Επίπεδα διαμόρφωσης παιδαγωγικής κουλτούρας. Μαθήματα στην παιδαγωγική ανάπτυξη της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου

Επαγγελματική κουλτούρα ενός σύγχρονου δασκάλου

«Ένας δάσκαλος είναι σε θέση να εκπαιδεύσει και να εκπαιδεύσει πραγματικά μόνο εφόσον ο ίδιος εργάζεται για τη δική του ανατροφή και εκπαίδευση».

Α. Diesterweg

Στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία έρχεται στο προσκήνιο το ζήτημα της εξασφάλισης των συνθηκών ανάπτυξης της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτό οφείλεται στην ανάγκη ενσωμάτωσης του ατόμου στην κοινωνία ως δημιουργικής ατομικότητας, ικανής να κυριαρχήσει στις πνευματικές αξίες, διαμορφώνοντας έναν συγκεκριμένο επιλεκτικό προσανατολισμό που σχετίζεται με τη διεύρυνση των υποκειμενικών νοημάτων. Σε όλη την προσχολική ηλικία, ένας από τους κύριους «συγγραφείς» της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού είναι ο παιδαγωγός.

Η διαρκής επικοινωνία με το παιδί είναι η πιο σημαντική υπηρεσία υπηρεσίας του παιδαγωγού. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να μπορεί να απαντά σε πολλές ερωτήσεις, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία. Για το πόσο σωστά και πόσο γρήγορα θα βρει ο δάσκαλος μια προσέγγιση για κάθε παιδί, θα μπορέσει να οργανώσει, η ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο εξαρτάται από το αν τα παιδιά θα είναι ήρεμα, στοργικά και κοινωνικά ή αν θα μεγαλώσουν ανήσυχα. , επιφυλακτικός, αποσυρμένος.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό και προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα των διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου και του παιδαγωγού. Κύριος σκοπός του είναι να συμβάλει στη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην αύξηση της παραγωγικότητάς της.

Η επαγγελματική κουλτούρα του δασκάλου είναι το πιο σημαντικό μέρος της γενικής κουλτούρας του δασκάλου, η οποία συνίσταται στο σύστημα των προσωπικών και επαγγελματικές ιδιότητες, καθώς και τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής του δραστηριότητας. Προκειμένου να προσδιοριστεί η ουσία της έννοιας της "επαγγελματικής κουλτούρας ενός δασκάλου", είναι σκόπιμο να ληφθούν υπόψη έννοιες όπως η "επαγγελματική κουλτούρα" και η "παιδαγωγική κουλτούρα".

Επαγγελματική κουλτούρα είναι κάποιο βαθμόκατακτώντας τις τεχνικές και τις μεθόδους επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων.

Ο παιδαγωγικός πολιτισμός είναι «ένα ουσιαστικό μέρος του ανθρώπινου πολιτισμού, στο οποίο οι πνευματικές και υλικές αξίες, καθώς και οι τρόποι δημιουργικής παιδαγωγικής δραστηριότητας των ανθρώπων, είναι απαραίτητοι για την ανθρωπότητα να υπηρετήσει την ιστορική διαδικασία της αλλαγής των γενεών και της κοινωνικοποίησης (μεγαλώνοντας, γίνοντας) τα άτομα είναι πιο αποτυπωμένα.

Παιδαγωγικός πολιτισμόςΟ δάσκαλος (εκπαιδευτικός) είναι ένα τέτοιο γενικευτικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητάς του, το οποίο αντανακλά την ικανότητα επίμονης και επιτυχούς διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε συνδυασμό με αποτελεσματική αλληλεπίδραση με μαθητές και μαθητές. Έξω από μια τέτοια κουλτούρα, η παιδαγωγική πρακτική είναι παράλυτη και αναποτελεσματική.

Η παιδαγωγική κουλτούρα θεωρείται σημαντικό μέρος της γενικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού, η οποία εκδηλώνεται στο σύστημα των επαγγελματικών ιδιοτήτων και στις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτή είναι μια ενσωματωτική ποιότητα της προσωπικότητας ενός επαγγελματία δασκάλου, προϋπόθεση και προϋποθέσεις για αποτελεσματική παιδαγωγική δραστηριότητα, γενικευμένος δείκτης της επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου και στόχος επαγγελματικής αυτοβελτίωσης. Έτσι, το περιεχόμενο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας αποκαλύπτεται ως ένα σύστημα μεμονωμένων επαγγελματικών ιδιοτήτων, ηγετικών στοιχείων και λειτουργιών.
Δομικά στοιχεία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου (εκπαιδευτή)

Ο I. F. Isaev προσδιορίζει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας:

• πολύτιμος,
• γνωστική,
• καινοτόμες τεχνολογικές
• προσωπική και δημιουργική.

Στοιχείο αξίας- Οι κύριες παιδαγωγικές αξίες του δασκάλου (παιδαγωγού) είναι:

• ο άνθρωπος: το παιδί ως κύρια παιδαγωγική αξία και δάσκαλος ικανός για την ανάπτυξή του, συνεργασία μαζί του, κοινωνική προστασία της προσωπικότητάς του, βοήθεια και υποστήριξη της ατομικότητάς του, δημιουργικές δυνατότητες.
• πνευματικός: η συνολική παιδαγωγική εμπειρία της ανθρωπότητας, που αντικατοπτρίζεται σε παιδαγωγικές θεωρίες και μεθόδους παιδαγωγικής σκέψης, με στόχο τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
• πρακτικός: μέθοδοι πρακτικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, που αποδεικνύονται από την πρακτική του εκπαιδευτικού συστήματος, τις παιδαγωγικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών διαφορετικά είδηδραστηριότητες;
• προσωπικός: παιδαγωγικές ικανότητες, ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου ως θέμα της παιδαγωγικής κουλτούρας, η παιδαγωγική διαδικασία και η δική τους δημιουργία ζωής, συμβάλλοντας στη δημιουργία προσωπικής-ανθρώπινης αλληλεπίδρασης.

Γνωστικό συστατικό -Η βάση της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου (εκπαιδευτή) είναι η γνώση της ηλικίας και των ατομικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Λαμβάνοντάς τα υπόψη, ο δάσκαλος σχεδιάζει περαιτέρω εργασία: οργανώνει δραστηριότητες παιχνιδιού, ανεξάρτητες, εκπαιδευτικές, εποικοδομητικές, οπτικές κ.λπ. Η γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών είναι απαραίτητη όταν χρησιμοποιεί τις μορφές, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας με παιδιά: ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη πρότυπα ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων παιδιών διαφορετικών ηλικιών.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει σαφώς τα εννοιολογικά θεμέλια της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα, τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης του ιδρύματος. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί αυτή τη γνώση όταν καταρτίζει πρόγραμμα, ημερολογιακά-θεματικά και μακροπρόθεσμα σχέδια για εργασία με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

Καινοτόμο και τεχνολογικό στοιχείο -Η παιδαγωγική καινοτομική δραστηριότητα συνδέεται με τον μετασχηματισμό, τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με την εισαγωγή νέων, σταθερών στοιχείων. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να προσανατολίζεται σε μια ποικιλόμορφη ροή ψυχολογικών, διαλογικών και μεθοδολογικών πληροφοριών, να μπορεί να χρησιμοποιεί διάφορα μέσα και να κυριαρχεί στα μέσα της τεχνολογίας της πληροφορίας. να είναι σε θέση να εργάζεται με πληροφορίες χρησιμοποιώντας αυτά τα εργαλεία για την κάλυψη προσωπικών και κοινωνικών αναγκών. Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι ανθρωπιστικά προσηλωμένος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με διάφορα μέσα. Η ανάπτυξη της γνωστικής συνιστώσας συμβάλλει στην ανάπτυξη σύγχρονων μέσων, μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών για την υλοποίηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Προσωπικό και δημιουργικό στοιχείο -Το προσωπικό-δημιουργικό συστατικό αντανακλά τη δημιουργική αρχή της προσωπικότητας του δασκάλου. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει προσωπικές ιδιότητες όπως πρωτοβουλία, ατομική ελευθερία, ανεξαρτησία και ευθύνη, ετοιμότητα για ρίσκο, ανεξαρτησία κρίσης. Γίνεται προφανές ότι η παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια σφαίρα δημιουργικής εφαρμογής και πραγματοποίησης της παιδαγωγικής ικανότητας του ατόμου. Στις παιδαγωγικές αξίες, ένα άτομο αντιτίθεται στις ατομικές του δυνάμεις και μεσολαβεί στη διαδικασία οικειοποίησης ηθικών, αισθητικών, νομικών και άλλων σχέσεων, δηλ. επηρεάζοντας τους άλλους, δημιουργεί τον εαυτό του, καθορίζει τη δική του ανάπτυξη, συνειδητοποιώντας τον εαυτό του στη δραστηριότητα.

Παιδαγωγική δημιουργικότηταχαρακτηρίζεται από την εισαγωγή ορισμένων μεθοδολογικών τροποποιήσεων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τον εξορθολογισμό των μεθόδων και τεχνικών κατάρτισης και εκπαίδευσης χωρίς καμία διακοπή στην παιδαγωγική διαδικασία. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα περιέχει επίσης ορισμένα στοιχεία καινοτομίας, αλλά τις περισσότερες φορές αυτή η καινοτομία συνδέεται όχι τόσο με την προώθηση νέων ιδεών και αρχών κατάρτισης και εκπαίδευσης, αλλά με μια τροποποίηση των μεθόδων εκπαιδευτικού έργου, τον βέβαιο εκσυγχρονισμό τους.

Η κουλτούρα του δασκάλου (εκπαιδευτή) εκτελεί μια σειρά από λειτουργίες, όπως:

• τη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας σε αυτή τη βάση.
• ανάπτυξη διανοητικών δυνάμεων και ικανοτήτων, συναισθηματικών-βουλητικών και αποτελεσματικών-πρακτικών σφαιρών της ψυχής του.
• εξασφάλιση της συνειδητής αφομοίωσης από τους εκπαιδευόμενους των ηθικών αρχών και συμπεριφοράς στην κοινωνία.
• ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα.
• ενίσχυση της υγείας των παιδιών, ανάπτυξη της σωματικής δύναμης και των ικανοτήτων τους.

Η παιδαγωγική κουλτούρα συνεπάγεται την παρουσία:

• παιδαγωγικός προσανατολισμός στην προσωπικότητα του δασκάλου (παιδαγωγού),αντανακλώντας την προδιάθεσή του για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και την ικανότητά του να επιτύχει σημαντικά και υψηλά αποτελέσματα στην πορεία του·
• ευρεία προοπτική, ψυχολογική και παιδαγωγική ευρυμάθεια και ικανότητα του δασκάλου (εκπαιδευτή),εκείνοι. Τέτοιες επαγγελματικές του ιδιότητες, οι οποίες του επιτρέπουν να κατανοεί τις διδακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες αρκετά καλά και αποτελεσματικά.
• ένα σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου (εκπαιδευτή) που είναι σημαντικές στο εκπαιδευτικό έργο,εκείνοι. τα χαρακτηριστικά του όπως η αγάπη για τους ανθρώπους, η επιθυμία για σεβασμό της προσωπικής τους αξιοπρέπειας, η ακεραιότητα στη δράση και η συμπεριφορά, η υψηλή αποτελεσματικότητα, η αντοχή, η ηρεμία και η σκοπιμότητα.
• την ικανότητα συνδυασμού της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής εργασίας με την αναζήτηση τρόπων βελτίωσής της,επιτρέποντας στον δάσκαλο να βελτιώνεται συνεχώς στις δικές του δραστηριότητες και να βελτιώνει το ίδιο το εκπαιδευτικό έργο·
• αρμονία των ανεπτυγμένων πνευματικών και οργανωτικών ιδιοτήτων του δασκάλου (εκπαιδευτή),εκείνοι. ένας ειδικός συνδυασμός υψηλών πνευματικών και γνωστικών χαρακτηριστικών που σχηματίστηκε σε αυτόν (ανάπτυξη όλων των μορφών και τρόπων σκέψης, εύρος φαντασίας κ.λπ.), οργανωτικών ιδιοτήτων (η ικανότητα να παρακινεί τους ανθρώπους σε δράση, να τους επηρεάζει, να τους συγκεντρώνει κ.λπ.) και οι ικανότητες δείχνουν αυτά τα χαρακτηριστικά προς όφελος του οργανισμού και για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

• παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου (εκπαιδευτή),περιλαμβάνει τη σύνθεση υψηλής ανεπτυγμένης παιδαγωγικής σκέψης, επαγγελματικών και παιδαγωγικών γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και συναισθηματικών-βουλητικών μέσων έκφρασης, τα οποία, σε συνδυασμό με τα ιδιαίτερα ανεπτυγμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου και του παιδαγωγού, θα τους επιτρέψουν να λύσουν αποτελεσματικά εκπαιδευτικά προβλήματα.

Παιδαγωγική αριστείαείναι μια σημαντική πτυχή επαγγελματική κουλτούρα. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει ψυχολογική και παιδαγωγική ευρυμάθεια (Πολυμάθεια - αυτό είναι ένα απόθεμα σύγχρονης γνώσης που ο δάσκαλος εφαρμόζει με ευελιξία στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Ένας καλός δάσκαλος έχει ευρεία προοπτική.Δεν μπορεί μόνο να απαντήσει σε οποιαδήποτε ερώτηση που σχετίζεται με το αντικείμενό του, αλλά και να πει πολλά άλλα ενδιαφέροντα πράγματα που δεν σχετίζονται με τις άμεσες δραστηριότητές του. Για την ανάπτυξη της πολυμάθειας, ο δάσκαλος χρειάζεται να διαβάζει πολύ, να παρακολουθεί εκλαϊκευτικά επιστημονικά προγράμματα, να παρακολουθεί τις ειδήσεις), να έχει αναπτύξει επαγγελματικές ικανότητες (επαγγελματική επαγρύπνηση, αισιόδοξη πρόβλεψη, οργανωτικές δεξιότητες, κινητικότητα, επάρκεια αντιδράσεων, παιδαγωγική διαίσθηση), κατοχή παιδαγωγικών τεχνική (ένα σύστημα μεθόδων προσωπικής επιρροής του δασκάλου στην ομάδα των μαθητών και στο άτομο).

Τα κύρια χαρακτηριστικά των δασκάλων είναι η ικανότητα να παρουσιάζουν σύνθετα προβλήματα σε προσιτή μορφή, να αιχμαλωτίζουν όλους με το δικό τους παράδειγμα, να κατευθύνουν την ενεργό εργασία προς μια δημιουργική αναζήτηση νέας γνώσης. την ικανότητα να παρατηρεί, να αναλύει τη ζωή των μαθητών, τους λόγους για αυτήν ή την άλλη πράξη, γεγονότα και φαινόμενα που επηρεάζουν την ανάπτυξη του ατόμου. την ικανότητα να μετασχηματίζει τα επιτεύγματα της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας σε σχέση με τις συγκεκριμένες συνθήκες οργάνωσης του εκπαιδευτικού χώρου, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του δικού του στυλ επαγγελματικής δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική αριστεία ορίζεται επίσης ως η αναζήτηση νέων μεθόδων και μορφών επίλυσης αναρίθμητου αριθμού παιδαγωγικών προβλημάτων με υψηλό βαθμό επιτυχίας. Η ικανότητα ενός δασκάλου είναι μια σύνθεση θεωρητικής γνώσης και πρακτικών δεξιοτήτων.

Έτσι, η παιδαγωγική αριστεία:

Αυτό είναι ένα σύμπλεγμα προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων του δασκάλου, που συνδέεται με την προσωπική εμπειρία της παιδαγωγικής εργασίας, όπου συσσωρεύονται και τελειοποιούνται ορισμένα μέσα επαγγελματικής δραστηριότητας.

Αυτή είναι η τέχνη της διδασκαλίας και της ανατροφής, προσβάσιμη σε κάθε δάσκαλο, αλλά που απαιτεί συνεχή βελτίωση.

Αυτή είναι μια επαγγελματική ικανότητα να κατευθύνει όλους τους τύπους εκπαιδευτικού έργου στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της κοσμοθεωρίας και των ικανοτήτων τους,

Ένα σημαντικό συστατικό της παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η παιδαγωγική τεχνική. Από την πλευρά του Ι.Α. Zyazyun, η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα σύνολο επαγγελματικών δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην αρμονία του εσωτερικού περιεχομένου της δραστηριότητας του δασκάλου και της εξωτερικής του εκδήλωσης.

Παιδαγωγική τεχνική- ένα σύνολο δεξιοτήτων που επιτρέπουν στον δάσκαλο να βλέπει, να ακούει και να αισθάνεται τους μαθητές του.

Παιδαγωγική τεχνική - έχει αναπτυξιακό αντίκτυπο στις ιδιότητες του ατόμου.

Η γνώση της παιδαγωγικής τεχνικής σάς επιτρέπει να βρείτε γρήγορα και με ακρίβεια τη σωστή λέξη, τον τονισμό, την εμφάνιση, τη χειρονομία, καθώς και να διατηρήσετε την ηρεμία και την ικανότητα να σκέφτεστε καθαρά, να αναλύετε στις πιο οξείες και απροσδόκητες παιδαγωγικές καταστάσεις. Στη διαδικασία της κατάκτησης της παιδαγωγικής τεχνικής, οι ηθικές και αισθητικές θέσεις του δασκάλου αποκαλύπτονται πλήρως, αντανακλώντας το επίπεδο της γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας, τις δυνατότητες της προσωπικότητάς του.

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι:

Να είναι σε θέση να διαχειρίζεται τον εαυτό του - κοινωνικές-αντιληπτικές ικανότητες (προσοχή, παρατήρηση, φαντασία). διαχείριση των συναισθημάτων, της διάθεσής σας. εκφραστικότητα των εκφράσεων του προσώπου, χειρονομίες. τεχνική και κουλτούρα του λόγου.

Να είναι σε θέση να διαχειρίζεται άλλους - στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. όταν οργανώνετε στιγμές καθεστώτος. κατά την επικοινωνία? κατά τον έλεγχο της πειθαρχίας κ.λπ.

Να είναι σε θέση να συνεργαστεί - να μπορεί να κατανοήσει σωστά, να επηρεάσει, να προστατεύσει το παιδί. να είναι σε θέση να γνωρίσει την προσωπικότητα, να την κατανοήσει. να είναι σε θέση να αλληλεπιδρούν? να είναι σε θέση να παρέχει πληροφορίες.

Έτσι, για επιτυχημένη παιδαγωγική δραστηριότητα, ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει την παιδαγωγική τεχνική και να γνωρίζει τα συστατικά της.

Ένα από τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι η κουλτούρα του λόγου. Το πιο σημαντικό πράγμα για έναν δάσκαλο είναι η ικανότητα να επικοινωνεί τόσο με τα παιδιά όσο και με τους γονείς τους. Το επάγγελμα του δασκάλου ανήκει στον τύπο του «άτομο προς άτομο». Χωρίς την ικανότητα να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του, να τις διατυπώνει σωστά, δεν μπορεί να τεθεί θέμα επιτυχίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

Μια κουλτούρα λόγου - αυτή είναι η ικανότητα ομιλίας, η ικανότητα να επιλέξετε μια στυλιστικά κατάλληλη επιλογή, να εκφράσετε μια ιδέα εκφραστικά και κατανοητά.

Η ομιλία του δασκάλου, όπως κάθε πολιτιστικό πρόσωπο, πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Ικανός λόγος, ο οποίος περιλαμβάνει την τήρηση των γραμματικών, υφολογικών και ορθοεπικών κανόνων της ρωσικής γλώσσας.

Εκφραστικότητα - ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να μιλήσει με έκφραση, τονισμό να διατυπώνει σωστά δηλώσεις. Αποκλείεται η μονοτονία στην παρουσίαση του υλικού.

Ενταση ΗΧΟΥ. Ο δάσκαλος πρέπει να μιλήσει με την ένταση που θα είναι η βέλτιστη για αυτήν την ομάδα παιδιών. Μη μιλάς σιγά, αλλά ούτε και φωνάζεις.

- Πλούτος λόγου. Χαρακτηρίζεται από τη χρήση συνωνύμων, παροιμιών και ρήσεων, φρασεολογικών ενοτήτων.

Η σχέση του δασκάλου με τον μαθητή.

Ο λόγος του δασκάλου πρέπει να διασφαλίζει την εκπλήρωση των καθηκόντων διδασκαλίας και εκπαίδευσης των παιδιών, επομένως, εκτός από τις γενικές πολιτιστικές, επιβάλλονται και επαγγελματικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις. Ο εκπαιδευτικός φέρει κοινωνική ευθύνη για το περιεχόμενο, την ποιότητα του λόγου του και τις συνέπειές του. Γι’ αυτό και ο λόγος του δασκάλου θεωρείται σημαντικό στοιχείο των παιδαγωγικών του δεξιοτήτων.

Ο δάσκαλος είναι πάντα παράδειγμα για τους μαθητές. Το πόσο επιτυχώς θα μπορέσει να διδάξει και να εκπαιδεύσει τα παιδιά εξαρτάται όχι μόνο από τις γνώσεις του, αλλά και από το επίπεδο της παιδαγωγικής κουλτούρας.

Η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού (παιδαγωγού) διαμορφώνεται, εκδηλώνεται και μεταβάλλεται στην πορεία της επαγγελματικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Παιδαγωγική δραστηριότητα --Πρόκειται για ένα ειδικό είδος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά συσσωρευμένου πλούτου από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες. ανθρώπινη γνώση, την εμπειρία, την κουλτούρα και τη δημιουργία συνθηκών για την προσωπική τους ανάπτυξη και προετοιμασία για την απόδοση ορισμένων κοινωνικών ρόλων και λειτουργιών στην κοινωνία.

Παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική επίδραση του δασκάλου στον μαθητή, με στόχο την προσωπική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, που θαεπαγγελματίας:

• αν οι δραστηριότητες είναι σκόπιμες
• αν πραγματοποιείται από άτομο που έχει τις απαραίτητες γνώσεις για να το εφαρμόσει,
• αν η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι σκόπιμη.

Για την άσκηση παιδαγωγικής δραστηριότητας, ο δάσκαλος πρέπει να έχει: γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες, εμπειρία, εκπαίδευση, κίνητρα, δηλ.Επαγγελματική επάρκεια- αυτό είναι ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό που καθορίζει την ικανότητα ενός δασκάλου να επιλύει επαγγελματικά προβλήματα και τυπικά επαγγελματικά καθήκοντα που προκύπτουν σε πραγματικές καταστάσεις επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Καθήκοντα παιδαγωγικής ικανότητας: να δει το παιδί στην παιδαγωγική διαδικασία, το σχεδιασμό και την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, το σχεδιασμό και την εφαρμογή επαγγελματικής αυτοεκπαίδευσης.

Η δομή της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού περιλαμβάνει τρεις τύπους ικανοτήτων:

• κλειδί (απαιτείται για οποιαδήποτε επαγγελματική δραστηριότητα),
• βασικά (αντανακλούν τις ιδιαιτερότητες μιας συγκεκριμένης επαγγελματικής δραστηριότητας),
• ειδική (αντανακλούν τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας). Η απόκτηση επάρκειας σημαίνει την κυριαρχία όλων των ειδών της.

Όπως κάθε είδους δραστηριότητα, η δραστηριότητα ενός δασκάλου έχει τη δική της δομή:

• κίνητρο,
• παιδαγωγικούς στόχους και στόχους(το καθήκον στη δραστηριότητα είναι ο στόχος σε ορισμένες συνθήκες - οι στόχοι της κοινωνίας, οι στόχοι στο εκπαιδευτικό σύστημα, οι στόχοι του σχολείου),

• αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας(διοργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων),
• παιδαγωγικά μέσα(γνώσεις - επιστημονικές, τεχνικές, υπολογιστές, ..),
• τρόπους επίλυσης των εργασιών(εξήγηση, επίδειξη, συνεργασία),
• προϊόν (η ατομική εμπειρία του μαθητή) καιαποτέλεσμα
• παιδαγωγική δραστηριότητα(ανάπτυξη παιδιού: προσωπική του βελτίωση, πνευματική βελτίωση, διαμόρφωσή του ως άτομο, ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας).

Όλα τα δομικά στοιχεία της επαγγελματικής ικανότητας στοχεύουν στις πρακτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας με τη μορφή δεξιοτήτων επίλυσης συγκεκριμένων παιδαγωγικών καταστάσεων.

Παιδαγωγικός στόχος- ανάγκη του δασκάλου για προγραμματισμό της εργασίας του, ετοιμότητα να αλλάξει καθήκοντα ανάλογα με την παιδαγωγική κατάσταση.

Οι πηγές του καθορισμού στόχων είναι: το παιδαγωγικό αίτημα της κοινωνίας. παιδί; δάσκαλος

Ο καθορισμός στόχων στην παιδαγωγική περιλαμβάνει τρία κύρια στοιχεία:

1) τεκμηρίωση και προώθηση των στόχων.

2) καθορισμός τρόπων επίτευξής τους.

3) πρόβλεψη του αναμενόμενου αποτελέσματος.

Οι ακόλουθοι παράγοντες επηρεάζουν την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στόχων:

Οι ανάγκες των παιδιών, των γονέων, των δασκάλων, του εκπαιδευτικού ιδρύματος, του κοινωνικού περιβάλλοντος, της κοινωνίας στο σύνολό της.

κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και συνθήκες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Χαρακτηριστικά της μαθητικής ομάδας, ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Ο καθορισμός παιδαγωγικού στόχου περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

1) διαγνωστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ανάλυση των αποτελεσμάτων προηγούμενων δραστηριοτήτων.

2) μοντελοποίηση από τον δάσκαλο εκπαιδευτικών στόχων και στόχων.

3) οργάνωση του συλλογικού καθορισμού στόχων.

4) αποσαφήνιση στόχων και στόχων, πραγματοποίηση προσαρμογών, κατάρτιση προγράμματος παιδαγωγικών δράσεων.

Στην παιδαγωγική, ο καθορισμός στόχων χαρακτηρίζεται ως εκπαίδευση τριών συστατικών, η οποία περιλαμβάνει:

α) αιτιολόγηση και καθορισμός στόχων·

β) τον καθορισμό τρόπων επίτευξής τους.

γ) σχεδιασμός του αναμενόμενου αποτελέσματος.

Καθορισμός στόχωνπαιδαγωγία - μια συνειδητή διαδικασία προσδιορισμού και καθορισμού στόχων και σκοπών της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι συνεργατική, όχι ατομική. Είναι κοινό γιατί Στην παιδαγωγική διαδικασία υπάρχουν αναγκαστικά δύο ενεργά μέρη: ο δάσκαλος και το παιδί. Και η παιδαγωγική δραστηριότητα χτίζεται σύμφωνα με τους νόμους της επικοινωνίας. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, η επικοινωνία αποκτά λειτουργικό και επαγγελματικά σημαντικό χαρακτήρα, χρησιμεύει ως εργαλείο για να επηρεάσει την προσωπικότητα του μαθητή.Παιδαγωγική επικοινωνία- ένα ολοκληρωμένο σύστημα (τεχνικές και δεξιότητες) κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, το οποίο περιέχει την ανταλλαγή πληροφοριών, εκπαιδευτικές επιρροές και την οργάνωση των σχέσεων με τη βοήθεια επικοινωνιακών μέσων.

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας εξαρτάται από την ικανότητα του δασκάλου να λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Ι.Α. Ο Zazyun εντοπίζει μια σειρά από τεχνικές που πρέπει να χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς όταν επικοινωνούν με τους μαθητές:

Επίδειξη προσοχής, σεβασμού.

Παιδαγωγικό τακτ;

Ενδιαφέρον;

Καλοσύνη;

Φροντίδα;

Υποστήριξη;

Θετική ρύθμιση.

Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τόσο άμεσες όσο και έμμεσες επιρροές. Συνήθως κάτω απόάμεση αναφέρεται στις επιπτώσεις, που απευθύνονται άμεσα στον μαθητή, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, σχετίζονται με τη συμπεριφορά, τις σχέσεις του (εξήγηση, επίδειξη, υπόδειξη, έγκριση, μομφή κ.λπ.). Οι έμμεσες επιρροές θεωρούνται ότι γίνονται μέσω άλλων προσώπων, μέσω της κατάλληλης οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων κ.λπ. Οι πιο αποτελεσματικές στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι οι έμμεσες επιρροές, κυρίως επιρροές μέσω του παιχνιδιού, της επικοινωνίας του παιχνιδιού. Μπαίνοντας στην επικοινωνία του παιχνιδιού, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία με οικονομικό τρόπο, χωρίς αδικαιολόγητη πίεση, ηθική, να διαχειριστεί τις δραστηριότητες των παιδιών, την ανάπτυξή τους, να ρυθμίσει τις σχέσεις και να επιλύσει συγκρούσεις. Η σωστά οργανωμένη παιδαγωγική επικοινωνία δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Η σύγχρονη κοινωνία θέτει ενώπιον των δασκάλων το καθήκον της εκπαίδευσης ενός υψηλού μορφωτικού και καλοσυνάτου νεαρού άνδρα. Σχηματισμόςκουλτούρα συμπεριφοράς- ένα από τα επείγοντα και πολύπλοκα προβλήματα που πρέπει να λύσουν όλοι όσοι σχετίζονται με παιδιά.

Μια κουλτούρα συμπεριφοράς βοηθά ένα άτομο να επικοινωνεί με τους άλλους, του παρέχει συναισθηματική ευεξία και άνετη συμπάθεια. Το να είσαι καλλιεργημένος, μορφωμένος δεν είναι ιδιοκτησία ενός εκλεκτού κύκλου ανθρώπων. Το να γίνεις μια αρμονική προσωπικότητα, να μπορείς να συμπεριφέρεσαι με αξιοπρέπεια σε οποιαδήποτε κατάσταση είναι δικαίωμα και καθήκον κάθε ανθρώπου.Για έναν δάσκαλο, η κουλτούρα συμπεριφοράς είναι ένα από τα ουσιαστικά στοιχεία της επαγγελματικής του κουλτούρας. Εκτός από το γεγονός ότι η ανατροφή και ο πολιτισμός είναι δείκτης της προσωπικής κουλτούρας του δασκάλου, είναι επίσης καθήκον του - στη διαδικασία του εκπαιδευτικού έργου, πρέπει να μεταφέρει τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες στους θαλάμους του.

Μία από τις πτυχές της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι η πνευματική κουλτούρα του δασκάλου. Ένας δάσκαλος είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα άτομο που είναι επαγγελματικά σημαντικό στο βαθμό που εμπλέκεται στις πνευματικές αξίες που έχει αναπτύξει η ανθρωπότητα και στις οποίες είναι σε θέση να μυήσει άλλους ανθρώπους σε αυτές τις αξίες.

Το σύστημα αξιών που υιοθετεί ο δάσκαλος καθορίζει την προσωπική και επαγγελματική του θέση και εκδηλώνεταιηθική και ψυχολογικόςεγκαταστάσεις. Μεταξύ αυτών, τα σημαντικότερα είναι τα ακόλουθα:

στάση απέναντι στους μαθητές:εγκατάσταση για την κατανόηση, την ενσυναίσθηση, τη σχετική ανεξαρτησία και ανεξαρτησία των μαθητών, για τον εντοπισμό του δημιουργικού δυναμικού κάθε μαθητή.

στάση για την οργάνωση της συλλογικής δραστηριότητας:εγκατάσταση για την ανάπτυξη της δημοκρατικής αυτοδιοίκησης, για τη συλλογική δημιουργικότητα, για τη δημιουργία κοινών υποθέσεων όχι μόνο εντός των τειχών του εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά και έξω από αυτό, συμπεριλαμβανομένου του σπιτιού, για την τήρηση των παραδόσεων και των κανόνων της συλλογικής ζωής.

στάση του δασκάλου απέναντι στον εαυτό του:εγκατάσταση με ενδιαφέρον για επιτυχημένη εκπαιδευτική εργασία, προσανατολισμόςστο επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη και ενδοσκόπηση.

Άρα: η παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια σειρά από ιδιότητες και δεξιότητες που πρέπει να διαθέτει ένας δάσκαλος για να ασκήσει με επιτυχία την παιδαγωγική του δραστηριότητα. Ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να βελτιώνεται και να δουλεύει με τον εαυτό του, να βελτιώνει συνεχώς την κουλτούρα του.Η παιδαγωγική κουλτούρα είναι η βάση της παιδαγωγικής αριστείας. Ο δάσκαλος είναι άνθρωπος υψηλής κουλτούρας, φορέας του, εκπαιδεύει και δημιουργεί τον πολιτισμό της επόμενης γενιάς. Όταν επικοινωνεί με έναν δάσκαλο - έναν δάσκαλο, ένα παιδί δεν παρατηρεί ότι ανατρέφεται και εκπαιδεύεται: θέλει απλώς να συναντιέται ξανά και ξανά με ένα ενδιαφέρον, ευγενικό και σοφό άτομο - τον Δάσκαλο.

Πριν αποφασίσουμε για την ουσία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, είναι απαραίτητο να ενημερώσουμε έννοιες όπως η «επαγγελματική κουλτούρα» και η «παιδαγωγική κουλτούρα». Ο προσδιορισμός της επαγγελματικής κουλτούρας ως καταλογιστικής ιδιότητας μιας συγκεκριμένης επαγγελματικής ομάδας ανθρώπων είναι το αποτέλεσμα του καταμερισμού της εργασίας, που προκάλεσε την απομόνωση ορισμένων τύπων ειδικών δραστηριοτήτων.

Το επάγγελμα ως καθιερωμένο κοινωνικο-πολιτιστικό φαινόμενο έχει μια σύνθετη δομή που περιλαμβάνει το αντικείμενο, τα μέσα και το αποτέλεσμα της επαγγελματικής δραστηριότητας: στόχους, αξίες, κανόνες, μεθόδους και τεχνικές, δείγματα και ιδανικά. Σε εξέλιξη ιστορική εξέλιξητα επαγγέλματα αλλάζουν. Κάποια από αυτά αποκτούν νέες κοινωνικο-πολιτιστικές μορφές, άλλα αλλάζουν ασήμαντα, άλλα εξαφανίζονται εντελώς ή υφίστανται σημαντικές αλλαγές.

Ένα υψηλό επίπεδο επαγγελματικής κουλτούρας χαρακτηρίζεται από μια ανεπτυγμένη ικανότητα επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων, δηλ. ανεπτυγμένη επαγγελματική νοοτροπία. Ωστόσο, η ανεπτυγμένη επαγγελματική σκέψη μπορεί να μετατραπεί στο αντίθετό της όταν απορροφά άλλες εκδηλώσεις της προσωπικότητας, παραβιάζοντας την ακεραιότητα και την περιεκτικότητά της. Αντικατοπτρίζοντας την αντιφατική, διαλεκτική φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας, η επαγγελματική κουλτούρα είναι ένας ορισμένος βαθμός κυριαρχίας από μέλη μιας επαγγελματικής ομάδας τεχνικών και μεθόδων για την επίλυση ειδικών επαγγελματικών προβλημάτων.

Η έννοια της «παιδαγωγικής κουλτούρας» έχει περιληφθεί από καιρό στην πρακτική της παιδαγωγικής δραστηριότητας, μια ολιστική θεωρητική μελέτη της οποίας κατέστη δυνατή σχετικά πρόσφατα. Σε σχέση με την ανάλυση των χαρακτηριστικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τη μελέτη των παιδαγωγικών ικανοτήτων, τις παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου, αυτό το πρόβλημα αντικατοπτρίστηκε στα έργα των S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N.V. Kuzmina, Ν.Ν. Ταράσεβιτς, Γ.Ι. Khozyainova και άλλοι.

Από την αρχή της ενεργού ανάπτυξης της πολιτιστικής κατεύθυνσης στη φιλοσοφία, την κοινωνιολογία, την παιδαγωγική και την ψυχολογία, έχει διεξαχθεί έρευνα για ορισμένες πτυχές της παιδαγωγικής κουλτούρας: ζητήματα μεθοδολογικού, ηθικού και αισθητικού, επικοινωνιακού, τεχνολογικού, πνευματικού, φυσική αγωγήτην προσωπικότητα του δασκάλου. Σε αυτές τις μελέτες, η παιδαγωγική κουλτούρα θεωρείται σημαντικό μέρος της γενικής κουλτούρας του δασκάλου, που εκδηλώνεται στο σύστημα των επαγγελματικών ιδιοτήτων και στις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού είναι μέρος της παιδαγωγικής κουλτούρας ως κοινωνικού φαινομένου. Οι φορείς της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άτομα που ασχολούνται με την παιδαγωγική πρακτική τόσο σε επαγγελματικό όσο και σε μη επαγγελματικό επίπεδο. Φορείς επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άτομα που καλούνται να ασκήσουν παιδαγωγικό έργο, συστατικά του οποίου είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα, η παιδαγωγική επικοινωνία και το άτομο ως αντικείμενο δραστηριότητας και επικοινωνίας σε επαγγελματικό επίπεδο.

Για να κατανοήσουμε την ουσία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου τις ακόλουθες διατάξεις που αποκαλύπτουν τη σχέση μεταξύ γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της:

Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι ένα παγκόσμιο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής πραγματικότητας, που εκδηλώνεται με διάφορες μορφές ύπαρξης.

Η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια εσωτερικευμένη γενική κουλτούρα και εκτελεί τη λειτουργία ενός συγκεκριμένου σχεδιασμού μιας γενικής κουλτούρας στη σφαίρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια συστημική εκπαίδευση που περιλαμβάνει μια σειρά από δομικά και λειτουργικά στοιχεία, έχει τη δική της οργάνωση, που αλληλεπιδρά επιλεκτικά με περιβάλλονκαι έχει την ενοποιητική ιδιότητα του συνόλου, μη αναγώγιμη στις ιδιότητες μεμονωμένων μερών·

Η μονάδα ανάλυσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα που έχει δημιουργικό χαρακτήρα.

Τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής και της διαμόρφωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου καθορίζονται από τα ατομικά δημιουργικά, ψυχοφυσιολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά, την κυρίαρχη κοινωνικο-παιδαγωγική εμπειρία του ατόμου.

Λαμβάνοντας υπόψη τους υποδεικνυόμενους μεθοδολογικούς λόγους καθιστά δυνατή την τεκμηρίωση του μοντέλου επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, τα συστατικά του οποίου είναι αξιολογικά, τεχνολογικά και προσωπικά-δημιουργικά.

Το αξιολογικό συστατικό της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας διαμορφώνεται από ένα σύνολο παιδαγωγικών αξιών που δημιουργούνται από την ανθρωπότητα και περιλαμβάνονται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης. Στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι δάσκαλοι κατακτούν ιδέες και έννοιες, αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες που συνθέτουν την ανθρωπιστική τεχνολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και, ανάλογα με το βαθμό εφαρμογής τους σε πραγματική ζωή, αξιολογήστε τα ως πιο σημαντικά. Ως παιδαγωγικές αξίες λειτουργούν γνώσεις, ιδέες, έννοιες που σήμερα έχουν μεγάλη σημασία για την κοινωνία και ένα ξεχωριστό παιδαγωγικό σύστημα.

Ο δάσκαλος γίνεται κύριος της τέχνης του, επαγγελματίας καθώς κατακτά και αναπτύσσει την παιδαγωγική δραστηριότητα, αναγνωρίζοντας παιδαγωγικές αξίες. Η ιστορία του σχολείου και η παιδαγωγική σκέψη είναι μια διαδικασία συνεχούς αξιολόγησης, επανεξέτασης, καθιέρωσης αξιών, μεταφοράς γνωστών ιδεών και παιδαγωγικών τεχνολογιών σε νέες συνθήκες. Η ικανότητα να βλέπει κανείς το νέο στο παλιό, από καιρό γνωστό, να το εκτιμά, είναι απαραίτητο συστατικό της παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου.

Η τεχνολογική συνιστώσα της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας περιλαμβάνει τις μεθόδους και τις τεχνικές της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου. Οι αξίες και τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής κουλτούρας κατακτώνται και δημιουργούνται από ένα άτομο στη διαδικασία της δραστηριότητας, γεγονός που επιβεβαιώνει το γεγονός της αδιάσπαστης σύνδεσης μεταξύ του πολιτισμού και της δραστηριότητας. Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθιστά δυνατή τη διερεύνηση του μηχανισμού για την ικανοποίηση των ποικίλων πνευματικών αναγκών του ατόμου. Ειδικότερα, πώς, με ποιον τρόπο είναι οι ανάγκες για επικοινωνία, στην απόκτηση νέων πληροφοριών, στη μεταφορά της συσσωρευμένης ατομικής εμπειρίας, δηλ. όλα όσα αποτελούν τη βάση της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει τεχνολογικό χαρακτήρα. Από αυτή την άποψη, απαιτείται μια λειτουργική ανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία μας επιτρέπει να τη θεωρήσουμε ως λύση σε διάφορα παιδαγωγικά προβλήματα. Μεταξύ αυτών, συμπεριλαμβάνουμε ένα σύνολο αναλυτικών-ανακλαστικών, εποικοδομητικών-προγνωστικών, οργανωτικών-δραστηριοτήτων, αξιολόγησης-πληροφοριακών, διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών, τεχνικές και μεθόδους επίλυσης που αποτελούν την τεχνολογία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού.

Η παιδαγωγική τεχνολογία βοηθά στην κατανόηση της ουσίας της παιδαγωγικής κουλτούρας, αποκαλύπτει ιστορικά μεταβαλλόμενες μεθόδους και τεχνικές, εξηγεί την κατεύθυνση της δραστηριότητας ανάλογα με τις σχέσεις που αναπτύσσονται στην κοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση η παιδαγωγική κουλτούρα εκτελεί τις λειτουργίες της ρύθμισης, της διατήρησης και της αναπαραγωγής, της ανάπτυξης της παιδαγωγικής πραγματικότητας.

Η προσωπική και δημιουργική συνιστώσα της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας αποκαλύπτει τον μηχανισμό κατάκτησής της και την εφαρμογή της ως δημιουργικής πράξης. Η διαδικασία οικειοποίησης από τον δάσκαλο των ανεπτυγμένων παιδαγωγικών αξιών γίνεται σε προσωπικό-δημιουργικό επίπεδο. Κατακτώντας τις αξίες της παιδαγωγικής κουλτούρας, ο δάσκαλος είναι σε θέση να τις μεταμορφώσει, να τις ερμηνεύσει, κάτι που καθορίζεται τόσο από τα προσωπικά του χαρακτηριστικά όσο και από τη φύση της παιδαγωγικής του δραστηριότητας.

Στην παιδαγωγική δραστηριότητα αποκαλύπτονται και επιλύονται οι αντιφάσεις της δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης του ατόμου, η βασική αντίφαση μεταξύ της παιδαγωγικής εμπειρίας που συσσωρεύεται από την κοινωνία και των ειδικών μορφών της ατομικής δημιουργικής οικειοποίησης και ανάπτυξής της, η αντίφαση μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξη των δυνάμεων και των ικανοτήτων του ατόμου και αυταπάρνηση, υπέρβαση αυτής της ανάπτυξης κ.λπ. Έτσι, η Παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι ένας τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας ζωής, το καθολικό χαρακτηριστικό της οποίας είναι η παιδαγωγική κουλτούρα. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα απαιτεί από τον δάσκαλο επαρκή ανάγκη, ειδικές ικανότητες, ατομική ελευθερία, ανεξαρτησία και υπευθυνότητα.

Γίνεται προφανές ότι η παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια σφαίρα δημιουργικής εφαρμογής και πραγματοποίησης των παιδαγωγικών ικανοτήτων του δασκάλου. Στις παιδαγωγικές αξίες, ένα άτομο αντιτίθεται στις ατομικές του δυνάμεις και μεσολαβεί στη διαδικασία οικειοποίησης ηθικών, αισθητικών, νομικών και άλλων σχέσεων, δηλ. η προσωπικότητα, επηρεάζοντας τους άλλους, δημιουργεί τον εαυτό της, καθορίζει τη δική της ανάπτυξη, συνειδητοποιώντας τον εαυτό της στη δραστηριότητα.

Η ανάλυση της φιλοσοφικής, ιστορικής-παιδαγωγικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, η μελέτη της εμπειρίας των δασκάλων, οι θεωρητικές γενικεύσεις μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι ένα μέτρο και ένας τρόπος δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας του δασκάλου. διάφορα είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας και επικοινωνίας που στοχεύουν στην ανάπτυξη και δημιουργία παιδαγωγικών αξιών και τεχνολογιών.

Η παρουσιαζόμενη ιδέα της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας καθιστά δυνατή την εισαγωγή αυτής της έννοιας σε μια κατηγορηματική σειρά: την κουλτούρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, την κουλτούρα της παιδαγωγικής επικοινωνίας, την κουλτούρα της προσωπικότητας του δασκάλου. Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα εμφανίζεται ως γενικό χαρακτηριστικό διαφόρων τύπων δραστηριότητας εκπαιδευτικών και παιδαγωγικής επικοινωνίας, αποκαλύπτοντας και διασφαλίζοντας την ανάπτυξη αναγκών, ενδιαφερόντων, αξιακών προσανατολισμών, ικανοτήτων του ατόμου σχετικά με την παιδαγωγική δραστηριότητα και την παιδαγωγική επικοινωνία. Η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια έννοια ενός υψηλότερου επιπέδου αφαίρεσης, που συγκεκριμενοποιείται στις έννοιες της «κουλτούρας της παιδαγωγικής δραστηριότητας», της «κουλτούρας της παιδαγωγικής επικοινωνίας» και της «κουλτούρας της προσωπικότητας του δασκάλου».

Αξιολογικό συστατικό επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας

Οι παιδαγωγικές αξίες είναι αντικειμενικές, καθώς διαμορφώνονται ιστορικά στην πορεία της ανάπτυξης της κοινωνίας, της εκπαίδευσης, του σχολείου γενικής εκπαίδευσης και καθορίζονται στην παιδαγωγική επιστήμη ως μορφή κοινωνικής συνείδησης με τη μορφή συγκεκριμένων εικόνων και ιδεών. Στη διαδικασία προετοιμασίας και υλοποίησης της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ο δάσκαλος κατακτά τις παιδαγωγικές αξίες, τις υποκειμενοποιεί. Το επίπεδο υποκειμενοποίησης των παιδαγωγικών αξιών είναι ένας δείκτης της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης του δασκάλου, η παιδαγωγική του κουλτούρα ως ο βαθμός υλοποίησης της ιδανικής αξίας, η μετατροπή του δυναμικού (σωστού) σε πραγματικό (υπάρχον).

Καθώς αλλάζουν οι συνθήκες της κοινωνικοπαιδαγωγικής ζωής, καθώς αλλάζουν οι ανάγκες της κοινωνίας, των σχολείων και των ατόμων, αλλάζουν και επαναξιολογούνται και οι παιδαγωγικές αξίες. Ωστόσο, λειτουργούν ως σχετικά σταθερές κατευθυντήριες γραμμές με τις οποίες οι εκπαιδευτικοί συσχετίζουν τη ζωή και τις παιδαγωγικές τους δραστηριότητες. Η ύφανση των παγκόσμιων αξιών της καλοσύνης και της ομορφιάς, της δικαιοσύνης και του καθήκοντος, της ισότητας και της τιμής στην παλέτα των παιδαγωγικών αξιών, η κατάκτησή τους και η εμβάθυνση του κόσμου των παιδαγωγικών αξιών δημιουργούν την υλική βάση πάνω στην οποία η οικοδόμηση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας της προσωπικότητας του δασκάλου οικοδομείται.

Η υποκειμενική αντίληψη και οικειοποίηση από τον δάσκαλο των καθολικών πολιτιστικών και παιδαγωγικών αξιών καθορίζεται από τον πλούτο της προσωπικότητάς του, την κατεύθυνση της επαγγελματικής του δραστηριότητας, την επαγγελματική και παιδαγωγική αυτογνωσία, το προσωπικό παιδαγωγικό σύστημα και έτσι αντανακλά τον εσωτερικό κόσμο ενός πρόσωπο. Από αυτή την άποψη, ο ισχυρισμός του S. L. Rubinshtein ότι η αξιακή στάση παραμένει ένας τρόπος αντανάκλασης της πραγματικότητας στο ανθρώπινο μυαλό είναι αληθής.

Ο βαθμός οικειοποίησης των παιδαγωγικών αξιών από ένα άτομο εξαρτάται από την κατάσταση της παιδαγωγικής συνείδησης, καθώς το γεγονός της καθιέρωσης της αξίας μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής ιδέας, εμφανίζεται ένα παιδαγωγικό φαινόμενο κατά τη διαδικασία της αξιολόγησής του από ένα άτομο. Το κριτήριο αξιολόγησης και το αποτέλεσμά του είναι μια γενικευμένη εικόνα που σχηματίζεται με βάση τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις, τα αποτελέσματα της δικής του δραστηριότητας και τη σύγκρισή της με τις δραστηριότητες των άλλων. Οι εικόνες της ατομικής παιδαγωγικής συνείδησης μπορεί να συμπίπτουν ή να μην συμπίπτουν με ιδέες που αναπτύσσονται στην κοινωνία ή μια επαγγελματική ομάδα σχετικά με τους στόχους, το περιεχόμενο, το αντικείμενο και το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, για όλα όσα διασφαλίζουν την παιδαγωγική επάρκεια και τη σκοπιμότητα της δραστηριότητας του δασκάλου.

Η επαγγελματική και παιδαγωγική συνείδηση ​​του δασκάλου επιτελεί μια σύνθετη ρυθμιστική λειτουργία. Δομώνει γύρω από έναν ενιαίο πυρήνα προσωπικότητας όλη την ποικιλία των μαθησμένων και εκτελούμενων μεθόδων εκπαιδευτικής, εκπαιδευτικής, μεθοδικής, κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ο A. N. Leontiev σημειώνει ότι οι ποικίλες δραστηριότητες του υποκειμένου διασταυρώνονται μεταξύ τους και συνδέονται σε κόμβους με αντικειμενικές, κοινωνικές σχέσεις φύσης, στις οποίες αναγκαστικά εισέρχονται. Αυτοί οι κόμποι, κατά τη γνώμη του, σχηματίζουν το «ντεκόρ της προσωπικότητας», που ονομάζουμε Ι.

Η ιεραρχία των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών διεγείρει την ανάπτυξη της ατομικότητας. Ο δάσκαλος συσσωρεύει αυτή τη διαφορετικότητα, όντας στο επίκεντρο μιας ειδικά δομημένης και οργανωμένης δραστηριότητας. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς του, κάθε δάσκαλος ως άτομο πραγματοποιεί μόνο εκείνο το μέρος των επαγγελματικών και παιδαγωγικών αξιών που είναι ζωτικής σημασίας και επαγγελματικά απαραίτητο για αυτόν. Αυτό το χαρακτηριστικό της απαραίτητης επαγγελματικής πρωτοβουλίας δίνεται στον δάσκαλο στο μυαλό του με τη μορφή «εγώ επαγγελματίας», με το οποίο διορθώνεται η εξατομικευμένη επαγγελματική και παιδαγωγική εμπειρία και οι εμπειρίες, οι πεποιθήσεις, οι επαγγελματικοί δεσμοί και οι σχέσεις που συνδέονται με αυτήν.

Η επαγγελματική συνείδηση ​​στοχεύει στην ανάλυση διαφορετικών πτυχών του Ι της προσωπικότητας του δασκάλου και των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων και καλείται να καθορίσει τα όρια και τις προοπτικές του προσωπικού νοήματος, δηλ. εσωτερικά κίνητρα, ατομική αξία για το αντικείμενο αυτής ή εκείνης της δράσης, της πράξης. Επιτρέπει στον δάσκαλο να αυτοπροσδιοριστεί και να εκπληρώσει τον εαυτό του, να λύσει μόνος του, τελικά, το πρόβλημα του νοήματος της ζωής. Αντιπροσωπεύοντας όχι μόνο ένα σύστημα γενικότερων κρίσεων, γνώση για δραστηριότητες, για τον εαυτό, για τους άλλους και την κοινωνία, η παιδαγωγική συνείδηση ​​είναι ταυτόχρονα προϊόν και αποτέλεσμα αποκλειστικά ατομικής εμπειρίας, ένας ειδικός μηχανισμός για την επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του δασκάλου , γεγονός που καθιστά δυνατό να γίνει η καθολικότητα της παιδαγωγικής κουλτούρας ατομικό πεδίο δραστηριότητας. .

Οι παιδαγωγικές αξίες, όντας προϋπόθεση και αποτέλεσμα της αντίστοιχης δραστηριότητας, έχουν διαφορετικά επίπεδα ύπαρξης: ατομικό-προσωπικό, επαγγελματικό-ομαδικό, κοινωνικοπαιδαγωγικό.

Οι κοινωνικο-παιδαγωγικές αξίες αντανακλούν τη φύση και το περιεχόμενο των αξιών που λειτουργούν σε διάφορα κοινωνικά συστήματα, που εκδηλώνονται στο κοινό με τη μορφή ηθικής, θρησκείας και φιλοσοφίας. Πρόκειται για ένα σύνολο ιδεών, κανόνων και κανόνων που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες της κοινωνίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Οι ομαδικές παιδαγωγικές αξίες είναι ένα σύνολο ιδεών, εννοιών, κανόνων που ρυθμίζουν και καθοδηγούν την παιδαγωγική δραστηριότητα σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το σύνολο τέτοιων αξιών έχει ολιστικό χαρακτήρα και λειτουργεί ως σύστημα γνωστικής δράσης με σχετική σταθερότητα και επαναληψιμότητα. Αυτές οι αξίες λειτουργούν ως κατευθυντήριες γραμμές για την παιδαγωγική δραστηριότητα σε ορισμένες επαγγελματικές ομάδες (δάσκαλοι σχολείου, λυκείου, γυμνασίου, καθηγητές κολεγίου, τεχνικής σχολής, πανεπιστημίου).

Οι προσωπικές και παιδαγωγικές αξίες είναι σύνθετοι κοινωνικο-ψυχολογικοί σχηματισμοί που αντικατοπτρίζουν τους στόχους, τα κίνητρα, τα ιδανικά, τις στάσεις και άλλα κοσμοθεωρητικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου, τα οποία συνθέτουν το σύστημα των αξιών του. Ο τελευταίος, αντιπροσωπεύοντας τον αξιολογικό Εαυτό, δίνεται στο άτομο όχι ως σύστημα γνώσης, αλλά ως σύστημα γνωστικών σχηματισμών που συνδέονται με συναισθηματικές και βουλητικές συνιστώσες, το οποίο γίνεται αποδεκτό από το άτομο ως δική του εσωτερική κατευθυντήρια γραμμή που ενθαρρύνει και κατευθύνει το άτομο. δραστηριότητα.

Η συνείδηση ​​κάθε συγκεκριμένου δασκάλου, συσσωρεύοντας κοινωνικοπαιδαγωγικές και επαγγελματικές ομαδικές αξίες, χτίζει το δικό του προσωπικό σύστημα αξιών, τα στοιχεία του οποίου έχουν τη μορφή αξιολογικών λειτουργιών. Τέτοιες λειτουργίες μπορεί να περιλαμβάνουν την έννοια της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός ειδικού, την έννοια της δραστηριότητας, ιδέες για την τεχνολογία οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο, για τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, για τον εαυτό του ως επαγγελματία κ.λπ. Μια ολοκληρωμένη αξιολογική λειτουργία που ενώνει όλα τα άλλα είναι η ατομική έννοια της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας στη ζωή ενός δασκάλου.

Τεχνολογική συνιστώσα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας

Οι έννοιες «παιδαγωγικός πολιτισμός» και «παιδαγωγική δραστηριότητα» δεν είναι ταυτόσημες, αλλά ενωμένες. Η παιδαγωγική κουλτούρα, ως προσωπικό χαρακτηριστικό ενός δασκάλου, εμφανίζεται ως τρόπος υλοποίησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων στην ενότητα στόχων, μέσων και αποτελεσμάτων. Διάφοροι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας, που διαμορφώνουν τη λειτουργική δομή του πολιτισμού, έχουν μια κοινή αντικειμενικότητα ως προκύπτουσα μορφή με τη μορφή συγκεκριμένων εργασιών. Η επίλυση προβλημάτων περιλαμβάνει την εφαρμογή ατομικών και συλλογικών ικανοτήτων και η διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων είναι μια τεχνολογία παιδαγωγικής δραστηριότητας που χαρακτηρίζει τον τρόπο ύπαρξης και λειτουργίας της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου.

Μια ανάλυση της έννοιας της "τεχνολογίας" δείχνει ότι αν στην αρχή συνδέθηκε κυρίως με τη σφαίρα παραγωγής της ανθρώπινης δραστηριότητας, τότε πρόσφατα έχει γίνει αντικείμενο πολλών ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών.

Το αυξημένο ενδιαφέρον για την παιδαγωγική τεχνολογία μπορεί να εξηγηθεί από τους ακόλουθους λόγους:

Τα ποικίλα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνουν την ανάπτυξη όχι μόνο θεωρητικής έρευνας, αλλά και την ανάπτυξη θεμάτων τεχνολογικής υποστήριξης για την εκπαιδευτική διαδικασία. Η θεωρητική έρευνα αποκαλύπτει τη λογική της γνώσης από τη μελέτη της αντικειμενικής πραγματικότητας έως τη διατύπωση νόμων, την κατασκευή θεωριών και εννοιών, ενώ η εφαρμοσμένη έρευνα αναλύει την παιδαγωγική πρακτική που συσσωρεύει επιστημονικά αποτελέσματα.

Η κλασική παιδαγωγική, με τα καθιερωμένα πρότυπα, τις αρχές, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής, δεν ανταποκρίνεται πάντα άμεσα στην επιστημονική τεκμηρίωση πολλών επιστημονικών ιδεών, προσεγγίσεων και μεθόδων. υστερεί και συχνά εμποδίζει την εισαγωγή νέων μεθόδων και μεθόδων παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η ευρεία εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και της τεχνολογίας των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία απαιτούσε σημαντική αλλαγή στους παραδοσιακούς τρόπους διδασκαλίας και ανατροφής.

Η γενική παιδαγωγική παραμένει πολύ θεωρητική, οι μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής είναι πολύ πρακτικές, επομένως απαιτείται ένας ενδιάμεσος σύνδεσμος που επιτρέπει στην πραγματικότητα τη σύνδεση θεωρίας και πράξης.

Λαμβάνοντας υπόψη την παιδαγωγική τεχνολογία στο πλαίσιο της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας, είναι θεμιτό να ξεχωρίσουμε στη δομή της ένα στοιχείο όπως η τεχνολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία καθορίζει ένα σύνολο τεχνικών και μεθόδων για την ολιστική εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η εισαγωγή της έννοιας της «τεχνολογίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας» στην επιστημονική κυκλοφορία περιλαμβάνει την κατασκευή ενός τέτοιου μοντέλου που θα βασίζεται στις ιδέες μιας συστηματικής, ολιστικής προσέγγισης, θεωρώντας την παιδαγωγική δραστηριότητα ως μια διαδικασία επίλυσης ποικίλων παιδαγωγικών προβλημάτων, τα οποία είναι εγγενώς καθήκοντα κοινωνική διαχείριση. Η τεχνολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας εξετάζεται μέσα από το πρίσμα της επίλυσης ενός συνόλου παιδαγωγικών εργασιών όσον αφορά την παιδαγωγική ανάλυση, τον καθορισμό στόχων και τον προγραμματισμό, την οργάνωση, την αξιολόγηση και τη διόρθωση. Η τεχνολογία λοιπόν της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η εφαρμογή τεχνικών και μεθόδων διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

Το παιδαγωγικό έργο, που εκφράζει την ενότητα του στόχου του θέματος δραστηριότητας και των συνθηκών στις οποίες επιλύεται, πρέπει να πληροί ορισμένες απαιτήσεις, για την εφαρμογή των οποίων πραγματοποιούνται παιδαγωγικές ενέργειες ως τρόποι επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων.

Οι μέθοδοι για την επίλυση του προβλήματος μπορεί να είναι αλγοριθμικές ή οιονεί αλγοριθμικές. Η αλγοριθμική μέθοδος χρησιμοποιείται εάν η διαδικασία για την επίλυση του προβλήματος αποτελείται από αποτελεσματικές πράξεις και δεν περιέχει ασαφώς καθορισμένους κλάδους. Ο οιονεί αλγοριθμικός τρόπος επίλυσης του προβλήματος περιέχει διφορούμενα ντετερμινιστικές προεκτάσεις που καθορίζονται από τις συνθήκες του προβλήματος που τίθεται στην πραγματικότητα. Στην παιδαγωγική πράξη επικρατούν οιονεί αλγοριθμικές μέθοδοι επίλυσης προβλημάτων. Το υψηλό επίπεδο επίλυσης προβλημάτων στη δραστηριότητα ενός δασκάλου οφείλεται στην παρουσία διαφόρων μοντέλων, δομών λύσης, που έχουν σταθεροποιηθεί στη μνήμη ενός ατόμου. Συχνά δεν βρίσκεται μια επαρκής λύση, όχι επειδή δεν υπάρχουν επαρκείς λύσεις στα «αποθετήρια» της μνήμης, αλλά επειδή ο δάσκαλος (συχνά αρχάριος) δεν βλέπει και δεν αποδέχεται την ίδια την κατάσταση που απαιτεί λύση.

Με βάση τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου, τις λογικές προϋποθέσεις και την ακολουθία των ενεργειών του, τις λειτουργίες για την υλοποίησή της, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες δυαδικές ομάδες παιδαγωγικών εργασιών:

Αναλυτικό-αντανακλαστικό - εργασίες ανάλυσης και προβληματισμού της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας και των στοιχείων της, σχέσεις θέματος-αντικειμένου, προκύπτουσες δυσκολίες κ.λπ.

Εποικοδομητικό και προγνωστικό - τα καθήκοντα της οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με τον γενικό στόχο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη και τη λήψη παιδαγωγικής απόφασης, την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων και των συνεπειών των παιδαγωγικών αποφάσεων.

Οργάνωση και δραστηριότητα - τα καθήκοντα εφαρμογής των καλύτερων επιλογών για την παιδαγωγική διαδικασία, συνδυάζοντας διάφορους τύπους παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Εκτιμώμενο και ενημερωτικό - τα καθήκοντα συλλογής, επεξεργασίας και αποθήκευσης πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση και τις προοπτικές ανάπτυξης του παιδαγωγικού συστήματος, την αντικειμενική του αξιολόγηση.

Διόρθωση-ρύθμιση - τα καθήκοντα διόρθωσης της πορείας, του περιεχομένου και των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας, της δημιουργίας των απαραίτητων συνδέσμων επικοινωνίας, της ρύθμισης και της υποστήριξής τους κ.λπ.

Αυτές οι εργασίες μπορούν να προβληθούν ως ανεξάρτητα συστήματα, που αντιπροσωπεύει μια ακολουθία ενεργειών, πράξεων που χαρακτηρίζουν συγκεκριμένους τύπους τεχνολογιών της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου. Η ανάλυση της δομής της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθιστά δυνατό να ξεχωρίσουμε ένα σύστημα ενεργειών, καθώς η έννοια της παιδαγωγικής δράσης εκφράζει το γενικό που είναι εγγενές σε όλους τους συγκεκριμένους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας, αλλά δεν περιορίζεται σε κανένα από αυτά. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική δράση είναι εκείνη η ιδιαίτερη που εκφράζει τόσο τον καθολικό όσο και όλο τον πλούτο του ατόμου. Αυτό σας επιτρέπει να σκαρφαλώσετε από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο και να αναδημιουργήσετε το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας στη γνώση στο σύνολό του.

Οι επιλεγμένες ομάδες παιδαγωγικών εργασιών είναι τυπικές για έναν δάσκαλο ως αντικείμενο επαγγελματικής δραστηριότητας, ωστόσο συνεπάγονται τη δημιουργική ατομική-προσωπική τους λύση σε μια συγκεκριμένη παιδαγωγική πραγματικότητα.

Προσωπικό και δημιουργικό συστατικό της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας

Αντιπροσωπεύοντας το διαρκώς εμπλουτιζόμενο αξιακό δυναμικό της κοινωνίας, η παιδαγωγική κουλτούρα δεν υπάρχει ως κάτι δεδομένο, υλικά σταθερό. Λειτουργεί, εντάσσεται στη διαδικασία δημιουργικά ενεργητικής ανάπτυξης της παιδαγωγικής πραγματικότητας από την προσωπικότητα. Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα ενός δασκάλου αντικειμενικά υπάρχει για όλους τους εκπαιδευτικούς όχι ως ευκαιρία, αλλά ως πραγματικότητα. Η κατάκτησή του πραγματοποιείται μόνο από εκείνους και μέσω εκείνων που είναι ικανοί να απο-αντικειμενοποιήσουν δημιουργικά τις αξίες και τις τεχνολογίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Οι αξίες και οι τεχνολογίες γεμίζουν με προσωπικό νόημα μόνο στη διαδικασία της δημιουργικής έρευνας και της πρακτικής εφαρμογής.

Στη σύγχρονη επιστήμη, η δημιουργικότητα θεωρείται από πολλούς ερευνητές ως ενοποιητικό, βασικό συστατικό του πολιτισμού. Το πρόβλημα της σχέσης προσωπικότητας, πολιτισμού και δημιουργικότητας αντανακλάται στα έργα του Ν.Α. Μπερντιάεφ. Λαμβάνοντας υπόψη το παγκόσμιο ζήτημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ πολιτισμού και πολιτισμού, πίστευε ότι ο πολιτισμός κατά μία έννοια είναι παλαιότερος και πιο πρωταρχικός από τον πολιτισμό: ο πολιτισμός υποδηλώνει μια κοινωνικοσυλλογική διαδικασία και ο πολιτισμός είναι πιο ατομικός, συνδέεται με ένα άτομο, με δημιουργική πράξη του ατόμου. Στο γεγονός ότι ο πολιτισμός δημιουργείται από τη δημιουργική πράξη του ανθρώπου, ο N. A. Berdyaev είδε την ευρηματική του φύση: «Η δημιουργικότητα είναι φωτιά, ο πολιτισμός είναι η ψύξη της φωτιάς». Η δημιουργική πράξη βρίσκεται στον χώρο της υποκειμενικότητας και το προϊόν του πολιτισμού βρίσκεται στην αντικειμενική πραγματικότητα.

Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζει ένα ειδικό στυλ της νοητικής δραστηριότητας του δασκάλου, που σχετίζεται με την καινοτομία και τη σημασία των αποτελεσμάτων της, προκαλώντας μια σύνθετη σύνθεση όλων των νοητικών σφαιρών (γνωστική, συναισθηματική, βουλητική και παρακινητική) της προσωπικότητας του δασκάλου. Ξεχωριστή θέση σε αυτό κατέχει η ανεπτυγμένη ανάγκη για δημιουργία, η οποία ενσωματώνεται σε συγκεκριμένες ικανότητες και την εκδήλωσή τους. Μία από αυτές τις ικανότητες είναι η ολοκληρωμένη και εξαιρετικά διαφοροποιημένη ικανότητα παιδαγωγικής σκέψης. Η ικανότητα για παιδαγωγική σκέψη, η οποία είναι αποκλίνουσα ως προς τη φύση και το περιεχόμενο, παρέχει στον δάσκαλο έναν ενεργό μετασχηματισμό των παιδαγωγικών πληροφοριών, υπερβαίνοντας τα όρια των χρονικών παραμέτρων της παιδαγωγικής πραγματικότητας.

Η αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου εξαρτάται όχι μόνο και όχι τόσο από τις γνώσεις και τις δεξιότητες, αλλά από την ικανότητα χρήσης των πληροφοριών που δίνονται σε μια παιδαγωγική κατάσταση με διάφορους τρόπους και με γρήγορο ρυθμό. Μια ανεπτυγμένη διάνοια επιτρέπει στον δάσκαλο να μάθει όχι μεμονωμένα παιδαγωγικά γεγονότα και φαινόμενα, αλλά παιδαγωγικές ιδέες, θεωρίες διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών. Η αναστοχαστικότητα, ο ανθρωπισμός, ο προσανατολισμός στο μέλλον και η σαφής κατανόηση των μέσων που απαιτούνται για την επαγγελματική βελτίωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή είναι χαρακτηριστικά γνωρίσματα της πνευματικής ικανότητας του δασκάλου. Η ανεπτυγμένη παιδαγωγική σκέψη, η οποία παρέχει μια βαθιά σημασιολογική κατανόηση των παιδαγωγικών πληροφοριών, διαθλά τη γνώση και τις μεθόδους δραστηριότητας μέσα από το πρίσμα της προσωπικής επαγγελματικής και παιδαγωγικής εμπειρίας και βοηθά στην απόκτηση του προσωπικού νοήματος της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Το προσωπικό νόημα της επαγγελματικής δραστηριότητας απαιτεί από τον δάσκαλο επαρκή βαθμό δραστηριότητας, ικανότητα διαχείρισης, ρύθμισης της συμπεριφοράς του σύμφωνα με αναδυόμενα ή ειδικά καθορισμένα παιδαγωγικά καθήκοντα. Η αυτορρύθμιση ως εκούσια εκδήλωση μιας προσωπικότητας αποκαλύπτει τη φύση και τον μηχανισμό τέτοιων επαγγελματικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός δασκάλου όπως πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, ευθύνη κ.λπ. Στην ψυχολογία, οι ιδιότητες ως χαρακτηριστικά προσωπικότητας νοούνται ως σταθερές, επαναλαμβανόμενες σε διάφορες καταστάσεις, συμπεριφορικές χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Από αυτή την άποψη, η άποψη του L.I. Antsyferova σχετικά με τη συμπερίληψη στη δομή των προσωπικών ιδιοτήτων της ικανότητας οργάνωσης, ελέγχου, ανάλυσης και αξιολόγησης της δικής του συμπεριφοράς σύμφωνα με τα κίνητρα που την υποκινούν. Κατά τη γνώμη της, όσο πιο οικεία αυτή ή εκείνη η συμπεριφορά, τόσο πιο γενικευμένη, αυτοματοποιημένη, μείωσε αυτή την ικανότητα. Μια τέτοια κατανόηση της γένεσης των ιδιοτήτων καθιστά δυνατή την παρουσίαση αναπόσπαστων πράξεων δραστηριότητας με ψυχολογικές κυρίαρχες καταστάσεις που προκύπτουν στη βάση τους ως βάση αυτών των σχηματισμών.

Μια δημιουργική προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από χαρακτηριστικά όπως η προθυμία να πάρει ρίσκα, η ανεξαρτησία της κρίσης, η παρορμητικότητα, η γνωστική «σχολαστικότητα», η κριτική κρίση, η πρωτοτυπία, η τόλμη της φαντασίας και της σκέψης, η αίσθηση του χιούμορ και η τάση για αστείο κ.λπ. , που υπογράμμισε ο AN Luk, αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά μιας πραγματικά ελεύθερης, ανεξάρτητης και δραστήριας προσωπικότητας.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά (V.I. Zag-vyazinsky, N.D. Nikandrov):

Είναι πιο ρυθμισμένο σε χρόνο και χώρο. Τα στάδια της δημιουργικής διαδικασίας (η ανάδυση μιας παιδαγωγικής έννοιας, ανάπτυξη, εφαρμογή νοήματος κ.λπ.) είναι άκαμπτα διασυνδεδεμένα χρονικά, απαιτούν μια λειτουργική μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο. εάν στη δραστηριότητα ενός συγγραφέα, καλλιτέχνη, επιστήμονα, οι παύσεις μεταξύ των σταδίων μιας δημιουργικής πράξης είναι αρκετά αποδεκτές, συχνά ακόμη και απαραίτητες, τότε στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου πρακτικά αποκλείονται. ο δάσκαλος περιορίζεται χρονικά από τον αριθμό των ωρών που αφιερώνονται στη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος, ενότητας, κ.λπ. Η καλύτερη λύση μπορεί να περιοριστεί λόγω αυτού του χαρακτηριστικού, λόγω της ψυχολογικής ιδιαιτερότητας που επιλύει παιδαγωγικά προβλήματα.

Καθυστερημένα αποτελέσματα των δημιουργικών αναζητήσεων του δασκάλου. Στη σφαίρα της υλικής και πνευματικής δραστηριότητας, το αποτέλεσμά της υλοποιείται αμέσως και μπορεί να συσχετιστεί με τον στόχο. και τα αποτελέσματα της δραστηριότητας του δασκάλου ενσωματώνονται στις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες, τις μορφές δραστηριότητας και συμπεριφοράς των μαθητών και αξιολογούνται πολύ μερικώς και σχετικά. Αυτή η περίσταση περιπλέκει σημαντικά την υιοθέτηση μιας τεκμηριωμένης απόφασης σε ένα νέο στάδιο της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Οι ανεπτυγμένες αναλυτικές, προγνωστικές, στοχαστικές και άλλες ικανότητες του δασκάλου επιτρέπουν, βάσει μερικών αποτελεσμάτων, να προβλέψει και να προβλέψει το αποτέλεσμα της επαγγελματικής και παιδαγωγικής του δραστηριότητας.

Συνδημιουργία εκπαιδευτικού με μαθητές, συναδέλφους στην παιδαγωγική διαδικασία, με βάση την ενότητα του σκοπού στις επαγγελματικές δραστηριότητες. Η ατμόσφαιρα δημιουργικής αναζήτησης στις ομάδες διδασκαλίας και μαθητών είναι ένας ισχυρός διεγερτικός παράγοντας. Ο δάσκαλος ως ειδικός σε ένα συγκεκριμένο πεδίο γνώσης κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας επιδεικνύει στους μαθητές του μια δημιουργική στάση απέναντι στις επαγγελματικές δραστηριότητες.

Η εξάρτηση της εκδήλωσης του δημιουργικού παιδαγωγικού δυναμικού του εκπαιδευτικού από τον μεθοδολογικό και τεχνικό εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο τυπικός και μη τυπικός εκπαιδευτικός και ερευνητικός εξοπλισμός, η τεχνική υποστήριξη, η μεθοδολογική ετοιμότητα του δασκάλου και η ψυχολογική ετοιμότητα των μαθητών για κοινή αναζήτηση χαρακτηρίζουν τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δημιουργικότητας.

Η ικανότητα του δασκάλου να διαχειρίζεται μια προσωπική συναισθηματική και ψυχολογική κατάσταση και να προκαλεί επαρκή συμπεριφορά στις δραστηριότητες των μαθητών. Η ικανότητα του δασκάλου να οργανώνει την επικοινωνία με τους μαθητές ως δημιουργική διαδικασία, ως διάλογο, χωρίς να καταπιέζει την πρωτοβουλία και την εφευρετικότητά τους, δημιουργώντας συνθήκες για πλήρη δημιουργική έκφραση και αυτοπραγμάτωση. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα, κατά κανόνα, λαμβάνει χώρα σε συνθήκες διαφάνειας, δημοσιότητας της δραστηριότητας. η αντίδραση της τάξης μπορεί να τονώσει τον δάσκαλο στον αυτοσχεδιασμό, τη χαλαρότητα, αλλά μπορεί επίσης να καταστείλει, να περιορίσει τη δημιουργική αναζήτηση.

Τα προσδιορισμένα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δημιουργικότητας μας επιτρέπουν να κατανοήσουμε καλύτερα την προϋπόθεση του συνδυασμού αλγοριθμικών και δημιουργικών στοιχείων της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η φύση της δημιουργικής παιδαγωγικής εργασίας είναι τέτοια που εμπιστευτικά περιέχει ορισμένα χαρακτηριστικά κανονιστικές δραστηριότητες. Η παιδαγωγική δραστηριότητα γίνεται δημιουργική στις περιπτώσεις εκείνες που η αλγοριθμική δραστηριότητα δεν δίνει τα επιθυμητά αποτελέσματα. Οι αλγόριθμοι, οι τεχνικές και οι μέθοδοι κανονιστικής παιδαγωγικής δραστηριότητας που κατέχει ο δάσκαλος περιλαμβάνονται σε έναν τεράστιο αριθμό μη τυποποιημένων, απρόβλεπτων καταστάσεων, η λύση των οποίων απαιτεί συνεχή προσμονή, αλλαγές, διορθώσεις και ρυθμίσεις, που ενθαρρύνουν τον δάσκαλο να εκδηλώσει μια καινοτόμο στυλ παιδαγωγικής σκέψης.

Το ζήτημα της δυνατότητας διδασκαλίας και διδασκαλίας της δημιουργικότητας είναι απολύτως θεμιτό. Τέτοιες ευκαιρίες τίθενται κυρίως σε εκείνο το μέρος της παιδαγωγικής δραστηριότητας που αποτελεί την κανονιστική της βάση: γνώση των προτύπων μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας, επίγνωση των στόχων και των σκοπών των κοινών δραστηριοτήτων, ετοιμότητα και ικανότητα για αυτοδιδασκαλία και αυτοβελτίωση κ.λπ. .

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα ως συστατικό της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας δεν προκύπτει από μόνη της. Για την ανάπτυξή του απαιτείται ευνοϊκή πολιτισμική-δημιουργική ατμόσφαιρα, διεγερτικό περιβάλλον, αντικειμενικές και υποκειμενικές συνθήκες. Ως μία από τις πιο σημαντικές αντικειμενικές συνθήκες για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής δημιουργικότητας, θεωρούμε την επιρροή της κοινωνικο-πολιτιστικής, παιδαγωγικής πραγματικότητας, ένα συγκεκριμένο πολιτιστικό και ιστορικό πλαίσιο στο οποίο ένας δάσκαλος δημιουργεί και δημιουργεί σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.

Χωρίς αναγνώριση και κατανόηση αυτής της περίστασης είναι αδύνατο να κατανοήσουμε την πραγματική φύση, την πηγή και τα μέσα υλοποίησης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας.

Άλλες υποκειμενικές συνθήκες περιλαμβάνουν:

Θετικό συναισθηματικό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.

Το επίπεδο ανάπτυξης της επιστημονικής γνώσης στους ψυχολογικούς, παιδαγωγικούς και ειδικούς τομείς.

Διαθεσιμότητα επαρκών μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Διαθεσιμότητα κοινωνικά αναγκαίου χρόνου.

Οι υποκειμενικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής δημιουργικότητας είναι:

Γνώση των βασικών νόμων και αρχών μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Υψηλό επίπεδο γενικής πολιτιστικής κατάρτισης του δασκάλου.

Κατοχή σύγχρονων αντιλήψεων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Ανάλυση τυπικών καταστάσεων και ικανότητα λήψης αποφάσεων σε τέτοιες καταστάσεις.

Η επιθυμία για δημιουργικότητα, ανεπτυγμένη παιδαγωγική σκέψη και προβληματισμό.

Παιδαγωγική εμπειρία και διαίσθηση.

ικανότητα λήψης επιχειρησιακών αποφάσεων σε άτυπες καταστάσεις· προβληματική όραση και κατοχή παιδαγωγικής τεχνολογίας.

Ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με την παιδαγωγική κουλτούρα με τουλάχιστον τρεις τρόπους:

Πρώτον, όταν αφομοιώνει την κουλτούρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ενεργώντας ως αντικείμενο κοινωνικο-παιδαγωγικής επιρροής.

Δεύτερον, ζει και δρα σε ένα συγκεκριμένο πολιτιστικό και παιδαγωγικό περιβάλλον ως φορέας και μεταφραστής παιδαγωγικών αξιών.

Τρίτον, δημιουργεί και αναπτύσσει μια επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα ως αντικείμενο παιδαγωγικής δημιουργικότητας.

Τα προσωπικά χαρακτηριστικά και η δημιουργικότητα εκδηλώνονται με διάφορες μορφές και τρόπους δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης του εκπαιδευτικού. Η αυτοπραγμάτωση λειτουργεί ως σφαίρα εφαρμογής των ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου. Το πρόβλημα της παιδαγωγικής δημιουργικότητας έχει άμεση διέξοδο στο πρόβλημα της αυτοπραγμάτωσης του δασκάλου. Εξαιτίας αυτού, η παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία αυτοπραγμάτωσης των ατομικών, ψυχολογικών, διανοητικών δυνάμεων και ικανοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου.

Λογοτεχνία για ανεξάρτητη εργασία

Εισαγωγή στον Παιδαγωγικό Πολιτισμό / Εκδ. E. V. Bondarevskaya. - Rostov-on-Don, 1995.

Isaev I.F. Θεωρία και πρακτική της διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. - Μ., 1993.

Isaev I.F., Sitnikova M.I. Δημιουργική αυτοπραγμάτωση του εκπαιδευτικού: Πολιτισμική προσέγγιση. - Belgorod; Μ., 1999.

Kan-Kalik V. A., Nikandrov K. D. Παιδαγωγική δημιουργικότητα. - Μ., 1990.

Λεβίνα Μ.Μ. Τεχνολογίες επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης. - Μ., 2001.

Likhachev B. T. Εισαγωγή στη θεωρία και την ιστορία των εκπαιδευτικών αξιών. - Σαμαρά, 1997.

Βασικές αρχές παιδαγωγικής ικανότητας: Proc. επίδομα / Εκδ. I.A. Zyazyun. - Μ., 1989.

Διαμόρφωση επαγγελματικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού / Εκδ. V.A. Slastenina. - Μ., 1993.

Lydia Myasnikova
Γενική και επαγγελματική κουλτούρα του εκπαιδευτικού

Γενική και επαγγελματική κουλτούρα του εκπαιδευτικού

Η σύγχρονη κοινωνία βάζει πριν δασκάλους, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς έχουν καθήκον να εκπαιδεύσουν ένα νέο με υψηλή μόρφωση και με καλούς τρόπους. Σχηματισμός ΠολιτισμόςΗ συμπεριφορά είναι ένα από τα επείγοντα και πολύπλοκα προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπίσουν όλοι όσοι έχουν σχέση με παιδιά. Το ενδιαφέρον για αυτό το θέμα οφείλεται στο γεγονός ότι ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος της οικογένειας και του Ρώσου υπηκόου πολιτισμού στην εκπαίδευση.

ΠολιτισμόςΗ συμπεριφορά βοηθά ένα άτομο να επικοινωνεί με τους άλλους, του παρέχει συναισθηματική ευεξία και άνετη συμπάθεια. Να είναι πολιτιστικός, η ανατροφή δεν είναι ιδιοκτησία ενός επιλεγμένου κύκλου ανθρώπων. Το να γίνεις μια αρμονική προσωπικότητα, να μπορείς να συμπεριφέρεσαι με αξιοπρέπεια σε οποιαδήποτε κατάσταση είναι δικαίωμα και καθήκον κάθε ανθρώπου.

Ορος « Πολιτισμός» - Λατινικής προέλευσης, που αρχικά σημαίνει την καλλιέργεια του εδάφους (καλλιέργεια) . Επί του παρόντος Πολιτισμόςχρησιμοποιείται με μια πιο γενικευμένη έννοια, αν και μια ενιαία προσέγγιση για την κατανόηση της ουσίας κανένας πολιτισμός.

Πολιτισμόςσε γενική έννοια, νοείται ως ένα ιστορικά καθορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, των δημιουργικών δυνάμεων και ικανοτήτων ενός ατόμου, που εκφράζεται στους τύπους και τις μορφές οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των ανθρώπων, στις σχέσεις τους, καθώς και σε τις υλικές και πνευματικές αξίες που δημιουργούνται από αυτούς.

Πολιτισμόςμε στενή έννοια, λειτουργεί ως σφαίρα της πνευματικής ζωής των ανθρώπων, ένας τρόπος για να συνειδητοποιήσουν επαγγελματικές και άλλες δραστηριότητες.

Ουσία Πολιτισμόςκαθορίζεται από τους τρόπους διεξαγωγής των δραστηριοτήτων ζωής, επομένως, διακρίνονται οι ποικιλίες πολιτισμούςσχετίζεται με διάφορους τομείς του ανθρώπου δραστηριότητες: επικοινωνία, κατανάλωση, αναψυχή, καθημερινότητα κ.λπ.

Πολιτισμόςστις υλικές και πνευματικές του μορφές αποτελεί ουσιαστικό χαρακτηριστικό της ζωής της κοινωνίας. Ο άνθρωπος διαμορφώνεται στην πορεία της δραστηριότητάς του ως πολιτιστικά- ένα ιστορικό ον μέσω της κατάκτησης μιας γλώσσας, της εξοικείωσης με αξίες, παραδόσεις κ.λπ. Έτσι, ένα άτομο είναι προϊόν, εκπρόσωπος και φορέας Πολιτισμός.

Γενική κουλτούρα του δασκάλουείναι το αποτέλεσμα της προσωπικής ανάπτυξης, της ανάπτυξης κοινωνικά σημαντικών προσωπικών χαρακτηριστικών που εφαρμόζονται στο δικό του επαγγελματική δραστηριότητα. Στο περιεχόμενο του στρατηγού την κουλτούρα του δασκάλουμπορούν να αναγνωριστούν αρκετά συστατικά: οικολογικό Πολιτισμός(χαρακτηρίζοντας τη σχέση του ανθρώπου με το περιβάλλον); νομικά, επικοινωνιακά, οικονομικά κ.λπ. Πολιτισμός.

Παιδαγωγικός πολιτισμός- μέρος του ανθρώπου Πολιτισμόςστην οποία οι πνευματικές και υλικές αξίες της εκπαίδευσης και της ανατροφής, τρόποι δημιουργικότητας παιδαγωγική δραστηριότηταπου περιέχει τα επιτεύγματα διαφορετικών ιστορικών εποχών και απαραίτητα για την κοινωνικοποίηση του ατόμου.

Υλικές αξίες παιδαγωγική κουλτούραΕίναι μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής. Πνευματικές αξίες η παιδαγωγική κουλτούρα είναι παιδαγωγική γνώση, θεωρίες, έννοιες, συσσωρευμένες από την ανθρωπότητα παιδαγωγικόςεμπειρία και αναπτυχθεί επαγγελματικά και ηθικά πρότυπα. Παιδαγωγικός πολιτισμόςμε βάση μια κοινή Πολιτισμόςκαι λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας δάσκαλοςείναι μέρος του ανθρώπου Πολιτισμός.

Παιδαγωγικός πολιτισμός- επίπεδο μαεστρίας παιδαγωγική θεωρία και πράξη, μοντέρνο παιδαγωγικές τεχνολογίες, τρόποι δημιουργικής αυτορρύθμισης των ατομικών δυνατοτήτων του ατόμου σε παιδαγωγική δραστηριότητα.

E. V. Bondarevskaya μεταξύ των συστατικών τονίζει τον παιδαγωγικό πολιτισμό:

ανθρωπιστικός η κουλτούρα του δασκάλουσε σχέση με τα παιδιά και την ικανότητά του να είναι εκπαιδευτικός·

Ψυχολογικός παιδαγωγικόςικανότητα και ανάπτυξη παιδαγωγική σκέψη;

Εκπαίδευση στον τομέα του διδασκόμενου αντικειμένου και κατοχής παιδαγωγικές τεχνολογίες;

Εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα, ικανότητα τεκμηρίωσης των δικών του παιδαγωγικόςδραστηριότητα ως σύστημα (διδακτική, εκπαιδευτική, μεθοδολογική, ικανότητα ανάπτυξης εκπαιδευτικού έργου ενός συγγραφέα.

- κουλτούρα επαγγελματικής συμπεριφοράς, τρόποι αυτο-ανάπτυξης, ικανότητα αυτορρύθμισης των δικών τους δραστηριοτήτων, επικοινωνία.

Επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούραμπορεί να αναπαρασταθεί ως μοντέλο, τα συστατικά στοιχεία του οποίου είναι αξιολογικά, τεχνολογικά, προσωπικά και δημιουργικά (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, κ.λπ.).

Αξιολογικό συστατικό παιδαγωγική κουλτούραΒασίζεται σε φιλοσοφίασχετικά με το υλικό πολιτιστικός, πνευματικές, ηθικές και ψυχολογικές αξίες του ατόμου, της συλλογικής, της κοινωνίας, της σχέσης τους με την πραγματικότητα, της αλλαγής τους στη διαδικασία της ιστορικής εξέλιξης.

Αξιολογικό συστατικό επαγγελματική κουλτούραπεριέχει την αποδοχή τέτοιων αξιών παιδαγωγικό έργο, πως:

- επαγγελματική και παιδαγωγική γνώση(ψυχολογικό, ιστορικό παιδαγωγικός, γνώση των χαρακτηριστικών Παιδική ηλικία, νομική πολιτισμός κ.λπ. ε) και κοσμοθεωρία (πιστεύω, ενδιαφέροντα, προτιμήσεις, προσανατολισμοί αξίας στον τομέα της εκπαίδευσης).

- κουλτούρα πνευματικής εργασίας(επιστημονική οργάνωση της εργασίας, λογιστική για βιορυθμούς, αναγνωστική κουλτούρα, κουλτούρα σκέψης κ.λπ.. ρε.);

Ατομική ελευθερία όλων των συμμετεχόντων παιδαγωγική διαδικασία, σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, τήρηση των κανόνων της γενικής και παιδαγωγική ηθική κ.λπ.. ρε.

Εξάρτημα τεχνολογίας παιδαγωγική κουλτούρα- αυτό είναι ένα στοιχείο δραστηριότητας, μέθοδοι και τεχνικές αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, επικοινωνιακή κουλτούρα, χρήση παιδαγωγική τεχνική, τεχνολογίες πληροφορικής και εκπαίδευσης.

Προσωπικό και δημιουργικό στοιχείο παιδαγωγική κουλτούρακατανοητή ως δημιουργική φύση παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου, που εκφράζεται στην ατομική δημιουργική ανάπτυξη δασκάλα και παιδιά, σε συνδυασμό μεθόδων αλγορίθμου και δημιουργικότητας, στην ικανότητα δάσκαλος αυτοσχεδιασμούστην αφομοίωση της εμπειρίας κάποιου άλλου μέσω της δημιουργικής επανεξέτασης, της επεξεργασίας και της οργανικής ένταξής της στη δική του πρακτική· εκδηλώνεται στην αυτοπραγμάτωση ουσιωδών δυνάμεων δάσκαλος - οι ανάγκες του, ικανότητες, ενδιαφέροντα, ταλέντα.

σημαντική θέση σε πολιτιστική κατάρτιση εκπαιδευτικούαπασχολεί την εξοικείωσή του με το σύγχρονο νοικοκυριό Πολιτισμός, τους βασικούς κανόνες εθιμοτυπίας και τις πιο σημαντικές ηθικές κατηγορίες. γνώση των κανόνων εθιμοτυπίας γραφείου (αρχές διεξαγωγής επαγγελματικών συνομιλιών, Πολιτισμός εμφάνισηδάσκαλος, σωματική Πολιτισμός.

Βιβλιογραφία

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / ρε: RGPU, 1995. - 170 σελ.

Isaev I.F. Επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου. Μόσχα: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 208 σελ.

Slastenin, V. A. Παιδαγωγία: σπουδές. επίδομα για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V. A. Slastenina. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.

Shiyanov, E. N. Προσωπική ανάπτυξη στο μάθηση: σχολικό βιβλίο / E. N.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Σε όλη του τη ζωή ένα άτομο βρίσκεται σε αναζήτηση. Αναζητά τρόπους αυτοπραγμάτωσης στη ζωή. Εκφράζεται σε όλα. Στο παιχνίδι, στο σχολείο, στη δουλειά.

Καινοτόμος κουλτούρα ενός σύγχρονου δασκάλουΧαρακτηριστικό γνώρισμα της σύγχρονης παγκόσμιας ανάπτυξης είναι η μετάβαση των κορυφαίων χωρών σε ένα νέο στάδιο στη διαμόρφωση μιας μεταβιομηχανικής κοινωνίας.

Ολοκληρωμένο θεματικό σχέδιο Δεκεμβρίου 2015. Γενικό πλέγμα (μεσαία ομάδα)Αναλυτικός προγραμματισμός για τον μήνα Δεκέμβριο Εβδομάδα, ημέρα Όνομα εκδήλωσης Σκοπός Περιεχόμενο, μορφές εργασίας 1 εβδομάδα από 1 έως 4 Δεκεμβρίου.

Μεθοδολογική ένωση εκπαιδευτικών «Επαγγελματική ικανότητα του εκπαιδευτικού»Θέμα "Επαγγελματική ικανότητα του εκπαιδευτικού" Σκοπός: πραγματοποίηση της ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού. Καθήκοντα: 1. Εισαγωγή.

Καλώς ήρθατε σε όλους όσους είδαν τη σελίδα μου. Σήμερα θέλω να σας πω, αγαπητοί συνάδελφοι, λίγα λόγια για την επαγγελματική μου ζωή.

Γενικά χαρακτηριστικά παιδιών 6 ετώνΣτην ηλικία των έξι ετών, λαμβάνει χώρα η διαδικασία ενεργητικής ωρίμανσης του σώματος, το ύψος και το βάρος του παιδιού αυξάνεται, οι αναλογίες του σώματος αλλάζουν. Περιφέρειες.

Επισκόπηση της σχέσης εννοιών - παιδαγωγική κουλτούρα, επαγγελματική παραμόρφωση, σύνδρομο επαγγελματικής εξουθένωσηςΣυνάδελφοι, θέλω να προτείνω για συζήτηση ένα θέμα για το σύνδρομο συναισθηματικής εξουθένωσης (εφεξής SEB). Το τέλος της σχολικής χρονιάς, όπως και η άνοδος.

Επαγγελματική ικανότητα ενός λογοθεραπευτή στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού ΠροτύπουΕπαγγελματική ικανότητα - περιλαμβάνει τον ορισμό της γνώσης, της εμπειρίας σε έναν συγκεκριμένο τομέα ή τομέα ανθρώπινης δραστηριότητας. Παιδαγωγικός.

Σενάριο του θεματικού Παιδαγωγικού Συμβουλίου «Η υγεία του εκπαιδευτικού είναι επαγγελματική αξία»Θεματικό σενάριο παιδαγωγικό συμβούλιο«Η υγεία του εκπαιδευτικού είναι επαγγελματική αξία» Πρόοδος Παιδαγωγικού Συμβουλίου: Εισαγωγικές παρατηρήσεις, ορισμός.

Επαγγελματική δραστηριότητα ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. επαγγελματικό πρότυποΘΕΜΑ: «Επαγγελματική δραστηριότητα σύγχρονου εκπαιδευτικού στο πλαίσιο του ΓΕΦ ΔΟ. επαγγελματικό πρότυπο. Εισαγωγή στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Βιβλιοθήκη εικόνων:

Bumazhnikova Natalya Mikhailovna
FGBOU VPO "Πολιτεία Ομσκ Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο»
Επιβλέπων: Chukhin Stepan Gennadievich, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής

Αναμόρφωση επαγγελματική εκπαίδευσηπρόσφατα αποτέλεσε αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής όλων σχεδόν των κοινωνικών επιστημών. Αυτό οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η υψηλής ποιότητας κατάρτιση ενός επαγγελματία ειδικού, αλλά και η παροχή ευκαιριών για συνεχή αυτοανάπτυξή του με βάση τις απαιτήσεις των σύγχρονων επιστημονικών και τεχνολογική πρόοδο. Με την είσοδο της Ρωσίας στη διαδικασία της Μπολόνια, λαμβάνει χώρα μια επανεξέταση της κοινωνικής αξίας και ένας ορισμός της ποιότητας της δραστηριότητας μιας τέτοιας κοινωνικο-επαγγελματικής ομάδας ως καθηγητών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Η επαγγελματική εκπαίδευση έχει μεγάλη σημασία για τη ρωσική κοινωνία από τα μέσα του 18ου αιώνα. Οι δάσκαλοι δεν είναι μόνο υποκείμενα επαγγελματικής δραστηριότητας για την κατάρτιση ειδικών υψηλής ειδίκευσης, αλλά και ενεργοί συμμετέχοντες στις πολιτικές, κοινωνικοπολιτιστικές διαδικασίες και αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στη χώρα. Παράλληλα, ο παράγοντας που επηρεάζει άμεσα τη διαμόρφωση των αξιών, την ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών, αρχών συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών είναι η επαγγελματική τους κουλτούρα.

Προκειμένου να προσδιοριστεί η ουσία της έννοιας της "επαγγελματικής κουλτούρας ενός δασκάλου", είναι σκόπιμο να ληφθούν υπόψη έννοιες όπως η "επαγγελματική κουλτούρα" και η "παιδαγωγική κουλτούρα".
Επαγγελματισμός - «υψηλή ετοιμότητα για την εκπλήρωση των καθηκόντων της επαγγελματικής δραστηριότητας. Ο επαγγελματισμός ενός ειδικού εκδηλώνεται στη συστηματική βελτίωση των προσόντων, στη δημιουργική δραστηριότητα και στην ικανότητα να ανταποκρίνεται παραγωγικά στις αυξανόμενες απαιτήσεις. κοινωνική παραγωγήκαι τον πολιτισμό. Προϋπόθεση για την επίτευξη επαγγελματισμού είναι μια αρκετά υψηλή ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, των ειδικών ικανοτήτων του.

Η επαγγελματική δραστηριότητα ως κοινωνικο-πολιτιστικό φαινόμενο έχει μια πολύπλοκη δομή, που περιλαμβάνει στόχους, στόχους, αντικείμενο, μέσα, μεθόδους, αποτελέσματα.
Το υψηλό επίπεδο επαγγελματικής κουλτούρας ενός ειδικού χαρακτηρίζεται από μια ανεπτυγμένη ικανότητα επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων, δηλ. ανεπτυγμένη επαγγελματική σκέψη και συνείδηση.
Η επαγγελματική κουλτούρα είναι ένας ορισμένος βαθμός γνώσης ενός ατόμου στις τεχνικές και τις μεθόδους επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων.
Το πρόβλημα της παιδαγωγικής κουλτούρας αντικατοπτρίζεται στα έργα τέτοιων ερευνητών όπως οι S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, V. A. Slastenin, σε σχέση με την ανάλυση των χαρακτηριστικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τη μελέτη των παιδαγωγικών ικανοτήτων, την ικανότητα του δασκάλου.

Ο παιδαγωγικός πολιτισμός είναι «ένα ουσιαστικό μέρος του παγκόσμιου πολιτισμού, στον οποίο αποτυπώνονται περισσότερο οι πνευματικές και υλικές αξίες, καθώς και οι τρόποι δημιουργικής παιδαγωγικής δραστηριότητας των ανθρώπων που είναι απαραίτητοι για την ανθρωπότητα να υπηρετήσει την ιστορική διαδικασία της αλλαγής των γενεών και της κοινωνικοποίησης (αύξηση επάνω, γίγνεσθαι) του ατόμου. Η παιδαγωγική κουλτούρα μπορεί να θεωρηθεί σε διάφορα επίπεδα (κοινωνικο-παιδαγωγικό, προσωπικό): α) ως κοινωνική σφαίρα της κοινωνίας, ένας τρόπος διατήρησης των σχέσεων μεταξύ των γενεών και μεταφοράς κοινωνικοπαιδαγωγικής εμπειρίας. β) ως μέρος της παγκόσμιας και εθνικής πνευματικής κουλτούρας, η σφαίρα των παιδαγωγικών αξιών, συμπεριλαμβανομένων των παιδαγωγικών θεωριών, της παιδαγωγικής σκέψης, της παιδαγωγικής συνείδησης, των πολιτιστικών προτύπων πρακτικές δραστηριότητες; γ) ως σφαίρα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών απαιτήσεων γι 'αυτό, των προτύπων πολιτιστικής ταυτοποίησης ενός δασκάλου. δ) ως προσωπική περιουσία δασκάλου, παιδαγωγού, γονέα, ενσωματώνοντας την παιδαγωγική θέση.
Η παιδαγωγική κουλτούρα θεωρείται σημαντικό μέρος της γενικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού, η οποία εκδηλώνεται στο σύστημα των επαγγελματικών ιδιοτήτων και στις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτή είναι μια ενσωματωτική ποιότητα της προσωπικότητας ενός επαγγελματία δασκάλου, προϋπόθεση και προϋποθέσεις για αποτελεσματική παιδαγωγική δραστηριότητα, γενικευμένος δείκτης της επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου και στόχος επαγγελματικής αυτοβελτίωσης.
Έτσι, το περιεχόμενο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας αποκαλύπτεται ως ένα σύστημα μεμονωμένων επαγγελματικών ιδιοτήτων, ηγετικών στοιχείων και λειτουργιών.
Οι φορείς της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άνθρωποι που καλούνται να επιτελέσουν παιδαγωγικό έργο.

Για να κατανοήσουμε την ουσία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου τις ακόλουθες μεθοδολογικές προϋποθέσεις που αποκαλύπτουν τη σχέση μεταξύ γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της (I. F. Isaev, V. A. Slastenin):

Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια συγκεκριμένη προβολή μιας γενικής κουλτούρας στη σφαίρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
- Η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια συστημική εκπαίδευση που περιλαμβάνει μια σειρά από δομικά και λειτουργικά στοιχεία, έχει τη δική της οργάνωση, αλληλεπιδρά επιλεκτικά με το περιβάλλον και έχει την ενοποιητική ιδιότητα του συνόλου, που δεν μπορεί να αναχθεί στις ιδιότητες μεμονωμένων μερών.
- τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της εφαρμογής της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου καθορίζονται από τα ατομικά δημιουργικά, ψυχοφυσιολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά, τη συσσωρευμένη κοινωνικο-παιδαγωγική εμπειρία.

Λαμβάνοντας υπόψη τους υποδεικνυόμενους μεθοδολογικούς λόγους καθιστά δυνατή την τεκμηρίωση του μοντέλου επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, τα συστατικά του οποίου είναι αξιολογικά, τεχνολογικά και προσωπικά-δημιουργικά.
Το πρόβλημα των λειτουργιών του πολιτισμού είναι ένα από τα σημαντικότερα πολιτιστικά προβλήματα. Στα έργα των A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov και άλλων, έγιναν προσπάθειες να τεκμηριωθούν και να αναδειχθούν οι κύριες λειτουργίες του πολιτισμού ως κοινωνικού φαινομένου.

Οι κύριες λειτουργίες της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να γίνουν κατανοητές με βάση τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητάς του, την ποικιλία των τύπων σχέσεων και επικοινωνίας, το σύστημα αξιακών προσανατολισμών και τις δυνατότητες δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης του άτομο. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά, καθώς και τις υπάρχουσες εργασίες για τη θεωρία του πολιτισμού και τους ιδιωτικούς πολιτιστικούς χώρους, ξεχωρίζουμε τις ακόλουθες κύριες λειτουργίες της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας - γνωσιολογική, ανθρωπιστική, επικοινωνιακή, πληροφοριακή, κανονιστική, διδακτική και παιδαγωγική. Κάθε χαρακτηριστικό αντανακλά διάφορους τρόπουςλύσεις από τον καθηγητή μεθοδολογικών, καινοτόμων, ερευνητικών, διδακτικών και άλλων παιδαγωγικών εργασιών. Η αναγνώριση της ποικιλομορφίας των λειτουργικών συστατικών της παιδαγωγικής κουλτούρας υπογραμμίζει την πολυδιάσταση του περιεχομένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας και την ποικιλία των μορφών εφαρμογής της. Επομένως, οι λειτουργίες αποκαλύπτουν τη διαδικαστική πλευρά του πολιτισμού.

Η γνωσιολογική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας εκδηλώνεται με μια σκόπιμη μελέτη, επιλογή και συστηματοποίηση της επιστημονικής γνώσης για τα θέματα και τα αντικείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η γνωσιολογική λειτουργία στοχεύει στη μελέτη και επίγνωση του ίδιου του εκπαιδευτικού, των ατομικών ψυχολογικών του χαρακτηριστικών, του επιπέδου επαγγελματισμού. Αυτή η λειτουργία ξεκινά την ανάπτυξη τέτοιων τύπων παιδαγωγικής κουλτούρας όπως η μεθοδολογική, η ερευνητική, η πνευματική.

Η ανθρωπιστική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας ενός καθηγητή πανεπιστημίου επιβεβαιώνει τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες στην εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων και ταλέντων, χρησιμεύει στην ενίσχυση της συνεργασίας ισότητας, δικαιοσύνης, ανθρωπιάς σε κοινές δραστηριότητες.

Η επικοινωνιακή λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου καλύπτει την πρωταρχική του ανάγκη για επικοινωνία με μαθητές, συναδέλφους, δασκάλους, εκπροσώπους του βιομηχανικού τομέα, ειδικά επειδή η παιδαγωγική διαδικασία στο πανεπιστήμιο είναι μια συνεχής αλληλεπίδραση, ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των ενδιαφερόμενων συμμετεχόντων.
Μεγάλη σημασία για την επικοινωνία είναι η κουλτούρα ομιλίας του δασκάλου, δηλαδή η γνώση των κανόνων ομιλίας, η ικανότητα σωστής χρήσης γλωσσικών μορφών, η οποία διευκολύνει την αφομοίωση των μεταδιδόμενων πληροφοριών, εκπαιδεύει τον γραμματισμό του λόγου στους μελλοντικούς ειδικούς και πειθαρχεί τη σκέψη τους.

Σε μια σειρά από μελέτες των τελευταίων ετών για την παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (DT Tursunov, Sh. A. Magomedov και άλλοι), τίθεται το πρόβλημα της διαμόρφωσης μιας κουλτούρας διεθνικής επικοινωνίας, το οποίο είναι θεμελιωδώς σημαντικό για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια πολυεθνικό κοινό. Έτσι, η επικοινωνιακή λειτουργία απαιτεί την ανάπτυξη τέτοιων συστατικών της παιδαγωγικής κουλτούρας όπως η κουλτούρα του λόγου, η κουλτούρα επικοινωνίας, η κουλτούρα της διεθνικής επικοινωνίας.

Η εκπαιδευτική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας πραγματοποιείται στις δραστηριότητες ενός πανεπιστημιακού δασκάλου που στοχεύει στην κυριαρχία ενός μελλοντικού ειδικού ορισμένο σύστημαγνώσεις, δεξιότητες, κοινωνική εμπειρία, σχετικά με την ανάπτυξη της νόησης και των ικανοτήτων του.
Το γενικό περίγραμμα της μαθησιακής συνάρτησης δημιουργείται από το ακόλουθο σύνολο προβλημάτων: το πρόβλημα της «γνώσης», το πρόβλημα του «μπορώ», το πρόβλημα της «συντήρησης», το πρόβλημα της «αξιολόγησης». Αυτή η λίστα προβλημάτων περιέχει την αναζήτηση απαντήσεων σε πιο συγκεκριμένες ερωτήσεις: «τι να διδάξω», «πώς να διδάξω», «σε ποιον και σε ποιον να διδάξω». Η προθυμία να βρεθούν απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα αποτελεί τη βάση της τεχνολογικής και μεθοδολογικής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Η εκπαιδευτική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας αντικατοπτρίζει τον τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός πανεπιστημιακού δασκάλου. Παράλληλα με τις εκπαιδευτικές, ερευνητικές, κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες, ο εκπαιδευτικός της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης καλείται να επιτελέσει στοχευμένο εκπαιδευτικό έργο. Ένας δάσκαλος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως δάσκαλος, επιστήμονας και εκπαιδευτικός με τη δύναμη της εξουσίας, της πολυμάθειας, του επαγγελματισμού του επηρεάζει άμεσα και έμμεσα τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού.

Η κανονιστική λειτουργία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας διατηρεί μια ισορροπία στο σύστημα δραστηριότητας του δασκάλου, μειώνει την επίδραση αποσταθεροποιητικών παραγόντων στο παιδαγωγικό περιβάλλον. Ένας πανεπιστημιακός δάσκαλος είναι αντικείμενο ποικίλων νομικών σχέσεων που αναπτύσσονται στη διαδικασία επαγγελματικής αλληλεπίδρασης με φοιτητές και συναδέλφους, ηγέτες διαφορετικών επιπέδων και οικοδομούνται στη βάση της ισότητας, των αμοιβαίων δικαιωμάτων και της αμοιβαίας ευθύνης. Η νομική κουλτούρα του εκπαιδευτικού ενεργεί απαραίτητη προϋπόθεσηοργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τήρηση ανθρωπιστικών αρχών, δικαιωμάτων και ελευθεριών του ατόμου.
Η πληροφοριακή λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι στενά συνδεδεμένη με όλα τα λειτουργικά στοιχεία της. Αυτή η σύνδεση οφείλεται στο γεγονός ότι είναι απαραίτητη η παροχή πληροφοριακής υποστήριξης για τις γνωσιολογικές, ανθρωπιστικές, επικοινωνιακές, διδακτικές, εκπαιδευτικές και νομικές συνιστώσες της παιδαγωγικής κουλτούρας.
Η λειτουργία πληροφόρησης είναι η βάση της παιδαγωγικής συνέχειας διαφορετικών εποχών και γενεών. Η κυριαρχία της συστηματοποιημένης πληροφορίας και η μετάδοσή της έγινε το κλήρο μιας συγκεκριμένης ομάδας ανθρώπων - επιστημόνων και εκπαιδευτικών, η πνευματική τους ιδιοκτησία.

Τα κριτήρια για την επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα καθορίζονται με βάση τη συστηματική κατανόηση του πολιτισμού, τον προσδιορισμό των δομικών και λειτουργικών στοιχείων του, την ερμηνεία του πολιτισμού ως διαδικασία και αποτέλεσμα δημιουργικής ανάπτυξης και τη δημιουργία παιδαγωγικών αξιών, τεχνολογιών στον επαγγελματικό και δημιουργική αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού.
Ο I. F. Isaev διακρίνει τέσσερα επίπεδα διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας: προσαρμοστικό, αναπαραγωγικό, ευρετικό, δημιουργικό.
Το προσαρμοστικό επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζεται από μια ασταθή στάση του δασκάλου στην παιδαγωγική πραγματικότητα. Η επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα χτίζεται σύμφωνα με ένα προηγουμένως επεξεργασμένο σχέδιο χωρίς τη χρήση δημιουργικότητας. Οι δάσκαλοι σε αυτό το επίπεδο δεν δραστηριοποιούνται σε επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής αυτοβελτίωσης, πραγματοποιούν προχωρημένη εκπαίδευση όπως απαιτείται ή την απορρίπτουν εντελώς.

Το αναπαραγωγικό επίπεδο συνεπάγεται μια τάση για μια σταθερή στάση αξίας στην παιδαγωγική πραγματικότητα: ο δάσκαλος εκτιμά περισσότερο τον ρόλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δείχνει την επιθυμία να δημιουργήσει σχέσεις θέματος-αντικειμένου μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, ο δάσκαλος επιλύει με επιτυχία εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες. Ο δάσκαλος έχει επίγνωση της ανάγκης για επαγγελματική εξέλιξη.

Το ευρετικό επίπεδο εκδήλωσης της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη σκοπιμότητα, σταθερότητα των τρόπων και των μέσων επαγγελματικής δραστηριότητας. Σε αυτό το επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, υπάρχουν αλλαγές στη δομή της τεχνολογικής συνιστώσας. η ικανότητα επίλυσης εργασιών αξιολόγησης-πληροφοριών και διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο. Η δραστηριότητα των δασκάλων συνδέεται με τη συνεχή αναζήτηση.

Το δημιουργικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό αποτελεσματικότητας παιδαγωγικής δραστηριότητας, κινητικότητα ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δημιουργία σχέσεων συνεργασίας και συνδημιουργίας με μαθητές και συναδέλφους. Ο παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός, η παιδαγωγική διαίσθηση, η φαντασία κατέχουν σημαντική θέση στη δραστηριότητα ενός δασκάλου και συμβάλλουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Ο δάσκαλος αποδεικνύεται ότι είναι ο εμπνευστής της προηγμένης εκπαίδευσης, μοιράζεται πρόθυμα την εμπειρία του και υιοθετεί ενεργά την εμπειρία των συναδέλφων του, διακρίνεται από την επιθυμία να βελτιωθεί.
Έτσι, η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού εντάσσεται στην παιδαγωγική κουλτούρα ως κοινωνικό φαινόμενο. Οι φορείς της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άτομα που ασχολούνται με την παιδαγωγική πρακτική τόσο σε επαγγελματικό όσο και σε μη επαγγελματικό επίπεδο. Φορείς επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άτομα που καλούνται να ασκήσουν παιδαγωγικό έργο, συστατικά του οποίου είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα, η παιδαγωγική επικοινωνία και το άτομο ως αντικείμενο δραστηριότητας και επικοινωνίας σε επαγγελματικό επίπεδο.

Βιβλιογραφία:

1. Tenchurina L. Z. Ιστορία της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μ.: Pedagogy-press, 1998. 303 σελ.
2. Παιδαγωγικό λεξικό: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / Εκδ. V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2008. 352 σελ.
3. Grunt E. V., Lymar A. N. Χαρακτηριστικά της επαγγελματικής κουλτούρας ως φαινόμενο του πολιτισμού // Πολιτισμός, προσωπικότητα, κοινωνία σε σύγχρονος κόσμοςΛέξεις κλειδιά: μεθοδολογία, εμπειρία εμπειρικής έρευνας. Υλικά του Χ διεθνούς συνεδρίου. Yekaterinburg, 2007, σσ. 121-128.
4. Bondarevskaya E. V. Θεωρία και πρακτική εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Rostov-on-Don, 2000.
5. Isaev I.F., Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Παιδαγωγική δημιουργικότητα. - Μ., 1990.
6. Slastenin V. I., Isaev V. A., Mishchenko A. I. Παιδαγωγική. Φροντιστήριο. Μ.: Σχολικός Τύπος, 2004. 520 σελ.
7. Babosov E. M. Γενική κοινωνιολογία. Εγχειρίδιο για φοιτητές 2η έκδ., Sr. Μινσκ: "Tetrasystems", 2004. 640 σελ.
8. Sokolov A. V. Γενική θεωρία της κοινωνικής επικοινωνίας. Φροντιστήριο. SPB. Εκδοτικός οίκος Mikhailov V.A., 2002. 461 σελ.

Η βαθμολογία σας: Κενό

Με αυτόν τον τρόπο, παιδαγωγική δημιουργικότητα- αυτή είναι η διαδικασία αυτοπραγμάτωσης των ατομικών, ψυχολογικών, διανοητικών δυνάμεων και ικανοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου.

Ο δάσκαλος μιας επαγγελματικής σχολής, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της επαγγελματικής του δραστηριότητας, συνδυάζει επιστημονική και παιδαγωγική δημιουργικότητα.

Κριτήρια διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας

Κριτήριο είναι ένα σημάδι βάσει του οποίου γίνεται μια αξιολόγηση, μια κρίση.

Τα κριτήρια για την επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα καθορίζονται με βάση τη συστημική κατανόηση του πολιτισμού, τον προσδιορισμό των δομικών και λειτουργικών στοιχείων του, την ερμηνεία του πολιτισμού ως διαδικασία και αποτέλεσμα δημιουργικής ανάπτυξης και τη δημιουργία παιδαγωγικών αξιών, τεχνολογιών στον επαγγελματικό και δημιουργικό αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του δασκάλου.

ΑΝ. Ο Isaev διακρίνει τέσσερα επίπεδα διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας: προσαρμοστικό, αναπαραγωγικό, ευρετικό, δημιουργικό.

Προσαρμοστικό επίπεδοΗ επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα χαρακτηρίζεται από μια ασταθή στάση του εκπαιδευτικού στην παιδαγωγική πραγματικότητα. Οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας ορίζονται από αυτόν με γενικό τρόπο. Ο δάσκαλος αδιαφορεί για την ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση, δεν υπάρχει σύστημα γνώσης και δεν υπάρχει ετοιμότητα να τη χρησιμοποιήσει σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές καταστάσεις. Η επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα χτίζεται σύμφωνα με ένα προηγουμένως επεξεργασμένο σχέδιο χωρίς τη χρήση δημιουργικότητας. Οι δάσκαλοι σε αυτό το επίπεδο δεν δραστηριοποιούνται σε επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής αυτοβελτίωσης, πραγματοποιούν προχωρημένη εκπαίδευση όπως απαιτείται ή την απορρίπτουν εντελώς.

αναπαραγωγικό επίπεδουποδηλώνει μια τάση για μια σταθερή στάση αξίας απέναντι στην παιδαγωγική πραγματικότητα: ο δάσκαλος εκτιμά περισσότερο τον ρόλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δείχνει την επιθυμία να δημιουργήσει σχέσεις θέματος-υποκειμένου μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, έχει υψηλότερο δείκτη ικανοποίησης με παιδαγωγική δραστηριότητα. Σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, ο δάσκαλος επιλύει με επιτυχία εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες που περιλαμβάνουν καθορισμό στόχων και σχεδιασμό επαγγελματικών ενεργειών.