Οπτικές μέθοδοιΗ διδασκαλία μπορεί να χωριστεί σε δύο μεγάλες ομάδες: μεθόδους απεικόνισης και επίδειξης.

Η μέθοδος εικονογράφησης περιλαμβάνει την εμφάνιση βοηθημάτων απεικόνισης στους μαθητές: αφίσες, χάρτες, σκίτσα στον πίνακα, πίνακες ζωγραφικής, πορτρέτα επιστημόνων κ.λπ.

Η μέθοδος επίδειξης συνήθως συνδέεται με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων και διαφόρων τύπων παρασκευασμάτων. Οι μέθοδοι επίδειξης περιλαμβάνουν επίσης την προβολή ταινιών και ταινιών.

Αυτή η διαίρεση των οπτικών βοηθημάτων σε επεξηγηματικά και επιδεικτικά έχει αναπτυχθεί ιστορικά στη διδακτική πράξη. Δεν αποκλείει τη δυνατότητα ταξινόμησης ορισμένων οπτικών βοηθημάτων τόσο ως επεξηγηματικών όσο και ως μεθόδων επίδειξης.

Κατά τη χρήση οπτικών μεθόδων, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές: προβολή, παροχή καλύτερης ορατότητας (οθόνη, χρωματισμός, φωτισμός, συσκευές ανύψωσης κ.λπ.), συζήτηση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων, επιδείξεις κ.λπ.

Τα τελευταία χρόνια η πρακτική έχει εμπλουτιστεί με μια σειρά από νέα οπτικά βοηθήματα. Δημιουργήθηκαν νέοι, πιο πολύχρωμοι γεωγραφικοί χάρτες με πλαστική επίστρωση, άλμπουμ με εικονογραφήσεις για την ιστορία, τη λογοτεχνία και γεωγραφικοί άτλαντες με φωτογραφίες τραβηγμένες από δορυφόρους. Η πρακτική της διδασκαλίας περιλάμβανε συσκευές LETI και προβολείς πάνω από το κεφάλι, που καθιστούν δυνατή κατά τη διάρκεια της ημέρας, χωρίς να σκοτεινιάζει η τάξη, να εμφανίζονται σχέδια, διαγράμματα, σχέδια που έκανε ο δάσκαλος σε διαφανές φιλμ. Στα μαθήματα, άρχισαν να χρησιμοποιούνται σκίτσα σε φύλλα χαρτιού Whatman χρησιμοποιώντας φαρδιές μαρκαδόρους, που επέτρεψαν να αποκαλυφθεί η δυναμική του φαινομένου που μελετάται, απεικονίζοντας σταδιακά όλα τα απαραίτητα στάδια το ένα μετά το άλλο. Τέλος, πολλά σχολεία είναι εξοπλισμένα με οθόνες ταινιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, όπου μια κινηματογραφική κάμερα είναι εγκατεστημένη στην αίθουσα του εργαστηρίου και δείχνει το φιλμ σε παγωμένο γυαλί τοποθετημένο πάνω από τον πίνακα. Όλα αυτά τα κεφάλαια βρέθηκαν ειδικά ευρεία εφαρμογήσε ένα σύστημα διδασκαλίας στην τάξη.

Η σύγχρονη διδακτική απαιτεί τις πιο ορθολογικές επιλογές για τη χρήση οπτικών βοηθημάτων για την επίτευξη μεγαλύτερου εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού αποτελέσματος. Καθοδηγεί τους εκπαιδευτικούς στη χρήση οπτικών μεθόδων διδασκαλίας με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν ταυτόχρονα να αναπτύξουν την αφηρημένη σκέψη των μαθητών.

Συνθήκες αποτελεσματική εφαρμογήορατότητα. Υπάρχουν διάφορες μεθοδολογικές προϋποθέσεις, η εκπλήρωση των οποίων εξασφαλίζει την επιτυχή χρήση οπτικών βοηθημάτων διδασκαλίας: 1) καλή ορατότητα, η οποία επιτυγχάνεται με τη χρήση κατάλληλων χρωμάτων στην κατασκευή ανυψωτικών τραπεζιών, οθονών οπίσθιου φωτισμού, βαθμολογητών, πινακίδων κ.λπ. 2) ξεκάθαρα τονίζοντας το κύριο πράγμα κατά την προβολή εικονογραφήσεων, καθώς μερικές φορές περιέχουν στιγμές που αποσπούν την προσοχή. 3) λεπτομερής σκέψη μέσω των επεξηγήσεων (εισαγωγικές, κατά τη διάρκεια της επίδειξης και τελικές) που είναι απαραίτητες για την αποσαφήνιση της ουσίας των φαινομένων επίδειξης, καθώς και για τη σύνοψη των διδασκόμενων εκπαιδευτικών πληροφοριών. 4) εμπλοκή των ίδιων των μαθητών στην εύρεση των επιθυμητών πληροφοριών σε ένα οπτικό βοήθημα ή συσκευή επίδειξης, θέτοντας τους προβληματικές εργασίες οπτικής φύσης.

Σε συνθήκες επίδειξης χημικών, φυσικών και άλλων τεχνικών εγκαταστάσεων, είναι απαραίτητο να τηρούνται αυστηρά οι κανόνες ασφαλείας, οι οποίοι ορίζονται σαφώς από τα σχετικά έγγραφα οδηγιών.

Η σύνδεση οπτικών και λεκτικών μεθόδων. Η ιδιαιτερότητα των μεθόδων οπτικής διδασκαλίας είναι ότι περιλαμβάνουν αναγκαστικά, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, συνδυασμό με λεκτικές μεθόδους. Η στενή σχέση μεταξύ των λέξεων και της οπτικοποίησης προκύπτει από το γεγονός ότι η διαλεκτική οδός της γνώσης της αντικειμενικής πραγματικότητας προϋποθέτει τη χρήση της ζωντανής ενατένισης, της αφηρημένης σκέψης και της πρακτικής σε ενότητα.

L.V. Ο Zankov μελέτησε πολλές βασικές μορφές συνδυασμού λέξεων και ορατότητας: μέσω της λέξης, ο δάσκαλος καθοδηγεί την παρατήρηση, η οποία διεξάγεται από τους μαθητές και οι μαθητές εξάγουν γνώσεις σχετικά με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, τις άμεσα αντιληπτές ιδιότητες και τις σχέσεις του από το ίδιο το οπτικό αντικείμενο. στη διαδικασία παρατήρησης· Με το μέσο των λέξεων, ο δάσκαλος, βασισμένος στην παρατήρηση οπτικών αντικειμένων από μαθητές και με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις τους, οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν και να σχηματίσουν συνδέσεις σε φαινόμενα που δεν μπορούν να φανούν στη διαδικασία της αντίληψης. Οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, τις άμεσα αντιληπτές ιδιότητες και τις σχέσεις του από τα λεκτικά μηνύματα του δασκάλου και τα οπτικά βοηθήματα χρησιμεύουν ως επιβεβαίωση ή συγκεκριμενοποίηση των λεκτικών μηνυμάτων. ξεκινώντας από την παρατήρηση ενός οπτικού αντικειμένου που πραγματοποιείται από μαθητές, ο δάσκαλος αναφέρει τέτοιες συνδέσεις μεταξύ φαινομένων που δεν γίνονται άμεσα αντιληπτά από τους μαθητές ή βγάζει συμπέρασμα, συνδυάζει, γενικεύει μεμονωμένα δεδομένα. Έτσι, υπάρχουν διάφορα διαφορετικά σχήματασυνδέσεις μεταξύ λέξεων και εικαστικών. Θα ήταν λάθος να δοθεί πλήρης προτίμηση σε οποιοδήποτε από αυτά, καθώς ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των μαθησιακών στόχων, το περιεχόμενο του θέματος, τη φύση των διαθέσιμων οπτικών βοηθημάτων, καθώς και το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, απαραίτητο σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση να επιλέξουν τον πιο ορθολογικό συνδυασμό τους.

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Ο σκοπός της μεθόδου οπτικοποίησης είναι δημοτικό σχολείο– εμπλουτισμός και διεύρυνση της άμεσης αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών, ανάπτυξη παρατήρησης, μελέτη συγκεκριμένων ιδιοτήτων αντικειμένων, δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση στην αφηρημένη σκέψη, για ανεξάρτητη μάθηση και συστηματοποίηση των μαθητών. Στις δημοτικές τάξεις χρησιμοποιείται φυσική, εικονογραφική, τρισδιάστατη, ηχητική και γραφική απεικόνιση. Τα οπτικά βοηθήματα ποικίλλουν: αντικείμενα και φαινόμενα περιβάλλον, ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών, εικόνες πραγματικών αντικειμένων, διαδικασίες (σχέδια, ζωγραφιές), μακέτες αντικειμένων (παιχνίδια, αποκόμματα από χαρτόνι), συμβολικές εικόνες (χάρτες, πίνακες, διαγράμματα κ.λπ.). Για να οργανωθούν οι παρατηρήσεις των μαθητών, απαιτείται κάποια προσοχή από τους δασκάλους. Ένα συνηθισμένο λάθος είναι να χρησιμοποιείτε τέτοια διαύγεια όταν η ουσία της επισκιάζεται από έντονα χρώματα. Ένας άπειρος δάσκαλος συχνά εφιστά την προσοχή των παιδιών σε μικρές λεπτομέρειες. Τα φυλλάδια είναι υπερβολικά διακοσμημένα. Ένα διάγραμμα ή πίνακας πρέπει να περιέχει χρώμα μόνο για να τονίζει το νόημα, αλλά όχι για διακόσμηση.

Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν μεθόδους επίδειξης, απεικονίσεις και μεθόδους βίντεο.

Η επίδειξη ως μέθοδος διδασκαλίας χρησιμεύει κυρίως για την αποκάλυψη της δυναμικής των φαινομένων που μελετώνται, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για την εξοικείωση με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, την εσωτερική του δομή ή τη θέση του σε μια σειρά ομοιογενών αντικειμένων. Όταν επιδεικνύουν φυσικά αντικείμενα, συνήθως ξεκινούν με την εμφάνιση (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, μέρη και οι σχέσεις τους) και στη συνέχεια προχωρούν σε εσωτερική δομήή επιμέρους ιδιότητες που τονίζονται και τονίζονται ιδιαίτερα (η αναπνοή ενός βατράχου, η δράση μιας συσκευής κ.λπ.). Η επίδειξη ξεκινά με μια ολιστική αντίληψη. Αυτή η μέθοδος είναι πραγματικά αποτελεσματική μόνο όταν τα ίδια τα παιδιά μελετούν αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα, εκτελούν μόνα τους τις απαραίτητες ενέργειες και δημιουργούν εξαρτήσεις. Πραγματοποιείται μια ενεργή γνωστική διαδικασία - κατανοούνται τα πράγματα και τα φαινόμενα και όχι οι ιδέες των άλλων για αυτά.

Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε την επίδειξη ως ενεργή μέθοδο γνώσης από την απλή επίδειξη. Στη διαδικασία της ενεργητικής επίδειξης -προβληματικής ή διερευνητικής- η προσοχή των μαθητών εστιάζεται σε βασικές και όχι σε τυχαίες ιδιότητες. Ως αποτέλεσμα, πραγματοποιούνται ταχύτερα, ευκολότερα και πληρέστερα. Κατά την επίδειξη, η λέξη του δασκάλου δεν παίζει πρωταγωνιστικός ρόλος, αλλά συνοδεύει συνεχώς την παρατήρηση. Για να αυξηθεί η ανεξαρτησία, είναι σημαντικό να εμπλέκονται οι μαθητές στο να εξηγούν τι βλέπουν. Η αποτελεσματικότητα της επίδειξης διευκολύνεται από σωστή επιλογήαντικείμενα, την ικανότητα του δασκάλου να κατευθύνει την προσοχή των παιδιών στις βασικές πτυχές των φαινομένων που επιδεικνύονται, καθώς και τον σωστό συνδυασμό διαφόρων μεθόδων. Η διαδικασία επίδειξης πρέπει να είναι δομημένη έτσι ώστε:

Όλοι οι μαθητές είδαν καθαρά το αντικείμενο που επιδείχθηκε.

Θα μπορούσαν να το αντιληφθούν, αν ήταν δυνατόν, με όλες τις αισθήσεις, και όχι μόνο με τα μάτια.

Οι απαραίτητες πτυχές του αντικειμένου έκαναν τη μεγαλύτερη εντύπωση στους μαθητές και τράβηξαν τη μέγιστη προσοχή.

Η εικονογράφηση περιλαμβάνει την εμφάνιση και την αντίληψη αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων στη συμβολική τους αναπαράσταση χρησιμοποιώντας αφίσες, χάρτες, πορτρέτα, φωτογραφίες, σχέδια, διαγράμματα, αναπαραγωγές, επίπεδα μοντέλα κ.λπ. Πρόσφατα, η πρακτική της οπτικοποίησης έχει εμπλουτιστεί με μια σειρά νέων μέσων. Δημιουργήθηκαν πολύχρωμοι χάρτες με πλαστική επίστρωση, ιστορικά άλμπουμ, άτλαντες, όμορφα σχεδιασμένες παιδικές εγκυκλοπαίδειες κ.λπ.

Οι μέθοδοι επίδειξης και εικονογράφησης χρησιμοποιούνται σε στενή σύνδεση, αλληλοσυμπληρώνοντας και ενισχύοντας τον αντίκτυπο. Όταν οι μαθητές πρέπει να αντιληφθούν μια διαδικασία ή ένα φαινόμενο ως σύνολο, χρησιμοποιείται μια επίδειξη· όταν είναι απαραίτητο να κατανοήσουν την ουσία του φαινομένου, τις σχέσεις μεταξύ των συστατικών του, καταφεύγουν στην απεικόνιση. Η αποτελεσματικότητα μιας εικονογράφησης εξαρτάται από την τεχνική παρουσίασης. Κατά την επιλογή των οπτικών βοηθημάτων και της μορφής εικονογράφησης, ο δάσκαλος θα σκεφτεί τον διδακτικό σκοπό, τη θέση και τον ρόλο τους στη γνωστική διαδικασία. Αντιμετωπίζει επίσης το πρόβλημα του προσδιορισμού του βέλτιστου όγκου του εικονογραφικού υλικού. Η εμπειρία δείχνει ότι ένας μεγάλος αριθμός εικονογραφήσεων αποσπά την προσοχή των μαθητών από το να αποσαφηνίσουν την ουσία των φαινομένων που μελετώνται. Οι εικονογραφήσεις προετοιμάζονται εκ των προτέρων, αλλά εμφανίζονται μόνο τη στιγμή που αποδεικνύεται ότι είναι απαραίτητες κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Στα σύγχρονα δημοτικά σχολεία, τα τεχνικά μέσα που βασίζονται στην οθόνη χρησιμοποιούνται ευρέως για την παροχή εικονογραφήσεων υψηλής ποιότητας. Οι προβολείς και τα διασκόπια είναι εύχρηστοι, αξιόπιστοι, φθηνοί και εύκολοι στην αποθήκευση. Τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών μπορούν εύκολα να μάθουν να δείχνουν μόνα τους ταινίες. Υλικό ταινίας φιλμ νεότερους μαθητέςεκλαμβάνεται καλύτερα από μια ταινία. Ένας μεγάλος αριθμός ενδεικτικών και επεξηγηματικών ταινιών έχει δημιουργηθεί για τα δημοτικά σχολεία. Η εργασία μαζί τους στο μάθημα περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια: επεξήγηση του σκοπού της προβολής της ταινίας, επίδειξη της ταινίας με σχολιασμό σε κάθε καρέ, τελική συνομιλία στην ταινία που παρακολουθήσατε, γενίκευση του υλικού, διατύπωση συμπερασμάτων.

Μέθοδος βίντεο. Η εντατική διείσδυση στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων νέων πηγών πληροφοριών (προβολείς, προβολείς, κινηματογραφικές μηχανές, εκπαιδευτική τηλεόραση, συσκευές αναπαραγωγής βίντεο και συσκευές εγγραφής βίντεο, υπολογιστές με πληροφορίες οθόνης) μας επιτρέπει να θεωρήσουμε τη μέθοδο βίντεο ως ξεχωριστό είδος εκπαίδευσης. που χρησιμεύει όχι μόνο για την παρουσίαση της γνώσης, αλλά και για τον έλεγχο, την εμπέδωση, την επανάληψη, τη γενίκευση, τη συστηματοποίησή τους, επομένως εκτελεί με επιτυχία μια σειρά από διδακτικές λειτουργίες.

Ειδικά για παιδιά έχουν δημιουργηθεί εξαιρετικά πλούσιες εγκυκλοπαίδειες βίντεο και βίντεο, η χρήση των οποίων σε μέτριες δόσεις και με έμπειρη καθοδήγηση μπορεί να βελτιώσει σημαντικά την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στα ελίτ της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, εξέχουσα θέση κατέχουν τα συστήματα μάθησης μέσων. Ιδιαίτερα αποτελεσματικά είναι τα διαδραστικά συστήματα μάθησης στα οποία ο μαθητής μπορεί να θέσει όρους κατά την κρίση του, να αλλάξει παραμέτρους και να δει τι συμβαίνει.

Οι διδακτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες αυτής της μεθόδου καθορίζονται από την υψηλή αποτελεσματικότητα της επίδρασης των οπτικών εικόνων και την ικανότητα ελέγχου γεγονότων. Όταν δεν παρέχεται στα παιδιά η ευκαιρία για διαδραστική παρέμβαση, δεν προσφέρονται ασκήσεις ελέγχου και τεστ, η αξία της μεθόδου βίντεο είναι χαμηλή. Η κινηματογραφική οθόνη και η τηλεόραση κάνουν ελάχιστα για να τονώσουν την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης, της δημιουργικότητας και της ανεξαρτησίας.

Εάν ένας δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει πρόσβαση σε εκπαιδευτικά συστήματα μέσων, τότε χρησιμοποιώντας τη μέθοδο βίντεο θα είναι πιο αποτελεσματικός στην επίλυση διδακτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων. Η μέθοδος είναι χρήσιμη για:

Παρουσιάσεις νέας γνώσης, ειδικότερα, πολύ αργές διεργασίες που δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα (ανάπτυξη φυτών, φαινόμενο διάχυσης υγρών, διάβρωση πετρωμάτων κ.λπ.), καθώς και γρήγορες διεργασίες κατά τις οποίες η άμεση παρατήρηση δεν μπορεί να αποκαλύψει την ουσία του φαινομένου. πρόσκρουση ελαστικών σωμάτων , κρυστάλλωση ουσιών κ.λπ.)

Επεξηγήσεις στη δυναμική των αρχών δράσης πολύπλοκους μηχανισμούςκαι αυτοκίνητα?

Εκπαίδευση σε αλγόριθμους εκτέλεσης διάφοροι τύποιδραστηριότητες;

Δημιουργία συγκεκριμένου γλωσσικού περιβάλλοντος στην τάξη ξένη γλώσσα;

Παρουσίαση τεκμηρίων βίντεο σε μαθήματα ιστορίας, ηθικής, κοινωνικών σπουδών, λογοτεχνίας, ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ μάθησης και ζωής.

Οργάνωση δοκιμαστικών δοκιμών.

Εκτέλεση ασκήσεων κατάρτισης.

Καταγραφή από υπολογιστή της προόδου κάθε μαθητή στην τάξη, εφαρμογή διαφοροποιημένης προσέγγισης στην οργάνωση της εκπαίδευσης.

Εξορθολογισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αύξηση της παραγωγικότητάς της, εξασφάλιση του βέλτιστου όγκου μετάδοσης και αφομοίωσης της επιστημονικής πληροφορίας με τη βελτίωση της ποιότητας της παιδαγωγικής διαχείρισης.

Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου βίντεο εξαρτάται ελάχιστα από τις προσωπικές δεξιότητες του δασκάλου, αλλά σχετίζεται άμεσα με την ποιότητα των βοηθημάτων βίντεο και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται· επιπλέον, θέτει υψηλές απαιτήσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία πρέπει να είναι ξεκάθαρη. , στοχαστικό και εύστοχο. Αυτό που απαιτείται από τον δάσκαλο εδώ είναι μια ανεπτυγμένη ικανότητα να εισάγει τους μαθητές στο φάσμα των προβλημάτων που μελετώνται, να κατευθύνει τις δραστηριότητές τους, να τους διδάξει να εξάγουν γενικευμένα συμπεράσματα και να παρέχει ατομική βοήθεια στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Έτσι, χρησιμοποιούνται οπτικές μέθοδοι σε όλα τα στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ο ρόλος τους είναι να παρέχουν ολοκληρωμένη, ευφάνταστη αντίληψη και να χρησιμεύουν ως υποστήριξη για τη σκέψη.

Η οπτικοποίηση είναι μια σκόπιμα διευθετημένη εμφάνιση ενός αντικειμένου ή της αρχής λειτουργίας του, προκειμένου να βοηθηθούν οι μαθητές να το κατανοήσουν και να το εφαρμόσουν. Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας καθιστούν δυνατή την εμφάνιση της απλότητας και της σαφήνειας της εικόνας που δημιούργησε ο μαθητής στη διαδικασία της φαντασίας, της αντίληψης και της σκέψης. Κατά την εκπαίδευση είναι σύνηθες να χρησιμοποιείτε:

• υποδείγματα (εξισώσεις, μαθηματικοί ή χημικοί τύποι)·
• μοντέλα φυσικών υλικών (ανδρείκελα, πραγματικά αντικείμενα, γεωμετρικά σώματα).
• συμβατικές γραφικές εικόνες (διαγράμματα, γεωγραφικοί χάρτες, σκίτσα, σχέδια).
• δυναμικά μοντέλα (τηλεοπτικές ταινίες, διαφάνειες).

Η ορατότητα θεωρείται η πηγή απόκτησης γνώσης.

Ταξινόμηση οπτικών μεθόδων διδασκαλίας

Οπτικές μέθοδοι είναι αυτές στις οποίες η αφομοίωση απαιτούμενο υλικόεξαρτάται σημαντικά από τη χρήση οπτικών βοηθημάτων, καθώς και από τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται σε αυτή τη διαδικασία. Συνήθως χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους διδασκαλίας, όπως προφορικές ή πρακτικές. Όλη η οπτική διδασκαλία μπορεί να χωριστεί σε δύο ομάδες:

1. Επίδειξη. Περιλαμβάνει την προβολή πειραμάτων, υλικού βίντεο, οργάνων και παρουσιάσεων.
2. Απεικόνιση. Περιλαμβάνουν την εμφάνιση τραπεζιών, ζωγραφιών και αφισών.

Αυτή η διαίρεση σε ομάδες οπτικών μεθόδων διδασκαλίας θεωρείται υπό όρους, όπως έχει αναπτυχθεί ιστορικά στη διδακτική πράξη. Δεν αποκλείει τη δυνατότητα χρήσης άλλων οπτικών βοηθημάτων: υπολογιστές, διαδραστικούς πίνακες, τηλεόραση. Χρησιμοποιώντας οπτικές μεθόδους, πρέπει να τηρούνται τα ακόλουθα:

• αντιστοιχία σαφήνειας στην ηλικία των παιδιών·
• Εμφάνιση μόνο στις κατάλληλες στιγμές και μην υπερφορτώνετε την εκπαιδευτική διαδικασία με αυτές.
• εξασφάλιση καλής ορατότητας για όλους τους μαθητές.
• επισημάνετε σαφώς το κύριο πράγμα δείχνοντας εικονογραφήσεις.
• συνοδεύουν την οθόνη με σαφείς εξηγήσεις.
• συντονίζει την εμφάνιση και το περιεχόμενο·
• να εμπλέξει τους μαθητές στη συμμετοχή στη διαδικασία·
• συνδυάζουν μορφές και μεθόδους παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των οπτικών βοηθημάτων.

Ο ρόλος των οπτικών μεθόδων

Οι συνθήκες χρήσης οπτικών μεθόδων διδασκαλίας είναι αντιφατικές. Το κύριο καθήκον τους είναι να διαμορφώσουν τη σκέψη των μαθητών με βάση τις αισθητηριακές-οπτικές αισθήσεις και να φέρουν το σχολείο πιο κοντά στη ζωή. Από την άλλη, τα παιδιά διδάσκονται στο σχολείο, όχι στο πραγματική ζωή. Μέχρι τώρα, η περιοχή χρήσης της οπτικοποίησης στη σχολική διδασκαλία δεν έχει ακόμη καθοριστεί.

Η έρευνα που διεξήχθη δείχνει ότι δεν έχουν όλοι οι δάσκαλοι ξεκάθαρη κατανόηση της χρήσης των εικαστικών, πότε πρέπει να τα χρησιμοποιούν και πόσο να τα κάνουν χρήσιμα και σε ποιες περιπτώσεις είναι καλύτερο να τα εγκαταλείψουν τελείως για να μην προκαλέσουν βλάβη. Τα παιδαγωγικά εγχειρίδια λένε ότι παρά όλα τα πλεονεκτήματα της οπτικοποίησης, αν χρησιμοποιηθεί ακατάλληλα, δεν μπορεί κανείς να επιτύχει τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης, αλλά να τον αντικαταστήσει με ένα φωτεινό μέσο. Τα οπτικά βοηθήματα, κατά κανόνα, είναι σύμφωνα με τα προγράμματα και το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων, τις μεθόδους διδασκαλίας και τις τεχνικές. Πρέπει να ικανοποιούν επιστημονικές και αισθητικές απαιτήσεις και να είναι κατάλληλα για την ηλικία των μαθητών.

Η σύνδεση οπτικών και λεκτικών μεθόδων

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας σχετίζονται πάντα, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, με τις λεκτικές. Μια τέτοια στενή ενότητα της ορατότητας, καθώς και των λέξεων, εξηγείται από μια διαλεκτική κατανόηση της πραγματικότητας και προϋποθέτει τη χρήση ζωντανής ενατένισης, πρακτικής και αφηρημένης σκέψης σε ενότητα. Οι κύριες μορφές συνδυασμού λέξεων και εικαστικών είναι οι εξής:

• χρησιμοποιώντας τη λέξη, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, οι μαθητές παρατηρούν ένα αντικείμενο, αποκτούν γνώση στη διαδικασία παρατήρησης από το ίδιο το αντικείμενο.
• Με τη βοήθεια των λέξεων, των επίκτητων παρατηρήσεων και των γνώσεων των μαθητών, ο δάσκαλος τους οδηγεί να κατανοήσουν φαινόμενα και συνδέσεις που δεν μπορούν να φανούν στη διαδικασία της αντίληψης.
• Οι μαθητές λαμβάνουν όλες τις πληροφορίες για ένα αντικείμενο από τις λεκτικές εξηγήσεις του δασκάλου και τα οπτικά βοηθήματα συγκεκριμενοποιούν και επιβεβαιώνουν τα λεκτικά μηνύματα.

Με βάση τις παρατηρήσεις των μαθητών, ο δάσκαλος συνδυάζει τις πληροφορίες που έλαβε, κάνει γενικεύσεις και κατάλληλα συμπεράσματα. Υπάρχουν διάφορες μορφές μάθησης που συνδέουν τα οπτικά στοιχεία με τις λέξεις. Ανάλογα με το περιεχόμενο του θέματος, οι υπάρχουσες γνώσεις των μαθητών και η διαθεσιμότητα οπτικών βοηθημάτων, οι μέθοδοι λεκτικής και οπτικής διδασκαλίας θα πρέπει να συνδυάζονται ορθολογικά σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.

Οπτικές και πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, υπάρχουν δύο ομάδες οπτικών μεθόδων:

• εικονογραφήσεις - που δείχνουν στους μαθητές εικονογραφημένα βοηθήματα (πορτρέτα επιστημόνων ή σκίτσα στον πίνακα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έγιναν από τους ίδιους τους μαθητές, χάρτες που προάγουν την ευαισθητοποίηση του υλικού που μελετάται).
• επιδείξεις - χρήση πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, ναρκωτικών, εκπαιδευτικών τηλεοπτικών προγραμμάτων και ταινιών.

Επιπλέον, μαζί με τα οπτικά, χρησιμοποιούνται ευρέως πρακτικές μεθόδουςεκπαίδευση. Αυτά περιλαμβάνουν:

1. Η συνομιλία είναι η μάθηση με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων. Εφαρμόζεται σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαίδευσης και χρησιμοποιείται για:

• λήψη νέων πληροφοριών·
• ενοποίηση των ληφθέντων πληροφοριών·
• έλεγχος και αξιολόγηση της γνώσης·
• επανάληψη υλικού που μελετήθηκε προηγουμένως.

Κατά τη διεξαγωγή συνεντεύξεων, πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

• ο δάσκαλος πρέπει να διατυπώνει ερωτήσεις καθαρά και συνοπτικά, να τις κάνει με λογική σειρά, να αναγκάζει το μαθητή να σκεφτεί, αλλά να μην τις υπερφορτώνει με ποσότητα.
• ο μαθητής είναι υποχρεωμένος να δώσει πλήρεις, αιτιολογημένες απαντήσεις, αντανακλώντας την ανεξάρτητη σκέψη, να τις παρουσιάσει σε λογοτεχνική μορφή, συγκεκριμένα και ξεκάθαρα.
• απευθυνθείτε σε όλη την τάξη με μια ερώτηση και μόνο μετά από μια μικρή παύση πείτε το όνομα του μαθητή που απαντά.

Εάν οι ερωτήσεις τίθενται σωστά, μπορεί να είναι ευρετικής φύσης και οι μαθητές θα είναι σε θέση να βρουν μια λύση στο πρόβλημα μόνοι τους.

1. Διαφωνία - χρησιμοποιείται κυρίως κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων κατά τη συζήτηση θεμάτων που αγγίζουν επίκαιρα ζητήματα.
2. Η εκδρομή είναι ένα εκπαιδευτικό γεγονός. Πραγματοποιείται τόσο πριν από τη μελέτη νέου υλικού όσο και μετά την ολοκλήρωση για την εμπέδωσή του.
3. Πείραμα και εργαστηριακή εργασία - κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές εφαρμόζουν πρακτικά τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει. Για την επιτυχή εφαρμογή είναι απαραίτητο ποιοτικό εξοπλισμό, σαφείς οδηγίες από τον δάσκαλο και τη ζωτική σημασία του πειράματος.
4. Εργασία με το σχολικό βιβλίο - αυτοδιδασκαλίαςυλικό με χρήση σεμιναρίων.
5. Παιχνίδι - χρησιμοποιείται για ελεύθερο χρόνο με στοιχεία γνωστικής δραστηριότητας.
6. Οι ασκήσεις είναι μια μέθοδος επανάληψης της αποκτηθείσας γνώσης. Αναπτύσσει δεξιότητες και αναπτύσσει τις νοητικές ικανότητες των παιδιών.

Σε όλες τις αναφερόμενες πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας στην παιδαγωγική, είναι δυνατή η χρήση διαφόρων οπτικών βοηθημάτων. Και η συνδυασμένη χρήση οπτικών και πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας δίνει εξαιρετικά αποτελέσματα.

Τεχνικές και οπτική μέθοδος

Εμφάνιση εικόνων, εικονογραφήσεων, πινάκων, επίδειξης βίντεο, διαφανειών, ταινιών - όλα αυτά τα οπτικά βοηθήματα είναι μια σημαντική μέθοδος διδασκαλίας των παιδιών, που τους επιτρέπουν να λύσουν πολλά διδακτικά προβλήματα. Η μέθοδος εικονογράφησης σχηματίζει οπτικές εικόνες στατικής φύσης και η μέθοδος επίδειξης χρησιμοποιείται για τη δημιουργία δυναμικών. ενδεικτικά παραδείγματα. Οι οπτικές μέθοδοι βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν σαφείς ιδέες για τον κόσμο γύρω τους και επηρεάζουν την ανάπτυξη της σκέψης.

Κατά τη διδασκαλία της νεότερης γενιάς, χρησιμοποιούνται οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας - προβολή μοντέλου και επίδειξη μεθόδων δράσης. Αυτές οι τεχνικές βασίζονται στη μίμηση και δίνουν τη δυνατότητα στο παιδί να αποκτήσει νέες γνώσεις και δεξιότητες. Η εμφάνιση της εκτέλεσης των ενεργειών με μια συγκεκριμένη σειρά χρησιμοποιείται σε μουσικά και αθλητικές δραστηριότητες, σε μαθήματα εικαστικών τεχνών και εργατικής εκπαίδευσης. Αυτή η τεχνική προκαλεί τα παιδιά να ολοκληρώσουν τη δουλειά που έχουν μπροστά τους και συγκεντρώνει τη μνήμη και την προσοχή τους. Πρέπει να φαίνεται καθαρά και με ακρίβεια, ώστε τα παιδιά να κατανοούν κάθε κίνηση και τα χαρακτηριστικά της υλοποίησής της. Οι πράξεις πρέπει να συνοδεύονται από λόγια.

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας

Τα οπτικά βοηθήματα στη ρωσική γλώσσα σας επιτρέπουν να βασίσετε τις γνώσεις σας στην οπτική και ακουστική αντίληψη των μαθητών. Η χρήση εικαστικών βοηθά στην ενεργοποίηση της προσοχής των μαθητών, η οποία τους βοηθά να μάθουν το υλικό γρηγορότερα και πιο διεξοδικά. Κατά τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι οπτικών βοηθημάτων:

• Οι πίνακες είναι εγγραφές με τη μορφή κειμένου ή αριθμών, τακτοποιημένα με προκαθορισμένη σειρά. Τα δεδομένα συχνά ταξινομούνται σε στήλες ή ομαδοποιούνται σε εικόνες και διαγράμματα με κείμενο. Ανάλογα με το σκοπό τους χωρίζονται σε εκπαιδευτικά, επιμορφωτικά και εκπαιδευτικά.
• Εικονογραφήσεις - σχέδια και διαγράμματα διαφόρων αντικειμένων που βρίσκονται στο σχολικό βιβλίο. Για μεμονωμένες ασκήσεις, οι εικονογραφήσεις γίνονται σε φύλλα χαρτιού ή χρησιμοποιούνται διαφάνειες.
• Διδακτικό υλικό- ειδικά σχεδιασμένα εγχειρίδια για ανεξάρτητη εργασία από μαθητές. Έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύσσουν δεξιότητες γραφής.

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται τόσο κατά την επεξήγηση νέων πληροφοριών όσο και κατά την εμπέδωσή τους. Το διδακτικό υλικό που χρησιμοποιεί flashcards μερικές φορές απαλλάσσει τους μαθητές από τις ασκήσεις επανεγγραφής, κάτι που τους επιτρέπει να ολοκληρώσουν περισσότερες εργασίες. Οι μαθητές μπορούν να φτιάξουν μόνοι τους μερικά από τα οπτικά βοηθήματα. Αυτό τους βοηθά να κατανοήσουν καλύτερα το υλικό που μελετάται και μερικές φορές προκαλεί ενδιαφέρον.

Εικαστικές μέθοδοι στα μαθήματα φυσικής αγωγής

Μέθοδοι οπτική μάθησηστα μαθήματα φυσικής αγωγής συμβάλλουν στη γρήγορη και σωστή αφομοίωση της ύλης και αυξάνουν το ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες που μελετώνται. Η αποτελεσματικότητα των μεθόδων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την καταλληλότητά τους για την ηλικία των μαθητών. Η οπτικοποίηση είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική για μαθητές δημοτικού. Έχουν ανεπτυγμένη αίσθηση μίμησης, τάση να ακολουθούν ζωντανό παράδειγμα. Επιπλέον, στις αρχικά στάδιαΟι μέθοδοι διδασκαλίας της οπτικοποίησης χρησιμοποιούνται συχνότερα από ό,τι κατά την ενοποίηση και τη βελτίωση. Στην τελευταία περίπτωση, χρησιμοποιούνται για την εξάλειψη σφαλμάτων. Στα μαθήματα φυσικής αγωγής χρησιμοποιούν: διαγράμματα, αφίσες, επιδείξεις ταινιών, σκίτσα. Επιδεικνύοντας οπτικά βοηθήματα, ο δάσκαλος διευκολύνει τους μαθητές να αντιληφθούν τις κινητικές ενέργειες.

Οπτικοποίηση στα μαθήματα ανάγνωσης

Μία από τις σημαντικές αρχές της διδακτικής είναι η ορατότητα. Η εκμάθηση ανάγνωσης καθιστά δυνατή τη χρήση της οπτικοποίησης σε όλη της την ποικιλομορφία:

• παρατηρήσεις του γύρω κόσμου κατά τη διάρκεια εκδρομών.
• γνωριμία με βότανα, συλλογές, μοντέλα.
• προβολή ταινιών?
• προβολή αναπαραγωγών, ζωγραφικής και εικονογραφήσεων.
• ακούγοντας ηχογραφήσεις κειμένων.

Η χρήση ταινιών και ταινιών χρησιμοποιείται στα μαθήματα με τη μορφή προβολής μικρών θραυσμάτων για εικονογράφηση ή προετοιμασία για επανάληψη του κειμένου. Αυτή η χρήση είναι επίσης δυνατή κατά τη διάρκεια γενικών συνομιλιών για λόγους επεξήγησης κατά την ανάλυση του κειμένου. Κατά την ανάγνωση και τη μελέτη δημοφιλών επιστημονικών άρθρων, η ταινία ταινίας μπορεί να προβληθεί πριν την ανάγνωση ή τμηματικά ενώ εργάζεστε. Κατά την προετοιμασία για ανάγνωση, οι αναπαραγωγές και οι εικονογραφήσεις χρησιμοποιούνται για να εξοικειωθείτε με νέα φαινόμενα και ιστορικά γεγονότα. Κατά την ανάλυση και τη σύνοψη του υλικού, ένα οπτικό βοήθημα διευκολύνει την κατανόηση και στη συνέχεια την αναπαραγωγή του κειμένου. Κατά τη διδασκαλία της ανάγνωσης, δεν χρειάζεται να υπερφορτώνετε τα μαθήματα με εικονογραφήσεις, ώστε να μην μειώνεται ο ρόλος του κειμένου που μελετάται.

Διαδραστικός πίνακας - οπτικό βοήθημα

Η χρήση προσωπικού υπολογιστή στο σχολείο διευρύνει σημαντικά τις δυνατότητες των οπτικών μεθόδων. Η μέθοδος βίντεο χρησιμοποιείται για την παρουσίαση της νέας γνώσης, την εδραίωση, τον έλεγχο, τη γενίκευση, τη συστηματοποίηση και την επανάληψη, δηλαδή εκτελεί όλες τις λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας. Ο διαδραστικός πίνακας επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να ελέγχει την επίδειξη του υπολογιστή προβάλλοντας αναπαραγωγές, διαγράμματα, διάφορα αντικείμενα στην οθόνη, να δημιουργεί, να μετακινεί και να αλλάζει αντικείμενα. Χρησιμοποιώντας το καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος δεν χάνει χρόνο αλλάζοντας οπτικά βοηθήματα, καθαρίζοντας τον πίνακα ή γράφοντας ασκήσεις και εργασίες. Στα μαθήματα καλών τεχνών, ο δάσκαλος μπορεί να επιδείξει οποιαδήποτε εργασία, να μεγεθύνει την εικόνα και να δώσει προσοχή σε μικρές λεπτομέρειες. Όταν προετοιμάζεται για ένα μάθημα, ο δάσκαλος βρίσκει πολλά οπτικά βοηθήματα, τα οποία στη συνέχεια μπορούν να χρησιμοποιηθούν πολλές φορές χωρίς να ανησυχούν για την ασφάλειά τους. Όταν χρησιμοποιείται μια τέτοια ορατότητα, η ποιότητα της εκπαίδευσης βελτιώνεται, οι μαθητές συμμετέχουν σε ενεργό εργασία. Η χρήση ενός διαδραστικού πίνακα είναι ένα αξιόλογο παράδειγμα οπτικής μεθόδου διδασκαλίας στο σχολείο.

Η χρήση οπτικών μεθόδων στο δημοτικό σχολείο

Για να αντιληφθούν τη διαύγεια, τα παιδιά χρησιμοποιούν ακουστικούς, απτικούς και οπτικούς υποδοχείς. Όλοι οι τύποι οπτικών βοηθημάτων δεν έχουν κανένα πλεονέκτημα μεταξύ τους όταν χρησιμοποιούνται. Στα μαθήματα φυσικής ιστορίας, τα φυσικά ή κοντά στη φύση αντικείμενα και εικόνες χρησιμοποιούνται συχνότερα και κατά τη μελέτη της γραμματικής, κυριαρχούν τα συμβατικά, με τη μορφή τόξων και βελών - για συνδέσεις μεταξύ λέξεων. Πολλές φορές χρησιμοποιούνται συχνά ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσαφήνεια για τη μελέτη ενός αντικειμένου. Στο δημοτικό σχολείο, σχεδόν κανένα μάθημα δεν είναι πλήρες χωρίς οπτικές μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών. Συνδέεται με ψυχολογικά χαρακτηριστικάμαθητές δημοτικού.

Οι οπτικές μέθοδοι βοηθούν στην ανάπτυξη της φαντασίας, της μνήμης και της σκέψης. Σημαντικό σημείο είναι η στοχευμένη χρήση οπτικών βοηθημάτων. Δεν πρέπει να γεμίζετε τη διαδικασία μάθησης με μεγάλο αριθμό οπτικών βοηθημάτων, ώστε να μην αποσπάτε την προσοχή των παιδιών από την κατανόηση του υλικού και να μην τα εμποδίζετε να εστιάσουν στο κύριο πράγμα. Κατά τη διδασκαλία, η οπτικοποίηση συνδυάζεται πάντα με λεκτικές εξηγήσεις. Ο δάσκαλος κατευθύνει την παρατήρηση που πραγματοποιούν οι μαθητές. Αποκτούν γνώση κοιτάζοντας εμφάνισηαντικείμενο, τη δομή του και τις διαδικασίες που συμβαίνουν σε αυτό. Μια άλλη μορφή χρήσης της οπτικοποίησης είναι δυνατή, όταν ο δάσκαλος λέει τα πάντα για το αντικείμενο και στη συνέχεια το δείχνει για να επιβεβαιώσει και να διευκρινίσει το υλικό που παρουσιάζεται. Στην πρώτη περίπτωση, οι μαθητές εμπλέκονται πλήρως στη μαθησιακή διαδικασία και κάνουν τις δικές τους ανακαλύψεις, κάτι που οδηγεί σε καλύτερη μάθηση. Στη δεύτερη, είναι παθητικοί παρατηρητές. Τα χαρακτηριστικά της οπτικής μεθόδου διδασκαλίας έγκεινται ακριβώς στη δυνατότητα εφαρμογής της σε διάφορες μορφέςσυνδυασμός λέξεων και εικαστικών.

Εκδρομές - μια οπτική μέθοδος διδασκαλίας

Η κοινωνία της πληροφορίας στην οποία ζουν οι μαθητές απαιτεί από αυτούς να είναι σε θέση να επιλέξουν τις απαραίτητες πληροφορίες και να μάθουν να εργάζονται με αυτές. Τα ίδια προβλήματα αντιμετωπίζει και ο δάσκαλος. Πρέπει να είναι έτοιμος να απαντήσει σε οποιαδήποτε ερώτηση των μαθητών. Για αυτό μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μεθόδουςμάθηση: λεκτική, πρακτική και οπτική. Ανάμεσά τους και μια εκδρομή, η οποία αναφέρεται σε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της εκδήλωσης, ο δάσκαλος, ο οδηγός και οι μαθητές συνεργάζονται για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Μελετούν την πραγματικότητα παρατηρώντας την σε φυσικές συνθήκες - ένα εργοστάσιο, μια αγροτική επιχείρηση, μνημεία - ή χρησιμοποιούν ειδικά διαμορφωμένους χώρους αποθήκευσης για συλλογές: εκθέσεις και μουσεία. Κατά τη διάρκεια των εκδρομών επιτυγχάνεται η αφομοίωση εννοιών, θεωρητικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η μέθοδος της εκδρομής αναπτύσσει οπτικο-παραστατική σκέψη, περιέργεια και φαντασία.

Εκμάθηση Αγγλικών με χρήση οπτικών

Μαθήματα Στα Αγγλικάχωρίς τη χρήση οπτικών βοηθημάτων δεν δίνουν το κατάλληλο αποτέλεσμα. Το περισσότερο σημαντικό σημείογια τον δάσκαλο είναι σωστό να συνδυάζει μεθόδους οπτικοποίησης και λεκτικής διδασκαλίας για την αποτελεσματική αφομοίωση ενός συστήματος δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα μπορεί να περιέχει στοιχεία παιχνιδιού κατά την εκτέλεση ασκήσεων με χρήση υπολογιστή:

• όταν συμπληρώνετε ένα σταυρόλεξο, το λάθος γράμμα επισημαίνεται με διαφορετικό χρώμα.
• σύνταξη προτάσεων όταν, όταν πατάτε τον κέρσορα, η λέξη εμφανίζεται σε ένα συγκεκριμένο σημείο.
• το παιχνίδι "κυνηγός", όταν γίνεται λήψη (κλικ του δρομέα) αφού ακούσετε σωστά τη λέξη από την επιθυμητή εικόνα.
• συνδέοντας μια λέξη με την αντίστοιχη εικόνα της.

Για να δημιουργηθούν αποτελεσματικά κίνητρα στους μαθητές να αποκτήσουν γνώση, θα πρέπει κανείς να συνδυάσει σοφά οπτικά βοηθήματα και λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας.

συμπέρασμα

Η οπτικοποίηση συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης· ο μαθητής μαθαίνει το υλικό πολύ πιο ουσιαστικά και με περισσότερο ενδιαφέρον. Επηρεάζει τον ψυχισμό του μαθητή, κινητοποιώντας και ενεργοποιώντας τον, αυξάνει την αφομοίωση της ύλης, μειώνει την κούραση, εκπαιδεύει τη φαντασία και απλοποιεί ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία.

Τα οπτικά βοηθήματα χρησιμοποιούνται κατά την παρουσίαση νέου εκπαιδευτικού υλικού, την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών για την απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ελέγχου και ελέγχου. Πρέπει να σημειωθεί ότι η χρήση οπτικών μεθόδων διδασκαλίας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με λεκτικές και πρακτικές τεχνικές.

100 RURμπόνους για πρώτη παραγγελία

Επιλέξτε τύπο εργασίας Μεταπτυχιακή εργασία Εργασία μαθήματοςΠερίληψη Μεταπτυχιακή Διατριβή Έκθεση για την πρακτική Ανασκόπηση Αναφοράς άρθρου ΔοκιμήΜονογραφία Επίλυση προβλημάτων Επιχειρηματικό σχέδιο Απαντήσεις σε ερωτήσεις Δημιουργική εργασία Δοκίμιο Σχέδιο Δοκίμια Μετάφραση Παρουσιάσεις Δακτυλογράφηση Άλλο Αύξηση της μοναδικότητας του κειμένου Μεταπτυχιακή εργασία Εργαστηριακή εργασία On-line βοήθεια

Μάθετε την τιμή

Οπτικά βοηθήματα

Αυτά περιλαμβάνουν: ψηφιακούς, δυναμικούς πίνακες, σήματα αναφοράς (σημειώσεις σύμφωνα με τον Shatalov), σχέδια του δασκάλου και των μαθητών στον πίνακα, μια ποικιλία από κάρτες διδακτικών εργασιών (διαγράμματα, γραφήματα, πίνακες ζωγραφικής, μοντέλα φρούτων, λαχανικών, μούρων κ.λπ. ), σχεδιάζει ζώα, κινηματογράφο, τηλεόραση, μικροσκόπια, προβολείς, επιδιοσκόπια, μικροπροβολείς, υπολογιστές και άλλα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Η αναφερόμενη ποικιλία οπτικών βοηθημάτων μπορεί να χωριστεί σε 3 υποομάδες: 1) πίνακα (επίπεδη), 2) μακέτα (ογκομετρική), 3) τεχνική (δυναμική).

Πινακοποιημένα οπτικά βοηθήματα . Δώστε στους μαθητές μια ιδέα για το σχήμα, τη δομή, το χρώμα των αντικειμένων που μελετώνται, τον τρόπο ζωής τους κ.λπ. Αλλά αυτή η ορατότητα δίνει ελάχιστη ιδέα για το μέγεθος των αντικειμένων, επειδή σε ορισμένες περιπτώσεις εμφανίζονται σε μεγέθυνση στον πίνακα (αγροτικά παράσιτα κ.λπ.), σε άλλα - μειωμένη(ελέφαντας, καμηλοπάρδαλη). Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να κάνετε τα περιγράμματα αυτών των ζώων σε φυσικό μέγεθος από χοντρό χαρτί ή να εμφανίσετε μια ταινία με διαιρέσεις που δείχνουν το ύψος. Είναι ακόμη πιο αποτελεσματικό να συγκρίνετε τα σχέδια του τραπεζιού με φυσικά δείγματα (για παράδειγμα, έναν κόνδυλο πατάτας στο τραπέζι και έναν φυσικό κόνδυλο πατάτας) ή με το μέγεθος αντικειμένων που είναι πολύ γνωστά στους μαθητές, για παράδειγμα, ένα μολύβι, μαλλιά, μια κεφαλή καρφίτσας , ένα μπιζέλι κ.λπ. Για παράδειγμα, έπεσε χαλάζι στο μέγεθος ενός μπιζελιού: μια τέτοια σύγκριση είναι αμέσως σαφής σε κάθε μαθητή.

Μιλώντας για εξωτικά ζώα (απρόσιτα στην παρατήρηση) - ελέφαντας, καμήλα, φάλαινα. καμηλοπάρδαλη, κ.λπ., ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να δείχνει την εικόνα του σε τραπέζι, σχέδιο, οθόνη, αλλά και να δώσει μια ιδέα για το μέγεθος. Για να γίνει αυτό, στο γραφείο, στον τοίχο πίσω από το γραφείο του δασκάλου, είναι κολλημένες 2 χαρτοταινίες με τμήματα μισού μέτρου: η μία στην οροφή και η άλλη σε όλο το πλάτος του τοίχου. .

Οι πίνακες μπορούν να χρησιμοποιηθούν με διάφορους τρόπους:

1. Κρεμάστε με την πίσω πλευρά στραμμένη προς το κοινό ή τοποθετήστε την πίσω πλευρά στο τραπέζι.

2. Κρεμάστε το στραμμένο προς το κοινό ή τοποθετήστε το στο τραπέζι.

3. Κρεμάστε όλα τα τραπέζια ξεχωριστά πριν από τη διάλεξη, όπως σε μια υπεράσπιση διατριβής.

4. Χρησιμοποιήστε ένα τραπέζι τη φορά κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Κάθε μία από αυτές τις επιλογές έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα, επομένως σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση πρέπει να επιλέξετε ένα από τα δύο καλύτερη επιλογήμε ελάχιστα μειονεκτήματα ή έναν ορθολογικό συνδυασμό αυτών.

Μετά την ανάρτηση ενός πίνακα, είναι σημαντικό να δίνετε στους μαθητές την ευκαιρία να τον κοιτάξουν για λίγα δευτερόλεπτα και μόνο μετά να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενό του.. Είναι επίσης χρήσιμο να εμπλέκονται οι μαθητές στην «ανάγνωση» του πίνακα, δηλ. στην ενεργό μελέτη του , στην ιστορία που βασίζεται στον πίνακα, στην περιγραφή των φυτών και των ζώων. Η εμφάνιση ενός πίνακα χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική τον καθιστά πηγή γνώσης. Παρεμπιπτόντως, όπως έχουν δείξει μελέτες, όχι μόνο οι μαθητές, αλλά και πολλοί δάσκαλοι δεν εργάζονται πάντα επιδέξια με εικονογραφήσεις πινάκων και σχολικών βιβλίων. Και αυτή η μεθοδολογική τεχνική είναι ένας από τους βασικούς τρόπους ενίσχυσης της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών κατά τη μελέτη της βιολογίας.

Το σχέδιο του δασκάλου στον πίνακα του επιτρέπει να παρουσιάζει το υλικό με μεγαλύτερη συνέπεια, σαφήνεια, πιο συγκεκριμένα και πληρέστερα και είναι πιο εύκολο για τους μαθητές να ακολουθήσουν τις σκέψεις του δασκάλου, εστιάζοντας ακριβώς στη λεπτομέρεια για την οποία μιλάει και την οποία αναπαράγει. σε μορφή σχεδίου. Με αυτή τη μέθοδο οπτικοποίησης ο μαθητής εμπλέκεται πλήρως στην εργασία, γιατί εδώ ενεργοποιείται η οπτική, η ακουστική και η κινητική μνήμη. Η εμφάνιση αντικειμένων και κρεμαστών τραπεζιών θα πρέπει να πραγματοποιείται συγχρονισμένα τη στιγμή που ο δάσκαλος αρχίζει να τα χρησιμοποιεί.

Μεγάλης σημασίαςέχει συστηματική εκπαίδευση για τους μαθητές να συνοδεύουν τις απαντήσεις τους με ένα σχέδιο στον πίνακα. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν συλλογικά σχέδια, συλλογική κατάρτιση διαγραμμάτων και πινάκων. Προωθεί την ανάπτυξη εννοιών και χρησιμοποιείται ευρέως στα μαθήματα βιολογίας, κάνοντας πιο εύκολα κατανοητές δύσκολες ερωτήσεις όπως π.χ σπερματογένεση, ωογένεση, μίτωση, μείωση, μονο- και διυβριδική διασταύρωση κ.λπ.

Στη διδασκαλία της βιολογίας, τα σπιτικά οπτικά βοηθήματα που καταδεικνύουν τη διαδικασία παίζουν σημαντικό ρόλο. Αυτά είναι είτε μακριά ξεδιπλωμένα φύλλα χαρτιού - κύλινδροι, είτε δυναμικοί πίνακες. Μπορούν να δείξουν, για παράδειγμα, την ανάπτυξη ενός βατράχου, το σιτάρι, την κυτταρική διαίρεση κ.λπ.

Μειονεκτήματα των οπτικών βοηθημάτων με πίνακα:

1. δεν δίνουν μια πλήρη, σύνθετη ιδέα του αντικειμένου που μελετάται, αλλά μόνο μια επίπεδη, συχνά στατική αναπαράσταση.

2. σπάνια δίνουν μια ιδέα για το μέγεθος των αντικειμένων που μελετώνται.

3. Δεν δίνουν καμία ιδέα για τις οργανοληπτικές ιδιότητες (γεύση, οσμή, άρωμα, συνοχή κ.λπ.).

Πλεονεκτήματα:

1) μόνο με τη βοήθεια πινάκων μπορεί κανείς να δώσει ψηφιακά, γραφικά, σχηματικά και αναλυτικά χαρακτηριστικά και ιδέες για το φαινόμενο ή το αντικείμενο που μελετάται (για παράδειγμα, σχετικά με την παραγωγικότητα).

2) απλότητα και προσβασιμότητα για παραγωγή από μαθητές στο σχολείο.

3) ευκολία αποθήκευσης, δυνατότητα και ευκολία χρήσης σε οποιοδήποτε περιβάλλον (τάξη, αμφιθέατρο, γραφείο κ.λπ.).

Μοντέλο και εικονικά οπτικά βοηθήματα Σε αντίθεση με τους πίνακες, παρέχουν μια τρισδιάστατη αναπαράσταση και, ως εκ τούτου, την ευκαιρία να δείτε το αντικείμενο από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Όμως η ευρύτερη χρήση τους στα σχολεία παρεμποδίζεται από:

• ΕΝΑ) την αδυναμία κατασκευής τους από μαθητές στο σχολείο, γιατί γίνονται σε ειδικά συνεργεία με ειδικές παραγγελίες και δεν είναι φθηνά?
• β) Πρέπει να φυλάσσονται σε γυάλινα ντουλάπια, από την πλευρά της σκιάς, γιατί από την ανοιχτόχρωμη πλευρά ξεθωριάζουν, και όταν είναι ανοιχτά χάνονται, αφαιρούνται και καταστραφούν.

Τεχνικά οπτικά βοηθήματα . Η επίδειξη εκπαιδευτικών ταινιών έχει μεγάλη σημασία στη διδασκαλία της βιολογίας. Ο εκπαιδευτικός κινηματογράφος έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα σε σχέση με άλλα μέσα: δείχνει δράσεις, κινήσεις, διαδικασίες, χώρο και μια οργανική σύνδεση με το περιβάλλον. Αλλά και ο κινηματογράφος έχει τα δικά του ελαττώματα : Δεν είναι πάντα δυνατή η χρήση κινηματογράφου λόγω έλλειψης εξοπλισμού, κασετών, κατάλληλων χώρων και συνθηκών επίδειξης. Η επίδειξη ταινιών απαιτεί συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες:

1. Οι ταινίες πρέπει να περιλαμβάνονται οργανικά στο μάθημα ως ένα από τα οπτικά βοηθήματα.

2. μια βωβή ταινία πρέπει να συνοδεύεται από μια σύντομη και σαφή εξήγηση.

3. Κατά τη διάρκεια της προβολής, εάν είναι απαραίτητο, κάντε διαλείμματα από την επίδειξη και μεταβείτε σε άλλα βοηθήματα (πίνακες, σχέδια, φυσικά δείγματα κ.λπ.).

4. Οι μαθητές που ενδιαφέρονται για την τεχνολογία θα πρέπει να συμμετέχουν ευρύτερα στην προβολή της ταινίας στην τάξη.

5. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι προετοιμασμένοι πριν από την ταινία κάνοντάς τους ερωτήσεις στις οποίες πρέπει να απαντήσουν μετά την παρακολούθηση της ταινίας. Μια τέτοια προετοιμασία δίνει σκοπιμότητα και προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών για την ταινία και το θέμα του μαθήματος.

Έτσι, μπορεί κανείς να κάνει αίτηση διαφορετικές παραλλαγέςπροβολή ταινίας:

1. σχόλια πριν την παράσταση.

2. σχόλια κατά τη διαδικασία εμφάνισης.

3. σχόλια πριν και μετά την παράσταση.

4. Σχόλια χωρίς διακοπή και με διακοπή.

5. σχολιάστε ολόκληρη την ταινία, ένα ξεχωριστό μέρος ή αποσπάσματα.

Αλλά μια απαραίτητη προϋπόθεση σε όλες αυτές τις επιλογές είναι η ταινία να περιλαμβάνεται οργανικά, να συμπληρώνει, να αποσαφηνίζει και να εμβαθύνει την ύλη του μαθήματος.

Εκπαιδευτικά προγράμματα για τη βιολογία, που προβάλλονται τακτικά στην κεντρική τηλεόραση, είναι επίσης πολύ αποτελεσματικά.

Το καθήκον των οπτικών μεθόδων διδασκαλίας και των τεχνικών τους είναι να εξοικειώσουν οπτικά και αισθητηριακά τους μαθητές με τον αντικειμενικό κόσμο, τις διαδικασίες και τα φαινόμενα με μια φυσική μορφή για αυτούς ή σε έναν συμβολικό προβληματισμό χρησιμοποιώντας μια ποικιλία εικόνων, αναπαραγωγών, διαγραμμάτων κ.λπ. .

Σημείωση 1

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των παραπάνω μεθόδων έγκειται στο γεγονός ότι η κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού σχετίζεται στενά με αυτά που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία διδακτικά βοηθήματαΚαι τεχνικά μέσα(ΤΠΕ).

Ορισμός 1

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας- πρόκειται για μεθόδους η χρήση των οποίων συμβάλλει στην εφαρμογή της διδακτικής αρχής της σαφήνειας στη διδασκαλία, προσθέτει ποικιλία στις μεθόδους διδασκαλίας, αυξάνει την αποτελεσματικότητα και την παραγωγικότητα του μαθήματος, αναπτύσσει την παρατήρηση των παιδιών, την οπτική-εικονική σκέψη, την οπτική μνήμη και την προσοχή.

Η έννοια των οπτικών μεθόδων μπορεί να χωριστεί στις ακόλουθες τρεις ομάδες:

• παρατηρήσεις,
• εικονογραφήσεις,
• διαδηλώσεις.

Αυτή η ταξινόμηση ορίζει οπτικές μεθόδους που βασίζονται στην εφαρμοσμένη πηγή γνώσης. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, αυτή η προσέγγιση επικρίθηκε συχνά για το λόγο ότι δεν αντικατοπτρίζει τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και το επίπεδο της ανεξαρτησίας τους. εκπαιδευτικό έργο. Παρόλα αυτά, αυτός ο τύπος ταξινόμησης παραμένει ο ηγέτης σε δημοτικότητα μεταξύ των εν ενεργεία δασκάλων μέχρι σήμερα.

Παρατήρηση

Ορισμός 2

Μέθοδος παρατήρησηςείναι μια γνωστική διαδικασία που είναι αρκετά δαπανηρή όσον αφορά την προσπάθεια που απαιτείται με τη μορφή μιας μακράς, σκόπιμης αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας. Αυτή η μέθοδος είναι απαραίτητο στοιχείο στη διαδικασία διαμόρφωσης ακριβών ιδεών στους μαθητές, οι οποίες χρησιμεύουν ως βάση για γενικεύσεις.

Η αποτελεσματικότητα της αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων παρατήρησης στα παιδιά· για το λόγο αυτό, ήδη Νεαρή ηλικίαΑξίζει να ξεκινήσετε να το διδάσκετε αυτό σε ένα παιδί, βελτιώνοντας την ικανότητά του να συγκεντρώνεται σε ένα παρατηρούμενο αντικείμενο, να σημειώνει τα πιο σημαντικά πράγματα, να προβληματίζεται για αυτό που βλέπει και να εκφράζει τις ιδέες του χρησιμοποιώντας λέξεις. Ακόμα και στο δημοτικό, ακόμη και στο νηπιαγωγείο, με τη βοήθεια εικόνων και παρουσιάσεων, τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν τη φύση, τα ζώα και χλωρίδα, πίσω από τα πρότυπα στην εποχική εργασία των ανθρώπων. Αυτό συμβάλλει στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών και στην ανάδυση σε αυτά σωστών ιδεών για τη ζωντανή και άψυχη φύση. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές τεχνικές και είδη εργασίας. Η παρατήρηση μπορεί επίσης να οριστεί ως η ικανότητα εστίασης στα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, σημειώνοντας τα κύρια στοιχεία τους, προσοχής στις αλλαγές που συμβαίνουν, εύρεσης της αιτίας αυτών των φαινομένων και εξαγωγής συμπερασμάτων σχετικά με τις πληροφορίες που λαμβάνονται. Όλοι αυτοί οι παράγοντες μαζί παίζουν βασικό ρόλο στη διαδικασία της ανάπτυξης στα παιδιά μιας πλήρους κατανόησης της ζωής και στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών όπως η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη και η φαντασία.

εικονογραφήσεις

Ορισμός 3

Μέθοδος εικονογράφησηςστην παιδαγωγική χρησιμοποιείται για να δείξει στους μαθητές μια ποικιλία θεμάτων, αντικειμένων και φαινομένων σε φυσική μορφή. Είναι επίσης δυνατό να εξοικειωθούν τα παιδιά με εικόνες των ίδιων αντικειμένων και φαινομένων.

Φυτά, ζώα, φαινόμενα και αντικείμενα της τεχνολογίας ή της επιστήμης και πολλά άλλα μπορούν να απεικονιστούν.

Ως ένα από τα μέσα απεικόνισης, ο πίνακας κιμωλίας ή οι διαδραστικοί πίνακες χρησιμοποιούνται ευρέως. Χρησιμεύουν ως χώρος καταγραφής λέξεων, προτάσεων, διαφόρων εργασιών και μπορείτε να απεικονίσετε τη σειρά των ενεργειών σε αυτά. Χρησιμοποιούνται επίσης μεμονωμένα επεξηγηματικά βοηθήματα όπως χάρτες, πίνακες ζωγραφικής, πίνακες, σχέδια, πανό και ούτω καθεξής. Όταν χρησιμοποιείτε εικονογραφήσεις ως οπτική μέθοδο διδασκαλίας, πρέπει να τηρούνται τα ακόλουθα σημεία:

• πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία των μαθητών, να χρησιμοποιούνται με μέτρο και μόνο την κατάλληλη στιγμή στο μάθημα, να παρουσιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μαθητής να έχει πλήρη οπτική πρόσβαση στην εν λόγω απεικόνιση.
• Ο δάσκαλος πρέπει να εκτελέσει το καθήκον να τονίσει με ακρίβεια το πιο σημαντικό πράγμα στη διαδικασία εμφάνισης των εικονογραφήσεων· πρέπει να σκεφτεί ξεκάθαρα εξηγήσεις για τα κύρια στοιχεία και τις εικονογραφήσεις στο σύνολό τους.
• η εικονογράφηση πρέπει να είναι συνεπής με το περιεχόμενο του υλικού· σημαντικός παράγοντας είναι η αισθητική πλευρά του ζητήματος της εκτέλεσης. Η απεικόνιση θα πρέπει να εμπλέκει τους ίδιους τους μαθητές στην αναζήτηση και τον εντοπισμό των απαραίτητων πληροφοριών.

Διαδηλώσεις

Ορισμός 4

Μέθοδος επίδειξηςσυνήθως βασίζεται στην αναπαράσταση της συσκευής, διάφορα είδη εξοπλισμού, πειράματα, ταινίες, ταινίες, μαγνητόφωνα ή προγράμματα υπολογιστή. Σκοπός της χρήσης τους είναι να δημιουργήσουν ενδιαφέρον ή γνωστικά κίνητρα στους μαθητές, να δημιουργήσουν μια προβληματική κατάσταση, καθώς και να τους εξοικειώσουν με πληροφορίες που είναι νέες για αυτούς.

Ένα παράδειγμα θα ήταν η χρήση υπολογιστή ή μαγνητοφώνου. Όταν χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια εκπαιδευτική διαδικασίαΟι παραπάνω συσκευές επιδεικνύουν πρότυπα εκφραστικού λόγου και μουσικών έργων. Αποσπάσματα κινηματογράφου, τηλεοπτικών προγραμμάτων και βίντεο βρίσκουν τη θέση τους σε επιδείξεις των τελευταίων επιτευγμάτων της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού, μοναδικά έγγραφα, αρχειακό υλικό και έργα τέχνης. Ένα ευρύ φάσμα δυνατοτήτων στον τομέα της επίδειξης εκπαιδευτικού υλικού με βάση την τεχνολογία πολυμέσων καθιστά δυνατή την απόκτηση τάξεων εξοπλισμένων με εξοπλισμό υπολογιστή, κατά προτίμηση με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, προβολέα πολυμέσων ή, πιθανώς, διαδραστικό πίνακα.

Οι διαδηλώσεις έχουν την ακόλουθη λίστα απαιτήσεων:

• τα αντικείμενα που είναι το άμεσο αντικείμενο επίδειξης πρέπει να έχουν μέγεθος κατάλληλο για τη δημιουργία άριστες συνθήκες ορατότητας για όλους τους μαθητές· για σχετικά μικρά αντικείμενα συνιστάται η χρήση ποικίλων προβολών ή η οργάνωση εναλλακτικής παρατήρησης καλώντας τον μαθητή στο τραπέζι επίδειξης.
• κατά τη διάρκεια της επίδειξης, ο δάσκαλος πρέπει να στέκεται απέναντι από την τάξη για να μπορεί να παρατηρήσει την αντίδραση των μαθητών· δεν χρειάζεται να μπλοκάρει το αντικείμενο που επιδεικνύεται, γιατί σε αυτήν την περίπτωση λάθη στην παρουσίαση του υλικού και παραβιάσεις της πειθαρχίας είναι πιθανός;
• ο αριθμός των επιδείξεων θα πρέπει να είναι βέλτιστος για το λόγο ότι η υπερβολική τους προκαλεί διασπορά της προσοχής, κόπωση και μείωση του επιπέδου γνωστικού ενδιαφέροντος.
• Συνήθως, αμέσως πριν από την έναρξη της επίδειξης, γίνεται μια εισαγωγική ομιλία, μετά την οποία διεξάγεται μια συζήτηση με βάση τα αποτελέσματα της προβολής.
• η συνιστώμενη διάρκεια βίντεο σε κατώτερες τάξεις δεν υπερβαίνει τα 10 λεπτά, σε ανώτερες τάξεις - 30 λεπτά.
• Κατά τη διάρκεια της επίδειξης υλικού που είναι δύσκολο στην εκμάθηση, θα ήταν σκόπιμο να γίνει μια παύση, κατά την οποία ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει τι συμβαίνει και να δώσει χρόνο στους μαθητές να καταγράψουν τις πληροφορίες που έλαβαν.

Εάν παρατηρήσετε κάποιο σφάλμα στο κείμενο, επισημάνετε το και πατήστε Ctrl+Enter