μετρητές

Ποια είναι η κύρια λειτουργία του συνδεδεμένου λόγου. «ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Η συνεκτική ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένας σημαντικός δείκτης της ομιλίας του και γενική ανάπτυξη. Εάν ένα παιδί σε μια συνομιλία αποκαλύπτει καλά το νόημα, λογικά και σταθερά μιλώντας για κάτι, τότε οι ενήλικες σημειώνουν ότι μιλάει άπταιστα και με συνέπεια. Ταυτόχρονα, μην ξεχάσετε να σημειώσετε τη νοητική ανάπτυξη του μωρού.

Είναι ενθαρρυντικό ότι η ικανότητα να μιλάμε με νόημα και κατανοητό διαμορφώνεται μέσω της εκπαίδευσης. Αυτό σημαίνει ότι οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί μπορούν να βοηθήσουν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να συνηθίσει να χρησιμοποιεί τη μητρική του γλώσσα.

Ποια ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ονομάζεται συνδεδεμένη

Η συνοχή των δηλώσεων δεν είναι ένα χαρακτηριστικό που εμφανίζεται τυχαία. Αυτό είναι αποτέλεσμα της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών, του εμπλουτισμού του λεξιλογίου και της ανάπτυξης γραμματικών θεμελίων.

Ο λόγος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αποκτά συνοχή αν είναι γεμάτος με σημασιολογικό περιεχόμενο. Και το νόημα εμφανίζεται μόνο όταν οι προτάσεις κατασκευάζονται χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες λέξεις και λαμβάνοντας υπόψη τους κανόνες της γραμματικής.

Την πρώτη πρόταση ακολουθεί η δεύτερη, η τρίτη… Μαζί αποκαλύπτουν το περιεχόμενο των σκέψεων ή των προθέσεων του ομιλητή. Μια απλή αλυσίδα για έναν ενήλικα. Αλλά το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει μάθει ακόμη πώς να ντύνει την ανάγκη να μιλάει με κατανοητές λεκτικές μορφές.

Ο συνδεδεμένος λόγος είναι μια μορφή προφορικού λόγου, που αποτελείται από διαδοχικές λογικές δηλώσεις που αποκαλύπτουν το περιεχόμενο και το νόημα μιας συγκεκριμένης σκέψης.

Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ– ποιοτικά νέο στάδιο. Μαθαίνοντας να εκφράζει λογικά και με συνέπεια τις σκέψεις του, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αποκτά το κύριο νεόπλασμα στην ανάπτυξη του λόγου.

Στάδια σχηματισμού συνεκτικού λόγου στην προσχολική ηλικία

Η διαμόρφωση του λόγου -όχι μόνο συνεκτικής, αλλά και περιστασιακής- σε ένα παιδί προχωρά σταδιακά. Ιδιαιτερότητες ανάπτυξη του λόγουτα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξαρτώνται από τον κυρίαρχο τύπο σκέψης.

ΣΤΟ 3-4 χρόνιατο παιδί αναπτύσσει οπτικά αποτελεσματική σκέψη και η εξάσκηση του λόγου του είναι σταθερά συνδεδεμένη με συγκεκριμένα αντικείμενα και καταστάσεις. Το μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας μιλά ήδη, αλλά με απλές φράσεις χρησιμοποιώντας αόριστους τύπους αντωνυμιών και επιρρημάτων (ότι, εκεί).

Η συνεκτική ομιλία εμφανίζεται για πρώτη φορά στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωσή του είναι η εστίαση στον ακροατή και η επιθυμία να μιλήσει με τέτοιο τρόπο ώστε ο ακροατής να καταλαβαίνει.

Όσο μικρό κι αν είναι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, βρίσκεται αντιμέτωπο με το καθήκον να αποκτήσει τις δεξιότητες για να δηλώσει ξεκάθαρα την ουσία αυτού που τον ενθουσιάζει, τον ενδιαφέρει, τον ανησυχεί. Μόνο έτσι μπορεί να πραγματοποιηθεί η επικοινωνιακή λειτουργία του λόγου.

Σημάδια σύνδεσης εμφανίζονται λόγω της πλήρωσης του ενεργού λεξικού, της αρχικής ανάπτυξης του προφορικού λόγου. Διαμορφώνονται δεξιότητες αυθαίρετης χρήσης λέξεων. Οι αποσπασματικές προτάσεις αντικαθίστανται από πιο λεπτομερείς προτάσεις.

Έρχεται μια περίοδος που μπορούν να διακριθούν δύο μορφές συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας:

συναφής
επεξηγηματικός.

Προς την 5 ετώντο παιδί αρχίζει να φτιάχνει περίπλοκες προτάσεις, που ακούγονται σαν ένα σύνολο απλών. Για παράδειγμα, η πεντάχρονη Κάτια περιγράφει με ενθουσιασμό αυτό που μόλις είδε: «Το παπάκι πήδηξε στο νερό, μετά κολύμπησε και η μητέρα πάπια οδήγησε όλα τα παπάκια στην ακτή».

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί προσχολικής ηλικίας περιγράφει καλά οπτικές καταστάσεις. Χρησιμοποιεί σωστή κατασκευή προτάσεων και προσπαθεί να δώσει μια πλήρη εικόνα για όσα έχει δει ή ακούσει. Ταυτόχρονα, το παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να «χάσει» το θέμα ή το κατηγόρημα, αλλά η ομιλία του είναι κατανοητή σε αυτό το πλαίσιο. Επομένως, μια τέτοια ομιλία ονομάζεται συνδεδεμένη συμφραζόμενη.

εξάχρονο παιδίσύμφωνα με πρέπει να χρησιμοποιούν ενεργά λεπτομερείς δηλώσεις, να χρησιμοποιούν γλωσσικά μέσα, όπως σύγκριση, επίθετα. Αυτό που τα περισσότερα παιδιά κάνουν καλά. Οι συζητήσεις τους είναι γεμάτες επινοημένες ιστορίες.

Η Λένια λέει: «Κοίτα, πηδάω σαν λαγουδάκι. Είναι τα γενέθλιά μου, οι κάτοικοι του δάσους ήρθαν να με επισκεφτούν και μου έφεραν πολλά νόστιμα γλυκά καρότα. Και θα περιποιηθώ τους καλεσμένους μου με αυτό που αγαπούν.

Ο συνεκτικός λόγος των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας βασίζεται στην παραστατική σκέψη. Παρουσιάζουν εικόνες και περιγράφουν τα χαρακτηριστικά τους ή ανακαλούν γεγονότα και αφηγούνται λεπτομέρειες. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν την πιο σύνθετη μορφή συνδεδεμένου λόγου - την επεξηγηματική. Ιδιαίτερα χαρακτηριστικάείναι η λογική ένωση όλων των μερών του μηνύματος και η αντανάκλαση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Διάλογος και μονόλογος σε συνδεδεμένο λόγο παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η κατάκτηση της γλώσσας πραγματοποιείται μέσω δύο βασικών μορφών λόγου: του διαλογικού και του μονολόγου.

Στην ανάπτυξη του παιδιού είναι πρωταρχικό. Το λεξιλόγιο των παιδιών αποτελείται από μικρό αριθμό λέξεων και οι προτάσεις έχουν την απλούστερη δομή. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να εκφράζει ένα αίτημα σε εκείνους με τους οποίους έχει κοινές δραστηριότητες, μαθαίνει να απαντά σε ερωτήσεις, να τις θέτει και να αντιλαμβάνεται απαντήσεις.

Στην αρχή, για πολλά παιδιά, ακόμη και η απλή μετατροπή φαίνεται συντριπτική. Ο ενήλικας δείχνει στο παιδί ένα παράδειγμα για το πώς να κάνει ένα αίτημα σε έναν συνομήλικο και στη συνέχεια το ενθαρρύνει να επαναλάβει. Για να εμπλακεί ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε έναν διάλογο, ένας ενήλικας του κάνει ερωτήσεις, του ζητά να πει για καθημερινά γεγονότα (πού ήταν, τι είδε κ.λπ.). Χάρη στις παρατηρήσεις του συνομιλητή, ο μικρός αφηγητής αναπτύσσει μια συνεκτική περιγραφή.

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, οι διάλογοι γίνονται μεγαλύτεροι και πιο λογικά συνδεδεμένοι. Όταν μιλάει με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ένας ενήλικας τον ρωτά για τις εντυπώσεις του, για τις ποιότητες αντικειμένων ή φαινομένων, εκπαιδεύει την ικανότητα να δίνει λεπτομερείς απαντήσεις, να ακολουθεί τη σειρά των παρατηρήσεων. Αυτή η πρακτική χρησιμοποιείται από παιδιά προσχολικής ηλικίας στην επικοινωνία με συνομηλίκους.

Είναι μια πιο ογκώδης και μακροσκελής δήλωση παρά ένα αντίγραφο του διαλόγου. Ο μονόλογος υπόκειται στη λογική, εκφράζει με λεπτομέρεια τη σκέψη ή τη γνώμη ενός ατόμου. Μπορεί να πάρει τη μορφή μιας ιστορίας για κάποια γεγονότα. Μπορεί να περιγράψει φαινόμενα ή αντικείμενα. Συχνά ακούγεται σαν συλλογισμός ή πειθώ.

Η σημασία του μονολόγου λόγου για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί μαθαίνει να τηρεί το επιλεγμένο θέμα και να χτίζει λογικά τη δήλωσή του. Στον μονόλογο υπάρχει μια «συνοχή των σκέψεων», που εξασφαλίζει τη συνοχή του λόγου.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να χρησιμοποιούν τον μονόλογο μόλις εθιστούν στο παιχνίδι. Στα κορίτσια αρέσει να εκπαιδεύουν τις κούκλες τους, φαντάζονται εκπαιδευτικές στιγμές. Τα αγόρια μπορούν να παίξουν με το αυτοκίνητο για πολλή ώρα και ταυτόχρονα να εκφράσουν τις πράξεις τους, να μιλήσουν με φανταστικούς συνταξιδιώτες, επιθεωρητές ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣκλπ. Τέτοιοι απλοί μονόλογοι συμβάλλουν στη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου.

Δεξιώσεις για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ένα παιδί που μεγαλώνει έχει εσωτερικά κίνητρα για να μάθει καλύτερα και βαθύτερα τη μητρική του γλώσσα. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρεται για πολλά, υπάρχει η επιθυμία να ρωτήσει και να πει περισσότερα. Υπάρχει ανάγκη να επηρεαστεί ο συνομιλητής, να εκφράσει τη γνώμη του, να διαφωνήσει.

Αυτό σημαίνει ότι η συνάφεια της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας υποστηρίζεται από γόνιμες συνθήκες - ένας ενήλικας προσφέρει βοήθεια στο παιδί να μάθει να μιλάει λογικά και καθαρά, στο οποίο συναντά μια ζωηρή απάντηση.

Υπάρχουν δοκιμασμένες μέθοδοι και τεχνικές που διεγείρουν την ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία. Αυτά περιλαμβάνουν:

παράφραση
ιστορίες βασισμένες σε εικόνες
γράφοντας παραμύθια και ιστορίες

Διδάσκοντας παιδιά προσχολικής ηλικίας να αφηγούνται

Φαίνεται ότι η επανάληψη είναι η απλούστερη εκπαίδευση ομιλίας. Δεν χρειάζεται να επινοήσετε τίποτα, αλλά μόνο να θυμάστε τι λέει το κείμενο και να το μεταφέρετε με δικά σας λόγια. Αλλά δεν υπάρχουν τόσες πολλές λέξεις στο απόθεμα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας!

Η παιδική λογοτεχνία είναι γραμμένη σε προσιτή γλώσσα, αλλά απαραίτητα καλύπτει λεξιλόγιοπαιδί. Επομένως, για να μεταδώσουν το περιεχόμενο, τα παιδιά, μαζί με γνωστές λέξεις, χρειάζεται να χρησιμοποιήσουν νέες έννοιες.

Είναι ακόμα πιο δύσκολο να μείνει κανείς στην πορεία των γεγονότων που παρουσιάζεται στην πλοκή. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζεται την ικανότητα να κατανοεί τι και πώς συμβαίνει στους κύριους χαρακτήρες για να πει τα πάντα με συνοχή.

Είναι βολικό να λύσετε το πρόβλημα του πώς να διδάξετε ένα παιδί να επαναλαμβάνει ένα κείμενο με την ακόλουθη σειρά:

Ανάγνωση ενδιαφέρουσα ιστορίαή ένα παραμύθι.
Διευκρινίστε τις εντυπώσεις του παιδιού (αρέσει ή όχι, ποιοι χαρακτήρες ή γεγονότα ενδιαφέρουν).
Δώστε προσοχή σε νέες έννοιες, πείτε τις μαζί.
Προσκαλέστε το παιδί προσχολικής ηλικίας να πει αυτή την ιστορία, την ιστορία (σερβίρετε μέσα φόρμα παιχνιδιού, και όχι ως εργασία για επανάληψη)?
«Θυμάσαι πώς ξεκίνησαν όλα;» - διαβάστε τις πρώτες γραμμές. Κατά κανόνα, ο μικρός ακροατής διακόπτει σύντομα και αρχίζει να μεταδίδει το περιεχόμενο.
Ο ενήλικας υποστηρίζει συνεχώς τον αφηγητή, τον ενθαρρύνει να συνεχίσει με υπαινιγμούς: «Τι έγινε μετά;», «Πού πήγαν;», «Πώς ήταν αυτή τη στιγμή; ..», κ.λπ.
Αφού ολοκληρώσετε την αφήγηση, επαινέστε το παιδί και δώστε προσοχή στην ηθική που περιέχεται απαραίτητα στις παιδικές ιστορίες: αν αυτός ή ο άλλος ήρωας τα πήγε καλά.

Η προτεινόμενη σειρά στη διδασκαλία της αφήγησης θα πρέπει να εφαρμόζεται όταν ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μόλις αρχίζει. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν τις ανεξάρτητες αφηγήσεις, αν πρώτα κάνετε ένα σχέδιο για το τι θα σας πουν. Για μια ιστορία σύμφωνα με το σχέδιο, είναι απαραίτητο να επισημανθούν αρκετά βασικά γεγονότα στη συνολική ιστορία.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου με βάση εικόνες

Η δεξιότητα των συνεκτικών δηλώσεων εκπαιδεύεται με επιτυχία χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό. Αυτές μπορεί να είναι μεμονωμένες εικόνες, καθώς και μια σειρά από εικόνες που αντικατοπτρίζουν την εξέλιξη της πλοκής.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας καλείται να πει:

Αυτό που φαίνεται στην εικόνα
Τι γεγονότα συνέβησαν πριν
Πώς θα εξελιχθεί περαιτέρω η κατάσταση;

Κατά τη χρήση εικόνων, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας φαντασιώνονται με ενθουσιασμό, χρησιμοποιούν λεπτομερείς εξηγήσεις με βάση εικόνες. Αλλά η παρουσία εικόνων αυξάνει την περιστασιακή φύση της ομιλίας σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας - αντί για περιγραφή, μπορούν να υποδείξουν τις απεικονιζόμενες λεπτομέρειες.

Διαμόρφωση συνεκτικού λόγου με τη βοήθεια της αφήγησης

Οι συνθέσεις αναπτύσσουν παραστατικότητα, λογική, εκφραστικότητα δηλώσεων. Η αφήγηση παραμυθιών αναφέρεται σε κάθε ιστορία που αφηγείται ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Όσο περισσότερα έχει το παιδί, τόσο πιο εύκολα μπορεί να εκφράσει τις εντυπώσεις και τις φαντασιώσεις του. Η ολοκληρωμένη ιστορία περιέχει μια σειρά από βασικά σημεία από τα οποία καθοδηγούνται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην επανάληψη και στις ιστορίες που συνθέτουν, χτίζουν ελεύθερα όλες τις ανατροπές της πλοκής.

Οι δεξιότητες αφήγησης αρχίζουν να διαμορφώνονται όταν ένα παιδί καλείται να περιγράψει τι είδε σε μια βόλτα, στο πάρκο, στην παιδική χαρά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας αφηγούνται πρόθυμα επεισόδια από τη ζωή τους - πού ήταν, με ποιους και πώς πέρασαν το χρόνο τους.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνει όχι μόνο σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες, όταν το παιδί καλείται να αφηγηθεί, να περιγράψει, να εφεύρει. Καθημερινά, τα παιδιά χρησιμοποιούν συμφραζόμενη και επεξηγηματική ομιλία στο παιχνίδι, αναπληρώνουν το λεξιλόγιό τους, γεγονός που αυξάνει το επίπεδο ομιλίας τους.

Τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου: εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου, εργασία λεξιλογίου, σχηματισμός γραμματική δομήομιλία, η συνοχή του στην κατασκευή μιας λεπτομερούς δήλωσης - λύνονται σε κάθε ηλικιακό στάδιο, ωστόσο, από ομάδα σε ομάδα, υπάρχει μια σταδιακή περιπλοκή κάθε εργασίας. Το ειδικό βάρος αυτής ή αυτής της εργασίας αλλάζει επίσης κατά τη μετάβαση από ομάδα σε ομάδα.

Η ανάπτυξη του λόγου και της επικοινωνίας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας νηπιαγωγείοπραγματοποιούνται σε όλες τις δραστηριότητες διαφορετικές μορφές– τόσο σε ειδικές τάξεις όσο και εκτός αυτών.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Τι είναι η συνδεδεμένη ομιλία;

Ο συνεκτικός λόγος είναι η ικανότητα ενός παιδιού να εκφράζει τις σκέψεις του ζωντανά, με συνέπεια, χωρίς να αποσπάται η προσοχή του από περιττές λεπτομέρειες. Σύμφωνα με τους ερευνητές, υπάρχουν δύο τύποι προφορικού συνδεδεμένου λόγου - ο διάλογος και ο μονόλογος, που έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά:

Ο διαλογικός λόγος είναι υποστηριζόμενος λόγος, έχοντας συνομιλητή, είναι πιο απλός, μπορεί να περιέχει τονισμούς, χειρονομίες, παύσεις, τονισμούς. Χαρακτηρίζεται από τη χρήση λεξιλογίου και φρασεολογίας της καθομιλουμένης.

Ο μονόλογος λόγος είναι μια μακρά, συνεπής, συνεκτική παρουσίαση σκέψεων, γνώσεων από ένα άτομο, η οποία προχωρά για σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα και δεν έχει σχεδιαστεί για την άμεση αντίδραση του κοινού. Χαρακτηρίζεται από λογοτεχνικό λεξιλόγιο, λεπτομερείς δηλώσεις, πληρότητα και λογική πληρότητα.

Στο διάλογο, οι προτάσεις είναι μονοσύλλαβες, γεμάτες με τονισμούς και επιφωνήματα. Σε έναν διάλογο, είναι σημαντικό να μπορείτε να διατυπώνετε γρήγορα και με ακρίβεια τις ερωτήσεις σας και να δίνετε απαντήσεις στις ερωτήσεις του συνομιλητή.

Στην ομιλία του μονολόγου, το παιδί χρειάζεται να μιλάει μεταφορικά, συναισθηματικά και ταυτόχρονα οι σκέψεις να εστιάζονται χωρίς να αποσπάται η προσοχή από λεπτομέρειες.

Ο συνεκτικός λόγος μπορεί να είναι περιστασιακός (που σχετίζεται με μια συγκεκριμένη κατάσταση) και συμφραζόμενος (κατασκευάζεται χωρίς να λαμβάνεται υπόψη μια συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενος μόνο σε γλωσσικά μέσα).

Μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου με ευρεία έννοια είναι το πολιτιστικό και γλωσσικό περιβάλλον. Η κουλτούρα του λόγου των παιδιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την κουλτούρα του λόγου του παιδαγωγού και όλων των γύρω. Η ομιλία πρέπει να αναπτύσσεται όχι τόσο με μεθοδολογικές τεχνικές και οδηγίες, αλλά με παράδειγμα και μοντέλο. Μία από τις κύριες μεθόδους ανάπτυξης του λόγου είναι η εκπαίδευση, ένα ορισμένο φάσμα δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας. Η ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιείται και στην τάξη για άλλες ενότητες του προγράμματος του νηπιαγωγείου. Για παράδειγμα, η μυθοπλασία είναι η πιο σημαντική πηγή και μέσο για την ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου των παιδιών και ένα μοναδικό μέσο εκπαίδευσης.

Τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου: εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου, εργασία λεξιλογίου, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου, η συνοχή του κατά την κατασκευή μιας λεπτομερούς δήλωσης - επιλύονται σε κάθε ηλικιακό στάδιο, ωστόσο, από ομάδα σε ομάδα υπάρχει μια σταδιακή περιπλοκή κάθε εργασίας. Το ειδικό βάρος αυτής ή αυτής της εργασίας αλλάζει επίσης κατά τη μετάβαση από ομάδα σε ομάδα.

Η ανάπτυξη της ομιλίας και της επικοινωνίας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων, με διάφορες μορφές - τόσο σε ειδικές τάξεις όσο και εκτός αυτών.

Ασκήσεις που σχετίζονται με την απόδοση των κινήσεων μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην τάξη (λεπτά φυσικής αγωγής), για βόλτα. Στη διαδικασία των υπαίθριων παιχνιδιών, τις ώρες των πρωινών ασκήσεων, πραγματοποιούνται ασκήσεις στις οποίες το υλικό ομιλίας συνδυάζεται με τις ενέργειες του παιδιού. Είναι στην κίνηση που οι γραμματικοί κανόνες αφομοιώνονται αποτελεσματικά, μεταδίδεται αυτή ή η καλλιτεχνική εικόνα.

Η σειρά εργασιών στη συνδεδεμένη ομιλία:

εκπαίδευση κατανόησης συνεκτικού λόγου.
εκπαίδευση του διαλογικού συνεκτικού λόγου.
εκπαίδευση μονολόγου συνεκτικού λόγου,

Μέθοδοι εργασίας:

εργασία για τη σύνταξη μιας ιστορίας - περιγραφή.
εργαστείτε για τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά από εικόνες πλοκής.
εργαστείτε για τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια εικόνα πλοκής.
εργαστείτε για την αναδιήγηση.
δουλέψτε τη δική σας ιστορία.

Διαμόρφωση συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η μέθοδος ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας περιλαμβάνει όχι μόνο τη διδασκαλία του παιδιού στις δεξιότητες της λογικής παρουσίασης των δικών του σκέψεων, αλλά και την αναπλήρωση του λεξιλογίου του.

Τα κύρια μέσα ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας είναι:

συνομιλίες?
διδακτικά παιχνίδια?
θεατρικά παιχνίδια.

Σε τάξεις με ένα παιδί, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα πιο κατάλληλα εργαλεία για την ηλικία και τα ενδιαφέροντά του ή να τα συνδυάσετε.

συνομιλίες.

Το περιεχόμενο της εργασίας για τη διδασκαλία των μεγαλύτερων προσχολικών ετών περιλαμβάνει τη διδασκαλία των παιδιών της ικανότητας να διεξάγουν μια συνομιλία, να απαντούν σε ερωτήσεις με λεπτομερείς απαντήσεις και μονοσύλλαβες, να μπορούν να ακούν τις δηλώσεις άλλων και να διορθώνουν με διακριτικότητα λάθη, να συμπληρώνουν απαντήσεις και να κάνουν τις δικές τους παρατηρήσεις . Τα νήπια πρέπει επίσης να διδάσκονται την ποιότητα του λόγου, δηλαδή να είναι φιλικά, διακριτικά, ευγενικά, να διατηρούν πόζα όταν μιλάνε, να κοιτάζουν το πρόσωπο του συνομιλητή.

Κατά τη διάρκεια της ημέρας, ο δάσκαλος πρέπει να βρει χρόνο για σύντομες συνομιλίες με όλα τα παιδιά, γι 'αυτό θα πάει η ώρα της πρωινής εισαγωγής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, το πλύσιμο, το ντύσιμο και το περπάτημα.

Για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του διαλογικού λόγου στα παιδιά, ο δάσκαλος θα πρέπει να χρησιμοποιήσει τη μέθοδο των λεκτικών οδηγιών. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ένα δείγμα αίτησης, μερικές φορές καλεί το παιδί να το επαναλάβει για να ελέγξει αν θυμήθηκε τη φράση. Συμβάλλει επίσης στην εμπέδωση μορφών ευγενικού λόγου.

Για να αναπτύξει τις αρχικές μορφές ομιλίας-συνέντευξης, ο δάσκαλος σχεδιάζει και οργανώνει μια κοινή εξέταση εικονογραφήσεων, αγαπημένων βιβλίων και ζωγραφιών των παιδιών με παιδιά. Μικρές συναισθηματικές ιστορίες του δασκάλου (τι παρατήρησε στο λεωφορείο, πώς περνούσε τις διακοπές του) θα βοηθήσουν στην ενθάρρυνση μιας συζήτησης για ένα συγκεκριμένο θέμα, που ξυπνούν διάφορες παρόμοιες αναμνήσεις στη μνήμη των παιδιών, ενεργοποιούν τις κρίσεις και τις αξιολογήσεις τους.

Στις μεγαλύτερες ομάδες, τα θέματα συζήτησης είναι τα πιο διαφορετικά και πιο σύνθετα. Για παράδειγμα: μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να θυμηθούν το αγαπημένο τους παραμύθι, το παιχνίδι. Η μεγαλύτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας με τους ενήλικες, στην αφομοίωση από τα παιδιά των κανόνων συμπεριφοράς του λόγου σε δημόσιους χώρους. Στις συλλογικές συνομιλίες, τα παιδιά καλούνται να αλληλοσυμπληρωθούν, να διορθώσουν έναν φίλο, να κάνουν μια ερώτηση στον συνομιλητή.

Η επικοινωνία με τα παιδιά είναι πολύ μεγάλης σημασίας. Με τη βοήθειά του, μπορείτε να επηρεάσετε τη συνολική ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού: διορθώστε λάθη, κάντε ερωτήσεις, δώστε δείγμα σωστής ομιλίας, αναπτύξτε τις δεξιότητες διαλογικού και μονολόγου. Σε μια ατομική συνομιλία, είναι ευκολότερο για τον δάσκαλο να εστιάσει την προσοχή του παιδιού σε μεμονωμένα λάθη στην ομιλία του. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο εκπαιδευτικός μπορεί να μελετήσει καλύτερα όλες τις πτυχές της ομιλίας των παιδιών, να εντοπίσει τις ελλείψεις της, να καθορίσει ποιες ασκήσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας χρησιμοποιούνται καλύτερα, να ανακαλύψει τα ενδιαφέροντά του, τις φιλοδοξίες του.

Η επικοινωνία με τα παιδιά μπορεί να είναι ατομική και συλλογική. Ολόκληρη η ομάδα ή πολλά παιδιά συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση. η καλύτερη στιγμήγια συλλογικές συνομιλίες είναι μια βόλτα. Οι πρωινές και βραδινές ώρες είναι οι καταλληλότερες για ατομική επικοινωνία. Αλλά κάθε φορά που ένας δάσκαλος μιλάει στα παιδιά, η συζήτηση πρέπει να είναι χρήσιμη, ενδιαφέρουσα και εύκολα κατανοητή.

Ο ρόλος του παιχνιδιού ρόλων στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Το παιχνίδι δεν είναι απλώς ψυχαγωγία, είναι η δημιουργική, εμπνευσμένη δουλειά του παιδιού, αυτή είναι η ζωή του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει όχι μόνο τον κόσμο γύρω του, αλλά και τον εαυτό του, τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο.

Δεν υπάρχουν σχέδια και σωστά μοτίβα στο παιχνίδι, τίποτα δεν δεσμεύει το παιδί. Όχι για να διδάξουμε, και να διδάξουμε, αλλά να παίξουμε μαζί τους, να φανταστούμε, να συνθέσουμε, να επινοήσουμε - αυτό χρειάζεται ένα παιδί. Η ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας και του λόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης του παιχνιδιού. Όταν παίζει, το παιδί αντικαθιστά τα αντικείμενα που λείπουν με αντικείμενα – υποκατάστατα, μερικές φορές και φανταστικά. Και αυτό δεν είναι απλώς ένα παιχνίδι, είναι ο σχηματισμός μιας συνάρτησης υποκατάστασης, με την οποία το παιδί θα συναντάται στη συνέχεια συνεχώς. Στον ζυγό, μαθαίνει να σχεδιάζει και να ρυθμίζει τις ενέργειές του, καθώς και τις ενέργειες των συντρόφων του στο παιχνίδι.

Αλλά για να γίνει το παιχνίδι πραγματικά αναπτυσσόμενο για το μωρό, είναι απαραίτητο να μάθετε πώς να παίζετε - στην αρχή, απλώς λειτουργήστε με παιχνίδια, μιμηθείτε πραγματικές ενέργειες, τη λογική τους, τη σειρά τους. Στη συνέχεια, όταν το παιδί ξέρει ήδη πώς να ενεργεί ανεξάρτητα, να κυριαρχήσει στην επιστήμη των παιχνιδιών ρόλων, να παίξει ολόκληρες πλοκές, στις οποίες το κύριο πράγμα είναι μια αντανάκλαση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Η βάση του παιχνιδιού πλοκής-ρόλων είναι μια φανταστική ή φανταστική κατάσταση, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί αναλαμβάνει τον ρόλο ενός ενήλικα και τον εκτελεί σε ένα περιβάλλον παιχνιδιού που έχει δημιουργήσει ο ίδιος. Το κύριο συστατικό του παιχνιδιού ρόλων είναι η πλοκή, χωρίς αυτό δεν υπάρχει το ίδιο το παιχνίδι ρόλων. Η πλοκή του παιχνιδιού είναι η περιοχή δραστηριότητας που αναπαράγεται από τα παιδιά.

Οι πλοκές των παιχνιδιών ποικίλλουν. Υπό όρους χωρίζονται σε:

νοικοκυριό (οικογενειακά παιχνίδια, νηπιαγωγείο),
βιομηχανική, που αντικατοπτρίζει την επαγγελματική εργασία των ανθρώπων (παιχνίδια στο νοσοκομείο, κατάστημα),
κοινό (παιχνίδια για τα γενέθλια της πόλης, στη βιβλιοθήκη, πτήση στο φεγγάρι).

Η πλοκή του παιχνιδιού ρόλων ενσαρκώνεται από το παιδί μέσα από τον ρόλο που αναλαμβάνει. Ρόλος - ένα μέσο υλοποίησης της πλοκής και το κύριο συστατικό του παιχνιδιού ρόλων. Για ένα παιδί, ένας ρόλος είναι η θέση παιχνιδιού του: ταυτίζεται με κάποιον χαρακτήρα στην πλοκή και ενεργεί σύμφωνα με τις ιδέες για αυτόν τον χαρακτήρα. Η υποταγή του παιδιού στους κανόνες συμπεριφοράς ρόλων είναι το πιο σημαντικό στοιχείο του παιχνιδιού ρόλων. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο ρόλος είναι ένα πρότυπο του τρόπου δράσης. Με βάση αυτό το δείγμα, το παιδί αξιολογεί τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και στη συνέχεια τη δική του. Το νόημα του παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκεται στη σχέση μεταξύ των χαρακτήρων. Επομένως, το παιδί αναλαμβάνει πρόθυμα εκείνους τους ρόλους στους οποίους η σχέση του είναι ξεκάθαρη (ο δάσκαλος φροντίζει καλά τα παιδιά, ο καπετάνιος οδηγεί το πλοίο, φροντίζει να δουλεύουν καλά οι ναυτικοί, ώστε οι επιβάτες να είναι άνετοι). Το παιδί απεικονίζει αυτές τις σχέσεις στο παιχνίδι με τη βοήθεια του λόγου, των εκφράσεων του προσώπου, των χειρονομιών.

Είναι γνωστοί δύο τύποι ομιλίας - ο διαλογικός και ο μονόλογος, οι οποίοι είναι πιο αποδεκτοί κατά τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων. Έτσι, η μορφή της ροής του διαλογικού λόγου (μια συνομιλία μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων, η υποβολή ερωτήσεων και απαντήσεων σε αυτά) ενθαρρύνει ημιτελείς, μονοσύλλαβες απαντήσεις. Η ατελής πρόταση, το θαυμαστικό, η επιφώνηση, η φωτεινή τονική εκφραστικότητα, η χειρονομία, οι εκφράσεις του προσώπου είναι τα κύρια χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου. Για τον διαλογικό λόγο, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να μπορείτε να διατυπώσετε και να κάνετε μια ερώτηση, σύμφωνα με αυτό που ακούγεται, να χτίσετε μια απάντηση, να συμπληρώσετε και να διορθώσετε τον συνομιλητή.

Ο μονόλογος λόγος χαρακτηρίζεται από ξεδίπλωμα, πληρότητα, διασύνδεση επιμέρους μερών της αφήγησης. Ο μονόλογος, η ιστορία, η εξήγηση απαιτούν από τον ομιλητή να δώσει μεγαλύτερη προσοχή στο περιεχόμενο της ομιλίας και στον λεκτικό της σχεδιασμό. είναι πολύ σημαντικό να διατηρείται η ζωντάνια και η αμεσότητα του λόγου.

Τα παιχνίδια ρόλων παρέχουν την ευκαιρία να ενεργοποιήσετε το υπάρχον λεξιλόγιο. Στα παιχνίδια, το παιδί βρίσκεται σε μια κατάσταση όπου αναγκάζεται να χρησιμοποιήσει προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις και λεξιλόγιο σε νέες συνθήκες. Σε παιχνίδια ρόλων για καθημερινά θέματα, ενεργοποιείται το οικιακό λεξιλόγιο, σε παιχνίδια με βιομηχανικά θέματα - επαγγελματικό λεξιλόγιο, σε παιχνίδια οικοδόμησης - λέξεις που δηλώνουν τις ιδιότητες και τη χωρική διάταξη των αντικειμένων, καθώς και τα αντίστοιχα ρήματα.

Το παιχνίδι πλοκής-ρόλων είναι η ίδια η κατάσταση ομιλίας όπου λαμβάνει χώρα η σκόπιμη εκμάθηση του διαλογικού λόγου. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη δεξιοτήτων διαπραγμάτευσης κατά την επικοινωνία, αμφισβήτησης του συνομιλητή, συμμετοχής στη συνομιλία κάποιου, τήρησης των κανόνων εθιμοτυπίας ομιλίας, έκφρασης συμπάθειας, πεισμού, απόδειξης της άποψής του.

Μπορεί να υποστηριχθεί ότι το παιχνίδι ρόλων έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μιλάει δυνατά με το παιχνίδι, μιλάει και για τον εαυτό του και για αυτό, μιμείται το βουητό ενός αεροπλάνου, τις φωνές των ζώων κ.λπ. Έτσι, η ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών αναπτύσσεται σε ένα παιχνίδι ρόλων.

Ο ρόλος των λεκτικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα της εργασίας στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα επιτευχθεί εάν πραγματοποιηθεί μέσω μιας ποικιλίας παιχνιδιών. Ένα από τα είδη παιχνιδιών είναι το λεκτικό διδακτικό παιχνίδι. Τα παιχνίδια λέξεων βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες τους για αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά, αφού σε αυτά τα παιχνίδια απαιτείται να χρησιμοποιούν προηγούμενες γνώσεις σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες.

Συμμετέχουν ενεργά σε λεκτικά και λεκτικά παιχνίδια. Στις νεότερες και μεσαίες ομάδες, τα παιχνίδια στοχεύουν στην ανάπτυξη του λόγου, στην εκπαίδευση της σωστής προφοράς του ήχου, στην αποσαφήνιση, την εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου, στην ανάπτυξη του σωστού προσανατολισμού στο χώρο. Και στην προσχολική ηλικία, η λογική σκέψη αρχίζει να σχηματίζεται ενεργά στα παιδιά και τα παιχνίδια επιλέγονται για να σχηματίσουν νοητική δραστηριότητα, ανεξαρτησία στην επίλυση προβλημάτων: τα παιδιά πρέπει να βρουν γρήγορα τη σωστή απάντηση, να σχηματίσουν με ακρίβεια και σαφήνεια τις σκέψεις τους, να εφαρμόσουν τη γνώση σε σύμφωνα με την εργασία.

Για τη διευκόλυνση της χρήσης λεκτικών παιχνιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία, χρησιμοποιώ τέσσερις ομάδες παιχνιδιών που προτείνει ο Bondarenko A.K. θα φέρω συνοπτικά χαρακτηριστικάκάθε ομάδα:

ομάδα - παιχνίδια που σχηματίζουν την ικανότητα ανάδειξης των ουσιωδών χαρακτηριστικών αντικειμένων και φαινομένων: "Αγοράστε", "Μάντεψε;", "Ραδιόφωνο", "Ναι - όχι", "Ποιανού τα πράγματα;"
ομάδα - παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να συγκρίνουν, να συγκρίνουν, να παρατηρούν διαφορές, να βγάζουν σωστά συμπεράσματα: "Μοιάζει - δεν μοιάζει", "Ποιος θα προσέξει περισσότερο τους μύθους;"
ομάδα - παιχνίδια με τη βοήθεια των οποίων αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης και ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: "Ποιος χρειάζεται τι;", "Ονομάστε τρεις λέξεις", "Ονομάστε το με μια λέξη".
ομάδα - παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής, γρήγορη εξυπνάδα, γρήγορη σκέψη, αντοχή, αίσθηση του χιούμορ: "Σπασμένο τηλέφωνο", "Ζωγραφίζει", "Πετάει - δεν πετά", "Μην ονομάζετε άσπρο και μαύρο".

Η χρήση λεκτικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων αυξάνει την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, τους επιτρέπει να σχηματίσουν μια ποικιλία δεξιοτήτων που θα αποτελέσουν τη βάση για περαιτέρω επιτυχημένη μάθηση. Τα σωστά οργανωμένα και συστηματικά διεξαγόμενα παιχνίδια βοηθούν στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, αναπληρώνουν σημαντικά το λεξιλόγιο, κάνουν την ομιλία των παιδιών πιο εγγράμματη και εκφραστική.

Μία από τις πιο αποτελεσματικές μορφές εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναιθεατρικό παιχνίδι.

Στο παιχνίδι-δραματοποίηση σχηματίζεται ένας διαλογικός, συναισθηματικά πλούσιος λόγος, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο του παιδιού. Με τη βοήθεια παιχνιδιών δραματοποίησης, τα παιδιά κατακτούν τα στοιχεία της επικοινωνίας - εκφράσεις προσώπου, στάση, τονισμό, διαμόρφωση φωνής. Το παιδί μαθαίνει τον πλούτο της μητρικής του γλώσσας, τα εκφραστικά της μέσα, χρησιμοποιεί τονισμούς που αντιστοιχούν στον χαρακτήρα των χαρακτήρων και τις ενέργειές τους, προσπαθεί να μιλήσει καθαρά ώστε να τον καταλάβουν όλοι.

Στο αρχικό στάδιο της εργασίας σε ένα παιχνίδι δραματοποίησης, είναι απαραίτητο να επιλέξετε το σωστό έργο τέχνης. Είναι πολύ σημαντικό να ενδιαφέρει τα παιδιά, να προκαλεί έντονα συναισθήματα και εμπειρίες. Και υπήρχε μια διασκεδαστικά αναπτυσσόμενη πλοκή: θα έπρεπε να έχει έναν ή περισσότερους βασικούς χαρακτήρες μαζί με επεισοδιακούς ήρωες που συμμετέχουν ενεργά σε συνεχιζόμενα γεγονότα.

Έχοντας επιλέξει ένα έργο για ένα παιχνίδι δραματοποίησης, ο δάσκαλος το διαβάζει στα παιδιά πολλές φορές, εξετάζει εικονογραφήσεις μαζί τους και μιλά για όσα έχουν διαβάσει.

Η ίδια η διαδικασία προετοιμασίας για ένα θεατρικό παιχνίδι λύνει πολλά προβλήματα για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας:

1) συστηματική εκτέλεση ασκήσεων παιχνιδιού που στοχεύουν στην ανάπτυξη των εκφράσεων του προσώπου και της παντομίμας, λόγω των οποίων οι κινήσεις αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση. Τα παιδιά αρχίζουν να αλλάζουν πιο εύκολα από τη μια κίνηση στην άλλη, να κατανοούν τις λεπτές λεπτομέρειες των χειρονομιών, των εκφράσεων του προσώπου και των κινήσεων ενός άλλου παιδιού.

2) η εισαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη της αναπνοής και της ελευθερίας της συσκευής ομιλίας, σωστή άρθρωση, σαφής προφορά, ποικίλος τονισμό.

3) η μετάβαση στη δραματοποίηση ποιημάτων, ανέκδοτων, παιδικών ρίμων: τα παιδιά απομνημονεύουν κείμενα εκ των προτέρων και μετά τα παίζουν χρησιμοποιώντας διαφορετικά είδηθέατρο (δάχτυλο θέατρο ή επιτραπέζιο)

4) μετακίνηση σε περισσότερα σύνθετη άποψηδραστηριότητες - δραματοποίηση ιστοριών και παραμυθιών, όπου χρησιμοποιούνται διαφορετικές μάσκες ή ενδυματολογικά στοιχεία και είδη θεάτρων - τραπέζι, δάχτυλο, b-ba-bo, τα παιδιά μπορούν να παίξουν το κείμενο ως ηθοποιοί.

Οι επιστήμονες έχουν από καιρό παρατηρήσει ότι η ομιλία και οι χειρωνακτικές ενέργειες συνδέονται πολύ στενά.

Πρόσφατα, πολλά βιβλία και εγχειρίδια έχουν γραφτεί για τις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Και δεν είναι τυχαίο.

Οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ο σχηματισμός του προφορικού λόγου του παιδιού ξεκινά όταν η κίνηση των δακτύλων φτάσει σε επαρκή ακρίβεια. Με άλλα λόγια, ο σχηματισμός του λόγου γίνεται υπό την επίδραση παρορμήσεων που προέρχονται από τα χέρια. Αυτό είναι σημαντικό για την έγκαιρη ανάπτυξη της ομιλίας, και - ειδικά - σε περιπτώσεις που αυτή η ανάπτυξη είναι εξασθενημένη. Επιπλέον, έχει αποδειχθεί ότι τόσο η σκέψη όσο και το μάτι του παιδιού κινούνται με την ίδια ταχύτητα με το χέρι. Αυτό σημαίνει ότι οι συστηματικές ασκήσεις για την προπόνηση των κινήσεων των δακτύλων είναι ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εγκεφάλου. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά είναι πάντα σε ευθεία αναλογία με τον βαθμό ανάπτυξης των λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Η ατέλεια του λεπτού κινητικού συντονισμού των χεριών και των δακτύλων καθιστά δύσκολο τον έλεγχο της γραφής και ορισμένων άλλων εκπαιδευτικών και εργασιακών δεξιοτήτων. Οι ψυχολόγοι λένε ότι οι ασκήσεις για τα δάχτυλα αναπτύσσουν τη νοητική δραστηριότητα, τη μνήμη και την προσοχή του παιδιού.

Οι στίχοι που συνοδεύουν τις ασκήσεις αποτελούν τη βάση πάνω στην οποία διαμορφώνεται και βελτιώνεται η αίσθηση του ρυθμού. Μαθαίνουν να ακούν ομοιοκαταληξία, τονίζουν, χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές. Η αίσθηση του ρυθμού είναι επίσης σημαντική όταν μαθαίνετε να γράφετε (να αναπτύξετε ομοιόμορφο χειρόγραφο), να απομνημονεύετε στίχους και να αποτρέπετε διαταραχές γραφής (παράλειψη φωνηέντων).

Συμπέρασμα.

Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά δεν είναι μια αυθόρμητη διαδικασία. Απαιτεί σκόπιμη δράση από ενήλικες. Καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε το παιδί να μεγαλώσει ως μορφωμένο άτομο, με ικανό λόγο.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Η σχέση των καθηκόντων της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην τάξη // Εκπαίδευση της νοητικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - Μ, 2008. - σελ. 27-43.
Arushanova A.G. Σχετικά με το πρόβλημα του προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // στο Σάβ. επιστημονικά άρθρα: Προβλήματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητές κατώτερου σχολείου/Απάντηση. εκδ. ΕΙΜΑΙ. Σαχνάροβιτς. - Μ.: Ινστιτούτο Εθνικών Προβλημάτων Εκπαίδευσης MORF, 2008. - Σελ. 4-16.
Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 2010. - 213 σελ.
Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδιαστο νηπιαγωγείο: Ένας οδηγός για τη νηπιαγωγό. - Μ.: Διαφωτισμός, 1985. - 160 σελ.
Gerbova V. V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ομάδα παιδιών
.Gerbova V.V. Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών // Προσχολική αγωγή. - 2011. - N 9. - σελ. 28-34.
Dyachenko O. Οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας για το πρόγραμμα "Ανάπτυξη" για παιδιά της ανώτερης ομάδας / O. Dyachenko, N. Varentsova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2007. - Νο. 9. - Σ. 10-13.
Ladyzhenskaya T.A. Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικού προφορικού λόγου των μαθητών. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1974. - 256s.
Tiheeva E.I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. / Εκδ. ΦΑ. Σοχίν. - Μ.: Εκπαίδευση, 2011. - 159 σελ.
Uruntaeva G.A. Εργαστήριο για την ψυχολογία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / G. A. Uruntaeva. - Μ.: Ακαδημία, 2009. - 368 σελ.
Ushakova O.S. Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας / O. S. Ushakova. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2008. - 240 σελ.

Ο συνεκτικός λόγος είναι μια λεπτομερής παρουσίαση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, το οποίο εκτελείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθό και μεταφορικά, τονικά εκφραστικό.

Ο συνεκτικός λόγος είναι αδιαχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων: η συνοχή του λόγου είναι η συνοχή των σκέψεων. Ο συνεκτικός λόγος αντανακλά την ικανότητα του παιδιού να κατανοεί το αντιληπτό και να το εκφράζει σωστά. Με τον τρόπο που ένα παιδί χτίζει τις δηλώσεις του, μπορεί κανείς να κρίνει όχι μόνο την ανάπτυξη του λόγου του, αλλά και την ανάπτυξη της σκέψης, της αντίληψης, της μνήμης και της φαντασίας.

Η συνεκτική ομιλία ενός παιδιού είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης του λόγου του και βασίζεται στον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου του, στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου και στην εκπαίδευση της ηχητικής του κουλτούρας.

Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι λόγου: ο διαλογικός και ο μονόλογος.

Ο διάλογος είναι μια συνομιλία μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων, με ερωτήσεις και απαντήσεις. Τα χαρακτηριστικά του διαλόγου είναι μια ημιτελής πρόταση, η φωτεινή αντονική εκφραστικότητα, οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου. Για τον διάλογο, η ικανότητα διατύπωσης και υποβολής μιας ερώτησης είναι σημαντική, σύμφωνα με την ερώτηση του συνομιλητή, για να χτιστεί μια απάντηση, να συμπληρωθεί και να διορθωθεί ο συνομιλητής.

Ο μονόλογος χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη, την πληρότητα, τη σαφήνεια, τη διασύνδεση επιμέρους μερών της αφήγησης. Η εξήγηση, η επανάληψη, η ιστορία απαιτούν από τον ομιλητή να δώσει μεγαλύτερη προσοχή στο περιεχόμενο του λόγου και στον λεκτικό του σχεδιασμό. Επιπλέον, σημαντική είναι η αυθαιρεσία του μονολόγου, δηλ. την ικανότητα επιλεκτικής χρήσης γλωσσικών μέσων, επιλογής λέξεων, φράσεων και συντακτικών κατασκευών που μεταφέρουν πληρέστερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια τη σκέψη του ομιλητή.

Διατίθενται παιδιά 3 ετών απλή φόρμαδιάλογος: απαντήσεις σε ερωτήσεις. Η καθομιλουμένη ομιλία τριών ετών αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση ενός μονολόγου στη μέση ηλικία.

Τα παιδιά ηλικίας 4 ετών μπορούν να αρχίσουν να διδάσκονται να διηγούνται και να συνθέτουν μικρές ιστορίες από εικόνες, παιχνίδια, γιατί. το λεξιλόγιό τους σε αυτή την ηλικία φτάνει τις 2,5 χιλιάδες λέξεις, αλλά οι ιστορίες των παιδιών εξακολουθούν να αντιγράφουν το μοτίβο ενός ενήλικα.

Στα παιδιά 5-6 ετών ο μονόλογος φτάνει αρκετά υψηλό επίπεδο. Το παιδί μπορεί να επαναλαμβάνει με συνέπεια το κείμενο, να συνθέτει πλοκή και περιγραφικές ιστορίες για το προτεινόμενο θέμα. Ωστόσο, τα παιδιά εξακολουθούν να χρειάζονται ένα προηγούμενο μοντέλο δασκάλου, όπως ως επί το πλείστον, εξακολουθούν να μην έχουν την ικανότητα να εκφράσουν τα συναισθήματά τους σε έναν μονόλογο. συναισθηματική στάσηστα περιγραφόμενα αντικείμενα και φαινόμενα.

Με μικρότερα παιδιάο δάσκαλος αναπτύσσει δεξιότητες διαλόγου:

Διδάσκει να ακούει και να κατανοεί την ομιλία ενός ενήλικα.

Διδάσκει να μιλάει παρουσία άλλων παιδιών, να ακούει και να κατανοεί την ομιλία τους.

σας διδάσκει να εκτελέσετε μια ενέργεια σύμφωνα με μια προφορική οδηγία (φέρτε κάτι, δείξτε κάτι ή κάποιον σε μια ομάδα ή σε μια εικόνα).

Διδάσκει να απαντά στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού.

Επαναλάβετε μετά τον δάσκαλο τις λέξεις και τα τραγούδια των χαρακτήρων στα παραμύθια.

Επαναλάβετε μετά τον δάσκαλο μικρά ποιητικά κείμενα.

Γενικά, ο δάσκαλος προετοιμάζει τα παιδιά για την εκμάθηση του μονολόγου.

Στη μέση και μεγαλύτερη ηλικία (4-7 ετών)τα παιδιά διδάσκονται τα κύρια είδη μονολόγου: αναδιήγηση και αφήγηση. Η αφήγηση διδάσκεται σε στάδια, από απλή έως σύνθετη, ξεκινώντας με μια απλή αναδιήγηση ενός μικρού κειμένου και τελειώνοντας με τις υψηλότερες μορφές ανεξάρτητης δημιουργικής αφήγησης.

Εκπαίδευση αναδιήγησης.

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, η διδασκαλία της αφήγησης έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, αλλά υπάρχουν και γενικές μεθοδολογικές τεχνικές:

Προετοιμασία για την αντίληψη του κειμένου.

Πρωτοβάθμια ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο.

Συζήτηση για θέματα (ερωτήσεις που κυμαίνονται από αναπαραγωγικές έως αναζήτηση και προβλήματα).

Κατάρτιση ενός σχεδίου αναδιήγησης.

Ξαναδιάβασμα του κειμένου από τον δάσκαλο.

Επαναφήγηση.

Το σχέδιο μπορεί να είναι προφορικό, εικονογραφικό, εικονογραφικό-λεκτικό και συμβολικό.

Στη νεότερη ομάδαπροετοιμασία για την εκμάθηση της αφήγησης. Καθήκοντα του δασκάλου σε αυτό το στάδιο:

Να διδάξουν στα παιδιά να αντιλαμβάνονται ένα οικείο κείμενο που διαβάζει ή λέει ο δάσκαλος.

Οδηγήστε σε αναπαραγωγή κειμένου, αλλά μην αναπαράγετε.

Μεθοδολογία διδασκαλίας της αφήγησης παιδιών 3 ετών:

αναπαραγωγή από τον δάσκαλο παραμυθιών πολύ γνωστών στα παιδιά, βασισμένη στην επανάληψη πράξεων ("Gingerbread Man", "Turnip", "Teremok", ιστορίες μινιατούρες του L.N. Tolstoy).
να θυμούνται από τα παιδιά τη σειρά εμφάνισης των χαρακτήρων του παραμυθιού και τις ενέργειές τους με τη βοήθεια οπτικοποίησης: επιτραπέζιο ή κουκλοθέατρο, φανελογραφία.
επανάληψη από το παιδί μετά τον δάσκαλο κάθε πρότασης από το κείμενο ή 1-2 λέξεις από την πρόταση.

ΣΤΟ μεσαία ομάδακατά τη διδασκαλία της επανάληψης, επιλύονται πιο σύνθετες εργασίες:

Να μάθουν τα παιδιά να αντιλαμβάνονται όχι μόνο ένα πολύ γνωστό, αλλά και να διαβάζουν κείμενο για πρώτη φορά.

Να διδάξουν τα παιδιά να μεταφέρουν τη συνομιλία των χαρακτήρων.

Μάθετε να επαναλαμβάνετε το κείμενο διαδοχικά.

Να διδάξει να ακούει τις αφηγήσεις άλλων παιδιών και να παρατηρεί σε αυτά μια ασυμφωνία με το κείμενο.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας των παιδιών 5-6 ετών είναι η εξής:

εισαγωγική συνομιλία, διαμόρφωση της αντίληψης του έργου, ανάγνωση ποίησης, εξέταση εικονογραφήσεων σχετικά με το θέμα.
εκφραστική ανάγνωση του κειμένου από τον εκπαιδευτικό χωρίς ρύθμιση για απομνημόνευση, η οποία μπορεί να διαταράξει την ολιστική αντίληψη του έργου τέχνης.
μια συζήτηση για το περιεχόμενο και τη μορφή του κειμένου και οι ερωτήσεις του δασκάλου πρέπει να είναι καλά μελετημένες και να στοχεύουν όχι μόνο στην κατανόηση του περιεχομένου του κειμένου και της αλληλουχίας των γεγονότων, αλλά και στην κατανόηση των χαρακτηριστικών των χαρακτήρων, τη στάση των παιδιών απέναντί τους. Θα πρέπει να υπάρχουν ερωτήματα σχετικά με το πώς ο συγγραφέας περιγράφει αυτό ή εκείνο το γεγονός, με τι το συγκρίνει, ποιες λέξεις και εκφράσεις χρησιμοποιεί. Μπορείτε να κάνετε στα παιδιά ερωτήσεις αναζήτησης (πού; πού;) και προβληματικές (πώς; γιατί; γιατί;) που απαιτούν απαντήσεις σε σύνθετες προτάσεις.
καταρτίζοντας ένα σχέδιο αναδιήγησης (στο ανώτερη ομάδαπαιδαγωγός μαζί με τα παιδιά, και σε προπαρασκευαστική ομάδαπαιδιά);
επαναδιαβάζοντας το κείμενο από τον δάσκαλο με την εγκατάσταση απομνημόνευσης.
Επανάληψη του κειμένου από παιδιά.
αξιολόγηση της παιδικής αφήγησης (δίνεται από τον δάσκαλο μαζί με τα παιδιά, στην προπαρασκευαστική ομάδα - παιδιά).

Ένα σύντομο κείμενο επαναλαμβάνεται ολόκληρο, μακροσκελή και σύνθετα παιδιά επαναλέγονται αλυσιδωτά.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, εισάγονται πιο σύνθετες μορφές αναδιήγησης:

Από πολλά κείμενα, τα παιδιά επιλέγουν ένα, όπως θέλουν.

Τα παιδιά καταλήγουν σε μια συνέχεια μιας ημιτελούς ιστορίας κατ' αναλογία.

Δραματοποίηση λογοτεχνικού έργου από παιδιά.

Μαθαίνοντας να αφηγούμαι μια ιστορία από έναν πίνακα ζωγραφικής και από μια σειρά ζωγραφιών.

Στη νεότερη ομάδαπραγματοποιείται προετοιμασία για αφήγηση στην εικόνα, επειδή μια συνεκτική παρουσίαση του τρίχρονου δεν μπορεί ακόμη να συνθέσει, αυτό:

Εξέταση του πίνακα.

Απαντήσεις στις αναπαραγωγικές ερωτήσεις του δασκάλου στην εικόνα (ποιος και τι είναι ζωγραφισμένο; τι κάνουν οι χαρακτήρες; τι είναι;).

Για προβολή, χρησιμοποιούνται εικόνες που απεικονίζουν μεμονωμένα αντικείμενα (παιχνίδια, οικιακά είδη, κατοικίδια) και απλές πλοκές που είναι κοντά στην προσωπική εμπειρία των παιδιών (παιδικά παιχνίδια, παιδιά σε βόλτα, παιδιά στο σπίτι κ.λπ.). Είναι σημαντικό να δημιουργήσετε μια συναισθηματική διάθεση για την προβολή της εικόνας. Τραγούδια, ποιήματα, παιδικές ρίμες, αινίγματα, ρητά γνωστά στα παιδιά θα βοηθήσουν σε αυτό. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεχνικές παιχνιδιού:

Δείξτε μια εικόνα οποιουδήποτε παιχνιδιού.

συσχετίζουν την προβολή μιας εικόνας με την προβολή ενός αγαπημένου παιχνιδιού.

Παρουσιάστε τον επισκέπτη στην εικόνα.

Στη μεσαία ομάδακαθίσταται δυνατό να διδάξουμε στα παιδιά να λένε μια ιστορία από μια εικόνα, γιατί σε αυτή την ηλικία, η ομιλία βελτιώνεται, η πνευματική δραστηριότητα αυξάνεται.

Μεθοδολογία για τη διδασκαλία μιας ιστορίας με βάση μια εικόνα παιδιών 4 ετών:

1. προετοιμασία για τη συναισθηματική αντίληψη της εικόνας (ποιήματα, ρητά, αινίγματα για το θέμα, παρουσία χαρακτήρων παραμυθιού, όλων των ειδών τα θέατρα κ.λπ.)

2. προβολή της εικόνας στο σύνολό της.

3. ερωτήσεις για την εικόνα του δασκάλου.

4. ένα δείγμα ιστορίας βασισμένο στην εικόνα του εκπαιδευτικού.

5. παιδικές ιστορίες.

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να πουν υποστηρικτικές ερωτήσεις, προτείνει λέξεις, φράσεις.

Στο τέλος της χρονιάς, εάν τα παιδιά έχουν μάθει να λένε μια ιστορία από μια εικόνα σύμφωνα με ένα μοντέλο και από ερωτήσεις, εισάγεται ένα σχέδιο ιστορίας.

Στην ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδαυπάρχει η ευκαιρία για αυτοσύνταξη ιστοριών από εικόνες. Το δείγμα ιστορίας δεν δίνεται πλέον για ακριβή αναπαραγωγή. Χρησιμοποιούνται λογοτεχνικά δείγματα.

Γίνεται δυνατή η χρήση μιας σειράς εικόνων πλοκής για τη σύνθεση ιστοριών με πλοκή, κορύφωση, κατάργηση. Για παράδειγμα: "Ο λαγός και ο χιονάνθρωπος", "Το αρκουδάκι για μια βόλτα", "Ιστορίες σε εικόνες" του Ράντλοφ.

Σε μεγαλύτερη και προπαρασκευαστική ηλικία, διδάσκουμε στα παιδιά να βλέπουν όχι μόνο αυτό που απεικονίζεται στο προσκήνιο, αλλά και το φόντο της εικόνας, το κύριο φόντο της, στοιχεία του τοπίου και τα φυσικά φαινόμενα, την κατάσταση του καιρού, δηλαδή, διδάσκουμε να βλέπουμε όχι μόνο τα κύρια, αλλά και τις λεπτομέρειες.

Επίσης με την ιστορία. Διδάσκουμε στα παιδιά να βλέπουν όχι μόνο αυτό που απεικονίζεται αυτή τη στιγμή, αλλά και όσα προηγήθηκαν και τα επόμενα γεγονότα.

Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις που φαίνεται να σκιαγραφούν πλοκήπέρα από το περιεχόμενο της εικόνας.

Είναι πολύ σημαντικό να συνδυάσετε το έργο της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας με άλλες εργασίες ομιλίας: εμπλουτισμός και αποσαφήνιση του λεξικού, διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ομιλίας και της αντονικής εκφραστικότητάς της.

Μεθοδολογία διδασκαλίας ιστορίας βασισμένη σε εικόνα για παιδιά 5-6 ετών :

1. προετοιμασία για τη συναισθηματική αντίληψη της εικόνας.

2. λεξιλογικές και γραμματικές ασκήσεις για το θέμα του μαθήματος.

3. προβολή της εικόνας στο σύνολό της.

ερωτήσεις του δασκάλου για το περιεχόμενο της εικόνας.

5. Εκπόνηση σχεδίου ιστορίας από τον δάσκαλο μαζί με τα παιδιά.

6. μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα ενός δυνατού παιδιού, ως μοντέλο.

7. ιστορίες 4-5 παιδιών.

8. Αξιολόγηση κάθε ιστορίας από τα παιδιά με τα σχόλια του δασκάλου.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, τα παιδιά είναι έτοιμα να μάθουν αφήγηση από μια ζωγραφική τοπίου. Σε τέτοιες τάξεις ιδιαίτερη σημασία έχουν λεξιλογικές και γραμματικές ασκήσεις για την επιλογή ορισμών, συγκρίσεις, χρήση λέξεων με μεταφορική έννοια, συνώνυμα και αντώνυμα. Είναι σημαντικό να διδάξετε στα παιδιά να βρίσκουν προτάσεις για ένα δεδομένο θέμα και να τις προφέρουν με διαφορετικούς τόνους.

Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών και συγκριτικών περιγραφών.

Στη νεότερη ομάδα, πραγματοποιείται προετοιμασία για τη διδασκαλία της περιγραφής της ιστορίας:

Εξέταση των παιχνιδιών (η επιλογή των παιχνιδιών έχει μεγάλη σημασία - είναι καλύτερο να λάβετε υπόψη τα παιχνίδια με το ίδιο όνομα, αλλά διαφορετικά στην εμφάνιση, αυτό εξασφαλίζει την ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών).

Προσεκτικά μελετημένες ερωτήσεις του εκπαιδευτικού, απαντώντας σε ποια παιδιά δίνουν προσοχή στην εμφάνιση του παιχνιδιού, στα συστατικά του, στο υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο, παίζοντας δράσεις με αυτό. ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να απαντήσουν σε ερωτήσεις.

Η χρήση λαογραφικών στοιχείων, ποιημάτων, τραγουδιών, ανέκδοτων για αυτό το παιχνίδι, διηγημάτων ή παραμυθιών για αυτό.

Η ιστορία του δασκάλου για το παιχνίδι.

Έτσι, τα ίδια τα παιδιά δεν μιλούν για το παιχνίδι, αλλά ετοιμάζονται να συνθέσουν μια περιγραφική ιστορία σε μεγαλύτερη ηλικία.

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά είναι ήδη έτοιμα για ανεξάρτητα σύνταξη σύντομων περιγραφικών ιστοριών για παιχνίδια.

Μεθοδολογία διδασκαλίας ιστορίας-περιγραφής παιδιών 4 ετών:

1. Κοιτάζοντας ένα παιχνίδι.

2. ερωτήσεις του εκπαιδευτικού σχετικά με εμφάνιση(χρώμα, σχήμα, μέγεθος), ιδιότητες ενός παιχνιδιού, ενέργειες με αυτό.

3. ένα δείγμα της ιστορίας του δασκάλου.

4. Η ιστορία ενός δυνατού παιδιού για τα βασικά ζητήματα του παιδαγωγού.

5. ιστορίες 4-5 παιδιών για τα βασικά θέματα του παιδαγωγού.

Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, εισάγεται ένα σχέδιο ιστορίας - μια περιγραφή που συντάσσεται από τον δάσκαλο.

Τώρα η μέθοδος εκπαίδευσης μοιάζει με αυτό:

1. Κοιτάζοντας ένα παιχνίδι.

2. ερωτήσεις του εκπαιδευτικού.

3. προετοιμασία από τον εκπαιδευτικό ενός σχεδίου για μια ιστορία για ένα παιχνίδι.

4. ένα δείγμα της ιστορίας του δασκάλου σύμφωνα με το σχέδιο.

5. Ιστορίες παιδιών σύμφωνα με το σχέδιο και υποστηρικτικές ερωτήσεις.

6. αξιολόγηση παιδικών ιστοριών από τον παιδαγωγό.

Στο πλαίσιο του μαθήματος, μπορούν να διακριθούν και άλλα είδη εργασίας

1.1 Η έννοια, οι μορφές και οι λειτουργίες του συνδεδεμένου λόγου

Ο συνδεδεμένος λόγος νοείται ως μια σημασιολογική λεπτομερής δήλωση (μια σειρά από λογικά συνδυασμένες προτάσεις) που παρέχει επικοινωνία και αμοιβαία κατανόηση. Η συνδεσιμότητα, πίστευε ο Rubinstein, είναι «η επάρκεια της διατύπωσης του λόγου της σκέψης του ομιλητή ή του συγγραφέα από την άποψη της κατανοητότητάς του για τον ακροατή ή τον αναγνώστη». Επομένως, το κύριο χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου είναι η καταληπτότητά του για τον συνομιλητή.

Ο συνεκτικός λόγος είναι ένας λόγος που αντανακλά όλες τις ουσιαστικές πτυχές του θεματικού του περιεχομένου. Η ομιλία μπορεί να είναι ασυνάρτητη για δύο λόγους: είτε επειδή αυτές οι συνδέσεις δεν πραγματοποιούνται και δεν αντιπροσωπεύονται στις σκέψεις του ομιλητή, είτε αυτές οι συνδέσεις δεν προσδιορίζονται σωστά στην ομιλία του.

Στη μεθοδολογία, ο όρος "συνεκτική ομιλία" χρησιμοποιείται με διάφορες έννοιες: 1) τη διαδικασία, τη δραστηριότητα του ομιλητή. 2) προϊόν, αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, κείμενο, δήλωση. 3) το όνομα του τμήματος της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου. Οι όροι «δήλωση», «κείμενο» χρησιμοποιούνται ως συνώνυμοι. Μια εκφορά είναι ταυτόχρονα μια δραστηριότητα ομιλίας και το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας: ένα συγκεκριμένο προϊόν ομιλίας, μεγαλύτερο από μια πρόταση. Ο πυρήνας του είναι το νόημα (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov και άλλοι). Ο συνδεδεμένος λόγος είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα.

Η κύρια λειτουργία του συνδεδεμένου λόγου είναι η επικοινωνιακή. Εκτελείται σε δύο κύριες μορφές - διάλογο και μονόλογο. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δικά της χαρακτηριστικά που καθορίζουν τη φύση της μεθοδολογίας για το σχηματισμό τους.

Στη γλωσσική και ψυχολογική λογοτεχνία, ο διαλογικός και ο μονόλογος λόγος εξετάζονται ως προς την αντίθεσή τους. Διαφέρουν ως προς τον επικοινωνιακό προσανατολισμό, τη γλωσσική και ψυχολογική τους φύση.

Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα ζωντανή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Οι επιστήμονες αποκαλούν τον διάλογο την πρωταρχική φυσική μορφή της γλωσσικής επικοινωνίας, την κλασική μορφή της λεκτικής επικοινωνίας. Κύριο χαρακτηριστικόΟ διάλογος είναι η εναλλαγή της ομιλίας του ενός συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία του άλλου. Είναι σημαντικό σε έναν διάλογο οι συνομιλητές να γνωρίζουν πάντα τι συζητείται και να μην χρειάζεται να επεκτείνουν τις σκέψεις και τις δηλώσεις τους. Ο προφορικός διαλογικός λόγος λαμβάνει χώρα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες μη συνδικαλιστικές προτάσεις. βραχυπρόθεσμο προβληματισμό. Η συνοχή του διαλόγου παρέχεται από δύο συνομιλητές. Ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από ακούσιο, αντιδραστικό. Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι η χρήση μοτίβων και κλισέ, στερεότυπων ομιλίας, σταθερών τύπων επικοινωνίας, συνήθεις, συχνά χρησιμοποιούμενες και, όπως ήταν, προσκολλημένες σε ορισμένες καθημερινές καταστάσεις και θέματα συνομιλίας (L.P. Yakubinsky) είναι χαρακτηριστική για τον διάλογο. Τα κλισέ ομιλίας διευκολύνουν τον διάλογο.

Ο μονόλογος λόγος είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής δήλωση που ρέει για σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν έχει σχεδιαστεί για την άμεση αντίδραση του κοινού. Έχει μια ασύγκριτα πιο σύνθετη δομή, εκφράζει τη σκέψη ενός ατόμου, που είναι άγνωστη στους ακροατές. Επομένως, η δήλωση περιέχει μια πληρέστερη διατύπωση πληροφοριών, είναι πιο λεπτομερής. Σε έναν μονόλογο, απαιτείται εσωτερική προετοιμασία, μεγαλύτερη προκαταρκτική εξέταση της δήλωσης, συγκέντρωση της σκέψης στο κύριο πράγμα. Τα μη λεκτικά μέσα (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμός), η ικανότητα να μιλάμε συναισθηματικά, ζωντανά, εκφραστικά είναι επίσης σημαντικά εδώ, αλλά καταλαμβάνουν μια δευτερεύουσα θέση. Ο μονόλογος χαρακτηρίζεται από: λογοτεχνικό λεξιλόγιο - επέκταση της δήλωσης, πληρότητα, λογική πληρότητα. συντακτική τυπικότητα (ένα εκτεταμένο σύστημα συνδετικών στοιχείων). η συνοχή του μονολόγου παρέχεται από έναν ομιλητή.

Αυτές οι δύο μορφές λόγου διαφέρουν επίσης ως προς τα κίνητρα. Ο μονόλογος λόγος διεγείρεται από εσωτερικά κίνητρα και το περιεχόμενο και τα γλωσσικά του μέσα επιλέγονται από τον ίδιο τον ομιλητή. Ο διαλογικός λόγος δεν διεγείρεται μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα (η κατάσταση στην οποία γίνεται ο διάλογος, οι παρατηρήσεις του συνομιλητή).

Κατά συνέπεια, ο μονολογικός λόγος είναι πιο σύνθετος, αυθαίρετος, περισσότερο οργανωμένη άποψηομιλία και επομένως απαιτεί ειδική αγωγή ομιλίας.

Παρά τις σημαντικές διαφορές, ο διάλογος και ο μονόλογος συνδέονται μεταξύ τους. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, ο μονόλογος λόγος υφαίνεται οργανικά στον διαλογικό λόγο και ένας μονόλογος μπορεί να αποκτήσει διαλογικές ιδιότητες. Συχνά η επικοινωνία παίρνει τη μορφή διαλόγου με ένθετα μονολόγου, όταν, μαζί με σύντομες παρατηρήσεις, χρησιμοποιούνται πιο λεπτομερείς δηλώσεις, που αποτελούνται από πολλές προτάσεις και περιέχουν διάφορες πληροφορίες (μήνυμα, προσθήκη ή διευκρίνιση αυτού που ειπώθηκε). L.P. Ο Yakubinsky, ένας από τους πρώτους ερευνητές του διαλόγου στη χώρα μας, σημείωσε ότι οι ακραίες περιπτώσεις διαλόγου και μονολόγου συνδέονται μεταξύ τους με μια σειρά από ενδιάμεσες μορφές. Ένα από τα τελευταία είναι μια συνομιλία, η οποία διαφέρει από μια απλή συνομιλία στον πιο αργό ρυθμό ανταλλαγής παρατηρήσεων, τον μεγαλύτερο όγκο τους, καθώς και τη σκέψη, την αυθαιρεσία του λόγου. Μια τέτοια συνομιλία ονομάζεται η διαφορά από μια αυθόρμητη (απροετοίμαστη) συνομιλία προετοιμασμένος διάλογος.

Η σχέση μεταξύ διαλογικού και μονολογικού λόγου είναι ιδιαίτερα σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη στη μεθοδολογία διδασκαλίας των παιδιών μητρική γλώσσα. Προφανώς, οι δεξιότητες και οι ικανότητες του διαλογικού λόγου αποτελούν τη βάση για την κατάκτηση ενός μονολόγου. Κατά τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου, δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την κατάκτηση της αφήγησης, της περιγραφής. Σε αυτό βοηθά και η συνοχή του διαλόγου: η αλληλουχία των παρατηρήσεων, λόγω του θέματος της συνομιλίας, η λογική και σημασιολογική σύνδεση των επιμέρους δηλώσεων μεταξύ τους. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, ο σχηματισμός του διαλογικού λόγου προηγείται του σχηματισμού του μονολόγου και στο μέλλον, οι εργασίες για την ανάπτυξη αυτών των δύο μορφών λόγου προχωρούν παράλληλα.

Ορισμένοι επιστήμονες πιστεύουν ότι παρόλο που η κυριαρχία του στοιχειώδους διαλογικού λόγου είναι πρωταρχική σε σχέση με τον μονόλογο και προετοιμάζεται για αυτόν, η ποιότητα του διαλογικού λόγου στην ώριμη διευρυμένη του μορφή εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατοχή μονολόγου. Έτσι, η διδασκαλία του στοιχειώδους διαλογικού λόγου θα πρέπει να οδηγεί στην κατάκτηση μιας συνδεδεμένης μονολόγου δήλωσης, και επειδή η τελευταία θα μπορούσε να συμπεριληφθεί όσο το δυνατόν νωρίτερα σε έναν εκτεταμένο διάλογο και να εμπλουτίσει τη συνομιλία, δίνοντάς της φυσικό, συνεκτικό χαρακτήρα.

Η συνεκτική ομιλία μπορεί να είναι περιστασιακή και συμφραζόμενη. Ο καταστασιακός λόγος συνδέεται με μια συγκεκριμένη οπτική κατάσταση και δεν αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο της σκέψης σε μορφές ομιλίας. Είναι κατανοητό μόνο αν ληφθεί υπόψη η κατάσταση που περιγράφεται. Ο ομιλητής χρησιμοποιεί εκτενώς χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και αποδεικτικές αντωνυμίες. Στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, σε αντίθεση με την ομιλία καταστάσεων, το περιεχόμενό της είναι ξεκάθαρο από το ίδιο το πλαίσιο. Η πολυπλοκότητα του συμφραζόμενου λόγου έγκειται στο γεγονός ότι απαιτεί την κατασκευή μιας εκφοράς χωρίς να λαμβάνεται υπόψη μια συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενη μόνο σε γλωσσικά μέσα.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η ομιλία καταστάσεων έχει τον χαρακτήρα μιας συνομιλίας και η ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα έχει τον χαρακτήρα μονολόγου. Όμως, όπως τονίζει ο D.B. Elkonin, είναι λάθος να ταυτίζουμε τον διαλογικό λόγο με τον περιστασιακό και τον συμφραζόμενο με τον μονόλογο. Και ο μονολογικός λόγος μπορεί να είναι περιστασιακός.

Σημαντική σε σχέση με τη συζήτηση της ουσίας του συνδεδεμένου λόγου είναι η κατανόηση της έννοιας του «καθομιλουμένου λόγου». Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν, πρώτα απ' όλα, τον καθομιλουμένο τρόπο ομιλίας, που είναι χαρακτηριστικό κυρίως του διαλογικού λόγου. Ο μονολογικός λόγος της καθομιλουμένης είναι σπάνιος, είναι πιο κοντά στο βιβλίο-λογοτεχνικό ύφος.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, ο ειδικός ρόλος του συνεκτικού μονολόγου τονίζεται συχνότερα, αλλά η κατάκτηση της διαλογικής μορφής επικοινωνίας δεν είναι λιγότερο σημαντική, καθώς με την ευρεία έννοια «Οι διαλογικές σχέσεις… είναι σχεδόν ένα παγκόσμιο φαινόμενο που διαπερνά όλη την ανθρώπινη ομιλία και όλες οι σχέσεις και οι εκδηλώσεις της ανθρώπινης ζωής» (Μ.Μ. Μπαχτίν).

Η ανάπτυξη και των δύο μορφών συνεκτικής ομιλίας παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και κατέχει κεντρική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Η διδασκαλία του συνεκτικού λόγου μπορεί να θεωρηθεί τόσο ως στόχος όσο και ως μέσο πρακτικής κατάκτησης της γλώσσας. Η εκμάθηση διαφορετικών πτυχών του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεσηανάπτυξη συνεκτικού λόγου, και ταυτόχρονα, η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου συμβάλλει στην ανεξάρτητη χρήση μεμονωμένων λέξεων και συντακτικές κατασκευές. Η συνδεδεμένη ομιλία ενσωματώνει όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής γλώσσας, τη δομή του ήχου, το λεξιλόγιο, τη γραμματική δομή.

Η συνεκτική ομιλία εκτελεί την πιο σημαντική κοινωνική λειτουργία: βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του, καθορίζει και ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, κάτι που αποτελεί καθοριστική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Η διδασκαλία του συνεκτικού λόγου έχει επίσης αντίκτυπο στην αισθητική αγωγή: αναδιήγηση κυριολεκτικά δουλεύει, οι ανεξάρτητες παιδικές συνθέσεις αναπτύσσουν την παραστατικότητα και την εκφραστικότητα του λόγου, εμπλουτίζουν την καλλιτεχνική και ομιλική εμπειρία των παιδιών.

Ανάλογα με τη λειτουργία διακρίνονται τέσσερα είδη μονολόγων: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός και μόλυνση (μεικτά κείμενα). Στην προσχολική ηλικία, παρατηρούνται κυρίως μολυσμένες δηλώσεις, στις οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν στοιχεία όλων των τύπων με υπεροχή ενός από αυτά. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει καλά τα χαρακτηριστικά κάθε τύπου κειμένου: τον σκοπό, τη δομή, τα τυπικά γι' αυτόν γλωσσικά μέσα, καθώς και τις τυπικές διαφραστικές συνδέσεις.

Η περιγραφή είναι ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου στη στατική. Η περιγραφή αναδεικνύει μια γενική διατριβή που ονομάζει το αντικείμενο, μετά έρχεται το χαρακτηριστικό των ουσιαστικών και δευτερευόντων χαρακτηριστικών, ποιοτήτων, ενεργειών. Η περιγραφή τελειώνει με μια τελευταία φράση που εκφράζει μια αξιολογική στάση απέναντι στο θέμα.

Η αφήγηση είναι μια συνεκτική ιστορία για ορισμένα γεγονότα. Η βάση του είναι μια ιστορία που ξετυλίγεται στο πέρασμα του χρόνου. Η αφήγηση χρησιμεύει για να πει για αναπτυσσόμενες δράσεις και καταστάσεις (αφήγηση για γεγονότα, γεγονότα, για κατάσταση και διάθεση, για εμπειρίες).

Η συλλογιστική είναι μια λογική παρουσίαση του υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων. Ο συλλογισμός περιέχει μια εξήγηση ενός γεγονότος, υποστηρίζεται μια ορισμένη άποψη, αποκαλύπτονται αιτιώδεις σχέσεις και σχέσεις.

Η αναδιήγηση είναι μια ουσιαστική αναπαραγωγή ενός λογοτεχνικού κειμένου στον προφορικό λόγο. Πρόκειται για μια σύνθετη δραστηριότητα στην οποία συμμετέχει ενεργά η σκέψη, η μνήμη και η φαντασία του παιδιού. Για να κυριαρχήσει η επανάληψη, απαιτούνται ορισμένες δεξιότητες, τις οποίες διδάσκονται τα παιδιά συγκεκριμένα: να ακούσουν το έργο, να κατανοήσουν το κύριο περιεχόμενό του, να απομνημονεύσουν τη σειρά της παρουσίασης, να μεταφέρουν το κείμενο του συγγραφέα με νόημα και συνοχή.

Η αναδιήγηση έργων τέχνης επιδρά θετικά στη συνοχή του λόγου των παιδιών. Τα παιδιά ακολουθούν το πρότυπο του λογοτεχνικού λόγου, το μιμούνται. Τα κείμενα περιέχουν εικονικές περιγραφές που προκαλούν το ενδιαφέρον των παιδιών, σχηματίζουν την ικανότητα περιγραφής αντικειμένων και φαινομένων, βελτιώνουν όλες τις πτυχές του λόγου και οξύνουν το ενδιαφέρον για τη γλώσσα.

Μια ιστορία είναι μια ανεξάρτητη λεπτομερής παρουσίαση από ένα παιδί συγκεκριμένου περιεχομένου.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είχε μεγάλη σημασία στα έργα των εγχώριων και ξένων δασκάλων.

1. 2 Το πρόβλημα της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου στα έργα των εκπαιδευτικών

Η προσοχή στο πρόβλημα της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να βρεθεί στα έργα του Τσέχου ανθρωπιστή δασκάλου Jan Amos Komensky (1592-1672), ο οποίος πρότεινε τη χρήση καλλιτεχνικών ιστοριών, μύθων, παραμυθιών για ζώα ως μέσο ανάπτυξης συνεκτική ομιλία στην εργασία με παιδιά. Η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας, κατά τη γνώμη του, ξεκινά με μια σαφή σωστή ονομασία των αντικειμένων: πρέπει να διδάξετε τα ίδια τα πράγματα και όχι τις λέξεις που τα προσδιορίζουν.

Τα έργα του Ελβετού δασκάλου Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) είναι κοντά στα έργα του Ya.A.Komensky ως προς το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τις μεθοδολογικές συστάσεις. Κατά τη διδασκαλία του συνεκτικού λόγου, καθιέρωσε την ακόλουθη ακολουθία: γνώση της εμφάνισης των αντικειμένων, της σήματα κατατεθένταμε βάση την αντίληψη, επιλογή ενός αριθμού λέξεων για τον χαρακτηρισμό ενός αντικειμένου, ταξινόμηση λέξεων και αντικειμένων, σύνταξη και κατανομή προτάσεων, επεξήγηση των σημασιών των λέξεων, σύνταξη συνεκτικών κειμένων. Οι ασκήσεις που ανέπτυξε ο Pestalozzi ανέπτυξαν ταυτόχρονα γνωστικές ικανότητες.

Συνέχιση της προοδευτικής παιδαγωγικές ιδέεςήταν το σύστημα διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας, που αναπτύχθηκε από τον εξαιρετικό Ρώσο δάσκαλο Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Στην αρχική διδασκαλία των παιδιών στη μητρική τους γλώσσα, ο K.D. Ushinsky είδε τρία γκολ. Το πρώτο είναι να αναπτύξει κανείς το χάρισμα του λόγου, δηλαδή την ικανότητα να εκφράζει τις σκέψεις του. Για αυτό είναι σημαντική η ορατότητα της μάθησης, η εξάρτηση από συγκεκριμένες εικόνες που αντιλαμβάνεται το παιδί (φυσικά φαινόμενα, ζωγραφιές). Ο δεύτερος στόχος είναι να μάθετε στο παιδί να ντύνει τις σκέψεις του με την καλύτερη μορφή. Ιδανικά παραδείγματα αυτής της μορφής είναι τα έργα τέχνης, λαϊκά και συγγραφικά. Ο KD Ushinsky όρισε σαφώς τις απαιτήσεις για την επιλογή έργων για παιδιά: θετικές ιδέες, καλλιτεχνία, προσβασιμότητα περιεχομένου. Ήταν ο πρώτος που ανέπτυξε ένα σύστημα παιδικής ανάγνωσης. Ο μεγάλος δάσκαλος συμπεριλήφθηκε στον αναγνωστικό κύκλο των παιδιών παραμύθια, αινίγματα, ανέκδοτα, παροιμίες, έργα Ρώσων συγγραφέων και δικά τους. Ο τρίτος στόχος είναι η πρακτική αφομοίωση της γραμματικής, η οποία προηγείται της μελέτης της ως επιστήμης. Μια ποικιλία ασκήσεων μπορεί να εξυπηρετήσει αυτόν τον σκοπό - επινοώντας προτάσεις με μια δεδομένη λέξη, επιλογή λέξεων με τη σωστή μορφή και πολλά άλλα. Και οι τρεις στόχοι πρέπει να επιτευχθούν ταυτόχρονα.

Ο KD Ushinsky συνέβαλε πολύ στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στη σύγχρονη πρακτική των νηπιαγωγείων χρησιμοποιούνται ευρέως ασκήσεις, ιστορίες γραμμένες από τον ίδιο και λαϊκά παραμύθια στην επεξεργασία του.

Άμεση μαθήτρια και οπαδός του KD Ushinsky ήταν η Elizaveta Nikolaevna Vodovozova (1844-1923), γνωστή παιδική συγγραφέας και δασκάλα εκείνα τα χρόνια. Ακολουθώντας τη δασκάλα της, η E.N. Vodovozova πίστευε ότι η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται στον λαϊκό λόγο, στη λαϊκή τέχνη. Θεώρησε την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας και σκέψης σε στενή σχέση με τη συσσώρευση αισθητηριακής εμπειρίας. Στο έργο της «Νοητική ανάπτυξη παιδιών από την πρώτη εμφάνιση της συνείδησης έως την ηλικία των 8 ετών», η E.N. Vodovozova περιέγραψε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη της εγγενούς συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά και μια μεθοδολογία για τη χρήση της ρωσικής λαογραφίας. Εδώ περιέγραψε τις απόψεις της για το παραμύθι, πρότεινε μια σειρά από παραμύθια προσβάσιμα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά τη γνώμη της, ένα παραμύθι πρέπει να βασίζεται στην εμπειρία των παιδιών, να αναπτύσσει τη φαντασία των παιδιών, να εμπλουτίζει τον λόγο με λαϊκές φράσεις και εκφράσεις. Οι συστάσεις για την επιλογή των παραμυθιών ήταν πολύτιμες. Προσφέρθηκε να πει πολλά παραμύθια στα παιδιά ειδική μεταχείριση, σε συντομογραφία.

Οι δραστηριότητες της Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1944), μιας γνωστής δημόσιας προσωπικότητας στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης, είχαν τεράστιο αντίκτυπο στο περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά. Η E.I. Tikheeva εξέτασε την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, διδάσκοντας τη μητρική γλώσσα σε σχέση με την ανάπτυξη της προσωπικότητας. «Η ικανότητα άρθρωσης του λόγου είναι μια από τις πιο σημαντικές και χαρακτηριστικές εκδηλώσεις της ανθρώπινης προσωπικότητας. Η ανάπτυξη του λόγου συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της και οποιαδήποτε από τις πτυχές της ανάπτυξης της προσωπικότητας συμβάλλει στην ανάπτυξη της γλώσσας. Ως εκ τούτου, κατά τη γνώμη της, η συστηματική διδασκαλία του συνεκτικού λόγου θα πρέπει να αποτελεί τη βάση ολόκληρου του συστήματος εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Ανέπτυξε και παρουσίασε είδη παιδικής αφήγησης: ιστορίες με τίτλο, από την αρχή της ιστορίας, με εικόνες, από εμπειρία και άλλα.

Σημαντική επίδραση στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είχε ο διδάκτορας παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής, επικεφαλής. Τμήμα Παιδαγωγικής Προσχολικής ηλικίας, ΜΠΓΗ ιμ. V.I. Lenina Evgenia Alexandrovna Flerina (1889-1952). Μεγάλο ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι σκέψεις της Ε.Α.Φλερίνας για τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου στα παιδιά. Χωρίς να μειώνει τον ρόλο του μονολόγου, επεσήμανε ότι η ζωή διαποτίζεται από διαλογικές αλληλεπιδράσεις μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών, των παιδιών μεταξύ τους. Βασισμένη στη μακροχρόνια ερευνητική και παιδαγωγική εμπειρία, η Ε.Α. Φλερίνα τόνισε τον ρόλο της χαλαρής ατμόσφαιρας στην επικοινωνία, την ανάγκη για ειδικές συνομιλίες με τα παιδιά και πρότεινε τη δική της ταξινόμηση και μεθοδολογία συνομιλιών.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίστηκε από την Olga Ivanovna Solovieva. Κύριος πολλά χρόνιαΤο Κεντρικό Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Γραφείο Προσχολικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας Όλγα Ιβάνοβνα έκανε πολλά για να βελτιώσει το έργο των νηπιαγωγείων στην ανάπτυξη του λόγου και αργότερα, το 1956, ετοίμασε το πρώτο φροντιστήριοσύμφωνα με τη μεθοδολογία για τα παιδαγωγικά σχολεία προσχολικής ηλικίας, η οποία αναδεικνύει την ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

A.P. Usova, L.A. Penevskaya, A.M. Borodich, R.I. Zhukovskaya, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, μαθητής του S.L., βαθύς γνώστης του παιδικού λόγου, γλωσσολόγος και ψυχολόγος.

Maria Mitrofanovna Konina (1913-1991) - άμεσος μαθητής της E.A. Flerina, για σχεδόν 40 χρόνια δίδαξε ένα μάθημα στις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου στο κράτος της Μόσχας παιδαγωγικό ινστιτούτοτους. V.I. Λένιν. ΜΜ. Η Konina συνέχισε να αναπτύσσει τις ιδέες της δασκάλας της στον τομέα της καλλιτεχνικής ανάγνωσης και της αφήγησης στα παιδιά. Αυτό το πρόβλημα ήταν το κύριο στην έρευνά της. Εμβάθυνε προσεγγίσεις στη χρήση της μυθοπλασίας ως μέσο διανοητικής, λόγου, ηθικής και αισθητικής αγωγής.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών μελετήθηκε επίσης στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης του Ερευνητικού Ινστιτούτου Σχολείων της RSFSR υπό την ηγεσία της Lyamina Galina Mikhailovna. Η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα έγινε η βάση για την ανάπτυξη προτύπων ομιλίας για παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες του λόγου των παιδιών πραγματοποιούνται σε τρεις κατευθύνσεις (σύμφωνα με την ταξινόμηση του F.A. Sokhin):

1) δομική - μελετώνται τα ερωτήματα του σχηματισμού διαφορετικών δομικών επιπέδων του γλωσσικού συστήματος: φωνητικά, λεξιλογικά και γραμματικά.

2) λειτουργικό - μελετάται το πρόβλημα του σχηματισμού γλωσσικών δεξιοτήτων στην επικοινωνιακή λειτουργία.

3) γνωστικό - μελετάται το πρόβλημα της διαμόρφωσης στοιχειώδους επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου.

Η δεύτερη κατεύθυνση αντιπροσωπεύεται από μελέτες των παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου, που θεωρείται ως ένα φαινόμενο που ενσωματώνει όλα τα επιτεύγματα της νοητικής και λεκτικής ανάπτυξης των παιδιών.

Η έρευνα στον τομέα του συνεκτικού λόγου στη δεκαετία του 60-70 καθορίστηκε σε μεγάλο βαθμό από τις ιδέες των E.I.Tikheeva, E.A.Flerina. Προσδιόρισαν την ταξινόμηση των παιδικών ιστοριών, τις μεθόδους διδασκαλίας ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙαφήγηση σε ηλικιακές ομάδες (N.A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova).

Οι προσεγγίσεις στη μελέτη και ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου επηρεάστηκαν από την έρευνα στον τομέα της γλωσσολογίας του κειμένου. Σε μελέτες που πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση των F.A. Sokhin και O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L. G. Shadrin), η εστίαση είναι στην αναζήτηση σαφέστερων κριτηρίων για την αξιολόγηση της συνεκτικότητας ομιλία. Ο κύριος δείκτης είναι η ικανότητα δομικής κατασκευής και χρήσης κειμένου διάφορους τρόπουςσυνδέσεις μεταξύ φράσεων και μερών.

Κατάλογος εγγράφων και υλικών. 1. Εφαρμογή. 2. Φύλλο βεβαίωσης. 3. Δελτίο βεβαίωσης. 4. Χαρακτηριστικό. 5. Πειραματική – μεθοδική εργασία «Η μέθοδος μοντελοποίησης των παραμυθιών ως μέσο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών». 6. Περιλήψεις μαθημάτων. 7. Διαγνωστικά. οκτώ. μελλοντικός προγραμματισμός. 9. Ερωτηματολόγιο για γονείς. 10. Κριτικές γονέων για το έργο του παιδαγωγού. έντεκα. ...

Όλα αυτά τα στοιχεία σχετίζονται μεταξύ τους λειτουργικά και γενετικά, αλλά δεν σχηματίζονται ταυτόχρονα. 1.4 Η σχέση των ρωσικών λαϊκών παραδόσεων με την εθνική αυτοσυνείδηση των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας Στο εγκυκλοπαιδικό λεξικό, η εθνική αυτοσυνείδηση θεωρείται ως ένα σύνολο απόψεων, απόψεων και στάσεων που εκφράζουν το περιεχόμενο, το επίπεδο και τα χαρακτηριστικά των ιδεών ...

Ο συνδεδεμένος λόγος νοείται ως μια σημασιολογική λεπτομερής δήλωση (μια σειρά από λογικά συνδυασμένες προτάσεις) που παρέχει επικοινωνία και αμοιβαία κατανόηση. Η συνδεσιμότητα, πίστευε ο S. L. Rubinshtein, είναι «η επάρκεια της διατύπωσης του λόγου της σκέψης του ομιλητή ή του συγγραφέα από την άποψη της κατανοητότητάς του για τον ακροατή ή τον αναγνώστη» (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology. - M., 1989. - Σελ. 468 ). Επομένως, το κύριο χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου είναι η καταληπτότητά του για τον συνομιλητή.

Στη μεθοδολογία, ο όρος "συνεκτική ομιλία" χρησιμοποιείται με διάφορες έννοιες: 1) τη διαδικασία, τη δραστηριότητα του ομιλητή. 2) προϊόν, αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, κείμενο, δήλωση. 3) το όνομα του τμήματος της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου. Οι όροι «δήλωση», «κείμενο» χρησιμοποιούνται ως συνώνυμοι. Μια εκφορά είναι ταυτόχρονα μια δραστηριότητα ομιλίας και το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας: ένα συγκεκριμένο προϊόν ομιλίας, μεγαλύτερο από μια πρόταση. Ο πυρήνας του είναι το νόημα (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov και άλλοι). Ο συνδεδεμένος λόγος είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα.

Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα ζωντανή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Οι επιστήμονες αποκαλούν τον διάλογο την πρωταρχική φυσική μορφή της γλωσσικής επικοινωνίας, την κλασική μορφή της λεκτικής επικοινωνίας. Το κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η εναλλαγή της ομιλίας του ενός συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία του άλλου. Είναι σημαντικό σε έναν διάλογο οι συνομιλητές να γνωρίζουν πάντα τι συζητείται και να μην χρειάζεται να επεκτείνουν τις σκέψεις και τις δηλώσεις τους. Ο προφορικός διαλογικός λόγος λαμβάνει χώρα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες μη συνδικαλιστικές προτάσεις. βραχυπρόθεσμο προβληματισμό. Η συνοχή του διαλόγου παρέχεται από δύο συνομιλητές. Ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από ακούσιο, αντιδραστικό. Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι η χρήση μοτίβων και κλισέ, στερεότυπων ομιλίας, σταθερών τύπων επικοινωνίας, συνήθεις, συχνά χρησιμοποιούμενες και, όπως ήταν, προσκολλημένες σε ορισμένες καθημερινές καταστάσεις και θέματα συνομιλίας (L.P. Yakubinsky) είναι χαρακτηριστική για τον διάλογο. Τα κλισέ ομιλίας διευκολύνουν τον διάλογο.