Ванни

Навчання читання дітей із розумовою відсталістю. Як навчити читати дитину з розумовою відсталістю новаторська методика

У розробці описаний досвід навчання глобального читання, який можна використовувати у роботі з розумово відсталими дітьми

Попередній перегляд:

«Навчання читання дітей з легким ступенемрозумової відсталості за методом Домана

(Методика глобального читання)

Вчитель Переводчикова О.О.

Педагогіка не стоїть на місці, крім традиційних з'явилися й інноваційні методики навчання дітей читання. У моєму класі навчаються діти з легким ступенем розумової відсталості. Всі учні, крім одного хлопчика, навчилися читати, а він ніяк не розумів: як з літер виходять слова, і я поставила собі за мету навчити хлопчика читати за допомогою методу Гелена Домана (методика глобального читання).

Суть методу у тому, що протягом тривалого часу регулярно сприймає зорово і слух написані цілком слова, словосполучення, короткі речення.

Навчання ділилося на етапи:

I. Читання окремих слів

Спочатку я використала 10 слів. Картки пред'являла хлопчикові одну за одною дуже швидко.

Спочатку для показу дитині взяла картку зі словом МАМА і виразно вимовляла фразу: Це означає МАМА. У тому ж темпі виконала процедуру з карткою «ПАПА» і ще трьома короткими словами (з 3-4 літер) з цієї групи.

За 1-й день навчання повторила хлопчику показ карток Домана ще 3 рази (проміжок між переглядами повинен бути не менше півгодини). Загальна кількість часу, витрачена на навчання, не повинна перевищувати трьох хвилин.

Протягом 2-го дня ми повторили основне завдання 3 рази, також 3 рази я продемонструвала комплект карток Домана з нового набору. Загалом, 2-й день складався із шести занять.

На 3-й день я додала 3-й набір із 5-ти нових слів. На цей раз використала 3 набори по 5 слів у кожному. При цьому кожен набір слів продемонстрував по 3 рази. Загальна кількість занять зросла до 9, розтягнутих на весь день, але кожне з них зайняло не більше 5 хвилин.

Перші 15 слів повинні бути найближчими та приємними для дитини. Слова можуть включати імена членів сім'ї та родичів, клички домашніх тварин, назви улюблених продуктів. Результатом цього етапу є те, що дитина має навчитися читати слова.

Вивчивши 15 слів, ми розпочали наступну групу, що позначає частини тіла. Цей набір може складатися з 25 слів, поділених на 5 наборів

Щоразу потрібно додавати нові слова та прибирати старі. Для цього я видаляла по одному слову з кожного набору, який вже освоєний протягом 5 днів і замінювала це слово новим. Потрібно робити так з кожним набором слів.

Потім так само почали вивчати дієслова.

Так ми навчали по 25 слів на день, розділених на 5 наборів по 5 слів у кожному. Щоденно хлопчик знайомився з 5 новими словами, по 1 у кожному наборі, а 5 старих слів я видаляла.

У середньому дитина повинна запам'ятати 5 слів на день, при максимумі 10 слів.

2-й етап у освоєнні читання за методом Глена Домана є проміжною ланкою між читанням окремих слів та цілих речень.

Спочатку проаналізувала словниковий запас дитини і подумала, які комбінації можна скласти з вивчених слів.

Однією з найпростіших та затребуваних груп слів є перелік основних кольорів. Хлопчик навчився розрізняти і називати основні кольори швидко і легко, і я запропонувала йому прості словосполучення: "чорне волосся", "жовтий банан".

Через якийсь час познайомила його з антонімами: «чистий-брудний», «правий-лівий».

Потім доповнила показ слів яскравими ілюстраціями, що знаходяться на звороті слів. "Великий" і "маленький" - це дуже прості поняття для дитини з розумовою відсталістю, тому що вони тісно пов'язані з повсякденним життям: "велика ложка", "маленька ложка".

III.Прості пропозиції (з 2-х слів)

На 3-му етапі ми мали скласти прості речення на основі словосполучень. До цього моменту дитина має вже знати близько 75 слів.

Для цього потрібно скласти набір із 5 пропозицій, і тричі на день протягом 3-5 днів демонструвати його дитині. Потім видаляти по 2 старі пропозиції і замінювати їх 2 нових. Хлопчик засвоїв їх швидко, і ми перейшли до нових пропозицій.

IV. Поширені пропозиції (з трьох і більше слів)

До 4-го етапу дитина вже зможе зробити другий за значимістю крок після того, як вперше навчиться розрізняти окремі слова. Тепер він може зрозуміти поширені пропозиції.

На цьому етапі виготовила картки з прийменниками та прислівниками (їх не повинно бути дуже багато) та продовжувала показувати хлопчику новий навчальний матеріал, читаючи вголос окремі речення, тексти з книги. Дитина сама стала вимовляти різні слова вголос і читати вголос цілі речення.

Впізнавання окремих слів та розуміння того, що вони позначають – це перший та основний крок на шляху навчання глобального читання.

У цьому розділі Глен Доман користується тими самими принципами, що й третьому етапі, поступово збільшуючи кількість слів у реченні. Наприклад, пропозицію «кіт спить» можна доповнити: «кіт міцно спить».

На 5-му етапі ми мали навчитися працювати з дрібним друкованим текстом, що містить велику кількість слів на кожній сторінці.

Велике значення на цьому етапі має правильний вибіркниги, за якою ви вчитимете дитину читати, т.к. у глобальному читанні сенс має

первинне значення, тобто зрозуміти, що написано у книзі. Вона повинна

утримувати від 50 до 100 слів;
складатися зі слів та речень, вже знайомих дитині;
у ній має бути не більше 1 пропозиції на сторінку;
висота друкованого шрифту – не менше 1 см;
текст повинен передувати ілюстраціям та розташовуватися окремо від них.

Також з дитиною можна буде створити свою книжку, наприклад, за казками: «Ріпка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок». Потім за казками «Три ведмеді», «Маша та ведмідь», Вовк та козенята», «Кіт, півень та лисиця», «Заюшкіна хатинка». Потім тематичні книжки на будь-які теми, наприклад: «Пори року», «Транспорт», «Одяг». Велику радість принесе дитині створення «особистої книжки» «Моя сім'я».

Перевагою глобального читання є одночасне сприйняття слова (словосполучення, речення) зорово і на слух.

Методика була розроблена лікарями для лікування дітей із порушеннями розумової діяльності. Вона активізує мозкову діяльність дитини і на тлі цього формує певну системузнань.

Навчання читання за методом Домана для розумово відсталої дитини виявилося найпростішим.

У наші дні методику глобального читання використовують не лише серед «особливих» дітей, а й у дітей із нормою, щоб усунути труднощі під час читання.

Логопедична допомога розумово відсталим дітям зі складною структурою дефекту у процесі навчання читання глобальним методом

Збільшення кількості важко розумово відсталих дітей, розвиток яких часто ускладнений ще й супутніми порушеннями слуху, зору, розладами аутистичного спектру, важкими порушеннями мови, вимагає особливої уваги фахівців корекційної педагогіки. Сучасні корекційні освітні установи, які працюють із дітьми зазначеної категорії, відчувають значні труднощі у виборі форм та методів роботи. Вони зумовлені відсутністю регламентуючих документів, підручників, спеціального дидактичного інструментарію, публікацій у спеціальній літературі, які висвітлюють практичний досвід роботи з важко розумово відсталими дітьми. Тим часом, соціальне замовлення батьків, які навчають дітей у корекційних освітніх установах, дуже значне: адаптація в суспільстві (формування елементарних навичок життєзабезпечення), оволодіння навичками письма, читання, рахунки.

Проблема корекційно-логопедичної допомоги дітям з неврологічною патологією нині є надзвичайно актуальною. Сьогодні до 80% новонароджених виявляються фізіологічно незрілими, понад 86% мають перинатальну центральну патологію. нервової системивідсутність своєчасної корекції якої призводить до розвитку стійких порушень у майбутньому (Е.М. Бомбардирова, Е.Т. Лільїн, О.І.Маслова, К.А.Семенова)

У всіх дітей, з якими мені довелося працювати, (всього 6 осіб) за результатами медико-логопедичного обстеження на тлі важкої розумової відсталості виявлено середній ступінь неврологічної патології. Це – синдром рухових розладів (6 чол.), епісиндром (4 чол.), ДЦП (1 чол.), церебрастенічний синдром (6 чол.), речерухові розлади (дизартрія) – 5 чол. Отже, все важко розумово відсталі діти (6 чол) мають складну структуру дефекту.

На першому місці за поширеністю серед важкої мовної патології в дітей віком стоїть дизартрія – порушення звуковимови, зумовлене недостатністю іннервації мовної мускулатури. Це відбувається внаслідок органічного ураження ЦНС, у якому порушується руховий механізм промови. При даній мовній патології поряд з порушенням звукопромовної сторони мови та просодики відзначаються порушення мовного дихання, голосу та артикуляційної моторики. Розбірливість мови при дизартрії порушена, мова змащена, нечітка, зі стійким характером порушень звуковимовлення (порушено вимову не тільки приголосних, а й голосних звуків). Обмежено рух м'язів язика, спостерігається порушення довільного ковтання. Парез губних м'язів є причиною гіперсалівації – посиленої слинотечі.

У дітей моєї групи за результатами логопедичного обстеження встановлено: порушення загальної розбірливості мови, “змазаність” звукомовлення (чисельні виражені спотворення у багатьох фонетичних групах), відсутність голосових модуляцій, порушення тонусу язичної, губної та мовної мускулатури, гіперсалівація. Порушено всі компоненти мови: як вимовна сторона, так і лексичний, граматичний та фонематичний розвиток. Зазначається виражене обмеження словникового запасу, що виявляється у цьому, що користуються лише повсякденними словами, нерідко вживають слова у неточному значенні, замінюючи їх за подібністю, щодо ситуації, за звуковим складом. Порушено оволодіння граматичними формами мови: опускаються прийменники, недомовляються чи неправильно використовуються закінчення, категорії числа, є складнощі у відповідності та управлінні.

Враховуючи тяжкість мовних порушень у даної категорії важко розумово відсталих дітей, логопедична допомога їм не може обмежуватися тільки виправленням недоліків звуковимови, оскільки усуваються тільки "зовнішні" прояви мовного дефекту (вимова окремих звуків), але не долаються аграматизм, недорозвинення -фонематичного аналізу слів. Потрібні інші підходи до організації логопедичної роботи. Мене зацікавила публікація Н.Б.Лаврентьєвої “Навчання читання дітей з аутизмом: створення “особистого букваря” (журнал “Дефектологія” № 6, 2008). Автором запропоновано метод миттєвого сприйняття цілого слова. Психолого-педагогічна діагностика потенційних можливостей важко розумово відсталих дітей показує, що у них найбільш збережена зороваМеханічна пам'ять. Це зумовило вибір логопедичної допомоги дітям через навчання для читання глобальним методом. У методиці глобального читання одиницею читання є слово, а чи не окремо взята ЛІТЕРАабо СЛОГ. Така методика передбачає, що для початкового етапу навчання вибираються прості слова, що позначають предмети, добре знайомі дитині Таблички з назвами предметів дитина вчиться співвідносити з картинками, що зображують ці предмети. За такого підходу слово запам'ятовується дитиною цілком, як єдиний графічний образ. Переваги цієї методики очевидні: – вся призначена для засвоєння інформація представлена у зоровому полі дитини, що забезпечує: концентрацію його уваги, миттєве зорове сприйняття і мимовільне зорове запам'ятовування, співвідношення слова із зображенням предмета, яке означає, що й забезпечує читанню осмисленість.

Процес надання логопедичної допомоги розпочався з тематичного планування, у якому використовувався мовний матеріал, найбільш знайомий дитині на теми: “родина, овочі, одяг, іграшки, посуд”. Передбачалося, що у кожній темі буде використано до 10 слів (див. фрагмент тематичного планування на теми: “родина, овочі”, Таблиця № 1), з оформленням “Особистого букваря” дитини (картинка та друковане слово до неї). Паралельно з глобальним читанням слів діти вчилися вимовляти звуки, дізнаватися і друкувати літери А, О, У, М, С, Х, Ш. Графічне зображення кожного вивченого звуку (літери) містилося в кишеньки розрізної абетки. Впізнавання, складання, називання складів та слів з вивченими літерами дозволило дітям наблизитися до початкового навички звукобуквенного аналізу. Структура занять вибудовувалася з урахуванням дотримання охоронного педагогічного режиму, підвищення навчальної мотивації, дотримання динамічних пауз, вибору наочно-дидактичного матеріалу Кожне заняття в розвитку лексико-грамматических форм мови включалися завдання формування психофізичної сфери дітей. Це психогімнастика, релаксація, ігри на розвиток дрібної та загальної моторики, голосові та дихальні вправи, ігри на увагу. У запропонованій системі занять реалізувався основний принцип спеціальної освіти – принцип корекційної спрямованості за дотримання триєдиного завдання, саме корекційне виховання, корекційний розвиток, корекційне навчання. Усі заняття дублювалися батьками у сімейній обстановці. Корекційний розвиток проводився за основними напрямками:
– розвиток сенсорних та моторних функцій;
- Формування кінестетичної основи артикуляторних рухів;
– розвиток емоційно-вольової сфери та ігрової діяльності;
– розвиток інтелектуальних функцій – пам'яті, сприйняття, уваги, орієнтування у просторі.

Дотримання принципу "від простого - до складного", використання системи заохочень, створення ситуації успіху, дозування мовного матеріалу, робота з дітьми в групі та індивідуально дозволило збільшити обсяг матеріалу, що вивчається. Так діти запам'ятали та читали імена однолітків групи, ім'я та по батькові педагога, назви деяких предметів меблів.

Підсумковий моніторинг щодо формування навички читання глобальним методом показав позитивну динаміку: за період навчання з вересня по травень 2009–2010 року діти запам'ятали та читали за картками від 13 до 78 слів із вивчених 6 тем “сім'я, овочі, одяг, іграшки, посуд, імена ” (Див. Таблиця №2). Загалом у групі відсоток засвоєння матеріалу становив 61,4%. Логопедичне обстеження стану мови за підсумками роботи з дітьми показало розширення обсягу не тільки пасивного, але й активного словника, освоєння початкового навички звукового аналізу складу, чиста ізольована вимова звуків, безпомилкове знаходження та назва літер А, О, У, М, С, Х, Ш. Навчання читання глобальним методом дозволило дітям у перший рік роботи запам'ятати та безпомилково називати додатково ще літери: П, Р, Т.

У 2010–2011 навчальному році логопедична робота з дітьми щодо виправлення недоліків мови з використанням методу глобального читання продовжилася. У період із вересня по березень місяць 2010–2011 року здійснювалася робота із закріплення навички складання слів із вивченими літерами за допомогою розрізної азбуки. Продовжувалась робота з вивчення нових літер: Ы, Л, Н, К, І, З, Г, В та глобального читання слів за темами: “Квартира” (вікно, двері, лампа, стіна, підлога, стеля, дзвінок, дзеркало, будинок , квартира, кімната, кухня, передпокій), “Продукти” (сир, хліб, ковбаса, молоко, масло, м'ясо, цукерка, вода, сік, суп, сушка, компот, кефір, сир, сметана, сіль, цукор, відпрацювання поняття "Молочні продукти", "М'ясні продукти", "Напої"). Для розширення обсягу мовних висловлювань та формування подальшого навички читання слів глобальним методом введені дієслова (копає, читає, збирає, накриває, малює, грає, прикрашає, катається, ліпить, п'є, варить, наливає, їсть, накриває) та прийменники (у, на , у). Це дозволяє дітям прочитати глобальним методом просту фразу типу: Рома п'є сік. Бабуся збирає овочі.

У ході навчання важко розумово відсталих дітей читання глобальним методом на кожному занятті ігровій форміпроводилася артикуляційна, дихальна, пальчикова гімнастика.

Результати проведеного проміжного моніторингу динаміки мовного розвиткуТяжко розумово відсталих дітей зі складною структурою психофізичного та мовного розвитку показують безперечну ефективність логопедичної допомоги дітям на основі навчання читання глобальним методом (див. Таблиця № 3).

Фрагмент тематичного планування логопедичних занять із виправлення мовленнєвих порушень у дітей з використанням методу глобального читання слів

xn - i1abbnckbmcl9fb.xn - p1ai

Метод глобального читання для дітей із розумовою відсталістю

У статті описано ефективні прийоми, що сприяють оволодінню учнями з вираженою інтелектуальною недостатністю елементарними навичками читання.

школи VIII виду №5

В даний час інтерес до проблеми допомоги та навчання дітей з помірним та тяжким порушенням інтелекту значно зріс: розробляються нові організаційні формироботи, виявляються потенційні можливості дітей до навчання та інтеграції у суспільство.

Обговорюючи проблему ефективності навчання дітей з помірним і важким ступенем розумової відсталості, необхідно не тільки визначити пріоритет формування «життєвого» досвіду учнів, а й не заперечувати значущість освоєння основ навчальної діяльності: письма, читання, рахунки, природорозуміння, освоєння елементарних трудових навичок.

Проблема порушень читання та письма є однією з найбільш значущих для шкільного навчання, оскільки володіння даними навичками, будучи метою на початковому етапі навчання, згодом перетворюється на засіб отримання знань учнями.

Недорозвинення пізнавальної діяльності, пізній розвиток мови визначають недостатню готовність дитини з помірним ступенем розумової відсталості до оволодіння навичкою читання.

Запропонований нами зміст роботи з формування навичок читання у дітей з помірним ступенем розумової відсталості складено з урахуванням методичних рекомендацій В.В.Воронкової, О.Д.Худенко, А.К.Аксенової, Б.Д.Корсунської, С.Д.Забрамної, А.Р.Маллера, Л.Г.Нурієвої. Була спроба об'єднати прийнятні та ефективні методита прийоми, що сприяють формуванню та розвитку навички читання учнів з помірним ступенем розумової відсталості. Запропонований зміст роботи передбачає освоєння учнями з помірним ступенем розумової відсталості основних операцій та умінь у певній послідовності, що сприяє покращенню результатів навчання. Для реалізації поставлених завдань до кожного етапу підібрано та адаптовано прийоми та техніки.

1.Навчання розумінню мовних інструкцій. На початку навчання слід виявити рівень розуміння елементарних мовленнєвих інструкцій (виконання доручень «Дай…», «Візьми…», «Покажи…»). Для дитини цікавіше, коли закріплення вміння відбувається у колективній грі чи із застосуванням іграшок. Неухильне виконання правил, доручень, інструкцій має стати для дитини звичкою, це вміння допоможе йому у конкретних життєвих ситуаціях.

2. Навчання розуміння зображень (робота з картинками). Картинки із зображеннями предметів використовуються для актуалізації та збагачення словникового запасу, формування узагальнюючих понять з лексичних тем. До кожної картинки має бути оформлена невелика за розмірами табличка з написаним друкованим шрифтом словом, що позначає зображений на малюнку предмет. Сюжетні картинки рекомендуються для організації розмови під час уроку. Серія сюжетних картинок незамінна під час роботи над розумінням художнього твору.

3. Застосування елементів методики «глобального читання» за умови подальшої роботи з словом, що запам'ятовується (читання, елементарний звуко-літерний аналіз слова). Таблички з назвами предметів діти вчаться співвідносити з картинкою і предметом і сприймаються дітьми як єдиний графічний образ.

4.Навчання до виконання завдань з використанням розрізної азбуки. Робота з розрізною азбукою, яка обов'язково пов'язана з проведенням звуко-літерного та складового аналізу та синтезу, є ефективним видом навчальної діяльності, необхідним для засвоєння навичок читання та письма.

5.Виконання завдань з букваря. На уроках читання у класах для дітей з помірним ступенем розумової відсталості можливе використання букваря, рекомендованого для роботи з учнями з легким ступенем розумової відсталості, але період роботи з букварем починається значно пізніше – з третього чи четвертого класу, залежно від потенційних можливостей учнів конкретного класу . Рекомендується виконання наступних видів вправ: визначити, чи є в заданому слові звук, що вивчається, визначити місце звуку в слові, назвати зображені на картинках предмети і визначити наявність заданого звуку, назвати «зашумлені» літери (перекреслені додатковими лініями, «накладені» один на одного) , знайти серед подібних до накреслення букв потрібну букву і т.д.

Складову роботу необхідно постійно пов'язувати зі словниковою роботою - склад, що вивчається, повинен бути виділений з добре знайомого дітям слова, потім підбираються і прочитуються слова, до складу яких входить даний склад. У цей період підвищують інтерес до навчання гри з літерами, складами та словами.

6.Навчання навички роботи з книгою. Включення в процес навчання читання елементів роботи з книгою (підручником) передбачає, що у значної частини учнів класу сформовані або частково сформовані елементарні навички читання (діти знають графічний образ усіх букв, співвідносять його зі звуком, мають уявлення про зливання букв у складі, складів слова під час читання). Тому необхідною умовою є виконання на уроках щоденних спеціальних вправ, що сприяють точному відтворенню складових структур та слів, які можуть спричинити труднощі під час читання.

Тренування у читанні має займати значну частину уроку. Щоб уникнути втоми учнів при багаторазовому прочитуванні тексту, слід щоразу модифікувати завдання.

Щоб закріпити інтерес до читання, рекомендується працювати з невеликими, доступними для розуміння, ілюстрованими текстами. Тексти не повинні містити понад десять-дванадцять пропозицій. При пояснювальному читанні розповідь читається за абзацами чи реченнями, з постановкою вчителем питань щодо змісту під час читання. Після пояснювального читання слід повторне читання, коли діти самостійно читають розповідь.

За результатами тестування учнів старших класів, запропонована система навчання дітей з помірним ступенем розумової відсталості сприяє підвищенню ефективності навчання читання (усі учні засвоїли літери алфавіту, правильно співвідносять графічний образ і звук, зливають склади, слова з нескладною складовою структурою читають повністю, володіють початковими здогади). Крім перерахованого, удосконалюються навички списування та самостійного листа.

1. Виховання та навчання дітей та підлітків з тяжкими та множинними порушеннями розвитку [програмно-методичні матеріали]/[Бгажнокова І.М., Ульянцева М.Б. та ін.]; за ред. І.М.Бгажнокової. - М.: Гуманіт.ізд.центр ВЛАДОС, 2007. - 239с.

2.Шіпіцина Л.М. Навчання спілкування розумово відсталої дитини: Навчальний посібник. - СПб.: ВЛАДОС Північний Захід, 2010. - 279с.

3. Аксенова А.К. Методика навчання російської мови у спеціальній (корекційній) школі: навч. для студентів дефектол.фак.пед.вузів. -М.: Гуманіт.ізд.центр ВЛАДОС, 2000. - 320с.

4.Лалаєва Р.І. Усунення порушень читання в учнів допоміжної школи: Посібник для логопедов.- М.: Просвітництво, 1978. - 88с.

5.Маллер А.Р. Допомога дітям із вадами розвитку: Книга для батьків. - М.: АРКТІ, 2006. - 72с., іл.

6.Навчання учнів 1-4 класів допоміжної школи: Посібник для вчителів/Під ред.В.Г.Петровой. -2-е вид., перероб. - М.: Просвітництво, 1982. - 285с., іл.

7.Максаков А.І., Тумакова Г.А. Вчіть, граючи: Ігри та вправи зі словом, що звучить. Посібник для вихователя дит.саду - М.: Просвітництво, 1979. - 127с., іл.

8.Забрамна С.Д. Ваша дитина навчається у допоміжній школі: Робоча книга батьків. -2-е вид. - М.: Педагогіка Прес, 1993. - 48с., іл.

www.isp.conference.kspu.ru

Використання методики глобального читання у корекційній роботі з дітьми, які мають комплексні порушення розвитку та не володіють усною мовою

дата публікації: 01.02.2016

Стаття переглянута: 3587 разів

Бібліографічний опис:

Магутіна А. А. Використання методики глобального читання в корекційній роботі з дітьми, що мають комплексні порушення розвитку та не володіють усною мовою [Текст] // Проблеми та перспективи розвитку освіти: матеріали VIII Міжнар. наук. конф. (м. Краснодар, лютий 2016 р.). - Краснодар: Новація, 2016. - С. 209-211. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9645/ (дата звернення: 27.06.2018).

В даний час при навчанні дітей з обмеженими можливостямиздоров'я (ОВЗ), комунікація яких утруднена чи неможлива з тих чи інших причин, активно використовуються альтернативні засоби спілкування чи комунікації (АСК). Дані засоби комунікації в одних випадках є відправною точкою на шляху до оволодіння усною мовою, а в інших - виступають основним засобом спілкування протягом усього життя людини з ОВЗ. Назвемо основні АСК: мануальні знаки (жести), графічні символи, піктографічна ідеографічна комунікація, предметні символи, комунікація за допомогою допоміжних пристроїв, система Макатон, система календарів. Також, у Програмі освіти учнів з помірною та тяжкою розумовою відсталістю проф. Баряєва Л. Б. виділено розділ «Альтернативне читання (читання)». У цей розділ включено навчання наступних варіантів читання: читання тілесних і мімічних рухів; «читання» зображень на картинках та картинах; «аудіальне читання»: слухання аудіокниг (літературних творів, записаних на платівки, аудіокасети, CD-диски та ін.); "читання відеозображень" (зображень на CD-дисках, відеофільмів: мультфільмів, документальних фільмів про природу, тварин, фрагментів художніх фільмів тощо); "читання" піктограм; глобальне читання; читання за складами; читання букв; читання цифр та інших знаків.

Далі докладно зупинимося на методиці глобального читання. Глобальне читання обрано нами як один із засобів альтернативної комунікації тому, що такий вид навчання читанню «…дозволяє розвивати імпресивну мову та мислення дитини до оволодіння вимовою. Крім того, глобальне читання розвиває зорову увагу та пам'ять» . Необхідно сказати, що використовувати методику глобального читання в корекційно-розвиваючій роботі з дітьми пропонували: педагог Марія Монтессорі, лікар-фізіотерапевт Глен Доман, сурдопедагог Рау Н. А. Глен Доман розробив і докладно описав методику навчання за допомогою глобального читання для дітей, які народилися з різними органічними ушкодженнями мозку. В класичному варіантінавчання читання (аналітичного) ми йдемо від літери до слова, у методиці глобального читання ми йдемо у зворотному порядку, від слова. Гленн Доман припустив, що це більш фізіологічний спосіб, тому що люди мислять і оперують цілими словами. Суть методики у тому, що дитині пред'являють таблички зі словами, написаними червоними літерами і відповідну картинку кілька секунд, пред'явлення якої підкріплюється вимовою слова. Така вправа повторюється багаторазово протягом дня. Гленн Доман наполягав на ранньому початку навчання, стверджуючи, що активний розвиток та формування клітин головного мозку відбувається у дитини від 0 до 3-х років. Важливо відзначити, що в даний час ця методика раннього навчаннячитання використовується багатьма батьками з дітьми, які не мають порушень, для більш продуктивного мовного та когнітивного розвитку.

Надалі деякі дефектологи, логопеди, сурдопедагоги адаптували методику глобального читання для корекційної роботи з дітьми різних категорій. Так, Корсунська Б. Д. запропонувала використати методику глобального читання у роботі з глухими дошкільнятами; Докладно принципи методу викладені у книзі «Методика навчання глухих дошкільнят мовлення» (1969). Так само, в Програмі освіти учнів з помірною та важкою розумовою відсталістю за редакцією Л. Б. Баряєвої, Н. Н. Яковлєвої виділено блок «Альтернативне читання (читання)», який включає розділ навчання глобальному читанню дітей даної категорії. У книзі Нурієвої Л. Г. «Розвиток мови у аутичних дітей. Методичні розробки» докладно описано методику роботи з навчання дітей із розладами аутистичного спектра (РАС) глобального читання.

Навчання навичок глобального читання.

Опишемо методику роботи, яка ведеться з учнями у ГБОУ Школі № 1206 (структурному підрозділі № 10 «Наш дім»), які мають комплексні порушення розвитку та не володіють усною мовою. Для початку необхідно провести підготовчу роботу, яка складається з наступних етапів:

Співвідношення однакових предметів.
Співвіднесення предмета із зображенням (картинкою).
Співвіднесення однакових картинок (якщо дитині складно перейти відразу на 4-й етап).
Співвіднесення картинки з табличкою (безпосередня робота в «Альбомі світового читання»).

Далі для кожної дитини готуються "Альбоми глобального читання". Важливо відзначити, що дитина бере участь у виготовленні свого альбому, наприклад, приклеює фотографії, і таким чином включається до цікавої для нього діяльності. Така підготовча робота показує, що надалі дитина охоче і з цікавістю бере участь у навчальному процесі. На першій сторінці альбому приклеюється фото дитини, далі фото членів його сім'ї, потім підбираються та роздруковуються фотографії або картинки з різних лексичних тем. Важливо, що з «Альбомом глобального читання» супроводжується жестовим позначенням слів, що досліджуються. Жест у разі служить підкріпленням, т. до. це засіб комунікації використовується на всіх уроках, режимних моментах і вільну діяльність дітей у школі. На кожній сторінці альбому розташовується по дві фотографії або картинки, а отже, по дві таблички під ними. Таблички друкуються на білому папері чорним шрифтом, висота літер 2 див.

Роботу за методикою глобального читання з дітьми, які мають комплексні порушення розвитку, ми пропонуємо поділити п'ять основних блоків. Далі опишемо основні етапи роботи на кожному із блоків.

I блок. Робота з іменниками і власними іменами, з зорової опорою на зображення.

Педагог показує дитині фотографію або картинку, промовляючи її усно і підкріплюючи відповідним жестом (Дивись. Це - мама+жест).
Педагог спонукає дитину відтворити жест.
Педагог кладе картинку перед дитиною і показує табличку зі словом, наприклад, СТІЛ, при цьому підносить її до своїх губ і кілька разів чітко вимовляє слово, проводячи по табличці вказівним пальцемвільної руки, праворуч наліво.
Заохочує дитину провести вказівним пальцем по табличці (якщо дитина не може провести пальцем сама, педагог робить це «рука в руку» з дитиною).
Далі педагог підкладає табличку під слово.
Потім такі ж дії повторюються з другим словом, наприклад, ЛІЖКО.
Далі педагог пропонує дитині приклеїти фотографії (картинки) до альбому.
Потім педагог пред'являє дитині такі ж таблички зі словами, що приклеєні під картинками в альбомі; читає їх так, як описано в пункті 3 і підкріплює вимову жестом.
Педагог пропонує дитині «прочитати» слово (пункт 4) та підкласти його під потрібну фотографію (картинку).
Після цього приклеєні слова закриваються, наприклад смужкою паперу або картону та педагог спонукає дитину підкласти табличку до фотографії (картинці), орієнтуючись тільки на фото (при цьому на початкових етапахможливе використання жестового позначення слова, як підказка).

II блок. Робота з іменниками і власними іменами, без зорової опори на зображення.

Перед дитиною викладаються дві таблички зі словами, що різко відрізняються за складовою структурою (наприклад, СТІЛ і ЛІЖКО).

Педагог каже дитині: "Покажи слово СТІЛ". Може підкріпити усне вимовлення слова відповідним жестом.

Дитина має вказати на потрібне слово.

Поступово кількість слів, які пропонують дитині, збільшується до 4–6.

III блок. Робота з дієсловами.

Педагог підбирає піктограми, що позначають різні дії (наприклад, П'ЄТ, їдять тощо).

Далі в «Альбом глобального читання» вклеюється по одній піктограмі в середині кожної сторінки (для того, щоб дитина могла підкладати таблички зі словами перед піктограмою-дією та після).

Потім робота ведеться так само, як у I блоці.

IV блок. Складання простих пропозицій з опорою на піктограми-дії.

Педагог пропонує дитині відкрити «Альбом глобального читання» на сторінках, де приклеєні піктограми, що позначають дії.

Далі перед дитиною викладається кілька слів (наприклад, МАМА, ВАНЯ, СУП, МАКАРОНИ, ЇЖЕ).

Педагог ставить дитині запитання: "Покажи слово МАМА"

Далі педагог спонукає дитину взяти відповідну табличку та покласти перед піктограмою-дією.

Потім педагог просить взяти таке слово, яке позначить дієслово (бо піктограма-дія підписана відповідною письмовою табличкою, то її необхідно прикрити листом паперу або картону).

Наступним етапом буде прохання педагога про те, щоб дитина взяла третє слово, і поклала письмову табличку після піктограми-дії.

Таким чином, має бути пропозиція, складена з двох письмових табличок та однієї піктограми-дії (наприклад, МАМА ЄСТ СУП).

Примітка IV блоку.Буває, що дитині важко перейти до роботи з письмовими табличками без опори на відповідні зображення. Тоді замість видрукуваних слів ми викладаємо перед дитиною картинки. Коли дитина навчиться безпомилково підкладати їх перед і після піктограми-дії, починаємо вводити друковані таблички, також підкладаючи їх під потрібні зображення.

V блок. Складання простих речень без зорової опори на зображення.

Педагог викладає перед дитиною кілька писемних табличок.

Далі педагог просить дитину взяти відповідні таблички (наприклад, "Візьми слово ТАТО, візьми слово МИЄ, візьми слово ЯБЛУКО").

Дитині необхідно по черзі взяти слова та розкласти їх у тій послідовності, яку поставив педагог.

Далі необхідно прочитати разом з дитиною пропозицію, що вийшла. Педагог проводить пальцем дитину під письмовими табличками і прочитує пропозицію. Необхідно також проговорити пропозицію, використовуючи жести, і спонукати дитину повторити їх.

Важливо, що весь лексичний матеріал підбирається з урахуванням рівня розвитку дитини та її інтересів.

Викладений у цій статті варіант застосування методики глобального читання з дітьми, які мають комплексні порушення розвитку, та не володіють усною мовою, показує свою ефективність. У двох третіх класах ДБОУ Школі № 1206 (СП № 10 «Наш дім» навчання глобальному читанню ведеться другий навчальний рік. Усього 8 дітей із двох класів не використовують усне мовлення для спілкування. В даний час всі діти оволоділи I блоком навчання глобального читання. 4 дитини з 8 освоїли і II блок.6 учнів з 8 орієнтуються в піктограмах-діях, робота з якими ведеться в рамках III блоку.5 дітей з 8 складають прості пропозиції, за етапами роботи, описаними в IV блоці. Наразілише 2 дитини з 8 освоїли етапи навчання, представлені у V блоці. Ми бачимо позитивні результати і можемо зробити висновок про необхідність продовження корекційної роботи з розвитку мови за допомогою методики глобального читання, з дітьми, які мають комплексні порушення розвитку та не володіють усною мовою.

Гленн Доман «Як навчити дитину читати. Ласкава революція», М: АСТ, 2004, 256 с.

Нурієва Л. Г. «Розвиток мови у аутичних дітей. Методичні розробки», М: Теревінф, 2013, 107 с.

Програма освіти учнів з помірною та тяжкою розумовою відсталістю / Под ред. Л. Б. Баряєвої, Н. Н. Яковлєвої. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряєвої, 2011. – 480 с.

Реабілітація та соціалізація дітей з розумовою відсталістю - ( відео)

ЛФК) для дітей з розумовою відсталістю - ( відео)
Рекомендації батькам щодо трудового виховання дітей із розумовою відсталістю - ( відео)

Прогноз при розумовій відсталості - ( відео)

Чи дають дитині групу інвалідності при розумовій відсталості? - ( відео)
Тривалість життя дітей та дорослих при олігофренії

Сайт надає довідкову інформаціювиключно для ознайомлення. Діагностику та лікування захворювань потрібно проходити під наглядом спеціаліста. Усі препарати мають протипоказання. Консультація спеціаліста обов'язкова!

Лікування та корекція розумової відсталості ( як лікувати олігофренію?)

Лікування та корекція розумової відсталості ( олігофренії) - Складний процес, що вимагає багато уваги, сил і часу. Проте при правильному підході можна досягти певних позитивних результатів вже через кілька місяців після початку лікувальних заходів.

Чи можна вилікувати розумову відсталість ( зняти діагноз розумова відсталість)?

Олігофренія невиліковна. Пов'язано це про те, що з впливу причинних ( провокують захворювання) факторів відбувається ушкодження певних відділів головного мозку. Як відомо, нервова система ( особливо центральний її відділ, тобто головний та спинний мозок) розвиваються у внутрішньоутробному періоді. Після народження клітини нервової системи практично не діляться, тобто здатність головного мозку до регенерації. відновлення після пошкодження) практично мінімальна. Якось пошкоджені нейрони ( нервові клітини) вже ніколи не будуть відновлені, внаслідок чого розумова відсталість, що одного разу розвинулася, збережеться у дитини до кінця її життя.

У той же час, діти з легкою формою захворювання добре піддаються лікувальним та корекційним заходам, внаслідок чого можуть отримувати мінімальну освіту, навчатися навичкам самообслуговування та навіть влаштовуватись на просту роботу.

Також варто зазначити, що в деяких випадках метою лікувальних заходів є не лікування розумової відсталості як такої, а усунення її причини, що дозволить запобігти прогресуванню захворювання. Проводити таке лікування слід відразу після виявлення фактора ризику. наприклад, при обстеженні матері до, під час або після пологів), оскільки чим довше причинний фактор впливатиме на організм малюка, тим глибші розлади мислення у нього можуть розвинутися надалі.

Лікування причин розумової відсталості може проводитися:

При вроджених інфекціях– при сифілісі, цитомегаловірусній інфекції, краснусі та інших інфекціях можуть призначатися противірусні та антибактеріальні препарати.
При цукровому діабеті матері.
При порушенні обміну речовин– наприклад, при фенілкетонурії ( порушення обміну амінокислоти фенілаланіну в організмі) виняток із раціону продуктів, що містять фенілаланін, може допомогти вирішити проблему.
При гідроцефалії- Хірургічна операція відразу після виявлення патології може запобігти розвитку розумової відсталості.

Пальчикова гімнастика для розвитку дрібної моторики

Одним із порушень, що зустрічаються при розумовій відсталості, є порушення дрібної моторики пальців рук. Дітям при цьому важко виконувати точні цілеспрямовані рухи. наприклад, тримати ручку або олівець, зав'язувати шнурки тощо). Виправити цей недолік допоможе пальчикова гімнастика, що має на меті розвиток дрібної моторики у дітей. Механізм дії методу полягає в тому, що рухи, що часто виконуються, пальцями «запам'ятовуються» нервовою системою дитини, внаслідок чого в подальшому. після багаторазових тренувань) дитина може виконувати їх точніше, витрачаючи при цьому менше зусиль.

Пальчикова гімнастика може включати:

Вправа 1 (перерахунок пальців). Підходить для дітей з легким ступенем олігофренії, які вчаться рахувати. Спочатку потрібно скласти руку в кулак, а потім випрямляти по 1 пальцю і рахувати їх ( вголос). Потім потрібно згинати пальці, також перераховуючи їх.
Вправа 2.Спочатку дитина повинна розчепірити пальці обох долонь і поставити їх один перед одним так, щоб стикалися між собою лише подушечки пальців. Потім йому треба зводити долоні разом. щоб вони також стикалися), а після цього повертатися до вихідного положення.
Вправа 3.Під час цієї вправи дитина повинна складати руки в замок, при цьому спочатку зверху повинен розташовуватися великий палець однієї руки, а потім великий палець іншої руки.
Вправа 4.Спочатку дитині слід розчепірити пальці руки, а потім звести їх так, щоб кінчики всіх п'яти пальців зібралися в одній точці. Вправу можна повторювати багато разів.
Вправа 5.Під час цієї вправи дитині потрібно стискати руки в кулаки, а потім випрямляти пальці і розчепірювати їх, повторюючи ці дії кілька разів.

Також варто зазначити, що розвитку дрібної моторики пальців рук сприяють регулярні заняття з пластиліном, малювання ( нехай навіть дитина просто водить олівцем по паперу), перекладання дрібних предметів ( наприклад, різнокольорових гудзиків, проте при цьому потрібно стежити, щоб дитина не проковтнула один з них) і так далі.

Ліки ( препарати, пігулки) при розумовій відсталості ( ноотропи, вітаміни, нейролептики)

Метою медикаментозного лікування олігофренії є покращення обміну речовин на рівні головного мозку, а також стимуляція розвитку нервових клітин. Крім того, лікарські засоби можуть призначатися для усунення певних симптомів захворювання, які можуть бути виражені у різних дітей по-різному. У будь-якому випадку лікувальну схему потрібно підбирати для кожної дитини індивідуально, враховуючи тяжкість основного захворювання, його клінічну форму та інші особливості.

Медикаментозне лікування розумової відсталості

Група препаратів	Представники	Механізм лікувальної дії
*Ноотропи та препарати, що покращують мозковий кровообіг*	*Пірацетам*	Покращують обмін речовин на рівні нейронів. нервових клітин) мозку, підвищуючи швидкість використання кисню ними. Це може сприяти навчанню пацієнта та його розумовому розвитку.
	*Фенібут*
	*Вінпоцетин*
	*Гліцин*
	*Аміналон*
	*Пантогам*
	*Церебролізин*
	*Оксибрал*
*Вітаміни*	*Вітамін В1*	Необхідний для нормального розвитку та функціонування центральної нервової системи.
	*Вітамін В6*	Необхідний для нормального процесу передачі нервових імпульсів у центральній нервовій системі. За його недоліку може прогресувати такий ознака розумової відсталості як загальмованість мислення.
	*Вітамін В12*	При нестачі даного вітаміну в організмі може спостерігатися прискорена загибель нервових клітин. у тому числі на рівні головного мозку), що може сприяти прогресуванню розумової відсталості.
	*Вітамін Е*	Захищає центральну нервову систему та інші тканини від пошкодження різними шкідливими факторами. зокрема при нестачі кисню, при інтоксикаціях, при опроміненні).
	*Вітамін А*	За його недоліку може порушуватися робота зорового аналізатора.
*Нейролептики*	*Сонапакс*	Пригнічують активність головного мозку, дозволяючи усунути такі прояви олігофренії як агресивність та виражене психомоторне збудження.
	*Галоперидол*
	*Неулептіл*
*Транквілізатори*	*Тазепам*	Також пригнічують активність центральної нервової системи, допомагаючи усунути агресивність, а також тривожність, підвищену збудливість та рухливість.
	*Нозепам*
	*Адаптол*
*Антидепресанти*	*Триттіко*	Призначаються при пригніченні психоемоційного стану дитини, що зберігається протягом тривалого часу. більше 3 – 6 місяців поспіль). Важливо відзначити, що збереження такого стану протягом тривалого часу значно знижує здатність до навчання дитини надалі.
	*Амітріптілін*
	*Паксил*

Варто зазначити, що дозування, кратність і тривалість застосування кожного з перелічених препаратів також визначається лікарем, залежно від безлічі факторів. зокрема від загального стану пацієнта, переважання тих чи інших симптомів, ефективності лікування, можливих побічних явищ і так далі).

Завдання масажу при розумовій відсталості

Масаж шиї та голови є частиною комплексного лікування розумово відсталих дітей. У той же час масаж всього тіла може стимулювати розвиток опорно-рухового апарату, покращувати загальне самопочуття пацієнта, підвищуючи його настрій.

Завданнями масажу при олігофренії є:

Поліпшення мікроциркуляції крові в тканинах, що масажуються, що покращить доставку кисню та поживних речовин до нервових клітин головного мозку.
Поліпшення відтоку лімфи, що покращить процес видалення токсинів та побічних продуктів обміну речовин із мозкової тканини.
Поліпшення мікроциркуляції у м'язах, що сприяє підвищенню їхнього тонусу.
Стимуляція нервових закінчень в області пальців та долонь, що може сприяти розвитку дрібної моторики рук.
Створення позитивних емоцій, які сприятливо впливають загальний стан хворого.

Вплив музики на дітей із розумовою відсталістю

Заняття музикою або її прослуховування позитивно впливає протягом розумової відсталості. Ось чому практично всім дітям з легкою та помірною формою захворювання рекомендується включати музику до корекційних програм. У той же час, варто зазначити, що при більш тяжкому ступені олігофренії діти не сприймають музику, не розуміють її сенсу. для них це просто набір звуків), у зв'язку з чим позитивного ефекту вони досягти не вдасться.

Заняття музикою дозволяють:

Розвивати мовний апарат дитини (під час співу пісень). Зокрема у дітей покращується вимова окремих літер, складів та слів.
Розвивати слух дитини.У процесі прослуховування музики чи співу пацієнт вчиться розрізняти звуки за їхньою тональністю.
Розвивати інтелектуальні здібності.Щоб заспівати пісню, дитині потрібно виконати відразу кілька послідовних дій. набрати в груди повітря перед черговим куплетом, дочекатися відповідної мелодії, правильно підібрати гучність голосу та швидкість співу). Усе це стимулює розумові процеси, порушені в дітей із розумовою відсталістю.
Розвивати пізнавальну діяльність.У процесі прослуховування музики дитина може вивчати нові музичні інструменти, оцінювати та запам'ятовувати характер їх звучання, а потім дізнаватися ( визначати) їх по одному лише звуку.
Навчити грі дитини на музичних інструментах.Це можливо лише за легкої форми олігофренії.

Освіта осіб із розумовою відсталістю

Незважаючи на відставання у розумовому розвитку, майже всі пацієнти з розумовою відсталістю ( крім глибокої форми) можуть піддаватися певному навчанню. У той самий час, не всім дітей можуть підійти загальноосвітні програми звичайних шкіл. Вкрай важливо правильно підібрати місце та вид навчання, що дозволить дитині максимально розвинути свої здібності.

Звичайні та корекційні школи, інтернати та класи для школярів з розумовою відсталістю ( рекомендації ПМПК)

Щоб дитина розвивалася максимально інтенсивно, потрібно правильно підібрати навчальний заклад, до якого його віддавати.

Навчання розумово відсталих дітей може проводитися:

У загальноосвітніх школах.Цей метод підходить для дітей з легкою формою олігофренії. У деяких випадках розумово відсталі діти можуть успішно закінчувати перші 1 - 2 класи школи, при цьому будь-яких відмінностей між ними та звичайними дітьми не буде помітно. У той же час, варто зазначити, що в міру дорослішання та обтяження шкільної програми діти почнуть відставати від однолітків у успішності, що може спричинити певні труднощі ( зниженого настрою, страху невдач і так далі).
У корекційних школах чи інтернатах для розумово відсталих осіб.Спеціальна школа для дітей із олігофренією має як свої плюси, так і мінуси. З одного боку, навчання дитини в інтернаті дозволяє приділити йому набагато більше уваги з боку вчителів, ніж при відвідуванні нею звичайної школи. В інтернаті педагоги та вихователі навчені роботі з такими дітьми, внаслідок чого легше встановлюють з ними контакт, знаходять до них індивідуальний підхід у навчанні тощо. Основним недоліком такого навчання є соціальна ізоляція хворої дитини, яка практично не спілкується з нормальними ( здоровими) дітьми. Більше того, під час перебування в інтернаті за дітьми здійснюється постійне спостереження та ретельний догляд, якого вони звикають. Після закінчення інтернату вони можуть виявитися просто непідготовленими до життя в соціумі, внаслідок чого потребуватимуть постійного догляду до кінця життя.
У спеціальних корекційних школах чи класах.У деяких загальноосвітніх школах є класи для розумово відсталих дітей, де їм викладають спрощену шкільну програму. Це дозволяє дітям отримувати необхідні мінімальні знання, а також перебувати серед «нормальних» однолітків, що сприяє їхньому впровадженню у суспільство надалі. Підходить цей спосіб навчання лише для пацієнтів з легким ступенем розумової відсталості.

Напрямком дитини до загальноосвітньої або спеціальної ( корекційну) школу займається так звана психолого-медико-педагогічна комісія ( ПМПК). Лікарі, психологи і педагоги, що входять до складу комісії, проводять коротку бесіду з дитиною, оцінюючи при цьому її загальний і розумовий стан і намагаючись виявити ознаки розумової відсталості або затримки психічного розвитку.

Під час обстеження на ПМПК дитину можуть запитати:

Як його звати?
Скільки йому років?
Де він живе?
Скільки людей у його сім'ї ( можуть попросити коротко розповісти про кожного члена сім'ї)?
Чи є вдома домашні тварини?
Які ігри любить дитина?
Яким стравам він воліє на сніданок, обід чи вечерю?
Чи вміє дитина співати ( при цьому можуть попросити заспівати пісеньку або розповісти короткий віршик)?

Після цих та деяких інших питань дитини можуть попросити виконати кілька простих завдань ( скомпонувати картинки по групах, назвати побачені кольори, намалювати щось і так далі). Якщо в процесі обстеження фахівці виявляють будь-які відставання у психічному чи розумовому розвитку, вони можуть порекомендувати направити дитину до спеціальної ( корекційну) школу. Якщо ж відставання в розумовому розвитку незначне ( для цього віку), дитина може відвідувати звичайну школу, але при цьому залишатися під наглядом психіатрів та педагогів.

ФГОС ОВЗ ( федеральний державний освітній стандарт

ФГОС – це загальновизнаний стандарт навчання, якого мають дотримуватись усі навчальні заклади країни ( для дошкільнят, школярів, студентів тощо). Цей стандарт регламентує роботу навчального закладу, матеріальне, технічне та інше оснащення навчального закладу. який персонал та в якій кількості повинен у ньому працювати), і навіть контроль навчання, доступність навчальних програм тощо.

ФГОС ОВЗ - це федеральний державний освітній стандарт для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я. Він регламентує навчальний процес для дітей та підлітків з різними фізичними чи розумовими дефектами, у тому числі для розумово відсталих пацієнтів.

Адаптовані основні загальноосвітні програми ( АТОП) для дошкільнят та школярів з розумовою відсталістю

Дані програми є частиною ФГОС ОВЗ і є оптимальний метод навчання осіб з розумовою відсталістю в дошкільних закладах та школах.

Основними завданнями АТЗП для дітей з розумовою відсталістю є:

Створення умов навчання розумово відсталих дітей у загальноосвітніх школах, і навіть у спеціальних школах-інтернатах.
Створення подібних освітніх програм для дітей з олігофренією, які б ці програми освоїти.
Створення освітніх програм для здобуття розумово відсталими дітьми дошкільної та загальної освіти.
Розробку спеціальних програм для дітей з різними ступенями олігофренії.
Організацію навчального процесу з урахуванням поведінкових та розумових особливостей дітей з різними ступенями олігофренії.
Контроль якості освітніх програм.
Контроль засвоюваності інформації учнями.

Застосування АООП дозволяє:

Максимально розвинути розумові здібності кожної окремої дитини з олігофренією.
Навчити розумово відсталих дітей самообслуговування ( якщо це можливо), виконання простої роботи та інших необхідних навичок.
Навчити дітей правильно вести себе у суспільстві та взаємодіяти з ним.
Розвинути в учнях інтерес до навчання.
Усунути або згладити недоліки та дефекти, які можуть бути у розумово відсталої дитини.
Навчити батьків розумово відсталої дитини правильно поводитися з нею і так далі.

Кінцевою метою всіх перерахованих пунктів є максимально ефективне навчаннядитину, яке дозволило б йому вести найбільш повноцінне життя в сім'ї та у суспільстві.

Робочі програми для дітей із розумовою відсталістю

На базі основних загальноосвітніх програм ( регламентуючих загальні принципинавчання розумово відсталих дітей) розробляються робочі програми, призначені для дітей з різними ступенями та формами олігофренії. Перевагою такого підходу є те, що робоча програма максимально враховує індивідуальні особливості дитини, її здатність до навчання, сприйняття нової інформації та спілкування у соціумі.

Так, наприклад, робоча програма для дітей з легкою формою олігофренії може включати навчання самообслуговування, читання, письма, математики тощо. У той же час, діти з важкою формою захворювання не здатні читати, писати і рахувати в принципі, внаслідок чого їхні робочі програми включатимуть лише загальні навички самообслуговування, навчання контролю емоцій та інших найпростіших занять.

Корекційні заняття при розумовій відсталості

Корекційні заняття підбираються для кожної дитини індивідуально, залежно від наявних порушень психіки, поведінки, мислення і так далі. Дані заняття можуть проводитись у спеціальних школах ( професіоналами) або вдома.

Цілями корекційних занять є:

Навчання дитини базовим шкільним навичкам- Читання, письма, простому рахунку.
Навчання дітей поведінці у соціумі- Для цього застосовуються групові заняття.
Розвиток мовлення- особливо у дітей, у яких порушено вимову звуків або інші подібні дефекти.
Навчити дитину самостійно себе обслуговувати– при цьому викладач повинен акцентувати увагу на небезпеках та ризиках, які можуть підстерігати дитину у повсякденному житті ( наприклад, дитина повинна засвоїти, що хапатися за гарячі або гострі предмети не потрібно, тому що після цього буде боляче).
Розвивати увагу та усидливість– особливо важливо для дітей із порушенням здатності концентрувати увагу.
Вчити дитину контролювати свої емоції- особливо якщо у нього трапляються напади гніву чи люті.
Розвивати дрібну моторику рук- Якщо вона порушена.
Розвивати пам'ять– заучувати слова, фрази, речення чи навіть вірші.

Це далеко не повний перелік дефектів, які можуть виправлятися під час корекційних занять. Важливо пам'ятати, що позитивний результат можна досягти лише після тривалих тренувань, оскільки здатність розумово відсталих дітей до навчання та освоєння нових навичок значно знижена. У той же час, при правильно підібраних вправах та регулярно проведених заняттях дитина може розвиватися, навчатися самообслуговування, виконувати просту роботу тощо.

СІПРи для дітей з розумовою відсталістю

СІПР - це спеціальна індивідуальна програма розвитку, що підбирається для кожної конкретної розумово відсталої дитини окремо. Завдання даної програми схожі з такими при корекційних заняттях та адаптованих програмах, проте при розробці СІПР враховується не тільки ступінь олігофренії та її форма, але й особливості захворювання, що є у дитини, ступінь їх виразності і так далі.

Для розробки СІПР дитина повинна пройти повне обстеження у багатьох фахівців. у психіатра, психолога, невролога, логопеда і так далі). Під час обстеження лікарі виявлятимуть порушення функцій різних органів. наприклад, порушення пам'яті, порушення дрібної моторики рук, порушення концентрації уваги) та оцінювати їх виразність. На підставі отриманих даних і складатиметься СІПР, покликана коригувати насамперед ті порушення, які у дитини виражені максимально.

Так, наприклад, якщо у дитини з олігофренією відзначається порушення мови, слуху та концентрації уваги, проте рухові розлади відсутні, немає сенсу призначати йому багатогодинні заняття для покращення дрібної моторики рук. На першому плані у разі повинні виступати заняття з логопедом ( для покращення вимови звуків та слів), заняття щодо підвищення здатності концентрувати увагу і так далі. У той самий час, немає сенсу витрачати час навчання дитини з глибокої формою олігофренії читання чи письма, оскільки він однаково не освоїть дані навички.

Методика навчання грамоти ( читання) дітей із розумовою відсталістю

При легкій формі захворювання дитина може навчитися читати, розуміти сенс прочитаного тексту і навіть частково переказувати його. При помірній формі олігофренії діти також можуть навчитися читати слова та речення, проте читання тексту у них неосмислене ( вони читають, але не розуміє про що). Переказати прочитане вони також не в змозі. При тяжкій і глибокій формі розумової відсталості дитина читати не може.

Навчання читання розумово відсталих дітей дозволяє:

Навчити дитину розпізнавати літери, слова та речення.
Навчитися виразному читанню ( з інтонацією).
Навчитися розуміти сенс прочитаного тексту.
Розвивати мову ( під час читання вголос).
Створити передумови на навчання письма.

Для навчання читання розумово відсталим дітям потрібно підбирати прості тексти, які містять складних фраз, довгих слів і речень. Також не рекомендується використовувати тексти з великою кількістю абстрактних понять, прислів'їв, метафор та інших подібних елементів. Справа в тому, що у розумово відсталої дитини слабо розвинене ( або зовсім відсутня) абстрактне мислення. Внаслідок цього навіть після правильного прочитання будь-якого прислів'я він може зрозуміти всі слова, однак не зможе пояснити її суть, що може негативно вплинути на прагнення до навчання надалі.

Навчання листа

Навчитися писати можуть лише діти з легким ступенем захворювання. При помірно вираженій олігофренії діти можуть намагатися брати в руки ручку, виводити літери чи слова, однак щось осмислене написати так і не зможуть.

Вкрай важливо, щоб перед початком навчання дитина хоча б мінімальною мірою навчилася читати. Після цього його слід вчити малювати прості геометричні фігури (кола, прямокутники, квадрати, прямі лінії тощо). Коли він це освоїть, можна переходити до написання літер та їх заучування. Потім можна приступати до написання слів та речень.

Варто зазначити, що для розумово відсталої дитини складність полягає не тільки в освоєнні листа, а й у розумінні змісту написаного. У той же час, у деяких дітей відзначається виражене порушення дрібної моторики рук, що заважає їм опанувати лист. В даному випадку рекомендується поєднувати навчання граматики та корекційними вправами, що дозволяють розвивати рухову активність у пальцях рук.

Математика для дітей із розумовою відсталістю

Навчання математики дітей з легкою формою розумової відсталості сприяє розвитку мислення та соціальної поведінки. У той же час, слід зазначити, що математичні здібності дітей з імбецильністю ( помірним ступенем олігофренії) дуже обмежені - вони можуть виконувати прості математичні дії ( складати, віднімати), проте більше складні завданнявирішувати неспроможна. Діти з тяжкою та глибокою олігофренією математику не розуміють у принципі.

Діти з легкою формою олігофренії можуть:

Вважати натуральні числа.
Вивчити поняття «дроб», «пропорція», «площа» та інші.
Освоїти основні одиниці виміру маси, довжини, швидкості та навчитися застосовувати їх у повсякденному житті.
Навчитися робити покупки, розраховувати вартість відразу кількох предметів та кількість необхідної здачі.
Навчитися користуватися вимірювальними та рахунковими приладами ( лінійкою, циркулем, калькулятором, рахунками, годинами, вагами).

Важливо відзначити, що вивчення математики не повинно полягати в банальному зазубренні інформації. Діти повинні розуміти те, що вони вчать і відразу ж вчитися застосовувати це практично. Щоб цього досягти, кожен урок можна закінчувати ситуаційним завданням. наприклад, роздати дітям «гроші» та зіграти з ними в «магазин», де вони повинні будуть купити якісь речі, розплатитися та забрати у продавця решту).

Піктограми для дітей із розумовою відсталістю

Піктограми – це своєрідні схематичні картинки, у яких зображені певні предмети чи дії. Піктограми дозволяють налагодити контакт з розумово відсталою дитиною та навчати її в тих випадках, коли спілкуватися з нею за допомогою мови неможливо. наприклад, якщо він глухий, а також, якщо не розуміє слів оточуючих).

Суть методики піктограм у тому, щоб асоціювати у дитини певне зображення ( малюнок) з будь-якою певною дією. Так, наприклад, картинку із зображенням унітазу можна асоціювати з бажанням сходити до туалету. У той же час, картинку із зображенням ванни або душу можна асоціювати з водними процедурами. Надалі дані картинки можна закріпити на дверях відповідних приміщень, внаслідок чого дитина краще орієнтуватиметься в будинку ( захотівши в туалет, він самостійно знайде двері, в які йому потрібно для цього увійти).

З іншого боку, використовувати піктограми можна для спілкування з дитиною. Так, наприклад, на кухні можна тримати картинки із зображенням чашки ( глечик) з водою, тарілки з їжею, фруктів та овочів. Коли дитина відчує спрагу, вона може вказувати на воду, тоді як вказування на картинку з їжею допоможе оточуючим зрозуміти, що дитина голодна.

Вище були наведені лише деякі приклади використання піктограм, проте за допомогою даної методики можна навчати розумово відсталої дитини найрізноманітнішим заняттям ( чистити зуби вранці, самостійно заправляти та розстилати постіль, складати речі тощо). Однак варто відзначити, що дана методика буде максимально ефективною при легкій олігофренії і лише частково ефективною при помірному ступені захворювання. У той же час, діти з важким і глибоким ступенем розумової відсталості навчання за допомогою піктограм практично не піддаються ( через повну відсутність асоціативного мислення).

Позаурочна діяльність дітей із розумовою відсталістю

Позаурочна діяльність - це заняття, які проводяться не в класі ( як усі уроки), а в іншій обстановці та за іншим планом ( у вигляді ігор, змагань, подорожей тощо). Зміна методу подання інформації розумово відсталим дітям дозволяє стимулювати вони розвиток інтелекту і пізнавальної діяльності, що сприятливо позначається на перебігу захворювання.

Цілями позаурочної діяльності можуть бути:

адаптація дитини на суспільстві;
застосування отриманих навичок та знань на практиці;
розвиток мовлення;
фізичне ( спортивне) розвиток дитини;
розвиток логічного мислення;
розвиток здатності орієнтуватися у незнайомій місцевості;
психоемоційний розвиток дитини;
набуття дитиною нового досвіду;
розвиток творчих здібностей (наприклад, під час походів, ігор у парку, у лісі тощо).

Навчання вдома дітей із розумовою відсталістю

Навчання розумово відсталих дітей може виконуватись у домашніх умовах. Безпосередню участь у цьому можуть брати як самі батьки, так і фахівці. логопед, психіатр, вчителі, які вміють працювати з такими дітьми, і так далі).

З одного боку, така методика навчання має свої плюси, тому що дитині при цьому приділяється набагато більше уваги, ніж при навчанні у групах ( класах). У той же час, дитина в процесі навчання не контактує з однолітками, не набуває необхідних їй навичок спілкування та поведінки, внаслідок чого надалі їй буде набагато складніше влитися у суспільство та стати його частиною. Отже, навчання розумово відсталих дітей виключно у домашніх умовах практикувати не рекомендується. Найкраще поєднувати обидві методики, коли вдень дитина відвідує освітню установу, а після обіду батьки займаються з нею вдома.

Реабілітація та соціалізація дітей з розумовою відсталістю

Якщо діагноз розумової відсталості підтверджений, дуже важливо своєчасно почати займатися з дитиною, що при легких формах захворювання дозволить їй ужитися у соціумі та стати повноправним її членом. У той же час, особливу увагу слід приділяти розвитку розумових, психічних, емоційних та інших функцій, порушених у дітей з олігофренією.

Заняття з психологом ( психокорекція)

Першочерговим завданням психолога під час роботи з розумово відсталою дитиною є встановлення з нею дружніх, довірчих відносин. Після цього у процесі спілкування з дитиною лікар виявляє ті чи інші психічні та психологічні розлади, які переважають у даного конкретного пацієнта. наприклад, нестійкість емоційної сфери, часта плаксивість, агресивна поведінка, незрозуміла радість, труднощі у спілкуванні з оточуючими тощо). Встановивши основні порушення, лікар намагається допомогти дитині їх позбутися, тим самим, прискоривши процес навчання і покращивши якість його життя.

Психокорекція може включати:

психологічне виховання дитини;
допомога в усвідомленні свого "Я";
соціальне виховання ( навчання правилам і нормам поведінки у суспільстві);
допомогу у переживанні психоемоційних травм;
створення сприятливої ( дружньої) обстановки у сім'ї;
вдосконалення навичок спілкування;
навчання дитини контролю емоцій;
навчання навичкам подолання важких життєвих ситуацій та проблем.

Логопедичні заняття ( з дефектологом-логопедом)

Порушення та недорозвинення мови можуть спостерігатися у дітей з різними ступенями розумової відсталості. Їх корекції призначаються заняття з логопедом, що допоможе дітям розвинути мовні здібності.

Заняття з логопедом дозволяють:

Навчити дітей правильно вимовляти звуки та слова.Для цього логопед використовує різні вправи, під час яких дітям доводиться багаторазово повторювати ті звуки та літери, які вони вимовляють найгірше.
Навчити дитину правильно будувати речення.Це також досягається за допомогою занять, під час яких логопед спілкується з дитиною в усній чи письмовій формі.
Підвищити успішність дитини на школі.Недорозвинення мови може бути причиною неуспішності з багатьох предметів.
Стимулювати загальний розвитокдитини.Навчаючись правильно говорити та вимовляти слова, дитина одночасно запам'ятовує нову інформацію.
Поліпшити становище дитини на соціумі.Якщо школяр навчиться правильно та коректно розмовляти, йому буде легше спілкуватися з однокласниками та заводити друзів.
Розвинути у дитини здатність концентрувати увагу.Під час занять логопед може давати дитині читати вголос все довші тексти, що вимагатиме тривалішої концентрації уваги.
Розширити словниковий запас дитини.
Поліпшити розуміння усного та писемного мовлення.
Розвивати абстрактне мислення та уяву дитини.Для цього лікар може давати дитині читати вголос книги з казками чи вигаданими історіями, а потім обговорювати з нею сюжет.

Дидактичні ігри для дітей із розумовою відсталістю

Під час спостережень за розумово відсталими дітьми було зазначено, що вони неохоче вивчають будь-яку нову інформацію, проте з великим задоволенням можуть грати у всілякі ігри. На підставі цього і була розроблена методика дидактичних ( навчальних) ігор, під час яких викладач у ігровій формі доносить до дитини певну інформацію. Головною перевагою даного методу є те, що дитина, сама того не усвідомлюючи, розвивається в розумовому, психічному та фізичному плані, вчиться спілкуватися з іншими людьми і набуває певних навичок, які знадобляться їй у подальшому житті.

З навчальною метою можна використовувати:

Ігри з картинками– дітям пропонують набір картинок та просять вибрати з них тварин, машини, птахів тощо.
Ігри з цифрами– якщо дитина вже вміє рахувати, на різні предмети ( на кубики, книги чи іграшки) можна наклеїти цифри від 1 до 10 та перемішати їх, а потім попросити дитину розставити їх по порядку.
Ігри зі звуками тварин– дитині показують ряд картинок із зображеннями тварин та просять продемонструвати, які звуки видає кожне з них.
Ігри, що сприяють розвитку дрібної моторики рук– на дрібних кубиках можна намалювати літери, а потім попросити дитину зібрати з них якесь слово ( назва тварини, птиці, міста тощо).

Вправи та лікувальна фізкультура ( ЛФК) для дітей з розумовою відсталістю

Метою ЛФК ( лікувальної фізкультури) є загальне зміцнення організму, а також корекція фізичних дефектів, які можуть бути у розумово відсталої дитини. Підбирати програму фізичних занятьслід індивідуально чи об'єднуючи дітей із подібними проблемами групи по 3 – 5 людина, що дозволить інструктору приділити достатньо уваги кожному їх.

Цілями ЛФК при олігофренії можуть бути:

Розвиток дрібної моторики рук.Так як це порушення найчастіше зустрічається у розумово відсталих дітей, вправи з його корекції повинні бути включені до кожної програми занять. Серед вправ можна відзначити стискання та розтискання кистей рук у кулаки, розведення та зведення пальців, дотик кінчиками пальців один до одного, почергове згинання та розгинання кожного пальця окремо тощо.
Корекція деформацій хребта.Дане порушення зустрічається у дітей із тяжкою формою олігофренії. Для його корекції застосовуються вправи, що розвивають м'язи спини та живота, суглоби хребта, водні процедури, вправи на турніку та інші.
Корекція рухових порушень.Якщо у дитини відзначаються парези ( при яких він слабо рухає руками чи ногами), вправи мають бути спрямовані на розвиток уражених кінцівок ( згинання та розгинання рук і ніг, обертальні рухи ними і так далі).
Розвиток координації рухів.Для цього можна виконувати такі вправи, як стрибки на одній нозі, стрибки в довжину. після стрибка дитина повинна зберегти рівновагу та залишитися стояти на ногах), метання м'яча.
Розвиток розумових функцій.Для цього можна виконувати вправи, що складаються з кількох послідовних частин ( наприклад, поставити руки на пояс, потім сісти, витягнути руки вперед, а після цього виконати те саме у зворотному порядку).

Також варто зазначити, що діти з легким або помірним ступенем захворювання можуть займатися активними видами спорту, проте лише при постійному спостереженні інструктора чи іншого дорослого ( здорового) людини.

Для заняття спортом розумово відсталим дітям рекомендується:

Плавання.Це допомагає їм навчитися вирішувати складні послідовні завдання. прийти в басейн, переодягтися, вмитися, поплавати, знову вмитися і одягтися), а також формує нормальне ставлення до води та до водних процедур.
Прогулянки на лижах.Розвивають рухову активність та здатність координувати рухи рук та ніг.
Катання на велосипеді.Сприяє розвитку рівноваги, концентрації уваги та здатності швидко перемикатися з одного завдання на інше.
Подорожі ( туризм). Зміна обстановки стимулює розвиток пізнавальної діяльності розумово відсталого пацієнта. У той же час, при подорожі відбувається фізичний розвиток та зміцнення організму.

Прогноз при розумовій відсталості

Прогноз при даній патології безпосередньо залежить від ступеня тяжкості захворювання, а також від правильності та своєчасності лікувальних та корекційних заходів. Так, наприклад, якщо регулярно та інтенсивно займатися з дитиною, у якої діагностовано помірний ступінь олігофренії, вона може навчитися говорити, читати, спілкуватися з однолітками і так далі. У той же час, відсутність будь-яких навчальних занять може спровокувати погіршення стану пацієнта, внаслідок чого навіть легкий ступінь олігофренії може прогресувати, переходячи в помірну або навіть важку.

Чи дають дитині групу інвалідності при розумовій відсталості?

Оскільки здатність до самообслуговування та повноцінного життя розумово відсталої дитини порушена, вона може отримати групу інвалідності, що дозволить користуватися певними перевагами у суспільстві. У той же час та чи інша група інвалідності виставляється залежно від ступеня олігофренії та загального стану пацієнта.

Дітям з розумовою відсталістю можуть привласнити:

3 групу інвалідності.Видається дітям з легким ступенем олігофренії, які можуть самостійно обслуговувати себе, піддаються навчанню і можуть відвідувати звичайні школи, проте вимагають підвищеної уваги з боку сім'ї, оточуючих та педагогів.
2 групу інвалідності.Видається дітям із помірним ступенем розумової відсталості, які змушені відвідувати спеціальні корекційні школи. Вони погано піддаються навчанню, погано уживаються в суспільстві, слабо контролюють свої вчинки і не можуть нести відповідальність за деякі з них, у зв'язку з чим часто потребують постійного догляду, а також створення спеціальних умовдля проживання.
1 групу інвалідності.Видається дітям з важкою і глибокою олігофренією, які практично не здатні навчатися або самостійно себе обслуговувати, у зв'язку з чим потребують безперервного догляду та опіки.

Тривалість життя дітей та дорослих при олігофренії

За відсутності інших захворювань і пороків розвитку тривалість життя розумово відсталих людей безпосередньо залежить від здатності до самообслуговування або від догляду за ними з боку оточуючих.

Здорові ( у фізичному плані) люди з легким ступенем олігофренії можуть обслуговувати себе, легко піддаються навчанню і навіть можуть влаштовуватися на роботу, заробляючи гроші собі на їжу. У зв'язку з цим середня тривалість їхнього життя та причини смерті практично не відрізняються від таких серед здорових людей. Те саме можна сказати про пацієнтів з помірно вираженою олігофренією, які, однак, також піддаються навчанню.

У той же час, пацієнти з тяжкими формами захворювання живуть набагато менше за звичайних людей. Насамперед, це може бути пов'язане з множинними вадами та вродженими аномаліями розвитку, які можуть призводити до смерті дітей протягом перших років життя. Іншою причиною передчасної смерті може бути нездатність людини критично оцінювати свої дії та навколишнє оточення. При цьому хворі можуть бути в небезпечній близькості від вогню, що працюють електричних приладів або отрут, падати в басейн ( при цьому, не вміючи плавати), потрапляти під машину ( випадково вибігаючи на дорогу) і так далі. Ось чому тривалість та якість їхнього життя безпосередньо залежать від уваги з боку оточуючих.

Перед застосуванням слід проконсультуватися з фахівцем.

Давайте коротко розглянемо переваги та недоліки систем навчання читання за кубиками зі складами (за методикою Зайцева), за картками (за методикою Глена Домана) та за традиційним букварем.

Як навчити дитину читати за системою Миколи Зайцева

Кубики Зайцева – унікальний посібник для навчання читання з двох років. Ви замислювалися над тим, чому діти нудьгують над азбукою та букварем? А чому вони з таким інтересом починають грати в дзвінкі та стукаючі кубики Зайцева? Секрет простий - на заняттях малюки бігають, шумлять, переносять кубики, тягнуться навшпиньки до таблиць!

Навчання з кубиків Зайцева проходить у вигляді веселої, рухливої та захоплюючої гри. При навчанні читання за методикою Зайцева дитина сидіти на одному місці просто не зможе (і не повинна).

Попри поширену думку, основи такої системи навчання читанню заклав не Зайцев, а Лев Толстой. А якщо бути ще точнішим, то Лев Толстой навчався сам і згодом використав у роботі букваря Федота Кузьмічова, який вийшов ще на початку XIX століття. Безсумнівна заслуга Миколи Зайцева в тому, що ідею навчання читання "за складами" він систематизував і втілив у вигляді кубиків, що зробило методику навчання читання ще більш простою в освоєнні.

Оптимальний вік застосування методики навчання читання з кубиків Зайцева – від 2,5 років. Максимальний вік не обмежений. А дорослі іноземці, які не знали жодної російської буви, показують феноменальні результати – через 30 хвилин вони вже легко читають російською!

Переваги навчання читання за системою Зайцева:

Швидкий результат (час, протягом якого дитина навчиться читати, залежить від віку (2-3 роки: 6-9 місяців, 4 роки: 16 занять, 5 років: 5-10 занять, 6 років: 4-6 занять, дорослі іноземці) : 30-40 хвилин).

Веселі, рухливі та захоплюючі заняття з дитиною.

Можливість переривати навчання на якийсь час (наприклад, на час хвороби).

Дуже гарні результатиу роботі з дітьми, що мають діагнози ЗПР, ОНР, ММД, алалія, аутизм, а також зі слабозорими, слабочуючими і глухими.

Недоліки системи Зайцева:

Проти методики Зайцева виступають деякі "традиційні" освітяни. Вони стверджують, що при навчанні в початковій школі у деяких дітей виникають складнощі під час переходу від зайцівської системи читання за складами до шкільної системи читання за складами. Втім, відмінності між складом та складом мінімальні.

Я вже давно знаю педагога Миколу Зайцева. Це дуже цікава, освічена, захоплена людина. На жаль, у Росії його методика залишається затребуваною лише ентузіастами та недержавними клубами для батьків з дітьми. А ось у Республіці Білорусь до Зайцева виявляє інтерес державна освітня система. Кілька років тому ми провели семінар для всіх бажаючих та під час нього зняли фільм про Зайцева та його систему навчання читання.

Як навчити дитину читати за системою Глена Домана

У 40-х роках XX століття американський лікар Глен Доман почав займатися лікуванням дітей, які страждають на порушення розумової діяльності. Проте, перед Гленом Доманом стояло зовсім інше завдання: не навчити дитину читати, а активізувати її мозок. Проте навчити читати розумово відсталих дітей за традиційними букварями не виходило. Діти ніяк не розуміли, як з букв виходять слова (втім, навіть здорові діти цього не розуміють до певного часу).

Глен Доман спробував просто показувати дітям картки зі словами, написаними дуже великим червоним шрифтом, і голосно вимовляти їх уголос. Весь урок займав 5-10 секунд, але таких уроків щодня було кілька десятків. Результат перевершив усі очікування! Глен Доман наголошував, що вони не лише просунулися у навчанні, а вони навчилися читати! Мозок хворих дітей так активізувався, що вони легко освоювали читання, причому одразу швидке.

Потім цю систему навчання читання Глен Доман застосував у роботі зі здоровими дітьми. І результат також був позитивний.

Оптимальний вік застосування методики навчання читання за картками Глена Домана – від 3 місяців до 3 років.

Переваги навчання читання за системою Глена Домана:

Гарантований результат.
Заняття дуже короткі за часом.
Доведені позитивні результати у роботі з особливими дітьми, які мають серйозні труднощі у навчанні.

Недоліки системи Глена Домана:

Висока вартість наборів карток.
Не допускається відволікання дитини на щось під час занять, вона повинна сидіти і дивитися тільки на вас.
Необхідність чіткого дотримання порядку проведення занять із дитиною.
Не рекомендується допускати перерви у заняттях з дитиною.

Декілька років тому на каналі "Домашній" у нас була серія передач за різними методиками навчання читання. На чергову передачу ми запросили Андрія Маніченка (генерального директора компанії, російського послідовника та пропагандиста методики навчання читання за системою Глена Домана) та - як опонент - Мар'яна Безруких (професора, академіка Російської академії освіти, директора Інституту вікової фізіології). У них вийшла досить спекотна суперечка.

Як навчити дитину читати за класичною системою, тобто. за букварем

За букварем навчалися всі радянські діти (і трохи пострадянські), до яких ми з вами ставимося теж. Тому нічого нового, певно, сказати вам не зможу.

Уміння читати приходить до дитини зовсім не від того, що він вивчив усі літери. Хіба ви читатимете по-китайськи, навіть якщо вам показати всі ієрогліфи? Для маленької дитини текст, хоч і написаний рідною мовою, - така сама "китайська грамота".

Ось що говорить Микола Зайцев: "Увійдіть у становище дитини: буквочки маленькі, чорненькі, один на одного схожі, та ще й виявляється, що вони голосні, приголосні, дзвінкі, глухі, тверді, м'які - он скільки порід та видів з "науковими" назвами Не просто "бе", як раніше думав, а з чимось приголосна, дзвінка, та при цьому ще й тверда. Кого таке не відлякає?

А ось думка Олесі Жукової, автора численних букварів: "Традиційна методика навчання дитини грамоті будується на звуко-літерному аналізі слова - тобто на вмінні встановлювати взаємозв'язок між звуками та літерами, аналізувати послідовність та кількість звуків у слові. Такі складні аналітичні операції під силу тільки Другий аргумент - починати вчити читати можна лише, коли дитина правильно вимовляє всі звуки рідної мови. Проте саме життя найчастіше спростовує думку педагогів. Ми знаємо дітей, які навчилися читати досить рано, іноді до трьох років, не маючи жодного уявлення про аналіз слова.

В даний час існують три методики навчання дитини читання. Щоб зупинити свій вибір на будь-якій із цих методик, потрібно знати: Що вона дасть дитині? Що дасть батькам? Що – вчителям?

Традиційна методика навчання дитини читання

Вона найпоширеніша і найдавніша. Вік цієї методики навчання дитини читання – п'ять тисяч років. І досі майже у всіх школах світу навчають дітей читати саме за цією методикою. Навчання ґрунтується на фонемному принципі. Ще п'ять тисяч років тому геніальні наші предки здогадалися розчленувати слово, що звучить на фонеми (звуки мови). За певними звуками було закріплено певні значки. Ці значки назвали літерами.

Процес навчання дитини читання йде у зворотному порядку. Спочатку його знайомлять із літерами. Навчають: як ці літери озвучуються. Потім вчать букви-звуки зливати у склади. Це найскладніший етап навчання. Довгий час діти не розуміють, як із окремих літер виходять слова. Причому навіть однорічна дитина здатна всі літери вивчити за кілька днів. Це дуже просто! Але читати він навчиться лише за кілька років! Довгий час дитина не здатна зрозуміти закономірності читання. Літери почне забувати, а секрет читання так і не розкриє.

Тільки у віці 5 – 7 років дитина навчиться осмисленого читання. Але сам процес розшифровування букв для дитини дуже стомливий, оскільки швидкість розуміння прочитаного вкрай низька. По кілька разів дитина, тицяючи пальчик у кожну букву, озвучує їх. І тільки на третій, четвертий, вп'яте здогадається: що за слово написано. Коли дитина в такій стомлюючій напрузі розшифрує всі слова в реченні, вона половину з них забуде. Потрібно знову розшифровувати. Коли ж дитина осмислить пропозицію? І чи захоче розшифровувати таке?

Методика навчання дитини читання «Кубики Зайцева»

Ще у 80-х роках минулого століття Микола Олександрович Зайцев розробив унікальну методику для навчання дітей читання з двох років. У основі методики лежить складовий принцип. Навчання починається не з літери, а зі складу (МУ – МО – МА – МЕ – МИ; МЮ – МЕ – МЕ – МЕ – МИ).

Ідея навчати дитину читати за складовим принципом народилася ще на початку XIX століття, починаючи з «Абетки» Ф. Кузьмічова. Гарячим прихильником складового принципу був Л. Н. Толстой, який навчав у своїх школах дітей читати саме за цим принципом.

Остаточно струнку методичну систему складовий принцип втілився в «Кубиках Зайцева». Боротьба звуковиків та складовиків триває два століття і не припинилася до цього дня, незважаючи на очевидність величезних переваг складового принципу перед звуковим.

Ще 1873 року Л. М. Толстой писав, що у складовому методу «здатний учень вивчається у 3, 4 уроки, хоча повільно, але правильно читати, а нездатний – трохи більше як 10 уроків». (Л.Н.Толстой. Лист до видавців. Про методи навчання грамоти. - ПСС, т.17, М., 1936.)

Навчання дитини читання за методикою Домана

Навчати не з літери, не зі складу, а з цілого слова! Саме так здогадалися лікувати хворих дітей лікарі Інституту Розвитку Людського Потенціалу (Філадельфія, США).

Перед медиками стояло завдання: знайти методику лікування дітей, які страждають на порушення розумової діяльності. Фахівці під керівництвом Глена Домана, засновника Інституту, шукали можливість активізувати розумову діяльність хворих дітей через навчання читання. Але як не билися лікарі, прагнучи навчити читати розумово відсталих дітей традиційними букварями, - нічого не виходило. Діти ніяк не розуміли: як із літер виходять слова. До того ж, англійські правила читання надзвичайно складні. Складовий принцип тут також не підходить.

Придатним виявився принцип навчання через слово. Запам'ятовувати повністю написані слова та ототожнювати їх із відповідними предметами для слаборозвинених дітей виявилося найпростішим. Хворі діти через таке навчання швидко наздоганяли здорових дітей у розвитку. І вони не лише стали здоровими, вони навчилися читати.

Дуже часто видатні відкриття відбуваються не фахівцями цієї галузі науки, а фахівцями суміжних областей. Так вийшло і з навчанням дитини читання. Передову технологію навчання дітей читати цілими словами розробили не педагоги, а лікарі. Перед лікарями стояло зовсім інше завдання: не навчити дитину читати, а активізувати її мозок. Результат перевершив усі очікування. Мозок хворих дітей так активізувався, що вони легко освоювали читання, причому одразу швидке. А що ж освітяни? 5000 років вони навчали читання, починаючи з літери. І ще 5000 років, напевно, продовжували б вивчати саме так.

Що ж дало нове відкриття освітянам?

Нові проблеми. Вся програма початкової школи стає безглуздою. Діти весь цей матеріал легко засвоюють задовго до школи. Що ж дало відкриття лікарів батькам? Можливість самим зробити своїх дітей і здоровими, і розумними, і щасливими.

"Ген геніальності" поки не знайдено, зате шляхом багаторічних експериментів ми твердо визначили, що найважливішим фактором у досягненні інтелектуальних висот є правильна роботаз дитиною в перший рік його життя, а також активна підтримка, яку можуть надати малюкові.

На сьогоднішній день питання навчання та соціалізації розумово відсталих дітей викликають особливий інтерес у дефектологів та спеціальних психологів. Вчені вважають, що соціальний розвиток дитини проявляється у способах її пізнання навколишнього світу та використання своїх знань у різних життєвих ситуаціях. Кожна розумово відстала дитина поступово вчиться розуміти самого себе та оточуючих. Набуті навички міжособистісних взаємин допомагають йому опановувати культуру поведінки. З віком дитина розширює собі предметний, природний і соціальний світ. У міру розширення уявлень про навколишнє підвищується інтелектуальний та моральний розвиток дитини, формуються найпростіші форми логічного мислення, розвивається самосвідомість та самооцінка, соціальні почуття.

Новий ФГОС враховує їх вікові, типологічні та особисті можливості, особливі освітні потреби. У рамках впровадження ФГОС освітня програма школи ставить за мету загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію, як уміння вчитися.

На сучасному етапі спеціальної освіти однією з основних проблем є навчання та розвиток осіб, які мають розумову відсталість. Одним з дефектів при розумовій відсталості є порушення мовленнєвої діяльності, у тому числі й писемного мовлення. Проблемі письмової мови у дітей з розумовою відсталістю присвячено велику кількість досліджень та публікацій, проте актуальність її вивчення не знижується.

Будучи окремими видами мовної діяльності, читання і письмо є складні процеси, які складаються з численних операцій. Так, хто читає, необхідно сприйняти графічні знаки, перекодувати їх у звуки, вимовити прочитане вголос або «про себе», осмислити інформацію, закладену в кожному слові, реченні, абзаці. Як відомо, оволодіння усною мовою при розумовій відсталості відбувається досить повільно та з певними труднощами. Ця особливість розвитку мови досить сильно впливає на подальше формування комунікативних та письмових навичок. Недорозвинення пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей, пізній розвиток мови, її якісна своєрідність (бідність словника, дефектна вимова, неточне, слухове сприйняття звуків мови, низький рівень фонематичного розвитку, недосконалість граматичного ладупромови), а також психопатологічні особливості цих дітей негативно позначаються на оволодінні навичкою читання та письма.

Лист – найважчий процес для дітей із розумовою відсталістю, ніж читання. Лист передбачає здійснення точного, суворо послідовного фонематичного аналізу слова та співвідношення виділених звуків відповідними фонемами, тобто. виконання фонематичного узагальнення. Потім фонеми мають бути позначені строго певними літерами. Лист вимагає чіткого відмежування один від одного подібних фонем, міцного запам'ятовування графіки літер та відтворення їх у потрібній послідовності.

У початківців навчатися розумово відсталих дітей лист із слуху викликає великі труднощі, зумовлені недосконалістю їхнього мовного аналізу та синтезу. Фонематичний аналіз здійснюється ними недостатньо чітко, що перешкоджає поділу слова на його звуки. Учні, особливо які мають дефекти вимови, аналізуючи слово, пропускають деякі звуки (частіше голосні), інші змішують звуки з урахуванням акустичної подібності, і навіть нерідко змінюють їх порядок, порушуючи цим будову слова. Не завжди справляються школярі із співвідношенням звуків із відповідними літерами. Завдання засвоєння образів букв, особливо графічно подібних, виявляється дітей нелегкой. На початку навчання зображення букв нерідко ними спрощується, графічний образ втрачає свою специфіку. Це часто спостерігається у школярів, які страждають на порушення оптичного сприйняття і просторового орієнтування, для яких характерна також дзеркальність письма, що досить стійко зберігається.

Найлегшим видом листа є списування, але він представляє для розумово відсталих дітей певну складність. Школярі повільно переходять від малодосконалих способів списування за літерами, складами, коли втрачається сенс списуваного, до досконаліших — за словами, словосполученням і реченням. Учні списують продуктивнішим способом лише добре знайомий нескладний матеріал, а при його ускладненні користуються менш продуктивними способами виконання завдання. Не завжди списування передує прочитування матеріалу.

Таким чином, оволодіння письмовою промовою у розумово відсталих школярів відбувається уповільнено і з великими труднощами. Причиною цього є особливості розумового розвитку. У зв'язку з порушенням інтелекту в дітей віком пізно формується усне мовлення, що впливає становлення писемного мовлення. При порушенні оволодінням листом та читанням часто спостерігаються дислексії та дисграфії, які також характеризуються своєю специфікою. Під час читання і письма діти з розумовою відсталістю допускають великий спектр різноманітних помилок, і з цих помилок ними не помічаються. Головною особливістюпорушень читання та письма при розумовій відсталості є їх неізольованим характером, тобто. порушення писемного мовлення є самостійними розладами.

Будучи вчителем російської мови, у своїй роботі я ставлю перед собою корекційно-розвиваючі, корекційно-навчальні та корекційно-виховні цілі, для реалізації яких ставлю наступні завдання:

1. Підвищувати свою професійну майстерність та досвід роботи з дітьми з порушенням у розвитку.

2. Використовувати найефективніші методи, прийоми та форми роботи, прийнятні для корекційно-розвиваючої освіти.

3.Развитие мовлення учнів як засобу спілкування, що забезпечує школярам формування мовних і комунікативних умінь і успішну соціальну адаптацию.

4. Вчити любові до своєї «великої і могутньої» мови, до рідної Батьківщини.

5. Розвивати в учнів творчі початки особистості та формувати інтерес до вчення.

6. Створення доброзичливої, сприятливої емоційної атмосфери під час уроку.

7. Використання індивідуального підходи до кожного учня.

Я вважаю, що кожен учитель корекційної школи повинен у навчальному процесі враховувати клінічний стан учнів, володіти навичками корекції розвитку у навчанні та чітко знати, з чим він має справу.

У своїй роботі я використовую різні методинавчання та розвитку.

Методи навчання: наочно – демонстраційний, словесно-пояснювальний, експериментально – практичний, індивідуально-розвивальний, змішаний.

Методи навчальної та виховної роботи реалізуються за рахунок конкретних навчальних заходів, форм навчання та виховання, різних видівдіяльності учнів, і навіть з допомогою засобів навчання, що використовуються у реалізації того чи іншого методу. У своїй корекційно - розвиваючій роботі з російської мови та читання, я використовую широкий спектр форм роботи із залученням різноманітних засобів навчання.

Форми роботи:

Урок - основна форма корекційно - розвиваючого навчання,

- Літературна бесіда,

- предметні вікторини,

- Тестування,

- індивідуальні заняття з дидактичного матеріалу,

- ділові ігри,

—елементи логопедичних занять,

—корекційно - розвиваючі заняття,

—заняття для розвитку дрібної та великої моторики пальців рук,

—фізкультхвилинки

Прослуховування звукозаписів, перегляд відеофрагментів,

—екскурсії.

Основним методом навчання має стати організація постійної активної предметно-практичної діяльності дітей під час уроків письма та читання. У цій діяльності діти можуть опановувати знання і вміння настільки, щоб були здійснені принципи свідомості та доступності навчання.