Λεβ Στέρνμπεργκ- ηθοποιός από την εκπαίδευση, για μεγάλο χρονικό διάστημα εργάστηκε με παιδιά ως δάσκαλος μιας αναπτυσσόμενης κατεύθυνσης. Προετοιμάζεται υλικό για δημοσίευση στη Ρωσία.

Κάθε τετράχρονο παιδί ονειρεύεται να μάθει να διαβάζει. Βιβλία, περιοδικά, διαφημίσεις, επιγραφές στους δρόμους και στην τηλεόραση, σε καραμέλες και σε πακέτα με παιχνίδια - η γραπτή γλώσσα περιβάλλει το παιδί παντού, είναι τόσο επιθυμητό και, δυστυχώς, τόσο ακατανόητο! Το παιδί ανταποκρίνεται με ενθουσιασμό στην πρόταση του ενήλικα να μάθει να διαβάζει, αλλά! .. Αλλά τότε τον περιμένει μια «ενέδρα».
Αποδεικνύεται ότι για να μπορέσετε να διαβάσετε οτιδήποτε, πρέπει να μάθετε γράμματα για πολύ, πολύ καιρό, να μάθετε τους περίπλοκους κανόνες για τη σύνδεσή τους, να μελετήσετε για πολλές ημέρες, εβδομάδες, μήνες, αλλά ακόμα δεν μπορείτε να διαβάσετε! Είναι καλό αν ο δάσκαλος είναι αστείος, μπορεί να παίξει διαφορετικά παιχνίδιακαι ξέρει να λέει αστεία ιστορία«από τη ζωή των γραμμάτων». Το διάβασμα δεν γίνεται καλύτερο, αλλά τουλάχιστον το μάθημα παύει να είναι βαρετό σε σημείο να χασμουριέται. Τώρα, αν θα ήταν δυνατό - μια φορά, και ήδη έμαθε! φορές και το έχετε ήδη διαβάσει! φορές, και ακόμη και αυτός κατάλαβε τη λέξη που διάβασε! Όνειρο μωρού!

Είναι αυτό το όνειρο του παιδιού που ενσαρκώνει η μέθοδος Rebus μας. Σε λίγα λεπτά, μάθετε να διαβάζετε, ακόμη και χωρίς να γνωρίζετε τα γράμματα, χωρίς σχεδόν καθόλου μελέτη. Λοιπόν, ακόμη και να μην διαβάσετε ολόκληρες ιστορίες, ούτε καν προτάσεις, αλλά τουλάχιστον μεμονωμένες λέξεις. Λοιπόν, ακόμα κι αν όχι με τη βοήθεια γραμμάτων, που είναι τόσο δύσκολα για ένα παιδί, αλλά προς το παρόν μόνο με τη βοήθεια συλλαβικών εικονογραμμάτων, όπως διάβαζαν οι αρχαίοι Σουμέριοι. Πριν διαβάσει ιστορίες, το παιδί πρέπει να διανύσει όλη τη μακρά εκπαιδευτική διαδρομή - γράμματα, μετά αποθήκες, μετά λέξεις, μετά φράσεις και προτάσεις - όλα όσα προσφέρουν τα άλλα σχολικά βιβλία. Αλλά με το βιβλίο μας, το παιδί θα μάθει από το πρώτο μάθημα στην ανάγνωση το πιο ενδιαφέρον και σημαντικό πράγμα: ΝΑ ΚΑΤΑΛΑΒΕΙ ΤΟ ΝΟΗΜΑ ΤΗΣ ΔΙΑΒΑΣΗΣ.

Πρακτικές βάσεις της μεθόδου rebus. Υπάρχουν μόνο δύο κανόνες.

Η "μέθοδος Rebus" είναι πρωτίστως ένα παιχνίδι, επιπλέον, είναι ένα προφορικό παιχνίδι. Για να κατανοήσουμε την αρχή του ήχου του παιχνιδιού μας, είναι απαραίτητο να εκτελούμε όλες τις εργασίες που υποδεικνύουμε δυνατά, δυνατά και ρυθμικά. Το παιδί μας δεν γνωρίζει ακόμα γράμματα, δεν ξέρει ακόμα να διαβάζει, και ως εκ τούτου μπορεί να εστιάσει μόνο σε προφορικές λέξεις και ήχους δυνατά.

Το παιχνίδι μας έχει μόνο δύο κανόνες. Ο πρώτος κανόνας είναι πώς να απομονώσει την πρώτη του αποθήκη ήχου από ολόκληρη τη λέξη (στη λέξη MASK, όχι το πρώτο γράμμα M και όχι η πρώτη συλλαβή MAC, αλλά η πρώτη αποθήκη ΜΑ). Για ένα παιδί τεσσάρων ετών, αυτό δεν είναι πρόβλημα και μετά από δύο ή τρία λεπτά το μωρό κυριαρχεί στον πρώτο μας κανόνα. Ο δεύτερος κανόνας είναι πώς να ξεχωρίσουν τις πρώτες τους αποθήκες από πολλές ολόκληρες λέξεις, που λέγονται δυνατά και ρυθμικά η μία μετά την άλλη, και να κατανοούν τη νέα λέξη που προκύπτει.

Από τα πρώτα κιόλας λεπτά του πρώτου μαθήματος, τα παιδιά γοητεύονται από τις εκπληκτικές μεταμορφώσεις της μιας λέξης σε μια άλλη. Το καθήκον του δασκάλου σε αυτές τις στιγμές είναι να δείξει τους κανόνες του παιχνιδιού και να κρατήσει τον εαυτό του από περιττές εξηγήσεις. Δεν χρειάζεται να εξηγήσετε στο παιδί τι είναι ηχητική, συλλαβή ή αποθήκη ήχου. Δεν χρειάζεται να πείτε τι και πόσα γράμματα είναι γραμμένο στην αποθήκη. Δεν χρειάζεται καν να δείξετε εικόνες ή αντικείμενα. Απλώς πρέπει να προφέρετε καθαρά και ρυθμικά, όπως τα ποιήματα:

μάσκα - MA
φοίνικας - ΠΑ
ποντίκι - ΕΜΕΙΣ
χτύπημα - SH
γάτα - ΚΟ
το κουτάλι - …

... - LO
μπάλα - MJ
βραστήρας - CHA
υποκατάστημα - BE
δίχτυ -…
στυλό - RU
Σφάλμα -...

Στα παιδιά αρέσει πολύ να παίζουν με ονόματα σε αυτό το προφορικό παιχνίδι:

Κόλια - ΚΟ
Olya - Α
Μάσα - ΜΑ
Ντάσα - ΝΑΙ
Πέτυα - Π.Ε
Fedya - ΦΕ
Ήρα - Ι
Κίρα - ΚΙ κ.λπ.

(τα ονόματα, φυσικά, θα πρέπει να είναι γνωστά στο παιδί). Κάθε ενήλικας μπορεί εύκολα να πάρει δύο ή τρεις δωδεκάδες κατάλληλες λέξεις. Το μόνο πράγμα που πρέπει να λάβετε υπόψη: κάθε λέξη πρέπει απαραίτητα να ξεκινά με έμφαση, επειδή τα άτονα φωνήεντα αλλάζουν τον ήχο τους (κατενόκ, αρκούδα).

I.V. Repnikova, Kurganinsk

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

νηπιαγωγείο Νο. 36, Kurganinsk, κέντρο ανάπτυξης παιδιών

δημοτικός σχηματισμός περιοχή Kurganinsky

Θέμα: « Μέθοδος παιχνιδιού διδασκαλίας της ανάγνωσης

"Rebus - μέθοδος" για παιδιά 4-7 ετών "

Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Repnikova I.V.

2012

Εισαγωγή ________________________________________________ σελίδα 3

Μέρος 1.________________________________________________ σελίδα 4

Μέρος 2.________________________________________________ σελίδα 6

Παράρτημα _________________________________________________ σελίδα 9

παζλ

Εικόνες

Σημειώσεις μαθήματος

Λογοτεχνία_________________________________________________ σελίδα 78

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, σε δασκάλους, λογοθεραπευτές, παιδαγωγούς, γονείς προσφέρεται ένας μεγάλος αριθμός μεθόδων που βοηθούν στην ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών μας. Είναι δύσκολο να δοθεί προτίμηση σε οποιαδήποτε μέθοδο: πράγματι, πολλοί από αυτούς βοηθούν το παιδί να αναπτυχθεί, να βελτιωθεί και να μελετήσει καλά καλά, εύστοχα.

Η προτεινόμενη μέθοδος περιέχει παιχνίδια-ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης και διδάσκει ανάγνωση σε παιδιά 4-7 ετών.

Η μέθοδος rebus βοηθά στην επίλυση ενός από τα απαιτητικές εργασίεςηλικιακή ανάπτυξη των παιδιών: η ικανότητα να συνδυάζουν μεμονωμένους ήχους σε συλλαβές. Ήδη στο τρίτο λεπτό του πρώτου μαθήματος, ένα παιδί 4-5 ετών έχει διάφορες λέξεις παζλ.

Η μεθοδολογία επιτρέπει τόσο ατομικές όσο και υποομαδικές τάξεις σε νηπιαγωγεία και στο σπίτι για γονείς.

Το Rebus είναι μια μέθοδος ανάπτυξης παιχνιδιών για τη διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν.

Μέρος 1.

Πότε να ξεκινήσετε την εκπαίδευση του γραμματισμού; Αυτό το ερώτημα αναπόφευκτα τίθεται ενώπιον όλων των γονέων σε μια ανήσυχη σειρά άλλων προβλημάτων της οικογενειακής παιδαγωγικής, καθώς και ενώπιον των νηπιαγωγών.

Πάντα αντιμετώπιζα το ίδιο ερώτημα σχετικά με το πώς να εισάγω εύκολα, με ασφάλεια και χαρά ένα παιδί στη γραφή, πώς να κάνω την εκπαίδευση στην ανάγνωση διασκεδαστική για ένα παιδί και να ενσταλάξω τη γεύση για ανεξάρτητη ανάγνωση και ταυτόχρονα να αποφεύγω τα τυπικά λάθη στη διδασκαλία του γραμματισμού. Το γεγονός είναι ότι στην ανάγνωση και τη γραφή υπάρχουν, λες, δύο επίπεδα - θεωρητικό και πρακτικό. Το σχολείο έχει σχεδιαστεί για να εισάγει το παιδί στη θεωρία της γραφής και της ανάγνωσης, για να βοηθήσει το παιδί να κατανοήσει τους νόμους του γραπτού λόγου και να τους χρησιμοποιήσει συνειδητά. Η πρακτική ανάπτυξη της γραφής και της ανάγνωσης είναι ένα άλλο, εντελώς ξεχωριστό έργο, και είναι καλύτερο να το λύσετε πριν το σχολείο.

Βασισμένο στις αρχές της διδασκαλίας του γραμματισμού που ανέπτυξε η υπέροχη παιδοψυχολόγος D.P. Elkonin, η διάταξη του παιχνιδιού του οποίου καθιστά δυνατή την έναρξη της διδασκαλίας του γραμματισμού με παιδιά τεσσάρων ετών, εάν το παιδί αναπτύσσει κανονικά τον προφορικό λόγο.

Δουλεύοντας για πολλά χρόνια με παιδιά που έχουν προβλήματα ομιλίας, συνειδητοποίησα ότι μόνο σε συνδυασμό με μια ποικιλία τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών, με βάση αυτές τις αρχές, είναι δυνατό να επιτευχθούν τα μέγιστα αποτελέσματα στη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και στην προετοιμασία τους για το σχολείο.

Οι παρατηρήσεις των παιδιών έδειξαν ότι το επίπεδο ανάπτυξης και των ενδιαφερόντων τους είναι διαφορετικό, τόσο ως προς τα ηλικιακά χαρακτηριστικά όσο και στην ίδια ηλικία.

Αποδεικνύεται ότι η γνώση που αποκτάται χωρίς ενδιαφέρον, που δεν χρωματίζεται από το δικό του ενδιαφέρον, τα συναισθήματα, δεν γίνεται στη μνήμη - αυτό είναι ένα νεκρό βάρος. Μιλώντας με τους γονείς, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι το πιο συνηθισμένο λάθος σε αυτό το θέμα είναι ότι το παιδί αγαπά να ακούει όταν του το διαβάζουν, αλλά αρνείται να μάθει να διαβάζει μόνο του.

Βρέθηκα αντιμέτωπος με το καθήκον το παιδί να μην είναι παθητικό, η δραστηριότητά του να αγγίζει τις σκέψεις του και να του προκαλεί ενδιαφέρον. Μελετώντας τις κλίσεις των μαθητών, τα ενδιαφέροντα, τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, κοιτάζω προσεκτικά πότε το παιδί ακολουθεί τα μοτίβα μου με τη μεγαλύτερη προθυμία και επιθυμία και παρατηρώ ότι τα παιδιά ενδιαφέρονται περισσότερο να παίζουν μαζί. Έχοντας καταλήξει σε αυτό το συμπέρασμα, προσπαθώ να χρησιμοποιήσω ευρύτερα την έννοια της «παικτικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας». Δραστηριότητα σημαίνει κανόνες, μοτίβα, μέσα. Όταν καθορίζονται από έναν ενήλικα (λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα γούστα και τα ενδιαφέροντα), το παιχνίδι γίνεται μια μορφή συνεργασίας, συνδημιουργίας παιδιού και ενήλικα, μια μορφή μάθησης που δεν απαιτεί πρόσθετα κίνητρα - απειλές. αν δεν θέλεις να σπουδάσεις, δεν θα πας βόλτα» κ.λπ. ή κίνητρα για την ενθάρρυνση «μάθε τα γράμματα θα αγοράσω μια γραφομηχανή» κ.λπ.

Μελετώντας συνεχώς τη μεθοδολογική βιβλιογραφία, την εμπειρία των δασκάλων, έχω συσσωρεύσει μεγάλη εμπειρία στην εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη του λόγου σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Όμως με ενδιέφεραν ιδιαίτερα οι παιδαγωγικές μέθοδοι του Ζάιτσεφ.

Γνωρισμένος με τις μεθόδους διδασκαλίας της ανάγνωσης, για αρκετά χρόνια συνέλεγα και εφεύρα διδακτικά παιχνίδια, στο οποίο συνδύασε ενδιαφέρουσες εξελίξεις αυτών των ειδικών και τις χρησιμοποίησε ως ξεχωριστές διδακτικές και διορθωτικές στιγμές σε σωφρονιστικά μαθήματα με παιδιά στο λογότυπο, καθώς και ως καθήκοντα για τα παιδιά και τους γονείς τους για την εμπέδωση της σωστής ομιλίας και της εκμάθησης ανάγνωσης.

Έχοντας επεξεργαστεί το υλικό για τη μέθοδο παιχνιδιού της μεθόδου rebus, εισήγαγε τους γονείς σε αυτή τη μέθοδο διοργανώνοντας μια συνάντηση με τη μορφή παιχνιδιού, όπου οι γονείς ήταν σε θέση να δοκιμάσουν αυτές τις τεχνικές μόνοι τους (σελ. 63).

Μαζί με τον ανώτερο παιδαγωγό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 36, Didurik I.G., ηχογραφήσαμε έναν δίσκο για την εργασία στη μέθοδο παιχνιδιού της μεθόδου Rebus, τον οποίο χρησιμοποιώ κατά βούληση στην εργασία μου με τους γονείς (με τη μορφή εργασίας για το γραμματισμό).

Στο διορθωτικό μου έργο, θυμάμαι πάντα ότι μιλάμε για παιδί προσχολικής ηλικίας, η προσπάθεια ενός ενήλικα να διαχωρίσει το παιχνίδι και τη μάθηση δεν μπορεί να είναι επιτυχής, και αντίθετα, η ευρεία χρήση μεθόδων διδασκαλίας παιχνιδιών θα εξασφαλίσει την επιτυχία των κοινών σας δραστηριοτήτων. να τα κάνει συναρπαστικά και επιθυμητά για το παιδί.

Παιχνίδια - rebuses βοήθησαν στην κινητήρια δύναμη της πλοκής του παιχνιδιού. Τα παιδιά παίζοντας μαθαίνουν να μιλούν σωστά και χωρίς να προσέχουν τον εαυτό τους μαθαίνουν τις δεξιότητες της ανάγνωσης και της γραφής.

Για να επιτύχω επιτυχημένα αποτελέσματα, προσπάθησα να κατευθύνω επιδέξια τη δραστηριότητα του παιδιού στην ανάλυση εκπαιδευτικού υλικού. Ταυτόχρονα, η νοητική δραστηριότητα έπρεπε να λάβει χώρα με την πιο φυσική μορφή για την ηλικία τους, «παίζοντας με τους κανόνες» και η αυθαίρετη εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής θα γινόταν η προϋπόθεση για την κατανόηση.

Στη διαδικασία της εργασίας με παιδιά χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνολογία gaming, έμαθα να σέβομαι την άγνοια και την παρανόηση του παιδιού, προσπάθησα να βρω τις αιτίες τους και δεν ζήτησα τυφλή εκπλήρωση των απαιτήσεών μου. Για να μάθει ένα παιδί να διαβάζει και να γράφει, χρειάζεται να κάνει δύο σημαντικές ανακαλύψεις: πρώτα να ανακαλύψει ότι ο λόγος «χτίζεται» από ήχους και μετά να ανακαλύψει τη σχέση ήχου και γράμματος.

Μέρος 2ο.

Η τεχνική παιχνιδιού της μεθόδου rebus περιέχει παιχνίδια - ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής μνήμης, βοηθά στην εδραίωση της σωστής προφοράς των ήχων σε μαθήματα διορθωτικής λογοθεραπείας, ως εφαρμογή της μεθόδου rebus, της τεχνικής του M. Zaitsev ("Cubes" του Zaitsev και των γραμματικών πινάκων) χρησιμοποιείται.

Η πορεία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας προς τη σωστή ομιλία βρίσκεται μέσα από τα παιχνίδια των ρεμπουσών σε ήχους και γράμματα.

Οι κανόνες του παιχνιδιού δεν είναι περίπλοκοι, δεν απαιτούν εκπαίδευση και είναι διαθέσιμοι σε κανέναν.

Η μέθοδος ανάπτυξης παιχνιδιού διδασκαλίας της ανάγνωσης σάς επιτρέπει να διδάξετε αλφαβητισμό σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Πρώτα, το παιδί διαβάζει.

Δεύτερον, το παιδί διαβάζει αμέσως.

Τρίτον, το παιδί διαβάζει μόνο του.

Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να εξοικειωθείτε πρώτα με ήχους και στη συνέχεια με γράμματα, γεγονός που σας επιτρέπει να επεξεργαστείτε πιο προσεκτικά το στάδιο του ήχου πριν από το γράμμα της διδασκαλίας του γραμματισμού.

Και τέλος, το παιδί ξεχωρίζει ό,τι διαβάζει, κάτι που επιτρέπει σε έναν ενήλικα να ελέγξει το παιδί χωρίς καν να συμμετέχει στη διαδικασία της ανάγνωσης.

Κάθε μάθημα έχει σχεδιαστεί για 10-20 λεπτά, μπορείτε να διεξάγετε τόσο ατομικά όσο και ομαδικά μαθήματα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ξεχωριστά παιχνίδια άσκησης σε οποιαδήποτε τάξη (νηπιαγωγείο, σπίτι)

Στάδια διαδοχικής ανάπτυξης της μεθόδου Rebus

σκηνώνω. Εισαγωγή στα αντικείμενα και τα ονόματά τους.

ΙΙ στάδιο. Γνωριμία με τις αρχές κατανομής της πρώτης αποθήκης (συλλαβή).

III στάδιο. Διαβάζοντας παζλ από εικόνες.

IV στάδιο. Σύνθεση λέξεων από εικόνες και γράμματα, κάρτες αποθήκευσης, κάρτες συλλαβών.

V στάδιο. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης και άγχους.

VI στάδιο. Γράψιμο γραμμάτων σύμφωνα με διακεκομμένο μοτίβο, χωρίζοντας την αποθήκη (συλλαβή) σε ξεχωριστούς ήχους και γράμματα.

VII στάδιο. Εκμάθηση γραμματικής.

Στόχοι μαθήματος:

1. ενδιαφέρει επανειλημμένα το παιδί να διαβάσει.
2. ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης ·
3. ανάπτυξη σωστής ομιλίας.
4. εμπλουτισμός λεξιλογίου?
5. εξοικείωση με την αρχή της επισήμανσης της πρώτης συλλαβής.
6. δεξιότητα ανάλυσης και σύνθεσης ήχου.
7. αναπτύσσονται οι μικροί μύες των δακτύλων.

Η βασική αρχή της τεχνικής του παιχνιδιού είναι ο μηχανισμός «ανάδρασης».

Διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών:

α) πολλά μοντέλα ήχου δημιουργούνται ταυτόχρονα στο μυαλό (διάκριση στρες, διαφορετική μείωση ήχων, διαφορετικοί ρυθμοί).

β) αρκετές συνειρμικές εικόνες αναδύονται από τα βάθη της μνήμης.

γ) υπάρχει διαδικασία σύγκρισης (ταυτοποίησης) των ανυψωμένων εικόνων από τα κατασκευασμένα μοντέλα.

Η ίδια διαδικασία συμβαίνει όταν αναγνωρίζεται μια αποθήκη (συλλαβή). Εάν ένα παιδί δει δύο γράμματα δίπλα-δίπλα, πρέπει να αναζητήσει τον ήχο μιας αποθήκης (συλλαβής) στη μνήμη του και να τον συγκρίνει με το μοντέλο. Επομένως, πρώτα εξοικειωνόμαστε με τις αποθήκες (συλλαβές) (σελ. 10;11;12;13), και στη συνέχεια τις χωρίζουμε σε γράμματα (σ. 21:23;24;30).

Τα παιχνίδια ξεκινούν με ένα λεξιλόγιο σχετικά με τους κανόνες. Χωρίς να μπείτε σε επεξηγήσεις, απλώς πείτε τις ακόλουθες γραμμές δυνατά στο παιδί σας (σελίδα 2). Διαβάστε γρήγορα, ελαφρώς ενδιαφέροντα, σαν να μαντεύετε γρίφους. Σε γενικές γραμμές, τα παιδιά ανταποκρίνονται με μεγαλύτερη ακρίβεια στα γλυκά (συλλαβές) που «συρίζουν». Για την επισήμανση αποθηκών (συλλαβών), χρησιμοποιείται πίνακας εικόνων (σελ. 11). Στη συνέχεια, τα παζλ και οι εργασίες επιλύονται προφορικά

(σελ. 14, 15, 16), μετά τα οποία τα ίδια τα παιδιά διαβάζουν τα παζλ, τα κυκλώνουν με ένα μολύβι και τα συνδέουν με μια γραμμή με το αντίστοιχο σχέδιο

(σελ.15).

Αυτά τα παιχνίδια συνδυάζουν 4 στάδια εργασίας. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τα αντικείμενα και τα ονόματά τους, ξεχωρίζουν τις πρώτες αποθήκες (συλλαβές) από τις λέξεις (εικόνες). Μαθαίνουν να συνθέτουν λέξεις και μετά να σχεδιάζουν οι ίδιοι παζλ.

Στο πέμπτο στάδιο της εργασίας, τα παιδιά διαβάζουν ήδη από εικόνες, αλλά μαθαίνουν

ρυθμίζοντας το άγχος (σελ. 24;25). Τα παζλ της εργασίας γίνονται όλο και πιο κορεσμένα, είναι απαραίτητο όχι μόνο να διαβάσετε και να τονίσετε, αλλά και να κυκλώσετε, για παράδειγμα (ένα ζωντανό αντικείμενο κ.λπ.) (σελ. 41), χρησιμοποιούνται πολλές εργασίες ελέγχου.

Σταδιακά εισάγονται «εικόνες - αποθήκες» και η ανάγνωση από τις εικόνες γίνεται με την αντικατάσταση μιας από αυτές με αποθήκη (σελ. 23), η εργασία εκτελείται από κοινού με τη λέξη (εργασία λεξιλογίου). Αφού το παιδί μάθει να διαβάζει εικόνες-λέξεις, καθώς και εικόνες με αποθήκες, μπορείτε να ξεκινήσετε να διαβάζετε το κείμενο, πρώτα από εικόνες και μετά με τη βοήθεια εικόνων και αποθηκών. Παρά το γεγονός ότι το παιδί διαβάζει τις λέξεις, η ανάγνωση του κειμένου του προκαλεί κάποιες δυσκολίες. Βοηθήστε το παιδί σας να καταλάβει το νόημα του κειμένου. Βάλτε τον τόνο

(σελ. 30). Παράλληλα με 5 στάδια, χρησιμοποιούνται επίσης στάδια 6:7. Πρόκειται για τη γραφή γραμμάτων σύμφωνα με ένα μοτίβο με διακεκομμένες κουκκίδες, χωρίζοντας σε ήχους και γράμματα (σελ. 50).

Η γραμματική μελετάται χρησιμοποιώντας πίνακες και κύβους Zaitsev

(σελ. 60).

Στη διορθωτική εργασία χρησιμοποιώ τρεις εργασίες για ήχους (σελ. 46)

Στα παιδιά αρέσει πολύ να συνθέτουν τα ίδια παζλ, εικόνες, ακόμη και κείμενα (σελ. 34, 35).

Αυτή είναι μια πολύ καλή εργασία για τους γονείς. Μπορείτε επίσης να διορθώσετε τον ήχο που δούλεψε το παιδί στην τάξη, για παράδειγμα (να δημιουργήσετε μια εικόνα rebus για τον ήχο "C" και να προφέρετε καθαρά τη λέξη στο παιχνίδι

«1-2-3-4-5» κ.λπ.).

Αυτές οι εκπαιδεύσεις λόγου είναι χρήσιμες όχι μόνο για παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου, αλλά και για παιδιά που μιλούν χωρίς λάθη ως προληπτικό μέτρο. Αυτά τα παιχνίδια βοηθούν τα παιδιά να γίνουν πιο προσεκτικά, τα διδάσκουν να συλλογίζονται, να αναλύουν και να συγκρίνουν, να αναπτύξουν γνωστική δραστηριότητα.

Και πόσο ανάλαφρο και χαρούμενο γίνεται στην ψυχή μου όταν βλέπω τα μάτια ενός παιδιού να λάμπουν από χαρά, που τα κατάφερε σε όλα.

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές μέθοδοι, παιχνίδια, ασκήσεις για τη διδασκαλία της ανάγνωσης. Το rebus είναι ένας γρίφος στον οποίο μια λέξη κρυπτογραφείται, κρυπτογραφείται χρησιμοποιώντας εικόνες, γράμματα, σημάδια. Το Puzzles είναι ένα παιχνίδι που θα σας βοηθήσει να αποκτήσετε και αυτή τη χρήσιμη δεξιότητα - την ανάγνωση.

Μέθοδος Rebus για τη διδασκαλία της ανάγνωσης

Η "μέθοδος Rebus" είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα παιχνίδι και ένα προφορικό παιχνίδι. Για να κατανοήσουμε την αρχή του ήχου του παιχνιδιού μας, είναι απαραίτητο να εκτελούμε όλες τις εργασίες που υποδεικνύουμε δυνατά, δυνατά και ρυθμικά. Το παιδί μας δεν γνωρίζει ακόμα γράμματα, δεν ξέρει ακόμα να διαβάζει, και ως εκ τούτου μπορεί να εστιάσει μόνο σε προφορικές λέξεις και ήχους δυνατά.

Το παιχνίδι μας έχει μόνο δύο κανόνες. Ο πρώτος κανόνας είναι πώς να απομονώσει την πρώτη του αποθήκη ήχου από ολόκληρη τη λέξη (στη λέξη MASK, όχι το πρώτο γράμμα M και όχι η πρώτη συλλαβή MAC, αλλά η πρώτη αποθήκη ΜΑ). Για ένα παιδί τεσσάρων ετών, αυτό δεν είναι πρόβλημα και μετά από δύο ή τρία λεπτά το μωρό κυριαρχεί στον πρώτο μας κανόνα. Ο δεύτερος κανόνας είναι πώς να ξεχωρίσουν τις πρώτες τους αποθήκες από πολλές ολόκληρες λέξεις, που λέγονται δυνατά και ρυθμικά η μία μετά την άλλη, και να κατανοούν τη νέα λέξη που προκύπτει.

Σε λίγα λεπτά, μάθετε να διαβάζετε, ακόμη και χωρίς να γνωρίζετε τα γράμματα, χωρίς σχεδόν καθόλου μελέτη. Λοιπόν, ας διαβάσουν όχι ολόκληρες ιστορίες, ούτε καν προτάσεις, αλλά τουλάχιστον μεμονωμένες λέξεις. Λοιπόν, ακόμα κι αν όχι με τη βοήθεια γραμμάτων, που είναι τόσο δύσκολα για ένα παιδί, αλλά προς το παρόν μόνο με τη βοήθεια συλλαβικών εικονογραμμάτων, όπως διάβαζαν οι αρχαίοι Σουμέριοι. Πριν διαβάσει ιστορίες, το παιδί πρέπει να διανύσει όλη τη μακρά εκπαιδευτική διαδρομή - γράμματα, μετά αποθήκες, μετά λέξεις, μετά φράσεις και προτάσεις - όλα όσα προσφέρουν τα άλλα σχολικά βιβλία. Αλλά με το βιβλίο μας, το παιδί από το πρώτο μάθημα θα μάθει το πιο ενδιαφέρον και σημαντικό πράγμα στην ανάγνωση: να κατανοεί το νόημα αυτού που διάβασε.

Το παιχνίδι χρησιμοποιεί δύο βασικές αρχές. Το πρώτο περιλαμβάνει την επισήμανση της πρώτης συλλαβής στον προφορικό λόγο. Η λέξη προφέρεται συλλαβή προς συλλαβή, καθαρά και δυνατά. Εκεί που δίνεται έμφαση, τα παιδιά τεσσάρων ετών καταλαβαίνουν. Είναι απαραίτητο να δώσουμε αρκετές τέτοιες παραδειγματικές λέξεις για μια καλή αφομοίωση της τεχνικής ανάγνωσης.

Σχετικά με το διάβασμα

Στη συνέχεια, πρέπει να χρησιμοποιήσετε τη δεύτερη αρχή. Αυτή η αρχή έδωσε το όνομα σε ολόκληρη τη μέθοδο - "rebus".

Πολλές λέξεις πρέπει να προφέρονται με συγκεκριμένη σειρά, έτσι ώστε οι καταλήξεις μιας λέξης και η αρχή μιας άλλης, δηλαδή η πρώτη και η τελευταία συλλαβή των παρακείμενων λέξεων, να σχηματίζουν μια τρίτη, νέα λέξη. Το παιδί πρέπει να ακούσει προσεκτικά αυτό που είπατε και να μπορεί να τονίσει τις λέξεις που ακούει. Επιπλέον, όταν ολοκληρωθούν τα πρώτα στάδια κατάκτησης αυτής της τεχνικής, μπορείτε να ξεκινήσετε να διαβάζετε ποιήματα στο μωρό σας.

Επιλέξτε θέματα που τον ενδιαφέρουν. Για παράδειγμα, σχετικά με τα ζώα, τα παιχνίδια. Με αυτή τη μέθοδο μάθησης, δεν είναι απαραίτητο να δείξουμε ξεκάθαρα σε ποιες συλλαβές χωρίζεται η λέξη, από ποια μέρη αποτελείται. Η απλή ακουστική αντίληψη καθιστά δυνατή την σύλληψη νέων προφορικών λέξεων. Δεν χρειάζεται καν να δείξετε εικόνες και σχέδια.

Πειραματιστείτε, το παιδί σας σίγουρα θα σας ευχαριστήσει με τις πρώτες και τις επόμενες επιτυχίες του.

Δείτε σε αυτόν τον ιστότοπο

Άρθρο με θέμα: "Μέθοδος Rebus για τη διδασκαλία της ανάγνωσης"

Ανάγνωση από αποθήκες. Γράμματα? Τετράδιο; Βιβλία? Αγγλικά; Άρθρα; λογοθεραπεία; Μνήμη; ΜΟΥΣΙΚΗ; Ζωγραφική; Ελεγχος; Προσοχή; Φαντασία; Διδασκαλία ανάγνωσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

παζλ

Τα rebuses είναι ένα παιχνίδι στο οποίο λέξεις, φράσεις ή ολόκληρες δηλώσεις κρυπτογραφούνται χρησιμοποιώντας σχέδια σε συνδυασμό με γράμματα και σημάδια. Το όνομα προέρχεται από το λατινικό rebus - (πράγμα, αντικείμενο).

Κανόνας 1. Τα αντικείμενα και τα ζωντανά όντα που απεικονίζονται στα σχέδια διαβάζονται συχνότερα (με σπάνιες εξαιρέσεις) ως λέξεις στην ονομαστική πτώση και στον ενικό. Μερικές φορές το επιθυμητό αντικείμενο στην εικόνα υποδεικνύεται με ένα βέλος.

Κανόνας 2. Εάν η εικόνα είναι σχεδιασμένη ανάποδα, διαβάστε τη λέξη προς τα πίσω. Για παράδειγμα, μια γάτα τραβιέται ανάποδα - διαβάζουμε ΤΟΚ.

Κανόνας 3. Τα κόμματα μετά την εικόνα υποδεικνύουν πόσα γράμματα πρέπει να αφαιρέσετε από το τέλος της λέξης που δηλώνουν αυτό που φαίνεται στην εικόνα. Για παράδειγμα, μια κατσίκα σχεδιάζεται με δύο κόμματα μετά - διαβάζουμε ΚΟ.

Κανόνας 4. Τα ανεστραμμένα κόμματα πριν από την εικόνα υποδεικνύουν πόσα γράμματα πρέπει να αφαιρέσετε στην αρχή της λέξης που δηλώνει αυτό που φαίνεται στην εικόνα. Για παράδειγμα, ένας ελέφαντας σχεδιάζεται με κόμμα μπροστά από την εικόνα - διαβάζουμε LON.

Κανόνας 5. Οι αριθμοί μπορεί να εμφανίζονται πάνω ή κάτω από την εικόνα. Κάθε ψηφίο είναι ο αριθμός ενός γράμματος στη λέξη: 1 είναι το πρώτο γράμμα της λέξης, 2 είναι το δεύτερο γράμμα, 3 είναι το τρίτο και ούτω καθεξής.

Να πόσο εύκολο είναι να μάθεις ένα παιδί να διαβάζει!

Ένα συγκεκριμένο σύνολο αριθμών κάτω ή πάνω από την εικόνα λέει ότι πρέπει να πάρετε μόνο αυτά τα γράμματα και να τα διαβάσετε με την υποδεικνυόμενη σειρά. Ένας διαγραμμένος αριθμός σημαίνει ότι το δεδομένο γράμμα πρέπει να παραλειφθεί. Για παράδειγμα, κληρώνεται ένα άλογο και από κάτω βρίσκονται οι αριθμοί 2.1 - διαβάζουμε ΟΚ. Όταν συνδυάζουμε τα παραδείγματα στους κανόνες 3, 4 και 5, παίρνουμε την κρυφή λέξη COLUMNS.

Κανόνας 6. Το πρόσημο ίσου μεταξύ των γραμμάτων σημαίνει την αντικατάσταση ενός συγκεκριμένου γράμματος (ή συνδυασμού γραμμάτων) μιας λέξης με ένα άλλο γράμμα (ή συνδυασμό γραμμάτων). Το σύμβολο ίσου μπορεί να αντικατασταθεί με ένα βέλος. Η ενέργεια της αντικατάστασης υποδεικνύεται επίσης με έναν τρίτο τρόπο - τα γράμματα που αντικαθίστανται διαγράφονται και τα αντικαθιστώμενα γράφονται πάνω από αυτά. Για παράδειγμα, σχεδιάζεται ένας τυφλοπόντικας, και δίπλα του είναι τα διαγραμμένα γράμματα RO και το γράμμα I από πάνω - διαβάζουμε KIT.

Κανόνας 7. Τα γράμματα μπορούν να απεικονιστούν μέσα σε άλλα γράμματα, πάνω από άλλα γράμματα, κάτω και πίσω από αυτά. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε σε ποιες χωρικές σχέσεις αποτελούνται τα απεικονιζόμενα γράμματα. Για παράδειγμα, μέσα στο γράμμα Ο, σχεδιάζονται τα γράμματα LK - διαβάζουμε WOLF (αν και μπορείτε να το διαβάσετε και ως LKVO). Τα γράμματα AR είναι γραμμένα από πάνω, OK στο κάτω - διαβάζουμε ΔΩΡΟ (θα μπορούσατε επίσης να διαβάσετε OKPODAR, NADOKAR, ARNADOK - αλλά εδώ πρέπει να επιλέξετε αυτό που ταιριάζει στο νόημα). Τα γράμματα ΝΑΙ γράφονται μπροστά και CHA πίσω - διαβάζουμε TASK.

Κανόνας 8. Τα γράμματα μπορούν να απεικονιστούν στην επιφάνεια άλλων γραμμάτων. Για παράδειγμα, εμφανίζεται ένα μεγάλο γράμμα H και το μικρό I είναι διάσπαρτο σε αυτό - διαβάζουμε PONY (αν και μπορείτε επίσης να το διαβάσετε ως IPON, NISI ή IZIN). Κανόνας 9. Οι τεχνικές που αναφέρονται παραπάνω μπορούν να συνδυαστούν μεταξύ τους.
Πρόσφατες εργασίες του φόρουμ:

Ένα σύντομο και αστείο παζλ

Μάντεψε την λέξη

Ξεμπερδέψτε τη λέξη

Λύστε το παζλ για να μάθετε την κρυπτογραφημένη λέξη

Ποια λέξη είναι κρυπτογραφημένη σε αυτό το rebus;

Παροιμία

Λύστε το rebus - μάθετε το διάσημο ρητό 🙂

Φυτό

Riddle rebus

Πρώτα πρέπει να αποκρυπτογραφήσετε το αίνιγμα (διαβάστε από αριστερά προς τα δεξιά πρώτα την επάνω γραμμή, μετά τη μεσαία και μετά την κάτω). Και μετά λύσε αυτόν τον γρίφο.

Παροιμία

Προσπαθήστε να διαβάσετε το ρητό που κρύβεται σε αυτό το rebus.

Μπορείτε να πάτε αμέσως στην περιγραφή της μεθοδολογίας, αλλά εδώ, πρώτα, θα ξεκινήσω με μια ειδική ιστορία.Ξέρουμε ότι το skilki zusil είναι απαραίτητο για να μάθει ο μικρός να διαβάζει. Αγοράζουμε αληθινά δάκρυα με abettes, αστειευόμαστε με αστεία βιβλία από αστείους στίχους για τα γράμματα, τολμάμε να εμπιστευτούμε την εκπαίδευση των πρωτοβάθμιων υπολογιστών στην Κίνα.

Που συχνά όλα είναι μάρνο - να μας εμπνεύσει και να μας ζατσηκαβίτι σίνα τσι κόρη στα γράμματα, για ανάγνωση αποθήκηςπου δεν είναι αρκετό. Ο Βάρτο είναι λιγότερο πιθανό να γράψει μια απλή λέξη, σαν ένα μωρό που αρχίζεις να παρασύρεσαι. Φαίνεται ότι η αποθήκη διαβάζεται διαφορετικά, όπως ακούγονται τα γράμματα του αλφαβήτου. Από το i go, scho ανεπιτήδευτο παιδί "Misha" διαβάζει σαν "eat-and-sha-a."

Το είχα μόνος μου

Vchu sina: ""B" και "A" - tse "BA", "M" και "A" - tse "MA". Τότε πώς θα ήταν να γράφουμε «Λ» και «Α»; "Λη-Α!" - Δικαίωση του παιδιού. Προσπαθώ να μαντέψω πώς με δίδαξαν. Ω, φωνή και φωνή! Razbiraemo їх, αδέσποτο, dehto κλάμα, αλλά ακόμα θα ζήσουμε. Το Chomus δεν βοηθάει. Υποθέτω ότι δεν μου ήταν εύκολο να διαβάσω μόνος μου την παραδοσιακή μέθοδο. Θα πνιγώ σε όσους έχουν περισσότερη υπομονή και ευελιξία, διαφορετικά θα αφήσω το δείγμα μέχρι τις πιο σύντομες ώρες.

Είναι πιο εύκολο να βάλεις ένα παιδί σε ένα μάθημα πρώιμης ανάπτυξης, να προσλάβεις έναν ειδικό δάσκαλο και μετά να αντέξεις μέχρι το σχολείο. Κι όμως, στο σχολείο, στη βάση του λόγου, αλλάζουν την τεχνική της ανάγνωσης... Και γιατί είναι πραγματικά τόσο εύκολο;

Ποιο είναι το μυστικό;

Είναι πραγματικά δυνατό να εμπιστευτείς δασκάλους, δεν είναι εύκολο να μάθεις έναν καλό, αλλά εξοικονομήστε τα νεύρα σας και αφιερώστε χρήματα και χρόνο για να πάτε στο σχολείο και να αστειεύεστε. Τι δεν θα θυσιάσετε για χάρη του παιδιού. Λοιπόν, η αλήθεια είναι ότι η εκπαίδευση μπορεί να παραταθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα και η τεχνική θα φανεί αναποτελεσματική ή θα γίνει shkidlivy. Ως παράδειγμα, υιοθετήθηκε η μέθοδος ανάπτυξης της φωνητικής ακοής που υιοθετήθηκε από το πρώτο σχολείο, για νέες μελέτες, είναι δυνατό να μειωθεί η δημιουργικότητα του παιδιού, περισσότερο, είναι πιο φυσικό για τα παιδιά ηχητική ακοή. Αναφορά σχετικά.

Κοιμηθείτε με ένα μικρό: «πώς γίνεται η λέξη «μάσκα»;». Και θα νιώσετε αρκετά λογικά: «μα!». Μπορούμε σίγουρα να εισβάλουμε, και να το επαναλάβουμε αργότερα και αίμα στην παιδική ηλικία «μμμμμ», αλλά τι γίνεται αν έχουμε επιπλέον δυσκολίες στο παιδί μας;

Γνωρίζουν σχεδόν όλα τα παιδιά της Ευρώπης χωρίς να κατηγορούν. Τα deyakі είναι μικρά στην περίπτωση αυτού του κτιρίου, μπορώ εύκολα να καταλάβω τη λογική των μεγάλων. Άλε, ένας μεγάλος αριθμός παιδιών είναι ικανοποιημένοι με την αδυναμία ανάγνωσης, τα λεγόμενα κληρονομιά. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, στην Ουκρανία legasthenics 3% του συνολικού αριθμού όλων των μαθητών, στη Γερμανία 6%, στην Αγγλία, τη Γαλλία και την Αμερική - πάνω από 8% - σχεδόν 12 παιδιά.

Και όμως είναι εύκολο για ένα παιδί να διαβάσει. Στην Ιαπωνία, το δερμάτινο γράμμα δεν υποδηλώνει φώνημα, αλλά ήχο, legasteniya vіdsutnya. Μέχρι τότε, μετά τη σουηδική volodinnya, τα παιδιά της Ιαπωνίας που γράφονται από την Ιαπωνία μπορούν εύκολα να κατανοήσουν τη διανοητική φύση των ευρωπαϊκών γραμμάτων. Τα δάπεδα είναι εύκολα και γρήγορα για να περιγράψουν τη δυσωδία των αγγλικών, για παράδειγμα, της γραφής.

Ο Varto δεν πρέπει να γίνεται σεβαστός από τα παιδιά για τον φυσικό τους αυθορμητισμό των λέξεων και των ήχων. Σχετικά παρακάτω.

Εκείνη η χρονιά με γλίτωσε. Έπινα με τη ρωσική "μέθοδο Rebus" στο μέτρο και ζάμοβω το δικό μου αρχικό ζοσίτ. Όλα ήταν καλά, αλλά με τα πιτσιρίκια μιλούσαν Ουκρανικά και έσφαξαν λίγο. Εδώ θέλω να φιδίσω ένα μαγευτικό ραβδί, η αλληλογραφία του συγγραφέα είναι στοχαστική, οι τεχνικές προσαρμογής ρομπότ Dovga Osіnno-Zimov Iz, τα urahuvanes των ειδικών υπό όρους, το "ivs" το λεξιλόγιο για τους σκελετούς του αρσενικού. Έτσι chi іnakshe, η πρώτη έκδοση του bula είναι έτοιμη και το navesnі syn vyvchisya διαβάστηκε. Η ομάδα ήταν αιχμάλωτη.

"Μέθοδος Rebus" - tse usna gra

Abi για να κατανοήσετε την αρχή του ήχου της φωνής μας, ακολουθήστε όλες τις οδηγίες για να τραγουδήσετε δυνατά, δυνατά και ρυθμικά (σαν ένα βίντεο κλιπ στο επάνω μέρος της σελίδας). Το παιδί δεν μπορεί ακόμα να διαβάσει και δεν ξέρει τα γράμματα, και τότε είναι καλύτερο να εστιάζει μόνο στους ήχους της φωνής και στις λέξεις.

Έχουμε μόνο δύο κανόνες:

1. Η λέξη mi bemo είναι μικρότερη από το yogo cob - η πρώτη αποθήκη ήχου.

Ο Zayvimi θα αναφέρει εξηγήσεις. Όλα πρέπει να γίνονται, τολμηρά και ρυθμικά, nibi virshiki, επιδεικνύουν μικρές σαρδέλες από απλικέ:

Μάσκα - MA
Γκοφρέτα - VA
Koshyk - ΚΟ
Κουτάλι - LO
Listya - LI
Λέικα -...

Εδώ μπορείτε να σταματήσετε για λίγο, ζητώντας να σφάξουν ένα παιδί. Το Ale call not a trace, και συνεχίζουμε:

… LI
Remin - RE
Kelikh - ...
Μάτι - Ω
Ζα -...

Μπορείτε να παίξετε με τις λέξεις ή μπορείτε να παίξετε με τα ονόματα:

Βάνια - ΒΑ
Τάνια - ΤΑ
Sonya - CO
Τόνια - ΤΟ.
Ιγκόρ - Ι
Ulya - U

Έχουν περάσει πέντε φορές χαρούμενης προπόνησης και η προπόνηση είναι έτοιμη μέχρι έναν άλλο κανόνα:

2. Από dekіlkoh slіv σε ένα μάτσο και ρυθμικά φωνές ένα προς ένα, βλέπουμε λιγότερα από αυτά στο στάχυ -πρώτο πάσο- και το ακούμε, σαν μια νέα λέξη που έχουμε καταλήξει.

Έτσι, χωρίς εξήγηση, διαβάζουμε το εδάφιο:

Μάσκα μάσκας - MA-MA
Γάτα, κουτάλι - KO-LO
Καπέλο κάκτου - KA-SHA
Μάσκα-καπέλο - MA-…
Βάφλα-λαγός - VA-…
Γάτα λαγουδάκι -...

Σκέψου δύο λόγια! Vtrimaymo vіrazu τρία!

Waffle Robot Cat - KO-RO-VA
Γάτα-ρομπότ-ποτό - ...
Κάκτος-φύλλα-στάγδην - ...
Dim-tiger-drip - ...

Μπορούμε να δούμε τρία! Το chotirma θα είναι πιο αναδιπλούμενο, їх στη μνήμη είναι σημαντικό να θυμάστε τις εξάδες:

Piven-cancer-month-dah - ...
Φιόγκο-καρκίνος-τόξο-κλωστή - ...
Άγγελος-ποτό-ποτό-κόσκινο - ...
Φιόγκο-δεξαμενή-ζώνη-μήλο - ...

Σπουδαίος. Τα παιδιά ξεχνούν τις λέξεις, παρασύρονται, προσπαθούν να μαντέψουν. Δίνονται σημάδια συγκέντρωσης σεβασμού στο γάμο, χωρίς να θυμώνετε. Θα ήταν δυνατό να μάθουμε για την ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων και να συνεχίσουμε την εκπαίδευση. Αυτό oblishmo tse και βοήθεια με εικόνες. Η βρώμα του υπηρέτη που τον κρατάει η υποστήριξη του Ζορ:

Από την εμφάνιση των εικόνων της αυγής ξεκινά η διαδικασία της σωστής ανάγνωσης. Το δικό μου δεν διαβάζεται ακόμα με γράμματα, αλλά είναι ήδη ευανάγνωστο! Το Skilki tse μας το πήρε; Δέκα επένδυσαν.

Όχι, όχι όλα

Η νέα μέθοδος μεταφοράς zaynyattya με ένα dekіlkoh tizhnіv, και για κάποιον και μήνες στοιχήματος. Ο Τσε είναι μια χαρά. Για να τα κλείσω όλα, του γιου μου ήταν σαν μια φορά δύο μήνες. Η μετάβαση από την ανάγνωση με εικόνες στην ανάγνωση με γράμματα είναι εύκολη στα επόμενα μαθήματα:

Γιατί η "Μέθοδος Rebus" είναι αριστοκρατική;

• Το παιδί μαθαίνει γρήγορα. Τα πρώτα αποτελέσματα ήδη ταυτόχρονα.Τι να καυχηθούμε, τι να επαινέσουμε. Το Navchannya δεν απαιτεί υπερβατικές ωριαίες ώρες και το μικρό θα χάσει σίγουρα μια ώρα για να τρέχει στους δρόμους και να τρέχει στο σπίτι.
• Ο Shvidky διάλειμμα από το "Bi-A" στο "BA"."Misha" - tse "mi - sha", και όχι "eat - and - she - a". Δεν χρειάζεται να σκουπίζετε τα νεύρα σας για πλούσιες εξηγήσεις.

  "Rebus - μέθοδος"

  Στη διαδικασία του gri, όλα εμφανίζονται μόνα τους. Τα νεύρα είναι υγιή. Το δικό σου και το μικρό σου.

• Το παιδί είναι όσο το δυνατόν πιο ανεξάρτητο.Η κόρη Τσι Σινγκ μπορεί να παίξει μόνη της με τον υπολογιστή και έχετε μια ώρα για τον εαυτό σας. Ειλικρινά, παίξτε ταυτόχρονα πιο χαρούμενα και πιο αποτελεσματικά. Garniy privіd pobuti μαζί, βιώνοντας ταυτόχρονα τη λάμψη του mit znannya. Και από μόνος σας, το παιδί σας είναι ένας γρίφος για τους φίλους και τους συγγενείς μας. Είναι σημαντικό να θυμάστε.
• Αντιληπτικό στο δέρμα. Τίποτα δεν χρειάζεται να εξηγηθεί.Ο ρόλος του δασκάλου στο "Rebus-methodі" περιορίζεται σε απλές δραστηριότητες. Καθημερινές εξηγήσεις, ετήσια προπαρασκευαστικά στάδια. Δεν χρειάζεται να εργάζεστε για την εκπαίδευση των τριαντάφυλλων, μόνο για την προστασία των παιδιών. Η δυσωδία πνίγεται αρκετά από την ίδια τη διαδικασία της ανάγνωσης και αυτή η διαδικασία είναι κατάλληλη για αυτούς.
  Σχόλιο του συγγραφέα της τεχνικής Lev Shternberg.

  Όταν διδάσκουν τα παιδιά να διαβάζουν για βοήθεια στη «μέθοδο Rebus», τα παιδιά δεν χρειάζεται να δώσουν τουλάχιστον μερικές θεωρητικές εξηγήσεις. Σύρετε απλώς δείξτε στα παιδιά εικόνες και ονομάστε τους ήχους τους. Με αυτό, δεν είναι υποχρεωτικό να χωρίζετε τους ήχους (για παράδειγμα, "MA", "MU", "MYA", "MU") σε γράμματα / φωνήματα, από τα οποία σχηματίζονται βρωμές ("M", "A", "U », «Εγώ», «YU»). Δεν είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε τη διαφορά μεταξύ ήχων, γραμμάτων και αποθηκών. Δεν χρειάζεται να μιλάτε για φωνές και φωνές. Δεν χρειάζεται να ταξινομήσετε ως σκληρό ή μαλακό, ως αστραφτερό ή κωφό. Τα μουστάκια της κατανόησης και της γνώσης του κόσμου δεν βοηθούν τα παιδιά ούτε απομνημονεύουν γράμματα, ούτε κατανοούν τη μηχανική της ανάγνωσης. Είδα ότι σε ορισμένες χώρες οι άνθρωποι άρχισαν να μην κάνουν ήχους σε φωνές και φωνές, σε απαλότητα και σταθερότητα, αλλά εξακολουθούν να διαβάζουν, επιπλέον, είναι πιο γρήγορα και καλύτερα, όπως στην Ευρώπη. Έχω μάθει όλη τη θεωρία του παιδιού αργότερα. Όταν μάθεις να διαβάζεις.

• Dosvid rokiv.Η ουκρανική «μέθοδος Rebus» μετρά ήδη μερικά χρόνια ζωής, αλλά η ίδια η τεχνική γεννήθηκε πριν από μια δεκαετία. Ο συγγραφέας της τεχνικής της «ανακάλυψης» її σε γενιές παιδιών και για τη βοήθεια του γερμανικού εντοπισμού δίδαξε με επιτυχία όχι μόνο τον ditlakhiv, αλλά και τους μη εγγράμματους μετανάστες.
• Αναπτύσσει την ακοή, την ακρόαση του ρυθμού, τη συγκέντρωση σεβασμού και την κίνηση.Όταν οι πατέρες είναι απασχολημένοι, θα υποδείξουν την πρόοδο των μικρών μαθητών των παιδιών τους. Θρηνώντας στα δύο, προτρέπετε το παιδί να μιλήσει πιο καθαρά. Πολλές φορές μαντεύεται ότι το όνομα του παιδιού είναι εύκολο να το πιάσεις από το αυτί, χωρίς τύψεις, αυτές οι άλλες λέξεις με τα ίδια γράμματα. Μαντεύοντας παζλ για εσάς, εκεί για να κερδίσετε, chi για να καταλάβετε її, προσπαθήστε να είστε αναγνωρίσιμοι.
• Έχει προβλεφθεί αναδίπλωση.Η ένταση μεγαλώνει βήμα-βήμα, το παιδί δεν αγχώνεται υπερβολικά, μόλις προσθέσετε ένα μικροπράγμα, το μεγαλύτερο κονίαμα του διπλώματος, αλλά και το τζιτζίκι. Και δεν χρειάζεται να αναφέρετε zusil, προσπαθώντας να zatsikaviti її βροντή.
• Στοχαστική πορεία.Τα μαθήματα δώρων του βασικού μαθήματος «Αρχίζω να διαβάζω» αποτελούν επαρκή βάση για την εκμάθηση των βασικών της ανάγνωσης. Το βασικό μάθημα συμπληρώνεται από το διευρυμένο μάθημα "Διαβάζω!" και να εκδικηθεί τα πάντα για να διαβάσει τις διπλωμένες και διπλωμένες λέξεις. Έχοντας σηκωθεί αμέσως και δανειζόταν τακτικά, ήδη στην περιοχή των 2 μαστών το παιδί σας μπορεί εύκολα να διαβάσει τις λέξεις σε kshtalt "γάλα", "road" chi "banana".
• Συστάσεις επαγγελματιών.Ο συγγραφέας της μεθοδολογίας επιστράτευσε τους επαίνους των επαγγελματιών δασκάλων. Οι δάσκαλοι λογοπαθολόγων προετοιμάζουν διάφορα visnovka για ουκρανικό εντοπισμό. Για μια ώρα, ένα μέρος των νέων μαθητών ήρθε στο χώρο για χάρη των κτηνοτρόφων, των αναγνωστών των νεότερων τάξεων και μόνο των φίλων τους.
  Και ο άξονας είναι ένας από τους ειδικούς visnovkiv.

  Από αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων για χάρη της επιτροπής για την ανάπτυξη της Αγίας Πετρούπολης:

  Το προπιονικό υλικό είναι μια καλά οργανωμένη μεθοδολογία συλλογής στους τομείς του παιχνιδιού και του λογικού σχεδιασμού με βάση την παραδοσιακή ανάπτυξη των μαθησιακών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη της ανάγνωσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η αξία της τεχνικής είναι ιδιαίτερα πολύτιμη στην ολοκλήρωση και την αμεσότητα στην ανάπτυξη διαφορετικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων ενός παιδιού: στοιχεία λογικής και συνειρμικής σκέψης, αυθορμητισμός, δημιουργικότητα, δημιουργικότητα, φωνητική-φωνητική ακοή. Στη μεθοδολογία της διδασκαλίας και την ανώτερη βαθμίδα του βικοριστάνι στοιχεία ψυχογλωσσικής σύνθεσης και ανάπτυξης της ηλικιακής γλωσσολογίας και ψυχολογίας της γλωσσικής ανάπτυξης. Είναι δυνατό να καθιερωθεί η μεθοδολογία με διάφορες μορφές: ως ατομική, προαιρετική και ανεξάρτητη εκπαίδευση σε ομάδες και υποομάδες, καθώς και για εξατομίκευση της εκπαίδευσης μέσω της επανάληψης και μέσω διαφόρων παραλλαγών του αρχικού υλικού.

  Χωρίς αμφιβολία, η μέθοδος του cikava για εξάσκηση έχει προωθηθεί και μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος ενός προγράμματος προσχολικής ηλικίας ως συμπληρωματική μέθοδος για την ανάπτυξη της γλώσσας και την εκμάθηση της ανάγνωσης. Δημιουργεί σεβασμό για δημιουργικές και οικολογικές ιδέες, κατανοεί παιδαγωγικά την ιδέα και προσανατολίζει συγκεκριμένα τη θέση του συγγραφέα.

Τώρα πολλά παιδιά εμπλέκονται στη μεθοδολογία.Ο Μπαγκάτο που έχει ήδη τελειώσει και διαβάζει εδώ και καιρό. Vіdtodі, vrakhovuuchi dosvіd batkіv vpusknіvіv, I zrobiv chimalo τέλειο.

Για να πάρεις πρόσβαση δώρουστο μάθημα "Αρχίζω να διαβάζω" διπλωμένο πίσω από τη "μέθοδος Rebus", κανω ΕΓΓΡΑΦΗμεταβείτε στην άλλη πλευρά εισάγοντας το όνομα και το e-mail σας. Ο ειδικός κωδικός πρόσβασής σας θα σταλεί στο e-mail σας για πρόσβαση στα δωρεάν μαθήματα και το παιδί σας θα γίνει καλύτερα αμέσως.

Οι κύριοι στόχοι της διδασκαλίας γλωσσών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η διαμόρφωση επικοινωνιακών, γλωσσικών, κοινωνικοπολιτισμικών ικανοτήτων. Η επικοινωνιακή ικανότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία κατάκτησης των δεξιοτήτων ακρόασης, ανάγνωσης, ομιλίας και γραφής, της ικανότητας απάντησης σε ερωτήσεις και διεξαγωγής διαλόγου. Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης πραγματοποιείται σε συνδυασμό με την ανάπτυξη άλλων τύπων δραστηριότητας ομιλίας.

Μαθητές με νοητική υστέρηση

Η νοητική και ομιλική ανάπτυξη ενός παιδιού συνδέονται στενά, αλλά ταυτόχρονα, η ανάπτυξη του λόγου και της γνωστικής δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από ορισμένα χαρακτηριστικά σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης περιλαμβάνει διάφορα διαδοχικά στάδια:

• Οι λέξεις διαβάζονται καθώς μελετώνται οι συλλαβικές δομές.
• Η πιο δύσκολη στιγμή για να κατακτήσεις την ικανότητα της ανάγνωσης είναι η συγχώνευση ήχων σε μια λέξη.
• Πρώτα διαβάζονται συλλαβές-λέξεις (au-wa), αντίστροφες συλλαβές (am, μυαλό), μετά οι άμεσες ανοιχτές συλλαβές (ma, mu).

"Μέθοδος Rebus"

Προκειμένου να εφαρμοστεί πλήρως η αρχή αυτής της μεθόδου, είναι απαραίτητο να εκτελούνται όλες αυτές οι εργασίες δυνατά, δυνατά και καθαρά.

Κανόνες μεθόδου:

Ο πρώτος κανόνας είναι πώς να απομονώσει την πρώτη του αποθήκη ήχου από ολόκληρη τη λέξη (στη λέξη κουτάλι, όχι το πρώτο γράμμα l και όχι η πρώτη συλλαβή του ψέματος, αλλά η πρώτη αποθήκη lo).

Απλώς πρέπει να προφέρετε καθαρά και ρυθμικά, όπως τα ποιήματα:

ΚΑΡΙ-ΤΣΑ

Σημειωτέον ότι σε όλες τις λέξεις που προσφέρονται στο παιδί, το άγχος πρέπει σίγουρα να πέφτει στην πρώτη συλλαβή. Αυτό διευκολύνει πολύ το έργο για το παιδί και εξαλείφει τη σύγχυση με τα φωνήεντα, τα οποία στις άτονες συλλαβές συχνά προφέρονται διαφορετικά από ότι γράφονται.

Όπως δείχνει η πρακτική, στα παιδιά αρέσει πολύ να παίζουν με ονόματα:

Ο δεύτερος κανόνας είναι πώς να ξεχωρίσουν τις πρώτες τους αποθήκες από πολλές ολόκληρες λέξεις, που λέγονται δυνατά και ρυθμικά η μία μετά την άλλη, και να κατανοούν τη νέα λέξη που προκύπτει.

Αρχίζουμε να παίζουμε με δύο λέξεις ταυτόχρονα:

ΨΑΛΙΔΙ, ΒΑΡΟΣ… ΓΙ…

ΠΕΡΙΣΤΕΡΙ, ΨΑΡΙ- ΠΑΤΕ ... ΡΥ ...

Σε αυτό το στάδιο, παρατηρούμε ήδη ότι τα παιδιά με ειδικές ανάγκες για ψυχοσωματική ανάπτυξη συχνά αρχίζουν να κάνουν λάθη, ξεχνώντας τις αρχικές λέξεις, χάνουν τη σειρά των ήχων και προσπαθούν να «μαντέψουν» την τελευταία λέξη.

Ας χρησιμοποιήσουμε την ορατότητα:

ΓΑΤΑ, ΚΛΗΜΑΤΑ-ΚΟ-ΑΡ

Λάβετε υπόψη ότι τα στοιχεία πρέπει να ονομάζονται από αριστερά προς τα δεξιά. Συχνά το παιδί χρειάζεται βοήθεια στην αρχή δείχνοντας τις εικόνες με το δάχτυλο.

Αποδεικνύεται ότι το παιδί, κοιτάζοντας την ακολουθία των συμβόλων, προφέρει τις λέξεις που κωδικοποιούνται σε αυτά. Έτσι συμβαίνει η ανάπτυξη των συλλαβικών δομών.

Σταδιακά, δεν χρειάζεται να προφέρουμε τα πλήρη ονόματα των αντικειμένων που απεικονίζονται στις εικόνες - αρκεί να περιοριστούμε μόνο στις αποθήκες:

Αυτές οι απλές ενέργειες του δασκάλου είναι που βοηθούν τα παιδιά να μάθουν γρήγορα να διαβάζουν. Η «μέθοδος Rebus» αιχμαλωτίζει την ίδια τη διαδικασία της ανάγνωσης και η πρακτική δείχνει ότι αυτή η διαδικασία αρέσει στα παιδιά. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η «μέθοδος rebus» είναι επίσης μια καλή προπόνηση και μια άσκηση ακριβούς δοκιμής.

Κατά τη διάρκεια μιας προβληματικής ανάλυσης του αρχικού και τελικά αποτελέσματαικανότητα ανάγνωσης, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η "μέθοδος rebus" δίνει ένα γρήγορο και θετικό αποτέλεσμα.

Κείμενο: Tatyana Zhidkova

Οι κύβοι του Zaitsev, οι κάρτες του Doman, οι "Φάκελοι" του Voskobovich και πολλές άλλες αναπτυξιακές τεχνικές προσφέρουν στους γονείς να βοηθήσουν στη διδασκαλία των παιδιών κρίσιμη διαδικασία- ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Μερικοί συνιστούν να ξεκινήσετε τα μαθήματα αμέσως μετά την έξοδο από το νοσοκομείο, άλλοι συμβουλεύουν να περιμένετε λίγο και να περιμένετε την πρώτη συνειδητή λέξη από το μωρό και άλλοι γενικά αποθαρρύνουν τη διδασκαλία των παιδιών πριν από το σχολείο.

Σήμερα θα σας παρουσιάσουμε μερικές ακόμα απλές τεχνικές, τις οποίες είπε στον Λέτιντορ ο συγγραφέας και δημιουργός τους - δάσκαλος, ηθοποιός, σκακιστής Lev Shternberg. Και ακόμα κι αν έχετε ήδη αποφασίσει για την απάντηση πότε αξίζει να αρχίσετε να μαθαίνετε στο παιδί σας να διαβάζει, θα βρείτε χρήσιμες συστάσεις για μάθηση.

Το Talking slogan είναι ένα διαδικτυακό παιχνίδι, η αρχή του οποίου είναι εξαιρετικά απλή: στο πεδίο του παιχνιδιού υπάρχουν κουμπιά στα οποία είναι γραμμένες οι συλλαβές. Όταν το παιδί πατήσει το κουμπί, ο υπολογιστής ηχεί την επιλεγμένη συλλαβή στην ηχογραφημένη φωνή. Έτσι, προσθέτοντας συλλαβές με τη σωστή σειρά, το παιδί ακούει τις λέξεις, αλλά ο υπολογιστής τις προφέρει χωρίς άγχος. Το καθήκον του παιδιού: να κατανοήσει τη σημασία της λέξης που άκουσε και να τη συσχετίσει σωστά με την επιθυμητή εικόνα.

Lev Shternberg: «Αυτή η τεχνική διδάσκει ξεκάθαρα και ορθολογικά τη μηχανική της συλλαβικής ανάγνωσης και ταυτόχρονα οδηγεί το παιδί να αναγνωρίζει ολόκληρες λέξεις. Το λογόφωνο συνδυάζει πρακτικά τη συλλαβική ανάγνωση (αποθήκες κατά τον Zaitsev) και την παγκόσμια ανάγνωση (ολόκληρες λέξεις κατά Doman). Και το γεγονός ότι ο υπολογιστής φωνάζει όλα τα κουμπιά που πιέζονται κάνει το παιδί εντελώς ανεξάρτητο από τον ενήλικα. Τα παιδιά, κατά κανόνα, πολύ γρήγορα και χωρίς καμία εξήγηση καταλαβαίνουν τι και πού να κάνουν κλικ για να παίξουν αυτό το παιχνίδι. Αλλά αυτό, υπό την προϋπόθεση ότι το παιδί μπορεί ήδη να κρατήσει το ποντίκι και μπορεί επίσης να αναγνωρίσει τη λέξη που λέγεται στις αποθήκες από το αυτί. Συνήθως αυτές οι δεξιότητες στα μωρά εμφανίζονται στην ηλικία των τριών ετών.

Μέθοδος Rebus
Πρόκειται για ένα προφορικό παιχνίδι όπου το παιδί μαθαίνει να διαβάζει λέξεις μόνο του χωρίς καν να γνωρίζει τα γράμματα.

Οι κανόνες του παιχνιδιού είναι επίσης πολύ απλοί. Ένας ενήλικας καλεί μια λέξη γνωστή στο παιδί, το μωρό πρέπει να επαναλάβει μόνο την αρχή αυτής της λέξης. Για παράδειγμα, στη λέξη "γάτα" - "ΚΟ", και στη λέξη "κουτάλι" - "LO". Είναι σημαντικό να επιλέξετε για το παιχνίδι μόνο εκείνες τις λέξεις που ξεκινούν με άγχος. Διαφορετικά, ο ήχος της πρώτης συλλαβής αλλάζει, για παράδειγμα, θα ακούσουμε τη λέξη "γατούλα" ως "γατούλα" και "τσάντα" ως "αρκούδα". Στο επόμενο στάδιο, προσφέρουμε στο μωρό δύο λέξεις στη σειρά, από τις οποίες εξακολουθεί να προφέρει μόνο την αρχή: μάσκα-μάσκα - MA-MA, παπούτσια τσαγιέρας - TU-CHA.

Αν ο αριθμός των λέξεων αυξηθεί σε 3-4, παίρνουμε μάσκα-φύλλο-μαξιλαροθήκη - ΜΑ-ΛΙ-ΝΑ, μάσκα-κωνικό-μαξιλαροθήκη - ΜΑ-ΣΙ-ΝΑ, μαγείρισσα-αρκουδάκι-ψάρι-Π.Ο. -MI-DO-RA .

Εδώ, για να διευκολύνετε την εργασία, μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί μια οπτική υποστήριξη με τη μορφή εικόνων αντικειμένων. Στην πραγματικότητα, πρόκειται για ένα rebus που λύνεται εύκολα σύμφωνα με έναν δεδομένο κανόνα. Ένα τετράχρονο παιδί αντιμετωπίζει το έργο μέσα σε λίγα λεπτά.

Lev Sternberg: «Η μέθοδος rebus βασίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά αντιλαμβάνονται την αρχή μιας λέξης, για παράδειγμα, MA στη λέξη «μηχανή», ως έναν αδιαίρετο ήχο, και λογικά περιμένουν ότι αυτός ο ήχος γράφεται με ένα γράμμα. (Τελικά, τα παιδιά ακόμα δεν γνωρίζουν ότι οι ενήλικες έχουν συμφωνήσει να ορίσουν έναν ήχο με δύο γράμματα. Είναι δύο γράμματα αντί για ένα που είναι δυσκολία για το παιδί.) Μπορείτε να πείτε ότι βρήκα νέα γράμματα - MA, LO, DU - για τα παιδιά είναι σαν ένα «γράμμα», που ισοδυναμεί με τον ήχο που ακούγεται, καλά, οι ενήλικες γνωρίζουν ότι αυτή είναι μια συλλαβή. Για να είναι εύκολο για ένα παιδί να μαντέψει ποιο «γράμμα» είναι κρυπτογραφημένο εδώ, απεικόνισα τις πιο απλές εικόνες-συμβουλές.

Η «μέθοδος Rebus» διακρίνεται για τη δημιουργική της αρχή: σε κάθε λέξη υπάρχει ένα συγκεκριμένο κόλπο, ένας γρίφος που πρέπει να λυθεί. Και όταν ένα παιδί αναγνωρίζει μια λέξη, τότε για αυτόν αυτή είναι μια μικρή νίκη σε αυτό το παιχνίδι, και όχι μόνο να μάθει να διαβάζει.

Τα παιδιά όχι μόνο λύνουν γρίφους, αλλά μαθαίνουν και να τα σκέφτονται δυνατά σε κάποιον άλλο. Τότε είναι που μπορείς να πεις ότι το παιχνίδι είναι mastered. Παρεμπιπτόντως, πολλοί γονείς παίζουν επίσης αυτό το παιχνίδι με όχι λιγότερο ενθουσιασμό από τα παιδιά τους.

Πώς να καταλάβετε ότι το παιδί είναι έτοιμο να μάθει

Μέχρι την ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών, τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν ότι μια λέξη μπορεί να χωριστεί σε μερικά μέρη και ότι μια λέξη μπορεί να αποτελείται από μερικά μέρη. Η λέξη FLY για ένα μωρό είναι άλλο πράγμα και η λέξη MU-HA είναι εντελώς άλλο. Και όσον αφορά την ηλικία ανάπτυξη του λόγουαυτό είναι φυσιολογικό. Είναι στα ρωσικά που μπορείτε να παίξετε με λέξεις: επιβραδύνετε, επιταχύνετε, χωρίστε σε μέρη, προφέρτε τα έτσι κι αλλιώς - η σημασία των λέξεων δεν αλλάζει. Εάν οι ενήλικες στην οικογένεια του παιδιού διαφοροποιούν την ομιλία τους με τέτοιες ομορφιές ομιλίας, τότε το παιδί είναι σε θέση να ανακαλύψει αρκετά νωρίς ότι αποδεικνύεται ότι μπορεί κανείς να μιλήσει με διαφορετικούς τρόπους. Αλλά σε άλλες γλώσσες, για παράδειγμα, στα κινέζικα, στα αγγλικά ή στα γερμανικά, οποιαδήποτε επιμήκυνση του ήχου οδηγεί σε αλλαγή του νοήματος, δηλαδή στο σχηματισμό μιας εντελώς διαφορετικής λέξης. Και αν το ίδιο παιδί έχει εγκατασταθεί κάπου στην Αγγλία, τότε μέχρι την ηλικία των 3-4 ετών θα καταλήξει σε ένα εντελώς διαφορετικό συμπέρασμα ότι οι λέξεις δεν μπορούν να χωριστούν σε μέρη. Και ακόμη και στα 8 του, δεν θα είναι έτοιμος για την ίδια την ιδέα ότι ολόκληρες οι λέξεις αποτελούνται από ξεχωριστά ηχητικά κομμάτια.

Η ετοιμότητα για μάθηση εξαρτάται από το πόσο ποικίλη ομιλία ακούει το μωρό, είτε διαβάζει στην οικογένεια είτε νηπιαγωγείοποιήματα δυνατά, τραγουδούν τραγούδια, επιδίδονται στο ρυθμό του λόγου; Εάν δεν υπάρχουν όλα αυτά, τότε το παιδί μπορεί να μην είναι έτοιμο να μάθει να διαβάζει μέχρι το ίδιο το σχολείο.

Συμμετοχή ενηλίκων στη μάθηση

Προηγουμένως, η εκμάθηση της ανάγνωσης εξαρτιόταν σχεδόν εξ ολοκλήρου από την παρουσία ενός ενήλικα, από την επιμονή και την υπομονή του. Στη μέθοδο του Glenn Doman, για παράδειγμα, το παιδί δεν ρωτιέται καν για την επιθυμία του να μάθει - στο μωρό εμφανίζεται απλώς χαρτόνι με τυπωμένες λέξεις και αυτές οι λέξεις λέγονται δυνατά. Κατ' αρχήν, η τηλεόραση θα μπορούσε επίσης να παίξει αυτόν τον ρόλο δασκάλου, αν μπορούσε να πιάσει ένα έρπον μωρό από το λαιμό ή να υποσχεθεί μια καραμέλα με αντάλλαγμα μερικά λεπτά προσοχής. Στη μέθοδο του Nikolai Zaitsev, για τους πρώτους μήνες (ή ακόμα και αρκετά χρόνια, αν ξεκινήσετε να μελετάτε με ένα πολύ μικρό παιδί), ένας ενήλικας πρέπει επίσης να φωνάζει συλλαβές σε κύβους με το πρώτο σημάδι της πλήξης του παιδιού.

Στη μέθοδο Rebus και στο Slogophone, η κατάσταση είναι αρκετά διαφορετική. Εδώ, το παιδί χρειάζεται μόνο έναν ενήλικα για τα δύο πρώτα λεπτά για να εξηγήσει τους πιο απλούς κανόνες. Όλα τα άλλα το παιδί κάνει μόνο του. Επιπλέον, οι τεχνικές της μεθόδου Rebus και του Slogophone είναι τόσο απλές που μετά από μερικά μαθήματα τα ίδια τα παιδιά μπορούν να εξηγήσουν μεταξύ τους αυτά τα παιχνίδια.

Διαφορά από τους κύβους λαγού

Το λογόφωνο και η μέθοδος Rebus, καθώς και οι κύβοι του Zaitsev, βασίζονται στην εργασία με αποθήκες ήχου. Ο Zaitsev έχει όλες τις αποθήκες γραμμένες στις όψεις του κύβου, δηλ. έξι αποθήκες απεικονίζονται σε μία μήτρα και αυτός είναι ένας ολόκληρος συνδυασμός, ο χειρισμός του οποίου είναι πολύ πιο δύσκολος από ένα μεμονωμένο στοιχείο. Ως εκ τούτου, πιστεύω ότι τα κουμπιά με μία αποθήκη είναι πολύ πιο βολικά για ένα παιδί από τους κύβους (Εάν οι συλλαβές είναι γραμμένες σε κάρτες από χαρτόνι, είναι επίσης δύσκολο να το καταλάβεις όταν υπάρχουν πολλές κάρτες). Πάτησα το κουμπί - ο υπολογιστής το ανακοίνωσε. Επιπλέον, μπορείτε να πατήσετε τουλάχιστον χίλιες φορές, ο υπολογιστής θα προφέρει την επιθυμητή συλλαβή ίδιες φορές, σε αντίθεση με έναν ενήλικα, δεν θα κουραστεί και δεν θα θυμώσει.

Στα παιδιά αρέσει να πατάνε τυχαία τα κουμπιά, τα διασκεδάζει. Αν όμως η σειρά είναι σωστή, τότε προκύπτουν ξεχωριστές λέξεις. Και αυτό δεν είναι μόνο διασκέδαση αλλά και μάθηση.

Οι κάρτες του Doman - η εκτέλεση δεν μπορεί να συγχωρηθεί

Η απομνημόνευση ολόκληρων γραπτών λέξεων είναι μια σημαντική δεξιότητα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ταχείας ανάγνωσης. Κάρτες με ολόκληρες λέξεις, που είναι στη μέθοδο Doman, σχηματίζουν γρήγορη ανάγνωση, τις χρησιμοποιώ και στα παιχνίδια μου. Ωστόσο, παρά το γεγονός ότι έχω καλή στάση απέναντι στις κάρτες του Doman, έχω πολύ κακή στάση απέναντι στην ιδέα του Doman. Τώρα θα εξηγήσω γιατί.

Η ιδέα του είναι να μην διαβάζει ολόκληρες λέξεις. Η απομνημόνευση λέξεων στο σύνολό τους στη Δύση διδάσκεται στα παιδιά από αμνημονεύτων χρόνων. Αυτή η πρακτική χρησιμοποιήθηκε παράλληλα με τη λεγόμενη ορθογραφία (μεταξύ των Βρετανών) και με το buchstab (μεταξύ των Γερμανών) - δηλαδή με την τεχνική της ονομασίας λέξης με ξόρκι: για παράδειγμα, "Bauer = Bobby, Anna, Ούρσουλα, Εύα, Ρόμπερτ». Για μια τέτοια προφορά μιας λέξης, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να γνωρίζουμε πώς γράφεται ολόκληρη η λέξη και στις δυτικοευρωπαϊκές μεθόδους, η ορθογραφία πάντα προηγείται από την ανάγνωση ολόκληρων λέξεων. Δηλαδή, η ανάγνωση ολόκληρων λέξεων χρησιμοποιούνταν πάντα στη Δύση και ο Γκλεν Ντόμαν δεν έχει καμία σχέση με αυτό.

Η καινοτομία του Doman ήταν ότι πρότεινε να μάθει στο παιδί να διαβάζει όχι από το σχολικό παγκάκι, αλλά κυριολεκτικά από τις πρώτες μέρες της ζωής του. Με βάση το γεγονός ότι στη βρεφική ηλικία, οποιαδήποτε πληροφορία απομνημονεύεται πιο παραγωγικά από ότι σε μεγαλύτερη ηλικία, δεν χρειάζεται το μωρό να κοιτάζει άσκοπα ένα άδειο ταβάνι, αφήστε το να θυμάται καλύτερα τις γραπτές λέξεις. Ο Ντόμαν πρότεινε να γράψετε τις λέξεις στις κάρτες με έντονο κόκκινο γραμματοσειρά, γιατί το νεογέννητο δεν ξεχωρίζει ακόμα μεταξύ άλλων χρωμάτων. Αλλά ταυτόχρονα, το κόκκινο χρώμα ενημερώνει το μωρό για τον κίνδυνο, ο σφυγμός του επιβραδύνεται, η αναπνοή επιταχύνεται. Και είναι ακριβώς αυτή η κατάσταση άγχους που ο Doman θεωρεί το καλύτερο κίνητρο για το παιδί να απομνημονεύσει ακατανόητα τσιμπήματα και λέξεις που είπε κάποιος εκείνη τη στιγμή.

Ο Glenn Doman ήταν στρατιωτικός νευροχειρουργός στο επάγγελμα, όχι ψυχίατρος ή ψυχολόγος. Και όλη αυτή η μέθοδος πρώιμης επίδρασης στο παιδί για τον Doman ήταν μόνο μέρος του επιστημονική εργασία, στο οποίο υποστήριξε ότι σε άτομα με τραυματισμένο εγκέφαλο, είναι πολύ πιθανό να αντισταθμιστούν και να αποκατασταθούν ορισμένες νοητικές λειτουργίες εάν επηρεαστούν από «εφεδρικές» (ο Doman τις αποκάλεσε «κρυφές») νοητικές ικανότητες. Έτσι ο Glenn Doman αποκατέστησε την ικανότητα ανάγνωσης σε άτομα με τραυματισμούς του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου. Ωστόσο, σκέφτομαι, τι σχέση έχει με τα μικρά παιδιά, στα οποία τίποτα δεν είναι χαλασμένο και για τα οποία η φύση έχει καθορίσει τη σταδιακή, σταδιακή ένταξη των εγκεφαλικών δομών; Τα αφηρημένα γραφικά σημάδια, καθώς και όλη η ευρωπαϊκή γραφή με φωνημικά γράμματα, είναι ο υψηλότερος βαθμός συμβάσεων που κατανοούνται από το αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου. Σε ένα παιδί ηλικίας έως περίπου 6-8 ετών, οι εγκεφαλικές συνδέσεις που είναι απαραίτητες για μια τέτοια δραστηριότητα δεν έχουν ακόμη ωριμάσει, η σύνδεση μεταξύ των ημισφαιρίων μέσω του σκληρού σώματος δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί πλήρως. Και για αυτόν τον ανώριμο εγκέφαλο, ο Doman αποτυπώνει στη μνήμη ολόκληρες γραπτές λέξεις - όχι ως συνδυασμοί γραμμάτων, αλλά ως μια αδιαίρετη εικόνα. Γιατί είναι αυτό για ένα μωρό που ακόμα δεν έχει ιδέα τι σημαίνουν αυτά τα τρομερά κόκκινα σκιρτήματα και τι σημαίνουν αυτές οι προφορικές λέξεις που προφέρονται από ενήλικες; Μπορώ να υποθέσω ότι μια τέτοια επίδραση στα φυσικά αντανακλαστικά του παιδιού μπορεί αργότερα να μετατραπεί σε πολλές διαφορετικές διδακτονευρώσεις.

Μετρήστε μέχρι το 10 - μάθετε πώς τα δέκα δάχτυλά σας

Πολλές τεχνικές προσπαθούν να διδάξουν ένα παιδί να μετράει μέσα στο πρώτο δέκα, δηλαδή μέσα στο 10, να εκτελεί αριθμητικές πράξεις, να προσθέτει και να αφαιρεί αριθμούς. Και πιστεύω ότι είναι βασικά αδύνατο να γίνουν αριθμητικές πράξεις μέσα στην πρώτη δεκάδα.

Μέσα στην πρώτη δεκάδα, μόνο:

α) μετράνε διαδοχικά τα αντικείμενα το ένα μετά το άλλο.
β) μαντέψτε την απάντηση, κάνοντας συχνά λάθη.
γ) να γνωρίζουν τη σωστή απάντηση απέξω.

Ούτε ο πρώτος, ούτε ο δεύτερος, ούτε ο τρίτος είναι καταρχήν ένας αριθμητικός υπολογισμός στη διαδικασία του. Υπολογισμός είναι όταν ένα άτομο αποσυνθέτει ένα σύνθετο παράδειγμα σε απλές πράξεις, στη συνέχεια εκτελεί καθεμία από τις πράξεις με τη μορφή ονομασίας της σωστής απάντησης από καρδιάς και στη συνέχεια συνδέει ολόκληρη την αλυσίδα των απαντήσεων σε έναν πεπερασμένο αριθμό. "Τρία συν δύο ισούται με πέντε" - αυτό δεν είναι μια αλυσίδα λειτουργιών, είναι απλώς μια απάντηση από την καρδιά. Έχοντας διατυπώσει αυτό ως ένα «κόκκο» της μεθοδολογίας, ανέπτυξα ένα απλό σύστημα, πολύ λογικό και μικρό, πώς να οδηγήσω ένα παιδί από τον διαδοχικό επανυπολογισμό στη γνώση των σωστών απαντήσεων από την καρδιά. Για παράδειγμα, ας πάρουμε το μέτρημα των δακτύλων. Εάν το μωρό μπορεί να πει "Είμαι πέντε χρονών" και ταυτόχρονα να δείξει μια απλωμένη παλάμη -

- αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι καταλαβαίνει την έννοια του αριθμού 5. Δείξτε του πέντε δάχτυλα σε διαφορετικό συνδυασμό, για παράδειγμα, τρία στο ένα χέρι και δύο στο άλλο, και ρωτήστε ξανά: "Πέντε;"

Το παιδί πιθανότατα θα κουνήσει αρνητικά το κεφάλι του, θα πει "Όχι, είναι πέντε!" και πάλι δείξτε απομνημονευμένα πέντε.

Γίνεται σαφές ότι το παιδί δεν είναι ακόμη καθόλου έτοιμο να κατανοήσει τους αφηρημένους αριθμούς και ότι είναι πολύ νωρίς για να του προσφέρουμε γραπτές ψηφιακές εργασίες 3 + 2 και ακόμη και 1 + 1.

Σημειώνω ότι σχεδόν όλα τα κουνελάκια και οι σκίουροι στα σύγχρονα σχολικά βιβλία είναι κατάλληλα μόνο για διαδοχική μέτρηση και δεν δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να μετρήσει και να προσθέσει αντικείμενα ταυτόχρονα σε μικρές ομάδες. Επομένως, το παιδί δεν μπορεί να συνηθίσει με κανέναν τρόπο τη διατύπωση «Τρία και δύο θα είναι πέντε», μαθαίνει μόνο «Ένα-δύο-τρία και άλλο τέσσερα-πέντε».

Για το λόγο αυτό, χρησιμοποιώ άλλα αντικείμενα για διαδοχικό επανυπολογισμό, οπτικά αυστηρά και συμπαγή, για παράδειγμα, δίχρωμες πυραμίδες:

Μια πυραμίδα δέκα κύκλων (ο Πυθαγόρας επέστησε την προσοχή σε αυτόν τον αρμονικό γεωμετρικό συνδυασμό) δίνει στο παιδί την ευκαιρία να καταλάβει και να καταλάβει αμέσως όλους τους αριθμούς που αποτελούν με μια ματιά - μόνο λίγη συνήθεια χρειάζεται. Τα παιδιά μαθαίνουν από έξω ότι το πέντε είναι «τρία και δύο», ή «δύο, δύο και ένα», ή «ένα και τέσσερα». Εάν η εργασία είναι να βρει οκτώ κόκκινους κύκλους στην πυραμίδα, τότε το παιδί δεν θα μετρήσει, αλλά θα δείξει αμέσως τα μπλε δύο, επειδή "το οκτώ είναι δέκα χωρίς δύο" - το παιδί πρέπει να απομνημονεύσει.

Καμία μοναδικότητα

Δεν υπάρχει ούτε ένα μοναδικό στοιχείο στις μεθόδους μου, όλα αυτά έχουν ήδη συναντηθεί παγκόσμια ιστορία: και συλλαβική εικονογραφική ανάγνωση, και μέτρηση στα δάχτυλα, και μέτρηση στις πυραμίδες. Για μένα, αποδείχτηκε μεγάλη επιτυχία το γεγονός ότι πριν ασχοληθώ με την παιδαγωγική, είχα μια αξιοπρεπή γνώση στη θεωρία παιγνίων. Είμαι ηθοποιός από τη μόρφωση, και εξάλλου είμαι καλός σκακιστής, ξέρω δηλαδή πολλά για το παιχνίδι και το πώς χτίζονται τα διαφορετικά παιχνίδια. Ως εκ τούτου, το περιεχόμενο της ανάγνωσης και της μέτρησης, οικείο σε μένα από την ιστορία της ανθρωπότητας, μπόρεσα να συνδυάσω με τη μορφή παιχνιδιών που ήταν ήδη γνωστά σε εμένα. Έφτιαξα τόσο την ανάγνωση όσο και τα μαθηματικά σε ένα μόνο κλειδί παιχνιδιού, και παρόλο που αυτές φαίνονται να είναι διαφορετικές μέθοδοι, οι αρχές και οι τεχνικές αποδείχτηκαν πολύ παρόμοιες σε αυτές.

Πώς ξεκίνησαν όλα

Φοιτητής ακόμη του τμήματος υποκριτικής, με ενδιαφέρει να αναπτύξω την παιδαγωγική. Ακόμα και τότε, σε πανενωσιακά σεμινάρια, όπου δίδασκα δασκάλους του σχολείουτεχνική υποκριτικής και τεχνολογία παιχνιδιών, για πρώτη φορά άκουσε τις διαλέξεις του Nikolai Zaitsev. Αυτά που έλεγε και έκανε ήταν πολύ σύμφωνα με τις παιδαγωγικές μου απόψεις εκείνη την εποχή. Ως εκ τούτου, μπορώ με ασφάλεια να πω ότι είμαι μαθητής και οπαδός του Nikolai Zaitsev. Όμως, κατά τη γνώμη μου, υπάρχουν κενά στις μεθόδους του Zaitsev. Μάλλον μου άφησε μια ευκαιρία να τα επανορθώσω.

εντατικός πρακτική δουλειάμε τα παιδιά, που αργότερα έγινε η βάση των μεθόδων μου, ξεκίνησε στο Μογκίλεφ, όπου μετακόμισα από την Αγία Πετρούπολη το 1995. Στο νηπιαγωγείο που δούλευα, η πρώτη ομάδα παιδιών μελετούσε πριν το πρωινό, μετά πριν το μεσημεριανό υπήρχαν 4-5 ακόμη ομάδες. Μετά σε άλλο νηπιαγωγείο, όπου πέρασα άλλα 3 μαθήματα. Άρα 8 μαθήματα την ημέρα για τρία χρόνια. είχα μια μεγάλη ευκαιρίαδοκιμάστε, ελέγξτε, διορθώστε, βελτιώστε, βελτιώστε τη μεθοδολογία.

Επιπλέον, υπήρχε ένα άλλο κίνητρο για δουλειά. Εκείνα τα χρόνια, στη Λευκορωσία, ο πληθυσμός δεν είχε χρήματα, δουλειά και μερικές φορές φαγητό. Επομένως, για να πληρώσουν οι γονείς τα μαθήματα, έπρεπε να είσαι πολύ πειστικός. Τότε πρότεινα στους γονείς να μην πληρώσουν για την εκπαίδευση αν σε δύο μήνες το μωρό τους δεν μάθαινε να διαβάζει. Ισχυρό κίνητρο για ανάπτυξη σωστή τεχνική, συμφωνείτε;

Το 1998, επέστρεψα στην Αγία Πετρούπολη για να παρουσιάσω τη Μέθοδο Rebus στην Επιτροπή Εκπαίδευσης. Η μεθοδολογία έγινε δεκτή, και ως αποτέλεσμα, 18 σχολεία θέλησαν να αγοράσουν τα διδακτικά μου βοηθήματα για κάθε μαθητή της πρώτης δημοτικού. Το καλοκαίρι ετοίμαζα ήδη την κυκλοφορία για εκτύπωση, αλλά τον Αύγουστο το ρούβλι κατέρρευσε. Και η οικογένειά μου και εγώ έπρεπε να φύγουμε επειγόντως για τη Γερμανία. Τα χρήματα που τον Ιούλιο θα μπορούσαν να είχαν τυπώσει πολλές χιλιάδες σχολικά βιβλία μόλις που έφταναν στα τέλη Αυγούστου για να αγοράσω δυο εισιτήρια τρένου.

Στη Γερμανία, δούλεψα κυρίως με ενήλικες: δίδαξα ανάγνωση σε Ιρακινούς, Αφγανούς, Αφρικανούς, ακόμη και στους ίδιους τους Γερμανούς. Και ταυτόχρονα συνέχισε να βελτιώνει την τεχνική. Στην αρχή νόμιζα ότι για να κατακτήσεις καλά την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να έχεις μια καλά ανεπτυγμένη ομιλία, αλλά η εμπειρία έχει δείξει το αντίθετο. Μιλούσα γερμανικά με προφορά, αλλά ταυτόχρονα δίδασκα περίφημα να διαβάζουν μετανάστες, που δεν μιλούσαν καθόλου γερμανικά. Γερμανός, και ακόμη πιο διάσημο δίδαξε τους ίδιους τους Γερμανούς. Εδώ έγινε ξεκάθαρο ότι η διδασκαλία της τεχνικής της ανάγνωσης δεν έχει καμία σχέση με τη γενικότερη πολιτιστική ανάπτυξη ούτε του μαθητή ούτε του δασκάλου. Απλά πρέπει να γνωρίζεις τις σωστές μεθόδους προπόνησης και μετά πάει από μόνο του. Έζησα στη Γερμανία για 11 χρόνια και το φθινόπωρο του 2009 επέστρεψα στη Ρωσία

Καταρχήν συνιστώ στους γονείς να μην αρχίσουν να μαθαίνουν ανάγνωση πριν από την ηλικία των 4-5 ετών. Ένα πεντάχρονο παιδί μπορεί να μάθει εύκολα σε ένα μήνα όλα όσα θα μάθει ένα τρίχρονο παιδί σε δύο χρόνια. Πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι σε κανένα παιδί δεν αρέσει να κάνει αυτό στο οποίο δεν είναι κακό. Και αν ένα παιδί μάθει να διαβάζει για μεγάλο χρονικό διάστημα και δεν του αρέσει το διάβασμα, τότε διατρέχει τον κίνδυνο να ερωτευτεί το διάβασμα ακόμη και πριν το κατακτήσει πλήρως. Όσο πιο γρήγορα ολοκληρώνεται το στάδιο της «ανάγνωσης μέσα από ένα κούτσουρο» τόσο περισσότερο θα λατρέψει το παιδί το διάβασμα. Στα μεγάλα παιδιά, αυτό το στάδιο μάθησης πηγαίνει πολύ πιο γρήγορα από ότι στα νήπια. Δεύτερον, φυσικά, θα συμβουλεύσω τους γονείς να μάθουν στο παιδί τους να παίζει σλογόφωνο και τη μέθοδο Rebus. Αυτές δεν είναι μόνο εύκολες και ποιοτικές μέθοδοι διδασκαλίας της ανάγνωσης, αλλά και αστεία παιχνίδια που αρέσουν πολύ στα παιδιά.