Взаємозв'язок інтелекту та мислення. Мислення та інтелект у психології
Наявність у вищих тварин елементів розуму нині немає сумнівів ні в кого з учених. Інтелектуальна поведінка є вершиною психічного розвитку тварин. Разом про те, як зазначає Л.В. Крушинський, воно не чимось незвичайним, лише одним із проявів складних форм поведінки зі своїми вродженими і благопридбаними аспектами. Інтелектуальна поведінка не тільки тісно пов'язана з різними формамиінстинктивної поведінки та навчання, а й саме складається з індивідуально мінливих компонентів поведінки. Воно дає найбільший пристосувальний ефект і сприяє виживанню особин і продовження роду при різких, швидко протікають зміни в середовищі. У той самий час інтелект навіть найвищих тварин перебуває, безсумнівно, нижчому щаблі розвитку, ніж інтелект людини, тому коректнішим буде називати його елементарним мисленням, чи зачатками мислення. Біологічне вивчення цієї проблеми пройшло довгий шлях, до неї постійно поверталися всі найбільші вчені. Про історію вивчення елементарного мислення тварин вже йшлося в перших розділах справжнього посібника, тому в цьому розділі ми лише намагатимемося систематизувати результати його експериментального вивчення.
Визначення мислення та інтелекту людини
Перш ніж говорити про елементарне мислення тварин, необхідно уточнити, як психологи визначають мислення та інтелект людини. В даний час у психології існує кілька визначень цих найскладніших явищ, однак, оскільки дана проблема виходить за рамки нашого навчального курсу, ми обмежимося найзагальнішими відомостями.
На думку А.Р. Лурія, "акт мислення виникає лише тоді, коли у суб'єкта існує відповідний мотив, який робить завдання актуальним, а вирішення його необхідним, і коли суб'єкт опиняється у ситуації, щодо виходу з якої у нього немає готового рішення- звичного (тобто. набутого у процесі навчання) чи вродженого".
Мислення є найскладнішою формою психічної діяльності, вершину її еволюційного розвитку. Дуже важливим апаратом мислення людини, що істотно ускладнює її структуру, є мова, яка дозволяє кодувати інформацію за допомогою абстрактних символів.
Термін "інтелект" використовується як у широкому, так і у вузькому значенні. У широкому значенні інтелект - це сукупність всіх пізнавальних функцій індивіда, від відчуття і сприйняття до мислення та уяви, у вужчому значенні інтелект - це власне мислення.
У процесі пізнання людиною дійсності психологи відзначають три основні функції інтелекту:
Здібності до навчання;
Оперування символами;
Здатність до активного оволодіння закономірностями довкілля.
Психологи виділяють такі форми мислення людини:
● наочно-действенное, що базується безпосередньому сприйнятті предметів у процесі з ними;
● образне, що спирається на уявлення та образи;
● індуктивне, що спирається на логічний висновок "від часткового до загального" (побудова аналогій);
● дедуктивне, що спирається на логічний висновок від загального до приватного або від приватного до приватного, зроблений відповідно до правил логіки;
● абстрактно-логічне, або вербальне, мислення, що є найбільш складною формою.
Вербальне мислення людини нерозривно пов'язані з промовою. Саме завдяки промові, тобто. Друга сигнальна система, мислення людини стає узагальненим і опосередкованим.
Прийнято вважати, що процес мислення здійснюється за допомогою наступних розумових операцій – аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та абстрагування. Результатом процесу мислення в людини є поняття, міркування та умовиводи.
Мислення людини та розумова діяльність тварин
Як стверджують провідні російські психологи, критеріями наявності у тварин зародків мислення можуть бути такі ознаки:
"екстренна поява відповіді без готового рішення" (Лурія);
"пізнавальне виділення об'єктивних умов, суттєвих для дії" (Рубінштейн);
"узагальнений, опосередкований характер відображення дійсності; відшукання та відкриття істотно нового" (Брушлінський);
"Наявність і виконання проміжних цілей" (Леонтьєв).
Мислення людини має цілу низку синонімів, як то: "розум", "інтелект", "розум" і т.п. Однак при вживанні цих термінів для опису мислення тварин необхідно мати на увазі, що, як би складно не було їх поведінка, може йтися лише про елементи та зачатки відповідних розумових функцій людини.
Найбільш коректним є запропонований Л.В. Крушинським термін розумова діяльність. Він дозволяє уникнути ототожнення розумових процесів у тварин та людини. Найбільш характерна властивість розумової діяльності тварин - їх здатність вловлювати найпростіші емпіричні закони, що пов'язують предмети та явища навколишнього середовища, та можливість оперувати цими законами при побудові програм поведінки у нових ситуаціях.
Розумна діяльність відрізняється від будь-яких форм навчання. Ця форма адаптивної поведінки може здійснюватися при першій зустрічі організму з незвичайною ситуацією, що у середовищі його проживання. У тому, що тварина відразу, без спеціального навчання, може прийняти рішення до адекватного виконання поведінкового акту, і полягає унікальна особливість розумової діяльності як пристосувального механізму в різноманітних умовах, що постійно змінюються, навколишнього середовища. Розумна діяльність дозволяє розглядати пристосувальні функції організму не тільки як саморегулівні, а й систем, що самоселекціонуються. Під цим мається на увазі здатність організму виробляти адекватний вибір найбільш адекватних форм поведінки в нових ситуаціях. За визначенням Л.В. Крушинського, розумова діяльність - це виконання тварин адаптивного поведінкового акту в ситуації, що екстрено склалася. Цей унікальний спосіб пристосування організму в середовищі можливий у тварин із добре розвиненою нервовою системою.
Мислення чи пізнання має багато форм: мрії, вирішення проблем та пошук причин. Мислення – процес психічної обробки інформації. По суті, мислення – це внутрішнє уявлення (психічне вираження, моделювання) проблеми чи ситуації. Для цього використовуються основні складові мислення: образи, поняття, мова та символи. Образ - психічне уявлення, укладене у картину; Поняття – генералізована ідея, що становить клас пов'язаних об'єктів чи подій, об'єднаних словом; Мова – слова або символи та правила їх комбінування, що використовуються для мислення та комунікації.
Комплексне мислення включає всі три складові, але воно також включає і багато інших складових: увагу, впізнання, пам'ять, прийняття рішень, інтуїцію, знання, уяву, волю тощо.
Мислення- Вищий психічний процес відображення у свідомості загальних властивостей предметів і явищ, що сприяє породженню нового знання на основі суб'єктивного відображення та робить можливим перетворення людиною дійсності.
Образи пов'язані з мисленням уявою – психічного процесу створення нових образів з урахуванням раніше сприйнятих. 97% людей продукують у своїй свідомості візуальні образи та 92% – слухові образи. Понад 50% можуть уявити рух, дотик, запах, біль. Коли ми говоримо про образи, зазвичай уявляємо собі психічні «картини», але образи можуть включати й інші почуття. Деякі люди мають рідкісну форму уяви – синестезію – для них образи переходять межу нормальних сенсорних бар'єрів (відчувати спалахи, слухаючи музику.) Більшість людей застосовують образи, коли думають, згадують вирішують проблеми. Крім відтворення у свідомості людини відбувається і безпосереднє створення образів. Люди з гарною уявою показують, як правило, високі креативні здібності. У якомусь сенсі ми думаємо не лише головою, а всім тілом. Кінестетичні уявлення - виникають на основі згадуваних або уявних м'язових відчуттів, такі образи допомагають нам обміркувати наші дії (у який бік відкривається кран). Кінестетичні образи особливо важливі у музиці спорті, бойових мистецтвах. Якщо ви захочете продемонструвати зв'язок між мисленням та м'язовою активністю, попросіть друга розповісти про спортивне змагання.
Потужним інструментом мислення є поняття - вони дозволяють нам думати абстрактно і не звертати увагу на деталі, що відволікають. Формування понять - це процес класифікації інформації та перетворення її на категорії. В основному формування понять базується на зіткненні з позитивними та негативними прикладами. Стаючи дорослими, люди часто засвоюють поняття завдяки концептуальним правилам – принципам, що дозволяють визначити, чи належать предмети та події до даного класу понять. Проте приклади не втрачають своєї актуальності.
Найчастіше мислення відбувається за допомогою мови, тому що вона дозволяє кодувати (перекладати) явища в символи, з якими легше маніпулювати.
Можна сказати, що мислення - це психологічне уявлення та маніпулювання інформацією з метою вирішення різних завдань. Виділяють кілька способів вирішення задач: механічні рішення та інтуїтивні рішення.
Механічні рішення можна отримати методом проб і помилок за допомогою механічного запам'ятовування (комбінація цифр у замку). До них також відносяться рішення за допомогою розуміння – глибше усвідомлення проблеми (зрозуміти головоломку) та евристика – метод випадкового пошуку, який може бути корисним, якщо кількість альтернатив невелика.
Інтуїтивні рішення чи інсайт – він зазвичай ґрунтується на перестановці окремих складових задач. Коли ми бачимо проблему у новому світлі, то рішення здається очевидним. Цікаво, що інтуїтивне рішення приходить або швидко або ви швидше за все припуститеся помилки.
Один із найважливіших бар'єрів для вирішення проблем – це фіксація, тенденція чіплятися за невірні рішення або бути сліпим до альтернативи. Зазвичай це відбувається, коли ми накладаємо на наше мислення непотрібні обмеження. Проілюструємо завданням: Як посадити чотири маленькі дерева, так, щоб кожне з них знаходилося на однаковій відстані один від одного.Незважаючи на те, що вирішення цього завдання ми з вами бачимо щодня, входячи до інституту – це тетраедр, відбувається вимушена фіксація рішень у площині, де вірне рішення знайти неможливо.
Однією з характеристик мислення можна вважати інтелект – загальна здатність мислити раціонально, діяти цілеспрямовано та ефективно справлятися з довкіллям. Як багато інших важливих понять психології інтелект не можна спостерігати безпосередньо, проте ми напевно знаємо, що він існує. Під інтелектом розуміють пізнавальні можливості людини, вони дозволяють комплексно оцінити пам'ять, запас знань (ерудицію), лексику, здатність маніпулювати знаннями на вирішення практичних завданьта здатність до подальшого збагачення запасу знань. Інтелект – це збірна функція, що передбачає запас знань у суміжних галузях, вміння передбачати наслідки своїх вчинків і перебудовуватися у процесі ситуації. Інтелект оцінюється з урахуванням виховання, освіти та життєвого досвіду, він може бути середнім, нижчим за середній (коли невдачі суб'єкта легко передбачувані) і вище середнього, виявляється у приблизно 3% населення (що не дає можливості впевнено передбачити удачі життєвого шляху, т.к. це лише потенційна можливість успішності, якою суб'єкт може і не скористатися. Те, що ви робите набагато важливіше тогощо ви могли б зробити. Зрозуміло, не всі багато обдаровані інтелектом люди роблять внесок у науку, мистецтво або соціальну практику (адже цей потенціал міг дістатись банальному ледарів), але, як правило, люди з інтелектом вище середнього більш наполегливі і мають сильну мотивацію до пізнання і перетворення світу.
Людей з інтелектом нижче середнього називають розумово відсталими у російській педагогічній традиції та дітьми з відстроченим успіхом в американській. Розумова відсталість– виникає за різних причин: генетичні, родові травми, порушення обміну речовин, крайня бідність і в деяких випадках взагалі не можна знайти жодної причини. Важливо усвідомлювати, що соціальна адаптація здебільшого може допомогти згладити цей розрив, саме з цим пов'язаний фактор відстроченого, але можливого успіху.
Щоб відрізнити більше здібних людейабо здатних але ледачих від відстаючих у 1904 американські психологи створили тести, що визначають інтелектуальний рівень. Основна ідея тестів на IQ полягає в тому, що інтелектуально здатна людина не дуже постраждала від навчання може відповісти на певні питання, причому у спектра питань є вікова прив'язка. Узагальнивши досвід соціального становлення, було виділено блоки питань, куди може відповісти людина із середнім інтелектом у певному віці. Таким чином, визначається інтелектуальний вік – вікова група, на питання якої респондент впевнено відповідає, якщо розділити розумовий вік на хронологічний та помножити на 100% – отримаємо показник IQ. Стає ясно, що позиція середнього інтелекту відповідає за відповідність хронологічного віку розумовому, високого інтелекту – говорить про переважання розумового віку над хронологічним, низького – про зворотну ситуацію.
До вищесказаного можна додати, що мислення може бути індуктивним (від конкретних фактів до загальних ознак), дедуктивним (від загальних принципівдо конкретних ситуацій), логічним (від даної інформації до нових висновків на підставі очевидних правил) або алогічним (інтуїтивним чи ірраціональним), а також креативним. Креативне мислення включає різні стилімислення у різних комбінаціях додаючи до них такі особливості як спонтанність, гнучкість та оригінальність. Про креативне або творче мислення можна говорити в тому випадку, якщо розумовий процес призводить до створення нових ідей та несподіваних відповідей на поставлені питання, які одночасно є практичними та розумними.
У пошуку нових, оригінальних рішень величезне значення має завдання. Коли ми підходимо до вирішення проблеми лише з одного боку, тобто маємо на увазі одну правильну відповідь – це призводить до конвергентному мислення. Дивергентне мислення діє навпаки: сприяє знаходженню безліч можливих відповідей, що виробляються на основі тих самих вихідних даних, а потім вибирає найбільш підходящі та практичні.
Формами мислення, своєрідними ступенями здобуття нового знання є поняття, судження та висновок. Поняття – це узагальнене уявлення про групу об'єктів чи явищ. Поняття то, можливо емпіричним, теоретичним, конкретним, абстрактним, життєвим тощо. Людина може самі виробляти поняття, а може запозичувати їх із соціального досвіду. Судження дозволяє встановити справжній чи хибний зв'язок між явищами. Висновок здатність виходячи з кількох суджень зробити певні висновки. Становленню закінчених розумових форм сприяють розумові операції: аналіз, синтез, абстрагування, конкретизація, порівняння, узагальнення. Думкові операції дозволяють працювати зі складними об'єктами, часто розумові операції представляють у вигляді нерозривно існуючих пар, наприклад аналіз не здатний вирішувати завдання без застосування синтезу. Аналіз дозволяє розбити складний об'єкт на частини та розглянути окремо, проте умовиводи будуть некоректними, якщо не повернути частини у єдине ціле, що забезпечується при застосуванні синтезу. Абстрагування дозволяє впоратися із системою пов'язаних об'єктів, відволікаючись від існування зв'язків та розглядаючи об'єкт ізольовано. Проте лише конкретизація здатна повернути об'єкт у систему та забезпечити точність моделі. Порівняння ставить за мету виявлення загальних риста відмінностей у ряду предметів, а узагальнення дає можливість провести класифікацію їх на підставі виділених рис.
Мислення та інтелект – близькі за змістом терміни. Обидва терміни виражають різні сторони того самого явища. Людина, наділена інтелектом, здатна до здійснення процесів мислення. Мислення та інтелект завжди були відмінними рисами людини, адже ми називаємо людину Homo sapiens – людина розумна. Проте поняття інтелекту ширше, ніж поняття мислення. Вчені що неспроможні дати єдиного визначення інтелекту. Кожен вкладає у це поняття свій нюанс. Одні дослідники акцентують увагу, що інтелект - це здатність до придбання нових знань і умінь, інші ж вивчають соціальні аспекти інтелекту. Сьогодні в науці існують два найбільш поширені визначення інтелекту:
інтелект – здатність адаптуватися до середовища; інтелект – здатність вирішувати розумові завдання.
Багато психологів зазначають, що інтелект має складну структуру. Що входить у структуру інтелекту - це питання існує безліч відповідей.
На початку XX ст. Спірмен дійшов висновку, що кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту (він назвав його G-фактором). Загальний інтелект визначає, як людина адаптується до довкілля. Крім того, у всіх людей є різною мірою розвинені специфічні здібності, що виявляються у вирішенні конкретних завдань адаптації до соціального середовища. Згодом Г. Айзенк інтерпретував поняття загального інтелекту як швидкість переробки центральної інформації нервовою системою(Розумовий темп). Проте гіпотеза " швидкості переробки інформації мозком " немає поки серйозних нейрофізіологічних аргументів.
Сьогодні найвідоміша "кубічна" модель інтелекту Д. Гілфорда. Він вважав, що інтелект можна описати трьома основними категоріями:
- 1) операціями;
- 2) змістом;
- 3) результатами.
Кеттелл виділяє потенційний та кристалічний інтелект. Він вважає, що у кожного з нас вже з народження є потенційний інтелект, який лежить в основі нашої здатності до мислення, абстрагування та міркування. Приблизно до 20 років цей інтелект сягає найбільшого розквіту. З іншого боку, формується кристалічний інтелект,
Рис. 1.
що складається з різних навичок та знань, які ми набуваємо в міру накопичення життєвого досвіду. Кристалічний інтелект утворюється саме при вирішенні задач адаптації до навколишнього середовища і вимагає розвитку одних здібностей за рахунок інших, а також набуття конкретних навичок. Отже, кристалічний інтелект визначається мірою оволодіння культурою суспільства, якого належить людина. Потенційний інтелект визначає первинне нагромадження знань. З погляду Кеттелла, потенційний інтелект незалежний від виховання та середовища. Він залежить від рівня розвитку третинних зон кори великих півкуль головного мозку.
Хебб із дещо інших позицій розглядає інтелект. Він виділяє інтелект А - це той потенціал, який створюється в момент зачаття і є основою для розвитку інтелектуальних здібностей особистості. Що стосується інтелекту, то він формується в результаті взаємодії людини з навколишнім середовищем. Оцінювати на сьогоднішній день навчилися лише інтелект В, спостерігаючи, як здійснює розумові операції людина. Поки що вчені не знайшли способу оцінки інтелекту А.
Суперечки про структуру інтелекту невипадкові. Вони представляють як науковий інтерес, а й допомагають відповісти питанням, яке хвилює всіх, - яких чинників залежить розвиток інтелекту.
Сьогодні вчені сходяться на думці, що розвиток інтелекту залежить як від вроджених факторів, так і від виховання та навколишньої дитини. Фактори спадковості, хромосомні аномалії, неповноцінне харчування та захворювання матері під час вагітності, зловживання у перші місяці вагітності антибіотиками, транквілізаторами або навіть аспірином, вживання алкоголю та куріння можуть призвести до значної затримки розумового розвитку дитини. Але з яким би потенціалом не народилася дитина, очевидно, що необхідні їй для виживання форми інтелектуальної поведінки зможуть розвиватися і вдосконалюватися лише при контакті з середовищем, з яким він взаємодіятиме все життя. Чим багатшим і різноманітнішим буде спілкування дитини з оточуючими її людьми, тим успішніше буде проходити розвиток її інтелекту. У зв'язку з цим стає зрозумілою роль соціального становища сім'ї. Забезпечені сім'ї мають більше широкі можливостідля створення сприятливих умов розвитку дитини, розвитку її здібностей, її навчання та, зрештою, для підвищення інтелектуального рівня дитини. Впливають і методи навчання, що застосовуються у розвиток здібностей дитини. На жаль, традиційні методи навчання орієнтовані на передачу знань дитині і порівняно мало уваги приділяють розвитку здібностей, інтелекту, творчих можливостей людини.
Мислення - це складний психічний процес, у якому узагальнено і опосередковано відбиваються предмети та явища навколишнього світу.
Мислення в чистому вигляді, як абсолютно незалежний, самодостатній психічний процес, реально не існує, воно невіддільне від сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мови тощо. Мислення виступає як вищий процес , який би всю діяльність людини.
Вміння знайти в новій ситуації спільне з колишньою, розуміння загального в, здавалося б, різних ситуаціях - найважливіша відмінна властивість мислення (розвиток мислення в дітей віком - знайди зайвий предмет, до якого класу предмет відноситься, знайди відмінності в малюнках і т.д.)
Отже, мислення відрізняється від інших пізнавальних процесів тим, що здійснює узагальнення та опосередковане пізнання об'єктивної реальності. При цьому спирається на чуттєве пізнання при активній взаємодії людини з об'єктом, що пізнається.
Думкові операції;
Форми мислення;
Види мислення.
Роздуми (процеси):
· Аналіз - уявне розчленування цілого на частини, властивості;
· Синтез - уявне об'єднання елементів в єдине ціле;
· Порівняння - основа пізнання; знаходження подібності та відмінності між предметами;
· Узагальнення - знаходження в будь-яких предметах і явищах загального та об'єднання їх за загальним та суттєвим ознаками;
· Конкретизація - рух думки від загального до приватного;
· Абстракція - (на основі аналізу) ухиляння від конкретного предмета до його символу.
Форми мислення:
· Поняття - передача конкретних властивостей того чи іншого предмета чи явища;
· Судження - щось затверджується або щось заперечується (пропозиція)
· Висновок - коли з 2-х 3-х суджень ми отримуємо наступне судження, як висновок;
· Аналогія - висновок, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ виробляється на базі якихось подібних рис «за аналогією».
Види мислення:
За рівнем розвитку:
· Наочно-дієве
· Наочно-подібне
· Абстрактно-логічне
За характером розв'язуваних завдань:
· Теоретичне-спрямоване на пояснення явищ дійсності;
· Практичне - спрямоване на перетворення дійсності
За рівнем новизни та оригінальності:
· Репродуктивне (що відтворює)
· Продуктивне (творче) чи креативне.
Інтелект- це сукупність всіх розумових здібностей, що забезпечують людині можливість вирішувати різноманітні завдання.
Інтелектуальна активність - це специфічно людський спосіб пристосовуватися (адаптуватися) до умов свого існування. За визначенням американського психолога Векслера, який створив в 1939 першу систему вимірювання інтелекту дорослої людини, інтелект – цеглобальна здатність розумно діяти, раціонально мислити та добре справлятися з життєвими обставинами.
Що визначає розвиток інтелекту:
1. генетична обумовленість – вплив спадкової інформації.
2. фізичне та психічний станматері під час вагітності (харчування, здоров'я).
3. Хромосомні аномалії (хвороба Дауна).
4. екологічні умови (прийом лікарських засобів, вживання наркотиків тощо)
Оцінки інтелекту.
Щоб здійснити більш-менш цілісний і, отже, точний вимір інтелекту, зазвичай використовують два «субтести»:
- вербальний– де пропонуються завдання, що вимагають дій із використанням слів,
- невербальний– завдання, які пов'язані зі словами, промовою.
Загальний показник складається з їх суми.
Найбільшою популярністю користується так званий «коефіцієнт інтелектуальності»,скорочено званий IQ (Тест Айзенка). Цей тест пов'язаний з уявленням про розумовий вік, і на початку століття використовувався для того, щоб можна було порівнювати розумовий розвиток дитини з можливостями його ровесників. Надалі з урахуванням основі розрахунків співвідношення розумового і хронологічного (реального) віку і було виведено показник, названий коефіцієнтом інтелектуальності. Середнє значення його відповідає 100 балам ( від 84 до 116 – норма) , а найнижчі можуть наближатися до 0, найвищі – до 200. Переважна більшість людей вважається людьми із середнім інтелектом. Найвищий інтелект був у людей, чий професійний досвід близький до методів розумових операцій – науковців, хіміків, математиків, педагогів та студентів.
Тести визначення рівня інтелекту (загальних здібностей) – (крім тесту IQ) матриці Равенна, Вербальний і невербальний інтелект Д.Векслера, методика Амтхауэра, ШТУР та інших.
Мислення та інтелект - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Мислення та інтелект" 2017, 2018.
Мислення та інтелект – близькі терміни. Їх спорідненість стає ще ясніше при перекладі на слова зі звичайної російської. В цьому випадку інтелекту буде відповідати слово розум. Ми говоримо "розумна людина", позначаючи цим індивідуальні відмінності інтелекту. Ми можемо також сказати, що розум дитини з віком розвивається - цим передається проблематика розвитку інтелекту.
Терміну «мислення» ми можемо поставити у відповідність у нашій повсякденній мові слово «обміркування» або (менш нормативно, але, можливо, точніше) «думання». Слово "розум" виражає властивість, здатність; обмірковування – процес. Вирішуючи завдання, ми думаємо, а не «розумніємо» – тут сфера психології мислення, а не інтелекту. Таким чином, обидва терміни виражають різні сторони того самого явища. Інтелектуальна людина – це той, хто здатний до здійснення процесів мислення. Інтелект – здатність до мислення. Мислення – процес, у якому реалізується інтелект Ушаков Д.В. Мислення та інтелект // Психологія ХХI століття / За ред. В.М. Дружініна. М: Пер Се, 2003, с. 291..
Мислення та інтелект з давніх-давен вважаються найважливішими і відмінними рисами людини. Недарма для визначення виду сучасної людинивикористовується термін «homo sapiens» - людина розумна. Людина, яка втратила зір, слух або здатність до руху, звичайно, зазнає важкої втрати, але не перестає бути людиною. Адже глухий Бетховен чи сліпий Гомер розглядаються нами як великі особи. Той же, хто збожеволів, здається нам ураженим у самій людській суті.
Опис різних видіві типів мислення будується на передумові, що немає мислення взагалі: мислення неоднорідне та підлягає деталізації. Різні видимислення поділяються за своїм функціональному призначенню, розвитку, будови, використовуваних засобів, пізнавальних можливостей
У психології найпоширенішою є наступна класифікація видів мислення: наочно-дійове, наочно-образне, словесно-логічне. Ця класифікація будується на генетичному принципі і відбиває три послідовні рівні розвитку мислення. Кожен із названих видів мислення визначається двома критеріями. Один із них (перша частина назв) - це та конкретна форма, в якій необхідно пред'явити суб'єкту пізнаваний об'єкт або ситуацію для того, щоб ними можна було успішно оперувати:
Об'єкт як такий у своїй матеріальності та конкретності;
Об'єкт, зображений малюнку, схемою, кресленні;
Об'єкт, описаний у тій чи іншій знаковій системі.
Інший критерій (друга частина назв) – це основні способи, за допомогою яких людина пізнає навколишній світ:
Через практичну дію з об'єктом;
З допомогою оперування образними уявленнями;
На основі логічних понять та інших знакових утворень.
Основна характеристика наочно-дієвого мислення визначається можливістю спостерігати реальні об'єкти та пізнавати відносини між ними у реальному перетворенні ситуації. Практичні пізнавальні предметні дії є основою всіх пізніших форм мислення. При наочно-образному мисленні ситуація перетворюється на плані образу чи уявлення. Суб'єкт оперує наочними зображеннямиоб'єктів через їх образні уявлення. При цьому образ предмета дозволяє об'єднати набір різнорідних практичних операцій на цілісну картину. Опанування наочно-образними уявленнями розширює сферу впливу практичного мислення.
На рівні словесно-логічного мислення суб'єкт може, оперуючи логічними поняттями, пізнавати істотні закономірності і взаємозв'язку досліджуваної реальності, що не спостерігаються. Розвиток словесно-логічного мислення перебудовує та впорядковує світ образних уявлень та практичних дій.
Описані види мислення утворюють етапи розвитку мислення у філогенезі та онтогенезі. Вони співіснують у дорослої людини і функціонують під час вирішення різних завдань. Тому їх не можна оцінювати з погляду більшої чи меншої цінності. Словесно-логічне мислення може бути «ідеалом» мислення взагалі, кінцевої точкою інтелектуального розвитку.
Інтелект (від латів. intellectus - розуміння, розуміння, розуміння) в психології визначається як загальна здатність до пізнання та вирішення проблем, що визначає успішність будь-якої діяльності та лежача в основі інших здібностей. Інтелект не зводиться до мислення, хоча розумові здібності становлять основу інтелекту. У цілому нині інтелект є систему всіх пізнавальних здібностей людини: відчуття, сприйняття, пам'яті, уявлення, уяви і мислення. Поняття інтелекту як загальної розумової здібності застосовується як узагальнення поведінкових характеристик, пов'язаних із успішною адаптацією до нових життєвих завдань.
В 1937 перший варіант свого тесту для вимірювання інтелекту запропонував Д. Векслер. Він створив шкалу вимірювання інтелекту як для дітей, але й дорослих. Інтелектуальна шкала Векслера для дітей перекладена російською мовою, адаптована та широко застосовується в нашій країні. Шкала Векслер істотно відрізнялася від тесту Стенфорд-Біне. Завдання, які пропонувалися випробуваним за методикою Л. Термена, були однакові для будь-якого віку. Основою оцінки служило число правильних відповідей, яке давав випробуваний. Потім це число порівнювалося із середньою кількістю відповідей для піддослідних цієї вікової групи. Така процедура значно спрощувала підрахунок IQ. Д. Векслером була запропонована якісна класифікація рівнів розвитку інтелекту, заснована на частоті народження певного IQ:
69 і нижче - розумовий дефект (недоумство);
70-79 – прикордонний рівень розвитку;
80-89 – знижена норма інтелекту;
90-109 – середній рівень інтелекту;
110 – 119-хороша норма;
120-129-високий інтелект;
130 і вище – дуже високий інтелект.
В даний час інтерес до тестів інтелекту значно послабився, насамперед, це пов'язано з невисокою прогностичною цінністю даних методів: випробувані, які мають високі показникиза тестами інтелекту, який завжди домагаються високих досягнень у житті, і навпаки. У зв'язку з цим у психології навіть виник термін «хороший інтелект», під яким розуміють інтелектуальні здібності, ефективно реалізовані в реального життялюдини та сприяють її високим соціальним досягненням.
Сьогодні, незважаючи на спроби виділити нові «елементарні інтелектуальні здібності», дослідники переважно схиляються до думки, що загальний інтелект існує як універсальна психічна здатність. У зв'язку з успіхами у розвитку кібернетики, теорії систем, теорії інформації та ін. намітилася тенденція розуміти інтелект як пізнавальну діяльність будь-яких складних систем, здатних до навчання, цілеспрямованої переробки інформації та саморегулювання. Результати психогенетичних досліджень свідчать про високому рівнігенетичної обумовленості інтелекту Невербальний інтелект більш тренуємо. Індивідуальний рівень розвитку інтелекту визначається також низкою впливів середовищ: «інтелектуальним кліматом» сім'ї, порядком народження дитини в сім'ї, професією батьків, широтою соціальних контактів у ранньому дитинстві тощо.
