Творчого потенціалу та прагнення до. Компоненти творчих здібностей
Творчий потенціал особистості - це сукупність її властивостей, стан і здібностей, набір засобів і прийомів, що застосовуються у вирішенні творчих завдань.
Характерною рисою творчого потенціалу особистості є його надмірність по відношенню до реалізації, наявність "запасу" можливостей. Останнє є умовою, що дозволяє індивіду результативно вирішувати нові проблеми.
Кожна людина народжується з унікальними здібностями, певними схильностями до якихось видів діяльності та талантів. Творчий потенціал особистості є у кожному, але не всі прагнуть упродовж усього життя його розвивати.
Творчий початок народжує у свідомості людини уяву, фантазію. Це є ніщо інше, як прагнення завжди розвиватися, йти вперед, досягати досконалості. Розвиток творчого потенціалу особистості може призвести до гіперактивності людського мозку, Переважання несвідомого над свідомістю і внаслідок поєднання креативності та інтелекту здатне породити геніальність у людині.
Творчий потенціал особистості є певним ядром його внутрішніх сил, які допомагають йому самореалізуватися. Частина якостей, які зумовлюють його потенціал, формується генетично, частина – у період дитячого розвитку, а решта складової з'являється у різні періоди людської життєдіяльності.
Так, генетично закладається пам'ять людини, гострота її мислення (залежно від умов як дитячого, так і подальшого розвитку, може або розвиватися, або притуплюватися), її фізичні дані та темперамент.
Складові творчого потенціалу
Базовою складовою творчого потенціалу є:
1) спеціальні знання
2) широта кругозору
3) внутрішня та зовнішня готовність до творчості.
Без початкових спеціальних знань важко розраховувати ефективний творчий процес. Іноді для вирішення будь-якого завдання необхідно просто "підтягнути" базові знання. При цьому завдання з творчого розряду може перейти в розряд алгоритмічних. Справжнє творчість пов'язані з задумом, і його зародження і розкриття базові знання теж необхідні. Вони є основою усвідомлення міри протиріччя між можливістю і завданням. Але творчий процес значно утруднюється без розширення кругозору та накопичення інформації у суміжних областях, бо часто творчі завдання вирішують на неусвідомленому рівні, користуючись знаннями з інших областей. За відсутності знань протиріччя сприймається як прірва, виникає відчуття страху, відчуття неможливості вирішення завдання. При цьому творчість спочатку блокується. За наявності певного обсягу знань суперечність у творчій ситуації переживається як тривога, що є "пусковим механізмом" творчого процесу.
Умови розвитку творчого потенціалу особистості закладаються ще з дитячих років, коли спостерігається формування основних рис характеру людини та її психологічні особливості, які визначають розвиток у майбутньому. Під впливом життєвих умов певні якості та психологічні особливості посилюються або послаблюються, змінюються на краще чи гірше.
1. Комунікативним.
2. Аксіологічним.
3. Гносеологічний.
4. Творчим.
5. Художній потенціал.
Творчі здібності є сплав багатьох якостей. Питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз є кілька гіпотез щодо цієї проблеми.
Творчі здібності поділяються на три основні групи:
1) здібності, пов'язані з мотивацією (інтереси та схильності);
2) здібності, пов'язані з темпераментом (емоційність);
3) розумові здібності.
Р. Стернберг (58) вказує, що процес творчості можливий за наявності трьох спеціальних інтелектуальних здібностей:
Синтетичної здатності бачити проблеми у новому світлі та уникати звичного способу мислення;
Аналітичної здібності, що дозволяє оцінювати чи варті ідеї подальшої розробки;
Практично-контекстуальної здатності переконати інших у цінності ідеї.
Якщо у індивіда надто розвинена аналітична здатність на шкоду двом іншим, то він є блискучим критиком, але не творцем. Синтетична здатність, не підкріплена аналітичною практикою, породжує масу нових ідей, але не обґрунтованих дослідженнями та марними. Практична здатність без двох інших може призвести до яскраво представлених, але «недоброякісних» ідей. Для творчості потрібна незалежність мислення від стереотипів та зовнішнього впливу.
Креативність, з погляду Стернберга, передбачає здатність на розумний ризик, готовність долати перешкоди, внутрішню мотивацію, толерантність (терпимість) до невизначеності, готовність протистояти думці оточуючих.
Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля (25), спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності:
1) здатність бачити проблему там, де її не бачать інші;
2) здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи;
3) здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого;
4) здатність приймати реальність повністю, не дроблячи її на частини;
5) здатність легко асоціювати віддалені поняття;
6) здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину;
7) гнучкість мислення;
8) здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки;
9) здатність включати знову сприйняті відомості до наявних систем знань;
10) здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити те, що привноситься інтерпретацією;
11) легкість генерування ідей;
12) творчу уяву;
13) здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.
Кандидати психологічних наукВ.Т. Кудрявцев та В. Синельников (20), ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії:
1) реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій;
2) вміння бачити ціле раніше частин;
3) надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати, а самостійно створювати альтернативу;
4) експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, у яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.
Педагоги-науковці та практики Г.С. Альтшуллер, В.М. Цуріков, В.В. Митрофанів, М.С. Гафітулін, М.С. Рубін, М.М. Шустерман (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань), вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі можливості:
1) здатність ризикувати;
3) гнучкість у мисленні та діях;
4) швидкість мислення;
5) здатність висловлювати оригінальні ідеїі винаходити нові;
6) багата уява;
7) сприйняття неоднозначності речей та явищ;
8) високі естетичні цінності;
9) розвинена інтуїція.
В.І. Андрєєв (3) запропонував структурну модель, що дозволяє виділити такі укрупнені компоненти (блоки) творчих здібностей особистості:
1. мотиваційно-творчу активність та спрямованість особистості;
2. інтелектуально-логічні можливості особистості;
3. інтелектуально-евристичні, інтуїтивні здібності особистості;
4. світоглядні характеристики особистості, сприяють творчої деятельности;
5. здібності особистості до самоврядування у навчально-творчої діяльності;
6. комунікативно-творчі здібності особистості;
7. результативність творчої діяльності.
На наш погляд, методики даних вчених більше підходять для дітей старшого шкільного віку. Тому розглянемо, які здібності виділили інші вчені.
У Л.Д. Столяренко (43) виділено такі здібності, що характеризують креативність: пластичність (здатність продукувати безліч рішень), рухливість (швидкий перехід від одного аспекту проблеми до іншого, не обмежуючись однією єдиною точкою зору), оригінальність (породження несподіваних, небанальних, нетривіальних рішень).
Відомий американський психолог Д. Гілфорд (28) виділив 16 таких інтелектуальних здібностей. Серед них: швидкість думки (кількість ідей, що виникають в одиницю часу), гнучкість думки (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу), оригінальність (здатність породжувати нові нестандартні ідеї), допитливість (чутливість до проблем у навколишньому світі), здатність до розробки гіпотези, фантастичність (повна відірваність відповіді від реальності за наявності логічного зв'язку між стимулом та реакцією), закінченість (здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду).
Подальший розвиток проблема отримала роботах П. Торренса (58). Його підхід ґрунтується на тому, що до здібностей, що зумовлюють творчість, відносяться: легкість, яка оцінюється як швидкість виконання завдання, гнучкість, що оцінюється як число перемикань з одного класу об'єктів на інший, і оригінальність, що оцінюється як мінімальна частота даної відповіді в однорідній групі . У цьому підході критерієм творчості є не якість результату, а характеристики та процеси, що активізують творчу продуктивність: швидкість, гнучкість, оригінальність та ретельність розробки завдань. На думку Торренса, максимальний рівень творчих досягнень можливий при поєднанні тріади факторів: творчих здібностей, творчих умінь та творчої мотивації.
У психології прийнято пов'язувати здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Творче мислення характеризують асоціативність, діалектичність та системність.
Асоціативність - це здатність бачити зв'язок і подібні риси у предметах та явищах, на перший погляд не порівнянних. Сформулювати протиріччя та знайти спосіб їх вирішення дозволяє діалектичність мислення. Ще одне якість, формує творче мислення - це системність, тобто. здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків у явищах та законах розвитку. Розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним та продуктивним.
Ряд учених (15; 27; 37; 55; 57; 58) ґрунтується на зв'язку творчого мислення з асоціаціями. С. Медник зазначає, що мислення вважається тим більш творчим, чим віддаленішими є ідеї, між якими виникають асоціації, вони мають у свою чергу відповідати вимогам завдання та характеризуватись корисністю. Шляхами креативних рішень, заснованих на асоціаціях, є: інтуїтивна прозорливість, знаходження подібності між окремими елементами (ідеями), і опосередкування одних ідей іншими.
Креативність охоплює деяку сукупність розумових та особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним із компонентів креативності є здатність особистості. Багато хто з дослідників виділяють у творчій поведінці мотивацію, цінності, особистісні рисиіндивіда. Під впливом мотивації показники креативності зростають.
К.М. Гуревич, Є.М. Борисова (1) відзначають, що існують точки зору на мотивацію креативності як на прагнення до ризику, до перевірки межі своїх можливостей та як на спробу найкращим чиномреалізувати себе, максимально відповідати своїм можливостям, виконати нові, незвичні види діяльності, застосувати нові засоби діяльності.
А.М. Матюшкін (30) вважає, що з творчості необхідна мотивація досягнень. Відповідно до Я.А. Пономарьову (36), основу творчості лежить глобальна ірраціональна мотивація відчуження людини світу. Особливості мотивації творчої особистості вбачаються їм у задоволенні не так досягненням результату творчості, як у самому процесі, прагненні до творчої діяльності.
Існує також особливий підхід, який пов'язує рівень інтелекту та рівень творчих здібностей на зовсім іншій основі. Відповідно до цього підходу, представленому М.А. Воллахом та Н.А. Коганом (28), особистісні особливості дитини-школяра залежать від різного поєднаннярівнів інтелекту та креативності.
Ми у своєму дослідженні дотримувались думки, що для оптимального прояву творчих здібностей когнітивна та мотиваційна сфери особистості повинні взаємодіяти як органічне ціле.
Не можна не враховувати соціальне середовище, в якому формується особистість. Більше того, її необхідно активно формувати. Тому розвиток творчих здібностей залежить від того, які можливості надасть оточення для реалізації того потенціалу, який різною мірою є у кожної людини. Вся довкіллямає сприяти розвитку творчих здібностей. В.М. Дружинін зазначає, що «формування креативності можливе лише у спеціально організованому середовищі» (17,231). Наприклад, М. Волах та М. Коган (28) висловлюються проти жорстких лімітів часу, атмосфери змагальності та єдиного критерію правильності відповіді. На їхню думку, для прояву креативності потрібна невимушена, вільна обстановка, звичайні життєві ситуації, коли випробуваний може мати вільний доступ до додаткової інформаціїна предмет завдання.
Д.Б. Богоявленська (7,64) виділила одиницю виміру творчих здібностей, названу «інтелектуальною ініціативою». Вона розглядає її як синтез розумових здібностей та мотиваційної структури особистості, що виявляються у «продовженні розумової діяльності за межами необхідного, за межами вирішення задачі, яка ставиться перед людиною».
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку творчих здібностей показав, що досі не вироблено єдиного підходу до оцінки творчих здібностей. Незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву та якості творчого мислення (гнучкість думки, оригінальність, допитливість та ін) як обов'язкові компоненти творчих здібностей. В якості критерію виступає створення нового продукту, а також реалізація людиною власної індивідуальності, при цьому зовсім не обов'язково створення якогось продукту та ін. своєї мети.
Виходячи з аналізу різних підходів до проблеми розвитку творчих здібностей, ми виділяємо основні напрямки у розвитку творчих здібностей молодших школярів: застосування методів організації та мотивації творчої діяльності, розвиток уяви та розвиток якостей мислення.
Строго науковим предметом дослідження "творчий потенціал" стає на початку XX століття (П.К. Енгельмейєр). Потім сплеск активності у вивченні окремих аспектів розвитку творчого потенціалу особистості відзначається у 60-80-ті роки. у філософії (С.Р. Євінзон, М.С. Каган, Є.В. Колесникова, П.Ф. Коравчук, І.О. Мартинюк та ін.), а також у психології (Л.Б. Богоявленська, Л.Б. Б. Єрмолаєва-Томіна, Ю. Н. Кулюткін, А. М. Матюшкін, Я. А. Пономарьов, Г. С. Сухобська та ін. [Яцкова, 2012].
У педагогіці активне вивчення даного феномену розпочалося у 80-90-ті рр. ХХ ст. (Т.Г. Браже, Л.А. Даринська, І.В. Волков, Є.А. Глуховська, О.Л. Калініна, В.В. Коробкова, Н.Є. Мажар, А.І. Саннікова, та ін). Творчий потенціал людини, як зазначає О. Ю. Яцкова, став одним із ключових педагогічних понять для осмислення особистості як системної цілісності у зв'язку з її розвитком та найбільш повною реалізацією внутрішніх сутнісних сил [Яцкова, 2012].
Категорія «потенціал» належить до загальнонаукових понять і характеризується як психічні можливості, задатки, здібності, якості, схильності, енергія, продуктивні сили, потреби пізнання самого себе (І. Кант, Г. Гегель, Н. А. Бердяєв, М. До. .Мамардашвілі та ін.). Дане поняття в дослідженнях К. Роджерса, А. Маслоу, Е. Фромма співвідноситься з процесами актуалізації, реалізації, розгортання, відтворення, розкриття, втілення, сходження до самого себе, прагнення «вийти за рамки», накопичення соціального досвіду, самотворення, самовираження, самоствердження, самореалізації та розвитку [Яцкова, 2012].
Як зазначає І.М. Ярушина, поняття «потенційного» має на увазі такі властивості та можливості особистості, які можуть здійснюватися і бути реальністю лише за певних умов. Але потенційне виступає як результат розвитку, і навіть як складне системне освіту, яке містить у собі нові рушійні сили подальшого розвитку [Ярушина, с.12].
Під творчістю розуміються різні психологічні феномени: процес створення нових матеріальних і духовних цінностей (Е.Л. Яковлєва, Є. Торранс, Н. Роджерс), духовний стан людини (В.Д. Шадриков), взаємодія, що веде до розвитку (Я .А. Пономарьов), створення чогось унікального (Д. Морган), елемент будь-якого трудового процесу(Т.М. Балобанова, Т. Едісон), інтелектуальна активність (Д.Б. Богоявленська).
На думку Е.А. Яковлєвої, творчість є процес виявлення власної індивідуальності. Творчість невіддільне від індивідуальності людини, воно постає як реалізація особистістю своєї універсальності [Яковлєва, с.10].
Аналіз літератури показав, що є безліч точок зору сутність творчості. За всієї різноманітності визначень творчості його сумарна характеристика у тому, що творчість - це здатність створювати щось нове, оригінальне.
Як зазначає І.М. Ярушина, сенс існування зводиться до реалізації цього прагнення, у самовираженні як здобутті себе. Творчість, здатність до творчості є загальнородовою якістю людини, тобто. властива всім, але розвинена може бути різною мірою [Ярушина, 2007].
Будучи досить складним освітою, творчий потенціал особистості немає однозначного тлумачення, загальновизнаного визначення. Так, з погляду аксіологічного підходу (М.С. Каган, А.В. Кірьякова та ін.) творчий потенціал розуміється як репертуар отриманих та самостійно вироблених умінь та навичок, як здатності до дії та міра їх реалізації у певній сфері діяльності та спілкування [Ярушина, 2007].
Автори онтологічного підходу (М.В. Копосова, В.Н. Ніколко та ін.) розглядають творчий потенціал як характерну властивість індивіда, що визначає міру його можливостей у творчому самоздійсненні та самореалізації. М.В. Копосова розглядає творчий потенціал як «характерну властивість індивіда, що визначає міру можливостей у творчому самоздійсненні та самореалізації» [Копосова, 2007].
Цей феномен визнається найважливішим родотворчим фактором людства, способом актуалізації творчої сутності окремо взятої людини.
З позиції розвивального підходу (О.С. Анісімов, В.В. Давидов, Г.Л. Піхтовников) творчий потенціал особистості визначається його як сукупність реальних можливостей, уміння та навичок, певний рівень їх розвитку.
В рамках діяльнісно-організаційного підходу (Г.С. Альтшуллер, І.О. Мартинюк, В.Г. Риндак) здійснюється розгляд цього феномену як якості, що характеризує міру можливостей особистості здійснювати діяльність творчого характеру.
В.Г. Риндак творчий потенціал визначає як «систему особистісних здібностей, що дозволяють оптимально змінювати прийоми дій відповідно до нових умов, та знань, умінь, переконань, що визначають результати діяльності та спонукають особистість до творчої самореалізації та саморозвитку» [Риндак, 2008].
У роботах Д.Б. Богоявленській, А.В. Брушлинського, Я.А. Пономарьова та інших представлений здібний підхід, який дозволяє ототожнити творчий потенціал з творчими здібностями людини та розглянути його як інтелектуально-творчу передумову до творчої діяльності. У працях Д.Б. Богоявленською підкреслюється, що показником творчості є інтелектуальна активність, що поєднує у собі два компоненти: пізнавальний (загальні розумові здібності) та мотиваційний [Богоявленська, 2003].
У трактуванні Я.А. Пономарьова творчість сприймається як «взаємодія, що веде до розвитку». Дослідник зазначає, що «до повноцінної творчої діяльності здатна лише людина, яка має розвинене внутрішнім планомдій, що дозволяє йому асимілювати потрібним чином суму спеціальних знань тієї чи іншої галузі діяльності, необхідної для її подальшого розвитку, а також зажадати особисті якості, без яких не можлива справжня творчість» [Пономарьов, 2006].
Т.А. Саломатова, В.М. Марков та Ю.В. Синягін розглядають творчий потенціал особи з позиції ресурсного підходу. Дослідники наголошують, що потенціал, будучи ресурсним показником, постійно витрачається, відновлюється в ході життєдіяльності суб'єкта, реалізується у взаємовідносинах із навколишнім світом, а також є системною якістю [Саломатова, 2009].
На думку прихильників енергетичного підходу (Н.В. Кузьміна, Л.М. Столович), творчий потенціал ототожнюється з психоенергетичними ресурсами та резервами особистості, які виражаються у надзвичайній інтенсивності духовного життя та можуть розряджатися в інших видах діяльності [Кузьміна, 2006].
П.Ф. Кравчук, О.М. Матюшкін творчий потенціал особистості вивчають із позиції інтегративного підходу. Дослідники визначають інтегративність як її характерну властивість, і характеризують творчий потенціал як дар, який є у кожного. Інтегративна особистісна характеристика при цьому виступає системною динамічною освітою, яка відображає міру можливостей актуалізації її сутнісних творчих сил у реальній перетворювальній практиці; висловлює ставлення людини до творчості (позиції, встановлення, спрямованість [Кравчук, 2009]).
Т.Г. Браже визначає творчий потенціал як суму системи знань, умінь та переконань, на основі яких будується та регулюється діяльність; розвиненого почуття нового, відкритості людини до всього нового; високого ступеня розвитку мислення, його гнучкості, нестереотипності та оригінальності, здатності швидко змінювати прийоми дій відповідно до нових умов діяльності. І розвиток творчого потенціалу загалом полягає у знаходженні способів розвитку кожного з компонентів та шляхів їх взаємозв'язків [Браже, 2006].
Н. В. Новікова творчий потенціал визначає як «сукупність внутрішніх можливостей, потреб, цінностей та привласнених засобів досягнення особистістю таких станів свідомості, які виражаються в готовності особистості до творчої самореалізації та саморозвитку; у реалізації особистістю власної індивідуальності» [Новікова, 2011].
В.І. Маслова визначає творчий потенціал особистості як системну характеристику (або систему властивостей) особистості, яка дає їй можливість бачити, творити, знаходити нове, приймати рішення та діяти оригінально та нестандартно [Маслова, 2003].
Аналіз філософської та психологічної літератури показує, що досі немає єдності у визначенні та змісті поняття «творчий потенціал».
У цілому нині, можна дійти невтішного висновку у тому, що творчий потенціал особистості є інтегральну цілісність природних і соціальних сил людини, які забезпечують його суб'єктивну потреба у творчої самореалізації і саморазвитии.
З погляду Ю.Н. Кулюткіна творчий потенціал особистості, що визначає ефективність її діяльності у світі, що змінюється, характеризується не тільки сформованими у людини ціннісно-смисловими структурами, понятійним апаратом мислення або методами вирішення завдань, а й деякою загальною психологічною базою, що детермінує їх [Кулюткін, 2006].
На думку Ю.М. Кулюткіна, така база (такий потенціал розвитку) є системною освітою особистості, яка характеризується мотиваційними, інтелектуальними та психофізіологічними резервами розвитку, а саме:
– багатством потреб та інтересів особистості, її спрямованістю все більш повну самореалізацію у різних сферах праці, пізнання і спілкування;
– рівнем розвитку інтелектуальних здібностей, що дозволяють людині ефективно вирішувати нові для неї життєві та професійні проблеми, особливо глобального характеру, тобто бути відкритим по відношенню до нового; реалістично підходити до проблем, що виникають, бачити їх у всій складності, суперечливості та різноманітті; володіти широким і гнучким мисленням, бачити альтернативні шляхи вирішення і долати стереотипи, що склалися; критично аналізувати досвід, вміти отримувати уроки з минулого;
– високою працездатністю людини, її фізичною силою та енергією, рівнем розвитку її психофізіологічних можливостей [Кулюткін, 2006].
Структурно-змістовний план творчого потенціалу, на думку дослідника, відбиває комплекс здібностей інтелекту, комплекс властивостей креативності, комплекс особистісних проявів, але зводиться до них. Ймовірність прояву творчого потенціалу залежить від особистого прагнення людини повною мірою реалізувати свої можливості, від рівня її внутрішньої свободи; від сформульованості соціального почуття (дієвість, творчість) [Кулюткін, 2006].
Творчий потенціал сприяє виведенню особистості новий рівень життєдіяльності – творчий, перетворюючий суспільну сутність, коли особистість реалізує, висловлює себе у порядку вирішення ситуації, у відповідь її вимоги, а й у порядку зустрічного, протистоїть, перетворюючого ситуацію і саме життя рішення.
Як зазначає І.М. Ярушина, коли говорять про творчість у дитячому віці, найчастіше мають на увазі розкриття у процесі навчання та виховання творчого потенціалу особистості зростаючої людини [Ярушина, 2007].
Розвиваючись у процесі діяльності та стимулюючись її провідними мотивами, творчий потенціал характеризує міру можливостей особистості і проявляється як здатність до продуктивної зміни та створення суб'єктивно нового продукту, визначаючи цим творчий стиль самої діяльності. Тому метою розвитку творчого потенціалу особистості є створення передумов для її творчої самореалізації [Ярушина, 2007].
Як вихідний фактор накопичення та реалізації творчого потенціалу В.І. Маслова виділяє мотиваційну готовність до творчості. Якщо формуванні загальної інтелектуальної здібності велика роль генотипу, то розвитку творчого потенціалу визначальними умовами стають середовище і мотивація (Е.А. Голубєва, В.М. Дружинін, В.І. Кочубей, А. Маслоу). Найбільш загальною характеристикоюта структурним компонентом творчого потенціалу дитини є пізнавальні потреби, що домінує пізнавальна мотивація. Вона виявляється у пошуковій активності дитини, проявляється у підвищеній сензитивності та вибірковості до нового та незвичайного [Маслова, 2003].
На думку В.І. Масловий творчий потенціал включає такі структурні компоненти:
- Мотиваційний компонент виражає рівень і своєрідність інтересів і захоплень дитини, зацікавленість і активність його участі в творчій діяльності, що домінує роль пізнавальної мотивації;
– інтелектуальний компонент виявляється у оригінальності, гнучкості, адаптивності, швидкості та оперативності мислення; легкості асоціацій; у рівні розвитку творчої уяви та у використанні його прийомів; на рівні розвитку спеціальних здібностей;
– емоційний компонент характеризує емоційне відношеннядитину до процесу результату творчої діяльності, емоційний настрій неї, емоційно-образні характеристики психіки;
– вольовий компонент характеризує здатність дитини до необхідної саморегуляції та самоконтролю; якості Уваги; самостійність; здатність до вольової напруги, спрямованість до мети творчої діяльності, вимогливість дитини до результату своєї творчості [Маслова, 2003].
Як зазначає В.І. Маслова, названі компоненти творчого потенціалу взаємно пов'язані між собою та з цілісною його структурою. Так, забезпечення умов формування інтересів сприятиме розвитку емоційної сфери (К.Е. Ізард, А. Маслоу, Дж. Сінгер та ін); спрямоване формування емоційно-образної сфери – розвитку інтелекту та мотивації; включення інтуїтивного пошуку та асоціативного процесу – розвитку емоційної та інтелектуальної сфер; створення інтенсивної та перспективної мотивації – розвитку всіх сфер; формування критичного ставлення та прагнень до вдосконалення продуктів творчої активності – розвитку вольової сфери [Маслова, 2003].
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє зробити висновок про те, що для розвитку творчого потенціалу необхідно забезпечити перехід сукупності творчих здібностей та психічних новоутворень дошкільнят з потенційного стану в актуальний, зі стану можливого в дійсне, що в результаті спонукає дітей до прояву та розвитку творчої індивідуальності.
Таким чином, можна зробити наступний висновок. Як показав аналіз, існують такі підходи до поняття «творчий потенціал»: аксіологічний, онтологічний, розвиваючий, діяльнісно-організаційний, енергетичний, здібний, ресурсний, інтегративний. Проведений теоретичний аналіз дозволяє розглядати творчий потенціал особистості як загальноособистісну здатність людини до створення нового, яка виражена в особливостях: особистісних (емоційна стабільність, адекватна або висока самооцінка, націленість на успіх, самостійність, впевненість у своїх силах, мотивованість на творче самовираження); когнітивних (допитливість, швидкість, гнучкість, оригінальність мислення); комунікативних (емпатія, розвинена здатність до взаємодії).
Подібна інформація.
У педагогіці активне вивчення творчого потенціалу розпочалося у 80-90-ті роки. (Т.Г. Браже, Л.А. Даринська, І.В. Волков, Є.А. Глуховська, О.Л. Калініна, В.В. Коробкова, Н.Є. Мажар, А.І. Саннікова, та ін). Творчий потенціал людини став одним із ключових педагогічних понять для осмислення особистості як системної цілісності у зв'язку з її розвитком та найбільш повною реалізацією внутрішніх сутнісних сил. Будучи досить складним освітою, творчий потенціал особистості немає однозначного тлумачення, загальновизнаного визначення.
З робіт Л.А. Даринської, творчий потенціал - це складне інтегральне поняття, що включає природно-генетичний, соціально-особистісний і логічний компоненти, у сукупності є знання, вміння, здібності і прагнення особистості до перетворень у різних сферах діяльності в рамках загальнолюдських норм моралі і моральності » . Творчий потенціал учня, на думку автора, як система особистісних здібностей, знань, умінь, відносин характеризується через:
прагнення значимості власної особистості (самореалізація);
творчий підхід до навчальної діяльності; творчу активність у навчальній діяльності;
здатність до самовираження;
рефлексію власної життєдіяльності;
орієнтацію на творчу діяльність у освітньому просторі, що змінюється.
У довіднику «Культура і культурологія» дається таке тлумачення поняття «творчий потенціал»: «Творчий потенціал-сукупність здібностей індивіда, необхідні творчої діяльності».
Якщо ми звернемося до «Великого тлумачного соціологічного словника», то знайдемо таке визначення: «Творчий потенціал (creativity) – аспект інтелекту, що характеризується новизною у мисленні та вирішенні завдань. Творча здатність передбачає дивергентне мислення, зазвичай вимагаючи якомога більшої кількості відповідей на просту ситуацію».
З цього випливає, що єдиної думки щодо визначення та змісту поняття «творчий потенціал», на Наразіне існує.
В контексті даної роботи доцільно використовувати тлумачення «творчого потенціалу», яке дає нам «Енциклопедичний словник з психології та педагогіки»: Творчий потенціал (загальнослов'янськ. «Твор» - вид, істота, творіння потенціал) - аспект, сторона інтелекту, характеризується новизною в мисленні та оригінальністю при вирішенні завдань. Передбачається, що творчий потенціал пов'язаний із здатністю до дивергентного мислення.
Формуванню творчого потенціалу слід приділяти увагу раннього віку. Діти інстинктивно тягнуться до прекрасного, і дуже рідко вибирають собі в ідеали потворне. Велику роль формування творчого потенціалу грає школа.
Педагог-психолог Наумова Н.Е виділяє таку структуру творчого потенціалу у школярів.
Творчий потенціал включає:
- -мотиваційно-цільовий;
- -змістовний;
- -Операційно-діяльнісний;
- -Рефлексивно-оцінний компоненти.
Мотиваційно-цільовий компонент відбиває особистісне ставлення до діяльності, що у цільових установках, інтересах, мотивах. Він передбачає наявність в учнів інтересу до певного виду діяльності; прагнення придбання загальних та спеціальних знань, умінь та навичок. Представлений зовнішньою мотивацією, що забезпечує інтерес до предмета, та внутрішньою мотивацією, яка є більш значущою для творчої діяльності, це:
мотивація за результатом, коли учень орієнтований результати діяльності;
мотивація щодо процесу, коли учень зацікавлений самим процесом діяльності
Операційно-діяльнісний компонент заснований на комплексі умінь та навичок організації творчої діяльності. Він включає способи розумових дій та розумових логічних операцій, а також форми практичної діяльності: загальнотрудові, технічні, спеціальні. Цей компонент відбиває можливості учнів у створенні чогось нового та спрямований на самовизначення та самовираження в індивідуальній творчій діяльності.
Рефлексивно-оцінний компонент включає: внутрішні процеси осмислення та самоаналізу, самооцінку власної творчої діяльності та її результатів; оцінку співвідношення своїх можливостей та рівня домагань у творчості.
Розвиток творчого потенціалу учнів важливо всіх етапах шкільного навчання, але особливе значення має формування творчого мислення у молодшому шкільному віці. Це з тим, що у початкових класах, особливо у першому року навчання, лише починають формуватися способи навчальної роботи, Закладаються прийоми вирішення навчальних завдань, якими учні користуватимуться надалі. Важливу роль розвитку творчого потенціалу молодших школярів грають навчальні завдання, які у ролі мети розумової діяльності і визначають її характер. Але ключовим моментом у розвиток творчого потенціалу молодшого школяра є позакласна робота. Саме про це й йтиметься у третьому пункті роботи.
Таким чином, сукупністю якостей, за допомогою яких здійснюється розвиток творчого потенціалу, має кожна людина, і завдання сучасної освітизнайти такі ресурси та можливості, за яких буде забезпечено формування творчого потенціалу кожної дитини протягом усього шкільного періоду.
