Конспект гри з граматичного строю мови. Дидактичні ігри
Ігри на формування граматичного ладу мови у дитини 5-6 років
У цьому блоці зібрані різноманітні різні ігриі вправи, створені задля розвиток граматичного ладу мови у дитини віком 5-6 років. Мовні ігри допомагають засвоїти граматичні категорії роду, числа, відмінка іменників та прикметників; виду, часу та способу дієслова.
"Скажи навпаки"
Ціль:
Засвоєння освіти слів у множині.
Зразковий мовний матеріал:
Куля... (кулі)
Комар... (комари)
гриб... (гриби)
шафа... (шафи)
стіл (столи)
М'яч... (м'ячі)
чобіт... (чоботи)
півень... (півні)
павук... (павуки)
пиріг... (пироги)
будинок... (будинки)
око... (очі)
ліс... (ліси)
вікно... (вікна)
відро... (відра)
Корова... (корови)
троянда... (троянди)
пила... (пили)
Лимон... (лимони)
зливу... (сливи)
зошит... (зошити)
Книга... (книги)
кубик... (кубики)
Ложка... (ложки)
мишка... (мишки)
"Чого багато?"
Ціль:
Засвоєння освіти іменників у родовому відмінку множини.
Апельсин – багато апельсинів;
Лялька – багато ляльок;
Гриб – багато грибів;
Олівець – багато олівців;
Ручка – багато ручок;
стілець - багато стільців:
дерево – багато дерев;
перо - багато пір'я;
колесо – багато коліс;
Зошит – багато зошитів.
«Мій-моя-моє-мої»
Ціль:
Вправа відповідно до займенника з іменником.
1. Дорослий називає дітям слова та просить відповісти на запитання «чий?» («чия?», «чиє?», «чиї?»), правильно узгоджуй займенник із іменником.
Зразковий мовний матеріал:
М'яч, кубик, ведмедик, пароплав, кінь, куля, літак, пень, цибуля, помідор, олівець, зайчик;
машина, лялька, книга, коляска, стріла, бджола, злива, стрічка, сорочка, коробка, плита;
відро, перо, колесо, обручка, пальто, сукня, яблуко, хмара, дзеркало, дерево, озеро, сонечко;
Валянки, туфлі, рукавиці, чоботи, очі, ножиці, шкарпетки, брови, книги, друзі.
2. Дорослий кидає дитині м'яч і вимовляє слово або "мій", або "моя", або "моє", або "мої". Дитина, повертаючи м'яч, називає потрібне слово.
"Порахуй".
Ціль:
Практичне освоєння узгодження іменників з числівниками.
Дітям демонструються картинки із зображенням кількох предметів та пропонується порахувати їх.
Зразок відповіді:
одна куля, дві кулі, три кулі, чотири кулі, п'ять куль.
Зразковий мовний матеріал:
гриб, стілець, лялька, машина, зошит, перо, цебро, колесо.
"Почуй ласкаве слово".
Ціль:
Освоєння освіти слів з допомогою суфікса.
Зразковий мовний матеріал:
Ліс – лісок;
Півень - півень;
старий - дідок;
Друг – дружок;
сніг – сніжок;
бік – бочок;
коло – гурток;
береза – берізка;
Шуба – шубка;
Кінь - кінь;
корова – корівка;
крапля – крапелька;
Рука – ручка;
нога – ніжка;
береза – березонька;
ніч - ноченька;
дочка – донечка;
Оля – Оленька;
Рука – рученька;
нога - ножа;
подруга - подруженька;
лисиця - лисичка;
вода - вода;
сестра – сестричка;
Голова – головушка;
зима – зимушка;
зерно - зернятко;
Перо – пір'їнка;
крило – крильце;
Гніздо – гніздечко;
колода - колода;
сонце - сонечко;
вода - водиця;
каша – кашка;
шкіра – шкірка;
олія - олії;
Крісло - крісло;
сукня - сукня;
лист - лист;
пальто - пальто.
«Ланцюжок».
Ціль:
Вправа в утворенні нових слів на зразок.
Зразок відповіді: людина – чоловічок – людище.
Зразковий мовний матеріал:
кулак - ... - ...
нога - ... - ...
волосся - ... - ...
плечі - ... - ...
ніс - ... - ...
Рука - ... - ...
Дзьоб - ... - ...
вуса - ... - ....
"Скажи правильно".
Ціль:
Вправа у підборі дієслів.
Дорослий вимовляє пропозицію та пропонує дітям, обравши потрібне слово, сказати пропозицію правильно.
Зразковий мовний матеріал:
Човен (підплив, відплив) від берега.
Хлопчик (підбіг, відбіг) від човна.
Собака (заліз, виліз) з будки.
Пасажир (увійшов, вийшов) у тролейбус.
М'яч (перескочив, відскочив) від підлоги.
Дівчинка (запила, випила) молока.
Машина (з'їхала, заїхала) на міст.
«Чекаємо на гостей».
Ціль:
Вправа дітей у словотворі.
Пропонуємо дітям накрити стіл до приходу гостей. Демонструємо предметні картинки із зображенням посуду та просимо відповісти, як цей посуд називається. Зразок відповіді:посуд для салату – салатниця.
Зразковий мовний матеріал:
Посуд для супу.
посуд для хліба - ...
посуд для соусу.
посуд для вершків - ...
посуд для олії - ...
посуд для цукерок - ...
посуд для молока - ...
посуд для сухарів.
"Подумай і назви".
Ціль:
Вправа дітей в освіті прикметників від іменників
Пропонуємо дітям дати словами правильні визначення.
Приклад відповіді: Якщо на сорочці бруд, то сорочка брудна. При скруті задається питання «яка?» («який?»).
Зразковий мовний матеріал:
Якщо на вулиці дуже холодно, то день...
Якщо на вулиці шум, то вулиця...
Якщо людині щастить, то людина...
Якщо людина має талант, то людина...
Якщо увечері буде йти дощ, то вдень буде йти дощ.
Якщо корова приносить людям користь, то...
Якщо людина має здоров'я, то людина...
Підготувала: вчитель – логопед Андріановська О. В.
§ 5. Методика формування морфологічного боку мови
Молодший дошкільний вік.
До трьох років діти опановують найбільш типовими закінченнями таких граматичних категорій, як відмінок, рід, число, час, але не засвоюють всієї різноманітності цих категорій. Особливо це відноситься до іменників. На четвертому році дитина орієнтується на первісну форму слова, що пов'язане із засвоєнням категорії роду. При правильному визначенні родової приналежності іменника дитина правильно змінює його, при помилковому – припускається помилок («кішка спіймала миша», «я хочу хліба з солем»). Для цього віку характерне прагнення до збереження дієслівної основи слова, тому й виникають помилки на кшталт «можу» замість можу (відмочити); "не пустю" замість не пущу (відпускати); «Вібрав» замість узяв (від узяти). Такі морфологічні помилки є віковою закономірністю, яка залежить від соціального оточення.
У молодших групах важливе місце займає робота над розвитком розуміння граматичних форм та вживанням їх у мовленні. Дітей слід вчити правильно змінювати слова, в яких вони допускають морфологічні помилки.
Навчання цих граматичних навичок здійснюється на заняттях переважно у формі дидактичних ігор та ігор-драматизацій.
Це може бути заняття зі збагачення словника, де одночасно вирішується завдання формування граматичного ладу промови.
Вихователь визначає, яке програмне завдання є основним: якщо навчання граматиці, то словникове завдання вирішується паралельно, і навпаки. Так, при закріпленні найменувань тварин та їх дитинчат можна вправляти дітей в освіті множини іменників, що позначають дитинчат: заєць – зайченята, лисиця – лисята, вовк – вовченята,
При побудові занять треба пам'ятати, що граматичні правила є конкретними життєвими відносинами. У методиці слід передбачити зв'язок граматичних форм із реальними життєвими відносинамиабо їх імітацією за допомогою іграшок та зображень на картинках, а також неодноразові вправи з метою закріплення навичок.
Заняття в молодших групах здебільшого проводяться з іграшками. Іграшка дає можливість проводити різноманітні зміни місця (на столі, за столом), положення (сидить, стоїть, лежить), дій (грає, стрибає), називати якості – колір, форму (бант великий, червоний; шапочка пухова, біла, м'яка) , Чисельні співвідношення (кішка одна, а кошенят багато). У процесі цих змін доводиться відповідним чином змінювати слова і засвоювати морфологічні елементи мови.
Розглянемо ряд дидактичних ігор щодо формування морфологічної сторони мови. Здебільшого це, за визначенням Є. І. Тихеєвої, ігри номенклатурного характеру, у яких називаються предмети, їх якості, властивості, стани, взаємини, розташування.
З метою розуміння та правильного вживання прийменників з просторовим значенням (у, на, за, навколо, під) можна використовувати гру «Що змінилося?» (Іграшки: стіл, лялька). Спочатку дітям пропонують посадити ляльку за стіл, під стіл, біля столу (розуміння значення прийменників). Потім вихователь змінює місце розташування ляльки (за столом, на столі, під столом), а діти відгадують, що змінилося, вживаючи прийменники та змінюючи по відмінках слово стіл. Активізація прийменників із просторовим значенням одночасно підводить дитину до вживання відмінкових форм.
Для засвоєння прийменників і відмінків проводиться гра в хованки.
До дітей прийшла лялька Маша. Вона хоче пограти з ними в хованки: «Давайте пограємо, ви ховатиметеся, а я шукати. Ховайтеся швидше!
Вихователь нагадує дітям, куди сховатися, а Маша відгадує.
Вихователь: «Колю, сховайся під стіл, а ти, Юрко, встань біля шафи. Таня нехай сховається за ширму, Світлана – за двері». (Прийменники виділяються голосом.)
Машенька (шукає): Де ж Коля? Він під столом, Юра – біля шафи, Таня – за ширмою, Світлана – за дверима». (Прийменники та закінчення підкреслюються голосом.)
Маша: «Тепер я ховатимуся, а ви будете мене шукати і говорити, куди я сховалася».
Маша ховається під стіл.
Де ж Маша? - Під столом.
Маша ховається за ширму.
Де ж Маша? – За ширмою. І т.д.
Гра «Вгадай, чого не стало?» можна рекомендувати для засвоєння форми родового відмінка множини іменників. Оскільки діти роблять помилки у вживанні іменників у множині, то і іграшок має бути більше однієї. Водночас груп іграшок має бути не більше двох-трьох, щоб увага дитини була спрямована на правильну зміну слова.
У молодших дошкільнят викликає труднощі вживання форми середнього роду іменників. Для її засвоєння можна рекомендувати дидактичну гру «Чарівний мішечок», а також розгляд предметних картинок. Іграшки (відповідно і картинки) підбирають таким чином, щоб поряд з іменниками середнього роду були іменники чоловічого та жіночого роду. Дитина повинна мати можливість порівняти слова та виділити іменник середнього роду. Родова приналежність виявляється краще, якщо з іменником узгоджується прикметник.
Наприклад, для гри «Чарівний мішечок» підбирають такі іграшки: цебро, яйце, колесо, яблуко, м'ячик, жабу, зайчика. У ході гри діти дістають іграшки по одній та відповідають на запитання: що це? Яке яблуко? (Червоне, кругле, солодке) Який м'ячик? (Червоний, круглий, гумовий.)
У процесі розгляду предметних картинок діти називають предмет, відповідають питання: хто це? Який півник? Яке цебро? Яке яєчко? Запитання займенник узгоджується з іменником і допомагає дитині орієнтуватися в родовій приналежності останнього.
Згодом завдання ускладнюють – дитина повинна орієнтуватися на рід іменника при визначенні предмета за його ознаками. Наведемо фрагменти подібного заняття (Див.: Придумай слово / Под ред. Про.
Матеріал: заєць, морква, огірок, яблуко, помідор, лимон (іграшка, муляжі).
У гості до дітей приходить заєць із мішком. Виникає питання, що в нього в мішку. Зайчик дістає моркву.
-Що це? (Морковка.) Яка морквина? (Довга, червона, смачна.)
Зайчик дістає інші предмети.
-Який Огірок? (Довгий, зелений) Який помідор? (Круглий, червоний, смачний) Яке яблуко? (Кругле, червоне, смачне) Який лимон? (Жовтий, кислий)
Заєць хоче пограти із хлопцями. Він знову ховає всі овочі та фрукти у чудовий мішечок, потім опускає лапу у мішечок, знаходить предмет і, не показуючи його дітям, дає опис, а діти відгадують, що це.
Він зелений, довгий. Що це? (Огірок)
Воно кругле, червоне, смачне. Що це? (Яблуко)
Він круглий, червоний, смачний. Що це? (Помідор)
Якщо діти відповідають неправильно, педагог виділяє голосом займенник та закінчення прикметника: воно кругле, червоне, він круглий, червоний.
Для закріплення у мовленні дітей форм дієслів ефективні ігри-драматизації типу «День ляльки», «Ранок у ляльковому домі».
У грі-драматизації «Що робить лялька» діти вчаться змінювати дієслово часом, користуватися наказовим способом.
Розігруються побутові сценки: лялька встає, вмивається, одягається, снідає, малює, грає, співає.
-Що вже зробила лялька? (Намалювала, заспівала, сплясала.) (Зміна дієслова часом.)
Після того, як діти назвуть дії, можна запропонувати попросити ляльку щось зробити (спіти, намалювати).
-Давайте попросимо Сашка, щоб вона заспівала: «Саша, заспівай, будь ласка! Намалюй, будь ласка! (Наказовий спосіб)
У подібних заняттях передбачається дидактичне завдання, матеріал, ігрові дії, перебіг гри. Для молодших груп ігрове правило можна вичленувати який завжди.
Наприклад, у грі в хованки дидактичне завдання – засвоєння прийменників та відмінків; ігрова дія – гра ляльки з дітьми: діти ховаються, а лялька їх шукає, і навпаки. Ігрове правило виражене неяскраво: лялька починає шукати тоді, коли дитина правильно виконав вказівку дорослого (сховався за двері, став біля шафи).
Формування навичок узгодження іменників з прикметниками у числі, роді та відмінку здійснюється в процесі знайомства з іграшками та розгляду, опису, а також порівняння іграшок, предметів, картинок, коли діти називають їх форму, колір, величину.
У практиці спостерігається тенденція надавати дітям можливість самостійно утворювати важкі граматичні форми шляхом зміни основи слова, нетипові зміни закінчень. Однак, не отримуючи правильного зразка, діти припускаються помилок, у них не виробляється відразу потрібна навичка, яка надалі повинна бути закріплена.
Методичні особливості проведення занять із малюками полягають у тому, що важкі граматичні форми, складні для дітей, утворює вихователь. І лише у випадках, коли змінити слово легко, можна надавати дітям самостійність. Для цього краще йти від важкої форми (утворює педагог) до легкої (утворюють діти), від множини – до єдиного: «Кошенята – це коли їх багато, а якщо один? (Кошеня) Каченята - це коли їх багато, а якщо один? (Каченя) Зазвичай у цих випадках помилок не буває. Можна познайомити дітей і з іншими формами зміни слів, щоб нове слово вживалося в різних відмінках: каченя - каченя - каченята - каченят - каченятами.
Для попередження помилок перед початком гри у процесі уточнення правил, розгляду іграшок, активізації словника слід давати зразок важкої форми, вправляти дітей у її вживанні (повторення дітьми слова за дорослим із голосом закінчення). Таким чином, буде формуватися вміння орієнтуватися на звукову сторону слова.
У ході дидактичних ігор педагог у разі необхідності підказує потрібну форму, використовує прийоми сполученого та відображеного мовлення, виправляє помилку головним чином шляхом повторення правильного слова.
Середній дошкільний вік.
На п'ятому році життя у дітей з'являється велика кількість морфологічних помилок, зумовлена розширенням сфери спілкування, ускладнюється структурою мови, внаслідок чого незасвоєні ще норми правильної зміни слів стають помітнішими. Поруч із промови дітей спостерігається значно більше правильних граматичних форм.
Формуванню граматичних навичок допомагають виникаюча у цьому віці потреба говорити правильно, минулий досвід, розвиток у дитини умінь мобілізувати свою пам'ять, більш усвідомлено змінювати слова, шукати правильні форми. Велику роль грає для дитини оцінка дорослими її мовленнєвої діяльності («Я правильно сказав?», «А як треба сказати правильно?»).
В середній групірозширюється коло граматичних явищ, які підлягають засвоєнню.
Зміст навчання ускладнюється: продовжується навчання вживанню форм родового відмінка однини і множини іменників, погодженню іменників і прикметників у роді, числі і відмінку, використанню різних формдієслів, формування вміння правильно відмінювати дієслова по особах і числах, свідомо вживати прийменники з просторовим значенням.
На щаблі середнього дошкільного вікупоряд із закріпленням вже сформованих граматичних навичок слід вчити дітей правильно змінювати важкі їм слова. На даному етапіФормування граматичного ладу мови більшою мірою, ніж раніше, пов'язане з розвитком монологічного мовлення, з навчанням дітей розповіді.
У методиці навчання на заняттях особливої різниці, порівняно з молодшими групами, немає. Велику роль продовжує грати зв'язок граматичних форм із життєвими ситуаціями, звідси – необхідність використання наочності. Якщо в молодших групах переважно використовуються іграшки, то в середній іграшки та картинки застосовуються однаково. Частина граматичних форм підлягає засвоєнню без наочного матеріалу.
На п'ятому році життя дітям надається велика самостійність у освіті важких граматичних форм, із якими зустрічалися і раніше. Однак зразок залишається при цьому провідним прийомом навчання, він використовується у випадках нетипової зміни слів з метою запобігання помилкам.
Програмний зміст та методика організації занять також ускладнюються. У дидактичних іграх та іграх-драматизаціях дається не одна, а кілька ситуацій (Дівчинка пішла в ліс. У лісі зустріла лисицю з лисятами, вовчицю з вовченятами, ведмедицю з ведмежатами).
У грі "Що змінилося?" виробляються не поодинокі, а множинні зміни (прибирають не одну іграшку, а дві; змінюють місце розташування не однієї іграшки, а кількох).
Підвищуються вимоги до дітей. Вихователь домагається від дітей чіткості та виразності виголошення закінчень; пропонує вимовити слово у правильній формі, повторити за ним; подумати, як правильно сказати, підтримує пошук дитиною словоформи. Враховуючи зростаюче в дітей віком усвідомлення особливостей промови, педагог залучає дитину до виправленню її власних і чужих помилок (дитина помилилася, сказавши «кошеня», вихователь запитує, як правильно).
У середній групі продовжуються формування навичок вживання іменників у множині в називному, родовому та знахідному відмінках, робота із закріплення уявлень про родову приналежність іменника, про вживання незмінних іменників.
Дидактична гра "Що (кого) не стало?" універсальна для вправи дітей всіх вікових груп у вживанні іменників у множині у родовому відмінку. У середній групі підбирають складніші слова: туфлі – туфель, чоботи – чобіт, тапочки – тапочок, валянки – валянок, сандалії – сандаль.
Цю ж гру можна використовувати для засвоєння категорії знахідного відмінка. Досить часто діти припускаються помилок при вживанні знахідного відмінка, так як одухотворені і неживі іменники змінюються по-різному.
Що на столі? - Чашки, ложки, тарілки (множ. число, іменит, відмінок, неодушевл. є).
На столі хтось? - Качки, собачки, кролики (множ. число, іменитий, відмінок, одушевл. існує).
Кого ви бачите? - Качок, собачок, кроликів (множина, звинувачує, відмінок).
Що ви бачите? - Чашки, ложки, тарілки (множина, звинувачує, відмінок).
Кого не стало? - Качок, собачок, кроликів (множина, родить, відмінок).
Чого не стало? - Чашок, ложок, тарілок (множина, народить, відмінок).
Вправу для засвоєння категорії знахідного відмінка можна включити в гру-драматизацію «День народження ляльки Каті». Гості дарують ляльці подарунки.
Що вони подарували Каті?
Мишко подарував м'ячик, Коля – маленьке каченя, інші діти подарували їй плюшевого ведмедика та гумового слона.
Для засвоєння категорії середнього роду проводиться розгляд предметних картинок та іграшок. Вихователь запитує: Що це? Відро яке? Тарілка яка? Дитина називає предмет, підбирає прикметник, узгоджуючи його з іменником.
З дітьми цього віку можна використати словесні вправи.
Великий хлопчик. А як можна сказати про дівчинку? Яка вона?
Білий сніг. А як можна сказати про рушник? Яке воно? Як можна сказати про папір? Яка вона?
Зелена трава. А як можна сказати про дерево? Яке воно? Як сказати про цебро? Яке воно?
Більш складне завдання – підбір до прикметника іменника у певній граматичній формі.
Червоний лук, червона квітка. Що ще можна сказати червоний!
Блакитне небо. Що ще можна сказати блакитне? (Плаття, блюдце, цебро.)
Синій Кубок. Що ще можна сказати синя?
Для засвоєння родової власності, розвитку орієнтування на закінчення слів за узгодженні іменників з прикметниками в роді та числі проводяться вправи такого типу.
Розглядаються овочі або фрукти, що лежать на таці.
Що це? (Груша). Яка вона? (Жовта, солодка, соковита, смачна, довгаста.)
Що це? (Яблуко). Яке воно? (Червоне, солодке, смачне, кругле, велике.)
Що це? (Лимон.) Який він? (Жовтий, кислий, великий, шорсткий).
Потім діти по прикметнику відгадують предмет, орієнтуючись на закінчення слів.
Жовтий, кислий, великий, шорсткий. Що це?
Червоне, солодке, смачне, кругле, велике. Що це?
Жовта, солодка, соковита, смачна, довгаста. Що це?
Вчити дітей правильно вживати непохитні іменники допомагають серії картинок з альбому О. І. Соловйової «Говори правильно».
Показується перша картинка.
Що це? (Пальто) Якого кольору пальто? Яке пальто? (Пальто синього кольору. Синє пальто)
А маю зелене пальто. Згадайте, які у вас пальто. Яке пальто у тебе, Катю? А у тебе?
Друге зображення.
Що намальовано? (Шафка) У ньому висять пальто. Багато пальт.
(Зразок)
Скільки пальт у шафі? (багато пальто) А тут скільки пальто? (три пальта) і т.д.
А. М. Бородін пропонує прийом відображеної мови з формулюванням питання, з яким можна звернутися до персонажа гри:
Запитай у Наташі: "Тобі спекотно в пальто?"
Запитай у Олі: "Яке у тебе пальто?"
Попроси Машу: "Розкажи про своє пальто".
Становленню граматичної сторони мови сприяє художня література, що містить зразки конструкцій речень, вживання прямої та непрямої мови, дієслівної лексики та ін.
На прикладі переказу казки «Заюшкіна хатинка» можна побачити вживання дитиною різних форм дієслова:
· Не плач, не журись; іди, лисиця, геть!;
· плаче, плачеш, плакати; гнати, гнали-гнали, не вигнали, вижену, не виженеш;
· лисиця - дражнилася, проситься, просила, просила, не випросила; злякалася, зіскочила з печі, одягаюся, шубу вдягаю;
· заєць - плаче, журиться, лапками сльози витирає; стали жити та поживати.
Використання прямої мови: Йде старий ведмідь.
Про що, заінька, плачеш?
Як же мені, ведмедику, не плакати.
Не плач, зайчику, я її вижену.
Ні, не виженеш.
Ні, вижену.
Навіть без спеціального навчання, слухаючи або переказуючи казку, дитина інтуїтивно засвоює форми зміни дієслів по особах, числах та часах.
Навички вживання дієслів закріплюються в іграх.
Наведемо приклад гри вживання дієслів.
Гра «Ведмедик, зроби!» (Вживання наказового способу дієслів: ляж, скачі, поклади, малюй, шукай).
У гості до дітей приходить ведмежа, воно вміє виконувати прохання, тільки треба його правильно попросити: «Ведмедик, ляж, будь ласка, на бочок!»
Тут ігрова дія може бути критерієм правильності мови дитини.
Ведмедик лягає лише в тому випадку, якщо слово сказано граматично правильно. Вихователь з'ясовує, чому Ведмедик не виконує якесь прохання. Виникає проблемна ситуація.
Вимагає спеціальних вправ разноспрягаемый дієслово хотіти. Для його засвоєння використовуються ігри («Що ви хочете робити?» – «Ми хочемо грати, танцювати, а ти хочеш танцювати?» – «Хочу». – «Ми хочемо танцювати» тощо), ігрові вправи з іграшками ( "Оля і Таня, ви хочете послухати вірші?" - "Хочемо". - "Оля, ти хочеш?" - "Хочу").
Для вживання цього дієслова створюються спеціальні ситуації на заняттях («Ви хочете послухати казку? Ви хочете подивитися, як Ведмедик робить гімнастику?»), у побутовій діяльності («Ви хочете допомогти мені прибрати посуд? Ви хочете поставити на стіл хліб?»), у повсякденному спілкуванні («Таня, чи не хочеш ти показати мамі свій малюнок? Серьожа, як ти думаєш, Оля хоче з тобою грати?»).
Старший дошкільний вік.
У старшому дошкільному віці завершується засвоєння системи рідної мови. До шести років діти засвоїли основні закономірності зміни та з'єднання слів у пропозиції, узгодження на кшталт, числі і відмінку. Але поодинокі, нетипові форми викликають складнощі.
У дітей зустрічаються помилки в чергуванні приголосних (вухо - «юшки» замість вуха, «довговуха» замість довговухий), у вживанні іменників у множині в родовому відмінку, труднощі в утворенні наказового способу дієслів (їдь, ляж, витри, сотрі, поклади, склади) та порівняльного ступеня прикметника (красивіше, глибше, солодше, твердіше, вище, краще). Труднощі для дитини представляють поєднання іменників з чисельними, займенниками, вживання дієприкметників, дієслів хотіти, дзвонити.
Тому освоєння всього різноманіття граматичних форм, притаманних російської, триває. Засвоєння граматики полегшується розвитком елементів логічного, абстрактного мислення, формуванням мовних узагальнень.
Старших дошкільнят продовжують навчати тим формам, засвоєння яких викликає в них утруднення: узгодження іменників з прикметниками і числівниками (третій ряд, п'ятий стіл), вживання займенників їх, до них і узгодження їх з числівниками, формують вміння правильно користуватися незмінними іменниками.
На цьому віковому етапі ставляться завдання вчити дітей правильно змінювати всі слова, що є в їхньому активному словнику, виховувати у дитини критичне ставлення до граматичних помилок у його власній та чужій мові, потреба говорити правильно.
Удосконалення граматичного ладу відбувається переважно у зв'язку з розвитком зв'язного мовлення.
У методиці від поступового переважання наочного матеріалу, від зв'язку граматичних форм із наочними життєвими ситуаціями здійснюється перехід до словесних прийомів. Знижується роль ігор з іграшками, більше використовуються картинки, словесні дидактичні ігри та спеціальні словесні граматичні вправи (іноді це лексико-граматичні вправи).
Як і раніше, використовується зразок граматичної форми. Зразком може бути і самих дітей. Необхідно також створювати умови для мовленнєвої творчості – самостійної освіти важких форм слова.
Правильними методичними прийомами вихователь спонукає мислити самостійно, попереджає помилки. Так, знайомлячи з утворенням множини від нового для дітей слова ягня, вихователь нагадує, що, наприклад, про дитинчата корови у множині говорять телята, і пропонує подумати, як можна сказати, якщо ягня не одне, а їх багато (ягнята). Діти утворюють цю форму самостійно.
Розглянемо кілька прикладів ігор та словесних вправ на формування морфологічного боку промови.
Для засвоєння родової власності.
Гра «Опиши картинку».
Матеріал для гри: предметні картинки (дерево, яблуко, груша, лимон, сукня, шапка, фартух, рушник, сорочка, відро, каструля, чайник, вікно, двері, будинок, колесо, велосипед).
Картинки розкладені зворотним боком догори, дитина вибирає одну картинку і називає її (яблуко). Вихователь запитує: "Яке воно?" (Велике, червоне, кругле, солодке, стигле.)
Для зразка педагог дає опис: «Рушник білий, довгий, на кінцях вишитий».
У другій частині заняття можна запропонувати дітям відгадати кілька загадок:
Вовняне, тепле, гарне, зручне. Що це? (Сукня)
Жовта, смачна, соковита, стигла. Що це? (Груша)
Велике, червоне, кругле, солодке, стигле. Що це? (Яблуко)
Дидактична гра «Три рейки» (на кшталт гри з альбому О. І. Соловйової).
Матеріал: предметні картинки (чайник, фартух, ніж, тарілка, чашка, каструля, цебро, блюдце, вікно, апельсин, яблуко, груша, яйце).
Можна запропонувати дітям спочатку в один стос скласти картинки з предметами, про які можна сказати один, в другий - про які можна сказати одна, в третій - про які можна сказати одне. Потім діти повинні розкласти картинки на рейках у тому порядку.
"А що в тебе?" (Гра на слова із протилежним значенням.)
Маю маленьке піаніно. А що у тебе? – А у мене велике піаніно.
У мене є високий будинок. А що у тебе? – А в мене низька хата.
Про що можна сказати маленьке! (Про відро, вікно, блюдце, яблуко,)
Про що можна сказати маленькою! (Про дівчинку, шубку, рукавичку.)
Про що можна сказати маленький (Про хлопчика, будиночок, грибок, дитину.)
В усіх випадках щодо родової приналежності увагу дітей акцентують на звуковий боці слова, а закінчення промовляються трохи утрировано.
Ігри та вправи на вживання іменників у множині, родовому відмінку.
Словесні вправи.
«Чого не має Таня?»
Стала Таня на прогулянку збиратися. Які речі надягають, коли йдуть на прогулянку? (Пальто, туфлі, черевики, колготки, гольфи, шкарпетки, рейтузи.)
А Таня приготувала лише шарф. Чого їй не вистачає? (Ношків, гольфів, рейтуз, туфель, пальто)
"Один і багато".
Спочатку вихователь – провідний.
У мене одна панчоха. А у тебе? - У мене багато панчіх.
У мене одна шкарпетка. А у тебе? - У мене багато шкарпеток.
У мене є один гольф. А у тебе? - У мене багато гольфів.
У мене лише рейтузи. А тебе? - У мене багато рейтуз і т.д.
Вправи на вибір дієслів. "Хто що вміє робити".
Собака – гавкає, стереже (будинок), гарчить, виляє (хвістом), бігає, гризе (кістки).
Кішка – нявкає, муркоче, дряпається, лакає (молочко), ловить мишей, грає.
"Хто більше назве дій".
Що можна робити із водою? - Пити, наливати, плавати (у воді), грати (з водою), переливати (воду), кип'ятити.
Що можна робити із м'ячем? - Грати, кидати, ловити, штовхати.
Що можна робити із квітами? - Рвати, нюхати, дивитися, милуватися, поливати, дарувати, садити.
"Де що можна робити".
Що можна робити у лісі? - Гуляти, збирати гриби та ягоди, полювати, слухати птахів, відпочивати.
Що робити на річці? - Купатися, плавати, пірнати, засмагати, кататися (на човні), ловити рибу.
Ускладнюються завдання на вживання дієслів одягнути – одягнути, одягнути – роздягти, одягнути – зняти, на відмінювання дієслів, на вживання незмінних іменників, прийменників та прислівників з просторовим значенням (нагорі, внизу, ліворуч, навпаки, між).
Для введення в мову дієприкметників можна використовувати вправи з картинками та словесні:
Хлопчик читає. Який хлопчик? - Читає хлопчик.
Хлопчик малює. - Малювальний хлопчик.
Літак летить, гуде. - Літаючий, гуде літак.
Лист жовтіє, зеленіє, червоніє, шарудить. – Жовтіючий, зеленіючий, червоніючий, шарудливий лист.
Молодший дошкільний вік.
До трьох років діти опановують найбільш типовими закінченнями таких граматичних категорій, як відмінок, рід, число, час, але не засвоюють всієї різноманітності цих категорій. Особливо це відноситься до іменників. На четвертому році дитина орієнтується на первісну форму слова, що пов'язане із засвоєнням категорії роду. При правильному визначенні родової приналежності іменника дитина правильно змінює його, при помилковому – припускається помилок («кішка спіймала миша», «я хочу хліба з солем»). Для цього віку характерне прагнення до збереження дієслівної основи слова, тому й виникають помилки на кшталт «можу» замість можу (відмочити); "не пустю" замість не пущу (відпускати); «Вібрав» замість узяв (від узяти). Такі морфологічні помилки є віковою закономірністю, яка залежить від соціального оточення.
У молодших групах важливе місце займає робота над розвитком розуміння граматичних форм та вживанням їх у мовленні. Дітей слід вчити правильно змінювати слова, в яких вони допускають морфологічні помилки.
Навчання цих граматичних навичок здійснюється на заняттях переважно у формі дидактичних ігор та ігор-драматизацій.
Це може бути заняття зі збагачення словника, де одночасно вирішується завдання формування граматичного ладу промови.
Вихователь визначає, яке програмне завдання є основним: якщо навчання граматиці, то словникове завдання вирішується паралельно, і навпаки. Так, при закріпленні найменувань тварин та їх дитинчат можна вправляти дітей в освіті множини іменників, що позначають дитинчат: заєць – зайченята, лисиця – лисята, вовк – вовченята,
При побудові занять треба пам'ятати, що граматичні правила є конкретними життєвими відносинами. У методиці слід передбачити зв'язок граматичних форм із реальними життєвими відносинами або їх імітацією за допомогою іграшок та зображень на картинках, а також неодноразові вправи з метою закріплення навичок.
Заняття в молодших групах здебільшого проводяться з іграшками. Іграшка дає можливість проводити різноманітні зміни місця (на столі, за столом), положення (сидить, стоїть, лежить), дій (грає, стрибає), називати якості – колір, форму (бант великий, червоний; шапочка пухова, біла, м'яка) , Чисельні співвідношення (кішка одна, а кошенят багато). У процесі цих змін доводиться відповідним чином змінювати слова і засвоювати морфологічні елементи мови.
Розглянемо ряд дидактичних ігор щодо формування морфологічної сторони мови. Здебільшого це, за визначенням Є. І. Тихеєвої, ігри номенклатурного характеру, у яких називаються предмети, їх якості, властивості, стани, взаємини, розташування.
З метою розуміння та правильного вживання прийменників з просторовим значенням (у, на, за, навколо, під) можна використовувати гру «Що змінилося?» (Іграшки: стіл, лялька). Спочатку дітям пропонують посадити ляльку за стіл, під стіл, біля столу (розуміння значення прийменників). Потім вихователь змінює місце розташування ляльки (за столом, на столі, під столом), а діти відгадують, що змінилося, вживаючи прийменники та змінюючи по відмінках слово стіл. Активізація прийменників із просторовим значенням одночасно підводить дитину до вживання відмінкових форм.
Для засвоєння прийменників і відмінків проводиться гра в хованки.
До дітей прийшла лялька Маша. Вона хоче пограти з ними в хованки: «Давайте пограємо, ви ховатиметеся, а я шукати. Ховайтеся швидше!
Вихователь нагадує дітям, куди сховатися, а Маша відгадує.
Вихователь: «Колю, сховайся під стіл, а ти, Юрко, встань біля шафи. Таня нехай сховається за ширму, Світлана – за двері». (Прийменники виділяються голосом.)
Машенька (шукає): Де ж Коля? Він під столом, Юра – біля шафи, Таня – за ширмою, Світлана – за дверима». (Прийменники та закінчення підкреслюються голосом.)
Маша: «Тепер я ховатимуся, а ви будете мене шукати і говорити, куди я сховалася».
Маша ховається під стіл.
Де ж Маша? - Під столом.
Маша ховається за ширму.
Де ж Маша? – За ширмою. І т.д.
Гра «Вгадай, чого не стало?» можна рекомендувати для засвоєння форми родового відмінка множини іменників. Оскільки діти роблять помилки у вживанні іменників у множині, то і іграшок має бути більше однієї.
Водночас груп іграшок має бути не більше двох-трьох, щоб увага дитини була спрямована на правильну зміну слова.У молодших дошкільнят викликає труднощі вживання форми середнього роду іменників. Для її засвоєння можна рекомендувати дидактичну гру «Чарівний мішечок», а також розгляд предметних картинок. Іграшки (відповідно і картинки) підбирають таким чином, щоб поряд з іменниками середнього роду були іменники чоловічого та жіночого роду. Дитина повинна мати можливість порівняти слова та виділити іменник середнього роду. Родова приналежність виявляється краще, якщо з іменником узгоджується прикметник.
Наприклад, для гри «Чарівний мішечок» підбирають такі іграшки: цебро, яйце, колесо, яблуко, м'ячик, жабу, зайчика. У ході гри діти дістають іграшки по одній та відповідають на запитання: що це? Яке яблуко? (Червоне, кругле, солодке) Який м'ячик? (Червоний, круглий, гумовий.)
У процесі розгляду предметних картинок діти називають предмет, відповідають питання: хто це? Який півник? Яке цебро? Яке яєчко? Запитання займенник узгоджується з іменником і допомагає дитині орієнтуватися в родовій приналежності останнього.
Згодом завдання ускладнюють – дитина повинна орієнтуватися на рід іменника при визначенні предмета за його ознаками. Наведемо фрагменти подібного заняття (Див.: Придумай слово / Под ред. Про.
Матеріал: заєць, морква, огірок, яблуко, помідор, лимон (іграшка, муляжі).
У гості до дітей приходить заєць із мішком. Виникає питання, що в нього в мішку. Зайчик дістає моркву.
-Що це? (Морковка.) Яка морквина? (Довга, червона, смачна.)
Зайчик дістає інші предмети.
-Який Огірок? (Довгий, зелений) Який помідор? (Круглий, червоний, смачний) Яке яблуко? (Кругле, червоне, смачне) Який лимон? (Жовтий, кислий)
Заєць хоче пограти із хлопцями. Він знову ховає всі овочі та фрукти у чудовий мішечок, потім опускає лапу у мішечок, знаходить предмет і, не показуючи його дітям, дає опис, а діти відгадують, що це.
Він зелений, довгий. Що це? (Огірок)
Воно кругле, червоне, смачне. Що це? (Яблуко)
Він круглий, червоний, смачний. Що це? (Помідор)
Якщо діти відповідають неправильно, педагог виділяє голосом займенник та закінчення прикметника: воно кругле, червоне, він круглий, червоний.
Для закріплення у мовленні дітей форм дієслів ефективні ігри-драматизації типу «День ляльки», «Ранок у ляльковому домі».
У грі-драматизації «Що робить лялька» діти вчаться змінювати дієслово часом, користуватися наказовим способом.
Розігруються побутові сценки: лялька встає, вмивається, одягається, снідає, малює, грає, співає.
-Що вже зробила лялька? (Намалювала, заспівала, сплясала.) (Зміна дієслова часом.)
Після того, як діти назвуть дії, можна запропонувати попросити ляльку щось зробити (спіти, намалювати).
-Давайте попросимо Сашка, щоб вона заспівала: «Саша, заспівай, будь ласка! Намалюй, будь ласка! (Наказовий спосіб)
Дидактичні ігри з іграшками, ігри-драматизації найбільше відповідають віковим особливостям дітей молодшого та середнього віку. Вони дають можливість змінювати становище іграшок, розігрувати сценки, використовувати пряму і непряму мову, відповідним чином змінювати слово. Динаміка ігрової дії сприяє засвоєнню граматичних навичок.
У подібних заняттях передбачається дидактичне завдання, матеріал, ігрові дії, перебіг гри. Для молодших груп ігрове правило можна вичленувати який завжди.
Наприклад, у грі в хованки дидактичне завдання – засвоєння прийменників та відмінків; ігрова дія – гра ляльки з дітьми: діти ховаються, а лялька їх шукає, і навпаки. Ігрове правило виражене неяскраво: лялька починає шукати тоді, коли дитина правильно виконав вказівку дорослого (сховався за двері, став біля шафи).
Формування навичок узгодження іменників з прикметниками у числі, роді та відмінку здійснюється в процесі знайомства з іграшками та розгляду, опису, а також порівняння іграшок, предметів, картинок, коли діти називають їх форму, колір, величину.
У практиці спостерігається тенденція надавати дітям можливість самостійно утворювати важкі граматичні форми шляхом зміни основи слова, нетипові зміни закінчень. Однак, не отримуючи правильного зразка, діти припускаються помилок, у них не виробляється відразу потрібна навичка, яка надалі повинна бути закріплена.
Методичні особливості проведення занять із малюками полягають у тому, що важкі граматичні форми, складні для дітей, утворює вихователь. І лише у випадках, коли змінити слово легко, можна надавати дітям самостійність. Для цього краще йти від важкої форми (утворює педагог) до легкої (утворюють діти), від множини – до єдиного: «Кошенята – це коли їх багато, а якщо один? (Кошеня) Каченята - це коли їх багато, а якщо один? (Каченя) Зазвичай у цих випадках помилок не буває. Можна познайомити дітей і з іншими формами зміни слів, щоб нове слово вживалося в різних відмінках: каченя - каченя - каченята - каченят - каченятами.
Для попередження помилок перед початком гри у процесі уточнення правил, розгляду іграшок, активізації словника слід давати зразок важкої форми, вправляти дітей у її вживанні (повторення дітьми слова за дорослим із голосом закінчення).
Таким чином, буде формуватися вміння орієнтуватися на звукову сторону слова.У ході дидактичних ігор педагог у разі необхідності підказує потрібну форму, використовує прийоми сполученого та відображеного мовлення, виправляє помилку головним чином шляхом повторення правильного слова.
Середній дошкільний вік.
На п'ятому році життя у дітей з'являється велика кількість морфологічних помилок, зумовлена розширенням сфери спілкування, ускладнюється структурою мови, внаслідок чого незасвоєні ще норми правильної зміни слів стають помітнішими. Поруч із промови дітей спостерігається значно більше правильних граматичних форм.
Формуванню граматичних навичок допомагають виникаюча у цьому віці потреба говорити правильно, минулий досвід, розвиток у дитини умінь мобілізувати свою пам'ять, більш усвідомлено змінювати слова, шукати правильні форми. Велику роль грає для дитини оцінка дорослими її мовленнєвої діяльності («Я правильно сказав?», «А як треба сказати правильно?»).
У середній групі розширюється коло граматичних явищ, що підлягають засвоєнню.
Зміст навчання ускладнюється: триває навчання вживанню форм родового відмінка однини і множини іменників, узгодженню іменників і прикметників у роді, числі і відмінку, використанню різних форм дієслів, формування вміння правильно відмінювати дієслова по особах і числах, усвідомлено вживати прийменники з.
На щаблі середнього дошкільного віку поруч із закріпленням вже сформованих граматичних навичок слід навчати дітей правильно змінювати важкі їм слова. На цьому етапі формування граматичного ладу мови більшою мірою, ніж раніше, пов'язане з розвитком монологічного мовлення, з навчанням дітей розповіді.
У методиці навчання на заняттях особливої різниці, порівняно з молодшими групами, немає. Велику роль продовжує грати зв'язок граматичних форм із життєвими ситуаціями, звідси – необхідність використання наочності. Якщо в молодших групах переважно використовуються іграшки, то в середній іграшки та картинки застосовуються однаково. Частина граматичних форм підлягає засвоєнню без наочного матеріалу.
На п'ятому році життя дітям надається велика самостійність у освіті важких граматичних форм, із якими зустрічалися і раніше. Однак зразок залишається при цьому провідним прийомом навчання, він використовується у випадках нетипової зміни слів з метою запобігання помилкам.
Програмний зміст та методика організації занять також ускладнюються. У дидактичних іграх та іграх-драматизаціях дається не одна, а кілька ситуацій (Дівчинка пішла в ліс. У лісі зустріла лисицю з лисятами, вовчицю з вовченятами, ведмедицю з ведмежатами).
У грі "Що змінилося?" виробляються не поодинокі, а множинні зміни (прибирають не одну іграшку, а дві; змінюють місце розташування не однієї іграшки, а кількох).
Підвищуються вимоги до дітей. Вихователь домагається від дітей чіткості та виразності виголошення закінчень; пропонує вимовити слово у правильній формі, повторити за ним; подумати, як правильно сказати, підтримує пошук дитиною словоформи. Враховуючи зростаюче в дітей віком усвідомлення особливостей промови, педагог залучає дитину до виправленню її власних і чужих помилок (дитина помилилася, сказавши «кошеня», вихователь запитує, як правильно).
У середній групі продовжуються формування навичок вживання іменників у множині в називному, родовому та знахідному відмінках, робота із закріплення уявлень про родову приналежність іменника, про вживання незмінних іменників.
Дидактична гра "Що (кого) не стало?" універсальна для вправи дітей всіх вікових груп у вживанні іменників у множині у родовому відмінку. У середній групі підбирають складніші слова: туфлі – туфель, чоботи – чобіт, тапочки – тапочок, валянки – валянок, сандалії – сандаль.
Цю ж гру можна використовувати для засвоєння категорії знахідного відмінка. Досить часто діти припускаються помилок при вживанні знахідного відмінка, так як одухотворені і неживі іменники змінюються по-різному.
Що на столі? - Чашки, ложки, тарілки (множ. число, іменит, відмінок, неодушевл. є).
На столі хтось? - Качки, собачки, кролики (множ. число, іменитий, відмінок, одушевл. існує).
Кого ви бачите? - Качок, собачок, кроликів (множина, звинувачує, відмінок).
Що ви бачите? - Чашки, ложки, тарілки (множина, звинувачує, відмінок).
Кого не стало? - Качок, собачок, кроликів (множина, родить, відмінок).
Чого не стало? - Чашок, ложок, тарілок (множина, народить, відмінок).
Вправу для засвоєння категорії знахідного відмінка можна включити в гру-драматизацію «День народження ляльки Каті». Гості дарують ляльці подарунки.
Що вони подарували Каті?
Мишко подарував м'ячик, Коля – маленьке каченя, інші діти подарували їй плюшевого ведмедика та гумового слона.
Для засвоєння категорії середнього роду проводиться розгляд предметних картинок та іграшок. Вихователь запитує: Що це? Відро яке? Тарілка яка? Дитина називає предмет, підбирає прикметник, узгоджуючи його з іменником.
З дітьми цього віку можна використати словесні вправи.
Великий хлопчик. А як можна сказати про дівчинку? Яка вона?
Білий сніг.
А як можна сказати про рушник? Яке воно? Як можна сказати про папір? Яка вона?Зелена трава. А як можна сказати про дерево? Яке воно? Як сказати про цебро? Яке воно?
Більш складне завдання – підбір до прикметника іменника у певній граматичній формі.
Червоний лук, червона квітка. Що ще можна сказати червоний!
Блакитне небо. Що ще можна сказати блакитне? (Плаття, блюдце, цебро.)
Синій Кубок. Що ще можна сказати синя?
Для засвоєння родової власності, розвитку орієнтування на закінчення слів за узгодженні іменників з прикметниками в роді та числі проводяться вправи такого типу.
Розглядаються овочі або фрукти, що лежать на таці.
Що це? (Груша). Яка вона? (Жовта, солодка, соковита, смачна, довгаста.)
Що це? (Яблуко). Яке воно? (Червоне, солодке, смачне, кругле, велике.)
Що це? (Лимон.) Який він? (Жовтий, кислий, великий, шорсткий).
Потім діти по прикметнику відгадують предмет, орієнтуючись на закінчення слів.
Жовтий, кислий, великий, шорсткий. Що це?
Червоне, солодке, смачне, кругле, велике. Що це?
Жовта, солодка, соковита, смачна, довгаста. Що це?
Вчити дітей правильно вживати непохитні іменники допомагають серії картинок з альбому О. І. Соловйової «Говори правильно».
Показується перша картинка.
Що це? (Пальто) Якого кольору пальто? Яке пальто? (Пальто синього кольору. Синє пальто)
А маю зелене пальто. Згадайте, які у вас пальто. Яке пальто у тебе, Катю? А у тебе?
Друге зображення.
Що намальовано? (Шафка) У ньому висять пальто. Багато пальт.
(Зразок)
Скільки пальт у шафі? (багато пальто) А тут скільки пальто? (три пальта) і т.д.
А. М. Бородін пропонує прийом відображеної мови з формулюванням питання, з яким можна звернутися до персонажа гри:
Запитай у Наташі: "Тобі спекотно в пальто?"
Запитай у Олі: "Яке у тебе пальто?"
Попроси Машу: "Розкажи про своє пальто".
Становленню граматичної сторони мови сприяє художня література, що містить зразки конструкцій речень, вживання прямої та непрямої мови, дієслівної лексики та ін.
На прикладі переказу казки «Заюшкіна хатинка» можна побачити вживання дитиною різних форм дієслова:
· Не плач, не журись; іди, лисиця, геть!;
· плаче, плачеш, плакати; гнати, гнали-гнали, не вигнали, вижену, не виженеш;
· лисиця - дражнилася, проситься, просила, просила, не випросила; злякалася, зіскочила з печі, одягаюся, шубу вдягаю;
· заєць - плаче, журиться, лапками сльози витирає; стали жити та поживати.
Використання прямої мови: Йде старий ведмідь.
Про що, заінька, плачеш?
Як же мені, ведмедику, не плакати.
Не плач, зайчику, я її вижену.
Ні, не виженеш.
Ні, вижену.
Навіть без спеціального навчання, слухаючи або переказуючи казку, дитина інтуїтивно засвоює форми зміни дієслів по особах, числах та часах.
Навички вживання дієслів закріплюються в іграх.
Наведемо приклад гри вживання дієслів.
Гра «Ведмедик, зроби!» (Вживання наказового способу дієслів: ляж, скачі, поклади, малюй, шукай).
У гості до дітей приходить ведмежа, воно вміє виконувати прохання, тільки треба його правильно попросити: «Ведмедик, ляж, будь ласка, на бочок!»
Тут ігрова дія може бути критерієм правильності мови дитини.
Ведмедик лягає лише в тому випадку, якщо слово сказано граматично правильно. Вихователь з'ясовує, чому Ведмедик не виконує якесь прохання. Виникає проблемна ситуація.
Вимагає спеціальних вправ разноспрягаемый дієслово хотіти. Для його засвоєння використовуються ігри («Що ви хочете робити?» – «Ми хочемо грати, танцювати, а ти хочеш танцювати?» – «Хочу». – «Ми хочемо танцювати» тощо), ігрові вправи з іграшками ( "Оля і Таня, ви хочете послухати вірші?" - "Хочемо". - "Оля, ти хочеш?" - "Хочу").
Для вживання цього дієслова створюються спеціальні ситуації на заняттях («Ви хочете послухати казку? Ви хочете подивитися, як Ведмедик робить гімнастику?»), у побутовій діяльності («Ви хочете допомогти мені прибрати посуд? Ви хочете поставити на стіл хліб?»), у повсякденному спілкуванні («Таня, чи не хочеш ти показати мамі свій малюнок? Серьожа, як ти думаєш, Оля хоче з тобою грати?»).
Старший дошкільний вік.
У старшому дошкільному віці завершується засвоєння рідної мови. До шести років діти засвоїли основні закономірності зміни та з'єднання слів у пропозиції, узгодження на кшталт, числі і відмінку. Але поодинокі, нетипові форми викликають складнощі.
У дітей зустрічаються помилки в чергуванні приголосних (вухо - «юшки» замість вуха, «довговуха» замість довговухий), у вживанні іменників у множині в родовому відмінку, труднощі в утворенні наказового способу дієслів (їдь, ляж, витри, сотрі, поклади, склади) та порівняльного ступеня прикметника (красивіше, глибше, солодше, твердіше, вище, краще). Труднощі для дитини представляють поєднання іменників з чисельними, займенниками, вживання дієприкметників, дієслів хотіти, дзвонити.
Тому освоєння всього різноманіття граматичних форм, притаманних російської, триває. Засвоєння граматики полегшується розвитком елементів логічного, абстрактного мислення, формуванням мовних узагальнень.
Старших дошкільнят продовжують навчати тим формам, засвоєння яких викликає в них утруднення: узгодження іменників з прикметниками і числівниками (третій ряд, п'ятий стіл), вживання займенників їх, до них і узгодження їх з числівниками, формують вміння правильно користуватися незмінними іменниками.
На цьому віковому етапі ставляться завдання вчити дітей правильно змінювати всі слова, що є в їхньому активному словнику, виховувати у дитини критичне ставлення до граматичних помилок у його власній та чужій мові, потреба говорити правильно.
Удосконалення граматичного ладу відбувається переважно у зв'язку з розвитком зв'язного мовлення.
У методиці від поступового переважання наочного матеріалу, від зв'язку граматичних форм із наочними життєвими ситуаціями здійснюється перехід до словесних прийомів. Знижується роль ігор з іграшками, більше використовуються картинки, словесні дидактичні ігри та спеціальні словесні граматичні вправи (іноді це лексико-граматичні вправи).
Як і раніше, використовується зразок граматичної форми. Зразком може бути і самих дітей. Необхідно також створювати умови для мовленнєвої творчості – самостійної освіти важких форм слова.
Правильними методичними прийомами вихователь спонукає мислити самостійно, попереджає помилки. Так, знайомлячи з утворенням множини від нового для дітей слова ягня, вихователь нагадує, що, наприклад, про дитинчата корови у множині говорять телята, і пропонує подумати, як можна сказати, якщо ягня не одне, а їх багато (ягнята). Діти утворюють цю форму самостійно.
Розглянемо кілька прикладів ігор та словесних вправ на формування морфологічного боку промови.
Для засвоєння родової власності.
Гра «Опиши картинку».
Матеріал для гри: предметні картинки (дерево, яблуко, груша, лимон, сукня, шапка, фартух, рушник, сорочка, відро, каструля, чайник, вікно, двері, будинок, колесо, велосипед).
Картинки розкладені зворотним боком догори, дитина вибирає одну картинку і називає її (яблуко). Вихователь запитує: "Яке воно?" (Велике, червоне, кругле, солодке, стигле.)
Для зразка педагог дає опис: «Рушник білий, довгий, на кінцях вишитий».
У другій частині заняття можна запропонувати дітям відгадати кілька загадок:
Вовняне, тепле, гарне, зручне. Що це? (Сукня)
Жовта, смачна, соковита, стигла. Що це? (Груша)
Велике, червоне, кругле, солодке, стигле. Що це? (Яблуко)
Дидактична гра «Три рейки» (на кшталт гри з альбому О. І. Соловйової).
Матеріал: предметні картинки (чайник, фартух, ніж, тарілка, чашка, каструля, цебро, блюдце, вікно, апельсин, яблуко, груша, яйце).
Можна запропонувати дітям спочатку в один стос скласти картинки з предметами, про які можна сказати один, в другий - про які можна сказати одна, в третій - про які можна сказати одне. Потім діти повинні розкласти картинки на рейках у тому порядку.
"А що в тебе?" (Гра на слова із протилежним значенням.)
Маю маленьке піаніно. А що у тебе? – А у мене велике піаніно.
У мене є високий будинок. А що у тебе? – А в мене низька хата.
Про що можна сказати маленьке! (Про відро, вікно, блюдце, яблуко,)
Про що можна сказати маленькою! (Про дівчинку, шубку, рукавичку.)
Про що можна сказати маленький (Про хлопчика, будиночок, грибок, дитину.)
В усіх випадках щодо родової приналежності увагу дітей акцентують на звуковий боці слова, а закінчення промовляються трохи утрировано.
Ігри та вправи на вживання іменників у множині, родовому відмінку.
Словесні вправи.
«Чого не має Таня?»
Стала Таня на прогулянку збиратися. Які речі надягають, коли йдуть на прогулянку? (Пальто, туфлі, черевики, колготки, гольфи, шкарпетки, рейтузи.)
А Таня приготувала лише шарф. Чого їй не вистачає? (Ношків, гольфів, рейтуз, туфель, пальто)
"Один і багато".
Спочатку вихователь – провідний.
У мене одна панчоха. А у тебе? - У мене багато панчіх.
У мене одна шкарпетка. А у тебе? - У мене багато шкарпеток.
У мене є один гольф. А у тебе? - У мене багато гольфів.
У мене лише рейтузи. А тебе? - У мене багато рейтуз і т.д.
Вправи на вибір дієслів. "Хто що вміє робити".
Собака – гавкає, стереже (будинок), гарчить, виляє (хвістом), бігає, гризе (кістки).
Кішка – нявкає, муркоче, дряпається, лакає (молочко), ловить мишей, грає.
"Хто більше назве дій".
Що можна робити із водою? - Пити, наливати, плавати (у воді), грати (з водою), переливати (воду), кип'ятити.
Що можна робити із м'ячем? - Грати, кидати, ловити, штовхати.
Що можна робити із квітами? - Рвати, нюхати, дивитися, милуватися, поливати, дарувати, садити.
"Де що можна робити".
Що можна робити у лісі? - Гуляти, збирати гриби та ягоди, полювати, слухати птахів, відпочивати.
Що робити на річці? - Купатися, плавати, пірнати, засмагати, кататися (на човні), ловити рибу.
Ускладнюються завдання на вживання дієслів одягнути – одягнути, одягнути – роздягти, одягнути – зняти, на відмінювання дієслів, на вживання незмінних іменників, прийменників та прислівників з просторовим значенням (нагорі, внизу, ліворуч, навпаки, між).
Для введення в мову дієприкметників можна використовувати вправи з картинками та словесні:
Хлопчик читає. Який хлопчик? - Читає хлопчик.
Хлопчик малює. - Малювальний хлопчик.
Літак летить, гуде. - Літаючий, гуде літак.
Лист жовтіє, зеленіє, червоніє, шарудить. – Жовтіючий, зеленіючий, червоніючий, шарудливий лист.
Фіруза Рамазанова
Ігри на формування граматичного ладу мови дітей старшого дошкільного віку
Передмова
Провідним видом діяльності дошкільникає гра і найефективніше методики розвитку дошкільника будуватисаме на використанні спеціально розроблених ігор.
Гра – єдина формадіяльності дитини, яка завжди відповідає її організації. Ніколи вона не пред'являє йому вимог, які він не міг би виконати, і водночас вимагає від нього деякої напруги сил, пов'язане з бадьорим, життєрадісним самопочуттям, а бадьорість і радість – запорука здоров'я.
Гра виникає у дитини мимоволі. Для її виникнення потрібна ціла низка умов, наявність вражень від навколишнього світу, наявність іграшок, спілкування з дорослим, в якому ігрові ситуації займають значне місце.
Будь-яка гра сприяє вихованню одного, а кількох якостей, вимагає участі різних органів прокуратури та психічних процесів, викликає різноманітні емоційні переживання. Гра вчить жити дитину та працювати в колективі, виховує організаторські здібності, волю, дисциплінованість, наполегливість та ініціативу.
На основі вище сказаного для виявлення рівня сформованості граматичного ладу мови(функції словозміни)у дітей старшого дошкільного вікунами було здійснено підбір ігор більш успішного його розвитку.
Граматикаграє велику роль у розвитку мовита мислення дитини та безпосередньо у становленні особистості дошкільника. Своєчасне формування граматичної сторони мовиє найважливішою умовою його повноцінного мовного та загального психічного розвитку. При формуваннісловозміни дитина, перш за все, повинна вміти диференціювати граматичні значення, але перш ніж почати використовувати мовну форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. При формуванні граматичного ладу мовидитині необхідно засвоїти складну систему граматичнихзакономірностей на основі аналізу промови оточуючих, виділення загальних правил граматикина практичному рівні, узагальнення цих правил та закріплення їх у власній мови.
Словозміна в деякому класі слів є зміною за певною граматичноїкатегорії або категорії, які називаються словозмінними для даного класу слів. Наприклад, словозміна іменників складається зі зміни відмінків і числам: сад-сад-сад і т. д., сад-сад-сад і т. д.
Словозміна іменника іноді називається також відмінюванням:
У називному відмінку відповідає на запитання хто? що? (є). Приклад: Високо в небі летить літак летить (що)літак (ІП);
У родовому відмінку відповідає на запитання кого? чого? (ні, використовується з приводами від, до, з, у, без, для, навколо, з, навколо, після, крім. Приклад: Важко жити без друга жити без (кого)друга (РП);
У давальному відмінку відповідає на запитання кому? чому? (Дати, використовується з прийменниками до, по. Приклад: До причалу підійшло вітрильне судно судно підійшло до (чому)причалу. (ДП);
У знахідному відмінку відповідає на запитання кого? що? (Бачу, використовується з прийменниками через, про, в, на, за. Приклад: Зірве дятел шишку на ялині, принесе її на березу дятел зірве (що)шишку. (ВП);
У орудному відмінку відповідає на запитання ким? чим? (Задоволений, використовується з прийменниками над, між, з, за, під. Приклад: Ворушив борідкою гном гном ворухнув (ніж)борідкою. (ТП);
У прийменниковому відмінку відповідає на запитання про кого? про що? (думати, завжди вживається з прийменниками при, про, про, в, на. Приклад: І в ялиннику сумно, і в полі так порожньо сумно (у чому)в ялиннику. (ВП).
Словозміна прикметників ще не засвоєна, мови дітейспостерігається як правильне, і неправильне узгодження прикметника з іменником. У множині прикметники правильно використовуються лише в називному відмінку. У ряді випадків прикметники використовуються після іменників. Особисті займенники вже засвоєно. В усній мови дітейна цьому етапі з'являються деякі семантично прості прийменники: в, на, у, с, та їх вживання який завжди відповідає мовної нормі, спостерігаються заміни прийменників, змішання закінчень. Завдання та ігрові вправи із закріплення словозміни іменників, дієслів та прикметників.
Ігри на засвоєння граматичного ладу мови(Словозміна)
1. Гра «Один-багато»
Ціль: Диференціація іменників у називному відмінку, перетворення з однини у множину.
Обладнання: зображення з різними предметами.
Хід гри:
Дорослий каже, показуючи картинку, де зображено один предмет, що тут намальовано – яблуко, а у вас – яблука тощо.
Груша… Диня… Будинок… Квітка… Огірок… Помідор… Стіл… Відро… Риба…. .Кінь…. Хлопчик.
Цю гру можна проводити і навпаки, тобто показуючи картинки, де зображено багато предметів (Мн. Число)та дітям необхідно назвати предмет, тобто од. год.
2. Гра «Полагодь зламані іграшки»
Ціль: Закріплення формназивного та родового відмінка.
Обладнання: картинки предметів та картинки цих самих предметів без однієї частини: без колеса, вуха, лапки, крила, сідла і т.д.
Хід гри:
Дорослий: Назвіть без чого не може бути предмет? Що полагодимо?
Діти: Машина не може їздити без колеса Швидка допомога має полагодити колесо.
3. .Гра «Нагодуй тварину»
Ціль: Закріплення форм давального відмінка
Обладнання: зображення із зображенням тварин та їжею для них або іграшки.
Хід гри:
Дорослий: Хлопці, запрошую вас на прогулянку до зоопарку Доглядач зоопарку дозволив нам погодувати тварин. Як ви вважаєте, кому яка їжа потрібна?
(Демонстрація двох видів картинок: 1 ряд - тварини, 2 ряд - їжа для тварин).
Діти складають фрази, підбираючи відповідні картинки.
ВАЖЛИВО: звертати увагу дітейзміни у закінченнях слів.
Зебре – траву. Або: Трава-зебре. І т.д.
4. Дидактична гра «Хто найспостережливіший».
Ціль: закріплення форм знахідного відмінка.
Хід гри:
Діти повинні подивитися, що бути навколо, і назвати більше предметів повними пропозиціями. Перша дитина називала в однині, а друга повторювала у множині.
Мовний матеріал:
Я бачу стіл, вікно, стілець.
Я бачу столи, вікна, стільці.
5. Гра «Підкажи Незнайку»
Ціль: Закріплення форморудного відмінка.
Обладнання
Хід гри:
Вихователь: Наш Незнайко вирішив побудуватибудинок для своїх друзів.
Допоможіть йому дізнатися, чим він буде виконувати роботу.
Пиляти (пилкою);
Стукати…., стругати ...., свердлити…., різати…., копати…., підмітати….,
А коли будинок для друзів був побудований, Незнайко вирішив відпочити, і вигадав вам загадки.
Доповніть пропозицію та повторіть її повністю.
Знайка малює (що? чим)
Пончик намазує (що? чим)
Гвинтик загрожує (кому чим)
Доктор Пілюлькін ставить (кому? що? чим)
Поет Цвітик пише (кому? що? чим)
Синьоока стирає (кому? що? чим)
6. Ігрова вправа «Турбота».
Ціль: навчити дітейскладати пропозиції щодо картинок. Засвоєння форми прийменникового відмінка.
Обладнання: сюжетні картинки
Хід ігри: дітям лунають картинки, на яких зображені діти, що доглядають тварин і рослин. Задається питання: "Про кого (ніж)дбають діти?».
7. Гра «Що роблять птахи»
Ціль: Диференціація дієслів однини і множини 3-ї особи
Обладнання: малюнки ластівки та шпаків.
Хід гри:
Вихователь: Цілий день птахи проводять у турботах То чим вони зайняті? Я говоритиму про ластівку, а ви, зміните слово і скажете про шпаки.
8. Гра «Моркі скарби»
Ціль: розвиток вміння узгоджувати іменники з прикметниками у роді та числі
Обладнання: предметні зображення або іграшки.
Хід гри:
Вихователь:На морському дні лежить багато різних скарбів Знайдіть однакові предмети за кольором; по формі; по розміру.
9. Гра в лото «Два та п'ять»
Ціль: закріплення формиіменника родового відмінка однини і множини.
Обладнання: картки лото із зображенням двох т п'яти предметів.
Хід гри:
Вихователь називає предмет. Діти знаходять на картці його зображення, визначають кількість предметів, називають словосполучення чисельного з іменником і закривають картинку фішкою.
10. Гра «Займи свій будиночок»
Ціль: закріплення погодження присвійних займенників з іменниками
Обладнання: зображення із зображенням тварин, птахів або комах та картинки із зображенням їхніх будиночків.
Хід гри:
Вихователь роздає кожній дитині картинку із зображенням комахи, птиці або тварини, після чого показує картинки з їхніми будиночками.
11. Дидактична гра «Три рейки».
Ціль: визначення роду іменника
Обладнання: предметні картинки (чайник, фартух, ніж, тарілка, чашка, каструля, відро, блюдце, вікно, апельсин, яблуко, груша, яйце).
Хід гри:
Можна запропонувати дітям спочатку в один стос скласти картинки з предметами, про які можна сказати один, в другий - про які можна сказати одна, в третій - про які можна сказати одне. Потім діти повинні розкласти картинки на рейках у тому порядку.
12. Ігрове вправу «Закінчи пропозиції».
Ціль: формуваннянавичок на зіставлення дієслів однини в трьох особах: 1, 2 та 3-м.
Хід гри:
Вихователь починав говорити пропозиції в 1-й особі, потім звертався до першої дитини, і він відповідає у 2-й особі, і до третьої, він відповідає у 3-й особі
Я йду. - Ти (ідеш). - Він (Йде);
Я стою. - Ти (стоїш). - Він (стоїть);
Я йду гуляти. - Ти (Йдеш гуляти). - Він (Йде гуляти);
Я будую будинок. - Ти (будуєш будинок) . - Він (будує будинок) ;
Я сплю. - Ти (Спиш). - Він (спить).
Конспект заняття з розвитку мови у старшій групі
ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНОЇ СТОРОНИ МОВЛЕННЯ
ПО ТЕМІ "ІГРАШКИ"
Склав:
вихователь І кваліфікаційної категорії
Скоробогатова Марина Анатоліївна
Завдання. Вправляти дітей у освіті прикметників («З чого зроблено?)»; у формуванні складнопідрядного речення з протилежним союзом «а»; відповідно до іменника з прикметником ("Розкажи про іграшку"), іменника з особистим займенником ("Мій, моя, моє"); вправляти дітей у вживанні просторових прийменників, у вживанні іменників у родовому відмінку. Розвивати увагу, мовну активність. Виховання дбайливого ставлення до оточуючих людей, іграшок.
Матеріал. Іграшки з різних матеріалів; картинки із зображенням дітей, що грають (до гри “Що намальовано на картинці?”); набір картинок у коробці або конверті із зображенням іграшок (до гри “Мій, моя, моє”); іграшка ведмедя, стілець, відерце, коробка з дрібними іграшками (для історії про іграшки), невелика ширма (до гри "Чого не стало?"); картинки із зображенням зламаних іграшок (до гри “Чого не вистачає?”).
Хід заняття.
Діти стоять на килимі.
- Привіт, діти. Як ви гадаєте, що таке “здорове”? (Індивідуальні відповіді дітей). Це слово означає побажання здоров'я іншій людині. Побажаємо здоров'я один одному. (Діти по колу вітаються із сусідом, називаючи його на ім'я. Хором вітаються з гостями).
Щоранку ви приходите в дитячий садок. Чи подобається вам наш садок? Чи подобається вам наша група? Що особливо подобається вам у нашій групі? (Індивідуальні відповіді дітей). Справді, у нас багато різних цікавих ігор та іграшок.
Діти підходять до столу, де розкладені іграшки.
– Подивіться, які іграшки сьогодні у нас у гостях. Усі вони різні, несхожі один на одного. Вони різного розміру, різного кольоруз різних матеріалів. З ними можна грати у різні ігри. Давайте розглянемо їх уважніше.
Гра "З чого зроблено?"
індивідуальні відповіді дітей.
- Ця матрьошка зроблена з дерева, значить вона -... (дерев'яна).
Черепаха зі скла - … (скляна)
М'яч із гуми - … (гумовий)
Барабан із заліза - … (залізний)
Конячка з глини - … (глиняна)
Відро із пластмаси - … (пластмасове)
Ведмедик з плюшу - ... (плюшевий)
Літак з паперу – … (паперовий)
Лялька із пластиліну - … (пластилінова)
Кільце з дроту - … (дротяне)
Давайте порівняємо ці іграшки.
(Індивідуальні відповіді дітей)
М'яч гумовий, а матрьошка дерев'яна.
Відро пластмасове, а літак — паперовий. І т.д.
"Розкажи про іграшку"
(Всі діти.)
- Давайте розглянемо деякі з цих іграшок.
Це м'яч. Скажіть, який він? (круглий, червоний, гумовий, пружний…). Як із ним можна грати? (Відбивати, підкидати, ловити, катати, штовхати…)
Це відро. Яке воно? (Рожеве, пластмасове, велике, легке, красиве…). Як із ним можна грати? (Набирати в нього пісок і будувати будинки, або набирати воду і поливати квіти, або щось переносити...).
Це літак. Який він? (Легкий, паперовий, легко рветься, може пом'ятися…). Як із нею можна грати? (запускати у повітря, влаштовувати змагання, чий літак далі відлетить.)
Іграшки різні та грати в них можна по-різному.
"Що намальовано на картинці?"
- У кожного з вас є картинка. Розкажіть, хто на ній намальований та що він робить.
(Дівчинка стрибає через скакалку. Хлопчик грає з юлою. Дівчинка будує пірамідку…)
Фізмінутка.
Стійкий солдатик
Нахиліться все вперед,
А потім навпаки.
Вліво, вправо нахиліться,
Нахиляйтесь, не лінуйтесь!
На одній нозі стривай,
Неначе ти солдатик стійкий.
Руки ти притисніть до грудей,
Та дивись, не впади!
Руки вгору, руки в бік,
І на місці – скок, скок, скок!
Носом вдих, а видих ротом.
Дихаємо глибше... А потім...
Марш на місці не поспішаючи.
Діти. Ох, гарна зарядка.
Діти переходять на килим.
Гра "Мій, моя, моє"
- Дівчинка Таня із сусідньої групи вирішила подарувати вам свої іграшки (на картках). Чиї це іграшки? (Таніни). Таня подарувала мені барабан. Це мій барабан. Насте, що тобі подарувала Таня? (Індивідуальні відповіді дітей)
А тепер я вам розповім одну історію. Чи знаєте ви, що коли увечері всі діти йдуть з дитячого садкадодому, іграшки оживають та починають грати. Вони ходять один до одного в гості, п'ють чай із іграшкового посуду, частуються іграшковими пряниками та печивом і діляться. останніми новинами: хто з ними грав, які цікаві ігри вигадували з ними діти,
І ось одного разу іграшки вирішили пограти у хованки. Ведучим вибрали Мишку. Він відвернувся до стіни і чесно став рахувати до 10. Хитрі іграшки вирішили сховатись все в одну коробку, яка стояла… (біля стільця).
Закінчивши рахувати, Мишко пішов шукати. Спочатку він заглянув... (за коробку), потім...(під стілець), потім забрався... (на стілець), на якому стояло цебро. Він заглянув ... (у відро), не втримався і впав у нього, такий незграбний! Він виліз... (з відра), зістрибнув...(зі стільця на підлогу), озирнувся на всі боки, обійшов... (навколо стільця), заліз... (на коробку), сів на ній і задумався: “Де ж вони сховалися?” У цей час у коробці хтось із іграшок тоненько чхнув. Від несподіванки Мишко впав… (з коробки), але одразу зазирнув у неї. Так і знайшов своїх друзів!
Гра "Чого не стало?"
- Я пропоную вам пограти у гру з різними іграшками, які сховалися у коробці. Ось вони (дістати 5-6 іграшок). Вони хочуть пограти з вами у хованки. Подивіться на них уважно, запам'ятайте їх (5-8 сік). (Закрити іграшки маленькою ширмою, одну прибрати назад в коробку, інші переставити. Прибрати ширму.) Скажіть, чого не стало? (3-4 рази).
Але іноді іграшки скаржаться один одному: кому що зламали, порвали, зіпсували.
Гра "Чого не вистачає?"
У кожної дитини картка із зображенням зламаної іграшки.
- А тепер уважно розгляньте ваші картинки. На них зображені іграшки, які зламали діти. Скажіть, чогось не вистачає кожної із цих іграшок (Індивідуальні відповіді дітей).
- Ми з вами знаємо, що з іграшками треба поводитися дбайливо, не ламати їх. Ви знаєте вірш “Бережіть іграшки”. Згадаймо його.
Бережіть іграшки
Вантажівка без коліс,
У їжачка відклеєний ніс,
Стали чорними курчата,
А з ляльки лізе вата!
Були новими іграшки,
А тепер вони старенькі.
Беремо ж швидше
Голки та клей,
Нитки, котушки
І чиним іграшки.
І нам за це від душі
Спасибі скажуть малюки.
