Ανάπτυξη κριτικής σκέψης των μικρών μαθητών. Χαρακτηριστικά της κριτικής σκέψης ενός νεότερου μαθητή
Διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας μικρών μαθητών χρησιμοποιώντας την τεχνολογία «Ανάπτυξη κριτικής σκέψης
μέσα από την ανάγνωση και τη γραφή
Όσοι μπορούν πραγματικά να σκεφτούν ξέρουν γιατί το χρειάζονται και είναι πρόθυμοι να καταβάλουν την προσπάθεια που χρειάζεται για να εργαστούν συστηματικά, να συλλέξουν πληροφορίες και να δείξουν κάποια επιμονή όταν η λύση δεν είναι προφανής ή απαιτεί μερικά βήματα.
Νταϊάνα Χάλπερν
Συνάφεια:
Επί του παρόντος, η εκπαίδευση αντιμετωπίζει το καθήκον να εκπαιδεύσει όχι μόνο ένα δημιουργικό, ολοκληρωμένα ανεπτυγμένο άτομο, αλλά και ένα ευέλικτο άτομο που προσανατολίζεται σε μια συνεχώς μεταβαλλόμενη πραγματικότητα, έτοιμο να κατακτήσει θεμελιωδώς νέους τομείς και δραστηριότητες. Δεν είναι μυστικό ότι οι σημερινοί απόφοιτοι, που τελείωσαν το σχολείο με «καλά» και «άριστα», δεν είναι πάντα επιτυχημένοι στη ζωή. Για να βοηθήσει τα παιδιά να προσαρμοστούν στη ζωή, να τα βοηθήσει να γίνουν επιτυχημένα, ένας δάσκαλος σήμερα χρειάζεται όχι μόνο να δίνει έτοιμη γνώση στα παιδιά, αλλά να τα διδάξει να βρίσκουν αυτές τις γνώσεις και να τις εφαρμόζουν στην πράξη. Ακόμη και ο G.K. Lichtenberg έγραψε: «Όταν οι άνθρωποι διδάσκονται όχι τι πρέπει να σκέφτονται, αλλά πώς πρέπει να σκέφτονται, όλες οι παρεξηγήσεις θα εξαφανιστούν». Από αυτή την άποψη, μια ιδιαίτερη θέση κατέχει το πρόβλημα της μελέτης και ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας. Η γνωστική δραστηριότητα συνδέεται με την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων, την επιθυμία για πνευματικά επιτεύγματα. Πιστεύουμε ότι η χρήση της τεχνολογίας «Ανάπτυξη κριτικής σκέψης μέσω ανάγνωσης και γραφής» (RKCHP) θα συμβάλει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, στην ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων, στην ικανότητα εύρεσης και ανάλυσης πληροφοριών, στη διδασκαλία της αντικειμενικής και διαφοροποιημένης σκέψης . Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της τεχνολογίας είναι ότι βοηθά να σπάσει τα στερεότυπα και να βρει τους σωστούς, μερικές φορές φαινομενικά απίστευτους τρόπους επίλυσης προβλημάτων, και όχι μόνο στην εκπαίδευση. .
Αυτή η καθολική τεχνολογία μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αξιοπιστία της εκπαίδευσης, επειδή γίνεται συνειδητή και στοχαστική, αναπτύσσει τη γνωστική δραστηριότητα και βελτιώνει την επικοινωνιακή κουλτούρα του ατόμου. Οι συγγραφείς που ασχολούνται με τη μελέτη της γνωστικής δραστηριότητας (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina και άλλοι .), πιστεύουν ότι η γνωστική δραστηριότητα είναι μια από τις σημαντικές διανοητικές ιδιότητες των μαθητών. Η γνωστική δραστηριότητα, που διαμορφώνεται κατά την περίοδο της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, αποτελεί σημαντική κινητήρια δύναμη στη γνωστική ανάπτυξη του μαθητή.
Η ανάλυση των θεωρητικών σπουδών, η πραγματική πρακτική των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό μιας αντίφασης
Μεταξύ αντικειμενικών αναγκών σύγχρονη κοινωνίαστη γνωστική δραστηριότητα του ατόμου και στην έλλειψη αναπτυγμένων μεθοδολογικών πτυχών της διαδικασίας ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας σε νεότερους μαθητές.
Ανάμεσα στις δυνατότητες ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας στην πρωτοβάθμια σχολική ηλικία και στο χαμηλό επίπεδο εφαρμογής τους στη σχολική πράξη.
Η πραγματοποίηση της αντίφασης καθιστά δυνατό τον εντοπισμό του ερευνητικού προβλήματος, το οποίο συνίσταται στην ανάγκη ανάπτυξης συνθηκών, μέσων και μεθόδων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών.
Σκοπός έρευνας: ανάπτυξη, θεωρητική τεκμηρίωση και εφαρμογή της έννοιας της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Αντικείμενο μελέτης: εκπαιδευτική διαδικασία που πραγματοποιείται στο δημοτικό σχολείο.
Αντικείμενο μελέτης: το περιεχόμενο και οι μέθοδοι ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών.
Υπόθεση: το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών θα αυξηθεί εάν χρησιμοποιηθεί η τεχνολογία ανάπτυξης της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής στη διαδικασία της διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο.
Στόχοι της έρευνας:
1. Να αναλύσει τον βαθμό ανάπτυξης του προβλήματος της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία και τη σχολική πράξη.
2. Να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνολογίας της κριτικής σκέψης στην ηλικία του δημοτικού.
3. Αναπτύξτε σχέδια μαθημάτων για μαθητές δημοτικού σχολείου χρησιμοποιώντας τεχνολογία κριτικής σκέψης.
Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι:
Θεωρητικές αρχές της γνωστικής δραστηριότητας (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina);
Θεωρητικές θέσεις που καθορίζουν το γενικό επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας (N.S. Leites, V.D. Nebylitsin).
Ιδέες ανθρώπινης παιδαγωγικής και εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya).
Θεωρητικές διατάξεις της τεχνολογίας της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής (M.V. Klarin, S.I. Zair-Bek, I.O. Zagashev, I.V. Mushtavinskaya).
Ερευνητικές μέθοδοι : θεωρητικό επίπεδο: ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα. εμπειρικό επίπεδο: παρατήρηση, αμφισβήτηση, συνομιλία, μελέτη των προϊόντων των δραστηριοτήτων των μαθητών.
Βάση έρευνας: Γυμνάσιο ΜΑΟΥ Νο. 4, Ishim, τάξη 3.
Επιστημονική καινοτομία : έχει αναπτυχθεί μια ιδέα για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μικρών μαθητών, η οποία βασίζεται σε μια προσέγγιση και αρχές συστημικής δραστηριότητας: ακεραιότητα της εκπαίδευσης , εστίαση στην επικαιροποίηση των μεθόδων διδασκαλίας, τη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικές τεχνολογίες, εξατομίκευση, μάθηση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, συγκεντρωτισμός, συμμόρφωση με τη φύση.
Πρακτική σημασία: Μαθήματα για νεότερους μαθητές έχουν αναπτυχθεί χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της κριτικής σκέψης, έχει συνταχθεί μια τράπεζα μεθοδολογικών τεχνικών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους εκπαιδευτικούς στη δημιουργία εκπαιδευτικών βοηθημάτων, στις πρακτικές δραστηριότητες των σχολείων γενικής εκπαίδευσης.
Η έννοια της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η δραστηριότητα είναι μια βουλητική δράση, η ψυχολογική κατάσταση του ατόμου, που χαρακτηρίζει την ενισχυμένη δραστηριότητά του.
Γνωστική δραστηριότητα που σχετίζεται με την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων, προσπάθεια για πνευματικά επιτεύγματα.
Οι επιστήμονες που ασχολούνται με τη μελέτη της γνωστικής δραστηριότητας (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina και άλλοι .), πιστεύουν ότι η γνωστική δραστηριότητα είναι μια από τις σημαντικές ιδιότητες της ψυχικής ανάπτυξης ένας μικρότερος μαθητής. Η γνωστική δραστηριότητα είναι μια σημαντική κινητήρια δύναμη στη γνωστική ανάπτυξη ενός νεότερου μαθητή.
Ορίζουμε τη γνωστική δραστηριότητα ως την επιθυμία των μικρότερων μαθητών για την πληρέστερη γνώση αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου.
Η έννοια της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Αυτή η προσέγγιση είναι η μεθοδολογική βάση για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
Η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας βασίζεται στις θεωρητικές προβλέψεις της έννοιας του Λ.Σ. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev, D.B. Ελκώνινα, Π.Υα. Galperin, αποκαλύπτοντας τα κύρια ψυχολογικά πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας και τη δομή των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα γενικά πρότυπα οντογενετικής ηλικιακής ανάπτυξης παιδιών και εφήβων. Η προσέγγιση της δραστηριότητας προέρχεται από τη θέση ότι οι ψυχολογικές ικανότητες ενός ατόμου είναι το αποτέλεσμα της μετατροπής της εξωτερικής αντικειμενικής δραστηριότητας σε εσωτερική νοητική δραστηριότητα μέσω διαδοχικών μετασχηματισμών. Έτσι, η προσωπική, κοινωνική, γνωστική ανάπτυξη των μαθητών καθορίζεται από τη φύση της οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους, κυρίως εκπαιδευτικών.
Στην προσέγγιση της συστημικής δραστηριότητας, η κατηγορία της «δραστηριότητας» καταλαμβάνει μια από τις βασικές θέσεις και συνεπάγεται έναν προσανατολισμό προς το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης ως συστημικό συστατικό του προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση το Η αφομοίωση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της γνώσης και της ανάπτυξης του κόσμου είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τον Α.Γ. Asmolov, «η διαδικασία της μάθησης είναι η διαδικασία της δραστηριότητας του μαθητή, που στοχεύει στη διαμόρφωση της συνείδησής του και της προσωπικότητάς του συνολικά.
Τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης σήμερα δεν είναι απλώς να εξοπλίσει τον μαθητή με ένα σταθερό σύνολο γνώσεων, αλλά να διαμορφώσει σε αυτόν την ικανότητα και την επιθυμία να μάθει όλη του τη ζωή, να εργαστεί σε ομάδα, την ικανότητα για αυτο-αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη. με βάση τη στοχαστική αυτοοργάνωση.
Βάζουμε τις ακόλουθες αρχές στη βάση της δημιουργίας της έννοιας: την ακεραιότητα της εκπαίδευσης, την εστίαση στην ενημέρωση των μεθόδων διδασκαλίας, τη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, τη μαθητοκεντρική μάθηση, την εξατομίκευση, τη συγκέντρωση και τη φυσική συμμόρφωση.
1. Εστίαση στην επικαιροποίηση των μεθόδων διδασκαλίας, χρησιμοποιώντας σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Αυτό εκφράζεται στην αντικατάσταση των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας με διαδραστικές μορφές επικοινωνίας δάσκαλος-μαθητής, μαθητής-μαθητής, όταν εργάζονται σε μικροομάδες, στη χρήση ΤΠΕ, δραστηριότητες του έργου, τεχνολογίες RKMCHP.
2. Η αρχή της ακεραιότητας της εκπαίδευσης - η ακεραιότητα της εκπαίδευσης νοείται ως η ενότητα των διαδικασιών μάθησης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης, μαθητών, επάρκειας παιδαγωγικές τεχνολογίεςκαθήκοντα κατάρτισης και εκπαίδευσης.
3. Η αρχή της εξατομίκευσης - περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη περιγραφή του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων κάθε μαθητή, τη διαμόρφωση σε αυτή τη βάση ενός προγράμματος ατομικής ανάπτυξης της προσωπικότητας.
4. Η αρχή της μαθητοκεντρικής μάθησης.
5. Η αρχή της συγκεντροποίησης - σημαίνει την προτεραιότητα του ατόμου. Η εκπαιδευτική διαδικασία, οι εξωσχολικές δραστηριότητες θεωρούνται ως μέσο προσωπικής ανάπτυξης.
6. Αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση - συμμόρφωση του περιεχομένου και των μορφών εκπαίδευσης με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, την κατασκευή εκπαιδευτική διαδικασίαμε βάση ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις και διαγνωστικά.
Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να οργανώνει δραστηριότητες μάθησης με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να αναπτύσσουν ανάγκες και ικανότητες στην υλοποίηση του δημιουργικού μετασχηματισμού του εκπαιδευτικού υλικού προκειμένου να αποκτήσουν νέες γνώσεις ως αποτέλεσμα της δικής τους αναζήτησης. Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας περιλαμβάνει τη χρήση τεχνολογιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη ικανοτήτων και στον έλεγχο των καθολικών τρόπων νοητικής δραστηριότητας. Μία από αυτές τις τεχνολογίες είναι η τεχνολογία ανάπτυξης κριτικής σκέψης. Βασίζεται στις ιδέες και τις διατάξεις της θεωρίας του J. Piaget για τα στάδια της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. L.S. Vygotsky για τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης και για την άρρηκτη σύνδεση μεταξύ της μάθησης και γενική ανάπτυξηπαιδί;
Κριτική σκέψη(TRCMCHP) είναι η διαδικασία συσχέτισης εξωτερικών πληροφοριών με τη γνώση που διαθέτει ένα άτομο, λήψης αποφάσεων σχετικά με το τι μπορεί να γίνει αποδεκτό, τι πρέπει να συμπληρωθεί και τι πρέπει να απορριφθεί. (S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya).
Αλγόριθμος για τη διαμόρφωση κριτικής σκέψης.
Στάδια του μαθήματος με χρήση της τεχνολογίας της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής:
κλήση,
κατανόηση (περιεχόμενο),
αντανάκλαση.
Στο στάδια κατανόησης οι πληροφορίες υποβάλλονται σε άμεση επεξεργασία. Επομένως, το κύριο στάδιο του μαθήματος περιλαμβάνει την ανάγνωση ενημερωτικών και λογοτεχνικά κείμενα, δόμηση πληροφοριών, ανάλυση και αξιολόγησή τους. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές του TRCMCHP σάς επιτρέπουν να διατηρείτε τον μαθητή ενεργό, να κάνετε την ανάγνωση και την ακρόαση με νόημα.
Στο στάδια προβληματισμού οι πληροφορίες αναλύονται, ερμηνεύονται και επεξεργάζονται δημιουργικά. Ο προβληματισμός σε αυτή την περίπτωση νοείται ως «ενσωμάτωση» νέας εμπειρίας, νέας γνώσης στο σύστημα των προσωπικών νοημάτων. Με απλά λόγια, στοχεύει η τρίτη φάση νέο υλικόέγινε για τον μαθητή δικό του με όλη τη σημασία της λέξης.
Πιστεύω ότι ακριβώς αυτή η νέα δομή του μαθήματος αντιστοιχεί στα στάδια της ανθρώπινης αντίληψης: πρώτα, ο νεότερος μαθητής πρέπει να συντονιστεί, να θυμηθεί τι γνωρίζει ήδη για αυτό το θέμα, μετά να εξοικειωθεί με νέες πληροφορίες και μετά να σκεφτεί γιατί χρειάζεται αυτή τη γνώση και πού μπορεί να την αποκτήσει.εφαρμόστε.
Αν αναλύσουμε τα τρία περιγραφόμενα στάδια από τη σκοπιά ενός παραδοσιακού μαθήματος, γίνεται φανερό ότι δεν αντιπροσωπεύουν μια εξαιρετική καινοτομία για τον δάσκαλο. Είναι σχεδόν πάντα παρόντες, απλώς ονομάζονται διαφορετικά. Αντί για «πρόκληση», ακούγεται πιο οικείο στον δάσκαλο: εισαγωγή στο πρόβλημα ή ενημέρωση της υπάρχουσας εμπειρίας και γνώσης των μαθητών. Και η «κατανόηση» είναι το μέρος του μαθήματος που είναι αφιερωμένο στην εκμάθηση νέου υλικού. Και το τρίτο στάδιο του "στοχασμού" είναι στο παραδοσιακό μάθημα - αυτό είναι η εμπέδωση του υλικού, η επαλήθευση της αφομοίωσης.
Τι είναι θεμελιωδώς νέο στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης;
Στοιχεία καινοτομίας περιέχονται σε μεθοδολογικές τεχνικέςπου δημιουργούν τις προϋποθέσεις για ελεύθερη ανάπτυξηκάθε προσωπικότητα. Σε κάθε στάδιο του μαθήματος χρησιμοποιούνται οι μεθοδολογικές του τεχνικές. Είναι αρκετά από αυτά. Ο μαθητής στη μαθησιακή διαδικασία ο ίδιος κατασκευάζει, παρακολουθεί, ορίζει, χρησιμοποιεί, αναπτύσσει τις δεξιότητες της στοχαστικής εργασίας με πληροφορίες.
Η κριτική σκέψη είναι ανεξάρτητη σκέψη.Όταν στο μάθημα χρησιμοποιείται η τεχνολογία της κριτικής σκέψης, κάθε μαθητής διατυπώνει τις δικές του ιδέες, εκτιμήσεις και πεποιθήσεις ανεξάρτητα από τους άλλους. Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν αρκετή ελευθερία να σκέφτονται μόνοι τους και να λύνουν μόνοι τους ακόμη και τις πιο δύσκολες ερωτήσεις.
Η πληροφόρηση είναι το σημείο εκκίνησης και όχι το τελικό σημείο της κριτικής σκέψης.Είναι χάρη στην κριτική σκέψη που η παραδοσιακή διαδικασία της γνώσης αποκτά ατομικότητα και γίνεται ουσιαστική, συνεχής και παραγωγική.
Η κριτική σκέψη ξεκινά με την υποβολή ερωτήσεων και την κατανόηση των προβλημάτων που πρέπει να λυθούν.Η έλξη της προσοχής στα προβλήματα διεγείρει τη φυσική περιέργεια των μαθητών και τους ενθαρρύνει να σκέφτονται κριτικά. Μόνο «παλεύοντας» με ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, βρίσκοντας τη δική σας διέξοδο δύσκολη κατάσταση, πραγματικά σκέφτεται ο μαθητής.
Η κριτική σκέψη προσπαθεί για πειστικό συλλογισμό.Ένας κριτικός στοχαστής βρίσκει τη δική του λύση σε ένα πρόβλημα και υποστηρίζει αυτή τη λύση με λογικά, τεκμηριωμένα επιχειρήματα. Συνειδητοποιεί επίσης ότι άλλες λύσεις στο ίδιο πρόβλημα είναι δυνατές και προσπαθεί να αποδείξει ότι η λύση που έχει επιλέξει είναι πιο λογική και ορθολογική από τις άλλες.
Η κριτική σκέψη είναι κοινωνική σκέψη.Κάθε σκέψη δοκιμάζεται και εκλεπτύνεται όταν μοιράζεται με άλλους. Ο σχηματισμός κριτικής σκέψης στους μαθητές απαιτεί ειδική οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τον δάσκαλο - οργάνωση ατομικής εργασίας μαθητών, εργασία σε ζευγάρια και ομάδες, οργάνωση συζητήσεων και συζητήσεων, καθώς και δημοσίευση γραπτών εργασιών των μαθητών.
ειδικός, τον κύριο ρόλοδίνεται στο κείμενο.Το διαβάζουν, το ξαναλέγουν, το αναλύουν, το μεταμορφώνουν, το ερμηνεύουν, το συζητούν και τέλος το συνθέτουν. Ο μαθητής χρειάζεται να κατακτήσει το κείμενό του, να αναπτύξει τη δική του γνώμη, να εκφραστεί καθαρά, οριστικά, με σιγουριά. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να μπορείς να ακούς και να ακούς μια άλλη άποψη, να καταλάβεις ότι κι αυτή έχει το δικαίωμα ύπαρξης.
δημοφιλής μέθοδος Η επίδειξη της διαδικασίας της σκέψης είναι μια γραφική παράσταση οργάνωση υλικού. Μοντέλα, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ. αντανακλούν τη σχέση μεταξύ των ιδεών, δείξτε στους μαθητές το τρένο της σκέψης. Η διαδικασία της σκέψης, κρυμμένη από τα μάτια, γίνεται ορατή, παίρνει μια ορατή ενσάρκωση.
Τράπεζα μεθοδολογικών τεχνικών για την εφαρμογή τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών.
Συστάδες
Η σειρά των ενεργειών είναι απλή και λογική:
1. Στη μέση ενός λευκού φύλλου (πίνακας κιμωλίας) γράψτε μια λέξη-κλειδί ή πρόταση που είναι η «καρδιά» της ιδέας, του θέματος.
2. Γύρω από «ρίξε» λέξεις ή προτάσεις που εκφράζουν ιδέες, γεγονότα, εικόνες κατάλληλες για αυτό το θέμα. (Μοντέλο "πλανήτης και οι δορυφόροι του")
3. Καθώς γράφετε, οι λέξεις που εμφανίζονται συνδέονται με ευθείες γραμμές με την έννοια κλειδί. Καθένας από τους "δορυφόρους" με τη σειρά του έχει επίσης "δορυφόρους", δημιουργούνται νέες λογικές συνδέσεις.
Το αποτέλεσμα είναι μια δομή που αντικατοπτρίζει γραφικά τις σκέψεις μας, καθορίζει το πεδίο πληροφοριών αυτού του θέματος.
Αληθινές και ψευδείς δηλώσεις
«Καλάθι» ιδεών, εννοιών, ονομάτων...
Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:
1. Τίθεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει σε ένα τετράδιο όλα όσα γνωρίζει για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1-2 λεπτά).
3. Στη συνέχεια γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών ανά ζευγάρια ή ομάδες. Οι μαθητές μοιράζονται γνωστές γνώσεις μεταξύ τους (ομαδική εργασία). Ο χρόνος συζήτησης δεν υπερβαίνει τα 3 λεπτά. Αυτή η συζήτηση θα πρέπει να οργανωθεί, για παράδειγμα, οι μαθητές θα πρέπει να ανακαλύψουν με τι συνέπεσαν οι υπάρχουσες ιδέες, για τις οποίες προέκυψαν διαφωνίες.
5. Όλες οι πληροφορίες γράφονται συνοπτικά με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο στο «καλάθι» των ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμα κι αν είναι λανθασμένες. Στο καλάθι των ιδεών, μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα γεγονότα ή οι απόψεις, τα προβλήματα ή οι έννοιες που είναι διάσπαρτα στο μυαλό του παιδιού μπορούν να συνδεθούν σε μια λογική αλυσίδα.
Βασικοί όροι
«Κύκλοι στο νερό».
“Χαμομήλι» Bloom.
Διευκρινίζοντας
(Είμαι σωστός
Κατάλαβες..;)
Πρακτικό Απλό
(Πού χρησιμοποιείται..;)
ΘΕΜΑ
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ
επεξηγηματικός
Δημιουργικός
(Γιατί..;) (Τι θα ήταν..;
(αιτιολογική (πρόγνωση,
ερευνητική υπόθεση)
Εκτιμώμενος
Τι καλά..;
Τι συμβαίνει..?
Μπερδεμένες λογικές αλυσίδες
ΕΙΣΑΓΕΤΕ
Η υποδοχή πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια.
Στάδιο Ι:Ένα σύστημα προσθήκης ετικετών κειμένου προτείνεται για την υποδιαίρεση των πληροφοριών που περιέχει ως εξής:
V "τικ"σημειώνεται αυτό που είναι ήδη γνωστό στους μαθητές.
- σύμβολο μείονπου επισημαίνεται ότι έρχεται σε αντίθεση με την αναπαράστασή τους·
+ σύμβολο συνό,τι είναι ενδιαφέρον και απροσδόκητο γι' αυτούς επισημαίνεται.
? "ερωτηματικό"αν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο, υπήρχε η επιθυμία να μάθουμε περισσότερα.
Στάδιο II:Διαβάζοντας το κείμενο, οι μαθητές σημειώνουν μεμονωμένες παραγράφους και προτάσεις με το αντίστοιχο εικονίδιο στα περιθώρια.
Στάδιο III: Οι μαθητές καλούνται να συστηματοποιήσουν τις πληροφορίες, τακτοποιώντας τις σύμφωνα με τις σημειώσεις τους στον παρακάτω πίνακα:
IV στάδιο:Διαδοχική συζήτηση για κάθε στήλη του πίνακα.
Θεματική περιοχή χρήσης: κυρίως λαϊκά επιστημονικά κείμενα με πολλά στοιχεία και πληροφορίες.
Η λήψη συμβάλλει στην ανάπτυξη της αναλυτικής σκέψης, είναι ένα μέσο παρακολούθησης της κατανόησης του υλικού.
Σταμάτα να διαβάζεις
Πίνακας "Z-X-U" ("Ξέρω - Θέλω να ξέρω - Έμαθα")
Πίνακας λεπτών και χοντρές ερωτήσεων
«Παχιές» ερωτήσεις- ερωτήσεις που απαιτούν προβληματισμό, προσέλκυση πρόσθετων γνώσεων, ικανότητα ανάλυσης.
Πίνακας "Τι; ΠΟΥ? Πότε? Πως? Γιατί; Γιατί?"
Τι?
ΠΟΥ?
Πότε?
Πως?
Γιατί;
Για ποιο λόγο?
...
...
...
…
…
…
Έννοια πίνακα
| Αντικείμενο σύγκρισης 1 | γραμμές σύγκρισης | Αντικείμενο σύγκρισης 2 |
Ανάκριση
Δύο μαθητές διαβάζουν το κείμενο, σταματώντας μετά από κάθε παράγραφο, και κάνουν ο ένας στον άλλο ερωτήσεις διαφορετικών επιπέδων σχετικά με το περιεχόμενο όσων διάβασαν. Αυτή η φόρμα συμβάλλει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Ψαροκόκαλο (σκελετός ψαριού)
Αιτία Αιτία Αιτία
Συμπέρασμα προβλήματος
Γεγονότα Γεγονότα Γεγονότα
Δέντρο πρόβλεψης
ΜΑΛΛΟΝ ΠΙΘΑΝΟ
Επιχείρημα 3 Επιχείρημα 3
Επιχείρημα 2 Επιχείρημα 2
Επιχείρημα 1 Επιχείρημα 1
Πώς θα τελειώσει η ιστορία;
Πώς θα εξελιχθούν
γεγονότα μετά τον τελικό;
Η πούλια μπορεί να προσφερθεί ως ατομική ανεξάρτητη εργασία. να δουλεύουν σε ζευγάρια? σπανιότερα ως συλλογικό έργο. Τα όρια της θεματικής περιοχής εξαρτώνται από την ευελιξία της φαντασίας του δασκάλου. Συνήθως το cinquain χρησιμοποιείται στο στάδιο του προβληματισμού, αν και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως αντισυμβατική μορφή στο στάδιο της πρόκλησης.
Όπως δείχνει η εμπειρία, τα syncwines μπορούν να είναι χρήσιμα ως:
1) ένα εργαλείο για τη σύνθεση πολύπλοκων πληροφοριών.
2) η μέθοδος αξιολόγησης των εννοιολογικών αποσκευών των μαθητών.
3) μέσα ανάπτυξης δημιουργικής εκφραστικότητας.
Κανόνες για τη γραφή syncwine:
The Thinking Hat Method (Έντουαρντ ντε Μπόνο)
Γράμμα στον δάσκαλο
Υπενθύμιση γραφής επιστολής.
1. Διάβασα μια ιστορία...
2. Το πιο αξέχαστο...
3. Μου άρεσε…
4. Δεν μου άρεσε...
5. Η συναισθηματική μου κατάσταση…
6. Αυτή η ιστορία με διδάσκει...
Συγγραφή δοκιμίου
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Κατά τη διαδικασία εφαρμογής της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου αναπτύσσουν γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και συγκεκριμένα:
Ικανότητα εργασίας σε ομάδα
Δυνατότητα γραφικού σχεδιασμού κειμενικού υλικού,
Ικανότητα επεξεργασίας διαθέσιμων πληροφοριών ανάλογα με το βαθμό καινοτομίας και σημασίας,
Η ικανότητα γενίκευσης της αποκτηθείσας γνώσης.
Η χρήση της τεχνολογίας κριτικής σκέψης στα μαθήματα του δημοτικού σχολείου μου επέτρεψε να αυξήσω το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών (Παράρτημα 2), γεγονός που συμβάλλει στη διαμόρφωση της κοινωνικής επιτυχίας.
Ένα μεγάλο πεδίο δραστηριότητας στην εφαρμογή της τεχνολογίας της κριτικής σκέψης στο δημοτικό σχολείο είναι τα μαθήματα του γύρω κόσμου, λογοτεχνική ανάγνωση, ωστόσο, μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία στα μαθήματα των μαθηματικών, της ρωσικής γλώσσας, καθώς και της τεχνολογίας, της μουσικής και των καλών τεχνών.
Τα μαθήματα που έφτιαξα και διεξήγαγα με τη χρήση της τεχνολογίας της «κριτικής σκέψης» έμαθαν στα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις μόνα τους και τα έκαναν ενεργούς συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι ρόλοι του δασκάλου και των μαθητών έχουν αλλάξει, οι μαθητές στα μαθήματά μου δεν κάθονται παθητικά, αλλά είναι οι κύριοι χαρακτήρες: σκέφτονται, θυμούνται, μοιράζονται, συλλογίζονται, διαβάζουν, γράφουν, συζητούν. Ο ρόλος μου είναι κυρίως συντονιστικός! Διαμορφώνοντας κριτική σκέψη στα παιδιά, προσπαθώ να μην τα οδηγώ «από το χέρι» στην απάντηση, να μην τους δίνω έτοιμες απαντήσεις σε αναδυόμενες ερωτήσεις, αλλά σταδιακά και σταδιακά να διδάσκω στα παιδιά να βλέπουν προβλήματα, να θέτουν ερωτήσεις και να βρίσκουν τρόπους απαντήσεις σε αυτούς. Μαθαίνω με τα παιδιά, μαθαίνω από τα παιδιά.
Οι απόψεις μου:
παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να διεξάγουν ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτουν μαθησιακούς στόχους, να αναζητούν και να χρησιμοποιούν τα απαραίτητα μέσα και μεθόδους επίτευξης, να ελέγχουν και να αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.
δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του ατόμου και την αυτοπραγμάτωση του με βάση την ετοιμότητα για δια βίου εκπαίδευση, την ικανότητα «διδάσκω να μαθαίνω», την ανοχή της ζωής σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία, την υψηλή κοινωνική κινητικότητα.
να διασφαλίσει την επιτυχή αφομοίωση των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και τη διαμόρφωση μιας εικόνας του κόσμου και των ικανοτήτων σε οποιοδήποτε αντικείμενο γνώσης.
να μελετήσει νέες μεθόδους τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. συνεχίσει να χτίζει μια τράπεζα μεθοδολογικών ιδεών.
Βιβλιογραφία
Asmolov, A. G. Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη προτύπων νέας γενιάς / A. G. Asmolov // Pedagogy M.: 2009 - No. 4. - C18-22.
Vedernikova, L.V. Γενική Παιδαγωγική σε Σχήματα και Πίνακες: σχολικό βιβλίο. επίδομα [Κείμενο] / L.V. Ο Βεντέρνικοφ. - Ishim: Εκδοτικός οίκος IGPI im. Π.Π. Ershova, 2007. - 312σ.
Gromyko, Yu. V. Σχεδιασμός και προγραμματισμός της ανάπτυξης της εκπαίδευσης [Κείμενο] / Yu. V. Gromyko. M. : Moscow Academy of Education Development, 1996. - 546 p.
Zair-Bek, S.I. Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο [Κείμενο] / S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya.- M.: Διαφωτισμός, 2004.
Zankov, L.V. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα / L.V. Zankov. Μ., 1990.
Πρότυπα FGOS.
Schukina, G.I. Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία / Γ.Ι. Schukin. Proc. επίδομα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1979. - 160 σελ.
Σελίδα 1
Ενότητες: Δημοτικό σχολείο
Εκεί που σκέφτονται το ίδιο
κανείς δεν σκέφτεται πολύ!
Το σχολείο πρέπει να προετοιμάσει το παιδί για τη ζωή, να σχηματίσει μια ενεργή θέση ζωής. Επομένως, κατά τη γνώμη μου, κάθε δάσκαλος, όταν σχεδιάζει τη δραστηριότητά του, πρέπει να κάνει μια επιλογή και να απαντήσει ξεκάθαρα στο ερώτημα: πώς βλέπει το παιδί - ένα άτομο που εκπληρώνει, χωρίς δισταγμό, τις απαιτήσεις των μεγαλύτερων ή ένα σκεπτόμενο άτομο, ικανό λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων, απάντηση για τις πράξεις σας.
Είμαι για έναν σκεπτόμενο, δημιουργικό, στοχευμένο μαθητή. Εγώ, όπως όλοι οι δάσκαλοι, θέλω να κυριαρχεί στο μάθημα μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας, ώστε οι μαθητές να μπορούν να συγκρίνονται και να συναναστρέφονται, να σκέφτονται προβληματικές καταστάσεις και να προσφέρουν μια διέξοδο από αυτές, να μπορούν να υπερασπιστούν τη δική τους γνώμη. Για να το κάνετε αυτό, φυσικά, πρέπει να σκεφτείτε δημιουργικά.
Οι επιστήμονες σημειώνουν ότι στην ταχέως μεταβαλλόμενη εποχή μας, η οποία συνδέεται με την ταχεία ανάπτυξη των πληροφοριών, ο όγκος της ανθρώπινης γνώσης στη δομή της σκέψης αυξάνεται με υψηλό ρυθμό.
Αλλά από την άποψη της κυριαρχίας των λογικών νόμων, η διαδικασία της σκέψης προχωρά, κατά κανόνα, αυθόρμητα. Η παραγωγικότητα της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, δυστυχώς, παραμένει πολύ πίσω από τις δυνατότητές τους και δεν ανταποκρίνεται πλήρως στις προκλήσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης.
Επομένως, πιστεύω ότι η ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών είναι ένα επείγον πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί. Δουλεύοντας με παιδιά δημοτικού, έψαχνα για τέτοιες μεθόδους και τεχνικές εργασίας που θα βελτιώσουν τις νοητικές ικανότητες των μαθητών και θα τους επέτρεπαν να σκέφτονται πιο παραγωγικά και δημιουργικά.
Μπορούμε να διδάξουμε δημιουργική σκέψη; Είναι αδύνατο να απαντήσουμε κατηγορηματικά, καθώς οι δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού βρίσκονται στην πρώιμη παιδική ηλικία. Η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη όσων είναι ανοιχτοί στη δημιουργικότητα είναι ήδη μεγάλη υπόθεση. Και αυτοί που δεν βάραιναν από την πνευματική και δημιουργική ανάπτυξη μέσα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, μπορούμε να διδάξουμε την κριτική σκέψη μέσω της αναζήτησης.
Μία από τις καινοτόμες μεθόδους που επιτρέπουν την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων στη διαμόρφωση της νοητικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών είναι τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.
Η διδασκαλία προσανατολισμένη στις δεξιότητες κριτικής σκέψης περιλαμβάνει περισσότερα από τους μαθητές που αναζητούν ενεργά πληροφορίες για να μάθουν, αλλά κάτι περισσότερο: συσχετίζουν αυτά που έχουν μάθει με τη δική τους εμπειρία και συγκρίνουν αυτά που έμαθαν με άλλες έρευνες στο πεδίο. Οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να αμφισβητήσουν την αξιοπιστία ή την εγκυρότητα των πληροφοριών που ελήφθησαν, να ελέγξουν τη λογική των αποδεικτικών στοιχείων, να εξάγουν συμπεράσματα, να κατασκευάσουν νέα παραδείγματα για την εφαρμογή τους, να εξετάσουν τις δυνατότητες επίλυσης του προβλήματος κ.λπ.
Ο σκοπός αυτής της τεχνολογίας είναι να αναπτύξει τις νοητικές δεξιότητες των μαθητών, οι οποίες είναι απαραίτητες όχι μόνο στις σπουδές, αλλά και στην καθημερινή ζωή (ικανότητα λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων, εργασίας με πληροφορίες, ανάλυσης διαφόρων πτυχών φαινομένων κ.λπ.).
Η μεθοδολογική πτυχή του σχηματισμού της κριτικής σκέψης έγκειται στο γεγονός ότι αυτή η τεχνολογία είναι ένα σύστημα στρατηγικών που συνδυάζουν τεχνικές ακαδημαϊκή εργασίαανά τύπο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει τη χρήση τριών σταδίων (στάδια) στο μάθημα: στάδιο πρόκλησης, σημασιολογικό στάδιο και στάδιο προβληματισμού, καθένα από τα οποία έχει τα δικά του καθήκοντα.
Σε κάθε στάδιο του μαθήματος, χρησιμοποιώ ορισμένες μεθόδους εργασίας που βοηθούν να συμπεριλάβω τους μαθητές σε κοινές δραστηριότητες.
Σε φάση κλήσηείναι: ιστορία-εικασίες από λέξεις-κλειδιά, κατά τίτλο· γραφική συστηματοποίηση του υλικού (συστάδες και πίνακες), σωστές και ψευδείς δηλώσεις, μπερδεμένες λογικές αλυσίδες, εργασία λεξιλογίου, εξέταση εικονογραφήσεων. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της κοινής εργασίας ακούγονται, καταγράφονται, συζητούνται.
Η πρώτη λήψη είναι σύμπλεγμα"δέσμη". Η εργασία με το σύμπλεγμα «μάτσο» είναι πολύ απλή και προσβάσιμη σε όλα τα παιδιά. Το θέμα του μαθήματος μας είναι το κέντρο και οι ακτίνες αναχωρούν από αυτό το κέντρο - μεγάλες σημασιολογικές μονάδες, δηλ. όρους, έννοιες. Χρησιμοποιώ αυτή την τεχνική σε όλα τα στάδια του μαθήματος. Η σύνταξη ενός συμπλέγματος είναι σημαντική για την ανάπτυξη της σκέψης και βοηθά στη συστηματοποίηση του υλικού πριν γνωρίσετε το κείμενο. Οι σκέψεις που προκύπτουν από τη συζήτηση του θέματος ταξινομούνται με μια συγκεκριμένη σειρά, αυτές οι επικεφαλίδες βρίσκονται γύρω από το κύριο θέμα. Από κάθε επικεφαλίδα μπορεί να υπάρχουν κλάδοι που σχηματίζουν ένα «μάτσο». Ρεσεψιόν «εγκεφαλική επίθεση»συμβάλλει στη δημιουργία περισσότερων «συστάδων». Όσο περισσότερες ιδέες εκφράζουν οι μαθητές, τόσο μεγαλύτερο θα είναι το ενδιαφέρον για το υπό μελέτη θέμα. Ο καταιγισμός ιδεών είναι ένα είδος ψυχικής προθέρμανσης, μια κοινή αναζήτηση μιας ομαδικής λύσης. Και στο σύμπλεγμα, με τη βοήθεια βελών, θα αποκαλυφθούν οι συνδέσεις μεταξύ των εννοιών που εξετάζονται.
Οι μαθητές μου χρησιμοποιούν αυτή την τεχνική με μεγάλη χαρά. Θα δώσω την τεχνική cluster που χρησιμοποιώ στο μάθημα του κόσμου γύρω μου, όταν μελετώ Θέματα «Τι μας περιβάλλει»(Γ τάξη EMC «Harmony», εγχειρίδιο O. T. Poglazova, V. D. Shilin)
I. Στάδιο κλήσης. Σκοπός: ενημέρωση υπάρχουσας γνώσης, αφύπνιση ενδιαφέροντος για απόκτηση νέων πληροφοριών
Μάθημα" Ο κόσμοςΒαθμός 3, «Έδαφος»
Ρεσεψιόν «Αληθές και ψευδείς δηλώσεις»
Ας παίξουμε παιχνίδι "Πιστεύεις ότι..."Όλοι έχουν ένα τραπέζι στο γραφείο τους, σαν σε μαυροπίνακα. Θα διαβάσω τις ερωτήσεις, και βάλε στην πρώτη γραμμή συν αν συμφωνείς με τη δήλωση, και πλην αν δεν συμφωνείς. Η δεύτερη γραμμή θα παραμείνει κενή προς το παρόν.
… ο άνεμος μπορεί να καταστρέψει βουνά;
… τα φύλλα που πέφτουν το φθινόπωρο βλάπτουν το έδαφος;
… 1 cm χώματος σχηματίζεται σε 300 χρόνια;
… τα λαγούμια των ζώων που ζουν στο χώμα το καταστρέφουν;
… εμπλέκονται τα φυτά στο σχηματισμό του εδάφους;
… το χώμα και η πέτρα είναι συγγενείς;
… το χώμα είναι ο τροφοδότης μας;
- Σήμερα, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, θα ανατρέξετε στον πίνακα και θα δείτε πόσο δίκιο είχατε.
- Μιλάμε το χώμα. Τι είναι όμως το έδαφος;
Ρεσεψιόν “Καλάθι ιδεών”
Ομαδική δουλειά. Κάθε ομάδα, μετά από μια προκαταρκτική συζήτηση, εκφράζει τις υποθέσεις της:
Το χώμα είναι...
… Γη
… γη λαχανικών
… ουσία
... γη, όχι νερό
… ενδιαίτημα, σπίτι ζώων
Συνοψίζοντας τις εργασίες των ομάδων. Όλες οι παραδοχές καταγράφονται στον πίνακα.
Καθορισμός στόχων μαθήματος.
Τα παιδιά δεν έχουν ξεκάθαρη απάντηση σε αυτή την φαινομενικά απλή ερώτηση. Από τις αντιφάσεις που έχουν προκύψει, διατυπώνεται ο στόχος του μαθήματος - να βρεθεί μια επιστημονική απάντηση στο ερώτημα τι είναι το έδαφος.
Ρεσεψιόν “Χοντρές και λεπτές ερωτήσεις”
Στη συνέχεια, τα παιδιά συζητούν σε μια ομάδα τι άλλο θα ήταν ενδιαφέρον να μάθουμε για το έδαφος. Μεταξύ των ερωτήσεων που ενδιαφέρουν τα παιδιά ήταν οι εξής: Από πού προήλθε το χώμα; Από τι αποτελείται; Υπάρχει πολύ χώμα στη Γη; Πού στο καλό δεν υπάρχει χώμα; Μπορεί το χώμα να εξαφανιστεί; Προτείνω να αναζητήσετε απαντήσεις σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών και να επιστρέψετε σε αυτές στα επόμενα μαθήματα.
Ρεσεψιόν "Πιάστε το λάθος"
Ετοιμάζω εκ των προτέρων ένα κείμενο που περιέχει λανθασμένες πληροφορίες και καλώ τους μαθητές να εντοπίσουν τα λάθη που έγιναν. Είναι σημαντικό η εργασία να περιέχει σφάλματα 2 επιπέδων:
- ρητές, οι οποίες εντοπίζονται αρκετά εύκολα από τους μαθητές με βάση την προσωπική τους εμπειρία και γνώση·
- κρυφό, το οποίο μπορεί να εδραιωθεί μόνο με τη μελέτη νέου υλικού.
Οι μαθητές αναλύουν το προτεινόμενο κείμενο, προσπαθούν να εντοπίσουν λάθη, επιχειρηματολογούν τα συμπεράσματά τους. Προτείνω να μελετήσω το νέο υλικό και, στη συνέχεια, να επιστρέψω στο κείμενο της εργασίας και να διορθώσω εκείνα τα λάθη που δεν μπορούσαν να εντοπιστούν στην αρχή του μαθήματος.
Μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας» Τάξη 3, «Οι αλλαγές του χειμώνα στη φύση και στην ανθρώπινη ζωή»
Προτείνω το εξής κείμενο: «Ήρθε ο χειμώνας. Ο ήλιος ανατέλλει ψηλότερα στον ουρανό. Η μέρα του Ιανουαρίου αρχίζει να μειώνεται. Η θερμοκρασία του αέρα είναι πάντα πάνω από το μηδέν. Οι οκτώ χιονονιφάδες αστράφτουν παντού. Τα έλατα πρασινίζουν ανάμεσα σε χρυσές πεύκες. Όλα τα πουλιά έχουν πετάξει νότια. Μόνο τα χελιδόνια μαζεύουν τη στάχτη του βουνού. Οι λύκοι μπήκαν σε χειμερία νάρκη. Όλα τα δέντρα έχουν ρίξει τα φύλλα τους. Πάγος είναι ήδη στα ποτάμια».
Στάδιο κατανόησηστοχεύει στη διατήρηση του ενδιαφέροντος για το θέμα ενώ εργάζεται άμεσα με νέες πληροφορίες, σταδιακή πρόοδο από τη γνώση του «παλαιού» στο «νέο». Αυτό διευκολύνεται από μεθόδους ενεργητικής ανάγνωσης: μια στρατηγική «Διαβάζοντας με στάσεις», υποδοχή «Το δέντρο των προβλέψεων», αναζητήστε απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν στο πρώτο μέρος του μαθήματος.
Σχέδιο Υλοποίησης Υποδοχής “Διαβάζοντας με στάσεις”ως εξής:
- την ιστορία του δασκάλου για την προσωπική του εμπειρία με αυτό το έργο (όχι περισσότερο από 3-4 λεπτά).
- συζήτηση για τον τίτλο. Γιατί λέγεται έτσι; Τι μπορεί να συμβεί σε μια ιστορία με τέτοιο τίτλο;
- το κύριο στάδιο: ο εκπαιδευτικός προεπιλέγει 2-3 στάσεις στο κείμενο, ανάλογα με το μέγεθος του κειμένου. Κατά τη διάρκεια αυτών των στάσεων, τίθενται ερωτήσεις που βοηθούν να διεγείρουν το ενδιαφέρον για περαιτέρω ανάγνωση, να περιλαμβάνουν διάφορες πτυχές της σκέψης στο έργο και να αναλύουν τα μέσα ενός έργου τέχνης. Όταν εργάζομαι με ερωτήσεις, χρησιμοποιώ την ταξινόμηση του Αμερικανού ψυχολόγου Benjamin Bloom (Παράρτημα 1).
Μια τέτοια ταξινόμηση βοηθά στο να διδάξουν τα παιδιά να κάνουν ανεξάρτητα «λεπτές και χοντρές» ερωτήσεις στο κείμενο. Δουλεύω σε ζευγάρια, ομάδες και ατομικά.
Η ανάγνωση με στάσεις συμβάλλει στην ανάπτυξη στοχαστικών δεξιοτήτων ανάγνωσης, καθιστά δυνατή την ανάληψη της ανάπτυξης περαιτέρω γεγονότων, την επίδειξη φαντασίας. Χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική, ερχόμαστε με τα παιδιά για να κατανοήσουμε την κύρια ιδέα του κειμένου.
Όταν απαντούν σε ερωτήσεις, τα παιδιά κάνουν υποθέσεις σχετικά με το περιεχόμενο, μιλούν για τους συσχετισμούς, τα συναισθήματα, τις προσδοκίες τους, τι επιβεβαιώθηκε από την υπόθεση και τι όχι και εξηγούν τις απαντήσεις τους. Η χρήση αυτής της τεχνικής ανοίγει ευκαιρίες για ένα ολιστικό όραμα του έργου, σας επιτρέπει να κατανοήσετε τον χαρακτήρα του πρωταγωνιστή, να τον συμπονέσετε, να τον βυθίσετε στον εσωτερικό του κόσμο.
Για παράδειγμα, μετά την ανάγνωση του πρώτου μέρους της ιστορίας του V. Oseeva "Why?" (Γ τάξη, εγχειρίδιο O. V. Kubasova EMC "Harmony"), όταν ο κύριος χαρακτήρας "κατηγόρησε" την ενοχή του για το σπασμένο κύπελλο στον σκύλο, ρωτάω γιατί το έκανε αυτό το αγόρι; Παρακολουθώντας τους μαθητές μου στη διαδικασία της συζήτησης, βλέπω πώς τα μάτια τους καίνε από την επιθυμία να διαβάσουν την ιστορία μέχρι το τέλος, για να καταλάβουν γιατί το αγόρι το έκανε αυτό: απογοήτευσε τον φίλο του.
Ακούω τις απόψεις των παιδιών και συμφωνώ μαζί τους. Είναι ενδιαφέρον ότι κατά τη διάρκεια της συζήτησης αρχίζουν να μιλούν ακόμη και εκείνα τα παιδιά που συνήθως προτιμούν να σιωπούν. Τα παιδιά μαθαίνουν να ακούνε το ένα το άλλο, να υπερασπίζονται την άποψή τους. Κατά τη γνώμη μου, αυτή η μέθοδος εργασίας είναι το κύριο σημάδι μιας ουσιαστικής και στοχαστικής ανάγνωσης, διεγείροντας μαθητές διαφορετικών επιπέδων σκέψης που έχουν διαφορετικά λεξιλόγιο.
Μετά την πρώτη ή τη δεύτερη στάση όταν εργάζομαι με κείμενα πλοκής, χρησιμοποιώ δεξίωση «Το δέντρο των προβλέψεων».Στα βέλη - γραμμές σύνδεσης - οι μαθητές σημειώνουν επεξηγήσεις για τις εκδοχές τους, ώστε να μάθουν να υποστηρίζουν την άποψή τους, να συνδέουν τις υποθέσεις τους με τα δεδομένα του κειμένου. Το θέμα που είναι γραμμένο στον "κορμό" πρέπει να περιέχει μια ερώτηση που απευθύνεται στο μέλλον, για παράδειγμα, "Πώς θα τελειώσει η ιστορία;", "Θα σωθεί ο κύριος χαρακτήρας;", "Ποιος θα βοηθήσει τον ήρωα;" και άλλοι. Στα παιδιά αρέσει πολύ να φτιάχνουν ένα «δέντρο της τύχης». Όταν χρησιμοποιείτε αυτήν την τεχνική, να θυμάστε τα εξής: μην χρησιμοποιείτε την τεχνική περισσότερες από μία φορές σε ένα μάθημα. όλες οι εκδοχές πρέπει να υποστηρίζονται με βάση το προτεινόμενο κείμενο και όχι με βάση τις δικές τους εικασίες, φαντασιώσεις. Αφού διαβάσουν το κείμενο, τα παιδιά επιστρέφουν στις υποθέσεις τους και εξετάζουν ποιες από αυτές βγήκαν αληθινές και ποιες όχι και γιατί.
Η διαδικασία ανάγνωσης συνοδεύεται πάντα από ενέργειες των μαθητών (σήμανση, πίνακας, ημερολόγιο) που σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τη δική σας κατανόηση. Ο μαθητής έχει την ευκαιρία να σκεφτεί τη φύση του αντικειμένου που μελετάται, καθώς συσχετίζει παλιές και νέες πληροφορίες, μαθαίνει να διατυπώνει ερωτήσεις, καθορίζει τη θέση του. Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου και με τη βοήθεια των συντρόφων του, το παιδί απαντά στις ερωτήσεις που το ίδιο έθεσε στον εαυτό του στο πρώτο στάδιο.
Για να τονώσω το προσεκτικό διάβασμα, χρησιμοποιώ τη μέθοδο «Διαβάζοντας με Markup».Συνολικά, διατίθενται 10-15 λεπτά, ατομική ανάγνωση. Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε υποδοχή "Εισαγωγή" -τεχνική σήμανσης κειμένου, όταν οι μαθητές σημειώνουν ό,τι είναι γνωστό, τι έρχεται σε αντίθεση με τις ιδέες τους, τι είναι ενδιαφέρον και απροσδόκητο, τι θέλουν να μάθουν με περισσότερες λεπτομέρειες . Κατά την εργασία με κείμενο σε αυτήν την τεχνική, χρησιμοποιούνται δύο βήματα: ανάγνωση με σημειώσεις και συμπλήρωση του πίνακα "Εισάγετε".
Βήμα 1: Κατά την ανάγνωση του κειμένου, οι μαθητές κάνουν σημειώσεις στα περιθώρια: «V» - ήδη γνώριζαν. "+" - νέο; "-" - σκέφτηκε διαφορετικά. ";" - Δεν καταλαβαίνω, υπάρχουν ερωτήσεις.
Και αν δεν υπάρχουν προβλήματα με τα πρώτα σημάδια "V" και "+", τότε τα παιδιά δεν βλέπουν λόγο αμφιβολίας ή, επιπλέον, για πρόσθετη μελέτη. Η αξία μιας τέτοιας εργασίας είναι να δώσει την ευκαιρία να αμφιβάλει κανείς για όσα γράφονται (οι περισσότεροι μαθητές αποδέχονται οποιοδήποτε κείμενο ως αξίωμα). Η αμφιβολία είναι αφορμή για πιο προσεκτικό διάβασμα και έλεγχο των γνώσεών σου πάνω σε αυτό το θέμα, είναι ευκαιρία για τολμηρή είσοδο στην πολεμική.
Βήμα 2: Συμπλήρωση του πίνακα «Εισαγωγή», ο αριθμός των στηλών του οποίου αντιστοιχεί στον αριθμό των εικονιδίων σήμανσης.
Ο κόσμος γύρω, Γ' τάξη, «Αέρας».
Στο στάδιο της «Κατανόησης», τα παιδιά αναζητούν απάντηση στις ερωτήσεις: τι είναι ο αέρας; Ποιο είναι το νόημά του;
Διαβάστε ανεξάρτητα το άρθρο στο σχολικό βιβλίο.
Υποδοχή "Εισαγωγή"
Έλεγχος κατανόησης και αρχικής ενοποίησης.
Τι σας ήταν οικείο από αυτά που διαβάσατε;
Τι νέο μάθατε από αυτό το κείμενο;
Ποιος έχει ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο; Τι παραμένει ασαφές;
Λογοτεχνική ανάγνωση, 3η τάξη, «Ιταλικό παραμύθι «Δώρα της νεράιδας της λίμνης Krenskoye». (Γ τάξη, εγχειρίδιο από τον O. V. Kubasova UMK "Harmony")
Τραπέζι υποδοχής "ZHU"
Πριν συγκεντρώσουμε τα χαρακτηριστικά του πρωταγωνιστή του παραμυθιού Φραντσέσκο, συμπληρώνουμε τον πίνακα
Χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες του πίνακα, είναι πιο εύκολο για τους μαθητές να συνθέσουν έναν πλήρη χαρακτηρισμό του ήρωα, να εκφράσουν τη στάση τους απέναντι στον Φραντσέσκο.
Ρεσεψιόν “Πίνακας εννοιών”χρήσιμο όταν αναμένεται σύγκριση αντικειμένων. Το οριζόντιο είναι αυτό που πρέπει να συγκριθεί και το κατακόρυφο είναι το κριτήριο με το οποίο γίνεται η σύγκριση.
Ο κόσμος. Βαθμός 4, «Φυσικές περιοχές. Τούντρα».
– Προτού είστε επιστημονικά άρθρα σχετικά με τη ζώνη της τούνδρας, στις σελίδες του σχολικού βιβλίου θα βρείτε επίσης χρήσιμες πληροφορίες και θα σημειώσουμε τις παρατηρήσεις και τις συγκρίσεις μας στον «Εννοιολογικό Πίνακα»
Δάσκαλος: Τι θα συγκρίνουμε και ποιες γραμμές σύγκρισης θα επιλέξουμε;
Για εργασία, η τάξη χωρίζεται σε ομάδες: κάθε ομάδα εργάζεται με τη δική της γραμμή σύγκρισης.
Το τελικό στάδιο του μαθήματος στάδιο του προβληματισμού (ή του προβληματισμού).Αυτή είναι η «στιγμή της αλήθειας», όταν γίνεται σαφές εάν το έργο οργανώθηκε σωστά, αν ελήφθησαν οι απαντήσεις στις ερωτήσεις που εμφανίστηκαν στο στάδιο της κλήσης. Στο στάδιο του προβληματισμού, δεν είναι μόνο τα λογικά συμπεράσματα σημαντικά, αλλά και οι συναισθηματικές εμπειρίες. Χρησιμοποιώ και προφορικές και γραπτές μεθόδους στοχασμού. Αυτές είναι εργασίες όπως:
- Άσκηση "Από το αντίθετο" - τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν την ακόλουθη εργασία: Τι θα συνέβαινε αν ... ...
- Άσκηση "Sinkwine"
- Σύνταξη λεξικού σύμφωνα με το κείμενο της εργασίας
- Συγγραφή δοκιμίου
- Μελέτη σε επιλεγμένα θέματα
Η χρήση τέτοιων εργασιών επιτρέπει στα παιδιά να διατυπώνουν τις σκέψεις τους πιο καθαρά, να θυμούνται καλύτερα αυτά που έχουν μάθει. Έχοντας εξετάσει τις τεχνικές της τεχνολογίας της κριτικής σκέψης που χρησιμοποιούνται συχνότερα στην εργασία τους, θα ήθελα να σημειώσω ότι συμβάλλουν στην καλύτερη απομνημόνευση του μελετημένου υλικού, στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και στην ενεργοποίηση της δραστηριότητας των μαθητών στο μάθημα. Τα παιδιά μαθαίνουν όχι μόνο να κυριαρχούν στις πληροφορίες, αλλά και να τις εξετάζουν από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να αξιολογούν κριτικά, να κατανοούν, να εφαρμόζουν.
Έτσι, κατά τη γνώμη μου, η τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης βοηθά στη δημιουργία κοινών δραστηριοτήτων με τους μαθητές, ώστε η αναζήτηση και η δημιουργικότητα να επιτρέπουν σε κάθε μαθητή να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του. Οι ανακαλύψεις που γίνονται στην τάξη ως αποτέλεσμα της αναζήτησης γίνονται ανεπαίσθητα συνήθεια για τα παιδιά. Και είναι αγαπητό για μένα ότι οι μαθητές μου συνεργάζονται πρόθυμα μαζί μου για την κατανόηση του κόσμου της γνώσης.
Βιβλιογραφία:
Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Ανάπτυξη κριτικής σκέψης στην τάξη / S.I. Zair-Bek., I.V. Μουσταβίνσκαγια. – Μ.: Διαφωτισμός, 2011. – 223 σελ.
Mushtavinskaya I.V. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη και στο σύστημα επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών / I.V. Μουσταβίνσκαγια. - Αγία Πετρούπολη: KARO, 2009. - 144 σελ.
Χαρακτηριστικά της κριτικής σκέψης ενός νεότερου μαθητή
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου παρατηρείται εντατική ανάπτυξη της διανόησης των παιδιών. Τέτοιες νοητικές λειτουργίες όπως η σκέψη, η αντίληψη, η μνήμη αναπτύσσονται και μετατρέπονται σε ρυθμιζόμενες εκούσιες διαδικασίες.
Η σκέψη ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού βρίσκεται σε μεταβατικό στάδιο ανάπτυξης.
Κατά την περίοδο αυτή γίνεται η μετάβαση από την οπτικο-παραστατική σκέψη στη λεκτική-λογική, εννοιολογική σκέψη. Η λεκτική-λογική σκέψη διαμορφώνεται σταδιακά κατά την ηλικία του δημοτικού.
Ο Jean Jacques Piaget, ο οποίος μελέτησε τη σκέψη των παιδιών, διαπίστωσε ότι η σκέψη ενός παιδιού 6-7 ετών έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
1) ιδέες για το χώρο των κύριων ιδιοτήτων των πραγμάτων δεν έχουν σχηματιστεί, δηλαδή δεν κατανοούν την αρχή της διατήρησης
2) η αδυναμία να ληφθούν υπόψη πολλά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου ταυτόχρονα και να συγκριθούν οι αλλαγές τους - κεντράρισμα: τα παιδιά τείνουν να δίνουν προσοχή μόνο σε ένα, το πιο προφανές χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου για αυτά, αγνοώντας τα υπόλοιπα.
Το φαινόμενο της συγκέντρωσης καθορίζει την αδυναμία του παιδιού να λάβει υπόψη την άποψη των άλλων ανθρώπων. Η δική του άποψη για τον κόσμο του φαίνεται η μόνη αληθινή.
Αυτά τα χαρακτηριστικά της σκέψης των παιδιών καταδεικνύονται ξεκάθαρα από τα κλασικά πειράματα του Jean Piaget χρησιμοποιώντας εργασίες διατήρησης:
Ο υποκείμενος, δείχνοντάς του τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα στα αριστερά, ρωτήθηκε εάν αυτά τα αντικείμενα ήταν τα ίδια (Είναι ο αριθμός των σφαιριδίων και στις δύο σειρές ίδιος; Είναι η στάθμη του νερού και στα δύο αγγεία ίδια; Είναι ο πηλός σε δύο σβώλους το ίδιο;). Στη συνέχεια, μπροστά στα μάτια του υποκειμένου, το σχήμα ενός από τα αντικείμενα άλλαξε: 1) μια σειρά από χάντρες τοποθετείται σε μεγάλες αποστάσεις μεταξύ τους και η δεύτερη σειρά δεν αλλάζει. 2) νερό από ένα δοχείο χύνεται σε ένα δοχείο διαφορετικού σχήματος (για παράδειγμα, πιο στενό). 3) ένα από τα κομμάτια πηλού τυλίγεται σε ένα μακρύ λουκάνικο.
Μετά από αυτό, το θέμα ρωτήθηκε ξανά: Είναι αυτά τα δύο αντικείμενα τα ίδια τώρα; Είναι ο αριθμός των σφαιριδίων στις δύο σειρές ο ίδιος; Είναι το νερό σε δύο δοχεία το ίδιο; Οι άργιλοι στο λουκάνικο και στο σβώλο είναι ίδιοι;
Το παιδί μπορεί να υποδείξει ότι, κατά τη γνώμη του, υπάρχουν περισσότερα αντικείμενα τοποθετημένα σε μια σειρά εάν είναι τακτοποιημένα σε μεγάλα διαστήματα. ότι σε ένα δοχείο η ποσότητα του υγρού έχει γίνει μικρότερη. ότι ένα κομμάτι πλαστελίνης, κατά τη γνώμη του, μειώνεται αν τυλιχτεί από μια μπάλα σε ένα "λουκάνικο" ή μια λωρίδα.
Η σωστή λύση αυτών των προβλημάτων δείχνει ότι η σκέψη του παιδιού αντιστοιχεί στο στάδιο των συγκεκριμένων επεμβάσεων. Τα παιδιά που δεν αντεπεξέρχονται σε αυτές τις εργασίες βρίσκονται στο προεγχειρητικό στάδιο της σκέψης.
Ιδιαίτερες δυσκολίες προκύπτουν σε νεότερους μαθητές στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Είναι εύκολο για έναν νεότερο μαθητή να δημιουργήσει μια σύνδεση από αιτία σε αποτέλεσμα παρά από αποτέλεσμα σε αιτία. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι όταν συνάγεται το συμπέρασμα από την αιτία στο αποτέλεσμα, δημιουργείται μια άμεση σύνδεση. Και όταν συνάγεται από ένα γεγονός στην αιτία που το προκάλεσε, μια τέτοια σύνδεση δεν δίνεται άμεσα, αφού το υποδεικνυόμενο γεγονός μπορεί να είναι συνέπεια των περισσότερων διαφορετικούς λόγουςπου πρέπει να αναλυθούν συγκεκριμένα. Έτσι, με το ίδιο επίπεδο γνώσης και ανάπτυξης, είναι πιο εύκολο για έναν μικρότερο μαθητή να απαντήσει στην ερώτηση: «Τι θα συμβεί αν το φυτό δεν ποτιστεί;» παρά στην ερώτηση: «Γιατί μαράθηκε αυτό το δέντρο;»
Καθώς η μαθησιακή δραστηριότητα κατακτάται, οι νοητικές λειτουργίες γίνονται λιγότερο σχετιζόμενες με ένα συγκεκριμένο πρακτικές δραστηριότητεςή οπτική υποστήριξη.
Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, τα παιδιά κατακτούν τις τεχνικές της νοητικής δραστηριότητας, αποκτούν την ικανότητα να ενεργούν στο μυαλό και να αναλύουν τη διαδικασία του συλλογισμού τους.
Η ανάλυση mastering ξεκινά με την ικανότητα του παιδιού να ξεχωρίζει διάφορες ιδιότητες και σημεία σε αντικείμενα και φαινόμενα. Για να αναπτυχθεί αυτή η δεξιότητα, είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά τη μέθοδο σύγκρισης ενός αντικειμένου με άλλα που έχουν διαφορετικές ιδιότητες.
Για την ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας διάκρισης διαφόρων ιδιοτήτων, είναι χρήσιμο να αναζητήσετε τα αίτια των φαινομένων (γιατί κολυμπάει μια πάπια, αλλά όχι ένα κοτόπουλο;), για να αποσυναρμολογήσετε παροιμίες και ρητά (όπως το νερό από την πλάτη της πάπιας) , αινίγματα (που είναι βαρύτερο από 1 κιλό σίδηρο ή ένα κιλό χνούδι).
Κάθε νοητική δράση στην ανάπτυξή της περνά από μια σειρά από στάδια. Ξεκινά με μια εξωτερική πρακτική δράση με υλικά αντικείμενα, μετά το αντικείμενο αντικαθίσταται από ένα σχήμα, μετά η δράση εκτελείται με όρους δυνατού λόγου, μετά με προφορά στον εαυτό του και τέλος η δράση γίνεται νοητική.
Μέχρι το τέλος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, οι ακόλουθες ομάδες μπορούν να διακριθούν μεταξύ των παιδιών:
1) Θεωρητικοί - παιδιά που λύνουν εύκολα προβλήματα προφορικά.
2) Πρακτική - παιδιά που χρειάζονται εμπιστοσύνη στην ορατότητα.
3) Οι καλλιτέχνες είναι παιδιά που έχουν ζωηρή ευφάνταστη σκέψη.
Η γνωστική δραστηριότητα και η περιέργεια του παιδιού στοχεύουν συνεχώς στο να μάθει για τον κόσμο γύρω και να χτίσει τη δική του εικόνα για αυτόν τον κόσμο. Η σκέψη είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τον λόγο. Όσο πιο ενεργό είναι το παιδί διανοητικά, τόσο περισσότερες ερωτήσεις κάνει και τόσο πιο διαφορετικές είναι αυτές οι ερωτήσεις.
Οι μαθητές του δημοτικού σχολείου χρησιμοποιούν την ευρύτερη τυπολογία ερωτήσεων: τι είναι;, ποιος είναι;, γιατί;, γιατί;, για τι;, από τι;, υπάρχει;, συμβαίνει; ;, τι;, τι θα συμβεί αν ?, που;, πόσο
Κατά κανόνα, όταν διατυπώνουν μια ερώτηση, τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας φαντάζονται την πραγματική κατάσταση και πώς ενεργούν σε αυτήν την κατάσταση.
Οι κρίσεις των παιδιών είναι συνήθως σποραδικές και βασίζονται σε προσωπική εμπειρία. Επομένως, είναι κατηγορηματικά και συνήθως αναφέρονται στην οπτική πραγματικότητα. Όταν εξηγεί κάτι, ο μικρότερος μαθητής προτιμά να ανάγει τα πάντα στο ιδιωτικό και λατρεύει να διαβάζει βιβλία με μια πλοκή γεμάτη από κάθε είδους περιπέτειες.
Όλα αυτά τα δεδομένα μαρτυρούν μια μεγάλη ποιοτική αλλαγή στη σκέψη του μαθητή σε σύγκριση με τη σκέψη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, αποκαλύπτουν τα όρια αυτού του νέου σταδίου σκέψης. Η σκέψη ακόμα με δυσκολία υπερβαίνει τη σύγκριση των άμεσων γεγονότων. σύνθετα συστήματα διαμεσολάβησης είναι ακόμη απρόσιτα σε αυτήν.
Η κατάκτησή τους χαρακτηρίζει το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη της σκέψης. Λειτουργώντας ήδη σε αυτό το στάδιο με ποικίλες έννοιες για πράγματα, φαινόμενα, διαδικασίες, η σκέψη του παιδιού προετοιμάζεται έτσι για την πραγματοποίηση των ίδιων των εννοιών στις ιδιότητες και τις σχέσεις τους. Έτσι μέσα σε αυτό το στάδιο σκέψης δημιουργούνται προαπαιτούμενα, ευκαιρίες για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο. Αυτές οι δυνατότητες πραγματοποιούνται στο παιδί καθώς κατακτά το σύστημα της θεωρητικής γνώσης στην πορεία της εκπαίδευσης.
Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, ολόκληρο το σύστημα σχέσεων με την περιβάλλουσα πραγματικότητα αναδομείται: συνάπτει νέες σχέσεις με τον κόσμο, η δραστηριότητά του γίνεται κοινωνικά σημαντική. Ένας δάσκαλος εμφανίζεται στη ζωή ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού - εκπρόσωπος του πολιτισμού, φορέας και μεταφραστής προτύπων συμπεριφοράς και νέων μορφών γνώσης. Η μετάβαση στην εκπαιδευτική δραστηριότητα πραγματοποιείται στο πλαίσιο μιας αντίφασης που προκύπτει στην κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού: το παιδί προσχολικής ηλικίας "ξεπερνάει" τις αναπτυξιακές δυνατότητες του παιχνιδιού ρόλων, τις σχέσεις που ανέπτυξε με ενήλικες και συνομηλίκους " για το παιχνίδι». Πιο πρόσφατα, οι σχέσεις που ρυθμίζονταν από τον ρόλο του παιχνιδιού, τους κανόνες παιχνιδιού, ήταν η πηγή της ανάπτυξης του παιδιού, αλλά τώρα αυτή η κατάσταση έχει εξαντληθεί. Η στάση στο παιχνίδι έχει αλλάξει, το παιδί προσχολικής ηλικίας καταλαβαίνει όλο και πιο καθαρά ότι κατέχει μια ασήμαντη θέση στο κοινωνικό περιβάλλον. Όλο και περισσότερο, έχει την ανάγκη να εκτελέσει «αναγκαίες» και «σημαντικές» εργασίες για τους άλλους και αυτή η ανάγκη εξελίσσεται στην εσωτερική θέση του μαθητή. Το παιδί αποκτά την ικανότητα να «ξεπερνά» τη συγκεκριμένη κατάσταση και να κοιτάζει τον εαυτό του σαν απ’ έξω, μέσα από τα μάτια ενός ενήλικα. Γι' αυτό η κρίση που εμφανίζεται κατά τη μετάβαση στη σχολική εκπαίδευση ονομάζεται «κρίση της απώλειας της αμεσότητας».
Η αλλαγή στο περιεχόμενο της ζωής ενός παιδιού συμβαίνει λόγω αλλαγής της ηγετικής δραστηριότητας, που ήταν το παιχνίδι ρόλων στην προσχολική ηλικία. Για να διαμορφωθούν οι προϋποθέσεις για μια νέα ηγετική δραστηριότητα - εκπαιδευτικά - είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικά επιτραπέζια παιχνίδια με κανόνες που είναι κοντά σε αυτήν σε περιεχόμενο και μορφή. Όταν το παιδί κατακτά τις ανώτερες μορφές δραστηριότητας παιχνιδιού, αναπροσανατολίζεται με τελικό αποτέλεσμασχετικά με τους τρόπους ολοκλήρωσης της εργασίας, αφού μόνο οι ενέργειες που διαμεσολαβούνται από πρότυπα και κανόνες οδηγούν σε επιτυχία και κέρδος μακροπρόθεσμα. Το παιχνίδι παραμένει σημαντικό για το παιδί σε όλη την ηλικία του δημοτικού σχολείου, αλλά τώρα δεν είναι πλέον ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, η σχέση με έναν ενήλικα (δάσκαλο) που είναι απαραίτητη για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού εκπροσωπείται πλήρως και μέσω της εκπαίδευσης ο μαθητής έχει την ευκαιρία να μάθει τα βασικά της θεωρητικής γνώσης, η οποία σε αυτή την ηλικιακή περίοδο είναι η πηγή την ανάπτυξή του. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα καθορίζει τη φύση όλων των δραστηριοτήτων ενός νεότερου μαθητή: παιχνίδι, επικοινωνία κ.λπ.
Στην αρχή της μάθησης, το παιδί έχει μόνο μια επιθυμία για μάθηση, η οποία δεν είναι καν κίνητρο μάθησης με τη σωστή έννοια της λέξης. Τα κύρια συστατικά των μαθησιακών δραστηριοτήτων εκτελούνται από τον δάσκαλο. Σταδιακά, όλες οι ενέργειες διαχωρίζονται από κοινού, στη συνέχεια εκτελούνται από τους μαθητές μόνοι τους, ο δάσκαλος προσφέρει μόνο εργασίες και δείγματα.
V.V. Ο Davydov πιστεύει ότι μέσα στην εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας προκύπτουν τα βασικά ψυχολογικά νεοπλάσματα που τον χαρακτηρίζουν: εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον, αυθαιρεσία των γνωστικών διαδικασιών και αντανάκλαση των δικών του πράξεων.
Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας και της φαντασίας στο δημοτικό σχολείο συμβάλλει στο σχηματισμό άλλων νεοπλασμάτων της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας: μια ουσιαστική ανάλυση του αντικειμένου, με στόχο τον εντοπισμό των βασικών σχέσεων της εργασίας, προβληματισμό - εστίαση του μαθητή στη μέθοδο δράσης, τον προγραμματισμό - καθορισμός στόχων, οικοδόμηση ενεργειών, πρόβλεψη του αποτελέσματος, αναζήτηση και επιλογή βέλτιστη λύση. Οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη αυτών των νεοπλασμάτων είναι η ικανότητα των παιδιών να βλέπουν την ακεραιότητα του πλαισίου της κατάστασης και η ικανότητα να πάρουν ένα «σημείο» έξω, να διατηρήσουν μια υπερ-κατάσταση θέση.
Σύμφωνα με τις διατάξεις του Λ.Σ. Vygotsky για το σχηματισμό ανώτερων νοητικών λειτουργιών, μέχρι το τέλος δημοτικό σχολείοη αντίληψη και η μνήμη των μαθητών γίνονται αυθαίρετες, συνειδητές, διαμεσολαβημένες. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, λαμβάνει χώρα περαιτέρω διανοητικότητα των νοητικών διεργασιών. Τα παιδιά μαθαίνουν γενικό τρόποδράσεις, σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, μάθετε να επισημαίνετε τα ουσιώδη, κατασκευάστε συμπεράσματα και λογικές αλυσίδες. Η σκέψη των παιδιών αναπτύσσεται, σταδιακά γίνεται θεωρητική. Ιδιαίτερα σημαντικός στην ανάπτυξη της σκέψης είναι ο σχηματισμός εσωτερικό σχέδιοδράσεις και προβληματισμό (συνείδηση του εαυτού του ως αντικείμενο δραστηριότητας, επίγνωση των τρόπων διεξαγωγής δραστηριοτήτων).
Η αντίληψη του παιδιού αλλάζει, εξελίσσεται σε μια οργανωμένη δραστηριότητα προσανατολισμού – έρευνας. Η σκέψη αλλάζει τη φύση της αντίληψης, η οποία νοηματοποιείται. Γίνεται οργανωμένη, ουσιαστική και η μνήμη των μαθητών. Διακρίνεται ξεκάθαρα το έργο της ανάμνησης, για το οποίο χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι και μέσα, το σημαντικότερο από τα οποία είναι ο λόγος. Γίνεται όλο και πιο αυθαίρετο, συνειδητό, το λεξιλόγιο αυξάνεται, το σημασιολογικό περιεχόμενο των ενοτήτων ομιλίας, ο γραμματικός σχεδιασμός της δήλωσης γίνεται πιο περίπλοκος. Η γραφική δραστηριότητα των μαθητών αναπτύσσεται σε όλα τα στοιχεία της, από την επιτυχία της οποίας εξαρτάται πολλά από τη μάθηση.
Ο αυτοέλεγχος και η αυτοεκτίμηση, που διαμορφώνονται μέσω της εσωτερίκευσης του εξωτερικού ελέγχου και αξιολόγησης, γίνονται επίσης νεοπλάσματα της ηλικίας του δημοτικού.
Αλλάζει και η προσωπικότητα του μαθητή. Με βάση την αυθαιρεσία συμπεριφοράς, τον αυτοέλεγχο και την αυτοεκτίμηση, που διαμορφώνονται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλάζει ο τρόπος αυτορρύθμισης, προκύπτει και αναπτύσσεται η αυτοσυνείδηση. Πρώτον, το παιδί έχει επίγνωση του εαυτού του ως προς τη σχολική του επιτυχία. Σε σχέση με έναν ενήλικα, δεν είναι ακόμη επικριτικός, ένας ενήλικας για ένα παιδί είναι πρότυπο συμπεριφοράς. Σταδιακά, αυξάνεται η κριτική απέναντι στους ενήλικες, αυξάνεται το ενδιαφέρον για επικοινωνία με συνομηλίκους.
Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ανεπτυγμένης κριτικής σκέψης είναι: η αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της αξιακής πλευράς της αξιολόγησης, το άνοιγμα σε νέες ιδέες, ο προβληματισμός με βάση τις δικές του κριτικές κρίσεις. Η εκμάθηση ενεργειών κριτικής σκέψης περιλαμβάνει την κατάκτηση δεξιοτήτων όπως: εφαρμογή επιχειρημάτων σε διαφωνίες, εξέταση παλιών ιδεών από μια νέα οπτική γωνία, διάκριση γεγονότων από υποθέσεις, διάκριση μιας λογικής αξιακής κρίσης από συναισθηματική, επισήμανση αιτιακών σχέσεων και ανίχνευση, λάθη σε αυτά. , δείτε ασυνέπειες και λάθη στο υλικό που μελετάται και βρείτε ορθολογικούς τρόπουςτην εξάλειψή τους.
Η μελέτη του φαινομένου της «κριτικής σκέψης» δείχνει ότι αυτό το είδοςΗ σκέψη μπορεί να αναπτυχθεί αυθόρμητα, αλλά η αυθόρμητη ανάπτυξη δεν εξασφαλίζει τη διαμόρφωση κριτικής σκέψης σε υψηλό επίπεδο. Μόνο στη διαδικασία της μαθησιακής δραστηριότητας μπορούν να διαμορφωθούν τέτοια δομικά στοιχεία αυτού του τύπου σκέψης όπως η αναζήτηση πιθανών παρατυπιών. όραμα θετικών και αρνητικών πτυχών στο αντικείμενο της γνώσης. να διακρίνει την υποκειμενικά προερχόμενη αξιακή κρίση από την κρίση που βασίζεται σε γεγονότα. αναζητήστε τρόπους για να δικαιολογήσετε τα σφάλματα που εντοπίστηκαν. Έτσι, η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης θα πρέπει να πραγματοποιείται σε συνθήκες που σχετίζονται με την επίλυση εκπαιδευτικών προβληματικών εργασιών.
Ευαίσθητοι στις μαθησιακές δραστηριότητες που σχετίζονται με τη διαμόρφωση των παραπάνω δομικών στοιχείων της κριτικής σκέψης, όπως δείχνουν οι μελέτες, είναι οι νεότεροι έφηβοι. Πρέπει να τονιστεί ότι το περιεχόμενο και η οργάνωση της εργασίας του δασκάλου, για παράδειγμα, με νεότερους εφήβους, που σχετίζονται με τη διαμόρφωση εστίασης στην κριτική αφομοίωση των πληροφοριών που λαμβάνονται και τη διδασκαλία της σωστής διατύπωσης κριτικής κρίσης, μπορεί επίσης να συμβάλει στην επίλυση άλλων παιδαγωγικών εργασιών, όπως η διδασκαλία των μαθητών πώς να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και η ορθολογική ένταξη των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής εργασίας στις επερχόμενες δραστηριότητες. Στην περίπτωσή μας, μιλάμε για τη διαμόρφωση της εστίασης της σκέψης των νεότερων εφήβων σε:
Ανίχνευση πραγματικών λαθών σε κείμενα.
Βρείτε και παρουσιάστε επιχειρήματα για να υποστηρίξετε τους ισχυρισμούς σας.
Πρόληψη διαφορετικό είδοςλάθη στις κρίσεις τους·
Επαλήθευση και συμφωνία των πληροφοριών σύμφωνα με τεκμηριωμένα γεγονότα.
Προσδιορισμός τεκμηριωμένων και εικαζόμενων γεγονότων.
Απόρριψη δηλώσεων χωρίς βάσιμους λόγους.
Φυσικά, όταν διδάσκονται, για παράδειγμα, οι αναφερόμενες νοητικές ενέργειες, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι κάθε εκπαίδευση που στοχεύει στη βελτίωση της ικανότητας σκέψης των μαθητών αποσκοπεί στην εφαρμογή όσων έχουν μάθει. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν προβληματικές-γνωστικές εργασίες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες που καθιστούν δυνατή την προετοιμασία των μαθητών για την εφαρμογή των διαμορφωμένων δεξιοτήτων στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων εκτός σχολείου σε πραγματικές καταστάσεις.
Ανάπτυξη κριτικής σκέψης μικρών μαθητών
Σε ποια περίπτωση ο δάσκαλος θέλει να χρησιμοποιήσει νέες μεθόδους και τεχνικές στα μαθήματά του, προσπαθεί να οργανώσει μαθησιακές δραστηριότητες διαφορετικά από το συνηθισμένο; Υπάρχουν πολλές επιλογές. Εδώ υπάρχει μια συνειδητή επιθυμία να απομακρυνθούμε από τα συνηθισμένα πρότυπα, και μια επιθυμία για αυτοεκπαίδευση και περιέργεια μπροστά στο άγνωστο. Κατά τη διάρκεια της αυτοεκπαίδευσης, κατέκτησα την τεχνολογία RKM
Τεχνολογία RKM (κριτική σκέψη ) αναπτύσσεται στο τέλος XX αιώνα στις ΗΠΑ (C. Temple, D. Steele, K. Meredith). Συνθέτει τις ιδέες και τις μεθόδους των ρωσικών εγχώριων τεχνολογιών συλλογικών και ομαδικών τρόπων μάθησης, καθώς και συνεργασίας, αναπτυξιακής μάθησης. είναι γενικό παιδαγωγικό, υπερθεματικό.
Η τεχνολογία RCMCHP είναι ένα ολοκληρωμένο σύστημα που διαμορφώνει τις δεξιότητες εργασίας με πληροφορίες στη διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής. Αποσκοπεί στην κατάκτηση των βασικών δεξιοτήτων ενός ανοιχτού χώρου πληροφοριών, στην ανάπτυξη των ιδιοτήτων ενός πολίτη μιας ανοιχτής κοινωνίας, που περιλαμβάνονται στη διαπολιτισμική αλληλεπίδραση. Κριτική σκέψηείναι ένα από τα είδη της ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας, η οποία χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδοαντίληψη, κατανόηση, αντικειμενικότητα της προσέγγισης στο περιβάλλον πεδίο πληροφοριών.
Το όνομα της τεχνολογίας μπορεί να φαίνεται δυσκίνητο, αλλά δεν μπορεί να αφαιρεθεί ούτε μια λέξη. Η ανάγνωση και η γραφή είναι οι βασικές διαδικασίες με τις οποίες λαμβάνουμε και μεταδίδουμε πληροφορίες, επομένως, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στους μαθητές να διαβάζουν και να γράφουν αποτελεσματικά. Δεν πρόκειται για την πρωτοβάθμια διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης, όπως συμβαίνει στο δημοτικό σχολείο, αλλά για τη στοχαστική, παραγωγική ανάγνωση, στη διαδικασία της οποίας οι πληροφορίες αναλύονται και ταξινομούνται κατά σημασία.
Έμφαση των στόχων της τεχνολογίας RCM
- Διαμόρφωση ενός νέου στυλ σκέψης, που χαρακτηρίζεται από διαφάνεια, ευελιξία, αναστοχασμό, επίγνωση της εσωτερικής ασάφειας θέσεων και απόψεων, εναλλακτικότητα των αποφάσεων που λαμβάνονται.
- Η ανάπτυξη τέτοιων βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας όπως η κριτική σκέψη, η αναστοχαστικότητα, η επικοινωνία, η δημιουργικότητα, η κινητικότητα, η ανεξαρτησία, η ανεκτικότητα, η ευθύνη για τη δική του επιλογή και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του.
- Ανάπτυξη αναλυτικής, κριτικής σκέψης.
Μια εργασίαδιδάσκουν στους μαθητές:
1. Επισημάνετε τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.
2. Εξετάστε νέες ιδέες και γνώσεις στο πλαίσιο των υφιστάμενων.
3. Απόρριψη περιττών ή εσφαλμένων πληροφοριών.
4. Κατανοήστε πώς συνδέονται τα διάφορα κομμάτια πληροφοριών.
5. Επισήμανση σφαλμάτων στη συλλογιστική.
6. Να καταλήξετε σε ένα συμπέρασμα σχετικά με το ποιανού οι συγκεκριμένοι αξιακοί προσανατολισμοί, τα ενδιαφέροντα, οι ιδεολογικές στάσεις αντικατοπτρίζουν το κείμενο ή το άτομο που μιλά.
7. Αποφύγετε κατηγορηματικές δηλώσεις.
8. Να είστε ειλικρινείς στο σκεπτικό σας.
9. Προσδιορίστε ψευδή στερεότυπα που οδηγούν σε λανθασμένα συμπεράσματα.
10. Εντοπίστε προκατειλημμένες στάσεις, απόψεις και κρίσεις.
11. Να είναι σε θέση να διακρίνει ένα γεγονός που μπορεί πάντα να επαληθευτεί από μια υπόθεση και προσωπική γνώμη.
12. Αμφισβητήστε τη λογική ασυνέπεια του προφορικού ή γραπτού λόγου.
13. να διαχωρίζει το κύριο από το ουσιαστικό στο κείμενο ή στον λόγο και να μπορεί να εστιάσει στο πρώτο.
- Διαμόρφωση αναγνωστικής κουλτούρας, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα πλοήγησης σε πηγές πληροφοριών, χρήσης διαφορετικών στρατηγικών ανάγνωσης, επαρκούς κατανόησης του διαβάσματος, ταξινόμησης πληροφοριών ως προς τη σπουδαιότητά τους, «εξέτασης» δευτερευουσών πληροφοριών, κριτικής αξιολόγησης νέων γνώσεων, εξαγωγής συμπερασμάτων και γενικεύσεων .
- Διέγερση ανεξάρτητης μηχανής αναζήτησης δημιουργική δραστηριότητα, δρομολογώντας τους μηχανισμούς αυτομόρφωσης και αυτοοργάνωσης.
Ιδιαιτερότητες
Ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι η ποσότητα της γνώσης ή η ποσότητα των πληροφοριών, αλλά ο τρόπος με τον οποίο ο μαθητής μπορεί να διαχειριστεί αυτές τις πληροφορίες: να αναζητήσει, με τον καλύτερο δυνατό τρόποκατάλληλο, βρείτε νόημα σε αυτό, εφαρμόστε στη ζωή.
Όχι η οικειοποίηση της «έτοιμης» γνώσης, αλλά η κατασκευή της δικής του, που γεννιέται στη μαθησιακή διαδικασία.
Η επικοινωνιακή-ενεργητική αρχή της διδασκαλίας, η οποία προβλέπει διάλογο, διαδραστικό τρόπο μαθημάτων, κοινή αναζήτηση λύσεων σε προβλήματα, καθώς και σχέσεις «συνεργασίας» μεταξύ δασκάλου και μαθητών.
Η ικανότητα κριτικής σκέψης δεν είναι η αναζήτηση ελαττωμάτων, αλλά η αντικειμενική αξιολόγηση των θετικών και αρνητικών πλευρών σε ένα αναγνωρίσιμο αντικείμενο.
Απλές και υπερβολικές γενικεύσεις, στερεότυπες λέξεις, κλισέ, κλισέ, αστήρικτες υποθέσεις δεν είναι πάντα ακριβείς και μπορούν να οδηγήσουν στη διαμόρφωση στερεοτύπων.
Οι λέξεις «όλοι», «κανείς», «πάντα», «πάντα» και γενικευμένες υποθέσεις όπως «Οι δάσκαλοι δεν καταλαβαίνουν τα παιδιά», «Οι νέοι δεν σέβονται τους ηλικιωμένους» και άλλες παρόμοιες εκφράσεις οδηγούν σε παρερμηνείες, επομένως θα πρέπει να χρησιμοποιήστε τις λέξεις "μερικοί", "μερικές φορές", "μερικές φορές", "συχνά".
Οργάνωση μαθήματος. Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μοιάζει με τον συλλογικό τρόπο διδασκαλίας των A.G. Rivin - V.K. Dyachenko, αφού η βάση είναι η εργασία των μαθητών σε δυναμικά ζευγάρια και ομάδες.
Διάφοροι συνδυασμοί αυτών των μορφών («σταυρός», «ζιγκ-ζαγκ» κ.λπ.) χρησιμοποιούνται ευρέως.
Στο κείμενο δίνεται ρόλος προτεραιότητας: διαβάζεται, επαναδιηγείται, αναλύεται, μετασχηματίζεται, ερμηνεύεται, συζητείται και τελικά συντίθεται.
Ο μαθητής χρειάζεται να κατακτήσει το κείμενό του, να αναπτύξει τη δική του γνώμη, να εκφραστεί καθαρά, οριστικά, με σιγουριά. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να μπορείς να ακούς και να ακούς μια άλλη άποψη, να καταλάβεις ότι κι αυτή έχει το δικαίωμα ύπαρξης.
Ο ρόλος του δασκάλου είναι κυρίως συντονιστικός.
Μια δημοφιλής μέθοδος επίδειξης της διαδικασίας της σκέψης είναι η γραφική οργάνωση του υλικού. Μοντέλα, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ. αντανακλούν τη σχέση μεταξύ των ιδεών, δείξτε στους μαθητές το τρένο της σκέψης. Η διαδικασία της σκέψης, κρυμμένη από τα μάτια, γίνεται ορατή, παίρνει μια ορατή ενσάρκωση.
Τεχνολογία «Ανάπτυξη κριτικής σκέψης » αναφέρεται στον τύπο πλαισίου. Ένα είδος πλαισίου στο οποίο εντάσσεται το μάθημα είναι το λεγόμενο βασικό μοντέλο τεχνολογίας, το οποίο αποτελείται από τρία στάδια (στάδια): το στάδιο πρόκλησης, το σημασιολογικό στάδιο και το στάδιο αναστοχασμού.
Κάθε φάση έχει τους δικούς της στόχους και στόχους, καθώς και ένα σύνολο χαρακτηριστικών τεχνικών που στοχεύουν πρώτα στην ενεργοποίηση της έρευνας και της δημιουργικής δραστηριότητας και στη συνέχεια στην κατανόηση και γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης.
Το πρώτο στάδιο - "κλήση", κατά την οποία οι μαθητές ενεργοποιούν τις προηγούμενες γνώσεις τους, προκαλούν ενδιαφέρον για το θέμα, καθορίζουν τους στόχους της μελέτης του επερχόμενου εκπαιδευτικού υλικού.
Δεύτερο επίπεδο - "κατανόηση"- νόημα, κατά το οποίο συντελείται η άμεση εργασία του μαθητή με το κείμενο, και η εργασία είναι σκηνοθετημένη, ουσιαστική. Η διαδικασία ανάγνωσης συνοδεύεται πάντα από ενέργειες των μαθητών (σήμανση, πίνακας, ημερολόγιο) που σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τη δική σας κατανόηση. Ταυτόχρονα, η έννοια του «κειμένου» ερμηνεύεται πολύ ευρέως: είναι γραπτό κείμενο, ομιλία δασκάλου και υλικό βίντεο.
Τρίτο στάδιο - "αντανάκλαση"- αντανακλάσεις. Σε αυτό το στάδιο, ο μαθητής διαμορφώνει μια προσωπική στάση απέναντι στο κείμενο και το διορθώνει είτε με τη βοήθεια του δικού του κειμένου είτε με τη θέση του στη συζήτηση. Εδώ λαμβάνει χώρα μια ενεργή επανεξέταση των ιδεών του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη τη νεοαποκτηθείσα γνώση.
Μια τέτοια δομή μαθήματος, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, αντιστοιχεί στα στάδια της ανθρώπινης αντίληψης: πρώτα πρέπει να συντονιστείτε, να θυμηθείτε τι γνωρίζετε για αυτό το θέμα, στη συνέχεια να εξοικειωθείτε με νέες πληροφορίες και μετά να σκεφτείτε γιατί χρειάζεστε τη γνώση που αποκτήθηκε και πώς μπορείτε να το εφαρμόσετε.
Κάθε στάδιο έχει τους δικούς του στόχους και στόχους, καθώς και ένα σύνολο χαρακτηριστικών τεχνικών που στοχεύουν πρώτα στην ενίσχυση της έρευνας, της δημιουργικής δραστηριότητας και στη συνέχεια στην κατανόηση και γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης.
Σε αυτή την τεχνολογία, σε αντίθεση με την παραδοσιακή, οι ρόλοι των δασκάλων και των μαθητών αλλάζουν. Οι μαθητές δεν κάθονται παθητικά, ακούγοντας τον δάσκαλο, αλλά γίνονται οι πρωταγωνιστές του μαθήματος. Σκέφτονται και θυμούνται μόνοι τους, μοιράζονται συλλογισμούς μεταξύ τους, διαβάζουν, γράφουν, συζητούν αυτά που διαβάζουν. Ο ρόλος του δασκάλου είναι κυρίως συντονιστικός.
Από την άποψη ενός παραδοσιακού μαθήματος, αυτά τα στάδια δεν αντιπροσωπεύουν μια εξαιρετική καινοτομία για τον δάσκαλο. Αντί για «πρόκληση», είναι πιο σύνηθες για έναν δάσκαλο να εισάγει ένα πρόβλημα ή να ενημερώνει την υπάρχουσα εμπειρία και γνώση των μαθητών. Και η «κατανόηση» είναι η μελέτη νέου υλικού. Το τρίτο στάδιο στο παραδοσιακό μάθημα είναι η εμπέδωση της ύλης, η δοκιμή της αφομοίωσης της γνώσης.
Τι είναι λοιπόν θεμελιωδώς νέο στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης; Το στοιχείο της καινοτομίας είναι οι μεθοδολογικές μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας, οι οποίες επικεντρώνονται στη δημιουργία συνθηκών για την ελεύθερη ανάπτυξη του κάθε ατόμου. Κάθε στάδιο του μαθήματος χρησιμοποιεί τις δικές του μεθοδολογικές τεχνικές. Είναι αρκετά από αυτά. Κάθε τεχνική και στρατηγική στην κριτική σκέψη στοχεύει στην απελευθέρωση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών. Ο προβληματισμός είναι το πιο σημαντικό στάδιο, γιατί εδώ είναι που συμβαίνει δημιουργική ανάπτυξη, επίγνωση των πληροφοριών που αποκτήθηκαν πρόσφατα.
