Ψυχολογική διάγνωση του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Κόκκινο: MDOU "Νηπιαγωγείο "Kolosok"

Εργαλειοθήκη

Διάγνωση ανάπτυξης λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

ΛΑ. Ουκίνα

Με. Κόκκινο, 2010

Το εγχειρίδιο περιέχει μια σύντομη περιγραφή της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και διαγνωστικές μεθόδους για την εξέταση διαφορετικών πτυχών της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που προτείνουν οι Ushakova O.S., Strunina E.M.; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας, μαθητές παιδαγωγικών σχολών, γονείς που ενδιαφέρονται για την υψηλή ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Εισαγωγή

4. Τρόπος εξέτασης γραμματική δομήομιλίες

5. Μέθοδοι εξέτασης συνεκτικού λόγου

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Ο λόγος είναι ένας από τους βασικούς άξονες ανάπτυξης του παιδιού. Η μητρική γλώσσα βοηθά το μωρό να εισέλθει στον κόσμο μας, ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά. Με τη βοήθεια του λόγου, το μωρό μαθαίνει τον κόσμο, εκφράζει τις σκέψεις και τις απόψεις του. Η φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου είναι απαραίτητη για να πετύχει ένα παιδί στο σχολείο.

Η ομιλία αναπτύσσεται με γρήγορο ρυθμό και κανονικά, μέχρι την ηλικία των 5 ετών, προφέρει σωστά όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας. κατέχει σημαντικό λεξιλόγιο. κατέκτησε τα βασικά της γραμματικής δομής του λόγου. κατέχει τις αρχικές μορφές συνεκτικού λόγου (διάλογος και μονόλογος), επιτρέποντάς του να έρχεται ελεύθερα σε επαφή με τους ανθρώπους γύρω του. Στην προσχολική ηλικία αρχίζει μια στοιχειώδης επίγνωση των φαινομένων της μητρικής γλώσσας. Το παιδί κατανοεί την ηχητική δομή της λέξης, εξοικειώνεται με συνώνυμα και αντώνυμα, με τη λεκτική σύνθεση της πρότασης κ.λπ. Είναι σε θέση να κατανοήσει τα μοτίβα κατασκευής μιας λεπτομερούς δήλωσης (μονόλογος), επιδιώκει να κατακτήσει τους κανόνες του διαλόγου. Η διαμόρφωση μιας στοιχειώδους επίγνωσης των γλωσσικών και λεκτικών φαινομένων αναπτύσσει την αυθαιρεσία του λόγου στα παιδιά, δημιουργεί τη βάση για την επιτυχή κατάκτηση του γραμματισμού (ανάγνωση και γραφή). Στην προσχολική ηλικία, μαζί με ορισμένα επιτεύγματα, γίνονται εμφανείς οι παραλείψεις και οι ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Οποιαδήποτε καθυστέρηση, οποιαδήποτε διαταραχή στην πορεία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού επηρεάζει αρνητικά τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας συνολικά.

Σκοπός της έρευνας είναι να προσδιορίσει το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του κάθε παιδιού και της ομάδας συνολικά στην αρχή της σχολικής χρονιάς. καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου για το προηγούμενο έτος (η δυναμική της ανάπτυξης του λόγου για το έτος).

1. Χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

μικρότερη ηλικία

Κάτω από ευνοϊκές συνθήκες εκπαίδευσης, η αφομοίωση του ηχητικού συστήματος της γλώσσας συμβαίνει μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών (σωστή προφορά, σχηματισμός της τονικής δομής της ομιλίας, ικανότητα μετάδοσης του στοιχειώδους τονισμού μιας ερώτησης, αιτήματος, θαυμασμού). Το παιδί συσσωρεύει ένα συγκεκριμένο λεξιλόγιο, το οποίο περιέχει όλα τα μέρη του λόγου.

Την κυρίαρχη θέση στο παιδικό λεξικό καταλαμβάνουν τα ρήματα και τα ουσιαστικά που δηλώνουν αντικείμενα και αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος, τη δράση και την κατάστασή τους. Οι γενικευτικές λειτουργίες των λέξεων διαμορφώνονται ενεργά στο παιδί. Μέσω της λέξης, το παιδί κατακτά τους βασικούς γραμματικούς τύπους: εμφανίζεται ο πληθυντικός, οι αιτιατικές και γενικές περιπτώσεις των ουσιαστικών, τα υποκοριστικά, ο ενεστώτας και ο παρελθοντικός χρόνος του ρήματος, η προστακτική διάθεση. αναπτύσσονται πολύπλοκες μορφές προτάσεων, αποτελούμενες από κύριες και δευτερεύουσες προτάσεις, αιτιατική, στόχος, υπό όρους και άλλες συνδέσεις που εκφράζονται μέσω συνδέσμων αντικατοπτρίζονται στον λόγο. Τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες του λόγου, εκφράζουν τις σκέψεις τους με απλές και σύνθετες προτάσεις και οδηγούνται στη σύνθεση συνεκτικών δηλώσεων περιγραφικού και αφηγηματικού τύπου. Στην ομιλία όμως πολλών παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής σημειώνονται και άλλα χαρακτηριστικά.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να προφέρουν λανθασμένα (ή να μην προφέρουν καθόλου) ήχους συριγμού (w, w, h, u), ηχητικούς (p, p, l, l). Η τονική πλευρά της ομιλίας απαιτεί βελτίωση, χρειάζεται δουλειά τόσο για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής του παιδιού όσο και για την ανάπτυξη τέτοιων στοιχείων της ηχητικής κουλτούρας όπως αυτά, η λεξική, η φωνητική δύναμη.

Η εκμάθηση των βασικών γραμματικών μορφών έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά. Δεν είναι όλα τα παιδιά ικανά να συντονίσουν λέξεις σε φύλο, αριθμό και πεζό. Στη διαδικασία κατασκευής απλών εκτεταμένων προτάσεων, παραλείπουν μεμονωμένα μέλη της πρότασης. Το πρόβλημα των νεοπλασμάτων του λόγου, που δημιουργούνται από το λεκτικό σύστημα της μητρικής γλώσσας, προκύπτει επίσης πολύ καθαρά. Η επιθυμία να δημιουργήσει νέες λέξεις υπαγορεύεται στο παιδί από τη δημιουργική ανάπτυξη του πλούτου της μητρικής του γλώσσας. Διατίθενται παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής απλή φόρμαο διαλογικός λόγος όμως συχνά αποσπώνται από το περιεχόμενο της ερώτησης. Ο λόγος του παιδιού είναι περιστασιακός, κυριαρχεί η εκφραστική παρουσίαση.

Μέση προσχολική ηλικία

Η κύρια κατεύθυνση της ανάπτυξης του λόγου στο πέμπτο έτος της ζωής είναι η ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου. Σημαντικές αλλαγές συντελούνται και στην ανάπτυξη των μεθόδων σχηματισμού λέξεων, ξεκινά μια έκρηξη λεκτικής δημιουργίας. Τα παιδιά αποκτούν μια αρχική ιδέα για τη λέξη ως ηχητική διαδικασία (ακούγεται, αποτελείται από ήχους, οι ήχοι προφέρονται ο ένας μετά τον άλλο, διαδοχικά). Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν πολύ έντονη έλξη στη ομοιοκαταληξία. Επιλέγουν λέξεις, μερικές φορές άνευ σημασίας. Αλλά αυτή η ίδια η δραστηριότητα απέχει πολύ από το να έχει νόημα: συμβάλλει στην ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας, σχηματίζει την ικανότητα επιλογής λέξεων που είναι παρόμοιες στον ήχο.

Το παιδί μαθαίνει να κατανοεί και να χρησιμοποιεί σωστά τους όρους λέξη, ήχους, ήχος, να ακούει τη λέξη που ακούγεται, να βρίσκει ανεξάρτητα λέξεις που είναι διαφορετικές και παρόμοιες στον ήχο, να καθορίζει τη σειρά των ήχων σε μια λέξη, να επισημαίνει ορισμένους ήχους. Αυτή είναι η περίοδος εξοικείωσης των παιδιών με τη λέξη - τη σημασιολογική της πλευρά (έχει νόημα, υποδηλώνει κάποιο αντικείμενο, φαινόμενο, δράση, ποιότητα). Το ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού εμπλουτίζεται με λέξεις που δηλώνουν τις ιδιότητες των αντικειμένων και των ενεργειών που εκτελούνται με αυτά. Τα παιδιά μπορούν να καθορίσουν το σκοπό του αντικειμένου, λειτουργικά σημάδια (Η μπάλα είναι παιχνίδι: παίζεται). Αρχίζουν να επιλέγουν λέξεις με αντίθετες έννοιες, να συγκρίνουν αντικείμενα και φαινόμενα, να χρησιμοποιούν γενικευτικές λέξεις (ουσιαστικά με συλλογική σημασία).

Αυτή είναι η περίοδος της πρακτικής αφομοίωσης των κανόνων για τη χρήση γραμματικών μέσων. Η ομιλία των παιδιών είναι γεμάτη γραμματικά λάθη, νεολογισμούς («παιδικές» λέξεις όπως «μηχανή», «χτύπησε», «έρπουσα»). των συμφώνων στα στελέχη των ρημάτων και των ουσιαστικών). Το παιδί έρχεται σε μια κατανόηση της πολυσημίας των μεμονωμένων γραμματικών μορφών. Μαθαίνει τρόπους λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών με επιθήματα συναισθηματικής-εκφραστικής αξιολόγησης, με επιθήματα που σημαίνουν μωρά ζώα, καθώς και μερικούς τρόπους σχηματισμού ρημάτων με προθέματα, βαθμούς σύγκρισης επιθέτων.

Τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να χτίζουν διαφορετικούς τύπους δηλώσεων - περιγραφή και αφήγηση. Κατά τη σύνταξη ιστοριών, βελτιώνεται η κατανόηση της σημασιολογικής πλευράς του λόγου, η συντακτική δομή των προτάσεων, η ηχητική πλευρά του λόγου, δηλ. όλες εκείνες οι δεξιότητες που χρειάζεται ένα παιδί του πέμπτου έτους της ζωής για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Η δραστηριότητα του λόγου αυξάνεται επίσης ΣΕ ΣΥΝΔΕΣΗ με το γεγονός ότι αυτή είναι η ηλικία του «γιατί». Παράλληλα, παρατηρούνται παραβιάσεις στην ομιλία των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής. Δεν προφέρουν σωστά όλα τα παιδιά το σφύριγμα και τους ηχηρούς ήχους, μερικά δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς την αντονική εκφραστικότητα. Υπάρχουν επίσης ελλείψεις στην κατάκτηση των γραμματικών κανόνων του λόγου (συντονισμός ουσιαστικών και επιθέτων στο γένος και τον αριθμό, η χρήση του πληθυντικού του γενικού). Η ομιλία των παιδιών από τεσσάρων έως πέντε ετών χαρακτηρίζεται από κινητικότητα και αστάθεια. Μπορούν να επικεντρωθούν στη σημασιολογική πλευρά της λέξης, αλλά η ακριβής χρήση της λέξης προκαλεί δυσκολία σε πολλά παιδιά. Τα περισσότερα παιδιά δεν έχουν τη δυνατότητα να δημιουργήσουν μια περιγραφή και μια αφήγηση σε επαρκή βαθμό: παραβιάζουν τη δομή, τη σειρά, δεν έχουν τη δυνατότητα να συνδέσουν προτάσεις και μέρη μιας δήλωσης. Αυτή η προδιαγραφή είναι κατά προσέγγιση. Τα επίπεδα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της ίδιας ηλικίας είναι πολύ διαφορετικά. Αυτές οι διαφορές είναι ιδιαίτερα σαφείς στη μέση προσχολική ηλικία. Πρώτον, αυτή τη στιγμή τα περισσότερα παιδιά μαθαίνουν την προφορά της λέξης και του ήχου. Δεύτερον, το παιδί κατακτά τη συνεκτική ομιλία και αρχίζει να χτίζει μια ανεξάρτητη δήλωση, η οποία αποτελείται αρχικά από λίγες μόνο προτάσεις. Το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής μπορεί να προσδιοριστεί με τη μέθοδο που αναπτύχθηκε για τη νεότερη ομάδα. Ωστόσο, ορισμένες εργασίες προστίθενται και είναι περίπλοκες.

προσχολική ηλικία

Στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας η ανάπτυξη του λόγου φτάνει σε υψηλό επίπεδο. Τα περισσότερα παιδιά προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, μπορούν να ρυθμίσουν τη δύναμη της φωνής, τον ρυθμό της ομιλίας, τον τονισμό της ερώτησης, τη χαρά, την έκπληξη. Μέχρι την προσχολική ηλικία, το παιδί συσσωρεύει σημαντικό λεξιλόγιο. Ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου (το λεξιλόγιο της γλώσσας, το σύνολο των λέξεων που χρησιμοποιεί το παιδί) συνεχίζεται, το απόθεμα λέξεων που είναι παρόμοιες (συνώνυμα) ή αντίθετες (αντώνυμα) ως προς το νόημα, αυξάνονται οι πολυσηματικές λέξεις.

Έτσι, η ανάπτυξη του λεξιλογίου χαρακτηρίζεται όχι μόνο από την αύξηση του αριθμού των λέξεων που χρησιμοποιούνται, αλλά και από την κατανόηση του παιδιού διαφορετικές έννοιεςη ίδια λέξη (πολυτιμή). Η κίνηση από αυτή την άποψη είναι εξαιρετικά σημαντική, καθώς συνδέεται με μια ολοένα και πληρέστερη επίγνωση της σημασιολογίας των λέξεων που ήδη χρησιμοποιούν.

Στην προσχολική ηλικία, ουσιαστικά ολοκληρώνεται το πιο σημαντικό στάδιο της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών - η αφομοίωση του γραμματικού συστήματος της γλώσσας. Το εκπληκτικό βάρος των απλών κοινών προτάσεων, σύνθετων και σύνθετων προτάσεων, αυξάνεται. Τα παιδιά αναπτύσσουν κριτική στάση απέναντι στα γραμματικά λάθη, την ικανότητα ελέγχου της ομιλίας τους.

Το πιο εντυπωσιακό χαρακτηριστικό του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ενεργητική αφομοίωση ή κατασκευή διαφορετικών ειδών κειμένων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός). Στη διαδικασία της κατάκτησης της συνεκτικής ομιλίας, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενεργά διαφορετικούς τύπους συνδέσεων λέξεων μέσα σε μια πρόταση, μεταξύ προτάσεων και μεταξύ τμημάτων μιας δήλωσης, παρατηρώντας τη δομή τους (αρχή, μέση, τέλος).

Τα παιδιά κάνουν λάθη στη διαμόρφωση διαφορετικών γραμματικών μορφών. Και φυσικά είναι δύσκολη η σωστή κατασκευή σύνθετων συντακτικών κατασκευών, γεγονός που οδηγεί στον λανθασμένο συνδυασμό λέξεων σε μια πρόταση και στη σύνδεση των προτάσεων μεταξύ τους κατά τη σύνταξη μιας συνεκτικής πρότασης.

Οι κύριες ελλείψεις στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι η αδυναμία δημιουργίας ενός συνεκτικού κειμένου χρησιμοποιώντας όλα τα δομικά στοιχεία (αρχή, μέση, τέλος), για τη σύνδεση τμημάτων της δήλωσης.

Οι εργασίες ομιλίας σε σχέση με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνονται σε αυτές τις ενότητες όπως και στις προηγούμενες ηλικίες, ωστόσο, κάθε εργασία γίνεται πιο περίπλοκη τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μεθόδους διδασκαλίας.

Μέθοδοι αναγνώρισης επιμέρους πτυχών της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Στην ενότητα συζητούνται μεμονωμένες μέθοδοι που αποκαλύπτουν τις ιδιαιτερότητες της κατοχής του παιδιού σε λεξιλόγιο, γραμματική, φωνητική της μητρικής γλώσσας.

Επίπεδα κατοχής δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου, σε διαφορετικές πλευρές ανάπτυξης του λόγου

Μικρότερη ηλικία (3-4 ετών)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

Γραμματική

1) σχηματίστε τα ονόματα των ζώων και των μωρών τους στον ενικό και τον πληθυντικό, χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθήματα (γάτα - γάτα - γατάκι - γάτα - γατάκια).

2) συμφωνούν για ουσιαστικά και επίθετα στο γένος και τον αριθμό (αφράτο γατάκι, μικρή γάτα).

3) συνθέτουν απλό και περίπλοκες προτάσειςσε φωτογραφίες μαζί με έναν ενήλικα.

Φωνητική

1) προφέρετε τους ήχους της μητρικής γλώσσας, την καθαρή τους άρθρωση σε συνδυασμούς ήχου και λέξεις.

2) προφέρετε με σαφήνεια φράσεις χρησιμοποιώντας τον τονισμό ολόκληρης της πρότασης και ρυθμίζετε τη δύναμη της φωνής και το ρυθμό της ομιλίας.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εικόνας και γράψτε μια μικρή ιστορία μαζί με έναν ενήλικα

2) αναπαράγετε το κείμενο ενός γνωστού παραμυθιού.

3) συνθέστε μια ιστορία από προσωπική εμπειρίαπαιδί;

4) χρησιμοποιήστε λέξεις που υποδηλώνουν εθιμοτυπία ομιλίας (ευχαριστώ, παρακαλώ, γεια).

Μέση ηλικία (4-5 λίτρα)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

1) Κατανοήστε λέξεις που είναι κοντινές και αντίθετες σε νόημα, καθώς και διαφορετικές σημασίες μιας πολυσηματικής λέξης.

2) κατανοούν και χρησιμοποιούν γενικευτικές λέξεις (έπιπλα, λαχανικά, πιάτα).

3) επιλέξτε σημάδια, ιδιότητες και ενέργειες στο όνομα των αντικειμένων.

4) συγκρίνετε και ονομάστε αντικείμενα κατά μέγεθος, χρώμα, μέγεθος.

Γραμματική

1) Συσχετίστε τα ονόματα των ζώων και τα μικρά τους (αλεπού - αλεπού, αγελάδα - μοσχάρι).

2) χρήση ρημάτων στην προστακτική διάθεση (τρέχω, κυματίζω).

3) συντονίζει σωστά ουσιαστικά και επίθετα σε γένος, αριθμό, περίπτωση, εστιάζοντας στην κατάληξη (fluffy cat, fluffy cat).

4) να φτιάξετε προτάσεις διαφορετικών τύπων.

Φωνητική

1) Προφέρετε σωστά τους ήχους της μητρικής γλώσσας.

2) βρείτε λέξεις που είναι παρόμοιες και διαφορετικές στον ήχο.

3) χρησιμοποιήστε σωστά τον μέτριο ρυθμό ομιλίας, τη δύναμη της φωνής, τον τονισμό των εκφραστικών μέσων.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) διηγούνται μικρές ιστορίες και ιστορίες με άγνωστο προηγουμένως περιεχόμενο.

2) συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα ή για ένα παιχνίδι μαζί με έναν ενήλικα.

3) περιγράψτε το αντικείμενο που απεικονίζεται στην εικόνα, ονομάζοντας σημάδια, ιδιότητες, ενέργειες, εκφράζοντας την αξιολόγησή σας.

4) χρησιμοποιήστε μια ποικιλία ευγενικών μορφών λόγου.

Ανώτερη ηλικία (5-6 l)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

1) ενεργοποιήστε επίθετα και ρήματα, επιλέξτε λέξεις που έχουν νόημα με ακρίβεια στην κατάσταση της ομιλίας.

2) επιλέξτε συνώνυμα και αντώνυμα για δεδομένες λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου.

3) κατανοούν και χρησιμοποιούν διαφορετικές έννοιες πολυσηματικών λέξεων.

4) διαφοροποίηση γενικευτικών εννοιών (άγρια ​​και οικόσιτα ζώα).

Γραμματική

1) Σχηματίστε το όνομα των μωρών των ζώων (αλεπού - αλεπού, αγελάδας - μοσχαριού). επιλέξτε λέξεις με μία ρίζα, συντεταγμένα ουσιαστικά και επίθετα σε γένος και αριθμό.

2) σχηματίζουν δύσκολες μορφές της προστακτικής και υποτακτικής διάθεσης (κρύψου! Χόρεψε! θα έψαχνα)· γενετική περίπτωση (λαγοί, πουλάρια, αρνιά).

3) να δημιουργήσετε σύνθετες προτάσεις διαφορετικών τύπων.

Φωνητική

1) Διαφοροποιήστε ζεύγη ήχων s-z, s-ts, sh-zh, ch-sh l-r για να διακρίνετε μεταξύ σφυρίσματος, συριγμού και ηχητικών ήχων, σκληρών και απαλών.

3) επιλέξτε λέξεις και φράσεις που ακούγονται παρόμοια.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) Στην αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων, μεταφέρετε τονικά τον διάλογο των χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.

2) γράψτε μια περιγραφή, αφήγηση ή συλλογισμό.

3) αναπτυχθεί πλοκήσε μια σειρά από πίνακες, που συνδέουν μέρη της δήλωσης με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.

2. Μεθοδολογία για την εξέταση του λεξιλογίου των παιδιών

Τεχνική εξέτασης σύμφωνα με (Στρεμπέλεβα)

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

1. Τεχνική «Δείξε την εικόνα».

Σκοπός: διάγνωση κατανόησης από το παιδί λειτουργικό σκοπόστοιχεία που φαίνονται στις εικόνες.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα γνωστά στο παιδί: καπέλο, γάντια, γυαλιά, βελόνα και κλωστή, ομπρέλα, ψαλίδι.

Η πορεία της εξέτασης: οι εικόνες τοποθετούνται μπροστά στο παιδί, ενώ η προφορική οδηγία δεν αντιστοιχεί στη σειρά των εικόνων. Το παιδί πρέπει να επιλέξει μια εικόνα μεταξύ άλλων με βάση τις ακόλουθες λεκτικές οδηγίες: Δείξτε τι βάζουν οι άνθρωποι στο κεφάλι τους όταν βγαίνουν έξω. - «Τι βάζει ο κόσμος στα χέρια του τον χειμώνα;» - "Με τι ράβουν ένα κουμπί;" - "Τι χρειάζεται ο κόσμος για να δει καλύτερα;" - "Πώς κόβεις χαρτί;" - "Τι να πάρω έξω αν βρέχει;" Διορθώθηκε: η επιλογή του παιδιού μιας εικόνας σύμφωνα με τον παγετό, η δυνατότητα να ονομάσει τα αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα.

2. Τεχνική «Όνομα τι θα δείξω».

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που βρέθηκαν στη ζωή ενός παιδιού: ένα μήλο, ένα φλιτζάνι, μια γάτα, ένα αυτοκίνητο, ένα καρότο, ένα παλτό, ένα ρολόι, γλυκά. αχλάδι, τηγάνι, αγελάδα, πλοίο, τόξο, κασκόλ, αλεπού, αποφασίζω, αυγό, μπουρνούζι, καναπές, ελέφαντας, δαμάσκηνο, χελώνα, ενυδρείο, μνημείο. Εικόνες που απεικονίζουν δραστηριότητες οικείες στα παιδιά από την εμπειρία τους: ανάγνωση, ιππασία, σίτιση.

Η πορεία της εξέτασης: ο ενήλικας καλεί με συνέπεια το παιδί να δει εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα δράσης και να τα ονομάσει. Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ο ενήλικας ζητά να δείξει μια συγκεκριμένη εικόνα και μετά να την ονομάσει.

3. Τεχνική «Να είσαι προσεκτικός».

Σκοπός: έλεγχος του λεξιλογίου του θέματος και του ρήματος.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που συναντά στη ζωή ενός παιδιού: ένα μήλο, ένα φλιτζάνι, μια γάτα, ένα αυτοκίνητο, ένα καρότο, ένα παλτό, ένα ρολόι, γλυκά, ένα αχλάδι, μια κατσαρόλα, μια αγελάδα, ένα πλοίο, ένα κασκόλ, ένα αλεπού, ένα γογγύλι, ένα αυγό, μια ρόμπα, ένας καναπές, ένας ελέφαντας, δαμάσκηνο, χελώνα, ενυδρείο. Εικόνες που απεικονίζουν δραστηριότητες οικείες στα παιδιά από την εμπειρία τους: ανάγνωση, κύλιση, σίτιση.

Η πορεία της εξέτασης: ο ενήλικας καλεί με συνέπεια το παιδί να δει εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα δράσης και να τα ονομάσει.

Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ένας ενήλικας ζητά να δείξει μια συγκεκριμένη εικόνα και μετά να την ονομάσει.

4. Μέθοδος "Ονομάστε το με μια λέξη."

Σκοπός: έλεγχος της ικανότητας περίληψης σε μία λέξη αντικειμένων και εικόνων σε εικόνες, ομαδοποιημένες σύμφωνα με μια λειτουργική βάση. παιχνίδια - ένα αυτοκίνητο, ένα λαγουδάκι, μια αρκούδα, μια πυραμίδα, μια κούκλα φωλιάσματος, εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα: ρούχα και λαχανικά.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να δει φωτογραφίες με ρούχα και λαχανικά, καθώς και παιχνίδια και να τα ονομάσει με μία λέξη.

5. Τεχνική «Πες το αντίθετο».

Σκοπός: διάγνωση της ικανότητας χρήσης λέξεων που δηλώνουν σημάδια αντικειμένων.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που έχουν αντίθετα σημάδια: υγιής-άρρωστος. καθαρό - βρώμικο, άσπρο-μαύρο. χοντρό-λεπτό? υψηλή χαμηλή.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να παίξει, μαζεύοντας λέξεις-ταμπέλες με το αντίθετο νόημα. Για παράδειγμα: "Το ένα αγόρι έχει καθαρά χέρια και το άλλο - τι;"

6. Μέθοδος "Καλέστε το με αγάπη"

Σκοπός: διαγνωστικά του σχηματισμού της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με υποκοριστικό-χαϊδευτικό επίθημα.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν μεγάλα και μικρά αντικείμενα: ένα λουλούδι - ένα λουλούδι, ένα καπέλο - ένα καπέλο, ένα δαχτυλίδι - ένα δαχτυλίδι, ένα παγκάκι - ένα παγκάκι.

Η πορεία της εξέτασης: προσφέρεται στο παιδί να εξετάσει και να ονομάσει εικόνες που απεικονίζουν μεγάλα και μικρά αντικείμενα.

Ανώτερη ηλικία. (5-6 λ.)

Αναγνώριση κατοχής λεξιλογίου (ακρίβεια χρήσης λέξεων, χρήση διαφορετικών μερών του λόγου).

1. Μέθοδος "Ονομάστε τι είναι;"

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν: ρούχα, φρούτα, έπιπλα.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να σκεφτεί μια σειρά από εικόνες και να τις ονομάσει με μία λέξη (ρούχα, έπιπλα). Στη συνέχεια ο ενήλικας ζητά από το παιδί να απαριθμήσει λουλούδια, πουλιά και ζώα. Στη συνέχεια, το παιδί καλείται να μαντέψει το αντικείμενο σύμφωνα με την περιγραφή: «Στρογγυλό, λείο, ζουμερό, γλυκό, φρούτο» (μήλο). Πορτοκαλί, μακρύ, γλυκό, που μεγαλώνει στον κήπο, λαχανικό (καρότο). πράσινο, μακρύ, νόστιμο είναι αλμυρό, είναι νόστιμο ωμό, ποιος είναι; (αγγούρι); κόκκινο, στρογγυλό, ζουμερό, απαλό, νόστιμο, φυτικό (ντομάτα).

2. Μεθοδολογία "Ποιος κινείται πώς;"

Εξοπλισμός: εικόνες ψαριών, πουλιών, αλόγων, σκύλων, γατών, βατράχων, πεταλούδων, φιδιών.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να απαντήσει στις Ερωτήσεις: Ψάρι.,. (επιπλέει) Πουλί.,. (μύγες). Άλογο .. (πηδά). Σκύλος... (τρέχει) Γάτα... (γλιστράει, τρέχει). Βάτραχος (πώς κινείται;) - πηδά. Πεταλούδα. ..(μύγες).

3. Μέθοδος «Ονομάστε το ζώο και το μικρό του».

Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού λεξιλογίου.

Εξοπλισμός: εικόνες κατοικίδιων και άγριων ζώων και των μωρών τους.

Η πορεία της εξέτασης: εμφανίζεται στο παιδί μια εικόνα ενός από τα ζώα και του ζητείται να ονομάσει το ίδιο και το μικρό του. Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ένας ενήλικας βγάζει φωτογραφίες και βοηθά το παιδί να απαντήσει: "Αυτή είναι μια γάτα, και έχει ένα μικρό - ένα γατάκι. Και αυτό είναι ένα σκυλί, πώς το λένε το μικρό της;"

4. Μέθοδος "Διαλέξτε μια λέξη".

Σκοπός: εντοπισμός της ικανότητας επιλογής λέξεων που δηλώνουν την ποιότητα της δράσης.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά τη φράση και να επιλέξει τη σωστή λέξη για αυτήν. Για παράδειγμα: "Το άλογο τρέχει. Πώς; Γρήγορα." Προσφέρονται οι ακόλουθες φράσεις: ο άνεμος φυσά ... (δυνατά); ο σκύλος γαβγίζει ... (δυνατά). το σκάφος πλέει ... (αργά) ψιθυρίζει το κορίτσι... (ήσυχα).

Ηλικία μεγαλύτερης ηλικίας (6-7 l)

1. Μεθοδολογία «Εξηγήστε τις ενέργειες».

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση των σημασιολογικών αποχρώσεων των σημασιών των ρημάτων που σχηματίζονται με προσθετικό τρόπο (χρησιμοποιώντας προθέματα που δίνουν στις λέξεις διαφορετικές αποχρώσεις).

Η πορεία της εξέτασης: το παιδί καλείται να ακούσει τις λέξεις και να εξηγήσει τη σημασία των λέξεων:

τρεχα τρεχα τρεχα;

γράφω-υπογράψω-ξαναγράψω?

παίζω-κερδίζω-χάνεις?

γέλα-γελάω-κάνω πλάκα?

περπάτησε-αναχώρησε-μπήκε.

2. Μέθοδος "Διαλέξτε μια λέξη"

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση των αποχρώσεων των σημασιών των συνωνύμων - επιθέτων.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να πάρει λέξεις που έχουν νόημα κοντά στην ονομαζόμενη λέξη (επίθετο), Για παράδειγμα: έξυπνο - λογικό .; αδύναμος - δειλός -. παλαιός.

3. Μέθοδος "Εξηγήστε"

Σκοπός: αποκαλυπτική κατανόηση μεταφορική σημασίαεπίθετα.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να εξηγήσει τις ακόλουθες φράσεις: κακός χειμώνας. επιδέξια δάχτυλα? Χρυσά μαλλιά; τραχύς άνεμος? ελαφρύς άνεμος.

Τεχνική εξέτασης (σύμφωνα με την Ushakova, Strunina)

Μικρότερη ηλικία (3-4 ετών)

Σκοπός: διάγνωση του σχηματισμού του λεξιλογίου των παιδιών.

Εργασία 1. Κούκλα.

1. Πώς λέγεται η κούκλα; Δώστε της ένα όνομα.

1) Το παιδί φωνάζει το όνομα στην πρόταση (θέλω να την αποκαλώ Μαρίνα).

2) δίνει ένα όνομα (με μια λέξη).

3) δεν δίνει όνομα (επαναλαμβάνει τη λέξη κούκλα).

2. Πες μου, τι είναι η Μαρίνα;

1) Ονομάζει δύο ή περισσότερες λέξεις (όμορφη, κομψή).

2) ονομάζει μία λέξη (καλή).

3) δεν κατονομάζει ιδιότητες, υπογράφει (επαναλαμβάνει τη λέξη κούκλα).

3. Τι φοράει αυτή (η Μαρίνα);

1) Ονομάζει ανεξάρτητα περισσότερα από δύο είδη ένδυσης (με πράσινο φόρεμα, λευκές κάλτσες).

2) με τη βοήθεια των ερωτήσεων του δασκάλου: "Τι είναι αυτό; Δείξτε ..." (Αυτές είναι κάλτσες, αυτό είναι φόρεμα).

3) δείχνει ρούχα, αλλά δεν τα ονομάζει.

4. Πώς να καλέσετε με μια λέξη; (Ο δάσκαλος καλεί: "Φόρεμα, κάλτσες - είναι αυτό ...;")

1) Το παιδί ονομάζει γενικευτικές λέξεις (ρούχα, πράγματα).

2) ονομάστε άλλα είδη ρούχων (εσώρουχα, καλσόν, σακάκι...)

3) επαναλαμβάνει τις λέξεις που κάλεσε ο δάσκαλος (φόρεμα, κάλτσες).

5. Τι ρούχα φοράς;

1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις (πουκάμισο, μπλουζάκι, παντελόνι).

2) ονομάζει δύο είδη ένδυσης (σαραφάν, μπλουζάκι).

3) ονομάζει μόνο μία λέξη (φόρεμα) ή παραθέτει παπούτσια (παντόφλες, παπούτσια).

6. Τι κάνει η Μαρίνα; (Ο δάσκαλος εκτελεί ενέργειες: η κούκλα κάθεται, σηκώνεται, σηκώνει το χέρι της, της κουνάει.)

1) Το παιδί ονομάζει όλες τις ενέργειες.

2) ονομάζει δύο ενέργειες (σηκώθηκε, σήκωσε το χέρι της).

3) ονομάζει μια λέξη - δράση (όρθια ή καθιστή).

7. Τι μπορεί να γίνει με την κούκλα;

1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις (αποκοιμίστε, κουνήστε την, παίξτε).

2) ονομάζει δύο ενέργειες (κύλιση σε ένα καρότσι, τροφοδοτήστε την κούκλα).

Εργασία 2. Μπάλα.

1. Τι είδους μπάλα (δώστε στα χέρια του παιδιού);

1) Ονομάζει δύο ή περισσότερες πινακίδες (στρογγυλό, καουτσούκ).

2) ονομάζει μία λέξη.

3) δεν κατονομάζει ιδιότητες, λέει άλλη λέξη (παίζω).

2. Τι μπορείτε να κάνετε με αυτό;

1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις (ρήματα) (πετάω επάνω, παίζω ποδόσφαιρο).

2) ονομάζει δύο ενέργειες (παίζω, ρίχνω).

3) ονομάζει μια λέξη (παιχνίδι).

3. Ο ενήλικας κάνει μια ερώτηση μετά τη δράση. Πετάει την μπάλα στο παιδί και λέει:

Τι έκανα (πετάει την μπάλα); (Παραιτούμαι.)

Τι έκανες; (Πιάστηκε.)

Τώρα τα παρατάς. Τι έκανες; (Πετάχτηκε.)

Τί έκανα? (Πιάστηκε.)

1) Το παιδί ονομάζει όλα τα ρήματα στη σωστή μορφή.

2) ονομάζει σωστά 2-3 ρήματα.

3) ονομάζει μόνο μία ενέργεια.

Εργασία 4.

1. Πώς να αποκαλέσετε μια κούκλα, μια μπάλα με μια λέξη;

1) Το παιδί δίνει μια γενικευτική λέξη (παιχνίδια).

2) παραθέτει τα ονόματα (Katya, μπάλα).

3) λέει μια λέξη (κούκλα).

2. Πες μου, τι παιχνίδια έχεις στο σπίτι, πώς παίζεις με αυτά, με ποιον;

1) Συνθέτει μια ιστορία από προσωπική εμπειρία (έχω αυτοκίνητα στο σπίτι. Είναι πολλά, όλα τα αυτοκίνητα είναι διαφορετικά. Τα βάζω στο γκαράζ).

2) λίστα παιχνιδιών?

3) ονομάζει ένα παιχνίδι.

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

Εργασία 1. Κούκλα.

Σκοπός: να ελέγξει τη διαμόρφωση του λεξιλογίου των παιδιών.

Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί μια κούκλα, κάνει ερωτήσεις με την ακόλουθη σειρά.

1. Πες τι είναι κούκλα!

1), Το παιδί δίνει έναν ορισμό (μια κούκλα είναι παιχνίδι, παίζουν με μια κούκλα).

2) ονομάζει μεμονωμένα σημάδια (η κούκλα είναι όμορφη) και ενέργειες (στέκεται).

3) δεν ολοκληρώνει την εργασία, επαναλαμβάνει τη λέξη κούκλα.

2. Τι ρούχα φοράει η κούκλα;

1) Το παιδί ονομάζει περισσότερες από τέσσερις λέξεις.

2) ονομάζει περισσότερα από δύο πράγματα.

3) δείχνει χωρίς ονοματοδοσία.

3. Δώστε την εργασία στην κούκλα ώστε να τρέχει, να κουνάει το χέρι της.

1) Το παιδί δίνει τις σωστές μορφές: Κάτια, τρέξε, σε παρακαλώ (κούνησε το χέρι σου).

2) δίνει μόνο ρήματα - τρέχω, κυματίζω.

3) δίνει ακανόνιστα σχήματα.

4. Οι καλεσμένοι ήρθαν στην κούκλα. Τι πρέπει να τεθεί στο τραπέζι;

1) Το παιδί ονομάζει τη λέξη πιάτα.

2) απαριθμήστε μεμονωμένα είδη σκευών.

3) ονομάζει ένα αντικείμενο.

5. Τι πιάτα γνωρίζετε;

1) Το παιδί ονομάζει περισσότερα από τέσσερα αντικείμενα.

2) ονομάζει δύο αντικείμενα.

3) ονομάζει ένα αντικείμενο.

6. Πού βάζουν ψωμί (σε κουτί ψωμιού), ζάχαρη (σε ζαχαροκούπα), βούτυρο (σε βούτυρο), αλάτι (σε ​​αλατιέρα)!

1) Απαντάει σωστά σε όλες τις ερωτήσεις.

2) απάντησε σε τρεις ερωτήσεις.

3) ολοκλήρωσε μόνο μία εργασία.

7. Σύγκριση πιάτων. "Πώς διαφέρουν αυτά τα αντικείμενα;" (Δείξτε μια εικόνα με διαφορετικά πιάτα.)

1) Ονόματα ανά χρώμα (ή σχήμα και μέγεθος).

2) παραθέτει μεμονωμένα χαρακτηριστικά (αυτό το κύπελλο είναι πράσινο, αυτό είναι κόκκινο, αυτό είναι ψηλό).

3) ονομάζει μια διαφορά.

8. Τι είναι; Γυαλί, διαφανές - είναι ποτήρι ή βάζο; Μεταλλικό, γυαλιστερό - είναι πιρούνι ή μαχαίρι; Πηλός, βαμμένος - είναι πιάτο ή πιάτο;

1) Εκτελεί όλες τις εργασίες.

2) εκτελεί δύο εργασίες.

3) εκτελέστε μία εργασία.

9. Προτροπή (σηκώστε) μια λέξη. Το ένα πιάτο είναι βαθύ και το άλλο ... (ρηχό). το ένα ποτήρι είναι ψηλό και το άλλο ... (χαμηλό). αυτό το φλιτζάνι είναι καθαρό και αυτό... (βρώμικο).

1) Σωστά επιλεγμένες όλες οι λέξεις.

2) ολοκλήρωσε δύο εργασίες.

3) ολοκλήρωσε μία εργασία.

10. Το κύπελλο έχει λαβή. Τι στυλό γνωρίζετε;

1) Ονομάζει τη λαβή 3-4 αντικειμένων (μια τσαγιέρα, ένα σίδερο, μια τσάντα, μια ομπρέλα).

2) ονομάζει δύο λαβές (δίπλα στην κατσαρόλα, τηγάνι).

3) δείχνει τη λαβή δίπλα στο κύπελλο.

Εργασία 2. Μπάλα.

1. Ο δάσκαλος δείχνει δύο μπάλες και ρωτά: "Τι είναι μια μπάλα;"

1) Το παιδί δίνει έναν ορισμό (η μπάλα είναι παιχνίδι, είναι στρογγυλή, καουτσούκ).

2) ονομάζει κάποιο σημάδι.

3) επαναλαμβάνει τη λέξη μπάλα.

2. Τι σημαίνει πετάω, πιάνω!

1) Το παιδί εξηγεί: να ρίξει - Πέταξα τη μπάλα σε κάποιον και ο άλλος την έπιασε.

2) δείχνει κίνηση και στοχεύει, λέει - παραιτηθείτε.

3) δείχνει μόνο κίνηση (χωρίς λόγια).

3. Συγκρίνετε δύο μπάλες, πώς διαφέρουν και πώς μοιάζουν;

1) Το παιδί ονομάζει τα σημάδια: και τα δύο είναι στρογγυλά, λαστιχένια, παίζουν με μπάλες.

2) ονομάζει μόνο διαφορές στο χρώμα.

3) λέει μια λέξη.

4. Ποια παιχνίδια γνωρίζετε;

1) Το παιδί ονομάζει περισσότερα από τέσσερα παιχνίδια.

2) ονομάζει περισσότερα από δύο.

3) λέει μια λέξη.

Ανώτερη ηλικία (5-6 ετών)

I σειρά εργασιών.

Σκοπός: να προσδιορίσει τη διαμόρφωση του λεξιλογίου των παιδιών.

Η πορεία της έρευνας.1. Ξέρεις ήδη πολλές λέξεις. Τι σημαίνει η λέξη κούκλα, μπάλα, πιάτα;

2) ονομάζει ξεχωριστά σημάδια, ενέργειες.

2. Τι είναι το βαθύ; μικροπρεπής? υψηλός? χαμηλός? Ανετα? βαρύς?

1) Εκτελεί όλες τις εργασίες, καλεί 1-2 λέξεις στο επίθετο (βαθιά τρύπα, βαθιά θάλασσα).

2) επιλέγει λέξεις για 2-3 επίθετα.

3) επιλέγει μια λέξη μόνο για ένα επίθετο (ψηλός φράχτης).

3. Τι ονομάζεται η λέξη στυλό;

1) Ονομάζει πολλές έννοιες αυτής της λέξης (Το στυλό γράφει. Το παιδί έχει στυλό. Η πόρτα έχει χερούλι).

2) ονομάζει δύο έννοιες αυτής της λέξης.

3) απαριθμήστε στοιχεία που έχουν στυλό (1-2 λέξεις).

Μέθοδος εξέτασης (σύμφωνα με το πρόγραμμα Από την εφηβεία στην παιδική ηλικία)

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

Μεθοδολογία "Θεματικό Λεξικό"

Σκοπός: διαγνωστικά για την κατανόηση του λειτουργικού σκοπού των αντικειμένων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ο δάσκαλος απλώνει 6 εικόνες μπροστά στο παιδί που απεικονίζουν μια μπότα, έναν βραστήρα, ένα σπίτι, ένα αυτοκίνητο, ένα φόρεμα, μια καρέκλα. Ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση, το παιδί βρίσκει την απάντηση στις εικόνες και απαντά στην ερώτηση. Ερωτήσεις του δασκάλου: τι φοράνε στα πόδια τους; Τι είναι το βρασμένο νερό; Πού ζουν οι άνθρωποι; Τι φοράνε τα κορίτσια; Τι κάνουν οι άνθρωποι; Τι καθόμαστε;

2. Μέθοδος "Μέρη αντικειμένων"

Σκοπός: διαγνωστική κατανόησης τμημάτων αντικειμένων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ένα παιδί 4 ετών αντιλαμβάνεται τα αντικείμενα του κόσμου μας ως σύνολο και ως εκ τούτου αντιμετωπίζει ορισμένες δυσκολίες στην ονομασία τμημάτων των αντικειμένων.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί εικόνες από την προηγούμενη εργασία. Ζητά να τραβήξει φωτογραφίες μία-μία. επαναλάβετε το όνομα του θέματος. ονομάστε τα μέρη του. Από 6 εικόνες, το παιδί μπορεί να επιλέξει οποιαδήποτε 3-4. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος μπορεί να δείχνει με δείκτη σε μέρη των αντικειμένων που απεικονίζονται, κάτι που θα βοηθήσει το παιδί να τα ονομάσει. Για παράδειγμα: μπότα - σόλα, μύτη, φτέρνα, φερμουάρ, (κλείδωμα, κορδόνια), τακούνι; βραστήρας - λαβή, στόμιο, κάτω, καπάκι. σπίτι - στέγη, παράθυρα, πόρτα, βεράντα, καμινάδα, τοίχοι. αυτοκίνητο - αμάξωμα, καμπίνα, τροχοί, παράθυρο, προβολείς, πόρτα; φόρεμα - μανίκια, γιακάς, κουμπιά, τσέπη, ζώνη. καρέκλα - πλάτη, κάθισμα, πόδια.

3. Μέθοδος «Λέξεις – γενικεύσεις»

Η μελέτη πραγματοποιείται με θέματα «Ρούχα», «Παπούτσια», «Λαχανικά», «Φρούτα», «Έπιπλα», «Ζώα».

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η μαεστρία της γενίκευσης των λέξεων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ο δάσκαλος βάζει 4 εικόνες μπροστά στο παιδί (για παράδειγμα, φόρεμα, παντελόνι, φούστα, μπλούζα). Ζητάει να ονομάσει τα εικονιζόμενα αντικείμενα με μία λέξη. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μία εικόνα με την εικόνα αντικειμένων (αντικειμένων) που αντιστοιχεί στη γενίκευση λέξεων. Το παράρτημα περιέχει μερικά δείγματα εικόνων για γενίκευση στα θέματα "Λαχανικά", Φρούτα "," Ρούχα "," Παπούτσια "," Έπιπλα "," Ζώα ".

4. Μέθοδος "Μωρά ζώα"

Σκοπός: διαγνωστικά του σχηματισμού της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με τη βοήθεια επιθημάτων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Στο παιδί προσφέρονται 4 εικόνες που απεικονίζουν ζώα και πουλιά με τα μικρά τους: μια αλεπού με μικρά, μια πάπια με παπάκια, ένα γουρούνι με γουρουνάκια, έναν σκύλο με κουτάβια. Μερικές από τις εικόνες μπορούν να ληφθούν από την προηγούμενη εργασία (θέμα "Ζώα"). Το παιδί ονομάζει αυτό που βλέπει.

5. Μεθοδολογία «Επαγγέλματα»

Σκοπός: να αποκαλύψει τη στοιχειώδη ιδέα του παιδιού για τα επαγγέλματα των ενηλίκων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ένα παιδί 4 ετών έχει ήδη μια στοιχειώδη ιδέα ότι όλοι οι ενήλικες δουλεύουν. Ο δάσκαλος χτίζει την έρευνα ως εξής:

1. Λέει: "Κάθε ενήλικας έχει το δικό του επάγγελμα - κάτι που είναι καλός στο να κάνει. Κοιτάξτε τις φωτογραφίες και πείτε ποιοι δουλεύουν οι άνθρωποι που απεικονίζονται σε αυτές." Ο δάσκαλος επιδεικνύει εικόνες, τα παιδιά αναγνωρίζουν και ονομάζουν επαγγέλματα (μάγειρας, πιλότος, πωλητής, οδηγός (σοφέρ).

2. Ρωτάει: "Δουλεύει η μαμά σου; Τι; Δουλεύει ο μπαμπάς σου; Τι;"

Ο Ζ. Ζητά να ονομάσει τυχόν γνωστά επαγγέλματα ανθρώπων: "Ποια άλλα επαγγέλματα ανθρώπων γνωρίζετε; Ονομάστε τα."

6. Μέθοδος "Λεξικό χαρακτηριστικών"

Σκοπός: διάγνωση της ικανότητας χρήσης λέξεων που δηλώνουν σημάδι αντικειμένων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ο δάσκαλος δείχνει μία εικόνα τη φορά: μια μπάλα, ένα καπέλο, έναν κουβά, λουλούδια. Σας ζητά να απαντήσετε στις ερωτήσεις τι; οι οποίες? οι οποίες? οι οποίες? Για παράδειγμα: "Τι είναι αυτό;" (Μπάλα.) "Τι μπάλα;" (Κόκκινο, μεγάλο, στρογγυλό, αέρινο, ανοιχτό, κ.λπ.) Το παιδί πρέπει να ενθαρρύνεται εάν, όταν απαντά, επιλέξει πολλά επίθετα για ένα θέμα. Αντώνυμα. Κατά τη μελέτη του λεξικού των σημείων, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα αντώνυμα - λέξεις με αντίθετη σημασία. Στο παιδί προσφέρεται το παιχνίδι «Αντίθετα».

Ο δάσκαλος λέει: "Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα αγόρι που τα έλεγε όλα ανάποδα. Η μαμά θα πει: Τα χέρια σου είναι βρώμικα. Και απαντά: Καθάρισε. Του λένε: Κοίτα έξω από το παράθυρο, έξω χιονίζει. Και απάντησε: Όχι, το χιόνι είναι μαύρο». Ας παίξουμε το αντίστροφο παιχνίδι. Ο δάσκαλος προσφέρει τις ακόλουθες λέξεις, ενώ δείχνει τα αντίστοιχα ζεύγη αντίθετων εικόνων: καθαρό - βρώμικο. ξηρό - υγρό? χοντρό - λεπτό? φαρδύ στενό. Το παιχνίδι μπορεί να γίνει πιο δύσκολο. Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα και καλεί τη λέξη, το παιδί βρίσκει μια εικόνα με το αντίθετο νόημα, τη δείχνει και την καλεί.

Στο παιδί προσφέρεται μια εικόνα πλοκής, η οποία απεικονίζει αρκετούς χαρακτήρες σε διάφορες κινήσεις. Ο δάσκαλος ρωτά το παιδί ποιον βλέπει εδώ και τι κάνουν. Για παράδειγμα: 1. Η εικόνα δείχνει: μια ακρίδα (πηδά), μια σαύρα (τρέχει), μια πεταλούδα (που πετά), μια χήνα (κολυμπά), ένα πουλί (κάθεται, τραγουδά, ραμφίζει).

2. Η εικόνα δείχνει παιδιά στο πάρκο: κορίτσια πηδάνε σχοινί. οι τύποι σκάβουν, χτίζουν στο sandbox? Ο δάσκαλος κάθεται σε ένα παγκάκι και διαβάζει ένα βιβλίο σε μια ομάδα παιδιών. το αγόρι τρέχει πίσω από το κορίτσι. το αγόρι οδηγεί αυτοκίνητο. ένα κορίτσι κουνιέται σε μια κούνια κ.λπ.

Ανώτερη ηλικία (5-6 ετών)

Αξιολογώντας την κατάσταση του λεξιλογίου ενός παιδιού 5 ετών, οι δάσκαλοι μελετούν το λεξιλόγιο του θέματος (τμήματα του θέματος, λέξεις - γενικεύσεις). λεξικό ρημάτων (ρήματα με χωρικά προθέματα). Λεξικό χαρακτηριστικών (σχετικά επίθετα, αντώνυμα που δηλώνουν χρώμα, μέγεθος, χρόνο, χωρικά χαρακτηριστικά).

1. Μεθοδολογία «Θεματικό Λεξικό»

Σκοπός: να προσδιορίσει την ικανότητα ονομασίας τμημάτων αντικειμένων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ο δάσκαλος απλώνει εικόνες αντικειμένων μπροστά στο παιδί που απεικονίζουν ένα αυτοκίνητο (επιβατικό αυτοκίνητο), ένα σπίτι και ζητά να ονομάσουν τα αντικείμενα και τα μέρη του. Ο δάσκαλος μπορεί να υποδείξει ορισμένα μέρη του αντικειμένου που απεικονίζεται με έναν δείκτη, ο οποίος θα βοηθήσει το παιδί να απομονώσει ένα μέρος από το σύνολο και να το ονομάσει. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, είναι επιθυμητό τα παιδιά να υποδεικνύουν μέρη και λεπτομέρειες που δεν φαίνονται στην εικόνα. Αν το παιδί δεν ονομάσει τα αόρατα μέρη, τότε ο δάσκαλος κάνει την ερώτηση: "Τι άλλο έχει το αυτοκίνητο; Τι υπάρχει στο σπίτι;" Για παράδειγμα: αυτοκίνητο - τροχοί, τιμόνι, ρεζερβουάρ αερίου, πόρτα (μπροστά, πίσω), παρμπρίζ, καθρέφτης, κινητήρας, φρένο, ζώνη ασφαλείας, εσωτερικό, κάθισμα κ.λπ. σπίτι - τοίχοι, στέγη, πόρτα, βεράντα, παράθυρο, καμινάδα, σκαλοπάτια, δωμάτια, οροφή κ.λπ.

2. Μεθοδολογία «Λέξεις-γενικεύσεις»

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η μαεστρία της γενίκευσης των λέξεων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά τέσσερις εικόνες. Ζητά να τα ονομάσει με μία λέξη ("Ποια λέξη μπορείς να τα ονομάσεις αυτά τα αντικείμενα;").

Ο δάσκαλος ανακαλύπτει εάν τα παιδιά έχουν τις ακόλουθες γενικές έννοιες: εργαλεία, οχήματα, δέντρα, μούρα.

Κατά προσέγγιση λίστα εικόνων:

εργαλεία - τρυπάνι, πλάνη, πριόνι, σφυρί.

μεταφορά - αυτοκίνητο (επιβατικό αυτοκίνητο), λεωφορείο, τρόλεϊ, τραμ.

δέντρα - σημύδα, βελανιδιά, ερυθρελάτη, τέφρα βουνών.

μούρα - σμέουρα, φράουλες, μαύρες σταφίδες, φραγκοστάφυλα.

Σκοπός: να εντοπίσει την παρουσία ρημάτων στο λεξιλόγιο του παιδιού.

Πρόοδος εξετάσεων:

Στο παιδί προσφέρεται στο τραπέζι ένα υπό όρους μοντέλο ενός δρόμου της πόλης στον οποίο υπάρχει ένα γκαράζ (για παράδειγμα, ένας κύβος ή ένα κουτί), είναι τοποθετημένοι δρόμοι (για παράδειγμα, λωρίδες χαρτιού ή κορδέλες), υπάρχει μια γέφυρα, σπίτια (για παράδειγμα, κύβοι). Ένα αυτοκίνητο (παιχνίδι) τοποθετείται στο γκαράζ. Ο δάσκαλος μιλά και ενεργεί με το παιχνίδι: Θα σου πω τι έκανε το αυτοκίνητο στο δρόμο της πόλης και εσύ βοήθησέ με. Επιλέξτε τις απαραίτητες λέξεις παρόμοιες με τη λέξη - να πάω.

Ο δάσκαλος οδηγεί το αυτοκίνητο κατά μήκος της διάταξης και λέει: «Το αυτοκίνητο από το γκαράζ ... (αριστερά) και κατά μήκος του δρόμου ... (πήγε)· ένα αυτοκίνητο στη γέφυρα .. (μπήκε)· απέναντι από το δρόμο .. . (μετακίνησε)· στο φανάρι .. . (οδήγησε επάνω), πίσω από το σπίτι ... (οδήγησε μέσα)· μακριά ... (αριστερά) ".

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί το παιδί να πάρει τη γραφομηχανή, να δείξει και να πει τι έκανε το αυτοκίνητο στο δρόμο της πόλης. Παράλληλα, ιδιαίτερη προσοχή δίνεται όχι μόνο στην ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί χωρικά προθέματα, αλλά και στη σωστή συσχέτιση πράξης και λέξης.

4. Τεχνική "λεξικό χαρακτηριστικών"

Αναφορικά επίθετα.

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση του παιδιού για τα σημάδια του αντικειμένου.

Πρόοδος εξετάσεων:

Πραγματοποιείται με τη μορφή άσκησης παιχνιδιού "Πες το διαφορετικά". Πρώτα, ο δάσκαλος λέει από τι είναι φτιαγμένο το αντικείμενο (γυάλινο βάζο) και μετά το παιδί (γυάλινο).

Παραδείγματα: γυάλινο βάζο - γυαλί;

ξύλινο τραπέζι - ξύλινο?

δερμάτινη τσάντα - δέρμα;

κουτί από χαρτόνι - χαρτόνι?

πλαστικό παιχνίδι - πλαστικό?

μεταλλικό κλειδί.

2. Αντώνυμα. Ο δάσκαλος ονομάζει τις λέξεις, το παιδί επιλέγει το αντίθετο ζευγάρι:

ανοιχτό σκούρο?

Ασπρο μαύρο;

υψηλή χαμηλή;

δεξιά αριστερά;

χειμώνας καλοκαίρι;

ελαφρύ βαρύ?

πάνω – κάτω κ.λπ.

Σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος μπορεί να προσθέσει ένα ουσιαστικό που θα βοηθήσει το παιδί να απαντήσει σωστά:

ελαφρύ κοστούμι - σκούρο κοστούμι?

λευκό γιακά - μαύρο γιακά?

ψηλός άνδρας - χαμηλός άνθρωπος?

χειμερινή μέρα - καλοκαιρινή μέρα. φως

πέτρα - βαριά πέτρα?

επάνω όροφος - κάτω όροφος?

δεξί μάτι - αριστερό μάτι κ.λπ.

Ο δάσκαλος καταχωρεί τα δεδομένα που έλαβε κατά την εξέταση του λεξικού του παιδιού σε έναν πίνακα.

Ανώτερη ηλικία (5-6 ετών)

Μεθοδολογία «Θεματικό Λεξικό».

Σκοπός: να μελετήσει το θεματικό λεξικό (τμήματα του θέματος, λέξεις γενίκευσης). λεξικό ρημάτων (ρήματα με χωρικά προθέματα). λεξικό χαρακτηριστικό? αντώνυμα (δηλώνεται με ρήματα και ουσιαστικά χωρικά χαρακτηριστικά). Η έρευνα περιλαμβάνει πέντε εργασίες.

1. Μέθοδος "Μέρη του θέματος"

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η δεξιότητα στην ονομασία των μερών του θέματος.

Ο δάσκαλος απλώνει εικόνες αντικειμένων μπροστά στο παιδί που απεικονίζουν ένα λεωφορείο, ένα σπίτι (πολυώροφο) και ζητά να ονομάσει το αντικείμενο και όλα τα πιθανά μέρη του. Είναι απαραίτητο τα παιδιά να υποδεικνύουν όχι μόνο τα ορατά μέρη και λεπτομέρειες, αλλά και εκείνα που δεν φαίνονται στην εικόνα. επιπλέον ερωτήσεις δεν γίνονται κατά την εξέταση (σε αντίθεση με την μεγαλύτερη ομάδα).

Κατά προσέγγιση λίστα τμημάτων αντικειμένων:

Λεωφορείο: ορατά μέρη - αμάξωμα, τροχοί, προβολείς, καμπίνα, παράθυρα κ.λπ.

αόρατα μέρη - κινητήρας, εσωτερικό, καθίσματα, πόρτες, κιγκλιδώματα κ.λπ.

Σπίτι (αστικό): ορατά μέρη - δάπεδα, παράθυρα, είσοδος, πόρτα, στέγη, αποχέτευση κ.λπ.

αόρατα μέρη - σκάλες, ασανσέρ, διαμερίσματα, δωμάτια, γραμματοκιβώτια κ.λπ.

2. Μεθοδολογία «Λέξεις-γενικεύσεις»

Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά τέσσερις εικόνες για κάθε γενικευμένη έννοια. Ζητά να τα αποκαλέσει με μία λέξη ("What one word can you call these objects?"). Ο δάσκαλος ανακαλύπτει εάν τα παιδιά έχουν τις ακόλουθες γενικές έννοιες: ζώα, μεταφορές, επαγγέλματα, κινήσεις.

Μια κατά προσέγγιση λίστα εικόνων: ζώα - ένα μυρμήγκι, ένα ψάρι, ένα κοράκι, ένας λαγός, μια αγελάδα, μια φάλαινα.

μεταφορά - αυτοκίνητο, λεωφορείο, αεροπλάνο, πλοίο.

επαγγέλματα - μάγειρας, οικοδόμος, δάσκαλος, πωλητής.

κινήσεις - το παιδί τρέχει, πηδά πάνω από το σχοινί, κολυμπά, πετάει την μπάλα.

3. Μέθοδος "Λεξικό ρημάτων"

Στο παιδί προσφέρεται ένα υπό όρους μοντέλο ενός δρόμου της πόλης στο τραπέζι. Η διάταξη δείχνει απαραίτητα ένα δέντρο με φωλιά. Ένα πουλί (παιχνίδι) κάθεται στη φωλιά. Ο δάσκαλος λέει: Θα σου πω για τον γκόμενο και την πρώτη του πτήση σόλο, και βοήθησέ με. Επιλέξτε τις απαραίτητες λέξεις παρόμοιες με τη λέξη μύγα. Ο δάσκαλος μετακινεί το πουλί γύρω από τη διάταξη και λέει: Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια γκόμενα. Μια μέρα συνειδητοποίησε ότι τα φτερά του δυνάμωναν και αποφάσισε να κάνει την πρώτη του πτήση. Μια γκόμενα από τη φωλιά ... (πέταξε) και κατά μήκος του δρόμου ... (πέταξε), απέναντι από το δρόμο ... (πέταξε), στο σπίτι ... (πέταξε), σε ανοιχτό παράθυρο... (πέταξε μέσα), φοβήθηκε και βγήκε από το παράθυρο ... (πέταξε έξω), σε ένα μακρινό δάσος ... (πέταξε μακριά) .. τότε ο δάσκαλος καλεί το παιδί να πάρει το πουλί, να δείξει και να πει τι έκανε. Ταυτόχρονα, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή όχι μόνο στην ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί χωρικά προθέματα, αλλά και στη σωστή

4. Μέθοδος "Λεξικό χαρακτηριστικών"

Η εξέταση πραγματοποιείται ατομικά προφορικά (χωρίς οπτικό υλικό) με τη μορφή άσκησης παιχνιδιού «Πες μου αλλιώς». Με βάση τα σχετικά επίθετα. Πρώτα, ο δάσκαλος λέει από τι είναι φτιαγμένο το αντικείμενο (κρυστάλλινο βάζο) και μετά το παιδί (κρύσταλλο).

Παραδείγματα: κρυστάλλινο βάζο - κρύσταλλο;

γιακά γούνας - γούνα? πήλινη κανάτα - πήλινα? πέτρινη γέφυρα. - πέτρα? χάρτινη βάρκα - χαρτί.

5. Αντώνυμα Η εξέταση γίνεται ατομικά με κάθε παιδί προφορικά. Ο δάσκαλος ονομάζει τις λέξεις, το παιδί επιλέγει ένα ζευγάρι με την αντίθετη σημασία.

παιδί που φροντίζει

ψέμα σταθεί

ξάπλωσε όρθιος

βγήκε μπήκε

έπεσε το τριαντάφυλλο

απογειώθηκε προσγειώθηκε

άνοιξε κλειστό

πρωί βράδυ

κρύα ζέστη

μέρα νύχτα

βροχή χιόνι

εύθυμος λυπημένος

λεία τραχιά

ευθεία καμπύλη

3. Εξέταση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου

Τεχνική εξέτασης (σύμφωνα με τον Strebeleva)

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

1. Μέθοδος "Να είσαι προσεκτικός"

Σκοπός: διάγνωση της ικανότητας διάκρισης ενός συγκεκριμένου ήχου φωνήεντος από έναν αριθμό προτεινόμενων ήχων.

Εξοπλισμός: οθόνη.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να σηκώσει το χέρι του αν ακούσει τον ήχο φωνήεντος "α" ("υ, και"). Ο δάσκαλος πίσω από την οθόνη προφέρει μια σειρά από ήχους, για παράδειγμα: a, m, y, s, a, p και; a, y, o, s, y, κ.λπ.

2. Μέθοδος "Επανάληψη".

Σκοπός: διάγνωση της ικανότητας του παιδιού να επαναλαμβάνει λέξεις, διατηρώντας παράλληλα τη σωστή συλλαβική δομή.

Η πορεία της εξέτασης: ο ενήλικας ονομάζει διαδοχικά μια σειρά λέξεων και ζητά από το παιδί να τις προφέρει στοχαστικά. Προτείνονται οι εξής λέξεις: αυτοκίνητο, πετσέτα, πεταλούδα, matryoshka, κουμπί, βάτραχος, σαπουνάδα.

3. Μέθοδος «Όνομα».

Σκοπός: να διαγνώσει την ικανότητα του παιδιού να ονομάζει ανεξάρτητα λέξεις με σύνθετη συλλαβική δομή.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα: μια κατσαρόλα, μια χελώνα, ένα πλοίο, ένα μνημείο, ένα ενυδρείο.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να εξετάσει διαδοχικά τις εικόνες και να τις ονομάσει.

4. Τεχνική «Δείξε την εικόνα».

Σκοπός: να διαγνώσει την ικανότητα του παιδιού να διαφοροποιεί λέξεις που μοιάζουν στον ήχο.

Εξοπλισμός: εικόνες θέματος.

Η πορεία της εξέτασης: τοποθετούνται ζευγαρωμένες εικόνες μπροστά στο παιδί, του ζητείται να δείξει πού είναι το δρεπάνι και η κατσίκα, η πάπια και το καλάμι, τα κουτάλια και τα κέρατα, το ποντίκι και η αρκούδα, η σπαθιά και ο ερωδιός.

5. Παιχνίδι «Ηχώ».

Σκοπός: διάγνωση ακουστικής προσοχής, αντίληψης και ικανότητας αναπαραγωγής συλλαβικών σειρών σε μια δεδομένη σειρά.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να παίξει το παιχνίδι "Echo".

Ένας ενήλικας προφέρει τις παρακάτω συλλαβικές ακολουθίες και ζητά από το παιδί να τις επαναλάβει: πα-μπα, τα-ντα, κα-χα, πα-πα-μπα, τα-ντα-τα, πα-μπαπα, τα-τα-ντα.

Ανώτερη ηλικία (5-6 ετών)

Εξοπλισμός. σχέδια ζωγραφικής.

Η πορεία της εξέτασης: το παιδί καλείται να επαναλάβει τις παρακάτω λέξεις

Γ: κήπος, καρότσι, υδρόγειος.

Si: άνθος αραβοσίτου, ταξί.

3: κλειδαριά, δεν ξέρω.

Ζ: φράουλα, μαϊμού.

Γ: ερωδιός, δαχτυλίδι, ινδική.

W: πούλια, γιακά, μολύβι.

ΣΤ: καμηλοπάρδαλη, σκαθάρι, σκι.

IC: λούτσος, κουτάβι, αδιάβροχο.

Η: βραστήρας, μπισκότα, μπάλα.

L: λάμπα, λύκος, τραπέζι.

L: λεμόνι, εστία, αλάτι.

R: καρκίνος, γραμματόσημα, μύγα αγαρικό.

R: ποτάμι, μελόψωμο, φανάρι.

Και: ποτιστήρι, μήλο, σκαντζόχοιρος, φτερά.

Κ: σακάκι, βιολί, ντουλάπα.

Ζ: κρεβάτι κήπου, θερμαντικό μαξιλάρι, σταφύλια.

Χ: ψωμί, υφαντής, κόκορας.

2. Μέθοδος "Επανάληψη σωστά".

Σκοπός: δοκιμή της προφοράς του ήχου.

Η Ζήνα έχει μια ομπρέλα.

Ο σιδηρουργός σφυρηλατεί μια αλυσίδα.

Ο σκαντζόχοιρος έχει έναν σκαντζόχοιρο.

Ο δρυοκολάπτης σκέμιζε ένα έλατο.

Ένας τυφλοπόντικας μπήκε στην αυλή μας.

Η Μάγια και η Γιούρα τραγουδούν.

3. Η τεχνική της «Μέτρησης».

«Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, ένα κουνελάκι βγήκε μια βόλτα, ξαφνικά ο κυνηγός ξέφυγε, πυροβολεί ακριβώς στο λαγουδάκι, αλλά ο κυνηγός δεν χτύπησε, το γκρίζο κουνελάκι κάλπασε μακριά».

Πίσω από τις γυάλινες πόρτες υπάρχει μια αρκούδα με πίτες, πόσο κοστίζει, αγαπητέ φίλε, μια νόστιμη πίτα;» (Κάθε ομοιοκαταληξία μέτρησης μπορεί να επαναληφθεί όχι περισσότερες από 2-3 φορές).

4. Μέθοδος "Όνομα"

Σκοπός: να ελεγχθεί ο σχηματισμός της ικανότητας του παιδιού να προφέρει λέξεις διαφόρων συλλαβικών δομών μεμονωμένα.

Εξοπλισμός: εικόνες με τις ακόλουθες λέξεις - ένα γουρούνι, ένας αστροναύτης, ένα ενυδρείο, μια μοτοσικλέτα, ένα διαμέρισμα, ένα σπίτι πουλιών, μια τηλεόραση, ένα ελικόπτερο, ένας καλλιτέχνης, ένας φωτογράφος, φράουλες, ένα τηγάνι, ένας μοτοσικλετιστής, ένα ορθογώνιο, μια λιβελούλα, ένας χιονάνθρωπος, ένας υδραυλικός, ένας αστυνομικός.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να ονομάσει τις εικόνες στις εικόνες (αντικείμενα, χαρακτήρες, φυτά, έντομα, ζώα), σε περίπτωση δυσκολίας, ο ενήλικας ζητά να επαναλάβει τις ακόλουθες λέξεις μετά από αυτόν: ένα γουρούνι, ένα αστροναύτης, ένα ενυδρείο, μια μοτοσικλέτα, ένα διαμέρισμα, ένα birdhouse, μια τηλεόραση, ένα ελικόπτερο, ένας καλλιτέχνης, φωτογράφος, φράουλα, τηγάνι, μοτοσικλετιστής, ορθογώνιο, λιβελλούλη, χιονάνθρωπος, υδραυλικός, αστυνομικός.

5. Μέθοδος «Repeat after me».

Εξοπλισμός: εικόνες οικοπέδου:

1. Ένας αστυνομικός στέκεται σε ένα σταυροδρόμι.

2. Τα χρυσόψαρα κολυμπούν στο ενυδρείο.

3. Ο φωτογράφος φωτογραφίζει παιδιά.

4. Η Σάσα στέγνωσε βρεγμένα ρούχα σε κορδόνι.

5. Ο ωρολογοποιός επισκευάζει το ρολόι.

6. Το πουλί έβγαλε τους νεοσσούς στη φωλιά.

8. Ο μάγειρας ψήνει τηγανίτες σε ένα τηγάνι.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί μια εικόνα και προτείνει να επαναλάβει τις ακόλουθες προτάσεις:

Ο αστυνομικός στέκεται στο σταυροδρόμι.

Τα χρυσόψαρα κολυμπούν στο ενυδρείο.

Ο φωτογράφος φωτογραφίζει παιδιά.

Η Σάσα στέγνωνε βρεγμένα ρούχα σε ένα κορδόνι.

Ο ωρολογοποιός φτιάχνει το ρολόι

Το πουλί έβγαλε τους νεοσσούς στη φωλιά.

Ο μοτοσικλετιστής οδηγεί μια μοτοσικλέτα.

Ο μάγειρας ψήνει τηγανίτες σε ένα τηγάνι.

6. Τεχνική «Ηχώ»

Σκοπός: έλεγχος ακουστικής προσοχής, αντίληψης στην ικανότητα προφοράς συλλαβικών σειρών σε μια δεδομένη ακολουθία.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να παίξει το παιχνίδι "Ηχώ": ο λογοθεραπευτής προφέρει τις ακόλουθες συλλαβικές ακολουθίες: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta , πα-μπα-πα.

7. Μέθοδος «Θα επαναλάβω».

Σκοπός: να ελεγχθεί η ακουστική προσοχή, η αντίληψη και η ικανότητα αναπαραγωγής των προτεινόμενων λέξεων σε μια δεδομένη σειρά.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να επαναλάβει μια σειρά λέξεων: γάτα-έτος-γάτα. Tom-house-com; καλάμι πάπιας.

8. Τεχνική «Να είσαι προσεκτικός».

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να παίξει: "Θα ονομάσω τις λέξεις, αν ακούσετε τον ήχο" sh, χτυπήστε τα χέρια σας ".

Ένας ενήλικας καλεί τις λέξεις: σπίτι, λαγουδάκι, καπέλο, αρκούδα, αλεπού, χτύπημα, δέντρο, αυτοκίνητο. Στη συνέχεια, το παιδί προσφέρεται να ξεχωρίσει με τη σειρά τους τους ακόλουθους ήχους: "k", "l" από τις προτεινόμενες λέξεις: μαϊμού, ομπρέλα, γάτα, καρέκλα, μπουρνούζι, παπαρούνα. γροθιά, λαγουδάκι, μπλουζάκι, σαπούνι, χαμομήλι, λάμπα.

9. Μέθοδος "Call it right".

Σκοπός: δοκιμή της προφοράς του ήχου.

Εξοπλισμός: σχέδια.

Η πορεία της εξέτασης: το παιδί καλείται να επαναλάβει τις ακόλουθες λέξεις:

Γ: κήπος, καρότσι, υδρόγειος.

Si: άνθος αραβοσίτου, ταξί.

3: κλειδαριά, δεν ξέρω.

Ζ: φράουλα, μαϊμού.

Γ: ερωδιός, δαχτυλίδι, ινδική.

W: πούλια, γιακά, μολύβι.

ΣΤ: καμηλοπάρδαλη, σκαθάρι, σκι.

IC: λούτσος, κουτάβι, αδιάβροχο.

Η: βραστήρας, μπισκότα, μπάλα.

L: λάμπα, λύκος, τραπέζι.

L: λεμόνι, εστία, αλάτι.

R: καρκίνος, γραμματόσημα, μύγα αγαρικό.

R: ποτάμι, μελόψωμο, φανάρι.

Και: ποτιστήρι, μήλο, σκαντζόχοιρος, φτερά.

Κ: σακάκι, βιολί, ντουλάπα.

Ζ: κρεβάτι κήπου, θερμαντικό μαξιλάρι, σταφύλια.

Χ: ψωμί, υφαντής, κόκορας.

10. Μέθοδος «Επανάληψη σωστά».

Σκοπός: δοκιμή της προφοράς του ήχου.

Εξοπλισμός: σχέδια οικοπέδων.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προτείνεται να επαναλάβει τις παρακάτω προτάσεις: Το γατόψαρο έχει μουστάκι.

Η Ζήνα έχει μια ομπρέλα.

Ο σιδηρουργός σφυρηλατεί μια αλυσίδα.

Ένα καπέλο και ένα γούνινο παλτό - αυτό είναι ολόκληρο το Mishutka.

Ο σκαντζόχοιρος έχει έναν σκαντζόχοιρο.

Ο δρυοκολάπτης σκέμιζε ένα έλατο.

Ένας τυφλοπόντικας μπήκε στην αυλή μας.

Η Μάγια και η Γιούρα τραγουδούν.

11. Η τεχνική της «Μέτρησης».

Σκοπός: έλεγχος της προφοράς του ήχου κατά τη διαδικασία της προφοράς του μετρητή κειμένου.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να παίξει ρίμες μέτρησης: «Ξεκινάω την ομοιοκαταληξία μέτρησης και εσύ ακούς και μετά επαναλαμβάνεις». Ένας ενήλικας, προφέροντας ρυθμικά το κείμενο της ομοιοκαταληξίας, με το χρόνο με τις λέξεις, δείχνει με το χέρι του είτε στον εαυτό του είτε στο παιδί: «Η ομοιοκαταληξία αρχίζει: Υπάρχει ένα ψαρόνι και ένας τσαμπουκάς στη βελανιδιά, το ψαρόνι πέταξε σπίτι και η ομοιοκαταληξία έχει τελειώσει».

«Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, ένα κουνελάκι βγήκε μια βόλτα, ξαφνικά ο κυνηγός ξέφυγε, πυροβολεί ακριβώς στο λαγουδάκι, αλλά ο κυνηγός δεν χτύπησε, το γκρίζο κουνελάκι κάλπασε μακριά». Πίσω από τις γυάλινες πόρτες υπάρχει μια αρκούδα με πίτες, πόσο κοστίζει, αγαπητέ φίλε, μια νόστιμη πίτα;» (Κάθε ομοιοκαταληξία μέτρησης μπορεί να επαναληφθεί όχι περισσότερες από 2-3 φορές).

Ανώτερη ηλικία (6-7 ετών)

1. Μεθοδολογία «Πες το σωστά».

Εξοπλισμός: εικόνες για την εξέταση της προφοράς του ήχου.

Γ: κήπος, καρότσι, υδρόγειος.

Si: άνθος αραβοσίτου, ταξί.

Ζ: κάστρο, Dunno.

Ζ: φράουλα, μαϊμού.

Γ: ερωδιός, δαχτυλίδι, ινδική.

W: πούλια, γιακά, μολύβι.

ΣΤ: καμηλοπάρδαλη, σκαθάρι, σκι.

SC: λούτσος, κουτάβι, κάπα.

Η: βραστήρας. μπισκότα, μπάλα.

L: λάμπα, λύκος, τραπέζι.

L: λεμόνι, εστία, αλάτι.

R: καρκίνος, γραμματόσημα, μύγα αγαρικό.

R: ποτάμι, μελόψωμο, φανάρι.

Ι: ποτιστήρι. μήλο, σκαντζόχοιρος, φτερά.

Κ: σακάκι, βιολί, ντουλάπα.

Ζ: κρεβάτι κήπου, σταφύλια.

Χ: ψωμί, υφαντής, κόκορας.

Η πορεία της εξέτασης: το παιδί καλείται να ονομάσει τις εικόνες.

2. Μέθοδος «Επανάληψη προτάσεων».

Εξοπλισμός: εικόνες πλοκής.

Το γατόψαρο έχει μουστάκι. Η Ζήνα έχει μια ομπρέλα.

Ο σιδηρουργός σφυρηλατεί μια αλυσίδα.

Ένα καπέλο και ένα γούνινο παλτό - αυτό είναι όλο Mishutka.

Ο σκαντζόχοιρος έχει έναν σκαντζόχοιρο. Ο δρυοκολάπτης σκέμιζε ένα έλατο.

Ένας τυφλοπόντικας μπήκε στην αυλή μας.

Η Μάγια και η Γιούρα τραγουδούν.

3. Μέθοδος "Repeat after me"

Σκοπός: να ελέγξει τη διαμόρφωση της ικανότητας του παιδιού να προφέρει λέξεις διαφόρων συλλαβικών δομών σε προτάσεις.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να επαναλάβει τις ακόλουθες προτάσεις:

Το κατάστημα πουλά γυαλιστικό δαπέδου, ηλεκτρική σκούπα.

Τα φύλλα πέφτουν - έρχεται η πτώση των φύλλων.

Ο μοτοσικλετιστής οδηγεί μια μοτοσικλέτα.

Ο φωτογράφος φωτογραφίζει παιδιά.

Η γιαγιά πλέκει ένα γιακά για την εγγονή της.

Ένας ψαράς πιάνει ένα ψάρι.

Οι μέλισσες εκτρέφονται από τον μελισσοκόμο.

Ένα ανατρεπόμενο φορτηγό έφτασε στο εργοτάξιο.

4. Τεχνική «Ηχώ».

Σκοπός: να ελέγξει την ακουστική προσοχή, την αντίληψη και την ικανότητα αναπαραγωγής συλλαβών σε μια δεδομένη σειρά.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να παίξει το παιχνίδι "Echo": ένας ενήλικας προφέρει τις ακόλουθες συλλαβές: pa-pa-ba, ta-da-ta. πα-μπα-πα? πα-μπα, πα-μπα, να-μπα; κα-χα-κα? σα-ζα, σα-ζα, σα-ζα; σάσα. σα-σα, σα-σα.

5. Μέθοδος "Επανάληψη"

Σκοπός: να ελέγξει την ακουστική προσοχή, την αντίληψη και την ικανότητα σωστής αναπαραγωγής των προτεινόμενων λέξεων σε μια δεδομένη σειρά.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να επαναλάβει μια σειρά λέξεων: ένας αρουραίος στέγης. κούτσουρο-γόνατο? γη-φίδι: κόρη-σημείο -κόχ-κα; γιαγιά-μπανιέρα-μαξιλάρι αρκούδα-μπολ-αρκουδάκι.

6. Μέθοδος "Να είσαι προσεκτικός"

Σκοπός: να ελέγξει το επίπεδο σχηματισμού της φωνητικής ακοής.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να παίξει. Θα ονομάσω τις λέξεις, αν ακούσετε τον ήχο "ζ", χτυπήστε τα χέρια σας, "ένας ενήλικας φωνάζει τις λέξεις: δέντρο, λαγουδάκι, αραβοσίτου, ποτάμι, καλάθι, Ζίνα, θάμνος, καμπάνα.

Στη συνέχεια, προσφέρονται στο παιδί ορισμένοι ήχοι με τους οποίους πρέπει να βρει λέξεις: "sh", "s", "l". Σε περίπτωση δυσκολίας, ο ίδιος ο ενήλικας καλεί λίγα λόγια.

7. Τεχνική «Μάντεψε πόσοι ήχοι».

Σκοπός: να ελέγξει το επίπεδο σχηματισμού της φωνητικής ακοής και την ικανότητα εκτέλεσης ηχητικής ανάλυσης μιας λέξης.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί μια λέξη και προσφέρεται να απαντήσει στην ερώτηση: "Πόσοι ήχοι υπάρχουν σε αυτή τη λέξη; Ονομάστε τον πρώτο ήχο, τον τρίτο, τον δεύτερο." Για παράδειγμα, "σπίτι". Σε περίπτωση δυσκολιών, ο ίδιος ο ενήλικας εντοπίζει ήχους, εξηγώντας στο παιδί τη θέση κάθε ήχου σε αυτή τη λέξη. Στη συνέχεια προτείνονται άλλες λέξεις: βάζο, αυτοκίνητο, στυλό, μολυβοθήκη, βιβλίο.

Τεχνική εξέτασης (σύμφωνα με τους Ushakova O.S., Strunina E.M.)

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

(Η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί και για μικρότερα παιδιά)

1. Έλεγχος της προφοράς του ήχου. Αυτή η εργασία εκτελείται με τον ίδιο τρόπο όπως και για τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. σημειώνονται ήχοι που δεν προφέρει το παιδί.

1) Το παιδί προφέρει όλους τους ήχους.

2) δεν προφέρει σύνθετους ήχους: ηχητικός ή σφύριγμα.

3) δεν προφέρει ούτε ηχητικούς ούτε σιμπίλους.

1) Το παιδί προφέρει καθαρά το κείμενο.

2) προφέρει αδιάκριτα φράσεις, ρυθμίζει ανεπαρκώς τη δύναμη της φωνής.

3) έχει σοβαρές ελλείψεις στην προφορά του κειμένου.

3. Ο δάσκαλος ρωτά: "Προφέρεις όλους τους ήχους σωστά;"

1) Το παιδί προφέρει όλους τους ήχους και το γνωρίζει.

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Επίπεδα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τρόποι βελτίωσης της λογοθεραπείας για το σχηματισμό και τη διόρθωση της γραμματικής δομής της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας.

διατριβή, προστέθηκε 30/05/2013


Γλωσσικά και ψυχολογικά-παιδαγωγικά θεμέλια ανάπτυξης του λόγου στη θεωρία και πράξη της προσχολικής αγωγής. Χαρακτηριστικά του επιπέδου ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, του λεξιλογίου, της γραμματικής δομής, της κουλτούρας του ήχου και της συνοχής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

μεταπτυχιακό έργο, προστέθηκε 24/12/2017


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας επιπέδου III. Διαγνωστική έρευνα και χαρακτηριστικά διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 22/06/2011


Μελέτη ψυχολογικά χαρακτηριστικάανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου και η χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών για τη διαμόρφωση του λόγου των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οδηγίες για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 12/06/2013


Μελέτη των διαδικασιών διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην οντογένεση. Ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου σε δραστηριότητες παιχνιδιού σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας και ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος.

διατριβή, προστέθηκε 04/07/2019


Χαρακτηριστικά της αφομοίωσης της γραμματικής δομής του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Γενίκευση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω διδακτικών παιχνιδιών κατά τη διάρκεια βιομηχανικών πρακτικών.

θητεία, προστέθηκε 05/08/2015


Χαρακτηριστικά της γραμματικής δομής του λόγου ως συστατικού του γλωσσικού συστήματος. Στάδια ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου στην οντογένεση και τύποι παραβίασης της σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας. Εργασία διόρθωσης-λογοθεραπείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 16/07/2011


Εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Βασικές αρχές ανάπτυξης λεξιλογίου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιοδοποίηση της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά. Μέθοδοι ανάπτυξης λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διάγνωση και διαμόρφωση του λεξιλογίου των παιδιών. Εργασία με γονείς.

θητεία, προστέθηκε 27/02/2009


Βασικές αρχές ανάπτυξης λεξιλογίου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιοδοποίηση της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά. Σύνθετες τάξεις στο έργο ενός δασκάλου ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας των νεότερων και προπαρασκευαστικών ομάδων.

θητεία, προστέθηκε 24/09/2014


Χαρακτηριστικά γενικής υπανάπτυξης του λόγου (ΟΗΠ). Επίπεδα ανάπτυξης λόγου της ΟΗΠ, αιτιολογία της. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στην οντογένεση. Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διόρθωση του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

Εισαγωγή……………………………………………………………………………. Κεφάλαιο 1. Θεωρητική και μεθοδολογική ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 1.1. Ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή της μελέτης του συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας………………………………………………………… 1.2. Ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας…………….. 1.3. Μέθοδοι εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας……… Κεφάλαιο 2 2.1. Χαρακτηριστικά ψυχοδιαγνωστικής παιδιών προσχολικής ηλικίας 2.2. Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας……………………………………………………………… κεφάλαιο 3 3.1. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω ψυχοδιαγνωστικών………………………………………………………… Συμπέρασμα………………………………………………………………….. Βιβλιογραφία………………………………………………………………. Εφαρμογή………………………………………………………………….

Εισαγωγή

Η ομιλία είναι ένα μεγάλο δώρο της φύσης, χάρη στο οποίο οι άνθρωποι έχουν άφθονες ευκαιρίες να επικοινωνήσουν μεταξύ τους. Ωστόσο, η φύση δίνει σε ένα άτομο πολύ λίγο χρόνο για την εμφάνιση και το σχηματισμό του λόγου - πρώιμη και προσχολική ηλικία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του λόγου, τίθενται τα θεμέλια για γραπτές μορφές λόγου - ανάγνωση και γραφή και την επακόλουθη ανάπτυξη του λόγου και της γλώσσας του παιδιού.

Ο ρόλος της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Η κατάκτηση του λόγου αναδομεί τις διαδικασίες αντίληψης, μνήμης, σκέψης, βελτιώνει κάθε είδους δραστηριότητες των παιδιών και την «κοινωνικοποίηση» του παιδιού. Σε ψυχολογικές, γλωσσικές, ψυχογλωσσικές μελέτες της παιδικής ομιλίας από επιστήμονες όπως οι Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., αποδείχθηκε ότι οποιαδήποτε παραβίαση στην πορεία της ανάπτυξης του λόγου αντανακλάται στις δραστηριότητες. συμπεριφορά των παιδιών.

Σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Η ανάπτυξη της ομιλίας των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών χαρακτηρίζεται από ένα αρκετά μεγάλο και ποικίλο λεξιλόγιο, το οποίο συνεχίζει να επεκτείνεται, τα περισσότερα παιδιά προφέρουν σωστά τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας και το στάδιο της αφομοίωσης του γραμματικού συστήματος της γλώσσας ολοκληρώνεται κυρίως. Τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου συνεχίζουν να είναι ο εμπλουτισμός του λεξικού, ο σχηματισμός γραμματικά σωστής ομιλίας, η εκπαίδευση μιας υγιούς κουλτούρας του λόγου, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Όλες αυτές οι εργασίες υλοποιούνται με μεγάλη επιτυχία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Απώτερος όμως στόχος είναι η μαεστρία του λόγου ως μέσου επικοινωνίας.

Σύμφωνα με έρευνες, τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας επιτυγχάνουν σχετικά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης συνεκτικού λόγου. Ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εισέλθουν με επιτυχία διαφορετικές μορφέςεπικοινωνία (επαγγελματική, γνωστική, προσωπική) Όμως όλα αυτά μπορούν να πραγματοποιηθούν ως αποτέλεσμα της οργάνωσης αποτελεσματικών μορφών, μεθόδων και τεχνικών, ως αποτέλεσμα της χρήσης των πιο ορθολογικών διδακτικών βοηθημάτων. Ωστόσο, για να οικοδομηθεί σωστή και αποτελεσματική εργασία, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν παραβιάσεις και ελλείψεις στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, η οποία πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία της διαγνωστικής έρευνας. Οι διορθωτικές και προληπτικές εργασίες πρέπει να ξεκινούν με τη διάγνωση, που είναι αρχικό στάδιοδουλειά.

Η διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει την επιλογή εργαλείων και μεθόδων με τις οποίες είναι δυνατή η αντικειμενική αξιολόγηση των δυνατοτήτων ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα προβλήματα διάγνωσης της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας εξετάστηκαν στις μελέτες του P. Davidovich, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina και άλλοι.

Ενα αντικείμενο έρευνα – ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Θέμα έρευνα – διάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στόχος έρευνα: για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών των διαγνωστικών δραστηριοτήτων για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα έρευνα:

Να αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με τη μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Να προσδιορίσει τις ιδιαιτερότητες της διάγνωσης της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Διεξαγωγή διαγνωστικής μελέτης για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Διεξάγετε ανάλυση των αποτελεσμάτων και προσφέρετε μεθοδολογικές συστάσεις.

Μέθοδοι έρευνας: θεωρητική ανάλυση της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα. παρατήρηση; δοκιμές? επεξεργασία μαθηματικών δεδομένων.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική και μεθοδολογική ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1. Ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή της μελέτης του συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Όπως γνωρίζετε, η ανάπτυξη της ομιλίας συνδέεται στενότερα με την ανάπτυξη της συνείδησης, τη γνώση του κόσμου γύρω μας και την ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της. Ο κεντρικός κρίκος με τον οποίο ο δάσκαλος μπορεί να λύσει μια ποικιλία γνωστικών και δημιουργικών εργασιών είναι τα εικονιστικά μέσα, πιο συγκεκριμένα, οι αναπαραστάσεις μοντέλων. Απόδειξη αυτού είναι η μακροχρόνια έρευνα που έγινε υπό τη διεύθυνση του L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Ελκώνινα, Ν.Ν. Poddyakova. Αποτελεσματικός τρόποςη επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης της νοημοσύνης και του λόγου του παιδιού είναι η μέθοδος μοντελοποίησης. Μέσω της μοντελοποίησης, τα παιδιά μαθαίνουν να γενικεύουν τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, των συνδέσεων και των σχέσεων στην πραγματικότητα. Ένα άτομο που έχει ιδέες για συνδέσεις και σχέσεις στην πραγματικότητα, που κατέχει τα μέσα προσδιορισμού και αναπαραγωγής αυτών των συνδέσεων και σχέσεων, χρειάζεται σήμερα από μια κοινωνία στη συνείδηση ​​της οποίας συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές. Η κοινωνία προσπαθεί να κατανοήσει και να ξανασκεφτεί την πραγματικότητα, η οποία απαιτεί ορισμένες δεξιότητες και ορισμένα μέσα, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας μοντελοποίησης της πραγματικότητας.

Καλό είναι να ξεκινήσετε τη διδασκαλία του modeling στην προσχολική ηλικία, αφού, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας. Αναπτυσσόμενος, το παιδί μαθαίνει ενεργά τα βασικά της μητρικής του γλώσσας και της ομιλίας του, αυξάνεται η δραστηριότητα ομιλίας του. Τα παιδιά χρησιμοποιούν λέξεις με μεγάλη ποικιλία σημασιών, εκφράζουν τις σκέψεις τους όχι μόνο με απλές, αλλά και με σύνθετες προτάσεις: μαθαίνουν να συγκρίνουν, να γενικεύουν και αρχίζουν να κατανοούν την έννοια της αφηρημένης, αφηρημένης σημασίας μιας λέξης.

Η αφομοίωση της αφηρημένης σημασίας των γλωσσικών μονάδων, λόγω της γνώσης των λογικών πράξεων γενίκευσης, σύγκρισης, σύγκρισης, αφαίρεσης, καθιστά δυνατή τη χρήση μοντελοποίησης όχι μόνο για την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της λογικής σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά και για την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου, ιδιαίτερα του συνεκτικού λόγου. Ο βαθμός ανάπτυξης του προβλήματος και η θεωρητική βάση της μελέτης. Ιδιαιτερότητες της εκμάθησης της γλώσσας και του λόγου από τα παιδιά σε διάφορες πτυχές: η σύνδεση γλώσσας και σκέψης, η σύνδεση της γλώσσας και της αντικειμενικής πραγματικότητας, η σημασιολογία των γλωσσικών ενοτήτων και η φύση της προετοιμασίας τους - αποτέλεσαν αντικείμενο μελέτης πολλών ερευνητών (N.I. Zhinkin , A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). Ταυτόχρονα, ως κύριο αποτέλεσμα στη διαδικασία κατάκτησης του λόγου, οι ερευνητές αποκαλούν τη μαεστρία του κειμένου. Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας μελετήθηκαν από τον L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α.Μ. Leushina, F.A. Sokhin και άλλους ειδικούς στον τομέα της ψυχολογίας και των μεθόδων ανάπτυξης του λόγου.

Εξ ορισμού, ο S.L. Ο Rubinshtein, ένα συνεκτικό άτομο ονομάζει μια τέτοια ομιλία που μπορεί να γίνει κατανοητή με βάση το δικό της περιεχόμενο θέματος. Στο mastering λόγο, ο L.S. Vygotsky, το παιδί πηγαίνει από μέρος σε σύνολο: από μια λέξη σε συνδυασμό δύο ή τριών λέξεων, μετά σε μια απλή φράση, και ακόμη αργότερα, σε σύνθετες προτάσεις. Το τελικό στάδιο είναι μια συνεκτική ομιλία, που αποτελείται από μια σειρά λεπτομερών προτάσεων. Οι γραμματικές συνδέσεις σε μια πρόταση και οι συνδέσεις προτάσεων στο κείμενο είναι μια αντανάκλαση των συνδέσεων και των σχέσεων που υπάρχουν στην πραγματικότητα. Δημιουργώντας ένα κείμενο, το παιδί μοντελοποιεί αυτήν την πραγματικότητα με γραμματικά μέσα.

Τα πρότυπα ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών από τη στιγμή της εμφάνισής της αποκαλύπτονται στις μελέτες του Α.Μ. Leushina. Έδειξε ότι η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας πηγαίνει από την κατάκτηση της ομιλίας της κατάστασης στην κατάκτηση της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα, τότε η διαδικασία βελτίωσης αυτών των μορφών προχωρά παράλληλα, ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας, η αλλαγή στις λειτουργίες του εξαρτάται από το περιεχόμενο, τις συνθήκες, τις μορφές επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους, καθορίζεται από το επίπεδο της πνευματικής του ανάπτυξης. Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και οι παράγοντες ανάπτυξής του μελετήθηκαν επίσης από την Ε.Α. Φλερίνα, Ε.Ι. Ραδίνα, Ε.Π. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. Λιαμίνα.

Αποσαφήνιση και συμπλήρωση της μεθοδολογίας διδασκαλίας της έρευνας μονολόγου λόγου Ν.Γ. Smolnikova σχετικά με την ανάπτυξη της δομής μιας συνεκτικής δήλωσης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, έρευνα από την E.P. Korotkova σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της κατάκτησης διαφόρων λειτουργικών τύπων κειμένων από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μελετώνται επίσης με ποικίλους τρόπους: Ε.Α. Smirnova και O.S. Ο Ushakova αποκαλύπτει τη δυνατότητα χρήσης μιας σειράς εικόνων πλοκής στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, V.V. Gerbova, L.V. Ο Voroshnina αποκαλύπτει τις δυνατότητες του συνεκτικού λόγου όσον αφορά την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

Αλλά οι προτεινόμενες μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας επικεντρώνονται περισσότερο στην παρουσίαση πραγματικού υλικού για τις ιστορίες των παιδιών, οι πνευματικές διαδικασίες που είναι σημαντικές για την κατασκευή ενός κειμένου αντικατοπτρίζονται λιγότερο σε αυτές. Οι προσεγγίσεις στη μελέτη της συνεκτικής ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας επηρεάστηκαν από μελέτες που πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση του F.A. Sokhina και O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Το επίκεντρο αυτών των μελετών είναι η αναζήτηση κριτηρίων για την αξιολόγηση της συνοχής του λόγου και ως κύριος δείκτης ξεχώρισαν την ικανότητα δομικής κατασκευής κειμένου και χρήσης διάφορους τρόπουςσυνδέσεις μεταξύ φράσεων και τμημάτων διαφορετικών τύπων συνεκτικών δηλώσεων, για να δείτε τη δομή του κειμένου, τα κύρια συνθετικά του μέρη, τη διασύνδεση και την αλληλεξάρτησή τους.

Έτσι, η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας μας επέτρεψε να ανακαλύψουμε μια αντίφαση μεταξύ των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και της θεωρητικής αιτιολόγησης για τη χρήση μοντελοποίησης στη διδασκαλία συνεκτικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μεταξύ των αναγκών του πρακτική στη χρήση μοντελοποίησης στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας και η έλλειψη παιδαγωγικών τεχνολογιών που επικεντρώνονται στη μοντελοποίηση στην εργασία για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον τομέα του κειμένου.

1.2. Οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Κάθε χρόνο, η ζωή έχει ολοένα και μεγαλύτερες απαιτήσεις όχι μόνο από τους ενήλικες, αλλά και από τα παιδιά: ο όγκος της γνώσης που πρέπει να τους μεταβιβαστεί αυξάνεται σταθερά. Για να βοηθήσετε τα παιδιά να ανταπεξέλθουν στις περίπλοκες εργασίες που τα περιμένουν, πρέπει να φροντίσετε για την έγκαιρη και πλήρη διαμόρφωση του λόγου τους. Αυτή είναι η βασική προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση. Άλλωστε μέσω του λόγου γίνεται η ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης, με τη βοήθεια της λέξης εκφράζουμε τις σκέψεις μας.

Στην προσχολική ηλικία ο λόγος του παιδιού αποκτά νέα ποιοτικά χαρακτηριστικά. Μαζί με την ταχεία ανάπτυξη του λεξιλογίου (από 1000-1200 λέξεις για ένα παιδί τριών ετών σε 3000-4000 λέξεις για ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας), υπάρχει μια πρακτική γνώση πιο σύνθετων μορφών προτάσεων, η γραμματική δομή της γηγενούς γλώσσας Γλώσσα.

Η ανάπτυξη του λόγου συμβαίνει στη διαδικασία επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους, η οποία γίνεται πλουσιότερη και πιο ποικιλόμορφη στην προσχολική ηλικία λόγω της γνώσης που συσσωρεύει το παιδί και της συμμετοχής σε διάφορα συλλογικά παιχνίδια και δραστηριότητες. Η βελτίωση του λόγου είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού, ιδιαίτερα με τη μετάβαση από την οπτική-ενεργητική στη λογική σκέψη, τη λογική σκέψη, η οποία αρχίζει να διαμορφώνεται στην προσχολική ηλικία.

Όλα αυτά ενθαρρύνουν το παιδί να κατακτήσει τα μέσα της γλώσσας, να προχωρήσει σε νέες, πιο σύνθετες μορφές λεκτικών εκφωνήσεων. Η σχέση μεταξύ των δύο συστημάτων σήματος αλλάζει, η σχέση μεταξύ της λέξης, από τη μια, και των οπτικών εικόνων και των άμεσων ενεργειών, από την άλλη. Αν ο λόγος ενός μικρού παιδιού συνδέεται κυρίως με αυτό που αντιλαμβάνεται και κάνει μέσα του αυτή τη στιγμή, τότε το παιδί προσχολικής ηλικίας, πέρα ​​από αυτό, αρχίζει να καταλαβαίνει και ο ίδιος να μιλάει για πράγματα πιο μακρινά, που μπορεί μόνο να φανταστεί, μόνο διανοητικά. Αυτό συμβαίνει, για παράδειγμα, όταν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ακούει ένα παραμύθι ή όταν ο ίδιος περιγράφει με συνεκτικότητα όσα είχε προηγουμένως παρατηρήσει ή μάθει από ιστορίες ενηλίκων, από ένα βιβλίο που του διάβασαν κ.λπ.

Είναι εύκολο να καταλάβει κανείς πώς, κάτω από αυτές τις συνθήκες, αυξάνονται οι απαιτήσεις για συνεκτικό λόγο, για την ικανότητα κατασκευής προτάσεων γραμματικά σωστών και σύνδεσης μεταξύ τους.

Το παιδί πρέπει να μάθει να χρησιμοποιεί σωστά τις συναρτησιακές λέξεις - αρνητικά σωματίδια όχι, ούτε προθέσεις, συνδέσμους. Πρέπει να μάθει να κατανοεί και να χρησιμοποιεί τα διάφορα επιθήματα που αλλάζουν τη σημασία της λέξης. πρέπει να μάθει να συντονίζει σωστά τις λέξεις της πρότασης ανάλογα με το φύλο, τον αριθμό και την πεζή.

Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, σωστή οργάνωσηεκπαιδευτικό έργο, το παιδί μαθαίνει πρακτικά τους βασικούς κανόνες της γραμματικής της μητρικής του γλώσσας και τους χρησιμοποιεί στον προφορικό του λόγο.
Ωστόσο, ο τρόπος με τον οποίο ένα παιδί μαθαίνει τη γραμματική στην προσχολική ηλικία είναι πολύ περίεργος και διαφέρει σημαντικά από αυτόν που ακολουθεί η σχολική εκπαίδευση.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν απομνημονεύει γραμματικούς κανόνες, δεν απομνημονεύει τους ορισμούς τους, δεν ξέρει καν τι είναι ένωση, πρόθεση, φύλο, περίπτωση. Όλα αυτά τα κατακτά πρακτικά, ακούγοντας την ομιλία ενηλίκων, ο ίδιος να μιλάει με άλλους στην καθημερινή ζωή, στα παιχνίδια και τα μαθήματα. Καθώς η εμπειρία της λεκτικής επικοινωνίας συσσωρεύεται, το παιδί αναπτύσσει ασυνείδητες εμπειρικές γλωσσικές γενικεύσεις, διαμορφώνεται η λεγόμενη αίσθηση της γλώσσας.

Το παιδί όχι μόνο αρχίζει να μιλά σωστά το ίδιο, αλλά παρατηρεί το παραμικρό λάθος στην ομιλία των άλλων, αν και δεν μπορεί να εξηγήσει γιατί είναι αδύνατο να μιλήσει έτσι.

Έτσι, ένα πεντάχρονο παιδί, ακούγοντας ένα δίχρονο να λέει: "Η Πέτυα περπάτησε", τον διορθώνει διδακτικά: "Πρέπει να πω - περπάτησα, αλλά δεν περπάτησα". Αλλά όταν τον ρωτούν γιατί είναι αδύνατο να το πει αυτό, απαντά σαστισμένος: «Δεν το λένε αυτό, είναι τόσο λάθος». Δεν γνωρίζει ακόμα επαρκώς και δεν ξέρει πώς να διατυπώσει τους κανόνες που ήδη χρησιμοποιεί πρακτικά στην ομιλία του.
Η φυσιολογική βάση της αίσθησης της γλώσσας είναι ένα δυναμικό στερεότυπο που αναπτύσσεται στο επίπεδο του δεύτερου συστήματος σημάτων υπό την επίδραση της εμπειρίας της λεκτικής επικοινωνίας με τους άλλους. Ένα τέτοιο στερεότυπο είναι ένα σύστημα γενικευμένων χρονικών συνδέσεων μεταξύ λεκτικών ερεθισμάτων που αντιστοιχούν στα γραμματικά χαρακτηριστικά της γλώσσας. Όταν ένα παιδί παρατηρεί παρόμοια φαινόμενα μιας γλώσσας, για παράδειγμα, τον ίδιο τύπο συμφωνίας ρημάτων και επιθέτων με το γένος ενός ουσιαστικού, εμφανίζεται γενίκευση στον εγκέφαλό του, γενίκευση των αντίστοιχων νευρικών συνδέσεων. Ως αποτέλεσμα, αρχίζει να αλλάζει και να συντονίζει νέες λέξεις κατ' αναλογία με το πώς το έκανε με παλιές λέξεις που του ήταν ήδη γνωστές.

Οι πρακτικές γενικεύσεις λόγου βοηθούν το παιδί να μιλάει σωστά. Ωστόσο, λόγω της υπερβολικής γενίκευσης, της ανεπαρκούς διαφοροποίησης των γραμματικών σχέσεων, τα μικρά παιδιά συχνά κάνουν χαρακτηριστικά λάθη. Έτσι, έχοντας μάθει την έκφραση «να χτυπάς με ένα σφυρί» στον τρίτο χρόνο της ζωής του, το παιδί, κατ' αναλογία με αυτόν, λέει «φάε με ένα κουτάλι», «σκουπίστε με ένα πανί» κ.λπ. Μόνο αργότερα, ως αποτέλεσμα της εμπειρίας της επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω του, αρχίζει να διαφοροποιεί την κατάληξη των ουσιαστικών στην ενόργανη περίπτωση λαμβάνοντας υπόψη το φύλο τους.

Ο σχηματισμός της αίσθησης της γλώσσας είναι πολύ μεγάλης σημασίαςστην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη σωστή κατασκευή του προφορικού λόγου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη συνειδητή αφομοίωση της γραμματικής κατά την περίοδο της σχολικής φοίτησης.
Στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου, το παιδί πρέπει να μάθει όχι μόνο νέες λέξεις, αλλά και τις έννοιές τους. Οι έννοιες των λέξεων, όπως ήδη αναφέρθηκε, είναι γενικεύσεις ορισμένων παρόμοιων αντικειμένων ή φαινομένων. Επομένως, η κατάκτηση της σημασίας της λέξης είναι δύσκολη εργασίαγια ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που έχει ακόμη περιορισμένες γνώσεις και ανεπαρκή ικανότητα γενίκευσης. Μερικές φορές συμβαίνει ότι ένα παιδί, έχοντας μάθει μια λέξη, δεν έχει καταλάβει ακόμη το πραγματικό της νόημα και ερμηνεύει αυτή τη λέξη με τον δικό του τρόπο, σύμφωνα με την περιορισμένη εμπειρία του.

Ο Βερέσαεφ περιγράφει πώς ως παιδί εξεπλάγη όταν ένας άντρας που τον αποκαλούσαν γιο μάγειρα αποδείχθηκε ότι ήταν ένας μεγαλόσωμος άνδρας με κόκκινο μουστάκι. Σκέφτηκε ότι μόνο ένα μικρό αγόρι θα μπορούσε να είναι «γιος», δίνοντας έτσι στη λέξη αυτή τη δική της, ιδιαίτερη σημασία.

Ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι, ενώ αφομοιώνει μια νέα λέξη, το παιδί ταυτόχρονα κατανοεί σωστά τη σημασία της. Η ομιλία του παιδιού αποκτά διαφορετικό χαρακτήρα σε διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Η ομιλία των παιδιών μικρότερης προσχολικής ηλικίας έχει πολλά περισσότερα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της ομιλίας ενός παιδιού μικρής ηλικίας.

Σε μεγάλο βαθμό διατηρείται η άμεση σύνδεση των δηλώσεων των παιδιών με την αντίληψη και τη δράση. Τα νήπια μιλούν κυρίως για αυτά που αντιλαμβάνονται και κάνουν αυτή τη στιγμή. Έτσι, όταν ακούν μια ιστορία από ένα εικονογραφημένο βιβλίο, καθοδηγούνται περισσότερο από αυτό που σχεδιάζεται στην εικόνα παρά από το κείμενο που άκουσαν. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνήθως εκφράζουν τις σκέψεις τους με μικρές προτάσεις, χωρίς να τις συνδέουν μεταξύ τους. Απαντώντας στις ερωτήσεις του δασκάλου, τα παιδιά δυσκολεύονται να χτίσουν μια συνεκτική ιστορία.

Η προφορά του νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ακόμα ατελής. Πολλά τρίχρονα παιδιά εξακολουθούν να μην προφέρουν τους ήχους "r", "l", "w", "g" ή τους αντικαθιστούν με άλλους (για παράδειγμα, λένε "Zenya" αντί για "Zhenya", "bow" αντί για «χέρι»). Οι συλλαβές στις λέξεις μερικές φορές αντικαθίστανται ή μετακινούνται (για παράδειγμα, "khasir" αντί για "ζάχαρη"). Αυτό οφείλεται εν μέρει στην αδυναμία ελέγχου της φωνητικής συσκευής και εν μέρει στην ανεπαρκή ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας.

Υπό την επίδραση σωστά οργανωμένης εκπαιδευτικής εργασίας, καθημερινής επικοινωνίας με ενήλικες, παιχνιδιών και ειδικών τάξεων, τα παιδιά προχωρούν σε πιο προηγμένες μορφές κατασκευής λόγου και κατακτούν τη σωστή προφορά του ήχου.

Η ομιλία των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας γίνεται πιο πλούσια σε περιεχόμενο και αποκτά πιο σύνθετη δομή από αυτή των νηπίων. Το λεξιλόγιο του παιδιού είναι πολύ αυξημένο. Οι συζητήσεις των παιδιών συχνά δεν αναφέρονται πλέον σε δεδομένες, άμεσα αντιληπτές συνθήκες, αλλά σε αυτό που έγινε αντιληπτό νωρίτερα ή ειπώθηκε από τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς και άλλα παιδιά. Αυτή η διεύρυνση της λεκτικής επικοινωνίας οδηγεί σε αλλαγή στη δομή του λόγου των παιδιών. Μαζί με τα ονόματα των αντικειμένων και των ενεργειών, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ευρέως διάφορους ορισμούς.
Το παιδί συνδέει προτάσεις και τις υποτάσσει μεταξύ τους σύμφωνα με τη φύση των φαινομένων που περιγράφονται. Αυτή η αλλαγή στη δομή του λόγου συνδέεται στενά με την εμφάνιση του συλλογισμού, της λογικής σκέψης. Ταυτόχρονα, στην ομιλία ενός παιδιού μέσης προσχολικής ηλικίας, μαζί με νέα χαρακτηριστικά, διατηρούνται χαρακτηριστικά του προηγούμενου σταδίου ανάπτυξης. Παρά το γεγονός ότι η ομιλία του αποκτά μεγαλύτερη συνοχή από αυτή ενός μωρού, εντούτοις, συχνά υπάρχουν αντικαταστάσεις για ουσιαστικά που λείπουν σε αυτήν με ενδείξεις όπως αυτό, εκείνο, εκεί κ.λπ.

Στην προφορά του ήχου, ένα παιδί μέσης προσχολικής ηλικίας σημειώνει μεγάλη επιτυχία. Μόνο μερικές φορές, συνήθως ως αποτέλεσμα μιας ανεπαρκώς προσεκτικής παιδαγωγικής προσέγγισης στο παιδί, τα πεντάχρονα παιδιά αντιμετωπίζουν σφάλματα στην προφορά ορισμένων ήχων (τις περισσότερες φορές "p" και "sh").
Οι συνομιλίες του δασκάλου με τα παιδιά, η ακρόαση παραμυθιών και άλλων έργων παιδικής λογοτεχνίας, οι συνομιλίες των παιδιών στη διαδικασία συλλογικών παιχνιδιών και δραστηριοτήτων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών σε αυτήν την ηλικία.
Σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται περαιτέρω ανάπτυξη του λόγου. Το λεξιλόγιο του παιδιού αυξάνεται σημαντικά (έως 3000-4000 λέξεις). Η περιπλοκή σε σχέση με νέους τύπους προπονήσεων, συλλογικά παιχνίδια, αναθέσεις εργασίας, επικοινωνία με άλλα άτομα οδηγεί στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου του παιδιού και στην κατάκτηση νέων γραμματικών μορφών της μητρικής γλώσσας.

Παράλληλα, ο εμπλουτισμός της εμπειρίας του παιδιού, η ανάπτυξη της σκέψης του επηρεάζει την αλλαγή στη δομή του λόγου του, που με τη σειρά του το ενθαρρύνει να κατακτήσει νέες, πιο σύνθετες μορφές γλώσσας.

Στη φράση διακρίνονται κύριες και δευτερεύουσες προτάσεις. Λέξεις που εκφράζουν αιτιολογικές (επειδή), στόχο (για να), διερευνητικές (αν) συνδέσεις μεταξύ φαινομένων χρησιμοποιούνται ευρέως από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Σε σχέση με την ομιλία του ίδιου του παιδιού εμφανίζονται νέες στιγμές. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο καθοδηγούνται στην πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας από την αίσθηση της γλώσσας, αλλά κάνουν και τις πρώτες προσπάθειες να συνειδητοποιήσουν τις γλωσσικές γενικεύσεις που βρίσκονται κάτω από αυτήν.

Το παιδί προσπαθεί να δικαιολογήσει γιατί είναι απαραίτητο να το πει αυτό και όχι διαφορετικά, γιατί αυτό λέγεται σωστά, αλλά αυτό είναι λάθος. Έτσι, ένα εξάχρονο παιδί δηλώνει: «Δεν μπορείς να πεις: το κορίτσι καθόταν σε μια καρέκλα. είναι αυτό που λένε για ένα αγόρι ή έναν θείο». Ή: «Δεν μπορείς να πεις: αύριο πήγα στο δάσος. Πήγα όταν ήταν χθες, αλλά θα πάω εδώ, πρέπει να πω.»

Με τη σωστή οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, όταν διεξάγουν ειδικές τάξεις στη μητρική τους γλώσσα, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο μαθαίνουν να εκφράζουν συνεκτικά τις σκέψεις τους, αλλά αρχίζουν και να αναλύουν την ομιλία, να συνειδητοποιούν τα χαρακτηριστικά της. Αυτή η ικανότητα να σχετίζεται συνειδητά με τον δικό του λόγο, να τον κάνει αντικείμενο ανάλυσής του, έχει μεγάλη σημασία για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, για τον μετέπειτα γραμματισμό.

Η περαιτέρω ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών πραγματοποιείται ήδη στις συνθήκες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Εάν σε προηγούμενα στάδια ανάπτυξης το παιδί κατέκτησε τη γλώσσα κυρίως πρακτικά, επικοινωνώντας με άλλους στην καθημερινή ζωή, στα παιχνίδια και τις δραστηριότητες, τώρα βρίσκεται αντιμέτωπο με το ειδικό καθήκον να κατακτήσει όλο τον πλούτο της μητρικής του γλώσσας και να μάθει να χρησιμοποιεί συνειδητά τις βασικές κανόνες γραμματικής.

1.3. Μέθοδοι εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μια ανάλυση της παιδαγωγικής βιβλιογραφίας αποκάλυψε αντικρουόμενες απόψεις σχετικά με τη διδασκαλία συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, το περιεχόμενό του και τη σειρά εισαγωγής διαφορετικών τύπων συνεκτικών δηλώσεων. Οι περισσότεροι συγγραφείς επισημαίνουν ότι η μάθηση πρέπει να ξεκινά με την επανάληψη και την περιγραφή (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova, κ.λπ.). Μια σειρά από μελέτες έχουν αποδείξει τη δυνατότητα διδασκαλίας σε παιδιά 4-5 ετών αφηγηματικού λόγου (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Διαμορφώνουν τέτοια σημάδια συνοχής κειμένου όπως η πληρότητα του θέματος, η ενοποίηση μεταξύ προτάσεων και τμημάτων της ιστορίας. Αλλά η μεθοδολογία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά του πέμπτου ή του έκτου έτους της ζωής δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς.

Για να προσδιοριστεί ο τόπος εργασίας για την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι σημαντικό να αναπτυχθεί μια επαρκής μεθοδολογία για τη μελέτη της συνοχής της ομιλίας των παιδιών, για τον εντοπισμό των πιο αποτελεσματικών μεθοδολογικών μεθόδων για τη διαμόρφωση της συνοχής των δηλώσεων των παιδιών.

Μελετώντας την κατάσταση της εργασίας στα προσχολικά ιδρύματα, αποκαλύφθηκε ότι η πρακτική αντικατοπτρίζει την ίδια εικόνα που συναντάμε στην ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.

Στα περισσότερα προσχολικά ιδρύματα, εργάζονται σύμφωνα με τις μεθοδολογικές συστάσεις του V.V. Armorial ή O.S. Ουσακόβα.

Ανάλυση σχεδίων για εκπαιδευτικό έργο σε προσχολικά ιδρύματα χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία του V.V. Armorial, δείχνει ότι τα μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας προγραμματίζονται 2 φορές το μήνα. Αυτό είναι το 24% του συνολικού αριθμού των τάξεων. Κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους γίνονται 7 μαθήματα για την επανάληψη παραμυθιών και ιστοριών και 11 μαθήματα για τη διδασκαλία της αφήγησης (περιγραφή παιχνιδιών, εικόνες), π.χ. - Το 9,4% καταλαμβάνει η αναδιήγηση και το 14,6% η αφήγηση από εικόνες και παιχνίδια (γραφή περιγραφών).

Ανάλυση σχεδίων σε προσχολικά ιδρύματα με τη μεθοδολογία του Ο.Σ. Ο Ushakova, έδειξε ότι τα μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας προγραμματίζονται 3 φορές το μήνα. Κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, πραγματοποιούνται 4 μαθήματα για την επανάληψη παραμυθιών και ιστοριών και 24 μαθήματα για τη διδασκαλία της αφήγησης (περιγραφή παιχνιδιών, αντικειμένων, ζωγραφικής, σύνταξη ιστοριών πλοκής με βάση ένα σύνολο παιχνιδιών).

Αυτό είναι το 87,5% του συνολικού όγκου των μαθημάτων. Από αυτά, το 12,5% είναι τάξεις αναδιήγησης και το 75% αφήγηση από εικόνες και παιχνίδια (σύνταξη περιγραφών - 65,6%· σύνταξη ιστοριών πλοκής χρησιμοποιώντας ένα σύνολο παιχνιδιών - 9,4%).

Αντικατοπτρίζεται στα σχέδια και την ατομική εργασία με παιδιά, η οποία συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων στη συγγραφή μιας περιγραφής, στην επανάληψη ενός λογοτεχνικού δείγματος. Έτσι, κατά μέσο όρο, προγραμματίζονται διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις 2 φορές την εβδομάδα για την εμπέδωση των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στο μάθημα. Μία ή δύο φορές το μήνα, οι εργασίες για τη σύνταξη αφηγηματικών ιστοριών περιλαμβάνονται σε άλλα μαθήματα ανάπτυξης λόγου (ως μέρος του μαθήματος).

Όπως έδειξε η ανάλυση της τεκμηρίωσης, σε όσα προσχολικά ιδρύματα εργάζονται σύμφωνα με τη μεθοδολογία του Ο.Σ. Ushakova, δίνεται μεγάλη προσοχή στη διδασκαλία της αφήγησης. Ήδη στη μεσαία ομάδα (δεύτερο εξάμηνο του έτους), αρχίζουν να σχηματίζουν την ικανότητα να κάνουν μια συνεκτική αφηγηματική δήλωση, να εισάγουν μια σειρά από εικόνες πλοκής στην εργασία με παιδιά. Το ποσοστό των τάξεων αφήγησης κατά τη διάρκεια του έτους είναι πολύ υψηλότερο από ό,τι στα προσχολικά ιδρύματα που χρησιμοποιούν τη μεθοδολογία του V.V. Gerbovaya, του οποίου οι μεθοδολογικές συστάσεις προβλέπουν μόνο το σχηματισμό περιγραφικών δεξιοτήτων σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής. Στη διδασκαλία της αφήγησης, οι σειρές εικόνων πλοκής δεν χρησιμοποιούνται καθόλου, οι μεμονωμένες εικόνες πλοκής χρησιμοποιούνται εξαιρετικά σπάνια. Οι πηγές της ομιλίας είναι ένα παιχνίδι, ένα αντικείμενο, λιγότερο συχνά μια εικόνα και αυτό το μοτίβο ομιλίας ενός ενήλικα που συνοδεύει την προβολή και την εξέταση οπτικού υλικού. Η ορατότητα που προσφέρει αυτή η τεχνική είναι μονότονη.

Παραδοσιακά, οι ακόλουθες μέθοδοι χρησιμοποιούνται στην εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα προσχολικά ιδρύματα: μοτίβο ομιλίας, ερωτήσεις, εξηγήσεις, παρακινημένη αξιολόγηση των ενεργειών και των απαντήσεων των παιδιών, παιχνίδια δραματοποίησης κ.λπ.

Έτσι, η ανάλυση της κατάστασης της πρακτικής πείθει για τη σημασία της ανάπτυξης μιας μεθοδολογίας για τη διδασκαλία των παιδιών συνεκτικής ομιλίας.

Η αναζήτηση μιας μεθοδολογίας για τη μελέτη της συνεκτικής ομιλίας μπορεί να προσδιοριστεί από τα χαρακτηριστικά της τελευταίας. Η φύση της συνεκτικής ομιλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας. Ήταν σημαντικό να επιλέγουμε τέτοιες καταστάσεις στις οποίες διασφαλίζεται σε μεγαλύτερο βαθμό η ανάπτυξη, η συνοχή και η συνθετική πληρότητα των δηλώσεων των παιδιών.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία περιγράφει τις πιο τυπικές μεθόδους για τη μελέτη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Προσφέρονται στα παιδιά εργασίες σε αναπαραγωγικό (αναδιήγηση λογοτεχνικού δείγματος) και παραγωγικό (δημιουργία μιας ανεξάρτητης συνεκτικής δήλωσης). Καθήκοντα παραγωγικής φύσης, κατά κανόνα, προσφέρονται με βάση μια εικόνα ή ένα παιχνίδι.

Η επανάληψη χρησιμοποιείται ευρέως στο σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, ορισμένοι συγγραφείς πιστεύουν ότι η επανάληψη, λόγω χαμηλής επικοινωνιακής ικανότητας, δεν επιτρέπει την αποκάλυψη των χαρακτηριστικών μιας συνεκτικής δήλωσης (A.G. Arushanova).

Μια σειρά από μελέτες (Ζ.Μ. Ιστομίνα, Τ.Α. Ρεπίνα) απέδειξαν ότι η ταυτόχρονη χρήση λογοτεχνικού δείγματος και εικονογράφησης βελτιώνει σημαντικά την ποιότητα των παιδικών αναδιηγήσεων. Οι εικόνες επιδρούν θετικά στην κατανόηση του κειμένου και επιτρέπουν στο παιδί να το εκφράσει με μεγαλύτερη ακρίβεια, πιο ουσιαστικά, με μεγαλύτερη συνέπεια.

Η επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία περιέχει αντικρουόμενα δεδομένα σχετικά με τη δυνατότητα χρήσης εικόνων πλοκής στη διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής. Έτσι, αρκετοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι κατά τη διδασκαλία της αφήγησης, στα παιδιά αυτής της ηλικίας θα πρέπει να προσφέρεται μόνο μία εικόνα πλοκής, καθώς η αφήγηση που βασίζεται σε μια σειρά εικόνων πλοκής δεν είναι διαθέσιμη σε αυτούς (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, κ.λπ. ) . Στις μελέτες του Ο.Σ. Η Ushakova, καθώς και τα έργα που εκτελούνται υπό την επίβλεψή της, αποδεικνύεται ότι ήδη στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου είναι δυνατή η χρήση μιας σειράς εικόνων πλοκής κατά τη διδασκαλία της αφήγησης, αλλά ο αριθμός τους δεν πρέπει να υπερβαίνει τις τρεις.

Κατά τη διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής, χρησιμοποιείται πιο συχνά ένα παιχνίδι. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν ενδείξεις ότι είναι δυνατή η χρήση παιχνιδιών και υλικού παιχνιδιού, καθώς σε ιστορίες για παιχνίδια και δράσεις παιχνιδιού, αυξάνεται η συνοχή και η συνάφεια των δηλώσεων των παιδιών (G.M. Lyamina). Μια σειρά από μελέτες αποδεικνύουν ότι στην αρχή της διδασκαλίας της αφήγησης θα πρέπει να δίνονται έτοιμες καταστάσεις παιχνιδιού που παίζει ένας ενήλικας (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina).

Λαμβάνοντας υπόψη την παρουσία διαφορετικών απόψεων σχετικά με τα ζητήματα της μελέτης και της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας των παιδιών, σε πειράματα διατομής, είναι απαραίτητο να ελεγχθούν τα χαρακτηριστικά των συνεκτικών δηλώσεων των παιδιών, ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας.

Κεφάλαιο 2

2.1. Χαρακτηριστικά ψυχοδιαγνωστικής παιδιών προσχολικής ηλικίας

Πρέπει να τονιστεί ότι η μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαφέρει σημαντικά από τη μελέτη των ενηλίκων και των μεγαλύτερων παιδιών, τόσο ως προς τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται όσο και ως προς τον τρόπο εκτέλεσης της εργασίας. Η κύρια αρχή που τηρούν οι προγραμματιστές διαγνωστικών μεθόδων είναι η αρχή της φυσικότητας της συμπεριφοράς του παιδιού, η οποία προβλέπει ελάχιστη παρέμβαση από τον πειραματιστή στις συνήθεις καθημερινές μορφές συμπεριφοράς των παιδιών. Συχνά, για την εφαρμογή αυτής της αρχής, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι για την ενθάρρυνση του παιδιού να παίξει, κατά τις οποίες εκδηλώνονται διαφορετικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία.

Πολύ δημοφιλή είναι τα διάφορα κλίμακες ανάπτυξηςπαιδιά, παρέχοντας αναλυτικές τυποποιημένες παρατηρήσεις του παιδιού και την επακόλουθη σύγκριση των δεδομένων που λαμβάνονται με αναπτυξιακά πρότυπα που σχετίζονται με την ηλικία. Η εφαρμογή αυτών των αναπτυξιακών κλιμάκων απαιτεί ιδιαίτερη εμπειρία και θα πρέπει να πραγματοποιείται από ειδικούς ψυχολόγους. Επειδή όμως ο ψυχολόγος έχει πολύ λιγότερες ευκαιρίες να παρατηρήσει το παιδί σε φυσικό περιβάλλον από τον παιδαγωγό, είναι σκόπιμο να οργανωθεί η συνεργασία του ψυχολόγου με τον εκπαιδευτικό - συγκρίνοντας τις εκτιμήσεις και τις παρατηρήσεις του ίδιου του ψυχολόγου με τις αξιολογήσεις και τις παρατηρήσεις του ο παιδαγωγός

Δεδομένου ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν ήδη την ομιλία, ανταποκρινόμενα στην προσωπικότητα του πειραματιστή, καθίσταται δυνατή η επικοινωνία με το παιδί και, κατά τη διάρκεια αυτής, η διεξαγωγή αναπτυξιακών διαγνωστικών. Ωστόσο, η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ακόμη στα σπάργανα και μερικές φορές αυτό περιορίζει τις δυνατότητες χρήσης λεκτικών τεστ, έτσι οι ερευνητές προτιμούν τις μη λεκτικές μεθόδους.

Το πιο σημαντικό για τη διάγνωση της ανάπτυξης των μικρών παιδιών είναι οι κινητικές και γνωστικές σφαίρες, ο λόγος και η κοινωνική συμπεριφορά του (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 κ.λπ.).

Κατά τη διεξαγωγή και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της διάγνωσης της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης σε αυτή την ηλικία. Η έλλειψη κινήτρων, το ενδιαφέρον για τις εργασίες μπορεί να φέρει στο μηδέν όλες τις προσπάθειες του πειραματιστή, αφού το παιδί δεν θα τις δεχτεί. Αυτό το χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας επισημάνθηκε, για παράδειγμα, από τον A. V. Zaporozhets, ο οποίος έγραψε: ... ακόμη και όταν ένα παιδί δέχεται μια γνωστική εργασία και προσπαθεί να το λύσει, εκείνες τις πρακτικές ή παιχνιδιάρικές στιγμές που το ενθαρρύνουν να ενεργεί με έναν συγκεκριμένο τρόπο μεταμορφώστε την εργασία και δώστε της μια ιδιόμορφη κατεύθυνση της σκέψης του παιδιού. Αυτό το σημείο πρέπει να ληφθεί υπόψη για να αξιολογηθούν σωστά οι δυνατότητες της νοημοσύνης των παιδιών. Και περαιτέρω: ... οι διαφορές στην επίλυση παρόμοιων πνευματικών προβλημάτων νεότερων και μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζονται όχι μόνο από το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών, αλλά και από την ιδιαιτερότητα των κινήτρων. Εάν τα μικρότερα παιδιά παρακινούνται να λύσουν ένα πρακτικό πρόβλημα από την επιθυμία να πάρουν μια φωτογραφία, ένα παιχνίδι κ.λπ., τότε για τα μεγαλύτερα παιδιά τα κίνητρα του ανταγωνισμού, η επιθυμία να δείξουν ευφυΐα στον πειραματιστή κ.λπ., γίνονται καθοριστικά.

Αυτά τα χαρακτηριστικά θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τόσο κατά τη διεξαγωγή δοκιμών όσο και κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων.

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ο χρόνος που απαιτείται για την ημέρα της εξέτασης. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνιστάται ένα χρονικό διάστημα για τεστ εντός μιας ώρας, λαμβάνοντας υπόψη την εγκαθίδρυση επαφής με το παιδί (J. Shvantsara, 1978).

Κατά τη διεξαγωγή ερευνών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνοντας επαφήμεταξύ του υποκειμένου και του πειραματιστή μετατρέπεται σε μια ειδική εργασία, η επιτυχής επίλυση της οποίας θα εξαρτηθεί από την αξιοπιστία των δεδομένων που λαμβάνονται. Κατά κανόνα, για να δημιουργηθεί μια τέτοια επαφή, ένας έμπειρος ψυχολόγος διεξάγει εξέταση σε περιβάλλον οικείο στο παιδί παρουσία μητέρας ή κάποιου στενού συγγενή, παιδαγωγού κ.λπ. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες υπό τις οποίες το παιδί θα να μην βιώνουν αρνητικά συναισθήματα από την επικοινωνία με έναν ξένο (φόβος, αβεβαιότητα κ.λπ.), για τα οποία η εργασία με το παιδί μπορεί να ξεκινήσει με ένα παιχνίδι και μόνο σταδιακά, ανεπαίσθητα για το παιδί, να περιλαμβάνει τις εργασίες που απαιτούνται από το τεστ.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η εφαρμογή της συνεχούς παρακολούθησης της συμπεριφοράς του παιδιού κατά την εξέταση - λειτουργική και συναισθηματική του κατάσταση, εκδηλώσεις ενδιαφέροντος ή αδιαφορία για την προτεινόμενη δραστηριότητα κ.λπ. Αυτές οι παρατηρήσεις μπορούν να προσφέρουν πολύτιμο υλικό για την κρίση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού , τη διαμόρφωση των γνωστικών και παρακινητικών σφαιρών του. Πολλά στη συμπεριφορά του παιδιού μπορούν να εξηγηθούν από τις εξηγήσεις της μητέρας, του παιδαγωγού, επομένως είναι σημαντικό να οργανωθεί η συνεργασία και των τριών μερών στη διαδικασία ερμηνείας των αποτελεσμάτων της εξέτασης του παιδιού.

Όλες οι διαγνωστικές μέθοδοι που αναπτύσσονται για παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να παρουσιάζονται μεμονωμένα ή σε μικρές ομάδες παιδιών που φοιτούν στο νηπιαγωγείο και έχουν εμπειρία στην ομαδική εργασία. Κατά κανόνα, τα τεστ για παιδιά προσχολικής ηλικίας παρουσιάζονται προφορικά ή με τη μορφή τεστ για πρακτικές ενέργειες. Μερικές φορές ένα μολύβι και ένα χαρτί μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ολοκλήρωση εργασιών (υπόκειται σε απλές ενέργειες με αυτά).

Στην πραγματικότητα, οι μέθοδοι δοκιμών για παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτυχθεί πολύ λιγότερο από ό,τι για μεγαλύτερα παιδιά και ενήλικες. Εξετάστε τα πιο διάσημα και έγκυρα από αυτά.

Οι διαθέσιμες μέθοδοι του J. Schwanzar προτείνει να χωριστούν σε δύο ομάδες: η πρώτη περιλαμβάνει μεθόδους που στοχεύουν στη διάγνωση της γενικής συμπεριφοράς και η δεύτερη περιλαμβάνει μεθόδους που καθορίζουν τις επιμέρους πτυχές της, για παράδειγμα, την ανάπτυξη της νοημοσύνης, των κινητικών δεξιοτήτων κ.λπ.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει την τεχνική του A. Gesell. Ο A. Gesell και οι συνεργάτες του ανέπτυξαν πίνακες ανάπτυξης που έλαβαν το όνομά του. Καλύπτουν τέσσερις βασικούς τομείς συμπεριφοράς: κινητικό, λόγο, προσωπικό-κοινωνικό και προσαρμοστικό. Γενικά, οι πίνακες Gesell παρέχουν μια τυποποιημένη διαδικασία για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της προόδου των παιδιών από 4 εβδομάδων έως 6 ετών. Παρατηρείται η παιδική δραστηριότητα των παιδιών, καταγράφονται οι αντιδράσεις τους σε παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, εκφράσεις του προσώπου κ.λπ. Αυτά τα δεδομένα συμπληρώνονται από πληροφορίες που λαμβάνονται από τη μητέρα του παιδιού. Ως κριτήρια για την αξιολόγηση των δεδομένων που ελήφθησαν, ο Gesell παραθέτει μια λεπτομερή λεκτική περιγραφή της τυπικής συμπεριφοράς των παιδιών. διαφορετικές ηλικίεςκαι ειδικά σχέδια, που διευκολύνουν την ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας

Κατά τη μελέτη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούν να διαγνωστούν ποικίλες πτυχές ανάπτυξης, από κινητικές έως προσωπικές. Για αυτό χρησιμοποιείται η δεύτερη ομάδα μεθόδων (σύμφωνα με την ταξινόμηση του J. Shvantsara).

Πιο πρόσφατα δημιουργήθηκε η προσαρμοστική κλίμακα συμπεριφοράς (ABC), που αναπτύχθηκε από την Επιτροπή της Αμερικανικής Ένωσης για τη Μελέτη της Ψυχικής Αναπηρίας. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη συναισθηματικών ή οποιωνδήποτε άλλων ψυχικών διαταραχών. Όπως η κλίμακα κοινωνικής ωριμότητας Vineland, βασίζεται σε παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των υποκειμένων και τα έντυπά της μπορούν να συμπληρωθούν όχι μόνο από έναν ψυχολόγο, αλλά και από έναν δάσκαλο, γονείς, γιατρούς - όλους με τους οποίους συναναστρέφεται το παιδί. Επικοινωνία.

Για τη μελέτη ορισμένων από τις ικανότητες παιδιών από 2,5 έως 8,5 ετών, έχει αναπτυχθεί η κλίμακα McCarthy. Περιλαμβάνει 18 τεστ ομαδοποιημένα σε έξι επικαλυπτόμενες κλίμακες: λεκτική, αντιληπτική δράση, ποσοτική, γενικές γνωστικές ικανότητες, μνήμη και κινητική.

Για την αξιολόγηση του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται συχνότερα η κλίμακα Stanford-Binet, το τεστ Wechsler και το τεστ Rahnen (περιγράφονται με αρκετή λεπτομέρεια στα σημεία 3.4 και 3.5). Οι μέθοδοι του Piaget μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τους ίδιους σκοπούς. Είναι κλίμακες τάξης, αφού η ανάπτυξη υποτίθεται ότι περνά από μια σειρά διαδοχικών σταδίων που μπορούν να περιγραφούν ποιοτικά. Οι κλίμακες του Piaget προορίζονται κυρίως για τη μελέτη της γνωστικής και όχι της προσωπικής σφαίρας του παιδιού και δεν έχουν φτάσει ακόμη στο επίπεδο των τεστ ως προς τις τυπικές παραμέτρους. Οι οπαδοί του Piaget εργάζονται για τη δημιουργία ενός διαγνωστικού συμπλέγματος που βασίζεται στη θεωρία του και έχει σχεδιαστεί για τη διάγνωση της αναπτυξιακής ψυχολογίας παιδιών διαφορετικών ηλικιών.

Ο J. Piaget προτείνει μια μέθοδο κλινικής μελέτης των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού, εισάγοντας την έννοια ενός αισθητηριοκινητικού σχήματος, δηλαδή μια κατηγορία κινητικών εργασιών που συμβάλλουν στην επίτευξη ενός στόχου κατά την εκτέλεση ενεργειών με αντικείμενα .

Για τη διάγνωση της κινητικής ανάπτυξης, χρησιμοποιείται συχνά το κινητικό τεστ από τον N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928), που αναπτύχθηκε το 1923. Προορίζεται για άτομα ηλικίας 4 έως 16 ετών. Οι εργασίες ταξινομούνται ανά ηλικιακά επίπεδα. Η τεχνική είχε σκοπό να μελετήσει διαφορετικούς τύπους κινήσεων. Ως ερεθιστικό υλικό χρησιμοποιούνται απλά υλικά όπως χαρτί, κλωστές, βελόνες, καρούλια, μπάλες κ.λπ.

Αξιολογώντας τις κλίμακες που συζητήθηκαν παραπάνω, δεν μπορούμε να παραλείψουμε να σημειώσουμε την έλλειψη αυστηρής θεωρητικής αιτιολόγησης για τη χρήση καθεμιάς από αυτές για τη διάγνωση των χαρακτηριστικών της νοητικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εξαίρεση αποτελούν οι μέθοδοι του Piaget, οι οποίες βασίζονται στην έννοια της ανάπτυξης που δημιούργησε. Σε αντίθεση με τους ξένους, οι εγχώριοι ερευνητές προσπαθούν να δημιουργήσουν ένα διαγνωστικό σύστημα με βάση τις διατάξεις που αναπτύχθηκαν στην αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία σχετικά με τα χαρακτηριστικά, τα στάδια και τις κινητήριες δυνάμεις της νοητικής και προσωπικής ανάπτυξης (έργα των L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin και οι υπολοιποι). Έτσι, για παράδειγμα, το πιο ανεπτυγμένο από αυτή την άποψη είναι ένα σύνολο μεθόδων για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που δημιουργήθηκε υπό την καθοδήγηση του L.A. Ο Βενγκέρ.

Αναπτύχθηκαν ειδικές διαγνωστικές τεχνικές για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της παραστατικής και της λογικής σκέψης.

Έτσι, για παράδειγμα, ζητήθηκε από το παιδί να χαράξει στο σχέδιο το μονοπάτι προς το σπίτι, με το οποίο απεικονιζόταν. με μπερδεμένες γραμμές. Μια ανάλυση των ενεργειών του παιδιού κατέστησε δυνατό να προσδιοριστεί το επίπεδο της διαμορφωμένης εικονιστικής σκέψης.

Για τη διάγνωση της λογικής σκέψης, προτάθηκε ένας πίνακας με γεωμετρικά σχήματα διατεταγμένα σε μια συγκεκριμένη σειρά. Μερικά τετράγωνα ήταν άδεια και έπρεπε να συμπληρωθούν, αποκαλύπτοντας τα μοτίβα της λογικής σειράς.

Ορισμένοι συγγραφείς προσπαθούν να δημιουργήσουν ένα σύστημα διαγνωστικής εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τη γενίκευση των υπαρχουσών διαγνωστικών μεθόδων και τις δικές τους εξελίξεις, το οποίο θα επέτρεπε όχι μόνο τον εντοπισμό διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης, αλλά και την παροχή διαχρονικών παρατηρήσεων της ανάπτυξης παιδιά.

Μαζί με τις μεθόδους που περιγράφονται παραπάνω και έχουν σχεδιαστεί για τη μελέτη διαφόρων πτυχών της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πολλές από αυτές έχουν αναπτυχθεί για τη διάγνωση της ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο.

Ως αποτέλεσμα μιας έρευνας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, εντοπίζονται παιδιά που χρειάζονται διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία, η οποία τους επιτρέπει να διαμορφώσουν το απαραίτητο επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, εντοπίζονται επίσης παιδιά με προχωρημένη ανάπτυξη, για τα οποία ο ψυχολόγος θα πρέπει να διατυπώσει συστάσεις για μια ατομική προσέγγιση.

2.2. Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ο συστηματικός έλεγχος του τρόπου με τον οποίο τα παιδιά μαθαίνουν το υλικό ομιλίας είναι σημαντικός για τη δημιουργία της συνέχειας μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου. Μέχρι να μπουν στο σχολείο, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν περίπου το ίδιο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Η γνώση των κριτηρίων και των μεθόδων για τον προσδιορισμό της κατάστασης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών θα βοηθήσει τους ηγέτες των προσχολικών ιδρυμάτων να ελέγχουν τις δραστηριότητες των παιδαγωγών, να καθορίσουν την ποιότητα της εργασίας τους.

Μια ατομική ολοκληρωμένη εξέταση συμβάλλει στον ακριβέστερο προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού, αλλά χρειάζεται πολύς χρόνος. Προκειμένου να μειωθεί ο χρόνος επαλήθευσης, είναι δυνατό, εκτός από μια δειγματοληπτική έρευνα, να συνδυαστούν μια σειρά από εργασίες, αποκαλύπτοντας ταυτόχρονα την κατάσταση σχηματισμού διαφορετικών τμημάτων του λόγου. Έτσι, καθιερώνοντας τη γνώση του παιδιού για τη μυθοπλασία και προσκαλώντας το να πει ένα παραμύθι (ή να διαβάσει ένα ποίημα), ο δοκιμαστής διορθώνει ταυτόχρονα την προφορά του ήχου, τη λεξική και την ικανότητα χρήσης της φωνητικής συσκευής. όταν ένα παιδί συντάσσει ιστορίες με βάση μια εικόνα (προσδιορίζοντας την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας), ο επιθεωρητής σημειώνει ποιες προτάσεις χρησιμοποιούνται (προσδιορίζοντας τον σχηματισμό της συντακτικής πλευράς του λόγου), ποια λεξικά μέσα (προσδιορίζοντας λεξιλόγιο) και ούτω καθεξής.

Ορισμένες μεθοδολογικές τεχνικές και εργασίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον έλεγχο της αφομοίωσης του υλικού ταυτόχρονα από μια ολόκληρη ομάδα ή υποομάδα παιδιών, για παράδειγμα, γνώση του είδους.

Κατά τον προσδιορισμό της κατάστασης ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη θέση σε ειδικές παρατηρήσεις που πραγματοποιούνται στη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας στην καθημερινή ζωή: ένας δάσκαλος ή επιθεωρητής όχι μόνο παρατηρεί για ορισμένο χρόνο, αλλά καταγράφει και την ομιλία των παιδιών, σημειώνοντας τόσο τις ελλείψεις και τις θετικές του αλλαγές, όσο και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στην κατάκτηση της ύλης του προγράμματος.

Η εξέταση ομιλίας μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί σε συνεδρίες ελέγχου και δοκιμών, όταν ο εκπαιδευτικός ή ο επιθεωρητής ορίζει το καθήκον να ανακαλύψει πώς τα παιδιά έχουν κατακτήσει αυτό ή εκείνο το υλικό ομιλίας.

Με την παρουσία σοβαρών αποκλίσεων στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, γίνονται συνομιλίες με τους γονείς, κατά τις οποίες εντοπίζονται πιθανοί λόγοι υστέρησης του παιδιού.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η εργασία στη λέξη, η οποία εξετάζεται σε συνδυασμό με την επίλυση άλλων εργασιών λόγου. Η ευχέρεια σε μια λέξη, η κατανόηση του νοήματός της, η ακρίβεια της χρήσης της λέξης είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την κατάκτηση της γραμματικής δομής της γλώσσας, της ηχητικής πλευράς της ομιλίας, καθώς και για την ανάπτυξη της ικανότητας να οικοδομήσουμε ανεξάρτητα μια συνεκτική δήλωση.

Πρόσφατες μελέτες έχουν αποδείξει την ανάγκη να ξεχωρίσουμε μια ειδική ενότητα στη μεθοδολογία της εργασίας του λόγου, συμπεριλαμβανομένης, πρώτον, της εξοικείωσης των παιδιών με την πολυσημία των λέξεων, με συνώνυμες και αντωνυμικές σχέσεις μεταξύ τους. δεύτερον, ο σχηματισμός της ικανότητας ακριβούς χρήσης των λεξιλογικών μέσων της μητρικής γλώσσας. Η αποκάλυψη του σημασιολογικού πλούτου των πολυσηματικών λέξεων συμβάλλει στη διεύρυνση του λεξικού, όχι αυξάνοντάς το ποσοτικά, αλλά κατανοώντας άλλες έννοιες ήδη γνωστών λέξεων.

Ένα χαρακτηριστικό της εργασίας για τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξικού, που κατέχει σημαντική θέση στην εργασία του λόγου, είναι η σύνδεσή του με όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μαθαίνοντας τον κόσμο γύρω τους, μαθαίνουν τα ακριβή ονόματα των αντικειμένων και των φαινομένων, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους, εμβαθύνουν και αποσαφηνίζουν τις γνώσεις και τις ιδέες. Έτσι, διαμορφώνοντας στα παιδιά τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τις γνώσεις που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση ασκήσεων φυσικής αγωγής, καλών τεχνών, σχεδίου κ.λπ., ο δάσκαλος διευρύνει το λεξιλόγιό τους, τους διδάσκει να κατανοούν και να χρησιμοποιούν λέξεις που δηλώνουν αντικείμενα, ενέργειες, κινήσεις που χρησιμοποιούνται σε αυτό. δραστηριότητα. Μαθαίνοντας τον κόσμο γύρω, το παιδί μαθαίνει τους λεκτικούς προσδιορισμούς των αντικειμένων και των φαινομένων της πραγματικότητας, τις ιδιότητες, τις συνδέσεις και τις σχέσεις τους.

Η πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας φέρνει τα παιδιά αντιμέτωπα με λέξεις διαφορετικής σημασίας, με συνώνυμα, αντώνυμα. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ο προσανατολισμός στο σημασιολογικό περιεχόμενο είναι πολύ ανεπτυγμένος. Πρώτα απ 'όλα, ο ομιλητής καθοδηγείται από τη σημασιολογία, επιλέγοντας αυτή ή εκείνη τη λέξη κατά την κατασκευή μιας έκφρασης. είναι η σημασιολογία που επιδιώκει να κατανοήσει ο ακροατής. Επομένως, η αναζήτηση μιας λέξης βασίζεται στο νόημά της και η ορθότητα της δήλωσης εξαρτάται από το πόσο με ακρίβεια η επιλεγμένη λέξη μεταφέρει το νόημα.

Για να προσδιορίσουν την κατανόηση της σημασίας (σημασίας) της λέξης από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τους προσφέρονται διάφορες εργασίες. Αρχικά, δίνονται τα χαρακτηριστικά τους (που αποκαλύπτει αυτό ή εκείνο το ερώτημα, σε ποιο πλαίσιο παρουσιάζεται), στη συνέχεια αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της υλοποίησης κάθε εργασίας και οι επιλογές για την αξιολόγησή τους.

Κατά τη διαδικασία διάγνωσης μιας από τις πλευρές της ομιλίας, πραγματοποιείται ανάλυση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται:

Η πλευρά της προφοράς του λόγου.

Σημειώθηκε το εξής: το ποίημα διαβάστηκε αρκετά δυνατά.

Ταχύτητα (ρυθμός) ομιλίας: μέτρια.

Ατονική εκφραστικότητα: το ποίημα διαβάζεται εκφραστικά.

Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης του ποιήματος και της συνομιλίας με το παιδί, καθιερώθηκε:

Σαφήνεια (λεξία) της ομιλίας του παιδιού: σαφής ικανότητα συμμόρφωσης με τους λογοτεχνικούς κανόνες της προφοράς (ορθοηπία): χωρίς αποκλίσεις.

Προφορά ήχου - το παιδί προφέρει τους ήχους αρκετά καλά.

Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών εκδηλώνονται σε διάφορα επίπεδα:

Φωνητική?

φωνητικός;

Λεξικο-γραμματική (πρωτογενής παραβίαση της μορφικής και μορφολογικής ανάλυσης, δηλ., δυσκολίες στη διάκριση τμημάτων μιας λέξης και τμημάτων του λόγου, παραβίαση κλίσης και αλλαγής μορφής, παραβίαση μιας συνεκτικής δήλωσης, σχεδιασμός, πρόβλεψη ομιλίας).

Διαταραχές επικοινωνίας.

Για να καθορίσει τη στρατηγική του διορθωτικού λόγου, ο εκπαιδευτικός πρώτα απ 'όλα παρατηρεί τα παιδιά στη διαδικασία της φυσικής τους επικοινωνίας, τη συνοδεία ομιλίας παραγωγικών δραστηριοτήτων, τάξεων, παιχνιδιών. Η παρατήρηση καθιστά δυνατή την απόκτηση μιας προκαταρκτικής ιδέας για τις δυνατότητες κάθε παιδιού στον τομέα της συνεκτικής εκφοράς, σχετικά με την πρωτοβουλία και την ικανότητα έναρξης συνομιλίας και διατήρησης διαλόγου, σχετικά με τη σύνθεση φράσεων, τη σωστή σύνθεση απλών και σύνθετες προτάσεις, για μια σωστά εκτελεσμένη συλλαβική δομή, για λεξιλογικό απόθεμα, για φράσεις γραμματικού σχεδιασμού, για το φωνητικό περιεχόμενο των λέξεων, για τα χαρακτηριστικά των εκφραστικών μέσων και του ρυθμικού χρωματισμού.

Είναι σημαντικό τα δεδομένα που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων να συγκρίνονται με πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού εκτός του νηπιαγωγείου. Για το σκοπό αυτό, ο εκπαιδευτικός μπορεί να καλέσει την οικογένεια και τους φίλους του παιδιού να απαντήσουν σε μια σειρά από ερωτήσεις.

Ποια είναι η σχέση του παιδιού με τα άλλα μέλη της οικογένειας; Ποιον προτιμά; Βιώνει έλλειψη προσοχής απέναντί ​​του, αρνητική στάση, υπερεπιμέλεια; Το παιδί έχει αρνητική σχέση με κάποιο από τα μέλη της οικογένειας; Ποιος είναι υπεύθυνος για την ανατροφή του παιδιού;

Αλληλεπιδρά εύκολα με άλλα παιδιά και ενήλικες; Είναι επιλεκτικό στην επικοινωνία; Ποια, σύμφωνα με τους γονείς, η σχέση του με τα άλλα παιδιά; Είναι ηγέτης;

Χρησιμοποιεί μέσα ομιλίας στην επικοινωνία - επιφωνήματα, τονισμό, μεμονωμένους ήχους, αλυσίδες ήχων και συλλαβών, λέξεις, φράσεις; Υπάρχουν γραμμές στον διάλογο;

Ποια βιβλία και σε ποια ηλικία διαβάζουν σε ένα παιδί; Πόσο καιρό μπορεί να ακούει την ανάγνωση; Τον ενδιαφέρει περισσότερο η εικονογράφηση, το περιεχόμενο ή και τα δύο; Έχετε αγαπημένες ταινίες, δίσκους;

Το παιδί του αρέσει να σχεδιάζει, να σκαλίζει, να παίζει με τον σχεδιαστή στο σπίτι; Αυτή η δραστηριότητα συνοδεύει μέσα ομιλίας; Παίζει μόνος του; Απευθύνεται σε ενήλικες για βοήθεια σε δύσκολες καταστάσεις;

Ποιες είναι οι συναισθηματικές του εκδηλώσεις: επαρκής, συγκρατημένος, αδιάφορος, θυελλώδης; Πώς αντιδρά το παιδί στο νέο παιχνίδι; Οι συναισθηματικές εκδηλώσεις συνοδεύονται από μέσα ομιλίας;

Ποια είναι η φύση του παιδιού - καλοπροαίρετο, υπάκουο, στοργικό. καυτερή, ιδιότροπη, επιθετική; Πώς συμπεριφέρεται στο σπίτι;

Έχει την ευκαιρία και την ανάγκη για ψυχολογική χαλάρωση; Πώς εκδηλώνεται αυτό: ουρλιάζει, αποσύρεται, ηρεμεί, «επικοινωνεί» με παιχνίδια, προσπαθεί να αναπαράγει τις καταστάσεις που τον ενθουσίασαν, ακούει μουσική, ζωγραφίζει, σχεδιάζει;

Έχει το παιδί ζώα, πουλιά, φυτά; Πώς τους αντιμετωπίζει; Πώς επικοινωνεί και παίζει μαζί τους;

Πώς περνάει η οικογένεια τον ελεύθερο χρόνο της, τα Σαββατοκύριακα, τις διακοπές;

Οι απαντήσεις των γονέων συμπληρώνουν την ιδέα του δασκάλου για το παιδί, σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου του.

Παρατηρώντας τη συμπεριφορά του παιδιού, ο ενήλικας κάνει μια ιδέα για το πώς μιλάει. τι λεξιλόγιο χρησιμοποιείται? αν έμειναν στο λεξιλόγιό του στοιχεία αυτόνομου, παιδικού λόγου, χαρακτηριστικών της μικρής ηλικίας.

Ο εκπαιδευτικός, παρατηρώντας τα παιδιά σε φυσικές συνθήκες, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, σε μια βόλτα, όταν εκτελεί στιγμές ρουτίνας, έχει την ευκαιρία να συντάξει μια αρκετά αντικειμενική εικόνα των χαρακτηριστικών της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού και, σε δύσκολες περιπτώσεις, να συστήσει να επικοινωνήσει με μια ομιλία θεραπευτής. Ο δάσκαλος διεξάγει τη βελτίωση των κύριων δεικτών ανάπτυξης του λόγου μεμονωμένα.

Σε μια ομάδα στη διαδικασία της συλλογικής επικοινωνίας, ο εκπαιδευτικός, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να σημειώσει εάν το παιδί είναι προληπτικό στη λεκτική επικοινωνία, εάν μπορεί να κάνει ερωτήσεις. αν υπάρχουν ερωτηματικές λέξεις «τι, τι, τι, πού» στο λεξιλόγιό του. Και επίσης θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στην παρουσία / απουσία ερωτηματικών λέξεων "γιατί, γιατί", που δείχνουν τη διαμόρφωση μιας κατανόησης των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και στόχου.

Ενδεικτικό για την ανάπτυξη του λόγου είναι η ικανότητα να κάνετε σωστά μια ερώτηση σχετικά με το περιεχόμενο μιας συνομιλίας, ενός παραμυθιού. μια ερώτηση που απευθύνεται σε κάποιον επιλεκτικά. μια ερώτηση που αλλάζει την πορεία της συζήτησης. Είναι σημαντικό να προσέξουμε εάν ο βαθμός της δραστηριότητας του λόγου εξαρτάται από το ποιος και πού επικοινωνεί με το παιδί.

Πρέπει να θυμόμαστε: κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, ένα παιδί χωρίς αποκλίσεις στην ανάπτυξη της ομιλίας είναι σε θέση να διατηρήσει την επικοινωνία με αντίγραφα, διαμόρφωση φωνής, τονισμό, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και άλλα μη λεκτικά μέσα.

Είναι σημαντικό να επιβλέπετε το παιδί κατά τη διάρκεια παιχνίδι ρόλων, γιατί αποκαλύπτει μια σειρά από χαρακτηριστικά. Τα παιδιά με αποκλίσεις στην ανάπτυξη της ομιλίας δεν μπορούν για μεγάλο χρονικό διάστημα να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους να παίξουν σε μια ομάδα, για τις ενέργειες άλλων παιδιών, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο ξετύλιγμα της πλοκής, στην ανάλυση της συμπεριφοράς ρόλων αυτών που παίζουν στην πρόβλεψη αποτέλεσμα, να συντονίζουν τις ενέργειές τους με τις ενέργειες άλλων παιδιών. Οι δυσκολίες συνδέονται με τις λειτουργίες λόγου και σκέψης: είναι δύσκολο για τα παιδιά από το σύνολο - την πλοκή ενός παραμυθιού, μια καθημερινή πλοκή - να ξεχωρίσουν το συγκεκριμένο (να συμφωνήσουν ποιος θα παίξει τι ρόλο, τι θα κάνει, ας πούμε) ; και το αντίστροφο, να ενώσει τα στοιχεία (το ρόλο και τη συμπεριφορά κάθε παίκτη) σε ένα ενιαίο σχέδιο.

Οι δυνατότητες χρήσης υποκατάστατων λέξεων, η μεταβλητότητα του λεξιλογίου μπορούν να μελετηθούν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, γεγονός που βάζει το παιδί μπροστά στην ανάγκη χρήσης διαφόρων αντικειμένων και υποκατάστατων λέξεων.

Είναι επίσης απαραίτητο να ελέγξετε εάν το παιδί μπορεί να αναπαράγει «ζωντανούς και άψυχους» ήχους, να μιμείται διαφορετικές φωνές και αν μπορεί να αλλάξει το ύψος και τη δύναμη της φωνής του. Για το σκοπό αυτό, συνήθως κάνουν ερωτήσεις: «Πώς βουίζει το αεροπλάνο; Ποια είναι η φωνή της αρκούδας; και τα λοιπά.". Για να τους απαντήσει σωστά, το παιδί αναγκάζεται να μιμηθεί διάφορους ήχους, να επιλέξει συναισθηματικά και εκφραστικά μέσα (τονισμό, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες).

Είναι σημαντικό για τον παιδαγωγό να είναι σίγουρος ότι το παιδί αντιλαμβάνεται σωστά την ηχητική ομιλία, ότι είναι προσεκτικός στη λέξη και τον ήχο που ακούγεται. Η έλλειψη ακουστικής προσοχής αντανακλάται όχι μόνο στην προφορά του ήχου, αλλά και στην κατανόηση της σημασίας των λέξεων, στην αντίληψη και κατανόηση των προτάσεων γενικά, στην κατανόηση του κρυμμένου νοήματος, υποκειμένου. Επιπλέον, αυτό θα επηρεάσει την αφομοίωση του γραπτού λόγου από το παιδί. Για το σκοπό αυτό, μπορεί να προσφερθεί μια σειρά από διδακτικά παιχνίδια: «Μαντέψτε πώς ακούγεται;»; "Πώς και πού ακούγεται το κουδούνι;" "Ηχώ". Μπορείτε να προσφέρετε τέτοιες εργασίες: "Εμφάνιση, επανάληψη και ολοκλήρωση". «Τι είναι μια λακκούβα; Τι είναι το σκι; κ.λπ. Για να τραβήξετε την προσοχή στη λέξη που ακούγεται, καλό είναι να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι των “word-shifters”.

Για να εργαστεί για την ανάπτυξη της ομιλίας, είναι εξαιρετικά σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να προσδιορίσει εάν το παιδί γνωρίζει ποια είναι τα γενικά κατηγορηματικά ονόματα, γενικεύοντας λέξεις, συνώνυμα, αντώνυμα, παρώνυμα, αν κατέχει συνειρμικούς συνδέσμους.

Οι λεξικές ασκήσεις και εργασίες εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

Συμβολή στην ανάπτυξη της προσοχής στην αλλαγή της σημασίας και της σημασίας των λέξεων ανάλογα με τις γραμματικές κατηγορίες, τα παράγωγα και τα σχηματικά χαρακτηριστικά.

Ενισχύουν το σχηματισμό συνδέσεων μεταξύ των λέξεων, σχηματίζοντας έτσι μια συνεκτική δήλωση.

Συνειρμικοί σύνδεσμοι

Συμβολή στην ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών (η ικανότητα επιλογής, επιλογής και ακριβούς χρήσης λέξεων).

Υποθέστε την ανάπτυξη μεταβλητότητας στη χρήση του λεξιλογίου, ευχέρεια στις γραμματικές κατηγορίες.

Σε μια συνεκτική έκφραση των παιδιών, εκδηλώνονται όχι μόνο λεξικά και γραμματικά χαρακτηριστικά, αλλά, κυρίως, δυσκολίες στον προγραμματισμό και τη σωστή δομή της εκφοράς. είναι δυνατή η αντικατάσταση του κειμένου με παραγλωσσικά μέσα - εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, εκφραστικές κινήσεις, που συνοδεύονται από συναισθηματικά επιφωνήματα - επιφωνήματα.

Καθορίζοντας τις αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τη στάση του ίδιου του παιδιού στις δυσκολίες που βιώνει. Με χρονικές-ρυθμικές αποκλίσεις, παρακολουθήστε προσεκτικά τις συνθήκες κάτω από τις οποίες εμφανίζεται μια βελτίωση ή επιδείνωση της κατάστασης του λόγου (σε ένα οικείο, άγνωστο, άγνωστο περιβάλλον), εάν το παιδί αντιδρά σε έναν «νέο» συνομιλητή, με τον οποίο είναι ευκολότερο να επικοινωνούν - με έναν ενήλικα ή έναν συνομήλικο. Στην επικοινωνία, ο εκπαιδευτικός δεν πρέπει μόνο να αναλύει την κατάσταση του συστήματος ερωτήσεων-απάντησης, τον διάλογο, τις ρυθμικές φόρμες, τις δυνατότητες σύνταξης μιας αφήγησης, ομιλίας που συνοδεύει παραγωγικές δραστηριότητες, αλλά και να προσδιορίζει ποιες μορφές και είδη δραστηριότητας ομιλίας είναι διαθέσιμα στο παιδί. .

Η έγκαιρη ανίχνευση αποκλίσεων στη δραστηριότητα ομιλίας θα επιτρέψει την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας από έναν λογοθεραπευτή, την εκτέλεση προληπτικών και αναπτυξιακών εργασιών από έναν εκπαιδευτικό, τη διόρθωση των προσωπικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

κεφάλαιο 3

3.1. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω ψυχοδιαγνωστικών

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών μέσω ψυχοδιαγνωστικών, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα που δηλώνει. Η μελέτη διεξήχθη με βάση το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Firefly". Στο πείραμα συμμετείχαν παιδιά 5-6 ετών σε ποσότητα 10 ατόμων.

Σκοπός της πειραματικής εργασίας είναι η διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, η μελέτη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών.

Οι επικοινωνιακές-ρητορικές δεξιότητες συνδέονται, πρώτον, με την ικανότητα ανάλυσης και αξιολόγησης της επικοινωνίας και, δεύτερον, με την ικανότητα επικοινωνίας όταν αξιολογείται η ικανότητα πλοήγησης στην κατάσταση.

Δείκτες για την αξιολόγηση της ομιλίας των παιδιών:

Η ικανότητα πλοήγησης σε διαφορετικές καταστάσεις επικοινωνίας, λαμβάνοντας υπόψη ποιος μιλάει, σε ποιον απευθύνεται ο ομιλητής, για ποιο σκοπό, τι - για τι, πώς κ.λπ.

Η ικανότητα να αναλύει και να αξιολογεί τη δική του συμπεριφορά ομιλίας και τη συμπεριφορά του άλλου, τι είπε ο ομιλητής, τι ήθελε να πει, τι είπε ακούσια κ.λπ.

Κατακτήστε την κουλτούρα της ακρόασης, ακούτε προσεκτικά τον συνομιλητή, ανταποκρίνεστε επαρκώς στην ομιλία του ομιλητή.

Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε τους κανόνες της εθιμοτυπίας ομιλίας, να διεξάγετε έναν διάλογο εθιμοτυπίας.

Συσχέτιση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας, κατοχή μη λεκτικών μέσων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις σώματος).

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιήθηκε το διαγνωστικό «Ανάπτυξη ομιλίας σύμφωνα με το πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο».

Η διάγνωση των παιδιών της ανώτερης ομάδας σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας πραγματοποιήθηκε στους ακόλουθους τομείς.

1. Για τη διάγνωση της ηχητικής καλλιέργειας του λόγου, διαπιστώθηκε εάν το παιδί είχε ελαττώματα ομιλίας. Οι οποίες?

Προσφέρθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

α) Ζητήθηκε από το παιδί να ονομάσει οποιαδήποτε λέξη με ήχο Με.

«Για παράδειγμα, το θυμήθηκα τώρα», λέει ο δάσκαλος, αυτές είναι οι λέξεις: πεύκο… λεύκη… έσπειρε… .Είναι η σειρά σου. Να συνεχίσει!"

β) Προσφέρθηκε παιχνίδι. Δίνεται ένα φύλλο χαρτιού με πλέγμα για να προσδιοριστεί η θέση του ήχου στη λέξη και ένα τσιπ. Οι κανόνες του παιχνιδιού εξηγούνται: «Επαναλάβετε τη λέξη μετά από μένα. ποτάμι.Μπορείτε να ακούσετε τον ήχο Rσε αυτή τη λέξη; Ακούγεται στην αρχή μιας λέξης ή στη μέση της; Βάλτε ένα τσιπάκι στο πρώτο παράθυρο, όπως στη λέξη ποτάμιήχος Rβρίσκεται στην αρχή μιας λέξης. Άκου μια άλλη λέξη - ρινόκεροι.Πού είναι ο ήχος R? Βάλτε ένα τσιπ στο δεύτερο παράθυρο. Ας πούμε τη λέξη μαζί Φωτιά. Και έβαλα το τσιπ στο τρίτο παράθυρο. Έχω δίκιο ή λάθος; Τώρα δούλεψε μόνος σου. Θα καλέσω τη λέξη, θα την πεις μετά από μένα και θα βάλεις το τσιπ στο σωστό πλαίσιο: καρκίνος ... πασχαλιά ... τυρί.

2. Προτάθηκαν τα ακόλουθα για την εξέταση της κατανόησης του λόγου και του επιπέδου του ενεργού λεξιλογίου.

α) Ο δάσκαλος λέει: «Ένα μικρό κουτάβι έχει πολύ πονεμένο αυτί. Αυτός γκρινιάζει. Χρειάζεται τη συμπαράστασή σας. Τι θα του πεις; Ξεκινήστε έτσι: "Είσαι δικός μου..."

β) Ζητήθηκε από τα παιδιά να δουν την εικόνα. Έγινε η ερώτηση τι απέγιναν τα κοτόπουλα. Μου ζητήθηκε να βρω έναν τίτλο για την ιστορία.

Ο δάσκαλος ζητά να ρίξει μια πιο προσεκτική ματιά στο κοτόπουλο, το οποίο δεν είδε κίτρινα, αλλά μαύρα και βρώμικα κοτόπουλα. περιγράψτε την κατάστασή της. Αυτή είναι… .

3. Μυθοπλασία.

α) Το παιδί καλείται να διαβάσει ένα αγαπημένο ποίημα

β) Προσφέρονται να ονομάσουν παραμύθια που το παιδί είναι έτοιμο να ακούσει περισσότερες από μία φορές. Αν δεν θυμάται το όνομα του παραμυθιού, αφήστε τον να αρχίσει να το λέει, μπορείτε να προτείνετε το όνομα.

γ) Το παιδί καλείται να θυμηθεί τους συγγραφείς των οποίων τα βιβλία διαβάστηκαν στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι. καλλιτέχνες που έκαναν όμορφες ζωγραφιές για παιδικά βιβλία.

Αξιολόγηση εργασιών:

9-12 βαθμοί (υψηλού επιπέδου) - απαντά σωστά σε όλες τις εργασίες, χωρίς προτροπή από ενήλικες, απαντά γρήγορα και πρόθυμα.

5-8 βαθμοί (ενδιάμεσο επίπεδο) - απαντά σωστά στις περισσότερες ερωτήσεις, αλλά χρησιμοποιεί την προτροπή ενός ενήλικα, απαντά αργά αλλά πρόθυμα.

1-4 βαθμοί (χαμηλό επίπεδο) - απαντά λανθασμένα στις περισσότερες ερωτήσεις, ακόμη και με προτροπή ενός ενήλικα, απαντά ελάχιστα και απρόθυμα.

Η ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων καταγράφηκε στην ατομική κάρτα του παιδιού (βλ. Παράρτημα), όπου αναγράφονται τα στοιχεία για το παιδί. Ακολουθεί ένας συνοπτικός πίνακας των θεμάτων δοκιμής και για τους τρεις τύπους εργασιών (βλ. πίνακα 1).

Τραπέζι 1.

	Ηχητική κουλτούρα του λόγου	Κατανόηση λόγου, ενεργό λεξιλόγιο	Μυθιστόρημα
1. Μαρίνα Β.
2. Άρτεμ Β.
3. Σλάβα Τ.
4. Ρομάν Σ.
5. Νταϊάνα Ν.
6. Κωνσταντίνος Δ.
8. Σβέτα Β.
9. Daniel Zh.
10 Αλίνα Λ.

Ως αποτέλεσμα της άθροισης των δεδομένων που ελήφθησαν, αποκαλύφθηκαν τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται στο Διάγραμμα 1.

Διάγραμμα 1.

Έτσι, στη διαδικασία διάγνωσης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, διαπιστώθηκε ότι μόνο 2 στα 10 παιδιά έχουν υψηλή, δηλ. φυσιολογικό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, 5 παιδιά έχουν μέσο (ικανοποιητικό) επίπεδο και 3 παιδιά χαμηλό επίπεδο.

Η εργασία για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της συνεκτικής ομιλίας μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας έδειξε ότι τα παιδιά αυτής της ηλικίας κάνουν πολλά λάθη στη χρήση λέξεων, στην κατασκευή όχι μόνο περίπλοκων, αλλά και απλών προτάσεων. χρησιμοποιήστε τις ίδιες μεθόδους σύνδεσης προτάσεων στο κείμενο. Μερικά παιδιά προσχολικής ηλικίας σπάζουν την ακολουθία παρουσίασης των σκέψεων, είναι δύσκολο για αυτούς να ξεκινήσουν ή να ολοκληρώσουν μια δήλωση. Συχνά στις ιστορίες τους υπάρχουν στοιχεία αφήγησης και περιγραφής. Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά στρέφονται στη βοήθεια ενός ενήλικα, δεν μπορούν πάντα να αντιμετωπίσουν την εργασία μόνα τους. Αυτό υποδηλώνει την ανάγκη για ειδική εκπαίδευση για την κυριαρχία του ενεργού λεξιλογίου, τη διαμόρφωση μιας υγιούς κουλτούρας λόγου, την ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη μεταφορά γνώσης στη μυθοπλασία και την κατασκευή μιας συνεκτικής μονολόγου δήλωσης.

Συχνά, οι γονείς δεν δίνουν προσοχή στο σχηματισμό του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά στο σχολείο, ακόμη και μικρές αποκλίσεις στην ανάπτυξη της ομιλίας μπορεί να οδηγήσουν σε συγκεκριμένα λάθη στην κατάκτηση της γραφής. Οι ίδιοι οι γονείς μπορούν να εξαλείψουν προβλήματα με τις δεξιότητες ομιλίας, αλλά μερικές φορές δεν μπορείτε να το κάνετε χωρίς τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή. Τα παιδιά που δεν πήγαν στο νηπιαγωγείο πρέπει να ελέγχονται για ετοιμότητα ομιλίας χωρίς αποτυχία. Εάν το μωρό παρακολούθησε ένα προσχολικό ίδρυμα, τότε εκεί τα παιδιά προετοιμάζονται για το σχολείο σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα. Αλλά συχνά ο δάσκαλος εστιάζει στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, επομένως αξίζει να ελέγξετε ορισμένες δεξιότητες ομιλίας του μωρού. Δεν είναι μυστικό ότι όσο καλύτερα αναπτύσσεται η ομιλία του παιδιού, τόσο πιο εύκολο θα είναι για αυτό να κατακτήσει τη γραφή και την ανάγνωση.

1. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να προσέξετε αν το παιδί μπορεί να προφέρει καθαρά όλους τους ήχους. Διαφορετικά, το παιδί θα γράφει λέξεις με τον ίδιο τρόπο που τις προφέρει, δηλ. με γραμματικά λάθη.

2. Το παιδί πρέπει να προσδιορίσει με το αυτί πόσα γράμματα έχει η λέξη. Για παράδειγμα, στη λέξη "γάτα" - τρία γράμματα ή τρεις ήχοι. Για να δοκιμάσετε τέτοιες δεξιότητες, πρέπει να ζητήσετε από το μωρό να γράψει τη λέξη που προφέρετε. Αλλά αντικαταστήστε όλα τα γράμματα με μπαστούνια ή κύκλους. Για παράδειγμα, η λέξη "γάτα" είναι τρία μπαστούνια, η λέξη "δέντρο" είναι έξι ραβδιά.

3. Χρειάζεται προσοχή ώστε το παιδί να καταλάβει ποιος ήχος είναι το γράμμα. Συχνά τα παιδιά μπερδεύουν γράμματα με παρόμοιο ήχο. Για παράδειγμα, Β και Π ή Ζ και Σ. Επομένως, όταν γράφουν λέξεις, τα παιδιά δεν μπορούν να επιλέξουν το σωστό γράμμα και κάνουν λάθη. Μπορείτε να ελέγξετε την ικανότητα διάκρισης ήχων χρησιμοποιώντας την εικόνα δύο διαφορετικών αντικειμένων που διαφέρουν μόνο σε ένα γράμμα.

4. Οι γονείς και οι φροντιστές πρέπει να προσέχουν το λεξιλόγιο του παιδιού. Πρέπει να είναι τουλάχιστον 2000 λέξεις. Μπορείτε να προσδιορίσετε εάν ένα παιδί γνωρίζει τόσες πολλές λέξεις χρησιμοποιώντας διάφορες εργασίες:

Ασκηση 1.Ζητήστε από το παιδί να ονομάσει μια ομάδα αντικειμένων με μία λέξη. Για παράδειγμα, ένα φλιτζάνι, ένα κουτάλι, ένα πιάτο, ένα τηγάνι - ...; T-shirt, πουκάμισο, παντελόνι, φόρεμα -…;

Εργασία 2.Το παιδί πρέπει να ονομάσει όσο το δυνατόν περισσότερα ονόματα που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη ομάδα. Για παράδειγμα, ονόματα ζώων, λουλουδιών, δέντρων.

Εργασία 3.Δοκιμάστε τις γνώσεις σας για τα επίθετα. Για παράδειγμα, τι είδους φόρεμα είναι όμορφο, κόκκινο? τι είδους καπέλο - ζεστό, μπλε? τι ήλιος - φωτεινός, ζεστός.

Εργασία 4.Το παιδί πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο τα ονόματα των αντικειμένων, αλλά και τι κάνει με αυτά. Για παράδειγμα, ένα παιχνίδι αγοράζεται, παίζεται. λουλούδια φυτεύονται, ποτίζονται, ένα βιβλίο διαβάζεται, εξετάζεται.

Εργασία 5.Το αντίθετο του τέταρτου. Υπάρχει μια ενέργεια - πρέπει να καταλάβετε με ποιο αντικείμενο συμβαίνει. Σχέδιο - ένα σπίτι, μια γραφομηχανή, μια εικόνα. χαϊδεύοντας - ρούχα, ένα γατάκι? μάγειρας - δείπνο, σούπα.

Εργασία 6.Επιλέγουμε λέξεις – συνώνυμες. Για παράδειγμα, μεγάλο - τεράστιο, γιγαντιαίο? ελαφρύ - χιόνι-λευκό, ηλιόλουστο.

Εργασία 7.Επιλέγουμε - ανώνυμα. Για παράδειγμα, μεγάλο - μικρό, αργό - γρήγορο, όμορφο - τρομερό.

5. Ακόμα κι αν το παιδί προφέρει καθαρά όλες τις λέξεις, έχει μεγάλο λεξιλόγιο και δεν μπερδεύει τους ήχους - δεν είναι μόνο αυτό. Το παιδί πρέπει να σχηματίσει σωστά τις φράσεις και τις λέξεις. Με αυτό, κατά κανόνα, δεν υπάρχουν προβλήματα εάν οι ίδιοι οι ενήλικες μιλούν σωστά. Αλλά μερικές φορές ακόμη και ένας μαθητής μπορεί να ακούσει τέτοια πράγματα όπως "οδήγησα με ένα μέτρο", "τρέχω πιο γρήγορα", "ζεστός καφές" κ.λπ.

6. Οι μικροί μαθητές πρέπει να μπορούν να εκφράζουν τις σκέψεις τους. Η απόκτηση συνεκτικής ομιλίας είναι απαραίτητη για αυτούς, καθώς θα είναι αδύνατο να απαντήσουν σε ένα μάθημα χωρίς ορισμένες δεξιότητες. Για να βοηθήσετε το μωρό σας να μάθει αυτό το τελευταίο και δύσκολο βήμα, ζητήστε του να το ξαναδιηγηθεί. Μπορεί να είναι μια ιστορία για το σήμερα, ένα ταξίδι στο τσίρκο ή να τους ζητήσετε να πουν ένα νέο παραμύθι.

Η διάγνωση της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού δεν είναι υπόθεση μιας ημέρας. Και αν, ωστόσο, εντοπίστηκαν ελλείψεις στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τότε είναι απαραίτητο να βοηθήσετε το μωρό να κυριαρχήσει αυτή την επιστήμη.

συμπέρασμα

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης, πρέπει να σημειωθεί ότι η συνάφεια του προβλήματος της υγείας του λόγου των παιδιών έχει αυξηθεί σημαντικά με τα χρόνια. Με την ανάπτυξη των νευροψυχικών και σωματικών ασθενειών των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο σχηματισμός όλων των νοητικών λειτουργιών στα παιδιά καθυστερεί και, ως εκ τούτου, όλο και περισσότερα παιδιά εμφανίζονται με διαταραχές λόγου, ενώ επί του παρόντος οι απαιτήσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μεγαλύτερης ηλικίας η προσχολική ηλικία έχουν αυξηθεί σημαντικά. Στα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας, με την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης, η ομιλία διαχωρίζεται από την άμεση πρακτική εμπειρία, αποκτά νέες λειτουργίες.

Πρόληψη διαταραχών λόγου μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στο εκπαιδευτικό έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ο σχηματισμός σωστής ομιλίας έχει ιδιαίτερη σημασία, καθώς η ετοιμότητα ή η απροθυμία του παιδιού να ξεκινήσει το σχολείο εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Η διάγνωση των χαρακτηριστικών της συνεκτικής ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έδειξε την παρουσία των ακόλουθων τυπικών σφαλμάτων για παιδιά αυτής της ηλικίας:

Στη χρήση λέξεων, χτίζοντας όχι μόνο μια σύνθετη, αλλά και μια απλή πρόταση.

Η χρήση μονότονων τρόπων σύνδεσης προτάσεων στο κείμενο.

Παραβίαση της σειράς παρουσίασης των σκέψεων, είναι δύσκολο για αυτούς να ξεκινήσουν ή να ολοκληρώσουν μια δήλωση.

Η κυρίαρχη παρουσία στις ιστορίες στοιχείων αφήγησης και περιγραφής.

Συχνή έκκληση στη βοήθεια ενός ενήλικα, αδυναμία να αντεπεξέλθουν μόνοι τους στην εργασία κ.λπ.

Όλα αυτά υποδεικνύουν την ανάγκη για ειδική εκπαίδευση για να κατακτήσετε το ενεργό λεξιλόγιο, τη διαμόρφωση μιας υγιούς κουλτούρας του λόγου και την κατασκευή μιας συνεκτικής μονολόγου δήλωσης.

Βιβλιογραφία

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Η σχέση των καθηκόντων της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην τάξη // Εκπαίδευση της νοητικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ, 2003. - σελ.27-43.

2. Belkina V.N. Παιδοψυχολογία. - Yaroslavl: YaGPU τους. Κ.Δ. Ushinsky, 1994.

3. Wenger L.A. Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, Μ., 1998.

4. Ζητήματα παραγωγής λόγου και γλωσσομάθειας / Εκδ. Α.Α. Leontiev και T.V. Ριάμποφ. – M.: MGU, 1967.

5. Voroshnina L.V. Χαρακτηριστικά της κατασκευής περιγραφικών ιστοριών από παιδιά του 5ου έτους της ζωής // Προβλήματα μελέτης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Σάββ. επιστημονικός Πρακτικά / Εκδ. Ο.Σ. Ουσακόβα. – Μ.: Εκδ. RAO, 1994. - S. 104-108.

6. Vygotsky L.S. Σκέψη και ομιλία // Sobr. όπ. - Τ. 2. - Μ., 1986.

7. Gvozdev A.N. Ερωτήσεις για τη μελέτη του λόγου των παιδιών. - Μ., 1991.

8. Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο μεσαία ομάδανηπιαγωγείο. Μ.: Διαφωτισμός, 1993.

9. Gerbova V.V. Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών // Προσχολική αγωγή. - 2006. - Αρ. 9. - σελ. 28-34.

10. Glukhov V.P. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση συνεκτικού μονολόγου λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. - Μόσχα, 1998.

11. Grizik T.I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών 6-7 ετών. – Μ.: Διαφωτισμός, 2007.

12. Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. ΛΑ. Venger, V.M. Khomlovskaya. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2005.

13. Erastov N.P. Διαδικασίες σκέψης και δραστηριότητας λόγου (Ψυχολογική και διδακτική πτυχή): Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. dis. … Δρ. psikhol. Επιστήμες. - Μ., 1971.

14. Yolkina N.V. Διαμόρφωση συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. - Yaroslavl: Εκδοτικός Οίκος YaGPU με το όνομά του. K.D.Ushinsky, 2006.

15. Zaporozhets A.V. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. - Μ., 1986.

16. Leontiev A.A. Λίγα λόγια για τη δραστηριότητα του λόγου. – Μ.: Nauka, 1965.

17. Μέθοδοι για την εξέταση της ομιλίας των παιδιών: εγχειρίδιο για τη διάγνωση των διαταραχών του λόγου / Εκδ. G.V. Τσίρκινα. - 2η έκδ., πρόσθ. - Μ., 2003.

18. Nechaeva O.A. Λειτουργικοί-σημασιολογικοί τύποι λόγου (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός). - Ulan-Ude: εκδοτικός οίκος βιβλίου Buryat, 1984.

19. Rubinstein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας: Σε 2 τόμους.ΑΠΝ ΕΣΣΔ. - Μ .: Παιδαγωγική, 1989.

20. Sokhin F.A. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια ανάπτυξης του λόγου // Ψυχική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. Ν.Ν. Poddyakova, F.A. Σοχίν. - Μ .: Εκπαίδευση, 1984. - Σ. 202-206.

21. Tikheeva E.I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών / Εκδ. ΦΑ. Σοχίν. – Μ.: Διαφωτισμός, 1992.

22. Tkachenko T.A. Στην πρώτη τάξη χωρίς ελαττώματα ομιλίας. - Αγία Πετρούπολη, 1999.

23. Ushakova O.S. «Διαγνωστικά ανάπτυξης λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας». –Μ.: ΡΑΟ. Ερευνητικό Κέντρο για την Οικογένεια και την Παιδική Ηλικία, 1997.

24. Ushakova O.S. Αγωγή λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία (ανάπτυξη συνεκτικού λόγου): Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. dis. … Dr. ped. Επιστήμες. - Μ., 1996. - 40 σελ.

25. Ushinsky K.D. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. – Μ.: Uchpedgiz, 1984.

26. Φωτέκοβα Τ.Α. , Akhutina T.V. Διάγνωση διαταραχών λόγου σε μαθητές με χρήση νευροψυχολογικών μεθόδων: οδηγός για λογοθεραπευτές και ψυχολόγους. - Μ., 2002.

27. Yakubinsky L.P. Σχετικά με τον διαλογικό λόγο // Η γλώσσα και η λειτουργία της. – Μ.: Nauka, 1986. – S. 17–58.

Εφαρμογή

Ανάλυση δεδομένων

Επώνυμο, όνομα παιδιού ________________________________

Ασκηση 1

Εργασία 2.

	Αρχή της χρονιάς	Το τέλος της χρονιάς
α) Πόσες παρηγορητικές φράσεις είπε το παιδί;
β) Να γράψετε τον τίτλο της ιστορίας. Από την άποψή σου:
καλα απαντησε
Χειρότερο από τους λογικούς συνομηλίκους
Λίγοι και απρόθυμοι		Μέθοδοι για την εξέταση της ομιλίας των παιδιών: ένα εγχειρίδιο για τη διάγνωση των διαταραχών του λόγου / Εκδ. G.V. Τσίρκινα. - 2η έκδ., πρόσθ. - Μ., 2003. - Σ. 31. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Διάγνωση διαταραχών λόγου σε μαθητές με χρήση νευροψυχολογικών μεθόδων: οδηγός για λογοθεραπευτές και ψυχολόγους. - Μ., 2002.

Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια μακρά και δύσκολη διαδικασία, που απαιτεί την προσοχή των γονέων και μερικές φορές τη συμμετοχή ειδικών. Η ομιλία δεν είναι έμφυτη ικανότητα ενός ατόμου, αλλά διαμορφώνεται παράλληλα με την ανάπτυξη άλλων δεξιοτήτων. Η ενεργός ανάπτυξη του λόγου συμβαίνει στην ηλικία των 1-3 ετών, επομένως είναι εξαιρετικά σημαντικό να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση της επικοινωνίας σε αυτή την ηλικία.

Εάν η ομιλία ενός μικρού παιδιού συνδέεται κυρίως με αυτό που αντιλαμβάνεται και κάνει αυτή τη στιγμή, τότε το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να καταλαβαίνει και ο ίδιος μιλάει για πιο μακρινά πράγματα που μπορεί μόνο να φανταστεί, νοητικά. Με τη σωστή κατασκευή της εργασίας για τη διαμόρφωση της επικοινωνίας, η συνεκτική ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-7 ετών είναι πολύ καλύτερη από αυτή ορισμένων από τους μεγαλύτερους συντρόφους τους. Τα παιδιά μπορούν να καυχηθούν για ένα αρκετά εκτεταμένο λεξιλόγιο, την ικανότητα να το χρησιμοποιούν ενεργά και ικανά. Η ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει την ικανότητα ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας με τον έξω κόσμο, την κατανόηση της ομιλίας των ενηλίκων, την ικανότητα χρήσης της κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων, το σχηματισμό της δικής της ομιλίας και τη μελέτη της μητρικής γλώσσας . Όσο νωρίτερα ξεκινήσει η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τόσο πιο ελεύθερο θα νιώθει το παιδί στην περαιτέρω επικοινωνία και κατανόηση του τι συμβαίνει τριγύρω.

στάδια ομιλίας

Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να χωριστεί σε 2 στάδια:

1. Ηλικία 1-3 ετών. Η περίοδος ενεργητικής γνωριμίας και ανάπτυξης του περιβάλλοντος χώρου. Χαρακτηρίζεται από το κύριο κίνητρο για επικοινωνία, την αύξηση του λεξιλογίου. Οι λέξεις δεν σχετίζονται γραμματικά μεταξύ τους, δεν υπάρχει σαφής χρήση πληθυντικών και προθέσεων.
2. Ηλικία 3-7 ετών. Ο λόγος είναι γραμματικά συνεκτικός λόγω της αντίληψης του ατόμου για την προφορά των φράσεων και των προτάσεων. Αύξηση λεξιλογίου έως 5 χιλιάδες λέξεις, χρήση πληθυντικού. Η εμφάνιση ελαττωμάτων στην προφορά του σφυρίσματος, των ήχων και των γραμμάτων.

Προβλήματα και διαγνωστικά

Ο επείγων χαρακτήρας του προβλήματος της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών είναι αρκετά υψηλός, γιατί με την ηλικία μαθαίνουν περισσότερα και μιμούνται τους ενήλικες. Με ένα ελάχιστο λεξιλόγιο, τα παιδιά αντιμετωπίζουν αρκετά μεγάλα προβλήματα στη διαδικασία περαιτέρω μάθησης. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να ακολουθείτε τις προφορικές λέξεις και φράσεις, να επικοινωνείτε συνεχώς με το παιδί, να διαβάζετε λογοτεχνία, η οποία περιλαμβάνει τη συλλογή ιστοριών από εικόνες. Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαμορφώνεται υπό την επίδραση των ενηλίκων, επομένως είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί μια πλήρης ατμόσφαιρα ομιλίας.

Η διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει μεγάλη σημασία. Το άκουσμα και η αλλαγή λέξεων μπορεί να επηρεάσει περαιτέρω αρνητικά την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μαζί με τις νέες λέξεις, το παιδί πρέπει να κατακτήσει και τις έννοιές τους. Είναι σημαντικό να ερμηνεύσετε προσεκτικά την έννοια μιας νέας λέξης, γιατί μερικές φορές, χωρίς μια συγκεκριμένη ιδέα για την έννοια μιας συγκεκριμένης λέξης, ένα παιδί δεν μπορεί να εκφράσει ξεκάθαρα τη σκέψη του σε μια συνομιλία. Σε αρνητικό αποτέλεσμα μπορεί να οδηγήσουν και οι εκφωνημένες εκτός ηλικίας πολύπλοκες κατασκευές λόγου ή η μονοσύλλαβη επικοινωνία. Στη διαδικασία διαμόρφωσης της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι δυνατό και απαραίτητο να συμπεριληφθούν παιχνίδια, για παράδειγμα, με το όνομα αντικειμένων ή τη δημιουργία προτάσεων σε ορισμένες πλοκές, επειδή όλοι γνωρίζουν ότι για τα παιδιά ένα παιχνίδι είναι ένα από τα πιο απλά και τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους αντίληψης και μελέτης του κόσμου γύρω. Η χρήση διαφορετικών τύπων παιχνιδιών θα συμβάλει στο καλύτερο αποτέλεσμα - διδακτικό ή δημιουργικό.

Είναι αδύνατο να μην ληφθεί υπόψη η επίδραση των συνομηλίκων στην ανάπτυξη του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Είναι απλά αδύνατο να προστατεύσετε ένα παιδί από τις προφορικές λέξεις στο δρόμο, σε ένα νηπιαγωγείο ή σε οποιοδήποτε άλλο μέρος. Αλλά μπορεί κανείς να βρει μια θετική στιγμή σε αυτό - αυτή είναι μια ευκαιρία και μια ευκαιρία να εξηγήσουμε το απαράδεκτο της προφοράς ορισμένων φράσεων και εκφράσεων και την απουσία τους στο λεξιλόγιο ενός καλλιεργημένου ατόμου.

Ο ψυχολογικός παράγοντας μπορεί επίσης να επηρεάσει τη σωστή και ικανή ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου. Υπάρχει μια αρκετά λεπτή γραμμή μεταξύ της ομιλίας και της ψυχολογικής κατάστασης του μωρού. Ξεκινώντας από την ηλικία των 3 ετών, η φαντασία και η λογική αναπτύσσονται γρήγορα και οι γονείς ανησυχούν για την υπερβολική εκδήλωση της φαντασίας, αρχίζοντας να κατηγορούν το παιδί για ψέματα ή μεγάλη εκδήλωση συναισθημάτων. Δεν είναι απολύτως απαραίτητο να το κάνετε αυτό, γιατί αυτό μπορεί να οδηγήσει σε απομόνωση και το παιδί θα σταματήσει εντελώς να μιλάει. Σε αυτή την περίπτωση, καλό θα ήταν να μην προστατεύσετε το μωρό από τη φαντασία, αλλά να το κατευθύνετε προς τη σωστή κατεύθυνση.

Βοηθήστε τον λογοθεραπευτή

Συχνά, η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας απαιτεί την παρέμβαση ειδικών. Η αναμονή για τη στιγμή που το μωρό θα αρχίσει να μιλά μόνο του μπορεί να οδηγήσει σε επιδείνωση της κατάστασης. Πολλοί γονείς αντιμετωπίζουν το γεγονός ότι το μωρό αρχίζει να μιλάει αρκετά αργά ή το λεξιλόγιό του είναι εξαιρετικά μικρό. Δεν πρέπει να ανησυχείτε για αυτό, γιατί δεν πρόκειται για παραβίαση και οι μέθοδοι διόρθωσης έχουν πολύ ήπιο αποτέλεσμα. Και οι συνθήκες τέτοιων παιδιών προσφέρονται με μεγάλη επιτυχία σε προσαρμογή, φέρνοντας μεγάλη ευχαρίστηση στα παιδιά από το αποτέλεσμα.

Σε αυτή την περίπτωση, η αλληλεπίδραση ενός ειδικού με τους γονείς είναι εξαιρετικά σημαντική, είναι ακόμη δυνατή η κατάρτιση ενός ειδικού ατομικού προγράμματος, σύμφωνα με το οποίο το μωρό θα ασχολείται όχι μόνο με λογοθεραπεία και ψυχολογικές ομάδες, αλλά και στο σπίτι. Με τη σωστή τακτική και την κοινή προσεκτική δουλειά, μέχρι το τέλος του διορθωτικού μαθήματος, το παιδί θα έχει το απαραίτητο λεξιλόγιο, τα βασικά της ηχητικής καλλιέργειας του λόγου και τη σωστή κατασκευή προτάσεων, που θα επηρεάσουν θετικά την περαιτέρω μάθηση.

Υπάρχουσες μέθοδοι

Η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα σύνολο ασκήσεων που στοχεύουν στο σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κάθε σύνολο ασκήσεων έχει μια συγκεκριμένη εστίαση και ιδιαιτερότητα, επομένως, δεν συνιστάται να παραμελείτε αυτό ή εκείνο το σύμπλεγμα.

Για να αναλύσετε το λεξιλόγιο και τη σωστή κατασκευή ορισμένων φράσεων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις, όπως:

• απαρίθμηση λέξεων που ξεκινούν με ένα συγκεκριμένο γράμμα.
• σύνταξη φράσεων με τη συμπερίληψη λέξεων και φράσεων για το επιλεγμένο θέμα.
• λύνοντας αινίγματα για να μαντέψετε το θέμα σύμφωνα με τη διαθέσιμη περιγραφή.

Κατά τη μελέτη της ηχητικής πλευράς του λόγου, προτείνεται η αποσυναρμολόγηση των λέξεων σε συλλαβές, γράμματα και ήχους. Για την εξάσκηση στη λεξική, χρησιμοποιούνται παιδικές ρίμες, απλές γλωσσικές στροφές, φράσεις που περιέχουν συγκεκριμένους ήχους. Αυτή η μέθοδος ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σάς επιτρέπει να δώσετε προσοχή στη χρήση του τονισμού, στη σωστή ήχο φωνής, στην ήρεμη εξήγηση.

Οι ασκήσεις για την ανάπτυξη της γραμματικής συνιστώσας στοχεύουν στη σωστή κατασκευή προτάσεων:

• ο σχηματισμός ουσιαστικών στον πληθυντικό και διαφορετικές περιπτώσεις.
• συμφωνία των ουσιαστικών με τα επίθετα.
• χρήση υποκοριστικών επιθημάτων.
• σχηματισμός ρημάτων με τη χρήση προθεμάτων.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας αποτελείται από ασκήσεις για τη σύνταξη μιας ιστορίας από έτοιμες εικόνες. Προσφέρονται πολλές εικόνες για ένα συγκεκριμένο θέμα, τις οποίες το παιδί πρέπει να συνθέσει με τη σωστή σειρά και να συνθέσει ανεξάρτητα μια ιστορία για αυτές. Η ιστορία μπορεί να είναι όχι μόνο αφηγηματικού χαρακτήρα, αλλά, για παράδειγμα, με περιγραφή ενός συγκεκριμένου αντικειμένου ή ζώου.

Μονόλογος

Η ανάπτυξη του μονολόγου λόγου είναι η σωστή κατασκευή του λόγου ενός ατόμου μπροστά σε ένα συγκεκριμένο κοινό. Η διδασκαλία του μονολόγου λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει:

1. Σχεδιάζοντας μια ιστορία με βάση ένα συγκεκριμένο γεγονός ή γεγονός. Η ιστορία μπορεί να είναι σε επεξηγηματική ή συγκριτική μορφή.
2. Αναλυτική περιγραφή του θέματος.
3. Επαναφήγηση του λογοτεχνικού έργου που ακούστηκε.
4. Μια ιστορία για τον εαυτό σας ή την οικογένειά σας, το αγαπημένο σας χόμπι.

Διάλογος

Ο διαλογικός λόγος είναι μια συνομιλία μεταξύ δύο ή περισσότερων συνομιλητών, κατά την οποία άλλοι ακούν, άλλοι αφηγούνται. Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να περιλαμβάνει:

• συνομιλίες για συγκεκριμένα θέματα·
• συλλογική συζήτηση της εκδήλωσης, με την έκφραση γνώμης και εντυπώσεων.
• δημιουργία καταστάσεων που απαιτούν τη μέγιστη λεκτική εξήγηση.
• παιχνίδια ρόλου;
• κοινές δραστηριότητες που απαιτούν τη μέγιστη εξήγηση.

Η διαλογική ομιλία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται ενεργά στην καθημερινή ζωή, αφού η κύρια επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων συνίσταται στον διάλογο. Ενόψει αυτού, αξίζει να δοθεί η μέγιστη προσοχή στη σωστή κατασκευή και διεξαγωγή διαλόγου με τα παιδιά κατά την περίοδο της ενεργού ανάπτυξης.

Παράλληλα με όλες τις παραπάνω μεθόδους, θα αναπτυχθεί η λογική σκέψη, η φαντασία και η κατανόηση του κόσμου γύρω από το παιδί.

συμπέρασμα

Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά στη διαμόρφωση μιας μελλοντικής προσωπικότητας. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να παραμελήσετε αυτό το γεγονός και να αφήσετε το θέμα της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου χωρίς τη δέουσα προσοχή. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι είναι καλύτερο να επενδύσετε χρόνο, ενέργεια και υπομονή στην ανάπτυξη του μωρού σας και να αποτρέψετε πιθανές διαταραχές του λόγου παρά να διορθώσετε αργότερα τη γλωσσική σφαίρα.

Ekaterina Dubogryzova
Παιδικός λόγος: κανόνες και διαγνωστικά της ανάπτυξης του λόγου

Dubogryzova Ekaterina Borisovna,

δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,

ΜΑΔΟΥ "Χαμόγελο",

ΥΝΑΟ, Labytnangi

ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ: « ΚΑΝΟΝΑΣ» Και ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ

Σε ένα νηπιαγωγείο ομιλίαη εκπαίδευση ξεκινά από την αρχή « λόγια των παιδιών» και τελειώνει ανάπτυξησυνεκτική ομιλία - η ικανότητα του παιδιού να εκφράζει ελεύθερα και γραμματικά σωστά τις σκέψεις του. Δυστυχώς, δεν κατέχουν όλα τα παιδιά επαρκώς τα απαραίτητα για το σχολείο δεξιότητες ομιλίας. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό, ένας από αυτούς είναι η έλλειψη έτοιμου « ιατρός ειδικός για διαγνώσεις» για παιδαγωγική εποπτεία ανάπτυξη του λόγου, ανάλυση και αξιολόγηση ατομικών ικανοτήτων και χαρακτηριστικών για παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

Για πολλά χρόνια, τα προσχολικά ιδρύματα έκαναν χωρίς τα λεγόμενα παιδαγωγικά « διαγνωστικά» γλωσσικός ανάπτυξη. Σύμφωνα με τα τρέχοντα προγράμματα, οι εκπαιδευτικοί στόχευαν στο σχηματισμό σε παιδιά κάθε ηλικιακής ομάδας ορισμένων (ενιαία για όλα τα ZUN, και όχι σε ανάπτυξη ατομικού λόγουικανότητες και ικανότητες).

Οι δάσκαλοι, εστιάζοντας στις νέες τεχνολογίες, κατανοούν ότι μόνο υπό την προϋπόθεση της έγκαιρης και σωστής διδασκαλίας του λόγου, μπορούν να πραγματοποιηθούν άλλα εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η εξέταση του λόγου είναι ένα επίπονο έργο, αλλά απαραίτητο για την εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στα παιδιά. Παρακολούθηση της δυναμικής ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, μπορείτε να τον βοηθήσετε εγκαίρως, να επιστήσετε την προσοχή των γονιών προβλήματα ομιλίας, και σε περίπτωση σαφούς ασυμφωνίας με την ηλικία « κανόνες» συνιστούμε να επικοινωνήσετε με έναν λογοπαθολόγο ή έναν παθολόγο.

Είναι εξίσου σημαντικό να παρακολουθείτε ο λόγος των παιδιών και γι' αυτόπροκειμένου να κρίνουμε αντικειμενικά και επαγγελματικά την αποτελεσματικότητα των μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιούνται. Για παράδειγμα, εάν οι προσπάθειες του δασκάλου είναι σημαντικές και τα αποτελέσματα αφήνουν πολλά επιθυμητά, τότε, πιθανότατα, οι μορφές εργασίας που χρησιμοποιούνται δεν είναι κατάλληλες και πρέπει να αναζητήσετε άλλες που ταιριάζουν με τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Είναι επίσης αδύνατο να παρουσιαστεί μια γενίκευση της εμπειρίας ενός μεμονωμένου δασκάλου ή μιας ολόκληρης ομάδας εάν το υλικό δεν περιέχει πληροφορίες σχετικά με τους αρχικούς δείκτες ανάπτυξη του λόγουπαιδιά και τη σύγκρισή τους με τα τελικά τους αποτελέσματα.

Προσιτές και απλές μέθοδοι παιδαγωγικής εξέτασης πολλή παιδική ομιλία: αυτή είναι μια παρατήρηση για « συμπεριφορά ομιλίας» παιδί, συζητήσεις, ερωτήσεις γονέων, μελέτη προϊόντων ομιλία και μη ομιλητικές δραστηριότητες των παιδιών, εξοικείωση με τις συνθήκες ζωής στην οικογένεια, μελέτη σχετικών ιατρικών εγγράφων, διεξαγωγή απλών πειραμάτων με τη μορφή ειδικών εργασιών, ασκήσεων ή διδακτικών παιχνιδιών.

Για εξέταση ανάπτυξη του λόγουτα παιδιά χρειάζονται τα λεγόμενα «διεγερτικά υλικά»: παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια, εικόνες, βιβλία με εικονογράφηση, διάφορα "θέατρα"και τα λοιπά.

Πριν εξετάσει οποιαδήποτε από τις πλευρές του λόγου, ο δάσκαλος συνήθως σκέφτεται και αναπτύσσει ειδικές "σενάρια ενεργοποίησης επικοινωνίας", συμπεριλαμβανομένου του παιδιού σε φυσικές δραστηριότητες για αυτό (παιχνίδι, εποικοδομητική, εργατική, καλλιτεχνική κ.λπ., που απαιτούν ορισμένες δεξιότητες ομιλίας. Για κάθε ηλικία, τα παιχνίδια τους, τα παιχνίδια, τα υλικά, τεστ (αξιολόγηση)κτίρια και θέματα.

Μια τέτοια εξέταση, χωρίς να διαταράσσεται η πορεία της φυσικής ζωής των παιδιών, θα πρέπει να εκλαμβάνεται από αυτά ως ένα κοινό παιχνίδι με τον δάσκαλο, ψυχαγωγία, ενδιαφέρουσα επικοινωνία και πραγματοποιείται σε προσχολικά ιδρύματα στην αρχή της σχολικής χρονιάς, στη μέση και στο τέλος.

Σχετικά με την ηλικία « κανόνες» ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών

Δυνατότητα ελέγχου ομιλίαπαιδί - απαραίτητη επαγγελματική ποιότητα, αλλά κάθε έλεγχος, οποιαδήποτε διόρθωση και οποιαδήποτε εξέταση παιδικήοι ομιλίες απαιτούν γνώση της ηλικίας « κανόνες» .

Πιστεύεται ότι κανόνας ανάπτυξης του λόγου- ένα υποχρεωτικό σημείο εκκίνησης για τον προσδιορισμό όλων των εκδηλώσεων - και οι δύο αποκλίσεις (υστερήσεις, διάφορες παραβιάσεις και προόδους σε ανάπτυξη του λόγου. Αυτά τα « κανόνες» παρατίθενται στον κύριο οδηγό για τις δραστηριότητες του δασκάλου - "Πρόγραμμα", Στο κεφάλαιο « Ανάπτυξη του λόγου» , αλλά παρουσιάζονται ως χαρακτηριστικά αυτού του τόμου δεξιότητες ομιλίαςότι ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει σε μια ορισμένη ηλικία.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η έννοια « κανόνας» αρκετά επεκτάσιμο και μεταξύ χωριστών περιόδων ανάπτυξηδεν υπάρχουν άκαμπτα όρια. Από αυτή την άποψη, το κύριο καθήκον είναι να βοηθήσετε το παιδί να επιτύχει τους μέσους δείκτες, δηλ. « κανόνες» χωρίς να ξεχνάμε την ατομική προσέγγιση.

Τι πρέπει να γνωρίζει ο δάσκαλος για τις αποκλίσεις από « κανόνες» ανάπτυξη του λόγου και τα αίτια τους?

Οι εκπαιδευτικοί, αντιμέτωποι με σοβαρές αποκλίσεις στο ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, γνωρίζουν ότι δεν είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν παιδαγωγικές μεθόδους και τεχνικές σχεδιασμένες για τη διδασκαλία ενός υγιούς "πρότυπο"παιδί, βοήθησε ένα παιδί που υποφέρει διαταραχή του λόγου.

Ο δάσκαλος έχει τη δυνατότητα να διορθώσει μόνο ό,τι ποιο είναι το αποτέλεσμα των παιδαγωγικών παραλείψεων: κενά στην εκπαίδευση στο σπίτι (για παράδειγμα, στην οικογένεια το παιδί ήταν υπερπροστατευμένο και δεν χρειαζόταν να χρησιμοποιήσει ομιλία, ή οι ενήλικες δεν πέτυχαν δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού, δεν έδωσαν σημασία στην ανακριβή χρήση λέξεων, δεν διδάχτηκαν να ακούν ιστορίες, παραμύθια και να τα ξαναλέγουν) και τα λάθη μη επαγγελματιών συναδέλφων (π.χ. προγενέστερο παιδίπαρακολούθησαν Νηπιαγωγείο, όπου δεν έδωσαν τη δέουσα σημασία στον λόγο του).

Ωστόσο, ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει κάποια ιδέα για τις πιο κοινές αποκλίσεις, ώστε να μην βλάψει κατά λάθος το παιδί κατά τη διάρκεια της πρακτικής. (και μερικές φορές γονείς)Πρώτα απ 'όλα, παρατηρούν υστέρηση σε όρους και ρυθμό ανάπτυξη του λόγου, και στη συνέχεια ήδη - χαρακτηριστικά στην αντίληψη της ομιλίας, παραβιάσεις σε επικοινωνία ομιλίας, συμπεριφορά ομιλίας(για παράδειγμα, το παιδί δεν κάνει ερωτήσεις, δεν μπορεί να ονομάσει ένα αντικείμενο, δεν ξέρει πώς να μιμηθεί τις φωνές των ζώων, αρνείται να ακούσει παραμύθια, δεν συμμετέχει σε παιχνίδια ρόλων).

Μωρόοι ψυχολόγοι συμβουλεύουν τους δασκάλους και τους γονείς να δώσουν προσοχή στις ακόλουθες μορφές αποκλίσεων από νόρμα ομιλίαςσε παιδιά ηλικίας 2 έως 4 ετών:

1. Δεν μιλάει καθόλου.

2. Άρχισε να μιλάει με σημαντική καθυστέρηση.

3. Ανάπτυξηη ομιλία σταμάτησε σε ένα επίπεδο.

4. Το παιδί είναι τριών ετών, αλλά προφέρει πολλούς ήχους λανθασμένα, τα δικά του ο λόγος είναι ακατανόητος;

5. Το παιδί είναι τεσσάρων ετών, αλλά ομιλίαδεν έχει γραμματική μορφή.

6. Δεν ταιριάζουν ο ρυθμός του λόγου και της αναπνοής (το παιδί ασφυκτιά);

7. Μιλάει πολύ βιαστικά και ασυνεπή, καταπίνοντας συλλαβές και λέξεις.

Ομιλίαπροβλήματα παιδιών ηλικίας έξι ετών:

1.Υπάρχει μια μίξη στην αντίληψη από το αυτί και στην προφορά ήχων κοντά σε ακουστικούς και αρθρωτικούς όρους.: [s-w], [h-w], [r-l], [h-th], [h-sh], [h-c], [s-sh];

2. Λεξιλόγιογεμάτο, αλλά πίσω από την ηλικία κανόνεςποιοτικά και ποσοτικά· οι δυσκολίες σχετίζονται με την επιλογή σχετικών λέξεων, συνωνύμων, αντωνύμων, επιθέτων.

3. Ο γραμματικός σχεδιασμός του λόγου είναι ατημέλητος, τα παιδιά δεν μπορούν να φτιάξουν μια σύνθετη πρόταση.

4. Αγγελιοφόρος ο λόγος είναι ατελής, οι ιστορίες είναι ασυνεπείς, αποτελούνται από απλές προτάσεις, είναι φτωχές σε επίθετα.

Ο δάσκαλος, διαπιστώνοντας την υστέρηση σε όρους και ρυθμό ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, δεν έχει δικαίωμα να βάλει διάγνωση, πρέπει να επιβλέπει επαγγελματικά ομιλητική συμπεριφορά του παιδιού, πραγματοποιήστε ατομικά μαθήματα μαζί του και συστήστε επίσης στους γονείς να επικοινωνήσουν με ειδικούς.

Μόνο μικρές αποκλίσεις στο ανάπτυξη του λόγουμετά από συνεννόηση με λογοθεραπευτή, είναι σε θέση να διορθώσει τον εαυτό του, αλλά το πρόγραμμα παιχνίδια λόγου, ασκήσεις, μαθήματα πρέπει να συζητηθούν και να αναπτυχθούν λεπτομερώς μαζί με τον πλημμελολόγο.

Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει επίσης να γνωρίζουν τις κύριες αιτίες των αποκλίσεων στο ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών:

1.κληρονομικούς παράγοντες: νοητική υστέρηση, ψυχικές ασθένειες, μεταβολικές διαταραχές, κάποιες ορμονικές διαταραχές που παρουσιάστηκαν στους γονείς του παιδιού.

2.Επιπλοκές εγκυμοσύνης: ιογενείς ασθένειες, μώλωπες στην κοιλιά, στρες, κάπνισμα, κατανάλωση αλκοόλ ή ναρκωτικών.

3.Χαρακτηριστικά του τοκετού: γρήγορη ή παρατεταμένη. επιπλοκές (λαβίδα, καισαρική τομή, κενό κ.λπ., που οδηγούν σε εγκεφαλικές βλάβες, εμβρυϊκή ασφυξία.

4.Παθήσεις του παιδιού στα δύο πρώτα χρόνια της ζωής: δυσεντερία και άλλες γαστρεντερικές διαταραχές, πνευμονία, μέση ωτίτιδα, διάσειση και θλάση του εγκεφάλου, μηνιγγίτιδα και μηνιγγοεγκεφαλίτιδα.

5.Η επιρροή του επικοινωνιακού περιβάλλοντος: διάρκεια τραυματικές καταστάσεις, σοβαρές ψυχικό τραύμα, κοινωνική παραμέληση, ακατάλληλη ανατροφή (παιδαγωγική παραμέληση)και μάλιστα διγλωσσία στην οικογένεια.

Φυσικά, καθένας από τους αναφερόμενους λόγους δεν μπορεί να οδηγήσει σε παθολογία. ανάπτυξη του λόγου, όπως κι αν είναι "ζώνη κινδύνου".

Μέχρι την καθυστέρηση ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου(φωνητική, γραμματική, λεξιλογική)συχνά οδηγεί σε απώλεια ακοής. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν κάποια ομιλίασυμπεριφορά παιδιών με απώλεια ακοής:

1. Κοιτάξτε πολύ προσεκτικά το στόμα του ομιλητή, "σύλληψη"άρθρωση ματιών, εκφράσεις προσώπου.

2. Προσπαθούν να πλησιάσουν πολύ τον ομιλητή και να μην κοιτούν αλλού.

3. Προτιμούν να κοιτάζουν, να αγγίζουν, δεν τους αρέσει να ακούν.

4. Μην αντιδράτε σε λέξεις εάν δεν βλέπουν τον ομιλητή.

5. Δεν τους αρέσει να μιλάνε, και αν το κάνουν, είναι δυνατά και δυσδιάκριτα, μπερδεύοντας τις καταλήξεις.

Τα παιδιά με υποψία απώλειας ακοής θα πρέπει να παραπέμπονται έγκαιρα σε ειδικούς, διαφορετικά η ευαίσθητη περίοδος σχηματισμού ομιλίας (ηλικία έως 3 ετών)μπορεί να χαθεί ανεπανόρθωτα.

Για τους στόχους και τους στόχους του παιδαγωγικού διάγνωση της ομιλίας των παιδιών

Είναι απαραίτητο να διεξαχθεί έρευνα σε προσχολικό ίδρυμα; παιδική ομιλία? Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για αυτό το θέμα, αλλά κανείς δεν αμφιβάλλει ότι ο εκπαιδευτικός μπορεί να οργανώσει και να προγραμματίσει σωστά τη δουλειά του μόνο αν γνωρίζει καλά την κατάσταση. ανάπτυξη του λόγουκάθε παιδί της ομάδας.

Η έρευνα θα δώσει στον δάσκαλο την ευκαιρία:

Παρακολουθήστε την απορρόφηση των παιδιών ομιλίαυλικό και, με βάση τα δεδομένα που αποκτήθηκαν, καταρτίζει ατομικά προγράμματα διορθωτικής εκπαίδευσης με "υστερεί"και προικισμένα παιδιά?

Αποσαφήνιση της αποτελεσματικότητας των μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιούνται.

Επιλέξτε νέες μορφές οργάνωσης μαθημάτων, συμπεριλάβετε σκόπιμα διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις σε αυτά.

Σωστός προγραμματισμός εργασίας έγκαιρα.

Η σωστά οργανωμένη παιδαγωγική εξέταση θα βοηθήσει στη δημιουργία μιας φιλικής κοινότητας « νηπιαγωγείο - οικογένεια» , δεδομένου ότι οι γονείς ενδιαφέρονται πάντα για μια αντικειμενική αξιολόγηση των ικανοτήτων του παιδιού τους, να εξοικειώσουν τους γονείς με τις απαιτήσεις για παιδική ομιλία, με ασκήσεις πάνω της ανάπτυξη, βελτίωση ή διόρθωση. Οι εκπαιδευτικοί θα αποκτήσουν ενεργούς βοηθούς εάν είναι διακριτικοί και δεν συγκρίνουν την επιτυχία ενός παιδιού με την αποτυχία ενός άλλου.

Πρέπει να σημειωθεί ότι το πιο δύσκολο τα διαγνωστικά είναι ανάλυσηερμηνεία και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. οποιαδήποτε αξιολόγηση είναι υπό όρους. Ο κύριος στόχος της έρευνας είναι ο έλεγχος ανάπτυξηκάθε παιδί και έγκαιρη βοήθεια σε αυτό.

Πίνακας περιεχομένων 1. Οδηγίες και εργασίες διαγνωστικής εργασίας στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Χαρακτηριστικά της διαγνωστικής εργασίας με παιδιά σε τομείς εξέτασης διαφορετικών πτυχών του λόγου: λεξιλόγιο, γραμματική δομή, συνεκτικός λόγος, δεξιότητες προφοράς………………………………………………………………….. 4 Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας………………………………………………..13 2 1. Κατευθύνσεις και εργασίες διαγνωστικής εργασίας στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών Κατευθύνσεις: 1. έρευνα στα προβλήματα του γλωσσικές γενικεύσεις? 2. Η μελέτη του λόγου των παιδιών ως έκκληση. 3. ανάπτυξη προβλημάτων συνέχειας στην ανάπτυξη του λόγου σε προσχολικά ιδρύματα εκμάθησης της μητρικής γλώσσας σε δημοτικό σχολείο (στο σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης). Οδηγίες για την ανάπτυξη ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, βελτίωση του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας: 1. Δομικός σχηματισμός διαφορετικών δομικών επιπέδων του γλωσσικού συστήματος - φωνητικό, λεξιλογικό, γραμματικό. 2. λειτουργικός σχηματισμός γλωσσικών δεξιοτήτων στην επικοινωνιακή του λειτουργία, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, επικοινωνία ομιλίας. 3.γνωστική, γνωστική διαμόρφωση ικανοτήτων για στοιχειώδη επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου. Και οι τρεις τομείς είναι αλληλένδετοι, αφού η ανάπτυξη της επίγνωσης των γλωσσικών φαινομένων περιλαμβάνεται στα προβλήματα όλων των μελετών που μελετούν διαφορετικές πτυχές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας (F. A. Sokhin). Το μεγαλύτερο μέρος της έρευνας και της διάγνωσης της ανάπτυξης του λόγου διεξάγεται στην κύρια κατεύθυνση: η μελέτη της ομιλίας ως ένας από τους δείκτες ψυχικής ανάπτυξης (διάγνωση της ομιλίας ενός παιδιού κατά την είσοδο στο σχολείο, όταν αποφασίζει για εκπαίδευση σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα κ.λπ. .) - διαγιγνώσκονται συγκεκριμένες λειτουργίες του λόγου, που υποδεικνύουν άμεσα το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης: κατανόηση, επίγνωση της ομιλίας του ατόμου, λεξικό περιεχόμενο της γλώσσας, γραμματική δομή. Τα κύρια καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου: 1. Εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου. 2. Ανάπτυξη του λεξικού. 3. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου. 4. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. 5. Προετοιμασία για αλφαβητισμό. 6. Γνωριμία με τη μυθοπλασία. Αυτά επιλύονται σε όλη τη διάρκεια της προσχολικής παιδικής ηλικίας, αλλά σε κάθε ηλικιακό στάδιο υπάρχει μια σταδιακή επιπλοκή του περιεχομένου της εργασίας και αλλάζουν επίσης οι μέθοδοι διδασκαλίας. 2. Χαρακτηριστικά της διαγνωστικής εργασίας με παιδιά στον τομέα της εξέτασης διαφορετικών πτυχών της ομιλίας: λεξιλόγιο, γραμματική δομή, συνεκτικός λόγος, δεξιότητες προφοράς Η οργάνωση των διαγνωστικών, η επιλογή των μεθόδων και η ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων καθορίζονται από την ηλικία των παιδιών, ατομικά χαρακτηριστικά και απαιτήσεις προγράμματος. Υπό το πρίσμα των απαιτήσεων του προγράμματος, εξετάζονται συγκεκριμένες εργασίες ομιλίας: λεξιλογική εργασία, διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, εκπαίδευση της κουλτούρας ήχου και ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου. Παράδειγμα: «Μεθοδολογία εξέτασης της ανάπτυξης του λόγου μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας» Α.Γ. Arushanova, T.M. Γιουρταϊκίνα. 1. Ηχητική καλλιέργεια του λόγου (έλεγχος της προφοράς του ήχου). 2. Λεξικό. 3. Γραμματική (λεκτικός σχηματισμός, έγκλιση). 4 4. Συνεκτικός λόγος. Όλες οι διαγνωστικές και διορθωτικές τεχνικές συνήθως περιλαμβάνουν συστημικό αντίκτυπο, που αποτελείται από διάφορα στάδια (μπλοκ). Κάθε ένα από αυτά έχει τα δικά του καθήκοντα, στόχους, τις δικές του τεχνικές, τη δική του στρατηγική και τακτική. Συνολικά, μπορούν να εφαρμοστούν από τρία έως δέκα στάδια μιας διαγνωστικής εξέτασης. Η διαδικασία για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς μελέτης: την κατάσταση της αρθρωτικής συσκευής. η κατάσταση της προφοράς του ήχου. χαρακτηριστικά του προφορικού λόγου: λεξιλόγιο; γραμματική δομή της γλώσσας. Συνήθως, οι ερευνητές διακρίνουν 3 επίπεδα ανάπτυξης του λόγου: χαμηλό, μεσαίο, υψηλό. Παράδειγμα: «Μεθοδολογία εξέτασης της ανάπτυξης του λόγου μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας» Α.Γ. Arushanova, T.M. Γιουρταϊκίνα. Ο συνολικός δείκτης ανάπτυξης του λόγου ορίζεται ως εξής: Υψηλός υψηλή απόδοση σε 34 παραμέτρους παρουσία μέσου όρου. Μέσος όρος για 34 παραμέτρους. Χαμηλές χαμηλές βαθμολογίες σε 34 παραμέτρους. Για τον προσδιορισμό του επιπέδου, κάθε ερευνητής καθορίζει τις παραμέτρους και τα κριτήρια που καλύπτουν όλες τις πτυχές της ανάπτυξης του λόγου (G.A. Lyubina). Συχνά, εκτός από την περιγραφική αξιολόγηση των απαντήσεων των παιδιών, ο Α.Γ. Arushanova, T.M. ποσοτική αξιολόγηση (F.G. Daskalova, Yurtaikina). Η αξιολόγηση σε σημεία στην οικιακή παιδαγωγική είναι επίσης ελάχιστα ανεπτυγμένη. Βασικά αξιολογούν σε σύστημα 3 βαθμών, όπου «0» είναι η άρνηση απάντησης. Ο.Σ. Οι Ushakova, E. M. Strunina προσφέρουν μια ολοκληρωμένη μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου επάρκειας στις δεξιότητες και τις ικανότητες ομιλίας σε διαφορετικές πλευρές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής. 1. Λεξικό. Προσδιορίστε δεξιότητες: 5 1) ονομάστε λέξεις που δηλώνουν ένα αντικείμενο, που εκφράζονται με ουσιαστικό (γάτα, σκύλος, κούκλα, μπάλα) και απαντώντας στις ερωτήσεις ποιος είναι; τι είναι αυτό? 2) προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες ενός αντικειμένου, που εκφράζονται με ένα επίθετο (αφράτο, στρογγυλό, όμορφο) και απαντώντας στις ερωτήσεις τι; οι οποίες? 3) ονομάστε ενέργειες (ρήματα) που σχετίζονται με κίνηση, κατάσταση, απαντώντας στις ερωτήσεις τι κάνει; τι μπορεί να γίνει με αυτό; 4) χρήση γενικευτικών λέξεων (ρούχα, παιχνίδια). 5) κατανοήστε τις αντίθετες σημασίες των λέξεων (μεγάλο - μικρό, δυνατό - ήσυχο, τρέξιμο - σταθείτε). 2. Γραμματική. Προσδιορίστε τις δεξιότητες: 1) σχηματίστε το όνομα των ζώων και των μωρών τους χρησιμοποιώντας υποκοριστικό ενικού και πληθυντικού, επιθήματα κατοικίδιων ζώων (γάτα - γάτα - γατάκι - γάτα - γατάκια). 2) συμφωνούν για ουσιαστικά και επίθετα στο γένος και τον αριθμό (αφράτο γατάκι, μικρή γάτα). 3) Φτιάξτε απλές και σύνθετες προτάσεις χρησιμοποιώντας εικόνες μαζί με έναν ενήλικα. 3. Φωνητική. 1) Αποσαφηνίστε την προφορά των ήχων της μητρικής γλώσσας, τη σαφή άρθρωσή τους σε συνδυασμούς ήχου και λέξεις. 2) να εντοπίσει την ικανότητα να προφέρει καθαρά φράσεις χρησιμοποιώντας τον τονισμό ολόκληρης της πρότασης και την ικανότητα ρύθμισης της δύναμης της φωνής και του ρυθμού της ομιλίας. 4. Συνδεδεμένος λόγος. 1) Προσδιορίστε την ικανότητα των παιδιών να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εικόνας και να συνθέσουν μια μικρή ιστορία μαζί με έναν ενήλικα. 2) να αποκαλύψει την ικανότητα αναπαραγωγής του κειμένου ενός γνωστού παραμυθιού. 3) προτείνετε να συντάξετε μια ιστορία από την προσωπική εμπειρία του παιδιού. 6 4) αναγνωρίστε την ικανότητα χρήσης λέξεων που υποδηλώνουν εθιμοτυπία ομιλίας (ευχαριστώ, παρακαλώ, γεια). Οι ίδιες ενότητες χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση των δεξιοτήτων ομιλίας στη μέση και προσχολική ηλικία. Κάθε τμήμα βαθμολογείται. Υπάρχει ένας αριθμός μεθόδων που μελετούν ατομικές δεξιότητες και ικανότητες ομιλίας. Μεθοδολογία προσδιορισμού του επιπέδου σημασιολογικής ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Αυτή η τεχνική μελετά όχι τόσο την ποσοτική σύνθεση του λεξιλογίου του όσο την ποιοτική κατάσταση του λεξιλογίου. Η μεθοδολογία αποτελείται από τρεις ομάδες εργασιών: ομάδα 1 - ικανότητα ονομασίας αντικειμένων, δράσεων και ιδιοτήτων τους, ικανότητα απόδοσης ονομάτων αντικειμένων σε θεματικές ομάδες. Ομάδα 2 δεξιότητες χρήσης αντίθετων γλωσσικών μονάδων στην ομιλία. Δεξιότητες της ομάδας 3 που σας επιτρέπουν να λειτουργήσετε με τις έννοιες των γραμματικών στοιχείων της γλώσσας, καθώς και τις δεξιότητες σημασιολογικής επιλογής λέξεων σε μια συνεκτική μονολογική δήλωση. Για τη διεξαγωγή μιας έρευνας της σημασιολογικής ανάπτυξης των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας το περιγραφόμενο σύστημα εργασιών, απαιτούνται οπτικά βοηθήματα. Η διάρκεια της συνομιλίας με ένα παιδί δεν υπερβαίνει τα 20 λεπτά. Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας προσφέρονται εργασίες που συνδέονται μεταξύ τους με ένα κοινό θέμα ή μια συγκεκριμένη πλοκή. Παράδειγμα εργασίας. I ομάδα εργασιών. 1. Τι είναι; (Κούκλα, κούκλα.) 2. Πώς είναι; (Μεγάλο, μικρό, κομψό, όμορφο...) II ομάδα εργασιών. 7 1. Οι κούκλες έφαγαν και ήθελαν να ζωγραφίσουν. Η μεγάλη κούκλα θα πάρει ένα μακρύ μολύβι, και η μικρή ... (κοντή). 2. Αυτή είναι η εικόνα που ζωγράφισε η μεγάλη κούκλα. Υπάρχουν δύο άτομα σε αυτή την εικόνα. Ο ένας είναι ξεκαρδιστικός και ο άλλος... (λυπημένος). III ομάδα εργασιών. 1. Κάποιος ήρθε να επισκεφτεί τις κούκλες. Ποιος είναι? (Λαγός.) Πώς μπορείς να τον αποκαλείς στοργικά; (Bunny, bunny, bunny, bunny.) 2. Το λαγουδάκι αποφάσισε να παίξει κρυφτό με τις κούκλες. Πού κρύφτηκε; (Σε μια καρέκλα, κάτω από μια καρέκλα, πίσω από ένα ντουλάπι.) Μια μέθοδος για την αποκάλυψη της κατανόησης από το παιδί της σημασιολογικής πλευράς μιας λέξης. Αποσκοπεί στην αποκάλυψη της κατανόησης της σημασίας (σημασίας) της λέξης από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αποτελείται από μια σειρά εργασιών για: δημιουργία προτάσεων με πολυσηματικές λέξεις. Δημιουργία προτάσεων με συνώνυμες λέξεις. αξιολόγηση (και διόρθωση) φράσεων και δηλώσεων ως προς το νόημα. επιλογή συνωνύμων για φράσεις. επιλογή αντωνύμων για μεμονωμένες λέξεις. επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων για καταστάσεις. προσδιορισμός της σημασίας μιας λέξης· επινοώντας ιστορίες. Η εκτέλεση αυτών των εργασιών δείχνει τον βαθμό γλωσσικής ανάπτυξης του παιδιού: πώς κατανοεί τη σημασία της λέξης, αν ξέρει πώς να τη συνδυάσει σωστά ως προς το νόημα με άλλες λέξεις. Η παιδαγωγική διάγνωση των ατομικών δεξιοτήτων λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας υπαγορεύεται από την πρακτική και είναι ζωτικής σημασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Με τη βοήθειά του, η διοίκηση του κήπου και ο δάσκαλος μπορούν να παρακολουθούν την υλοποίηση των ετήσιων εργασιών ομιλίας που ανατίθενται στο διδακτικό προσωπικό, οι οποίες είναι μάλλον στενής εστίασης (για παράδειγμα: ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας). Όλοι οι ερευνητές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών σημειώνουν μια τεράστια μεταβλητότητα στην κατάσταση της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. μια τέτοια εξατομίκευση απαιτεί μια συγκεκριμένη προσέγγιση, όταν, με βάση τα αποτελέσματα 8 ενοτήτων για τις ατομικές δεξιότητες ομιλίας, ο δάσκαλος μπορεί να συντάξει διορθωτική εργασία για παιδιά που υστερούν κατά κάποιο τρόπο και για παιδιά που προηγούνται της ανάπτυξης. Οι μέθοδοι για τη διάγνωση ατομικών δεξιοτήτων ομιλίας είναι οικονομικές από άποψη χρόνου. Αυτό επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να αποκτήσει γρήγορα τα δεδομένα που είναι απαραίτητα για την εργασία και να διορθώσει έγκαιρα την εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτές οι τεχνικές δεν είναι επίπονες, γεγονός που επιτρέπει στον εκπαιδευτή ή τη διοίκηση της ομάδας να τις χρησιμοποιήσει οι ίδιοι στη διαδικασία εργασίας, χωρίς να διαθέσει επιπλέον χρόνο για την εφαρμογή τους. Η συντομία των μεθόδων δεν κουράζει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το κίνητρο παιχνιδιού τους κάνει το έργο ελκυστικό για τα παιδιά. Οι απαιτήσεις για τη διεξαγωγή εξέτασης ομιλίας είναι οι ίδιες με τις μεθόδους που καθορίζουν το γενικό επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με τη μέθοδο του συνειρμικού πειράματος. Αυτή η διαγνωστική τεχνική χρησιμοποιείται για παιδιά με υψηλότερο επίπεδο νοητικής και ομιλικής ανάπτυξης. Ένα συνειρμικό πείραμα βαθύτερο από άλλες μεθόδους αποκαλύπτει την προετοιμασία του παιδιού για περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο, την ικανότητα να σκέφτεται λογικά και να μεταφέρει τις κρίσεις του σε μια συνεκτική δήλωση (όταν ερμηνεύει και εξηγεί τις επιλεγμένες λέξεις αντίδρασης). Για την πρώτη έρευνα (στην αρχή της σχολικής χρονιάς), μπορούν να προσφερθούν 15 πολυσηματικές λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου (πέντε το καθένα): ουσιαστικά βελόνα, στυλό, καμπάνα, κεραυνός, φύλλο. επίθετα παλιό, ελαφρύ, βαρύ, αιχμηρό, σκληρό. ρήματα πηγαίνω, στέκομαι, κτυπώ, κολυμπάω, ρίχνω. Εργασία 1. Ένας ενήλικας προσφέρει στο παιδί: «Ας παίξουμε παιχνίδια με λέξεις μαζί σας. Θα σου πω τον λόγο μου, κι εσύ τον δικό σου, ό,τι θέλεις. Ό,τι σας έρχεται στο μυαλό, τότε πείτε το. Ο δάσκαλος καλεί τη λέξη βελόνα, το παιδί λέει ράβει 9 (το δεύτερο άτομο μπορεί να ηχογραφήσει τις απαντήσεις με στυλό ή συσκευή εγγραφής φωνής). τότε καλείται η δεύτερη λέξη, ακολουθούμενη από την επόμενη. Εργασία 2. Όταν ληφθούν οι απαντήσεις σε όλες τις λέξεις, ο δάσκαλος επιστρέφει στη δήλωση του παιδιού: «Είπα τη λέξη βελόνα, και εσύ ονομάσατε τη λέξη ράβω. Γιατί επιλέξατε αυτή τη λέξη; Εξηγώ." Καταγράφονται επίσης δηλώσεις επεξήγησης (ερμηνεία των σημασιών των λέξεων), αυτός είναι ένας σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Εργασία 3. Σχεδιάζοντας μια ιστορία (παραμύθι) με θέμα την πολυσηματική λέξη βελόνα. Αυτή η εργασία αποκαλύπτει την κατανόηση των διαφορετικών σημασιών μιας πολυσημαντικής λέξης από τα παιδιά και την ικανότητα εμφάνισης αυτής της κατανόησης στην πλοκή. Η ιστορία είναι καλύτερα γραμμένη. Για ανάλυση, είναι πολύ σημαντικό ποιες προτάσεις χρησιμοποιεί το παιδί για την ιστορία, απλές ή σύνθετες, αν είναι γραμματικά σωστές και αν συνδέονται μεταξύ τους, αν το περιεχόμενο της ιστορίας μεταφέρεται με λογική σειρά και αν αντιστοιχεί στο δεδομένο. θέμα. Μετά την ολοκλήρωση τριών εργασιών, αναλύονται οι απαντήσεις των παιδιών. Όλες οι απαντήσεις των παιδιών σε εργασίες χωρίζονται σε τύπους αντιδράσεων, οι οποίες με τη σειρά τους αξιολογούνται σε σημεία από το 1 έως το 3. Με βάση μια ποιοτική και ποσοτική ανάλυση, συνάγεται ένα συμπέρασμα για την ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι δοκιμές για τον προσδιορισμό της γενικής ανάπτυξης του προφορικού λόγου είναι ακόμη ελάχιστα ανεπτυγμένες. Κυρίως υπάρχουν ξένα τεστ. Στη χώρα μας χρησιμοποιούνται συχνότερα σύνθετες μέθοδοι, παραδείγματα των οποίων παρουσιάζονται παραπάνω. Η εξέταση της ανάπτυξης του λόγου θα πρέπει να γίνεται με τον τρόπο ατομικού διαλόγου, σε κλίμα καλής θέλησης, ενθάρρυνσης του παιδιού, υποστήριξης από τον δάσκαλό του. Τα αποτελέσματα και η ποιότητα των εργασιών δοκιμής που θα εκτελέσει το παιδί θα εξαρτηθούν από το πόσο φυσικό και χαλαρό νιώθει. 10 Κατά την εξέταση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου, είναι πολύ σημαντικό να παρακολουθείτε την επαρκή αντίληψη και κατανόηση της μεθοδολογίας και του σκοπού της εργασίας από το παιδί προσχολικής ηλικίας. Πόσο προσεκτικά ακούει το παιδί τις οδηγίες, αν προσπαθεί να καταλάβει μέχρι τέλους πριν προχωρήσει στην εργασία. Παράδειγμα: «Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας» σύμφωνα με την O. Ushakova. Εργασία: Εξηγήστε γιατί επιλέξατε τη λέξη «…» για τη λέξη «βελόνα». Όλες οι δοκιμαστικές εργασίες συνιστάται να επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε το κίνητρο παιχνιδιού της δραστηριότητας να καλύπτει τη δοκιμαστική φύση της επικοινωνίας και να κάνει τις εργασίες ελκυστικές για τα παιδιά. Παράδειγμα: «Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας» σύμφωνα με την O. Ushakova. Εργασία: Τώρα θα παίξουμε με τις λέξεις σας. Θα σου πω τον λόγο μου, κι εσύ θα μου πεις τον δικό σου: μια βελόνα, μια καμπάνα, μια αστραπή. ελαφρύ, αιχμηρό, βαθύ. πήγαινε, πέσε, τρέξε. Η επιλογή του περιεχομένου των ερωτήσεων του τεστ καθορίζεται από την ηλικιακή πρωτοτυπία των εργασιών ομιλίας και προγράμματος των παιδιών. Παράδειγμα: Γ.Α. Η Lyubina (και η ομάδα) καθορίζει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών του τρίτου έτους της ζωής και αποκαλύπτει τα επίπεδα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών ηλικίας δύο έως τριών ετών. ομιλία παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής. ομιλία παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής. Το πιο δύσκολο στη διάγνωση είναι η ανάλυση, η ερμηνεία και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Κατά την αξιολόγηση, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οποιαδήποτε αξιολόγηση είναι υπό όρους. Κύριο καθήκον της έρευνας είναι η παρακολούθηση της ανάπτυξης κάθε παιδιού και η έγκαιρη βοήθεια του και όχι η αξιολόγηση. Τα πλεονεκτήματα των μεθόδων που καθορίζουν το γενικό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου είναι ότι παρέχουν τις πληρέστερες πληροφορίες για την κατάσταση ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών σε μια ομάδα. Ο δάσκαλος αποκτά μια ιδέα για τον ατομικό ρυθμό ανάπτυξης του λόγου, για ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές, για τις «κατακτήσεις λόγου» των παιδιών και για εκείνους τους «πέφτουν κρίκους» που πρέπει επειγόντως να προσέξουμε. Επίσης, στις μεθόδους, μπορείτε να δανειστείτε μεμονωμένες εργασίες για μια στενή μελέτη της κατάστασης ορισμένων πτυχών της ανάπτυξης του λόγου. Ταυτόχρονα, τα αποτελέσματα παραμένουν έγκυρα. Ωστόσο, αυτές οι μέθοδοι απαιτούν πολύ χρόνο από τον δάσκαλο, τόσο για την προετοιμασία του υλικού, όσο και για τη διεξαγωγή της ίδιας της έρευνας και για την επεξεργασία δεδομένων. Αυτές οι μέθοδοι είναι χρονοβόρες στη χρήση, γεγονός που απαιτεί επίσης από τον δάσκαλο να διαθέσει προσωπικό ελεύθερο χρόνο για την εφαρμογή τους. Ως αποτέλεσμα των παραπάνω, τα αποτελέσματα της έρευνας αναμένονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν υπάρχει κινητικότητα χρήσης τους στη διόρθωση του εκπαιδευτικού έργου. 12 Κατάλογος αναφορών 1.Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Μέθοδοι εξέτασης της ανάπτυξης του λόγου // Προσχολική εκπαίδευση. - 1991. Νο 7. - Με. 7682. 2. Lyubina G.A. Παιδικός λόγος: Οδηγός για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. ιδρύματα / Γ.Α. Lubin. – Μν.: Επιστημονική μέθοδος. Κέντρο Εκπαίδευσης. Βιβλίο. και διδακτικά βοηθήματα, 2002. - 224 σελ. 3. Pavlova A.A. Διάγνωση και διόρθωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών // Σύγχρονα μοντέλα ψυχολογίας λόγου και ψυχογλωσσολογίας. - Μ.: Επιστημονική σκέψη, 1990. - Σελ. 4549. 4. Starodubova N.A. Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: εγχειρίδιο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / Ν.Α. Starodubova. - 2η έκδ. – Μ.: Ακαδημία, 2007. – 256 σελ. 5. Ushakova O.S. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας / Ο.Σ. Ο Ουσάκοφ. – Μ.: Ινστιτούτο Ψυχοθεραπείας, 2001. – 256 σελ. 6. Ushakova O.S., Strunina E. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εκπαιδευτική μέθοδος. εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. εκπαιδεύσει. ιδρύματα. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2004. – 288 σελ. 7. Yurtaykina T.M. Εξέταση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 1990. - Σελ. 127136. 13 8. Yastrebova A. V., Lazarenko O. I. Διάγνωση του επιπέδου σχηματισμού της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού (γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού) / A.V. Yastrebova, O.I. Λαζαρένκο. – Μ.: Αρκτική, 2000. – 54 σελ. δεκατέσσερα