Δημιουργικότητα και προσπάθεια για.Συστατικά της δημιουργικότητας

Το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου είναι ένας συνδυασμός των ιδιοτήτων, της κατάστασης και των ικανοτήτων του, ένα σύνολο εργαλείων και τεχνικών που χρησιμοποιούνται για την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου είναι ο πλεονασμός του σε σχέση με την υλοποίηση, η ύπαρξη «αποθέματος» ευκαιριών. Το τελευταίο είναι μια κατάσταση που επιτρέπει στο άτομο να επιλύει αποτελεσματικά νέα προβλήματα.

Κάθε άτομο γεννιέται με μοναδικές ικανότητες, ορισμένες κλίσεις σε συγκεκριμένες δραστηριότητες και ταλέντα. Το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου βρίσκεται σε όλους, αλλά δεν προσπαθούν όλοι να το αναπτύξουν σε όλη τους τη ζωή.

Η δημιουργικότητα γεννά τη φαντασία, τη φαντασία στο ανθρώπινο μυαλό. Αυτή η αρχή δεν είναι παρά η επιθυμία να εξελίσσεσαι πάντα, να πηγαίνεις μπροστά, να επιτυγχάνεις την τελειότητα. Η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου μπορεί να οδηγήσει σε υπερκινητικότητα ανθρώπινος εγκέφαλος, η επικράτηση του ασυνείδητου έναντι της συνείδησης και, ως αποτέλεσμα του συνδυασμού της δημιουργικότητας και της ευφυΐας, μπορεί να προκαλέσει ιδιοφυΐα σε ένα άτομο.

Το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου είναι ένα είδος πυρήνα των εσωτερικών του δυνάμεων, που το βοηθά να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του. Ορισμένες από τις ιδιότητες που καθορίζουν τις δυνατότητές του σχηματίζονται γενετικά, μερικές - κατά την περίοδο της παιδικής ανάπτυξης και το υπόλοιπο συστατικό εμφανίζεται σε διαφορετικές περιόδους της ανθρώπινης ζωής.

Έτσι, η μνήμη ενός ατόμου είναι γενετικά καθορισμένη, η οξύτητα της σκέψης του (ανάλογα με τις συνθήκες τόσο της παιδικής ηλικίας όσο και της περαιτέρω ανάπτυξης, μπορεί είτε να αναπτυχθεί είτε να γίνει θαμπή), τα φυσικά του δεδομένα και η ιδιοσυγκρασία του.

Συστατικά της δημιουργικότητας

Το βασικό συστατικό της δημιουργικότητας είναι:

1) ειδικές γνώσεις

2) εύρος προοπτικής

3) εσωτερική και εξωτερική ετοιμότητα για δημιουργικότητα.

Χωρίς αρχική εξειδικευμένη γνώση, είναι δύσκολο να βασιστεί κανείς σε μια αποτελεσματική δημιουργική διαδικασία. Μερικές φορές, για να λύσετε ένα πρόβλημα, χρειάζεται απλώς να «σηκώσετε» τις βασικές γνώσεις. Σε αυτήν την περίπτωση, η εργασία από την κατηγορία του δημιουργικού μπορεί να πάει στην κατηγορία των αλγοριθμικών. Η αυθεντική δημιουργικότητα συνδέεται με την ιδέα και η βασική γνώση είναι επίσης απαραίτητη για την προέλευση και την αποκάλυψή της. Χρησιμεύουν ως βάση για την κατανόηση του βαθμού αντίφασης μεταξύ της ευκαιρίας και της εργασίας. Αλλά η δημιουργική διαδικασία γίνεται πολύ πιο δύσκολη χωρίς να επεκτείνει κανείς τους ορίζοντές του και να συσσωρεύσει πληροφορίες σε σχετικούς τομείς, επειδή συχνά οι δημιουργικές εργασίες επιλύονται σε ασυνείδητο επίπεδο, χρησιμοποιώντας γνώσεις από άλλους τομείς. Ελλείψει γνώσης, η αντίφαση εκλαμβάνεται ως άβυσσος, υπάρχει ένα αίσθημα φόβου, ένα αίσθημα της αδυναμίας επίλυσης του προβλήματος. Ταυτόχρονα, αρχικά μπλοκάρεται η δημιουργικότητα. Με την παρουσία μιας ορισμένης ποσότητας γνώσης, η αντίφαση στη δημιουργική κατάσταση βιώνεται ως άγχος, που είναι το «έναυσμα» της δημιουργικής διαδικασίας.

Οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου καθορίζονται από την παιδική ηλικία, όταν ο σχηματισμός των κύριων χαρακτηριστικών ενός ατόμου και του ψυχολογικά χαρακτηριστικάπου καθορίζουν τη μελλοντική εξέλιξη. Υπό την επίδραση των συνθηκών ζωής, ορισμένες ιδιότητες και ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενισχύονται ή εξασθενούν, αλλάζουν προς το καλύτερο ή προς το χειρότερο.

1. Επικοινωνιακός.

2. Αξιολογικά.

3. Επιστημολογική.

4. Δημιουργικό.

5. Καλλιτεχνικές δυνατότητες.

Η δημιουργικότητα είναι ένας συνδυασμός πολλών ποιοτήτων. Το ζήτημα των συστατικών της ανθρώπινης δημιουργικότητας είναι ακόμα ανοιχτό, αν και αυτή τη στιγμή υπάρχουν αρκετές υποθέσεις σχετικά με αυτό το πρόβλημα.

Η δημιουργικότητα χωρίζεται σε τρεις κύριες ομάδες:

1) ικανότητες που σχετίζονται με τα κίνητρα (ενδιαφέροντα και κλίσεις).

2) ικανότητες που σχετίζονται με την ιδιοσυγκρασία (συναισθηματικότητα).

3) νοητικές ικανότητες.

Ο R. Sternberg (58) επισημαίνει ότι η διαδικασία της δημιουργικότητας είναι δυνατή με την παρουσία τριών ειδικών διανοητικών ικανοτήτων:

Συνθετική ικανότητα να βλέπει κανείς τα προβλήματα με νέο πρίσμα και να αποφεύγει τον συνήθη τρόπο σκέψης.

Αναλυτική ικανότητα να αξιολογεί εάν οι ιδέες αξίζουν περαιτέρω ανάπτυξη.

Πρακτική-συμφραζόμενη ικανότητα να πείσεις τους άλλους για την αξία μιας ιδέας.

Εάν ένα άτομο έχει αναπτύξει υπερβολικά μια αναλυτική ικανότητα εις βάρος των άλλων δύο, τότε είναι λαμπρός κριτικός, αλλά όχι δημιουργός. Η συνθετική ικανότητα, που δεν υποστηρίζεται από την αναλυτική πρακτική, γεννά πολλές νέες ιδέες, αλλά όχι τεκμηριωμένες από την έρευνα και άχρηστες. Η πρακτική ικανότητα χωρίς τις άλλες δύο μπορεί να οδηγήσει σε λαμπρά παρουσιαζόμενες αλλά «φτωχές» ιδέες. Η δημιουργικότητα απαιτεί ανεξαρτησία της σκέψης από τα στερεότυπα και την εξωτερική επιρροή.

Η δημιουργικότητα, από την άποψη του Sternberg, συνεπάγεται την ικανότητα ανάληψης εύλογων κινδύνων, την προθυμία να ξεπεραστούν τα εμπόδια, το εσωτερικό κίνητρο, την ανεκτικότητα (ανεκτικότητα) στην αβεβαιότητα, την προθυμία να αντισταθείς στις απόψεις των άλλων.

Ένας γνωστός εγχώριος ερευνητής του προβλήματος της δημιουργικότητας Α.Ν. Ο Luk (25), βασισμένος στις βιογραφίες διακεκριμένων επιστημόνων, εφευρετών, καλλιτεχνών και μουσικών, αναδεικνύει τις ακόλουθες δημιουργικές ικανότητες:

1) την ικανότητα να βλέπεις το πρόβλημα εκεί που οι άλλοι δεν το βλέπουν.

2) η δυνατότητα απενεργοποίησης νοητικών λειτουργιών, αντικατάστασης πολλών εννοιών με μία και χρήσης συμβόλων που είναι όλο και πιο χωρητά από άποψη πληροφοριών.

3) την ικανότητα εφαρμογής των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στην επίλυση ενός προβλήματος στην επίλυση ενός άλλου.

4) την ικανότητα να αντιλαμβάνεσαι την πραγματικότητα ως σύνολο, χωρίς να τη χωρίζεις σε μέρη.

5) η ικανότητα να συσχετίζονται εύκολα μακρινές έννοιες.

6) την ικανότητα της μνήμης να παράγει τις απαραίτητες πληροφορίες την κατάλληλη στιγμή.

7) ευελιξία σκέψης.

8) τη δυνατότητα να επιλέξετε μία από τις εναλλακτικές λύσεις για την επίλυση ενός προβλήματος πριν το ελέγξετε.

9) την ικανότητα να συμπεριλαμβάνονται νέες πληροφορίες σε υπάρχοντα συστήματα γνώσης.

10) την ικανότητα να βλέπεις τα πράγματα όπως είναι, να διακρίνεις αυτό που παρατηρείται από αυτό που φέρνει η ερμηνεία.

11) ευκολία στη δημιουργία ιδεών.

12) δημιουργική φαντασία.

13) την ικανότητα να βελτιώσετε τις λεπτομέρειες, να βελτιώσετε την αρχική ιδέα.

Υποψήφιοι ψυχολογικές επιστήμες V.T. Οι Kudryavtsev και V. Sinelnikov (20), βασισμένοι σε ένα ευρύ ιστορικό και πολιτιστικό υλικό (ιστορία της φιλοσοφίας, κοινωνικές επιστήμες, τέχνη, επιμέρους τομείς πρακτικής), εντόπισαν τις ακόλουθες καθολικές δημιουργικές ικανότητες που αναπτύχθηκαν στη διαδικασία της ανθρώπινης ιστορίας:

1) ρεαλισμός της φαντασίας - μια εικονική σύλληψη κάποιας ουσιαστικής, γενικής τάσης ή σχεδίου ανάπτυξης ενός αναπόσπαστου αντικειμένου, προτού ένα άτομο έχει μια σαφή ιδέα γι 'αυτό και μπορεί να το εισαγάγει σε ένα σύστημα αυστηρών λογικών κατηγοριών.

2) η ικανότητα να βλέπει κανείς το σύνολο πριν από τα μέρη.

3) η υπερ-καταστατική-μετασχηματιστική φύση των δημιουργικών λύσεων, η ικανότητα, κατά την επίλυση ενός προβλήματος, όχι μόνο να επιλέγουμε, αλλά να δημιουργήσουμε ανεξάρτητα μια εναλλακτική λύση.

4) πειραματισμός - η ικανότητα συνειδητής και σκόπιμης δημιουργίας συνθηκών στις οποίες τα αντικείμενα αποκαλύπτουν πιο ξεκάθαρα την ουσία τους κρυμμένη σε συνηθισμένες καταστάσεις, καθώς και την ικανότητα εντοπισμού και ανάλυσης των χαρακτηριστικών της "συμπεριφοράς" των αντικειμένων σε αυτές τις συνθήκες.

Δάσκαλοι-επιστήμονες και επαγγελματίες Γ.Σ. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, Μ.Ν. Ο Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), ο οποίος αναπτύσσει προγράμματα και μεθόδους δημιουργικής εκπαίδευσης με βάση το TRIZ (θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων) και τον ARIZ (αλγόριθμος για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων), πιστεύει ότι των συστατικών Το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου αποτελείται από τις ακόλουθες ικανότητες:

1) η ικανότητα ανάληψης κινδύνων.

2) αποκλίνουσα σκέψη;

3) ευελιξία στη σκέψη και τις πράξεις.

4) ταχύτητα σκέψης.

5) η ικανότητα έκφρασης πρωτότυπες ιδέεςκαι εφευρίσκουν νέα?

6) πλούσια φαντασία.

7) αντίληψη της ασάφειας των πραγμάτων και των φαινομένων.

8) υψηλές αισθητικές αξίες.

9) ανεπτυγμένη διαίσθηση.

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Andreev (3) πρότεινε ένα δομικό μοντέλο που καθιστά δυνατό να ξεχωρίσουμε τα ακόλουθα διευρυμένα συστατικά (μπλοκ) των δημιουργικών ικανοτήτων ενός ατόμου:

1. παρακινητική και δημιουργική δραστηριότητα και προσανατολισμός του ατόμου.

2. διανοητικές και λογικές ικανότητες του ατόμου.

3. διανοητικές-ευρετικές, διαισθητικές ικανότητες του ατόμου.

4. ιδιότητες κοσμοθεωρίας του ατόμου, που συμβάλλουν στη δημιουργική δραστηριότητα.

5. Η ικανότητα του ατόμου για αυτοδιοίκηση σε εκπαιδευτικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

6. επικοινωνιακές και δημιουργικές ικανότητες του ατόμου.

7. αποτελεσματικότητα της δημιουργικής δραστηριότητας.

Κατά τη γνώμη μας, οι μέθοδοι αυτών των επιστημόνων είναι πιο κατάλληλες για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επομένως, σκεφτείτε ποιες ικανότητες έχουν εντοπίσει άλλοι επιστήμονες.

Στο L.D. Ο Stolyarenko (43) εντόπισε τις ακόλουθες ικανότητες που χαρακτηρίζουν τη δημιουργικότητα: πλαστικότητα (η ικανότητα παραγωγής πολλών λύσεων), κινητικότητα (γρήγορη μετάβαση από τη μια πτυχή του προβλήματος στην άλλη, που δεν περιορίζεται σε μία μόνο άποψη), πρωτοτυπία (δημιουργία απροσδόκητων, μη απλές, μη τετριμμένες λύσεις).

Ο διάσημος Αμερικανός ψυχολόγος D. Gilford (28) εντόπισε 16 τέτοιες διανοητικές ικανότητες. Μεταξύ αυτών: ευχέρεια σκέψης (ο αριθμός ιδεών που προκύπτουν ανά μονάδα χρόνου), ευελιξία σκέψης (ικανότητα μετάβασης από μια ιδέα σε άλλη), πρωτοτυπία (ικανότητα δημιουργίας νέων μη τυποποιημένες ιδέες), περιέργεια (ευαισθησία σε προβλήματα στον περιβάλλοντα κόσμο), ικανότητα ανάπτυξης μιας υπόθεσης, φανταστική (πλήρης απομόνωση της απάντησης από την πραγματικότητα παρουσία λογικής σύνδεσης μεταξύ του ερεθίσματος και της αντίδρασης), πληρότητα (η ικανότητα βελτίωσης το "προϊόν" σας ή δώστε του μια ολοκληρωμένη εμφάνιση).

Το πρόβλημα αναπτύχθηκε περαιτέρω στα έργα του P. Torrens (58). Η προσέγγισή του βασίζεται στο γεγονός ότι οι ικανότητες που καθορίζουν τη δημιουργικότητα περιλαμβάνουν: την ευκολία, η οποία αξιολογείται ως ταχύτητα ολοκλήρωσης μιας εργασίας, την ευελιξία, την αξιολόγηση ως τον αριθμό των εναλλαγών από τη μια κατηγορία αντικειμένων στην άλλη και την πρωτοτυπία, που αξιολογείται ως ελάχιστη συχνότητα εμφάνισης μιας δεδομένης απάντησης σε μια ομοιογενή ομάδα. Σε αυτή την προσέγγιση, το κριτήριο της δημιουργικότητας δεν είναι η ποιότητα του αποτελέσματος, αλλά τα χαρακτηριστικά και οι διαδικασίες που ενεργοποιούν τη δημιουργική παραγωγικότητα: ευχέρεια, ευελιξία, πρωτοτυπία και πληρότητα στην ανάπτυξη των εργασιών. Σύμφωνα με τον Torrens, το μέγιστο επίπεδο δημιουργικών επιτευγμάτων είναι δυνατό με έναν συνδυασμό μιας τριάδας παραγόντων: δημιουργικές ικανότητες, δημιουργικές δεξιότητες και δημιουργικά κίνητρα.

Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να συσχετίζεται η ικανότητα για δημιουργική δραστηριότητα, κυρίως με τις ιδιαιτερότητες της σκέψης. Η δημιουργική σκέψη χαρακτηρίζεται από συνειρμικότητα, διαλεκτικότητα και σύστημα.

Συνειρμικότητα είναι η ικανότητα να βλέπει κανείς τη σύνδεση και τις ομοιότητες σε αντικείμενα και φαινόμενα που δεν είναι συγκρίσιμα με την πρώτη ματιά. Η διατύπωση αντιφάσεων και η εύρεση τρόπου επίλυσής τους επιτρέπει τη διαλεκτική σκέψη. Μια άλλη ιδιότητα που διαμορφώνει τη δημιουργική σκέψη είναι η συνέπεια, δηλ. την ικανότητα να βλέπεις ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο ως ένα ολοκληρωμένο σύστημα, να αντιλαμβάνεσαι οποιοδήποτε αντικείμενο, οποιοδήποτε πρόβλημα ολοκληρωμένα, σε όλη την ποικιλία των συνδέσεων· την ικανότητα να βλέπουμε την ενότητα των διασυνδέσεων στα φαινόμενα και τους νόμους της ανάπτυξης. Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων κάνει τη σκέψη ευέλικτη, πρωτότυπη και παραγωγική.

Ένας αριθμός επιστημόνων (15; 27; 37; 55; 57; 58) βασίζεται στη σύνδεση της δημιουργικής σκέψης με τους συνειρμούς. Ο S. Mednik σημειώνει ότι η σκέψη θεωρείται όσο πιο δημιουργική, όσο πιο μακρινές είναι οι ιδέες μεταξύ των οποίων προκύπτουν οι συσχετισμοί, πρέπει με τη σειρά τους να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της εργασίας και να χαρακτηρίζονται από χρησιμότητα. Τρόποι δημιουργικές λύσειςπου βασίζονται σε συσχετισμούς είναι: η γαλήνη, η εύρεση ομοιοτήτων μεταξύ μεμονωμένων στοιχείων (ιδεών) και η μεσολάβηση ορισμένων ιδεών από άλλες.

Η δημιουργικότητα καλύπτει ένα ορισμένο σύνολο ψυχικών και προσωπικών ιδιοτήτων που καθορίζουν την ικανότητα να είσαι δημιουργικός. Ένα από τα συστατικά της δημιουργικότητας είναι η ικανότητα του ατόμου. Πολλοί από τους ερευνητές διακρίνουν τα κίνητρα, τις αξίες, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςάτομο. Υπό την επίδραση του κινήτρου, οι δείκτες δημιουργικότητας αυξάνονται.

Κ.Μ. Gurevich, E.M. Η Borisova (1) σημειώνει ότι υπάρχουν απόψεις για το κίνητρο της δημιουργικότητας ως επιθυμία για ρίσκο, δοκιμή του ορίου των δυνατοτήτων κάποιου και ως προσπάθεια ο καλύτερος τρόποςνα συνειδητοποιήσει τον εαυτό του, να ανταποκρίνεται όσο το δυνατόν περισσότερο στις ικανότητές του, να εκτελεί νέες, ασυνήθιστες δραστηριότητες, να εφαρμόζει νέες μεθόδους δραστηριότητας.

ΕΙΜΑΙ. Ο Matyushkin (30) πιστεύει ότι το κίνητρο επίτευξης είναι απαραίτητο για τη δημιουργικότητα. Σύμφωνα με τον Ya.A. Ponomarev (36), η δημιουργικότητα βασίζεται στο παγκόσμιο παράλογο κίνητρο της ανθρώπινης αποξένωσης από τον κόσμο. Τα χαρακτηριστικά του κινήτρου ενός δημιουργικού ατόμου φαίνονται από αυτόν σε ικανοποίηση όχι τόσο με την επίτευξη του αποτελέσματος της δημιουργικότητας, αλλά στην ίδια τη διαδικασία, την επιθυμία για δημιουργική δραστηριότητα.

Υπάρχει επίσης μια ειδική προσέγγιση που συνδέει το επίπεδο νοημοσύνης και το επίπεδο δημιουργικότητας σε εντελώς διαφορετική βάση. Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, που παρουσιάστηκε από τον M.A. Vollah και N.A. Kogan (28), τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός μαθητή εξαρτώνται από διάφορους συνδυασμούςεπίπεδα νοημοσύνης και δημιουργικότητας.

Στη μελέτη μας, είχαμε την άποψη ότι για τη βέλτιστη εκδήλωση των δημιουργικών ικανοτήτων, οι γνωστικές και κινητικές σφαίρες της προσωπικότητας πρέπει να αλληλεπιδρούν ως ένα οργανικό σύνολο.

Είναι αδύνατο να μην ληφθεί υπόψη το κοινωνικό περιβάλλον μέσα στο οποίο διαμορφώνεται η προσωπικότητα. Επιπλέον, πρέπει να διαμορφωθεί ενεργά. Επομένως, η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων εξαρτάται από τις ευκαιρίες που παρέχει το περιβάλλον για την υλοποίηση των δυνατοτήτων που έχει κάθε άτομο σε διάφορους βαθμούς. Ολα περιβάλλονθα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. V.N. Ο Druzhinin σημειώνει ότι «η διαμόρφωση της δημιουργικότητας είναι δυνατή μόνο σε ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον» (17.231). Για παράδειγμα, οι M. Volakh και N. Kogan (28) μιλούν ενάντια στα αυστηρά χρονικά όρια, την ατμόσφαιρα ανταγωνισμού και το μόνο κριτήριο για την ορθότητα μιας απάντησης. Κατά τη γνώμη τους, για την εκδήλωση της δημιουργικότητας χρειάζεται ένα χαλαρό, ελεύθερο περιβάλλον, συνηθισμένες καταστάσεις ζωής, όπου το υποκείμενο μπορεί να έχει ελεύθερη πρόσβαση σε Επιπλέον πληροφορίεςεπί του θέματος.

D.B. Η Bogoyavlenskaya (7,64) ξεχώρισε μια μονάδα μέτρησης των δημιουργικών ικανοτήτων που ονομάζεται «πνευματική πρωτοβουλία». Το θεωρεί ως σύνθεση των νοητικών ικανοτήτων και της κινητήριας δομής της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται στη «συνέχιση της ψυχικής δραστηριότητας πέρα ​​από το απαιτούμενο, πέρα ​​από τη λύση του προβλήματος που τίθεται ενώπιον του ατόμου».

Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων έδειξε ότι δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί μια ενοποιημένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των δημιουργικών ικανοτήτων. Παρά τη διαφορά στις προσεγγίσεις στον ορισμό τους, οι ερευνητές ξεχωρίζουν ομόφωνα τη δημιουργική φαντασία και τις ιδιότητες της δημιουργικής σκέψης (ευελιξία σκέψης, πρωτοτυπία, περιέργεια κ.λπ.) ως βασικά συστατικά των δημιουργικών ικανοτήτων. Το κριτήριο είναι η δημιουργία ενός νέου προϊόντος, καθώς και η συνειδητοποίηση από ένα άτομο της δικής του ατομικότητας, ενώ δεν είναι καθόλου απαραίτητο να δημιουργηθεί κάποιο είδος προϊόντος κ.λπ. Σχεδόν όλες οι προσεγγίσεις τονίζουν ένα τόσο σημαντικό διακριτικό χαρακτηριστικό της δημιουργικότητας ως η ικανότητα να υπερβαίνει μια δεδομένη κατάσταση, η ικανότητα να θέτεις δικό σου σκοπό.

Με βάση την ανάλυση διαφόρων προσεγγίσεων στο πρόβλημα της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, προσδιορίζουμε τις κύριες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων κατώτεροι μαθητές: εφαρμογή μεθόδων οργάνωσης και παρακίνησης δημιουργικής δραστηριότητας, ανάπτυξη της φαντασίας και ανάπτυξη των ιδιοτήτων της σκέψης.

Στις αρχές του 20ου αιώνα, η «δημιουργικότητα» έγινε αυστηρά επιστημονικό αντικείμενο έρευνας (P.K. Engelmeyer). Στη συνέχεια, σημειώνεται ένα κύμα δραστηριότητας στη μελέτη ορισμένων πτυχών της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου στη δεκαετία του '60-80. στη φιλοσοφία (S.R. Evinzon, M.S. Kagan, E.V. Kolesnikova, P.F. Koravchuk, I.O. Martynyuk κ.ά.), καθώς και στην ψυχολογία (L.B. Bogoyavlenskaya, L. B. Ermolaeva-Tomina, Y. N. Kulyutkin, A. M. Sukhob, A.M. Matyush. κ.λπ.) (Yatskova, 2012).

Στην παιδαγωγική, μια ενεργή μελέτη αυτού του φαινομένου ξεκίνησε τη δεκαετία του 80-90. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova, κ.λπ.). Το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου, όπως σημειώνει ο O.Yu. Yatskova, ήταν μια από τις βασικές παιδαγωγικές έννοιες για την κατανόηση της προσωπικότητας ως συστημικής ακεραιότητας σε σχέση με την ανάπτυξή της και την πληρέστερη συνειδητοποίηση των εσωτερικών ουσιαστικών δυνάμεων [Yatskova, 2012] .

Η κατηγορία «δυναμικό» είναι μια από τις γενικές επιστημονικές έννοιες και χαρακτηρίζεται ως νοητικές ικανότητες, κλίσεις, ικανότητες, ιδιότητες, κλίσεις, ενέργεια, παραγωγικές δυνάμεις, ανάγκη να γνωρίσει κανείς τον εαυτό του (I. Kant, G. Hegel, N. A. Berdyaev, M. K. Mamardashvilli και άλλοι). Αυτή η έννοια στις μελέτες των K. Rogers, A. Maslow, E. Fromm συσχετίζεται με τις διαδικασίες πραγματοποίησης, υλοποίησης, ανάπτυξης, αναπαραγωγής, αποκάλυψης, ενσάρκωσης, ανάβασης στον εαυτό του, την επιθυμία να «πάνε πέρα», τη συσσώρευση κοινωνικών εμπειρία, αυτοδημιουργία, αυτοέκφραση, αυτοεπιβεβαίωση, αυτοπραγμάτωση και ανάπτυξη [Yatskova, 2012].

Όπως η Ι.Μ. Yarushin, η έννοια του «δυναμικού» συνεπάγεται τέτοιες ιδιότητες και δυνατότητες ενός ατόμου που μπορούν να πραγματοποιηθούν και να γίνουν πραγματικότητα μόνο υπό ορισμένες προϋποθέσεις. Αλλά το δυναμικό δρα επίσης ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης, καθώς και ως ένα σύνθετο συστημικό σχηματισμό που περιέχει νέες κινητήριες δυνάμεις για περαιτέρω ανάπτυξη [Yarushina, σελ.12].

Η δημιουργικότητα νοείται ως μια ποικιλία ψυχολογικών φαινομένων: η διαδικασία δημιουργίας νέων υλικών και πνευματικών αξιών (E.L. Yakovleva, E. Torrance, N. Rogers), η πνευματική κατάσταση ενός ατόμου (V.D. Shadrikov), η αλληλεπίδραση που οδηγεί στην ανάπτυξη ( I .A. Ponomarev), η δημιουργία κάτι μοναδικού (D. Morgan), στοιχείο οποιουδήποτε εργασιακή διαδικασία(T.N. Balobanova, T. Edison), πνευματική δραστηριότητα (D.B. Bogoyavlenskaya).

Σύμφωνα με την Ε.Α. Yakovleva, η δημιουργικότητα είναι η διαδικασία αποκάλυψης της ατομικότητάς του. Η δημιουργικότητα είναι αδιαχώριστη από την ατομικότητα ενός ατόμου, εμφανίζεται ως συνειδητοποίηση από την προσωπικότητα της καθολικότητάς της [Yakovleva, σελ.10].

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε ότι υπάρχουν πολλές απόψεις για την ουσία της δημιουργικότητας. Με όλη την ποικιλία των ορισμών της δημιουργικότητας, το γενικό χαρακτηριστικό της είναι ότι η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα να δημιουργείς κάτι νέο, πρωτότυπο.

Όπως η Ι.Μ. Yarushin, το νόημα της ανθρώπινης ύπαρξης καταλήγει στην πραγματοποίηση αυτής της επιθυμίας, στην έκφραση του εαυτού του ως εύρεση του εαυτού του. Η δημιουργικότητα, η ικανότητα δημιουργίας είναι μια γενική ιδιότητα ενός ανθρώπου, δηλ. εγγενές σε όλους, αλλά μπορεί να αναπτυχθεί σε διάφορους βαθμούς [Yarushina, 2007].

Όντας ένας μάλλον περίπλοκος σχηματισμός, το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου δεν έχει μια σαφή ερμηνεία, έναν γενικά αποδεκτό ορισμό. Έτσι, από την άποψη της αξιολογικής προσέγγισης (M.S. Kagan, A.V. Kiryakova, κ.λπ.), η δημιουργικότητα νοείται ως ένα ρεπερτόριο επίκτητων και ανεξάρτητα ανεπτυγμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ως ικανότητα δράσης και μέτρο εφαρμογής τους σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας και επικοινωνίας [Yarushina, 2007].

Οι συγγραφείς της οντολογικής προσέγγισης (M.V. Koposova, V.N. Nikolko και άλλοι) θεωρούν τη δημιουργικότητα ως μια χαρακτηριστική ιδιότητα ενός ατόμου που καθορίζει το μέτρο των δυνατοτήτων του στη δημιουργική αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση. M.V. Η Koposova θεωρεί τη δημιουργικότητα ως «μια χαρακτηριστική ιδιότητα ενός ατόμου που καθορίζει το μέτρο των ευκαιριών στη δημιουργική αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση» [Koposova, 2007].

Αυτό το φαινόμενο αναγνωρίζεται ως ο σημαντικότερος γενεσιουργός παράγοντας της ανθρωπότητας, ένας τρόπος πραγματοποίησης της δημιουργικής ουσίας ενός και μόνο ανθρώπου.

Από την άποψη της αναπτυξιακής προσέγγισης (OS Anisimov, VV Davydov, GL Pikhtovnikov), το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου ορίζεται ως ένα σύνολο πραγματικών ευκαιριών, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξής του.

Στο πλαίσιο της προσέγγισης δραστηριότητας-οργανωσιακής προσέγγισης (G.S. Altshuller, I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak), το φαινόμενο αυτό θεωρείται ως μια ιδιότητα που χαρακτηρίζει τον βαθμό της ικανότητας ενός ατόμου να διεξάγει δημιουργικές δραστηριότητες.

V.G. Ο Ryndak ορίζει το δημιουργικό δυναμικό ως «ένα σύστημα προσωπικών ικανοτήτων που επιτρέπει τη βέλτιστη αλλαγή των μεθόδων δράσης σύμφωνα με τις νέες συνθήκες και τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις πεποιθήσεις που καθορίζουν τα αποτελέσματα της δραστηριότητας και ενθαρρύνουν ένα άτομο σε δημιουργική αυτοπραγμάτωση και αυτο-ανάπτυξη». [Ryndak, 2008].

Στα έργα του D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinsky, Ya.A. Ponomarev και άλλοι, παρουσιάζεται μια προσέγγιση ικανότητας που επιτρέπει σε κάποιον να ταυτίσει τη δημιουργικότητα με τις δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου και να τη θεωρήσει ως πνευματική και δημιουργική προϋπόθεση για δημιουργική δραστηριότητα. Στα έργα του D.B. Η Bogoyavlenskaya τονίζει ότι ένας δείκτης δημιουργικότητας είναι η πνευματική δραστηριότητα, η οποία συνδυάζει δύο συστατικά: τις γνωστικές (γενικές νοητικές ικανότητες) και τις παρακινητικές [Bogoyavlenskaya, 2003].

Στην ερμηνεία του Για.Α. Η δημιουργικότητα του Ponomarev θεωρείται ως «αλληλεπίδραση που οδηγεί στην ανάπτυξη». Ο ερευνητής σημειώνει ότι «μόνο ένα άτομο με ανεπτυγμένη εσωτερικό σχέδιοενέργειες, που του επιτρέπουν να αφομοιώσει με τον σωστό τρόπο την ποσότητα της ειδικής γνώσης ενός συγκεκριμένου τομέα δραστηριότητας που είναι απαραίτητη για την περαιτέρω ανάπτυξή του, καθώς και να διεκδικήσει προσωπικές ιδιότητες, χωρίς τις οποίες δεν είναι δυνατή η γνήσια δημιουργικότητα» [Ponomarev, 2006].

Τ.Α. Salomatova, V.N. Markov και Yu.V. Ο Sinyagin εξετάζει τις δημιουργικές δυνατότητες του ατόμου από τη σκοπιά της προσέγγισης των πόρων. Οι ερευνητές τονίζουν ότι το δυναμικό, ως δείκτης πόρων, καταναλώνεται συνεχώς, ανανεώνεται κατά τη διάρκεια της ζωής του υποκειμένου, πραγματοποιείται σε σχέση με τον έξω κόσμο και είναι επίσης συστημική ποιότητα [Salomatova, 2009].

Σύμφωνα με τους υποστηρικτές της ενεργειακής προσέγγισης (N.V. Kuzmina, L.N. Stolovich), η δημιουργικότητα ταυτίζεται με τους ψυχοενεργητικούς πόρους και τα αποθέματα του ατόμου, τα οποία εκφράζονται στην εξαιρετική ένταση της πνευματικής ζωής και μπορούν να εκφορτιστούν σε άλλες δραστηριότητες [Kuzmina, 2006 ].

P.F. Kravchuk, A.M. Το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου του Matyushkin μελετάται από τη σκοπιά μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης. Οι ερευνητές ορίζουν την ακεραιότητα ως τη χαρακτηριστική της ιδιότητα και χαρακτηρίζουν τη δημιουργικότητα ως ένα χάρισμα που έχει ο καθένας. Ταυτόχρονα, ένα ολοκληρωμένο προσωπικό χαρακτηριστικό δρα ως συστημικός δυναμικός σχηματισμός, ο οποίος αντανακλά το μέτρο των δυνατοτήτων πραγματοποίησης των βασικών δημιουργικών του δυνάμεων σε πραγματική μετασχηματιστική πρακτική. εκφράζει τη στάση ενός ατόμου για τη δημιουργικότητα (θέσεις, στάσεις, προσανατολισμός [Kravchuk, 2009].

T.G. Ο Braje ορίζει τη δημιουργικότητα ως το άθροισμα ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και πεποιθήσεων βάσει του οποίου οι δραστηριότητες χτίζονται και ρυθμίζονται. μια ανεπτυγμένη αίσθηση του νέου, το άνοιγμα ενός ατόμου σε οτιδήποτε νέο. υψηλός βαθμός ανάπτυξης της σκέψης, η ευελιξία, η μη στερεότυπη και πρωτοτυπία της, η ικανότητα γρήγορης αλλαγής των μεθόδων δράσης σύμφωνα με τις νέες συνθήκες δραστηριότητας. Και η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού στο σύνολό του συνίσταται στην εύρεση τρόπων ανάπτυξης καθενός από τα συστατικά και τους τρόπους των αλληλεπιδράσεων τους [Brage, 2006].

Ο N. V. Novikova ορίζει το δημιουργικό δυναμικό ως «ένα σύνολο εσωτερικών δυνατοτήτων, αναγκών, αξιών και κατάλληλων μέσων για ένα άτομο να επιτύχει τέτοιες καταστάσεις συνείδησης, οι οποίες εκφράζονται στην ετοιμότητα του ατόμου για δημιουργική αυτοπραγμάτωση και αυτο-ανάπτυξη. στην συνειδητοποίηση από το άτομο της δικής του ατομικότητας» [Novikova, 2011].

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Maslova ορίζει το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου ως ένα συστημικό χαρακτηριστικό (ή σύστημα ιδιοτήτων) ενός ατόμου, το οποίο του δίνει την ευκαιρία να δημιουργήσει, να δημιουργήσει, να βρει κάτι νέο, να λάβει αποφάσεις και να ενεργήσει με έναν πρωτότυπο και μη τυποποιημένο τρόπο [Maslova , 2003].

Μια ανάλυση της φιλοσοφικής και ψυχολογικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι μέχρι σήμερα δεν υπάρχει ενότητα στον ορισμό και το περιεχόμενο της έννοιας της «δημιουργικότητας».

Σε γενικές γραμμές, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου είναι μια αναπόσπαστη ακεραιότητα των φυσικών και κοινωνικών δυνάμεων ενός ατόμου, που παρέχει την υποκειμενική του ανάγκη για δημιουργική αυτοπραγμάτωση και αυτο-ανάπτυξη.

Από την άποψη του Yu.N. Το Kulyutkin, το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου, το οποίο καθορίζει την αποτελεσματικότητα της δραστηριότητάς του σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο, χαρακτηρίζεται όχι μόνο από τις αξιακές σημασιολογικές δομές που έχουν αναπτυχθεί σε ένα άτομο, τον εννοιολογικό μηχανισμό σκέψης ή τις μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, αλλά επίσης από μια ορισμένη γενική ψυχολογική βάση που τους καθορίζει [Kulyutkin, 2006].

Σύμφωνα με τον Yu.N. Kulyutkin, μια τέτοια βάση (ένα τέτοιο δυναμικό ανάπτυξης) είναι ένας συστημικός σχηματισμός μιας προσωπικότητας, ο οποίος χαρακτηρίζεται από κίνητρα, διανοητικά και ψυχοφυσιολογικά αποθέματα ανάπτυξης, και συγκεκριμένα:

- τον πλούτο των αναγκών και των ενδιαφερόντων του ατόμου, την εστίασή του στην ολοένα και πληρέστερη αυτοπραγμάτωση σε διάφορους τομείς εργασίας, γνώσης και επικοινωνίας.

- το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων που επιτρέπουν σε ένα άτομο να επιλύει αποτελεσματικά νέα προβλήματα ζωής και επαγγελματικά για αυτόν, ειδικά παγκόσμιας φύσης, δηλαδή: να είναι ανοιχτό στο νέο. να προσεγγίζει ρεαλιστικά τα αναδυόμενα προβλήματα, να τα βλέπει σε όλη τους την πολυπλοκότητα, την ασυνέπεια και την ποικιλομορφία τους. έχουν ευρεία και ευέλικτη νοοτροπία, βλέπουν εναλλακτικές λύσεις και ξεπερνούν τα υπάρχοντα στερεότυπα. να αναλύει κριτικά την εμπειρία, να μπορεί να μαθαίνει από το παρελθόν.

– υψηλή ικανότητα εργασίας ενός ατόμου, τη σωματική του δύναμη και την ενέργειά του, το επίπεδο ανάπτυξης των ψυχοφυσιολογικών ικανοτήτων του [Kulyutkin, 2006].

Το δομικό και περιεχόμενο του δημιουργικού δυναμικού, σύμφωνα με τον ερευνητή, αντανακλά το σύμπλεγμα των ικανοτήτων της διανόησης, το σύμπλεγμα των ιδιοτήτων της δημιουργικότητας, το σύμπλεγμα των προσωπικών εκδηλώσεων, αλλά δεν περιορίζεται σε αυτές. Η πιθανότητα εκδήλωσης του δημιουργικού δυναμικού εξαρτάται από την προσωπική επιθυμία ενός ατόμου να συνειδητοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του, από τον βαθμό της εσωτερικής του ελευθερίας. από τη διαμόρφωση του κοινωνικού συναισθήματος (αποτελεσματικότητα, δημιουργικότητα) [Kulyutkin, 2006].

Η δημιουργικότητα συμβάλλει στο να φέρει το άτομο σε ένα νέο επίπεδο ζωής - δημιουργικό, μετασχηματίζοντας την κοινωνική ουσία, όταν το άτομο συνειδητοποιεί, εκφράζεται όχι μόνο με τη σειρά επίλυσης της κατάστασης, ανταποκρινόμενη στις απαιτήσεις της, αλλά και με τη σειρά ενός μετρητή , αντίθεση, μεταμόρφωση της κατάστασης και των αποφάσεων της ίδιας της ζωής.

Όπως η Ι.Μ. Yarushin, όταν μιλούν για δημιουργικότητα στο Παιδική ηλικία, συνήθως σημαίνουν την αποκάλυψη στη διαδικασία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου [Yarushina, 2007].

Αναπτύσσεται στη διαδικασία της δραστηριότητας και διεγείρεται από τα κύρια κίνητρά της, η δημιουργικότητα χαρακτηρίζει το μέτρο των δυνατοτήτων ενός ατόμου και εκδηλώνεται ως ικανότητα παραγωγικής αλλαγής και δημιουργίας ενός υποκειμενικά νέου προϊόντος, καθορίζοντας έτσι το δημιουργικό στυλ της ίδιας της δραστηριότητας. Επομένως, ο στόχος της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου είναι να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για τη δημιουργική αυτοπραγμάτωση του [Yarushina, 2007].

Ως αρχικός παράγοντας συσσώρευσης και υλοποίησης του δημιουργικού δυναμικού του V.I. Η Maslova υπογραμμίζει την παρακινητική ετοιμότητα για δημιουργικότητα. Εάν ο ρόλος του γονότυπου στη διαμόρφωση της γενικής πνευματικής ικανότητας είναι μεγάλος, τότε το περιβάλλον και το κίνητρο γίνονται οι καθοριστικές συνθήκες για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού (E.A. Golubeva, V.N. Druzhinin, V.I. Kochubey, A. Maslow). Πλέον κοινό χαρακτηριστικόκαι το δομικό συστατικό του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού είναι οι γνωστικές ανάγκες, το κυρίαρχο γνωστικό κίνητρο. Εκφράζεται στη δραστηριότητα αναζήτησης του παιδιού, που εκδηλώνεται με αυξημένη ευαισθησία και επιλεκτικότητα στο νέο και ασυνήθιστο [Maslova, 2003].

Σύμφωνα με τον V.I. Το δημιουργικό δυναμικό του Maslov περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

- το κίνητρο εκφράζει το επίπεδο και την πρωτοτυπία των ενδιαφερόντων και των χόμπι του παιδιού, το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα της συμμετοχής του στη δημιουργική δραστηριότητα, τον κυρίαρχο ρόλο του γνωστικού κινήτρου.

- το διανοητικό στοιχείο εκφράζεται με πρωτοτυπία, ευελιξία, προσαρμοστικότητα, ευχέρεια και αποτελεσματικότητα της σκέψης. ευκολία σύνδεσης? στο επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας και στη χρήση των τεχνικών της. στο επίπεδο ανάπτυξης ειδικών ικανοτήτων.

- χαρακτηρίζει η συναισθηματική συνιστώσα συναισθηματική στάσητο παιδί στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας, συναισθηματική στάση σε αυτό, συναισθηματικά-εικονιστικά χαρακτηριστικά της ψυχής.

- το βουλητικό στοιχείο χαρακτηρίζει την ικανότητα του παιδιού για την απαραίτητη αυτορρύθμιση και αυτοέλεγχο. ιδιότητες της προσοχής? ανεξαρτησία; ικανότητα για βουλητική ένταση, προσπάθεια για το στόχο της δημιουργικής δραστηριότητας, ακρίβεια του παιδιού στο αποτέλεσμα της δικής του δημιουργικότητας [Maslova, 2003].

Όπως ο V.I. Maslov, αυτά τα συστατικά του δημιουργικού δυναμικού είναι αμοιβαία αλληλένδετα και με την αναπόσπαστη δομή του. Έτσι, η παροχή συνθηκών για τη διαμόρφωση ενδιαφερόντων θα συμβάλει στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας (K.E. Izard, A. Maslow, J. Singer, κ.λπ.); κατευθυνόμενος σχηματισμός της συναισθηματικής-εικονικής σφαίρας - ανάπτυξη νοημοσύνης και κινήτρων. η συμπερίληψη μιας διαισθητικής αναζήτησης και μιας συνειρμικής διαδικασίας - η ανάπτυξη συναισθηματικών και πνευματικών σφαιρών. δημιουργία εντατικών και μακροπρόθεσμων κινήτρων για την ανάπτυξη όλων των τομέων· η διαμόρφωση κριτικής στάσης και φιλοδοξιών για τη βελτίωση των προϊόντων της δημιουργικής δραστηριότητας - η ανάπτυξη της βουλητικής σφαίρας [Maslova, 2003].

Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι για να αναπτυχθεί το δημιουργικό δυναμικό, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η μετάβαση του συνόλου των δημιουργικών ικανοτήτων και των ψυχικών νεοπλασμάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας από μια πιθανή κατάσταση σε μια πραγματική, από μια κατάσταση. της δυνατότητας σε μια πραγματική, η οποία ως αποτέλεσμα θα ενθαρρύνει τα παιδιά να εκδηλώσουν και να αναπτύξουν δημιουργική ατομικότητα.

Έτσι, μπορεί να εξαχθεί το ακόλουθο συμπέρασμα. Όπως έδειξε η ανάλυση, υπάρχουν οι ακόλουθες προσεγγίσεις για την έννοια της «δημιουργικότητας»: αξιολογική, οντολογική, αναπτυσσόμενη, δραστηριότητα-οργανωτική, ενέργεια, ικανότητα, πόρος, ολοκλήρωση. Η διεξαγόμενη θεωρητική ανάλυση μας επιτρέπει να θεωρήσουμε το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου ως μια γενική προσωπική ικανότητα ενός ατόμου να δημιουργήσει κάτι νέο, το οποίο εκφράζεται με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: προσωπική (συναισθηματική σταθερότητα, επαρκή ή υψηλή αυτοεκτίμηση, εστίαση στην επιτυχία , ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, κίνητρο για δημιουργική αυτοέκφραση). γνωστική (περιέργεια, ευχέρεια, ευελιξία, πρωτοτυπία σκέψης). επικοινωνιακή (ενσυναίσθηση, ανεπτυγμένη ικανότητα αλληλεπίδρασης).

Παρόμοιες πληροφορίες.

Στην παιδαγωγική, μια ενεργή μελέτη του δημιουργικού δυναμικού ξεκίνησε τη δεκαετία του 80-90. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova, κ.λπ.). Το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου έχει γίνει μια από τις βασικές παιδαγωγικές έννοιες για την κατανόηση της προσωπικότητας ως συστημικής ακεραιότητας σε σχέση με την ανάπτυξή της και την πληρέστερη συνειδητοποίηση των εσωτερικών ουσιαστικών δυνάμεων. Όντας ένας μάλλον περίπλοκος σχηματισμός, το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου δεν έχει μια σαφή ερμηνεία, έναν γενικά αποδεκτό ορισμό.

Βασισμένο στα έργα του L.A. Darinskaya, η δημιουργικότητα είναι μια σύνθετη ολοκληρωμένη έννοια που περιλαμβάνει φυσικά-γενετικά, κοινωνικά-προσωπικά και λογικά στοιχεία, τα οποία μαζί αντιπροσωπεύουν τη γνώση, τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τις φιλοδοξίες του ατόμου να μεταμορφωθεί σε διάφορους τομείς δραστηριότητας στο πλαίσιο των καθολικών κανόνων ηθικής και ηθική». Το δημιουργικό δυναμικό του μαθητή, σύμφωνα με τον συγγραφέα, ως σύστημα προσωπικών ικανοτήτων, γνώσεων, δεξιοτήτων, σχέσεων χαρακτηρίζεται από:

αγωνία για τη σημασία της προσωπικότητας του ατόμου (αυτοπραγμάτωση).

δημιουργική προσέγγιση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες· δημιουργική δραστηριότητα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

ικανότητα αυτοέκφρασης ·

αντανάκλαση της δικής του ζωής?

προσανατολισμός στη δημιουργική δραστηριότητα στον μεταβαλλόμενο εκπαιδευτικό χώρο.

Το βιβλίο αναφοράς «Πολιτισμός και Πολιτισμός» δίνει την ακόλουθη ερμηνεία της έννοιας της «δημιουργικότητας»: «Δημιουργικότητα είναι το σύνολο των ικανοτήτων ενός ατόμου που είναι απαραίτητες για τη δημιουργική δραστηριότητα».

Αν στραφούμε στο Μεγάλο Λεξικό της Κοινωνιολογίας, βρίσκουμε τον ακόλουθο ορισμό: «Η δημιουργικότητα είναι μια πτυχή της νοημοσύνης που χαρακτηρίζεται από καινοτομία στη σκέψη και στην επίλυση προβλημάτων. Η δημιουργικότητα περιλαμβάνει αποκλίνουσα σκέψη, που συνήθως απαιτεί όσο το δυνατόν περισσότερες απαντήσεις σε μια απλή κατάσταση».

Από αυτό προκύπτει ότι υπάρχει συναίνεση ως προς τον ορισμό και το περιεχόμενο της έννοιας της «δημιουργικότητας», αυτή τη στιγμήδεν υπάρχει.

Στο πλαίσιο αυτής της εργασίας, καλό είναι να χρησιμοποιήσουμε την ερμηνεία της «δημιουργικότητας», που μας δίνει το «Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής»: και πρωτοτυπία στην επίλυση προβλημάτων. Υποτίθεται ότι η δημιουργικότητα συνδέεται με την ικανότητα αποκλίνουσας σκέψης.

Θα πρέπει να δοθεί προσοχή στον σχηματισμό δημιουργικού δυναμικού Νεαρή ηλικία. Τα παιδιά έλκονται ενστικτωδώς από το όμορφο και πολύ σπάνια επιλέγουν το άσχημο ως ιδανικά. Το σχολείο παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση του δημιουργικού δυναμικού.

Η δασκάλα-ψυχολόγος Naumova N.E. εντοπίζει την ακόλουθη δομή του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών.

Η δημιουργικότητα περιλαμβάνει στοιχεία:

• - κίνητρο-στόχος.
• - με νοημα;
• - επιχειρησιακή και δραστηριότητα·
• - αντανακλαστικά-αξιολογητικά στοιχεία.

Το συστατικό κίνητρο-στόχος αντικατοπτρίζει μια προσωπική στάση απέναντι στη δραστηριότητα, που εκφράζεται σε στόχους, ενδιαφέροντα, κίνητρα. Υποθέτει ότι οι μαθητές ενδιαφέρονται για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. προσπαθώντας να αποκτήσει γενικές και ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Αντιπροσωπεύεται από το εξωτερικό κίνητρο, το οποίο παρέχει ενδιαφέρον για το θέμα, και το εσωτερικό κίνητρο, το οποίο είναι πιο σημαντικό για τη δημιουργική δραστηριότητα, είναι:

κίνητρα με βάση το αποτέλεσμα, όταν ο μαθητής επικεντρώνεται στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.

κίνητρο διαδικασίας, όταν ο μαθητής ενδιαφέρεται για την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας

Το στοιχείο επιχειρησιακής δραστηριότητας βασίζεται σε ένα σύνολο δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την οργάνωση δημιουργικής δραστηριότητας. Περιλαμβάνει μεθόδους νοητικών ενεργειών και νοητικών λογικών λειτουργιών, καθώς και μορφές πρακτικές δραστηριότητες: γενική εργασία, τεχνική, ειδική. Αυτό το στοιχείο αντανακλά την ικανότητα των μαθητών να δημιουργήσουν κάτι νέο και στοχεύει στον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοέκφραση στην ατομική δημιουργική δραστηριότητα.

Η συνιστώσα στοχαστικής αξιολόγησης περιλαμβάνει: εσωτερικές διαδικασίες αναστοχασμού και ενδοσκόπησης, αυτοαξιολόγηση της δημιουργικής δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων της. αξιολόγηση της αναλογίας των δυνατοτήτων τους και του επιπέδου των αξιώσεων στη δημιουργικότητα.

Η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών είναι σημαντική σε όλα τα στάδια της σχολικής εκπαίδευσης, αλλά η διαμόρφωση δημιουργικής σκέψης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου έχει ιδιαίτερη σημασία. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στις τάξεις του δημοτικού, ειδικά στο πρώτο έτος σπουδών, τρόποι ακαδημαϊκή εργασία, τίθενται μέθοδοι επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, τις οποίες θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές στο μέλλον. Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των νεότερων μαθητών παίζουν εκπαιδευτικά καθήκοντα που λειτουργούν ως στόχος της νοητικής δραστηριότητας και καθορίζουν τη φύση της. Αλλά η «κλειδί» στιγμή στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ενός νεότερου μαθητή είναι η εξωσχολική εργασία. Αυτό θα συζητηθεί στην τρίτη παράγραφο της εργασίας.

Έτσι, κάθε άτομο διαθέτει ένα σύνολο ιδιοτήτων με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιείται η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού και το έργο σύγχρονη εκπαίδευσηνα βρουν πόρους και ευκαιρίες που θα εξασφαλίσουν τη διαμόρφωση του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού σε όλη τη σχολική περίοδο.