Σύνοψη του παιχνιδιού για τη γραμματική δομή του λόγου. Διδακτικά παιχνίδια
Παιχνίδια για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε ένα παιδί 5-6 ετών
Αυτό το μπλοκ περιέχει διάφορα διαφορετικά παιχνίδιακαι ασκήσεις με στόχο την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδί ηλικίας 5-6 ετών. Τα παιχνίδια λόγου βοηθούν στην εκμάθηση των γραμματικών κατηγοριών του φύλου, του αριθμού, της περίπτωσης των ουσιαστικών και των επιθέτων. όψη, χρόνο και διάθεση του ρήματος.
«Πες το αντίθετο»
Στόχος:
Κατοχή του σχηματισμού λέξεων στον πληθυντικό.
Δείγμα υλικού ομιλίας:
Μπάλα ... (μπάλες)
Κουνούπι ... (κουνούπια)
μανιτάρι ... (μανιτάρια)
ντουλάπι... (ντουλάπια)
τραπέζι... (πίνακες)
Μπάλα... (μπάλες)
μπότες... (μπότες)
κόκορας ... (κοκόρια)
αράχνη... (αράχνες)
πίτα... (πιτάκια)
σπίτι... (στο σπίτι)
μάτι... (μάτι)
δάσος ... (δάση)
παράθυρο... (παράθυρα)
κουβάς ... (κουβάδες)
Αγελάδα... (αγελάδες)
τριαντάφυλλο... (τριαντάφυλλα)
είδε ... (πρίονα)
Λεμόνι ... (λεμόνια)
δαμάσκηνο ... (δαμάσκηνα)
σημειωματάριο ... (τετράδια)
Βιβλίο... (βιβλία)
κύβος ... (κύβος)
Κουτάλι ... (κουτάλια)
ποντίκι ποντίκια)
«Τι τόσο πολύ;»
Στόχος:
Κατακτήστε τον σχηματισμό ουσιαστικών στον πληθυντικό της γενετικής.
Πορτοκαλί - πολλά πορτοκάλια.
Κούκλα - πολλές κούκλες.
Μανιτάρι - πολλά μανιτάρια.
Μολύβι - πολλά μολύβια.
Στυλό - πολλά στυλό.
καρέκλα - πολλές καρέκλες:
δέντρο - πολλά δέντρα.
φτερό - πολλά φτερά?
τροχός - πολλοί τροχοί.
Σημειωματάριο - πολλά σημειωματάρια.
"My-my-my-my"
Στόχος:
Μια άσκηση για τη συμφωνία μιας αντωνυμίας με ένα ουσιαστικό.
1. Ένας ενήλικας καλεί τις λέξεις στα παιδιά και τους ζητά να απαντήσουν στην ερώτηση «ποιου;» («Ποιανού;», «Ποιανού;», «Ποιανού;»), Ταίριαξε σωστά την αντωνυμία με το ουσιαστικό.
Δείγμα υλικού ομιλίας:
Μπάλα, κύβος, αρκούδα, ατμόπλοιο, άλογο, μπάλα, αεροπλάνο, κούτσουρο, κρεμμύδι, ντομάτα, μολύβι, λαγουδάκι.
αυτοκίνητο, κούκλα, βιβλίο, καρότσι, βέλος, μέλισσα, δαμάσκηνο, κορδέλα, πουκάμισο, κουτί, πιάτο;
κουβάς, φτερό, τροχός, δαχτυλίδι, παλτό, φόρεμα, μήλο, σύννεφο, καθρέφτης, δέντρο, λίμνη, ήλιος;
Μπότες, παπούτσια, γάντια, μπότες, μάτια, ψαλίδι, κάλτσες, φρύδια, βιβλία, φίλοι.
2. Ένας ενήλικας πετάει μια μπάλα σε ένα παιδί και λέει τη λέξη είτε «δική μου», ή «δική μου», ή «δική μου», ή «δική μου». Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, καλεί σωστή λέξη.
"Μετρώ."
Στόχος:
Πρακτική ανάπτυξη συμφωνίας ουσιαστικών με αριθμούς.
Δείχνονται στα παιδιά εικόνες πολλών αντικειμένων και καλούνται να τα μετρήσουν.
Δείγμα απάντησης:
μια μπάλα, δύο μπάλες, τρεις μπάλες, τέσσερις μπάλες, πέντε μπάλες.
Δείγμα υλικού ομιλίας:
μανιτάρι, καρέκλα, κούκλα, αυτοκίνητο, σημειωματάριο, στυλό, κουβάς, τροχός.
«Άκου μια καλή λέξη».
Στόχος:
Κατακτήστε το σχηματισμό λέξεων με τη βοήθεια ενός επιθέματος.
Δείγμα υλικού ομιλίας:
Δάσος - δάσος;
Κόκορας - κόκορας?
γέρος - γέρος?
Φίλος - φίλος?
χιόνι - χιονόμπαλα?
πλευρά - κάννη?
κύκλος - κύκλος?
σημύδα - σημύδα?
Γούνινο παλτό - γούνινο παλτό?
Άλογο - άλογο;
αγελάδα - αγελάδα?
σταγόνα - σταγόνα?
Χέρι - στυλό?
πόδι - πόδι?
σημύδα - σημύδα?
νύχτα νύχτα;
κόρη - κόρη?
Olya - Olenka;
Χέρι - χέρι?
πόδι - πόδι?
φίλη - φίλη?
αλεπού - αλεπού?
νερό - νερό?
αδελφή - αδελφή?
Κεφάλι - μικρό κεφάλι?
χειμώνας - χειμώνας;
σιτηρά - σιτηρά?
Φτερό - φτερό;
πτέρυγα - φτερό?
Φωλιά - φωλιά;
ημερολόγιο - κούτσουρο;
ο ήλιος είναι ο ήλιος.
νερό - νερό?
χυλός - χυλός?
δέρμα - δέρμα?
λάδι - λάδι;
Πολυθρόνα - πολυθρόνα;
φόρεμα - φόρεμα?
επιστολή - ένα γράμμα?
παλτό - παλτό.
"Αλυσίδα".
Στόχος:
Άσκηση σχηματισμού νέων λέξεων σύμφωνα με το μοντέλο.
Δείγμα απάντησης: άντρας - άντρας - άντρας.
Δείγμα υλικού ομιλίας:
γροθιά - ... - ...
πόδι - ... - ...
μαλλιά - ... - ...
ώμους - ... - ...
μύτη - ... - ...
Χέρι - ... - ...
Ράμφος - ... - ...
μουστάκι - ... - ....
"Πες το σωστά."
Στόχος:
Άσκηση στην επιλογή των ρημάτων.
Ένας ενήλικας προφέρει μια πρόταση και καλεί τα παιδιά, επιλέγοντας τη σωστή λέξη, να πουν σωστά την πρόταση.
Δείγμα υλικού ομιλίας:
Η βάρκα (έπλευσε, απέπλευσε) από την ακτή.
Το αγόρι (έτρεξε, έτρεξε μακριά) από τη βάρκα.
Ο σκύλος (ανέβηκε, βγήκε) από το ρείθρο.
Ο επιβάτης (μπήκε, βγήκε) στο τρόλεϊ.
Η μπάλα (πήδηξε, αναπήδησε) από το πάτωμα.
Το κορίτσι (ήπιε, έπινε) γάλα.
Το αυτοκίνητο (μετακόμισε, οδήγησε) στη γέφυρα.
«Περιμένοντας καλεσμένους».
Στόχος:
Ασκήστε τα παιδιά στο σχηματισμό λέξεων.
Καλούμε τα παιδιά να στρώσουν το τραπέζι για την άφιξη των καλεσμένων. Δείχνουμε θεματικές εικόνες που απεικονίζουν πιάτα και τους ζητάμε να απαντήσουν στο όνομα αυτού του πιάτου. Δείγμα απάντησης:πιάτα για σαλάτα - σαλατιέρα.
Δείγμα υλικού ομιλίας:
Πιάτα σούπας -...
σκεύη ψωμιού...
σκεύη για σάλτσα -...
μπολ κρέμας -...
σκεύη για λάδι -...
σκεύη για γλυκά -...
πιάτα για γάλα -...
πιάτα για κράκερ -...
«Σκεφτείτε και ονομάστε».
Στόχος:
Παιδική άσκηση στο σχηματισμό επιθέτων από ουσιαστικά
Καλούμε τα παιδιά να δώσουν τους σωστούς ορισμούς με λέξεις.
Δείγμα απάντησης: Εάν το πουκάμισο είναι βρώμικο, τότε το πουκάμισο είναι βρώμικο. Σε περίπτωση δυσκολίας τίθεται η ερώτηση «τι;». ("ποιό απ'όλα?").
Δείγμα υλικού ομιλίας:
Αν έξω κάνει πολύ κρύο, τότε η μέρα...
Εάν υπάρχει θόρυβος στο δρόμο, τότε ο δρόμος ...
Αν κάποιος είναι τυχερός, τότε ένα άτομο...
Αν κάποιος έχει ταλέντο, τότε ένας άνθρωπος...
Αν βρέχει όλη μέρα, τότε η μέρα...
Αν μια αγελάδα ωφελεί τους ανθρώπους, τότε μια αγελάδα...
Εάν ένα άτομο έχει υγεία, τότε ένα άτομο ...
Προετοιμάστηκε από: δασκάλα - λογοθεραπεύτρια Andrianovskaya E.V.
§ 5. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου
Νεανική προσχολική ηλικία.
Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά κατακτούν τις πιο τυπικές καταλήξεις τέτοιων γραμματικών κατηγοριών όπως πεζά, φύλο, αριθμό, χρόνο, αλλά δεν μαθαίνουν την πλήρη ποικιλία αυτών των κατηγοριών. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα ουσιαστικά. Στο τέταρτο έτος, το παιδί εστιάζει στην αρχική μορφή της λέξης, η οποία συνδέεται με την αφομοίωση της κατηγορίας του φύλου. Με τον σωστό ορισμό του γένους του ουσιαστικού, το παιδί το αλλάζει σωστά, με ένα λάθος, κάνει λάθη («η γάτα έπιασε το ποντίκι», «θέλω ψωμί με αλάτι»). Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να διατηρηθεί η λεκτική βάση της λέξης, και ως εκ τούτου υπάρχουν λάθη όπως "μπορώ" αντί για μπορώ (μουλιάζω). "Δεν θα αφήσω να πάει" αντί να αφήσω να πάει (αφήστε να πάει). «πήρε» αντί για πήρε (από λήψη). Τέτοια μορφολογικά λάθη αποτελούν ηλικιακό πρότυπο που δεν εξαρτάται από το κοινωνικό περιβάλλον.
Στις νεότερες ομάδες, σημαντική θέση κατέχει η εργασία για την ανάπτυξη της κατανόησης των γραμματικών μορφών και τη χρήση τους στην ομιλία. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να αλλάζουν σωστά τις λέξεις που χρησιμοποιούνται συχνότερα στις οποίες κάνουν μορφολογικά λάθη.
Η διδασκαλία αυτών των γραμματικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται στην τάξη κυρίως με τη μορφή διδακτικών παιχνιδιών και παιχνιδιών δραματοποίησης.
Αυτά μπορεί να είναι μαθήματα εμπλουτισμού λεξιλογίου, όπου λύνεται ταυτόχρονα το έργο της διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου.
Ο δάσκαλος καθορίζει ποια εργασία προγράμματος είναι η κύρια: εάν διδάσκει γραμματική, τότε η εργασία του λεξικού επιλύεται παράλληλα και αντίστροφα. Έτσι, κατά τον καθορισμό των ονομάτων των ζώων και των μωρών τους, τα παιδιά μπορούν να εκπαιδευτούν στο σχηματισμό πληθυντικών ουσιαστικών που δηλώνουν μικρά: ένας λαγός - λαγοί, μια αλεπού - μικρά, ένας λύκος - μικρά,
Κατά την κατασκευή τάξεων, πρέπει να θυμόμαστε ότι οι γραμματικοί κανόνες είναι μια έκφραση συγκεκριμένων σχέσεων ζωής. Η μεθοδολογία θα πρέπει να προβλέπει τη σύνδεση των γραμματικών τύπων με το πραγματικό σχέσεις ζωήςή μίμησή τους με παιχνίδια και εικόνες, καθώς και επαναλαμβανόμενες ασκήσεις για την ενίσχυση των δεξιοτήτων.
Τα μαθήματα σε μικρότερες ομάδες γίνονται κυρίως με παιχνίδια. Το παιχνίδι καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση διαφόρων αλλαγών στη θέση (στο τραπέζι, στο τραπέζι), στη θέση (κάθισμα, όρθια, ξαπλωμένη), ενέργειες (παίζοντας, άλματα), ιδιότητες ονομασίας - χρώμα, σχήμα (τόξο μεγάλο, κόκκινο. χνουδωτό καπέλο, λευκό, μαλακό), αριθμητικές αναλογίες (μία γάτα, αλλά πολλά γατάκια). Στη διαδικασία αυτών των αλλαγών, το παιδί πρέπει να αλλάξει τις λέξεις ανάλογα και να αποκτήσει τα μορφολογικά στοιχεία της γλώσσας.
Εξετάστε μια σειρά από διδακτικά παιχνίδια για τη διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου. Βασικά, σύμφωνα με τον ορισμό του E. I. Tikheeva, πρόκειται για παιχνίδια ονοματολογικού χαρακτήρα, στα οποία ονομάζονται αντικείμενα, οι ιδιότητές τους, οι ιδιότητες, οι καταστάσεις, οι σχέσεις και η τοποθεσία τους.
Με σκοπό την κατανόηση και σωστή χρήσηπροθέσεις με χωρική σημασία (σε, πάνω, πίσω, γύρω, κάτω) μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;" (παιχνίδια: τραπέζι, κούκλα). Αρχικά, προσφέρεται στα παιδιά να καθίσουν την κούκλα στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι, κοντά στο τραπέζι (κατανοώντας την έννοια των προθέσεων). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος αλλάζει τη θέση της κούκλας (στο τραπέζι, στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι) και τα παιδιά μαντεύουν τι έχει αλλάξει, χρησιμοποιώντας προθέσεις και αλλάζοντας τον πίνακα λέξεων σε πεζοπορίες. Η ενεργοποίηση προθέσεων με χωρική σημασία οδηγεί ταυτόχρονα το παιδί στη χρήση πεζών τύπων.
Για την εκμάθηση προθέσεων και πτώσεων παίζεται κρυφτό.
Η κούκλα Μάσα ήρθε στα παιδιά. Θέλει να παίξει κρυφτό μαζί τους: «Πάμε να παίξουμε, εσύ θα κρυφτείς, κι εγώ θα κοιτάξω. Κρύψου γρήγορα!»
Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά πού να κρυφτούν και η Μάσα μαντεύει.
Εκπαιδευτικός: «Κόλια, κρύψου κάτω από το τραπέζι και εσύ, Γιούρα, στέκεσαι κοντά στο ντουλάπι. Αφήστε την Τάνια να κρυφτεί πίσω από την οθόνη, η Σβέτα - πίσω από την πόρτα. (Οι προθέσεις εκφράζονται.)
Μασένκα (κοιτάζει): «Πού είναι ο Κόλια; Είναι κάτω από το τραπέζι, ο Γιούρα είναι κοντά στην ντουλάπα, η Τάνια πίσω από την οθόνη, η Σβέτα πίσω από την πόρτα. (Οι προθέσεις και οι καταλήξεις υπογραμμίζονται φωνητικά.)
Μάσα: «Τώρα θα κρυφτώ, θα με ψάξεις και θα μου πεις πού κρύφτηκα».
Η Μάσα κρύβεται κάτω από το τραπέζι.
Πού είναι η Μάσα; - Κάτω από το τραπέζι.
Η Μάσα κρύβεται πίσω από μια οθόνη.
Πού είναι η Μάσα; - Πίσω από την οθόνη. Και τα λοιπά.
Το παιχνίδι "Μάντεψε τι πήγε;" μπορεί να προταθεί για την κατάκτηση της μορφής της γενικής πτώσης του πληθυντικού των ουσιαστικών. Δεδομένου ότι τα παιδιά κάνουν λάθη στη χρήση ουσιαστικών στον πληθυντικό αριθμό, θα πρέπει να υπάρχουν περισσότερα από ένα παιχνίδια. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότερες από δύο ή τρεις ομάδες παιχνιδιών ώστε η προσοχή του παιδιού να κατευθύνεται στη σωστή αλλαγή της λέξης.
Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι δύσκολο να χρησιμοποιήσουν τη μορφή του μεσαίου φύλου των ουσιαστικών. Για την αφομοίωσή του, μπορούμε να προτείνουμε το διδακτικό παιχνίδι «Magic Bag», καθώς και την εξέταση θεματικών εικόνων. Τα παιχνίδια (αντίστοιχα, εικόνες) επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε μαζί με τα ουδέτερα ουσιαστικά να υπάρχουν και τα αρσενικά και τα θηλυκά ουσιαστικά. Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να συγκρίνει λέξεις και να επισημαίνει το ουδέτερο ουσιαστικό. Η ταυτότητα φύλου αποκαλύπτεται καλύτερα αν το επίθετο συμφωνεί με το ουσιαστικό.
Για παράδειγμα, για το παιχνίδι "Magic Bag" πάρτε τέτοια παιχνίδια: έναν κουβά, ένα αυγό, έναν τροχό, ένα μήλο, μια μπάλα, έναν βάτραχο, ένα λαγουδάκι. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά βγάζουν παιχνίδια ένα-ένα και απαντούν στις ερωτήσεις: τι είναι; Τι μήλο; (Κόκκινο, στρογγυλό, γλυκό) Τι μπάλα; (Κόκκινο, στρογγυλό, καουτσούκ.)
Κατά τη διαδικασία εξέτασης των θεματικών εικόνων, τα παιδιά ονομάζουν το θέμα, απαντούν στις ερωτήσεις: ποιος είναι; Τι κοκορέτσι; Τι κουβά; Τι αυγό; Η ερωτηματική αντωνυμία είναι συνεπής με το ουσιαστικό και βοηθά το παιδί να περιηγηθεί στο φύλο του τελευταίου.
Με την πάροδο του χρόνου, το έργο είναι περίπλοκο - το παιδί πρέπει να επικεντρωθεί στο φύλο του ουσιαστικού όταν προσδιορίζει το θέμα σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του. Εδώ είναι αποσπάσματα ενός τέτοιου μαθήματος (Βλ.: Κατανοήστε μια λέξη / Επιμέλεια O. S. Ushakova. - M., 1996)
Υλικό: λαγός, καρότο, αγγούρι, μήλο, ντομάτα, λεμόνι (παιχνίδι, ομοιώματα).
Ένας λαγός με μια τσάντα έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά. Το ερώτημα είναι τι υπάρχει στην τσάντα. Το λαγουδάκι παίρνει ένα καρότο.
-Τι είναι αυτό? (Καρότο.) Τι είδους καρότο; (Μακρύ, κόκκινο, νόστιμο.)
Το Bunny βγάζει άλλα αντικείμενα.
-Τι είδους αγγούρι; (Μακρύ, πράσινο) Ποια ντομάτα; (Στρογγυλό, κόκκινο, νόστιμο) Ποιο μήλο; (Στρογγυλό, κόκκινο, νόστιμο) Τι είδους λεμόνι; (κίτρινο, ξινό)
Ο λαγός θέλει να παίξει με τα παιδιά. Κρύβει πάλι όλα τα λαχανικά και τα φρούτα σε μια υπέροχη τσάντα, μετά βάζει το πόδι του μέσα στην τσάντα, βρίσκει το αντικείμενο και, χωρίς να το δείξει στα παιδιά, δίνει μια περιγραφή και τα παιδιά μαντεύουν τι είναι.
Είναι πράσινο και μακρύ. Τι είναι αυτό? (Αγγούρι)
Είναι στρογγυλό, κόκκινο, νόστιμο. Τι είναι αυτό? (Μήλο)
Είναι στρογγυλό, κόκκινο, νόστιμο. Τι είναι αυτό? (Ντομάτα)
Αν τα παιδιά απαντήσουν λάθος, ο δάσκαλος επισημαίνει με τη φωνή του την αντωνυμία και την κατάληξη του επιθέτου: είναι στρογγυλό, κόκκινο, είναι στρογγυλό, κόκκινο.
Για την εμπέδωση των μορφών των ρημάτων στην ομιλία των παιδιών, είναι αποτελεσματικά παιχνίδια δραματοποίησης όπως «Ημέρα κούκλας», «Πρωί στο κουκλόσπιτο».
Στο παιχνίδι δραματοποίησης «Τι κάνει η κούκλα», τα παιδιά μαθαίνουν να αλλάζουν το ρήμα κατά καιρούς, χρησιμοποιούν την προστακτική διάθεση.
Παίζονται καθημερινές σκηνές: η κούκλα σηκώνεται, πλένεται, ντύνεται, παίρνει πρωινό, ζωγραφίζει, παίζει, τραγουδάει.
Τι έχει κάνει ήδη η κούκλα; (Ζωγράφισε, τραγούδησε, χόρεψε.) (Αλλαγή του ρήματος κατά καιρούς.)
Αφού τα παιδιά ονομάσουν τις ενέργειες, μπορείτε να προσφερθείτε να ζητήσετε από την κούκλα να κάνει κάτι (τραγουδήσει, ζωγραφίσει).
-Ας ζητήσουμε από τη Σάσα να τραγουδήσει: «Σάσα, τραγούδα, σε παρακαλώ! Ζωγραφίστε, παρακαλώ! (Επιτακτική διάθεση)
Σε τέτοιες τάξεις παρέχεται διδακτική εργασία, υλικό, ενέργειες παιχνιδιού και η πορεία του παιχνιδιού. Για νεότερες ομάδες, ο κανόνας του παιχνιδιού δεν μπορεί πάντα να είναι απομονωμένος.
Για παράδειγμα, στο παιχνίδι του κρυφτού, το διδακτικό καθήκον είναι να κατακτήσετε τις προθέσεις και τις περιπτώσεις. παιχνίδι δράσης - το παιχνίδι της κούκλας με τα παιδιά: τα παιδιά κρύβονται και η κούκλα τα ψάχνει και το αντίστροφο. Ο κανόνας του παιχνιδιού δεν εκφράζεται ξεκάθαρα: η κούκλα αρχίζει να ψάχνει όταν το παιδί ακολούθησε σωστά τις οδηγίες του ενήλικα (κρυφόταν πίσω από την πόρτα, στάθηκε κοντά στην ντουλάπα).
Ο σχηματισμός δεξιοτήτων για τη συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα σε αριθμό, φύλο και περίπτωση πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία της γνωριμίας με τα παιχνίδια και της εξέτασης, περιγραφής και σύγκρισης παιχνιδιών, αντικειμένων, εικόνων, όταν τα παιδιά ονομάζουν το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθός τους.
Στην υπάρχουσα πρακτική, υπάρχει μια τάση να παρέχεται στα παιδιά η ευκαιρία να σχηματίζουν ανεξάρτητα δύσκολες γραμματικές μορφές αλλάζοντας το στέλεχος της λέξης, άτυπες αλλαγές στις καταλήξεις. Ωστόσο, μη λαμβάνοντας το σωστό δείγμα, τα παιδιά κάνουν λάθη, δεν αναπτύσσουν αμέσως την απαραίτητη δεξιότητα, η οποία πρέπει να εμπεδωθεί περαιτέρω.
Τα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά της διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά είναι ότι οι δύσκολες γραμματικές μορφές που είναι δύσκολες για τα παιδιά σχηματίζονται από τον εκπαιδευτικό. Και μόνο σε περιπτώσεις που είναι εύκολο να αλλάξετε τη λέξη, μπορείτε να δώσετε στα παιδιά ανεξαρτησία. Για να γίνει αυτό, είναι καλύτερο να πάτε από μια δύσκολη μορφή (που σχηματίζεται από έναν δάσκαλο) σε μια εύκολη (που σχηματίζεται από παιδιά), από τον πληθυντικό στον ενικό: «Τα γατάκια είναι όταν είναι πολλά, αλλά αν υπάρχουν είναι ένα? (Γατάκι) Παπάκια - αυτό συμβαίνει όταν υπάρχουν πολλά, αλλά αν υπάρχει; (Παπάκι) Συνήθως σε αυτές τις περιπτώσεις δεν γίνονται λάθη. Μπορείτε να μυήσετε τα παιδιά σε άλλες μορφές αλλαγής λέξεων, ώστε η νέα λέξη να χρησιμοποιείται σε διαφορετικές περιπτώσεις: παπάκι - παπάκι - παπάκια - παπάκια - παπάκια.
Για να αποφευχθούν λάθη πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, στη διαδικασία αποσαφήνισης των κανόνων, εξέτασης παιχνιδιών, ενεργοποίησης του λεξικού, θα πρέπει κανείς να δώσει ένα δείγμα μιας δύσκολης μορφής, να ασκήσει τα παιδιά στη χρήση του (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τη λέξη μετά τον ενήλικα με το που τελειώνει σε φωνή). Έτσι, θα διαμορφωθεί η ικανότητα εστίασης στην ηχητική πλευρά της λέξης.
Κατά τη διάρκεια των διδακτικών παιχνιδιών, ο δάσκαλος, εάν χρειάζεται, προτείνει την επιθυμητή μορφή, χρησιμοποιεί τις τεχνικές συζυγούς και ανακλώμενου λόγου, διορθώνει το λάθος κυρίως επαναλαμβάνοντας τη σωστή λέξη.
Μέση προσχολική ηλικία.
Στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά έχουν μεγάλο αριθμό μορφολογικών λαθών, λόγω της επέκτασης της σφαίρας επικοινωνίας, της πιο περίπλοκης δομής του λόγου, με αποτέλεσμα οι κανόνες της σωστής αλλαγής των λέξεων που δεν έχουν ακόμη έχουν κατακτηθεί γίνονται πιο αισθητές. Μαζί με αυτό, υπάρχουν σημαντικά πιο σωστές γραμματικές μορφές στην ομιλία των παιδιών.
Ο σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων βοηθά η ανάγκη να μιλήσει σωστά σε αυτή την ηλικία, η προηγούμενη εμπειρία, η ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να κινητοποιεί τη μνήμη του, να αλλάζει λέξεις πιο συνειδητά και να αναζητά τις σωστές μορφές. Σημαντικό ρόλο παίζει για το παιδί η αξιολόγηση των ενηλίκων για τη δραστηριότητα του λόγου του («Είπα σωστά;», «Πώς να το πω σωστά;»).
ΣΤΟ μεσαία ομάδατο εύρος των γραμματικών φαινομένων που πρέπει να κατακτηθούν διευρύνεται.
Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γίνεται πιο περίπλοκο: η εκπαίδευση συνεχίζεται σχετικά με τη χρήση των μορφών της γενικής περίπτωσης του ενικού και του πληθυντικού των ουσιαστικών, τη συμφωνία των ουσιαστικών και των επιθέτων στο γένος, τον αριθμό και την πτώση, τη χρήση διαφορετικές μορφέςρήματα, ο σχηματισμός της ικανότητας σωστής σύζευξης ρημάτων σε πρόσωπα και αριθμούς, να χρησιμοποιούν συνειδητά προθέσεις με χωρική σημασία.
Στο μεσαίο στάδιο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμαζί με την εμπέδωση των ήδη διαμορφωμένων γραμματικών δεξιοτήτων, τα παιδιά θα πρέπει να διδάσκονται να αλλάζουν σωστά λέξεις που τους είναι δύσκολες. Στο αυτό το στάδιοη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, σε μεγαλύτερο βαθμό από πριν, συνδέεται με την ανάπτυξη του μονολόγου, με τη διδασκαλία της αφήγησης στα παιδιά.
Δεν υπάρχει ιδιαίτερη διαφορά στη μεθοδολογία διδασκαλίας στην τάξη σε σύγκριση με τις νεότερες ομάδες. Η σύνδεση των γραμματικών μορφών με καταστάσεις ζωής συνεχίζει να παίζει σημαντικό ρόλο, εξ ου και η ανάγκη χρήσης της οπτικοποίησης. Εάν στις νεότερες ομάδες χρησιμοποιούνται κυρίως παιχνίδια, τότε στη μεσαία ομάδα χρησιμοποιούνται εξίσου παιχνίδια και εικόνες. Μέρος των γραμματικών μορφών υπόκειται σε αφομοίωση χωρίς οπτικό υλικό.
Στο πέμπτο έτος της ζωής, δίνεται στα παιδιά μεγαλύτερη ανεξαρτησία στη διαμόρφωση δύσκολων γραμματικών μορφών, που έχουν συναντήσει στο παρελθόν. Ωστόσο, το δείγμα παραμένει η κορυφαία τεχνική εκμάθησης, χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις άτυπων αλλαγών λέξεων για την αποφυγή λαθών.
Το περιεχόμενο του προγράμματος και οι μέθοδοι οργάνωσης μαθημάτων γίνονται επίσης πιο περίπλοκα. Στα διδακτικά παιχνίδια και στα παιχνίδια δραματοποίησης δίνονται όχι μία, αλλά πολλές καταστάσεις (Η κοπέλα πήγε στο δάσος. Στο δάσος συνάντησε μια αλεπού με μικρά, μια λύκα με τα μικρά, μια αρκούδα με τα μικρά).
Στο παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;" δεν γίνονται μεμονωμένες, αλλά πολλαπλές αλλαγές (αφαιρέστε όχι ένα παιχνίδι, αλλά δύο, αλλάξτε τη θέση όχι ενός παιχνιδιού, αλλά πολλών).
Οι απαιτήσεις για τα παιδιά αυξάνονται. Ο δάσκαλος αναζητά από τα παιδιά τη σαφήνεια και την κατανοητή προφορά των καταλήξεων. προσφέρει να προφέρει τη λέξη με τη σωστή μορφή, επαναλάβετε μετά από αυτήν. να σκεφτεί πώς να το πει σωστά υποστηρίζει την αναζήτηση του παιδιού για μια λέξη. Δεδομένης της αυξανόμενης επίγνωσης των χαρακτηριστικών της ομιλίας στα παιδιά, ο δάσκαλος εμπλέκει το παιδί στη διόρθωση των δικών του και των λαθών των άλλων (το παιδί έκανε λάθος λέγοντας «γατάκι», ο δάσκαλος ρωτά πώς να το πει σωστά).
Στη μεσαία ομάδα, συνεχίζεται ο σχηματισμός δεξιοτήτων για τη χρήση πληθυντικών ουσιαστικών στις περιπτώσεις ονομαστικής, γενετικής και αιτιατικής, η εργασία για την παγίωση ιδεών σχετικά με το φύλο ενός ουσιαστικού, σχετικά με τη χρήση αμετάβλητων ουσιαστικών.
Διδακτικό παιχνίδι "Τι (ποιος) έφυγε;" είναι καθολική για την άσκηση παιδιών όλων των ηλικιακών ομάδων στη χρήση των ουσιαστικών του πληθυντικού στο γεν. Στη μεσαία ομάδα επιλέγονται πιο δύσκολες λέξεις: παπούτσια - παπούτσια, μπότες - μπότες, παντόφλες - παντόφλες, μπότες - μπότες, σανδάλια - σανδάλια.
Το ίδιο παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να κυριαρχήσει η κατηγορία της κατηγορούμενης περίπτωσης. Αρκετά συχνά, τα παιδιά κάνουν λάθη όταν χρησιμοποιούν το κατηγορούμενο, αφού τα έμψυχα και τα άψυχα ουσιαστικά αλλάζουν διαφορετικά.
Τι υπάρχει στο τραπέζι; - Φλιτζάνια, κουτάλια, πιάτα (πληθυντικός, ονομαστικό, πεζό, άψυχο ουσιαστικό).
Ποιος είναι στο τραπέζι; - Πάπιες, σκύλοι, κουνέλια (πληθυντικός, ονομασμένος, περίπτωση, έμψυχο ουσιαστικό).
Ποιον βλέπεις; - Πάπιες, σκυλιά, κουνέλια (πληθυντικός, κατηγορεί, υπόθεση).
Τι βλέπεις? - Φλιτζάνια, κουτάλια, πιάτα (πληθυντικός, φταίει, θήκη).
Ποιος έφυγε; - Πάπιες, σκύλοι, κουνέλια (πληθυντικός, γεννούν, υπόθεση).
Τι έλειπε; - Φλιτζάνια, κουτάλια, πιάτα (πληθυντικός, γεννώ, θήκη).
Μια άσκηση για τον έλεγχο της κατηγορίας της κατηγορούμενης περίπτωσης μπορεί να συμπεριληφθεί στο παιχνίδι δραματοποίησης «Τα γενέθλια της κούκλας της Κάτιας». Οι επισκέπτες δίνουν δώρα στην κούκλα.
Τι έδωσαν στην Κάτια;
Ο Μίσα της έδωσε μια μπάλα, ο Κόλια της έδωσε ένα μικρό παπάκι, άλλα παιδιά της έδωσαν ένα αρκουδάκι και έναν λαστιχένιο ελέφαντα.
Για να κατακτήσετε την κατηγορία του μεσαίου φύλου, εξετάζονται οι θεματικές εικόνες και τα παιχνίδια. Ο δάσκαλος ρωτά: «Τι είναι αυτό; Τι κουβά; Τι πιάτο;» Το παιδί ονομάζει το αντικείμενο, επιλέγει το επίθετο, ταιριάζοντάς το με το ουσιαστικό.
Με παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν λεκτικές ασκήσεις.
Μεγάλο αγόρι. Τι θα λέγατε για ένα κορίτσι; Τι είναι αυτή?
Ασπρο χιόνι. Τι θα λέγατε για μια πετσέτα; Τι είναι αυτό? Τι μπορείτε να πείτε για το χαρτί; Τι είναι αυτή?
Πράσινο γρασίδι. Τι θα λέγατε για ένα δέντρο; Τι είναι αυτό? Τι θα λέγατε για έναν κουβά; Τι είναι αυτό?
Ένα πιο δύσκολο έργο είναι η επιλογή ενός ουσιαστικού σε μια συγκεκριμένη γραμματική μορφή για ένα επίθετο.
Κόκκινο φιόγκο, κόκκινο λουλούδι. Τι άλλο να πεις κόκκινο!
Γαλάζιος ουρανός. Τι άλλο μπορεί να πει κανείς για το μπλε; (Φόρεμα, πιατάκι, κουβάς.)
Μπλε κύπελλο. Τι άλλο μπορεί να πει κανείς για το μπλε;
Για την αφομοίωση του φύλου, την ανάπτυξη προσανατολισμού στις καταλήξεις των λέξεων κατά τη συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα σε γένος και αριθμό, πραγματοποιούνται ασκήσεις αυτού του τύπου.
Λαχανικά ή φρούτα που βρίσκονται σε ένα δίσκο λαμβάνονται υπόψη.
Τι είναι αυτό? (Αχλάδι.) Πώς είναι αυτή; (Κίτρινο, γλυκό, ζουμερό, νόστιμο, επιμήκη.)
Τι είναι αυτό? (Μήλο.) Τι είναι αυτό; (Κόκκινο, γλυκό, νόστιμο, στρογγυλό, μεγάλο.)
Τι είναι αυτό? (Λεμόνι.) Πώς είναι αυτός; (Κίτρινο, ξινό, μεγάλο, τραχύ.)
Στη συνέχεια τα παιδιά μαντεύουν το αντικείμενο χρησιμοποιώντας το επίθετο, εστιάζοντας στις καταλήξεις των λέξεων.
Κίτρινο, ξινό, μεγάλο, τραχύ. Τι είναι αυτό?
Κόκκινο, γλυκό, νόστιμο, στρογγυλό, μεγάλο. Τι είναι αυτό?
Κίτρινο, γλυκό, ζουμερό, νόστιμο, στενόμακρο. Τι είναι αυτό?
Η διδασκαλία των παιδιών να χρησιμοποιούν σωστά τα άρρητα ουσιαστικά βοηθείται από μια σειρά εικόνων από το άλμπουμ της O. I. Solovieva "Speak Correctly".
Εμφανίζεται η πρώτη εικόνα.
Τι είναι αυτό? (Παλτό.) Τι χρώμα είναι το παλτό; Τι παλτό; (Παλτό μπλε χρώματος. μπλε ΠΑΛΤΟ)
Και έχω ένα πράσινο παλτό. Θυμηθείτε τι παλτό έχετε. Τι παλτό έχεις, Κάτια; Και έχεις?
Δεύτερη εικόνα.
Τι σχεδιάζεται; (Locker) Παλτό κρέμονται σε αυτό. Πολλά παλτό.
(Δείγμα)
Πόσα παλτά υπάρχουν στην ντουλάπα; (Πολλά παλτά) Πόσα παλτά υπάρχουν; (Τρία χέρια) κ.λπ.
Ο A. M. Borodin προσφέρει την τεχνική της ανακλώμενης ομιλίας με τη διατύπωση μιας ερώτησης που μπορεί να απευθυνθεί στον χαρακτήρα του παιχνιδιού:
Ρωτήστε τη Νατάσα: «Είσαι ζεστός με παλτό;»
Ρώτησε την Olya: "Τι παλτό έχεις;"
Ρώτησε τη Μάσα: «Πες μου για το παλτό σου».
Ο σχηματισμός της γραμματικής πλευράς του λόγου διευκολύνεται από τη μυθοπλασία, η οποία περιέχει δείγματα δομών προτάσεων, τη χρήση άμεσου και έμμεσου λόγου, λεκτικό λεξιλόγιο κ.λπ.
Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της αφήγησης του παραμυθιού "Η καλύβα της Zayushkina", μπορείτε να δείτε τη χρήση διαφορετικών μορφών του ρήματος από το παιδί:
μην κλαις, μην λυπάσαι. πήγαινε, αλεπού, βγες έξω!
· κλάμα, κλάμα, κλάμα. να οδηγείς, οδήγησαν, οδήγησαν, δεν έδιωξαν, θα διώξω έξω, δεν θα διώξεις έξω·
αλεπού - πείραζε, ρώτησε, ζήτησε, παρακάλεσε, δεν ικέτευσε. φοβισμένος, πήδηξε από τη σόμπα, ντύθηκε, φόρεσε ένα γούνινο παλτό.
Λαγός - κλαίει, θρηνεί, σκουπίζει τα δάκρυα με τα πόδια του. άρχισε να ζει και να ζει.
Χρήση ευθείας λόγου: Υπάρχει μια γριά αρκούδα.
Τι στο διάολο κλαις;
Πώς να αντέξω, να μην κλάψω.
Μην κλαις, λαγουδάκι, θα την διώξω.
Όχι, δεν θα σε διώξουν.
Όχι, θα το βγάλω.
Ακόμη και χωρίς ειδική εκπαίδευση, ακούγοντας ή ξαναλέγοντας ένα παραμύθι, το παιδί μαθαίνει διαισθητικά τις μορφές αλλαγής ρήματος σε πρόσωπα, αριθμούς και χρόνους.
Οι δεξιότητες χρήσης ρημάτων είναι σταθερές στα παιχνίδια.
Ας δώσουμε ένα παράδειγμα παιχνιδιού σχετικά με τη χρήση των ρημάτων.
Παιχνίδι "Bear, do it!" (χρήση της προστακτικής διάθεσης των ρημάτων: ξαπλώνω, πηδάω, ξαπλώνω, σχεδιάζω, κοιτάζω).
Ένα αρκουδάκι έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά, ξέρει πώς να εκπληρώσει αιτήματα, απλά πρέπει να τον ρωτήσετε σωστά: "Αρκούδα, ξαπλώστε στο βαρέλι!"
Εδώ, η δράση παιχνιδιού μπορεί να αποτελέσει κριτήριο για την ορθότητα του λόγου του παιδιού.
Η αρκούδα ξαπλώνει μόνο αν η λέξη είναι γραμματικά σωστή. Ο δάσκαλος ανακαλύπτει γιατί ο Mishka δεν εκπληρώνει κάποιο αίτημα. Δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση.
Το συζευγμένο ρήμα θέλω απαιτεί ειδικές ασκήσεις. Για την αφομοίωσή του, χρησιμοποιούνται παιχνίδια ("Τι θέλετε να κάνετε;" - "Θέλουμε να παίξουμε, να χορέψουμε, αλλά θέλετε να χορέψουμε;" - "Θέλω." - "Θέλουμε να χορέψουμε", κ.λπ. ), ασκήσεις παιχνιδιού με παιχνίδια ( "Olya και Tanya, θέλετε να ακούσετε ποίηση;" - "Θέλουμε." - "Olya, θέλετε;" - "Θέλω").
Για να χρησιμοποιήσετε αυτό το ρήμα, δημιουργούνται ειδικές καταστάσεις στην τάξη («Θέλετε να ακούσετε ένα παραμύθι; Θέλετε να δείτε πώς ο Mishka κάνει γυμναστική;»), σε καθημερινές δραστηριότητες («Θέλετε να με βοηθήσετε να καθαρίσω το πιάτα; Θέλεις να βάλεις ψωμί στο τραπέζι;"), στην καθημερινή επικοινωνία ("Tanya, θα ήθελες να δείξεις στη μητέρα σου το σχέδιό σου; Seryozha, νομίζεις ότι η Olya θέλει να παίξει μαζί σου;").
Προσχολική ηλικία.
Στην προσχολική ηλικία ολοκληρώνεται η αφομοίωση του συστήματος μητρική γλώσσα. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά έχουν μάθει τα βασικά πρότυπα αλλαγής και συνδυασμού λέξεων σε προτάσεις, συμφωνία στο φύλο, τον αριθμό και την πεζή. Αλλά οι απλές, άτυπες μορφές προκαλούν δυσκολίες.
Τα παιδιά έχουν λάθη στην εναλλαγή των συμφώνων (αυτί - "αυτιά" αντί για αυτιά, "μακρυάκοι" αντί για μακρυάκοι), στη χρήση των ουσιαστικών του πληθυντικού στη γενετική περίπτωση, δυσκολίες στο σχηματισμό της προστακτικής διάθεσης του ρήματα (πάω, ψεύδομαι, σκουπίζω, σβήνω, βάζω, διπλώνω) και τον συγκριτικό βαθμό του επιθέτου (ομορφότερος, βαθύτερος, πιο γλυκός, πιο σκληρός, υψηλότερος, καλύτερος). Δυσκολίες για το παιδί είναι ο συνδυασμός ουσιαστικών με αριθμούς, αντωνυμίες, η χρήση ομόρριζων, ρήματα θέλω, καλώ.
Επομένως, η ανάπτυξη ολόκληρης της ποικιλίας γραμματικών μορφών χαρακτηριστικών της ρωσικής γλώσσας συνεχίζεται. Η αφομοίωση της γραμματικής διευκολύνεται από την ανάπτυξη στοιχείων λογικής, αφηρημένης σκέψης, τη διαμόρφωση γλωσσικών γενικεύσεων.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζουν να διδάσκονται εκείνες τις μορφές, η αφομοίωση των οποίων τους προκαλεί δυσκολία: ο συντονισμός ουσιαστικών με επίθετα και αριθμούς (τρίτη σειρά, πέμπτος πίνακας), χρησιμοποιώντας τις αντωνυμίες τους σε αυτούς και συντονίζοντας τους με αριθμούς, σχηματίζουν την ικανότητα σωστής χρήσης του αμετάβλητου ουσιαστικά.
Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, ο στόχος είναι να διδάξουμε στα παιδιά να αλλάζουν σωστά όλες τις λέξεις που είναι διαθέσιμες στο ενεργό λεξικό τους, να εκπαιδεύσουν το παιδί σε μια κριτική στάση στα γραμματικά λάθη στη δική του και στην ομιλία άλλων ανθρώπων, την ανάγκη να μιλήσει σωστά.
Η βελτίωση της γραμματικής δομής συμβαίνει κυρίως σε σχέση με την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
Στη μεθοδολογία, από τη σταδιακή επικράτηση του οπτικού υλικού, από τη σύνδεση γραμματικών μορφών με οπτικές καταστάσεις ζωής, γίνεται μια μετάβαση στις λεκτικές τεχνικές. Ο ρόλος των παιχνιδιών με παιχνίδια μειώνεται, οι εικόνες, τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια και οι ειδικές λεκτικές γραμματικές ασκήσεις (μερικές φορές πρόκειται για λεξικές και γραμματικές ασκήσεις) χρησιμοποιούνται περισσότερο.
Το δείγμα γραμματικής φόρμας εξακολουθεί να χρησιμοποιείται. Πρότυπο μπορεί να είναι και ο λόγος των ίδιων των παιδιών. Είναι επίσης απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη δημιουργικότητα του λόγου - ο ανεξάρτητος σχηματισμός δύσκολων μορφών της λέξης.
Με τις σωστές μεθοδολογικές τεχνικές, ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει την ανεξάρτητη σκέψη, αποτρέπει τα λάθη. Έτσι, εισάγοντας τον σχηματισμό του πληθυντικού από τη λέξη αρνί, η οποία είναι νέα για τα παιδιά, ο εκπαιδευτικός υπενθυμίζει ότι, για παράδειγμα, τα μοσχάρια μιλούν για τα μικρά μιας αγελάδας στον πληθυντικό και προτείνει να σκεφτείτε πώς μπορείτε να πείτε εάν το αρνί δεν είναι ένα, αλλά υπάρχουν πολλά από αυτά (αρνιά). Τα παιδιά σχηματίζουν μόνα τους αυτή τη φόρμα.
Εξετάστε αρκετά παραδείγματα παιχνιδιών και λεκτικών ασκήσεων για τη διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου.
Για την αφομοίωση της προγονικής υπαγωγής.
Περιγράψτε το παιχνίδι με εικόνες.
Υλικό για το παιχνίδι: θεματικές εικόνες (δέντρο, μήλο, αχλάδι, λεμόνι, φόρεμα, καπέλο, ποδιά, πετσέτα, πουκάμισο, κουβάς, τηγάνι, βραστήρας, παράθυρο, πόρτα, σπίτι, τροχός, ποδήλατο).
Οι εικόνες απλώνονται με την πίσω πλευρά προς τα πάνω, το παιδί διαλέγει μία εικόνα και την αποκαλεί (μήλο). Ο δάσκαλος ρωτά: «Τι είναι;» (Μεγάλο, κοκκινωπό, στρογγυλό, γλυκό, ώριμο.)
Για δείγμα, ο δάσκαλος δίνει μια περιγραφή: «Η πετσέτα είναι λευκή, μακριά, κεντημένη στα άκρα».
Στο δεύτερο μέρος του μαθήματος, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να λύσουν αρκετούς γρίφους:
Μάλλινο, ζεστό, όμορφο, άνετο. Τι είναι αυτό? (Φόρεμα)
Κίτρινο, νόστιμο, ζουμερό, ώριμο. Τι είναι αυτό? (Αχλάδι)
Μεγάλο, κοκκινωπό, στρογγυλό, γλυκό, ώριμο. Τι είναι αυτό? (Μήλο)
Διδακτικό παιχνίδι "Three Reiki" (παρόμοιο με το παιχνίδι από το άλμπουμ της O. I. Solovieva).
Υλικό: θεματικές εικόνες (τσαγιέρα, ποδιά, μαχαίρι, πιάτο, φλιτζάνι, τηγάνι, κουβάς, πιατάκι, παράθυρο, πορτοκάλι, μήλο, αχλάδι, αυγό).
Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να βάλουν πρώτα εικόνες με αντικείμενα για τα οποία μπορείτε να πείτε ένα πράγμα σε ένα σωρό, στο δεύτερο - για το οποίο μπορείτε να πείτε ένα, στο τρίτο - για το οποίο μπορείτε να πείτε ένα πράγμα. Στη συνέχεια, τα παιδιά πρέπει να απλώσουν τις εικόνες στα πηχάκια με την ίδια σειρά.
"Τί έχεις?" (Ένα παιχνίδι με λέξεις με το αντίθετο νόημα.)
Έχω ένα μικρό πιάνο. Τί έχεις? - Έχω ένα μεγάλο πιάνο.
Έχω ένα ψηλό σπίτι. Τί έχεις? «Και έχω ένα χαμηλό σπίτι.
Τι λίγα μπορεί να πει κανείς! (Σχετικά με έναν κουβά, ένα παράθυρο, ένα πιατάκι, ένα μήλο,)
Τι να πεις λίγο! (Σχετικά με ένα κορίτσι, ένα γούνινο παλτό, ένα γάντι.)
Τι μπορεί να ειπωθεί για ένα μικρό (Για ένα αγόρι, ένα σπίτι, έναν μύκητα, ένα παιδί.)
Σε όλες τις περιπτώσεις, κατά τον προσδιορισμό του φύλου, η προσοχή των παιδιών εστιάζεται στην ηχητική πλευρά της λέξης και οι καταλήξεις προφέρονται λίγο υπερβολικές.
Παιχνίδια και ασκήσεις για τη χρήση των ουσιαστικών στον πληθυντικό, γεν..
Ασκήσεις λέξεων.
«Τι δεν έχει η Τάνια;»
Η Τάνια άρχισε να ετοιμάζεται για μια βόλτα. Τι ρούχα φοράς όταν βγαίνεις βόλτα; (Παλτό, παπούτσια, μπότες, καλσόν, κάλτσες, κάλτσες, κολάν.)
Και η Τάνια ετοίμασε μόνο ένα κασκόλ. Τι της λείπει; (Κάλτσες, κάλτσες, κολάν, παπούτσια, παλτό)
«Ένας και πολλοί».
Αρχικά, ο παιδαγωγός είναι ο ηγέτης.
Έχω μια κάλτσα. Και έχεις? - Έχω πολλές κάλτσες.
Έχω μια κάλτσα. Και έχεις? - Έχω πολλές κάλτσες.
Έχω ένα γκολφ. Και έχεις? - Έχω πολύ γκολφ.
Έχω μόνο κολάν. Και εσύ? - Έχω πολλά κολάν κ.λπ.
Ασκήσεις για την επιλογή των ρημάτων. «Ποιος μπορεί να κάνει τι;»
Σκύλος - γαβγίζει, φυλάει (σπίτι), γρυλίζει, κουνάει (ουρά), τρέχει, ροκανίζει (κόκαλα).
Μια γάτα - νιαουρίζει, γουργουρίζει, γρατσουνίζει, γύρους (γάλα), πιάνει ποντίκια, παίζει.
«Ποιος θα ονομάσει περισσότερες ενέργειες».
Τι μπορεί να γίνει με το νερό; - Πιείτε, ρίξτε, κολυμπήστε (στο νερό), παίξτε (με νερό), ρίξτε (νερό), βράστε.
Τι μπορείς να κάνεις με την μπάλα; – Παίξτε, ρίξτε, πιάστε, κλωτσήστε.
Τι μπορείτε να κάνετε με τα λουλούδια; - Δάκρυ, μυρίζω, παρακολουθώ, θαυμάζω, ποτίζω, δίνω, φυτεύω.
«Πού να κάνω τι».
Τι μπορείτε να κάνετε στο δάσος; - Περπατήστε, μαζέψτε μανιτάρια και μούρα, κυνηγήστε, ακούστε πουλιά, χαλαρώστε.
Τι μπορείτε να κάνετε στο ποτάμι; - Κολύμπι, κολύμπι, βουτιά, ηλιοθεραπεία, βόλτα (σε βάρκα), ψάρι.
Τα καθήκοντα για τη χρήση των ρημάτων to dress - to dress on, to dress - to undress, to wear - to take off, to conjugize ρήματα, να χρησιμοποιούν αμετάβλητα ουσιαστικά, προθέσεις και επιρρήματα με χωρική σημασία (πάνω, κάτω, αριστερά, αντίθετα, μεταξύ) γίνονται πιο δύσκολα.
Για να εισαγάγετε τους συμμετέχοντες στην ομιλία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις με εικόνες και λεκτικές:
Το αγόρι διαβάζει. Τι αγόρι; - Αγόρι που διαβάζει.
Το αγόρι ζωγραφίζει. - Σχέδιο αγόρι.
Το αεροπλάνο πετάει, βουίζει. - Πετάει, βουίζει αεροπλάνο.
Το φύλλο κιτρινίζει, πρασινίζει, κοκκινίζει, θροΐζει. - Φύλλο που κιτρινίζει, πράσινο, κοκκινίζει, θρόισμα.
Νεανική προσχολική ηλικία.
Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά κατακτούν τις πιο τυπικές καταλήξεις τέτοιων γραμματικών κατηγοριών όπως πεζά, φύλο, αριθμό, χρόνο, αλλά δεν μαθαίνουν την πλήρη ποικιλία αυτών των κατηγοριών. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα ουσιαστικά. Στο τέταρτο έτος, το παιδί εστιάζει στην αρχική μορφή της λέξης, η οποία συνδέεται με την αφομοίωση της κατηγορίας του φύλου. Με τον σωστό ορισμό του γένους του ουσιαστικού, το παιδί το αλλάζει σωστά, με ένα λάθος, κάνει λάθη («η γάτα έπιασε το ποντίκι», «θέλω ψωμί με αλάτι»). Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να διατηρηθεί η λεκτική βάση της λέξης, και ως εκ τούτου υπάρχουν λάθη όπως "μπορώ" αντί για μπορώ (μουλιάζω). "Δεν θα αφήσω να πάει" αντί να αφήσω να πάει (αφήστε να πάει). «πήρε» αντί για πήρε (από λήψη). Τέτοια μορφολογικά λάθη αποτελούν ηλικιακό πρότυπο που δεν εξαρτάται από το κοινωνικό περιβάλλον.
Στις νεότερες ομάδες, σημαντική θέση κατέχει η εργασία για την ανάπτυξη της κατανόησης των γραμματικών μορφών και τη χρήση τους στην ομιλία. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να αλλάζουν σωστά τις λέξεις που χρησιμοποιούνται συχνότερα στις οποίες κάνουν μορφολογικά λάθη.
Η διδασκαλία αυτών των γραμματικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται στην τάξη κυρίως με τη μορφή διδακτικών παιχνιδιών και παιχνιδιών δραματοποίησης.
Αυτά μπορεί να είναι μαθήματα εμπλουτισμού λεξιλογίου, όπου λύνεται ταυτόχρονα το έργο της διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου.
Ο δάσκαλος καθορίζει ποια εργασία προγράμματος είναι η κύρια: εάν διδάσκει γραμματική, τότε η εργασία του λεξικού επιλύεται παράλληλα και αντίστροφα. Έτσι, κατά τον καθορισμό των ονομάτων των ζώων και των μωρών τους, τα παιδιά μπορούν να εκπαιδευτούν στο σχηματισμό πληθυντικών ουσιαστικών που δηλώνουν μικρά: ένας λαγός - λαγοί, μια αλεπού - μικρά, ένας λύκος - μικρά,
Κατά την κατασκευή τάξεων, πρέπει να θυμόμαστε ότι οι γραμματικοί κανόνες είναι μια έκφραση συγκεκριμένων σχέσεων ζωής. Η μεθοδολογία θα πρέπει να προβλέπει τη σύνδεση γραμματικών μορφών με σχέσεις πραγματικής ζωής ή τη μίμησή τους με τη βοήθεια παιχνιδιών και εικόνων σε εικόνες, καθώς και επαναλαμβανόμενες ασκήσεις για την εμπέδωση των δεξιοτήτων.
Τα μαθήματα σε μικρότερες ομάδες γίνονται κυρίως με παιχνίδια. Το παιχνίδι καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση διαφόρων αλλαγών στη θέση (στο τραπέζι, στο τραπέζι), στη θέση (κάθισμα, όρθια, ξαπλωμένη), ενέργειες (παίζοντας, άλματα), ιδιότητες ονομασίας - χρώμα, σχήμα (τόξο μεγάλο, κόκκινο. χνουδωτό καπέλο, λευκό, μαλακό), αριθμητικές αναλογίες (μία γάτα, αλλά πολλά γατάκια). Στη διαδικασία αυτών των αλλαγών, το παιδί πρέπει να αλλάξει τις λέξεις ανάλογα και να αποκτήσει τα μορφολογικά στοιχεία της γλώσσας.
Εξετάστε μια σειρά από διδακτικά παιχνίδια για τη διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου. Βασικά, σύμφωνα με τον ορισμό του E. I. Tikheeva, πρόκειται για παιχνίδια ονοματολογικού χαρακτήρα, στα οποία ονομάζονται αντικείμενα, οι ιδιότητές τους, οι ιδιότητες, οι καταστάσεις, οι σχέσεις και η τοποθεσία τους.
Για να κατανοήσετε και να χρησιμοποιήσετε σωστά τις προθέσεις με χωρική σημασία (μέσα, πάνω, πίσω, γύρω, κάτω), μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;" (παιχνίδια: τραπέζι, κούκλα). Αρχικά, προσφέρεται στα παιδιά να καθίσουν την κούκλα στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι, κοντά στο τραπέζι (κατανοώντας την έννοια των προθέσεων). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος αλλάζει τη θέση της κούκλας (στο τραπέζι, στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι) και τα παιδιά μαντεύουν τι έχει αλλάξει, χρησιμοποιώντας προθέσεις και αλλάζοντας τον πίνακα λέξεων σε πεζοπορίες. Η ενεργοποίηση προθέσεων με χωρική σημασία οδηγεί ταυτόχρονα το παιδί στη χρήση πεζών τύπων.
Για την εκμάθηση προθέσεων και πτώσεων παίζεται κρυφτό.
Η κούκλα Μάσα ήρθε στα παιδιά. Θέλει να παίξει κρυφτό μαζί τους: «Πάμε να παίξουμε, εσύ θα κρυφτείς, κι εγώ θα κοιτάξω. Κρύψου γρήγορα!»
Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά πού να κρυφτούν και η Μάσα μαντεύει.
Εκπαιδευτικός: «Κόλια, κρύψου κάτω από το τραπέζι και εσύ, Γιούρα, στέκεσαι κοντά στο ντουλάπι. Αφήστε την Τάνια να κρυφτεί πίσω από την οθόνη, η Σβέτα - πίσω από την πόρτα. (Οι προθέσεις εκφράζονται.)
Μασένκα (κοιτάζει): «Πού είναι ο Κόλια; Είναι κάτω από το τραπέζι, ο Γιούρα είναι κοντά στην ντουλάπα, η Τάνια πίσω από την οθόνη, η Σβέτα πίσω από την πόρτα. (Οι προθέσεις και οι καταλήξεις υπογραμμίζονται φωνητικά.)
Μάσα: «Τώρα θα κρυφτώ, θα με ψάξεις και θα μου πεις πού κρύφτηκα».
Η Μάσα κρύβεται κάτω από το τραπέζι.
Πού είναι η Μάσα; - Κάτω από το τραπέζι.
Η Μάσα κρύβεται πίσω από μια οθόνη.
Πού είναι η Μάσα; - Πίσω από την οθόνη. Και τα λοιπά.
Το παιχνίδι "Μάντεψε τι πήγε;" μπορεί να προταθεί για την κατάκτηση της μορφής της γενικής πτώσης του πληθυντικού των ουσιαστικών. Δεδομένου ότι τα παιδιά κάνουν λάθη στη χρήση ουσιαστικών στον πληθυντικό αριθμό, θα πρέπει να υπάρχουν περισσότερα από ένα παιχνίδια.
Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότερες από δύο ή τρεις ομάδες παιχνιδιών ώστε η προσοχή του παιδιού να κατευθύνεται στη σωστή αλλαγή της λέξης.Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι δύσκολο να χρησιμοποιήσουν τη μορφή του μεσαίου φύλου των ουσιαστικών. Για την αφομοίωσή του, μπορούμε να προτείνουμε το διδακτικό παιχνίδι «Magic Bag», καθώς και την εξέταση θεματικών εικόνων. Τα παιχνίδια (αντίστοιχα, εικόνες) επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε μαζί με τα ουδέτερα ουσιαστικά να υπάρχουν και τα αρσενικά και τα θηλυκά ουσιαστικά. Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να συγκρίνει λέξεις και να επισημαίνει το ουδέτερο ουσιαστικό. Η ταυτότητα φύλου αποκαλύπτεται καλύτερα αν το επίθετο συμφωνεί με το ουσιαστικό.
Για παράδειγμα, για το παιχνίδι "Magic Bag" πάρτε τέτοια παιχνίδια: έναν κουβά, ένα αυγό, έναν τροχό, ένα μήλο, μια μπάλα, έναν βάτραχο, ένα λαγουδάκι. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά βγάζουν παιχνίδια ένα-ένα και απαντούν στις ερωτήσεις: τι είναι; Τι μήλο; (Κόκκινο, στρογγυλό, γλυκό) Τι μπάλα; (Κόκκινο, στρογγυλό, καουτσούκ.)
Κατά τη διαδικασία εξέτασης των θεματικών εικόνων, τα παιδιά ονομάζουν το θέμα, απαντούν στις ερωτήσεις: ποιος είναι; Τι κοκορέτσι; Τι κουβά; Τι αυγό; Η ερωτηματική αντωνυμία είναι συνεπής με το ουσιαστικό και βοηθά το παιδί να περιηγηθεί στο φύλο του τελευταίου.
Με την πάροδο του χρόνου, το έργο είναι περίπλοκο - το παιδί πρέπει να επικεντρωθεί στο φύλο του ουσιαστικού όταν προσδιορίζει το θέμα σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του. Εδώ είναι αποσπάσματα ενός τέτοιου μαθήματος (Βλ.: Κατανοήστε μια λέξη / Επιμέλεια O. S. Ushakova. - M., 1996)
Υλικό: λαγός, καρότο, αγγούρι, μήλο, ντομάτα, λεμόνι (παιχνίδι, ομοιώματα).
Ένας λαγός με μια τσάντα έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά. Το ερώτημα είναι τι υπάρχει στην τσάντα. Το λαγουδάκι παίρνει ένα καρότο.
-Τι είναι αυτό? (Καρότο.) Τι είδους καρότο; (Μακρύ, κόκκινο, νόστιμο.)
Το Bunny βγάζει άλλα αντικείμενα.
-Τι είδους αγγούρι; (Μακρύ, πράσινο) Ποια ντομάτα; (Στρογγυλό, κόκκινο, νόστιμο) Ποιο μήλο; (Στρογγυλό, κόκκινο, νόστιμο) Τι είδους λεμόνι; (κίτρινο, ξινό)
Ο λαγός θέλει να παίξει με τα παιδιά. Κρύβει πάλι όλα τα λαχανικά και τα φρούτα σε μια υπέροχη τσάντα, μετά βάζει το πόδι του μέσα στην τσάντα, βρίσκει το αντικείμενο και, χωρίς να το δείξει στα παιδιά, δίνει μια περιγραφή και τα παιδιά μαντεύουν τι είναι.
Είναι πράσινο και μακρύ. Τι είναι αυτό? (Αγγούρι)
Είναι στρογγυλό, κόκκινο, νόστιμο. Τι είναι αυτό? (Μήλο)
Είναι στρογγυλό, κόκκινο, νόστιμο. Τι είναι αυτό? (Ντομάτα)
Αν τα παιδιά απαντήσουν λάθος, ο δάσκαλος επισημαίνει με τη φωνή του την αντωνυμία και την κατάληξη του επιθέτου: είναι στρογγυλό, κόκκινο, είναι στρογγυλό, κόκκινο.
Για την εμπέδωση των μορφών των ρημάτων στην ομιλία των παιδιών, είναι αποτελεσματικά παιχνίδια δραματοποίησης όπως «Ημέρα κούκλας», «Πρωί στο κουκλόσπιτο».
Στο παιχνίδι δραματοποίησης «Τι κάνει η κούκλα», τα παιδιά μαθαίνουν να αλλάζουν το ρήμα κατά καιρούς, χρησιμοποιούν την προστακτική διάθεση.
Παίζονται καθημερινές σκηνές: η κούκλα σηκώνεται, πλένεται, ντύνεται, παίρνει πρωινό, ζωγραφίζει, παίζει, τραγουδάει.
Τι έχει κάνει ήδη η κούκλα; (Ζωγράφισε, τραγούδησε, χόρεψε.) (Αλλαγή του ρήματος κατά καιρούς.)
Αφού τα παιδιά ονομάσουν τις ενέργειες, μπορείτε να προσφερθείτε να ζητήσετε από την κούκλα να κάνει κάτι (τραγουδήσει, ζωγραφίσει).
-Ας ζητήσουμε από τη Σάσα να τραγουδήσει: «Σάσα, τραγούδα, σε παρακαλώ! Ζωγραφίστε, παρακαλώ! (Επιτακτική διάθεση)
Τα διδακτικά παιχνίδια με παιχνίδια, τα παιχνίδια δραματοποίησης είναι τα πλέον κατάλληλα για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρών και μεσήλικων παιδιών. Παρέχουν την ευκαιρία να αλλάξουν τη θέση των παιχνιδιών, να παίξουν σκηνές, να χρησιμοποιήσουν άμεσο και έμμεσο λόγο και να αλλάξουν τη λέξη ανάλογα. Η δυναμική της δράσης του παιχνιδιού συμβάλλει στην αφομοίωση των γραμματικών δεξιοτήτων.
Σε τέτοιες τάξεις παρέχεται διδακτική εργασία, υλικό, ενέργειες παιχνιδιού και η πορεία του παιχνιδιού. Για νεότερες ομάδες, ο κανόνας του παιχνιδιού δεν μπορεί πάντα να είναι απομονωμένος.
Για παράδειγμα, στο παιχνίδι του κρυφτού, το διδακτικό καθήκον είναι να κατακτήσετε τις προθέσεις και τις περιπτώσεις. παιχνίδι δράσης - το παιχνίδι της κούκλας με τα παιδιά: τα παιδιά κρύβονται και η κούκλα τα ψάχνει και το αντίστροφο. Ο κανόνας του παιχνιδιού δεν εκφράζεται ξεκάθαρα: η κούκλα αρχίζει να ψάχνει όταν το παιδί ακολούθησε σωστά τις οδηγίες του ενήλικα (κρυφόταν πίσω από την πόρτα, στάθηκε κοντά στην ντουλάπα).
Ο σχηματισμός δεξιοτήτων για τη συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα σε αριθμό, φύλο και περίπτωση πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία της γνωριμίας με τα παιχνίδια και της εξέτασης, περιγραφής και σύγκρισης παιχνιδιών, αντικειμένων, εικόνων, όταν τα παιδιά ονομάζουν το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθός τους.
Στην υπάρχουσα πρακτική, υπάρχει μια τάση να παρέχεται στα παιδιά η ευκαιρία να σχηματίζουν ανεξάρτητα δύσκολες γραμματικές μορφές αλλάζοντας το στέλεχος της λέξης, άτυπες αλλαγές στις καταλήξεις. Ωστόσο, μη λαμβάνοντας το σωστό δείγμα, τα παιδιά κάνουν λάθη, δεν αναπτύσσουν αμέσως την απαραίτητη δεξιότητα, η οποία πρέπει να εμπεδωθεί περαιτέρω.
Τα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά της διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά είναι ότι οι δύσκολες γραμματικές μορφές που είναι δύσκολες για τα παιδιά σχηματίζονται από τον εκπαιδευτικό. Και μόνο σε περιπτώσεις που είναι εύκολο να αλλάξετε τη λέξη, μπορείτε να δώσετε στα παιδιά ανεξαρτησία. Για να γίνει αυτό, είναι καλύτερο να πάτε από μια δύσκολη μορφή (που σχηματίζεται από έναν δάσκαλο) σε μια εύκολη (που σχηματίζεται από παιδιά), από τον πληθυντικό στον ενικό: «Τα γατάκια είναι όταν είναι πολλά, αλλά αν υπάρχουν είναι ένα? (Γατάκι) Παπάκια - αυτό συμβαίνει όταν υπάρχουν πολλά, αλλά αν υπάρχει; (Παπάκι) Συνήθως σε αυτές τις περιπτώσεις δεν γίνονται λάθη. Μπορείτε να μυήσετε τα παιδιά σε άλλες μορφές αλλαγής λέξεων, ώστε η νέα λέξη να χρησιμοποιείται σε διαφορετικές περιπτώσεις: παπάκι - παπάκι - παπάκια - παπάκια - παπάκια.
Για να αποφευχθούν λάθη πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, στη διαδικασία αποσαφήνισης των κανόνων, εξέτασης παιχνιδιών, ενεργοποίησης του λεξικού, θα πρέπει κανείς να δώσει ένα δείγμα μιας δύσκολης μορφής, να ασκήσει τα παιδιά στη χρήση του (τα παιδιά επαναλαμβάνουν τη λέξη μετά τον ενήλικα με το που τελειώνει σε φωνή).
Έτσι, θα διαμορφωθεί η ικανότητα εστίασης στην ηχητική πλευρά της λέξης.Κατά τη διάρκεια των διδακτικών παιχνιδιών, ο δάσκαλος, εάν χρειάζεται, προτείνει την επιθυμητή μορφή, χρησιμοποιεί τις τεχνικές συζυγούς και ανακλώμενου λόγου, διορθώνει το λάθος κυρίως επαναλαμβάνοντας τη σωστή λέξη.
Μέση προσχολική ηλικία.
Στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά έχουν μεγάλο αριθμό μορφολογικών λαθών, λόγω της επέκτασης της σφαίρας επικοινωνίας, της πιο περίπλοκης δομής του λόγου, με αποτέλεσμα οι κανόνες της σωστής αλλαγής των λέξεων που δεν έχουν ακόμη έχουν κατακτηθεί γίνονται πιο αισθητές. Μαζί με αυτό, υπάρχουν σημαντικά πιο σωστές γραμματικές μορφές στην ομιλία των παιδιών.
Ο σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων βοηθά η ανάγκη να μιλήσει σωστά σε αυτή την ηλικία, η προηγούμενη εμπειρία, η ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να κινητοποιεί τη μνήμη του, να αλλάζει λέξεις πιο συνειδητά και να αναζητά τις σωστές μορφές. Σημαντικό ρόλο παίζει για το παιδί η αξιολόγηση των ενηλίκων για τη δραστηριότητα του λόγου του («Είπα σωστά;», «Πώς να το πω σωστά;»).
Στη μεσαία ομάδα, ο κύκλος των γραμματικών φαινομένων που πρέπει να κατακτηθούν διευρύνεται.
Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γίνεται όλο και πιο περίπλοκο: η εκπαίδευση συνεχίζεται στη χρήση των μορφών της γενικής περίπτωσης του ενικού και του πληθυντικού των ουσιαστικών, του συντονισμού των ουσιαστικών και των επιθέτων σε γένος, αριθμό και πτώση, χρήση διαφορετικών μορφών ρημάτων, σχηματισμός της ικανότητας σωστής σύζευξης ρημάτων σε πρόσωπα και αριθμούς και συνειδητή χρήση προθέσεων με χωρική σημασία.
Στο στάδιο της μέσης προσχολικής ηλικίας, μαζί με την εμπέδωση των ήδη διαμορφωμένων γραμματικών δεξιοτήτων, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να αλλάζουν σωστά τις λέξεις που τους είναι δύσκολες. Σε αυτό το στάδιο, η διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, σε μεγαλύτερο βαθμό από πριν, συνδέεται με την ανάπτυξη του μονολόγου, με τη διδασκαλία των παιδιών να αφηγούνται ιστορίες.
Δεν υπάρχει ιδιαίτερη διαφορά στη μεθοδολογία διδασκαλίας στην τάξη σε σύγκριση με τις νεότερες ομάδες. Η σύνδεση των γραμματικών μορφών με καταστάσεις ζωής συνεχίζει να παίζει σημαντικό ρόλο, εξ ου και η ανάγκη χρήσης της οπτικοποίησης. Εάν στις νεότερες ομάδες χρησιμοποιούνται κυρίως παιχνίδια, τότε στη μεσαία ομάδα χρησιμοποιούνται εξίσου παιχνίδια και εικόνες. Μέρος των γραμματικών μορφών υπόκειται σε αφομοίωση χωρίς οπτικό υλικό.
Στο πέμπτο έτος της ζωής, δίνεται στα παιδιά μεγαλύτερη ανεξαρτησία στη διαμόρφωση δύσκολων γραμματικών μορφών, που έχουν συναντήσει στο παρελθόν. Ωστόσο, το δείγμα παραμένει η κορυφαία τεχνική εκμάθησης, χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις άτυπων αλλαγών λέξεων για την αποφυγή λαθών.
Το περιεχόμενο του προγράμματος και οι μέθοδοι οργάνωσης μαθημάτων γίνονται επίσης πιο περίπλοκα. Στα διδακτικά παιχνίδια και στα παιχνίδια δραματοποίησης δίνονται όχι μία, αλλά πολλές καταστάσεις (Η κοπέλα πήγε στο δάσος. Στο δάσος συνάντησε μια αλεπού με μικρά, μια λύκα με τα μικρά, μια αρκούδα με τα μικρά).
Στο παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;" δεν γίνονται μεμονωμένες, αλλά πολλαπλές αλλαγές (αφαιρέστε όχι ένα παιχνίδι, αλλά δύο, αλλάξτε τη θέση όχι ενός παιχνιδιού, αλλά πολλών).
Οι απαιτήσεις για τα παιδιά αυξάνονται. Ο δάσκαλος αναζητά από τα παιδιά τη σαφήνεια και την κατανοητή προφορά των καταλήξεων. προσφέρει να προφέρει τη λέξη με τη σωστή μορφή, επαναλάβετε μετά από αυτήν. να σκεφτεί πώς να το πει σωστά υποστηρίζει την αναζήτηση του παιδιού για μια λέξη. Δεδομένης της αυξανόμενης επίγνωσης των χαρακτηριστικών της ομιλίας στα παιδιά, ο δάσκαλος εμπλέκει το παιδί στη διόρθωση των δικών του και των λαθών των άλλων (το παιδί έκανε λάθος λέγοντας «γατάκι», ο δάσκαλος ρωτά πώς να το πει σωστά).
Στη μεσαία ομάδα, συνεχίζεται ο σχηματισμός δεξιοτήτων για τη χρήση πληθυντικών ουσιαστικών στις περιπτώσεις ονομαστικής, γενετικής και αιτιατικής, η εργασία για την παγίωση ιδεών σχετικά με το φύλο ενός ουσιαστικού, σχετικά με τη χρήση αμετάβλητων ουσιαστικών.
Διδακτικό παιχνίδι "Τι (ποιος) έφυγε;" είναι καθολική για την άσκηση παιδιών όλων των ηλικιακών ομάδων στη χρήση των ουσιαστικών του πληθυντικού στο γεν. Στη μεσαία ομάδα επιλέγονται πιο δύσκολες λέξεις: παπούτσια - παπούτσια, μπότες - μπότες, παντόφλες - παντόφλες, μπότες - μπότες, σανδάλια - σανδάλια.
Το ίδιο παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να κυριαρχήσει η κατηγορία της κατηγορούμενης περίπτωσης. Αρκετά συχνά, τα παιδιά κάνουν λάθη όταν χρησιμοποιούν το κατηγορούμενο, αφού τα έμψυχα και τα άψυχα ουσιαστικά αλλάζουν διαφορετικά.
Τι υπάρχει στο τραπέζι; - Φλιτζάνια, κουτάλια, πιάτα (πληθυντικός, ονομαστικό, πεζό, άψυχο ουσιαστικό).
Ποιος είναι στο τραπέζι; - Πάπιες, σκύλοι, κουνέλια (πληθυντικός, ονομασμένος, περίπτωση, έμψυχο ουσιαστικό).
Ποιον βλέπεις; - Πάπιες, σκυλιά, κουνέλια (πληθυντικός, κατηγορεί, υπόθεση).
Τι βλέπεις? - Φλιτζάνια, κουτάλια, πιάτα (πληθυντικός, φταίει, θήκη).
Ποιος έφυγε; - Πάπιες, σκύλοι, κουνέλια (πληθυντικός, γεννούν, υπόθεση).
Τι έλειπε; - Φλιτζάνια, κουτάλια, πιάτα (πληθυντικός, γεννώ, θήκη).
Μια άσκηση για τον έλεγχο της κατηγορίας της κατηγορούμενης περίπτωσης μπορεί να συμπεριληφθεί στο παιχνίδι δραματοποίησης «Τα γενέθλια της κούκλας της Κάτιας». Οι επισκέπτες δίνουν δώρα στην κούκλα.
Τι έδωσαν στην Κάτια;
Ο Μίσα της έδωσε μια μπάλα, ο Κόλια της έδωσε ένα μικρό παπάκι, άλλα παιδιά της έδωσαν ένα αρκουδάκι και έναν λαστιχένιο ελέφαντα.
Για να κατακτήσετε την κατηγορία του μεσαίου φύλου, εξετάζονται οι θεματικές εικόνες και τα παιχνίδια. Ο δάσκαλος ρωτά: «Τι είναι αυτό; Τι κουβά; Τι πιάτο;» Το παιδί ονομάζει το αντικείμενο, επιλέγει το επίθετο, ταιριάζοντάς το με το ουσιαστικό.
Με παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν λεκτικές ασκήσεις.
Μεγάλο αγόρι. Τι θα λέγατε για ένα κορίτσι; Τι είναι αυτή?
Ασπρο χιόνι.
Τι θα λέγατε για μια πετσέτα; Τι είναι αυτό? Τι μπορείτε να πείτε για το χαρτί; Τι είναι αυτή?Πράσινο γρασίδι. Τι θα λέγατε για ένα δέντρο; Τι είναι αυτό? Τι θα λέγατε για έναν κουβά; Τι είναι αυτό?
Ένα πιο δύσκολο έργο είναι η επιλογή ενός ουσιαστικού σε μια συγκεκριμένη γραμματική μορφή για ένα επίθετο.
Κόκκινο φιόγκο, κόκκινο λουλούδι. Τι άλλο να πεις κόκκινο!
Γαλάζιος ουρανός. Τι άλλο μπορεί να πει κανείς για το μπλε; (Φόρεμα, πιατάκι, κουβάς.)
Μπλε κύπελλο. Τι άλλο μπορεί να πει κανείς για το μπλε;
Για την αφομοίωση του φύλου, την ανάπτυξη προσανατολισμού στις καταλήξεις των λέξεων κατά τη συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα σε γένος και αριθμό, πραγματοποιούνται ασκήσεις αυτού του τύπου.
Λαχανικά ή φρούτα που βρίσκονται σε ένα δίσκο λαμβάνονται υπόψη.
Τι είναι αυτό? (Αχλάδι.) Πώς είναι αυτή; (Κίτρινο, γλυκό, ζουμερό, νόστιμο, επιμήκη.)
Τι είναι αυτό? (Μήλο.) Τι είναι αυτό; (Κόκκινο, γλυκό, νόστιμο, στρογγυλό, μεγάλο.)
Τι είναι αυτό? (Λεμόνι.) Πώς είναι αυτός; (Κίτρινο, ξινό, μεγάλο, τραχύ.)
Στη συνέχεια τα παιδιά μαντεύουν το αντικείμενο χρησιμοποιώντας το επίθετο, εστιάζοντας στις καταλήξεις των λέξεων.
Κίτρινο, ξινό, μεγάλο, τραχύ. Τι είναι αυτό?
Κόκκινο, γλυκό, νόστιμο, στρογγυλό, μεγάλο. Τι είναι αυτό?
Κίτρινο, γλυκό, ζουμερό, νόστιμο, στενόμακρο. Τι είναι αυτό?
Η διδασκαλία των παιδιών να χρησιμοποιούν σωστά τα άρρητα ουσιαστικά βοηθείται από μια σειρά εικόνων από το άλμπουμ της O. I. Solovieva "Speak Correctly".
Εμφανίζεται η πρώτη εικόνα.
Τι είναι αυτό? (Παλτό.) Τι χρώμα είναι το παλτό; Τι παλτό; (Παλτό μπλε. Μπλε παλτό)
Και έχω ένα πράσινο παλτό. Θυμηθείτε τι παλτό έχετε. Τι παλτό έχεις, Κάτια; Και έχεις?
Δεύτερη εικόνα.
Τι σχεδιάζεται; (Locker) Παλτό κρέμονται σε αυτό. Πολλά παλτό.
(Δείγμα)
Πόσα παλτά υπάρχουν στην ντουλάπα; (Πολλά παλτά) Πόσα παλτά υπάρχουν; (Τρία χέρια) κ.λπ.
Ο A. M. Borodin προσφέρει την τεχνική της ανακλώμενης ομιλίας με τη διατύπωση μιας ερώτησης που μπορεί να απευθυνθεί στον χαρακτήρα του παιχνιδιού:
Ρωτήστε τη Νατάσα: «Είσαι ζεστός με παλτό;»
Ρώτησε την Olya: "Τι παλτό έχεις;"
Ρώτησε τη Μάσα: «Πες μου για το παλτό σου».
Ο σχηματισμός της γραμματικής πλευράς του λόγου διευκολύνεται από τη μυθοπλασία, η οποία περιέχει δείγματα δομών προτάσεων, τη χρήση άμεσου και έμμεσου λόγου, λεκτικό λεξιλόγιο κ.λπ.
Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της αφήγησης του παραμυθιού "Η καλύβα της Zayushkina", μπορείτε να δείτε τη χρήση διαφορετικών μορφών του ρήματος από το παιδί:
μην κλαις, μην λυπάσαι. πήγαινε, αλεπού, βγες έξω!
· κλάμα, κλάμα, κλάμα. να οδηγείς, οδήγησαν, οδήγησαν, δεν έδιωξαν, θα διώξω έξω, δεν θα διώξεις έξω·
αλεπού - πείραζε, ρώτησε, ζήτησε, παρακάλεσε, δεν ικέτευσε. φοβισμένος, πήδηξε από τη σόμπα, ντύθηκε, φόρεσε ένα γούνινο παλτό.
Λαγός - κλαίει, θρηνεί, σκουπίζει τα δάκρυα με τα πόδια του. άρχισε να ζει και να ζει.
Χρήση ευθείας λόγου: Υπάρχει μια γριά αρκούδα.
Τι στο διάολο κλαις;
Πώς να αντέξω, να μην κλάψω.
Μην κλαις, λαγουδάκι, θα την διώξω.
Όχι, δεν θα σε διώξουν.
Όχι, θα το βγάλω.
Ακόμη και χωρίς ειδική εκπαίδευση, ακούγοντας ή ξαναλέγοντας ένα παραμύθι, το παιδί μαθαίνει διαισθητικά τις μορφές αλλαγής ρήματος σε πρόσωπα, αριθμούς και χρόνους.
Οι δεξιότητες χρήσης ρημάτων είναι σταθερές στα παιχνίδια.
Ας δώσουμε ένα παράδειγμα παιχνιδιού σχετικά με τη χρήση των ρημάτων.
Παιχνίδι "Bear, do it!" (χρήση της προστακτικής διάθεσης των ρημάτων: ξαπλώνω, πηδάω, ξαπλώνω, σχεδιάζω, κοιτάζω).
Ένα αρκουδάκι έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά, ξέρει πώς να εκπληρώσει αιτήματα, απλά πρέπει να τον ρωτήσετε σωστά: "Αρκούδα, ξαπλώστε στο βαρέλι!"
Εδώ, η δράση παιχνιδιού μπορεί να αποτελέσει κριτήριο για την ορθότητα του λόγου του παιδιού.
Η αρκούδα ξαπλώνει μόνο αν η λέξη είναι γραμματικά σωστή. Ο δάσκαλος ανακαλύπτει γιατί ο Mishka δεν εκπληρώνει κάποιο αίτημα. Δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση.
Το συζευγμένο ρήμα θέλω απαιτεί ειδικές ασκήσεις. Για την αφομοίωσή του, χρησιμοποιούνται παιχνίδια ("Τι θέλετε να κάνετε;" - "Θέλουμε να παίξουμε, να χορέψουμε, αλλά θέλετε να χορέψουμε;" - "Θέλω." - "Θέλουμε να χορέψουμε", κ.λπ. ), ασκήσεις παιχνιδιού με παιχνίδια ( "Olya και Tanya, θέλετε να ακούσετε ποίηση;" - "Θέλουμε." - "Olya, θέλετε;" - "Θέλω").
Για να χρησιμοποιήσετε αυτό το ρήμα, δημιουργούνται ειδικές καταστάσεις στην τάξη («Θέλετε να ακούσετε ένα παραμύθι; Θέλετε να δείτε πώς ο Mishka κάνει γυμναστική;»), σε καθημερινές δραστηριότητες («Θέλετε να με βοηθήσετε να καθαρίσω το πιάτα; Θέλεις να βάλεις ψωμί στο τραπέζι;"), στην καθημερινή επικοινωνία ("Tanya, θα ήθελες να δείξεις στη μητέρα σου το σχέδιό σου; Seryozha, νομίζεις ότι η Olya θέλει να παίξει μαζί σου;").
Προσχολική ηλικία.
Στην προσχολική ηλικία ολοκληρώνεται η αφομοίωση του συστήματος της μητρικής γλώσσας. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά έχουν μάθει τα βασικά πρότυπα αλλαγής και συνδυασμού λέξεων σε προτάσεις, συμφωνία στο φύλο, τον αριθμό και την πεζή. Αλλά οι απλές, άτυπες μορφές προκαλούν δυσκολίες.
Τα παιδιά έχουν λάθη στην εναλλαγή των συμφώνων (αυτί - "αυτιά" αντί για αυτιά, "μακρυάκοι" αντί για μακρυάκοι), στη χρήση των ουσιαστικών του πληθυντικού στη γενετική περίπτωση, δυσκολίες στο σχηματισμό της προστακτικής διάθεσης του ρήματα (πάω, ψεύδομαι, σκουπίζω, σβήνω, βάζω, διπλώνω) και τον συγκριτικό βαθμό του επιθέτου (ομορφότερος, βαθύτερος, πιο γλυκός, πιο σκληρός, υψηλότερος, καλύτερος). Δυσκολίες για το παιδί είναι ο συνδυασμός ουσιαστικών με αριθμούς, αντωνυμίες, η χρήση ομόρριζων, ρήματα θέλω, καλώ.
Επομένως, η ανάπτυξη ολόκληρης της ποικιλίας γραμματικών μορφών χαρακτηριστικών της ρωσικής γλώσσας συνεχίζεται. Η αφομοίωση της γραμματικής διευκολύνεται από την ανάπτυξη στοιχείων λογικής, αφηρημένης σκέψης, τη διαμόρφωση γλωσσικών γενικεύσεων.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζουν να διδάσκονται εκείνες τις μορφές, η αφομοίωση των οποίων τους προκαλεί δυσκολία: ο συντονισμός ουσιαστικών με επίθετα και αριθμούς (τρίτη σειρά, πέμπτος πίνακας), χρησιμοποιώντας τις αντωνυμίες τους σε αυτούς και συντονίζοντας τους με αριθμούς, σχηματίζουν την ικανότητα σωστής χρήσης του αμετάβλητου ουσιαστικά.
Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, ο στόχος είναι να διδάξουμε στα παιδιά να αλλάζουν σωστά όλες τις λέξεις που είναι διαθέσιμες στο ενεργό λεξικό τους, να εκπαιδεύσουν το παιδί σε μια κριτική στάση στα γραμματικά λάθη στη δική του και στην ομιλία άλλων ανθρώπων, την ανάγκη να μιλήσει σωστά.
Η βελτίωση της γραμματικής δομής συμβαίνει κυρίως σε σχέση με την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
Στη μεθοδολογία, από τη σταδιακή επικράτηση του οπτικού υλικού, από τη σύνδεση γραμματικών μορφών με οπτικές καταστάσεις ζωής, γίνεται μια μετάβαση στις λεκτικές τεχνικές. Ο ρόλος των παιχνιδιών με παιχνίδια μειώνεται, οι εικόνες, τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια και οι ειδικές λεκτικές γραμματικές ασκήσεις (μερικές φορές πρόκειται για λεξικές και γραμματικές ασκήσεις) χρησιμοποιούνται περισσότερο.
Το δείγμα γραμματικής φόρμας εξακολουθεί να χρησιμοποιείται. Πρότυπο μπορεί να είναι και ο λόγος των ίδιων των παιδιών. Είναι επίσης απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη δημιουργικότητα του λόγου - ο ανεξάρτητος σχηματισμός δύσκολων μορφών της λέξης.
Με τις σωστές μεθοδολογικές τεχνικές, ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει την ανεξάρτητη σκέψη, αποτρέπει τα λάθη. Έτσι, εισάγοντας τον σχηματισμό του πληθυντικού από τη λέξη αρνί, η οποία είναι νέα για τα παιδιά, ο εκπαιδευτικός υπενθυμίζει ότι, για παράδειγμα, τα μοσχάρια μιλούν για τα μικρά μιας αγελάδας στον πληθυντικό και προτείνει να σκεφτείτε πώς μπορείτε να πείτε εάν το αρνί δεν είναι ένα, αλλά υπάρχουν πολλά από αυτά (αρνιά). Τα παιδιά σχηματίζουν μόνα τους αυτή τη φόρμα.
Εξετάστε αρκετά παραδείγματα παιχνιδιών και λεκτικών ασκήσεων για τη διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου.
Για την αφομοίωση της προγονικής υπαγωγής.
Περιγράψτε το παιχνίδι με εικόνες.
Υλικό για το παιχνίδι: θεματικές εικόνες (δέντρο, μήλο, αχλάδι, λεμόνι, φόρεμα, καπέλο, ποδιά, πετσέτα, πουκάμισο, κουβάς, τηγάνι, βραστήρας, παράθυρο, πόρτα, σπίτι, τροχός, ποδήλατο).
Οι εικόνες απλώνονται με την πίσω πλευρά προς τα πάνω, το παιδί διαλέγει μία εικόνα και την αποκαλεί (μήλο). Ο δάσκαλος ρωτά: «Τι είναι;» (Μεγάλο, κοκκινωπό, στρογγυλό, γλυκό, ώριμο.)
Για δείγμα, ο δάσκαλος δίνει μια περιγραφή: «Η πετσέτα είναι λευκή, μακριά, κεντημένη στα άκρα».
Στο δεύτερο μέρος του μαθήματος, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να λύσουν αρκετούς γρίφους:
Μάλλινο, ζεστό, όμορφο, άνετο. Τι είναι αυτό? (Φόρεμα)
Κίτρινο, νόστιμο, ζουμερό, ώριμο. Τι είναι αυτό? (Αχλάδι)
Μεγάλο, κοκκινωπό, στρογγυλό, γλυκό, ώριμο. Τι είναι αυτό? (Μήλο)
Διδακτικό παιχνίδι "Three Reiki" (παρόμοιο με το παιχνίδι από το άλμπουμ της O. I. Solovieva).
Υλικό: θεματικές εικόνες (τσαγιέρα, ποδιά, μαχαίρι, πιάτο, φλιτζάνι, τηγάνι, κουβάς, πιατάκι, παράθυρο, πορτοκάλι, μήλο, αχλάδι, αυγό).
Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να βάλουν πρώτα εικόνες με αντικείμενα για τα οποία μπορείτε να πείτε ένα πράγμα σε ένα σωρό, στο δεύτερο - για το οποίο μπορείτε να πείτε ένα, στο τρίτο - για το οποίο μπορείτε να πείτε ένα πράγμα. Στη συνέχεια, τα παιδιά πρέπει να απλώσουν τις εικόνες στα πηχάκια με την ίδια σειρά.
"Τί έχεις?" (Ένα παιχνίδι με λέξεις με το αντίθετο νόημα.)
Έχω ένα μικρό πιάνο. Τί έχεις? - Έχω ένα μεγάλο πιάνο.
Έχω ένα ψηλό σπίτι. Τί έχεις? «Και έχω ένα χαμηλό σπίτι.
Τι λίγα μπορεί να πει κανείς! (Σχετικά με έναν κουβά, ένα παράθυρο, ένα πιατάκι, ένα μήλο,)
Τι να πεις λίγο! (Σχετικά με ένα κορίτσι, ένα γούνινο παλτό, ένα γάντι.)
Τι μπορεί να ειπωθεί για ένα μικρό (Για ένα αγόρι, ένα σπίτι, έναν μύκητα, ένα παιδί.)
Σε όλες τις περιπτώσεις, κατά τον προσδιορισμό του φύλου, η προσοχή των παιδιών εστιάζεται στην ηχητική πλευρά της λέξης και οι καταλήξεις προφέρονται λίγο υπερβολικές.
Παιχνίδια και ασκήσεις για τη χρήση των ουσιαστικών στον πληθυντικό, γεν..
Ασκήσεις λέξεων.
«Τι δεν έχει η Τάνια;»
Η Τάνια άρχισε να ετοιμάζεται για μια βόλτα. Τι ρούχα φοράς όταν βγαίνεις βόλτα; (Παλτό, παπούτσια, μπότες, καλσόν, κάλτσες, κάλτσες, κολάν.)
Και η Τάνια ετοίμασε μόνο ένα κασκόλ. Τι της λείπει; (Κάλτσες, κάλτσες, κολάν, παπούτσια, παλτό)
«Ένας και πολλοί».
Αρχικά, ο παιδαγωγός είναι ο ηγέτης.
Έχω μια κάλτσα. Και έχεις? - Έχω πολλές κάλτσες.
Έχω μια κάλτσα. Και έχεις? - Έχω πολλές κάλτσες.
Έχω ένα γκολφ. Και έχεις? - Έχω πολύ γκολφ.
Έχω μόνο κολάν. Και εσύ? - Έχω πολλά κολάν κ.λπ.
Ασκήσεις για την επιλογή των ρημάτων. «Ποιος μπορεί να κάνει τι;»
Σκύλος - γαβγίζει, φυλάει (σπίτι), γρυλίζει, κουνάει (ουρά), τρέχει, ροκανίζει (κόκαλα).
Μια γάτα - νιαουρίζει, γουργουρίζει, γρατσουνίζει, γύρους (γάλα), πιάνει ποντίκια, παίζει.
«Ποιος θα ονομάσει περισσότερες ενέργειες».
Τι μπορεί να γίνει με το νερό; - Πιείτε, ρίξτε, κολυμπήστε (στο νερό), παίξτε (με νερό), ρίξτε (νερό), βράστε.
Τι μπορείς να κάνεις με την μπάλα; – Παίξτε, ρίξτε, πιάστε, κλωτσήστε.
Τι μπορείτε να κάνετε με τα λουλούδια; - Δάκρυ, μυρίζω, παρακολουθώ, θαυμάζω, ποτίζω, δίνω, φυτεύω.
«Πού να κάνω τι».
Τι μπορείτε να κάνετε στο δάσος; - Περπατήστε, μαζέψτε μανιτάρια και μούρα, κυνηγήστε, ακούστε πουλιά, χαλαρώστε.
Τι μπορείτε να κάνετε στο ποτάμι; - Κολύμπι, κολύμπι, βουτιά, ηλιοθεραπεία, βόλτα (σε βάρκα), ψάρι.
Τα καθήκοντα για τη χρήση των ρημάτων to dress - to dress on, to dress - to undress, to wear - to take off, to conjugize ρήματα, να χρησιμοποιούν αμετάβλητα ουσιαστικά, προθέσεις και επιρρήματα με χωρική σημασία (πάνω, κάτω, αριστερά, αντίθετα, μεταξύ) γίνονται πιο δύσκολα.
Για να εισαγάγετε τους συμμετέχοντες στην ομιλία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις με εικόνες και λεκτικές:
Το αγόρι διαβάζει. Τι αγόρι; - Αγόρι που διαβάζει.
Το αγόρι ζωγραφίζει. - Σχέδιο αγόρι.
Το αεροπλάνο πετάει, βουίζει. - Πετάει, βουίζει αεροπλάνο.
Το φύλλο κιτρινίζει, πρασινίζει, κοκκινίζει, θροΐζει. - Φύλλο που κιτρινίζει, πράσινο, κοκκινίζει, θρόισμα.
Φιρούζα Ραμαζανόβα
Παιχνίδια για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών της προσχολικής ηλικίας
Πρόλογος
Ηγετική δραστηριότητα προσχολικής ηλικίαςείναι ένα παιχνίδι και η πιο αποτελεσματική μέθοδος ανάπτυξης κατασκευή προσχολικής ηλικίαςμόνο με τη χρήση ειδικά σχεδιασμένων παιχνιδιών.
Το παιχνίδι είναι το μόνο η μορφήδραστηριότητα του παιδιού, που σε όλες τις περιπτώσεις αντιστοιχεί στον οργανισμό του. Ποτέ δεν του κάνει απαιτήσεις που δεν μπορούσε να εκπληρώσει, και ταυτόχρονα απαιτεί κάποια προσπάθεια από αυτόν, συνδέεται με μια χαρούμενη, χαρούμενη κατάσταση υγείας και η χαρά και η χαρά αποτελούν εγγύηση για την υγεία.
Το παιχνίδι δεν προκύπτει αυθόρμητα σε ένα παιδί. Για την εμφάνισή του απαιτούνται ορισμένες προϋποθέσεις, η παρουσία εντυπώσεων από τον έξω κόσμο, η παρουσία παιχνιδιών, η επικοινωνία με έναν ενήλικα, όπου οι καταστάσεις παιχνιδιού καταλαμβάνουν σημαντική θέση.
Οποιοδήποτε παιχνίδι συμβάλλει στην εκπαίδευση όχι μιας, αλλά πολλών ιδιοτήτων, απαιτεί τη συμμετοχή διαφόρων οργάνων και ψυχικών διεργασιών και προκαλεί ποικίλες συναισθηματικές εμπειρίες. Το παιχνίδι διδάσκει σε ένα παιδί να ζει και να εργάζεται σε μια ομάδα, αναπτύσσει οργανωτικές δεξιότητες, θέληση, πειθαρχία, επιμονή και πρωτοβουλία.
Με βάση τα παραπάνω, για τον προσδιορισμό του επιπέδου διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου(συναρτήσεις καμπής)στο παιδιά προσχολικής ηλικίαςέχουμε πραγματοποιήσει μια επιλογή παιχνιδιών για την πιο επιτυχημένη ανάπτυξή του.
Γραμματικήπαίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη ομιλίεςκαι σκέψης του παιδιού και άμεσα στη διαμόρφωση της προσωπικότητας προσχολικής ηλικίας. έγκαιρος σχηματισμός της γραμματικής πλευράς του λόγουείναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία του και τη γενικότερη ψυχική του ανάπτυξη. Στο σχηματισμόςκλίσεις, το παιδί, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να μπορεί να διαφοροποιήσει γραμματικές έννοιες, αλλά πριν αρχίσετε να χρησιμοποιείτε τη γλώσσα μορφή, το παιδί πρέπει να καταλάβει τι σημαίνει. Στο διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγουτο παιδί χρειάζεται να μάθει ένα σύνθετο σύστημα γραματικόςανάλυση βάσει προτύπων τις ομιλίες των άλλων, επιλογή γενικοί κανόνες γραμματικήσε πρακτικό επίπεδο, συνοψίζοντας αυτούς τους κανόνες και καθορίζοντας τους στο δικό σας ομιλίες.
Μια κλίση σε μια συγκεκριμένη κατηγορία λέξεων είναι μια αλλαγή σύμφωνα με μια ορισμένη γραματικόςκατηγορίες ή κατηγορίες που ονομάζονται κλίση για μια δεδομένη κατηγορία λέξεων. Για παράδειγμα, η κλίση των ουσιαστικών συνίσταται σε αλλαγή των πτώσεων και αριθμοί: κήπος-κήπος-κήπος κ.λπ., κήποι-κήποι-κήποι κ.λπ.
Η κλίση ενός ουσιαστικού μερικές φορές ονομάζεται επίσης κλίση:
Στην ονομαστική περίπτωση, απαντά στις ερωτήσεις ποιος; τι; (υπάρχει). Παράδειγμα: Ένα αεροπλάνο πετά ψηλά στον ουρανό. μύγες (τι)αεροπλάνο (IP);
Στη γενετική περίπτωση, απαντά στην ερώτηση ποιος; τι; (όχι, χρησιμοποιείται με προθέσεις από, προς, από, σε, χωρίς, για, σχετικά, με, γύρω, μετά, εκτός. Παράδειγμα: Είναι δύσκολο να ζεις χωρίς φίλο. ζω χωρίς (ποιόν)φίλος (RP);
Στη δοτική περίπτωση, απαντά στην ερώτηση σε ποιον; τι; (δίνω, χρησιμοποιείται με προθέσεις σε, από. Παράδειγμα: Ένα ιστιοφόρο πλησίασε στην προβλήτα. το πλοίο πλησίασε (τι)κουκέτα. (DP);
Στην αιτιατική, απαντά στο ερώτημα ποιος; τι; (Βλέπω, χρησιμοποιείται με προθέσεις μέσω, σχετικά, σε, επί, για. Παράδειγμα: Ένας δρυοκολάπτης θα μαζέψει ένα χτύπημα σε ένα έλατο, θα το φέρει σε μια σημύδα. δρυοκολάπτης (τι)χτύπημα. (VP);
Στην ενόργανη υπόθεση, απαντά στην ερώτηση από ποιον; πως? (ικανοποιημένος, χρησιμοποιείται με προθέσεις πάνω, μεταξύ, με, για, κάτω. Παράδειγμα: Ο νάνος κούνησε τα γένια του. το gnome μετακινήθηκε (πως)μούσι. (TP);
Στην προθετική περίπτωση, απαντά στην ερώτηση για ποιον; για τι; (σκέφτομαι, χρησιμοποιείται πάντα με προθέσεις στο, σχετικά, σχετικά, σε, σε. Παράδειγμα: Και είναι λυπηρό στο ελατόδασος, και το χωράφι είναι τόσο άδειο. λυπημένος (σε τι)στο έλατο. (PP).
Η κλίση των επιθέτων δεν έχει ακόμη κατακτηθεί, σε παιδική ομιλίαυπάρχει και σωστή και λανθασμένη συμφωνία του επιθέτου με το ουσιαστικό. Στον πληθυντικό, τα επίθετα χρησιμοποιούνται σωστά μόνο στην ονομαστική πτώση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα επίθετα χρησιμοποιούνται μετά από ουσιαστικά. Οι προσωπικές αντωνυμίες έχουν ήδη μάθει. Προφορικά παιδική ομιλίασε αυτό το στάδιο κάποια σημασιολογικά απλή προθέσεις: v, na, y, s, αλλά η χρήση τους δεν αντιστοιχεί πάντα στη γλωσσική νόρμα, υπάρχουν αντικαταστάσεις προθέσεων, ένα μείγμα καταλήξεων. Εργασίες και ασκήσεις παιχνιδιού για την εμπέδωση της κλίσης των ουσιαστικών, των ρημάτων και των επιθέτων.
Παιχνίδια για την κατάκτηση της γραμματικής δομής του λόγου(κλίση)
1. Παιχνίδι "Ένα είναι πολλά"
Στόχος: Διαφοροποίηση ουσιαστικών στην ονομαστική πτώση, μετατροπή από ενικό σε πληθυντικό.
Εξοπλισμός: εικόνες με διαφορετικά αντικείμενα.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Ένας ενήλικας μιλάει, δείχνοντας μια εικόνα που δείχνει ένα αντικείμενο, αυτό που σχεδιάζεται εδώ είναι ένα μήλο και έχετε μήλα κ.λπ.
Αχλάδι… Πεπόνι… Σπίτι… Λουλούδι… Αγγούρι… Ντομάτα… Τραπέζι… Κουβάς… Ψάρι…. .Αλογο…. Αγόρι….
Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί και αντίστροφα, δηλαδή να δείχνει εικόνες με πολλά αντικείμενα (πληθυντικός)και τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν το αντικείμενο, δηλαδή μονάδες. η.
2. Παιχνίδι "Διορθώστε τα σπασμένα παιχνίδια"
Στόχος: Καρφίτσωμα φόρμεςονομαστική και γενετική.
Εξοπλισμός: εικόνες αντικειμένων και εικόνες των ίδιων αντικειμένων χωρίς ένα εξαρτήματα: χωρίς τροχό, αυτί, πόδι, φτερό, σέλα κ.λπ.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Ενήλικας: Όνομα χωρίς αυτό που δεν μπορεί να υπάρχει αντικείμενο; Τι θα διορθώσουμε;
ΠαιδιάΑ: Το αυτοκίνητο δεν μπορεί να οδηγήσει χωρίς τροχό. Το ασθενοφόρο πρέπει να φτιάξει τον τροχό.
3. .Παιχνίδι "Ταΐστε το ζώο"
Στόχος: Καρφίτσωμα δοτικές πτώσεις
Εξοπλισμός: εικόνες ζώων και τροφή για αυτά ή παιχνίδια.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Ενήλικας: Παιδιά, σας προσκαλώ μια βόλτα στο ζωολογικό κήπο. Ο φύλακας του ζωολογικού κήπου μας επέτρεψε να ταΐσουμε τα ζώα. Ποιος πιστεύετε ότι χρειάζεται φαγητό;
(Επίδειξη δύο τύπων εικόνες: 1η σειρά - ζώα, 2η σειρά - τροφή για ζώα).
Τα παιδιά φτιάχνουν φράσεις επιλέγοντας τις σωστές εικόνες.
ΣΠΟΥΔΑΙΟΣ: δώσε προσοχή παιδιάσε αλλαγές στις καταλήξεις λέξεων.
Ζέβρα - γρασίδι. Ή: Χόρτο - ζέβρα. Και τα λοιπά.
4. Διδακτικό παιχνίδι «Ποιος είναι ο πιο παρατηρητικός».
Στόχος: καρφίτσωμα αιτιατική περίπτωση.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Τα παιδιά πρέπει να κοιτάξουν γύρω τους και να ονομάσουν περισσότερα στοιχεία σε πλήρεις προτάσεις. Το πρώτο παιδί φώναξε στον ενικό και το δεύτερο επανέλαβε στον πληθυντικό.
υλικό ομιλίας:
Βλέπω ένα τραπέζι, ένα παράθυρο, μια καρέκλα...
Βλέπω τραπέζια, παράθυρα, καρέκλες...
5. Παιχνίδι "Πες στο Dunno"
Στόχος: Καρφίτσωμα φόρμεςδημιουργική υπόθεση.
Εξοπλισμός
Πρόοδος παιχνιδιού:
φροντιστής: Ο δικός μας Dunno αποφάσισε χτίζωσπίτι για τους φίλους σου.
Βοηθήστε τον να μάθει πώς θα κάνει τη δουλειά.
Να δω (είδε);
Χτύπημα…., σχέδιο…., τρυπάνι…., κόβω…., σκάβω…., σκουπίζω….,
Και όταν το σπίτι ήταν για φίλους χτισμένο, ο Dunno αποφάσισε να κάνει ένα διάλειμμα και σκέφτηκε γρίφους για εσάς.
Συμπληρώστε την πρόταση και επαναλάβετε την εντελώς.
Η Znayka ισοφαρίζει (τι τι)
Βούτυρο ντόνατ (τι τι)
Ο οδοντωτός απειλεί (σε ποιον)
Ο Δρ Pilyulkin βάζει (σε ποιον; τι; με τι)
Γράφει ο ποιητής Τσβέτικ (σε ποιον; τι; με τι)
Η Sineglazka σβήνει (σε ποιον; τι; με τι)
6. άσκηση παιχνιδιού "Φροντίδα".
Στόχος: διδάσκω παιδιάφτιάξτε προτάσεις με εικόνες. αφομοίωση προθετικούς τύπους.
Εξοπλισμός: εικόνες ιστορίας.
κίνηση Παιχνίδια: Δίνονται στα παιδιά φωτογραφίες παιδιών που φροντίζουν ζώα και φυτά. Δεδομένος ερώτηση: "Σχετικά με ποιον (πως)νοιάζονται τα παιδιά;"
7. Παιχνίδι "Τι κάνουν τα πουλιά"
Στόχος: Διαφοροποίηση ρημάτων γ' προσώπου ενικού και πληθυντικού αριθμού.
Εξοπλισμός: εικόνες από χελιδόνια και ψαρόνια.
Πρόοδος παιχνιδιού:
φροντιστής: Τα πουλιά περνούν όλη την ημέρα σε δουλειές. Τι κάνουν λοιπόν; Θα μιλήσω για το χελιδόνι, κι εσύ, άλλαξε λέξη και πες για τα ψαρόνια.
8. Παιχνίδι "Θησαυροί της θάλασσας"
Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας συντονισμού ουσιαστικών με επίθετα σε γένος και αριθμό.
Εξοπλισμός: θεματικές εικόνες ή παιχνίδια.
Πρόοδος παιχνιδιού:
φροντιστής:Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί θησαυροί στον βυθό της θάλασσας. Βρείτε αντικείμενα του ίδιου χρώματος. επί μορφή; στο μέγεθος.
9. Παίζοντας λότο "Δύο και πέντε"
Στόχος: καρφίτσωμα φόρμεςγεν. ενικού και πληθυντικού ουσιαστικού.
Εξοπλισμός: κάρτες λότο με την εικόνα δύο και πέντε αντικειμένων.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Ο δάσκαλος ονομάζει το θέμα. Τα παιδιά βρίσκουν την εικόνα του στην κάρτα, καθορίζουν τον αριθμό των αντικειμένων, ονομάζουν τη φράση του αριθμού με το ουσιαστικό και κλείνουν την εικόνα με ένα τσιπ.
10. Παιχνίδι "Πάρε το σπίτι σου"
Στόχος: καθορισμός της συμφωνίας κτητικών αντωνυμιών με ουσιαστικά
Εξοπλισμός: εικόνες ζώων, πουλιών ή εντόμων και εικόνες των σπιτιών τους.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Ο δάσκαλος δίνει σε κάθε παιδί μια εικόνα ενός εντόμου, πουλιού ή ζώου και στη συνέχεια δείχνει εικόνες από τα σπίτια του.
11. Διδακτικό παιχνίδι "Τρεις πηχάκια".
Στόχος: Προσδιορισμός του γένους ενός ουσιαστικού.
Εξοπλισμός: θεματικές εικόνες (τσαγιέρα, ποδιά, μαχαίρι, πιάτο, φλιτζάνι, τηγάνι, κουβάς, πιατάκι, παράθυρο, πορτοκάλι, μήλο, αχλάδι, αυγό).
Πρόοδος παιχνιδιού:
Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να βάλουν πρώτα εικόνες με αντικείμενα για τα οποία μπορείτε να πείτε ένα πράγμα σε ένα σωρό, στο δεύτερο - για το οποίο μπορείτε να πείτε ένα, στο τρίτο - για το οποίο μπορείτε να πείτε ένα πράγμα. Στη συνέχεια, τα παιδιά πρέπει να απλώσουν τις εικόνες στα πηχάκια με την ίδια σειρά.
12. Άσκηση παιχνιδιού "Τελείωσε τις προτάσεις".
Στόχος: σχηματισμόςδεξιότητες αντιστοίχισης ρημάτων ενικού αριθμού σε τρία πρόσωπα: 1, 2 και 3ο.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Ο δάσκαλος άρχισε να λέει προτάσεις σε 1ο πρόσωπο, μετά στράφηκε στο πρώτο παιδί, και εκείνο απαντά στο 2ο πρόσωπο και στο τρίτο, απαντά σε 3ο πρόσωπο.
Πάω. - Εσείς (μετάβαση). - Αυτός (μετάβαση);
Στέκομαι. - Εσείς (στάση). - Αυτός (δικαστικά έξοδα);
Παω βολτα. - Εσείς (Παω βολτα). - Αυτός (πάει μια βόλτα);
Εγώ χτίζοντας ένα σπίτι. - Εσείς (χτίζοντας ένα σπίτι) . - Αυτός (χτίζοντας ένα σπίτι) ;
Κοιμάμαι. - Εσείς (ύπνος). - Αυτός (κοιμισμένος).
Περίληψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα
ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ ΠΛΕΥΡΑΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ
ΜΕ ΘΕΜΑ "ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ"
Συντάχθηκε από:
εκπαιδευτικός Α' κατηγορίας προσόντων
Skorobogatova Marina Anatolievna
Καθήκοντα. Ασκήστε τα παιδιά στο σχηματισμό επιθέτων ("Από τι αποτελείται;)". στο σχηματισμό μιας σύνθετης πρότασης με την αντίθετη ένωση "a"? σε συμφωνία ενός ουσιαστικού με ένα επίθετο ("Πες μου για ένα παιχνίδι"), ένα ουσιαστικό με προσωπική αντωνυμία ("My, δικό μου, δικό μου"). να ασκούν τα παιδιά στη χρήση χωρικών προθέσεων, στη χρήση των ουσιαστικών στο γενικό. Αναπτύξτε την προσοχή, τη δραστηριότητα ομιλίας. Εκπαίδευση σεβασμού προς τους γύρω ανθρώπους, παιχνίδια.
Υλικό. παιχνίδια από διαφορετικά υλικά; εικόνες που απεικονίζουν παιδιά να παίζουν (για το παιχνίδι "Τι φαίνεται στην εικόνα;"). ένα σύνολο εικόνων σε ένα κουτί ή ένα φάκελο με την εικόνα των παιχνιδιών (για το παιχνίδι "My, my, my"). ένα παιχνίδι αρκούδας, μια καρέκλα, ένας κουβάς, ένα κουτί με μικρά παιχνίδια (για μια ιστορία παιχνιδιού), μια μικρή οθόνη (για το παιχνίδι "Τι χάθηκε;"). εικόνες που απεικονίζουν σπασμένα παιχνίδια (για το παιχνίδι "Τι λείπει;").
Πρόοδος του μαθήματος.
Τα παιδιά στέκονται στο χαλί.
- Γεια σας παιδιά. Τι νομίζετε ότι σημαίνει «γεια»; (Ατομικές απαντήσεις παιδιών). Αυτή η λέξη αναφέρεται στην επιθυμία υγείας σε άλλο άτομο. Ας ευχηθούμε υγεία ο ένας στον άλλον. (Τα παιδιά χαιρετούν τον γείτονα σε κύκλο, φωνάζοντας τον με το όνομά του. Χαιρετούν τους καλεσμένους σε χορωδία).
Κάθε πρωί έρχεσαι στο νηπιαγωγείο. Σας αρέσει ο κήπος μας; Σας αρέσει η ομάδα μας; Τι σας αρέσει περισσότερο στην ομάδα μας; (Ατομικές απαντήσεις παιδιών). Πράγματι, έχουμε πολλά διαφορετικά ενδιαφέροντα παιχνίδια και παιχνίδια.
Τα παιδιά έρχονται στο τραπέζι στο οποίο είναι απλωμένα τα παιχνίδια.
- Δείτε τα παιχνίδια που έχουμε σήμερα. Είναι όλοι διαφορετικοί, διαφορετικοί μεταξύ τους. Είναι διαφορετικά μεγέθη διαφορετικό χρώμακατασκευάζονται από διαφορετικά υλικά. Μπορείτε να παίξετε διαφορετικά παιχνίδια μαζί τους. Ας τους ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.
Το παιχνίδι "Από τι είναι φτιαγμένο;"
Οι ατομικές απαντήσεις των παιδιών.
- Αυτή η κούκλα φωλιάσματος είναι κατασκευασμένη από ξύλο, άρα είναι ... (ξύλινη).
Χελώνα από γυαλί - ... (γυαλί)
Λαστιχένια μπάλα - ... (καουτσούκ)
Σιδερένιο τύμπανο - ... (σίδερο)
Πήλινο άλογο - ... (πηλός)
Πλαστικός κάδος - ... (πλαστικός)
Λούτρινο αρκουδάκι - ... (βελούδινο)
Χαρτί αεροπλάνο - ... (χαρτί)
Πλαστελίνη κούκλα - ... (πλαστελίνη)
Συρμάτινο δακτύλιο - ... (σύρμα)
Ας συγκρίνουμε αυτά τα παιχνίδια.
(Ατομικές απαντήσεις παιδιών)
Η μπάλα είναι λαστιχένια και η matryoshka είναι ξύλινη.
Ο κάδος είναι πλαστικός και το αεροπλάνο είναι χάρτινο. Και τα λοιπά.
«Πες μου για το παιχνίδι»
(Όλα τα παιδιά.)
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε μερικά από αυτά τα παιχνίδια.
Αυτή είναι μια μπάλα. Πες μου τι είναι αυτός; (στρογγυλό, κόκκινο, καουτσούκ, ελαστικό ...). Πώς μπορείτε να παίξετε με αυτό; (Να χτυπήσετε, να πετάξετε, να πιάσετε, να κυλήσετε, να κλωτσήσετε ...)
Αυτός είναι ένας κουβάς. Τι είναι αυτό? (Ροζ, πλαστικό, μεγάλο, ελαφρύ, όμορφο…). Πώς μπορείτε να παίξετε με αυτό; (Να μαζεύεις άμμο μέσα και να χτίζεις σπίτια, ή να μαζεύεις νερό και να ποτίζεις λουλούδια, ή να κουβαλάς κάτι…).
Αυτό είναι ένα αεροπλάνο. Τι είναι αυτός? (Ελαφρύ, χάρτινο, σκίζεται εύκολα, μπορεί να τσαλακωθεί...). Πώς μπορείς να παίξεις μαζί της; (εκτόξευση στον αέρα, οργάνωση διαγωνισμών, των οποίων το αεροπλάνο θα πετάξει μακρύτερα.)
Τα παιχνίδια είναι διαφορετικά και μπορούν να παιχτούν με διαφορετικούς τρόπους.
«Τι είναι στην εικόνα;»
- Ο καθένας σας έχει μια φωτογραφία. Πείτε μας ποιος είναι σχεδιασμένος πάνω του και τι κάνει.
(Το κορίτσι πηδά σχοινί. Το αγόρι παίζει με την σβούρα. Το κορίτσι χτίζει μια πυραμίδα ...)
Fizminutka.
Ακλόνητος Στρατιώτης
Γύρνα όλα μπροστά
Και μετά το αντίστροφο.
Γείρε αριστερά, δεξιά,
Σκύψτε, μην τεμπελιάζετε!
Μείνε στο ένα πόδι
Σαν να είσαι σταθερός στρατιώτης.
Πιέστε τα χέρια σας στο στήθος σας
Κοίτα μην πέσεις!
Τα χέρια ψηλά, τα χέρια στο πλάι
Και επί τόπου - λοπέ, λοπέ, λοπέ!
Εισπνεύστε από τη μύτη και εκπνεύστε από το στόμα.
Αναπνέουμε πιο βαθιά... Και μετά...
Μάρτιος στη θέση του σιγά σιγά.
Παιδιά. Ωχ καλός φορτιστής.
Τα παιδιά πάνε στο χαλί.
Παιχνίδι "My, my, my"
- Το κορίτσι Tanya από τη γειτονική ομάδα αποφάσισε να σας δώσει τα παιχνίδια της (σε κάρτες). Ποιανού είναι αυτά τα παιχνίδια; (τανίνες). Η Τάνια μου έδωσε ένα τύμπανο. Αυτό είναι το τύμπανο μου τώρα. Nastya, τι σου έδωσε η Τάνια; (Ατομικές απαντήσεις παιδιών)
Και τώρα θα σας πω μια ιστορία. Ξέρεις ότι όταν φεύγουν όλα τα παιδιά το βράδυ νηπιαγωγείοσπίτι, τα παιχνίδια ζωντανεύουν και αρχίζουν να παίζουν. Πηγαίνουν να επισκεφτούν ο ένας τον άλλον, πίνουν τσάι από πιάτα παιχνιδιών, περιποιούνται τον εαυτό τους με μελόψωμο και μπισκότα και μοιράζονται έκτακτες ειδήσεις: ποιος έπαιξε μαζί τους, τι ενδιαφέροντα παιχνίδια σκέφτηκαν τα παιδιά με αυτά,
Και τότε μια μέρα τα παιχνίδια αποφάσισαν να παίξουν κρυφτό. Ο Mishka επιλέχθηκε ως οδηγός. Γύρισε στον τοίχο και ειλικρινά άρχισε να μετράει μέχρι το 10. Τα πονηρά παιχνίδια αποφάσισαν να κρύψουν τα πάντα σε ένα κουτί, το οποίο στεκόταν ... (κοντά στην καρέκλα).
Αφού τελείωσε το μέτρημα, η Mishka πήγε να ψάξει. Πρώτα κοίταξε ... (πίσω από το κουτί), μετά ... (κάτω από την καρέκλα), μετά ανέβηκε ... (στην καρέκλα) πάνω στην οποία στεκόταν ο κάδος. Κοίταξε ... (στον κουβά), δεν άντεξε και έπεσε μέσα του, τόσο αδέξιος! Βγήκε ... (από τον κουβά), πήδηξε ... (από την καρέκλα στο πάτωμα), κοίταξε γύρω του, γύρισε ... (γύρω από την καρέκλα), σκαρφάλωσε ... (στο κουτί), κάθισε κάτω και σκέφτηκε: «Πού κρύφτηκαν;» Εκείνη τη στιγμή, ένα από τα παιχνίδια στο κουτί φτερνίστηκε αραιά. Από έκπληξη, ο Mishka έπεσε ... (από το κουτί), αλλά αμέσως το κοίταξε. Έτσι βρήκα τους φίλους μου!
Παιχνίδι "Τι συμβαίνει;"
- Σας προτείνω να παίξετε ένα παιχνίδι με διάφορα παιχνίδια που είναι κρυμμένα στο κουτί. Εδώ είναι (πάρτε 5-6 παιχνίδια). Θέλουν να παίξουν κρυφτό μαζί σου. Δείτε τα προσεκτικά, απομνημονεύστε τα (5-8 δευτερόλεπτα). (κλείστε τα παιχνίδια με μια μικρή οθόνη, βάλτε ένα πίσω στο κουτί, τακτοποιήστε ξανά τα υπόλοιπα. Αφαιρέστε την οθόνη.) Πείτε μου, τι πήγε; (3-4 φορές).
Αλλά μερικές φορές τα παιχνίδια παραπονιούνται μεταξύ τους: κάποιος έσπασε κάτι, το έσκισε, το χάλασε ...
Παιχνίδι "Τι λείπει;"
Κάθε παιδί έχει μια κάρτα με μια εικόνα ενός σπασμένου παιχνιδιού.
Τώρα ρίξτε μια προσεκτική ματιά στις φωτογραφίες σας. Απεικονίζουν παιχνίδια που έχουν σπάσει τα παιδιά. Πείτε ότι κάτι λείπει από καθένα από αυτά τα παιχνίδια (Ατομικές απαντήσεις παιδιών).
- Όλοι γνωρίζουμε ότι τα παιχνίδια πρέπει να αντιμετωπίζονται με προσοχή, να μην τα σπάνε. Γνωρίζετε το ποίημα «Φρόντισε τα παιχνίδια σου». Ας τον θυμηθούμε.
Φροντίστε τα παιχνίδια σας
Φορτηγό χωρίς τροχούς
Η μύτη του σκαντζόχοιρου είναι κολλημένη
Τα κοτόπουλα έγιναν μαύρα
Και από την κούκλα βγαίνει βαμβάκι!
Υπήρχαν νέα παιχνίδια
Και τώρα είναι γέροι.
Ας το πάρουμε σύντομα
Βελόνες και κόλλα
Κλωστές, καρούλια
Και φτιάχνουμε παιχνίδια.
Και σε εμάς για αυτό από καρδιάς
Τα παιδιά θα πουν ευχαριστώ.
