Αν κάποιος μας κάνει μια ερώτηση - ποια είναι η διαφορά μεταξύ ληστείας και ληστείας - πολλοί θα απαντήσουν ότι τίποτα. Από εσωτερικής πλευράς, αυτά τα εγκλήματα είναι πράγματι πολύ παρόμοια. Και παρόλο που η γραμμή μεταξύ τους μπορεί να είναι πολύ λεπτή, ο Ποινικός Κώδικας υποδεικνύει: η ληστεία και η ληστεία δεν είναι ακόμα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙένα έγκλημα, έτσι θα μάθετε πώς διαφέρουν μεταξύ τους.

Η διαφορά μεταξύ ληστείας και ληστείας

Η διαφορά μεταξύ της τυχαίας κλοπής και της παρεμπίπτουσας δεν έγκειται μόνο στον αριθμό των άρθρων του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και στις κυρώσεις. Κάποια σημεία του νόμου μπορεί ακόμη και να μπερδέψουν λίγο έναν μη ειδικό, οπότε θα πρέπει να τα διαβάσετε προσεκτικά.

Πρώτον, λίγο για τις ομοιότητες αυτών των εγκλημάτων. Και στις δύο περιπτώσεις, οι στόχοι είναι παρόμοιοι: οι εγκληματίες σαφώς, χωρίς να κρύβονται, θέλουν να πάρουν την περιουσία των θυμάτων τους. Αυτό δεν αποκλείει οποιαδήποτε βία, ή τουλάχιστον την απειλή της.

Εδώ βρίσκεται η πρώτη διαφορά. Ο κακός θα αναγνωριστεί ως ληστής εάν οι απειλές ή οι ενέργειές του δεν / δεν μπορούσαν να προκαλέσουν σοβαρή βλάβη στην υγεία του θύματος. Χαρακτηριστική περίπτωση: ένας εγκληματίας τρέχει στο αντικείμενο της ληστείας στο δρόμο, του αρπάζει μια τσάντα από τα χέρια και όταν προσπαθεί να της αντισταθεί, τον απωθεί.

Ακριβώς όμως εδώ βρίσκονται τα σαθρά σύνορα, πέρα ​​από τα οποία η ληστεία μπορεί να επαναταξινομηθεί ως ληστεία. Είναι επίσης καλύτερο να το καταλάβουμε αυτό με παραδείγματα.

Φανταστείτε: ένα σκοτεινό δρομάκι, έναν εγκληματία με έναν αναπτήρα στα χέρια του και ένα φοβισμένο θύμα. Ο αναπτήρας δεν πυροβολεί, δεν μπορεί να σκοτώσει ή να ακρωτηριάσει. Ληστεία? Δεν είναι πάντα.

Το θύμα μπορεί να ισχυριστεί και να αποδείξει ότι το όπλο φαινόταν αληθινό στο σκοτάδι, γεγονός που προκάλεσε πραγματικό φόβο για τη ζωή του. Σε αυτή την περίπτωση, ο κακός μπορεί κάλλιστα να καταδικαστεί για ληστεία.

Αποτέλεσμα: Η βασική διαφορά μεταξύ ληστείας και ληστείας θα πρέπει να θεωρείται ο βαθμός απειλής για τη ζωή ή/και την υγεία του θύματος.Η ακόλουθη διαφορά μπορεί να βρεθεί σε ειδικό έγγραφο.

Ολομέλεια του Αρείου Πάγου για τέτοιες θηριωδίες

Το 2002, το Ανώτατο Δικαστήριο της Ρωσικής Ομοσπονδίας συνόψισε την πρακτική των δικαστηρίων για ληστείες, ληστείες και κλοπές. Το αποτέλεσμα ήταν ένα Ψήφισμα (αρ. 29, εγκρίθηκε στις 27 Δεκεμβρίου 2002) Αργότερα (το 2007, το 2010 και το 2015) έγιναν αλλαγές/προσθήκες σε αυτό.

Ένα σημαντικό μέρος αυτού του εγγράφου είναι μια εξήγηση για το πότε θεωρείται ότι έγινε μια ληστεία ή ληστεία. Αυτό είναι σημαντικό, γιατί σε ένα αποτυχημένο έγκλημα, οι επιτιθέμενοι συχνά αρνούνται τη συμμετοχή και την ενοχή τους εντελώς.

Και πάλι ένα παράδειγμα. Ας πούμε ότι προσπάθησαν να αρπάξουν ένα κινητό τηλέφωνο από έναν άνθρωπο στο δρόμο, αλλά δεν τα κατάφεραν. Πρόκειται για απόπειρα ληστείας. Αν οι εγκληματίες έπαιρναν στην κατοχή τους το τηλέφωνο, γινόταν η ληστεία.

Αλλά το αποτέλεσμα της ληστείας δεν έχει σημασία. Το έγκλημα θεωρείται τετελεσμένο από τη στιγμή της επίθεσης. Εάν το αντικείμενο της ληστείας αντιστάθηκε, έφυγε τρέχοντας και δεν έχασε τίποτα από τα πράγματά του, ένα τέτοιο άτομο μπορεί να αναφέρει ένα έγκλημα.

Βοηθώντας

Το διάταγμα αριθ. 29 εξετάζει επίσης την έννοια της συνενοχής σε ληστεία ή ληστεία (και). Η διευκρίνιση σχετικά με αυτό το θέμα είναι σημαντική όταν δρουν πολλοί εγκληματίες ταυτόχρονα. Και πάλι παραδείγματα:

1. Ας υποθέσουμε ότι μερικά άτομα λήστεψαν ένα διαμέρισμα. Ένας από αυτούς δεν μπήκε στην κατοικία, παρά μόνο έσπασε την πόρτα. Αυτός είναι άμεσος συμμετέχων στο έγκλημα.
2. Κάποιος δεν έκλεψε κανέναν και τίποτα, αλλά υποσχέθηκε να βοηθήσει με τις πωλήσεις, συμβούλεψε κάτι, προσφέρθηκε να "καθαρίσει" τα πάντα. Αυτό είναι συνένοχος.

Η διερεύνηση με ειδική τεχνική απαιτεί να μάθουμε τι ακριβώς είναι ένοχο κάθε μέλος της ομάδας. Εδώ χρειάζεται μια γενίκευση της πρακτικής.

Πρακτική διαιτησίας

Η δικαστική πρακτική σε περιπτώσεις ληστείας και ληστείας, καθώς και απόπειρας εναντίον τους στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι πολύ εκτεταμένη. Και μετά θα σας παρουσιάσουμε μερικές ενδιαφέρουσες περιπτώσεις από αυτό.

Παράδειγμα 1Δύο άνεργοι ενήλικοι άνδρες, ο Β. και ο Τ., συμφώνησαν να συναντηθούν σε ένα αμυδρά φωτισμένο στενό κάποια συγκεκριμένη ώρα. Ο στόχος είναι να ληστέψει ένα άτομο που περνούσε τακτικά σε αυτό το μέρος τα βράδια. Ο Β έπρεπε να «φυλάξει» και ο Τ. να αρπάξει την τσάντα.

Ο Τ. πήρε μαζί του ένα όπλο στη ληστεία. Η κατάσχεση της τσάντας έγινε μετά από τρεις πυροβολισμούς κατά του θύματος. Οι εγκληματίες συνελήφθησαν.

Παρά το γεγονός ότι σχεδιαζόταν μια ληστεία, πλήρωσαν και οι δύο για τη ληστεία. Το ερώτημα αποφασίστηκε με τη χρήση όπλων.

Παράδειγμα 2Στο κατάστημα ο Α. άρπαξε μια αριθμομηχανή από τον πάγκο και τράπηκε σε φυγή. Στο δρόμο έσπρωξε έναν επισκέπτη στο μαγαζί, έπεσε, δέχθηκε σοβαρούς μώλωπες, έχασε για λίγο την ικανότητά του να εργαστεί. Αρχικά θεωρήθηκε ότι ο Α. είχε διαπράξει ληστεία. Ωστόσο, ο περαστικός δεν τραυματίστηκε κατά την κλοπή της ίδιας της αριθμομηχανής, αλλά αργότερα, οπότε ο Α. έπρεπε να απαντήσει με άλλα άρθρα, συμπεριλαμβανομένης της ληστείας.

Παράδειγμα 3Το θύμα Λ. συνάντησε έναν όμορφο άντρα στο πάρκο, της φαινόταν σχεδόν τέλειος. Ο Λ. συμφώνησε σε μια απογευματινή συνάντηση. Το αποτέλεσμα ήταν καταστροφικό. Ο δράστης λήστεψε την κακιά γυναίκα και τράπηκε σε φυγή. Το θύμα κατήγγειλε τη ληστεία. Επειδή όμως ο Λ. πήρε οικειοθελώς αλκοολούχα ποτά, γεγονός που οδήγησε τη γυναίκα σε ανήμπορη κατάσταση (δηλαδή δεν υπήρχε κίνδυνος για τη ζωή και την υγεία), ο άνδρας δικάστηκε για ληστεία αφού συνελήφθη.

Ο χαρακτηρισμός των εγκλημάτων κατά της ιδιοκτησίας μερικές φορές δεν είναι εύκολη υπόθεση. Μερικές φορές μόνο ειδικοί υψηλής ειδίκευσης είναι σε θέση να κατανοήσουν πλήρως όλες τις λεπτές αποχρώσεις. Και να θυμάστε, η διάκριση μεταξύ ληστείας και ληστείας δεν είναι τόσο σημαντική όσο είναι σημαντική η ευθύνη για τέτοιες πράξεις που πρέπει να αναλάβετε.

Παρά κοινά χαρακτηριστικά, η ληστεία και η ληστεία εξακολουθούν να έχουν σημαντικές διαφορές. Γι' αυτό η ποινική ευθύνη για ληστεία είναι πολύ πιο σοβαρή από ό,τι στην περίπτωση της ληστείας. Σύμφωνα με το άρθρο 162 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η ληστεία είναι επίθεση με σκοπό την κλοπή περιουσίας, ενώ η ληστεία αναγνωρίζεται ως κλοπή με ή χωρίς βία. Μπορείτε να μάθετε για άλλες αποχρώσεις αυτών των εγκληματικών πράξεων (κλοπή, ληστεία, ληστεία του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας) από αυτό το άρθρο.

γενικές πληροφορίες

Ληστεία είναι η κλοπή περιουσίας άλλου, η οποία διαπράττεται φανερά.

Παρά το γεγονός ότι ο σκοπός τόσο της ληστείας όσο και της ληστείας είναι η κλοπή περιουσίας και τα δύο αυτά εγκλήματα διαπράττονται ανοιχτά (σε αντίθεση με την κλοπή), η διαφορά μεταξύ τους είναι αρκετά μεγάλη.

Η διαφορά μεταξύ ληστείας και ληστείας:

Η ληστεία διαπράττεται χωρίς χρήση βίας ή με χρήση βίας που δεν θέτει σε κίνδυνο την υγεία και τη ζωή του θύματος.

Η ληστεία, αντίθετα, συνεπάγεται επίθεση με χρήση βίας, η οποία θέτει σε κίνδυνο την υγεία και τη ζωή του θύματος ή με την απειλή χρήσης της.

Όπως και άλλοι τύποι κλοπής, η ληστεία μπορεί να ταξινομηθεί σε επίπεδα σοβαρότητας ανάλογα με:

1) Το ποσό της κλεμμένης περιουσίας.

2) Προκριματικά που αντιστοιχούν σε αυτό.

Τα προκριματικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν:

• επανάληψη εγκληματικών πράξεων·
• διάπραξη εγκλήματος κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας·
• ληστεία με διείσδυση σε κατοικία ή αποθήκη.
• πρόκληση σωματικής βλάβης·
• χρήση όπλων.

Ληστεία

Αξίζει να σημειωθεί ότι στην περίπτωση που το θύμα ή άλλα πρόσωπα παρατήρησαν ότι διαπράττεται κλοπή περιουσίας, αλλά ο ίδιος ο δράστης πιστεύει ότι το κάνει απαρατήρητο, το έγκλημα θα χαρακτηριστεί ως κλοπή και όχι ληστεία. Ωστόσο, εάν αφού κάποιος παρατήρησε ότι γινόταν η κλοπή, αλλά ο δράστης, αγνοώντας αυτό το γεγονός, συνέχισε τις παράνομες ενέργειές του, τότε σε αυτήν την περίπτωση, η μυστική κλοπή εξελίσσεται σε φανερή.

Η βίαιη ληστεία λαμβάνει χώρα υπό την προϋπόθεση ότι η χρήση βίας ή η απειλή χρήσης της αποσκοπούσε στην κατοχή περιουσίας ή στην κατοχή της μετά την κατάληψη της.

Εάν, αφού το θύμα ή άλλο πρόσωπο παρατηρήσει τη διαδικασία διάπραξης κλοπής, μετά την οποία ο δράστης χρησιμοποιεί βίαιες μεθόδους εναντίον τους για να αρπάξει ή να διατηρήσει περιουσία, τότε μια τέτοια πράξη θα χαρακτηριστεί ως βίαιη ληστεία.

Εάν μια απόπειρα κατάσχεσης περιουσίας αποτύχει, τότε θα θεωρηθεί ως απόπειρα ληστείας.

Σύμφωνα με τα σχόλια στον Ποινικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η σύνθεση της ληστείας δεν συνιστά ανοιχτές ενέργειες που στοχεύουν στην κατοχή περιουσίας άλλου με σκοπό την καταστροφή ή την προσωρινή χρήση της, καθώς και σε σχέση με την υποτιθέμενη ή πραγματικό δικαίωμα σε αυτή την ιδιοκτησία.

Πολίτης Petrov N.P. Γύριζε από το μαγαζί με τη μητέρα του. Ξαφνικά, στο δρόμο, έπαθε έμφραγμα και χρειάστηκε να την μεταφέρουν επειγόντως στο νοσοκομείο. Ο μοναδικός οδηγός του αυτοκινήτου, που σταμάτησε μετά από αίτημα του πολίτη Petrov, αρνήθηκε να μεταφέρει τη γυναίκα στο νοσοκομείο, καθώς βιαζόταν στη δουλειά. Μετά από αυτό, ο πολίτης Petrov έβγαλε τον οδηγό από το αυτοκίνητο και μετέφερε ο ίδιος τη μητέρα του στο νοσοκομείο. Παρά το γεγονός ότι στην πραγματικότητα το αυτοκίνητο κλάπηκε, οι ενέργειες του πολίτη Petrov δεν μπορούν να χαρακτηριστούν ως ληστεία.

Η αντικειμενική πλευρά της ληστείας είναι η αιτιώδης σχέση μεταξύ των ενεργειών του δράστη με σκοπό την κατάσχεση περιουσίας και των επιζήμιων συνεπειών που έχουν επέλθει.

Η υποκειμενική πλευρά της ληστείας συνεπάγεται άμεση πρόθεση, δηλαδή ο δράστης κατανοεί ότι μπροστά σε κάποιον διαπράττει την κλοπή της περιουσίας κάποιου άλλου και επίσης προβλέπει ότι οι πράξεις του προκαλούν ζημιά και επιθυμεί τέτοιες συνέπειες. Στην περίπτωση αυτή, στόχος του δράστη είναι να αποκτήσει παράνομα κέρδος σε βάρος κάποιου αγαθού.

Σημάδια επιδέξιης ληστείας

Όταν διαπράττει μια ανοιχτή κλοπή, ο δράστης βασίζεται στο ξαφνικό των πράξεών του, καθώς και στη σύγχυση των θυμάτων και των αυτόπτων μαρτύρων.

Σε περίπτωση βίαιης ληστείας, ο δράστης, προκειμένου να καταλάβει την περιουσία άλλων ή να την διατηρήσει, ασκεί σωματική βία κατά ατόμων που εμποδίζουν τις ενέργειές του.

Το πρώτο σημάδιΜια ειδική ληστεία είναι η δυνατότητα του εγκληματία να κάνει χρήση τόσο σωματικής όσο και ψυχικής βίας. Η ψυχική βία εκφράζεται στην απειλή της σωματικής βίας.

Το δεύτερο σημάδι είναι ότι στη διαδικασία της ληστείας μπορεί να εφαρμοστεί βία όχι μόνο στον ιδιοκτήτη του ακινήτου, αλλά και σε τρίτους που μπορούν να αποτρέψουν την κλοπή.

Το τρίτο σημάδιΗ βίαιη ληστεία είναι μόνο μια τέτοια μέθοδος βίας στην οποία δεν υπάρχει κίνδυνος για την υγεία και τη ζωή του θύματος.

Γεννιέται το ερώτημα: - Τι είναι η βία που δεν θέτει σε κίνδυνο την υγεία και τη ζωή του θύματος;

Απάντηση - Βία που δεν ενέχει κίνδυνο για την υγεία και τη ζωή σημαίνει ενέργειες που δεν προκάλεσαν πραγματική βλάβη στην υγεία του θύματος και δεν έθεσαν σε κίνδυνο τη ζωή του και επίσης δεν οδήγησαν σε αναπηρία (ακόμη και βραχυπρόθεσμα), αλλά προκάλεσαν σωματικός πόνος (κτύπημα) ή περιορισμένη ελευθερία.

Οι μικρές βλάβες στην υγεία περιλαμβάνουν τραυματισμούς όπως εκδορές, μώλωπες, μικρές πληγές. Δηλαδή μικροζημιές, οι συνέπειες της οποίας δεν διαρκούν περισσότερο από έξι ημέρες. Σε αυτή την κατηγορία περιλαμβάνεται επίσης μια ελαφριά αδιαθεσία που δεν αφήνει ορατά ίχνη.

Σημειώστε ότι σε δικαστική πρακτικήσε σχέση με τη ληστεία, δεν υπάρχει σταθερή έννοια της βίας που να μην θέτει σε κίνδυνο την υγεία και τη ζωή του θύματος. Το γεγονός αυτό σίγουρα περιπλέκει τον χαρακτηρισμό αυτού του είδους εγκλημάτων.

Για παράδειγμα, σύμφωνα με την απόφαση της Ολομέλειας του Ανωτάτου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Αυγούστου 1992, η βία που ενέχει κίνδυνο για τη ζωή και την υγεία περιλαμβάνει βία που, κατά τη διάθεσή της, έθεσε σε κίνδυνο την υγεία και τη ζωή των το θύμα, ακόμα κι αν δεν του προκάλεσε σημαντική βλάβη.

Όσον αφορά τον περιορισμό ή τη στέρηση της ελευθερίας του θύματος, μπορεί να θεωρηθεί ως βία που δεν προκάλεσε κίνδυνο για την υγεία εάν οι ενέργειες του δράστη αποσκοπούσαν στο να διασφαλίσουν ότι το θύμα δεν θα μπορούσε να αποτρέψει την κλοπή περιουσίας.

Εάν ο δράστης χρησιμοποίησε σωματική βία στην ιδιοκτησία του θύματος, για παράδειγμα, του έσκισε το καπέλο από το κεφάλι, του έβγαλε μια τσάντα ή τσάντα από τα χέρια του, τότε οι πράξεις του δεν θα χαρακτηριστούν ως βία.

Ποινική ευθύνη για ληστεία

Σύμφωνα με τον Ποινικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, κάθε ικανό άτομο που έχει συμπληρώσει την ηλικία των δεκατεσσάρων υπόκειται σε τιμωρία για ληστεία.

Σύμφωνα με το μέρος 1 του άρθρου 161 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η ληστεία τιμωρείται με τη μορφή:

• Υποχρεωτική εργασία έως και 480 ώρες.
• Διορθωτικές εργασίες για έως και 2 χρόνια.
• Περιορισμοί ελευθερίας για περίοδο 2 έως 4 ετών.
• Καταναγκαστική εργασία για έως και 4 χρόνια.
• Σύλληψη έως και 6 μήνες.
• Φυλάκιση έως 4 χρόνια.

Σύμφωνα με το μέρος 2 του άρθρου 161 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μια ληστεία που διαπράχθηκε:

1) Μεγάλο μέγεθος.

2) Από ομάδα ατόμων κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας.

3) Με παράνομη είσοδο στους χώρους (κατοικία, αποθήκη).

4) Με τη χρήση βίας, που δεν θέτει σε κίνδυνο την υγεία και τη ζωή του θύματος, ή με την απειλή χρήσης της.
τιμωρείται με:

• Καταναγκαστική εργασία έως 5 χρόνια.
• Φυλάκιση έως και 7 ετών (ενδεχομένως με πρόστιμο έως 10 χιλιάδες ρούβλια ή στο ποσό των μισθών (άλλο εισόδημα) του καταδικασθέντος για περίοδο έως 1 μήνα και με περιορισμό της ελευθερίας έως και 1 έτος) .

Σύμφωνα με το μέρος 3 του άρθρου 161 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η ληστεία, η οποία διαπράττεται από οργανωμένη ομάδα ή σε ιδιαίτερα μεγάλη κλίμακα, τιμωρείται με τη μορφή:

• Φυλάκιση από 6 έως 12 χρόνια (ενδεχομένως με πρόστιμο μέχρι 1 εκατομμύριο ρούβλια ή στο ποσό των μισθών (άλλο εισόδημα) του καταδικασθέντος για περίοδο έως και 5 ετών και με περιορισμό της ελευθερίας για μια περίοδο έως 2 έτη).

Ληστεία

Η ληστεία είναι μια επίθεση με σκοπό την κλοπή περιουσίας κάποιου άλλου, που διαπράττεται με χρήση βίας επικίνδυνης για τη ζωή ή την υγεία ή με την απειλή μιας τέτοιας βίας.

Η ληστεία είναι η πιο επικίνδυνη μορφή κλοπής, καθώς η εφαρμογή της συνδέεται με τη χρήση βίας, η οποία θέτει σε κίνδυνο την υγεία και τη ζωή του θύματος, καθώς και με την απειλή χρήσης της.

Σε αντίθεση με την κλοπή και τη ληστεία, η ληστεία δεν χαρακτηρίζεται ως κατάσχεση της περιουσίας κάποιου άλλου, αλλά ως επίθεση με σκοπό την κλοπή.

Τα αντικείμενα της ληστείας είναι:

1) Περιουσία.

2) Υγεία και ζωή του ατόμου κατά του οποίου διαπράττεται βία.

Μια επίθεση είναι μια φανερή ή συγκαλυμμένη βίαιη επίδραση, που εκφράζεται επιθετικά και απροσδόκητα. Η επίθεση μπορεί να είναι συγκαλυμμένη (διαπράττεται από μια κρυψώνα) ή να εκφράζεται με την επίδραση στο θύμα τοξικών, καθώς και νευρικών παραγόντων, προκειμένου να το φέρει σε αβοήθητη κατάσταση. Τέτοιες επιλογές επίθεσης ενδέχεται να μην αναγνωρίζονται από τον τραυματία. Ωστόσο, αυτό δεν τους εμποδίζει να θεωρούνται επίθεση.

Δεν θεωρείται επίθεση:

• επίπτωση στο θύμα των αλκοολούχων ποτών·
• αντίκτυπο στο θύμα με μεθυστικές ουσίες ή ναρκωτικά, αλλά μόνο εάν γίνονται δεκτά από το θύμα σε εθελοντική βάση.

Η βία θεωρείται απειλητική για τη ζωή, εάν η μέθοδος χρήσης της δημιουργεί πραγματική πιθανότητα θανατηφόρου αποτελέσματος, ακόμη και αν δεν προκάλεσε βλάβη στην υγεία (παραμονή κάτω από το νερό, ασφυξία κ.λπ.)

Σύμφωνα με το νόμο, μαζί με τη σωματική βία, η ληστεία μπορεί να συνοδεύεται από ψυχική βία. Για παράδειγμα, εάν ο δράστης απείλησε με τις λέξεις: «Θα σκοτώσω», «Θα μαχαιρώσω», προσπαθούσε να χτυπήσει με αιχμηρά αντικείμενα στο μάτι του θύματος ή επιδείκνυε ένα όπλο που θα μπορούσε να τραυματιστεί.

Σε αντίθεση με την κλοπή και τη ληστεία, η ληστεία θεωρείται ολοκληρωμένη από τη στιγμή που ξεκινά η επίθεση. Γι' αυτό η ληστεία δεν μπορεί να χωριστεί σε στάδια.

Ποινική ευθύνη για ληστεία

Σύμφωνα με το Μέρος 1 του Άρθρου 162 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η ληστεία που διαπράττεται με τη χρήση βίας, η οποία ενέχει κίνδυνο για την υγεία και τη ζωή ή με την απειλή χρήσης της, τιμωρείται με τη μορφή:

• Καταναγκαστική εργασία έως 5 χρόνια.
• Φυλάκιση έως και 8 ετών (Πιθανώς με πρόστιμο έως 500 χιλιάδες ρούβλια ή στο ποσό των μισθών (άλλο εισόδημα) του δράστη για περίοδο έως 3 ετών).

Σύμφωνα με το Μέρος 2 του Άρθρου 162 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η ληστεία, η οποία διαπράχθηκε από ομάδα ατόμων κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας, καθώς και με τη χρήση όπλων ή αντικειμένων που χρησιμοποιούνται ως όπλα, τιμωρείται με τη μορφή :

• Φυλάκιση έως και 10 ετών (Ενδεχομένως με πρόστιμο έως 1 εκατομμύριο ρούβλια ή στο ποσό των μισθών (άλλο εισόδημα) του δράστη για περίοδο έως και 5 ετών και με περιορισμό της ελευθερίας έως και 2 χρόνια).

Σύμφωνα με το Μέρος 3 του άρθρου 162 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η ληστεία που διαπράττεται σε μεγάλη κλίμακα ή με παράνομη είσοδο σε δωμάτιο (κατοικία ή αποθήκη) τιμωρείται με τη μορφή:

• Φυλάκιση για περίοδο 7 έως 12 ετών (ενδεχομένως με πρόστιμο έως 1 εκατομμύριο ρούβλια ή το ποσό των μισθών (άλλο εισόδημα) του δράστη για περίοδο έως και 5 ετών και με περιορισμό της ελευθερίας για περίοδο έως και έως 2 χρόνια).

Σύμφωνα με το Μέρος 4 του Άρθρου 162 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μια ληστεία που διαπράχθηκε:

1) Σε ιδιαίτερα μεγάλο μέγεθος.

2) Οργανωμένη ομάδα.

3) Με την πρόκληση βαριάς σωματικής βλάβης.

τιμωρείται με:

• Φυλάκιση για περίοδο 8 έως 15 ετών (ενδεχομένως με πρόστιμο έως 1 εκατομμύριο ρούβλια ή το ποσό των μισθών (άλλο εισόδημα) του δράστη για περίοδο έως και 5 ετών και με περιορισμό της ελευθερίας έως και 2 χρόνια ).

προκαλώντας θάνατο

Σε περίπτωση που, λόγω της προκληθείσας σοβαρής βλάβης στην υγεία του θύματος, επήλθε θανατηφόρο αποτέλεσμα, υπάρχουν λόγοι να θεωρηθεί το έγκλημα ως όχι πλέον ληστεία, αλλά με τη μορφή δολοφονίας από πρόθεση.

Εάν υπάρχει άμεση ή έμμεση πρόθεση πρόκλησης θανάτου, τότε η πράξη χαρακτηρίζεται ως φόνος (άρθρο 105 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Εάν η έναρξη του θανάτου προέκυψε από αμέλεια, τότε μια τέτοια πράξη χαρακτηρίζεται ως ληστεία σύμφωνα με το άρθρο 162 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΣΧΕΤΙΚΟΙ ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ

1. 
   Σχεδόν όλοι έχουν βιώσει κλοπή. Συχνά συμβαίνουν πορτοφολάδες, όπως κλοπή χρημάτων ή κλοπή τηλεφώνου. Η κλοπή αυτοκινήτου δεν είναι ασυνήθιστη. Ελπίζουμε ότι δεν θα χρειαστεί να βρεθείτε σε τέτοιες καταστάσεις.
2. 
   Αυτό το άρθρο θα σας παρέχει πληροφορίες σχετικά με τον τρόπο αντιμετώπισης ορισμένων καταστάσεων εκβιασμού και συχνά εκβιασμών.

Η ουσία της ληστείας είναι η επιθυμία του εγκληματία να καταλάβει την περιουσία άλλων ανθρώπων χρησιμοποιώντας βία κατά του θύματος. Αυτό καθορίζει την ταυτόχρονη καταπάτηση αυτού του εγκλήματος σε περιουσιακές σχέσεις και σε πρόσωπο. Το γεγονός ότι η πράξη αυτή έχει μια θέση μεταξύ των εγκλημάτων κατά της ιδιοκτησίας υποδηλώνει ότι η εστίαση στην κατοχή περιουσίας άλλων ανθρώπων έχει καθοριστική σημασία σε αυτή τη σύνθεση. Η καταπάτηση ενός ατόμου κατά τη διάρκεια της ληστείας λειτουργεί ως μέσο κατοχής περιουσίας. Ο νομοθέτης λαμβάνει υπόψη την αξία και τη σημασία αυτού του πρόσθετου αντικειμένου κατά την κατασκευή αυτού του άρθρου.

Τα αντικειμενικά σημάδια ληστείας εκφράζονται σε επίθεση που διαπράττεται με χρήση βίας που είναι επικίνδυνη για τη ζωή ή την υγεία ή με την απειλή χρήσης τέτοιας βίας. Άρθρο 162. Ληστεία του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας δίνεται στο Παράρτημα Β.

Επίθεση είναι η ξαφνική χρήση βίας κατά του θύματος, που εκφράζει την επιθετική ένταση των ενεργειών του δράστη. Η επίθεση περιλαμβάνει όχι μόνο ανοιχτές βίαιες ενέργειες, αλλά και χτυπήματα από πίσω, πυροβολισμούς από ενέδρα, φέρνοντας το θύμα σε αναίσθητη κατάσταση με χρήση ισχυρών, δηλητηριωδών ή μεθυστικών ουσιών επικίνδυνων για τη ζωή και την υγεία. 1990. Νο. 7, σελ. 7.

Επικίνδυνη για τη ζωή ή την υγεία βία είναι η βία που προκάλεσε σοβαρή βλάβη στην υγεία του θύματος (άρθρο 111 του Ποινικού Κώδικα), βλάβη μέτριας σοβαρότητας (άρθρο 112 του Ποινικού Κώδικα) ή προκάλεσε βραχυπρόθεσμη διαταραχή της υγείας ή ελαφρά μόνιμη απώλεια της γενικής ικανότητας για εργασία (άρθρο 115 του Ποινικού Κώδικα), καθώς και βία, η οποία, αν και δεν προκάλεσε την αναφερόμενη βλάβη, δημιούργησε πραγματικό κίνδυνο για τη ζωή του θύματος.

Η απειλητική για τη ζωή βία είναι συμπίεση της αναπνευστικής οδού, πτώση από ύψος, ώθηση από όχημα, έκθεση του θύματος σε ισχυρούς νευρικούς παράγοντες ή τοξικές ουσίες. Η χρήση τέτοιας βίας χαρακτηρίζεται ως ληστεία, ακόμη και αν δεν βλάπτει την υγεία του θύματος προκαλείται ως αποτέλεσμα.

Η βίαιη επιρροή στο θύμα, που συνδέεται με τη δημιουργία απειλής για τη ζωή ή την υγεία του, μπορεί να θεωρηθεί ως ληστεία, εάν ο δράστης ενήργησε με σκοπό την εγκληματική κατοχή περιουσίας τρίτων.

Η έννοια της ληστείας δεν καλύπτει μόνο τη σωματική βία, αλλά και την απειλή βίας που είναι επικίνδυνη για τη ζωή ή την υγεία. Οι ενέργειες του δράστη μπορούν να χαρακτηριστούν μόνο ως ληστεία, όταν η απειλή για τη ζωή ή την υγεία ήταν πραγματική και δεν άφηνε καμία αμφιβολία στο θύμα ότι, σε περίπτωση αντίστασης, θα πραγματοποιούνταν. Δίνονται οι κύριες διαφορές μεταξύ ληστείας και ληστείας Παράρτημα Α.

Εάν η απειλή δεν εμπεριέχει πραγματικό κίνδυνο για τη ζωή ή την υγεία, αλλά εκλαμβάνεται εσφαλμένα ως τέτοια μόνο από το θύμα, οι ενέργειες μπορούν να θεωρηθούν ως ληστεία, υπό την προϋπόθεση ότι η απειλή υπολογίστηκε εσκεμμένα από τον ένοχο για να την αντιληφθεί εσφαλμένα από το θύμα. Δελτίο Ανωτάτου Δικαστηρίου ΕΣΣΔ, 1969, Νο 3, με. 23. Το να προχωρήσουμε σε αυτές τις περιπτώσεις μόνο από το γεγονός ότι τα θύματα αντιλήφθηκαν την απειλή θα σήμαινε ότι η απόφαση αυτού του ζητήματος εξαρτάται από τυχαίες περιστάσεις.

Η βία κατά τη ληστεία είναι μέσο κατοχής περιουσίας και τις περισσότερες φορές προηγείται της κατάληψης. Παράλληλα, ληστεία θα είναι εμφανής και σε περιπτώσεις που ο δράστης, έχοντας ξεκινήσει μυστική κλοπή, ασκεί βία κατά τη διαδικασία κατάσχεσης περιουσίας για να το διατηρήσει. Εάν ο δράστης, που συλλαμβάνεται στον τόπο του εγκλήματος, εγκαταλείψει την κλεμμένη περιουσία και ασκήσει βία κατά του θύματος αποκλειστικά για να κρυφτεί από τη δίωξη, δεν θα πρέπει να προκύψει ευθύνη για ληστεία, αλλά για κλοπή και το αντίστοιχο έγκλημα σε βάρος του ατόμου.

Η ληστεία αναγνωρίζεται ως ολοκληρωμένη κατά το χρόνο της χρήσης βίας. Ευθύνη για ολοκληρωμένη ληστεία προκύπτει επίσης σε περιπτώσεις όπου, λόγω ξαφνικής αλλαγής κατάστασης ή ενεργητικής αντίστασης του θύματος, ο δράστης δεν μπόρεσε να καταλάβει το ακίνητο. Η έκβαση μιας επίθεσης μπορεί να επηρεαστεί από ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του θύματος και τη συμπεριφορά του (σωματική κατάσταση, αντίδραση στην επίθεση, ετοιμότητα αντίστασης).

Υποκείμενο της ληστείας μπορεί να είναι υγιή άτομα που έχουν συμπληρώσει το 14ο έτος της ηλικίας τους.

Η υποκειμενική πλευρά της ληστείας χαρακτηρίζεται από άμεση πρόθεση και εγωιστικό σκοπό.

Η επίγνωση του δράστη του δημόσιου κινδύνου της διαπραχθείσας πράξης περιλαμβάνει, ειδικότερα, την ιδέα του υποκειμένου για τη φύση των αξιών που στοχεύει η παράβαση, το περιεχόμενο των ενεργειών μέσω των οποίων πραγματοποιείται η παράβαση, όπως καθώς και τις πραγματικές συνθήκες υπό τις οποίες διαπράχθηκε το έγκλημα. Η πρόβλεψη των συνεπειών της πράξης κάποιου σημαίνει την πρόβλεψη των συνεπειών ορισμένης φύσης και σοβαρότητας. Ταυτόχρονα, ο δράστης μπορεί να μην αντιπροσωπεύει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μιας αιτιώδους σχέσης. Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι ο δράστης υπόκειται σε ευθύνη σύμφωνα με την κατεύθυνση της πρόθεσης, και όχι μόνο σύμφωνα με τις επιζήμιες συνέπειες που πραγματικά προκύπτουν. Ο μισθοφορικός στόχος κατά τη διάρκεια της ληστείας επιτυγχάνεται με μια βίαιη μέθοδο, κατά την οποία ο ένοχος βλέπει μόνο ένα μέσο για την επίτευξη αυτού του στόχου.

Τα προσόντα της ληστείας βασικά συμπίπτουν με τα αντίστοιχα σημάδια κλοπής. Δύο χαρακτηριστικά είναι χαρακτηριστικά μόνο για τη ληστεία: η διάπραξη ληστείας με τη χρήση όπλων ή αντικειμένων που χρησιμοποιούνται ως όπλα (ρήτρα «δ» μέρος 2 του άρθρου 162 του Ποινικού Κώδικα) και η διάπραξη ληστείας με πρόκληση βαριάς σωματικής βλάβης στο θύμα (ρήτρα «γ ” η 3 άρθρο 158 ΠΚ).

Η χρήση όπλων κατά τη διάρκεια της ληστείας δημιουργεί πραγματική πιθανότητα πρόκλησης σοβαρής βλάβης στην υγεία του θύματος και σε ορισμένες περιπτώσεις ακόμη πιο σοβαρών συνεπειών - του θανάτου του θύματος. Ακριβώς στην πιθανότητα τέτοιων συνεπειών πρέπει να φαίνεται ο αυξημένος κίνδυνος ένοπλης ληστείας.

Σύμφωνα με την ρήτρα «δ» του Μέρους 2 του άρθρου 162 του Ποινικού Κώδικα, χαρακτηρίζεται η χρήση όχι μόνο πυροβόλων όπλων, αερίων ή ψυχρών όπλων, αλλά και «άλλα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται ως όπλα». Αυτά μπορεί να είναι όχι μόνο αντικείμενα ειδικά κατασκευασμένα ή προσαρμοσμένα για πρόκληση σωματικών βλαβών, αλλά και αντικείμενα που όντως χρησιμοποιήθηκαν από τον δράστη στην επίθεση (τσεκούρι, πέτρα, σφυρί, κατσαβίδι, κ.λπ.), ακόμα κι αν έχουν ληφθεί στον τόπο του εγκλήματος.

Σε περιπτώσεις όπου ο δράστης χρησιμοποιεί ψευδή όπλα για να εκφοβίσει το θύμα, η πράξη δεν μπορεί να θεωρηθεί ως ένοπλη ληστεία. Ο δράστης σε αυτές τις περιπτώσεις βασίζεται αποκλειστικά στην ψυχολογική επίδραση, η οποία είναι επαρκής για μια απλή, αλλά όχι για ειδική ληστεία (βλ. παράγραφο 13 της απόφασης της Ολομέλειας του Ανωτάτου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Μαρτίου 1966 M 31 «Σχετικά με τη δικαστική πρακτική σε περιπτώσεις ληστείας και ληστείας» με μεταγενέστερες τροποποιήσεις, Συλλογή Θέσεων της Ολομέλειας του Ανωτάτου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 1961-1993, Μ., 1994, σελ. 173-174).

Για την εφαρμογή της παραγράφου «δ» του Μέρους 2 του άρθρου 162 του Ποινικού Κώδικα, είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί όχι μόνο η παρουσία ένοχου όπλου, αλλά και το γεγονός της χρήσης του. Με τη σειρά της, η χρήση όπλων μπορεί να συνίσταται τόσο στη σωματική επίδραση στο θύμα όσο και στην ψυχική, δηλαδή στην απειλή προς το θύμα με όπλο (πυροβολισμός στον αέρα, στόχος ή άλλη επίδειξη όπλου). Είναι αδύνατο να δει κανείς την παρουσία αυτού του σημείου εάν ο δράστης εκφράζει μόνο μια λεκτική απειλή με όπλο χωρίς να το επιδεικνύει Δελτίο του Ανωτάτου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 1992, Αρ. 9, σελ. εννέα.

Η χρήση πιστολιού αερίου ή φυσιγγίου αερίου κατά τη διάρκεια ληστείας χαρακτηρίζεται σύμφωνα με την παράγραφο "δ" μέρος 2 του άρθρου. 162 του Ποινικού Κώδικα, εάν το δικαστήριο κρίνει ότι το αέριο στο δοχείο ή το φυσίγγιο αποτελούσε κίνδυνο για τη ζωή ή την υγεία (Δελτίο των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 1993, Αρ. 1, σελ. 10 - 11).

Η ληστεία που διαπράττεται με την πρόκληση βαριάς σωματικής βλάβης στο θύμα, σύμφωνα με το άρθρο 162 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ταξινομείται ως ιδιαίτερα χαρακτηρισμένος τύπος ληστείας. Σημάδια εκ προθέσεως πρόκλησης βαριάς σωματικής βλάβης δίνονται στο άρθ. 111 του Ποινικού Κώδικα. Η πρόκληση βαριάς σωματικής βλάβης κατά τη διάρκεια της ληστείας καλύπτεται από τη σύνθεση αυτού του εγκλήματος και πρόσθετα προσόντα κατά το άρθρ. 111 του Ποινικού Κώδικα δεν απαιτεί.

Εάν σοβαρή βλάβη στην υγεία που προκλήθηκε από ληστεία προκάλεσε το θάνατο του θύματος, καθίσταται απαραίτητο να γίνει διάκριση της ληστείας από τον φόνο εκ προθέσεως. Σε περίπτωση δολοφονίας απαιτείται η ύπαρξη άμεσης ή έμμεσης πρόθεσης πρόκλησης θανάτου και σε περίπτωση σοβαρής σωματικής βλάβης η στάση έναντι του θανάτου του θύματος ενεργεί με τη μορφή ενοχής από αμέλεια (μέρος 4 του άρθρου 111 του Κ.Ν. Ποινικός κώδικας).

Η απρόσεκτη πρόκληση θανάτου κατά τη διαδικασία της ληστείας καλύπτεται από την παράγραφο «γ» του Μέρους 2 του άρθρου 162 του Ποινικού Κώδικα και δεν απαιτεί πρόσθετο προσόν κατά τα άρθρα για τα εγκλήματα κατά της ζωής. Η εκ προθέσεως πρόκληση θανάτου υπερβαίνει τα όρια της ληστείας και η ευθύνη επέρχεται αθροιστικά για ληστεία και ανθρωποκτονία από πρόθεση υπό επιβαρυντικές συνθήκες (παρ. «η» και «ι» του μέρους 2 του άρθρου 105).

Εισαγωγή 3

Κεφάλαιο 1

1.1. Η ουσία της έννοιας της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας στην παιδαγωγική βιβλιογραφία 6

1.2. Συστατικά της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού 13

1.3. Κριτήρια για τη διαμόρφωση επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας εκπαιδευτικού σε επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα 20

Συμπεράσματα για το πρώτο κεφάλαιο 26

Κεφάλαιο 2

2.1. Στόχοι, στόχοι, μέθοδοι έρευνας 27

2.2. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης 29

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο 45

Συμπέρασμα 46

Παραπομπές 49

Εφαρμογές 53

Προσοχή!

Αυτή είναι μια ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ του έργου, η τιμή του πρωτοτύπου είναι 350 ρούβλια. Σχεδιασμένο σε Microsoft Word.

Πληρωμή. Επαφές.

Εισαγωγή

ΣΤΟ σύγχρονες συνθήκεςΟ ανταγωνιστικός πόρος της δραστηριότητας του δασκάλου δεν είναι τόσο οι ειδικές γνώσεις, η κατοχή πληροφοριών, οι κατακτημένες τεχνολογίες διδασκαλίας και ανατροφής, αλλά η γενική και επαγγελματική-παιδαγωγική κουλτούρα που διασφαλίζει την προσωπική ανάπτυξη, υπερβαίνοντας τα όρια της κανονιστικής δραστηριότητας, την ικανότητα δημιουργίας και μεταβιβαστικές αξίες. Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα ενός δασκάλου είναι ένα οικουμενικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής πραγματικότητας, εκείνο το μέρος του ανθρώπινου πολιτισμού στο οποίο αποτυπώνονται πληρέστερα οι πνευματικές και υλικές αξίες της εκπαίδευσης και της ανατροφής, καθώς και οι μέθοδοι δημιουργικής παιδαγωγικής δραστηριότητας που είναι απαραίτητες για εξυπηρετούν την ιστορική διαδικασία της αλλαγής των γενεών, της κοινωνικοποίησης του ατόμου.

Η υψηλή παιδαγωγική κουλτούρα θεωρείται θεμελιώδες χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, των δραστηριοτήτων και της παιδαγωγικής επικοινωνίας ενός εκπαιδευτικού. Πραγματοποιείται ως ένα δυναμικό σύστημα παιδαγωγικών αξιών, δημιουργικών μεθόδων παιδαγωγικής δραστηριότητας και προσωπικών επιτευγμάτων του δασκάλου στη δημιουργία μοντέλων παιδαγωγικής πρακτικής από τη σκοπιά ενός ανθρώπου του πολιτισμού. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να εντοπιστεί και να βελτιωθεί το επίπεδο παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου.

Στην έννοια της παιδαγωγικής κουλτούρας, υπάρχουν στοιχεία όπως οι παιδαγωγικές δεξιότητες (N.M. Benin, N.V. Kuzmina). παιδαγωγικές γνώσεις (M.T. Gromkova, V.M. Galuzinsky); παιδαγωγικές δεξιότητες (O.Z. Krasnova, V.A. Mizherikov); προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου (S.V. Zakharov, M.N. Skatkin). παιδαγωγική δημιουργικότητα (T.F. Belousova, I.F. Isaev); παιδαγωγική εμπειρία (L.M. Gerasimov, M.G. Reznichenko) και άλλα συστατικά.

Η ανάπτυξη όλων των συστατικών της ατομικής παιδαγωγικής κουλτούρας επηρεάζει σημαντικά την επαγγελματική συμπεριφορά του δασκάλου, του δίνει ακεραιότητα, το δικό του παιδαγωγικό στυλ, ατομικό στυλ. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι ο πιο αποτελεσματικός παράγοντας και ερέθισμα για την ανύψωση του επιπέδου της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι η εμπλοκή του εκπαιδευτικού στην παιδαγωγική δημιουργικότητα, την καινοτομία και την έρευνα.

Η συνάφεια του προβλήματος της διαμόρφωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου καθορίζεται από την είσοδο της οικιακής εκπαίδευσης στον παγκόσμιο πολιτιστικό και εκπαιδευτικό χώρο και, ως εκ τούτου, θέτει το πρόβλημα της επίλυσης κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων για τους εκπαιδευτικούς, λαμβάνοντας υπόψη παγκόσμιες τάσεις και πρότυπα ανάπτυξης του γενικού και επαγγελματική εκπαίδευση. Εν τω μεταξύ, η συζήτηση για την κατάσταση των προοπτικών ανάπτυξης Ρωσική εκπαίδευσηουσιαστικά δεν επηρεάζει το πρόβλημα της διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας. Η υπανάπτυξη των θεμελίων της μελέτης της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας, η έλλειψη μιας ολοκληρωμένης, ολιστικής θεωρίας του σχηματισμού της εμποδίζει την ανάπτυξη πολιτιστικών-δημιουργικών λειτουργιών της παιδαγωγικής δραστηριότητας των δασκάλων και των διδασκόντων. Η συνάφεια της επίλυσης αυτού του προβλήματος δικαιολογεί την επιλογή του θέματος της εργασίας: "Ανάπτυξη της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου"

Στόχοι της έρευνας:

Η μεθοδολογική βάση της έρευνας αποτελείται από: διατάξεις που αποκαλύπτουν τα ζητήματα της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής επιστήμης (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina 13, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin 11 και άλλοι); θεωρία της παιδαγωγικής δραστηριότητας (Yu.K. Babansky 2, V.A. Slastenin 28, I.F. Isaev 10, E.N. Shiyanov 21 και άλλοι). έρευνα για τη διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου (E.V. Bondarevskaya 4; 5, A.A. Rean και άλλοι)

Κεφάλαιο 1

1.1. Η ουσία της έννοιας της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας στην παιδαγωγική λογοτεχνία

Πριν ορίσουμε την ουσία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, είναι απαραίτητο να εξετάσουμε έννοιες όπως "πολιτισμός", "επαγγελματικός πολιτισμός" και "παιδαγωγικός πολιτισμός".

Στην επιστημονική φιλοσοφική, πολιτιστική, παιδαγωγική βιβλιογραφία (τόσο της εγχώριας όσο και της ξένης) δεν λείπουν οι διαφορετικές προσεγγίσεις του φαινομένου του πολιτισμού. Η εγχώρια πολιτισμολογία διακρίνει παραδοσιακά τρεις τέτοιες προσεγγίσεις στην έννοια του «πολιτισμού» - αξιολογική, εθνοκοινωνιολογική και πνευματική.

Η αξιολογική έννοια θεωρεί τον πολιτισμό ως ένα σύνολο υλικών και πνευματικών αξιών που συσσωρεύονται από τους ανθρώπους. Οι υποστηρικτές του βλέπουν σε οποιοδήποτε στοιχείο του πολιτισμού όχι τόσο το ίδιο το αντικείμενο, αλλά το νόημά του για ένα άτομο, που αυτό το αντικείμενο έχει έξω από τη φυσική του ύπαρξη. Ο πολιτισμός, επομένως, θεωρείται ως ένας αντικειμενικός κόσμος γεμάτος με αξίες που είναι σημαντικές για ένα άτομο. (G.G. Karpov, A.A. Zvarykin, G.P. Frantsev και άλλοι) 3.

Η εθνοκοινωνιολογική έννοια θεωρεί τον πολιτισμό ως δημιούργημα του ανθρώπου, σε αντίθεση με αυτό που δημιουργείται από τη φύση. Αυτός είναι ένας κόσμος που δημιούργησε ο ίδιος ο άνθρωπος από την αρχή μέχρι το τέλος. Εκπρόσωποι αυτής της έννοιας είναι οι N.S. Zlobin και V.M. Ο Mezhuev έθεσε την ιστορικά ενεργή δημιουργική δραστηριότητα ενός ατόμου και, κατά συνέπεια, την ανάπτυξη του ίδιου του ατόμου ως αντικείμενο δραστηριότητας στη βάση της κατανόησης του πολιτισμού. Η ανάπτυξη του πολιτισμού σε αυτή την προσέγγιση συμπίπτει με την ανάπτυξη του ατόμου σε οποιοδήποτε τομέα της κοινωνικής ζωής 10.

Η πνευματική έννοια περιορίζει τον πολιτισμό αποκλειστικά στη σφαίρα της πνευματικής ζωής της κοινωνίας. Αυτή η θέση διατυπώνεται ξεκάθαρα από τον M.P. Kim, για τον οποίο το περιεχόμενο της πολιτιστικής ζωής είναι «στην παραγωγή και κατανάλωση πνευματικών αξιών, στη διαδικασία των οποίων το ίδιο το άτομο αλλάζει και βελτιώνεται ως υποκείμενο και ως αντικείμενο πολιτισμού» 10 , 2.

Στο πλαίσιο της δουλειάς μας, θα βασιστούμε στην έννοια του πολιτισμού που δίνει ο I.F. Isaev - «ο πολιτισμός είναι μια κανονιστική απαίτηση για οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα, και ως εκ τούτου υπάρχουν τόσοι τύποι πολιτισμού όσοι και τύποι της ίδιας της ανθρώπινης δραστηριότητας. Η περιπλοκή και η διαφοροποίηση αυτής της δραστηριότητας οδηγούν στην ανάπτυξη και διαφοροποίηση του πολιτισμού, στην κατανομή νέων ανεξάρτητων στοιχείων και υποσυστημάτων σε αυτόν» 10, 5.

Στην εγχώρια πολιτισμολογία, δεν υπάρχουν ενιαίες γενικά αποδεκτές αρχές για τη διαίρεση του πολιτισμού σύμφωνα με τους τύπους του. Αυτές οι αρχές εξακολουθούν να είναι ασαφείς και αόριστες, γεγονός που καθιστά δυνατή την πολλαπλότητα των παραλλαγών της ονομαζόμενης ταξινόμησης. Ορισμένοι επιστήμονες πραγματοποιούν την κατανομή τύπων πολιτισμού σύμφωνα με τους τύπους της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Δεν υπάρχουν λιγότεροι λόγοι για εκείνους τους ερευνητές που πραγματοποιούν τη διαίρεση του πολιτισμού σε σφαίρες της ανθρώπινης ζωής. Στην περίπτωση αυτή μελετάται η κουλτούρα της οικογένειας και η κουλτούρα της ομάδας παραγωγής, η κουλτούρα της πόλης και η κουλτούρα του χωριού κ.λπ.

Ομοίως, είναι θεμιτό να ξεχωρίζουμε είδη πολιτισμού σύμφωνα με ορισμένες επαγγελματικές κοινότητες. Στη βιβλιογραφία, ιδιαίτερα συγκεκριμένης κοινωνιολογικής φύσης, υπάρχουν συχνά μελέτες για τον πολιτισμό, το πολιτιστικό επίπεδο και τις πολιτιστικές δραστηριότητες μαθητών και φοιτητών, γιατρών και δασκάλων, μηχανικών και τεχνικών 3.

Ο προσδιορισμός της επαγγελματικής κουλτούρας ως καταλογιστικής ιδιότητας μιας συγκεκριμένης επαγγελματικής ομάδας ανθρώπων είναι το αποτέλεσμα του καταμερισμού της εργασίας, που προκάλεσε την απομόνωση ορισμένων τύπων ειδικών δραστηριοτήτων. Το επάγγελμα ως καθιερωμένο κοινωνικο-πολιτιστικό φαινόμενο έχει μια σύνθετη δομή που περιλαμβάνει το αντικείμενο, τα μέσα και το αποτέλεσμα της επαγγελματικής δραστηριότητας: στόχους, αξίες, κανόνες, μεθόδους και τεχνικές, δείγματα και ιδανικά. Στη διαδικασία της ιστορικής εξέλιξης αλλάζουν και τα επαγγέλματα. Κάποια από αυτά αποκτούν νέες κοινωνικο-πολιτιστικές μορφές, άλλα αλλάζουν ασήμαντα, άλλα εξαφανίζονται εντελώς ή υφίστανται σημαντικές αλλαγές 28.

Στην παιδαγωγική και κοινωνιολογική βιβλιογραφία δεν υπάρχει ενότητα στην ερμηνεία της έννοιας της «επαγγελματικής κουλτούρας». Μερικοί συγγραφείς το χρησιμοποιούν όταν εξετάζουν τον μηχανισμό κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας 3; 7; 10, άλλοι το αντιτίθενται στην έννοια του «κοινού πολιτισμού» 13. 15, άλλοι, αντίθετα, το βλέπουν ως μέρος της γενικής κουλτούρας του ατόμου 19. 27.

Η γενική κουλτούρα περιλαμβάνει εκείνες τις ηθικές, γενικές εκπαιδευτικές, θρησκευτικές και άλλες γνώσεις που κάθε μέλος της κοινωνίας πρέπει να διαθέτει και να καθοδηγείται στις δραστηριότητές του, ανεξάρτητα από την επαγγελματική του ιδιότητα. Εφόσον κάθε άτομο συμμετέχει στη διαδικασία της εκπαίδευσης σε κάποιο βαθμό, αυτή η γνώση περιλαμβάνει επίσης ορισμένα θεμελιώδη αξιώματα της παιδαγωγικής, τα οποία αποτελούν μέρος της γενικής κουλτούρας του ατόμου.

Έτσι, η επαγγελματική κουλτούρα αποτελείται από αυτό το σύμπλεγμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η κατοχή των οποίων καθιστά έναν ειδικό σε κάθε συγκεκριμένο είδος εργασίας μάστορα της τέχνης του 3.

Ένα υψηλό επίπεδο επαγγελματικής κουλτούρας χαρακτηρίζεται από μια ανεπτυγμένη ικανότητα επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων, δηλ. ανεπτυγμένη επαγγελματική νοοτροπία. Ωστόσο, η ανεπτυγμένη επαγγελματική σκέψη μπορεί να μετατραπεί στο αντίθετό της όταν απορροφά άλλες εκδηλώσεις της προσωπικότητας, παραβιάζοντας την ακεραιότητα και την περιεκτικότητά της. Αντανακλώντας την αντιφατική, διαλεκτική φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας, η επαγγελματική κουλτούρα είναι κάποιο βαθμόκατοχή από μέλη της επαγγελματικής ομάδας τεχνικών και μεθόδων επίλυσης ειδικών επαγγελματικών προβλημάτων.

Δεδομένου ότι η ολοκληρωμένη μελέτη του φαινομένου της επαγγελματικής κουλτούρας δεν είναι το αντικείμενο της μελέτης μας, στο μέλλον θα την χρησιμοποιήσουμε στην ερμηνεία της Ι.Μ. Μοντέλο. Ι.Μ., που σπούδασε επαγγελματική κουλτούρα Το μοντέλο το όρισε «ως μια κατηγορία που χαρακτηρίζει τον βαθμό κυριαρχίας μιας επαγγελματικής ομάδας από έναν συγκεκριμένο τύπο εργασιακής δραστηριότητας σε οποιοδήποτε τομέα. κοινωνική παραγωγή. Υπό αυτή την ιδιότητα, η επαγγελματική κουλτούρα χρησιμεύει ως μέτρο και μέθοδος για τη διαμόρφωση και εφαρμογή των κοινωνικών δυνάμεων του υποκειμένου δραστηριότητας» 3, 114. Προφανώς, η επαγγελματική κουλτούρα βασίζεται στα ουσιαστικά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος.

Η έννοια της «παιδαγωγικής κουλτούρας» έχει περιληφθεί από καιρό στην πρακτική της παιδαγωγικής δραστηριότητας, μια ολιστική θεωρητική μελέτη της οποίας κατέστη δυνατή σχετικά πρόσφατα. Σε σχέση με την ανάλυση των χαρακτηριστικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τη μελέτη των παιδαγωγικών ικανοτήτων, τις παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου, αυτό το πρόβλημα αντικατοπτρίστηκε στα έργα των S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. N. V. Kuzmina, N. N. .Tarasevich, G.I. Khozyainova και άλλοι 6; δεκατρείς; 21.

Από την αρχή της ενεργού ανάπτυξης της πολιτιστικής κατεύθυνσης στη φιλοσοφία, την κοινωνιολογία, την παιδαγωγική και την ψυχολογία, έχει διεξαχθεί έρευνα για ορισμένες πτυχές της παιδαγωγικής κουλτούρας: ζητήματα μεθοδολογικού, ηθικού και αισθητικού, επικοινωνιακού, τεχνολογικού, πνευματικού, φυσική καλλιέργειατην προσωπικότητα του δασκάλου. Σε αυτές τις μελέτες, η παιδαγωγική κουλτούρα θεωρείται ως σημαντικό μέρος της γενικής κουλτούρας του δασκάλου, που εκδηλώνεται στο σύστημα των επαγγελματικών ιδιοτήτων και στις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας 21.

Ο πολιτισμός είναι η κατακτημένη και υλοποιημένη εμπειρία της ανθρώπινης ζωής. Η εμπειρία είναι μια σταθερή ενότητα γνώσεων και δεξιοτήτων, που έχει εξελιχθεί σε μοντέλο δράσης σε οποιαδήποτε κατάσταση. ένα πρόγραμμα που υιοθετήθηκε ως πρότυπο για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων που προκύπτουν. Η εκπαίδευση ως σύστημα είναι ένας κοινωνικός θεσμός στοχευμένης και σκόπιμης μεταφοράς μιας τέτοιας εμπειρίας.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να δώσουμε τον ακόλουθο ορισμό της παιδαγωγικής κουλτούρας: η παιδαγωγική κουλτούρα είναι ένα ενσωματωμένο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένης της ενότητας τόσο της άμεσης δραστηριότητας των ανθρώπων στη μεταφορά της συσσωρευμένης κοινωνικής εμπειρίας όσο και των αποτελεσμάτων αυτής της δραστηριότητας , που κατοχυρώνονται με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και συγκεκριμένων θεσμών τέτοιας μετάδοσης από τη μια γενιά στην άλλη 3.

Επιπλέον, η παιδαγωγική κουλτούρα είναι επίσης μια επαγγελματική κουλτούρα που σχετίζεται με ειδικούς παιδαγωγούς. Ο κύκλος αυτών των ανθρώπων δεν είναι μικρός και δεν είναι καθόλου εύκολο να καθοριστούν τα όριά του. Είναι σαφές ότι ο πυρήνας του αποτελείται από επαγγελματίες εκπαιδευτικούς που υπηρετούν προσχολικά ιδρύματα, δευτεροβάθμια, δευτεροβάθμια ειδικά και ανώτερα σχολεία. Δικαίως μπορούν να αποδοθούν σε αυτούς επαγγελματίες εκπαιδευτές που εργάζονται τόσο σε επίπεδο εξωσχολικών ιδρυμάτων όσο και σε επίπεδο οικογένειας δασκάλων, αναγεννημένων δασκάλων, δασκάλων οικιακής μουσικής κ.λπ. Αυτά περιλαμβάνουν επαγγελματίες που εργάζονται σε επίπεδο συγκεκριμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μέντορες σε σχολεία της Κυριακής, εκπαιδευτικούς σε ξενώνες, υπαλλήλους σωφρονιστικών ιδρυμάτων εργασίας.

Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού είναι μέρος της παιδαγωγικής κουλτούρας ως κοινωνικού φαινομένου. Οι φορείς της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άτομα που ασχολούνται με την παιδαγωγική πρακτική, τόσο σε επαγγελματικό όσο και σε μη επαγγελματικό επίπεδο. Φορείς επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άτομα που καλούνται να ασκήσουν παιδαγωγικό έργο, συστατικά του οποίου είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα, η παιδαγωγική επικοινωνία και το άτομο ως αντικείμενο δραστηριότητας και επικοινωνίας σε επαγγελματικό επίπεδο 5.

Για να κατανοήσουμε την ουσία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου τις ακόλουθες διατάξεις που αποκαλύπτουν τη σχέση μεταξύ γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της:

 Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι ένα παγκόσμιο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής πραγματικότητας, που εκδηλώνεται σε διαφορετικές μορφέςύπαρξη;

 η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια εσωτερικευμένη γενική κουλτούρα και εκτελεί τη λειτουργία του συγκεκριμένου σχεδιασμού μιας γενικής κουλτούρας στον τομέα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

 επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια συστημική εκπαίδευση που περιλαμβάνει μια σειρά από δομικά και λειτουργικά στοιχεία, έχει τη δική της οργάνωση, που αλληλεπιδρά επιλεκτικά με περιβάλλονκαι έχει την ενοποιητική ιδιότητα του συνόλου, μη αναγώγιμη στις ιδιότητες μεμονωμένων μερών·

 η μονάδα ανάλυσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα, δημιουργική φύση.

 χαρακτηριστικά της εφαρμογής και της διαμόρφωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου καθορίζονται από τα ατομικά δημιουργικά, ψυχοφυσιολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά, την κυρίαρχη κοινωνικο-παιδαγωγική εμπειρία του ατόμου 21.

Έτσι, η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι ένα μέτρο και ένας τρόπος δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας του δασκάλου σε διάφορους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας και επικοινωνίας με στόχο την κατάκτηση, τη δημιουργία και τη μεταφορά παιδαγωγικών αξιών και τεχνολογιών. Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα εμφανίζεται ως γενικό χαρακτηριστικό διαφόρων τύπων δραστηριότητας εκπαιδευτικών και παιδαγωγικής επικοινωνίας, αποκαλύπτοντας και διασφαλίζοντας την ανάπτυξη αναγκών, ενδιαφερόντων, αξιακών προσανατολισμών, ικανοτήτων του ατόμου σχετικά με την παιδαγωγική δραστηριότητα και την παιδαγωγική επικοινωνία. Η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια έννοια ενός υψηλότερου επιπέδου αφαίρεσης, που συγκεκριμενοποιείται στις έννοιες της «κουλτούρας της παιδαγωγικής δραστηριότητας», της «κουλτούρας της παιδαγωγικής επικοινωνίας» και της «κουλτούρας της προσωπικότητας του δασκάλου».

1.2. Συνιστώσες της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού

Εξετάζεται στην παράγραφο 1.1. Η ουσία της έννοιας της "επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας" μας επιτρέπει να διακρίνουμε τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας: αξιολογικό, τεχνολογικό, προσωπικό και δημιουργικό.

Αξιολογικό συστατικό επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας

Αυτό το συστατικό της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας διαμορφώνεται από ένα σύνολο παιδαγωγικών αξιών που δημιουργούνται από την ανθρωπότητα και περιλαμβάνονται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης. Στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι δάσκαλοι κατακτούν ιδέες και έννοιες, αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες που συνθέτουν την ανθρωπιστική τεχνολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και, ανάλογα με το βαθμό εφαρμογής τους σε πραγματική ζωή, αξιολογήστε τα ως πιο σημαντικά. Ως παιδαγωγικές αξίες λειτουργούν γνώσεις, ιδέες, έννοιες που σήμερα έχουν μεγάλη σημασία για την κοινωνία και ένα ξεχωριστό παιδαγωγικό σύστημα.

Το επίπεδο υποκειμενοποίησης των παιδαγωγικών αξιών είναι ένας δείκτης της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης του δασκάλου, η παιδαγωγική του κουλτούρα ως ο βαθμός υλοποίησης της ιδανικής αξίας, η μετατροπή του δυναμικού (σωστού) σε πραγματικό (υπάρχον).

Από αυτή την άποψη, η δήλωση του S. L. Rubinshtein είναι αλήθεια ότι «η αξιακή στάση παραμένει ένας τρόπος αντανάκλασης της πραγματικότητας στο ανθρώπινο μυαλό» 5, 11.

Καθώς αλλάζουν οι συνθήκες της κοινωνικοπαιδαγωγικής ζωής, καθώς αλλάζουν οι ανάγκες της κοινωνίας, του σχολείου και του ατόμου, αλλάζουν και επαναξιολογούνται και οι παιδαγωγικές αξίες. Ωστόσο, λειτουργούν ως σχετικά σταθερές κατευθυντήριες γραμμές με τις οποίες οι εκπαιδευτικοί συσχετίζουν τη ζωή και τις παιδαγωγικές τους δραστηριότητες. Η ύφανση των παγκόσμιων αξιών της καλοσύνης και της ομορφιάς, της δικαιοσύνης και του καθήκοντος, της ισότητας και της τιμής στην παλέτα των παιδαγωγικών αξιών, η κατάκτησή τους και η εμβάθυνση του κόσμου των παιδαγωγικών αξιών δημιουργούν την υλική βάση πάνω στην οποία η οικοδόμηση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας της προσωπικότητας του δασκάλου οικοδομείται.

Η ιεραρχία των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών διεγείρει την ανάπτυξη της ατομικότητας. Ο δάσκαλος συσσωρεύει αυτή τη διαφορετικότητα, όντας στο επίκεντρο μιας ειδικά δομημένης και οργανωμένης δραστηριότητας. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς του, κάθε δάσκαλος ως άτομο πραγματοποιεί μόνο εκείνο το μέρος των επαγγελματικών και παιδαγωγικών αξιών που είναι ζωτικής σημασίας και επαγγελματικά απαραίτητο για αυτόν.

Οι παιδαγωγικές αξίες, ως προϋπόθεση και αποτέλεσμα της αντίστοιχης δραστηριότητας, έχουν διαφορετικά επίπεδα ύπαρξης: ατομικό-προσωπικό, επαγγελματικό-ομαδικό, κοινωνικοπαιδαγωγικό:

Οι κοινωνικο-παιδαγωγικές αξίες αντανακλούν τη φύση και το περιεχόμενο των αξιών που λειτουργούν σε διάφορα κοινωνικά συστήματα, που εκδηλώνονται στο μυαλό του κοινού με τη μορφή ηθικής, θρησκείας, φιλοσοφίας. Πρόκειται για ένα σύνολο ιδεών, κανόνων και κανόνων που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες της κοινωνίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

 ομαδικές παιδαγωγικές αξίες είναι ένα σύνολο ιδεών, εννοιών, κανόνων που ρυθμίζουν και καθοδηγούν την παιδαγωγική δραστηριότητα σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

 προσωπικές και παιδαγωγικές αξίες είναι σύνθετοι κοινωνικο-ψυχολογικοί σχηματισμοί, οι οποίοι αντικατοπτρίζουν τους στόχους, τα κίνητρα, τα ιδανικά, τις στάσεις και άλλα κοσμοθεωρητικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου, τα οποία συνθέτουν το σύστημα των αξιακών προσανατολισμών του.

Έτσι, ο δάσκαλος γίνεται κύριος της τέχνης του, επαγγελματίας καθώς κατακτά και αναπτύσσει την παιδαγωγική δραστηριότητα, αναγνωρίζοντας παιδαγωγικές αξίες.

Εξάρτημα τεχνολογίας

επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα

Η τεχνολογική συνιστώσα της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας περιλαμβάνει τις μεθόδους και τις τεχνικές της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου. Οι αξίες και τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής κουλτούρας κατακτώνται και δημιουργούνται από ένα άτομο στη διαδικασία της δραστηριότητας, γεγονός που επιβεβαιώνει το γεγονός της αδιάσπαστης σύνδεσης μεταξύ του πολιτισμού και της δραστηριότητας. Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθιστά δυνατή τη διερεύνηση του μηχανισμού για την ικανοποίηση των ποικίλων πνευματικών αναγκών του ατόμου. Ειδικότερα, πώς, με ποιον τρόπο, οι ανάγκες για επικοινωνία, στη λήψη νέων πληροφοριών, στη μεταφορά της συσσωρευμένης ατομικής εμπειρίας, δηλ. όλα όσα αποτελούν τη βάση της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει τεχνολογικό χαρακτήρα. Από αυτή την άποψη, απαιτείται μια λειτουργική ανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία μας επιτρέπει να τη θεωρήσουμε ως λύση σε διάφορα παιδαγωγικά προβλήματα. Ανάμεσά τους συμπεριλαμβάνουμε ένα σύνολο αναλυτικών-ανακλαστικών, εποικοδομητικών-προγνωστικών, οργανωτικών-δραστηριοτήτων, αξιολόγησης-πληροφοριακών, διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών, τις τεχνικές και τις μεθόδους επίλυσης που αποτελούν την τεχνολογία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού.

Παιδαγωγική τεχνολογίαβοηθά στην κατανόηση της ουσίας της παιδαγωγικής κουλτούρας, αποκαλύπτει ιστορικά μεταβαλλόμενες μεθόδους και τεχνικές, εξηγεί την κατεύθυνση της δραστηριότητας ανάλογα με τις σχέσεις που αναπτύσσονται στην κοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση η παιδαγωγική κουλτούρα εκτελεί τις λειτουργίες ρύθμισης, διατήρησης και αναπαραγωγής, ανάπτυξης της παιδαγωγικής πραγματικότητας 5. 21; 28.

Λαμβάνοντας υπόψη την παιδαγωγική τεχνολογία στο πλαίσιο της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας, είναι θεμιτό να ξεχωρίσουμε στη δομή της ένα στοιχείο όπως η τεχνολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία καθορίζει ένα σύνολο τεχνικών και μεθόδων για την ολιστική εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η τεχνολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας εξετάζεται μέσα από το πρίσμα της επίλυσης ενός συνόλου παιδαγωγικών εργασιών όσον αφορά την παιδαγωγική ανάλυση, τον καθορισμό στόχων και τον προγραμματισμό, την οργάνωση, την αξιολόγηση και τη διόρθωση. Η τεχνολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, λοιπόν, είναι η εφαρμογή τεχνικών και μεθόδων διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

Προσωπικό και δημιουργικό συστατικό της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας

Η προσωπική και δημιουργική συνιστώσα της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας αποκαλύπτει τον μηχανισμό κατάκτησής της και την εφαρμογή της ως δημιουργικής πράξης. Η διαδικασία οικειοποίησης από τον δάσκαλο των ανεπτυγμένων παιδαγωγικών αξιών γίνεται σε προσωπικό-δημιουργικό επίπεδο.

Κατακτώντας τις αξίες της παιδαγωγικής κουλτούρας, ο δάσκαλος είναι σε θέση να τις μεταμορφώσει, να τις ερμηνεύσει, κάτι που καθορίζεται τόσο από τα προσωπικά του χαρακτηριστικά όσο και από τη φύση της παιδαγωγικής του δραστηριότητας. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα αποκαλύπτονται και επιλύονται οι αντιφάσεις της δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης του ατόμου, η βασική αντίφαση μεταξύ της παιδαγωγικής εμπειρίας που συσσωρεύεται από την κοινωνία και των ειδικών μορφών της ατομικής δημιουργικής οικειοποίησης και ανάπτυξής της, η αντίφαση μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξη των δυνάμεων και των ικανοτήτων του ατόμου και αυταπάρνηση, υπέρβαση αυτής της ανάπτυξης κ.λπ. Έτσι, η Παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι ένας τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας ζωής, το καθολικό χαρακτηριστικό της οποίας είναι η παιδαγωγική κουλτούρα.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα απαιτεί από τον δάσκαλο επαρκή ανάγκη, ειδικές ικανότητες, ατομική ελευθερία, ανεξαρτησία και υπευθυνότητα.

Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζει ένα ειδικό στυλ της νοητικής δραστηριότητας του δασκάλου, που σχετίζεται με την καινοτομία και τη σημασία των αποτελεσμάτων της, προκαλώντας μια σύνθετη σύνθεση όλων των νοητικών σφαιρών (γνωστική, συναισθηματική, βουλητική και παρακινητική) της προσωπικότητας του δασκάλου. Ξεχωριστή θέση σε αυτό κατέχει η ανεπτυγμένη ανάγκη για δημιουργία, η οποία ενσωματώνεται σε συγκεκριμένες ικανότητες και την εκδήλωσή τους. Μία από αυτές τις ικανότητες είναι η ολοκληρωμένη και εξαιρετικά διαφοροποιημένη ικανότητα παιδαγωγικής σκέψης. Η ικανότητα παιδαγωγικής σκέψης, η οποία έχει αποκλίνουσα φύση και περιεχόμενο, παρέχει στον δάσκαλο έναν ενεργό μετασχηματισμό των παιδαγωγικών πληροφοριών, υπερβαίνοντας τα όρια των χρονικών παραμέτρων της παιδαγωγικής πραγματικότητας 36.

Η αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου εξαρτάται όχι μόνο και όχι τόσο από τις γνώσεις και τις δεξιότητες, αλλά από την ικανότητα χρήσης των πληροφοριών που δίνονται σε μια παιδαγωγική κατάσταση με διάφορους τρόπους και με γρήγορο ρυθμό. Μια ανεπτυγμένη διάνοια επιτρέπει στον δάσκαλο να μάθει όχι μεμονωμένα παιδαγωγικά γεγονότα και φαινόμενα, αλλά παιδαγωγικές ιδέες, θεωρίες διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών. Η αναστοχαστικότητα, ο ανθρωπισμός, ο προσανατολισμός στο μέλλον και η σαφής κατανόηση των μέσων που απαιτούνται για την επαγγελματική βελτίωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή είναι χαρακτηριστικά γνωρίσματα της πνευματικής ικανότητας του δασκάλου. Η ανεπτυγμένη παιδαγωγική σκέψη, η οποία παρέχει μια βαθιά σημασιολογική κατανόηση των παιδαγωγικών πληροφοριών, διαθλά τη γνώση και τις μεθόδους δραστηριότητας μέσα από το πρίσμα της προσωπικής επαγγελματικής και παιδαγωγικής εμπειρίας και βοηθά στην απόκτηση του προσωπικού νοήματος της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov 28):

- είναι πιο ρυθμισμένο σε χρόνο και χώρο. Τα στάδια της δημιουργικής διαδικασίας (η ανάδυση μιας παιδαγωγικής έννοιας, ανάπτυξη, εφαρμογή νοήματος κ.λπ.) είναι άκαμπτα διασυνδεδεμένα χρονικά, απαιτούν μια λειτουργική μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο.

 ο δάσκαλος περιορίζεται χρονικά από τον αριθμό των ωρών που αφιερώνονται στη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος, ενότητας κ.λπ. η επιλογή η καλύτερη επιλογήοι λύσεις μπορεί να είναι περιορισμένες λόγω αυτού του χαρακτηριστικού, λόγω των ψυχολογικών ιδιαιτεροτήτων της επίλυσης ακριβώς παιδαγωγικών προβλημάτων.

 καθυστέρηση στα αποτελέσματα των δημιουργικών αναζητήσεων του δασκάλου. Τα αποτελέσματα της δραστηριότητας του δασκάλου ενσωματώνονται στις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες, τις μορφές δραστηριότητας και συμπεριφοράς των μαθητών και αξιολογούνται πολύ μερικώς και σχετικά. Οι ανεπτυγμένες αναλυτικές, προγνωστικές, στοχαστικές και άλλες ικανότητες του δασκάλου καθιστούν δυνατή, βάσει μερικών αποτελεσμάτων, να προβλέψει και να προβλέψει το αποτέλεσμα της επαγγελματικής και παιδαγωγικής του δραστηριότητας.

 συνδημιουργία εκπαιδευτικού με μαθητές, συναδέλφους στην παιδαγωγική διαδικασία, με βάση την ενότητα του σκοπού στις επαγγελματικές δραστηριότητες. Η ατμόσφαιρα δημιουργικής αναζήτησης στις ομάδες διδασκαλίας και μαθητών είναι ένας ισχυρός διεγερτικός παράγοντας. Ο δάσκαλος ως ειδικός σε ένα συγκεκριμένο πεδίο γνώσης κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας επιδεικνύει στους μαθητές του μια δημιουργική στάση απέναντι στις επαγγελματικές δραστηριότητες.

 εξάρτηση της εκδήλωσης του δημιουργικού παιδαγωγικού δυναμικού του εκπαιδευτικού από τον μεθοδολογικό και τεχνικό εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο τυπικός και μη τυπικός εκπαιδευτικός και ερευνητικός εξοπλισμός, η τεχνική υποστήριξη, η μεθοδολογική ετοιμότητα του δασκάλου και η ψυχολογική ετοιμότητα των μαθητών για κοινή αναζήτηση χαρακτηρίζουν τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δημιουργικότητας.

 ικανότητα του δασκάλου να διαχειρίζεται την προσωπική συναισθηματική και ψυχολογική κατάσταση και να προκαλεί επαρκή συμπεριφορά στις δραστηριότητες των μαθητών. Η ικανότητα του δασκάλου να οργανώνει την επικοινωνία με τους μαθητές ως δημιουργική διαδικασία, ως διάλογο, χωρίς να καταπιέζει την πρωτοβουλία και την εφευρετικότητά τους, δημιουργώντας συνθήκες για πλήρη δημιουργική αυτοέκφραση και αυτοπραγμάτωση. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα, κατά κανόνα, λαμβάνει χώρα σε συνθήκες διαφάνειας, δημοσιότητας της δραστηριότητας. η αντίδραση της τάξης μπορεί να παρακινήσει τον δάσκαλο στον αυτοσχεδιασμό, τη χαλαρότητα, αλλά μπορεί επίσης να καταστείλει, να περιορίσει τη δημιουργική αναζήτηση 28.

Έτσι, τα προσδιορισμένα συστατικά της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας μας επιτρέπουν να κατανοήσουμε καλύτερα την ουσία και τα χαρακτηριστικά της.

1.3. Κριτήρια για τη διαμόρφωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η εκπαίδευση, ιδιαίτερα η επαγγελματική εκπαίδευση, θεωρείται ο κύριος, πρωταγωνιστής της κοινωνικής και οικονομικής προόδου. Ο λόγος για αυτήν την προσοχή έγκειται στην κατανόηση ότι η πιο σημαντική αξία και πάγιο κεφάλαιο σύγχρονη κοινωνίαείναι ένα άτομο ικανό να αναζητά και να κατακτά νέες γνώσεις και να παίρνει μη τυπικές αποφάσεις.

Η επαγγελματική εκπαίδευση είναι μια κοινωνικά και παιδαγωγικά οργανωμένη διαδικασία εργασιακής κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, που παρέχει προσανατολισμό και προσαρμογή στον κόσμο των επαγγελμάτων, κατοχή συγκεκριμένης ειδικότητας και επιπέδου δεξιοτήτων, συνεχή ανάπτυξη ικανοτήτων, κυριαρχία και ανάπτυξη ικανοτήτων σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. . Η επαγγελματική εκπαίδευση δημιουργεί συνθήκες επαγγελματικής εξέλιξης, εξέλιξης και αυτοπραγμάτωσης του ατόμου και συμβάλλει στην επίτευξη των ανθρωπιστικών και δημοκρατικών στόχων της κοινωνίας. Η επαγγελματική εκπαίδευση πραγματοποιείται στη διαδικασία διμερούς δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών.

Η γενική κουλτούρα του δασκάλου, κατά κανόνα, αποδεικνύεται καθοριστικός παράγοντας στην αξιολόγηση του δασκάλου από μια ομάδα μαθητών. Οι μαθητές δεν είναι πάντα σε θέση να αξιολογήσουν επαρκώς το επίπεδο γνώσης του δασκάλου στο αντικείμενο, αλλά το επίπεδο της γενικής του κουλτούρας καθορίζεται από αυτούς σχεδόν αναμφισβήτητα και διαμορφώνει μια κατάλληλη στάση ανταπόκρισης. Οι μαθητές συνήθως συγχωρούν τον δάσκαλο για άγνοια μιας συγκεκριμένης ερώτησης σχετικά με το θέμα. Το χαμηλό επίπεδο της προσωπικής κουλτούρας του δασκάλου δεν του συγχωρείται.

«Κριτήριο είναι ένα σημάδι βάσει του οποίου γίνεται μια αξιολόγηση, μια κρίση».

Τα κριτήρια για την επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα καθορίζονται με βάση τη συστημική κατανόηση του πολιτισμού, τον προσδιορισμό των δομικών και λειτουργικών στοιχείων του, την ερμηνεία του πολιτισμού ως διαδικασία και αποτέλεσμα δημιουργικής ανάπτυξης και τη δημιουργία παιδαγωγικών αξιών, τεχνολογιών στον επαγγελματικό και δημιουργικό αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του δασκάλου.

ΑΝ. Ο Isaev διακρίνει τέσσερα επίπεδα διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας: προσαρμοστικό, αναπαραγωγικό, ευρετικό, δημιουργικό.

Το προσαρμοστικό επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζεται από μια ασταθή στάση του δασκάλου στην παιδαγωγική πραγματικότητα. Οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας ορίζονται από αυτόν με γενικό τρόπο. Ο δάσκαλος αδιαφορεί για την ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση, δεν υπάρχει σύστημα γνώσης και δεν υπάρχει ετοιμότητα να τη χρησιμοποιήσει σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές καταστάσεις. Η επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα χτίζεται σύμφωνα με ένα προηγουμένως επεξεργασμένο σχέδιο χωρίς τη χρήση δημιουργικότητας. Οι δάσκαλοι σε αυτό το επίπεδο δεν επιδεικνύουν δραστηριότητα όσον αφορά την επαγγελματική και παιδαγωγική αυτοβελτίωση, πραγματοποιούν προχωρημένη εκπαίδευση όπως απαιτείται ή την απορρίπτουν εντελώς.

Το αναπαραγωγικό επίπεδο συνεπάγεται μια τάση για μια σταθερή αξιακή στάση απέναντι στην παιδαγωγική πραγματικότητα: ο δάσκαλος εκτιμά περισσότερο τον ρόλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δείχνει την επιθυμία να δημιουργήσει σχέσεις υποκειμένου μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, έχει υψηλότερο δείκτη ικανοποίησης από την παιδαγωγική δραστηριότητα. Σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, ο δάσκαλος επιλύει με επιτυχία εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες που περιλαμβάνουν καθορισμό στόχων και σχεδιασμό επαγγελματικών ενεργειών.

Η δημιουργική δραστηριότητα περιορίζεται στην παραγωγική δραστηριότητα, αλλά υπάρχουν ήδη στοιχεία αναζήτησης νέων λύσεων σε τυπικές παιδαγωγικές καταστάσεις. Διαμορφώνεται ο παιδαγωγικός προσανατολισμός των αναγκών, των ενδιαφερόντων και των κλίσεων. Ο δάσκαλος έχει επίγνωση της ανάγκης για επαγγελματική εξέλιξη.

Το ευρετικό επίπεδο εκδήλωσης της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη σκοπιμότητα, σταθερότητα των τρόπων και των μέσων επαγγελματικής δραστηριότητας. Σε αυτό το επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, υπάρχουν αλλαγές στη δομή της τεχνολογικής συνιστώσας. σε υψηλό επίπεδο διαμορφώνεται η ικανότητα επίλυσης αξιολογικών-πληροφοριακών και διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών. Η δραστηριότητα των δασκάλων συνδέεται με τη συνεχή αναζήτηση. αναδεικνύουν τις νέες τεχνολογίες εκπαίδευσης και ανατροφής, είναι έτοιμοι να μοιραστούν την εμπειρία τους με άλλους. Οι προτεινόμενες μορφές προχωρημένης εκπαίδευσης αντιμετωπίζονται επιλεκτικά, κατέχουν τις βασικές μεθόδους γνώσης και ανάλυσης της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων τους.

Το δημιουργικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό αποτελεσματικότητας παιδαγωγικής δραστηριότητας, κινητικότητα ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δημιουργία σχέσεων συνεργασίας και συνδημιουργίας με μαθητές και συναδέλφους. Ο θετικός-συναισθηματικός προσανατολισμός της δραστηριότητας του δασκάλου διεγείρει τη σταθερά μεταμορφωτική, ενεργά δημιουργική και αυτοδημιουργική δραστηριότητα του ατόμου. Οι αναλυτικές-αντανακλαστικές δεξιότητες είναι υψίστης σημασίας. Η τεχνολογική ετοιμότητα βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο και όλα τα στοιχεία της τεχνολογικής ετοιμότητας συνδέονται στενά. Ο παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός, η παιδαγωγική διαίσθηση, η φαντασία κατέχουν σημαντική θέση στις δραστηριότητες ενός δασκάλου και συμβάλλουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Η δομή της προσωπικότητας συνδυάζει αρμονικά επιστημονικά και παιδαγωγικά ενδιαφέροντα και ανάγκες. Οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται για διαφορετικοί τρόποιβελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και της παιδαγωγικής κουλτούρας. Συχνά οι ίδιοι αποδεικνύονται οι εμπνευστές της προηγμένης εκπαίδευσης, μοιράζονται πρόθυμα την εμπειρία τους και υιοθετούν ενεργά την εμπειρία των συναδέλφων τους, διακρίνονται από την επιθυμία να βελτιωθούν.

Είναι προφανές ότι η παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου προϋποθέτει την παρουσία των ακόλουθων ομάδων επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας: προσανατολισμός της προσωπικότητας (παρουσία πεποιθήσεων, κοινωνική δραστηριότητα, ιθαγένεια, επαγγελματικές και ηθικές ιδιότητες (ανθρωπισμός, συλλογικότητα, δικαιοσύνη, καλοσύνη, ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, ακρίβεια, αγάπη και σεβασμός για τους μαθητές, τήρηση αρχών, ευφυΐα, αντικειμενικότητα) · στάση στην παιδαγωγική εργασία (ευσυνειδησία, υπευθυνότητα, ικανότητα υποχώρησης στην παιδαγωγική εργασία, ενθουσιασμό και ικανοποίηση με τη δική του παιδαγωγική δραστηριότητα, στάση απέναντι σε αυτήν ως κύριο νόημα της ζωής κάποιου) ενδιαφέροντα και πνευματικές ανάγκες (γνωστική δραστηριότητα, εύρος και βάθος σκέψης, αισθητική κουλτούρα, ευελιξία ενδιαφερόντων και πνευματικών αναγκών, παρουσία μιας αγαπημένης δημιουργικής εργασίας, πολιτισμός εμφάνιση, ομιλία).

Με βάση αυτό, μπορούμε να προσδιορίσουμε τα κύρια κριτήρια για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας μεταξύ των εκπαιδευτικών ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:

 παρουσία σημαντικών κοινωνικών και προσωπικών κινήτρων για την επιλογή της δραστηριότητας του δασκάλου και του παιδαγωγικού ιδεώδους (ευθύνη για τη μοίρα του μαθητή, κατανόηση του κοινωνικού ρόλου και των διδακτικών λειτουργιών, αυτοανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση στην παιδαγωγική δραστηριότητα).

- στόχοι που στοχεύουν στο σχηματισμό ολιστική προσωπικότηταένας μαθητής που επικεντρώνεται σε πολιτιστικούς κανόνες και πρότυπα δραστηριότητας που καθοδηγείται στη ζωή από ανθρώπινες αξίες.

 γνώση των ηλικιακών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών.

 την ικανότητα να είσαι ο πιο ενεργός και φορέας ηθικών σχέσεων.

 ικανότητα «παιδαγωγικού» σχεδιασμού του ατόμου του μέλλοντος.

 γνώση και κατοχή κοινωνικά σημαντικών αξιών. την ικανότητα να οδηγήσει τον μαθητή στην υιοθέτηση αυτών των κοινωνικά σημαντικών αξιών (να εκπαιδεύσει μια θετική στάση απέναντι στην τήρηση των κοινωνικών κανόνων ζωής, μια ενεργή στάση για την επίλυση κοινωνικών και πολιτικών προβλημάτων, ευθύνη για την τύχη της πατρίδας, διατήρηση ζωή, την υγεία του πλανήτη κ.λπ.)

 την ικανότητα να αυτοσχεδιάζουν τη ζωή τους και να μεταφέρουν αυτές τις δεξιότητες στον μαθητή.

 την ικανότητα να αξιολογεί τον εαυτό του, να εφαρμόζει αυτές τις δεξιότητες για την αξιολόγηση του μαθητή και να του διδάξει αυτές τις τεχνικές.

 γνώση για την κατασκευή και την αναδιάρθρωση δραστηριοτήτων. Η ικανότητα να διαμορφώνει στον μαθητή την ικανότητα αναδιάρθρωσης δραστηριοτήτων, την ικανότητα να συσχετίζει τις τελευταίες με την αλλαγή στον ίδιο τον μαθητή.

 γνώσεις για τα μέσα και τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής. Γνώση των μηχανισμών για την έναρξη δραστηριοτήτων με κοινωνικά κίνητρα. Η ικανότητα να «εκκινήσει» τον μηχανισμό της δραστηριότητας με κοινωνικά κίνητρα στον μαθητή (έτσι ώστε να θέλει να κάνει, να δείχνει ενδιαφέρον, επιθυμία κ.λπ., να αισθάνεται σε έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας ότι η γνώση είναι ένας μηχανισμός για δράση χωρίς σφάλματα κ.λπ. .).

Έτσι, ο κύριος στόχος της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η εκπαίδευση ενός ατόμου με την πλήρη έννοια της λέξης, που κατέχει τα μέσα να γνωρίσει τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του, ικανό για πλήρη επαγγελματικό και προσωπικό εαυτό -πραγματοποίηση. Μεταξύ των Ρώσων μαθητών, υπάρχει μια αυξανόμενη συνείδηση ​​της δικής τους ευθύνης για το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής τους τροχιάς, αυξάνοντας τις απαιτήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης που λαμβάνουν ως βάση για περαιτέρω αυτοπραγμάτωση και τη διασφάλιση ενός αξιοπρεπούς βιοτικού επιπέδου.

Οι μαθητές των επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δεν αρκούνται μόνο στα επίσημα κανάλια για την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. Οι μαθητές εκτιμούν ιδιαίτερα την άτυπη συνεργασία με τον δάσκαλο, η οποία συμβάλλει στην πληρέστερη αποκάλυψη των δυνατοτήτων των νέων, στην ενεργό ανάπτυξη της κοινωνικής εμπειρίας και στην πλήρη επαγγελματική ανάπτυξη. Μέσα από μια τέτοια συνεργασία πραγματοποιείται η αλληλεπίδραση επαγγελματισμού, αυτοπραγμάτωσης και κοινωνικοποίησης ενός νέου ανθρώπου.

Σήμερα, ένας πανεπιστημιακός δάσκαλος δεν μπορεί να είναι απλώς ένας λέκτορας που παρουσιάζει τα θεμέλια της επιστημονικής γνώσης. Πρέπει να έχει επαγγελματικές δεξιότητες και δημιουργική διαίσθηση, να καθοδηγείται από τις απαιτήσεις του ταχέως μεταβαλλόμενου φυσικού και κοινωνικού κόσμου, να χρησιμοποιεί μεθόδους αλληλεπίδρασης με μαθητές που ανταποκρίνονται στο πνεύμα της εποχής.

Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο

Με βάση μια θεωρητική ανάλυση της παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

 Η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα είναι ένα μέτρο και ένας τρόπος δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας του δασκάλου σε διάφορους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας και επικοινωνίας με στόχο την κατάκτηση, τη δημιουργία και τη μεταφορά παιδαγωγικών αξιών και τεχνολογιών. Λαμβάνοντας υπόψη αυτούς τους λόγους κατέστη δυνατός ο εντοπισμός των ακόλουθων δομικών συνιστωσών της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας: αξιολογική, τεχνολογική, προσωπική και δημιουργική

 Οι ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού καθορίζονται από τα ατομικά δημιουργικά, ψυχοφυσιολογικά, ηλικιακά χαρακτηριστικά και την κυρίαρχη κοινωνική και παιδαγωγική εμπειρία του ατόμου.

 Τα κριτήρια της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας καθορίζονται με βάση τη συστηματική κατανόηση του πολιτισμού, την κατανομή των δομικών και λειτουργικών στοιχείων του, την ερμηνεία του πολιτισμού ως διαδικασία και αποτέλεσμα δημιουργικής ανάπτυξης και δημιουργίας παιδαγωγικών αξιών, τεχνολογιών στον επαγγελματικό και δημιουργική αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού.

Κεφάλαιο 2

2.1. Στόχοι, στόχοι, μέθοδοι έρευνας

Στο πρώτο κεφάλαιο αυτής της εργασίας, εξετάσαμε τις θεωρητικές πτυχές του προβλήματος της ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού. Η θεωρητική ανάλυση του προβλήματος μας επέτρεψε να υποθέσουμε ότι εάν εξετάσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, τότε θα είναι δυνατή η επιλογή συστάσεων για την ανάπτυξή της.

Με βάση αυτή την υπόθεση, προτάθηκε ο σκοπός της μελέτης: να μελετηθεί το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου και, στη βάση αυτή, να επιλεγούν συστάσεις για την περαιτέρω ανάπτυξή της.

Στόχοι της έρευνας:

1. να διεξάγει μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Μέθοδοι έρευνας: ερώτηση, συνομιλία, μέθοδος περίληψης των αποτελεσμάτων.

Χαρακτηριστικά του δείγματος της μελέτης: για τη μελέτη επιλέξαμε δασκάλους από την ΙΕΚ Νο. 49 και μια ομάδα μαθητών του 2ου έτους. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών που μελετήθηκαν ήταν 12. Η ηλικία των εκπαιδευτικών είναι από 33 έως 45 ετών. Ο αριθμός των σπουδαστών - 12 άτομα, ηλικίας 16 - 17 ετών.

Για να διαγνώσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών, χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες μεθόδους (Πίνακας 1):

Δοκιμαστική κάρτα της A.K.Markova.

«Παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου»

Αυτοαξιολόγηση της διαμόρφωσης των συνιστωσών της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού

Παράρτημα 1

Ερωτηματολόγιο «Δάσκαλος – μαθητής»

E.V. Μπονταρέφσκαγια

Η μελέτη της γνωστικής, συναισθηματικής και συμπεριφορικής συνιστώσας της παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών από τη σκοπιά των μαθητών

Παράρτημα 2

2.2. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης

Για να λύσουμε την πρώτη εργασία της μελέτης μας, χρειάστηκε να προσδιορίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών με βάση το PU No. 49. Για να γίνει αυτό, χρησιμοποιήσαμε το A.K. Μάρκοβα. Ως αποτέλεσμα, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα (Πίνακας 2):

πίνακας 2

Τα αποτελέσματα της αυτοαξιολόγησης στο δελτίο εξετάσεων του Α.Κ. Μάρκοβα

Αριθμός καθηγητή σύμφωνα με το p / p Λήφθηκε βαθμολογία

Συμπέρασμα συνολικής βαθμολογίας

Πεντ. επικοινωνία

Η προσωπικότητα του δασκάλου

1. 30 27 30 87 μεσαίο

2. 28 22 28 78 μεσαίο

3. 13 17 13 43 χαμηλό

4. 24 20 20 64 μεσαίο

5. 46 24 27 97 μεσαίο

6. 36 31 34 101 υψηλό

7. 25 19 29 73 μεσαίο

8. 27 33 26 86 μεσαίο

9. 18 15 13 46 χαμηλά

10. 41 39 28 108 ψηλός

11. 34 18 24 76 μεσαίο

12. 17 16 14 47 χαμηλό

Έτσι, με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας - 2 δάσκαλοι, με μέσο επίπεδο - 7 δάσκαλοι και με χαμηλό επίπεδο - 3 δάσκαλοι (Πίνακας 2). Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι δίνουν στον εαυτό τους τις υψηλότερες βαθμολογίες για τον δείκτη "παιδαγωγική δραστηριότητα", επομένως, αυτός ο δείκτης βαθμολογείται από αυτούς ως ο κορυφαίος.

Ο δείκτης "Προσωπικές ιδιότητες" έλαβε τις χαμηλότερες βαθμολογίες, δηλ. βαθμολογείται από τους εκπαιδευτικούς ως το λιγότερο απαραίτητο για την υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Μετά την ανάλυση του Πίνακα 2, παρουσιάζουμε τα αποτελέσματα που προέκυψαν σε ποσοστά ανά επίπεδα γραφικά (Εικ. 1).

Σχήμα 1 - Ποσοστό επιπέδων ανάπτυξης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας (αυτοαξιολόγηση)

Η ανάλυση του σχήματος 1 μας επιτρέπει να δώσουμε Λεπτομερής περιγραφήκάθε προσδιορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών που μελετήθηκαν:

Ένα υψηλό επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας - 16,7% (2 δάσκαλοι) - χαρακτηρίζεται από την ικανότητα για επαγγελματική ενδοσκόπηση, την ικανότητα επίλυσης εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών εργασιών στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα σύνθετο, κατοχή μεταβλητής μεθοδολογίας και βαθιά , πολύπλευρη γνώση των διδασκόμενων αντικειμένων, ικανότητα να τεκμηριώνουν επιστημονικά το δικό τους παιδαγωγικό σύστημα.

Οι δάσκαλοι αυτής της ομάδας διακρίνονται από την ικανότητα να χρησιμοποιούν την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στην επικοινωνία, μια ανθρωπιστική παιδαγωγική θέση, την ικανότητα να εκτελούν ψυχοδιαγνωστική λειτουργία στην εκπαιδευτική διαδικασία, ασχολούνται με ειδικό σχεδιασμό εργασιών επικοινωνίας και δημιουργία ατμόσφαιρας εμπιστοσύνης και ψυχολογικής ασφάλειας στην τάξη.

Σε προσωπικούς όρους, οι δάσκαλοι διακρίνονται από σταθερό, έντονο επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό, θετική «ι-έννοια», υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας και κουλτούρα επαγγελματικής συμπεριφοράς.

Το μέσο επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι 58,3% (7 εκπαιδευτικοί). Οι δάσκαλοι αυτής της ομάδας μπορούν να αναπτύξουν και να τεκμηριώσουν επιστημονικά το δικό τους παιδαγωγικό σύστημα, αλλά εργάζονται σύμφωνα με το τυπικό πρόγραμμα σπουδών και τις τυπικές μεθοδολογικές εξελίξεις.

Έχουν επαρκή γνώση των μαθημάτων που διδάσκουν, μπορούν να αναλύουν, να γενικεύουν και να συγκρίνουν την παιδαγωγική τους εμπειρία με την εμπειρία συναδέλφων και δασκάλων-καινοτόμων, αλλά σπάνια καταφεύγουν στην επαγγελματική ενδοσκόπηση, δεν έχουν δικό τους παιδαγωγικό σύστημα. Η αλληλεπίδραση με τους μαθητές δεν βασίζεται πάντα στην αξία της προσωπικότητας του κάθε μαθητή. Έχουν τις απαραίτητες δεξιότητες για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών, αλλά σπάνια χρησιμοποιούν τη γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών στη διδασκαλία και την εκπαίδευση.

Ξέρουν πώς να διαχειρίζονται τις αρνητικές ψυχικές τους καταστάσεις, αλλά είναι ανήσυχοι και αβέβαιοι για τον εαυτό τους. Διαφέρουν ως προς το μέσο επίπεδο κουλτούρας επαγγελματικής συμπεριφοράς και ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα.

Χαμηλό επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας - 25% (3 εκπαιδευτικοί). Οι δάσκαλοι αυτής της ομάδας δεν είναι ικανοί για επαγγελματική ενδοσκόπηση, την εγκαταλείπουν με διάφορες προφάσεις. Στην εκπαιδευτική διαδικασία θέτουν και υλοποιούν κυρίως διδακτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα. Επικεντρώνονται στην παιδαγωγική δραστηριότητα, βλέπουν τον εαυτό τους μόνο στον κοινωνικό ρόλο του δασκάλου. Έχουν περιορισμένες γνώσεις για το αντικείμενο που διδάσκεται, εργάζονται σύμφωνα με ένα πρότυπο, χρησιμοποιούν ενιαίες μεθοδολογικές λύσεις στη διδασκαλία, εργάζονται σύμφωνα με τις τυπικές μεθοδολογικές εξελίξεις.

Στην επικοινωνία με μαθητές και συναδέλφους είναι κυρίαρχοι, σκληροί, τονίζουν συνεχώς την εξουσία τους, επομένως προκαλούν ψυχική ένταση στους μαθητές, δημιουργούν κλίμα ψυχολογικού κινδύνου στην τάξη. Πιο συχνά είναι καχύποπτοι με τον εαυτό τους, ανασφαλείς, αγχώδεις, μολύνουν τους μαθητές τους με αυτές τις ψυχικές καταστάσεις.

Διακρίνονται από χαμηλό επίπεδο κουλτούρας επαγγελματικής συμπεριφοράς και ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα. Δεν ξέρουν και δεν ξέρουν να μελετούν τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Φοβούνται τις επαφές με τους γονείς των μαθητών τους και με τους ιθύνοντες του ιδρύματος. Αυτή η ομάδα χρειάζεται ψυχολογική συμβουλευτική και ψυχοθεραπευτική βοήθεια.

Για αυτό χρησιμοποιήσαμε το ερωτηματολόγιο της Ε.Β. Bondarevskaya, που παρουσιάζεται στην παράγραφο 2.1. Ως αποτέλεσμα, λάβαμε τα ακόλουθα δεδομένα (Πίνακας 3)

Πίνακας 3

Τα αποτελέσματα της έρευνας των μαθητών σύμφωνα με τη μέθοδο της Ε.Β. Μπονταρέφσκαγια

αριθμός μαθητή

από s/n Έλαβε βαθμολογία

Συμπέρασμα συνολικής βαθμολογίας

από το επίπεδο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας

Γνωστικό συστατικό

Συναισθηματική συνιστώσα

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

συστατικό υπόδειξης

1. 8 6 6 20 υψ

2. 7 5 5 17 μέτρια

3. 4 4 4 12 χαμηλά

4. 8 6 6 20 υψ

5. 4 3 3 10 χαμηλά

6. 6 7 4 17 μέτρια

7. 5 3 3 11 χαμηλό

8. 4 4 5 13 μέτρια

9. 4 5 5 14 μέτρια

10. 6 7 4 17 μέτρια

11. 6 7 3 16 μέτρια

12. 4 4 4 12 χαμηλό

Έτσι, σύμφωνα με μαθητές, 2 δάσκαλοι έχουν υψηλό επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, 6 δάσκαλοι έχουν μέσο επίπεδο και 4 χαμηλό επίπεδο.

Οι δάσκαλοι έλαβαν τους χαμηλότερους βαθμούς από τους μαθητές ως προς τα συναισθηματικά και συμπεριφορικά στοιχεία, γεγονός που δείχνει τη χαμηλότερη σοβαρότητά τους μεταξύ των δασκάλων (Πίνακας 3).

Ταυτόχρονα, στο ερώτημα: «Τι πιστεύετε, ποιο στοιχείο πρέπει να κυριαρχεί στον δάσκαλο με τον οποίο αλληλεπιδράτε;» Το 75% των μαθητών σημείωσε ακριβώς συμπεριφορικά και συναισθηματικά.

Για λόγους σαφήνειας, παρουσιάζουμε τα αποτελέσματα της έρευνας των μαθητών γραφικά (Εικ. 2)

Εικόνα 2 - Τα αποτελέσματα της έρευνας των μαθητών σε ποσοστό

Το Σχήμα 2 δείχνει ότι το 16,7% των εκπαιδευτικών έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, το 50% έχει μέσο επίπεδο και το 33,3% χαμηλό επίπεδο.

Ας συγκρίνουμε την αυτοαξιολόγηση των δασκάλων για το επίπεδο της επαγγελματικής τους κουλτούρας και την αξιολόγηση των μαθητών για τους δασκάλους τους (Εικ. 3):

Εικόνα 3 - Σύγκριση των αποτελεσμάτων της μελέτης

Το Σχήμα 3 δείχνει ότι το ποσοστό των εκπαιδευτικών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι υψηλότερο, κατά τη γνώμη των μαθητών, από ό,τι στην αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών.

Έτσι, μπορούμε να βγάλουμε ένα γενικό συμπέρασμα από τη μελέτη:

1. Μεταξύ της υπό μελέτη ομάδας εκπαιδευτικών, επικρατεί το μέσο επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, τόσο κατά τη γνώμη των ίδιων των εκπαιδευτικών όσο και κατά τη γνώμη των μαθητών (58,3% σύμφωνα με την αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών και 50% σύμφωνα με τους μαθητές) .

2. Μεταξύ των εκπαιδευτικών, το πιο σημαντικό στοιχείο στην επαγγελματική δραστηριότητα είναι η «παιδαγωγική εκπαιδευτική δραστηριότητα», η οποία εκφράζεται στην ικανότητα επίλυσης εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών καθηκόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα σύνθετο, κατοχή μεθόδων διδασκαλίας, ευέλικτη γνώση στο μαθήματα που διδάσκονται.

3. Οι μαθητές βάζουν στην πρώτη θέση τέτοια συστατικά της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας όπως συναισθηματική και συμπεριφορική, δηλ. προσωπικές ιδιότητες των δασκάλων.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι το είδος της δραστηριότητας, το αποτέλεσμα της οποίας επηρεάζεται από τη φύση της σχέσης μεταξύ των συμμετεχόντων. Η επιτυχής επίλυση πολύπλοκων και υπεύθυνων καθηκόντων διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών εξαρτάται σε καθοριστικό βαθμό από την προσωπικότητα του δασκάλου, την ηθική του θέση, τις επαγγελματικές του δεξιότητες, τη πολυμάθεια και την κουλτούρα του. Η προσωπική συνιστώσα της επαγγελματικής κουλτούρας απαιτεί επαρκή βαθμό δραστηριότητας από τον δάσκαλο, την ικανότητα διαχείρισης, ρύθμισης της συμπεριφοράς του σύμφωνα με αναδυόμενα ή ειδικά καθορισμένα παιδαγωγικά καθήκοντα. Η αυτορρύθμιση ως εκούσια εκδήλωση μιας προσωπικότητας αποκαλύπτει τη φύση και τον μηχανισμό τέτοιων επαγγελματικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας ενός δασκάλου όπως πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα κ.λπ.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης μας (σημείο 2.2.), είναι το προσωπικό στοιχείο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών που πρέπει να διαμορφωθεί και να αναπτυχθεί. Αλλά αυτό το πρόβλημα δεν μπορεί να λυθεί με τη διεξαγωγή ξεχωριστών, ανόμοιων γεγονότων, επομένως, απαιτείται ένα σύστημα ψυχολογικών και παιδαγωγικών μέσων για την επίλυσή του.

Ως αποτέλεσμα της θεωρητικής ανάλυσης της βιβλιογραφίας στο πρώτο κεφάλαιο αυτής της εργασίας, επιλέξαμε ένα υποδειγματικό μεθοδολογικό πρόγραμμα ενός πρακτικού μαθήματος για εκπαιδευτικούς, με στόχο τη βελτίωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας σε δύο βασικούς τομείς: παιδαγωγική επικοινωνία, προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου

Σκοπός του πρακτικού μαθήματος είναι να βοηθήσει στη βελτίωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών.

Στόχοι μαθήματος:

1. να εξοικειώσει τους εκπαιδευτικούς με την έννοια της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας και τη σημασία της για την ανάπτυξη της προσωπικότητας και των επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου.

2. να μελετήσει τα συστατικά της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, να εξετάσει τις κύριες κατευθύνσεις και μορφές ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των δύο πλευρών του έργου του δασκάλου: παιδαγωγική επικοινωνία, προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου.

3. Να εκπαιδεύσει τους εκπαιδευτικούς σε τρόπους βελτίωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας.

Λειτουργίες προγράμματος:

 Η εκπαιδευτική λειτουργία είναι να εισάγει τους εκπαιδευτικούς στο φαινόμενο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας από δύο πλευρές του παιδαγωγικού έργου: την παιδαγωγική επικοινωνία, την προσωπική ανάπτυξη.

 Η αναπτυξιακή λειτουργία είναι να αναπτύσσει τα κίνητρα των εκπαιδευτικών και τις πρακτικές μεθόδους για τη βελτίωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας.

 Η διορθωτική λειτουργία του προγράμματος είναι να διορθώνει ελαττώματα στην επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού.

Το πρόγραμμα υλοποιείται σε δύο στάδια:

Στο πρώτο (προπαρασκευαστικό) στάδιο πραγματοποιούνται τα εξής:

 δημιουργία θετικής στάσης στην αντίληψη και επίγνωση των πληροφοριών σχετικά με την επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου.

 διαμόρφωση εσωτερικών κινήτρων για τη βελτίωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού

Στο δεύτερο (κύριο) στάδιο, τα μαθήματα πραγματοποιούνται σε ομάδες διόρθωσης σχετικά με τα κύρια προβλήματα: την κουλτούρα της παιδαγωγικής επικοινωνίας, την προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου (Παράρτημα 3, 4).

Η δομή κάθε διορθωτικού μαθήματος περιλαμβάνει τα ακόλουθα μέρη:

 θεωρητικό (πληροφοριακό και γνωστικό μέρος των μαθημάτων).

 πρακτικό μέρος, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης δεξιοτήτων για τη βελτίωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου·

 αναστοχαστικό μέρος, συμπεριλαμβανομένου του ατομικού και ομαδικού προβληματισμού σε συναισθηματικό και διανοητικό επίπεδο.

 έγκριση από καθηγητές διορθωτικών τεχνικών στο μάθημα του πρακτικές δραστηριότητες;

 συζήτηση για τα αποτελέσματα της χρήσης ψυχολογικών τεχνικών από τους εκπαιδευτικούς στην εκπαιδευτική διαδικασία και την ανάπτυξη ατομικών σωφρονιστικών προγραμμάτων.

Στις τάξεις χρησιμοποιούνται μέθοδοι: θεωρητικές πληροφορίες προσφέρονται με τη μορφή προβληματικών διαλέξεων, ενημερωτικών μηνυμάτων. το πρακτικό μέρος πραγματοποιείται μέσω κοινωνικο-ψυχολογικής κατάρτισης, ανάλυσης και επίλυσης συγκεκριμένων παιδαγωγικών καταστάσεων που απαιτούν υψηλό επίπεδο ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας. το αντανακλαστικό μέρος πραγματοποιείται μέσω λεκτικών και μη λεκτικών αντιδράσεων σε συναισθηματικό και διανοητικό επίπεδο. Ξεχωριστή θέση ανάμεσά τους κατέχει η μέθοδος της κοινωνικο-ψυχολογικής εκπαίδευσης.

Στη διαμόρφωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού τον κύριο ρόλοανήκει στην τελειότητα της προσωπικότητάς του. Επομένως, η επαγγελματική κατάρτιση δεν είναι μόνο η ανάπτυξη εξωτερικών «τεχνικών», αλλά και η εκπαίδευση του ψυχισμού. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των μεθόδων ψυχολογικής ανακούφισης και ψυχολογικής αυτοάμυνας του δασκάλου.

Αυτή η παιδαγωγική κατάρτιση στοχεύει: στη βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας. σχετικά με την ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών (παιδαγωγική σκέψη, παιδαγωγικός προβληματισμός κ.λπ.), χαρακτηριστικά προσωπικότητας (για παράδειγμα, ανθρωπιστικός προσανατολισμός). βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων (για παράδειγμα, μέθοδοι επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων, τρόποι ανακούφισης της έντασης, εποικοδομητικές μέθοδοι για την αντιμετώπιση μιας σύγκρουσης). διεύρυνση των επαγγελματικών γνώσεων.

Κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής κατάρτισης, είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να προκαλεί νέες μορφές ψυχικών καταστάσεων, μετά νέες μορφές συμπεριφοράς και να τις διορθώνει πρώτα σε συνθήκες και μετά σε πραγματικές καταστάσεις της καθημερινής ζωής. Η μετάβαση σε νέα επίπεδα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι μια σύνθετη διαδικασία που έχει ως περιεχόμενο την αλλαγή του παλιού και την εμφάνιση νέων μορφών, επομένως, διακρίνονται αρκετά στάδια σε αυτήν. Ας τα απαριθμήσουμε:

- "ζέσταμα" των δασκάλων - διασφάλιση της διαφάνειάς του, μείωση της έντασης, υπερνίκηση της προσωπικής αντίστασης στην αλλαγή.

 σταθεροποίηση - επίγνωση του ατόμου για την ανεπάρκεια της συμπεριφοράς του σε ορισμένες καταστάσεις, δυσαρέσκεια με προηγούμενες μορφές συμπεριφοράς, δημιουργία θετικών κινήτρων για μάθηση (αντικατάσταση βραχυπρόθεσμων αρνητικών κινήτρων), ετοιμότητα να μάθει νέα πράγματα.

- ενέργειες για αλλαγή, ανάπτυξη τεχνικών, «τεχνικές» νέας συμπεριφοράς, ανάπτυξη πιθανών εναλλακτικών λύσεων στη συμπεριφορά.

 «πάγωμα» - εμπέδωση νέων τρόπων δραστηριότητας, ενσωμάτωσή τους στην προσωπικότητα.

Η πιο αποτελεσματική επαγγελματική εκπαίδευση λαμβάνει χώρα σε ενεργές μορφές ομαδικής εκπαίδευσης. Το κοινό χαρακτηριστικό αυτών των διαφορετικών μορφών είναι ότι κάθε συμμετέχων σε ένα ομαδικό μάθημα μαθαίνει να διαγνώσει ανεξάρτητα (με την έμμεση βοήθεια άλλων) τις δυσκολίες και τις ευκαιρίες του, να βρίσκει τρόπους να λύσει τα προβλήματά του, να κατανοεί τον εαυτό του και να κάνει αυτοδιάγνωση. Ας αναφέρουμε μερικές μορφές και παραλλαγές τέτοιων ομαδικών μαθημάτων που είναι αποδεκτές για τους δασκάλους.

Οι ενεργές μέθοδοι προσομοίωσης (κοινωνική-ψυχολογική εκπαίδευση) περιλαμβάνουν μεθόδους εκτός παιχνιδιού (ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων κ.λπ.) και μεθόδους παιχνιδιού (επιχειρηματικό παιχνίδι, παιχνίδι ρόλων, παίζοντας καταστάσεις επικοινωνίας κ.λπ.). Ας σταθούμε σε αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

Η ανάλυση συγκεκριμένων παιδαγωγικών καταστάσεων ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να κάνουν κάποια επιλογή. Οι συμμετέχοντες συζητούν ποιοι είναι οι τρόποι αντιμετώπισης αυτών των καταστάσεων και ποιες είναι οι συνέπειες καθεμιάς από αυτές. Αρχικά, επιλέγεται μια «ακατέργαστη» κατάσταση από τη ζωή, στη συνέχεια πραγματοποιείται ψυχολογοποίηση και δραματοποίηση της κατάστασης, αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην κατάσταση, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα των ατόμων (δεν πρέπει να υπάρχουν θετικά άτομα χωρίς ελλείψεις και αρνητικές χωρίς πλεονεκτήματα).

Σε ανάλυση και ομαδική συζήτηση, ο κάθε συμμετέχων ξεκαθαρίζει τη δική του άποψη, μαθαίνει να διατυπώνει ένα πρόβλημα, αναπτύσσει την ικανότητά του να ακούει. Κατά την ανάλυση καταστάσεων, εφιστάται η προσοχή στο εάν εκπαιδεύουν όχι μόνο επαγγελματικές δεξιότητες, αλλά και χαρακτηριστικά προσωπικότητας, θέσεις και ποιες.

Ένα παράδειγμα κοινής ανάλυσης παιδαγωγικών καταστάσεων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να είναι μια κοινή λύση κοινών επαγγελματικών προβλημάτων (για παράδειγμα, κακή ακαδημαϊκή επίδοση σε μια ομάδα) από τη σκοπιά των διαφορετικών συμμετεχόντων της (δείτε τι συνέβη μέσα από τα μάτια δασκάλου, μαθητών, γονέων). Η ομαδική συζήτηση σάς επιτρέπει να συγκρίνετε διαφορετικές απόψεις, να αλλάξετε σχέδια για επόμενες ενέργειες.

Η εκπαίδευση ρόλων περιλαμβάνει την αποδοχή ή την επιλογή ενός ρόλου, την παρακολούθηση ενός ρόλου, την ανταλλαγή ρόλων, την ανακάλυψη νέων ρόλων. Συχνά, όταν παίζετε ρόλους (σε αντίθεση με την ανάλυση της κατάστασης), μοντελοποιούνται περιπτώσεις σύγκρουσης, που σημαίνουν ασυμφωνία μεταξύ των απόψεων των συμμετεχόντων.

Τέτοια σενάρια μπορούν να δοθούν: επιλέξτε έναν χαρακτήρα, επιμείνετε στον χαρακτήρα σας, αλλάξτε ρόλους στη μέση μιας συνομιλίας και αναζητήστε νέα επιχειρήματα, θέσεις (για παράδειγμα, ρόλοι δασκάλου και αδύναμου μαθητή, καθηγητή και διευθυντή) . Ο δάσκαλος εμπλουτίζεται εσωτερικά βλέποντας τους άλλους συμμετέχοντες να έχουν διαφορετικούς τρόπους επίλυσης συγκρούσεων ρόλων. Εδώ ενεργοποιούνται οι γλώσσες επικοινωνίας, οι οποίες διδάσκουν το ίδιο το άτομο να είναι εκφραστικό για να γίνει καλύτερα κατανοητό. Η εστίαση στο άλλο άτομο αφαιρεί το εμπόδιο της δημόσιας ομιλίας.

Το επιχειρηματικό παιχνίδι διαμορφώνει την ικανότητα να πραγματοποιεί διανοητικά τους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας και επικοινωνίας, να αναπαράγει διάφορες πτυχές της εργασίας του δασκάλου.

Από την αρχαιότητα, τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται ως ένα από τα μέσα υπέρβασης κρίσιμων καταστάσεων λόγω της αντανακλαστικής επανεξέτασής τους. Εάν κατά την ανάλυση των καταστάσεων επεξεργαστεί η διαδικασία λήψης μιας παιδαγωγικής απόφασης, τότε σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι διαμορφώνεται τόσο η ικανότητα λήψης απόφασης όσο και η οργάνωση της εκτέλεσής της, όταν οι συμμετέχοντες μπορούν να δουν τα αποτελέσματα των ενεργειών τους. Εάν κατά την ανάλυση των καταστάσεων υπάρχει αυθόρμητη συζήτηση, τότε το παιχνίδι τις περισσότερες φορές περιέχει ένα σενάριο. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι αναλαμβάνουν (όπως και στην εκπαίδευση ρόλων) διαφορετικούς ρόλους με διαφορετικούς στόχους ρόλων (συμπεριλαμβανομένης της ομαδικής απόδοσης ρόλων από μικρές ομάδες). Αλλά σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι, οι συμμετέχοντες έχουν επίσης έναν κοινό στόχο, λύνουν από κοινού ένα πραγματικό πρόβλημα, το οποίο απαιτεί την ανάπτυξη μιας αλυσίδας εναλλακτικών λύσεων, έναν συνδυασμό ατομικής και ομαδικής αξιολόγησης της δραστηριότητας από τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση.

Οι συμμετέχοντες σε ένα επαγγελματικό παιχνίδι έχουν διάφορους στόχους: παιχνίδι (ο σκοπός αυτού του ρόλου), εργασία (ως συμμετέχων σε μια κοινή δραστηριότητα) και επαγγελματίες (να αποκτήσουν επαγγελματικές ιδιότητες και δεξιότητες σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι). Η ικανότητα να μην προσδιορίζονται αυτά τα διαφορετικά ενδιαφέροντα αναπτύσσει από μόνη της τον συμμετέχοντα.

Για παράδειγμα, ένας επαγγελματικός στόχος μπορεί να είναι μια αντανακλαστική κατασκευή και τελειοποίηση του μοντέλου προσωπικότητας ενός δασκάλου ως ειδικού. Σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι, ο συμμετέχων περιλαμβάνεται σε ένα περιβάλλον όσο το δυνατόν πλησιέστερο στο πραγματικό, χάρη στο οποίο είναι δυνατό να κρατήσει την προσοχή των συμμετεχόντων στην επίλυση προβλημάτων για αρκετό καιρό, δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής εμπλοκής στο λύση και τις συνέπειές της.

Συνήθως ασκείται ειδική προβληματική (επιδείνωση) της κατάστασης, σύγκριση απόψεων σε ομάδες, κριτική συζήτηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των ομάδων, όπου διευκρινίζονται οι λόγοι για τις προτεινόμενες αποφάσεις, γεγονός που καθιστά δυνατή την οι συμμετέχοντες να συνειδητοποιήσουν αυτούς τους λόγους, να τους υπερασπιστούν ή να τους αρνηθούν. Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν να αναλογίζονται τις απόψεις τους, να βρίσκουν τα τρωτά σημεία τους, να αξιολογούν εναλλακτικές λύσεις. Την προβληματοποίηση και τον προβληματισμό ακολουθεί το στάδιο των οργανωμένων αποφάσεων.

Το παιχνίδι αναπτύσσει τη λεγόμενη «παιχνιδιάρικη κουλτούρα σκέψης», η οποία περιλαμβάνει: την κατανόηση της δυνατότητας, κατά τη διάρκεια της ομαδικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ρόλων, να αποκτήσουμε νέα, συναισθηματικά αισθητή γνώση που έχει εγγενή αξία ακριβώς ως συλλογικό προϊόν δημιουργικές προσπάθειες. Ταυτόχρονα εκδηλώνεται η πολυδιάστατη εικόνα του Εγώ και η πολλαπλότητα των αυτοεκδηλώσεων αντισταθμιστικού ρόλου, δηλ. εμπλουτισμός κάθε συμμετέχοντα με νέες ιδέες για τον εαυτό του που βασίζονται σε συγκρίσιμες αξιολογήσεις, ελευθερία ρόλου και ελιγμούς θέσης κ.λπ.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι εκπαιδευτικά, βιομηχανικά, ερευνητικά. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, τα επαγγελματικά παιχνίδια μπορούν να οργανωθούν για τα ακόλουθα ζητήματα: προσδιορισμός των απαραίτητων ιδιοτήτων για έναν δάσκαλο. εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα πιο απλά, τα λεγόμενα επαγγελματικά παιχνίδια "προθέρμανσης", τα οποία δίνουν την πιο αρχική εμπειρία μοντελοποίησης παιχνιδιών. ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας · ενστάλαξη της ικανότητας ανάλυσης και δράσης σε αντιφατικές καταστάσεις σύγκρουσης. ανάπτυξη της ικανότητας του δασκάλου να διεξάγει σύνθετα εκπαιδευτικά, επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων με την αξιολόγηση των παικτών σύμφωνα με τα στάδια της διαδικασίας του παιχνιδιού (με σε βάθος χρήση της μεθόδου βαθμολόγησης κ.λπ.). ενσταλάσσοντας στον δάσκαλο την ικανότητα να αξιολογεί τις δραστηριότητές του σε βάση παιχνιδιού, καθώς και να ελέγχει τις γνώσεις των μαθητών.

Έτσι, αυτό το μεθοδολογικό πρόγραμμα μπορεί να βοηθήσει στη βελτίωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού, δηλαδή της προσωπικής του συνιστώσας.

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο

Για να λύσουμε το πρώτο καθήκον της εργασίας μας, μελετήσαμε το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών με βάση την επαγγελματική σχολή Νο. 49.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, προέκυψε το συμπέρασμα ότι αυτοί οι δάσκαλοι έχουν μέσο επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, τόσο κατά τη γνώμη των ίδιων των εκπαιδευτικών όσο και κατά τη γνώμη των μαθητών (58,3% σύμφωνα με την αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών και 50% σύμφωνα με τους μαθητές). Ταυτόχρονα, μεταξύ των εκπαιδευτικών, το πιο σημαντικό στοιχείο στην επαγγελματική δραστηριότητα είναι η «παιδαγωγική εκπαιδευτική δραστηριότητα», η οποία εκφράζεται στην ικανότητα επίλυσης εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών εργασιών στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα σύνθετο, κατοχή μεθόδων διδασκαλίας, ευέλικτο γνώσεις στα διδασκόμενα αντικείμενα. Οι μαθητές, από την άλλη, βάζουν στην πρώτη θέση τέτοια συστατικά της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας όπως συναισθηματική και συμπεριφορική, δηλ. προσωπικές ιδιότητες των δασκάλων.

Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί σκόπιμη εργασία με τους δασκάλους της ομάδας μελέτης για την ανάπτυξη μιας τέτοιας συνιστώσας επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ως «προσωπική».

Σε αυτή τη βάση, για να λύσουμε το δεύτερο έργο της μελέτης μας, επιλέξαμε ένα αναπτυσσόμενο μεθοδολογικό πρόγραμμα για τη βελτίωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών.

συμπέρασμα

Κατά τη διάρκεια της ερευνητικής μας εργασίας, διαπιστώσαμε ότι το τρέχον στάδιο χαρακτηρίζεται από πολυάριθμους οργανωτικούς, περιεχομένους και μεθοδολογικούς μετασχηματισμούς στον τομέα της δημόσιας εκπαίδευσης, τη δημιουργία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων νέου τύπου, την εισαγωγή νέων προγραμμάτων σπουδών, νέο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, διάφορες μορφές διαφοροποίησής της, εξατομίκευση και άλλες καινοτόμες διαδικασίες. Όλα αυτά επιβεβαιώνουν ότι η σύγχρονη εκπαίδευση απαιτεί έναν ειδικό με υψηλό επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας και κουλτούρας, ικανό να συμμετέχει σε καινοτόμες διαδικασίες. Δηλαδή, ένας σύγχρονος δάσκαλος θα πρέπει να βρίσκεται σε κατάσταση συνεχούς ανάπτυξης του επαγγελματισμού του και ανάπτυξης ηθικών χαρακτηριστικών.

Η σύγχρονη εκπαιδευτική κατάσταση θέτει ένα ολοένα και υψηλότερο επίπεδο επαγγελματισμού του εκπαιδευτικού. Γίνεται προφανές ότι η επίτευξη των στόχων της σύγχρονης εκπαίδευσης συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με τις προσωπικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού, τη γενική και επαγγελματική του κουλτούρα. Η μετάβαση σε ένα νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα, κυρίαρχος παράγοντας του οποίου είναι ο πολιτισμός, η ανατροφή ενός «ανθρώπου του πολιτισμού», καθορίζει τις κατευθυντήριες γραμμές για την επαγγελματική εκπαίδευση.

Η παιδαγωγική εργασία είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο της οποίας είναι η εκπαίδευση, η ανατροφή, η εκπαίδευση, η ανάπτυξη των μαθητών. Βασική προϋπόθεση για την επιτυχή εκπλήρωση από τον δάσκαλο των επαγγελματικών του λειτουργιών είναι η προσωπική παιδαγωγική κουλτούρα.

Η παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου περιλαμβάνει την αναβίωση και την αυτοπραγμάτωση της δημιουργικότητας του δασκάλου και των μαθητών. Το φαινόμενο του πολιτισμού ορίζεται μέσα από το διάλογο και την αλληλοδιείσδυση των πολιτισμών του παρελθόντος, του παρόντος και του μέλλοντος. Ο παιδαγωγικός πολιτισμός μπορεί να θεωρηθεί ως η επικοινωνία δύο ατόμων σε διαφορετικές στιγμές της μετάδοσης του ανθρώπινου πολιτισμού.

Έτσι, η παιδαγωγική κουλτούρα θεωρείται σημαντικό μέρος της γενικής κουλτούρας του δασκάλου, η οποία εκδηλώνεται στο σύστημα των επαγγελματικών ιδιοτήτων και στις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτή είναι μια ενσωματωτική ποιότητα της προσωπικότητας ενός επαγγελματία δασκάλου, προϋπόθεση και προϋποθέσεις για αποτελεσματική παιδαγωγική δραστηριότητα, γενικευμένος δείκτης της επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου και στόχος επαγγελματικής αυτοβελτίωσης. Το περιεχόμενο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας αποκαλύπτεται ως ένα σύστημα μεμονωμένων επαγγελματικών ιδιοτήτων, ηγετικών στοιχείων και λειτουργιών.

Οι σημερινές υψηλές απαιτήσεις για την επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου από την πλευρά των μαθητών και των γονέων τους μπορούν να λειτουργήσουν ως σοβαρά εξωτερικά κίνητρα για την εργασία του δασκάλου για τον εαυτό του.

Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου χρησιμεύει ως αφετηρία για τα προσόντα και την επαγγελματική του ανάπτυξη. Ο πυρήνας της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού είναι η εκπαίδευση και η ανατροφή στην αρμονική τους ενότητα. Η αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, τον πλούτο και την "πειθαρχία" των συναισθημάτων, δηλ. την ικανότητα να συγκρατεί τον εαυτό του, να μην υποκύπτει στη διάθεση, να ακούει τη φωνή της λογικής.

Η υπανάπτυξη και η ανεπαρκής διαμόρφωση των θεμελίων της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού πραγματοποιούν την ανάγκη εξεύρεσης τρόπων διαμόρφωσης και βελτίωσής τους.

Έτσι, κατά τη διάρκεια της εργασίας μας, επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1. εξετάζεται η ουσία της έννοιας της "επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας" στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, ξεχωρίζονται τα στοιχεία και τα κριτήρια σχηματισμού της.

2. Επιλέχθηκαν διαγνωστικές μέθοδοι και στη βάση τους μελετήθηκε το επίπεδο διαμόρφωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών.

Ως αποτέλεσμα, αποδείξαμε την υπόθεση της μελέτης ότι εάν μελετήσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τότε μπορούμε να επιλέξουμε συστάσεις για περαιτέρω βελτίωσή του.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Αμπντουλίνα, Ο.Α. Γενική παιδαγωγική κατάρτιση εκπαιδευτικού στο σύστημα της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης [Κείμενο] / Ο.Α. Αμπντουλινά. - Μ.: [b.i.], 2000. - 139 σελ.

2. Babansky, Yu.K. Προβλήματα βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής έρευνας [Κείμενο] / Yu.K. Μπαμπάνσκι. - Μ .: Παιδαγωγική, 1999. - 192 σελ.

3. Benin, V. Παιδαγωγικός πολιτισμός: φιλοσοφική και κοινωνιολογική ανάλυση [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα / V. Benin. - Μ.: [b.i.], 2002. - 465 σελ.

4. Bondarevskaya, E.V. Βασικές αρχές παιδαγωγικής κουλτούρας [Κείμενο] / Ε.Β. Bondarevskaya, T.F. Belousova, T.I. Βλάσοφ. - Rostov n / D: RGPI, 1993. - 16 p.

5. Bondarevskaya, E.V. Εισαγωγή στον παιδαγωγικό πολιτισμό [Κείμενο]: φροντιστήριο/ E.V. Μπονταρέφσκαγια. - Rostov n / D .: RGPU, 1995. - 172p.

6. Bondarevskaya, E.V. Διαγνωστικό πρόγραμμα μελέτης της παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού [Κείμενο] / Ε.Β. Bondarevskaya, T.F. Μπελούσοφ. - Rostov n / D .: RGPU, 1999. - 18s.

7. Bulanova-Toporkova, M.V. Παιδαγωγική και ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο / M.V. Μπουλάνοβα - Τοπόρκοφ. - Rostov-n / D .: Phoenix, 2002. - 544 p.

8. Εισαγωγή στην ειδικότητα [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο για μαθητές π.δ. in-tov / A.I. Ruvinsky, V.A. Kan-Kalik, D.M. Grishin και άλλοι - M .: Εκπαίδευση, 1999. - 208 σελ.

9. Γκρόμκοβα, Μ.Τ. Ψυχολογία και παιδαγωγική της επαγγελματικής δραστηριότητας [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα πανεπιστημίων / Μ.Τ. Γκρόμκοφ. — Μ.: UNITI-DANA, 2005. — 415σ.

10. Isaev, I. F. Επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα ενός καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: εκπαιδευτική πτυχή [Κείμενο]: εγχειρίδιο / I. F. Isaev. - Belgorod: BSPI, 1999. - 52 σελ.

11. Ilyin, G. Παιδαγωγική τεχνολογία και παιδαγωγικές δεξιότητες [Κείμενο] / G. Ilyin // Νέα γνώση. - 1999. - Αρ. 4. - S. 9 - 11.

12. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 [Κείμενο] // Δελτίο Εκπαίδευσης. - Αρ. 2. - 2002. - Σελ.3-10.

13. Kuzmina, N.V. Δοκίμια για την ψυχολογία της εργασίας του δασκάλου. Ψυχολογική δομή της δραστηριότητας του δασκάλου και διαμόρφωση προσωπικότητας [Κείμενο] / N.V. Κουζμίν. - L .: [b.i.], 1999. - 183 p.

14. Λεοντίεφ, Α.Α. Παιδαγωγική επικοινωνία [Κείμενο] / Α.Α. Ο Λεοντίεφ. - M .: [b.i.], 1979. - 47 p.

15. Likhachev, B.T. Παιδαγωγία. Πορεία διαλέξεων [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα μαθητών πεντ. εκπαιδευτικός ιδρύματα και φοιτητές του ΙΠΚ και ΦΠΚ / Β.Τ. Λιχάτσεφ. - M .: Prometheus, Yurayt, 2003. - 417σ.

16. Μάρκοβα, Α.Κ. Ψυχολογία της εργασίας του δασκάλου [Κείμενο]: βιβλίο. για τον εκπαιδευτικό / Α.Κ. Μάρκοφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1999. - 149σ.

17. Mizherikov, V.A. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα [Κείμενο]: εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / V.A. Mizherikov, T.A. Γιουζεφαβίτσιους. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005. -275σ.

18. Γενικά και επαγγελματική παιδαγωγική[Κείμενο]: εγχειρίδιο για μαθητές που σπουδάζουν στην ειδικότητα «Επαγγελματική Εκπαίδευση»: Σε 2 βιβλία / εκδ. V.D. Simonenko, M.V. Ενθουσιώδης. - Bryansk: Publishing House of the Bryansk State University, 2003. - Book 1 - 174 p.

19. Orlov, Α.Α. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα: Εργαστήριο [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο - μέθοδος. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / επιμ. Α.Α. Orlova.- M.: Academy, 2004. - 281s.

20. Ozhegov, S.I. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας [Κείμενο] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Σβέντοβα. - Μ.: ΑΖ, 1999. - 955 σελ.

21. Παιδαγωγική [Κείμενο]: εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Σιγιάνοφ. - 3η έκδ. – Μ.: Σχολείο-Τύπος. - 2003. - 512 σελ.

22. Παιδαγωγική διαγνωστική στο σχολείο [Κείμενο] / επιμ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Κοτσέτοφ. - Μινσκ: [b.i.], 1999. — 225 σελ.

23. Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγικά: Νέο μάθημα [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. για καρφιά. πιο ψηλά εγχειρίδιο Ιδρύματα / Ι.Π. Υπουλος. — Σε 2 βιβλία: Βιβλίο 1. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2001. - 471σ.

24. Εργαστήριο κοινωνικής ψυχολογίας [Κείμενο] / σύντ. E.Yu. Σεμυκίνα, Ο.Π. Stepanova, N.G. Bazhenov, / κάτω από το σύνολο. εκδ. E.Yu. Σεμυκίνα. - Magnitogorsk: MaSU, 2007. - 162σ.

25. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό λεξικό [Κείμενο] / σύνταξη Β.Α. Mizherikov; κάτω από το σύνολο εκδ.Π.Ι. παράξενα. - Rostov-n / D .: Phoenix, 2001. - 544 p.

26. Reznichenko, M.G. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα [Κείμενο]: εγχειρίδιο για φοιτητές της σχολής Δημοτικής Εκπαίδευσης. - Samara: SGPU, 2003. - 132σ.

27. Rogov, Ε.Ι. Προσωπικότητα στην παιδαγωγική δραστηριότητα [Κείμενο] / Ε.Ι. Rogov. - Rostov n / D .: [b.i.], 1999. - 240 p.

28. Slastenin, V. A. Διαμόρφωση της επαγγελματικής κουλτούρας του δασκάλου [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο / V. A. Slastenin. - Μ.: Προμηθέας, 1999. - 177σ.

29. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την παιδαγωγική [Κείμενο] / επιμ. V.A.Mizherikov; κάτω από το σύνολο εκδ. ΠΙ. παράξενα. - M .: TC Sphere, 2004. - 391s.

30. Smirnov, S.D. Παιδαγωγική και ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από τη δραστηριότητα στην προσωπικότητα [Κείμενο]: εγχειρίδιο. επίδομα / Σ.Δ. Smirnov. - Μ .: Ακαδημία, 2003. - 304 σελ.

31. Stankin, Μ.Ι. Επαγγελματικές ικανότητες εκπαιδευτικού: Ακμεολογία εκπαίδευσης και κατάρτισης [Κείμενο] / Μ.Ι. Στάνκιν. — M.: Flinta, 1999. — 368s.

32. Stolyarenko, L.D., Stolyarenko, V.E. Ψυχολογία και παιδαγωγική για τα ΤΕΙ [Κείμενο]: οδηγός σπουδών / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko.- Rostov-on-D.: Phoenix, 2001. - 512σ.

33. Φιλοσοφικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό [Κείμενο] / συγγρ. Η Ε.Φ. Gubsky, G.V. Korableva, V.A. Λουτσένκο. – Μ.: INFRA, 2006. – 576 σελ.

34. Fokin, Yu. G. Διδασκαλία και εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: Μεθοδολογία, στόχοι και περιεχόμενο, δημιουργικότητα [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / Yu.G. Φόκιν. - Μ.: Ακαδημία, 2005. - Σ.4 -

35. Yagofarov D.A. Κανονιστική-νομική υποστήριξη της εκπαίδευσης. Νομική ρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα / Δ.Α. Γιαγκοφάροφ. — Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2008. — 159σ.

Παράρτημα 1

Κάρτα δοκιμής A.K. Markova "Παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου"

Σκοπός: η μελέτη του επιπέδου επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου από τη σκοπιά του ίδιου του δασκάλου (αυτοαξιολόγηση)

Οδηγία: «Τα συστατικά του ενός ή του άλλου συστατικού της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας παρουσιάζονται στο αριστερό και το δεξί μέρος της φόρμας. Ανάμεσά τους υπάρχει μια κλίμακα αξιολόγησης από το 10 έως το 1. Καλείστε να αξιολογήσετε τη σοβαρότητα ενός συγκεκριμένου στοιχείου. Ταυτόχρονα, 1 σημαίνει το ελάχιστο της εκδήλωσης, 10 το μέγιστο.

Φόρμα απάντησης

1. Παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου

Καθορίζει αναπτυξιακά και εκπαιδευτικά καθήκοντα μαζί με διδακτικά.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Θέτει και υλοποιεί κυρίως εκπαιδευτικές εργασίες.

Κατέχει μια μεταβλητή τεχνική, π.χ. επιλέγοντας μία μεθοδολογική λύση από τις πιθανές.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Χρησιμοποιεί ενιαίες μεθοδολογικές λύσεις στη διδασκαλία.

Προσπαθεί και ξέρει πώς να αναλύει την εμπειρία του. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Αποφεύγει την ενδοσκόπηση με διάφορα προσχήματα.

Έχει βαθιά, ευέλικτη γνώση του διδασκόμενου αντικειμένου.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Έχει περιορισμένες γνώσεις για το αντικείμενο που διδάσκεται.

Ξέρει να τεκμηριώνει επιστημονικά το δικό του παιδαγωγικό σύστημα.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Δεν έχει δικό του παιδαγωγικό σύστημα.

2. Παιδαγωγική επικοινωνία

Σχεδιάζει ειδικά εργασίες επικοινωνίας.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Δεν σχεδιάζει εργασίες επικοινωνίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος, βασιζόμενος σε αυθόρμητες καταστάσεις.

Δημιουργεί μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και ψυχολογικής ασφάλειας στην τάξη. τα παιδιά είναι ανοιχτά στην επικοινωνία και την ανάπτυξη.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Χρησιμοποιεί σκληρές μεθόδους στην επικοινωνία, προέρχεται από την αδιαμφισβήτητη αυθεντία του δασκάλου, τα παιδιά είναι σε ένταση.

Προέρχεται από την αξία της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Οι μαθητές γίνονται αντιληπτοί ως αντικείμενο, μέσο, ​​εμπόδιο.

Χρησιμοποιεί τη γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Δεν χρησιμοποιεί γνώσεις για την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών

Ικανός να διαγνώσει τα πραγματικά και τα πιθανά επίπεδα νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Δεν έχει εμπειρία στη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού.

3. Η προσωπικότητα του δασκάλου

Έχει σταθερό επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Πιστεύει ότι θα παραμείνει στο επάγγελμα του δασκάλου για λίγο.

Έχει θετική αυτοαντίληψη. Ήρεμος και σίγουρος. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Πολύ ανασφαλής, ανήσυχος, καχύποπτος.

Λειτουργεί δημιουργικά, χρησιμοποιεί πρωτότυπες τεχνικές. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Λειτουργεί κυρίως σε τυπικές μεθοδολογικές εξελίξεις.

Διαθέτει υψηλό επίπεδο κουλτούρας επαγγελματικής συμπεριφοράς. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Έχει χαμηλό επίπεδο κουλτούρας επαγγελματικής συμπεριφοράς.

Κατέχει τις δεξιότητες επαγγελματικής και παιδαγωγικής αυτορρύθμισης. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Δεν διαθέτει τις δεξιότητες επαγγελματικής και παιδαγωγικής αυτορρύθμισης

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: η βαθμολόγηση πραγματοποιείται αθροίζοντας τους βαθμούς που έχουν κατανεμηθεί για κάθε ένα από τα συστατικά:

 50 - 30 βαθμοί - υψηλό επίπεδο εκδήλωσης

 29 - 20 βαθμοί - μέσο επίπεδο εκδήλωσης

 19 και κάτω βαθμοί - χαμηλό επίπεδο

 150 - 100 - υψηλό επίπεδο

 99 - 50 - μέσο επίπεδο

 49 και κάτω από χαμηλό επίπεδο

Παράρτημα 2

Ερωτηματολόγιο "Δάσκαλος - μαθητής" (Bondarevskaya E.V.)

Ραντεβού. Η τεχνική καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών συνιστωσών της δραστηριότητας του δασκάλου από τη σκοπιά του μαθητή.

Οδηγίες: «Διαβάστε προσεκτικά καθεμία από τις παρακάτω προτάσεις. Εάν πιστεύετε ότι είναι αλήθεια και αντιστοιχεί στη σχέση σας με τον δάσκαλο, τότε γράψτε "ναι", αν είναι λάθος, τότε - "όχι".

ερωτήσεις ερωτηματολογίου.

1. Ο δάσκαλος είναι σε θέση να προσδιορίσει εκ των προτέρων την επιτυχία των μαθητών του.

2. Δυσκολεύομαι να τα πάω καλά με τον δάσκαλο.

3. Ο δάσκαλος είναι δίκαιος άνθρωπος.

4. Ο δάσκαλος με προετοιμάζει επιδέξια για τεστ και εξετάσεις.

5. Ο δάσκαλος σαφώς στερείται ευαισθησίας στην αντιμετώπιση των ανθρώπων.

6. Ο λόγος του δασκάλου είναι νόμος για μένα.

7. Ο δάσκαλος σχεδιάζει προσεκτικά τη δουλειά μαζί μου.

8. Είμαι αρκετά ικανοποιημένος με τον δάσκαλο

9. Ο δάσκαλος δεν είναι αρκετά απαιτητικός από εμένα.

10. Ο δάσκαλος μπορεί πάντα να δώσει εύλογες συμβουλές.

11. Εμπιστεύομαι απόλυτα τον δάσκαλο.

12. Η αξιολόγηση ενός δασκάλου είναι πολύ σημαντική για μένα.

13. Ο δάσκαλος λειτουργεί βασικά σύμφωνα με το πρότυπο.

14. Η συνεργασία με έναν δάσκαλο είναι απόλαυση.

15. Ο δάσκαλος με προσέχει ελάχιστα.

16. Ο δάσκαλος, κατά κανόνα, δεν λαμβάνει υπόψη του τα ατομικά μου χαρακτηριστικά.

17. Ο δάσκαλος δεν αισθάνεται καλά τη διάθεσή μου.

18. Ο δάσκαλος ακούει πάντα τη γνώμη μου.

19. Δεν έχω καμία αμφιβολία για την ορθότητα και την αναγκαιότητα των μεθόδων και των μέσων που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος.

20. Δεν θα μοιραστώ τις σκέψεις μου με τον δάσκαλο.

21. Ο δάσκαλος με τιμωρεί για το παραμικρό παράπτωμα.

22. Ο δάσκαλος γνωρίζει καλά τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία μου.

23. Θα ήθελα να γίνω σαν δάσκαλος.

24. Έχουμε μια καθαρά επαγγελματική σχέση με τον δάσκαλο.

Ανάλυση αποτελεσμάτων:

Κάθε ερώτηση που ταιριάζει με το κλειδί αξίζει 1 βαθμό.

Το Γνωστικό συστατικό περιλαμβάνει τις ερωτήσεις:

- η απάντηση είναι "ναι" - 1,4, 7, 10, 19,22.

- η απάντηση είναι "όχι" - 13, 16.

Το συναισθηματικό στοιχείο περιλαμβάνει ερωτήσεις:

- η απάντηση είναι "ναι" - 8, 11, 14, 23.

- η απάντηση είναι "όχι" - 2, 5, 17, 20.

Το συστατικό συμπεριφοράς περιλαμβάνει ερωτήσεις:

 η απάντηση είναι «ναι» - 3, 6, 12, 18.

- η απάντηση είναι "όχι" - 9, 15, 21. 24.

Το γνωστικό στοιχείο αποκαλύπτει το επίπεδο ικανότητας του δασκάλου ως ειδικού από τη σκοπιά του μαθητή (μέγιστο - 8 βαθμοί), το συναισθηματικό στοιχείο καθορίζει τον βαθμό συμπάθειας του μαθητή για τον δάσκαλο (μέγιστο - 8 βαθμοί) και συστατικό συμπεριφοράς δείχνει πώς αναπτύσσεται η πραγματική αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή (μέγιστο -8 βαθμοί)

Παράρτημα 3

Το πρόγραμμα ενός πρακτικού μαθήματος για εκπαιδευτικούς για το πρόβλημα της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας

Μπλοκ διόρθωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας παιδαγωγικής επικοινωνίας εκπαιδευτικού

Μάθημα 1

Πρόβλημα: επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα παιδαγωγικής επικοινωνίας εκπαιδευτικού

Θεωρητικό στάδιο του μαθήματος:

 Τα κύρια είδη παιδαγωγικής επικοινωνίας του δασκάλου.

 Επικοινωνιακά καθήκοντα που ορίζει ο δάσκαλος στη διαδικασία της επικοινωνίας.

 Μέθοδοι επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης από τον δάσκαλο.

Πρακτικό στάδιο του μαθήματος:

 Ανάλυση αστοχιών και λαθών παιδαγωγικής επικοινωνίας στο σύστημα σχέσεων «δάσκαλος – μαθητής».

 Προσδιορισμός από τον εκπαιδευτικό του επιπέδου επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας της παιδαγωγικής του επικοινωνίας με τη χρήση μεθόδων εξπρές.

Αναστοχαστικό στάδιο του μαθήματος.

Μάθημα 2

Πρόβλημα: επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα παιδαγωγικής επικοινωνίας εκπαιδευτικού (συνέχεια)

Θεωρητικό στάδιο του μαθήματος:

 Οι κύριες λειτουργίες και τα είδη της παιδαγωγικής επικοινωνίας.

- Σύγχρονες απαιτήσεις για επαγγελματική επικοινωνίαδασκάλους.

- Τα κύρια στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Πρακτικό στάδιο του μαθήματος:

 Εκπαίδευση από τους εκπαιδευτικούς για την ικανότητα οργάνωσης των σχέσεών τους με βάση την ανατροφοδότηση στη διαδικασία εκπαίδευσης της διαπροσωπικής ευαισθησίας.

 Ανάλυση συγκρουσιακών καταστάσεων στη διαδικασία της παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Αναστοχαστικό στάδιο του μαθήματος.

Μάθημα 3

Θεωρητικό στάδιο του μαθήματος:

 Τα κύρια στάδια επαγγελματικής – παιδαγωγικά πολιτιστικής παιδαγωγικής επικοινωνίας.

- Μέθοδοι επαγγελματικής επικοινωνίας.

 Θέσεις επαγγελματικά-παιδαγωγικά πολιτιστικού δασκάλου σε αλληλεπίδραση με μαθητές.

Πρακτικό στάδιο του μαθήματος:

 Ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων για τον εκπαιδευτικό για τη διόρθωση της επαγγελματικής του επικοινωνίας.

 Ανάπτυξη εποικοδομητικών τρόπων επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης στην παιδαγωγική επικοινωνία κατά τη διάρκεια παιχνιδιών ρόλων.

Αναστοχαστικό στάδιο του μαθήματος.

Μάθημα 4

Πρόβλημα: Διόρθωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας παιδαγωγικής επικοινωνίας του εκπαιδευτικού

(Συνέχεια) Θεωρητικό στάδιο του μαθήματος:

 Η δομή της παιδαγωγικής επικοινωνίας.

- Συγκρούσεις στην παιδαγωγική διαδικασία.

 Χαρακτηριστικά βέλτιστης παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Πρακτικό στάδιο του μαθήματος:

 Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε μεθόδους αυτοδιάγνωσης και αυτοδιόρθωσης της μη λεκτικής συμπεριφοράς στην εκπαιδευτική διαδικασία.

 Εκπαίδευση δεξιοτήτων ανάλυσης και δράσης σε αντιφατικές, συγκρουσιακές καταστάσεις παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Αναστοχαστικό στάδιο του μαθήματος.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

 Αύξηση της κουλτούρας παιδαγωγικής επικοινωνίας του εκπαιδευτικού.

 Κατοχή ψυχολογικών και παιδαγωγικών ανθρωπιστικών μεθόδων επαγγελματικής επικοινωνίας.

 Κατοχή στις δεξιότητες της αυτοδιάγνωσης και της αυτοδιόρθωσης της παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Παράρτημα 4

Μπλοκ διόρθωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας της προσωπικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού

Μάθημα 1

Πρόβλημα: επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα της προσωπικής ανάπτυξης του δασκάλου

Θεωρητικό στάδιο του μαθήματος:

 Τυπολογικές ταξινομήσεις της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού.

- Συστατικά της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού.

 Σύγχρονες απαιτήσεις για τα προσωπικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού.

Πρακτικό στάδιο του μαθήματος:

 Διάγνωση της ικανότητας του εκπαιδευτικού για αυτοπραγμάτωση και παραγόντων που τονώνουν και εμποδίζουν την αυτοπραγμάτωση του εκπαιδευτικού (χρήση μεθόδων εξπρές).

 Ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων αυτοπραγμάτωσης με βάση τα ληφθέντα διαγνωστικά δεδομένα.

Αναστοχαστικό στάδιο του μαθήματος.

Μάθημα 2

Πρόβλημα: επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα της προσωπικής ανάπτυξης του δασκάλου (συνέχεια)

Θεωρητικό στάδιο του μαθήματος:

- Η δομή της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού.

 Προσωπικά συμπλέγματα του δασκάλου.

- Προσωπικά χαρακτηριστικά του δασκάλου.

Πρακτικό στάδιο του μαθήματος:

 Ανάπτυξη πρακτικών μεθόδων αυτοσυνείδησης του εκπαιδευτικού: αυτοπαρατήρηση, αυτοανάλυση (προσωπική και επαγγελματική).

 Εκπαίδευση εκπαιδευτικών σε διαγνωστικές διαδικασίες που συμβάλλουν στη γνώση του εκπαιδευτικού του τύπου, του τύπου της προσωπικότητάς του νευρικό σύστημα, είδος ιδιοσυγκρασίας, χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους.

Αναστοχαστικό στάδιο του μαθήματος.

Μάθημα 3

Πρόβλημα: Διόρθωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας της προσωπικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού Θεωρητικό στάδιο του μαθήματος:

 Επαγγελματική παιδαγωγική αυτογνωσία του εκπαιδευτικού.

 Τύποι αυτοαξιολόγησης της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού: υπερεκτιμημένος, επαρκής, υποτιμημένος.

- Η αυτοεκτίμηση της προσωπικότητας του δασκάλου.

 Οι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της αίσθησης αυτοεκτίμησης του εκπαιδευτικού.

 Επίδραση της αυτοαξιολόγησης στην παιδαγωγική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού.

Πρακτικό στάδιο του μαθήματος:

 Διδασκαλία διαγνωστικών διαδικασιών αυτοαξιολόγησης της προσωπικής ανάπτυξης και των επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού (χρήση μεθόδων εξπρές).

 Κατοχή των πρακτικών μεθόδων διαμόρφωσης επαρκούς αυτοαξιολόγησης της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού (επίδειξη και κατάκτηση επιμέρους τεχνικών κατά τη διάρκεια του μαθήματος).

Αναστοχαστικό στάδιο του μαθήματος.

Μάθημα 4

Πρόβλημα: Διόρθωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας της προσωπικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού

(συνέχεια) Θεωρητικό στάδιο του μαθήματος:

- Συναισθηματικότητα. Επίπεδα συναισθηματικότητας της προσωπικότητας του δασκάλου.

- Ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου.

 Τρόποι διατήρησης της σταθερότητας των θετικών συναισθημάτων της προσωπικότητας του δασκάλου.

Πρακτικό στάδιο του μαθήματος:

 Κατοχή τρόπων διατήρησης της σταθερότητας των θετικών συναισθημάτων της προσωπικότητας του δασκάλου.

 Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε χαλαροπαιδικές μεθόδους και χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αναστοχαστικό στάδιο του μαθήματος.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

 Ανάπτυξη επαρκούς αυτοαξιολόγησης της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού.

- Προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου.

 Αύξηση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας της προσωπικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού

Τελευταίο μάθημα. Το τελευταίο μάθημα περιλαμβάνει: σύνταξη υποκειμενικών εκθέσεων «Αυτό που μου δόθηκε εργαστήριαγια το πρόβλημα της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού»· επαναδιάγνωση του επιπέδου της παιδαγωγικής κουλτούρας.

Ομιλία στην υπεράσπιση της εργασίας όρου

με θέμα «Ανάπτυξη της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού»

Η συνάφεια του προβλήματος της διαμόρφωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου καθορίζεται από την είσοδο της οικιακής εκπαίδευσης στον παγκόσμιο πολιτιστικό και εκπαιδευτικό χώρο και, ως εκ τούτου, θέτει το πρόβλημα της επίλυσης κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων για τους εκπαιδευτικούς, λαμβάνοντας υπόψη παγκόσμιες τάσεις και πρότυπα ανάπτυξης της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Εν τω μεταξύ, η συζήτηση για την κατάσταση των προοπτικών για την ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης δεν αγγίζει θεμελιωδώς το πρόβλημα της διαμόρφωσης μιας επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας. Στις σύγχρονες συνθήκες, ο ανταγωνιστικός πόρος της δραστηριότητας ενός δασκάλου δεν είναι τόσο ειδικές γνώσεις, κατοχή πληροφοριών, κατακτημένες τεχνολογίες διδασκαλίας και ανατροφής, αλλά μια γενική και επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα που διασφαλίζει την προσωπική ανάπτυξη, υπερβαίνοντας τις κανονιστικές δραστηριότητες, την ικανότητα δημιουργίας και μεταφοράς αξίες. Η υψηλή παιδαγωγική κουλτούρα θεωρείται θεμελιώδες χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, των δραστηριοτήτων και της παιδαγωγικής επικοινωνίας ενός εκπαιδευτικού. Ο επείγων χαρακτήρας του προβλήματος δικαιολογεί την επιλογή του θέματος της εργασίας: «Ανάπτυξη της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού»

Σκοπός της μελέτης είναι η μελέτη των τρόπων ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στόχοι της έρευνας:

1. εξετάστε την ουσία της έννοιας της "επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας" στην παιδαγωγική λογοτεχνία, επισημάνετε τα συστατικά της και τα κριτήρια διαμόρφωσης της.

2. Επιλέξτε διαγνωστικές μεθόδους και μελετήστε το επίπεδο διαμόρφωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού.

Ερευνητική υπόθεση: εάν μελετήσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τότε μπορούμε να επιλέξουμε συστάσεις για περαιτέρω βελτίωσή του.

Η μεθοδολογική βάση της έρευνας αποτελείται από: διατάξεις που αποκαλύπτουν τα ζητήματα της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής επιστήμης (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, V.V. Kraevsky, V.S. Ilyin); θεωρία της παιδαγωγικής δραστηριότητας (Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov); έρευνα για τη διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου (E.V. Bondarevskaya, A.A. Rean)

Μέθοδοι έρευνας: θεωρητική ανάλυση παιδαγωγικής βιβλιογραφίας. πειραματικές μέθοδοι (δηλωτικό πείραμα): παρατήρηση, αμφισβήτηση. μεθόδους επεξεργασίας πειραματικών δεδομένων.

Βάση έρευνας: ΙΕΚ Νο 49

Η πρακτική σημασία της εργασίας έγκειται στην επιλογή συστάσεων για τη διαμόρφωση μιας επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο πρώτο κεφάλαιο της εργασίας μας, αναλύσαμε την παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα και καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

 η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα ενός εκπαιδευτικού είναι μέρος της παιδαγωγικής κουλτούρας ως κοινωνικού φαινομένου. Φορείς επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άτομα που καλούνται να ασκήσουν παιδαγωγικό έργο, συστατικά του οποίου είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα, η παιδαγωγική επικοινωνία και το άτομο ως αντικείμενο δραστηριότητας και επικοινωνίας σε επαγγελματικό επίπεδο.

 Η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα είναι ένα μέτρο και ένας τρόπος δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας του δασκάλου σε διάφορους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας και επικοινωνίας με στόχο την κατάκτηση, τη δημιουργία και τη μεταφορά παιδαγωγικών αξιών και τεχνολογιών. Διακρίνονται τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας: αξιολογικά, τεχνολογικά, προσωπικά και δημιουργικά

 Οι ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού καθορίζονται από τα ατομικά δημιουργικά, ψυχοφυσιολογικά, ηλικιακά χαρακτηριστικά και την κυρίαρχη κοινωνική και παιδαγωγική εμπειρία του ατόμου. Τα κριτήρια για την επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα καθορίζονται με βάση τη συστημική κατανόηση του πολιτισμού, τον προσδιορισμό των δομικών και λειτουργικών στοιχείων του, την ερμηνεία του πολιτισμού ως διαδικασία και αποτέλεσμα δημιουργικής ανάπτυξης και τη δημιουργία παιδαγωγικών αξιών, τεχνολογιών στον επαγγελματικό και δημιουργικό αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του δασκάλου.

Η θεωρητική ανάλυση του προβλήματος μας επέτρεψε να υποθέσουμε ότι εάν εξετάσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, τότε θα είναι δυνατή η επιλογή συστάσεων για την ανάπτυξή της. Για να ελέγξουμε αυτή την υπόθεση, στο δεύτερο κεφάλαιο της εργασίας μας, μελετήσαμε το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών με βάση την επαγγελματική σχολή Νο. 49. Για τη μελέτη, επιλέξαμε μια ομάδα δασκάλων (12 άτομα ) και ομάδα φοιτητών 2ου έτους (12 άτομα). Για να διαγνώσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών, χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες μεθόδους:

1. Κάρτα δοκιμής A.K. Markova «Παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου» με σκοπό την αυτοαξιολόγηση της διαμόρφωσης των συστατικών της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού.

2. Ερωτηματολόγιο «Δάσκαλος – μαθητής» Ε.Β. Bondarevskaya προκειμένου να μελετήσει το γνωστικό, συναισθηματικό και συμπεριφορικό στοιχείο της παιδαγωγικής κουλτούρας των δασκάλων από την άποψη των μαθητών.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι αυτοί οι δάσκαλοι έχουν μέσο επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, τόσο κατά τη γνώμη των ίδιων των εκπαιδευτικών όσο και κατά τη γνώμη των μαθητών (58,3% σύμφωνα με την αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών και 50 % σύμφωνα με την αξιολόγηση των μαθητών). Ταυτόχρονα, μεταξύ των εκπαιδευτικών, το πιο σημαντικό στοιχείο στην επαγγελματική δραστηριότητα είναι η «παιδαγωγική εκπαιδευτική δραστηριότητα», η οποία εκφράζεται στην ικανότητα επίλυσης εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών εργασιών στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα σύνθετο, κατοχή μεθόδων διδασκαλίας, ευέλικτο γνώσεις στα διδασκόμενα αντικείμενα. Οι μαθητές, από την άλλη, βάζουν στην πρώτη θέση τέτοια συστατικά της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας όπως συναισθηματική και συμπεριφορική, δηλ. προσωπικές ιδιότητες των δασκάλων.

Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί σκόπιμη εργασία με τους δασκάλους της ομάδας μελέτης για την ανάπτυξη μιας τέτοιας συνιστώσας επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ως «προσωπική».

Σε αυτή τη βάση, για να λύσουμε το δεύτερο έργο της μελέτης μας, επιλέξαμε ένα αναπτυσσόμενο μεθοδολογικό πρόγραμμα πρακτικού μαθήματος για εκπαιδευτικούς, με στόχο τη βελτίωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας σε δύο βασικούς τομείς: παιδαγωγική επικοινωνία και προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου.

Έτσι, κατά τη διάρκεια της εργασίας μας, οι εργασίες που τέθηκαν επιλύθηκαν και αποδείχθηκε η υπόθεση ότι εάν μελετήσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τότε μπορούμε να πάρουμε συστάσεις για το περαιτέρω βελτίωση.

Λέξεις-κλειδιά

ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ / ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ / ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ / / ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ-ΜΟΥΣΙΚΟΙ/ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ-ΜΟΥΣΙΚΟΙ / ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ / ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ / ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΕΞΩΤΕΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ / ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ

σχόλιο επιστημονικό άρθρο για τις επιστήμες της εκπαίδευσης, συγγραφέας επιστημονικού έργου - Nasedkina Anna Vladimirovna

Η συγκρότηση μελλοντικών δασκάλων μουσικής είναι ένας από τους σημαντικότερους στόχους της σύγχρονης μουσικής εκπαίδευσης, αφού το επίπεδο επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούραένας ειδικός εξαρτάται από την επιτυχία της επαγγελματικής του δραστηριότητας, την ανταγωνιστικότητα και τον επαγγελματισμό του. Το άρθρο εξετάζει τις λειτουργίες επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούραμελλοντικούς δασκάλους μουσικής, η επιτυχής εφαρμογή των οποίων αποτελεί σημαντικό παράγοντα για την ανάπτυξη επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων και την επίτευξη υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης ειδικών. Έχουν εντοπιστεί οι ακόλουθες λειτουργίες: επικοινωνιακή, πληροφοριακή-γνωστική, δημιουργική, αξιολογική, ανθρωπιστική, παρακινητική, ηθική, εκπαιδευτική, στοχαστική, αισθητική. Η κύρια προσοχή στο άρθρο δίνεται στα χαρακτηριστικά αυτών των λειτουργιών. Τα αποτελέσματα της έρευνας διευρύνουν τη γνώση του μεθοδολογικού δυναμικού επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούραμελλοντικοί εκπαιδευτικοί-μουσικοί στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Σχετικά θέματα επιστημονικές εργασίες για τις επιστήμες της εκπαίδευσης, συγγραφέας επιστημονικού έργου - Nasedkina Anna Vladimirovna

• Η ουσία και το περιεχόμενο της Ολοκληρωτικής Προσέγγισης στη Διαδικασία Διαμόρφωσης της Επαγγελματικής Παιδαγωγικής Κουλτούρας του Μέλλοντος Εκπαιδευτικού-Μουσικού

  2016 / Nasedkina Anna Vladimirovna, Kornilova Olga Alekseevna

• Μοντελοποίηση της διαδικασίας διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας μελλοντικών δασκάλων - μουσικών με βάση μια ολοκληρωμένη προσέγγιση

  2015 / Nasedkina Anna Vladimirovna

• Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας μελλοντικών δασκάλων αθλητισμού

  2018 / Klinov Vladimir Vladimirovich, Tarasova Lyubov Viktorovna, Dolmatova Tamara Vladimirovna
• 2017 / Dyganova E.A., Yavgildina Z.M.

• Μεθοδολογικές πτυχές επαγγελματικής κατάρτισης μαθητών μουσικών και παιδαγωγικών ειδικοτήτων για εκπαιδευτικό έργο

  2018 / Poronok S.A.

• Η λαϊκή καλλιτεχνική κουλτούρα ως μέσο ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας ενός μελλοντικού δασκάλου-μουσικού

  2016 / Kirichenko Td., Efremova I.V., Pidzhoyan L.A., Klimov V.I., Dubrovsky V.V.

• Το παιδαγωγικό δυναμικό της διεύθυνσης και των χορωδιακών κλάδων στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας αυτοεκπαίδευσης του μελλοντικού δασκάλου-μουσικού

  2016 / Dyganova E.A., Yavgildina Z.M.

• Μοντελοποίηση της διαδικασίας διαμόρφωσης της φωνητικής-εκτελεστικής κουλτούρας του μελλοντικού δασκάλου-μουσικού με βάση εθνογραφικές παραδόσεις

  2013 / Nurgayanova Nelya Khabibulovna

• Κατακτώντας την κουλτούρα της φωνητικής απόδοσης στο σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου-μουσικού

  2019 / Shintyapina I.V.

• Διαμόρφωση ετοιμότητας για επαγγελματική δραστηριότητα ενός μελλοντικού δασκάλου-μουσικού με βάση το παράδειγμα της παιδαγωγικής υποστήριξης

  2011 / Makarova Svetlana Viktorovna

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ-ΜΟΥΣΙΚΩΝ

Σχηματισμός του επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρατων μελλοντικών δασκάλων-μουσικών είναι ένας από τους σημαντικότερους στόχους της σύγχρονης μουσικής εκπαίδευσης λόγω του επιπέδου του επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούραειδικός εξαρτάται από την επιτυχία της επαγγελματικής δραστηριότητας, την ανταγωνιστικότητα και τον επαγγελματισμό. Το άρθρο εξετάζει τις λειτουργίες του επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρατων μελλοντικών δασκάλων-μουσικών, η επιτυχία των οποίων αποτελεί σημαντικό παράγοντα για την ανάπτυξη επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων και επιτεύγματα υψηλής ποιότητας κατάρτισης. Εντοπίζονται οι ακόλουθες λειτουργίες: επικοινωνία, πληροφόρηση και γνωστική, δημιουργική, αξιολόγηση, ανθρωπιστική, παρακίνηση, ηθική, εκπαιδευτική, αναστοχαστική, αισθητική. Η κύρια προσοχή δίνεται στα χαρακτηριστικά αυτών των λειτουργιών. Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης επεκτείνουν τη γνώση σχετικά με τις μεθοδολογικές δυνατότητες της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας των μελλοντικών δασκάλων-μουσικών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το κείμενο της επιστημονικής εργασίας με θέμα «Λειτουργίες επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας στην επαγγελματική κατάρτιση μελλοντικών δασκάλων μουσικής»

Vestnik TSPU (TSPUBulletin). 2015. 8 (161)

A. V. Nasedkina

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ-ΜΟΥΣΙΚΩΝ

Η διαμόρφωση μιας επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των μελλοντικών δασκάλων μουσικής είναι ένας από τους σημαντικότερους στόχους της σύγχρονης μουσικής εκπαίδευσης, καθώς η επιτυχία της επαγγελματικής δραστηριότητας, η ανταγωνιστικότητα και ο επαγγελματισμός της εξαρτώνται από το επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός ειδικού. Το άρθρο συζητά τις λειτουργίες της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των μελλοντικών δασκάλων μουσικής, η επιτυχής εφαρμογή της οποίας αποτελεί σημαντικό παράγοντα για την ανάπτυξη επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων και την επίτευξη υψηλής ποιότητας κατάρτισης ειδικών. Έχουν εντοπιστεί οι ακόλουθες λειτουργίες: επικοινωνιακή, πληροφοριακή-γνωστική, δημιουργική, αξιολογική, ανθρωπιστική, παρακινητική, ηθική, εκπαιδευτική, στοχαστική, αισθητική. Η κύρια προσοχή στο άρθρο δίνεται στα χαρακτηριστικά αυτών των λειτουργιών.

Τα αποτελέσματα της μελέτης διευρύνουν τις γνώσεις σχετικά με τις μεθοδολογικές δυνατότητες της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των μελλοντικών δασκάλων μουσικής στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Λέξεις κλειδιά: πολιτισμός, επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα, μελλοντικοί δάσκαλοι μουσικής, λειτουργίες, λειτουργίες εξωτερικού και εσωτερικού προσανατολισμού.

Η ταχέως μεταβαλλόμενη κοινωνική πραγματικότητα και οι νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες θέτουν σοβαρές απαιτήσεις στην επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών. Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, εκφράζεται ξεκάθαρα η ανάγκη για υψηλά καταρτισμένους, ικανούς ειδικούς που είναι έτοιμοι για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη και επαγγελματική κινητικότητα. Ο επαγγελματισμός του προσωπικού συνεπάγεται όχι μόνο μια σταθερή βάση ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και την κατοχή υψηλού επιπέδου επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας. Αυτή η ιδέα συσσωρεύει τις διαδικασίες προσωπικής ανάπτυξης, δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης, πολιτιστικής ανάπτυξης και πολλά άλλα. Από αυτή την άποψη, στον τομέα της εκπαίδευσης αυξάνεται ο ρόλος της διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ως καθοριστικού παράγοντα στην επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Η διαμόρφωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του μελλοντικού δασκάλου-μουσικού αποτελεί βασικό πρόβλημα στην εκπαιδευτική πράξη, αφού από αυτό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί του πολιτισμού σήμερα. Το λεξικό της ρωσικής γλώσσας S.I. Ozhegov ορίζει τον πολιτισμό, αφενός, ως ένα σύνολο βιομηχανικών, κοινωνικών και πνευματικών επιτευγμάτων των ανθρώπων και, αφετέρου, ως υψηλό επίπεδο κάτι, υψηλή ανάπτυξη, δεξιότητα (βιομηχανική κουλτούρα, πολιτισμός του λόγου, της επαγγελματικής κουλτούρας κ.λπ.) . Σύμφωνα με τον V. L. Benin: «Ο πολιτισμός είναι μια κανονιστική απαίτηση για κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα, και επομένως υπάρχουν τόσα είδη πολιτισμού όσα και τα είδη της ίδιας της ανθρώπινης δραστηριότητας. Επιπλοκές και διαφορές

Η απόδοση αυτής της δραστηριότητας οδηγεί στην ανάπτυξη και διαφοροποίηση του πολιτισμού, στην κατανομή νέων ανεξάρτητων στοιχείων και υποσυστημάτων σε αυτόν.

Η έννοια της "επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου-μουσικού" ορίζεται χρησιμοποιώντας μια ποικιλία χαρακτηριστικών και σχετίζεται στενά με διάφορους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-μουσικού: παιδαγωγικό, παραστατικό, μεθοδολογικό και εκπαιδευτικό έργο, ερευνητικό, οργανωτικό, διευθυντικές και πολιτιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του μελλοντικού δασκάλου-μουσικού νοείται ως μια πολύπλευρη έννοια που περιλαμβάνει πολλά υποσυστήματα (γενική κουλτούρα του ατόμου, κουλτούρα παράστασης, μεθοδολογική κουλτούρα κ.λπ.) και εκφράζεται σε ένα ορισμένο επίπεδο επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα.

Ένα συστηματικό όραμα της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του μελλοντικού δασκάλου-μουσικού συνεπάγεται την εξέταση των λειτουργιών του ως σημαντικό μεθοδολογικό στοιχείο.

Η έννοια της «λειτουργίας» (από το λατινικό Adpsio - εκτέλεση, υλοποίηση) έχει πολλές σημασίες σε διάφορες επιστήμες. Για αυτήν τη μελέτη, η πιο ακριβής κατανόηση της λειτουργίας που χρησιμοποιείται στην κοινωνιολογία. Λειτουργία - ο διορισμός ή ο ρόλος που επιτελεί ένας συγκεκριμένος κοινωνικός θεσμός ή διαδικασία σε σχέση με το σύνολο. Σε σχέση με τη διαδικασία διαμόρφωσης της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας των δασκάλων-μουσικών, η λειτουργία χαρακτηρίζει την εκδήλωση των ιδιοτήτων και των δυνατοτήτων της στη μεταμόρφωση της προσωπικότητας, αντιπροσωπεύει έναν τρόπο δράσης στη σχέση της με το εξωτερικό περιβάλλον και τις εσωτερικές ανάγκες του ειδικού.

A. V. Nasedkina. Λειτουργίες επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας στην επαγγελματική κατάρτιση.

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι αφιερωμένο σε σημαντικό αριθμό επιστημονική έρευνασε εγχώρια επιστήμη(I. F. Isaev, V. L. Benin, E. V. Bondarevskaya και άλλοι). Οι περισσότεροι ερευνητές ξεχωρίζουν τις λειτουργίες της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας από το περιεχόμενο των δομικών στοιχείων της. Ο I. F. Isaev κατανοεί τα λειτουργικά συστατικά ως «τους βασικούς δεσμούς μεταξύ της αρχικής κατάστασης των δομικών στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος και του τελικού επιθυμητού αποτελέσματος» και προσδιορίζει τις ακόλουθες κύριες λειτουργίες: γνωσιολογική, ανθρωπιστική, επικοινωνιακή, πληροφοριακή, κανονιστική, διδακτική και εκπαιδευτική.

Ο V. L. Benin θεωρεί τις ακόλουθες λειτουργίες της παιδαγωγικής κουλτούρας: τη λειτουργία μετάδοσης κοινωνικής εμπειρίας, ρυθμιστική (ρύθμιση της συμπεριφοράς του μαθητή στη διαδικασία μετάδοσης της κοινωνικής εμπειρίας και ρύθμιση των ποιοτικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του μαθητή στη διαδικασία σχηματισμού τους), σημειωτική ή σημάδι, αξιολογικό και δημιουργικό. Ο συγγραφέας καταλήγει στο συμπέρασμα ότι όλες οι λειτουργίες της παιδαγωγικής κουλτούρας εφαρμόζονται σε όλες τις μορφές μετάδοσης της κοινωνικής εμπειρίας και δεν μπορούν να «κλειστούν» μόνο μέσα στους τοίχους του σχολείου.

Σύμφωνα με τον E. V. Bondarevskaya, η παιδαγωγική κουλτούρα είναι «ένα παγκόσμιο φαινόμενο εγγενές σε όλα τα κοινωνικά θέματα σε διαφορετικά επίπεδα της ζωής και των σχέσεών τους». Η λειτουργία του παιδαγωγικού πολιτισμού, κατά τη γνώμη της, είναι η διατήρηση, η μετάδοση, η τόνωση, η ανάπτυξη του ανθρώπινου πολιτισμού στο σύνολό του.

Οι ταξινομήσεις που παρουσιάζονται παραπάνω αντικατοπτρίζουν την κύρια ουσία των λειτουργιών της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας και εξαρτώνται από τα δομικά στοιχεία της. Ωστόσο, οι κύριες λειτουργίες της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου-μουσικού μπορούν να γίνουν κατανοητές βαθύτερα εάν προχωρήσουμε από τις ιδιαιτερότητες και την ευελιξία της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ειδικού. Με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά και το επιστημονικό έργο των ερευνητών, ξεχωρίζουμε τις ακόλουθες λειτουργίες της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού-μουσικού: επικοινωνιακή, πληροφοριακή-γνωστική, δημιουργική, αξιολογική, ανθρωπιστική, παρακινητική, ηθική, εκπαιδευτική, στοχαστική, αισθητική. .

Η λειτουργία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας συνδέεται με την επίτευξη ορισμένων στόχων στην προσωπική ανάπτυξη ενός ειδικού. Σημαντικοί παράγοντες στην επαγγελματική-παιδαγωγική και προσωπική ανάπτυξη ενός δασκάλου-μουσικού είναι: ο εξωτερικός - το κοινωνικο-πολιτιστικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον και ο εσωτερικός - ο μελλοντικός επαγγελματικός

κοινωνική δραστηριότητα, αυτομόρφωση και αυτομόρφωση. Σύμφωνα με αυτό, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες λειτουργιών της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας - εξωτερικός και εσωτερικός προσανατολισμός.

Οι λειτουργίες ενός εξωτερικού προσανατολισμού συνδέονται με την πραγματοποίηση προσωπικών αναγκών στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού-μουσικού στις συνθήκες της κοινωνίας και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Στις εξωτερικές σχέσεις, εκδηλώνεται ο κοινωνικός ρόλος της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του μελλοντικού δασκάλου-μουσικού. Αυτές οι λειτουργίες περιλαμβάνουν επικοινωνιακές, ηθικές, αισθητικές.

Η επικοινωνιακή λειτουργία παρέχει αλληλεπίδραση περιεχομένου-εκπαιδευτικής πληροφορίας, οργανωμένη για παιδαγωγικούς σκοπούς. Βασίζεται στην ανάγκη επικοινωνίας με άλλα άτομα για μετάδοση ή λήψη πληροφοριών, δημιουργία και οικοδόμηση σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των συναδέλφων, των μαθητών, των γονέων και του κοινού. Δεδομένου ότι η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι αναπόσπαστο στοιχείο της σχέσης των ανθρώπων, αυτή η λειτουργία θα είναι καθοριστική στη διαδικασία προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ειδικού.

Η ηθική λειτουργία περιλαμβάνει την τήρηση ορισμένων κανόνων και κανόνων που έχουν αναπτυχθεί στην κοινωνία σε σχέση με τις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου-μουσικού και αντανακλά την επιμέλεια, την ευγένεια, τη δραστηριότητα, τη σκοπιμότητα.

Η αισθητική λειτουργία της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας εκδηλώνεται στις αισθητικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου-μουσικού και συνίσταται στην ανάπτυξη της αισθητικής γεύσης, στην επιθυμία δημιουργίας αισθητικών αξιών. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός δασκάλου-μουσικού συνδέεται στενά με την αισθητική αγωγή, η οποία έχει σχεδιαστεί για να διαμορφώσει όλες τις πτυχές της πνευματικής ζωής ενός ατόμου, σας επιτρέπει να κατανοήσετε και να αξιολογήσετε σωστά το όμορφο στις δραστηριότητες ενός δασκάλου-μουσικού και οφείλεται στην αισθητική επίδραση σε ένα άτομο.

Οι λειτουργίες εσωτερικού προσανατολισμού αντικατοπτρίζουν το δυναμικό αξίας στον μετασχηματισμό των προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή και είναι χαρακτηριστικές για κάθε ένα από τα δομικά συστατικά της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας. Οι λειτουργίες του εσωτερικού προσανατολισμού είναι πληροφοριακές-γνωστικές, δημιουργικές, αξιολογικές, ανθρωπιστικές, παρακινητικές, εκπαιδευτικές, αναστοχαστικές.

Η πληροφοριακή-γνωστική λειτουργία σχετίζεται άμεσα με την ερευνητική δραστηριότητα του μαθητή και την εκπαίδευσή του. Συνίσταται στη μεταφορά γνώσης και διασφαλίζει ότι ο μαθητής κατέχει το σύστημα παραστατικών, ψυχολογικο-παιδαγωγικών, μουσικοθεωρητικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ως βάση της επαγγελματικής απόδοσης.

Vestnik TSPU (TBRBBiNePp). 2015. 8 (161)

δραστηριότητες. Η αποτελεσματικότητα της υλοποίησης αυτής της λειτουργίας εκφράζεται στην εφαρμογή της επιστημονικής γνώσης στις συγκεκριμένες συνθήκες επαγγελματικής δραστηριότητας. Επίσης, ο μελλοντικός δάσκαλος-μουσικός πρέπει να περιηγηθεί στην ποικιλόμορφη ροή πληροφοριών, να κυριαρχήσει στα μέσα της πληροφορικής, να μπορεί να εργαστεί με πληροφορίες χρησιμοποιώντας αυτά τα εργαλεία.

Η δημιουργική λειτουργία είναι ότι η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα παρέχει μεγάλες ευκαιρίες στους μελλοντικούς καθηγητές μουσικής να αναπτύξουν και να βελτιώσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, τη σκέψη και την ανεξαρτησία τους. Δεδομένου ότι η ιδιαιτερότητα του επαγγέλματος του δασκάλου-μουσικού συνδέεται με τη δημιουργικότητα, ένας σύγχρονος δάσκαλος-μουσικός πρέπει να είναι προετοιμασμένος για την παιδαγωγική δραστηριότητα ως δημιουργική διαδικασία, να έχει σημαντικές δημιουργικότητα. Αυτή η λειτουργία βασίζεται στη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση της δημιουργικής εκδήλωσης του ατόμου στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης.

Η αξιολογική λειτουργία του επαγγελματικού παιδαγωγικού πολιτισμού συνδέεται με τους αξιακούς προσανατολισμούς, τις παιδαγωγικές και καλλιτεχνικές αξίες, την αισθητική στάση απέναντι στη μουσική ως μορφή τέχνης και μέσο εκπαίδευσης, παρέχει επίγνωση των αξιών του παγκόσμιου καλλιτεχνικού πολιτισμού. Η επαγγελματική-παιδαγωγική κουλτούρα ενός δασκάλου-μουσικού είναι η ενότητα της διαδικασίας δημιουργίας επαγγελματικών-παιδαγωγικών αξιών και η διαδικασία κατάκτησης αυτών των αξιών. Αυτή η λειτουργία προβλέπει τη συμμετοχή του μαθητή στη διαδικασία κατάκτησης των ανθρωπιστικών αξιών της παιδαγωγικής και της μουσικής τέχνης, των θεωριών και των τεχνολογιών της αλληλεπίδρασης αξίας των θεμάτων της μουσικής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η ανθρωπιστική λειτουργία συνδέεται με την ανάπτυξη της προσωπικότητας του δασκάλου, τη δημιουργική του ατομικότητα. Το επάγγελμα του δασκάλου περιέχει πάντα μια ανθρωπιστική αρχή, που πραγματοποιείται στην επιθυμία να εκπαιδεύσει τους μαθητές στον άνθρωπο και να δημιουργήσει συνθήκες για την αρμονική προσωπική τους ανάπτυξη. Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της προσωπικότητας ενός δασκάλου-μουσικού είναι ένας από τους δείκτες υψηλού επιπέδου διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας. Σύμφωνα με τον I.F. Isaev, «η ανθρωπιστική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας ενός πανεπιστημιακού δασκάλου επιβεβαιώνει τις καθολικές αξίες στην εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων και ταλέντων, χρησιμεύει στην ενίσχυση της συνεργασίας της ισότητας, της δικαιοσύνης, της ανθρωπιάς κοινές δραστηριότητες». Η ουσία αυτής της λειτουργίας έγκειται στον ορισμό των ανθρωπιστικών αξιών ως κατευθυντήρια γραμμή για την ανάπτυξη της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου-μουσικού.

Η κινητήρια λειτουργία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι σημαντική,

συνίσταται στο γεγονός ότι αποτελεί το επαγγελματικό κίνητρο των μελλοντικών δασκάλων μουσικής, το οποίο ενθαρρύνει και κατευθύνει τις δραστηριότητές τους για να κυριαρχήσουν στο επάγγελμα. Τα κίνητρα είναι αποφασιστικής σημασίας για τις μαθησιακές δραστηριότητες. Σύμφωνα με την A.K. Makarova, «η κινητήρια σφαίρα της μάθησης είναι αυτή που καθορίζει, ενθαρρύνει τη δραστηριότητα του μαθητή, η οποία καθορίζει γενικά τη μαθησιακή του συμπεριφορά». Το κίνητρο δίνει στη δραστηριότητα ένα προσωπικό νόημα, καθορίζει την κατεύθυνση της προσωπικότητας και συμβάλλει στην αυτοεπιβεβαίωσή της. Ως εκ τούτου, σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε ο τομέας της επιτυχούς αυτοεπιβεβαίωσης να είναι επαγγελματικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η εκπαιδευτική λειτουργία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου-μουσικού αντικατοπτρίζει τον τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ένας μαθητής, με βάση τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και ειδικές γνώσεις, αναδεικνύει κίνητρα, πεποιθήσεις, κανόνες συμπεριφοράς. Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα ενός δασκάλου-μουσικού συνδέεται με την ικανότητα του ατόμου για αυτο-ανάπτυξη. Ως την υψηλότερη μορφή αυτο-ανάπτυξης, ορισμένοι δάσκαλοι θεωρούν την αυτοεκπαίδευση. Η αυτοεκπαίδευση είναι μια συνειδητή, σκόπιμη δραστηριότητα ενός ατόμου για να βελτιώσει τις θετικές του ιδιότητες και να ξεπεράσει τις αρνητικές. Ως εκ τούτου, η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα πραγματοποιεί την εκπαιδευτική λειτουργία μέσω της διαμόρφωσης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, μέσω του τρόπου ζωής του δασκάλου και της επιθυμίας για επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση.

Η αντανακλαστική λειτουργία συνδέεται με την κατανόηση της δικής του επαγγελματικής δραστηριότητας, καθώς και με την αξιολόγηση των προσωπικών ιδιοτήτων, των συναισθηματικών αντιδράσεων. Ο παιδαγωγικός προβληματισμός είναι μια αυτο-ανάλυση των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν, μια αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Ένας μελλοντικός δάσκαλος μουσικής πρέπει να κατανοήσει και να αναλύσει τα αίτια των λαθών και των δυσκολιών στην εκπαιδευτική διαδικασία για να πετύχει καλύτερα αποτελέσματα. Είναι ο προβληματισμός που λειτουργεί ως παράγοντας αυτοβελτίωσης των τύπων εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων των μελλοντικών δασκάλων μουσικής: παραστατικές, μεθοδολογικές, επικοινωνιακές, δημιουργικές, ερευνητικές.

Έτσι, στο περιεχόμενο της επαγγελματικής μουσικής εκπαίδευσης στην παρούσα φάση, ιδιαίτερη θέση κατέχει η διαμόρφωση επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας, η οποία αποτελεί καθοριστικό παράγοντα για τη διαμόρφωση ενός μελλοντικού δασκάλου-μουσικού. Οι παρουσιαζόμενες λειτουργίες της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας καθορίζουν την πολυδιάσταση του περιεχομένου της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου-μουσικού και την ποικιλία των μορφών εφαρμογής της.

A. V. Nasedkina. Λειτουργίες επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας στην επαγγελματική κατάρτιση ...

Βιβλιογραφία

1. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Μ., 1999. 939 σελ.

2. Benin VL Παιδαγωγική κουλτούρα: φιλοσοφική και κοινωνιολογική ανάλυση. Ufa: Publishing house of BSPI, 1997. 144 p.

3. Kravchenko A. I., Anurin V. F. Κοινωνιολογία: εγχειρίδιο. για τα πανεπιστήμια. Αγία Πετρούπολη: Piter, 2003. 432 σελ.

4. Isaev I. F. Επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου. Μ.: Ακαδημία, 2004. 208 σελ.

5. Akopyan A. V. Η έννοια της παιδαγωγικής κουλτούρας // Επιστημονικά προβλήματα της ανθρωπιστικής έρευνας. 2013. Νο. 1. Σ. 67-75.

6. Makarova A. K., Orlov A. B., Fridman L. M. Μαθησιακά κίνητρα και η ανατροφή του μεταξύ των μαθητών. Μόσχα: Παιδαγωγική, 1983. 64 σελ.

7. Rozhkov M. I., Baiborodova L. V. Θεωρία και μέθοδοι εκπαίδευσης. Μ., 2004. 384 σελ.

8. Lankina E.E. Όψεις της κατάρτισης καθηγητών μουσικής για ερευνητικές δραστηριότητες σε ένα πανεπιστήμιο // Vestn. Πολιτεία Τομσκ πεδ. πανεπιστήμιο (Δελτίο TSPU). 2013. Τεύχος 9 (137). σελ. 83-89.

Nasedkina A. V., μεταπτυχιακή φοιτήτρια.

Κρατικό Ινστιτούτο Πολιτισμού Σαμαρά.

αγ. Frunze, 167, Samara, Russia, 443010. E-mail: [email προστατευμένο]

Το υλικό ελήφθη από τους συντάκτες στις 14 Απριλίου 2015.

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ

ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ-ΜΟΥΣΙΚΩΝ

Η διαμόρφωση επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των μελλοντικών δασκάλων-μουσικών είναι ένας από τους σημαντικότερους στόχους της σύγχρονης μουσικής εκπαίδευσης, καθώς το επίπεδο του ειδικού επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας εξαρτάται από την επιτυχία της επαγγελματικής δραστηριότητας, την ανταγωνιστικότητα και τον επαγγελματισμό. Το άρθρο συζητά τις λειτουργίες της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των μελλοντικών δασκάλων-μουσικών, η επιτυχία των οποίων είναι σημαντικός παράγοντας για την ανάπτυξη επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων και επιτεύγματα υψηλής ποιότητας κατάρτισης. Εντοπίζονται οι ακόλουθες λειτουργίες: επικοινωνία, πληροφόρηση και γνωστική, δημιουργική, αξιολόγηση, ανθρωπιστική, παρακίνηση, ηθική, εκπαιδευτική, αναστοχαστική, αισθητική. Η κύρια προσοχή δίνεται στα χαρακτηριστικά αυτών των λειτουργιών.

Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης επεκτείνουν τη γνώση σχετικά με τις μεθοδολογικές δυνατότητες της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας των μελλοντικών δασκάλων-μουσικών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Λέξεις-κλειδιά: πολιτισμός; επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα· μελλοντικοί δάσκαλοι-μουσικοί. λειτουργίες? λειτουργίες εξωτερικού και εσωτερικού προσανατολισμού.

1. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Tolkovyyslovar "Ρωσική yazika. Μόσχα, 1999. 939 σ. (στα ρωσικά).

2. Benin V. L. Pedagogicheskaya kul "tura: filosofsko-sotsiologicheskyy analiz. Ufa, BGPI Publ., 1997. 144 σ. (στα ρωσικά).

3. Kravchenko A. I., Anurin V. F. Sotsiologiya: uchebnik dlya vuzov. Αγ. Petersburg, Piter Publ., 2003. 432 σελ. (στα ρώσικα).

4. Isaev I. F. Professional "no-pedagogicheskaya kul" turaprepodavatelya. Μόσχα, Akademia Publ., 2004. 208 σελ. (στα ρώσικα).

5. Akopyan A. V. Kontseptsiya pedagogicheskoy kul "tury. Nauchnye problemy gumanitarnykh issledovaniy-Επιστημονικά προβλήματα ανθρωπιστικών ερευνών, 2013, αρ. 1, σελ. 67-75 (στα ρωσικά).

6. Makarova A. K., Orlov A. B., Fridman L. M. Motivatsiya ucheniya i eye vospitaniye u shkol "nikov. Moscow, Pedagogika Publ., 1983. 64 σ. (στα ρωσικά).

7. Roykov M. I., Bayborodova L. V. Teoriya imetodika vospitaniya. Μόσχα, 2004. 384 σελ. (στα ρώσικα).

8. Lankina Ye. Εσείς. Aspekty podgotovki pedagogov-muzyikantov k nauchno-issledovatelskoy deyatelnosti v usloviyakh vuza. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - Δελτίο TSPU, 2013, τόμ. 9 (137), σσ. 83-99 (στα ρωσικά).

Κρατικό Ινστιτούτο Πολιτισμού Σαμαρά.