Παιχνίδια για τη διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου. Διαμόρφωση γραμματικής (μορφολογικής και συντακτικής) δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών
Jr ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Παιχνίδια και ασκήσεις με γραμματικό περιεχόμενο
Υπέροχο πουγκί
Στόχος. Εστιάστε στο φύλο της λέξης όταν ορίζετε ένα αντικείμενο με τα χαρακτηριστικά του.
Υλικό. Λαγός, καρότα, αγγούρι, μήλο, ντομάτα. Σακούλα.
Οργάνωση. Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά:
- Ένας Λαγός ήρθε στο νηπιαγωγείο μας. Λαγουδάκι που τρέχει, τι έχεις στην τσάντα σου; Μπορώ
Κοίτα? Τι είναι αυτό? (Καρότο.) Τι καρότο; (Είναι μακρύ και κόκκινο.)
Τα καρότα τοποθετούνται στο τραπέζι.
- Και τι είναι αυτό? (Αγγούρι.) Τι αγγούρι; (Είναι μακρύ και πράσινο.) Και αυτό. .. (ντομάτα) . Τι ντομάτα; (Είναι στρογγυλό, κόκκινο, μεγάλο.) Και αυτό... (μήλο). Τι είναι αυτό? (Κόκκινο, στρογγυλό, μεγάλο.)
- Ο λαγός θέλει να παίξει. Έκρυψε όλα τα λαχανικά και τα φρούτα σε μια σακούλα. Το κουνελάκι θα κατεβάσει το πόδι του, θα πάρει το αντικείμενο και θα σας πει γι' αυτό και πρέπει να μαντέψετε τι έχει στο πόδι του. Ακούστε προσεκτικά:
Είναι μακρύ και κόκκινο. Τι είναι αυτό? (Καρότα.) Ο λαγός «παίρνει» τα καρότα.
- Είναι πράσινο και μακρύ. Τι είναι αυτό? (Αγγούρι.)
- Είναι στρογγυλό και κόκκινο. (Μήλο.)
- Είναι στρογγυλό και κόκκινο. (Ντομάτα.)
Εάν τα παιδιά απαντήσουν λανθασμένα στις δύο τελευταίες ερωτήσεις, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τη φωνή του για να τονίσει την αντωνυμία.
- Άκου καλά. Είναι στρογγυλό και κόκκινο. Είναι στρογγυλό και κόκκινο.
- Βρείτε και βάλτε λαχανικά στη σακούλα. Τι ΜΕΝΕΙ? (Μήλο.) Το μήλο είναι φρούτο.
- Σε ευχαριστώ, λαγό, που ήρθες σε μας. Αντιο σας.
Πολύχρωμο στήθος
Στόχος. Εστιάστε στο τέλος όταν συμφωνείτε λέξεις στο φύλο.
Υλικό. Φέρετρο. Εικόνες θέματος: αυγό, μπισκότα, μαρμελάδα, μήλο, matryoshka και άλλα αντικείμενα που δηλώνονται με ουδέτερες και θηλυκές λέξεις, ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών.
Οργάνωση. Υπάρχει ένα κουτί στο τραπέζι του δασκάλου. Υπάρχουν φωτογραφίες σε αυτό. Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα:
Έβαλα τις φωτογραφίες
Σε πολύχρωμο στήθος.
Έλα, Olya (Masha, κ.λπ.), ρίξτε μια ματιά,
Βγάλτε την εικόνα και ονομάστε την.
Βλέποντας τις εικόνες, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις: «Ποιος όρχις; Τι ματριόσκα;» Η ερωτηματική λέξη συμφωνεί με το ουσιαστικό και βοηθά το παιδί να περιηγηθεί σωστά το φύλο του.
Εάν οι εικόνες δείχνουν 2-3 αντικείμενα, το παιχνίδι αποκτά νέο νόημα: είναι μια άσκηση για τον σχηματισμό ονομαστικών μορφών πληθυντικού ουσιαστικών.
Teremok
Στόχος. Εστιάστε στην κατάληξη όταν συμφωνείτε για το γένος ενός ουσιαστικού και ενός ρήματος παρελθοντικού χρόνου.
Υλικό. Ξύλινος πύργος. Ζώα παιχνίδι: ποντίκι, βάτραχος, λαγουδάκι, αλεπού, λύκος, αρκούδα.
Οργάνωση. Ο δάσκαλος τοποθετεί (χτίζει) έναν πύργο στο χαλί. Τα ζώα κάθονται κοντά στον πύργο. Τα παιδιά τοποθετούνται κοντά σε ένα κοπάδι. Ο δάσκαλος λέει μια ιστορία, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να λάβουν μέρος.
- Υπάρχει ένας πύργος στο χωράφι. Έτρεξε στον πύργο... ποιος; Σωστά, ποντίκι.
Τα παιδιά δίνουν συμβουλές με βάση τη σημασία του ρήματος και την κατάληξή του.
Ποιος μένει στο σπιτάκι; Δεν είναι κανείς εδώ. Το ποντίκι άρχισε να μένει στο σπιτάκι. κάλπασε να
σπιτάκι... βάτραχος.
Και ούτω καθεξής. Οι λέξεις που χρησιμοποιούνται στην ιστορία είναι: έτρεξε, έτρεξε, κάλπασε, κάλπασε, ποδοπάτησε. Αφού διαβάσει ένα παραμύθι, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στα ρήματα:
- Ποιος κάλπασε στον πύργο; Ποιος ήρθε τρέχοντας; Ποιος πάτησε; Ακούστε πώς
Λέμε: ο βάτραχος κάλπασε, και το λαγουδάκι κάλπασε. η αλεπού ήρθε τρέχοντας, και
ο λύκος ήρθε τρέχοντας.
Τι λείπει?
Υλικό. Ζεύγη αντικειμένων: κούκλες που φωλιάζουν, πυραμίδες (μεγάλες και μικρές), πολύχρωμες κορδέλες (μακριές και κοντές), άλογα, παπάκια. Τσάντα. Ο Πινόκιο.
Οργάνωση. Ο δάσκαλος φέρνει τον Πινόκιο στην ομάδα. Ο Πινόκιο έχει μια τσάντα.
- Τι έχεις στην τσάντα σου, Πινόκιο;
Ο Πινόκιο «λέει» ότι έφερε παιχνίδια για τα παιδιά.
- Αναρωτιέστε τι παιχνίδια έχει ο Πινόκιο στην τσάντα του;
Τα παιδιά κοιτάζουν τα παιχνίδια. Τους καλούν. Το έβαλαν στο τραπέζι.
- Τι είναι αυτό? Ματριόσκα; Ας δούμε τι υπάρχει μέσα στην κούκλα που φωλιάζει. Άλλη μια ματριόσκα.
Ας τα βάλουμε δίπλα-δίπλα. Βόβα, βγάλε τώρα το παιχνίδι. Τι είναι αυτό? (Πυραμίδα.) Περισσότερα
υπάρχει πυραμίδα;
Έτσι βγάζουν και εξετάζουν όλα τα αντικείμενα.
- Θυμηθείτε ποια αντικείμενα υπάρχουν στο τραπέζι. Εδώ υπάρχουν πυραμίδες, κούκλες που φωλιάζουν και παπάκια.
Ο Πινόκιο θα παίξει μαζί σου. Θα κρύψει παιχνίδια και πρέπει να πεις ποια
δεν υπάρχουν παιχνίδια.
Τρία ζεύγη αντικειμένων παραμένουν στο τραπέζι του δασκάλου: δύο κούκλες που φωλιάζουν, δύο πυραμίδες και δύο άλογα. Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια. Ο δάσκαλος κρύβει τις κούκλες που φωλιάζουν και στη θέση τους βάζει κορδέλες.
Τι λείπει? Μετά κρύβει τις κορδέλες και στη θέση τους βάζει πυραμίδες. Τι λείπει? και τα λοιπά.
Στο τέλος, ο δάσκαλος, έχοντας αφαιρέσει όλα τα παιχνίδια, ρωτά: «Ποια παιχνίδια λείπουν;»
Πού είναι τα στυλό μας;
Στόχος. Εξασκηθείτε στο σχηματισμό του πληθυντικού του πληθυντικού των ουσιαστικών.
Οργάνωση. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες. Ο δάσκαλος τους απευθύνεται, καλώντας τους να παίξουν ή να αστειευτούν με τονισμό:
- Πού είναι τα στυλό μας; Δεν έχετε τα στυλό μας; (Κρύβει τα χέρια του πίσω από την πλάτη του. Τα παιδιά κάνουν το ίδιο.) Εδώ είναι τα χέρια μας! (Δείξε χέρια, παίξε με τα δάχτυλα.)
- Πού είναι τα πόδια μας; Μας λείπουν τα πόδια; (Τα παιδιά κρύβουν τα πόδια τους κάτω από την καρέκλα.) Εδώ είναι τα πόδια μας. (Χτυπάνε τα πόδια τους.)
- Πού είναι τα στυλό μας; Τι λείπει? (Στιλό.) Εδώ είναι τα στυλό μας.
- Πού είναι τα πόδια μας; Τι λείπει? (Πόδια.) Εδώ είναι τα πόδια μας.
Επαναλάβετε δύο με τρεις φορές.
Στόχος. Εξασκηθείτε στον σχηματισμό πληθυντικών μορφών ουσιαστικών (στην ονομαστική και την γεν.).
Υλικό. Εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα στον ενικό και τον πληθυντικό (κούκλες matryoshka, κουβάδες-κουβάδες, τροχοί-τροχοί, δαχτυλίδια-δαχτυλίδια κ.λπ.).
Οργάνωση. Ο δάσκαλος μοιράζει εικόνες στα παιδιά, κρατώντας ζευγάρια για αυτά. Απευθύνεται σε παιδιά.
- Ένα παιχνίδι προσοχής. Θα δείξω φωτογραφίες και αυτός που έχει τα ίδια παιχνίδια θα το κάνει
Πρέπει να το πω γρήγορα. Για παράδειγμα, έχω έναν τροχό. Και η Βέρα έχει ρόδες. Πίστη
πρέπει να πει γρήγορα: "Έχω τροχούς" ή "Έχω πολλούς τροχούς". Αναγκαίως
Πρέπει να ονομάσω το παιχνίδι.
Αυτός που διστάζει δίνει τη φωτογραφία του στον δάσκαλο. Εάν το παιδί ονομάσει γρήγορα και σωστά τα παιχνίδια, ο δάσκαλος του δίνει τη φωτογραφία του.
Στο τέλος του παιχνιδιού, οι ηττημένοι (όσοι έχουν καμία ή λιγότερες φωτογραφίες στα χέρια τους) αναλαμβάνουν κωμικές εργασίες: άλμα στο ένα πόδι, άλμα ψηλά, οκλαδόν τρεις φορές κ.λπ. Οι εργασίες δημιουργούνται μαζί με τα παιδιά.
Αρκούδα, πήγαινε
Στόχος. Άσκηση στο σχηματισμό ρηματικών μορφών to jump, ride (άλμα, καβάλα).
Υλικό. Φορτηγό, ποντίκι, αρκούδα.
Οργάνωση. Ο δάσκαλος φέρνει στην ομάδα ένα φορτηγό στο οποίο κάθονται μια αρκούδα και ένα ποντίκι. Τα παιδιά τα περιβάλλουν με ενδιαφέρον.
- Θέλετε τα ζώα να καβαλήσουν ένα φορτηγό; Αν θέλετε, πρέπει να τους ρωτήσετε,
πες: «Άκου, πήγαινε». Μπορείτε επίσης να ζητήσετε από τα ζώα να πηδήξουν: «Αρκούδα,
άλμα." (Οι λέξεις συνοδεύονται από πράξεις με παιχνίδια.) Όλεγκ, ποιον θέλεις
να ζητήσω ποντίκι ή αρκούδα; Τι καθήκον θα τους αναθέσετε;
Το παιχνίδι παίζεται μέχρι να σβήσει το ενδιαφέρον των παιδιών.
Αρκούδα, ξάπλωσε!
Στόχος. Εξασκηθείτε στο σχηματισμό μορφών των ρημάτων ξαπλώνω, τραγουδάω (ξαπλώνω, τραγουδώ).
Υλικό. Αρκουδάκι (παιχνίδι με φωνή).
Οργάνωση. Ένα αρκουδάκι έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά. Παιδιά τον περιβάλλουν. Παιδαγωγός:
- Το αρκουδάκι ξέρει να εκτελεί εντολές. Μπορείτε να τον ρωτήσετε: «Άκου, ξάπλωσε
πλάι», «ξαπλώστε ανάσκελα», «ξαπλώστε στην κοιλιά σας». Και μπορεί επίσης να τραγουδήσει. Παρακαλώ:
«Αρκούδα, τραγούδα». Έτσι τραγουδάει η αρκούδα. Σας άρεσε; (Οι λέξεις συνοδεύονται
ενέργειες με ένα παιχνίδι.)
Κατόπιν αιτήματος των παιδιών, η αρκούδα εκτελεί διαφορετικές εργασίες. Εάν το παιδί είναι σιωπηλό, ο δάσκαλος θέτει βασικές ερωτήσεις: «Θέλετε η αρκούδα να ξαπλώσει; Στην κοιλιά ή στην πλάτη; Ας ρωτήσουμε μαζί: «Αρκούδα, ξάπλωσε στην κοιλιά σου».
Μπορείτε να αναθέσετε στην αρκούδα άλλες εργασίες: να πάτε, να πηδήξετε, να χορέψετε κ.λπ.
Στόχος. Μάθετε να κατανοείτε και να χρησιμοποιείτε σωστά προθέσεις με χωρική σημασία στην ομιλία (σε, πάνω, σχετικά, πριν, κάτω).
Υλικό. Φορτηγό, αρκούδα, ποντίκι.
Οργάνωση. Η Mishka και ο Mouse επισκέπτονται ξανά τα παιδιά. Τα ζώα άρχισαν να παίζουν κρυφτό. Η αρκούδα οδηγεί και το ποντίκι κρύβεται. Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια. Το ποντίκι κρύφτηκε. Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους. Η αρκούδα κοιτάζει: «Πού είναι το ποντίκι; Μάλλον είναι κάτω από το αυτοκίνητο. Οχι. Που είναι ρε παιδιά; (Στο πιλοτήριο.) Εκεί μπήκε! Κλείσε τα μάτια, το ποντίκι θα κρυφτεί ξανά. (Το ποντίκι ανεβαίνει στην καμπίνα.) Πού είναι το ποντίκι;» και τα λοιπά.
Χαμένος
Στόχος. Συσχετίστε το όνομα του ζώου και του μωρού του (πάπια - πάπια, κότα-γκόμενα, κατσικάκι, αγελάδα-μοσχάρι, πουλάρι).
Υλικό. Σπίτι παιχνιδιών, ζώα-παιχνίδια: πάπια-παπάκι, κότα-γκόμενα, κατσικάκι, αγελάδα-μοσχάρι, πουλάρι.
Οργάνωση. Ο δάσκαλος τοποθετεί τα ζώα σε διαφορετικά μέρη. Υπάρχει ένα παιχνιδόσπιτο στο χαλί με μωρά μέσα. Παιδαγωγός:
- Για να δούμε ποιος μένει στο σπιτάκι; "Quack-quack-quack" - ποιος είναι; Πάπια?
Σωστά. (Βγάζει μια πάπια από το σπίτι). Μεγάλο ή μικρό? Μικρό? Αυτό,
παιδιά, παπάκι. Μικρό παπάκι. Και η πάπια είναι η μητέρα του. Βοηθήστε το παπάκι να το βρει
μάνα πάπια. Βάσια, πάρε το παπάκι. Ψάξε για την πάπια.
Το παιδί περπατά στην ομάδα, ψάχνοντας.
-Τίνος φωνή είναι αυτή; "Πι-πι-πι-πι" - ποιος είναι; (Βγάζει ένα κοτόπουλο). Ποια είναι η μαμά;
κοτόπουλο? Πώς κακαρίζει ένα κοτόπουλο; Πώς ανταποκρίνεται το κοτόπουλο; Κοίτα, Olya, για τη μητέρα κότα
κοτόπουλο.
Οι υπόλοιποι χαρακτήρες παίζονται με παρόμοιο τρόπο. Όταν όλα τα μωρά βρίσκουν τις μητέρες τους, τοποθετούνται μαζί. Τα παιδιά τα κοιτούν, τα φωνάζουν: πάπια-παπάκι, κότα-κοτόπουλα κλπ. Τα ζώα μπαίνουν σε ένα αυτοκίνητο και τα πηγαίνουν να επισκεφτούν άλλα παιδιά.
Στόχος. Διάκριση μεταξύ ζώων και μωρών με ονοματοποιία. Συσχετίστε τα ονόματα των ζώων και τα μικρά τους (ποντίκι-ποντίκι, πάπια-παπάκι, βάτραχος-βάτραχος, κόρο σε ένα - μοσχάρι).
Υλικό. Παιχνίδια: ποντίκι-ποντίκι, πάπια-παπάκι, βάτραχος-βάτραχος, αγελάδα-μοσχάρι.
Οργάνωση. Τα ζώα έρχονται (έρχονται) να επισκεφτούν τα παιδιά. Τα ζώα θέλουν να παίξουν. Πρέπει να μαντέψεις ποιανού είναι η φωνή.
- Moo-oo - ποιος μουράζει έτσι; (Αγελάδα.) Ποιος μουράζει ταπεινώς; (Μοσχάρι.)
- Kwa-kwa - ποιανού φωνή; Τραχιά φωνή; Και ποιος κράζει διακριτικά; (Βατραχάκι.)
Ο βάτραχος είναι μεγάλος και κράζει με τραχιά φωνή. Και το μικρό της κραυγίζει αραιά. ΠΟΥ
μωρό βάτραχος; (Βατραχάκι.)
Τα υπόλοιπα παιχνίδια παίζονται με τον ίδιο τρόπο. Μετά το παιχνίδι, τα παιδιά μπορούν να παίξουν με παιχνίδια. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να καλέσετε σωστά: "Βάτραχος, έλα σε μένα", "Παπάκι, έλα σε μένα".
Για μια βόλτα
Στόχος. Ενεργοποιήστε ονόματα που δηλώνουν μωρά ζώα.
Υλικό. Ένας δίσκος με παιχνίδια που απεικονίζουν μωρά ζώα: μωρά σκίουροι,
κουνελάκια, παπάκια, ποντίκια κ.λπ. - ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών. ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ.
Οργάνωση. Ο δάσκαλος φέρνει ένα δίσκο με παιχνίδια. Παιδιά τον περιβάλλουν.
Παιδαγωγός:
- Ζώα ήρθαν να μας επισκεφτούν. Σήμερα θα τους φτιάξουμε ένα σπίτι.
Διάλεξε για ποιον θα χτίσεις σπίτι και ρώτησε σωστά: «Δώσε μου,
παρακαλώ, ένα παπάκι» ή «Σε παρακαλώ δώσε μου ένα μωρό σκίουρο».
- Ποιον να σου δώσω, Όλια; Και εσύ?
Το παιδί λαμβάνει ένα παιχνίδι εάν ονομάσει σωστά το μικρό. Αν χρειαστεί, ο δάσκαλος προτείνει μια λέξη ή την αρχή της και ζητά να επαναλάβει το όνομα.
Βρίσκεται στο χαλί ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ. Τα παιδιά χτίζουν σπίτια για τα ζώα τους και παίζουν μαζί τους.
Παραγγελίες
Στόχος. Ενεργοποιήστε ονόματα που δηλώνουν μωρά ζώα. Εξασκηθείτε στο σχηματισμό ρηματικών μορφών.
Υλικό. Παιχνίδια: σκίουρος και γατάκι. Οργάνωση. Υπάρχει ένα νιαούρισμα. Παιδαγωγός:
- Ποιος νιαουρίζει; Πού είναι?
Βγαίνει στα αποδυτήρια με τα παιδιά:
- Παιδιά, μας ήρθαν καλεσμένοι! Κοίτα, είναι πολύ μικρά. Δεν είναι μόνο ένας σκίουρος και ένα μουνί. Αυτό είναι ένα γατάκι και ένα μωρό σκίουρο.
- Τα ζώα θέλουν να παίξουν μαζί σου. Μπορούν να τους δοθούν οδηγίες. Αν ρωτήσετε σωστά, το μωρό σκίουρο θα πηδήξει. «Μικρό σκίουρο, πήδα!» Έτσι πηδάει! Και μπορείτε να ρωτήσετε το γατάκι: "Γατάκι, τραγούδα!" Έτσι τραγουδάει ένα γατάκι. Ποιον θέλεις να ρωτήσεις; Σχετικά με τι;
Μετά το παιχνίδι, τα ζώα αποχαιρετούν τα παιδιά και φεύγουν (φεύγουν).
Φιλικά παιδιά
Στόχος. Αντιστοιχίστε τα ονόματα των ζώων και των μωρών τους. Ενεργοποιήστε τα ονόματα των μωρών ζώων.
Υλικό. Σκίουρος και αλεπού.
Οργάνωση. Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά το περιεχόμενο του παιχνιδιού:
- Τώρα ας παίξουμε το παιχνίδι "Friendly Guys". Μπείτε σε ζευγάρια. Τώρα ευθυγραμμιστείτε
σε δύο στήλες. Η πρώτη στήλη είναι σκίουροι, η δεύτερη είναι αλεπούδες. Εδώ είναι τα σπίτια σας (βλ
σε διάφορα άκρα της αίθουσας υπάρχουν καρέκλες στις οποίες τοποθετεί έναν σκίουρο και μια αλεπού). Πότε θα ακούσεις
χορευτική μουσική, θα χορέψετε και θα τρέξετε - θα γλεντήσετε στο γκαζόν. Στο
εντολή "Κίνδυνος!" τρέξτε όλοι στις μητέρες σας. Η ομάδα που κερδίζει
θα ετοιμαστεί νωρίτερα.
Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται τρεις ή τέσσερις φορές. Πλαστικά σκίτσα και ασκήσεις συμβάλλουν επίσης στην ενεργοποίηση των ονομάτων μωρών ζώων και στη συσχέτισή τους με τα ονόματα των ενήλικων ζώων. Ο δάσκαλος αναλαμβάνει το ρόλο ενός ενήλικου ζώου, παιδιά - μικρά. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος είναι κοτόπουλο και τα παιδιά είναι κότες. Μια κότα με νεοσσούς περπατά μέσα από ένα ξέφωτο. Όλοι μαζεύουν το γρασίδι, ψάχνουν για σκουλήκια, πίνουν νερό και καθαρίζουν τα φτερά τους. Με την εντολή "Κίνδυνος!" όλα τα παιδιά κοτόπουλου τρέχουν κάτω από το φτερό της μητέρας τους κοτόπουλου.
Θα υπάρχουν καυσόξυλα για τον χειμώνα
(λεπτό φυσικής αγωγής)
Στόχος. Να συσχετίσετε το ρήμα και τις μορφές του με τις δικές του κινήσεις.
Οργάνωση. Τα παιδιά στέκονται σε ζευγάρια, το ένα απέναντι στο άλλο, πιασμένα από το χέρι (δίνοντας δεξί χέριτο ένα στο άλλο). Καθώς αρχίζει το ποίημα, προσποιούνται ότι πριονίζουν ξύλα.
Πριονίζουμε τώρα το κούτσουρο, πριονίζουμε, πριονίζουμε, πριονίζουμε, πριονίζουμε, ένα-δύο! Ενα δύο! Θα υπάρχουν καυσόξυλα για τον χειμώνα.
Κούνια
(λεπτό φυσικής αγωγής)
Στόχος. Να συσχετίσετε την παράγωγη λέξη (ρήμα και ουσιαστικό) και τις εκφραστικές κινήσεις.
Οργάνωση. Πραγματοποιείται όρθια. Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα, το οποίο τα παιδιά συνοδεύουν με ρυθμικές κινήσεις.
Όλο το καλοκαίρι οι κούνιες ταλαντεύονταν και τραγουδούσαν, κι εμείς πετάγαμε πάνω στις κούνιες στον ουρανό.
Τα παιδιά κουνούν τα χέρια τους μπρος-πίσω, ανασηκώνοντας ελαφρά τα γόνατά τους.
Έφτασαν οι μέρες του φθινοπώρου. Οι κούνιες έμειναν μόνες.
Μειώνοντας το χτύπημα της κούνιας, πέφτουν στα γόνατα και μειώνουν την αιώρηση των χεριών τους μέχρι να σταματήσουν.
Δύο κίτρινα φύλλα βρίσκονται σε μια κούνια. Και ο αέρας ταλαντεύεται ελαφρά.
Εκτελέστε ελαφρύ λίκνισμα.
Λύκος και λαγοί
(υπαίθριο παιχνίδι)
Στόχος. Κατανοήστε και συσχετίστε τους ρηματικούς τύπους με την κίνηση
(κρυψε ας κρυφτούμε, ας κρυφτούμε).
Οργάνωση. Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα. Τα παιδιά παίζουν
συνεπής με τη λέξη.
Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε Δεν υπάρχει πουθενά να πηδήξει ένα λαγουδάκι: Ένας λύκος περπατάει παντού, ένας λύκος, Κάνει κλικ, κάνει κλικ με τα δόντια του! Και θα κρυφτούμε στους θάμνους, Κρύψου, λαγουδάκι, κι εσύ, Λύκε, περίμενε! Μόλις κρυφτούμε, πήγαινε!
Τα παιδιά-λαγοί πηδούν στα δύο πόδια, συντονίζοντας τις κινήσεις τους με το κείμενο του ποιήματος. Οι υπόλοιποι στέκονται σε κύκλο και χτυπούν τα χέρια τους. Ο λύκος περπατάει κυκλικά, χτυπώντας τα δόντια του. Τότε όλοι κρύβονται πίσω από τις πλάτες των καρεκλών που στέκονται σε κύκλο. Ένα προκαθορισμένο παιδί λύκος ψάχνει για λαγούς και παίρνει εκείνα τα παιδιά που μετακινούνται (μέσα σε δύο έως τρία λεπτά). Κερδίζουν τα παιδιά που δεν κουνήθηκαν.
Σκαντζόχοιρος και ποντίκια
(υπαίθριο παιχνίδι)
Στόχος. Ενεργοποιήστε τους προστακτικούς τύπους των ρημάτων (τρέχω, πιάνω).
Οργάνωση. Όλα τα παιδιά, μαζί με τους παίκτες του ποντικιού, στέκονται σε κύκλο. Σκαντζόχοιρος στο κέντρο του κύκλου. Στο σήμα όλοι πάνε δεξιά, ο σκαντζόχοιρος αριστερά. Οι παίκτες λένε τις λέξεις:
Ο σκαντζόχοιρος τρέχει - ανόητα, ανόητα. Όλα φραγκόσυκα, κοφτερά δόντια! Σκαντζόχοιρος, σκαντζόχοιρος, πού πας; Τι τρέχει με εσένα?
Μετά από αυτά τα λόγια, όλοι σταματούν και συνεχίζουν ήσυχα:
Τα πόδια του σκαντζόχοιρου είναι tap-tap! Σκαντζόχοιρο μάτια βρόχο-θηλιά! Ο σκαντζόχοιρος ακούει - παντού σιωπή, Τσου, ένα ποντίκι ξύνει στα φύλλα!
Ο σκαντζόχοιρος μιμείται τις κινήσεις: περπατά προσεκτικά, ακούει. Τα παιδιά συνεχίζουν:
Τρέξε, τρέξε, σκαντζόχοιρος! Μην γλιτώνετε τα πόδια σας, Μην πιάνετε ποντίκια, Μην πιάνετε τα παιδιά μας!
Τα ποντίκια τρέχουν σε κύκλο και τρέχουν έξω από τον κύκλο. Ο σκαντζόχοιρος τα πιάνει (τα εντοπίζει). Το πιασμένο ποντίκι φεύγει από το παιχνίδι και στέκεται σε κύκλο. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται πολλές φορές.
Κάντο μόνος σου
(υπαίθριο παιχνίδι)
Στόχος. Συσχετίστε τις δικές σας κινήσεις με ρηματικούς τύπους (εντολές).
Οργάνωση. Ένας από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι επιλέγεται ως οδηγός και οι υπόλοιποι, σχηματίζοντας έναν κύκλο, περπατούν πιασμένοι χέρι-χέρι. Ο οδηγός περπατά σε κύκλο και λέει:
κελαηδάω σαν κίσσα,
Δεν θα αφήσω κανέναν να μπει στο σπίτι.
Γκαλαρίζω σαν χήνα,
Θα σε χτυπήσω στον ώμο - τρέξε!
Όταν εργάζεστε με παιδιά για την ανάπτυξη του λόγου, η κύρια προσοχή πρέπει να δοθεί στην αφομοίωση γραμματική δομήομιλία. Η μεγαλύτερη σημασία της γραμματικής στην ανάπτυξη του λόγου και της ψυχής του παιδιού έγκειται στο γεγονός ότι όταν κατακτηθεί, διαμορφώνεται και η σκέψη.
Στην εργασία για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου σε μικρά παιδιά, επισημαίνονται οι ακόλουθοι τομείς:
Πρόληψη εμφάνισης γραμματικών λαθών στα παιδιά, ειδικά σε δύσκολες περιπτώσεις μορφολογίας και σχηματισμού λέξεων.
αποτελεσματική διόρθωση των σφαλμάτων που υπάρχουν στην ομιλία των παιδιών.
βελτίωση της συντακτικής πλευράς της ομιλίας των παιδιών.
ανάπτυξη ευαισθησίας και ενδιαφέροντος για την ομιλία κάποιου.
Είναι απαραίτητο να προωθηθεί η γνώση των παιδιών του γραμματικού σχεδιασμού των δηλώσεων: αλλαγή ουσιαστικών με αριθμούς, περιπτώσεις, ρήματα - με αριθμούς, χρόνους, πρόσωπα, ο σχηματισμός υποκοριστικών ονομάτων, ο συντονισμός των λέξεων μεταξύ τους, η κατασκευή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροτάσεις (απλές με ομοιογενή μέλη, σύνθετες, κάποιες σύνθετες), η χρήση των λέξεων πρώτης λειτουργίας στον λόγο.
Σε δραστηριότητες που οργανώνει ο δάσκαλος, οι οποίες πραγματοποιούνται άνετα, ζωηρά, με τη βοήθεια οπτικού υλικού και διδακτικών παιχνιδιών, λύνεται μόνο μία εργασία. Δεδομένου ότι ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου είναι μια σταθερή, συνεχής διαδικασία, η εργασία για την επίλυση κάθε προβλήματος πραγματοποιείται εκτός ειδικών τάξεων μέχρι την πλήρη εξαφάνιση αυτού του γραμματικού λάθους στην ομιλία των παιδιών.
κατακτάται από το παιδί ανεξάρτητα, μέσω της μίμησης, στη διαδικασία της ποικίλης πρακτικής του λόγου.
Το μοτίβο ομιλίας του δασκάλου παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτό. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε τεχνικές όπως διόρθωση, υπόδειξη.
Παιχνίδι "Gaat-dereza".
Καθήκοντα:παρατηρήστε εικονιστικές φράσεις ομοιοκαταληξίας των ουκρανικών παραμυθιών. συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γραμματικής μορφοποίησης των δηλώσεων, στο σχηματισμό υποκοριστικών ονομάτων.
Υλικό:κούκλες του επιτραπέζιου θεάτρου "Koza-dereza", Ουκρανίας λαϊκό παραμύθι«Δερέζα κατσίκα».
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Ένα χτύπημα ακούγεται πίσω από την πόρτα. Μια κατσίκα «τρέχει» στην ομάδα. Ζητά να μείνει με τα παιδιά και θέλει να μείνει στην ομάδα. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες που στέκονται σε ημικύκλιο κοντά στο τραπέζι.
Παιδαγωγός (V.).Τι απέγινε η κατσίκα αν δεν έχει πού να ζήσει;
Ο δάσκαλος αφηγείται ένα παραμύθι, συνοδευόμενο από μια επιτραπέζια θεατρική παράσταση, τονίζοντας τονίζοντας με τονισμό τις ομοιοκαταληκτικές παραστατικές γραμμές και την αρνητική του στάση απέναντι στην κατσίκα.
Αφού αφηγηθεί την ιστορία, ο δάσκαλος μιλάει με τα παιδιά για τους χαρακτήρες.
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν ένας παππούς, μια γυναίκα και μια εγγονή, η Μάσα. Είχαν μια κατσίκα... Τι είδους κατσίκα;
Βοηθά τα παιδιά να αναπαραχθούν: «Γίδα, μαύρα μάτια, στραβό πόδι, αιχμηρά κέρατα».
Πώς εξαπάτησε η κατσίκα τον παππού του;
Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να καταλάβουν ποια είναι η απάτη της κατσίκας.
Τι λόγια είπε η κατσίκα στον παππού;
Δεν έφαγα, δεν έπινα, η γιαγιά μου δεν με πρόσεχε. Καθώς έτρεξα μέσα από τη χτένα, κατάπια μια σταγόνα νερό - αυτό είναι όλο το φαγητό μου.
Καλά έκανε η κατσίκα; (Κακώς.)
Τι έκανε ο παππούς με την κατσίκα; ( Απαντήσεις των παιδιών.)
Πότε μια κατσίκα έκανε κάτι κακό;
Η δασκάλα βοηθά τα παιδιά να απαντήσουν σε αυτήν την ερώτηση, η οποία έχει γενικό νόημα - ανέλαβε επίσης την καλύβα του κουνελιού και δεν άφησε το κουνελάκι σπίτι.
Ποιος έδιωξε την κατσίκα από το σπίτι του κουνελιού; (Απαντήσεις των παιδιών.)
Πώς έδιωξαν την κατσίκα από το σπίτι του κουνελιού;
Ο δάσκαλος βοηθά να θυμηθεί το περιεχόμενο αυτών των επεισοδίων. Τα παιδιά μιμούνται φωνές ζώων.
Τι λέξεις χρησιμοποίησε η κατσίκα για να τρομάξει τα ζώα;
«Είμαι κατσίκα ντερέζα, μαύρα μάτια, στραβό πόδι, κέρατα μυτερά, θα πατήσω και θα πατήσω τα πόδια μου, θα σε μαχαιρώσω με τα κέρατά μου, θα σε σκουπίσω με την ουρά μου». Και επίσης, «Μόλις πηδήξω έξω, καθώς πηδήξω έξω, καθώς κλωτσώ με τα πόδια μου, μαχαιρώνω με τα κέρατά μου, τα κομμάτια θα πάνε στους πίσω δρόμους».
Οι λέξεις συνοδεύονται από το παιχνίδι με τα δάχτυλα «Gaat»: η εσωτερικη ΠΛΕΥΡΑοι παλάμες κάτω δείκτηςκαι το μικρό δάχτυλο τοποθετούνται προς τα εμπρός, το μεσαίο και το παράμεσο δάχτυλο πιέζονται στην παλάμη και σφίγγονται από τον αντίχειρα.
Ποιος έδιωξε την κατσίκα; (Απαντήσεις των παιδιών.)
Τι λόγια χρησιμοποίησε ο Πέτια ο κόκορας για να τρομάξει την κατσίκα;
«Έρχομαι, έρχομαι γρήγορα, έχω σπιρούνια στα πόδια μου, κουβαλάω ένα κοφτερό δρεπάνι, θα κόψω το κεφάλι της κατσίκας». Κου-κα-ρε-κου!
Τι μπορείτε να πείτε για τον Πιτ; (Καλά, μπράβο.)
Φώναξε με στοργή την Πέτυα. (Πετένκα, κοκορέτσι.)
Πώς μπορείς να πεις ένα λαγουδάκι; (Κουνελάκι, κουνελάκι, κουνελάκι.)
Πώς μπορείς να πεις στοργικά για την ουρά ενός κουνελιού; (Ουρά.)
Πώς μπορείτε να πείτε στοργικά για τα μάτια ενός κουνελιού; (Μάτια.)
Πώς μπορείς να πεις στοργικά για τα αυτιά λαγουδάκι; (Αυτιά.)
Η κατσίκα ζητά συγχώρεση από το κουνελάκι, τον κόκορα και τα παιδιά. Λέει ότι πλέον δεν θα εξαπατά ούτε θα προσβάλει κανέναν. Τα παιδιά της επιτρέπουν να μείνει στην ομάδα.
Τα παιδιά μπορούν να παίξουν με φιγούρες από το επιτραπέζιο θέατρο, παίζοντας τα αγαπημένα τους επεισόδια, αναπαράγοντας εικονιστικές φράσεις ομοιοκαταληξίας.
Παιχνίδι "Naughty Bun".
Καθήκοντα:μυήσει τα παιδιά στα άγρια ζώα. συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γραμματικής μορφοποίησης των δηλώσεων: αλλαγή ουσιαστικών κατά περίπτωση (γενική πτώση με και χωρίς πρόθεση).
Υλικό:, επιτραπέζιο θέατρο βασισμένο στο παραμύθι “Kolobok”, ρωσικό λαϊκό παραμύθι “Kolobok”.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Το Kolobok μπαίνει στην ομάδα. Τα παιδιά τον παίρνουν, του λένε γεια και κάθονται στο χαλί. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να θυμούνται το παραμύθι (κατά την προκαταρκτική ανάγνωση, το παραμύθι είχε αίσιο τέλος - το Kolobok ξεπέρασε την Αλεπού).
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να απαντήσουν στην ερώτηση: "Ποιον συνάντησε το Kolobok στο δάσος;" (Λαγός.)
Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα ενός λαγού. Τα παιδιά εξετάζουν και ονομάζουν μέρη του σώματος, σημειώνοντας ιδιαίτερα χαρακτηριστικά: μακριά αυτιά, κοντή ουρά; μιμούνται τις κινήσεις ενός λαγού.
Παρόμοια εργασία πραγματοποιείται με εικόνες λύκου, αρκούδας και αλεπούς.
Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά ότι ο Kolobok ενήργησε άσχημα - έφυγε από το σπίτι χωρίς άδεια και χάθηκε. Τα παιδιά το κατατάσσουν ως επιτραπέζιο ειδώλιο θεάτρου βασισμένο στο παραμύθι "Kolobok".
Παιχνίδι "Έτσι είναι τα παιχνίδια."
Καθήκοντα:; με τη βοήθεια του δασκάλου να φτιάξετε σύνθετες προτάσεις με σύνδεσμο ΕΝΑ.
Υλικό:κούκλες Sasha και Alyosha, τεχνικά παιχνίδια, ιστορία
N. Kalinina “How Sasha and Alyosha ήρθαν στο νηπιαγωγείο”, ποίημα T. Tkachenko “Friendship”.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Ο δάσκαλος φέρνει τη Σάσα και την Αλιόσα στην ομάδα των κούκλων. Τα παιδιά τους χαιρετούν και τους γνωρίζουν. Η δασκάλα διαβάζει την ιστορία του N. Kalinina «Πώς η Sasha και η Alyosha ήρθαν στο νηπιαγωγείο».
Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Φιλία".
Τα αγόρια και τα κορίτσια είναι φίλοι στην ομάδα μας
(τα δάχτυλα ενώνονται ρυθμικά σε μια «κλειδαράδα»).
Εσύ κι εγώ θα κάνουμε φίλους δαχτυλάκια
(ρυθμικό άγγιγμα των ομώνυμων δακτύλων).
T. Tkachenko
Για να ενδιαφέρονται η Σάσα και η Αλιόσα νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος προσφέρεται να τους δώσει παιχνίδια (τα παιχνίδια επιλέγονται από κάθε δάσκαλο ανάλογα με τα διαθέσιμα· πρέπει να είναι προσβάσιμα στα παιδιά στη διεύθυνση και να έχουν αισθητική εμφάνιση). Τα παιδιά κοιτάζουν τα παιχνίδια, προφέρουν ονοματοποιία (αν είναι δυνατόν) και χρησιμοποιούν τον πίνακα ελέγχου. Όταν τα παιδιά κοιτάζουν όλα τα παιχνίδια και διαλέγουν ένα για τον εαυτό τους, ο δάσκαλος ζητά να τα δώσει στη Σάσα και την Αλιόσα.
ΣΕ.Τι έδωσε η Πέτυα στη Σάσα; (Κούκλα.)Τι έδωσε η Κάτια στην Αλιόσα; (Αυτοκίνητο.)Η Petya έδωσε στη Sasha μια κούκλα και η Katya έδωσε στην Alyosha ένα αυτοκίνητο.
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν μετά τον δάσκαλο. Ομοίως, τα παιδιά παίζουν με άλλα παιχνίδια και μιλούν για αυτά.
Παιχνίδι "Η οικογένειά μου".
Καθήκοντα:βοήθεια στη γνώση οικογενειακοί δεσμοί, ενθαρρύνουν την έκφραση αγάπης και συμπάθειας για την οικογένεια και τους φίλους. συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γραμματικής μορφοποίησης των δηλώσεων: αλλαγή ουσιαστικών κατά περίπτωση (δοτική πτώση).
Υλικό:ένα άλμπουμ με φωτογραφίες των παιδιών της ομάδας και των μελών των οικογενειών τους· τσάντα, κούκλα, σημειωματάριο, σφυρί, ποδιά, εφημερίδα, βελόνες πλεξίματος, σχοινιά, κόκκινες κορδέλες. παιδικές ρίμες: «Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς...», «Πηγαίνω, πάω...».
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Τα παιδιά κάθονται στο χαλί. Ένα παιδί δείχνει οικογενειακές φωτογραφίες.
ΣΕ.Ποιο είναι αυτό το κορίτσι? (Αυτός είμαι εγώ, αυτός είναι ο Ira.)Τι κάνει η Ήρα; (Παίζει με μια κούκλα.)Ποιο είναι αυτό το αγόρι? (Αδερφός Kostya.)Τι κάνει ο Kostya; (Διαβάζει. Κάνει εργασίες. Γράφει.)Ποιος είναι αυτός ο θείος; (Αυτός είναι ο μπαμπάς Σάσα.)Τι κάνει ο μπαμπάς; (Επισκευάζει ένα σκαμπό.)Ποια είναι αυτή η θεία; (Αυτή είναι η μητέρα της Τάνια.)Τι κάνει η μαμά; (Ετοιμάζει το μεσημεριανό γεύμα.)Τίνος παππούς είναι αυτός; (Αυτός είναι ο παππούς της Irina Petya.)Τι κάνει ο παππούς; (Διαβάζοντας εφημερίδα.)Ποιανού γιαγιά είναι αυτή; (Αυτή είναι η γιαγιά της Ιρίνα Πασά.)Τι κάνει η γιαγιά; (Πλεκτά.)
ΣΕ.Παιδιά, έχω πολλά διαφορετικά αντικείμενα στην τσάντα μου. Αλλά δεν ξέρω ποιος χρειάζεται αυτά τα πράγματα. Πες μου.
Ο δάσκαλος βγάζει αντικείμενα από την τσάντα. Τα παιδιά τα ονομάζουν και λένε ποιος τα χρειάζεται: μια κούκλα για την Irochka, ένα σημειωματάριο για τον αδελφό Kostya, ένα σφυρί για τον μπαμπά Sasha, μια ποδιά για τη μαμά Tanya, μια εφημερίδα για τον παππού Petya, βελόνες πλεξίματος για τη γιαγιά Pasha.
ΣΕ.Η οικογένεια της Irochka είναι τόσο φιλική.
Η δασκάλα ρωτά το κορίτσι το όνομα της οικογένειάς της.
Στη συνέχεια ο δάσκαλος ρωτά πώς ακούγονται τα επώνυμα των άλλων παιδιών και ποια είναι τα ονόματα των μελών της οικογένειάς τους.
Παιχνίδι με τα δάχτυλα.
Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς
Αυτό το δάχτυλο είναι γιαγιά
Αυτό το δάχτυλο είναι ο μπαμπάς
Αυτό το δάχτυλο είναι μαμά
Αυτό το δάχτυλο είμαι εγώ.
Αυτή είναι όλη μου η οικογένεια.
Παιδική ομοιοκαταληξία
Τα παιδιά λυγίζουν όλα τα δάχτυλά τους ένα-ένα.
ΣΕ.Είναι καλό να έχεις μια τόσο μεγάλη και φιλική οικογένεια. Οι παππούδες και οι γιαγιάδες όλων δεν ζουν μαζί σου, αλλά σε αγαπούν πολύ και σε περιμένουν πάντα να τους επισκεφτείς.
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πάνε να επισκεφτούν τον παππού και τη γιαγιά τους με ένα άλογο. Μερικά παιδιά θα έχουν άλογα. Τους βάζουν «ηνία». Το άλλο μέρος είναι οι αναβάτες. Φορούν κόκκινα σκουφάκια. Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και ενεργούν σύμφωνα με τις λέξεις της παιδικής ομοιοκαταληξίας.
Παω παω
Στη γιαγιά, στον παππού,
Έφιππος
Με κόκκινο καπέλο.
Παιδική ομοιοκαταληξία
Τα παιδιά καλπάζουν γύρω από την ομάδα.
Παιχνίδι "Τα παιχνίδια μας".
Καθήκοντα:με την επίδειξη παιχνιδιών για να εκφράσουν την ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους. συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γραμματικής μορφοποίησης των δηλώσεων: συμφωνία ουσιαστικού και αντωνυμίας στο γένος και τον αριθμό.
Υλικό:αγαπημένα οικιακά παιχνίδια, ποίημα της A. Shupikova «Τα παιχνίδια μας».
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Την προηγούμενη μέρα, ο δάσκαλος ζητά από τους γονείς να φέρουν τα αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών τους.
Τα παιδιά παίζουν με τον δάσκαλο. Η βοηθός της δασκάλας μπαίνει στην ομάδα και φέρνει παιχνίδια που συνάντησε στο διάδρομο. Τα παιδιά τρέχουν κοντά τους. Καθένα από τα παιδιά αναγνωρίζει το αγαπημένο του παιχνίδι για το σπίτι.
ΣΕ.Παιδιά ποιανού κούκλα είναι αυτή; (Αυτή είναι η κούκλα μου.) Petya, ποιανού κούκλα είναι αυτή; (Αυτή είναι η κούκλα της Ντάσα.)Ντάσα, πώς λέγεται η κούκλα σου; (Το όνομα της κούκλας μου είναι Κάτια.)
Ομοίως, τα παιδιά εξετάζουν και αποσυναρμολογούν άλλα παιχνίδια. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, είναι απαραίτητο να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν αντωνυμίες στις απαντήσεις τους.
Τα παιδιά κάθονται στα παιχνίδια τους.
Παιχνίδι "Τα παιχνίδια μας".
Ήρθαν τα παιχνίδια μας
(τα παιδιά περπατούν γύρω από την ομάδα, απλώνουν τα χέρια τους στα πλάγια, δείχνοντας τα παιχνίδια):
Κούκλες
(ίσια χέρια κάτω, χέρια στα πλάγια, παλάμες παράλληλες με το πάτωμα, στροφή δεξιά - αριστερά)
Αρκούδες
(μιμηθείτε το περπάτημα μιας αρκούδας),
Κουδουνίστρες
(πηδώντας στη θέση του)
Το παπάκι μου
(κάνοντας χειρονομίες στον εαυτό τους)
Το κατσικάκι σου
(χειρονομίες στο παιδί που στέκεται δίπλα του)
Και το πάνω μέρος της
(χειρονομίες στο κορίτσι που στέκεται δίπλα του).
Είμαστε τα δικά μας παιχνίδια
Αγαπάμε, φροντίζουμε
(τα παιδιά πλησιάζουν τα παιχνίδια τους και τα μαζεύουν).
Ας παίξουμε μαζί τους -
Θα το βάλουμε στη θέση του
(παίζουν με τα παιχνίδια τους: κουνήστε μια κούκλα, κυλήστε ένα αυτοκίνητο).
Είμαι το παιχνίδι μου
(κάνοντας χειρονομίες στον εαυτό τους)
Θα μοιραστώ μαζί σας
(χειρονομίες σε φίλο).
Λοιπόν, και εσύ με το δικό σου
(χειρονομίες σε φίλο)
(κάνοντας χειρονομίες στον εαυτό τους).
Α. Σούπικοβα
Παιχνίδι "Το χριστουγεννιάτικο δέντρο μας".
Καθήκοντα:καλλιεργήστε την επιθυμία να διακοσμήσετε το δωμάτιο για τις διακοπές. συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γραμματικής μορφοποίησης των δηλώσεων: αλλαγή ουσιαστικού με αριθμούς.
Υλικό:Χριστουγεννιάτικο δέντρο, κουτί, Χριστουγεννιάτικα στολίδια: μπάλες, παγάκια, κώνοι σε κουτιά, βαμβάκι, ποίημα του M. Evensen «The Herringbone».
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Τα παιδιά κάθονται στο χαλί. Ο δάσκαλος σας ζητά να κλείσετε τα μάτια σας και να μυρίσετε τον αέρα. Η βοηθός του δασκάλου φέρνει ήσυχα το χριστουγεννιάτικο δέντρο. Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους, πλησιάζουν το χριστουγεννιάτικο δέντρο, αγγίζουν τα κλαδιά, τα μυρίζουν.
- Χριστουγεννιάτικο δέντρο, Χριστουγεννιάτικο δέντρο,
φραγκοσυστή βελόνα,
Πού μεγάλωσες?
- Στο δάσος.
- Τι είδες?
- Αλεπού.
- Τι υπάρχει στο δάσος;
- παγετούς,
Γυμνές σημύδες,
Λύκοι και αρκούδες -
Αυτοί είναι όλοι οι γείτονες.
- Και την παραμονή της Πρωτοχρονιάς
Όλοι τραγουδούν ένα τραγούδι.
Ο δάσκαλος προσφέρεται να στολίσει το χριστουγεννιάτικο δέντρο για να το κάνει πιο διασκεδαστικό. Ο δάσκαλος βγάζει ένα μεγάλο κουτί από την ντουλάπα.
ΣΕ.Τι είναι αυτό? (Κουτί.)Τι υπάρχει στο κουτί;
Ο δάσκαλος παίρνει ένα από τα κουτιά και βγάζει μια μπάλα από αυτό.
ΣΕ.Τι έβγαλα από το κουτί; (Μπάλα.)Τι υπάρχει στο κουτί?
Ο δάσκαλος δείχνει ένα ανοιχτό κουτί. Τα παιδιά παίρνουν μία μπάλα τη φορά και την εξετάζουν.
ΣΕ.Τι έχεις στα χέρια σου, Πέτυα (Βάσια, Σάσα); (Μπάλα.)
Με τη βοήθεια ενηλίκων, τα παιδιά κρεμούν μπάλες στο χριστουγεννιάτικο δέντρο.
ΣΕ.Τι κρεμάσαμε στο χριστουγεννιάτικο δέντρο; (Μπάλες.)
Οι κώνοι και τα παγάκια αντιμετωπίζονται με παρόμοιο τρόπο.
Παιχνίδι "Happy Day".
Καθήκοντα:προκαλέστε χαρά στα παιδιά, δημιουργήστε μια χαρούμενη, συναισθηματικά ανεβαστική διάθεση. συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γραμματικής μορφοποίησης των δηλώσεων: αλλαγή των ρημάτων κατά χρόνο (παρελθόν).
Υλικό:Πρωτοχρονιάτικο δέντρο, πρωτοχρονιάτικο δώρο, ποίημα Ζ. Αλεξάντροβα «Χριστουγεννιάτικο δέντρο».
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Ο δάσκαλος εξετάζει τα περιτυλίγματα καραμελών. Τα παιδιά τα αναγνωρίζουν ως καραμέλες από το δώρο που τους έκανε χθες ο Άγιος Βασίλης.
Ποιος ήρθε στις διακοπές μας; (Πατέρα Φροστ.)
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά στην αίθουσα. Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα και θαυμάζουν ξανά το χριστουγεννιάτικο δέντρο.
Μικρό χριστουγεννιάτικο δέντρο
Κάνει κρύο το χειμώνα.
Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο από το δάσος
Το πήραμε σπίτι.
Πόσα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο
Χρωματιστές μπάλες,
Ροζ μελόψωμο,
Χρυσοί κώνοι!
Πόσοι κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο
Παιδάκια!
Πατάνε, χειροκροτούν,
Φωνάζουν χαρούμενα.
Τα παιδιά χτυπούν τα πόδια τους και χτυπούν τα χέρια τους.
ΣΕ.Πού φύτρωσε το χριστουγεννιάτικο δέντρο; (Στο δάσος.)Τι κάναμε με το χριστουγεννιάτικο δέντρο; (Διακόσμηση.)Πώς στολίσαμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο; (Κρεμάστε μπάλες, παγάκια, κώνους.)Τι κάναμε χθες κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο; (Τραγουδούσαν τραγούδια, έπαιξαν, χόρεψαν σε κύκλους.)
Τα παιδιά χορεύουν σε κύκλο και παίζουν το παιχνίδι που έπαιξαν στο matinee με τον Άγιο Βασίλη.
ΣΕ.Έχετε παίξει αυτό το παιχνίδι; (Επαιζαν.)Με ποιον έπαιξες; (Παίξαμε με τον Άγιο Βασίλη.)Τι σου χάρισε ο Άγιος Βασίλης; (καραμέλες.)
Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στη γωνία του κουτιού που φαίνεται κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο και λέει ότι ο Άγιος Βασίλης άφησε ένα δώρο στα παιδιά. Τα παιδιά παίρνουν καραμέλα, τα τρώνε και ευχαριστούν τον Άγιο Βασίλη.
Αρχείο καρτών του δασκάλου της προπαρασκευαστικής ομάδας λογοθεραπείας για το σχολείο Volnenko L.Yu.
Παιχνίδια για την ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου.
Διαταραχές λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Το παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης της λεξιλογικής και γραμματικής δομής παιδιών με σοβαρές διαταραχές ομιλίας
Στο ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίαςκαι διόρθωση της υπανάπτυξής του, ένα από τα κορυφαία μέρη είναι ο σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων - αυτό είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της επανορθωτικής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με σοβαρές διαταραχές ομιλίας.
Ένα από τα έντονα χαρακτηριστικά του λόγου παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας(TNR) είναι η διαφορά στον όγκο του παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου: τα παιδιά κατανοούν τη σημασία πολλών λέξεων, ο όγκος του παθητικού λεξιλογίου τους είναι επαρκής, αλλά η χρήση τους στην ομιλία είναι πολύ δύσκολη.
Η φτώχεια του ενεργού λεξιλογίου εκδηλώνεται με την ανακριβή προφορά πολλών λέξεων - ονομάτων άγριων ζώων, πουλιών, επαγγελμάτων, μερών του σώματος και του προσώπου. Στο λεξικό κυριαρχούν τα ρήματα που δηλώνουν καθημερινές καθημερινές ενέργειες. Είναι δύσκολο να αφομοιωθούν λέξεις με γενική σημασία, που δηλώνουν την εκτίμηση, την κατάσταση, την ποιότητα και την ιδιότητα ενός αντικειμένου.
Διαμόρφωση γραμματικής δομής του λόγουπαρουσιάζεται με μεγαλύτερες δυσκολίες από την κατοχή ενός λεξικού. Η παραβίαση της συντακτικής δομής μιας πρότασης εκφράζεται με την παράλειψη μελών της πρότασης, τη λανθασμένη σειρά λέξεων και την απουσία σύνθετων κατασκευών.
Ο σχηματισμός της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου είναι μια μακρά και χρονοβόρα διαδικασία. Αλλά αν ενδιαφέρεστε επιδέξια τα παιδιά και σκεφτείτε τη δομή του μαθήματος, μπορείτε να επιτύχετε σημαντικά αποτελέσματα. Για το σκοπό αυτό, αποφάσισα να κάνω εις βάθος εργασία με παιδιά.
Ορίστε τις ακόλουθες εργασίες:
συνδυάζουν βέλτιστα το λεξιλογικό υλικό με το γραμματικό υλικό στην τάξη.
εισαγάγετε τα παιδιά σε μια νέα γραμματική κατηγορία και εξασκήστε την σκόπιμα σε κάθε λεξικό θέμα, χρησιμοποιώντας μεγάλο αριθμό ασκήσεων.
διατηρείτε συνεχώς ενδιαφέρον για το μάθημα και το λεξιλογικό και γραμματικό υλικό, το οποίο σας επιτρέπει να επιτύχετε ένα σημαντικό αποτέλεσμα μάθησης.
Προσεγγίστε τα πράγματα δημιουργικά, χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές και εξοπλισμό παιχνιδιού.
συμπεριλάβετε στις εργασίες για την ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής
εκπαιδευτικούς και γονείς.
Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, πραγματοποιώ παρακολούθηση για τον εντοπισμό των επιπέδων ανάπτυξης του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής σε παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. Έδειξε ότι έχουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης τόσο του λεξιλογίου όσο και της γραμματικής δομής του λόγου. Αφού υπάρχουν παιδιά στην ομάδα διαφορετικών ηλικιώνκαι με διαφορετικές διαγνώσεις, επιλέγω διορθωτικές εργασίες διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας.
Εργάζομαι στους παρακάτω τομείς:
1. Ανάπτυξη λεξιλογίου:
ενεργοποίηση και εμπλουτισμός του λεξιλογίου για το θέμα.
περιγραφή αντικειμένων, δομικά χαρακτηριστικά.
ονοματοδοσία ενεργειών με αντικείμενα που δίνονται στο θέμα.
χαρακτηριστικά ονομασίας με βάση διάφορες παραμέτρους: σχήμα, χρώμα, μέγεθος ή εμφάνιση, χρώμα, συνήθειες.
2. Σχηματισμός γραμματικών εννοιών:
ασκήσεις για την κλίση (αριθμός, φύλο, περίπτωση).
ασκήσεις για τον σχηματισμό λέξεων (μειωτικό επίθημα, λεκτικά προθέματα, σχηματισμός σχετικών και κτητικών επιθέτων).
χρήση προθέσεων.
συντάσσοντας προτάσεις διαφορετικών δομών με σταδιακή περιπλοκότητα.
Διδάσκω μέσα από ασκήσεις και διδακτικά παιχνίδια με οπτικό υλικό. Τα οπτικά υλικά περιλαμβάνουν φυσικά αντικείμενα, παιχνίδια, εικόνες και χρησιμοποιώ επίσης μια ποικιλία από κάρτες εργασιών, κάρτες διάτρησης και εκπαιδευτικά παιχνίδια.
Η ανάπτυξη του λεξιλογίου συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου, ιδιαίτερα του σχηματισμού και της κλίσης λέξεων. Από αυτή την άποψη, πολλά παιχνίδια και εργασίες για την ανάπτυξη λεξιλογίου μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου.
Θα επικεντρωθώ σε ποια διδακτικά παιχνίδια και εργασίες μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στη δουλειά σας.
Έτσι, οι γραμματικές κατηγορίες μπορούν να εξασκηθούν χρησιμοποιώντας διαφορετικά είδηΠαιχνίδια:
Επιτραπέζια εκτύπωση?
Διδακτικός;
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου;
Οικόπεδο - παιχνίδι ρόλων;
Όταν επιλέγετε υλικό για παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών, είναι σημαντικό να το οργανώσετε με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά όχι μόνο να θυμούνται αυτή ή εκείνη τη γραμματική μορφή, αλλά και να κυριαρχούν στον κανόνα με πρακτικούς όρους
καμπές. Το υλικό θα πρέπει να παρέχει έναν ευρύ προσανατολισμό στους τύπους αλλαγών λέξεων και να βοηθά στον εντοπισμό και τη διαφοροποίηση αυτών των τύπων.
Έτσι, η ευρεία χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων είναι η μεγαλύτερη αποτελεσματικές μεθόδουςστη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου. Ενδιαφέρον που προκαλείται στα παιδιά και θετικά συναισθήματασυνέβαλε στην επιτυχή κατάκτηση της γραμματικής δομής του λόγου.
"Από τι είναι φτιαγμένο? »
Σκοπός: σχηματισμός αναφορικών επιθέτων.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού:
Δάσκαλος Παιδί
Μαρμελάδα φράουλα - τι είδους μαρμελάδα είναι; μαρμελάδα φράουλα
Χυμός πορτοκαλιού - τι είδους χυμός είναι; χυμός πορτοκάλι
Κομπόστα μήλου – τι είδους κομπόστα είναι αυτή; Κομπόστα μήλου
Σπίτι από τούβλα - τι είδους σπίτι είναι αυτό; Σπίτι από τούβλα
Γυάλινο βάζο - τι είδους βάζο είναι αυτό; Γυάλινο βάζο
Ξύλινο τραπέζι - τι είδους τραπέζι είναι αυτό; Ξύλινο τραπέζικαι τα λοιπά.
«Ποιανού, τίνος, τίνος; »
Σκοπός: σχηματισμός κτητικών επιθέτων
Η εξέλιξη του παιχνιδιού:
Δάσκαλος Παιδί
Ποιανού η ουρά είναι η ουρά της αλεπούς; Η ουρά της αλεπούς
Ποιανού τα αυτιά είναι τα αυτιά του λαγού; αυτιά λαγουδάκι
Ποιανού τα πόδια είναι τα πόδια της αρκούδας; Πόδια αρκούδας
Το φόρεμα της μαμάς - ποιανού φόρεμα είναι αυτό; Το φόρεμα της μαμάς
Το κασκόλ της γιαγιάς - ποιανού το κασκόλ είναι αυτό; Κασκόλ της γιαγιάς κ.λπ.
«Ποιο συμβαίνει; »
Στόχος: επιλογή χαρακτηριστικών για το θέμα, εμπλουτισμός του λεξικού με επίθετα
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος ρωτά: «Πώς είναι ένα μήλο; ", τα παιδιά ονομάζουν τα σημάδια του ονομαζόμενου αντικειμένου: "στρογγυλό, κόκκινο, γλυκό, ξινό, λείο, σκληρό". «Τι είδους γατάκι υπάρχει; "- "Μικρό, χνουδωτό, στοργικό, ευγενικό"
«Βρες την ακριβή λέξη»
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να ονομάζουν με ακρίβεια ένα αντικείμενο, τις ιδιότητες και τις ενέργειές του.
Μάθετε για ποιο αντικείμενο μιλάω: «Στρογγυλό, γλυκό, κατακόκκινο - τι είναι; «(Τα είδη μπορεί να διαφέρουν μεταξύ τους όχι μόνο στη γεύση, αλλά και σε μέγεθος, χρώμα, σχήμα).
Συμπλήρωσε με άλλα λόγια αυτό που ξεκινάω: το χιόνι είναι λευκό, κρύο.(κάποιο άλλο). Η ζάχαρη είναι γλυκιά και το λεμόνι είναι ξινό. Την άνοιξη ο καιρός είναι ζεστός και το χειμώνα κρύο.
Ονομάστε ποια πράγματα στο δωμάτιο είναι στρογγυλά, ψηλά και κοντά.
Θυμηθείτε ποιο από τα ζώα κινείται πώς. Κοράκι. (μύγες, ψάρια. (κολυμπάει), ακρίδα. (πηδά), χόρτο φίδι. (σέρνεται). Ποιο ζώο βγάζει τη φωνή του; Πετεινός. (κοράκια, τίγρη. (γρυλίζει), ποντίκι. (τσιρίζει), αγελάδα. (μους) .
Παιχνίδι "Ένας - Πολλά"
Σκοπός: Διαφοροποίηση ουσιαστικών στην ονομαστική πτώση, μετατροπή από ενικό σε πληθυντικό.
Εξοπλισμός: εικόνες με διαφορετικά αντικείμενα.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού:
Ο ενήλικας λέει, δείχνοντας μια εικόνα όπου απεικονίζεται ένα αντικείμενο, αυτό που σχεδιάζεται εδώ είναι ένα μήλο και έχετε μήλα κ.λπ.
Αχλάδι... Πεπόνι... Σπίτι... Λουλούδι... Αγγούρι... Ντομάτα... Τραπέζι... Κουβά... Ψάρι.... .Αλογο…. Αγόρι….
Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί αντίστροφα, δηλ. με την εμφάνιση εικόνων που δείχνουν πολλά αντικείμενα (πληθυντικός) και τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν το αντικείμενο, δηλαδή τη μονάδα. η.
Παιχνίδι "Ποιος είναι ο πιο παρατηρητικός."
Στόχος: η εμπέδωση των τύπων της αιτιατικής πτώσης.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού:
Τα παιδιά πρέπει να κοιτάζουν τι υπάρχει γύρω τους και να ονομάζουν περισσότερα αντικείμενα σε πλήρεις προτάσεις. Το πρώτο παιδί είπε στον ενικό και το δεύτερο επανέλαβε στον πληθυντικό.
Υλικό ομιλίας:
Βλέπω ένα τραπέζι, ένα παράθυρο, μια καρέκλα...
Βλέπω τραπέζια, παράθυρα, καρέκλες...
Παιχνίδι "Tell Dunno"
Στόχος: Εμπέδωση μορφών της εργαλειακής υπόθεσης.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού:
Εκπαιδευτικός: Ο δικός μας Dunno αποφάσισε να χτίσει ένα σπίτι για τους φίλους του.
Βοηθήστε τον να μάθει πώς θα κάνει τη δουλειά.
Πριόνισμα (με πριόνι)?
Χτύπημα… ., πλάνισμα… ., διάτρηση…., κοπή…., σκάψιμο… ., σκούπισμα… .,
Και όταν χτίστηκε το σπίτι για φίλους, ο Dunno αποφάσισε να χαλαρώσει και σκέφτηκε γρίφους για εσάς.
Συμπληρώστε την πρόταση και επαναλάβετέ την εντελώς.
Η Znayka ζωγραφίζει (τι; με τι)
Απλώματα ντόνατ (τι; με τι)
Το γρανάζι απειλεί (κάποιος με τι)
Ο γιατρός Pilyulkin βάζει (σε ποιον; τι; με τι)
Ο ποιητής Τσβέτικ γράφει (σε ποιον; τι; με τι)
Η Sineglazka σβήνει (σε ποιον; τι; με τι)
Παιχνίδι "Θησαυροί της θάλασσας"
Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας συντονισμού ουσιαστικών με επίθετα σε γένος και αριθμό.
Εξοπλισμός: εικόνες αντικειμένων ή παιχνίδια.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού:
Παιδαγωγός: Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί θησαυροί στον βυθό. Βρείτε αντικείμενα του ίδιου χρώματος. με τη μορφή? στο μέγεθος.
Παιχνίδι "Ολοκλήρωσε τις προτάσεις."
Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων αντιστοίχισης ρημάτων ενικού αριθμού σε τρία πρόσωπα: 1ο, 2ο και 3ο.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού:
Ο δάσκαλος άρχισε να λέει προτάσεις σε 1ο πρόσωπο, μετά απευθύνθηκε στο πρώτο παιδί, και εκείνο απάντησε σε 2ο πρόσωπο και στο τρίτο, απάντησε σε 3ο πρόσωπο
Ερχομαι. - Περπατάς). - Ερχεται)
Στέκομαι. - Στέκεσαι). - Κοστίζει)
Παω βολτα. - Εσύ (πήγαινε μια βόλτα). - Αυτός (πάει μια βόλτα)
Φτιάχνω ένα σπίτι. - Εσείς (χτίστε ένα σπίτι). - Αυτός (χτίζει ένα σπίτι)
Κοιμάμαι. - Κοιμάσαι). - Κοιμάται).
Ενα παιχνίδι "Μετρήστε ως το πέντε"
Στόχος: άσκησησε συμφωνία των ουσιαστικών με αριθμούς ένα, δύο, πέντε. εκσυγχρονίζω λεξικόπανω σε αυτο το θεμα.
Πώς να παίξετε: Ζητήστε να ονομάσετε αντικείμενα με αριθμούς 1, 2, 5.
Λεξικό υλικό:
Μία πόλη -.
Ένας δρόμος -.
Μία χώρα -.
Ένα ποτάμι -.
Ένα πεδίο -.
Ένα βουνό -.
Ενα παιχνίδι "Ένα είναι πολλά"
Στόχος: σχηματίζω μορφήγεννητικό πληθυντικό των ουσιαστικών, εμπλουτίστε το λεξιλόγιο για το θέμα.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: προτείνετε να ονομάσετε ουσιαστικά χρησιμοποιώντας τη λέξη "πολλά απο".
Λεξικό υλικό:
κάτοικος της πόλης
Ενα παιχνίδι "Ποιος είναι μεγαλύτερος!"
Στόχος: άσκησησε συμφωνία με τον αριθμό "ένας"με ουσιαστικά? 3ο πρόσωπο προσωπικές αντωνυμίες με ουσιαστικά. εμπλουτίζουν το ονομαστικό και κατηγορηματικό λεξιλόγιο.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που σχετίζονται με αυτήν την ενέργεια.
Λεξικό υλικό:
επιπλέει. (πλοίο, βάρκα, ατμόπλοιο, κόφτης);
μύγες. (αεροπλάνο, αλεξίπτωτο, ελικόπτερο, πουλί, χαρταετός.);
πηγαίνει. (τραίνο, αυτοκίνητο, επιβάτης);
ανήσυχος (θάλασσα, ποτάμι, μαμά, μπαμπάς);
μαζεύει (θερισμός, καλεσμένοι).
για κάθε ουσιαστικό, επιλέξτε πρώτα την αντίστοιχη αντωνυμία (αυτός, αυτή, αυτό, αυτοί, μετά - τον αριθμό (ένας, ένας, ένας, μόνος).
Ενα παιχνίδι "Μαντέψτε το"
Στόχος: συμφωνώ επίθετα με ουσιαστικά.
Πρόοδος του παιχνιδιού: προσφορά για ακρόαση φράσεις:
Λεξικό υλικό:
Όμορφη πόλη, όμορφη θάλασσα, όμορφος πεζόδρομος, όμορφα πάρκα
Σας ζητάμε να μαντέψετε για τι πράγμα μιλάτε τώρα μιλώ:
Όμορφη, όμορφη, όμορφη, όμορφη….
Καθαρός ουρανός, καθαρό πάρκο, καθαρός δρόμος
Σας ζητάμε να μαντέψετε για τι πράγμα μιλάτε τώρα μιλώ:
Καθαρό, καθαρό, καθαρό...
Προσφερθείτε να βρείτε τα δικά σας λόγια για αυτά τα σημάδια (Τι άλλο στην πόλη ή την περιοχή μας μπορούμε να πούμε ότι είναι όμορφο, καθαρό; κ.λπ.).
Ενα παιχνίδι "Ποιο, ποιο, ποιο"
Στόχος: βελτίωση των δεξιοτήτων λεκτικού σχηματισμού επιθέτων από ουσιαστικά.
Πρόοδος του παιχνιδιού: προσφορά να απαντήσετε στις ερωτήσεις.
Λεξικό υλικό:
θόρυβος πόλης - θόρυβος (Οι οποίες) – (αστικός);
φανάρι στο δρόμο - φανάρι (Οι οποίες) – …;
πάγκος πάρκου – παγκάκι (οι οποίες) – …;
επισκέπτες της πόλης - φιλοξενούμενοι (οι οποίες) – …;
σημάδι από το δρόμο - πινακίδα (Οι οποίες) - ….
Ενα παιχνίδι «Διαλέξτε ένα σημάδι, μια δράση»
Στόχος: αναπτύσσωκαι να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο των παιδιών για το θέμα, να ενισχύσουν την ικανότητα να συμφωνούν σωστά τα επίθετα με τα ουσιαστικά.
Πρόοδος του παιχνιδιού: προσφερθείτε να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις χαρακτηριστικών.
Λεξικό υλικό:
Ρωσία (οι οποίες) -. (πλούσιος, μεγάλος, όμορφος, απέραντος κ.λπ.)
σπίτι (Οι οποίες) -.
άκρη (Οι οποίες) – …
Πόλη (Οι οποίες) - …
Ενα πάρκο (Οι οποίες) -.
Μνημείο (Οι οποίες) -.
Αστοί (τι κάνουν) - …
Ενα παιχνίδι "Φώναξε με ευγενικά"
Στόχος: εμπεδώστε την ικανότητα σωστής χρήσης λέξεων με υποκοριστικά επιθέματα, εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών για το θέμα.
Κίνηση: ζητήστε να σας τηλεφωνήσει με στοργή.
Λεξικό υλικό:
πόλη - κωμόπολη
κατάστημα -….
Ενα παιχνίδι "Ναι όχι"
Στόχος: σχηματίστε ουσιαστικά στη γενική πτώση.
Κίνηση: προτείνετε να σχηματίσετε λέξεις σύμφωνα με το μοντέλο.
Λεξικό υλικό:
πόλη - χωρίς φαρμακείο πόλης - ...
σταθμός - ... σπίτι - ...
κατάστημα - ... πάρκο - ...
οδός - ... κάτοικος - ...
κάτοικος πόλης -
Ενα παιχνίδι "Σχηματίστε μια νέα λέξη"
Στόχος: σχηματίστε επίθετα από ουσιαστικά, ουσιαστικά από επίθετα και ρήματα, επιρρήματα από επίθετα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: προσφορά να σχηματίσετε λέξεις σύμφωνα με το μοντέλο.
Λεξικό υλικό:
Πόλη - αστική, Κουμπάν - (Κουμπάν, ψωμί - (ψωμί, Κοζάκος - (Κοζάκος).
βουνό - (βουνό, ποτάμι - (ποτάμι, θάλασσα - (θάλασσα).Το να ψήνεις είναι φούρναρης, το να οργώνεις είναι οργός, το να κολυμπάς είναι κολυμβητής.
Ενα παιχνίδι «Διορθώστε το λάθος»
Στόχος: εμπεδώστε την ικανότητα να συμφωνείτε σωστά τα ουσιαστικά με τα επίθετα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: προσφορά για διόρθωση σφαλμάτων σε συνδυασμούς λέξεων.
Λεξικό υλικό:
Ομορφη ΠΟΛΗ.
Μεγάλη πλατεία.
Παλαιό μνημείο.
Νέα περιοχή.
Περιοχή σταθμού.
Ενα παιχνίδι "Πάρε συγγενείς"
Στόχος: μορφήτη δυνατότητα επιλογής σχετικών λέξεων και εμπλουτισμού του λεξιλογίου σε ένα δεδομένο θέμα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: προσφερθείτε να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες σχετικές λέξεις.
Λεξικό υλικό:
Ποτάμι - ποτάμι - ποταμάκι - ποταμάκι - πέρα από το ποτάμι - ποτάμι - ποταμάκι. Πτώση - ... Χόρτο - ...
Ενα παιχνίδι «Πες το αντίστροφα»
Στόχος: συγκρίνετε αντικείμενα και φαινόμενα σύμφωνα με χρονικές και χωρικές σχέσεις (κατά μέγεθος, χρώμα και ποιότητα, επιλέγοντας αντώνυμα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: Ονομάστε λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία.
Λεξικό υλικό:
Πλούσια περιοχή -
Ρηχη θαλασσα -
Σκοτεινός δρόμος -
Φαρδύ δρομάκι -
ΒΡΟΧΕΡΟΣ ΚΑΙΡΟΣ -
Φωτεινός ουρανός -
Φωτεινά πράσινα -
Κρύα βροχή -
Δροσερό σιντριβάνι -
θορυβώδη πόλη -
Πολυώροφο κτίριο -
Νέα πλατεία -
Ενα παιχνίδι «Ονομάστε τις λέξεις-φίλους»
Στόχος: επιλέξτε συνώνυμα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: προτείνετε να επιλέξετε λέξεις που έχουν κοντινό νόημα.
Πανεμορφη -. (πανεμορφη).
Μεγάλο -. (τεράστιος).
Δύσκολο -. (βαρύς).
Τρέξιμο -. (βιασύνη, βιασύνη).
Προσκαλέστε το παιδί σας να κάνει προτάσεις με αυτές τις λέξεις για το θέμα.
Ευρετήριο καρτών διδακτικών παιχνιδιών για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών της προσχολικής ηλικίαςΕΠΙΛΕΞΤΕ ΕΝΑ ΣΗΜΑ
Στόχος: μάθουν να συμφωνούν τα επίθετα με τα ουσιαστικά.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ονομάζει τη λέξη και κάνει ερωτήσεις (ποια; ποια; ποια; ποια;), το παιδί απαντά.
Μπουφάν (τι;) – κόκκινο, ζεστό, χειμωνιάτικο...
Μπότες (τι είδους;) – καφέ, άνετες, ζεστές...
Κασκόλ (τι είδους;) – αφράτο, πλεκτό...
Γάντια (τι;) – δερμάτινα, λευκά...
Καπέλο (τι;) – μαύρο, μεγάλο...
Παπούτσια (τι είδους;) – φθινόπωρο, όμορφα...
Φόρεμα (τι;) - νέο, κομψό, πράσινο...
Πουκάμισο (τι;) - λευκό, γιορτινό....
Γούνινο παλτό (τι;) - γούνα, ζεστό...
ΚΑΛΕΣΕ ΤΟ ΤΕΝΤΙΚΑ
Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να σχηματίζουν λέξεις χρησιμοποιώντας υποκοριστικά και τρυφερά επιθέματα.
Εξοπλισμός: μπάλα
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος λέει μια φράση και πετάει την μπάλα στο παιδί. Προσκαλέστε το παιδί σας να σας επιστρέψει την μπάλα και αλλάξτε τη φράση έτσι ώστε οι λέξεις να ακούγονται τρυφερές.
Ζεστό γούνινο παλτό - ζεστό γούνινο παλτό
Η αλεπού είναι πονηρή - η αλεπού είναι πονηρή
Λευκός λαγός - μικρός λευκός λαγός
Οι μπότες είναι καθαρές - οι μπότες είναι καθαρές
Κοντό κλαδί - κοντό κλαδί
Μακρύς κώνος - μακρύς κώνος
Μαύρο κοράκι - μικρό μαύρο κοράκι
Λευκό χιόνι - λευκό χιόνι.
ΜΕΤΡΩ
Στόχος: εξασκηθείτε στη συμφωνία των ουσιαστικών με τους αριθμούς 1-2-5.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού : ο δάσκαλος ονομάζει ένα αντικείμενο, τα παιδιά απαντούν πώς θα ακούγονται 1-2-5 αντικείμενα.
Μια μπάλα, δύο μπάλες, πέντε μπάλες.
Μια κούκλα, δύο κούκλες, πέντε κούκλες.
Ένα σύννεφο, δύο σύννεφα, πέντε σύννεφα.
ΟΙ ΟΠΟΙΕΣ? ΟΙ ΟΠΟΙΕΣ? ΟΙ ΟΠΟΙΕΣ?
Στόχος: εμπεδώνουν την ικανότητα συσχέτισης ενός αντικειμένου και των χαρακτηριστικών του. Ασφαλής συμφωνία προσθ. με ουσιαστικό σε φύλο, αριθμό.
Υλικό : εικόνες που απεικονίζουν ένα δέντρο, ένα μανιτάρι, ένα κούτσουρο, τον ήλιο, ένα κορίτσι, ένα καλάθι, εικόνες είναι σύμβολα της ποιότητας των αντικειμένων.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού : στο κέντρο υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα, χωριστά – σύμβολα ποιοτήτων. Τα παιδιά καλούνται να βρουν αντικείμενα στα οποία μπορούν να κάνουν την ερώτηση «ποιο;» και απαντήστε στην ερώτηση επιλέγοντας σύμβολα ποιοτήτων. (Τι είδους κούτσουρο; Το κούτσουρο είναι χαμηλό, σκληρό, στρογγυλό κ.λπ.). Η δουλειά με θηλυκά και ουδέτερα αντικείμενα είναι παρόμοια.
ΜΑΘΕΤΕ ΜΕ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ
Στόχος: μάθετε να γράφετε περιγραφικούς γρίφους για μούρα, φρούτα κ.λπ.
Πρόοδος παιχνιδιού: δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να δημιουργήσουν ανεξάρτητα ένα περιγραφικό αίνιγμα για τα μούρα ή τα φρούτα: "Οβάλ, σκληρό, κίτρινο, ξινό, βάλτε σε τσάι" (Λεμόνι).
ΠΟΥ ΑΡΧΙΖΕΙ Η ΙΣΤΟΡΙΑ;
Στόχος: διδάσκουν να μεταφέρουν τη σωστή χρονική και λογική ακολουθία μιας ιστορίας χρησιμοποιώντας σειριακές εικόνες.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Το παιδί καλείται να συνθέσει μια ιστορία με βάση τις εικόνες. Οι εικόνες χρησιμεύουν ως ένα είδος περιγράμματος για την ιστορία, επιτρέποντάς σας να μεταφέρετε με ακρίβεια την πλοκή, από την αρχή μέχρι το τέλος. Για κάθε εικόνα, το παιδί κάνει μια πρόταση και μαζί συνδέονται σε μια συνεκτική ιστορία.
ΤΕΛΕΙΩΣΤΕ ΑΥΤΗ ΤΗΝ ΠΡΟΤΑΣΗ
Στόχος: αναπτύξουν την ικανότητα επιλογής σχετικών λέξεων που σχηματίζονται από τη λέξημανιτάρι , σύμφωνα με το νόημα του ποιήματος.
Υλικό: κείμενο του ποιήματος.
Μια μέρα άρχισε ξαφνικά να βρέχει...μανιτάρι.
Και εκείνη ακριβώς τη στιγμή έφυγε από το σπίτι για το δάσος...μανιτάρι.
Για να φέρω το ψάρι, πήρα ένα καλάθι για...μανιτάρια
Περπάτησε για πολλή ώρα στην ερημιά του δάσους - έψαχνε εκεί ένα ξέφωτο...μανιτάρι
Ξαφνικά, κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο πάνω σε μια κουφέτα, βλέπει λίγο...μανιτάρι.
Και ο τυχερός μας χάρηκε αμέσως...μανιτάρι.
Πώς να μην διασκεδάσει αν εδώ στο χώμα...μυκήλιο!
Άρχισα να κοιτάζω κάτω από τα έλατα, κάτω από τις σημύδες και τις βελανιδιές,
Συλλέξτε όλα τα φαγώσιμα στο καλάθι σας...μανιτάρια.
Και όταν μάζεψε πολλά από αυτά, πήγε σπίτι,
Και ονειρευόταν σε όλη τη διαδρομή πώς θα μαγείρευε τη σούπα...μανιτάρι.
Μάζεψε πολλά μανιτάρια, και μανιτάρια, και μανιτάρια,
Και όσοι ψάχνουν πολύ καιρό θα συναντήσουν...μανιτάρι!
ΧΩΡΙΣΤΕ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ
Στόχος: να εμπεδώσουν την ικανότητα χρήσης κτητικών αντωνυμιών και να χωρίσουν τις λέξεις ανάλογα με το φύλο.
Υλικό: κάρτες με εικόνες μανιταριών. δύο καλάθια.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να επιλέξουν μανιτάρια από μια τράπεζα θεματικών εικόνων, για καθεμία από τις οποίες μπορεί κανείς να πει"είναι δικός μου" και βάλτε τα σε ένα καλάθι. Στο άλλο - βάλτε εικόνες με μανιτάρια, για καθένα από τα οποία μπορείτε να πείτε"Αυτή είναι η δική μου" .
ΚΛΕΙΣΤΑ ΛΟΓΙΑ
Στόχος: να αναπτύξουν την ικανότητα επιλογής συνωνύμων για λέξεις. Αναπτύξτε ακρίβεια στην έκφραση των σκέψεων κατά τη σύνταξη προτάσεων.
Υλικό: Τσιπς.
Το φθινόπωρο οι μέρες είναι συννεφιασμένες,...γκρι, θαμπό...
Το φθινόπωρο ο καιρός είναι συχνά κρύος,…άνεμος, βροχερός...
Το φθινόπωρο η διάθεση είναι λυπημένη...λυπηρό, καταθλιπτικό...
Το φθινόπωρο βρέχει συχνά...κρύο, καταρρακτώδης...
Ο ουρανός είναι σκεπασμένος με γκρίζα σύννεφα... σκοτεινά, βροχερά...
Στις αρχές του φθινοπώρου υπάρχουν καθαρές μέρες...χωρίς σύννεφα, φωτεινό...
Έξω κάνει κρύο αργά το φθινόπωρο...συννεφιά, αέρας...
ΤΟΥ ΟΠΟΙΟΥ? ΤΟΥ ΟΠΟΙΟΥ? ΤΟΥ ΟΠΟΙΟΥ?
Στόχος: να αναπτύξουν την ικανότητα να σχηματίζουν κτητικά επίθετα.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού : ο δάσκαλος ονομάζει τη λέξη και κάνει μια ερώτηση (ποιου; ποιανού; ποιανού;), απαντά το παιδί.
Κασκόλ (ποιανού;) - της μητέρας,
Το καπέλο (ποιανού;) είναι της γιαγιάς,
Ο δίσκος (ποιανού;) είναι του παππού,
Βιβλίο (ποιανού;) - της γιαγιάς,
Η παντόφλα (ποιανού;) είναι του παππού.
ΠΕΣ ΜΙΑ ΛΕΞΗ
Στόχος: εμπέδωση της χρήσης των ουσιαστικών στο γενικό πληθυντικό στον λόγο.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Οι γνωστές ποιητικές γραμμές διαβάζονται δυνατά στα παιδιά, χωρίς να τελειώνουν την τελευταία λέξη. (Αυτή η λέξη είναι στον πληθυντικό γενέθλιο). Τα παιδιά προσθέτουν τη λέξη που λείπει και λαμβάνουν μια μάρκα για κάθε σωστή απάντηση. Αυτός που θα πάρει τις περισσότερες μάρκες κερδίζει.
*** ***
Σου δίνω τον λόγο τιμής μου: Μου είπε: «Είσαι κακός,
Χθες στις έξι και μισή. Τρως κόσμο
Είδα δύο γουρούνια. Λοιπόν, για αυτό το σπαθί μου -
Χωρίς καπέλα και... (παπούτσια) Το κεφάλι σου από... (ώμους)
*** ***
Περίμενε, δεν είναι για σένα Μυρμήγκι, μυρμήγκι
Την προηγούμενη εβδομάδα. Δεν λυπάται... (bast shoes)
Έστειλα δύο ζευγάρια
Εξαιρετικό... (γαλότσες)
*** ***
Ρόμπιν Μπόμπιν Μπαράμπεκ. Πού είναι ο δολοφόνος, πού είναι ο κακός;
Έφαγα σαράντα... (άνθρωπε) Δεν τον φοβάμαι... (νύχια)
ΠΟΙΟΝ ΒΛΕΠΩ, ΤΙ ΒΛΕΠΩ
Στόχος: διαφοροποίηση στην ομιλία κατηγοριών πτώσεων έμψυχων και άψυχων ουσιαστικών, ανάπτυξη βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Είναι καλύτερα να παίζετε αυτό το παιχνίδι ενώ περπατάτε, ώστε να υπάρχουν περισσότερα αντικείμενα μπροστά στα μάτια σας για να παρατηρήσετε. Μπορούν να παίξουν πολλά άτομα. Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, συμφωνούν ότι θα ονομάσουν τα αντικείμενα γύρω τους. Ο πρώτος παίκτης λέει: «Βλέπω... ένα σπουργίτι» και πετάει τη μπάλα σε οποιονδήποτε παίκτη. Πρέπει να συνεχίσει: "Βλέπω ένα σπουργίτι, ένα περιστέρι" - και ρίχνει τη μπάλα στον επόμενο.
Εάν κάποιος δεν μπορεί να συνεχίσει να απαριθμεί τα αντικείμενα που μπορούν να παρατηρηθούν σε μια δεδομένη κατάσταση, είναι εκτός παιχνιδιού. Ξεκινά ο επόμενος γύρος, συντάσσεται νέα πρόταση κ.ο.κ.
ΚΡΥΨΤΕ ΚΑΙ ΚΡΥΨΤΕ
Στόχος: να μάθουν να κατανοούν και να χρησιμοποιούν σωστά προθέσεις με χωρική σημασία στον λόγο (σε, πάνω, σχετικά, πριν, κάτω).
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: επίσκεψη στα παιδιά Mishka και Mouse. Τα ζώα άρχισαν να παίζουν κρυφτό. Η αρκούδα οδηγεί και το ποντίκι κρύβεται. Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια. Το ποντίκι κρύφτηκε. Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους. Η αρκούδα κοιτάζει: «Πού είναι το ποντίκι; Μάλλον είναι κάτω από τη γραφομηχανή. Οχι. Που είναι ρε παιδιά; (Στο πιλοτήριο) κ.λπ.
ΕΞΗΓΗΣΕ ΓΙΑΤΙ...
Στόχος: διδάσκουν σωστά, χτίζουν προτάσεις με σχέση αιτίου-αποτελέσματος, αναπτύσσουν λογική σκέψη.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος εξηγεί ότι τα παιδιά θα πρέπει να συμπληρώσουν τις προτάσεις που θα αρχίσει να λέει ο παρουσιαστής, χρησιμοποιώντας τη λέξη «επειδή». Μπορείτε να επιλέξετε πολλές επιλογές για μια αρχή μιας πρότασης, το κύριο πράγμα είναι ότι όλες αντικατοπτρίζουν σωστά τον λόγο για το γεγονός που αναφέρεται στο πρώτο μέρος. Για κάθε συνέχεια που εκτελείται σωστά, οι παίκτες λαμβάνουν μια μάρκα. Αυτός που θα συγκεντρώσει τις περισσότερες μάρκες κερδίζει.
Ημιτελείς προτάσεις για το παιχνίδι:
Η Βόβα αρρώστησε... (κρύωσε) Η μαμά πήρε μια ομπρέλα... (βρέχει)
Τα παιδιά πήγαν για ύπνο... (αργά) Διψάω πολύ... (ζεστό)
Ο πάγος στο ποτάμι έχει λιώσει... (ζέστη) Τα δέντρα ταλαντεύτηκαν δυνατά... (φυσάει ο άνεμος)
Έκανε πολύ κρύο... (άρχισε να χιονίζει)
ΘΕΛΕΙΣ? - ΘΕΛΟΥΜΕ
ΣΤΟΧΟΣ: Άσκηση στο σχηματισμό τύπων του ρήματος «θέλω» (θέλω-θέλω, θέλω-θέλω).
Οργάνωση. Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά:
Μπορούμε να κάνουμε πολλά διαφορετικά πράγματα: μπορούμε να τρέξουμε, να πηδήξουμε, να τραγουδήσουμε, να χορέψουμε, να παίξουμε. Θέλω να παίξω ένα παιχνίδι. Εσυ τι θελεις? (Απαντήσεις).
Πώς να το πω σωστά; (Θέλουμε ). Σκεφτείτε τι θέλει να κάνει ο καθένας από εσάς - κάντε μια βόλτα, χτυπήστε τα χέρια σας, πηδήξτε ή κάτι άλλο. Μπορείτε να ρωτήσετε τους συντρόφους σας αν θέλουν να κάνουν το ίδιο ή αν θέλω να το κάνω κι εγώ. Εάν ρωτήσετε και απαντήσετε σωστά, η επιθυμία σας μπορεί να πραγματοποιηθεί.
Θέλω να χτυπήσω τα χέρια μου και εσύ, Olya, θέλεις;
Θέλω.
Χειροκρότημα. Ποιος θέλει επίσης να χειροκροτήσει; Πόσα παιδιά θέλουν το ίδιο πράγμα; Πείτε την επιθυμία σας όλοι μαζί: «Θέλουμε να χειροκροτήσουμε». Χειροκρότημα. Τι θέλεις να κάνεις, Βόβα; Ποιος άλλος το θέλει; Πείτε μαζί την επιθυμία σας: «Θέλουμε...». Γυρίστε ο ένας στον άλλο και σκεφτείτε πώς να το πείτε. Παρακαλώ, η Tamara και ο Seryozha θέλουν να μας πουν κάτι μαζί. (Θέλουμε να κάνουμε ποδήλατο).
Μπράβο. Ποιος άλλος έχει ήδη ετοιμάσει την κοινή τους απάντηση για το τι θέλουν να κάνουν;
ΠΡΟΣΘΕΣΤΕ ΛΕΞΕΙΣ
ΣΤΟΧΟΣ: μάθετε πώς να γράφετε κοινές προτάσεις.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: «Τώρα θα κάνω μια πρόταση. Για παράδειγμα, «Η μαμά ράβει ένα φόρεμα». Τι πιστεύεις ότι μπορεί να ειπωθεί για το φόρεμα, πώς είναι; (μετάξι, καλοκαίρι, ανοιχτό, πορτοκαλί). Αν προσθέσουμε αυτές τις λέξεις, πώς θα αλλάξει η φράση;» Η μαμά ράβει ένα μεταξωτό φόρεμα. Η μαμά ράβει καλοκαιρινό φόρεμα. Η μαμά ράβει ένα ελαφρύ φόρεμα. Η μαμά ράβει ένα πορτοκαλί φόρεμα.
Προτάσεις για το παιχνίδι:
Το κορίτσι ταΐζει τον σκύλο.
Ο πιλότος ελέγχει το αεροπλάνο.
Το αγόρι πίνει χυμό.
ΛΟΓΙΑ – ΣΥΓΓΕΝΕΙΣ
Στόχος: εξασκηθείτε στην επιλογή λέξεων με την ίδια ρίζα.
Αρκούδα - αρκούδα, αρκουδάκι, αρκούδα, αρκούδα...
Λύκος - λύκος, λύκος, λύκος, λύκος, λυκάκι...
Αλεπού - αλεπού, αλεπού, αλεπού, αλεπού, αλεπού...
ΠΟΙΟΣ ΜΕΝΕΙ ΠΟΥ;
Σκοπός: άσκηση στη χρήση της προτακτικής περίπτωσης ουσιαστικού.
Η αλεπού ζει σε μια τρύπα.
Η αρκούδα περνάει τον χειμώνα στο... .
Ο λύκος ζει στο...
Ο σκίουρος ζει στο….
Ο σκαντζόχοιρος ζει στο...
ΣΧΗΜΑΤΙΣΤΕ ΛΕΞΕΙΣ
Στόχος: επεκτείνετε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιό σας. Εξασκηθείτε στο σχηματισμό ενεργών ενεστώτα.
Υλικό: θεματικές εικόνες αποδημητικών πουλιών, μπάλα.
Τραγουδώντας Τραγουδώντας
Κελαηδισμα Κελαηδισμα
Πετώντας μακριά Πετώντας μακριά
Σίτιση Νοσηλευτική
Πλωτές Πλωτές
Screaming Screaming
λιμοκτονώντας πεινώντας
Η ΠΙΤΣΑ ΕΦΥΓΕ
Στόχος: εξάσκηση στην κλίση: χρησιμοποιώντας τη γενική πτώση των ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού αριθμού.
Όχι (ποιος;) - όχι κύκνος, πάπια... .
Όχι (ποιος;) - όχι κύκνοι, πάπιες... .
ΔΙΟΡΘΩΣΤΕ ΤΟ ΣΦΑΛΜΑ
Στόχος: μάθουν να κατανοούν τη σημασία των κτητικών αντωνυμιών.
Πρόοδος παιχνιδιού: ενήλικες προφανώς μιλάει λάθος και αν το παιδί ακούσει κάποιο λάθος, το διορθώνει.
Υπάρχουν πολλά στο τραπέζιμολύβια.
Ο Κάρλσον έφαγε πολύγλυκα.
Πείτε μερικές φράσεις σωστά και αφήστε το παιδί να σκεφτεί. Υπάρχουν πολλά βιβλία στην ντουλάπα.
Είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε την ομιλία του παιδιού· η χρήση πληθυντικών ουσιαστικών στη γενετική περίπτωση προκαλεί πολλές δυσκολίες.
Οι μπότες μου, το καπέλο μου, τα γάντια μου, το κασκόλ μου... .
ΑΛΛΑΞΤΕ ΤΗ ΛΕΞΗ
Στόχος: πρακτική περίπτωση και προθετική συμφωνία.
Αλλάξτε τη λέξη "παράθυρο" στο πλαίσιο της πρότασης.
Υπάρχει ένα μεγάλο... στο σπίτι. Δεν υπάρχει... στο σπίτι. πλησίασα…. ονειρευομαι μεγαλα... Έχω λουλούδια που φυτρώνουν κάτω από...
ΠΟΙΟΣ ΘΑ ΕΙΣΑΙ;
Στόχος: εμπεδώστε τη χρήση των ρημάτων στον μέλλοντα χρόνο (θα πετάξω, θα θεραπεύσω, θα οδηγήσω...).
Η εξέλιξη του παιχνιδιού : στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος διαβάζει ένα απόσπασμα από το έργο του V. Mayakovsky Who to Be.
Μετά από αυτό, καλεί τα παιδιά να ονειρεύονται ποιοι θέλουν να γίνουν και ποιοι να δουλέψουν.
Θα είμαι πιλότος, θα πετάω με αεροπλάνα.
Θα γίνω γιατρός, θα θεραπεύω τα παιδιά.
Θα διδάξω παιδιά και θα εργαστώ ως δάσκαλος.
Ο δάσκαλος παρακολουθεί τη σωστή κατασκευή των προτάσεων.
ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΟ ΠΙΑΤΟ;
Στόχος: εξασκηθείτε στο σχηματισμό σχετικών επιθέτων.
Τι σούπα γίνεται από... (φασόλια, αρακάς, ψάρι, κοτόπουλο, παντζάρια, μανιτάρια, λαχανικά);
Από τι χυλό φτιάχνεται... (κεχρί, τυλιγμένη βρώμη, σιμιγδάλι...);
Τι είδους μαρμελάδα φτιάχνεται από... (μήλα, δαμάσκηνα, βερίκοκα, βατόμουρα...);
Τι χυμό από... (καρότα, αχλάδια, πορτοκάλια...);
Τι είδους πιάτα είναι... (γυαλί, μέταλλο, κεραμικό, πορσελάνη, πήλινο, πλαστικό); Δώσε παραδείγματα. Γιατί λέγεται έτσι; (Γυαλί - από γυαλί.)
ΠΕΣ ΤΟ ΑΝΤΙΘΕΤΟ
Στόχος: μάθετε να επιλέγετε αντώνυμα για λέξεις.
Προσγείωση απογείωσης
Απογείωση - προσγείωση
Έλα -…
Πανι ΠΛΟΙΟΥ -….
ΠΕΣ ΤΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ
Στόχος: μάθετε να επιλέγετε συνώνυμα για λέξεις.
Βόλτα - ..., ορμή - ..., ορμή - ..., οδήγηση - ..., σύρσιμο - ..., κίνηση - ....
ΚΑΝΤΕ ΜΙΑ ΦΡΑΣΗ
Στόχος : εμπέδωση της ικανότητας σχηματισμού προτάσεων από λέξεις.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν προτάσεις χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες λέξεις:
αστείο κουτάβι γεμάτο καλάθι
ώριμο μούρο χαρούμενο τραγούδι
ακανθώδης θαμνώδης δασική λίμνη
ΠΕΣ ΤΟ ΜΕ ΜΙΑ ΛΕΞΗ
Στόχος:
Υλικό: μπάλα.
ΠΟΙΟΣ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΤΙ
Στόχος: εξασκηθείτε στο σχηματισμό σύνθετων επιθέτων.
Υλικό: μπάλα.
Η κίσσα έχει άσπρες πλευρές, γι' αυτό λέγεται... (λευκή όψη).
Το στήθος έχει κίτρινο στήθος, γι' αυτό λέγεται ... (κιτρινοστήθος).
Η καρκινάρα έχει κόκκινο στήθος, γι' αυτό λέγεται... (...).
Ο δρυοκολάπτης έχει κόκκινο κεφάλι, γι' αυτό λέγεται... (...).
Το κοράκι έχει μαύρα φτερά, γι' αυτό λέγεται... (...).
Ο δρυοκολάπτης έχει κοφτερό ράμφος, γι' αυτό λέγεται... (...).
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς
«Το παιχνίδι ως μέσο διαμόρφωσης μορφολογικών
πτυχές του λόγου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας»
Zaikina Lyubov Aleksandrovna, δασκάλα
Εξειδικευμένο Παιδικό Σπίτι KU Urai
Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στα παιχνίδια δεν υπάρχει πραγματική ρύθμιση από περιστάσεις, χώρο, χρόνο. Τα παιδιά είναι οι δημιουργοί του παρόντος και του μέλλοντος. Αυτή είναι η γοητεία. Ο K. D. Ushinsky έγραψε: «Το παιχνίδι είναι η ελεύθερη δραστηριότητα ενός παιδιού, και αν συγκρίνουμε το ενδιαφέρον του παιχνιδιού, και ακριβώς τον αριθμό και την ποικιλία των ιχνών που αφήνει στην ψυχή του παιδιού, με την παρόμοια επιρροή της διδασκαλίας των πρώτων 4 -5 χρόνια, τότε όλο το πλεονέκτημα θα παραμείνει στα παράπλευρα».
Ο εξαιρετικός ψυχολόγος A. N. Leontiev όρισε το παιχνίδι ως εξής: «Ονομάζουμε ηγετική δραστηριότητα μια τέτοια δραστηριότητα, σε σχέση με την ανάπτυξη της οποίας συμβαίνουν οι πιο σημαντικές αλλαγές στην ψυχή του παιδιού και μέσα στην οποία αναπτύσσονται ψυχικές διεργασίες που προετοιμάζουν τη μετάβαση του παιδιού σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο της ανάπτυξής του».
Έτσι, το παιχνίδι, ως η κύρια δραστηριότητα, έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Μεγάλης σημασίαςΤα διδακτικά παιχνίδια είναι επίσης χρήσιμα για την πνευματική ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.
Ιδιαίτερη αξία ανήκει στην E. I. Tikheyeva στην αποκάλυψη του ρόλου των διδακτικών παιχνιδιών. Πίστευε σωστά ότι τα διδακτικά παιχνίδια παρέχουν την ευκαιρία να αναπτύξει τις πιο διαφορετικές ικανότητες του παιδιού, την αντίληψη, την ομιλία και την προσοχή του.
Το κύριο χαρακτηριστικό των διδακτικών παιχνιδιών καθορίζεται από τα ονόματά τους - αυτά είναι εκπαιδευτικά παιχνίδια. Δημιουργούνται από ενήλικες με σκοπό την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Αλλά για τα παιδιά που παίζουν, η εκπαιδευτική αξία ενός διδακτικού παιχνιδιού δεν εμφανίζεται ανοιχτά, αλλά πραγματοποιείται μέσα από μια εργασία παιχνιδιού, ενέργειες παιχνιδιού και κανόνες.
Ο A. N. Leontyev σημείωσε ότι τα διδακτικά παιχνίδια ανήκουν σε «παιχνίδια ορίων», αντιπροσωπεύοντας μια μεταβατική μορφή στη μη παιχνιδιάρικη δραστηριότητα που προετοιμάζουν. Αυτά τα παιχνίδια βοηθούν στην ανάπτυξη προπαρασκευαστικές δραστηριότητες, διανοητικές λειτουργίες που αντιπροσωπεύουν τη βάση της μάθησης. Τα διδακτικά παιχνίδια χαρακτηρίζονται από την παρουσία ενός εκπαιδευτικού χαρακτήρα - μιας διδακτικής εργασίας. Οι ενήλικες καθοδηγούνται από αυτό όταν δημιουργούν αυτό ή εκείνο το διδακτικό παιχνίδι, αλλά το βάζουν σε μια μορφή που είναι διασκεδαστική για τα παιδιά. Έτσι, το παιδί έλκεται από το παιχνίδι όχι από το εκπαιδευτικό έργο που είναι εγγενές σε αυτό, αλλά από την ευκαιρία να είναι ενεργό, να εκτελέσει ενέργειες παιχνιδιού και να κερδίσει. Ταυτόχρονα όμως, το σημάδι του διδακτικού παιχνιδιού είναι πολύ μεγάλο για την ψυχική εκπαίδευση των παιδιών, η οποία εμφανίζεται σε στενή σχέση με ανάπτυξη του λόγου. Εάν ένας συμμετέχων στο παιχνίδι δεν έχει τις γνώσεις και τις νοητικές λειτουργίες που καθορίζονται από το μαθησιακό έργο, δεν θα είναι σε θέση να εκτελέσει με επιτυχία ενέργειες παιχνιδιού ή να επιτύχει αποτελέσματα.
Διδακτικά παιχνίδιαμε θέματα πολύ διαφορετικά σε υλικό παιχνιδιού, περιεχόμενο, οργάνωση. Ως διδακτικό υλικό χρησιμοποιούνται παιχνίδια και αληθινά αντικείμενα (οικιακά είδη, εργαλεία, έργα διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης κ.λπ.), αντικείμενα της φύσης. Τα παιχνίδια με αντικείμενα καθιστούν δυνατή την επίλυση διαφόρων εκπαιδευτικών προβλημάτων: επέκταση και διευκρίνιση των γνώσεων των παιδιών, ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, διαφορά, γενίκευση, ταξινόμηση), βελτίωση της ομιλίας (η ικανότητα να ονομάζουμε αντικείμενα, να συνθέτουμε και να μαντεύουμε αινίγματα για αυτά, να προφέρουμε σωστά τους ήχους ομιλίας), καλλιεργούν αυθαιρεσίες συμπεριφοράς, μνήμης, προσοχής. Ακόμη και στο ίδιο παιχνίδι, αλλά προσφέρεται σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών και διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης, οι εκπαιδευτικοί στόχοι και το συγκεκριμένο περιεχόμενο μπορεί να διαφέρουν.
Ανάμεσα στα παιχνίδια με αντικείμενα, ιδιαίτερη θέση κατέχουν τα παιχνίδια πλοκής-διδακτικής και δραματοποίησης. Στα διδακτικά παιχνίδια που βασίζονται στην πλοκή, τα παιδιά εκτελούν ορισμένους ρόλους.
Τα παιχνίδια δραματοποίησης βοηθούν στην αποσαφήνιση της κατανόησης διαφόρων καθημερινών καταστάσεων, κυριολεκτικά δουλεύει, σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς.
Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια ποικίλλουν ως προς το περιεχόμενο, τους εκπαιδευτικούς στόχους και το σχεδιασμό. Βοηθούν στην αποσαφήνιση και τη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους και στη συστηματοποίηση των διαδικασιών σκέψης τους.
Μεταξύ των διδακτικών παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα παιχνίδια που κυριαρχούν είναι αυτά που βασίζονται σε ένα ζευγάρι εικόνων, που επιλέγονται με βάση την ομοιότητα. Πρώτον, προσφέρονται στα παιδιά παιχνίδια στα οποία πρέπει να επιλέξουν ζευγάρια με τα ίδια ακριβώς από μια ποικιλία εικόνων. Επιπλέον, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: οι εικόνες πρέπει να συνδυαστούν ανάλογα με το νόημά τους.
Στο "Loto" το παιδί πρέπει να πάει στην εικόνα μεγάλο χάρτηεπιλέξτε πανομοιότυπες εικόνες σε μικρές κάρτες. Τα θέματα του «Loto» είναι ποικίλα.
Στα ντόμινο, η αρχή του ζευγαρώματος εφαρμόζεται μέσω της επιλογής των φύλλων κατά τη σειρά της σειράς.
Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια είναι κοινά, με βάση την αρχή των κομμένων εικόνων, των αναδιπλούμενων κύβων, στους οποίους το απεικονιζόμενο αντικείμενο χωρίζεται σε πολλά μέρη.
Τα παιχνίδια λέξεων βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες για αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά, καθώς αυτά τα παιχνίδια απαιτούν τη χρήση γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως σε νέες συνθήκες. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα διάφορα ψυχικά προβλήματα, περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά. μαντέψτε από την περιγραφή? βρείτε σημάδια, ομοιότητες και διαφορές. ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες και χαρακτηριστικά.
Ανεξάρτητα από τον τύπο, ένα διδακτικό παιχνίδι έχει μια συγκεκριμένη δομή που το διακρίνει από άλλα είδη παιχνιδιών και ασκήσεων. Ένα παιχνίδι που χρησιμοποιείται για μάθηση πρέπει να περιέχει, πρώτα απ 'όλα, μια εκπαιδευτική, διδακτική εργασία. Εκπαιδευτικός (διδακτικός)Το καθήκον είναι το κύριο στοιχείο του διδακτικού παιχνιδιού, στο οποίο υποτάσσονται όλα τα άλλα. Για τα παιδιά, η μαθησιακή εργασία διατυπώνεται ως εργασία παιχνιδιού. Ένα υποχρεωτικό συστατικό του παιχνιδιού είναι οι κανόνες του, χάρη στους οποίους ο δάσκαλος ελέγχει τη συμπεριφορά των παιδιών και την εκπαιδευτική διαδικασία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
Ο κύριος σκοπός των κανόνων του παιχνιδιού είναι να οργανώσουν τις ενέργειες και τη συμπεριφορά των παιδιών. Καθοδηγούν τη συμπεριφορά και τη γνωστική δραστηριότητα, καθορίζουν τη φύση και τις συνθήκες για την εκτέλεση των ενεργειών του παιχνιδιού, καθορίζουν τη σειρά τους, μερικές φορές τη σειρά και ρυθμίζουν τις σχέσεις μεταξύ των παικτών. Οι κανόνες μπορούν να απαγορεύσουν, να επιτρέψουν, να συνταγογραφήσουν κάτι για τα παιδιά στον κόσμο, να κάνουν το παιχνίδι διασκεδαστικό, τεταμένο.
Η εφαρμογή των κανόνων παιχνιδιού σε ένα διδακτικό παιχνίδι ελέγχεται από ενέργειες παιχνιδιού. Οι ενέργειες παιχνιδιού είναι τρόποι προβολής της δραστηριότητας του παιδιού για σκοπούς παιχνιδιού, βάζοντας το χέρι του στην «υπέροχη τσάντα», αίσθηση για ένα παιχνίδι, περιγραφή, θέαση και ονομασία των αλλαγών που έχουν συμβεί με τα παιχνίδια που τοποθετούνται στο τραπέζι, επιλέγοντας ρούχα και νοικοκυριό. αντικείμενα για την κούκλα, διακοσμημένα με γεωμετρικό σχέδιο.
Έτσι, κάθε παιχνίδι γίνεται διδακτικό εάν υπάρχουν βασικά συστατικά: διδακτική εργασία, κανόνες, ενέργειες παιχνιδιού.
Η οργάνωση διδακτικών παιχνιδιών από τον δάσκαλο πραγματοποιείται σε τρεις κύριες κατευθύνσεις. προετοιμασία για το διδακτικό παιχνίδι, εφαρμογή και ανάλυσή του.
Κατά την προετοιμασία για τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού, εισάγονται τα ακόλουθα:
- Επιλογή παιχνιδιών σύμφωνα με τους στόχους της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.
- Διαπίστωση της συμμόρφωσης του επιλεγμένου παιχνιδιού με τις απαιτήσεις του προγράμματος και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών μιας ορισμένης ηλικίας.
- Καθορισμός της πιο βολικής ώρας για τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού,
- Επιλέγοντας ένα μέρος για παιχνίδι όπου τα παιδιά μπορούν να παίζουν ήσυχα χωρίς να ενοχλούν τους άλλους.
- Προσδιορισμός του αριθμού των παικτών.
- Προετοιμασία του απαραίτητου διδακτικού υλικού για το επιλεγμένο παιχνίδι.
- Προετοιμασία για το παιχνίδι από τον ίδιο τον δάσκαλο.
- Προετοιμασία των παιδιών για παιχνίδι: εμπλουτισμός τους με γνώσεις, ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα της γύρω ζωής που είναι απαραίτητα για την επίλυση ενός προβλήματος παιχνιδιού.
Η διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού περιλαμβάνει:
Εξοικείωση των παιδιών με το περιεχόμενο του παιχνιδιού, με διδακτικό υλικό, που θα χρησιμοποιηθεί στο παιχνίδι.
Επεξήγηση της πορείας και των κανόνων του παιχνιδιού.
Η εμφάνιση ενεργειών παιχνιδιού, κατά τις οποίες ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να εκτελούν σωστά τις ενέργειες, απέδειξε ότι διαφορετικά το παιχνίδι δεν θα οδηγούσε στο επιθυμητό αποτέλεσμα.
Καθορισμός του ρόλου του δασκάλου στο παιχνίδι, η συμμετοχή του ως παίκτης, οπαδός ή διαιτητής. Ο βαθμός άμεσης συμμετοχής του δασκάλου στο παιχνίδι καθορίζεται από την ηλικία των παιδιών, το επίπεδο εκπαίδευσής τους, την πολυπλοκότητα του διδακτικού έργου και τους κανόνες του παιχνιδιού.
Συνοψίζοντας.
Η ανάλυση του παιχνιδιού στοχεύει στον εντοπισμό μεθόδων προετοιμασίας και εκτέλεσής του.
Έτσι, εξετάσαμε τα είδη και τη δομή των διδακτικών παιχνιδιών. Στη συνέχεια, θα εξετάσουμε την επιρροή του στη διαμόρφωση της μορφολογικής πτυχής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Τα διδακτικά παιχνίδια βοηθούν στην αποσαφήνιση, τη διεύρυνση και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου μιας γλώσσας, προωθούν την απόκτηση των σημασιών λέξεων συγκεκριμένης και γενικής φύσης και την ικανότητα χρήσης μαθησιακών λέξεων στην ενεργό ομιλία και σε διάφορες καταστάσεις.
Τα διδακτικά παιχνίδια είναι μια ευρέως διαδεδομένη μέθοδος ανάπτυξης της μορφολογικής πτυχής του λόγου. Τα διδακτικά παιχνίδια παίζονται με παιχνίδια, αντικείμενα, εικόνες και σε λεκτική βάση. Οι ενέργειες παιχνιδιού στα παιχνίδια καθιστούν δυνατή, κυρίως, την ενεργοποίηση του υπάρχοντος λεξιλογίου και τη χρήση της επιθυμητής φόρμας. Μια λέξη, η τροποποίησή της, μια φράση γίνεται περιεχόμενο διανοητικής εργασίας. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί. Πώς να μιλήσετε, να προσπαθήσετε να το πείτε σωστά, σωστά, όμορφα.
Στη διαδικασία διεξαγωγής διδακτικών παιχνιδιών, τα παιδιά συναντούν αντικείμενα, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους, που είναι σημαντικά για την αναγνώριση αντικειμένων από τον περιβάλλοντα κόσμο, τον λεκτικό προσδιορισμό τους, τη χρήση της σωστής γραμματικής μορφής των λέξεων και την ακριβή αφομοίωση των νοημάτων των λέξεων . Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος θέτει δύο στόχους: να μάθει στα παιδιά να παίζουν και ταυτόχρονα να τα μάθει να μιλούν.
Το περιεχόμενο των λέξεων αλλάζει επίσης ριζικά. Αυτό επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι τα παιδιά μπορούν όχι μόνο να επιλέξουν με λέξη αυτό ή εκείνο το αντικείμενο από οποιοδήποτε σύνολο θεμάτων, αλλά και να προσδιορίσουν ανεξάρτητα τη σχέση των αντικειμένων με τις λέξεις, ακόμη και όταν οι διαφορές μεταξύ τους είναι μικρές και, τέλος, ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με προφορικές οδηγίες στην περίπτωση , εάν η αρχή της ομαδοποίησης εκφράζεται με τις λέξεις που αναφέρονται παραπάνω.
Έτσι, τα διδακτικά παιχνίδια βοηθούν την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών. Στα παιχνίδια, τα παιδιά βρίσκονται σε καταστάσεις όπου αναγκάζονται να χρησιμοποιούν γνώσεις και λέξεις που έχουν αποκτήσει σε νέες συνθήκες.
Η επιλογή του υλικού για τα διδακτικά παιχνίδια θα πρέπει να καθορίζεται από τους στόχους της μορφολογίας. Μία από τις προϋποθέσεις για τη σαφή διαχείριση των παιχνιδιών είναι ο καθορισμός της λίστας των προθέσεων και των συνδυασμών λέξεων σε γένος, αριθμό και πεζό.
Βιβλιογραφία:
- Alekseeva M. M., Yashina V. I. Μέθοδοι ανάπτυξης και εκπαίδευσης λόγου μητρική γλώσσαπαιδιά προσχολικής ηλικίας / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina; - Μ.: Ακαδημία, 1997.
- Burmenskaya, J.P. Raku // Δελτίο του Πανεπιστημίου της Μόσχας. - Σερ. 14 «Ψυχολογία». - 1999. - Αρ. 1. - Σ. 3-15.
- Vygotsky // Επιλεγμένες ψυχολογικές μελέτες. - Μ.: Παιδαγωγική, 1999. - Τ. 2.
- Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας / Εκδ. V. I. Loginova, P. G. Samorukova; - Μ.: Εκπαίδευση, 1998. - 270 σελ.
- Tikheeva E. I. Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών / E. I. Tikheeva; - Μ.: Εκπαίδευση, 1981.
