Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της μορφολογικής δομής. Alekseeva M.M., Yashina V.I.

Φιρούζα Ραμαζάνοβα
Παιχνίδια σχηματισμού γραμματική δομήομιλία των μεγαλύτερων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Πρόλογος

Ηγετική δραστηριότητα προσχολικής ηλικίαςείναι ένα παιχνίδι και η πιο αποτελεσματική μέθοδος ανάπτυξης κατασκευή προσχολικής ηλικίαςμόνο με τη χρήση ειδικά σχεδιασμένων παιχνιδιών.

Το παιχνίδι είναι το μόνο η μορφήδραστηριότητα του παιδιού, που σε όλες τις περιπτώσεις αντιστοιχεί στον οργανισμό του. Ποτέ δεν του κάνει απαιτήσεις που δεν μπορούσε να εκπληρώσει, και ταυτόχρονα απαιτεί κάποια προσπάθεια από αυτόν, συνδέεται με μια έντονη, χαρούμενη κατάσταση υγείας και η χαρά και η χαρά αποτελούν εγγύηση για την υγεία.

Το παιχνίδι δεν προκύπτει αυθόρμητα σε ένα παιδί. Για την εμφάνισή του απαιτούνται ορισμένες προϋποθέσεις, η παρουσία εντυπώσεων από τον έξω κόσμο, η παρουσία παιχνιδιών, η επικοινωνία με έναν ενήλικα, όπου οι καταστάσεις παιχνιδιού καταλαμβάνουν σημαντική θέση.

Οποιοδήποτε παιχνίδι συμβάλλει στην εκπαίδευση όχι μιας, αλλά πολλών ιδιοτήτων, απαιτεί τη συμμετοχή διαφόρων οργάνων και ψυχικών διεργασιών και προκαλεί ποικίλες συναισθηματικές εμπειρίες. Το παιχνίδι διδάσκει σε ένα παιδί να ζει και να εργάζεται σε μια ομάδα, αναδεικνύει οργανωτικές δεξιότητες, θέληση, πειθαρχία, επιμονή και πρωτοβουλία.

Με βάση τα παραπάνω, να προσδιορίσετε το επίπεδο διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου(συναρτήσεις καμπής)στο παιδιά προσχολικής ηλικίαςέχουμε πραγματοποιήσει μια επιλογή παιχνιδιών για την πιο επιτυχημένη ανάπτυξή του.

Γραμματικήπαίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη ομιλίεςκαι σκέψης του παιδιού και άμεσα στη διαμόρφωση της προσωπικότητας προσχολικής ηλικίας. έγκαιρος σχηματισμός της γραμματικής πλευράς του λόγουείναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία του και τη γενικότερη ψυχική του ανάπτυξη. Στο σχηματισμόςκλίσεις, το παιδί, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να μπορεί να διαφοροποιήσει γραμματικές έννοιες, αλλά πριν αρχίσετε να χρησιμοποιείτε τη γλώσσα μορφή, το παιδί πρέπει να καταλάβει τι σημαίνει. Στο διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγουτο παιδί χρειάζεται να μάθει ένα σύνθετο σύστημα γραματικόςανάλυση βάσει προτύπων τις ομιλίες των άλλων, επιλογή γενικοί κανόνες γραμματικήσε πρακτικό επίπεδο, συνοψίζοντας αυτούς τους κανόνες και καθορίζοντας τους στο δικό σας ομιλίες.

Μια κλίση σε μια ορισμένη κατηγορία λέξεων είναι μια αλλαγή σύμφωνα με μια ορισμένη γραματικόςκατηγορίες ή κατηγορίες που ονομάζονται κλίση για μια δεδομένη κατηγορία λέξεων. Για παράδειγμα, η κλίση των ουσιαστικών συνίσταται σε αλλαγή των πτώσεων και αριθμοί: κήπος-κήπος-κήπος κ.λπ., κήποι-κήποι-κήποι κ.λπ.

Η κλίση ενός ουσιαστικού μερικές φορές ονομάζεται επίσης κλίση:

Στην ονομαστική περίπτωση, απαντά στις ερωτήσεις ποιος; τι; (υπάρχει). Παράδειγμα: Ένα αεροπλάνο πετάει ψηλά στον ουρανό. μύγες (τι)αεροπλάνο (IP);

Στη γενική περίπτωση, απαντά στην ερώτηση ποιος; τι; (όχι, χρησιμοποιείται με προθέσεις από, προς, από, σε, χωρίς, για, σχετικά, με, γύρω, μετά, εκτός. Παράδειγμα: Είναι δύσκολο να ζεις χωρίς φίλο. ζω χωρίς (ποιόν)φίλος (RP);

Στη δοτική περίπτωση, απαντά στην ερώτηση σε ποιον; τι; (δίνω, χρησιμοποιείται με προθέσεις σε, από. Παράδειγμα: Ένα ιστιοφόρο πλησίασε την προβλήτα. το πλοίο πλησίασε (τι)κουκέτα. (DP);

Στην αιτιατική, απαντά στο ερώτημα ποιος; τι; (Βλέπω, χρησιμοποιείται με προθέσεις μέσω, σχετικά, σε, επί, για. Παράδειγμα: Ένας δρυοκολάπτης θα μαζέψει ένα χτύπημα σε ένα έλατο, θα το φέρει σε μια σημύδα. δρυοκολάπτης (τι)χτύπημα. (VP);

Στην ενόργανη υπόθεση, απαντά στην ερώτηση από ποιον; πως? (ικανοποιημένος, χρησιμοποιείται με προθέσεις πάνω, μεταξύ, με, για, κάτω. Παράδειγμα: Ο νάνος κούνησε τα γένια του. το gnome μετακινήθηκε (πως)μούσι. (TP);

Στην προθετική περίπτωση, απαντά στην ερώτηση για ποιον; για τι; (σκέψου, χρησιμοποιείται πάντα με προθέσεις στο, σχετικά, σχετικά, σε, σε. Παράδειγμα: Και είναι λυπηρό στο ελατόδασος, και το χωράφι είναι τόσο άδειο. λυπημένος (σε τι)στο έλατο. (PP).

Η κλίση των επιθέτων δεν έχει ακόμη κατακτηθεί, σε παιδική ομιλίαυπάρχει και σωστή και λανθασμένη συμφωνία του επιθέτου με το ουσιαστικό. Στον πληθυντικό, τα επίθετα χρησιμοποιούνται σωστά μόνο στην ονομαστική πτώση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα επίθετα χρησιμοποιούνται μετά από ουσιαστικά. Οι προσωπικές αντωνυμίες έχουν ήδη μάθει. Προφορικά παιδική ομιλίασε αυτό το στάδιο κάποια σημασιολογικά απλή προθέσεις: v, na, y, s, αλλά η χρήση τους δεν αντιστοιχεί πάντα στη γλωσσική νόρμα, υπάρχουν αντικαταστάσεις προθέσεων, ένα μείγμα καταλήξεων. Εργασίες και ασκήσεις παιχνιδιού για την εμπέδωση της κλίσης των ουσιαστικών, των ρημάτων και των επιθέτων.

Παιχνίδια για την κατάκτηση της γραμματικής δομής του λόγου(κλίση)

1. Παιχνίδι "Ένα είναι πολλά"

Στόχος: Διαφοροποίηση ουσιαστικών στην ονομαστική πτώση, μετατροπή από ενικό σε πληθυντικό.

Εξοπλισμός: εικόνες με διαφορετικά αντικείμενα.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Ένας ενήλικας μιλάει, δείχνοντας μια εικόνα που δείχνει ένα αντικείμενο, αυτό που σχεδιάζεται εδώ είναι ένα μήλο και έχετε μήλα κ.λπ.

Αχλάδι… Πεπόνι… Σπίτι… Λουλούδι… Αγγούρι… Ντομάτα… Τραπέζι… Κουβάς… Ψάρι…. .Αλογο…. Αγόρι….

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί και αντίστροφα, δηλαδή να δείχνει εικόνες με πολλά αντικείμενα (πληθυντικός)και τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν το αντικείμενο, δηλαδή μονάδες. η.

2. Παιχνίδι "Fix Broken Toys"

Στόχος: Καρφίτσωμα μορφέςονομαστική και γενετική.

Εξοπλισμός: εικόνες αντικειμένων και εικόνες των ίδιων αντικειμένων χωρίς ένα εξαρτήματα: χωρίς τροχό, αυτί, πόδι, φτερό, σέλα κ.λπ.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Ενήλικας: Όνομα χωρίς αυτό που δεν μπορεί να υπάρχει αντικείμενο; Τι θα διορθώσουμε;

ΠαιδιάΑ: Το αυτοκίνητο δεν μπορεί να οδηγήσει χωρίς τροχό. Το ασθενοφόρο πρέπει να φτιάξει τον τροχό.

3. .Παιχνίδι "Ταΐστε το ζώο"

Στόχος: Καρφίτσωμα δοτικές πτώσεις

Εξοπλισμός: εικόνες ζώων και τροφή για αυτά ή παιχνίδια.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Ενήλικας: Παιδιά, σας προσκαλώ μια βόλτα στο ζωολογικό κήπο. Ο φύλακας του ζωολογικού κήπου μας επέτρεψε να ταΐσουμε τα ζώα. Ποιος πιστεύετε ότι χρειάζεται φαγητό;

(Επίδειξη δύο τύπων εικόνες: 1η σειρά - ζώα, 2η σειρά - τροφή για ζώα).

Τα παιδιά φτιάχνουν φράσεις επιλέγοντας τις σωστές εικόνες.

ΣΠΟΥΔΑΙΟΣ: δώσε προσοχή παιδιάσε αλλαγές στις καταλήξεις λέξεων.

Ζέβρα - γρασίδι. Ή: Χόρτο - ζέβρα. Και τα λοιπά.

4. Διδακτικό παιχνίδι «Ποιος είναι ο πιο παρατηρητικός».

Στόχος: καρφίτσωμα αιτιατικές περιπτώσεις.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Τα παιδιά πρέπει να κοιτάξουν τριγύρω και να ονομάσουν περισσότερα στοιχεία σε πλήρεις προτάσεις. Το πρώτο παιδί φώναξε στον ενικό και το δεύτερο επανέλαβε στον πληθυντικό.

υλικό ομιλίας:

Βλέπω ένα τραπέζι, ένα παράθυρο, μια καρέκλα...

Βλέπω τραπέζια, παράθυρα, καρέκλες...

5. Παιχνίδι "Πες στο Dunno"

Στόχος: Καρφίτσωμα μορφέςδημιουργική υπόθεση.

Εξοπλισμός

Πρόοδος παιχνιδιού:

φροντιστής: Ο δικός μας Dunno αποφάσισε χτίζωσπίτι για τους φίλους σου.

Βοηθήστε τον να μάθει πώς θα κάνει τη δουλειά.

Να δω (είδε);

Χτύπημα…., σχέδιο…., τρυπάνι…., κόβω…., σκάβω…., σκουπίζω….,

Και όταν το σπίτι ήταν για φίλους χτισμένο, ο Dunno αποφάσισε να κάνει ένα διάλειμμα και σκέφτηκε γρίφους για εσάς.

Συμπληρώστε την πρόταση και επαναλάβετέ την εντελώς.

Η Znayka ισοφαρίζει (τι τι)

Βούτυρο ντόνατ (τι τι)

Ο Κογκ απειλεί (σε ποιον)

Ο Δρ Pilyulkin βάζει (σε ποιον; τι; με τι)

Γράφει ο ποιητής Τσβέτικ (σε ποιον; τι; με τι)

Η Sineglazka σβήνει (σε ποιον; τι; με τι)

6. άσκηση παιχνιδιού "Φροντίδα".

Στόχος: διδάσκω παιδιάφτιάξτε προτάσεις με εικόνες. αφομοίωση προθετικούς τύπους.

Εξοπλισμός: εικόνες ιστορίας.

κίνηση Παιχνίδια: Δίνονται στα παιδιά φωτογραφίες παιδιών που φροντίζουν ζώα και φυτά. Δεδομένος ερώτηση: "Σχετικά με ποιον (πως)νοιάζονται τα παιδιά;"

7. Παιχνίδι "Τι κάνουν τα πουλιά"

Στόχος: Διαφοροποίηση ρημάτων γ' προσώπου ενικού και πληθυντικού αριθμού.

Εξοπλισμός: εικόνες από χελιδόνια και ψαρόνια.

Πρόοδος παιχνιδιού:

φροντιστής: Τα πουλιά περνούν όλη την ημέρα σε δουλειές. Τι κάνουν λοιπόν; Θα μιλήσω για το χελιδόνι, κι εσύ, άλλαξε λέξη και πες για τα ψαρόνια.

8. Παιχνίδι "Θησαυροί της θάλασσας"

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας συντονισμού ουσιαστικών με επίθετα σε γένος και αριθμό.

Εξοπλισμός: θεματικές εικόνες ή παιχνίδια.

Πρόοδος παιχνιδιού:

φροντιστής:Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί θησαυροί στον βυθό. Βρείτε αντικείμενα του ίδιου χρώματος. επί μορφή; στο μέγεθος.

9. Παίζοντας λότο "Δύο και πέντε"

Στόχος: καρφίτσωμα μορφέςγεν. ενικού και πληθυντικού ουσιαστικού.

Εξοπλισμός: κάρτες λότο με την εικόνα δύο και πέντε αντικειμένων.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Ο δάσκαλος ονομάζει το θέμα. Τα παιδιά βρίσκουν την εικόνα του στην κάρτα, καθορίζουν τον αριθμό των αντικειμένων, ονομάζουν τη φράση του αριθμού με το ουσιαστικό και κλείνουν την εικόνα με ένα τσιπ.

10. Παιχνίδι "Πάρε το σπίτι σου"

Στόχος: καθορισμός της συμφωνίας κτητικών αντωνυμιών με ουσιαστικά

Εξοπλισμός: εικόνες ζώων, πουλιών ή εντόμων και εικόνες των σπιτιών τους.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Ο δάσκαλος δίνει σε κάθε παιδί μια εικόνα ενός εντόμου, πουλιού ή ζώου και στη συνέχεια δείχνει εικόνες από τα σπίτια του.

11. Διδακτικό παιχνίδι "Τρεις πηχάκια".

Στόχος: Προσδιορισμός του γένους ενός ουσιαστικού.

Εξοπλισμός: θεματικές εικόνες (τσαγιέρα, ποδιά, μαχαίρι, πιάτο, φλιτζάνι, τηγάνι, κουβάς, πιατάκι, παράθυρο, πορτοκάλι, μήλο, αχλάδι, αυγό).

Πρόοδος παιχνιδιού:

Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά να βάλουν πρώτα εικόνες με αντικείμενα για τα οποία μπορεί κανείς να πει ένα πράγμα σε ένα σωρό, στο δεύτερο - για το οποίο μπορεί να πει κανείς ένα, στο τρίτο - για το οποίο μπορεί να πει ένα. Στη συνέχεια, τα παιδιά πρέπει να απλώσουν τις εικόνες στα πηχάκια με την ίδια σειρά.

12. Άσκηση παιχνιδιού "Τελείωσε τις προτάσεις".

Στόχος: σχηματισμόςδεξιότητες αντιστοίχισης ρημάτων ενικού αριθμού σε τρία πρόσωπα: 1, 2 και 3ο.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Ο δάσκαλος άρχισε να λέει προτάσεις σε 1ο πρόσωπο, μετά στράφηκε στο πρώτο παιδί, και απαντά στο 2ο πρόσωπο και στο τρίτο, απαντά σε 3ο πρόσωπο.

Πάω. - Εσείς (μετάβαση). - Αυτός (μετάβαση);

Στέκομαι. - Εσείς (στάση). - Αυτός (δικαστικά έξοδα);

Παω βολτα. - Εσείς (Παω βολτα). - Αυτός (πάει μια βόλτα);

Εγώ χτίζοντας ένα σπίτι. - Εσείς (χτίζοντας ένα σπίτι) . - Αυτός (χτίζοντας ένα σπίτι) ;

Κοιμάμαι. - Εσείς (ύπνος). - Αυτός (κοιμισμένος).

Αρχείο κάρτας διδακτικά παιχνίδιασχετικά με τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών της προσχολικής ηλικίας

ΔΙΑΛΕΞΤΕ ΕΝΑ ΣΗΜΑ

Στόχος: μάθουν να συμφωνούν τα επίθετα με τα ουσιαστικά.

Πρόοδος παιχνιδιού: ο δάσκαλος καλεί τη λέξη και κάνει ερωτήσεις (τι; τι; τι; τι;), το παιδί απαντά.

Μπουφάν (τι;) - κόκκινο, ζεστό, χειμώνα ...

Μπότες (τι;) - καφέ, άνετες, ζεστές ...

Κασκόλ (τι;) - αφράτο, πλεκτό ...

Γάντια (τι;) - δέρμα, λευκό ...

Καπέλο (τι;) - μαύρο, μεγάλο ...

Παπούτσια (τι;) - φθινόπωρο, όμορφο ...

Φόρεμα (τι;) - νέο, κομψό, πράσινο ...

Πουκάμισο (τι;) - λευκό, εορταστικό ....

Γούνινο παλτό (τι;) - γούνα, ζεστό ...

ΚΑΛΕΣΤΕ ΦΟΒΕΡΟ

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να σχηματίζουν λέξεις χρησιμοποιώντας υποκοριστικά-χαϊδευτικά επιθέματα.

Εξοπλισμός: μπάλα

Πρόοδος παιχνιδιού: ο δάσκαλος λέει μια φράση και πετάει την μπάλα στο παιδί. Προσκαλέστε το παιδί σας να σας επιστρέψει την μπάλα και αλλάξτε τη φράση έτσι ώστε οι λέξεις σε αυτήν να ακούγονται τρυφερές.

Ζεστό παλτό - ζεστό παλτό

πονηρή αλεπού - πονηρή αλεπού

Λευκός λαγός - λευκός λαγός

Οι μπότες είναι καθαρές - οι μπότες είναι καθαρές

Το κλαδί είναι κοντό - το κλαδί είναι κοντό

Ο κώνος είναι μακρύς - ο κώνος είναι μακρύς

Μαύρο κοράκι - μαύρο κοράκι

Λευκό χιόνι - λευκό χιόνι.

ΜΕΤΡΩ

Στόχος: άσκηση στη συμφωνία ουσιαστικών με τους αριθμούς 1-2-5.

Πρόοδος παιχνιδιού : ο δάσκαλος καλεί ένα αντικείμενο, τα παιδιά απαντούν πώς θα ακούγονται 1-2-5 αντικείμενα.

Μια μπάλα, δύο μπάλες, πέντε μπάλες.

Μια κούκλα, δύο κούκλες, πέντε κούκλες.

Ένα σύννεφο, δύο σύννεφα, πέντε σύννεφα.

ΟΙ ΟΠΟΙΕΣ? ΟΙ ΟΠΟΙΕΣ? ΟΙ ΟΠΟΙΕΣ?

Στόχος: να εδραιώσει την ικανότητα συσχέτισης ενός αντικειμένου και της ιδιότητάς του. Διορθώστε την εφαρμογή συμφωνίας. με ουσιαστικό. σε φύλο, αριθμό.

Υλικό : εικόνες που απεικονίζουν ένα δέντρο, ένα μανιτάρι, ένα κούτσουρο, τον ήλιο, ένα κορίτσι, ένα καλάθι, εικόνες είναι σύμβολα της ποιότητας των αντικειμένων.

Πρόοδος παιχνιδιού : στο κέντρο - εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα, χωριστά - σύμβολα ποιοτήτων. Τα παιδιά καλούνται να βρουν αντικείμενα στα οποία μπορούν να κάνουν την ερώτηση «τι;» και απαντήστε στην ερώτηση επιλέγοντας τα σύμβολα των ποιοτήτων. (Κόβωμα - τι; Το κούτσουρο είναι χαμηλό, σκληρό, στρογγυλό κ.λπ.). Παρόμοια είναι η δουλειά με αντικείμενα γυναικείου και ουδέτερου φύλου.

ΜΑΘΕΤΕ ΜΕ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Στόχος: μάθετε να φτιάχνετε περιγραφικούς γρίφους για τα μούρα, τα φρούτα κ.λπ.

Πρόοδος παιχνιδιού: εκπαιδευτικός ζητά από τα παιδιά να συνθέσουν ανεξάρτητα ένα περιγραφικό αίνιγμα για τα μούρα ή τα φρούτα: «Οβάλ, σκληρό, κίτρινο, ξινό, βάλε σε τσάι» (Λεμόνι).

ΠΟΥ ΑΡΧΙΖΕΙ Η ΙΣΤΟΡΙΑ;

Στόχος: μάθετε να μεταφέρετε τη σωστή χρονική και λογική ακολουθία της ιστορίας χρησιμοποιώντας σειριακές εικόνες.

Πρόοδος παιχνιδιού: Το παιδί καλείται να γράψει μια ιστορία βασισμένη στις εικόνες. Οι εικόνες χρησιμεύουν ως ένα είδος σχεδίου για την ιστορία, σας επιτρέπουν να μεταφέρετε με ακρίβεια την πλοκή, από την αρχή μέχρι το τέλος. Για κάθε εικόνα, το παιδί κάνει μια πρόταση και μαζί συνδυάζονται σε μια συνεκτική ιστορία.

ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΤΕ ΤΗΝ ΠΡΟΣΦΟΡΑ

Στόχος: για να σχηματίσετε τη δυνατότητα επιλογής σχετικών λέξεων που σχηματίζονται από τη λέξημανιτάρι σύμφωνα με το νόημα του ποιήματος.

Υλικό: το κείμενο του ποιήματος.

Κάπως νωρίς μερικές φορές ξαφνικά άρχισε να βρέχει...μανιτάρι.

Και από το σπίτι την ίδια στιγμή πήγε στο δάσος ...μανιτάρι.

Για να φέρω τα αλιεύματα, πήρα ένα καλάθι για ...μανιτάρια.

Για πολλή ώρα περπάτησε στην ερημιά του δάσους - έψαχνε για ένα ξέφωτο εκεί ...μανιτάρι.

Ξαφνικά, κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο πάνω σε μια κουφέτα, βλέπει ένα μικρό ...μανιτάρι.

Και αμέσως χάρηκε ο τυχερός μας...μανιτάρι.

Πώς να μην διασκεδάσει, αν εδώ στη γη ...μυκήλιο!

Άρχισε να κοιτάζει κάτω από τα δέντρα, κάτω από τις σημύδες και τις βελανιδιές,

Συλλέξτε στο καλάθι σας όλα τα βρώσιμα...μανιτάρια.

Και όταν μάζεψε πολλά από αυτά, πήγε σπίτι,

Και ονειρευόταν σε όλη τη διαδρομή πώς θα μαγείρευε τη σούπα...μανιτάρι.

Μάζεψε πολλά μανιτάρια, και μανιτάρια, και μύκητες,

Και αυτός που ψάχνει για πολύ καιρό θα συναντήσει και ...μανιτάρι!

ΧΩΡΙΣΤΕ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ

Στόχος: να εμπεδώσει την ικανότητα χρήσης κτητικών αντωνυμιών και διαίρεσης λέξεων σύμφωνα με γενικά χαρακτηριστικά.

Υλικό: κάρτες με εικόνες μανιταριών. δύο καλάθια.

Πρόοδος παιχνιδιού: ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά από την τράπεζα θεματικών εικόνων να επιλέξουν μανιτάρια, για καθένα από τα οποία μπορείτε να πείτε"είναι δικός μου" και βάλτε σε ένα καλάθι. Στο άλλο - βάλτε εικόνες με μανιτάρια, για καθένα από τα οποία μπορείτε να πείτε"Αυτή είναι η δική μου" .

ΣΧΕΤΙΚΑ ΛΟΓΙΑ

Στόχος: για να σχηματίσουν τη δυνατότητα επιλογής συνωνύμων για λέξεις. Αναπτύξτε την ακρίβεια στην έκφραση των σκέψεων κατά την προετοιμασία των προτάσεων.

Υλικό: Τσιπς.

Συννεφιασμένες μέρες του φθινοπώρου...γκρι, θαμπό...

Το φθινόπωρο, ο καιρός είναι συχνά κρύος,…άνεμος, βροχερός...

Το φθινόπωρο, η διάθεση είναι λυπημένη, ...λυπημένος, λυπημένος...

Το φθινόπωρο βρέχει πολύ...κρύο, βρέχει...

Ο ουρανός είναι καλυμμένος με γκρίζα σύννεφα, ... σκοτεινός, βροχερός ...

Στις αρχές του φθινοπώρου υπάρχουν καθαρές μέρες,...χωρίς σύννεφα, ελαφρύ...

Έξω κάνει κρύο αργά το φθινόπωρο...συννεφιά, αέρας...

ΤΟΥ ΟΠΟΙΟΥ? ΤΟΥ ΟΠΟΙΟΥ? ΤΟΥ ΟΠΟΙΟΥ?

Στόχος: να αναπτύξουν την ικανότητα να σχηματίζουν κτητικά επίθετα.

Πρόοδος παιχνιδιού : ο δάσκαλος καλεί τη λέξη και κάνει μια ερώτηση (ποιου; ποιανού; ποιανού;), απαντά το παιδί.

Κασκόλ (ποιανού;) - της μητέρας,
Καπέλο (ποιανού;) - της γιαγιάς,
Δίσκος (ποιανού;) - παππούς,

Βιβλίο (ποιανού;) - γιαγιά,
Παντόφλες (ποιανού;) - παππούς.

ΠΕΣ ΜΙΑ ΛΕΞΗ

Στόχος: καθορίζοντας τη χρήση των ουσιαστικών στη γενική πτώση του πληθυντικού.

Πρόοδος παιχνιδιού: τα παιδιά διαβάζονται δυνατά γνωστές ποιητικές γραμμές χωρίς να τελειώνουν την τελευταία λέξη. (Αυτή η λέξη είναι στον πληθυντικό γενέθλιο). Τα παιδιά προσθέτουν τη λέξη που λείπει και παίρνουν μια μάρκα για κάθε σωστή απάντηση. Όποιος πάρει τις περισσότερες μάρκες κερδίζει.

*** ***

Σου δίνω τον λόγο τιμής μου: Μου είπε: «Είσαι κακός,

Χθες στις έξι και μισή. Τρως κόσμο

Είδα δύο γουρούνια. Λοιπόν, για αυτό το σπαθί μου -

Χωρίς καπέλα και ... (παπούτσια) Το κεφάλι σου με ... (ώμους)

*** ***

Περίμενε, δεν είναι για σένα Μυρμήγκι, μυρμήγκι

Την προηγούμενη εβδομάδα. Δεν μετανιώνει... (παπούτσια)

Έστειλα δύο ζευγάρια

Εξαιρετικό ... (γαλότσες)

*** ***

Ρόμπιν Μπόμπιν Μπαράμπεκ. Πού είναι ο δολοφόνος, πού είναι ο κακός;

Έφαγα σαράντα ... (άνθρωπος) Δεν τον φοβάμαι ... (νύχια)

ΠΟΙΟΝ ΒΛΕΠΩ, ΤΙ ΒΛΕΠΩ

Στόχος: διακρίνοντας στις μορφές ομιλίας της κατηγορούμενης περίπτωσης έμψυχων και άψυχων ουσιαστικών, ανάπτυξη βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης.

Πρόοδος παιχνιδιού: είναι καλύτερα να παίξετε αυτό το παιχνίδι σε μια βόλτα, ώστε να υπάρχουν περισσότερα αντικείμενα για παρατήρηση μπροστά στα μάτια σας. Πολλά άτομα μπορούν να παίξουν. Πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, συμφωνούν ότι θα ονομάσουν τα αντικείμενα που βρίσκονται τριγύρω. Ο πρώτος παίκτης λέει: «Βλέπω ... ένα σπουργίτι» και πετάει τη μπάλα σε οποιονδήποτε παίκτη. Θα πρέπει να συνεχίσει: «Βλέπω ένα σπουργίτι, ένα περιστέρι» - και πετάει τη μπάλα στον επόμενο.

Εάν κάποιος δεν μπορεί να συνεχίσει να απαριθμεί αντικείμενα που μπορούν να παρατηρηθούν σε αυτήν την κατάσταση, αποχωρεί από το παιχνίδι. Ξεκινά ο επόμενος γύρος, συντάσσεται νέα πρόταση κ.ο.κ.

Κρυφτό

Στόχος: μάθουν να κατανοούν και να χρησιμοποιούν σωστά προθέσεις με χωρική σημασία στον λόγο (σε, πάνω, σχετικά, μπροστά από, κάτω).

Πρόοδος παιχνιδιού: επισκέπτονται τα παιδιά Αρκούδα και Ποντίκι. Τα ζώα άρχισαν να παίζουν κρυφτό. Η αρκούδα οδηγεί και το ποντίκι κρύβεται. Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια. Το ποντίκι κρύφτηκε. Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους. Η αρκούδα ψάχνει: «Πού είναι το ποντίκι; Μάλλον είναι κάτω από το αυτοκίνητο. Οχι. Που είναι ρε παιδιά; (Στο πιλοτήριο) κ.λπ.

ΕΞΗΓΗΣΕ ΓΙΑΤΙ…

Στόχος: να διδάξει σωστά, να χτίσει προτάσεις με σχέση αιτίου-αποτελέσματος, την ανάπτυξη της λογικής σκέψης.

Πρόοδος παιχνιδιού: ο παιδαγωγός εξηγεί ότι τα παιδιά θα πρέπει να συμπληρώσουν τις προτάσεις που ο συντονιστής ξεκινά χρησιμοποιώντας τη λέξη «επειδή». Μπορείτε να επιλέξετε πολλές επιλογές για την ίδια αρχή της πρότασης, το κύριο πράγμα είναι ότι όλες αντικατοπτρίζουν σωστά την αιτία του συμβάντος που περιγράφεται στο πρώτο μέρος. Για κάθε σωστή συνέχεια, οι παίκτες λαμβάνουν ένα διακριτικό. Αυτός που θα συγκεντρώσει τις περισσότερες μάρκες κερδίζει.

Ημιτελείς προτάσεις για το παιχνίδι:

Ο Βόβα αρρώστησε ... (κρύωσε) Η μαμά πήρε μια ομπρέλα ... (βρέχει)

Τα παιδιά πήγαν για ύπνο ... (αργά) Διψάω πολύ ... (ζεστό)

Ο πάγος στο ποτάμι έλιωσε ... (ζέστη) Τα δέντρα ταλαντεύτηκαν βίαια ... (άνεμος που φυσούσε)

Έκανε πολύ κρύο ... (χιόνισε)

ΘΕΛΕΙΣ? - ΘΕΛΟΥΜΕ

ΣΤΟΧΟΣ: Άσκηση στο σχηματισμό τύπων του ρήματος «θέλω» (θέλω-θέλω, θέλω-θέλω).

Οργάνωση. Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά:

Μπορούμε να κάνουμε πολλά διαφορετικά πράγματα: μπορούμε να τρέξουμε, να πηδήξουμε, να τραγουδήσουμε, να χορέψουμε, να παίξουμε. Θέλω να παίξω ένα παιχνίδι. Θέλεις? (Απαντήσεις).

Πώς να το πω? (Θέλουμε ). Σκεφτείτε τι θέλει να κάνει ο καθένας από εσάς - κάντε μια βόλτα, χτυπήστε τα χέρια σας, πηδήξτε ή κάτι άλλο. Μπορείτε να ρωτήσετε τους συντρόφους σας αν θέλουν να κάνουν το ίδιο ή αν θέλω να το κάνω κι εγώ. Αν ρωτήσεις και απαντήσεις σωστά, μπορείς να εκπληρώσεις την επιθυμία σου.

Θέλω να χτυπήσω τα χέρια μου και εσύ, Olya, θέλεις;

Θέλω.

Χειροκρότημα. Ποιος θέλει επίσης να χειροκροτήσει; Πόσα παιδιά θέλουν το ίδιο. Πείτε την επιθυμία σας όλοι μαζί: «Θέλουμε να χειροκροτήσουμε». Χειροκρότημα. Τι θέλεις να κάνεις, Βόβα; Ποιος άλλος θέλει; Πείτε μαζί για την επιθυμία σας: "Θέλουμε ...". Γυρίστε ο ένας στον άλλο και σκεφτείτε πώς να το πείτε. Παρακαλώ, η Tamara και ο Seryozha θέλουν να πουν κάτι μαζί μας. (Θέλουμε να κάνουμε ποδήλατο).

Μπράβο. Ποιος άλλος έχει ήδη ετοιμάσει την κοινή τους απάντηση, τι θέλουν να κάνουν;

ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΛΕΞΕΩΝ

ΣΤΟΧΟΣ: μάθετε να φτιάχνετε κοινές προτάσεις.

Πρόοδος παιχνιδιού: «Τώρα θα κάνω μια προσφορά. Για παράδειγμα, «η μαμά ράβει ένα φόρεμα». Τι πιστεύεις, τι μπορεί να πει κανείς για το φόρεμα, πώς είναι; (μετάξι, καλοκαίρι, ανοιχτό, πορτοκαλί). Αν προσθέσουμε αυτές τις λέξεις, πώς θα αλλάξει η φράση;» Η μαμά ράβει ένα μεταξωτό φόρεμα. Η μαμά ράβει καλοκαιρινό φόρεμα. Η μαμά ράβει ένα ελαφρύ φόρεμα. Η μαμά ράβει ένα πορτοκαλί φόρεμα.

Προτάσεις για το παιχνίδι:

Το κορίτσι ταΐζει τον σκύλο.

Ο πιλότος ελέγχει το αεροσκάφος.

Το αγόρι πίνει χυμό.

ΛΟΓΙΑ - ΣΥΓΓΕΝΕΙΣ

Στόχος: άσκηση στην επιλογή μονοριζικών λέξεων.

Αρκούδα - αρκούδα, αρκουδάκι, αρκούδα, αρκούδα ...

Λύκος - λύκος, λύκος, λύκος, λύκος, λύκος ...

Αλεπού - αλεπού, αλεπού, αλεπού, αλεπού, αλεπού ....

ΠΟΙΟΣ ΜΕΝΕΙ ΠΟΥ;

Σκοπός: άσκηση στη χρήση της προτακτικής περίπτωσης ουσιαστικού.

Η αλεπού ζει σε μια τρύπα.

Η αρκούδα πέφτει σε χειμερία νάρκη στο ....

Ο λύκος ζει στο...

Ο σκίουρος ζει στο ....

Ο σκαντζόχοιρος ζει στο ....

ΣΧΗΜΑΤΙΣΤΕ ΛΕΞΕΙΣ

Στόχος: επέκταση και ενεργοποίηση λεξιλόγιο. Άσκηση στο σχηματισμό πραγματικών ενεστώτα του ενεστώτα.

Υλικό: θεματικές εικόνες αποδημητικών πουλιών, μπάλα.

Τραγουδώντας Τραγουδώντας

Twitter Twitter

Πετά μακριά

Σίτιση Νοσηλευτική

Πλωτές Πλωτές

ουρλιάζοντας ουρλιάζοντας

πεινώντας πεινώντας

Η ΠΙΤΣΑ ΕΦΥΓΕ

Στόχος: άσκηση στην κλίση: η χρήση της γενικής πτώσης των ουσιαστικών στον ενικό και στον πληθυντικό αριθμό.

Όχι (ποιος;) - όχι κύκνος, πάπια ....

Όχι (ποιος;) - όχι κύκνους, πάπιες ....

ΔΙΟΡΘΩΣΤΕ ΤΟ ΣΦΑΛΜΑ

Στόχος: μάθουν να κατανοούν τη σημασία των κτητικών αντωνυμιών.

Πρόοδος παιχνιδιού: ενήλικες προφανώς μιλάει λάθος και το παιδί, αν ακούσει κάποιο λάθος, το διορθώνει.

Υπάρχουν πολλά στο τραπέζιμολύβια.

Ο Κάρλσον έφαγε πολύγλυκα.

Πείτε μερικές προτάσεις σωστά, αφήστε το παιδί να σκεφτεί. Υπάρχουν πολλά βιβλία στην ντουλάπα.

Είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε την ομιλία του παιδιού, η χρήση πληθυντικών ουσιαστικών στη γενετική περίπτωση προκαλεί πολλές δυσκολίες.

Οι μπότες μου, το καπέλο μου, τα γάντια μου, το κασκόλ μου... .

ΑΛΛΑΞΤΕ ΤΗ ΛΕΞΗ

Στόχος: άσκηση σε περίπτωση και προτακτική συμφωνία.

Αλλάξτε τη λέξη "παράθυρο" στο πλαίσιο της πρότασης.

Το σπίτι έχει ένα μεγάλο... Δεν υπάρχει… στο σπίτι. πλησίασα…. ονειρευομαι μεγαλα... Έχω λουλούδια που φυτρώνουν κάτω από ....

ΠΟΙΟΣ ΘΑ ΕΙΣΑΙ;

Στόχος: εμπεδώστε τη χρήση των ρημάτων στον μέλλοντα χρόνο (θα πετάξω, θα θεραπεύσω, θα οδηγήσω ...).

Πρόοδος παιχνιδιού : στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος διαβάζει ένα απόσπασμα από το έργο του V. Mayakovsky Who to be.

Μετά από αυτό, καλεί τα παιδιά να ονειρεύονται ποιοι θέλουν να είναι, ποιοι θέλουν να δουλέψουν.

Θα είμαι πιλότος, θα πετάω με αεροπλάνα.

Θα γίνω γιατρός, θα θεραπεύω τα παιδιά.

Θα διδάξω παιδιά, θα δουλέψω ως δάσκαλος.

Ο δάσκαλος παρακολουθεί τη σωστή κατασκευή των προτάσεων.

ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΟ ΤΟ ΠΙΑΤΟ;

Στόχος: άσκηση στο σχηματισμό αναφορικών επιθέτων.

Ποια σούπα από ... (φασόλια, αρακάς, ψάρι, κοτόπουλο, παντζάρια, μανιτάρια, λαχανικά);

Τι είδους χυλός από ... (κεχρί, πλιγούρι, σιμιγδάλι ...);

Τι μαρμελάδα από ... (μήλα, δαμάσκηνα, βερίκοκα, βατόμουρα ...);

Τι χυμό από ... (καρότο, αχλάδι, πορτοκάλι ...);

Τι είδους πιάτα μπορεί να είναι ... (γυαλί, μέταλλο, κεραμικό, πορσελάνη, πήλινο, πλαστικό); Δώσε παραδείγματα. Γιατί τη λένε έτσι; (Γυαλί - από γυαλί.)

ΠΕΣ ΤΗΝ ΠΙΣΩ

Στόχος: μάθετε να επιλέγετε αντώνυμα για λέξεις.

Προσγείωση απογείωσης

απογείωση - προσγείωση

Άφιξη -…

Ιστιοπλοΐα - ... .

ΠΕΣ ΤΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ

Στόχος: μάθετε να βρίσκετε συνώνυμα για λέξεις.

Βόλτα - ..., ορμή - ..., ορμή - ..., οδήγηση - ..., σύρσιμο - ..., κίνηση - ....

ΚΑΝΤΕ ΜΙΑ ΦΡΑΣΗ

Στόχος : να εμπεδώσει την ικανότητα σχηματισμού προτάσεων από λέξεις.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ζητήστε από τα παιδιά να βρουν προτάσεις χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες λέξεις:

αστείο κουτάβι γεμάτο καλάθι

ώριμο μούρο χαρούμενο τραγούδι

ακανθώδης θαμνώδης δασική λίμνη

ΠΕΣ ΜΕ ΜΙΑ ΛΕΞΗ

Στόχος:

Υλικό: μπάλα.

ΠΟΙΟΣ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΤΙ

Στόχος: άσκηση στο σχηματισμό σύνθετων επιθέτων.

Υλικό: μπάλα.

Η κίσσα έχει άσπρες πλευρές, γι' αυτό λέγεται ... (λευκή όψη).

Το τσιμπούκι έχει κίτρινο στήθος, γι' αυτό ονομάζεται ... (κιτρινοστήθος).

Η καρκινάρα έχει κόκκινο στήθος, γι' αυτό ονομάζεται ... (...).

Ο δρυοκολάπτης έχει κόκκινο κεφάλι, γι' αυτό λέγεται ... (...).

Το κοράκι έχει μαύρα φτερά, γι' αυτό λέγεται ... (...).

Ο δρυοκολάπτης έχει κοφτερό ράμφος, γι' αυτό ονομάζεται ... (...).

Οργάνωση: SCHOOL №814 SP №666DOp

Τοποθεσία: Μόσχα

1. Η γραμματική δομή της μητρικής γλώσσας. Το περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πλευράς του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Παιχνίδια και ασκήσεις για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου στην προσχολική ηλικία.

3. Αναφορές

Η γραμματική δομή της μητρικής γλώσσας.
Το περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πλευράς του λόγου
σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η γραμματική είναι η επιστήμη της δομής μιας γλώσσας, των νόμων της. Ως δομή μιας γλώσσας, η γραμματική είναι ένα «σύστημα συστημάτων» που συνδυάζει τον σχηματισμό λέξεων, τη μορφολογία και τη σύνταξη. Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης και τη μορφή της, τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη. Η σύνταξη μελετά φράσεις και προτάσεις, συμβατότητα και σειρά λέξεων. Ο σχηματισμός λέξης είναι ο σχηματισμός μιας λέξης με βάση μια άλλη μονοριζική λέξη (ή άλλες λέξεις) από την οποία παρακινείται, δηλ. προέρχεται από αυτό στη σημασία και στη μορφή με τη βοήθεια του ειδικά μέσαεγγενής στη γλώσσα.
Τρόποι σχηματισμού γραμματικά ορθού λόγου: δημιουργία ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος που παρέχει δείγματα εγγράμματου λόγου. αύξηση της κουλτούρας ομιλίας των ενηλίκων. ειδική εκπαίδευση των παιδιών σε δύσκολες γραμματικές μορφές, με στόχο την πρόληψη λαθών. ο σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων στην πρακτική της επικοινωνίας ομιλίας. διόρθωση γραμματικών λαθών.
Ο σχηματισμός γραμματικά σωστής ομιλίας πραγματοποιείται με δύο τρόπους: στην εκπαίδευση στην τάξη και στην ανάπτυξη γραμματικών δεξιοτήτων στην καθημερινή επικοινωνία. Τα μαθήματα παρέχουν την ευκαιρία να αποτραπούν γραμματικά λάθη στα παιδιά και στην καθημερινή ζωή δημιουργούνται συνθήκες για την εξάσκηση της λεκτικής επικοινωνίας.
Μεταξύ των δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη διδασκαλία των δεξιοτήτων γραμματικής στα παιδιά, διακρίνονται τα ακόλουθα:

1. Ειδικά μαθήματα, το κύριο περιεχόμενο των οποίων είναι η διαμόρφωση γραμματικά ορθού λόγου. Συνιστάται να προβλεφθούν τέτοιες τάξεις να λειτουργούν σε όλους τους τομείς: διδασκαλία δύσκολων γραμματικών μορφών, σχηματισμός λέξεων και κατασκευή προτάσεων.

2. Μέρος του μαθήματος για τη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου.

Γίνονται ασκήσεις γραμματικής στο υλικό του μαθήματος.

Για παράδειγμα, στη νεότερη ομάδα, στη διαδικασία εξέτασης του πίνακα "Γάτα με γατάκια", μπορείτε: να ασκήσετε τα παιδιά στη χρήση δύσκολων μορφών (γατάκια, γατάκια, τα πόδια του γατιού δεν φαίνονται). Προσκαλέστε τα παιδιά να φτιάξουν απλές προτάσεις για τα γατάκια («Τι κάνει ένα μαύρο γατάκι; Τι κάνει ένα γατάκι τζίντζερ;»).

· Μια γραμματική άσκηση μπορεί να είναι μέρος του μαθήματος, αλλά να μην σχετίζεται με το περιεχόμενο του προγράμματος, για παράδειγμα, ασκήσεις για να συμφωνήσουν ένα ουσιαστικό και ένα επίθετο στο γένος και τον αριθμό, τη δημιουργία λέξεων κ.λπ.

Έτσι, τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν στις ερωτήσεις: Μεγάλο, ξύλινο, όμορφο. Αυτό είναι σπίτι ή εξοχικό; Πώς μπορείτε να πείτε για το σπίτι;

Ευρύ, βαθύ, πλωτό. Είναι ποτάμι ή ρυάκι;

Το ποτάμι είναι βαθύ, αλλά η θάλασσα είναι ακόμα ... (πιο βαθιά).

Η λίμνη είναι μεγάλη, αλλά η θάλασσα είναι ακόμα ... (περισσότερα).

Το ποτάμι είναι μικρό, αλλά το ρέμα είναι ακόμα ... (λιγότερο).

Όταν σχεδιάζετε μαθήματα, είναι σημαντικό να προσδιορίζετε σωστά το περιεχόμενο του προγράμματος. Συνιστάται να επιλέξετε εκείνες τις μορφές και εκείνες τις μεθόδους σχηματισμού τους που δυσκολεύουν τα παιδιά.

Μια σημαντική προϋπόθεση για την αφομοίωση του παιδιού της γραμματικής δομής της γλώσσας είναι ο σχηματισμός προσανατολισμού στην ηχητική μορφή της λέξης, η εκπαίδευση της προσοχής των παιδιών στον ήχο των γραμματικών μορφών.

Σημαντικός ρόλος παίζει και εδώ σωστή επιλογήυλικό ομιλίας. Για παράδειγμα, κατά την επιλογή παιχνιδιών και αντικειμένων για τάξεις, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όταν αλλάζετε πεζά ουσιαστικών διαφορετικών φύλων, υπάρχουν διαφορετικοί τύποι καταλήξεων (φόρεμα - φορέματα - φορέματα, παράθυρο - παράθυρα - παράθυρα, τραπέζι - τραπέζια - τραπέζια· γούνινο παλτό - γούνινα παλτά - γούνινα παλτά). Για τον ίδιο σκοπό, ο δάσκαλος επισημαίνει με τη φωνή του τις καταλήξεις των ουσιαστικών, ώστε τα παιδιά να μπορούν να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ των τύπων καταλήξεων των ουσιαστικών σε διαφορετικές περιπτώσεις.
Οι μέθοδοι σχηματισμού γραμματικά ορθού λόγου περιλαμβάνουν διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, λεκτικές ασκήσεις, θέαση εικόνων, επανάληψη διηγημάτων και παραμυθιών. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως τεχνικές όταν χρησιμοποιούνται άλλες μέθοδοι.

Τα διδακτικά παιχνίδια και τα παιχνίδια δραματοποίησης γίνονται κυρίως με μικρά και μεσήλικα παιδιά. Ασκήσεις - κυρίως με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Διδακτικά παιχνίδια - αποτελεσματική θεραπείαενίσχυση των γραμματικών δεξιοτήτων, γιατί λόγω του δυναμισμού, της συναισθηματικότητας της συμπεριφοράς και του ενδιαφέροντος των παιδιών, καθιστούν δυνατή την άσκηση του παιδιού πολλές φορές στην επανάληψη των απαραίτητων λεκτικών μορφών. Τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να παιχτούν τόσο με παιχνίδια, αντικείμενα και εικόνες, όσο και χωρίς οπτικό υλικό - με τη μορφή λεκτικών παιχνιδιών που βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών.

Σε κάθε διδακτικό παιχνίδι ορίζεται με σαφήνεια το περιεχόμενο του προγράμματος. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Ποιος έφυγε και ποιος ήρθε" ​​διορθώνεται σωστή χρήσηονόματα ζώων και των απογόνων τους στην ονομαστική ενικού και πληθυντικού αριθμού. Σύμφωνα με τη διδακτική εργασία (περιεχόμενο προγράμματος), επιλέγονται παιχνίδια με τα οποία μπορείτε εύκολα να εκτελέσετε μια ποικιλία ενεργειών, σχηματίζοντας την επιθυμητή γραμματική μορφή.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης διακρίνονται από το γεγονός ότι παίζουν σκηνές (μίνι-παραστάσεις) με παιχνίδια. Αρχικά διευθυντής είναι ο ίδιος ο δάσκαλος, αργότερα διευθυντής γίνεται το παιδί. Παιχνίδια αυτού του είδους παρέχουν την ευκαιρία να αναπαραχθούν ορισμένες καταστάσεις ζωής στις οποίες τα παιδιά εξασκούνται χρησιμοποιώντας προθέσεις, αλλάζουν ρήματα, συμφωνούν ουσιαστικά με επίθετα. Ένα παράδειγμα είναι το παιχνίδι δραματοποίησης «Τα γενέθλια της κούκλας».

Η Μάσα έχει γενέθλια. Οι επισκέπτες πρέπει να έρθουν σε αυτήν. Πρέπει να στήσουμε το τραπέζι για τσάι. Θα βάλουμε ένα μεγάλο σαμοβάρι, μια τσαγιέρα. Τι είναι αυτός? Μεγάλο ή μικρό;

Από τι θα πίνουν τσάι οι φίλοι της Μηχανής; (Από κύπελλα.)

Βάζουμε όμορφα φλιτζάνια στο τραπέζι. Τι άλλο λείπει; (Πιατάκι.)

Το φλιτζάνι πρέπει να συνοδεύεται από πιατάκι. Τι άλλο πρέπει να τεθεί στο τραπέζι;

Όταν φτάσουν οι επισκέπτες, θα πρέπει να καθίσουν στο τραπέζι.

- Το λαγουδάκι θα καθίσει σε μια καρέκλα, ο Mishka - σε μια πολυθρόνα, η Μάσα - σε έναν καναπέ. Και τα λοιπά.

Σε σύγχρονες μεθοδολογικές και διδακτικά βοηθήματαΠροσφέρονται ασκήσεις γραμματικής για όλες τις ηλικιακές ομάδες.

Η εξέταση εικόνων, κυρίως πλοκών, χρησιμοποιείται για να σχηματίσει την ικανότητα κατασκευής απλών και σύνθετων προτάσεων.

Η επανάληψη διηγημάτων και παραμυθιών είναι ένα πολύτιμο εργαλείο για τη διδασκαλία των παιδιών πώς να χτίζουν προτάσεις, αφού το ίδιο το έργο τέχνης αποτελεί πρότυπο γραμματικά ορθού λόγου. Μαθήματα για τη διδασκαλία των παιδιών να αφηγούνται εμπλουτίζουν τη γλώσσα, αναπτύσσουν συνέπεια και λογική σκέψη και ομιλία.

Οι μεθοδολογικές τεχνικές είναι ποικίλες, καθορίζονται από το περιεχόμενο του μαθήματος, τον βαθμό καινοτομίας του υλικού, τα χαρακτηριστικά ομιλίας των παιδιών και την ηλικία τους.

Οι κορυφαίες μέθοδοι διδασκαλίας γραμματικών δεξιοτήτων μπορούν να ονομαστούν δείγμα, επεξήγηση, ένδειξη, σύγκριση, επανάληψη. Αποτρέπουν τα λάθη των παιδιών, βοηθούν να εστιαστεί η προσοχή του παιδιού στη σωστή μορφή κατασκευής λέξης ή πρότασης.

Το μοντέλο της σωστής ομιλίας του δασκάλου παίζει σημαντικό ρόλο στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης. Τα παιδιά προσφέρονται να μάθουν πώς να προφέρουν σωστά τις λέξεις, να τις θυμούνται:

πήγαινε - έλα, κυματίστε - κυματίστε, ψάξτε - ψάξτε.

Αφαιρέστε (τι;) - ένα παλτό, αλλά γδύστε (ποιος;) - μια κούκλα.

φορέστε (τι;) - ένα καπέλο, αλλά ντύστε (ποιος;) - ένα αγόρι.

Μια εξήγηση για το πόσο δύσκολες φόρμες πρέπει να χρησιμοποιούνται. Για παράδειγμα: όλες οι λέξεις αλλάζουν, αλλά υπάρχουν λέξεις όπως παλτό, κινηματογράφος, καφές, κακάο, μετρό, ραδιόφωνο, που δεν αλλάζουν ποτέ, οπότε πρέπει να πείτε: ένα παλτό, υπάρχουν πολλά παλτά στην κρεμάστρα, ένα γούνινο γιακά το παλτό. Αυτά τα λόγια πρέπει να θυμόμαστε.

Σύγκριση δύο μορφών (κάλτσες - κάλτσα; μολύβια - πορτοκάλια - αχλάδια; τραπέζια - παράθυρα). Για ισχυρή απομνημόνευση μιας δύσκολης φόρμας, χρησιμοποιείται επαναλαμβανόμενη επανάληψη της από τα παιδιά μετά τον δάσκαλο, μαζί με αυτόν, σε χορωδία και ένα κάθε φορά.

Χρησιμοποιούνται επίσης τεχνικές όπως η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων. πρόταση του απαιτούμενου εντύπου· διόρθωση σφαλμάτων; προτρεπτικές και αξιολογητικές ερωτήσεις. εμπλοκή των παιδιών στη διόρθωση λαθών· μια υπενθύμιση για το πώς να λέμε σωστά, κ.λπ.

Στη μορφολογία, τη σύνταξη και τον σχηματισμό λέξεων, χρησιμοποιούνται μέθοδοι εργασίας με παιδιά, τυπικές μόνο για αυτήν την ενότητα. Στον λεκτικό σχηματισμό, για παράδειγμα, χρησιμοποιείται η μέθοδος αποκάλυψης της λεκτικής σημασίας της λέξης: «Η ζαχαροκύστη ονομάζεται έτσι γιατί είναι ένα ειδικό πιάτο για τη ζάχαρη». Η σύνταξη χρησιμοποιεί την επιλογή ομοιογενών ορισμών, την προσθήκη προτάσεων και άλλες τεχνικές που θα συζητηθούν παρακάτω.

Η αφομοίωση γραμματικών μορφών είναι μια σύνθετη πνευματική δραστηριότητα που απαιτεί τη συσσώρευση γεγονότων και τη γενίκευσή τους. Σε κάθε μάθημα, το παιδί λύνει τη νοητική εργασία που του έχει ανατεθεί. Επομένως, τα μαθήματα και οι ατομικές ασκήσεις πρέπει να προκαλούν στα παιδιά θετικά συναισθήματα, περνούν ενδιαφέροντα και ζωηρά. Ενώ παίζουν, αλλάζουν λέξεις και σχηματίζουν νέους τύπους λέξεων, τα παιδιά τις επαναλαμβάνουν πολλές φορές και τις απομνημονεύουν άθελά τους.

Παιχνίδια και ασκήσεις για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου στην προσχολική ηλικία.

1.Τι είδους ζώο;

Σκοπός: Να ασκηθούν τα παιδιά στο σχηματισμό κτητικών επιθέτων όταν ονομάζουν μέρη του σώματος οικείων ζώων. Να διδάξει να αναλύει την εικόνα ενός φανταστικού θηρίου, να προσδιορίζει από ποια μέρη άλλων ζώων αποτελείται. Αναπτύξτε τον αμοιβαίο έλεγχο των εταίρων στο παιχνίδι κατά την εκτέλεση εργασιών ( προπαρασκευαστική ομάδα). Αναπτύξτε την αίσθηση του χιούμορ στα παιδιά.

Υλικό παιχνιδιού: Εικόνες με μια εικόνα σιλουέτας φανταστικών ζώων, που αποτελούνται από 2 μέρη διαφορετικών ζώων: ένα γουρούνι με το κεφάλι ενός σκύλου, έναν κόκορα με την ουρά μιας αλεπούς, μια αρκούδα με το κεφάλι ενός πουλιού κ.λπ. ( ανώτερη ομάδα). Φάκελος εικόνας.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ζυγός αριθμός παιδιών παίζουν στην ηλικιωμένη ομάδα. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καθίσουν στο τραπέζι το ένα απέναντι από το άλλο (σε ζευγάρια). Δείχνει τον φάκελο και λέει ότι ένας χαρούμενος φίλος καλλιτέχνης τους έδωσε έναν φάκελο με τις φωτογραφίες του. Και τι ζωγράφισε, τώρα το ανακαλύπτουμε. Βγάζει μια εικόνα επίδειξης, τη δείχνει στα παιδιά, ακούει τις δηλώσεις τους και μετά ρωτάει: «Ποιος είναι αυτός; Ίσως μια καμήλα; Όχι, δεν είναι καμήλα. Μια καμήλα δεν έχει κέρατα, αλλά αυτό το ζώο έχει κέρατα, κεφάλι χοίρου, λαιμό χήνας, ουρά αλόγου και μαστό αγελάδας. Τόσα διαφορετικά ζώα συγκέντρωσε ο καλλιτέχνης του αστείου και αποδείχτηκε ένα αστείο φανταστικό θηρίο. Στη συνέχεια, βγάζει τις υπόλοιπες εικόνες από τον φάκελο και τις απλώνει στο τραπέζι.

Δείτε τι είδους ζώα;

Δεν πιστεύω στα μάτια μου

Ποιανού τα κέρατα; Ποιανού το κεφάλι;

Μετά βίας ξέρω.

Τι συμβαίνει εδώ; Και τι φταίει;

Αποδείχτηκε ένα χάος.

Έχουμε διαφορετικά ζώα

Θα το καταλάβουμε τώρα.

Ο δάσκαλος αναποδογυρίζει τις φωτογραφίες, προσφέρει τραβηγμένες: κάθε φορά και αποφασίστε τι είδους ζώο. Εξηγεί: «Ο καθένας σας θα δείξει τη φωτογραφία του σε αυτόν που κάθεται απέναντι. Θα τον φωνάξει με το όνομά του και θα πει, για παράδειγμα, έτσι: «Βόβα, έχω έναν λαγό με κεφάλι αρκούδας και ποιος είναι δικός σου;», Και ο Βόβα θα του απαντήσει: «Έχω ένα γουρουνάκι με έναν κόκορα) κεφάλι. .

2. Ποιος έχει πόσα;

Σκοπός: Να ασκηθούν τα παιδιά στη συμφωνία αριθμών με ουσιαστικά στο γένος και τον αριθμό.

Υλικό παιχνιδιού: 1. Κάρτες με αντικείμενα του αριθμού 1 και 2 σε ένα σετ (σε φακέλους). 2. Τσιπς. 3. Προστίθενται αρκετές κάρτες με 5 στοιχεία: μπαλόνια, λουλούδια, δαχτυλίδια κ.λπ. πράσινες μάρκες? ορθογώνια κομμάτια χαρτονιού για την επιλογή II.

Πορεία του παιχνιδιού: Το παιχνίδι ξεκινά με προπαρασκευαστικές ασκήσεις. Κάθε παιδί λαμβάνει σετ καρτών με ένα και δύο αντικείμενα, τις απλώνει σε 2 στήλες και ονομάζει ξεκάθαρα αυτό που έχει απεικονίσει: πρώτα 1 αντικείμενο και μετά 2 αντικείμενα. Ο δάσκαλος ρωτά εάν οι λέξεις που δηλώνουν τον αριθμό και τα ονόματα των αντικειμένων προφέρονται με τον ίδιο τρόπο (οι καταλήξεις των λέξεων αλλάζουν: υπήρχε μια σημαία - υπήρχαν δύο σημαίες) και προτείνει: «Θα ονομάσω οποιοδήποτε αντικείμενο και εσείς θα καλεί εκ περιτροπής 2 από τα ίδια αντικείμενα . Μία καράφα... (δύο καράφας); ένα καρότσι ... (δύο καροτσάκια)? ένα κόσκινο ... (δύο κόσκινα) κλπ. Αναρωτιέμαι αν θα αλλάξουν οι καταλήξεις των λέξεων αν σας δώσω κάρτες με 5 αντικείμενα ζωγραφισμένα πάνω τους; Τα παιδιά ονομάζουν 5 αντικείμενα που φαίνονται στις κάρτες (5 μπάλες, 5 βάζα) και με τη βοήθεια του δασκάλου παρατηρούν ότι η λέξη που δηλώνει τον αριθμό 5 δεν αλλάζει, αλλά οι καταλήξεις των λέξεων που δηλώνουν αντικείμενα αλλάζουν. Αυτές οι ασκήσεις μπορούν να επιστήσουν την προσοχή των παιδιών στις λεξιλογικές και γραμματικές δομές της μητρικής τους γλώσσας. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος αφήνει σε κάθε παίκτη τρεις κάρτες με ένα, δύο, πέντε στοιχεία και τρεις πράσινες μάρκες. Είναι σημαντικό, γενικά, οι παιδικές κάρτες να δείχνουν αντικείμενα που συμβολίζονται με ουσιαστικά. διαφορετικό είδος. Στη συνέχεια εξηγείται η εργασία του παιχνιδιού: «Θα ονομάσω έναν αριθμό και αν αυτός ο αριθμός ταιριάζει με τα στοιχεία σας στην κάρτα, τότε βάλτε μια μάρκα σε αυτόν». Ο δάσκαλος καλεί τους αριθμούς σε ανάλυση: ένα, δύο, δύο, ένα, ένα και πέντε. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, κάθε παιδί με τη σειρά του ονομάζει τι ή ποιος είναι ζωγραφισμένος και πόσα αντικείμενα έχει στις κάρτες, συντονίζοντας τον αριθμό με το ουσιαστικό. Ο δάσκαλος μπορεί να ρωτήσει γιατί όλα τα παιδιά βάζουν ένα τσιπ στις κάρτες τους με 5 αντικείμενα ταυτόχρονα. Εάν το παιδί, αφού ονόμασε τα στοιχεία του σε 3 κάρτες, παρατήρησε ένα λάθος, αφαιρεί το ίδιο το πράσινο τσιπ από την κάρτα. Οι νικητές είναι αυτοί που έχουν όλα τα φύλλα καλυμμένα με μάρκες.

3. Ποιανού είναι αυτά;

Σκοπός: Να ασκηθούν τα παιδιά στο σχηματισμό κτητικών επιθέτων.

Υλικό παιχνιδιού: Εικόνες με είδη σπιτιού: ρούχα, πιάτα, παιχνίδια, εκπαιδευτικά είδη κ.λπ. (μερικές από τις εικόνες μπορούν να είναι σε 2 αντίγραφα - ποτήρια, ομπρέλα κ.λπ.).

Πρόοδος παιχνιδιού: Εκπαιδευτής: «Πρέπει να μάθουμε ποιανού είναι αυτά τα πράγματα: της γιαγιάς, του παππού, της μητέρας, του πατέρα, του Machine ή του Colin και τα απλώσουμε δίπλα τους». Ο δάσκαλος ρωτά: «Τίνος είναι αυτό;» - και οι απαντήσεις των παιδιών μπορεί να είναι: "Αυτός ο χαρτοφύλακας είναι Mashin" ή "Αυτή η κουδουνίστρα είναι η Κολίνα", "Αυτά τα παπούτσια είναι της μητέρας" κ.λπ. Μπορεί να εμφανίσει αμέσως 2 εικόνες με πράγματα που ανήκουν σε διαφορετικά μέλη της οικογένειας (αρσενικά και γυναικεία καπέλα ή ενδύματα για αγόρι και κορίτσι κ.λπ.).

4. Άσκηση «Δασολόγος»

Σκοπός: να διαμορφωθεί η ικανότητα των παιδιών να σχηματίζουν μονορίζες λέξεις, η επιλογή των αντωνύμων.

Υλικό παιχνιδιού: Εικόνα πλοκής.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος λέει: «Παιδιά, δείτε την εικόνα. Τι βλέπετε σε αυτό; (Δάσος.) Ποιος κρατάει την τάξη στο δάσος, το φυλάει; Αυτός είναι δασολόγος. Το σπίτι του είναι μέσα στο δάσος. Τι σπίτι είναι αυτό; (Δάσος.) Ένα μονοπάτι οδηγεί στο σπίτι του δασάρχη. Τι μονοπάτι είναι αυτό; (Δάσος.) Το μονοπάτι του δάσους είναι στενό, και ο δρόμος ... (πλατύς). Τα δέντρα στο δάσος είναι ψηλά, και οι θάμνοι ... (χαμηλά). Εδώ είναι ένα βαθύ ποτάμι, και ένα ρυάκι ... (ρηχό). Αυτό είναι ένα μονοπάτι. Υπάρχουν πολλά ... μονοπάτια μέσα στο δάσος.

5. «Τι είναι πάνω στο δέντρο και τι (ποιος) είναι κάτω από το δέντρο, δίπλα του, κοντά στο δέντρο;»

Σκοπός: να εδραιωθεί η κατανόηση των προθέσεων σχετικά με, κάτω, κοντά, σχετικά; ενεργοποιήστε το λεξικό για το θέμα.

Υλικό παιχνιδιού: στολισμένο χριστουγεννιάτικο δέντρο, παιχνίδι Άγιος Βασίλης και Snow Maiden, ένα δώρο κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να δείξει και να πει τι βλέπει στο δέντρο και τι ή ποιος βρίσκεται κάτω από το δέντρο. Αυτό που βρίσκεται δίπλα στο δέντρο, γύρω του. Οι προθέσεις πρέπει να εκφράζονται.

6. "Πού είναι το αυτοκίνητο τώρα;"

Σκοπός: να διδάξει την κατανόηση των προθετικών κατασκευών.

Υλικό παιχνιδιού: εικόνες πλοκής που απεικονίζουν ένα αυτοκίνητο σε διαφορετικά σημεία.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ένας ενήλικας απλώνει εικόνες μπροστά σε ένα παιδί. Στη συνέχεια, του ζητά να δείξει το αυτοκίνητο που οδηγεί μέχρι το σπίτι, στέκεται κοντά στο γκαράζ, οδηγεί πάνω από τη γέφυρα κ.λπ.

7. "Πού είναι η πεταλούδα;"

Σκοπός: να κατανοήσουν τις προθέσεις.

Υλικό παιχνιδιού: χάρτινη πεταλούδα, τεχνητό ή πραγματικό λουλούδι.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ένας ενήλικας εκτελεί διάφορες ενέργειες με μια πεταλούδα (την φυτεύει σε ένα λουλούδι, κάτω από ένα λουλούδι, σε ένα φύλλο, το κρατά πάνω από ένα λουλούδι, κοντά, δίπλα κ.λπ.). Αυτή τη στιγμή, ρωτά το παιδί πού είναι η πεταλούδα και ελέγχει την ορθότητα των απαντήσεών του. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να παίξει με την πεταλούδα, ενεργοποιώντας την ομιλία του με ερωτήσεις.

8. "1, 2,5"

Σκοπός: η άσκηση στη συμφωνία ουσιαστικών με αριθμούς.

Υλικό παιχνιδιού: θεματικές εικόνες, εικόνες με αριθμούς 1,3,5.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα με έναν αριθμό και μια εικόνα θέματος. Το παιδί πρέπει να ονομάσει σωστά την εικόνα, ταιριάζοντας με τον αριθμό που αναγράφεται στην κάρτα.

9. «Ύφανε ένα στεφάνι»

Σκοπός: να σχηματιστεί η ικανότητα συντονισμού ενός ουσιαστικού με έναν αριθμό

Υλικό παιχνιδιού: Πραγματικές πικραλίδες.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ένας ενήλικας υφαίνει ένα στεφάνι, λέγοντας φράσεις με το παιδί: «Μια πικραλίδα, δύο πικραλίδες, τρεις πικραλίδες, πολλές πικραλίδες». Ομοίως, μπορείτε να συλλέξετε ένα μπουκέτο με άλλα λουλούδια.

10. «Ας οδηγήσουμε παιχνίδια στο αυτοκίνητο»

Σκοπός: να ενεργοποιηθεί ο λόγος για το θέμα, να διευκρινιστεί η κατανόηση ορισμένων προθέσεων.

Υλικό παιχνιδιού: ένα μεγάλο φορτηγό, επιβάτες παιχνιδιών - μια κούκλα, μια αρκούδα κ.λπ.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να οδηγήσει παιχνίδια στο αυτοκίνητο. Καθορίζεται το όνομα των εξαρτημάτων του φορτηγού, το χρώμα και το σχήμα τους. Το παιδί καθίζει τους «επιβάτες» και τους κυλάει. Ένας ενήλικας κάνει ερωτήσεις: «Ποιος κάθεται στο αυτοκίνητο; Τι κάνει η κούκλα; Τι κάνει το μηχάνημα; Μετά ζητά να οδηγήσει το αυτοκίνητο κοντά στο τραπέζι, κοντά στην ντουλάπα, πίσω από την πόρτα κ.λπ.

11. Το παιχνίδι "Ένα - πολλά."
Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν ουσιαστικά στην ονομαστική πληθυντικού.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες – λέξεις σε ενικό και πληθυντικό.
Πρόοδος παιχνιδιού: στα παιδιά παρουσιάστηκε μια εικόνα ενός αντικειμένου και τους ζητήθηκε να βρουν μια εικόνα του ίδιου αντικειμένου, αλλά σε μεγαλύτερη ποσότητα.
Υλικό ομιλίας: - Έχω μια κόκκινη μπάλα. - Και έχω κόκκινα μπαλόνια (παιδί).

12. Το παιχνίδι «Τι φυτρώνει στο δάσος».
Σκοπός: σχηματισμός του πληθυντικού ουσιαστικού με την κατάληξη -ы.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες και εικόνα πλοκής.
Πρόοδος παιχνιδιού: η εικόνα της πλοκής "Δάσος" κρεμάστηκε στον πίνακα, τα παιδιά κοίταξαν την εικόνα και ο πειραματιστής σταδιακά κρέμασε κάρτες με αντικείμενα στον ενικό αριθμό γύρω από αυτήν την εικόνα (βελανιδιά, πεύκο, σημύδα, μανιτάρι, λουλούδι, θάμνος, μούρο).
Υλικό ομιλίας: - Φυτρώνει μια βελανιδιά στο δάσος; (Οι βελανιδιές μεγαλώνουν στο δάσος). - Φυτρώνει ένα πεύκο στο δάσος; - Φυτρώνει ένα μανιτάρι στο δάσος;

13. Το παιχνίδι "Ποιος έχει παρόμοια εικόνα;"
Σκοπός: ο σχηματισμός πληθυντικών μορφών ουσιαστικών που τελειώνουν σε -ya.

Η πορεία του παιχνιδιού: στα παιδιά δόθηκαν εικόνες με την εικόνα ενός αντικειμένου στον πληθυντικό, ο πειραματιστής ύψωσε την εικόνα του και ρώτησε τα παιδιά που είχαν παρόμοια. - Υπάρχει μια καρέκλα στη φωτογραφία μου. Ποιος έχει το ίδιο;

14. Παιχνίδι «Άλλαξε τη λέξη».

Σκοπός: εμπέδωση γνώσεων για τον πληθυντικό της ονομαστικής πτώσης των ουσιαστικών με διαφορετικές καταλήξεις.
Εξοπλισμός: μπάλα.
Πρόοδος παιχνιδιού: το παιδί ονομάστηκε λέξεις στον ενικό και, έχοντας πιάσει την μπάλα, πρέπει να ονομάσει τη λέξη στον πληθυντικό.

15. Το παιχνίδι «Από ποιο δέντρο έπεσε το φύλλο;».
Σκοπός: να συμπυκνωθούν τα ονόματα των δέντρων, η γενική ενικού με την πρόθεση Γ.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
Πρόοδος παιχνιδιού: μοιράστηκαν στα παιδιά κάρτες με φύλλα δέντρων. Τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν ποια φύλλα από ποια δέντρα αποδείχτηκαν και να ονομάσουν το δέντρο: «Το φύλλο μου έπεσε από σφένδαμο».

16. Παιχνίδι "Erudite".
Σκοπός: να διορθωθούν τα μέρη του σώματος των ζώων και ο σχηματισμός γενετικών μορφών με την πρόθεση U.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
Πρόοδος παιχνιδιού: δόθηκαν στα παιδιά εικόνες με ζώα και έγιναν ερωτήσεις. Υλικό ομιλίας: - Ποιος έχει μεγάλο κορμό; Ποιος έχει αφράτη ουρά; - Ποιος έχει μύτη με τακούνι; Ποιος έχει μακριά αυτιά; - Ποιος έχει οπλές;

17. Παίζουμε το παραμύθι «Gingerbread Man».

Σκοπός: σχηματισμός της γενετικής περίπτωσης με την πρόθεση από.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες ηρώων από το παραμύθι "Gingerbread Man".
Η πορεία του παιχνιδιού: το παραμύθι "Kolobok" διαβάστηκε στα παιδιά, μετά το παραμύθι διαβάστηκε δεύτερη φορά, αλλά με κενά, και τα παιδιά πρέπει να συνεχίσουν (από γιαγιά, από παππού, από λύκο, από λαγός, από αρκούδα).

18. «Επιλέγουμε ομοιοκαταληξία».
Σκοπός: να σχηματιστεί η ικανότητα σχηματισμού του γενικού τύπου του πληθυντικού των ουσιαστικών.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
Πρόοδος παιχνιδιού: διαβάστηκε στα παιδιά ένα κωμικό ποίημα: Σας δίνω τον τιμητικό μου λόγο, Χθες στις πέντε και μισή είδα δύο γουρούνια Χωρίς καπέλα και παπούτσια. - Εσύ και εγώ μπορούμε επίσης να συνθέσουμε αστεία αστεία. Θα ξεκινήσω και θα συνεχίσετε (στα παιδιά εμφανίζονται εικόνες ενώ διαβάζουν το ποίημα, οι οποίες ειπώθηκαν εκ των προτέρων).
Υλικό ομιλίας: Δίνουμε τον τιμητικό μας λόγο: Χθες στις έξι και μισή Είδαμε δύο σαράντα Χωρίς ... (παπούτσια) και ... (κάλτσες), Και κουτάβια χωρίς ... (παντόφλες), Και βατόμουρα χωρίς ... (γάντια).

19. Άσκηση «Προετοιμασίες για το χειμώνα»
Σκοπός: εμπέδωση του θέματος «Λαχανικά – φρούτα», να σχηματιστεί η ικανότητα σχηματισμού του πληθυντικού της γενικής πτώσης των ουσιαστικών.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
Πρόοδος παιχνιδιού: είπαν στα παιδιά ότι το φθινόπωρο κάνουν προετοιμασίες για το χειμώνα από λαχανικά και φρούτα. Πρόκειται για χυμούς, μαρμελάδες, μαρμελάδες, σαλάτες, κομπόστες και μαρμελάδες. Μετά από αυτό, τους δόθηκαν φωτογραφίες λαχανικών και φρούτων και τους ζητήθηκε να φτιάξουν προτάσεις για το τι θα μαγείρευαν από αυτό που φαίνεται στις φωτογραφίες τους.

20. Άσκηση "Μάντεψε τι πήγε;"

Σκοπός: εμπέδωση της ικανότητας σχηματισμού του πληθυντικού των γονικών ουσιαστικών.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
Η πορεία του παιχνιδιού: τέσσερις εικόνες με αντικείμενα στον πληθυντικό αναρτήθηκαν στη φλανελογράφο, στη συνέχεια αφαιρέθηκαν δύο εικόνες και τα παιδιά ρωτήθηκαν: «Τι λείπει;». Επιλέχθηκαν εικόνες με διαφορετικές καταλήξεις.

21. Άσκηση «Σε ποιον, τι χρειάζεται για δουλειά»
Σκοπός: διόρθωση του θέματος "Επαγγέλματα", κατάκτηση της δοτικής κεφαλαίου στον ενικό και στον πληθυντικό.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
α) Η πορεία του παιχνιδιού: δόθηκαν στα παιδιά εικόνες που δείχνουν έναν δάσκαλο χωρίς δείκτη, έναν ζωγράφο χωρίς πινέλο, έναν κομμωτή χωρίς ψαλίδι κ.λπ. Στη συνέχεια, κάθε παιδί πρέπει να σηκωθεί, να δείξει τη φωτογραφία του και να πει: «Ο δάσκαλός μου είναι χωρίς δείκτη, πρέπει να του δοθεί δείκτης» κ.λπ.
β) Η πορεία του παιχνιδιού: στον πίνακα κρεμάστηκαν εικόνες με κορίτσια, αρκούδες, σκύλους κ.λπ. και δόθηκαν στα παιδιά εικόνες με αντικείμενα (βιβλίο, καραμέλα, μπάλα κ.λπ.). Κάθε παιδί πρέπει να βγάλει τη δική του εικόνα και να επιλέξει σε ποιον θα δώσει.
Υλικό ομιλίας: - Θα δώσω καραμέλα σε κορίτσια. - Θα δώσω το βιβλίο στις αρκούδες.

22. Παιχνίδι "Επισκέπτες"
Σκοπός: διόρθωση του θέματος "Άγρια Ζώα", κατακτώντας τη δοτική περίπτωση.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες και μαλακά παιχνίδια.
Η πορεία του παιχνιδιού: τα παιδιά κάθισαν γύρω από το τραπέζι, κάθε παιδί είχε παιχνίδια, ο πειραματιστής είχε ένα λαγουδάκι, εικόνες με λιχουδιές απλώθηκαν στο τραπέζι. Τα παιδιά κλήθηκαν να διαλέξουν σύμφωνα με την εικόνα για το ζώο τους: - Θα δώσω καρύδια στον σκίουρο. - Θα δώσω μέλι στην αρκούδα.

23. Το παιχνίδι «Ποιος είναι ο πιο παρατηρητικός»
Σκοπός: να αναπτύξουν την προσοχή, τη μνήμη, το καθημερινό λεξιλόγιο των παιδιών.
Πρόοδος παιχνιδιού: τα παιδιά πρέπει να κοιτάξουν τι υπάρχει γύρω και να ονομάσουν περισσότερα αντικείμενα με πλήρεις προτάσεις. Το πρώτο παιδί φώναξε στον ενικό και το δεύτερο επανέλαβε στον πληθυντικό. Υλικό ομιλίας: - Βλέπω ένα τραπέζι, ένα παράθυρο, μια καρέκλα ... - Βλέπω τραπέζια, παράθυρα, καρέκλες ...

24. Παιχνίδι "Άλλαξε και πες το σωστά"

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ακούν προσεκτικά και να βρίσκουν λάθη.
Η πορεία του παιχνιδιού: τέθηκαν στα παιδιά ερωτήσεις και δόθηκαν επιλογές για απαντήσεις στην αρχική μορφή, το παιδί έπρεπε να δώσει την απάντηση στη σωστή έκδοση.
Υλικό ομιλίας: - Λατρεύω ποιον; Τι? (μητέρα, πατρίδα, γάτα) - Εκτιμώ τι; (εργασία, φροντίδα, φιλία). - Να προσέχεις τι; (βιβλίο, παιχνίδι, δέντρα, πουλιά). - Θυμάσαι τι; (παραμύθι, τραγούδι, αίνιγμα, ποίημα).

25. Το παιχνίδι "Ποιος υπερασπίζεται τι"

Σκοπός: η εμπέδωση του θέματος «Ζώα και Πτηνά», η αφομοίωση της ενόργανης υπόθεσης.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
Η πορεία του παιχνιδιού: τα παιδιά είδαν εικόνες ζώων και απάντησαν στις ερωτήσεις: ποιος αμύνεται με τι; Υλικό ομιλίας: - Πώς προστατεύεται ο σκύλος; (ελέφαντας, ελάφι, σκαντζόχοιρος, χήνα, γάτα).

26. Το παιχνίδι "Τι κάνουν;"
Σκοπός: να επεκτείνει το λεξιλόγιο, να διδάξει πώς να συνθέτει φράσεις και να συμφωνεί σε ένα ρήμα με ένα ουσιαστικό, να μάθει τη μορφή του πληθυντικού οργάνου.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
Η πορεία του παιχνιδιού: στα παιδιά δόθηκαν θεματικές εικόνες που απεικονίζουν εργαλεία στον πληθυντικό: πριόνια, τσεκούρια, φτυάρια, βελόνες, μαχαίρια, ψαλίδια κ.λπ., τα παιδιά έπρεπε να φτιάξουν φράσεις, απαντώντας στην ερώτηση «Τι είδαν (σκάβω , ράβω, κόβω κ.λπ.);».

27. Παιχνίδια «Πότε συμβαίνει αυτό;», «Ποιος είναι πίσω από ποιον;»

Σκοπός: εμπέδωση της ενόργανης μορφής.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
α) Η πορεία του παιχνιδιού: εικόνες με τις εποχές του χρόνου αναρτήθηκαν τυχαία στον πίνακα και τέθηκε στα παιδιά η ερώτηση «Τι έρχεται;».
β) Η πορεία του παιχνιδιού: τα παιδιά χωρίστηκαν σε δύο ομάδες. Οι οδηγοί στάθηκαν μπροστά στην ομάδα, με την πλάτη τους στα υπόλοιπα παιδιά. Το καθήκον τους είναι να θυμούνται και να λένε ποιος είναι πίσω από ποιον. Η σωστή απάντηση ανταμείβεται με ένα τσιπ.

28. Άσκηση «Φροντίδα»
Σκοπός: να σχηματίσουν την ικανότητα των παιδιών να κάνουν προτάσεις από εικόνες. Αφομοίωση της μορφής της προτακτικής.

Η πορεία του παιχνιδιού: δόθηκαν στα παιδιά εικόνες, που απεικονίζουν παιδιά να φροντίζουν ζώα και φυτά. Έγινε η ερώτηση: «Ποιον (τι) νοιάζονται τα παιδιά;»

29. Άσκηση «Βοηθήστε τα ζώα να βρουν το σπίτι τους»
Σκοπός: να εμπεδώσει τις γνώσεις για την κατοικία των ζώων, να διευκρινίσει την προθετική περίπτωση.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
Η πορεία του παιχνιδιού: εικόνες με την κατοικία των ζώων κρεμάστηκαν στον πίνακα και εικόνες με ζώα κρεμάστηκαν κάτω από την κατοικία σε μπερδεμένη μορφή. Τα παιδιά ενθαρρύνθηκαν να βοηθήσουν τα ζώα να βρουν τα σπίτια τους. Η απάντηση δίνεται σε πλήρη πρόταση.

30. Άσκηση «Μάντεψε τι κάνει το κορίτσι και τι απαντά»
Σκοπός: να σχηματίσουν την ικανότητα των παιδιών να σχηματίζουν τους τύπους του 1ου και 3ου προσώπου των ρημάτων.
Οπτικό υλικό: εικόνες πλοκής.
Πρόοδος παιχνιδιού: στα παιδιά παρουσιάστηκαν εικόνες πλοκής με μια συγκεκριμένη εικόνα της δράσης και απαντούν στις ερωτήσεις "Τι κάνει το κορίτσι;" και η απάντηση της κοπέλας στο 1ο πρόσωπο του ενεστώτα.

31. Άσκηση «Μάντεψε και κάνε το ίδιο»
Σκοπός: να διαμορφωθεί η ικανότητα των παιδιών να αλλάζουν τη μορφή των ρημάτων του γ' ενικού προσώπου στη μορφή του α' ενικού των ιδίων ρημάτων.
Πρόοδος παιχνιδιού: ένα από τα παιδιά εκτέλεσε μια ενέργεια χωρίς αντικείμενο, το άλλο πρέπει να μαντέψει την ενέργεια που εκτελείται, να την ονομάσει και να κάνει το ίδιο.
Υλικό ομιλίας: Έρχεται η Βόβα. - Πάω. Η Κάτια κοιμάται. - Κοιμάμαι. Η Τάνια πίνει. - Πίνω. Η Αλίνα ζωγραφίζει. - Ζωγραφίζω. Ο Άρτεμ τρέχει. - Τρέχω. Η Όλγα διαβάζει. - Διαβάζω.

32. "Εγώ - αυτοί"

Σκοπός: να σχηματιστεί η ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν τα ίδια ρήματα του ενεστώτα στο 1ο πρόσωπο του πληθυντικού.
Πρόοδος εργασίας: ο πειραματιστής κάλεσε τη δράση στον ενικό και τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν στον πληθυντικό.
Υλικό ομιλίας: Πάω. - Εμείς περπατάμε. Εγώ τραγουδάω. - Τραγουδάμε. Πλένω τα χέρια μου. - Πλένουμε τα χέρια μας. Περπατάω. - Εμείς περπατάμε. Παίζω. - Παίζουμε. Κοιμάμαι. - Κοιμόμαστε.

33. Άσκηση «Τέλος τις προτάσεις»
Σκοπός: ο σχηματισμός δεξιοτήτων αντιστοίχισης ρημάτων ενικού αριθμού σε τρία πρόσωπα: 1, 2 και 3ο.
Πρόοδος παιχνιδιού: ο πειραματιστής άρχισε να λέει προτάσεις σε 1ο πρόσωπο, μετά στράφηκε στο πρώτο παιδί, και απάντησε στο 2ο πρόσωπο και στο τρίτο, απάντησε σε 3ο πρόσωπο.
Υλικό ομιλίας: Πάω. - Πηγαίνεις). - Ερχεται); Στέκομαι. - Στέκεσαι). - Κοστίζει); Παω βολτα. - Εσύ... (πήγαινε μια βόλτα). - Αυτός ... (πάει μια βόλτα)? Χτίζω ένα σπίτι. - Εσείς ... (χτίστε ένα σπίτι). - Αυτός ... (χτίζει ένα σπίτι). Κοιμάμαι. - Κοιμάσαι). - Κοιμάται).

34. Το παιχνίδι "Μεγάλο - Μικρό"
Σκοπός: να σχηματίσουν την ικανότητα των παιδιών να σχηματίζουν ουσιαστικά χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθέματα.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
Η πορεία του παιχνιδιού: στον πίνακα κρεμάστηκαν κύκλοι - μεγάλοι και μικροί, και στα παιδιά δόθηκαν εικόνες με αντικείμενα. Κάθε παιδί με τη σειρά του πήγε στον μαυροπίνακα, λέγοντας πρώτα ένα μεγάλο αντικείμενο κάτω από έναν μεγάλο κύκλο και μετά ένα μικρό κάτω από έναν μικρό.

35. Άσκηση «Σκαντζόχοιρος και σκαντζόχοιρος»
Σκοπός: εμπέδωση του θέματος «Λαχανικά», σχηματισμός εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, υποκοριστικών επιθημάτων.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες, 2 σκαντζόχοιροι μεγάλοι και μικροί. Η πορεία του παιχνιδιού: στα παιδιά έδειξαν παιχνίδια: ένας σκαντζόχοιρος και ένας σκαντζόχοιρος και εξηγήθηκε στα παιδιά ότι έφτιαχναν προμήθειες για το χειμώνα και χρειάζονταν βοήθεια. Τα παιδιά έχουν εικόνες με λαχανικά μεγάλα και μικρά. Στη συνέχεια τα παιδιά μοίρασαν λαχανικά στους σκαντζόχοιρους και είπαν τι θα έδιναν σε ποιον. Υλικό ομιλίας: - Θα δώσω στον σκαντζόχοιρο ένα παντζάρι (αγγούρι, λάχανο, μελιτζάνα κ.λπ.), και στον σκαντζόχοιρο ένα παντζάρι (αγγούρι, λάχανο, μελιτζάνα).

36. Παιχνίδι "Καλέστε το στοργικά"
Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν επίθετα με στοργική σημασία.
Η πορεία του παιχνιδιού: ζητήθηκε από τα παιδιά να ονομάσουν στοργικά το σημάδι του αντικειμένου.

37. Άσκηση «Προτείνετε ενέργειες»
Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν και να χρησιμοποιούν σωστά το ρήμα GO με διαφορετικά προθέματα.
Οπτικό υλικό: αυτοκίνητο παιχνίδι.
Πρόοδος παιχνιδιού: ο πειραματιστής έδειξε ενέργειες με τη γραφομηχανή και ξεκίνησε προτάσεις και τα παιδιά έπρεπε να συνεχίσουν τις προτάσεις και να ονομάσουν τη δράση.
Υλικό ομιλίας: - Το αυτοκίνητο από το σπίτι (τι έκανε;) ... (έφυγε) - Το αυτοκίνητο είναι στο δρόμο ... (πήγε) - Το αυτοκίνητο στη γέφυρα ... (Drive up)? - Το αυτοκίνητο στη γέφυρα ... (μπήκα) - Το αυτοκίνητο από τη γέφυρα ... (μετακόμισε έξω) - Το αμάξι είναι δέντρο... (οδήγησα τριγύρω). Ο πειραματιστής επανέλαβε τα ρήματα που προφέρονταν σωστά από τα παιδιά, τονίζοντας τα προθέματα στη φωνή του.

38. Άσκηση «Παίζοντας με το νερό»
Σκοπός: να μάθουν στα παιδιά να σχηματίζουν και να χρησιμοποιούν σωστά το ρήμα ΡΥΧΝΩ
Οπτικό υλικό: ποτήρια νερό, ποτιστήρι και λουλούδια.
Πρόοδος παιχνιδιού: ο πειραματιστής έδειξε τις ενέργειες και τις σχολίασε. Στη συνέχεια, επανέλαβε αυτές τις ενέργειες και σχολιάζοντας τις λάθος, και τα παιδιά έπρεπε να διορθώσουν τα λάθη.

39. Άσκηση «Πες το αντίθετο»
Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ονομάζουν ενέργειες με το αντίθετο νόημα. Οπτικό υλικό: μπάλα.
Πρόοδος παιχνιδιού: τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο πειραματιστής πέταξε τη μπάλα και κάλεσε τη δράση, και το παιδί που έπιασε την μπάλα αποκάλεσε τη δράση με το αντίθετο νόημα.
Υλικό ομιλίας: - Ξεχύνεται - Ξεχύνεται; - εισέρχεται - εξέρχεται. - Κλείνει - Ανοίγει. - Πανιά - Πανιά; - Συλλέγει - Αποσυναρμολογεί. - Προσεγγίζει - Αναχωρεί.

40. Άσκηση "Terrible Beast"
Σκοπός: να σχηματιστεί η ικανότητα συσχέτισης των ενήλικων ζώων με τα ονόματα των μωρών τους.
Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
Πρόοδος παιχνιδιού: ο πειραματιστής διάβασε την ιστορία και έκανε μια παύση, δείχνοντας τις εικόνες, τα παιδιά πρέπει να εισάγουν τις λέξεις που ταιριάζουν στο νόημα.
Υλικό ομιλίας: «Το κορίτσι Varya είχε γάτες με ... (γατάκια), έναν σκύλο με ... (κουτάβια), μια πάπια με ... (παπάκια), ένα κοτόπουλο με ... (κοτόπουλα), μια κατσίκα με ... (παιδιά). Κάποτε τα παπάκια έτρεξαν στο ποτάμι, άρχισαν να κολυμπούν και να βουτούν, και τα γατάκια, οι κότες, τα κουτάβια και τα παιδιά τα κοίταξαν. Ξαφνικά ακούνε: "Τρά-τα-τα!" Τα παιδιά φοβήθηκαν και έτρεξαν στις μητέρες τους. Γατάκια σε ... (γάτα), κουτάβια σε ... (σκύλο), παπάκια σε ... (πάπια), κοτόπουλα σε ... (κοτόπουλο), παιδιά σε ... (κατσίκι).

41. Άσκηση για τα γενέθλια του Pooh

Σκοπός: να σχηματιστεί η ικανότητα συσχέτισης των ονομάτων των ζώων με τα ονόματα των μωρών τους.
Οπτικό υλικό: παιχνίδια και θεματικές εικόνες.
Πρόοδος παιχνιδιού: τα παιδιά στάθηκαν γύρω από το τραπέζι, εικόνες με ενήλικα ζώα απλώθηκαν στο τραπέζι. Ο πειραματιστής μίλησε στα παιδιά για το γατάκι Pooh και τα γενέθλιά του, πώς του ήρθαν οι καλεσμένοι και έπαιξαν κρυφτό και συνοδεύοντας την ιστορία του με πράξεις με παιχνίδια. Τα παιδιά έβαλαν τις κατάλληλες λέξεις και απάντησαν στις ερωτήσεις.

42. Άσκηση "Ποιανού, τίνος, τίνος;"

Σκοπός: να σχηματιστεί η ικανότητα σχηματισμού κτητικών επιθέτων. Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες και παιχνίδια.
Πρόοδος παιχνιδιού:
1 επιλογή. Στη φλανελογράφο κρεμάστηκαν εικόνες που απεικονίζουν ζώα και δόθηκαν στα παιδιά φωτογραφίες των επιμέρους τμημάτων τους (ουρά, πόδι, αυτιά). Τα παιδιά πήγαιναν εναλλάξ στον πίνακα και φώναζαν ποιο ζώο είχαν.
Επιλογή 2. Ο πειραματιστής έδειξε στα παιδιά ένα παιχνίδι και έκανε ερωτήσεις: ποιανού;, ποιανού;, ποιανού;

43. Παιχνίδι "Προτάσεις συμβάσεων"
Σκοπός: να σχηματιστεί η ικανότητα των παιδιών να σχηματίζουν συγκριτικό βαθμό από επίθετα.
Πρόοδος παιχνιδιού: Ο πειραματιστής διάβασε τις προτάσεις και τα παιδιά έπρεπε να το ολοκληρώσουν.
Υλικό ομιλίας: - Ο Βόβα είναι δυνατός και ο αδερφός του είναι ακόμα ... (δυνατότερος). - Το αυτοκίνητο πηγαίνει γρήγορα και το αεροπλάνο εξακολουθεί να πετάει ... (γρηγορότερα). - Την άνοιξη ο καιρός είναι ζεστός, και το καλοκαίρι είναι ακόμα ... (θερμότερο) - Η γέμιση της Λένας είναι μακρά, και της Κάτιας είναι ακόμα ... (περισσότερη) - Το βράδυ είναι σκοτεινό, και η νύχτα είναι ακόμα ... (πιο σκοτεινή). - Το παγωτό είναι νόστιμο, αλλά η καραμέλα είναι ακόμα ... (πιο νόστιμη).

44. Παιχνίδι: "Echo"
Σκοπός: να διαμορφώσει την ικανότητα των παιδιών να σχηματίζουν και να κατανοούν σύνθετες λέξεις. Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.
Η πορεία του παιχνιδιού: στην αρχή, διαβάστηκε ένα ποίημα στα παιδιά, κάθε σημαντικό μέρος της λέξης διακρίθηκε από τον τονισμό: Ένας ψαράς πιάνει ένα ψάρι. Οι μέλισσες εκτρέφονται από τον μελισσοκόμο. Ένας ανασκαφέας σκάβει τη γη. Ένας πεζός περπατάει. Ένα παγοθραυστικό σπάει τον πάγο. Τα φύλλα πέφτουν - έρχεται η πτώση των φύλλων. Ο ξυλοκόπος κόβει το δάσος. Οι σωλήνες καθαρίζονται με καπνοδοχοκαθαριστή. Ένα όχημα παντός εδάφους κινείται κατά μήκος του δρόμου. Η σκόνη απορροφάται από την ηλεκτρική σκούπα. Αφού τα παιδιά διάβασαν ξανά το ποίημα, αλλά τα ίδια τα παιδιά το τελείωσαν.

Βιβλιογραφία:

1. Ushakova O.S., Strunina E.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Βλάδος, 2013.

2. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά και Τετάρτες, πεντ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις

3. Lozovskaya M. Εκμάθηση γραμματικής. Για παιδιά 6-7 ετών. Eksmo, 2011.
4. Vasilyeva L.A. Γραμματική και λεξιλόγιο σε νέα ποιήματα για παιδιά 5-7 ετών. Κάρο, 2011.

5. Ushakova O.S. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά ηλικίας 5-7 ετών. Σφαίρα, 2009.

6. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και σύνοψη / Εκδ. Ο.Σ. Ουσακόβα. – Μ.: Τελειότητα, 2012.

Όταν εργάζεστε με παιδιά για την ανάπτυξη του λόγου, η κύρια προσοχή πρέπει να δοθεί στην κατανόηση της γραμματικής δομής του λόγου. Η μεγαλύτερη σημασία της γραμματικής στην ανάπτυξη του λόγου και του ψυχισμού του παιδιού έγκειται στο ότι όταν κατακτηθεί, διαμορφώνεται και η σκέψη.

Στην εργασία για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου των μικρών παιδιών, διακρίνονται οι ακόλουθες περιοχές:

Πρόληψη γραμματικών λαθών στα παιδιά, ιδιαίτερα σε δύσκολες περιπτώσεις μορφολογίας και σχηματισμού λέξεων.
αποτελεσματική διόρθωση των σφαλμάτων που υπάρχουν στην ομιλία των παιδιών.
βελτίωση της συντακτικής πλευράς της ομιλίας των παιδιών.
ανάπτυξη ευαισθησίας και ενδιαφέροντος για την ομιλία τους.

Είναι απαραίτητο να προωθηθεί η ανάπτυξη της γραμματικής διατύπωσης δηλώσεων από τα παιδιά: αλλαγή ουσιαστικών με αριθμούς, περιπτώσεις, ρήματα - με αριθμούς, χρόνους, πρόσωπα, σχηματισμός υποκοριστικών ονομάτων, συντονισμός λέξεων μεταξύ τους, κατασκευή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροτάσεις (απλές με ομοιογενή μέλη, σύνθετες, κάποιες σύνθετες), η χρήση των πρώτων υπηρεσιακών λέξεων στον λόγο.

Στις δραστηριότητες που οργανώνει ο παιδαγωγός, που πραγματοποιούνται φυσικά, ζωηρά, με τη βοήθεια οπτικών υλικών και διδακτικών παιχνιδιών, λύνεται μόνο μία εργασία. Δεδομένου ότι ο σχηματισμός της γραμματικής δομής της ομιλίας είναι μια συνεχής συνεχής διαδικασία, η εργασία για την επίλυση κάθε προβλήματος πραγματοποιείται επίσης εκτός ειδικών τάξεων μέχρι την πλήρη εξαφάνιση αυτού του γραμματικού λάθους στην ομιλία των παιδιών.

αφομοιώνεται από το παιδί ανεξάρτητα, με μίμηση, στη διαδικασία της ποικίλης πρακτικής του λόγου.

Πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτό παίζει το μοτίβο ομιλίας του δασκάλου. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε τεχνικές όπως διόρθωση, υπόδειξη.

Το παιχνίδι "Gaat-dereza".

Καθήκοντα:παρατηρήστε τις εικονιστικές φράσεις ομοιοκαταληξίας του ουκρανικού παραμυθιού. να προωθήσει την ανάπτυξη του γραμματικού σχεδιασμού των δηλώσεων, το σχηματισμό υποκοριστικών ονομάτων.

Υλικό:μαριονέτες του επιτραπέζιου θεάτρου "Koza-Dereza", Ουκρανίας λαϊκό παραμύθι«Γίδα-ντερέζα».

Πρόοδος παιχνιδιού

Ένα χτύπημα ακούγεται έξω από την πόρτα. Μια κατσίκα «τρέχει» στην ομάδα. Ζητάει παιδιά, θέλει να μείνει στην ομάδα. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες, στέκονται σε ημικύκλιο στο τραπέζι.

Παιδαγωγός (V.).Τι έπαθε η κατσίκα, αφού δεν έχει πού να ζήσει;

Ο παιδαγωγός αφηγείται ένα παραμύθι, συνοδευόμενο από επιτραπέζια θεατρική παράσταση, τονισμό τονίζοντας τις ομοιοκαταληξίες εικονιστικές γραμμές και την αρνητική του στάση απέναντι στην κατσίκα.

Αφού αφηγηθεί την ιστορία, ο δάσκαλος μιλά στα παιδιά για τους χαρακτήρες.

Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας παππούς και μια γυναίκα, και μια εγγονή Μάσα. Είχαν μια κατσίκα... Τι είδους κατσίκα;

Βοηθά τα παιδιά στην αναπαραγωγή: «Γίδα, μαύρα μάτια, στραβό πόδι, αιχμηρά κέρατα».

Πώς εξαπάτησε η κατσίκα τον παππού;

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να καταλάβουν ποια είναι η εξαπάτηση της κατσίκας.

Τι λόγια είπε η κατσίκα στον παππού;

Δεν έφαγα, δεν ήπια, η γιαγιά μου δεν με βοσκούσε. Πώς έτρεξα μέσα από τη χτένα, κατάπια μια σταγόνα νερό - αυτό είναι όλο το φαγητό μου.

Καλά έκανε η κατσίκα; (Κακώς.)
Τι έκανε ο παππούς με την κατσίκα; ( απαντήσεις των παιδιών.)
Πότε αλλού έκανε κακά πράγματα η κατσίκα;

Η δασκάλα βοηθά τα παιδιά να απαντήσουν σε αυτή την ερώτηση, η οποία έχει ένα γενικό νόημα - κατέλαβε επίσης την καλύβα του λαγού και δεν άφησε τον λαγό να πάει σπίτι.

Ποιος έδιωξε την κατσίκα από το σπίτι του κουνελιού; (Παιδικές απαντήσεις.)
Πώς διώχτηκε η κατσίκα από το σπίτι του κουνελιού;

Ο δάσκαλος βοηθά να θυμηθεί το περιεχόμενο αυτών των επεισοδίων. Τα παιδιά μιμούνται τις φωνές των ζώων.

Τι λέξεις χρησιμοποίησε η κατσίκα για να τρομάξει τα ζώα;

«Είμαι κατσίκα ντερέζα, μαύρα μάτια, στραβό πόδι, κέρατα μυτερά, πατάω τα πόδια μου, θα σε μαχαιρώσω με κέρατα, θα σε σκουπίσω με την ουρά μου». Και επίσης «Καθώς πηδάω έξω, καθώς πηδάω έξω, καθώς σκοράω με τα πόδια μου, μαχαιρώνω με κέρατα - θραύσματα θα πάνε στους πίσω δρόμους».

Οι λέξεις συνοδεύονται από το παιχνίδι με τα δάχτυλα "Gaat": η εσωτερικη ΠΛΕΥΡΑοι παλάμες κάτω, δείκτηςκαι το μικρό δάχτυλο μπαίνουν μπροστά, το μεσαίο και το παράμαλλο πιέζονται στην παλάμη και σφίγγονται από το μεγάλο.

Ποιος οδήγησε την κατσίκα; (Παιδικές απαντήσεις.)
Με ποια λόγια τρόμαξε την κατσίκα ο πετεινός Πέτυα;

- Πάω, πάω σε λίγο, έχω σπιρούνια στα πόδια, κουβαλάω ένα κοφτερό δρεπάνι, θα βγάλω το κεφάλι της κατσίκας. Κου-κα-ρε-κου!

Τι μπορείτε να πείτε για τον Πιτ; (Καλά, μπράβο.)
Φώναξε με στοργή την Πέτυα. (Πετένκα, κοκορέτσι.)
Πώς μπορείτε να ονομάσετε ένα λαγουδάκι; (Λαγός, λαγουδάκι, λαγουδάκι.)
Πώς μπορείτε να πείτε στοργικά για μια ουρά λαγουδάκι; (Ουρά.)
Πώς μπορείτε να πείτε στοργικά για τα μάτια λαγουδάκι; (Μάτια.)
Πώς μπορείς να πεις στοργικά για τα αυτιά λαγουδάκι; (Αυτιά.)

Η κατσίκα ζητά συγχώρεση από το κουνελάκι, τον κόκορα και τα παιδιά. Λέει ότι πλέον δεν θα εξαπατά και θα προσβάλει κανέναν. Τα παιδιά την άφησαν να μείνει στην ομάδα.

Τα νήπια μπορούν να παίξουν με φιγούρες από το επιτραπέζιο θέατρο, αναπαράγοντας τα αγαπημένα τους επεισόδια, αναπαράγοντας εικονιστικές φράσεις ομοιοκαταληξίας.

Το παιχνίδι "Άτακτο κουλούρι".

Καθήκοντα:μυήσει τα παιδιά στα άγρια ​​ζώα. συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γραμματικού σχεδιασμού των δηλώσεων: αλλαγή ουσιαστικών σε πτώσεις (γενική με πρόθεση και χωρίς πρόθεση).

Υλικό:, επιτραπέζιο θέατρο βασισμένο στο παραμύθι "Gingerbread Man", ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Gingerbread Man".

Πρόοδος παιχνιδιού

Το Kolobok μπαίνει στην ομάδα. Τα παιδιά τον μαζεύουν, τον χαιρετούν, κάθονται στο χαλί. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να θυμηθούν το παραμύθι (κατά τη διάρκεια της προκαταρκτικής ανάγνωσης, το παραμύθι είχε αίσιο τέλος - το Kolobok ξεπέρασε και την Αλεπού).

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να απαντήσουν στην ερώτηση: "Ποιον συνάντησε το Kolobok στο δάσος;" (Λαγός.)

Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα ενός λαγού. Τα παιδιά εξετάζουν, ονομάζουν μέρη του σώματος, σημειώνοντας Χαρακτηριστικά: μακριά αυτιά, κοντή ουρά; μιμούνται τις κινήσεις ενός λαγού.

Παρόμοια εργασία πραγματοποιείται με εικόνες ενός λύκου, μιας αρκούδας και μιας αλεπούς.

Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά ότι ο Kolobok ενήργησε άσχημα - έφυγε από το σπίτι χωρίς άδεια και χάθηκε. Τα παιδιά το παραπέμπουν στα ειδώλια του επιτραπέζιου θεάτρου σύμφωνα με το παραμύθι «Gingerbread Man».

Το παιχνίδι "Αυτά είναι τα παιχνίδια."

Καθήκοντα:; με τη βοήθεια ενός δασκάλου να φτιάξετε σύνθετες προτάσεις με ένωση ένα.

Υλικό:Κούκλες Sasha και Alyosha, τεχνικά παιχνίδια, ιστορία
Ν. Καλίνινα «Πώς η Σάσα και η Αλιόσα ήρθαν στο νηπιαγωγείο», ένα ποίημα του Τ. Τκατσένκο «Φιλία».

Πρόοδος παιχνιδιού

Ο δάσκαλος εισάγει τη Σάσα και την Αλιόσα στην ομάδα των κούκλων. Τα παιδιά τους χαιρετούν, γνωρίζονται. Η δασκάλα διαβάζει την ιστορία της Ν. Καλίνινα «Πώς η Σάσα και η Αλιόσα ήρθαν στο νηπιαγωγείο».

Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Φιλία".

Τα κορίτσια και τα αγόρια είναι φίλοι στην ομάδα μας

(τα δάχτυλα συνδέονται ρυθμικά σε "κλειδαράκι").

Θα κάνουμε παρέα με τα δαχτυλάκια σου

(ρυθμικό άγγιγμα των ομώνυμων δακτύλων).

T.Tkachenko

Για να είναι ενδιαφέρον για τη Sasha και την Alyosha στο νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος προσφέρει να τους δώσει παιχνίδια (κάθε δάσκαλος επιλέγει παιχνίδια ανάλογα με το τι είναι διαθέσιμο· πρέπει να είναι προσβάσιμα στα παιδιά στη διεύθυνση και να έχουν αισθητική εμφάνιση). Τα παιδιά εξετάζουν τα παιχνίδια, προφέρουν ονοματοποιία (αν είναι δυνατόν), χρησιμοποιούν τον πίνακα ελέγχου. Όταν τα παιδιά εξετάζουν όλα τα παιχνίδια, επιλέξτε ένα για τον εαυτό τους, ο δάσκαλος τους ζητά να τα δώσουν στη Σάσα και την Αλιόσα.

ΣΤΟ.Τι έδωσε η Πέτια στη Σάσα; (Κούκλα.)Και τι έδωσε η Κάτια στον Αλιόσα; (Αυτοκίνητο.)Η Petya έδωσε στη Sasha μια κούκλα και η Katya έδωσε στην Alyosha ένα αυτοκίνητο.

Τα παιδιά επαναλαμβάνουν μετά τον δάσκαλο. Ομοίως, τα παιδιά παίζουν με άλλα παιχνίδια και μιλούν για αυτά.

Το παιχνίδι "Η οικογένειά μου".

Καθήκοντα:βοήθεια στη γνώση οικογενειακοί δεσμοίνα ενθαρρύνει την εκδήλωση αγάπης και συμπάθειας για συγγενείς και στενούς ανθρώπους. να προωθήσει την ανάπτυξη του γραμματικού σχεδιασμού της δήλωσης: αλλαγές στα ουσιαστικά σε πτώσεις (δοτική πτώση).

Υλικό:ένα άλμπουμ με φωτογραφίες των παιδιών της ομάδας και των μελών των οικογενειών τους· τσάντα, κούκλα, σημειωματάριο, σφυρί, ποδιά, εφημερίδα, βελόνες πλεξίματος, σχοινιά, κόκκινες κορδέλες. παιδικές ρίμες: "Αυτό το δάχτυλο είναι ο παππούς ...", "Πηγαίνω - Πάω ...".

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά κάθονται στο χαλί. Ένα παιδί δείχνει φωτογραφίες οικογενειακής ιστορίας.

ΣΤΟ.Ποιο είναι αυτό το κορίτσι? (Είμαι εγώ, είμαι ο Ira.)Τι κάνει η Ήρα; (Παίζει με μια κούκλα.)Ποιο είναι αυτό το αγόρι? (Αδερφός Kostya.)Τι κάνει ο Kostya; (Διαβάζοντας. Κάνοντας εργασίες για το σπίτι. Γράψιμο.)Ποιος είναι αυτός ο θείος; (Αυτός είναι ο πατέρας της Σάσα.)Τι κάνει ο μπαμπάς; (Φτιάχνει ένα σκαμνί.)Ποια είναι αυτή η θεία; (Αυτή είναι η μητέρα της Τάνια.)Τι κάνει η μαμά; (Προετοιμασία δείπνου.)Τίνος παππούς είναι αυτός; (Αυτός είναι ο παππούς της Irin, Petya.)Τι κάνει ο παππούς; (Διαβάζοντας εφημερίδα.)Ποιανού γιαγιά είναι αυτή; (Αυτή είναι η Ιρίνα γιαγιά Πασά.)Τι κάνει η γιαγιά; (Πλέξιμο.)

ΣΤΟ.Παιδιά, έχω πολλά διαφορετικά αντικείμενα στην τσάντα μου. Αλλά δεν ξέρω ποιος χρειάζεται αυτά τα πράγματα. Πες μου.

Ο δάσκαλος βγάζει αντικείμενα από την τσάντα. Τα παιδιά τους καλούν και λένε ποιος τα χρειάζεται: μια κούκλα - Irochka, ένα σημειωματάριο - ο αδελφός Kostya, ένα σφυρί - ο πατέρας Sasha, μια ποδιά - η μητέρα Tanya, μια εφημερίδα - ο παππούς Petya, βελόνες πλεξίματος - η γιαγιά Pasha.

ΣΤΟ.Εδώ είναι μια τόσο φιλική οικογένεια που έχει η Ira.

Η δασκάλα ρωτά το κορίτσι το όνομα της οικογένειάς της.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ενδιαφέρεται για το πώς ακούγεται το επώνυμο των άλλων παιδιών, ποια είναι τα ονόματα των μελών της οικογένειάς τους.

Παιχνίδι με τα δάχτυλα.

Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς

Αυτό το δάχτυλο είναι μια γιαγιά,

Αυτό το δάχτυλο είναι ο μπαμπάς

Αυτό το δάχτυλο είναι μαμά

Αυτό το δάχτυλο είμαι εγώ.

Αυτή είναι όλη μου η οικογένεια.

παιδική ομοιοκαταληξία

Τα παιδιά λυγίζουν με τη σειρά όλα τα δάχτυλα στο χέρι.

ΣΤΟ.Είναι καλό να έχεις μια τόσο μεγάλη και φιλική οικογένεια. Δεν μένουν όλοι οι παππούδες και οι γιαγιάδες μαζί σου, αλλά σε αγαπούν πολύ και πάντα σε περιμένουν να τους επισκεφτείς.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πάνε να επισκεφτούν τον παππού και τη γιαγιά τους με ένα άλογο. Μερικά από τα παιδιά θα είναι άλογα. Τους βάζουν «ηνία». Το άλλο μέρος είναι οι αναβάτες. Φορούν κόκκινα σκουφάκια. Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο, ενεργούν σύμφωνα με τις λέξεις της παιδικής ομοιοκαταληξίας.

φαγητό φαγητό

Στη γιαγιά, στον παππού,

Σε ένα άλογο

Με κόκκινο σκουφάκι.

παιδική ομοιοκαταληξία

Τα παιδιά καλπάζουν γύρω από την ομάδα.

Παιχνίδι "Τα παιχνίδια μας".

Καθήκοντα:επίδειξη παιχνιδιών για την έκφραση της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους. συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γραμματικού σχεδιασμού της δήλωσης: η συμφωνία του ουσιαστικού και της αντωνυμίας στο γένος και τον αριθμό.

Υλικό:αγαπημένα παιχνίδια για το σπίτι, ένα ποίημα της A. Shupikova "Τα παιχνίδια μας".

Πρόοδος παιχνιδιού

Την προηγούμενη μέρα, ο δάσκαλος ζητά από τους γονείς να φέρουν τα αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών.

Τα παιδιά παίζουν με τον δάσκαλο. Η βοηθός δασκάλα μπαίνει στην ομάδα και φέρνει τα παιχνίδια που συνάντησε στο διάδρομο. Τα παιδιά τρέχουν κοντά τους. Κάθε ένα από τα παιδιά θα αναγνωρίσει το αγαπημένο του παιχνίδι για το σπίτι.

ΣΤΟ.Παιδιά ποιανού κούκλα είναι αυτή; (Αυτή είναι η κούκλα μου.) Petya, ποιανού κούκλα είναι αυτή; (Αυτή είναι η κούκλα της Ντάσα.)Ντάσα, πώς λέγεται η κούκλα σου; (Το όνομα της κούκλας μου είναι Κάτια.)

Ομοίως, τα παιδιά εξετάζουν και αποσυναρμολογούν άλλα παιχνίδια. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, είναι απαραίτητο να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν αντωνυμίες στις απαντήσεις τους.

Τα παιδιά κάθονται στα παιχνίδια τους.

Παιχνίδι "Τα παιχνίδια μας".

Ήρθαν τα παιχνίδια μας

(τα παιδιά περπατούν γύρω από την ομάδα, απλώνουν τα χέρια τους στα πλάγια, δείχνοντας τα παιχνίδια):

κούκλες

(ίσια χέρια χαμηλωμένα, χέρια - στα πλάγια, παλάμες - παράλληλα με το πάτωμα, στροφή δεξιά - αριστερά)

Αρκούδες

(μιμείται το περπάτημα της αρκούδας)

κουδουνίστρες

(πηδά στη θέση του)

Το παπάκι μου

(χειρονομίες στον εαυτό τους)

Η κατσίκα σου

(χειρονομίες σε ένα κοντινό παιδί)

Και το πάνω μέρος της

(χειρονομίες σε ένα κορίτσι που στέκεται κοντά).

Είμαστε τα παιχνίδια μας

Αγαπάμε, προστατεύουμε

(τα παιδιά έρχονται στα παιχνίδια τους, τα παίρνουν στα χέρια τους).

Ας παίξουμε μαζί τους

Θα το βάλω στη θέση του

(παίζουν με τα παιχνίδια τους: κουνήστε την κούκλα, κυλήστε το αυτοκίνητο).

Είμαι το παιχνίδι μου

(χειρονομίες στον εαυτό τους)

θα μοιραστώ μαζί σας

(δείχνοντας έναν φίλο).

Καλα εσυ

(χειρονομίες σε φίλο)

(χειρονομίες στον εαυτό τους).

Α. Σούπικοβα

Το παιχνίδι "Το δέντρο μας".

Καθήκοντα:καλλιεργήστε την επιθυμία να διακοσμήσετε ένα δωμάτιο για τις διακοπές. συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γραμματικού σχεδιασμού της δήλωσης: αλλαγές στο ουσιαστικό κατά αριθμούς.

Υλικό:δέντρο, κουτί, Χριστουγεννιάτικα στολίδια: μπάλες, παγάκια, κώνοι σε κουτιά, βαμβάκι, το ποίημα του M. Ivensen «Ψαροκόκαλο».

Πρόοδος παιχνιδιού

Τα παιδιά κάθονται στο χαλί. Ο δάσκαλος σας ζητά να κλείσετε τα μάτια σας και να μυρίσετε τον αέρα. Η βοηθός του δασκάλου φέρνει ήσυχα το χριστουγεννιάτικο δέντρο. Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους, πλησιάζουν το δέντρο, αγγίζουν τα κλαδιά, τα μυρίζουν.

- Χριστουγεννιάτικο δέντρο, Χριστουγεννιάτικο δέντρο,

φραγκοσυστή βελόνα,

Πού μεγάλωσες?

- Στο δάσος.

- Τι είδες?

- Λίζα.

- Τι υπάρχει στο δάσος;

- παγετός,

γυμνές σημύδες,

Λύκοι και αρκούδες

Αυτοί είναι όλοι οι γείτονες.

- Και την παραμονή της Πρωτοχρονιάς

Όλοι τραγουδούν ένα τραγούδι.

Ο δάσκαλος προτείνει να ντύσετε το χριστουγεννιάτικο δέντρο για να γίνει πιο διασκεδαστικό. Ο δάσκαλος βγάζει ένα μεγάλο κουτί από την ντουλάπα.

ΣΤΟ.Τι είναι αυτό? (Κουτί.)Τι υπάρχει στο κουτί?

Ο δάσκαλος παίρνει ένα από τα κουτιά και βγάζει μια μπάλα από αυτό.

ΣΤΟ.Τι έβγαλα από το κουτί; (Μπάλα.)Τι υπάρχει στο κουτί;

Ο δάσκαλος δείχνει ένα ανοιχτό κουτί. Τα παιδιά παίρνουν μία μπάλα τη φορά, σκεφτείτε το.

ΣΤΟ.Τι έχεις στα χέρια σου, Πέτυα (Βάσια, Σάσα); (Μπάλα.)

Με τη βοήθεια ενηλίκων, τα παιδιά κρεμούν μπάλες στο χριστουγεννιάτικο δέντρο.

ΣΤΟ.Τι κρεμάμε στο δέντρο; (Μπάλες.)

Οι κώνοι και τα παγάκια αντιμετωπίζονται με παρόμοιο τρόπο.

Διασκεδαστικό παιχνίδι ημέρας.

Καθήκοντα:προκαλούν χαρά στα παιδιά, δημιουργούν μια χαρούμενη, συναισθηματικά αισιόδοξη διάθεση. συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γραμματικού σχεδιασμού της δήλωσης: αλλαγή των ρημάτων στο χρόνο (παρελθοντικός χρόνος).

Υλικό:Χριστουγεννιάτικο δέντρο, πρωτοχρονιάτικο δώρο, ποίημα Ζ. Αλεξάντροβα «Ψαροκόκαλο».

Πρόοδος παιχνιδιού

Ο δάσκαλος εξετάζει τα περιτυλίγματα καραμελών. Τα παιδιά τα αναγνωρίζουν ως γλυκά από ένα δώρο που τους έκανε χθες ο Άγιος Βασίλης.

Ποιος ήρθε στο πάρτι μας; (Πατέρα Φροστ.)

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά στην αίθουσα. Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα, θαυμάζουν ξανά το χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Μικρό χριστουγεννιάτικο δέντρο

Κρύο το χειμώνα.

Χριστουγεννιάτικο δέντρο από το δάσος

Το πήραμε σπίτι.

Πόσα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο

χρωματιστές μπάλες,

ροζ μελόψωμο,

Κώνοι από χρυσό!

Πόσοι κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο

Παιδάκια!

Παλαμάκια, παλαμάκια,

Φωνάζουν χαρούμενα.

Τα παιδιά χτυπούν τα πόδια τους, χτυπούν τα χέρια τους.

ΣΤΟ.Πού φύτρωσε το δέντρο; (Στο δάσος.)Τι κάναμε με το δέντρο; (Διακόσμηση.)Πώς στολίζουμε το δέντρο; (Κρέμασαν μπάλες, παγάκια, κώνους.)Τι κάναμε χθες κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο; (Τραγούδησαν τραγούδια, έπαιξαν, χόρεψαν στρογγυλούς χορούς.)

Τα παιδιά οδηγούν έναν στρογγυλό χορό, παίζουν το παιχνίδι που έπαιξαν στο matinee με τον Άγιο Βασίλη.

ΣΤΟ.Έχετε παίξει αυτό το παιχνίδι; (Επαιζαν.)Με ποιον έπαιξες; (Παίξαμε με τον Άγιο Βασίλη.)Τι σου χάρισε ο Άγιος Βασίλης; (καραμέλες.)

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στη γωνία του κουτιού, ορατή κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο, λέει ότι ο Άγιος Βασίλης άφησε ένα δώρο στα παιδιά. Τα παιδιά παίρνουν γλυκά, τα τρώνε, ευχαριστώ τον Άγιο Βασίλη.

Το άρθρο επέλεξε και ανέπτυξε διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για το σχηματισμό της μορφολογικής δομής του λόγου: για την ανάπτυξη και αφομοίωση των δεξιοτήτων κλίσης και σχηματισμού λέξεων (ουσιαστικά, επίθετα και ρήματα), που σας επιτρέπουν να μάθετε πρακτικά τις γραμματικές κατηγορίες της γλώσσας , διευρύνετε το παθητικό και ενεργητικό λεξιλόγιο του παιδιού. Ο πίνακας αντιστοιχίζει παιχνίδια σε γραμματικές κατηγορίες.

Στη βιβλιογραφία για τη λογοθεραπεία προσχολικής ηλικίας έχει συσσωρευτεί σημαντικό υλικό για τη διαμόρφωση της μορφολογικής δομής του λόγου. Με βάση τις μεθοδολογικές συστάσεις της Τ.Α. Tkachenko, οι ακόλουθες προσεγγίσεις ελήφθησαν υπόψη στην εργασία:

Σαφής κατανομή των λειτουργιών μεταξύ του παιδαγωγού και του λογοθεραπευτή (ο λογοθεραπευτής εισάγει τα παιδιά στη γραμματική κατηγορία, ο εκπαιδευτικός διεξάγει μαθήματα σε ένα ειδικό σύστημα λεξικών θεμάτων).
- κατά τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή μαθημάτων λογοθεραπείας, η έμφαση δίνεται στη μελετημένη γραμματική κατηγορία.
- κατά την προετοιμασία μαθημάτων, το καθήκον δεν είναι να τοποθετήσετε όλο το γραμματικό υλικό σε ένα λεξικό θέμα.

Το θέμα του λεξιλογίου δεν υποδεικνύεται στα μαθήματα, με αποτέλεσμα να μην περιορίζονται τα ενεργητικά και τα παθητικά λεξικά βάσει των οποίων σχηματίζεται αυτή ή εκείνη η γραμματική κατασκευή. Αυτό κατέστησε δυνατή την εστίαση της προσοχής των παιδιών στη μορφολογική μορφή που μελετάται (η κατάληξη των ουσιαστικών, οι τρόποι σχηματισμού λέξεων κ.λπ.).

Διαμορφώθηκαν οι δεξιότητες της κλίσης, του σχηματισμού λέξεων και του συντονισμού των λέξεων, εφιστώντας την προσοχή των παιδιών στη μορφολογική σύνθεση της λέξης. Στην τάξη, η προσοχή του παιδιού επικεντρώθηκε με τη μορφή προφοράς σε ένα σίγουρα μελετημένο μορφικό (πρόθεμα, επίθημα), το οποίο είναι η βάση του σχηματισμού λέξεων. η κατάληξη λέξεων που εκφράζουν διάφορες γραμματικές έννοιες (περίπτωση, αριθμός, φύλο, πρόσωπο), που αποτελεί τη βάση της κλίσης.

Για να συνεισφέρει κάθε μάθημα σε αισθητή πρόοδο στη διόρθωση της μορφολογικής δομής του λόγου, δημιουργήθηκε για το σκοπό αυτό υψηλή νοητική φόρτιση. Το νοητικό φορτίο αυξάνεται λόγω ασκήσεων για την ανάπτυξη λεκτικής και λογικής σκέψης, στο πλαίσιο του υπό μελέτη θέματος, το οποίο διασφαλίζεται με την επιλογή ποικίλου οπτικού υλικού.

Στο αρχικό στάδιοΕίναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να ακούν την ομιλία που απευθύνεται, να έχουν κατά νου το υλικό που γίνεται αντιληπτό από το αυτί, να μπορούν να ακούν λάθη στην ομιλία κάποιου άλλου και στη δική τους ομιλία. Διευκρινίζοντας την προφορά και την αντίληψη των ήχων, βελτιώνοντας την αναπαραγωγή της δομής της λέξης, τα παιδιά προετοίμασαν τη βάση για την ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας, το γραμματικό και μορφολογικό σύστημα σχηματισμού και κλίσης λέξεων. Με τη σειρά της, η ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης δημιουργεί την απαραίτητη βάση για τη διαμόρφωση της μορφολογικής δομής του λόγου.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ένα από τα χαρακτηριστικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού. Το παιχνίδι ως μορφή δραστηριότητας του παιδιού συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη των νοητικών διαδικασιών, των προσωπικών του χαρακτηριστικών και της ευφυΐας του. Ορισμένες μελέτες (A.V. Zaporozhets και άλλοι) επιβεβαιώνουν ότι ο σχηματισμός αυτών των ιδιοτήτων στο παιχνίδι σε ένα παιδί πραγματοποιείται πολύ πιο γρήγορα και ισχυρότερα από ό,τι όταν χρησιμοποιούνται μόνο διδακτικές μέθοδοι διδασκαλίας.

Κατηγορία γραμματικής	Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις
Θέμα: Υποτιμητική σημασία των ουσιαστικών	Παιχνίδια: "Μεγάλο - μικρό", "Σκαντζόχοιρος", «Πες το γλυκά»
Θέμα: Ονομαστική πτώση ουσιαστικού	Παιχνίδια: "Ένα - πολλά", "Τι φυτρώνει στο δάσος;", «Ποιος έχει παρόμοια εικόνα;», «Άλλαξε τη λέξη»
Θέμα: Γ' ενικό και πληθυντικό ρήμα ενεστώτα	Παιχνίδια: «Μάντεψε τι κάνει το κορίτσι και τι απαντά;», «Μάντεψε και κάνε το ίδιο», «Άλλαξε τη λέξη», «Τερμάτισε την πρόταση»
Θέμα: Κατηγορητική πτώση ουσιαστικού ενικού	Παιχνίδια: "Ποιος είναι ο πιο παρατηρητικός;", ​​"Διορθώστε και πείτε"
Θέμα: Γεν. ενικού ουσιαστικού	Παιχνίδια: "Από ποιο δέντρο έπεσε ένα φύλλο;", "Ερμούτης" παραμύθι "Kolobok"
Θέμα: Δοτική ενικού και πληθυντικού ουσιαστικού	Παιχνίδια: "Ποιος χρειάζεται τι για δουλειά;", "Επισκέπτες"
Θέμα: Ενόργανος ενικού και πληθυντικού ουσιαστικού	Παιχνίδι: Ποιος αμύνεται με τι;», «Τι κάνουν;», «Πότε συμβαίνει αυτό;», «Ποιος είναι πίσω από ποιον;»
Θέμα: Κατασκευές προθετικών πτώσεων	Παιχνίδια: "Care", "Βοηθήστε τα ζώα να βρουν το σπίτι τους", "Scary Beast", "Pooh's Birthday"
Θέμα: Προθέματα ρήματα	Παιχνίδια: "Προτείνετε ενέργειες", "Παίζοντας με το νερό", "Πείτε το αντίθετο"
Θέμα: Γεν. πληθυντικού ουσιαστικού	Παιχνίδια: "Επιλέγουμε μια ομοιοκαταληξία", "Προετοιμασίες για το χειμώνα", Μαντέψτε τι έχει φύγει;
Θέμα: Αναφορικά επίθετα	Παιχνίδια: "Κενά για το χειμώνα", "Από τι είναι φτιαγμένο", "Τι φύλλο;"
Θέμα: Κτητικά επίθετα	Το παιχνίδι "Ποιανού, τίνος, τίνος;"
Θέμα: Συγκριτικός βαθμός επιθέτων	Το παιχνίδι "Προτάσεις συμβάσεων"
	Θέμα: Ο σχηματισμός σύνθετων λέξεων Το παιχνίδι "Ηχώ"

Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για τη διαμόρφωση της μορφολογικής δομής του λόγου

Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για το σχηματισμό της ονομαστικής πληθυντικού.

1. Το παιχνίδι "Ένα - πολλά."

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν ουσιαστικά στην ονομαστική πληθυντικού.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες – λέξεις σε ενικό και πληθυντικό.

Πρόοδος παιχνιδιού: στα παιδιά παρουσιάστηκε μια εικόνα ενός αντικειμένου και τους ζητήθηκε να βρουν μια εικόνα του ίδιου αντικειμένου, αλλά σε μεγαλύτερη ποσότητα.

Υλικό ομιλίας:

Έχω μια κόκκινη μπάλα.
- Και έχω κόκκινα μπαλόνια (παιδί).

2. Το παιχνίδι «Τι φυτρώνει στο δάσος».

Σκοπός: σχηματισμός του πληθυντικού ουσιαστικού με την κατάληξη -ы.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες και εικόνα πλοκής.

Πρόοδος παιχνιδιού: η εικόνα της πλοκής "Δάσος" κρεμάστηκε στον πίνακα, τα παιδιά κοίταξαν την εικόνα και ο πειραματιστής σταδιακά κρέμασε κάρτες με αντικείμενα στον ενικό αριθμό γύρω από αυτήν την εικόνα (βελανιδιά, πεύκο, σημύδα, μανιτάρι, λουλούδι, θάμνος, μούρο).

Υλικό ομιλίας:

Φυτρώνει μια βελανιδιά στο δάσος; (Οι βελανιδιές μεγαλώνουν στο δάσος).
- Φυτρώνει ένα πεύκο στο δάσος;
- Φυτρώνει ένα μανιτάρι στο δάσος;

3. Το παιχνίδι «Ποιος έχει παρόμοια εικόνα;».

Σκοπός: ο σχηματισμός πληθυντικών μορφών ουσιαστικών που τελειώνουν σε -ya.

Η πορεία του παιχνιδιού: στα παιδιά δόθηκαν εικόνες με την εικόνα ενός αντικειμένου στον πληθυντικό, ο πειραματιστής ύψωσε την εικόνα του και ρώτησε τα παιδιά που είχαν παρόμοια.

Η φωτογραφία μου είναι μια καρέκλα. Ποιος έχει το ίδιο;

4. Το παιχνίδι "Άλλαξε τη λέξη."

Σκοπός: εμπέδωση γνώσεων για τον πληθυντικό της ονομαστικής πτώσης των ουσιαστικών με διαφορετικές καταλήξεις.

Εξοπλισμός: μπάλα.

Πρόοδος παιχνιδιού: το παιδί ονομάστηκε λέξεις στον ενικό και, έχοντας πιάσει την μπάλα, πρέπει να ονομάσει τη λέξη στον πληθυντικό.

Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για τον σχηματισμό του ενικού ενικού με προθέσεις.

1. Το παιχνίδι «Από ποιο δέντρο έπεσε το φύλλο;».

Σκοπός: να συμπυκνωθούν τα ονόματα των δέντρων, η γενική ενικού με την πρόθεση Γ.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Πρόοδος παιχνιδιού: μοιράστηκαν στα παιδιά κάρτες με φύλλα δέντρων. Τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν ποια φύλλα από ποια δέντρα αποδείχτηκαν και να ονομάσουν το δέντρο: «Το φύλλο μου έπεσε από σφένδαμο».

2. Το παιχνίδι "Erudite".

Σκοπός: να διορθωθούν τα μέρη του σώματος των ζώων και ο σχηματισμός γενετικών μορφών με την πρόθεση U.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Πρόοδος παιχνιδιού: δόθηκαν στα παιδιά εικόνες με ζώα και έγιναν ερωτήσεις.

Υλικό ομιλίας:

Ποιος έχει μεγάλο μπαούλο;
Ποιος έχει αφράτη ουρά;
- Ποιος έχει μύτη με τακούνι;
Ποιος έχει μακριά αυτιά;
- Ποιος έχει οπλές;

3. Παίζουμε το παραμύθι «Kolobok».

Σκοπός: σχηματισμός της γενετικής περίπτωσης με την πρόθεση από.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες ηρώων από το παραμύθι "Gingerbread Man".

Η πορεία του παιχνιδιού: το παραμύθι "Kolobok" διαβάστηκε στα παιδιά, μετά το παραμύθι διαβάστηκε δεύτερη φορά, αλλά με κενά, και τα παιδιά πρέπει να συνεχίσουν (από γιαγιά, από παππού, από λύκο, από λαγός, από αρκούδα).

Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για τον σχηματισμό του πληθυντικού του γενικού.

1. Διδακτικό παιχνίδι «Επιλέγουμε ομοιοκαταληξία».

Σκοπός: να σχηματιστεί η ικανότητα σχηματισμού του γενικού τύπου του πληθυντικού των ουσιαστικών.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Πρόοδος παιχνιδιού: ένα κωμικό ποίημα διαβάστηκε στα παιδιά:

Σας δίνω τον λόγο της τιμής μου
Χθες στις πέντε και μισή
Είδα δύο γουρούνια
Χωρίς καπέλα ή μπότες.

Εσύ και εγώ μπορούμε επίσης να συνθέσουμε αστεία αστεία. Θα ξεκινήσω και θα συνεχίσετε (στα παιδιά εμφανίζονται εικόνες ενώ διαβάζουν το ποίημα, οι οποίες ειπώθηκαν εκ των προτέρων).

Υλικό ομιλίας:

Ας είμαστε ειλικρινείς:
Χθες στις πέντε και μισή
Είδαμε δύο σαράντα
Χωρίς ... (παπούτσια) και ... (κάλτσες),
Και κουτάβια χωρίς ... (παντόφλες),
Και τιτμούρι χωρίς ... (γάντια).

2. Άσκηση παιχνιδιού "Προετοιμασίες για το χειμώνα."

Σκοπός: εμπέδωση του θέματος «Λαχανικά – φρούτα», να σχηματιστεί η ικανότητα σχηματισμού του πληθυντικού της γενικής πτώσης των ουσιαστικών.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Πρόοδος παιχνιδιού: είπαν στα παιδιά ότι το φθινόπωρο κάνουν προετοιμασίες για το χειμώνα από λαχανικά και φρούτα. Πρόκειται για χυμούς, μαρμελάδες, μαρμελάδες, σαλάτες, κομπόστες και μαρμελάδες. Μετά από αυτό, τους δόθηκαν φωτογραφίες λαχανικών και φρούτων και τους ζητήθηκε να φτιάξουν προτάσεις για το τι θα μαγείρευαν από αυτό που φαίνεται στις φωτογραφίες τους.

3. Άσκηση παιχνιδιού "Μάντεψε τι πήγε;"

Σκοπός: εμπέδωση της ικανότητας σχηματισμού του πληθυντικού των γονικών ουσιαστικών.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Η πορεία του παιχνιδιού: τέσσερις εικόνες με αντικείμενα στον πληθυντικό αναρτήθηκαν στον πίνακα, στη συνέχεια αφαιρέθηκαν δύο εικόνες και τα παιδιά ρωτήθηκαν: «Τι λείπει;». Επιλέχθηκαν εικόνες με διαφορετικές καταλήξεις.

Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για το σχηματισμό της δοτικής πτώσης του ενικού και του πληθυντικού.

1. Άσκηση παιχνιδιού "Ποιος χρειάζεται τι για δουλειά"

Σκοπός: διόρθωση του θέματος "Επαγγέλματα", κατάκτηση της δοτικής κεφαλαίου στον ενικό και στον πληθυντικό.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

α) Η πορεία του παιχνιδιού: δόθηκαν στα παιδιά εικόνες που δείχνουν έναν δάσκαλο χωρίς δείκτη, έναν ζωγράφο χωρίς πινέλο, έναν κομμωτή χωρίς ψαλίδι κ.λπ. Στη συνέχεια, κάθε παιδί πρέπει να σηκωθεί, να δείξει τη φωτογραφία του και να πει: «Ο δάσκαλός μου είναι χωρίς δείκτη, πρέπει να του δοθεί δείκτης» κ.λπ.

β) Η πορεία του παιχνιδιού: στον πίνακα κρεμάστηκαν εικόνες με κορίτσια, αρκούδες, σκύλους κ.λπ. και δόθηκαν στα παιδιά εικόνες με αντικείμενα (βιβλίο, καραμέλα, μπάλα κ.λπ.). Κάθε παιδί πρέπει να βγάλει τη δική του εικόνα και να επιλέξει σε ποιον θα δώσει.

Υλικό ομιλίας:

Θα δώσω καραμέλα στα κορίτσια.
- Θα δώσω το βιβλίο στις αρκούδες.

2. Το παιχνίδι «Καλεσμένοι».

Σκοπός: διόρθωση του θέματος "Άγρια Ζώα", κατακτώντας τη δοτική περίπτωση.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες και μαλακά παιχνίδια.

Η πορεία του παιχνιδιού: τα παιδιά κάθισαν γύρω από το τραπέζι, κάθε παιδί είχε παιχνίδια, ο πειραματιστής είχε ένα λαγουδάκι, εικόνες με λιχουδιές απλώθηκαν στο τραπέζι. Τα παιδιά κλήθηκαν να επιλέξουν από την εικόνα για το ζώο τους:

Θα δώσω καρύδια στον σκίουρο.
- Θα δώσω μέλι στην αρκούδα.

Διδακτικά παιχνίδια για τον σχηματισμό της αιτιατικής πτώσης.

1. Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος είναι ο πιο παρατηρητικός;"

Σκοπός: να αναπτύξουν την προσοχή, τη μνήμη, το καθημερινό λεξιλόγιο των παιδιών.

Πρόοδος παιχνιδιού: τα παιδιά πρέπει να κοιτάξουν τι υπάρχει γύρω και να ονομάσουν περισσότερα αντικείμενα με πλήρεις προτάσεις. Το πρώτο παιδί φώναξε στον ενικό και το δεύτερο επανέλαβε στον πληθυντικό.

Υλικό ομιλίας:

Βλέπω ένα τραπέζι, ένα παράθυρο, μια καρέκλα...
- Βλέπω τραπέζια, παράθυρα, καρέκλες...

2. Διδακτικό παιχνίδι «Άλλαξε και πες το σωστά».

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ακούν προσεκτικά και να βρίσκουν λάθη.

Η πορεία του παιχνιδιού: τέθηκαν στα παιδιά ερωτήσεις και δόθηκαν επιλογές για απαντήσεις στην αρχική μορφή, το παιδί έπρεπε να δώσει την απάντηση στη σωστή έκδοση.

Υλικό ομιλίας:

Ποιον αγαπώ; Τι? (μητέρα, πατρίδα, γάτα)
- Εκτιμώ τι; (εργασία, φροντίδα, φιλία).
- Να προσέχεις τι; (βιβλίο, παιχνίδι, δέντρα, πουλιά).
- Θυμάσαι τι; (παραμύθι, τραγούδι, αίνιγμα, ποίημα).

Διδακτικά παιχνίδια για την αποσαφήνιση της μορφής της ενόργανης υπόθεσης.

1. Διδακτικό παιχνίδι «Ποιος αμύνεται με τι».

Σκοπός: η εμπέδωση του θέματος «Ζώα και Πτηνά», η αφομοίωση της ενόργανης υπόθεσης.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Η πορεία του παιχνιδιού: τα παιδιά είδαν εικόνες ζώων και απάντησαν στις ερωτήσεις: ποιος αμύνεται με τι;

Υλικό ομιλίας:

Πώς προστατεύεται ο σκύλος; (ελέφαντας, ελάφι, σκαντζόχοιρος, χήνα, γάτα).

2. Το παιχνίδι «Τι κάνουν;».

Σκοπός: να επεκτείνει το λεξιλόγιο, να διδάξει πώς να συνθέτει φράσεις και να συμφωνεί σε ένα ρήμα με ένα ουσιαστικό, να μάθει τη μορφή του πληθυντικού οργάνου.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Η πορεία του παιχνιδιού: στα παιδιά δόθηκαν θεματικές εικόνες που απεικονίζουν εργαλεία στον πληθυντικό: πριόνια, τσεκούρια, φτυάρια, βελόνες, μαχαίρια, ψαλίδια κ.λπ., τα παιδιά έπρεπε να φτιάξουν φράσεις, απαντώντας στην ερώτηση «Τι είδαν (σκάβω , ράβω, κόβω κ.λπ.);».

3. Παιχνίδια «Πότε συμβαίνει αυτό;», «Ποιος είναι πίσω από ποιον;».

Σκοπός: εμπέδωση της ενόργανης μορφής.

α) Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Η πορεία του παιχνιδιού: εικόνες με τις εποχές κρεμάστηκαν τυχαία στον πίνακα και τέθηκε στα παιδιά η ερώτηση «Τι έρχεται;».

β) Η πορεία του παιχνιδιού: τα παιδιά χωρίστηκαν σε δύο ομάδες. Οι οδηγοί στάθηκαν μπροστά στην ομάδα, με την πλάτη τους στα υπόλοιπα παιδιά. Το καθήκον τους είναι να θυμούνται και να λένε ποιος είναι πίσω από ποιον. Η σωστή απάντηση ανταμείβεται με ένα τσιπ.

Παιχνίδια για την αποσαφήνιση της μορφής της προθετικής περίπτωσης.

1. Παιχνίδι άσκηση «Φροντίδα».

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να κάνουν προτάσεις από εικόνες. Αφομοίωση της μορφής της προτακτικής.

Η πορεία του παιχνιδιού: δόθηκαν στα παιδιά εικόνες, που απεικονίζουν παιδιά να φροντίζουν ζώα και φυτά. Τέθηκε το ερώτημα: «Για ποιον (τι) νοιάζονται τα παιδιά;».

2. Άσκηση παιχνιδιού «Βοηθήστε τα ζώα να βρουν το σπίτι τους».

Σκοπός: να εμπεδώσει τις γνώσεις για την κατοικία των ζώων, να διευκρινίσει την προθετική περίπτωση.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Η πορεία του παιχνιδιού: εικόνες με την κατοικία των ζώων κρεμάστηκαν στον πίνακα και εικόνες με ζώα κρεμάστηκαν κάτω από την κατοικία σε μπερδεμένη μορφή. Τα παιδιά ενθαρρύνθηκαν να βοηθήσουν τα ζώα να βρουν τα σπίτια τους. Η απάντηση δίνεται σε πλήρη πρόταση.

Μαθήματα για το σχηματισμό της αλλαγής των ρημάτων από πρόσωπα.

1. Άσκηση παιχνιδιού «Μάντεψε τι κάνει το κορίτσι και τι απαντά».

Σκοπός: να διδάξει να σχηματίζει τους τύπους του 1ου και 3ου προσώπου των ρημάτων.

Οπτικό υλικό: εικόνες πλοκής.

Πρόοδος παιχνιδιού: στα παιδιά παρουσιάστηκαν εικόνες πλοκής με μια συγκεκριμένη εικόνα της δράσης και απαντούν στις ερωτήσεις "Τι κάνει το κορίτσι;" και η απάντηση της κοπέλας στο 1ο πρόσωπο του ενεστώτα.

2. Άσκηση παιχνιδιού «Μάντεψε και κάνε το ίδιο».

Σκοπός: να μάθουν στα παιδιά να αλλάζουν τη μορφή των ρημάτων του γ' ενικού προσώπου στη μορφή του α' ενικού των ίδιων ρημάτων.

Πρόοδος παιχνιδιού: ένα από τα παιδιά εκτέλεσε μια ενέργεια χωρίς αντικείμενο, το άλλο πρέπει να μαντέψει την ενέργεια που εκτελείται, να την ονομάσει και να κάνει το ίδιο.

Υλικό ομιλίας:

Έρχεται η Βόβα. - Πάω.
Η Κάτια κοιμάται. - Κοιμάμαι.
Η Τάνια πίνει. - Πίνω.
Η Αλίνα ζωγραφίζει. - Ζωγραφίζω.
Ο Άρτεμ τρέχει. - Τρέχω.
Η Όλγα διαβάζει. - Διαβάζω.

3. Σκοπός: να μάθουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν τα ίδια ρήματα ενεστώτα στο 1ο πρόσωπο του πληθυντικού.

Πρόοδος εργασίας: ο πειραματιστής κάλεσε τη δράση στον ενικό και τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν στον πληθυντικό.

Υλικό ομιλίας:

Πάω. - Εμείς περπατάμε.
Εγώ τραγουδάω. - Τραγουδάμε.
Πλένω τα χέρια μου. - Πλένουμε τα χέρια μας.
Περπατάω. - Εμείς περπατάμε.
Παίζω. - Παίζουμε.
Κοιμάμαι. - Κοιμόμαστε.

4. Άσκηση παιχνιδιού «Τερμάτισε τις προτάσεις».

Σκοπός: ο σχηματισμός δεξιοτήτων αντιστοίχισης ρημάτων ενικού αριθμού σε τρία πρόσωπα: 1, 2 και 3ο.

Πρόοδος παιχνιδιού: ο πειραματιστής άρχισε να λέει προτάσεις σε 1ο πρόσωπο, μετά στράφηκε στο πρώτο παιδί, και απάντησε στο 2ο πρόσωπο και στο τρίτο, απάντησε σε 3ο πρόσωπο.

Υλικό ομιλίας:

Πάω. - Πηγαίνεις). - Ερχεται);
Στέκομαι. - Στέκεσαι). - Κοστίζει);
Παω βολτα. - Εσύ... (πήγαινε μια βόλτα). - Αυτός ... (πάει μια βόλτα)?
Χτίζω ένα σπίτι. - Εσείς ... (χτίστε ένα σπίτι). - Αυτός ... (χτίζει ένα σπίτι).
Κοιμάμαι. - Κοιμάσαι). - Κοιμάται).

Ασκήσεις παιχνιδιών και εργασίες για το σχηματισμό ενός επιθέτου και ενός ουσιαστικού με υποτιμητική σημασία.

1. Διδακτικό παιχνίδι "Μεγάλο - μικρό."

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν ουσιαστικά χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθέματα.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Η πορεία του παιχνιδιού: στον πίνακα κρεμάστηκαν κύκλοι - μεγάλοι και μικροί, και στα παιδιά δόθηκαν εικόνες με αντικείμενα. Κάθε παιδί με τη σειρά του πήγε στον μαυροπίνακα, λέγοντας πρώτα ένα μεγάλο αντικείμενο κάτω από έναν μεγάλο κύκλο και μετά ένα μικρό κάτω από έναν μικρό.

2. Άσκηση παιχνιδιού «Σκαντζόχοιρος και σκαντζόχοιρος».

Σκοπός: εμπέδωση του θέματος «Λαχανικά», σχηματισμός εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, υποκοριστικών επιθημάτων.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες, 2 σκαντζόχοιροι μεγάλοι και μικροί.

Η πορεία του παιχνιδιού: στα παιδιά έδειξαν παιχνίδια: ένας σκαντζόχοιρος και ένας σκαντζόχοιρος και εξηγήθηκε στα παιδιά ότι έφτιαχναν προμήθειες για το χειμώνα και χρειάζονταν βοήθεια. Τα παιδιά έχουν εικόνες με λαχανικά μεγάλα και μικρά. Στη συνέχεια τα παιδιά μοίρασαν λαχανικά στους σκαντζόχοιρους και είπαν τι θα έδιναν σε ποιον.

Υλικό ομιλίας:

Θα δώσω στα σκαντζόχοιρο παντζάρια (αγγούρι, λάχανο, μελιτζάνα κ.λπ.), και στα σκαντζόχοιρο παντζάρια (αγγούρι, λάχανο, μελιτζάνα).

3. Διδακτικό παιχνίδι «Να το λες στοργικά».

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν επίθετα με στοργική σημασία.

Η πορεία του παιχνιδιού: ζητήθηκε από τα παιδιά να ονομάσουν στοργικά το σημάδι του αντικειμένου.

Ασκήσεις παιχνιδιών και εργασίες για το σχηματισμό δεξιοτήτων εκπαίδευσης αναφορικά επίθετα για λογαριασμό ουσιαστικού.

1. Το παιχνίδι "Προετοιμασίες για το χειμώνα."

Σκοπός: να εμπεδωθεί το θέμα «Λαχανικά και Φρούτα», να μάθουν στα παιδιά να σχηματίζουν σχετικά επίθετα από το όνομα των λαχανικών.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Η πορεία του παιχνιδιού: στα παιδιά δόθηκαν εικόνες που απεικονίζουν λαχανικά και ο πειραματιστής εξήγησε ότι τα λαχανικά και τα φρούτα μπορούν να προετοιμαστούν για τις χειμερινές προετοιμασίες, μπορεί να είναι μαρμελάδα, χυμός, κομπόστα, σαλάτα. Ο πειραματιστής έκανε ερωτήσεις και τα παιδιά απάντησαν σύμφωνα με τις φωτογραφίες τους.

Υλικό ομιλίας:

Τι είδους χυμός μπορεί να παρασκευαστεί από μήλα (μανταρίνια, βατόμουρα, ανανάς, σμέουρα, ροδάκινα, βερίκοκα);
- Τι είδους μαρμελάδα μπορεί να γίνει από κεράσια (lingonberries, μήλα, σταφίδες, αχλάδια, δαμάσκηνα);
- Τι είδους σαλάτα μπορεί να παρασκευαστεί από λάχανο (καρότα, αγγούρια, ντομάτες, παντζάρια, πατάτες, αρακάς).

Παρόμοια παιχνίδια έγιναν με θέμα «Δέντρα» και «Υλικό».

Παιχνίδια παιχνιδιών και ασκήσεις για τον σχηματισμό δεξιοτήτων, τον σχηματισμό ρημάτων προθέματος.

1. Άσκηση παιχνιδιού «Προτείνετε ενέργειες».

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν και να χρησιμοποιούν σωστά το ρήμα GO με διαφορετικά προθέματα.

Οπτικό υλικό: αυτοκίνητο παιχνίδι.

Πρόοδος παιχνιδιού: ο πειραματιστής έδειξε ενέργειες με τη γραφομηχανή και ξεκίνησε προτάσεις και τα παιδιά έπρεπε να συνεχίσουν τις προτάσεις και να ονομάσουν τη δράση.

Υλικό ομιλίας:

Το αυτοκίνητο από το σπίτι (τι έκανε;) ... (έφυγε)
- Το αυτοκίνητο είναι στο δρόμο ... (πήγε)
- Το αυτοκίνητο στη γέφυρα ... (Drive up)?
- Το αυτοκίνητο στη γέφυρα ... (μπήκα)
- Το αυτοκίνητο από τη γέφυρα ... (μετακόμισε έξω)
- Το αμάξι είναι δέντρο... (οδήγησα τριγύρω).

Ο πειραματιστής επανέλαβε τα ρήματα που προφέρονταν σωστά από τα παιδιά, τονίζοντας τα προθέματα στη φωνή του.

2. Παιχνίδι άσκηση «Παίζοντας με το νερό».

Σκοπός: να μάθουν στα παιδιά να σχηματίζουν και να χρησιμοποιούν σωστά το ρήμα ΡΥΧΝΩ

Οπτικό υλικό: ποτήρια νερό, ποτιστήρι και λουλούδια.

Πρόοδος παιχνιδιού: ο πειραματιστής έδειξε τις ενέργειες και τις σχολίασε. Στη συνέχεια, επανέλαβε αυτές τις ενέργειες και σχολιάζοντας τις λάθος, και τα παιδιά έπρεπε να διορθώσουν τα λάθη.

3. Παιχνίδι άσκηση «Πες το αντίθετο».

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ονομάζουν ενέργειες με το αντίθετο νόημα.

Οπτικό υλικό: μπάλα.

Πρόοδος παιχνιδιού: τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο πειραματιστής πέταξε τη μπάλα και κάλεσε τη δράση, και το παιδί που έπιασε την μπάλα αποκάλεσε τη δράση με το αντίθετο νόημα.

Υλικό ομιλίας:

Ξεχύνεται - Ξεχύνεται;
- εισέρχεται - εξέρχεται.
- Κλείνει - Ανοίγει.
- Πανιά - Πανιά;
- Συλλέγει - Αποσυναρμολογεί.
- Προσεγγίζει - Αναχωρεί.

Ασκήσεις παιχνιδιού για τη διαμόρφωση της εκπαίδευσης δεξιοτήτων νεαρών ζώων.

1. Άσκηση παιχνιδιού «Τρομερό Τέρας».

Σκοπός: να σχηματιστεί η ικανότητα συσχέτισης των ενήλικων ζώων με τα ονόματα των μωρών τους.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Πρόοδος παιχνιδιού: ο πειραματιστής διάβασε την ιστορία και έκανε μια παύση, δείχνοντας τις εικόνες, τα παιδιά πρέπει να εισάγουν τις λέξεις που ταιριάζουν στο νόημα.

Υλικό ομιλίας:

«Το κορίτσι Varya είχε γάτες με ... (γατάκια), έναν σκύλο με ... (κουτάβια), μια πάπια με ... (παπάκια), ένα κοτόπουλο με ... (κοτόπουλα), μια κατσίκα με ... (παιδιά). Κάποτε τα παπάκια έτρεξαν στο ποτάμι, άρχισαν να κολυμπούν και να βουτούν, και τα γατάκια, οι κότες, τα κουτάβια και τα παιδιά τα κοίταξαν. Ξαφνικά ακούνε: "Τρά-τα-τα!" Τα παιδιά φοβήθηκαν και έτρεξαν στις μητέρες τους. Γατάκια σε ... (γάτα), κουτάβια σε ... (σκύλο), παπάκια σε ... (πάπια), κοτόπουλα σε ... (κοτόπουλο), παιδιά σε ... (κατσίκι).

2. Άσκηση παιχνιδιού «Τα γενέθλια του Pooh».

Σκοπός: να σχηματιστεί η ικανότητα συσχέτισης των ονομάτων των ζώων με τα ονόματα των μωρών τους.

Οπτικό υλικό: παιχνίδια και θεματικές εικόνες.

Πρόοδος παιχνιδιού: τα παιδιά στάθηκαν γύρω από το τραπέζι, εικόνες με ενήλικα ζώα απλώθηκαν στο τραπέζι. Ο πειραματιστής μίλησε στα παιδιά για το γατάκι Pooh και τα γενέθλιά του, πώς του ήρθαν οι καλεσμένοι και έπαιξαν κρυφτό και συνοδεύοντας την ιστορία του με πράξεις με παιχνίδια. Τα παιδιά έβαλαν τις κατάλληλες λέξεις και απάντησαν στις ερωτήσεις.

Ασκήσεις παιχνιδιού για τον σχηματισμό δεξιοτήτων σχηματισμού κτητικών επιθέτων.

1. Άσκηση παιχνιδιού "Ποιανού, τίνος, τίνος;"

Σκοπός: να σχηματιστεί η ικανότητα σχηματισμού κτητικών επιθέτων.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες και παιχνίδια.

Πρόοδος παιχνιδιού: 1 επιλογή. Στον πίνακα κρεμάστηκαν εικόνες που απεικονίζουν ζώα και στα παιδιά δόθηκαν φωτογραφίες των επιμέρους τμημάτων τους (ουρά, πόδι, αυτιά). Τα παιδιά πήγαιναν εναλλάξ στον πίνακα και φώναζαν ποιο ζώο είχαν.

Επιλογή 2. Ο πειραματιστής έδειξε στα παιδιά ένα παιχνίδι και έκανε ερωτήσεις: ποιανού;, ποιανού;, ποιανού;

Άσκηση παιχνιδιού για το σχηματισμό δεξιοτήτων για το σχηματισμό συγκριτικού βαθμού επιθέτων.

1. Το παιχνίδι "Προτάσεις συμβάσεων."

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν συγκριτικό βαθμό από επίθετα.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο πειραματιστής διάβασε τις προτάσεις και τα παιδιά έπρεπε να το ολοκληρώσουν.

Υλικό ομιλίας:

Ο Βόβα είναι δυνατός και ο αδερφός του είναι ακόμα ... (δυνατότερος).
- Το αυτοκίνητο πηγαίνει γρήγορα και το αεροπλάνο εξακολουθεί να πετάει ... (γρηγορότερα).
- Την άνοιξη ο καιρός είναι ζεστός, και το καλοκαίρι είναι ακόμα ... (θερμότερο)
- Η γέμιση της Λένας είναι μακρά, και της Κάτιας είναι ακόμα ... (περισσότερη)
- Το βράδυ είναι σκοτεινό, και η νύχτα είναι ακόμα ... (πιο σκοτεινή).
- Το παγωτό είναι νόστιμο, αλλά η καραμέλα είναι ακόμα ... (πιο νόστιμη).

Εργασίες για το σχηματισμό διμερών λέξεων.

Παιχνίδι: "Echo"

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν και να κατανοούν σύνθετες λέξεις.

Οπτικό υλικό: θεματικές εικόνες.

Η πορεία του παιχνιδιού: στην αρχή, διαβάστηκε ένα ποίημα στα παιδιά, κάθε σημαντικό μέρος της λέξης διακρίθηκε από τον τονισμό:

Ένας ψαράς πιάνει ένα ψάρι.
Οι μέλισσες εκτρέφονται από τον μελισσοκόμο.
Ένας ανασκαφέας σκάβει τη γη.
Ένας πεζός περπατάει.
Ένα παγοθραυστικό σπάει τον πάγο.
Τα φύλλα πέφτουν - έρχεται η πτώση των φύλλων.
Ο ξυλοκόπος κόβει το δάσος.
Οι σωλήνες καθαρίζονται με καπνοδοχοκαθαριστή.
Ένα όχημα παντός εδάφους κινείται κατά μήκος του δρόμου.
Η σκόνη απορροφάται από την ηλεκτρική σκούπα.

Αφού τα παιδιά διάβασαν ξανά το ποίημα, αλλά τα ίδια τα παιδιά το τελείωσαν.

Αυτές οι ασκήσεις και τα παιχνίδια δόθηκαν στα παιδιά ως ενισχυτικό υλικό για τις κύριες δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή. νηπιαγωγείοσε λεξικογραμματικά θέματα. Αναπτύξαμε επίσης σημειώσεις τάξης για τα ακόλουθα θέματα που δεν συμπεριλήφθηκαν στο ετήσιο πρόγραμμα (βλ. Παράρτημα):

1. Θέμα «Επαγγέλματα».

Σκοπός: να εμπεδώσουν τις έννοιες και τα ονόματα των επαγγελμάτων, να διδάξουν στα παιδιά να σχηματίζουν τα ονόματα των επαγγελμάτων από πράξεις και αντικείμενα.

2. Θέμα "Πιάτα"

Σκοπός: να διορθώσετε τα ονόματα των σκευών κουζίνας, να διδάξετε πώς να σχηματίζετε σύνθετες λέξεις από τα ονόματα των πιάτων.

3. Θέμα «Υποτιμητικά-αυξητικά επιθήματα ουσιαστικού».

4. Θέμα: «Συμφωνία επιθέτου και ουσιαστικού σε γένος, αριθμό και πτώση».

Σημειώσεις μαθήματος

Θέμα: Επαγγέλματα.

Στόχοι: να σχηματίσετε τις έννοιες και τα ονόματα των επαγγελμάτων, να διδάξετε πώς να σχηματίζετε τα ονόματα των επαγγελμάτων από πράξεις και αντικείμενα.

Πρόοδος μαθήματος

Ι. Οργανωτική στιγμή.

Ο πειραματιστής επιδεικνύει εργαλεία παιχνιδιών και καλεί αυτά τα παιδιά να καθίσουν και να ονομάσουν τι κάνουν με αυτά τα αντικείμενα.

II. Κύριο μέρος.

1. Οι παροιμίες διαβάζονται στα παιδιά:

Δεν μπορείς να βγάλεις ένα ψάρι από μια λίμνη χωρίς προσπάθεια.
Μια μικρή πράξη είναι καλύτερη από μια μεγάλη αδράνεια.
Αφού διαβάσει τις παροιμίες, ο πειραματιστής συζητά κάθε παροιμία με τα παιδιά.

2. Διαβάζονται στα παιδιά ποιήματα.

Βιβλιοθηκάριος

Αυτό είναι ένα σπίτι για διαφορετικά βιβλία,
Σε περίμεναν πολύ καιρό.
Έλα πιο κοντά γρήγορα
Ρίξτε μια ματιά στα βιβλία.
Εδώ η παραγγελία, όπως σε ένα φαρμακείο,
Τα συντάγματα παρατάχθηκαν.
Κοντά τους είναι ένας βιβλιοθηκάριος,
Πάντα χαίρεται που μας βλέπει.

Εάν τα μάγουλα είναι κοκκινισμένα
Ξαφνικά πιο δυνατός από το kumach,
Εάν βήχας - αιτία
Όλοι σε γιατρό αμέσως.

Συγγραφέας

Είμαστε όλοι φίλοι με τα βιβλία
Ο καθένας μας είναι αναγνώστης.
Και φυσικά πρέπει να ξέρεις
Τι γράφει ο συγγραφέας τους.

Πωλητής

Στο μαγαζί, στην αγορά
Και στον μπουφέ, τέλος,
Όπου κι αν βρεθήκαμε
Μας συναντά ο πωλητής.

Τσαγκάρης

Σφυρί χτύπημα-κνοκ-χτύπημα!
Όλη τη μέρα κάτω από αυτό το χτύπημα
Ο τσαγκάρης ξαφνιάζει τους πάντες
Επιδέξια χέρια.

Μετά από κάθε διαβασμένο ποίημα, ο πειραματιστής εξηγεί στα παιδιά για κάθε επάγγελμα.

Εικόνες που απεικονίζουν ανθρώπους και τις πράξεις τους είναι αναρτημένες στον πίνακα, ο πειραματιστής εξηγεί πρώτα την έννοια των επαγγελμάτων και μετά ρωτά κάθε παιδί "Ποιος κάνει τι;" όχι μόνο σε εικόνες.

4. Δυναμική παύση.

Πατάμε τα πόδια μας
Χτυπάμε τα χέρια μας
Κουνάμε το κεφάλι.
Σηκώνουμε τα χέρια ψηλά
Κατεβάζουμε τα χέρια μας
Κυκλώνουμε τότε.

5. Παιχνίδι "Διορθώστε το λάθος"

Διαβάζεται η λάθος ενέργεια στα παιδιά για τα επαγγέλματα που πρέπει να διορθώσουν:

Ο κατασκευαστής ελέγχει το αεροπλάνο,
Ο πυροσβέστης θεραπεύει ανθρώπους
Η μοδίστρα βάφει το σπίτι
Το κομμωτήριο πλένει ρούχα
Ο ταχυδρόμος παραδίδει την αλληλογραφία
Ο θυρωρός μαγειρεύει το δείπνο.

1. Δοκιμαστική εργασία, κάθε παιδί πρέπει να επιλέξει τη σωστή απάντηση.

Ποιος κρατάει την τάξη στη βιβλιοθήκη; (αστυνομικός, οικοδόμος, βιβλιοθηκάριος),
Ποιον καλούμε όταν αρρωσταίνουμε; (γιατρός, δάσκαλος, πυροσβέστες),
Ποιος γράφει βιβλία; (μουσικός, συγγραφέας, τσαγκάρης)
Πού είναι ο σεφ στη δουλειά; (στην τηλεόραση, στη σόμπα, στον καναπέ)
Τι κάνει ένας ράφτης; (διδάσκει παιδιά, θεραπεύει ανθρώπους, ράβει ρούχα),
Τι κάνει ένας πωλητής στη δουλειά; (κοιμάται, ράβει, πουλάει),
Τι επισκευάζει ένας τσαγκάρης; (έπιπλα, παπούτσια, ρούχα),
Τι κάνει ένας οικοδόμος; (χτίζει, πετάει, διδάσκει)
Τι κάνει ο δάσκαλος; (θεραπεύει, διδάσκει, παίζει)
Πού διδάσκει ο δάσκαλος στα παιδιά; (στο μουσείο, στο ζωολογικό κήπο, στο σχολείο).

2. Ο πειραματιστής παραθέτει τα ονόματα των επαγγελμάτων και ζητά από τα παιδιά να ονομάσουν μία λέξη - «Επαγγέλματα».

Θέμα: Συμφωνία επιθέτου-ουσιατικού σε γένος, αριθμό και πτώση.

Στόχοι: να μάθουν τα παιδιά να συμφωνούν επίθετα με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό και πτώση. επιλέξτε ουσιαστικά στο επίθετο σύμφωνα με τη γενική και αριθμητική συσχέτιση. σύμφωνα με μια δεδομένη γενίκευση, βρείτε και διορθώστε τα λάθη στο συντονισμό.

Πρόοδος μαθήματος

Ι. Οργανωτική στιγμή.

Ο πειραματιστής επιδεικνύει το αντικείμενο και καλεί τα παιδιά που θα ονομάσουν τα σημάδια αυτού του αντικειμένου να καθίσουν.

II. Κύριο μέρος.

1. Παιχνίδι "Συλλέξτε την εικόνα" (χρησιμοποιώντας εποικοδομητικές δραστηριότητες)

Προσφέρονται στα παιδιά κομμένες εικόνες. Είναι απαραίτητο να τα συγκεντρώσετε και να ονομάσετε τι έκαναν, επισημαίνοντας τις καταλήξεις των λέξεων. Για παράδειγμα, έχω κόκκινες ντομάτες (κίτρινα φορέματα, μπλε κύπελλα κ.λπ.). Στη συνέχεια, ο πειραματιστής ρωτά κάθε παιδί πώς θα έλεγε αν είχε ένα αντικείμενο. Τι άλλαξε στις λέξεις;

2. Παιχνίδι "Κατάστημα"

Ο πειραματιστής, που σε αυτό το παιχνίδι είναι πωλητής, "στον πάγκο του μαγαζιού" διάφορα είδηκαι πράγματα. Τα παιδιά ως αγοραστές. Για να αγοράσετε ένα αντικείμενο ή ένα πράγμα, είναι απαραίτητο να το περιγράψετε. Για παράδειγμα, δώστε μου ένα κόκκινο φόρεμα με μπλε φιόγκους. πράσινα πιατάκια με κίτρινα λουλούδιακαι τα λοιπά. Ο πειραματιστής εστιάζει την προσοχή των παιδιών στις καταλήξεις που προφέρουν.

3. Δυναμική παύση. Το παιχνίδι "Τι είναι αυτό το πράγμα;" (με μπάλα)

Τα παιδιά στέκονται σε ημικύκλιο. Ο πειραματιστής ονομάζει ένα σημάδι και πετάει μια μπάλα σε καθένα από τα παιδιά. Το παιδί που έπιασε την μπάλα ονομάζει ένα αντικείμενο που έχει αυτό το χαρακτηριστικό και επιστρέφει την μπάλα. Για παράδειγμα, μακρύ - σχοινί, φούστα, κλωστή. μακριά - τρένο, μέρα, μαχαίρι κ.λπ.

4. Το παιχνίδι «Αγριολούλουδα» (με χρήση καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων).

Στα παιδιά δίνονται χρωματιστά μολύβια, μια εικόνα περιγράμματος λουλουδιών. Πειραματιστής: «Νωρίς το πρωί τα παιδιά βγήκαν στο χωράφι. Φαίνονται - το χωράφι είναι καλυμμένο με ένα χαλί. Και το χαλί είναι ζωντανό! Και τι χρώματα δεν υπάρχουν: λευκό, και μπλε, και κόκκινο και κίτρινο! (Τα παιδιά εξετάζουν τα λουλούδια, τα ονομάζουν.) Ο καλλιτέχνης ζωγράφισε τα λουλούδια που άνθισαν σε εκείνο το χωράφι, αλλά το πρόβλημα είναι: ξέχασα να χρωματίσω! Ας τα χρωματίσουμε μόνοι μας. Ποιο είναι το όνομα αυτού του λουλουδιού; (Δείχνει ένα κουδούνι.) Τι είδους μολύβι θα πάρετε για να το χρωματίσετε; Γιατί; Και τα λοιπά.

Μετά την ανάλυση, τα παιδιά χαράζουν και χρωματίζουν τα λουλούδια και μετά βλέποντας τις ζωγραφιές τους απαντούν στις ερωτήσεις: Με τι μολύβι ζωγράφισαν τα λουλούδια; Γιατί; Ο πειραματιστής εστιάζει την προσοχή των παιδιών στις καταλήξεις που προφέρουν.

5. Παιχνίδι "Βρες το λάθος"

Τα παιδιά καλούνται να ακούσουν τις προτάσεις, να βρουν το λάθος, να το διορθώσουν, να επαναλάβουν σωστά την πρόταση.

Πάνω στο τραπέζι ξαπλώνει μεγάλο βιβλίο. Η Μάσα διάβασε μια σύντομη ιστορία. Ο δάσκαλος είπε μια ενδιαφέρουσα ιστορία. Ο κίτρινος ήλιος λάμπει στον ουρανό. Η Άνια φόρεσε ένα κόκκινο φόρεμα. Υπάρχουν κόκκινα μήλα στο πιάτο. Η Μάσα χρωμάτισε τα φύλλα με ένα πράσινο μολύβι. Και τα λοιπά.

6. Το παιχνίδι "Τι πήγε;"

Ο πειραματιστής έχει 6 αντικείμενα στο τραπέζι: έναν μπλε κύβο, μια πράσινη μπάλα, μια κόκκινη κορδέλα, μια γκρίζα γάτα, έναν κίτρινο κουβά, ένα λευκό πιατάκι. Ο πειραματιστής ζητά πρώτα να ονομάσει όλα τα αντικείμενα. Στη συνέχεια τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους και ο πειραματιστής αφαιρεί ένα ή δύο αντικείμενα. Στη συνέχεια, τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και απαντούν στην ερώτηση: Τι έλειπε στο τραπέζι;

Το μάθημα συνοψίζεται, αξιολογείται η δραστηριότητα των παιδιών.

Θέμα: πιάτα.

Σκοπός: να διορθώσετε τα ονόματα των σκευών κουζίνας. μάθετε να σχηματίζετε σύνθετες λέξεις για τα ονόματα των πιάτων.

Πρόοδος του μαθήματος.

Ι. Οργανωτική στιγμή.

Ο πειραματιστής επιδεικνύει το είδος των πιάτων και καλεί τα παιδιά που θα ονομάσουν το σημάδι του να καθίσουν.

II. Κύριο μέρος.

1. Στον πίνακα είναι κρεμασμένες εικόνες θέματος που απεικονίζουν πιάτα, ο πειραματιστής λέει για κάθε αντικείμενο, σε τι χρησιμεύει, τι τρώνε και πίνουν από αυτό, τι τρώνε. Στη συνέχεια, κάθε στοιχείο προφέρεται μαζί με τα παιδιά.

2. Το παιχνίδι "Στρώστε το τραπέζι".

Ένα σετ παιχνιδιών από πιάτα, παιχνίδια και αληθινά προϊόντα απλώνονται στο τραπέζι. Ο πειραματιστής, μαζί με τα παιδιά, απλώνει το φαγητό σε πιάτα και σχολιάζει τις πράξεις του, επισημαίνοντας λεκτικά προσθετικά με τη φωνή του.

3. Δυναμική παύση.

Η κούπα μου, η κούπα μου - κυκλικές κινήσεις, εναλλάξ αριστερά και δεξιά.
Το βάζουμε ψηλά στο στεγνωτήριο - τεντώνουμε.
Ωχ! Η κούπα έπεσε από το ράφι - το κεφάλι γέρνει δεξιά και αριστερά.
Θα συλλέξουμε τα θραύσματα - σκουπίστε τα θραύσματα σε μια σέσουλα.

4. Άσκηση παιχνιδιού «Μαγαζί σκευών».

Υπάρχουν πιάτα στο τραπέζι και κάθε παιδί έχει μια εικόνα του προϊόντος. Ο πειραματιστής εξηγεί στα παιδιά ότι κάθε προϊόν πρέπει να φυλάσσεται σε ένα συγκεκριμένο πιάτο, και ως εκ τούτου είναι απαραίτητο να παραλάβετε τα πιάτα από το κατάστημα, αλλά εάν το προϊόν έχει λανθασμένα όνομα, ο πωλητής δεν θα καταλάβει και δεν θα πουλήσει το δικαίωμα πράγμα. Κάθε παιδί πρέπει να ταιριάξει το προϊόν του με ένα σκεύος με το σχόλιο: «Έχω ζάχαρη και θα αγοράσω μια ζαχαριέρα» κ.λπ.

5. Άσκηση παιχνιδιού «Γάιδαρος που επισκέπτεται ένα αρκουδάκι».

Τα παιδιά λένε ότι το αρκουδάκι κάλεσε τον γάιδαρο να το επισκεφτεί, αλλά δεν ξέρει πώς να τακτοποιήσει σωστά τα προϊόντα και χρειάζεται βοήθεια. Τα παιδιά πρέπει να απλώνουν σωστά τα προϊόντα και να εξηγούν την επιλογή τους: «Η ζάχαρη πρέπει να μπαίνει σε μπολ ζάχαρης, τα γλυκά σε ένα μπολ καραμελών» κ.λπ.

Το μάθημα συνοψίζεται. Αξιολογούνται οι δραστηριότητες των παιδιών.

Θέμα: Υποτιμητικά-μεγεθυντικά επιθήματα ουσιαστικών.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν και να σχηματίζουν ουσιαστικά με υποτιμητικά-μεγεθυντικά επιθέματα.

Πρόοδος του μαθήματος.

Ι. Οργανωτική στιγμή.

Το παιχνίδι "4 επιπλέον". Στον πίνακα είναι αναρτημένες εικόνες: τρεις με μεγάλα αντικείμενα, μία με μικρά. Τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν μια επιπλέον εικόνα.

II. Κύριο μέρος.

1. Οι εικόνες αναρτώνται στον πίνακα σε δύο σειρές: η επάνω σειρά της εικόνας με μια μεγάλη εικόνα, η κάτω σειρά με μια μικρή εικόνα. Ο πειραματιστής εξηγεί τις έννοιες των εικόνων, ότι θα ονομάσουμε τις μικρές εικόνες με στοργή, και τις μεγάλες σε μεγεθυντική μορφή, και θα προφέρουμε κάθε εικόνα (μπότες - μπότες), τα παιδιά επαναλαμβάνουν σε ρεφρέν.

2. Το παιχνίδι «Βρες ένα ζευγάρι».

Δίνονται στα παιδιά εικόνες με μεγάλα αντικείμενα, τα μικρά παραμένουν στον πίνακα. Κάθε παιδί πρέπει να βρει ένα «ζεύγος» για την εικόνα του και να ονομάσει σωστά: τσεκούρι - λαβές τσεκούρι, πόδια - πόδια, κεραίες - κεραίες, μύτη - μύτες κ.λπ.

3. Δυναμική παύση. Παιχνίδι «Πες τα ονόματα», με την μπάλα.

Μια μπάλα ρίχνεται σε κάθε παιδί με τη σειρά και λέγεται το όνομα του αντικειμένου και το παιδί που πιάνει την μπάλα πρέπει να δώσει γενικευμένες έννοιες: Κάτια είναι ένα όνομα, ένα πουκάμισο είναι ρούχα, μια κούκλα είναι ένα παιχνίδι κ.λπ.

4. Το παιχνίδι «Μικρό και μεγάλο».

Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες: Αγόρι με το δάχτυλο και Ιβάν ο Μπογκατύρος. Σε κάθε εταιρεία δίνονται εικόνες: μεγάλες και μικρές. Η ομάδα με τις περισσότερες σωστές απαντήσεις κερδίζει.

5. Το παιχνίδι «Τι άλλαξε;». Στον πίνακα είναι κρεμασμένες 5 εικόνες, τα παιδιά κλείνουν τα μάτια και οι εικόνες αλλάζουν θέση.

Το παιχνίδι "Τι συμβαίνει;". Στον πίνακα κρέμονται 5-6 εικόνες, ενώ τα μάτια των παιδιών είναι κλειστά, αφαιρούνται 1-2 εικόνες.

Ο πειραματιστής καλεί το αντικείμενο σε υποτιμητική τιμή και τα παιδιά πρέπει να το ονομάσουν σε αυξητική τιμή.

Στρουκ Ιρίνα Σεργκέεβνα,
δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,
MOU δημοτικό σχολείο-d / s "Lomonosov",
Ζουκόφσκι