Η σχέση νοημοσύνης και σκέψης. Σκέψη και νοημοσύνη στην ψυχολογία

Η παρουσία στοιχείων νοημοσύνης σε ανώτερα ζώα είναι επί του παρόντος αναμφισβήτητη μεταξύ οποιουδήποτε επιστήμονα. Η πνευματική συμπεριφορά αντιπροσωπεύει την κορυφή της ψυχικής ανάπτυξης των ζώων. Παράλληλα, όπως σημειώνει ο L.V. Krushinsky, δεν είναι κάτι το ασυνήθιστο, αλλά μόνο μια από τις εκδηλώσεις σύνθετων μορφών συμπεριφοράς με τις έμφυτες και επίκτητες πτυχές τους. Η πνευματική συμπεριφορά δεν σχετίζεται μόνο στενά με διάφορες μορφέςενστικτώδη συμπεριφορά και μάθηση, αλλά και η ίδια αποτελείται από ατομικά μεταβλητά συστατικά της συμπεριφοράς. Παρέχει το μεγαλύτερο προσαρμοστικό αποτέλεσμα και προάγει την επιβίωση των ατόμων και την αναπαραγωγή κατά τη διάρκεια ξαφνικών, γρήγορων αλλαγών στο περιβάλλον. Ταυτόχρονα, η νοημοσύνη ακόμη και των υψηλότερων ζώων βρίσκεται αναμφίβολα σε χαμηλότερο στάδιο ανάπτυξης από την ανθρώπινη νοημοσύνη, επομένως θα ήταν πιο σωστό να την ονομάσουμε στοιχειώδη σκέψη, ή τα βασικά στοιχεία της σκέψης. Η βιολογική μελέτη αυτού του προβλήματος έχει προχωρήσει πολύ. Η ιστορία της μελέτης της στοιχειώδους σκέψης στα ζώα έχει ήδη συζητηθεί στις πρώτες ενότητες αυτού του εγχειριδίου, επομένως σε αυτό το κεφάλαιο θα προσπαθήσουμε μόνο να συστηματοποιήσουμε τα αποτελέσματα της πειραματικής του μελέτης.

Ορισμός της ανθρώπινης σκέψης και νοημοσύνης

Πριν μιλήσουμε για τη στοιχειώδη σκέψη των ζώων, είναι απαραίτητο να διευκρινίσουμε πώς οι ψυχολόγοι ορίζουν την ανθρώπινη σκέψη και νοημοσύνη. Επί του παρόντος, στην ψυχολογία υπάρχουν αρκετοί ορισμοί αυτών των πολύπλοκων φαινομένων, ωστόσο, καθώς αυτό το πρόβλημα είναι πέρα ​​από το πεδίο του εκπαιδευτικού μας μαθήματος, θα περιοριστούμε στις πιο γενικές πληροφορίες.

Σύμφωνα με την άποψη του A.R. Luria, «η πράξη της σκέψης προκύπτει μόνο όταν το υποκείμενο έχει ένα αντίστοιχο κίνητρο που καθιστά την εργασία σχετική και τη λύση της απαραίτητη, και όταν το υποκείμενο βρίσκεται σε μια κατάσταση από την οποία δεν έχει διέξοδο». έτοιμη λύση- συνήθης (δηλαδή που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας) ή έμφυτη».

Η σκέψη είναι η πιο περίπλοκη μορφή ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας, το αποκορύφωμα της εξελικτικής ανάπτυξής της. Μια πολύ σημαντική συσκευή της ανθρώπινης σκέψης, η οποία περιπλέκει σημαντικά τη δομή της, είναι η ομιλία, η οποία σας επιτρέπει να κωδικοποιήσετε πληροφορίες χρησιμοποιώντας αφηρημένα σύμβολα.

Ο όρος «νοημοσύνη» χρησιμοποιείται τόσο με ευρεία όσο και με στενή έννοια. Με μια ευρεία έννοια, η νοημοσύνη είναι το σύνολο όλων των γνωστικών λειτουργιών ενός ατόμου, από την αίσθηση και την αντίληψη μέχρι τη σκέψη και τη φαντασία, με στενότερη έννοια, η νοημοσύνη είναι η ίδια η σκέψη.

Στη διαδικασία της γνώσης της πραγματικότητας από ένα άτομο, οι ψυχολόγοι σημειώνουν τρεις κύριες λειτουργίες της νοημοσύνης:

Ικανότητα μάθησης.

Λειτουργία με σύμβολα.

Η ικανότητα να κυριαρχεί ενεργά οι νόμοι του περιβάλλοντος.

Οι ψυχολόγοι διακρίνουν τις ακόλουθες μορφές ανθρώπινης σκέψης:

● οπτικά αποτελεσματικό, με βάση την άμεση αντίληψη των αντικειμένων στη διαδικασία της δράσης μαζί τους.

● εικονιστική, βασισμένη σε ιδέες και εικόνες.

● επαγωγική, βασισμένη σε λογικά συμπεράσματα «από το συγκεκριμένο στο γενικό» (κατασκευή αναλογιών).

● απαγωγικό, με βάση ένα λογικό συμπέρασμα «από γενικό σε ειδικό» ή «από συγκεκριμένο σε ειδικό», που γίνεται σύμφωνα με τους κανόνες της λογικής.

● αφηρημένη-λογική, ή λεκτική, σκέψη, που είναι η πιο σύνθετη μορφή.

Η ανθρώπινη λεκτική σκέψη είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ομιλία. Είναι χάρη στον λόγο, δηλ. στο δεύτερο σύστημα σηματοδότησης, η ανθρώπινη σκέψη γενικεύεται και διαμεσολαβείται.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι η διαδικασία σκέψης πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες νοητικές λειτουργίες - ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση και αφαίρεση. Το αποτέλεσμα της διαδικασίας της ανθρώπινης σκέψης είναι έννοιες, κρίσεις και συμπεράσματα.

Ανθρώπινη σκέψη και ορθολογική δραστηριότητα των ζώων

Σύμφωνα με κορυφαίους Ρώσους ψυχολόγους, τα ακόλουθα σημάδια μπορεί να είναι κριτήρια για την παρουσία των βασικών στοιχείων της σκέψης στα ζώα:

«Η επείγουσα εμφάνιση μιας απάντησης ελλείψει έτοιμης λύσης» (Luria).

«γνωστική αναγνώριση αντικειμενικών συνθηκών απαραίτητων για δράση» (Rubinstein).

«Η γενικευμένη, έμμεση φύση της αντανάκλασης της πραγματικότητας, η αναζήτηση και η ανακάλυψη κάτι ουσιαστικά νέου» (Brushlinsky).

«παρουσία και υλοποίηση ενδιάμεσων στόχων» (Leontyev).

Η ανθρώπινη σκέψη έχει μια σειρά από συνώνυμα, όπως «μυαλό», «ευφυΐα», «λόγος» κ.λπ. Ωστόσο, όταν χρησιμοποιούμε αυτούς τους όρους για να περιγράψουμε τη σκέψη των ζώων, είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου ότι, ανεξάρτητα από το πόσο περίπλοκη είναι η συμπεριφορά τους, μπορούμε να μιλήσουμε μόνο για τα στοιχεία και τα βασικά στοιχεία των αντίστοιχων νοητικών λειτουργιών των ανθρώπων.

Το πιο σωστό είναι αυτό που προτείνει ο L.V. Ο όρος ορθολογική δραστηριότητα του Κρουσίνσκι. Μας επιτρέπει να αποφύγουμε τον εντοπισμό των διαδικασιών σκέψης των ζώων και των ανθρώπων. Η πιο χαρακτηριστική ιδιότητα της ορθολογικής δραστηριότητας των ζώων είναι η ικανότητά τους να αντιλαμβάνονται τους απλούστερους εμπειρικούς νόμους που συνδέουν αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος και η ικανότητα να λειτουργούν με αυτούς τους νόμους κατά την κατασκευή προγραμμάτων συμπεριφοράς σε νέες καταστάσεις.

Η ορθολογική δραστηριότητα είναι διαφορετική από οποιαδήποτε μορφή μάθησης. Αυτή η μορφή προσαρμοστικής συμπεριφοράς μπορεί να πραγματοποιηθεί όταν ο οργανισμός συναντά για πρώτη φορά μια ασυνήθιστη κατάσταση που δημιουργήθηκε στον βιότοπό του. Το γεγονός ότι ένα ζώο μπορεί αμέσως, χωρίς ειδική εκπαίδευση, να αποφασίσει να εκτελέσει επαρκώς μια συμπεριφορά συμπεριφοράς είναι το μοναδικό χαρακτηριστικό της ορθολογικής δραστηριότητας ως προσαρμοστικού μηχανισμού σε ποικίλες, συνεχώς μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες. Η ορθολογική δραστηριότητα μας επιτρέπει να θεωρούμε τις προσαρμοστικές λειτουργίες του σώματος όχι μόνο ως αυτορυθμιζόμενα, αλλά και ως συστήματα αυτοεπιλογής. Αυτό σημαίνει την ικανότητα του σώματος να κάνει μια επαρκή επιλογή των πιο κατάλληλων βιολογικά μορφών συμπεριφοράς σε νέες καταστάσεις. Σύμφωνα με τον ορισμό του L.V. Krushinsky, η ορθολογική δραστηριότητα είναι η εκτέλεση από ένα ζώο μιας προσαρμοστικής συμπεριφοράς σε μια κατάσταση έκτακτης ανάγκης. Αυτός ο μοναδικός τρόπος προσαρμογής ενός οργανισμού στο περιβάλλον του είναι δυνατός σε ζώα με καλά ανεπτυγμένο νευρικό σύστημα.



Η σκέψη ή η γνώση έχει πολλές μορφές: αφηρημάδα, επίλυση προβλημάτων και αναζήτηση αιτιών. Η σκέψη είναι η διαδικασία νοητικής επεξεργασίας πληροφοριών. Στην ουσία, η σκέψη είναι μια εσωτερική αναπαράσταση (νοητική έκφραση, μοντελοποίηση) ενός προβλήματος ή μιας κατάστασης. Για αυτό, χρησιμοποιούνται τα κύρια συστατικά της σκέψης: εικόνες, έννοιες, γλώσσα και σύμβολα. Μια εικόνα είναι μια νοητική αναπαράσταση που περικλείεται σε μια εικόνα. Οι έννοιες είναι μια γενικευμένη ιδέα που αντιπροσωπεύει μια κατηγορία σχετικών αντικειμένων ή γεγονότων που ενώνονται με μια λέξη. Γλώσσα – λέξεις ή σύμβολα και οι κανόνες για το συνδυασμό τους που χρησιμοποιούνται για τη σκέψη και την επικοινωνία.

Η σύνθετη σκέψη περιλαμβάνει και τα τρία συστατικά, αλλά περιλαμβάνει επίσης πολλά άλλα συστατικά: προσοχή, αναγνώριση, μνήμη, λήψη αποφάσεων, διαίσθηση, γνώση, φαντασία, θέληση κ.λπ.

Σκέψη- η υψηλότερη νοητική διαδικασία αντανάκλασης στη συνείδηση ​​των γενικών ιδιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων, συμβάλλοντας στη δημιουργία νέας γνώσης με βάση τον υποκειμενικό προβληματισμό και καθιστώντας δυνατό σε ένα άτομο να μεταμορφώσει την πραγματικότητα.

Οι εικόνες συνδέονται με τη σκέψη μέσω της φαντασίας - τη νοητική διαδικασία δημιουργίας νέων εικόνων με βάση τις προηγουμένως αντιληπτές. Το 97% των ανθρώπων παράγουν οπτικές εικόνες στο μυαλό τους και το 92% - ακουστικές εικόνες. Πάνω από το 50% μπορεί να φανταστεί κίνηση, αφή, όσφρηση, πόνο. Όταν μιλάμε για εικόνες, συνήθως σκεφτόμαστε νοητικές «εικόνες», αλλά οι εικόνες μπορεί επίσης να περιλαμβάνουν και άλλες αισθήσεις. Μερικοί άνθρωποι έχουν μια σπάνια μορφή φαντασίας - συναισθησία - γι' αυτούς, οι εικόνες περνούν τη γραμμή των φυσιολογικών αισθητηριακών φραγμών (αίσθημα αναβοσβήνει ενώ ακούνε μουσική.) Οι περισσότεροι άνθρωποι χρησιμοποιούν εικόνες όταν σκέφτονται, θυμούνται και λύνουν προβλήματα. Εκτός από την αναδόμηση στο ανθρώπινο μυαλό, συμβαίνει και η άμεση δημιουργία εικόνων. Τα άτομα με καλή φαντασία τείνουν να δείχνουν υψηλές δημιουργικές ικανότητες. Κατά μία έννοια, δεν σκεφτόμαστε μόνο με το κεφάλι μας, αλλά με ολόκληρο το σώμα μας. Κιναισθητικές εικόνες - προκύπτουν με βάση τις απομνημονευμένες ή φανταστικές μυϊκές αισθήσεις, τέτοιες εικόνες μας βοηθούν να σκεφτούμε τις ενέργειές μας (προς ποια κατεύθυνση ανοίγει η βρύση.) Οι κιναισθητικές εικόνες είναι ιδιαίτερα σημαντικές στη μουσική, τον αθλητισμό και τις πολεμικές τέχνες. Εάν θέλετε να δείξετε τη σύνδεση μεταξύ σκέψης και μυϊκής δραστηριότητας, ζητήστε από έναν φίλο να μιλήσει για έναν αθλητικό διαγωνισμό.

Οι έννοιες είναι ένα ισχυρό εργαλείο για τη σκέψη - μας επιτρέπουν να σκεφτόμαστε αφηρημένα και να μην δίνουμε προσοχή σε λεπτομέρειες που αποσπούν την προσοχή. Ο σχηματισμός έννοιας είναι η διαδικασία ταξινόμησης πληροφοριών και μετατροπής τους σε κατηγορίες. Βασικά, ο σχηματισμός των εννοιών βασίζεται σε συναντήσεις με θετικά και αρνητικά παραδείγματα. Ως ενήλικες, οι άνθρωποι συχνά μαθαίνουν έννοιες μέσω εννοιολογικών κανόνων – αρχών που βοηθούν στον προσδιορισμό του εάν τα αντικείμενα και τα γεγονότα ανήκουν σε μια δεδομένη κατηγορία εννοιών. Ωστόσο, τα παραδείγματα δεν χάνουν τη σημασία τους.

Τις περισσότερες φορές, η σκέψη εμφανίζεται με τη βοήθεια της γλώσσας, επειδή σας επιτρέπει να κωδικοποιήσετε (μεταφράσετε) φαινόμενα σε σύμβολα, τα οποία είναι πιο εύκολο να χειριστούν.

Μπορούμε να πούμε ότι η σκέψη είναι η ψυχολογική αναπαράσταση και χειραγώγηση πληροφοριών με σκοπό την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι επίλυσης προβλημάτων: μηχανικές λύσεις και διαισθητικές λύσεις.

Μηχανικές λύσεις - μπορούν να ληφθούν με δοκιμή και σφάλμα χρησιμοποιώντας μηχανική απομνημόνευση (συνδυασμός αριθμών σε μια κλειδαριά). Περιλαμβάνουν επίσης λύσεις με διορατικότητα - απόκτηση βαθύτερης κατανόησης του προβλήματος (κατανόηση του παζλ) και ευρετικές μεθόδους - μια μέθοδο τυχαίας αναζήτησης που μπορεί να είναι χρήσιμη εάν ο αριθμός των εναλλακτικών είναι μικρός.

Διαισθητικές λύσεις ή διορατικότητα - βασίζεται συνήθως στην αναδιάταξη των επιμέρους στοιχείων του προβλήματος. Όταν βλέπουμε ένα πρόβλημα με νέο πρίσμα, η λύση φαίνεται προφανής. Είναι ενδιαφέρον ότι μια διαισθητική λύση είτε έρχεται γρήγορα είτε είναι πιθανό να κάνετε λάθος.

Ένα από τα πιο σημαντικά εμπόδια στην επίλυση προβλημάτων είναι η καθήλωση, η τάση να προσκολλώνται σε κακές λύσεις ή να τυφλώνεσαι σε εναλλακτικές. Αυτό συμβαίνει συνήθως όταν βάζουμε περιττούς περιορισμούς στη σκέψη μας. Ας το δείξουμε με ένα πρόβλημα: Πώς να φυτέψετε τέσσερα μικρά δέντρα έτσι ώστε το καθένα από αυτά να έχει την ίδια απόσταση μεταξύ τους.Παρά το γεγονός ότι βλέπουμε τη λύση σε αυτό το πρόβλημα κάθε μέρα, όταν μπαίνουμε στο ινστιτούτο - αυτό είναι ένα τετράεδρο, υπάρχει μια αναγκαστική στερέωση λύσεων σε ένα επίπεδο όπου είναι αδύνατο να βρεθεί η σωστή λύση.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της σκέψης μπορεί να θεωρηθεί νοημοσύνη – γενική ικανότητα ορθολογικής σκέψης, σκόπιμης δράσης και αποτελεσματικής αντιμετώπισης περιβάλλον. Όπως πολλές άλλες σημαντικές έννοιες στην ψυχολογία, η νοημοσύνη δεν μπορεί να παρατηρηθεί άμεσα, ωστόσο, σίγουρα γνωρίζουμε ότι υπάρχει. Η νοημοσύνη νοείται ως οι γνωστικές ικανότητες ενός ατόμου που επιτρέπουν μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της μνήμης, του αποθέματος γνώσης (ευμάθειας), του λεξιλογίου και της ικανότητας χειρισμού της γνώσης για την επίλυση προβλημάτων. πρακτικά προβλήματακαι την ικανότητα περαιτέρω εμπλουτισμού του αποθέματος γνώσεων. Νοημοσύνη - αυτή είναι μια συλλογική λειτουργία, που συνεπάγεται ένα απόθεμα γνώσεων σε συναφείς τομείς, την ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών των πράξεών του και προσαρμογής στη διαδικασία μιας μεταβαλλόμενης κατάστασης. Η ευφυΐα αξιολογείται λαμβάνοντας υπόψη την ανατροφή, την εκπαίδευση και την εμπειρία ζωής, μπορεί να είναι μέση, κάτω του μέσου όρου (όταν οι αποτυχίες του υποκειμένου είναι εύκολα προβλέψιμες) και πάνω από το μέσο όρο, που βρίσκεται σε περίπου 3% του πληθυσμού (πράγμα που καθιστά αδύνατη την πρόβλεψη με σιγουριά της επιτυχίας μονοπάτι ζωής, επειδή Αυτή είναι μόνο μια πιθανή ευκαιρία επιτυχίας, την οποία το υποκείμενο μπορεί να μην εκμεταλλευτεί). Αυτό που κάνεις είναι πολύ πιο σημαντικό από αυτότι θα μπορούσες να κάνεις. Φυσικά, δεν συνεισφέρουν όλοι οι εξαιρετικά έξυπνοι άνθρωποι στην επιστήμη, την τέχνη ή την κοινωνική πρακτική (στο κάτω κάτω, αυτή η δυνατότητα θα μπορούσε να είχε πάει σε έναν κοινότοπο τεμπέλη), αλλά, κατά κανόνα, τα άτομα με νοημοσύνη άνω του μέσου όρου είναι πιο επίμονα και έχουν ισχυρό κίνητρο για να κατανοήσουμε και να μεταμορφώσουμε τον κόσμο.

Τα άτομα με νοημοσύνη κάτω του μέσου όρου ονομάζονται νοητικά καθυστερημένα στη ρωσική παιδαγωγική παράδοση και τα παιδιά με καθυστερημένη επιτυχία στην αμερικανική. Νοητική υστέρηση- προκύπτει από ποικίλοι λόγοι: γενετικό, τραύμα κατά τη γέννηση, μεταβολικές διαταραχές, ακραία φτώχεια και σε ορισμένες περιπτώσεις δεν μπορεί να βρεθεί καμία απολύτως αιτία. Είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε ότι η κοινωνική προσαρμογή στις περισσότερες περιπτώσεις μπορεί να βοηθήσει στην εξομάλυνση αυτού του κενού με αυτόν ακριβώς τον παράγοντα της καθυστερημένης αλλά πιθανής επιτυχίας.

Για να διακρίνουν πιο ικανούς ανθρώπους ή ικανούς αλλά τεμπέληδες από αυτούς που υστερούν, το 1904 Αμερικανοί ψυχολόγοι δημιούργησαν τεστ που καθόρισαν το πνευματικό επίπεδο. Η βασική ιδέα πίσω από τα τεστ IQ είναι αυτή η διανοητική ικανό άτομοΌσοι δεν έχουν υποφέρει πάρα πολύ από τη μάθηση μπορούν να απαντήσουν σε ορισμένες ερωτήσεις και το εύρος των ερωτήσεων έχει μια ηλικιακή σύνδεση. Έχοντας συνοψίσει την εμπειρία της κοινωνικής ανάπτυξης, εντοπίστηκαν ομάδες ερωτήσεων που μπορεί να απαντήσει ένα άτομο μέσης νοημοσύνης σε μια ορισμένη ηλικία. Έτσι, καθορίζεται η πνευματική ηλικία - η ηλικιακή ομάδα στην οποία ο ερωτώμενος απαντά με σιγουριά στις ερωτήσεις, εάν διαιρέσουμε τη νοητική ηλικία με τη χρονολογική ηλικία και πολλαπλασιάσουμε κατά 100%, παίρνουμε τον δείκτη IQ. Γίνεται σαφές ότι η θέση της μέσης νοημοσύνης είναι υπεύθυνη για την αντιστοιχία της χρονολογικής ηλικίας με τη νοητική ηλικία, η υψηλή νοημοσύνη δείχνει την υπεροχή της νοητικής ηλικίας έναντι της χρονολογικής, η χαμηλή νοημοσύνη δείχνει την αντίθετη κατάσταση.

Στα παραπάνω, μπορούμε να προσθέσουμε ότι η σκέψη μπορεί να είναι επαγωγική (από συγκεκριμένα γεγονότα έως γενικά χαρακτηριστικά), απαγωγική (από γενικές αρχέςσε συγκεκριμένες καταστάσεις), λογικές (από τις πληροφορίες που δίνονται σε νέα συμπεράσματα που βασίζονται σε προφανείς κανόνες) ή λογικές (διαισθητικές ή παράλογες), καθώς και δημιουργικές. Η δημιουργική σκέψη περιλαμβάνει διάφορα στυλσκέψη σε διαφορετικούς συνδυασμούς, προσθέτοντας σε αυτούς χαρακτηριστικά όπως αυθορμητισμό, ευελιξία και πρωτοτυπία. Μπορούμε να μιλήσουμε για δημιουργική ή ευφάνταστη σκέψη, εάν η διαδικασία σκέψης οδηγεί στη δημιουργία νέων ιδεών και απροσδόκητων απαντήσεων σε ερωτήματα που τίθενται, τόσο πρακτικά όσο και λογικά.

Στην αναζήτηση νέων, πρωτότυπων λύσεων, η διατύπωση του προβλήματος έχει μεγάλη σημασία. Όταν προσεγγίζουμε την επίλυση ενός προβλήματος μόνο από τη μία πλευρά, δηλαδή εννοούμε μία σωστή απάντηση, αυτό οδηγεί σε συγκεντρούμενος σκέψη. Αποκλίνων Η σκέψη κάνει το αντίθετο: βοηθά στην εύρεση πολλών πιθανών απαντήσεων, που αναπτύχθηκαν με βάση τα ίδια αρχικά δεδομένα, και στη συνέχεια επιλέγει τις πιο κατάλληλες και πρακτικές.

Μορφές σκέψης, ιδιόμορφα στάδια απόκτησης νέας γνώσης, είναι η έννοια, η κρίση και το συμπέρασμα. Μια έννοια είναι μια γενικευμένη ιδέα μιας ομάδας αντικειμένων ή φαινομένων. Μια έννοια μπορεί να είναι εμπειρική, θεωρητική, συγκεκριμένη, αφηρημένη, καθημερινή κ.λπ. Ένα άτομο Σάμι μπορεί να αναπτύξει έννοιες ή μπορεί να τις δανειστεί από την κοινωνική εμπειρία. Η κρίση σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια αληθινή ή ψευδή σύνδεση μεταξύ των φαινομένων. Το συμπέρασμα είναι η ικανότητα εξαγωγής ορισμένων συμπερασμάτων με βάση πολλές κρίσεις. Ο σχηματισμός πλήρων νοητικών μορφών διευκολύνεται από νοητικές λειτουργίες: ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση, συγκεκριμενοποίηση, σύγκριση, γενίκευση. Οι νοητικές λειτουργίες σάς επιτρέπουν να εργάζεστε με πολύπλοκα αντικείμενα, οι νοητικές λειτουργίες παρουσιάζονται συχνά με τη μορφή άρρηκτα υπαρχόντων ζευγών, για παράδειγμα, η ανάλυση δεν είναι ικανή να λύσει προβλήματα χωρίς τη χρήση σύνθεσης. Η ανάλυση σάς επιτρέπει να χωρίσετε ένα σύνθετο αντικείμενο σε μέρη και να το εξετάσετε ξεχωριστά, αλλά τα συμπεράσματα θα είναι λανθασμένα εάν δεν επιστρέψετε τα μέρη σε ένα ενιαίο σύνολο, κάτι που διασφαλίζεται κατά τη χρήση της σύνθεσης. Η αφαίρεση σάς επιτρέπει να αντιμετωπίσετε ένα σύστημα σχετικών αντικειμένων, αποσπώντας την προσοχή από την ύπαρξη συνδέσεων και θεωρώντας το αντικείμενο μεμονωμένα. Ωστόσο, μόνο οι προδιαγραφές μπορούν να επιστρέψουν το αντικείμενο στο σύστημα και να διασφαλίσουν την ακρίβεια του μοντέλου. Η σύγκριση στοχεύει στον εντοπισμό κοινά χαρακτηριστικάκαι διαφορές σε έναν αριθμό αντικειμένων και η γενίκευση καθιστά δυνατή την ταξινόμηση τους με βάση τα επισημασμένα χαρακτηριστικά.

Η σκέψη και η ευφυΐα είναι όροι που μοιάζουν σε περιεχόμενο. Και οι δύο όροι εκφράζουν διαφορετικές πτυχές του ίδιου φαινομένου. Ένα άτομο προικισμένο με νοημοσύνη είναι ικανό να πραγματοποιεί διαδικασίες σκέψης. Η σκέψη και η ευφυΐα ήταν πάντα τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του ανθρώπου, γιατί ονομάζουμε τον άνθρωπο Homo sapiens - λογικό άνθρωπο. Ωστόσο, η έννοια της νοημοσύνης είναι ευρύτερη από την έννοια της σκέψης. Οι επιστήμονες δεν μπορούν να δώσουν έναν ενιαίο ορισμό της νοημοσύνης. Ο καθένας βάζει τη δική του απόχρωση σε αυτή την έννοια. Μερικοί ερευνητές εστιάζουν στο γεγονός ότι η νοημοσύνη είναι η ικανότητα απόκτησης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, ενώ άλλοι μελετούν τις κοινωνικές πτυχές της νοημοσύνης. Σήμερα στην επιστήμη υπάρχουν δύο πιο συνηθισμένοι ορισμοί της νοημοσύνης:

νοημοσύνη - η ικανότητα προσαρμογής στο περιβάλλον. νοημοσύνη - η ικανότητα επίλυσης ψυχικών προβλημάτων.

Πολλοί ψυχολόγοι σημειώνουν ότι η νοημοσύνη έχει μια πολύπλοκη δομή. Τι περιλαμβάνεται στη δομή της νοημοσύνης - υπάρχουν πολλές απαντήσεις σε αυτό το ερώτημα.

Στις αρχές του 20ου αιώνα. Ο Spearman κατέληξε στο συμπέρασμα ότι κάθε άτομο χαρακτηρίζεται από ένα ορισμένο επίπεδο γενικής νοημοσύνης (τον ονόμασε παράγοντα G). Η γενική νοημοσύνη καθορίζει πώς ένα άτομο προσαρμόζεται στο περιβάλλον του. Επιπλέον, όλοι οι άνθρωποι έχουν αναπτύξει συγκεκριμένες ικανότητες σε διάφορους βαθμούς, οι οποίες εκδηλώνονται στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων προσαρμογής στο κοινωνικό περιβάλλον. Στη συνέχεια, ο G. Eysenck ερμήνευσε την έννοια της γενικής νοημοσύνης ως την ταχύτητα επεξεργασίας κεντρικών πληροφοριών νευρικό σύστημα(νοητικός ρυθμός). Ωστόσο, η υπόθεση της «ταχύτητας επεξεργασίας πληροφοριών από τον εγκέφαλο» δεν έχει ακόμη σοβαρά νευροφυσιολογικά επιχειρήματα.

Σήμερα, το πιο διάσημο είναι το «κυβικό» μοντέλο νοημοσύνης του D. Guilford. Πίστευε ότι η νοημοσύνη μπορεί να περιγραφεί σε τρεις κύριες κατηγορίες:

• 1) λειτουργίες?
• 2) περιεχόμενο?
• 3) αποτελέσματα.

Ο Cattell διακρίνει τη δυναμική και την κρυστάλλινη νοημοσύνη. Πιστεύει ότι ο καθένας από εμάς έχει ήδη μια πιθανή νοημοσύνη από τη γέννησή του, η οποία αποτελεί τη βάση της ικανότητάς μας να σκεφτόμαστε, να αφηρηθούμε και να συλλογιστούμε. Γύρω στην ηλικία των 20 ετών, αυτή η νοημοσύνη φτάνει στη μεγαλύτερη ανθοφορία της. Από την άλλη πλευρά, σχηματίζεται κρυσταλλική νοημοσύνη,

Ρύζι. 1.

που αποτελείται από διάφορες δεξιότητες και γνώσεις που αποκτούμε καθώς αποκτούμε εμπειρία στη ζωή. Η κρυσταλλική νοημοσύνη σχηματίζεται ακριβώς κατά την επίλυση προβλημάτων προσαρμογής στο περιβάλλον και απαιτεί την ανάπτυξη κάποιων ικανοτήτων σε βάρος άλλων, καθώς και την απόκτηση συγκεκριμένων δεξιοτήτων. Έτσι, η κρυστάλλινη νοημοσύνη καθορίζεται από το μέτρο της κυριαρχίας της κουλτούρας της κοινωνίας στην οποία ανήκει ένα άτομο. Η δυνητική νοημοσύνη καθορίζει την πρωταρχική συσσώρευση γνώσης. Από την άποψη του Cattell, η πιθανή νοημοσύνη είναι ανεξάρτητη από την ανατροφή και το περιβάλλον. Εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των τριτογενών ζωνών του εγκεφαλικού φλοιού.

Ο Hebb βλέπει τη νοημοσύνη από μια ελαφρώς διαφορετική οπτική γωνία. Υπογραμμίζει τη νοημοσύνη Α - αυτή είναι η δυνατότητα που δημιουργείται τη στιγμή της σύλληψης και χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων ενός ατόμου. Όσο για τη νοημοσύνη Β, αυτή διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το περιβάλλον. Μέχρι σήμερα, μόνο η νοημοσύνη Β έχει μάθει να αξιολογείται παρατηρώντας πώς ένα άτομο εκτελεί νοητικές λειτουργίες. Μέχρι στιγμής, οι επιστήμονες δεν έχουν βρει τρόπο να αξιολογήσουν τη νοημοσύνη του Α.

Οι διαφωνίες για τη δομή της νοημοσύνης δεν είναι τυχαίες. Αντιπροσωπεύουν όχι μόνο επιστημονικό ενδιαφέρον, αλλά και να βοηθήσει στην απάντηση στο ερώτημα που ανησυχεί όλους - από ποιους παράγοντες εξαρτάται η ανάπτυξη της νοημοσύνης;

Σήμερα, οι επιστήμονες συμφωνούν ότι η ανάπτυξη της νοημοσύνης εξαρτάται τόσο από συγγενείς παράγοντες όσο και από την ανατροφή και το περιβάλλον του παιδιού. Κληρονομικοί παράγοντες, χρωμοσωμικές ανωμαλίες, υποσιτισμός και ασθένειες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, κατάχρηση αντιβιοτικών, ηρεμιστικών ή ακόμα και ασπιρίνης τους πρώτους μήνες της εγκυμοσύνης, η κατανάλωση αλκοόλ και το κάπνισμα μπορεί να οδηγήσουν σε σημαντική καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ανεξάρτητα όμως από τις δυνατότητες με τις οποίες γεννιέται ένα παιδί, είναι προφανές ότι οι μορφές πνευματικής συμπεριφοράς που είναι απαραίτητες για την επιβίωσή του μπορούν να αναπτυχθούν και να βελτιωθούν μόνο μέσω της επαφής με το περιβάλλον με το οποίο θα αλληλεπιδράσει σε όλη του τη ζωή. Όσο πιο πλούσια και ποικίλη είναι η επικοινωνία του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του, τόσο πιο επιτυχημένη θα είναι η ανάπτυξη της διάνοιάς του. Από αυτή την άποψη, ο ρόλος της κοινωνικής θέσης της οικογένειας γίνεται σαφής. Οι πλούσιες οικογένειες έχουν περισσότερα άφθονες ευκαιρίεςνα δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού, την ανάπτυξη των ικανοτήτων του, τη μάθησή του και, εν τέλει, την αύξηση του πνευματικού επιπέδου του παιδιού. Οι μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού έχουν επίσης αντίκτυπο. Δυστυχώς, οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας επικεντρώνονται περισσότερο στη μεταφορά γνώσης στο παιδί και δίνουν σχετικά λίγη προσοχή στην ανάπτυξη των ικανοτήτων, της ευφυΐας και της δημιουργικότητας ενός ατόμου.

Η σκέψη είναι μια πολύπλοκη νοητική διαδικασία κατά την οποία αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου αντικατοπτρίζονται με γενικευμένο και έμμεσο τρόπο.

Η σκέψη στην καθαρή της μορφή, ως μια εντελώς ανεξάρτητη, αυτάρκης νοητική διαδικασία, δεν υπάρχει πραγματικά, είναι αδιαχώριστη από την αντίληψη, την προσοχή, τη φαντασία, τη μνήμη, τον λόγο κ.λπ. Η σκέψη λειτουργεί ως ανώτερη διαδικασία , που ενώνει όλες τις ανθρώπινες δραστηριότητες.

Η ικανότητα να βρεις σε μια νέα κατάσταση αυτό που είναι κοινό με την προηγούμενη, να κατανοήσεις τι είναι κοινό σε φαινομενικά διαφορετικές καταστάσεις είναι η πιο σημαντική διακριτική ιδιότητα της σκέψης (η ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά - βρες ένα επιπλέον αντικείμενο, ποια κατηγορία το αντικείμενο ανήκει, βρείτε διαφορές στα σχέδια κ.λπ.)

Έτσι, η σκέψη διαφέρει από τις άλλες γνωστικές διαδικασίες στο ότι πραγματοποιεί γενίκευση και έμμεση γνώση της αντικειμενικής πραγματικότητας. Ταυτόχρονα, βασίζεται στην αισθητηριακή γνώση κατά την ενεργό αλληλεπίδραση ενός ατόμου με ένα αναγνωρίσιμο αντικείμενο.

Διανοητικές λειτουργίες;

Μορφές σκέψης;

Τύποι σκέψης.

Νοητικές λειτουργίες (διαδικασίες):

· Ανάλυση – νοητική διαίρεση του συνόλου σε μέρη, ιδιότητες.

· Σύνθεση – νοητική ενοποίηση μερών σε ένα ενιαίο σύνολο.

· Η σύγκριση είναι η βάση της γνώσης. εύρεση ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ αντικειμένων.

· Γενίκευση – εύρεση κοινών σε οποιαδήποτε αντικείμενα και φαινόμενα και ο συνδυασμός τους σύμφωνα με κοινά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά.

· Συγκεκριμένη – κίνηση της σκέψης από το γενικό στο ειδικό.

· Αφαίρεση – (βάσει ανάλυσης) απομάκρυνση από ένα συγκεκριμένο αντικείμενο στο σύμβολό του.

Μορφές σκέψης:

· Έννοια – μεταφορά συγκεκριμένων ιδιοτήτων ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

· Κρίση – κάτι επιβεβαιώνεται ή κάτι αρνείται (πρόταση)

· Συμπέρασμα – όταν από 2-3 κρίσεις παίρνουμε το εξής κρίση ως συμπέρασμα;

· Η αναλογία είναι ένα συμπέρασμα που προκύπτει με βάση ορισμένα παρόμοια χαρακτηριστικά «κατ' αναλογία».

Τύποι σκέψης:

Ανά επίπεδο ανάπτυξης:

· Οπτικά αποτελεσματικό

· Εικαστικό-παραστατικό

· Αφηρημένο-λογικό

Από τη φύση των εργασιών που επιλύονται:

· Θεωρητικό - με στόχο την εξήγηση των φαινομένων της πραγματικότητας.

· Πρακτικό – με στόχο τη μεταμόρφωση της πραγματικότητας

Κατά βαθμό καινοτομίας και πρωτοτυπίας:

· Αναπαραγωγικό (αναπαραγωγικό)

· Παραγωγικό (δημιουργικό) ή δημιουργικό.

Νοημοσύνη- ϶ᴛᴏ το σύνολο όλων των νοητικών ικανοτήτων που παρέχουν σε ένα άτομο την ευκαιρία να λύσει διάφορα προβλήματα.

Η πνευματική δραστηριότητα είναι ένας ειδικά ανθρώπινος τρόπος προσαρμογής (προσαρμογής) στις συνθήκες της ύπαρξής του. Σύμφωνα με τον ορισμό του Αμερικανού ψυχολόγου Wechsler, ο οποίος δημιούργησε το πρώτο σύστημα μέτρησης της νοημοσύνης ενός ενήλικα το 1939, ευφυΐα είναιτην παγκόσμια ικανότητα να ενεργεί κανείς έξυπνα, να σκέφτεται ορθολογικά και να αντιμετωπίζει καλά τις συνθήκες της ζωής.

Τι καθορίζει την ανάπτυξη της νοημοσύνης:

1. γενετική προετοιμασία - η επίδραση των κληρονομικών πληροφοριών.

2. σωματική και ψυχική κατάστασημητέρες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (διατροφή, υγεία).

3. χρωμοσωμικές ανωμαλίες (νόσος Down).

4. Περιβαλλοντικές συνθήκες (λήψη φαρμάκων, χρήση ναρκωτικών, κ.λπ.)

Βαθμολογίες ευφυΐας.

Για να πραγματοποιηθεί μια περισσότερο ή λιγότερο ολιστική και, επομένως, ακριβής μέτρηση της νοημοσύνης, συνήθως χρησιμοποιούνται δύο «υποδοκιμασίες»:

- προφορικός– όπου προτείνονται εργασίες που απαιτούν ενέργειες με χρήση λέξεων,

- μη λεκτική– εργασίες που δεν σχετίζονται με λέξεις και ομιλία.

Ο συνολικός δείκτης είναι το άθροισμά τους.

Το πιο δημοφιλές είναι το λεγόμενο "πηλίκο νοημοσύνης",συντομογραφία ως IQ (Δοκιμή Eysenck). Αυτό το τεστ συνδέεται με την ιδέα της νοητικής ηλικίας και στις αρχές του αιώνα χρησιμοποιήθηκε για να καταστεί δυνατή η σύγκριση της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού με τις δυνατότητες των συνομηλίκων του. Στη συνέχεια, με βάση τους υπολογισμούς της αναλογίας νοητικής και χρονολογικής (πραγματικής) ηλικίας, προέκυψε ένας δείκτης που ονομάζεται πηλίκο νοημοσύνης. Η μέση τιμή του αντιστοιχεί σε 100 βαθμούς ( από 84 έως 116 - κανονικό) , και το χαμηλότερο μπορεί να πλησιάσει το 0, το υψηλότερο - 200. Το μεγαλύτερο μέρος των ανθρώπων θεωρείται ότι είναι άτομα μέσης νοημοσύνης. Η υψηλότερη νοημοσύνη βρέθηκε σε άτομα των οποίων η επαγγελματική εμπειρία είναι κοντά στις μεθόδους των νοητικών λειτουργιών - επιστήμονες, χημικοί, μαθηματικοί, δάσκαλοι και μαθητές.

Τεστ προσδιορισμού του επιπέδου νοημοσύνης (γενικές ικανότητες) - (εκτός από το τεστ IQ) Πίνακες Ravenna, Λεκτική και μη λεκτική νοημοσύνη του D. Wechsler, τεχνική Amthauer, SHTUR κ.λπ.

Σκέψη και νοημοσύνη - έννοια και τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «Σκέψη και Νοημοσύνη» 2017, 2018.

Η σκέψη και η ευφυΐα είναι παρόμοιοι όροι. Η σχέση τους γίνεται ακόμη πιο ξεκάθαρη όταν μεταφράζεται σε λέξεις από τα συνηθισμένα ρωσικά. Σε αυτή την περίπτωση, η λέξη "μυαλό" θα αντιστοιχεί στη νοημοσύνη. Λέμε «έξυπνο άτομο» για να δηλώσουμε τις ατομικές διαφορές στη νοημοσύνη. Μπορούμε επίσης να πούμε ότι το μυαλό του παιδιού αναπτύσσεται με την ηλικία - αυτό μεταφέρει το πρόβλημα της πνευματικής ανάπτυξης.

Με τον όρο «σκέψη» μπορούμε να συσχετίσουμε στη συνηθισμένη γλώσσα μας τη λέξη «σκέψη» ή (λιγότερο κανονιστικά, αλλά ίσως με μεγαλύτερη ακρίβεια) «σκέψη». Η λέξη «μυαλό» εκφράζει μια ιδιότητα, μια ικανότητα. η σκέψη είναι μια διαδικασία. Όταν λύνουμε ένα πρόβλημα, σκεφτόμαστε και δεν «γίνουμε έξυπνοι» - αυτή είναι η σφαίρα της ψυχολογίας της σκέψης, όχι η νοημοσύνη. Έτσι, και οι δύο όροι εκφράζουν διαφορετικές πτυχές του ίδιου φαινομένου. Ένας έξυπνος είναι αυτός που είναι ικανός να πραγματοποιήσει διαδικασίες σκέψης. Η νοημοσύνη είναι η ικανότητα να σκέφτεσαι. Η σκέψη είναι μια διαδικασία κατά την οποία πραγματοποιείται η ευφυΐα Ushakov D.V. Σκέψη και νοημοσύνη // Ψυχολογία του 21ου αιώνα / Εκδ. V.N. Ντρουζίνινα. Μ.: Per Se, 2003, σελ. 291..

Η σκέψη και η ευφυΐα θεωρούνται από καιρό τα πιο σημαντικά και διακριτικά χαρακτηριστικά ενός ανθρώπου. Δεν είναι χωρίς λόγο να προσδιοριστεί το είδος ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣΧρησιμοποιείται ο όρος "homo sapiens" - ένας λογικός άνθρωπος. Ένα άτομο που έχει χάσει την όραση, την ακοή του ή την ικανότητα κίνησης του, φυσικά, υφίσταται σοβαρή απώλεια, αλλά δεν παύει να είναι άτομο. Άλλωστε, ο κουφός Μπετόβεν ή ο τυφλός Όμηρος θεωρούνται από εμάς μεγάλες προσωπικότητες. Αυτός που έχει χάσει τα μυαλά του μας φαίνεται να χτυπιέται από την ίδια την ουσία της ανθρωπότητας.

Περιγραφή διάφοροι τύποικαι οι τύποι σκέψης χτίζονται με την προϋπόθεση ότι δεν υπάρχει καθόλου σκέψη: η σκέψη είναι ετερογενής και υπόκειται σε λεπτομέρειες. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙοι σκέψεις χωρίζονται ανάλογα με τις λειτουργικό σκοπό, ανάπτυξη, δομή, μέσα που χρησιμοποιούνται, γνωστικές ικανότητες.

Στην ψυχολογία, η πιο κοινή ταξινόμηση των τύπων σκέψης είναι: οπτική-δραστική, οπτική-εικονιστική, λεκτική-λογική. Αυτή η ταξινόμηση βασίζεται σε μια γενετική αρχή και αντανακλά τρία διαδοχικά επίπεδα ανάπτυξης της σκέψης. Καθένας από αυτούς τους τύπους σκέψης καθορίζεται από δύο κριτήρια. Ένα από αυτά (το πρώτο μέρος των ονομάτων) είναι η συγκεκριμένη μορφή με την οποία είναι απαραίτητο να παρουσιαστεί στο υποκείμενο ένα αναγνωρίσιμο αντικείμενο ή κατάσταση για να μπορέσει να λειτουργήσει με επιτυχία:

Το αντικείμενο ως τέτοιο ως προς την υλικότητα και τη συγκεκριμενότητά του.

Ένα αντικείμενο που απεικονίζεται σε μια εικόνα, διάγραμμα, σχέδιο.

Ένα αντικείμενο που περιγράφεται σε ένα ή άλλο σύστημα σημείων.

Ένα άλλο κριτήριο (το δεύτερο μέρος των ονομάτων) είναι οι κύριοι τρόποι με τους οποίους ένα άτομο βιώνει τον κόσμο γύρω του:

Μέσω της πρακτικής δράσης με ένα αντικείμενο.

Χρήση εικονιστικών παραστάσεων.

Βασισμένο σε λογικές έννοιες και άλλους σχηματισμούς ζωδίων.

Το κύριο χαρακτηριστικό της οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης καθορίζεται από την ικανότητα παρατήρησης πραγματικών αντικειμένων και εκμάθησης των σχέσεων μεταξύ τους σε μια πραγματική μεταμόρφωση της κατάστασης. Οι πρακτικές γνωστικές αντικειμενικές ενέργειες αποτελούν τη βάση όλων των μεταγενέστερων μορφών σκέψης. Με την οπτική-παραστατική σκέψη, η κατάσταση μετασχηματίζεται ως προς την εικόνα ή την αναπαράσταση. Το θέμα λειτουργεί οπτικές εικόνεςαντικείμενα μέσα από τις εικονιστικές παραστάσεις τους. Ταυτόχρονα, η εικόνα ενός αντικειμένου επιτρέπει σε κάποιον να συνδυάσει ένα σύνολο ετερογενών πρακτικών λειτουργιών σε μια ολιστική εικόνα. Η κυριαρχία των εικαστικών και εικονιστικών αναπαραστάσεων διευρύνει το εύρος της πρακτικής σκέψης.

Στο επίπεδο της λεκτικής-λογικής σκέψης, ένα υποκείμενο μπορεί, χρησιμοποιώντας λογικές έννοιες, να αναγνωρίσει ουσιαστικά πρότυπα και μη παρατηρήσιμες σχέσεις της υπό μελέτη πραγματικότητας. Η ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής σκέψης αναδομεί και οργανώνει τον κόσμο των εικονιστικών ιδεών και των πρακτικών πράξεων.

Οι περιγραφόμενοι τύποι σκέψης σχηματίζουν τα στάδια ανάπτυξης της σκέψης στη φυλογένεση και την οντογένεση. Συνυπάρχουν σε έναν ενήλικα και λειτουργούν στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Επομένως, δεν μπορούν να αξιολογηθούν ως προς τη μεγαλύτερη ή μικρότερη αξία. Η λεκτική-λογική σκέψη δεν μπορεί να είναι το «ιδανικό» της σκέψης γενικά, το τελικό σημείο της πνευματικής ανάπτυξης.

Η νοημοσύνη (από το λατινικό intellectus - κατανόηση, κατανόηση, κατανόηση) στην ψυχολογία ορίζεται ως η γενική ικανότητα γνώσης και επίλυσης προβλημάτων, η οποία καθορίζει την επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας και βασίζεται σε άλλες ικανότητες. Η νοημοσύνη δεν περιορίζεται στη σκέψη, αν και οι ικανότητες σκέψης αποτελούν τη βάση της νοημοσύνης. Γενικά, η νοημοσύνη είναι ένα σύστημα όλων των ανθρώπινων γνωστικών ικανοτήτων: αίσθηση, αντίληψη, μνήμη, αναπαράσταση, φαντασία και σκέψη. Η έννοια της νοημοσύνης ως γενικής νοητικής ικανότητας χρησιμοποιείται ως γενίκευση των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς που σχετίζονται με την επιτυχή προσαρμογή σε νέες προκλήσεις της ζωής.

Το 1937, η πρώτη έκδοση του τεστ του για τη μέτρηση της νοημοσύνης προτάθηκε από τον D. Wexler. Δημιούργησε μια κλίμακα για τη μέτρηση της νοημοσύνης όχι μόνο για παιδιά, αλλά και για ενήλικες. Η διανοητική κλίμακα Wechsler για παιδιά έχει μεταφραστεί στα ρωσικά, έχει προσαρμοστεί και χρησιμοποιείται ευρέως στη χώρα μας. Η κλίμακα Wechsler διέφερε σημαντικά από τη δοκιμή Stanford-Binet. Οι εργασίες που προσφέρθηκαν στα υποκείμενα σύμφωνα με τη μέθοδο του L. Theremin ήταν ίδιες για όλες τις ηλικίες. Η βάση για την αξιολόγηση ήταν ο αριθμός των σωστών απαντήσεων που έδωσε το υποκείμενο. Αυτός ο αριθμός στη συνέχεια συγκρίθηκε με τον μέσο αριθμό απαντήσεων για τα άτομα αυτής της ηλικιακής ομάδας. Αυτή η διαδικασία απλοποίησε πολύ τον υπολογισμό του IQ. Ο D. Wexler πρότεινε μια ποιοτική ταξινόμηση των επιπέδων ανάπτυξης νοημοσύνης, με βάση τη συχνότητα εμφάνισης ενός συγκεκριμένου IQ:

69 και κάτω - ψυχικό ελάττωμα (άνοια).

70-79 - οριακό επίπεδο ανάπτυξης.

80-89 - μειωμένο επίπεδο νοημοσύνης.

90-109 - μέσο επίπεδο νοημοσύνης.

Το 110 - 119 είναι καλός κανόνας.

120-129 - υψηλή νοημοσύνη.

130 και άνω - πολύ υψηλή νοημοσύνη.

Επί του παρόντος, το ενδιαφέρον για τα τεστ νοημοσύνης έχει αποδυναμωθεί σημαντικά, κυρίως λόγω της χαμηλής προγνωστικής αξίας αυτών των μεθόδων: άτομα με υψηλή απόδοσησύμφωνα με τεστ νοημοσύνης, δεν επιτυγχάνουν πάντα υψηλά επιτεύγματα στη ζωή και το αντίστροφο. Από αυτή την άποψη, ο όρος «καλή νοημοσύνη» εμφανίστηκε ακόμη και στην ψυχολογία, ο οποίος νοείται ως πνευματικές ικανότητες που εφαρμόζονται αποτελεσματικά σε πραγματική ζωήάτομο και συμβάλλοντας στα υψηλά κοινωνικά του επιτεύγματα.

Σήμερα, παρά τις προσπάθειες εντοπισμού νέων «στοιχειωδών διανοητικών ικανοτήτων», οι ερευνητές γενικά τείνουν να πιστεύουν ότι η γενική νοημοσύνη υπάρχει ως καθολική νοητική ικανότητα. Σε σχέση με τις επιτυχίες στην ανάπτυξη της κυβερνητικής, της θεωρίας συστημάτων, της θεωρίας πληροφοριών κ.λπ., υπήρξε μια τάση να κατανοείται η νοημοσύνη ως η γνωστική δραστηριότητα οποιουδήποτε πολύπλοκα συστήματαικανό για μάθηση, σκόπιμη επεξεργασία πληροφοριών και αυτορρύθμιση. Τα αποτελέσματα ψυχογενετικών μελετών δείχνουν υψηλό επίπεδογενετικός προσδιορισμός νοημοσύνης. Η μη λεκτική νοημοσύνη είναι πιο εκπαιδεύσιμη. Το ατομικό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης καθορίζεται επίσης από μια σειρά περιβαλλοντικών επιρροών: το «πνευματικό κλίμα» της οικογένειας, η σειρά γέννησης του παιδιού στην οικογένεια, το επάγγελμα των γονέων, το εύρος των κοινωνικών επαφών στην πρώιμη παιδική ηλικία , και τα λοιπά.