Навчальний посібник. Книга: «Сучасна російська мова

СУЧАСНА РОСІЙСЬКА МОВА

У трьох частинах

Вступ

Фразеологія

Фонетика Графіка та орфографія

Словотвір

Морфологія

Синтаксис

Пунктуація

МОСКВА 1987

Н.М. Шанський В.В. Іванов

ВСТУП

ФРАЗЕОЛОГІЯ

Фонетика

ГРАФІКА І ^ ОРФОГРАФІЯ

Допущено Міністерством освіти СРСР

в як підручник для студентів

педагогічних			інститутів
	спеціальності № 2101
"Російська мова			література»
ІСП£ДВЛ Е ННOjE J1			ДОДАТКОВІ
	Удмуртська

428000, м. Іжавськ вул. З -;.

ОСВІТА

Б К 8 1 . 2 P

З 56

Рецензент

кафедра російської мови ордену «Знак Пошани» Орловського державного педагогічного інституту

, Освіта, 1987 . – 192 с.

Ця книга - перша частина підручника з сучасної російської мови, призначена для студентів факультетів російської мови та літератури. У другому виданні підручник приведено у відповідність до нової програми з сучасної російської мови 1985 р. видання.

з то / поч о * 7 12 -87 ББК 81.2Р

© Видавництво «Освіта», 1981

© Видавництво «Освіта», 1987, із змінами

ВСТУП

§ 1. Сучасна російська літературна мова як предмет вивчення.

Курс сучасної російської літературної мови безпосередньо пов'язаний з професійною підготовкоюмайбутніх вчителів російської мови та літератури. Його зміст утворює узагальнений опис системи сучасної російської мови. Водночас він будується таким чином, щоб одночасно допомогти студентам у оволодінні нормами літературної мови та навичками лінгвістичного аналізу.

На відміну від інших лінгвістичних дисциплін, в яких висвітлюється історія російської мови, її стилістичні різновиди та діалекти, російська художня мова, в курсі сучасної російської літературної мови дається лише синхронна характеристика

правопису, 4) сл о в о р о з о в а н і е, в якому описуються морфеміка і способи освіти слів, і 5) г р а м а т і к а - вчення про м о р ф о л о г і і с і н т а к с і с е.

Назва курсу вимагає роз'яснення у зв'язку з різним тлумаченнямутворюють його слів. У цьому курсі вивчається мову, а чи не різні мовні форми його прояви. У ньому вивчається літера - р а т у р н я мова, тобто вища форма національної мови, яку відрізняє від різних діалектів, арго і просторіччя нормативність та обробленість. У ньому вивчається російська літературна мова, яка є не тільки мовою великого російського народу, але і засобом міжнаціонального спілкування всіх народів Радянського Союзу. У ньому, нарешті, вивчається сучасна російська літературна мова, тобто мова, якою розмовляють російські і неросійські зараз, в Наразі, в даний час.

Останнє необхідно підкреслити оскільки під поняття «сучасний» нерідко підводять російську літературну мову досить широких хронологічних рамок - від Пушкіна донині. Очевидно, що російська мова пушкінської епохи, так само як попередніх і наступних, своєю значною частиною увійшла до сучасної, але

разом з тим мова, якою ми говоримо і пишемо в даний час, не можна ототожнювати ні з пушкінським, ні навіть з мовою початку X X ст. Найпростіші для знають сучасну російську літературну мову фрази були б, наприклад, для Пушкіна незрозумілими (пор. хоча б газетні заголовки: «У Центральному Комітеті КПРС», «Вірність пролетарському інтернаціоналізму», «Науковий потенціал вузів», «Комуністи та п'ятирічка» і т. д.).

Отже, під сучасною російською літературною мовою слід розуміти справді сучасна мова, російська мова нашої епохи (природно, включаючи все найкраще і потрібне йому з його лінгвістичного минулого, в тому числі, звичайно, чудова мова Пушкіна).

Від російської літературної мови слід відрізняти мову російської художньої літератури, що вбирає у собі все багатство російської мови (як літературної, так діалектної та арготичної) і виконує як комунікативні, а й естетичні функції. Саме тому останній не відноситься до системи функціональних

н ы й), а становить особливу лінгвістичну сутність, що виникла як творчий сплав функціональних стилів в індивідуальному зображувально-виразному заломленні того чи іншого письменника.

Літературна мова існує у двох формах: п і с ь м е н н й і устної. В останній літературна норма представлена ​​як динамічне явище більшою мірою: у ній нерідко спостерігаються відхилення від встановленого мовного стандарту, частіше виникають нові, ще не прийняті всіма носіями мови слова і звороти.

Завдяки художній літературі та особливо засобам масової інформаціїбагато з ненормованих фактів мовлення стають літературними, нормативними, правильними.

§ 2. Російська мова у колі споріднених та інших мов. Російська мова входить у велику сім'ю індоєвропейських мов (від ісландської до пушту), ближче до яких із усіх інших стоятьугро-фін- ські мови. У цій сім'ї він належить до великої групи слов'янських мов, яку становлять три підгрупи: східна, південна та західна. До східнослов'янських мов відносяться російська, українська та білоруська, до південнослов'янських - болгарська, македонська, сербсько-хорватська та словенська, до західнослов'янських - польська, чеська, словацька, верхньолужицька та нижньолужицька.

Спорідненість слов'янських мов проявляється поблизу їх лексики, мсффемики, способів словотвори, синтаксичних систем, регулярних фонетичних відповідності тощо. буд. Усе це пояснюється їх походженням з єдиної праслов'янської мови, розпад якого відбулося у V - VI ст. н.е.

Особливо яскраво кревність слов'янських мов проявляється у словниковому складі. Досить навести кілька прикладів: російськ. дар , укр. дар, біл. дар , польський. dar, чешок, dar, словацьк. dar, болг. дар , сербскохорв. дар; польський. dwa, чешок, два, словацьк. два, болг. два, макед. два, сербскохорв. два, словенськ. два; російськ. сивий , укр.

сивий, біл. сивьіу сербскохорв. сив, болг. сив, словен. siv, чешок, sivyсловацьк. sivy, польська. siwy, верхньолуж. siwy; російськ. бити, укр. бити у біл. б/цб, польська. Ьіс, чешок, biti, словацьк. bit", болг. бія, сербсько хорв. біта, словенськ. biti і т.д.

Близькість слов'янських мов у галузі лексики та фразеології, словотвору, синтаксису та стилістики пояснюється не лише їх загальним походженням, але також тісними мовними контактами, постійними процесами взаємодії та взаємозбагачення. Після Жовтня і особливо після закінчення Великої Великої Вітчизняної війни зросла роль російської мови, що стала інших слов'янських мов джерелом нової суспільно-політичної та наукової лексики і фразеології, стимулятором нових способів слововиробництва і образних засобів висловлювання.

§ 3. Російська мова - мова міжнаціонального спілкування народів

СРСР. Після Жовтневої революції російська мова пройшла величезний шлях розвитку та збагачення і пережила оновлення. Зміни торкнулися та її зовнішні, т. е. соціальні, боку (функції, громадську значимість, сферу вживання), та її лінгвістичну сутність - внутрішній пристрійяк певної знакової системи.

Найважливішою подією, що стосується російської мови як суспільного явища та семіотичної системи, є перетворення його в процесі розвитку нашої багатонаціональної соціалістичної держави на засіб міжнаціонального спілкування народів

СРСР Перемога ленінської національної політики, добровільне вивчення, поряд з рідною мовою, російської мови закономірно призвели до того, що російська мова стала мовою міжнаціонального спілкування та співпраці всіх народів СРСР

Російська мова перетворилася на могутнє знаряддя міжнародної згуртованості радянських народів, став найефективнішим засобом залучення їх до кращих досягнень вітчизняної та світової культури, став, як передбачав В. І. Ленін, мовою «братської єдності» 1 радянських людей, незалежно від їх національної приналежності. Як писав В. В. Виноградов, в радянську епоху принципово іншим стає характер впливу російської мови на інші мови народів СРСР: «Подібності та відповідності в мовах Країни Рад, обумовлені впливом російської мови, проявляються: 1) у розширенні сфери впливу російських, особливо нових , радянських висловів, у калькуванні їх; 2) у стрімкому поширенні радянизмів, у їхньому русі з однієї мови в іншу; 3) у освоєнні основного фонду міжнародної лексики за допомогою російської; 4) взагалі у тенденції, що посилилася, до мовної інтернаціоналізації, особливо до радянської мовної інтернаціоналізації» 2 .

В результаті взаємодії рідних мов з російською формується загальний лексико-фразеологічний фонд мов народів СРСР,

включає і міжнародну лексику і фразеологію, і російські

радизми, і стали загальносоюзними інновації 1 національних мов, т. е. слова, насамперед відбивають міжнародний зміст нашої соціалістичної культури. Процес формування загального лексико-фразеологічного фонду у мовах народів СРСР

спричинив у себе зміни в семантичній і словотворчій системах, у принципах номінації та образності і - навіть - навіть у граматиці і фонетиці. Перетворення російської на мову міжнаціонального спілкування народів СРСР різко змінило і мовну ситуацію нашій країні, і самі мови. В умовах братської дружби і взаємної довіри народів національні мови розвиваються на основі рівноправності та взаємозбагачення, і російська мова, що завжди відрізнялася переймливістю та лінгвістично «відкритою душею», у свою чергу вбирає в себе з інших усе, чим він може себе вдосконалити. У мовному житті Радянського Союзу встановилася діалектична єдність національно-російської двомовності.

Особливо важливою стала роль російської як мови міжнаціонального спілкування у зв'язку з перетворенням економіки Радянського Союзу на єдиний народногосподарський комплекс та виникнення нової історичної спільності людей - радянського народу. За даними перепису населення 1979 року, російська мова є засобом спілкування більш ніж 214 мільйонів радянських людей. У школах всіх союзних та автономних республік неросійська молодь, поряд з рідною язиком, з великим інтересом і старанністю вивчає російську мову, мову великого російського народу, мову сучасної науки, техніки та культури, мова миру та дружби

«І надалі забезпечуватимуть вільний розвиток та рівноправне використання всіма громадянами СРСР рідних мов. У той же час оволодіння поряд з мовою своєї національності російською мовою, добровільно прийнятою радянськими людьми як засіб міжнаціонального спілкування, розширює доступ до досягнень науки, техніки, вітчизняної та світової культури».

§ 4. Російська мова - одна із світових мов сучасності. Сучасна російська літературна мова - не лише національна мова російського народу та засіб міжнаціонального спілкування народів

СРСР Він є також однією з основних міжнародних мов.

Світове значення російської мови (одного з найбагатших, найсильніших і найвиразніших мов світу) передбачали вже К. Маркс і Ф. Енгельс.

Висунення російської в сім'ю світових мов почалося з Великої Жовтневої соціалістичної революції. У зв'язку зі зростанням міжнародного авторитету Радянського Союзу (особливо після Другої світової війни), тими величезними досягненнями, якими ознаменувалася праця нашого народу в галузі будівництва соціалізму, в раз-

вітії науки і техніки, літератури та освіти, російська мова в даний час перетворилася на одну зі світових мов.

Кардинальні перетворення в політичній та економічній сферах, бурхливий розвиток соціалістичного виробництва, розквіт науки і техніки, культури та мистецтва, всесвітньо-історична перемога нашого народу у Великій Вітчизняної війниі героїчні відносини у мирний час, важливі зрушення у суспільній свідомості привели не тільки до великих змін у лексиці та фразеології російської мови, але й до збагачення мов багатьох народів нашої планети радянізмами, новими словами та зворотами, що відображають новий спосіб життя та світогляд радянських людей, інакше кажучи - словами, народженими Жовтнем. Цей процес відзначав уже В. І. Ленін

1920 р. 1 .

В словниковому складі багатьох мов (як у вигляді запозичень, так і калік) міститься чимало таких російських слів, якЖовтень, радянський, суботник, колгосп, ударник, ленінізм, стінгазета, п'ятирічка,

піонер, супутник, агропром і т.д.

Тяга до вивчення російської величезна. У наші дні він викладається у понад 90 країнах. У середніх школах та вищих навчальних закладах, на різних курсах, по радіо та телебаченню його вивчають понад півмільярда людей. За межами нашої країни працюють понад 120 тисяч викладачів російської. З 1967 р. багато робить за поширенням російської мови у світі та вдосконалення її викладання іноземцям Міжнародна асоціація викладачів російської мови та літератури (МАПРЯЛ). Особливо плідно та активно російська мова вивчається у країнах РЕВ.

Величезне значення російської у міжнародному житті. Разом з англійською, французькою, іспанською, арабською та китайською мовами російська мова визнана ООН однією з шести її офіційних мов. Він виступає як одна з робочих мов у багатьох міжнародних організаціях, на багатьох міжнародних конгресах, з'їздах та нарадах. За даними ЮНЕСКО, російською мовою видається близько половини всієї науково-технічної літератури та документації та 20% усієї світової книжкової продукції.

			ЛІТЕРАТУРА
	В. І. Про право націй на самовизначення / / Полн. зібр. соч.- Т. 25.
Виноградів			Ст Ст Великий російський язык.- М., 1945.
Горбачевіч			Норми сучасної російської літературної мови.
2-ге вид., испр. і доп.- М: Просвітництво, 1981.
К о с т о м а р о в			В. Г. Російська мова серед інших мов світу.- М.: Рус-
мова,			сучасному світі. - М: Наука, 1974.
		як міжнаціонального спілкування.- М.: Наука, 1977.

Російська мова - мова дружби та співробітництва народів СРСР // Матеріали Всесоюзної науково-теоретичної конференції «Російська мова - мова дружби та співпраці народів СРСР».-М.: Просвітництво, 1980.

Російська мова - мова міжнаціонального спілкування народів СРСР. - М: Просвітництво, 1976.

1 Див: Л е н і н В. І. Полн. зібр. соч.- Т. 40.- С. 204-205.

Л Е К С І К А

варний склад у його сучасному стані та історичному розвитку. Відділ лексикології в курсі сучасної російської мови висвітлює сучасну словникову систему нашої мови, історична лексикологія російської мови – її формування та збагачення у зв'язку з історією російської мови.

Об'єктом вивчення у лексикології є насамперед слова. Слова, як відомо, піддаються вивченню також у морфології та словотворі. Однак якщо у морфології та словотворі слова виявляються засобом для вивчення граматичного ладуі слівосвітніх моделей і правил, то в лексикології слова вивчаються з точки зору 1) їх смислового значення, 2) місця у загальній системі лексики, 3) походження, 4) вживаності, 5) сфери застосування у процесі спілкування та 6) їх експресивно-стилістичного

злиття елементів, лексичного складу та структури піддаються вивченню фразеологізми.

Тому що лексика в тій чи іншій мові є не простою сумою слів, а певною системоювзаємопов'язаних фактів, то лексикологія постає перед нами наукою не про окремі слова, а про лексичну систему мови в цілому.

Вивчення лексикології багато в чому сприяє оволодінню нормами літературного слововживання. Останнє має велике практичне значення: знання літературних норм слововживання дозволяє уникнути різноманітних помилок, які у мовної практиці, дає можливість правильно і чітко, яскраво і дохідливо висловлювати свої думки.

В останні роки лексикологія стрімко розвивається і має вже безперечні досягнення. Вивчення лексики і фразеології йде в найрізноманітніших напрямках, але найголовніше, що характеризує відповідні роботи,- це дослідження словникового складу як динамічної номінативної системи, в якій слова завжди- виступають як певні пов'язані один з одним раз -

ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА
Граматика російської. - М., 1954, 1960. - Т. II (Синтаксис) -Ч. I і Ч. Граматика сучасної літературної мови. - М. 1970.
Російська граматика. - М. 1980. - Т. II (Синтаксис).
Ковтунова І. І. Сучасна російська мова. Порядок слів та актуальне членування речення.- М., 1976.
Крючков З. Є., Максимов J1. Ю. Сучасна російська мова. Синтаксис складної пропозиції. - М., 1977.
Шапіро А. Б. Сучасна російська мова: Пунктуація.- М., 1974.
Бархударов С. Г., Крючков С. Є. Максимов Л. Ю. Чешко Л. А.
Російська мова: Підручник для 7-8 класів. - М., 1985.
Російська мова у 7-8 класах / За ред. В. В. Бабайцева.- М. 1977.
ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА Словосполучення
Прокопович Н. Н. Словосполучення в сучасній російській мові. - М., 1966. Скоблікова Є. С. Узгодження та управління в російській мові.
Шведова Н. Ю. Активні процеси в сучасному російському синтаксисі (словосполучення) – М., 1966.
Проста пропозиція
Арутюнова І. Д. Пропозиція та її сенс.- М. 1976.
Бабайцева В. В. Односкладові пропозиції у сучасному російською мовою,-М., 1968.
Золотова Г А. Нарис функціонального синтаксису російської.- М., 1973. Лаптєва О. А. Російський розмовний синтаксис.- М., 1976.
Лекант П. А. Типи і форми присудка у сучасному російському " .- М., 1976. Ломтев Т П. Основи синтаксису сучасного російського языка.- М., 1958. Пешковский А. М. Російський синтаксис у науковому висвітленні.- М ., 1956.
Шмельов Д. Н. Синтаксична членність висловлювання в сучасній російській мові. - М., 1976.
Складна пропозиція
Білошапкова В. А. Складна пропозиція в сучасній російській мові. - М., 1967. Валімова Г Ст. Функціональні типискладної пропозиції в сучасній російській мові. - Ростов н / Д., 1967 Формановська Н. І. Стилістика складної пропозиції.
Ширяєв Є. Н. Безспілкова складна пропозиція в сучасній російській мові. М., 1986.
Способи передачі чужої мови
Ковтунова І. І. Невласне-пряма мова в сучасній "російській літературній мові Ц Рус. яз. в школі. - 1953. - № 2.
Кодухов Ст І. Пряма і непряма мова.- Л., 1957.
Чумаков Г М. Синтаксис конструкцій з чужою мовою. - Київ, 1975.
Ширяєв Є. Н. Репліка діалогу як пропозиції Ц Рус. яз. у школі. - 1966. - № 6.
Складні форми організації монологічного та діалогічного мовлення
Лосєва Л. М. Як будується текст. - М. 1980.
Солганік Г. Я. Синтаксична стилістика. (Складне синтаксичне ціле).-М., 1973.,
Шапіро А. Б. Про періодичну форму мови Ц Рус. яз. у школі. - 1951. - № 1.
Пунктуація
Блінов Р І. Методика пунктуації у школе.- М., 1978.
Билінський К. І., Розенталь Д. Е. Важкі випадки пунктуації. - М., 1959. Волгіна Н. С. Російська пунктуація: Принципи та призначення.
Правила російської орфографії та пунктуації. - М., 1956.

Ще на тему ЛІТЕРАТУРА:

1. Вступ. Шляхи становлення російської літератури XVIII століття та формування її національної своєрідності
2. Висновок. Літературні традиції XVIII століття та російська література XIX століття
3. Радянська література завжди була ареною гострої ідеологічної боротьби, об'єктом запеклих атак антикомуністів. Які напрями цієї боротьби є найбільш актуальними сьогодні?

Отже, складнопідрядні речення з підрядними примісними характеризуються специфічними особливостями формальної організації, виконують функцію розкриття та конкретизації змісту співвідносного слова. Ці пропозиції утворюють особливий тип СПП нерозчленованої структури, що служить для вираження різних якісно-визначальних та релятивних смислових відносин завдяки своєрідній взаємодії в них засобів синтаксичного зв'язку, що і необхідно враховувати за їх класифікації та структурно-семантичної характеристики.

ЛІТЕРАТУРА

1. Вабайцева, Ст Ст, Чеснокова, Л.Д.Російська мова: Теорія: навч. для 5-9 кл. загальноосвіт. навч. закладів. - М.: Просвітництво, 1992. - С. 222-223; Російська мова: навч. для 9 кл. обшеобразоват. установ / , . - М.: Просвітництво. - 2000. - С. 30-36; Російська мова. навч. для 9 кл. обшеобразоват. установ / ,: під ред. , . - М.: Дрофа, 1999. - С. 100-104.

2. Білошапкова, В. А.Складна пропозиція у сучасній російській мові: Деякі питання теорії/. - М.: Просвітництво. 1967. - С. 123; Вона ж. Сучасна російська мова: навч. для філол. спец. ун-тів / За ред. . - М.: Вищ. шк., 1989. - С. 758-763; Крючков, С. Є., Максимов, російська мова. Синтаксис складної пропозиції: навч. посібник для студентів пед. ін-тов. - М.: Просвітництво. 1977. - С. 39-44: 71-84: Бабайцева, Ст Ст, Максимов, . тв. - З: 197-202.

3. Білошапкова, В. А.Типи займенниково-співвідносних речень // Сучасна російська мова: навч. для філол. спец. ун-тів. - С. 761.

4. Указ. тв. - С. 321-323.

5. Граматикасучасної російської літературної мови, - М.: Наука, 1970. - С. 683-694: Сучасна російська мова: навч. для філол. спец. ун-тів / , та ін: під ред. . - М.: Вищ. шк. 1989. - З, 758-763.

6. Максимов, Л. Ю.Складнопідрядні речення з доречною частиною // Сучасна російська мова: Підручник. - Ч. 3. - С. 197.

7. Російськаграматика. - М.: Наука, 1980. - Т. 2. Синтаксис. - С. 501.

8. Українськамова: навч. для 9 кл. загальноосвіт. установ / С. Г. Баркударов, . . - С. 15.

9. Сучаснийросійська літературна мова: Підручник / , та ін: під ред. . - М.: Вищ. щк., 2001. - С. 395.

10. Сучасна російськалітературна мова: навчальний посібник / Под ред. , - Л.: Просвітництво. 1981. - С. 533-535.

11. Сучасна російська мова/ За ред. - М.: Вищ. шк.. – С. 629: Валгін Н. С, Синтаксис сучасної російської мови / . - М: Агар, 2000 . - С. 323.

12. Сучасна російськамова: Підручник: Ч. З. - Синтаксис. Пункуація /, - М.: Просвітництво, 1987. - С. 200-202; Сучасна російськамова: Підручник: Фонетика. Лексикологія. Словорозвиток. Морфологія. Синтаксис / та ін; за заг. ред. . - СПб.: Вид-во "Лань", 2001. - С. 787-789.

БЕЗСПІЛЬНЕ СКЛАДНЕРЕЧЕННЯ
У КУРСІ СУЧАСНОЇ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

1. Питання статус безсоюзного складного пропозиції як особливого типу складного пропозиції.

2. Принципи класифікації складних безсоюзних пропозицій (БСП).

3. Роль інтонації у формальній організації БСП.

4. Види безсоюзних складних речень та їх структурно-семантична характеристика.

Гострота проблеми безсоюзного складного пропозиції (БСП) нині цілком очевидна. Його "граматичний паспорт" досі не розписаний, у висвітленні властивих йому синтаксичних категорій багато неясностей та протиріч. Не випадково в останній академічній "Російській граматиці" йому відмовлено навіть "у прописці" у системі складних речень. Безспілкові складні пропозиції "виведені" за її межі. Замість них у «Російській граматиці» розглядаються так звані безсоюзні з'єднання (поєднання) пропозицій як «особливі синтаксичні утворення, більшою чи меншою мірою співвідносні зі складними пропозиціями, але які відрізняються від них відсутністю союзного та займенникового зв'язку між частинами» (1).

Навіть ті лінгвісти, які визнають безсоюзну складну пропозицію як особливу одиницю синтаксичного рівня мови, по-різному описують її природу. Понад те, одні й самі безсоюзні конструкції кваліфікуються ними дуже суперечливо. Так, наприклад, пропозиція типу Ворог міг ударити з флангу, це було ясно всім(Ю. Бондарєв) визначає як БСП закритої типізованої структури з анафоричним елементом, – БСП зі структурно-обумовленими частинами, – з розповсюджувально-приєднувальним значенням, – пропозиція підключення-розповсюдження, – БСП із відносинами згорнутої тотожності (2-6).

Про все це доводиться говорити студентам-філологам на першій же лекції з цієї теми, переслідуючи, втім, кілька дидактичних цілей: по-перше, нерозробленість проблеми безсоюзного складного речення у русистиці спонукає учнів уважніше дослухатися надалі до концептуальних положень, що викладається самим викладачем; по-друге, для сильніших, допитливих студентів (вони є в будь-якій аудиторії) це може послужити поштовхом, імпульсом до самостійних творчих пошуків шляхів та способів вирішення цієї проблеми; по-третє, саме завдяки акцентуванню уваги слухачів на початку викладу лекційного матеріалу на спірних питаннях в аналізі конкретних мовних фактів можна по-справжньому зацікавити їхньою темою, що вивчається. Бажано і корисно, зокрема, запитати студентів, як би вони розібрали та охарактеризували наведений вище приклад. Досвід показує, що більшість з них важко відразу дати правильну відповідь на поставлене питання, оскільки для цього їм не вистачає знань. Але проблемна ситуація, що створюється таким чином, схиляє студентів до пошуку шляхів вірного вирішення лінгвістичного завдання. Згодом, вивчивши літературу на тему, вони зможуть з'ясувати, що зазначена вище фраза є нічим іншим, як БСП з приєднувальним значенням: вона синонімічна, наприклад, складнопідрядному реченню з приєднувальною предикативною частиною ( Ворог мій ударити з флангу, що було зрозуміло всім).

Є ще одна обставина, що сприяє підвищенню інтересу студентів – майбутніх вчителів-русистів – до теми, що вивчається. Йдеться про особливості її викладання у загальноосвітній школі. Автори діючих підручників з російської мови, очевидно, вважаючи, що в сучасній лінгвістиці немає концепції безсоюзної складної пропозиції, на яку можна надійно спертися в шкільному навчанні, підмінюють, власне, його вивчення роботою над правилами постановки в ньому тих чи інших розділових знаків (кома, крапки з комою, двокрапки та тире). Наскільки виправдано такий підхід у навчанні безспілковим конструкціям? Чи можна всерйоз розраховувати на те, що, не знаючи формально-граматичної влаштованості цих конструкцій, не розрізняючи, по суті, характеру та ролі в них інтонації і не представляючи чітко смислових між їхніми частинами, школярі навчаться правильного вибору пунктуаційних знаків? Звичайно, ці питання на першій лекції залишаються відкритими, але до них слід звертатися принаймні на завершальному етапі вивчення теми (7).

Нецікавим для студентів може виявитися короткий екскурс в історію питання, якщо увагу учнів зосередити на тих критеріях систематизації безсоюзних складних пропозицій, які лінгвісти обрали при їх угрупуванні, і виявити «раціональне зерно» в кожній із синтаксичних теорій для вдосконалення практичних навичок користуватися ними у своїй промові.

Проблема класифікації безсоюзних складних речень у русистиці вирішувалася і залежність від певного розуміння природи цих конструкцій. До середини ХХ століття ці пропозиції не розглядалися як особлива комунікативна синтаксична одиниця. Їх вважали лише мовними реалізаціями союзних речень. Тому, власне, і не постало питання про їх класифікацію та відпадала потреба у спеціальному вивченні структури безсоюзних складних речень. Вони уподібнювались або складносурядним реченням, або складнопідрядним. Синтаксисти займалися в основному підстановкою в них відповідного за змістом союзу - то творного, то підрядного, порівн.: 1) Я був озлоблений, він похмурий() – Я був озлоблений, а він похмурий. 2) Ах, обдурити мене не важко: я сам обманюватись радий() – Ах, обдурити мене не важко: тому що я сам обманюватися радий.

Розподіл безсоюзних складних речень за тими ж класифікаційними рубриками, що й союзних, відповідно до поділу їх на складнопідрядні та складносурядні пропозиції, не був плідним, оскільки це не сприяло розкриттю сутнісних характеристик безсоюзних конструкцій. Тільки після праць, який вважав безсполучникову складну пропозицію особливим підкласом складної пропозиції, що протиставляється союзному, значною мірою ізольованим від останнього, виникла потреба в іншому розв'язанні проблеми класифікації БСП (8).

Замість протиставлення сочинительного/підрядного зв'язку вводить інше протиставлення безсполучникових складних речень – однорідного та неоднорідного складу, що встановлюється на логіко-семантичних підставах. Синтаксичне значення однорідності як "однакове ставлення до того цілого, яке виражають частини речення", наприклад, у конструкціях з перерахованими та зіставними смисловими відносинами: Катятьсяядра, свищуть кулі, нависли холодні багнети(). Ти багатий, я дуже бідний, ти прозаїк, я поет() "Безсоюзні складні пропозиції неоднорідного складу виражають ту чи іншу залежність один від одного складових їх пропозицій" (9). Сюди відносяться, зокрема, БСП із відносинами обумовленості (Не хочеш– не ходи)та пояснення (Я не піду: ніколи; Бачу: ліс скінчився).

Класифікація, запропонована, внутрішньо несуперечлива і охоплює майже все коло мовних фактів. Оскільки вона заснована на семантичних критеріях, дослідники надалі наголошували на з'ясуванні особливостей формально-граматичної влаштованості безсоюзних складних речень та уточненні смислових відносин між їх частинами: відмінність БСП відкритої та закритої структури (), визначення синтаксичної форми БСП та ролі інтонації, що активізує смислові відносини , закладені в лексико-семантичному змісті предикативних конструкцій (), дослідження структурної, смислової та комунікативної сторониБСП з урахуванням формальної та/або семантичної завершеності однієї з частин () (10-12).

Винятково велика роль інтонації у формально-граматичній організації безсоюзних складних речень. Ще зазначав, що у них інтонація приймає у собі ті самі функції, що у союзних пропозиціях виконують союзні кошти. Тому можна встановити “ряд інтонацій, абсолютно тотожних окремими групамиспілок” (13). До таких інтонацій він відносить, наприклад, пояснювальну в пропозиціях типу Серджуся я на самого себе: сам навкруги винен(), цілком ідентичну за значенням причинним союзам (бо, так як і т. д.) і є, по суті, їх заступницею. У той самий час, будучи тонким знавцем мови, було помітити, що інтонація в повному обсязі співвідноситься з тим чи іншим союзом. Існують безсоюзні конструкції з недиференційованими відносинами, які мають однією і тією ж інтонаційною структурою, але що співвідноситься з різними спілками.

Розглянемо один приклад: Повіяв вітер – стало холодно.У побудові цієї безсоюзної складної пропозиції істотну роль грає інтонація обумовленості, що характеризується сильним підйомом голосу на слові першої частини, що логічно вдаряється, значною паузою між частинами і рівним виголошенням другої частини. Вона може співвідноситися з декількома союзами, порівн.: Бо повіяв вітер, стало холодно; Повіяв вітер, так що стало холодно- причинно-наслідкове значення; Коли повіяв вітер, стало холодно.тимчасове значення; Повіяв вітер, і стало холодно.значення результативності чи причинної обумовленості.

Саме невизначеність, дифузність смислових відносин між частинами подібних безсоюзних конструкцій спонукала деяких дослідників відмовитись від інтонації як критерію систематизації БСП. Із цим, на наш погляд, не можна погодитись. І ось чому: по-перше, при класифікації союзних складних речень до уваги береться насамперед характер спілок (вигадувальних, підрядних) як основних засобів згуртування їх частин, але поряд з іншими засобами синтаксичного зв'язку (інтонацією, співвідносними словами, порядком частин, співвідношенням форм присудків, структурним паралелізмом, типізованими лексичнимиелементами), так що при угрупованні безсоюзних складних речень теж потрібно брати за основу одне, головний засіб об'єднання їх частин, а саме інтонацію, яка не сама по собі, але в комплексі з іншими засобами синтаксичного зв'язку здатна виражати ті чи інші смислові відносини. Наприклад, у реченні: Я знаю: у вашому серце є гордість і пряма честь(А. Пушкін) провідним засобом вираження його граматичного значення (об'єктно-з'ясувальних смислових відносин) виступає, крім наявності опорного слова з тлумачною семантикою в першій частині, порядку слідування простих речень у складі складного (негнучка структура), співвідношення форм присудків, інтонація, що характеризується поведінкою тону в кінці першої частини, роз'яснювальна частина, яка вимовляється спокійним, дещо нижчим тоном .

По-друге, інтонація як багатовимірне виконує кілька функцій. Так, фразова інтонація, на яку істотні мелодика, наголос, пауза, “має трьома лінгвістичними функціями: функцією членування (через оформлення), функцією зв'язку й функцією передачі смислових відносин” (15). Причому, як і союзи, інтонація того чи іонного типу може брати участь у формальній організації безсоюзних конструкцій, що мають кілька значень, залежно від лексико-семантичного змісту їх частин. З цим явищем учні стикаються вже при аналізі складносурядних речень з союзом і який, висловлюючи "чисту ідею з'єднання" (), вживається в різних за змістом структурах, порівн.: Очі її заблищали, і щоки запалали.(А. Чехов) - відносини одночасності явищ, що відбувалися; Він зняв сукно, і арфа видала фальшивий звук(Л. Толстой) - відносини тимчасової послідовності; У ялинових шишках багато смоли, і тому вони важать набагато більше за соснові.(К. Паустовський) - причинно-наслідкові відносини; Говоріть коротко, просто, як Чехов чи Бунін у його останніх речах, і ви досягнете бажаного враження(М. Горький) - умовно-наслідкові відносини та ін. Те ж саме можна сказати про той чи інший тип інтонації БСП. Так, перечислювальна інтонація наділяє складне ціле, що виражає відносини одночасності або послідовності явищ, що відбуваються: Співає море, гуде місто, яскраво світить сонце(М. Горький); Ростепель трималася до Михайлова дня, потім давав мороз, вивалив сніг.(М. Шолохов). Отже, здатність спілок чи інтонаційних структур вживатися у різних за змістом пропозиціях значить, що вони можуть лягти в основу класифікації поліпредикативних конструкцій.
Невизначеність, розмитість семантики деяких безсоюзних складних речень може бути знята трьома способами: або перетворенням, трансформацією внутрішньої форми речення (включенням до його складу граматикалізованих засобів, чіткішим інтонаційним оформленням), або підбором синонімічних союзних конструкцій, або виявленням особливостей словесного. Так, при визначенні уступно-противних відносин, притаманних безсоюзних складних пропозицій типу У Михайли від образи затремтіли ніздрі – все ж таки зломив себе, принижено став дякувати за науку() корисно зіставити їх з конструкціями з подвійним союзом хоча... але (Хоча у Михайли від образи затремтіли ніздрі, але все ж таки зламав себе, принижено став дякувати за науку).Включення безсоюзних складних пропозицій недиференційованими відносинами у ширший контекст дозволяє уточнити ці відносини, порівн. Доаж, ми змерзли. Повіяв вітер – стало холодно(Причинна обумовленість подій, що описуються). Або: Коли ми почали змерзнути? Повіяв вітер – стало холодно(Темпоральні відносини).

Отже, як критерій класифікації безсоюзних складних пропозицій слід прийняти інтонацію. На слух легко розрізняються принаймні п'ять типів інтонації: перелічна (По водах ковзають гондоли, іскри бризкають під веслом, звуки ніжної баркароли віють легким вітерцем)(І. Козлов); порівняльна (Без сонечка не можна пробути, без милого не можна прожити(Посл.); попереджувально-пояснювальна(Багатство - вода: прийшла і пішла)(Посл.); п рисоєднальна (Не щастить хлопцю – втім, не про те)(М. Алексєєв).

При вивченні перелічених, зіставних, пояснювальних, обумовлених, приєднувальних БСП дуже важливим є співставлення їх із синонімічними союзними конструкціями (16), що допомагає студентам не тільки чіткіше виявляти відносини, що виражаються ними, але користуватися ними в різнотипних зв'язних висловлюваннях. Понад те, вміння підбирати до БСП синтаксичні синоніми сприяє вдосконаленню в учнів правописних навичок. Засвоївши структурно-семантичні особливості безсоюзних складних речень зазначених типів, вони іншими очима подивляться на правила постановки в них розділових знаків, завчені студентами на заняттях з практичного курсу російської мови, тим більше що ці правила у вузівській та шкільній допомозі, та й у довідниках з пунктуації , сформульовані менш коректно. Так, наприклад, зазначається, що двокрапка в безсполучниковому складному реченні ставиться в чотирьох випадках, якщо (I) друга частина пояснює, роз'яснює першу тобто розкриває її зміст (можна вставити між частинами союз а саме): Дерева немов плакали: з гілок на землю весь час падали великі краплі:(В. Арсентьєв) (2) друга частина БСП вказує підставу, причину того, про що йдеться в його першій частині (між частинами можна вставити спілки так як, тому що): Птахів не було чути: вони не співають у години спеки(І. Тургенєв); (З) друга частина доповнює сенс першої, поширюючи один з її членів (зазвичай присудок) (можна вставити спілки що, щоб): Раптом я відчуваю: хтось бере мене за плече і штовхає(І. Тургенєв); (4) друга частина являє собою пряме питання: (В. Панова).

Досвід показує, що учні без особливих труднощів справляються з пунктуаційним оформленням БСП у перших двох випадках. Але їм нелегко дається осмислення останніх двох умов постановки двокрапки в безсполучникових конструкціях. Справа в тому, що правило, що орієнтує на доповнення або поширення дієслова-присудка першої простої пропозиції БСП, не охоплює всіх мовних фактів. Додаткового роз'яснення потребують не тільки дієслова, але і іменники ( Пройшла чутка: весілля його призначили на Великдень)прикметники ( Ми раді: наші перемогли), слова категорії стану, (Дуже шкода: гості спізнюються).Розкриття та конкретизації свого змісту вимагають також і анафоричні займенникові слова першої частини БСП (Дивовижно ось що: я не відчуваю жодного хвилювання)(Ю. Тріфонов). Узагальнюючи всі ці випадки, можна сказати, що двокрапка ставиться в безсоюзному складному реченні типізованої структури, у першій частині якого є слова, які потребують неодмінного поширення та конкретизації свого змісту.

Що стосується четвертої умови, за якої дотримується норма постановки двокрапки в БСП, то вона вимагає особливого розгляду відповідно до методичного принципу комплексного підходу до пунктуаційного оформлення, що висувається нами. синтаксичних конструкцій. Йдеться про взаємодію розділових знаків, коли вони функціонують у комплексі: вибір одного з них обумовлює появу на листі іншого.

Звернемося до наведеного вище прикладу: Сергій подумав: коли це буде?Зміст цього висловлювання можна передати інакше, а саме складнопідрядною пропозицією з підрядним, з'ясовним, що означає непряме питання: Сергій подумав, коли це буде.Є і третій варіант пунктуаційного оформлення цього висловлювання – у вигляді речення з прямою мовою: Сергій подумав: «Коли це буде?»Розділові знаки у зазначених синтаксичних побудовах виконують свою роль залежно від їх типів: у безсполучниковому складному реченні використовуються після першої частини двокрапка, після другої – знак питання; у складнопідрядному реченні Головна частинавідокремлюється від придаткової коми, а сама пропозиція загалом – крапкою; у реченні з прямою мовою використовується у взаємозв'язку одночасно три розділові знаки: двокрапка, знак питання і лапки.

На закінчення відзначимо: незважаючи на те, що теорія безсоюзного складного речення в сучасній русистиці розроблена недостатньо, воно представляється, безсумнівно, дуже привабливим і благодатним матеріалом для розвитку лінгвістичних та мовленнєвих здібностей учнів.

ЛІТЕРАТУРА

1. Російська граматика: У 2 т. - Т. 2. Синтаксис. - М.: Наука, 1980. - С.6З4.

2. Білошапкова, В. А.Безспілкові пропозиції // Граматика сучасної російської мови. - М.: Наука, 1970. - С.7З6-737; Сучасна російська мова: навч. для філол. спец. ун-тів /, в ін; за ред. ; 2-ге вид., испр. та дод. М: Вища. шк., 1989. - С.766-768.

3. Валгіна,Н. С.Синтаксис сучасної російської: Изд-е 2-е: підручник для вузів / . - М.: Вищ. шк. С.364-365.

4. Крючков, С.Є., Максимов, російська мова. Синтаксис складної пропозиції: навч. посібник для студ. пед. ін-тов. Вид. 2-ге, перероб. - М.: Просвітництво, 1977. - С.137-1З8; Сучасна російська мова: навч. для студ. пед. ін-тов.: У 3-х год. Ч. 3. Синтаксис. Пунктуація/, . 2-ге вид., перероб. - М.: Просвітництво, 1987. - С.224-228.

5. Холодов, Н.М.Складна пропозиція // Сучасна російська літературна мова: навч. для філол. спец. пед. ін-тов /, та ін; за ред. . 2-ге вид., испр.
М: Вища. шк., 1988. - С.387.

6. Ширяєв, Є. М.Безспілкова складна пропозиція в сучасній російській мові / . - М.: Наука, - 1986. - С.82 і слід.

7. Угруповання навчального матеріалу за розділовими знаками, як свідчить досвід, не таке бездоганне і створює ряд незручностей: при такому підході нерідко не беруться до уваги структурно-семантичні властивості конструкцій, що вивчаються, внаслідок чого учні не вловлюють залежність пунктуаційного оформлення безсоюзної складної пропозиції та відповідного ритмомелодійного малюнка фрази. Див. про це докладніше у нашій роботі: Анісімов синтаксису російської мови в чуваській школі: метод. посібник для вчителів. - Чебоксари: Чуваш. кн. вид-во, 1981. - С.219-222.

8. Поспєлов, Н. С.Про граматичну природу та принципи класифікації безсоюзних складних речень // Питання синтаксису сучасного.

Типові помилки студентів-філологів

в аналізі ускладнених та змішаних багаточленів

1. З досвіду проведення спецсемінару «Важкі випадки аналізу багаточленних складних пропозицій у вузі та школі».

2. Найбільш поширені та стійкі помилки учнів в аналізі поліпредикативних конструкцій.

Тридцятип'ятирічний досвід проведення на факультеті російської філології Чуваського державного педагогічного університетуімені спецсемінарів «Важкі випадки граматичного розбору у вузі та школі», «Комплексний аналіз тексту» показує, що майбутні вчителі-словесники зазнають значних труднощів при складанні графічних схем та синтаксичній характеристиці багаточленів, тобто складних речень, що складаються з трьох і більше частин.

Ці проблеми зумовлені багатьма чинниками. Одна з причин у тому, що у школі приділяється дуже мало уваги синтаксичному розбору різнотипних складних пропозицій. Цей вид граматичного аналізу практикується, власне, лише на завершальній стадії вивчення теми «Складна пропозиція» у 9 класі.

З жалем доводиться констатувати, що стабільної програмою з російської мови для російських шкіл не передбачено вивчення синтаксису складної пропозиції в 10 - 11 класах. Ця обставина призводить до того, що в учнів слабшають або повністю зникають набуті в 9 класі навички аналізу як складнопідрядних речень з кількома підрядними, так і складних речень різними видамизв'язок між частинами.

Що стосується неросійських (у тому числі і чуваських) шкіл, то навчальна програма для них з даного предмета передбачає вивчення синтаксису складної пропозиції в 11 класі, але з орієнтацією на стилістику, тобто з урахуванням особливостей функціонування поліпредикативних конструкцій різних стиляхпромови. Цей факт, природно, сприяє засвоєнню учнями-білінгвами закономірностей вживання двочастинних та багаточасткових складних речень. Проте, як свідчать результати соціолінгвометодичного обстеження сільських шкіл республіки, більшість із випускників цих шкіл (93 %) не вміють складати схеми таких синтаксичних побудов, бо на уроках російської мови не надають належного значення. даному видуграматичного аналізу.

Слабка шкільна підготовка, на жаль, позначається протягом навчання студентів у ВНЗ, тим більше що на заняттях з практикуму російської мови та при вивченні розділів курсу сучасної російської мови («Фонетика. Фонологія. Орфоепія. Графіка. Орфографія», «Лексика і фразеологія» », «Морфеміка та словотвори», «Морфологія», «Синтаксис простої речення») вони недостатньо вправляються в аналізі багаточленів. Отже, є протиріччя між необхідністю формування у майбутніх-учителів міцних і гнучких навичок аналізу складнопідрядних пропозицій (СПП) ускладненого типу з послідовним, однорідним, неоднорідним і паралельним підпорядкуванням придаткових і багаточленних складних пропозицій (МНСР) змішаної конструкції підпорядкуванням, твором і підпорядкуванням і т. д.), з одного боку, та нерозробленістю даної проблеми у лінгвометодиці – з іншого. Зняти цю суперечність дозволяє реалізація системного підходу в навчанні поліпредикативним конструкціям, що передбачає розробку циклів вправ, спрямованих на вироблення у учнів навичок розбору багаточасткових складних пропозицій різної конфігурації на всіх етапах викладання російської мови в школі та вузі, а для випускників педуніверситет вище спецсемінарів.

Чіткої організації цих семінарів сприяють встановлення основних труднощів учнів в аналізі багаточленів, визначення регулярності, частотності та стійкості виявлених синтаксичних помилок, обґрунтування шляхів та способів попередження та подолання цих помилок.

Проблема класифікації помилок учнів в аналізі багаточленів досі не вирішена ні у шкільній, ні у вузівській методиці викладання російської. Наша типологія помилок в аналізі багаточленів будується, головним чином, з урахуванням ступеня їхньої поширеності та стійкості при синтаксичному розборі подібних конструкцій.

Як показує практика, найбільш частотною є помилка учнів у розмежуванні предикативних елементів. Це зумовлено насамперед недосконалістю методики навчання синтаксису простої пропозиції як у школі, і у вузі. Недолік цієї методики бачимо, зокрема, у цьому, що з початкових класів школярів привчають визначати граматичну основу двоскладового пропозиції, знаходячи спочатку підлягає (що йдеться у реченні), а чи не присудок. Методично ж найприйнятнішим і доцільним є інший спосіб визначення основних членів речення: спочатку необхідно визначити присудок, потім поставити до нього питання підлягає що?або хто?і назвати граматичну основу речення. Традиційний підхід у визначенні головних членів двоскладового простого речення обумовлений двовершинною теорією речення, перенесеної з лінгвістики в методику викладання мови. Відповідно до цієї теорії основним, незалежним членом речення є підлягає (про що йдеться в реченні?), а не присудок. Тим часом, як переконує нас практика синтаксичного аналізу багаточленів у школі та вузі, більшу пояснювальну силу має інша теорія – вербоцентична, яка обстоює ідею, що ядром, організуючим центром речення є дієслово-присудок. Саме присудок вибудовує навколо себе в ряд залежні від нього члени пропозиції і визначає синтаксичну позицію самого підлягає, яке координує з ним і узгоджується в числі, особі, в однині - і в роді. Дорога вийшла з лісу на полі. Невидимі жайворонки відразу заспівали над житом.(К. Паустовський.) У першому реченні просте дієслівне присудок вийшла; що вийшло? дорога вийшла- Це головні члени пропозиції; вийшла звідки? з лісу; вийшла куди? у полі. У другому простому реченні присудок заспівали; хто заспівав? жайворонки заспівали- це граматична основа речення; заспівали коли? зараз; заспівали де? над житом…

Помилки у визначенні меж простих пропозицій у складі складного викликані і тим, що учні не можуть розпізнати ускладнюючі ці пропозиції елементів: однорідних і відокремлених членів, вступних і вставних конструкцій. Особливо часто помиляються у розмежуванні предикативних частин, ускладнених однорідними присудками, розташованими дистантно. Вони припускають, що мають справу з контекстуально-неповними пропозиціями: «підлягає опущене, але його можна відновити з контексту». Так, наприклад, більшість студентів 5 курсу (93%) помилилися у виділенні першої предикативної частини у наступному багаточлені: Відчуваючи легкість і щастя від того, що тітка Аглая жива і що він її побачить, Володя навіть очі заплющив, щоб зосередитися на тому, як саме це станеться, а коли точно уявив собі Аглаю, з її рум'янцем на вилицях, з пригашеним блиском чорних. , трохи розкосих очей, коли майже почувся йому її голос і він знову глянув перед собою на вулицю, то раптом дізнався Постнікова: дуже поголений, підтягнутий, у старих бриджах і начищених до блиску хромових чоботях, у кителі військового крою, Іване Дмитровичу своїми льодистими, холодно-проникливими очима розглядав будинок військкомату, вантажівки з мішками з документами.(Ю. Герман.)

Студенти вважали, що дієслово-присудок дізнавсяу другій основній частині змішаного багаточлена утворює окремий смисловий блок, починаючи зі слів а коли точно уявив собі Аглаю, тим часом як порівняльно-противний союз аз приєднувальним значенням пов'язує однорідні присудки в головному реченні закрив (очі), дізнався (Постнікова). Якби учні поцікавилися: хто дізнався Постнікова?,то напевно б правильно відповіли: Водя дізнався. Такий прийом цілком придатний, коли однорідні присудки відстоять один від одного і учні сумніваються у виділенні частин складного речення.

Інша типова помилка студентів в аналізі багаточленів проявляється на стику різнофункціональних зв'язуючих засобів – союзів чи союзних слів. Розрізняються два різновиди таких багаточленів: 1) МНСР змішаної конструкції, де поруч розташовані письменницький і підрядний союзи: Літаки гули вже десь над самою головою, і, хоч їх не було видно, ніби чорна тінь від їхніх крил пройшла по обличчях дівчат.(А. Фадєєв.); 2) СПП ускладненого типу з послідовним підпорядкуванням придаткових двох ступенів: Я знаю, що якби люди не допомагали одне одному, то людство давно зникло б.(І. Скворцов.)

Механізм прояву цієї помилки полягає в тому, що учень не вміє відмежовувати один союз від іншого і думає, що союзи, що поєднуються в складному реченні, виконують одну сполучну функцію, тим більше коли між ними на листі немає коми. Для попередження та усунення цієї помилки треба реалізувати практично принцип «матрешки». Відповідно до цього принципу важливо виділити перш за все ту предикативну частину, яку обслуговує союз, що попереду стоїть, – це перша «матрешка»: вона представлена ​​в розірваному вигляді, тобто спочатку вказується союз, а приєднана ним змістовна частина знаходиться на відстані. Щоб не помилитися у виділенні частин складної пропозиції при збігу спілок, необхідно зробити певну процедуру: спочатку треба підкреслити хвилястою лінією союз, що стоїть попереду, і надписати над ним номер тієї предикативної частини, яку він обслуговує, після цього потрібно знайти саму цю частину і підкреслити її теж хвилястою лінією – таким чином і виявляється перша «матрешка». А те, що знаходиться всередині неї, – і є друга «матрьошка», яка є зазвичай розчленованою структурою: Я зачитався до того1, що 2, коли почув дзвінок дзвіночка на парадному ганку3, не відразу зрозумів2, хто дзвонить і навіщо4.(М. Горький.)

У розмежуванні частин многочлена допомагає студентам вміння «читати» розділові знаки: між сусідніми в складному реченні спілками кома ставиться, якщо другий союз одиночний, одномісний; кома не ставиться, якщо другий союз подвійний чи парний (див. приклади вище).

Третя група помилок в аналізі багаточленів стосується характеристики СПП ускладненого типу з однорідним підпорядкуванням придаткових, коли в силу закону економії мовних коштів автор опускає союз або союзне слово, за допомогою якого приєднуються ці придаткові до головної частини, але зв'язуючий засіб при цьому неодмінно має місце попереду стоїть підрядному. Наприклад: Шере діставав пом'ятий блокнот і неголосно доповідав, що в нього, навпаки, все запущено, пропасти будь-якої роботи і що якщо він дає два загони для двору, то це тільки тому, що він цілком визнає необхідність і такої роботи, інакше він ніколи б не дав. , а поставив би ці загони на сортування пшениці чи ремонт парників.(А. Макаренко.) У цьому СПП ускладненого типу з однорідним підпорядкуванням придаткових (роз'яснювальних) та послідовним підпорядкуванням придаткових двох ступенів (умови з подвійним союзом) якщо такта причини з розчленованим складовим союзом тому що) не вжито асемантичний союз щодля зв'язку придаткових, за рахунком третього та сьомого, з головною пропозицією, тим часом цей союз явно значиться в інших однорідних придаткових, за рахунком другому і четвертому.

Books"/>

Цей навчальний посібник є одним із серії посібників з курсу Сучасна російська мова, що випускається видавництвом для філологічних факультетів педагогічних інститутів. У книзі розглядаються різні типискладних речень, при цьому в основу кладеться структура та семантика моделей. У посібник також включені розділи: Складні форми організації монологічного та діалогічного мовлення, Способи передачі чужої мови, Російська пунктуація. Загальні відомості. коротка історіярозробки російської пунктуації. (Найважчі випадки вживання розділових знаків пояснюються при розгляді окремих типів складних речень. Видавництво: " " (1969)

Інші книги схожої тематики:

Автор	Книга	Опис	Рік	Ціна	Тип книги
		Основне завдання навчального посібника – сформувати лінгвістичну компетенцію у сфері синтаксису складної пропозиції. Акцентуючи особливу увагу на функціональній орієнтації цієї мовної одиниці, її ... - Флінта,	2016	524	паперова книга
		- ФЛІНТА, електронна книга	2013	160	електронна книга
		Основне завдання навчального посібника – сформувати лінгвістичну компетенцію у сфері синтаксису складної речення, акцентуючи особливу увагу на функціональній орієнтації цієї мовної одиниці, її… - Флінта, (формат: 60x88/16, 232 стор.)	2013	671	паперова книга
		Книга є другою частиною теоретичного вузівського курсу синтаксису сучасної російської. Окрім характеристики всіх основних типів складних пропозицій, посібник включає розділи… - ФЛІНТА, електронна книга	2018	160	електронна книга

також в інших словниках:

СУЧАСНА РОСІЙСЬКА МОВА- СУЧАСНА РОСІЙСЬКА МОВА. Провідна наукова дисципліна у підготовці філологів русистів; Завдання курсу – науковий опис російської літературної мови на етапі його розвитку. Змістом курсу є: 1) звукова структура слова…

сучасна російська мова- 1) мова від А. Пушкіна донині (широке розуміння значення слова сучасний); 2) мова середини – другої половини ХХ століття (вузьке розуміння значення термінолексеми сучасне, запропоноване М.В. Пановим) …

РОСІЙСЬКА МОВА- Мова російської нації, державну мову Російської Федерації, мову міжнаціонального спілкування народів, що у Росії*, СНД та інших країнах, що входили до складу Радянського Союзу*; займає п'яте місце у світі за абсолютним числом тих, хто володіє ним,… … Лінгвокраїнознавчий словникРосійська історія

РОСІЙСЬКА МОВА- РОСІЙСЬКА МОВА. 1. Мова російської нації (більше 140 млн носіїв, понад 250 млн розмовляють російською), засіб міжнаціонального спілкування народів Росії, належить до найпоширеніших мов світу. Один з шести офіційних та… Новий словникметодичних термінів та понять (теорія та практика навчання мов)

Російська мова

Російська мова- I Російська мова мова російської нації, засіб міжнаціонального спілкування народів СРСР, належить до найбільш поширених мов світу. Одна з офіційних та робочих мов ООН. Число тих, що говорять на Р. я. в СРСР понад 183 млн. чол. Велика Радянська Енциклопедія

сучасна російська літературна мова- загальнообов'язковий, закріплений у вживанні, як кажуть, зразковий, мова писемності, науки, культури, художньої літератури, освіти. На думку А.А. Шахматова, російська літературна мова склалася з урахуванням живого народного… Словник лінгвістичних термінів Т.В. Жеребило