Лічильники

Яка функція зв'язного мовлення є основною. "розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку"

Зв'язне мовлення дошкільника є значущим показником його мовного та загального розвитку. Якщо дитина у розмові добре розкриває сенс, логічно і послідовно розповідаючи про що-небудь, то дорослі відзначають, що вона говорить складно та складно. При цьому не забувають відзначити розумовий розвиток малюка.

Втішно, що вміння говорити осмислено та зрозуміло формується за допомогою навчання. Отже, батьки та вихователі можуть допомогти дошкільнику освоїтися у використанні рідної мови.

Яку промову дошкільника називають зв'язковим

Зв'язність висловлювань – невипадково що виникає характеристика. Це результат розвитку пізнавальних процесів, збагачення словникового запасу та освоєння граматичних засад.

Мова дошкільника набуває зв'язності, якщо вона наповнена змістовим змістом. А сенс виникає лише в тому випадку, коли пропозиції побудовані з використанням відповідних слів і з урахуванням правил граматики.

За першою пропозицією слідує друге, третє... Всі разом вони розкривають зміст думок або намірів того, хто говорить. Простий ланцюжок для дорослої людини. Але дошкільнику ще треба навчитися наділяти потребу говорити в зрозумілі словесні форми.

Зв'язне мовлення – це форма мовлення, що складається з послідовних логічних висловлювань, у яких розкривається зміст і сенс певної думки.

Розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку– якісно новий етап. Навчаючись логічно та послідовно висловлювати свої думки, дошкільник набуває головного новоутворення у мовному розвитку.

Стадії формування зв'язного мовлення у дошкільному віці

Формування мови – не лише зв'язного, а й ситуативного – у дитини просувається поетапно. Особливості мовного розвиткудошкільнят обумовлені домінуючим типом мислення.

В 3-4 рокиу дитини розвивається наочно дієве мислення, та її мовна практика міцно прив'язана до конкретних предметів і ситуацій. Молодший дошкільник вже говорить, але простими словосполученнями з використанням невизначених форм займенників та прислівників (той там).

Зв'язне мовлення вперше з'являється у спілкуванні з дорослими та однолітками. Важливою умовою її формування є орієнтування слухача і прагнення говорити те щоб слухач розумів.

Хоч би яким малим був дошкільник, перед ним стоїть завдання набуття навичок зрозуміло викладати суть того, що його хвилює, цікавить, турбує. Тільки так зможе реалізуватись комунікативна функція мови.

Ознаки зв'язності виникають завдяки заповненню активного словника, початковому освоєнню мовлення. Формуються навички довільного використання слів. На зміну уривчастим висловлюванням приходять більш розгорнуті речення.

Настає період, коли можна виділити дві форми зв'язного мовлення у дошкільнят:

контекстна
пояснювальна.

До 5-ти рокамдитина починає становити складні пропозиції, які звучать як набір простих. Наприклад, п'ятирічна Катя захоплено описує щойно побачене: «Каченя стрибнуло у воду, потім воно попливло, і мама-качка повела всіх каченят до берега».

У цьому віці дошкільник добре описує наочні ситуації. Він використовує правильну побудову речень і намагається уявити повну картину того, що він бачив або про що чув. При цьому дошкільник може «втратити» те, що підлягає або присудок, але його мова зрозуміла в даному контексті. Тому така мова називається зв'язковою контекстною.

Шестирічна дитинаУ відповідності з цим має активно використовувати розгорнуті висловлювання, застосовувати мовні засоби, як порівняння, епітети. З чим більшість дітей успішно справляється. Їхні розмови рясніють придуманими історіями.

Льоня каже: «Дивися, я стрибаю, як зайчик. Це в мене день народження, до мене прийшли в гості лісові жителі та принесли мені багато смачної солодкої моркви. А я пригощатиму своїх гостей тим, що вони люблять».

Зв'язне мовлення дітей старшого дошкільного віку спирається на образне мислення. Вони представляють образи та описують їх характеристики, або згадують події та розповідають подробиці. Старші дошкільнята використовують найскладнішу форму зв'язного мовлення – пояснювальну. Характерними рисамивиступають логічне об'єднання всіх частин повідомлення та відображення причинно-наслідкових зв'язків.

Діалог і монолог у зв'язковій мові дошкільнят

Опанування мовою реалізується через дві основні мовні форми: діалогічну та монологічну.

У розвитку дитини первинна. Дитячий словник складається з невеликої кількості слів, а речення мають найпростішу структуру. Дошкільник вчиться висловлювати прохання тому, з ким у нього протікає спільна діяльність, вчиться відповідати на запитання, ставити їх та сприймати відповіді.

Спочатку для багатьох дітей і просте звернення здається непосильним. Дорослий демонструє дитині зразок, як звернутись із проханням до однолітка, а потім спонукає його повторити. Щоб залучити дошкільника до діалогу, дорослий ставить йому запитання, просить розповісти про повсякденні події (де був, що бачив та ін.). Завдяки реплікам співрозмовника у маленького оповідача складається зв'язний опис.

З дорослішанням дитини діалоги стають більш тривалими та логічно пов'язаними. Розмовляючи з дошкільнятами, дорослий розпитує в нього про враження, про якості предметів або явищ, тренує вміння давати розгорнуті відповіді, дотримуватися послідовності реплік. Подібну практику старші дошкільнята застосовують у спілкуванні з однолітками.

Являє більш об'ємне і тривале висловлювання, ніж репліка діалогу. Монолог підпорядкований логіці, розгорнуто висловлює думку чи думку однієї людини. Він може набувати вигляду розповіді про якісь події. Може описувати явища чи предмети. Часто звучить як міркування чи переконання.

Значимість монологічного мовлення для дошкільника у тому, що дитина вчиться дотримуватися обраної теми і логічно вибудовувати своє висловлювання. У монолозі є «зв'язність думок», яка забезпечує зв'язність мови.

Дошкільнята починають використовувати монолог, як тільки захоплюються грою. Дівчаткам подобається повчально вимовляти своїм лялькам, уявляючи виховні моменти. Хлопчики можуть довго грати з машинкою і при цьому озвучувати свої дії, розмовляти з уявними супутниками, інспекторами дорожнього рухута ін. Такі найпростіші монологи сприяють формуванню зв'язного мовлення.

Прийоми для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят

У дитини, що дорослішає, з'являються внутрішні мотиви краще і глибше освоїти рідну мову. Дошкільника багато що цікавить, з'являється бажання більше запитувати та розповідати. Виникає потреба впливати на співрозмовника, висловлювати свою думку, сперечатися.

Це означає, що актуальність розвитку зв'язного мовлення дошкільнят підкріплюється благодатними умовами — дорослий пропонує допомогу дитині навчитися говорити логічно і зрозуміло, що зустрічає живий відгук.

Існують перевірені методи та прийоми, що стимулюють розвиток мови у дошкільному віці. До них відносяться:

переказ
оповідання з опорою на картинки
твір казок та історій

Навчання дошкільнят переказу

Здавалося б, переказ – це найпростіше мовленнєве тренування. Не треба нічого вигадувати, а лише згадувати, про що йдеться у тексті, та передавати своїми словами. Але слів у запасі у дошкільника не так і багато!

Дитяча література написана доступною мовою, але обов'язково перекриває словниковий запасдитини. Отже, щоб передати зміст, дітям, поряд із відомими словами, потрібно використовувати нові поняття.

Ще складніше дотримуватись того ходу подій, який представлений у сюжеті. Від дошкільника вимагається вміння осмислити, що і як відбувається з головними героями, щоб докладно все розповісти.

Вирішувати завдання, як навчити дитину переказувати текст, зручно в такій послідовності:

Прочитати цікаву історіючи казку.
Уточнити враження дитини (сподобалася чи ні, які герої чи події зацікавили).
Звернути увагу до нові поняття, проговорити їх разом.
Запропонувати дошкільнику розповісти цю казку, історію. ігровій формі, а не як завдання переказати);
"Пам'ятаєш, як все починалося?" - Прочитати перші рядки. Як правило, маленький слухач швидко перебиває і починає передавати зміст.
Дорослий постійно підтримує оповідача, спонукає продовжити підказками: «Що було далі?», «Куди вони попрямували?», «А як у цей час?..» та ін.
Завершивши переказ, похвалити дитину та звернути увагу на мораль, яка обов'язково міститься у дитячих оповіданнях: чи добре вчинив той чи інший герой.

Запропонований порядок у навчанні переказу варто застосовувати, коли формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку лише починається. Старші дошкільнята посилюють самостійні перекази, якщо заздалегідь скласти план, про що розповідатиметься. Для розповіді за планом необхідно виділити кілька ключових подій у спільній сюжетній лінії.

Розвиток зв'язного мовлення з опорою на картинки

Успішно тренується навичка зв'язних висловлювань із застосуванням наочного матеріалу. Це може бути поодинокі картинки, і навіть серія зображень, які відбивають розвиток сюжету.

Дошкільника просять розповісти:

Що зображено на зображенні
Які події сталися раніше
Як далі розвиватиметься ситуація

Застосовуючи картинки, слід враховувати, що старші дошкільнята захоплено фантазують, використовують розгорнуті пояснення, спираючись на образи. Але наявність картинок підвищує ситуативність мови у молодших дошкільнят замість опису вони можуть вказувати на зображені деталі.

Формування зв'язного мовлення з допомогою твори історій

Твори розвивають образність, логічність, виразність висловлювань. Під твором історій маються на увазі будь-які розповіді дошкільника.

Чим більше у дитини, тим легше їй висловлювати свої враження та фантазії. Готове оповідання містить ряд опорних моментів, куди у переказі орієнтуються дошкільнята, а історіях вони вільно вибудовують все сюжетні повороти.

Навички твору оповідань починають формуватися, коли малюка просять описати, що він бачив на прогулянці, у парку, на дитячому майданчику. Дошкільнята середнього та старшого віку охоче розповідають епізоди зі свого життя – де вони побували, з ким та як проводили час.

Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку відбувається у спеціально організованих умовах, коли дитини просять переказати, описати, придумати. Щодня діти, грі використовують контекстну та пояснювальну мову, поповнюють запас слів, що підвищує їхній мовний рівень.

Основні завдання розвитку мови: виховання звукової культури мови, словникова робота, формування граматичного ладупромови, її зв'язності при побудові розгорнутого висловлювання – вирішуються кожному віковому етапі, проте від групи до групи йде поступове ускладнення кожного завдання. Питома вага того чи іншого завдання також змінюється під час переходу від групи до групи.

Розвиток мови та мовленнєве спілкування дошкільнят дитячому садкуздійснюється у всіх видах діяльності, різних формах- Як на спеціальних заняттях, так і поза ними.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Що таке зв'язне мовлення?

Зв'язне мовлення – це вміння дитини викладати свої думки живо, послідовно, без відволікання зайві деталі. На думку дослідників, існують два різновиди усного зв'язного мовлення - діалог і монолог, яким притаманні свої особливості:

Діалогічна мова - мова підтримується, має співрозмовника, вона простіша, у ній можуть бути інтонації, жести, паузи, наголоси. Для неї характерне використання розмовної лексики та фразеології.

Монологічна мова - тривалий, послідовний, зв'язний виклад думок, знань однією особою, що протікає відносно довго в часі і не розрахована на негайну реакцію слухачів. Для неї характерна літературна лексика, розгорнуті висловлювання, закінченість та логічна завершеність.

У діалозі пропозиції є односкладовими, вони наповнені інтонаціями та вигуками. У діалозі важливим є вміння швидко і точно формулювати свої питання та давати відповіді на поставлені питання співрозмовника.

У промови монологічного типу дитині необхідно говорити образно, емоційно і навіть думки мають бути зосередженими без відволікання деталі.

Зв'язне мовлення може бути ситуативним (пов'язаним з конкретною ситуацією) і контекстним (побудованим без урахування конкретної ситуації з опорою тільки на мовні засоби).

Однією з умов розвитку мовлення у сенсі є культурно-мовне середовище. Культура мови дітей нерозривно пов'язана з культурою мови вихователя та всіх оточуючих. Розвивати мова слід не так шляхом методичних прийомів і вказівок, як шляхом прикладу і зразка. Одним з основних методів мовного розвитку є навчання, певним колом мовних навичок та умінь. Розвиток мови здійснюється також на заняттях з інших розділів програми дитячого садка. Наприклад, художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання.

Основні завдання розвитку мови: виховання звукової культури мови, словникова робота, формування граматичного ладу мови, її зв'язності при побудові розгорнутого висловлювання – вирішуються кожному віковому етапі, проте від групи до групи йде поступове ускладнення кожного завдання. Питома вага того чи іншого завдання також змінюється під час переходу від групи до групи.

Розвиток мови та мовленнєве спілкування дошкільнят у дитсадку здійснюється у всіх видах діяльності, у різних формах – як у спеціальних заняттях, і поза ними.

Вправи, пов'язані з виконанням рухів, можуть використовуватись на заняттях (фізкультхвилинки), на прогулянці. У процесі рухливих ігор, у години ранкової гімнастики проводять вправи, у яких мовний матеріал поєднується з діями дитини. Саме в русі ефективно засвоюються граматичні правила, передається той чи інший художній образ.

Послідовність роботи над зв'язковим мовленням:

виховання розуміння зв'язного мовлення;
виховання діалогічного зв'язного мовлення;
виховання монологічного зв'язного мовлення,

Прийоми роботи:

робота над складанням оповідання – описи;
робота над упорядкуванням оповідання з серії сюжетних картинок;
робота над складанням оповідання з однієї сюжетної картинки;
робота над переказом;
робота над самостійним оповіданням.

Формування зв'язного мовлення у дошкільнят

Методика розвитку зв'язного мовлення включає у собі як навчання дитини навичкам логічного викладу власних думок, а й поповнення його словникового запасу.

Основними засобами розвитку зв'язного мовлення є:

бесіди;
дидактичні ігри;
театралізовані ігри

У заняттях з дитиною можна використовувати засоби найбільш підходящі для його віку та інтересів або комбінувати їх.

Розмови.

До змісту роботи з навчання старших дошкільників входить навчання дітей вмінню вести бесіду, відповідати на запитання розгорнутими відповідями та односкладовими, вміти слухати висловлювання інших та тактовно виправляти помилки, доповнювати відповіді, вносити свої репліки. Малюків теж треба навчити якості мови, тобто бути доброзичливим, тактовним, ввічливим, дотримуватися пози під час розмови, дивитися в обличчя співрозмовника.

У процесі дня педагогу необхідно знайти час для короткочасних розмов з усіма дітьми, для цього піде час ранкового прийому дітей у дитячий садок, умивання, одягання та прогулянки.

Для сформування в дітей віком навичок діалогічного мовлення педагогу слід використовувати прийом словесних доручень. При цьому дітям вихователь дає зразок прохання, іноді пропонує дитині повторити її, щоб перевірити, чи він запам'ятав фразу. Це також сприяють закріпленню форм ввічливої мови.

Для розвитку початкових форм промови-співбесіди вихователь планує та організує спільне розгляд з дітьми ілюстрацій, улюблених книг, дитячих малюнків. Збудити до розмови на конкретну тему допоможуть невеликі емоційні оповідання педагога (що він спостерігав в автобусі; як провів вихідні дні), які викликають у пам'яті дітей різні подібні спогади, активізують їхні судження та оцінки.

У старших групах тематика розмов найрізноманітніша і складніша. Наприклад: можна запропонувати дітям згадати свою улюблену казку, гру. Найбільшу увагу приділяють вихованню навичок спілкування з дорослими, засвоєнню дітьми правил мовної поведінки у громадських місцях. У колективних розмовах дітям пропонується доповнити одне одного, поправити товариша, поставити запитання співрозмовнику.

Спілкування з дітьми має дуже велике значення. З його допомогою можна впливати на всебічний розвиток мови дитини: виправляти помилки, ставити питання, давати зразок правильної мови, розвивати навички діалогічного та монологічного мовлення. В індивідуальній розмові педагогу легше зосередити увагу дитини на окремих помилках у його промові. У процесі розмови вихователь може краще вивчити всі сторони дитячої мови, виявити її недоліки, визначити, які вправи для розвитку мови краще використовувати, дізнатися про його інтереси, прагнення.

Спілкування з дітьми може бути індивідуальним та колективним. У колективній розмові беруть участь уся група чи кілька дітей. Найкращий час для колективних розмов є прогулянка. Для індивідуального спілкування краще підходить ранковий і вечірній годинник. Але коли б педагог не говорив з дітьми, розмова повинна нести користь, бути цікавою і доступною для розуміння.

Роль сюжетно-рольової гри у розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят

У дошкільному віці велике значення у мовному розвитку дітей має гра. Гра – це не просто розваги, це творча, натхненна праця дитини, це її життя. У процесі гри дитина пізнає не тільки навколишній світ, а й саму себе, своє місце в цьому світі.

У грі немає схем та правильних зразків, ні що не сковує дитину. Чи не повчати, і навчати, а грати з ними, фантазувати, складати, вигадувати - ось, що потрібно дитині. Від рівня розвитку гри значною мірою залежить розвиток мислення, уяви та мови. Граючи, дитина замінює відсутні об'єкти предметами – заступниками, іноді навіть уявними. І це не просто гра, це становлення функції заміщення, з якою дитина надалі зустрічатиметься постійно. У грі він навчається планувати та регулювати свої дії, а також дії партнерів з гри.

Але щоб гра стала дійсно розвиваючою для малюка, але треба вчити грати - спочатку просто оперувати іграшками, наслідував реальні дії, їх логіку, їх послідовність. Потім, коли вже вміє самостійно діяти, освоювати науку сюжетно-рольової гри, розігрувати цілі сюжети, у яких головне - відбиток відносин для людей. Основою сюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровій обстановці. Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри - це сфера діяльності, яка відтворюється дітьми.

Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють на:

побутові (ігри в сім'ю, дитячий садок),
виробничі, що відображають професійну працю людей (ігри в лікарню, магазин),
громадські (ігри святкування Дня народження міста, бібліотеку, політ на Місяць).

Сюжет рольової гри втілюється дитиною з допомогою ролі, що він бере. Роль - засіб реалізації сюжету та головний компонент сюжетно-рольової гри. Для дитини роль - це його ігрова позиція: він ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даного персонажа. Підпорядкування дитини правилам рольової поведінки є найважливішим елементом сюжетно-рольової гри. Для дошкільнят роль- це приклад того, як треба діяти. Виходячи з цього зразка, дитина оцінює поведінку учасників гри, а потім і свою власну. Сенс гри для дошкільнят полягає у стосунках між персонажами. Тому дитина охоче бере на себе ті ролі, стосунки в яких їй зрозумілі (вихователька дбає про дітей, капітан веде корабель, стежить, щоб матроси добре працювали, щоб пасажирам було зручно). Дитина зображує ці відносини у грі за допомогою мови, міміки, жестів.

Відомі два види мови - діалогічна і монологічна, які є більш прийнятними при проведенні сюжетно-рольової гри. Так форма перебігу діалогічної промови (бесіда двох або кількох осіб, постановка питань та відповіді на них) спонукають до неповних, односкладових відповідей. Неповна пропозиція, вигук, вигуки, яскрава інтонаційна виразність, жест, міміка - основні риси діалогічного мовлення. Для діалогічного мовлення особливо важливим є вміння формулювати і ставити питання, відповідно до почутого будувати відповідь, доповнювати і виправляти співрозмовника.

Монологічна мова характеризують розгорнутість, повнота, взаємозв'язок окремих ланок оповіді. Монолог, розповідь, пояснення вимагають від того, хто говорить більш напруженої уваги до змісту мови та його словесного оформлення; при цьому дуже важливо зберігати жвавість та безпосередність мови.

Сюжетно-рольові ігри дозволяють активізувати наявний запас слів. В іграх дитина потрапляє в ситуацію, коли вона змушена використовувати набуті раніше знання та словник у нових умовах. У сюжетно-рольових іграх на побутові теми активізується побутовий словник, в іграх на виробничі теми – професійна лексика, у будівельних іграх – слова, що позначають якості та просторове розташування предметів, а також відповідні дієслова.

Сюжетно-рольова гра є тією самою мовною ситуацією, де відбувається цілеспрямоване навчання діалогічного мовлення. Вона спрямована на розвиток умінь домовлятися під час спілкування, розпитувати співрозмовника, вступати в чиюсь розмову, дотримуватися правил мовного етикету, висловлювати співчуття, переконувати, доводити свою точку зору.

Можна стверджувати, що сюжетно-рольова гра позитивно впливає на розвиток зв'язного мовлення. У ході гри дитина вголос розмовляє з іграшкою, говорить і за себе, і за неї, наслідує гудіння літака, голоси звірів і т. д. Таким чином, у сюжетно-рольовій грі розвивається мовна активність дітей.

Роль словесних ігор у розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

Найбільший ефект роботи з розвитку мови дошкільника буде отримано, якщо проводити її через різноманітність ігор. Одним із видів ігор є словесна дидактична гра. Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язках, в нових обставинах.

Вони активно включаються до словесно-мовленнєвих ігор. У молодшій і середній групах гри спрямовані розвиток мови, виховання правильного звуковимови, уточнення, закріплення і активізація словника, розвиток правильної орієнтування у просторі. На старшому дошкільному віці в дітей віком активно починає формуватися логічне мислення, і ігри підбираються з формування мисленнєвої діяльності, самостійності у вирішенні завдань: діти повинні швидко знаходити потрібну відповідь, точно і чітко формувати свої думки, застосовувати знання відповідно до завданням.

Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі я застосовую чотири групи ігор, запропоновані Бондаренком А.К. Наведу короткі характеристикикожної групи:

група – ігри, які формують вміння виділяти суттєві ознаки предметів та явищ: «Магазин», «Відгадай-но?», «Радіо», «Так – ні», «Чиї речі?»
група - ігри, що використовуються для розвитку в дітей віком вміння порівнювати, зіставляти, помічати відмінності, робити правильні висновки: «Схожий - не схожий», «Хто більше помітить небилиць?»
група - ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками: "Кому, що потрібно?", "Назви три слова", "Назви одним словом".
група - ігри в розвитку уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: «Зіпсований телефон», «Фарби», «Літає - не літає», «Білого і чорного не називати».

Застосування словесно-ігрової діяльності підвищує ефективність мовного розвитку дітей, дозволяє сформувати вони різноманітні вміння і навички, які стануть основою подальшого успішного навчання. Правильно організовані та систематично проведені ігри допомагають розвитку зв'язного мовлення, значно поповнюють словниковий запас, роблять мову дітей грамотнішою, виразнішою.

Однією з найефективніших форм роботи з розвитку зв'язного мовлення єтеатралізована гра.

У грі-драматизації формується діалогічне, емоційно-насичене мовлення, активізується словник дитини. За допомогою ігор-драматизації діти освоюють елементи спілкування – міміку, позу, інтонацію, модуляцію голосу. Дитина засвоює багатство рідної мови, її виразні засоби, використовує інтонації, що відповідають характеру героїв та їхнім вчинкам, намагається говорити чітко, щоб її всі зрозуміли.

На початковому етапі роботи над грою-драматизацією необхідно правильно підібрати художній твір. Дуже важливо, щоб воно зацікавило дітей, викликало сильні почуття та переживання. І мало місце бути цікаво розвивається сюжет: у ньому має бути один або кілька основних героїв поряд з епізодичними героями, які беруть активну участь у подіях, що відбуваються.

Вибравши твір для гри-драматизації, вихователь кілька разів читає його дітям, розглядає з ними ілюстрації, розмовляє про прочитане.

Сам процес підготовки проведення театралізованої гри вирішує безліч завдань щодо розвитку зв'язного мовлення:

1) систематичне виконання ігрових вправ, спрямованих на розвиток міміки та пантоміміки, завдяки чому рухи набувають великої впевненості. Діти починають легше перемикатися з одного руху на інший, розуміти тонкощі жестів, виразу обличчя та рухів іншої дитини;

2) введення ігор та вправ на розвиток дихання та свободи мовного апарату, правильної артикуляції, чіткої дикції, різноманітної інтонації;

3) перехід до драматизації віршів, примовок, потішок: діти заздалегідь заучують тексти, потім розігрують їх, використовуючи різні видитеатру (пальчиковий театр чи настільний);

4) перехід до більш складному виглядудіяльності - драматизації оповідань та казок, де використовуються різні маски або елементи костюмів та види театрів – настільний, пальчиковий, бі-ба-бо, діти можуть розігрувати текст як актори.

Вчені давно помітили, що і ручні дії дуже тісно пов'язані між собою.

Про дрібну моторику останнім часом написано чимало книг та посібників. І це невипадково.

Вчені дійшли висновку, що формування мовлення дитини починається тоді, коли рух пальців рук досягають достатньої точності. Іншими словами, формування мови відбувається під впливом імпульсів, що йдуть від рук. Це важливо при своєчасному мовному розвитку, і - особливо - у випадках, коли цей розвиток порушено. Крім цього доведено, що і думка, і око дитини рухаються з такою самою швидкістю, як і рука. Отже, систематичні вправи з тренування рухів пальців є сильним засобом підвищення працездатності мозку. Результати досліджень показують, що рівень розвитку мови у дітей завжди знаходиться у прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальця рук. Недосконалість тонкої рухової координації кистей та пальців рук ускладнює оволодіння листом та низкою інших навчальних та трудових навичок. Психологи стверджують, що вправи для пальців рук розвивають розумову діяльність, пам'ять та увагу дитини.

Вірші, які супроводжують вправи, - це та основа, де формується і вдосконалюється почуття ритму. Вони вчать слухати риму, наголоси, ділити слова на склади. Почуття ритму важливо і під час навчання письма (на вироблення рівного почерку), для запам'ятовування віршів, попередження порушень письма (перепустки гласних).

Висновок.

Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком – не стихійний процес. Він потребує цілеспрямованих дій дорослого. Наше завдання – допомогти дитині вирости освіченою людиною, з грамотною мовою.

Список використаної літератури

Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку на заняттях // Виховання розумової активності в дітей віком дошкільного возраста.- М, 2008. - с.27-43.
Арушанова А.Г. До проблеми визначення рівня мовного розвитку дошкільника// в сб. наукових статей: Проблеми мовного розвитку дошкільнят та молодших школярів/Відп. ред. А.М. Шахнарович. – М.: Інститут національних проблем освіти МОРФ, 2008. – с. 4-16.
Богуславська З.М., Смирнова О.О. Ігри для дітей дошкільного віку. – М.: Просвітництво, 2010. – 213 с.
Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Посібник для вихователя дитячого садка. - М: Просвітництво, 1985. - 160 с.
Гербова В. В. Заняття з розвитку мови у старшій дошкільній групі дитячого
. Гербова В.В. Складання описових оповідань// Дошкільне виховання. – 2011. – N 9. – с. 28-34.
Дьяченко О. Основні напрямки роботи за програмою «Розвиток» для дітей старшої групи/О. Дьяченко, Н. Варенцова// Дошкільне виховання. – 2007. – №9. – С. 10-13.
Ладиженська Т.А. Система роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів. - М: Педагогіка, 1974. - 256с.
Тихєєва Є.І. Розвиток мовлення дітей. / За ред. Ф.А. Сохіна. – М.: Просвітництво, 2011. – 159 с.
Урунтаєва Г.А. Практикум з психології дошкільника/Г. А. Урунтаєва. – М.: Академія, 2009. – 368 с.
Ушакова О.С. Розвиток промови дошкільнят/О. С. Ушакова. - М.: Вид-во Інституту психотерапії, 2008. - 240 с.

Зв'язне мовлення – це розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно та образно, інтонаційно виразно.

Зв'язне мовлення невід'ємне від світу думок: зв'язність мови – це зв'язність думок. У зв'язному мовленні відбивається вміння дитини осмислити сприйняте і правильно висловити його. По тому, як дитина будує свої висловлювання, можна судити не тільки про її мовленнєвий розвиток, а й про розвиток мислення, сприйняття, пам'яті, уяви.

Зв'язне мовлення дитини – результат його мовленнєвого розвитку, а базується вона на збагаченні та активізації його словникового запасу, формуванні граматичного устрою мови, вихованні її звукової культури.

Відомі два основні види мови: діалогічна та монологічна.

Діалог – це розмова двох або кількох людей, постановка запитань та відповіді на них. Риси діалогу – це неповна пропозиція, яскрава інтонаційна виразність, жести та міміка. Для діалогу важливі вміння формулювати і ставити питання, відповідно до питання співрозмовника будувати відповідь, доповнювати та виправляти співрозмовника.

Монолог характеризують розгорнутість, повнота, чіткість, взаємозв'язок окремих ланок оповіді. Пояснення, переказ, розповідь вимагають від того, хто говорить більш напруженої уваги до змісту мови та її словесного оформлення. З іншого боку, важлива довільність монологу, тобто. вміння вибірково користуватися мовними засобами, вибирати слова, словосполучення та синтаксичні конструкції, що найбільш повно і точно передають думку того, хто говорить.

Дітям 3 років доступна проста формадіалогу: відповіді на запитання. Розмовна мова дітей трьохрічок є основою для формування монологу у середньому віці.

Дітей 4-леток можна починати навчати переказу і складання невеликих оповідань з картин, іграшок, т.к. їхній словниковий запас до цього віку досягає 2,5 тисяч слів. Але дитячі розповіді ще копіюють зразок дорослого.

Діти 5-6-леток монолог сягає досить високого рівня. Дитина може послідовно переказати текст, скласти сюжетну та описову розповіді на запропоновану тему. Проте діти ще потребують попередньому зразку педагога, т.к. у них, здебільшого, ще відсутнє вміння в монолозі висловити своє емоційне відношеннядо описуваних предметів та явищ.

З дітьми молодшого вікупедагог розвиває навички діалогу:

Навчає слухати і розуміти мову дорослого;

Вчить говорити в присутності інших дітей, слухати та розуміти їхню мову;

вчить виконувати дію за словесною інструкцією (принести щось, показати щось чи когось у групі чи на картинці);

Вчить відповідати питання вихователя;

Повторювати за вихователем слова та пісеньки дійових осіб казок;

Повторювати за вихователем невеликі віршовані тексти.

Загалом педагог готує дітей до навчання монологу.

У середньому та старшому віці (4-7 років)дітей навчають основним видам монологу: переказу та оповідання. Навчання розповіді проходить поетапно, від простого до складного, починається з простого переказу короткого тексту та закінчується найвищими формами самостійного творчого оповідання.

Навчання переказу.

У кожній віковій групі навчання переказу має свої особливості, але існують і загальні методичні прийоми:

Підготовка до сприйняття тексту;

Первинне читання тексту педагогом;

Бесіда з питань (питання, починаючи від репродуктивних та закінчуючи пошуковими та проблемними);

Упорядкування плану переказу;

Повторне читання тексту педагогом;

Переказ.

План буває усним, картинним, картинно-словесним та символічним.

У молодшій групіпроводиться підготовка до переказу. Завдання педагога на цьому етапі:

Навчити дітей сприймати знайомий текст, який читається або розповідається вихователем;

Підвести до відтворення тексту, але не відтворювати.

Методика навчання переказу дітей 3-річок:

відтворення вихователем добре знайомих дітям казок, побудованих на повторі дій («Колобок, «Ріпка», «Теремок», оповідання-мініатюри Л.М. Толстого).
запам'ятовування дітьми послідовності появи казкових персонажів та його дій з допомогою наочності: настільного чи лялькового театру, фланелеграфа.
повторення дитиною за вихователем кожної речення з тексту або 1-2 слів із речення.

В середній групіпри навчанні переказу вирішуються складніші завдання:

Навчити дітей сприймати як добре знайомий, а й уперше прочитаний текст;

Навчити дітей передавати розмову дійових осіб;

Навчити послідовно переказувати текст;

Навчити слухати перекази інших дітей та помічати у них невідповідність тексту.

Методика навчання переказу дітей 5-6 років така:

вступна бесіда, що настроює сприйняття твори, читання віршів, розгляд ілюстрацій на тему;
виразне читання тексту вихователем без встановлення запам'ятовування, що може порушити цілісне сприйняття художнього твору;
бесіда за змістом та формою тексту, причому питання педагога повинні бути добре продумані і спрямовані не тільки на розуміння змісту тексту та послідовності подій, а й на розуміння рис характеру героїв, ставлення до них дітей. Повинні бути питання про те, як автор описує ту чи іншу подію, з чим її порівнює, які слова та висловлювання використовує. Можна ставити дітям пошукові (де? куди?) та проблемні (як? навіщо? чому?) питання, що вимагають відповіді складнопідрядними пропозиціями.
складання плану переказу (у старшій групівихователем разом із дітьми, а підготовчій групі дітьми);
повторне читання тексту педагогом із встановленням на запам'ятовування;
переказ тексту дітьми;
оцінка дитячого переказу (дає вихователь разом із дітьми, у підготовчій групі – діти).

Короткий текст переказується повністю, довгий та складний діти переказують по ланцюжку.

У підготовчій групі вводяться складніші форми переказу:

З кількох текстів діти обирають один, за власним бажанням;

Діти вигадують продовження до незакінченої розповіді за аналогією;

Драматизація дітьми літературного твору.

Навчання розповіді по картині та серії картин.

У молодшій групіздійснюється підготовка до розповіді з картини, т.к. зв'язкового викладу трирічка скласти ще може, це:

Розгляд картини;

Відповіді на репродуктивні питання вихователя по картині (хто і що намальовано? що роблять персонажі? які вони?).

Для розгляду використовуються картини, що зображують окремі об'єкти (іграшки, предмети домашнього побуту, домашні тварини) та нескладні сюжети, близькі до особистого досвіду дітей (ігри дітей, діти на прогулянці, діти вдома тощо). Важливо створити емоційний настрій розглядати картини. Допоможуть у цьому знайомі дітям пісеньки, вірші, потішки, загадки, приказки. Можна використовувати ігрові прийоми:

Показати картину будь-якій іграшці;

пов'язати розгляд картини з розглядом улюбленої іграшки;

Познайомитись із картиною гостя.

У середній групістає можливим навчання дітей розповіді з картини, т.к. у цьому віці удосконалюється мова, зростає розумова активність.

Методика навчання розповіді з картини дітей 4-річок:

1. підготовка до емоційного сприйняття картини (вірші, приказки, загадки на тему, присутність казкових персонажів, всі види театрів та інших.)

2. розгляд картини загалом;

3. питання до картини вихователя;

4. зразок оповідання з картини вихователя;

5. оповідання дітей.

Вихователь допомагає дітям розповідати опорними питаннями, підказує слова, словосполучення.

Наприкінці року, якщо діти навчилися розповіді з картини за зразком і з питань, запроваджується план оповідання.

У старшій та підготовчій групіз'являється можливість самостійного складання оповідань по картинам. Розповідь зразок дається не для точного відтворення. Використовуються літературні зразки.

Стає можливим користуватися серіями сюжетних картин для складання оповідань із зав'язкою, кульмінацією, розв'язкою. Наприклад: «Заєць і сніговик», «Ведмедик на прогулянці», «Історії в картинках» Радлова.

У старшому та підготовчому віці вчимо дітей бачити не тільки те, що зображено на передньому плані, а й задній план картини, її основний фон, елементи пейзажу та природні явища, стан погоди, тобто, учимо бачити не лише основне, а й деталі.

Також із сюжетною лінією. Вчимо дітей бачити не тільки те, що зображено зараз, але й те, що передувало, та наступні події.

Вихователь ставить питання, які намічають сюжетну лінію, що виходить за межі змісту картини

Дуже важливо поєднувати завдання щодо розвитку зв'язного мовлення коїться з іншими мовними завданнями: збагаченням і уточненням словника, формуванням граматичного ладу мови та її інтонаційної виразності.

Методика навчання розповіді з картини 5-6 льоток :

1. підготовка до емоційного сприйняття картини;

2. лексико-граматичні вправи на тему заняття;

3. розгляд картини загалом;

питання педагога щодо змісту картини;

5. складання плану розповіді педагогом разом із дітьми;

6. розповідь про картину сильної дитини, як зразок;

7. оповідання 4-5 дітей;

8. оцінка кожного оповідання дітьми з коментарями вихователя.

У підготовчій до школи групі діти готові до навчання розповіді пейзажної картини. На таких заняттях особливо великого значення набувають лексико-граматичні вправи на підбір визначень, порівнянь, вживання слів у переносному значенні, синонімів та антонімів. Важливо навчити дітей вигадувати пропозиції на задану тему та вимовляти їх із різною інтонацією.

Складання описових оповідань та порівняльних описів.

У молодшій групі здійснюється підготовка до навчання розповіді-опису:

Розгляд іграшок (велике значення має підбір іграшок – краще розглядати іграшки одного найменування, але різні на вигляд, це забезпечує активізацію словника дітей);

Ретельно продумані питання вихователя, відповідаючи на які діти звертають увагу на зовнішній вигляд іграшки, її складові, матеріал, з якого вона виготовлена, ігрові дії з нею; вихователь допомагає дітям відповідати на запитання;

Використання елементів фольклору, віршів, пісеньок, примовок про дану іграшку, короткі розповіді чи казки про неї;

Розповідь вихователя про іграшку.

Таким чином, діти самостійно не розповідають про іграшку, але готуються до складання описового оповідання у старшому віці.

У середній групі діти вже готові до самостійного складання невеликих описових розповідей про іграшки.

Методика навчання розповіді-опису дітей 4-річок:

1. розгляд іграшки;

2. питання вихователя, що стосуються зовнішнього вигляду(Колір, форма, величина), якостей іграшки, дій з нею;

3. зразок оповідання вихователя;

4. розповідь сильної дитини з опорних питань вихователя;

5. оповідання 4-5 дітей з опорних питань вихователя;

У другій половині року вводиться план оповідання – опис, складений педагогом.

Тепер методика навчання виглядає так:

1. розгляд іграшки;

2. питання вихователя;

3. складання вихователем плану розповіді про іграшку;

4. зразок оповідання вихователя за планом;

5. розповіді дітей з плану та опорних питань;

6. оцінка дитячих оповідань вихователем.

Як частина заняття можна виділити інші види робіт

1.1 Поняття, форми та функції зв'язного мовлення

Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння. Зв'язність, вважав Рубінштейн, це «адекватність мовного оформлення думки того, хто говорить або пише з точки зору її зрозумілості для слухача або читача». Отже, основною характеристикою зв'язного мовлення є її зрозумілість для співрозмовника

Зв'язне мовлення – це таке мовлення, що відбиває всі істотні сторони свого предметного змісту. Мова може бути незв'язною з двох причин: або тому, що ці зв'язки не усвідомлені і не представлені в думці того, хто говорить, або ці зв'язки не виявлені належним чином у його промові.

У методиці термін «зв'язне мовлення» використовується у кількох значеннях: 1) процес, діяльність мовця; 2) продукт, результат цієї діяльності, текст, висловлювання; 3) назва розділу роботи з розвитку мови. Як синонімічні використовуються терміни "висловлювання", "текст". Висловлювання - це і мовна діяльність, і результат цієї діяльності: певне мовленнєве твір, більше, ніж пропозиція. Його стрижнем є сенс (Т.А.Ладиженская, М.Р.Львів та інші). Зв'язне мовлення – це єдине смислове і структурне ціле, що включає пов'язані і тематично об'єднані, закінчені відрізки .

Основна функція зв'язного мовлення – комунікативна. Вона здійснюється у двох основних формах – діалозі та монолозі. Кожна з цих форм має особливості, які визначають характер методики їх формування.

У лінгвістичній та психологічній літературі діалогічне та монологічне мовлення розглядаються в плані їх протиставлення. Вони відрізняються за своєю комунікативною спрямованістю, лінгвістичною та психологічною природою.

Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинною природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування. Головною особливістюдіалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням та наступним говорінням іншого. Важливо, що у діалозі співрозмовники завжди знають, про що йдеться, і не потребують розгортання думки та висловлювання. Усна діалогічна мова протікає у конкретній ситуації та супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси й мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика та фразеологія; стислість, недомовленість, стрімкість; прості та складні безсоюзні пропозиції; короткочасне попереднє обмірковування. Зв'язність діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічне мовлення відрізняється мимовільністю, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і прикріплених до певних побутових положень і тем розмови (Л.П.Якубинський). Мовні кліше полегшують ведення діалогу.

Монологічна мова – зв'язне, логічно послідовне висловлювання, що протікає щодо довго, не розраховане на негайну реакцію слухачів. Вона має незрівнянно складнішу будову, висловлює думку однієї людини, яка невідома слухачам. Тому висловлювання містить повніше формулювання інформації, воно розгорнуто. У монолозі необхідні внутрішня підготовка, більш тривале попереднє обмірковування висловлювання, зосередження думки головному. Тут теж важливі немовні засоби (жести, міміка, інтонація), вміння говорити емоційно, жваво, виразно, але вони займають підлегле місце. Для монологу характерні: літературна лексика; розгорнутість висловлювання, закінченість, логічна завершеність; синтаксична оформленість (розгорнута система сполучних елементів); зв'язність монологу забезпечується одним говорящим.

Ці дві форми промови відрізняються і мотивами. Монологічна мова стимулюється внутрішніми мотивами, і її зміст та мовні засоби вибирає сам говорящий. Діалогічна мова стимулюється як внутрішніми, а й зовнішніми мотивами (ситуація, у якій відбувайся діалог, репліки співрозмовника).

Отже, монологічне мовлення є більш складним, довільним, більш організованим виглядоммови і тому вимагає спеціального мовленнєвого виховання.

Незважаючи на суттєві відмінності, діалог та монолог взаємопов'язані один з одним. У процесі спілкування монологічна мова органічно вплітається в діалогічну, а монолог може набувати діалогічних властивостей. Часто спілкування протікає у вигляді діалогу з монологічними вставками, коли поруч із короткими репліками використовуються більш розгорнуті висловлювання, що з кількох речень і містять різну інформацію (повідомлення, доповнення чи уточнення сказаного). Л.П. Якубинський, один із перших дослідників діалогу в нашій країні, зазначав, що крайні випадки діалогу та монологу пов'язані між собою низкою проміжних форм. Однією з останніх є бесіда, що відрізняється від простої розмови повільнішого темпу обміну репліками, більшого їх обсягу, а також обдуманістю, довільністю мови. Таку розмову називають на відміну від спонтанної (непідготовленої) розмови підготовленим діалогом.

Взаємозв'язок діалогічного та монологічного мовлення особливо важливо враховувати у методиці навчання дітей рідною мовою. Очевидно, що навички та вміння діалогічного мовлення є основою оволодіння монологом. У результаті навчання діалогічного мовлення створюються передумови для оволодіння розповіддю, описом. Цьому допомагає і зв'язність діалогу: послідовність реплік, зумовлена темою розмови, логіко-смисловий зв'язок окремих висловлювань між собою. У ранньому дитинстві формування діалогічного мовлення передує становленню монологічного, а подальшому робота про розвиток цих двох форм мови протікає паралельно.

Ряд вчених вважають, що хоча оволодіння елементарною діалогічною промовою первинне стосовно монологічної і підготовляє до неї, якість діалогічного мовлення у її зрілої розгорнутої формі багато в чому залежить від володіння монологічною промовою. Таким чином, навчання елементарного діалогічного мовлення має підводити до оволодіння пов'язаним монологічним висловлюванням і тому, щоб останнє могло бути, якомога раніше включено в розгорнутий діалог і збагачувало б бесіду, зраджуючи їй природний, зв'язний характер.

Зв'язне мовлення може бути ситуативним і контекстним. Ситуативна мова пов'язана з конкретною наочною ситуацією і не повністю відображає зміст думки в мовних формах. Вона зрозуміла лише з урахуванням тієї ситуації, яку розповідається. Який говорить широко використовує жести, міміку, вказівні займенники. У контекстній мові на відміну від ситуативної її зміст зрозумілий із самого контексту. Складність контекстної мови полягає в тому, що тут потрібно побудови висловлювання без урахування конкретної ситуації, з опорою лише на мовні засоби.

Найчастіше ситуативна мова має характер розмови, а контекстна мова - характер монологу. Але, як підкреслює Д.Б.Эльконин, неправильно ототожнювати діалогічну мову із ситуативною, а контекстну- з монологічною. І монологічне мовлення може мати ситуативний характер.

Важливим у зв'язку з обговоренням сутності пов'язаної мови є з'ясування поняття «розмовна мова». Діти дошкільного віку опановують, насамперед, розмовним стилем промови, який характерний, головним чином, для діалогічного мовлення. Монологічна мова розмовного стилю зустрічається рідко, вона ближча до книжково-літературного стилю.

У педагогічній літературі частіше підкреслюється особлива роль зв'язного монологічного мовлення, але не менш важливо оволодіння діалогічною формою спілкування, оскільки в широкому розумінні «Діалогічні відносини ... це майже універсальне явище, що пронизують всю людську мову і всі відносини та прояви людського життя» (М.М. Бахтін).

Розвиток обох форм зв'язного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце у загальній системі роботи з розвитку мовлення у дитсадку. Навчання зв'язного мовлення можна як мета, і як практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовоюрозвитку зв'язного мовлення, і водночас розвиток зв'язного мовлення сприяє самостійному використанню дитині окремих слів синтаксичних конструкцій. Зв'язне мовлення вбирає у собі всі досягнення дитини у оволодінні рідною мовою, його звуковим строєм, словниковим складом, граматичним строєм.

Зв'язне мовлення виконує найважливіше соціальне функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки Польщі з оточуючими людьми, визначає і регулює норми у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток його личности.

Навчання зв'язного мовлення впливає і на естетичне виховання: перекази літературних творів, Самостійні дитячі твори розвивають образність і виразність мови, збагачують художньо-мовленнєвий досвід дітей.

Залежно від функції виділяють чотири типи монологів: опис, оповідання, міркування та контамінацію (змішані тексти). У дошкільному віці спостерігаються переважно контаміновані висловлювання, у яких можуть використовуватися елементи всіх типів з величезним переважанням однієї з них. Вихователь повинен добре знати особливості кожного типу текстів: їх призначення, структуру, характерні їм мовні засоби, і навіть типові межфразовые зв'язку.

Опис – це характеристика предмета статики. В описі виділяється загальна теза, яка називає об'єкт, потім йде характеристика суттєвих та другорядних ознак, якостей, дій. Завершує опис підсумкова фраза, що виражає оцінне ставлення до предмета.

Оповідання – це зв'язне оповідання про якісь події. Його основою є сюжет, що розгортається у часі. Оповідь служить для розповіді про діях і станах, що розвиваються (оповідання про факти, події, про стан і настрої, про переживання).

Міркування – це логічне викладення матеріалу у формі доказу. У міркуванні міститься пояснення будь-якого факту, аргументується певна точка зору, розкриваються причинно-наслідкові зв'язки та відносини.

Переказ - осмислене відтворення літературного тексту в мовленні. Це складна діяльність, в якій беруть активну участь мислення дитини, її пам'ять і уяву. Для оволодіння переказом необхідний ряд умінь, яким дітей навчають спеціально: прослуховувати твір, зрозуміти його основний зміст, запам'ятовувати послідовність викладу, мовні звороти авторського тексту, осмислено та зв'язково передавати текст.

Переказ художніх творів позитивно впливає зв'язність дитячої мови. Діти наслідують зразок літературної мови, наслідують його. Тексти містять образні описи, які викликають інтерес дітей, формують уміння описувати предмети та явища, удосконалюють усі сторони мови, загострюють інтерес до мови.

Розповідь – це самостійний розгорнутий виклад дитиною певного змісту.

Проблема розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку мала велике значення у працях вітчизняних та зарубіжних педагогів.

1. 2 Проблема розвитку зв'язного мовлення у працях педагогів

Увага до проблеми розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку ми знаходимо у працях чеського педагога-гуманіста Яна Амоса Коменського (1592-1672), який пропонував як засіб розвитку зв'язного мовлення використовувати у роботі з дітьми художні оповідання, байки, казки про тварин. Розвиток зв'язного мовлення, на його думку, починається з чіткого правильного називання предметів: потрібно вчити самим речам, а не словами, що їх позначають.

Близькими працями Я.А.Коменського за змістом навчання та методичними рекомендаціями є праці швейцарського педагога Йоганна Генріха Песталоцці (1746-1827). У навчанні зв'язного мовлення він встановлював таку послідовність: пізнання зовнішнього вигляду предметів, його відмінних ознакна основі сприйняття, підбір низки слів для характеристики предмета, класифікація слів та предметів, складання та розповсюдження речень, пояснення значень слів, складання зв'язних текстів. Розроблені Песталоцці вправи одночасно розвивали пізнавальні здібності.

Продовженням прогресивних педагогічних ідей стала система навчання рідної мови, розроблена видатним російським педагогом Костянтином Дмитровичем Ушинським. У початковому навчанні дітей рідної мови К.Д.Ушинський бачив три цілі. Перша – розвивати дар слова, тобто вміння висловлювати свої думки. Для цього важливою є наочність навчання, опора на конкретні образи, що сприймаються дитиною (явлення природи, картини). Друга мета - вчити дитину одягати свої думки в найкращу форму. Ідеальними зразками такої форми є художні твори, як народні, так і авторські. К.Д.Ушинський чітко визначив вимоги до відбору творів для дітей: позитивні ідеї, художність, доступність змісту. Ним було вперше розроблено систему дитячого читання. До кола читання дітей великий педагог включив народні казки, загадки, примовки, прислів'я, твори російських письменників та свої власні. Третя мета – практичне засвоєння граматики, що передує вивченню її як науки. Цій меті можуть бути різноманітні вправи – вигадування речень із заданим словом, підбір слів у потрібній формі та інше. Усі три цілі мають здійснюватися одночасно.

К.Д.Ушинський зробив великий внесок у методику розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. У сучасній практиці дитячих садків широко використовуються вправи, оповідання, написані ним, та народні казки в його обробці.

Безпосередньою ученицею та послідовницею К.Д.Ушинського була Єлизавета Миколаївна Водовозова (1844-1923) – відома у роки дитяча письменниця і педагог. Слідом за вчителем Е.Н.Водовозова вважала, що виховання має здійснюватися на народній мові, народній творчості. Розвиток зв'язного мовлення та мислення вона розглядала у тісному зв'язку з накопиченням чуттєвого досвіду. У своїй праці «Розумовий розвиток дітей від першої появи свідомості до 8-річного віку» Е.Н.Водовозова виклала програму розвитку у дітей рідного зв'язного мовлення та методику використання російського фольклору. Тут вона докладно виклала погляди на казку, запропонувала серію казок, доступних для дошкільнят. На її думку, казка має спиратися на дитячий досвід, розвивати дитячу фантазію, збагачувати мову народними оборотами та виразами. Цінними були рекомендації щодо відбору казок. Багато казок вона пропонувала розповідати дітям у спеціальної обробки, у скороченому вигляді.

Величезний вплив на утримання та методи роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей справила діяльність Єлизавети Іванівни Тихеєвої (1867-1944), відомого громадського діяча у галузі дошкільного виховання. Розвиток зв'язного мовлення, навчання рідної мови Е.І.Тіхеєва розглядала у зв'язку з розвитком особистості. «Здатність членороздільного мовлення одна із найбільш значних і характерних проявів людської особистості. Розвивається мова сприяє розвитку особистості загалом, і кожна зі сторін розвитку особистості сприяє розвитку мови». Звідси, на її думку, систематичне навчання зв'язного мовлення має бути основою всієї системи виховання у дитсадку. Нею розроблені і представлені види дитячого оповідання: оповідання за назвами, на початку оповідання, за картинами, з досвіду та інші.

Значний вплив на методику розвитку зв'язного мовлення мала доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою дошкільної педагогіки МПГІ ім. В.І.Леніна Євгенія Олександрівна Флеріна (1889-1952). Великий інтерес представляють думки Е.А.Флеріної про навчання дітей діалогічного мовлення. Не зменшуючи ролі монологу, вона вказувала на те, що життя пронизане діалогічними взаємодіями педагога та дітей, дітей один з одним. Спираючись на тривалі дослідження та педагогічний досвід, Е.А.Флерина підкреслювала роль невимушеної обстановки у спілкуванні, необхідність спеціальних бесід з дітьми, запропонувала свою класифікацію та методику бесід.

Проблемою розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку займалася Ольга Іванівна Соловйова. Очолюючи довгі рокиЦентральний науково-методичний кабінет з дошкільного виховання Міністерства освіти Ольга Іванівна дуже багато зробила для вдосконалення роботи дитсадків з розвитку мови, а пізніше, у 1956 році, підготувала перше навчальний посібникза методикою для дошкільних педучилищ, у якому висвітлюється розвиток усіх сторін мови, у тому числі розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

Проблемою розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку займалися О.П.Усова, Л.А.Пеньєвська, А.М.Бородич, Р.І.Жуковська, В.І.Логінова, Ф.А.Сохін – учень С.Л.Рубінштейна , глибокий знавець дитячої мови, лінгвіст та психолог.

Марія Митрофанівна Коніна (1913-1991) – безпосередня учениця Є.А.Флеріної, протягом майже 40 років викладала курс методики розвитку мови у Московському державному педагогічному інститутіім. В.І.Леніна. М.М. Коніна продовжувала розвивати ідеї свого вчителя у галузі художнього читання та розповідання дітям. Ця проблема була великою у її дослідженнях. Вона поглибила підходи до використання художньої літератури як засобу розумового, мовного, морального та естетичного виховання.

Проблема мовного розвитку дітей вивчалися також у секторі дошкільного виховання НДІ шкіл Української РСР під керівництвом Ляміної Галини Михайлівни. Психологічні та педагогічні дослідження стали основою вироблення мовних нормативів для дітей різних вікових груп. Психолого-педагогічні дослідження дитячої мови виконуються у трьох напрямках (за класифікацією Ф.А.Сохіна):

1) структурному – досліджуються питання формування різних структурних рівнів системи мови: фонетичного, лексичного та граматичного;

2) функціональному – досліджується проблема формування навичок володіння мовою у комунікативній функції;

3) когнітивному – досліджується проблема формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови.

Другий напрямок представлено дослідженнями педагогічних умов формування зв'язного мовлення, що розглядається як феномен, що вбирає у себе всі досягнення розумового та мовного розвитку дітей.

Дослідження у сфері зв'язного мовлення у 60-70-ті роки визначалися багато в чому ідеями Е.І Тихеєвої, Е.А.Флериной. Вони уточнювалися класифікація дитячих оповідань, методика навчання різним видам розповідання у вікових групах (Н.А.Орланова, О.І.Коненко, Е.П.Короткова, Н.Ф.Виноградова).

На підходи до вивчення та розвитку зв'язного мовлення вплинули дослідження в галузі лінгвістики тексту. У дослідженнях, виконаних під керівництвом Ф.А.Сохіна та О.С.Ушакової (Г.А.Кудріна, Л.В.Ворошніна, А.А.Зрожевська, Н.Г.Смольникова, Є.А.Смирнова, Л.В. Г. Шадріна), в центрі уваги знаходиться пошук чіткіших критеріїв оцінки зв'язності мови. Як основний показник виступають вміння структурно вибудовувати текст і використовувати різні способизв'язків між фразами та частинами.

Перелік документів та матеріалів. 1. Заява. 2. Атестаційний лист. 3. Атестаційна картка. 4. Завдання. 5. Дослідно – методична робота «Метод моделювання казок як засіб розвитку мовлення дітей». 6. Конспекти занять. 7. Діагностика. 8. Перспективне планування. 9. Анкета для батьків. 10. Відгуки батьків про роботу вихователя. 11. ...

Всі ці елементи пов'язані один з одним функціонально та генетично, але формуються вони не одночасно. 1.4 Взаємозв'язок російських народних традицій з національною самосвідомістю дітей старшого дошкільного віку В енциклопедичному словнику національне самосвідомість розглядається як сукупність поглядів, думок і відносин, що виражають зміст, рівень та особливості уявлень...

Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння. Зв'язність, вважав С. Л. Рубінштейн, це «адекватність мовного оформлення думки того, хто говорить або пише з точки зору її зрозумілості для слухача або читача» (ЗНОСКА: Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. – М., 1989. – С.468 ). Отже, основною характеристикою зв'язного мовлення є зрозумілість для співрозмовника.

У методиці термін «зв'язне мовлення» використовується у кількох значеннях: 1) процес, діяльність мовця; 2) продукт, результат цієї діяльності, текст, висловлювання; 3) назва розділу роботи з розвитку мови. Як синонімічні використовуються терміни "висловлювання", "текст". Висловлювання - це і мовна діяльність, і результат цієї діяльності: певне мовленнєве твір, більше, ніж пропозиція. Його стрижнем є сенс (Т. А. Ладиженська, М. Р. Львів та інші). Зв'язне мовлення – це єдине смислове і структурне ціле, що включає пов'язані і тематично об'єднані, закінчені відрізки.

Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинною природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування. Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням та наступним говорінням іншого. Важливо, що у діалозі співрозмовники завжди знають, про що йдеться, і не потребують розгортання думки та висловлювання. Усна діалогічна мова протікає у конкретній ситуації та супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси й мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика та фразеологія; стислість, недомовленість, стрімкість; прості та складні безсоюзні пропозиції; короткочасне попереднє обмірковування. Зв'язність діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічне мовлення відрізняється мимовільністю, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і прикріплених до певних побутових положень і тем розмови (Л. П. Якубинський). Мовні кліше полегшують ведення діалогу.