Ігри формування морфологічного боку мови. Формування у дошкільнят граматичного (морфологічного та синтаксичного) ладу мови за допомогою дидактичних ігор
Молодший дошкільний вік. Ігри та вправи з граматичним змістом
Чудовий мішечок
Ціль. Орієнтуватися на рід слова щодо предмета за його ознаками.
Матеріал. Заєць, морква, огірок, яблуко, помідори. Мішечок.
Організація. Вихователь звертається до дітей:
- До нас у дитячий садок прийшов Заєць. Зайчик-побігайко, що в тебе в мішку? Можна, можливо
подивитися? Що це? (Морковка.) Яка морквина? (Вона довга, червона.)
Моркву кладуть на стіл.
- А це що? (Огірок.) Який огірок? (Він довгий, зелений). А це. .. (помідор) . Який помідор? (Він круглий, червоний, великий.) А це... (яблуко). Воно яке? (Червоне, кругле, велике.)
– Заєць хоче пограти. Він сховав усі овочі та фрукти у мішок. Зайчик опустить лапу, візьме предмет і розповість вам про нього, а ви повинні здогадатися, що у нього в лапі. Уважно слухайте:
Вона довга, червона. Що це? (Морква.) Заєць «дістає» моркву.
– Він зелений, довгий. Що це? (Огірок.)
- Воно кругле, червоне. (Яблуко.)
- Він круглий, червоний. (Помідор.)
Якщо діти неправильно відповідають останні два питання, вихователь виділяє голосом займенник.
- Послухай добре. Воно кругле, червоне. Він круглий, червоний.
- Знайдіть і покладіть у мішок овочі. Що залишилось? (Яблуко.) Яблуко – це фрукт.
- Спасибі, заєць, що прийшов до нас. До побачення.
Різнокольорова скринька
Ціль. Орієнтуватися на закінчення за узгодженням слів у роді.
Матеріал. Скринька. Предметні картинки: яйце, печиво, варення, яблуко, матрьошка та інші предмети, що позначаються словами середнього та жіночого роду, - за кількістю дітей.
Організація. На столі у вихователя скринька. У ній картинки. Вихователь читає вірш:
Я картинки поклала
У різнокольорову скриньку.
Ну-ка, Оля (Маша і т. д.), зазирни,
Вийми картинку, назви.
Під час розгляду картинок вихователь ставить запитання: «Яке яєчко? Яка матрьошка?». Питання слово узгоджується з іменником і допомагає дитині правильно зорієнтуватися в її родовій приналежності.
У тому випадку, якщо на картинках будуть зображені 2-3 предмети, гра набуває нового сенсу: ця вправа в утворенні форм називного відмінка множини іменників.
Теремок
Ціль. Орієнтуватися на закінчення за погодженням у роді іменника та дієслова минулого часу.
Матеріал. Дерев'яний теремок. Іграшкові звірі: мишка, жаба, зайчик, лисичка, вовк, ведмідь.
Організація. Вихователь ставить (будує) на килимі теремок. Біля теремки розсаджує звірів. Діти зграйкою розміщуються поряд. Вихователь розповідає казку, спонукаючи дітей взяти участь.
- Стоїть у полі теремок. Прибігла до теремка... хто? Правильно, мишка.
Діти підказують, орієнтуючись на значення дієслова та її закінчення.
Хто у теремочці живе? Нікого немає. Стала мишка у теремочці жити. Прискакала до
теремочку... жаба.
І так далі. У розповіді використовуються слова: прибігла, прибігла, прискакала, прискакала, притупала. Після читання казки вихователь звертає увагу дітей на дієслова:
- Хто прискакав до теремка? Хто прибіг? Хто притупав? Послухайте як
ми говоримо: жаба прискакала, а зайчика прискакав; лисичка прибігла, а
вовк прибіг.
Чого не стало?
Матеріал. Пари предметів: матрьошки, пірамідки (велика і маленька), різнокольорові стрічки (довгі та короткі), конячки, каченята. Мішок. Буратіно.
Організація. Вихователь вносить у групу Буратіно. У Буратіно мішок.
- Що в тебе в мішку, Буратіно?
Буратіно "каже", що приніс хлопцям іграшки.
- Вам цікаво, які іграшки у Буратіно у мішку?
Діти розглядають іграшки. Називають їх. Виставляють на столі.
- Що це? Матрьошка? Давайте подивимося, що у матрьошки всередині. Ще матрьошка.
Поставимо їх поряд. Вово, тепер ти дістань іграшку. Що це? (Пірамідка.) Ще
пірамідка є?
Так дістають та розглядають усі предмети.
– Запам'ятайте, які предмети на столі. Тут пірамідрсі, матрьошки, каченята.
Буратіно з вами пограє. Він ховатиме іграшки, а ви повинні сказати, яких
іграшок не стало.
На столі у вихователя залишаються три пари предметів: дві матрьошки, дві пірамідки та дві конячки. Діти заплющують очі. Вихователь ховає матрьошок, але в їх місце кладе стрічки.
Чого не стало? Потім ховає стрічки, на їхнє місце ставить пірамідки. Чого не стало? і т.д.
Насамкінець вихователь, прибравши всі іграшки, запитує: «Яких іграшок не стало?»
Де наші ручки?
Ціль. Вправляти в освіті форм родового відмінка множини іменників.
Організація. Діти сидять на стільчиках. Вихователь звертається до них, запрошуючи інтонацією до гри, жарту:
– Де наші ручки? Немає наших ручок? (Ховає руки за спину. Діти роблять те саме.) Ось наші ручки! (Показують руки, грають пальцями).
- Де ж наші ніжки? Немає наших ніжок? (Діти ховають ноги під стілець.) Ось наші ніжки. (Тупають ніжками.)
– Де наші ручки? Чого немає? (Ручок.) Ось наші ручки.
- Де ж наші ніжки? Чого немає? (Ніжок.) Ось наші ніжки.
Повторити двічі-тричі.
Ціль. Вправляти в освіті форм множини іменників (в називному та родовому відмінку).
Матеріал. Картинки із зображенням предметів в однині і множині (матрешка-матрешки, відро-відра, колесо-колеса, кільце-кільця тощо).
Організація. Вихователь роздає дітям картинки, залишаючи пари до них. Звертається до дітей.
– Гра на увагу. Я показуватиму картинки, а той, у кого такі ж іграшки,
мусить швидко сказати про це. Наприклад, у мене є колесо. А у Віри колеса. Віра
повинна швидко сказати: "У мене колеса" або "У мене багато коліс". Обов'язково
треба назвати іграшку.
Той, хто забарився, віддає свою картинку вихователю. Якщо дитина швидко і правильно назвала іграшки, вихователь віддає свою картинку їй.
Наприкінці гри програли (у кого на руках немає або менше всіх картинок) дають жартівливі завдання: пострибати на одній нозі, високо підстрибнути, сісти тричі і т. д. Завдання вигадують разом із дітьми.
Мишко, їдь
Ціль. Вправляти у освіті форм дієслів стрибати, їхати (поскачи, їдь).
Матеріал. Вантажівка, мишка, ведмедик.
Організація. Вихователь вносить у групову вантажівку, на якій сидять ведмедик і мишка. Діти з інтересом обступають їх.
- Хочете, щоб звірі покаталися на вантажівці? Якщо хочете, треба їх попросити,
сказати: «Ведмедик, їдь». А ще можна звірів попросити поскакати: «Ведмедик,
поскачи». (Слова супроводжуються діями з іграшками.) Олеже, кого ти хочеш
попросити, - мишку чи ведмедика? Яке завдання їм даси?
Гра проводиться доти, доки не вичерпається інтерес дітей.
Ведмедик, ляж!
Ціль. Вправляти в освіті форм дієслів лягти, співати (ляг, заспів).
Матеріал. Плюшевий ведмедик (озвучена іграшка).
Організація. У гості до дітей приходить ведмежа. Діти оточують його. Вихователь:
- Ведмежа вміє виконувати доручення. Його можна попросити: «Ведмедик, ляж на
бочок», «ляж на спинку», «ляж на животик». А ще він уміє співати. Попросіть:
«Ведмедик, заспівай». Ось як співає ведмідь. Сподобалось? (Слова супроводжуються
діями з іграшкою.)
За бажанням дітей ведмедик виконує різні завдання. Якщо дитина мовчить, вихователь ставить запитання: «Ти хочеш, щоб ведмедик ліг? На животик чи спинку? Давай попросимо разом: «Ведмедик, ляж на животик».
Можна ведмедику давати й інші завдання: їдь, поскачи, потанцюй і т.д.
Ціль. Вчити розуміти і правильно використовувати мовлення прийменники з просторовим значенням (в, на, навколо, перед, під).
Матеріал. Вантажівка, ведмедик, мишка.
Організація. У гостях у дітей знову Мишка та Мишка. Звірята стали грати у хованки. Ведмедик водить, а мишка ховається. Діти заплющують очі. Мишеня сховалося. Діти розплющують очі. Ведмедик шукає: «Де ж мишеня? Він, мабуть, під машиною. Ні. Де ж він, хлопці? (У кабіні.) Ось він кудись забрався! Заплющте очі, мишеня знову ховатиметься. (Мишеня залазить на кабіну.) Де ж мишеня?» і т.д.
Загубилися
Ціль. Співвідносити назву тварини та її дитинчати (качка - утенок, курка-курча, коза-козеня, корова-теля, кінь-лоша).
Матеріал. Іграшковий будиночок, іграшкові тварини: качка-каченя, курка-курча, коза-козеня, корова-теля, кінь-лоша.
Організація. Вихователь розставляє у різних місцях тварин. На килимі іграшковий будиночок, у ньому дитинча. Вихователь:
- Давайте подивимося, хто живе в теремочці? "Кря-кря-кря" - хто це? Качка?
Правильно. (Дістає качку з теремка). Велика чи маленька? Маленька? Це,
хлопці, каченя. Маленьке каченя. А качка – його мама. Допоможіть каченяті знайти його
маму-качку. Вася, візьми каченя. Шукай качку.
Дитина ходить групою, шукає.
– А це чий голос? "Пі-пі-пі" - хто це? (Дістає курча). Хто мама у
курча? Як кудахче курка? Як відгукується курча? Шукай, Оля, курку - маму
курча.
Аналогічно обігруються інші персонажі. Коли всі діти знайдуть своїх мам, їх садять разом. Діти розглядають їх, називають: качка-каченя, курка-курча і т. д. Звірів саджають у машину та відвозять у гості до інших дітей.
Ціль. Розрізняти тварин та дитинчат по звуконаслідуванню. Співвідносити назви тварин та їх дитинчат (мишка-мишеня, качка-каченя, жаба-жабонок, корів-теленок).
Матеріал. Іграшки: мишка-мишеня, качка-каченя, жаба-жабеня, корова-теля.
Організація. У гості до дітей приходять (приїжджають) звірі. Звірі хочуть пограти. Потрібно здогадатися, чий це голос.
- Му-у-у – хто так мукає? (Корова.) А тоненько хто мукає? (Теля.)
- Ква-ква – чий голос? Грубий голос? А хто тоненько квакає? (Жабеня.)
Жаба велика, квакає грубим голосом. А її дитинча квакає тоненько. Хто
дитинча у жаби? (Жабеня.)
Аналогічно обігруються інші іграшки. Після гри діти можуть погратись із іграшками. Щоб це зробити, треба правильно покликати: «Жабеня, йди до мене», «Каченя, йди до мене».
На прогулянку
Ціль. Активізувати найменування, що позначають дитинчат тварин.
Матеріал. Піднос з іграшками, що зображають дитинчат тварин: білизни,
зайченят, каченят, мишенят і т. д. - за кількістю дітей. Будівельний матеріал.
Організація. Вихователь вносить тацю з іграшками. Діти оточують його.
Вихователь:
- До нас у гості прийшли звірята. Ми сьогодні будуватимемо для них будиночок.
Виберіть, для кого будуватимете будиночок, і попросіть правильно: «Дайте мені,
будь ласка, каченя» або «Дайте мені, будь ласка, білченя».
- Кого тобі дати, Олю? А тобі?
Дитина отримує іграшку, якщо правильно називає дитинча. У разі потреби вихователь нагадує слово чи його початок, вимагає повторити найменування.
На килимі знаходиться будівельний матеріал. Діти будують для своїх звірят будиночки, граються з ними.
Доручення
Ціль. Активізувати найменування, що позначають дитинчат тварин. Вправляти у освіті форм дієслів.
Матеріал. Іграшки: білченя і кошеня. Організація. Лунає нявкання. Вихователь:
- Хто це нявкає? Де він?
Виходить у роздягальню разом із дітьми:
- Хлопці, до нас прийшли гості! Дивіться, вони дуже маленькі. Це не просто білочка та кицька. Це кошеня та білченя.
- Звірята хочуть з вами пограти. Їм можна надавати доручення. Якщо попросити правильно, білченя пострибає. «Більченя, поскачи!» Ось як скаче! А кошеня можна попросити: «Кошеня, заспівай!» Ось як співає кошеня. Кого хочете попросити? Про що?
Після гри звірята прощаються з дітьми та йдуть (їдуть).
Дружні хлопці
Ціль. Співвідносити назви тварин та їх дитинчат. Активізувати найменування дитинчат тварин.
Матеріал. Білка та лисиця.
Організація. Вихователь пояснює дітям зміст гри:
– Зараз пограємо у гру «Дружні хлопці». Встаньте у пари. Тепер збудуйтесь
у дві колони. Перша колона – більчата, друга – лисята. Ось ваші будинки (ставить
у різних кінцях залу стільці, на які садить білку та лисицю). Коли почуєте
танцювальну музику, будете танцювати і бігати - пустувати на галявині. При
команді «Небезпечно!» все біжіть до своїх мам. Виграє та команда, яка
скоріше збереться.
Гра повторюється три-чотири рази. Активізації найменувань дитинчат тварин, співвіднесенню їх із назвами дорослих тварин сприяють також пластичні етюди, вправи. Педагог бере на себе роль дорослої тварини, діти – дитинчата. Наприклад, педагог – курка, а діти – курчата. Курка з курчатами гуляє галявиною. Усі розгрібають траву, шукають черв'ячків, п'ють воду, чистять пір'їни. За команди «Небезпечно!» всі діти-курчата біжать під крило до мами-курки.
Будуть на зиму дрова
(Фізкультхвилинка)
Ціль. Співвідносити дієслово, його форми з власними рухами.
Організація. Діти встають парами, обличчям один до одного, взявшись за руки (подавши праву руку один одному). З початком вірша зображують, ніби пиляють дрова.
Ми зараз колоду розпиляємо, Пилимо-пиляємо, пиляємо-пилимо, Раз-два! Раз два! Будуть на зиму дрова.
Гойдалка
(Фізкультхвилинка)
Ціль. Співвідносити похідне слово (дієслово та іменник) і виразні рухи.
Організація. Проводиться стоячи. Вихователь читає вірш, який діти супроводжують ритмічними рухами.
Все літо гойдалки гойдалися і співали, І ми на гойдалках На небо летіли.
Діти хитають руками вперед-назад, трохи пружиня в колінах.
Настали осінні дні. Гойдалки залишилися самі.
Зменшуючи хід гойдалок, пружинять у колінах і зменшують помах руками до зупинки.
Лежать на гойдалці Два жовті листки. І вітер гойдалки гойдає трохи.
Виконують легке похитування.
Вовк та зайці
(Рухлива гра)
Ціль. Розуміти та співвідносити з рухом дієслівні форми
(Сховатись сховаємось, заховаємось).
Організація. Вихователь читає вірш. Діти виконують
узгоджені зі словом.
Раз, два, три, чотири, п'ять Нема де зайчику скакати: Всюди ходить вовк, вовк, Він зубами клац, клац! А ми сховаємось у кущі, Хавайся, заінька, і ти, Ти, волчище, постривай! Як поховаємося, йди!
Діти-зайці стрибають на двох ногах, погоджуючи рухи з текстом вірша. Інші стоять по колу і ляскають у долоні. Вовк ходить за колом, клацає зубами. Потім усі ховаються за спинки стільців, що стоять по колу. Заздалегідь призначена дитина-вовк шукає зайців, забирає тих дітей, які поворухнулися (протягом двох-трьох хвилин). Перемагають діти, котрі не рухалися.
Їжачок та миші
(Рухлива гра)
Ціль. Активізувати форми наказового способу дієслів (біжи, лови).
Організація. Всі діти разом із гравцями-мишами встають у коло. Їжачок у центрі кола. По сигналу всі йдуть праворуч, їжак - ліворуч. Гравці вимовляють слова:
Біжить їжачок - тупий, тупий. Весь колючий, гострий зуб! Їжачок, їжачок, ти куди? Що з тобою за лихо?
Після цих слів усі зупиняються і тихо продовжують:
Їжачок ніжками туп-туп! Їжачок очками луп-луп! Чує їжачок - всюди тиша, Чу, шкребеться в листі миша!
Їжачок імітує рухи: обережно ходить, прислухається. Діти продовжують:
Біжи, біжи, їжачок! Не шкодуй ти ніжок, Ти лови мишей, Не лови наших дітей!
Мишки бігають по колу, вибігають за коло. Їжак їх ловить (плямає). Спіймана мишка виходить із гри та стає в коло. Гра повторюється кілька разів.
Роби сам
(Рухлива гра)
Ціль. Співвідносити власні рухи з дієслівними формами (командами).
Організація. Одного з учасників гри вибирають ведучим, а решта, утворюючи коло, ходять, взявшись за руки. Ведучий йде по колу і каже:
Як сорока стрекочу,
Нікого до хати не пущу.
Як гуска гогочу,
Тебе лясну по плечу - біжи!
Працюючи з дітьми щодо розвитку промови основну увагу необхідно приділяти засвоєнню граматичного ладу промови. Найбільше значення граматики у розвитку мови та психіки дитини у тому, що з її засвоєнні формується і мислення.
Діяльність над формуванням граматичного ладу промови дітей раннього віку виділяються такі направления:
Попередження появи у дітей граматичних помилок, особливо у важких випадках морфології та словотвору;
ефективне виправлення помилок, які у мові дітей;
вдосконалення синтаксичної сторони мовлення дітей;
розвиток чуйності та інтересу до своєї мови.
Необхідно сприяти освоєнню дітьми граматичного оформлення висловлювань: зміна іменників за числами, відмінками, дієслів - за числами, часом, особами, утворення зменшувально-пестливих найменувань, узгодження слів між собою, побудова різних типів речень (прості з однорідними членами, складносурядні) , Вживання у мові перших службових слів.
В організованій вихователем діяльності, що проходить невимушено, жваво, за допомогою наочних матеріалів та дидактичних ігор, вирішується лише одне завдання. Оскільки формування граматичного ладу промови - це постійний безперервний процес, робота з розв'язання кожного завдання ведеться поза спеціальних занять до повного зникнення даної граматичної помилки у мові дітей.
засвоюється дитиною самостійно, шляхом наслідування, у процесі різноманітної мовної практики.
Провідну роль цьому грає зразок промови вихователя. Також можна використовувати такі прийоми як виправлення, підказку.
Гра «Коза-дереза».
Завдання:помічати образні фрази української казки, що римуються; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювань, утворенню зменшувально-пестливих найменувань.
Матеріал:ляльки настільного театру "Коза-дереза", українська народна казка "Коза-дереза".
Хід гри
За дверима чути стукіт. У групу "вбігає" коза. Вона проситься до дітей, хоче залишитися жити у групі. Діти сідають на стільці, що стоять півколом біля столу.
Вихователь (В.).Що ж сталося з козою, коли їй ніде жити?
Вихователь розповідає казку, супроводжуючи показом настільного театру, інтонаційно підкреслюючи образні рядки, що римуються, і своє негативне ставлення до кози.
Розповівши казку, педагог розмовляє з дітьми про персонажів.
Жили-були дід та баба, та онука Маша. Була в них коза... Яка коза?
Допомагає дітям відтворити: "Коза, чорні очі, крива нога, гострі роги".
Як коза обманювала діда?
Вихователь допомагає дітям розібратися, у чому полягає обман кози.
Які слова казала коза дідові?
Я не їла, не пила, мене бабуся не пасла. Як бігла через гребельку, проковтнула води крапельку - ось і вся моя їжа.
Добре вчинила коза? (Погано.)
Що зробив дід із козою? ( Відповіді дітей.)
Коли коза ще погано зробила?
Вихователь допомагає дітям відповісти на це питання, що має узагальнююче значення, - вона ще зайчину хатинку зайняла та зайчика не пустила додому.
Хто виганяв козу із зайчиного будиночка? (Відповіді дітей.)
Як виганяли козу із зайчиного будиночка?
Вихователь допомагає згадати зміст цих епізодів. Діти імітують голоси тварин.
Якими словами коза лякала звірів?
«Я - коза-дереза, чорні очі, крива нога, гострі роги, тупну-топну ногами, заколи тебе рогами, хвостом замету». І ще «Як вискочу, як вистрибну, як заб'ю ногами, заколю рогами - підуть клаптики по закутках».
Слова супроводжуються пальчиковою грою «Коза»: внутрішня сторона долоні опущена вниз, вказівний палець та мізинець виставлені вперед, середній та безіменний – притиснуті до долоні та охоплені великим.
Хто прогнав козу? (Відповіді дітей.)
Якими словами півень Петя злякав козу?
- Іду, іду скоро, на ногах шпори, несу гостру косу, козі голову знесу. Ку-ка-ре-ку!
Що можна сказати про Петра? (Гарний, молодець.)
Назвіть Петю ласкаво. (Пітенька, півень.)
Як можна назвати зайчик? (Заїнька, кролик, заюшка.)
Як можна сказати ласкаво про зайчин хвіст? (Хвостик)
Як можна сказати ласкаво про зайчині очі? (Очі.)
Як можна сказати ласкаво про зайчині вуха? (Вушка.)
Коза вибачається у зайчика, півня та дітей. Говорить про те, що вона більше не нікого обманюватиме і ображатиме. Діти дозволяють їй залишитися у групі.
Малята можуть пограти з фігурками з настільного театру, обігруючи сподобалися епізоди, відтворюючи образні фрази, що римуються.
Гра "Неслухняний колобок".
Завдання:знайомити дітей із дикими тваринами; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювань: зміни іменників за відмінками (родовий відмінок з прийменником і без прийменника).
Матеріал:, настільний театр з казки "Колобок", російська народна казка "Колобок".
Хід гри
У групу вкочується Колобок. Діти підхоплюють його, вітаються, сідають на килимі. Вихователь допомагає малюкам згадати казку (під час попереднього читання у казки був щасливий кінець – Колобок перехитрив і Лисицю).
Потім педагог просить дітей відповісти на запитання: "Кого зустрів Колобок у лісі?" (Зайця.)
Вихователь показує картинку із зображенням зайця. Діти розглядають, називають частини тіла, наголошуючи на характерних ознаках: довгі вуха, короткий хвіст; імітують рухи зайця.
Аналогічна робота проводиться з картинками вовка, ведмедя та лисиці.
Вихователь пояснює дітям, що Колобок вчинив погано – без дозволу пішов із дому та загубився. Малята відносять його до фігурок настільного театру за казкою «Колобок».
Гра «Ось так іграшки».
Завдання:; за допомогою педагога будувати складносурядні пропозиції із союзом а.
Матеріал:ляльки Саша та Альоша, технічні іграшки, оповідання
Н.Калініної «Як Саша та Альоша прийшли в дитячий садок», вірш Т.Ткаченка «Дружба».
Хід гри
Вихователь вносить до групи ляльок Сашка та Альоша. Діти вітаються з ними, знайомляться. Вихователь читає розповідь Н. Калініної «Як Сашко та Альоша прийшли в дитячий садок».
Пальчикова гра "Дружба".
Дружать у нашій групі дівчатка та хлопчики
(пальці рук з'єднуються ритмічно у «замок»).
Ми з тобою подружимо маленькі пальчики
(Ритмічний дотик однойменних пальців рук).
Т.Ткаченка
Щоб Саші та Альоші було цікаво в дитячому садку, вихователь пропонує подарувати їм іграшки (іграшки підбирає кожен вихователь залежно від наявних; вони повинні бути доступні дітям в управлінні та мати естетичний вигляд). Діти розглядають іграшки, вимовляють звуконаслідування (якщо це можливо), користуються пультом управління. Коли малюки розглянуть усі іграшки, виберуть собі по одній, вихователь просить подарувати їх Саші та Альоші.
Ст.Що подарував Петя Саші? (Ляльку.)А що подарувала Катя Альоші? (Машину)Петя подарував Саші ляльку, а Катя подарувала Альоші машину.
Діти повторюють за вихователем. Аналогічно малюки грають з іншими іграшками та розповідають про них.
Гра "Моя сім'я".
Завдання:допомогти у пізнанні родинних зв'язків, заохочувати прояв любові та симпатії до рідних та близьких людей; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювання: зміни іменників за відмінками (давальний відмінок).
Матеріал:альбом із фотографіями дітей групи та членами їхніх сімей; сумка, лялька, зошит, молоток, фартух, газета, спиці, скакалки, червоні обідки на голову; потішки: «Цей пальчик – дідусь…», «Їжу – їжу…».
Хід гри
Діти сидять на килимі. Одна дитина показує сімейні сюжетні фотографії.
Ст.Хто ця дівчинка? (Це я, це Іра.)Що Іра робить? (Грає з лялькою.)Хто цей хлопчик? (Брат Костя.)Що робить Костя? (Читає. Робить уроки. Пише.)Хто цей дядько? (Це тато Сашко.)Що робить тато? (Чинить табуретку.)Хто ця тітка? (Це мама Таня.)Що робить мати? (Готує обід.)Чий це дідусь? (Це Ірин дідусь Петя.)Що робить дідусь? (Читає газету.)Чия бабуся? (Це Ірина бабуся Паша.)Що робить бабуся? (В'яже.)
Ст.Діти, у мене в сумці багато різних предметів. Але я не знаю, кому ці речі потрібні. Підкажіть мені.
Вихователь дістає із сумки предмети. Діти називають їх і кажуть, кому вони потрібні: лялька – Ірочці, зошит – братові Кості, молоток – татові Саші, фартух – мамі Тані, газета – дідусю Петі, спиці – бабусі Паші.
Ст.Ось така дружна у Ірочки сім'я.
Вихователь запитує у дівчинки прізвище її сім'ї.
Потім педагог цікавиться, як звучить прізвище інших дітей, як звати членів їхніх сімей.
Пальчікова гра.
Цей пальчик - дідусь,
Цей пальчик – бабуся,
Цей пальчик - татко,
Цей пальчик - матуся,
Цей пальчик – я.
Ось і вся моя сім'я.
Потішка
Діти загинають по черзі всі пальчики на руці.
Ст.Добре, коли така велика та дружна сім'я. Не у всіх бабусі та дідусі живуть разом з вами, але вони вас дуже люблять і завжди чекають у гості.
Вихователь пропонує дітям поїхати в гості до бабусь та дідусів на конячку. Частина дітей будуть конячки. На них надягають «віжки». Інша частина – їздоки. Вони – у червоних «шапках». Діти стають один за одним, діють відповідно до слів потішки.
Їду-їду
До баби, до діда,
На коні
У червоній шапці.
Потішка
Діти скачуть галопом групою.
Гра "Наші іграшки".
Завдання:демонстрацією іграшок висловлювати потребу у спілкуванні з однолітками; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювання: узгодження іменника та займенники в роді та числі.
Матеріал:улюблені домашні іграшки, вірш О.Шупикової «Наші іграшки».
Хід гри
Напередодні вихователь просить батьків принести улюблені іграшки дітей.
Діти грають із вихователем. До групи входить помічник вихователя та вносить іграшки, які вона зустріла у коридорі. Діти підбігають до них. Кожен із дітей дізнається свою улюблену домашню іграшку.
Ст.Діти, чия це лялька? (Це моя лялька.)Петя, чия це лялька? (Це Дашина лялька.)Даша, як звуть твою ляльку? (Мою ляльку звуть Катя.)
Аналогічно діти розглядають та розбирають інші іграшки. Під час розмови необхідно стежити, щоб у відповідях діти використовували займенники.
Діти садять свої іграшки.
Гра "Наші іграшки".
До нас прийшли наші іграшки
(Діти йдуть по групі, розводять руки в сторони, показуючи на іграшки):
Ляльки
(прямі руки опущені вниз, кисті - в сторони, долоні - паралельно підлозі, повороти вправо - вліво),
Ведмедики
(імітують ходьбу ведмедя),
Брязкальця
(Підскоки на місці),
Моє каченя
(Показують жестом на себе),
Твоє козеня
(показують жестом на дитину, що поруч стоїть)
І її дзига
(Показують жестом на поряд дівчину, що стоїть).
Ми свої іграшки
Любимо, бережемо
(Діти підходять до своїх іграшок, беруть їх в руки).
З ними пограємо -
На місце приберемо
(грають зі своїми іграшками: качають ляльку, катають машину).
Я своєю іграшкою
(Показують жестом на себе)
Поділюсь з тобою
(Показують жестом на товариша).
Ну, а ти своєю
(Показують жестом на товариша)
(Показують жестом на себе).
А.Шупікова
Гра "Наша ялинка".
Завдання:виховувати бажання прикрашати кімнату до свята; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювання: зміни іменника за числами.
Матеріал:ялинка, коробка, ялинкові іграшки: кулі, бурульки, шишки в коробочках, вата, вірш М.Івенсен «Ялинка».
Хід гри
Діти сидять на килимі. Вихователь просить заплющити очі та понюхати повітря. Помічник вихователя тихо вносить ялинку. Діти розплющують очі, підходять до ялинки, чіпають гілочки, нюхають їх.
- Ялинка, ялинка,
Колка голка,
Де ти виросла?
- У лісі.
- Що ти бачила?
- Лисицю.
- Що у лісі?
- Морози,
Голі берези,
Вовки та ведмеді -
Ось і усі сусіди.
- А у нас під Новий рік
Кожен пісеньку співає.
Вихователь пропонує нарядити ялинку, щоб їй стало веселіше. Педагог дістає з шафи велику коробку.
Ст.Що це? (Коробка)Що в коробці?
Вихователь бере одну з коробочок і дістає з неї кулю.
Ст.Що я дістала із коробки? (Куля)Що лежить у коробці?
Вихователь показує відкриту коробку. Діти беруть по одній шарі, розглядають.
Ст.Що в тебе в руках, Петя (Вася, Сашко)? (Куля)
За допомогою дорослих діти вішають кулі на ялинку.
Ст.Що ми повісили на ялинку? (Кулі.)
Аналогічно розглядають шишки та бурульки.
Гра "Веселий день".
Завдання:викликати у дітей радість, створювати веселий, емоційно піднятий настрій; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювання: зміна дієслів за часом (минулий час).
Матеріал:новорічна ялинка, новорічний подарунок, вірш З.Олександрової «Ялинка».
Хід гри
Вихователь розглядає фантики від цукерок. Діти дізнаються у них цукерки з подарунка, який їм учора вручив Дід Мороз.
Хто приходив до нас на свято? (Дід Мороз.)
Вихователь запрошує дітей до зали. Малята заходять до зали, знову милуються ялинкою.
Маленькій ялинці
Холодно взимку.
З лісу ялинку
Взяли ми додому.
Скільки на ялинці
Кульків кольорових,
Рожеві пряники,
Шишок золотих!
Скільки під ялинкою
Маленьких хлопців!
Топають, ляскають,
Весело кричать.
Діти топають ногами, ляскають у долоні.
Ст.Де росла ялинка? (У лісі.)Що ми зробили з ялинкою? (Вкрали.)Як ми прикрашали ялинку? (Повісили кулі, бурульки, шишки.)Що ми робили вчора під ялинкою? (Співали пісні, грали, водили хороводи.)
Діти водять хоровод, грають у гру, яку грали на ранку з Дідом Морозом.
Ст.Ви грали у цю гру? (Грали.)З ким ви грали? (Ми грали з Дідом Морозом.)Що вам подарував Дід Мороз? (Цукерки.)
Вихователь звертає увагу дітей на куточок коробки, що видніється з-під ялинки, говорить про те, що Дід Мороз залишив подарунок для дітей. Малята беруть цукерки, їдять їх, дякують Діду Морозу.
Картотека вихователя логопедичної підготовчої до школи групи Волненко Л.Ю.
Ігри у розвиток лексико-грамматического ладу промови.
Порушення мови у дошкільнят
Гра як засіб розвитку лексико-граматичного ладу дітей із тяжкими порушеннями мови
При розвитку мови дошкільнятта корекції її недорозвинення на одне з провідних місць виходить формування лексико-граматичних навичок – це одне з основних завдань корекційного навчання та виховання дітей з тяжкими порушеннями мови.
Однією з виражених особливостей мови дітей з тяжкими порушеннями мови(ТНР) є розбіжність обсягом пасивного і активного словника: діти розуміють значення багатьох слів, обсяг їх пасивного словника достатній, але вживання у мові дуже утруднено.
Бідність активного словника проявляється у неточній вимові багатьох слів - назв диких тварин, птахів, професій, частин тіла та обличчя. У словнику переважають дієслова, що позначають щоденні побутові дії. Важко засвоюються слова з узагальнюючим значенням, що позначають оцінку, стан, якість та ознаку предмета.
Формування граматичного ладу мовивідбувається з більшими труднощами, ніж оволодіння словником. Порушення синтаксичної структури речення виявляється у пропуску членів речення, неправильному порядку слів, без складнопідрядних конструкцій.
Формування лексико-граматичного ладу мови – це тривалий та трудомісткий процес. Але якщо вміло зацікавити дітей, продумати побудову заняття, то можна досягти значних результатів. З цією метою я вирішила провести з дітьми поглиблену роботу.
Поставила такі завдання:
оптимально поєднувати на заняттях лексичний матеріал із граматичним;
знайомити дітей з новою граматичною категорією та цілеспрямовано відпрацьовувати її на кожній лексичній темі, використовуючи велику кількість вправ;
постійно підтримувати інтерес до заняття та лексико-граматичного матеріалу, що дозволяє досягти значного навчального ефекту;
підходити до справи творчо, використовуючи різні ігрові прийоми та обладнання;
включати у роботу з розвитку лексико-граматичного ладу
вихователів та батьків.
На початку навчального року проводжу моніторинг з метою виявлення рівнів розвитку словника та граматичного устрою у дітей з тяжкими порушеннями мови. Він показав, що вони низький рівень розвитку як словникового запасу, і граматичного ладу промови. Так як у групі діти різного віку та з різними діагнозами, то й корекційні завдання підбираю різного рівня складності.
Роботу веду за такими напрямками:
1. Розвиток словника:
активізація та збагачення словника на тему;
опис предметів, особливостей будови;
назва дій із даними на тему предметами;
назва ознак за декількома параметрами: форма, колір, розмір або зовнішній вигляд, забарвлення, звички.
2. Формування граматичних уявлень:
вправи на словозміну (число, рід, відмінок);
вправи на словотвори (зменшувальний суфікс, дієслівні приставки, утворення відносних та присвійних прикметників);
вживання прийменників;
складання речень різної структури з поступовим ускладненням.
Навчання здійснюю за допомогою вправ та дидактичних ігор з наочним матеріалом. Наочним матеріалом служать натуральні предмети, іграшки, картинки, також використовую різноманітні картки-завдання, перфокарти, дидактичні ігри.
Розвиток лексики тісно пов'язане з розвитком граматичного устрою мовлення, особливо словотвори та словозміни. У зв'язку з цим багато ігор і завдань розвитку лексики можна використовувати й у розвитку граматичного ладу промови.
Зупинюся на тому, які дидактичні ігри та завдання можна використати у своїй роботі.
Таким чином, граматичні категорії можна відпрацьовувати, використовуючи різні види ігор:
Настільно-друкарські;
Дидактичні;
Рухливі ігри;
Сюжетно – рольові;
Комп'ютерні ігри.
При відборі матеріалу для ігор та ігрових вправ важливо організувати його таким чином, щоб діти не просто запам'ятовували ту чи іншу граматичну форму, а й у практичному плані освоїли правило
словозміни. Матеріал повинен давати широке орієнтування у типах зміни слів, допомогти ці типи виділити та диференціювати.
Таким чином, широке використання дидактичних ігор та вправ є найбільш ефективними методами у формуванні граматичного устрою мови. Інтерес, викликаний в дітей віком, і позитивні емоції сприяли успішному засвоєнню граматичного ладу промови.
З чого зроблено? »
Мета: утворення відносних прикметників.
Хід гри:
Педагог Дитина
Варення з полуниці це яке варення? Полуничне варення
Сік з апельсина - це якийсь сік? Апельсиновий сік
Компот із яблук – це який компот? Яблучний компот
Будинок із цегли- це якийсь будинок? Цегляний будинок
Ваза зі скла-це яка ваза? Скляна ваза
Стіл з дерева - це якийсь стіл? Дерев'яний стіл і т.д.
«Чий, чия, чия? »
Мета: освіта присвійних прикметників
Хід гри:
Педагог Дитина
Хвіст лисиці це чий хвіст? лисячий хвіст
Вуха зайця це чиї вуха? Заячі вуха
Лапи ведмедя це чиї лапи? Ведмежі лапи
Сукня мами-це чия сукня? Мамине плаття
Хустка бабусі-це чия хустка? Бабусин хустку і т. д.
«Який буває? »
Ціль: підбір ознак до предмета, збагачення словника прикметниками
Хід гри: педагог питає: «Яким буває яблуко? », Діти називають ознаки до названого предмета: «кругле, червоне, солодке, кисле, гладке, тверде»; «Яке буває кошеня? »- «Маленький, пухнастий, лагідний, добрий»
«Знайди точне слово»
Мета: вчити дітей точно називати предмет, його якості та дії.
Дізнайся, про який предмет я говорю: «Кругле, солодке, рум'яне – що це? »(Предмети можуть відрізнятися один від одного не тільки за смаком, але й за величиною, кольором, формою).
Я почну: сніг білий, холодний.(ще який). Цукор солодкий, а лимон. (кислий). Навесні погода тепла, а взимку (холодна).
Назви, які речі у кімнаті круглі, високі, низькі.
Згадай, хто з тварин як пересувається. Ворона. (літає, риба. (плаває), коник. (стрибає), уж. (повзає). Хто з тварин як голос подає? Півень. .
Гра «Один-багато»
Мета: Диференціація іменників у називному відмінку, перетворення з однини в множину.
Обладнання: картинки із різними предметами.
Хід гри:
Дорослий каже, показуючи картинку, де зображено один предмет, що тут намальовано – яблуко, а у вас – яблука тощо.
Груша… Диня… Дім… Квітка… Огірок… Помідор… Стіл… Відро… Риба…. .Кінь…. Хлопчик… .
Цю гру можна проводити і навпаки, тобто показуючи картинки, де зображено багато предметів (мн. Число) і дітям необхідно назвати предмет, тобто од. год.
Гра «Хто найспостережливіший».
Мета: закріплення форм знахідного відмінка.
Хід гри:
Діти повинні подивитися, що бути навколо, і назвати більше предметів повними пропозиціями. Перша дитина називала в однині, а друга повторювала у множині.
Мовний матеріал:
Я бачу стіл, вікно, стілець.
Я бачу столи, вікна, стільці.
Гра «Підкажи Незнайку»
Мета: Закріплення форм орудного відмінка.
Хід гри:
Вихователь: Наш Незнайко вирішив побудувати будинок для своїх друзів.
Допоможіть йому дізнатися, чим він буде виконувати роботу.
Пиляти (пилкою);
Стукати… ., стругати… ., свердлити…., різати…., копати… ., підмітати… .,
А коли будинок для друзів був збудований, Незнайко вирішив відпочити, і вигадав вам загадки.
Доповніть пропозицію та повторіть її повністю.
Знайка малює (що? чим)
Пончик намазує (що? чим)
Гвинтик загрожує (кому чим)
Доктор Пілюлькін ставить (кому? що? чим)
Поет Цветик пише (кому? що? чим)
Синьоока стирає (кому? що? чим)
Гра «Морські скарби»
Мета: розвиток вміння узгоджувати іменники з прикметниками у роді та числі.
Обладнання: предметні малюнки або іграшки.
Хід гри:
Вихователь: На морському дні лежить багато скарбів. Знайдіть однакові предмети за кольором; по формі; по розміру.
Гра «Закінчи речення».
Мета: формування навичок на зіставлення дієслів однини у трьох особах: 1, 2 та 3-му.
Хід гри:
Вихователь починав говорити пропозиції в 1-ій особі, потім звертався до першої дитини, і він відповідає у 2-й особі, і до третьої, він відповідає у 3-й особі
Я йду. - Ти йдеш). - Він іде)
Я стою. - Ти (стоїш). - Він стоїть)
Я йду гуляти. - Ти йдеш гуляти). - Він (їде гуляти)
Я будую будинок. - Ти (будуєш будинок). - Він (будує будинок)
Я сплю. - Ти спиш). - Він спить).
Гра «Порахуй до п'яти»
Ціль: вправлятивідповідно до іменників з числівниками один, два, п'ять; актуалізувати словниковий запас на тему.
Хід гри: попросіть назвати предмети із числами 1, 2, 5.
Лексичний матеріал:
Одне місто -.
Одна вулиця.
Одна країна.
Одна річка.
Одне поле.
Одна гора.
Гра «Один – багато»
Ціль: утворювати формуродового відмінка множини іменників, збагачувати словник на тему.
Хід гри: запропонуйте назвати іменники, вживаючи слово «багато».
Лексичний матеріал:
городянин
Гра "Хто більше!"
Ціль: вправлятивідповідно до числівника "один"з іменниками; особисті займенники 3-ї особи з іменниками; збагачувати номінативний та предикативний словник.
Хід гри: назвати якомога більше слів, що відносяться до цієї дії
Лексичний матеріал:
пливе. (корабель, човен, пароплав, катер);
летить. (літак, парашут, вертоліт, птах, повітряний змій.);
їде. (поїзд, автомобіль, пасажир);
хвилюється (море, річка, мама, тато);
збирає (врожай, гостей).
до кожного названого іменника спочатку підібрати відповідний займенник (він, він, він, вони, потім – числовий (один, одна, одна, одні).
Гра «Відгадай»
Ціль: погоджувати прикметники з іменниками.
Запропонуйте послухати словосполучення:
Лексичний матеріал:
Гарне місто, гарне море, гарна набережна, гарні парки
Попросіть вгадати, про що ви зараз говоріть:
Красивий, красивий, красивий, красивий….
Чисте небо, чистий парк, вулиця
Попросіть вгадати, про що Ви зараз говоріть:
Чистий, чистий, чистий.
Запропонуйте придумати свої слова до цих ознак (про що ще в нашому місті, краї можна сказати гарний, чистий? і т. д.).
Гра «Який, яка, які»
Ціль: удосконалювати навички словотвору прикметників від іменників
Запропонуйте відповісти на запитання.
Лексичний матеріал:
шум міста – шум (який) – (міський);
ліхтар на вулиці – ліхтар (який) – …;
лава у парку – лава (яка) – …;
гості міста – гості (які) – …;
знак біля дороги – знак (який) - ….
Гра «Підбери ознаку, дію»
Ціль: розвиватиі збагачувати словник дітей на тему, закріплювати вміння правильно узгоджувати прикметники з іменниками.
Хід гри: запропонувати придумати якнайбільше слів-ознак.
Лексичний матеріал:
Росія (яка) -. (Багата, велика, красива, неосяжна і т. д.)
дім (який) -.
Край (який) – …
Місто (який) - …
Парк (який) -.
Пам'ятник (який) -.
Городяни (що роблять) - …
Гра «Назви ласкаво»
Ціль: закріплювати вміння правильно вживати слова зі зменшувально-пестливим суфіксом, збагачувати словник дітей на тему.
Хід: попросити назвати ласкаво
Лексичний матеріал:
місто – містечко
магазин - ….
Гра "Є немає"
Ціль: утворювати іменники у родовому відмінку
Хід: запропонувати утворити слова за зразком
Лексичний матеріал:
місто – немає міста аптека - …
вокзал - ... будинок - ...
магазин - … парк – …
вулиця – … мешканець – …
городянин
Гра «Утвори нове слово»
Ціль: утворювати прикметники від іменників, іменники від прикметників та дієслів, прислівники від прикметників.
Хід гри: запропонуйте утворювати слова на зразок.
Лексичний матеріал:
Місто – міське, Кубань – (кубанське, хліб – (хлібний, козак – (козачий).
гірський – (гора, річковий – (річка, морський – (море).Пекти – пекар, орати – орачі, плисти – плавець.
Гра «Виправте помилку»
Ціль: закріплювати вміння правильно узгоджувати іменники з прикметниками
Хід гри: запропонувати виправити помилки у словосполученнях.
Лексичний матеріал:
Красиві міста.
Великий сквер.
Старий пам'ятник.
Новий район.
Привокзальні площі.
Гра «Підбери родичів»
Ціль: формувативміння підбирати родинні слова, збагачувати словник на цю тему.
Хід гри: запропонувати придумати якнайбільше споріднених слів.
Лексичний матеріал:
Річка - річка - річка - річка - річковий - річковий - річка; Крапля – … Трава – …
Гра "Скажи навпаки"
Ціль: зіставляти предмети та явища за тимчасовими та просторовими відносинами (за величиною, кольором та якістю, підбираючи антоніми).
Хід гри: Назвати слова, протилежні за змістом.
Лексичний матеріал:
Багатий край -
Дрібне море -
Темна вулиця
Широка алея -
Дощова погода -
Світле небо
Яскрава зелень
Холодний дощ -
Прохолодний фонтан
Шумне місто -
Багатоповерховий будинок -
Новий сквер -
Гра «Назви слова-приятелі»
Ціль: підбирати синоніми
Запропонуйте підібрати слова, близькі за змістом.
Гарний -. (прекрасний).
Великий –. (величезний).
Важкий -. (важкий).
Бігти -. (мчати, мчати).
Запропонуйте дитині скласти речення з цими словами на тему.
Картотека дидактичних ігор щодо формування граматичного ладу мови дітей старшого дошкільного вікуПІДБЕРІ ОЗНАК
Ціль: вчити узгоджувати прикметники з іменниками.
Хід гри: вихователь називає слово і ставить питання (який? яка? які? яке?), дитина відповідає.
Куртка (яка?) - Червона, тепла, зимова ...
Чоботи (які?) – коричневі, зручні, теплі.
Шарф (який?) – пухнастий, в'язаний…
Рукавички (які?) - Шкіряні, білі...
Капелюх (який?) – чорний, великий…
Туфлі (які?) – осінні, гарні…
Сукня (яка?) - нова, ошатна, зелена…
Сорочка (яка?) - Біла, святкова….
Шуба (яка?) – хутряна, тепла…
НАЗВИ ЛАСКОВО
Ціль: вчити дітей утворювати слова за допомогою зменшувально- пестливих суфіксів.
Обладнання: м'яч
Хід гри: вихователь вимовляє фразу та кидає м'яч дитині. Запропонуйте дитині повернути м'яч і змінити фразу так, щоб слова в ній звучали ласкаво.
Шуба тепла - шубка тепленька
Лисиця хитра - лисичка хитренька
Заєць білий - зайчик біленький
Чоботи чисті - чобітки чистенькі
Гілка коротка - гілочка коротенька
Шишка довга - шишечка довга
Ворона чорна - вороня чорненьке
Сніг білий – сніжок біленький.
ПОЛІЧАЙ
Ціль: вправляти відповідно до іменників з числівниками 1-2-5.
Хід гри : вихователь називає один предмет, діти відповідають, як звучатиме 1-2-5 предметів
Один м'яч, два м'ячі, п'ять м'ячів.
Одна лялька, дві ляльки, п'ять ляльок.
Одна хмара, дві хмари, п'ять хмар.
ЯКИЙ? ЯКА? ЯКЕ?
Ціль: закріпити вміння співвідносити предмет та його ознаку. Закріпити погодження дод. із сущ. у роді, числі.
Матеріал : картинки із зображенням дерева, гриба, пня, сонця, дівчатка, кошики, картинки – символи якості предметів.
Хід гри : у центрі -картинки із зображенням предметів, окремо – символи якостей. Дітям пропонується знайти предмети, яких можна поставити питання «який?» та відповісти на запитання, підбираючи символи якостей. (Пень – який? Пень низький, твердий, круглий тощо). Аналогічна робота з предметами жіночого та середнього роду.
ДІЗНАЙСЯ ЗА ОПИСОМ
Ціль: вчити складати описові загадки про ягоди, фрукти і т.д.
Хід гри: вихователь просить дітей самостійно скласти описову загадку про ягоди чи фрукти: «Овальний, твердий, жовтий, кислий, кладуть у чай» (Лимон).
ДЕ ПОЧАТОК РОЗПОВІДУ?
Ціль: вчити передавати правильну тимчасову та логічну послідовність оповідання за допомогою серійних картинок.
Хід гри: дитині пропонується скласти розповідь, спираючись на картинки. Картинки є своєрідним планом оповідання, дозволяють точно передати сюжет, від початку до кінця. По кожній картинці дитина становить одну пропозицію і разом вони з'єднуються у зв'язкову розповідь.
ЗАКІНЧІ ПРОПОЗИЦІЮ
Ціль: формувати вміння підбирати споріднені слова, утворені від словагриб , відповідно до змісту вірша.
Матеріал: текст вірша.
Якось рано часом раптом полився дощ.грибний.
І з дому тієї ж миті в ліс вирушив...грибник.
Щоб принести улов, взяв кошик для…грибів.
Довго йшов він у лісову глушину - галявину там шукав...грибну.
Раптом під ялинкою на купині бачить маленький...грибочок.
І зрадів миттю наш щасливий…грибник.
Як йому не веселитися, якщо тут у землі.грибниця!
Став заглядати під ялинки, під берези та дуби,
Збирати у свій кошик усі їстівні.гриби.
А коли зібрав їх багато, то вирушив додому,
І мріяв він всю дорогу, як він зварить суп.грибний.
Багато він зібрав грибів, і грибочків, і грибків,
А тому, хто довго шукає, потрапить і…грибище!
РОЗДІЛИ НА ГРУПИ
Ціль: закріплювати вміння користуватися присвійними займенниками та розділяти слова за родовими ознаками.
Матеріал: картки з картинками грибів; два кошики.
Хід гри: вихователь пропонує дітям з банку предметних картинок вибрати гриби, про кожне з яких можна сказати"він мій" і покласти в один кошик. В іншу – покласти картинки з грибами, про кожне з яких можна сказати"вона моя" .
БЛИЗЬКІ СЛОВА
Ціль: формувати вміння підбирати синоніми до слів. Розвивати точність вираження думок при складанні речень.
Матеріал: фішки.
Восени дні похмурі.сірі, сумні.
Восени часто погода буває холодною.вітряної, дощової.
Восени настрій сумний,…сумне, сумне…
Восени дощі часті.холодні, зливні.
Небо покривають сірі хмари, темні, дощові.
На початку осені бувають ясні дні.безхмарні, світлі.
Пізньої осені на вулиці холодно,…похмуро, вітряно.
ЧИЙ? ЧИЯ? ЧИЙ?
Ціль: формувати вміння утворювати присвійні прикметники.
Хід гри : вихователь називає слово і ставить питання (чий? чия? чиє?), дитина відповідає.
Шарф (чий?) - мамин,
Капелюшок (чий?) - бабусина,
Таця (чий?) - дідусь,
Книга (чия?) - Бабусина,
Тапочок (чий?) - Дідусь.
ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО
Ціль: закріплення вживання в мові іменників у родовому відмінку множини.
Хід гри: дітям читають уголос знайомі віршовані рядки, не домовляючи останнього слова. (Це слово стоїть у родовому відмінку множини). Діти додають недостатнє слово і отримують за кожну правильну відповідь фішку. Виграє той, хто отримає більше фішок.
*** ***
Даю вам слово честі: Він сказав: Ти лиходій,
Вчора о пів на шосту. Пожираєш людей,
Я бачив двох свинок. Так, за це мій меч
Без капелюхів і … (черевик) Твою голову з … (плеч)
*** ***
Стривай, чи не тобі Мураха, мурашка
Минулого тижня. Не шкодує… (лаптей)
Я вислав дві пари
Відмінних … (галосів)
*** ***
Робін Бобін Барабек. Де вбивця, де лиходій?
З'їв сорок ... (людина) Не боюся його ... (кігтів)
КОГО Я БАЧУ, ЩО Я БАЧУ
Ціль: розрізнення в мові форм знахідного відмінка одухотворених і неживих іменників, розвиток короткочасної слухової пам'яті.
Хід гри: в цю гру краще грати на прогулянці, щоб перед очима було більше об'єктів спостереження. Грати може кілька людей. Перед початком гри домовляються, що називатимуть предмети навколо. Перший гравець вимовляє: "Я бачу ... горобця" і кидає м'яч будь-якому гравцю. Той повинен продовжити: "Я бачу горобця, голуба" - і кидає м'яч наступному.
Якщо хтось не може продовжити перерахування об'єктів, яких можна спостерігати у цій ситуації, він виходить із гри. Починається наступний тур, складається нова пропозиція, тощо.
ПРЯТКИ
Ціль: вчити розуміти і правильно використовувати мовлення прийменники з просторовим значенням (в, на, навколо, перед, під).
Хід гри: в гостях у дітей Мишка та Мишка. Звірята стали грати у хованки. Ведмедик водить, а мишка ховається. Діти заплющують очі. Мишеня сховалося. Діти розплющують очі. Ведмедик шукає: «Де ж мишеня? Він, мабуть, під машинкою. Ні. Де ж він, хлопці? (У кабіні) і т.д.
Поясніть, ЧОМУ…
Ціль: навчити правильно, будувати пропозиції із причинно-наслідковим зв'язком, розвиток логічного мислення.
Хід гри: вихователь пояснює, що діти мають закінчити пропозиції, які почне говорити ведучий, використовуючи слово «бо». Можна підібрати кілька варіантів до одного початку пропозиції, головне, щоб вони правильно відображали причину події, викладеної в першій частині. За кожне виконане продовження гравці отримують фішку. Виграє той, хто збере більше фішок.
Незакінчені пропозиції для гри:
Вова захворів ... (простив) Мама взяла парасольку ... (Йде дощ)
Діти лягли спати… (пізно) Дуже хочеться пити… (жарко)
Лід на річці розтанув… (тепло) Дерева сильно захиталися… (дме вітер)
Стало дуже холодно… (пішов сніг)
ВИ ХОЧЕТЕ? - МИ ХОЧЕМО
МЕТА: Вправляти в освіті форм дієслова "хотіти" (хочу-хоче, хочемо-хочуть).
Організація. Вихователь звертається до дітей:
Ми вміємо робити багато різних справ: уміємо бігати, стрибати, співати, танцювати, грати. Я хочу пограти у гру. А ви хочете? (Відповіді).
Як правильно сказати? (Ми хочемо ). Подумайте, що кожен з вас хоче зробити - погуляти, поплескати в долоні, пострибати або ще чогось. Ви можете запитати своїх товаришів, чи хочуть вони це зробити, чи хочу це зробити я. Якщо запитаєте та відповісте правильно, можете виконати своє бажання.
Я хочу поплескати в долоні, а ти, Олю, хочеш?
Хочу.
Поплескати. Хто теж хоче поплескати? Як багато дітей бажають того ж. Скажіть про своє бажання всі разом: Ми хочемо поплескати. Поплескайте. А що ти хочеш зробити, Вово? Хто ще бажає? Будь ласка, скажіть про бажання разом: «Ми хочемо…». Поверніться один до одного і подумайте, як треба сказати. Будь ласка, Тамара та Сергій нам щось хочуть сказати разом. (Ми хочемо покататися на велосипеді).
Молодці. Ще хтось уже підготував свою спільну відповідь, що вони хочуть зробити?
ДОБАВ СЛОВА
МЕТА: навчити складати найпоширеніші пропозиції.
Хід гри: «Зараз я скажу пропозицію. Наприклад, «Мама шиє сукню». Як ти думаєш, що можна сказати про сукню, яка вона? (Шовкове, літнє, легке, оранжеве). Якщо ми додамо ці слова, як зміниться фраза? Мама шиє шовкове плаття. Мама шиє літню сукню. Мама шиє легке плаття. Мама шиє помаранчеву сукню.
Пропозиції для гри:
Дівчинка годує собаку.
Пілот керує літаком.
Хлопчик п'є сік.
СЛОВА-РОДИЧІ
Ціль: вправляти у доборі однокорінних слів.
Ведмідь - ведмедиця, ведмежа, ведмежа, ведмедик.
Вовк - вовчиця, вовченя, волчище, вовчий, дзиґа…
Лисиця-лис, лисичка, лисеня, лисонька, лисичка….
ХТО ДЕ ЖИВЕ?
Мета: вправляти у вживанні прийменникового відмінка іменника.
Лисиця живе в норі.
Ведмідь зимує у… .
Вовк живе у … .
Білка живе у … .
Їжачок живе у … .
Утвори слова
Ціль: розширювати та активізувати словниковий запас. Вправляти в освіті дійсних дієприкметників теперішнього часу.
Матеріал: предметні малюнки перелітних птахів, м'яч.
Співає Співуча
Щебече Щебечуча
Відлітає Відлітає
Годувати
Пливе Пливуча
Кричить Кричуща
Голодує Голодуюча
ВЛІТЯЧІ ПІЦИ
Ціль: вправляти в словозміні: вживання родового відмінка іменників в однині і множині.
Ні (кого?) – немає лебедя, качки… .
Ні (кого?) – немає лебедів, качок… .
ВИПРАВ ПОМИЛКУ
Ціль: вчити розуміти значення присвійних займенників.
Хід гри: дорослий свідомо каже неправильно, а дитина, якщо чує помилку, виправляє її.
На столі лежить багатоолівців.
Карлсон з'їв багатоцукерок.
Вимовити кілька пропозицій правильно, нехай дитина поміркує. У шафі стоїть багато книжок.
Необхідно стежити за промовою дитини, вживання іменників множини в родовому відмінку викликає багато труднощів.
Моя чоботи, мій шапка, моє рукавички, мої шарфи ... .
ЗМІ СЛОВО
Ціль: вправляти в відмінковому та прийменниковому узгодженні.
Змінити слово вікно в контексті речення.
У будинку велике … . У будинку немає… . Я підійшов до … . Я мрію про велике … . У мене ростуть квіти під … .
КИМ ТИ БУДЕШ?
Ціль: закріпити вживання дієслів у майбутньому часу (літатиму, лікуватиму, водитиму...).
Хід гри : на початку заняття вихователь читає уривок із твору В.Маяковського Ким бути.
Після цього пропонує дітям мріяти, ким вони хочуть бути, ким працювати.
Я буду льотчиком, літатимемо на літаках.
Я буду лікарем, лікуватимемо дітей.
Я навчатиму дітей, вчителькою працюватиму.
Вихователь слідкує за правильною побудовою пропозицій.
ЯКЕ ЦЕ БЛЮДО?ПОСУД?
Ціль: вправляти у освіті відносних прикметників.
Який суп із... (квасолі, гороху, риби, курки, буряків, грибів, овочів)?
Яка каша з... (пшона, геркулеса, манки...)?
Яке варення з... (яблук, сливи, абрикоса, малини...)?
Який сік із... (моркви, груші, апельсина...)?
Який посуд буває … (скляний, металевий, керамічний, фарфоровий, глиняний, пластмасовий)? Навести приклади. Чому вона так називається? (Скляна – зроблена зі скла.)
СКАЖИ НАВПАКИ
Ціль: вчити підбирати антоніми до слів.
Зліт – посадка
Злітати – приземлятися
Приїжджати – …
Припливати - ….
СКАЖИ ПО ІНШОМУ
Ціль: вчити підбирати синоніми до слів.
Їхати - ... , мчати - ..., мчати - ... , гнати - ... , тягнутися - ... , пересуватися - ... .
СКЛАД ФРАЗУ
Ціль : закріпити вміння утворювати речення зі слів
Хід гри: запропонувати дітям вигадати пропозиції, використовуючи наступні слова:
забавне цуценя повний кошик
стигла ягода весела пісня
колючий кущ лісове озеро
СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ
Ціль:
Матеріал: м'яч.
КОМУ ЩО ПОТРІБНО
Ціль: робити в освіті складних прикметників.
Матеріал: м'яч.
У сороки білі боки, тому її називають... (білобока).
У синиці жовті груди, тому її називають … (жовтогруді).
У снігу червоні груди, тому його називають … (…).
У дятла червона голова, тому його називають…(…).
У ворони чорні крила, тому її називають…(…).
У дятла гостра дзьоба, тому її називають … (…).
Консультація для вихователів
«Гра як засіб формування морфологічної
сторони мови у дітей середнього дошкільного віку»
Заїкіна Любов Олександрівна, вихователь
КУ Урайський спеціалізований Будинок дитини
Гра – основний вид діяльності дошкільнят. В іграх немає реальної обумовленості обставинами, простором, часом. Діти – творці сьогодення та майбутнього. У цьому – чарівність. К. Д. Ушинський писав: «Гра є вільна діяльність дитини, і якщо ми порівняємо інтерес гри, а рівно кількість і різноманітність слідів залишених нею в душі дитини, з подібним впливом вчення перших 4-5 років, то вся перевага залишиться на стороні ігри».
Визначний психолог А. М. Леонтьєв визначав гру наступним чином: «Провідною ми називаємо таку діяльність, у зв'язку з розвитком якої, відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, які готують перехід дитини до нового, найвищого ступеня його розвитку».
Таким чином, гра, будучи провідним видом діяльності, значно впливає на всебічний розвиток дитини. Велике значення для психічного мовного розвитку мають і дидактичні гри.
Особлива заслуга належить Є. І. Тихеєвої у розкритті ролі дидактичних ігор. Вона справедливо вважала, що дидактична гра дає можливість розвивати найрізноманітніші здібності дитини, її сприйняття, мова, увага.
Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвами - це навчальні ігри. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Але для дітей, що грають, виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрове завдання, ігрові дії, правила.
А. Н. Леонтьєв зазначав, що дидактичні ігри відносяться до «рубіжних ігор», являючи собою перехідну форму до тієї неігрової діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку підготовчої діяльності, інтелектуальних операцій, що є основою навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність навчального характеру – навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гру, але вдягають її у цікаву для дітей форму. Таким чином, дитину приваблює в грі не завдання, яке в ній закладено, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, виграти. Але разом з тим дуже велике знамення дидактичної гри для розумового виховання дітей, яке відбувається у тісному взаємозв'язку з мовленнєвим розвитком. Якщо учасник гри не володіє знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальним завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, досягти результату.
Дидактичні ігри з предметами дуже різноманітні за ігровими матеріалами, змістом, організацією проведення. Як дидактичні матеріали використовуються іграшки, реальні предмети (Предмети побуту, знаряддя праці, твори декоративно-ужиткового мистецтва та ін.), об'єкти природи Ігри з предметами дають можливість вирішувати різноманітні виховно-освітні завдання: розширювати та уточнювати знання дітей, розвивати розумові операції. (Аналіз, синтез, порівняння, відмінність, узагальнення, класифікація), удосконалювати мову (уміння називати предмети, складати та відгадувати загадки про них, правильно вимовляти звуки мови), виховувати довільність поведінки, пам'яті, уваги Навіть у тій самій грі, але запропонованої дітям різного віку та різного рівня розвитку, можуть відрізнятися виховно-освітні завдання, конкретний зміст.
Серед ігор з предметами особливе місце займають сюжетно-дидактичні ігри та ігри-інсценування. У сюжетно-дидактичних іграх діти виконують певні ролі.
Ігри-інсценування допомагають уточнити уявлення про різні побутові ситуації, про літературні твори, про норми поведінки.
Настільно-друковані ігри різноманітні за змістом, навчальним завданням, оформленням. Вони допомагають уточнювати та розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати розумові процеси.
Серед дидактичних ігор для дошкільнят переважають ігри, в основі яких лежить парність картинок, що підбираються за подібністю. Спочатку дітям пропонують ігри, в яких потрібно підібрати з багатьох картинок пари абсолютно однакових. Далі завдання ускладнюється: картинки треба поєднати за змістом.
У "Лото" дитина повинна до картинки на великій карті підібрати тотожні зображення на маленьких картках. Тематика "Лото" різноманітна.
У «Доміно» принцип парності реалізується через вибір карток при черговості ходу.
Поширені настільно-друковані ігри, влаштовані за принципом розрізних картинок, складних кубиків, у яких зображений предмет ділиться кілька частин.
Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових обставин. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові задами, описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки, подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками.
Незалежно від виду дидактична гра має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ. Гра, що використовується для навчання, повинна містити, насамперед навчальну, дидактичну задачу. Навчальна (дидактична)Завдання - основний елемент дидактичної гри, якому підпорядковані всі інші. Для дітей навчальна задача формулюється як ігрова. Обов'язковим компонентом гри є її правила, завдяки яким педагог під час гри керує поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом
Основна мета правил гри – організувати дії, поведінку дітей. Вони спрямовують поведінку та пізнавальну діяльність, визначають характер та умови виконання ігрових дій, встановлюють їх послідовність, іноді черговість, регулюють відносини між граючими. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати щось дітям у світі, робити гру цікавою, напруженою.
Виконання ігрових правил у дидактичній грі контролюється ігровими діями. Ігрові дії - це способи прояву активності дитини в ігрових цілях, опустити руку в "чудесний мішечок", намацати іграшку, описати, побачити та назвати зміни, що сталися з іграшками, розставленими на столі, підібрати ляльці вбрання та предмети побуту, прикрашені геометричним візерунком.
Таким чином, будь-яка гра стає дидактичною, якщо є основні компоненти: дидактичне завдання, правила, ігрові дії.
Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється у трьох основних напрямках; підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення та аналіз.
У підготовку до проведення дидактичної гри вводять:
- Відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання;
- Встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам та рівню розвитку дітей певного віку;
- Визначення найзручнішого часу проведення дидактичної гри,
- Вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим;
- Визначення кількості гравців;
- Підготовка необхідного дидактичного матеріалу для вибраної гри;
- Підготовка до гри самого вихователя;
- Підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.
Проведення дидактичної гри включає:
Ознайомлення дітей із змістом гри, з дидактичним матеріалом, що буде використаний у грі;
Пояснення ходу та правил гри;
Показ ігрових дій, у яких педагог вчить дітей правильно виконати дії, доводив, що інакше гра не призведе до необхідного результату;
Визначення ролі педагога у грі, його участь як граючого, вболівальника чи арбітра. Міра безпосередньої участі педагога у грі визначається віком дітей, рівнем їх підготовки, складністю дидактичного завдання, ігрових правил;
Підбиття підсумків.
Аналіз проведеної гри спрямовано виявлення прийомів його підготовки та проведення.
Отже, ми розглянули види та структуру дидактичної гри. Далі розглянемо її впливом геть формування морфологічного боку промови дошкільнят.
Дидактичні ігри сприяють уточненню, розширенню та активізації словникового складу мови, сприяють засвоєнню значень слів як конкретного, так і узагальненого характеру, вмінню використовувати засвоєні слова в активній мові та різних ситуаціях.
Дидактична гра - поширений спосіб формування морфологічного боку промови. Дидактичні ігри проводяться з іграшками, предметами, картинками та на вербальній основі. Ігрові події в іграх дають можливість, головним чином, активізувати наявний запас слів, використовувати потрібну форму. Слово, його зміна, словосполучення стає змістом розумової роботи. Дитина починає усвідомлювати. Як треба казати, прагнути сказати правильно, грамотно, красиво.
У процесі проведення дидактичних ігор діти стикаються з предметами, їх властивостями і відносинами, які значущі виділення об'єктів з навколишнього світу, їх словесним позначенням, вживанням правильної граматичної форми слів і точному засвоєнню значень слів. При цьому педагог ставить перед собою дві мети: навчання дітей грі та одночасно навчання їхньої мови.
Докорінно змінюється зміст слів. Це підтверджується тим фактом, що діти можуть не тільки вибирати за словами той чи інший предмет з будь-якої предметної сукупності, але й самостійно позначати ставлення предметів словами навіть при малому значенні відмінностей між ними і здійснювати угруповання об'єктів відповідно до словесної інструкції у випадку. , Якщо принцип угруповання виражений переліченими вище словами.
Таким чином, дидактичні ігри допомагають розвитку та вихованню дітей. В іграх діти потрапляють у ситуації, коли вони змушені використовувати набуті знання та слова у нових умовах.
Підбір матеріалу для дидактичних ігор має визначатися завданнями морфології. Однією з умов чіткого керівництва іграми є визначення переліку прийменників, слів поєднання на кшталт, числі, відмінку.
Список літератури:
- Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят / М. М. Алексєєва, В. І. Яшина; - М.: Академія, 1997.
- Бурменська, Ж. П. Раку // Вісник Московського університету. - Сер. 14 "Психологія". – 1999. – № 1. – С. 3-15.
- Виготський // Вибрані психологічні дослідження. - М.: Педагогіка, 1999. - Т. 2.
- Дошкільна педагогіка/За ред. В. І. Логінова, П. Г. Саморукової; - М.: Просвітництво, 1998. - 270 с.
- Тихєєва Є. І. Розвиток мови дітей / Є. І. Тихєєва; - М.: Просвітництво, 1981.
