Тоолуурууд

Холбогдсон ярианы үндсэн үүрэг юу вэ. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой яриа нь түүний ярианы чухал үзүүлэлт юм ерөнхий хөгжил. Хэрвээ хүүхэд ямар нэг зүйлийн талаар логик, тууштай ярьж байгаа бол утгыг сайн илчилж байвал томчууд түүнийг чөлөөтэй, уялдаатай ярьдаг гэж тэмдэглэдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг анхаарч үзэхээ бүү мартаарай.

Сургалтаар дамжуулан утга учиртай, ойлгомжтой ярих чадвар төлөвшиж байгаа нь урамтай. Энэ нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг төрөлх хэлээ ашиглахад нь тусалж чадна гэсэн үг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг холболт гэж нэрлэдэг

Мэдэгдэлийн уялдаа холбоо нь санамсаргүй байдлаар тохиолддог шинж чанар биш юм. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, дүрмийн үндэслэлийг хөгжүүлэх үр дүн юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа нь семантик агуулгаар дүүрэн байвал уялдаа холбоог олж авдаг. Зохих үгсийг ашиглан, дүрмийн дүрмийг харгалзан өгүүлбэрийг бүтээхэд л утга гарч ирдэг.

Эхний өгүүлбэрийн дараа хоёр дахь, гурав дахь нь ... Тэд хамтдаа илтгэгчийн бодол санаа, зорилгын агуулгыг илчилдэг. Насанд хүрэгчдэд зориулсан энгийн гинж. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ойлгомжтой үг хэллэгээр ярих хэрэгцээгээ хэрхэн хувцаслахаа хараахан сурч амжаагүй байна.

Холбогдсон яриа гэдэг нь тодорхой бодлын агуулга, утгыг илчлэх дараалсан логик мэдэгдлүүдээс бүрдэх аман ярианы хэлбэр юм.

Хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх нас- чанарын хувьд шинэ үе шат. Бодол санаагаа логик, тууштай илэрхийлж сурснаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ярианы хөгжлийн гол хавдарыг олж авдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцан уялдаатай яриа үүсэх үе шатууд

Хүүхдэд зөвхөн уялдаа холбоотой төдийгүй нөхцөл байдлын хэл яриа үүсэх нь үе шаттайгаар явагддаг. Онцлог шинж чанарууд ярианы хөгжилСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэлгээний давамгайлсан төрлөөр нөхцөлддөг.

AT 3-4 жилХүүхэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлж, ярианы дадлага нь тодорхой объект, нөхцөл байдалтай нягт холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны бага хүүхэд аль хэдийн ярьдаг, гэхдээ энгийн хэллэгээр төлөөний нэр, үйл ажиллагааны тодорхой бус хэлбэрийг ашигладаг (тэр, тэнд).

Харилцан уялдаа холбоотой яриа нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үед гарч ирдэг. Үүнийг бүрдүүлэх чухал нөхцөл бол сонсогчдод анхаарлаа төвлөрүүлэх, сонсогчдод ойлгомжтой байдлаар ярих хүсэл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэчнээн жижиг байсан ч түүнийг юу догдолж, сонирхож, санаа зовдог зүйлийн мөн чанарыг тодорхой илэрхийлэх чадварыг олж авах даалгавартай тулгардаг. Зөвхөн ийм байдлаар л ярианы харилцааны функцийг хэрэгжүүлэх боломжтой.

Идэвхтэй толь бичгийг дүүргэх, аман ярианы анхны хөгжлөөс болж холболтын шинж тэмдэг илэрдэг. Үгийг дур зоргоороо хэрэглэх ур чадвар бий болдог. Хэсэгчилсэн мэдэгдлийг илүү дэлгэрэнгүй өгүүлбэрээр сольсон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой ярианы хоёр хэлбэрийг ялгах үе ирдэг.

контекст
тайлбар.

руу 5 настайхүүхэд хийж эхэлдэг нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд, энэ нь энгийн нэг багц мэт сонсогддог. Жишээлбэл, таван настай Катя сая харсан зүйлээ урам зоригтойгоор тайлбарлав: "Нугасны дэгдээхэй ус руу үсэрч, дараа нь тэр сэлж, эх нугас бүх дэгдээхэйг эрэг рүү хөтөлсөн."

Энэ насанд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд харааны нөхцөл байдлыг сайн дүрсэлдэг. Тэрээр өгүүлбэрийг зөв ашиглаж, үзсэн, сонссон зүйлийнхээ дүр зургийг бүрэн дүрслэн харуулахыг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тухайн сэдэв эсвэл предикатыг "алдаж" болох боловч түүний яриа энэ нөхцөлд ойлгомжтой байдаг. Тиймээс ийм яриаг холболтын контекст гэж нэрлэдэг.

зургаан настай хүүхэддагуу нарийвчилсан мэдэгдлийг идэвхтэй ашиглах, харьцуулах, эпитет гэх мэт хэлний хэрэгслийг ашиглах хэрэгтэй. Ихэнх хүүхдүүд сайн хийдэг зүйл. Тэдний яриа зохион бүтээсэн түүхээр дүүрэн байдаг.

Леня хэлэхдээ: "Хараач, би туулай шиг үсэрч байна. Өнөөдөр миний төрсөн өдөр, ойнхон над дээр ирж, надад маш их амттай амтат лууван авчирсан. Мөн би зочдоо дуртай зүйлээр нь дайлах болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриа нь дүрслэлийн сэтгэлгээнд суурилдаг. Тэд зургуудыг үзүүлж, шинж чанаруудыг нь дүрсэлдэг, эсвэл үйл явдлыг эргэн санаж, нарийн ширийн зүйлийг дурсан ярьдаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хоорондоо холбоотой ярианы хамгийн төвөгтэй хэлбэрийг ашигладаг - тайлбар. Онцлог шинж чанаруудМэдээллийн бүх хэсгүүдийн логик нэгдэл, шалтгаан-үр дагаврын харилцааны тусгал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан яриа, монолог яриа

Хэл эзэмших нь ярианы болон монолог гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг.

Хүүхдийн хөгжилд анхдагч байдаг. Хүүхдийн үгсийн сан нь цөөн тооны үгсээс бүрддэг бөгөөд өгүүлбэрүүд нь хамгийн энгийн бүтэцтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хамтарсан үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүст хүсэлтээ илэрхийлж сурдаг, асуултанд хариулж, асууж, хариултыг хүлээж авдаг.

Эхэндээ, олон хүүхдэд энгийн хөрвөх нь хүртэл маш хэцүү мэт санагддаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд үе тэнгийнхэндээ хүсэлт гаргах жишээг үзүүлж, дараа нь түүнийг давтахыг урамшуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг харилцан ярианд оролцуулахын тулд насанд хүрсэн хүн түүнээс асуулт асууж, өдөр тутмын үйл явдлын талаар (түүний хаана байсан, юу харсан гэх мэт) ярихыг хүсдэг. Ярилцагчийн хэлсэн үгийн ачаар бяцхан өгүүлэгч нь уялдаа холбоотой дүрслэлийг бий болгодог.

Хүүхэд өсч томрох тусам харилцан яриа уртасч, логик уялдаатай болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй ярилцахдаа насанд хүрсэн хүн түүнээс сэтгэгдэл, объект, үзэгдлийн шинж чанарын талаар асууж, нарийвчилсан хариулт өгөх, үг хэллэгийн дарааллыг дагаж мөрдөх чадварыг сургадаг. Энэ дадлыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа ашигладаг.

Энэ нь харилцан ярианы хуулбараас илүү том бөгөөд урт мэдэгдэл юм. Монолог нь логикт захирагддаг бөгөөд энэ нь нэг хүний бодол санаа, үзэл бодлыг нарийвчлан илэрхийлдэг. Энэ нь зарим үйл явдлын тухай түүхийн хэлбэртэй байж болно. Аливаа юмс үзэгдлийг дүрсэлж чаддаг. Ихэнхдээ шалтгаан, ятгалга мэт сонсогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн монолог ярианы ач холбогдол нь хүүхэд сонгосон сэдвээ дагаж мөрдөж, өөрийн мэдэгдлийг логикоор бий болгож сурдагт оршдог. Монологийн хувьд ярианы уялдаа холбоог хангадаг "бодлын уялдаа холбоо" байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоомонд донтсон даруйдаа монологийг ашиглаж эхэлдэг. Охид хүүхэлдэйгээ сургах дуртай, боловсролын мөчүүдийг төсөөлдөг. Хөвгүүд машинаар удаан тоглож, нэгэн зэрэг өөрсдийн үйлдлүүдийг дуу хоолойгоо илэрхийлж, төсөөлж буй аялагчид, байцаагч нартай ярилцах боломжтой. замын хөдөлгөөнгэх мэт ийм энгийн монологууд нь уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хүлээн авалт

Өсөн нэмэгдэж буй хүүхэд төрөлх хэлээ илүү сайн, гүнзгий эзэмших дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш их зүйлийг сонирхож, илүү ихийг асуух, ярих хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Ярилцагчдаа нөлөөлөх, санал бодлоо илэрхийлэх, маргах шаардлагатай байна.

Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ач холбогдлыг үржил шимтэй нөхцлөөр дэмждэг гэсэн үг юм - насанд хүрсэн хүн хүүхдэд логик, ойлгомжтой ярьж сурахад нь туслахыг санал болгодог бөгөөд энэ нь түүнд идэвхтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийг өдөөдөг батлагдсан арга, техникүүд байдаг. Үүнд:

үг хэллэг
зураг дээр үндэслэсэн түүхүүд
үлгэр, өгүүллэг бичих

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дахин ярихыг заах

Дахин ярих нь хамгийн энгийн ярианы сургалт юм шиг санагддаг. Та юу ч зохион бүтээх шаардлагагүй, зөвхөн текстэд юу хэлснийг санаж, өөрийн үгээр дамжуулаарай. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тийм ч олон үг байдаггүй!

Хүүхдийн уран зохиол нь хүртээмжтэй хэлээр бичигдсэн боловч заавал хамардаг үгсийн санхүүхэд. Тиймээс агуулгыг дамжуулахын тулд хүүхдүүд мэддэг үгсийн хамт шинэ ойлголтуудыг ашиглах шаардлагатай болдог.

Зохиолд үзүүлсэн үйл явдлын явцыг баримтлах нь бүр ч хэцүү байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүх зүйлийг уялдаатай хэлэхийн тулд гол дүрүүдэд юу болж байгааг ойлгох чадвартай байх шаардлагатай.

Хүүхдэд текстийг дахин хэлэхийг хэрхэн заах вэ гэдэг асуудлыг дараах дарааллаар шийдвэрлэх нь тохиромжтой.

Унших сонирхолтой түүхэсвэл үлгэр.
Хүүхдийн сэтгэгдлийг тодруулах (таалагдах эсэх, ямар дүр, үйл явдлуудыг сонирхож байна).
Шинэ ойлголтуудад анхаарлаа хандуулж, хамтдаа хэлээрэй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг энэ үлгэр, түүхийг ярихад урь тоглоомын хэлбэр, дахин хэлэх даалгавар биш);
"Энэ бүхэн хэрхэн эхэлснийг санаж байна уу?" - эхний мөрүүдийг уншина уу. Дүрмээр бол бяцхан сонсогч удалгүй тасалдаж, агуулгыг дамжуулж эхэлдэг.
Насанд хүрсэн хүн өгүүлэгчийг байнга дэмжиж, "Дараа нь юу болсон бэ?", "Тэд хаашаа явсан бэ?", "Энэ үед ямар байсан бэ? .." гэх мэт зөвлөгөөг үргэлжлүүлэхэд тусалдаг.
Дахин ярьж дууссаны дараа хүүхдийг магтаж, хүүхдийн үлгэрт зайлшгүй агуулагдах ёс суртахууны талаар анхаарлаа хандуулаарай: энэ эсвэл тэр баатар сайн ажилласан эсэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа бий болж эхэлж байгаа үед дахин ярихыг заах санал болгож буй дарааллыг ашиглах ёстой. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд эхлээд юу хэлэхээ төлөвлөж чадвал бие даан ярих чадварыг эзэмшдэг. Төлөвлөгөөний дагуу түүхийн хувьд ерөнхий үйл явдлын хэд хэдэн гол үйл явдлыг тодруулах шаардлагатай.

Зураг дээр үндэслэн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх

Харааны материалыг ашиглан уялдаа холбоотой мэдэгдэл хийх чадварыг амжилттай сургасан. Эдгээр нь дан зургуудаас гадна хуйвалдааны хөгжлийг тусгасан цуврал зургууд байж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дараахь зүйлийг хэлэхийг хүсдэг.

Зураг дээр юу харагдаж байна
Өмнө нь ямар үйл явдал болсон
Цаашид байдал хэрхэн хөгжих вэ?

Зургийг ашиглахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд урам зоригтойгоор төсөөлж, зураг дээр үндэслэн нарийвчилсан тайлбарыг ашигладаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Гэхдээ зураг байгаа нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн ярианы нөхцөл байдлын шинж чанарыг нэмэгдүүлдэг - тайлбарын оронд тэд дүрсэлсэн нарийн ширийн зүйлийг зааж өгч болно.

Өгүүллийн тусламжтайгаар уялдаа холбоотой яриаг бий болгох

Зохиолууд нь өгүүлбэрийн дүрслэл, логик, илэрхийлэлтэй байдлыг хөгжүүлдэг. Өгүүлэх гэдэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэлсэн аливаа түүхийг хэлдэг.

Хүүхэд хэдий чинээ их байх тусам түүний сэтгэгдэл, уран зөгнөлийг илэрхийлэхэд хялбар байдаг. Дууссан түүх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дахин ярихдаа удирдан чиглүүлдэг хэд хэдэн гол санааг агуулдаг бөгөөд зохиосон өгүүллэгүүддээ тэд өрнөлийн бүх эргэлтийг чөлөөтэй бүтээдэг.

Хүүхэд алхаж байхдаа, цэцэрлэгт хүрээлэнд, тоглоомын талбай дээр харсан зүйлээ тайлбарлахыг хүсэх үед үлгэр ярих чадвар нь бүрэлдэж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүд хаана байсан, хэнтэй, хэрхэн цагийг өнгөрөөсөн тухай амьдралынхаа үйл явдлуудыг дуртайяа хэлж өгдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь зөвхөн тусгайлан зохион байгуулалттай нөхцөлд төдийгүй хүүхдийг дахин ярих, дүрслэх, зохион бүтээхийг хүсэх үед тохиолддог. Өдөр бүр хүүхдүүд тоглоомондоо контекст, тайлбарласан яриаг ашиглаж, үгсийн сангаа дүүргэж, ярианы түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Хэл ярианы хөгжлийн үндсэн зорилтууд: ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, үгсийн санг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх дүрмийн бүтэцяриа, нарийвчилсан мэдэгдлийг бий болгоход түүний уялдаа холбоо нь насны үе шат бүрт шийдэгддэг боловч бүлгээс бүлэгт даалгавар болгон аажмаар хүндрэлтэй байдаг. Бүлгээс бүлэгт шилжих үед энэ эсвэл бусад ажлын тодорхой жин өөрчлөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, ярианы харилцааны хөгжил цэцэрлэгбүх үйл ажиллагаанд хийгдэж байна янз бүрийн хэлбэрүүд– тусгай ангиудад болон тэдгээрийн гадуур.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Холбоотой яриа гэж юу вэ?

Харилцан уялдаатай яриа гэдэг нь хүүхдийн шаардлагагүй нарийн ширийн зүйлд сатааралгүйгээр өөрийн бодлоо тод, тууштай илэрхийлэх чадвар юм. Судлаачдын үзэж байгаагаар харилцан яриа, монолог гэсэн хоёр төрлийн аман яриа байдаг бөгөөд тэдгээр нь өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг.

Диалог яриа нь харилцан ярианы дэмжлэгтэй, харилцан ярилцагчтай, илүү энгийн бөгөөд интонац, дохио зангаа, завсарлага, стресс зэргийг агуулж болно. Энэ нь ярианы үгсийн сан, хэлц үг хэллэгийг ашиглах замаар тодорхойлогддог.

Монологийн яриа гэдэг нь нэг хүний бодол санаа, мэдлэгийг харьцангуй удаан хугацаанд үргэлжилдэг, үзэгчдийн шууд хариу үйлдэл үзүүлэхэд зориулагдаагүй урт, тууштай, уялдаа холбоотой илтгэл юм. Энэ нь уран зохиолын үгсийн сан, дэлгэрэнгүй мэдэгдэл, бүрэн бүтэн байдал, логик бүрэн байдлаар тодорхойлогддог.

Ярилцлагад өгүүлбэрүүд нь нэг үгтэй, интонац, хөндлөнгийн үгсээр дүүрэн байдаг. Ярилцлагын үеэр асуултаа хурдан бөгөөд үнэн зөв боловсруулж, ярилцагчийн асуултад хариулах чадвартай байх нь чухал юм.

Монолог маягийн ярианд хүүхэд дүрслэх, сэтгэл хөдлөлөөр ярих шаардлагатай бөгөөд үүний зэрэгцээ нарийн ширийн зүйлд сатааралгүйгээр бодол санаагаа төвлөрүүлэх ёстой.

Харилцан уялдаатай яриа нь нөхцөл байдлын (тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой) болон контекст (тодорхой нөхцөл байдлыг харгалзахгүйгээр зөвхөн хэл шинжлэлийн хэрэгсэлд тулгуурласан) байж болно.

Өргөн утгаараа яриаг хөгжүүлэх нэг нөхцөл бол соёл, хэл шинжлэлийн орчин юм. Хүүхдийн ярианы соёл нь сурган хүмүүжүүлэгч болон эргэн тойрон дахь бүх хүмүүсийн ярианы соёлтой салшгүй холбоотой байдаг. Яриа нь арга зүйн техник, заавраар бус харин үлгэр жишээ, загвараар хөгжих ёстой. Хэл яриаг хөгжүүлэх үндсэн аргуудын нэг бол сургалт, тодорхой хэмжээний ярианы ур чадвар, чадвар юм. Яриа хөгжүүлэх нь цэцэрлэгийн хөтөлбөрийн бусад хэсгүүдийн ангид явагддаг. Тухайлбал, уран зохиол бол хүүхдийн яриаг бүх талаас нь хөгжүүлэх хамгийн чухал эх сурвалж, хэрэгсэл, хүмүүжлийн өвөрмөц хэрэгсэл юм.

Хэл ярианы хөгжлийн үндсэн зорилтууд: ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, үгсийн сангийн ажил, ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох, нарийвчилсан мэдэгдлийг бий болгоход түүний уялдаа холбоог хангах зэрэг нь насны үе шат бүрт шийдэгддэг. ажил бүрийн аажмаар төвөгтэй байдал юм. Бүлгээс бүлэгт шилжих үед энэ эсвэл бусад ажлын тодорхой жин өөрчлөгддөг.

Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, ярианы харилцааг хөгжүүлэх нь бүх төрлийн үйл ажиллагаа, янз бүрийн хэлбэрээр - тусгай ангиудад болон тэдгээрийн гаднах хэлбэрээр явагддаг.

Хөдөлгөөний гүйцэтгэлтэй холбоотой дасгалуудыг ангид (биеийн тамирын минут), алхахад ашиглаж болно. Гадаа тоглоомын үеэр өглөөний дасгалын үеэр ярианы материалыг хүүхдийн үйлдэлтэй хослуулсан дасгалуудыг хийдэг. Хөдөлгөөнд дүрмийн дүрмийг үр дүнтэй шингээж, энэ эсвэл бусад уран сайхны дүр төрхийг дамжуулдаг.

Холбогдсон ярианы ажлын дараалал:

уялдаа холбоотой яриаг ойлгох боловсрол;
харилцан уялдаатай ярианы боловсрол;
монолог уялдаатай ярианы боловсрол,

Ажлын аргууд:

түүхийг эмхэтгэх ажил - тайлбар;
цуврал хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн өгүүллэг эмхэтгэх ажил;
нэг хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн өгүүллэг эмхэтгэх ажил;
дахин ярих дээр ажиллах;
өөрийн түүх дээр ажиллах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх арга нь хүүхдэд өөрийн бодлыг логикоор илэрхийлэх чадварыг заахаас гадна түүний үгсийн санг баяжуулах явдал юм.

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх үндсэн арга хэрэгсэл нь:

харилцан яриа;
дидактик тоглоомууд;
театрын тоглоомууд.

Хүүхэдтэй хичээл дээр та түүний нас, сонирхолд тохирсон хэрэгслийг ашиглаж болно, эсвэл тэдгээрийг нэгтгэж болно.

Харилцан яриа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах ажлын агуулга нь хүүхдүүдэд харилцан яриа хийх, асуултанд нарийвчилсан хариулттай, нэг үгтэй хариулт өгөх, бусдын мэдэгдлийг сонсох, алдааг ухаалгаар засах, хариултыг нөхөх, өөрийн тайлбар хийх чадварыг сургах явдал юм. . Нялх хүүхдэд ярианы чанар, өөрөөр хэлбэл найрсаг, эелдэг, эелдэг байх, ярихдаа байрлалаа хадгалах, ярилцагчийн нүүр рүү харах зэрэгт сургах хэрэгтэй.

Өдрийн цагаар багш бүх хүүхдүүдтэй богино хугацаанд ярилцах цаг гаргах хэрэгтэй бөгөөд үүний тулд өглөөний цэцэрлэгт хүүхдүүдийг хүлээн авах, угаах, хувцаслах, алхах зэрэг цаг хугацаа өнгөрөх болно.

Хүүхдүүдийн харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш аман зааварчилгааг ашиглах хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ багш хүүхдүүдэд жишээ хүсэлт өгдөг, заримдаа тэр хэллэгийг санаж байгаа эсэхийг шалгахын тулд хүүхдийг давтан хэлэхийг урьдаг. Энэ нь эелдэг ярианы хэлбэрийг нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ярилцлагын анхны хэлбэрийг хөгжүүлэхийн тулд багш хүүхдүүдтэй хийсэн чимэглэл, дуртай ном, хүүхдийн зургийн хамтарсан шалгалтыг төлөвлөж, зохион байгуулдаг. Багшийн сэтгэл хөдлөлийн жижиг түүхүүд (автобусанд юу ажигласан; амралтын өдрүүдээ хэрхэн өнгөрөөсөн) нь тодорхой сэдвээр харилцан яриа өрнүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн ой санамжинд ижил төстэй дурсамжийг төрүүлж, тэдний дүгнэлт, үнэлгээг идэвхжүүлдэг.

Хуучин бүлгүүдэд ярианы сэдэв нь хамгийн олон янз, илүү төвөгтэй байдаг. Жишээлбэл: та хүүхдүүдийг дуртай үлгэр, тоглоомоо санаж байхыг урьж болно. Насанд хүрэгчидтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх, олон нийтийн газар ярианы зан үйлийн дүрмийг хүүхдүүдэд шингээхэд хамгийн их анхаарал хандуулдаг. Хамтын харилцан ярианд хүүхдүүд бие биенээ нөхөж, найзаа засах, ярилцагчдаа асуулт асуухыг урьж байна.

Хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа маш их байдаг их ач холбогдол. Түүний тусламжтайгаар та хүүхдийн ярианы цогц хөгжилд нөлөөлж болно: алдааг засах, асуулт асуух, зөв ярианы дээжийг өгөх, харилцан яриа, монолог ярианы чадварыг хөгжүүлэх. Ганцаарчилсан ярианы үеэр багш хүүхдийн анхаарлыг ярианы алдаан дээр төвлөрүүлэх нь илүү хялбар байдаг. Ярилцлагын явцад сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн ярианы бүх талыг илүү сайн судалж, түүний дутагдлыг тодорхойлж, хэл яриаг хөгжүүлэх ямар дасгалуудыг хамгийн сайн ашигладаг болохыг тодорхойлж, түүний сонирхол, хүсэл эрмэлзлийг олж мэдэх боломжтой.

Хүүхэдтэй харилцах нь хувь хүн болон хамтын байж болно. Хамтын ярианд бүхэл бүтэн бүлэг эсвэл хэд хэдэн хүүхэд оролцдог. хамгийн сайн цагХамтын ярианы хувьд алхах нь. Өглөө, оройн цаг нь хувь хүнтэй харилцахад хамгийн тохиромжтой. Гэхдээ багш хүүхдүүдтэй ярилцах болгонд яриа нь ашигтай, сонирхолтой, ойлгомжтой байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд дүрд тоглох тоглоомын үүрэг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд тоглоом чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоом бол зүгээр нэг зугаа цэнгэл биш, хүүхдийн бүтээлч, урам зоригтой ажил, энэ бол түүний амьдрал юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд зөвхөн эргэн тойрныхоо ертөнцийг төдийгүй өөрийгөө, энэ ертөнц дэх өөрийн байр суурийг мэддэг.

Тоглоомонд ямар ч схем, зөв хэв маяг байхгүй, хүүхдэд юу ч саад болохгүй. Заах, сургах биш, харин тэдэнтэй тоглох, төсөөлөх, зохиох, зохион бүтээх - энэ нь хүүхдэд хэрэгтэй зүйл юм. Сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, ярианы хөгжил нь тоглоомын хөгжлийн түвшингээс ихээхэн хамаардаг. Тоглож байхдаа хүүхэд алга болсон объектуудыг объектоор сольдог - орлуулагч, заримдаа бүр төсөөлөлтэй байдаг. Энэ бол зүгээр нэг тоглоом биш, энэ нь хүүхэд дараа нь байнга уулзаж байх орлуулах функцийг бий болгох явдал юм. Буулгахад тэрээр өөрийн үйлдлүүдийг төлөвлөх, зохицуулах, түүнчлэн тоглоом дахь хамтрагчдынхаа үйлдлийг сурдаг.

Гэхдээ тоглоом нь нялх хүүхдэд үнэхээр хөгжиж байхын тулд та хэрхэн тоглож сурах хэрэгтэй - эхлээд зүгээр л тоглоомоор ажиллуулж, бодит үйлдлүүд, тэдгээрийн логик, дарааллыг дуурай. Дараа нь хүүхэд хэрхэн бие даан ажиллахаа мэддэг болсон бол дүрд тоглох тоглоомын шинжлэх ухааныг эзэмшиж, гол зүйл нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны тусгал болох бүхэл бүтэн хуйвалдааныг тоглоорой. Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоомын үндэс нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн дүрд хувирч, түүнийг бий болгосон тоглоомын орчинд гүйцэтгэхэд оршдог төсөөлөл эсвэл төсөөллийн нөхцөл байдал юм. Дүрд тоглох тоглоомын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь хуйвалдаан бөгөөд үүнгүйгээр дүрд тоглох тоглоом өөрөө байдаггүй. Тоглоомын хуйвалдаан бол хүүхдүүдийн хуулбарласан үйл ажиллагааны талбар юм.

Тоглоомын өрнөл нь олон янз байдаг. Тэд нөхцөлт байдлаар хуваагдана:

гэр ахуйн (гэр бүлийн тоглоом, цэцэрлэг),
хүмүүсийн мэргэжлийн хөдөлмөрийг тусгасан үйлдвэрлэлийн (эмнэлэг, дэлгүүрт тоглох тоглоом),
олон нийтийн (хотын төрсөн өдрийг тэмдэглэх тоглоом, номын сан, сар руу нисэх).

Дүрд тоглох тоглоомын өрнөл нь хүүхэд өөрийн гүйцэтгэж буй дүрээрээ дамжуулан биелдэг. Дүр бол дүрд тоглох тоглоомын хуйвалдаан, гол бүрэлдэхүүн хэсгийг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл юм. Хүүхдийн хувьд дүр бол түүний тоглох байр суурь юм: тэрээр зохиолын дүр төрхтэй өөрийгөө тодорхойлж, энэ дүрийн талаархи санаа бодлын дагуу ажилладаг. Хүүхдийг дүрд тоглох зан үйлийн дүрэмд захирагдах нь дүрд тоглох тоглоомын хамгийн чухал элемент юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд дүр нь хэрхэн яаж ажиллах ёстойг харуулсан загвар юм. Энэ дээж дээр үндэслэн хүүхэд тоглоомд оролцогчдын зан байдлыг үнэлж, дараа нь өөрийнхөөрөө үнэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын утга учир нь дүрүүдийн хоорондын харилцаанд оршдог. Тиймээс хүүхэд харилцаа нь түүнд ойлгомжтой байгаа дүрүүдийг дуртайяа гүйцэтгэдэг (багш нь хүүхдүүдэд сайн анхаарал тавьдаг, ахмад нь хөлөг онгоцыг удирдаж, далайчид сайн ажиллаж, зорчигчдын ая тухтай байдлыг хангадаг). Хүүхэд эдгээр харилцааг яриа, нүүрний хувирал, дохио зангаа ашиглан тоглоомд дүрсэлдэг.

Хоёр төрлийн яриа байдаг - харилцан яриа, монолог, дүрд тоглох тоглоомыг явуулахад илүү тохиромжтой байдаг. Тиймээс харилцан ярианы урсгалын хэлбэр (хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн хоорондын яриа, асуулт, хариулт) нь бүрэн бус, нэг үгтэй хариултыг өдөөдөг. Бүрэн бус өгүүлбэр, дуудлагын үг, үг хэллэг, тод аялгуу, дохио зангаа, нүүрний хувирал нь харилцан ярианы ярианы гол шинж чанар юм. Харилцан ярианы хувьд сонссон зүйлийнхээ дагуу асуулт боловсруулж, асууж, хариултыг бий болгож, ярилцагчийг нөхөж, засч залруулах чадвартай байх нь онцгой чухал юм.

Монолог яриа нь өгүүллийн бие даасан хэсгүүдийн задрал, бүрэн бүтэн байдал, харилцан уялдаатай байдаг. Монолог, өгүүллэг, тайлбар нь илтгэгчээс ярианы агуулга, түүний ярианы загварт илүү анхаарал хандуулахыг шаарддаг; ярианы эрч хүчтэй, шуурхай байдлыг хадгалах нь маш чухал юм.

Дүрд тоглох тоглоомууд нь одоо байгаа үгсийн санг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. Тоглоомын хувьд хүүхэд урьд нь олж авсан мэдлэг, үгсийн санг шинэ нөхцөлд ашиглахаас өөр аргагүй байдалд ордог. Өдөр тутмын сэдэвт дүрд тоглох тоглоомд гэр ахуйн толь бичиг, үйлдвэрлэлийн сэдэвт тоглоомд - мэргэжлийн үгсийн сан, барилгын тоглоомд - объектын чанар, орон зайн зохицуулалтыг илэрхийлсэн үгс, түүнчлэн холбогдох үйл үгсийг идэвхжүүлдэг.

Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом нь харилцан ярианы яриаг зорилготойгоор сурдаг ярианы нөхцөл байдал юм. Энэ нь харилцааны явцад хэлэлцээр хийх, ярилцагчийг асуух, хэн нэгний ярианд оролцох, ярианы ёс зүйн дүрмийг дагаж мөрдөх, өрөвдөх сэтгэлээ илэрхийлэх, итгүүлэх, үзэл бодлоо батлах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Дүрд тоглох тоглоом нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг гэж маргаж болно. Тоглоомын үеэр хүүхэд тоглоомоор чангаар ярьж, өөрийнхөө төлөө ч, түүний төлөө ч ярьдаг, онгоцны шуугиан, амьтдын дуу хоолой гэх мэтийг дуурайдаг.Иймээс хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа дүрд тоглох тоглоомд хөгждөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд үгийн тоглоомын үүрэг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажлын хамгийн их үр нөлөөг янз бүрийн тоглоомоор хийсэн тохиолдолд авах болно. Тоглоомын нэг хэлбэр нь аман дидактик тоглоом юм. Үг тоглоомууд нь тоглогчдын үг, үйлдэл дээр суурилдаг. Ийм тоглоомонд хүүхдүүд объектын талаархи одоо байгаа санаанаасаа үндэслэн тэдгээрийн талаарх мэдлэгээ гүнзгийрүүлэхийн тулд суралцдаг, учир нь эдгээр тоглоомуудад өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ холболт, шинэ нөхцөл байдалд ашиглах шаардлагатай байдаг.

Тэд ярианы болон ярианы тоглоомуудад идэвхтэй оролцдог. Бага, дунд бүлгийн хувьд тоглоомууд нь яриаг хөгжүүлэх, зөв дуудлагыг сургах, үгсийн санг тодруулах, нэгтгэх, идэвхжүүлэх, орон зайд зөв чиг баримжаа олгоход чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээ идэвхтэй хөгжиж эхэлдэг бөгөөд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан байдлыг бий болгохын тулд тоглоомуудыг сонгодог: хүүхдүүд зөв хариултыг хурдан олох, бодол санаагаа үнэн зөв, тодорхой бүрдүүлэх, мэдлэгээ ашиглах ёстой. даалгаврын дагуу.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад үгийн тоглоом ашиглахад хялбар болгохын тулд би Бондаренко А.К.-ийн санал болгосон дөрвөн бүлгийн тоглоомыг ашигладаг. би авчирна товч шинж чанаруудбүлэг бүр:

бүлэг - объект, үзэгдлийн чухал шинж чанаруудыг тодруулах чадварыг бүрдүүлдэг тоглоомууд: "Дэлгүүр", "Таадаг уу?", "Радио", "Тийм - үгүй", "Хэний зүйл?"
бүлэг - хүүхдүүдийг харьцуулах, харьцуулах, ялгааг анзаарах, зөв дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэхэд ашигладаг тоглоомууд: "Харагдана - харагдахгүй байна", "Үлгэр домог хэн илүү анзаарах вэ?"
бүлэг - "Хэнд юу хэрэгтэй вэ?", "Гурван үг нэрлэ", "Үүнийг нэг үгээр нэрлэ" гэсэн янз бүрийн шалгуурын дагуу объектыг нэгтгэх, ангилах чадварыг хөгжүүлдэг тоглоомууд.
бүлэг - анхаарал, хурдан ухаан, хурдан сэтгэх, тэсвэр тэвчээр, хошин шогийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх тоглоомууд: "Эвдэрсэн утас", "Будаг", "Ялаа - нисдэггүй", "Цагаан, харыг бүү нэрлээрэй".

Аман яриа, тоглоомын үйл ажиллагааг ашиглах нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлж, цаашдын амжилттай суралцах үндэс болох олон төрлийн ур чадварыг бий болгох боломжийг олгодог. Зохих ёсоор зохион байгуулалттай, системтэй явагдсан тоглоомууд нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх, үгсийн санг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн яриаг илүү бичиг үсэгт тайлах, илэрхийлэхэд тусалдаг.

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх ажлын хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг юмтеатрын жүжиг.

Тоглоомын жүжгийн хувьд харилцан яриа, сэтгэл хөдлөлийн баялаг яриа бий болж, хүүхдийн үгсийн сан идэвхждэг. Жүжгийн тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүд харилцааны элементүүдийг эзэмшдэг - нүүрний хувирал, байрлал, аялгуу, дуу хоолойны модуляц. Хүүхэд төрөлх хэлнийхээ баялаг, илэрхийлэх хэрэгслийг сурч, дүрүүдийн зан чанар, тэдний үйлдэлд тохирсон интонацийг ашиглаж, хүн бүр түүнийг ойлгохын тулд тодорхой ярихыг хичээдэг.

Жүжгийн тоглоомын ажлын эхний шатанд урлагийн бүтээлийг зөв сонгох шаардлагатай. Энэ нь хүүхдүүдийн сонирхлыг татах, хүчтэй мэдрэмж, туршлагыг төрүүлэх нь маш чухал юм. Мөн хөгжилтэй хөгжиж буй хуйвалдаан байсан: энэ нь үйл явдалд идэвхтэй оролцож буй эпизод баатруудын хамт нэг буюу хэд хэдэн гол дүртэй байх ёстой.

Жүжгийн тоглоомд зориулж бүтээл сонгосны дараа багш үүнийг хүүхдүүдэд хэд хэдэн удаа уншиж, тэдэнтэй хамт зургуудыг судалж, уншсан зүйлийн талаар ярилцдаг.

Театрын тоглолтонд бэлтгэх үйл явц нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх олон асуудлыг шийддэг.

1) нүүрний хувирал, пантомимыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын дасгалуудыг системтэй гүйцэтгэх, үүний үр дүнд хөдөлгөөн нь илүү их итгэлийг олж авдаг. Хүүхдүүд нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд амархан шилжиж, өөр хүүхдийн дохио зангаа, нүүрний хувирал, хөдөлгөөний нарийн мэдрэмжийг ойлгож эхэлдэг;

2) ярианы аппаратын амьсгал, эрх чөлөөг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалуудыг нэвтрүүлэх, зөв ярих, тод диктор, олон янзын аялгуу;

3) шүлэг, хошигнол, хүүхдийн шүлгийг жүжигчилсэн хэлбэрт шилжүүлэх: хүүхдүүд текстийг урьдчилан цээжилж, дараа нь тэдгээрийг ашиглан тоглодог. янз бүрийн төрөлтеатр (хурууны театр эсвэл ширээний тавцан);

4) илүү их рүү шилжих цогц үзэмжүйл ажиллагаа - янз бүрийн маск эсвэл хувцасны элемент, театрын төрлийг ашигладаг түүх, үлгэрийн жүжигчилсэн тоглолт - ширээ, хуруу, б-ба-бо, хүүхдүүд жүжигчдийн дүрд тоглох боломжтой.

Эрдэмтэд хэл яриа болон гарын авлагын үйлдэл нь хоорондоо маш нягт холбоотой болохыг эртнээс анзаарсан.

Сүүлийн үед нарийн моторт ур чадварын талаар олон ном, гарын авлага бичсэн. Мөн энэ нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Эрдэмтэд хурууны хөдөлгөөн хангалттай нарийвчлалтай болоход хүүхдийн аман яриа үүсэх нь эхэлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Өөрөөр хэлбэл, хэл яриа үүсэх нь гараас ирж буй импульсийн нөлөөн дор явагддаг. Энэ нь яриаг цаг тухайд нь хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд ялангуяа энэ хөгжил суларсан тохиолдолд чухал юм. Түүнчлэн хүүхдийн бодол, нүд хоёр гартай ижил хурдтай хөдөлдөг нь батлагдсан. Энэ нь хурууны хөдөлгөөнийг сургах системтэй дасгалууд нь тархины үр ашгийг нэмэгдүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм гэсэн үг юм. Судалгааны үр дүнгээс харахад хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин нь хурууны нарийн хөдөлгөөнтэй шууд пропорциональ байдаг. Гар, хурууны нарийн моторт зохицуулалтын төгс бус байдал нь бичих болон бусад боловсролын болон хөдөлмөрийн чадварыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Хуруунд зориулсан дасгалууд нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ой санамж, анхаарлыг хөгжүүлдэг гэж сэтгэл судлаачид хэлдэг.

Дасгалын дагалдах шүлгүүд нь хэмнэлийн мэдрэмж төрж, сайжруулах үндэс болдог. Тэд шүлэг сонсож, стресст орж, үгсийг үе болгон хувааж сурдаг. Бичиж сурах (эгц гар бичмэлийг хөгжүүлэх), шүлгийг цээжлэх, бичих эмгэгээс (эгшиг орхигдуулах) урьдчилан сэргийлэхэд хэмнэлийн мэдрэмж чухал байдаг.

Дүгнэлт.

Хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь аяндаа явагддаг үйл явц биш юм. Энэ нь насанд хүрэгчдийн зорилготой үйлдлийг шаарддаг. Бидний даалгавар бол хүүхдийг боловсролтой, чадварлаг яриатай хүн болгон өсгөхөд нь туслах явдал юм.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Алексеева М.М., Ушакова О.С. Анги дахь хүүхдийн ярианы хөгжлийн зорилтуудын хамаарал // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны боловсрол. - M, 2008. - 27-43 х.
Арушанова А.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох асуудлын талаар // Бямба гарагт. Шинжлэх ухааны нийтлэл: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудал ба бага сургуулийн сурагчид/Хариулт. ed. А.М. Шахнарович. - М.: Боловсролын үндэсний асуудлын хүрээлэн МОРФ, 2008. - х. 4-16.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. - М.: Боловсрол, 2010. - 213 х.
Бондаренко А.К. Дидактик тоглоомуудцэцэрлэгт: Цэцэрлэгийн багшид зориулсан гарын авлага. - М.: Гэгээрэл, 1985. - 160 х.
Гербова В.В. Сургуулийн өмнөх насны ахлах бүлгийн хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх хичээлүүд
.Гербова В.В. Дүрслэх өгүүллэгийн эмхэтгэл // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2011. - N 9. - х. 28-34.
Дьяченко О. Ахлах бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан "Хөгжил" хөтөлбөрийн ажлын үндсэн чиглэлүүд / O. Dyachenko, N. Varentsova // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2007. - No9. - S. 10-13.
Ладыженская Т.А. Оюутнуудын уялдаа холбоотой аман яриаг хөгжүүлэх ажлын систем. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1974. - 256 он.
Тихеева Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжил. / Ред. Ф. Сохин. - М.: Боловсрол, 2011. - 159 х.
Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн семинар / Г.А.Урунтаева. - М.: Академи, 2009. - 368 х.
Ушакова О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил / O. S. Ushakova. - М .: Сэтгэлзүйн эмчилгээний хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар, 2008. - 240 х.

Харилцан уялдаатай яриа гэдэг нь тодорхой агуулгын дэлгэрэнгүй танилцуулга бөгөөд үүнийг логик, тууштай, үнэн зөв, дүрмийн хувьд зөв, дүрслэл, аялгуугаар илэрхийлдэг.

Харилцан уялдаатай яриа нь бодлын ертөнцөөс салшгүй: ярианы уялдаа холбоо нь бодлын уялдаа холбоо юм. Харилцан уялдаатай яриа нь хүүхдийн ойлгосон зүйлийг ойлгож, зөв илэрхийлэх чадварыг харуулдаг. Хүүхдийн үг хэллэгийг бий болгох замаар зөвхөн ярианы хөгжил төдийгүй сэтгэн бодох, ойлголт, санах ой, төсөөллийн хөгжлийг шүүж болно.

Хүүхдийн харилцан уялдаатай яриа нь түүний ярианы хөгжлийн үр дүн бөгөөд түүний үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, дуу авианы соёлыг төлөвшүүлэхэд суурилдаг.

Ярианы хоёр үндсэн төрөл байдаг: харилцан яриа, монолог.

Ярилцлага гэдэг нь хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн харилцан яриа, асуулт асууж, тэдэнд хариулах явдал юм. Ярилцлагын онцлог нь бүрэн бус өгүүлбэр, тод интонацын илэрхийлэл, дохио зангаа, нүүрний хувирал юм. Ярилцлагын хувьд ярилцагчийн асуултын дагуу асуулт боловсруулах, асуух чадвар нь хариултыг бий болгох, ярилцагчийг нөхөж, засах нь чухал юм.

Монолог нь өгүүллийн бие даасан хэсгүүдийн хөгжил, бүрэн бүтэн байдал, тодорхой байдал, харилцан уялдаа холбоотой байдаг. Тайлбарлах, дахин ярих, түүх нь илтгэгчээс ярианы агуулга, түүний ярианы загварт илүү анхаарал хандуулахыг шаарддаг. Үүнээс гадна монологийн дур зоргоороо байх нь чухал, i.e. хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгон ашиглах, илтгэгчийн бодлыг хамгийн бүрэн дүүрэн, үнэн зөв илэрхийлэх үг, хэллэг, синтаксийн бүтцийг сонгох чадвар.

3 настай хүүхэд авах боломжтой энгийн хэлбэрхарилцан яриа: асуултын хариулт. Гурван настай хүүхдийн ярианы яриа нь дунд насны монологийг бий болгох үндэс суурь болдог.

4 настай хүүхдүүдэд зураг, тоглоомоос богино өгүүллэг зохиохыг зааж сургаж эхэлдэг. Энэ насанд тэдний үгсийн сан 2.5 мянган үгэнд хүрдэг.Гэхдээ хүүхдийн үлгэрүүд насанд хүрсэн хүний хэв маягийг хуулбарладаг.

5-6 насны хүүхдүүдэд монолог хангалттай хүрдэг өндөр түвшин. Хүүхэд санал болгож буй сэдвээр текстийг байнга дахин ярьж, хуйвалдаан, дүрсэлсэн түүхийг зохиож чаддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд өмнөх багшийн загвар хэрэгтэй хэвээр байна Тэд ихэнх тохиолдолд монологоор сэтгэлээ илэрхийлэх чадваргүй хэвээр байна. сэтгэл хөдлөлийн хандлагадүрсэлсэн объект, үзэгдлүүд рүү.

Бага насны хүүхдүүдтэйБагш харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлдэг:

Насанд хүрэгчдийн яриаг сонсож, ойлгохыг заадаг;

Бусад хүүхдүүдийн дэргэд ярих, тэдний яриаг сонсож, ойлгохыг заадаг;

аман зааварчилгааны дагуу үйлдэл хийхийг заадаг (ямар нэгэн зүйл авчрах, ямар нэг зүйл эсвэл хэн нэгнийг бүлэг эсвэл зураг дээр харуулах);

Сурган хүмүүжүүлэгчийн асуултанд хариулахыг заадаг;

Багшийн дараа үлгэрийн баатруудын үг, дууг давтах;

Багшийн дараа жижиг яруу найргийн бичвэрүүдийг давт.

Ерөнхийдөө багш хүүхдүүдийг монолог сурахад бэлтгэдэг.

Дунд болон түүнээс дээш насны (4-7 нас)хүүхдүүдэд монологийн үндсэн төрлүүдийг заадаг: дахин ярих, түүх ярих. Богино зохиолыг энгийнээр давтан хэлэхээс эхлээд бие даасан бүтээлч өгүүллэгийн хамгийн дээд хэлбэрийг дуустал энгийнээс ээдрээтэй хүртэл үе шаттайгаар өгүүлэхийг заадаг.

Дахин ярих сургалт.

Насны бүлэг бүрт давтан хэлэхийг заах нь өөрийн гэсэн онцлогтой боловч ерөнхий арга зүйн аргууд байдаг.

Текстийг ойлгоход бэлтгэх;

Текстийг багшийн анхан шатны унших;

Асуудлын талаархи яриа (нөхөн үржихүйн асуудлаас хайлт, асуудал хүртэл асуултууд);

Дахин ярих төлөвлөгөө гаргах;

Текстийг багшаар дахин унших;

Дахин ярих.

Төлөвлөгөө нь аман, зураг, зураг-амаар, бэлгэдэлтэй байж болно.

Залуу бүлэгтдахин ярьж сурахад бэлдэж байна. Энэ үе шатанд багшийн даалгавар:

Багшийн уншсан эсвэл хэлсэн танил текстийг ойлгохыг хүүхдүүдэд заах;

Текстийг дахин тоглуулахад хүргэнэ, гэхдээ хуулбарлаж болохгүй.

3 настай хүүхдэд дахин ярихыг заах арга зүй:

Хүүхдэд сайн мэддэг үлгэрийн сурган хүмүүжүүлэгчийн хийсэн үйлдлүүдийн давталт дээр суурилсан үлгэрийн хуулбар ("Цагаан гаатай хүн", "Манжин", "Теремок", Л.Н. Толстойн бяцхан өгүүллэгүүд).
Үлгэрийн баатруудын дүр төрх, тэдний үйлдлийг дүрслэх тусламжтайгаар хүүхдүүдийн цээжлэх: ширээний эсвэл хүүхэлдэйн театр, фланелграф.
текстээс өгүүлбэр бүр эсвэл өгүүлбэрээс 1-2 үг хэллэгийг багшийн дараа хүүхэд давтах.

AT дунд бүлэгДахин ярихыг заахдаа илүү төвөгтэй ажлуудыг шийддэг.

Хүүхдүүдэд зөвхөн сайн мэддэг төдийгүй уншсан текстийг анх удаа ойлгохыг заах;

Хүүхдүүдэд дүрүүдийн яриаг дамжуулахыг заах;

Текстийг дараалан ярьж сурах;

Бусад хүүхдүүдийн яриаг сонсож, тексттэй зөрчилдсөнийг анзаарч сургах.

5-6 настай хүүхдүүдэд дахин ярихыг заах аргачлал нь дараах байдалтай байна.

танилцуулах яриа, ажлын талаархи ойлголтыг бий болгох, яруу найраг унших, сэдэвт зураг үзэх;
сурган хүмүүжүүлэгчийн цээжлэх тохиргоогүйгээр текстийг илэрхийлэлтэй унших нь урлагийн бүтээлийн цогц ойлголтыг алдагдуулдаг;
Текстийн агуулга, хэлбэрийн талаархи яриа, багшийн асуултууд нь зөвхөн текстийн агуулга, үйл явдлын дарааллыг ойлгоход чиглэгдэхгүй, мөн дүрүүдийн зан чанарын шинж чанарыг ойлгоход чиглэсэн байх ёстой. хүүхдүүдийн тэдэнд хандах хандлага. Зохиогч энэ эсвэл тэр үйл явдлыг хэрхэн дүрсэлсэн, юутай харьцуулж, ямар үг, хэллэг ашигласан зэрэг асуултууд байх ёстой. Та хүүхдүүдээс хайлт (хаана? хаана?) болон асуудалтай (яаж? яагаад? яагаад?) асуултуудыг нийлмэл өгүүлбэрт хариулт шаарддаг асуултуудыг асууж болно.
дахин ярих төлөвлөгөө гаргах (д ахлах бүлэгсурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийн хамт, мөн дотор бэлтгэл бүлэгхүүхдүүд);
цээжлэх суулгацтай багшийн текстийг дахин унших;
текстийг хүүхдүүдээр дахин ярих;
хүүхдийн дахин ярих үнэлгээ (багш хүүхдүүдтэй хамт, бэлтгэл бүлэгт - хүүхдүүд өгсөн).

Богино текстийг бүрэн, урт, нарийн төвөгтэй хүүхдүүдийг гинжээр дахин өгүүлдэг.

Бэлтгэл бүлэгт дахин ярих илүү төвөгтэй хэлбэрүүдийг нэвтрүүлсэн.

Хэд хэдэн бичвэрээс хүүхдүүд хүссэнээрээ нэгийг нь сонгодог;

Хүүхдүүд дуусаагүй түүхийн үргэлжлэлийг зүйрлэлээр гаргаж ирдэг;

Хүүхдийн уран зохиолын бүтээлийг жүжигчилсэн тоглолт.

Уран зураг болон цуврал зургаас үлгэр ярьж сурах.

Залуу бүлэгтзураг дээр өгүүлэх бэлтгэлийг хийж байна, учир нь Гурван настай хүүхдийн уялдаа холбоотой танилцуулга хараахан зохиож чадахгүй байна, энэ нь:

Зургийг шалгах;

Зураг дээрх багшийн нөхөн үржихүйн асуултуудын хариулт (хэн, юу зурсан бэ? дүрүүд юу хийж байна вэ? Тэд юу вэ?).

Үзэхийн тулд бие даасан объектууд (тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлс, тэжээвэр амьтад) болон хүүхдийн хувийн туршлагад ойр байдаг энгийн зургуудыг (хүүхдийн тоглоом, зугаалж буй хүүхдүүд, гэртээ байгаа хүүхдүүд гэх мэт) дүрсэлсэн зургуудыг ашигладаг. Зургийг үзэхийн тулд сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгох нь чухал юм. Үүнд хүүхдүүдэд танил болсон дуу, шүлэг, хүүхдийн шүлэг, оньсого, хэллэгүүд туслах болно. Та тоглоомын техникийг ашиглаж болно:

Аливаа тоглоомын зургийг харуулах;

зураг үзэхийг дуртай тоглоом үзэхтэй холбох;

Зурган дээр зочдыг танилцуул.

Дунд бүлэгтхүүхдүүдэд зурагнаас үлгэр ярьж сургах боломжтой болдог, учир нь Энэ насанд хэл яриа сайжирч, сэтгэцийн үйл ажиллагаа нэмэгддэг.

4 настай хүүхдийн зураг дээр үндэслэн үлгэр заах арга зүй:

1. Зургийн сэтгэл хөдлөлийн ойлголтод бэлтгэх (шүлэг, хэллэг, сэдэвт оньсого, үлгэрийн баатруудын оролцоо, бүх төрлийн театр гэх мэт)

2. зургийг бүхэлд нь харах;

3. багшийн зурган дээрх асуултууд;

4. сурган хүмүүжүүлэгчийн зураг дээр үндэслэсэн үлгэрийн үлгэр;

5. хүүхдийн түүх.

Багш нь хүүхдүүдэд туслах асуултуудыг хэлэх, үг, хэллэг санал болгоход тусалдаг.

Жилийн төгсгөлд хүүхдүүд загвар, асуултын дагуу зурагнаас үлгэр ярьж сурсан бол үлгэрийн төлөвлөгөөг танилцуулна.

Ахлах болон бэлтгэл бүлэгтзургуудаас түүхийг өөрөө эмхэтгэх боломж бий. Үлгэр түүхийг яг хуулбарлахын тулд өгөхөө больсон. Уран зохиолын дээжийг ашигладаг.

Үйл явдлын өрнөл, оргил үе, шүүмжлэл бүхий өгүүллэг зохиохдоо хэд хэдэн хуйвалдааны зургуудыг ашиглах боломжтой болно. Жишээлбэл: "Туулай ба цасан хүн", "Алхаж буй баавгай", Радловын "Зураг дээрх түүхүүд".

Ахмад болон бэлтгэлийн насанд бид хүүхдүүдэд зөвхөн урд талын зураг дээр дүрсэлсэн зүйлийг төдийгүй зургийн арын дэвсгэр, түүний үндсэн дэвсгэр, ландшафт, байгалийн үзэгдлийн элементүүд, цаг агаарын байдал, өөрөөр хэлбэл, Бид зөвхөн гол төдийгүй нарийн ширийн зүйлийг харахыг заадаг.

Мөн үйл явдлын шугамтай. Бид хүүхдүүдэд зөвхөн тухайн үед дүрслэгдсэн зүйлийг төдийгүй өмнөх болон дараагийн үйл явдлуудыг харахыг заадаг.

Багш тоймтой мэт асуулт асуудаг үйл явдлын шугамзургийн агуулгаас давсан.

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх ажлыг бусад ярианы даалгавартай хослуулах нь маш чухал юм: толь бичгийг баяжуулах, тодруулах, ярианы дүрмийн бүтэц, түүний аялгуу илэрхийлэлийг бүрдүүлэх.

5-6 насныханд зургаар үлгэр заах арга зүй :

1. зургийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авахад бэлтгэх;

2. хичээлийн сэдвээр лексик ба дүрмийн дасгалууд;

3. зургийг бүхэлд нь харах;

зургийн агуулгын талаар багшийн асуултууд;

5. багш хүүхдүүдтэй хамт үлгэрийн төлөвлөгөө гаргах;

6. хүчирхэг хүүхдийн зураг дээр үндэслэсэн үлгэр, загвар өмсөгчөөр;

7. 4-5 хүүхдийн түүх;

8. Багшийн тайлбартай хүүхдүүдийн үлгэр бүрийг үнэлэх.

Сургуулийн бэлтгэлийн бүлэгт хүүхдүүд ландшафтын зургаас үлгэр ярьж сурахад бэлэн байдаг. Ийм ангиудад тодорхойлолт, харьцуулалт, үгийн утга санаа, синоним, антонимыг сонгох лексик, дүрмийн дасгалууд онцгой ач холбогдолтой байдаг. Хүүхдэд өгөгдсөн сэдвээр өгүүлбэр зохиож, янз бүрийн аялгуугаар дуудахыг заах нь чухал юм.

Дүрслэх өгүүллэг, харьцуулсан тайлбарын эмхэтгэл.

Залуу бүлэгт үлгэрийн тайлбарыг заах бэлтгэлийг дараахь байдлаар гүйцэтгэдэг.

Тоглоомыг авч үзэх (тоглоом сонгох нь маш чухал юм - ижил нэртэй тоглоомыг авч үзэх нь илүү дээр юм, гэхдээ гадаад төрхөөрөө ялгаатай, энэ нь хүүхдийн үгсийн санг идэвхжүүлдэг);

Сурган хүмүүжүүлэгчийн анхааралтай бодож боловсруулсан асуултууд, хүүхдүүд тоглоомын дүр төрх, түүний бүрэлдэхүүн хэсэг, хийсэн материал, түүнтэй тоглох үйлдэл зэргийг анхаарч үзэх; багш хүүхдүүдэд асуултанд хариулахад тусалдаг;

Энэ тоглоомын тухай ардын аман зохиол, шүлэг, дуу, хошигнол, түүний тухай богино өгүүллэг, үлгэрийг ашиглах;

Тоглоомын тухай багшийн түүх.

Тиймээс хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомын тухай ярихгүй, харин том насандаа дүрсэлсэн үлгэр зохиохоор бэлтгэж байна.

Дунд бүлгийн хүүхдүүд бие даан амьдрахад аль хэдийн бэлэн болсон байна тоглоомын тухай богино хэмжээний өгүүллэг эмхэтгэх.

4 настай хүүхдүүдэд үлгэр заах арга зүй-тодорхойлолт:

1. тоглоом харах;

2. талаар сурган хүмүүжүүлэгчийн асуулт Гадаад төрх(өнгө, хэлбэр, хэмжээ), тоглоомын чанар, түүнтэй хийсэн үйлдэл;

3. багшийн үлгэрийн жишээ;

4. сурган хүмүүжүүлэгчийн үндсэн асуудлын талаархи хүчирхэг хүүхдийн түүх;

5. сурган хүмүүжүүлэгчийн үндсэн асуудлын талаархи 4-5 хүүхдийн түүх;

Жилийн хоёрдугаар хагаст түүхийн төлөвлөгөөг танилцуулж байна - багшийн эмхэтгэсэн тайлбар.

Одоо сургалтын арга дараах байдалтай байна.

1. тоглоом харах;

2. сурган хүмүүжүүлэгчийн асуултууд;

3. сурган хүмүүжүүлэгчийн тоглоомын тухай үлгэрийн төлөвлөгөөг бэлтгэх;

4. төлөвлөгөөний дагуу багшийн үлгэрийн түүвэр;

5. төлөвлөгөөний дагуу хүүхдүүдийн түүх, туслах асуултууд;

6. сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдийн түүхийг үнэлэх.

Хичээлийн нэг хэсэг болгон бусад төрлийн ажлыг ялгаж салгаж болно

1.1 Холбогдсон ярианы ойлголт, хэлбэр, үүрэг

Холбогдсон яриа гэдэг нь харилцаа холбоо, харилцан ойлголцлыг хангадаг семантик нарийвчилсан мэдэгдэл (логик хосолсон хэд хэдэн өгүүлбэр) гэж ойлгогддог. Рубинштейн холболт гэдэг нь "сонсогч эсвэл уншигчдад ойлгомжтой байх үүднээс илтгэгч, зохиолчийн бодлыг илтгэх хэллэгийн зохистой байдал" гэж үздэг. Тиймээс уялдаа холбоотой ярианы гол шинж чанар нь ярилцагчдад ойлгомжтой байх явдал юм.

Харилцан уялдаатай яриа гэдэг нь түүний сэдвийн агуулгын бүх чухал талыг тусгасан яриа юм. Яриа нь хоёр шалтгааны улмаас уялдаа холбоогүй байж болно: эдгээр холболтууд нь илтгэгчийн бодлоор илэрхийлэгдээгүй, эсвэл түүний ярианд эдгээр холболтууд нь зохих ёсоор тодорхойлогдоогүй байдаг.

Арга зүйд "зохицуулалттай яриа" гэсэн нэр томъёог хэд хэдэн утгаар ашигладаг: 1) илтгэгчийн үйл явц, үйл ажиллагаа; 2) бүтээгдэхүүн, энэ үйл ажиллагааны үр дүн, текст, мэдэгдэл; 3) яриаг хөгжүүлэх ажлын хэсгийн нэр. "Мэдэгдэл", "текст" гэсэн нэр томъёог синоним болгон ашигладаг. Үг хэлэх нь ярианы үйл ажиллагаа ба энэ үйл ажиллагааны үр дүн юм: өгүүлбэрээс илүү тодорхой ярианы бүтээгдэхүүн. Үүний гол цөм нь утга юм (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov болон бусад). Холбогдсон яриа нь харилцан уялдаатай, сэдэвчилсэн байдлаар нэгдсэн, бүрэн хэсгүүдийг багтаасан нэг семантик, бүтцийн бүхэл бүтэн хэсэг юм.

Холбогдсон ярианы гол үүрэг бол харилцаа холбоо юм. Энэ нь харилцан яриа, монолог гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг. Эдгээр хэлбэр бүр нь тэдгээрийн үүсэх арга зүйн шинж чанарыг тодорхойлдог өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг.

Хэл шинжлэл, сэтгэлзүйн уран зохиолд харилцан яриа, монолог яриаг эсрэг талын үүднээс авч үздэг. Тэд харилцааны чиг баримжаа, хэл шинжлэл, сэтгэлзүйн шинж чанараараа ялгаатай байдаг.

Диалог яриа нь хэлний харилцааны үйл ажиллагааны онцгой тод илрэл юм. Эрдэмтэд харилцан яриаг хэл шинжлэлийн харилцааны байгалийн үндсэн хэлбэр, аман харилцааны сонгодог хэлбэр гэж нэрлэдэг. Гол онцлогЯрилцлага гэдэг нь нэг ярилцагчийн яриаг сонсож, нөгөөгийнхөө дараагаар ярих явдал юм. Ярилцлагад оролцогчид юу ярьж байгааг үргэлж мэддэг байх нь чухал бөгөөд тэдний бодол санаа, мэдэгдлийг өргөжүүлэх шаардлагагүй юм. Аман ярианы яриа нь тодорхой нөхцөл байдалд явагддаг бөгөөд дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу дагалддаг. Эндээс харилцан ярианы хэлний загвар бий болсон. Үүний доторх яриа нь бүрэн бус, товчилсон, заримдаа хэсэгчилсэн байж болно. Харилцан яриа нь дараахь шинж чанартай байдаг: ярианы үгсийн сан ба хэлц үг хэллэг; товчхон, дуугүй, огцом; энгийн ба нийлмэл бус өгүүлбэр; богино хугацааны тусгал. Ярилцлагын уялдаа холбоог хоёр ярилцагч хангадаг. Диалог яриа нь өөрийн эрхгүй, реактив байдлаар тодорхойлогддог. Хэлэлцүүлэгт хэв маяг, клише, ярианы хэвшмэл ойлголт, харилцааны тогтвортой томьёо, дадал болсон, байнга ашиглагддаг, өдөр тутмын тодорхой нөхцөл байдал, ярианы сэдэвтэй холбоотой байдаг (Л.П. Якубинский) нь яриа хэлцлийн хувьд ердийн зүйл гэдгийг тэмдэглэх нь маш чухал юм. Ярианы хэв маяг нь харилцан яриаг хөнгөвчилдөг.

Монологийн яриа бол үзэгчдийн шууд хариу үйлдэл үзүүлэхэд зориулагдаагүй, харьцангуй удаан хугацаанд үргэлжилдэг уялдаа холбоотой, логикийн хувьд нийцтэй мэдэгдэл юм. Энэ нь юутай ч зүйрлэшгүй нарийн бүтэцтэй, нэг хүний бодлыг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь сонсогчдод үл мэдэгдэх юм. Тиймээс мэдэгдэл нь мэдээллийн илүү бүрэн гүйцэд томъёоллыг агуулсан, илүү нарийвчилсан байна. Монологийн хувьд дотоод бэлтгэл, мэдэгдлийг илүү урт хугацаанд урьдчилан авч үзэх, гол зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай. Хэл ярианы бус хэрэгсэл (дохио, нүүрний хувирал, аялгуу), сэтгэл хөдлөл, тод, илэрхий ярих чадвар нь энд бас чухал боловч тэдгээр нь дэд байр эзэлдэг. Монологийн онцлог нь: уран зохиолын үгсийн сан - мэдэгдлийн өргөтгөл, бүрэн бүтэн байдал, логик бүрэн байдал; синтактик хэлбэр (элементүүдийг холбох өргөтгөсөн систем); монологийн уялдаа холбоог нэг илтгэгчээр хангадаг.

Энэ хоёр ярианы хэлбэр нь сэдлээрээ ялгаатай. Монолог яриа нь дотоод сэдлээр өдөөгддөг бөгөөд түүний агуулга, хэлний хэрэгслийг илтгэгч өөрөө сонгодог. Диалогийн яриа нь зөвхөн дотоод төдийгүй гадаад шалтгаанаар өдөөгддөг (харилцан яриа өрнөж буй нөхцөл байдал, ярилцагчийн хэлсэн үг).

Тиймээс монолог яриа нь илүү төвөгтэй, дур зоргоороо, илүү байдаг зохион байгуулалттай үзэмжяриа, тиймээс ярианы тусгай боловсрол шаарддаг.

Үлэмж ялгааг үл харгалзан харилцан яриа ба монолог нь хоорондоо холбоотой байдаг. Харилцааны явцад монолог яриа нь харилцан ярианы ярианд органик байдлаар сүлжсэн бөгөөд монолог нь харилцан ярианы шинж чанарыг олж авах боломжтой. Ихэнхдээ харилцаа холбоо нь монологийн оруулгатай харилцан яриа хэлбэрээр явагддаг бөгөөд богино тайлбарын хамт хэд хэдэн өгүүлбэрээс бүрдсэн, янз бүрийн мэдээллийг агуулсан (мэдээлэл, нэмэлт, тодруулга) илүү нарийвчилсан мэдэгдлийг ашигладаг. Л.П. Манай улсын яриа хэлцлийн анхны судлаачдын нэг Якубинский яриа хэлэлцээ ба монологийн хэт туйлшрал нь хэд хэдэн завсрын хэлбэрээр харилцан уялдаатай байдаг гэж тэмдэглэжээ. Сүүлчийн нэг нь яриа бөгөөд энэ нь энгийн ярианаас санал солилцох хурд бага, илүү их хэмжээ, түүнчлэн ярилцах, дур зоргоороо ярих зэргээр ялгаатай байдаг. Ийм яриаг аяндаа (бэлтгэлгүй) харилцан ярианаас бэлтгэсэн харилцан ярианы ялгаа гэж нэрлэдэг.

Хүүхдийг сургах арга зүйд харилцан яриа ба монолог ярианы хоорондын хамаарлыг анхаарч үзэх нь чухал юм эх хэл. Мэдээжийн хэрэг, харилцан ярианы ур чадвар, чадвар нь монологийг эзэмших үндэс суурь болдог. Диалог яриаг заах явцад өгүүлэмж, тайлбарыг эзэмших урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Энэ нь харилцан ярианы уялдаа холбоо, харилцан ярианы сэдвээс шалтгаалан хэлсэн үгийн дараалал, бие даасан мэдэгдлийн логик, семантик холболт зэрэг нь тусалдаг. Бага наснаасаа харилцан яриа үүсэх нь монолог үүсэхээс өмнө явагддаг бөгөөд ирээдүйд ярианы эдгээр хоёр хэлбэрийг хөгжүүлэх ажил зэрэгцэн явагддаг.

Хэд хэдэн эрдэмтдийн үзэж байгаагаар анхан шатны ярианы яриаг эзэмших нь монологтой холбоотой анхдагч зүйл бөгөөд түүнд бэлддэг боловч түүний төлөвшсөн өргөтгөсөн хэлбэр дэх харилцан ярианы чанар нь монолог ярианы чадвараас ихээхэн хамаардаг гэж үздэг. Тиймээс анхан шатны харилцан ярианы яриаг заах нь хоорондоо уялдаа холбоотой монолог хэллэгийг эзэмшихэд хүргэх ёстой бөгөөд энэ нь өргөтгөсөн харилцан ярианд аль болох эрт багтаж, харилцан яриаг баяжуулж, түүнд байгалийн, уялдаа холбоотой шинж чанарыг өгөх болно.

Харилцан уялдаатай яриа нь нөхцөл байдлын болон контекст байж болно. Нөхцөл байдлын яриа нь тодорхой харааны нөхцөл байдалтай холбоотой бөгөөд ярианы хэлбэрт бодлын агуулгыг бүрэн тусгадаггүй. Энэ нь тайлбарлаж буй нөхцөл байдлыг харгалзан үзэхэд л ойлгомжтой юм. Илтгэгч нь дохио зангаа, нүүрний хувирал, харуулах төлөөний үгийг өргөн ашигладаг. Нөхцөл байдлын ярианы хувьд нөхцөл байдлын ярианаас ялгаатай нь түүний агуулга нь контекстээс тодорхой харагдаж байна. Контекст ярианы нарийн төвөгтэй байдал нь тодорхой нөхцөл байдлыг харгалзахгүйгээр зөвхөн хэл шинжлэлийн хэрэгсэлд тулгуурлан үг хэлэхийг шаарддаг явдал юм.

Ихэнх тохиолдолд нөхцөл байдлын яриа нь харилцан ярианы шинж чанартай байдаг ба контекст яриа нь монологийн шинж чанартай байдаг. Харин Д.Б.Эльконины онцлон тэмдэглэснээр, харилцан яриаг нөхцөл байдлын, контекст яриаг монологоор ялгах нь буруу юм. Мөн монолог яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байж болно.

Холбогдсон ярианы мөн чанарыг хэлэлцэхтэй холбогдуулан "харилцан яриа" гэсэн ойлголтыг ойлгох нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд юуны түрүүнд харилцан ярианы онцлог шинж чанартай ярианы хэв маягийг эзэмшдэг. Ярианы хэв маягийн монолог яриа нь ховор, ном-уран зохиолын хэв маягтай илүү ойр байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд харилцан уялдаатай монолог ярианы онцгой үүргийг ихэвчлэн онцлон тэмдэглэдэг боловч харилцааны харилцан ярианы хэлбэрийг эзэмших нь тийм ч чухал биш юм, учир нь өргөн утгаараа "Харилцан ярианы харилцаа нь ... хүний бүх яриа, хэл ярианд нэвтэрдэг бараг бүх нийтийн үзэгдэл юм. хүний амьдралын бүхий л харилцаа, илрэлүүд" (М.М. Бахтин).

Харилцан уялдаатай ярианы хоёр хэлбэрийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явцад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд цэцэрлэгийн яриаг хөгжүүлэх ажлын ерөнхий тогтолцоонд гол байр суурийг эзэлдэг. Харилцан уялдаатай яриаг заах нь зорилго, хэлийг практик эзэмших арга хэрэгсэл гэж үзэж болно. Ярианы янз бүрийн талыг эзэмших нь шаардлагатай нөхцөлуялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, үүнтэй зэрэгцэн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь бие даасан үг, бие даасан хэрэглээнд хувь нэмэр оруулдаг. синтаксийн бүтэц. Холбогдсон яриа нь хүүхдийн төрөлх хэл, түүний дууны бүтэц, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг эзэмших бүх ололт амжилтыг агуулдаг.

Хамтарсан яриа нь нийгмийн хамгийн чухал үүргийг гүйцэтгэдэг: энэ нь хүүхдэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй холбоо тогтооход тусалдаг, нийгэм дэх зан үйлийн хэм хэмжээг тодорхойлж, зохицуулдаг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх шийдвэрлэх нөхцөл юм.

Хамтарсан яриаг заах нь гоо зүйн боловсролд нөлөөлдөг: дахин ярих уран зохиолын бүтээлүүдХүүхдийн бие даасан найруулга нь ярианы дүрслэл, илэрхийлэлийг хөгжүүлж, хүүхдийн уран сайхны болон ярианы туршлагыг баяжуулдаг.

Үйлдлээс хамааран монологийн дөрвөн төрлийг ялгадаг: тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл, бохирдол (холимог текст). Сургуулийн өмнөх насны үед голчлон бохирдсон мэдэгдлүүд ажиглагддаг бөгөөд үүнд бүх төрлийн элементүүдийг аль нэгийг нь давамгайлж ашиглаж болно. Сурган хүмүүжүүлэгч нь текстийн төрөл бүрийн онцлог шинж чанаруудыг сайн мэддэг байх ёстой: тэдгээрийн зорилго, бүтэц, хэлний хэрэгсэл, тэдгээрийн онцлог шинж чанарууд, түүнчлэн ердийн хэллэг хоорондын холболтууд.

Тодорхойлолт нь статик дахь объектын шинж чанар юм. Тайлбар нь тухайн объектыг нэрлэсэн ерөнхий диссертацийг онцолж, дараа нь үндсэн болон хоёрдогч шинж чанар, чанар, үйл ажиллагааны шинж чанарыг тусгасан болно. Тайлбар нь тухайн сэдвийн талаархи үнэлгээний хандлагыг илэрхийлсэн эцсийн хэллэгээр төгсдөг.

Өгүүлбэр нь зарим үйл явдлын тухай уялдаа холбоотой түүх юм. Үүний үндэс нь цаг хугацааны явцад өрнөдөг түүх юм. Өгүүллэг нь хөгжиж буй үйл ажиллагаа, төлөв байдлын тухай өгүүлдэг (баримт, үйл явдал, төлөв байдал, сэтгэлийн байдал, туршлагын тухай өгүүлэмж).

Үндэслэл гэдэг нь материалыг нотлох баримт хэлбэрээр логик байдлаар харуулах явдал юм. Үндэслэл нь баримтын тайлбарыг агуулсан, тодорхой үзэл бодлыг маргаж, учир шалтгааны холбоо, харилцааг илчилдэг.

Дахин ярих гэдэг нь аман ярианд уран зохиолын текстийг утга учиртай хуулбарлах явдал юм. Энэ нь хүүхдийн сэтгэн бодох, санах ой, төсөөлөл идэвхтэй оролцдог цогц үйл ажиллагаа юм. Дахин ярих чадварыг эзэмшихийн тулд хүүхдүүдэд тусгайлан заадаг хэд хэдэн ур чадвар шаардлагатай: бүтээлийг сонсох, түүний үндсэн агуулгыг ойлгох, илтгэлийн дарааллыг цээжлэх, зохиогчийн текстийн ярианы эргэлт, текстийг утга учиртай, уялдаатай дамжуулах.

Урлагийн бүтээлийг дахин ярих нь хүүхдийн ярианы уялдаа холбоог сайжруулахад эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдүүд уран зохиолын ярианы загварыг дагаж, түүнийг дуурайдаг. Текстүүд нь хүүхдийн сонирхлыг төрүүлж, объект, үзэгдлийг дүрслэх чадварыг бий болгож, ярианы бүх талыг сайжруулж, хэл ярианы сонирхлыг хурцатгадаг дүрслэлийн дүрслэлийг агуулдаг.

Өгүүллэг бол тодорхой агуулгатай хүүхдийн бие даасан дэлгэрэнгүй танилцуулга юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудал нь дотоодын болон гадаадын багш нарын бүтээлд ихээхэн ач холбогдолтой байв.

1. 2 Багш нарын бүтээл дэх уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудал

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудалд анхаарлаа хандуулахыг Чехийн хүмүүнлэгийн багш Ян Амос Коменскийн (1592-1672) бүтээлүүдээс харж болно, тэрээр амьтны тухай уран сайхны түүх, үлгэр, үлгэрийг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болгон ашиглахыг санал болгосон. хүүхэдтэй ажиллахдаа уялдаа холбоотой яриа. Түүний бодлоор уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь объектуудыг тодорхой зөв нэрлэхээс эхэлдэг: та тэдгээрийг тодорхойлсон үгсийг биш харин тэдгээрийг өөрөө зааж өгөх хэрэгтэй.

Швейцарийн багш Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)-ийн бүтээлүүд нь боловсролын агуулга, арга зүйн зөвлөмжийн хувьд Я.А.Коменскийн бүтээлтэй ойролцоо байдаг. Тохиромжтой яриаг заахдаа тэрээр дараахь дарааллыг бий болгосон: объектын гадаад төрх байдлын талаархи мэдлэг, түүний онцлох тэмдэгойлголт, объектын шинж чанарыг тодорхойлох хэд хэдэн үгийг сонгох, үг, объектыг ангилах, өгүүлбэрийг эмхэтгэх, хуваарилах, үгийн утгыг тайлбарлах, уялдаа холбоотой бичвэрийг эмхэтгэх үндсэн дээр. Песталоццигийн боловсруулсан дасгалууд нь танин мэдэхүйн чадварыг нэгэн зэрэг хөгжүүлсэн.

Прогрессивийн үргэлжлэл сурган хүмүүжүүлэх санааЭнэ бол Оросын нэрт багш Константин Дмитриевич Ушинскийн боловсруулсан эх хэл заах систем юм. Хүүхдэд төрөлх хэлээ анхлан заахдаа К.Д.Ушинский гурван зорилго тавьсан. Эхнийх нь ярианы авьяасыг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Үүний тулд суралцахуйн харагдах байдал, хүүхдийн хүлээн авсан тодорхой дүр төрх (байгалийн үзэгдэл, уран зураг) дээр тулгуурлах нь чухал юм. Хоёрдахь зорилго бол хүүхдэд өөрийн бодлоо хамгийн сайн хэлбэрээр хувцаслахыг заах явдал юм. Энэ хэлбэрийн хамгийн тохиромжтой жишээ бол ардын болон зохиолчийн урлагийн бүтээлүүд юм. К.Д.Ушинский хүүхдэд зориулсан бүтээлийг сонгоход тавигдах шаардлагыг тодорхой тодорхойлсон: эерэг санаа, уран сайхны ур чадвар, агуулгын хүртээмжтэй байдал. Тэрээр хүүхдийн уншлагын системийг анхлан боловсруулсан. Агуу багш хүүхдүүдийн уншлагын дугуйланд хамрагдсан ардын үлгэр, оньсого, хошигнол, зүйр цэцэн үг, Оросын зохиолчдын бүтээлүүд болон өөрсдийн. Гурав дахь зорилго нь дүрмийг шинжлэх ухаан болгон судлахаас өмнө практикт шингээх явдал юм. Төрөл бүрийн дасгалууд нь энэ зорилгоор үйлчилж болно - өгөгдсөн үгтэй өгүүлбэр зохиох, үгсийг зөв хэлбэрээр сонгох гэх мэт. Гурван зорилгод нэгэн зэрэг хүрэх ёстой.

К.Д.Ушинский сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүйд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Цэцэрлэгийн орчин үеийн практикт дасгал сургуулилт, түүний бичсэн түүх, түүний боловсруулалтанд ардын үлгэрүүд өргөн хэрэглэгддэг.

К.Д.Ушинскийн шууд шавь, дагалдагч нь тухайн жилүүдэд хүүхдийн нэрт зохиолч, багш Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923) байв. Е.Н.Водовозова багшийнхаа араас боловсролыг ардын яриа, ардын урлагт үндэслэх ёстой гэж үздэг. Тэрээр харилцан уялдаатай яриа, сэтгэлгээний хөгжлийг мэдрэхүйн туршлага хуримтлуулахтай нягт уялдаатай авч үзсэн. Е.Н.Водовозовова "Хүүхдийн ухамсрын анхны илрэлээс 8 нас хүртэлх сэтгэцийн хөгжил" бүтээлдээ хүүхдийн уугуул хэл яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр, Оросын ардын аман зохиолыг ашиглах арга зүйг тодорхойлсон. Энд тэрээр үлгэрийн талаархи үзэл бодлоо дэлгэрэнгүй ярьж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй үлгэрийн цувралыг санал болгов. Түүний бодлоор үлгэр нь хүүхдийн туршлагад тулгуурлаж, хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх, яриаг ардын хэллэг, хэллэгээр баяжуулах ёстой. Үлгэрийг сонгох талаархи зөвлөмжүүд үнэ цэнэтэй байсан. Тэрээр хүүхдүүдэд олон үлгэр ярихыг санал болгов тусгай боловсруулалт, товчилсон хэлбэрээр.

Сургуулийн өмнөх боловсролын салбарын нэрт зүтгэлтэн Елизавета Ивановна Тихеевагийн (1867-1944) үйл ажиллагаа нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлын агуулга, арга барилд асар их нөлөө үзүүлсэн. Е.И.Тихеева хувь хүний төлөвшилтэй холбогдуулан төрөлх хэлээ заах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар авч үзсэн. "Үг хэлэх чадвар нь хүний зан чанарын хамгийн чухал бөгөөд онцлог шинж чанаруудын нэг юм. Хэл яриаг хөгжүүлэх нь хувь хүний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд хувь хүний хөгжлийн аль ч тал нь хэл ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс түүний бодлоор уялдаа холбоотой яриаг системтэй заах нь цэцэрлэгийн бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцооны үндэс суурь байх ёстой. Тэрээр хүүхдийн үлгэрийн төрлүүдийг боловсруулж, танилцуулсан: нэрээр, түүхийн эхэнд, зургаар, туршлагаас болон бусад.

Уялдаа яриаг хөгжүүлэх арга зүйд сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, дарга чухал нөлөө үзүүлсэн. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх тэнхим, MPGI im. В.И.Ленина Евгения Александровна Флерина (1889-1952). Е.А.Флеринагийн хүүхдүүдийн харилцан ярианы яриаг сургах талаархи бодол нь ихээхэн сонирхол татдаг. Монологийн үүргийг багасгахгүйгээр тэрээр амьдрал нь багш ба хүүхдүүд, хүүхдүүд бие биетэйгээ харилцах харилцан үйлчлэлээр дүүрэн байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Олон жилийн судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх туршлагад үндэслэн Е.А.Флерина харилцаанд тайван уур амьсгалын үүрэг, хүүхдүүдтэй тусгайлан ярилцах хэрэгцээг онцлон тэмдэглэж, харилцан ярианы өөрийн ангилал, аргачлалыг санал болгов.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудлыг Ольга Ивановна Соловьева авч үзсэн. Тэргүүлж байна урт жилүүдБоловсролын яамны Сургуулийн өмнөх боловсролын шинжлэх ухаан, арга зүйн төв газар Ольга Ивановна ярианы хөгжилд цэцэрлэгийн ажлыг сайжруулахын тулд маш их зүйлийг хийсэн бөгөөд хожим 1956 онд анхны хичээлийг бэлтгэсэн. зааварСургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн аргачлалын дагуу ярианы бүх талыг хөгжүүлэх, тэр дундаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд чиглэсэн.

А.П.Усова, Л.А.Пеневская, А.М.Бородич, Р.И.Жуковская, В.И.Логинова, Ф.А.Сохин, С.Л.-ийн шавь, хүүхдийн ярианы гүн судлаач, хэл судлаач, сэтгэл зүйч.

Мария Митрофановна Конина (1913-1991) - Е.А.Флеринагийн шууд шавь, бараг 40 жилийн турш Москва мужид хэл ярианы хөгжлийн аргын курс заажээ. сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуультэд. В.И.Ленин. ММ. Конина хүүхдүүдэд уран сайхны унших, үлгэр ярих чиглэлээр багшийнхаа санааг үргэлжлүүлэн хөгжүүлсээр байв. Энэ асуудал түүний судалгааны гол асуудал байв. Тэрээр уран зохиолыг оюун ухаан, хэл яриа, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсролын хэрэгсэл болгон ашиглах хандлагыг гүнзгийрүүлсэн.

Лямина Галина Михайловнагийн удирдлаган дор РСФСР-ын Сургуулийн эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн сургуулийн өмнөх боловсролын салбарт хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлыг мөн судалжээ. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийн ярианы стандартыг боловсруулах үндэс суурь болсон. Хүүхдийн ярианы сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг гурван чиглэлээр явуулдаг (Ф.А. Сохины ангиллын дагуу):

1) бүтцийн - хэлний системийн янз бүрийн бүтцийн түвшинг бүрдүүлэх асуудлыг судалдаг: дуудлагын, лексик, дүрмийн;

2) функциональ - харилцааны функцэд хэлний ур чадварыг бий болгох асуудлыг судалж байна;

3) танин мэдэхүйн - хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи анхан шатны ойлголтыг бий болгох асуудлыг судалж байна.

Хоёрдахь чиглэл нь хүүхдийн сэтгэцийн болон ярианы хөгжлийн бүхий л ололт амжилтыг багтаасан үзэгдэл гэж үздэг уялдаа холбоотой яриаг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн судалгаа юм.

60-70-аад оны уялдаа холбоо бүхий ярианы чиглэлээр хийсэн судалгааг Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина нарын санаа бодлыг голчлон тодорхойлсон. Тэд хүүхдийн үлгэрийн ангилал, заах аргыг зааж өгсөн янз бүрийн төрөлнасны бүлгүүдэд үлгэр ярих (Н.А. Орланова, О.И. Коненко, Е.П. Короткова, Н.Ф. Виноградова).

Харилцан уялдаатай яриаг судлах, хөгжүүлэх арга барилд текст хэл шинжлэлийн чиглэлээр хийсэн судалгаа нөлөөлсөн. Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова (Г.А.Кудрина, Л.В.Ворошнина, А.А.Зрожевская, Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрин) нарын удирдлаган дор хийсэн судалгаанд гол анхаарлаа хандуулж, уялдаа холбоог үнэлэх илүү тодорхой шалгууруудыг эрэлхийлдэг. яриа. Үндсэн үзүүлэлт нь текстийг бүтцийн хувьд бүтээх, ашиглах чадвар юм янз бүрийн арга замуудхэллэг ба хэсгүүдийн хоорондын холбоо.

Баримт бичиг, материалын жагсаалт. 1. Өргөдөл. 2. Гэрчилгээний хуудас. 3. Гэрчилгээний хуудас. 4. Онцлог шинж чанар. 5. Туршилтын арга зүйн ажил "Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох үлгэрийг загварчлах арга". 6. Хичээлийн хураангуй. 7. Оношлогоо. найм. урагш төлөвлөлт. 9. Эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга. 10. Сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын талаархи эцэг эхийн сэтгэгдэл. арван нэгэн....

Эдгээр бүх элементүүд нь бие биетэйгээ функциональ болон генетикийн хувьд холбоотой байдаг боловч тэдгээр нь нэгэн зэрэг үүсдэггүй. 1.4 Оросын ардын уламжлалын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үндэсний өөрийгөө ухамсарлахуйн хамаарал Нэвтэрхий толь бичигт үндэсний өөрийгөө ухамсарлахуйг үзэл бодлын агуулга, түвшин, онцлогийг илэрхийлсэн үзэл бодол, үзэл бодол, хандлагын цогц гэж үздэг ...

Холбогдсон яриа гэдэг нь харилцаа холбоо, харилцан ойлголцлыг хангадаг семантик нарийвчилсан мэдэгдэл (логик хосолсон хэд хэдэн өгүүлбэр) гэж ойлгогддог. С.Л.Рубинштейн уялдаа холбоог "сонсогч эсвэл уншигчдад ойлгомжтой байх үүднээс илтгэгч, зохиолчийн бодлыг илтгэх хэллэгийн зохистой байдал" гэж үздэг (ЗҮҮЛ МЭДЭЭ: Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - М., 1989. - P. 468). Тиймээс уялдаа холбоотой ярианы гол шинж чанар нь ярилцагчдад ойлгомжтой байх явдал юм.

Арга зүйд "зохицуулалттай яриа" гэсэн нэр томъёог хэд хэдэн утгаар ашигладаг: 1) илтгэгчийн үйл явц, үйл ажиллагаа; 2) бүтээгдэхүүн, энэ үйл ажиллагааны үр дүн, текст, мэдэгдэл; 3) яриаг хөгжүүлэх ажлын хэсгийн нэр. "Мэдэгдэл", "текст" гэсэн нэр томъёог синоним болгон ашигладаг. Үг хэлэх нь ярианы үйл ажиллагаа ба энэ үйл ажиллагааны үр дүн юм: өгүүлбэрээс илүү тодорхой ярианы бүтээгдэхүүн. Үүний гол цөм нь утга учир юм (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov болон бусад). Холбогдсон яриа нь харилцан уялдаатай, сэдэвчилсэн байдлаар нэгдсэн, бүрэн хэсгүүдийг багтаасан нэг семантик, бүтцийн бүхэл бүтэн хэсэг юм.

Диалог яриа нь хэлний харилцааны үйл ажиллагааны онцгой тод илрэл юм. Эрдэмтэд харилцан яриаг хэл шинжлэлийн харилцааны байгалийн үндсэн хэлбэр, аман харилцааны сонгодог хэлбэр гэж нэрлэдэг. Ярилцлагын гол онцлог нь нэг ярилцагчийн яриаг сонсож, нөгөөгийнхөө дараагаар ярих явдал юм. Ярилцлагад оролцогчид юу ярьж байгааг үргэлж мэддэг байх нь чухал бөгөөд тэдний бодол санаа, мэдэгдлийг өргөжүүлэх шаардлагагүй юм. Аман ярианы яриа нь тодорхой нөхцөл байдалд явагддаг бөгөөд дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу дагалддаг. Эндээс харилцан ярианы хэлний загвар бий болсон. Үүний доторх яриа нь бүрэн бус, товчилсон, заримдаа хэсэгчилсэн байж болно. Харилцан яриа нь дараахь шинж чанартай байдаг: ярианы үгсийн сан ба хэлц үг хэллэг; товчхон, дуугүй, огцом; энгийн ба нийлмэл бус өгүүлбэр; богино хугацааны тусгал. Ярилцлагын уялдаа холбоог хоёр ярилцагч хангадаг. Диалог яриа нь өөрийн эрхгүй, реактив байдлаар тодорхойлогддог. Хэлэлцүүлэгт хэв маяг, клише, ярианы хэвшмэл ойлголт, харилцааны тогтвортой томьёо, дадал болсон, байнга ашиглагддаг, өдөр тутмын тодорхой нөхцөл байдал, ярианы сэдэвтэй холбоотой байдаг (Л.П. Якубинский) нь яриа хэлцлийн хувьд ердийн зүйл гэдгийг тэмдэглэх нь маш чухал юм. Ярианы хэв маяг нь харилцан яриаг хөнгөвчилдөг.