Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας είναι ένας από τους τύπους σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών που στοχεύουν στη διατήρηση και τη βελτίωση της υγείας όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η χρήση τέτοιων τεχνολογιών έχει αμφίδρομη εστίαση:

• η διαμόρφωση των θεμελίων της βαλεολογικής κουλτούρας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, δηλ. διδάξτε τους να φροντίζουν την υγεία τους.
• οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο χωρίς αρνητικές επιπτώσεις στην υγεία των παιδιών.

Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα συνδυάζονται τέλεια με παραδοσιακές μορφές και μεθόδους στην παιδαγωγική, συμπληρώνοντάς τις διαφορετικοί τρόποιεργασία υγείας. Η χρήση τέτοιων τεχνολογιών επιλύει μια σειρά προβλημάτων:

• θέτοντας τα θεμέλια για καλή σωματική υγεία.
• βελτίωση του επιπέδου ψυχικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών·
• διεξαγωγή προληπτικών εργασιών βελτίωσης της υγείας·
• εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τις αρχές της διατήρησης ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
• κίνητρο των παιδιών για υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ;
• ο σχηματισμός καλών συνηθειών·
• σχηματισμός βαλεολογικών δεξιοτήτων.
• σχηματισμός συνειδητής ανάγκης για τακτική φυσική αγωγή.
• καλλιέργεια μιας στάσης αξίας για την υγεία κάποιου.

Για να εξασφαλιστεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την προστασία και τη βελτίωση της υγείας των μαθητών, όπως απαιτείται από το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους, χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι σύγχρονων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας:

• ιατρικές και προληπτικές (ιατρικές εξετάσεις, παρακολούθηση της υγείας των παιδιών, αντιεπιδημιολογικές εργασίες, οργάνωση εξειδικευμένων σωφρονιστικών ομάδων, πρόληψη πολλών ασθενειών, υγειονομικές και υγειονομικές εργασίες, ποιοτικός έλεγχος της τροφοδοσίας κ.λπ.)
• φυσική καλλιέργεια και υγεία (, αθλητικές εκδηλώσεις, βαλεολογικά μαθήματα, διαδικασίες σκλήρυνσης κ.λπ.)
• βαλεολογική εκπαίδευση των γονέων (κίνητρο των γονέων να διατηρήσουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής, διδασκαλία στους γονείς πώς να αλληλεπιδρούν με τα παιδιά για να διαμορφώσουν μια βαλεολογική κουλτούρα σε αυτά).
• βαλεολογική εκπαίδευση των δασκάλων (εξοικείωση των εκπαιδευτικών με καινοτόμες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας και μεθόδους εφαρμογής τους, κίνητρο για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, διεύρυνση της γνώσης σχετικά με την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας).
• εκπαίδευση για την υγεία των παιδιών (διαμόρφωση βαλεολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων).

Μόνο με την εφαρμογή όλων αυτών των τύπων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας μπορούμε να επιτύχουμε στενή αλληλεπίδραση των κύριων παραγόντων που επηρεάζουν την υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αρχείο καρτών τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας

Υπάρχουν πολλές αποτελεσματικές ποικιλίες σύγχρονων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας που πρέπει να βρίσκονται στο ντουλάπι αρχείων μιας νηπιαγωγού.

Πρακτικά φυσικής αγωγής

Ένας από τους απλούστερους και πιο συνηθισμένους τύπους τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι τα πρακτικά φυσικής αγωγής. Ονομάζονται επίσης δυναμικές παύσεις. Αυτά είναι μικρά διαλείμματα στο διανοητικό ή πρακτικές δραστηριότητεςκατά την οποία τα παιδιά εκτελούν απλές σωματικές ασκήσεις.

Ο σκοπός αυτών των σωματικών ασκήσεων είναι:

• αλλαγή του τύπου δραστηριότητας·
• πρόληψη της κόπωσης?
• ανακούφιση μυϊκής, νευρικής και εγκεφαλικής έντασης.
• ενεργοποίηση της κυκλοφορίας του αίματος?
• ενεργοποίηση της σκέψης?
• αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για την πορεία του μαθήματος.
• δημιουργώντας ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο.

Το να κρατάς δυναμικές παύσεις έχει κάποιες ιδιαιτερότητες. Έχουν σχεδιαστεί για να εκτελούνται σε περιορισμένους χώρους (κοντά σε γραφείο ή τραπέζι, στο κέντρο ενός δωματίου κ.λπ.). Οι περισσότερες συνεδρίες φυσικής αγωγής συνοδεύονται από ποιητικό κείμενο ή εκτελούνται με μουσική.

Τέτοιες δυναμικές παύσεις διαρκούν 1-2 λεπτά. Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στην εφαρμογή της φυσικής αγωγής. Αυτό δεν απαιτεί αθλητική στολή ή εξοπλισμό. Ο χρόνος κράτησης επιλέγεται αυθαίρετα, ανάλογα με τον βαθμό κόπωσης των παιδιών. Η φυσική αγωγή μπορεί να περιλαμβάνει μεμονωμένα στοιχεία άλλων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.

Ασκήσεις αναπνοής

Μια μελέτη της εργασιακής εμπειρίας πολλών δασκάλων προσχολικής ηλικίας δείχνει ότι οι ασκήσεις αναπνοής είναι από τους πιο δημοφιλείς τύπους τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Είναι ένα σύστημα αναπνευστικών ασκήσεων που εντάσσονται στο σύμπλεγμα των διορθωτικών εργασιών για τη βελτίωση της συνολικής υγείας του παιδιού.

Η χρήση αναπνευστικών ασκήσεων βοηθά:

• βελτίωση της λειτουργίας των εσωτερικών οργάνων.
• ενεργοποιεί την εγκεφαλική κυκλοφορία, αυξάνει τον κορεσμό του σώματος με οξυγόνο.
• Εκπαιδεύστε την αναπνευστική συσκευή.
• για την πρόληψη των αναπνευστικών ασθενειών·
• αύξηση των αμυντικών μηχανισμών του σώματος.
• αποκαταστήστε την ηρεμία του μυαλού, ηρεμήστε.
• αναπτύξουν αναπνοή ομιλίας.

Στις ασκήσεις αναπνοής, πρέπει να παρατηρείτε ακολουθώντας τους κανόνες. Συνιστάται να γίνεται σε καλά αεριζόμενο δωμάτιο και πριν από τα γεύματα. Τέτοια μαθήματα πρέπει να είναι καθημερινά και να διαρκούν 3-6 λεπτά. Για την εκτέλεση ασκήσεων αναπνοής, δεν απαιτείται ειδική μορφή ενδυμασίας, αλλά πρέπει να διασφαλίζεται ότι δεν εμποδίζει την κίνηση του παιδιού.

Κατά τη διάρκεια της άσκησης, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη φύση των εισπνοών και των εκπνοών που παράγονται. Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να εισπνέουν από τη μύτη (οι αναπνοές πρέπει να είναι σύντομες και ελαφριές) και να εκπνέουν από το στόμα (εκπνέουν μακριές). Οι ασκήσεις αναπνοής περιλαμβάνουν επίσης ασκήσεις συγκράτησης της αναπνοής. Είναι σημαντικό στα παιδιά, όταν εκτελούν ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας, οι μύες του σώματος να μην τεντώνονται, οι ώμοι να μην κινούνται.

Γυμναστική δακτύλων

Η γυμναστική των δακτύλων είναι ένας τύπος τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας που χρησιμοποιείται όχι μόνο για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών (που είναι σημαντική για την προετοιμασία ενός παιδιού για ζωγραφική, μοντελοποίηση και γραφή), αλλά και για την επίλυση προβλημάτων με την ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά. Επιπλέον, μια τέτοια γυμναστική συμβάλλει στην ανάπτυξη:

• απτικές αισθήσεις?
• συντονισμός των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών.
• δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η γυμναστική των δακτύλων πραγματοποιείται με τη μορφή σκηνικών ποιητικών κειμένων με τη βοήθεια των δακτύλων. Αυτό είναι σχεδόν το πρώτο είδος γυμναστικής που μπορεί να γίνει με παιδιά. Κατά τη διάρκεια της γυμναστικής των δακτύλων, τα παιδιά κάνουν ενεργητικές και παθητικές κινήσεις με τα δάχτυλά τους. Χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι ασκήσεων:

• μασάζ;
• ενέργειες με αντικείμενα ή υλικά.
• παιχνίδια με τα δάχτυλα.

Συνιστάται να κάνετε ασκήσεις δακτύλων καθημερινά. Κατά την εφαρμογή του, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το φορτίο και στα δύο χέρια είναι το ίδιο. Επιπλέον, πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε συνεδρία γυμναστικής δακτύλων πρέπει να τελειώνει με χαλαρωτικές ασκήσεις. Τέτοια μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν συλλογικά, ομαδικά ή ατομικά με κάθε παιδί.

Γυμναστική για τα μάτια

Επίσης, η γυμναστική για τα μάτια είναι μια από τις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Περιλαμβάνει ένα σύστημα ασκήσεων που στοχεύουν στη διόρθωση και την πρόληψη της όρασης. Η γυμναστική για τα μάτια είναι απαραίτητη για:

• ανακούφιση από το άγχος?
• πρόληψη της κόπωσης?
• προπόνηση των μυών των ματιών
• ενίσχυση της οφθαλμικής συσκευής.

Για να εκτελέσετε τέτοια γυμναστική, αρκούν 2-4 λεπτά. Ο κύριος κανόνας αυτής της γυμναστικής είναι ότι μόνο τα μάτια πρέπει να κινούνται και το κεφάλι παραμένει ακίνητο (εκτός από τις περιπτώσεις όπου παρέχονται κλίσεις κεφαλής). Όλες οι ασκήσεις πρέπει να γίνονται ενώ στέκεστε.

Συνήθως, ο δάσκαλος δείχνει ένα μοτίβο για την εκτέλεση κάθε ενέργειας και τα παιδιά επαναλαμβάνουν μετά από αυτόν. Συχνά τέτοια γυμναστική έχει ποιητική συνοδεία. Μπορεί να περιλαμβάνει ασκήσεις με αντικείμενα, ειδικούς πίνακες ή ΤΠΕ.

Ψυχο-γυμναστική

Η ψυχο-γυμναστική αναφέρεται σε καινοτόμες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας που χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού και την ενίσχυση της ψυχικής του υγείας. Ο σκοπός της ψυχο-γυμναστικής είναι ο εξής:

• διεξαγωγή ψυχοσωματικής χαλάρωσης.
• ανάπτυξη γνωστικών ψυχικών διεργασιών.
• ομαλοποίηση της κατάστασης σε παιδιά με νευρώσεις ή νευροψυχιατρικές διαταραχές.
• διόρθωση των αποκλίσεων στη συμπεριφορά ή τον χαρακτήρα.

Η ψυχο-γυμναστική είναι ένα μάθημα 20 ειδικών τμημάτων, τα οποία γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Διοργανώνονται δύο φορές την εβδομάδα και έχουν διάρκεια από 25 έως 90 λεπτά. Κάθε μάθημα αποτελείται από τέσσερα στάδια που περιλαμβάνουν υποκριτική:

• σκίτσα που χρησιμοποιούν εκφράσεις προσώπου και παντομίμα.
• σκίτσα για την απεικόνιση συναισθημάτων ή χαρακτηριστικών του χαρακτήρα.
• σκίτσα με ψυχοθεραπευτικό προσανατολισμό.

Η συνεδρία ολοκληρώνεται με ψυχομυϊκή προπόνηση. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος γίνεται ένα «λεπτό φάρσας», όπου τα παιδιά μπορούν να κάνουν όποιες ενέργειες θέλουν.

Ρυθμοπλαστική

Η ρυθμοπλαστική είναι μια καινοτόμος μέθοδος εργασίας με παιδιά, η οποία βασίζεται στην εκτέλεση ειδικών πλαστικών κινήσεων που έχουν θεραπευτικό χαρακτήρα στη μουσική. Σκοπός της ρυθμοπλαστικής:

• αναπλήρωση του "κινητικού ελλείμματος"·
• ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας των παιδιών.
• ενίσχυση του μυϊκού κορσέ.
• βελτίωση των γνωστικών διαδικασιών·
• διαμόρφωση αισθητικών εννοιών.

Η ρυθμοπλαστική διοργανώνεται με τη μορφή ειδικών μαθημάτων μουσικής. Οι σωματικές ασκήσεις πρέπει να εκτελούνται με αργό ρυθμό με μεγάλο πλάτος. Αυτές οι συνεδρίες πρέπει να γίνονται δύο φορές την εβδομάδα για 30 λεπτά η καθεμία. Συνιστάται να κάνετε ρυθμοπλαστική όχι νωρίτερα από μισή ώρα μετά το φαγητό.

Παιγνιοθεραπεία

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αναφέρει ότι για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Ως εκ τούτου, η παιγνιοθεραπεία πρέπει να είναι ένας υποχρεωτικός τύπος τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει τη συμμετοχή των παιδιών σε μια ποικιλία παιχνιδιών, κατά τη διάρκεια των οποίων θα έχουν την ευκαιρία:

• Δείξτε συναισθήματα, εμπειρίες, φαντασία.
• Εκφράσου;
• ανακουφίζει από το ψυχοσυναισθηματικό στρες.
• απαλλαγείτε από τους φόβους.
• αποκτήσουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.

Η παιγνιοθεραπεία θεωρείται εξαιρετικό εργαλείο για την αντιμετώπιση των παιδικών νευρώσεων.

αρωματοθεραπεία

Η αρωματοθεραπεία περιλαμβάνει τη χρήση ειδικών αντικειμένων με αιθέρια έλαια στο δωμάτιο όπου βρίσκονται τα παιδιά. Μπορεί να ονομαστεί παθητική μέθοδος επηρεασμού της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς τα ίδια τα παιδιά δεν χρειάζεται να κάνουν καμία ενέργεια. Μπορούν να ασχοληθούν με κάθε είδους δραστηριότητα και ταυτόχρονα να εισπνεύσουν αρωματικούς ατμούς. Έτσι συμβαίνει:

• βελτίωση της ευημερίας και της διάθεσης των παιδιών.
• πρόληψη του κρυολογήματος?
• επίλυση προβλημάτων ύπνου.

Τα αιθέρια έλαια μπορούν να εφαρμοστούν σε φιγούρες από πηλό ή ακατέργαστο ξύλο (η δόση της αρωματικής ουσίας πρέπει να είναι ελάχιστη). Συνιστάται επίσης η κατασκευή ειδικών αρωματικών μαξιλαριών με τους γονείς, γεμίζοντας τα με αποξηραμένα βότανα, ή μεμονωμένα μενταγιόν αρωμάτων.

Εκτός από τις περιγραφόμενες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, άλλοι τύποι τους μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

• φυτικό φάρμακο;
• χρωματοθεραπεία?
• μουσικοθεραπεία?
• βιταμινοθεραπεία?
• φυσιοθεραπεία;
• ηλιοθεραπεία;
• θεραπεία με άμμο.

Η ουσία τέτοιων τεχνολογιών είναι ξεκάθαρη από τα ονόματά τους. Ο απώτερος στόχος της χρήσης τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας των παιδιών, η οποία αποτελεί προϋπόθεση για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μόνο ένα υγιές παιδί μπορεί να γίνει καλός μαθητής και επιτυχημένος άνθρωπος.

Σύμφωνα με στατιστικές, το ποσοστό επίπτωσης μεταξύ των παιδιών και των εφήβων αυξάνεται σταθερά τα τελευταία χρόνια. Και δεν μιλάμε μόνο για σωματικές αποκλίσεις, αλλά και για αύξηση του αριθμού των ανεπαρκών ψυχολογικών αντιδράσεων. Τέτοια φαινόμενα δεν μπορούν παρά να ενοχλήσουν. Δεδομένου ότι τα παιδιά και οι έφηβοι περνούν περισσότερο από το ήμισυ του χρόνου αφύπνισης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, γίνεται σαφές ότι το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να αναλάβει μέρος της ευθύνης για τη διατήρηση της υγείας της νεότερης γενιάς.

Ωστόσο, ένα σχολείο δεν είναι νοσοκομείο ή σανατόριο· ένας δάσκαλος ή εκπαιδευτικός δεν μπορεί να επιφορτιστεί με τη διάγνωση ή τη θεραπεία των ασθενειών ενός παιδιού. Η αποστολή του είναι να:

- να δημιουργήσει στο παιδί τέτοιες συνθήκες μάθησης που δεν θα τραυματίσουν το σώμα και τον ψυχισμό του, καθώς και να δώσει στη νέα γενιά γνώσεις για την αξία της υγείας και τον τρόπο διατήρησης της.

Είναι απαραίτητο να τονίσουμε για άλλη μια φορά ότι δεν μιλάμε μόνο (και όχι τόσο) για σωματική υγεία, αλλά για έναν ολοκληρωμένο δείκτη ευεξίας, που περιλαμβάνει επίσης την ψυχική επάρκεια, την κοινωνική προσαρμογή και το σωστό επίπεδο ηθικής ανάπτυξης.

Έτσι, οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα σύνολο μεθόδων, τεχνικών και συνθηκών που μεγιστοποιούν τη διατήρηση και την ενίσχυση της σωματικής, πνευματικής και ηθικής υγείας των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μερικοί τρόποι ταξινόμησης τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας

Όπως μπορεί να γίνει κατανοητό από τον ορισμό, η έννοια της τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας είναι πολύ ευρεία. Μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με πολλά χαρακτηριστικά, αλλά μόνο μερικά από αυτά είναι πραγματικά σημαντικά στην πράξη. Ένα από αυτά τα σημάδια είναι η υποκειμενική δραστηριότητα.

Υπάρχουν τρεις τύποι τεχνολογιών διατήρησης της υγείας σε αυτή τη βάση:

• μη υποκειμενικό (ο μαθητής μπορεί να μην ξέρει καν ότι αυτή τη στιγμή φροντίζει την υγεία του).
• υπονοώντας μια παθητική θέση.
• υπονοώντας ενεργή θέση.

Παρά το προφανές πλεονέκτημα μιας ενεργού θέσης, ένας εκπαιδευτικός πρέπει να επεξεργάζεται μόνος του μεθόδους για την εφαρμογή των αρχών της διατήρησης της υγείας και στους τρεις τύπους μαθητικής δραστηριότητας. Εξάλλου, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η διαμόρφωση της ενεργού θέσης ενός παιδιού επηρεάζεται όχι μόνο από θετικούς, αλλά και από αρνητικούς παράγοντες (ιδιαιτερότητες ανατροφής στην οικογένεια, ψευδείς αξίες που επιβάλλονται από τα μέσα ενημέρωσης ή απλώς ανθρώπινη τεμπελιά ), και δεν θα δεχτεί απαραιτήτως τη θέση του δασκάλου.

Επίσης, σε όλο τον όγκο των τεχνολογιών διατήρησης της υγείας, ξεχωρίζουν τα μέτρα υγιεινής και υγιεινής και τα κατάλληλα παιδαγωγικά μέτρα.

Υγειονομικό συστατικό της τεχνολογίας διατήρησης της υγείας

Περιλαμβάνει:

• συνθήκες εσωτερικού χώρου (θερμοκρασία, φως, εξαερισμός, λειτουργία καθαρισμού).
• οργάνωση της ορθολογικής διατροφής.
• συμμόρφωση με το σχήμα των τάξεων με υγειονομικά πρότυπα και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.
• σωστή επιλογή επίπλων και άλλων αντικειμένων που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
• λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας του μαθητή στην οργάνωση του χώρου εργασίας του.

Μπορεί να σημειωθεί ότι αυτό το στοιχείο της τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας εφαρμόζεται με μεγάλη επιτυχία στα περισσότερα σχολεία. Η κατάσταση του φωτισμού και οι συνθήκες θερμοκρασίας παρακολουθούνται τακτικά, τα περισσότερα σχολεία διαθέτουν καντίνες και μπουφέδες όπου απαγορεύεται η πώληση επιβλαβών ουσιών σε παιδιά. υγεία του παιδιούπροϊόντα. Οι συστάσεις για την ορθολογική οργάνωση της εργάσιμης ημέρας λαμβάνονται υπόψη κατά τον προγραμματισμό των μαθημάτων. Και, φυσικά, οι δάσκαλοι δεν θα βάλουν ένα παιδί με προβλήματα όρασης στην πλάτη ή έναν ψηλό μαθητή σε ένα χαμηλό τραπέζι. Η ενεργοποίηση της θέσης του μαθητή χρησιμοποιείται επίσης ευρέως σε αυτόν τον τομέα: τα παιδιά συμμετέχουν τακτικά στον καθαρισμό και την κηπουρική των χώρων.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί το γεγονός ότι από την άποψη της διατήρησης της υγείας, πάρα πολύ ευρεία εφαρμογήυπολογιστές στην εκπαιδευτική διαδικασία. Είναι γνωστό ότι η όραση υποφέρει πολύ περισσότερο από το να κοιτάς μια οθόνη παρά από την ανάγνωση από μια χάρτινη σελίδα.

Παιδαγωγικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην εκπαίδευση

Συνίστανται στην ικανότητα οικοδόμησης ενός μαθήματος με τέτοιο τρόπο ώστε να ελαχιστοποιείται η επιβάρυνση του σώματος και της ψυχής του παιδιού και ταυτόχρονα να επιτυγχάνεται αποτελεσματική αφομοίωση της γνώσης.

Οι απλούστερες και πιο σημαντικές από αυτές τις παιδαγωγικές τεχνικές είναι:

• συχνή αλλαγή των δραστηριοτήτων στο μάθημα (από πέντε ή περισσότερες φορές).
• ορθολογική κατανομή του φορτίου κατά τη διάρκεια του μαθήματος (η πιο έντονη εργασία θα πρέπει να βρίσκεται στη μέση).
• η χρήση παιχνιδιών και μορφών εργασίας ρόλων (μεταξύ άλλων, με αυτόν τον τρόπο μπορείτε να κάνετε τα παιδιά να κινούνται διακριτικά).
• δημιουργία κλίματος συνεργασίας (τα παιδιά έχουν το δικαίωμα σε ερωτήσεις, σύμφωνα με τη γνώμη τους).
• δημιουργώντας μια ευνοϊκή συναισθηματική ατμόσφαιρα (ένα αστείο ή ένα λογοτεχνικό απόσπασμα δεν θα κάνει το μάθημα επιπόλαιο).

Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας είναι ιδιαίτερα σημαντικές στο δημοτικό σχολείο, όπου τα παιδιά δεν έχουν ακόμη επαρκείς δεξιότητες συγκέντρωσης προσοχής. Για μικρών μαθητώνΟι συνεδρίες φυσικής αγωγής σωστά συνιστώνται στην τάξη (μπορούν να περιλαμβάνουν ασκήσεις αναπνοής και γυμναστική για την όραση). Τα παιδιά αυτής της ηλικίας αντιλαμβάνονται πολύ καλύτερα τέτοια γεγονότα και τα χρειάζονται περισσότερο.

Και είναι επίσης απαραίτητο να θυμόμαστε ότι οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας σημαίνουν επίσης φροντίδα για την υγεία του δασκάλου, την άνεση και την προστασία του από το άγχος. Αυτή η πλευρά του ζητήματος στο σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα είναι ειλικρινά ανεπαρκώς ανεπτυγμένη.

Εφαρμογή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας - βίντεο

«Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, τεχνολογίες για τη διατήρηση και την τόνωση της υγείας»

Χώρο εργασίας Νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ №27

Θέση ανώτερου εκπαιδευτικού

Συνολική εργασιακή εμπειρία 13 χρόνια .

13 χρόνια διδακτική εμπειρία

σε θέση 5 ετών

Ανώτερη εκπαίδευση , αποφοίτησε από το Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο της Μόσχας, ειδικότητα: δάσκαλος-λογοθεραπευτής, ειδικός ψυχολόγος.

1. Ανασκόπηση της βιβλιογραφίας

1.1 Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας: καθήκοντα, στόχοι, μέσα ... σελ.4

1.2 Ανασκόπηση των προτεινόμενων μεθόδων ενός παιδαγωγικού συστήματος εξοικονόμησης υγείας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με.6

1.3 Ιστορία της μελέτης του θέματος της παιδαγωγικής εμπειρίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το σύστημα μεθοδολογικής εργασίας σελ.10

1.4 Βασικές έννοιες, όροι στην περιγραφή της παιδαγωγικής εμπειρίας σελ.12

2. Τεχνολογίες τόνωσης και διατήρησης της υγείας

2.1. Περιγραφή των κύριων μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιήθηκαν στην παρουσιαζόμενη παιδαγωγική εμπειρία σελ.14

2.2. Συνάφεια σελ.20

2.3. Αποδοτικότητα σελ.21

2.4. Καινοτομία σελ.22

2.5. Κατασκευαστικότητα Περιγραφή των κύριων στοιχείων της παρουσιαζόμενης παιδαγωγικής εμπειρίας σελ.23

ευρήματασελ.24

Εφαρμογέςσελ.25

βιβλιογραφικές αναφορέςσελ.36

1. Λογοτεχνική επιθεώρηση.

1.1 Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας: καθήκοντα, στόχοι, μέσα.

Ξεκινώντας την εργασία σε αυτό το θέμα, μελέτησα τη βιβλιογραφία για τη φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και τα καθήκοντα, τα μέσα, τους τρόπους επίλυσης του προβλήματος της ενίσχυσης, ανάπτυξης και διατήρησης της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η μελέτη του περιεχομένου της φυσικής αγωγής ήταν απαραίτητη για να κατανοήσουμε πώς διατυπώνεται αυτό το πρόβλημα από επιστήμονες - διδακτικούς και προγραμματιστές της μεθοδολογίας της φυσικής αγωγής, ποια θέση κατέχουν τα καθήκοντα των τεχνολογιών διατήρησης της υγείας στη φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ο T. I. Osokina προσδιορίζει τις ακόλουθες εργασίες:

1. Προστασία της ζωής.

2. Προαγωγή υγείας.

3. Βελτίωση του σώματος του παιδιού, προαγωγή της σωστής σωματικής του ανάπτυξης.

4. Αύξηση της αποτελεσματικότητας.

ΣΕ ΚΑΙ. Η Loginova διατυπώνει τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής με ελαφρώς διαφορετικό τρόπο:

1. Προστασία της ζωής και προαγωγή της υγείας.

2. Διασφάλιση της έγκαιρης και πλήρους ανάπτυξης όλων των οργάνων και λειτουργιών του σώματος.

3. Διαμόρφωση βασικών κινήσεων και κινητικών δεξιοτήτων, επιδεξιότητα, ευλυγισία, θάρρος κ.λπ.

A.V. Keneman, G.V. Ο Khukhlaev διατύπωσε τρεις ομάδες εργασιών:

1. Ευεξία - ανάπτυξη και ενδυνάμωση οστών, μυών, καρδιαγγειακών, αναπνευστικών, νευρικών συστημάτων, εσωτερικών οργάνων: ανάπτυξη κινήσεων, καθώς και σκλήρυνση του σώματος του παιδιού.

2. Εκπαιδευτικό - ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την εκτέλεση βασικών κινήσεων. ενσταλάσσοντας δεξιότητες σωστή στάση του σώματος, δεξιότητες υγιεινής, γνώση για το σώμα σας, για την υγεία. σχηματισμός ιδεών για το καθεστώς, για τη δραστηριότητα και την ανάπαυση.

3. Εκπαιδευτικά καθήκοντα - ο σχηματισμός ηθικών και σωματικών δεξιοτήτων. Να αναπτύξουν στα παιδιά την ανάγκη, τη συνήθεια της καθημερινής σωματικής άσκησης ως ανάγκη για σωματική τελειότητα. εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών ιδιοτήτων.

Μ.Α. Βασίλιεφπροβλέπει την προστασία και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών, ειδικά του νευρικού συστήματος, τη βελτίωση των λειτουργιών του σώματος του παιδιού, την πλήρη σωματική ανάπτυξη, την εκπαίδευση ενδιαφέροντος για διάφορους τύπους κινητικής δραστηριότητας προσβάσιμες στα παιδιά, το σχηματισμό θετικά ηθικά και βουλητικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Προτείνει να πραγματοποιηθεί αυτή η εργασία όχι μόνο ως φυσική αγωγή, αλλά στο πλαίσιο της γενικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ο Ε.Ν. Βαβίλοφπροσδιορίζει διάφορα καθήκοντα: προστασία και προαγωγή της υγείας, πλήρης σωματική ανάπτυξη, έγκαιρη διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, βελτίωση όλων των λειτουργικών συστημάτων του σώματος.

Έτσι, τίθεται το καθήκον της βελτίωσης της υγείας ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία στα έργα των παραπάνω επιστημόνων, που αναγνωρίζεται ως ένα από τα πιο σημαντικά. Στις ίδιες εργασίες ξεχωρίζονται τα μέσα φυσικής αγωγής ως μέσο βελτίωσης της υγείας του παιδιού. Ως μέσα φυσικής αγωγής, οι συγγραφείς θεωρούν τις θεραπευτικές δυνάμεις της φύσης, την καλή διατροφή, έναν ορθολογικό τρόπο ζωής, τη σωματική δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών και ακόμη και καλλιτεχνικά μέσα - λογοτεχνία, λαογραφία, ταινίες και κινούμενα σχέδια, έργα μουσικών και εικαστικών τεχνών , και τα λοιπά.

1.2. Επισκόπηση των προτεινόμενων μεθόδων του παιδαγωγικού συστήματος εξοικονόμησης υγείας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης, υπάρχουν αρκετές έννοιες της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η φιλοσοφία αυτού ή του άλλου προγράμματος βασίζεται σε μια συγκεκριμένη άποψη των συγγραφέων για το παιδί, τους νόμους της ανάπτυξής του και, κατά συνέπεια, στη δημιουργία συνθηκών που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, προστατεύουν την ταυτότητά του και αποκαλύπτουν τις δημιουργικές δυνατότητες κάθε μαθητή. Η ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών θα πρέπει να προχωρήσει με τη μορφή της εξοικείωσής τους με τη φυσική κουλτούρα ως φυσικό συστατικό του παγκόσμιου ανθρώπινου πολιτισμού με τη σωστή έννοια της λέξης.

Τ.Ν. Doronova- Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών στο πρόγραμμά της «Ουράνιο Τόξο» εφιστά την προσοχή στην ανατροφή και ανάπτυξη των παιδιών του νηπιαγωγείου, το κύριο συστατικό που προτίμησε το πιο σημαντικό αντικείμενο της αγωγής - τη φυσική αγωγή. «Η ανθρώπινη υγεία εξαρτάται από τον τρόπο οργάνωσης της εργασίας φυσικής αγωγής με τα παιδιά. Ένα παιδί στην προσχολική ηλικία πρέπει να αισθάνεται μυϊκή χαρά και να αγαπά την κίνηση, αυτό θα το βοηθήσει να φέρει την ανάγκη για κίνηση σε όλη του τη ζωή, να συμμετάσχει στον αθλητισμό και έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Καθόρισε τις κύριες μορφές εργασίας με παιδιά στο κεφάλαιο «Μεγαλώνοντας ένα υγιές παιδί» σχετικά με το κινητικό καθεστώς, τη σκλήρυνση, τη φυσική καλλιέργεια και την εργασία υγείας. Όλη η εργασία παρουσιάζεται στις ενότητες «Διαμόρφωση της συνήθειας ενός υγιεινού τρόπου ζωής», «Καθημερινός τρόπος ζωής», «Εγρήγορση», «Ύπνος», «Διατροφή», «Δεξιότητες υγείας», «Διαμόρφωση κουλτούρας κινήσεων». Σταδιακά, το παιδί κατακτά τις βασικές πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, εξοικειώνεται με τα στοιχεία του αυτοελέγχου κατά τη διάρκεια ποικίλων κινητικών δραστηριοτήτων. Αναδεικνύει τα θέματα συμπεριφοράς σε καταστάσεις που απειλούν τη ζωή και την υγεία των παιδιών, την ικανότητα αποφυγής ή και πρόβλεψης τους, που είναι σημαντικά στην παρούσα φάση. Τ.Ν. Η Doronova αποκάλυψε τα μέσα και τις μορφές φυσικής αγωγής. Πρόκειται για παράγοντες υγιεινής, υγιεινή του νευρικού συστήματος, σωματικές ασκήσεις, προληπτικό, αναπτυξιακό, θεραπευτικό, προσανατολισμό αποκατάστασης στην επιλογή σωματικών ασκήσεων.

Το πρόγραμμα της ομάδας των συγγραφέων με επικεφαλής τον L.A. Wenger "Development", που περιέχει δύο θεωρητικές διατάξεις: τη θεωρία του A.V. Zaporozhets για την εγγενή αξία της προσχολικής περιόδου ανάπτυξης, τη μετάβαση από μια χρηστική κατανόηση της προσχολικής παιδικής ηλικίας σε μια ανθρωπιστική κατανόηση και την έννοια του L.A. Wenger για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, οι οποίες νοούνται ως καθολικές ενέργειες προσανατολισμού στο περιβάλλον με τη βοήθεια εικονιστικών μέσων επίλυσης προβλημάτων ειδικά για το παιδί προσχολικής ηλικίας. Αυτό το πρόγραμμα δεν περιέχει εργασίες για τη σωματική ανάπτυξη του παιδιού. Ένα M.D. Makhaneva και Διδάκτωρ Ψυχολογίας O.M. Ο Dyachenko το 2000 ανέπτυξε οδηγίες για την ανατροφή ενός υγιούς παιδιού για το πρόγραμμα Ανάπτυξης. Περιέχουν, αφενός, γενικά χαρακτηριστικάμέσα που διασφαλίζουν την υγεία του παιδιού (υγιεινή, σκλήρυνση, σωματικές ασκήσεις), αφετέρου, συγκεκριμένες περιγραφές των μαθημάτων φυσικής αγωγής που γίνονται στο γυμναστήριο. Είναι πολύτιμα γιατί σας επιτρέπουν να τα χρησιμοποιήσετε όταν σχεδιάζετε διάφορες πτυχές της οργάνωσης ενός υγιεινού τρόπου ζωής για παιδιά, συνδυάζοντας μαθήματα στο πρόγραμμα "Ανάπτυξη" και μια σειρά πρόσθετων με την πραγματοποίηση των απαραίτητων ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων. Η M. D. Makhaneva δίνει μεγάλη σημασία στη σωστή διατροφή των παιδιών, στην ανάγκη για τη χρησιμότητά της. Επικρίνει το γενικά αποδεκτό σύστημα φυσικής αγωγής, το οποίο δεν μπορεί να λύσει προβλήματα στο παρόν στάδιο, καθώς δεν λαμβάνει υπόψη τις ειδικές συνθήκες των παιδικών ιδρυμάτων σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας, δεν προβλέπει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των παιδιών σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά και την υγεία τους, και δεν ανταποκρίνεται στις ανάγκες των παιδιών σε κίνηση.

V.T. Kudryavtsev- Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, B.B. Egorov - Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, καθόρισε την ιδέα μιας ολοκληρωμένης διεπιστημονικής προσέγγισης στο θέμα της φυσικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και προέκυψε μια αναπτυσσόμενη παιδαγωγική βελτίωσης της υγείας (2000). Το πρόγραμμα και το μεθοδολογικό τους εγχειρίδιο αντικατοπτρίζει δύο γραμμές εργασίας για τη βελτίωση της υγείας και την ανάπτυξη:

Επικρίνουν την καθιερωμένη προσέγγιση για τη σωματική καλλιέργεια και το έργο βελτίωσης της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μιλούν για την ανάγκη ριζικής αναθεώρησης των υφιστάμενων μεθόδων φυσικής αγωγής σε προσχολικά ιδρύματα και σχολεία. Η κινητική δραστηριότητα, οι διάφορες μορφές της σκόπιμης οργάνωσής της καταλαμβάνουν μια περισσότερο από μέτρια θέση στη ζωή ενός σύγχρονου παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τοποθετούνται, κατά τη γνώμη τους, στην περιφέρεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το ίδιο λένε και για την εργασία ευεξίας. Όλα αυτά, κατά τη γνώμη τους, οδηγούν στην απώλεια των πηγών ανάπτυξης του παιδιού, στην ανάπτυξη της παιδικής νοσηρότητας.

Ο γενικός στόχος του προγράμματος και του μεθοδολογικού υλικού είναι να διαμορφώσει την κινητική σφαίρα και να δημιουργήσει ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της υγείας των παιδιών με βάση τη δημιουργική τους δραστηριότητα.

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Ν.Ν Εφιμένκοτο 1999 κυκλοφόρησε το πρόγραμμα «Θέατρο Σωματικής Ανάπτυξης και Αποθεραπείας» για παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Σε αυτό, ο συγγραφέας διατύπωσε τα κύρια θεμελιωδώς νέα συστήματα φυσικής αγωγής και βελτίωσης της υγείας για τα παιδιά των πρώτων 10 ετών της ζωής. Η ιδέα να μετατραπούν τα «μονότονα μαθήματα σε παραστάσεις που δίνουν στα παιδιά χαρά και ωφελούν τη σωματική, πνευματική τους ανάπτυξη και τη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων» τρέχει σαν κόκκινο νήμα.

Στο πρόγραμμα «Βασικές αρχές ασφάλειας για παιδιά προσχολικής ηλικίας» η Β.Α. Ο Ananiev στις ενότητες "Ανθρώπινη υγεία και περιβάλλον", "Υγεία και τρόπος ζωής ενός ατόμου", ο συγγραφέας θέτει το καθήκον της ανάπτυξης της φυσικής δραστηριότητας των παιδιών, λέει ότι πρέπει να διδαχθούν να φροντίζουν την υγεία και την υγεία τους άλλων, να διαμορφώσει δεξιότητες προσωπικής υγιεινής, να δώσει γνώσεις για την υγιεινή διατροφή για να προσανατολίσει τα παιδιά σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, να δώσει βασικές γνώσεις για το τι είναι μολυσματική ασθένεια, τι πρέπει να γίνει για να μην μολυνθούν. Τρόποι επίλυσης προβλημάτων: μαθήματα, παιχνίδια - μαθήματα, οπτικές δραστηριότητες, βόλτες, διαδικασίες υγιεινής, δραστηριότητες μετριασμού, παιχνίδια, αθλητικές εκδηλώσεις, διακοπές. συνομιλίες, ανάγνωση λογοτεχνίας, χρήση συναισθηματικά ελκυστικών μορφών, εργασία με γονείς με στόχο τη βελτίωση της υγείας των παιδιών και την ανάπτυξη της σωματικής τους δραστηριότητας.

Το πρόγραμμα «Βασικές αρχές ασφάλειας ζωής για παιδιά προσχολικής ηλικίας», που αναπτύχθηκε από υποψηφίους ψυχολογικών επιστημών Ν.Ν. Avdeeva και R.B. Στεργίνα, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Ο.Λ. Κνιαζέβα. Οι συγγραφείς σημειώνουν ότι η ασφάλεια και ο υγιεινός τρόπος ζωής δεν είναι απλώς το άθροισμα των γνώσεων που αποκτούν τα παιδιά, αλλά ένας τρόπος ζωής, επαρκής συμπεριφορά σε διάφορες καταστάσεις ζωής, συμπεριλαμβανομένων απροσδόκητων. Καθορίζοντας το κύριο περιεχόμενο της εργασίας για την ασφάλεια της ζωής και την κατεύθυνση της ανάπτυξης των παιδιών, οι συγγραφείς του προγράμματος θεώρησαν απαραίτητο να επισημάνουν τέτοιους κανόνες συμπεριφοράς που τα παιδιά πρέπει να ακολουθούν αυστηρά, καθώς η υγεία και η ασφάλεια της ζωής τους εξαρτώνται από αυτό.

Έτσι, η ανάλυση του περιεχομένου των σύγχρονων προγραμμάτων για ιδρύματα προσχολικής ηλικίας μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι, παρά τις διαφορές στις έννοιες, τις προσεγγίσεις, τις μεθόδους και τα μέσα επίλυσης του προβλήματος της βελτίωσης της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στο περιεχόμενο κάθε προγράμματος, οι συγγραφείς αναγνωρίζουν το πρόβλημα της διατήρησης της υγείας των παιδιών ως προτεραιότητα και του δίνουν προτεραιότητα. νόημα. Τα προγράμματα προσφέρουν να είναι ενεργά στο έργο όχι μόνο των δασκάλων, αλλά και των ίδιων των παιδιών, των γονέων.

1.3. Η ιστορία της μελέτης του θέματος της παιδαγωγικής εμπειρίαςσε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το 2012, το συγκεντρωμένο υλικό για την υλοποίηση του εκπαιδευτική διαδικασίατεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, θέτοντας στον εαυτό της μια σειρά από καθήκοντα και για την επιτυχή υλοποίησή τους ανέπτυξε ένα αρχείο καρτών παιχνιδιών και ασκήσεων για τη φυσική καλλιέργεια και τη βελτίωση της υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ως προσθήκη στο «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» της M.A. Vasilyeva.

Σύστημα μεθοδικής εργασίας

Το σύστημα μεθοδολογικής εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει διάφορους τύπους δραστηριοτήτων που επικεντρώνονται στην ευαισθητοποίηση, τη δοκιμή και τη δημιουργική ερμηνεία καινοτόμων προσεγγίσεων στο πρόβλημα της χρήσης τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας και τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας για παιδιά προσχολικής ηλικίας από δασκάλους. Οι εννοιολογικές βάσεις για τις δραστηριότητες της μεθοδολογικής υπηρεσίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την υλοποίηση των στόχων και των στόχων είναι οι τρέχουσες προσεγγίσεις για την ενημέρωση του περιεχομένου των δραστηριοτήτων για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τη βελτίωση της ποιότητας εργασία εξοικονόμησης υγείας με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, τις αξίες της προσωπικότητας, της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής και της ψυχολογίας.

Για την υλοποίηση των καθηκόντων που έχουν τεθεί, καταρτίστηκε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας για αυτό το πρόβλημα.

Προοπτικό σχέδιο εργασίας

• Σχεδιασμός και οργάνωση ενός συστήματος εργασίας για τη βελτίωση του επιπέδου θεωρητικών γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας σχετικά με τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία, συστάσεις για τη διεξαγωγή διαφόρων τύπων γυμναστικής.
• Οργάνωση σεμιναρίων, διαβουλεύσεις, διεξαγωγή μ.
• μελέτη του προβλήματος στην επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία.
• Εντοπισμός, γενίκευση και διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας.
• Διοργάνωση έκθεσης μεθοδολογικής λογοτεχνίας.
• Οργάνωση και διεξαγωγή παιδαγωγικών συμβουλίων.
• Προετοιμασία εκδόσεων για εκτύπωση, ντουλάπια αρχείων για εκπαιδευτικούς, κατάρτιση συστάσεων για εκπαιδευτικούς σχετικά με τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στον εκπαιδευτικό χώρο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

1.4. Βασικές έννοιες, όροι στην περιγραφή της παιδαγωγικής εμπειρίας.

Φυσική αγωγή- μια παιδαγωγική διαδικασία που αποσκοπεί στην επίτευξη καλής υγείας, σωματικής και κινητικής ανάπτυξης του παιδιού. Στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, τα καθήκοντα της ευέλικτης ανάπτυξης (νοητική, ηθική, αισθητική, εργασία) επιλύονται ταυτόχρονα.

Σωματική ανάπτυξη- αυτή είναι η διαδικασία αλλαγής των μορφών και των λειτουργιών του σώματος υπό την επίδραση των συνθηκών διαβίωσης και της εκπαίδευσης. Με τη στενή έννοια της λέξης, αυτές είναι: ανθρωπομετρικές και βιομετρικές έννοιες (ύψος, βάρος, περιφέρεια στήθους, συνθήκες στάσης, ζωτική ικανότητα των πνευμόνων.) Με την ευρεία έννοια, πρόκειται για σωματικές ιδιότητες (αντοχή, ευκινησία, ταχύτητα, δύναμη , ευελιξία, ισορροπία, μάτι).

Φυσική κατάσταση- το επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, των φυσικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. Ως αποτέλεσμα μιας βαθιάς μελέτης των δυνατοτήτων του σώματος του παιδιού, αναπτύχθηκαν κανονιστικοί δείκτες για όλους τους κύριους τύπους σωματικών ασκήσεων και απαιτήσεις για την ποιότητα της υλοποίησής τους.

ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ -αυτός είναι επαγγελματικός προσανατολισμός φυσικής αγωγής /

φυσική αγωγή- μία από τις πτυχές της φυσικής αγωγής, με στόχο την απόκτηση επαγγελματικών γνώσεων, κινητικών δεξιοτήτων.

Φυσική άσκηση- κινήσεις, κινητικές ενέργειες, ορισμένοι τύποι κινητικής δραστηριότητας, που χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων φυσικής αγωγής.

κινητική δραστηριότητα- δραστηριότητα, το κύριο συστατικό της οποίας είναι η κίνηση και η οποία στοχεύει στη σωματική και κινητική ανάπτυξη του παιδιού.

Υγείαείναι μια κατάσταση πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ευεξίας και όχι απλώς η απουσία ασθένειας ή αναπηρίας (ΠΟΥ).

Τεχνολογία -μεαυστηρή επιστημονική πρόβλεψη (σχεδιασμός) και ακριβής αναπαραγωγή παιδαγωγικών ενεργειών που διασφαλίζουν την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων

Τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας- αυτό είναι ένα σύστημα μέτρων που περιλαμβάνει τη σχέση και την αλληλεπίδραση όλων των παραγόντων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με στόχο τη διατήρηση της υγείας του παιδιού σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής του. η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης παρέχει όχι μόνο τη διατήρηση, αλλά και την ενεργό διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και υγείας των μαθητών

2.1. Περιγραφή των κύριων μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιήθηκαν στην παρουσιαζόμενη εμπειρία.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην προσχολική εκπαίδευση - τεχνολογίες που στοχεύουν στην επίλυση του καθήκοντος προτεραιότητας της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης - το καθήκον της διατήρησης, διατήρησης και εμπλουτισμού της υγείας των παιδιών. παιδιά, δασκάλους και γονείς.

Οι σύγχρονες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας που χρησιμοποιούνται στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης αντικατοπτρίζουν δύο γραμμές εργασίας για τη βελτίωση της υγείας και την ανάπτυξη:

• Εισαγωγή των παιδιών στη φυσική καλλιέργεια
• Η χρήση αναπτυσσόμενων μορφών εργασίας υγείας.

Το επίκεντρο μετατοπίζεται από την απλή θεραπεία και πρόληψη ασθενειών στην προαγωγή της υγείας. Το καθήκον του ανώτερου εκπαιδευτικού σήμερα είναι να εξοπλίσει τους εκπαιδευτικούς με τις απαραίτητες γνώσεις προς αυτή την κατεύθυνση, να προετοιμάσουν ένα αρχείο καρτών παιχνιδιών και ασκήσεων, ώστε οι δάσκαλοι να μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτό το υλικό, να μοιραστούν τη γνώση μεταξύ γονέων και δασκάλων άλλων ιδρυμάτων. Το κυριότερο, βέβαια, είναι ότι οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να εμφυσήσουν στα παιδιά την ανάγκη για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Τύποι τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην προσχολική εκπαίδευση

• ιατρική και προληπτική?
• φυσική κουλτούρα και υγεία·
• τεχνολογίες για τη διασφάλιση της κοινωνικο-ψυχολογικής ευημερίας του παιδιού·
• εξοικονόμηση υγείας και εμπλουτισμός της υγείας των εκπαιδευτικών προσχολικής εκπαίδευσης.
• βαλεολογική εκπαίδευση γονέων. εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στο νηπιαγωγείο.

Ιατρικές και προληπτικές τεχνολογίεςστην προσχολική εκπαίδευση - τεχνολογίες που διασφαλίζουν τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών υπό την καθοδήγηση του ιατρικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με ιατρικές απαιτήσεις και πρότυπα, χρησιμοποιώντας ιατρικές συσκευές. Αυτές περιλαμβάνουν τις ακόλουθες τεχνολογίες: οργάνωση παρακολούθησης της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και ανάπτυξη συστάσεων για τη βελτιστοποίηση της υγείας των παιδιών. οργάνωση και έλεγχος της διατροφής για παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας, σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας, σκλήρυνση. οργάνωση προληπτικών μέτρων στο νηπιαγωγείο. οργάνωση ελέγχου και βοήθειας για τη διασφάλιση των απαιτήσεων των SanPiN. οργάνωση περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τεχνολογίες φυσικής καλλιέργειας και υγείαςστην προσχολική εκπαίδευση - τεχνολογίες που στοχεύουν στη σωματική ανάπτυξη και την προαγωγή της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων, φυσική δραστηριότητα και διαμόρφωση φυσική καλλιέργειαπροσχολικής ηλικίας, σκληρύνσεις, ασκήσεις αναπνοής, μασάζ και αυτομασάζ, πρόληψη πλατυποδίας και διαμόρφωση σωστής στάσης, καλλιέργεια της συνήθειας της καθημερινής σωματικής δραστηριότητας και φροντίδας υγείας κ.λπ.

Η εφαρμογή αυτών των τεχνολογιών, κατά κανόνα, πραγματοποιείται από ειδικούς στη φυσική αγωγή και παιδαγωγούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων υπό συνθήκες ειδικά οργανωμένων μορφών ψυχαγωγικής εργασίας.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείαςστο νηπιαγωγείο - τεχνολογίες για την εκπαίδευση μιας βαλεολογικής κουλτούρας ή μιας κουλτούρας υγείας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στόχος είναι η διαμόρφωση μιας συνειδητής στάσης του παιδιού για την υγεία και τη ζωή ενός ατόμου, η συσσώρευση γνώσεων για την υγεία και η ανάπτυξη δεξιοτήτων για την προστασία, τη διατήρηση και τη διατήρησή της.

Τεχνολογίες για τη διασφάλιση της κοινωνικο-ψυχολογικής ευεξίαςπαιδί - τεχνολογίες που διασφαλίζουν την ψυχική και κοινωνική υγεία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το κύριο καθήκον αυτών των τεχνολογιών είναι να εξασφαλίσουν συναισθηματική άνεση και θετική ψυχολογική ευημερία του παιδιού στη διαδικασία επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Αυτές περιλαμβάνουν: τεχνολογίες ψυχολογικής ή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη του παιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας και εμπλουτισμού υγείας των εκπαιδευτικών- τεχνολογίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη μιας κουλτούρας υγείας για τους εκπαιδευτικούς, συμπεριλαμβανομένης μιας κουλτούρας επαγγελματικής υγείας, στην ανάπτυξη της ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Τεχνολογίες βαλεολογικής εκπαίδευσης γονέων - το καθήκον αυτών των τεχνολογιών είναι να εξασφαλίσουν την βαλεολογική εκπαίδευση των γονέων των μαθητών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Πιστεύω ότι σήμερα πρέπει να δοθεί ηγετική θέση στη χρήση τεχνολογιών για τη διατήρηση και τόνωση της υγείας, καθώς και τεχνολογίες διδασκαλίας ενός υγιεινού τρόπου ζωής και διορθωτικών τεχνολογιών:

Τεχνολογίες για τη διατήρηση και τόνωση της υγείας:

Διατάσεις -όχι νωρίτερα από 30 λεπτά. μετά τα γεύματα, 2 φορές την εβδομάδα για 30 λεπτά. από τη μέση ηλικία σε γυμναστήριο ή αίθουσα μουσικής, ή σε ομαδικό δωμάτιο, σε καλά αεριζόμενο δωμάτιο, ειδικές ασκήσεις μέχρι τη μουσική. Συνιστάται για παιδιά με νωθρή στάση και πλατυποδία.

Δυναμικές παύσεις- κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, 2-5 λεπτά, καθώς τα παιδιά κουράζονται. Συνιστάται για όλα τα παιδιά ως πρόληψη της κούρασης. Μπορεί να περιλαμβάνει στοιχεία γυμναστικής για τα μάτια, ασκήσεις αναπνοής και άλλα, ανάλογα με τον τύπο της δραστηριότητας.

Κινητά και αθλητικά παιχνίδια– στα πλαίσια μαθήματος φυσικής αγωγής, σε βόλτα, σε ομαδική αίθουσα - χαμηλός, μεσαίος και υψηλός βαθμός κινητικότητας Καθημερινά για όλες τις ηλικιακές ομάδες. Τα παιχνίδια επιλέγονται ανάλογα με την ηλικία του παιδιού, τον τόπο και τον χρόνο διεξαγωγής τους. Στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούμε μόνο στοιχεία αθλητικών αγώνων.

Χαλάρωση- σε κάθε κατάλληλο δωμάτιο, ανάλογα με την κατάσταση των παιδιών και τους στόχους, ο δάσκαλος καθορίζει την ένταση της τεχνολογίας. Για όλες τις ηλικιακές ομάδες. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ήρεμη κλασική μουσική (Τσαϊκόφσκι, Ραχμάνινοφ), ήχους της φύσης. Στο νηπιαγωγείο μας έχει δημιουργηθεί μια ειδική αίθουσα χαλάρωσης.

Γυμναστική δακτύλων– από μικρότερη ηλικία ατομικά ή με υποομάδα καθημερινά. Συνιστάται για όλα τα παιδιά, ιδιαίτερα εκείνα με προβλήματα ομιλίας. Εκτελείται σε οποιοδήποτε βολικό χρονικό διάστημα (σε οποιαδήποτε βολική στιγμή).

Γυμναστική για τα μάτια- καθημερινά για 3-5 λεπτά. σε κάθε ελεύθερο χρόνο, ανάλογα με την ένταση του οπτικού φορτίου από νεαρή ηλικία. Συνιστάται η χρήση οπτικού υλικού, δείχνοντας στον δάσκαλο.

Αναπνευστική γυμναστική- σε διάφορες μορφές σωματικής καλλιέργειας και εργασίας υγείας. Παρέχετε αερισμό του δωματίου, ο δάσκαλος καθοδηγεί τα παιδιά σχετικά με την υποχρεωτική υγιεινή της ρινικής κοιλότητας πριν από τη διαδικασία.

Διορθωτική γυμναστική- σε διάφορες μορφές σωματικής καλλιέργειας και εργασίας υγείας. Η μορφή διεξαγωγής εξαρτάται από την εργασία και το ενδεχόμενο των παιδιών.

Ορθοπεδική γυμναστική- σε διάφορες μορφές σωματικής καλλιέργειας και εργασίας υγείας. Συνιστάται για παιδιά με πλατυποδία και ως πρόληψη παθήσεων του στηρικτικού τόξου του ποδιού /

Τεχνολογίες διδασκαλίας υγιεινού τρόπου ζωής

Φυσική αγωγή– 2-3 φορές την εβδομάδα σε αθλητικές ή μουσικές αίθουσες. Πρώιμη ηλικία - στην ομαδική αίθουσα, 10 λεπτά. Μικρότερη ηλικία - 15-20 λεπτά, μέση ηλικία - 20-25 λεπτά, ανώτερη ηλικία - 25-30 λεπτά. Πριν από το μάθημα, είναι απαραίτητο να αερίζεται καλά το δωμάτιο.

Παίζοντας προβλήματα (προπονήσεις παιχνιδιών και παιχνιδοθεραπεία) - στον ελεύθερο χρόνο σου, μπορείς το απόγευμα. Ο χρόνος δεν είναι αυστηρά καθορισμένος, ανάλογα με τις εργασίες που ορίζει ο δάσκαλος. Το μάθημα μπορεί να οργανωθεί αόρατα για το παιδί, συμπεριλαμβάνοντας τον δάσκαλο στη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Παιχνίδια επικοινωνίας- 1-2 φορές την εβδομάδα για 30 λεπτά. από μεγαλύτερη ηλικία. Οι τάξεις κατασκευάζονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα και αποτελούνται από πολλά μέρη. Περιλαμβάνουν συνομιλίες, σκίτσα και παιχνίδια διαφορετικού βαθμού κινητικότητας, σχέδιο, μοντελοποίηση κ.λπ.

Διορθωτικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες μουσικής επιρροής– σε διάφορες μορφές φυσικής καλλιέργειας και εργασίας για τη βελτίωση της υγείας· ή ξεχωριστά μαθήματα 2-4 φορές το μήνα, ανάλογα με τους στόχους σας. Χρησιμοποιείται ως βοήθημα ως μέρος άλλων τεχνολογιών. για την ανακούφιση από το άγχος, την αύξηση της συναισθηματικής διάθεσης κ.λπ.

παραμυθοθεραπεία– 2-4 μαθήματα το μήνα για 30 λεπτά. από μεγαλύτερη ηλικία. Τα μαθήματα χρησιμοποιούνται για ψυχολογική θεραπευτική και αναπτυξιακή εργασία. Ένα παραμύθι μπορεί να ειπωθεί από έναν ενήλικα ή μπορεί να είναι μια ομαδική αφήγηση, όπου ο αφηγητής δεν είναι ένα άτομο, αλλά μια ομάδα παιδιών και τα υπόλοιπα παιδιά επαναλαμβάνουν τις απαραίτητες κινήσεις μετά τους αφηγητές.

Τεχνολογίες χρωματικής έκθεσης- Τα σωστά επιλεγμένα χρώματα εσωτερικού χώρου στην ομάδα μας ανακουφίζουν από την ένταση και αυξάνουν τη συναισθηματική διάθεση του παιδιού.

Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας που χρησιμοποιούνται στο συγκρότημα αποτελούν τελικά ένα σταθερό κίνητρο για έναν υγιεινό τρόπο ζωής στο παιδί. Για να διεγείρετε στα παιδιά την επιθυμία να ασχοληθούν, είναι σημαντικό να ενδιαφέρετε το παιδί από τα πρώτα λεπτά. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο πρώτα να σκεφτούμε τις μεθοδολογικές τεχνικές που θα βοηθήσουν στην επίλυση των εργασιών.

Οι εργασίες που έχουν τεθεί θα επιλυθούν με επιτυχία μόνο όταν χρησιμοποιούνται ανοιχτές παιδαγωγικές αρχές και μέθοδοι διδασκαλίας, και συγκεκριμένα:

Η αρχή της προσβασιμότητας και της ατομικότητας- λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του παιδιού. Μία από τις βασικές προϋποθέσεις προσβασιμότητας είναι η συνέχεια και η σταδιακή πολυπλοκότητα των εργασιών - αυτό επιτυγχάνεται με τη σωστή κατανομή του υλικού στην τάξη. Η ατομικότητα είναι η εξέταση των ατομικών χαρακτηριστικών. Κάθε παιδί έχει τις δικές του λειτουργικές ικανότητες, επομένως το υλικό απορροφάται με διαφορετικούς τρόπους.

Η αρχή της σταδιακής αύξησης των απαιτήσεωνΣυνίσταται στον καθορισμό ολοένα και πιο δύσκολων εργασιών για το παιδί και στην εφαρμογή τους. Για να γίνει αυτό, συνιστάται η εναλλαγή φορτίου με ανάπαυση.

Η αρχή της συστηματικήςσυνέχεια και κανονικότητα των μαθημάτων. Τα συστηματικά μαθήματα πειθαρχούν το παιδί, το συνηθίζουν σε μεθοδική και τακτική εργασία.

Η αρχή της ορατότηταςείναι απαραίτητο για την εκμάθηση της κίνησης. Τα μαθήματα παρέχονται με μια σειρά από μεθοδολογικές τεχνικές που κάνουν το παιδί να θέλει να σπουδάσει. Ο δάσκαλος για κάθε εργασία επιλέγει τον πιο αποτελεσματικό τρόπο εξήγησης δοθείσα εργασίαείναι μέθοδοι όπως η εμφάνιση, λεκτική, παιχνιδιάρικη, παραστατική και οπτική.

ΤΟΤΕ. Για να δημιουργηθούν συνθήκες για κίνητρα για φυσική αγωγή, πιστεύω ότι είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες ώστε το παιδί να «έχει όρεξη» να ασχοληθεί με τη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό, ώστε να κατανοήσει τη χρησιμότητα των κινήσεων για την υγεία του.

2.2. Η συνάφεια της παιδαγωγικής εμπειρίας.

Η υγεία και ο υγιεινός τρόπος ζωής δεν κατέχουν ακόμη τις πρώτες θέσεις στην ιεραρχία των ανθρώπινων αναγκών στην κοινωνία μας.

Τώρα σχεδόν ποτέ δεν συναντάς ένα απολύτως υγιές παιδί. Σε σχέση με το επιδεινούμενο επίπεδο υγείας των μαθητών, υπάρχει ανάγκη να οργανωθεί ένα GCD με έμφαση στην επίλυση των προβλημάτων υγείας της φυσικής αγωγής, χωρίς να παραβιάζεται η εκπαιδευτική συνιστώσα της διαδικασίας.

Σύμφωνα με το Νόμο για την Παιδεία, η υγεία των παιδιών αποτελεί έναν από τους τομείς προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης. Το θέμα της ενίσχυσης και διατήρησης της υγείας σήμερα είναι πολύ οξύ. Οι γιατροί σημειώνουν μια τάση προς αύξηση του αριθμού των παιδιών προσχολικής ηλικίας με διάφορες λειτουργικές ανωμαλίες, χρόνιες παθήσεις.

Επομένως, κάθε δάσκαλος έχει ερωτήσεις: πώς να οργανώσει τις δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη για να δώσει σε κάθε παιδί το βέλτιστο φορτίο, λαμβάνοντας υπόψη την ετοιμότητά του, την ομάδα υγείας; Πώς να αναπτύξετε το ενδιαφέρον για τη φυσική αγωγή, την ανάγκη για έναν υγιεινό τρόπο ζωής;

Επομένως, υπάρχει πρόβλημα, σχετικό τόσο για την παιδαγωγική επιστήμη όσο και για την πράξη: πώς να οργανωθεί αποτελεσματικά η εκπαιδευτική διαδικασία χωρίς να βλάψει την υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας; Μπορεί να απαντηθεί με την επιφύλαξη της προσέγγισης της οργάνωσης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης από τη σκοπιά των τριών αρχών της αξίας: τη διατήρηση, την ενίσχυση και τη διαμόρφωση της υγείας.

2.3. Αποδοτικότητα .

Το σύστημα μεθοδολογικής υποστήριξης κατέστησε δυνατή την επίτευξη βελτίωσης της ποιότητας της εργασίας με δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η οποία εκφράστηκε στα ακόλουθα αποτελέσματα.

Το επίπεδο υγείας και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών:

Το ποσοστό επίπτωσης μειώθηκε κατά 3,5%, ο αριθμός των αναρρωτικών αδειών μειώθηκε σημαντικά.

Ο αριθμός των παιδιών με υψηλό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης αυξήθηκε κατά 10% και είναι 45%.

Ο αριθμός των παιδιών με υψηλό επίπεδο ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής αυξήθηκε κατά 44% και είναι 82%.

Το επίπεδο επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών:

Ο αριθμός των εκπαιδευτικών με υψηλό επίπεδο θεωρητικών γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων στην οργάνωση ενός περιβάλλοντος υγιεινής σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και στη διεξαγωγή δραστηριοτήτων εξοικονόμησης υγείας έχει αυξηθεί κατά 30% και είναι 90%.

Τα κίνητρα των εκπαιδευτικών να χρησιμοποιούν καινοτόμες προσεγγίσεις στην υγειονομική περίθαλψη των μαθητών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας έχει αυξηθεί σημαντικά.

Ο αριθμός των εκπαιδευτικών που συστηματικά και μεθοδικά χρησιμοποιούν τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία και τις στιγμές καθεστώτος αυξήθηκε κατά 29% και είναι 82%.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε ομάδες έχει βελτιωθεί (αποκτάται νέος φυσικός και αθλητικός εξοπλισμός και χαρακτηριστικά, έχουν κατασκευαστεί μονοπάτια μασάζ, εγχειρίδια για την εκτέλεση αναπνοής και γυμναστικής δακτύλων.

Για επιτυχημένη εργασία σχετικά με την εισαγωγή των γονέων εκπαιδευτικών σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, κυκλοφόρησε έναν μεθοδολογικό οδηγό "Raising a υγιές μωρό", στον οποίο μπορείτε να βρείτε πολλά ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ, συστάσεις και σημειώματα για τη χρήση νέων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας. Το εγχειρίδιο έλαβε θετικά σχόλια από τους δασκάλους.

2.4. Καινοτομία.

Η καινοτομία της εμπειρίας έγκειται στην εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο:

Η χρήση βαλεολογικών τεχνικών για την παρακίνηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

Χρήση σύγχρονου εξοπλισμού.

2.5. Κατασκευαστικότητα. Περιγραφή των κύριων στοιχείων της παρουσιαζόμενης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, συγκεντρώθηκε υλικό σχετικά με τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας, αναπτύχθηκαν αρχεία καρτών παιχνιδιών και ασκήσεων και συντάχθηκαν σημειώσεις για γονείς.

Η εργασιακή εμπειρία περιλαμβάνει τα κύρια στοιχεία:

• Εκπαιδευτική διαδικασία: μαθήματα φυσικής αγωγής, γυμναστική, ασκήσεις χαλάρωσης, γνωστικά μαθήματα, πρακτικά υγείας, λεπτά φυσικής αγωγής, λεπτά ψυχολογικής αποφόρτισης.
• Αυστηρή τήρηση του καθεστώτος: πρωινές ασκήσεις, μαθήματα, υπαίθρια παιχνίδια για περίπατο, αθλητική ψυχαγωγίακαι ψυχαγωγικές δραστηριότητες, διορθωτική γυμναστική μετά τον ύπνο, διαδικασίες σκλήρυνσης, δίαιτα, ύπνος, βόλτες κ.λπ.
• Οπτική διέγερση και εργασία με γονείς: γωνιές υγείας για παιδιά και γονείς, ημέρες και εβδομάδες υγείας, στρογγυλό τραπέζι«Μαζί φροντίζουμε την υγεία των παιδιών», συζητήσεις, διαβουλεύσεις κ.λπ.
• Μια σειρά από συζητήσεις για παιδιά: «Γνωρίστε το σώμα σας», «Τηρήστε τους κανόνες υγιεινής», «Πώς να βουρτσίζετε σωστά τα δόντια σας», «Η διάθεσή σας».

Ευρήματα:

1. Η δημιουργία ενός περιβάλλοντος που προστατεύει την υγεία και η εκπαίδευση των δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής στα παιδιά είναι μια από τις κύριες δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι δάσκαλοι επιλύουν με επιτυχία το πρόβλημα της μείωσης του συναισθηματικού και βουλητικού στρες και της ενίσχυσης της ανοσίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη διαμόρφωση της υγείας των μαθητών.
2. Οι γνωστικές στιγμές συνδυάζονται οργανικά με την ευεξία, οι αναπτυξιακές δραστηριότητες συνδυάζονται με ασκήσεις αναπνοής, δονητική γυμναστική, γυμναστική ματιών, χαλάρωση, αυτομασάζ και άλλες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.
3. Δημιουργία σταθερού θετικού κινήτρου για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας του ατόμου. η διαμόρφωση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως σημαντικός παράγοντας στην υγεία του ανθρώπου γενικότερα.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

1. Βαβίλοβα Ε.Ν. Ενισχύστε την υγεία των παιδιών: Ένας οδηγός για μια νηπιαγωγό, - M .: Εκπαίδευση, 1986
2. Emelyanova V.N., από εργασιακή εμπειρία στοθέμα «Βελτίωση της ποιότητας της φυσικής καλλιέργειας και των εργασιών υγείας μέσω μεθοδολογικής υποστήριξης για τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας».
3. Gavryuchina L.V. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Μεθοδολογικός οδηγός. - Μ.: TC Sphere, 2008
4. Ikova V.V. Φυσική θεραπεία για ελαττώματα στάσης και σκολίωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, κρατικός εκδοτικός οίκος ιατρικής βιβλιογραφίας., Λένινγκραντ, 1963
5. Makhaneva M.D. Μεγαλώνοντας ένα υγιές παιδί// Εγχειρίδιο για επαγγελματίες προσχολικών ιδρυμάτων. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 1999.
6. Makarova Z.S. Βελτίωση και αποκατάσταση συχνά άρρωστων παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο Ανθρωπιστικών Επιστημών ΒΛΑΔΟΣ, 2004
7. Penzulaeva L.I. Ψυχαγωγική γυμναστική για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3-7 ετών). - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2002
8. Runova M.A. Κινητική δραστηριότητα του παιδιού στο νηπιαγωγείο. - Μ .: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2002.

Πηγές Διαδικτύου:

• http://nsportal.ru (Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας Leukina I.A.)
• http://festival.1september.ru. (Θεωρητικό σεμινάριο "Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στο έργο ενός δασκάλου" Chebotareva O.V.)
• http://pedmir.ru/ (μάθημα βαλεολογίας) Masagutova I. Z.

Μπορείτε να κατεβάσετε την πλήρη έκδοση της εργασίας με εφαρμογές.

Μεθοδολογική ανάπτυξη «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία»

Συγγραφέας Chikota Olesya Valerievna
2015
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
Εισαγωγή …………………………………………………….2
Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην τάξη και
εκτός σχολικού ωραρίου……………………………………………2
Βασικές αρχές υγείας
δραστηριότητες………………………………………………..4
Συστηματική και σχέση εξοικονόμησης υγείας
τεχνολογίες………………………………………………….5
Συμπέρασμα……………………………………………………8
Αίτηση………………………………………………..9
Λογοτεχνία…………………………………………………12
Εισαγωγή
Μέχρι σήμερα χρειάζονται ειδικά μέτρα για τη διατήρηση και βελτίωση της υγείας των μαθητών, για τη δημιουργία συνθηκών εξοικονόμησης υγείας για την εκπαίδευση.
Οι διατάξεις αυτές έχουν συμπεριληφθεί πρόσφατα στα σημαντικότερα κρατικά έγγραφα που καθορίζουν την αναπτυξιακή στρατηγική
εκπαίδευση.
"Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2020" προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών για τη βελτίωση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης και για το σκοπό αυτό, μαζί με άλλα μέτρα, σχεδιάζεται η βελτιστοποίηση του εκπαιδευτικού, ψυχολογικού και σωματικού φορτίο μαθητών και δημιουργία συνθηκών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών, μεταξύ άλλων μέσω:
πραγματική εκφόρτωση του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης.
χρήση αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας·
αύξηση του ποσοστού και της ποιότητας της φυσικής αγωγής·
οργάνωση παρακολούθησης της κατάστασης της υγείας των παιδιών και των νέων·
βελτίωση της τροφοδοσίας για μαθητές σε εκπαιδευτικά ιδρύματα·
εξορθολογισμός των δραστηριοτήτων αναψυχής, του χρόνου διακοπών και των καλοκαιρινών διακοπών για παιδιά και νέους.
Τα μέτρα για την προστασία και την προαγωγή της υγείας των μαθητών που προτείνονται στην έννοια καθορίζουν ουσιαστικά τις κατευθύνσεις για την εξάλειψη των κύριων παραγόντων κινδύνου στο σχολείο, προβλέπουν την ανάπτυξη και τη δοκιμή υποσχόμενων μοντέλων της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξοικονόμησης υγείας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα διάφοροι τύποικαι τύπους.
Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην τάξη και
κατά τις ώρες εκτός λειτουργίας.
Η ανθρώπινη υγεία είναι ένα θέμα συζήτησης που είναι αρκετά επίκαιρο για όλες τις εποχές και τους λαούς και στον 21ο αιώνα γίνεται πρωταρχικό. Η κατάσταση της υγείας των Ρώσων μαθητών προκαλεί σοβαρή ανησυχία στους ειδικούς. Ένας σαφής δείκτης προβλημάτων είναι ότι η υγεία των μαθητών επιδεινώνεται σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους πριν από είκοσι ή τριάντα χρόνια. Ταυτόχρονα, η πιο σημαντική αύξηση στη συχνότητα όλων των κατηγοριών ασθενειών εμφανίζεται κατά τις ηλικιακές περιόδους που συμπίπτουν με το παιδί που λαμβάνει γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Σύμφωνα με την Πανρωσική ιατρική εξέταση, μέχρι την ηλικία των 7-10 ετών, το ποσοστό των παιδιών με την 3η ομάδα υγείας αυξάνεται κατά 1,7 φορές και ανέρχεται σε 14,9%, και στην ηλικία των 15-17 ετών - 22%, δηλ. αυξάνεται κατά 2,5 φορές σε σχέση με παιδιά κάτω του 1 έτους. Στην εφηβεία, κάθε πέμπτο παιδί έχει χρόνια νόσο ή είναι παιδί με αναπηρία.
Η υγεία του παιδιού, η κοινωνική και ψυχολογική του προσαρμογή, η φυσιολογική ανάπτυξη και ανάπτυξη καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον στο οποίο ζει. Για ένα παιδί από 6 έως 17 ετών, αυτό το περιβάλλον είναι το εκπαιδευτικό σύστημα, αφού πάνω από το 70% του χρόνου αφύπνισης του σχετίζεται με την παραμονή του σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, λαμβάνει χώρα η πιο εντατική ανάπτυξη και ανάπτυξη, ο σχηματισμός υγείας για το υπόλοιπο της ζωής, το σώμα του παιδιού είναι πιο ευαίσθητο σε εξωγενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες.
Σύμφωνα με το Ινστιτούτο Αναπτυξιακής Φυσιολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, το σχολικό εκπαιδευτικό περιβάλλον δημιουργεί παράγοντες κινδύνου για προβλήματα υγείας, οι οποίοι σχετίζονται με το 20-40% των αρνητικών επιρροών που επιδεινώνουν την υγεία των παιδιών σχολικής ηλικίας. Οι μελέτες IVF RAO επιτρέπουν την κατάταξη των σχολικών παραγόντων κινδύνου με φθίνουσα σειρά σημασίας και δύναμης επιρροής στην υγεία των μαθητών:
αγχωτικές παιδαγωγικές τακτικές.
ασυνέπεια των μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας με την ηλικία και τις λειτουργικές δυνατότητες των μαθητών.
μη συμμόρφωση με στοιχειώδεις φυσιολογικές και υγιεινές απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·
ανεπαρκής αλφαβητισμός των γονέων σε θέματα διατήρησης της υγείας των παιδιών ·
αποτυχίες στο υπάρχον σύστημα φυσικής αγωγής·
εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
λειτουργικός αναλφαβητισμός του εκπαιδευτικού σε θέματα προστασίας και προαγωγής της υγείας·
μερική καταστροφή σχολικών υπηρεσιών ιατρικού ελέγχου.
έλλειψη συστηματικής εργασίας για τη διαμόρφωση της αξίας της υγείας και ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Έτσι, η παραδοσιακή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας δημιουργεί συνεχή υπερφόρτωση άγχους στους μαθητές, η οποία οδηγεί σε κατάρρευση των μηχανισμών αυτορρύθμισης των φυσιολογικών λειτουργιών και συμβάλλει στην ανάπτυξη χρόνιων ασθενειών. Ως αποτέλεσμα, το υπάρχον σύστημα σχολικής εκπαίδευσης είναι υγειονομικό.
Πολλοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι οι διοικητικοί υπάλληλοι και οι ειδικά εκπαιδευμένοι επαγγελματίες πρέπει να συμμετέχουν στη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών στο σχολείο. Ωστόσο, η ανάλυση των παραγόντων κινδύνου του σχολείου δείχνει ότι τα περισσότερα προβλήματα υγείας των μαθητών δημιουργούνται και λύνονται κατά την καθημερινή πρακτική εργασία των εκπαιδευτικών, δηλαδή συνδέονται με τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να βρει αποθέματα της δικής του δραστηριότητας για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών. Το μάθημα παραμένει η κύρια οργανωτική μορφή της εκπαίδευσης
διαδικασία, η οποία εξαρτάται άμεσα από τον δάσκαλο. Ο προσδιορισμός των κριτηρίων για τις δυνατότητες εξοικονόμησης υγείας ενός σχολικού μαθήματος και η κατασκευή ενός μαθήματος σε βάση εξοικονόμησης υγείας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για να ξεπεραστεί η υγειονομική φύση της σχολικής εκπαίδευσης.
Βασικές αρχές της δραστηριότητας εξοικονόμησης υγείας.
Η αποτελεσματικότητα της ανάλυσης των δραστηριοτήτων εξοικονόμησης υγείας στο σχολείο εξαρτάται από μεθοδολογικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις και βασίζεται στις αρχές που εκπονήθηκαν τις τελευταίες δεκαετίες στο Ινστιτούτο Αναπτυξιακής Φυσιολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, και συγκεκριμένα:
περίπλοκο;
συνοχή;
ακεραιότητα;
δυναμισμός (επαναληψιμότητα).
αντιπροσωπευτικότητα;
μεθοδολογική ενότητα.
Η πολυπλοκότητα συνεπάγεται την ταυτόχρονη κάλυψη ενός ευρέος φάσματος δεικτών που αντικατοπτρίζουν τόσο την κατάσταση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος όσο και προσωπικά δεδομένα που χαρακτηρίζουν το επίπεδο και τη φύση του εκπαιδευτικού και εξωσχολικού φόρτου εργασίας, καθώς και τις ατομικές προσαρμοστικές ικανότητες του μαθητή.
Συνέπεια σημαίνει ανάλυση όχι μόνο των ποιοτικών και ποσοτικών δεικτών της δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά και (και πρώτα απ' όλα) των σχέσεων μεταξύ τους, που αντικατοπτρίζουν τη δομή και την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων εξοικονόμησης υγείας ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης.
Η ακεραιότητα αποτελεί προϋπόθεση για ουσιαστική ανάλυση δεδομένων, η οποία συνεπάγεται μια ολοκληρωμένη παρουσίαση των αποτελεσμάτων για κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Ο δυναμισμός (επαναληψιμότητα) συνεπάγεται πολλαπλές (δύο φορές το χρόνο - το φθινόπωρο και την άνοιξη· για αρκετά χρόνια) εξέταση των ίδιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ομάδων μαθητών, συγκεκριμένων μαθητών.
Η αντιπροσωπευτικότητα (αναπαράσταση) οφείλεται στις απαιτήσεις των στατιστικών, σύμφωνα με τις οποίες η αξιοπιστία των συμπερασμάτων και των συμπερασμάτων εξαρτάται από το μέγεθος του δείγματος που μελετήθηκε. Η αντιπροσωπευτικότητα επιτυγχάνεται με την εξέταση επαρκώς μεγάλων ομάδων μαθητών.
Η μεθοδολογική ενότητα είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη συγκρισιμότητα των δεδομένων που λαμβάνονται σε διαφορετικά στάδια της μελέτης, σε διαφορετικές περιοχές, σε διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Συστηματική και σχέση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.Μεταξύ των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας που χρησιμοποιούνται σε
στο σύστημα εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν διάφορες ομάδες στις οποίες χρησιμοποιείται διαφορετική προσέγγιση για την προστασία της υγείας και, κατά συνέπεια, διαφορετικές μεθόδουςκαι μορφές εργασίας:
ιατρικές - τεχνολογίες υγιεινής (MGT);
τεχνολογίες φυσικής καλλιέργειας και υγείας (ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ).
περιβαλλοντικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας (ECT)·
τεχνολογίες ασφάλειας ζωής (TOBZh);
εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας (HTE).
Υπάρχουν άλλοι λόγοι ταξινόμησης
τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.
Από τη φύση της δράσης, μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:
προστατευτική και προληπτική·
αντισταθμιστικό-εξουδετερωτικό?
διεγερτικός;
ενημέρωση και εκπαίδευση.
Η πιο γενικευμένη από τις πιθανές ταξινομήσεις είναι η κατανομή 2 τύπων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας - οργανωτικές και παιδαγωγικές.
Η αρχή διαμόρφωσης συστήματος της παιδαγωγικής εξοικονόμησης υγείας είναι η προτεραιότητα της φροντίδας για την υγεία των μαθητών, εντός της οποίας είναι δυνατό να επισημανθούν υποχρεωτικές προϋποθέσεις όπως η επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη της εργασίας, η επιλογή και η κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού (συμπεριλαμβανομένου φροντίδα για την υγεία τους) και, τέλος, επαρκή οικονομική στήριξη για το σύνολο του έργου.
W Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας μπορούν να χωριστούν σε τρεις υποομάδες:
οργανωτικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες (OPT), οι οποίες καθορίζουν τη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μερικώς ρυθμιζόμενες στο SanPiN, συμβάλλοντας στην πρόληψη καταστάσεων υπερβολικής εργασίας, σωματικής αδράνειας.
ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες (PPT) που σχετίζονται με την άμεση εργασία του δασκάλου στην τάξη, τον αντίκτυπο που έχει για όλα τα 45 λεπτά στους μαθητές του. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
εκπαιδευτικές τεχνολογίες (UHT), οι οποίες περιλαμβάνουν προγράμματα για τη διδασκαλία ικανής φροντίδας της υγείας τους και τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας υγείας των μαθητών, τους παρακινούν να ακολουθήσουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής, την πρόληψη κακών συνηθειών, τα οποία παρέχουν επίσης οργανωτική και εκπαιδευτική εργασία με μαθητές μετά σχολείο, εκπαιδεύοντάς τους γονείς.
Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στο έργο ενός μεμονωμένου δασκάλου μπορούν να αντιπροσωπευτούν ως συνδυασμός των αρχών της παιδαγωγικής συνεργασίας, των «αποτελεσματικών» παιδαγωγικών τεχνικών, των στοιχείων παιδαγωγικής δεξιότητας που στοχεύουν στην επίτευξη της βέλτιστης ψυχολογικής προσαρμογής ενός μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία, τη φροντίδα της διατήρησης της υγείας του και της εκπαίδευσης του προσωπικού παραδείγματος κουλτούρας υγείας.
Ένας δάσκαλος που είναι έτοιμος να χρησιμοποιήσει εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην εργασία του, στο πρώτο στάδιο από αυτή την άποψη, αντιμετωπίζει τα ακόλουθα καθήκοντα:
αντικειμενική αξιολόγηση των δυνατών και αδυναμιών κάποιου που σχετίζονται με επαγγελματικές δραστηριότητες, κατάρτιση σχεδίου για την απαραίτητη αυτοδιόρθωση και την εφαρμογή του.
την απαραίτητη προηγμένη εκπαίδευση σε θέματα υγείας, τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας·
αναθεώρηση των παιδαγωγικών μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιούνται στην εργασία τους όσον αφορά τον επιδιωκόμενο αντίκτυπό τους στην υγεία των μαθητών·
σκόπιμη εφαρμογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών συνεδριών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων με μαθητές, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, τόσο σύμφωνα με τα δικά του συναισθήματα όσο και χρησιμοποιώντας αντικειμενικές μεθόδους αξιολόγησης.
προωθούν τη διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που προστατεύει την υγεία στο εκπαιδευτικό τους ίδρυμα ως αποτελεσματική αλληλεπίδραση όλων των μελών του διδακτικού προσωπικού, των μαθητών και των γονέων τους για τη δημιουργία συνθηκών
και υλοποίηση προγραμμάτων που στοχεύουν στη διατήρηση, διαμόρφωση και ενίσχυση της υγείας.
Η εκπαιδευτική διαδικασία συνδέεται πάντα με την απόκτηση νέων πληροφοριών, τις οποίες θυμόμαστε καλύτερα εάν εμπλέκονται διάφορα κανάλια. Για παράδειγμα, μόνο το 10% των πληροφοριών παραμένει στη μνήμη από αυτό που απλά διαβάζεται, -20% από αυτό που ακούγεται, -30% από αυτό που φαίνεται, -50% από αυτό που ακούμε και βλέπουμε. από αυτά που χρησιμοποιούμε στις πρακτικές μας δραστηριότητες και ειδικά στην ανεξάρτητη δημιουργικότητα - 90%. Εξ ου και το συμπέρασμα: είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες πηγές πληροφοριών.
Εξασφάλιση άνετης συναισθηματικής και ψυχικής κατάστασης μαθητών και εκπαιδευτικών.
Βοηθήστε τους μαθητές να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες.
Δημιουργία μιας γενικής συναισθηματικά θετικής, φιλικής, εμπιστοσύνης, ευγενικής ατμόσφαιρας στην τάξη.
Η δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας, η οποία επιτρέπει σε ένα άτομο να βρίσκεται σε κατάσταση ψυχολογικής ισορροπίας, εξαλείφει το άγχος που προκαλείται από την εκτέλεση των καθηκόντων, την άγνοια του εκπαιδευτικού υλικού.
Η χρήση προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, η οργάνωση διαφόρων μορφών δραστηριότητας (ομαδική, συλλογική κ.λπ.).
Βελτίωση των δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης: οι μαθητές συνοψίζουν το υλικό που μελετούν, αξιολογούν τις δραστηριότητές τους, τις δραστηριότητες των συντρόφων τους, τις επιτυχίες, τις αποτυχίες και κάνουν προσαρμογές.
Η ανάπτυξη πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων, η σκέψη, ιδιαίτερα η λογική, η ορθολογική, ο σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων. Οι μαθητές με ανεπτυγμένη λογική σκέψη, μνήμη, προσοχή μελετούν επιτυχώς και με ενδιαφέρον, και αυτό σχετίζεται άμεσα με την ψυχική υγεία, τη γνώση του κόσμου γύρω τους, τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων και την ικανότητα προσαρμογής στον σύγχρονο κόσμο.
Βέλτιστη δοσολογία εργασία για το σπίτι(συμπεριλαμβανομένης της χρήσης διαφοροποιημένων εργασιών διαφορετικού επιπέδου).
Χρήση μη παραδοσιακών μορφών παιχνιδιού για τη διεξαγωγή μαθήματος, δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση δημιουργικής δραστηριότητας (διαγωνισμοί σταυρόλεξων, εφημερίδες τοίχου, δοκίμια, ποιήματα για το θέμα που μελετάται), διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Κοινή εργασία με ψυχολόγο για τον εντοπισμό των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών προκειμένου να αναπτυχθεί μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στην εκπαίδευση και την ανατροφή.
Πυκνότητα μαθήματος, δηλ. ο χρόνος που αφιερώνουν οι μαθητές για εκπαιδευτικό έργο δεν είναι μικρότερος από 60% και όχι μεγαλύτερος από 75-80%.
Κάθε μάθημα για έναν μαθητή είναι εργασία που γίνεται σε συνθήκες σχεδόν πλήρους ακινησίας. Κατά κανόνα, βλέπουμε ενεργητικά παιδιά με λάμψη στα μάτια τους μόνο στα διαλείμματα, αλλά με το κουδούνι για το μάθημα, το φλεγόμενο βλέμμα εξαφανίζεται, το χαμόγελο εξαφανίζεται, η στάση του σώματος αλλάζει επίσης: οι ώμοι χαμηλώνουν, το κεφάλι κρέμεται κάτω.
Απαιτείται εκκένωση, επομένως είναι απαραίτητο να κανονίσετε παύσεις, τα λεγόμενα σωματικά λεπτά, όταν τα παιδιά εκτελούν απλές ασκήσεις. Είναι αλήθεια ότι μερικές φορές οι δάσκαλοι είναι απρόθυμοι να το κάνουν αυτό. Δεν θέλω να διακόψω ένα μάθημα κορεσμένο με πολύπλοκο υλικό, να αποσπάσω την προσοχή μου. Αλλά και πάλι τέτοιες παύσεις είναι απαραίτητο στοιχείο του μαθήματος. Χρειάζεται όμως και δημιουργική προσέγγιση, προσπαθώντας με κάθε δυνατό τρόπο να διαφοροποιήσουν αυτή την εκδήλωση. Για παράδειγμα, «αναβιώστε» το μάθημα συναισθηματικά ή χρησιμοποιήστε το παιχνίδι (σε ​​ομάδες, σε ζευγάρια, στον πίνακα) για να μετακινήσετε τα παιδιά στην τάξη. Εναλλακτικά, αναθέστε τη διεξαγωγή των πρακτικών φυσικής αγωγής στα ίδια τα παιδιά. Διδάξτε στα παιδιά να χρησιμοποιούν το απαραίτητο σύνολο ασκήσεων για αυτο-χαλάρωση στην τάξη στο σχολείο και στο σπίτι.
Η ώρα έναρξης της συνεδρίας φυσικής αγωγής επιλέγεται από τον ίδιο τον καθηγητή (περίπου 20 λεπτά μετά την έναρξη του μαθήματος) ή με την ανάπτυξη της πρώτης φάσης ψυχικής κόπωσης σε σημαντικό μέρος των μαθητών της τάξης (η φάση κινητική ανησυχία). Μια τέτοια εργασία είναι απαραίτητη για την αύξηση της πνευματικής απόδοσης των παιδιών και την ανακούφισή τους από τη μυϊκή στατιστική ένταση.
Ο υγιεινός τρόπος ζωής δεν κατέχει ακόμη την πρώτη θέση στην ιεραρχία των ανθρώπινων αναγκών και αξιών στην κοινωνία μας. Αλλά αν δεν διδάξουμε στα παιδιά από μικρή ηλικία να εκτιμούν, να προστατεύουν και να ενισχύουν την υγεία τους, εάν δείχνουμε έναν υγιεινό τρόπο ζωής με το προσωπικό παράδειγμα, τότε μόνο σε αυτήν την περίπτωση μπορούμε να ελπίζουμε ότι οι μελλοντικές γενιές θα είναι πιο υγιείς και ανεπτυγμένες όχι μόνο προσωπικά, πνευματικά, πνευματικά, αλλά και σωματικά.
Έτσι, το κύριο καθήκον της εφαρμογής τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας είναι μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλα τα επίπεδα, στην οποία η υψηλής ποιότητας εκπαίδευση, ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών δεν συνοδεύεται από βλάβες στην υγεία τους.
Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτρέπει στους μαθητές να προσαρμοστούν με μεγαλύτερη επιτυχία στον εκπαιδευτικό και κοινωνικό χώρο, να αποκαλύψουν τις δημιουργικές τους ικανότητες και στον δάσκαλο να αποτρέψει αποτελεσματικά την αντικοινωνική συμπεριφορά.
συμπέρασμα
Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, χάρη στην οποία μπορούν να ονομαστούν όχι μόνο τα καθήκοντα προστασίας της υγείας των μαθητών και των εκπαιδευτικών από απειλητικές ή παθογόνες επιδράσεις, αλλά και τα καθήκοντα διαμόρφωσης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών, η εκπαίδευση αυτών και των δασκάλων τους σε μια κουλτούρα υγείας. παιδαγωγική εξοικονόμησης υγείας.
Επί του παρόντος, υπάρχει μια ειδική κατεύθυνση στην παιδαγωγική
παιδαγωγική υγείας. Στην καρδιά της θεραπείας βρίσκεται η έννοια του υγιές παιδί, που είναι πρακτικά εφικτός κανόνας της παιδικής ανάπτυξης και θεωρείται ως αναπόσπαστος σωματο-πνευματικός οργανισμός.
Η τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας δεν μπορεί να εκφραστεί με μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική τεχνολογία. Ταυτόχρονα, η έννοια των «τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας» συνδυάζει όλους τους τομείς δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στη διαμόρφωση, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών.
Η υγεία του μαθητή είναι φυσιολογική εάν:
α) από φυσική άποψη - ξέρει πώς να ξεπεράσει την κούραση, η υγεία του επιτρέπει να αντιμετωπίσει το ακαδημαϊκό φόρτο.
β) με κοινωνικούς όρους - είναι κοινωνικός, κοινωνικός.
γ) συναισθηματικά - ισορροπημένος, ικανός να εκπλαγεί και να θαυμαστεί.
δ) με διανοητικούς όρους - δείχνει καλές νοητικές ικανότητες, παρατήρηση, φαντασία, αυτομάθηση.
ε) με ηθικούς όρους - ειλικρινής, αυτοκριτικός, ενσυναίσθητος.
Ο σκοπός των εκπαιδευτικών τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας είναι να παρέχει στον μαθητή την ευκαιρία να διατηρήσει την υγεία του κατά τη διάρκεια της φοίτησης στο σχολείο, να διαμορφώσει σε αυτόν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, να τον διδάξει να χρησιμοποιεί γνώση στην καθημερινή ζωή.
Παράρτημα.
Οι πιο απλές ασκήσεις για τα μάτια:
1) κάθετες κινήσεις των ματιών πάνω-κάτω.
2) οριζόντιες κινήσεις δεξιά και αριστερά.
3) περιστροφή των ματιών δεξιόστροφα και αριστερόστροφα.
4) κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε τα χρώματα του ουράνιου τόξου με τη σειρά τους όσο πιο καθαρά γίνεται.
5) στον πίνακα πριν από την έναρξη του μαθήματος, σχεδιάστε κάποιο είδος καμπύλης (σπείρα, κύκλος, διακεκομμένη γραμμή). προτείνεται να «ζωγραφιστούν» αυτές οι φιγούρες με τα μάτια πολλές φορές προς τη μία και μετά προς την άλλη κατεύθυνση.
Προληπτικές ασκήσεις για τα μάτια:
Άσκηση για τα μάτια - "Χρωματισμός". Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και να φανταστούν μια μεγάλη λευκή οθόνη μπροστά τους. Είναι απαραίτητο να χρωματίσετε διανοητικά αυτήν την οθόνη ένα προς ένα με οποιοδήποτε χρώμα: για παράδειγμα, πρώτα κίτρινο, μετά πορτοκαλί, πράσινο, μπλε, αλλά πρέπει να ολοκληρώσετε το χρωματισμό με το αγαπημένο σας χρώμα.
Ασκήσεις χαλάρωσης:
Το παιχνίδι «Βάζουμε χέρια» χαλαρώνει τους μύες ολόκληρου του σώματος. Τα παιδιά σηκώνουν τα χέρια τους στα πλάγια και γέρνουν ελαφρά προς τα εμπρός. Με εντολή του δασκάλου, εκτονώστε την ένταση στην πλάτη, τον αυχένα και τους ώμους. Το σώμα, το κεφάλι και τα χέρια πέφτουν κάτω, τα γόνατα είναι ελαφρώς λυγισμένα. Στη συνέχεια, τα παιδιά ισιώνουν, λύγοντας διαδοχικά το ισχίο, την οσφυϊκή και την ωμική ζώνη και παίρνουν την αρχική τους θέση. Η άσκηση επαναλαμβάνεται.
Ασκήσεις για το σχηματισμό της σωστής στάσης («Πάνω στο χέρι και κάτω από το χέρι») και ασκήσεις αναπνοής.
Πάνω χέρι και κάτω χέρι.
Τα τράβηξε λίγο ψηλά.
Άλλαξε γρήγορα χέρια!
Δεν βαριόμαστε σήμερα.
(Το ένα ίσιο χέρι ψηλά, το άλλο κάτω, τράνταγμα για να αλλάξεις χέρια.)
Clap Squats:
Κάτω - βαμβάκι και πάνω - βαμβάκι.
Πόδια, χέρια τέντωμα,
Ξέρουμε σίγουρα - θα είναι καλό.
(Καταλήψεις, παλαμάκια πάνω από τα χέρια.)
Γυρίζουμε το κεφάλι,
Τέντωμα του λαιμού. Να σταματήσει!
(Περιστροφή του κεφαλιού δεξιά και αριστερά.)
Και επί τόπου περπατάμε
Σηκώνουμε τα πόδια ψηλότερα.
(Περπατώντας στη θέση του, σηκώνοντας τα γόνατά σας ψηλά.)
Τεντωμένος, απλωμένος
Πάνω και στο πλάι, μπροστά.
(Κουφώντας - τα χέρια ψηλά, στα πλάγια, μπροστά.)
Και όλοι επέστρεψαν στα θρανία -
Έχουμε ξανά μάθημα.
(Τα παιδιά κάθονται στα θρανία τους.)
Γυμναστική.
«Κουφί». Τα πόδια είναι στερεωμένα στο πάτωμα. Σηκώνοντας τα χέρια σας στο «κάστρο», βάζουμε ένα ένα το πόδι πίσω. Μπορεί να γίνει ενώ κάθεστε σε μια καρέκλα, ακουμπώντας στην πλάτη.
"Μασάζ στην κοιλιά" Χαϊδεύουμε το στομάχι δεξιόστροφα, τσιμπάμε, χτυπάμε την άκρη της παλάμης και γροθιά. Πραγματοποιούμε παράσταση αφού επισκεφτούμε την καφετέρια του σχολείου.
«Μασάζ στην περιοχή του στήθους». Εκτελείται καθιστή, τα πόδια στο πάτωμα. Χαϊδεύουμε την περιοχή του στήθους με τις λέξεις: «Τι γλυκιά, υπέροχη, όμορφη που είμαι». Μαθαίνουμε να αγαπάμε τον εαυτό μας, καλλιεργούμε μια στάση φροντίδας.
«Κύκνος λαιμός». Τεντώνουμε τον λαιμό και τον χαϊδεύουμε από το στήθος μέχρι το πηγούνι. Χτυπάμε το πηγούνι, θαυμάζουμε τον μακρύ όμορφο λαιμό ενός κύκνου.
«Μασάζ κεφαλιού». Δουλεύουμε τα ενεργά σημεία στο κεφάλι πιέζοντας με τα δάχτυλά μας (πλένοντας το κεφάλι). Ως «τσουγκράνα» οδηγούμε στη μέση του κεφαλιού, μετά χτενίζουμε τα μαλλιά με τα δάχτυλά μας, με σπειροειδείς κινήσεις οδηγούμε από τους κροτάφους στο πίσω μέρος του κεφαλιού.
«Πινόκιο». Σμιλεύουμε (διανοητικά) μια όμορφη μύτη για τον Πινόκιο. Ο Πινόκιο «ζωγραφίζει» με τη μύτη του τον ήλιο, ένα καρότο, ένα σπίτι κ.λπ.
«Μασάζ χεριών». «Τα χέρια μου», δυνατά με τρεις παλάμες μέχρι μια αίσθηση έντονης ζέστης, πιέζοντας κάθε δάχτυλο. Με τις φάλαγγες των δακτύλων του ενός χεριού, τρία στα νύχια του άλλου.
"Ενα ποδήλατο". Κρατούμενοι από το κάθισμα της καρέκλας, «στρίβουμε» τα πεντάλ του ποδηλάτου (είναι δυνατό με ηχητική συνοδεία).
Ασκήσεις για τη βελτίωση της στάσης του σώματος.
"Πουλί πριν από την απογείωση" Όρθιος, αναπνεύστε ήρεμα, μετά σκύψτε προς τα εμπρός, μην λυγίζετε τα πόδια σας, το κεφάλι προς τα εμπρός, τα χέρια πίσω από την πλάτη σας, σηκωμένα με ένταση, σαν φτερά. Έριξαν τα κεφάλια τους, τα χέρια τους χαλάρωσαν και κρέμονται ελεύθερα (5-6 δευτερόλεπτα).
"Ποιος είναι εκεί". Με τα δύο χέρια παίρνουμε την πλάτη της καρέκλας και στρίβουμε δεξιά και αριστερά μέχρι το όριο, επιστρέφοντας στην αρχική θέση, χαλαρώνοντας.
«Φιλική οικογένεια». Οι μαθητές στέκονται μπροστά και πίσω από τα θρανία τους και κάνουν ταυτόχρονα:
2 βήματα προς τα δεξιά - παλαμάκια, βήμα μπροστά - 2 παλαμάκια, 2 βήματα προς τα αριστερά - παλαμάκια, βήμα πίσω - 2 παλαμάκια. Στη συνέχεια επαναλαμβάνουμε με αντίστροφη σειρά.
Καθίστε με τα πόδια σας τεντωμένα και πιασμένοι από το κάθισμα της καρέκλας, σηκώστε αργά τα πόδια σας λυγισμένα στα γόνατα (μπορεί να είναι ίσια) και χαμηλώστε τα αργά.
Τοποθετήστε τα πόδια σας στο πλάτος των ώμων και, σφίγγοντας τα χέρια σας ψηλά πάνω από το κεφάλι σας, γέρνετε εναλλάξ αριστερά και δεξιά. Προσπαθήστε να λυγίσετε όσο το δυνατόν περισσότερο, στην αρχή αργά και μετά με ελατήριο.
Από όρθια θέση, τα πόδια ίσια ενωμένα, σκύψτε, προσπαθώντας να αγγίξετε το πάτωμα με τα δάχτυλα των ποδιών σας.
Με τη λέξη "παρακαλώ":
- Σήκω
- χέρια ψηλά
- τα χέρια στο πλάι
- κάτω τα χέρια
- κατέβασε τα χέρια σου
- χέρια στους ώμους
- χειροκρότησε.
(Προσοχή στην προσοχή).
"Διαστημική πτήση":
Δάσκαλος - Προετοιμαστείτε για την εκτόξευση πυραύλου
Μαθητές - Ετοιμαστείτε! (χτυπώντας τα χέρια πάνω από το κεφάλι)
Δάσκαλος - Δέστε τις ζώνες σας!
Μαθητές - Δέστε τις ζώνες σας! (κουμπώνει το δάχτυλο)
Δάσκαλος - Άνοιξε την ανάφλεξη!
Μαθητές - Υπάρχουν ενεργοποιήστε την ανάφλεξη! (περιστροφικές κινήσεις χεριών)
Δάσκαλος - Ξεκινήστε τις μηχανές!
Μαθητές - Υπάρχουν κινητήρες για εκκίνηση! (από τα χέρια στους ώμους, περιστροφή εμπρός και πίσω)
Όλα: 5,4,3,2,1, έναρξη; Ούρα, ούρα, ούρα!
Ψυχογυμναστική.
1. «Καλή μέλισσα». Εισπνεύστε δωρεάν. Κατά την εισπνοή, κάντε τον ήχο "z-z-z-z". Φανταστείτε ότι η μέλισσα κάθισε στη μύτη, το χέρι, το πόδι. Η άσκηση σας διδάσκει να κατευθύνετε την αναπνοή και την προσοχή σας σε μια συγκεκριμένη περιοχή του σώματος.
2. «Κρύο – ζεστό». Ένας κρύος άνεμος φύσηξε, τα παιδιά στριμώχνονταν σε μια μπάλα. Βγήκε ο καλοκαιρινός ήλιος, μπορείς να κάνεις ηλιοθεραπεία. Χαλαρώσαμε και ανεμισθήκαμε με βεντάλια (το φτιάχνουμε από φύλλο χαρτιού). Υπάρχει χαλάρωση και ένταση των μυών του σώματος.
3. "Humpty - Dumpty." Τα παιδιά στέκονται σε χαλαρή κατάσταση, τα χέρια τους κρέμονται ελεύθερα. Κάνουμε στροφές κάτω από το κείμενο, τα χέρια κρέμονται ελεύθερα, σαν κουρέλι κούκλα.
- Humpty - Dumpty κάθισε στον τοίχο,
- Humpty - Dumpty έπεσε στον ύπνο του.
Γυμναστική αναπνοής και ήχου.
Σκοπός: να διδάξει την αναπνοή από τη μύτη. ενώ προλαμβάνει ασθένειες της ανώτερης αναπνευστικής οδού.
Χτυπήστε τη μύτη (τα πλάγια μέρη της) από την άκρη μέχρι τη γέφυρα της μύτης - εισπνεύστε. Εισπνεύστε με το αριστερό ρουθούνι, το δεξί ρουθούνι είναι κλειστό, εκπνεύστε με το δεξί (ενώ το αριστερό είναι κλειστό). Καθώς εκπνέετε, χτυπήστε τα ρουθούνια σας 5 φορές.
Κάντε 8-10 αναπνοές και εκπνοές από το αριστερό και το δεξί ρουθούνι, κλείνοντας με τη σειρά του το ρουθούνι που ηρεμεί με τον δείκτη.
Εισπνεύστε από τη μύτη σας. Καθώς εκπνέετε, τραβήξτε τους ήχους «μμμμ» ενώ χτυπάτε το δάχτυλό σας στα φτερά της μύτης.
Κλείστε το δεξί ρουθούνι και τεντώστε "χμμμ", εκπνεύστε το ίδιο πράγμα, κλείστε το αριστερό ρουθούνι.
Προφέρετε έντονα το «t-d». Η άσκηση χρησιμεύει για την ενίσχυση των μυών της γλώσσας.
Προφέρετε έντονα το «p-b» Η προφορά αυτών των ήχων δυναμώνει τους μύες των χειλιών.
Βγάλτε τη γλώσσα σας, προφέρετε έντονα «k-g», «n-g». Οι μύες του φάρυγγα ενισχύονται.
Χασμουρητό και τεντώστε μερικές φορές. Το χασμουρητό διεγείρει την εγκεφαλική δραστηριότητα και ανακουφίζει από το άγχος.
«Σφύριγμα ατμόπλοιου». Παίρνουμε αέρα από τη μύτη με θόρυβο. κρατάμε την αναπνοή μας για 1-2 δευτερόλεπτα, στη συνέχεια εκπνέουμε τον αέρα με θόρυβο μέσα από τα χείλη, διπλωμένα με ένα σωλήνα, με τον ήχο «υ» (μακρύ).
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.
Amonashvili Sh.A. Προσωπική και ανθρώπινη βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Μόσχα: Εκπαίδευση, 1990.
Antropova M.V. Βασικές αρχές της υγιεινής των μαθητών: Εκπαίδευση, 1971.
Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία
/αυτ.-στατ. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Tsabybin.-Volgograd: Δάσκαλος. 2009.
Selevko G.K. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες M .: Εκπαίδευση, 1998.
Σύγχρονες τεχνολογίες για τη διατήρηση και την προαγωγή της υγείας των παιδιών: Proc. επίδομα / Κάτω από το σύνολο. εκδ. N.V. Sokratova.- M.: TC Sphere, 2005.

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

εκπαιδευτικό ίδρυμα

Το Gomel State Pedagogical College που πήρε το όνομά του από τον L.S. Vygotsky

Στοιχειώδης εκπαίδευση

Εργασία μαθήματος

Παιδαγωγία

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας σε συνθήκες δημοτικού σχολείου

Το έργο ολοκληρώθηκε από τους: Aksyonova M.G.

4η μαθήτρια ομάδας Π-41

Αρχηγός: L.A. Kachanova

Gomel, 2012

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΝΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

1.1 Η ουσία των εκπαιδευτικών τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας

2 Χαρακτηριστικά της τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας σύμφωνα με τη μεθοδολογία. Μπαζάρνι

3 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην παιδαγωγική εξοικονόμησης υγείας

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2

1 Ο βέλτιστος σχεδιασμός και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

2 Ανάλυση μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη την υγεία των μικρότερων μαθητών

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΩΝ ΚΑΙ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η υγεία δεν είναι το παν, αλλά όλα χωρίς υγεία δεν είναι τίποτα. Σωκράτης

Η ανθρώπινη υγεία είναι ένα θέμα συζήτησης που είναι αρκετά επίκαιρο για όλες τις εποχές και τους λαούς και στον 21ο αιώνα γίνεται πρωταρχικό. Είναι εδώ και καιρό αδιαμφισβήτητο ότι ο φόρτος εργασίας των σχολείων, που δεν μειώνεται με τα χρόνια, αφήνει το αποτύπωμά του στην υγεία των μαθητών. Αναλύοντας την κατάσταση της υγείας των μαθητών της πρώτης τάξης και εκείνων που αποφοιτούν από το σχολείο, οι ειδικοί επισημαίνουν τα θλιβερά γεγονότα: κάθε χρόνο πολλά παιδιά έχουν προβλήματα όρασης, διάφορους βαθμούς σκολίωσης, παθήσεις του στομάχου, του νευρικού και καρδιαγγειακού συστήματος και πολλά άλλα. Η κατάσταση της υγείας των μαθητών προκαλεί σοβαρή ανησυχία στους ειδικούς. Ένας σαφής δείκτης προβλημάτων είναι ότι η υγεία των μαθητών επιδεινώνεται σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους πριν από είκοσι ή τριάντα χρόνια. Ταυτόχρονα, η πιο σημαντική αύξηση στη συχνότητα όλων των κατηγοριών ασθενειών εμφανίζεται κατά τις ηλικιακές περιόδους που συμπίπτουν με το παιδί που λαμβάνει γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Η υγεία του παιδιού, η κοινωνική και ψυχολογική του προσαρμογή, η φυσιολογική ανάπτυξη και ανάπτυξη καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον στο οποίο ζει. Για ένα παιδί από 6 έως 17 ετών, αυτό το περιβάλλον είναι το εκπαιδευτικό σύστημα, γιατί περισσότερο από το 70% του χρόνου αφύπνισης του σχετίζεται με την παραμονή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτό σημαίνει ότι το σχολείο δεν μπορεί να αποστασιοποιηθεί από μέτρα εξοικονόμησης υγείας στη ζωή των παιδιών.

Τα παραπάνω στοιχεία δείχνουν ότι απαιτείται ειδική σχολική εργασία για τη διατήρηση και τη βελτίωση της υγείας των μαθητών.

V.A. Ο Σουχομλίνσκι υποστήριξε ότι ... η φροντίδα της υγείας ενός παιδιού δεν είναι απλώς ένα σύνολο υγειονομικών και υγειονομικών κανόνων και κανόνων ... και όχι ένα σύνολο απαιτήσεων για σχήμα, διατροφή, εργασία και ανάπαυση. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, ανησυχία για την αρμονική πληρότητα όλων των φυσικών και πνευματικών δυνάμεων, και η κορωνίδα αυτής της αρμονίας είναι η χαρά της δημιουργικότητας.

Αλλά η επιτυχία της σχολικής εκπαίδευσης καθορίζεται από το επίπεδο υγείας με το οποίο το παιδί ήρθε στην πρώτη τάξη. Ωστόσο, τα αποτελέσματα των ιατρικών εξετάσεων των παιδιών δείχνουν ότι μόνο το 20-25% των μαθητών της πρώτης τάξης μπορεί να θεωρηθεί υγιής. Οι υπόλοιποι έχουν διάφορες διαταραχές υγείας (σύμφωνα με το Υπουργείο Υγείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας για το 2009).

Φυσικά, η προσοχή έχει επίσης αυξηθεί στην υγεία των μαθητών, επειδή η κατάσταση της υγείας της νεότερης γενιάς είναι ο πιο σημαντικός δείκτης της ευημερίας της κοινωνίας και του κράτους, αντικατοπτρίζοντας όχι μόνο την παρούσα κατάσταση, αλλά και δίνοντας μια ακριβή πρόβλεψη για το μέλλον.

Φυσικά, πολλοί συμφωνούν ότι ο δάσκαλος είναι αυτός που μπορεί να κάνει περισσότερα για τον μαθητή όσον αφορά τη διατήρηση της υγείας από έναν γιατρό. Αλλά για αυτό πρέπει να μάθετε εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας που σας επιτρέπουν να εργάζεστε με τέτοιο τρόπο ώστε να μην βλάπτετε την υγεία των μαθητών σας, συμπεριλαμβανομένου του εαυτού σας.

Με βάση αυτό, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι σώζοντας την υγεία των μαθητών μας, νοιαζόμαστε για το μέλλον μας, άρα και για το μέλλον του κράτους μας.

Σκοπός της εργασίας του μαθήματος: η μελέτη των χαρακτηριστικών της χρήσης της τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας σε ένα δημοτικό σχολείο.

Στόχοι της εργασίας του μαθήματος:

.Αποκαλύψτε την ουσία των εκπαιδευτικών τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας

.Να μελετήσει και να αναλύσει τα χαρακτηριστικά της τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας σύμφωνα με τη μέθοδο του V.F. Bazarny;

3.Αναλύστε και προσδιορίστε το ρόλο του δασκάλου στην παιδαγωγική για την εξοικονόμηση υγείας.

.Αναλύστε και εντοπίστε τον βέλτιστο σχεδιασμό και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις μεθόδους και τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε αυτήν, λαμβάνοντας υπόψη την υγεία των μικρότερων μαθητών.

Αντικείμενο μελέτης: τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Αντικείμενο μελέτης: η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στο δημοτικό σχολείο.

Υπόθεση: η απόδοση των μαθητών του δημοτικού σχολείου εξαρτάται από τον ορθολογισμό της χρήσης τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις μεθόδους και τις τεχνικές που επιλέγονται σύμφωνα με αυτές.

Μέθοδοι: θεωρητική ανάλυση της βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της μελέτης τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας σε συνθήκες δημοτικού σχολείου, παρατήρηση. δοκιμές? μελέτη παιδαγωγικής εμπειρίας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1

.1 Η ουσία των εκπαιδευτικών τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας

Σε συνθήκες όπου η εκπαίδευση έχει γίνει καθολική και το επάγγελμα του δασκάλου είναι μαζικό, γίνεται ολοένα και πιο δύσκολο να βασίζεται κανείς στην ατομική ικανότητα ενός δασκάλου. Ως εκ τούτου, επί του παρόντος, οι δάσκαλοι και οι μεθοδολόγοι αναζητούν ενεργά διδακτικά εργαλεία που θα μπορούσαν να κάνουν τη μαθησιακή διαδικασία να μοιάζει με έναν καλά εδραιωμένο μηχανισμό. Περισσότερα Ya.A. Ο Καμένσκι προσπάθησε να βρει μια τέτοια γενική τάξη εκπαίδευσης στην οποία θα διεξαγόταν σύμφωνα με τους ενιαίους νόμους του ανθρώπου και της φύσης. Τότε η μάθηση δεν θα απαιτούσε τίποτα περισσότερο από την επιδέξια κατανομή του χρόνου, των αντικειμένων και των μεθόδων. Σχετικά με τη συνάφεια μιας τέτοιας προσέγγισης στην εκπαίδευση - μια τεχνολογική, με την οποία οι μεθοδολόγοι, οι δάσκαλοι στρέφονται σε νέες έννοιες γι 'αυτούς - παιδαγωγικές τεχνολογίες, τεχνολογίες διδασκαλίας, εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Η τεχνολογία (από την ελληνική τεχνολογία - τέχνη, δεξιότητα, δεξιότητα, logos - λέξη, έννοια, διδασκαλία) είναι, πρώτα απ 'όλα, μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τεχνικές και ανθρώπινες πόρων και την αλληλεπίδρασή τους, που θέτει ως καθήκον της τη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης.

Η τεχνολογία περιγράφει το σύστημα εργασίας του μαθητή ως δραστηριότητα για την επίτευξη του καθορισμένου εκπαιδευτικού στόχου και θεωρεί το σύστημα εργασίας του δασκάλου ως δραστηριότητα που παρέχει συνθήκες για την εργασία του μαθητή.

Η παιδαγωγική εξοικονόμηση υγείας δεν μπορεί να εκφραστεί με καμία συγκεκριμένη εκπαιδευτική τεχνολογία. Ταυτόχρονα, η έννοια των «τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας» συνδυάζει όλους τους τομείς δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στη διαμόρφωση, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών.

Με τον όρο τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, εννοούμε ένα σύστημα μέτρων για την προστασία και τη βελτίωση της υγείας των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και των συνθηκών διαβίωσης του παιδιού, καθώς και τις επιπτώσεις στην υγεία.

Σκοπός του σύγχρονου σχολείου είναι να προετοιμάσει τα παιδιά για τη ζωή. Κάθε μαθητής πρέπει να λάβει κατά τη διάρκεια των σπουδών του τις γνώσεις που θα του ζητηθούν στη μετέπειτα ζωή του.

Δεν υπάρχει μοναδική μοναδική τεχνολογία υγείας. Η εξοικονόμηση υγείας μπορεί να λειτουργήσει ως ένα από τα καθήκοντα μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτή μπορεί να είναι μια εκπαιδευτική διαδικασία ιατρικού και υγειονομικού προσανατολισμού (που πραγματοποιείται με στενή επαφή μεταξύ δασκάλου - ιατρού - μαθητή). φυσική καλλιέργεια και βελτίωση της υγείας (προτεραιότητα δίνεται στα μαθήματα φυσικής αγωγής). οικολογικά (δημιουργία αρμονικών σχέσεων με τη φύση) κ.λπ. Μόνο μέσω μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη διδασκαλία των μαθητών μπορούν να λυθούν τα προβλήματα διαμόρφωσης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών.

Συμπέρασμα: Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας - περιλαμβάνουν ένα σύνολο παιδαγωγικών, ψυχολογικών και ιατρικών επιρροών που στοχεύουν στην προστασία και διασφάλιση της υγείας, διαμορφώνοντας μια πολύτιμη στάση απέναντι στην υγεία κάποιου. Συνδυάζουν όλους τους τομείς δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στη διαμόρφωση, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών.

1.2 Χαρακτηριστικά της τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας σύμφωνα με τη μέθοδο του V. F. Bazarny

Μεθοδολογία V.F. Το Bazarny διασφαλίζει την υλοποίηση του κύριου καθήκοντος κάθε εκπαιδευτικού ιδρύματος και το αίτημα της κοινωνίας για μια υγιή γενιά. Αυτή είναι η μόνη τεχνολογία ανάπτυξης της υγείας που αναγνωρίζεται ως επιστημονική ανακάλυψη από την Ακαδημία Ιατρικών Επιστημών, προστατεύεται από διπλώματα ευρεσιτεχνίας και πνευματικά δικαιώματα, εγκεκριμένα από τα ινστιτούτα του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τη Ρωσική Ακαδημία Ιατρικών Επιστημών, το Η Ρωσική Ακαδημία Επιστημών, που εγκρίθηκε από την Κυβέρνηση ως γενικό ομοσπονδιακό πρόγραμμα, έχει δοκιμαστεί πρακτικά για 28 χρόνια με βάση περισσότερα από χίλια νηπιαγωγεία και σχολεία, έχει υγειονομικό και επιδημιολογικό πόρισμα του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και σας επιτρέπει να χτίσετε την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση το σωματικό κατακόρυφο σύμφωνο με την κινητή φύση του μαθητή, και επίσης δίνει ένα εγγυημένο αποτέλεσμα βελτίωσης της υγείας των μαθητών γενικά.

Αυτή η τεχνολογία επιτυγχάνει:

Εγγυημένο, καταγεγραμμένο αποτέλεσμα βελτίωσης της υγείας των μαθητών.

Αύξηση του επιπέδου ακαδημαϊκών επιδόσεων και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ψυχολογική άνεση σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Είναι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος πρόληψης διαταραχών στην ανάπτυξη της σπονδυλικής στήλης, μυωπίας, νευροψυχικού και καρδιαγγειακού στρες, πρώιμης οστεοχόνδρωσης και αθηροσκλήρωσης και άλλων καθαρά σχολικών παθολογιών.

Σας επιτρέπει να προσελκύετε πρόσθετα κεφάλαια από γονείς και χορηγούς, συμπεριλαμβάνοντας τους γονείς στο συνολικό έργο της βελτίωσης της υγείας των παιδιών εντός των τειχών του σχολείου.

Στις κύριες μεθόδους και τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας V.F. Το Bazaar περιλαμβάνει:

· Δυναμική λειτουργία αλλαγής θέσης.

· Ασκήσεις οπτικού συντονισμού.

· Ασκήσεις οπτικού συντονισμού, με τη βοήθεια υποστηρικτικών οπτικοκινητικών τροχιών (οφθαλμικοί προσομοιωτές).

· Ασκήσεις μυοσκελετικού συντονισμού.

Ας εξετάσουμε το καθένα από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

Λειτουργία δυναμικής αλλαγής στάσης:

· Η μέγιστη επιτρεπόμενη διάρκεια του χρόνου που δαπανάται σε μία θέση είναι 20-25 λεπτά. Το παιδί κάθεται στο μάθημα για 40 λεπτά.

· "Μην κάθεσαι!" - η εντολή του Bazarny. Το παιδί πρέπει να κινείται, ειδικά το αγόρι είναι 4-6 φορές μεγαλύτερο.

· «Η κίνηση είναι αέρας και χωρίς αέρα ασφυκτιούμε», έγραψε ο V. F. Bazarny. Επομένως, η εκπαίδευση με τον τρόπο σταθερής κίνησης επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν μια οπτικοκινητική αντίδραση, ειδικότερα, προσανατολισμό στο χώρο, συμπεριλαμβανομένης αντίδρασης σε ακραίες καταστάσεις, δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση ατομικών και ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών, σχηματίζοντας μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνη στην τάξη, που μας επιτρέπει να μιλάμε για την οργάνωση της μάθησης των μαθητών που εξυπηρετεί καλύτερα το καλύτερο κοινή ανάπτυξηκάθε παιδί.

· Ο τρόπος "δυναμικής αλλαγής στάσεων" αυξάνει τη συνολική αντίσταση του σώματος σε μολυσματικές ασθένειες, αποτρέπεται η μυωπία, διασφαλίζεται η βέλτιστη λειτουργική κατάσταση του καρδιαγγειακού συστήματος του σώματος και οι διαδικασίες διέγερσης και αναστολής στο κεντρικό νευρικό σύστημα σταθεροποιούνται.

Για την εφαρμογή του τρόπου δυναμικής αλλαγής των στάσεων, ο V.F. Η αγορά προσφέρει δύο επιλογές:

Χρησιμοποιώντας την επιφάνεια εργασίας

Και όπου είναι δυνατόν να αλλάξει η στάση των παιδιών: στα τραπέζια - κάθονται, στέκονται. στο χαλί - κάθεται, στέκεται, βρίσκεται. τα παιδιά μπορούν να σταθούν σε χαλάκια μασάζ σε κάλτσες και αυτή την ώρα, ενώ στέκονται, να ακούσουν αινίγματα, μια ιστορία, ένα παραμύθι, να συμμετέχουν στη νοητική καταμέτρηση και να λύσουν ένα λογικό παζλ.

Αυτή η λειτουργία έχει ευεργετική επίδραση στους ακόλουθους παράγοντες:

· διατήρηση της σωματικής, πνευματικής δραστηριότητας της ψυχικής σφαίρας.

· έχει υψηλά ποσοστά σωματικής ανάπτυξης της υγείας.

· το ανοσοποιητικό σύστημα αυξάνεται?

· οι διαδικασίες ανάπτυξης βελτιώνονται.

· αναπτύσσεται ο συντονισμός όλων των οργάνων (οπτικό-χειροκίνητο, σωματικό-συντονιστικό, ψυχο-συναισθηματικό).

· ο βαθμός χαμηλής κλίσης του κεφαλιού μειώνεται.

Ασκήσεις οπτικού συντονισμού:

· "Κανένα εμπόδιο στο μάτι!" - μια άλλη αρχή του V.F. Bazarny.

· Οι εικονιστικές εικόνες πλοκής τοποθετούνται στις τέσσερις επάνω γωνίες.

· Πρόκειται για σκηνές από παραμύθια, σκηνές τοπίων από τη φύση, από τη ζωή των ζώων.

· Μαζί, οι εικόνες σχηματίζουν μια ενιαία πλοκή.

· Τα μέσα μεγέθη είναι από 0,5 έως 1 τυπικό φύλλο και κάτω από κάθε εικόνα τοποθετείται ένας από τους αριθμούς με την κατάλληλη σειρά.

· Τα παιδιά, όντας σε ελεύθερη στάση, σε χαλάκια μασάζ, αρχίζουν να προσηλώνουν ζωηρά τα μάτια τους στην εντολή στον αντίστοιχο αριθμό, εικόνα, χρώμα. Η λειτουργία μέτρησης ρυθμίζεται τυχαία και αλλάζει μετά από 30 δευτερόλεπτα. Η συνολική διάρκεια της άσκησης είναι 1,5 λεπτό.

· Οι μαθητές με μεγάλη ευχαρίστηση εκτελούν στροφές σε ένα άλμα με ένα παλαμάκι, αυτό προκαλεί ένα θετικό συναισθηματικό ξέσπασμα.

Ο αντίκτυπος τέτοιων ασκήσεων:

· αυτή η άσκηση έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της οπτικοκινητικής αντίδρασης,

· ταχύτητα προσανατολισμού στο διάστημα, καθώς και αντίδραση σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης στη ζωή.

· τα παιδιά αναπτύσσουν δραστηριότητα οπτικοκινητικής αναζήτησης, καθώς και οπτικό-χεριών και σωματικό συντονισμό.

· οι μαθητές γίνονται οξυδερκείς, προσεκτικοί. Είναι πολύ σημαντικό κάθε παιδί να βρίσκεται στη δική του απόσταση εργασίας, η οποία καθορίζεται από οφθαλμίατρο στην αρχή του χρόνου με βάση τα αποτελέσματα μιας εξέτασης για οπτική οξύτητα και διάθλαση και στα δύο μάτια.

Ασκήσεις οπτικού συντονισμού, με τη βοήθεια υποστηρικτικών οπτικοκινητικών τροχιών (οφθαλμικοί προσομοιωτές):

· Υπάρχει ένα διάγραμμα σχεδιασμένο στον τοίχο και τα χρώματα πληρούν τις ακόλουθες απαιτήσεις:

· εξωτερικό οβάλ - κόκκινο, εσωτερικό - πράσινο,

· χρυσοκαφέ σταυρός

· σχήμα οκτώ - φωτεινό μπλε.

Τρόπος εργασίας με οφθαλμικό προσομοιωτή.

· Όρθια σε χαλάκια μασάζ, με τα χέρια τεντωμένα προς τα εμπρός, υπό τη μουσική, τα παιδιά κυκλώνουν εναλλάξ την τροχιά με τον δείκτη τους ενώ ταυτόχρονα την παρακολουθούν με το όργανο της όρασης, τον κορμό και τα χέρια.

· Στη συνέχεια σχεδιάζουν ένα νοητό διάγραμμα στην οροφή, αλλά σε μεγαλύτερη κλίμακα και με μεγαλύτερο πλάτος κίνησης.

Αυτή η άσκηση εκτελείται συχνότερα μετά την εργασία, η οποία απαιτούσε προσπάθεια από τα παιδιά, επειδή. ανακουφίζει τέλεια την ένταση, χαλαρώνει, ανακουφίζει από την ψυχική κόπωση και την υπερβολική νευρική διέγερση.

Προωθεί την καλή θέληση, βελτιώνει την αίσθηση της αρμονίας και του ρυθμού, αναπτύσσει τον συντονισμό χεριού-ματιού.

Ασκήσεις μυοσκελετικού συντονισμού.

Το μάθημα διεξάγεται με τον τρόπο κίνησης οπτικού υλικού, συνεχούς αναζήτησης και εκτέλεσης εργασιών που ενεργοποιούν την προσοχή των παιδιών. Όλα τα είδη καρτών μπορούν να υπάρχουν οπουδήποτε στην τάξη. Τα παιδιά τα αναζητούν, αλλάζοντας έτσι την όραση από κοντινή σε μακρινή απόσταση και αντίστροφα. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος δείχνει διδακτικό υλικόπρώτα σε κοντινή απόσταση, και στη συνέχεια απομακρύνεται σταδιακά από τους μαθητές, εκπαιδεύοντας έτσι τους μύες του ματιού.

Για την κινητική δραστηριότητα στο μάθημα χρησιμοποιούνται «αισθητηριακές διασταυρώσεις».

«Αισθητηριακοί σταυροί» είναι κρεμασμένοι από το ταβάνι στην τάξη. Πάνω τους στερεώνονται διάφορα εκπαιδευτικά αντικείμενα (επίπεδα και τρισδιάστατα γεωμετρικά σχήματα, γράμματα, λέξεις λεξιλογίου κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος εφιστά περιοδικά την προσοχή των παιδιών σε ένα συγκεκριμένο εγχειρίδιο, τους ζητά να βρουν κάτι, να το αναλύσουν, να δώσουν μια περιγραφή κ.λπ. Οι μαθητές αναζητούν το σωστό υλικό με τα μάτια τους, εκπαιδεύοντας έτσι την όρασή τους, εξαλείφοντας την κούραση και την καταπόνηση των ματιών.

Συμπέρασμα: Πειραματικές μελέτες εφαρμογής του V.F. Οι Bazarny παρουσιάζουν διπλάσια μείωση της νοσηρότητας και της επιδείνωσης των χρόνιων ασθενειών. Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων, των αισθητηρίων οργάνων και της αισθητικής σφαίρας, η λειτουργική κατάσταση των συστημάτων υποστήριξης της ζωής έχει βελτιωθεί ελαφρώς ή παρέμεινε στο ίδιο επίπεδο. Βελτιώθηκε και το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα των παιδιών. Το πιο ενεργό μέρος για την εισαγωγή των παιδιών στη διατήρηση της υγείας ήταν από τους γονείς, οι οποίοι ενδιαφέρθηκαν για όλες τις δραστηριότητες της τάξης και του σχολείου. Όλα αυτά τα αποτελέσματα μας επιτρέπουν να εξετάσουμε την τεχνολογία του V.F. Bazarny ως εξοικονόμηση υγείας.

.3 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην παιδαγωγική εξοικονόμησης υγείας

Το πρόβλημα της υγείας των παιδιών είναι επίκαιρο σήμερα περισσότερο από ποτέ. Προς το παρόν, μπορούμε να πούμε με ασφάλεια ότι είναι ο δάσκαλος, ο δάσκαλος που μπορεί να κάνει περισσότερα για την υγεία του σύγχρονου μαθητή παρά ο γιατρός. Αυτό δεν σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να εκπληρώνει τα καθήκοντα του ιατρού. Απλώς ο δάσκαλος πρέπει να λειτουργεί με τέτοιο τρόπο ώστε η διδασκαλία των παιδιών στο σχολείο να μην βλάπτει την υγεία των μαθητών.

Σχετικό είναι και το θέμα της κατάστασης της υγείας των εκπαιδευτικών που θα εργαστούν στις δημοτικές τάξεις με κλιμάκιο παιδιών δημοτικής σχολικής ηλικίας και η στάση των εκπαιδευτικών για την υγεία τους. Μπορεί ένας δάσκαλος να αποτελέσει παράδειγμα για τους μαθητές του σε θέματα εξοικονόμησης υγείας; Ο δάσκαλος στην υπό εξέταση περίοδο σπουδών, περισσότερο από κάθε άλλη φορά, κατέχει μια από τις κεντρικές θέσεις στη ζωή των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Προσωποποιεί γι 'αυτούς κάθε τι νέο και σημαντικό που ήρθε στη ζωή σε σχέση με την άφιξη στο σχολείο.

Προσπαθώντας να καθορίσουμε τη σχέση μεταξύ της στάσης του δασκάλου για την υγεία του, της ανάγκης του για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και της εφαρμογής του κατάλληλου εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές του, στην πράξη βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το γεγονός ότι οι ίδιοι οι δάσκαλοι λένε ανοιχτά ότι δεν μπορούν να είναι παράδειγμα στη διατήρηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.τρόπος ζωής για τους μαθητές τους. Όσο χαμηλότερο είναι το επίπεδο παιδείας του δασκάλου σε θέματα διατήρησης και προαγωγής της υγείας, τόσο λιγότερο αποτελεσματικός είναι ο παιδαγωγικός αντίκτυπος στους μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει σημαντικό επαγγελματικές ιδιότητεςπου επιτρέπουν τη δημιουργία γόνιμων παιδαγωγικών ιδεών και την παροχή θετικών παιδαγωγικών αποτελεσμάτων. Μεταξύ αυτών των ιδιοτήτων, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει ένα υψηλό επίπεδο επαγγελματικής, ηθικής, επικοινωνιακής, στοχαστικής κουλτούρας. ικανότητα διαμόρφωσης και ανάπτυξης προσωπικών δημιουργικών ιδιοτήτων. γνώση του σχηματισμού και της λειτουργίας των ψυχικών διεργασιών, των καταστάσεων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, των διαδικασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης, της γνώσης άλλων ανθρώπων και της αυτογνωσίας, της δημιουργικής βελτίωσης ενός ατόμου. βασικά στοιχεία της υγείας, υγιεινού τρόπου ζωής (HLS). γνώση των βασικών στοιχείων του σχεδιασμού και της μοντελοποίησης τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας σε εκπαιδευτικά προγράμματα και εκδηλώσεις· την ικανότητα πρόβλεψης των αποτελεσμάτων της δικής του δραστηριότητας, καθώς και την ικανότητα ανάπτυξης ενός ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος:

) να αναλύσει την παιδαγωγική κατάσταση στις συνθήκες της παιδαγωγικής αποκατάστασης.

) κατακτήστε τα βασικά ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

) να δημιουργήσει επαφή με την ομάδα των μαθητών·

α) παρατηρούν και ερμηνεύουν λεκτική και μη λεκτική συμπεριφορά·

) προβλέπουν την ανάπτυξη των μαθητών τους.

) να μοντελοποιήσει το σύστημα σχέσεων στις συνθήκες της παιδαγωγικής αποκατάστασης.

) με το προσωπικό παράδειγμα να διδάξουν τους μαθητές να φροντίζουν την υγεία τους και την υγεία των γύρω τους.

Όλες αυτές οι δεξιότητες, στενά συνδεδεμένες μεταξύ τους, επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της χρήσης των μέσων, μεθόδων και τεχνικών μεθόδων εξοικονόμησης υγείας από τον δάσκαλο στην εκπαιδευτική διαδικασία όταν εργάζονται με νεότερους μαθητές, εμπλέκοντας τους μαθητές στο σύστημα εργασίας υπό συνθήκες παιδαγωγική στην αρχή της ανάκαμψης.

Δεν αρκεί για έναν δάσκαλο να λαμβάνει πιστοποιητικό υγείας τάξης από ιατρούς στην αρχή του έτους και να χρησιμοποιεί τα χαρακτηριστικά της υγείας των μαθητών για να διαφοροποιεί το εκπαιδευτικό υλικό στην τάξη, να ενθαρρύνει τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους να ακολουθούν τις εντολές του γιατρού και εισαγωγή συστάσεων υγιεινής στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πρώτα από όλα, ο δάσκαλος πρέπει να είναι παράδειγμα για τους μαθητές του σε θέματα εξοικονόμησης υγείας.

Για την αποτελεσματική εφαρμογή των ιδεών ενός υγιεινού τρόπου ζωής στην παιδαγωγική πράξη, είναι απαραίτητο να λυθούν τρία προβλήματα:

Η αλλαγή της κοσμοθεωρίας του δασκάλου, η στάση του απέναντι στον εαυτό του, η εμπειρία της ζωής του στην άκρη, η επίγνωση των δικών του συναισθημάτων, οι εμπειρίες από τη σκοπιά των προβλημάτων υγείας.

Αλλαγή της στάσης του δασκάλου προς τους μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει να αποδεχτεί πλήρως τον μαθητή όπως είναι.

Αλλαγή της στάσης του δασκάλου στα καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας της παιδαγωγικής βελτίωσης της υγείας, η οποία περιλαμβάνει όχι μόνο την επίτευξη διδακτικών στόχων, αλλά και την ανάπτυξη των μαθητών με τη μέγιστη διατηρημένη υγεία.

Αυτές οι κατευθύνσεις καθορίζουν τους τρόπους βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων του δασκάλου μέσω της αρχικής επίγνωσης των δικών τους προβλημάτων και χαρακτηριστικών, της ψυχολογικής μελέτης και ανάπτυξής τους σε αυτή τη βάση μεθόδων αποτελεσματικής παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης σωτήριας υγείας με τους μαθητές.

Η συστημική σειρά εισαγωγής του σχολείου και του κάθε εκπαιδευτικού στις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας:

Ευαισθητοποίηση του προβλήματος των αρνητικών επιπτώσεων του σχολείου στην υγεία των μαθητών και ανάγκη άμεσης αντιμετώπισής του

Αναγνώριση από τους εκπαιδευτικούς της από κοινού ευθύνης τους για τη δυσμενή κατάσταση της υγείας των μαθητών

Κατοχή των απαραίτητων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας (απόκτηση ικανοτήτων) Εφαρμογή της ληφθείσας εκπαίδευσης στην πράξη, σε στενή συνεργασία μεταξύ τους, με γιατρούς, με τους ίδιους τους μαθητές και τους γονείς τους.

Όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, το κράτος ενδιαφέρεται για τα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης που θα αποφοιτούν από υγιείς νέους που στη συνέχεια θα είναι σε θέση να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες για το επερχόμενο εργασιακή δραστηριότητα. Από αυτή την άποψη, παρέχονται ορισμένα κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τη διατήρηση της υγείας.

Πρόκειται για έγγραφα όπως Υγειονομικοί κανόνες και κανόνες 2.4.2.16-33-2006 "Υγιεινικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων", "Ιατρικός και παιδαγωγικός έλεγχος της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο», διδακτική - μεθοδολογική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «Σχετικά με την οργάνωση του έργου των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην πρώτη και τη δεύτερη τάξη κατά την περίοδο αβαθμολόγητη εκπαίδευση στο 1ο στάδιο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης», αποσπάσματα της οποίας παρουσιάζονται στο Παράρτημα 1.

Συμπέρασμα: Οι μαθητές θα αποδεχτούν σωστά την παιδαγωγική της εξοικονόμησης υγείας μόνο όταν ο υγιεινός τρόπος ζωής είναι ο κανόνας της ζωής ενός δασκάλου.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2

.1 Ο βέλτιστος σχεδιασμός και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Προσφέρθηκαν ερωτηματολόγια σε μαθητές του γυμνασίου Νο. 51 στην πόλη Gomel προκειμένου να εντοπιστεί το επίπεδο συνειδητοποίησής τους σχετικά με τους κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής και την εφαρμογή αυτών των κανόνων στην πράξη (Παράρτημα 2). Έχοντας επεξεργαστεί τα αποτελέσματα, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών γνωρίζει και χρησιμοποιεί τους γνωστούς τους κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Επιπλέον, λαμβάνουν αυτές τις πληροφορίες εντός των τειχών του σχολείου. Αυτό υποδηλώνει ότι οι δάσκαλοι πραγματοποιούν την απαραίτητη εργασία με τα παιδιά χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας (έλεγχος επιβίβασης, διεξαγωγή ερωτηματολογίων για την υγεία του μαθητή κ.λπ.).

Αφού αναλύσουμε το έργο των δασκάλων του γυμνασίου αρ. υλοποίηση των σταδίων του μαθήματος (παρουσιάζονται παρακάτω), που εφαρμόζουν οι δάσκαλοι αυτού του σχολείου, ανάλογα με τη σωματική και ψυχική κατάσταση της υγείας των παιδιών.

Λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του μαθήματος από την άποψη της εξοικονόμησης υγείας, το σχέδιο για την κατασκευή του μαθήματος θα είναι το εξής:

στάδιο μαθήματος:

Για να δημιουργήσουν τα παιδιά μια θετική συναισθηματική διάθεση για επιτυχή μάθηση στην αρχή του μαθήματος, χρησιμοποιούνται διάφορες ψυχολογικές στάσεις, με τη μορφή ποιημάτων, δηλ. τα παιδιά προετοιμάζονται συναισθηματικά και σωματικά. Σε αυτό το στάδιο του μαθήματος, δάχτυλο ή βελονισμός(στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας), για να προετοιμάσετε τα δάχτυλα για γραφή.

Στάδιο του μαθήματος: Πραγματοποίηση του θέματος. Και στα μαθήματα μαθηματικών για προφορική καταμέτρηση, τα παιδιά καλούνται να λύσουν προβλήματα φυσικής αγωγής και γνωστικής φύσης. Στα μαθήματα των καλών τεχνών, "Ο άνθρωπος και ο κόσμος", τα παιδιά κατά τη διάρκεια της συνομιλίας του δασκάλου μαθαίνουν για τα οφέλη των υπαίθριων παιχνιδιών καθαρός αέρας.

στάδιο μαθήματος: Βασικό

Η μαθησιακή υπερφόρτωση και η κούραση επηρεάζονται όχι τόσο από τον χρόνο που αφιερώνουν οι μαθητές στην τάξη όσο από άλλους παράγοντες. Ένας από τους παράγοντες μπορεί να θεωρηθεί η έλλειψη διαμόρφωσης ορθολογικών τρόπων στους μαθητές. ακαδημαϊκή εργασία.

Ο επόμενος και, ίσως, ο πιο σημαντικός παράγοντας είναι η δυσαναλογία μεταξύ πνευματικής και παρακινητικής ανάπτυξης. Η παρατυπία, η διαταραγμένη απαραίτητη ισορροπία μεταξύ της πνευματικής ανάπτυξης και της ανάπτυξης των κινήτρων οδηγεί αναπόφευκτα σε δυσαρμονία της νοητικής και προσωπικής ανάπτυξης, που είναι ένας από τους σημαντικούς λόγους για την εκπαιδευτική υπερφόρτωση των μαθητών. Για φυσιολογική ανάπτυξη και θετική ευημερία, ένα παιδί πρέπει όχι μόνο να μπορεί να μαθαίνει, αλλά και να το θέλει, να το επιθυμεί.

Εκτός από την εργασία φυσικής καλλιέργειας και υγείας, στα μαθήματα γενικής αγωγής χρησιμοποιείται ένα στοιχείο φυσικής καλλιέργειας και γνωστικής ικανότητας. Αυξάνει το ενδιαφέρον των μαθητών για τη φυσική κουλτούρα, τον αθλητισμό και τον υγιεινό τρόπο ζωής και επίσης συμβάλλει στη διαμόρφωση της ανάγκης για ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα.

Στάδιο 4 του μαθήματος: Περίληψη. Δουλεύοντας σε μια ευνοϊκή συναισθηματική σφαίρα στην τάξη, τα παιδιά αντανακλούν τη διάθεσή τους στην τάξη με τη βοήθεια του σχολείου για την αξιολόγηση της διάθεσής τους «Πώς νιώθω στην τάξη», που έχει κάθε μαθητής.

Είναι απαραίτητο να καταρτιστεί ένα πρόγραμμα μαθημάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις επιδόσεις των παιδιών και τη δυσκολία των θεμάτων. Προσπαθήστε να παρατηρήσετε τον κινητικό τρόπο των μαθητών σας στην τάξη και στο διάλειμμα.

Μπορούμε να μιλήσουμε για την ευνοϊκή ολοκλήρωση του σταδίου της ηλικίας του δημοτικού σχολείου όταν, στο τέλος του δημοτικού σχολείου, το παιδί: θέλει να σπουδάσει, μπορεί (ξέρει πώς) να σπουδάσει, πιστεύει στον εαυτό του, νιώθει καλά, ενδιαφέροντα, άνετα στο σχολείο.

Συμπέρασμα: Ένα σωστά προγραμματισμένο και οργανωμένο μάθημα από τη σκοπιά της εξοικονόμησης υγείας έχει θετική επίδραση στη νοητική απόδοση, στην ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης, της προσοχής και τελικά στη σχολική απόδοση. Και για τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος πρέπει να έχει ένα κολοσσιαίο απόθεμα γνώσεων, το οποίο πρέπει συνεχώς να αναπληρώνεται.

2.2 Μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη την υγεία των μικρότερων μαθητών

Μετά τη συμπλήρωση του ερωτηματολογίου (Παράρτημα 3) και την επεξεργασία των αποτελεσμάτων του, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ποιες από τις μεθόδους που παρουσιάζονται παρακάτω θα ήταν πιο ορθολογικό να χρησιμοποιηθούν στην τάξη για μια συγκεκριμένη ομάδα παιδιών και ποιες χρησιμοποιούνται ενεργά από δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης του γυμνασίου Αρ. 51.

Δημιουργία

Έτσι, στη διαδικασία της εξάσκησης των καλών τεχνών, χρησιμοποιούνται διαφορετικές τεχνικές - αυτές είναι απλικέ, ζωγραφική, μοντελοποίηση παιχνιδιών από πηλό και πολλά άλλα. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι ότι σας επιτρέπουν να αναπτύξετε αποτελεσματικά τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού - επομένως, πραγματοποιώντας εργασίες για τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Και εδώ είναι τα συμπεράσματα στα οποία καταλήγουμε: - Η μοντελοποίηση παιχνιδιών από πηλό αναπτύσσει τους μικρούς μύες των χεριών των μαθητών (λεπτές κινητικές δεξιότητες), γεγονός που διευκολύνει σημαντικά το φορτίο στα χέρια των παιδιών και ακόμη και το χειρόγραφό τους γίνεται καλύτερο.

Μουσική Μεγάλες ευκαιρίες για τη διατήρηση της ψυχικής υγείας των παιδιών έχει η μουσικοθεραπεία ή η θεραπευτική μουσική. Η μουσικοθεραπεία είναι η πιο ενδιαφέρουσα και πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση, η οποία χρησιμοποιείται σε πολλές χώρες για ιατρικούς σκοπούς. Ο ήχος της μουσικής στην τάξη δίνει στο παιδί την ευκαιρία να ηρεμήσει, να ανακουφίσει τον εκνευρισμό, τη νευρική ένταση. Έτσι, τα σωστά οργανωμένα (από την άποψη της προστασίας της υγείας) και με ενδιαφέρον διεξαγωγή μαθημάτων παίζουν μεγάλο ρόλο στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών, στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας τους. Μέσα από συναισθήματα, συναισθήματα, η αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του παιδιού γίνεται πιο παραγωγικά σε όλους τους τομείς της ζωής και συνεπώς ο εμπλουτισμός του μαθητή με εμπειρία συναισθηματική στάσηστην πραγματικότητα είναι η πιο σημαντική πτυχή της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού - η πνευματική του υγεία.

Φυσική αγωγή

Η εκπαιδευτική διαδικασία θα χτιστεί έτσι ώστε να αποφευχθούν οι σωματικές και συναισθηματικές υπερφορτώσεις των μικρότερων μαθητών. Εάν τα παιδιά αρρωσταίνουν λιγότερο, τότε αυτό θα επηρεάσει την επιτυχία της εκπαίδευσης. Όλοι οι δάσκαλοι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων πραγματοποίησαν συνεδρίες φυσικής αγωγής, κατά τις οποίες οι μαθητές εκτελούν διάφορες ασκήσεις για την ανακούφιση της κούρασης, την ενίσχυση του μυοσκελετικού συστήματος και των μυών των ματιών. Οι δάσκαλοι του γυμνασίου Νο. 51 χρησιμοποιούν δυναμική μουσική και χρησιμοποιούν TCO σε κάθε συνεδρία φυσικής αγωγής.

Απαιτήσεις για τη διεξαγωγή φυσικής αγωγής:

Τα συγκροτήματα επιλέγονται ανάλογα με το είδος του μαθήματος, το περιεχόμενό του.

Οι ασκήσεις πρέπει να ποικίλλουν, καθώς η μονοτονία μειώνει το ενδιαφέρον για αυτές, επομένως, την αποτελεσματικότητά τους.

Τα σωματικά λεπτά πρέπει να πραγματοποιούνται στο αρχικό στάδιο της κόπωσης, η εκτέλεση ασκήσεων με έντονη κόπωση δεν δίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί μια θετική συναισθηματική στάση.

Θα πρέπει να προτιμώνται ασκήσεις για κουρασμένες μυϊκές ομάδες.

Συνήθως οι συνεδρίες φυσικής αγωγής γίνονται κάτω από ένα ποιητικό κείμενο. Όταν επιλέγετε ποιήματα, πρέπει να δώσετε προσοχή στα εξής:

Είναι σημαντικό το περιεχόμενο του κειμένου να συνδυάζεται με το θέμα του μαθήματος.

Προτιμώνται στίχοι με καθαρό ρυθμό.

Το κείμενο εκφωνείται από τον δάσκαλο ή αναπαράγεται στην ηχογράφηση, γιατί κατά την προφορά του κειμένου, τα παιδιά μπορεί να χάσουν την ανάσα τους.

Τύποι φυσικής αγωγής:

Ασκήσεις για την ανακούφιση της γενικής ή τοπικής κόπωσης.

Ασκήσεις χεριών;

Γυμναστική για τα μάτια?

Γυμναστική για την ακοή;

Ασκήσεις που κάνουν σωστή στάση.

Ασκήσεις αναπνοής (Παράρτημα 4).

Οι συνεδρίες φυσικής αγωγής πραγματοποιούνται ανάλογα με την κυρίαρχη δραστηριότητα των μαθητών στο μάθημα. Η κυρίαρχη δραστηριότητα στο μάθημα είναι η γραφή. Στη διαδικασία της γραφής, ο μαθητής, κατά κανόνα, δεν γράφει με το χέρι του, αλλά με όλους. σώμα . Οι μύες του παιδιού, στηρίζοντας τη στάση και παίρνοντας μέρος στο γράμμα, βρίσκονται σε κατάσταση παρατεταμένης στατιστικής έντασης. Ως εκ τούτου, συνιστάται:

Ασκήσεις για την ανακούφιση γενικής ή τοπικής κόπωσης - ασκήσεις για τα χέρια. Η κυρίαρχη δραστηριότητα στην τάξη είναι η ανάγνωση.

Το φορτίο στα μάτια ενός σύγχρονου παιδιού είναι τεράστιο και ξεκουράζονται μόνο κατά τη διάρκεια του ύπνου, επομένως είναι απαραίτητο να επεκτείνετε την οπτική-χωρική δραστηριότητα στη λειτουργία μαθήματος και να χρησιμοποιήσετε: - γυμναστική για τα μάτια.

Η κυρίαρχη δραστηριότητα στο μάθημα είναι η ακρόαση και η ομιλία.

Η εργασία στην ακοή έχει ευεργετική επίδραση στα όργανα όρασης, επομένως, σε αυτό το είδος μαθήματος, χρησιμοποιούν:

ασκήσεις ακρόασης.

Οι αναπνευστικές ασκήσεις βοηθούν στην αύξηση της διεγερσιμότητας του εγκεφαλικού φλοιού, στην ενεργοποίηση των παιδιών στην τάξη, για αυτό χρησιμοποιούν: - ασκήσεις αναπνοής. Μερικές φορές μπορείτε να προσφερθείτε να πραγματοποιήσετε μια συνεδρία φυσικής αγωγής για ένα από τα παιδιά. Εκτελούν το έργο με μεγάλη χαρά.

Τα σχέδια μαθημάτων με τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας δίνονται στο Παράρτημα 5 ελεύθερος χρόνοςκαι να βελτιώσει την πνευματική απόδοση. Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι τα κινητικά φορτία με τη μορφή σωματικών ασκήσεων στην τάξη ανακουφίζουν από τη στασιμότητα που προκαλείται από το παρατεταμένο κάθισμα στο γραφείο, ξεκουράζουν τους μύες, τα όργανα ακοής και όρασης και αποκαθιστούν μια συναισθηματικά θετική κατάσταση.

Ανάλυση δεδομένων για την κατάσταση της υγείας των παιδιών (Παράρτημα 5) για τέσσερα χρόνια ως αποτέλεσμα της χρήσης τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας, η συχνότητα εμφάνισης σε πολλές τάξεις έχει μειωθεί. Παρατηρήθηκε μείωση του επιπέδου και έξαρση της πορείας των χρόνιων ασθενειών, μείωση του αριθμού των ασθενειών που σχετίζονται με διαταραχές ύπνου, το νευρικό σύστημα και μαζικά επιδημιολογικά φαινόμενα.

Οι μαθητές έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για ενεργές δραστηριότητες: τα παιδιά άρχισαν να παρακολουθούν αθλητικά τμήματα, κύκλους, συλλόγους, να παίζουν μουσική κ.λπ.

Συμπέρασμα: Έχοντας μελετήσει τους ποιοτικούς δείκτες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών σε διαφορετικά έτη και σε διαφορετικά μαθήματα, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, επιτυγχάνουμε αύξηση της ποιότητας της γνώσης στα αντικείμενα, η οποία παρουσιάζεται στον Πίνακα 1.

εκπαιδευτικό εκπαιδευτικό υγειονομικό παιδαγωγικό

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω για άλλη μια φορά ότι είναι η εκπαίδευση και η εκπαίδευση, που εκδηλώνονται στην ενότητα των στόχων για τη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας, που δημιουργούν κίνητρα σε έναν άνθρωπο. Δεδομένου ότι όλα τα στοιχεία της υγείας είναι στενά αλληλένδετα και η εφαρμογή του αναπτυξιακού προγράμματος εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, το κύριο καθήκον της «παιδαγωγικής υγείας» είναι η ολιστική διαμόρφωση των αναγκών για τη διατήρηση και την προαγωγή της υγείας, στα συνειδητά κίνητρα για υγιεινού τρόπου ζωής μέσα από τις μεθόδους εκπαίδευσης, αυτομόρφωσης και δημιουργίας προγράμματος αγωγής υγείας. Προς το παρόν, δεν υπάρχει ένα ενιαίο έργο για τη δημιουργία ενός παιδαγωγικού συστήματος που να διατηρεί την υγεία και να διαμορφώνει την υγεία. Η υγεία πρέπει να είναι η κύρια κατεύθυνση και προτεραιότητα στην κοινωνική ανάπτυξη της κοινωνίας.

Σκοπός της εργασίας του μαθήματος ήταν η μελέτη των χαρακτηριστικών της χρήσης της τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας σε ένα δημοτικό σχολείο.

Έχοντας μελετήσει τα χαρακτηριστικά της χρήσης της τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας, μπορούμε να πούμε ότι οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας χρησιμοποιούνται και χρησιμοποιούνται αποτελεσματικά, όπως αποδεικνύεται από τα δεδομένα που ελήφθησαν.

Η υπόθεση υποθέτει ότι η απόδοση των μαθητών δημοτικού εξαρτάται από τον ορθολογισμό της χρήσης τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις μεθόδους και τις τεχνικές που επιλέγονται σύμφωνα με αυτές. Έχοντας μελετήσει την εμπειρία των δασκάλων, έχοντας παρατηρήσει την παιδαγωγική διαδικασία χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, έχοντας μελετήσει τις εφαρμοσμένες μεθόδους που χρησιμοποιούν αυτοί οι εκπαιδευτικοί και έχοντας επεξεργαστεί τα αποτελέσματα, μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι ο παιδαγωγικός αντίκτυπος, η αφομοίωση του υλικού από τα παιδιά και οι ακαδημαϊκές τους επιδόσεις έχουν βελτιωθεί σημαντικά. Αυτό σημαίνει ότι η υπόθεση υποστηρίζεται πλήρως από τα δεδομένα που λαμβάνονται.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΩΝ ΚΑΙ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ:

1.Antropova M.V. Η μελέτη της γενικής νοητικής επίδοσης των μαθητών στην ηλικία. //Στο βιβλίο: Μέθοδοι μελέτης των λειτουργιών του σώματος στην οντογένεση. Μ.: Εκπαίδευση, 1975.

2.Brekhman I.I. Η βαλεολογία είναι η επιστήμη της υγείας. 2η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ.: Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός, 1990.

.Leontyeva N.N., Marinova K.V. Ανατομία και φυσιολογία του σώματος του παιδιού: (βασικά στοιχεία του δόγματος του κυττάρου και της ανάπτυξης του σώματος, νευρικό σύστημα, μυοσκελετικό σύστημα).

.Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων. «Παιδαγωγική και ψυχολογία», 2η έκδ., αναθεωρημένη. Μ.: Διαφωτισμός, 1986, σελ.

.Sukharev A.G., Tsyrenova N.M. Τεχνολογία που προάγει την υγεία των παιδιών σύγχρονο σχολείο: Εργαλειοθήκη. - Μ.: ΜΙΟΟ, 2004.

.Klokova T.I. Ημερολόγιο υγείας. Μέρος 1 Το σύστημα παρακολούθησης της υγείας στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του σχολείου. Κατευθυντήριες γραμμές. Μ.: MIOO, 2010.

.Kovalko V.I. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στο δημοτικό σχολείο. 1-4 τάξεις. Μ. «ΒΑΚΟ» 2004.

.«Patchatkovoe nauchanne: εδώ Εγώ, κήπος dzіtsyachy, σχολείο. Νο. 2, 2009.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

Η βέλτιστη οργάνωση εξοικονόμησης υγείας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση κανονιστικά έγγραφα

Αποσπάσματα από το SanPin:

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΦΥΣΙΚΟ ΚΑΙ ΤΕΧΝΗΤΟ ΦΩΤΙΣΜΟ

Η κατεύθυνση της κύριας ροής φωτός του φυσικού φωτισμού στις τάξεις πρέπει να είναι αριστερόστροφη.

Οι τοίχοι, οι οροφές, τα δάπεδα, ο εξοπλισμός των τάξεων πρέπει να έχουν ματ επιφάνεια σε ζεστά χρώματα.

Προκειμένου να αποφευχθεί η μείωση της αντανάκλασης του φωτός στις περιβάλλουσες επιφάνειες, αφίσες, εφημερίδες τοίχου κ.λπ. θα πρέπει να κρεμαστεί στον τοίχο απέναντι από τον μαυροπίνακα, έτσι ώστε το επάνω άκρο αυτών των αντικειμένων να μην είναι υψηλότερο από 1,75 m από το δάπεδο.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΑΕΡΑ ΚΑΙ ΘΕΡΜΙΚΗ

Οι αίθουσες μελέτης πρέπει να αερίζονται καλά κατά τα διαλείμματα και οι αίθουσες αναψυχής κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Πριν και μετά το τέλος των μαθημάτων, καθώς και μεταξύ της πρώτης και της δεύτερης βάρδιας, πραγματοποιείται διασταυρούμενος αερισμός των χώρων σύμφωνα με το Παράρτημα 5.

Τις ζεστές μέρες, συνιστάται να διεξάγετε μαθήματα με ανοιχτούς τραβέρσες και αεραγωγούς.

Τα μαθήματα σωματικής καλλιέργειας και υγείας πρέπει να γίνονται σε αίθουσες με καλό αερισμό ανοίγοντας τα παράθυρα στην υπήνεμη πλευρά σε εξωτερική θερμοκρασία αέρα πάνω από +5º ΜΕ.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟ ΤΩΝ ΧΩΡΩΝ

Σε κάθε μαθητή παρέχεται άνετος χώρος εργασίας ανάλογα με το ύψος, την κατάσταση της υγείας του, την όραση και την ακοή του.

Η προσαρμογή των καθισμάτων πρέπει να γίνεται 2 φορές το χρόνο.

Οι μαθητές με μειωμένη οπτική οξύτητα και ακοή κάθονται πιο κοντά στον μαυροπίνακα, με υψηλή ανάπτυξη - στην πρώτη και στην τρίτη σειρά. Με επαρκή διόρθωση της οπτικής οξύτητας με γυαλιά, οι μαθητές μπορούν να καθίσουν σε οποιαδήποτε σειρά. Οι μαθητές που γράφουν με το κυρίαρχο αριστερό τους χέρι πρέπει να κάθονται στα θρανία τους ανά δύο ή ένας κάθε φορά ή στα αριστερά του «δεξιού».

Οι καρέκλες πρέπει να τοποθετούνται με τραπέζια ίδιου μεγέθους.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Καθηγητές 1-4 τάξεων φυσικής αγωγής και υγείας, δασκάλους της τάξηςκαι οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να έχουν πληροφορίες για την κατάσταση της υγείας των μαθητών, να λαμβάνουν υπόψη τις συστάσεις του γιατρού κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Είναι βέλτιστο να οργανώνονται μαθήματα σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης σε μία βάρδια από τις 9.00 (επιτρέπεται από τις 8.00). Τα μαθήματα στη δεύτερη βάρδια πρέπει να ξεκινούν το αργότερο στις 14.00 και να τελειώνουν το αργότερο στις 19.30. Εάν είναι αδύνατο να εκπληρωθεί αυτή η απαίτηση, συνιστάται η διοργάνωση εκπαιδευτικών συνεδριών με τον τρόπο μιας σχολικής εβδομάδας 6 ημερών.

Η διάρκεια ενός μαθήματος σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (συμπεριλαμβανομένων των λυκείων, γυμνασίων) δεν πρέπει να υπερβαίνει: στην τάξη 1 - 35 λεπτά, βαθμούς 2-11 - 45 λεπτά

Ο εβδομαδιαίος διδακτικός φόρτος δεν πρέπει να υπερβαίνει τον μέγιστο επιτρεπόμενο διδακτικό φόρτο σύμφωνα με τον Πίνακα 1 για τους αντίστοιχους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ο εβδομαδιαίος διδακτικός φόρτος των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατανέμεται σε 5 ή 6 ημερολογιακές ημέρες.

Ο φόρτος μελέτης θα πρέπει να κατανέμεται ορθολογικά στις ημέρες της εβδομάδας. Το πρόγραμμα των μαθημάτων θα πρέπει να καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την κλίμακα κατάταξης της δυσκολίας των θεμάτων.

Στο πρόγραμμα των μαθημάτων κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας, είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται μαθήματα που απαιτούν πολύ ψυχικό και στατικό άγχος (μαθηματικά, γραφή) με μαθήματα που περιλαμβάνουν κινητικά και δυναμικά στοιχεία (σωματική αγωγή και υγεία, χορός, μουσική, καλές τέχνες. κ.λπ.) .

Μαθήματα που απαιτούν πολύ ψυχικό στρες, συγκέντρωση και προσοχή δεν πρέπει να διδάσκονται στο πρώτο και το τελευταίο μάθημα.

Οι εξετάσεις πρέπει να διεξάγονται σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα που εγκρίνει ο προϊστάμενος του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, όχι περισσότερο από ένα μάθημα την ημέρα σε μία τάξη κατά τις ώρες αιχμής. Δεν συνιστάται η διεξαγωγή δοκιμών τη Δευτέρα και το Σάββατο. Απαγορεύεται η διεξαγωγή τεστ στα τελευταία μαθήματα.

Η διάρκεια των διαλειμμάτων μεταξύ των μαθημάτων σε όλες τις τάξεις πρέπει να είναι τουλάχιστον 10 λεπτά, μετά το δεύτερο μάθημα - 30 λεπτά (αντί για ένα μεγάλο διάλειμμα, επιτρέπεται να οργανωθούν διαλείμματα 20 λεπτών μετά το δεύτερο και το τρίτο μάθημα).

Ο κινητικός τρόπος των μαθητών θα πρέπει να παρέχεται από ένα σύστημα αλληλένδετων οργανωτικών μορφών φυσικής αγωγής που στοχεύουν στην ικανοποίηση της βιολογικής ανάγκης για κινήσεις, οι οποίες περιλαμβάνουν:

μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και υγείας·

δραστηριότητες φυσικής καλλιέργειας και βελτίωσης της υγείας κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων ρυθμού.

εξωσχολικές μορφές φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού·

εξωσχολικές αθλητικές δραστηριότητες·

ανεξάρτητες σωματικές ασκήσεις και υπαίθρια παιχνίδια στην οικογένεια, σε παιδικές χαρές σχολείων και αυλών, γήπεδα και πάρκα.

Η φυσική αγωγή των μαθητών θα πρέπει να διεξάγεται σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά πρότυπα και τα προγράμματα σπουδών και τα προγράμματα που αναπτύσσονται στη βάση τους.

Τα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και υγείας πρέπει να γίνονται σε ευνοϊκές περιβαλλοντικές συνθήκες.

Συνιστάται να διεξάγετε μαθήματα φυσικής καλλιέργειας και υγείας στο ύπαιθρο σε θερμοκρασία αέρα τουλάχιστον -15 º C και ταχύτητα αέρα 1-3 m/sec.

Η κατανομή των μαθητών σε ομάδες (βασική, προπαρασκευαστική, ειδική, θεραπευτική φυσική αγωγή) στα μαθήματα φυσικής αγωγής και υγείας θα πρέπει να πραγματοποιείται με βάση την κατάσταση της υγείας των παιδιών έως τις 15 Σεπτεμβρίου ετησίως.

Οι μαθητές επιτρέπεται να λαμβάνουν μέρος σε αθλητικά τμήματα, να συμμετέχουν σε αθλητικούς αγώνες με άδεια γιατρού, για πεζοπορικές εκδρομές - με άδεια ιατρικού λειτουργού γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο ιατρός μαζί με τον προϊστάμενο του εκπαιδευτικού ιδρύματος ή τον αναπληρωτή του ασκούν συστηματικά, τουλάχιστον μία φορά το μήνα, τον έλεγχο της οργάνωσης και διεξαγωγής όλων των μορφών φυσικής αγωγής και εκπαίδευσης των μαθητών.

Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι εργασίες για το σπίτι θα πρέπει να ανατίθενται στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τη δυνατότητα ολοκλήρωσής τους στη δεύτερη τάξη - έως 1,2 ώρες, στις τάξεις 3-4 - 1,5 ώρες.

Θα πρέπει να οργανώνονται ομάδες παρατεταμένης ημέρας για μαθητές με την παρουσία ξεχωριστού δωματίου, οργάνωση ημερήσιου ύπνου για μαθητές 6 ετών και άτομα με κακή υγεία, 2-3 γεύματα την ημέρα, ανάλογα με τη διάρκεια παραμονής των μαθητών, παραμονή στον καθαρό αέρα για τουλάχιστον 1,5 ώρα.

Κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, πρέπει να καθιερωθούν αργίες συνολικής διάρκειας τουλάχιστον 30 ημερών, συμπεριλαμβανομένων των χειμερινών διακοπών - τουλάχιστον 14 ημέρες. Για τους μαθητές των τάξεων 1-2 τον Φεβρουάριο (τρίτη εβδομάδα του μήνα), καθιερώνεται επιπλέον άδεια 1 εβδομάδας. Η διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών είναι τουλάχιστον 8 εβδομάδες.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 10. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΥΓΙΕΙΝΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Η υγιεινή εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών θα πρέπει να διεξάγεται στην τάξη με τη μορφή υποχρεωτικής εκπαιδευτικής εργασίας που προβλέπεται από το πρόγραμμα σπουδών (μαθήματα της ρωσικής και της λευκορωσικής γλώσσας, βιολογία, χημεία, ανατομία, άνθρωπος και κόσμος, στα μαθήματα της φυσικής τον πολιτισμό και την υγεία, την επαγγελματική κατάρτιση, τα βασικά στοιχεία της ασφάλειας της ζωής κ.λπ. .) και τις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Η κύρια μορφή υγιεινής εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών είναι τα μαθήματα σε ειδικά μαθήματα, στα οποία:

με τους μαθητές των τάξεων 1-4 μελετώνται τα βασικά σε προσιτή μορφή και οι δεξιότητες ορθολογικής καθημερινότητας και διατροφής, προσωπικής και δημόσιας υγιεινής, προστασία όρασης και ακοής, φυσική καλλιέργεια και υγεία, οργάνωση του χώρου εργασίας του μαθητή, πρόληψη μολυσματικών ασθενειών, πρόληψη σχηματισμού κακών συνηθειών, ατυχείς περιπτώσεις κ.λπ.

Οι εργασίες για την υγιεινή εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών πραγματοποιούνται από παιδαγωγικούς και ιατρικούς εργαζόμενους ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τη συμμετοχή εδαφικών φορέων και ιδρυμάτων κρατικής υγειονομικής εποπτείας και άλλων οργανισμών υγείας, πρωτοβάθμιων οργανισμών του Ερυθρού Σταυρού.

Το διδακτικό προσωπικό υποχρεούται να απαιτεί από τους μαθητές να συμμορφώνονται με το καθιερωμένο υγειονομικό και αντιεπιδημικό καθεστώς, τη διατήρηση της καθαριότητας των χώρων και του χώρου, τον έγκαιρο αερισμό των αιθουσών, την τακτοποίηση των ρούχων και των παπουτσιών, το τακτικό πλύσιμο των χεριών, καθώς και σωστή εφαρμογήσε θρανία (τραπεζάκια).

Τα ζητήματα της κατάστασης της υγείας των μαθητών, η διασφάλιση της υγειονομικής και επιδημικής ευημερίας στο ίδρυμα πρέπει να παρακολουθούνται συνεχώς από τον επικεφαλής και τους ιατρούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος, συστηματικά να εξετάζονται στις συνεδριάσεις των παιδαγωγικών συμβουλίων.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΣΤΙΣ ΤΑΞΙΔΙΕΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΙΑΤΡΙΚΟΥ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΕΛΕΓΧΟΥ

Απαραίτητη προϋπόθεση για την εισαγωγή των παιδιών στο σχολείο είναι να συμπληρώσουν το 6ο έτος της ηλικίας τους μέχρι την 1η Σεπτεμβρίου του ακαδημαϊκού έτους και η απουσία ιατρικών ενδείξεων για αναβολή της εκπαίδευσης σύμφωνα με την υπ' αριθμ. 55 διάταξη του Υπουργείου Υγείας της 25ης Φεβρουαρίου, 1998 Σχετικά με τη βελτίωση του ιατρικού και υγειονομικού ελέγχου της κατάστασης της υγείας και των συνθηκών εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 6 ετών . Η τελική απόφαση για την έναρξη ενός παιδιού 6 ετών στο σχολείο, ελλείψει ιατρικών ενδείξεων για καθυστέρηση, ανήκει στους γονείς.

Στην αρχική περίοδο της σχολικής φοίτησης θα πρέπει να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την προσαρμογή των παιδιών, διασφαλίζοντας περαιτέρω επιτυχή εκπαίδευση, ανάπτυξη και ανατροφή.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θα πρέπει να καθοδηγείται από τις απαιτήσεις που ρυθμίζονται από το δίκαιο της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας Σχετικά με την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας», προγράμματα σπουδών που συμφωνήθηκαν με το Υπουργείο Άμυνας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, SanPiN No. 14-46-96 Υγειονομικοί κανόνες και κανόνες για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με αλλαγές και προσθήκες από 20/12/2002 , SanPiN №12-79-98 Υγειονομικοί κανόνες και κανόνες για την οργάνωση της εκπαίδευσης για παιδιά ηλικίας 6 ετών.

Η υγιεινή αξιολόγηση του χρονοδιαγράμματος περιλαμβάνει τη μελέτη και τον χαρακτηρισμό των ακόλουθων βασικών στοιχείων:

Ο αριθμός των σχολικών βάρδιων στο σχολείο και η έναρξη των μαθημάτων για την 1η και 2η βάρδια.

Μικρές και μεγάλες αλλαγές (διάρκεια, τόπος και αριθμός μεγάλων αλλαγών).

Η θέση των μαθημάτων στο πρόγραμμα της σχολικής ημέρας και της σχολικής εβδομάδας, ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας τους.

Κατανομή θεμάτων ποικίλης δυσκολίας ανά ημέρα της εβδομάδας.

Κατανομή μαθημάτων παρόμοιας φύσης μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Η παρουσία διπλών μαθημάτων για τη μελέτη ενός θέματος.

Ο τόπος μαθημάτων φυσικής αγωγής, μουσικής και εργατικής εκπαίδευσης στο πρόγραμμα της ημέρας και της εβδομάδας (ανά τάξη).

Αντιστοιχία του διδακτικού φόρτου με τη δυναμική της εργασιακής ικανότητας των μαθητών.

Μια ελαφριά μέρα κατά τη διάρκεια της σχολικής εβδομάδας.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης μαθημάτων για μαθητές του πρώτου έτους σπουδών. Το κεφάλι είναι ελαφρώς γερμένο προς τα εμπρός. Η απόσταση από τα μάτια στο τραπέζι (τετράδια, βιβλία) αντιστοιχεί σε 30-35 εκ. Κατά τη γραφή, το σημειωματάριο πρέπει να βρίσκεται στο τραπέζι σε γωνία 30 °. Το αριστερό χέρι (για αριστερούς - το δεξί) υποστηρίζει και μετακινεί το σημειωματάριο από κάτω προς τα πάνω.

) Κατά την ανάγνωση

Η στάση του σώματος κατά την ανάγνωση είναι βασικά η ίδια με τη στάση κατά τη γραφή. Οι βραχίονες είναι συμμετρικοί, χωρίς τάση, βρίσκονται στην επιφάνεια του τραπεζιού (γραφείο), τα χέρια υποστηρίζουν το βιβλίο με κλίση σε σχέση με τα μάτια σε γωνία 15 °.

Είναι απαραίτητο να στέκεστε ελεύθερα, χωρίς ένταση, με ομοιόμορφο φορτίο και στα δύο πόδια. Μην γέρνετε το κεφάλι σας, παρακολουθήστε τη συμμετρική θέση της ζώνης ώμου, τις γωνίες των ωμοπλάτων.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2

Ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό του επιπέδου ευαισθητοποίησης των μαθητών για την υγεία τους

1. Κατά τη γνώμη σας, παθήσεις όπως ζάλη, πονοκέφαλος, πόνος στην πλάτη, στους κροτάφους, στα πόδια, στην κόπωση των ματιών σχετίζονται με:

με το σχολείο;

μεγάλη ποσότηταμαθήματα και εργασίες;

μακρύς χειμώνας;

την εμφάνιση κάποιας ασθένειας, κρυολογήματος κ.λπ.;

Παρακολουθείτε σχολείο:

με καταρροή και πονοκέφαλο;

χαμηλή θερμοκρασία?

βήχας και αισθάνεσαι αδιαθεσία;

Όταν αισθάνεστε αδιαθεσία, πηγαίνετε στο γιατρό;

Προσπαθείτε να καθίσετε στο γραφείο σας:

πάντα σωστός?

μερικές φορές σωστά;

πόσο άνετα κάθεσαι;

Ακολουθείς την καθημερινή ρουτίνα:

μερικές φορές όταν οι γονείς μαλώνουν;

σηκωθείτε, πηγαίνετε για ύπνο όταν θέλετε;

Η μέρα σας ξεκινά:

από τη φόρτιση;

θεραπείες νερού;

βλέπω τηλεόραση?

Πιστεύετε ότι αρρωσταίνουν πιο συχνά;

χοντροί άνθρωποι?

άτομα που τρώνε πολλά φρούτα και λαχανικά;

άνθρωποι που κινούνται πολύ και είναι στο δρόμο;

Πλένεις τα χέρια σου πριν φας;

Βουρτσίζετε τα δόντια σας:

το πρωί και το βράδυ;

πάντα μετά τα γεύματα;

ποτέ καθαρό;

Προτιμάτε να τρώτε κάθε μέρα:

σάντουιτς τσαγιού;

πατατάκια και κόλα;

χυλός και σούπες;

περισσότερα φρούτα και λαχανικά;

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3

Ερωτηματολόγιο για την κατάσταση της υγείας των μαθητών

Ημερομηνία συμπλήρωσης του ερωτηματολογίου

Επώνυμο, όνομα παιδιού

Διεύθυνση σπιτιού

Η ηλικία των γονέων τη στιγμή της γέννησης του παιδιού, το επάγγελμά τους:

Διαμονή

Το παιδί έχει ένα προσωπικό μέρος για προετοιμασία μαθημάτων και χαλάρωση:

Σχέσεις στην οικογένεια:

α) καλός, εγκάρδιος.

β) ψυχρή, ένταση, συχνές συγκρούσεις, καυγάδες.

Χαρακτηριστικά της ανατροφής ενός παιδιού σε μια οικογένεια:

α) μεγάλωσε σε μια πλήρως ευημερούσα οικογένεια·

β) ανατράφηκε σε ημιτελή οικογένεια (μόνο με τη μητέρα του, μόνο με τον πατέρα του).

γ) το παιδί μεγαλώνει σε κύκλο ενηλίκων, είναι χαϊδεμένο, μπορεί

κάντε σχόλια σε ενήλικες.

δ) το παιδί ανατρέφεται με πολύ αυστηρούς κανόνες, περπατάει μόνο

υπό επίβλεψη, έχει πολλές απαγορεύσεις.

ε) συνήθως παραμένει μόνος, χωρίς επίβλεψη κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Ανάπτυξη της κινητικής λειτουργίας του παιδιού:

α) κανονικό (άρχισε να κάθεται σε 6 μήνες, περπατά - με το χρόνο).

β) επιταχυνόμενη.

γ) αργό.

Η ανάπτυξη του λόγου του παιδιού:

α) κανονική (μεμονωμένες λέξεις έως ένα έτος, φράσεις έως 2 ετών)·

β) επιταχυνόμενη.

γ) αργό.

Πρόσθετα φορτία και χόμπι του παιδιού:

α) δεν έχει?

β) μαθήματα σε αθλητικά τμήματα.

γ) επιπλέον μαθήματα (ξένη γλώσσα).

δ) μαθήματα μουσικής.

ε) άλλα φορτία (γράψτε).

Σημειώστε τις παλαιότερες ασθένειες:

δεν αρρωστησα?

αναπνευστικές ασθένειες (κρύο):

β) συχνά (πάνω από 4 φορές το χρόνο).

Παιδικές λοιμώξεις (ιλαρά, οστρακιά, ανεμοβλογιά, κοκκύτης, επιδημική παρωτίτιδα (παρωτίτιδα), επιδημική ηπατίτιδα (ίκτερος) κ.λπ.

χειρουργικές επεμβάσεις (αφαίρεση αμυγδαλών, αδενοειδών εκβλαστήσεων) κ.λπ. (προσδιορίστε).

Το παιδί βρέθηκε να έχει χρόνια σωματική νόσο:

β) ναι (προσδιορίστε ποιες και από ποια ηλικία).

Παρατηρήθηκαν αλλεργικές αντιδράσεις (κατά τη λήψη φαρμάκων, τροφών, ανθοφόρων φυτών κ.λπ.). Εκδηλώθηκαν με τη μορφή καταρροής, βήχα, δακρύρροιας, δερματικών εξανθημάτων, πρηξίματος του προσώπου κ.λπ.:

Παράπονα - υπάρχουν δυσάρεστες αισθήσεις στην περιοχή της καρδιάς, πόνος, αίσθημα εξασθένισης:

Κρίσεις δυσκολίας στην αναπνοή:

Υπάρχουν πόνοι στην κοιλιά, ναυτία, έμετος, καούρα, τάση για διάρροια, δυσκοιλιότητα:

Υπάρχουν μακροπρόθεσμες αυξήσεις θερμοκρασίας σε υποπυρετικούς αριθμούς:

Διαπιστώθηκαν ανωμαλίες στις εξετάσεις ούρων:

Ανησυχείτε για συχνούς πονοκεφάλους (κατά τη διάρκεια σωματικής, ψυχικής πίεσης):

χωρίς προφανή λόγο.

Συχνά παρατηρούνται διαταραχές ύπνου (δυσκολία στον ύπνο, διακοπή ύπνου, νυχτερινοί τρόμοι):

Σημειώνεται αυξημένη ευερεθιστότητα, δακρύρροια, ιδιότροπο:

Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και χαρακτήρα:

α) δεν επισημαίνονται·

β) άνευ αιτίας εναλλαγές της διάθεσης.

γ) επιρρεπής σε συγκρούσεις, διαμάχες.

δ) αυξημένη υποψία για την υγεία τους ή την υγεία των αγαπημένων τους προσώπων·

ε) τάση για σκληρότητα, επιθετικότητα προς στενά, αδύναμα ζώα.

στ) μη κοινωνικός, συγκρατημένος, δύσκολος να κάνεις φίλους.

ζ) χωρίς άδεια παίρνει πράγματα άλλων ανθρώπων, χρήματα.

Σε ποια ιατρική ομάδα φυσικής αγωγής βρίσκεται το παιδί σας:

α) κύρια·

β) προπαρασκευαστική·

γ) ειδική?

δ) απελευθερώθηκε.

Πρόσθετες πληροφορίες για το παιδί σας που θα θέλατε να πείτε στους γιατρούς.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4

Ένα σύνολο ασκήσεων για την πρόληψη ασθενειών

"Μασάζ στην κοιλιά" Χαϊδεύουμε το στομάχι δεξιόστροφα, τσιμπάμε και χτυπάμε την άκρη της παλάμης και της γροθιάς για να βελτιώσουμε τη λειτουργία του εντέρου.

«Μασάζ στην περιοχή του στήθους». Εκτελείται καθιστή, λυγισμένα πόδια στα τούρκικα. Χαϊδεύουμε την περιοχή του στήθους με τις λέξεις «Είμαι γλυκιά, όμορφη, καλή».

«Ας ξεκινήσουμε το αυτοκίνητο». Η άσκηση εκτελείται ενώ κάθεστε, τα πόδια λυγισμένα σε τουρκικό στυλ. Βάζουμε τα δάχτυλά μας στη μέση του στήθους και με περιστροφικές κινήσεις δεξιόστροφα «ξεκινάμε το αυτοκίνητο» με τον ήχο «zh-zh-zh». Στη συνέχεια κάνουμε το ίδιο αριστερόστροφα.

«Κύκνος λαιμός». Η πόζα είναι ίδια. Χαϊδεύουμε το λαιμό από το στήθος μέχρι το πηγούνι. Τεντώνουμε το λαιμό μας, θαυμάζουμε τον μακρύ όμορφο λαιμό.

«Μασάζ κεφαλιού». Εκτελείται καθιστή, με τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων και ισιωμένα. Με μια ισχυρή πίεση των δακτύλων, επεξεργαζόμαστε τα ενεργά σημεία στο κεφάλι («πλύσιμο του κεφαλιού»). Λυγίζουμε τα δάχτυλά μας (κάνουμε «τσγκούνι»), χτενίζουμε τα μαλλιά μας και μετά μετακινούμε τα χέρια μας από τους κροτάφους στο πίσω μέρος του κεφαλιού με σπειροειδείς κινήσεις.

«Μασάζ χεριών». Τα χέρια «μου», δυνατά τρεις παλάμες, πιέζοντας κάθε δάχτυλο μέχρι να εμφανιστεί μια αίσθηση έντονης ζέστης. Με τις φάλαγγες των δακτύλων του ενός χεριού, τρία στα νύχια του άλλου. Ένας τέτοιος "πλόμπιρα" επηρεάζει τα εσωτερικά όργανα: την καρδιά, τους πνεύμονες, το συκώτι, τα έντερα. Δημιουργεί μια αίσθηση ελαφρότητας και χαράς μέσα στο σώμα.

"Ενα ποδήλατο". Καθισμένοι σε μια καρέκλα, κάνουμε πετάλι με τα πόδια μας σε ένα φανταστικό ποδήλατο με ηχητική συνοδεία («zh-zh-zh»). Η άσκηση αυξάνει την κυκλοφορία του αίματος στα πόδια, βελτιώνει τη λειτουργία του εντέρου.

Ασκήσεις βελτίωσης της στάσης του σώματος

«Βελτιώστε τη στάση του σώματος». Στεκόμαστε κοντά στον τοίχο, τα πόδια είναι κλειστά, το στομάχι τραβιέται μέσα, το κεφάλι αγγίζει τον τοίχο, τα μάτια είναι κλειστά. Αρχίζουμε να κινούμαστε από τον τοίχο με ένα περήφανα ανασηκωμένο κεφάλι, τους ώμους ελαφρώς πεταμένους προς τα πίσω, το στομάχι κουμπωμένο. Έτσι, ενισχύονται οι μύες της πλάτης και των κοιλιακών.

«Πουλί πριν από την απογείωση». Όρθιος, αναπνεύστε ήρεμα. Γείρε προς τα εμπρός χωρίς να λυγίσεις τα πόδια σου, το κεφάλι προς τα εμπρός, τα χέρια πίσω από την πλάτη σου σηκωμένα ψηλά με ένταση, σαν φτερά. Χαμηλώστε το κεφάλι σας, χαλαρώστε τα χέρια σας. Μείνετε σε αυτή τη θέση για 5-6 δευτερόλεπτα. Αυτή η άσκηση διδάσκει στα παιδιά να τεντώνουν και να χαλαρώνουν τους μυς της πλάτης τους.

«Απελευθέρωση της σπονδυλικής στήλης». Καθίστε σε μια καρέκλα με τη δεξιά πλευρά προς την πλάτη, ακουμπώντας το ισχίο και το γόνατό σας στο πίσω μέρος της καρέκλας. Με τα δύο χέρια, πιάστε την πλάτη της καρέκλας και στρίψτε δεξιά - πίσω στο όριο. Στη συνέχεια επιστρέψτε στην αρχική θέση, χαλαρώνοντας. Αυτό απελευθερώνει τις νευρικές ρίζες της σπονδυλικής στήλης. Στη συνέχεια η άσκηση εκτελείται από την άλλη πλευρά. Ψυχο-γυμναστική

Το παιχνίδι "Χαρούμενη μέλισσα". Εισπνεύστε βαθιά και ελεύθερα. Κατά την εκπνοή, προφέρεται ο ήχος "z-z-z". Φανταζόμαστε ότι η μέλισσα κάθισε στη μύτη, στο χέρι ή στο πόδι. Η άσκηση σας διδάσκει να κατευθύνετε την αναπνοή και την προσοχή σας σε μια συγκεκριμένη περιοχή του σώματος.

«Islandplaks». Φανταζόμαστε ότι ο ταξιδιώτης κατέληξε σε ένα μαγικό νησί όπου μένουν μόνο κραυγές. Προσπαθεί να παρηγορήσει τον έναν ή τον άλλον, αλλά οι κραυγές τον απομακρύνουν και συνεχίζουν να βρυχώνται. Σε αυτή την περίπτωση, τα κεφάλια πρέπει να σηκωθούν, τα φρύδια να τραβήξουν μαζί, οι γωνίες των χειλιών χαμηλώσουν, λυγμοί - σύντομες κοφτές αναπνοές (3-5 λεπτά). Λόγω αυτού, το αίμα είναι κορεσμένο με οξυγόνο.

"Κρύο ζεστό." Φύσηξε ένας κρύος βοριάς, τα παιδιά στριμώχνονταν μαζί. Ο καλοκαιρινός ήλιος βγήκε. Τα παιδιά χαλάρωσαν, ανεμιστηκαν με μαντήλια ή βεντάλιες («η αλλαγή της εποχής» πραγματοποιείται 2-3 φορές). Υπάρχει χαλάρωση και ένταση των μυών του σώματος. Γυμναστική αναπνοής και ήχου.

Στόχος είναι να μάθουν τα παιδιά να αναπνέουν από τη μύτη, να τα προετοιμάσουν για πιο σύνθετες ασκήσεις αναπνοής. Παράλληλα, πραγματοποιείται η πρόληψη ασθενειών της ανώτερης αναπνευστικής οδού.

Κατά την εισπνοή, κτυπήστε τα πλαϊνά της μύτης από την άκρη μέχρι τη γέφυρα της μύτης. Εισπνεύστε το αριστερό ρουθούνι, το δεξί ρουθούνι πιέζεται με το δάχτυλο, εκπνεύστε με το δεξί (ενώ το αριστερό πιέζεται). Καθώς εκπνέετε, χτυπήστε τα ρουθούνια σας 5 φορές.

Κάντε 8-10 αναπνοές και εκπνοές από το δεξί και το αριστερό ρουθούνι, πιέζοντας με τη σειρά το ένα ή το άλλο.

Πάρτε μια βαθιά αναπνοή από τη μύτη σας. Καθώς εκπνέετε, τραβήξτε τον ήχο "μμμ" ενώ χτυπάτε τα δάχτυλά σας στα φτερά της μύτης.

Κλείστε το δεξί ρουθούνι και τραβήξτε έξω "χμμ" καθώς εκπνέετε. Κάντε το ίδιο κλείνοντας το αριστερό ρουθούνι.

Προφέρετε έντονα το «p-b». Η προφορά αυτών των ήχων δυναμώνει τους μύες των χειλιών.

Προφέρετε έντονα το «t-d». Η προφορά αυτών των ήχων δυναμώνει τους μύες της γλώσσας.

Προφέρετε έντονα «k-g», «n-g». Η προφορά αυτών των ήχων ενισχύει τους μύες της φαρυγγικής κοιλότητας.

Χασμουρητό και τεντώστε μερικές φορές. Το χασμουρητό διεγείρει όχι μόνο τη λαρυγγο-πνευμονική συσκευή, αλλά και τη δραστηριότητα του εγκεφάλου και επίσης ανακουφίζει από το στρες.

«Κατακτητές του διαστήματος». Τα παιδιά κάθονται στα τούρκικα, χαλαρώνουν, προετοιμάζονται για την «πτήση».

«Πτήση στο φεγγάρι». Κατά την εκπνοή, τα παιδιά τραβούν τον ήχο «α», σηκώνοντας αργά το αριστερό τους χέρι προς τα πάνω, φτάνοντας στο φεγγάρι, κατεβάζοντάς το αργά.

«Πτήση στον Ήλιο». Κατά την εκπνοή, τα παιδιά τραβούν τον ήχο «β», αλλά τον προφέρουν πιο δυνατά και περισσότερο. Φτάνουμε στον Ήλιο και επιστρέφουμε.

«Flight to Aliens». Κατά την εκπνοή, τα παιδιά προφέρουν τον ήχο "α", αυξάνοντας σταδιακά την ένταση και την ένταση. Η ένταση φτάνει στο όριο, σαν παφλασμός. Υπάρχει μια αίσθηση χαράς και ελαφρότητας. Κατά την εκπνοή κατά τη διάρκεια της άσκησης, επιτυγχάνεται ένα μεγάλο κράτημα της αναπνοής, φωνητικές χορδές. Κατά τη διάρκεια του κλάματος, εμφανίζεται η απελευθέρωση «βρώμικης» ενέργειας.

«Σφύριγμα ατμόπλοιου». Μέσω της μύτης με θόρυβο, οι μαθητές παίρνουν αέρα. Κρατώντας την αναπνοή για 1-2 δευτερόλεπτα, εκπνεύστε αέρα με θόρυβο μέσα από τα χείλη, διπλωμένο με ένα σωλήνα, με τον ήχο "y" (η εκπνοή είναι μεγαλύτερη). Η άσκηση σας διδάσκει να αναπνέετε με ρυθμό 3-6 (σύντομη αναπνοή, κράτημα της αναπνοής, μεγάλη εκπνοή).

«Πτήση αεροπλάνου». Τα αεροπλάνα παιδιά «πετούν» με τον ήχο «ου». Κατά την απογείωση, ο ήχος κατευθύνεται στο κεφάλι, ενώ προσγειώνεται - στο σώμα. Η άσκηση ρυθμίζει την αρτηριακή πίεση του παιδιού, διδάσκει την αναπνοή με δεδομένο ρυθμό. Ασκήσεις για τα μάτια

Μετακινήστε τις κόρες των ματιών αριστερά - δεξιά, πάνω - κάτω, κυκλικά. Κλείστε καλά τα μάτια σας για 10-12 δευτερόλεπτα. Χαλαρώστε τους μύες σας, ανοίξτε τα μάτια σας. Κάντε μασάζ στα βλέφαρα με τις άκρες των δακτύλων.

Χαϊδέψτε ελαφρά τα δάχτυλά σας πάνω από τα βλέφαρα, τα φρύδια, γύρω από τα μάτια (αυτή η άσκηση φέρνει ηρεμία).

Καθίστε στον τοίχο σε απόσταση 2-5 μέτρων. Σημειώστε δύο σημεία στον τοίχο, το ένα κάτω από το άλλο σε απόσταση 50 εκ. Μετακινήστε τα μάτια σας από σημείο σε σημείο.

Για 10-20 δευτερόλεπτα, εστιάστε τα μάτια σας σε ένα σταθερό σημείο που βρίσκεται σε απόσταση περίπου 5 μέτρων. Ασκήσεις για τα μάτια που βοηθούν στην πρόληψη της μυωπίας

Αρχική θέση - καθιστή, ακουμπισμένη πίσω σε μια καρέκλα. Βαθιά ανάσα. Γέρνοντας προς τα εμπρός προς την επιφάνεια του τραπεζιού, εκπνεύστε. Επαναλάβετε 5-6 φορές.

Αρχική θέση - καθιστή, ακουμπισμένη πίσω σε μια καρέκλα. Κλείστε τα βλέφαρά σας, κλείστε τα μάτια σας σφιχτά και μετά ανοίξτε τα. Επαναλάβετε 4 φορές.

Αρχική θέση - καθιστή, τα χέρια στη ζώνη. Γυρίστε το κεφάλι σας προς τα δεξιά, κοιτάξτε τον αγκώνα του δεξιού σας χεριού. Γυρίστε το κεφάλι σας προς τα αριστερά, κοιτάξτε τον αγκώνα του αριστερού σας χεριού. Επιστρέψτε στην αρχική θέση. Επαναλάβετε την άσκηση 5-6 φορές.

Αρχική θέση - καθιστή. Κοιτάξτε ευθεία μπροστά σε οποιοδήποτε μακρινό αντικείμενο για 2-3 δευτερόλεπτα και μετά σηκώστε το χέρι σας μπροστά από το πρόσωπό σας σε απόσταση 15-20 cm από τα μάτια σας. Κοιτάξτε την άκρη του μεσαίου δακτύλου και κοιτάξτε το για 3-5 δευτερόλεπτα. Χαμηλώστε το χέρι σας, εστιάστε ξανά σε ένα μακρινό αντικείμενο. Επαναλάβετε την άσκηση 5-6 φορές.

Αρχική θέση - καθιστή, τα χέρια τεντωμένα προς τα εμπρός. Κοιτάξτε τα δάχτυλά σας, σηκώστε τα χέρια σας ψηλά, εισπνεύστε. Χωρίς να σηκώσετε το κεφάλι, κοιτάξτε ψηλά. Χαμηλώστε τα χέρια σας, χαμηλώστε το βλέμμα σας, εκπνεύστε. Επαναλάβετε 4-5 φορές. Ασκήσεις για την ενδυνάμωση των μυών των χεριών

Τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός, κάντε περιστροφικές κινήσεις με ένταση. Στη συνέχεια, ρίξτε ελεύθερα τα χέρια σας, ξεκουραστείτε.

Απομίμηση βαρέων βαρών ακολουθούμενη από χαλάρωση.

Ασκήσεις ξεκούρασης σπονδυλικής στήλης

Στροφές του σώματος σε διαφορετικές κατευθύνσεις από την καθιστή θέση.

Καθισμένος στη θέση του προπονητή, χαλαρώστε. Πάρτε μια βαθιά αναπνοή, κρατήστε την αναπνοή σας για 20-30 δευτερόλεπτα. Εκπνεύστε για αποστολή σε διάφορα μέρη του σώματος (επώδυνη). Ασκήσεις χαλάρωσης για εκφράσεις προσώπου

Ζαρώστε το μέτωπό σας, ανασηκώστε τα φρύδια σας (έκπληξη), χαλαρώστε. Προσπαθήστε να διατηρήσετε το μέτωπό σας απόλυτα λείο για τουλάχιστον μερικά δευτερόλεπτα.

Συνοφρυώνει (μετακινήστε τα φρύδια) - χαλαρώστε.

Ανοίξτε διάπλατα τα μάτια σας - επιστρέψτε στην αρχική κατάσταση.

Διευρύνετε τα ρουθούνια - χαλαρώστε.

Κλείστε τα μάτια σας - χαλαρώστε τα βλέφαρά σας.

Στενίστε τα μάτια σας, στραβίστε - χαλαρώστε.

Σηκώστε το πάνω χείλος σας, ζαρώστε τη μύτη σας - χαλαρώστε.

Γυμνάστε τα δόντια σας - χαλαρώστε τα μάγουλα και το στόμα σας.

Τραβήξτε προς τα κάτω το κάτω χείλος - χαλαρώστε. Ασκήσεις κίνησης με βιβλίο

Σκοπός των ασκήσεων: να τονωθεί το ενδιαφέρον για τα δικά του σωματικές ικανότητες. Κίνητρα για την ανάπτυξη της δικής του κινητικής δραστηριότητας.

"Βαρύ φορτίο". Κρατώντας ένα βιβλίο σε ένα τεντωμένο χέρι: μετακινήστε το από το δεξί χέρι στο αριστερό, ενώ γυρίζετε το βιβλίο. οκλαδόν, κρατώντας το βιβλίο εναλλάξ στο δεξί και το αριστερό χέρι. Σε αυτή την περίπτωση, τα μάτια πρέπει να είναι κλειστά κ.λπ.

«Πάλη ενάντια στις δυσκολίες». Οι συμμετέχοντες σηκώνονται από το τραπέζι και κάνουν τις ακόλουθες επιλογές με ένα βιβλίο: στέκονται με ένα βιβλίο στο κεφάλι τους. οκλαδόν με ένα βιβλίο στο κεφάλι τους? κινούνται προσεκτικά αριστερά και δεξιά με ένα βιβλίο στο κεφάλι τους. περιστρέφονται με ένα βιβλίο στο κεφάλι τους. κινούνται προσεκτικά προς τα εμπρός και προς τα πίσω εναλλάξ με ένα βιβλίο στο κεφάλι κ.λπ.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών

"Δαχτυλίδι". Εναλλακτικά και όσο το δυνατόν πιο γρήγορα περάστε από τα δάχτυλα, συνδέοντας τον δείκτη, τη μέση κ.λπ. σε ένα δαχτυλίδι με τον αντίχειρα. Η άσκηση εκτελείται με την εμπρός σειρά (από τον δείκτη στο μικρό δάχτυλο) και με την αντίστροφη (από το μικρό δάχτυλο στον δείκτη). Πρώτα, η τεχνική εκτελείται με κάθε χέρι ξεχωριστά και μετά μαζί.

«Γροθιά-rib-palm». Στο παιδί εμφανίζονται τρεις θέσεις του χεριού, που αντικαθιστούν διαδοχικά η μία την άλλη. Παλάμη στο αεροπλάνο, παλάμη σφιγμένη σε γροθιά, παλάμη με άκρη, ισιωμένη παλάμη στο αεροπλάνο (τραπέζι, πάτωμα). Το παιδί εκτελεί την άσκηση μαζί με τον εκπαιδευτή και μετά από μνήμης για 8-10 επαναλήψεις του κινητικού προγράμματος. Η άσκηση εκτελείται πρώτα με το δεξί χέρι, μετά με το αριστερό και μετά με τα δύο χέρια μαζί. Εάν υπάρχουν δυσκολίες στην εκτέλεση, ο εκπαιδευτής προσφέρει στο παιδί να βοηθήσει τον εαυτό του με εντολές ( Γροθιά-rib-palm ), μιλώντας δυνατά ή διανοητικά. Παραδείγματα ασκήσεων επικοινωνίας

"Βράχος". Τα παιδιά στο πάτωμα (καθισμένα, ξαπλωμένα, όρθια) παρατάσσονται βράχος παίρνοντας διάφορες στάσεις. Μια υπό όρους γραμμή στο πάτωμα υποδηλώνει ένα διάλειμμα. Κατόπιν εντολής Είναι έτοιμος ο βράχος; Πάγωμα! ο ορειβάτης πρέπει να περπατήσει κατά μήκος του γκρεμού πριν βράχος και οχι λύνομαι . Όλοι οι συμμετέχοντες στην άσκηση ενεργούν εναλλάξ ως ορειβάτης .

"Σκιά". Σκοπός: ανάπτυξη του χώρου του σώματος. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ζευγάρια. Ο ένας από αυτούς θα είναι ο Άνθρωπος και ο άλλος η Σκιά του. Το άτομο κάνει κινήσεις και η σκιά τις επαναλαμβάνει και δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στο να διασφαλιστεί ότι η σκιά κινείται στον ίδιο ρυθμό με το άτομο. Πρέπει να μαντέψει για την ευημερία, τις σκέψεις και τους στόχους του Άντρα.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης.

Συγκρότημα №1.

«Λεζγκίνκα». Διπλώστε το αριστερό σας χέρι σε γροθιά, αφήστε τον αντίχειρά σας στην άκρη, γυρίστε τη γροθιά σας με τα δάχτυλά σας προς το μέρος σας. Δεξί χέριμε ίσια παλάμη σε οριζόντια θέση, αγγίξτε το μικρό δάχτυλο του αριστερού. Μετά από αυτό, αλλάξτε ταυτόχρονα τη θέση του δεξιού και του αριστερού χεριού. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Επιτύχετε υψηλή ταχύτητα αλλαγής θέσεων.

"Σχέδιο καθρέφτη" Βάλτε ένα λευκό φύλλο χαρτιού στο τραπέζι. Πάρτε ένα μολύβι ή μαρκαδόρο και στα δύο χέρια. Ξεκινήστε να σχεδιάζετε και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα κατοπτρικά-συμμετρικά σχέδια, γράμματα. Όταν κάνετε αυτή την άσκηση, θα νιώσετε πώς χαλαρώνουν τα μάτια και τα χέρια σας. Όταν η δραστηριότητα και των δύο ημισφαιρίων συγχρονιστεί, η αποτελεσματικότητα ολόκληρου του εγκεφάλου θα αυξηθεί σημαντικά.

«Αυτί – μύτη». Πιάστε την άκρη της μύτης σας με το αριστερό σας χέρι και το αντίθετο αυτί με το δεξί σας χέρι. Ταυτόχρονα απελευθερώστε το αυτί και τη μύτη σας, χτυπήστε τα χέρια σας, αλλάξτε τη θέση των χεριών σας ακριβώς το αντίθετο.

"Φίδι". Σταυρώστε τα χέρια σας με τις παλάμες σας η μια απέναντι στην άλλη, σφίγγοντας τα δάχτυλά σας, στρίψτε τα χέρια σας προς το μέρος σας. Μετακινήστε το δάχτυλο που υποδεικνύει ο παρουσιαστής. Το δάχτυλο πρέπει να κινείται με ακρίβεια και καθαρότητα, αποφεύγοντας τη συγκίνηση. Δεν μπορείτε να αγγίξετε το δάχτυλό σας. Με συνέπεια, όλα τα δάχτυλα και των δύο χεριών πρέπει να συμμετέχουν στην άσκηση.

«Οριζόντια Οκτώ». Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας και σχεδιάστε ένα σχήμα οκτώ (σύμβολο απείρου) σε χαρτί, τώρα με το αριστερό σας. Και τώρα δεξιά και αριστερά ταυτόχρονα.

Συγκρότημα №2

«Μασάζ των αυτιών». Κάντε μασάζ στους λοβούς του αυτιού και μετά σε ολόκληρο το αυτί. Στο τέλος της άσκησης, τρίψτε τα αυτιά σας με τα χέρια σας.

«Σταυρικές κινήσεις». Εκτελέστε σταυρωτές συντονισμένες κινήσεις με το ένα δεξί χέρι και το αριστερό πόδι (εμπρός, πλάι, πίσω). Στη συνέχεια κάντε το ίδιο με το αριστερό σας χέρι και το δεξί σας πόδι.

«Κούνημα του κεφαλιού». Αναπνεύστε βαθιά. Ισιώστε τους ώμους σας, κλείστε τα μάτια σας, χαμηλώστε το κεφάλι σας προς τα εμπρός και κουνήστε αργά το κεφάλι σας από τη μία πλευρά στην άλλη. «Οριζόντια Οκτώ». Σχεδιάστε τον αριθμό οκτώ στον αέρα σε οριζόντιο επίπεδο τρεις φορές, πρώτα με το ένα χέρι, μετά με το άλλο και μετά με τα δύο χέρια μαζί.

«Συμμετρικά Σχέδια». Σχεδιάστε στον αέρα και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα κατοπτρικά συμμετρικά σχέδια (μπορείτε να γράψετε τον πίνακα πολλαπλασιασμού, λέξεις κ.λπ.)

«Αρκούδα κουνιέται». Κουνηθείτε από τη μια πλευρά στην άλλη, μιμούμενοι μια αρκούδα. Στη συνέχεια, συνδέστε τα χέρια σας. Σκεφτείτε μια πλοκή.

«Στριφτή πόζα». Καθίστε στο πλάι σε μια καρέκλα. Τα πόδια ενωμένα, ο μηρός πιέζεται προς τα πίσω. Με το δεξί σας χέρι, κρατηθείτε από τη δεξιά πλευρά της πλάτης της καρέκλας και με το αριστερό σας, κρατηθείτε προς τα αριστερά. Σιγά-σιγά, καθώς εκπνέετε, στρίψτε το πάνω μέρος του σώματός σας έτσι ώστε το στήθος σας να ακουμπά στην πλάτη της καρέκλας. Μείνετε σε αυτή τη θέση για 5-10 δευτερόλεπτα. Κάντε το ίδιο και από την άλλη πλευρά.

«Ασκήσεις αναπνοής». Εκτελέστε ρυθμική αναπνοή: η εισπνοή είναι διπλάσια από την εκπνοή. Γυμναστική για τα μάτια. Εκτελέστε μια αφίσα - ένα διάγραμμα οπτικοκινητικών τροχιών στο μέγιστο δυνατό μέγεθος (φύλλο χαρτιού, οροφή, τοίχος κ.λπ.). Σε αυτό, με τη βοήθεια ειδικών βελών, υποδεικνύονται οι κύριες κατευθύνσεις στις οποίες πρέπει να κινηθεί το βλέμμα στη διαδικασία κατά τη διάρκεια της άσκησης: πάνω - κάτω, αριστερά - δεξιά, δεξιόστροφα και αριστερόστροφα, κατά μήκος της τροχιάς οκτώ . Κάθε τροχιά έχει το δικό της χρώμα: Νο. 1, 2 - καφέ, Νο. 3 - κόκκινο, Νο. 4 - μπλε, Νο. 5 - πράσινο. Οι ασκήσεις εκτελούνται μόνο όταν στέκεστε.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5

Σχέδια μαθήματος σχεδιασμένα με γνώμονα τις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Μάθημα ρωσικής γλώσσας

Θέμα: Ανασκόπηση του παρελθόντος. Άτονα φωνήεντα, ζευγαρωμένα σύμφωνα στη ρίζα της λέξης. Μέρη του λόγου.

Στόχοι: Ορθολογική κατασκευή του μαθήματος, δημιουργία ψυχολογικής άνεσης, που θα συμβάλει στην υλοποίηση των παρακάτω εργασιών:

Εμπέδωση της ικανότητας ελέγχου και σωστής γραφής λέξεων με άτονα φωνήεντα και ζευγαρωμένα σύμφωνα στη ρίζα της λέξης. ορισμός τμημάτων του λόγου. ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Η ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, της προσοχής, του αυτοελέγχου και του ελέγχου της εργασίας των συμμαθητών. Η ανάπτυξη του λόγου.

Αύξηση αγάπης και ενδιαφέροντος για το θέμα. πατριωτικά αισθήματα απέναντι στην εθνική γλώσσα· υγιής ενθουσιασμός στον ανταγωνισμό.

Οργ. Στιγμή

Κύριο μέρος του μαθήματος

Δάσκαλος: Παιδιά, είστε έτοιμοι να δείξετε σε εμένα, τους καλεσμένους, ο ένας στον άλλον πώς μάθατε να ελέγχετε τα άτονα φωνήεντα στη ρίζα; Ζευγαρωμένα σύμφωνα; Πόσο καλά θυμάστε μέρη του λόγου;

Τότε ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας! Όπως ίσως έχετε μαντέψει, θα είναι ασυνήθιστο.

Μαθητής: Αγαπητά παιδιά και καλεσμένοι! Ακούστε μια καταπληκτική ιστορία. Το βασίλειο της ρωσικής γλώσσας κυβερνήθηκε από τη Μεγάλη Αυτοκράτειρα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Της άρεσε πολύ η όμορφη και ικανή γραφή.

Βασίλισσα (δάσκαλος στο στέμμα):

Σας ευχαριστώ! Παιδιά! Είμαι χαρούμενος για τον εαυτό μου και για εσάς που μας μητρική γλώσσα- Ρωσική γλώσσα. Τα έργα του Πούσκιν, του Λέρμοντοφ, του Γκόγκολ, του Τουργκένιεφ, του Τολστόι, του Τσέχοφ και άλλων μεγάλων συγγραφέων και ποιητών έχουν δημιουργηθεί στα ρωσικά. Η ρωσική γλώσσα είναι η γλώσσα της επιστήμης, της τεχνολογίας και του πολιτισμού. Διαβάστε μαζί τι είπε ο Κ. Παουστόφσκι για τη ρωσική γλώσσα: Μας έχει δοθεί η πιο πλούσια, ακριβής, ισχυρή και πραγματικά μαγική ρωσική γλώσσα.

Γνωρίστε τη γλώσσα - μάθετε τη (ο δάσκαλος δείχνει τη λέξη κατοχή )

Όσο περνούν τα χρόνια, γίνεται όλο και πιο δύσκολο για μένα να διαχειριστώ μόνος μου το βασίλειο. Ήρθε η ώρα να σκεφτείς τον κληρονόμο! (σε μαγνητικό πίνακα είναι αναρτημένη η πινακίδα του κληρονόμου )

Ποιος είναι? Η ρίζα της λέξης θα μας βοηθήσει να απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση. Ας βρούμε τη ρίζα, πάρουμε λέξεις με την ίδια ρίζα (ίχνος, κληρονομιά, ακολουθώ). Αυτό είναι ένα κορίτσι ή ένα αγόρι που θα ακολουθήσει τα βήματά μου, καθώς θα κυβερνήσω το βασίλειο της ρωσικής γλώσσας. Θα του δώσω το στέμμα! Λοιπόν, σήμερα έχουμε: Επιλέγοντας κληρονόμο!

Αυτοί οι τύποι έχουν την τιμή να αγωνίζονται για τον βασιλικό θρόνο και το στέμμα. Έχουν κερδίσει αυτό το δικαίωμα 5για την υπαγόρευση ελέγχου. Εδώ είναι τα έγγραφά τους.

Διορίζω τα υπόλοιπα παιδιά ως βασιλικούς συμβούλους (ταμπλέτα σε σύμβουλο μαγνητικού πίνακα ).

Ποιος είναι? Διαλέξτε λέξεις με την ίδια ρίζα και επισημάνετε τη ρίζα (συμβουλή, συμβουλευτείτε).

Θα συμβουλευτώ μαζί σας. Διορίζω τους προσκεκλημένους υπουργούς Παιδείας μου.

Ας γράψουμε την ημερομηνία των δοκιμών μας. Πρώτη δοκιμή

Ξέρετε λέξεις λεξικού, μη επαληθεύσιμες; (Οι λέξεις του λεξικού ανοίγουν στον πίνακα)

Αρχικά, ας τα διαβάσουμε: l ... αδιέξοδο. δωμάτιο ... αυτό? r ... chum? σε ... κύκλο? ... αγγούρι? β ... αέριο; δ ... κέρατα? σε ... gon? m…g…zin; ... νεοσσοί. Να γράψετε μόνο εκείνες τις λέξεις στις οποίες είναι γραμμένο το φωνήεν α

Έλεγχος: Έλεγχος ειδικών συμβούλων. Ένας σύμβουλος στον πίνακα εισάγει γράμματα με κιμωλία (πύραυλο, κατάστημα, δωμάτιο, βαγόνι, αποσκευές)

Δρόμος - Οι αρχαίοι Σλάβοι ονόμασαν το μέρος που καθαρίστηκε κάτω από το δρόμο dor

Λέξη αποσκευές προήλθε από τη γαλλική γλώσσα, σχηματίστηκε εκεί από τη λέξη έντομο - συνδεδεμένος κόμβος.

Οι υπόλοιπες λέξεις ήταν με ένα γράμμα σχετικά με Βαθμοί για τους αιτούντες: 5 λέξεις με το γράμμα α - 5 βαθμοί

λέξεις - 4 βαθμοί κ.λπ.

Όποιος θέλει να πάρει έναν επιπλέον πόντο, να βρει μια επιπλέον λέξη και να αποδείξει γιατί το νομίζεις. ( περίπου - δεν ονομάζει το θέμα, δεν είναι ουσιαστικό, δεν απαντά σε ερωτήσεις ΠΟΥ? ή τι; , αλλά απαντά στην ερώτηση πού; )

Δεύτερη δοκιμή. Λέξεις με άτονο φωνήεν εμφανίζονται ξανά, αλλά σε τι διαφέρουν από αυτές; (Σε αυτές τις λέξεις, το άτονο φωνήεν μπορεί να ελεγχθεί. Δεν είναι λεξικό). Διαβάστε τους.δ ... zhinka? l ... stva; sn ... zhinka; αστέρια ... rki? r ... sinca? δέντρο ... σε? μαύρο ... rnika; να ... χάντρα? r ... ράμματα? χρώμα ... τρέχον.

Καταγράψτε λέξεις στις οποίες λείπει ένα γράμμα σχετικά με επιλέγοντας προφορικά τις δοκιμαστικές λέξεις.

Τώρα γράψτε τους αριθμούς των λέξεων στις οποίες είναι γραμμένο το γράμμα e

Έλεγχος: Οι σύμβουλοι πλησιάζουν τους αιτούντες και ελέγχουν. Ένας σύμβουλος στο διοικητικό συμβούλιο εισάγει γράμματα (βροχή, δροσοσταλίδα, τροφοδότης, φύτρα)

Αυτό είναι σωστό - 4 βαθμοί

λέξεις - 3 βαθμοί, κ.λπ.

4, 6, 7, 10 - 5 βαθμοί

Ποιος, σοφοί μου, θα σας πει τον κανόνα που σας βοηθά σε αυτό το τεστ;

Και τώρα, μελλοντικοί κληρονόμοι μου, ποιος θα πει ποια λέξη περιττεύει εδώ και γιατί; ( τρέφων - η λέξη ονομάζει ένα αντικείμενο που, σε αντίθεση με άλλα, δεν ανήκει στα σώματα της φύσης, είναι φτιαγμένο από ανθρώπινο χέρι) + 1 βαθμός.

Βλέπω ότι υπάρχει κάποιος να φύγει από το βασίλειο! Fizminutka

Δεν είμαι μόνο βασίλισσα, αλλά και μικρή μάγισσα. Θα σας διδάξω πώς να ανάψετε μια σπίθα καλοσύνης. Σταθείτε σε κύκλο, πιασμένοι από τα χέρια και επαναλάβετε μετά από μένα τις λέξεις και τις χειρονομίες.

Θα σταθούμε σε έναν ευρύ κύκλο.

Αριστερά είναι ένας φίλος και δεξιά ένας φίλος.

Στην τάξη μας, ας είναι πάντα

μια σπίθα καλοσύνης λάμπει.

Δεν θα προσβάλω, δεν θα πω ψέματα

Και μπορώ να βρω την καλοσύνη παντού!

Όλα θα μας πάνε καλά.

Παιδιά είμαστε απλά τάξη!

Τρίτο τεστ: Υπάρχουν κουφά σύμφωνα στο βασίλειό μου. Δεν θέλουν να ζήσουν ειρηνικά. Πάντα προσπαθούν για έναν ηχηρό γείτονα, ανεξάρτητα από το τι χρειάζονται για να ζαλίσουν. Μην τους αφήσετε να το κάνουν!

Έχετε κάρτες στα τραπέζια σας, εισάγετε ένα ζευγαρωμένο σύμφωνο στο παράθυρο, γράψτε δοκιμαστικές λέξεις δίπλα του.

1 σειρά: Σε ποια γραμμή γράφονται όλες οι λέξεις με το γράμμα d ?

cle... ka, mone... ka, suck... ka, city..., yago... ka, provo..., salu..., camel..., gu.ki.

σειρά: Σε ποια γραμμή γράφονται όλες οι λέξεις με το γράμμα sh ?

κωπηλασία ... κι, ομιλία ... κα, νε ... κομ, γυναίκα ... κα, αυτό ..., μυρμήγκια ... κι, λο ... κα, φιλενάδα ... κα, εμείς .. κα

σειρά: Σε ποια γραμμή γράφονται όλες οι λέξεις με το γράμμα μέσα ?

νύχτα ... ka, tra ... ka, shka ..., sli ... ki, ball ..., ner ..., χειμώνα ... ka, γυμνό ... ka, hunger ... ka

Ποιο είναι το μυστικό, εγγράμματοι μου, ξέρετε ότι καταφέρατε να ανταπεξέλθετε σε αυτό το έργο;

Μια στιγμή ξεκούρασης

Ας σηκωθούμε, να χειροκροτήσουμε τους συναγωνιστές μας, να χαρούμε ο ένας τις επιτυχίες του άλλου

Τέταρτη δοκιμή

Ήρθατε με αξιοπρέπεια στην τελευταία δοκιμασία! Ανάγνωση

Γιατί η μαμά

Υπάρχουν δύο λακκάκια στα μάγουλά σας;

Γιατί μια γάτα

Πόδια αντί για χέρια;

Γιατί σοκολάτες

Δεν μεγαλώνουν στην κούνια;

Γιατί η νταντά

Κρεμώδη μαλλιά;

Γιατί τα πουλιά

Χωρίς γάντια;

Πόσες προσφορές; Τι είναι?

Ποιο μέρος της ομιλίας είναι αριθμημένες;

Γράψτε τους αριθμούς των ουσιαστικών που απαντούν στην ερώτηση ποιος;

Εξέταση:

4, 8, 9 - 4 βαθμοί. Ποιο μέρος του λόγου λείπει; (επίθετα)

Τα επίθετα δηλώνουν σημεία αντικειμένων, διακοσμούν τον λόγο μας.

Ας επιλέξουμε λεκτικά επίθετα. Αρχικά, επιλέγεται μια αλυσίδα λέξεων. Στη συνέχεια, ένας από τους αιτούντες διαβάζει ένα ποίημα με επίθετα. Ίσως διαφορετικά, αλλά χωρίς επαναλαμβανόμενα επίθετα. (+1 βαθμός)

Περίληψη μαθήματος

Μετράμε βαθμούς. Αυτό μπορεί να γίνει από τους υπουργούς Παιδείας. Αν είναι συζητήσιμο, οι υπουργοί Παιδείας ελέγχουν τετράδια. Ανακοίνωση του κληρονόμου, επίδοση του στέμματος, συγχαρητήρια στον νικητή. Αλλά η βασιλική μου χάρη δεν θα παρακάμψει κανέναν. Κάποιος - το στέμμα και όλοι οι άλλοι - επωφελούνται. Αξιολόγηση συμβούλων.

Μάθημα γραμματισμού

Θέμα : Τα σύμφωνα B b που δηλώνουν ήχους [b] και [b]

Σκοπός: εισαγωγή συμφώνων β και β, ανάπτυξη ομιλίας, λογικής σκέψης, μνήμης, φωνητικής ακοής. Δείξτε ότι η ίδια λέξη μπορεί να έχει πολλές σημασίες. αναπτύξουν σεβασμό για τη φύση.

Οργάνωση χρόνου

Προσοχή! Δείτε το φίλε

Είστε έτοιμοι να ξεκινήσετε το μάθημα.

Είναι όλα στη θέση τους, είναι όλα εντάξει;

Βιβλία, στυλό και τετράδια;

Το θέμα του μαθήματος. Σήμερα στο μάθημα θα κάνουμε μια εκδρομή στο δάσος. Αλλά για να μπούμε στο δάσος, πρέπει να μαντέψουμε το κλειδί του γρίφου.

Κάτω από το πεύκο κατά μήκος του μονοπατιού

Στέκονται ανάμεσα στο γρασίδι.

Υπάρχει ένα πόδι, αλλά όχι μπότες,

Υπάρχει ένα καπέλο - δεν υπάρχει κεφάλι. (Μανιτάρια)

Ονομάστε τους ήχους των φωνηέντων.

Πόσες συλλαβές υπάρχουν σε μια λέξη;

Ονομάστε την πρώτη συλλαβή. δεύτερη συλλαβή.

Ποια συλλαβή τονίζεται;

Ονομάστε τον τέταρτο ήχο της λέξης.

Σήμερα θα γνωρίσουμε το νέο γράμμα Β και τους ήχους που αντιπροσωπεύει.

3. Φωνητική φόρτιση.

(Μια κασέτα που καταγράφει τους ήχους του δάσους.) Μπαίνουμε στο δάσος. Κλείσε τα μάτια: πόσο ευχάριστα μυρίζει μανιτάρια, φύλλα, γρασίδι, λουλούδια του δάσους. Νιώθουμε καλά και ήρεμοι, θέλουμε να δουλέψουμε, να μάθουμε πολλά νέα πράγματα. Ανοίξτε τα μάτια σας, ας κάνουμε φωνητικές ασκήσεις.

Τα παιδιά μιλούν από κοινού:

Για να μιλήσεις, πρέπει να μιλήσεις

θα μιλήσω, θα μιλήσω

Όλα είναι σωστά και ξεκάθαρα, για να καταλάβουν όλοι.

τα αεροπλάνα απογειώνονται: οου

τα αυτοκίνητα πάνε: w-w-w

ένα φίδι σέρνεται κοντά: σσσ

μια μύγα χτυπά το ποτήρι: z - z - z

Ασκήσεις αναπνοής

Εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από το στόμα. Εισπνεύστε από τη μύτη, κρατήστε την αναπνοή, εκπνεύστε. Εισπνεύστε, εκπνεύστε σε δόσεις.

Εργασία σε νέο υλικό

Αυτός ο μύκητας θα είναι ο οδηγός μας μέσα στο δάσος.

Ένα μανιτάρι αλεπού ζούσε στο δάσος με τα μανιτάρια του. Ένα μανιτάρι ήταν πολύ άτακτο και έφυγε χωρίς άδεια να περπατήσει. Προς το μέρος του συνάντησε ένα ζώο με μια μεγάλη χνουδωτή ουρά. (Εικόνες που απεικονίζουν ένα μανιτάρι και μια αλεπού είναι αναρτημένες.)

Ποιος είσαι? - ρώτησε το ζώο.

Είμαι αλεπού! - απάντησε το μανιτάρι.

Αυτό είναι υπέροχο, - το ζώο χάρηκε, - είμαι κι εγώ αλεπού. Δεν φοβάσαι μήπως σε πυροβολήσει ένας κυνηγός; Τα μπέρδεψες όλα, - απάντησε το μανιτάρι, - οι κυνηγοί δεν μας πυροβολούν. Οι άνθρωποι με καλάθια είναι πιο επικίνδυνοι.

Παιδιά, πείτε μου, τι είδους αλεπούδες συναντήσατε; Γιατί δεν καταλάβαιναν ο ένας τον άλλον; Συμπέρασμα: μια λέξη μπορεί να σημαίνει πολλά πράγματα. (Δώστε παραδείγματα τέτοιων λέξεων). Το μανιτάρι έτρεξε.

Δείτε τι θαύμα;

Μετακινημένος από το λουλούδι

Και τα τέσσερα πέταλα

Ήθελα να το σκίσω

Φτερούγισε και πέταξε μακριά.

Ποιον συνάντησε το μανιτάρι; Πεταλούδα. (Δημοσιεύεται μια εικόνα μιας πεταλούδας.)

Χωρίστε τη λέξη σε συλλαβές. Ποια συλλαβή τονίζεται;

Τι ήχο ακούμε πρώτος; Περιγράψτε τον ήχο.

Μπράβο! είπε η πεταλούδα. - Γνωρίζατε ότι οι πεταλούδες είναι ένα από τα πιο όμορφα ζωντανά πλάσματα στη Γη. Και πόσο διαφορετικοί είμαστε.

Που πηδά επιδέξια στα δέντρα

Και πετάει μέχρι τις βελανιδιές;

Ποιος κρύβει καρύδια σε μια κοιλότητα,

Ξερά μανιτάρια για το χειμώνα;

Ποιος τρεμόπαιξε ανάμεσα στα δέντρα; Σκίουρος. (Δημοσιεύεται εικόνα σκίουρου). Φτιάξτε μια πρόταση σύμφωνα με το σχήμα με τη λέξη πρωτεΐνη.

Γειά σου! - είπε ο σκίουρος. - Βοηθήστε με να χωρίσω τη λέξη μου σε συλλαβές.

Ποια συλλαβή τονίζεται; Τι ήχο ακούτε πρώτος; Δώστε του μια περιγραφή.

Μπράβο παιδιά! - είπε ο σκίουρος. Ελάτε να με επισκεφτείτε στο δάσος. Θα σας κεράσω με ξηρούς καρπούς, αποξηραμένα μανιτάρια. Απλώς να θυμάστε ότι είστε καλεσμένοι στο δάσος, γι' αυτό συμπεριφερθείτε ήρεμα, μην σκουπίζετε, μην φωνάζετε στο δάσος, μην μας τρομάζετε τα ζώα - τελικά, μόνο εσείς μπορείτε να μας προστατέψετε.

Συμπέρασμα: οι ήχοι b και b στο γράμμα συμβολίζονται με τα γράμματα B b. (Εμφανίζεται το γράμμα.)

Το γράμμα Β με μεγάλη κοιλιά,

Σε καπάκι με μακρύ γείσο.

(Τα παιδιά τυπώνουν το γράμμα Β στα μανιτάρια που δόθηκαν στην αρχή του μαθήματος).

Συμπέρασμα: Το γράμμα Β σημαίνει σύμφωνα [b] [b].

Fizminutka

Φορτιστής ματιών. (μια πεταλούδα είναι προσαρτημένη στον δείκτη.)

Η πεταλούδα έχει πετάξει

Κάθισε σε έναν δείκτη

Προσπάθησε να την ακολουθήσεις

Τρέξτε μέσα από τα μάτια.

Ασκήσεις για την ανακούφιση της γενικής κόπωσης

Πόση ώρα καθόμαστε, μουδιάζουν τα χέρια

Τα πόδια μας μουδιάζουν, τα πατάμε: ένα, δύο, τρία

Τα χέρια στα πλάγια, φίλε μου, ένα, δύο, τρία, μετά - πήδα,

Τώρα καθίστε γρήγορα, μην κρατάτε την μπαταρία.

Όλα είναι καλά με την υγεία αν ασκείστε

Σηκωθείτε μαζί πίσω από τα θρανία και ευθυγραμμιστείτε γρήγορα στη σειρά.

Στρίψτε αριστερά, δεξιά, ας δουλέψουμε με τα πόδια μας, ας δουλέψουμε με τα χέρια μας!

Ας χαμογελάσουμε: είναι μια καλή μέρα και χτυπάμε τα χέρια μας!

Και τώρα όλοι θα είμαστε γρήγορα άλογα.

Εμείς παίζουμε στην αρένα, κάνουμε καλπασμό.

Πιο ψηλά, ψηλότερα, ψηλότερα, ψηλότερα, Και τώρα όλα είναι πιο ήσυχα, πιο ήσυχα, πιο ήσυχα.

Γυρίζουμε στο περπάτημα, Σταματάμε το παιχνίδι.

Ας καθίσουμε ήσυχα, σαν τα ποντίκια, όλα τα κορίτσια και τα αγόρια.

Τα παιδιά υποτάχθηκαν, Και ήρθε η ώρα να δουλέψουμε.

Διαβάζοντας λέξεις και συλλαβές με το γράμμα Β. Ποιο γράμμα γνωρίζουμε; Τι ήχους αντιπροσωπεύει;

Ας τραγουδήσουμε συλλαβές με το γράμμα Β μαζί με το μανιτάρι Σε ποιες συλλαβές το [b] είναι συμπαγές; Ποια είναι μαλακά;

Ονομάστε τα φωνήεντα που δηλώνουν τη σκληρότητα του συμφώνου. απαλότητα του συμφώνου. Ενα παιχνίδι Ποιος είναι προσεκτικός; Παιδιά, ας δείξουμε στο μανιτάρι πόσο προσεκτικοί είμαστε.

Μπορείτε να πέσετε σε μια παγίδα στο δάσος. Εάν ο ήχος [b] στη λέξη είναι σκληρός, τότε χτυπήστε τα χέρια σας, εάν ο ήχος [b] είναι απαλός, τότε καθίστε.

Ασβός, τύμπανο, σκίουρος, βαρέλι, ιπποπόταμος, μπελούγκα, ψαλίδι, μπουκάλι, αγγούρι.

Ενα παιχνίδι σιωπηλός . (Ο δάσκαλος υπαγορεύει τις λέξεις σύμφωνα με τον πίνακα Zaitsev, τα παιδιά διαβάζουν μόνοι τους, σηκώνουν τα χέρια τους, απαντούν). Ζέβρα, κόμπρα, βίσονας, ασβός, σκίουρος. (Κάρτες με τις ίδιες λέξεις αναρτώνται στον πίνακα).

Διαβάστε τα ονόματα των ζώων που ζουν στο δάσος.

Διαβάστε τις λέξεις που είναι πληθυντικός.

Διαβάστε τις λέξεις στις οποίες το γράμμα Β βρίσκεται στη μέση της λέξης. στην αρχή μιας λέξης.

Ποια είναι η λέξη για το σχήμα; (Σκίουρος)

Fizminutka

Fizminutka για την ανακούφιση από τη γενική κόπωση.

Κατεβήκαμε στο γρήγορο ποτάμι, σκύψαμε και πλυθήκαμε.

Ένα, δύο, τρία, τέσσερα - αυτό είναι πόσο όμορφα ανανεωμένο.

Και τώρα κολύμπησαν μαζί. Πρέπει να το κάνετε με το χέρι:

Μαζί - το ένα, αυτό είναι πρόσθιο, το ένα, το άλλο - αυτό είναι μια ανίχνευση.

Τρία, δύο, ένα - κολυμπάμε σαν δελφίνι.

Κουνώντας στο κύμα, κολύμπησαν ανάσκελα.

Πήγαμε στην απότομη όχθη, τιναχτήκαμε και πήγαμε σπίτι.

Fizminutka για την πρόληψη της οπτικής κόπωσης.

Εκκρεμές. Μέσα: δύο κύκλοι (κίτρινο και κόκκινο), ένα βέλος σε μια κλωστή.

Το εκκρεμές ταλαντεύεται προς τα εμπρός - προς τα πίσω, προς τα εμπρός - προς τα πίσω,

Από κίτρινο σε πράσινο και μετά το αντίστροφο.

Ενώ το βέλος αιωρείται, τόσες φορές στη σειρά,

Κοιτάς το πράσινο από το κίτρινο.

Revive 1. Τοποθετήστε τα χέρια σας μέσα κλειδαριά , πιάστε το πίσω μέρος του κεφαλιού με αυτά, πάρτε τα χέρια σας μπροστά. Τραβήξτε το κεφάλι σας προς τους αγκώνες σας. Μην αντιστέκεστε, τεντώστε την αυχενική μοίρα της σπονδυλικής στήλης (10-15 δευτ.)

Animator 2. Γρήγορα, γρήγορα, σφίξτε και ξεσφίξτε τα δάχτυλά σας, αναβοσβήστε τα μάτια σας, μετά κλείστε τα μάτια σας σφιχτά, σφίξτε τις γροθιές σας και πείτε: Τα καταφέρνω! Εγώ μπορώ! Μπορώ να κάνω τα πάντα!

Εργαστείτε με το σχολικό βιβλίο. Παιδιά, ας δείξουμε στο μανιτάρι πόσο καλά μάθαμε να διαβάζουμε. Ανοίγουμε σχολικά βιβλία.

Ανάγνωση της ιστορίας από τον δάσκαλο.

Για ποιον αναφέρεται η ιστορία;

Τι σημαίνει ο σκίουρος δεν ήταν σε κλουβί, αλλά στην άγρια ​​φύση;

Πού πιστεύετε ότι είναι καλύτερο για τα ζώα: στο σπίτι, ζεστά και σε αιχμαλωσία ή στο δάσος;

Εργασία λεξιλογίου.

Χορωδιακή ανάγνωση σύμφωνα με τις συλλαβές των λέξεων που είναι γραμμένες στον πίνακα: είναι ενδιαφέρον να παραλείψετε το bagel. Εξηγήστε τη σημασία των λέξεων.

Ζωντανό διάβασμα από παιδιά

Διαβάζοντας μια πρόταση τη φορά.

Για ποιον αναφέρεται η ιστορία;

Πού ήταν τα παιδιά;

Τι δέντρα φύτρωσαν στο πάρκο;

Τι ζώο είδες στο πάρκο;

Τι της πήρε ο σκίουρος από τα χέρια;

Διαβάστε τις λέξεις με τις οποίες συνάντησαν το γράμμα Β.

Γιατί είναι απαραίτητη η προστασία των ζώων;

Πώς μπορείτε να τους βοηθήσετε;

Fizminutka

Ασκήσεις για την ανακούφιση της γενικής κόπωσης

ΠΑΜΕ καλα.

Κάντε ένα διάλειμμα τώρα

Και η φόρτιση μας είναι γνωστή

Έρχεται στην τάξη για το μάθημα.

Πάνω από τα χέρια, μαζί τα τακούνια,

Χαμογέλα πιο χαρούμενα.

Πηδάμε σαν κουνελάκια

Αμέσως θα γίνουμε πιο ευδιάθετοι.

Τεντώθηκαν και αναστέναξαν.

Ξεκουράσου? (στο ρεφρέν) Ξεκουραστείτε!

Μαθαίνοντας ένα απόσπασμα από ποίημα του Α.Σ. Πούσκιν Η ιστορία του Τσάρου Σαλτάν . Τι γράμμα μαθαίνουμε στην τάξη σήμερα;

Παιδιά, πόσοι από εσάς διαβάζετε παραμύθια που θα μιλούσαν για σκίουρο;

Και τώρα πρέπει να γνωρίσουμε το μανιτάρι με ένα απόσπασμα από το ποίημα του Α.Σ. Πούσκιν.

Δείτε την εικόνα στη σελίδα 100. Για ποιο παραμύθι είναι;

Ποιος ζει κάτω από το δέντρο;

Από τι είναι φτιαγμένο το σπίτι του σκίουρου;

Τι κάνει ένας σκίουρος;

Τι είδους ξηρούς καρπούς μασάει;

Ποιος φυλάει τον σκίουρο;

Αναγνωστικό απόσπασμα από τον δάσκαλο. Διαβάζοντας ένα απόσπασμα ενός διαβασμένου μαθητή. Χορωδιακή ανάγνωση αποσπάσματος, αποστήθιση. Ακούγοντας ένα απόσπασμα.

Περίληψη μαθήματος

Τι καινούργιο μάθατε στο μάθημα; Τι σου άρεσε ιδιαίτερα; Τι ήταν δύσκολο;

Το κουδούνι θα χτυπήσει σύντομα.

Ετοίμασε την τσάντα σου φίλε.

Προσεκτικά, με τη σειρά

Βιβλίο, στυλό και σημειωματάριο.

Τραπέζι 1

2006-20071 class2007-20082 class2008-20093 class2009-20104 class2010-20111 class2011-20122 class Ρωσική γλώσσα0%37%39%58%0%75%Λογοτεχνική ανάγνωση75%4%2010% 66%0%72%Ο άνθρωπος και ο κόσμος0%78%68%80%0%97%

Ετικέτες: Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας σε συνθήκες δημοτικού σχολείουΔίπλωμα Παιδαγωγικών