4. «Δυσκολεύομαι να λύσω σύνθετα προβλήματα». «Αγαπητέ μου νεαρό φίλο! Έλαβα το γράμμα σας και, αφού το διάβασα, έμαθα ότι είναι δύσκολο για εσάς να λύσετε σύνθετα προβλήματα. Θα σας δώσω συμβουλές για το πώς να λύσετε τέτοια προβλήματα. Πρώτα, διαβάστε την παράγραφο (προσεκτικά), σκεφτείτε τι γράφεται εκεί. Zatek, διάβασε το πρόβλημα τόσο προσεκτικά όσο δίνεται στο πρόβλημα. Τότε απλά αποφασίστε, αλλά πρώτα σκεφτείτε το και ζυγίστε το.

5. «Μου είναι δύσκολο να διαλέξω την ώρα». «Αγαπητέ μου νεαρό φίλο! Σου εύχομαι μόνο τα καλύτερα. Προσπαθήστε να κατανοήσετε το πρόβλημα. Κοιτάξτε το με τα μάτια σας, κοιτάξτε το για πολλή ώρα και σκεφτείτε όλα τα βήματα. Στη συνέχεια, κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε την κατάσταση μπροστά σας. Αν καταλάβετε την κατάσταση, και είναι ΠΟΛΥ ΔΥΣΚΟΛΗ, θα μπορέσετε να λύσετε το πρόβλημα και πολλά άλλα ενδιαφέροντα προβλήματα»

6. «Μου είναι δύσκολο: αποσπώνομαι>. «Αγαπητέ μου νεαρό φίλο! Προσπαθήστε να βρείτε κάτι ενδιαφέρον για τον εαυτό σας σε όλα τα προβλήματα και θα καταλάβετε τι δεν ξέρατε. Ο Νεύτωνας εξήγαγε τον νόμο της φυσικής από ένα σκουληκιασμένο μήλο. Αν αυτό δεν σας ενοχλεί, ορίστε: ένα λαμπρό στυλ πολεμικών τεχνών - το "praying mantis style" δημιουργήθηκε στην παρατήρηση αυτών των εντόμων.

7. «Μου είναι δύσκολο να κάνω τα μαθήματά μου όταν αναγκάζομαι». «Αγαπητέ μου νεαρό φίλο! Έχεις δίκιο, όταν σε αναγκάζουν να κάνεις κάτι, σίγουρα θα κάνεις το λάθος. Επομένως, εσείς οι ίδιοι πρέπει να το θέλετε και τότε όλα θα πάνε καλά. Λοιπόν, όλοι, αντίο. Αν υπάρχουν δυσκολίες, γράψτε μου. ο καθηγητής σου"

8. «Δυσκολεύομαι να καταλάβω κάποιες εργασίες». «Αγαπητέ μου νεαρό φίλο! Ναι, είναι πολύ δύσκολο να κατανοήσουμε ή να κατανοήσουμε κάποιες εργασίες, αλλά είναι πολύ σημαντικό να το κάνουμε, γιατί χωρίς αυτό είναι αδύνατο να λυθεί το πρόβλημα. Προσπαθήστε να σχεδιάσετε μια εικόνα, όχι μόνο σε ένα φύλλο χαρτιού, αλλά και διανοητικά. Αυτό είναι πολύ χρήσιμο για τον εγκέφαλο, αναπτύσσεται. Το κυριότερο είναι να ψάχνουμε επίμονα μια λύση και θα βρεθεί. Κάποια προβλήματα χρειάζονται αιώνες για να λυθούν. Και οι μεγάλοι μαθηματικοί δεν ντράπηκαν για το γεγονός ότι δεν μπορούσαν να λύσουν το πρόβλημα.

9. «Μου είναι δύσκολο να επικεντρωθώ σε μια εργασία». «Αγαπητέ μου νεαρό φίλο! Εάν δεν μπορείτε να συγκεντρωθείτε σε μια εργασία, τότε αφήστε την και λύστε μια άλλη. τότε, όταν καταλάβετε πώς να το λύσετε, θα έχετε τόση ευχαρίστηση από την επίλυσή του και θα χαρείτε που δεν καταπονήσατε τον εαυτό σας!

10. «Μου είναι δύσκολο να διαλέξω τόσες πολλές εργασίες που ο δάσκαλος να είναι ευχαριστημένος». «Αγαπητέ μου νεαρό φίλο! Έλαβα την επιστολή σας που ζητά βοήθεια και σας στέλνω καλές συμβουλές: μην απελπίζεστε ποτέ! Και όταν κάνετε τα μαθήματά σας, μην σκέφτεστε πόσα να κάνετε. Σκέφτεσαι μόνο το έργο, τότε θα κάνεις όσα δεν έχεις κάνει ποτέ. Να διαβάζετε πάντα την παράγραφο που δίνεται στο σπίτι και ο δάσκαλος θα σας επαινεί! Μην αρρωστήσεις ποτέ, μάθε μέχρι πέντε! Ο καθηγητής σας Igor ibn Khaliv Charan Khatabych"

11. «Μου είναι δύσκολο να επικεντρωθώ σε μια εργασία». «Αγαπητέ μου νεαρό φίλο! Θέλω να σας μάθω πώς να κάνετε την εργασία σας. Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε τα μαθήματα με φρέσκο ​​κεφάλι. Πρώτα διαβάστε το πρόβλημα και μετά φανταστείτε το διανοητικά. αν δεν λειτουργήσει, τότε σχεδιάστε σε ένα κομμάτι χαρτί και, στη συνέχεια, σκεφτείτε πώς μπορείτε να λύσετε το πρόβλημα, τι να χρησιμοποιήσετε. αν είστε κουρασμένοι ή δεν μπορείτε να το κάνετε και αρχίσετε να νευριάζετε, τότε σηκωθείτε, βοηθήστε τη μητέρα ή τη γιαγιά σας στις δουλειές του σπιτιού, ξεκουραστείτε και μετά ξεκινήστε να λύνετε ξανά αυτό το πρόβλημα. Και μην φοβάστε ποτέ τις προκλήσεις και τις δυσκολίες. Καλή τύχη. Άγνωστος καθηγητής.

Σούπερ εργασία για το σπίτι

Η εργασία για το σπίτι είναι ένα είδος μαθησιακής δραστηριότητας που δεν διδάσκεται στο σχολείο. Στις κατώτερες τάξεις οι γονείς

Παιδαγωγική τεχνολογία βασισμένη σε ένα σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων (A.A. Okunev)

Okunev Anatoly Arsenievich - δάσκαλος μαθηματικών στο γυμνάσιο αρ. 526 στην Αγία Πετρούπολη, τιμώμενος δάσκαλος της RSFSR, βραβευμένος με το βραβείο. Ν.Κ. Κρούπσκαγια.

Παράμετροι ταξινόμησης τεχνολογίας

Σύμφωνα με το επίπεδο εφαρμογής: γενική παιδαγωγική. Σε φιλοσοφική βάση: διαλεκτική. Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης: κοινωνιογενής. Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης: συνειρμικό-αντανακλαστικό. Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές: ZUN + COURT. Από τη φύση του περιεχομένου: εκπαιδευτικό, κοσμικό, γενικής εκπαίδευσης, τεχνοκρατικό, πολυτεχνικό.

Ανά είδος διοίκησης: σύγχρονη παραδοσιακή εκπαίδευση.

Κατά οργανωτικές μορφές: τάξη-μάθημα.

Με προσέγγιση στο παιδί: η τεχνολογία της συνεργασίας.

Σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο: επεξηγηματική και παραστατική + αναζήτηση.

Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού: ενεργοποίηση.

Προσανατολισμοί Στόχων

1 Αφομοίωση τυπικού ZUN και μαθηματικού SUD. 1 Ανάπτυξη ικανών παιδιών.

Εννοιολογικές Διατάξεις

Η κινητήρια δύναμη της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η αντίφαση μεταξύ των καθηκόντων που θέτετε στους μαθητές και των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους.

αρχή του ενδιαφέροντος. Καινοτομία, νέο υλικό ως είδος ερεθιστικού, που προκαλεί αναντιστοιχία, συμπεριλαμβανομένων των μηχανισμών προσανατολισμού και γνωστικής δραστηριότητας. Κάθε μάθημα πρέπει να έχει ίντριγκα, κέφι.

Ένα καλό μάθημα είναι ένα μάθημα ερωτήσεων και αμφιβολιών, γνώσεων και ανακαλύψεων. Οι όροι του:

• - Το θεωρητικό υλικό πρέπει να δίνεται σε υψηλό επίπεδο και να ζητείται ανάλογα με τις ικανότητες.
• - η αρχή της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης: να διδάξει να εφαρμόζει τη γνώση σε ασυνήθιστες καταστάσεις.
• - η αρχή της προσβασιμότητας: ο μαθητής πρέπει να ενεργεί στο όριο των δυνατοτήτων του. το ταλέντο του δασκάλου είναι να μαντεύει αυτές τις δυνατότητες, να προσδιορίζει σωστά τον βαθμό δυσκολίας.
• - η αρχή της συνείδησης: το παιδί πρέπει να γνωρίζει τι περνάει (στην αρχή της μελέτης του θέματος, ξεφυλλίζουν το σχολικό βιβλίο, καθορίζουν γιατί και τι θα μελετήσουν).
• - εγκατάσταση όχι στην απομνημόνευση, αλλά στο νόημα, η εργασία βρίσκεται στο κέντρο του περιεχομένου:
• - η αρχή της δύναμης της αφομοίωσης της γνώσης: δίνονται τα βασικά στοιχεία της απομνημόνευσης.
• - η σκέψη πρέπει να υπερισχύει της μνήμης, οι εκπαιδευτικές πληροφορίες χωρίζονται σε μεγάλα μπλοκ, το υλικό δίνεται σε μεγάλες δόσεις.
• - η αρχή της ορατότητας (επεξεργασία της ικανότητας παρατήρησης). -αρχή της βελτιστοποίησης (επισήμανση του κύριου πράγματος, λογιστικοποίηση χρόνου).

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

Τα κύρια χαρακτηριστικά της τεχνολογίας ενός εξαιρετικά παραγωγικού, παραγωγικού μαθήματος:

• - δημιουργία και διατήρηση υψηλού επιπέδου γνωστικού ενδιαφέροντος και ανεξάρτητης νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.
• - οικονομική και εύστοχη δαπάνη του χρόνου του μαθήματος.
• - τη χρήση ενός ποικίλου οπλοστασίου μεθόδων και εργαλείων διδασκαλίας.
• - σχηματισμός και εκπαίδευση μεθόδων νοητικών ενεργειών των μαθητών (SUD).
• - συμβολή στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή και, πρώτα απ 'όλα, στους αυτοδιοικητικούς μηχανισμούς της προσωπικότητας που συμβάλλουν στη μάθηση (SUM).
• - υψηλό θετικό επίπεδο διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών.
• - τον όγκο και τη δύναμη των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που απέκτησαν οι μαθητές στο μάθημα (ZUN).

Το τεχνολογικό σχήμα του σύγχρονου μαθήματος έχει τεράστια μεταβλητότητα. Οι γνωστές συστάσεις για τη δομή ενός συνδυασμένου μαθήματος (στο παράδειγμα ενός μόνο δομικού μέρους) ποικίλλουν στην Α.Α. Οκούνεβα όπως αυτό:

Τρόποι οργάνωσης της αρχής του μαθήματος (εργασία: αιχμαλωτίστε την προσοχή, εμπλακείτε στο μάθημα, παρέχετε θετικά κίνητρα):

• * Προτείνεται μια εργασία, η οποία λύνεται μόνο με βάση την εμπειρία ζωής των αγοριών, την εφευρετικότητά τους, ώστε να είναι όλοι ίσοι.
• * Δίνεται μια εργασία για την εκπαίδευση της μνήμης, της παρατήρησης, για την αναζήτηση μοτίβων σε υλικό που έχουν μάθει καλά οι μαθητές.
• * Οι εξισώσεις και οι απαντήσεις σε αυτές αναγράφονται στον πίνακα, μεταξύ των οποίων υπάρχουν και σωστές και λανθασμένες. Προτείνεται να τα ελέγξετε.
• * Η λύση ενός παραδείγματος ή προβλήματος με τα παραδοσιακά, πιο συνηθισμένα λάθη αναγράφεται στον πίνακα.
• * Δίνεται παραδοσιακό πρόβλημα με κοινή λύση. Προτείνεται να βρεθεί μια πιο σύντομη, λογική.
• * Στον πίνακα δίνεται ένα σχέδιο για ένα σύνθετο πρόβλημα και η αναζήτηση της λύσης του γίνεται με τη μέθοδο του «εγκεφαλικού».

Τεχνολογικό σχήμα του συνδυασμένου μαθήματος

• * Το μάθημα ξεκινά με την ανάγνωση των φράσεων της παραγράφου (που μελετήθηκαν ανεξάρτητα) - συζητώντας το νόημά της, απαντώντας σε ερωτήσεις, αποδεικνύοντας το βάθος μελέτης του θέματος.
• * Υπάρχουν ερωτήσεις γραμμένες στον πίνακα, οι απαντήσεις στις οποίες θα βοηθήσουν στην κατανόηση των βασικών σημείων της απόδειξης του πιο δύσκολου θεωρήματος για να το θυμόμαστε καλύτερα.
• * Τα παιδιά απεικονίζουν κάποια γεωμετρική φιγούρα και πραγματοποιούν ερευνητική εργασία

σύμφωνα με το σχέδιο.

• * Συζητούνται διάφοροι τρόποι επίλυσης του προβλήματος.
• * Δόθηκαν εργασίες για το σπίτι - να συνθέσουν ένα παραμύθι, να φτιάξουν ένα σταυρόλεξο. Παρουσιάζονται οι πιο επιτυχημένοι.
• * Εξετάζεται κάποιο μαθηματικό πρόβλημα που δεν έχει συζητηθεί ακόμα στην τάξη. Οι μαθητές σκιαγραφούν ένα σχέδιο για να βρουν τη λύση του.
• * Σχέδια για εργασίες στο σπίτι γίνονται στον πίνακα. Σύμφωνα με τα τελικά σχέδια, συζητούνται οι λύσεις τους.
• * Το μάθημα ξεκινά "σολίστ" - "υπερασπίζεται" τη λύση δύσκολων εργασιών στο σπίτι " Απαιτήσεις για τον δάσκαλο
• * Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να καλλιεργήσει την πίστη του μαθητή στη δική του δύναμη, να τον διδάξει να απολαμβάνει την επικοινωνία με τον δάσκαλο, τους συντρόφους, να καλλιεργεί την προσοχή, την επιθυμία για ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών.
• * Χρησιμοποιήστε τεχνικές που σας επιτρέπουν να εφαρμόσετε αποτελεσματικά εκπαιδευτικό υλικό προκειμένου να αναπτύξετε δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης στους μαθητές.
• * Απαντήστε με ευαισθησία στις σκέψεις του μαθητή, αυτοσχεδιάστε.
• * Κάντε το μάθημα συναισθηματικά ζωντανό.
• * Χρησιμοποιήστε όλες τις σύγχρονες μεθόδους μαθήματος.
• * Δημιουργήστε ψυχολογική άνεση στην τάξη.
• * Στοιχηματίστε στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.
• * Το σύστημα των μαθημάτων (σύμφωνα με την ταξινόμηση του A.A. Okunev):
• - μαθήματα όπου οι μαθητές μαθαίνουν να θυμούνται το υλικό (μάθουν να κρατούν το υλικό στη μνήμη).
• - ένα μάθημα για την εξεύρεση ορθολογικών λύσεων,
• - ένα μάθημα για τον έλεγχο των αποτελεσμάτων συγκρίνοντάς τα με δεδομένα.
• - ένα μάθημα εργασίας (ευχαρίστηση από αυτό που σκέφτονται).
• - ένα μάθημα ανεξάρτητης εργασίας, που απαιτεί δημιουργική προσέγγιση.
• - ένα μάθημα ανεξάρτητης εργασίας για το υλικό που δεν εξηγήθηκε.
• - ένα μάθημα στο οποίο επιστρέφουν σε προηγουμένως μελετημένο υλικό, εξετάζουν τη γνώση από μια νέα οπτική γωνία.
• - μάθημα - "απόδοση οφέλους"
• - εργαστηριακές εργασίες για το γεωμετρικό υλικό των juniors.
• - μάθημα - προφορική δοκιμή.
• - μάθημα-τεστ (θεματικό και τελικό).

Τεχνολογίες μαθήματος που βασίζονται στη βελτίωση των κλασικών μορφών διδασκαλίας μαθήματος, μη τυποποιημένες δομές και μέθοδοι έχουν αναπτυχθεί από πολλούς δασκάλους: K.V. Makhova (χημεία), T.I. Goncharova (ιστορία), V.A. Gerbutov (φυσική), M.A. Nyankovsky (λογοτεχνία), E.A. Φιλίπποβα (ξένη γλώσσα).

Οι μη παραδοσιακές τεχνολογίες εκμάθησης περιλαμβάνουν:

• - Ολοκληρωμένα μαθήματα βασισμένα σε διεπιστημονικές συνδέσεις.
• - μαθήματα με τη μορφή διαγωνισμών και παιχνιδιών. διαγωνισμός, τουρνουά, σκυταλοδρομία (γλωσσική μάχη), μονομαχία, παιχνίδι επιχειρήσεων ή ρόλων, σταυρόλεξο, κουίζ.
• - μαθήματα βασισμένα σε μορφές, είδη και μεθόδους εργασίας γνωστές στην κοινωνική πρακτική. έρευνα, εφεύρεση, ανάλυση πρωτογενών πηγών, σχολιασμός, καταιγισμός ιδεών, συνέντευξη, αναφορά, ανασκόπηση.
• - μαθήματα βασισμένα σε μη παραδοσιακή οργάνωση εκπαιδευτικού υλικού: μάθημα σοφίας, μάθημα αγάπης, αποκάλυψη (εξομολόγηση), μάθημα-παρουσίαση, "η κατανόηση αρχίζει να ενεργεί".
• - μαθήματα με μίμηση δημόσιων μορφών επικοινωνίας: συνέντευξη Τύπου, δημοπρασία, θετική παράσταση, συλλαλητήριο, ρυθμιζόμενη συζήτηση, πανόραμα, τηλεοπτική εκπομπή, τηλεδιάσκεψη, ρεπορτάζ, ζωντανή εφημερίδα, προφορικό περιοδικό.
• - Μαθήματα φαντασίας, μάθημα πλάστη, μάθημα έκπληξη, μάθημα δώρου από μάγο, μάθημα με θέμα τους εξωγήινους.
• - μαθήματα που βασίζονται στη μίμηση των δραστηριοτήτων ιδρυμάτων και οργανισμών: δικαστήριο, έρευνα, συζητήσεις στο κοινοβούλιο, τσίρκο, γραφείο διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας, ακαδημαϊκό συμβούλιο.
• - μαθήματα που μιμούνται κοινωνικές και πολιτιστικές εκδηλώσεις: μια εκδρομή με αλληλογραφία στο παρελθόν, ένα ταξίδι, μια λογοτεχνική βόλτα, ένα σαλόνι, μια συνέντευξη, μια αναφορά:
• - μεταφορά παραδοσιακών μορφών εξωσχολικής εργασίας στο πλαίσιο του μαθήματος: KZN, «Οι γνώστες ερευνούν», «Τι; Οπου? Πότε?". - «Ελεύθηση». matinee, παράσταση, συναυλία, δραματοποίηση, διαμάχη, «συγκεντρώσεις», «λέσχη γνώστων» κ.λπ.

Παράμετροι ταξινόμησης τεχνολογίας Ανάλογα με το επίπεδο εφαρμογής: γενική παιδαγωγική. Σε φιλοσοφική βάση: διαλεκτική. Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης: κοινωνιογενής. Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης: συνειρμικό-αντανακλαστικό. Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές: ZUN + COURT. Από τη φύση του περιεχομένου: εκπαιδευτική, κοσμική, γενική εκπαίδευση, τεχνοκρατική, πολιτική τεχνολογία. Ανά είδος διοίκησης: σύγχρονη παραδοσιακή εκπαίδευση. Κατά οργανωτικές μορφές: τάξη-μάθημα. Με προσέγγιση στο παιδί: η τεχνολογία της συνεργασίας. Σύμφωνα με την επικρατέστερη μέθοδο: επεξηγηματική-παραστατική + αναζήτηση. Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού: ενεργοποίηση. Κατά κατηγορία ασκουμένων: μάζας.

Εννοιολογικές διατάξεις Η κινητήρια δύναμη της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η αντίφαση μεταξύ των καθηκόντων που θέτετε στους μαθητές και των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους. αρχή του ενδιαφέροντος. Καινοτομία, νέο υλικό ως είδος ερεθιστικού, που προκαλεί αναντιστοιχία, συμπεριλαμβανομένων των μηχανισμών προσανατολισμού και γνωστικής δραστηριότητας. Κάθε μάθημα πρέπει να έχει ίντριγκα, κέφι.

Ένα καλό μάθημα είναι ένα μάθημα ερωτήσεων και αμφιβολιών, γνώσεων και ανακαλύψεων. Οι προϋποθέσεις του: - Το θεωρητικό υλικό πρέπει να δίνεται σε υψηλό επίπεδο και να ζητείται ανάλογα με τις ικανότητες. - την αρχή της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης. - την αρχή της προσβασιμότητας· - η αρχή της συνείδησης. - ρύθμιση όχι για απομνημόνευση, αλλά για νόημα. - η αρχή της δύναμης της αφομοίωσης της γνώσης. - η σκέψη πρέπει να υπερισχύει της μνήμης, οι εκπαιδευτικές πληροφορίες χωρίζονται σε μεγάλα μπλοκ, το υλικό δίνεται σε μεγάλες δόσεις. - η αρχή της ορατότητας (επεξεργασία της ικανότητας παρατήρησης). - η αρχή της βελτιστοποίησης (επισήμανση του κύριου πράγματος, λογιστική του χρόνου).

Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας Τα κύρια χαρακτηριστικά της τεχνολογίας ενός εξαιρετικά παραγωγικού, παραγωγικού μαθήματος: - δημιουργία και διατήρηση υψηλού επιπέδου γνωστικού ενδιαφέροντος και ανεξάρτητης νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. - οικονομική και εύστοχη δαπάνη του χρόνου του μαθήματος. - τη χρήση ενός ποικίλου οπλοστασίου μεθόδων και εργαλείων διδασκαλίας. - σχηματισμός και εκπαίδευση μεθόδων νοητικών ενεργειών των μαθητών (SUD). - υψηλό θετικό επίπεδο διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών. - τον όγκο και τη δύναμη των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που απέκτησαν οι μαθητές στο μάθημα (ZUN).

Τρόποι οργάνωσης της έναρξης του μαθήματος: Προτείνεται μια εργασία που λύνεται μόνο με βάση την εμπειρία ζωής των παιδιών, την εφευρετικότητά τους, ώστε να είναι όλοι ίσοι. Δίνεται καθήκον να εκπαιδεύσει τη μνήμη, την παρατήρηση, να αναζητήσει μοτίβα στο υλικό που έχουν μάθει καλά οι μαθητές. Στα μαθήματα των μαθηματικών, στον πίνακα γράφονται εξισώσεις και απαντήσεις σε αυτά, μεταξύ των οποίων υπάρχουν σωστές και λανθασμένες. Προτείνεται να τα ελέγξετε. Η λύση κάποιου παραδείγματος ή προβλήματος με τα παραδοσιακά, πιο συνηθισμένα λάθη αναγράφεται στον πίνακα. Δίνεται ένα παραδοσιακό πρόβλημα με μια συνηθισμένη λύση. Προτείνεται να βρεθεί μια πιο σύντομη, λογική. Δίνεται ένα σχέδιο για ένα σύνθετο πρόβλημα στον πίνακα και η συνθήκη του προβλήματος δημιουργείται με τη μέθοδο του "brainstorming" και πραγματοποιείται αναζήτηση για τη λύση του.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου: να καλλιεργήσει την πίστη του μαθητή στη δική του δύναμη, να τον διδάξει να απολαμβάνει την επικοινωνία με τον δάσκαλο, τους συντρόφους, να καλλιεργεί την προσοχή, την επιθυμία για ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών. Χρησιμοποιήστε τεχνικές που σας επιτρέπουν να εφαρμόσετε αποτελεσματικά εκπαιδευτικό υλικό προκειμένου να αναπτύξετε δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης στους μαθητές. Απαντήστε με ευαισθησία στις σκέψεις του μαθητή, αυτοσχεδιάστε. Κάντε το μάθημα συναισθηματικά ζωντανό. Χρησιμοποιήστε όλες τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας. Δημιουργήστε ψυχολογική άνεση στην τάξη. Εστίαση στην φοιτητική αυτοαπασχόληση.

Το σύστημα των μαθημάτων: - μαθήματα όπου οι μαθητές μαθαίνουν να θυμούνται το υλικό. - ένα μάθημα για την αναζήτηση ορθολογικών λύσεων. - ένα μάθημα για τον έλεγχο των αποτελεσμάτων συγκρίνοντάς τα με δεδομένα. - μάθημα μιας εργασίας. - ένα μάθημα ανεξάρτητης εργασίας, που απαιτεί δημιουργική προσέγγιση. - ένα μάθημα ανεξάρτητης εργασίας για το υλικό που δεν εξηγήθηκε. - ένα μάθημα στο οποίο επιστρέφουν σε προηγουμένως μελετημένο υλικό, εξετάζουν τη γνώση από μια νέα οπτική γωνία. - μάθημα - "απόδοση οφέλους" - εργαστηριακές εργασίες για το γεωμετρικό υλικό των juniors. - μάθημα - προφορική δοκιμή. - αντιστάθμιση μαθήματος.

Οι μη παραδοσιακές τεχνολογίες μαθημάτων περιλαμβάνουν: - ολοκληρωμένα μαθήματα βασισμένα σε διεπιστημονικές συνδέσεις. - μαθήματα με τη μορφή διαγωνισμών και παιχνιδιών. - μαθήματα βασισμένα σε μορφές, είδη και μεθόδους εργασίας γνωστές στην κοινωνική πρακτική. - μαθήματα βασισμένα σε μη παραδοσιακή οργάνωση εκπαιδευτικού υλικού. - μαθήματα με μίμηση δημόσιων μορφών επικοινωνίας. - Μαθήματα με χρήση φαντασίας. - μαθήματα που βασίζονται στη μίμηση των δραστηριοτήτων ιδρυμάτων και οργανισμών. - μαθήματα που μιμούνται κοινωνικές και πολιτιστικές εκδηλώσεις. - μεταφορά παραδοσιακών μορφών εξωσχολικής εργασίας στο πλαίσιο του μαθήματος.

Ω μάθημα! - είσαι ήλιος!

Sh. Amonashvili

Οκούνεφ Ανατόλι Αρσενίεβιτς(R.…) - καθηγητής μαθηματικών στο γυμνάσιο Νο. 526 στην Αγία Πετρούπολη, τιμώμενος δάσκαλος της RSFSR, βραβευμένος με το βραβείο. Ν.Κ. Κρούπσκαγια.

Παράμετροι ταξινόμησης τεχνολογίας

Επίπεδο και φύση εφαρμογής:γενική παιδαγωγική.

Φιλοσοφική βάση:διαλεκτικός.

Μεθοδολογική προσέγγιση:διαφοροποιημένος, σύνθετος, ενεργός.

Κύριοι παράγοντες ανάπτυξης:κοινωνιογενής.

Επιστημονική ιδέα για την απόκτηση εμπειρίας:συνειρμικό-αντανακλαστικό.

Προσανατολισμός σε προσωπικές σφαίρες και δομές: ZUN + ΓΗΠΕΔΟ.

Φύση περιεχομένου:εκπαιδευτική, κοσμική, γενική παιδεία, τεχνοκρατική, πολυτεχνολογία.

Είδος κοινωνικοπαιδαγωγικής δραστηριότητας:διδασκαλία, εκπαίδευση, διαχείριση.

Είδος διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:σύγχρονη παραδοσιακή εκπαίδευση.

Επικρατούσες Μέθοδοι:επεξηγηματικό και παραστατικό + αναζήτηση.

Οργανωτικές μορφές:τάξη στην τάξη.

Κυρίαρχο σημαίνει:λεκτική + οπτική + πρακτική.

Προσέγγιση του παιδιού και η φύση των εκπαιδευτικών αλληλεπιδράσεων:τεχνολογία συνεργασίας.

Κατεύθυνση εκσυγχρονισμού:δραστηριοποίηση.

Προσανατολισμοί Στόχων

¶ Αφομοίωση τυπικού ZUN και μαθηματικού SUD.

¶ Δημιουργία και διατήρηση υψηλού επιπέδου γνωστικού ενδιαφέροντος και ανεξάρτητης νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

¶ Οικονομική και εύστοχη διεξαγωγή του χρόνου του μαθήματος.

¶ Ποικιλία μεθόδων και εργαλείων διδασκαλίας.

¶ Διαμόρφωση και εκπαίδευση τρόπων νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

¶ Διαμόρφωση και ανάπτυξη μηχανισμών αυτοδιοίκησης του ατόμου, συμβάλλοντας στη μάθηση.

¶ Υψηλό θετικό επίπεδο διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

¶ Ανάπτυξη ικανών παιδιών.

Εννοιολογικές Διατάξεις

v Κινητήρια δύναμη Η διαδικασία μάθησης είναι μια αντίφαση μεταξύ των καθηκόντων που θέτετε στους μαθητές και των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους.

v Αρχή του ενδιαφέροντος . Καινοτομία, νέο υλικό ως είδος ερεθιστικού, που προκαλεί αναντιστοιχία, συμπεριλαμβανομένων των μηχανισμών προσανατολισμού και γνωστικής δραστηριότητας. Κάθε μάθημα πρέπει να έχει ίντριγκα, κέφι.

v καλό μάθημα είναι ένα μάθημα ερωτήσεων και αμφιβολιών, γνώσεων και ανακαλύψεων. Οι όροι του:

- το θεωρητικό υλικό πρέπει να δίνεται σε υψηλό επίπεδο και να ζητείται - ανάλογα με τις ικανότητες.

– η αρχή της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης: να διδάξει πώς να εφαρμόζει τη γνώση σε ασυνήθιστες καταστάσεις.

- η αρχή της προσβασιμότητας: ο μαθητής πρέπει να ενεργεί στο όριο των δυνατοτήτων του. το ταλέντο του δασκάλου είναι να μαντεύει αυτές τις δυνατότητες, να προσδιορίζει σωστά τον βαθμό δυσκολίας.

- η αρχή της συνείδησης: το παιδί πρέπει να γνωρίζει τι περνάει (στην αρχή της μελέτης του θέματος, ξεφυλλίζουν το σχολικό βιβλίο, καθορίζουν γιατί και τι θα μελετήσουν).

- εγκατάσταση όχι στην απομνημόνευση, αλλά στο νόημα, η εργασία βρίσκεται στο κέντρο του περιεχομένου.

– η αρχή της δύναμης της απόκτησης γνώσεων: δίνονται τα βασικά της απομνημόνευσης.

- Η σκέψη πρέπει να υπερισχύει της μνήμης, οι εκπαιδευτικές πληροφορίες διανέμονται σε μεγάλα μπλοκ , το υλικό δίνεται σε μεγάλες δόσεις?

- η αρχή της ορατότητας (επεξεργασία της ικανότητας παρατήρησης).

- η αρχή της βελτιστοποίησης (επισήμανση του κύριου πράγματος, λογιστική του χρόνου).

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

Τα κύρια χαρακτηριστικά της τεχνολογίας ενός εξαιρετικά παραγωγικού, παραγωγικού μαθήματος:

- δημιουργία και διατήρηση υψηλού επιπέδου γνωστικού ενδιαφέροντος και ανεξάρτητης νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

- οικονομική και εύστοχη δαπάνη του χρόνου του μαθήματος.

- τη χρήση ενός ποικίλου οπλοστασίου μεθόδων και εργαλείων διδασκαλίας.

- ο σχηματισμός και η εκπαίδευση μεθόδων νοητικών ενεργειών των μαθητών (SUD).

- συμβολή στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή και, πρώτα απ 'όλα, στους αυτοδιοικητικούς μηχανισμούς της προσωπικότητας που συμβάλλουν στη μάθηση (SUM).

– υψηλό θετικό επίπεδο διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών·

- τον όγκο και τη δύναμη των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που απέκτησαν οι μαθητές στο μάθημα (ZUN).

Το τεχνολογικό σχήμα του σύγχρονου μαθήματος έχει τεράστια μεταβλητότητα. Οι γνωστές συστάσεις για το παράδειγμα ενός μόνο μικρού δομικού τμήματος ποικίλλουν στην Α.Α. Οκούνεβα όπως αυτό:

Τρόποι οργάνωσης της έναρξης του μαθήματος(εργασία: αιχμαλωτίστε την προσοχή, εμπλακείτε στο μάθημα, παρέχετε θετικά κίνητρα):

Προτείνεται ένα έργο, το οποίο λύνεται μόνο με βάση την εμπειρία ζωής των ανδρών, την εφευρετικότητά τους, έτσι ώστε όλοι να είναι ίσοι.

Δίνεται καθήκον να εκπαιδεύσει τη μνήμη, την παρατήρηση, να αναζητήσει μοτίβα στο υλικό που έχουν μάθει καλά οι μαθητές.

Εξισώσεις και απαντήσεις σε αυτές αναγράφονται στον πίνακα, μεταξύ των οποίων υπάρχουν και σωστές και λανθασμένες.

Προτείνεται να τα ελέγξετε.

Η λύση κάποιου παραδείγματος ή προβλήματος με τα παραδοσιακά, πιο συνηθισμένα λάθη αναγράφεται στον πίνακα.

Δίνεται ένα παραδοσιακό πρόβλημα με μια συνηθισμένη λύση. Προτείνεται να βρεθεί μια πιο σύντομη, λογική.

Στον πίνακα δίνεται ένα σχέδιο για ένα σύνθετο πρόβλημα και η αναζήτηση της επίλυσής του γίνεται με τη μέθοδο του «brainstorming».

Το μάθημα ξεκινά με την ανάγνωση των φράσεων της παραγράφου (που μελετήθηκαν ανεξάρτητα) - συζητώντας το νόημά της, απαντώντας σε ερωτήσεις, αποδεικνύοντας το βάθος μελέτης του θέματος.

Στον πίνακα γράφονται ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες θα βοηθήσουν στην κατανόηση των βασικών σημείων της απόδειξης του πιο δύσκολου θεωρήματος για να το θυμόμαστε καλύτερα.

Τα παιδιά απεικονίζουν κάποια γεωμετρική φιγούρα και πραγματοποιούν ερευνητική εργασία σύμφωνα με το σχέδιο.

Συζητούνται διάφοροι τρόποι επίλυσης του προβλήματος.

Δόθηκαν εργασίες για το σπίτι - να συνθέσουν ένα παραμύθι, να φτιάξουν ένα σταυρόλεξο. Παρουσιάζονται οι πιο επιτυχημένοι.

Εξετάζεται κάποιο μαθηματικό πρόβλημα που δεν έχει συζητηθεί ακόμα στην τάξη. Οι μαθητές σκιαγραφούν ένα σχέδιο για να βρουν τη λύση του.

Στον πίνακα υπάρχουν σχέδια για εργασίες για το σπίτι. Σύμφωνα με τα τελικά σχέδια, συζητούνται οι λύσεις τους.

Το μάθημα ξεκινά με "σολίστ" - "υπερασπίζονται" τη λύση δύσκολων οικιακών εργασιών.

t Απαιτήσεις δασκάλου

Το κύριο καθήκον του δασκάλου - αναδείξτε την πίστη μαθητής με τις δικές τους δυνάμεις, διδάσκουν απολαύστε την παρέα με έναν δάσκαλο, σύντροφοι, να εκπαιδεύσει την προσοχή, την επιθυμία για ανεξάρτητη δραστηριότητα μαθητές.

Χρησιμοποιήστε τεχνικές που σας επιτρέπουν να εφαρμόσετε αποτελεσματικά εκπαιδευτικό υλικό για να αναπτύξετε τους μαθητές δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης .

Απαντήστε με ευαισθησία στις σκέψεις του μαθητή, αυτοσχεδιάστε.

Κάντε το μάθημα συναισθηματικά ζωντανό.

Χρησιμοποιήστε όλες τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας.

Δημιουργήστε ψυχολογική άνεση στην τάξη.

Εστίαση στην φοιτητική αυτοαπασχόληση.

t Το σύστημα μαθημάτων (σύμφωνα με την ταξινόμηση του A.A. Okunev):

μαθήματα που μαθαίνουν οι μαθητές θυμάμαι υλικό (μάθετε να διατηρείτε το υλικό στη μνήμη).

ένα μάθημα για την εξεύρεση ορθολογικών λύσεων.

ένα μάθημα για τον έλεγχο των αποτελεσμάτων συγκρίνοντάς τα με δεδομένα.

ένα μάθημα εργασίας (ευχαρίστηση σε αυτό που σκέφτονται).

ένα μάθημα ανεξάρτητης εργασίας που απαιτεί δημιουργική προσέγγιση.

ένα μάθημα ανεξάρτητης εργασίας για το υλικό που δεν εξηγήθηκε.

ένα μάθημα στο οποίο επιστρέφουν σε προηγουμένως μελετημένο υλικό, εξετάζουν τη γνώση από μια νέα οπτική γωνία.

μάθημα - "απόδοση οφέλους"?

κατώτερη εργαστηριακή εργασία στο γεωμετρικό υλικό.

μάθημα - προφορική δοκιμή?

μάθημα-τεστ (θεματικό και τελικό).

Πρόδρομοι, ποικιλίες, οπαδοί

& Τεχνολογίες μαθήματος που βασίζονται στη βελτίωση των κλασικών μορφών διδασκαλίας μαθήματος, μη τυποποιημένες δομές και μεθόδους, που αναπτύχθηκαν από πολλούς δασκάλους: L.V. Makhova (χημεία), T.I. Goncharova (ιστορία), V.A. Gerbutov (φυσική) κ.λπ.

1. Goncharova T. I.Τα μαθήματα της ιστορίας είναι μαθήματα ζωής. - Μ., 1986.

2. Makhova L.V.Εμπειρία, αναζήτηση, σκέψεις ... - Μ., 1989

3. Nyankovsky M.A.Μελετάμε τον «Ήσυχο Ντον». - Γιαροσλάβλ, 1996.

4. Okunev A.A.Ευχαριστώ για το μάθημα παιδιά! - Μ.: Διαφωτισμός, 1988.

5. Okunev A.A.Αλλαγή προφοράς // Δημόσια εκπαίδευση. - 1991. - Αρ. 1, 3, 5.

6. Okunev A.A.Δεν έχουμε δικαίωμα να κουραζόμαστε // Δημόσια εκπαίδευση. - 1988. - Νο. 10.

7. Selevko G.K.Δοκιμαστική ανάλυση πτυχών του μαθήματος. - Μ.: ΡΙΠΚΡΟ, 1996.

Εφαρμογή της Okunev A.A. «Σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων» στα μαθήματα ειδικών κλάδων. Λέκτορας ειδικών κλάδων του KGKP "College of Radio Engineering and Communications" Shalova Farida Kenzhebekovna. Διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου: Οι τρέχουσες αλλαγές στη δημόσια ζωή απαιτούν την ανάπτυξη νέων τρόπων εκπαίδευσης, παιδαγωγικών τεχνολογιών που ασχολούνται με την ανάπτυξη της ατομικής προσωπικότητας, τη δημιουργική μύηση, την ικανότητα της ανεξάρτητης κίνησης στα πεδία πληροφοριών, τη διαμόρφωση της καθολικής ικανότητας του μαθητή να ορίζει και επίλυση προβλημάτων για επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων Προβλήματα ζωής σε επαγγελματικές δραστηριότητες, αυτοδιάθεση, καθημερινή ζωή. Η έμφαση μετατοπίζεται στην ανατροφή μιας πραγματικά ελεύθερης προσωπικότητας, στη διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αποκτούν και να εφαρμόζουν γνώσεις, να εξετάζουν προσεκτικά τις αποφάσεις και να σχεδιάζουν ξεκάθαρα δράσεις, να συνεργάζονται αποτελεσματικά σε ομάδες που ποικίλλουν σε σύνθεση και προφίλ και να είναι ανοιχτός σε νέες επαφές και πολιτιστικούς δεσμούς. Αυτό απαιτεί την ευρεία εισαγωγή εναλλακτικών μορφών και μεθόδων διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο Okunev Anatoly Arsenievich ανέπτυξε μια τεχνολογία που βασίζεται σε ένα σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων. Όπως λένε στη μέθοδο του Okunev.A.A. Ένα καλό μάθημα είναι ένα μάθημα ερωτήσεων και αμφιβολιών, οξυδέρκειας και ανακαλύψεων. Οι προϋποθέσεις του: το θεωρητικό υλικό πρέπει να δίνεται σε υψηλό επίπεδο και να ζητείται ανάλογα με τις ικανότητες. Ανά τύπο διαχείρισης, αυτή είναι η σύγχρονη παραδοσιακή εκπαίδευση. Σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο: επεξηγηματική και παραστατική + αναζήτηση Σύμφωνα με την προσέγγιση στο παιδί: τεχνολογία συνεργασίας. Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού: ενεργοποίηση. Κατά κατηγορία ασκουμένων: μάζας. Η αρχή της τεχνολογίας Καινοτομία, νέο υλικό ως είδος ερεθιστικού, που προκαλεί αναντιστοιχία, συμπεριλαμβανομένων των μηχανισμών προσανατολισμού και γνωστικής δραστηριότητας. Κάθε μάθημα πρέπει να έχει ίντριγκα, κέφι. Χαρακτηριστικά της τεχνικής του Okunev. Τα κύρια χαρακτηριστικά της τεχνολογίας ενός εξαιρετικά παραγωγικού, παραγωγικού μαθήματος: - δημιουργία και διατήρηση υψηλού επιπέδου γνωστικού ενδιαφέροντος και ανεξάρτητης νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. - οικονομική και εύστοχη δαπάνη του χρόνου του μαθήματος. - τη χρήση ενός ποικίλου οπλοστασίου μεθόδων και εργαλείων διδασκαλίας. - σχηματισμός και εκπαίδευση μεθόδων νοητικών ενεργειών των μαθητών (SUD). - συμβολή στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή και, πρώτα απ 'όλα, στους αυτοδιοικητικούς μηχανισμούς της προσωπικότητας που συμβάλλουν στη μάθηση (SUM). - υψηλό θετικό επίπεδο διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών. - τον όγκο και τη δύναμη των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που απέκτησαν οι μαθητές στο μάθημα (ZUN). Με βάση τη μέθοδο Okunev.A.A, χρησιμοποιώ τα ακόλουθα στοιχεία αυτής της τεχνολογίας στην πρακτική μου. Τεχνολογίες μαθήματος που βασίζονται στη βελτίωση των κλασικών μορφών διδασκαλίας μαθημάτων, μη τυπικών δομών και μεθόδων Χρησιμοποιώ ιδιαίτερα την τεχνολογία παιχνιδιών - μαθήματα με τη μορφή διαγωνισμών και παιχνιδιών. διαγωνισμός, τουρνουά, παιχνίδι ρόλων σκυταλοδρομίας, σταυρόλεξο, κουίζ. μαθήματα βασισμένα σε μορφή, καταιγισμός ιδεών. - μαθήματα βασισμένα στη μη παραδοσιακή οργάνωση εκπαιδευτικού υλικού μάθημα-παρουσίαση, "η κατανόηση αρχίζει να ενεργεί" - Μαθήματα με μίμηση δημοσίων μορφών επικοινωνίας: συνέντευξη τύπου. Πριν ξεκινήσω το μάθημα, οργανώνω την έναρξη του μαθήματος. Το καθήκον μου είναι να τραβήξω την προσοχή. συμμετάσχετε στο μάθημα. παρέχουν θετικά κίνητρα. Προτείνεται ένα έργο, το οποίο λύνεται μόνο με βάση την εμπειρία ζωής των ανδρών, την εφευρετικότητά τους, έτσι ώστε όλοι να είναι ίσοι. Δίνεται καθήκον να εκπαιδεύσει τη μνήμη, την παρατήρηση, να αναζητήσει μοτίβα στο υλικό που έμαθαν καλά οι μαθητές. Εξισώσεις και απαντήσεις σε αυτές αναγράφονται στον πίνακα, μεταξύ των οποίων υπάρχουν και σωστές και λανθασμένες. Προτείνεται να τα ελέγξετε. Η λύση κάποιου παραδείγματος ή προβλήματος με τα παραδοσιακά, πιο συνηθισμένα λάθη αναγράφεται στον πίνακα. Δίνεται ένα παραδοσιακό πρόβλημα με μια συνηθισμένη λύση. Προτείνεται να βρεθεί μια συντομότερη, ορθολογική λύση. Στον πίνακα δίνεται ένα σχέδιο για ένα σύνθετο πρόβλημα και η αναζήτηση της επίλυσής του γίνεται με τη μέθοδο του «brainstorming». Συζητούνται διάφοροι τρόποι επίλυσης του προβλήματος Δίνεται εργασία για να γίνει ένα σταυρόλεξο. Παρουσιάζονται οι πιο επιτυχημένοι. Ποιο είναι το αποτέλεσμα? η αρχή της συνείδησης: το παιδί πρέπει να γνωρίζει τι περνάει (στην αρχή της μελέτης του θέματος, ξεφυλλίζει το σχολικό βιβλίο, καθορίζει γιατί και τι θα μελετήσει) - η αρχή της ορατότητας (επεξεργασία της ικανότητας παρατήρησης) ; -αρχή της βελτιστοποίησης (επισήμανση του κύριου πράγματος, λογιστικοποίηση χρόνου). Το τεχνολογικό σχήμα του σύγχρονου μαθήματος έχει τεράστια μεταβλητότητα. Γνωστές συστάσεις για τη δομή του συνδυασμένου μαθήματος Το αποτέλεσμα επιτεύχθηκε λόγω της κύριας αποστολής μου. να καλλιεργήσει την πίστη του μαθητή στη δική του δύναμη, να τον διδάξει να απολαμβάνει την επικοινωνία με τον δάσκαλο, τους συντρόφους, να καλλιεργεί την προσοχή, την επιθυμία για ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών. Απαντήστε με ευαισθησία στις σκέψεις του μαθητή, αυτοσχεδιάστε. Κάντε το μάθημα συναισθηματικά ζωντανό. Χρησιμοποιήστε όλες τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας. Δημιουργήστε ψυχολογική άνεση στην ομάδα. Εστίαση στην φοιτητική αυτοαπασχόληση. Επίσης, τα μαθήματά μου χωρίζονται ανά ταξινόμηση - μαθήματα όπου οι μαθητές μαθαίνουν να θυμούνται την ύλη (μάθουν να κρατούν την ύλη στη μνήμη). - ένα μάθημα για την εύρεση ορθολογικών λύσεων - ένα μάθημα σε ένα έργο (ευχαρίστηση από αυτό που σκέφτονται). - ένα μάθημα ανεξάρτητης εργασίας, που απαιτεί δημιουργική προσέγγιση. - ένα μάθημα ανεξάρτητης εργασίας για το υλικό που δεν εξηγήθηκε. - μάθημα - προφορική δοκιμή. - μάθημα-τεστ (θεματικό και τελικό). Έτσι, συνοψίζοντας την ενδοσκόπηση της δουλειάς μου, θέλω να τονίσω, με βάση τη μέθοδο Okunev. Α. Και ότι η μέθοδος διδασκαλίας σας επιτρέπει να αποκαλύψετε τις ατομικές ικανότητες του μαθητή, να τονώσετε τη δραστηριότητά του και να του παρέχετε έγκαιρη βοήθεια στο διαδικασία εκμάθησης.