Реклама на порталі

рівні сформованості педагогічної культури. Курсова робота з педагогіки розвиток професійно-педагогічної культури викладача

Професійна культура сучасного педагога

«Педагог, лише до того часу здатний насправді виховувати та утворювати, поки сам працює над своїм власним вихованням та освітою».

А. Дістервег

У сучасному освітньому процесі першому плані висувається питання забезпечення умов розвитку особистісного зростання дитини. Це зумовлено необхідністю інтегрування особистості в соціум як творчу індивідуальність, здатну освоювати духовні цінності, формувати специфічну виборчу спрямованість, пов'язану з розширенням суб'єктних смислів. Протягом усього дошкільного дитинства однією з основних «авторів» розвитку дитині виступає вихователь.

Постійне спілкування з дитиною – найважливіша службова функція вихователя. На безліч запитань вихователь має зуміти відповісти з урахуванням віку. Від того, як правильно і наскільки швидко вихователь знайде підхід до кожної дитини, зуміє організувати, життя дітей в умовах дошкільного закладу залежить, чи діти будуть спокійними, лагідними, і товариськими, або ж вони виростуть неспокійними, настороженими, замкнутими.

Найважливішою характеристикою та причиною ефективності навчально-виховної діяльності є професійна педагогічна культура педагога та вихователя. Її головне призначення – сприяти вдосконаленню навчально-виховного процесу, зростанню його продуктивності.

Професійна культура педагога – це найважливіша частина загальної культури педагога, яка полягає у системі його особистих та професійних якостей, а також специфіку його професійної діяльності. Щоб визначити сутність поняття «професійна культура педагога», доцільно розглянути такі поняття, як «професійна культура» і «педагогічна культура».

Професійна культура – ​​це певний ступіньоволодіння людиною прийомами та способами вирішення професійних завдань.

Педагогічна культура – ​​«істотна частина загальнолюдської культури, у якій найбільше зафіксувалися духовні і матеріальні цінності, і навіть способи творчої педагогічної діяльності людей, необхідні людству обслуговування історичного процесу зміни поколінь і соціалізації (дорослішання, становлення) личности.

Педагогічна культурапедагога (вихователя) - це така узагальнююча характеристика його особистості, яка відображає здатність наполегливо та успішно здійснювати навчально-виховну діяльність у поєднанні з ефективною взаємодією з учнями та вихованцями. Поза такою культурою педагогічна практика виявляється паралізованою та малоефективною.

Педагогічна культура сприймається як важлива частина загальної культури викладача, що виявляється у системі професійних якостей та специфіці професійної діяльності. Це інтегративна якість особистості педагога-професіонала, умова та передумови ефективної педагогічної діяльності, узагальнений показник професійної компетентності педагога та мета професійного самовдосконалення. Таким чином, зміст професійно-педагогічної культури розкривається як система індивідуально-професійних якостей, провідних компонентів та функцій.
Структурні компоненти професійно-педагогічної культури педагога (вихователя)

І. Ф. Ісаєв виділяє такі структурні компоненти професійно-педагогічної культури:

  • ціннісний,
  • когнітивний,
  • інноваційно-технологічний
  • особистісно-творчий.

Ціннісний компонент- Основні педагогічні цінності педагога (вихователя) є:

  • людські: дитина як головна педагогічна цінність і педагог, здатний до її розвитку, співпраці з ним, соціальний захист його особистості, допомоги та підтримки його індивідуальності, творчого потенціалу;
  • духовні: сукупний педагогічний досвід людства, відбитий у педагогічних теоріях та методах педагогічного мислення, спрямований формування особистості дитини;
  • практичні: способи практичної педагогічної діяльності, перевірені практикою освітньо-виховної системи, педагогічні технології, що включають учнів у різні видидіяльності;
  • особистісні: педагогічні здібності, індивідуальні особливості особистості педагога як суб'єкта педагогічної культури, педагогічного процесу та власної життєтворчості, що сприяють створенню особистісно-гуманної взаємодії.

Когнітивний компонент -Основою професійної діяльності педагога (вихователя) є знання вікових та індивідуальних психолого-педагогічних особливостей розвитку дітей дошкільного віку. Враховуючи їх, педагог планує подальшу роботу: організовує ігрову діяльність, самостійну, навчальну, конструктивну, образотворчу та ін. Знання вікових особливостей необхідне при використанні форм, методів та прийомів роботи з дітьми: педагог враховує закономірності розвитку пізнавальних здібностей дітей різного віку.

Педагог повинен чітко знати концептуальні засади організації виховно-освітнього процесу у дошкільній установі, основні напрямки розвитку установи. Ці знання педагог використовує при складанні програми, календарно-тематичних та перспективних планів роботи з дітьми у різних вікових групах.

Інноваційно-технологічний компонент -p align="justify"> Педагогічна інноваційна діяльність пов'язана з перетворенням, удосконаленням освітнього процесу, з внесенням нових, стабільних елементів. Педагог повинен уміти орієнтований у різноманітному потоці психолого-діалогічної та методичної інформації, вміти користуватися різними носіями інформації, володіти засобами інформаційних технологій; вміти працювати з інформацією за допомогою цих засобів для задоволення особистих та суспільних потреб. Педагог може бути гуманістично орієнтованим в розвитку дитині різними засобами. Розвиток когнітивного компонента сприяє освоєнню сучасних засобів, форм, методів та технологій здійснення педагогічної діяльності.

Особистісно-творчий компонент -Особистісно-творчий компонент відбиває творчий початок особистості педагога. Педагогічна творчість вимагає від педагога наявності таких особистісних якостей, як ініціатива, індивідуальна свобода, самостійність та відповідальність, готовність до ризику, незалежність суджень. Стає очевидним, що педагогічна культура є сферою творчого застосування та реалізації педагогічної здібності особистості. У педагогічних цінностях особистість опредмечивает свої індивідуальні сили та опосередковує процес присвоєння моральних, естетичних, правових та інших відносин, тобто. впливаючи на інших, творить себе, визначає свій розвиток, реалізуючи себе в діяльності.

Педагогічна творчістьхарактеризується внесенням у навчально-виховну діяльність тих чи інших методичних модифікацій, раціоналізацією методів та прийомів навчання та виховання без будь-якої ламки педагогічного процесу. Педагогічна творчість також містить у собі певні елементи новизни, але найчастіше ця новизна пов'язана не стільки з висуванням нових ідей та принципів навчання та виховання, скільки з видозміною прийомів навчально-виховної роботи, їхньою певною модернізацією.

Культура педагога (вихователя) виконує ряд функцій, що включають:

  • передачу знань, умінь та навичок, формування на цій основі світогляду;
  • розвиток інтелектуальних сил і здібностей, емоційно-вольової та дієво-практичної сфер його психіки;
  • забезпечення свідомого засвоєння учнями моральних принципів та навичок поведінки у суспільстві;
  • формування естетичного ставлення до реальності;
  • зміцнення здоров'я дітей, розвиток їх фізичних сил та здібностей.

Педагогічна культура передбачає наявність:

  • педагогічної спрямованості в особи педагога (вихователя),відбиває його схильність до навчально-виховної діяльності та здатність досягати у її ході значних та високих результатів;
  • широкого кругозору, психолого-педагогічної ерудиції та компетентності педагога (вихователя),тобто. таких його професійних якостей, які дозволяють йому досить добре та результативно розумітися на навчально-виховній діяльності;
  • сукупності важливих у навчально-виховній роботі особистісних якостей педагога (вихователя),тобто. таких його особливостей, як любов до людей, прагнення поважати їхню особисту гідність, доброчесність у дії та поведінці, високу працездатність, витримку, спокій та цілеспрямованість;
  • вміння поєднувати навчально-виховну роботу з пошуком шляхів її вдосконалення,що дозволяє педагогу постійно вдосконалюватися у своїй власній діяльності та покращувати саму навчально-виховну роботу;
  • гармонії розвинених інтелектуальних та організаторських якостей педагога (вихователя),тобто. особливого поєднання сформованих у нього високих інтелектуально-пізнавальних особливостей (розвиненість всіх форм і способів мислення, широта уяви і т.д.), організаційних якостей (уміння спонукати людей до дії, впливати на них, згуртувати їх і т.д.) та здібності виявляти ці показники на благо організації та підвищення ефективності навчально-виховної діяльності;
  • педагогічної майстерності педагога (вихователя),що передбачає синтез високорозвиненого педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, навичок, умінь та емоційно-вольових засобів виразності, які у взаємозв'язку з високорозвиненими якостями особистості педагога та вихователя дозволять їм ефективно вирішувати навчально-виховні завдання.

Педагогічна майстерністьявляє собою важливий бік професійної культури. У його зміст входять психолого-педагогічна ерудиція.Ерудиція – це запас сучасних знань, які педагог гнучко застосовує під час вирішення педагогічних завдань. Хороший педагог має широкий світогляд.Він може не тільки відповісти на будь-яке питання, пов'язане з його предметом, але й розповісти багато інших цікавих речей, не пов'язаних із його безпосередньою діяльністю. Для розвитку ерудиції педагогу необхідно багато читати, дивитися науково-популярні передачі, стежити за новинами), розвинені професійні здібності (професійна пильність, оптимістичне прогнозування, організаторські вміння, мобільність, адекватність реакцій, педагогічна інтуїція), володіння педагогічною технікою (система прийомів особистого впливу педагога на колектив вихованців та окрему особу).

Основними характеристиками педагогів-майстрів вважають уміння у доступній формі викладати складні проблеми, своїм прикладом залучити кожного, направити активну діяльність на творчий пошук нових знань; вміння спостерігати, аналізувати життя вихованців, причини того чи іншого вчинку, факти та явища, що впливають на розвиток особистості; здатність перетворювати досягнення передового педагогічного досвіду стосовно конкретних умов організації освітнього простору з урахуванням особливостей власного стилю професійної діяльності.

p align="justify"> Педагогічне майстерність визначають і як пошук нових методів і форм вирішення незліченного ряду педагогічних завдань з високим ступенем успішності. Майстерність педагога є синтезом теоретичних знань та практичних умінь.

Таким чином педагогічна майстерність:

Це комплекс особистісних та професійних властивостей педагога, пов'язаних з особистісним досвідом педагогічної роботи, де накопичуються та відточуються ті чи інші засоби професійної діяльності;

Це мистецтво навчання та виховання доступне кожному педагогові, але потребує постійного вдосконалення;

Це професійне вміння спрямовувати всі види навчально-виховної роботи на всебічний розвиток дітей, включаючи його світогляд та здібності,

p align="justify"> Важливим компонентом педагогічної майстерності є педагогічна техніка. З погляду І.А. Зязюна, педагогічна техніка є сукупність професійних умінь, сприяють гармонії внутрішнього змісту діяльності педагога і його прояви.

Педагогічна техніка- це комплекс умінь, що дозволяють педагогу бачити, чути та відчувати своїх вихованців.

Педагогічна техніка – надає розвиваючий вплив і якості особистості.

Опанування педагогічної технікою дозволяє швидко і точно знайти потрібне слово, інтонацію, погляд, жест, а також зберігати спокій і здатність до ясного мислення, аналізу в найгостріших і несподіваних педагогічних ситуаціях. У процесі оволодіння педагогічною технікою найповніше розкриваються моральні та естетичні позиції педагога, що відображають рівень загальної та професійної культури, потенціал його особистості.

Педагогічна техніка – це:

Вміти керувати собою - соціально-перцептивні здібності (увагу, спостережливість, уяву); керування своїми емоціями, настроєм; виразність міміки, жестів; техніка та культура мови.

Вміти керувати іншими – при організації освітньої діяльності; при організації режимних моментів; при спілкуванні; під час контролю дисципліни тощо.

Вміти співпрацювати- вміти правильно розуміти, впливати, захищати дитину; вміти пізнати особистість, розібратися у ній; вміти взаємодіяти; вміти подавати інформацію.

Таким чином, для успішної педагогічної діяльності педагог повинен володіти педагогічною технікою та знати її компоненти.

Однією з основних складових педагогічної культури є культура мови. Найголовніше для педагога – вміння спілкуватися як з дітьми, так і з їхніми батьками. Професія педагога належить до типу «людина-людина». Без уміння правильно висловлювати свої думки, грамотно оформляти їх, не може йтися про досягнення успіху в педагогічній діяльності.

Культура мовлення - це мовленнєва майстерність, вміння вибрати стилістично доречний варіант, виразно і зрозуміло викласти думку.

Мова педагога, як і будь-якої культурної людини, має відповідати таким вимогам:

Грамотна мова, яка передбачає дотримання граматичних, стилістичних та орфоепічних норм російської мови.

Виразність – педагог має вміти розповідати виразом, інтонаційно правильно оформляти висловлювання. Виключається монотонність у викладі матеріалу.

Гучність. Педагогу необхідно говорити з тією гучністю, яка буде оптимальною для цієї групи дітей. Не слід говорити тихо, та й кричати не варто.

- Багатство мови. Характеризується використанням синонімів, прислів'їв та приказок, фразеологізмів.

Звернення педагога до вихованця.

Мова педагога повинна забезпечити виконання завдань навчання та виховання дітей, тому до неї, крім загальнокультурних, пред'являються професійні, педагогічні вимоги. Педагог несе соціальну відповідальність і за зміст, якість своєї мови та за її наслідки. Ось чому мова педагога розглядається як важливий елемент його педагогічної майстерності.

Педагог – це завжди приклад для вихованців. Те, наскільки успішно він зможе навчити та виховати дітей, залежить не лише від його знань, а й від рівня педагогічної культури.

Особистість педагога (вихователя) формується, проявляється та змінюється у процесі його професійної педагогічної діяльності.
Педагогічна діяльність --це особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людських знань, досвіду, культури та створення умов для їх особистісного розвитку та підготовки до виконання певних соціальних ролей та функцій у суспільстві.

Педагогічна діяльність є виховним і навчальним впливом педагога на учня, з метою особистісного та інтелектуального розвитку дитини, яка будепрофесійної:

  • якщо діяльність має навмисний характер,
  • якщо нею займається людина, яка має необхідні знання, для її реалізації,
  • якщо педагогічна діяльність цілеспрямована.

Щоб здійснювати педагогічну діяльність, педагог повинен мати: знання, вміння, здібності, особистісні якості, досвід, освіту, мотивацію, тобто мати професійною компетентністю- Це інтегральна характеристика, що визначає здатність педагога вирішувати професійні проблеми та типові професійні завдання, що виникають у реальних ситуаціях професійною педагогічною діяльністю.

Завдання педагогічної компетентності: бачити дитину в педагогічному процесі, проектування та організація педагогічного процесу, створення розвиваючого середовища, проектування та здійснення професійної самоосвіти.

Структура професійної компетентності педагога включає три види компетентності:

  • ключові (необхідні для будь-якої професійної діяльності),
  • базові (відбивають специфіку певної професійної діяльності),
  • спеціальні (відбивають специфіку конкретної, сфери професійної діяльності). Набуття компетентності це оволодіння всіма її видами.

Як і будь-який вид діяльності, діяльність педагога має свою структуру:

  • мотивація,
  • педагогічні цілі та завдання(Завдання в діяльності являє собою мету в певних умовах - цілі суспільства, цілі в системі освіти, цілі школи),
  • предмет педагогічної діяльності(Організація навчальної діяльності),
  • педагогічні засоби(знання – наукові, технічні, комп'ютерні,..),
  • способи вирішення поставлених завдань(Пояснення, показ, спільна робота),
  • продукт (формований у учня індивідуальний досвід) тарезультат
  • педагогічної діяльності(Розвиток дитини: її особистісне вдосконалення; інтелектуальне вдосконалення; становлення його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності).

Усі структурні компоненти професійної компетентності спрямовані практичну діяльність педагога дошкільного освіти як умінь вирішувати конкретні педагогічні ситуації.

Педагогічне цілепокладання- потреба педагога у плануванні своєї праці, готовність зміни завдань залежно від педагогічної ситуації.

Джерелами цілепокладання є: педагогічний запит суспільства; дитина; педагог

Цілепокладання в педагогіці включає три основні компоненти:

1) обґрунтування та висування цілей;

2) визначення шляхів їх досягнення;

3) прогнозування очікуваного результату.

На вироблення цілей виховання впливають такі фактори:

Потреби дітей, батьків, педагогів, освітнього закладу, соціального оточення, суспільства загалом;

Соціально-економічні умови та умови освітньої установи;

Особливості учнівського колективу, індивідуальні та вікові особливості учнів.

Педагогічне цілепокладання включає наступні етапи:

1) діагностика виховного процесу; аналіз результатів попередньої діяльності;

2) моделювання педагогом виховних цілей та завдань;

3) організація колективного цілепокладання;

4) уточнення цілей та завдань, внесення коректив, складання програми педагогічних дій.

У педагогіці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає:

а) обґрунтування та висування цілей;

б) визначення шляхів їх досягнення;

в) проектування очікуваного результату.

Цілепокладання впедагогіці – свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної діяльності.

Педагогічна діяльність є спільною, а чи не індивідуальної. Вона спільна т.к. у педагогічному процесі обов'язково присутні дві активні сторони: педагог та дитина. І педагогічна діяльність будується за законами спілкування. У педагогічної діяльності спілкування набуває функціональний і професійно значущий характер, воно є інструментом на особистість учня.Педагогічне спілкування- цілісна система (прийоми та навички) соціально-психологічної взаємодії педагога та виховуваних, що містить у собі обмін інформацією, виховні впливи та організацію взаємовідносин за допомогою комунікативних засобів.

Ефективність педагогічного спілкування залежить від уміння педагога враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей. І.А. Зазюн виділяє ряд прийомів, які повинні використовуватися педагогами при спілкуванні з вихованцями:

прояв уваги, поваги;

Педагогічний такт;

Інтерес;

Доброта;

Турбота;

Підтримка;

Позитивне встановлення.

У процесі взаємодії з дітьми педагог використовує як прямі, і непрямі впливу. Зазвичай підпрямими розуміються впливи, які прямо звернені до вихованця, так чи інакше, стосуються його поведінки, взаємовідносин (пояснення, показ, вказівка, схвалення, осуд та ін.). Непрямими вважаються впливу через інших осіб, через відповідну організацію спільної діяльності тощо. буд. Найбільш ефективні у роботі з дітьми дошкільного віку, непрямі впливи, передусім впливу у вигляді гри, ігрового спілкування. Вступаючи в ігрове спілкування, педагог отримує можливість ощадливим шляхом, без зайвого натиску, моралізування здійснювати керівництво діяльністю дітей, їх розвитком, регулювати взаємини, вирішувати конфлікти. Правильно організоване педагогічне спілкування створює найбільш сприятливі умови для розвитку творчої активності дітей

Сучасне суспільство ставить перед педагогами завдання виховання високоосвіченої та добре вихованої молодої людини. Формуваннякультури поведінки- одна з актуальних та складних проблем, яка має вирішуватися усіма, хто має відношення до дітей.

Культура поведінки допомагає спілкуванню людини з оточуючими, забезпечує йому емоційне благополуччя та комфортне співчуття. Бути культурним, вихованим не є надбанням вибраного кола людей. Стати гармонійною особистістю, вміти гідно поводитися в будь-якій обстановці – право та обов'язок кожної людини.Для педагога культура поведінки є одним із обов'язкових елементів його професійної культури. Крім того, що вихованість та культура – ​​це показник особистісної культури педагога, це ще й його обов'язок – у процесі виховної роботи він має передавати засвоєні знання та вміння своїм підопічним.

Одним із аспектів педагогічної культури є духовна культура педагога. Педагог - насамперед особистість, професійно значуща у тому мірі, у якій причетна до духовним цінностям, виробленим людством, і у якій здатна долучити до цих цінностей інших людей.

Система цінностей, прийнята педагогом, визначає його особистісно-професійну позицію та проявляється уетичних та психологічнихустановках. Серед них найважливішими є такі:

ставлення до учнів:встановлення на розуміння, співпереживання, на відносну незалежність і самостійність учнів, виявлення творчого потенціалу кожного учня;

ставлення до організації колективної діяльності:встановлення на розвиток демократичного самоврядування, на колективну творчість, на творення спільних справ не лише у стінах навчального закладу, а й за його межами, у тому числі й удома, на дотримання традицій та норм колективного життя;

ставлення педагога до себе:установка на зацікавленість у успішній навчально-виховній роботі, орієнтаціяна професійний та особистісний зростання та самоаналіз.

Отже: педагогічна культура – ​​це низка якостей та умінь, якими повинен мати педагог для того, щоб успішно вести свою педагогічну діяльність. Педагог повинен постійно вдосконалюватись і працювати над собою, постійно підвищувати свою культуру.Педагогічна культура – ​​основа педагогічної майстерності. Педагог – людина високої культури, її носій, він виховує та створює культуру наступного покоління. Дитина при спілкуванні з педагогом – майстром не помічає, що його виховують та навчають: йому просто хочеться ще й ще раз зустрітися з цікавою, доброю та мудрою людиною – Вчителем.


Перш ніж визначитися по суті професійно-педагогічної культури, необхідно актуалізувати такі поняття, як "професійна культура" та "педагогічна культура". Виділення професійної культури як атрибутивної властивості певної професійної групи людей є результатом поділу праці, що спричинило відокремлення деяких видів спеціальної діяльності.

Професія як соціально-культурне явище, що склалося, має складну структуру, що включає предмет, засоби та результат професійної діяльності: цілі, цінності, норми, методи та методики, зразки та ідеали. В процесі історичного розвиткузмінюються та професії. Одні з них набувають нових соціокультурних форм, інші змінюються незначно, треті зовсім зникають або зазнають суттєвих змін.

Високий рівень професійної культури характеризується розвиненою здатністю вирішення професійних завдань, тобто. розвиненим професійним мисленням. Однак розвинене професійне мислення може перетворитися на свою протилежність, коли воно поглинає інші прояви особистості, порушуючи її цілісність та всебічність. Відбиваючи суперечливий, діалектичний характер людської діяльності, професійна культура є певний ступінь оволодіння членами професійної групи прийомами та способами вирішення спеціальних професійних завдань.

Поняття "педагогічна культура" давно включено до практики педагогічної діяльності, цілісне теоретичне вивчення якого стало можливим відносно недавно. У зв'язку з аналізом особливостей педагогічної діяльності, вивченням педагогічних здібностей, педагогічної майстерності вчителя дана проблема знайшла відображення в роботах С. І. Архангельського, А. В. Барабанщикова, Є. В. Бондаревської, 3. Ф. Єсарєва, Н.В. Кузьміної, Н.М. Тарасевіч, Г.І. Господаря та ін.

З початком активної розробки культурологічного спрямування у філософії, соціології, педагогіці та психології проведено дослідження, присвячені окремим сторонам педагогічної культури: вивчаються питання методологічної, морально-естетичної, комунікативної, технологічної, духовної, фізичної культуриособи вчителя. У цих дослідженнях педагогічна культура сприймається як важлива частина загальної культури вчителя, що виявляється у системі професійних якостей та специфіці педагогічної діяльності.

Професійно-педагогічна культура вчителя є частиною педагогічної культури як суспільного явища. Носіями педагогічної культури є люди, які займаються педагогічною практикою як на професійному, і непрофесійному рівнях. Носіями ж професійно-педагогічної культури є люди, покликані здійснювати педагогічну працю, складовими якої є педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та особистість як суб'єкт діяльності та спілкування на професійному рівні.


Для розуміння сутності професійно-педагогічної культури необхідно мати на увазі такі положення, що розкривають зв'язок загальної та професійної культури, її специфічні особливості:

Професійно-педагогічна культура – ​​це універсальна характеристика педагогічної реальності, що виявляється у різних формах існування;

Професійно-педагогічна культура є інтеріоризованою загальною культурою і виконує функцію специфічного проектування загальної культури у сферу педагогічної діяльності;

Професійно-педагогічна культура - це системна освіта, що включає ряд структурно-функціональних компонентів, що має власну організацію, вибірково взаємодіє з довкіллямі що володіє інтегративною властивістю цілого, що не зводиться до властивостей окремих частин;

Одиницею аналізу професійно-педагогічної культури виступає творча за своєю природою педагогічна діяльність;

Особливості реалізації та формування професійно-педагогічної культури вчителя обумовлюються індивідуально-творчими, психофізіологічними та віковими характеристиками, що склався соціально-педагогічним досвідом особистості.

Врахування зазначених методологічних підстав дає можливість обґрунтувати модель професійно-педагогічної культури, складовими компонентами якої є аксіологічний, технологічний та особистісно-творчий.

Аксіологічний компонент професійно-педагогічної культури утворений сукупністю педагогічних цінностей, створених людством та своєрідно включених у цілісний педагогічний процес на сучасному етапі розвитку освіти. У процесі педагогічної діяльності вчителі опановують ідеями та концепціями, набувають знання та вміння, що становлять гуманістичну технологію педагогічної діяльності, та, залежно від ступеня їх застосування реального життя, Оцінюють їх як більш значущі. Знання, ідеї, концепції, що мають зараз велику значущість для суспільства та окремої педагогічної системи, виступають як педагогічні цінності.

Педагог стає майстром своєї справи, професіоналом у міру того, як він освоює та розвиває педагогічну діяльність, визнаючи педагогічні цінності. Історія школи та педагогічної думки - це процес постійної оцінки, переосмислення, встановлення цінностей, перенесення відомих ідей та педагогічних технологій у нові умови. Уміння в старому, давно відомому, побачити нове, гідно його оцінити і становить непорушний компонент педагогічної культури вчителя.

Технологічний компонент професійно-педагогічної культури включає в себе способи та прийоми педагогічної діяльності вчителя. Цінності та досягнення педагогічної культури освоюються та створюються особистістю у процесі діяльності, що підтверджує факт нерозривного зв'язку культури та діяльності. Гуманістична спрямованість педагогічної діяльності дає можливість досліджувати механізм задоволення різноманітних духовних потреб особистості. Зокрема, як, як задовольняються потреби у спілкуванні, отримання нової інформації, передачі накопиченого індивідуального досвіду, тобто. всього, що лежить в основі цілісного освітнього процесу.

Педагогічна діяльність за своєю природою є технологічною. У цьому потрібен операційний аналіз педагогічної діяльності, що дозволяє розглядати її як вирішення різноманітних педагогічних завдань. До них відносямо сукупність аналітико-рефлексивних, конструктивно-прогностичних, організаційно-діяльнісних, оцінно-інформаційних, корекційно-регулюючих завдань, прийоми та способи вирішення яких і складають технологію професійно-педагогічної культури вчителя.

Педагогічна технологія допомагає зрозуміти суть педагогічної культури, вона розкриває історично мінливі способи та прийоми, пояснює спрямованість діяльності залежно від відносин, що складаються в суспільстві. Саме в такому разі педагогічна культура виконує функції регулювання, збереження та відтворення, розвитку педагогічної реальності.

Особистісно-творчий компонент професійно-педагогічної культури розкриває механізм оволодіння нею та її втілення як творчого акту. p align="justify"> Процес присвоєння вчителем вироблених педагогічних цінностей відбувається на особистісно-творчому рівні. Освоюючи цінності педагогічної культури, педагог здатний перетворювати, інтерпретувати їх, що визначається як його особистісними особливостями, і характером його педагогічної діяльності.

Саме в педагогічній діяльності виявляються і вирішуються протиріччя творчої самореалізації особистості, кардинальне протиріччя між накопиченим суспільством педагогічним досвідом та конкретними формами його індивідуально-творчого присвоєння та розвитку, протиріччя між рівнем розвитку сил та здібностей особистості та самозапереченням, подоланням цього розвитку та ін. Педагогічна творчість - це вид життєдіяльності людини, універсальною характеристикою якого є педагогічна культура. Педагогічна творчість вимагає від вчителя адекватної потреби, особливих здібностей, індивідуальної свободи, самостійності та відповідальності.

Стає очевидним, що педагогічна культура є сферою творчого застосування та реалізації педагогічних здібностей вчителя. У педагогічних цінностях особистість опредмечивает свої індивідуальні сили та опосередковує процес присвоєння моральних, естетичних, правових та інших відносин, тобто. особистість, впливаючи на інших, творить себе, визначає свій власний розвиток, реалізуючи себе в діяльності.

Аналіз філософської, історико-педагогічної та психолого-педагогічної літератури, вивчення досвіду діяльності вчителів шкіл, теоретичні узагальнення дозволяють зробити висновок про те, що професійно-педагогічна культура - це міра та спосіб творчої самореалізації особистості вчителя у різноманітних видах педагогічної діяльності та спілкування, спрямованих на освоєння та створення педагогічних цінностей та технологій.

Викладене уявлення про професійно-педагогічну культуру дає можливість вписати це поняття в категоріальний ряд: культура педагогічної діяльності, культура педагогічного спілкування, культура особистості вчителя. Професійно-педагогічна культура постає як загальна характеристика різноманітних видів діяльності вчителя та педагогічного спілкування, розкриваючи та забезпечуючи розвиток потреб, інтересів, ціннісних орієнтацій, здібностей особистості щодо педагогічної діяльності та педагогічного спілкування. Професійно-педагогічна культура - це поняття вищого рівня абстракції, що конкретизується у поняттях "культура педагогічної діяльності", "культура педагогічного спілкування" та "культура особистості вчителя".

Аксіологічний компонент професійно-педагогічної культури

Педагогічні цінності об'єктивні, оскільки формуються історично під час розвитку суспільства, освіти, загальноосвітньої школи та фіксуються у педагогічній науці як формі суспільної свідомості у вигляді специфічних образів та уявлень. У процесі підготовки та здійснення педагогічної діяльності вчитель опановує педагогічні цінності, суб'єктивує їх. Рівень суб'єктивації педагогічних цінностей є показником особистісно-професійної розвиненості вчителя, його педагогічної культури як ступеня реалізації ідеально ціннісного, трансформації потенційного (належного) на актуальне (суще).

У міру зміни умов соціально-педагогічного життя, зміни потреб суспільства, школи, особистості змінюються, переоцінюються та педагогічні цінності. Однак вони виступають як відносно стійкі орієнтири, за якими педагоги співвідносять своє життя та педагогічну діяльність. Вплетіння загальнолюдських цінностей добра і краси, справедливості та обов'язку, рівності та честі в палітру цінностей педагогічних, оволодіння ними та поглиблення світу педагогічних цінностей створюють ту матеріальну основу, на якій будується будівля професійно-педагогічної культури особистості вчителя.

Суб'єктивне сприйняття та присвоєння вчителем загальнолюдських культурно-педагогічних цінностей визначається багатством його особистості, спрямованістю професійної діяльності, професійно-педагогічною самосвідомістю, особистою педагогічною системою та відображає таким чином внутрішній світ людини. У цьому справедливо твердження З. Л. Рубінштейна у тому, що ціннісне ставлення залишається способом відбитка дійсності у свідомості людини.

Ступінь присвоєння особистістю педагогічних цінностей залежить стану педагогічного свідомості, оскільки факт встановлення цінності тієї чи іншої педагогічної ідеї, педагогічного явища відбувається у процесі оцінки її особистістю. Критерієм оцінки та її результатом є сформований на основі психолого-педагогічних знань, результатів своєї діяльності та зіставлення її з діяльністю інших узагальнений образ. Образи індивідуальної педагогічної свідомості можуть збігатися або не збігатися з виробленими в суспільстві або професійній групі уявленнями про цілі, зміст, суб'єкт та об'єкт педагогічної діяльності, про все те, що забезпечує педагогічну компетентність та доцільність діяльності педагога.

Професійно-педагогічне свідомість вчителя виконує складну регулятивну функцію. Воно структурує навколо єдиного особистісного ядра все різноманіття засвоюваних і способів навчальної, виховної, методичної, суспільно-педагогічної діяльності. А. Н. Леонтьєв зазначає, що різноманітні діяльності суб'єкта перетинаються між собою і зв'язуються у вузли об'єктивними, суспільними за своєю природою відносинами, в які вони необхідно вступають. Ці вузли, на його думку, і утворюють "декор особистості", який ми називаємо Я.

Ієрархія видів діяльності вчителя стимулює розвиток індивідуальності. Педагог акумулює це різноманіття, перебуваючи у центрі особливо структурованої та організованої діяльності. У процесі своєї діяльності кожен педагог як особистість актуалізує лише ту частину професійних та педагогічних цінностей, яка є для нього життєво та професійно необхідною. Ця особливість необхідної професійної ініціативи дається вчителю у його свідомості у формі "Я-професійне", з яким і коригується індивідуалізований професійно-педагогічний досвід та пов'язані з ним переживання, переконання, професійні зв'язки та стосунки.

Професійне свідомість спрямовано аналіз різних сторін Я особистості вчителя та її професійної діяльності і покликане визначати межі та перспективи особистісного сенсу, тобто. внутрішньо мотивованого, індивідуального значення для суб'єкта тієї чи іншої дії, вчинку. Воно дозволяє вчителю самовизначитися і самореалізуватися, вирішувати собі, зрештою, проблему сенсу життя. Не тільки система найбільш загальних суджень, знань про діяльність, про себе, про інші та суспільство, педагогічна свідомість є водночас продуктом і результатом виключно індивідуального досвіду, особливим механізмом професійного становлення особистості вчителя, що дозволяє зробити загальність педагогічної культури індивідуальною сферою діяльності. .

Педагогічні цінності, будучи умовою та результатом відповідної діяльності, мають різні рівні існування: індивідуально-особистісний, професійно-груповий, соціально-педагогічний.

Соціально-педагогічні цінності відображають характер і зміст цінностей, що функціонують у різних соціальних системах, виявляючись у суспільній свідомості у формі моралі, релігії, філософії. Це - сукупність ідей, і правил, які регламентують діяльність суспільства на сфері освіти.

Групові педагогічні цінності є сукупність ідей, концепцій, норм, що регулюють і спрямовують педагогічну діяльність у межах певних освітніх інститутів. Сукупність таких цінностей має цілісний характер і постає як пізнавально-діюча система, що має відносну стабільність і повторюваність. Ці цінності виступають орієнтирами педагогічної діяльності у певних професійних групах (вчителі школи, ліцею, гімназії; викладачі коледжу, технікуму, університету).

Особистісно-педагогічні цінності є складні соціально-психологічні освіти, у яких відбито цілі, мотиви, ідеали, установки та інші світоглядні характеристики особистості вчителя, що становлять систему його ціннісних орієнтацій. Остання, являючи собою аксіологічне Я, дана особистості не як система знань, а як система когнітивних утворень, пов'язаних з емоційно-вольовими компонентами, що приймається особистістю як власний внутрішній орієнтир, що спонукає і спрямовує її діяльність.

Свідомість кожного конкретного вчителя, акумулюючи соціально-педагогічні та професійно-групові цінності, будує свою особистісну систему цінностей, елементи якої набувають вигляду аксіологічних функцій. До такого роду функцій можуть бути віднесені концепція формування особистості спеціаліста, концепція діяльності, уявлення про технологію побудови освітнього процесу в школі, про специфіку взаємодії з учнями, про себе як професіонала та ін. професійно-педагогічної діяльності у житті вчителя.

Технологічний компонент професійно-педагогічної культури

Поняття "педагогічна культура" та "педагогічна діяльність" не тотожні, але єдині. Педагогічна культура, будучи особистісною характеристикою вчителя, постає як спосіб реалізації професійної діяльності у єдності цілей, засобів та результатів. Різноманітні види педагогічної діяльності, утворюючи функціональну структуру культури, мають загальну предметність як її форму у вигляді специфічних завдань. Вирішення завдань передбачає здійснення індивідуальних та колективних можливостей, а сам процес вирішення педагогічних завдань є технологією педагогічної діяльності, що характеризує спосіб існування та функціонування професійно-педагогічної культури вчителя.

Аналіз поняття "технологія" свідчить про те, що якщо спочатку воно асоціювалося в основному з виробничою сферою діяльності людини, то останнім часом стало предметом багатьох психолого-педагогічних досліджень.

Зростаючий інтерес до педагогічної технології можна пояснити такими причинами:

Різноманітні завдання, які стоять перед освітніми установами, передбачають розвиток як теоретичних досліджень, а й розробку питань технологічного забезпечення освітнього процесу. Теоретичні дослідження розкривають логіку пізнання від вивчення об'єктивної реальності до формулювання законів, побудови теорій та концепцій, тоді як прикладні дослідження аналізують педагогічну практику, що акумулює наукові результати;

Класична педагогіка з її сформованими закономірностями, принципами, формами та методами навчання та виховання не завжди оперативно реагує на наукове обґрунтування багатьох наукових ідей, підходів, методик; відстає, а часто й стримує впровадження нових прийомів та способів педагогічної діяльності;

Широке впровадження в освітній процес інформаційних технологій та комп'ютерної техніки зажадало суттєвої зміни традиційних способів навчання та виховання;

Загальна педагогіка залишається дуже теоретичною, методика навчання та виховання - дуже практичною, тому потрібна проміжна ланка, що дозволяє насправді пов'язати теорію та практику.

Розглядаючи педагогічну технологію в контексті професійно-педагогічної культури, правомірно виділити в її структурі такий елемент, як технологія педагогічної діяльності, що фіксує сукупність прийомів і способів цілісного здійснення педагогічного процесу. Введення в науковий обіг поняття "технологія педагогічної діяльності" передбачає побудову такої моделі, яка ґрунтувалася б на ідеях системного, цілісного підходів, розгляду педагогічної діяльності як процесу вирішення різноманітних педагогічних завдань, які є за своєю сутністю завданнями соціального управління. Технологія педагогічної діяльності розглядається через призму вирішення сукупності педагогічних завдань з педагогічного аналізу, цілепокладання та планування, організації, оцінки та корекції. Технологія педагогічної діяльності, таким чином, є реалізацією прийомів та способів управління освітнім процесом у школі.

Педагогічна задача, висловлюючи єдність мети суб'єкта діяльності та умов, у яких вона вирішується, має відповідати ряду вимог, для реалізації яких і здійснюються педагогічні дії як способи вирішення педагогічних завдань.

Способи розв'язання задачі можуть бути алгоритмічними або квазіалгоритмічними. Алгоритмічний спосіб застосовується у тому випадку, якщо процедура розв'язання задачі складається з ефективних операцій та не містить неоднозначно детермінованих розгалужень. Квазіалгоритмічний спосіб вирішення задачі містить неоднозначно детерміновані розгалуження, які визначаються умовами реально поставленої задачі. У педагогічній практиці переважають квазіалгоритмічні методи вирішення завдань. Високий рівень вирішення завдань діяльності педагога обумовлений наявністю різноманітних моделей, конструкцій рішення, зафіксованих у пам'яті індивіда. Часто адекватне рішення не перебуває не тому, що немає "в запасниках" пам'яті адекватних способів рішення, а тому, що вчитель (часто початківець) не бачить і не сприймає саму ситуацію, що вимагає вирішення.

Виходячи з особливостей педагогічної діяльності вчителя, логічної обумовленості та послідовності його дій, операцій щодо її здійснення, можна виділити наступні бінарні групи педагогічних завдань:

Аналітико-рефлексивні - завдання аналізу та рефлексії цілісного педагогічного процесу та його елементів, суб'єкт-суб'єктних відносин, виникаючих труднощів та ін;

Конструктивно-прогностичні - завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до загальної метою професійно-педагогічної діяльності, вироблення та прийняття педагогічного рішення, прогнозування результатів та наслідків прийнятих педагогічних рішень;

Організаційно-діяльні - завдання реалізації оптимальних варіантів педагогічного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності;

Оціночно-інформаційні - завдання збору, обробки та зберігання інформації про стан та перспективи розвитку педагогічної системи, її об'єктивна оцінка;

Корекційно-регулюючі - завдання корекції ходу, змісту та методів педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікаційних зв'язків, їх регулювання та підтримка та ін.

Названі завдання можуть бути розглянуті як самостійні системи, що є послідовність дій, операцій, що характеризують конкретні види технологій педагогічної діяльності вчителя. Аналіз структури педагогічної діяльності дозволяє виділити систему дій, тому що поняття про педагогічну дію виражає те загальне, що притаманне всім конкретним видам педагогічної діяльності, але не зводиться до жодного з них. У той самий час педагогічне дію є особливою, яке висловлює і загальне, і всі багатство окремого. Це дозволяє зробити сходження від абстрактного до конкретного та відтворити у пізнанні об'єкт педагогічної діяльності у його цілісності.

Виділені групи педагогічних завдань є типовими для вчителя як суб'єкта професійної діяльності, проте припускають їхнє творче індивідуально-особистісне рішення у конкретній педагогічній реальності.

Особистісно-творчий компонент професійно-педагогічної культури

Являючи собою ціннісний потенціал суспільства, що постійно збагачується, педагогічна культура не існує як щось дане, матеріально зафіксоване. Вона функціонує, будучи включеною у процес творчо активного освоєння особистістю педагогічної реальності. Професійно-педагогічна культура вчителя об'єктивно існує всім вчителів не як можливість, бо як реальність. Опанування нею здійснюється лише тими і через тих, хто здатний до творчого розподілу цінностей та технологій педагогічної діяльності. Цінності та технології наповнюються особистісним змістом лише у процесі творчих шукань та практичної реалізації.

У сучасній науці творчість багатьма дослідниками розглядається як інтегративний, системотворчий компонент культури. Проблема взаємовідносини особистості, культури та творчості знайшла своє відображення у працях Н.А. Бердяєва. Розглядаючи глобальне питання взаємодії цивілізації та культури, він вважав, що цивілізація у певному сенсі старіша і первинніша культури: цивілізація позначає соціально-колективний процес, а культура більш індивідуальна, вона пов'язана з особистістю, з творчим актом людини. У цьому, що культура створюється творчим актом людини, М. А. Бердяєв бачив його геніальну природу: " Творчість є вогонь, культура є охолодження вогню " . Творчий акт перебуває у просторі суб'єктивності, а продукт культури - у об'єктивної дійсності.

Творчий характер педагогічної діяльності обумовлює особливий стиль розумової діяльності педагога, пов'язаний з новизною та значимістю її результатів, викликаючи складний синтез усіх психічних сфер (пізнавальної, емоційної, вольової та мотиваційної) особистості вчителя. Особливе місце у ньому займає розвинена потреба творити, яка втілюється у специфічних здібностях та його прояві. Однією з таких здібностей є інтегративна та високодиференційована здатність мислити педагогічно. Здатність до педагогічного мислення, що є за своєю природою та змістом дивергентним, забезпечує вчителю активне перетворення педагогічної інформації, вихід за межі тимчасових параметрів педагогічної реальності.

Ефективність професійної діяльності вчителя залежить не тільки і не стільки від знань і навичок, скільки від здібностей використовувати цю в педагогічній ситуації інформацію у різний спосіб і в швидкому темпі. Розвинений інтелект дозволяє вчителю пізнавати не окремі поодинокі педагогічні факти та явища, а педагогічні ідеї, теорії навчання та виховання учнів. Рефлексивність, гуманізм, спрямованість у майбутнє і ясне розуміння засобів, необхідні професійного вдосконалення та розвитку особистості учня, є характерними властивостями інтелектуальної компетентності вчителя. Розвинене педагогічне мислення, що забезпечує глибоке смислове розуміння педагогічної інформації, переломлює знання та способи діяльності через призму власного індивідуального професійно-педагогічного досвіду та допомагає набувати особистісного сенсу професійної діяльності.

Особистісний сенс професійної діяльності вимагає від вчителя достатнього ступеня активності, здатності керувати, регулювати свою поведінку відповідно до виникаючих або спеціально поставлених педагогічних завдань. Саморегуляція як вольове прояв особистості розкриває природу і механізм таких професійних рис особистості вчителя, як ініціативність, самостійність, відповідальність та інших. У психології під якостями рисами особистості розуміють стійкі, повторювані у різних ситуаціях особливості поведінки індивіда. У цьому заслуговує на увагу думка Л.І. Анциферової про включення до структури особистісних властивостей вміння організовувати, контролювати, аналізувати і оцінювати власну поведінку відповідно до мотивів, що його спонукають. На її думку, чим звичніше та чи інша поведінка, тим більше узагальнено, автоматизовано, скорочено це вміння. Таке розуміння генези властивостей дозволяє уявити як підстави цих утворень цілісні акти діяльності з психологічними домінантними станами, що виникають на їх основі.

Творчу особистість характеризують такі риси, як готовність до ризику, незалежність суджень, імпульсивність, пізнавальна "допитливість", критичність суджень, самобутність, сміливість уяви та думки, почуття гумору та схильність до жарту та ін. Дані якості, виділені А. Н. Луком, розкривають особливості справді вільної, самостійної та активної особистості.

Педагогічна творчість має низку особливостей (В. І. Заг-вязинський, Н.Д. Нікандров):

Воно більш регламентоване у часі та просторі. Етапи творчого процесу (виникнення педагогічного задуму, розробка, реалізація сенсу та ін) між собою жорстко пов'язані в часі, вимагають оперативного переходу від одного етапу до іншого; якщо у діяльності письменника, художника, вченого цілком допустимі, часто навіть потрібні, паузи між етапами творчого акту, то у професійній діяльності вчителя вони практично виключені; педагог обмежений у часі кількістю годин, що відводяться на вивчення конкретної теми, розділу та ін. У ході навчального заняття виникають передбачувані та непередбачувані проблемні ситуації, що вимагають кваліфікованого рішення, якість якого, вибір найкращого варіанта рішення може обмежуватися в силу зазначеної особливості, в силу психологічної специфіки вирішення саме педагогічних завдань;

Відстроченість результатів творчих пошуків освітянина. У сфері матеріальної та духовної діяльності її результат відразу ж матеріалізується і може бути співвіднесений із метою; а результати діяльності вчителя втілюються у знаннях, вміннях, навичках, формах діяльності та поведінки учнів та оцінюються дуже частково та відносно. Ця обставина суттєво ускладнює прийняття обґрунтованого рішення на новому етапі педагогічної діяльності. Розвинені аналітичні, прогностичні, рефлексивні та інші здібності вчителя дозволяють на основі часткових результатів передбачати та прогнозувати результат його професійно-педагогічної діяльності;

Співтворення вчителя з учнями, колегами у педагогічному процесі, засноване на єдності мети у професійній діяльності. Атмосфера творчого пошуку в учительському та учнівському колективах виступає потужним стимулюючим фактором. Вчитель як спеціаліст у певній галузі знань під час освітнього процесу демонструє своїм учням творче ставлення до професійної діяльності;

Залежність прояву творчого педагогічного потенціалу вчителя від методичного та технічного оснащення навчального процесу. Стандартне та нестандартне навчально-дослідницьке обладнання, технічне забезпечення, методична підготовленість вчителя та психологічна готовність учнів до спільного пошуку характеризують специфіку педагогічної творчості;

Уміння вчителя управляти особистим емоційно-психологічним станом та викликати адекватну поведінку у діяльності учнів. Здатність педагога організувати спілкування з учнями як творчий процес, як діалог, не придушуючи їх ініціативи та винахідливості, створюючи умови для повного творчого самовираження та самореалізації. Педагогічна творчість, зазвичай, відбувається за умов відкритості, публічності діяльності; реакція класу може стимулювати вчителя до імпровізації, розкутості, а може й пригнічувати, стримувати творчий пошук.

Виділені особливості педагогічної творчості дозволяють повніше зрозуміти обумовленість поєднання алгоритмічного та творчого компонентів педагогічної діяльності.

Природа творчої педагогічної праці така, що вона іманентно містить деякі характеристики нормативної діяльності. Педагогічна діяльність стає творчою у випадках, коли алгоритмічна діяльність не дає бажаних результатів. Засвоєні педагогом алгоритми, прийоми і методи нормативної педагогічної діяльності входять у безліч нестандартних, непередбачених ситуацій, вирішення яких потребує постійного попередження, внесення змін, корекцій та регулювання, що спонукає вчителя до прояву інноваційного стилю педагогічного мислення.

Цілком правомірним є питання можливості навчання і навчання творчості. Такі можливості закладено насамперед у тій частині педагогічної діяльності, яка становить її нормативну основу: знання закономірностей цілісного педагогічного процесу, усвідомлення цілей та завдань спільної діяльності, готовність та здатність до самовивчення та самовдосконалення та ін.

Педагогічна творчість як компонент професійно-педагогічної культури не виникає сама собою. Для його розвитку необхідні сприятлива культуротворча атмосфера, стимулююче середовище, об'єктивні та суб'єктивні умови. Як один з найважливіших об'єктивних умов розвитку педагогічної творчості ми розглядаємо вплив соціокультурної, педагогічної реальності, конкретного культурно-історичного контексту, у якому творить, творить педагог у певному часовому проміжку.

Без визнання та осмислення цієї обставини неможливо зрозуміти справжню природу, джерело та засоби реалізації педагогічної творчості.

До інших об'єктивних умов відносяться:

Позитивний емоційний психологічний клімат у колективі;

Рівень розвитку наукового знання у психолого-педагогічній та спеціальній сферах;

Наявність адекватних засобів навчання та виховання;

Наявність суспільно необхідного часу.

Суб'єктивні умови розвитку педагогічної творчості складають:

Знання основних закономірностей та принципів цілісного педагогічного процесу;

Високий рівень загальнокультурної підготовки вчителя;

Володіння сучасними концепціями навчання та виховання;

Аналіз типових ситуацій та вміння приймати рішення у таких ситуаціях;

Прагнення до творчості, розвинене педагогічне мислення та рефлексія;

Педагогічний досвід та інтуїція;

вміння приймати оперативні рішення у нетипових ситуаціях; проблемне бачення та володіння педагогічною технологією.

Вчитель вступає у взаємодію Космосу з педагогічною культурою як мінімум у трьох відносинах:

По-перше, коли засвоює культуру педагогічної діяльності, виступаючи об'єктом соціально-педагогічного впливу;

По-друге, він живе і діє у певному культурно-педагогічному середовищі як носій та транслятор педагогічних цінностей;

По-третє, створює та розвиває професійно-педагогічну культуру як суб'єкт педагогічної творчості.

Особистісні особливості та творчість проявляються у різноманітних формах та способах творчої самореалізації вчителя. Самореалізація виступає сферою застосування індивідуально-творчих можливостей особистості. Проблема педагогічної творчості має прямий вихід на проблему самореалізації вчителя. З огляду на це педагогічна творчість - це процес самореалізації індивідуальних, психологічних, інтелектуальних сил та здібностей особистості педагога.

Література для самостійної роботи

Введення у педагогічну культуру / За ред. Є. В. Бондаревської. – Ростов-на-Дону, 1995.

Ісаєв І. Ф. Теорія та практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи. – М., 1993.

Ісаєв І.Ф., Сітнікова М.І. Творча самореалізація вчителя: Культурологічний підхід. - Білгород; М., 1999.

Кан-Калік В. А., Нікандров До Д. Педагогічна творчість. – М., 1990.

Левіна М.М. Технології професійної педагогічної освіти. – М., 2001.

Ліхачов Б. Т. Введення в теорію та історію виховних цінностей. - Самара, 1997.

Основи педагогічної майстерності: Навч. посібник / За ред. І.А.Зязюна. – М., 1989.

Формування професійної культури вчителя/Под ред. В.А.Сластеніна. – М., 1993.

Лідія М'ясникова
Загальна та професійна культура педагога

Загальна та професійна культура педагога

Сучасне суспільство ставить перед педагогами, вихователями та батьками завдання виховання високоосвіченої та добре вихованої молодої людини. Формування культуриПоводження - одна з актуальних та складних проблем, яка має вирішуватися усіма, хто має відношення до дітей. Інтерес до цієї теми обумовлений тим, що різко знижується виховний вплив сім'ї та російської національної культури у сфері виховання.

Культураповедінки допомагає спілкуванню людини з оточуючими, забезпечує йому емоційне благополуччя та комфортне співчуття. Бути культурним, вихованим не є надбанням обраного кола людей Стати гармонійною особистістю, вміти гідно поводитися в будь-якій обстановці – право та обов'язок кожної людини.

Термін « культура» - латинського походження, що спочатку означав обробіток ґрунту (культивування) . В даний час культуравикористовується у більш узагальненому значенні, хоча єдиного підходу до розуміння сутності культури немає.

Культурау загальному сенсі розуміється як історично певний рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини, виражених у типах та формах організації життя та діяльності людей, у їх взаємовідносинах, а також у створюваних ними матеріальних та духовних цінностях.

Культурау вузькому сенсі постає як сфера духовного життя людей, спосіб здійснення ними професійної та іншої діяльності.

Сутність культуривизначається способами здійснення життєдіяльності, тому виділяють різновиди культур, пов'язаних з різними сферами людської діяльності: спілкування, споживання, дозвілля, побуту тощо.

Культурау її матеріальній та духовній формах є суттєвою характеристикою життя суспільства. Людина формується у процесі своєї діяльності як культурно-Історична істота за допомогою засвоєння мови, прилучення до цінностей, традицій тощо. Таким чином, людина є продуктом, представником та носієм культури.

Загальна культура педагога- Це результат особистісного розвитку, розвитку соціально значущих особистісних характеристик, що реалізуються в його професійної діяльності. У змісті загальної культури педагогаможна виділити кілька компонентів: екологічну культуру(характеризує взаємозв'язок людини з довкіллям); правову, комунікативну, економічну, тощо. культури.

Педагогічна культура– частина загальнолюдської культури, в якій виявляються духовні та матеріальні цінності освіти та виховання, способи творчої педагогічної діяльності, що містять у собі досягнення різних історичних епох та необхідних для соціалізації особистості.

Матеріальні цінності педагогічної культури– це засоби навчання та виховання. Духовні цінності педагогічної культури – це педагогічні знання, теорії, концепції, накопичений людством педагогічнийдосвід та вироблені професійно - етичні норми. Педагогічна культурабазується на спільній культуріта з урахуванням специфіки діяльності педагогає частиною загальнолюдської культури.

Педагогічна культура– рівень оволодіння педагогічною теорією та практикою, сучасними педагогічними технологіями, способами творчої саморегуляції індивідуальних можливостей особистості педагогічної діяльності.

Є. В. Бондаревська серед компонентів педагогічної культури виділяє:

Гуманістична культура педагогапо відношенню до дітей та його здатність бути вихователем;

Психолого- педагогічнакомпетентність та розвинене педагогічне мислення;

Освіта у сфері викладеного предмета та володіння педагогічними технологіями;

Досвід творчої діяльності, уміння обґрунтувати власну педагогічнудіяльність як систему (дидактичну, виховну, методичну, спроможність розробити авторський освітній проект;

- культура професійної поведінки, способи саморозвитку, вміння саморегуляції своєї діяльності, спілкування

Професійно-педагогічна культураможе бути представлена ​​у вигляді моделі, складовими компонентами якої є аксіологічний, технологічний, особистісно-творчий (І. Ф. Ісаєв, В. А. Сластенін, Є. Н. Шиянов та ін.).

Аксіологічний компонент педагогічної культуриґрунтується на філософському вченніпро матеріальні, культурних, духовних, моральних та психологічних цінностях особистості, колективу, суспільства, їх співвідношення з реальністю, їх зміна у процесі історичного розвитку.

Аксіологічний компонент професійної культуримістить у собі прийняття таких цінностей педагогічної праці, як:

- професійно-педагогічні знання(психологічні, історико- педагогічні, знання особливостей дитячого віку, правова культура і т. д.) та світогляд (переконання, інтереси, уподобання, ціннісні орієнтації в галузі освіти);

- культура розумової праці(наукова організація праці, облік біоритмів, культура читання, культура мислення і т. д.);

Свобода особи всіх учасників педагогічного процесу, повага особи дитини, дотримання норм загальної та педагогічної етики і т. д.

Технологічний компонент педагогічної культури- це діяльнісний компонент, способи та прийоми взаємодії учасників освітнього процесу, культура спілкування, використання педагогічної техніки, інформаційних та освітніх технологій.

Особистісно-творчий компонент педагогічної культурирозуміється як творча природа педагогічної діяльності педагога, що виражається в індивідуально-творчому розвитку педагога та дітей, у поєднанні прийомів алгоритмізації та творчості, у здібності педагога до імпровізації, до засвоєння чужого досвіду шляхом творчого переосмислення, переробки та її органічного включення у власну практику; проявляється у самореалізації сутнісних сил педагога – його потреб, здібностей, інтересів, обдарувань.

Важливе місце у культурологічної підготовки педагогазаймає його залучення до сучасної побутової культурі, основним правилам етикету та найважливішим моральним категоріям; знання правил службового етикету (принципи ведення ділових бесід, культура зовнішнього виглядупедагога, фізична культура.

Список літератури

Бондаревської Є. В. - Ростов н/ Д: РДПУ, 1995. - 170 с.

Ісаєв І. Ф. Професійно – педагогічна культура викладача. М: Видавничий центр «Академія», 2002. – 208 с.

Сластенін, В. А. Педагогіка: навч. посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В. А. Сластеніна. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.

Шиянов, Є. Н. Розвиток особистості навчанні: навчальний посібник/Є.М.

Публікації на тему:

Все своє життя людина перебуває у пошуку. Він шукає собі шляхи самореалізації у житті. Це виявляється у всьому. У грі, в навчанні, в роботі.

Інноваційна культура сучасного педагогаХарактерною рисою сучасного світового розвитку є перехід провідних країн до нового етапу формування постіндустріального суспільства.

Комплексно-тематичний план на грудень 2015 року. Загальна сітка (середня група)Розгорнуте планування на грудень місяць Тиждень, число Найменування заходу Мета Зміст, форми роботи 1 тиждень з 1 грудня по 4.

Методичне об'єднання вихователів «Професійна компетентність вихователя»Тема «Професійна компетентність вихователя» Ціль: актуалізація розвитку професійної компетентності вихователя. Завдання: 1. Ознайомити.

Ласкаво просимо до всіх, хто заглянув на мою сторінку. Сьогодні хочу розповісти вам, шановні колеги, трохи про свою професійну.

Загальна характеристика дітей 6 роківУ шестирічному віці йде процес активного дозрівання організму, збільшується ріст та вага дитини, змінюються пропорції тіла. Області.

Огляд зв'язку понять - педагогічна культура, професійна деформація, синдром емоційного вигорянняКолеги хочу запропонувати на обговорення тему по синдрому емоційного вигоряння (далі - РЕВ). Кінець навчального року, а також підвищуються.

Професійна компетентність вчителя-логопеда у контексті ФГОС ДОПрофесійна компетентність- передбачає визначення знань, наявність досвіду у тій чи іншій галузі, чи сфері діяльності. Педагогічне.

Сценарій тематичної Педагогічної ради «Здоров'я педагога – професійна цінність»Сценарій тематичного педагогічної ради«Здоров'я педагога – професійна цінність» Хід Педради: Вступне слово, визначення.

Професійна діяльність сучасного педагога у тих ФГОС ДО. Професійний стандартТЕМА: «Професійна діяльність сучасного педагога у тих ФГОС ДО. Професійний стандарт». Вступ ФГОС Дошкільної освіти.

Бібліотека зображень:

Бумажнікова Наталія Михайлівна
ФДБОУ ВПО «Омський державний педагогічний університет»
Науковий керівник: Чухін Степан Геннадійович, кандидат педагогічних наук, доцент

Реформування професійної освітиОстаннім часом є об'єктом пильної уваги майже всіх соціальних наук. Це пов'язано, насамперед, про те, що основною метою освіти є як якісна підготовка спеціаліста-професіонала, а й забезпечення можливостей його постійного саморозвитку з урахуванням вимог сучасного науково-технічного прогресу. Зі вступом Росії у Болонський процес відбувається переосмислення суспільної цінності та визначення якості діяльності такої соціально-професійної групи як педагоги вищої школи.

Професійне освіту мало велике значення для українського суспільства, починаючи з середини XVIII століття. Викладачі - не тільки суб'єкти професійної діяльності з підготовки висококваліфікованих фахівців, а й активні учасники політичних, соціокультурних процесів та змін, що відбуваються в країні. У цьому чинником, безпосередньо впливає формування цінностей, вироблення орієнтирів, принципів поведінки й діяльності педагогів, виступає їхня професійна культура .

Щоб визначити сутність поняття «професійна культура педагога», доцільно розглянути такі поняття, як «професійна культура» і «педагогічна культура».
Професіоналізм - висока підготовленість до виконання завдань професійної діяльності. Професіоналізм спеціаліста проявляється у систематичному підвищенні кваліфікації, творчої активності, здатності продуктивно задовольняти зростаючі вимоги громадського виробництвата культури. Причиною досягнення професіоналізму є досить високий розвиток професійно важливих якостей особистості, її спеціальних здібностей».

Професійна діяльність як соціально-культурне явище має складну структуру, що включає мету, завдання, предмет, засоби, методи, результат.
Високий рівень професійної культури спеціаліста характеризується розвиненою здатністю до вирішення професійних завдань, тобто. розвиненим професійним мисленням та свідомістю.
Професійна культура - це певний ступінь оволодіння людиною прийомами та способами вирішення професійних завдань.
Проблема педагогічної культури знаходить своє відображення в роботах таких дослідників, як: С. І. Архангельський, А. В. Барабанщиков, Є. В. Бондаревська, В. А. Сластенін, у зв'язку з аналізом особливостей педагогічної діяльності, вивченням педагогічних здібностей, педагогічного майстерності вчителя.

Педагогічна культура - «істотна частина загальнолюдської культури, у якій найбільше зафіксувалися духовні і матеріальні цінності, і навіть способи творчої педагогічної діяльності людей, необхідні людству обслуговування історичного процесу зміни поколінь і соціалізації (дорослішання, становлення) личности. Педагогічна культура може розглядатися на різних рівнях (соціально-педагогічному, особистісному): а) як соціальна сфера суспільства, спосіб збереження міжпоколінних відносин та передачі соціально-педагогічного досвіду; б) як частина загальнолюдської та національної духовної культури, сфера педагогічних цінностей, що включає педагогічні теорії, педагогічне мислення, педагогічна свідомість, культурні зразки практичної діяльності; в) як сфера професійної діяльності педагога, що включає суспільні вимоги до неї, закономірності культурної ідентифікації педагога; г) як особистісну властивість вчителя, вихователя, батька, що інтегрує педагогічну позицію».
Педагогічна культура сприймається як важлива частина загальної культури викладача, що виявляється у системі професійних якостей та специфіці професійної діяльності. Це інтегративна якість особистості педагога-професіонала, умова та передумови ефективної педагогічної діяльності, узагальнений показник професійної компетентності педагога та мета професійного самовдосконалення.
Таким чином, зміст професійно-педагогічної культури розкривається як система індивідуально-професійних якостей, провідних компонентів та функцій.
Носіями професійно-педагогічної культури є люди, покликані здійснювати педагогічну працю.

Для розуміння сутності професійно-педагогічної культури необхідно мати на увазі такі методологічні передумови, що розкривають зв'язок загальної та професійної культури, її специфічні особливості (І. Ф. Ісаєв, В. А. Сластенін):

Професійно-педагогічна культура є специфічним проектуванням загальної культури у сферу педагогічної діяльності;
- Професійно-педагогічна культура - це системне освіту, що включає в себе ряд структурно-функціональних компонентів, що має власну організацію, вибірково взаємодіє з навколишнім середовищем і має інтегративну властивість цілого, що не зводиться до властивостей окремих частин;
- особливості формування та реалізації професійно-педагогічної культури педагога обумовлюються індивідуально-творчими, психофізіологічними та віковими характеристиками, що накопичився соціально-педагогічним досвідом.

Врахування зазначених методологічних підстав дає можливість обґрунтувати модель професійно-педагогічної культури, складовими компонентами якої є аксіологічний, технологічний та особистісно-творчий.
Проблема функцій культури - одне з найважливіших культурологічних проблем. У роботах А. І. Арнольдова, Є. М. Бабосова, Е. В. Соколова та інших робилися спроби обґрунтувати та виділити основні функції культури як соціального явища.

Основні функції професійно-педагогічної культури викладача вищої школи можуть бути зрозумілі виходячи зі специфіки його діяльності, різноманіття видів відносин та спілкування, системи ціннісних орієнтацій, можливостей творчої самореалізації особистості. Беручи до уваги зазначені особливості, а також наявні роботи з теорії культури та приватних культурологічних напрямків, ми виділяємо такі основні функції професійно-педагогічної культури – гносеологічну, гуманістичну, комунікативну, інформаційну, нормативну, навчальну та виховну. Кожна функція відображає різні способирішення викладачем методологічних, інноваційних, дослідницьких, дидактичних та інших педагогічних завдань. Визнання різноманіття функціональних компонентів педагогічної культури підкреслює багатоаспектність змісту педагогічної діяльності та різноманітність форм її реалізації. Отже, функції розкривають процесуальну сторону культури.

Гносеологічна функція педагогічної культури проявляється у цілеспрямованому дослідженні, відборі та систематизації наукових знань про суб'єктів та об'єкти освітнього процесу. Гносеологічна функція спрямовано вивчення і усвідомлення викладачем себе, своїх індивідуально-психологічних особливостей, рівня професіоналізму. Ця функція ініціює розвиток таких видів педагогічної культури, як методологічна, дослідницька, інтелектуальна.

Гуманістична функція педагогічної культури викладача вузу затверджує у навчально-виховному процесі загальнолюдські цінності, створює умови для розвитку здібностей та обдарувань людини, служить зміцненню співпраці рівності, справедливості, гуманності у спільній діяльності.

Комунікативна функція педагогічної культури викладача відповідає його першорядній потребі у спілкуванні зі студентами, колегами, вчителями шкіл, представниками виробничої сфери, тим більше, що педагогічний процес у ВНЗ – це постійна взаємодія, обмін інформацією між зацікавленими учасниками.
Велике значення для спілкування має мовна культура викладача, тобто знання норм мовлення, вміння правильно використовувати мовні форми, що полегшує засвоєння інформації, що видається, виховує мовну грамотність у майбутніх фахівців, дисциплінує їх мислення.

У ряді досліджень останніх років з педагогіки вищої школи (Д. Т. Турсунов, Ш. А. Магомедов та інші) поставлено проблему формування культури міжнаціонального спілкування, що є важливою при організації навчально-виховного процесу в багатонаціональній аудиторії. Таким чином, комунікативна функція зумовлює необхідність розвитку таких складових педагогічної культури, як мовленнєва культура, культура спілкування, культура міжнаціонального спілкування.

Навчальна функція педагогічної культури реалізується у діяльності викладача вузу, спрямованої на оволодіння майбутнім фахівцем певною системоюзнань, умінь, навичок, соціальним досвідом, в розвитку його інтелекту та здібностей.
Загальний контур навчальної функції створюється такою сукупністю проблем: проблема знати, проблема вміти, проблема встигати, проблема оцінювати. У цьому переліку проблем закладено пошуки відповідей більш конкретні питання: «чому вчити», «як вчити», «кому і кого вчити». Готовність знайти відповіді ці питання становить основу технологічної і методичної культури викладача вищої школи.
Виховує функція педагогічної культури відбиває область виховної діяльності викладача вузу. Поряд із навчальною, дослідницькою, громадсько-педагогічною діяльністю викладач вищої школи покликаний здійснювати цілеспрямовану виховну роботу. Викладач вищої школи як педагог, вчений та вихователь силою свого авторитету, ерудицією, професіоналізмом прямо та опосередковано впливає на становлення особистості майбутнього спеціаліста.

Нормативна функція професійно-педагогічної культури підтримує рівновагу у системі діяльності викладача, зменшує вплив дестабілізуючих факторів у педагогічному середовищі. Викладач вузу є суб'єктом різних правових відносин, які складаються у процесі професійної взаємодії зі студентами та колегами, керівниками різних рівнів та будуються на основі рівності, взаємних прав та взаємної відповідальності. Правова культура викладача виступає необхідною умовоюорганізації навчально-виховного процесу, дотримання гуманістичних засад, права і свободи особистості.
Інформаційна функція педагогічної культури найтіснішим чином пов'язана з усіма її функціональними компонентами. Зв'язок цей обумовлюється тим, що необхідне інформаційне забезпечення гносеологічного, гуманістичного, комунікативного, навчального, виховного та правового компонентів педагогічної культури.
Інформаційна функція виступає основою педагогічної наступності різних епох та поколінь. Опанування систематизованої інформацією та її передача ставали долею певної групи людей - учених-педагогів, їхньою інтелектуальною власністю.

Критерії професійно-педагогічної культури визначаються виходячи із системного розуміння культури, виділення її структурних та функціональних компонентів, тлумачення культури як процесу та результату творчого освоєння та створення педагогічних цінностей, технологій при професійно-творчій самореалізації особистості педагога.
І. Ф. Ісаєв виділяє чотири рівні сформованості професійно-педагогічної культури: адаптивний, репродуктивний, евристичний, креативний.
Адаптивний рівень професійно-педагогічної культури характеризується хистким ставленням педагога до педагогічної реальності. Професійно-педагогічна діяльність будується за відпрацьованою схемою без використання творчості. Викладачі, що знаходяться на цьому рівні, не виявляють активності у плані професійно-педагогічного самовдосконалення, підвищення кваліфікації здійснюють за потребою або взагалі відкидає.

Репродуктивний рівень передбачає схильність до сталого ціннісного ставлення до педагогічної реальності: педагог більш високо оцінює роль психолого-педагогічних знань, виявляє прагнення встановити суб'єкт - суб'єктних відносин між учасниками педагогічного процесу. При цьому рівні розвитку професійно-педагогічної культури педагогом успішно вирішуються конструктивно-прогностичні завдання. Педагог розуміє необхідність підвищення кваліфікації.

Евристичний рівень прояву професійно-педагогічної культури характеризується більшою цілеспрямованістю, стійкістю шляхів та способів професійної діяльності. На цьому рівні професійно-педагогічної культури відбуваються зміни у структурі технологічного компонента; на високому рівні знаходяться вміння вирішувати оцінно-інформаційні та корекційно-регулюючі завдання. Діяльність педагогів пов'язана із постійним пошуком.

Креативний рівень характеризується високим ступенем результативності педагогічної діяльності, мобільністю психолого-педагогічних знань, утвердженням відносин співробітництва та співтворчості зі студентами та колегами. Педагогічна імпровізація, педагогічна інтуїція, уява у діяльності педагога займають важливе місце та сприяють вирішенню педагогічних завдань. Педагог виявляється ініціатором підвищення кваліфікації, охоче ділиться своїм досвідом та активно переймає досвід колег, його вирізняє прагнення вдосконалюватися.
Таким чином, професійно-педагогічна культура вчителя є частиною педагогічної культури як суспільного явища. Носіями педагогічної культури є люди, які займаються педагогічною практикою як на професійному, і непрофесійному рівнях. Носіями ж професійно-педагогічної культури є люди, покликані здійснювати педагогічну працю, складовими якої є педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та особистість як суб'єкт діяльності та спілкування на професійному рівні.

Список літератури:

1. Тенчуріна Л. З. Історія професійно-педагогічної освіти. М: Педагогіка-прес, 1998. 303 с.
2. Педагогічний словник: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/За ред. В. І. Загвязинського, А. Ф. Закірової. М: Видавничий центр «Академія», 2008. 352 с.
3. Ґрунт Є. В., Лимар А. Н. Особливості професійної культури, як феномена культури // Культура, особистість, суспільство сучасному світі: методологія, досвід емпіричного дослідження Матеріали Х міжнародної конференції. Єкатеринбург, 2007. С. 121-128.
4. Бондаревська Є. В. Теорія та практика особистісно-орієнтованої освіти. Ростов-на-Дону, 2000.
5. Ісаєв І. Ф., Кан-Калік В. А., Нікандров Н.Д. Педагогічна творчість. – М., 1990.
6. Сластенін В. І., Ісаєв В. А., Міщенко О. І. Педагогіка. Навчальний посібник. М: Шкільна преса, 2004. 520 с.
7. Бабосов Є. М. Загальна соціологія. Навчальний посібник для студентів вузів. 2-ге вид., стер. Мн.: "Тетрасистемс", 2004. 640 с.
8. Соколов А. В. Загальна теорія соціальної комунікації. Навчальний посібник. СПБ. Видавництво Михайлова В.А., 2002. 461 с.

Ваша оцінка: Пусто

Таким чином, педагогічна творчість- це процес самореалізації індивідуальних, психологічних, інтелектуальних сил та здібностей особистості педагога.

Викладач професійної школи через особливості професійної діяльності поєднує наукову та педагогічну творчість.

Критерії сформованості професійно-педагогічної культури

Критерій - це ознака, виходячи з якого виробляється оцінка, судження.

Критерії професійно-педагогічної культури визначаються виходячи із системного розуміння культури, виділення її структурних та функціональних компонентів, тлумачення культури як процесу та результату творчого освоєння та створення педагогічних цінностей, технологій при професійно-творчій самореалізації особистості педагога.

І.Ф. Ісаєв виділяє чотири рівні сформованості професійно-педагогічної культури: адаптивний, репродуктивний, евристичний, креативний.

Адаптивний рівеньПрофесійно-педагогічна культура характеризується нестійким ставленням педагога до педагогічної реальності. Цілі та завдання педагогічної діяльності їм визначені у загальному вигляді. До психолого-педагогічних знань педагог байдужий, відсутня система знань і немає готовності до їх використання у конкретних педагогічних ситуаціях. Професійно-педагогічна діяльність будується за відпрацьованою схемою без використання творчості. Викладачі, що знаходяться на цьому рівні, не виявляють активності у плані професійно-педагогічного самовдосконалення, підвищення кваліфікації здійснюють за потребою або взагалі відкидає.

Репродуктивний рівеньпередбачає схильність до сталого ціннісного ставлення до педагогічної реальності: педагог більш високо оцінює роль психолого-педагогічних знань, виявляє прагнення встановлення суб'єкт-суб'єктних відносин між учасниками педагогічного процесу, йому притаманний більш високий індекс задоволеності педагогічною діяльністю. При цьому рівні розвитку професійно-педагогічної культури педагогом успішно вирішуються конструктивно-прогностичні завдання, що передбачають цілепокладання та планування професійних дій.