Η διαμόρφωση της ηθικοβουλητικής σφαίρας αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη διαπαιδαγώγηση της προσωπικότητας του παιδιού. Ο τρόπος με τον οποίο ανατρέφεται ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ηθικά και βουλητικά εξαρτάται όχι μόνο από την επιτυχή εκπαίδευσή του, αλλά και από τη διαμόρφωση μιας θέσης ζωής. Η υποτίμηση της σημασίας της εκπαίδευσης βουλητικών ιδιοτήτων από νεαρή ηλικία οδηγεί στη δημιουργία εσφαλμένων σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, σε υπερβολική κηδεμονία των παιδιών και αυτό μπορεί να προκαλέσει τεμπελιά, έλλειψη ανεξαρτησίας στα παιδιά, αμφιβολία για τον εαυτό, χαμηλή αυτοεκτίμηση, εξάρτηση και εγωισμός. Για να μπορέσει κάποιος να διαχειριστεί τη συμπεριφορά του, να την υποτάξει στους κανόνες και τους κανόνες που έχει θεσπίσει η κοινωνία, να ξεπεράσει τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει - αυτός είναι ένας ελλιπής κατάλογος απαιτήσεων για έναν μελλοντικό πολίτη της κοινωνίας. Για να τα αντιμετωπίσει, χρειάζεται να έχει τέτοιες ηθικές και βουλητικές ιδιότητες όπως οργάνωση, υπευθυνότητα, ανεξαρτησία, επιμονή, πειθαρχία. Στην εκπαίδευση των παιδιών με ηθικές και βουλητικές ιδιότητες, τα παιχνίδια μπορούν να βοηθήσουν πολύ, και κυρίως τα παιχνίδια με κανόνες, στα οποία τα παιδιά υπακούουν στους κανόνες του παιχνιδιού, μαθαίνουν να συγκρατούν τις επιθυμίες τους και να ξεπερνούν τις δυσκολίες. Αυτά τα παιχνίδια ενθαρρύνουν τα παιδιά να έχουν φιλικές σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους γύρω τους.

Προσφέρουμε παιχνίδια που στοχεύουν στην εκπαίδευση των ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων του παιδιού.

Τρεχα σε μενα

Στόχος:να καλλιεργήσουν οργάνωση, να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να εκτελούν κινήσεις σε σήμα, να κινούνται ομαδικά χωρίς να πιέζουν. Τα παιδιά εξασκούνται στο περπάτημα και το τρέξιμο σε ευθεία γραμμή.

Εξοπλισμός:καρέκλες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών που παίζουν.

Ηλικία: 3-4 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες κοντά σε έναν από τους τοίχους του δωματίου. Ο δάσκαλος πηγαίνει στον απέναντι τοίχο και λέει: «Τρέξε σε μένα». Τα παιδιά τρέχουν προς το μέρος του. Ο δάσκαλος τους χαιρετά εγκάρδια, ανοίγοντας διάπλατα τα χέρια του. Όταν τα παιδιά μαζεύονται γύρω από τον δάσκαλο, τα καλεί να κάνουν μια βόλτα. Τα παιδιά περιφέρονται ελεύθερα. «Τρέξε σπίτι», λέει ο δάσκαλος. Τα παιδιά τρέχουν στις καρέκλες και κάθονται πάνω τους.

Πού κάλεσαν

Στόχος:να καλλιεργήσει την πειθαρχία, να μάθει να εκπληρώνει τις απαιτήσεις του παιδαγωγού, να αναπτύξει αντοχή.

Εξοπλισμός:καρέκλες για κάθε παιδί, κουδούνι (καμπάνα).

Ηλικία: 3-4 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ένας από τους παιδαγωγούς που παίζει όπως προβλέπεται γίνεται το κέντρο του κύκλου. Με το σήμα του δασκάλου, κλείνει τα μάτια του. Ο δάσκαλος δίνει σε ένα από τα παιδιά ένα κουδούνι και προσφέρεται να τηλεφωνήσει. Το παιδί στο κέντρο του κύκλου θα πρέπει, χωρίς να ανοίξει τα μάτια του, να δείχνει με το χέρι του την κατεύθυνση (να στρίψει προς το μέρος από το οποίο προέρχεται ο ήχος). Αν δείχνει σωστά, ο δάσκαλος λέει «ήρθε η ώρα», και το παιδί που μαντεύει ανοίγει τα μάτια του και αυτός που φώναξε σηκώνει το κουδούνι και το δείχνει. Αν ο οδηγός έκανε λάθος, κλείνει ξανά τα μάτια και μαντεύει ξανά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διορίζει έναν άλλο οδηγό. Ο δάσκαλος φροντίζει ο οδηγός να μην ανοίγει τα μάτια του κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ώστε τα παιδιά να μην καλούν πολύ δυνατά.

Βρείτε τη σημαία

Στόχος:να εκπαιδεύσει την οργάνωση, την πειθαρχία και την επιμονή: να διδάξει να εκπληρώσει τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού, την επιθυμία να επιτύχει τον στόχο, να αναπτύξει την παρατήρηση, την αντοχή.

Εξοπλισμός:καρέκλες για κάθε παιδί, σημαίες για όλους τους παίκτες (1 τεμ.).

Ηλικία: 3-4 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες σε διαφορετικά σημεία του δωματίου. Με το σήμα του δασκάλου, τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους και ο δάσκαλος, στο μεταξύ, κρύβει τις σημαίες (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών). «Ήρθε η ώρα», λέει ο δάσκαλος, τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και πάνε να ψάξουν για τις σημαίες. Αυτός που βρήκε τη σημαία κάθεται στη θέση του. Όταν όλα τα παιδιά έχουν βρει τις σημαίες, περπατούν κατά μήκος του δωματίου, κρατώντας τη σημαία στο χέρι. Μπροστά από τη στήλη είναι αυτός που πρωτοβρήκε τη σημαία. Στο σήμα «στα μέρη τους», τα παιδιά κάθονται στις καρέκλες και το παιχνίδι αρχίζει ξανά. Ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά να ανοίγουν τα μάτια τους μόνο στο σήμα «ήρθε η ώρα» και να πάρουν μόνο μία σημαία. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 2-3 φορές.

Βρείτε ένα στοιχείο με περιγραφή

Στόχος:να καλλιεργήσει την πειθαρχία, την αντοχή, την ικανότητα έγκαιρης εκπλήρωσης των απαιτήσεων, να αναπτύξει την παρατηρητικότητα, την επινοητικότητα, την ικανότητα να βρει ένα αντικείμενο σύμφωνα με τα πιο χαρακτηριστικά του χαρακτηριστικά.

Εξοπλισμός:μπάλα, αυτοκίνητο, κούκλα, κουβάς, σκύλος και άλλα παιχνίδια.

Ηλικία: 3-4 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:Ο Πινόκιο έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά. Προσκαλεί τα παιδιά να παίξουν. Ο δάσκαλος μαζί με τον Πινόκιο και τα παιδιά εξετάζουν τα αντικείμενα που επιλέγονται για το παιχνίδι. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος προσέχει εμφάνισητα αντικείμενα, το σχήμα τους, το χρώμα τους, από τι είναι φτιαγμένα, σε τι χρησιμεύουν. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να γυρίσουν μακριά, αυτή τη στιγμή απλώνει γρήγορα όλα τα αντικείμενα σε διάφορα μέρη και λέει: - Όλα τα παιχνίδια μας τράπηκαν σε φυγή. Τώρα θα τα βρούμε. Και ο Πινόκιο θα μας βοηθήσει. Πρώτα θα μιλήσει για το παιχνίδι που πρέπει να βρείτε πρώτα.

Ο Πινόκιο περιγράφει τη μπάλα - στρογγυλή, καουτσούκ, μπορεί να πηδήξει και να κυλήσει στο πάτωμα. Τα παιδιά μαντεύουν. Ο Πινόκιο προσκαλεί ένα παιδί να βρει την μπάλα. Αφού το παιδί βρει και φέρει τη μπάλα, ο Πινόκιο περιγράφει ένα άλλο αντικείμενο. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να επιστρέψουν όλα τα παιχνίδια στη θέση τους. Ο Πινόκιο σημειώνει δραστήρια, προσεκτικά, ευρηματικά παιδιά. Μετά προσφέρεται να παίξει με παιχνίδια, γιατί τώρα ξέρουν πώς να παίζουν με αυτά.

Διπλώστε την εικόνα

Στόχος:να καλλιεργήσει την επιμονή και την ανεξαρτησία - την ικανότητα να καταβάλει προσπάθειες για μεγάλο χρονικό διάστημα για να επιτύχει τον στόχο και να τον πετύχει, την ικανότητα να ξεπεράσει τις δυσκολίες και να επιτύχει αποτελέσματα - να αναπτύξει θέληση, επιμονή, αποφασιστικότητα.

Εξοπλισμός: 2 κουτιά με εικόνες. Το ένα περιέχει ολόκληρες εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα: λαχανικά, φρούτα, παιχνίδια, φυτά. Σε ένα άλλο κουτί - οι ίδιες εικόνες, αλλά μόνο κομμένες σε τέσσερα ίσα μέρη κάθετα ή διαγώνια.

Ηλικία: 3-4 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, εξετάζει τις εικόνες, μετά δείχνει μέρος της εικόνας και ρωτά από ποια εικόνα είναι αυτό το κομμάτι. Τα παιδιά καλούνται. Ο δάσκαλος τοποθετεί μέρος της εικόνας στο σύνολό της και στη συνέχεια προτείνει να πάρει άλλα μέρη αυτής της εικόνας. Ο δάσκαλος μοιράζει σε κάθε παιδί ένα μέρος της εικόνας και προσφέρεται να προσθέσει ολόκληρη την εικόνα. Το παιχνίδι μπορεί να γίνει πιο δύσκολο με την εισαγωγή ενός στοιχείου ανταγωνισμού. Όποιος συνδυάζει πρώτος την εικόνα κερδίζει. Μπορείτε να περιπλέκετε το παιχνίδι τόσο ως προς τον αριθμό των τμημάτων (η εικόνα μπορεί να κοπεί σε 6 μέρη), όσο και ως προς το περιεχόμενο (δεν υπάρχει ένα αντικείμενο στην εικόνα, αλλά μια μικρή πλοκή). Ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά να φέρουν ανεξάρτητα τη δουλειά που έχουν ξεκινήσει μέχρι το τέλος.

Μέσα από το ρεύμα

Στόχος:εκπαίδευση οργάνωσης - η ικανότητα να ακολουθεί κανείς σαφώς τους κανόνες του παιχνιδιού, να ξεπερνά τα εμπόδια που συναντώνται στο δρόμο.

Εξοπλισμός:δύο κορδόνια, σανίδες.

Ηλικία: 4-5 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:δύο κορδόνια τοποθετούνται κατά μήκος της τοποθεσίας σε απόσταση 1,5–2 m το ένα από το άλλο - αυτό είναι ένα ρεύμα. Τα παιδιά είναι στην παραλία. Πρέπει να περάσουν το ρυάκι στα βότσαλα (στις σανίδες) στην άλλη πλευρά χωρίς να βραχούν τα πόδια τους. Οι σανίδες είναι τοποθετημένες με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά, προχωρώντας στην άλλη πλευρά του ρέματος, να πηδούν από το ένα βότσαλο στο άλλο. Την ίδια ώρα 3-4 παιδιά περνούν το ρέμα, τα υπόλοιπα κάθονται σε καρέκλες και τα παρακολουθούν. Αυτός που σκόνταψε και βράχηκε τα πόδια του, πηγαίνει να στεγνώσει στον ήλιο - κάθεται σε μια καρέκλα. Αφού όλοι περάσουν τη ροή, το παιχνίδι συνεχίζεται. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί 2-3 φορές. Ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά να ακολουθούν τον κανόνα - όποιος πατήσει το πόδι του σε ρέμα θεωρείται χαμένος.

Ποιος είναι πιο πιθανό να εισπράξει

Στόχος:να εκπαιδεύσει τα παιδιά σε αντοχή και πειθαρχία, ταχύτητα αντίδρασης στον λόγο του παιδαγωγού. Ενισχύστε την ικανότητα ομαδοποίησης λαχανικών και φρούτων.

Εξοπλισμός: 2 καλάθια για φρούτα και λαχανικά, παιχνίδια - μοντέλα λαχανικών και φρούτων.

Ηλικία: 4-5 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:Παιδαγωγός. Απευθυνόμενος στα παιδιά, τους υπενθυμίζει ότι γνωρίζουν ήδη πολλά λαχανικά και φρούτα. Καλεί τα παιδιά να κανονίσουν διαγωνισμούς: ποιος θα μαζέψει τη σοδειά νωρίτερα. Εδώ σε αυτό το καλάθι (ένα μήλο σχεδιάζεται πάνω του) πρέπει να συλλέξετε φρούτα και σε αυτό (ένα αγγούρι σχεδιάζεται) - λαχανικά. Όποιος πιστεύει ότι τα έχει μαζέψει όλα θα σηκώσει το καλάθι. Όλοι θα ελέγξουμε αργότερα αν έχουμε ξεχάσει κάτι στον κήπο ή στον κήπο. Ο δάσκαλος βάζει λαχανικά και φρούτα στο πάτωμα μαζί με τα παιδιά. Επιλέξτε δύο ομάδες των 2-3 ατόμων. Η μία ομάδα είναι κηπουροί, η άλλη είναι καλλιεργητές λαχανικών. Με το σήμα του δασκάλου, τα παιδιά τρυγούν στα κατάλληλα καλάθια. Ονομάστε τη νικήτρια ομάδα. Στη συνέχεια επιλέγονται οι άλλες ομάδες και το παιχνίδι συνεχίζεται. Στο τέλος, μπορείτε να κανονίσετε έναν διαγωνισμό για τις νικήτριες ομάδες, να εντοπίσετε τους πιο γρήγορους, ευρηματικούς τύπους και να τους δώσετε ένα βραβείο.

Ταξινόμηση γρήγορα

Στόχος:να αναδείξει την ευθύνη για το έργο που έχει ανατεθεί - να κατανοήσει τη σημασία και την αναγκαιότητα της εκπλήρωσης αυτού του καθήκοντος, να είναι έτοιμος να λογοδοτήσει για το έργο που του έχει ανατεθεί.

Εξοπλισμός: 30 φύλλα, πάνω στα οποία σχεδιάζονται γεωμετρικά σχήματα. Από αυτά τα 10 φύλλα κίτρινο χρώμαμε ζωγραφισμένα τρίγωνα, 10 πράσινα με σχεδιασμένους κύκλους, 10 κόκκινα με τετράγωνα, 3 κουτάκια για κάθε γεωμετρικό σχήμα.

Ηλικία: 4-5 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:ο δάσκαλος προτείνει να βάλεις κάρτες με ζωγραφισμένα σχήματα σε διαφορετικά κουτιά: σε ένα κουτί - κύκλους, σε άλλο - τετράγωνα, στο τρίτο - τρίγωνα. Αυτές οι κάρτες θα είναι απαραίτητες για το μάθημα, πρέπει να είστε προσεκτικοί, δεν μπορείτε να κάνετε λάθη. Στο τέλος της εργασίας, ελέγξτε αν κάποιος έχει κάνει λάθη. Ο δάσκαλος αξιολογεί το αποτέλεσμα της εργασίας που έγινε. Μπορείτε να δείτε με το ρολόι πόσο χρόνο θα πάρει το παιδί για να βάλει τις κάρτες στη θέση τους.

Κάθε πράγμα έχει τη θέση του

Στόχος:να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην οργάνωση: να είναι σε θέση να εκπληρώσει τον στόχο που έχει θέσει ο δάσκαλος, να χρησιμοποιήσει ορθολογικά το χρόνο για να ολοκληρώσει την εργασία, να συγκρατήσει τις παρορμητικές παρορμήσεις.

Εξοπλισμός:διαφορετικά αντικείμενα στο δωμάτιο.

Ηλικία: 5-6 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παρατηρήσουν πού βρίσκονται, στέκονται, κρεμούν διάφορα αντικείμενα και στη συνέχεια φεύγουν από το δωμάτιο. Ο δάσκαλος μαζεύει 7-10 μικροαντικείμενα στο τραπέζι, καλεί τα παιδιά στην αίθουσα και προσφέρεται να επιστρέψουν κάθε αντικείμενο στη μόνιμη θέση του.

Σημείωση:ένα τέτοιο παιχνίδι είναι επίσης δυνατό. Ο δάσκαλος ανταλλάσσει τα αντικείμενα. Το καθήκον των παικτών είναι να επιστρέψουν τα πράγματα στην αρχική τους θέση.

Ποιος θα κινήσει την μπάλα πιο γρήγορα

Στόχος:να καλλιεργήσει την οργάνωση, την ικανότητα να ακολουθεί τους κανόνες του παιχνιδιού, την ικανότητα να ελέγχει τις πράξεις του, να τηρεί την πειθαρχία, την ικανότητα να συντονίζει τα ενδιαφέροντά του με τους άλλους.

Εξοπλισμός:μπάλες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών που παίζουν, κρίκους.

Ηλικία: 5-6 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:Οι παίκτες παρατάσσονται σε τρεις ή τέσσερις στήλες. Ένα τσέρκι μεγάλης διαμέτρου τοποθετείται στο κέντρο του ιστότοπου και σε αυτό τοποθετούνται μικρές μπάλες ανάλογα με τον αριθμό των παικτών. Με το σήμα του δασκάλου, τα παιδιά που στέκονται στη στήλη τρέχουν πρώτα στο τσέρκι. Παίρνουν μία μπάλα τη φορά και στέκονται στο τέλος της στήλης τους. Ο δεύτερος παίκτης αρχίζει να τρέχει αφού ο πρώτος παίκτης περάσει τη γραμμή που έχει σημειωθεί μπροστά από κάθε ομάδα. Η ομάδα που ολοκληρώνει την εργασία πιο γρήγορα κερδίζει.

Μην μένετε στο πάτωμα (στο έδαφος)

Στόχος:να καλλιεργήσουν την πειθαρχία (την ικανότητα αποχής από ενέργειες που έρχονται σε αντίθεση με τις απαιτήσεις της πειθαρχίας), την αντοχή, την επιδεξιότητα και το θάρρος. Αναπτύξτε την ικανότητα να ενεργείτε με λεκτικό σήμα, να περιηγείστε γρήγορα σε ένα περιβάλλον (βρείτε ένα ελεύθερο υψόμετρο και ανεβείτε σε αυτό).

Εξοπλισμός:σκάλες με σκαλοπάτια, σανίδες τοποθετημένες σε υψόμετρα, παγκάκια, χαμηλά κουτιά, τσαμπουκά.

Ηλικία: 5-6 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:σε διάφορα σημεία του χώρου (δωμάτιο), πιο κοντά στα όριά του, τοποθετούνται αντικείμενα ύψους 25–30 cm, στα οποία πρέπει να σκαρφαλώσουν τα παιδιά. Επιλέγεται το catcher. Του έβαλαν επίδεσμο στο χέρι. Τα παιδιά τοποθετούνται σε διαφορετικά σημεία της παιδικής χαράς. Στο ρυθμό ενός ντέφι, τα παιδιά περπατούν, τρέχουν ή πηδούν γύρω από την παιδική χαρά, ανάλογα με τον ρυθμό ή το ρυθμό των ήχων που δίνει ο δάσκαλος. Ο συλλήπτης παίρνει μέρος στη γενική κίνηση. Στο σήμα του δασκάλου «πιάστε» όλα τα παιδιά να σκαρφαλώνουν στα τοποθετημένα αντικείμενα (υψώματα). Το catcher πιάνει αυτούς που δεν πρόλαβαν να πηδήξουν στη μαργαρίτα. Όσοι πιάνονται κάθονται στην άκρη. Αφού το παιχνίδι έχει επαναληφθεί 2-3 φορές, τα αλιεύματα μετρώνται και επιλέγεται νέος catcher. Η συνολική διάρκεια του παιχνιδιού είναι 5-7 λεπτά. Στο παιχνίδι τα παιδιά ακολουθούν τους παρακάτω κανόνες.

1. Δεν μπορείτε να τρέξετε γύρω από το δωμάτιο μετά τη λέξη "πιάστε" - πρέπει να ανεβείτε σε ένα λόφο.

2. Μπορείτε να πάρετε οποιοδήποτε μέρος.

3. Μπορείτε να πιάσετε μόνο μετά τη λέξη "πιάνω".

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει ώστε τα παιδιά να πηδήξουν από την πλατφόρμα και με τα δύο πόδια και να προσγειωθούν απαλά, λυγίζοντας τα γόνατά τους. Τα παιδιά πρέπει να σκορπίζονται σε όλη την παιδική χαρά μακριά από αντικείμενα. Στο οποίο πρέπει να ανέβουν.

Λύκος στο χαντάκι

Στόχος:να αναπτύξουν το θάρρος και την επιδεξιότητα στα παιδιά, να ενσταλάξουν την πειθαρχία και την οργάνωση.

Εξοπλισμός:κιμωλία, καπέλο λύκου.

Ηλικία: 5-6 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:δύο παράλληλες γραμμές σχεδιάζονται στη μέση της τοποθεσίας, σε απόσταση 80-100 cm η μία από την άλλη - αυτή είναι μια τάφρο. Ένα κατσικίσιο σκιαγραφείται κατά μήκος των άκρων της τοποθεσίας σε απόσταση 1–2 βημάτων από τα σύνορά της. Ο δάσκαλος διορίζει έναν παίκτη ως Λύκος. τα υπόλοιπα είναι Κατσίκια. Όλες οι κατσίκες βρίσκονται στη μία πλευρά της τοποθεσίας (κοντά στο σπίτι). Ο λύκος μπαίνει στο χαντάκι. Στο σήμα του δασκάλου «ο λύκος στην τάφρο», οι Κατσίκες τρέχουν στην απέναντι πλευρά της τοποθεσίας, πηδώντας πάνω από την τάφρο και ο Λύκος αυτή τη στιγμή προσπαθεί να τις πιάσει (αγγίξει). Πιασμένος οδηγεί (δεξιά ή αριστερά) στη γωνία της τάφρου. Τότε ο δάσκαλος λέει ξανά: «Ο λύκος είναι στο χαντάκι», οι Κατσίκες τρέχουν απέναντι στην άλλη πλευρά, πηδώντας πάνω από την τάφρο. Μετά από τρία ή τέσσερα τρεξίματα (σύμφωνα με την προϋπόθεση), όλες οι αιχμαλωτισμένες Κατσίκες επιστρέφουν στο σπίτι τους και ένας άλλος Λύκος διορίζεται (επιλέγεται) (αλλά όχι από τις αιχμαλωτισμένες κατσίκες). Η διάρκεια του παιχνιδιού είναι 5-7 λεπτά. Μπορείτε να επαναλάβετε αυτό το παιχνίδι 4-5 φορές.

Οι κανόνες του παιχνιδιού:

1) Οι κατσίκες δεν τρέχουν έξω από το σπίτι πριν από τις λέξεις "λύκος στο χαντάκι"?

2) Ένας λύκος μπορεί να πιάσει κατσίκες μόνο σε τάφρο.

3) Η κατσίκα θεωρείται πιασμένη αν την άγγιξε ο Λύκος ή αν έπεσε στην τάφρο με τουλάχιστον ένα πόδι.

Η διάρκεια του παιχνιδιού ορίζεται ανάλογα με τον αριθμό των δρομολογίων (δηλαδή, τον αριθμό των άλματος που πραγματοποιούν οι Κατσίκες) - περίπου 12-16 άλματα. Σε αυτή την περίπτωση, οι γραμμές θα πρέπει να ακτινοβολούν υπό γωνία, έτσι ώστε τα παιδιά που δυσκολεύονται να πηδήξουν να μπορούν να πηδήξουν. Για να περιπλέκετε τα παιχνίδια, αντί για έναν Λύκο, μπορείτε να επιλέξετε δύο.

Βρείτε και σκάσε

Στόχος:καλλιέργεια οργάνωσης - ικανότητα παρακολούθησης του στόχου, ορθολογική χρήση του χρόνου που έχει καθοριστεί για την εργασία, ικανότητα επιτάχυνσης του ρυθμού εργασίας, ανάπτυξης αντοχής, παρατηρητικότητας, γρήγορης εξυπνάδας, αντοχής.

Εξοπλισμός:καρέκλες για όλους τους παίκτες. Παιχνίδι αρκούδας.

Ηλικία: 6-7 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:τα παιδιά κάθονται στη μία πλευρά της παιδικής χαράς με θέα τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος καλεί όλους τους παίκτες να σηκωθούν, να γυρίσουν την πλάτη και να κλείσουν τα μάτια τους. Και αυτή τη στιγμή κρύβει ένα μικρό αρκουδάκι. Στη συνέχεια, με το σήμα του δασκάλου «έτοιμο», τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και αρχίζουν να ψάχνουν για το αρκουδάκι. Αυτός που βρήκε το παιχνίδι να πάει στον δάσκαλο, να του πει ήσυχα στο αυτί που τον είδε και να καθίσει στη θέση του. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να βρουν όλα τα παιδιά το αρκουδάκι. Στο τέλος του παιχνιδιού σημειώνεται ποιος βρήκε πρώτος το παιχνίδι. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί 3-4 φορές. Βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά ακολουθούν τους κανόνες:

1) δεν μπορείτε να ανοίξετε τα μάτια σας μέχρι ο δάσκαλος να πει "έτοιμος"

2) παρατηρώντας το παιχνίδι, ο παίκτης δεν πρέπει να το πάρει, αλλά μόνο να ενημερώσει τον δάσκαλο στο αυτί του μέρους όπου είναι κρυμμένο το παιχνίδι.

3) αυτός που κατασκόπευε δεν συμμετέχει στην αναζήτηση του αρκούδας.

Πονηρή αλεπού

Στόχος:εκπαιδεύστε την πειθαρχία, την οργάνωση, διδάξτε να ακολουθείτε τους κανόνες του παιχνιδιού, αναπτύσσετε αντοχή, παρατηρητικότητα.

Εξοπλισμός:παιδική χαρά ή γυμναστήριο.

Ηλικία: 6-7 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο σε απόσταση ενός βήματος ο ένας από τον άλλο. Έξω από τον κύκλο, σκιαγραφείται το σπίτι της Αλεπούς. Ο δάσκαλος ζητά από τους παίκτες να κλείσουν τα μάτια τους. Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους και ο δάσκαλος κάνει τον κύκλο (πίσω από τα παιδιά) και αγγίζει έναν από τους παίκτες, ο οποίος γίνεται η Πονηρή Αλεπού. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί τους παίκτες να ανοίξουν τα μάτια τους και να δουν προσεκτικά ποια από αυτές είναι η Πονηρή Αλεπού, αν θα δώσει στον εαυτό της κάτι. Οι παίκτες ρωτούν σε ρεφρέν 3 φορές (με μικρά διαστήματα) - πρώτα ήσυχα και μετά πιο δυνατά: "Πονηρή αλεπού, πού είσαι;" Ενώ όλοι κοιτάζονται μεταξύ τους. Όταν όλοι οι παίκτες (συμπεριλαμβανομένου του Sly Fox) ρωτούν για τρίτη φορά: "Sly Fox, πού είσαι;", ο Sly Fox πηγαίνει γρήγορα στη μέση του κύκλου, σηκώνει το χέρι του και λέει: "Είμαι εδώ !". Όλοι οι παίκτες σκορπίζονται στον ιστότοπο και η Αλεπού τους πιάνει. Πιασμένη, δηλαδή, την παίκτρια που άγγιξε με το χέρι της, η Αλεπού παίρνει στο σπίτι της. Αφού η Αλεπού έχει πιάσει 2-3 παιδιά, η δασκάλα λέει: «Στον κύκλο». Οι παίκτες σχηματίζουν ξανά έναν κύκλο και το παιχνίδι συνεχίζεται. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε η Αλεπού να αρχίσει να πιάνει τα παιδιά μόνο αφού οι παίκτες ρωτήσουν για τρίτη φορά πού βρίσκεται η Πονηρή Αλεπού. Εάν η Αλεπού παραχωρήθηκε νωρίτερα, τότε διορίζεται μια νέα Αλεπού. Ένα παιδί που τρέχει έξω από την παιδική χαρά θεωρείται ότι πιάστηκε.

Συνδέστε τα μέρη - παίρνετε το σύνολο

Στόχος:να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην ανεξαρτησία, την ικανότητα να εκτελούν εργασία χωρίς εξωτερική βοήθεια, να λάβουν ηθική ικανοποίηση από μια ανεξάρτητα εκτελούμενη ενέργεια, αλλά υπάκουα, προσεκτικά αποδεχτείτε την προσφορά του εκπαιδευτικού.

Εξοπλισμός: 2 πανομοιότυπες πολύχρωμες εικόνες, ψαλίδι, ένας φάκελος.

Ηλικία: 6-7 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:Ο δάσκαλος προτείνει να κόψετε μια εικόνα σε 2 μέρη. Δεν είναι δύσκολο να φτιάξεις μια εικόνα από δύο μέρη. Στη συνέχεια, προσφέρετε να κόψετε τα εξαρτήματα που προκύπτουν και, κοιτάζοντας ολόκληρη την εικόνα, κάντε το ίδιο από τα κομμένα μέρη. Επαναλάβετε την εργασία πολλές φορές: κάθε φορά που παίρνετε όλο και περισσότερα μέρη και γίνεται όλο και πιο δύσκολο να δημιουργήσετε μια εικόνα από αυτά. Κόψτε την εικόνα σε κομμάτια και βάλτε την ολόκληρη σε ένα φάκελο.

Καυστήρες

Στόχος:να εκπαιδεύσει την οργάνωση και την πειθαρχία - να διδάξει στα παιδιά να συγκρατούν τις παρορμητικές παρορμήσεις, να ελέγχουν τις ενέργειές τους, να αναπτύσσουν αντοχή στα παιδιά, προσανατολισμό στο χώρο.

Εξοπλισμός:γυμναστήριο ή υπαίθρια παιδική χαρά.

Ηλικία: 6-7 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:Οι παίκτες παρατάσσονται σε ζευγάρια. Τραβιέται μια γραμμή μπροστά από τη στήλη σε απόσταση 2-3 βημάτων από τους παίκτες. Ένας από τους παίκτες, που πιάνει, στέκεται σε αυτή τη γραμμή. Όλοι που στέκονται στη στήλη λένε:

Κάψτε, καείτε φωτεινά
Για να μη βγει.
Κοίτα τον ουρανό
Τα πουλιά πετούν
Οι καμπάνες χτυπούν!
Ένα, δύο, τρία - τρέξτε!

Μετά τη λέξη «τρέξτε», τα παιδιά του τελευταίου ζευγαριού τρέχουν κατά μήκος της στήλης (το ένα στα δεξιά, το άλλο στα αριστερά), προσπαθώντας να πιάσουν τα χέρια πριν από τον πιαστή. Ο πιαστής προσπαθεί να πιάσει ένα από τα ζευγάρια πριν τα παιδιά προλάβουν να συναντηθούν και να ενώσουν τα χέρια. Αν ο πιαστής το καταφέρει, τότε σχηματίζει ένα νέο ζευγάρι με τον πιασμένο και στέκεται μπροστά από τη στήλη και το παιδί που μένει χωρίς ζευγάρι γίνεται ο πιάσιμος. Εάν ο catcher δεν καταφέρει να πιάσει ένα από τα ζευγάρια, παραμένει στον ίδιο ρόλο. Το παιχνίδι τελειώνει όταν όλοι οι παίκτες τρέξουν μία φορά. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να μην ξεμείνουν από τη στήλη πριν από τη λέξη «τρέξτε». Οι δρομείς πρέπει να ζευγαρώσουν μπροστά από τη γραμμή στην οποία στέκεται ο catcher. Δεν μπορείτε να επιστρέψετε στη στήλη χωρίς σύζευξη. Ο αριθμός των συμμετεχόντων δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 15-17 άτομα, διαφορετικά τα παιδιά θα πρέπει να μείνουν ακίνητα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί 2-3 φορές.

Περάστε - σηκωθείτε

Στόχος:να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην οργάνωση και την πειθαρχία, την αίσθηση της συντροφικότητας, να αναπτύξουν επιδεξιότητα, προσοχή.

Εξοπλισμός:δύο μεγάλες μπάλες.

Ηλικία: 6-7 ετών.

Πρόοδος παιχνιδιού:Οι παίκτες είναι χτισμένοι σε δύο στήλες σε απόσταση δύο βημάτων η μία από την άλλη. Σε κάθε στήλη στέκονται μεταξύ τους σε απόσταση των βραχιόνων που εκτείνονται προς τα εμπρός. Μια γραμμή σχεδιάζεται μπροστά από τις στήλες. Ο δάσκαλος βάζει δύο μπάλες στη γραμμή μπροστά από τον πρώτο που στέκεται στις στήλες. Στο σήμα του δασκάλου να «καθίσει», όλοι κάθονται σταυροπόδι. Στο σήμα «περάστε», οι πρώτοι στις στήλες παίρνουν τις μπάλες και τις περνούν πάνω από τα κεφάλια τους πίσω από αυτούς που κάθονται, μετά σηκώνονται όρθιοι και γυρίζουν προς την κολόνα. Αυτός που έλαβε την μπάλα την περνάει με τη σειρά του πίσω πάνω από το κεφάλι του, μετά σηκώνεται επίσης - έτσι μέχρι το τελευταίο στη στήλη. Κερδίζει η στήλη που περνάει σωστά και δεν ρίχνει την μπάλα. Όταν και οι δύο στήλες σηκώθηκαν όρθιες (με την πλάτη στη γραμμή), ο δάσκαλος δίνει το σύνθημα να «καθίσουν». Όλοι κάθονται ξανά και το παιχνίδι συνεχίζεται. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί 3-4 φορές, μετά τις οποίες ο δάσκαλος υπολογίζει ποια στήλη κέρδισε τις περισσότερες φορές. Τα παιδιά ακολουθούν αυστηρά τους κανόνες:

1) μπορείτε να περάσετε την μπάλα μόνο πάνω από το κεφάλι σας και σε καθιστή θέση.

2) μπορείς να σηκωθείς μόνο αφού περάσει η μπάλα πίσω από αυτόν που κάθεται.

3) που δεν κατάφερε να λάβει την μπάλα (η μπάλα κύλησε μακριά) τρέχει πίσω του, κάθεται και συνεχίζει το παιχνίδι.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να λάβει υπόψη του ότι δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότερα από 6-8 παιδιά στη στήλη και ο αριθμός των παικτών που παίζουν και στις δύο στήλες πρέπει να είναι ο ίδιος. Για κάθε νίκη, μπορείτε να δώσετε στη στήλη μια σημαία και, τελειώνοντας το παιχνίδι, να συνοψίσετε τον αριθμό των σημαιών σε κάθε στήλη.

3. Παιχνίδια που αναπτύσσουν βουλητική ρύθμιση

"Μίλα από την αρχή"

Σκοπός: ρύθμιση του λόγου, ανάπτυξη αυτοελέγχου.

Τώρα απλά θα επικοινωνήσετε με το παιδί, ρωτώντας του τυχόν ερωτήσεις. Αλλά δεν πρέπει να σας απαντήσει αμέσως, αλλά μόνο όταν δει ένα προκαθορισμένο σήμα, για παράδειγμα, τα χέρια σταυρωμένα στο στήθος του ή να ξύνουν το κεφάλι του. Εάν κάνατε την ερώτησή σας, αλλά δεν κάνατε τη συμφωνημένη κίνηση, το παιδί θα πρέπει να είναι σιωπηλό, σαν να μην του απευθύνονται, ακόμα κι αν η απάντηση στριφογυρίζει στη γλώσσα του.

Σημείωση. Κατά τη διάρκεια αυτού του παιχνιδιού συνομιλίας, μπορούν να επιτευχθούν πρόσθετοι στόχοι ανάλογα με τη φύση των ερωτήσεων που τίθενται. Ρωτώντας λοιπόν το παιδί με ενδιαφέρον για τις επιθυμίες, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, τις προσκολλήσεις του, το βοηθάτε να προσέξει το «εγώ» του.

Σε αυτό το παιχνίδι, το παιδί πρέπει να είναι προσεκτικό και να μπορεί να ξεπεράσει τον κινητικό αυτοματισμό, ελέγχοντας τις ενέργειές του.

Βάλτε λίγη χορευτική μουσική. Όσο ακούγεται, το παιδί μπορεί να πηδήξει, να γυρίσει, να χορέψει. Αλλά μόλις απενεργοποιήσετε τον ήχο, ο παίκτης θα πρέπει να παγώσει στη θέση του στη θέση που τον βρήκε η σιωπή.

Σημείωση. Αυτό το παιχνίδι είναι ιδιαίτερα διασκεδαστικό για να παίξετε σε ένα παιδικό πάρτι. Εκμεταλλευτείτε αυτό για να εκπαιδεύσετε το παιδί και ταυτόχρονα να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα χαλάρωσης, καθώς τα παιδιά συχνά ντρέπονται να χορέψουν με σοβαρό τρόπο και τους προσφέρετε να το κάνουν στο παιχνίδι, σαν αστεία. Μπορείτε επίσης να εισαγάγετε ένα ανταγωνιστικό κίνητρο: όσοι δεν είχαν χρόνο να παγώσουν μετά το τέλος της μουσικής αποκλείονται από το παιχνίδι ή υπόκεινται σε κάποιο είδος κωμικής τιμωρίας (για παράδειγμα, φρυγανίστε έναν άντρα γενεθλίων ή βοηθήστε να στήσετε το τραπέζι) .

"Πριγκίπισσα Νεσμεγιάνα"

Σκοπός: ο σχηματισμός στοιχείων αυτοελέγχου.

Όλοι είναι εξοικειωμένοι με τα παράπονα των παιδιών ότι κάποιος άλλος παρεμβαίνει στη συγκέντρωσή τους και τα κάνει να γελούν. Σε αυτό το παιχνίδι, θα πρέπει να ξεπεράσουν αυτήν την ατυχή συγκυρία.

Θυμηθείτε έναν τέτοιο χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων όπως η πριγκίπισσα Nesmeyana. Ήταν σχεδόν αδύνατο να της φτιάξει το κέφι, δεν έδινε σημασία σε κανέναν και έχυνε δάκρυα μέρα και νύχτα. Τώρα το παιδί θα είναι μια τέτοια πριγκίπισσα. Το κλάμα, φυσικά, δεν αξίζει τον κόπο, αλλά του απαγορεύεται αυστηρά να γελάει (αλλιώς, τι είδους Nesmeyana είναι αυτή;). Στο ίδιο καρτούν, όπως ξέρετε, υπήρχε ένας ανήσυχος πατέρας που υποσχέθηκε στην πριγκίπισσα ως σύζυγό του και το μισό βασίλειο εκτός από αυτόν που θα της έδινε τη διάθεση. Τέτοιοι πιθανοί μνηστήρες, πρόθυμοι για το βασιλικό θησαυροφυλάκιο, μπορεί να είναι άλλα παιδιά. Περικυκλώνουν την πριγκίπισσα (την οποία μπορεί να υποδυθεί αγόρι ή κορίτσι) και προσπαθούν να την κάνουν να χαμογελάσει. Αυτός που αποδεικνύεται τόσο επιτυχημένος σε αυτό το θέμα που προκαλεί ένα πλατύ χαμόγελο από τη Nesmeyana (τα δόντια θα φαίνονται) θεωρείται ότι κέρδισε αυτόν τον διαγωνισμό των μνηστήρων. Στον επόμενο γύρο, αυτό το άτομο αλλάζει θέση με την πριγκίπισσα.

Σημείωση. Είναι καλύτερα να θέσετε κάποιους περιορισμούς μεταξύ των «μνηστών» (δεν επιτρέπεται να αγγίξουν την πριγκίπισσα) και για τη Νεσμεγιάνα (δεν πρέπει να αποστρέφεται ή να κλείσει τα μάτια ή τα αυτιά της).

4. Παιχνίδια επικοινωνίας

"Δίδυμοι σιαμαίοι"

Σκοπός: ανάπτυξη συγκέντρωσης προσοχής, ομαδική συνοχή.

Ρωτήστε το παιδί σας αν ξέρει ποια είναι τα δίδυμα Σιάμ. Εάν δεν έχει ακούσει για αυτό, πείτε του ότι είναι πολύ σπάνιο, αλλά εξακολουθεί να συμβαίνει να μην γεννιούνται μόνο δύο παιδιά ταυτόχρονα, αλλά παιδιά που έχουν μεγαλώσει μαζί. Για να μην του κάνει η φαντασία του παιδιού μια τρομερή εικόνα για αυτό το θέμα, παρηγορήστε το ότι η σύγχρονη ιατρική είναι σε θέση να τους χωρίσει και ζουν όπως όλοι οι άλλοι. Αλλά στην αρχαιότητα, οι γιατροί δεν ήταν ακόμη σε θέση να κάνουν τέτοιες επεμβάσεις. Ως εκ τούτου, τα σιαμαία δίδυμα έζησαν όλη τους τη ζωή όχι μόνο ψυχή με ψυχή, αλλά και έχοντας ένα σχεδόν κοινό σώμα. Μάθετε τη γνώμη του παιδιού, είναι δύσκολο να ζήσετε έτσι. Σε ποιες περιπτώσεις χρειάστηκε να επιδείξουν συνέπεια στις κοινές δράσεις;

Μετά συναισθηματική στάσηαναφέρθηκε πρόβλημα, ξεκινήστε τη δουλειά. Πείτε στο παιδί σας ότι σίγουρα τέτοια αδέρφια ή αδελφές έγιναν απλώς ιδιοφυΐες επικοινωνίας, γιατί για να κάνουν τουλάχιστον κάτι, έπρεπε να συντονίσουν τα πάντα και να προσαρμοστούν μεταξύ τους. Επομένως, θα παίξετε τώρα δίδυμα Σιάμ για να μάθετε πώς να επικοινωνείτε καλά.

Πάρτε ένα λεπτό μαντίλι ή μαντήλι και χρησιμοποιήστε το για να δέσετε τα χέρια των παιδιών που στέκονται το ένα δίπλα στο άλλο απέναντι σας. Αφήστε τα χέρια σας ελεύθερα, τα παιδιά θα τα χρειαστούν. Τώρα πείτε στους παίκτες ότι πρέπει να σχεδιάσουν ένα γενικό σχέδιο σε ένα φύλλο χαρτιού. Μπορείτε να σχεδιάσετε μόνο με το χέρι που είναι δεμένο στον σύντροφο. Δώστε στα παιδιά κραγιόνια ή μαρκαδόρους διαφορετικό χρώμα, ένα σε μη ελεύθερο χέρι. Ορίστε μόνοι σας το θέμα της εικόνας ή προσκαλέστε τα παιδιά να επιλέξουν.

Προειδοποιήστε τους παίκτες ότι η κριτική επιτροπή (δηλαδή εσείς ή άλλοι ενήλικες) θα αξιολογήσει όχι μόνο την ποιότητα της εικόνας που θα προκύψει, αλλά και την πορεία της ίδιας της δουλειάς: υπήρξαν διαφωνίες και συγκρούσεις μεταξύ των παικτών, αν έπαιρναν το ίδιο μέρος της εργασίας (το οποίο είναι εύκολο να εκτιμηθεί από τον αριθμό της εικόνας τα χρώματα που ζωγράφισε το παιδί), εάν τα παιδιά συζήτησαν την πλοκή του σχεδίου, τη σειρά σχεδίασης κ.λπ.

Σημείωση. Αφού τελειώσετε το σχέδιο, συζητήστε με τους καλλιτέχνες εάν ήταν δύσκολο για αυτούς να δουλέψουν και αν τους άρεσε να δημιουργούν την εικόνα μαζί. Μπορείτε να μένετε διακριτικά στα λάθη της συνεργασίας που κάνουν τα παιδιά. Ωστόσο, μην ξεχάσετε να σημειώσετε τις θετικές πτυχές της επικοινωνίας τους πριν από αυτό.

"Μέσα από τα μάτια"

Σκοπός: ανάπτυξη συνεργασίας μεταξύ των παιδιών, ανάπτυξη υπομονής και προσοχής, ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά πρέπει επίσης να δημιουργήσουν μια μεγάλη εικόνα. Ταυτόχρονα όμως η συνεργασία τους δεν θα είναι ισότιμη, όπως στο προηγούμενο παιχνίδι.

Σημείωση. Αφού ολοκληρώσετε τη ζωγραφική, όπως και στο προηγούμενο παιχνίδι, συζητήστε με τα παιδιά όχι μόνο το αποτέλεσμα που προέκυψε, αλλά και την ίδια τη διαδικασία ζωγραφικής.

"Αναβιωμένα παιχνίδια"

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων μη λεκτική επικοινωνία, την ανάπτυξη αυτοελέγχου.

Ρωτήστε το παιδί σας τι πιστεύει ότι συμβαίνει το βράδυ στο κατάστημα παιχνιδιών. Ακούστε τις εκδοχές του και προσφερθείτε να φανταστείτε ότι το βράδυ, όταν δεν υπάρχουν αγοραστές, τα παιχνίδια ζωντανεύουν. Αρχίζουν να κινούνται, αλλά πολύ ήσυχα, χωρίς να πουν λέξη, για να μην ξυπνήσουν τον φύλακα. Τώρα σχεδιάστε στον εαυτό σας κάποιο είδος παιχνιδιού, όπως ένα αρκουδάκι. Αφήστε το παιδί να προσπαθήσει να μαντέψει ποιος είναι. Αλλά δεν πρέπει να φωνάξει την απάντηση, αλλά να γράψει (ή να σχεδιάσει) σε ένα κομμάτι χαρτί για να μην δώσει παιχνίδια με θόρυβο. Στη συνέχεια, αφήστε το παιδί να δείξει οποιοδήποτε παιχνίδι μόνο του και θα προσπαθήσετε να μαντέψετε το όνομά του. Σημειώστε ότι ολόκληρο το παιχνίδι πρέπει να παίζεται σε απόλυτη σιωπή. Όταν αισθάνεστε μείωση του ενδιαφέροντος για ένα παιδί, τότε ανακοινώστε ότι ξημερώνει. Στη συνέχεια, τα παιχνίδια θα πρέπει να ξαναμπούν στη θέση τους, έτσι το παιχνίδι θα τελειώσει.

Σημείωση. Σε αυτό το παιχνίδι, το παιδί αποκτά τις δεξιότητες της μη λεκτικής (χωρίς χρήση ομιλίας) επικοινωνίας και αναπτύσσει επίσης αυτοέλεγχο, γιατί όταν μαντεύει τι είδους παιχνίδι απεικονίζετε, θέλει να πει αμέσως γι 'αυτό (ή ακόμα και καλύτερα φωνάξτε), αλλά οι κανόνες του παιχνιδιού δεν το επιτρέπουν. Όταν ο ίδιος απεικονίζει ένα παιχνίδι, πρέπει επίσης να καταβάλλονται προσπάθειες για να μην ακούγονται ήχοι και να μην προτρέπουν έναν ενήλικα.

"Talking Through Glass"

Σκοπός: εκπαίδευση της μη λεκτικής σκέψης, εστιάζει την προσοχή του παιδιού σε άλλο άτομο.

Αυτό το παιχνίδι είναι παρόμοιο με το προηγούμενο, αλλά δεν θα είναι πλέον απαραίτητο να απεικονίζονται μεμονωμένες λέξεις, αλλά προτάσεις χωρίς λέξεις.

Βοηθήστε το παιδί σας να φανταστεί ότι βρίσκεται στον πέμπτο όροφο του σπιτιού. Τα παράθυρα είναι ερμητικά κλειστά, ο ήχος δεν εισχωρεί μέσα από αυτά. Ξαφνικά βλέπει τον συμμαθητή του στον δρόμο. Προσπαθεί να του μεταφέρει κάτι και χειρονομεί μανιωδώς. Αφήστε το παιδί να προσπαθήσει να καταλάβει ποιες πληροφορίες προσπαθούν να του μεταφέρουν. Όταν, ως συμμαθητής, προσπαθείτε να απεικονίσετε την πρόταση που κάνατε, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όχι μόνο εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και κινήσεις, αλλά και αυτοσχέδια μέσα. Για παράδειγμα, αν θέλετε να μεταδώσετε σε έναν μαθητή πίσω από το γυαλί ότι δεν θα υπάρχουν μαθήματα σήμερα, τότε μπορείτε να το απεικονίσετε όχι μόνο με χαρά, αλλά και προσποιούμενοι ότι πετάτε το χαρτοφυλάκιό σας. Εάν το παιδί δεν μπορεί να μαντέψει τι δείχνετε, αφήστε το να σηκώσει τους ώμους του. Στη συνέχεια, προσπαθήστε να δείξετε το ίδιο με κάποιον άλλο τρόπο. Αν έχει κάποια απάντηση έτοιμη, τότε σε αυτό το παιχνίδι μπορείτε να την πείτε δυνατά. Εάν το παιδί μάντεψε σωστά μόνο ένα μέρος της πρότασης, τότε μπορείτε να επαναλάβετε το σωστό μέρος και να το αφήσετε να μαντέψει ξανά το υπόλοιπο. Αλλάξτε ρόλους την επόμενη φορά. Οι χαρακτήρες που προσπαθούν να σας πουν κάτι από το έδαφος μπορούν επίσης να αλλάξουν: φανταστείτε μια γιαγιά, έναν γείτονα, έναν δάσκαλο κ.λπ.

Σημείωση. Έτσι, αυτό το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα να κατανοεί τους άλλους ανθρώπους, να προσέχει τις διάφορες συμπεριφορικές τους εκδηλώσεις.

Ιατρικό, παιδαγωγικό. Η επιτυχής αποκατάσταση είναι δυνατή με την προϋπόθεση ότι θα πραγματοποιηθεί σε ηλικία 5-6 ετών. Πρακτικές συστάσειςσε δασκάλους υπερκινητικού παιδιού Ένα σχολικό πρόγραμμα για τη διόρθωση υπερκινητικών παιδιών θα πρέπει να βασίζεται στη γνωστική διόρθωση για να βοηθήσει τα παιδιά να αντιμετωπίσουν τις μαθησιακές δυσκολίες: 1. Αλλαγή περιβάλλοντος: · μελέτη νευροψυχολογικών χαρακτηριστικών ...

Δεξιότητες διαχείρισης γνωστικών και συμπεριφορικών αντιδράσεων σε αυτές τις καταστάσεις, διδασκαλία στρατηγικών για αυτοενίσχυση και υπέρβαση των συμπτωμάτων υπερκινητικότητας. 4.3 Ο ρόλος των εκπαιδευτικών στη διόρθωση της υπερκινητικότητας των παιδιών Στην οργάνωση της βοήθειας σε υπερκινητικά παιδιά και τους γονείς τους είναι απαραίτητη και η συμμετοχή δασκάλων – παιδαγωγών, δασκάλων. Η εφαρμογή ορισμένων ψυχολογικών συστάσεων σάς επιτρέπει να ομαλοποιήσετε ...

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αλλάξει το περιβάλλον του παιδιού στην οικογένεια, το σχολείο και να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για τη διόρθωση των συμπτωμάτων της διαταραχής και την υπέρβαση της υστέρησης στην ανάπτυξη ανώτερων ψυχικών λειτουργιών. Η θεραπεία παιδιών με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας θα πρέπει να περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων ή, όπως λένε οι ειδικοί, να είναι «πολυτροπική». Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να συμμετέχετε...

Οι γονείς θα πρέπει να συνεργάζονται στενά με τους δασκάλους, τους ψυχολόγους και τον γιατρό. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης της διπλωματικής εργασίας, πραγματοποιήθηκε μια θεωρητική ανάλυση της ψυχολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της μελέτης των χαρακτηριστικών ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση σε υπερκινητικά παιδιά και μια εμπειρική μελέτη των χαρακτηριστικών ετοιμότητας για σχολική φοίτηση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με σημάδια αυτού. ..

Εισαγωγή

Θεωρητικές πτυχέςανάπτυξη της θέλησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1. Η έννοια της «βούλησης»

2. Ανάπτυξη βουλητικής δράσης μέσα από παιχνίδια στην προσχολική ηλικία

2. Πειραματική μελέτη του σχηματισμού βουλητικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και η επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξή τους (στο παράδειγμα παιδιών προσχολικής ηλικίας)

1. Περιγραφή της πορείας της μελέτης

2. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΗ

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εφαρμογή

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Στη σύγχρονη ψυχολογία, η παιδική ηλικία έχει ο ρόλος της πιο σημαντικής περιόδου της ζωής ενός ατόμου, κατά την οποία τίθενται τα θεμέλια για την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, αποκαλύπτονται οι κύριες δυνατότητες και η κατεύθυνση αυτής της ανάπτυξης. Σε πολυάριθμες μελέτες, η προσχολική ηλικία ορίζεται ως ευαίσθητη στην ανάπτυξη βασικών νοητικών λειτουργιών, οι οποίες γίνονται ένα είδος βάσης για την περαιτέρω ανάπτυξη και διαμόρφωση ενός ατόμου. Γι' αυτό η μελέτη των παραγόντων και των σταδίων ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία είναι ιδιαίτερα σημαντική για τη σύγχρονη ψυχολογική επιστήμη(Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger L.A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky 1.8,19,19.8. 1983, 1997. Kravtsova E.E., 1991. Kozharina L.A., 1992. Nepomnyashchaya L.I., 1992. Kravtsov G.G., 1994. Nemov R.S., 1997· Mukhina V.S.

Οι βουλητικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας διαμορφώνονται καλύτερα στις ηγετικές δραστηριότητες. Πρόκειται για παιχνίδι, διδασκαλία, επικοινωνία και εργασία, με κυριαρχία του παιχνιδιού έναντι άλλων δραστηριοτήτων στην ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού.

Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό στην προσχολική ηλικία να δημιουργηθούν όλες οι απαραίτητες και ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση των χαρακτηριστικών με ισχυρή θέληση σε διάφορα παιχνίδια που απαιτούν επιμονή και θέληση από την πλευρά του παιδιού για την επίτευξη των στόχων που τίθενται στο παιχνίδι.

Θετικό ρόλο στην ανάπτυξη της θέλησης στην προσχολική ηλικία παίζουν, για παράδειγμα, παιχνίδια – διαγωνισμοί του παιδιού με άλλα παιδιά και με ενήλικες.

Αντικείμενο μελέτης: ανάπτυξη θέλησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: ο ρόλος των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχος της εργασίας είναι να μελετήσει την επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη των βουλητικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με το αντικείμενο, το αντικείμενο, το σκοπό της μελέτης, τέθηκαν οι ακόλουθες ερευνητικές εργασίες:

· εξετάστε την έννοια της "Θέλησης".

· να χαρακτηρίσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της βουλητικής δράσης μέσω παιχνιδιών στην προσχολική ηλικία.

· διεξάγει μια πειραματική μελέτη για το σχηματισμό βουλητικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και την επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξή τους (στο παράδειγμα παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας).

Υπόθεση: η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών επηρεάζει ευνοϊκά την ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητικές μέθοδοι:

· μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

· ερωτήσεις και διαγνωστικές μέθοδοι?

· πειραματικές μέθοδοι (παιδαγωγικό πείραμα).

· μεθόδους μαθηματικής και στατιστικής επεξεργασίας δεδομένων.

Στο πειραματικό μέρος της εργασίας συμμετείχαν 29 παιδιά του νηπιαγωγείου Νο 71 (ηλικίας 5-6 ετών). Στο πρώτο στάδιο της μελέτης μας, μελετήσαμε τις βουλητικές εκδηλώσεις στα παιδιά. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσφέρθηκε το υπαίθριο παιχνίδι «Drag and drop in pairs», καθώς και πέντε σειρές από διάφορες ασκήσεις. Στο δεύτερο στάδιο του πειράματος, στο σύστημα των υπαίθριων παιχνιδιών, χρησιμοποιήσαμε παιχνίδια αναμετάδοσης, όπως «Two Frosts», «Wolves in the Den», «Geese-Swans», «Who Came Up», «Whose Team is Faster», «Rooster Fight».

Πρακτική σημασία και καινοτομία της εργασίας: συνίσταται σε μια σκόπιμη μελέτη της επιρροής των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη των βουλητικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας της ανώτερης σχολικής ηλικίας.

Η δομή της εργασίας: η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια (που αντιστοιχούν στους στόχους της μελέτης), έναν κατάλογο παραπομπών.

ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΤΥΧΕΣ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΘΕΛΗΣΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

1 Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ "ΘΕΛΗΣΗΣ"

Στην ιστορία της φιλοσοφίας και της ψυχολογίας, το πρόβλημα της βούλησης παρουσιάζεται σε δύο κύριες παραλλαγές: ως πρόβλημα αυτοδιάθεσης και πρόβλημα αυτορρύθμισης (V.A. Ivannikov). Στο πλαίσιο του προβλήματος της αυτοδιάθεσης, η έννοια της βούλησης χρησιμοποιείται για να εξηγήσει τη συμπεριφορά που καθορίζεται όχι από μετρητά, πραγματικούς περιστασιακούς παράγοντες, αλλά από αφηρημένες, ιδανικές, κερδοσκοπικές αναπαραστάσεις του υποκειμένου, δηλαδή δραστηριότητα που προέρχεται από πρόσωπο ο ίδιος (Αριστοτέλης, L.I. Bozhovich, G.F. V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ash). Η δεύτερη προσέγγιση στην ψυχολογία της βούλησης, που σχετίζεται με το πρόβλημα της αυτορρύθμισης, θεωρεί τη βούληση ως μια μορφή νοητικής ρύθμισης των ενεργειών και των διαφόρων νοητικών διεργασιών και καταστάσεων (M.Ya. Basov, A.V. Bykov, L.M. Vekker, L.S. Vygotsky, E P. Ilyin, V.K. Kalin, T.I. Shulga). Έτσι, η έννοια της βούλησης είναι μια από τις πιο γενικές και αδιαφοροποίητες έννοιες στην ψυχολογία, στην οποία συγχωνεύονται τα προβλήματα του προσδιορισμού της συμπεριφοράς, της επιλογής και δημιουργίας ενεργειών, της εφαρμογής τους, της υπέρβασης εξωτερικών και εσωτερικών εμποδίων, των ρυθμιστικών ενεργειών και των διαφόρων ψυχικών διεργασιών και καταστάσεων. .

Επίσης, η βούληση νοείται ως η συνειδητή ρύθμιση από ένα άτομο της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του, που εκφράζεται στην ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες για την επίτευξη του στόχου.

Η βούληση είναι μια μορφή διανοητικής αντανάκλασης της πραγματικότητας, που επιτρέπει σε ένα άτομο να ξεπεράσει τα εμπόδια, να επιτύχει έναν υποκειμενικά καθορισμένο στόχο, να επιτρέψει σε ένα άτομο να ρυθμίσει τις πράξεις και τις νοητικές του διαδικασίες, να συνειδητοποιήσει την ικανότητα της βουλητικής ρύθμισης.

Η θέληση είναι μια ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία συνίσταται στην ικανότητά του να ελέγχει συνειδητά τον ψυχισμό και τις πράξεις του. Εκδηλώνεται στην υπέρβαση εμποδίων που προκύπτουν στον δρόμο για την επίτευξη ενός συνειδητά καθορισμένου στόχου. Οι θετικές ιδιότητες της θέλησης, οι εκδηλώσεις της δύναμής της εξασφαλίζουν την επιτυχία της δραστηριότητας. Βούληση - η συνειδητή ρύθμιση του ατόμου της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του, που εκφράζεται στην ικανότητα να ξεπερνά τις εξωτερικές και εσωτερικές δυσκολίες στην εκτέλεση σκόπιμων ενεργειών και πράξεων. Θέληση είναι η ικανότητα ενός ατόμου να ελέγχει τη συμπεριφορά του, να κινητοποιεί όλες του τις δυνάμεις για να πετύχει τους στόχους του. Η θέληση είναι οι συνειδητές ενέργειες ενός ατόμου που βασίζονται στην προσωπική του κοσμοθεωρία. Η θέληση είναι η ικανότητα ενός ατόμου να ενεργεί προς την κατεύθυνση ενός συνειδητά καθορισμένου στόχου, ξεπερνώντας εσωτερικά εμπόδια (δηλαδή, τις άμεσες επιθυμίες και φιλοδοξίες του).

Γενικά, όπως μπορείτε να δείτε, η θέληση μπορεί να γίνει κατανοητή με διαφορετικούς τρόπους. Πρώτον, η βούληση είναι ένα γενικό πράγμα που προκαλεί σε οποιαδήποτε ενέργεια, δηλαδή, κατ' αρχήν, μια συνειδητή επιθυμία. (Πρέπει να σημειωθεί ότι η θέληση δεν είναι ακριβώς επιθυμία. Ο R. May έγραψε ότι «είναι μόνο η μισή αλήθεια να πούμε ότι η θέληση είναι προϊόν επιθυμίας· ... η επιθυμία δεν θα εκδηλωθεί ποτέ με πλήρη ισχύ, εκτός σε συνδυασμό με τη θέληση") δεύτερον, η βούληση μπορεί να θεωρηθεί ως κάτι που επιτρέπει σε ένα άτομο, αντίθετα, να ελέγξει τις επιθυμίες του, να τις μεταφράσει σε πραγματικότητα. «Θέληση είναι η συνειδητή ρύθμιση από το υποκείμενο της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του, που εξασφαλίζει την υπέρβαση των δυσκολιών για την επίτευξη του στόχου...». Αυτή η κατανόηση της θέλησης συνδέεται με την έννοια του αυτοελέγχου, η οποία, με τη σειρά της, συνδέεται με ένα σύστημα κινήτρων και στόχων. Η βούληση είναι απαραίτητη για τη διατήρηση της δραστηριότητας του υποκειμένου ή για την καταστολή της. Η θεώρηση της θέλησης σε αυτή την προοπτική είναι κοντά στην έννοια της ελευθερίας στην υπαρξιακή ψυχολογία με την έννοια ότι ένα άτομο που «εφαρμόζει» τη βούληση πρέπει, σαν να λέγαμε, να ξεφύγει από τη στιγμιαία κατάσταση και είτε να στραφεί στη στάση του απέναντι στον εαυτό του. τις αξίες του, ή να στραφούν στη φαντασία, στη λογική και να προσομοιώσουν τις συνέπειες της προτεινόμενης ενέργειας. Σε περισσότερα κοινή κατανόησηη διαθήκη εκπροσωπείται από τον S. L. Rubinshtein. Πιθανότατα περιλαμβάνει τόσο την πρώτη όσο και τη δεύτερη έννοια της βούλησης. Ο Rubinstein γράφει: «οι ενέργειες που ρυθμίζονται από έναν συνειδητό στόχο και η στάση απέναντι σε αυτόν ως κίνητρο είναι βουλητικές ενέργειες». Αυτός ο ορισμόςσας επιτρέπει να περιορίσετε σαφώς την έννοια της θέλησης από την έννοια της επιθυμίας, την έννοια του κινήτρου. Σε αυτόν τον ορισμό, υπάρχει ένας διαχωρισμός από τη στιγμιαία κατάσταση με τη μορφή μιας στάσης απέναντι στον στόχο, την επίγνωσή του. Η σχέση μεταξύ κινήτρου και σκοπού είναι επίσης σημαντική. Στην περίπτωση που ο στόχος και το κίνητρο συμπίπτουν, τουλάχιστον στο μυαλό του υποκειμένου, το υποκείμενο ελέγχει συνειδητά πλήρως τη δραστηριότητά του, δεν είναι αυθόρμητη, υπάρχει θέληση στη δραστηριότητα. «Θέληση είναι η ικανότητα ενός συστήματος να θέτει έναν στόχο και να καταβάλλει προσπάθειες για να τον πετύχει».

Ως κύρια έννοια που περιγράφει το εύρος των βουλητικών φαινομένων, οι περισσότεροι εγχώριοι ψυχολόγοι χρησιμοποιούν την έννοια της βουλητικής δράσης (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I. Selivanov, P. V. Simonov).

Μια σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη του προβλήματος της βούλησης στη ρωσική ψυχολογία έγινε από τον V.I. Σελιβάνοφ, ο οποίος ανέθεσε πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαμόρφωση της θέλησης στο κοινωνικό περιβάλλον μέσα στο οποίο διαδραματίζεται η ζωή του ατόμου. Μια ενιαία γραμμή έρευνας για την ανάπτυξη της βουλητικής ρύθμισης από την πρωτοβάθμια προσχολική ηλικία έως τη μαθητική ηλικία παρουσιάζεται στις εργασίες του T.I. Shulgi και A.V. Bykov. Στην έρευνά τους, οι συγγραφείς θεωρούν τη βουλητική ρύθμιση ως μια σύνθετη, ιεραρχικά οργανωμένη λειτουργική δομή που σχηματίζεται από τρεις συνδέσμους: κίνητρα-κίνητρα, απόδοση και αξιολογικά αποτελέσματα. Κάθε κρίκος στη λειτουργική δομή της βουλητικής ρύθμισης της προσωπικότητας διαμορφώνεται από ένα συγκεκριμένο σύνολο συστατικών και έχει τις δικές του ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξης. Ένας σημαντικός αριθμός μελετών στην οικιακή ψυχολογία είναι αφιερωμένος στη μελέτη της ανάπτυξης ατομικών βουλητικών ιδιοτήτων στη διαδικασία κατάκτησης διαφόρων τύπων δραστηριότητας (εκπαιδευτική, επαγγελματική, αθλητική κ.λπ.).

Οι βουλητικές ιδιότητες στην οικιακή ψυχολογία νοούνται ως βουλητικές ιδιότητες ενός ατόμου ως σταθερά χαρακτηριστικά της δραστηριότητάς του και των σχέσεών του με τον πραγματικό κόσμο (V.A. Ivannikov). Ε.Π. Ο Ilyin πρότεινε μια κατακόρυφη δομή βουλητικών ιδιοτήτων τριών επιπέδων, η οποία περιλαμβάνει νευροδυναμικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, βουλητική προσπάθεια και παρακινητικούς παράγοντες. Στις μελέτες της Ε.Π. Ο Ilyin και οι συνεργάτες του δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στις νευροδυναμικές προϋποθέσεις για το σχηματισμό διαφόρων βουλητικών ιδιοτήτων: θάρρος (N.D. Skryabin), αποφασιστικότητα (I.P. Petyaykin), υπομονή (E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko) κ.λπ. .

Τα βασικά συστατικά της βουλητικής δράσης είναι η ανάδυση κινήτρων, η επίγνωση και η πάλη των κινήτρων, η λήψη αποφάσεων και η εκτέλεση. Η εκούσια δράση χαρακτηρίζεται γενικά από σκοπιμότητα, ως συνειδητή εστίαση ενός ατόμου οριστικό αποτέλεσμαδραστηριότητες. Το πρώτο στάδιο της εκούσιας δράσης συνδέεται με την πρωτοβουλία, η οποία εκφράζεται στον καθορισμό των δικών του στόχων, την ανεξαρτησία, που εκδηλώνεται στην ικανότητα αντίστασης στην επιρροή άλλων ανθρώπων. Η αποφασιστικότητα χαρακτηρίζει το στάδιο της πάλης των κινήτρων και της λήψης αποφάσεων. Η υπέρβαση των εμποδίων στην επίτευξη των στόχων στο στάδιο της εκτέλεσης αντανακλάται σε μια συνειδητή βουλητική προσπάθεια, η οποία περιλαμβάνει την κινητοποίηση των δυνάμεών του.

Το σημαντικότερο απόκτημα της προσχολικής ηλικίας είναι η μετατροπή της συμπεριφοράς του παιδιού από «χωράφι» σε «ισχυρή θέληση». Τα κύρια χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς «πεδίου» ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η παρορμητικότητα και η κατασταση. Το παιδί ενεργεί χωρίς να σκέφτεται, υπό την επίδραση αυθόρμητων εμπειριών. Και οι στόχοι και το περιεχόμενο της δραστηριότητάς του καθορίζονται από εξωτερικά αντικείμενα, στοιχεία της κατάστασης στην οποία βρίσκεται το μωρό. Έτσι, έχοντας δει την κούκλα, το παιδί αρχίζει να την ταΐζει. Αν ένα βιβλίο μπήκε στο οπτικό του πεδίο, τότε πετάει αμέσως την κούκλα και αρχίζει να εξετάζει με ενθουσιασμό τις εικόνες.

Σε ηλικία περίπου 3 ετών, σε σχέση με την ανάπτυξη προσωπικής δράσης και αυτογνωσίας, το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει προσωπικές επιθυμίες που προκαλούν τη δραστηριότητά του, οι οποίες εκφράζονται με τη μορφή: «θέλω» ή «δεν θέλω .» Η εμφάνισή τους σηματοδοτεί την αρχή της διαμόρφωσης της θέλησης, όταν ξεπερνιέται η εξάρτηση από καταστάσεις στη συμπεριφορά και τη δραστηριότητα. Τώρα το παιδί λαμβάνει σχετική ελευθερία από την κατάσταση, την ικανότητα να «ανεβαίνει» πάνω από αυτήν. Η συμπεριφορά και η δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία αλλάζουν όχι μόνο ως προς το περιεχόμενο, αλλά και στη δομή, όταν διαμορφώνεται μια πιο περίπλοκη οργάνωση.

2 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΘΕΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Στην προσχολική ηλικία εμφανίζεται ο σχηματισμός βουλητικής δράσης. Το παιδί κατακτά τον καθορισμό στόχων, τον προγραμματισμό, τον έλεγχο. Η εκούσια δράση ξεκινά με τον καθορισμό ενός στόχου. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κατακτά τη ρύθμιση στόχων - την ικανότητα να θέτει έναν στόχο για μια δραστηριότητα. Στο βρέφος παρατηρείται ήδη στοιχειώδης σκοπιμότητα. Απλώνει το χέρι προς το παιχνίδι που τον ενδιαφέρει, αναζητώντας το αν ξεφεύγει από το οπτικό του πεδίο. Όμως τέτοιοι στόχοι τίθενται από έξω (από το υποκείμενο). Σε σχέση με την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, το μωρό ήδη στην πρώιμη παιδική ηλικία (σε ηλικία περίπου 2 ετών) έχει μια επιθυμία για έναν στόχο, αλλά επιτυγχάνεται μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Η ανάδυση προσωπικών επιθυμιών οδηγεί στην εμφάνιση «εσωτερικής» σκοπιμότητας, λόγω των φιλοδοξιών και των αναγκών του ίδιου του μωρού. Αλλά σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η σκοπιμότητα εκδηλώνεται περισσότερο στον καθορισμό παρά στην επίτευξη ενός στόχου. Υπό την επίδραση εξωτερικών συνθηκών και καταστάσεων, το μωρό εγκαταλείπει εύκολα τον στόχο και τον αντικαθιστά με άλλον.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι βουλητικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας διαμορφώνονται καλύτερα στις ηγετικές δραστηριότητες. Πρόκειται για παιχνίδι, διδασκαλία, επικοινωνία και εργασία, με κυριαρχία του παιχνιδιού έναντι άλλων δραστηριοτήτων στην ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού.

Σημειώνουμε ότι το παιχνίδι είναι ένα από τα πιο αξιόλογα φαινόμενα της ζωής, μια δραστηριότητα που μοιάζει να είναι άχρηστη και συνάμα απαραίτητη. Μαγευτικό ακούσια και ελκυστικό στον εαυτό του ως ζωτικό φαινόμενο, το παιχνίδι αποδείχθηκε ένα πολύ σοβαρό και δύσκολο πρόβλημα για την επιστημονική σκέψη. Διάφοροι ερευνητές και στοχαστές συσσωρεύουν τη μια θεωρία παιγνίων πάνω στην άλλη - K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, Z. Freud και άλλοι. Καθένα από αυτά φαίνεται να αντικατοπτρίζει μια από τις εκδηλώσεις του πολύπλευρου, ιριδίζοντος φαινομένου του παιχνιδιού.

Ένα παιχνίδι, στο βαθμό που μιλάμε για τα παιχνίδια ενός ανθρώπου και ενός παιδιού, είναι μια δραστηριότητα με νόημα, δηλ. ένα σύνολο ουσιαστικών ενεργειών που ενώνονται με την ενότητα ενός κινήτρου. Η κοινή αντίληψη ότι το παιχνίδι λειτουργεί μόνο πηγάζει από το γεγονός ότι η πράξη του παιχνιδιού δεν γίνεται για χάρη της πρακτικής επίδρασης που έχει στο αντικείμενο που παίζεται. Παρόλα αυτά, το ανθρώπινο παιχνίδι δεν είναι σε καμία περίπτωση απλώς η λειτουργία συστημάτων που έχουν ωριμάσει στο σώμα και όχι μια κίνηση που συμβαίνει μόνο επειδή έχει συσσωρευτεί μια περίσσεια αδιάθετης ενέργειας μέσα στο σώμα. Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα. Αυτό σημαίνει ότι το παιχνίδι είναι μια έκφραση μιας ορισμένης σχέσης του ατόμου με τη γύρω πραγματικότητα. Το παιχνίδι του ατόμου είναι πάντα στενά συνδεδεμένο με τη δραστηριότητα στην οποία βασίζεται η ύπαρξη του δεδομένου είδους. Στα ζώα, συνδέεται με τις βασικές μορφές της ενστικτώδους ζωής, μέσω των οποίων διατηρείται η ύπαρξή τους. για ένα άτομο «το παιχνίδι είναι παιδί της εργασίας».

Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της θέλησης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, στην προσχολική ηλικία, είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση των βουλητικών χαρακτηριστικών σε διάφορα παιχνίδια που απαιτούν επιμονή και θέληση από την πλευρά του παιδιού για την επίτευξη των στόχων που τίθενται στο παιχνίδι.

Θετικό ρόλο στην ανάπτυξη της θέλησης στην προσχολική ηλικία παίζουν, για παράδειγμα, παιχνίδια – διαγωνισμοί του παιδιού με άλλα παιδιά και με ενήλικες.

Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ο καθορισμός στόχων αναπτύσσεται κατά μήκος της γραμμής του ανεξάρτητου, προληπτικού καθορισμού στόχων, ο οποίος αλλάζει επίσης ως προς το περιεχόμενο με την ηλικία. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θέτουν στόχους που σχετίζονται με τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα και τις στιγμιαίες επιθυμίες τους. Και οι πρεσβύτεροι μπορούν να θέσουν στόχους που είναι σημαντικοί όχι μόνο για αυτούς, αλλά και για τους γύρω τους. Όπως τόνισε ο L.S. Vygotsky, το πιο χαρακτηριστικό της βουλητικής δράσης είναι η ελεύθερη επιλογή ενός στόχου, η συμπεριφορά κάποιου, που καθορίζεται όχι από εξωτερικές συνθήκες, αλλά υποκινούμενη από το ίδιο το παιδί. Το κίνητρο, η ενθάρρυνση των παιδιών για δραστηριότητα, εξηγεί γιατί επιλέγεται αυτός ή αυτός ο στόχος.
Από την ηλικία περίπου των 3 ετών, η συμπεριφορά του παιδιού καθοδηγείται όλο και περισσότερο από κίνητρα που, αντικαθιστώντας το ένα το άλλο, ενισχύονται ή έρχονται σε σύγκρουση.
Στην προσχολική ηλικία, διαμορφώνεται η αναλογία των κινήτρων μεταξύ τους - η υποταγή τους. Ξεχωρίζει η κορυφαία μέθοδος, η οποία διαχωρίζει τη συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, υποτάσσοντας άλλα κίνητρα στον εαυτό του. Τονίζουμε? ότι το σύστημα των κινήτρων σπάει εύκολα υπό την επίδραση μιας ισχυρής συναισθηματικής παρόρμησης, η οποία οδηγεί στην παραβίαση γνωστών κανόνων. Για παράδειγμα, ένα παιδί, που βιάζεται να δει τι δώρο του έφερε η γιαγιά του, ξεχνάει να της πει ένα γεια, αν και σε άλλες περιπτώσεις λέει πάντα γεια σε ενήλικες και συνομηλίκους. Με βάση την υποταγή των κινήτρων, το μωρό έχει την ευκαιρία να υποτάξει συνειδητά τις πράξεις του σε ένα μακρινό κίνητρο. Για παράδειγμα, κάντε μια ζωγραφιά για να ευχαριστήσετε τη μητέρα σας στις επερχόμενες διακοπές. Δηλαδή, η συμπεριφορά του παιδιού αρχίζει να διαμεσολαβείται από το ιδανικό μοντέλο που παρουσιάζεται («Πόσο ευτυχισμένη θα είναι η μαμά όταν λάβει μια ζωγραφιά ως δώρο»). Η σύνδεση των κινήτρων με την ιδέα ενός αντικειμένου ή μιας κατάστασης καθιστά δυνατή την απόδοση της δράσης στο μέλλον. Η υποταγή των κινήτρων γίνεται με βάση τον αγώνα τους. Στην πρώιμη παιδική ηλικία απουσιάζει η πάλη των κινήτρων και κατά συνέπεια η υποταγή τους. Το παιδί προσχολικής ηλικίας απλώς υπακούει σε ένα ισχυρότερο κίνητρο. Ένας ελκυστικός στόχος τον αναγκάζει αμέσως να δράσει. Το παιδί προσχολικής ηλικίας, από την άλλη, έχει επίγνωση της πάλης των κινήτρων ως εσωτερική σύγκρουση, τη βιώνει, κατανοώντας την ανάγκη επιλογής.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα. Μια νταντά έρχεται μερικές φορές στη Dasha N. (5 χρόνια 3 μήνες). Το κορίτσι της φέρεται καλά, τη χαιρετά πάντα χαρούμενα και δεν ξεχνά να την αποχαιρετήσει. Μια φορά, όταν η νταντά έφευγε, η Ντάσα δεν βγήκε για να τη δει, κρύφτηκε, κοίταξε έξω στο διάδρομο και έφυγε ξανά τρέχοντας. Όταν η νταντά έφυγε, η μαμά ρώτησε τη Ντάσα γιατί δεν είπε αντίο στη νταντά. Το κορίτσι εξήγησε: «Έσπρωξα τη Ρόζα Βασίλιεβνα. Ντρεπόμουν να την πλησιάσω. Και τώρα ντρέπομαι... ντρέπομαι που δεν της είπα αντίο.»

Η υποταγή των κινήτρων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, όπως φαίνεται από τις μελέτες του Α.Ν. Leontiev, λαμβάνει χώρα αρχικά σε μια άμεση κοινωνική κατάσταση επικοινωνίας με έναν ενήλικα. Η αναλογία των κινήτρων καθορίζεται από την απαίτηση του μεγαλύτερου και ελέγχεται από τον ενήλικα. Και μόνο αργότερα η υποταγή των κινήτρων εμφανίζεται όταν επιβάλλεται από αντικειμενικές συνθήκες. Τώρα το παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να προσπαθήσει να πετύχει έναν μη ελκυστικό στόχο για χάρη κάτι άλλο που έχει νόημα για αυτόν. Ή μπορεί να εγκαταλείψει κάτι ευχάριστο για να πετύχει κάτι πιο σημαντικό ή να αποφύγει κάτι ανεπιθύμητο. Ως αποτέλεσμα, οι μεμονωμένες ενέργειες του παιδιού αποκτούν ένα περίπλοκο, λες, αντανακλώμενο νόημα.

Πασάς Ν. (5 χρόνια 7 μήνες), τρέχοντας παρελθόν, έσπρωξε τον Μαξίμ Δ. (6 χρόνια). Ο Μαξίμ πρόλαβε τον Πασά και τον έσπρωξε κι αυτός. Σε μια άλλη κατάσταση, ο Maxim D. είδε ότι η Serezha D. (6 ετών 7 μηνών) χτυπούσε το μωρό. Πλησίασε τον δράστη, άρχισε να σπρώχνει, επαναλαμβάνοντας: «Μην αγγίζετε τα μικρά!»

Έτσι, η συμπεριφορά του παιδιού μετατρέπεται σε εξωκαταστατική προσωπική, χάνει την αμεσότητά της. Κατευθύνεται από την ιδέα του αντικειμένου και όχι από το ίδιο το αντικείμενο, δηλαδή εμφανίζεται ένα ιδανικό κίνητρο, για παράδειγμα, ένας ηθικός κανόνας γίνεται κίνητρο.
Τα κίνητρα του παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι παρορμητικά και ασυνείδητα. Συνδέονται κυρίως με αντικειμενικές δραστηριότητες και επικοινωνία με ενήλικες.
Η επέκταση των ορίων της δραστηριότητας ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας οδηγεί στην ανάπτυξη κινήτρων που επηρεάζουν τις σφαίρες στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω του, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του. Τα κίνητρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας γίνονται όχι μόνο πιο διαφορετικά, αλλά αναγνωρίζονται από τα παιδιά και αποκτούν διαφορετική κινητήρια δύναμη.
Τα παιδιά ηλικίας 3-7 ετών έχουν έντονο ενδιαφέρον για το περιεχόμενο και τη διαδικασία νέων δραστηριοτήτων: σχέδιο, εργασία, σχέδιο και ιδιαίτερα παιχνίδι. Τα κίνητρα του παιχνιδιού διατηρούν μια σημαντική κινητήρια δύναμη σε όλη την προσχολική ηλικία. Υποδηλώνουν την επιθυμία του παιδιού να «μπει» σε μια φανταστική κατάσταση και να ενεργήσει σύμφωνα με τους νόμους της. Επομένως, σε ένα διδακτικό παιχνίδι, η γνώση αποκτάται με μεγαλύτερη επιτυχία και η δημιουργία μιας φανταστικής κατάστασης διευκολύνει την εκπλήρωση των απαιτήσεων ενός ενήλικα. Στην προσχολική παιδική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για νέες, πιο σημαντικές, πιο «ενήλικες» δραστηριότητες (ανάγνωση και μέτρηση) και την επιθυμία να τις εκτελέσουν, που προκαλείται από τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στην ηλικία των 3-7 ετών τα γνωστικά κίνητρα αναπτύσσονται εντατικά. Σύμφωνα με τον Ν.Μ. Matyushina και A.N. Golubeva, στην ηλικία των 3-4 ετών τα παιδιά συχνά αντικαθιστούν τις γνωστικές εργασίες με παιχνίδια. Και στα παιδιά 4-7 ετών παρατηρείται και επιμονή στην επίλυση ψυχικών προβλημάτων που σταδιακά αυξάνεται. Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα γνωστικά κίνητρα διαχωρίζονται όλο και περισσότερο από αυτά του παιχνιδιού. Η συνείδηση ​​ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ειδικά αυτών που έχουν φτάσει στην προσχολική ηλικία, είναι ήδη αρκετά ανεπτυγμένη. Επομένως, ξεκινώντας από αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι η βουλητική συμπεριφορά και, κατά συνέπεια, οι βουλητικές ιδιότητες του παιδιού διαμορφώνονται και ενισχύονται σε απολύτως λογική βάση. Διαφορετικά, μπορεί να συμβεί η θέληση να μετατραπεί στην πραγματικότητα σε πείσμα ή δυσκολία, σε ιδιότροπη συμπεριφορά του παιδιού.

Στην προσχολική ηλικία, τα γνωστικά κίνητρα έρχονται στο προσκήνιο στο διδακτικό παιχνίδι. Τα παιδιά ικανοποιούνται από την επίλυση όχι μόνο παιχνιδιών, αλλά και νοητικών εργασιών, από τις διανοητικές προσπάθειες με τις οποίες επιλύθηκαν αυτές οι εργασίες. Στον τομέα της στάσης του εαυτού, το παιδί προσχολικής ηλικίας αυξάνει απότομα την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση και αναγνώριση, η οποία οφείλεται στην ανάγκη να συνειδητοποιήσει την προσωπική του σημασία, αξία και μοναδικότητα. Και τι μεγαλύτερο παιδί, τόσο πιο σημαντική είναι για αυτόν η αναγνώριση όχι μόνο ενηλίκων, αλλά και άλλων παιδιών.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα. Ο Maxim D. (5 ετών 11 μηνών) έκανε έλκηθρο κάτω από ένα λόφο. Έχοντας κατέβει για άλλη μια φορά, σταμάτησε κοντά σε δύο αγόρια 7-8 ετών. Όταν είδαν τον Μαξίμ, χαμογέλασαν και ένας από αυτούς είπε: «Κοίτα, τι κουλούρα μας ήρθε». Ο Μαξίμ πετάχτηκε αμέσως, έτρεξε στη μητέρα του και άρχισε να λέει βιαστικά: «Ας φύγουμε από εδώ. Δεν θέλω να κάνω ιππασία άλλο!». «Γιατί θέλεις να φύγεις;» ρώτησε η μαμά. «Με έλεγαν κουλούρι», απάντησε το αγόρι με δυσαρέσκεια στη φωνή του. Τα κίνητρα που συνδέονται με την αξίωση του παιδιού για αναγνώριση εκφράζονται (στην ηλικία 4-7 ετών) στην ανταγωνιστικότητα, την άμιλλα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θέλουν να είναι καλύτερα από άλλα παιδιά, προσπαθούν πάντα καλά αποτελέσματασε δραστηριότητα.

Για παράδειγμα, τα παιδιά ζωγραφίζουν. Ο δάσκαλος παίρνει το σχέδιο της Olya (5 χρόνια 4 μήνες) και λέει: "Κοίτα πόσο όμορφο είναι το σχέδιο της Olya!" «Όμορφη», επιβεβαιώνει η Ksyusha O. (5 χρόνια 6 μήνες) και συνεχίζει: «Μόνο αυτή αντέγραψε το χριστουγεννιάτικο δέντρο μου».

Στην ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί αρχίζει να σχετίζεται πιο επαρκώς με τα επιτεύγματά του και να βλέπει τις επιτυχίες των άλλων παιδιών. Εάν τα κίνητρα που συνδέονται με την αξίωση του παιδιού για αναγνώριση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών δεν ικανοποιηθούν, εάν το παιδί επιπλήττεται συνεχώς ή δεν το προσέχουν, του δίνουν προσβλητικά ψευδώνυμα, δεν παίρνουν μέρος στο παιχνίδι κ.λπ., μπορεί να εκδηλώσει αντικοινωνικές μορφές συμπεριφοράς που οδηγούν για παραβίαση των κανόνων. Το παιδί επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή άλλων ανθρώπων με τη βοήθεια αρνητικών ενεργειών.

Ας δείξουμε ένα παράδειγμα. Η Seryozha P. (5 ετών) πηγαίνει πρόσφατα στο νηπιαγωγείο και ακόμα δεν ξέρει πώς να κάνει πολλά. Αποτυγχάνει ιδιαίτερα στο σχέδιο. Το αγόρι επιλέγει όμορφα έναν συνδυασμό χρωμάτων, αλλά του λείπουν τεχνικές δεξιότητες. Για πέντε μαθήματα, ο δάσκαλος, αναλύοντας τη δουλειά των παιδιών, τόνισε τις αποτυχίες του Serezha και επαίνεσε συνεχώς τα σχέδια της Lena, που καθόταν δίπλα του. Κάποτε, μετά από μια άλλη θετική αξιολόγηση του σχεδίου του Λένιν, ο Σεγιοζά είπε: "Λοιπόν, μπορώ να το κάνω κι αυτό!" - και τράβηξε απότομα το σχέδιο προς το μέρος του. Το σχέδιο είναι σκισμένο.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να διατηρήσουν θετικές σχέσεις με τους συνομηλίκους και να κάνουν κοινές δραστηριότητες. Επιπλέον, τα κίνητρα για επικοινωνία με συντρόφους σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών είναι τόσο ισχυρά που το παιδί συχνά παραιτείται από τα προσωπικά του ενδιαφέροντα για να διατηρήσει επαφές, για παράδειγμα, συμφωνεί σε έναν μη ελκυστικό ρόλο, αρνείται ένα παιχνίδι.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα. Ο Maxim D. (5 χρόνια 4 μήνες) έγινε φίλος με τον Oleg V. (6 χρόνια). Τα παιδιά έπαιζαν μαζί όλη την ώρα. Μόλις ο αδερφός του Oleg Vanya (8 ετών) προσχώρησε μαζί τους. Προσπάθησε να τραβήξει την προσοχή των μικρότερων, τους έδειξε διάφορα παιχνίδια και, στο τέλος, άρχισε να ρίχνει νερό στον Μαξίμ. Ο Μαξίμ, μετά από πολλές προσπάθειες να αποφύγει τον πίδακα νερού, ψέκασε τον ίδιο τον Βάνια. Η μητέρα του Βάνια το είδε αυτό, έκανε μια παρατήρηση στον Μαξίμ και πήγε τα αδέρφια σε άλλο χώρο παιχνιδιού. Η μητέρα του πλησίασε τον Μαξίμ. «Μαξίμ, τσακώθηκες;» ρώτησε. Το αγόρι απάντησε: «Ο Βάνια ήταν ο πρώτος που ξεχύθηκε... Αλλά θα πάω να ζητήσω συγγνώμη πάντως». - "Μα δεν φταις εσύ!" «Λοιπόν, αν δεν φταις εσύ. Λυπάμαι πάντως. Θέλω να μου επιτραπεί να παίξω με τον Ολέζκα.

Το ενδιαφέρον του παιδιού προσχολικής ηλικίας για τον κόσμο των ενηλίκων διευρύνεται, πιο ξεκάθαρα από ότι στην πρώιμη παιδική ηλικία, εκδηλώνεται η επιθυμία να ενταχθεί σε αυτόν, να ενεργήσει σαν ενήλικας. Αυτά τα άνευ όρων θετικά κίνητρα μπορούν να οδηγήσουν σε παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς από ένα παιδί, σε ενέργειες που καταδικάζονται από τους μεγαλύτερους.

Για παράδειγμα, ο πατέρας της πεντάχρονης Γκόσα Α. έβαψε το παράθυρο. Χωρίς να τελειώσει τη δουλειά, πήγε σε άλλο δωμάτιο για να μιλήσει στο τηλέφωνο και όταν επέστρεψε, είδε ότι ο Γκόσα είχε «ζωγραφίσει» όχι μόνο το περβάζι του παραθύρου, την μπαταρία, τον τοίχο δίπλα στο παράθυρο («Να είσαι όμορφος» ), αλλά και τον εαυτό του.

Λαμβάνοντας υπόψη την υψηλή κινητήρια δύναμη των κινήτρων που σχετίζονται με την επιθυμία να είναι σαν ενήλικας, είναι απαραίτητο να δείξετε στο μωρό πού και πώς μπορείτε να δείξετε την «ενηλικίωση» σας, να του εμπιστευτείτε κάποια αβλαβή, αλλά σοβαρή και σημαντική επιχείρηση, «που χωρίς κανείς δεν μπορεί να τον κάνει καλά». Και κατά την αξιολόγηση της πράξης του, με την πρώτη ματιά προφανώς αρνητική, είναι απαραίτητο πρώτα από όλα να ανακαλύψουμε το κίνητρο που την προκάλεσε.

Σε όλη την προσχολική ηλικία, τα κίνητρα για ανταμοιβές και ποινές που συνδέονται με. Η επιθυμία να διατηρήσουμε θετικές σχέσεις με τους ενήλικες «να είμαστε καλοί» καθιστούν την παιδαγωγική αξιολόγηση αποτελεσματική. Για παιδιά 3-4 ετών, αυτά τα κίνητρα είναι πιο αποτελεσματικά. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεπερνούν με επιτυχία τις προσωπικές τους φιλοδοξίες, όχι μόνο για λόγους ενθάρρυνσης ή αποφυγής τιμωρίας, αλλά και για ηθικούς σκοπούς.

Το πιο σημαντικό απόκτημα στη σφαίρα κινήτρων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μαζί με την υποταγή των κινήτρων, είναι η ανάπτυξη ηθικών κινήτρων. Στην ηλικία των 3-4 ετών, τα ηθικά κίνητρα είτε απουσιάζουν είτε επηρεάζουν ελαφρώς την έκβαση της πάλης των κινήτρων. Στα 4-5 χρόνια είναι ήδη χαρακτηριστικά ενός σημαντικού μέρους των παιδιών. Και στην ηλικία των 5-7 ετών, τα ηθικά κίνητρα γίνονται ιδιαίτερα αποτελεσματικά. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, τα ηθικά κίνητρα καθίστανται καθοριστικά στην κινητήρια δύναμη τους. Δηλαδή οι κοινωνικές απαιτήσεις μετατρέπονται σε ανάγκες του ίδιου του παιδιού. Αλλά σε όλη την προσχολική ηλικία, τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της πάλης των κινήτρων επιμένουν. Όπως και πριν, το παιδί εκτελεί πολλές παρορμητικές ενέργειες υπό την επίδραση ισχυρών συναισθημάτων. Για ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, η καταστολή του επηρεασμού είναι δυνατή, αν και με δυσκολία. Είναι δύσκολο να ξεπεραστούν τα κίνητρα που σχετίζονται με τις οργανικές ανάγκες, η σύγκρουση προκύπτει πιο ξεκάθαρα μεταξύ δημόσιων και προσωπικών κινήτρων, η επιλογή μεταξύ τους βιώνεται έντονα από το παιδί.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να κάνει μια προσπάθεια θέλησης για την επίτευξη ενός στόχου. Η σκοπιμότητα αναπτύσσεται ως ιδιότητα με ισχυρή θέληση και σημαντικό χαρακτηριστικό χαρακτήρα.

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΘΕΣΕΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ Η ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΤΩΝ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥΣ (ΚΑΤΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ)

1 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΠΡΟΟΔΟΥ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ

Η βελτίωση της βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνδέεται με τη γενική νοητική τους ανάπτυξη. Επομένως, είναι πρακτικά αδύνατο να εκπαιδεύσουμε τη θέληση ενός παιδιού απομονωμένο από τη γενική ψυχολογική του ανάπτυξη. Σημαντικός ρόλος στην ψυχολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας, στη διαμόρφωση των ιδιοτήτων της και στον εμπλουτισμό του εσωτερικού της περιεχομένου, καθώς και των ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων, αποδίδεται στο παιχνίδι. Είναι γνωστό ότι το ηλικιακό χαρακτηριστικό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η γενική έλλειψη θέλησης. Επομένως, μια σωστά οργανωμένη δραστηριότητα παιχνιδιού ενός παιδιού συμβάλλει στη διαμόρφωση τέτοιων ιδιοτήτων με ισχυρή θέληση όπως η ευθύνη, η επιμονή, η επιμονή, η αποφασιστικότητα, η αντοχή.

Πειραματική εργασία για το σχηματισμό βουλητικών ιδιοτήτων μιας προσωπικότητας κατά τη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού πραγματοποιήθηκε με μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας του νηπιαγωγείου Νο. 71 στο Καζάν. Η ομάδα είναι 29 άτομα.

Η μελέτη περιελάμβανε πολλά στάδια.

Στο πρώτο στάδιο της μελέτης μας, μελετήσαμε τις βουλητικές εκδηλώσεις στα παιδιά. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσφέρθηκαν υπαίθρια παιχνίδια. Αυτό έγινε για να δημιουργηθούν συνθήκες που απαιτούν από το παιδί ορισμένες βουλητικές προσπάθειες απαραίτητες για την επίτευξη προσωπικής επιτυχίας. Επιπλέον, αυτά τα παιχνίδια αποκάλυψαν την καλή θέληση των παιδιών σε σχέση με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους. Κάθε παιχνίδι βοήθησε να προσδιοριστεί πόσο αναπτυγμένος ο συντονισμός των κινήσεων, των ενεργειών των παιδιών, που αποτελούν μέσο για την επίτευξη του στόχου του παιχνιδιού, καθώς και τις βουλητικές ιδιότητες: αντοχή, επιμονή, επιμονή.

Το παιχνίδι "Tugging in pairs."

Οι παίκτες χωρίστηκαν σε δύο ομάδες και παρατάχθηκαν κοντά στη μεσαία γραμμή, η μία ομάδα απέναντι από την άλλη. Πίσω από κάθε ομάδα τραβήχτηκε άλλη μια γραμμή δύο μέτρα μακριά. Οι παίκτες έπιαναν σταθερά τα δεξιά χέρια, το αριστερό στη ζώνη ή πίσω από την πλάτη. Σε ένα σήμα, οι συμμετέχοντες τράβηξαν τους παίκτες της άλλης ομάδας πάνω από τη γραμμή πίσω από την πλάτη τους. Το παιχνίδι συνεχίστηκε μέχρι να τραβηχτούν όλοι οι παίκτες προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση.

Η ομάδα που κατάφερε να κερδίσει κέρδισε.

Η ανάλυση πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το σχήμα:

Είναι το παιδί ικανό να διατηρήσει και να πετύχει τους στόχους που έχουν θέσει οι ενήλικες.

Είτε ξέρει πώς να θέτει ανεξάρτητα έναν στόχο και να καθοδηγείται από αυτόν στις δραστηριότητες, επιτύχει αποτελέσματα. Λόγοι για τους οποίους δεν επιτυγχάνεται ο στόχος.

Ξέρει το παιδί να συγκρατεί τα συναισθήματά του (να μην κλαίει αν πονάει) και τις άμεσες επιθυμίες του (να βοηθάει τους φύλακες, τον δάσκαλο, όταν θέλει να παίξει, να μην φωνάζει, αλλά να περιμένει τη σειρά του).

Κατά την επιλογή των ασκήσεων, ελήφθησαν υπόψη ορισμένες γενικά αποδεκτές απαιτήσεις (αντιστοιχία με τις ηλικιακές δυνατότητες, προσβασιμότητα για παιδιά, απλότητα και σαφήνεια εξέτασης), καθώς και η παρουσία αντικειμενικών και υποκειμενικών δυσκολιών. συμμόρφωση των αποτελεσμάτων των ασκήσεων με τα κύρια χαρακτηριστικά των μελετημένων ιδιοτήτων της θέλησης. Τέτοια σημάδια θεωρήθηκαν η ικανότητα συγκέντρωσης της προσοχής για μεγάλο χρονικό διάστημα στην επίτευξη του καθορισμένου στόχου, η ικανότητα κινητοποίησης των δυνατοτήτων κάποιου για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και η επιθυμία να επιτευχθούν θετικά αποτελέσματα. Από αυτή την άποψη, τα ακόλουθα αποτελέσματα της εκτέλεσης διαφόρων ασκήσεων χρησιμοποιήθηκαν ως οι κύριοι ποσοτικοί δείκτες των βουλητικών ιδιοτήτων - η μέγιστη διάρκεια, ο αριθμός των επαναλήψεων, το ύψος και το μήκος του άλματος, η απόσταση ρίψης κ.λπ.

Για σύγκριση μεταξύ τους (όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της αξιολόγησης των μελετημένων ιδιοτήτων της θέλησης) διαφόρων ασκήσεων χρησιμοποιήθηκε ο συντελεστής διακύμανσης), ο οποίος είναι αδιάστατο μέγεθος και δεν εξαρτάται από τις μονάδες μέτρησης.

Το πείραμα αναζήτησης αποτελούνταν από πέντε σειρές, στις οποίες 16 άσκησηδιαφορετική κατεύθυνση. Στην πρώτη σειρά, μια ομάδα βραχυπρόθεσμων και εφάπαξ ασκήσεων χαρακτήρα ταχύτητας-δύναμης υποβλήθηκε σε επαλήθευση και ανάλυση, η εκτέλεση των οποίων απαιτούσε βραχυπρόθεσμες προσπάθειες από τα παιδιά (7 ασκήσεις). Στη δεύτερη σειρά, εξετάστηκαν δύο βραχυπρόθεσμες ασκήσεις με χαρακτήρα ταχύτητας-δύναμης διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας. Στην τρίτη σειρά αναλύθηκαν δύο ασκήσεις στατικής φύσης. Στην τέταρτη σειρά μελετήθηκαν επανειλημμένα επαναλαμβανόμενες και μακροχρόνιες ασκήσεις: άρση γεμισμένης μπάλας, άλμα πάνω από την μπάλα, οκλαδόν, τρέξιμο. Η πέμπτη σειρά ήταν αφιερωμένη στην ανάλυση μιας άσκησης της προηγούμενης σειράς, σε νέες συνθήκες - σε ανταγωνιστικό περιβάλλον. Πριν από την εκτέλεση όλων των ασκήσεων, δόθηκε στα παιδιά μία μόνο οδηγία να κάνουν την άσκηση «ως αποτυχία». Ο όγκος, η διάρκεια και η ένταση της άσκησης καθορίστηκαν από το παιδί αυθαίρετα. Οι συνθήκες άσκησης για όλα τα παιδιά ήταν τυποποιημένες.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι με βάση την ανάλυση που πραγματοποιήθηκε νωρίτερα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι, γενικά, το σύστημα εργασίας για το σχηματισμό βουλητικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού είναι σημαντικό για την εκπαίδευση των βουλητικών ιδιοτήτων: ανεξαρτησία, επιμονή, ευθύνη. Χωρίς αυτά, η επιτυχής εκπαίδευση είναι αδύνατη. Αυτές οι ιδιότητες αναπτύσσονται όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε άλλες δραστηριότητες. Η ικανότητα για βουλητική ένταση δημιουργείται μέσω της συνεχούς άσκησης. Μια αποτελεσματική θεραπείαΗ εκπαίδευση της θέλησης είναι οικονομική και οικιακή εργασία. Η ανάγκη προκύπτει σε νηπιαγωγείοκαι στο σπίτι, η ζωτική του αναγκαιότητα είναι ξεκάθαρη στο παιδί. Για να συμμετάσχουν σε αυτό, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν ορισμένες δεξιότητες, δεξιότητες χειρισμού εργαλείων, πρέπει να κατανοήσουν τον σκοπό του, να σχεδιάσουν και να ελέγξουν τις ενέργειές τους και να καταβάλουν προσπάθειες. Έτσι, αυτή η εργασία αναδεικνύει τις απαραίτητες ιδιότητες για το παιδί σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί: να συμμετάσχει στον καθαρισμό του διαμερίσματος, να πλένει και να σκουπίζει παιχνίδια, να πλένει σεντόνια κούκλας, τις κάλτσες του, να σιδερώνει μικροπράγματα, να βοηθά τους ενήλικες να ετοιμάζουν φαγητό, να βοηθάει στο στήσιμο του τραπεζιού και να καθαρίζει το τραπέζι, να πλένει τα σκεύη τσαγιού. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να μάθει πώς να στρώνει το κρεβάτι του και αυτό θα γίνει το σταθερό του καθήκον. Μπορεί να φροντίζει τα ρούχα και τα παπούτσια του. Με τη συστηματική εργασία, το παιδί κατακτά γρήγορα τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση αυτής της εργασίας. Η οικιακή εργασία είναι αρκετά μονότονη. Ως εκ τούτου, πολλά παιδιά, που στην αρχή ασχολήθηκαν πρόθυμα με αυτή τη δουλειά, σύντομα χάνουν το ενδιαφέρον τους για αυτήν. Μερικές φορές οι γονείς ισχυρίζονται ότι τα παιδιά τους απολαμβάνουν να σκουπίζουν το πάτωμα. Ωστόσο, αποδεικνύεται ότι αυτό δεν το κάνουν συστηματικά, αλλά όταν θέλουν να το κάνουν. Αλλά αν το σκούπισμα του δαπέδου γίνει μόνιμο καθήκον του, τότε δεν θα είναι κάθε παιδί τόσο πρόθυμο να το κάνει χωρίς υπενθυμίσεις. Και αν το παιδί θυμάται τα καθήκοντά του, φέρνει επιμελώς το θέμα στο τέλος, τότε μπορούμε να πούμε ότι έχει αίσθημα ευθύνης, ότι μπορεί να είναι επίμονο. Βασικό για τον χαρακτηρισμό των βουλητικών πράξεων του παιδιού είναι το κίνητρό του: γιατί επιμένει, τι το ωθεί να κάνει τη δουλειά; Τα κίνητρα μπορεί να είναι διαφορετικά: τόσο κοινωνικά κατευθυνόμενα όσο και εγωιστικά.

Πώς πρέπει να οργανώνεται και πώς πρέπει να γίνεται η εργασία των παιδιών στην οικογένεια ώστε να συμβάλλει στην εκπαίδευση της επιμονής και της υπευθυνότητας; Πρώτα απ 'όλα, είστε ενήλικες, πρέπει να καθορίσετε ποιες οικιακές υποχρεώσεις θα εκτελέσει το παιδί σας. Εάν νωρίτερα δεν είχε καθήκοντα, τότε είναι απαραίτητο να εισαχθούν σταδιακά. Στην αρχή, είναι καλύτερο να κάνετε τη δουλειά με το παιδί. Στη συνέχεια, μπορείτε να επιλέξετε ένα μέρος του κοινή εργασίαγια αυτοεκπλήρωση. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά νευρικό σύστημακαι σωματικές ικανότητες. Όταν δίνετε οδηγίες στο παιδί, εξηγήστε του τον σκοπό της επερχόμενης εργασίας. Οι γονείς συχνά κάνουν το λάθος να δίνουν την εργασία, μην το υποδεικνύουν τελικό αποτέλεσματου. Αυτό περιπλέκει τη δυνατότητα αυτοελέγχου και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων, μειώνει τη σκοπιμότητα των ενεργειών και το αίσθημα ευθύνης στα παιδιά. Είναι απαραίτητος ο συστηματικός έλεγχος των ενηλίκων στις δραστηριότητες του παιδιού, ακόμα κι αν έχει ήδη καλή γνώση των εργασιακών δεξιοτήτων. Ο έλεγχος των ενηλίκων επηρεάζει τη φύση των πράξεων του παιδιού, αποτρέπει τα λάθη. Για να ξεπεράσει τις δυσκολίες, το παιδί ενθαρρύνεται από την έγκριση των γονέων, την έκφραση χαράς για τις επιτυχίες του, τον έπαινο, την εκδήλωση εμπιστοσύνης, την υποστήριξη σε περίπτωση αποτυχίας, την παροχή της απαραίτητης βοήθειας, μια υπενθύμιση για το πώς τα κατάφερε καλά. δυσκολίες. Αλλά δεν μπορείτε να επαινείτε υπερβολικά ένα παιδί. Η ανατροφή της ευθύνης διευκολύνεται από μια συζήτηση στον οικογενειακό κύκλο για το πώς δούλεψε το παιδί, τι έκανε καλά, τι δεν πέτυχε και γιατί.

Τα παιδιά, ξεκινώντας μια επιχείρηση, δεν είναι σε θέση να προβλέψουν τις δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν στο δρόμο τους, να αξιολογήσουν τις δυνάμεις, τις δεξιότητες, τις γνώσεις τους. Αν δεν λάβουν έγκαιρα την απαραίτητη βοήθεια, μπορεί να χάσουν το ενδιαφέρον τους για την υπόθεση και να εγκαταλείψουν τον στόχο. Ως εκ τούτου, το καθήκον των ενηλίκων είναι να παρέχουν στο παιδί κάποια βοήθεια, να του διεγείρουν την επιθυμία να ξεπεράσει τις δυσκολίες και να επιτύχει αποτελέσματα.

Ως εκ τούτου, κατά την προετοιμασία για το δεύτερο στάδιο, αναλύσαμε διάφορα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους. Έτσι, ο στόχος του δεύτερου σταδίου ήταν η διαμόρφωση των ακόλουθων βουλητικών ιδιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: πειθαρχία, ανεξαρτησία, επιμονή, αντοχή, αποφασιστικότητα, επιμονή, υπευθυνότητα.

Το πρόγραμμα των υπαίθριων παιχνιδιών για την ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας παρουσιάζεται στο Παράρτημα 1.

Όπως φαίνεται από τον πίνακα που παρουσιάζεται στο παράρτημα, το πρόγραμμά μας περιελάμβανε τρία μπλοκ:

Από οργανωτική άποψη, η δουλειά έμοιαζε ως εξής: οι συνεδρίες παιχνιδιών γίνονταν 2 φορές την εβδομάδα για 40 λεπτά η καθεμία.

Υπαίθρια παιχνίδια για την ανάπτυξη της αποφασιστικότητας, της επιμονής, της επιμονής, της ταχύτητας και της επιδεξιότητας παίχτηκαν παιχνίδια τρεξίματος («Δύο παγετοί», «Λύκοι στην τάφρο», «Χήνες-Κύκνοι»), στα οποία τα παιδιά, μετά από ένα γρήγορο τρέξιμο με αποφυγή , πηδά, πηδά, μπορούσε να ξεκουραστεί. Παιχνίδια με ρυθμικό περπάτημα και πρόσθετες γυμναστικές κινήσεις, που απαιτούσαν οργάνωση, προσοχή, αντοχή, συντονισμό των κινήσεων από τους παίκτες, συνέβαλαν στη συνολική σωματική ανάπτυξη (για παράδειγμα, το παιχνίδι "Who fit"). Τα υπαίθρια παιχνίδια απαιτούν από τους συμμετέχοντες να διαθέτουν ορισμένες δεξιότητες παιχνιδιού και οργανωμένη συμπεριφορά, και επίσης να συμβάλλουν στη διαμόρφωση ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης. Διεξήχθη αθλητική ψυχαγωγία, η οποία περιελάμβανε αγώνες σκυταλοδρομίας σε ζευγάρια.

Ποιανού η ομάδα είναι πιο γρήγορη. Οι συμμετέχοντες χωρίστηκαν σε δύο ομάδες. Οι παίκτες κάθε ομάδας σχημάτιζαν ζευγάρια, στέκονταν με την πλάτη ο ένας στον άλλον και πιάνονταν ο ένας τον άλλον με τους αγκώνες. Σε ένα σήμα, τα ζευγάρια έτρεξαν να περιστροφική πλάκα, που βρίσκεται στα 8 - 10 μέτρα, στρογγυλεύοντάς το, επέστρεψε πίσω. Αφού το πρώτο ζευγάρι πέρασε τη γραμμή εκκίνησης, το δεύτερο ζευγάρι άρχισε να τρέχει και ούτω καθεξής. Η ομάδα που τερμάτισε πρώτη τη σκυταλοδρομία κέρδισε.

«Κοκορομαχία». Οι παίκτες χωρίστηκαν σε δύο ομάδες και στάθηκαν σε 2 γραμμές ο ένας εναντίον του άλλου. Ανάμεσά τους σχεδιάστηκε ένας κύκλος διαμέτρου 2 μ. Οι καπετάνιοι έστειλαν έναν «κόκορα» στον κύκλο. Οι «κοκόρες» στέκονταν κυκλικά στο ένα πόδι, λύγισαν το άλλο, κρατώντας τα χέρια πίσω από την πλάτη τους. Σε ένα σήμα, οι «κόκορες» προσπάθησαν να σπρώξουν τον αντίπαλο έξω από τον κύκλο με τον ώμο τους ή να τον αναγκάσουν να σταθεί και στα δύο πόδια. Όποιος πέτυχε - πήρε έναν βαθμό για την ομάδα του. Όταν όλοι οι «πετεινοί» πήραν μέρος στο παιχνίδι, οι βαθμοί μετρήθηκαν. Κέρδισε η ομάδα με τους περισσότερους βαθμούς.

Με τη βοήθεια παιχνιδιών αναμετάδοσης, τα παιδιά ανέπτυξαν τέτοιες ιδιότητες με ισχυρή θέληση όπως επιμονή, επιμονή, υπευθυνότητα, αποφασιστικότητα, ανεξαρτησία, αντοχή, πειθαρχία. Στη σκυταλοδρομία «Ποια ομάδα είναι πιο γρήγορη», μερικά παιδιά δεν μπορούσαν να δείξουν επιμονή, επιμονή ενώ έτρεχαν ανά δύο με την πλάτη τους το ένα στο άλλο και πιάνονταν το ένα το άλλο με τους αγκώνες. Άφησαν τα χέρια τους, έσπρωξαν ο ένας τον άλλον, δεν έφτασαν στο πέρασμα της γραμμής εκκίνησης. Αυτό το ζευγάρι επέστρεψε πίσω, με έμφαση στην επιμονή, την αποφασιστικότητα, την επιμονή. Στη σκυταλοδρομία υπήρξαν περιπτώσεις που έδειξαν αναποφασιστικότητα, παραβίασαν τους κανόνες του παιχνιδιού. Τα παιχνίδια έδειξαν πόσο σημαντικό είναι για τα παιδιά να έχουν μια τέτοια ποιότητα όπως η επιμονή και η επιμονή. Προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε συνθήκες υπό τις οποίες το παιδί θα μπορούσε να αξιολογήσει τη συμπεριφορά όλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένης της δικής του. Αυτά τα παιχνίδια ανέπτυξαν αποφασιστικότητα στα παιδιά. Εάν στην αρχή του παιχνιδιού τα παιδιά αμφέβαλλαν, έδειξαν αναποφασιστικότητα, τότε στο τέλος μπορούσαν ήδη να κάνουν το αντίθετο - να δείξουν αποφασιστικότητα, να λάβουν μέρος στο παιχνίδι.

Έτσι, πραγματοποιήσαμε ένα σύστημα παιχνιδιών με στόχο την ανάπτυξη των βουλητικών ιδιοτήτων του ατόμου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δημιουργήθηκαν τέτοιες συνθήκες που διαμόρφωσαν σε αυτά την ικανότητα να μην φοβούνται τις δυσκολίες, την ικανότητα να κινητοποιούν τις προσπάθειές τους για την επίτευξη του στόχου στο παιχνίδι. την ικανότητα να παίρνετε εναλλάξ χωρίς να ενοχλείτε τους άλλους, να μην φωνάζετε ή να παραβιάζετε τους κανόνες του παιχνιδιού. Η συμμετοχή των παιδιών στα παιχνίδια που προτείναμε συνέβαλε στην αυτοεπιβεβαίωσή τους, ανέπτυξε την επιμονή, την επιθυμία για επιτυχία.

2 ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΗ

Η σύγκριση των ασκήσεων όλων των σειρών έδειξε ότι οι πιο αποτελεσματικές για την αξιολόγηση της σκοπιμότητας και της επιμονής ήταν οι επανειλημμένες επαναλαμβανόμενες μακροχρόνιες ασκήσεις της τέταρτης σειράς. Εάν για την πρώτη ομάδα ασκήσεων ο συντελεστής διακύμανσης κυμαινόταν μεταξύ 0,08-0,27, για τη δεύτερη - 0,28-0,41, για την τρίτη - 0,54-0,56, τότε για την τέταρτη ομάδα ήταν σημαντικά υψηλότερος - 0,67-0,93. Αν και στο πέμπτο αχλάδι των ασκήσεων, ο συντελεστής διακύμανσης αποδείχθηκε επίσης σχετικά μεγάλος 0,64-0,82, αλλά σε σύγκριση με την προηγούμενη ομάδα, λόγω πρόσθετων κινήτρων, οι μέσες τιμές των δεικτών (για παράδειγμα, τρέξιμο χρόνος) αυξήθηκε σημαντικά και η συναισθηματική διέγερση των παιδιών αυξήθηκε σημαντικά, επομένως η χρήση αυτών των ασκήσεων στην πράξη ήταν πιο δύσκολη.

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν στο διαμορφωτικό πείραμα κατέστησαν δυνατό το συμπέρασμα ότι οι επαναλαμβανόμενες μακροχρόνιες ασκήσεις είναι οι πιο αποτελεσματικές ως έλεγχοι, καθώς και η δυνατότητα χρήσης παρόμοιων ασκήσεων ως κύριου μέσου ανάπτυξης σκοπιμότητας και επιμονής στη διαδικασία της κινητικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα αποτελέσματα της μελέτης τοποθετήθηκαν στον πίνακα 1.

Έτσι, από τον Πίνακα 1 μπορεί να φανεί ότι σε πολλά παιδιά κυριαρχεί η αποφασιστικότητα και η ανεξαρτησία, τέτοιες ιδιότητες ισχυρής θέλησης όπως η επιμονή, η επιμονή και η αντοχή δεν έχουν αναπτυχθεί ελάχιστα.

Τραπέζι 1

Τα αποτελέσματα της μελέτης των βουλητικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας (πειθαρχία, ανεξαρτησία, επιμονή, αντοχή, αποφασιστικότητα, επιμονή, υπευθυνότητα)

№ Επώνυμο και όνομα του παιδιού Ποιες βουλητικές ιδιότητες σχηματίζονται στο παιδί +____7Burtseva Regina__++____8V. Anastasia+__++++9Oleg Gudochkin+_+_+++10Alexander Gudkov__+++_+11Valentin Evstegneev++++++_12Alexander Zharkov___+__+13Valery Zubarev_++_+++14Igon Stannis +_15Krasnova Louise+_+++++16Krasnova Diana_+__+++17Lukina Anastasia___+__+18Morozova Julia+++_+__19Morozov Dmitry__++_+_+20Marakin Alexander___+___+21__+ ++++23Odintsov Denis_+__+__24Pakhomov Alexandra_+__+__25Paranina Victoria++___++26Farrukhov Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+___che+++_29+

Πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένα παιδιά δεν έχουν επαρκή πειθαρχία και υπευθυνότητα. Έτσι, έχουμε εντοπίσει τα ακόλουθα επίπεδα σχηματισμού βουλητικών εκδηλώσεων στα παιδιά:

Υψηλό επίπεδο - το παιδί θέτει ανεξάρτητα έναν στόχο και καθοδηγείται από αυτόν σε δραστηριότητες, ξέρει πώς να συγκρατεί τα συναισθήματα και τις άμεσες επιθυμίες του. Το παιδί έχει διαμορφώσει τέτοιες ιδιότητες με ισχυρή θέληση όπως πειθαρχία, ανεξαρτησία, επιμονή, αντοχή, αποφασιστικότητα, επιμονή, υπευθυνότητα.

Μεσαίο - το παιδί θέτει ανεξάρτητα έναν στόχο, αλλά δεν καθοδηγείται από αυτόν σε δραστηριότητες, δεν ξέρει πώς να συγκρατήσει τα συναισθήματα και τις άμεσες επιθυμίες του. Το παιδί έχει διαμορφώσει μόνο κάποιες βουλητικές ιδιότητες: υπευθυνότητα, αντοχή, ανεξαρτησία.

Το παιδί δεν ξέρει πώς να θέσει ανεξάρτητα έναν στόχο, να καθοδηγείται από αυτόν σε δραστηριότητες, δεν ξέρει πώς να συγκρατήσει τα συναισθήματα και τις άμεσες επιθυμίες του. Το παιδί δεν έχει πλήρως διαμορφωθεί ισχυρή θέληση ιδιότητες.

Πήραμε τα εξής: Έδειξαν 4 παιδιά υψηλό επίπεδοσχηματισμός εκούσιων εκδηλώσεων. 15 - μεσαία και 10 παιδιά - χαμηλό επίπεδο. υψηλό επίπεδο - 14%; μεσαίο - 52%; χαμηλό - 34%.

Στο νηπιαγωγείο έγιναν διάφορα υπαίθρια παιχνίδια με τα παιδιά.

Μετά το δεύτερο στάδιο του πειράματος, πραγματοποιήσαμε μια επαναδιάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία έδειξε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

· 16 - μεσαίο (προηγουμένως 15).

Ας το δείξουμε ως ποσοστό:

· υψηλό επίπεδο - 24%;

μέσος όρος - 55%;

χαμηλό - 21%.

Έτσι, βλέπουμε μια βελτίωση στα αποτελέσματα των παιδιών με επαναδιάγνωση, γεγονός που δείχνει ότι η πειραματική μας εργασία στέφθηκε με επιτυχία.

παιχνίδι βουλητική προσχολική σκοπιμότητα

Χαρακτηριστικά θα:

1.Συνειδητή διαμεσολάβηση.

2.Διαμεσολάβηση από το εσωτερικό πνευματικό επίπεδο.

.Σχέση με το κίνητρο «πρέπει».

.Επικοινωνία με άλλες νοητικές διεργασίες: προσοχή, μνήμη, σκέψη, συναισθήματα κ.λπ.

Το σύστημα εργασίας για το σχηματισμό βουλητικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού είναι σημαντικό για την εκπαίδευση βουλητικών ιδιοτήτων: ανεξαρτησία, επιμονή, υπευθυνότητα. Σημειώστε ότι χωρίς αυτές τις ιδιότητες, η επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση είναι αδύνατη, επομένως η ανάπτυξή τους έχει μεγάλη σημασία για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα που αναπτύχθηκε από εμάς κατά τη διάρκεια της εργασίας μας μας επιτρέπει να διαμορφώσουμε σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ικανότητα να μην φοβούνται τις δυσκολίες, την ικανότητα να κινητοποιούν τις προσπάθειές τους για την επίτευξη του στόχου στο παιχνίδι. την ικανότητα να παίρνετε εναλλάξ χωρίς να ενοχλείτε τους άλλους, να μην φωνάζετε ή να παραβιάζετε τους κανόνες του παιχνιδιού. Δηλαδή, η συμμετοχή των παιδιών στα παιχνίδια που προτείναμε συνέβαλε στην αυτοεπιβεβαίωσή τους, στην ανάπτυξη της επιμονής, της επιθυμίας για επιτυχία. Έτσι, η υπόθεση επιβεβαιώθηκε. Η εισαγωγή των υπαίθριων παιχνιδιών στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση πειθαρχίας, ανεξαρτησίας, επιμονής, αντοχής, αποφασιστικότητας, επιμονής και υπευθυνότητας στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Έτσι, οι βουλητικές ενέργειες είναι συνειδητά ελεγχόμενες ενέργειες που στοχεύουν στην υπέρβαση δυσκολιών και εμποδίων στην επίτευξη των τεθέντων στόχων. Βασικό χαρακτηριστικόη βουλητική δράση είναι ένας αγώνας κινήτρων. Τα χαρακτηριστικά της βούλησης περιλαμβάνουν: συνειδητή μεσολάβηση, μεσολάβηση από το εσωτερικό πνευματικό επίπεδο. σχέση με το κίνητρο "πρέπει"? σύνδεση με άλλες νοητικές διεργασίες: προσοχή, μνήμη, σκέψη, συναισθήματα κ.λπ.

Η ένταση της εκούσιας προσπάθειας εξαρτάται από τις ακόλουθες ιδιότητες (παράγοντες): την κοσμοθεωρία του ατόμου. ηθική σταθερότητα του ατόμου· ο βαθμός κοινωνικής σημασίας των στόχων που έχουν τεθεί κ.λπ.

Η θέληση μπορεί να γίνει κατανοητή με διαφορετικούς τρόπους. Πρώτον, η βούληση είναι ένα γενικό πράγμα που προκαλεί σε οποιαδήποτε ενέργεια, δηλαδή, κατ' αρχήν, μια συνειδητή επιθυμία.

«Θέληση είναι η συνειδητή ρύθμιση από το υποκείμενο της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του, που εξασφαλίζει την υπέρβαση των δυσκολιών για την επίτευξη του στόχου...».

Με μια γενικότερη έννοια, η διαθήκη παρουσιάζεται από τον S. L. Rubinshtein. Πιθανότατα περιλαμβάνει τόσο την πρώτη όσο και τη δεύτερη έννοια της βούλησης. Ο Rubinshtein γράφει: "δράσεις που ρυθμίζονται από έναν συνειδητό στόχο και στάση απέναντι σε αυτόν ως κίνητρο - αυτές είναι βουλητικές ενέργειες".

Ένα παιδί χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα δεν θα μάθει ποτέ να ελέγχει τη συμπεριφορά του, να κοιτάζει τον εαυτό του από έξω. Μπορεί να συνειδητοποιήσει τη δραστηριότητά του και τον εαυτό του σε αυτήν μόνο σε επικοινωνία και κοινή δραστηριότητα με έναν ενήλικα. Η ανάπτυξη της θέλησης συμβαίνει σε όλα τα είδη δραστηριοτήτων όπου το παιδί πρέπει να συγκρατήσει τις παρορμήσεις του και να πετύχει τον στόχο. Έτσι, όταν κάποιος κατέχει τη φυσική κουλτούρα και τις χορευτικές κινήσεις, πρέπει να ακολουθεί αυστηρά το μοντέλο ή το παράδειγμα που δίνουν οι ενήλικες, καταστέλλοντας τις περιττές κινήσεις. Ενδεικτικά παραδείγματα βοηθούν το μωρό να ενεργεί σύμφωνα με τις απαιτήσεις. Η αυθαιρεσία αναπτύσσεται επίσης όταν στα παιδιά ανατίθεται το καθήκον να εφεύρουν και να επιδείξουν μια νέα κίνηση.

Τα διδακτικά και τα υπαίθρια παιχνίδια βοηθούν πολύ τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ικανότητα διαχείρισης του εαυτού τους. Οι κανόνες γίνονται ένα υπομόχλιο που βοηθά το παιδί να κατανοήσει, να ελέγξει και να αξιολογήσει τις πράξεις του. Τα διδακτικά παιχνίδια συχνά προχωρούν ως κοινά. Ως εκ τούτου, σε αυτά, το μωρό έχει την ευκαιρία να συγκρίνει τον εαυτό του με τους συνομηλίκους του, να κοιτάξει τον εαυτό του μέσα από τα μάτια τους, κάτι που διευκολύνει πολύ την αυτοδιαχείριση, την κάνει να έχει νόημα. Στα παιχνίδια, τα παιδιά ξεπερνούν στιγμιαίες επιθυμίες και ακόμη και κάποιες εσωτερικές δυσκολίες. Για παράδειγμα, παρά τον φόβο ότι θα πιαστεί, το μωρό δεν τρέχει μέχρι να ακουστεί το σήμα να τρέξει. Τέτοια παιχνίδια είναι ιδιαίτερα σημαντικά στην ανάπτυξη της θέλησης και της αυθαιρεσίας στα νεότερα και μεσαία παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά δεν χάνουν τη σημασία τους ακόμη και σε μεγαλύτερη ηλικία.

Κατά το πειραματικό μέρος της εργασίας, πειστήκαμε ότι η εισαγωγή ενός συστήματος υπαίθριων παιχνιδιών μας επιτρέπει να αναπτύξουμε βουλητικές ιδιότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Έχουμε αναπτύξει και προτείνει ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, το οποίο περιελάμβανε τρία τμήματα:

.Παιχνίδια για την ανάπτυξη της αποφασιστικότητας, της επιμονής, της επιμονής, της ταχύτητας και της επιδεξιότητας (παιχνίδια τρεξίματος ("Two Frosts", "Wolves in the Ditch", "Geese-Swans").

.Παιχνίδια με ρυθμικό περπάτημα και πρόσθετες γυμναστικές κινήσεις για την ανάπτυξη: οργάνωσης, προσοχής, αντοχής, συντονισμού των κινήσεων (που συνέβαλαν επίσης στη συνολική σωματική ανάπτυξη) - (Παιχνίδια: "Who fit", "Whose team is faster", "Cockfight" ;

.Παιχνίδια σκυταλοδρομίας για την ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως: επιμονή, επιμονή, υπευθυνότητα, αποφασιστικότητα, ανεξαρτησία, αντοχή, πειθαρχία (Ρελέ "Ποιος η ομάδα είναι πιο γρήγορη."

Τα μαθήματα παιχνιδιών γίνονταν δύο φορές την εβδομάδα για 40 λεπτά. Μετά το δεύτερο στάδιο του πειράματος, πραγματοποιήσαμε μια επαναδιάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία έδειξε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

· 7 παιδιά έδειξαν υψηλό επίπεδο σχηματισμού βουλητικών εκδηλώσεων (προηγουμένως υπήρχαν 4).

· 16 - μεσαίο (προηγουμένως 15).

· 6 παιδιά - χαμηλό επίπεδο (προηγουμένως 10 παιδιά).

Ας το δείξουμε ως ποσοστό:

· υψηλό επίπεδο - 24%;

μέσος όρος - 55%;

χαμηλό - 21%.

Έτσι, η υπόθεση επιβεβαιώθηκε. Η εισαγωγή των υπαίθριων παιχνιδιών στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση πειθαρχίας, ανεξαρτησίας, επιμονής, αντοχής, αποφασιστικότητας, επιμονής και υπευθυνότητας στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Με βάση τη δουλειά που έγινε, διατύπωσα τις ακόλουθες συστάσεις για την ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παρακολουθήστε προσεκτικά πώς το παιδί δείχνει ανεξαρτησία, παρατηρήστε και υποστηρίξτε τυχόν σημάδια της με κάθε δυνατό τρόπο.

2. Εάν το παιδί δηλώνει «εγώ ο ίδιος» και ισχυρίζεται ξεκάθαρα ότι κάνει κάτι μόνο του, χωρίς παρεμβάσεις από τους ανθρώπους γύρω του, τότε δεν πρέπει να ανακατεύεστε ενεργά στις υποθέσεις του, εκτός φυσικά από περιπτώσεις που το παιδί μπορεί άθελά του να βλάψετε τον εαυτό σας ή να βλάψετε κάτι πολύτιμο. Αλλά και σε αυτές τις περιπτώσεις, η παρέμβαση ενός ενήλικα στις υποθέσεις του παιδιού δεν πρέπει να είναι παρεμβατική και, αν είναι δυνατόν, ανεπαίσθητη για το ίδιο το παιδί.

Η ανεξαρτησία του παιδιού πρέπει να είναι ιδιαίτερα ευπρόσδεκτη όταν το παιδί προσπαθεί να κάνει κάτι όσο το δυνατόν καλύτερα, ενώ δείχνει πρωτοβουλία και επιμονή, επιθυμία και ετοιμότητα να ξεπεράσει τα εμπόδια. Η ενθάρρυνση πρέπει να γίνεται ακόμα κι αν το παιδί προσπάθησε να κάνει κάτι μόνο του, αλλά δεν τα κατάφερε. Το κυριότερο είναι ότι στο μυαλό του ίδιου του παιδιού, οι ανταμοιβές που λαμβάνει συνδέονται ακριβώς με την επιμέλεια, και όχι μόνο και όχι τόσο με την υψηλή εκτίμηση των ικανοτήτων του από τους ενήλικες.

Στην πρακτική της παιδαγωγικής επικοινωνίας με ένα παιδί, οι ανταμοιβές θα πρέπει να κυριαρχούν έναντι των τιμωριών, οι οποίες με τη σειρά τους διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των βουλητικών του ιδιοτήτων. Αυτή η πρακτική επικοινωνίας δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ενίσχυση του κινήτρου για την επίτευξη επιτυχίας, που συνδέεται με τη θέληση.

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι μια πραγματικά ανεπτυγμένη βούληση βασίζεται στο μυαλό και τη συνείδηση ​​ενός ατόμου, δηλ. δεν βασίζεται σε μια τυφλή, ασυνείδητη, διανοητικά ανεξέλεγκτη δύναμη όπως το πείσμα, αλλά σε συνειδητές, ορθολογικές αποφάσεις. Ακόμη και σε έναν λογικό άνθρωπο, οι αποφάσεις του γίνονται πράξη με προσπάθεια θέλησης.

Η συνείδηση ​​ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ειδικά αυτών που έχουν φτάσει στην προσχολική ηλικία, είναι ήδη αρκετά ανεπτυγμένη. Επομένως, ξεκινώντας από αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι η βουλητική συμπεριφορά και, κατά συνέπεια, οι βουλητικές ιδιότητες του παιδιού διαμορφώνονται και ενισχύονται σε απολύτως λογική βάση. Διαφορετικά, μπορεί να συμβεί η θέληση να μετατραπεί στην πραγματικότητα σε πείσμα ή δυσκολία, σε ιδιότροπη συμπεριφορά του παιδιού.

Αυτή η τελευταία περίσταση είναι ιδιαίτερα σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη όταν απευθύνονται οι έφηβοι σε ψυχολογική συμβουλευτική για θέματα ενίσχυσης της θέλησής τους. Η όχι απολύτως λογική πρακτική εκπαίδευσης της θέλησης, που είναι κοινή σε αυτή την ηλικία, βασίζεται συχνά μόνο στη δύναμη και τη σωματική αντοχή και συχνά οδηγεί σε συνέπειες που απέχουν πολύ από την πραγματική ανάπτυξη της ανθρώπινης βούλησης και από τη σύγχρονη κουλτούρα, όπως η αυξημένη επιθετικότητα. , τη λατρεία της ωμής βίας και της σκληρότητας.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ

1.Ananiev B.G. Επιλεγμένες εργασίες για την ψυχολογία. - Αγία Πετρούπολη. Εκδοτικός οίκος της Αγίας Πετρούπολης Κρατικό Πανεπιστήμιο, 2011. - 349s.

.Bure R.S. Προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Εκδότης: Διαφωτισμός, 1987. - Δεκαετία 96.

.Wenger A. L. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. Ανάπτυξη σκέψης και νοητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2010.

.Wenger A. L. Σχέδιο ατομικής εξέτασης παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Μ., 2010.

.Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τις εθνοτικές κουλτούρες: Malunova G.S. // Εφημερίδα της πόλης. - 2011. - Αρ. 10.-Σ.10.

.Vygotsky L.S. Μάθημα διαλέξεων ψυχολογίας. - Μ., 2010.

.Vygotsky, L. S. Σκέψη και ομιλία L. S. Vygotsky. - Μ.: Λαβύρινθος, 2010.

.Zhukovskaya R.I. Το παιχνίδι και η παιδαγωγική του σημασία. Μ., 2001.

.Zhukovskaya R.I. Μεγαλώνοντας ένα παιδί στο παιχνίδι. Μ., 2003.

.Σύντομο ψυχολογικό λεξικό / Σύνθ. L. A. Karpenko; Κάτω από το σύνολο εκδ. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Μ.: Politizdat, 1999.

.Kornienko A.F. Ψυχοδιαγνωστικά: σχολικό βιβλίο. - Kazan, KSPU, 2012. - 148s.

.Kornienko A.F. Μεθοδολογία και μέθοδοι ψυχολογικής έρευνας: Σχολικό βιβλίο. - Καζάν: KSPU, 2012. - Δεκαετία 160.

.Lugina V.V. Έρευνα κινήτρων επαγγελματικής ανάπτυξης // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 2009. -№4. - Με. 20-25.

.Makarenko A.S. Σχετικά με την εκπαίδευση - M .: Εκδοτικός οίκος πολιτικής λογοτεχνίας, 1990 - 416s.

15. Mozgovoy V.M. Καθήκοντα των μαθημάτων φυσικής αγωγής και η εφαρμογή τους στη μαθησιακή διαδικασία [ηλεκτρονικός πόρος]. - Λειτουργία πρόσβασης: #"justify">16. May R. Υπαρξιακές βάσεις της ψυχοθεραπείας // Υπαρξιακή ψυχολογία. Υπαρξη. - Μ.: EKSMO-Press, 2011.

.Novikova T.S. Η ψυχολογική σημασία του παιχνιδιού πλοκής-ρόλων στην οντογένεση της προσωπικότητας. - Diss. βήμα. κ. ψιχόλ..ν. - Μ., 171s.

.Rubinshtein S. L. Είναι και συνείδηση ​​// Επιλεγμένα φιλοσοφικά και ψυχολογικά έργα. Βασικές αρχές οντολογίας, λογικής και ψυχολογίας. - Μ.: Nauka, 2001.

.Rubinshtein S. L. Βασικές αρχές της γενικής ψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2012.

20.Rogov E.I. Συναισθήματα και θέληση. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240s.

.Smirnova E.O. Ψυχολογία του παιδιού. Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά πανεπιστήμια και κολέγια. - Μ.: Εκδοτικός οίκος «Σχολείο-Τύπος», 2009. - 344 σελ.

22.Smirnova E.O. Ανάπτυξη στάσεων απέναντι στους συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 2010. - Αρ. 3.

23.Sergeeva D.V. Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εργασιακή δραστηριότητα. Μόσχα: Διαφωτισμός, 1987. 94σ.

.Serezhkina A.E. Μαθηματικές μέθοδοι έρευνας και επεξεργασίας δεδομένων στην ψυχολογία. - Καζάν: KSPU, 2011. - Δεκαετία 96.

.Uruntaeva G.A. Προσχολική ψυχολογία: Proc. επίδομα για uch-Xia SPUZ. - Μ.: «Ακαδημία», 2012. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. et al. Συσχέτιση μεταξύ άμεσων και έμμεσων παραγόντων ηθικής συμπεριφοράς // Questions of Psychology. - 2011. - Αρ. 1.

.Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάεπιθετικά παιδιά προσχολικής ηλικίας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 2012. - Αρ. 1.

28.Cherentsov P.I. Χαρακτηριστικά και πρωτοτυπία της ρωσικής λαϊκής παιδαγωγικής // Ushinsky K.D. και προβλήματα σύγχρονη εκπαίδευση. Μητήρ. επιστημονική και πρακτική. συν., 26 Οκτ. 2011 - Chelyabinsk: ChGU, 2011. - 110 p.

29.Shiyanov E.N., Kotova I.B. Προσωπική ανάπτυξη στην εκπαίδευση: Εγχειρίδιο για μαθητές. πεδ. πανεπιστήμια. - Μ.: Ακαδημία, 2011. - 288s.

30.Elkonin D.B. Αγαπημένα. - Μ., 2010. - 435s.

Συνημμένο 1

Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Διεύθυνση μαθημάτων Μορφή συμπεριφοράς Αριθμός ωρών 1. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της αποφασιστικότητας, της επιμονής, της επιμονής, της ταχύτητας και της επιδεξιότητας Παιχνίδια με ρυθμικό περπάτημα και πρόσθετες γυμναστικές κινήσεις για την ανάπτυξη: οργάνωσης, προσοχής, αντοχής, συντονισμού κινήσεων. Συνέβαλαν επίσης στη συνολική φυσική ανάπτυξη των Αγώνων: «Ποιος ταιριάζει», «Ποιος η ομάδα είναι πιο γρήγορη», «Κόκορας αγώνας» 32. Παιχνίδια σκυταλοδρομίας για την ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως: επιμονή, επιμονή, υπευθυνότητα, αποφασιστικότητα, ανεξαρτησία, αντοχή, πειθαρχία. πιο γρήγορα"7Σύνολο:16

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Ένα επείγον καθήκον προς το παρόν είναι η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ηθικές και βουλητικές ιδιότητες: ανεξαρτησία, οργάνωση, επιμονή, πειθαρχία. Η διαμόρφωση της ηθικοβουλητικής σφαίρας αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη διαπαιδαγώγηση της προσωπικότητας του παιδιού. Ο τρόπος με τον οποίο ανατρέφεται ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ηθικά και βουλητικά εξαρτάται όχι μόνο από την επιτυχή εκπαίδευσή του, αλλά και από τη διαμόρφωση μιας θέσης ζωής. Η υποτίμηση της σημασίας της εκπαίδευσης βουλητικών ιδιοτήτων από μικρή ηλικία οδηγεί στη δημιουργία εσφαλμένων σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, σε υπερβολική κηδεμονία των τελευταίων, που μπορεί να προκαλέσει τεμπελιά, έλλειψη ανεξαρτησίας στα παιδιά, αμφιβολία για τον εαυτό, χαμηλή αυτοεκτίμηση, εξάρτηση και εγωισμός. Σε συνομιλίες με γονείς, παρατηρούμε ότι οι ενήλικες ανησυχούν για τα προβλήματα προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο και οι γονείς δεν αποδίδουν ιδιότητες όπως η ανεξαρτησία, η επιμονή στην εκπαίδευση. μεγάλης σημασίας. Επομένως, πρέπει να εξηγήσουμε στους γονείς των παιδιών προσχολικής ηλικίας τη σημασία της έγκαιρης εκπαίδευσης ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων, να τα εξοπλίσουμε με παιδαγωγικές γνώσεις και μεθόδους.

Τα παιδιά σας θα πάνε σχολείο σύντομα. Καθένας από εσάς θα ήθελε το παιδί σας να είναι όσο το δυνατόν καλύτερα προετοιμασμένο για το σχολείο. Μην ξεχνάτε ότι δεν αρκεί να περιοριστείτε στην προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση γραμματισμού και μαθηματικών. Είναι εξίσου σημαντικό να καλλιεργήσουμε ιδιότητες ισχυρής θέλησης: ανεξαρτησία, επιμονή, υπευθυνότητα. Χωρίς αυτά, η επιτυχής εκπαίδευση είναι αδύνατη. Αυτές οι ιδιότητες αναπτύσσονται όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε άλλες δραστηριότητες. Η ικανότητα για βουλητική ένταση δημιουργείται μέσω της συνεχούς άσκησης. Ένα αποτελεσματικό μέσο εκπαίδευσης της θέλησης είναι η οικιακή εργασία. Η ανάγκη για αυτό προκύπτει στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, η ζωτική του αναγκαιότητα είναι ξεκάθαρη στο παιδί. Για να συμμετάσχουν σε αυτό, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν ορισμένες δεξιότητες, δεξιότητες χειρισμού εργαλείων, πρέπει να κατανοήσουν τον σκοπό του, να σχεδιάσουν και να ελέγξουν τις ενέργειές τους και να καταβάλουν προσπάθειες. Έτσι, αυτή η εργασία αναδεικνύει τις απαραίτητες ιδιότητες για το παιδί σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής. Τι μπορεί να κάνει ένα παιδί 6-7 ετών για αυτοεξυπηρέτηση και για να βοηθήσει τους ενήλικες στις δουλειές του σπιτιού;

Ένα μεγαλύτερο παιδί μπορεί: να συμμετάσχει στον καθαρισμό του διαμερίσματος, να πλένει και να σκουπίζει παιχνίδια, να πλένει σεντόνια κούκλας, τις δικές του κάλτσες, να σιδερώνει μικροπράγματα, να βοηθά τους ενήλικες να ετοιμάζουν φαγητό, να βοηθάει στο στήσιμο του τραπεζιού και να καθαρίζει το τραπέζι, να πλένει πιάτα τσαγιού. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να μάθει πώς να στρώνει το κρεβάτι του και αυτό θα γίνει το σταθερό του καθήκον. Μπορεί να φροντίζει τα ρούχα και τα παπούτσια του. Με τη συστηματική εργασία, το παιδί κατακτά γρήγορα τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση αυτής της εργασίας. Η οικιακή εργασία είναι αρκετά μονότονη. Ως εκ τούτου, πολλά παιδιά, που στην αρχή ασχολήθηκαν πρόθυμα με αυτή τη δουλειά, σύντομα χάνουν το ενδιαφέρον τους για αυτήν. Μερικές φορές οι γονείς ισχυρίζονται ότι τα παιδιά τους απολαμβάνουν να σκουπίζουν το πάτωμα. Ωστόσο, αποδεικνύεται ότι αυτό δεν το κάνουν συστηματικά, αλλά όταν θέλουν να το κάνουν. Αλλά αν το σκούπισμα του δαπέδου γίνει μόνιμο καθήκον του, τότε δεν θα είναι κάθε παιδί τόσο πρόθυμο να το κάνει χωρίς υπενθυμίσεις. Και αν το παιδί θυμάται τα καθήκοντά του, φέρνει επιμελώς το θέμα στο τέλος, τότε μπορούμε να πούμε ότι έχει αίσθημα ευθύνης, ότι μπορεί να είναι επίμονο. Βασικό για τον χαρακτηρισμό των βουλητικών πράξεων του παιδιού είναι το κίνητρό του: γιατί επιμένει, τι το ωθεί να κάνει τη δουλειά; Τα κίνητρα μπορεί να είναι διαφορετικά: τόσο κοινωνικά κατευθυνόμενα όσο και εγωιστικά.

Πώς πρέπει να οργανώνεται και πώς πρέπει να γίνεται η εργασία των παιδιών στην οικογένεια ώστε να συμβάλλει στην εκπαίδευση της επιμονής και της υπευθυνότητας;

Πρώτα απ 'όλα, είστε ενήλικες, πρέπει να καθορίσετε ποιες οικιακές υποχρεώσεις θα εκτελέσει το παιδί σας. Εάν νωρίτερα δεν είχε καθήκοντα, τότε είναι απαραίτητο να εισαχθούν σταδιακά. Στην αρχή, είναι καλύτερο να κάνετε τη δουλειά με το παιδί. Στη συνέχεια, μπορείτε να του δώσετε ένα μέρος της συνολικής εργασίας για ανεξάρτητη εφαρμογή. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του νευρικού του συστήματος και οι φυσικές του δυνατότητες. Όταν δίνετε οδηγίες στο παιδί, εξηγήστε του τον σκοπό της επερχόμενης εργασίας. Οι γονείς συχνά κάνουν το λάθος να δίνουν μια εργασία χωρίς να υποδεικνύουν το τελικό της αποτέλεσμα. Αυτό περιπλέκει τη δυνατότητα αυτοελέγχου και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων, μειώνει τη σκοπιμότητα των ενεργειών και το αίσθημα ευθύνης στα παιδιά. Είναι απαραίτητος ο συστηματικός έλεγχος των ενηλίκων στις δραστηριότητες του παιδιού, ακόμα κι αν έχει ήδη καλή γνώση των εργασιακών δεξιοτήτων. Ο έλεγχος των ενηλίκων επηρεάζει τη φύση των πράξεων του παιδιού, αποτρέπει τα λάθη. Για να ξεπεράσει τις δυσκολίες, το παιδί ενθαρρύνεται από την έγκριση των γονέων, την έκφραση χαράς για τις επιτυχίες του, τον έπαινο, την εκδήλωση εμπιστοσύνης, την υποστήριξη σε περίπτωση αποτυχίας, την παροχή της απαραίτητης βοήθειας, μια υπενθύμιση για το πώς τα κατάφερε καλά. δυσκολίες. Αλλά δεν μπορείτε να επαινείτε υπερβολικά ένα παιδί. Η ανατροφή της ευθύνης διευκολύνεται από μια συζήτηση στον οικογενειακό κύκλο για το πώς δούλεψε το παιδί, τι έκανε καλά, τι δεν πέτυχε και γιατί.

Τα παιδιά, ξεκινώντας μια επιχείρηση, δεν είναι σε θέση να προβλέψουν τις δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν στο δρόμο τους, να αξιολογήσουν τις δυνάμεις, τις δεξιότητες, τις γνώσεις τους. Αν δεν λάβουν έγκαιρα την απαραίτητη βοήθεια, μπορεί να χάσουν το ενδιαφέρον τους για την υπόθεση και να εγκαταλείψουν τον στόχο. Ως εκ τούτου, το καθήκον των ενηλίκων είναι να παρέχουν στο παιδί κάποια βοήθεια, να του διεγείρουν την επιθυμία να ξεπεράσει τις δυσκολίες και να επιτύχει αποτελέσματα.

Υπαίθρια παιχνίδια για την ανάπτυξη αποφασιστικότητας, επιμονής, επιμονής, ταχύτητας και επιδεξιότητας παίζονταν με παιχνίδια τρεξίματος ("Two Frosts", "Wolves in the Ditch", "Geese-Swans"), στα οποία τα παιδιά, μετά από ένα γρήγορο τρέξιμο με αποφυγή , πηδά, πηδά, μπορούσε να ξεκουραστεί. Παιχνίδια με ρυθμικό περπάτημα και πρόσθετες γυμναστικές κινήσεις, που απαιτούσαν οργάνωση, προσοχή, αντοχή, συντονισμό των κινήσεων από τους παίκτες, συνέβαλαν στη συνολική σωματική ανάπτυξη (για παράδειγμα, το παιχνίδι "Who fit"). Τα υπαίθρια παιχνίδια απαιτούν από τους συμμετέχοντες να διαθέτουν ορισμένες δεξιότητες παιχνιδιού και οργανωμένη συμπεριφορά, και επίσης να συμβάλλουν στη διαμόρφωση ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης. Διεξήχθη αθλητική ψυχαγωγία, η οποία περιελάμβανε αγώνες σκυταλοδρομίας σε ζευγάρια.

«Ποια ομάδα είναι πιο γρήγορη;» Οι συμμετέχοντες χωρίστηκαν σε δύο ομάδες. Οι παίκτες κάθε ομάδας σχημάτιζαν ζευγάρια, στέκονταν με την πλάτη ο ένας στον άλλον και πιάνονταν ο ένας τον άλλον με τους αγκώνες. Με ένα σήμα, τα ζευγάρια έτρεξαν στο πικάπ, που βρισκόταν 8-10 μέτρα μακριά, το στρογγύλεψαν και επέστρεψαν πίσω. Αφού το πρώτο ζευγάρι πέρασε τη γραμμή εκκίνησης, το δεύτερο ζευγάρι άρχισε να τρέχει και ούτω καθεξής. Η ομάδα που τερμάτισε πρώτη τη σκυταλοδρομία κέρδισε.

"Κορκομαχία"

Οι παίκτες χωρίστηκαν σε δύο ομάδες και στάθηκαν σε 2 γραμμές ο ένας εναντίον του άλλου. Ανάμεσά τους σχεδιάστηκε ένας κύκλος με διάμετρο 2 μ. Οι καπετάνιοι έστειλαν έναν «κόκορα» στον κύκλο. Οι «Κόκορες» στέκονταν κυκλικά στο ένα πόδι, το άλλο λυγισμένο, κρατώντας τα χέρια πίσω από την πλάτη τους. Σε ένα σήμα, οι «κόκορες» προσπάθησαν να σπρώξουν τον αντίπαλο έξω από τον κύκλο με τον ώμο τους ή να τον αναγκάσουν να σταθεί και στα δύο πόδια. Όποιος πέτυχε - πήρε έναν βαθμό για την ομάδα του. Όταν όλοι οι «πετεινοί» πήραν μέρος στο παιχνίδι, οι βαθμοί μετρήθηκαν. Κέρδισε η ομάδα με τους περισσότερους βαθμούς.

Με τη βοήθεια παιχνιδιών αναμετάδοσης, τα παιδιά ανέπτυξαν τέτοιες ιδιότητες με ισχυρή θέληση όπως επιμονή, επιμονή, υπευθυνότητα, αποφασιστικότητα, ανεξαρτησία, αντοχή, πειθαρχία. Στη σκυταλοδρομία «Ποιος η ομάδα είναι πιο γρήγορη» κάποια παιδιά δεν μπόρεσαν να δείξουν επιμονή, επιμονή ενώ έτρεχαν ανά δύο με την πλάτη ο ένας στον άλλο και πιάνονταν το ένα το άλλο με τους αγκώνες. Άφησαν τα χέρια τους, έσπρωξαν ο ένας τον άλλον, δεν έφτασαν στο πέρασμα της γραμμής εκκίνησης. Αυτό το ζευγάρι επέστρεψε πίσω, με έμφαση στην επιμονή, την αποφασιστικότητα, την επιμονή. Στη σκυταλοδρομία «Κοκορομαχία» υπήρξαν περιπτώσεις που έδειξαν αναποφασιστικότητα, παραβίασαν τους κανόνες του παιχνιδιού. Τα παιχνίδια έδειξαν πόσο σημαντικό είναι για τα παιδιά να έχουν μια τέτοια ποιότητα όπως η επιμονή και η επιμονή. Προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε συνθήκες υπό τις οποίες το παιδί θα μπορούσε να αξιολογήσει τη συμπεριφορά όλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένης της δικής του. Αυτά τα παιχνίδια ανέπτυξαν αποφασιστικότητα στα παιδιά. Εάν στην αρχή του παιχνιδιού τα παιδιά αμφέβαλλαν, έδειξαν αναποφασιστικότητα, τότε στο τέλος μπορούσαν ήδη να κάνουν το αντίθετο - να δείξουν αποφασιστικότητα, να λάβουν μέρος στο παιχνίδι.

Μαρίνα Βλαντιμίροβνα Γιούσενια
Το σύστημα εργασίας για το σχηματισμό βουλητικών ιδιοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες

Το παιχνίδι της ζωής προσχολικής ηλικίαςκαταλαμβάνει τεράστια θέση, και είναι σημαντική για ψυχική και συναισθηματική βουλητική ανάπτυξη του παιδιού. Για σχηματισμός ισχυρής θέλησηςη συμπεριφορά του παιδιού διευκολύνεται από τέτοια παιδαγωγικά όροι:

Σταδιακή ενίσχυση των απαιτήσεων για το παιδί, βοήθεια στην επίτευξη επιτυχίας στις δραστηριότητές του.

Ενθάρρυνση της επιθυμίας και της ετοιμότητας του παιδιού να ανακαλύψει την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία.

Μια σταδιακή μετάβαση από εργασίες που σχετίζονται με την εκπλήρωση των απαιτήσεων ενός ενήλικα με τις άμεσες οδηγίες του, σε δημιουργικές εργασίεςκατόπιν αιτήματος του ίδιου του παιδιού·

Θέτοντας ενώπιον του παιδιού ικανές απαιτήσεις σε διαφορετικές μορφές(απαίτηση-εμπιστοσύνη, απαίτηση-αίτημα, απαίτηση-συμβουλή);

Η δυσκολία της εργασίας πρέπει να είναι η βέλτιστη. Η σταδιακή περιπλοκή των εργασιών του.

Οδηγίες για το πώς να ολοκληρώσετε μια εργασία.

ΣΤΟ δουλειάμε τα παιδιά έχουμε συμπεριλάβει εκτεταμένη χρήση παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Συνέβαλαν ο σχηματισμός τέτοιων βουλητικών ιδιοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως ευθύνη, επιμονή, επιμονή, αποφασιστικότητα. Όλη η συμμετοχή των παιδιών στους αγώνες έγινε σε εθελοντική βάση. Κρατήθηκαν ως ήδη γνωστά στα παιδιά παιχνίδια εξωτερικού χώρου, καθώς και νέα. Τις ζεστές μέρες γίνονταν σε εξωτερικούς χώρους, στην παιδική χαρά. Σε κακές καιρικές συνθήκες το παιχνίδι είναι μικρό κινητικότητακρατήθηκαν σε ομαδική αίθουσα. Περιγραφή του παιχνιδιού που χρησιμοποιήθηκε για το σκοπό αυτό σχηματισμός βουλητικών ιδιοτήτων στο Παράρτημα 2.

Για διοργάνωση και διεξαγωγή αγώνων (αν πραγματοποιήθηκε 2 - 3 ταυτόχρονα)χρειάστηκαν τουλάχιστον 8 - 10 λεπτά.

Τα παιχνίδια είχαν τα δικά τους χαρακτηριστικά. Πρώτα από όλα, η οργάνωσή τους προέβλεπε την εθελοντική συμμετοχή των παιδιών. Προσπαθήσαμε να επιλέξουμε παιχνίδια που ήταν απλά αλλά διασκεδαστικά, στα οποία επιτρεπόταν η μεταβλητότητα της σύνθεσης των συμμετεχόντων και τα αποτελέσματα αποκαλύφθηκαν γρήγορα. Μετά την αναγνώριση των νικητών, ο διαγωνισμός συνεχίστηκε με νέα σύνθεση παικτών.

Χρήση τα υπαίθρια παιχνίδια συνέβαλαν στη διαμόρφωση της αντοχής, πειθαρχία, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα. Αυτά ήταν τα εξής Παιχνίδια:

«Λαγοί στον κήπο». Σε αυτό το παιχνίδι τα παιδιά ανέπτυξαν αποφασιστικότητα, πειθαρχία, υπευθυνότητα. Κάποια παιδιά παραβίασαν οι κανόνες του παιχνιδιού -«λαγοί» πήδηξαν έξω από τον εξωτερικό κύκλο, «φύλακες» έπιασαν «λαγούς» στον εξωτερικό κύκλο. Έπρεπε να υπενθυμιστεί στα παιδιά Κανονισμοί, διατηρήστε την πειθαρχία.

"Ποντικοπαγίδα". Σε αυτό το παιχνίδι και τα παιδιά έκαναν λάθη, αν και τα έπαιζαν οικείος: κατέβασαν τα χέρια τους μπροστά από το χρόνο, και "ποντίκια"μην τρέχεις σε κύκλο, φοβούμενος μην σε πιάσουν.

εφαρμοσμένος ασκήσεις παιχνιδιούκαι παιχνίδια όπως θελγήτρα: εργασίες με ρίψη σάκων, ρίψη δαχτυλιδιών, ενέργειες με κλειστά μάτια, εκτέλεση ασκήσεων για ευκινησία, συντονισμό και ισορροπία. Αρκετά άτομα συμμετείχαν σε αυτά και τα υπόλοιπα παρακολουθούσαν ενεργά. Οι συμμετέχοντες σε κάθε αξιοθέατο άλλαξαν γρήγορα. Υπήρχαν και παιχνίδια με μπάλα - «Πιάσε τη μπάλα!». Τα παιδιά το έπιασαν με διαφορετικές παραλλαγές

Κατά τη διάρκεια της κακοκαιρίας διοργανώνονταν αγώνες σε κλειστούς χώρους. Τα παιχνίδια επιλέχθηκαν με μια απλή πλοκή, έδιναν την ευκαιρία σε όποιο παιδί να μπει στο παιχνίδι και να βγει από αυτό κατά βούληση. Αυτοί ήταν καθιστικά παιχνίδια:

«Μην κάνεις λάθος», «Τρεις κινήσεις», «Αναγνώρισε με φωνή».Τα παιχνίδια ήταν με στόχο τη διαμόρφωση της έκθεσης, ευθύνη, πειθαρχία. Το παιχνίδι «Βρες και σκάσε», η σκοπιμότητα ανατράφηκε εδώ (για να βρεθεί ένα κρυμμένο αντικείμενο, αντοχή (μείνετε σιωπηλοί εάν βρεθείτε και δεν δείχνετε σημάδια).

Κινητόςπαιχνίδια για την ανάπτυξη της αποφασιστικότητας, της επιμονής, της επιμονής, της ταχύτητας και της επιδεξιότητας, διεξήχθησαν παιχνίδια τρεξίματος ("Λύκοι στην τάφρο", "Χήνες-κύκνοι", "Σπουργίτια και μηχανές").

Παιδιά προσχολικής ηλικίαςδημιουργήθηκαν συνθήκες που σχηματίστηκεέχουν την ικανότητα να μην φοβούνται τις δυσκολίες, την ικανότητα να κινητοποιούν τις προσπάθειές τους για να πετύχουν τον στόχο στο παιχνίδι. την ικανότητα να ακολουθείς τη σειρά χωρίς να ενοχλείς τους άλλους, να μην φωνάζεις ή να παραβιάζεις οι κανόνες του παιχνιδιού. Η συμμετοχή των παιδιών στα παιχνίδια που προτείναμε συνέβαλε στην αυτοεπιβεβαίωσή τους, ανέπτυξε την επιμονή, την επιθυμία για επιτυχία.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςΙ. Μοντελοποίηση του συστήματος δραστηριότητας του εκπαιδευτικού με στόχο την επίλυση επαγγελματικού προβλήματος 1. Ανάλυση ελλείψεων στα αποτελέσματα.

Διαμόρφωση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού μέσω της εργασιακής δραστηριότητας στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού ΠροτύπουΗ εργασία είναι η βάση της ζωής. Είναι γνωστό ότι το ενδιαφέρον για την εργασία, οι απαραίτητες εργασιακές δεξιότητες και οι προσωπικές ιδιότητες καθορίζονται στην παιδική ηλικία.

Διαβούλευση για γονείς "Εκπαίδευση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας"ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΓΟΝΕΩΝ «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΙΣ ΗΘΙΚΑ-ΘΕΛΛΗΤΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ» Η ανατροφή είναι επί του παρόντος ένα επείγον καθήκον.

Διαβούλευση "Το παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας"Το παιχνίδι ως μέσο διαπαιδαγώγησης των ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας «... Πόσο νωρίς, εκπληκτικά νωρίς, εμφανίζονται τα πρώτα έμβρυα στα παιχνίδια.

Διαβούλευση "Συνεργασία με γονείς για την εκπαίδευση των ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας"Ένα επείγον καθήκον επί του παρόντος είναι η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ηθικές και βουλητικές ιδιότητες: ανεξαρτησία, επιμονή,

Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διάφορες δραστηριότητεςΠεριεχόμενα: 1. Σχολιασμός 2. Εισαγωγή 3. Θεωρητικές βάσεις 3.1 Τι είναι οι λεπτές κινητικές δεξιότητες και γιατί είναι τόσο σημαντικές για τα παιδιά 3.2 Σχέση.