μετρητές

Φροντιστήριο. Βιβλίο: "Σύγχρονη ρωσική γλώσσα

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

Σε τρία μέρη

Εισαγωγή

Φρασεολογία

Φωνητική Γραφικά και ορθογραφία

σχηματισμός λέξης

Μορφολογία

Σύνταξη

Σημεία στίξης

ΜΟΣΧΑ 1987

Ν.Μ. Shansky V.V. Ιβάνοφ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΦΡΑΣΕΟΛΟΓΙΑ

ΦΩΝΗΤΙΚΗ

ΓΡΑΦΙΚΑ ΚΑΙ ^ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ

Εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας της ΕΣΣΔ

σε ως εγχειρίδιο για μαθητές

παιδαγωγικός		ιδρύματα
	αριθμός ειδικότητας 2101
"Ρωσική γλώσσα		βιβλιογραφία"

ΧΡΗΣΗ £DVL E HNOjE J1		ΠΡΟΣΤΕΘΗΚΕ
	Ουντμούρτ

428000, Izhavsk, st. ΜΕ -;.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Β Β Κ 8 1 . 2P

Γ 56

R e c e n s e n t

Τμήμα Ρωσικής Γλώσσας του Τάγματος "Σήμα της Τιμής" του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Oryol

, Διαφωτισμός, 1987. - 192 σελ.

Αυτό το βιβλίο είναι το πρώτο μέρος ενός εγχειριδίου για τη σύγχρονη ρωσική γλώσσα, που προορίζεται για φοιτητές των σχολών της ρωσικής γλώσσας και φιλολογίας. Στη δεύτερη έκδοση, το εγχειρίδιο εναρμονίζεται με το νέο πρόγραμμα για τη σύγχρονη ρωσική γλώσσα της έκδοσης του 1985.

με αυτό / ταχυδρομείο o * 7 12 -87 BBK 81.2R

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

§ 1. Η σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα ως αντικείμενο μελέτης.

Η πορεία της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας σχετίζεται άμεσα με επαγγελματική κατάρτισημελλοντικοί δάσκαλοι της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Το περιεχόμενό του αποτελεί μια γενικευμένη περιγραφή του συστήματος της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Ταυτόχρονα, είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε να βοηθά ταυτόχρονα τους μαθητές στην κατάκτηση των κανόνων του λογοτεχνικού λόγου και των δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης.

Σε αντίθεση με άλλους γλωσσικούς κλάδους που καλύπτουν την ιστορία της ρωσικής γλώσσας, τις υφολογικές της ποικιλίες και διαλέκτους, ο ρωσικός καλλιτεχνικός λόγος, στην πορεία της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας δίνεται μόνο μια σύγχρονη περιγραφή.

ορθογραφία, 4) σχηματισμός λέξεων, ο οποίος περιγράφει μορφικά και τρόπους σχηματισμού λέξεων, και 5) γραμματική - η μελέτη της μορφολογίας o l o g i i i s in t a x i s e.

Ο τίτλος του μαθήματος χρήζει διευκρίνισης λόγω διάφορες ερμηνείεςτις λέξεις που το σχηματίζουν. Στο μάθημα αυτό μελετάται η γλώσσα και όχι οι διάφορες μορφές λόγου εκδήλωσής της. Μελετά τη λογοτεχνική γλώσσα, δηλαδή την υψηλότερη μορφή της εθνικής γλώσσας, η οποία διακρίνεται από τις διάφορες διαλέκτους, την αργκό και τη δημοτική γλώσσα από κανονιστικότητα και επεξεργασία. Μελετά τη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα, η οποία δεν είναι μόνο η γλώσσα του μεγάλου ρωσικού λαού, αλλά και ένα μέσο διεθνικής επικοινωνίας όλων των λαών της Σοβιετικής Ένωσης. Τέλος, μελετά τη σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα, δηλαδή τη γλώσσα που μιλούν Ρώσοι και μη Ρώσοι τώρα, στο αυτή τη στιγμή, επί του παρόντος.

Το τελευταίο πρέπει να τονιστεί γιατί η έννοια του «μοντέρνου» χρησιμοποιείται συχνά για να περιγράψει τη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα ενός αρκετά μεγάλου χρονολογικού πλαισίου - από τον Πούσκιν μέχρι σήμερα. Είναι προφανές ότι η ρωσική γλώσσα της εποχής Πούσκιν, όπως και οι προηγούμενες και οι επόμενες, εισήλθαν στη σύγχρονη με το σημαντικό μέρος της, αλλά

Ταυτόχρονα, η γλώσσα στην οποία μιλάμε και γράφουμε αυτή τη στιγμή δεν μπορεί να ταυτιστεί ούτε με τη γλώσσα του Πούσκιν ούτε καν με τη γλώσσα των αρχών του 20ού αιώνα. Οι πιο συνηθισμένες φράσεις για όσους γνωρίζουν τη σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα θα ήταν, για παράδειγμα, ακατανόητες για τον Πούσκιν (βλ. τουλάχιστον τίτλους εφημερίδων: «Στην Κεντρική Επιτροπή του ΚΚΣΕ», «Πίστη στον προλεταριακό διεθνισμό», «Επιστημονικό δυναμικό των πανεπιστημίων», «Κομμουνιστές και το πενταετές σχέδιο» κ.λπ.).

Ως εκ τούτου, κάτω από τη σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα πρέπει να γίνει κατανοητή πραγματικά σύγχρονη γλώσσα, τη ρωσική γλώσσα της εποχής μας (φυσικά, συμπεριλαμβανομένων όλων των καλύτερων και απαραίτητων για αυτόν από το γλωσσικό παρελθόν του, συμπεριλαμβανομένης, φυσικά, της υπέροχης γλώσσας του Πούσκιν).

Από τη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα, θα πρέπει να διακρίνει κανείς τη γλώσσα της ρωσικής μυθοπλασίας, η οποία απορροφά όλο τον πλούτο της ρωσικής ομιλίας (τόσο λογοτεχνική, διαλεκτική όσο και αργκό) και εκτελεί όχι μόνο επικοινωνιακές, αλλά και αισθητικές λειτουργίες. Γι' αυτό το τελευταίο δεν ισχύει για το σύστημα των λειτουργικών

ny), αλλά αποτελεί μια ιδιαίτερη γλωσσική ουσία που προέκυψε ως δημιουργική συγχώνευση λειτουργικών τεχνοτροπιών στην ατομική εικονογραφική και εκφραστική διάθλαση του ενός ή του άλλου συγγραφέα.

Η λογοτεχνική γλώσσα υπάρχει σε δύο μορφές: γραπτή και προφορική. Στο τελευταίο, ο λογοτεχνικός κανόνας παρουσιάζεται ως δυναμικό φαινόμενο σε μεγαλύτερο βαθμό: συχνά παρατηρούνται αποκλίσεις από το καθιερωμένο γλωσσικό πρότυπο, πιο συχνά εμφανίζονται νέες λέξεις και φράσεις που δεν έχουν γίνει ακόμη αποδεκτές από όλους τους φυσικούς ομιλητές.

Χάρη στη μυθοπλασία και κυρίως στα μέσα μέσα μαζικής ενημέρωσηςπολλά από τα μη τυποποιημένα γεγονότα του προφορικού λόγου γίνονται λογοτεχνικά, κανονιστικά, σωστά.

§ 2. Η ρωσική γλώσσα στον κύκλο των συγγενών και άλλων γλωσσών. Η ρωσική γλώσσα είναι μέρος μιας μεγάλης οικογένειας ινδοευρωπαϊκών γλωσσών(από τα ισλανδικά έως τα Πάστο), οι οποίες είναι πιο κοντά σε όλες τις άλλεςΦινο-Ουγγρικός γλώσσες του σκι. Σε αυτή την οικογένεια, ανήκει σε μια εκτεταμένη ομάδα σλαβικών γλωσσών, η οποία αποτελείται από τρεις υποομάδες: Ανατολική, Νότια και Δυτική. Οι ανατολικοσλαβικές γλώσσες περιλαμβάνουν τα ρωσικά, τα ουκρανικά και τα λευκορωσικά, οι νοτιοσλαβικές γλώσσες περιλαμβάνουν τα βουλγαρικά, τα μακεδονικά, τα σερβο-κροατικά και τα σλοβενικά, οι δυτικές σλαβικές γλώσσες περιλαμβάνουν τα πολωνικά, τσέχικα, σλοβακικά, άνω λουζατικά και κάτω λουζατικά.

Η συγγένεια των σλαβικών γλωσσών εκδηλώνεται στην εγγύτητα του λεξιλογίου τους, τα msffemics, τις μεθόδους σχηματισμού λέξεων, τα συντακτικά συστήματα, τις κανονικές φωνητικές αντιστοιχίες κ.λπ. Όλα αυτά εξηγούνται από την προέλευσή τους από μια μοναδική πρωτοσλαβική γλώσσα, την κατάρρευση της που συνέβη τον 5ο - 6ο αι. ΕΝΑ Δ

Η συγγένεια των σλαβικών γλωσσών είναι ιδιαίτερα έντονη στο λεξιλόγιο. Αρκεί να δώσουμε μερικά παραδείγματα: δώρο, Ουκρανός δώρο, λευκό δώρο, πολωνική νταρ, τσέχικο, νταρ, σλοβάκικο. dar, bolg. δώρο, Σερβο-Χορβ. δώρο; Στίλβωση dwa, τσέχικο, dva, σλοβάκικο. dva, bulg. δύο, φτιαγμένα. δύο, Σερβο-Χορβ. δύο, Σλοβένος dva; Ρωσική γκρι, ουκρανικό

γκρι, λευκό Sivyu Serbo-Chorv. siv, βουλγαρικό siv, sloven. siv, τσέχικο, sivy σλοβάκικο. sivy, πολωνική σιγουρός, πάνω-λουμπ. σιγουρός? Ρωσική beat, Ουκρανός χτυπήστε στα λευκά b / cb, pol. π.Χ., Τσέχικα, biti, Σλοβακικά. bit», βουλγαρικά biya, σερβικά κροατικά bit, σλοβενικά biti κ.λπ.

Η εγγύτητα των σλαβικών γλωσσών στον τομέα του λεξιλογίου και της φρασεολογίας, του σχηματισμού λέξεων, της σύνταξης και του στυλ εξηγείται όχι μόνο από την κοινή τους προέλευση, αλλά και από στενές γλωσσικές επαφές, συνεχείς διαδικασίες αλληλεπίδρασης και αμοιβαίου εμπλουτισμού. Μετά τον Οκτώβριο, και ιδιαίτερα μετά το τέλος του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, ο ρόλος της ρωσικής γλώσσας αυξήθηκε, καθιστώντας για τις άλλες σλαβικές γλώσσες πηγή νέου κοινωνικοπολιτικού και επιστημονικού λεξιλογίου και φρασεολογίας, διεγέρτης νέων τρόπων παραγωγής λέξεων και μεταφορικά εκφραστικά μέσα.

§ 3. Ρωσική γλώσσα - η γλώσσα της διεθνικής επικοινωνίας των λαών

Η ΕΣΣΔ. Μετά την Οκτωβριανή Επανάσταση, η ρωσική γλώσσα έχει προχωρήσει πολύ στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό και έχει γνωρίσει ανανέωση. Οι αλλαγές επηρέασαν επίσης τις εξωτερικές, δηλαδή κοινωνικές, πτυχές του (λειτουργίες, κοινωνική σημασία, εύρος χρήσης) και τη γλωσσική του ουσία - εσωτερική οργάνωσηως ορισμένο σύστημα σημείων.

Το πιο σημαντικό γεγονός που αφορά τη ρωσική γλώσσα ως κοινωνικό φαινόμενο και σημειωτικό σύστημα είναι η μετατροπή της στη διαδικασία ανάπτυξης του πολυεθνικού σοσιαλιστικού μας κράτους σε μέσο διαεθνοτικής επικοινωνίας μεταξύ των λαών.

ΕΣΣΔ Η νίκη της λενινιστικής εθνικής πολιτικής, η εθελοντική μελέτη της ρωσικής γλώσσας, μαζί με τη μητρική γλώσσα, οδήγησαν φυσικά στο γεγονός ότι η ρωσική γλώσσα έγινε η γλώσσα διεθνικής επικοινωνίας και συνεργασίας όλων των λαών της ΕΣΣΔ

Η ρωσική γλώσσα έχει γίνει ένα ισχυρό εργαλείο για τη διεθνή συνοχή των σοβιετικών λαών, έχει γίνει το πιο αποτελεσματικό μέσο εξοικείωσής τους με τα καλύτερα επιτεύγματα του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, έχει γίνει, όπως προέβλεψε ο V. I. Lenin, η γλώσσα της «αδελφικής ενότητας «1 του σοβιετικού λαού, ανεξάρτητα από την εθνικότητα του. Όπως έγραψε ο V. V. Vinogradov, στη σοβιετική εποχή, η φύση της επιρροής της ρωσικής γλώσσας σε άλλες γλώσσες των λαών της ΕΣΣΔ γίνεται θεμελιωδώς διαφορετική: «Οι ομοιότητες και οι αντιστοιχίες στις γλώσσες της Γης των Σοβιέτ, λόγω της επιρροής της ρωσικής γλώσσας, εκδηλώνονται: , σοβιετικές εκφράσεις, στην ανίχνευση τους. 2) στη ραγδαία εξάπλωση των σοβιετισμών, στη μετακίνησή τους από τη μια γλώσσα στην άλλη. 3) στην ανάπτυξη του κύριου ταμείου του διεθνούς λεξιλογίου μέσω της ρωσικής γλώσσας. 4) γενικά, στην αυξημένη τάση προς τη γλωσσική διεθνοποίηση, ιδιαίτερα προς τη σοβιετική γλωσσική διεθνοποίηση» 2 .

Ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης των μητρικών γλωσσών με τα ρωσικά, σχηματίζεται ένα κοινό λεξιλογικό και φρασεολογικό ταμείο των γλωσσών των λαών της ΕΣΣΔ,

συμπεριλαμβανομένου τόσο του διεθνούς λεξιλογίου και φρασεολογίας, όσο και των ρωσικών

Σοβιετισμοί και εθνικές γλωσσικές καινοτομίες που έχουν γίνει πανενωσιακές, δηλαδή λέξεις που αντανακλούν πρωτίστως το διεθνές περιεχόμενο του σοσιαλιστικού μας πολιτισμού. Η διαδικασία σχηματισμού ενός κοινού λεξιλογικού και φρασεολογικού ταμείου στις γλώσσες των λαών της ΕΣΣΔ

οδήγησε σε αλλαγές στα σημασιολογικά και λεκτικά συστήματα, στις αρχές της ονομασίας και της παραστατικότητας και - επιπλέον - ακόμη και στη γραμματική και τη φωνητική. Η μετατροπή της ρωσικής γλώσσας σε γλώσσα διεθνικής επικοινωνίας μεταξύ των λαών της ΕΣΣΔ άλλαξε δραματικά τόσο τη γλωσσική κατάσταση στη χώρα μας όσο και τις ίδιες τις γλώσσες. Στις συνθήκες της αδελφικής φιλίας και της αμοιβαίας εμπιστοσύνης των λαών, οι εθνικές γλώσσες αναπτύσσονται με βάση την ισότητα και τον αμοιβαίο εμπλουτισμό και η ρωσική γλώσσα, η οποία διακρινόταν πάντα για τη δεκτικότητα και τη γλωσσικά «ανοιχτή ψυχή» της, με τη σειρά της απορροφά τα πάντα. από άλλους με τους οποίους μπορεί να βελτιωθεί. Στη γλωσσική ζωή της Σοβιετικής Ένωσης, καθιερώθηκε η διαλεκτική ενότητα της εθνικής ρωσικής διγλωσσίας.

Ο ρόλος της ρωσικής γλώσσας ως γλώσσας διεθνικής επικοινωνίας έγινε ιδιαίτερα σημαντικός σε σχέση με τη μετατροπή της οικονομίας της Σοβιετικής Ένωσης σε ένα ενιαίο εθνικό οικονομικό σύμπλεγμα και την εμφάνιση μιας νέας ιστορικής κοινότητας ανθρώπων - του σοβιετικού λαού. Σύμφωνα με την απογραφή του 1979, η ρωσική γλώσσα είναι το μέσο επικοινωνίας για περισσότερους από 214 εκατομμύρια Σοβιετικούς ανθρώπους. Στα σχολεία όλων των συνδικαλιστικών και αυτόνομων δημοκρατιών, οι μη Ρώσοι νέοι, μαζί με τη μητρική τους γλώσσα, με μεγάλο ενδιαφέρον και επιμέλεια μελετούν τη ρωσική γλώσσα, τη γλώσσα του μεγάλου ρωσικού λαού, τη γλώσσα του σύγχρονη επιστήμη, τεχνολογία και πολιτισμός, η γλώσσα της ειρήνης και της φιλίας.

«Και στο μέλλον θα διασφαλιστεί η ελεύθερη ανάπτυξη και η ίση χρήση των μητρικών τους γλωσσών από όλους τους πολίτες της ΕΣΣΔ. Ταυτόχρονα, η γνώση της ρωσικής γλώσσας, μαζί με τη γλώσσα της εθνικότητάς του, που υιοθετήθηκε οικειοθελώς από τον σοβιετικό λαό ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ των εθνοτήτων, διευρύνει την πρόσβαση στα επιτεύγματα της επιστήμης, της τεχνολογίας, του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού.

§ 4. Η ρωσική γλώσσα είναι μια από τις παγκόσμιες γλώσσες της εποχής μας. Η σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα δεν είναι μόνο η εθνική γλώσσα του ρωσικού λαού και ένα μέσο διεθνικής επικοινωνίας μεταξύ των λαών

ΕΣΣΔ Είναι επίσης μια από τις κύριες διεθνείς γλώσσες.

Η παγκόσμια σημασία της ρωσικής γλώσσας (μία από τις πλουσιότερες, ισχυρότερες και πιο εκφραστικές γλώσσες στον κόσμο) είχε ήδη προβλεφθεί από τον Κ. Μαρξ και τον Φ. Ένγκελς.

Η προώθηση της ρωσικής γλώσσας στην οικογένεια των παγκόσμιων γλωσσών ξεκίνησε με τη Μεγάλη Οκτωβριανή Σοσιαλιστική Επανάσταση. Σε σχέση με την ανάπτυξη του διεθνούς κύρους της Σοβιετικής Ένωσης (ιδιαίτερα μετά τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο), τα τεράστια επιτεύγματα που σημάδεψαν το έργο του λαού μας στον τομέα της οικοδόμησης του σοσιαλισμού,

ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, της λογοτεχνίας και της εκπαίδευσης, η ρωσική γλώσσα έχει γίνει πλέον μία από τις γλώσσες του κόσμου.

Καρδινάλιοι μετασχηματισμοί στο πολιτικό και οικονομικούς τομείς, η ραγδαία ανάπτυξη της σοσιαλιστικής παραγωγής, η άνθηση της επιστήμης και της τεχνολογίας, του πολιτισμού και της τέχνης, η κοσμοϊστορική νίκη του λαού μας στη Μεγάλη Πατριωτικός Πόλεμοςκαι ηρωικές πράξεις σε καιρό ειρήνης, θεμελιώδεις αλλαγές στη συνείδηση του κοινού οδήγησαν όχι μόνο σε σημαντικές αλλαγές στο λεξιλόγιο και τη φρασεολογία της ρωσικής γλώσσας, αλλά και στον εμπλουτισμό των γλωσσών πολλών λαών του πλανήτη μας με σοβιετισμούς, νέες λέξεις και φράσεις που αντικατοπτρίζουν τον νέο τρόπο ζωής και την κοσμοθεωρία των σοβιετικών ανθρώπων, με άλλα λόγια, λέξεις που γεννήθηκαν από τον Οκτώβριο. Αυτή η διαδικασία είχε ήδη σημειωθεί από τον V. I. Lenin

το 1920 1 .

ΣΤΟ Το λεξιλόγιο πολλών γλωσσών (τόσο με τη μορφή δανεισμού όσο και με τη μορφή ανάπηρων) περιέχει πολλές τέτοιες ρωσικές λέξεις όπωςΟκτώβριος, Σοβιέτ, subbotnik, συλλογικό αγρόκτημα, εργάτης σοκ, λενινισμός, εφημερίδα τοίχου, πενταετές σχέδιο,

πρωτοπόρος, δορυφορική, αγροτική βιομηχανία κ.λπ.

Η λαχτάρα για τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας είναι τεράστια. Σήμερα διδάσκεται σε περισσότερες από 90 χώρες. Πάνω από μισό δισεκατομμύριο άνθρωποι το μελετούν σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, σε διάφορα μαθήματα, στο ραδιόφωνο και την τηλεόραση. Πάνω από 120.000 δάσκαλοι της ρωσικής γλώσσας εργάζονται εκτός της χώρας μας. Από το 1967, η Διεθνής Ένωση Καθηγητών Ρωσικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας (MAPRYAL) έχει κάνει πολλά για τη διάδοση της ρωσικής γλώσσας στον κόσμο και τη βελτίωση της διδασκαλίας της σε ξένους. Η ρωσική γλώσσα μελετάται ιδιαίτερα γόνιμα και ενεργά στις χώρες της CMEA.

Η σημασία της ρωσικής γλώσσας στη διεθνή ζωή είναι τεράστια. Μαζί με τα Αγγλικά, Γαλλικά, Ισπανικά, Αραβικά και Κινέζικα, τα Ρωσικά αναγνωρίζονται από τον ΟΗΕ ως μία από τις έξι επίσημες γλώσσες του. Λειτουργεί ως μία από τις γλώσσες εργασίας σε πολλούς διεθνείς οργανισμούς, σε πολλά διεθνή συνέδρια, συνέδρια και συναντήσεις. Σύμφωνα με την UNESCO, περίπου το ήμισυ της επιστημονικής και τεχνικής βιβλιογραφίας και τεκμηρίωσης και το 20% της παγκόσμιας παραγωγής βιβλίων δημοσιεύονται στα ρωσικά.

			ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
	V.I. Για το δικαίωμα των εθνών στην αυτοδιάθεση // Ολοκληρώθηκε. συλλογ. ό.π.- Τ. 25.
V i n o g r a d o v			V. V. Μεγάλη ρωσική γλώσσα. - M., 1945.
g o r b a ch e v i h			K. S. Κανόνες της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.-
2η έκδ., αναθ. και επιπλέον - M .: Εκπαίδευση, 1981.
K o s t o m a r o v			V. G. Ρωσική γλώσσα μεταξύ άλλων γλωσσών του κόσμου.- M .: Rus-
γλώσσα του ουρανού,			στον σύγχρονο κόσμο. - M .: Nauka, 1974.

		ως μέσο διεθνικής επικοινωνίας - M .: Nauka, 1977.

Ρωσική γλώσσα - η γλώσσα της φιλίας και της συνεργασίας των λαών της ΕΣΣΔ // Πρακτικά του Πανενωσιακού επιστημονικού και θεωρητικού συνεδρίου "Ρωσική γλώσσα - η γλώσσα της φιλίας και της συνεργασίας των λαών της ΕΣΣΔ". - M .: Εκπαίδευση , 1980.

Ρωσική γλώσσα - η γλώσσα της διεθνικής επικοινωνίας των λαών της ΕΣΣΔ - M .: Εκπαίδευση, 1976.

1 Βλ.: Len and n V.I. Poln. συλλογ. cit.- T. 40.- S. 204-205.

Λ Ε Χ Σ Ι Γ Α

σύνθεση του παρασκευάσματος στην τρέχουσα κατάστασή του και ιστορική εξέλιξη. Το τμήμα λεξικολογίας στο μάθημα της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας καλύπτει το σύγχρονο σύστημα λεξιλογίου της ομιλίας μας, την ιστορική λεξικολογία της ρωσικής γλώσσας - τη διαμόρφωση και τον εμπλουτισμό της σε σχέση με την ιστορία της ρωσικής γλώσσας.

Αντικείμενο μελέτης στη λεξικολογία είναι πρωτίστως οι λέξεις. Οι λέξεις, όπως γνωρίζετε, μελετώνται και στη μορφολογία και στον σχηματισμό λέξεων. Ωστόσο, εάν στη μορφολογία και στον σχηματισμό λέξεων οι λέξεις αποδειχθούν μέσο μελέτης γραμματική δομήκαι λεκτικά μοντέλα και κανόνες, στη συνέχεια στη λεξικολογία οι λέξεις μελετώνται από την άποψη του 1) της σημασιολογικής τους σημασίας, 2) της θέσης στο γενικό σύστημα του λεξιλογίου, 3) της προέλευσης, 4) της χρήσης, 5) της εμβέλειας στη διαδικασία της επικοινωνίας και 6) το εκφραστικό-υφολογικό τους

Η συγχώνευση μερών, η λεξιλογική σύνθεση και η δομή υπόκεινται στη μελέτη φρασεολογικών ενοτήτων.

Δεδομένου ότι το λεξιλόγιο σε μια συγκεκριμένη γλώσσα δεν είναι ένα απλό άθροισμα λέξεων, αλλά ορισμένο σύστημααλληλένδετα γεγονότα, τότε η λεξικολογία εμφανίζεται μπροστά μας ως επιστήμη όχι για μεμονωμένες λέξεις, αλλά για το λεξιλογικό σύστημα της γλώσσας στο σύνολό της.

Η μελέτη της λεξικολογίας με πολλούς τρόπους συμβάλλει στην κατάκτηση των κανόνων της λογοτεχνικής χρήσης λέξεων. Το τελευταίο έχει μεγάλη πρακτική σημασία: η γνώση των λογοτεχνικών κανόνων χρήσης λέξεων καθιστά δυνατή την αποφυγή διαφόρων λαθών που συναντώνται στην πρακτική του λόγου, καθιστά δυνατή τη σωστή και καθαρή, ζωντανή και κατανοητή έκφραση των σκέψεων κάποιου.

Τα τελευταία χρόνια η λεξικολογία αναπτύσσεται ραγδαία και έχει ήδη επιτύχει αναμφισβήτητα επιτεύγματα. Η μελέτη του λεξιλογίου και της φρασεολογίας πηγαίνει σε διάφορες κατευθύνσεις, αλλά το πιο σημαντικό πράγμα που χαρακτηρίζει τα αντίστοιχα έργα είναι η μελέτη του λεξιλογίου ως ένα δυναμικό ονομαστικό σύστημα στο οποίο οι λέξεις λειτουργούν πάντα ως συγκεκριμένοι χρόνοι που σχετίζονται μεταξύ τους. -

ΚΥΡΙΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
Γραμματική της Ρωσικής γλώσσας.- Μ., 1954, 1960.- Τ. ΙΙ (Συντακτικό) -Χρ. Ι και Χ. Γραμματική της σύγχρονης λογοτεχνικής γλώσσας.- Μ. 1970.
Russian Grammar.- M. 1980.- T. II (Σύνταξη).
Kovtunova I. I. Σύγχρονη ρωσική γλώσσα. Λέξη σειρά και πραγματική διαίρεση της πρότασης - Μ., 1976.
Kryuchkov S. E., Maksimov J1. Yu. Σύγχρονη ρωσική γλώσσα. Σύνταξη σύνθετης πρότασης - Μ., 1977.
Shapiro A. B. Modern Russian: Puntuation. - M., 1974.
Barkhudarov S. G., Kryuchkov S. E. Maksimov L. Yu. Cheshko L. A.
Ρωσική γλώσσα: Εγχειρίδιο για τις τάξεις 7-8.- M., 1985.
Ρωσική γλώσσα στις τάξεις 7-8 / Εκδ. V. V. Babaitseva.- M. 1977.
ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Prokopovich N. N. Η φράση στη σύγχρονη ρωσική γλώσσα.- M., 1966. Skoblikova E. S. Συντονισμός και διαχείριση στη ρωσική γλώσσα.- M., 1971.
Shvedova N. Yu. Ενεργές διεργασίες στη σύγχρονη ρωσική σύνταξη (φράση) - M., 1966.
Απλή πρόταση
Arutyunova I. D. Πρόταση και η σημασία της. - M. 1976.
Babaitseva V. V. Μονομερείς προτάσεις στο σύγχρονο Ρώσος, -Μ., 1968.
Zolotova G. A. Δοκίμιο για τη λειτουργική σύνταξη της ρωσικής γλώσσας.- M., 1973. Lapteva O. A. Russian coloquial syntax.- M., 1976.
Lekant P. A. Τύποι και μορφές του κατηγορήματος στη σύγχρονη ρωσική γλώσσα. - M., 1976. Lomtev T. P. Βασικές αρχές της σύνταξης της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. - M., 1958. Peshkovsky A. M. Ρωσική σύνταξη στην επιστημονική κάλυψη. - M ., 1956.
Shmelev D.N. Συντακτική άρθρωση της δήλωσης στα σύγχρονα ρωσικά.- M., 1976.
Δύσκολη πρόταση
Beloshapkova V.A. Μια σύνθετη πρόταση στα σύγχρονα ρωσικά.- M., 1967. Valimova GV. Τύποι συναρτήσεωνσύνθετη πρόταση στα σύγχρονα ρωσικά.- Rostov n / D., 1967 Formanovskaya N. I. Στυλιστική μιας σύνθετης πρότασης.- M., 1978.
Shiryaev E. N. Σύνθετη πρόταση χωρίς ένωση στα σύγχρονα ρωσικά. Μ., 1986.
Τρόποι μετάδοσης της ομιλίας κάποιου άλλου
Kovtunova I.I. Ακατάλληλη ευθεία ομιλία στη σύγχρονη "Ρωσική λογοτεχνική γλώσσα της κεντρικής ρωσικής γλώσσας στο σχολείο. - 1953. - Αρ. 2.
Kodukhov V. I. Άμεσος και έμμεσος λόγος - L., 1957.
Chumakov G. M. Σύνταξη κατασκευών με την ομιλία κάποιου άλλου - Κίεβο, 1975.
Shiryaev E. N. Αντίγραφο του διαλόγου ως πρόταση C Rus. lang. στο σχολείο - 1966. - Νο 6.
Σύνθετες μορφές οργάνωσης μονολόγου και διαλογικού λόγου
Loseva L. M. Πώς χτίζεται το κείμενο. - M. 1980.
Solganik G. Ya. Συντακτικό ύφος. (Μιγαδικός συντακτικός ακέραιος). - Μ., 1973.
Shapiro A. B. Περί της περιοδικής μορφής του λόγου C Rus. lang. στο σχολείο - 1951. - Νο 1.
Σημεία στίξης
Blinov G. I. Μέθοδοι στίξης στο σχολείο. - M., 1978.
Bylinsky K. I., Rosenthal D. E. Δύσκολες περιπτώσεις στίξης - M., 1959. Volgina N. S. Russian punctuation: Principles and purpose. - M., 1979.
Κανόνες ρωσικής ορθογραφίας και στίξης - Μ., 1956.

Περισσότερα για το θέμα ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ:

Εισαγωγή. Τρόποι διαμόρφωσης της ρωσικής λογοτεχνίας του XVIII αιώνα και διαμόρφωσης της εθνικής της ταυτότητας
Συμπέρασμα. Λογοτεχνικές παραδόσεις του 18ου αιώνα και ρωσική λογοτεχνία του 19ου αιώνα
Η σοβιετική λογοτεχνία ήταν πάντα το σκηνικό μιας οξείας ιδεολογικής πάλης, αντικείμενο σκληρών επιθέσεων από αντικομμουνιστές. Ποιοι τομείς αυτού του αγώνα είναι πιο επίκαιροι σήμερα;

Έτσι, οι σύνθετες προτάσεις με δευτερεύοντα επίθετα χαρακτηρίζονται από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της τυπικής οργάνωσης, εκτελούν τη λειτουργία της αποκάλυψης και της συγκεκριμενοποίησης του περιεχομένου της συσχετιστικής λέξης. Αυτές οι προτάσεις αποτελούν έναν ειδικό τύπο SPP μιας αδιαίρετης δομής, που χρησιμεύει για την έκφραση ποικίλων ποιοτικών-καθοριστικών και σχετικών σημασιολογικών σχέσεων λόγω της ιδιόμορφης αλληλεπίδρασης των μέσων συντακτικής σύνδεσης σε αυτές, που πρέπει να ληφθούν υπόψη στην ταξινόμηση και δομική τους σημασιολογικά χαρακτηριστικά.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Vabaitseva, V. V., Chesnokova, L. D.Ρωσική γλώσσα: Θεωρία: σχολικό βιβλίο. για 5-9 κύτταρα. γενική εκπαίδευση εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ .: Εκπαίδευση, 1992. - S. 222-223; Ρωσική γλώσσα: σχολικό βιβλίο. για 9 κύτταρα. γενική εκπαίδευση ιδρύματα / , . – Μ.: Διαφωτισμός. - 2000. - S. 30-36; Ρωσική γλώσσα. εγχειρίδιο για 9 κύτταρα. γενική εκπαίδευση ιδρύματα /, : επιμ. , . - M.: Bustard, 1999. - S. 100-104.

2. Beloshapkova, V. A.Σύνθετη πρόταση στα σύγχρονα ρωσικά: Μερικά ερωτήματα θεωρίας /. – Μ.: Διαφωτισμός. 1967. - S. 123; Αυτή είναι. Σύγχρονη ρωσική γλώσσα: σχολικό βιβλίο. για φιλολογία. ειδικός. un-tov / Εκδ. . - Μ .: Πιο ψηλά. σχολείο, 1989. - S. 758-763; Kryuchkov, S. E., Maksimov, Ρωσική γλώσσα. Σύνταξη σύνθετης πρότασης: σχολικό βιβλίο. επίδομα μαθητών πεντ. συνάδελφος. – Μ.: Διαφωτισμός. 1977. - S. 39-44: 71-84: Babaitseva, V.V., Maksimov, . όπ. - Γ: 197-202.

3. Beloshapkova, V. A.Είδη αντωνυμικών-συσχετιστικών προτάσεων // Σύγχρονη ρωσική γλώσσα: σχολικό βιβλίο. για φιλολογία. ειδικός. Παν. - S. 761.

4. Διάταγμα. όπ. - S. 321-323.

5. Γραμματικήσύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα, - M .: Nauka, 1970. - S. 683-694: Modern Russian language: σχολικό βιβλίο. για φιλολογία. ειδικός. ψηλές γούνινες μπότες / , και άλλα: εκδ. . - Μ .: Πιο ψηλά. σχολείο 1989. - S, 758-763.

6. Maksimov, L. Yu.Σύνθετες προτάσεις με αντωνυμία // Σύγχρονα Ρωσικά: Εγχειρίδιο. - Μέρος 3. - S. 197.

7. Ρωσικήγραμματική. - Μ.: Nauka, 1980. - Τ. 2. Συντακ. – S. 501.

8. Ρωσικήγλώσσα: σπουδές. για 9 κύτταρα. γενική εκπαίδευση ιδρύματα / S. G. Barkudarov, . . – Σελ. 15.

9. ΜοντέρνοΡωσική λογοτεχνική γλώσσα: Εγχειρίδιο / , και άλλα: εκδ. . - Μ .: Πιο ψηλά. shk., 2001. - S. 395.

10. Σύγχρονη Ρωσικήλογοτεχνική γλώσσα: σχολικό βιβλίο / Εκδ. , - Λ .: Διαφωτισμός. 1981. - Σ. 533-535.

11. Σύγχρονη Ρωσική/ Εκδ. - Μ .: Πιο ψηλά. σχολείο .. - P. 629: Valgina N. S., Σύνταξη της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας / . – M.: Agar, 2000 . - S. 323.

12. Σύγχρονη Ρωσικήγλώσσα: Σχολικό βιβλίο: Κεφ. Ζ. - Συντακ. Puncture /, - M .: Education, 1987. - S. 200-202; Σύγχρονη Ρωσικήγλώσσα: Σχολικό βιβλίο: Φωνητική. Λεξικολογία. Σχηματισμός λέξεων. Μορφολογία. Σύνταξη / , κ.λπ. κάτω από το σύνολο εκδ. . - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Lan", 2001. - S. 787-789.

ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΠΡΟΣΦΟΡΑ
ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

1. Το ζήτημα του καθεστώτος της μη συνδικαλιστικής σύνθετης πρότασης ως ειδικού τύπου σύνθετης πρότασης.

2. Αρχές ταξινόμησης μη συνδικαλιστικών μιγαδικών προτάσεων (ΒΣΠ).

3. Ο ρόλος του επιτονισμού στην επίσημη οργάνωση του BSP.

4. Είδη μη ενωτικών μιγαδικών προτάσεων και τα δομικά και σημασιολογικά τους χαρακτηριστικά.

Η οξύτητα του προβλήματος της μη συνδικαλιστικής σύνθετης πρότασης (BSP) είναι πλέον προφανής. Το «γραμματικό του διαβατήριο» δεν έχει ακόμη ζωγραφιστεί· υπάρχουν πολλές ασάφειες και αντιφάσεις στην κάλυψη των εγγενών συντακτικών κατηγοριών του. Δεν είναι τυχαίο ότι στην τελευταία ακαδημαϊκή «Ρωσική Γραμματική» του αρνήθηκαν ακόμη και την «εγγραφή» στο σύστημα των σύνθετων προτάσεων. Οι σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση «αναφέρονται» πέρα από τα όριά τους. Αντίθετα, η Ρωσική Γραμματική θεωρεί τις λεγόμενες μη ενωτικές συνδέσεις (συνδυασμούς) προτάσεων ως «ειδικούς συντακτικούς σχηματισμούς, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό συσχετιζόμενους με σύνθετες προτάσεις, αλλά διαφέρουν από αυτές λόγω της απουσίας συμμαχικών και αντωνυμικών συνδέσεων μεταξύ των μερών ” (1).

Ακόμη και όσοι γλωσσολόγοι αναγνωρίζουν τη μη ενωτική σύνθετη πρόταση ως ειδική ενότητα του συντακτικού επιπέδου της γλώσσας, περιγράφουν τη φύση της με διαφορετικούς τρόπους. Επιπλέον, οι ίδιες μη συνδικαλιστικές κατασκευές χαρακτηρίζονται από αυτούς με πολύ αντιφατικό τρόπο. Έτσι, για παράδειγμα, μια πρόταση όπως Ο εχθρός μπορούσε να χτυπήσει από τα πλάγια, ήταν ξεκάθαρο σε όλους(Yu. Bondarev) ορίζει ως BSP μιας κλειστής τυποποιημένης δομής με αναφορικό στοιχείο, - BSP με δομικά καθορισμένα μέρη, - με νόημα εξάπλωσης-προσάρτησης, - πρόταση διασποράς σύνδεσης, - BSP με διπλωμένες σχέσεις ταυτότητας ( 2-6).

Οι φοιτητές φιλολογίας πρέπει να μιλήσουν για όλα αυτά στην πρώτη κιόλας διάλεξη για αυτό το θέμα, επιδιώκοντας, ωστόσο, αρκετούς διδακτικούς στόχους: πρώτον, η έλλειψη ανάπτυξης του προβλήματος μιας μη συνδικαλιστικής σύνθετης πρότασης στις ρωσικές σπουδές ενθαρρύνει τους μαθητές να ακούν πιο προσεκτικά στο μέλλον στην εννοιολογική θέση που θέτει ο ίδιος ο δάσκαλος· Δεύτερον, για πιο δυνατούς, περίεργους μαθητές (βρίσκονται σε οποιαδήποτε τάξη), αυτό μπορεί να χρησιμεύσει ως ώθηση, ώθηση για ανεξάρτητες δημιουργικές αναζητήσεις για τρόπους και μέσα για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Τρίτον, είναι ακριβώς με την εστίαση της προσοχής των ακροατών στην αρχή της παρουσίασης του υλικού της διάλεξης σε αμφιλεγόμενα ζητήματα στην ανάλυση συγκεκριμένων γλωσσικών γεγονότων που μπορεί κανείς να τους ενδιαφέρει πραγματικά στο θέμα που μελετάται. Είναι επιθυμητό και χρήσιμο, ιδίως, να ρωτηθούν οι μαθητές πώς θα ανέλυαν και θα χαρακτήριζαν το παραπάνω παράδειγμα. Η εμπειρία δείχνει ότι οι περισσότεροι από αυτούς δυσκολεύονται να δώσουν αμέσως τη σωστή απάντηση στην ερώτηση που τέθηκε, επειδή δεν έχουν επαρκείς γνώσεις για αυτό. Όμως η προβληματική κατάσταση που δημιουργείται με αυτόν τον τρόπο ωθεί τους μαθητές να βρουν τρόπους να λύσουν σωστά το γλωσσικό πρόβλημα. Με την πάροδο του χρόνου, έχοντας μελετήσει τη βιβλιογραφία για το θέμα, θα μπορέσουν να ανακαλύψουν ότι η παραπάνω φράση δεν είναι τίποτα άλλο από ένα BSP με επικουρική σημασία: είναι συνώνυμη, για παράδειγμα, με μια σύνθετη πρόταση με ένα προσθετικό προστακτική ( Ο εχθρός μου είναι να χτυπήσω από τα πλάγια, κάτι που ήταν ξεκάθαρο σε όλους).

Υπάρχει μια άλλη περίσταση που συμβάλλει στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών - μελλοντικών καθηγητών ρωσικών σπουδών - για το υπό μελέτη θέμα. Μιλάμε για τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας του σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Οι συγγραφείς των τρεχόντων εγχειριδίων για τη ρωσική γλώσσα, πιστεύοντας προφανώς ότι στη σύγχρονη γλωσσολογία δεν υπάρχει έννοια μιας σύνθετης πρότασης που να μπορεί να βασιστεί αξιόπιστα στη σχολική εκπαίδευση, στην πραγματικότητα αντικαθιστούν τη μελέτη της δουλεύοντας στους κανόνες για τον καθορισμό ορισμένων σημείων στίξης σημάδια σε αυτό (κόμμα, ερωτηματικά, άνω και κάτω τελεία και παύλες). Πόσο δικαιολογημένη είναι αυτή η προσέγγιση στη διδασκαλία μη συνδικαλιστικών κατασκευών; Μπορούμε να βασιστούμε σοβαρά στο γεγονός ότι, μη γνωρίζοντας την επίσημη γραμματική δομή αυτών των κατασκευών, μη διακρίνοντας ουσιαστικά τη φύση και τον ρόλο του τονισμού σε αυτές και μην παρουσιάζοντας ξεκάθαρα τη σημασιολογία μεταξύ των μερών τους, οι μαθητές θα μάθουν τη σωστή επιλογή των σημείων στίξης ? Φυσικά, αυτά τα ερωτήματα παραμένουν ανοιχτά στην πρώτη διάλεξη, αλλά θα πρέπει να αντιμετωπιστούν τουλάχιστον στο τελικό στάδιο της μελέτης του θέματος (7).

Μια σύντομη παρέκκλιση στην ιστορία του ζητήματος μπορεί να αποδειχθεί ενδιαφέρουσα για τους μαθητές, εάν η προσοχή των μαθητών εστιαστεί σε εκείνα τα κριτήρια συστηματοποίησης σύνθετων προτάσεων που δεν είναι συνδικαλιστές που επέλεξαν οι γλωσσολόγοι όταν τις ομαδοποιήσουν και βρουν έναν "λογικό πυρήνα". σε καθεμία από τις συντακτικές θεωρίες για να βελτιώσετε τις πρακτικές δεξιότητες στην ανάλυση δομών και δεξιοτήτων πολυκατηγορίας χρησιμοποιήστε τις στη δική σας ομιλία.

Το πρόβλημα της ταξινόμησης μη συνδικαλιστικών σύνθετων προτάσεων στις ρωσικές σπουδές λύθηκε επίσης ανάλογα με μια ορισμένη κατανόηση της φύσης αυτών των κατασκευών. Μέχρι τα μέσα του 20ου αιώνα οι προτάσεις αυτές δεν θεωρούνταν ως ειδική επικοινωνιακή συντακτική ενότητα. Θεωρήθηκαν μόνο λεκτικές πραγματοποιήσεις συμμαχικών προτάσεων. Επομένως, στην πραγματικότητα, το ζήτημα της ταξινόμησής τους δεν προέκυψε και δεν χρειαζόταν ειδική μελέτη της δομής των μη συνδικαλιστικών σύνθετων προτάσεων. Παρομοιάστηκαν είτε με σύνθετες προτάσεις είτε με σύνθετες προτάσεις. Οι συντακτικοί ασχολούνταν κυρίως με την υποκατάσταση σε αυτά μιας ένωσης που ήταν κατάλληλη ως προς το νόημα - άλλοτε συντονιστική, άλλοτε υποτακτική, βλ.: 1) Πικράθηκα, είναι σκυθρωπός() – Ήμουν πικραμένος, κι αυτός ήταν σκυθρωπός. 2) Ω, δεν είναι δύσκολο να με εξαπατήσεις: εγώ ο ίδιος χαίρομαι που με εξαπάτησαν.() – Α, δεν είναι δύσκολο να με εξαπατήσουν: αφού εγώ ο ίδιος χαίρομαι που με εξαπατούν.

Η κατανομή των μη συνδικαλιστικών σύνθετων προτάσεων σύμφωνα με τις ίδιες επικεφαλίδες ταξινόμησης με τις συμμαχικές, σύμφωνα με τη διαίρεση τους σε σύνθετες και σύνθετες προτάσεις, δεν ήταν καρποφόρα, καθώς αυτό δεν συνέβαλε στην αποκάλυψη των βασικών χαρακτηριστικών των μη συνδικαλιστικών κατασκευών . Μόνο μετά τα έργα, που θεωρούσαν τη μη συνδικαλιστική σύνθετη πρόταση ως ειδική υποκατηγορία της σύνθετης πρότασης, σε αντίθεση με τη συμμαχική, σε μεγάλο βαθμό απομονωμένα από την τελευταία, προέκυψε η ανάγκη για μια διαφορετική λύση στο πρόβλημα της ταξινόμησης του BSP. (8).

Αντί να αντιταχθεί στη συντεταγμένη / υποτακτική σύνδεση, εισάγει μια άλλη αντίθεση μη συνδικαλιστικών σύνθετων προτάσεων - ομοιογενή και ετερογενή σύνθεση, που εδραιώνεται σε λογικούς και σημασιολογικούς λόγους. Η συντακτική έννοια της ομοιογένειας ως «η ίδια σχέση με το σύνολο που εκφράζουν τα μέρη της πρότασης», για παράδειγμα, σε κατασκευές με απαριθμημένες και συγκριτικές σημασιολογικές σχέσεις: κυλιούνταιπυρήνας, σφαίρες σφυρίζουν, κρύες ξιφολόγχες κρεμασμένες(). Είσαι πλούσιος, είμαι πολύ φτωχός, είσαι πεζογράφος, είμαι ποιητής.() "Οι σύνθετες προτάσεις ετερογενούς σύνθεσης χωρίς ένωση εκφράζουν αυτή ή εκείνη την εξάρτηση μεταξύ τους από τις συστατικές τους προτάσεις" (9). Αυτό περιλαμβάνει, ειδικότερα, BSP με σχέσεις υπό όρους (Δεν θέλω– δεν πηγαίνω)και εξηγήσεις (Σεμι Θα πάω: δεν υπάρχει χρόνος. Βλέπω: το δάσος τελείωσε).

Η προτεινόμενη ταξινόμηση είναι εσωτερικά συνεπής και καλύπτει σχεδόν ολόκληρο το φάσμα των γλωσσικών δεδομένων. Δεδομένου ότι βασίζεται σε σημασιολογικά κριτήρια, οι ερευνητές επικεντρώθηκαν περαιτέρω στην αποσαφήνιση των χαρακτηριστικών της τυπικής γραμματικής διάταξης ασύνδετων σύνθετων προτάσεων και στη διευκρίνιση των σημασιολογικών σχέσεων μεταξύ των μερών τους: η διαφορά μεταξύ του BSP μιας ανοιχτής και κλειστής δομής (), ο ορισμός της συντακτικής μορφής του ΒΣΠ και του ρόλου του τονισμού, ενεργοποίησης σημασιολογικών σχέσεων που ενσωματώνονται στο λεξικοσημασιολογικό περιεχόμενο των κατηγορητικών κατασκευών (), η μελέτη των δομικών, σημασιολογικών και επικοινωνιακή πλευρά BSP, λαμβάνοντας υπόψη την τυπική ή/και σημασιολογική πληρότητα ενός από τα μέρη () (10-12).

Ο ρόλος του τονισμού στην τυπική γραμματική οργάνωση των μη συνδικαλιστικών σύνθετων προτάσεων είναι εξαιρετικά μεγάλος. Σημείωσε επίσης ότι σε αυτά ο τονισμός αναλαμβάνει τις ίδιες λειτουργίες που επιτελούν τα συμμαχικά μέσα σε συμμαχικές προτάσεις. Ως εκ τούτου, είναι δυνατόν να καθιερωθεί «μια σειρά επιτονισμών που είναι απολύτως πανομοιότυποι με μεμονωμένες ομάδεςσυνδικάτα» (13). Μεταξύ αυτών των επιτονισμών, αναφέρεται, για παράδειγμα, επεξηγηματικά σε προτάσεις όπως Είμαι θυμωμένος με τον εαυτό μου: για όλα φταίω(), το οποίο είναι εντελώς ταυτόσημο στη σημασία με τις αιτιακές ενώσεις (γιατί, αφού κ.λπ.) και είναι, στην ουσία, το υποκατάστατό τους. Ταυτόχρονα, όντας λεπτός γνώστης της γλώσσας, δεν μπορούσε παρά να παρατηρήσει ότι ο τονισμός δεν αντιστοιχεί πλήρως με τη μία ή την άλλη ένωση. Υπάρχουν μη ενωτικές κατασκευές με αδιαφοροποίητες σχέσεις που έχουν την ίδια αντονική δομή, αλλά συσχετίζονται με διαφορετικές ενώσεις.

Εξετάστε ένα παράδειγμα: Φύσηξε ο αέρας και έκανε κρύο.Στην κατασκευή αυτής της σύνθετης πρότασης που δεν είναι ενωμένη, ο υπό όρους τονισμό παίζει σημαντικό ρόλο, που χαρακτηρίζεται από έντονη άνοδο της φωνής στη λογικά τονισμένη λέξη του πρώτου μέρους, σημαντική παύση μεταξύ των μερών και ομοιόμορφη προφορά του δεύτερου μέρους . Μπορεί να συσχετιστεί με πολλά σωματεία, βλ.: Καθώς φυσούσε ο άνεμος, έκανε κρύο. Ο άνεμος φύσηξε και έκανε κρύο– αιτιώδης σημασία· Όταν φυσούσε ο άνεμος, έκανε κρύο -Προσωρινή αξία? Φύσηξε ο αέρας και έκανε κρύοτην αξία της απόδοσης ή της αιτιότητας.

Είναι η αβεβαιότητα, η διάχυση των σημασιολογικών σχέσεων μεταξύ των μερών τέτοιων μη ενωτικών κατασκευών που ώθησε ορισμένους ερευνητές να εγκαταλείψουν τον τονισμό ως κριτήριο συστηματοποίησης του BSP. Με αυτό, κατά τη γνώμη μας, δεν μπορούμε να συμφωνήσουμε. Και να γιατί: πρώτον, κατά την ταξινόμηση των συμμαχικών σύνθετων προτάσεων, πρώτα απ 'όλα, η φύση των ενώσεων (συντονισμός, υποταγή) λαμβάνεται υπόψη ως το κύριο μέσο συγκέντρωσης των μερών τους, αλλά μαζί με άλλα μέσα συντακτικής επικοινωνίας (τονισμός, συσχετισμός λέξεις, σειρά μερών, συσχετισμοί κατηγοριών μορφών, δομικός παραλληλισμός, τυπικά λεξιλογικά στοιχεία), έτσι ώστε όταν ομαδοποιούνται σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση, πρέπει επίσης να λαμβάνεται ως βάση ένα, το κύριο μέσο συνδυασμού των μερών τους, δηλαδή ο τονισμός, ο οποίος , όχι από μόνο του, αλλά σε συνδυασμό με άλλα μέσα συντακτικής επικοινωνίας, είναι ικανό να εκφράσει αυτές ή άλλες σημασιολογικές σχέσεις. Για παράδειγμα, σε μια πρόταση: Ξέρω στο δικό σου η καρδιά είναι και υπερηφάνεια και άμεση τιμή(Α. Πούσκιν) το κορυφαίο μέσο έκφρασης της γραμματικής του σημασίας (αντικείμενο-επεξηγηματικές σημασιολογικές σχέσεις) είναι, εκτός από την παρουσία μιας λέξης αναφοράς με επεξηγηματική σημασιολογία στο πρώτο μέρος, η σειρά απλών προτάσεων σε σύνθετη (άκαμπτη δομή), η αναλογία κατηγορηματικών μορφών, προειδοποιητικός-επεξηγητικός τονισμός που χαρακτηρίζεται από συμπεριφορά τόνου στο τέλος του πρώτου μέρους, επεξηγηματικό μέρος, το οποίο προφέρεται με ήρεμο, κάπως χαμηλότερο τόνο .

Δεύτερον, ο τονισμός ως πολυδιάστατο φαινόμενο εκτελεί πολλές λειτουργίες. Έτσι, ο φραστικός τονισμός, για τον οποίο η μελωδία, ο τονισμός και η παύση είναι απαραίτητα, «έχει τρεις γλωσσικές λειτουργίες: τη λειτουργία της άρθρωσης (μέσω της διαμόρφωσης), τη λειτουργία της επικοινωνίας και τη λειτουργία της μετάδοσης σημασιολογικών σχέσεων» (15). Επιπλέον, όπως οι ενώσεις, ο τονισμός ενός ή ιοντικού τύπου μπορεί να συμμετέχει στην επίσημη οργάνωση κατασκευών χωρίς ενώσεις που έχουν πολλές σημασίες ανάλογα με το λεξικοσημασιολογικό περιεχόμενο των μερών τους. Οι μαθητές αντιμετωπίζουν ήδη αυτό το φαινόμενο όταν αναλύουν σύνθετες προτάσεις με μια ένωση και το οποίο, εκφράζοντας την «καθαρή ιδέα της σύνδεσης» (), χρησιμοποιείται σε δομές διαφόρων σημασιών, βλ.: Τα μάτια της άστραψαν και τα μάγουλά της έκαιγαν(Α. Τσέχοφ) - η σχέση ταυτόχρονης εμφάνισης φαινομένων. Έβγαλε το ύφασμα και η άρπα έβγαλε έναν ψεύτικο ήχο(Λ. Τολστόι) - σχέσεις χρονικής ακολουθίας. Οι κώνοι ερυθρελάτης έχουν πολλή ρητίνη και ως εκ τούτου ζυγίζουν πολύ περισσότερο από τα κουκουνάρια.(K. Paustovsky) - αιτιώδεις σχέσεις. Μιλήστε σύντομα, απλά, όπως ο Τσέχοφ ή ο Μπούνιν στα τελευταία του πράγματα και θα πετύχετε την επιθυμητή εντύπωση.(Μ. Γκόρκι) - υπό όρους-ανακριτικές σχέσεις, κ.λπ. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τον ένα ή τον άλλο τύπο επιτονισμού BSP. Έτσι, ο αριθμητικός τονισμός περιβάλλει ένα περίπλοκο σύνολο, εκφράζοντας τη σχέση ταυτόχρονης ή αλληλουχίας των φαινομένων: Η θάλασσα τραγουδάει, η πόλη βουίζει, ο ήλιος λάμπει(Μ. Γκόρκι); Το Rostepel άντεξε μέχρι την Ημέρα του Μιχαήλοφ, μετά ήρθε ο παγετός, έπεσε χιόνι ...(M. Sholokhov). Κατά συνέπεια, η ικανότητα των συνδέσμων ή των αντονικών δομών να χρησιμοποιούνται σε προτάσεις διαφορετικών σημασιών δεν σημαίνει ότι δεν μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για την ταξινόμηση των πολυκατηγορηματικών κατασκευών.
Η αβεβαιότητα, η θολούρα της σημασιολογίας ορισμένων σύνθετων προτάσεων που δεν είναι ενώσεις μπορούν να εξαλειφθούν με τρεις τρόπους: είτε με μετασχηματισμό, μετασχηματισμό της εσωτερικής μορφής της πρότασης (συμπερίληψη γραμματικών μέσων στη σύνθεσή της, σαφέστερος αντονικός σχεδιασμός) είτε με επιλογή των συνώνυμων συμμαχικών κατασκευών, ή με τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών του λεκτικού περιβάλλοντος, πλαίσιο. Έτσι, κατά τον ορισμό σχέσεων παραχωρητικής-αντίθετας χαρακτηριστικές των μη συνδικαλιστικών σύνθετων προτάσεων του τύπου Τα ρουθούνια της Μιχαΐλα φτερουγίζουν από δυσαρέσκεια - ωστόσο έσπασε τον εαυτό του, άρχισε ταπεινωμένα να ευχαριστεί για την επιστήμηΤο () είναι χρήσιμο για να τα ταιριάξετε με κατασκευές διπλού συνδέσμου αν και ... αλλά (Αν και τα ρουθούνια της Μιχαΐλα φτερουγίζουν από δυσαρέσκεια, ωστόσο έσπασε τον εαυτό του, άρχισε ταπεινωμένα να ευχαριστεί για την επιστήμη).Η συμπερίληψη μη συνδικαλιστικών σύνθετων προτάσεων με αδιαφοροποίητες σχέσεις σε ένα ευρύτερο πλαίσιο μας επιτρέπει να διευκρινίσουμε αυτές τις σχέσεις, βλ.: Προς τηνφαίνεται ότι κρυώσαμε. Ο άνεμος φύσηξε - έγινε κρύο(αιτία των περιγραφόμενων γεγονότων). Ή: Πότε αρχίσαμε να κρυώνουμε; Ο άνεμος φύσηξε - έγινε κρύο(χρονικές σχέσεις).

Άρα, ο τονισμός θα πρέπει να λαμβάνεται ως κριτήριο για την ταξινόμηση των μη συνδικαλιστικών σύνθετων προτάσεων. Τουλάχιστον πέντε τύποι τονισμού διακρίνονται εύκολα από το αυτί: αριθμητική (Οι γόνδολες γλιστρούν στα νερά, σπινθήρες πέφτουν κάτω από το κουπί, οι ήχοι ενός απαλού φυσήματος barcarolle με ένα ελαφρύ αεράκι)(I. Kozlov); συγκριτικός (Δεν μπορείς να μείνεις χωρίς τον ήλιο, δεν μπορείς να ζήσεις χωρίς το γλυκό(τελευταίος); προειδοποιητικό και επεξηγηματικό(Ο πλούτος είναι νερό: έλα και φύγε)(τελευταίος); Π συνδετικός (Ο τύπος είναι άτυχος - ωστόσο, δεν πρόκειται για αυτό)(Μ. Αλεξέεφ).

Κατά τη μελέτη των παρατιθέμενων, συγκριτικών, επεξηγηματικών, υπό όρους, συνδετικών BSP, είναι πολύ σημαντικό να τα συγκρίνετε με συνώνυμες συμμαχικές κατασκευές (16), οι οποίες βοηθούν τους μαθητές όχι μόνο να προσδιορίσουν με μεγαλύτερη σαφήνεια τις σχέσεις που εκφράζουν, αλλά και να τις χρησιμοποιήσουν με διαφορετική συνοχή δηλώσεις. Επιπλέον, η δυνατότητα επιλογής συντακτικών συνωνύμων για το BSP συμβάλλει στη βελτίωση των ορθογραφικών δεξιοτήτων των μαθητών. Έχοντας κατακτήσει τα δομικά και σημασιολογικά χαρακτηριστικά των μη ενωτικών σύνθετων προτάσεων αυτών των τύπων, θα ρίξουν μια διαφορετική ματιά στους κανόνες για την τοποθέτηση σημείων στίξης σε αυτά, που απομνημονεύουν οι μαθητές στην τάξη για το πρακτικό μάθημα της ρωσικής γλώσσας, ειδικά επειδή Αυτοί οι κανόνες βρίσκονται στα πανεπιστημιακά και σχολικά εγχειρίδια και στα βιβλία αναφοράς σημείων στίξης , δεν έχουν διατυπωθεί σωστά. Έτσι, για παράδειγμα, σημειώνεται ότι μια άνω τελεία σε μια σύνθετη πρόταση χωρίς ένωση τοποθετείται σε τέσσερις περιπτώσεις, εάν (I) το δεύτερο μέρος εξηγεί, εξηγεί το πρώτο, δηλ. αποκαλύπτει το περιεχόμενό του (μπορείτε να εισαγάγετε μια ένωση μεταξύ των μερών συγκεκριμένα): Τα δέντρα έμοιαζαν να κλαίνε: μεγάλες σταγόνες έπεφταν από τα κλαδιά στο έδαφος όλη την ώρα:(V. Arsentiev) (2) το δεύτερο μέρος του BSP υποδεικνύει τη βάση, τον λόγο για όσα λέγονται στο πρώτο του μέρος (μπορούν να εισαχθούν ενώσεις μεταξύ των μερών γιατί, γιατί): Πουλιά δεν ακούστηκαν: δεν τραγουδούν τις ώρες της ζέστης(I. Turgenev); (Ζ) το δεύτερο μέρος συμπληρώνει την έννοια του πρώτου, διαδίδοντας ένα από τα μέλη του (συνήθως κατηγόρημα) (μπορείτε να εισαγάγετε συνδέσμους τι να): Ξαφνικά νιώθω: κάποιος με παίρνει από τον ώμο και με σπρώχνει(I. Turgenev); (4) το δεύτερο μέρος είναι μια άμεση ερώτηση: (Β. Πάνοβα).

Η εμπειρία δείχνει ότι οι μαθητές χωρίς καμία δυσκολία αντιμετωπίζουν τη στίξη του BSP στις δύο πρώτες περιπτώσεις. Αλλά δεν είναι εύκολο για αυτούς να κατανοήσουν τις δύο τελευταίες προϋποθέσεις για τον καθορισμό άνω και κάτω τελείας σε μη ενωσιακές κατασκευές. Γεγονός είναι ότι ο κανόνας που εστιάζει στην προσθήκη ή επέκταση του ρήματος-κατηγορήματος της πρώτης απλής πρότασης του ΒΣΠ δεν καλύπτει όλα τα γλωσσικά δεδομένα. Όχι μόνο τα ρήματα, αλλά και τα ουσιαστικά χρειάζονται επιπλέον διευκρίνιση ( Υπήρχε μια φήμη: ο γάμος του ήταν προγραμματισμένος για το Πάσχα)επίθετα ( Χαιρόμαστε: οι δικοί μας κέρδισαν), δηλώστε λέξεις κατηγορίας, (Κρίμα: οι καλεσμένοι άργησαν).Οι αναφορικές αντωνυμικές λέξεις του πρώτου μέρους του BSP απαιτούν επίσης αποκάλυψη και προσδιορισμό του περιεχομένου τους. (Περίεργα, δεν νιώθω άγχος)(Yu. Trifonov). Συνοψίζοντας όλες αυτές τις περιπτώσεις, μπορούμε να πούμε ότι η άνω και κάτω τελεία τοποθετείται σε μια σύνθετη πρόταση χωρίς ένωση μιας τυπικής δομής, στο πρώτο μέρος της οποίας υπάρχουν λέξεις που πρέπει πάντα να επεκταθούν και να προσδιοριστούν στο περιεχόμενό τους.

Όσον αφορά την τέταρτη προϋπόθεση, υπό την οποία τηρείται ο κανόνας της τοποθέτησης άνω και κάτω τελείας στο BSP, απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή σύμφωνα με τη μεθοδολογική αρχή που προτείνουμε από εμάς για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στα σημεία στίξης συντακτικές κατασκευές. Μιλάμε για τις αλληλεπιδράσεις των σημείων στίξης όταν λειτουργούν σε ένα σύμπλεγμα: η επιλογή του ενός προκαλεί την εμφάνιση του άλλου στο γράμμα.

Ας δούμε το παραπάνω παράδειγμα: Ο Σερέζα σκέφτηκε: πότε θα είναι;Το περιεχόμενο αυτής της δήλωσης μπορεί να μεταφερθεί διαφορετικά, δηλαδή, μια σύνθετη πρόταση με μια δευτερεύουσα, επεξηγηματική, που δηλώνει μια έμμεση ερώτηση: Ο Σερέζα σκέφτηκε πότε θα ήταν.Υπάρχει μια τρίτη επιλογή για τη στίξη αυτής της δήλωσης - με τη μορφή πρότασης με ευθύ λόγο: Ο Σερέζα σκέφτηκε: «Πότε θα είναι;»Τα σημεία στίξης στις υποδεικνυόμενες συντακτικές κατασκευές εκπληρώνουν το ρόλο τους ανάλογα με τους τύπους τους: σε μια σύνθετη πρόταση χωρίς ένωση, χρησιμοποιείται άνω και κάτω τελεία μετά το πρώτο μέρος και ερωτηματικό μετά το δεύτερο. σε μια σύνθετη πρόταση κύριο μέροςχωρίζεται από το δευτερεύον κόμμα και η ίδια η πρόταση ως σύνολο - με μια τελεία. σε μια πρόταση με ευθύ λόγο, τρία σημεία στίξης χρησιμοποιούνται ταυτόχρονα: μια άνω τελεία, ένα ερωτηματικό και εισαγωγικά.

Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι παρά το γεγονός ότι η θεωρία της σύνθετης πρότασης χωρίς ένωση στις σύγχρονες ρωσικές σπουδές δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς, σίγουρα φαίνεται να είναι πολύ ελκυστικό και γόνιμο υλικό για την ανάπτυξη της γλωσσικής και ομιλίας-γνωστικής των μαθητών ικανότητες.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Ρωσική γραμματική: Σε 2 τόμους - Τόμος 2. Συντακ. - Μ.: Nauka, 1980. - P.6Z4.

2. Beloshapkova, V.A.Προτάσεις χωρίς ένωση // Γραμματική της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. - Μ.: Nauka, 1970. - S.7Z6-737; Σύγχρονη ρωσική γλώσσα: σχολικό βιβλίο. για φιλολογία. ειδικός. ψηλές γούνινες μπότες /, σε άλλα; εκδ. ; 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1989. - S.766-768.

3. Βαλγίνα,Ν.Σ.Σύνταξη της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας: 2η έκδοση: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια /. - Μ .: Πιο ψηλά. σχολείο σελ.364-365.

4. Kryuchkov, S. E., Μαξίμοφ, Ρωσική γλώσσα. Σύνταξη σύνθετης πρότασης: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πεδ. συνάδελφος. Εκδ. 2ο, αναθεωρημένο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1977. - S.137-1З8; Σύγχρονη ρωσική γλώσσα: σχολικό βιβλίο. για καρφιά. πεδ. συντρόφισσα: Σε 3 ώρες Μέρος 3. Σύνταξη. Σημεία στίξης / , . 2η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ .: Εκπαίδευση, 1987. - S.224-228.

5. Kholodov, N. N.Σύνθετη πρόταση // Σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα: σχολικό βιβλίο. για φιλολογία. ειδικός. πεδ. in-tov /, κ.λπ. εκδ. . 2η έκδ., αναθ.
Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1988. - Σ.387.

6. Shiryaev, E.N.Μη συνδικαλιστική σύνθετη πρόταση στα σύγχρονα ρωσικά / . - M .: Nauka, - 1986. - P. 82 κ.ε.

7. Η ομαδοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού σύμφωνα με τα σημεία στίξης, όπως δείχνει η εμπειρία, δεν είναι τόσο τέλεια και δημιουργεί μια σειρά από ενοχλήσεις: με αυτήν την προσέγγιση, οι δομικές και σημασιολογικές ιδιότητες των δομών που μελετώνται συχνά παραβλέπονται, με αποτέλεσμα Οι μαθητές δεν αντιλαμβάνονται την εξάρτηση του σχεδίου στίξης μιας μη συνδικαλιστικής σύνθετης πρότασης από τη γραμματική της σημασία και το αντίστοιχο ρυθμικό-μελωδικό μοτίβο της φράσης. Δείτε περισσότερα για αυτό στο έργο μας: Anisimov της σύνταξης της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο των Τσουβάς: μια μέθοδος. εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. - Cheboksary: Τσουβάς. Βιβλίο. εκδοτικός οίκος, 1981. - S.219-222.

8. Ποσπελόφ, Ν. Σ.Σχετικά με τη γραμματική φύση και τις αρχές της ταξινόμησης των μη συνδικαλιστικών σύνθετων προτάσεων // Ερωτήσεις σύγχρονης σύνταξης.

Χαρακτηριστικά λάθη των φοιτητών φιλολογίας

στην ανάλυση περίπλοκων και μικτών πολυωνύμων

1. Από την εμπειρία διεξαγωγής ειδικού σεμιναρίου «Δύσκολες περιπτώσεις ανάλυσης πολυωνυμικών μιγαδικών προτάσεων στο λύκειο και το σχολείο».

2. Τα πιο συνηθισμένα και επίμονα λάθη των μαθητών στην ανάλυση πολυκατηγορηματικών κατασκευών.

Τριανταπέντε χρόνια εμπειρίας στη Σχολή Ρωσικής Φιλολογίας του Κράτους Τσουβάς Παιδαγωγικό ΠανεπιστήμιοΤο όνομα των ειδικών σεμιναρίων «Δύσκολες περιπτώσεις γραμματικής ανάλυσης σε πανεπιστήμιο και σχολείο», «Ανάλυση σύνθετου κειμένου» δείχνει ότι οι μελλοντικοί καθηγητές ξένων γλωσσών αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στη σύνταξη γραφικών διαγραμμάτων και συντακτικού χαρακτηρισμού πολυωνύμων, δηλαδή σύνθετων προτάσεων που αποτελούνται από τρεις ή περισσότερες προστακτικά μέρη.

Αυτές οι δυσκολίες οφείλονται σε πολλούς παράγοντες. Ένας από τους λόγους είναι ότι το σχολείο δίνει πολύ λίγη σημασία στη συντακτική ανάλυση σύνθετων προτάσεων διαφόρων τύπων. Αυτός ο τύπος γραμματικής ανάλυσης ασκείται, στην πραγματικότητα, μόνο στο τελικό στάδιο της μελέτης του θέματος "Σύνθετη πρόταση" στην τάξη 9.

Πρέπει να δηλώσουμε με λύπη ότι το τρέχον σταθερό πρόγραμμα ρωσικής γλώσσας για τα ρωσικά σχολεία δεν προβλέπει τη μελέτη της σύνταξης μιας σύνθετης πρότασης στις τάξεις 10-11. Αυτή η περίσταση οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές αποδυναμώνουν ή εξαφανίζουν εντελώς τις δεξιότητες ανάλυσης τόσο σύνθετων προτάσεων με πολλές δευτερεύουσες προτάσεις όσο και σύνθετων προτάσεων που αποκτήθηκαν στην 9η τάξη. διάφοροι τύποισυνδέσεις μεταξύ εξαρτημάτων.

Όσον αφορά τα μη ρωσικά (συμπεριλαμβανομένων των τσουβάς) σχολεία, το πρόγραμμα σπουδών για αυτά σε αυτό το μάθημα προβλέπει τη μελέτη της σύνταξης μιας σύνθετης πρότασης στην τάξη 11, αλλά με έμφαση στο ύφος, δηλαδή, λαμβάνοντας υπόψη τη λειτουργία των πολυκατηγορηματικών κατασκευών σε διαφορετικά στυλομιλία. Το γεγονός αυτό ευνοεί φυσικά την αφομοίωση από τους δίγλωσσους μαθητές των προτύπων χρήσης διμερών και πολυμερών σύνθετων προτάσεων. Ωστόσο, όπως αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα μιας κοινωνιογλωσσικής-μεθοδολογικής έρευνας των αγροτικών σχολείων της δημοκρατίας, οι περισσότεροι απόφοιτοι αυτών των σχολείων (93%) δεν είναι σε θέση να καταρτίσουν σχέδια τέτοιων συντακτικών κατασκευών, επειδή δεν αποδίδουν τη δέουσα σημασία σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας. αυτό το είδοςγραμματική ανάλυση.

Η κακή σχολική προετοιμασία, δυστυχώς, επηρεάζει ολόκληρη τη διάρκεια της εκπαίδευσης των μαθητών στο πανεπιστήμιο, ειδικά επειδή στο εργαστήριο ρωσικής γλώσσας και στη μελέτη τμημάτων του μαθήματος της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας («Φωνητική. Φωνολογία. Ορθοηπία. Γραφικά. Ορθογραφία», «Λεξιλόγιο και φρασεολογία», «Μορφολογία και σχηματισμός λέξεων», «Μορφολογία», «Σύνταξη απλής πρότασης») δεν εξασκούνται αρκετά στην ανάλυση πολυωνύμων. Επομένως, υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ της ανάγκης για τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν ισχυρές και ευέλικτες δεξιότητες στην ανάλυση σύνθετων προτάσεων (CSS) περίπλοκου τύπου με διαδοχική, ομοιογενή, ετερογενή και παράλληλη υποταγή δευτερευουσών και πολυωνυμικών μιγαδικών προτάσεων (MCSP) μικτή δόμηση (με μη ένωση και σύνθεση, μη ένωση και υποταγή, σύνθεση και υποταγή κ.λπ.), αφενός, και η έλλειψη ανάπτυξης αυτού του προβλήματος στη γλωσσική μεθοδολογία, αφετέρου. Αυτή η αντίφαση μπορεί να εξαλειφθεί με την εφαρμογή μιας συστηματικής προσέγγισης στη διδασκαλία πολυαναλυτικών κατασκευών, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη κύκλων ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη στους μαθητές των δεξιοτήτων ανάλυσης πολυμερών σύνθετων προτάσεων διαφόρων διαμορφώσεων σε όλα τα στάδια διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο και στο πανεπιστήμιο, και για αποφοίτους του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου - η εισαγωγή των προαναφερθέντων ειδικών σεμιναρίων.

Η σαφής οργάνωση αυτών των σεμιναρίων διευκολύνεται από τη διαπίστωση των κύριων δυσκολιών των μαθητών στην ανάλυση πολυωνύμων, τον προσδιορισμό της κανονικότητας, της συχνότητας και της σταθερότητας των εντοπισμένων συντακτικών λαθών, το σκεπτικό για τρόπους και μέσα για την πρόληψη και την αντιμετώπιση αυτών των λαθών. .

Το πρόβλημα της ταξινόμησης των λαθών των μαθητών στην ανάλυση των πολυωνύμων δεν έχει ακόμη λυθεί ούτε στις σχολικές ούτε στις πανεπιστημιακές μεθόδους διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Η τυπολογία μας των λαθών στην ανάλυση πολυωνύμων δομείται, κυρίως, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό επικράτησης και σταθερότητάς τους στη συντακτική ανάλυση τέτοιων κατασκευών.

Όπως δείχνει η πρακτική, το πιο συχνό λάθος είναι οι μαθητές στην οριοθέτηση κατηγορητικών μερών. Αυτό οφείλεται πρωτίστως στην ατέλεια της μεθοδολογίας διδασκαλίας της σύνταξης μιας απλής πρότασης τόσο στο σχολείο όσο και στο πανεπιστήμιο. Βλέπουμε το μειονέκτημα αυτής της τεχνικής, ειδικότερα, στο γεγονός ότι ακόμη και από τις δημοτικές τάξεις, οι μαθητές διδάσκονται να προσδιορίζουν τη γραμματική βάση μιας πρότασης δύο τμημάτων, βρίσκοντας πρώτα το θέμα (τι λέει η πρόταση) και όχι το κατηγορούμενο. Μεθοδικά, ωστόσο, ένας άλλος τρόπος προσδιορισμού των κύριων μελών της πρότασης φαίνεται να είναι πιο αποδεκτός και κατάλληλος: πρώτα πρέπει να βρείτε το κατηγόρημα και μετά να του θέσετε την ερώτηση του υποκειμένου. τι;ή ΠΟΥ?και ονομάστε τη γραμματική βάση της πρότασης. Η παραδοσιακή προσέγγιση στον προσδιορισμό των κύριων μελών μιας απλής πρότασης με δύο μέρη οφείλεται στη θεωρία των δύο κορυφών, που μεταφέρθηκε από τη γλωσσολογία στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της γλώσσας. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, το κύριο, ανεξάρτητο μέλος της πρότασης είναι το υποκείμενο (για τι μιλάει η πρόταση;), όχι το κατηγόρημα. Εν τω μεταξύ, όπως μας πείθει η πρακτική της συντακτικής ανάλυσης πολυωνύμων στο σχολείο και στο πανεπιστήμιο, μια άλλη θεωρία έχει μεγαλύτερη ερμηνευτική δύναμη - η λεξικοκεντρική, η οποία υπερασπίζεται την ιδέα ότι ο πυρήνας, οργανωτικό κέντρο της πρότασης είναι το ρήμα-κατηγόρημα. Είναι το κατηγόρημα που παρατάσσει τα μέλη της πρότασης που εξαρτώνται από αυτήν και καθορίζει τη συντακτική θέση του ίδιου του υποκειμένου, που συντονίζεται με αυτό και συμφωνεί σε αριθμό, πρόσωπο, στον ενικό - και στο γένος Πρβλ. Ο δρόμος έβγαινε από το δάσος στο χωράφι. Αόρατοι κορυδαλλοί τραγούδησαν αμέσως πάνω από τη σίκαλη.(K. Paustovsky.) Στην πρώτη πρόταση, ένα απλό ρηματικό κατηγόρημα βγήκε; τι συνέβη? ο δρόμος έσβησε- αυτά είναι τα κύρια μέλη της πρότασης· βγήκε από που; από το δάσος; έξω που; στο χωράφι. Στη δεύτερη απλή πρόταση, το κατηγόρημα άδω; ποιος τραγούδησε; τραγούδησαν οι κορύδεςείναι η γραμματική βάση της πρότασης. πότε τραγούδησε; αμέσως; που τραγούδησε; πάνω από σίκαλη…

Σφάλματα στον καθορισμό των ορίων απλών προτάσεων ως μέρος μιας σύνθετης προκαλούνται επίσης από το γεγονός ότι οι μαθητές δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν τα στοιχεία που περιπλέκουν αυτές τις προτάσεις: ομοιογενή και μεμονωμένα μέλη, εισαγωγικά και εισάγετε δομές. Οι μαθητές κάνουν ιδιαίτερα συχνά λάθος κατά τη διάκριση μεταξύ κατηγορηματικών μερών που περιπλέκονται από ομοιογενείς κατηγόριες που βρίσκονται σε απόσταση. Υποθέτουν ότι έχουν να κάνουν με προτάσεις ελλιπείς με βάση τα συμφραζόμενα: «το θέμα παραλείπεται, αλλά μπορεί να αποκατασταθεί από τα συμφραζόμενα». Έτσι, για παράδειγμα, η πλειονότητα των μαθητών του 5ου έτους (93%) έκανε λάθος επισημαίνοντας το πρώτο κατηγορηματικό μέρος στο ακόλουθο πολυώνυμο: Νιώθοντας μια αίσθηση ελαφρότητας και ευτυχίας από το γεγονός ότι η θεία Aglaya ζούσε και ότι θα την έβλεπε, ο Volodya έκλεισε ακόμη και τα μάτια του για να συγκεντρωθεί στο πώς ακριβώς θα συνέβαινε αυτό και όταν φαντάστηκε με ακρίβεια την Aglaya, με το κοκκίνισμα της πάνω της ζυγωματικά, με μια συγκρατημένη γυαλάδα μαύρα, ελαφρώς λοξά μάτια, όταν σχεδόν άκουσε τη φωνή της και κοίταξε ξανά στο δρόμο μπροστά του, αναγνώρισε ξαφνικά τον Πόστνικοφ: πολύ ξυρισμένο, στολισμένο, με παλιά βράκα και χρωμιωμένες μπότες γυαλισμένες μια λάμψη, με χιτώνα στρατιωτικού τύπου, ο Ιβάν Ντμίτριεβιτς με τα παγωμένα του, Με κρύα διαπεραστικά μάτια, εξέτασε το κτίριο του στρατιωτικού γραφείου εγγραφής και στρατολόγησης, φορτηγά με σακούλες με έγγραφα.(Γιου. Γερμανικά.)

Οι μαθητές θεώρησαν ότι το ρήμα-κατηγόρημα ανακάλυψαστο δεύτερο κύριο μέρος του μικτού πολυωνύμου σχηματίζει ένα ξεχωριστό σημασιολογικό μπλοκ, που αρχίζει από τις λέξεις και πότε ακριβώς φαντάστηκε η Αγλάγια, εν τω μεταξύ, ως συγκριτικός-επικριτικός σύνδεσμος ένασυνδέει ομοιογενή κατηγορήματα στην κύρια πρόταση με συνημμένο νόημα κλειστά (μάτια), αναγνωρισμένα (Postnikova). Αν οι μαθητές ρωτούσαν: ποιος αναγνώρισε τον Πόσνικοφ;τότε η σωστή απάντηση θα ήταν: Το ανακάλυψε η Βόντια. Αυτή η τεχνική είναι αρκετά κατάλληλη όταν χωρίζονται ομοιογενή κατηγορήματα μεταξύ τους και οι μαθητές αμφιβάλλουν για την επιλογή τμημάτων μιας σύνθετης πρότασης.

Ένα άλλο τυπικό λάθος των μαθητών στην ανάλυση πολυωνύμων εκδηλώνεται στη διασταύρωση πολυλειτουργικών συνδετικών μέσων - ενώσεων ή συναφών λέξεων. Υπάρχουν δύο τύποι τέτοιων πολυωνύμων: 1) MCHSP μικτής κατασκευής, όπου οι συντονιστικές και δευτερεύουσες ενώσεις βρίσκονται κοντά: Τα αεροπλάνα βούιζαν ήδη κάπου από πάνω, και παρόλο που δεν φαινόταν, ήταν σαν μια μαύρη σκιά από τα φτερά τους να περνούσε πάνω από τα πρόσωπα των κοριτσιών.(A. Fadeev.); 2) ΣΠΠ περίπλοκου τύπου με διαδοχική υποταγή δευτερευουσών προτάσεων δύο βαθμών: Ξέρω ότι αν οι άνθρωποι δεν βοηθούσαν ο ένας τον άλλον, τότε η ανθρωπότητα θα είχε εξαφανιστεί εδώ και πολύ καιρό.(Ι. Σκβόρτσοφ.)

Ο μηχανισμός για την εκδήλωση αυτού του σφάλματος είναι ότι ο μαθητής δεν ξέρει πώς να διακρίνει μια ένωση από την άλλη και πιστεύει ότι οι ενώσεις που συνδυάζονται σε μια σύνθετη πρόταση εκτελούν μια συνδετική λειτουργία, ειδικά όταν δεν υπάρχει κόμμα μεταξύ τους στο γράμμα. Για να αποφευχθεί και να εξαλειφθεί αυτό το σφάλμα, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί η αρχή της "matryoshka". Σύμφωνα με αυτή την αρχή, είναι σημαντικό να ξεχωρίσουμε, πρώτα απ 'όλα, το κατηγορηματικό μέρος που εξυπηρετεί η ένωση μπροστά - αυτή είναι η πρώτη "matryoshka": παρουσιάζεται σε σχισμένη μορφή, δηλαδή υποδεικνύεται η ένωση πρώτα, και το τμήμα περιεχομένου που είναι προσαρτημένο σε αυτό βρίσκεται σε απόσταση. Για να μην κάνετε λάθος να επισημάνετε μέρη μιας σύνθετης πρότασης όταν οι σύνδεσμοι συγκλίνουν, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε μια συγκεκριμένη διαδικασία: πρώτα, πρέπει να υπογραμμίσετε την ένωση μπροστά με μια κυματιστή γραμμή και να εγγράψετε πάνω της τον αριθμό του κατηγορητηρίου ότι εξυπηρετεί, μετά από αυτό πρέπει να βρείτε αυτό το μέρος και να το τονίσετε επίσης με κυματιστή γραμμή - έτσι βρίσκεται η πρώτη "matryoshka". Και αυτό που βρίσκεται μέσα του είναι η δεύτερη "matryoshka", η οποία είναι συνήθως μια ανατομική δομή: Έχω διαβάσει μέχρι τώρα τι 2 όταν άκουσα το κουδούνι να χτυπάει στην μπροστινή βεράντα, δεν κατάλαβε αμέσωςποιος καλεί και γιατί(Μ. Γκόρκι.)

Η ικανότητα «ανάγνωσης» των σημείων στίξης βοηθά τους μαθητές να διακρίνουν μέρη ενός πολυωνύμου: ένα κόμμα τοποθετείται μεταξύ γειτονικών ενώσεων σε μια σύνθετη πρόταση, εάν η δεύτερη ένωση είναι απλή, μονή. το κόμμα δεν μπαίνει αν η δεύτερη ένωση είναι διπλή ή διπλή (βλ. παραδείγματα παραπάνω).

Η τρίτη ομάδα σφαλμάτων στην ανάλυση πολυωνύμων αφορά τον χαρακτηρισμό ενός σύνθετου τύπου SPP με ομοιογενή υποταγή των προτάσεων, όταν, δυνάμει του νόμου της οικονομίας των γλωσσικών μέσων, ο συγγραφέας παραλείπει την ένωση ή τη συναφή λέξη με την οποία αυτές οι προτάσεις είναι προσαρτημένα στο κύριο μέρος, αλλά ο συνδετικός παράγοντας λαμβάνει χώρα ασφαλώς στο μπροστινό στέκεται επίθετο. Για παράδειγμα: Η Shere έβγαλε ένα τσαλακωμένο σημειωματάριο και ανέφερε αθόρυβα ότι, αντίθετα, είχε τα πάντα σε λειτουργία, μια άβυσσο κάθε δουλειάς, και ότι αν έδωσε δύο αποσπάσματα για το δικαστήριο, ήταν μόνο επειδή αναγνώριζε πλήρως την ανάγκη για μια τέτοια δουλειά, Αλλιώς δεν θα έδινε ποτέ, αλλά θα έβαζε αυτές τις αποσπάσεις να διαλέγουν το σιτάρι ή να επισκευάζουν θερμοκήπια.(A. Makarenko.) Σε αυτό το NGN ενός πολύπλοκου τύπου με ομοιογενή υποταγή δευτερευουσών προτάσεων (επεξηγητική) και συνεπή υποταγή προτάσεων δύο βαθμών (συνθήκες με διπλή ένωση αν είναι έτσικαι λόγοι με διαμελισμένη σύνθετη ένωση επειδή) δεν χρησιμοποιείται ασημαντική ένωση τιγια να συνδέσετε τις δευτερεύουσες προτάσεις, σύμφωνα με την τρίτη και την έβδομη μέτρηση, με την κύρια πρόταση, εν τω μεταξύ αυτή η ένωση αναφέρεται σαφώς σε άλλες ομοιογενείς δευτερεύουσες προτάσεις, τη δεύτερη και την τέταρτη μέτρηση.

Βιβλία»/>

Αυτό το εγχειρίδιο είναι ένα από μια σειρά εγχειριδίων για το μάθημα της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας, που εκδόθηκε από τον εκδοτικό οίκο για τις φιλολογικές σχολές παιδαγωγικά ιδρύματα. Το βιβλίο συζητά Διάφοροι τύποισύνθετες προτάσεις, ενώ ως βάση λαμβάνεται η δομή και η σημασιολογία των μοντέλων. Το εγχειρίδιο περιλαμβάνει επίσης ενότητες: Σύνθετες μορφές οργάνωσης μονολόγου και διαλογικού λόγου, Τρόποι μετάδοσης του λόγου κάποιου άλλου, Ρωσικά σημεία στίξης. Γενικές πληροφορίες. Διήγημαανάπτυξη ρωσικών σημείων στίξης. (Οι πιο δύσκολες περιπτώσεις χρήσης σημείων στίξης εξηγούνται λαμβάνοντας υπόψη ορισμένους τύπους σύνθετων προτάσεων.

Εκδότης: "" (1969)

Άλλα βιβλία με παρόμοια θέματα:

Περιγραφή	Ετος	Τιμή	τύπος βιβλίου
Το κύριο καθήκον του σχολικού βιβλίου είναι να διαμορφώσει γλωσσική ικανότητα στον τομέα της σύνταξης σύνθετων προτάσεων. Εστιάζοντας στον λειτουργικό προσανατολισμό αυτής της γλωσσικής ενότητας, η ... - Flint,	2016	524	χάρτινο βιβλίο
- ΦΛΙΝΤΑ, e-book	2013	160	ηλεκτρονικό βιβλίο
Ο κύριος στόχος του σχολικού βιβλίου είναι η διαμόρφωση γλωσσικής ικανότητας στον τομέα της σύνταξης σύνθετων προτάσεων, εστιάζοντας στον λειτουργικό προσανατολισμό αυτής της γλωσσικής ενότητας, της ... - Flint, (μορφή: 60x88/16, 232 σελίδες)	2013	671	χάρτινο βιβλίο
Το βιβλίο αποτελεί το δεύτερο μέρος του θεωρητικού πανεπιστημιακού μαθήματος για τη σύνταξη της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. Εκτός από τον χαρακτηρισμό όλων των κύριων τύπων σύνθετων προτάσεων, το εγχειρίδιο περιλαμβάνει ενότητες ... - FLINTA, e-book	2018	160	ηλεκτρονικό βιβλίο

Δείτε και άλλα λεξικά:

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ- ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Κορυφαίος επιστημονικός κλάδος στην εκπαίδευση Ρώσων φιλολόγων. Στόχος του μαθήματος είναι η επιστημονική περιγραφή της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας στο παρόν στάδιο της ανάπτυξής της. Το περιεχόμενο του μαθήματος είναι: 1) η ηχητική δομή της λέξης ... ...

σύγχρονη ρωσική γλώσσα- 1) γλώσσα από τον Α. Πούσκιν μέχρι σήμερα (ευρεία κατανόηση της σημασίας της λέξης σύγχρονος). 2) η γλώσσα των μέσων - το δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα (μια στενή κατανόηση της έννοιας της σύγχρονης ορολογίας που προτείνει ο M.V. Panov) ...

ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ- Η γλώσσα του ρωσικού έθνους, η κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η γλώσσα της διεθνικής επικοινωνίας των λαών που ζουν στη Ρωσία*, την ΚΑΚ και άλλες χώρες που ήταν μέρος της Σοβιετικής Ένωσης*· κατατάσσεται στην πέμπτη θέση παγκοσμίως ως προς τον απόλυτο αριθμό όσων το κατέχουν, ... ... Γλωσσικό ΛεξικόΡωσική ιστορία

ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ- ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. 1. Η γλώσσα του ρωσικού έθνους (περισσότεροι από 140 εκατομμύρια ομιλητές, πάνω από 250 εκατομμύρια ομιλητές ρωσικά), ένα μέσο διεθνικής επικοινωνίας μεταξύ των λαών της Ρωσίας, είναι μια από τις πιο κοινές γλώσσες στον κόσμο. Ένας από τους έξι επίσημους και ... ... Νέο λεξικόμεθοδολογικοί όροι και έννοιες (θεωρία και πρακτική διδασκαλίας γλωσσών)

ρωσική γλώσσα

ρωσική γλώσσα- Η ρωσική γλώσσα είναι η γλώσσα του ρωσικού έθνους, ένα μέσο διεθνικής επικοινωνίας μεταξύ των λαών της ΕΣΣΔ, είναι μια από τις πιο κοινές γλώσσες στον κόσμο. Μία από τις επίσημες και γλώσσες εργασίας του ΟΗΕ. Ο αριθμός των ομιλητών στο R. i. στην ΕΣΣΔ πάνω από 183 εκατομμύρια άνθρωποι ... ... Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια

σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα- Υποχρεωτική, σταθερή σε χρήση, όπως λένε, υποδειγματική, η γλώσσα γραφής, η επιστήμη, ο πολιτισμός, η μυθοπλασία, η εκπαίδευση. Σύμφωνα με τον Α.Α. Shakhmatova, η ρωσική λογοτεχνική γλώσσα σχηματίστηκε με βάση έναν ζωντανό λαό ... ... Λεξικό γλωσσικών όρων T.V. Πουλάρι