Λουτρά

Διδασκαλία της ανάγνωσης σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Πώς να μάθετε σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση να διαβάζει μια πρωτοποριακή τεχνική

Η ανάπτυξη περιγράφει την εμπειρία διδασκαλίας της παγκόσμιας ανάγνωσης, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση

Προεπισκόπηση:

«Διδάσκοντας στα παιδιά να διαβάζουν ήπιου βαθμούνοητική υστέρηση σύμφωνα με τη μέθοδο Doman

(σφαιρική τεχνική ανάγνωσης)

Η δασκάλα Perevodchikova O.A.

Η παιδαγωγική δεν μένει ακίνητη και εκτός από τις παραδοσιακές μεθόδους έχουν εμφανιστεί καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών να διαβάζουν. Στην τάξη μου υπάρχουν παιδιά με ήπια νοητική υστέρηση. Όλοι οι μαθητές, εκτός από ένα αγόρι, έμαθαν να διαβάζουν, αλλά εκείνος δεν καταλάβαινε πώς φτιάχνονται οι λέξεις από γράμματα, και έβαλα στόχο να μάθω στο αγόρι να διαβάζει χρησιμοποιώντας τη μέθοδο Helen Doman (μέθοδος παγκόσμιας ανάγνωσης).

Η ουσία της μεθόδου έγκειται στο γεγονός ότι για μεγάλο χρονικό διάστημα το παιδί αντιλαμβάνεται τακτικά οπτικά και ακουστικά γραπτές ολόκληρες λέξεις, φράσεις, σύντομες προτάσεις.

Η εκπαίδευση χωρίστηκε σε στάδια:

Ι. Διαβάζοντας μεμονωμένες λέξεις

Στην αρχή χρησιμοποίησα 10 λέξεις. Παρουσίασε τις κάρτες στο αγόρι τη μία μετά την άλλη πολύ γρήγορα.

Πρώτα, για να δείξει στο παιδί, πήρε μια κάρτα με τη λέξη "ΜΑΜΑ" και πρόφερε ευδιάκριτα τη φράση: "Αυτό σημαίνει" ΜΑΜΑ. Στον ίδιο ρυθμό έκανα τη διαδικασία με την κάρτα «ΠΑΠΑ» και άλλες τρεις σύντομες λέξεις (3-4 γραμμάτων) από την ίδια ομάδα.

Κατά την 1η ημέρα της προπόνησης, επανέλαβε την παρουσίαση των καρτών του Doman στο αγόρι άλλες 3 φορές (το διάστημα μεταξύ των προβολών θα πρέπει να είναι τουλάχιστον μισή ώρα). Ο συνολικός χρόνος που αφιερώνεται στην προπόνηση δεν πρέπει να υπερβαίνει τα τρία λεπτά.

Κατά τη διάρκεια της 2ης ημέρας, επαναλάβαμε την κύρια εργασία 3 φορές, και επίσης 3 φορές έδειξα ένα σετ από κάρτες Doman από ένα νέο σετ. Συνολικά, η Ημέρα 2 αποτελούνταν από έξι συνεδρίες.

Την 3η μέρα πρόσθεσα το 3ο σετ με 5 νέες λέξεις. Αυτή τη φορά χρησιμοποίησα 3 σετ των 5 λέξεων το καθένα. Κάθε σύνολο λέξεων επιδείχθηκε 3 φορές. Ο συνολικός αριθμός των μαθημάτων αυξήθηκε σε 9, εκτεινόταν σε όλη την ημέρα, αλλά το καθένα από αυτά δεν χρειάστηκε περισσότερο από 5 λεπτά.

Οι πρώτες 15 λέξεις πρέπει να είναι οι πιο κοντινές και ευχάριστες για το παιδί. Οι λέξεις μπορεί να περιλαμβάνουν τα ονόματα των μελών της οικογένειας και των συγγενών, τα ονόματα των κατοικίδιων ζώων, τα ονόματα των αγαπημένων φαγητών. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου είναι ότι το παιδί πρέπει να μάθει να διαβάζει τις λέξεις.

Έχοντας μάθει 15 λέξεις, προχωρήσαμε στην επόμενη ομάδα, που δηλώνει μέρη του σώματος. Αυτό το σετ μπορεί να αποτελείται από 25 λέξεις χωρισμένες σε 5 σετ

Κάθε φορά που χρειάζεται να προσθέτετε νέες λέξεις και να αφαιρείτε παλιές. Για να γίνει αυτό, αφαίρεσα μία λέξη από κάθε σύνολο που έχει ήδη κατακτηθεί εντός 5 ημερών και αντικατέστησα αυτήν τη λέξη με μια νέα. Πρέπει να το κάνετε αυτό με κάθε σύνολο λέξεων.

Μετά άρχισαν να μελετούν τα ρήματα με τον ίδιο τρόπο.

Μάθαμε λοιπόν 25 λέξεις την ημέρα, χωρισμένες σε 5 σετ των 5 λέξεων το καθένα. Κάθε μέρα το αγόρι γνώριζε 5 νέες λέξεις, 1 σε κάθε σετ, και έσβηνα 5 παλιές λέξεις.

Κατά μέσο όρο, ένα παιδί πρέπει να απομνημονεύει 5 λέξεις την ημέρα, με μέγιστο τις 10 λέξεις.

Το 2ο στάδιο στην κατάκτηση της ανάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο του Glen Doman είναι ένας ενδιάμεσος κρίκος ανάμεσα στην ανάγνωση μεμονωμένων λέξεων και ολόκληρων προτάσεων.

Πρώτα αναλύθηκε λεξιλόγιοπαιδί και σκέφτηκε ποιοι συνδυασμοί μπορούν να γίνουν από τις μαθημένες λέξεις.

Μία από τις απλούστερες και πιο δημοφιλείς ομάδες λέξεων είναι η λίστα των βασικών χρωμάτων. Το αγόρι έμαθε να ξεχωρίζει και να ονομάζει τα βασικά χρώματα γρήγορα και εύκολα, και του πρόσφερα απλές φράσεις: «μαύρα μαλλιά», «κίτρινη μπανάνα».

Μετά από λίγο, του μίλησα στα αντώνυμα: «καθαρό-βρώμικο», «δεξιά-αριστερά».

Στη συνέχεια συμπλήρωσε την εμφάνιση των λέξεων με φωτεινές εικονογραφήσεις που βρίσκονται στο πίσω μέρος των λέξεων. Το «μεγάλο» και το «μικρό» είναι πολύ απλές έννοιες για ένα παιδί με νοητική υστέρηση, γιατί συνδέονται στενά με την καθημερινή ζωή: «μεγάλο κουτάλι», «μικρό κουτάλι».

ΙΙΙ. Απλές προτάσεις (2 λέξεων)

Στο 3ο στάδιο έπρεπε να φτιάξουμε απλές προτάσεις με βάση συνδυασμούς λέξεων. Μέχρι αυτή τη στιγμή, το παιδί θα πρέπει να γνωρίζει ήδη περίπου 75 λέξεις.

Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να φτιάξετε ένα σετ 5 προτάσεων και να το δείξετε στο παιδί σας τρεις φορές την ημέρα για 3-5 ημέρες. Στη συνέχεια, διαγράψτε 2 παλιές προτάσεις και αντικαταστήστε τις με 2 νέες. Το αγόρι τα έμαθε γρήγορα και προχωρήσαμε σε νέες προτάσεις.

IV. Συνήθεις προτάσεις (με 3 ή περισσότερες λέξεις)

Μέχρι το 4ο στάδιο, το παιδί θα είναι ήδη σε θέση να κάνει το δεύτερο πιο σημαντικό βήμα αφού πρώτα μάθει να διακρίνει μεμονωμένες λέξεις. Τώρα είναι σε θέση να κατανοήσει κοινές προτάσεις.

Σε αυτό το στάδιο, έφτιαξε κάρτες με προθέσεις και επιρρήματα (δεν πρέπει να υπάρχουν πολλά από αυτά) και συνέχισε να δείχνει στο αγόρι νέο εκπαιδευτικό υλικό, διαβάζοντας δυνατά ξεχωριστές προτάσεις, κείμενα από το βιβλίο. Το ίδιο το παιδί άρχισε να προφέρει διαφορετικές λέξεις δυνατά και να διαβάζει ολόκληρες προτάσεις δυνατά.

Η αναγνώριση μεμονωμένων λέξεων και η κατανόηση του τι σημαίνουν είναι το πρώτο και κύριο βήμα προς την εκμάθηση της παγκόσμιας ανάγνωσης.

Σε αυτή την ενότητα, ο Glen Doman χρησιμοποιεί τις ίδιες αρχές όπως στο τρίτο στάδιο, αυξάνοντας σταδιακά τον αριθμό των λέξεων σε μια πρόταση. Για παράδειγμα, η πρόταση «η γάτα κοιμάται» μπορεί να συμπληρωθεί: «η γάτα κοιμάται βαθιά».

Στο 5ο στάδιο, έπρεπε να μάθουμε πώς να δουλεύουμε με μικρό τυπωμένο κείμενο που περιέχει μεγάλο αριθμό λέξεων σε κάθε σελίδα.

Είναι σημαντικό σε αυτό το στάδιο σωστή επιλογήβιβλία που θα μάθετε στο παιδί σας να διαβάζει, γιατί. έχει νόημα στην παγκόσμια ανάγνωση

πρωταρχικό νόημα, δηλαδή πρέπει να καταλάβετε τι γράφεται στο βιβλίο. Πρέπει

περιέχει από 50 έως 100 λέξεις.
αποτελείται από λέξεις και προτάσεις που είναι ήδη γνωστές στο παιδί.
δεν πρέπει να έχει περισσότερες από 1 πρόταση ανά σελίδα.
το ύψος της τυπωμένης γραμματοσειράς δεν είναι μικρότερο από 1 cm.
Το κείμενο θα πρέπει να προηγείται των εικονογραφήσεων και να τοποθετείται χωριστά από αυτές.

Θα είναι επίσης δυνατό να δημιουργήσετε το δικό σας βιβλίο με ένα παιδί, για παράδειγμα, με βάση τα παραμύθια: "Γογγύλι", "Ryaba Hen", "Kolobok", "Teremok". Στη συνέχεια, σύμφωνα με τα παραμύθια "Τρεις αρκούδες", "Μάσα και η αρκούδα", "Ο λύκος και τα παιδιά", "Η γάτα, ο κόκορας και η αλεπού", "Η καλύβα της Zayushkina". Στη συνέχεια, θεματικά βιβλία για οποιοδήποτε θέμα, για παράδειγμα: "Εποχές", "Μεταφορές", "Ρούχα". Η δημιουργία ενός «προσωπικού βιβλίου» «Η οικογένειά μου» θα φέρει μεγάλη χαρά στο παιδί.

Το πλεονέκτημα της σφαιρικής ανάγνωσης είναι η ταυτόχρονη αντίληψη μιας λέξης (φράσεις, προτάσεις) οπτικά και ακουστικά.

Η τεχνική αναπτύχθηκε από γιατρούς για τη θεραπεία παιδιών με ψυχικές διαταραχές. Ενεργοποιεί την εγκεφαλική δραστηριότητα του παιδιού και, σε αυτό το πλαίσιο, σχηματίζεται ορισμένο σύστημαη γνώση.

Η διδασκαλία της ανάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο Doman για ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση αποδείχθηκε ότι ήταν η πιο εύκολη.

Στις μέρες μας, η παγκόσμια τεχνική ανάγνωσης χρησιμοποιείται όχι μόνο σε «ειδικά» παιδιά, αλλά και σε παιδιά με νόρμα προκειμένου να εξαλειφθούν οι αναγνωστικές δυσκολίες.

Βοήθεια λογοθεραπείας σε παιδιά με νοητική υστέρηση με πολύπλοκη δομή του ελαττώματος στη διαδικασία εκμάθησης ανάγνωσης με την παγκόσμια μέθοδο

Ένας αυξανόμενος αριθμός παιδιών με σοβαρή νοητική υστέρηση, των οποίων η ανάπτυξη συχνά περιπλέκεται από ταυτόχρονες βλάβες ακοής και όρασης, διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, σοβαρές διαταραχές λόγου, απαιτεί επειγόντως ιδιαίτερη προσοχή από τους ειδικούς σωφρονιστικής παιδαγωγικής. Τα σύγχρονα σωφρονιστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που εργάζονται με παιδιά αυτής της κατηγορίας αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στην επιλογή των μορφών και των μεθόδων εργασίας. Οφείλονται στην έλλειψη κανονιστικών εγγράφων, εγχειριδίων, ειδικών διδακτικών εργαλείων, δημοσιεύσεων σε εξειδικευμένη βιβλιογραφία που καλύπτει την πρακτική εμπειρία στην εργασία με παιδιά με βαριά νοητική υστέρηση. Εν τω μεταξύ, η κοινωνική τάξη των γονέων που διδάσκουν παιδιά σε σωφρονιστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι πολύ σημαντική: προσαρμογή στην κοινωνία (διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων υποστήριξης της ζωής), κατάκτηση των δεξιοτήτων γραφής, ανάγνωσης, μέτρησης.

Το πρόβλημα της διορθωτικής βοήθειας λογοθεραπείας σε παιδιά με νευρολογική παθολογία είναι σήμερα εξαιρετικά επίκαιρο. Σήμερα, έως και το 80% των νεογνών είναι φυσιολογικά ανώριμα, πάνω από το 86% έχουν περιγεννητική παθολογία του κεντρικού νευρικό σύστημα, η έλλειψη έγκαιρης διόρθωσης των οποίων οδηγεί στην ανάπτυξη επίμονων διαταραχών στο μέλλον (E.M. Bombardirova, E.T. Lilyin, O.I. Maslova, K.A. Semenova)

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας ιατρικής και λογοθεραπευτικής εξέτασης σε φόντο σοβαρής νοητικής υστέρησης, όλα τα παιδιά με τα οποία έπρεπε να εργαστώ (6 άτομα συνολικά) αποκάλυψαν έναν μέσο βαθμό νευρολογικής παθολογίας. Πρόκειται για το σύνδρομο κινητικής διαταραχής (6 άτομα), το επισύνδρομο (4 άτομα), την εγκεφαλική παράλυση (1 άτομο), το εγκεφαλοσθενικό σύνδρομο (6 άτομα), τις διαταραχές λόγου και κίνησης (δυσαρθρία) - 5 άτομα. Έτσι, όλα τα παιδιά με βαριά νοητική υστέρηση (6 παιδιά) έχουν μια πολύπλοκη δομή ελαττώματος.

Στην πρώτη θέση όσον αφορά τον επιπολασμό μεταξύ της σοβαρής παθολογίας της ομιλίας στα παιδιά είναι η δυσαρθρία - παραβίαση της προφοράς του ήχου λόγω ανεπαρκούς εννεύρωσης των μυών της ομιλίας. Αυτό συμβαίνει ως αποτέλεσμα μιας οργανικής βλάβης του κεντρικού νευρικού συστήματος, κατά την οποία διαταράσσεται ο κινητικός μηχανισμός της ομιλίας. Με αυτήν την παθολογία ομιλίας, μαζί με παραβίαση της ηχοπαραγωγικής πλευράς του λόγου και της προσωδίας, υπάρχουν παραβιάσεις της αναπνοής του λόγου, της φωνής και της κινητικότητας της άρθρωσης. Η κατανόηση της ομιλίας στη δυσαρθρία είναι μειωμένη, η ομιλία είναι θολή, θολή, με επίμονη φύση διαταραχών της προφοράς του ήχου (η προφορά όχι μόνο των συμφώνων, αλλά και των φωνηέντων είναι εξασθενημένη). Η κίνηση των μυών της γλώσσας είναι περιορισμένη, υπάρχει παραβίαση της αυθαίρετης κατάποσης. Η πάρεση των χειλικών μυών είναι η αιτία της υπερσιελόρροιας - αυξημένης σιελόρροιας.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας λογοθεραπευτικής εξέτασης, τα παιδιά της ομάδας μου διαπίστωσαν: παραβίαση της γενικής κατανοητότητας της ομιλίας, "θόλωμα" της προφοράς του ήχου (πολλές έντονες παραμορφώσεις σε πολλές φωνητικές ομάδες), απουσία φωνητικών διαφοροποιήσεων, παραβίαση του τόνου των γλωσσικών, χειλικών και γλωσσικών μυών, υπερσιελόρροια. Όλα τα στοιχεία της ομιλίας είναι εξασθενημένα: τόσο η πλευρά της προφοράς όσο και η λεξιλογική, γραμματική και φωνητική ανάπτυξη. Σημειώνεται ένας έντονος περιορισμός του λεξιλογίου, ο οποίος εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν μόνο καθημερινές λέξεις, συχνά χρησιμοποιούν λέξεις με ανακριβή σημασία, αντικαθιστώντας τις με ομοιότητα, κατάσταση, σύνθεση ήχου. Η γνώση των γραμματικών μορφών της γλώσσας είναι μειωμένη: οι προθέσεις παραλείπονται, οι καταλήξεις δεν συμφωνούνται ή χρησιμοποιούνται λανθασμένα, κατηγορίες αριθμών, υπάρχουν δυσκολίες στο συντονισμό και τη διαχείριση.

Δεδομένης της σοβαρότητας των διαταραχών του λόγου σε αυτή την κατηγορία παιδιών με σοβαρή νοητική υστέρηση, η βοήθεια λογοθεραπείας σε αυτά δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στη διόρθωση των ελλείψεων στην προφορά του ήχου, καθώς εξαλείφονται μόνο οι «εξωτερικές» εκδηλώσεις ενός ελαττώματος ομιλίας (προφορά μεμονωμένων ήχων). αλλά δεν ξεπερνιέται ο γραμματισμός, η υπανάπτυξη του συνεκτικού λόγου και η φωνητική ικανότητα.φωνηματική ανάλυση των λέξεων. Χρειαζόμαστε άλλες προσεγγίσεις για την οργάνωση της λογοθεραπευτικής εργασίας. Με ενδιέφερε η δημοσίευση της N.B. Lavrentyeva «Teaching Children with Autism to read: create a “personal primer” (περιοδικό Defectology, No. 6, 2008). Ο συγγραφέας προτείνει μια μέθοδο στιγμιαίας αντίληψης ολόκληρης της λέξης. Η ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση των πιθανών ικανοτήτων των παιδιών με βαριά νοητική υστέρηση δείχνει ότι έχουν το πιο άθικτο οπτικόςμηχανική μνήμη. Αυτό οδήγησε στην επιλογή της βοήθειας λογοθεραπείας στα παιδιά μέσω της διδασκαλίας της ανάγνωσης με την παγκόσμια μέθοδο. Στην παγκόσμια μεθοδολογία ανάγνωσης, η μονάδα ανάγνωσης είναι μια λέξη, όχι μια ενιαία ΓΡΑΜΜΑή ΣΥΛΛΑΒΗ. Αυτή η τεχνική προϋποθέτει ότι για το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, απλές λέξειςπου δηλώνει αντικείμενα οικεία στο παιδί. Το παιδί μαθαίνει να συσχετίζει τις πλάκες με τα ονόματα των αντικειμένων με τις εικόνες που απεικονίζουν αυτά τα αντικείμενα. Με αυτή την προσέγγιση, η λέξη θυμάται το παιδί ως σύνολο, ως μια ενιαία γραφική εικόνα. Τα πλεονεκτήματα αυτής της τεχνικής είναι προφανή: - όλες οι πληροφορίες που προορίζονται για αφομοίωση παρουσιάζονται στο οπτικό πεδίο του παιδιού, το οποίο εξασφαλίζει: συγκέντρωση της προσοχής του, άμεση οπτική αντίληψη και ακούσια οπτική απομνημόνευση, συσχέτιση της λέξης με την εικόνα του αντικείμενο που προσδιορίζει, το οποίο παρέχει ουσιαστική ανάγνωση.

Η διαδικασία παροχής βοήθειας λογοθεραπείας ξεκίνησε με θεματικό σχεδιασμό, ο οποίος χρησιμοποίησε το πιο οικείο στο παιδί υλικό ομιλίας με θέματα: «οικογένεια, λαχανικά, ρούχα, παιχνίδια, σκεύη». Υποτίθεται ότι θα χρησιμοποιηθούν έως και 10 λέξεις σε κάθε θέμα (βλ. το τμήμα του θεματικού σχεδιασμού για τα θέματα: «οικογένεια, λαχανικά», Πίνακας Νο. 1), με το σχέδιο του «Προσωπικού ασταριού» του παιδιού (εικόνα και τυπωμένη λέξη για αυτό). Παράλληλα με τη συνολική ανάγνωση των λέξεων, τα παιδιά έμαθαν να προφέρουν ήχους, να αναγνωρίζουν και να εκτυπώνουν τα γράμματα A, O, U, M, C, X, Sh. Μια γραφική εικόνα κάθε μελετημένου ήχου (γράμμα) τοποθετήθηκε στις τσέπες του το χωρισμένο αλφάβητο. Η αναγνώριση, το δίπλωμα, η ονομασία συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα επέτρεψαν στα παιδιά να έρθουν πιο κοντά στην αρχική δεξιότητα της ανάλυσης του ήχου-γράμματος. Η δομή των τάξεων χτίστηκε λαμβάνοντας υπόψη την τήρηση του προστατευτικού παιδαγωγικού καθεστώτος, την αύξηση των εκπαιδευτικών κινήτρων, τη συμμόρφωση δυναμικές παύσεις, η επιλογή οπτικού και διδακτικού υλικού. Κάθε μάθημα για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μορφών της γλώσσας περιλάμβανε εργασίες για τη διαμόρφωση της ψυχοφυσικής σφαίρας των παιδιών. Αυτά είναι ψυχο-γυμναστική, χαλάρωση, παιχνίδια για την ανάπτυξη λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων, ασκήσεις φωνής και αναπνοής, παιχνίδια για προσοχή. Στο προτεινόμενο σύστημα τάξεων, υλοποιήθηκε η κύρια αρχή της ειδικής αγωγής - η αρχή του διορθωτικού προσανατολισμού κατά την τήρηση του τριαδικού έργου, δηλαδή τη διορθωτική εκπαίδευση, τη διορθωτική ανάπτυξη, τη διορθωτική εκπαίδευση. Όλες οι τάξεις επαναλήφθηκαν από τους γονείς σε ένα οικογενειακό περιβάλλον. Διορθώθηκε η ανάπτυξη στους κύριους τομείς:
– ανάπτυξη αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών.
– σχηματισμός της κιναισθητικής βάσης των αρθρωτικών κινήσεων.
- ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.
- ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών - μνήμη, αντίληψη, προσοχή, προσανατολισμός στο χώρο.

Η τήρηση της αρχής "από το απλό στο σύνθετο", η χρήση ενός συστήματος ανταμοιβής, η δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, η δοσολογία υλικού ομιλίας, η εργασία με παιδιά σε ομάδα και ατομικά κατέστησαν δυνατή την αύξηση της ποσότητας του υλικού μελετημένος. Έτσι τα παιδιά θυμήθηκαν και διάβασαν τα ονόματα των συνομηλίκων της ομάδας, το όνομα και το πατρώνυμο της δασκάλας, τα ονόματα ορισμένων επίπλων.

Η τελική παρακολούθηση του σχηματισμού των δεξιοτήτων ανάγνωσης με την παγκόσμια μέθοδο έδειξε μια θετική τάση: κατά την περίοδο σπουδών από τον Σεπτέμβριο έως τον Μάιο 2009–2010, τα παιδιά απομνημόνευσαν και διάβασαν από κάρτες από 13 έως 78 λέξεις από τα 6 θέματα που μελετήθηκαν «οικογένεια, λαχανικά, ρούχα, παιχνίδια, πιάτα, ονόματα» (βλ. Πίνακα Νο. 2). Γενικά, το ποσοστό αφομοίωσης του υλικού στην ομάδα ήταν 61,4%. Μια λογοθεραπευτική εξέταση της κατάστασης του λόγου με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας με παιδιά έδειξε επέκταση του όγκου όχι μόνο του παθητικού, αλλά και του ενεργητικού λεξιλογίου, την ανάπτυξη της αρχικής ικανότητας ανάλυσης ήχου της συλλαβής, του καθαρού απομονωμένη προφορά ήχων, αδιαμφισβήτητη εύρεση και ονομασία των γραμμάτων A, O, U, M, C, X, Sh. Η διδασκαλία της ανάγνωσης με τη συνολική μέθοδο επέτρεψε στα παιδιά του πρώτου έτους εργασίας να θυμούνται και να ονομάζουν με ακρίβεια επιπλέον γράμματα: П , Р, Т.

Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011, συνεχίστηκε η λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά για τη διόρθωση των ελλείψεων λόγου με τη χρήση της μεθόδου σφαιρικής ανάγνωσης. Την περίοδο από τον Σεπτέμβριο έως τον Μάρτιο 2010-2011, πραγματοποιήθηκαν εργασίες για την εμπέδωση της ικανότητας σύνθεσης λέξεων με μαθημένα γράμματα με χρήση χωρισμένου αλφαβήτου. Συνεχίστηκε η εργασία για τη μελέτη των νέων γραμμάτων: Y, L, N, K, I, Z, G, V και συνολική ανάγνωση λέξεων στα θέματα: "Διαμέρισμα" (παράθυρο, πόρτα, λάμπα, τοίχος, δάπεδο, οροφή, κουδούνι , καθρέφτης, σπίτι , διαμέρισμα, δωμάτιο, κουζίνα, διάδρομος), «Προϊόντα» (τυρί, ψωμί, λουκάνικο, γάλα, βούτυρο, κρέας, καραμέλα, νερό, χυμός, σούπα, στέγνωμα, κομπόστα, κεφίρ, τυρί cottage, κρέμα γάλακτος, αλάτι, ζάχαρη, επεξεργασία της έννοιας "Γαλακτοκομικά προϊόντα", "Προϊόντα κρέατος", "Ποτά"). Για να επεκτείνετε τον όγκο των ομιλιών και να διαμορφώσετε μια περαιτέρω ικανότητα στην ανάγνωση λέξεων με μια καθολική μέθοδο, ρήματα (σκάβει, διαβάζει, συλλέγει, καλύπτει, σχεδιάζει, παίζει, διακοσμεί, κάνει βόλτα, γλυπτά, πίνει, μαγειρεύει, χύνει, τρώει, σκεπάζει) και προθέσεις (in, on , y). Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να διαβάσουν ήδη μια απλή φράση όπως: Ο Ρόμα πίνει χυμό με μια παγκόσμια μέθοδο. Η γιαγιά μαζεύει λαχανικά.

Κατά τη διδασκαλία των παιδιών με βαριά νοητική υστέρηση να διαβάζουν με μια σφαιρική μέθοδο σε κάθε μάθημα φόρμα παιχνιδιούδιεξήχθησαν αρθρωτική, αναπνευστική, δακτυλική γυμναστική.

Τα αποτελέσματα της ενδιάμεσης παρακολούθησης της δυναμικής ανάπτυξη του λόγουΤα παιδιά με βαριά νοητική υστέρηση με πολύπλοκη δομή ψυχοσωματικής και ομιλητικής ανάπτυξης δείχνουν την αδιαμφισβήτητη αποτελεσματικότητα της βοήθειας λογοθεραπείας στα παιδιά με βάση τη διδασκαλία της ανάγνωσης με την καθολική μέθοδο (βλ. Πίνακα Νο. 3).

Ένα τμήμα του θεματικού σχεδιασμού μαθημάτων λογοθεραπείας για τη διόρθωση διαταραχών λόγου σε παιδιά με τη μέθοδο της συνολικής ανάγνωσης λέξεων

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Παγκόσμια μέθοδος ανάγνωσης για παιδιά με νοητική υστέρηση

Το άρθρο περιγράφει αποτελεσματικές τεχνικές που συμβάλλουν στην κατάκτηση των στοιχειωδών δεξιοτήτων ανάγνωσης από μαθητές με σοβαρή διανοητική αναπηρία.

σχολεία VIII τύπου Νο 5

Επί του παρόντος, το ενδιαφέρον για το πρόβλημα της βοήθειας και της εκπαίδευσης παιδιών με μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση έχει αυξηθεί σημαντικά: νέο οργανωτικές μορφέςνα εργαστούν, να εντοπίσουν τις πιθανές ευκαιρίες για μάθηση και ένταξη των παιδιών στην κοινωνία.

Συζητώντας το πρόβλημα της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας παιδιών με μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση, είναι απαραίτητο όχι μόνο να δοθεί προτεραιότητα στη διαμόρφωση της «καθημερινής» εμπειρίας των μαθητών, αλλά και να μην αρνηθεί κανείς τη σημασία της κατάκτησης των βασικών στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: γραφή , ανάγνωση, μέτρηση, κατανόηση της φύσης, κατοχή στοιχειωδών εργασιακών δεξιοτήτων.

Το πρόβλημα των διαταραχών ανάγνωσης και γραφής είναι ένα από τα σημαντικότερα για τη σχολική εκπαίδευση, αφού η κατοχή αυτών των δεξιοτήτων, ως στόχος στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, μετατρέπεται στη συνέχεια σε μέσο απόκτησης γνώσης από τους μαθητές.

Η υπανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, η καθυστερημένη ανάπτυξη του λόγου καθορίζουν την ανεπαρκή ετοιμότητα ενός παιδιού με μέτριο βαθμό νοητικής υστέρησης να κατακτήσει την ικανότητα της ανάγνωσης.

Το προτεινόμενο περιεχόμενο της εργασίας για το σχηματισμό δεξιοτήτων ανάγνωσης σε παιδιά με μέτριο βαθμό νοητικής καθυστέρησης συντάχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις μεθοδολογικές συστάσεις των V.V. Voronkova, E.D. Khudenko, A.K. Aksenova, B.D. Korsunskaya, S.D. Zabramnaya, A.R. . Έχει γίνει προσπάθεια συνδυασμού αποδεκτών και αποτελεσματικές μεθόδουςκαι τεχνικές που προάγουν τη διαμόρφωση και ανάπτυξη αναγνωστικών δεξιοτήτων σε μαθητές με μέτριο βαθμό νοητικής υστέρησης. Το προτεινόμενο περιεχόμενο της εργασίας περιλαμβάνει την ανάπτυξη από μαθητές με μέτριο βαθμό νοητικής υστέρησης των κύριων λειτουργιών και δεξιοτήτων σε μια συγκεκριμένη σειρά, συμβάλλοντας στη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Για την υλοποίηση των εργασιών που τέθηκαν για κάθε στάδιο, επιλέχθηκαν και προσαρμόστηκαν μέθοδοι και τεχνικές.

1. Μαθαίνοντας να κατανοούμε οδηγίες ομιλίας. Στην αρχή της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το επίπεδο κατανόησης των βασικών οδηγιών ομιλίας (εκπλήρωση των οδηγιών "Δώσε ...", "Λάβε ...", "Δείξε ..."). Για ένα παιδί, είναι πιο ενδιαφέρον όταν μια δεξιότητα εμπεδώνεται σε ένα συλλογικό παιχνίδι ή με τη χρήση παιχνιδιών. Η αυστηρή τήρηση κανόνων, οδηγιών, οδηγιών πρέπει να γίνει συνήθεια για το παιδί, αυτή η δεξιότητα θα το βοηθήσει σε συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής.

2. Εκμάθηση κατανόησης εικόνων (εργασία με εικόνες). Οι εικόνες με εικόνες αντικειμένων χρησιμοποιούνται για την ενημέρωση και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, το σχηματισμό γενικευμένων εννοιών σε λεξικά θέματα. Κάθε εικόνα πρέπει να συνοδεύεται από ένα μικρό πιάτο με μια τυπωμένη λέξη που να δείχνει το αντικείμενο που απεικονίζεται στην εικόνα. Συνιστώνται εικόνες πλοκής για την οργάνωση μιας συνομιλίας στο μάθημα. Μια σειρά από εικόνες ιστορίας είναι απαραίτητη όταν εργάζεστε για την κατανόηση ενός έργου τέχνης.

3. Εφαρμογή των στοιχείων της μεθοδολογίας «παγκόσμιας ανάγνωσης», με την επιφύλαξη επακόλουθης εργασίας με την απομνημονευμένη λέξη (ανάγνωση, στοιχειώδης ανάλυση ήχου-γραμμάτων της λέξης). Τα παιδιά μαθαίνουν να συσχετίζουν τις πλάκες με τα ονόματα των αντικειμένων με την εικόνα και το ίδιο το αντικείμενο και γίνονται αντιληπτά από τα παιδιά ως μια ενιαία γραφική εικόνα.

4. Μαθαίνοντας να ολοκληρώνετε εργασίες χρησιμοποιώντας χωρισμένο αλφάβητο. Η εργασία με ένα χωρισμένο αλφάβητο, το οποίο συνδέεται απαραίτητα με την ανάλυση και σύνθεση ήχου-γραμμάτων και συλλαβών, είναι ένας αποτελεσματικός τύπος μαθησιακής δραστηριότητας απαραίτητος για την απόκτηση δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής.

5. Εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με το αστάρι. Στα μαθήματα ανάγνωσης σε τάξεις για παιδιά με μέτριο βαθμό νοητικής υστέρησης, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθεί ένα primer που συνιστάται για εργασία με μαθητές με ήπιο βαθμό νοητικής υστέρησης, αλλά η περίοδος εργασίας με αστάρι ξεκινά πολύ αργότερα - από την τρίτη ή τέταρτη τάξη, ανάλογα με τις πιθανές δυνατότητες των μαθητών μιας συγκεκριμένης τάξης. Συνιστάται η εκτέλεση των ακόλουθων τύπων ασκήσεων: προσδιορίστε εάν η δεδομένη λέξη έχει τον ήχο που μελετάται, προσδιορίστε τη θέση του ήχου στη λέξη, ονομάστε τα αντικείμενα που απεικονίζονται στις εικόνες και προσδιορίστε την παρουσία του δεδομένου ήχου, ονομάστε το «θορυβώδη» γράμματα (διαγραμμένα με πρόσθετες γραμμές, «επάλληλα» το ένα πάνω στο άλλο), βρείτε το επιθυμητό γράμμα ανάμεσα σε παρόμοια γράμματα κ.λπ.

Η συλλαβική εργασία πρέπει να συνδέεται συνεχώς με την εργασία του λεξικού - η υπό μελέτη συλλαβή πρέπει να απομονώνεται από μια λέξη που είναι πολύ γνωστή στα παιδιά, στη συνέχεια επιλέγονται και διαβάζονται οι λέξεις που περιλαμβάνουν αυτήν τη συλλαβή. Την περίοδο αυτή αυξάνεται το ενδιαφέρον για εκμάθηση παιχνιδιών με γράμματα, συλλαβές και λέξεις.

6. Διδασκαλία της δεξιότητας της εργασίας με ένα βιβλίο. Η συμπερίληψη των στοιχείων της εργασίας με ένα βιβλίο (εγχειρίδιο) στη διαδικασία διδασκαλίας της ανάγνωσης υποδηλώνει ότι ένα σημαντικό μέρος των μαθητών της τάξης έχει διαμορφώσει ή μερικώς διαμορφώσει στοιχειώδεις δεξιότητες ανάγνωσης (τα παιδιά γνωρίζουν τη γραφική εικόνα όλων των γραμμάτων, τη συσχετίζουν με ήχο, έχετε μια ιδέα για τη συγχώνευση γραμμάτων σε συλλαβές, συλλαβών σε λέξεις κατά την ανάγνωση). Απαραίτητη προϋπόθεση λοιπόν είναι η εφαρμογή καθημερινών ειδικών ασκήσεων στα μαθήματα που συμβάλλουν στην ακριβή αναπαραγωγή συλλαβικών δομών και λέξεων που μπορεί να προκαλέσουν δυσκολίες στην ανάγνωση.

Η εξάσκηση στην ανάγνωση πρέπει να καταλαμβάνει μεγάλο μέρος του μαθήματος. Για να αποφευχθεί η κούραση των μαθητών κατά την επανειλημμένη ανάγνωση του κειμένου, οι εργασίες θα πρέπει να τροποποιούνται κάθε φορά.

Για να εδραιωθεί το ενδιαφέρον για την ανάγνωση, συνιστάται η εργασία με μικρά, κατανοητά, εικονογραφημένα κείμενα. Τα κείμενα δεν πρέπει να περιέχουν περισσότερες από δέκα έως δώδεκα προτάσεις. Στην επεξηγηματική ανάγνωση, η ιστορία διαβάζεται σε παραγράφους ή προτάσεις, με τον δάσκαλο να κάνει ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης. Μετά την επεξηγηματική ανάγνωση ακολουθεί μια επανάγνωση όταν τα παιδιά διαβάζουν μόνα τους την ιστορία.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των δοκιμών μαθητών γυμνασίου, το προτεινόμενο σύστημα διδασκαλίας παιδιών με μέτριο βαθμό νοητικής υστέρησης συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας της ανάγνωσης (όλοι οι μαθητές έχουν μάθει τα γράμματα του αλφαβήτου, συσχετίζουν σωστά τη γραφική εικόνα και ήχο, συγχωνεύουν συλλαβές, διαβάζουν λέξεις με απλή συλλαβική δομή στο σύνολό τους, κατέχουν τις αρχικές δεξιότητες σημασιολογικών εικασιών). Εκτός από τα παραπάνω, βελτιώνονται οι δεξιότητες συγγραφής και ανεξάρτητης γραφής.

1. Ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών και εφήβων με σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές [λογισμικό και μεθοδολογικό υλικό] / [Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B. και τα λοιπά.]; εκδ. I.M. Bgazhnokova. — Μ.: Ανθρωπιστικό εκδοτικό κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2007.- 239σ.

2. Shipitsyna L.M. Μαθαίνοντας να επικοινωνείτε με ένα παιδί με νοητική υστέρηση: Φροντιστήριο. - Αγία Πετρούπολη: ΒΛΑΔΟΣ Βορειοδυτικά, 2010. - 279σ.

3. Aksenova A.K. Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε ειδικό (διορθωτικό) σχολείο: σχολικό βιβλίο. για φοιτητές defectol.fak.ped.universities. -Μ.: Ανθρωπιστικό Εκδοτικό Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2000.- 320s.

4. Lalaeva R.I. Εξάλειψη των διαταραχών ανάγνωσης σε μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: Ένας οδηγός για λογοθεραπευτές - Μ .: Εκπαίδευση, 1978. - Δεκαετία 88.

5. Maller A.R. Βοήθεια για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες: Ένα βιβλίο για γονείς. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2006. - 72 σελ., εικ.

6. Εκπαίδευση μαθητών στις τάξεις 1-4 ειδικού σχολείου: Ένας οδηγός για δασκάλους / Επιμέλεια V.G. Petrova. -2η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ .: Εκπαίδευση, 1982. - 285 σ., εικ.

7. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Μάθετε παίζοντας: Παιχνίδια και ασκήσεις με τη λέξη που ακούγεται. Εγχειρίδιο για νηπιαγωγό - Μ .: Εκπαίδευση, 1979. - 127 σ., ill.

8. Zabramnaya S.D. Είναι το παιδί σας σε ειδικό σχολείο: Ένα τετράδιο εργασίας για γονείς. -2η έκδ. - M .: Pedagogy Press, 1993. - 48s., Ill.

www.isp.conference.kspu.ru

Χρήση της Τεχνικής Παγκόσμιας Ανάγνωσης στη Διορθωτική Εργασία με Παιδιά με Σύνθετες Αναπτυξιακές Διαταραχές και Μη Επαρκή Προφορική Ομιλία

Ημερομηνία έκδοσης: 01.02.2016

Το άρθρο προβλήθηκε: 3587 φορές

Βιβλιογραφική περιγραφή:

Magutina A. A. Χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία της συνολικής ανάγνωσης στη διορθωτική εργασία με παιδιά με σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές και που δεν μιλούν προφορικό λόγο [Κείμενο] // Προβλήματα και προοπτικές για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης: υλικά του VIII Intern. επιστημονικός συνδ. (Κρασνοντάρ, Φεβρουάριος 2016). - Krasnodar: Novation, 2016. - S. 209-211. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9645/ (ημερομηνία πρόσβασης: 27/06/2018).

Επί του παρόντος, κατά τη διδασκαλία των παιδιών με ανάπηρος(HIA), των οποίων η επικοινωνία είναι δύσκολη ή αδύνατη για τον ένα ή τον άλλο λόγο, χρησιμοποιούνται ενεργά εναλλακτικά μέσα επικοινωνίας ή επικοινωνίας (ACC). Αυτά τα μέσα επικοινωνίας σε ορισμένες περιπτώσεις χρησιμεύουν ως αφετηρία για την κατάκτηση του προφορικού λόγου και σε άλλες αποτελούν το κύριο μέσο επικοινωνίας σε όλη τη ζωή ενός ατόμου με αναπηρίες. Ας ονομάσουμε τα κύρια ASC: χειροκίνητα σήματα (χειρονομίες), γραφικά σύμβολα, εικονογραφική ιδεογραφική επικοινωνία, σύμβολα θέματος, επικοινωνία με τη βοήθεια βοηθητικών συσκευών, σύστημα Makaton, σύστημα ημερολογίου. Επίσης, στο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα για μαθητές με μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση, ο καθ. Η Baryaeva L. B. τόνισε την ενότητα "Εναλλακτική ανάγνωση (ανάγνωση)". Αυτή η ενότητα περιλαμβάνει εκπαίδευση στις ακόλουθες επιλογές ανάγνωσης: «διάβασμα» των κινήσεων του σώματος και του προσώπου. "διαβάζοντας" εικόνες σε εικόνες και πίνακες ζωγραφικής. "ακουστική ανάγνωση": ακούγοντας ηχητικά βιβλία ( κυριολεκτικά δουλεύειεγγεγραμμένο σε δίσκους, κασέτες ήχου, CD κ.λπ.) «ανάγνωση εικόνων βίντεο» (εικόνες σε CD, βίντεο: κινούμενα σχέδια, ντοκιμαντέρ για τη φύση, ζώα, θραύσματα ταινίες μεγάλου μήκουςκαι τα λοιπά.); "διαβάζοντας" εικονογράμματα. παγκόσμια ανάγνωση? ανάγνωση σε αποθήκες? ανάγνωση επιστολών? ανάγνωση αριθμών και άλλων πινακίδων.

Στη συνέχεια, θα σταθούμε στη μεθοδολογία της παγκόσμιας ανάγνωσης. Η παγκόσμια ανάγνωση επιλέχθηκε από εμάς ως ένα από τα μέσα εναλλακτικής επικοινωνίας, επειδή αυτός ο τύπος εκμάθησης ανάγνωσης «... σας επιτρέπει να αναπτύξετε μια εντυπωσιακή ομιλία και σκέψη του παιδιού για να κατακτήσει την προφορά. Επιπλέον, η παγκόσμια ανάγνωση αναπτύσσει την οπτική προσοχή και τη μνήμη. Πρέπει να ειπωθεί ότι η χρήση της παγκόσμιας μεθοδολογίας ανάγνωσης στη διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά προτάθηκε από: τη δασκάλα Maria Montessori, τον φυσικοθεραπευτή Glenn Doman, τον κωφό δάσκαλο Rau N. A. Glenn Doman ανέπτυξαν και περιέγραψαν λεπτομερώς τη μεθοδολογία διδασκαλίας με χρήση σφαιρικής ανάγνωσης για παιδιά που γεννήθηκαν με διάφορες οργανικές εγκεφαλικές βλάβες. ΣΤΟ κλασική έκδοσημαθαίνοντας να διαβάζουμε (αναλυτικά) πηγαίνουμε από γράμμα σε λέξη, στη μέθοδο της σφαιρικής ανάγνωσης πηγαίνουμε με αντίστροφη σειρά, από τη λέξη. Ο Glenn Doman πρότεινε ότι αυτός είναι ένας πιο φυσιολογικός τρόπος, επειδή οι άνθρωποι σκέφτονται και λειτουργούν με ολόκληρες λέξεις. Η ουσία της τεχνικής είναι να παρουσιάζονται στο παιδί ταμπλέτες με λέξεις γραμμένες με κόκκινα γράμματα και την αντίστοιχη εικόνα για λίγα δευτερόλεπτα, η παρουσίαση της οποίας ενισχύεται με την προφορά της λέξης. Αυτή η άσκηση επαναλαμβάνεται πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας. Ο Glenn Doman επέμεινε στην πρώιμη μάθηση, υποστηρίζοντας ότι η ενεργός ανάπτυξη και ο σχηματισμός των εγκεφαλικών κυττάρων συμβαίνει σε ένα παιδί από 0 έως 3 ετών. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι αυτή η μέθοδος είναι επί του παρόντος πρώιμη μάθησηΤο διάβασμα χρησιμοποιείται από πολλούς γονείς με παιδιά που δεν έχουν αναπηρίες για πιο παραγωγική ομιλία και γνωστική ανάπτυξη.

Στη συνέχεια, ορισμένοι πλημμελολόγοι, λογοθεραπευτές, δάσκαλοι κωφών προσάρμοσαν τη μέθοδο της συνολικής ανάγνωσης για διορθωτική εργασία με παιδιά διαφόρων κατηγοριών. Έτσι, ο B. D. Korsunskaya πρότεινε τη χρήση της μεθόδου παγκόσμιας ανάγνωσης στην εργασία με κωφά παιδιά προσχολικής ηλικίας. οι αρχές της μεθόδου περιγράφονται αναλυτικά στο βιβλίο «Μέθοδοι διδασκαλίας του λόγου σε κωφά προσχολικά παιδιά» (1969). Επίσης, στο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα για μαθητές με μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση, που επιμελήθηκε οι L. B. Baryaeva, N. N. Yakovleva, επισημαίνεται το μπλοκ «Εναλλακτική ανάγνωση (ανάγνωση)», το οποίο περιλαμβάνει μια ενότητα για τη διδασκαλία της παγκόσμιας ανάγνωσης σε παιδιά αυτής της κατηγορίας. Στο βιβλίο Nuriyeva L. G. «Η ανάπτυξη του λόγου σε αυτιστικά παιδιά. Μεθοδολογικές εξελίξεις» περιγράφει αναλυτικά τη μεθοδολογία διδασκαλίας των παιδιών με διαταραχές αυτιστικού φάσματος (ΔΑΑ) της παγκόσμιας ανάγνωσης.

Διδασκαλία σφαιρικών δεξιοτήτων ανάγνωσης.

Ας περιγράψουμε τη μεθοδολογία εργασίας που διεξάγεται με μαθητές της Σχολής GBOU Νο. 1206 (δομική ενότητα Νο 10 «Το Σπίτι μας»), που έχουν σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές και δεν μιλούν προφορικό λόγο. Αρχικά, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν προπαρασκευαστικές εργασίες, οι οποίες αποτελούνται από τα ακόλουθα βήματα:

Ταίριασμα παρόμοιων αντικειμένων.
Συσχέτιση αντικειμένου με την εικόνα του (εικόνα).
Συσχέτιση πανομοιότυπων εικόνων (αν είναι δύσκολο για ένα παιδί να πάει απευθείας στο 4ο στάδιο).
Συσχέτιση της εικόνας με το tablet (άμεση εργασία στο "Global Reading Album").

Επιπλέον, ετοιμάζονται «Παγκόσμια άλμπουμ ανάγνωσης» για κάθε παιδί. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι το παιδί συμμετέχει στην παραγωγή του άλμπουμ του, για παράδειγμα, κολλώντας φωτογραφίες, και έτσι, συμπεριλαμβάνεται σε δραστηριότητες που του ενδιαφέρουν. Τέτοιος προπαρασκευαστικές εργασίεςδείχνει ότι στο μέλλον το παιδί λαμβάνει μέρος πρόθυμα και με ενδιαφέρον στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στην πρώτη σελίδα του άλμπουμ επικολλάται μια φωτογραφία του παιδιού, στη συνέχεια επιλέγονται και εκτυπώνονται φωτογραφίες των μελών της οικογένειάς του, στη συνέχεια φωτογραφίες ή εικόνες με διάφορα λεξικά θέματα. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η εργασία με το «Παγκόσμιο άλμπουμ ανάγνωσης» συνοδεύεται από χειρονομιακό προσδιορισμό των λέξεων που μελετήθηκαν. Η χειρονομία σε αυτή την περίπτωση χρησιμεύει ως ενίσχυση, καθώς αυτό το μέσο επικοινωνίας χρησιμοποιείται σχεδόν σε όλα τα μαθήματα, τις στιγμές καθεστώτος και τις ελεύθερες δραστηριότητες των παιδιών στο σχολείο. Σε κάθε σελίδα του άλμπουμ υπάρχουν δύο φωτογραφίες ή εικόνες και, κατά συνέπεια, δύο πινακίδες κάτω από αυτές. Οι πλάκες είναι τυπωμένες σε λευκό χαρτί με μαύρη γραμματοσειρά, το ύψος των γραμμάτων είναι 2 cm.

Προτείνουμε να χωρίσουμε την εργασία σχετικά με τη μέθοδο της συνολικής ανάγνωσης με παιδιά με σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές σε πέντε βασικά τμήματα. Στη συνέχεια, περιγράφουμε τα κύρια στάδια της εργασίας σε κάθε ένα από τα μπλοκ.

Εγώ ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ. Δουλεύω με ουσιαστικά και τα κατάλληλα ονόματα, με οπτική υποστήριξη στην εικόνα.

Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί μια φωτογραφία ή μια εικόνα, προφέροντάς την προφορικά και ενισχύοντάς την με την κατάλληλη χειρονομία («Κοίτα. Αυτό είναι μαμά + χειρονομία).
Ο δάσκαλος ενθαρρύνει το παιδί να αναπαράγει τη χειρονομία.
Ο δάσκαλος βάζει την εικόνα μπροστά στο παιδί και δείχνει ένα tablet με μια λέξη, για παράδειγμα, ΓΡΑΦΕΙΟ, ενώ το φέρνει στα χείλη του και προφέρει καθαρά τη λέξη πολλές φορές, περνώντας πάνω από το tablet ΔΕΙΚΤΗΣελεύθερο χέρι, δεξιά προς τα αριστερά.
Ενθαρρύνει το παιδί να κρατά τον δείκτη στο πιάτο (εάν το παιδί δεν μπορεί να κρατήσει μόνο του το δάχτυλο, ο δάσκαλος το κάνει «χέρι με χέρι» με το παιδί).
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος βάζει ένα σημάδι κάτω από τη λέξη.
Στη συνέχεια, οι ίδιες ενέργειες επαναλαμβάνονται με τη δεύτερη λέξη, για παράδειγμα, BED.
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί το παιδί να κολλήσει φωτογραφίες (εικόνες) στο άλμπουμ.
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος παρουσιάζει στο παιδί τις ίδιες ταμπλέτες με λέξεις που είναι επικολλημένες κάτω από τις εικόνες του άλμπουμ. τα διαβάζει όπως περιγράφεται στην παράγραφο 3 και ενισχύει την προφορά με μια χειρονομία.
Ο δάσκαλος προσφέρει στο παιδί να «διαβάσει» τη λέξη (σημείο 4) και να τη βάλει κάτω από την επιθυμητή φωτογραφία (εικόνα).
Μετά από αυτό, οι κολλημένες λέξεις κλείνουν, για παράδειγμα, με μια λωρίδα χαρτιού ή χαρτονιού και ο δάσκαλος ενθαρρύνει το παιδί να βάλει ένα σημάδι στη φωτογραφία (εικόνα), εστιάζοντας μόνο στη φωτογραφία (ταυτόχρονα σε πρώιμα στάδιαείναι δυνατό να χρησιμοποιηθεί ο χαρακτηρισμός χειρονομίας της λέξης ως υπόδειξη).

II ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ. Δουλεύω με ουσιαστικά και σωστά ονόματα, χωρίς οπτική υποστήριξη για την εικόνα.

Δύο ταμπλέτες απλώνονται μπροστά στο παιδί με λέξεις που διαφέρουν έντονα στη συλλαβική δομή (για παράδειγμα, TABLE και BED).

Ο δάσκαλος λέει στο παιδί: «Δείξτε τη λέξη ΠΙΝΑΚΑΣ». Μπορεί να ενισχύσει τη λεκτική προφορά μιας λέξης με μια κατάλληλη χειρονομία.

Το παιδί πρέπει να δείξει τη σωστή λέξη.

Σταδιακά, ο αριθμός των λέξεων που προσφέρονται στο παιδί αυξάνεται σε 4-6.

III ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ. Δουλεύω με ρήματα.

Ο δάσκαλος επιλέγει εικονογράμματα που υποδεικνύουν διάφορες ενέργειες (για παράδειγμα, DRINK, EAT, κ.λπ.).

Επιπλέον, ένα εικονόγραμμα επικολλάται στο «Παγκόσμιο άλμπουμ ανάγνωσης» στη μέση κάθε σελίδας (έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να βάλει ταμπλέτες με λέξεις πριν και μετά το εικονόγραμμα-δράση).

Στη συνέχεια, η εργασία πραγματοποιείται με τον ίδιο τρόπο όπως στο πρώτο μπλοκ.

IV ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ. Δημιουργία απλών προτάσεων με βάση εικονογράμματα δράσης.

Ο δάσκαλος προσφέρει στο παιδί να ανοίξει το "Παγκόσμιο άλμπουμ ανάγνωσης" σε εκείνες τις σελίδες όπου έχουν επικολληθεί εικονογράμματα που υποδεικνύουν ενέργειες.

Στη συνέχεια, απλώνονται μερικές λέξεις μπροστά στο παιδί (για παράδειγμα, ΜΗΤΕΡΑ, VANYA, ΣΟΥΠΑ, ΖΥΜΑΡΙΚΑ, ΦΑΓΕ).

Ο δάσκαλος κάνει στο παιδί μια ερώτηση: «Δείξε τη λέξη ΜΑΜΑ»

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ενθαρρύνει το παιδί να πάρει το κατάλληλο tablet και να το βάλει μπροστά από το εικονόγραμμα δράσης.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά να πάρει την επόμενη λέξη, που θα δηλώνει το ρήμα (καθώς το εικονόγραμμα-δράση υπογράφεται με την αντίστοιχη γραπτή ταμπλέτα, πρέπει να καλυφθεί με ένα φύλλο χαρτιού ή χαρτονιού).

Το επόμενο βήμα θα είναι το αίτημα του δασκάλου να πάρει το παιδί την τρίτη λέξη και να βάλει μια γραπτή ταμπλέτα μετά το εικονόγραμμα δράσης.

Έτσι, θα πρέπει να ληφθεί μια πρόταση, που θα αποτελείται από δύο γραπτές ταμπλέτες και ένα εικονόγραμμα δράσης (για παράδειγμα, MOM EAT SOUP).

Σημείωση για IV ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ.Συμβαίνει ότι είναι δύσκολο για ένα παιδί να προχωρήσει στην εργασία με γραπτές ταμπλέτες χωρίς να βασίζεται σε κατάλληλες εικόνες. Στη συνέχεια, αντί για τυπωμένες λέξεις, απλώνουμε εικόνες μπροστά στο παιδί. Όταν το παιδί μάθει να τα τοποθετεί με ακρίβεια πριν και μετά το εικονόγραμμα δράσης, τότε αρχίζουμε να εισάγουμε τυπωμένες πλάκες, τοποθετώντας τις επίσης κάτω από τις επιθυμητές εικόνες.

V ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ. Σχεδιάζοντας απλές προτάσεις χωρίς οπτική υποστήριξη για εικόνες.

Ο δάσκαλος απλώνει πολλές γραπτές πλάκες μπροστά στο παιδί.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να πάρει τα κατάλληλα δισκία (για παράδειγμα, «Πάρτε τη λέξη DAD, πάρτε τη λέξη WASH, πάρτε τη λέξη APPLE»).

Το παιδί πρέπει να πάρει τις λέξεις με τη σειρά και να τις τακτοποιήσει με τη σειρά που ζήτησε ο δάσκαλος.

Στη συνέχεια, πρέπει να διαβάσετε την πρόταση που προκύπτει μαζί με το παιδί. Ο δάσκαλος περνάει το δάχτυλο του παιδιού κάτω από τις γραμμένες ταμπλέτες και διαβάζει ο ίδιος την πρόταση. Είναι επίσης απαραίτητο να πείτε την πρόταση χρησιμοποιώντας χειρονομίες και να ενθαρρύνετε το παιδί να τις επαναλάβει.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι όλο το λεξιλογικό υλικό επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού και τα ενδιαφέροντά του.

Η παραλλαγή της εφαρμογής της παγκόσμιας μεθοδολογίας ανάγνωσης με παιδιά που έχουν σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές και δεν μιλούν προφορική γλώσσα, που παρουσιάζεται σε αυτό το άρθρο, δείχνει την αποτελεσματικότητά της. Στις δύο τρίτες τάξεις του GBOU School No. 1206 (SP No. 10 «Το Σπίτι μας») διδάσκεται για δεύτερη ακαδημαϊκή χρονιά η παγκόσμια ανάγνωση. Συνολικά 8 παιδιά από δύο τάξεις δεν χρησιμοποιούν προφορικό λόγο για επικοινωνία. όλα τα παιδιά έχουν κατακτήσει το πρώτο τμήμα διδασκαλίας της συνολικής ανάγνωσης. 4 ένα παιδί στα 8 κατέκτησε το μπλοκ II επίσης. 6 μαθητές στους 8 καθοδηγούνται από εικονογράμματα δράσης, τα οποία επεξεργάζονται στο τετράγωνο III.5 παιδιά από τα 8 συνθέτουν απλές προτάσεις, σύμφωνα με τα στάδια εργασίας που περιγράφονται στο τμήμα IV. αυτή τη στιγμήμόνο 2 στα 8 παιδιά έχουν κατακτήσει τα στάδια εκπαίδευσης που παρουσιάζονται στο μπλοκ V. Βλέπουμε θετικά αποτελέσματα και μπορούμε να συμπεράνουμε ότι είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η διορθωτική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου χρησιμοποιώντας την παγκόσμια μεθοδολογία ανάγνωσης με παιδιά που έχουν σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές και δεν μιλούν προφορική γλώσσα.

Glenn Doman Πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει. Tender Revolution», Μόσχα: AST, 2004, 256 σελ.

Nurieva L. G. «Η ανάπτυξη του λόγου σε αυτιστικά παιδιά. Μεθοδικές εξελίξεις», Μ.: Terevinf, 2013, 107 σελ.

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης για μαθητές με μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση / Εκδ. L. B. Baryaeva, N. N. Yakovleva. - SPb.: TsDK καθ. L. B. Baryaeva, 2011. - 480 σελ.

Αποκατάσταση και κοινωνικοποίηση παιδιών με νοητική υστέρηση - ( βίντεο)

θεραπεία άσκησης) για παιδιά με νοητική υστέρηση - ( βίντεο)
Συστάσεις προς γονείς σχετικά με την εργασιακή εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση - ( βίντεο)

Η πρόγνωση για νοητική υστέρηση - ( βίντεο)

Δίνεται σε ένα παιδί ομάδα αναπηρίας για νοητική υστέρηση; -( βίντεο)
Προσδόκιμο ζωής παιδιών και ενηλίκων με ολιγοφρένεια

Ο ιστότοπος παρέχει γενικές πληροφορίεςμόνο για ενημερωτικούς σκοπούς. Η διάγνωση και η θεραπεία των ασθενειών θα πρέπει να πραγματοποιείται υπό την επίβλεψη ειδικού. Όλα τα φάρμακα έχουν αντενδείξεις. Απαιτούνται συμβουλές ειδικών!

Θεραπεία και διόρθωση νοητικής υστέρησης ( πώς να αντιμετωπίσετε την ολιγοφρένεια;)

Θεραπεία και διόρθωση νοητική υστέρηση ( νοητική υστέρηση) είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που απαιτεί πολλή προσοχή, προσπάθεια και χρόνο. Ωστόσο, με τη σωστή προσέγγιση, μπορείτε να επιτύχετε κάποια θετικά αποτελέσματα μέσα σε λίγους μήνες μετά την έναρξη της θεραπείας.

Μπορεί η νοητική υστέρηση να θεραπευτεί; διάγνωση νοητικής υστέρησης)?

Η ολιγοφρένεια είναι ανίατη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι υπό την επίδραση της αιτιατικής ( προκαλώντας την ασθένεια) οι παράγοντες προκαλούν βλάβη σε ορισμένα μέρη του εγκεφάλου. Όπως γνωρίζετε, το νευρικό σύστημα ειδικά το κεντρικό τμήμα του, δηλαδή ο εγκέφαλος και ο νωτιαίος μυελός) αναπτύσσονται στην προγεννητική περίοδο. Μετά τη γέννηση, τα κύτταρα του νευρικού συστήματος ουσιαστικά δεν διαιρούνται, δηλαδή η ικανότητα του εγκεφάλου να αναγεννάται ( αποκατάσταση μετά από βλάβη) είναι σχεδόν ελάχιστη. Μόλις κατεστραμμένοι νευρώνες ( νευρικά κύτταρα) δεν θα αποκατασταθεί ποτέ, με αποτέλεσμα μόλις αναπτυχθεί νοητική υστέρηση να παραμείνει στο παιδί μέχρι το τέλος της ζωής του.

Ταυτόχρονα, τα παιδιά με ήπια μορφή της νόσου ανταποκρίνονται καλά σε θεραπευτικά και διορθωτικά μέτρα, με αποτέλεσμα να λαμβάνουν ελάχιστη εκπαίδευση, να μάθουν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, ακόμη και να βρουν δουλειά. απλή δουλειά.

Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι σε ορισμένες περιπτώσεις, στόχος των θεραπευτικών μέτρων δεν είναι η θεραπεία της νοητικής υστέρησης ως τέτοιας, αλλά η εξάλειψη της αιτίας της, η οποία θα αποτρέψει την εξέλιξη της νόσου. Αυτή η θεραπεία θα πρέπει να πραγματοποιείται αμέσως μετά τον εντοπισμό ενός παράγοντα κινδύνου ( για παράδειγμα, κατά την εξέταση της μητέρας πριν, κατά τη διάρκεια ή μετά τον τοκετό), δεδομένου ότι όσο περισσότερο ο αιτιολογικός παράγοντας επηρεάζει το σώμα του μωρού, τόσο πιο βαθιές διαταραχές σκέψης μπορεί να αναπτύξει στο μέλλον.

Η θεραπεία για την αιτία της νοητικής υστέρησης μπορεί να περιλαμβάνει:

Για συγγενείς λοιμώξεις- με σύφιλη, λοίμωξη από κυτταρομεγαλοϊό, ερυθρά και άλλες λοιμώξεις, μπορεί να συνταγογραφηθούν αντιιικά και αντιβακτηριακά φάρμακα.
Με διαβήτη στη μητέρα.
Σε περίπτωση μεταβολικών διαταραχών– για παράδειγμα, με φαινυλκετονουρία ( παραβίαση του μεταβολισμού του αμινοξέος φαινυλαλανίνη στο σώμα) η εξάλειψη των τροφίμων που περιέχουν φαινυλαλανίνη από τη διατροφή μπορεί να βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος.
Με υδροκέφαλο- η χειρουργική επέμβαση αμέσως μετά την ανίχνευση της παθολογίας μπορεί να αποτρέψει την ανάπτυξη νοητικής υστέρησης.

Γυμναστική δακτύλων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

Μία από τις διαταραχές που εμφανίζονται στη νοητική υστέρηση είναι η παραβίαση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Ταυτόχρονα, είναι δύσκολο για τα παιδιά να κάνουν ακριβείς σκόπιμες κινήσεις ( όπως το να κρατάς στυλό ή μολύβι, να δένεις κορδόνια και ούτω καθεξής). Η γυμναστική των δακτύλων, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά, θα βοηθήσει στη διόρθωση αυτής της αδυναμίας. Ο μηχανισμός δράσης της μεθόδου έγκειται στο γεγονός ότι οι συχνές κινήσεις των δακτύλων «θυμούνται» από το νευρικό σύστημα του παιδιού, με αποτέλεσμα στο μέλλον ( μετά από πολλές προπονήσεις) το παιδί μπορεί να τα εκτελέσει με μεγαλύτερη ακρίβεια, ενώ ξοδεύει λιγότερη προσπάθεια.

Η γυμναστική των δακτύλων μπορεί να περιλαμβάνει:

Ασκηση 1 (μέτρηση των δακτύλων). Κατάλληλο για παιδιά με ήπια νοητική υστέρηση που μαθαίνουν να μετράνε. Πρώτα πρέπει να διπλώσετε το χέρι σας σε μια γροθιά και στη συνέχεια να ισιώσετε 1 δάχτυλο και να τα μετρήσετε ( μεγαλόφωνως). Στη συνέχεια, πρέπει να λυγίσετε τα δάχτυλά σας προς τα πίσω, μετρώντας τα επίσης.
Άσκηση 2.Αρχικά, το παιδί θα πρέπει να απλώσει τα δάχτυλα και των δύο παλάμων και να τα τοποθετήσει το ένα μπροστά στο άλλο, έτσι ώστε μόνο οι άκρες των δακτύλων να αγγίζουν το ένα το άλλο. Μετά πρέπει να φέρει μαζί τις παλάμες του ( που επίσης αγγίζουν), και μετά επιστρέψτε στην αρχική θέση.
Άσκηση 3Κατά τη διάρκεια αυτής της άσκησης, το παιδί πρέπει να διπλώσει τα χέρια του στο κάστρο, ενώ πρώτα ο αντίχειρας του ενός χεριού πρέπει να είναι από πάνω και μετά ο αντίχειρας του άλλου χεριού.
Άσκηση 4Αρχικά, το παιδί θα πρέπει να απλώσει τα δάχτυλα του χεριού του και μετά να τα φέρει μαζί έτσι ώστε οι άκρες και των πέντε δακτύλων να συγκεντρωθούν σε ένα σημείο. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές.
Άσκηση 5Κατά τη διάρκεια αυτής της άσκησης, το παιδί πρέπει να σφίξει τα χέρια του σε γροθιές και στη συνέχεια να ισιώσει τα δάχτυλά του και να τα απλώσει, επαναλαμβάνοντας αυτές τις ενέργειες αρκετές φορές.

Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων διευκολύνεται από τακτικές ασκήσεις με πλαστελίνη, σχέδιο ( ακόμα κι αν ένα παιδί απλώνει ένα μολύβι σε χαρτί), μετατόπιση μικρών αντικειμένων ( για παράδειγμα, πολύχρωμα κουμπιά, αλλά πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν καταπιεί ένα από αυτά) και ούτω καθεξής.

Φάρμακα ( φάρμακα, χάπια) με νοητική υστέρηση ( νοοτροπικά, βιταμίνες, νευροληπτικά)

Ο στόχος της φαρμακευτικής θεραπείας της ολιγοφρένειας είναι η βελτίωση του μεταβολισμού σε επίπεδο εγκεφάλου, καθώς και η τόνωση της ανάπτυξης των νευρικών κυττάρων. Επιπλέον, μπορεί να συνταγογραφηθούν φάρμακα για την ανακούφιση ορισμένων συμπτωμάτων της νόσου, τα οποία μπορεί να εκφράζονται σε διαφορετικά παιδιά με διαφορετικούς τρόπους. Σε κάθε περίπτωση, το θεραπευτικό σχήμα πρέπει να επιλέγεται για κάθε παιδί ξεχωριστά, λαμβάνοντας υπόψη τη σοβαρότητα της υποκείμενης νόσου, την κλινική της μορφή και άλλα χαρακτηριστικά.

Ιατρική θεραπεία για νοητική υστέρηση

Ομάδα φαρμάκων	εκπροσώπους	Μηχανισμός θεραπευτικής δράσης
*Νοοτροπικά και φάρμακα που βελτιώνουν την εγκεφαλική κυκλοφορία*	*Πιρακετάμη*	Βελτίωση του μεταβολισμού σε επίπεδο νευρώνων ( νευρικά κύτταρα) του εγκεφάλου, αυξάνοντας τον ρυθμό χρήσης του οξυγόνου από αυτούς. Αυτό μπορεί να συμβάλει στη μάθηση και τη νοητική ανάπτυξη του ασθενούς.
	*Phenibut*
	*Βινποσετίνη*
	*Γλυκίνη*
	*Αμίναλον*
	*Παντογαμ*
	*Cerebrolysin*
	*Oksibral*
*βιταμίνες*	*Βιταμίνη Β1*	Απαραίτητο για τη φυσιολογική ανάπτυξη και λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος.
	*Βιταμίνη Β6*	Απαραίτητο για τη φυσιολογική διαδικασία μετάδοσης των νευρικών ερεθισμάτων στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Με την έλλειψή του, ένα τέτοιο σημάδι νοητικής υστέρησης όπως η νοητική υστέρηση μπορεί να προχωρήσει.
	*Βιταμίνη Β12*	Με την έλλειψη αυτής της βιταμίνης στο σώμα, μπορεί να παρατηρηθεί επιταχυνόμενος θάνατος των νευρικών κυττάρων ( συμπεριλαμβανομένου και στο επίπεδο του εγκεφάλου), που μπορεί να συμβάλει στην εξέλιξη της νοητικής υστέρησης.
	*Βιταμίνη Ε*	Προστατεύει το κεντρικό νευρικό σύστημα και άλλους ιστούς από βλάβες από διάφορους επιβλαβείς παράγοντες ( συγκεκριμένα, με έλλειψη οξυγόνου, με μέθη, με ακτινοβολία).
	*Βιταμίνη Α*	Με την έλλειψή του, η εργασία του οπτικού αναλυτή μπορεί να διαταραχθεί.
*Αντιψυχωσικά*	*Sonapax*	Αναστέλλουν τη δραστηριότητα του εγκεφάλου, καθιστώντας δυνατή την εξάλειψη τέτοιων εκδηλώσεων ολιγοφρένειας όπως η επιθετικότητα και η έντονη ψυχοκινητική διέγερση.
	*Αλοπεριδόλη*
	*Neuleptyl*
*ηρεμιστικά*	*Ταζεπάμη*	Αναστέλλουν επίσης τη δραστηριότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος, βοηθώντας στην εξάλειψη της επιθετικότητας, καθώς και του άγχους, της αυξημένης διεγερσιμότητας και της κινητικότητας.
	*Nozepam*
	*Adaptol*
*Αντικαταθλιπτικά*	*Τριττικό*	Συνταγογραφούνται για την κατάθλιψη της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης του παιδιού, η οποία επιμένει για μεγάλο χρονικό διάστημα ( περισσότερο από 3 - 6 μήνες στη σειρά). Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η επιμονή μιας τέτοιας κατάστασης για μεγάλο χρονικό διάστημα μειώνει σημαντικά την ικανότητα του παιδιού να μάθει στο μέλλον.
	*Αμιτριπτυλίνη*
	*Paxil*

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η δοσολογία, η συχνότητα και η διάρκεια χρήσης καθενός από τα αναφερόμενα φάρμακα καθορίζεται επίσης από τον θεράποντα ιατρό, ανάλογα με πολλούς παράγοντες ( ειδικότερα, σχετικά με τη γενική κατάσταση του ασθενούς, τον επιπολασμό ορισμένων συμπτωμάτων, την αποτελεσματικότητα της θεραπείας, πιθανές παρενέργειες κ.λπ.).

Εργασίες μασάζ για νοητική υστέρηση

Το μασάζ στον αυχένα και το κεφάλι είναι μέρος της σύνθετης θεραπείας των παιδιών με νοητική υστέρηση. Ταυτόχρονα, το μασάζ σε όλο το σώμα μπορεί να τονώσει την ανάπτυξη του μυοσκελετικού συστήματος, να βελτιώσει τη συνολική ευεξία του ασθενούς και να βελτιώσει τη διάθεσή του.

Οι εργασίες του μασάζ για την ολιγοφρένεια είναι:

Βελτίωση της μικροκυκλοφορίας του αίματος στους μασάζ ιστούς, η οποία θα βελτιώσει την παροχή οξυγόνου και θρεπτικών συστατικών στα νευρικά κύτταρα του εγκεφάλου.
Βελτίωση της εκροής λέμφου, η οποία θα βελτιώσει τη διαδικασία απομάκρυνσης των τοξινών και των μεταβολικών παραπροϊόντων από τον εγκεφαλικό ιστό.
Βελτίωση της μικροκυκλοφορίας στους μύες, η οποία βοηθά στην αύξηση του τόνου τους.
Διέγερση των νευρικών απολήξεων στα δάχτυλα και τις παλάμες, που μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
Δημιουργία θετικών συναισθημάτων που επηρεάζουν ευνοϊκά τη γενική κατάσταση του ασθενούς.

Η επίδραση της μουσικής στα παιδιά με νοητική υστέρηση

Τα μαθήματα μουσικής ή απλώς η ακρόασή της επιδρούν θετικά στην πορεία της νοητικής υστέρησης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο σχεδόν όλα τα παιδιά με ήπια έως μέτρια νόσο ενθαρρύνονται να συμπεριλάβουν τη μουσική στα θεραπευτικά τους προγράμματα. Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι με πιο σοβαρό βαθμό ολιγοφρένειας, τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται τη μουσική, δεν κατανοούν το νόημά της ( για αυτούς είναι απλώς ένα σύνολο ήχων), και επομένως δεν θα μπορέσουν να επιτύχουν θετικό αποτέλεσμα.

Τα μαθήματα μουσικής σάς επιτρέπουν:

Αναπτύξτε τη συσκευή ομιλίας του παιδιού (ενώ τραγουδούσε τραγούδια). Συγκεκριμένα, τα παιδιά βελτιώνουν την προφορά μεμονωμένων γραμμάτων, συλλαβών και λέξεων.
Αναπτύξτε την ακοή του παιδιού σας.Κατά τη διαδικασία ακρόασης μουσικής ή τραγουδιού, ο ασθενής μαθαίνει να διακρίνει τους ήχους από την τονικότητα τους.
Αναπτύξτε τις πνευματικές ικανότητες.Για να τραγουδήσει ένα τραγούδι, το παιδί πρέπει να εκτελέσει πολλές διαδοχικές ενέργειες ταυτόχρονα ( πάρτε μια ανάσα στο στήθος σας πριν από τον επόμενο στίχο, περιμένετε τη σωστή μελωδία, επιλέξτε τη σωστή ένταση φωνής και ταχύτητα τραγουδιού). Όλα αυτά διεγείρουν τις διαδικασίες σκέψης που διαταράσσονται στα παιδιά με νοητική υστέρηση.
Αναπτύξτε τη γνωστική δραστηριότητα.Κατά τη διαδικασία ακρόασης μουσικής, ένα παιδί μπορεί να μάθει νέα μουσικά όργανα, να αξιολογήσει και να απομνημονεύσει τη φύση του ήχου του και στη συνέχεια να μάθει ( καθορίζω) τους με ήχο μόνο.
Μάθετε στο παιδί σας να παίζει μουσικά όργανα.Αυτό είναι δυνατό μόνο με μια ήπια μορφή ολιγοφρένειας.

Εκπαίδευση ατόμων με νοητική υστέρηση

Παρά τη νοητική υστέρηση, σχεδόν όλοι οι ασθενείς με νοητική υστέρηση ( εκτός από τη βαθιά μορφή) μπορεί να εκπαιδευτεί σε κάποιο βαθμό. Ταυτόχρονα, τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης των συνηθισμένων σχολείων μπορεί να μην είναι κατάλληλα για όλα τα παιδιά. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να επιλέξετε το σωστό μέρος και είδος εκπαίδευσης, που θα επιτρέψει στο παιδί να αναπτύξει τις ικανότητές του στο μέγιστο.

Τακτικά και σωφρονιστικά σχολεία, οικοτροφεία και τμήματα για μαθητές με νοητική υστέρηση ( Συστάσεις PMPK)

Για να αναπτυχθεί το παιδί όσο το δυνατόν πιο εντατικά, πρέπει να επιλέξετε το κατάλληλο εκπαιδευτικό ίδρυμα στο οποίο θα το στείλετε.

Η εκπαίδευση για παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί:

Στα δημόσια σχολεία.Αυτή η μέθοδος είναι κατάλληλη για παιδιά με ήπια μορφή νοητικής υστέρησης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να ολοκληρώσουν με επιτυχία τις πρώτες 1-2 τάξεις του σχολείου, ενώ τυχόν διαφορές μεταξύ αυτών και των απλών παιδιών δεν θα είναι αισθητές. Ταυτόχρονα, αξίζει να σημειωθεί ότι καθώς το σχολικό πρόγραμμα μεγαλώνει και βαραίνει, τα παιδιά θα αρχίσουν να υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους σε ακαδημαϊκές επιδόσεις, γεγονός που μπορεί να προκαλέσει ορισμένες δυσκολίες ( κακή διάθεση, φόβος αποτυχίας κ.λπ.).
Σε σωφρονιστικά σχολεία ή οικοτροφεία για άτομα με νοητική υστέρηση.Ένα ειδικό σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση έχει και τα θετικά και τα αρνητικά του. Από τη μία πλευρά, η διδασκαλία ενός παιδιού σε ένα οικοτροφείο επιτρέπει στους δασκάλους να του δίνουν πολύ μεγαλύτερη προσοχή από ό,τι όταν πηγαίνει σε κανονικό σχολείο. Στο οικοτροφείο, οι δάσκαλοι και οι παιδαγωγοί εκπαιδεύονται να εργάζονται με τέτοια παιδιά, με αποτέλεσμα να είναι ευκολότερο να έρθουν σε επαφή μαζί τους, να βρουν μια ατομική προσέγγιση για τη διδασκαλία τους κ.λπ. Το κύριο μειονέκτημα μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι η κοινωνική απομόνωση ενός άρρωστου παιδιού, το οποίο ουσιαστικά δεν επικοινωνεί με το φυσιολογικό ( υγιής) παιδιά. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της παραμονής τους στο οικοτροφείο, τα παιδιά παρακολουθούνται συνεχώς και φροντίζονται προσεκτικά, κάτι που συνηθίζουν. Μετά την αποφοίτησή τους από το οικοτροφείο, μπορεί απλώς να είναι απροετοίμαστοι για τη ζωή στην κοινωνία, με αποτέλεσμα να χρειάζονται συνεχή φροντίδα για το υπόλοιπο της ζωής τους.
Σε ειδικά σωφρονιστικά σχολεία ή τάξεις.Ορισμένα δημόσια σχολεία έχουν τάξεις για παιδιά με νοητική υστέρηση όπου διδάσκονται ένα απλοποιημένο πρόγραμμα σπουδών. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να λάβουν τις απαραίτητες ελάχιστες γνώσεις, καθώς και να παραμείνουν ανάμεσα σε «κανονικούς» συνομηλίκους, γεγονός που συμβάλλει στην εισαγωγή τους στην κοινωνία στο μέλλον. Αυτή η μέθοδος εκπαίδευσης είναι κατάλληλη μόνο για ασθενείς με ήπιο βαθμό νοητικής υστέρησης.

Η κατεύθυνση του παιδιού στη γενική ή ειδική εκπαίδευση ( διορθωτικός) στο σχολείο ασχολείται η λεγόμενη ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή ( PMPK). Γιατροί, ψυχολόγοι και δάσκαλοι που συμμετέχουν στην επιτροπή διεξάγουν μια σύντομη συνομιλία με το παιδί, ενώ αξιολογούν τη γενική και ψυχική του κατάσταση και προσπαθούν να εντοπίσουν σημεία νοητικής υστέρησης ή νοητικής υστέρησης.

Κατά τη διάρκεια μιας εξέτασης PMPK, ένα παιδί μπορεί να ερωτηθεί:

Ποιο είναι το όνομα του?
Πόσο χρονών είναι?
Που μένει?
Πόσα άτομα είναι στην οικογένειά του μπορεί να κληθεί να περιγράψει εν συντομία κάθε μέλος της οικογένειας)?
Υπάρχουν κατοικίδια στο σπίτι;
Ποια παιχνίδια αρέσουν στο παιδί;
Τι είδους φαγητό προτιμά για πρωινό, μεσημεριανό ή βραδινό;
Μπορεί το παιδί να τραγουδήσει ταυτόχρονα μπορεί να τους ζητηθεί να πουν ένα τραγούδι ή να πουν μια σύντομη ομοιοκαταληξία)?

Μετά από αυτές και μερικές άλλες ερωτήσεις, μπορεί να ζητηθεί από το παιδί να ολοκληρώσει μερικές απλές εργασίες ( τακτοποιήστε τις εικόνες σε ομάδες, ονομάστε τα χρώματα που βλέπετε, σχεδιάστε κάτι και ούτω καθεξής). Εάν κατά τη διάρκεια της εξέτασης, οι ειδικοί αποκαλύψουν καθυστερήσεις στη νοητική ή νοητική ανάπτυξη, μπορεί να συστήσουν την αποστολή του παιδιού σε ειδικό ( διορθωτικός) σχολείο. Εάν η νοητική υστέρηση είναι ασήμαντη ( για αυτή την ηλικία), το παιδί μπορεί να φοιτά σε κανονικό σχολείο, αλλά ταυτόχρονα να παραμένει υπό την επίβλεψη ψυχιάτρων και παιδαγωγών.

GEF HIA ( ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Το GEF είναι ένα γενικά αναγνωρισμένο πρότυπο εκπαίδευσης που πρέπει να τηρούν όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της χώρας ( για παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθητές, μαθητές και ούτω καθεξής). Αυτό το πρότυπο ρυθμίζει το έργο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, τον υλικό, τεχνικό και άλλο εξοπλισμό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος ( τι προσωπικό και πόσοι πρέπει να εργάζονται σε αυτό), καθώς και τον έλεγχο της εκπαίδευσης, τη διαθεσιμότητα προγραμμάτων κατάρτισης κ.λπ.

Το GEF HVZ είναι ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για μαθητές με αναπηρίες. Ρυθμίζει την εκπαιδευτική διαδικασία για παιδιά και εφήβους με διάφορες σωματικές ή ψυχικές αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των ασθενών με νοητική καθυστέρηση.

Προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης ( ΑΟΟΠ) για παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Αυτά τα προγράμματα αποτελούν μέρος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για HIA και αντιπροσωπεύουν την καλύτερη μέθοδο διδασκαλίας ατόμων με νοητική υστέρηση σε προσχολικά ιδρύματα και σχολεία.

Οι κύριοι στόχοι του ΑΟΟΠ για παιδιά με νοητική υστέρηση είναι:

Δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση των παιδιών με νοητική υστέρηση σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης, καθώς και σε ειδικά οικοτροφεία.
Δημιουργία παρόμοιων εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά με νοητική υστέρηση, τα οποία θα μπορούσαν να κατακτήσουν αυτά τα προγράμματα.
Δημιουργία εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά με νοητική υστέρηση για να λάβουν προσχολική και γενική εκπαίδευση.
Ανάπτυξη ειδικών προγραμμάτων για παιδιά με διάφορους βαθμούς νοητικής υστέρησης.
Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα συμπεριφορικά και ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών με διάφορους βαθμούς νοητικής υστέρησης.
Ποιοτικός έλεγχος εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Έλεγχος της αφομοίωσης πληροφοριών από τους μαθητές.

Η χρήση του AOOP σάς επιτρέπει:

Μεγιστοποιήστε τις νοητικές ικανότητες κάθε παιδιού με νοητική υστέρηση ξεχωριστά.
Διδάξτε στα παιδιά με νοητική υστέρηση αυτοφροντίδα ( αν είναι δυνατόν), κάνοντας απλή εργασία και άλλες απαραίτητες δεξιότητες.
Διδάξτε στα παιδιά πώς να συμπεριφέρονται στην κοινωνία και να αλληλεπιδρούν μαζί της.
Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για μάθηση στους μαθητές.
Εξαλείψτε ή εξομαλύνετε τις ελλείψεις και τα ελαττώματα που μπορεί να έχει ένα παιδί με νοητική υστέρηση.
Να μάθουν οι γονείς ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού να συμπεριφέρονται σωστά μαζί του κ.ο.κ.

Ο απώτερος στόχος όλων αυτών των σημείων είναι η μεγιστοποίηση αποτελεσματική μάθησηπαιδί, που θα του επέτρεπε να ζήσει την πιο ικανοποιητική ζωή στην οικογένεια και στην κοινωνία.

Προγράμματα εργασίας για παιδιά με νοητική υστέρηση

Με βάση τα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης ( ρυθμίζοντας γενικές αρχέςδιδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση) αναπτύσσονται προγράμματα εργασίας για παιδιά με διάφορους βαθμούς και μορφές νοητικής υστέρησης. Το πλεονέκτημα αυτής της προσέγγισης είναι ότι το πρόγραμμα εργασίας λαμβάνει στο μέγιστο υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ικανότητά του να μαθαίνει, να αντιλαμβάνεται νέες πληροφορίες και να επικοινωνεί στην κοινωνία.

Έτσι, για παράδειγμα, ένα πρόγραμμα εργασίας για παιδιά με ήπια μορφή νοητικής υστέρησης μπορεί να περιλαμβάνει διδασκαλία αυτοφροντίδας, ανάγνωση, γραφή, μαθηματικά κ.λπ. Ταυτόχρονα, τα παιδιά με σοβαρή μορφή της νόσου δεν μπορούν κατ' αρχήν να διαβάζουν, να γράφουν και να μετρούν, με αποτέλεσμα τα προγράμματα εργασίας τους να περιλαμβάνουν μόνο βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, μάθηση ελέγχου των συναισθημάτων και άλλες απλές δραστηριότητες. .

Διορθωτικές ασκήσεις για νοητική υστέρηση

Τα διορθωτικά τμήματα επιλέγονται για κάθε παιδί ξεχωριστά, ανάλογα με τις ψυχικές του διαταραχές, τη συμπεριφορά, τη σκέψη κ.λπ. Αυτά τα μαθήματα μπορούν να γίνουν σε ειδικά σχολεία ( επαγγελματίες) ή στο σπίτι.

Οι στόχοι των ενισχυτικών μαθημάτων είναι:

Διδάσκοντας στο παιδί σας βασικές σχολικές δεξιότητες- ανάγνωση, γραφή, απλή καταμέτρηση.
Διδάσκοντας τα παιδιά να συμπεριφέρονται στην κοινωνία- Για αυτό χρησιμοποιούνται ομαδικά μαθήματα.
Ανάπτυξη του λόγου- ειδικά σε παιδιά που έχουν μειωμένη προφορά ήχων ή άλλα παρόμοια ελαττώματα.
Μάθετε στο παιδί σας να φροντίζει τον εαυτό του- Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να επικεντρωθεί στους κινδύνους και τους κινδύνους που μπορεί να περιμένουν το παιδί στην καθημερινή ζωή ( για παράδειγμα, το παιδί πρέπει να μάθει να μην πιάνει ζεστά ή αιχμηρά αντικείμενα, γιατί αυτό θα πονέσει).
Αναπτύξτε την προσοχή και την επιμονή- ιδιαίτερα σημαντικό για παιδιά με μειωμένη ικανότητα συγκέντρωσης.
Διδάσκοντας το παιδί σας να ελέγχει τα συναισθήματά του- ειδικά αν έχει κρίσεις θυμού ή οργής.
Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες- εάν παραβιαστεί.
Αναπτύξτε τη μνήμη– απομνημονεύστε λέξεις, φράσεις, προτάσεις ή ακόμα και ποιήματα.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή δεν είναι μια πλήρης λίστα με ελαττώματα που μπορούν να διορθωθούν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων αποκατάστασης. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ένα θετικό αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο μετά από παρατεταμένη εκπαίδευση, καθώς η ικανότητα των παιδιών με νοητική υστέρηση να μάθουν και να κατακτήσουν νέες δεξιότητες μειώνεται σημαντικά. Ταυτόχρονα, με σωστά επιλεγμένες ασκήσεις και τακτικά μαθήματα, ένα παιδί μπορεί να αναπτυχθεί, να μάθει να φροντίζει τον εαυτό του, να κάνει απλές εργασίες κ.λπ.

SIPR για παιδιά με νοητική υστέρηση

Το SIPR είναι ένα ειδικό ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης, που επιλέγεται για κάθε συγκεκριμένο παιδί με νοητική υστέρηση ξεχωριστά. Οι στόχοι αυτού του προγράμματος είναι παρόμοιοι με εκείνους στις τάξεις αποκατάστασης και στα προσαρμοσμένα προγράμματα, ωστόσο, κατά την ανάπτυξη του SIPR, λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο ο βαθμός της ολιγοφρένειας και η μορφή της, αλλά και όλα τα χαρακτηριστικά της νόσου που έχει το παιδί, σοβαρότητα και ούτω καθεξής.

Για την ανάπτυξη του SIPR, το παιδί πρέπει να υποβληθεί σε πλήρη εξέταση από πολλούς ειδικούς ( με ψυχίατρο, ψυχολόγο, νευρολόγο, λογοθεραπευτή κ.ο.κ). Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, οι γιατροί θα εντοπίσουν παραβιάσεις των λειτουργιών διαφόρων οργάνων ( διαταραχή μνήμης, εξασθένηση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, διαταραχή συγκέντρωσης) και αξιολογήστε τη σοβαρότητά τους. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, θα καταρτιστεί ένα SIPR, σχεδιασμένο για να διορθώσει, πρώτα απ 'όλα, εκείνες τις παραβιάσεις που είναι πιο έντονες στο παιδί.

Έτσι, για παράδειγμα, εάν ένα παιδί με ολιγοφρένεια έχει διαταραχές ομιλίας, ακοής και συγκέντρωσης, αλλά δεν υπάρχουν κινητικές διαταραχές, δεν έχει νόημα να του συνταγογραφούνται πολλές ώρες μαθημάτων για τη βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Σε αυτή την περίπτωση, τα μαθήματα με λογοθεραπευτή θα πρέπει να έρθουν στο προσκήνιο ( να βελτιώσει την προφορά ήχων και λέξεων), μαθήματα για την αύξηση της ικανότητας συγκέντρωσης και ούτω καθεξής. Ταυτόχρονα, δεν έχει νόημα να χάνουμε χρόνο να μαθαίνουμε σε ένα παιδί με βαθιά μορφή νοητικής καθυστέρησης να διαβάζει ή να γράφει, αφού έτσι κι αλλιώς δεν θα κατακτήσει αυτές τις δεξιότητες.

Μεθοδολογία γραμματισμού ( ΑΝΑΓΝΩΣΗ) παιδιά με νοητική υστέρηση

Με μια ήπια μορφή της νόσου, το παιδί μπορεί να μάθει να διαβάζει, να κατανοεί το νόημα του κειμένου που έχει διαβάσει ή ακόμα και να το επαναλαμβάνει εν μέρει. Με μια μέτρια μορφή ολιγοφρένειας, τα παιδιά μπορούν επίσης να μάθουν να διαβάζουν λέξεις και προτάσεις, αλλά η ανάγνωση του κειμένου δεν έχει νόημα ( διαβάζουν αλλά δεν καταλαβαίνουν τι). Επίσης δεν μπορούν να ξαναδιηγηθούν όσα διάβασαν. Με σοβαρή και βαθιά μορφή νοητικής υστέρησης, το παιδί δεν μπορεί να διαβάσει.

Η διδασκαλία της ανάγνωσης σε παιδιά με νοητική υστέρηση επιτρέπει:

Μάθετε στο παιδί σας να αναγνωρίζει γράμματα, λέξεις και προτάσεις.
Μάθετε να διαβάζετε εκφραστικά με τονισμό).
Μάθετε να κατανοείτε το νόημα του διαβασμένου κειμένου.
Αναπτύξτε την ομιλία ενώ διαβάζει δυνατά).
Δημιουργήστε τις προϋποθέσεις για να μάθετε να γράφετε.

Για να διδάξετε την ανάγνωση σε παιδιά με νοητική υστέρηση, πρέπει να επιλέξετε απλά κείμενα που δεν περιέχουν σύνθετες φράσεις, μεγάλες λέξεις και προτάσεις. Επίσης, δεν συνιστάται η χρήση κειμένων με μεγάλη ποσότητααφηρημένες έννοιες, παροιμίες, μεταφορές και άλλα παρόμοια στοιχεία. Το γεγονός είναι ότι ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει ελάχιστα αναπτυγμένο ( ή καθόλου) αφηρημένη σκέψη. Ως αποτέλεσμα, ακόμη και αφού διαβάσει σωστά μια παροιμία, μπορεί να καταλάβει όλες τις λέξεις, αλλά δεν θα μπορέσει να εξηγήσει την ουσία της, κάτι που μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την επιθυμία για μάθηση στο μέλλον.

Μαθαίνοντας να γράφω

Μόνο τα παιδιά με ήπιο βαθμό της νόσου μπορούν να μάθουν να γράφουν. Με μέτρια ολιγοφρένεια, τα παιδιά μπορεί να προσπαθήσουν να σηκώσουν ένα στυλό, να γράψουν γράμματα ή λέξεις, αλλά δεν θα μπορέσουν να γράψουν κάτι με νόημα.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό πριν την έναρξη της εκπαίδευσης το παιδί να μάθει να διαβάζει τουλάχιστον σε ελάχιστο βαθμό. Μετά από αυτό, θα πρέπει να διδαχθεί να σχεδιάζει απλά γεωμετρικά σχήματα (κύκλοι, ορθογώνια, τετράγωνα, ευθείες γραμμές και ούτω καθεξής). Όταν το καταφέρει, μπορείτε να προχωρήσετε στο να γράφει γράμματα και να τα απομνημονεύει. Στη συνέχεια, μπορείτε να αρχίσετε να γράφετε λέξεις και προτάσεις.

Αξίζει να σημειωθεί ότι για ένα παιδί με νοητική υστέρηση, η δυσκολία δεν έγκειται μόνο στην κατάκτηση της γραφής, αλλά και στην κατανόηση του νοήματος αυτού που γράφεται. Ταυτόχρονα, ορισμένα παιδιά έχουν έντονη παραβίαση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, γεγονός που τα εμποδίζει να κατακτήσουν το γράμμα. Σε αυτή την περίπτωση, συνιστάται ο συνδυασμός εκμάθησης γραμματικής και διορθωτικών ασκήσεων που επιτρέπουν την ανάπτυξη κινητικής δραστηριότητας στα δάχτυλα.

Μαθηματικά για παιδιά με νοητική υστέρηση

Η διδασκαλία των μαθηματικών σε παιδιά με ήπια νοητική υστέρηση συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης και της κοινωνικής συμπεριφοράς. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι μαθηματικές ικανότητες των παιδιών με ανία ( μέτριου βαθμού ολιγοφρένεια) είναι πολύ περιορισμένες - μπορούν να εκτελέσουν απλές μαθηματικές πράξεις ( προσθέτω, αφαιρώ), αλλά περισσότερο απαιτητικές εργασίεςανίκανος να αποφασίσει. Τα παιδιά με σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση δεν καταλαβαίνουν κατ' αρχήν τα μαθηματικά.

Τα παιδιά με ήπια νοητική υστέρηση μπορεί:

Μετρήστε φυσικούς αριθμούς.
Μάθετε τις έννοιες «κλάσμα», «αναλογία», «εμβαδόν» και άλλες.
Κατακτήστε τις βασικές μονάδες μάζας, μήκους, ταχύτητας και μάθετε πώς να τις εφαρμόζετε στην καθημερινή ζωή.
Μάθετε πώς να ψωνίζετε, υπολογίστε το κόστος πολλών προϊόντων ταυτόχρονα και το ποσό της αλλαγής που απαιτείται.
Μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε όργανα μέτρησης και μέτρησης χάρακας, πυξίδα, αριθμομηχανή, άβακας, ρολόι, ζυγαριά).

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η μελέτη των μαθηματικών δεν πρέπει να συνίσταται στην απλή απομνημόνευση πληροφοριών. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν τι μαθαίνουν και να μάθουν αμέσως να το κάνουν πράξη. Για να επιτευχθεί αυτό, κάθε μάθημα μπορεί να τελειώσει με μια εργασία κατάστασης ( για παράδειγμα, δώστε στα παιδιά «λεφτά» και παίξτε μαζί τους στο «μαγαζί», όπου θα πρέπει να αγοράσουν κάποια πράγματα, να πληρώσουν και να πάρουν ρέστα από τον πωλητή.).

Εικονογράμματα για παιδιά με νοητική υστέρηση

Τα εικονογράμματα είναι ένα είδος σχηματικών εικόνων που απεικονίζουν ορισμένα αντικείμενα ή ενέργειες. Τα εικονογράμματα σάς επιτρέπουν να δημιουργήσετε επαφή με ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση και να το διδάξετε σε περιπτώσεις όπου είναι αδύνατο να επικοινωνήσετε μαζί του μέσω της ομιλίας ( για παράδειγμα, αν είναι κωφός, και επίσης αν δεν καταλαβαίνει τα λόγια των άλλων).

Η ουσία της τεχνικής εικονογράμματος είναι να συσχετίσει μια συγκεκριμένη εικόνα σε ένα παιδί ( εικόνα) με κάποια συγκεκριμένη ενέργεια. Έτσι, για παράδειγμα, μια εικόνα μιας τουαλέτας μπορεί να συσχετιστεί με την επιθυμία να πάει στην τουαλέτα. Ταυτόχρονα, μια εικόνα μπάνιου ή ντους μπορεί να συσχετιστεί με θεραπείες νερού. Στο μέλλον, αυτές οι εικόνες μπορούν να στερεωθούν στις πόρτες των αντίστοιχων δωματίων, με αποτέλεσμα το παιδί να περιηγείται καλύτερα στο σπίτι ( θέλοντας να πάει στην τουαλέτα, θα βρει μόνος του την πόρτα, στην οποία πρέπει να μπει για αυτό).

Από την άλλη πλευρά, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε εικονογράμματα για να επικοινωνήσετε με το παιδί σας. Έτσι, για παράδειγμα, στην κουζίνα μπορείτε να κρατήσετε φωτογραφίες ενός φλιτζανιού ( στάμνα) με νερό, πιάτα με φαγητό, φρούτα και λαχανικά. Όταν το παιδί αισθάνεται δίψα, μπορεί να δείχνει νερό, ενώ δείχνοντας μια εικόνα φαγητού θα βοηθήσει τους άλλους να καταλάβουν ότι το παιδί πεινά.

Τα παραπάνω ήταν μόνο μερικά παραδείγματα χρήσης εικονογραμμάτων, ωστόσο, χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική, μπορείτε να διδάξετε σε ένα διανοητικά καθυστερημένο παιδί μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων ( βουρτσίστε τα δόντια σας το πρωί, στρώστε και στρώστε το δικό σας κρεβάτι, διπλώστε τα πράγματα και ούτω καθεξής). Ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η τεχνική θα είναι πιο αποτελεσματική στην ήπια νοητική υστέρηση και μόνο εν μέρει αποτελεσματική σε μέτρια νόσο. Ταυτόχρονα, τα παιδιά με σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση πρακτικά δεν μπορούν να μάθουν με τη βοήθεια εικονογραμμάτων ( λόγω της παντελούς έλλειψης συνειρμικής σκέψης).

Εξωσχολικές δραστηριότητες παιδιών με νοητική υστέρηση

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα εκτός της τάξης ( όπως όλα τα μαθήματα), αλλά σε διαφορετικό περιβάλλον και σύμφωνα με διαφορετικό σχέδιο ( με τη μορφή παιχνιδιών, διαγωνισμών, ταξιδιών και ούτω καθεξής). Η αλλαγή της μεθόδου παρουσίασης πληροφοριών σε παιδιά με νοητική υστέρηση τους επιτρέπει να τονώσουν την ανάπτυξη νοημοσύνης και γνωστικής δραστηριότητας, η οποία επηρεάζει ευνοϊκά την πορεία της νόσου.

Οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να είναι:

προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία ·
εφαρμογή των δεξιοτήτων και γνώσεων που αποκτήθηκαν στην πράξη·
ανάπτυξη ομιλίας?
σωματική ( Αθλητισμός) ανάπτυξη του παιδιού.
ανάπτυξη της λογικής σκέψης?
ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης σε άγνωστο έδαφος.
ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού ·
απόκτηση μιας νέας εμπειρίας από το παιδί.
ανάπτυξη δημιουργικότητα (όπως όταν κάνετε πεζοπορία, παίζοντας στο πάρκο, στο δάσος και ούτω καθεξής).

Κατ' οίκον εκπαίδευση για παιδιά με νοητική υστέρηση

Η διδασκαλία των παιδιών με νοητική υστέρηση μπορεί να γίνει στο σπίτι. Η άμεση συμμετοχή σε αυτό μπορεί να ληφθεί τόσο από τους ίδιους τους γονείς όσο και από ειδικούς ( λογοθεραπευτής, ψυχίατρος, δάσκαλοι που ξέρουν πώς να συνεργάζονται με τέτοια παιδιά κ.λπ).

Από τη μία πλευρά, αυτή η μέθοδος διδασκαλίας έχει τα πλεονεκτήματά της, καθώς δίνεται πολύ μεγαλύτερη προσοχή στο παιδί από ότι όταν διδάσκει σε ομάδες ( τάξεις). Ταυτόχρονα, το παιδί στη διαδικασία μάθησης δεν έρχεται σε επαφή με συνομηλίκους, δεν αποκτά τις απαραίτητες δεξιότητες επικοινωνίας και συμπεριφοράς, με αποτέλεσμα στο μέλλον να είναι πολύ πιο δύσκολο για αυτό να ενταχθεί στην κοινωνία και να γίνει μέλος από αυτό. Επομένως, δεν συνιστάται η διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση αποκλειστικά στο σπίτι. Είναι καλύτερο να συνδυάζονται και οι δύο μέθοδοι όταν το παιδί παρακολουθεί ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της ημέρας και το απόγευμα οι γονείς εργάζονται μαζί του στο σπίτι.

Αποκατάσταση και κοινωνικοποίηση παιδιών με νοητική υστέρηση

Εάν επιβεβαιωθεί η διάγνωση της νοητικής υστέρησης, είναι εξαιρετικά σημαντικό να αρχίσετε να εργάζεστε έγκαιρα με το παιδί, κάτι που, σε ήπιες μορφές της νόσου, θα του επιτρέψει να τα πάει καλά στην κοινωνία και να γίνει πλήρες μέλος της. Ταυτόχρονα, ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη νοητικών, νοητικών, συναισθηματικών και άλλων λειτουργιών που είναι μειωμένες σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Συνεδρίες με ψυχολόγο ψυχοδιόρθωση)

Το πρωταρχικό καθήκον ενός ψυχολόγου όταν εργάζεται με ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση είναι να δημιουργεί φιλικές σχέσεις εμπιστοσύνης μαζί του. Μετά από αυτό, στη διαδικασία επικοινωνίας με το παιδί, ο γιατρός εντοπίζει ορισμένες ψυχικές και ψυχολογικές διαταραχές που επικρατούν στον συγκεκριμένο ασθενή ( για παράδειγμα, αστάθεια της συναισθηματικής σφαίρας, συχνό κλάμα, επιθετική συμπεριφορά, ανεξήγητη χαρά, δυσκολίες στην επικοινωνία με τους άλλους κ.λπ.). Έχοντας διαπιστώσει τις κύριες παραβιάσεις, ο γιατρός προσπαθεί να βοηθήσει το παιδί να απαλλαγεί από αυτές, επιταχύνοντας έτσι τη διαδικασία μάθησης και βελτιώνοντας την ποιότητα της ζωής του.

Η ψυχοθεραπεία μπορεί να περιλαμβάνει:

ψυχολογική εκπαίδευση του παιδιού ·
βοήθεια στην κατανόηση του «εγώ» κάποιου.
κοινωνική εκπαίδευση ( διδασκαλία των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία);
βοήθεια στην εμπειρία ψυχοσυναισθηματικού τραύματος.
δημιουργώντας μια ευνοϊκή φιλικός) την κατάσταση στην οικογένεια.
βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας·
διδάσκοντας ένα παιδί να ελέγχει τα συναισθήματα.
εκμάθηση δεξιοτήτων για να ξεπεραστούν δύσκολες καταστάσεις και προβλήματα της ζωής.

Μαθήματα λογοθεραπείας ( με παθολόγο-λογοθεραπευτή)

Παραβιάσεις και υπανάπτυξη του λόγου μπορεί να παρατηρηθούν σε παιδιά με διάφορους βαθμούς νοητικής υστέρησης. Για τη διόρθωσή τους προγραμματίζονται μαθήματα με λογοθεραπευτή, ο οποίος θα βοηθήσει τα παιδιά να αναπτύξουν τις ικανότητες του λόγου.

Η λογοθεραπεία σας επιτρέπει:

Μάθετε στα παιδιά να προφέρουν σωστά τους ήχους και τις λέξεις.Για να γίνει αυτό, ένας λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί διάφορες ασκήσεις, κατά τις οποίες τα παιδιά πρέπει να επαναλαμβάνουν επανειλημμένα εκείνους τους ήχους και τα γράμματα που προφέρουν χειρότερα από όλα.
Μάθετε στο παιδί σας να κατασκευάζει σωστά προτάσεις.Αυτό επιτυγχάνεται και μέσα από συνεδρίες στις οποίες ο λογοθεραπευτής επικοινωνεί με το παιδί προφορικά ή γραπτά.
Βελτιώστε τις σχολικές επιδόσεις του παιδιού σας.Η υπανάπτυξη του λόγου μπορεί να είναι η αιτία κακής απόδοσης σε πολλά θέματα.
τόνωση γενική ανάπτυξηπαιδί.Μαθαίνοντας να μιλάει και να προφέρει σωστά τις λέξεις, το παιδί απομνημονεύει ταυτόχρονα νέες πληροφορίες.
Βελτιώστε τη θέση του παιδιού στην κοινωνία.Αν ένας μαθητής μάθει να μιλάει σωστά και σωστά, θα του είναι πιο εύκολο να επικοινωνήσει με τους συμμαθητές του και να κάνει φίλους.
Αναπτύξτε την ικανότητα του παιδιού να συγκεντρώνεται.Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο λογοθεραπευτής μπορεί να ζητήσει από το παιδί να διαβάσει φωναχτά μεγαλύτερα και μεγαλύτερα κείμενα, κάτι που θα απαιτήσει μεγαλύτερη συγκέντρωση προσοχής.
Διευρύνετε το λεξιλόγιο του παιδιού σας.
Βελτιώστε την κατανόηση της προφορικής και γραπτής γλώσσας.
Αναπτύξτε την αφηρημένη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού.Για να γίνει αυτό, ο γιατρός μπορεί να ζητήσει από το παιδί να διαβάσει δυνατά βιβλία με παραμύθια ή φανταστικές ιστορίες και στη συνέχεια να συζητήσει την πλοκή μαζί του.

Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά με νοητική υστέρηση

Κατά τις παρατηρήσεις παιδιών με νοητική υστέρηση, διαπιστώθηκε ότι διστάζουν να μελετήσουν οποιαδήποτε νέα πληροφορία, αλλά μπορούν να παίξουν κάθε είδους παιχνίδια με μεγάλη ευχαρίστηση. Με βάση αυτό, αναπτύχθηκε μια μεθοδολογία για τη διδακτική ( διδασκαλία) παιχνίδια, κατά τα οποία ο δάσκαλος μεταφέρει ορισμένες πληροφορίες στο παιδί με παιχνιδιάρικο τρόπο. Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι το παιδί, χωρίς να το καταλάβει, αναπτύσσεται ψυχικά, νοητικά και σωματικά, μαθαίνει να επικοινωνεί με άλλους ανθρώπους και αποκτά ορισμένες δεξιότητες που θα χρειαστεί στη μετέπειτα ζωή του.

Για εκπαιδευτικούς σκοπούς, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε:

Παιχνίδια εικόνων- Προσφέρεται στα παιδιά ένα σετ εικόνων και ζητείται να επιλέξουν από αυτά ζώα, αυτοκίνητα, πουλιά κ.λπ.
Παιχνίδια αριθμώνΕάν το παιδί ξέρει ήδη πώς να μετράει, διάφορα είδη (σε κύβους, βιβλία ή παιχνίδια) μπορείτε να κολλήσετε τους αριθμούς από το 1 έως το 10 και να τους ανακατέψετε και μετά να ζητήσετε από το παιδί να τους βάλει σε σειρά.
Παιχνίδια με ήχο ζώων- Δείχνεται στο παιδί μια σειρά από εικόνες ζώων και ζητείται να δείξει τι ήχους κάνει το καθένα από αυτά.
Παιχνίδια που προάγουν την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών- σε μικρούς κύβους μπορείτε να σχεδιάσετε γράμματα και στη συνέχεια να ζητήσετε από το παιδί να συλλέξει οποιαδήποτε λέξη από αυτά ( το όνομα ενός ζώου, ενός πουλιού, μιας πόλης και ούτω καθεξής).

Ασκήσεις και φυσιοθεραπεία ( θεραπεία άσκησης) για παιδιά με νοητική υστέρηση

Ο στόχος της θεραπείας άσκησης ( ασκήσεις φυσιοθεραπείας) είναι μια γενική ενδυνάμωση του σώματος, καθώς και η διόρθωση σωματικών ελαττωμάτων που μπορεί να έχει ένα παιδί με νοητική υστέρηση. Επιλέξτε ένα πρόγραμμα φυσικές δραστηριότητεςθα πρέπει να γίνεται μεμονωμένα ή με συνδυασμό παιδιών με παρόμοια προβλήματα σε ομάδες των 3-5 ατόμων, κάτι που θα επιτρέψει στον εκπαιδευτή να δώσει αρκετή προσοχή σε καθένα από αυτά.

Οι στόχοι της θεραπείας άσκησης για την ολιγοφρένεια μπορεί να είναι:

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.Δεδομένου ότι αυτή η διαταραχή είναι πιο συχνή σε παιδιά με νοητική υστέρηση, ασκήσεις για τη διόρθωσή της θα πρέπει να περιλαμβάνονται σε κάθε προπονητικό πρόγραμμα. Μεταξύ των ασκήσεων, μπορεί κανείς να σημειώσει το σφίξιμο και το ξεσφίξιμο των χεριών σε γροθιές, το άνοιγμα και το φέρνοντας τα δάχτυλα μαζί, το άγγιγμα των άκρων των δακτύλων μεταξύ τους, εναλλάξ κάμψη και ξεσκέπασμα κάθε δακτύλου ξεχωριστά κ.λπ.
Διόρθωση παραμορφώσεων της σπονδυλικής στήλης.Αυτή η διαταραχή εμφανίζεται σε παιδιά με σοβαρή μορφή ολιγοφρένειας. Για τη διόρθωσή του χρησιμοποιούνται ασκήσεις που αναπτύσσουν τους μύες της πλάτης και της κοιλιάς, τις αρθρώσεις της σπονδυλικής στήλης, διαδικασίες νερού, ασκήσεις στην οριζόντια μπάρα και άλλα.
Διόρθωση κινητικών διαταραχών.Εάν το παιδί έχει πάρεση ( στο οποίο κινεί αδύναμα τα χέρια ή τα πόδια του), οι ασκήσεις πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη των προσβεβλημένων άκρων ( κάμψη και έκταση των χεριών και των ποδιών, περιστροφικές κινήσεις από αυτά, και ούτω καθεξής).
Ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων.Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να εκτελέσετε ασκήσεις όπως άλμα στο ένα πόδι, άλμα εις μήκος ( μετά το άλμα, το παιδί πρέπει να διατηρήσει την ισορροπία του και να παραμείνει όρθιο), ρίχνοντας την μπάλα.
Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών.Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να εκτελέσετε ασκήσεις που αποτελούνται από πολλά διαδοχικά μέρη ( για παράδειγμα, βάλτε τα χέρια σας στη ζώνη σας, μετά καθίστε, τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός και μετά κάντε το ίδιο αντίστροφα).

Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι τα παιδιά με ήπια ή μέτρια νόσο μπορούν να συμμετέχουν σε ενεργά αθλήματα, αλλά μόνο με τη συνεχή επίβλεψη εκπαιδευτή ή άλλου ενήλικα ( υγιής) άτομο.

Για τον αθλητισμό, τα παιδιά με νοητική υστέρηση συνιστώνται:

Κολύμπι.Αυτό τους βοηθά να μάθουν πώς να λύνουν σύνθετα διαδοχικά προβλήματα ( έλα στην πισίνα, άλλαξε ρούχα, πλύσου, κολύμπι, πλύσου ξανά και ντύσου), και διαμορφώνει επίσης μια φυσιολογική στάση απέναντι στις διαδικασίες νερού και νερού.
Χιονοδρόμια.Αναπτύξτε την κινητική δραστηριότητα και την ικανότητα συντονισμού των κινήσεων των χεριών και των ποδιών.
Ποδηλασία.Προωθεί την ανάπτυξη της ισορροπίας, της συγκέντρωσης και της ικανότητας γρήγορης μετάβασης από τη μια εργασία στην άλλη.
Ταξίδια ( ο ΤΟΥΡΙΣΜΟΣ). Η αλλαγή του σκηνικού διεγείρει την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας ενός ασθενούς με νοητική υστέρηση. Ταυτόχρονα στα ταξίδια γίνεται σωματική ανάπτυξη και ενδυνάμωση του σώματος.

Συστάσεις προς τους γονείς σχετικά με την εργασιακή εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση

Η εργασιακή εκπαίδευση ενός παιδιού με νοητική καθυστέρηση είναι ένα από τα βασικά σημεία στη θεραπεία αυτής της παθολογίας. Εξάλλου, εξαρτάται από την ικανότητα αυτοεξυπηρέτησης και εργασίας εάν ένας άνθρωπος θα μπορέσει να ζήσει ανεξάρτητα ή αν θα χρειαστεί τη φροντίδα αγνώστων σε όλη του τη ζωή. Όχι μόνο οι δάσκαλοι στο σχολείο, αλλά και οι γονείς στο σπίτι πρέπει να ασχολούνται με την εργασιακή εκπαίδευση ενός παιδιού.

Ανάπτυξη εργασιακή δραστηριότητασε ένα παιδί με νοητική υστέρηση μπορεί να περιλαμβάνει:

Εκπαίδευση αυτοεξυπηρέτησης- το παιδί πρέπει να διδαχθεί πώς να ντύνεται ανεξάρτητα, να τηρεί τους κανόνες προσωπικής υγιεινής, να φροντίζει την εμφάνισή του, να τρώει κ.λπ.
Προπόνηση σκληρής δουλειάς– από μικρή ηλικία, τα παιδιά μπορούν να απλώνουν ανεξάρτητα πράγματα, να σκουπίζουν το δρόμο, να σκουπίζουν με ηλεκτρική σκούπα, να ταΐζουν κατοικίδια ή να τα καθαρίζουν.
Εκπαίδευση ομαδικής εργασίας- αν οι γονείς πάνε να κάνουν κάποια απλή δουλειά ( μαζεύοντας μανιτάρια ή μήλα, ποτίζοντας τον κήπο), το παιδί θα πρέπει να πάρει μαζί του, εξηγώντας και δείχνοντάς του όλες τις αποχρώσεις της εργασίας που εκτελείται, καθώς και να συνεργαστεί ενεργά μαζί του ( για παράδειγμα, δώστε του οδηγίες να φέρει νερό ενώ ποτίζει τον κήπο).
Πολυδύναμη μάθηση- Οι γονείς πρέπει να εκπαιδεύουν τα παιδιά τους ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεργασία ( ακόμα κι αν στην αρχή δεν καταφέρνει να κάνει καμία δουλειά).
Επίγνωση των ωφελειών του παιδιού από την εργασία του- Οι γονείς θα πρέπει να εξηγήσουν στο παιδί ότι μετά το πότισμα του κήπου, θα φυτρώσουν λαχανικά και φρούτα, τα οποία στη συνέχεια μπορεί να φάει το μωρό.

Πρόγνωση για νοητική υστέρηση

Η πρόγνωση αυτής της παθολογίας εξαρτάται άμεσα από τη σοβαρότητα της νόσου, καθώς και από την ορθότητα και την επικαιρότητα των συνεχιζόμενων θεραπευτικών και διορθωτικών μέτρων. Έτσι, για παράδειγμα, εάν ασχολείστε τακτικά και εντατικά με ένα παιδί που έχει διαγνωστεί με μέτρια νοητική υστέρηση, μπορεί να μάθει να μιλά, να διαβάζει, να επικοινωνεί με συνομηλίκους και ούτω καθεξής. Ταυτόχρονα, η απουσία οποιασδήποτε προπόνησης μπορεί να προκαλέσει επιδείνωση της κατάστασης του ασθενούς, με αποτέλεσμα ακόμη και ήπιου βαθμούΗ ολιγοφρένεια μπορεί να εξελιχθεί, να εξελιχθεί σε μέτρια ή και σοβαρή.

Δίνεται σε ένα παιδί ομάδα αναπηρίας για νοητική υστέρηση;

Δεδομένου ότι η ικανότητα αυτοεξυπηρέτησης και η πλήρης ζωή ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού είναι μειωμένη, μπορεί να λάβει μια ομάδα αναπηρίας, η οποία θα του επιτρέψει να απολαμβάνει ορισμένα πλεονεκτήματα στην κοινωνία. Ταυτόχρονα, ορίζεται μία ή άλλη ομάδα αναπηρίας ανάλογα με τον βαθμό νοητικής καθυστέρησης και τη γενική κατάσταση του ασθενούς.

Σε παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί να χορηγηθούν:

3η ομάδα αναπηρίας.Χορηγείται σε παιδιά με ήπιο βαθμό νοητικής υστέρησης, που μπορούν να υπηρετήσουν ανεξάρτητα, είναι επιδεκτικά μάθησης και μπορούν να φοιτήσουν σε κανονικά σχολεία, αλλά απαιτούν αυξημένη προσοχή από την οικογένεια, τους άλλους και τους δασκάλους.
2 ομάδα αναπηρίας.Χορηγείται σε παιδιά με μέτρια νοητική υστέρηση που αναγκάζονται να φοιτήσουν σε ειδικά σωφρονιστικά σχολεία. Είναι δύσκολο να εκπαιδεύονται, δεν τα πάνε καλά στην κοινωνία, έχουν ελάχιστο έλεγχο των πράξεών τους και δεν μπορούν να είναι υπεύθυνοι για μερικές από αυτές, και ως εκ τούτου συχνά χρειάζονται συνεχή φροντίδα, καθώς και δημιουργία Ειδικές καταστάσειςγια τη ζωή.
1 ομάδα αναπηρίας.Χορηγείται σε παιδιά με σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση, τα οποία πρακτικά αδυνατούν να μάθουν ή να φροντίσουν τον εαυτό τους και επομένως χρειάζονται συνεχή φροντίδα και κηδεμονία.

Προσδόκιμο ζωής παιδιών και ενηλίκων με ολιγοφρένεια

Ελλείψει άλλων ασθενειών και δυσπλασιών, το προσδόκιμο ζωής των ατόμων με νοητική καθυστέρηση εξαρτάται άμεσα από την ικανότητα αυτοφροντίδας ή από τη φροντίδα των άλλων.

υγιείς ( σε φυσικούς όρους) άτομα με ήπιο βαθμό ολιγοφρένειας μπορούν να υπηρετήσουν τον εαυτό τους, να εκπαιδεύονται εύκολα, ακόμη και να βρουν δουλειά, κερδίζοντας χρήματα για τα προς το ζην. Από αυτή την άποψη, το μέσο προσδόκιμο ζωής τους και οι αιτίες θανάτου πρακτικά δεν διαφέρουν από εκείνα των υγιών ατόμων. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για ασθενείς με μέτρια ολιγοφρένεια, οι οποίοι, ωστόσο, είναι επίσης επιδεκτικοί στη μάθηση.

Ταυτόχρονα, οι ασθενείς με σοβαρές μορφές της νόσου ζουν πολύ λιγότερο από τους απλούς ανθρώπους. Πρώτα απ 'όλα, αυτό μπορεί να οφείλεται σε πολλαπλές δυσπλασίες και συγγενείς αναπτυξιακές ανωμαλίες, που μπορεί να οδηγήσουν στο θάνατο των παιδιών κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής. Μια άλλη αιτία πρόωρου θανάτου μπορεί να είναι η αδυναμία ενός ατόμου να αξιολογήσει κριτικά τις πράξεις του και το περιβάλλον. Ταυτόχρονα, οι ασθενείς μπορεί να βρίσκονται σε επικίνδυνη γειτνίαση με φωτιά, να δουλεύουν ηλεκτρικές συσκευές ή δηλητήρια, να πέσουν στην πισίνα ( ενώ δεν μπορεί να κολυμπήσει), χτυπηθείτε από αυτοκίνητο ( έτρεξε κατά λάθος στο δρόμο) και ούτω καθεξής. Γι' αυτό η διάρκεια και η ποιότητα της ζωής τους εξαρτώνται άμεσα από την προσοχή των άλλων.

Πριν από τη χρήση, θα πρέπει να συμβουλευτείτε έναν ειδικό.

Ας ρίξουμε μια σύντομη ματιά στα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της εκμάθησης ανάγνωσης με κύβους με αποθήκες (σύμφωνα με τη μέθοδο Zaitsev), με κάρτες (σύμφωνα με τη μέθοδο Glen Doman) και με το παραδοσιακό αστάρι.

Πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει σύμφωνα με το σύστημα του Nikolai Zaitsev

Οι κύβοι του Zaitsev είναι ένα μοναδικό εργαλείο για τη διδασκαλία της ανάγνωσης από την ηλικία των δύο ετών. Έχετε σκεφτεί ποτέ γιατί τα παιδιά νοσταλγούν το αλφάβητο και το αστάρι; Και γιατί αρχίζουν να παίζουν με τέτοιο ενδιαφέρον τα τσουγκρίσματα και τα χτυπήματα του Ζάιτσεφ; Το μυστικό είναι απλό - στην τάξη, τα παιδιά τρέχουν, κάνουν θόρυβο, κουβαλούν κύβους, μύτες στα τραπέζια!

Η εκπαίδευση στους κύβους του Zaitsev πραγματοποιείται με τη μορφή ενός διασκεδαστικού, συγκινητικού και συναρπαστικού παιχνιδιού. Όταν μαθαίνει να διαβάζει σύμφωνα με τη μέθοδο Zaitsev, ένα παιδί απλά δεν μπορεί (και δεν πρέπει) να κάθεται σε ένα μέρος.

Σε αντίθεση με τη δημοφιλή πεποίθηση, τα θεμέλια ενός τέτοιου συστήματος διδασκαλίας της ανάγνωσης δεν τέθηκαν από τον Zaitsev, αλλά από τον Leo Tolstoy. Και για να είμαστε ακόμη πιο ακριβείς, ο Λέων Τολστόι μελέτησε τον εαυτό του και στη συνέχεια χρησιμοποίησε το αστάρι του Fedot Kuzmichev, που δημοσιεύτηκε στις αρχές του 19ου αιώνα, στο έργο του. Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα του Νικολάι Ζάιτσεφ είναι ότι συστηματοποίησε και ενσωμάτωσε την ιδέα να μάθει να διαβάζει "σε αποθήκες" με τη μορφή κύβων, γεγονός που έκανε τη μέθοδο διδασκαλίας της ανάγνωσης ακόμα πιο εύκολη.

Η βέλτιστη ηλικία για τη χρήση της τεχνικής ανάγνωσης κύβου του Zaitsev είναι από τα 2,5 έτη. Η μέγιστη ηλικία δεν είναι περιορισμένη. Και οι ενήλικες αλλοδαποί, που δεν γνώριζαν ούτε ένα ρωσικό γράμμα, δείχνουν εκπληκτικά αποτελέσματα - μετά από 30 λεπτά διαβάζουν ήδη εύκολα τα ρωσικά!

Οφέλη από την εκμάθηση της ανάγνωσης σύμφωνα με το σύστημα Zaitsev:

Γρήγορο αποτέλεσμα (ο χρόνος κατά τον οποίο το παιδί μαθαίνει να διαβάζει εξαρτάται από την ηλικία (2-3 ετών: 6-9 μηνών, 4 ετών: 16 μαθήματα, 5 ετών: 5-10 μαθήματα, 6 ετών: 4-6 μαθήματα, ενήλικες αλλοδαποί : 30-40 λεπτά).

Διασκεδαστικές, συγκινητικές και συναρπαστικές δραστηριότητες με το παιδί.

Η ικανότητα διακοπής της προπόνησης για λίγο (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας ασθένειας).

Υψηλά ωραία αποτελέσματαστην εργασία με παιδιά με διάγνωση ZPR, ONR, MMD, αλαλία, αυτισμό, καθώς και με προβλήματα όρασης, προβλήματα ακοής και κωφούς.

Μειονεκτήματα του συστήματος Zaitsev:

Κάποιοι «παραδοσιακοί» δάσκαλοι αντιτίθενται στη μεθοδολογία του Ζάιτσεφ. Υποστηρίζουν ότι όταν σπουδάζουν στο δημοτικό σχολείο, ορισμένα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μετάβαση από το σύστημα ανάγνωσης από τις αποθήκες Zaitsev στο σχολικό σύστημα ανάγνωσης με συλλαβές. Ωστόσο, οι διαφορές μεταξύ της αποθήκης και της συλλαβής είναι ελάχιστες.

Γνωρίζω τον δάσκαλο Νικολάι Ζάιτσεφ εδώ και πολύ καιρό. Αυτό είναι ένα πολύ ενδιαφέρον, μορφωμένο, ενθουσιώδες άτομο. Δυστυχώς, στη Ρωσία, η μεθοδολογία του παραμένει σε ζήτηση μόνο από λάτρεις και μη κρατικούς συλλόγους για γονείς με παιδιά. Αλλά στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας, το κρατικό εκπαιδευτικό σύστημα δείχνει ενδιαφέρον για τον Zaitsev. Πριν από μερικά χρόνια, κάναμε ένα σεμινάριο για όλους και κατά τη διάρκεια του γυρίσαμε μια ταινία για τον Zaitsev και το σύστημα διδασκαλίας της ανάγνωσης.

Πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει σύμφωνα με το σύστημα Glen Doman

Στη δεκαετία του '40 του ΧΧ αιώνα, ο Αμερικανός γιατρός Glen Doman άρχισε να θεραπεύει παιδιά που έπασχαν από ψυχικές διαταραχές. Ωστόσο, ο Glenn Doman είχε ένα εντελώς διαφορετικό καθήκον: όχι να μάθει ένα παιδί να διαβάζει, αλλά να ενεργοποιήσει τον εγκέφαλό του. Παρόλα αυτά, δεν ήταν δυνατό να διδαχθούν τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση να διαβάζουν χρησιμοποιώντας παραδοσιακά αστάρια. Τα παιδιά δεν κατάλαβαν πώς φτιάχνονται οι λέξεις από γράμματα (ωστόσο, ακόμη και τα υγιή παιδιά δεν το καταλαβαίνουν αυτό μέχρι μια συγκεκριμένη στιγμή).

Ο Γκλεν Ντόμαν προσπάθησε απλώς να δείξει στα παιδιά κάρτες με λέξεις γραμμένες με πολύ μεγάλη κόκκινη εκτύπωση και να τις πει δυνατά. Όλο το μάθημα κράτησε 5-10 δευτερόλεπτα, αλλά υπήρχαν αρκετές δεκάδες τέτοια μαθήματα την ημέρα. Το αποτέλεσμα ξεπέρασε κάθε προσδοκία! Ο Glen Doman σημείωσε ότι όχι μόνο προχώρησαν στη μάθηση, αλλά έμαθαν να διαβάζουν! Ο εγκέφαλος των άρρωστων παιδιών ήταν τόσο ενεργοποιημένος που κατέκτησαν εύκολα την ανάγνωση και αμέσως άπταιστα.

Στη συνέχεια, ο Glenn Doman εφάρμοσε αυτό το σύστημα εκμάθησης της ανάγνωσης στη δουλειά του με υγιή παιδιά. Και το αποτέλεσμα ήταν επίσης θετικό.

Η βέλτιστη ηλικία για την εφαρμογή της τεχνικής ανάγνωσης καρτών του Glen Doman είναι από 3 μηνών έως 3 ετών.

Οφέλη από την εκμάθηση της ανάγνωσης σύμφωνα με το σύστημα Glenn Doman:

Εγγυημένο αποτέλεσμα.
Τα μαθήματα είναι πολύ σύντομα.
Αποδεδειγμένα θετικά αποτελέσματα στην εργασία με ειδικά παιδιά με σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες.

Μειονεκτήματα του συστήματος Glenn Doman:

Το υψηλό κόστος των σετ καρτών.
Δεν επιτρέπεται να αποσπάσετε την προσοχή του παιδιού για τίποτα κατά τη διάρκεια του μαθήματος, θα πρέπει να κάθεται και να κοιτάζει μόνο εσάς.
Η ανάγκη αυστηρής τήρησης της διαδικασίας διεξαγωγής μαθημάτων με το παιδί.
Δεν συνιστάται να επιτρέπονται διαλείμματα στα μαθήματα με το παιδί.

Πριν από μερικά χρόνια, στο κανάλι Domashny, είχαμε μια σειρά εκπομπών για διάφορες μεθόδους διδασκαλίας της ανάγνωσης. Καλέσαμε τον Andrey Manichenko (γενικό διευθυντή της εταιρείας, Ρώσο οπαδό και προπαγανδιστή της μεθόδου Glen Doman διδασκαλίας της ανάγνωσης σύμφωνα με το σύστημα Glen Doman) και - ως αντίπαλο - τη Maryana Bezrukikh (καθηγήτρια, ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, διευθύντρια του Ινστιτούτου Αναπτυξιακής Φυσιολογίας) ως αντίπαλος. Είχαν μια πολύ έντονη λογομαχία...

Πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει σύμφωνα με το κλασικό σύστημα, δηλ. με αστάρι

Όλα τα σοβιετικά παιδιά (και ελαφρώς μετασοβιετικά), με τα οποία επίσης αναφερόμαστε, μελέτησαν χρησιμοποιώντας το βιβλίο ABC. Οπότε δεν μπορώ να σου πω κάτι νέο.

Η ικανότητα ανάγνωσης έρχεται σε ένα παιδί καθόλου από το γεγονός ότι έχει μάθει όλα τα γράμματα. Θα διαβάσετε κινέζικα ακόμα κι αν σας δείξουν όλους τους χαρακτήρες; Για ένα μικρό παιδί, το κείμενο, αν και γραμμένο στη μητρική του γλώσσα, είναι το ίδιο «κινέζικο γράμμα».

Να τι λέει ο Νικολάι Ζάιτσεφ: «Εισαγάγετε τη θέση ενός παιδιού: τα γράμματα είναι μικρά, μαύρα, παρόμοια μεταξύ τους και επίσης αποδεικνύεται ότι είναι φωνήεντα, σύμφωνα, ηχητικά, κωφά, σκληρά, μαλακά - υπάρχουν τόσο πολλές ράτσες και είδη με "επιστημονικά" ονόματα Όχι απλώς "είναι", όπως πίστευα παλιά, αλλά σύμφωνα με κάτι, ηχηρό και ταυτόχρονα σταθερό. Ποιος δεν θα τον τρόμαζε αυτό;

Και εδώ είναι η γνώμη της Olesya Zhukova, συγγραφέα πολλών εκκινητών: "Η παραδοσιακή μέθοδος διδασκαλίας ενός παιδιού να διαβάζει και να γράφει βασίζεται στην ανάλυση των ηχητικών γραμμάτων της λέξης - δηλαδή, στην ικανότητα δημιουργίας της σχέσης μεταξύ ήχους και γράμματα, αναλύστε τη σειρά και τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη. Τέτοιες σύνθετες αναλυτικές πράξεις είναι δυνατές μόνο σε παιδί συνειδητής ηλικίας. Το δεύτερο επιχείρημα είναι ότι μπορείτε να αρχίσετε να μαθαίνετε να διαβάζετε μόνο όταν το παιδί προφέρει σωστά όλους τους ήχους μητρική γλώσσα. Ωστόσο, η ίδια η ζωή συχνά διαψεύδει τη γνώμη των δασκάλων. Γνωρίζουμε παιδιά που έμαθαν να διαβάζουν αρκετά νωρίς, μερικές φορές πριν από την ηλικία των τριών ετών, χωρίς να έχουν την παραμικρή ιδέα για την ανάλυση μιας λέξης».

Αυτή τη στιγμή υπάρχουν τρεις μέθοδοι διδασκαλίας του παιδιού να διαβάζει. Για να επιλέξετε οποιαδήποτε από αυτές τις μεθόδους, πρέπει να γνωρίζετε: Τι θα δώσει στο παιδί; Τι θα δώσουν οι γονείς; Τι στους δασκάλους;

Η παραδοσιακή μέθοδος διδασκαλίας του παιδιού να διαβάζει

Είναι το πιο συνηθισμένο και το παλαιότερο. Η ηλικία αυτής της μεθόδου διδασκαλίας ενός παιδιού να διαβάζει είναι πέντε χιλιάδες χρόνια. Και μέχρι τώρα, σχεδόν όλα τα σχολεία στον κόσμο διδάσκουν στα παιδιά να διαβάζουν χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο. Η μάθηση βασίζεται στη φωνητική αρχή. Πριν από πέντε χιλιάδες χρόνια, οι έξυπνοι πρόγονοί μας μάντεψαν να χωρίσουν τη λέξη που ακούγεται σε φωνήματα (ήχους ομιλίας). Σε ορισμένους ήχους έχουν αντιστοιχιστεί ορισμένα εικονίδια. Αυτά τα εικονίδια ονομάζονται γράμματα.

Η διαδικασία διδασκαλίας του παιδιού να διαβάζει αντιστρέφεται. Αρχικά, μυείται στα γράμματα. Μάθετε πώς προφέρονται αυτά τα γράμματα. Στη συνέχεια μαθαίνουν να συγχωνεύουν γράμματα- ήχους σε συλλαβές. Αυτό είναι το πιο δύσκολο στάδιο μάθησης. Για πολύ καιρό, τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν πώς φτιάχνονται οι λέξεις από μεμονωμένα γράμματα. Επιπλέον, ακόμη και ένα παιδί ενός έτους μπορεί να μάθει όλα τα γράμματα μέσα σε λίγες μέρες. Είναι πολύ απλό! Αλλά θα μάθει να διαβάζει μόνο μετά από λίγα χρόνια! Για μεγάλο χρονικό διάστημα το παιδί δεν είναι σε θέση να κατανοήσει τα μοτίβα της ανάγνωσης. Θα αρχίσει να ξεχνά τα γράμματα, αλλά δεν θα αποκαλύψει το μυστικό της ανάγνωσης.

Μόνο στην ηλικία των 5 - 7 ετών το παιδί θα μάθει να διαβάζει με νόημα. Όμως η ίδια η διαδικασία της αποκρυπτογράφησης των γραμμάτων για ένα παιδί είναι πολύ κουραστική, αφού η ταχύτητα κατανόησης ανάγνωσης είναι εξαιρετικά χαμηλή. Αρκετές φορές το παιδί, δείχνοντας το δάχτυλό του σε κάθε γράμμα, τους φωνάζει. Και μόνο την τρίτη, τέταρτη, πέμπτη φορά θα μαντέψει τι γράφεται η λέξη. Όταν ένα παιδί αποκρυπτογραφήσει όλες τις λέξεις μιας πρότασης σε τόσο κουραστική ένταση, θα ξεχάσει τις μισές από αυτές. Πρέπει να αποκωδικοποιηθεί ξανά. Πότε θα κατανοήσει το παιδί την πρόταση στο σύνολό της; Και θα θέλει να αποκρυπτογραφήσει το εξής;

Μεθοδολογία για τη διδασκαλία ενός παιδιού να διαβάζει τους «Κύβους του Ζάιτσεφ»

Πίσω στη δεκαετία του '80 του περασμένου αιώνα, ο Νικολάι Αλεξάντροβιτς Ζάιτσεφ ανέπτυξε μια μοναδική μέθοδο για τη διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν από την ηλικία των δύο ετών. Η μεθοδολογία βασίζεται στην αρχή της αποθήκης. Η εκπαίδευση δεν ξεκινά με ένα γράμμα, αλλά με μια αποθήκη (MU - MO - MA - ME - WE; MU - MYO - MYA - ME - MI).

Η ιδέα να διδάξουμε ένα παιδί να διαβάζει σύμφωνα με την αρχή της αποθήκης γεννήθηκε στις αρχές του 19ου αιώνα, ξεκινώντας με το «ABC» του F. Kuzmichev. Ένθερμος υποστηρικτής της αρχής της αποθήκης ήταν ο Λ. Ν. Τολστόι, ο οποίος δίδασκε στα παιδιά να διαβάζουν στα σχολεία του σύμφωνα με αυτήν την αρχή.

Η αρχή της αποθήκης ενσωματώθηκε τελικά σε ένα συνεκτικό μεθοδολογικό σύστημα στους «Κύβους του Ζάιτσεφ». Ο αγώνας μεταξύ υγιών εργατών και εργατών αποθήκης συνεχίζεται εδώ και δύο αιώνες και δεν έχει σταματήσει μέχρι σήμερα, παρά τα προφανή πλεονεκτήματα της αρχής της αποθήκης έναντι της υγιούς.

Το 1873, ο L. N. Tolstoy έγραψε ότι σύμφωνα με τη μέθοδο της αποθήκης, "ένας ικανός μαθητής μαθαίνει σε 3, 4 μαθήματα, αν και αργά, αλλά σωστά διαβάζεται, και ένας ανίκανος μαθητής - όχι περισσότερα από 10 μαθήματα". (L.N. Tolstoy. Επιστολή προς εκδότες. Περί των μεθόδων διδασκαλίας του γραμματισμού. - PSS, v.17, M., 1936.)

Διδάσκοντας ένα παιδί να διαβάζει σύμφωνα με τη μέθοδο Doman

Διδάξτε όχι από ένα γράμμα, όχι από μια αποθήκη, αλλά αμέσως από μια ολόκληρη λέξη! Έτσι μάντεψαν οι γιατροί του Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη του Ανθρώπινου Δυναμικού (Φιλαδέλφεια, ΗΠΑ) για τη θεραπεία άρρωστων παιδιών.

Οι γιατροί είχαν το καθήκον να βρουν μια μέθοδο θεραπείας παιδιών που πάσχουν από ψυχικές διαταραχές. Οι ειδικοί με επικεφαλής τον Glen Doman, τον ιδρυτή του Ινστιτούτου, αναζητούσαν μια ευκαιρία να ενεργοποιήσουν τη νοητική δραστηριότητα των άρρωστων παιδιών μέσω της διδασκαλίας του παιδιού να διαβάζει. Αλλά ανεξάρτητα από το πόσο αγωνίστηκαν οι γιατροί, προσπαθώντας να μάθουν στα παιδιά με νοητική καθυστέρηση να διαβάζουν σύμφωνα με τα παραδοσιακά αστάρια, τίποτα δεν πέτυχε. Τα παιδιά δεν κατάλαβαν με κανέναν τρόπο: πώς λαμβάνονται οι λέξεις από τα γράμματα. εκτός Αγγλικοί κανόνεςοι αναγνώσεις είναι εξαιρετικά δύσκολες. Ούτε εδώ ταιριάζει η αρχή της αποθήκης.

Μόνο η αρχή της μάθησης μέσω της λέξης αποδείχθηκε κατάλληλη. Η απομνημόνευση πλήρως γραπτών λέξεων και η ταύτισή τους με τα αντίστοιχα αντικείμενα για υπανάπτυκτα παιδιά αποδείχθηκε ότι ήταν το πιο εύκολο. Τα άρρωστα παιδιά μέσω αυτής της εκπαίδευσης έπιασαν γρήγορα τα υγιή παιδιά στην ανάπτυξη. Και όχι μόνο έγιναν υγιείς, έμαθαν να διαβάζουν.

Πολύ συχνά, εξαιρετικές ανακαλύψεις γίνονται όχι από ειδικούς σε αυτόν τον τομέα της επιστήμης, αλλά από ειδικούς σε συναφείς τομείς. Το ίδιο συνέβη και με τη διδασκαλία του παιδιού να διαβάζει. Η προηγμένη τεχνολογία για τη διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν ολόκληρες λέξεις δεν αναπτύχθηκε από δασκάλους, αλλά από γιατρούς. Οι γιατροί είχαν ένα εντελώς διαφορετικό καθήκον: όχι να μάθουν στο παιδί να διαβάζει, αλλά να ενεργοποιήσουν τον εγκέφαλό του. Το αποτέλεσμα ξεπέρασε κάθε προσδοκία. Ο εγκέφαλος των άρρωστων παιδιών ήταν τόσο ενεργοποιημένος που κατέκτησαν εύκολα την ανάγνωση και αμέσως άπταιστα. Και τι γίνεται με τους δασκάλους; Για 5.000 χρόνια δίδασκαν ανάγνωση, ξεκινώντας με ένα γράμμα. Και για άλλα 5.000 χρόνια, πιθανότατα θα συνέχιζαν να διδάσκουν με αυτόν τον τρόπο.

Τι έδωσε μια νέα ανακάλυψη στους δασκάλους;

Νέα προβλήματα. Ολόκληρο το πρόγραμμα δημοτικό σχολείογίνεται χωρίς νόημα. Τα παιδιά κατακτούν εύκολα όλο αυτό το υλικό πολύ πριν το σχολείο. Τι έδωσε στους γονείς η ανακάλυψη των γιατρών; Η ευκαιρία να κάνετε τα παιδιά σας υγιή, έξυπνα και χαρούμενα.

Το «γονίδιο της ιδιοφυΐας» δεν έχει βρεθεί ακόμη, αλλά μέσα από πολλά χρόνια πειραμάτων, έχουμε καθορίσει σταθερά ότι ο πιο σημαντικός παράγοντας για την επίτευξη πνευματικών υψών είναι σωστή δουλειάμε το παιδί τον πρώτο χρόνο της ζωής του, καθώς και την ενεργή υποστήριξη που μπορεί να παρασχεθεί στο μωρό.

Μέχρι σήμερα, τα θέματα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των παιδιών με νοητική υστέρηση προκαλούν ιδιαίτερο ενδιαφέρονπλημμελολόγοι και ειδικοί ψυχολόγοι. Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι κοινωνική ανάπτυξητο παιδί εκδηλώνεται με τους τρόπους της γνώσης του για τον κόσμο γύρω του και τη χρήση της γνώσης του σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Κάθε διανοητικά καθυστερημένο παιδί μαθαίνει σταδιακά να κατανοεί τον εαυτό του και τους γύρω του. Οι επίκτητες δεξιότητες των διαπροσωπικών σχέσεων τον βοηθούν να κυριαρχήσει στην κουλτούρα της συμπεριφοράς. Με την ηλικία, το παιδί διευρύνει για τον εαυτό του τον αντικειμενικό, φυσικό και κοινωνικό κόσμο. Με τη διεύρυνση των ιδεών για το περιβάλλον, αυξάνεται η πνευματική και ηθική ανάπτυξη του παιδιού, σχηματίζονται οι απλούστερες μορφές λογικής σκέψης, η αυτοσυνείδηση και η αυτοεκτίμηση, αναπτύσσονται κοινωνικά συναισθήματα.

Το νέο GEF λαμβάνει υπόψη την ηλικία, τις τυπολογικές και ατομικές τους δυνατότητες, τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Ως μέρος της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου στοχεύει στη γενική πολιτιστική, προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών, η οποία παρέχει μια τέτοια βασική ικανότητα όπως η ικανότητα μάθησης.

Στην παρούσα φάση της ειδικής αγωγής, ένα από τα κύρια προβλήματα είναι η εκπαίδευση και ανάπτυξη των ατόμων με νοητική υστέρηση. Ένα από τα ελαττώματα στη νοητική υστέρηση είναι η παραβίαση της ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της γραφής. Ένας μεγάλος αριθμός μελετών και δημοσιεύσεων είναι αφιερωμένος στο πρόβλημα του γραπτού λόγου σε παιδιά με νοητική υστέρηση, αλλά η συνάφεια της μελέτης του δεν μειώνεται.

Ως ξεχωριστοί τύποι δραστηριότητας ομιλίας, η ανάγνωση και η γραφή είναι πολύπλοκες διαδικασίες που αποτελούνται από πολυάριθμες λειτουργίες. Έτσι, ο αναγνώστης πρέπει να αντιληφθεί γραφικά σημάδια, να τα επανακωδικοποιήσει σε ήχους, να πει αυτό που διάβασε δυνατά ή «στον εαυτό του», να κατανοήσει τις πληροφορίες που περιέχονται σε κάθε λέξη, πρόταση, παράγραφο. Όπως γνωρίζετε, η απόκτηση προφορικού λόγου με νοητική υστέρηση συμβαίνει μάλλον αργά και με ορισμένες δυσκολίες. Αυτό το χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του λόγου έχει ισχυρή επιρροή στην περαιτέρω διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας και γραφής. Υπανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας παιδιών με νοητική υστέρηση, καθυστερημένη ανάπτυξη της ομιλίας, ποιοτική πρωτοτυπία της (κακό λεξιλόγιο, ελαττωματική προφορά, ανακριβής, ακουστική αντίληψη ήχων ομιλίας, χαμηλό επίπεδο φωνηματικής ανάπτυξης, ατέλεια γραμματική δομήομιλία), καθώς και τα ψυχοπαθολογικά χαρακτηριστικά αυτών των παιδιών, επηρεάζουν αρνητικά την απόκτηση δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής.

Το γράψιμο είναι πιο δύσκολη διαδικασία για τα παιδιά με νοητική υστέρηση από το διάβασμα. Η γραφή περιλαμβάνει την υλοποίηση μιας ακριβούς, αυστηρά συνεπούς φωνημικής ανάλυσης της λέξης και τη συσχέτιση των επιλεγμένων ήχων με τα αντίστοιχα φωνήματα, δηλ. εκτελώντας φωνημική γενίκευση. Στη συνέχεια, τα τηλέφωνα πρέπει να χαρακτηρίζονται με αυστηρά καθορισμένα γράμματα. Η γραφή απαιτεί σαφή οριοθέτηση παρόμοιων φωνημάτων μεταξύ τους, έντονη απομνημόνευση των γραφικών των γραμμάτων και αναπαραγωγή τους με την επιθυμητή σειρά.

Για τα παιδιά με νοητική υστέρηση που αρχίζουν να μαθαίνουν, η γραφή με το αυτί προκαλεί μεγάλες δυσκολίες, λόγω της ατέλειας της γλωσσικής τους ανάλυσης και σύνθεσης. Η φωνητική ανάλυση πραγματοποιείται από αυτούς όχι αρκετά καθαρά, γεγονός που εμποδίζει τη διαίρεση της λέξης στους ήχους που την αποτελούν. Οι μαθητές, ειδικά εκείνοι με ελαττώματα προφοράς, όταν αναλύουν μια λέξη, παραλείπουν ορισμένους ήχους (συχνότερα φωνήεντα), άλλοι αναμιγνύουν ήχους με βάση την ακουστική ομοιότητα και επίσης συχνά αλλάζουν τη σειρά τους, παραβιάζοντας έτσι τη δομή της λέξης. Οι μαθητές δεν αντιμετωπίζουν πάντα τη συσχέτιση των ήχων με τα αντίστοιχα γράμματα. Το έργο της κυριαρχίας των εικόνων των γραμμάτων, ειδικά εκείνων που μοιάζουν γραφικά, δεν είναι εύκολο για τα παιδιά. Στην αρχή της εκπαίδευσης, η επιγραφή των γραμμάτων συχνά απλοποιείται από αυτά, η γραφική εικόνα χάνει την ιδιαιτερότητά της. Αυτό παρατηρείται συχνά σε μαθητές που πάσχουν από διαταραχές της οπτικής αντίληψης και του χωρικού προσανατολισμού, οι οποίοι χαρακτηρίζονται επίσης από μια αρκετά επίμονη κατοπτρική εικόνα της γραφής.

Ο ευκολότερος τύπος γραφής είναι η αντιγραφή, αλλά παρουσιάζει και κάποια δυσκολία για παιδιά με νοητική υστέρηση. Οι μαθητές μετακινούνται σιγά σιγά από τις ατελείς μεθόδους αντιγραφής με γράμματα, με συλλαβές, όταν χάνεται το νόημα αυτού που αντιγράφεται, σε πιο τέλειες - με λέξεις, φράσεις και προτάσεις. Οι μαθητές διαγράφουν με πιο παραγωγικό τρόπο μόνο το γνωστό απλό υλικό και όταν γίνεται πιο περίπλοκο, χρησιμοποιούν λιγότερο παραγωγικούς τρόπους για να ολοκληρώσουν την εργασία. Δεν είναι πάντα ότι η αντιγραφή προηγείται από την ανάγνωση του υλικού.

Έτσι, η κατάκτηση του γραπτού λόγου σε μαθητές με νοητική υστέρηση συμβαίνει αργά και με μεγάλη δυσκολία. Ο λόγος για αυτό είναι οι ιδιαιτερότητες της ψυχικής ανάπτυξης. Σε σχέση με την παραβίαση της νοημοσύνης στα παιδιά, ο προφορικός λόγος σχηματίζεται αργά, γεγονός που επηρεάζει τη διαμόρφωση του γραπτού λόγου. Κατά παραβίαση της μαεστρίας της γραφής και της ανάγνωσης, συχνά παρατηρούνται δυσλεξία και δυσγραφία, που χαρακτηρίζονται και από την ιδιαιτερότητά τους. Κατά την ανάγνωση και τη γραφή, τα παιδιά με νοητική υστέρηση κάνουν ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών λαθών και ορισμένα από αυτά τα λάθη δεν γίνονται αντιληπτά από αυτά. Κύριο χαρακτηριστικόοι διαταραχές ανάγνωσης και γραφής στη νοητική υστέρηση είναι η μη απομονωμένη φύση τους, δηλ. οι διαταραχές γραφής δεν είναι ανεξάρτητες διαταραχές.

Ως δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας, στη δουλειά μου έθεσα διορθωτικούς-αναπτυξιακούς, διορθωτικούς-διδακτικούς και διορθωτικού-εκπαιδευτικούς στόχους, για την υλοποίηση των οποίων έθεσα τους εξής καθήκοντα:

1. Βελτιώστε τις επαγγελματικές σας δεξιότητες και εμπειρία στην εργασία με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες.

2. Χρησιμοποιήστε τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους, τεχνικές και μορφές εργασίας που είναι αποδεκτές για τη διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση.

3. Ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών ως μέσο επικοινωνίας, παρέχοντας στους μαθητές τη διαμόρφωση δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας και πιο επιτυχημένη κοινωνική προσαρμογή.

4. Να διδάξει κανείς την αγάπη για τη «μεγάλη και δυνατή» γλώσσα του, για την πατρίδα του.

5. Να αναπτύξει στους μαθητές τις δημιουργικές απαρχές της προσωπικότητας και να διαμορφώσει ενδιαφέρον για μάθηση.

6. Δημιουργία ευνοϊκής, ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας στην τάξη.

7. Χρήση ατομικής προσέγγισης σε κάθε μαθητή.

Πιστεύω ότι κάθε δάσκαλος ενός σωφρονιστικού σχολείου πρέπει να λαμβάνει υπόψη του την κλινική κατάσταση των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, να κατέχει τις δεξιότητες διόρθωσης της ανάπτυξης στην εκπαίδευση και να γνωρίζει ξεκάθαρα με τι έχει να κάνει.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ διάφορες μεθόδουςμάθηση και ανάπτυξη.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: οπτικό - επιδεικτικό, λεκτικό και επεξηγηματικό, πειραματικό - πρακτικό, ατομικά αναπτυσσόμενο, μικτό.

Οι μέθοδοι εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου υλοποιούνται μέσα από συγκεκριμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής, διάφορα είδηδραστηριότητες των μαθητών, καθώς και με τη βοήθεια εκπαιδευτικών βοηθημάτων που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία εφαρμογής μιας συγκεκριμένης μεθόδου. Στη διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία μου για τη ρωσική γλώσσα και την ανάγνωση, χρησιμοποιώ ένα ευρύ φάσμα μορφών εργασίας, που περιλαμβάνουν μια ποικιλία διδακτικών βοηθημάτων.

Μορφές εργασίας:

Το μάθημα είναι η κύρια μορφή διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης,

- λογοτεχνική συνομιλία

- Κουίζ με θέμα

— δοκιμή,

- ιδιαίτερα μαθήματα διδακτικό υλικό,

- επαγγελματικά παιχνίδια

—στοιχεία των μαθημάτων λογοθεραπείας,

—διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα,

—ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων,

—πρακτικά φυσικής αγωγής

Ακούγοντας ηχογραφήσεις, παρακολουθώντας βίντεο,

—εκδρομές.

Η κύρια μέθοδος διδασκαλίας θα πρέπει να είναι η οργάνωση συνεχών ενεργών θεματικών-πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών στα μαθήματα γραφής και ανάγνωσης. Σε αυτή τη δραστηριότητα τα παιδιά μπορούν να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες σε τέτοιο βαθμό που να εφαρμόζονται οι αρχές της συνείδησης και της προσβασιμότητας της μάθησης.