Ενδιαφέρον για ανάγνωση σε νεότερους μαθητές. Πώς να το αναπτύξετε

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Παρόμοια Έγγραφα

Ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων της διαμόρφωσης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθήματα ανάγνωσης. Ιδιαιτερότητες της αναγνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Μεθοδολογική ανάπτυξη για την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση στους νεότερους μαθητές. Μια επιλογή βιβλίων για να διαβάσουν τα παιδιά μόνα τους.

διατριβή, προστέθηκε 13/11/2015


Η αξία του σχεδιασμού για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το περιεχόμενο της εργασίας του παιδαγωγού στην ανάπτυξη παιχνιδιών δόμησης για παιδιά. Η χρήση σύγχρονων σχεδιαστών στη διαδικασία των παιχνιδιών. Γνωριμία με τα βασικά της αρχιτεκτονικής για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 26/05/2012


Γνωριμία με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά μιας ομάδας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παρατήρηση και ανάλυση της ηγεσίας των διδακτικών και δημιουργικών παιχνιδιών, της εργασιακής διαδικασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 02/06/2011


Το πρόβλημα της δημιουργίας ενδιαφέροντος για το βιβλίο και η σειρά ανάπτυξης στα παιδιά μιας λαχτάρας για ανάγνωση μυθοπλασίας. Ο ρόλος των μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής σε αυτή τη διαδικασία. Διάγνωση του επιπέδου διαμόρφωσης των αναγνωστικών δεξιοτήτων σε μικρά παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 01.10.2013


Η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην οντογένεση. Η ανάπτυξη της φωνητικής-φωνηματικής πτυχής του λόγου. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την απόκτηση γραμματισμού. Προβλήματα διδασκαλίας της ανάγνωσης σε παιδιά με διαταραχές λόγου. Διαμόρφωση δεξιοτήτων στην ανάλυση γλωσσικών γεγονότων στον λόγο.

θητεία, προστέθηκε 05/03/2012


Το πρόβλημα της διαμόρφωσης του ενδιαφέροντος του αναγνώστη για την εγχώρια ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. Ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών για τα λογοτεχνικά έργα. Το περιεχόμενο και η μεθοδολογία της εργασίας για τη διαμόρφωση του αναγνωστικού ενδιαφέροντος στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017


Η μελέτη των χαρακτηριστικών του γνωστικού ενδιαφέροντος και της δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στάδια ανάπτυξης και προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση αυτού του επιλεκτικού προσανατολισμού της προσωπικότητας. Τρόποι ανάπτυξης ενδιαφέροντος για τη διδασκαλία των μεγαλύτερων προσχολικών ετών μέσω διδακτικών παιχνιδιών.

θητεία, προστέθηκε 12/09/2014


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για τον εθνοπολιτισμό στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τις τέχνες και τις χειροτεχνίες του αρμενικού λαού. Διάγνωση του επιπέδου διαμόρφωσης ενδιαφέροντος για τον αρμενικό πολιτισμό.

διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017

Το διάβασμα είναι μια δύσκολη και μερικές φορές επίπονη διαδικασία που απαιτεί πολύ χρόνο και προσπάθεια από τα παιδιά. Και μέχρι το παιδί να μάθει να διαβάζει γρήγορα και με νόημα, να σκέφτεται και να συμπάσχει διαβάζοντας, αυτή η διαδικασία δεν θα του δώσει χαρά και ευχαρίστηση. Όμως, κατά κανόνα, η ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων διευκολύνεται από την εκτέλεση πολλαπλών ασκήσεων προπόνησης, οι οποίες σπάνια προσελκύουν κάποιον με τη μονοτονία και τη μονοτονία τους. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βρει μια ελκυστική στιγμή σε αυτά, να τα παρουσιάσει στα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να εκτελούνται με ενδιαφέρον και επιθυμία. Πως μπορώ να το κάνω αυτό?

Η μεθοδολογία γνωρίζει πολλές μεθόδους για την ανάπτυξη τεχνικών ανάγνωσης, π.χ. ο σωστός τρόπος ανάγνωσης, η ορθότητα, ο ρυθμός και εν μέρει η εκφραστικότητα.

Η κύρια είναι η πολυδιάγνωση, μια τεχνική κατά την οποία ο μαθητής, απαντώντας σε μια συγκεκριμένη ερώτηση, εκφράζοντας την άποψή του, αναζητά ενίσχυση για τις σκέψεις, τις κρίσεις, τα συναισθήματά του στο κείμενο, αναφερόμενος σε αυτό ξανά και ξανά. Αυτή η επαναλαμβανόμενη κάθε φορά έκκληση στο κείμενο θα αποκαλύψει στον μαθητή στο ήδη γνώριμο κείμενο κάτι νέο, απροσδόκητο, εκπλήσσοντάς τον και ταυτόχρονα ενδιαφέρον. Ταυτόχρονα, το βάθος της βύθισης σε ένα λογοτεχνικό κείμενο αυξάνεται και το ενδιαφέρον για την ανάγνωση αυξάνεται.

Τύποι εργασίας στα μαθήματα ανάγνωσης:

1. Διαβάζοντας ολόκληρο το κείμενο

2. Ανάγνωση του κειμένου, με στόχο τη διαίρεση σε μέρη και την κατάρτιση σχεδίου

3. Διαβάζοντας σύμφωνα με το έτοιμο σχέδιο

4. Ανάγνωση με μείωση κειμένου (τα παιδιά δεν διαβάζουν προτάσεις ή λέξεις που μπορούν να παραληφθούν). Προετοιμασία για μια συμπυκνωμένη αναδιήγηση

5. Διαβάζοντας σε αλυσίδα με πρόταση

6. Ανάγνωση σε παράγραφο με αλυσίδα

7. Διαβάζοντας για να βρείτε το κατάλληλο απόσπασμα για το σχέδιο

8. Διαβάζοντας για να βρείτε ένα απόσπασμα που θα σας βοηθήσει να απαντήσετε στην ερώτηση

9. Διαβάζοντας το πιο όμορφο μέρος του κειμένου

10. Εύρεση ολόκληρης της πρότασης στη δεδομένη αρχή ή τέλος της πρότασης. (Αργότερα η πρόταση μπορεί να αντικατασταθεί από ένα λογικά πλήρες απόσπασμα)

11. Εύρεση πρότασης ή αποσπάσματος που αντικατοπτρίζει την κύρια ιδέα του κειμένου

12. Διαβάζοντας για να βρούμε 3 (4.5...) συμπεράσματα στο κείμενο

13. Καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μέσω της ανάγνωσης

14. Ανάγνωση κατά ρόλους προκειμένου να αποδοθούν με μεγαλύτερη ακρίβεια και πληρότητα οι χαρακτήρες των χαρακτήρων

15. Ανάγνωση από ρόλους διαλόγου, εξαιρουμένων των λέξεων του συγγραφέα

16. Εύρεση και ανάγνωση μεταφορικών λέξεων και περιγραφών

17. Εύρεση και ανάγνωση λέξεων με λογικό άγχος

18. Απομόνωση λέξης από το κείμενο στο προτεινόμενο σχήμα, για παράδειγμα: ch, lei

19. Ποιος θα βρει γρήγορα μια λέξη για έναν συγκεκριμένο κανόνα στο κείμενο

20. Εύρεση της μεγαλύτερης λέξης στο κείμενο

21. Εύρεση δισύλλαβων, τρισύλλαβων λέξεων

22. Εύρεση στο κείμενο και ανάγνωση συνδυασμών: αντωνυμία + ρήμα κ.λπ.

23. Ανάγνωση με σημάδια σκοτεινών λέξεων

24. Η εύρεση και η ανάγνωση στο κείμενο γράφονται στον πίνακα λέξεων που προσεγγίζουν το νόημα με τις λέξεις που δίνονται)

Πιθανώς όλοι θα συμφωνήσουν ότι οποιαδήποτε ενέργεια που υπαγορεύεται από τα πάνω, και για την οποία ένα άτομο δεν έχει προσωπικό συμφέρον, εκτελείται απρόθυμα και, κατά κανόνα, αποφέρει ελάχιστο όφελος. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό για τον δάσκαλο να παρέχει στον μαθητή το δικαίωμα της ελεύθερης επιλογής. Διαβάζεται πρόθυμα, αντιλαμβάνεται ενεργά και δίνει την εντύπωση του τι είναι σχετικό με τον αναγνώστη, τι τον κάνει να ενεργεί με δική του πρωτοβουλία, ανεξάρτητα.

Παρακάτω θα εξετάσουμε τους κύριους τύπους ανάγνωσης.

Η επαναληπτική ανάγνωση είναι μια επανάγνωση έργων ήδη οικείων στα παιδιά μετά από λίγο. Μια τέτοια ανάγνωση συμβάλλει στην ανάπτυξη θετικής στάσης στα παιδιά απέναντι στην επικοινωνία με το βιβλίο ικανοποιώντας την ανάγκη τους να ξαναζήσουν τις πλοκές και τις εικόνες που αιχμαλώτισαν τη φαντασία τους. Ταυτόχρονα, υπάρχει εμβάθυνση και επανεκτίμηση των εντυπώσεων που έλαβε προηγουμένως, όταν οι αντιληπτές εικόνες αναδύονται στη μνήμη και αναδεικνύονται με νέο τρόπο, φέρνοντας το παιδί πιο κοντά στην κατανόηση του ιδεολογικού και καλλιτεχνικού νοήματος του έργου.

Το κύριο σημείο του μαθήματος της επιστροφής είναι να κάνετε προτάσεις στην τάξη σχετικά με το «γιατί η Σάσα ή η Νατάσα ήθελαν να ξαναδιαβάσουν αυτό το έργο». Είναι επίσης απαραίτητο όχι μόνο να αποκαλυφθεί στα παιδιά η σημασία της επανεξέτασης ενός έργου ως ευκαιρία για μια πρόσθετη συνάντηση με τους αγαπημένους τους χαρακτήρες και τους συγγραφείς τους, αλλά και να βοηθηθούν οι μαθητές να εντοπίσουν νέες έννοιες του έργου, οδηγώντας τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν την ανανεωμένη τους αντίληψη. από αυτά που διαβάζουν.

Ελεύθερη ανάγνωση είναι η στροφή του μαθητή στο διάβασμα κατόπιν δικής του επιθυμίας και με το δικαίωμα να αποφασίσει μόνος του: γιατί να διαβάσει, τι ακριβώς να διαβάσει, πώς να διαβάσει και πότε να διαβάσει. Το νόημα αυτής της ανάγνωσης έχει ως εξής:

Η αγάπη για την ανάγνωση δεν μπορεί να προκύψει χωρίς το παιδί να έχει την ευκαιρία να καθορίσει ελεύθερα τη στάση του απέναντί ​​του, συμπεριλαμβανομένου του ενδιαφέροντος για το περιεχόμενο της ανάγνωσης, την προσωπικότητα του συγγραφέα ή την προσπάθεια για πνευματική ανάπτυξη, την επιθυμία να συμβαδίσει με τους άλλους στις δεξιότητες ανάγνωσης. και τα λοιπά.

Η ελεύθερη ανάγνωση ως ανάγνωση χωρίς όρια που περιορίζει το παιδί του επιτρέπει να διαβάζει στο μέγιστο των δυνατοτήτων του και σε βέλτιστες συνθήκες για τον εαυτό του να διεξάγει διάλογο με τον συγγραφέα του έργου, κάτι που από μόνο του διεγείρει την επιθυμία να διεξάγει αυτόν τον διάλογο. Το δωρεάν διάβασμα παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να εκφράσει τα αναγνωστικά του ενδιαφέροντα.

Οι ψυχολόγοι έχουν διαπιστώσει ότι σε κάθε ηλικιακό στάδιο της ανθρώπινης ανάπτυξης, σχηματίζεται ένας κορυφαίος τύπος δραστηριότητας που συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Για τους μικρότερους μαθητές, πρόκειται για μια εκπαιδευτική δραστηριότητα, κατά την οποία ο μαθητής κατακτά τη θεωρητική γνώση και ταυτόχρονα αναπτύσσει αυθαιρεσίες συμπεριφοράς, αφηρημένη σκέψη και σκεπτόμενη μνήμη. Ο μαθητής από το αντικείμενο μάθησης γίνεται υποκείμενο μάθησης. Η γνώση αποκτάται από αυτόν όχι γενικά, αλλά με τη μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Γενικά δομικά στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: εκπαιδευτικό έργο, στόχος και κίνητρο, ενδεικτικές και εκτελεστικές ενέργειες, αυτοέλεγχος και αυτοαξιολόγηση του προϊόντος της δραστηριότητας - πρέπει πάντα να υπάρχουν στην εκπαίδευση. Αυτό σημαίνει ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι μόνο θεματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και δραστηριότητες για την αφομοίωσή τους. Εξάρτηση από τα κίνητρα μάθησης, γνώση των μεθόδων δράσης για την επίλυση ενός προβλήματος, λειτουργίες για την αφομοίωση της γνώσης - αυτό είναι κάτι νέο που εισάγεται σταδιακά στην πρακτική του δημοτικού σχολείου.

Έτσι, η δραστηριότητα του παιδιού κατευθύνεται στο σχηματισμό γενικών νοητικών ενεργειών - της ικανότητας μάθησης και ειδικών αντικειμενικών ενεργειών στο σύστημα οποιουδήποτε εκπαιδευτικού μαθήματος.

Η διδασκαλία της ανάγνωσης θα πρέπει επίσης να συμπεριληφθεί στο σύστημα διαμόρφωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η ιδιαιτερότητα της ανάγνωσης έγκειται στο ότι δεν είναι μόνο ένα μάθημα (ειδικό), αλλά και μια γενική εκπαιδευτική δεξιότητα, από την οποία εξαρτάται η επιτυχία της διδασκαλίας ενός παιδιού σε άλλα μαθήματα. Η ανάγνωση ως ένας από τους τύπους δραστηριότητας ομιλίας συσχετίζεται με τη γενική δομή της δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής, επομένως, η ικανότητα ανάγνωσης δεν μπορεί να διαμορφωθεί πλήρως χωρίς το κίνητρο της μάθησης, χωρίς την παρουσία ενδεικτικών και εκτελεστικών ενεργειών στη διαδικασία κατάκτησής της. και επίσης χωρίς να διαπαιδαγωγούν τα συναισθήματα των μαθητών.αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμηση.

Η ανάγνωση πραγματοποιείται με τη βοήθεια της λογοτεχνίας, αλλά το κύριο πρόβλημα είναι η διαμόρφωση του αναγνώστη στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξής του, δηλαδή: η απόκτηση ισχυρών δεξιοτήτων ανάγνωσης και τρόπων εργασίας με κείμενο φαντασίας και δημοφιλούς επιστήμης.

Παρά το γεγονός ότι το δημοτικό σχολείο ονομάζεται σχολείο δεξιοτήτων, το οποίο υποτιμά τη γενική ή νοητική ανάπτυξη του παιδιού, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η ικανότητα ανάγνωσης διαμορφώνεται στο επίπεδο του ασταριού. Περαιτέρω, η ικανότητα ανάγνωσης αναπτύσσεται αυθόρμητα και ο σχηματισμός της δεν ελέγχεται. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ορισμένοι μαθητές δεν κατανοούν το νόημα του κειμένου, ειδικά στη διαδικασία της σιωπηλής ανάγνωσης, διαβάζουν αργά, με την παρουσία υπολειπόμενων εξωτερικών κινήσεων ομιλίας και η φωναχτά ανάγνωσή τους είναι τεχνικά ατελής, ανέκφραστη. Δύσκολα κατανοούν και θυμούνται την κατάσταση ενός αριθμητικού προβλήματος, δυσκολεύονται να απομονώσουν το κύριο σε ένα επιστημονικό και εκπαιδευτικό άρθρο, εκπαιδευτικό κείμενο.

Όπως είπε ο διάσημος κριτικός και φιλόσοφος I.F. Karyakin: «Εφόσον ο μαθητής αντιμετωπίζει τη λογοτεχνία μόνο ως απόδειξη του τι συμβαίνει στους άλλους, και όχι στον εαυτό του, έως ότου αναγνωρίσει το δικό του σε κάποιον άλλο... μέχρι να καεί από αυτή την ανακάλυψη - μέχρι τότε δεν υπάρχει ενδιαφέρον για διάβασμα, όχι και χρειάζεται.

Μια θετική στάση απέναντι στην ανάγνωση, κατά τη γνώμη του, ξεκινά από τη στιγμή που:

Το παιδί θα αισθάνεται σαν συμμετέχων στα γεγονότα που απεικονίζονται από τον συγγραφέα,

Πότε ανακαλύπτει προσωπικό νόημα σε αυτά που διαβάζει, όταν το βιβλίο εμφανίζεται μπροστά του ως χώρος συνειδητοποίησης των δικών του δημιουργικών δυνατοτήτων.

Η δουλειά ενός δασκάλου στην ανάλυση ενός έργου τέχνης θα είναι αποτελεσματική μόνο όταν το παιδί ενδιαφέρεται για το διάβασμα, για τη λογοτεχνία γενικότερα. Μόνο τότε το μάθημα δεν θα μιλήσει απλώς για κάποια δουλειά, αλλά θα γίνει μια εμπιστευτική συζήτηση που θα επηρεάσει βαθιά το παιδί, θα σας κάνει να σκεφτείτε κάτι και θα αποκτήσετε κάτι σημαντικό για τον εαυτό σας. Μόνο τότε κάθε νέο έργο θα είναι για το παιδί ως ανακάλυψη κάτι καινούργιου για αυτό προσωπικά.

Ο Sukhomlinsky γράφει: «Αυτό που χρειάζεται να θυμάται και να μαθαίνει ένα παιδί, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να είναι ενδιαφέρον για αυτό».

Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της αφύπνισης και ανάπτυξης του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση ως μοναδική δραστηριότητα και πολιτισμικό φαινόμενο έχει ιδιαίτερη σημασία.

Υπάρχει η άποψη ότι όσο πιο γρήγορα αρχίσετε να συνηθίζετε ένα παιδί σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, τόσο καλύτερο θα είναι το αποτέλεσμα. Για να έχετε αποτελέσματα, χρειάζεστε ένα σύστημα.

Η αρχή αυτού του συστήματος είναι στην οικογένεια. Πρώτα από όλα, το παιδί υιοθετεί τη στάση απέναντι στο διάβασμα και το βιβλίο που υπάρχει στους γονείς του. Όχι χωρίς λόγο, τον 16ο αιώνα, γράφτηκαν οι γραμμές: Ένα παιδί μαθαίνει αυτό που βλέπει στο σπίτι του - οι γονείς του είναι παράδειγμα.

Και αν οι γονείς είναι εγγράμματοι και σκεπτόμενοι άνθρωποι, τότε θα είναι οι πρώτοι που θα αρχίσουν να εργάζονται για τη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος του παιδιού για το βιβλίο. Πώς μπορούν να το κάνουν;

Όμως ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην επίλυση αυτού του προβλήματος ανήκει στα μαθήματα ανάγνωσης.

Μια ανάλυση των υφιστάμενων προγραμμάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δείχνει ότι, παρά τις θετικές αλλαγές στο σύστημα εργασίας για τη λογοτεχνική εκπαίδευση των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα προγράμματα εξακολουθούν να είναι ατελή.

Έτσι, για παράδειγμα, η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της τεχνικής πλευράς της ανάγνωσης (τεχνική ανάγνωσης) και της σημασιολογικής πλευράς (διδασκαλία της ανάλυσης ενός έργου τέχνης). Οι απαιτήσεις για ένα παιδί στο αρχικό στάδιο της λογοτεχνικής εκπαίδευσης στοχεύουν κυρίως στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του παιδιού και όχι στην ατομική του ανάπτυξη.

Πώς πρέπει να ενεργεί ένας δάσκαλος; Φυσικά, πρέπει να ξεκινήσετε λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών.

Στην ηλικία των 7-9 ετών παρατηρείται εξαιρετικά γρήγορη ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, η λεγόμενη αισθητηριακή νοημοσύνη.

Δίνοντας μεγάλη προσοχή σε αυτό το χαρακτηριστικό της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, ο δάσκαλος μπορεί να επιτύχει υψηλή απόδοση στην εργασία του για τη λογοτεχνική ανάγνωση.

Είναι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου που η συσσώρευση συναισθημάτων και εμπειριών γίνεται αλματωδώς. Επομένως, οι μικρότεροι μαθητές αναζητούν ψυχαγωγία, έντονες συναισθηματικές εμπειρίες στο διάβασμα. Η φαντασία τους αιχμαλωτίζεται από έργα γεμάτα δράση, οι ηρωικές πράξεις μοιάζουν να είναι ο κανόνας της ζωής και οι αγαπημένοι τους ήρωες είναι, πρώτα απ' όλα, ήρωες δράσης.

Τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας χρειάζονται έργα που τους μαθαίνουν να εκπλήσσονται. Η ικανότητα να εκπλαγείς από ένα γεγονός, ένα φαινόμενο, ένα άτομο είναι πολύ απαραίτητο για ένα παιδί: το ενδιαφέρον για τη ζωή, η δίψα για γνώση, η ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά και να την αγαπάς γεννιέται από την έκπληξη.

Αγνοώντας τις λογοτεχνικές προτιμήσεις των μαθητών αυτής της ηλικίας, είναι δυνατόν για πολλά χρόνια να «σκοτώσουν» το ενδιαφέρον τους όχι μόνο για τη λογοτεχνία ως ακαδημαϊκό αντικείμενο, αλλά για την ανάγνωση γενικότερα.

Ποια χαρακτηριστικά των αναγνωστών της ηλικίας του δημοτικού σχολείου πρέπει να λάβει υπόψη ο δάσκαλος κατά την προετοιμασία του μαθήματος;

Ο μικρός αναγνώστης αντιδρά στο κείμενο πρωτίστως συναισθηματικά. Οι εμπειρίες των παιδιών που συνδέονται με το κείμενο έχουν μεγάλη αξία για το δημοτικό. Η σημασία για το παιδί της ικανότητας να αισθάνεται, να βιώνει έχει γραφτεί περισσότερες από μία φορές. Ας θυμηθούμε τα περίφημα λόγια του V.G. Belinsky, ο οποίος πίστευε ότι το κύριο πράγμα στη διαδικασία της ανάγνωσης είναι τα παιδιά να «αισθάνονται» όσο το δυνατόν περισσότερο:

«Αφήστε την ποίηση της λέξης να ενεργήσει πάνω τους, σαν μουσική, μέσα από την καρδιά, πέρα ​​από το κεφάλι, για το οποίο θα έρθει η ώρα της» V.G. Μπελίνσκι.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό των αναγνωστών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι η ταύτιση του καλλιτεχνικού κόσμου με τον πραγματικό κόσμο. Δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η περίοδος στην ανάπτυξη του αναγνώστη ονομάζεται εποχή του «αφελούς ρεαλισμού». Αυτό εκφράζεται σε σχέση με τον χαρακτήρα ως ζωντανό, πραγματικό. στο να δείχνει εμπιστοσύνη στην απεικόνισή του. Σκεπτόμενοι συγκεκριμένα, τα παιδιά ρωτούν συνεχώς: "Συνέβη πραγματικά;"

Ας σημειωθεί ότι οι μικρότεροι μαθητές έχουν ευαισθησία στη λέξη και στην καλλιτεχνική λεπτομέρεια. Το παιδί μερικές φορές αντιδρά σε τέτοιες ψυχολογικές λεπτότητες που οι ενήλικες μερικές φορές δεν παρατηρούν.

Εγγενές στους μικρότερους μαθητές είναι το λεγόμενο αποτέλεσμα παρουσίας, που σημαίνει την ικανότητα του παιδιού να ζει μέσα στην εικόνα.

Το τελευταίο χαρακτηριστικό του νεότερου αναγνώστη είναι η έλλειψη ανταπόκρισης στη μορφή τέχνης.

Αυτές οι ιδιότητες αντίληψης των νεότερων μαθητών αποτελούν υποστήριξη για τον δάσκαλο στη διαδικασία ανάπτυξης του ενδιαφέροντός του για ένα λογοτεχνικό έργο, άρα και σε ένα μάθημα ανάγνωσης.

Στο μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει στα παιδιά ότι η ανάγνωση είναι επικοινωνία, ένας διάλογος μεταξύ του αναγνώστη και του συγγραφέα. Όμως αυτή η επικοινωνία δεν είναι άμεση, αλλά επικοινωνία μέσα από ένα κείμενο που δημιούργησε ο συγγραφέας.

Εάν ο δάσκαλος πιστεύει ότι σε ένα έργο τέχνης είναι σημαντικό όχι μόνο αυτό που γράφεται, αλλά και πώς γράφεται, με ποια μέσα, τότε τα παιδιά σίγουρα θα δώσουν προσοχή στην καλλιτεχνική μορφή του έργου, που είναι πιο σημαντικό στον καλλιτεχνικό λόγο παρά στον συνηθισμένο λόγο.επικοινωνία.

Το κύριο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα των μαθημάτων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο θα πρέπει να είναι ότι διεγείρουν στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για τη μετέπειτα λογοτεχνική εκπαίδευση, διεγείρουν τη δίψα για σωστή λογοτεχνική γνώση προκειμένου να απαντηθούν όλο και περισσότερες νέες ερωτήσεις: όχι μόνο για το τι και πώς είπε το βιβλίο. και ποιος ήταν ο συνομιλητής τους, αλλά και γιατί ο συγγραφέας μιλάει γι' αυτό, γιατί μιλάει, γιατί μιλάει έτσι και όχι αλλιώς και γιατί ο συγγραφέας καταφέρνει να προκαλέσει τέτοιες σκέψεις και συναισθήματα στους αναγνώστες.

Κολπάκοβα Ναταλία
Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για την ανάγνωση μυθοπλασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Kolpakova N. B. εκπαιδευτικός MBDOU DS No. 390, Chelyabinsk

Οι άνθρωποι σταματούν να σκέφτονται

Ντάνι Ντιντερό

Ενσταλάξτε στο παιδί σας μια γεύση για ΑΝΑΓΝΩΣΗ -

το καλύτερο δώρο που μπορούμε να του κάνουμε.

Όταν ήμουν 6 ετών, ήθελα πολύ να μάθω γρήγορα να διαβάζω. Οι γονείς μου πάντα διάβαζαν στην αδερφή μου και σε εμένα. Δεν πέρασε μια μέρα χωρίς ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Αλλά ακόμα μου έλειπε. Ονειρευόμουν πώς θα βυθιστώ στον μαγικό κόσμο βιβλιογραφία, θα είμαι δίπλα στους ήρωες των παραμυθιών και των ιστοριών και κανένας λένε: "Αρκετά για σήμερα".

Δυστυχώς, αυτή τη στιγμή δεν θα συναντήσετε συχνά οικογένειες στις οποίες οι γονείς εμφυσούν στα παιδιά τους την αγάπη για το βιβλίο. Υπάρχουν λιγότεροι άνθρωποι που διαβάζουν. Στην καλύτερη περίπτωση, η μητέρα διαβάζει στο μωρό για λίγα λεπτά πριν πάει για ύπνο. Οι ενήλικες είναι πάντα απασχολημένοι ή κουρασμένοι. Η γονική προσοχή στα παιδιά αντικαθίσταται από τηλεόραση και υπολογιστή. Είναι λυπηρό το νόημα του βιβλίου, μυθιστόρημαυποτιμάται σήμερα.

« Το διάβασμα είναι η καλύτερη διδασκαλία. Το να ακολουθείς τη σκέψη ενός μεγάλου ανθρώπου είναι η πιο διασκεδαστική επιστήμη "- ίσως κάποιος θα θυμηθεί τουλάχιστον το πρώτο μέρος αυτής της δήλωσης του A. S. Pushkin. και ιδού άλλο ένας: Δεν είναι υπερβολή να το πούμε αυτό ΑΝΑΓΝΩΣΗστα χρόνια της παιδικής ηλικίας είναι πρώτα απ' όλα η μόρφωση της καρδιάς, το άγγιγμα της ανθρώπινης αρχοντιάς στις ενδότερες γωνιές της παιδικής ψυχής. Μια λέξη που αποκαλύπτει ευγενείς ιδέες εναποθέσεις για πάντα στην καρδιά ενός παιδιού κόκκοι ανθρωπιάς που συνθέτουν τη συνείδηση. Αυτά είναι τα λόγια του V. A. Sukhomlinsky. Ίσως γιατί τα σύγχρονα παιδιά δεν νιώθουν την ανάγκη ΑΝΑΓΝΩΣΗ, επειδή «κόκκοι ανθρωπιάς»όλο και λιγότερο στη ζωή μας.

Τα οφέλη δεν μπορούν να υποτιμηθούν ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Πρωτίστως, ΑΝΑΓΝΩΣΗαναπτύσσει την ομιλία και επηρεάζει την ποιότητα και την ποσότητα του λεξιλογίου του παιδιού. Ο άνθρωπος που διαβάζει έχει καλύτερη μνήμη και συγκέντρωση. ΑΝΑΓΝΩΣΗβοηθά στην ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης και στη διδασκαλία του γραμματισμού, καθιστά δυνατή την εκμάθηση της ανάλυσης, τη σύλληψη του νοήματος, αναπτύσσει δεξιότητες ρητορικής. Εάν οι γονείς διαβάζουν τακτικά στο παιδί τους βιβλία τέχνης, τότε το μωρό διευρύνει τους ορίζοντές του, αυξάνει νοημοσύνη, σχηματίστηκεγνωστική δραστηριότητα και θετικές ηθικές ιδιότητες. Για παράδειγμα λογοτεχνικόςχαρακτήρες, το παιδί μαθαίνει να σέβεται τον κόσμο γύρω του, μαθαίνει τις περιπλοκές των ανθρώπινων σχέσεων.

Η αγάπη του παιδιού για τα βιβλία, που φυτεύτηκε στην παιδική ηλικία, θα βοηθήσει μορφήεπιμονή και βοήθεια στη μάθηση (ανάπτυξη προσπάθειας με ισχυρή θέληση κατά την εκτέλεση εργασιών διαφορετικής πολυπλοκότητας).

Ανακύπτει το ερώτημα πότε να αρχίσουμε να εμφυσούμε την αγάπη για το βιβλίο, αναπτύξουν ενδιαφέρον για την ανάγνωση μυθοπλασίας?

Από τα πρώτα ηλικίαμπορείτε να διαβάσετε δυνατά στο παιδί σας. Λίγα λεπτά την ημέρα. Ας είναι διασκέδαση και αστεία. Τέτοιος ΑΝΑΓΝΩΣΗσυμβάλλει στη συναισθηματική ανάπτυξη του μωρού, στην προσέγγιση του με τη μητέρα. Με βάση τη δική μου εμπειρία, μπορώ να πω ότι σε λίγες μέρες το παιδί θα αρχίσει να προσέχει το βιβλίο στα χέρια της μητέρας και να χαμογελά. Άρχισα να διαβάζω στον γιο μου και δεν είναι εύκολο να λέω παραμύθια και παιδικές ρίμες δυνατά όταν ήταν 5-6 μηνών.

Αλλά το πιο βέλτιστο για προσαρμογή Οι ψυχολόγοι ανάγνωσης θεωρούν την ηλικία των τριών έως επτά ετών. Η καλύτερη στιγμή για ΑΝΑΓΝΩΣΗθεωρείται ώρα πριν τον ύπνο. Αυτό μπορεί να γίνει ένα καλό τελετουργικό που βοηθά το παιδί να ανακουφίσει την ένταση που έχει συσσωρευτεί κατά τη διάρκεια της ημέρας, να ωθήσει όλα τα προβλήματα στο παρασκήνιο και να χαλαρώσει. Ωστόσο, αξίζει να το διαβάσετε κατά τη διάρκεια της ημέρας. ΑΠΟ ηλικίατα παιδιά χρειάζονται όλο και περισσότερα πληροφορίες, η ανάγκη για θετικά συναισθήματα αυξάνεται. Επομένως, αξίζει να αυξήσετε σταδιακά τον χρόνο ΑΝΑΓΝΩΣΗκαι να αυξήσουν το επίπεδο πολυπλοκότητας των βιβλίων. Τα παιδιά ακούν με ευχαρίστηση, και περισσότερες από μία φορές, παραμύθια που βασίζονται στα οποία κοινουμενα σχεδια: "Οι περιπέτειες του Λεοπόλδου της γάτας", "Τρεις από το Prostokvashino", "Γουίνι το Αρκουδάκι", Κάρλσον, «Οι περιπέτειες του Πινόκιο», "Δρ. Aibolit"κλπ. Ακόμα κι αν το παιδί έχει ήδη δει το καρτούν, διαβάστε την ιστορία. Σε αντίθεση με το κινούμενο σχέδιο, που γίνεται αντιληπτό ως ένα σύνολο μεμονωμένων καρέ και το παιδί δεν πιάνει το νόημα, τα βιβλία σε κάνουν να σκεφτείς και να βιώσεις.

Τα τελευταία χρόνια, ως εκπαιδευτικός, έχω παρατηρήσει ότι ο αριθμός των παιδιάμε προβλήματα ομιλίας. Και μερικές φορές, ακόμη και στα 3-4 του, το παιδί δεν έχει το λεξιλόγιο που προτείνει το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου και δεν μπορεί να εκφράσει αυτό που θέλει. Επομένως, οι γονείς θα πρέπει να ενθαρρύνονται να διαβάζουν στα παιδιά τους όσο το δυνατόν περισσότερο. ΑΝΑΓΝΩΣΗθα αυξήσει το λεξιλόγιο του παιδιού, θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και της ικανότητας να προφέρει σωστά τους ήχους, θα μάθει να κατανοεί διαφορετικούς τόνους.

Συχνά μιλάω με τους γονείς των μαθητών μου για τα οφέλη ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Προτείνω ποια βιβλία και πότε να διαβάσετε. Προσπαθώ να μάθω τι αρέσει στο παιδί μου να κάνει τον ελεύθερο χρόνο του στο σπίτι. Πολλοί γονείς ακούνε συμβουλές. Σήμερα, χάρη στις κοινές προσπάθειες δασκάλων και γονέων, στην ομάδα μας των 24 μαθητών, μόνο πέντε, δυστυχώς, δεν εμφανίζονται ενδιαφέρον για διάβασμα.

Ακολουθούν μερικές συμβουλές για τους γονείς για το πώς να διδάξουν παιδί προσχολικής ηλικίας να διαβάσει:

1. Αφήστε το παιδί να το καταλάβει αυτό ΑΝΑΓΝΩΣΗΕίναι μεγάλη απόλαυση, ασύγκριτη με τίποτα. Σε αυτή την περίπτωση, το προσωπικό σας παράδειγμα θα είναι το πιο αποτελεσματικό. Διαβάστε μόνοι σας. Πείτε στο παιδί σας τι είναι το βιβλίο. Τα παιδιά λατρεύουν να μιμούνται τους ενήλικες.

3. Ακόμα και όταν το παιδί μάθει να διαβάζει, μην σταματήσετε να του διαβάζετε δυνατά για όσο περισσότερο μπορείτε. Εκφραστικός ΑΝΑΓΝΩΣΗοι ενήλικες θα βοηθήσουν να συνδέσει τις λέξεις με τις εικόνες που προκύπτουν στη φαντασία του. Ένας ενήλικας θα βοηθήσει στην κατανόηση του κειμένου εξηγώντας τη σημασία άγνωστων λέξεων και εκφράσεων και απαντώντας σε ερωτήσεις. Στην ηλικία των 7-9 ετών, είναι δύσκολο για ένα παιδί να επικεντρωθεί σε ένα πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα, τα μάτια του κουράζονται γρήγορα, ορισμένες φράσεις και λέξεις μπορεί να είναι ακατανόητες. Να γιατί ΑΝΑΓΝΩΣΗγίνεται μια δυσάρεστη απασχόληση και αυτή η εχθρότητα μπορεί να διορθωθεί για μια ζωή.

5. Σε ηλικία 5-7 ετών, διάβασε "με συνέχεια", διακόπτοντας διαβάζοντας σε ένα ενδιαφέρον μέρος. Αυτό θα ιντριγκάρει το παιδί, θα το κάνει να θέλει να μάθει τι θα συμβεί στη συνέχεια.

6. Αφού διαβάσετε ένα βιβλίο, μην το κάνετε "ξεχνάμε"σχετικά με αυτήν. Ας γίνει αντικείμενο συζήτησης, διαφωνίας, ανταλλαγής εντυπώσεων. Προσκαλέστε το παιδί να συνθέσει μια ιστορία, φανταστείτε τον εαυτό του στη θέση των ηρώων, βρείτε τη δική του λύση στην κατάσταση.

7. Διαβάστε βιβλία με καλή εικονογράφηση. Προσπαθήστε να θυμάστε το επίθετο μαζί με το παιδί σας σχεδιαστής γραφικών. Προσφερθείτε να δημιουργήσετε και να σχεδιάσετε τις δικές σας εικόνες για το έργο, ένα πορτρέτο του ήρωα.

8. Πάρτε το παιδί σας στη βιβλιοθήκη. Σκεφτείτε διαφορετικά δημοσιεύσεις: βιβλία τέχνης, βιβλία αναφοράς, λευκώματα.

9. Αγοράστε εκπαιδευτικά βιβλία και παιδικές εγκυκλοπαίδειες με τα περισσότερα ενδιαφέρουσες πληροφορίες για το παιδί, εκδόσεις deluxe με όμορφα φωτογραφίες: διάστημα, γάτες, δεινόσαυροι, χώρες, κούκλες κ.λπ.

10. Καλλιεργήστε έναν σεβασμό για το βιβλίο. Πείτε στο παιδί σας για το χειρισμό Βιβλίο: δεν μπορείτε να σχεδιάσετε στις σελίδες, να λυγίσετε το βιβλίο, να κόψετε εικόνες, να χρησιμοποιήσετε βιβλία αντί για κύβους κ.λπ.

11. Μπορεί "ανασταίνω"χαρακτήρες παραμυθιών και ιστοριών, πλάθοντάς τους από πλαστελίνη ή κολλώντας τους από χαρτί και τακτοποιώντας ένα home theater.

12. Ορίστε ένα ειδικό μέρος στο δωμάτιο που θα βρίσκονται τα βιβλία του παιδιού, ώστε να τα παίρνει ο ίδιος όταν θέλει.

13. Μην προσπαθήσετε να αντικαταστήσετε την τηλεόραση ή τον υπολογιστή με βιβλίο. Απλώς ρυθμίστε ξεκάθαρα τον χρόνο παρακολούθησης τηλεοπτικών εκπομπών και παιχνιδιών υπολογιστή.

14. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια οικογενειακή παράδοση ανάγνωση - 2-3 φορές την εβδομάδα, τα βράδια, κανονίστε μια ώρα ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Ταυτόχρονα, η τηλεόραση και ο υπολογιστής κλείνουν και όλα τα μέλη της οικογένειας, ανεξαιρέτως, συμμετέχουν στην εκδήλωση.

Χρόνια εμπειρίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας αποδεικνύειπου δουλεύουν Είναι πολύ σημαντικό να αναπτύξουμε το ενδιαφέρον των παιδιών για το διάβασμα. Η βελτίωση των δεξιοτήτων της κουλτούρας του λόγου είναι απαραίτητο συστατικό της εκπαίδευσης, ανθρώπινη νοημοσύνη. Ο λόγος οποιουδήποτε ανθρώπου, εμπλουτισμένος με εύστοχες ρήσεις, μεταφορικές εκφράσεις, φρασεολογικές ενότητες, παροιμίες και ρήσεις, γίνεται φωτεινός, ζωντανός, εκφραστικός. Ως εκ τούτου, θα ήθελα να δώσω μερικές συστάσεις σε νέους δασκάλους.

1. Στο νηπιαγωγείο καλό είναι να ξεκινήσετε το διάβασμα στα παιδιά από μικρή ηλικία. ηλικία, περιπλέκοντας σταδιακά το θέμα. Τα προϊόντα επιλέγονται καλύτερα ανάλογα με την εποχή. Για παράδειγμα, το χειμώνα καλό είναι να διαβάζουμε παραμύθια στα παιδιά "Η βασίλισσα του χιονιού", "12 μήνες", παραμύθι "Περιπέτειες στο Dedmorozovka", "Χειμώνας στο Prostokvashino", ποιήματα για τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς και για τον χειμώνα, αινίγματα για τον καιρό και τα φυσικά φαινόμενα. Τότε οι ήρωες των έργων μπορούν να γίνουν χαρακτήρες σε παιδικές ζωγραφιές, εφαρμογές, συλλογικά παιδικά έργα. Στα σενάρια των πρωινών παραστάσεων της Πρωτοχρονιάς υπάρχουν και ήρωες χειμωνιάτικων παραμυθιών που ερμηνεύουν παιδιά και ενήλικες.

2. Κατά τη διάρκεια ΑΝΑΓΝΩΣΗφροντίστε να εξετάσετε και να συγκρίνετε εικόνες διαφορετικών καλλιτέχνεςσε ένα έργο. Μετά ΑΝΑΓΝΩΣΗΣτα βιβλία προτείνω συχνά στα παιδιά να ζωγραφίζουν τους αγαπημένους τους χαρακτήρες, να κάνουν εικονογραφήσεις. Τα παιδιά με χαρά αναλαμβάνουν τον ρόλο. σχεδιαστής γραφικών, εφευρίσκουν τοπία και πορτρέτα.

3. Επιπλέον, φροντίστε να διεξάγετε μια συζήτηση για την ανάγνωση, κατά την οποία μαθαίνετε παιδιάαναλύουν διαφορετικές καταστάσεις και πράξεις των ηρώων του έργου. Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να εκφράσουν τη στάση τους σε αυτά που άκουσαν και να βρουν τους δικούς τους τρόπους επίλυσης και δράσης σε προβληματικές καταστάσεις. καταστάσεις:

Πώς θα μπορούσες να απαντήσεις;

Γιατί να μην είχε γίνει έτσι;

Τι μπορεί να γίνει για να διορθωθεί το σφάλμα;

Πώς να κάνετε ειρήνη κ.λπ.

Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά μεταφέρουν τη θετική εμπειρία της σχέσης των ηρώων στη ζωή τους. Τα ονόματα ορισμένων χαρακτήρων γίνονται κοινά ουσιαστικά.

4. Πότε διαβάζοντας λογοτεχνικάέργα προσέξτε παιδιάόχι μόνο για το περιεχόμενο, αλλά και για τους μορφή τέχνης. Μέσα από αυτό θα μάθετε τα παιδιά να διακρίνουν τα λογοτεχνικά είδη(παραμύθι, ιστορία, ποίημα, παιδική ομοιοκαταληξία, παροιμία, ρήση, αίνιγμα, κατανοήστε τη σημασία των μεταφορικών εκφράσεων και φρασεολογικών ενοτήτων, αναπτύξτε ένα ποιητικό αυτί.

5. Κατά την ανάγνωση, εστιάστε στα χαρακτηριστικά και τη διάθεση των χαρακτήρων, τους διαλόγους και τις σχέσεις τους, την περιγραφή των εκφράσεων του προσώπου και τις χειρονομίες. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να απεικονίσουν τον χαρακτήρα που τους αρέσει, να τον συγκρίνουν με άλλους χαρακτήρες.

6. Χρήση καλλιτεχνικόςλειτουργεί όχι μόνο στην τάξη. Διαβάστε στα παιδιά οποιαδήποτε στιγμή χρόνος: το πρωί και το βράδυ, όταν ο καιρός είναι κακός, πριν πάτε για ύπνο.

7. Μιλήστε στα παιδιά για τα βιβλία που τους διάβασαν οι γονείς τους.

8. Ξεκινήστε μια παράδοση στην ομάδα σας για να γιορτάσετε μια γιορτή βιβλίου. Για παράδειγμα:

Έχοντας διδάξει τα παιδιά αγαπούν τα βιβλία, θα τους μάθετε να αγαπούν και να κατανοούν τη μητρική τους γλώσσα, να εκφράζουν τις σκέψεις τους γραμματικά σωστά, λογικά, εκφραστικά, με ακρίβεια. Εξάλλου, σύμφωνα με το πώς χτίζει ένα άτομο τη δήλωσή του, πόσο ενδιαφέρωνξέρει να λέει, μπορεί κανείς να κρίνει την ψυχική, συναισθηματική και αισθητική του ανάπτυξη.

ΣΤΟΕπί του παρόντος, το πρόβλημα της ανάπτυξης του ενδιαφέροντος των μαθητών για την ανάγνωση γίνεται πρόβλημα γενεών: το βιβλίο σε οποιαδήποτε από τις μορφές του απομακρύνεται όλο και πιο γρήγορα, το ενδιαφέρον για την ανάγνωση μειώνεται. Η τηλεόραση, το Διαδίκτυο αντικαθιστούν σταδιακά το βιβλίο από το βάθρο που κατείχε μέχρι πρόσφατα. Τώρα, για να γνωρίζεις και να ενημερώνεσαι για τα τελευταία επιτεύγματα της επιστημονικής σκέψης, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να διαβάζεις. Αρκεί να αντλήσετε πληροφορίες από την οθόνη ή την οθόνη της τηλεόρασης. Τα παιδιά κατακτούν τον υπολογιστή πριν μάθουν να διαβάζουν, προσανατολίζονται καλύτερα στο πληκτρολόγιο παρά στον πίνακα περιεχομένων του βιβλίου. Η λογοτεχνική τους εμπειρία περιορίζεται σε προσπάθειες να κατακτήσουν τα έργα του σχολικού προγράμματος σε συνοπτική έκδοση. Είναι πικρό, οδυνηρό, προσβλητικό, γιατί κάποτε ήμασταν η πιο αναγνωστική χώρα στον κόσμο. Ο δάσκαλος της λογοτεχνίας, κατά τη γνώμη μου, αντιμετωπίζει ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της εποχής μας - να αναζωογονήσει το ενδιαφέρον του μαθητή για το διάβασμα, το οποίο έχει υποβιβαστεί.

Είναι αδύνατο να εκπαιδεύσεις ένα δημιουργικό άτομο χωρίς βιβλίο: η ανάγνωση αναπτύσσει γνωστικές διαδικασίες, προσωπική κουλτούρα και διαμορφώνει δεκτικότητα. Η διαδικασία εκμάθησης της ανάγνωσης θα πρέπει να είναι συνεχής από το δημοτικό και μετά και θα πρέπει ιδανικά να διδάσκει στο παιδί να βλέπει το βιβλίο ως έργο τέχνης. Παραδοσιακά, η γνωριμία με τη λογοτεχνία στο μεσαίο επίπεδο ξεκινά με τη μελέτη της λαογραφίας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του μαθήματος είναι η πρώτη γνωριμία του μαθητή με την έννοια των εκφραστικών μέσων της λογοτεχνικής γλώσσας. Από αυτή την άποψη, η λαογραφία είναι το πλουσιότερο υλικό για τέτοιες λογοτεχνικές συσκευές όπως η αλληγορία, η παρομοίωση, η μεταφορά, τα επίθετα, η προσωποποίηση και άλλα. Από την άποψη της ανάπτυξης της "ικανότητας ανάγνωσης" για μένα, ως δάσκαλο λογοτεχνίας, είναι ενδιαφέροντα τα ακόλουθα είδη εργασιών:

1) εξετάστε τα τυπικά ζώα του παραμυθιού και προσδιορίστε ποια χαρακτηριστικά του ανθρώπινου χαρακτήρα αναγνωρίζουν.

2) εντοπίστε ποια λαϊκά ανθρώπινα ονόματα είναι παραδοσιακά για ζώα και ανθρώπους στα ρωσικά παραμύθια και ποια στα ξένα και πώς αυτό συνδέεται με τον χαρακτήρα του ήρωα.

3) επιστήστε την προσοχή του μαθητή στην ομοιότητα πολλών λαϊκών παραμυθιών.

4) αναλύστε τα επίθετα που χρησιμοποιούνται για την περιγραφή αρνητικών και θετικών χαρακτήρων (για παράδειγμα, 2-3 παραμύθια), ποιες συγκρίσεις χρησιμοποιούνται σε αυτήν την περίπτωση.

5) καλέστε τους μαθητές να προσδιορίσουν τον χαρακτήρα και την εμφάνιση του ήρωα χρησιμοποιώντας τα επιθέματα που έχουν γραφτεί.

6) χαρακτηρίστε τον ήρωα από τις εικονογραφήσεις στο παραμύθι, χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες λογοτεχνικές τεχνικές (για αυτό το έργο, η χρήση αναπαραγωγών δημοφιλούς εκτύπωσης και ζωγραφικής Palekh στο μάθημα είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική), οι μαθητές της 5ης τάξης μπορούν να κληθούν να ζωγραφίσουν μια εικονογράφηση για το ίδιο το έργο.

7) δημιουργήστε μια παρουσίαση του αγαπημένου σας παραμυθιού ή του αγαπημένου σας χαρακτήρα.

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μου, τέτοιες εργασίες ξυπνούν το ενδιαφέρον των μαθητών για το κείμενο ως αντικείμενο μελέτης. Και τα στοιχεία του παιχνιδιού και του ανταγωνισμού διευκολύνουν τους μαθητές να εξοικειωθούν με τα βασικά της λογοτεχνικής κριτικής και να αναπτύξουν τις δεξιότητες ανάλυσης λογοτεχνικών έργων.

Προκειμένου να αυξηθεί το ενδιαφέρον των αναγνωστών και η γενική αισθητική ανάπτυξη, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν ευρύτερα οι διεπιστημονικές συνδέσεις, κυρίως μεταξύ των καλών τεχνών και της μουσικής. Ως αποτέλεσμα, κάνω τα εξής:

Προτείνω στα παιδιά να κάνουν λεκτικά πορτρέτα των χαρακτήρων ακούγοντας μουσικά αποσπάσματα.

Προτείνω να συγκρίνω επεισόδια από μουσικά και λογοτεχνικά έργα και να αναλύσω εκφραστικά μέσα.

Οργανώνω ένα κουίζ "Μάντεψε ποιος έρχεται;" (από ένα μουσικό κομμάτι, προσδιορίστε τον ήρωα, βρείτε έναν αγώνα στο κείμενο του έργου).

Προτείνω να ετοιμάσω εικονογραφήσεις από τις πιο αξέχαστες στιγμές του έργου.

Κατά τη διαδικασία της μελέτης των ποιητικών έργων, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η κατανόηση των μαθητών ότι ένα ποίημα είναι μια ποιητική εικόνα και όχι μόνο ομοιοκαταληξία και ρυθμός. Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για την ανάπτυξη των αναγνωστικών δεξιοτήτων είναι η ευρεία χρήση της εκφραστικής ανάγνωσης στην τάξη. Από την άποψη του V.I. Chernyshev, "η ανάγνωση είναι ξεκάθαρη, ευδιάκριτη, αν και όχι δυνατά" είναι εύκολο να την ακούσεις και να την καταλάβεις, το κύριο πράγμα κατά την ανάγνωση είναι "να εκφράσεις την αίσθηση αυτού που διαβάζεις και όχι τη δική σου", κάτι που είναι δυνατό μόνο αν διεισδύει βαθιά στο περιεχόμενο του κειμένου. Η ικανότητα να σκεφτόμαστε αυτό που διαβάζουμε και να μεταφέρουμε αυτό που γίνεται κατανοητό από την κίνηση της φωνής, τον τονισμό, έχει ευεργετική επίδραση στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Διαμορφώνοντας τις δεξιότητες της ώριμης ανάγνωσης στους μαθητές, εγώ, ως δάσκαλος, τους προετοιμάζω να εκτελέσουν διάφορους τύπους αναπαραγωγής όσων διάβασαν, κυρίως για να ξαναδιηγηθούν - σύντομες και λεπτομερείς. Με βάση την ανάγνωση και την ανάλυση κειμένων, οι μαθητές κατακτούν τις δεξιότητες παρουσίασης των δικών τους σκέψεων: ακολουθούν το μονοπάτι από την παρατήρηση των σκέψεων στην ανεξάρτητη αναπαραγωγή σκέψεων.

Λόγω του μεγάλου όγκου του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου που μελετάται στο γυμνάσιο, υπάρχει πρόβλημα έλλειψης χρόνου μελέτης για μια πιο λεπτομερή εξέταση όλων των σημείων ενδιαφέροντος του έργου, επομένως, οι εξωσχολικές θεματικές εκδηλώσεις βοηθούν πολύ. στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την εργασία. Κατά τη γνώμη μου, οι ακόλουθες δραστηριότητες έχουν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον και πρακτικό αποτέλεσμα:

1) λογοτεχνικές βραδιές, όπου οι μαθητές καλούνται να ανεβάσουν ένα επεισόδιο διαφόρων λογοτεχνικών έργων (εξάλλου, τόσο τα έργα όσο και τα επεισόδια μπορούν να επιλεγούν ανεξάρτητα από τους μαθητές στο πλαίσιο του θέματος της λογοτεχνικής βραδιάς).

2) λογοτεχνικό «Brain Ring», «Τι; Οπου? Πότε;», «Ευτυχισμένη ευκαιρία», «Ο πιο έξυπνος», «Έξυπνος και έξυπνος», όπου στις συμμετέχουσες ομάδες προσφέρονται αποσπάσματα από το έργο προκειμένου να προσδιοριστεί ο συγγραφέας και ο τίτλος. μπορείτε να προετοιμάσετε ερωτήσεις σχετικά με το έργο ή τη δημιουργικότητα οποιουδήποτε συγγραφέα, που καθορίζεται από το θέμα του παιχνιδιού (σε αυτήν την περίπτωση, οι ερωτήσεις μπορούν να προετοιμαστούν από τους ίδιους τους μαθητές).

Αυτές οι δραστηριότητες καθιστούν δυνατή την αξιολόγηση των οριζόντων, των περιοχών ενδιαφέροντος, του βαθμού ευαισθησίας του λογοτεχνικού κειμένου από τους μαθητές, καθώς και την ανίχνευση της δυναμικής της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Συνιστώ ανεπιφύλακτα στους μαθητές του Λυκείου να κρατούν ένα ημερολόγιο ανάγνωσης, σκοπός του οποίου είναι να βοηθήσει στην προετοιμασία για το μάθημα και, το πιο σημαντικό, να βοηθήσει στην προετοιμασία για τις εξετάσεις. Στο ημερολόγιο του αναγνώστη, επισημαίνω τις ακόλουθες ενότητες:

2. Τίτλος της εργασίας

3. Κύριοι χαρακτήρες (τα χαρακτηριστικά τους)

5.Προβλήματα

6. Σχολιασμός των προβλημάτων (σύντομη)

7. Σημείωση (τι διδάσκει το έργο, τι σας άρεσε, η γενική εντύπωση, ίσως κάποιοι αφορισμοί κ.λπ.)

Το ημερολόγιο του αναγνώστη είναι ένας από τους τρόπους υποστήριξης της ανάγνωσης στα σχολεία, εμφύσησης της κουλτούρας ανάγνωσης, ελέγχου της δραστηριότητας του μαθητή ως αναγνώστη.

Ένας από τους αποτελεσματικούς τρόπους για να αυξηθεί το αναγνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών του Λυκείου, νομίζω, είναι η διεξαγωγή εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης. Δεν πρόκειται για τυπικά τμήματα, αλλά για μαθήματα βασισμένα στην ύλη της σύγχρονης νεανικής λογοτεχνίας, τα οποία γίνονται σε συνδυασμό με την παιδική βιβλιοθήκη Νο 8.

Η σύγχρονη λογοτεχνία έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τους εφήβους. Πώς να κάνετε τα εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης σε αυτό το θέμα ενδιαφέροντα και απαραίτητα για τα σύγχρονα αγόρια και κορίτσια; Μαζί με την παιδική βιβλιοθήκη πραγματοποιούμε εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης βασισμένα σε έργα σύγχρονης λογοτεχνίας. Τα παιδιά προσφέρουν ένα έργο σύγχρονης λογοτεχνίας, με το οποίο πηγαίνουμε στη βιβλιοθήκη για συζήτηση. Η υπεύθυνη ομάδα ετοιμάζει μια περίληψη, πρόσθετες ερωτήσεις και υλικό βίντεο. Ο δάσκαλος και ο βιβλιοθηκάριος σκέφτονται τη μορφή του μαθήματος, αναπτύσσουν ερωτήσεις για τη συζήτηση.

Η συνεργασία με την παιδική βιβλιοθήκη δημιουργεί συνθήκες για τη διεξαγωγή ενδιαφέροντων μαθημάτων για τη σύγχρονη λογοτεχνία, η οποία προκαλεί έντονο ενδιαφέρον στους εφήβους, την επιθυμία να διαβάσουν έργα της ρωσικής λογοτεχνίας.

Χωρίς ένα προσωπικό παράδειγμα δασκάλου, νομίζω ότι είναι αδύνατο να κεντρίσω το ενδιαφέρον για την ανάγνωση, οπότε πηγαίνω στη βιβλιοθήκη με τα παιδιά με ευχαρίστηση, παρατηρώ την εκδήλωση του αναγνωστικού τους ενδιαφέροντος, επιλέγω βιβλία μαζί, προσπαθώ να βρω απαντήσεις στις ερωτήσεις μας. Το να διδάξετε ένα παιδί να σκέφτεται, να συλλογίζεται, να του ξυπνά συναισθήματα και επιθυμία να δημιουργεί - αυτή, κατά τη γνώμη μου, είναι η πιο αγαπημένη επιθυμία οποιουδήποτε δασκάλου.

Ζούμε σε δύσκολους καιρούς και μόνο η ικανότητα του διαλόγου θα μας επιτρέψει σε όλους να διατηρήσουμε την ανθρώπινη αξιοπρέπεια και να θυμόμαστε πάντα «πώς θα ανταποκριθεί ο λόγος μας» στις καρδιές και στο μυαλό των μαθητών μας...

Γ. Ν. ΚΟΖΛΟΒΑ

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ

Στο διάσημο βιβλίο του V.A. Sukhomlinsky: «Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά», υπάρχει ένα κεφάλαιο στο οποίο ο μεγάλος δάσκαλος γράφει: «Η διδασκαλία δεν πρέπει να περιορίζεται στη συνεχή συσσώρευση γνώσεων, στην εκπαίδευση της μνήμης ... Θέλω παιδιά να είμαστε ταξιδιώτες, ανακαλύπτοντες και δημιουργοί σε αυτόν τον κόσμο».

Το να εμφυσήσουμε σε ένα παιδί ενδιαφέρον, αγάπη και μεράκι για το διάβασμα είναι το καλύτερο δώρο που μπορούμε να του κάνουμε. Πώς όμως μπορεί να επιτευχθεί αυτό; Όλοι όσοι εργάζονται με μικρότερους μαθητές γνωρίζουν πόσο δύσκολο είναι να διδάξεις σε ένα παιδί την τεχνική της ανάγνωσης, αλλά είναι ακόμη πιο δύσκολο να μεγαλώσεις έναν ενθουσιώδη αναγνώστη που ζει στον 21ο αιώνα, τον αιώνα της τεχνολογίας και της μηχανογράφησης.

Επομένως, είναι τόσο σημαντικό η αγάπη για ένα βιβλίο υψηλής ποιότητας, του οποίου το καλλιτεχνικό επίπεδο έχει δοκιμαστεί εδώ και αιώνες, να παραμένει για πάντα στην ψυχή κάθε αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Είναι η ηλικία του μικρού μαθητή που οι επιστήμονες αποκαλούν ιδιαίτερα ευαίσθητη στην αντίληψη της ομορφιάς, της καλοσύνης και της δικαιοσύνης, γιατί σε αυτά τα χρόνια τίθεται η ηθική βάση ενός ανθρώπου. Όταν εξοικειωθούν με συναρπαστικά και διδακτικά βιβλία, τα παιδιά θα αναγνωρίσουν τους ήρωες, έναν από τους οποίους θέλουν να μιμηθούν, και άλλους - να προστατεύσουν.

Τα τελευταία χρόνια, η λογοτεχνική εκπαίδευση αποκτά ολοένα και μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στη διαδικασία διδασκαλίας των μικρών μαθητών. Οι πιο σημαντικές δεξιότητες που αποκτά ένα παιδί, βυθίζοντας σε έναν ενδιαφέροντα λογοτεχνικό κόσμο γι 'αυτό, είναι, πρώτα απ 'όλα, γνωστικές διαδικασίες, ως αποτέλεσμα των οποίων το παιδί συνειδητοποιεί το νόημα και την ιδέα του έργου. περαιτέρω - η σύνδεση της παιδικής φαντασίας και της φαντασίας, που επιτρέπει στο παιδί να φανταστεί ζωντανά την πορεία των γεγονότων που περιγράφονται και συναισθηματικά - προσωπική αξιολόγηση του περιεχομένου. Η προσέγγιση της λογοτεχνίας στις δημοτικές τάξεις ως μορφή τέχνης παρέχει άφθονες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της ευέλικτης δημιουργικότητας, τόσο στον δάσκαλο όσο και στον ίδιο τον μαθητή. Ένα δημιουργικά απελευθερωμένο, συναισθηματικά συντονισμένο παιδί αισθάνεται και κατανοεί αυτό που διαβάζει πιο βαθιά.

Στη δουλειά μου με τα παιδιά προσπαθώ να εφαρμόσω τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής της συνδημιουργίας. Η παιδαγωγική φόρμουλα του Korney Ivanovich Chukovsky με βοηθά να λύσω αυτό το πρόβλημα στην πράξη: "Παιχνίδι - δημιουργικότητα - ανάπτυξη".

Δεν θα ανοίξω το «America» αν πω ότι δεν υπάρχουν παιδιά που να μην είναι ικανά για τίποτα. Κάθε παιδί είναι ταλαντούχο με τον δικό του τρόπο. Το καθήκον μου ως δασκάλου είναι να δημιουργήσω συνθήκες για την αφύπνιση και την ανάπτυξη των δικών μου δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Για να δώσω σε κάθε παιδί την ευκαιρία να εκφραστεί στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, προσπαθώ να χρησιμοποιήσω διάφορες μεθόδους και μορφές εργασίας, να συνδυάσω διάφορες δραστηριότητες που στοχεύουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μικρού αναγνώστη, στην ανάπτυξη του δικές του δημιουργικές ικανότητες. Στα μαθήματά μου, η ανάγνωση λογοτεχνικών έργων είναι οργανικά συνυφασμένη με το σχέδιο, τη γραφή και το παιχνίδι. Οι εργασίες βάζουν τα παιδιά σε ενεργή θέση, διεγείρουν το ενδιαφέρον, αναπτύσσουν τη φαντασία και τη φαντασία και συμβάλλουν στη συναισθηματική ανταπόκριση. Όλες οι εργασίες στοχεύουν στην αφύπνιση της δημιουργικής δραστηριότητας και σας επιτρέπουν να μάθετε πολλά με παιχνιδιάρικο, διασκεδαστικό τρόπο.

Στα μαθήματά μου χρησιμοποιώ συχνά λογοτεχνικά παιχνίδια. Είναι ενδιαφέροντα και χρήσιμα για παιδιά όλων των τάξεων. Χρησιμοποιώ το παιχνίδι στο τέλος του μαθήματος, για να θυμούνται καλύτερα τα παιδιά τους λογοτεχνικούς ήρωες, δίνω στα παιδιά την απαραίτητη χαλάρωση μετά από σκληρή δουλειά, σε γενικά μαθήματα, σε εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ παιχνίδια: "Λογοτεχνικό Λόττο", "Μαγικό Καλάθι", "Μάντεψε το Παραμύθι", "Ποιος είναι πιο γρήγορος", "Λουλούδι - Επτάχρωμα", "Εκεί που ζει ο ήρωας" και πολλά άλλα.

Για παράδειγμα, η «Ποίηση της χώρας». Σκοπός αυτού του παιχνιδιού είναι να ανακαλέσει αποσπάσματα από λογοτεχνικά έργα γνωστά στα παιδιά σε μια αγωνιστική μορφή παιχνιδιού. Για να μην γίνει παθητική η ακρόαση ποιητικών γραμμών, προτείνω σε καθένα από τα παιδιά να προσπαθήσει να θυμηθεί από ποιο βιβλίο είναι αυτό ή εκείνο το απόσπασμα, να ονομάσει τον τίτλο του βιβλίου και τον συγγραφέα του ή προτείνω να ετοιμάσει μια εργασία για τα ίδια τα παιδιά εκ των προτέρων. Και αν η μνήμη είναι καλή, τότε συνεχίστε να διαβάζετε ολόκληρο το έργο.

Το «Λογοτεχνικό Λόττο» είναι ένα από τα πιο απλά παιχνίδια που επιτρέπουν στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τη γνώση του βιβλίου. Σε αυτό το παιχνίδι, ο οικοδεσπότης καλεί το όνομα του χαρακτήρα και ο δεύτερος παίκτης - τα χαρακτηριστικά του.

Ένα άλλο λογοτεχνικό παιχνίδι που αρέσει πολύ στα παιδιά μου είναι το «Από έναν γρίφο στο παραμύθι». Για να διεξάγετε ένα τέτοιο παιχνίδι, θα πρέπει να «συνδέσετε» τους γρίφους που έχετε σχετικά με οικεία αντικείμενα με τις πλοκές των διάσημων παραμυθιών. Για παράδειγμα: ας παίξουμε με τη λέξη "μήλο" - πολλά παραμύθια και αινίγματα συνδέονται με αυτό το θέμα. Αρχικά - ποιος θα μαντέψει περισσότερους γρίφους για τα μήλα. Στη συνέχεια αναπολούμε παραμύθια, όπου τα μήλα ήταν μια χαρακτηριστική μαγική ιδιότητα ή κάνουμε ένα κουίζ για τα λαϊκά παραμύθια. Για παράδειγμα, ζητήστε από τα παιδιά να σκεφτούν και να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Ποιο μαγικό αντικείμενο αντικατέστησε την τηλεόραση στα παραμύθια; (ένα μήλο και ένα χρυσό πιατάκι).

Τι έδωσε η κακιά θετή μητέρα στη θετή της κόρη, την πριγκίπισσα; (δηλητηριασμένο μήλο).

Ποια μαγικά φρούτα στα παραμύθια θα μπορούσαν να μετατρέψουν τους ηλικιωμένους σε νέους; (αναζωογονητικά μήλα).

Μπορείτε να νικήσετε τα φαινόμενα της φύσης, τα ζώα, διάφορα είδη σπιτιού που βρίσκονται στα παραμύθια.

Είναι επίσης γνωστά παραδοσιακά παιχνίδια, τα οποία βασίζονται στην αναγνώριση έργων τέχνης από μεμονωμένα σχέδια ή αποσπάσματα, την αναδημιουργία γραμμών και στίχων από δεδομένες λέξεις ή εικονογραφήσεις, την τοποθέτηση και επίλυση «δύσκολων» ερωτήσεων σχετικά με βιβλία που διαβάζονται (κουίζ και σταυρόλεξα), μαντεύοντας τα ονόματα λογοτεχνικών ηρώων, επωνύμων συγγραφέων, τίτλος βιβλίων και έργων για μια σειρά ερωτήσεων (χαράδες, λογοτεχνικές απόψεις), αναπαραγωγή ηρώων και βιβλίων σύμφωνα με την περιγραφή, συλλογή λογοτεχνικών παιχνιδιών με βάση την αρχή «τι λείπει» (συγγραφέας – έργο· ήρωας – βιβλίο – συγγραφέας).

Χρησιμοποιώ λογοτεχνικούς χαρακτήρες. Μια παρωδία είναι ένα παιχνίδι - ένας γρίφος. Στην κρυφή λέξη μπορεί να κρύβεται το όνομα ενός λογοτεχνικού ήρωα, ο τίτλος ενός βιβλίου ή ενός έργου, το επώνυμο του συγγραφέα. Για παράδειγμα: υπάρχουν δύο μέρη σε μια λέξη. Το πρώτο μέρος είναι ένα φωνήεν που αρχίζει το ρωσικό αλφάβητο. Μέρος δεύτερο - το όνομα ενός αρπακτικού πονηρού θηρίου που ζει στα δάση μας. Ολόκληρο ονομάζεται η ηρωίδα ενός υπέροχου παραμυθιού που έγραψε ένας Άγγλος καθηγητής μαθηματικών και δημοσιεύτηκε στη χώρα μας σε μετάφραση του Boris Zakhoder.

Στην αρχή, τα παιδιά ενδιαφέρονται μόνο για τη μορφή του ίδιου του παιχνιδιού, αλλά στη συνέχεια το υλικό, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να συμμετάσχουν σε αυτό. Επιπλέον, το παιχνίδι διεγείρει το ενδιαφέρον για τη νίκη. Ως εκ τούτου, τα παιδιά προσπαθούν να εκτελούν καθαρά καθήκοντα, τηρώντας τους κανόνες του παιχνιδιού. Μαθαίνουν να συνεργάζονται, μαθαίνουν να είναι προσεκτικοί και μετά δείχνουν οι ίδιοι ενδιαφέρον να εφεύρουν τις δικές τους εργασίες.

Πολύ συχνά, η μελέτη των έργων συνδυάζεται με το σχέδιο. Τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν μια εικονογράφηση για ένα απόσπασμα που τους αρέσει, για έναν μύθο, για ένα ποίημα. Μπορεί επίσης να είναι ομαδική εργασία: πρώτα, τα παιδιά εργάζονται σε ομάδες, απεικονίζοντας έναν ήρωα και αργότερα προκύπτει μια πλοκή από ένα παραμύθι. Για παράδειγμα: ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Mitten"

Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας συμβαίνει σε διάφορες δραστηριότητες που απαιτούν αναζήτηση, μη τυποποιημένες λύσεις, ανακάλυψη κάτι νέου. Υπάρχει μια σειρά από τεχνικές που επιτρέπουν την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών με τη βοήθεια της λέξης.

Για παράδειγμα, ένα πολύ σημαντικό μέρος της λογοτεχνικής δημιουργικότητας είναι η επινόηση επικεφαλίδων. Καλό υλικό για τέτοιες εργασίες είναι οι ιστορίες των K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, οι μύθοι του I.A. Krylov, παραμύθια. Χρησιμοποιώ επίσης τις ακόλουθες μεθόδους: «Θέτοντας μια προβληματική ερώτηση», «Ημιτελείς ιστορίες ή παραμύθια», «Παραμύθια με νέο τέλος» και άλλες.

Χρησιμοποιώ επίσης τη γραφή στη δουλειά μου, η οποία βοηθά στην ανάπτυξη των παιδιών, στην ανάπτυξη του λεξιλογίου, στην ικανότητα να μεταφέρουν τα συναισθήματα και τις εμπειρίες τους. Για παράδειγμα, τα ίδια τα παιδιά σκέφτονται γρίφους για ζώα, λουλούδια, βροχή, ... ό,τι θέλουν, σκέφτονται παραμύθια, δημιουργούν τα δικά τους μικρά βιβλία.

Οι διαθέσιμες εργασίες, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, δίνουν σε κάθε παιδί την ευκαιρία να εκφραστεί και να δείξει τον εαυτό του. Η χρήση λογοτεχνικών παιχνιδιών και λογοτεχνικής δημιουργικότητας στην τάξη βοηθάει στο ενδιαφέρον των παιδιών, ξυπνά τη φαντασία και τη φαντασία τους, διευρύνει τους ορίζοντες και το λεξιλόγιό τους.

Η λογοτεχνική δημιουργικότητα και τα λογοτεχνικά παιχνίδια βοηθούν τα παιδιά να επαναλάβουν έργα που είχαν μελετήσει προηγουμένως, να τους ενσταλάξουν την αγάπη για το βιβλίο. Τα διασκεδαστικά λογοτεχνικά παιχνίδια τονίζουν τη σημασία της ανάγνωσης για την εκπαίδευση της ηθικής και των θετικών συναισθημάτων του παιδιού, με στόχο την επίτευξη ενός από τους πιο ευγενείς στόχους - τη δημιουργία επίμονου αναγνωστικού ενδιαφέροντος σε ένα παιδί. Συνοψίζοντας την τάξη μου, μπορώ να πω με σιγουριά ότι μια τέτοια προσέγγιση στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης μου επέτρεψε να βελτιώσω τόσο την τεχνική ανάγνωσης όσο και το ενδιαφέρον μου για αυτό το θέμα.

Θα ήθελα να ελπίζω ότι περαιτέρω ταξίδια στην απεριόριστη χώρα του βιβλίου θα δώσουν τα δικά τους, ακόμα καλύτερα αποτελέσματα. Και μετά από κάθε εκδήλωση, είτε είναι ένα λογοτεχνικό παιχνίδι, ένα κουίζ, μια παρωδία, μετά από κάθε επινοημένο αίνιγμα ή παραμύθι, το παιδί θα θέλει να επιστρέψει στο έργο αυτού ή του άλλου συγγραφέα, να πάρει ξανά το βιβλίο του και να το διαβάσει .