पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का मनोवैज्ञानिक निदान। पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली

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लाल: एमडीओयू "किंडरगार्टन" कोलोसोक "

टूलकिट

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास का निदान

एल.ए. उखिना

साथ। लाल, 2010

मैनुअल में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का एक संक्षिप्त विवरण है, साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विभिन्न पहलुओं की जांच के लिए नैदानिक ​​​​तरीके, उशाकोवा ओ.एस., स्ट्रुनिना ईएम द्वारा अनुशंसित; स्ट्रेबेलेवा ई.ए., ग्रिज़िक टी.आई. मैनुअल को पूर्वस्कूली शिक्षकों, शैक्षणिक कॉलेजों के छात्रों, बच्चों के उच्च भाषण विकास में रुचि रखने वाले माता-पिता को संबोधित किया जाता है।

परिचय

4. परीक्षा की विधि व्याकरण की संरचनाभाषण

5. सुसंगत भाषण की जांच करने के तरीके

ग्रन्थसूची

अनुबंध

परिचय

भाषण बाल विकास की मुख्य पंक्तियों में से एक है। मातृभाषा बच्चे को हमारी दुनिया में प्रवेश करने में मदद करती है, वयस्कों और बच्चों के साथ संचार के व्यापक अवसर खोलती है। भाषण की मदद से, बच्चा दुनिया को सीखता है, अपने विचारों और विचारों को व्यक्त करता है। एक बच्चे के स्कूल में सफल होने के लिए सामान्य भाषण विकास आवश्यक है।

भाषण तीव्र गति से विकसित होता है, और सामान्य रूप से, 5 वर्ष की आयु तक, वह अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करता है; एक महत्वपूर्ण शब्दावली का मालिक है; भाषण की व्याकरणिक संरचना की मूल बातें महारत हासिल; सुसंगत भाषण (संवाद और एकालाप) के प्रारंभिक रूपों का मालिक है, जिससे वह अपने आसपास के लोगों के साथ स्वतंत्र रूप से संपर्क में आ सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में, मूल भाषा की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता शुरू होती है। बच्चा शब्द की ध्वनि संरचना को समझता है, समानार्थक शब्द और विलोम से परिचित होता है, वाक्य की मौखिक रचना आदि से परिचित होता है। वह एक विस्तृत बयान (एकालाप) के निर्माण के पैटर्न को समझने में सक्षम है, संवाद के नियमों में महारत हासिल करना चाहता है। भाषाई और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता के गठन से बच्चों में भाषण की मनमानी विकसित होती है, साक्षरता (पढ़ने और लिखने) में सफल महारत का आधार बनता है। पूर्वस्कूली उम्र में, कुछ उपलब्धियों के साथ, बच्चे के भाषण विकास में चूक और कमियां स्पष्ट हो जाती हैं। किसी भी देरी, बच्चे के भाषण के विकास के दौरान कोई भी गड़बड़ी उसकी गतिविधि और व्यवहार और समग्र रूप से व्यक्तित्व के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

सर्वेक्षण का उद्देश्य स्कूल वर्ष की शुरुआत में प्रत्येक बच्चे और समूह के भाषण विकास के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करना है; पिछले वर्ष (वर्ष के लिए भाषण विकास की गतिशीलता) के लिए भाषण विकास पर काम की प्रभावशीलता निर्धारित करें।

1. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के लक्षण

छोटी उम्र

शिक्षा की अनुकूल परिस्थितियों में, भाषा की ध्वनि प्रणाली का आत्मसात चार साल की उम्र तक होता है (सही उच्चारण, भाषण की आंतरिक संरचना का निर्माण, एक प्रश्न के प्रारंभिक स्वर को व्यक्त करने की क्षमता, अनुरोध, विस्मयादिबोधक)। बच्चा एक निश्चित शब्दावली जमा करता है, जिसमें भाषण के सभी भाग होते हैं।

बच्चों की शब्दावली में प्रचलित स्थान पर क्रियाओं और संज्ञाओं का कब्जा है, जो तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं और वस्तुओं, उनकी क्रिया और अवस्था को दर्शाती हैं। शब्दों के सामान्यीकरण कार्य बच्चे में सक्रिय रूप से बनते हैं। शब्द के माध्यम से, बच्चा मूल व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है: बहुवचन प्रकट होता है, संज्ञाओं के अभियोगात्मक और जनन संबंधी मामले, कम प्रत्यय, क्रिया का वर्तमान और भूतकाल, अनिवार्य मनोदशा; वाक्यों के जटिल रूप विकसित होते हैं, जिनमें मुख्य और अधीनस्थ खंड होते हैं, कारण, लक्ष्य, सशर्त और अन्य कनेक्शन संयोजनों के माध्यम से व्यक्त किए जाते हैं जो भाषण में परिलक्षित होते हैं। बच्चे बोलने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, अपने विचारों को सरल और जटिल वाक्यों में व्यक्त करते हैं और उन्हें वर्णनात्मक और कथात्मक प्रकार के सुसंगत बयानों की रचना करने के लिए प्रेरित किया जाता है। हालांकि, जीवन के चौथे वर्ष के कई बच्चों के भाषण में, अन्य विशेषताएं भी नोट की जाती हैं।

इस उम्र में, प्रीस्कूलर गलत तरीके से उच्चारण (या बिल्कुल नहीं) हिसिंग (w, w, h, u), सोनोरस (p, p, l, l) ध्वनियों का उच्चारण कर सकते हैं। भाषण के इंटोनेशन पक्ष में सुधार की आवश्यकता है, बच्चे के कलात्मक तंत्र के विकास और ध्वनि संस्कृति के ऐसे तत्वों के विकास पर काम करने की आवश्यकता है, जैसे कि डिक्शन, वॉयस पावर।

बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने की भी अपनी विशेषताएं हैं। सभी बच्चे लिंग, संख्या और मामले में शब्दों का समन्वय करने में सक्षम नहीं हैं। सरल विस्तारित वाक्यों के निर्माण की प्रक्रिया में, वे वाक्य के अलग-अलग सदस्यों को छोड़ देते हैं। मूल भाषा की शब्द-निर्माण प्रणाली द्वारा उत्पन्न वाक् रसौली की समस्या भी बहुत स्पष्ट रूप से सामने आती है। नए शब्द बनाने की इच्छा बच्चे को उसकी मूल भाषा के धन के रचनात्मक विकास से तय होती है। जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे उपलब्ध हैं अराल तरीकासंवाद भाषण, हालांकि, वे अक्सर प्रश्न की सामग्री से विचलित होते हैं। बच्चे का भाषण स्थितिजन्य है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रबल होती है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र

जीवन के पांचवें वर्ष में भाषण विकास की मुख्य दिशा सुसंगत एकालाप भाषण का विकास है। शब्द-निर्माण विधियों के विकास में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, शब्द-निर्माण का विस्फोट शुरू हो जाता है। बच्चों को एक ध्वनि प्रक्रिया के रूप में शब्द का प्रारंभिक विचार मिलता है (यह लगता है, इसमें ध्वनियाँ होती हैं, ध्वनियाँ एक के बाद एक, क्रमिक रूप से उच्चारित की जाती हैं)। इस उम्र के बच्चों में तुकबंदी का बहुत गहरा आकर्षण होता है। वे शब्दों का चयन करते हैं, कभी-कभी बिना किसी अर्थ के। लेकिन यह गतिविधि स्वयं अर्थहीन से बहुत दूर है: यह भाषण सुनवाई के विकास में योगदान देता है, ध्वनि में समान शब्दों का चयन करने की क्षमता बनाता है।

बच्चा शब्दों, ध्वनियों, ध्वनि को सही ढंग से समझना और उपयोग करना सीखता है, ध्वनि शब्द को सुनता है, स्वतंत्र रूप से ऐसे शब्दों को ढूंढता है जो ध्वनि में भिन्न और समान होते हैं, एक शब्द में ध्वनि ध्वनियों का क्रम निर्धारित करते हैं, कुछ ध्वनियों को उजागर करते हैं। यह शब्द के साथ बच्चों के परिचित होने की अवधि है - इसका शब्दार्थ पक्ष (यह समझ में आता है, किसी वस्तु, घटना, क्रिया, गुणवत्ता को दर्शाता है)। बच्चे की सक्रिय शब्दावली वस्तुओं के गुणों और उनके साथ किए गए कार्यों को दर्शाने वाले शब्दों से समृद्ध होती है। बच्चे वस्तु का उद्देश्य निर्धारित कर सकते हैं, कार्यात्मक संकेत (गेंद एक खिलौना है: इसे खेला जाता है)। वे विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करना शुरू करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की तुलना करते हैं, सामान्यीकरण शब्दों (सामूहिक अर्थ वाले संज्ञा) का उपयोग करते हैं।

यह व्याकरणिक साधनों के उपयोग के नियमों के व्यावहारिक आत्मसात की अवधि है। बच्चों का भाषण व्याकरण संबंधी त्रुटियों, नवविज्ञान ("बच्चों के" शब्द जैसे "मशीन", "नॉक्ड", "रेंगना") से भरा होता है। बच्चे भाषा के रूपात्मक साधनों (लिंग, संख्या, मामले, प्रत्यावर्तन में शब्दों का समन्वय) में महारत हासिल करते हैं। क्रिया और संज्ञा के उपजी में व्यंजन)। बच्चे को व्यक्तिगत व्याकरणिक रूपों की अस्पष्टता की समझ में लाया जाता है। वह भावनात्मक-अभिव्यंजक मूल्यांकन के प्रत्ययों के साथ संज्ञाओं के शब्द-निर्माण के तरीके सीखता है, प्रत्यय के साथ बच्चे जानवरों के साथ-साथ उपसर्गों के साथ क्रिया बनाने के कुछ तरीके, विशेषण की तुलना की डिग्री।

बच्चे विभिन्न प्रकार के कथन बनाने की क्षमता सीखते हैं - विवरण और कथन। कहानियों को संकलित करते समय, भाषण के शब्दार्थ पक्ष की समझ, वाक्यों की वाक्य रचना, भाषण के ध्वनि पक्ष में सुधार होता है, अर्थात। वे सभी कौशल जो जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे को सुसंगत भाषण के विकास के लिए चाहिए। भाषण गतिविधि भी इस तथ्य के साथ बढ़ जाती है कि यह "क्यों" की उम्र है। वहीं, जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के भाषण में उल्लंघन होते हैं। सभी बच्चे हिसिंग और सोनोरस ध्वनियों का सही उच्चारण नहीं करते हैं, कुछ ने अपर्याप्त रूप से अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना विकसित की है। भाषण के व्याकरणिक नियमों में महारत हासिल करने में भी कमियां हैं (लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषण का समन्वय, जनन बहुवचन का उपयोग)। चार से पांच साल के बच्चों के भाषण में गतिशीलता और अस्थिरता की विशेषता होती है। वे शब्द के अर्थ पक्ष पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, लेकिन शब्द का सटीक उपयोग कई बच्चों के लिए कठिनाई का कारण बनता है। अधिकांश बच्चों में पर्याप्त मात्रा में विवरण और कथन बनाने की क्षमता नहीं होती है: वे संरचना, अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, वाक्यों और कथन के कुछ हिस्सों को जोड़ने की क्षमता नहीं रखते हैं। यह विनिर्देश अनुमानित है। एक ही उम्र के बच्चों के भाषण विकास के स्तर बहुत भिन्न होते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में ये अंतर विशेष रूप से स्पष्ट हैं। सबसे पहले, इस समय तक अधिकांश बच्चे शब्द और ध्वनि उच्चारण सीख जाते हैं। दूसरे, बच्चा सुसंगत भाषण में महारत हासिल करता है और एक स्वतंत्र बयान बनाना शुरू करता है, जिसमें पहले केवल कुछ वाक्य शामिल होते हैं। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के भाषण विकास के स्तर को छोटे समूह के लिए विकसित विधि द्वारा पहचाना जा सकता है। हालाँकि, कुछ कार्य जोड़े जाते हैं और जटिल होते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, भाषण का विकास उच्च स्तर तक पहुंच जाता है। अधिकांश बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करते हैं, आवाज की ताकत, भाषण की गति, प्रश्न के स्वर, आनंद, आश्चर्य को नियंत्रित कर सकते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चा एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा करता है। शब्दावली का संवर्धन (भाषा की शब्दावली, बच्चे द्वारा इस्तेमाल किए गए शब्दों की समग्रता) जारी है, अर्थ में समान (समानार्थी) या विपरीत (विलोम) शब्दों का भंडार बढ़ रहा है।

इस प्रकार, शब्दावली का विकास न केवल इस्तेमाल किए गए शब्दों की संख्या में वृद्धि से होता है, बल्कि बच्चे की समझ से भी होता है। विभिन्न अर्थएक ही शब्द (बहु-मूल्यवान)। इस संबंध में आंदोलन अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह उन शब्दों के शब्दार्थ के बारे में तेजी से पूर्ण जागरूकता से जुड़ा है जो वे पहले से ही उपयोग करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के भाषण विकास का सबसे महत्वपूर्ण चरण मूल रूप से पूरा होता है - भाषा की व्याकरणिक प्रणाली को आत्मसात करना। सरल सामान्य वाक्यों, यौगिक और जटिल वाक्यों का अद्भुत भार बढ़ रहा है। बच्चे व्याकरण संबंधी त्रुटियों, अपने भाषण को नियंत्रित करने की क्षमता के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण विकसित करते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता विभिन्न प्रकार के ग्रंथों (विवरण, कथन, तर्क) का सक्रिय आत्मसात या निर्माण है। सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चे एक वाक्य के भीतर, वाक्यों के बीच और एक बयान के कुछ हिस्सों के बीच, उनकी संरचना (शुरुआत, मध्य, अंत) को देखते हुए विभिन्न प्रकार के शब्द कनेक्शनों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू करते हैं।

बच्चे विभिन्न व्याकरणिक रूपों के निर्माण में गलतियाँ करते हैं। और निश्चित रूप से, जटिल वाक्य रचना का सही निर्माण कठिन है, जो एक वाक्य में शब्दों के गलत संयोजन और एक सुसंगत कथन को संकलित करते समय वाक्यों के एक दूसरे के साथ संबंध की ओर जाता है।

सुसंगत भाषण के विकास में मुख्य कमियां बयान के कुछ हिस्सों को जोड़ने के लिए सभी संरचनात्मक तत्वों (शुरुआत, मध्य, अंत) का उपयोग करके एक सुसंगत पाठ बनाने में असमर्थता हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध में भाषण कार्य पिछले युगों की तरह उन वर्गों में शामिल हैं, हालांकि, प्रत्येक कार्य सामग्री और शिक्षण विधियों दोनों में अधिक जटिल हो जाता है।

बच्चों के भाषण विकास के व्यक्तिगत पहलुओं की पहचान करने के तरीके। यह खंड अलग-अलग तरीकों पर चर्चा करता है जो मूल भाषा की शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता के बच्चे के कब्जे की ख़ासियत को प्रकट करते हैं।

भाषण विकास के विभिन्न पक्षों पर भाषण कौशल और क्षमताओं के कब्जे के स्तर

छोटी उम्र (3 -4 साल)

वर्ष के अंत तक, बच्चे कर सकते हैं:

व्याकरण

1) छोटे प्रत्ययों (बिल्ली - बिल्ली - बिल्ली का बच्चा - बिल्ली - बिल्ली के बच्चे) का उपयोग करते हुए, एकवचन और बहुवचन में जानवरों और उनके शावकों के नाम बनाते हैं;

2) लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषण पर सहमत हों (शराबी बिल्ली का बच्चा, छोटी बिल्ली);

3) सरल लिखें और जटिल वाक्योंएक वयस्क के साथ चित्रों पर।

स्वर-विज्ञान

1) मूल भाषा की ध्वनियों का उच्चारण, ध्वनि संयोजनों और शब्दों में उनकी स्पष्ट अभिव्यक्ति;

2) पूरे वाक्य के उच्चारण का उपयोग करके स्पष्ट रूप से वाक्यांशों का उच्चारण करें और आवाज की ताकत और भाषण की गति को नियंत्रित करें।

जुड़ा भाषण

1) चित्र की सामग्री के बारे में सवालों के जवाब दें और एक वयस्क के साथ मिलकर एक छोटी कहानी लिखें

2) एक प्रसिद्ध परी कथा के पाठ का पुनरुत्पादन;

3) से एक कहानी लिखें निजी अनुभवबच्चा;

4) भाषण शिष्टाचार को दर्शाने वाले शब्दों का प्रयोग करें (धन्यवाद, कृपया, नमस्ते)।

औसत आयु (4-5 एल)

वर्ष के अंत तक, बच्चे कर सकते हैं:

1) उन शब्दों को समझें जो अर्थ में करीब और विपरीत हैं, साथ ही एक बहुरूपी शब्द के विभिन्न अर्थ हैं;

2) सामान्यीकरण शब्दों (फर्नीचर, सब्जियां, व्यंजन) को समझें और उनका उपयोग करें;

3) वस्तुओं के नाम पर संकेतों, गुणों और क्रियाओं का चयन करें;

4) आकार, रंग, आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना और नाम दें।

व्याकरण

1) जानवरों और उनके शावकों (लोमड़ी - लोमड़ी, गाय - बछड़ा) के नामों को सहसंबंधित करें;

2) अनिवार्य मनोदशा में क्रियाओं का उपयोग करें (भागो, लहर);

3) लिंग, संख्या, मामले में संज्ञा और विशेषणों को सही ढंग से समन्वयित करें, अंत पर ध्यान केंद्रित करें (शराबी बिल्ली, शराबी बिल्ली);

4) विभिन्न प्रकार के वाक्य बनाना।

स्वर-विज्ञान

1) मूल भाषा की ध्वनियों का सही उच्चारण करें;

2) ऐसे शब्द खोजें जो ध्वनि में समान और भिन्न हों;

3) भाषण की मध्यम दर, आवाज की शक्ति, अभिव्यक्ति के इंटोनेशन साधनों का सही ढंग से उपयोग करें।

जुड़ा भाषण

1) पहले से अपरिचित सामग्री के साथ लघु कथाओं और कहानियों को फिर से बेचना;

2) एक वयस्क के साथ एक तस्वीर या खिलौने के आधार पर एक कहानी लिखें;

3) चित्र में दर्शाई गई वस्तु का वर्णन करें, अपने मूल्यांकन को व्यक्त करते हुए संकेतों, गुणों, कार्यों का नामकरण करें;

4) भाषण के विभिन्न विनम्र रूपों का प्रयोग करें।

वरिष्ठ आयु (5-6 एल)

वर्ष के अंत तक, बच्चे कर सकते हैं:

1) विशेषण और क्रियाओं को सक्रिय करें, ऐसे शब्दों का चयन करें जो भाषण की स्थिति के अर्थ में सटीक हों;

2) भाषण के विभिन्न भागों के दिए गए शब्दों के लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन करें;

3) बहुविकल्पी शब्दों के विभिन्न अर्थों को समझें और उनका उपयोग करें;

4) सामान्यीकरण अवधारणाओं (जंगली और घरेलू जानवरों) में अंतर करें।

व्याकरण

1) जानवरों के शावकों का नाम (लोमड़ी - लोमड़ी, गाय - बछड़ा); एकल-मूल शब्दों का चयन करें, लिंग और संख्या में संज्ञाओं और विशेषणों का समन्वय करें;

2) अनिवार्य और उपजाऊ मूड के कठिन रूपों का निर्माण करें (छुपाएं! नृत्य करें! मैं ढूंढूंगा); जननांग मामले (खरगोश, झाग, भेड़ के बच्चे);

3) विभिन्न प्रकार के जटिल वाक्यों का निर्माण।

स्वर-विज्ञान

1) सीटी, हिसिंग और सोनोरस ध्वनियों, कठोर और नरम के बीच अंतर करने के लिए s-z, s-ts, sh-zh, ch-sh l-r ध्वनियों के जोड़े को अलग करें;

3) ऐसे शब्दों और वाक्यांशों का चयन करें जो समान लगते हैं।

जुड़ा भाषण

1) साहित्यिक कृतियों की रीटेलिंग में, पात्रों के संवाद, पात्रों की विशेषताओं को अन्तर्राष्ट्रीय रूप से व्यक्त करना;

2) एक विवरण, कथा या तर्क लिखें;

3) विकास कहानीचित्रों की एक श्रृंखला में, कथन के कुछ हिस्सों को विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों से जोड़ना।

2. बच्चों की शब्दावली की जांच के लिए कार्यप्रणाली

(स्ट्रेबेलेवा) के अनुसार परीक्षा तकनीक

औसत आयु (4-5 वर्ष)

1. "तस्वीर दिखाएँ" तकनीक।

उद्देश्य: बच्चे द्वारा समझ का निदान कार्यात्मक उद्देश्यचित्र में दिखाए गए आइटम।

उपकरण: बच्चे से परिचित वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: एक टोपी, मिट्टियाँ, चश्मा, एक सुई और धागा, एक छाता, कैंची।

परीक्षा का क्रम: चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं, जबकि मौखिक निर्देश निर्धारित चित्रों के अनुक्रम के अनुरूप नहीं होते हैं। बच्चे को निम्नलिखित मौखिक निर्देशों के आधार पर दूसरों के बीच एक तस्वीर का चयन करना चाहिए: दिखाएँ कि जब वे बाहर जाते हैं तो लोग अपने सिर पर क्या रखते हैं। - "सर्दियों में लोग हाथ पर क्या लगाते हैं?" - "वे एक बटन पर किसके साथ सिलाई करते हैं?" - "लोगों को बेहतर देखने की क्या ज़रूरत है?" - "आप कागज कैसे काटते हैं?" - "अगर बारिश हो रही है तो मुझे बाहर क्या लेना चाहिए?" फिक्स्ड: ठंढ के अनुसार बच्चे की तस्वीर की पसंद, चित्र में दर्शाई गई वस्तुओं को नाम देने की क्षमता।

2. "नाम जो मैं दिखाऊंगा" तकनीक।

उपकरण: एक बच्चे के जीवन में पाई जाने वाली वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: एक सेब, एक प्याला, एक बिल्ली, एक कार, एक गाजर, एक कोट, एक घड़ी, मिठाई; नाशपाती, पैन, गाय, जहाज, धनुष, दुपट्टा, लोमड़ी, फैसला, अंडा, स्नान वस्त्र, सोफा, हाथी, बेर, कछुआ, मछलीघर, स्मारक। बच्चों को उनके अनुभव से परिचित गतिविधियों को दर्शाने वाले चित्र: पढ़ना, घुड़सवारी करना, खिलाना।

परीक्षा का क्रम: वयस्क लगातार बच्चे को विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों को देखने के लिए आमंत्रित करता है और उन्हें नाम देता है। कठिनाई के मामलों में, वयस्क एक निश्चित तस्वीर दिखाने के लिए कहता है, और फिर उसे नाम देता है।

3. तकनीक "सावधान रहें"।

उद्देश्य: विषय और क्रिया शब्दावली की जाँच करना।

उपकरण: एक बच्चे के जीवन में आने वाली वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: एक सेब, एक कप, एक बिल्ली, एक कार, एक गाजर, एक कोट, एक घड़ी, मिठाई, एक नाशपाती, एक सॉस पैन, एक गाय, एक जहाज, एक दुपट्टा, एक लोमड़ी, शलजम, अंडा, ड्रेसिंग गाउन, सोफा, हाथी, बेर, कछुआ, मछलीघर। बच्चों को उनके अनुभव से परिचित गतिविधियों को दर्शाने वाले चित्र: पढ़ना, लुढ़कना, खिलाना।

परीक्षा का क्रम: वयस्क लगातार बच्चे को विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों को देखने के लिए आमंत्रित करता है और उन्हें नाम देता है।

कठिनाई के मामलों में, एक वयस्क एक निश्चित तस्वीर दिखाने के लिए कहता है, फिर उसे नाम दें।

4. विधि "इसे एक शब्द में नाम दें।"

उद्देश्य: एक कार्यात्मक आधार के अनुसार समूहीकृत चित्रों में एक शब्द वस्तुओं और छवियों को संक्षेप में प्रस्तुत करने की क्षमता का परीक्षण करना। खिलौने - एक कार, एक बनी, एक भालू, एक पिरामिड, एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया, कई वस्तुओं को दर्शाने वाली तस्वीरें: कपड़े और सब्जियां।

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को कपड़े और सब्जियों की तस्वीरों के साथ-साथ खिलौनों को देखने और उन्हें एक शब्द में नाम देने की पेशकश की जाती है।

5. तकनीक "विपरीत कहो।"

उद्देश्य: वस्तुओं के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करने की क्षमता का निदान।

उपकरण: विपरीत संकेतों वाली वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: स्वस्थ-बीमार; साफ - गंदा, सफेद-काला; पतली मोटी; कम ऊँची।

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को खेलने की पेशकश की जाती है, विपरीत अर्थ वाले शब्दों-चिन्हों को उठाकर। उदाहरण के लिए: "एक लड़के के हाथ साफ हैं, और दूसरे के - क्या?"

6. विधि "इसे प्यार से बुलाओ"

उद्देश्य: एक कम-पेटिंग प्रत्यय के साथ संज्ञा बनाने की क्षमता के गठन का निदान।

उपकरण: बड़ी और छोटी वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: एक फूल - एक फूल, एक टोपी - एक टोपी, एक अंगूठी - एक अंगूठी, एक बेंच - एक बेंच।

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को बड़ी और छोटी वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों पर विचार करने और नाम देने की पेशकश की जाती है।

वरिष्ठ आयु। (5-6 एल।)

शब्दावली महारत की पहचान (शब्द उपयोग की सटीकता, भाषण के विभिन्न भागों का उपयोग)।

1. विधि "नाम क्या है?"

उपकरण: चित्रित चित्र: कपड़े, फल, फर्नीचर।

सर्वेक्षण के दौरान: एक वयस्क बच्चे को चित्रों की एक श्रृंखला पर विचार करने और उन्हें एक शब्द (कपड़े, फर्नीचर) में नाम देने के लिए आमंत्रित करता है। फिर वयस्क बच्चे से फूलों, पक्षियों और जानवरों की सूची बनाने के लिए कहता है। इसके बाद, बच्चे को विवरण के अनुसार वस्तु का अनुमान लगाने के लिए कहा जाता है: "गोल, चिकना, रसदार, मीठा, फल" (सेब)। नारंगी, लंबा, मीठा, बगीचे में उगने वाला, सब्जी (गाजर); हरा, लंबा, स्वादिष्ट यह नमकीन है, यह स्वादिष्ट कच्चा है, वह कौन है? (खीरा); लाल, गोल, रसदार, मुलायम, स्वादिष्ट, सब्जी (टमाटर)।

2. कार्यप्रणाली "कौन कैसे चलता है?"

उपकरण: मछली, पक्षियों, घोड़ों, कुत्तों, बिल्लियों, मेंढकों, तितलियों, सांपों के चित्र।

सर्वेक्षण का कोर्स: एक वयस्क बच्चे को सवालों के जवाब देने के लिए आमंत्रित करता है: मछली।,। (तैरता है) पक्षी।,। (मक्खियों)। घोड़ा .. (कूदता है)। कुत्ता... (भागता है) बिल्ली... (चुपके, दौड़ता है)। मेंढक (यह कैसे चलता है?) - कूदता है। तितली। .. (मक्खियों)।

3. विधि "जानवर और उसके शावक का नाम बताइए।"

उद्देश्य: शब्दावली निर्माण के स्तर की पहचान करना।

उपकरण: घरेलू और जंगली जानवरों और उनके शावकों की तस्वीरें।

परीक्षा के दौरान: बच्चे को जानवरों में से एक की तस्वीर दिखाई जाती है और उसे और उसके शावक का नाम बताने के लिए कहा जाता है। कठिनाई के मामलों में, एक वयस्क चित्र लेता है और बच्चे को उत्तर देने में मदद करता है: "यह एक बिल्ली है, और उसके पास एक शावक है - एक बिल्ली का बच्चा। और यह एक कुत्ता है, उसके शावक का नाम क्या है?"

4. विधि "एक शब्द चुनें"।

उद्देश्य: कार्रवाई की गुणवत्ता को दर्शाने वाले शब्दों का चयन करने की क्षमता की पहचान करना।

परीक्षा का कोर्स: एक वयस्क बच्चे को वाक्यांश को ध्यान से सुनने और उसके लिए सही शब्द चुनने के लिए आमंत्रित करता है। उदाहरण के लिए: "घोड़ा दौड़ रहा है। कैसे? तेज।" निम्नलिखित वाक्यांश पेश किए जाते हैं: हवा चल रही है ... (दृढ़ता से); कुत्ता भौंकता है ... (जोर से); नाव चल रही है ... (धीरे-धीरे); लड़की फुसफुसाती है... (चुपचाप)।

वरिष्ठ आयु (6-7 एल)

1. कार्यप्रणाली "कार्रवाई की व्याख्या करें"।

उद्देश्य: एक प्रत्यय तरीके से गठित क्रियाओं के अर्थ के अर्थपूर्ण रंगों की समझ को प्रकट करने के लिए (उपसर्गों का उपयोग करके जो शब्दों को अलग-अलग रंग देते हैं)।

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को शब्दों को सुनने और शब्दों का अर्थ समझाने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

भागो भागो भागो;

लिखना-चिह्न-पुनः लिखना;

खेल-जीत-हार;

हंसना-हंसना-मजाक करना;

चला-प्रवेश-प्रवेश किया।

2. विधि "एक शब्द चुनें"

उद्देश्य: पर्यायवाची - विशेषण के अर्थ के रंगों की समझ को प्रकट करना।

सर्वेक्षण के दौरान: एक वयस्क बच्चे को उन शब्दों को लेने के लिए आमंत्रित करता है जो नामित शब्द (विशेषण) के अर्थ के करीब हैं, उदाहरण के लिए: स्मार्ट - उचित ।; कमजोर - डरपोक -। पुराना।

3. विधि "व्याख्या"

उद्देश्य: समझ का खुलासा करना लाक्षणिक अर्थविशेषण

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को निम्नलिखित वाक्यांशों की व्याख्या करने की पेशकश की जाती है: बुरी सर्दी; कुशल उंगलियां; सुनहरे बाल; कांटेदार हवा; धीमी हवा।

परीक्षा तकनीक (उशाकोवा, स्ट्रुनिना के अनुसार)

छोटी उम्र (3-4 साल)

उद्देश्य: बच्चों की शब्दावली के गठन का निदान।

कार्य 1. गुड़िया।

1. गुड़िया का नाम क्या है? उसे एक नाम दें।

1) बच्चा वाक्य में नाम बुलाता है (मैं उसे मरीना कहना चाहता हूं);

2) एक नाम देता है (एक शब्द में);

3) कोई नाम नहीं देता (गुड़िया शब्द दोहराता है)।

2. बताओ, मरीना क्या है?

1) दो या दो से अधिक शब्दों के नाम (सुंदर, सुरुचिपूर्ण);

2) नाम एक शब्द (अच्छा);

3) गुणों, संकेतों का नाम नहीं है (गुड़िया शब्द दोहराता है)।

3. उसने (मरीना) क्या पहना है?

1) स्वतंत्र रूप से कपड़ों के दो से अधिक आइटम (एक हरे रंग की पोशाक, सफेद मोजे में) के नाम;

2) शिक्षक के सवालों की मदद से: "यह क्या है? दिखाएँ ..." (ये मोज़े हैं, यह एक पोशाक है);

3) कपड़ों के आइटम दिखाता है, लेकिन उनका नाम नहीं लेता है।

4. एक शब्द में कॉल कैसे करें? (शिक्षक कहता है: "पोशाक, मोज़े - क्या यह ...?")

1) बच्चा सामान्यीकरण शब्दों (कपड़े, चीजें) के नाम रखता है;

2) अन्य प्रकार के कपड़ों के नाम (जाँघिया, चड्डी, जैकेट...);

3) शिक्षक द्वारा कहे गए शब्दों को दोहराता है (पोशाक, मोज़े)।

5. आप कौन से कपड़े पहन रहे हैं?

1) दो से अधिक शब्दों के नाम (शर्ट, टी-शर्ट, पतलून);

2) कपड़ों की दो वस्तुओं के नाम (सरफान, टी-शर्ट);

3) नाम केवल एक शब्द (पोशाक) या जूते (चप्पल, जूते) को सूचीबद्ध करता है।

6. मरीना क्या करती है? (शिक्षक क्रिया करता है: गुड़िया बैठती है, उठती है, हाथ उठाती है, उसे हिलाती है।)

1) बच्चा सभी क्रियाओं को नाम देता है;

2) दो कार्यों के नाम (खड़े हो गए, अपना हाथ उठाया);

3) एक शब्द का नाम - क्रिया (खड़े या बैठे)।

7. गुड़िया के साथ क्या किया जा सकता है?

1) दो से अधिक शब्दों के नाम (सोने के लिए, उसे हिलाओ, खेलो);

2) दो क्रियाओं के नाम (घुमक्कड़ में रोल करें, गुड़िया को खिलाएं);

कार्य 2. गेंद।

1. किस तरह की गेंद (बच्चे के हाथों में दें)?

1) दो या दो से अधिक चिन्हों के नाम (गोल, रबर);

2) एक शब्द का नाम;

3) गुणों का नाम नहीं है, एक और शब्द (नाटक) कहता है।

2. आप इसके साथ क्या कर सकते हैं?

1) दो से अधिक शब्दों के नाम (क्रिया) (फेंकना, फुटबॉल खेलना);

2) दो क्रियाओं के नाम (खेलना, फेंकना);

3) एक शब्द का नाम (नाटक)।

3. वयस्क कार्रवाई के बाद एक प्रश्न पूछता है। बच्चे को गेंद फेंकता है और कहता है:

मैंने क्या किया (गेंद फेंकता है)? (मैं छोड़ता हूं।)

क्या किया तुमने (पकड़ा गया।)

अब तुम छोड़ो। क्या किया तुमने (फेंक दिया।)

मैंने क्या किया? (पकड़ा गया।)

1) बच्चा सभी क्रियाओं को सही रूप में नाम देता है;

2) 2-3 क्रियाओं का सही नाम;

3) केवल एक क्रिया का नाम देता है।

कार्य 4.

1. डॉल, बॉल को एक शब्द में कैसे बुलाएं?

1) बच्चा एक सामान्यीकरण शब्द (खिलौने) देता है;

2) नामों को सूचीबद्ध करता है (कात्या, गेंद);

3) एक शब्द (गुड़िया) कहता है।

2. बताओ, तुम्हारे घर में कौन से खिलौने हैं, तुम उनके साथ कैसे खेलते हो, किसके साथ?

1) व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी बनाता है (मेरे पास घर पर कारें हैं। उनमें से बहुत सारे हैं, सभी कारें अलग हैं। मैं उन्हें गैरेज में रखता हूं);

2) सूची खिलौने;

3) एक खिलौने का नाम।

औसत आयु (4-5 वर्ष)

कार्य 1. गुड़िया।

उद्देश्य: बच्चों की शब्दावली के गठन की जाँच करना।

शिक्षक बच्चे को एक गुड़िया दिखाता है, निम्नलिखित क्रम में प्रश्न पूछता है।

1. कहो गुड़िया क्या है!

1), बच्चा एक परिभाषा देता है (एक गुड़िया एक खिलौना है, वे एक गुड़िया के साथ खेलते हैं);

2) व्यक्तिगत संकेतों के नाम (गुड़िया सुंदर है) और क्रियाएं (यह खड़ी है);

3) कार्य पूरा नहीं करता है, गुड़िया शब्द दोहराता है।

2. गुड़िया ने कौन से कपड़े पहने हैं?

1) बच्चा चार से अधिक शब्दों को नाम देता है;

2) दो से अधिक चीजों के नाम;

3) बिना नाम लिए दिखाता है।

3. गुड़िया को कार्य दें ताकि वह दौड़े, हाथ हिलाए।

1) बच्चा सही रूप देता है: कात्या, दौड़ो, कृपया (अपना हाथ हिलाओ);

2) केवल क्रिया देता है - भागो, लहर;

3) अनियमित आकार देता है।

4. मेहमान गुड़िया के पास आए। मेज पर क्या रखा जाना चाहिए?

1) बच्चा व्यंजन शब्द को बुलाता है;

2) बर्तनों की अलग-अलग वस्तुओं की सूची बनाएं;

3) एक वस्तु का नाम।

5. आप कौन से व्यंजन जानते हैं?

1) बच्चा चार से अधिक वस्तुओं को नाम देता है;

2) दो वस्तुओं के नाम;

3) एक वस्तु का नाम।

6. वे रोटी (रोटी के डिब्बे में), चीनी (चीनी के कटोरे में), मक्खन (मक्खन की थाली में), नमक (नमक के बरतन में) कहाँ डालते हैं!

1) सभी प्रश्नों का सही उत्तर दें;

2) तीन सवालों के जवाब दिए;

3) केवल एक कार्य पूरा किया।

7. व्यंजनों की तुलना। "ये आइटम कैसे भिन्न हैं?" (विभिन्न व्यंजनों के साथ चित्र दिखाइए।)

1) रंग द्वारा नाम (या आकार और आकार);

2) व्यक्तिगत विशेषताओं को सूचीबद्ध करता है (यह कप हरा है, यह लाल है, यह लंबा है);

3) एक अंतर का नाम।

8. यह क्या है? कांच, पारदर्शी - क्या यह एक गिलास या फूलदान है? धात्विक, चमकदार - क्या यह एक कांटा या चाकू है? मिट्टी, चित्रित - क्या यह एक डिश या प्लेट है?

1) सभी कार्य करता है;

2) दो कार्य करता है;

3) एक कार्य करें।

9. एक शब्द का संकेत दें (उठाएं)। एक प्लेट गहरी है, और दूसरी ... (उथली); एक गिलास ऊंचा है और दूसरा ... (निम्न); यह प्याला साफ है, और यह वाला... (गंदा)।

1) सभी शब्दों को सही ढंग से चुना;

2) दो कार्य पूरे किए;

3) एक कार्य पूरा किया।

10. कप में एक हैंडल होता है। आप कौन सी कलम जानते हैं?

1) 3-4 वस्तुओं (एक चायदानी, एक लोहा, एक थैला, एक छाता) के हैंडल को नाम दें;

2) नाम दो हैंडल (बर्तन, फ्राइंग पैन द्वारा);

3) कप द्वारा हैंडल दिखाता है।

कार्य 2. गेंद।

1. शिक्षक दो गेंदें दिखाता है और पूछता है: "गेंद क्या है?"

1) बच्चा एक परिभाषा देता है (गेंद एक खिलौना है; यह गोल, रबर है);

2) कुछ संकेत नाम;

3) बॉल शब्द को दोहराता है।

2. फेंकने, पकड़ने का क्या मतलब है!

1) बच्चा समझाता है: फेंकना - मैंने किसी को गेंद फेंकी, और दूसरे ने उसे पकड़ लिया;

2) आंदोलन और लक्ष्य दिखाता है, कहता है - छोड़ो;

3) केवल गति दिखाता है (कोई शब्द नहीं)।

3. दो गेंदों की तुलना करें, वे कैसे भिन्न हैं और कैसे समान हैं?

1) बच्चा संकेतों को नाम देता है: दोनों गोल हैं, रबर हैं, वे गेंदों से खेलते हैं;

2) नाम केवल रंग में अंतर;

3) एक शब्द कहता है।

4. आप कौन से खिलौने जानते हैं?

1) बच्चा चार से अधिक खिलौनों के नाम रखता है;

2) दो से अधिक नाम;

3) एक शब्द कहता है।

वरिष्ठ आयु (5-6 वर्ष)

मैं कार्यों की श्रृंखला।

उद्देश्य: बच्चों की शब्दावली के गठन की पहचान करना।

सर्वेक्षण के दौरान.1. आप पहले से ही बहुत सारे शब्द जानते हैं। गुड़िया, गेंद, व्यंजन शब्द का क्या अर्थ है?

2) अलग-अलग संकेतों, कार्यों के नाम;

2. गहरा क्या है? क्षुद्र? ऊँचा? कम? आसान? भारी?

1) सभी कार्यों को करता है, विशेषण के लिए 1-2 शब्द कहता है (गहरा छेद, गहरा समुद्र);

2) 2-3 विशेषणों के लिए शब्दों का चयन करता है;

3) केवल एक विशेषण (उच्च बाड़) के लिए एक शब्द का चयन करता है।

3. कलम शब्द को क्या कहते हैं?

1) इस शब्द के कई अर्थ बताए (कलम लिखता है। बच्चे के पास एक कलम है। दरवाजे पर एक हैंडल है);

2) इस शब्द के दो अर्थ बताए;

3) उन वस्तुओं की सूची बनाएं जिनमें एक कलम है (1-2 शब्द)।

परीक्षा की विधि (कार्यक्रम के अनुसार किशोरावस्था से बाल्यावस्था तक)

औसत आयु (4-5 वर्ष)

कार्यप्रणाली "विषय शब्दकोश"

उद्देश्य: वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य को समझने का निदान।

परीक्षा प्रगति:

शिक्षक बच्चे के सामने एक बूट, एक केतली, एक घर, एक कार, एक पोशाक, एक कुर्सी का चित्रण करते हुए 6 चित्र रखता है। शिक्षक प्रश्न पूछता है, बच्चा चित्रों में उत्तर ढूंढता है और प्रश्न का उत्तर देता है। शिक्षक के प्रश्न: उन्होंने अपने पैरों पर क्या पहना है? उबला हुआ पानी क्या है? लोग कहाँ रहते हैं? लड़कियां क्या पहन रही हैं? लोग क्या सवारी करते हैं? हम किस पर बैठे हैं?

2. विधि "वस्तुओं के भाग"

उद्देश्य: वस्तुओं के कुछ हिस्सों की समझ का निदान।

परीक्षा प्रगति:

एक 4 साल का बच्चा हमारी दुनिया की वस्तुओं को समग्र रूप से मानता है और इसलिए वस्तुओं के कुछ हिस्सों के नामकरण में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करता है;

शिक्षक पिछले कार्य से चित्रों का उपयोग करता है। एक-एक करके तस्वीरें लेने के लिए कहता है; विषय का नाम दोहराएं; इसके भागों को नाम दें। 6 चित्रों में से बच्चा कोई भी 3-4 चुन सकता है। उसी समय, शिक्षक एक सूचक के साथ चित्रित वस्तुओं के कुछ हिस्सों की ओर इशारा कर सकता है, जो बच्चे को उनका नामकरण करने में मदद करेगा। उदाहरण के लिए: बूट - एकमात्र, पैर की अंगुली, एड़ी, ज़िप, (ताला, लेस), एड़ी; केतली - संभाल, टोंटी, तल, ढक्कन; घर - छत, खिड़कियां, दरवाजा, पोर्च, चिमनी, दीवारें; कार - शरीर, कैब, पहिए, खिड़की, हेडलाइट्स, दरवाजा; पोशाक - आस्तीन, कॉलर, बटन, जेब, बेल्ट; कुर्सी - पीठ, सीट, पैर।

3. विधि "शब्द - सामान्यीकरण"

अध्ययन "कपड़े", "जूते", "सब्जियां", "फल", "फर्नीचर", "पशु" विषयों पर होता है।

उद्देश्य: शब्दों को सामान्य बनाने की महारत को प्रकट करना।

परीक्षा प्रगति:

शिक्षक बच्चे के सामने 4 चित्र रखता है (उदाहरण के लिए, पोशाक, पतलून, स्कर्ट, ब्लाउज)। चित्रित वस्तुओं को एक शब्द में नाम देने के लिए कहता है। आप शब्द-सामान्यीकरण के अनुरूप वस्तुओं (वस्तुओं) की छवि के साथ एक तस्वीर का उपयोग कर सकते हैं। परिशिष्ट में "सब्जियां," फल "," वस्त्र "," जूते "," फर्नीचर "," पशु "विषयों पर सामान्यीकरण के लिए चित्रों के कुछ नमूने हैं।

4. विधि "बेबी एनिमल्स"

उद्देश्य: प्रत्ययों की सहायता से संज्ञा बनाने की क्षमता के गठन का निदान।

परीक्षा प्रगति:

बच्चे को उनके शावकों के साथ जानवरों और पक्षियों को चित्रित करते हुए 4 चित्रों की पेशकश की जाती है: शावकों के साथ एक लोमड़ी, बत्तख के साथ एक बत्तख, सूअर के साथ एक सुअर, पिल्लों के साथ एक कुत्ता। कुछ तस्वीरें पिछले कार्य (विषय "पशु") से ली जा सकती हैं। बच्चा जो देखता है उसका नाम लेता है।

5. कार्यप्रणाली "पेशे"

उद्देश्य: वयस्कों के व्यवसायों के बारे में बच्चे के प्राथमिक विचार को प्रकट करना।

परीक्षा प्रगति:

4 साल के बच्चे के पास पहले से ही एक प्राथमिक विचार होता है कि सभी वयस्क काम करते हैं। शिक्षक सर्वेक्षण इस प्रकार बनाता है:

1. कहते हैं: "प्रत्येक वयस्क का अपना पेशा होता है - एक ऐसा काम जिसे करने में वह अच्छा है। चित्रों को देखें और कहें कि उनमें चित्रित लोग किसके काम करते हैं।" शिक्षक चित्रों को प्रदर्शित करता है, बच्चे पहचानते हैं और व्यवसायों का नाम देते हैं (रसोइया, पायलट, सेल्समैन, ड्राइवर (चालक)।

2. पूछता है: "क्या तुम्हारी माँ काम करती है? क्या? क्या तुम्हारे पिताजी काम करते हैं? क्या?"

Z. लोगों के किसी ज्ञात पेशे का नाम पूछने के लिए कहता है: "आप लोगों के और कौन से पेशे जानते हैं? उन्हें नाम दें।"

6. विधि "सुविधाओं का शब्दकोश"

उद्देश्य: वस्तुओं के संकेत को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करने की क्षमता का निदान।

परीक्षा प्रगति:

शिक्षक एक समय में एक चित्र दिखाता है: एक गेंद, एक टोपी, एक बाल्टी, फूल। आपको सवालों के जवाब देने के लिए कहते हैं क्या? कौन सा? कौन सा? कौन सा? उदाहरण के लिए: "यह क्या है?" (गेंद।) "कौन सी गेंद?" (लाल, बड़ा, गोल, हवादार, हल्का, आदि) बच्चे को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, यदि उत्तर देते समय, वह एक विषय के लिए कई विशेषणों का चयन करेगा। विलोम शब्द। संकेतों के शब्दकोश का अध्ययन करते समय, विलोम - विपरीत अर्थ वाले शब्दों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। बच्चे को "इसके विपरीत" खेल की पेशकश की जाती है।

शिक्षक कहता है: "एक बार एक लड़का था जो सब कुछ उल्टा कहता था। माँ कहेगी: तुम्हारे हाथ गंदे हैं। और वह जवाब देता है: साफ। वे उससे कहते हैं: खिड़की से बाहर देखो, बाहर सफेद बर्फ पड़ रही है। और उसने उत्तर दिया: नहीं, बर्फ काली है "। चलो उल्टा खेल खेलते हैं। विपरीत चित्रों के संगत जोड़े दिखाते हुए शिक्षक निम्नलिखित शब्द प्रस्तुत करता है: स्वच्छ - गंदा; सूखा गीला; पतली मोटी; बड़ा तंग। खेल को और कठिन बनाया जा सकता है। शिक्षक एक तस्वीर दिखाता है और शब्द को बुलाता है, बच्चा विपरीत अर्थ वाला एक चित्र ढूंढता है, उसे दिखाता है और उसे बुलाता है।

बच्चे को एक कथानक चित्र की पेशकश की जाती है, जिसमें विभिन्न आंदोलनों में कई पात्रों को दर्शाया गया है। शिक्षक बच्चे से पूछता है कि वह यहाँ किसे देखता है और क्या कर रहा है। उदाहरण के लिए: 1. चित्र दिखाता है: एक टिड्डा (कूदना), एक छिपकली (दौड़ना), एक तितली (उड़ना), एक हंस (तैराकी), एक पक्षी (बैठा, गाना, चोंच मारना)।

2. तस्वीर पार्क में बच्चों को दिखाती है: लड़कियां रस्सी कूद रही हैं; लोग खुदाई कर रहे हैं, सैंडबॉक्स में निर्माण कर रहे हैं; शिक्षक एक बेंच पर बैठता है और बच्चों के समूह को एक किताब पढ़ता है; लड़का लड़की के पीछे भागता है; लड़का कार चला रहा है; लड़की झूले आदि पर झूलती है।

वरिष्ठ आयु (5-6 वर्ष)

5 वर्षीय बच्चे की शब्दावली की स्थिति का आकलन करते हुए, शिक्षक विषय शब्दावली (विषय के भाग, शब्द - सामान्यीकरण) का अध्ययन करते हैं; क्रिया शब्दकोश (स्थानिक उपसर्गों के साथ क्रिया); सुविधाओं का शब्दकोश (सापेक्ष विशेषण; रंग, आकार, समय, स्थानिक विशेषताओं को दर्शाने वाले विलोम)।

1. कार्यप्रणाली "विषय शब्दकोश"

उद्देश्य: वस्तुओं के कुछ हिस्सों को नाम देने की क्षमता की पहचान करना।

परीक्षा प्रगति:

शिक्षक एक कार (यात्री कार), एक घर का चित्रण करते हुए बच्चे के सामने वस्तु चित्र रखता है और वस्तुओं और उसके भागों के नाम पूछता है। शिक्षक चित्रित वस्तु के कुछ हिस्सों को एक सूचक के साथ इंगित कर सकता है, जो बच्चे को एक हिस्से को पूरे से अलग करने और उसका नाम देने में मदद करेगा। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, यह वांछनीय है कि बच्चे उन हिस्सों और विवरणों को इंगित करें जो चित्र में दिखाई नहीं दे रहे हैं। यदि बच्चा अदृश्य भागों का नाम नहीं बताता है, तो शिक्षक प्रश्न पूछता है: "कार के पास और क्या है? घर में क्या है?" उदाहरण के लिए: कार - पहिए, स्टीयरिंग व्हील, गैस टैंक, दरवाजा (सामने, पीछे), विंडशील्ड, दर्पण, मोटर, ब्रेक, सीट बेल्ट, इंटीरियर, सीट, आदि; घर - दीवारें, छत, दरवाजा, बरामदा, खिड़की, चिमनी, सीढ़ियाँ, कमरे, छत आदि।

2. कार्यप्रणाली "शब्द-सामान्यीकरण"

उद्देश्य: शब्दों को सामान्य बनाने की महारत को प्रकट करना।

परीक्षा प्रगति:

शिक्षक बच्चों को चार चित्र देता है। उन्हें एक शब्द में नाम देने के लिए कहता है ("इन वस्तुओं को आप किस एक शब्द में बुला सकते हैं?")।

शिक्षक को पता चलता है कि क्या बच्चों के पास निम्नलिखित सामान्य अवधारणाएँ हैं: उपकरण, परिवहन, पेड़, जामुन।

चित्रों की अनुमानित सूची:

उपकरण - ड्रिल, प्लानर, आरा, हथौड़ा;

परिवहन - कार (यात्री कार), बस, ट्रॉलीबस, ट्राम;

पेड़ - सन्टी, ओक, स्प्रूस, पहाड़ की राख;

जामुन - रसभरी, स्ट्रॉबेरी, काले करंट, आंवले।

उद्देश्य: बच्चे की शब्दावली में क्रियाओं की उपस्थिति की पहचान करना।

परीक्षा प्रगति:

बच्चे को मेज पर एक शहर की सड़क का एक सशर्त मॉडल पेश किया जाता है, जिस पर एक गैरेज है (उदाहरण के लिए, एक क्यूब या एक बॉक्स), सड़कें बिछाई जाती हैं (उदाहरण के लिए, कागज या रिबन के स्ट्रिप्स), एक पुल है, घर (उदाहरण के लिए, क्यूब्स)। गैरेज में एक कार (खिलौना) रखी जाती है। शिक्षक खिलौने के साथ बोलता है और कार्य करता है: मैं आपको बताऊंगा कि कार शहर की सड़क पर क्या कर रही थी, और आप मेरी मदद करें। शब्द के समान आवश्यक शब्द चुनें - जाने के लिए।

शिक्षक कार को लेआउट के साथ चलाता है और कहता है: "गैरेज से कार ... (बाएं) और सड़क के किनारे ... (चला गया); पुल पर एक कार .. (प्रवेश किया); सड़क के पार .. (चला गया); ट्रैफिक लाइट के लिए .. (ऊपर चला गया); घर के पीछे ... (अंदर चला गया); बहुत दूर ... (बाएं) "।

इसके बाद, शिक्षक बच्चे को टाइपराइटर लेने के लिए आमंत्रित करता है, दिखाता है और बताता है कि कार शहर की सड़क पर क्या कर रही थी। साथ ही, न केवल स्थानिक उपसर्गों का उपयोग करने की बच्चे की क्षमता पर विशेष ध्यान दिया जाता है, बल्कि क्रिया और शब्द के सही सहसंबंध पर भी विशेष ध्यान दिया जाता है।

4. तकनीक "सुविधाओं का शब्दकोश"

सापेक्ष विशेषण।

उद्देश्य: विषय के संकेतों के बारे में बच्चे की समझ को प्रकट करना।

परीक्षा प्रगति:

यह एक खेल अभ्यास के रूप में किया जाता है "इसे अलग तरीके से कहें।" सबसे पहले, शिक्षक कहता है कि वस्तु किस चीज से बनी है (कांच के फूलदान), और फिर बच्चा (कांच)।

उदाहरण: कांच का फूलदान - कांच;

लकड़ी की मेज - लकड़ी;

चमड़े का थैला - चमड़ा;

कार्डबोर्ड बॉक्स - कार्डबोर्ड;

प्लास्टिक का खिलौना - प्लास्टिक;

धातु की चाबी।

2. विलोम। शिक्षक शब्दों को नाम देता है, बच्चा विपरीत जोड़ी का चयन करता है:

हल्का गहरा;

सफेद काला;

कम ऊँची;

दाएं बाएं;

सर्दी गर्मी;

हल्का भारी;

ऊपर - नीचे, आदि।

कठिनाई के मामले में, शिक्षक एक संज्ञा जोड़ सकता है जो बच्चे को सही उत्तर देने में मदद करेगी:

हल्का सूट - गहरा सूट;

सफेद कॉलर - काला कॉलर;

लंबा आदमी - नीच आदमी;

सर्दी का दिन - गर्मी का दिन; आसान

पत्थर - भारी पत्थर;

ऊपरी मंजिल - निचली मंजिल;

दाहिनी आंख - बायीं आंख, आदि।

शिक्षक बच्चे के शब्दकोश की परीक्षा के दौरान प्राप्त आंकड़ों को एक तालिका में दर्ज करता है।

वरिष्ठ आयु (5-6 वर्ष)

कार्यप्रणाली "विषय शब्दकोश"।

उद्देश्य: विषय शब्दकोश (विषय के भाग, सामान्यीकरण शब्द) का अध्ययन करना; क्रिया शब्दकोश (स्थानिक उपसर्गों के साथ क्रिया); फीचर डिक्शनरी; विलोम (क्रिया और संज्ञा स्थानिक विशेषताओं द्वारा इंगित)। सर्वेक्षण में पांच कार्य शामिल हैं।

1. विधि "विषय के भाग"

उद्देश्य: विषय के कुछ हिस्सों के नामकरण में कौशल को प्रकट करना।

शिक्षक बच्चे के सामने एक बस, एक घर (बहु-मंजिला) का चित्रण करते हुए वस्तु चित्र रखता है और वस्तु और उसके सभी संभावित भागों का नाम पूछता है। यह आवश्यक है कि बच्चे न केवल दृश्य भागों और विवरणों को इंगित करें, बल्कि वे भी जो चित्र में दिखाई नहीं दे रहे हैं। परीक्षा के दौरान अतिरिक्त प्रश्न नहीं पूछे जाते (पुराने समूह के विपरीत)।

वस्तुओं के भागों की अनुमानित सूची:

बस: दृश्य भाग - शरीर, पहिए, हेडलाइट्स, केबिन, खिड़कियां, आदि;

अदृश्य भाग - इंजन, इंटीरियर, सीटें, दरवाजे, रेलिंग, आदि;

घर (शहरी): दृश्य भाग - फर्श, खिड़कियां, प्रवेश द्वार, दरवाजा, छत, नाली का पाइप, आदि;

अदृश्य भाग - सीढ़ियाँ, लिफ्ट, अपार्टमेंट, कमरे, मेलबॉक्स, आदि।

2. कार्यप्रणाली "शब्द-सामान्यीकरण"

शिक्षक बच्चों को प्रत्येक सामान्यीकरण अवधारणा के लिए चार चित्र प्रदान करता है। उन्हें एक शब्द में बुलाने के लिए कहता है ("इन वस्तुओं को आप किस एक शब्द में बुला सकते हैं?")। शिक्षक को पता चलता है कि क्या बच्चों में निम्नलिखित सामान्य अवधारणाएँ हैं: जानवर, परिवहन, पेशे, चाल।

चित्रों की एक अनुमानित सूची: जानवर - एक चींटी, एक मछली, एक कौवा, एक खरगोश, एक गाय, एक व्हेल;

परिवहन - कार, बस, विमान, जहाज;

पेशे - रसोइया, निर्माता, शिक्षक, विक्रेता;

चाल - बच्चा दौड़ता है, रस्सी पर कूदता है, तैरता है, गेंद फेंकता है।

3. विधि "क्रियाओं का शब्दकोश"

बच्चे को मेज पर शहर की सड़क का एक सशर्त मॉडल पेश किया जाता है। लेआउट आवश्यक रूप से एक घोंसला वाला पेड़ दिखाता है। एक पक्षी (खिलौना) घोंसले में बैठा है। शिक्षक कहता है: मैं तुम्हें चूजे और उसकी पहली एकल उड़ान के बारे में बताऊंगा, और तुम मेरी मदद करो। मक्खी शब्द के समान आवश्यक शब्दों का चयन कीजिए। शिक्षक पक्षी को लेआउट के चारों ओर घुमाता है और कहता है: एक बार एक चूजा था। एक दिन उसने महसूस किया कि उसके पंख मजबूत हो रहे हैं, और उसने अपनी पहली उड़ान भरने का फैसला किया। घोंसले से एक चूजा ... (उड़ गया) और सड़क के किनारे ... (उड़ गया), सड़क के उस पार ... (उड़ गया), घर तक ... (उड़ गया), अंदर खुली खिड़की... (उड़ गया), डर गया और खिड़की से बाहर ... (उड़ गया), दूर के जंगल में ... (उड़ गया) .. फिर शिक्षक बच्चे को पक्षी लेने, दिखाने और बताने के लिए आमंत्रित करता है वह क्या कर रही थी। इसी समय, न केवल बच्चे की स्थानिक उपसर्गों का उपयोग करने की क्षमता पर विशेष ध्यान दिया जाता है, बल्कि सही पर भी ध्यान दिया जाता है

4. विधि "सुविधाओं का शब्दकोश"

परीक्षा को व्यक्तिगत रूप से मौखिक रूप से (दृश्य सामग्री के बिना) एक खेल अभ्यास "मुझे अलग तरीके से बताएं" के रूप में किया जाता है। सापेक्ष विशेषणों के आधार पर। सबसे पहले, शिक्षक कहता है कि वस्तु किस चीज से बनी है (क्रिस्टल फूलदान), और फिर बच्चा (क्रिस्टल)।

उदाहरण: क्रिस्टल फूलदान - क्रिस्टल;

फर कॉलर - फर; मिट्टी का जग - मिट्टी के बरतन; पत्थर का पुल। - पथरी; कागज की नाव - कागज।

5. विलोम शब्द परीक्षा प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से मौखिक रूप से की जाती है। शिक्षक शब्दों को नाम देता है, बच्चा विपरीत अर्थ वाले जोड़े का चयन करता है।

देखभाल करने वाला बच्चा

लेट स्टैंड

लेट गया खड़ा

बाहर गया अंदर आया

गुलाब गिर गया

टेक ऑफ लैंडेड

खुला बंद

सुबह शाम

ठंडी गर्मी

दिन रात

बर्फ की बारिश

हर्षित उदास

चिकना रुखा

सीधा वक्र

3. भाषण की ध्वनि संस्कृति की परीक्षा

परीक्षा तकनीक (स्ट्रेबेलेवा के अनुसार)

औसत आयु (4-5 वर्ष)

1. विधि "सावधान रहें"

उद्देश्य: कई प्रस्तावित ध्वनियों से एक निश्चित स्वर ध्वनि को अलग करने की क्षमता का निदान।

उपकरण: स्क्रीन।

परीक्षा के दौरान: बच्चे को अपना हाथ उठाने की पेशकश की जाती है यदि वह स्वर ध्वनि "ए" ("वाई, और") सुनता है। स्क्रीन के पीछे शिक्षक ध्वनियों की एक श्रृंखला का उच्चारण करता है, उदाहरण के लिए: ए, एम, वाई, एस, ए, पी, और; ए, वाई, ओ, एस, वाई, आदि।

2. विधि "दोहराएँ"।

उद्देश्य: सही शब्दांश संरचना को बनाए रखते हुए, शब्दों को दोहराने की बच्चे की क्षमता का निदान।

परीक्षा का कोर्स: वयस्क क्रमिक रूप से शब्दों की एक श्रृंखला का नाम देता है और बच्चे से उन्हें प्रतिबिंब में उच्चारण करने के लिए कहता है। निम्नलिखित शब्द सुझाए गए हैं: कार, तौलिया, तितली, मैत्रियोष्का, बटन, मेंढक, साबुन पकवान।

3. विधि "नाम"।

उद्देश्य: एक जटिल शब्दांश संरचना वाले शब्दों को स्वतंत्र रूप से नाम देने के लिए बच्चे की क्षमता का निदान करना।

उपकरण: वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: एक सॉस पैन, एक कछुआ, एक जहाज, एक स्मारक, एक मछलीघर।

सर्वेक्षण का क्रम: एक वयस्क बच्चे को क्रमिक रूप से चित्रों पर विचार करने और उन्हें नाम देने के लिए आमंत्रित करता है।

4. "तस्वीर दिखाएँ" तकनीक।

उद्देश्य: ध्वनि में समान शब्दों में अंतर करने के लिए बच्चे की क्षमता का निदान करना।

उपकरण: विषय चित्र।

परीक्षा का कोर्स: युग्मित चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं, उसे यह दिखाने के लिए कहा जाता है कि दराँती और बकरी, बत्तख और मछली पकड़ने की छड़ी, चम्मच और सींग, चूहा और भालू, कृपाण और कहाँ हैं। बगुला।

5. खेल "इको"।

उद्देश्य: श्रवण ध्यान, धारणा और किसी दिए गए क्रम में सिलेबिक पंक्तियों को पुन: पेश करने की क्षमता का निदान।

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को "इको" खेल खेलने की पेशकश की जाती है।

एक वयस्क निम्नलिखित शब्दांश अनुक्रमों का उच्चारण करता है और बच्चे को उन्हें दोहराने के लिए कहता है: पा-बा, ता-दा, का-हा, पा-पा-बा, ता-द-ता, पा-बापा, ता-ता-दा।

वरिष्ठ आयु (5-6 वर्ष)

उपकरण। चित्र।

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को निम्नलिखित शब्दों को दोहराने के लिए कहा जाता है

सी: बगीचा, घुमक्कड़, ग्लोब।

सी: कॉर्नफ्लावर, टैक्सी।

3: ताला, पता नहीं।

जेड: स्ट्रॉबेरी, बंदर।

सी: बगुला, अंगूठी, भारतीय।

डब्ल्यू: चेकर्स, कॉलर, पेंसिल।

एफ: जिराफ, बीटल, स्की।

आईसी: पाइक, पिल्ला, रेनकोट।

एच: केतली, बिस्कुट, गेंद।

एल: दीपक, भेड़िया, टेबल।

एल: नींबू, स्टोव, नमक।

आर: कैंसर, टिकट, फ्लाई एगारिक।

आर: नदी, जिंजरब्रेड, लालटेन।

और: पानी देना, सेब, हाथी, पंख।

कश्मीर: जैकेट, वायलिन, अलमारी।

जी: उद्यान बिस्तर, हीटिंग पैड, अंगूर।

एक्स: रोटी, बुनकर, मुर्गा।

2. विधि "सही ढंग से दोहराएं"।

उद्देश्य: ध्वनि उच्चारण का परीक्षण करना।

ज़िना के पास छाता है।

लोहार एक जंजीर बनाता है।

हेजहोग के पास हेजहोग है।

कठफोड़वा एक देवदार के पेड़ को काट रहा था।

हमारे यार्ड में एक तिल आया।

माया और यूरा गाते हैं।

3. "गिनती" की तकनीक।

"एक, दो, तीन, चार, पांच, एक चलने वाला टहलने के लिए निकला, अचानक शिकारी भाग गया, खरगोश पर गोली मार दी, लेकिन शिकारी नहीं मारा, ग्रे बनी सरपट दौड़ गई।"

कांच के दरवाजों के पीछे पाई के साथ एक भालू है, कितना, प्रिय मित्र, एक स्वादिष्ट पाई की कीमत क्या है?" (प्रत्येक गिनती कविता को 2-3 बार से अधिक नहीं दोहराया जा सकता है)।

4. विधि "नाम"

उद्देश्य: अलगाव में विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्दों का उच्चारण करने के लिए बच्चे की क्षमता के गठन की जाँच करना।

उपकरण: निम्नलिखित शब्दों के साथ चित्र - एक सुअर, एक अंतरिक्ष यात्री, एक मछलीघर, एक मोटरसाइकिल, एक अपार्टमेंट, एक पक्षीघर, एक टीवी, एक हेलीकॉप्टर, एक कलाकार, एक फोटोग्राफर, स्ट्रॉबेरी, एक फ्राइंग पैन, एक मोटर साइकिल चालक, एक आयत, एक ड्रैगनफ्लाई, एक स्नोमैन, एक प्लंबर, एक पुलिसकर्मी।

परीक्षा का कोर्स: एक वयस्क बच्चे को चित्रों (वस्तुओं, पात्रों, पौधों, कीड़े, जानवरों) में छवियों का नाम देने के लिए आमंत्रित करता है, कठिनाई के मामले में, वयस्क उसके बाद निम्नलिखित शब्दों को दोहराने के लिए कहता है: एक सुअर, एक अंतरिक्ष यात्री, एक मछलीघर, एक मोटरसाइकिल, एक अपार्टमेंट, एक पक्षीघर, एक टीवी, एक हेलीकॉप्टर, एक कलाकार, फोटोग्राफर, स्ट्रॉबेरी, फ्राइंग पैन, मोटरसाइकिल, आयत, ड्रैगनफ्लाई, स्नोमैन, प्लंबर, पुलिसकर्मी।

5. विधि "मेरे बाद दोहराएं"।

उपकरण: प्लॉट चित्र:

1. एक चौराहे पर एक पुलिसकर्मी खड़ा है।

2. सुनहरीमछली एक्वेरियम में तैरती हैं।

3. फोटोग्राफर बच्चों की तस्वीरें लेता है।

4. साशा ने गीले कपड़े एक तार पर सुखाए।

5. घड़ीसाज़ घड़ी की मरम्मत करता है।

6. चिड़िया ने चूजों को घोंसलों में निकाला।

8. कुक पैनकेक को फ्राइंग पैन में बेक करता है।

परीक्षा प्रगति:

एक वयस्क बच्चे को एक तस्वीर दिखाता है और निम्नलिखित वाक्यों को दोहराने की पेशकश करता है:

पुलिसकर्मी चौराहे पर खड़ा है।

सुनहरीमछली एक्वेरियम में तैरती हैं।

फोटोग्राफर बच्चों की तस्वीरें लेता है।

साशा एक तार पर गीले कपड़े सुखा रही थी।

घड़ीसाज़ घड़ी को ठीक करता है

चिड़िया ने चूजों को घोंसले में बाहर निकाला।

मोटरसाइकिल सवार मोटरसाइकिल की सवारी करता है।

कुक पैनकेक को एक फ्राइंग पैन में बेक करता है।

6. तकनीक "इको"

उद्देश्य: श्रवण ध्यान का परीक्षण, किसी दिए गए क्रम में शब्दांश पंक्तियों का उच्चारण करने की क्षमता में धारणा।

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को "इको" खेल खेलने की पेशकश की जाती है: भाषण चिकित्सक निम्नलिखित शब्दांश अनुक्रमों का उच्चारण करता है: पा-बा, ता-दा, का-हा, पा-पा-बा, टा-दा-टा , पा-बा-पा।

7. विधि "मैं दोहराऊंगा"।

उद्देश्य: किसी दिए गए क्रम में प्रस्तावित शब्दों को पुन: पेश करने के लिए श्रवण ध्यान, धारणा और क्षमता का परीक्षण करना।

परीक्षा का कोर्स: एक वयस्क बच्चे को शब्दों की एक श्रृंखला दोहराने के लिए आमंत्रित करता है: बिल्ली-वर्ष-बिल्ली; टॉम-हाउस-कॉम; मछली पकड़ने वाली छड़ी बतख।

8. तकनीक "सावधान रहें"।

परीक्षा का कोर्स: एक वयस्क बच्चे को खेलने के लिए आमंत्रित करता है: "मैं शब्दों को नाम दूंगा, यदि आप ध्वनि सुनते हैं" श, ताली बजाओ "।

एक वयस्क शब्द कहता है: घर, बनी, टोपी, भालू, लोमड़ी, टक्कर, पेड़, कार। फिर बच्चे को निम्नलिखित ध्वनियों को बारी-बारी से अलग करने की पेशकश की जाती है: "के", "एल" प्रस्तावित शब्दों से: बंदर, छाता, बिल्ली, कुर्सी, स्नान वस्त्र, खसखस; मुट्ठी, बनी, टी-शर्ट, साबुन, कैमोमाइल, दीपक।

9. विधि "इसे सही कहें"।

उद्देश्य: ध्वनि उच्चारण का परीक्षण करना।

उपकरण: चित्र।

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को निम्नलिखित शब्दों को दोहराने के लिए कहा जाता है:

सी: बगीचा, घुमक्कड़, ग्लोब।

सी: कॉर्नफ्लावर, टैक्सी।

3: ताला, पता नहीं।

जेड: स्ट्रॉबेरी, बंदर।

सी: बगुला, अंगूठी, भारतीय।

डब्ल्यू: चेकर्स, कॉलर, पेंसिल।

एफ: जिराफ, बीटल, स्की।

आईसी: पाइक, पिल्ला, रेनकोट।

एच: केतली, बिस्कुट, गेंद।

एल: दीपक, भेड़िया, टेबल।

एल: नींबू, स्टोव, नमक।

आर: कैंसर, टिकट, फ्लाई एगारिक।

आर: नदी, जिंजरब्रेड, लालटेन।

और: पानी देना, सेब, हाथी, पंख।

कश्मीर: जैकेट, वायलिन, अलमारी।

जी: उद्यान बिस्तर, हीटिंग पैड, अंगूर।

एक्स: रोटी, बुनकर, मुर्गा।

10. विधि "सही ढंग से दोहराएं"।

उद्देश्य: ध्वनि उच्चारण का परीक्षण करना।

उपकरण: प्लॉट ड्रॉइंग।

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को निम्नलिखित वाक्य दोहराने की पेशकश की जाती है: कैटफ़िश की मूंछें होती हैं।

ज़िना के पास छाता है।

लोहार एक जंजीर बनाता है।

एक टोपी और एक फर कोट - वह पूरा मिशुतका है।

हेजहोग के पास हेजहोग है।

कठफोड़वा एक देवदार के पेड़ को काट रहा था।

हमारे यार्ड में एक तिल आया।

माया और यूरा गाते हैं।

11. "गिनती" की तकनीक।

उद्देश्य: पाठ-काउंटर के उच्चारण की प्रक्रिया में ध्वनि उच्चारण की जाँच करना।

सर्वेक्षण का क्रम: एक वयस्क बच्चे को गिनती की तुकबंदी खेलने के लिए आमंत्रित करता है: "मैं तुकबंदी की गिनती शुरू करता हूं, और आप सुनते हैं, फिर दोहराते हैं।" एक वयस्क, लयबद्ध रूप से गिनती कविता के पाठ का उच्चारण करते हुए, शब्दों के साथ, अपने हाथ से या तो खुद पर या बच्चे की ओर इशारा करता है: "गिनती कविता शुरू होती है: ओक पर एक भूखा और एक जैकडॉ है, स्टार्लिंग उड़ गया घर, और गिनती की कविता समाप्त हो गई है। ”

"एक, दो, तीन, चार, पांच, एक चलने वाला टहलने के लिए निकला, अचानक शिकारी भाग गया, खरगोश पर गोली मार दी, लेकिन शिकारी नहीं मारा, ग्रे बनी सरपट दौड़ गई।" कांच के दरवाजों के पीछे पाई के साथ एक भालू है, कितना, प्रिय मित्र, एक स्वादिष्ट पाई की कीमत क्या है?" (प्रत्येक गिनती कविता को 2-3 बार से अधिक नहीं दोहराया जा सकता है)।

वरिष्ठ आयु (6-7 वर्ष)

1. कार्यप्रणाली "इसे सही कहें"।

उपकरण: ध्वनि उच्चारण की परीक्षा के लिए चित्र।

सी: बगीचा, घुमक्कड़, ग्लोब।

सी: कॉर्नफ्लावर, टैक्सी।

जेड: महल, डुनो।

जेड: स्ट्रॉबेरी, बंदर।

सी: बगुला, अंगूठी, भारतीय।

डब्ल्यू: चेकर्स, कॉलर, पेंसिल।

एफ: जिराफ, बीटल, स्की।

एससी: पाइक, पिल्ला, केप।

एच: केतली। कुकीज़, गेंद।

एल: दीपक, भेड़िया, टेबल।

एल: नींबू, स्टोव, नमक।

आर: कैंसर, टिकट, फ्लाई एगारिक।

आर: नदी, जिंजरब्रेड, लालटेन।

मैं: पानी कर सकते हैं। सेब, हाथी, पंख।

कश्मीर: जैकेट, वायलिन, अलमारी।

जी: उद्यान बिस्तर, अंगूर।

एक्स: रोटी, बुनकर, मुर्गा।

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को चित्रों का नाम देने के लिए कहा जाता है।

2. विधि "वाक्य दोहराएं"।

उपकरण: प्लॉट चित्र।

कैटफ़िश की मूंछें होती हैं। ज़िना के पास छाता है।

लोहार एक जंजीर बनाता है।

एक टोपी और एक फर कोट - वह सब मिशुतका है।

हेजहोग के पास हेजहोग है। कठफोड़वा एक देवदार के पेड़ को काट रहा था।

हमारे यार्ड में एक तिल आया।

माया और यूरा गाते हैं।

3. विधि "मेरे पीछे दोहराएं"

उद्देश्य: वाक्यों में विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्दों का उच्चारण करने की बच्चे की क्षमता के गठन की जाँच करना।

परीक्षा का कोर्स: एक वयस्क बच्चे को निम्नलिखित वाक्यों को दोहराने के लिए आमंत्रित करता है:

स्टोर एक फर्श पॉलिशर, एक वैक्यूम क्लीनर बेचता है।

पत्तियाँ झड़ती हैं - पत्ती गिरती है।

मोटरसाइकिल सवार मोटरसाइकिल की सवारी करता है।

फोटोग्राफर बच्चों की तस्वीरें लेता है।

दादी अपनी पोती के लिए एक कॉलर बुनती है।

एक मछुआरा मछली पकड़ता है।

मधुमक्खियों को मधुमक्खी पालक द्वारा पाला जाता है।

एक डंप ट्रक निर्माण स्थल पर पहुंचा।

4. तकनीक "इको"।

उद्देश्य: किसी दिए गए क्रम में श्रवण ध्यान, धारणा और सिलेबल्स को पुन: पेश करने की क्षमता का परीक्षण करना।

परीक्षा का कोर्स: बच्चे को "इको" खेल खेलने की पेशकश की जाती है: एक वयस्क निम्नलिखित शब्दांशों का उच्चारण करता है: पा-पा-बा, टा-दा-टा; पा-बा-पा; पा-बा, पा-बा, ना-बा; का-हा-का; सा-ज़ा, सा-ज़ा, सा-ज़ा; साशा सा-श, सा-श।

5. विधि "दोहराएँ"

उद्देश्य: किसी दिए गए क्रम में प्रस्तावित शब्दों को सही ढंग से पुन: पेश करने के लिए श्रवण ध्यान, धारणा और क्षमता का परीक्षण करना।

परीक्षा का कोर्स: एक वयस्क बच्चे को शब्दों की एक श्रृंखला दोहराने के लिए आमंत्रित करता है: एक छत-चूहा; लॉग-घुटना; पृथ्वी-साँप: पुत्री-बिंदु -कोच-का; दादी-टब-तकिया भालू-कटोरा-भालू।

6. विधि "सावधान रहें"

उद्देश्य: ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के स्तर की जांच करना।

सर्वेक्षण का क्रम: एक वयस्क बच्चे को खेलने के लिए आमंत्रित करता है। मैं शब्दों को नाम दूंगा, यदि आप ध्वनि "जेड" सुनते हैं, तो अपने हाथों को ताली बजाएं, "एक वयस्क शब्द कहता है: पेड़, बनी, कॉर्नफ्लावर, नदी, टोकरी, ज़िना, झाड़ी, घंटी।

फिर बच्चे को कुछ ध्वनियों की पेशकश की जाती है जिसके साथ उसे शब्दों के साथ आना चाहिए: "श", "एस", "एल"। कठिनाई के मामले में, वयस्क स्वयं कुछ शब्द कहता है।

7. तकनीक "लगता है कि कितनी आवाज़ें हैं।"

उद्देश्य: ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के स्तर और किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता की जांच करना।

परीक्षा का कोर्स: एक वयस्क बच्चे को एक शब्द कहता है और प्रश्न का उत्तर देने की पेशकश करता है: "इस शब्द में कितनी ध्वनियाँ हैं? पहली ध्वनि का नाम दें, तीसरी, दूसरी।" उदाहरण के लिए, "घर"। कठिनाइयों के मामले में, वयस्क स्वयं ध्वनियों की पहचान करता है, बच्चे को इस शब्द में प्रत्येक ध्वनि का स्थान समझाता है। फिर दूसरे शब्दों का सुझाव दिया जाता है: फूलदान, कार, कलम, पेंसिल केस, किताब।

परीक्षा तकनीक (उशाकोवा ओ.एस., स्ट्रुनिना ई.एम. के अनुसार)

औसत आयु (4-5 वर्ष)

(तकनीक का इस्तेमाल छोटे बच्चों के लिए भी किया जा सकता है)

1. ध्वनि उच्चारण की जाँच करना। यह कार्य उसी तरह से किया जाता है जैसे छोटे प्रीस्कूलर के लिए; लगता है कि बच्चा उच्चारण नहीं करता है।

1) बच्चा सभी ध्वनियों का उच्चारण करता है;

2) जटिल ध्वनियों का उच्चारण नहीं करता है: सोनोरस या हिसिंग;

3) सोनोरेंट्स या सिबिलेंट का उच्चारण नहीं करता है।

1) बच्चा स्पष्ट रूप से पाठ का उच्चारण करता है;

2) अस्पष्ट रूप से वाक्यांशों का उच्चारण करता है, आवाज की ताकत को अपर्याप्त रूप से नियंत्रित करता है;

3) पाठ के उच्चारण में गंभीर कमियां हैं।

3. शिक्षक पूछता है: "क्या आप सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करते हैं?"

1) बच्चा सभी ध्वनियों का उच्चारण करता है और इसके बारे में जानता है;

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परिचय ………………………………………………………………………। अध्याय 1. प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या का सैद्धांतिक और पद्धतिगत विश्लेषण 1.1. पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के अध्ययन का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू …………………………………………। 1.2. प्रीस्कूलर में भाषण विकास की विशिष्टता…………….. 1.3. प्रीस्कूलर में भाषण के विकास पर काम करने के तरीके……… अध्याय दो 2.1. पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविश्लेषण की विशेषताएं 2.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर का निदान अध्याय 3 3.1. साइकोडायग्नोस्टिक्स के माध्यम से प्रीस्कूलर के भाषण विकास के स्तर का निर्धारण निष्कर्ष………………………………………………………………….. ग्रंथ सूची……………………………………………….. अनुबंध…………………………………………………………………।

परिचय

वाणी प्रकृति की अनुपम देन है, जिसकी बदौलत लोगों को एक-दूसरे से संवाद करने का भरपूर अवसर मिलता है। हालांकि, प्रकृति किसी व्यक्ति को भाषण की उपस्थिति और गठन के लिए बहुत कम समय देती है - प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र। इस अवधि के दौरान, भाषण के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं, भाषण के लिखित रूपों - पढ़ने और लिखने, और बच्चे के बाद के भाषण और भाषा के विकास की नींव रखी जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के भाषण विकास की भूमिका को कम करके आंका नहीं जा सकता है। भाषण में महारत हासिल करने से धारणा, स्मृति, सोच की प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों और बच्चे के "समाजीकरण" में सुधार होता है। वायगोत्स्की एल.एस., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., लिसिना एम.आई., शखनारोविच एएम, ज़ुकोवा एनएस, फिलीचेवा टीबी जैसे वैज्ञानिकों द्वारा बच्चों के भाषण के मनोवैज्ञानिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में, यह साबित हुआ कि भाषण विकास के दौरान कोई भी उल्लंघन गतिविधियों में परिलक्षित होता है और बच्चों का व्यवहार।

एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, बच्चों के भाषण के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण विकास को एक बड़ी और विविध शब्दावली की विशेषता है, जिसका विस्तार जारी है, अधिकांश बच्चे अपनी मूल भाषा की ध्वनियों का सही उच्चारण करते हैं, और भाषा की व्याकरणिक प्रणाली को आत्मसात करने का चरण मुख्य रूप से पूरा होता है। भाषण विकास के कार्यों में शब्दकोश का संवर्धन, व्याकरणिक रूप से सही भाषण का निर्माण, भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा, सुसंगत भाषण का विकास जारी है। इन सभी कार्यों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में काफी सफलतापूर्वक लागू किया गया है। लेकिन अंतिम लक्ष्य संचार के साधन के रूप में भाषण की महारत है।

शोध के अनुसार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सुसंगत भाषण के विकास के अपेक्षाकृत उच्च स्तर को प्राप्त करते हैं। सुसंगत भाषण का गठन प्रीस्कूलर को सफलतापूर्वक प्रवेश करने की अनुमति देता है अलग - अलग रूपसंचार (व्यावसायिक, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत) लेकिन यह सब सबसे तर्कसंगत शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग के परिणामस्वरूप प्रभावी रूपों, विधियों और तकनीकों के संगठन के परिणामस्वरूप महसूस किया जा सकता है। हालांकि, सही और प्रभावी कार्य के निर्माण के लिए, सबसे पहले, बच्चे के भाषण विकास में उल्लंघन और कमियों की पहचान करना आवश्यक है, जो नैदानिक ​​​​अनुसंधान की प्रक्रिया में किया जाता है। सुधारात्मक और निवारक कार्य निदान के साथ शुरू होना चाहिए, जो है आरंभिक चरणकाम।

प्रीस्कूलर के भाषण विकास के निदान में उन उपकरणों और विधियों का चयन शामिल है जिनके द्वारा पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण क्षमताओं का एक उद्देश्य मूल्यांकन संभव है।

पी। डेविडोविच, ओ.एस. के अध्ययन में पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के निदान की समस्याओं पर विचार किया गया था। उशाकोवा, ए.आई. मकसकोवा, जी.वी. चिरकिना और अन्य।

एक वस्तु अनुसंधान - पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास।

चीज़ अनुसंधान - वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का निदान।

लक्ष्य अनुसंधान: पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण विकास के स्तर की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​गतिविधियों की विशेषताओं की पहचान करना।

कार्य अनुसंधान:

पूर्वस्कूली में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या के अध्ययन पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करना;

प्रीस्कूलर में भाषण विकास की विशेषताओं का निर्धारण करने के लिए;

प्रीस्कूलर के विकास के निदान की बारीकियों की पहचान करने के लिए;

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक नैदानिक ​​अध्ययन का संचालन करना;

परिणामों का विश्लेषण करें और पद्धति संबंधी सिफारिशें पेश करें।

अनुसंधान के तरीके: शोध समस्या पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; अवलोकन; परिक्षण; गणितीय डेटा प्रोसेसिंग

अध्याय 1. प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या का सैद्धांतिक और पद्धतिगत विश्लेषण

1.1. पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के अध्ययन का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

जैसा कि आप जानते हैं, भाषण का विकास चेतना के विकास, हमारे आसपास की दुनिया के ज्ञान और समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास के साथ सबसे अधिक निकटता से जुड़ा हुआ है। केंद्रीय कड़ी, जिसकी मदद से शिक्षक विभिन्न प्रकार के संज्ञानात्मक और रचनात्मक कार्यों को हल कर सकता है, आलंकारिक साधन हैं, अधिक सटीक रूप से, मॉडल निरूपण। इसका प्रमाण एलए के निर्देशन में किया गया दीर्घकालिक शोध है। वेंजर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिना, एन.एन. पोड्डीकोवा। प्रभावी तरीकाबच्चे की बुद्धि और भाषण के विकास की समस्या को हल करना मॉडलिंग की विधि है। मॉडलिंग के माध्यम से, बच्चे वास्तविकता में वस्तुओं, कनेक्शनों और संबंधों की आवश्यक विशेषताओं को सामान्य बनाना सीखते हैं। एक व्यक्ति जिसके पास वास्तव में संबंधों और संबंधों के बारे में विचार हैं, जो इन कनेक्शनों और संबंधों को निर्धारित करने और पुन: उत्पन्न करने के साधनों का मालिक है, आज एक ऐसे समाज की आवश्यकता है जिसकी चेतना में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। समाज वास्तविकता को समझने और पुनर्विचार करने की कोशिश कर रहा है, जिसके लिए कुछ कौशल और कुछ साधनों की आवश्यकता होती है, जिसमें वास्तविकता को मॉडल करने की क्षमता भी शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलिंग सिखाना शुरू करना उचित है, क्योंकि एल.एस. वायगोत्स्की, एफ.ए. सोखिना, ओ.एस. उषाकोवा, पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व के सबसे गहन गठन और विकास की अवधि है। विकासशील, बच्चा सक्रिय रूप से अपनी मूल भाषा और भाषण की मूल बातें सीखता है, उसकी भाषण गतिविधि बढ़ जाती है। बच्चे विभिन्न अर्थों में शब्दों का उपयोग करते हैं, अपने विचारों को न केवल सरल, बल्कि जटिल वाक्यों में भी व्यक्त करते हैं: वे तुलना करना सीखते हैं, सामान्यीकरण करते हैं और किसी शब्द के सार, अमूर्त अर्थ का अर्थ समझना शुरू करते हैं।

सामान्यीकरण, तुलना, तुलना, अमूर्तता के तार्किक संचालन की महारत के कारण भाषा इकाइयों के अमूर्त अर्थ को आत्मसात करना, न केवल एक प्रीस्कूलर की तार्किक सोच को विकसित करने की समस्याओं को हल करने के लिए मॉडलिंग का उपयोग करना संभव बनाता है, बल्कि यह भी भाषण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए, विशेष रूप से सुसंगत भाषण। समस्या के विकास की डिग्री और अध्ययन का सैद्धांतिक आधार। विभिन्न पहलुओं में बच्चों की भाषा और भाषण की महारत की विशेषताएं: भाषा और सोच का संबंध, भाषा और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का संबंध, भाषा इकाइयों के शब्दार्थ और उनकी कंडीशनिंग की प्रकृति - कई शोधकर्ताओं (एन.आई. झिंकिन) द्वारा अध्ययन का विषय थे। , ए.एन. ग्वोजदेव, एल. वी. शचेरबा)। उसी समय, भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में मुख्य परिणाम के रूप में, शोधकर्ता पाठ की महारत को कहते हैं। सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एम. लेउशिना, एफ.ए. सोखिन और मनोविज्ञान और भाषण विकास के तरीकों के क्षेत्र में अन्य विशेषज्ञ।

परिभाषा के अनुसार, एस.एल. रुबिनशेटिन, एक सुसंगत व्यक्ति ऐसे भाषण का नाम देता है जिसे उसकी अपनी विषय सामग्री के आधार पर समझा जा सकता है। मास्टरिंग स्पीच में एल.एस. वायगोत्स्की, बच्चा भाग से पूरे में जाता है: एक शब्द से दो या तीन शब्दों के संयोजन में, फिर एक साधारण वाक्यांश में, और बाद में भी, जटिल वाक्यों तक। अंतिम चरण एक सुसंगत भाषण है, जिसमें विस्तृत वाक्यों की एक श्रृंखला शामिल है। एक वाक्य में व्याकरणिक संबंध और पाठ में वाक्यों के संबंध वास्तविकता में मौजूद कनेक्शन और संबंधों का प्रतिबिंब हैं। एक पाठ बनाकर, बच्चा इस वास्तविकता को व्याकरणिक माध्यमों से प्रस्तुत करता है।

इसकी घटना के क्षण से बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के पैटर्न ए.एम. के अध्ययन में सामने आए हैं। लेउशिना। उसने दिखाया कि सुसंगत भाषण का विकास स्थितिजन्य भाषण में महारत हासिल करने से लेकर प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करने तक जाता है, फिर इन रूपों में सुधार की प्रक्रिया समानांतर में आगे बढ़ती है, सुसंगत भाषण का निर्माण, इसके कार्यों में परिवर्तन सामग्री, स्थितियों, संचार के रूपों पर निर्भर करता है। दूसरों के साथ बच्चे का, उसके बौद्धिक विकास के स्तर से निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन और इसके विकास के कारकों का भी अध्ययन ई.ए. फ्लेरिना, ई.आई. रेडिना, ई.पी. कोरोटकोवा, वी.आई. लोगोवा, एन.एम. क्रायलोवा, वी.वी. गेरबोवॉय, जी.एम. लाइमिना।

एकालाप भाषण अनुसंधान शिक्षण की कार्यप्रणाली को स्पष्ट और पूरक करें एन.जी. पुराने प्रीस्कूलरों में एक सुसंगत बयान की संरचना के विकास पर स्मोलनिकोवा, ई.पी. प्रीस्कूलर द्वारा विभिन्न कार्यात्मक प्रकार के ग्रंथों में महारत हासिल करने की ख़ासियत के बारे में कोरोटकोवा। प्रीस्कूलरों को सुसंगत भाषण सिखाने के तरीकों और तकनीकों का भी विभिन्न तरीकों से अध्ययन किया जाता है: ई.ए. स्मिरनोवा और ओ.एस. उषाकोवा ने सुसंगत भाषण के विकास में कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करने की संभावना प्रकट की, वी.वी. गेर्बोवा, एल.वी. वोरोशिना बच्चों की रचनात्मकता के विकास के संदर्भ में सुसंगत भाषण की क्षमता का खुलासा करती है।

लेकिन सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रस्तावित तरीके और तकनीक बच्चों की कहानियों के लिए तथ्यात्मक सामग्री की प्रस्तुति पर अधिक केंद्रित हैं, एक पाठ के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रक्रियाएं उनमें कम परिलक्षित होती हैं। एक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के अध्ययन के दृष्टिकोण एफ.ए. के मार्गदर्शन में किए गए अध्ययनों से प्रभावित थे। सोखिना और ओ.एस. उशाकोवा (जी.ए. कुद्रिना, एल.वी. वोरोशनीना, ए.ए. ज़्रोज़ेव्स्काया, एन.जी. स्मोलनिकोवा, ई.ए. स्मिरनोवा, एल.जी. शाद्रिना)। इन अध्ययनों का फोकस भाषण की सुसंगतता का आकलन करने के लिए मानदंडों की खोज है, और मुख्य संकेतक के रूप में उन्होंने संरचनात्मक रूप से एक पाठ बनाने और उपयोग करने की क्षमता को अलग किया विभिन्न तरीकेविभिन्न प्रकार के सुसंगत कथनों के वाक्यांशों और भागों के बीच संबंध, पाठ की संरचना, उसके मुख्य संरचना भागों, उनके अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता को देखने के लिए।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने हमें वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के भाषण विकास की विशेषताओं और पुराने प्रीस्कूलरों को सुसंगत भाषण सिखाने में मॉडलिंग के उपयोग के सैद्धांतिक औचित्य के बीच एक विरोधाभास की खोज करने की अनुमति दी, की जरूरतों के बीच सुसंगत भाषण के विकास में मॉडलिंग का उपयोग करने में अभ्यास और पाठ के क्षेत्र में प्रीस्कूलर के कौशल के निर्माण पर काम में मॉडलिंग पर केंद्रित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की कमी।

1.2. प्रीस्कूलर में भाषण विकास की बारीकियां

हर साल, जीवन न केवल वयस्कों पर, बल्कि बच्चों पर भी लगातार उच्च मांग करता है: ज्ञान की मात्रा जिसे उन्हें पारित करने की आवश्यकता है, लगातार बढ़ रही है। बच्चों को उनकी प्रतीक्षा करने वाले जटिल कार्यों से निपटने में मदद करने के लिए, आपको उनके भाषण के समय पर और पूर्ण गठन का ध्यान रखना होगा। सफल सीखने के लिए यह मूल शर्त है। आखिरकार, भाषण के माध्यम से अमूर्त सोच का विकास होता है, शब्द की मदद से हम अपने विचारों को व्यक्त करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का भाषण नई गुणात्मक विशेषताएं प्राप्त करता है। शब्दावली के तेजी से विकास के साथ (तीन साल के बच्चे के लिए 1000-1200 शब्दों से लेकर पुराने प्रीस्कूलर के लिए 3000-4000 शब्दों तक), अधिक जटिल वाक्य रूपों की व्यावहारिक महारत है, मूल निवासी की व्याकरणिक संरचना भाषा: हिन्दी।

भाषण का विकास बच्चे के दूसरों के साथ संचार की प्रक्रिया में होता है, जो बच्चे द्वारा संचित ज्ञान और विभिन्न सामूहिक खेलों और गतिविधियों में भागीदारी के कारण पूर्वस्कूली उम्र में समृद्ध और अधिक विविध हो जाता है। भाषण में सुधार बच्चे की सोच के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, विशेष रूप से दृश्य-सक्रिय से तर्क, तार्किक सोच के संक्रमण के साथ, जो पूर्वस्कूली उम्र में आकार लेना शुरू कर देता है।

यह सब बच्चे को भाषा के साधनों में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करता है, मौखिक उच्चारण के नए, अधिक जटिल रूपों में आगे बढ़ने के लिए। दो सिग्नल सिस्टम के बीच संबंध बदल रहा है, एक तरफ शब्द के बीच संबंध, और दूसरी ओर दृश्य छवियां और प्रत्यक्ष क्रियाएं। यदि एक छोटे बच्चे का भाषण मुख्य रूप से उस चीज़ से जुड़ा है जो वह समझता है और करता है इस पल, फिर प्रीस्कूलर, इसके अलावा, समझने लगता है और खुद को और अधिक दूर की चीजों के बारे में बात करने के लिए, जिसकी वह केवल कल्पना कर सकता है, केवल मानसिक रूप से कल्पना कर सकता है। ऐसा होता है, उदाहरण के लिए, जब एक प्रीस्कूलर एक परी कथा सुनता है या स्वयं सुसंगत रूप से वर्णन करता है कि उसने वयस्कों की कहानियों से पहले क्या देखा या सीखा था, उसे पढ़ी गई किताब से, आदि।

यह समझना आसान है कि, इन शर्तों के तहत, सुसंगत भाषण की आवश्यकताएं, वाक्यों को व्याकरणिक रूप से सही बनाने और उन्हें एक दूसरे से जोड़ने की क्षमता के लिए, कैसे बढ़ती हैं।

बच्चे को कार्य शब्दों का सही उपयोग करना सीखना चाहिए - नकारात्मक कण नहीं, न ही, पूर्वसर्ग, संयोजन; उसे शब्द के अर्थ को बदलने वाले विविध प्रत्ययों को समझना और उनका उपयोग करना सीखना चाहिए; उसे लिंग, संख्या और मामले के अनुसार वाक्य में शब्दों को सही ढंग से समन्वयित करना सीखना चाहिए।

पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, उचित संगठनशैक्षिक कार्य, बच्चा व्यावहारिक रूप से मूल भाषा के व्याकरण के बुनियादी नियमों को सीखता है और अपने मौखिक भाषण में उनका उपयोग करता है।
हालाँकि, जिस तरह से एक बच्चा पूर्वस्कूली उम्र में व्याकरण सीखता है वह बहुत ही अजीब है और स्कूली शिक्षा के बाद से काफी भिन्न होता है।

एक प्रीस्कूलर व्याकरणिक नियमों को याद नहीं करता है, उनकी परिभाषाओं को याद नहीं करता है, वह यह भी नहीं जानता कि संघ, पूर्वसर्ग, लिंग, मामला क्या है। वह इस सब में व्यावहारिक रूप से महारत हासिल करता है, वयस्कों के भाषण को सुनता है, खुद रोजमर्रा की जिंदगी में, खेल और कक्षाओं में दूसरों के साथ बात करता है। जैसे-जैसे मौखिक संचार का अनुभव जमा होता है, बच्चा अचेतन अनुभवजन्य भाषाई सामान्यीकरण विकसित करता है, भाषा की तथाकथित भावना बनती है।

बच्चा न केवल खुद सही ढंग से बोलना शुरू करता है, बल्कि दूसरों के भाषण में थोड़ी सी गलती को नोटिस करता है, हालांकि वह यह नहीं समझा सकता कि ऐसा बोलना असंभव क्यों है।

तो, पांच साल का बच्चा, दो साल के बच्चे को यह कहते हुए सुनता है: "पेट्या चला गया", उसे निर्देशात्मक रूप से सुधारता है: "मुझे कहना होगा - मैं चला, लेकिन मैं नहीं चला।" लेकिन जब वे उससे पूछते हैं कि ऐसा कहना असंभव क्यों है, तो वह हैरान होकर जवाब देता है: "वे ऐसा नहीं कहते, यह बहुत गलत है।" वह अभी भी पर्याप्त रूप से जागरूक नहीं है और यह नहीं जानता कि नियमों को कैसे तैयार किया जाए जो वह पहले से ही अपने भाषण में व्यावहारिक रूप से उपयोग करता है।
भाषा की भावना का शारीरिक आधार एक गतिशील स्टीरियोटाइप है जो दूसरों के साथ मौखिक संचार के अनुभव के प्रभाव में दूसरे सिग्नल सिस्टम के स्तर पर विकसित होता है। इस तरह की एक स्टीरियोटाइप भाषा की व्याकरणिक विशेषताओं के अनुरूप मौखिक उत्तेजनाओं के बीच सामान्यीकृत अस्थायी कनेक्शन की एक प्रणाली है। जब कोई बच्चा किसी भाषा की समान घटनाओं को देखता है, उदाहरण के लिए, संज्ञा के लिंग के साथ क्रियाओं और विशेषणों का एक ही प्रकार का समझौता, उसके मस्तिष्क में सामान्यीकरण होता है, संबंधित तंत्रिका कनेक्शन का सामान्यीकरण। नतीजतन, वह पहले से ज्ञात पुराने शब्दों के साथ सादृश्य द्वारा नए शब्दों को बदलना और समन्वय करना शुरू कर देता है।

व्यावहारिक भाषण सामान्यीकरण बच्चे को सही ढंग से बोलने में मदद करते हैं। हालांकि, अत्यधिक सामान्यीकरण, व्याकरणिक संबंधों के अपर्याप्त भेदभाव के कारण, छोटे बच्चे अक्सर विशिष्ट गलतियाँ करते हैं। इसलिए, जीवन के तीसरे वर्ष में "हथौड़े से दस्तक देना" अभिव्यक्ति सीखकर, बच्चा, उसके साथ सादृश्य द्वारा, "चम्मच से खाओ", "कपड़े से पोंछो", आदि कहता है। केवल बाद में, एक के रूप में अपने आस-पास के लोगों के साथ संवाद करने के अनुभव के परिणामस्वरूप, क्या वह उनके लिंग को देखते हुए संज्ञाओं के अंत में अंतर करना शुरू कर देता है।

भाषा की भावना का निर्माण बहुत है बडा महत्वबच्चों के भाषण के विकास में। यह एक प्रीस्कूलर में मौखिक भाषण के सही निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त है और स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान व्याकरण की सचेत आत्मसात करने के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।
भाषण विकास की प्रक्रिया में, बच्चे को न केवल नए शब्द सीखने चाहिए, बल्कि उनके अर्थ भी सीखने चाहिए। शब्दों के अर्थ, जैसा कि पहले ही संकेत दिया गया है, कई समान वस्तुओं या घटनाओं के सामान्यीकरण हैं। इसलिए, शब्द के अर्थ में महारत हासिल करना है चुनौतीपूर्ण कार्यएक प्रीस्कूलर के लिए जिसके पास अभी भी सीमित ज्ञान और सामान्यीकरण करने की अपर्याप्त क्षमता है। कभी-कभी ऐसा होता है कि कोई बच्चा किसी शब्द को सीख लेने के बाद भी उसका वास्तविक अर्थ नहीं समझता है और अपने सीमित अनुभव के अनुसार इस शब्द की व्याख्या अपने तरीके से करता है।

वेरेसेव बताते हैं कि कैसे एक बच्चे के रूप में वह आश्चर्यचकित था जब एक आदमी जिसे रसोइया का बेटा कहा जाता था, लाल मूंछों वाला एक बड़ा आदमी निकला। उन्होंने सोचा कि केवल एक छोटा लड़का ही "बेटा" हो सकता है, इस प्रकार इस शब्द को अपना, विशेष अर्थ दे रहा है।

शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि, एक नया शब्द आत्मसात करते समय, बच्चा उसी समय उसके अर्थ को सही ढंग से समझता है। पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में बच्चे का भाषण एक अलग चरित्र प्राप्त करता है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण में कई और विशेषताएं हैं जो कम उम्र के बच्चे के भाषण की विशेषता हैं।

काफी हद तक, बच्चों के बयानों का धारणा और कार्रवाई के साथ सीधा संबंध संरक्षित है। टॉडलर्स मुख्य रूप से इस बारे में बात करते हैं कि वे इस समय क्या अनुभव करते हैं और क्या करते हैं। इसलिए, जब किसी चित्र पुस्तक से कहानी सुनते हैं, तो वे उस पाठ से अधिक निर्देशित होते हैं जो चित्र में खींचा गया है, न कि उनके द्वारा सुने गए पाठ से। छोटे प्रीस्कूलर आमतौर पर अपने विचारों को छोटे वाक्यों में व्यक्त करते हैं, उन्हें एक दूसरे से जोड़े बिना। शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते हुए, बच्चों को एक सुसंगत कहानी बनाने में कठिनाई होती है।

छोटे प्रीस्कूलर का उच्चारण अभी भी अपूर्ण है। कई तीन साल के बच्चे अभी भी "आर", "एल", "डब्ल्यू", "जी" ध्वनियों का उच्चारण नहीं करते हैं या उन्हें दूसरों के साथ प्रतिस्थापित नहीं करते हैं (उदाहरण के लिए, वे "जेन्या", "धनुष" के बजाय "जेन्या" कहते हैं। "हाथ" के बजाय)। शब्दों में सिलेबल्स को कभी-कभी बदल दिया जाता है या स्थानांतरित कर दिया जाता है (उदाहरण के लिए, "चीनी" के बजाय "खासीर")। यह आंशिक रूप से किसी के मुखर तंत्र को नियंत्रित करने में असमर्थता के कारण है, और आंशिक रूप से भाषण सुनवाई के अपर्याप्त विकास के कारण है।

ठीक से संगठित शैक्षिक कार्य, वयस्कों, खेलों और विशेष कक्षाओं के साथ दैनिक संचार के प्रभाव में, बच्चे भाषण निर्माण के अधिक उन्नत रूपों की ओर बढ़ते हैं और सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का भाषण सामग्री में समृद्ध हो जाता है और बच्चों की तुलना में अधिक जटिल संरचना प्राप्त करता है। बच्चे की शब्दावली बहुत बढ़ जाती है। बच्चों की बातचीत अक्सर दी गई, प्रत्यक्ष रूप से कथित परिस्थितियों को संदर्भित नहीं करती है, बल्कि माता-पिता और शिक्षकों और अन्य बच्चों द्वारा पहले बताई गई या बताई गई थी। मौखिक संचार के इस विस्तार से बच्चों के भाषण की संरचना में बदलाव आता है। वस्तुओं और कार्यों के नाम के साथ, बच्चे व्यापक रूप से विभिन्न परिभाषाओं का उपयोग करने लगते हैं।
वर्णित घटना की प्रकृति के अनुसार बच्चा वाक्यों को जोड़ता है और उन्हें एक दूसरे के अधीन करता है। भाषण की संरचना में यह परिवर्तन तर्क, तार्किक सोच की उपस्थिति के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। इसी समय, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के भाषण में, नई विशेषताओं के साथ, विकास के पिछले चरण की विशेषताएं संरक्षित हैं। इस तथ्य के बावजूद कि उनका भाषण एक बच्चे की तुलना में अधिक सुसंगतता प्राप्त करता है, फिर भी, इसमें लापता संज्ञाओं के लिए अक्सर विकल्प होते हैं जैसे कि, वह, वहां, आदि।

ध्वनि उच्चारण में मध्य पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा बड़ी सफलता प्राप्त करता है। केवल कभी-कभी, आमतौर पर बच्चे के लिए अपर्याप्त चौकस शैक्षणिक दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप, पांच साल के बच्चे कुछ ध्वनियों के उच्चारण में त्रुटियों का सामना करते हैं (सबसे अधिक बार "पी" और "श")।
बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत, परियों की कहानियों और बच्चों के साहित्य के अन्य कार्यों को सुनना, सामूहिक खेलों और गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों की बातचीत इस उम्र में बच्चों के भाषण के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, भाषण का आगे विकास होता है। बच्चे की शब्दावली काफी बढ़ जाती है (3000-4000 शब्दों तक)। नए प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों, सामूहिक खेलों, कार्य असाइनमेंट, अन्य लोगों के साथ संचार के संबंध में जटिलता से बच्चे की शब्दावली का संवर्धन होता है और मूल भाषा के नए व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल होती है।

साथ ही, बच्चे के अनुभव का संवर्धन, उसकी सोच का विकास उसके भाषण की संरचना में परिवर्तन को प्रभावित करता है, जो बदले में उसे भाषा के नए, अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

वाक्यांश में, मुख्य और अधीनस्थ खंड प्रतिष्ठित हैं। कारण (क्योंकि), लक्ष्य (क्रम में), खोजी (यदि) घटना के बीच संबंधों को व्यक्त करने वाले शब्द व्यापक रूप से प्रीस्कूलर द्वारा उपयोग किए जाते हैं। बच्चे के अपने भाषण के संबंध में, नए क्षण सामने आते हैं। पुराने प्रीस्कूलर न केवल भाषा की भावना से मौखिक संचार के अभ्यास में निर्देशित होते हैं, बल्कि इसके अंतर्निहित भाषाई सामान्यीकरण को महसूस करने का पहला प्रयास भी करते हैं।

बच्चा इस बात को सही ठहराने की कोशिश करता है कि ऐसा कहना क्यों जरूरी है और अन्यथा नहीं, यह सही क्यों कहा गया है, लेकिन यह गलत है। तो, एक छह साल का बच्चा घोषणा करता है: “आप यह नहीं कह सकते: लड़की एक कुर्सी पर बैठी थी; यह एक लड़के या चाचा के बारे में है जो वे कहते हैं।" या: "आप यह नहीं कह सकते: कल मैं जंगल में गया था; मैं तब गया था जब कल की बात थी, लेकिन मैं यहाँ जाऊँगा, मुझे कहना होगा। ”

शैक्षिक कार्य के सही संगठन के साथ, अपनी मूल भाषा में विशेष कक्षाएं आयोजित करते समय, पुराने प्रीस्कूलर न केवल अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करना सीखते हैं, बल्कि भाषण का विश्लेषण करना, इसकी विशेषताओं को महसूस करना भी शुरू करते हैं। अपने स्वयं के भाषण से सचेत रूप से संबंधित होने की, इसे किसी के विश्लेषण का विषय बनाने की क्षमता, बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए, बाद की साक्षरता के लिए तैयार करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों के भाषण का और विकास पहले से ही शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में होता है। यदि विकास के पहले चरणों में बच्चे ने मुख्य रूप से व्यावहारिक रूप से भाषा में महारत हासिल की, रोजमर्रा की जिंदगी में, खेल और गतिविधियों में दूसरों के साथ संवाद करते हुए, अब उसे अपनी मूल भाषा की सभी समृद्धि में महारत हासिल करने और होशपूर्वक उपयोग करने के लिए सीखने के विशेष कार्य का सामना करना पड़ रहा है। व्याकरण के नियम।

1.3. प्रीस्कूलर में भाषण के विकास पर काम करने के तरीके

शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पूर्वस्कूली बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाने, इसकी सामग्री और विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों को पेश करने के क्रम पर परस्पर विरोधी दृष्टिकोण का पता चला। अधिकांश लेखक बताते हैं कि सीखना रीटेलिंग और विवरण (ए.एम. बोरोडिच, वी.वी. गेर्बोवा, ए.ए. ज़्रोज़ेव्स्काया, ई.पी. कोरोटकोवा, आदि) से शुरू होना चाहिए। कई अध्ययनों ने 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों को कथा भाषण (टी.आई. ग्रिज़िक, जी.एम. ल्यामिना, एल.जी. शाद्रिना, ओएस उषाकोवा) सिखाने की संभावना को साबित किया है। वे विषय की पूर्णता, वाक्यों और कहानी के कुछ हिस्सों के बीच एकीकरण के रूप में पाठ सुसंगतता के ऐसे संकेत बनाते हैं। लेकिन जीवन के पांचवें या छठे वर्ष के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की पद्धति पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास पर काम के स्थान का निर्धारण करने के लिए, बच्चों के भाषण की सुसंगतता का अध्ययन करने के लिए एक पर्याप्त कार्यप्रणाली विकसित करना महत्वपूर्ण है, ताकि बच्चों के बयानों की सुसंगतता बनाने के लिए सबसे प्रभावी पद्धतिगत तरीकों की पहचान की जा सके।

पूर्वस्कूली संस्थानों में काम की स्थिति का अध्ययन करते हुए, यह पता चला कि अभ्यास उसी तस्वीर को दर्शाता है जो वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण में पाया जाता है।

अधिकांश पूर्वस्कूली संस्थानों में, वे वी.वी. की पद्धति संबंधी सिफारिशों के अनुसार काम करते हैं। शस्त्रागार या ओ.एस. उषाकोवा।

वी.वी. की पद्धति का उपयोग करके पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्य की योजनाओं का विश्लेषण। आर्मोरियल से पता चलता है कि सुसंगत भाषण के विकास पर कक्षाएं महीने में 2 बार नियोजित की जाती हैं। यह कुल कक्षाओं की संख्या का 24% है। शैक्षणिक वर्ष के दौरान, परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से कहने पर 7 पाठ और कहानी कहने पर 11 पाठ (खिलौने, चित्रों का विवरण) पर आयोजित किया जाता है, अर्थात। - 9.4% रीटेलिंग और 14.6% चित्रों और खिलौनों से कहानी सुनाने (विवरण लिखने) द्वारा कब्जा कर लिया गया है।

ओ.एस. की कार्यप्रणाली का उपयोग करते हुए पूर्वस्कूली संस्थानों में योजनाओं का विश्लेषण। उषाकोवा ने दिखाया कि सुसंगत भाषण के विकास पर कक्षाएं महीने में 3 बार नियोजित की जाती हैं। शैक्षणिक वर्ष के दौरान, परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से कहने पर 4 पाठ और कहानी कहने पर 24 पाठ (खिलौने, वस्तुओं, चित्रों का विवरण; खिलौनों के एक सेट पर आधारित कथानक कहानियों का संकलन) आयोजित किए जाते हैं।

यह कक्षाओं की कुल मात्रा का 87.5% है। इनमें से 12.5% ​​रीटेलिंग कक्षाएं हैं और 75% चित्रों और खिलौनों से कहानी सुना रहे हैं (विवरणों का संकलन - 65.6%; खिलौनों के एक सेट का उपयोग करके कथानक की कहानियों का संकलन - 9.4%)।

बच्चों के साथ योजनाओं और व्यक्तिगत कार्यों में परिलक्षित होता है, जो एक साहित्यिक नमूने को फिर से लिखने, विवरण लिखने में कौशल के निर्माण में योगदान देता है। इसलिए, पाठ में अर्जित कौशल को मजबूत करने के लिए औसतन सप्ताह में 2 बार उपदेशात्मक खेल और अभ्यास की योजना बनाई जाती है। महीने में एक या दो बार, कथा कहानियों को संकलित करने के कार्यों को अन्य भाषण विकास कक्षाओं (पाठ के भाग के रूप में) में शामिल किया जाता है।

जैसा कि प्रलेखन के विश्लेषण से पता चला है, उन पूर्वस्कूली संस्थानों में जहां वे ओ.एस. की कार्यप्रणाली के अनुसार काम करते हैं। उषाकोवा, कहानी सुनाना सिखाने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पहले से ही मध्य समूह (वर्ष की दूसरी छमाही) में, वे एक सुसंगत कथा कथन बनाने की क्षमता बनाने लगते हैं, बच्चों के साथ काम में कथानक चित्रों की एक श्रृंखला पेश करते हैं। वी.वी. की पद्धति का उपयोग करने वाले पूर्वस्कूली संस्थानों की तुलना में वर्ष के दौरान कहानी कहने की कक्षाओं का अनुपात बहुत अधिक है। Gerbovaya, जिनकी पद्धति संबंधी सिफारिशें केवल जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में वर्णनात्मक कौशल के गठन के लिए प्रदान करती हैं। कहानी कहने के शिक्षण में, कथानक चित्रों की श्रृंखला का बिल्कुल भी उपयोग नहीं किया जाता है, व्यक्तिगत कथानक चित्रों का उपयोग बहुत ही कम किया जाता है। उच्चारण के स्रोत एक खिलौना, एक वस्तु, कम अक्सर एक तस्वीर, और एक वयस्क के भाषण पैटर्न होते हैं जो दृश्य सामग्री के प्रदर्शन और परीक्षा के साथ होते हैं। इस तकनीक द्वारा दी जाने वाली दृश्यता नीरस है।

परंपरागत रूप से, पूर्वस्कूली संस्थानों में सुसंगत भाषण के विकास पर काम में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है: भाषण पैटर्न, प्रश्न, स्पष्टीकरण, बच्चों के कार्यों और उत्तरों का एक प्रेरित मूल्यांकन, नाटकीय खेल, आदि।

इस प्रकार, अभ्यास की स्थिति का विश्लेषण बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाने के लिए एक कार्यप्रणाली विकसित करने की प्रासंगिकता का आश्वासन देता है।

सुसंगत भाषण के अध्ययन के लिए एक पद्धति की खोज बाद की विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जा सकती है। सुसंगत भाषण की प्रकृति काफी हद तक संचार के कार्यों और शर्तों पर निर्भर करती है। ऐसी स्थितियों का चयन करना महत्वपूर्ण था जिसमें बच्चों के बयानों का विकास, सुसंगतता और संरचना संबंधी पूर्णता अधिक हद तक सुनिश्चित हो।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण का अध्ययन करने के लिए सबसे विशिष्ट तरीकों का वर्णन करता है। बच्चों को प्रजनन (साहित्यिक नमूने की रीटेलिंग) और उत्पादक (एक स्वतंत्र सुसंगत बयान का निर्माण) स्तरों पर कार्यों की पेशकश की जाती है। उत्पादक प्रकृति के कार्य, एक नियम के रूप में, चित्र या खिलौने के आधार पर पेश किए जाते हैं।

प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के निर्माण में रिटेलिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उसी समय, कुछ लेखकों का मानना ​​​​है कि कम संप्रेषणीयता के कारण रीटेलिंग, एक सुसंगत कथन (ए.जी. अरुशानोवा) की विशेषताओं को प्रकट करने की अनुमति नहीं देता है।

कई अध्ययनों (Z.M. Istomina, T.A. Repina) ने साबित किया कि एक साहित्यिक नमूने और दृष्टांतों के एक साथ उपयोग से बच्चों की रीटेलिंग की गुणवत्ता में काफी सुधार होता है। चित्रों का पाठ की समझ पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है और बच्चे को इसे अधिक सटीक, अधिक सार्थक, अधिक लगातार व्यक्त करने की अनुमति देता है।

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों को कहानी सुनाने के शिक्षण में कथानक चित्रों का उपयोग करने की संभावना पर परस्पर विरोधी डेटा होता है। इसलिए, कई शिक्षकों का मानना ​​​​है कि कहानी सुनाते समय, इस उम्र के बच्चों को केवल एक कथानक चित्र की पेशकश की जानी चाहिए, क्योंकि कथानक चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी उनके लिए उपलब्ध नहीं है (ए.एम. बोरोडिच, वी.वी. गेर्बोवा, ई.पी. कोरोटकोवा, आदि। ) . की पढ़ाई में ओ.एस. उषाकोवा, साथ ही उनकी देखरेख में किए गए कार्यों से यह साबित होता है कि पहले से ही किंडरगार्टन के मध्य समूह में कहानी सुनाते समय कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करना संभव है, लेकिन उनकी संख्या तीन से अधिक नहीं होनी चाहिए।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों को कहानी सुनाना सिखाते समय, एक खिलौने का अधिक बार उपयोग किया जाता है। दूसरी ओर, इस बात के प्रमाण हैं कि खिलौनों और खेल सामग्री का उपयोग करना संभव है, क्योंकि खेल और खेल क्रियाओं के बारे में कहानियों में, बच्चों के बयानों की सुसंगतता और प्रासंगिकता बढ़ जाती है (जी.एम. लाइमिना)। कई अध्ययनों से साबित होता है कि कहानी सुनाने की शुरुआत में, किसी को तैयार खेल की स्थिति दी जानी चाहिए जो एक वयस्क खेलता है (एम.एम. कोनिना, एल.ए. पेनेवस्काया, ई.ए. फ्लेरिना)।

बच्चों के सुसंगत भाषण के अध्ययन और विकास के मुद्दों पर विभिन्न दृष्टिकोणों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए, क्रॉस-सेक्शनल प्रयोगों में, संचार की स्थिति के आधार पर, बच्चों के सुसंगत बयानों की विशेषताओं की जांच करना आवश्यक है।

अध्याय दो

2.1. पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविश्लेषण की विशेषताएं

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन वयस्कों और बड़े बच्चों के अध्ययन से काफी भिन्न होता है, दोनों तरीकों का इस्तेमाल किया जाता है और जिस तरह से काम किया जाता है। नैदानिक ​​​​विधियों के डेवलपर्स द्वारा पालन किया जाने वाला मुख्य सिद्धांत बच्चे के व्यवहार की स्वाभाविकता का सिद्धांत है, जो प्रयोगकर्ता द्वारा बच्चों के व्यवहार के सामान्य दैनिक रूपों में न्यूनतम हस्तक्षेप प्रदान करता है। अक्सर, इस सिद्धांत को लागू करने के लिए, बच्चे को खेलने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है, जिसके दौरान बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित विभिन्न विशेषताएं प्रकट होती हैं।

बहुत लोकप्रिय हैं विभिन्न विकास का पैमानाबच्चे, बच्चे के विश्लेषणात्मक मानकीकृत अवलोकन और उम्र से संबंधित विकासात्मक मानदंडों के साथ प्राप्त आंकड़ों की बाद की तुलना प्रदान करते हैं। इन विकासात्मक पैमानों को लागू करने के लिए विशेष अनुभव की आवश्यकता होती है और इसे विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाना चाहिए। लेकिन चूंकि मनोवैज्ञानिक के पास शिक्षक की तुलना में बच्चे को प्राकृतिक वातावरण में देखने का बहुत कम अवसर होता है, इसलिए मनोवैज्ञानिक के सहयोग को शिक्षक के साथ व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है - मनोवैज्ञानिक के स्वयं के आकलन और टिप्पणियों की तुलना के आकलन और टिप्पणियों के साथ तुलना करके। शिक्षक

चूंकि प्रीस्कूलर पहले से ही भाषण में महारत हासिल कर रहे हैं, प्रयोगकर्ता के व्यक्तित्व का जवाब देते हुए, बच्चे के साथ संवाद करना संभव हो जाता है और इसके दौरान, विकासात्मक निदान किया जाता है। हालांकि, एक प्रीस्कूलर का भाषण अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में है, और कभी-कभी यह मौखिक परीक्षणों का उपयोग करने की संभावनाओं को सीमित करता है, इसलिए शोधकर्ता गैर-मौखिक तरीकों को पसंद करते हैं।

छोटे बच्चों के विकास के निदान के लिए सबसे महत्वपूर्ण इसकी मोटर और संज्ञानात्मक क्षेत्र, भाषण और सामाजिक व्यवहार (ए। अनास्तासी, 1982, जे। श्वेतसार, 1978, आदि) हैं।

प्रीस्कूलर के विकास के निदान के परिणामों का संचालन और मूल्यांकन करते समय, किसी को इस उम्र में व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। प्रेरणा की कमी, कार्यों में रुचि प्रयोगकर्ता के सभी प्रयासों को शून्य कर सकती है, क्योंकि बच्चा उन्हें स्वीकार नहीं करेगा। प्रीस्कूलरों की इस विशेषता को इंगित किया गया था, उदाहरण के लिए, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स द्वारा, जिन्होंने लिखा: ... यहां तक ​​​​कि जब कोई बच्चा एक संज्ञानात्मक कार्य को स्वीकार करता है और इसे हल करने का प्रयास करता है, तो वे व्यावहारिक या खेल के क्षण जो उसे एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। कार्य और इसे बच्चे की सोच की एक अजीबोगरीब चरित्र दिशा दें। बच्चों की बुद्धि की क्षमताओं का सही आकलन करने के लिए इस बिंदु को ध्यान में रखा जाना चाहिए। और आगे: ... छोटे और पुराने प्रीस्कूलरों की समान बौद्धिक समस्याओं को हल करने में अंतर न केवल बौद्धिक कार्यों के विकास के स्तर से, बल्कि प्रेरणा की ख़ासियत से भी निर्धारित होता है। यदि छोटे बच्चों को चित्र, खिलौना आदि प्राप्त करने की इच्छा से व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए प्रेरित किया जाता है, तो बड़े बच्चों के लिए प्रतियोगिता के उद्देश्य, प्रयोगकर्ता को बुद्धि दिखाने की इच्छा आदि निर्णायक हो जाते हैं।

परीक्षण करते समय और परिणामों की व्याख्या करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

परीक्षण के दिन के लिए आवश्यक समय पर भी विचार किया जाना चाहिए। प्रीस्कूलर के लिए, बच्चे के साथ संपर्क की स्थापना को ध्यान में रखते हुए, एक घंटे के भीतर परीक्षण के लिए समय की सिफारिश की जाती है (जे। श्वेतसार, 1978)।

प्रीस्कूलर का सर्वेक्षण करते समय संपर्क बनानेविषय और प्रयोगकर्ता के बीच एक विशेष कार्य में बदल जाता है, जिसका सफल समाधान प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता पर निर्भर करेगा। एक नियम के रूप में, एक अनुभवी मनोवैज्ञानिक, इस तरह के संपर्क को स्थापित करने के लिए, एक माँ या किसी करीबी रिश्तेदार, शिक्षक, आदि की उपस्थिति में बच्चे से परिचित वातावरण में एक परीक्षा आयोजित करता है। ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है जिसके तहत बच्चा एक अजनबी (भय, अनिश्चितता, आदि) के साथ संवाद करने से नकारात्मक भावनाओं का अनुभव नहीं होगा, जिसके लिए बच्चे के साथ काम एक खेल के साथ शुरू किया जा सकता है और केवल धीरे-धीरे, बच्चे के लिए अगोचर रूप से, परीक्षण के लिए आवश्यक कार्यों को शामिल करें।

परीक्षा के दौरान बच्चे के व्यवहार की निरंतर निगरानी के कार्यान्वयन का विशेष महत्व है - उसकी कार्यात्मक और भावनात्मक स्थिति, प्रस्तावित गतिविधि के प्रति रुचि या उदासीनता आदि। ये अवलोकन बच्चे के विकास के स्तर को पहचानने के लिए मूल्यवान सामग्री प्रदान कर सकते हैं। , उसके संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्रों का निर्माण। बच्चे के अधिकांश व्यवहार को माँ, शिक्षक की व्याख्याओं द्वारा समझाया जा सकता है, इसलिए बच्चे की परीक्षा के परिणामों की व्याख्या करने की प्रक्रिया में तीनों पक्षों के सहयोग को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विकसित सभी नैदानिक ​​​​विधियों को व्यक्तिगत रूप से या किंडरगार्टन में भाग लेने वाले और टीम वर्क में अनुभव रखने वाले बच्चों के छोटे समूहों को प्रस्तुत किया जाना चाहिए। एक नियम के रूप में, प्रीस्कूलर के लिए परीक्षण मौखिक रूप से या व्यावहारिक कार्यों के लिए परीक्षण के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। कभी-कभी कार्यों को पूरा करने के लिए एक पेंसिल और कागज का उपयोग किया जा सकता है (उनके साथ सरल क्रियाओं के अधीन)।

वास्तव में प्रीस्कूलरों के लिए परीक्षण के तरीके बड़े बच्चों और वयस्कों की तुलना में बहुत कम विकसित किए गए हैं। उनमें से सबसे प्रसिद्ध और आधिकारिक पर विचार करें।

जे। श्वानज़र की उपलब्ध विधियों में दो समूहों में विभाजित करने का प्रस्ताव है: पहले में सामान्य व्यवहार के निदान के उद्देश्य से तरीके शामिल हैं, और दूसरे में ऐसे तरीके शामिल हैं जो इसके व्यक्तिगत पहलुओं को निर्धारित करते हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि का विकास, मोटर कौशल, आदि।

पहले समूह में ए. गेसेल की तकनीक शामिल है। ए। गेसेल और उनके सहयोगियों ने विकास तालिकाएं विकसित कीं जिन्हें उनका नाम मिला। वे व्यवहार के चार मुख्य क्षेत्रों को कवर करते हैं: मोटर, भाषण, व्यक्तिगत-सामाजिक और अनुकूली। सामान्य तौर पर, गेसेल तालिकाएं 4 सप्ताह से 6 वर्ष की आयु के बच्चों की प्रगति की निगरानी और मूल्यांकन के लिए एक मानकीकृत प्रक्रिया प्रदान करती हैं। बच्चों की खेल गतिविधि देखी जाती है, खिलौनों और अन्य वस्तुओं पर उनकी प्रतिक्रियाएं, चेहरे के भाव आदि दर्ज किए जाते हैं। ये डेटा बच्चे की मां से प्राप्त जानकारी के पूरक हैं। प्राप्त आंकड़ों के मूल्यांकन के मानदंड के रूप में, गेसेल बच्चों के विशिष्ट व्यवहार के विस्तृत मौखिक विवरण का हवाला देते हैं। अलग अलग उम्रऔर विशेष चित्र, जो सर्वेक्षण परिणामों के विश्लेषण की सुविधा प्रदान करते हैं

प्रीस्कूलर का अध्ययन करते समय, मोटर से लेकर व्यक्तिगत तक विकास के विभिन्न पहलुओं का निदान किया जा सकता है। इसके लिए, विधियों के दूसरे समूह का उपयोग किया जाता है (जे। श्वेतसार के वर्गीकरण के अनुसार)।

हाल ही में अमेरिकन एसोसिएशन फॉर द स्टडी ऑफ मेंटल डिसएबिलिटी की समिति द्वारा विकसित एडेप्टिव बिहेवियर स्केल (एबीसी) बनाया गया है। इसका उपयोग भावनात्मक या किसी अन्य मानसिक विकार का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है। सामाजिक परिपक्वता के विनलैंड पैमाने की तरह, यह विषयों के व्यवहार की टिप्पणियों पर आधारित है, और इसके रूपों को न केवल एक मनोवैज्ञानिक द्वारा, बल्कि एक शिक्षक, माता-पिता, डॉक्टरों द्वारा भी भरा जा सकता है - हर कोई जिसके साथ बच्चा आता है संपर्क Ajay करें।

2.5 से 8.5 वर्ष के बच्चों की कुछ क्षमताओं का अध्ययन करने के लिए मैकार्थी स्केल विकसित किया गया है। इसमें छह अतिव्यापी पैमानों में समूहित 18 परीक्षण शामिल हैं: मौखिक, अवधारणात्मक क्रिया, मात्रात्मक, सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता, स्मृति और मोटर।

प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल, वेक्स्लर टेस्ट और रहनन टेस्ट का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है (उन्हें 3.4 और 3.5 में पर्याप्त विवरण में वर्णित किया गया है)। इसी उद्देश्य के लिए पियाजे की विधियों का भी उपयोग किया जा सकता है। वे क्रम के पैमाने हैं, क्योंकि विकास को क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरना पड़ता है जिसे गुणात्मक रूप से वर्णित किया जा सकता है। पियाजे के तराजू मुख्य रूप से बच्चे के व्यक्तिगत क्षेत्र के बजाय संज्ञानात्मक का अध्ययन करने के लिए अभिप्रेत हैं और औपचारिक मापदंडों के संदर्भ में अभी तक परीक्षण के स्तर पर नहीं लाए गए हैं। पियाजे के अनुयायी उनके सिद्धांत के आधार पर एक नैदानिक ​​परिसर के निर्माण पर काम कर रहे हैं और विभिन्न उम्र के बच्चों के विकासात्मक मनोविज्ञान का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

जे। पियागेट एक बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन की विशेषताओं के नैदानिक ​​​​अध्ययन की एक विधि का प्रस्ताव करता है, एक सेंसरिमोटर योजना की अवधारणा को पेश करता है, जो कि मोटर कार्यों का एक वर्ग है जो वस्तुओं के साथ कार्य करते समय एक लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देता है। .

मोटर विकास का निदान करने के लिए, 1923 में विकसित N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928) द्वारा मोटर परीक्षण का अक्सर उपयोग किया जाता है। यह 4 से 16 वर्ष की आयु के व्यक्तियों के लिए अभिप्रेत है। कार्य आयु स्तरों द्वारा व्यवस्थित किए जाते हैं। तकनीक का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के मोटर आंदोलनों का अध्ययन करना था। सरल सामग्री जैसे कागज, धागे, सुई, रील, गेंद आदि का उपयोग प्रोत्साहन सामग्री के रूप में किया जाता है।

ऊपर चर्चा किए गए पैमानों का आकलन करते हुए, कोई भी प्रीस्कूलर के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के निदान के लिए उनमें से प्रत्येक के उपयोग के लिए एक कठोर सैद्धांतिक औचित्य की कमी को नोट करने में विफल नहीं हो सकता है। अपवाद पियाजे के तरीके हैं, जो उनके द्वारा बनाई गई विकास की अवधारणा पर आधारित हैं। विदेशी लोगों के विपरीत, घरेलू शोधकर्ता मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं, चरणों और ड्राइविंग बलों के बारे में विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान में विकसित प्रावधानों के आधार पर एक नैदानिक ​​प्रणाली का निर्माण करने का प्रयास करते हैं (एल.आई. बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डीबी एल्कोनिन और अन्य)। इसलिए, उदाहरण के लिए, इस दृष्टिकोण से सबसे विकसित प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के निदान के तरीकों का एक सेट है, जिसे एल.ए. के मार्गदर्शन में बनाया गया है। वेंगर।

आलंकारिक और तार्किक सोच की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए विशेष नैदानिक ​​तकनीकों का विकास किया गया।

इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चे को ड्राइंग में घर के रास्ते का पता लगाने के लिए कहा गया था, जिसे चित्रित किया गया था। उलझी हुई रेखाओं के साथ। बच्चे के कार्यों के विश्लेषण ने गठित आलंकारिक सोच के स्तर को निर्धारित करना संभव बना दिया।

तार्किक सोच का निदान करने के लिए, एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित ज्यामितीय आकृतियों वाली एक तालिका प्रस्तावित की गई थी। कुछ वर्ग खाली थे, और तार्किक श्रृंखला के पैटर्न को प्रकट करते हुए उन्हें भरना पड़ा।

कई लेखक मौजूदा नैदानिक ​​​​विधियों के सामान्यीकरण और अपने स्वयं के विकास के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा की एक प्रणाली बनाने का प्रयास कर रहे हैं, जो न केवल विकास के विभिन्न स्तरों की पहचान करने की अनुमति देगा, बल्कि विकास के अनुदैर्ध्य अवलोकन भी प्रदान करेगा। बच्चे।

पूर्वस्कूली के विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने के लिए ऊपर वर्णित और डिजाइन की गई विधियों के साथ, उनमें से बहुत से बच्चों की स्कूल में पढ़ने की तत्परता का निदान करने के लिए विकसित किए गए हैं।

प्रीस्कूलर के सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, उन बच्चों की पहचान की जाती है जिन्हें सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, जो उन्हें स्कूल के लिए आवश्यक स्तर की तैयारी बनाने की अनुमति देता है। सर्वेक्षण के दौरान, उन्नत विकास वाले बच्चों की भी पहचान की जाती है, जिसके संबंध में मनोवैज्ञानिक को व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए सिफारिशें तैयार करनी चाहिए।

2.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर का निदान

बच्चे कैसे भाषण सामग्री सीखते हैं, इस पर व्यवस्थित नियंत्रण किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता स्थापित करने के लिए महत्वपूर्ण है। जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चों का भाषण विकास लगभग समान स्तर का होना चाहिए।

बच्चों के भाषण विकास की स्थिति की पहचान करने के लिए मानदंडों और विधियों का ज्ञान पूर्वस्कूली संस्थानों के नेताओं को शिक्षकों की गतिविधियों को नियंत्रित करने, उनके काम की गुणवत्ता निर्धारित करने में मदद करेगा।

एक व्यक्तिगत व्यापक परीक्षा बच्चे के भाषण के विकास के स्तर के सबसे सटीक निर्धारण में योगदान करती है, लेकिन इसमें बहुत समय लगता है। सत्यापन के समय को कम करने के लिए, एक नमूना सर्वेक्षण के अलावा, भाषण के विभिन्न वर्गों के गठन की स्थिति को प्रकट करने के साथ-साथ कई कार्यों को संयोजित करना संभव है। इसलिए, बच्चे के कल्पना के ज्ञान को स्थापित करना और उसे एक परी कथा (या एक कविता पढ़ने) के लिए आमंत्रित करना, परीक्षक एक साथ ध्वनि उच्चारण, उच्चारण और मुखर तंत्र का उपयोग करने की क्षमता को ठीक करता है; जब कोई बच्चा एक चित्र (सुसंगत भाषण के विकास की पहचान) के आधार पर कहानियों का संकलन करता है, तो निरीक्षक नोट करता है कि कौन से वाक्यों का उपयोग किया जाता है (भाषण के वाक्य-विन्यास पक्ष के गठन की पहचान करते हुए), कौन से शाब्दिक अर्थ (शब्दावली की पहचान करना), और इसी तरह।

कुछ कार्यप्रणाली तकनीकों और कार्यों का उपयोग बच्चों के पूरे समूह या उपसमूह द्वारा एक साथ सामग्री को आत्मसात करने के परीक्षण के लिए किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, शैली का ज्ञान।

बच्चों के भाषण विकास की स्थिति की पहचान करते समय, विशेष टिप्पणियों को एक विशेष स्थान दिया जाना चाहिए जो रोजमर्रा की जिंदगी में शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में किए जाते हैं: एक शिक्षक या निरीक्षक न केवल एक निश्चित समय के लिए देखता है, बल्कि भाषण को भी ठीक करता है बच्चों की, इसकी कमियों और सकारात्मक बदलावों दोनों को ध्यान में रखते हुए, साथ ही साथ कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए।

भाषण परीक्षा नियंत्रण और परीक्षण सत्रों में भी की जा सकती है, जब शिक्षक या निरीक्षक यह पता लगाने का कार्य निर्धारित करता है कि बच्चों ने इस या उस भाषण सामग्री में कैसे महारत हासिल की है।

बच्चों के भाषण विकास में गंभीर विचलन की उपस्थिति में, माता-पिता के साथ बातचीत की जाती है, जिसके दौरान बच्चे के पिछड़ने के संभावित कारणों की पहचान की जाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण संस्कृति के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शब्द पर काम है, जिसे अन्य भाषण कार्यों के समाधान के साथ संयोजन में माना जाता है। एक शब्द में प्रवाह, उसके अर्थ को समझना, शब्द उपयोग की सटीकता भाषा की व्याकरणिक संरचना, भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से एक सुसंगत कथन बनाने की क्षमता विकसित करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

हाल के अध्ययनों ने भाषण कार्य की कार्यप्रणाली में एक विशेष खंड को एकल करने की आवश्यकता को साबित किया है, जिसमें सबसे पहले, बच्चों को शब्दों के बहुरूपी से परिचित कराना, उनके बीच पर्यायवाची और विलोम संबंधों के साथ; दूसरे, मूल भाषा के शाब्दिक साधनों का सही उपयोग करने की क्षमता का निर्माण। बहुविकल्पी शब्दों की अर्थपूर्ण समृद्धि का प्रकटीकरण शब्दकोश के विस्तार में योगदान देता है, इसे मात्रात्मक रूप से नहीं, बल्कि पहले से ज्ञात शब्दों के अन्य अर्थों को समझकर।

शब्दकोश के संवर्धन और सक्रियण पर काम की एक विशेषता, जो भाषण कार्य में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है, प्रीस्कूलर की सभी प्रकार की गतिविधियों के साथ इसका संबंध है। अपने आसपास की दुनिया को सीखते हुए, वे वस्तुओं और घटनाओं के सटीक नाम, उनके गुण और संबंध सीखते हैं, ज्ञान और विचारों को गहरा और स्पष्ट करते हैं। इस प्रकार, बच्चों में शारीरिक शिक्षा अभ्यास, ललित कला, डिजाइन आदि करने के लिए आवश्यक कौशल, क्षमता और ज्ञान का निर्माण करके, शिक्षक उनकी शब्दावली का विस्तार करता है, उन्हें उन शब्दों को समझना और उनका उपयोग करना सिखाता है जो इसमें प्रयुक्त वस्तुओं, कार्यों, आंदोलनों को दर्शाते हैं। गतिविधि। चारों ओर की दुनिया को सीखते हुए, बच्चा वस्तुओं के मौखिक पदनामों और वास्तविकता की घटनाओं, उनके गुणों, कनेक्शनों और संबंधों को सीखता है।

मौखिक संचार का अभ्यास बच्चों को विभिन्न अर्थों के शब्दों के साथ समानार्थक शब्द, विलोम के साथ सामना करता है। पूर्वस्कूली बच्चों में, शब्दार्थ सामग्री के लिए अभिविन्यास बहुत विकसित होता है। सबसे पहले, वक्ता को शब्दार्थ द्वारा निर्देशित किया जाता है, एक उच्चारण का निर्माण करते समय इस या उस शब्द को चुनना; यह शब्दार्थ है जिसे सुनने वाला समझना चाहता है। इसलिए, किसी शब्द की खोज उसके अर्थ पर आधारित होती है, और कथन की शुद्धता इस बात पर निर्भर करती है कि चुना गया शब्द अर्थ को कितनी सटीक रूप से बताता है।

पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा शब्द के अर्थ (अर्थ) की समझ की पहचान करने के लिए, उन्हें विभिन्न कार्यों की पेशकश की जाती है। सबसे पहले, उनकी विशेषताओं को दिया जाता है (जो इस या उस प्रश्न को प्रकट करता है, किस संदर्भ में प्रस्तुत किया जाता है), फिर प्रत्येक कार्य के कार्यान्वयन की विशेषताएं और उनके मूल्यांकन के विकल्प प्रकट होते हैं।

भाषण के किसी एक पक्ष के निदान की प्रक्रिया में, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण किया जाता है:

भाषण का उच्चारण पक्ष।

निम्नलिखित नोट किया गया था: कविता काफी जोर से पढ़ी गई थी;

भाषण की गति (गति): मध्यम;

अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना: कविता को अभिव्यंजक रूप से पढ़ा जाता है।

कविता पढ़ने और बच्चे से बात करने की प्रक्रिया में, यह स्थापित किया गया था:

बच्चे के भाषण की स्पष्टता (शब्दकोश): उच्चारण के साहित्यिक मानदंडों (ऑर्थोपी) का पालन करने की स्पष्ट क्षमता: कोई विचलन नहीं;

ध्वनि उच्चारण - बच्चा उच्चारण बहुत अच्छी तरह से करता है।

पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण विकास में विचलन विभिन्न स्तरों पर प्रकट होते हैं:

ध्वन्यात्मक;

ध्वन्यात्मक;

लेक्सिको-व्याकरणिक (रूपात्मक और रूपात्मक विश्लेषण का प्राथमिक उल्लंघन, यानी, एक शब्द और भाषण के कुछ हिस्सों को अलग करने में कठिनाइयाँ, विभक्ति का उल्लंघन और रूप परिवर्तन, एक सुसंगत कथन का उल्लंघन, योजना, भाषण भविष्यवाणी)।

संचार विकार।

सुधारात्मक भाषण कार्य की रणनीति निर्धारित करने के लिए, शिक्षक सबसे पहले बच्चों को उनके प्राकृतिक संचार, उत्पादक गतिविधियों की भाषण संगत, कक्षाओं, खेलों की प्रक्रिया में देखता है। अवलोकन सुसंगत उच्चारण के क्षेत्र में प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं का प्रारंभिक विचार प्राप्त करना संभव बनाता है, पहल के बारे में और बातचीत शुरू करने और संवाद बनाए रखने की क्षमता, वाक्यांशों की संरचना के बारे में, सरल की सही रचना और जटिल वाक्य, एक सही ढंग से निष्पादित शब्दांश संरचना के बारे में, शाब्दिक स्टॉक के बारे में, व्याकरणिक डिजाइन वाक्यांशों के बारे में, शब्दों की ध्वन्यात्मक सामग्री के बारे में, अभिव्यंजक साधनों और गति-लयबद्ध रंग की विशेषताओं के बारे में।

यह महत्वपूर्ण है कि टिप्पणियों के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों की तुलना किंडरगार्टन के बाहर बच्चे के भाषण विकास के बारे में जानकारी से की जाए। इसके लिए, शिक्षक कई सवालों के जवाब देने के लिए बच्चे के परिवार और दोस्तों को आमंत्रित कर सकता है।

परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बच्चे का क्या संबंध है? वह किसे पसंद करता है? क्या वह उस पर ध्यान की कमी, एक नकारात्मक रवैया, अति-हिरासत का अनुभव कर रहा है? क्या बच्चे का परिवार के किसी सदस्य के साथ नकारात्मक संबंध है? बच्चे को पालने का प्रभारी कौन है?

क्या वह अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ आसानी से बातचीत करता है? क्या यह संचार में चयनात्मक है? माता-पिता के अनुसार, अन्य बच्चों के साथ उसका क्या संबंध है? क्या वह नेता है?

क्या वह संचार में भाषण साधनों का उपयोग करता है - विस्मयादिबोधक, स्वर, व्यक्तिगत ध्वनियाँ, ध्वनियों और शब्दांशों की श्रृंखला, शब्द, वाक्यांश? क्या संवाद में पंक्तियाँ हैं?

वे बच्चे को कौन सी किताबें और किस उम्र में पढ़ते हैं? वह कब तक पठन सुन सकता है? क्या वह दृष्टांतों, सामग्री या दोनों में अधिक रुचि रखता है? क्या आपके पास पसंदीदा फिल्में, रिकॉर्ड हैं?

क्या बच्चा घर पर डिजाइनर के साथ चित्र बनाना, तराशना, खेलना पसंद करता है? क्या इस गतिविधि के साथ भाषण का मतलब है? क्या वह अपने दम पर खेलता है? क्या वह कठिन परिस्थितियों में मदद के लिए वयस्कों की ओर रुख करता है?

उसकी भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ क्या हैं: पर्याप्त, संयमित, उदासीन, तूफानी? बच्चा नए खिलौने पर कैसे प्रतिक्रिया करता है? क्या भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ भाषण के साथ होती हैं?

बालक का स्वभाव कैसा होता है - परोपकारी, आज्ञाकारी, स्नेही; गर्म स्वभाव वाला, शालीन, आक्रामक? वह घर पर कैसा व्यवहार करता है?

क्या उसके पास मनोवैज्ञानिक विश्राम का अवसर और आवश्यकता है? यह कैसे प्रकट होता है: चिल्लाता है, सेवानिवृत्त होता है, शांत होता है, खिलौनों के साथ "संवाद" करता है, उन स्थितियों को पुन: पेश करने की कोशिश करता है जो उसे उत्साहित करती हैं, संगीत सुनती हैं, आकर्षित करती हैं, डिजाइन करती हैं?

क्या बच्चे के पास जानवर, पक्षी, पौधे हैं? वह उनके साथ कैसा व्यवहार करता है? वह कैसे संवाद करता है और उनके साथ कैसे खेलता है?

परिवार ख़ाली समय, सप्ताहांत, छुट्टियां कैसे व्यतीत करता है?

माता-पिता के उत्तर बच्चे के शिक्षक के विचार को उसके भाषण विकास की विशेषताओं के बारे में पूरक करते हैं।

बच्चे के व्यवहार को देखकर, वयस्क को अंदाजा हो जाता है कि वह कैसे बात करता है; किस शब्दावली का उपयोग किया जाता है; क्या स्वायत्त, बचकाना भाषण, कम उम्र की विशेषता के तत्व उनके शब्दकोश में बने रहे।

शिक्षक, बच्चों को प्राकृतिक परिस्थितियों में, कक्षाओं के दौरान, टहलने के दौरान, नियमित क्षणों में प्रदर्शन करते हुए, बच्चे की भाषण गतिविधि की विशेषताओं का एक काफी उद्देश्यपूर्ण चित्र तैयार करने का अवसर देता है और कठिन मामलों में, एक भाषण चिकित्सक से संपर्क करने की सलाह देता है। . शिक्षक व्यक्तिगत रूप से भाषण विकास के मुख्य संकेतकों का शोधन करता है।

एक समूह में, सामूहिक संचार की प्रक्रिया में, शिक्षक को सबसे पहले यह ध्यान देना चाहिए कि क्या बच्चा मौखिक संचार में सक्रिय है, क्या वह प्रश्न पूछ सकता है; क्या उसकी शब्दावली में "क्या, क्या, क्या, कहाँ" प्रश्नवाचक शब्द हैं। और साथ ही उसे कारण और प्रभाव और लक्ष्य संबंधों की समझ के गठन को दर्शाने वाले प्रश्न शब्दों "क्यों, क्यों" की उपस्थिति / अनुपस्थिति पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

भाषण विकास के लिए संकेतक बातचीत की सामग्री, एक परी कथा के बारे में सही ढंग से एक प्रश्न पूछने की क्षमता है; किसी को चुनिंदा रूप से संबोधित किया गया प्रश्न; एक सवाल जो बातचीत के पाठ्यक्रम को बदल देता है। इस बात पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि भाषण गतिविधि की डिग्री इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे के साथ कौन और कहाँ संवाद करता है।

यह याद रखना चाहिए: बातचीत के दौरान, भाषण विकास में विचलन के बिना एक बच्चा प्रतिकृतियों, आवाज मॉड्यूलेशन, इंटोनेशन, चेहरे के भाव, इशारों और अन्य गैर-मौखिक साधनों के साथ संचार बनाए रखने में सक्षम है।

के दौरान बच्चे की निगरानी करना महत्वपूर्ण है भूमिका निभाने वाला खेल, क्योंकि यह कई विशेषताओं को प्रकट करता है। भाषण के विकास में विचलन वाले बच्चे लंबे समय तक एक टीम में खेलने में रुचि नहीं रख सकते हैं, अन्य बच्चों के कार्यों में, उन्हें साजिश को प्रकट करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जो भविष्यवाणी करने में खेलने वालों के भूमिका-खेल व्यवहार का विश्लेषण करते हैं। परिणाम, अन्य बच्चों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने में। कठिनाइयाँ भाषण और विचार संचालन से जुड़ी होती हैं: बच्चों के लिए यह मुश्किल है - एक परी कथा का कथानक, एक रोजमर्रा की साजिश - विशेष को बाहर करने के लिए (इस पर सहमत होने के लिए कि कौन क्या भूमिका निभाएगा, क्या करेगा, कहें) ; और इसके विपरीत, एक योजना में विवरण (प्रत्येक खिलाड़ी की भूमिका और व्यवहार) को एकजुट करने के लिए।

खेल के दौरान स्थानापन्न शब्दों के उपयोग की संभावनाओं, शब्दावली की परिवर्तनशीलता का अध्ययन किया जा सकता है, जो बच्चे को विभिन्न वस्तुओं और स्थानापन्न शब्दों का उपयोग करने की आवश्यकता के सामने रखता है।

यह जांचना भी आवश्यक है कि क्या बच्चा "जीवित और निर्जीव" ध्वनियों को पुन: उत्पन्न कर सकता है, विभिन्न आवाजों की नकल कर सकता है, और क्या वह अपनी आवाज की पिच और ताकत को बदल सकता है। इसके लिए, वे आम तौर पर सवाल पूछते हैं: "विमान कैसे गूंजता है? भालू की आवाज क्या है? आदि।"। उन्हें सही ढंग से उत्तर देने के लिए, बच्चे को विभिन्न ध्वनियों की नकल करने के लिए मजबूर किया जाता है, भावनात्मक और अभिव्यंजक साधन (इंटोनेशन, चेहरे के भाव, हावभाव) का चयन करें।

शिक्षक के लिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगने वाले भाषण को सही ढंग से समझता है, कि वह लगने वाले शब्द और ध्वनि के प्रति चौकस है। श्रवण ध्यान की कमी न केवल ध्वनि उच्चारण में, बल्कि शब्दों के अर्थ को समझने में, सामान्य रूप से वाक्यों की धारणा और समझ में, छिपे हुए अर्थ, सबटेक्स्ट को समझने में भी परिलक्षित होती है। इसके अलावा, यह बच्चे की लिखित भाषा को आत्मसात करने को प्रभावित करेगा। इस उद्देश्य के लिए, कई उपदेशात्मक खेलों की पेशकश की जा सकती है: "अनुमान लगाओ कि यह कैसा लगता है?"; "घंटी कैसे और कहाँ बजती है?"; "इको"। आप ऐसे कार्यों की पेशकश कर सकते हैं: "दिखाएँ, दोहराएं और पूरा करें"; "एक पोखर क्या है? स्कीइंग क्या है? आदि। लगने वाले शब्द पर ध्यान आकर्षित करने के लिए, "शब्द-शिफ्टर्स" के खेल का उपयोग करना अच्छा है।

भाषण के विकास पर काम करने के लिए, शिक्षक के लिए यह निर्धारित करना बेहद जरूरी है कि क्या बच्चा जानता है कि सामान्य श्रेणीबद्ध नाम क्या हैं, शब्दों को सामान्य करना, समानार्थक शब्द, विलोम, समानार्थी, क्या वह सहयोगी लिंक का मालिक है।

शाब्दिक अभ्यास और कार्य निम्नलिखित कार्य करते हैं:

व्याकरणिक श्रेणियों, व्युत्पन्न और रचनात्मक विशेषताओं के आधार पर शब्दों के अर्थ और अर्थ में परिवर्तन के लिए ध्यान के विकास में योगदान दें;

वे शब्दों के बीच संबंधों के निर्माण को सुदृढ़ करते हैं, जिससे एक सुसंगत कथन बनता है।

सहयोगी लिंक

मानसिक संचालन के विकास में योगदान (शब्दों को चुनने, चुनने और सटीक रूप से उपयोग करने की क्षमता);

व्याकरणिक श्रेणियों में शब्दावली, प्रवाह के उपयोग में परिवर्तनशीलता के विकास को मान लें।

बच्चों के एक सुसंगत उच्चारण में, न केवल शाब्दिक और व्याकरणिक विशेषताएं प्रकट होती हैं, बल्कि, सबसे ऊपर, योजना बनाने और उच्चारण को सही ढंग से संरचित करने में कठिनाइयाँ; पाठ को पारभाषावादी साधनों से बदलना संभव है - चेहरे के भाव, हावभाव, अभिव्यंजक आंदोलनों, भावनात्मक विस्मयादिबोधक के साथ - अंतःक्षेपण।

एक बच्चे के भाषण विकास में विचलन का निर्धारण करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे के दृष्टिकोण को स्वयं उसके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों के बारे में समझें। गति-लयबद्ध विचलन के साथ, उन स्थितियों की सावधानीपूर्वक निगरानी करें जिनके तहत भाषण की स्थिति में सुधार या गिरावट होती है (एक परिचित, अपरिचित, अपरिचित वातावरण में), चाहे बच्चा "नए" वार्ताकार के प्रति प्रतिक्रिया करता है, जिसके साथ यह आसान है संवाद - एक वयस्क या एक सहकर्मी के साथ। संचार में, शिक्षक को न केवल प्रश्न-उत्तर प्रणाली की स्थिति, संवाद, लयबद्ध रूपों, रीटेलिंग के संकलन की संभावनाओं, उत्पादक गतिविधियों के साथ भाषण का विश्लेषण करना चाहिए, बल्कि यह भी निर्धारित करना चाहिए कि बच्चे के लिए कौन से रूप और प्रकार की भाषण गतिविधि उपलब्ध है .

भाषण गतिविधि में विचलन का समय पर पता लगाने से भाषण चिकित्सक द्वारा प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता प्रदान करने, शिक्षक द्वारा निवारक और विकासात्मक कार्य करने, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ठीक करने की अनुमति मिलेगी।

अध्याय 3

3.1. साइकोडायग्नोस्टिक्स के माध्यम से प्रीस्कूलर के भाषण विकास के स्तर का निर्धारण

साइकोडायग्नोस्टिक्स के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, एक प्रयोग किया गया था। अध्ययन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "जुगनू" के आधार पर आयोजित किया गया था। प्रयोग में 10 लोगों की मात्रा में 5-6 साल के बच्चे शामिल थे।

प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य बच्चों के भाषण विकास का निदान करना, बच्चों के संचार कौशल का अध्ययन करना है।

संचार-बयानबाजी कौशल जुड़े हुए हैं, सबसे पहले, संचार का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता के साथ, और दूसरी बात, जब स्थिति को नेविगेट करने की क्षमता का आकलन किया जाता है तो संवाद करने की क्षमता के साथ।

बच्चों के भाषण का आकलन करने के लिए संकेतक:

संचार की विभिन्न स्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, यह ध्यान में रखते हुए कि कौन बोल रहा है, किसको संबोधित कर रहा है, किस उद्देश्य से, क्या - किस बारे में, कैसे, आदि;

अपने स्वयं के भाषण व्यवहार और दूसरे के भाषण व्यवहार का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता, वक्ता ने क्या कहा, वह क्या कहना चाहता था, उसने अनजाने में क्या कहा, आदि;

सुनने की संस्कृति में महारत हासिल करना, वार्ताकार को ध्यान से सुनना, वक्ता के भाषण का पर्याप्त रूप से जवाब देना;

भाषण शिष्टाचार के नियमों का उपयोग करना, शिष्टाचार संवाद करना उचित है;

संचार के मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का सहसंबंध, गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, हावभाव, शरीर की गति) का अधिकार।

पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, डायग्नोस्टिक्स "इंद्रधनुष" कार्यक्रम के अनुसार भाषण का विकास किया गया था।

भाषण के विकास पर वरिष्ठ समूह के बच्चों का निदान निम्नलिखित क्षेत्रों में किया गया था।

1. भाषण की ध्वनि संस्कृति का निदान करने के लिए, यह पता लगाया गया कि बच्चे में भाषण दोष हैं या नहीं। कौन सा?

निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की गई:

ए) बच्चे को ध्वनि के साथ किसी भी शब्द का नाम देने के लिए कहा गया था साथ।

"उदाहरण के लिए, मुझे अब याद आया," शिक्षक कहते हैं, ये शब्द हैं: पाइन… ऐस्पन… बोया…।यह आपकी बारी है। जारी रखें!"

बी) एक खेल की पेशकश की गई थी। शब्द और चिप में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करने के लिए ग्रिड के साथ कागज की एक शीट दी जाती है। खेल के नियमों को समझाया गया है: "मेरे बाद शब्द को दोहराएं। नदी।क्या आप आवाज सुन सकते हैं आरइस शब्द में? क्या यह किसी शब्द की शुरुआत में या उसके बीच में सुनाई देता है? पहली विंडो में एक चिप लगाएं, जैसा कि शब्द में है नदीआवाज़ आरएक शब्द की शुरुआत में है। एक और शब्द सुनिए- गैंडेआवाज कहाँ है आर? दूसरी विंडो में एक चिप लगाएं। आइए एक साथ शब्द कहें आग. और मैंने चिप को तीसरी विंडो में लगा दिया। क्या मैं सही हूं या गलत हूं? अब अपने दम पर काम करें। मैं शब्द को बुलाऊंगा, आप इसे मेरे बाद कहेंगे और चिप को सही बॉक्स में डाल देंगे: कैंसर ... बकाइन ... पनीर।

2. भाषण समझ और सक्रिय शब्दावली के स्तर की जांच के लिए निम्नलिखित प्रस्तावित किया गया था।

a) शिक्षक कहता है: "एक छोटे से पिल्ला के कान में बहुत दर्द होता है। वह चिल्लाता है। आपकी सहानुभूति की जरूरत है। क्या कहोगे उसे? इस तरह शुरू करें: "तुम मेरे हो..."

ख) बच्चों को चित्र देखने के लिए कहा गया। सवाल पूछा गया कि मुर्गियों का क्या हुआ। मुझे कहानी के लिए एक शीर्षक के साथ आने के लिए कहा गया था।

शिक्षक चिकन को करीब से देखने के लिए कहता है, जिसमें पीले नहीं, बल्कि काले और गंदे मुर्गियां दिखाई देती हैं; उसकी स्थिति का वर्णन करें। वह है… ।

3. कल्पना।

a) बच्चे को एक पसंदीदा कविता पढ़ने के लिए कहा जाता है

बी) वे परियों की कहानियों को नाम देने की पेशकश करते हैं कि बच्चा एक से अधिक बार सुनने के लिए तैयार है। अगर उसे कहानी का नाम याद नहीं है, तो उसे बताना शुरू करें, आप नाम सुझा सकते हैं।

ग) बच्चे को उन लेखकों को याद करने के लिए कहा जाता है जिनकी किताबें किंडरगार्टन में और घर पर पढ़ी जाती थीं; कलाकार जिन्होंने बच्चों की किताबों के लिए सुंदर चित्र बनाए।

असाइनमेंट का आकलन:

9-12 अंक (उच्च स्तर) - वयस्कों से संकेत किए बिना सभी कार्यों का सही उत्तर देता है, जल्दी और स्वेच्छा से उत्तर देता है।

5-8 अंक (मध्यवर्ती स्तर) - अधिकांश प्रश्नों का सही उत्तर देता है, लेकिन एक वयस्क के संकेत का उपयोग करता है, धीरे-धीरे लेकिन स्वेच्छा से उत्तर देता है।

1-4 अंक (निम्न स्तर) - अधिकांश प्रश्नों का गलत उत्तर देता है, यहां तक ​​कि एक वयस्क के संकेत के साथ, बहुत कम और अनिच्छा से उत्तर देता है।

प्राप्त डेटा का विश्लेषण बच्चे के व्यक्तिगत कार्ड (परिशिष्ट देखें) में दर्ज किया गया था, जहां बच्चे के डेटा का संकेत दिया गया था। नीचे तीनों प्रकार के कार्यों के लिए परीक्षण विषयों की एक सारांश तालिका है (तालिका 1 देखें)।

तालिका नंबर एक।

	भाषण की ध्वनि संस्कृति	भाषण समझ, सक्रिय शब्दावली	उपन्यास
1. मरीना वी।
2. आर्टेम बी.
3. स्लाव टी.
4. रोमन एस.
5. डायना एन.
6. कॉन्स्टेंटिन डी।
8. स्वेता वी.
9. डैनियल ज़।
10 अलीना एल।

प्राप्त आंकड़ों के योग के परिणामस्वरूप, चित्र 1 में प्रस्तुत परिणाम सामने आए।

आरेख 1.

इस प्रकार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास के निदान की प्रक्रिया में, यह पाया गया कि 10 में से केवल 2 बच्चों में उच्च है, अर्थात। भाषण विकास का सामान्य स्तर, 5 बच्चों का औसत (संतोषजनक) स्तर होता है, और 3 बच्चों का स्तर निम्न होता है।

पुराने प्रीस्कूलरों के बीच सुसंगत भाषण की विशेषताओं को निर्धारित करने के काम से पता चला है कि इस उम्र के बच्चे न केवल जटिल, बल्कि सरल वाक्यों के निर्माण में शब्द उपयोग में कई गलतियाँ करते हैं; पाठ में वाक्यों को जोड़ने के समान तरीकों का उपयोग करें। कुछ प्रीस्कूलर विचारों की प्रस्तुति के क्रम को तोड़ते हैं, उनके लिए एक बयान शुरू करना या समाप्त करना मुश्किल होता है। अक्सर उनकी कहानियों में कथा और वर्णन के तत्व होते हैं। सबसे अधिक बार, बच्चे एक वयस्क की मदद की ओर रुख करते हैं, वे हमेशा अपने दम पर कार्य का सामना नहीं कर सकते हैं। यह सक्रिय शब्दावली में महारत हासिल करने के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता को इंगित करता है, भाषण की एक ध्वनि संस्कृति का निर्माण, कथा में ज्ञान को स्थानांतरित करने के लिए कौशल का विकास, और एक सुसंगत एकालाप कथन का निर्माण।

अक्सर, माता-पिता प्रीस्कूलर में भाषण के गठन पर ध्यान नहीं देते हैं। लेकिन स्कूल में, भाषण के विकास में मामूली विचलन से भी लेखन में महारत हासिल करने में विशिष्ट त्रुटियां हो सकती हैं। माता-पिता स्वयं भाषण कौशल के साथ समस्याओं को समाप्त कर सकते हैं, लेकिन कभी-कभी आप भाषण चिकित्सक की मदद के बिना नहीं कर सकते। जो बच्चे किंडरगार्टन नहीं गए थे, उन्हें बिना किसी असफलता के भाषण तत्परता के लिए परीक्षण किया जाना चाहिए। यदि बच्चा पूर्वस्कूली संस्थान में जाता है, तो वहां बच्चों को एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार स्कूल के लिए तैयार किया जाता है। लेकिन अक्सर शिक्षक बच्चों के विकास के औसत स्तर पर ध्यान केंद्रित करता है, इसलिए यह अभी भी बच्चे के कुछ भाषण कौशल की जांच करने लायक है। यह कोई रहस्य नहीं है कि बच्चे का भाषण जितना बेहतर होगा, उसके लिए लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करना उतना ही आसान होगा।

1. सबसे पहले, आपको इस बात पर ध्यान देने की आवश्यकता है कि क्या बच्चा स्पष्ट रूप से सभी ध्वनियों का उच्चारण कर सकता है। अन्यथा, बच्चा शब्दों को वैसे ही लिखेगा जैसे वह उनका उच्चारण करता है, अर्थात। व्याकरण संबंधी त्रुटियों के साथ।

2. बच्चे को कान से निर्धारित करना चाहिए कि शब्द में कितने अक्षर हैं। उदाहरण के लिए, "बिल्ली" शब्द में - तीन अक्षर या तीन ध्वनियाँ। इस तरह के कौशल का परीक्षण करने के लिए, आपको बच्चे से वह शब्द लिखने के लिए कहना होगा जो आप उच्चारण करते हैं। लेकिन सभी अक्षरों को लाठी या हलकों से बदलें। उदाहरण के लिए, "बिल्ली" शब्द तीन छड़ें हैं, शब्द "पेड़" छह छड़ें हैं।

3. आपको ध्यान देने की आवश्यकता है ताकि बच्चा समझ सके कि कौन सी ध्वनि अक्षर है। अक्सर बच्चे समान-ध्वनि वाले अक्षरों को भ्रमित करते हैं। उदाहरण के लिए, बी और पी या जेड और एस। इसलिए, शब्द लिखते समय, बच्चे सही अक्षर नहीं चुन सकते हैं और गलतियाँ कर सकते हैं। आप दो अलग-अलग वस्तुओं की छवि का उपयोग करके ध्वनियों को अलग करने की क्षमता की जांच कर सकते हैं जो केवल एक अक्षर में भिन्न होती हैं।

4. माता-पिता और देखभाल करने वालों को बच्चे की शब्दावली पर ध्यान देना चाहिए। यह कम से कम 2000 शब्दों का होना चाहिए। आप कई कार्यों का उपयोग करके यह निर्धारित कर सकते हैं कि कोई बच्चा इतने शब्दों को जानता है या नहीं:

अभ्यास 1।बच्चे को एक शब्द में वस्तुओं के समूह का नाम देने के लिए कहें। उदाहरण के लिए, एक कप, चम्मच, प्लेट, पैन-...? टी-शर्ट, शर्ट, पैंट, ड्रेस-…?

कार्य 2.बच्चे को किसी विशेष समूह से संबंधित अधिक से अधिक नामों का नाम देना चाहिए। उदाहरण के लिए, जानवरों, फूलों, पेड़ों के नाम।

कार्य 3.विशेषणों के अपने ज्ञान का परीक्षण करें। उदाहरण के लिए, किस तरह की पोशाक सुंदर है, लाल; किस तरह की टोपी - गर्म, नीला; क्या सूरज है - उज्ज्वल, गर्म।

कार्य 4.बच्चे को न केवल वस्तुओं के नाम पता होने चाहिए, बल्कि यह भी पता होना चाहिए कि वे उनके साथ क्या करते हैं। उदाहरण के लिए, एक खिलौना खरीदा जाता है, खेला जाता है; फूल लगाए जाते हैं, पानी पिलाया जाता है, एक किताब पढ़ी जाती है, माना जाता है।

कार्य 5.चौथे के विपरीत। एक क्रिया है - आपको यह पता लगाने की आवश्यकता है कि यह किस वस्तु से होता है। ड्रा - एक घर, एक टाइपराइटर, एक चित्र; पथपाकर - कपड़े, एक बिल्ली का बच्चा; खाना बनाना - रात का खाना, सूप।

कार्य 6.हम शब्दों का चयन करते हैं - पर्यायवाची। उदाहरण के लिए, बड़ा - विशाल, विशाल; प्रकाश - बर्फ-सफेद, धूप।

टास्क 7.हम चुनते हैं - अनाम। उदाहरण के लिए, बड़ा - छोटा, धीमा - तेज, सुंदर - भयानक।

5. भले ही बच्चा स्पष्ट रूप से सभी शब्दों का उच्चारण करता है, एक बड़ी शब्दावली है और ध्वनियों को भ्रमित नहीं करता है - बस इतना ही नहीं। बच्चे को वाक्यांशों और शब्दों को स्वयं सही ढंग से बनाना चाहिए। इसके साथ, एक नियम के रूप में, कोई समस्या नहीं है यदि वयस्क स्वयं सही ढंग से बोलते हैं। लेकिन कभी-कभी एक स्कूली छात्र भी ऐसी बातें सुन सकता है जैसे "मैं मीटर से चला गया", "तेज़ दौड़ो", "गर्म कॉफी", आदि।

6. छोटे स्कूली बच्चों को अपने विचार व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए। उनके लिए सुसंगत भाषण में महारत हासिल करना आवश्यक है, क्योंकि कुछ कौशल के बिना पाठ में उत्तर देना असंभव होगा। अपने बच्चे को यह आखिरी और कठिन कदम सीखने में मदद करने के लिए, उसे फिर से बताने के लिए कहें। यह आज की कहानी हो सकती है, सर्कस की यात्रा हो सकती है, या उन्हें एक नई परी कथा को फिर से सुनाने के लिए कह सकती है।

बच्चे के भाषण के विकास का निदान करना एक दिन की बात नहीं है। और अगर, फिर भी, एक प्रीस्कूलर के भाषण विकास में कमियों की पहचान की गई, तो बच्चे को इस विज्ञान में महारत हासिल करने में मदद करना आवश्यक है।

निष्कर्ष

इस अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों के भाषण स्वास्थ्य की समस्या की प्रासंगिकता पिछले कुछ वर्षों में काफी बढ़ गई है। प्रीस्कूलर के न्यूरोसाइकिक और दैहिक रोगों की वृद्धि के साथ, बच्चों में सभी मानसिक कार्यों के गठन में देरी हो रही है और परिणामस्वरूप, भाषण विकारों वाले अधिक से अधिक बच्चे दिखाई देते हैं, जबकि वर्तमान में पुराने प्रीस्कूल के बच्चों के भाषण विकास की आवश्यकताएं हैं। उम्र में काफी वृद्धि हुई है। सामान्य रूप से विकासशील पूर्वस्कूली बच्चों में, स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, भाषण को प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुभव से अलग किया जाता है, यह नए कार्यों को प्राप्त करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यों में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकारों की रोकथाम, सही भाषण के गठन का विशेष महत्व है, क्योंकि स्कूल शुरू करने के लिए बच्चे की तत्परता या तैयारी भाषण विकास के स्तर पर निर्भर करती है।

पुराने प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं के निदान ने इस उम्र के बच्चों के लिए निम्नलिखित विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति को दिखाया:

शब्द उपयोग में, न केवल एक जटिल, बल्कि एक साधारण वाक्य भी बनाना;

पाठ में वाक्यों को जोड़ने के नीरस तरीकों का उपयोग;

विचारों की प्रस्तुति के अनुक्रम का उल्लंघन, उनके लिए एक बयान शुरू करना या समाप्त करना मुश्किल है;

कथा और विवरण के तत्वों की कहानियों में प्रमुख उपस्थिति;

एक वयस्क की मदद के लिए बार-बार अपील करना, अपने दम पर कार्य का सामना करने में असमर्थता, आदि।

यह सब सक्रिय शब्दावली में महारत हासिल करने, भाषण की ध्वनि संस्कृति के निर्माण और एक सुसंगत एकालाप कथन के निर्माण के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता को इंगित करता है।

ग्रन्थसूची

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अनुबंध

डेटा विश्लेषण

उपनाम, बच्चे का नाम ____________________________

अभ्यास 1

कार्य 2.

	वर्ष के प्रारम्भ मे	वर्ष की समाप्ति
क) बच्चे ने कितने दिलासा देने वाले वाक्यांश कहे?
b) कहानी का शीर्षक लिखिए। आपके दृष्टिकोण से:
अच्छा उत्तर दिया
वर्बोज़ साथियों से भी बदतर
कुछ और अनिच्छुक		बच्चों के भाषण की जांच करने के तरीके: भाषण विकारों के निदान के लिए एक मैनुअल / एड। जी.वी. चिरकिना। - दूसरा संस्करण।, जोड़ें। - एम।, 2003। - एस। 31। फोटेकोवा टी.ए. , अखुतिना टी.वी. न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीकों का उपयोग करके स्कूली बच्चों में भाषण विकारों का निदान: भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिकों के लिए एक गाइड। - एम।, 2002।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास एक लंबी और कठिन प्रक्रिया है, जिसमें माता-पिता का ध्यान और कभी-कभी विशेषज्ञों की भागीदारी की आवश्यकता होती है। भाषण किसी व्यक्ति की जन्मजात क्षमता नहीं है, बल्कि अन्य कौशल के विकास के साथ बनता है। भाषण का सक्रिय विकास 1-3 साल की उम्र में होता है, इसलिए इस उम्र में संचार के गठन पर विशेष ध्यान देना बेहद जरूरी है।

यदि एक छोटे बच्चे का भाषण मुख्य रूप से उस समय से जुड़ा हुआ है जो वह मानता है और करता है, तो प्रीस्कूलर समझना शुरू कर देता है और खुद अधिक दूर की चीजों के बारे में बात करता है जिसे वह केवल कल्पना कर सकता है, मानसिक रूप से कल्पना कर सकता है। संचार के गठन पर काम के सही निर्माण के साथ, 3-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों का सुसंगत भाषण उनके कुछ पुराने साथियों की तुलना में बहुत बेहतर है। बच्चे काफी व्यापक शब्दावली, सक्रिय रूप से और सक्षम रूप से इसका उपयोग करने की क्षमता का दावा कर सकते हैं। प्रीस्कूलर में भाषण के विकास में बाहरी दुनिया के साथ संचार के साधन के रूप में बोलने की क्षमता, वयस्कों के भाषण को समझना, संयुक्त गतिविधियों के दौरान इसका उपयोग करने की क्षमता, अपने स्वयं के भाषण का निर्माण और मूल भाषा का अध्ययन शामिल है। . प्रीस्कूलरों के बीच सुसंगत भाषण का विकास जितनी जल्दी शुरू होता है, बच्चा आगे के संचार और आसपास क्या हो रहा है, इसे समझने में अधिक स्वतंत्र महसूस करेगा।

भाषण चरण

प्रीस्कूलर के भाषण के विकास को 2 चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

1. उम्र 1-3 साल। सक्रिय परिचित और आसपास के स्थान के विकास की अवधि। यह संचार के लिए मुख्य प्रेरणा, शब्दावली में वृद्धि की विशेषता है। शब्द एक दूसरे से व्याकरणिक रूप से संबंधित नहीं हैं, बहुवचन और पूर्वसर्गों का कोई स्पष्ट उपयोग नहीं है।
2. आयु 3-7 वर्ष। वाक्यांशों और वाक्यों के उच्चारण की अपनी धारणा के कारण भाषण व्याकरणिक रूप से सुसंगत है। शब्दावली में 5 हजार शब्दों तक की वृद्धि, बहुवचनों का प्रयोग। हिसिंग, सीटी की आवाज़ और अक्षरों के उच्चारण में दोषों की उपस्थिति।

समस्याएं और निदान

बच्चों के भाषण विकास की समस्या की तात्कालिकता काफी अधिक है, क्योंकि उम्र के साथ वे अधिक सीखते हैं और वयस्कों की नकल करते हैं। न्यूनतम शब्दावली के साथ, बच्चे आगे सीखने की प्रक्रिया में काफी बड़ी समस्याओं का अनुभव करते हैं। बोले गए शब्दों और वाक्यांशों का पालन करना, बच्चे के साथ लगातार संवाद करना, साहित्य पढ़ना, जिसमें चित्रों से कहानियों का संकलन शामिल है, अत्यंत महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूलर के भाषण का विकास वयस्कों के प्रभाव में होता है, इसलिए एक पूर्ण भाषण वातावरण बनाना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के निदान का बहुत महत्व है। लिस्पिंग और शब्द बदलना पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास को और नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है। बच्चे को नए शब्दों के साथ-साथ उनके अर्थों में भी महारत हासिल करनी चाहिए। नए शब्द के अर्थ की सावधानीपूर्वक व्याख्या करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि कभी-कभी, किसी विशेष शब्द के अर्थ के विशिष्ट विचार के बिना, बच्चा बातचीत में अपने विचार को स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं कर सकता है। उम्र के जटिल भाषण निर्माण या मोनोसिलेबिक संचार के उच्चारण से भी नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं। प्रीस्कूलर के भाषण के विकास को आकार देने की प्रक्रिया में, खेलों को शामिल करना संभव और आवश्यक है, उदाहरण के लिए, वस्तुओं के नाम के साथ या कुछ भूखंडों पर वाक्य बनाना, क्योंकि हर कोई जानता है कि बच्चों के लिए खेल सबसे सरल में से एक है और आसपास की दुनिया को समझने और उसका अध्ययन करने के सबसे प्रभावी तरीके। विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग सर्वोत्तम परिणाम में योगदान देगा - उपदेशात्मक या रचनात्मक।

पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण के विकास पर साथियों के प्रभाव को ध्यान में रखना असंभव नहीं है। किसी बच्चे को सड़क पर, किंडरगार्टन या किसी अन्य स्थान पर बोले जाने वाले शब्दों से बचाना असंभव है। लेकिन इसमें एक सकारात्मक क्षण मिल सकता है - यह कुछ वाक्यांशों और अभिव्यक्तियों के उच्चारण की अयोग्यता और एक सुसंस्कृत व्यक्ति की शब्दावली में उनकी अनुपस्थिति को समझाने का एक अवसर और अवसर है।

मनोवैज्ञानिक कारक सुसंगत भाषण के सही और सक्षम विकास को भी प्रभावित कर सकता है। भाषण और बच्चे की मनोवैज्ञानिक अवस्था के बीच एक पतली रेखा होती है। 3 साल की उम्र से, कल्पना और तर्क तेजी से विकसित होते हैं, और माता-पिता कल्पना की अत्यधिक अभिव्यक्ति के बारे में चिंतित होते हैं, बच्चे पर झूठ बोलने या भावनाओं की एक बड़ी अभिव्यक्ति का आरोप लगाना शुरू कर देते हैं। ऐसा करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है, क्योंकि इससे अलगाव हो सकता है, और बच्चा पूरी तरह से बात करना बंद कर देगा। ऐसे में बेहतर होगा कि बच्चे को फंतासी से न बचाएं, बल्कि उसे सही दिशा में निर्देशित करें।

भाषण चिकित्सक की मदद करें

अक्सर, पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए विशेषज्ञों के हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है। उस पल की प्रतीक्षा करना जब बच्चा अपने आप बात करना शुरू कर देता है, इससे स्थिति और खराब हो सकती है। कई माता-पिता को इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि बच्चा काफी देर से बोलना शुरू करता है या उसकी शब्दावली बहुत छोटी है। आपको इसके बारे में चिंता नहीं करनी चाहिए, क्योंकि यह उल्लंघन नहीं है, और सुधार के तरीकों का बहुत ही कोमल प्रभाव पड़ता है। और इस तरह के बच्चों की स्थिति काफी सफलतापूर्वक समायोजन के लिए खुद को उधार देती है, जिससे बच्चों को परिणाम से बहुत खुशी मिलती है।

इस मामले में, माता-पिता के साथ एक विशेषज्ञ की बातचीत अत्यंत महत्वपूर्ण है, एक विशेष व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करना भी संभव है, जिसके अनुसार बच्चा न केवल भाषण चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक समूहों में, बल्कि घर पर भी संलग्न होगा। सही रणनीति और संयुक्त सावधानीपूर्वक काम के साथ, सुधारात्मक पाठ्यक्रम के अंत तक, बच्चे के पास आवश्यक शब्दावली, भाषण की ध्वनि संस्कृति की मूल बातें और वाक्यों का सही निर्माण होगा, जो आगे के सीखने को सकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा।

मौजूदा तरीके

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के विकास की पद्धति प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के गठन के उद्देश्य से अभ्यास का एक सेट है। अभ्यास के प्रत्येक सेट में एक निश्चित फोकस और विशिष्टता होती है, इसलिए, इस या उस जटिल की उपेक्षा करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

शब्दावली और कुछ वाक्यांशों के सही निर्माण का विश्लेषण करने के लिए, आप अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं, जैसे:

• एक निश्चित अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों की गणना;
• चयनित विषय पर शब्दों और वाक्यांशों के समावेश के साथ वाक्यांशों का संकलन;
• उपलब्ध विवरण के अनुसार विषय का अनुमान लगाने के लिए पहेलियों को हल करना।

भाषण के ध्वनि पक्ष का अध्ययन करते समय, शब्दों को शब्दांशों, अक्षरों और ध्वनियों में विभाजित करने का प्रस्ताव है। उच्चारण का अभ्यास करने के लिए, नर्सरी राइम, साधारण जीभ जुड़वाँ, कुछ ध्वनियों वाले वाक्यांशों का उपयोग किया जाता है। पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को विकसित करने की यह विधि आपको इंटोनेशन, सही आवाज लगने, शांत स्पष्टीकरण के उपयोग पर ध्यान देने की अनुमति देती है।

व्याकरणिक घटक के विकास के लिए अभ्यास वाक्यों के सही निर्माण के उद्देश्य से हैं:

• बहुवचन और विभिन्न मामलों में संज्ञाओं का निर्माण;
• विशेषणों के साथ संज्ञाओं का समझौता;
• छोटे प्रत्ययों का उपयोग;
• उपसर्गों के उपयोग से क्रियाओं का निर्माण।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास में तैयार चित्रों से कहानी संकलित करने के लिए अभ्यास शामिल हैं। एक विशिष्ट विषय पर कई चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं, जिन्हें बच्चे को सही क्रम में बनाना चाहिए और स्वतंत्र रूप से उन पर एक कहानी लिखनी चाहिए। कहानी न केवल एक कथात्मक प्रकृति की हो सकती है, बल्कि, उदाहरण के लिए, किसी विशिष्ट वस्तु या जानवर के विवरण के साथ।

स्वगत भाषण

एकालाप भाषण का विकास एक विशिष्ट श्रोता के सामने एक व्यक्ति के भाषण का सही निर्माण है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शिक्षण एकालाप भाषण में शामिल हैं:

1. किसी विशेष घटना या तथ्य के आधार पर कहानी तैयार करना। कहानी व्याख्यात्मक या तुलनात्मक रूप में हो सकती है।
2. विषय का विस्तृत विवरण।
3. साहित्यिक कृति की रीटेलिंग सुनी।
4. अपने या अपने परिवार के बारे में एक कहानी, आपका पसंदीदा शगल।

संवाद

संवाद भाषण दो या दो से अधिक वार्ताकारों के बीच की बातचीत है, जिसके दौरान कुछ सुनते हैं, अन्य सुनाते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में संवाद भाषण के विकास में शामिल हो सकते हैं:

• विशिष्ट विषयों पर बातचीत;
• घटना की सामूहिक चर्चा, राय और छापों की अभिव्यक्ति के साथ;
• अधिकतम मौखिक स्पष्टीकरण की आवश्यकता वाली स्थितियों का निर्माण;
• भूमिका निभाने वाले खेल;
• संयुक्त गतिविधियाँ जिनमें अधिकतम स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में संवाद भाषण सक्रिय रूप से रोजमर्रा की जिंदगी में विकसित हो रहा है, क्योंकि लोगों के बीच मुख्य संचार में संवाद होता है। इसे देखते हुए, सक्रिय विकास की अवधि के दौरान बच्चों के साथ संवाद के सही निर्माण और संचालन पर अधिकतम ध्यान देना उचित है।

उपरोक्त सभी विधियों के समानांतर, बच्चे की तार्किक सोच, कल्पना और उसके आसपास की दुनिया की समझ विकसित होगी।

निष्कर्ष

प्रीस्कूलर का भाषण विकास भविष्य के व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। किसी भी मामले में आपको इस तथ्य की उपेक्षा नहीं करनी चाहिए और उचित ध्यान के बिना सुसंगत भाषण के विकास के मुद्दे को छोड़ना चाहिए। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि अपने बच्चे के विकास में समय, ऊर्जा और धैर्य का निवेश करना और संभावित भाषण विकारों को रोकने के लिए भाषा क्षेत्र को बाद में ठीक करने से बेहतर है।

एकातेरिना दुबोग्रीज़ोवा
बच्चों का भाषण: भाषण विकास के मानदंड और निदान

डबोग्रीज़ोवा एकातेरिना बोरिसोव्ना,

शिक्षक भाषण चिकित्सक,

मदौ "मुस्कान",

वाईएनएओ, लब्यत्नांगी

बच्चों का भाषण: « आदर्श» और भाषण विकास का निदान

पूर्वस्कूली में भाषणशिक्षा शुरू से शुरू होती है « बच्चों के शब्द» और समाप्त होता है विकाससुसंगत भाषण - बच्चे की स्वतंत्र रूप से और व्याकरणिक रूप से अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता। दुर्भाग्य से, सभी बच्चे स्कूल के लिए आवश्यक रूप से पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं करते हैं भाषण कौशल. इसके कई कारण हैं, उनमें से एक रेडीमेड की कमी है « पहचाननेवाला» शैक्षणिक पर्यवेक्षण के लिए भाषण विकासविभिन्न आयु समूहों के बच्चों के लिए व्यक्तिगत क्षमताओं और विशेषताओं का विश्लेषण और मूल्यांकन।

कई सालों तक, पूर्वस्कूली संस्थानों ने तथाकथित शैक्षणिक के बिना किया « निदान» भाषाई विकास. वर्तमान कार्यक्रमों के अनुसार, शिक्षकों का उद्देश्य प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों में कुछ निश्चित (सभी ZUN के लिए वर्दी, और पर नहीं) का गठन करना था व्यक्तिगत भाषण का विकासक्षमता और क्षमता)।

शिक्षक, नई तकनीकों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, समझते हैं कि भाषण के समय पर और सही शिक्षण की स्थिति में ही अन्य शैक्षिक कार्यों को महसूस किया जा सकता है।

भाषण परीक्षा एक श्रमसाध्य कार्य है, लेकिन बच्चों के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है। गतिकी पर नज़र रखना बच्चे का भाषण विकास, आप समय पर उसकी मदद कर सकते हैं, माता-पिता का ध्यान आकर्षित कर सकते हैं भाषण समस्याएं, और उम्र के साथ स्पष्ट विसंगति के मामले में « मानदंड» एक भाषण रोगविज्ञानी या दोषविज्ञानी से संपर्क करने की सलाह देते हैं।

निगरानी करना भी उतना ही जरूरी है बच्चों का भाषण और उसके लिएउपयोग की गई विधियों और तकनीकों की प्रभावशीलता का निष्पक्ष और पेशेवर रूप से न्याय करने के लिए। उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक के प्रयास महत्वपूर्ण हैं, और परिणाम वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ देते हैं, तो, सबसे अधिक संभावना है, उपयोग किए गए कार्य के रूप उपयुक्त नहीं हैं और आपको ऐसे अन्य लोगों की तलाश करने की आवश्यकता है जो बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं से मेल खाते हों।

यदि सामग्री में प्रारंभिक संकेतकों के बारे में जानकारी नहीं है तो व्यक्तिगत शिक्षक या पूरी टीम के अनुभव का सामान्यीकरण प्रस्तुत करना भी असंभव है। भाषण विकासबच्चों और उनके अंतिम परिणामों के साथ उनकी तुलना।

शैक्षणिक परीक्षा के सुलभ और सरल तरीके बहुत सारे बच्चों के भाषण: यह के लिए एक अवलोकन है « भाषण व्यवहार» बच्चे, बातचीत, माता-पिता से पूछताछ करना, उत्पादों का अध्ययन करना बच्चों के भाषण और गैर वाक् गतिविधियों, परिवार में जीवन की स्थितियों से परिचित होना, प्रासंगिक चिकित्सा दस्तावेजों का अध्ययन, विशेष कार्यों, अभ्यासों या उपदेशात्मक खेलों के रूप में सरल प्रयोग करना।

परीक्षा के लिए भाषण विकासबच्चों को तथाकथित चाहिए "उत्तेजना सामग्री": खिलौने, उपदेशात्मक खेल, चित्र, चित्र वाली किताबें, विभिन्न "थिएटर"आदि।

भाषण के किसी भी पक्ष की जांच करने से पहले, शिक्षक आमतौर पर सोचता है और विशेष विकसित करता है "संचार को सक्रिय करने के परिदृश्य", उसके लिए प्राकृतिक गतिविधियों में बच्चे सहित (खेल, रचनात्मक, श्रम, कलात्मक, आदि, निश्चित की आवश्यकता होती है भाषण कौशल. प्रत्येक उम्र के लिए, उनके खेल, खिलौने, सामग्री, परीक्षण (मूल्यांकन)इमारतें और मुद्दे।

इस तरह की परीक्षा, बच्चों के प्राकृतिक जीवन के पाठ्यक्रम को बाधित किए बिना, उन्हें शिक्षक के साथ एक संयुक्त खेल के रूप में माना जाना चाहिए, मनोरंजन, दिलचस्प संचार और पूर्वस्कूली संस्थानों में स्कूल वर्ष की शुरुआत में, मध्य में और अंत में आयोजित किया जाता है।

उम्र के बारे में « मानदंड» बच्चों के भाषण का विकास

नियंत्रित करने की क्षमता भाषणबच्चा - एक आवश्यक पेशेवर गुणवत्ता, लेकिन कोई नियंत्रण, कोई सुधार और कोई भी परीक्षा बच्चों केभाषणों को उम्र के ज्ञान की आवश्यकता होती है « मानदंड» .

यह माना जाता है कि भाषण विकास का मानदंड- सभी अभिव्यक्तियों को निर्धारित करने के लिए एक अनिवार्य प्रारंभिक बिंदु - दोनों विचलन (अंतराल, विभिन्न उल्लंघन, और प्रगति) भाषण विकास. ये « मानदंड» शिक्षक की गतिविधियों के लिए मुख्य गाइड में निर्धारित हैं - "कार्यक्रम", अध्याय में « भाषण विकास» , लेकिन उन्हें उस मात्रा की विशेषताओं के रूप में प्रस्तुत किया जाता है भाषण कौशलकि एक बच्चे को एक निश्चित उम्र तक मास्टर करना चाहिए।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अवधारणा « आदर्श» काफी एक्स्टेंसिबल, और अलग-अलग अवधियों के बीच विकासकोई कठोर सीमाएँ नहीं हैं। इस संबंध में, मुख्य कार्य बच्चे को औसत संकेतक प्राप्त करने में मदद करना है, अर्थात। « मानदंड» व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बारे में भूले बिना।

शिक्षक को विचलन के बारे में क्या पता होना चाहिए « मानदंड» भाषण विकास और उनके कारण?

शिक्षकों, में गंभीर विचलन का सामना करना पड़ा बच्चों के भाषण का विकास, जानते हैं कि वे एक स्वस्थ शिक्षा के लिए डिज़ाइन की गई शैक्षणिक विधियों और तकनीकों का उपयोग करने में सक्षम नहीं हैं "मानक"बच्चे, पीड़ित बच्चे की मदद करें भाषण विकार.

शिक्षक के पास केवल वही सही करने का अवसर होता है शैक्षणिक चूक का परिणाम क्या है: गृह शिक्षा में अंतराल (उदाहरण के लिए, परिवार में बच्चे को अत्यधिक सुरक्षा दी गई थी, और उसे उपयोग करने की आवश्यकता नहीं थी भाषण, या वयस्कों ने हासिल नहीं किया बच्चे की भाषण गतिविधि, गलत शब्द प्रयोग पर ध्यान नहीं दिया, कहानियों, परियों की कहानियों को सुनना और उन्हें फिर से बताना नहीं सिखाया गया) और गैर-पेशेवर सहयोगियों की गलतियों (उदाहरण के लिए, पहले का बच्चाका दौरा किया बाल विहार, जहां उन्होंने उनके भाषण पर ध्यान नहीं दिया)।

हालांकि, अभ्यास के दौरान बच्चे को गलती से नुकसान नहीं पहुंचाने के लिए शिक्षक को सबसे सामान्य विचलन का कुछ विचार होना चाहिए। (और कभी-कभी माता-पिता)सबसे पहले, वे शर्तों और गति में एक अंतराल देखते हैं भाषण विकास, और फिर पहले से ही - भाषण की धारणा में विशेषताएं, उल्लंघन भाषण संचार, भाषण व्यवहार(उदाहरण के लिए, बच्चा प्रश्न नहीं पूछता है, किसी वस्तु का नाम नहीं ले सकता है, जानवरों की आवाज़ों की नकल करना नहीं जानता, परियों की कहानियों को सुनने से इनकार करता है, भूमिका-खेल में भाग नहीं लेता है)।

शिशुमनोवैज्ञानिक शिक्षकों और माता-पिता को निम्नलिखित प्रकार के विचलन पर ध्यान देने की सलाह देते हैं: भाषण मानदंड2 से 4 वर्ष की आयु के बच्चों में:

1. बिल्कुल नहीं बोलता;

2. एक महत्वपूर्ण देरी से बोलना शुरू किया;

3. विकासभाषण एक स्तर पर रुक गया;

4. बच्चा तीन साल का है, लेकिन वह कई आवाजों का गलत उच्चारण करता है, उसका भाषण समझ से बाहर है;

5. बच्चा चार साल का है, लेकिन भाषणव्याकरणिक रूप से स्वरूपित नहीं;

6. बोलने और सांस लेने की लय मेल नहीं खाती (बच्चे का दम घुटने लगता है);

7. बहुत जल्दी और असंगत रूप से बोलता है, शब्दांशों और शब्दों को निगलता है।

भाषणछह साल के बच्चों की समस्या:

1.कान से धारणा में और ध्वनिक और कलात्मक शब्दों में करीब ध्वनियों के उच्चारण में मिश्रण होता है।: [s-w], [h-w], [r-l], [h-th], [h-sh], [h-c], [s-sh];

2. शब्दावलीपूर्ण, लेकिन उम्र के पीछे मानदंडगुणात्मक और मात्रात्मक रूप से; संबंधित शब्दों, पर्यायवाची, विलोम, विशेषणों के चयन से संबंधित कठिनाइयाँ;

3. भाषण का व्याकरणिक डिजाइन टेढ़ा है, बच्चे एक जटिल वाक्य नहीं बना सकते हैं;

4. मैसेंजर भाषण अपूर्ण है, कहानियाँ असंगत हैं, सरल वाक्यों से युक्त हैं, विशेषणों में खराब हैं।

शिक्षक, शब्दों और गति में अंतराल को देखते हुए बच्चे का भाषण विकास, लगाने का कोई अधिकार नहीं है निदान, उसे पेशेवर रूप से पर्यवेक्षण करना चाहिए बच्चे का भाषण व्यवहार, उसके साथ व्यक्तिगत पाठ करें, और माता-पिता को विशेषज्ञों से संपर्क करने की भी सलाह दें।

में केवल मामूली विचलन भाषण विकासएक भाषण चिकित्सक के परामर्श के बाद, वह खुद को ठीक करने में सक्षम है, लेकिन कार्यक्रम भाषण खेलदोषविज्ञानी के साथ अभ्यास, कक्षाओं पर विस्तार से चर्चा और विकास करने की आवश्यकता है।

शिक्षकों को विचलन के मुख्य कारणों से भी अवगत होना चाहिए बच्चों के भाषण का विकास:

1.वंशानुगत कारक: मानसिक मंदता, मानसिक बीमारी, चयापचय संबंधी विकार, बच्चे के माता-पिता में होने वाले कुछ हार्मोनल विकार।

2.गर्भावस्था की जटिलताएं: वायरल रोग, पेट में चोट, तनाव, धूम्रपान, शराब या ड्रग्स का सेवन।

3.प्रसव की विशेषताएं: तेज या लंबा; जटिलताओं (संदंश, सीजेरियन सेक्शन, वैक्यूम, आदि, जिससे मस्तिष्क की चोट, भ्रूण श्वासावरोध हो सकता है।

4.जीवन के पहले दो वर्षों में बच्चे के रोग: पेचिश और अन्य जठरांत्र संबंधी विकार, निमोनिया, ओटिटिस मीडिया, मस्तिष्काघात और मस्तिष्काघात, मेनिन्जाइटिस और मेनिंगोएन्सेफलाइटिस।

5.संचार वातावरण का प्रभाव: अवधि दर्दनाक स्थितियां, गंभीर मानसिक आघात, सामाजिक उपेक्षा, अनुचित परवरिश (शैक्षणिक उपेक्षा)और यहां तक ​​कि परिवार में द्विभाषावाद भी।

स्वाभाविक रूप से, सूचीबद्ध कारणों में से प्रत्येक विकृति विज्ञान को जन्म नहीं दे सकता है। भाषण विकास, हालांकि वे हैं "जोखिम क्षेत्र".

अंतराल के लिए भाषण के सभी पहलुओं का विकास(ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक)अक्सर सुनवाई हानि का परिणाम होता है। शिक्षकों को कुछ के बारे में पता होना चाहिए भाषणश्रवण हानि वाले बच्चों का व्यवहार:

1. वक्ता के मुँह को बहुत ध्यान से देखो, "पकड़"आँखों की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव;

2. वे स्पीकर के बहुत करीब आने की कोशिश करते हैं और दूर नहीं देखते;

3. वे देखना, छूना, सुनना पसंद नहीं करते;

4. शब्दों पर प्रतिक्रिया न करें यदि वे स्पीकर को नहीं देखते हैं;

5. वे बात करना पसंद नहीं करते हैं, और यदि वे करते हैं, तो यह जोर से और अस्पष्ट है, अंत को भ्रमित कर रहा है।

संदिग्ध श्रवण दोष वाले बच्चों को समय पर विशेषज्ञों के पास भेजा जाना चाहिए, अन्यथा भाषण गठन की संवेदनशील अवधि (उम्र 3 साल तक)अपरिवर्तनीय रूप से खो सकता है।

शैक्षणिक के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर बच्चों के भाषण का निदान

क्या पूर्वस्कूली संस्थान में सर्वेक्षण करना आवश्यक है? बच्चों का भाषण? इस विषय पर अलग-अलग मत हैं, लेकिन किसी को संदेह नहीं है कि शिक्षक अपने काम को ठीक से व्यवस्थित और योजना बना सकता है, जब वह स्थिति को अच्छी तरह से जानता हो। भाषण विकाससमूह में प्रत्येक बच्चा।

सर्वे से शिक्षक को मिलेगा मौका:

बाल अवशोषण की निगरानी करें भाषणसामग्री और, प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, व्यक्तिगत सुधारात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करें "पीछे रह रहे है"और प्रतिभाशाली बच्चे;

उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों की प्रभावशीलता को स्पष्ट करें;

कक्षाओं के आयोजन के नए रूपों का चयन करें, उद्देश्यपूर्ण रूप से उनमें उपदेशात्मक खेल और अभ्यास शामिल करें;

कार्य योजना को समय पर सही करें।

उचित रूप से आयोजित शैक्षणिक परीक्षा एक मित्रवत समुदाय बनाने में मदद करेगी « बालवाड़ी - परिवार» , चूंकि माता-पिता हमेशा अपने बच्चे की क्षमताओं के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के बारे में चिंतित रहते हैं, इसलिए माता-पिता को उनकी आवश्यकताओं से परिचित कराने के लिए बच्चों का भाषण, उस पर अभ्यास के साथ विकास, सुधार या सुधार। शिक्षक सक्रिय सहायकों को प्राप्त करेंगे यदि वे चतुर हैं और एक बच्चे की सफलता की तुलना दूसरे की विफलता से नहीं करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सबसे कठिन निदान विश्लेषण हैंपरिणामों की व्याख्या और मूल्यांकन; कोई भी आकलन सशर्त है; सर्वेक्षण का मुख्य उद्देश्य नियंत्रण करना है विकासहर बच्चे और उसे समय पर सहायता।

सामग्री की तालिका 1. बच्चों के भाषण के विकास के क्षेत्र में नैदानिक ​​​​कार्य के निर्देश और कार्य भाषण के विभिन्न पहलुओं की परीक्षा के क्षेत्रों में बच्चों के साथ नैदानिक ​​​​कार्य की विशेषताएं: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण, उच्चारण कौशल ……………………………………………………… .. 4 प्रयुक्त साहित्य की सूची…………………………………………..13 2 1. बच्चों के भाषण के विकास के क्षेत्र में नैदानिक ​​कार्य के दिशा-निर्देश और कार्य निर्देश: 1. की समस्याओं में अनुसंधान भाषा सामान्यीकरण; 2. अपील के रूप में बच्चों के भाषण का अध्ययन; 3. मूल भाषा सीखने के पूर्वस्कूली संस्थानों में भाषण के विकास में निरंतरता की समस्याओं का विकास प्राथमिक स्कूल (विकासशील शिक्षा की प्रणाली में)। पूर्वस्कूली के भाषण के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के विकास के लिए दिशा-निर्देश, मूल भाषा को पढ़ाने की सामग्री और विधियों में सुधार: 1. भाषा प्रणाली के विभिन्न संरचनात्मक स्तरों का संरचनात्मक गठन - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक; 2. अपने संचार कार्य में भाषा कौशल का कार्यात्मक गठन, सुसंगत भाषण का विकास, भाषण संचार; 3. भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता के लिए क्षमताओं का संज्ञानात्मक, संज्ञानात्मक गठन। सभी तीन क्षेत्र परस्पर जुड़े हुए हैं, क्योंकि भाषाई घटनाओं के बारे में जागरूकता का विकास उन सभी अध्ययनों की समस्याओं में शामिल है जो प्रीस्कूलर (एफ। ए। सोखिन) के भाषण के विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करते हैं। भाषण विकास के अनुसंधान और निदान का मुख्य भाग मुख्य दिशा में किया जाता है: मानसिक विकास के संकेतकों में से एक के रूप में भाषण का अध्ययन (स्कूल में प्रवेश करते समय बच्चे के भाषण का निदान, स्कूल कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण पर निर्णय लेते समय, आदि)। ।) - भाषण के विशिष्ट कार्यों का निदान किया जाता है, सीधे 3 मानसिक विकास के स्तर को दर्शाता है: समझ, अपने स्वयं के भाषण के बारे में जागरूकता, भाषा की शाब्दिक सामग्री, व्याकरणिक संरचना। भाषण विकास के मुख्य कार्य: 1. भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा। 2. शब्दकोश का विकास। 3. भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन। 4. सुसंगत भाषण का विकास। 5. साक्षरता की तैयारी। 6. कल्पना से परिचित। इन्हें पूरे पूर्वस्कूली बचपन में हल किया जाता है, लेकिन प्रत्येक उम्र के चरण में काम की सामग्री की क्रमिक जटिलता होती है, और शिक्षण के तरीके भी बदलते हैं। 2. भाषण के विभिन्न पहलुओं की जांच के क्षेत्र में बच्चों के साथ नैदानिक ​​​​कार्य की विशेषताएं: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण, उच्चारण कौशल निदान का संगठन, विधियों की पसंद और परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण उम्र द्वारा निर्धारित किया जाता है। बच्चों की, व्यक्तिगत विशेषताओं और कार्यक्रम की आवश्यकताओं। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के आलोक में, विशिष्ट भाषण कार्यों पर विचार किया जाता है: शाब्दिक कार्य, भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण, ध्वनि संस्कृति की शिक्षा और सुसंगत एकालाप भाषण का विकास। उदाहरण: "पुराने प्रीस्कूलर के भाषण विकास की जांच के लिए पद्धति" ए.जी. अरुशनोवा, टी.एम. युर्तैकिना। 1. भाषण की ध्वनि संस्कृति (ध्वनि उच्चारण की जाँच)। 2. शब्दकोश। 3. व्याकरण (शब्द निर्माण, विभक्ति)। 4 4. सुसंगत भाषण। सभी नैदानिक ​​और सुधारात्मक तकनीकों में आमतौर पर एक प्रणालीगत प्रभाव शामिल होता है, जिसमें कई चरण (ब्लॉक) होते हैं। उनमें से प्रत्येक के अपने कार्य, लक्ष्य, अपनी तकनीकें, अपनी रणनीति और रणनीति है। कुल मिलाकर, नैदानिक ​​​​परीक्षा के तीन से दस चरणों को लागू किया जा सकता है। भाषण विकास के स्तर का अध्ययन करने की प्रक्रिया में अध्ययन के निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: कलात्मक तंत्र की स्थिति; ध्वनि उच्चारण की स्थिति; मौखिक भाषण की विशेषताएं: शब्दावली; भाषा की व्याकरणिक संरचना। आमतौर पर, शोधकर्ता भाषण विकास के 3 स्तरों में अंतर करते हैं: निम्न, मध्यम, उच्च। उदाहरण: "पुराने प्रीस्कूलर के भाषण विकास की जांच के लिए पद्धति" ए.जी. अरुशनोवा, टी.एम. युर्तैकिना। भाषण विकास का समग्र संकेतक निम्नानुसार परिभाषित किया गया है: उच्च उच्च प्रदर्शन औसत की उपस्थिति में 34 मापदंडों पर। 34 मापदंडों के लिए औसत औसत। 34 मापदंडों पर कम स्कोर। स्तर निर्धारित करने के लिए, प्रत्येक शोधकर्ता भाषण विकास के सभी पहलुओं (जी.ए. ल्यूबिना) को कवर करने वाले मापदंडों और मानदंडों को निर्धारित करता है। अक्सर, बच्चों के उत्तरों के वर्णनात्मक मूल्यांकन के अलावा, ए.जी. अरुशनोवा, टी.एम. मात्रात्मक मूल्यांकन (एफ.जी. डस्कलोवा, युर्तैकिना)। घरेलू शिक्षाशास्त्र में बिंदुओं का मूल्यांकन भी खराब विकसित है। मूल रूप से, वे 3-बिंदु प्रणाली पर मूल्यांकन करते हैं, जहां "0" उत्तर देने से इनकार करता है। ओ.एस. उशाकोवा, ई.एम. स्ट्रुनिना जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के भाषण विकास के विभिन्न पक्षों पर भाषण कौशल और क्षमताओं में दक्षता के स्तर की पहचान करने के लिए एक व्यापक पद्धति प्रदान करते हैं। 1. शब्दकोश। कौशल की पहचान करें: 5 1) एक संज्ञा (बिल्ली, कुत्ता, गुड़िया, गेंद) द्वारा व्यक्त किसी वस्तु को दर्शाने वाले शब्दों को नाम दें और सवालों के जवाब दें कि यह कौन है? यह क्या है? 2) किसी विशेषण (शराबी, गोल, सुंदर) द्वारा व्यक्त किसी वस्तु की विशेषताओं और गुणों को निर्दिष्ट करें और प्रश्नों का उत्तर दें क्या? कौन सा? 3) आंदोलन, राज्य से जुड़ी क्रियाओं (क्रियाओं) को नाम दें, सवालों के जवाब दें कि यह क्या करता है? इसके साथ क्या किया जा सकता है? 4) सामान्यीकरण शब्दों (कपड़े, खिलौने) का उपयोग करें; 5) शब्दों के विपरीत अर्थों को समझें (बड़ा - छोटा, जोर से - शांत, भागो - खड़ा)। 2. व्याकरण। कौशल की पहचान करें: 1) छोटे एकवचन और बहुवचन, पालतू प्रत्यय (बिल्ली - बिल्ली - बिल्ली का बच्चा - बिल्ली - बिल्ली के बच्चे) का उपयोग करके जानवरों और उनके शावकों का नाम बनाएं; 2) लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषण पर सहमत हों (शराबी बिल्ली का बच्चा, छोटी बिल्ली); 3) एक वयस्क के साथ चित्रों का उपयोग करके सरल और जटिल वाक्य बनाएं। 3. ध्वन्यात्मकता। 1) मूल भाषा की ध्वनियों के उच्चारण, ध्वनि संयोजनों और शब्दों में उनकी स्पष्ट अभिव्यक्ति को स्पष्ट करें; 2) पूरे वाक्य के उच्चारण और आवाज की ताकत और भाषण की गति को नियंत्रित करने की क्षमता का उपयोग करके वाक्यांशों को स्पष्ट रूप से उच्चारण करने की क्षमता की पहचान करने के लिए। 4. जुड़ा भाषण। 1) बच्चों की तस्वीर की सामग्री पर सवालों के जवाब देने और एक वयस्क के साथ मिलकर एक छोटी कहानी लिखने की क्षमता का निर्धारण करें; 2) एक प्रसिद्ध परी कथा के पाठ को पुन: पेश करने की क्षमता प्रकट करने के लिए; 3) बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी संकलित करने का सुझाव दें; 6 4) भाषण शिष्टाचार को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करने की क्षमता की पहचान करें (धन्यवाद, कृपया, नमस्ते)। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में भाषण कौशल का निदान करने के लिए समान वर्गों का उपयोग किया जाता है। प्रत्येक खंड स्कोर किया जाता है। ऐसे कई तरीके हैं जो व्यक्तिगत भाषण कौशल और क्षमताओं का अध्ययन करते हैं। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शब्दार्थ विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति। यह तकनीक शब्दावली की गुणात्मक स्थिति के रूप में उसकी शब्दावली की मात्रात्मक संरचना का इतना अध्ययन नहीं करती है। कार्यप्रणाली में कार्यों के तीन समूह होते हैं: समूह 1 - वस्तुओं को नाम देने की क्षमता, उनके कार्य और गुण, विषयगत समूहों के लिए वस्तुओं के नामों को विशेषता देने की क्षमता; समूह 2 भाषण में विरोधी भाषा इकाइयों का उपयोग करने का कौशल; समूह 3 कौशल जो आपको भाषा के व्याकरणिक तत्वों के अर्थों के साथ-साथ एक सुसंगत एकालाप कथन में शब्दों के शब्दार्थ चयन के कौशल के साथ काम करने की अनुमति देता है। वर्णित कार्य प्रणाली का उपयोग करके युवा प्रीस्कूलरों के शब्दार्थ विकास का सर्वेक्षण करने के लिए, दृश्य सहायता की आवश्यकता होती है। एक बच्चे के साथ बातचीत की अवधि 20 मिनट से अधिक नहीं है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को ऐसे कार्यों की पेशकश की जाती है जो एक सामान्य विषय या एक विशिष्ट भूखंड से जुड़े होते हैं। नौकरी का उदाहरण। मैं कार्यों का समूह। 1. यह क्या है? (गुड़िया, गुड़िया।) 2. वह कैसी है? (बड़ा, छोटा, सुंदर, सुंदर...) कार्यों का II समूह। 7 1. गुड़िया ने खाया और आकर्षित करना चाहती थी। बड़ी गुड़िया एक लंबी पेंसिल लेगी, और छोटी ... (छोटी)। 2. यह वह चित्र है जिसे बड़ी गुड़िया ने खींचा था। इस तस्वीर में दो लोग हैं। एक प्रफुल्लित करने वाला है और दूसरा है ... (दुखद)। कार्यों का III समूह। 1. कोई गुड़ियों से मिलने आया। यह कौन है? (हरे।) आप उसे प्यार से कैसे बुला सकते हैं? (बनी, बनी, बनी, बनी।) 2. बनी ने गुड़िया के साथ लुका-छिपी खेलने का फैसला किया। वह कहाँ छिप गया? (कुर्सी पर, कुर्सी के नीचे, अलमारी के पीछे।) किसी शब्द के अर्थ पक्ष के बारे में बच्चे की समझ को प्रकट करने की एक विधि। इसका उद्देश्य पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा शब्द के अर्थ (अर्थ) की समझ को प्रकट करना है। के लिए कई कार्यों से मिलकर बनता है: बहुरूपी शब्दों के साथ वाक्य बनाना; समानार्थी शब्दों के साथ वाक्य बनाना; अर्थ के संदर्भ में वाक्यांशों और कथनों का मूल्यांकन (और सुधार); वाक्यांशों के लिए समानार्थक शब्द का चयन; पृथक शब्दों के लिए विलोम का चयन; स्थितियों के लिए समानार्थी और विलोम का चयन; एक शब्द का अर्थ निर्धारित करना; कहानियों का आविष्कार। इन कार्यों का प्रदर्शन बच्चे के भाषा विकास की डिग्री को दर्शाता है: वह शब्द के अर्थ को कैसे समझता है, क्या वह जानता है कि इसे दूसरे शब्दों के साथ अर्थ में सही तरीके से कैसे जोड़ा जाए। पूर्वस्कूली में व्यक्तिगत भाषण कौशल का शैक्षणिक निदान अभ्यास द्वारा निर्धारित किया जाता है और एक पूर्वस्कूली संस्थान में महत्वपूर्ण है। इसकी मदद से, बगीचे का प्रशासन और शिक्षक शिक्षण कर्मचारियों को सौंपे गए वार्षिक भाषण कार्यों के कार्यान्वयन की निगरानी कर सकते हैं, जो कि एक संकीर्ण फोकस के हैं (उदाहरण के लिए: प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण का विकास)। बच्चों के भाषण विकास के सभी शोधकर्ता प्रीस्कूलर में भाषण विकास की स्थिति में भारी परिवर्तनशीलता पर ध्यान देते हैं। इस तरह के वैयक्तिकरण के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जब, व्यक्तिगत भाषण कौशल पर 8 खंडों के परिणामों के आधार पर, शिक्षक उन बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्य तैयार कर सकता है जो किसी तरह से पिछड़ रहे हैं और जो बच्चे विकास से आगे हैं। व्यक्तिगत भाषण कौशल के निदान के तरीके समय के प्रयास के मामले में किफायती हैं। यह शिक्षक को काम के लिए आवश्यक डेटा जल्दी से प्राप्त करने और समय पर शैक्षिक प्रक्रिया को सही करने की अनुमति देता है। ये तकनीकें श्रमसाध्य नहीं हैं, जो समूह शिक्षक या प्रशासन को उनके कार्यान्वयन के लिए अतिरिक्त समय आवंटित किए बिना, उन्हें स्वयं कार्य प्रक्रिया में उपयोग करने की अनुमति देती हैं। विधियों की संक्षिप्तता प्रीस्कूलर को थकाती नहीं है। उनके खेलने का मकसद बच्चों के लिए टास्क को आकर्षक बनाता है। भाषण परीक्षा आयोजित करने की आवश्यकताएं भाषण विकास के सामान्य स्तर को निर्धारित करने वाले तरीकों के समान हैं। साहचर्य प्रयोग की विधि द्वारा बच्चों के भाषण विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति। इस निदान तकनीक का उपयोग उच्च स्तर के मानसिक और वाक् विकास वाले बच्चों के लिए किया जाता है। अन्य तरीकों की तुलना में गहरा एक सहयोगी प्रयोग स्कूल में आगे की शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी, तार्किक रूप से सोचने की क्षमता और एक सुसंगत बयान में अपने निर्णयों को व्यक्त करने (प्रतिक्रिया के चयनित शब्दों की व्याख्या और व्याख्या करते समय) को प्रकट करता है। पहले सर्वेक्षण के लिए (स्कूल वर्ष की शुरुआत में), भाषण के विभिन्न हिस्सों (प्रत्येक में पांच) के 15 बहुरूपी शब्द पेश किए जा सकते हैं: संज्ञा सुई, कलम, घंटी, बिजली, पत्ती; विशेषण पुराना, हल्का, भारी, तीक्ष्ण, कठोर; क्रिया जाना, खड़ा होना, हराना, तैरना, डालना। कार्य 1. एक वयस्क बच्चे को पेश करता है: "चलो आपके साथ शब्द का खेल खेलते हैं। मैं तुम्हें अपना वचन बताऊंगा, और तुम तुम्हारा, जो कुछ भी तुम चाहते हो। जो मन में आए, उसे बुला लेना। शिक्षक सुई शब्द कहता है, बच्चा कहता है सिलाई 9 (दूसरा व्यक्ति पेन या वॉयस रिकॉर्डर के साथ उत्तर रिकॉर्ड कर सकता है); फिर दूसरा शब्द कहा जाता है, उसके बाद अगला। कार्य 2। जब सभी शब्दों के उत्तर प्राप्त हो जाते हैं, तो शिक्षक बच्चे के कथन पर लौटता है: “मैंने सुई शब्द कहा, और आपने शब्द सीना कहा। आपने यह शब्द क्यों चुना? समझाना।" स्पष्टीकरण के बयान (शब्दों के अर्थ की व्याख्या) भी दर्ज किए जाते हैं, यह बच्चों के भाषण विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। कार्य 3. बहुरूपी शब्द सुई के विषय पर एक कहानी (परी कथा) तैयार करना। यह कार्य बच्चों की एक बहु-अर्थ शब्द के विभिन्न अर्थों की समझ और इस समझ को कथानक में प्रदर्शित करने की क्षमता को प्रकट करता है। कहानी बेहतर लिखी गई है। विश्लेषण के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा कहानी के लिए कौन से वाक्यों का उपयोग करता है, सरल या जटिल, क्या वे व्याकरणिक रूप से सही हैं और क्या वे परस्पर जुड़े हुए हैं, क्या कहानी की सामग्री को तार्किक क्रम में व्यक्त किया गया है और क्या यह दिए गए से मेल खाती है विषय। तीन कार्यों को पूरा करने के बाद, बच्चों के उत्तरों का विश्लेषण किया जाता है। कार्यों के सभी बच्चों के उत्तरों को प्रतिक्रियाओं के प्रकारों में विभाजित किया जाता है, जो बदले में 1 से 3 के बिंदुओं में मूल्यांकन किया जाता है। गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण के आधार पर, एक प्रीस्कूलर के भाषण विकास के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है। मौखिक भाषण के सामान्य विकास को निर्धारित करने के लिए परीक्षण अभी भी खराब विकसित हैं। ज्यादातर विदेशी परीक्षण होते हैं। हमारे देश में, मिश्रित विधियों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है, जिसके उदाहरण ऊपर प्रस्तुत किए गए हैं। भाषण विकास की परीक्षा व्यक्तिगत संवाद के तरीके से, सद्भावना के माहौल में, बच्चे के प्रोत्साहन, उसके शिक्षक के समर्थन में होनी चाहिए। बच्चे द्वारा किए गए परीक्षण कार्यों के परिणाम और गुणवत्ता इस बात पर निर्भर करेगी कि वह कितना स्वाभाविक और आराम महसूस करता है। 10 भाषण विकास के स्तर की जांच करते समय, प्रीस्कूलर द्वारा कार्य की कार्यप्रणाली और उद्देश्य की पर्याप्त धारणा और समझ को ट्रैक करना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चा निर्देशों को कितनी सावधानी से सुनता है, क्या वह कार्य को आगे बढ़ाने से पहले अंत तक समझने की कोशिश करता है। उदाहरण: ओ। उशाकोवा के अनुसार "पुराने प्रीस्कूलर के भाषण विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति"। कार्य: समझाएं कि आपने "सुई" शब्द के लिए "..." शब्द क्यों चुना। सभी परीक्षण कार्यों को इस तरह से चुनने की सिफारिश की जाती है कि गतिविधि की गेमिंग प्रेरणा संचार की परीक्षण प्रकृति को मास्क करती है और कार्यों को बच्चों के लिए आकर्षक बनाती है। उदाहरण: ओ। उशाकोवा के अनुसार "पुराने प्रीस्कूलर के भाषण विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति"। टास्क: अब हम आपके शब्दों से खेलेंगे। मैं तुम को अपना वचन सुनाऊंगा, और तुम मुझे अपना कहोगे: एक सुई, एक घंटी, एक बिजली; हल्का, तेज, गहरा। जाओ, गिरो, भागो। परीक्षण प्रश्नों की सामग्री का चयन बच्चों के भाषण और कार्यक्रम कार्यों की उम्र की मौलिकता से निर्धारित होता है। उदाहरण: जी.ए. ल्यूबिना (और टीम) जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं को निर्धारित करती है और दो से तीन वर्ष की आयु के बच्चों के भाषण विकास के स्तर को प्रकट करती है; जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों का भाषण; जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों का भाषण। निदान में सबसे कठिन काम परिणामों का विश्लेषण, व्याख्या और मूल्यांकन है। मूल्यांकन करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कोई भी मूल्यांकन सशर्त है। सर्वेक्षण का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के विकास की निगरानी करना और समय पर उसकी मदद करना है, न कि मूल्यांकन करना। भाषण विकास के सामान्य स्तर को निर्धारित करने वाली विधियों के लाभ यह हैं कि वे एक समूह में बच्चों के भाषण के विकास की स्थिति के बारे में पूरी जानकारी प्रदान करते हैं। शिक्षक को भाषण विकास की व्यक्तिगत गति, मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों के बारे में, बच्चों के "भाषण अधिग्रहण" के बारे में और उन "गिरती कड़ियों" के बारे में एक विचार मिलता है, जिन पर तत्काल ध्यान देने की आवश्यकता है। भाषण विकास के कुछ पहलुओं की स्थिति के एक संकीर्ण अध्ययन के लिए तरीकों में भी, आप व्यक्तिगत कार्यों को उधार ले सकते हैं। उसी समय, परिणाम मान्य रहते हैं। हालांकि, इन विधियों में सामग्री तैयार करने, और स्वयं सर्वेक्षण करने और डेटा प्रोसेसिंग दोनों के लिए शिक्षक से बहुत समय की आवश्यकता होती है। इन विधियों का उपयोग करने में समय लगता है, जिसके लिए शिक्षक को उनके कार्यान्वयन के लिए व्यक्तिगत खाली समय आवंटित करने की भी आवश्यकता होती है। उपरोक्त के परिणामस्वरूप, सर्वेक्षण के परिणाम लंबे समय तक अपेक्षित हैं, शैक्षिक कार्य के सुधार में उनके उपयोग की कोई गतिशीलता नहीं है। 12 संदर्भों की सूची भाषण विकास की परीक्षा के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1991. नंबर 7. - साथ। 7682. 2. ल्यूबिना जी.ए. बच्चों का भाषण: पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक गाइड। संस्थान / जी.ए. लुबिन। - एमएन: वैज्ञानिक विधि। शिक्षा केन्द्र। पुस्तक। और शिक्षण सहायता, 2002. - 224 पी। 3. पावलोवा ए.ए. बच्चों के भाषण विकास का निदान और सुधार // भाषण मनोविज्ञान और मनोविज्ञान के आधुनिक मॉडल। - एम .: वैज्ञानिक विचार, 1990. - पी। 4549. 4. स्ट्रोडुबोवा एन.ए. एक प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के लिए सिद्धांत और कार्यप्रणाली: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पाठयपुस्तक संस्थान / एन.ए. स्ट्रोडुबोवा। - दूसरा संस्करण। - एम .: अकादमी, 2007. - 256 पी। 5. उषाकोवा ओ.एस. प्रीस्कूलर / ओ.एस. के भाषण का विकास। उषाकोव। - एम .: मनोचिकित्सा संस्थान, 2001. - 256 पी। 6. उशाकोवा ओएस, स्ट्रुनिना ई। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए पद्धति: शैक्षिक विधि। पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए मैनुअल। शिक्षित करना। संस्थान। - एम .: व्लाडोस, 2004. - 288 पी। 7. यूर्टैकिना टी.एम. प्रीस्कूलर के भाषण विकास की परीक्षा // प्रीस्कूलर के भाषण का विकास। - एम .: अकादमी, 1990. - पी। 127136. 13 8. यास्त्रेबोवा ए.वी., लाज़रेंको ओ.आई. बच्चे की भाषण गतिविधि के गठन के स्तर का निदान (बच्चे का भाषाई विकास) / ए.वी. यास्त्रेबोवा, ओ.आई. लज़ारेंको। - एम।: अर्कती, 2000। - 54 पी। चौदह