Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις της λογοθεραπείας συνοπτικά. Θεωρητικές βάσεις της λογοθεραπείας

Λογοθεραπεία και άλλες συναφείς επιστήμες.

Αιτιολογία διαταραχών λόγου.

Ανατομικοί και φυσιολογικοί μηχανισμοί ομιλίας.

Οντογένεση της ανάπτυξης του λόγου.

Ταξινομήσεις διαταραχών λόγου.

Σύντομη περιγραφή των διαταραχών του λόγου.

1. Λογοθεραπεία. Θέμα, εργασίες, αρχές, μέθοδοι λογοθεραπείας. Επικοινωνία της λογοθεραπείας με άλλες συναφείς επιστήμες.

λογοθεραπεία- η επιστήμη της αγωγής του λόγου. Μετάφραση από την ελληνική γλώσσα σημαίνει ΛΟΓΟΣ - λόγος, ΠΕΥΔΕΟ - εκπαίδευση.

Η λογοθεραπεία είναι κλάδος της ειδικής παιδαγωγικής που ασχολείται με τις παθολογικές διαταραχές του λόγου. Οι φυσιολογικές ελλείψεις του λόγου δεν περιλαμβάνονται στο αντικείμενο μελέτης της λογοθεραπείας.

Η λογοθεραπεία έχει το δικό της αντικείμενο, καθήκοντα, αρχές και μεθόδους μελέτης και διδασκαλίας ατόμων με διαταραχές λόγου.

Η λογοθεραπεία είναι η επιστήμη των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου, της αντιμετώπισης και της πρόληψής τους μέσω ειδικής διορθωτικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Αντικείμενο της λογοθεραπείας είναι η μελέτη των προτύπων εκπαίδευσης και ανατροφής ατόμων με διαταραχές λόγου, καθώς και συνοδών αποκλίσεων στη νοητική τους ανάπτυξη.

Η λογοθεραπεία παραδοσιακά χωρίζεται σε προσχολική, σχολική και λογοθεραπεία ενηλίκων.

Η λογοθεραπεία υπάρχει στη διασταύρωση πολλών επιστημών - παιδαγωγική, ψυχολογία, ιατρική.

Τα προβλήματα των διαταραχών του λόγου αντιμετωπίστηκαν από επιστήμονες αυτών των περιοχών: Λ.Σ. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev, A.A. Λεοντίεφ, Α.Ν. Gvozdev, A.R. Luria, R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, M.E. Khvattsev, F.A. RAU, O.V. Pravdina, Β.Μ. Grinshpun, E. M. Mastyukova, Nikashina, L.F. Σπύροβα, Γ.Α. Kashe, L.S. Volkova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, R.I. Lalaeva, T.G. Wiesel και άλλοι.

Καθήκοντα λογοθεραπείας.

Θεωρητικός.

Μελέτη των προτύπων ειδικής αγωγής και ανατροφής ατόμων με Δ.Α.

Προσδιορισμός του επιπολασμού και των συμπτωμάτων των διαταραχών του λόγου.

Μελέτη της δομής του ελαττώματος του λόγου και της επιρροής του στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού.

Ανάπτυξη μεθόδων παιδαγωγικής διάγνωσης.

Ανάπτυξη τεκμηριωμένων μεθόδων επανορθωτικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τη δομή του ελαττώματος, καθώς και μεθόδους για την πρόληψη της δευτερογενούς παθολογίας του λόγου.

Η πρακτική πτυχή της λογοθεραπείας είναι ο εντοπισμός, η πρόληψη και η εξάλειψη των διαταραχών του λόγου.

Εφαρμοσμένες εργασίες.

Έγκαιρη και έγκαιρη ανίχνευση παιδιών με RP.

Όσο νωρίτερα ανιχνευθεί ένα ελάττωμα ομιλίας, τόσο πιο αποτελεσματική είναι η λογοθεραπεία. Γιατί;

Ο αναπτυσσόμενος εγκέφαλος ενός παιδιού έχει μεγάλες αντισταθμιστικές ικανότητες. Σε ένα παιδί, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στους ενήλικες, ανέπαφες και αναπτυσσόμενες περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού μπορούν να αναλάβουν τις λειτουργίες των προσβεβλημένων περιοχών. Οι δυνατότητες αντιστάθμισης και ανάπτυξης της δραστηριότητας του λόγου εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον χρόνο έναρξης των κατευθυνόμενων μαθημάτων λογοθεραπείας.

Είναι γνωστό ότι ένας ισχυρός παράγοντας που επιταχύνει την ωρίμανση του νευρικού συστήματος είναι η λειτουργία του.

Τα μαθήματα πρώιμης λογοθεραπείας περιλαμβάνουν διάφορα εγκεφαλικά συστήματα σε έντονη δραστηριότητα και, ως εκ τούτου, επιταχύνουν την ωρίμανση τους και συμβάλλουν στην πληρέστερη αντιστάθμιση ορισμένων διαταραχών του λόγου (Anokhin, "Biology and neurophysiology of the conditioned reflex", M., Medicine, 1968) .

Τα μαθήματα λογοθεραπείας που ξεκινούν την περίοδο της πιο εντατικής ανάπτυξης του εγκεφάλου, στη λεγόμενη ευαίσθητη (ευνοϊκή, ευαίσθητη) περίοδο, είναι τα πιο αποτελεσματικά. Ο ταχύτερος ρυθμός ανάπτυξης του εγκεφάλου εμφανίζεται στα τρία πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού.

Σύμφωνα με τη μεταφορική έκφραση ορισμένων συγγραφέων, μέχρι την ηλικία των τριών ετών, ο άνθρωπος έχει ήδη ολοκληρώσει τη μισή πνευματική του ανάπτυξη. Στην ηλικία των τριών ετών, ο ανθρώπινος εγκέφαλος φτάνει στο μισό τελικό βάρος του. «Τρία χρόνια – η πρώτη κρίση ηλικίας, η πρώτη δήλωση του παιδιού για την προσωπικότητά του!».

Για πρώτη φορά, το παιδί μιλά για τον εαυτό του σε πρώτο πρόσωπο - "εγώ".

Και ως εκ τούτου, τα μαθήματα λογοθεραπείας που ξεκινούν στην περίοδο των 3-4 ετών (και ακόμη νωρίτερα) είναι τα πιο ευνοϊκά.

Η πρώιμη διορθωτική εργασία σάς επιτρέπει να διορθώσετε ορισμένα χαρακτηριστικά του χαρακτηρολογικού σχεδίου (ντροπαλότητα, σφίξιμο, αβεβαιότητα κ.λπ.).

Είναι γνωστό ότι κάθε δευτερεύουσα παραβίαση είναι πιο εύκολο να αποφευχθεί παρά να διορθωθεί η σχηματισμένη παθολογία. Επομένως, ο λογοθεραπευτής είναι υποχρεωμένος να γνωρίζει και να λαμβάνει υπόψη του τα αίτια αυτών των διαταραχών και να προλαμβάνει την εμφάνισή τους ακόμη και στην προπαιδευτική (προπαρασκευαστική) περίοδο.

Έτσι έχει αποδειχθεί ότι το OHP και το FFN οδηγούν σε παραβίαση του γραπτού λόγου και καλό είναι να εξαλειφθούν αυτές οι ελλείψεις στην προσχολική ηλικία, πριν το παιδί μπει στο σχολείο.

2. Ένα ελάττωμα ομιλίας δεν εξετάζεται ποτέ από μόνο του, αλλά εξετάζεται σε συνδυασμό με τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ηλικία του και το περιβάλλον του. Και, κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου των μαθημάτων λογοθεραπείας, ένας λογοθεραπευτής πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του HMF (μνήμη, προσοχή, αντίληψη, σκέψη), τον χαρακτήρα και τη συμπεριφορά του παιδιού. Για παράδειγμα, όταν εργάζεστε με ένα παιδί που τραυλίζει, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη τέτοια χαρακτηριστικά χαρακτήρα όπως απομόνωση, αγανάκτηση, ευερεθιστότητα

Οι εφαρμοσμένες εργασίες της λογοθεραπείας επιλύονται με την ανάπτυξη και εφαρμογή ειδικών διορθωτικών προγραμμάτων για παιδιά με διαφορετική δομή και βαρύτητα ελαττώματος ομιλίας, με την ανάπτυξη μεθοδολογικών συστημάτων για μαθήματα λογοθεραπείας, διδακτικά βοηθήματα και συστάσεις για γονείς.

Η υπέρβαση και η πρόληψη των διαταραχών του λόγου συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού και στην πλήρη ανάπτυξή του συνολικά.

Μέθοδοι λογοθεραπείας.

Μέθοδοι μελέτης.

Συλλογή και ανάλυση αναμνηστικών δεδομένων,

• παρατήρηση,

  πείραμα (in vivo και εργαστηριακές συνθήκες).

Μέθοδοι διόρθωσης.

Ιατρική (χειρουργική, ιατρική, φυσιοθεραπεία, προσθετική),

• παιδαγωγικός,

  ψυχολογικός.

Παιδαγωγικός.

Ο αντίκτυπος της λογοθεραπείας πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους, μεταξύ των οποίων διακρίνονται συμβατικά: οπτική, λεκτική και πρακτική.

1. Εικαστικό - με στόχο τον εμπλουτισμό της πλευράς περιεχομένου του λόγου.

Λεκτική - με στόχο τη διδασκαλία της επανάληψης, της συνομιλίας, της επανάληψης χωρίς οπτική υποστήριξη.

Πρακτικά - χρησιμοποιούνται στη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας μέσω της ευρείας χρήσης ειδικών. ασκήσεις, παιχνίδια, παραστάσεις.

Διανέμω:

παραγωγικές μέθοδοι (που χρησιμοποιούνται στην επανάληψη, στην κατασκευή συνεκτικών ανεξάρτητων δηλώσεων, διάφορα είδηιστορίες)·

αναπαραγωγικές μεθόδους. Χρησιμοποιούνται στο σχηματισμό της προφοράς του ήχου, της ηχοσυλλαβικής δομής. Χρησιμοποιούνται σε συνθήκες που είναι ενδιαφέρουσες για τις δραστηριότητες του παιδιού.

Αρχές Λογοθεραπείας.

Γενικό διδακτικό και ειδικό.

Στο έρευναΤο PH και η ανάλυση χρησιμοποιούν τις ακόλουθες αρχές:

Ανάπτυξη - μελετάται η διαδικασία εμφάνισης ελαττώματος.

Συστημική προσέγγιση - η δραστηριότητα ομιλίας θεωρείται ως σύστημα: εκφραστικός και εντυπωσιακός λόγος.

Η σχέση του ROP και άλλων πτυχών της νοητικής ανάπτυξης (HMF).

Αυτές οι αρχές αποτελούν την κύρια μέθοδο της επιστήμης λογοθεραπείας, που αναπτύχθηκε από τον R.E. Levina, που αντιπροσωπεύει μια σύνθετη προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των αισθητηριακών, κινητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών.

Η διορθωτική επιρροή πραγματοποιείται με μεθόδους εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, βασισμένες σε γενικές διδακτικές και ειδικές αρχές.

Μορφές επιρροής στη λογοθεραπεία προσχολικής ηλικίας - εκπαίδευση, εκπαίδευση και διόρθωση.

Άλλες μορφές - προσαρμογή, αποζημίωση, αποκατάσταση - ψυχολογικού αντίκτυπου στην εργασία με εφήβους και ενήλικες.

Αρχές μάθησης.

οντογενετική,

Δραστηριότητα κορυφαίας ηλικίας.

Ατομική προσέγγιση.

Συνειδητή κατοχή γλωσσικών δεξιοτήτων.

Λογιστική για τη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης.

Η σχέση αισθητηριακής, νοητικής και λεκτικής ανάπτυξης.

Προσέγγιση επικοινωνιακής δραστηριότητας για την ανάπτυξη του λόγου (δηλαδή, με στόχο τη διαμόρφωση της ομιλίας).

Ανάπτυξη κινήτρων για δραστηριότητα ομιλίας με στόχο την υπερνίκηση του αρνητισμού του λόγου, διέγερση της ομιλίας.

Ολοκληρωμένη προσέγγιση MPP.

Λογιστική για τη δομή του ελαττώματος.

Ακολουθία, σταδιακή εργασία.

Διεπιστημονική προσέγγιση στη μελέτη και διόρθωση των διαταραχών του λόγου

Η λογοθεραπεία ως επιστήμη δεν υπάρχει μεμονωμένα, από μόνη της, αλλά αναπτύσσεται σε στενή αλληλεπίδραση με άλλες συναφείς επιστήμες.

1. Η λογοθεραπεία συνδέεται στενά με τον ιατρικό και βιολογικό κύκλο των επιστημών.

Η λογοθεραπεία μελετά την παθολογία του λόγου και η ιατρική αποκαλύπτει τα αίτια της παθολογίας. Για παράδειγμα, η αιτία της δυσαρθρίας είναι μια οργανική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος. Το συμπέρασμα για την ύπαρξη οργανικής βλάβης δίνει νευρολόγος. Το συμπέρασμα για την κατάσταση της σωματικής ακοής δίνει ωτορινολαρυγγολόγος, για την κατάσταση νοημοσύνης ψυχίατρος.

Έτσι, η νευροπαθολογία, οι ψυχοπαθολόγοι καθιστούν δυνατή την αποκάλυψη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του νευρικού συστήματος, της φύσης της συμπεριφοράς, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, της φύσης της παθολογίας του παιδιού. Βοηθά στη διάκριση του πρωτογενούς ελλείμματος ομιλίας από τις δευτερεύουσες διαταραχές του λόγου που σχετίζονται με πιο σοβαρή παθολογία.

Η γνώση σχετικά με την παρουσία ή απουσία μιας οργανικής βλάβης του νευρικού συστήματος καθιστά δυνατή την πρόβλεψη σχετικά με την αποτελεσματικότητα της συνεχιζόμενης διορθωτικής και λογοθεραπευτικής παρέμβασης, την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με την ανάγκη ιατρικής υποστήριξης και καθιστά δυνατή την ανάπτυξη σύστημα διορθωτικών ενεργειών που είναι επαρκές για αυτό το ελάττωμα.

2. Η λογοθεραπεία συνδέεται στενά με τις γλωσσικές επιστήμες.

Έτσι, όταν εξετάζουμε ένα παιδί με παθολογία ομιλίας, αποκαλύπτουμε την κατάσταση όλων των στοιχείων του γλωσσικού συστήματος - φωνητική, λεξιλόγιο, γραμματική, σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας. Ταυτόχρονα, βασιζόμαστε στη γνώση των γλωσσικών επιστημών, όπως ενότητες όπως φωνητική, λεξιλόγιο, γραμματική, φωνητική, μορφολογία, σύνταξη κ.λπ.

3. Η λογοθεραπεία είναι στενά συνδεδεμένη με τον ψυχολογικό και παιδαγωγικό κύκλο των επιστημών.

Από τη ΔΕΗ Επιστημών παίρνουμε στοιχεία για το πώς εξελίσσεται φυσιολογικά η ομιλία ενός παιδιού. Πώς αναπτύσσονται στον κανόνα οι μη λεκτικές διαδικασίες που σχετίζονται στενά με την ομιλία (μνήμη, προσοχή, αντίληψη, σκέψη). Και αυτό το παίρνουμε από τη γενική ηλικιακή ψυχολογία. Όταν εξετάζουμε ένα παιδί, συγκρίνουμε συνεχώς το επίπεδο ανάπτυξης με τον κανόνα. Με βάση αυτό, βγάζουμε ένα συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία ή την απουσία παθολογίας.

Γνωρίζοντας τη δομή του ελαττώματος και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, αναπτύσσουμε μεθόδους επανορθωτικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιούμε αναγκαστικά τις γενικές διδακτικές αρχές της παιδαγωγικής: προσβασιμότητα, ορατότητα, συνέπεια, συνέπεια, μετάβαση από το απλό στο σύνθετο. Τα δεδομένα αυτά τα παίρνουμε από τη γενική παιδαγωγική.

Η λογοθεραπεία συνδέεται στενά με άλλους τομείς της ειδικής παιδαγωγικής - ολιγοφρενικής παιδαγωγικής, παιδαγωγικής κωφών και ειδικής ψυχολογίας.

Οι διαταραχές του λόγου είναι ποικίλες ως προς την εκδήλωσή τους και, συχνά, η παθολογία του λόγου δεν είναι κύρια, αλλά συνοδός διαταραχή (με μαγνητική τομογραφία, σε παιδιά με προβλήματα ακοής, με εγκεφαλική παράλυση). Αυτά τα παιδιά έχουν έντονες διαταραχές λόγου, οι οποίες είναι δευτερεύουσες.

Όλα τα αποτελέσματα που αναπτύσσονται στον τομέα της ολιγοφρενοπαιδαγωγικής, της παιδαγωγικής των κωφών, της ειδικής ψυχολογίας, της λογοθεραπείας έχει το δικαίωμα να προσαρμόζεται και να χρησιμοποιεί στο έργο της (φωνορυθμική κ.λπ.).

Η λογοθεραπεία συνδέεται στενά με μια τέτοια επιστήμη όπως η νευροψυχολογία.

Η νευροψυχολογία μελετά τα θέματα εντοπισμού του HMF στον εγκεφαλικό φλοιό, καθώς και τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας αυτών των περιοχών. Ένας ειδικός κλάδος της νευροψυχολογίας είναι η νευρογλωσσολογία. Αυτή είναι μια επιστήμη που μελετά πώς είναι διατεταγμένα στον εγκέφαλό μας η φωνητική, το λεξιλόγιο (λεξικό), η γραμματική.

Η λογοθεραπεία ως επιστήμη

λογοθεραπεία- η επιστήμη των διαταραχών του λόγου, οι μέθοδοι ανίχνευσης, εξάλειψης και πρόληψής τους μέσω διορθωτικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Είναι ένας από τους κλάδους της πλημμελολογίας. Ο όρος προέρχεται από το ελληνικό logos (λέξη, λόγος), pideo (εκπαιδεύω, διδάσκω) - που μεταφράζεται ως «εκπαίδευση του λόγου».

Επί του παρόντος, υπάρχει αξιοσημείωτη πρόοδος στην ανάπτυξη της λογοθεραπείας. Με βάση ψυχολογική ανάλυσηΛήφθηκαν σημαντικά δεδομένα για τους μηχανισμούς των πιο πολύπλοκων μορφών παθολογίας του λόγου (αφασία, αλαλία και γενική υπανάπτυξη του λόγου, δυσαρθρία). Οι διαταραχές του λόγου μελετώνται σε περίπλοκα ελαττώματα: στην ολιγοφρένεια, σε παιδιά με διαταραχές όρασης, ακοής και μυοσκελετικών διαταραχών. Σύγχρονες νευροφυσιολογικές και νευροψυχολογικές ερευνητικές μέθοδοι εισάγονται στην πρακτική της λογοθεραπείας. Η σχέση της λογοθεραπείας με την κλινική ιατρική, την παιδιατρική νευροπαθολογία και την ψυχιατρική διευρύνεται.

Η λογοθεραπεία αναπτύσσεται εντατικά Νεαρή ηλικία: μελετώνται τα χαρακτηριστικά της προ-ομιλικής ανάπτυξης παιδιών με οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος, καθορίζονται κριτήρια για την έγκαιρη διάγνωση και πρόγνωση των διαταραχών του λόγου, τεχνικές και μέθοδοι προληπτικής λογοθεραπείας (πρόληψη της ανάπτυξης ελαττώματος) που αναπτύσσεται. Όλοι αυτοί οι τομείς έρευνας έχουν αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της λογοθεραπευτικής εργασίας.

Λόγω του γεγονότος ότι η σωστή ομιλία είναι μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την περαιτέρω πλήρη ανάπτυξη του παιδιού, η διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής, ο εντοπισμός και η εξάλειψη των διαταραχών του λόγου πρέπει να πραγματοποιηθεί νωρίτερα. Η αποτελεσματικότητα της εξάλειψης των διαταραχών του λόγου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης της λογοθεραπείας ως επιστήμης.

Το αντικείμενο της λογοθεραπείαςκαθώς οι επιστήμες είναι οι διαταραχές του λόγου και η διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης ατόμων με διαταραχές λόγου. Ενα αντικείμενομελέτη - παραβίαση της ομιλίας σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

ΔομήΗ σύγχρονη λογοθεραπεία είναι η προσχολική, η σχολική λογοθεραπεία και η λογοθεραπεία για εφήβους και ενήλικες. Τα θεμέλια της προσχολικής λογοθεραπείας ως παιδαγωγικής επιστήμης αναπτύχθηκαν από τον R. E. Levina και βασίζονται στις διδασκαλίες των L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontiev.

Βασικός σκοπό της λογοθεραπείαςείναι η ανάπτυξη ενός επιστημονικά βασισμένου συστήματος εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης ατόμων με διαταραχές λόγου, καθώς και πρόληψης των διαταραχών λόγου.

Η οικιακή λογοθεραπεία δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών με διαταραχές λόγου. Η επιτυχία της ρωσικής λογοθεραπείας βασίζεται σε πολλά σύγχρονη έρευναεγχώριοι και ξένοι συγγραφείς, που μαρτυρούν τις μεγάλες αντισταθμιστικές δυνατότητες του αναπτυσσόμενου παιδικού εγκεφάλου και τη βελτίωση τρόπων και μεθόδων λογοθεραπείας διορθωτικής επιρροής. I.P. Ο Pavlov, τονίζοντας την ακραία πλαστικότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος και τις απεριόριστες αντισταθμιστικές δυνατότητές του, έγραψε: «Τίποτα δεν μένει ακίνητο, ανυποχώρητο, αλλά μπορεί πάντα να επιτευχθεί, να αλλάξει προς το καλύτερο, μόνο εάν πληρούνται οι κατάλληλες συνθήκες».

Με βάση τον ορισμό της λογοθεραπείας ως επιστήμης, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες εργασίες:

 μελέτη της οντογένεσης της δραστηριότητας του λόγου σε διάφορες μορφές διαταραχών του λόγου.

 προσδιορισμός του επιπολασμού, των συμπτωμάτων και του βαθμού εκδηλώσεων των διαταραχών του λόγου.

 αναγνώριση της δυναμικής της αυθόρμητης και κατευθυνόμενης ανάπτυξης παιδιών με διαταραχές λόγου, καθώς και της φύσης της επίδρασης των διαταραχών του λόγου στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους, στη νοητική ανάπτυξη, στην εφαρμογή διαφόρων τύπων συμπεριφορικών δραστηριοτήτων.

 μελέτη των χαρακτηριστικών του σχηματισμού διαταραχών λόγου και ομιλίας σε παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες (με μειωμένη νοημοσύνη, ακοή, όραση και μυοσκελετικό σύστημα).

 Διευκρίνιση της αιτιολογίας, των μηχανισμών, της δομής και των συμπτωμάτων των διαταραχών του λόγου.

 ανάπτυξη μεθόδων παιδαγωγικής διάγνωσης διαταραχών λόγου.

 συστηματοποίηση διαταραχών λόγου.

 ανάπτυξη αρχών, διαφοροποιημένων μεθόδων και μέσων εξάλειψης των διαταραχών του λόγου.

 Βελτίωση των μεθόδων πρόληψης των διαταραχών του λόγου.

 ανάπτυξη θεμάτων οργάνωσης λογοθεραπείας βοήθειας.

Σε αυτές τις εργασίες καθορίζεται τόσο ο θεωρητικός όσο και ο πρακτικός προσανατολισμός της λογοθεραπείας. Θεωρητική πτυχή - μελέτη διαταραχών λόγου και ανάπτυξη μεθόδων που βασίζονται σε στοιχεία για την πρόληψη, τον εντοπισμό και την αντιμετώπισή τους. Πρακτική πτυχή – πρόληψη, ανίχνευση και εξάλειψη των διαταραχών του λόγου. Θεωρητικά και πρακτικές εργασίεςλογοθεραπεία συνδέονται στενά.

Για την επίλυση των εργασιών είναι απαραίτητο:

 Διασφάλιση της σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης, συνδέοντας επιστημονικά και πρακτικά ιδρύματα για ταχύτερη εφαρμογή των τελευταίων επιτευγμάτων της επιστήμης στην πράξη.

 εφαρμογή της αρχής της έγκαιρης ανίχνευσης και υπέρβασης των διαταραχών του λόγου.

 διάδοση λογοπαιδικών γνώσεων στον πληθυσμό για την πρόληψη των διαταραχών του λόγου.

Η λύση αυτών των προβλημάτων καθορίζει την πορεία της λογοθεραπείας επιρροής. Η κύρια κατεύθυνση της λογοπαιδικής επιρροής είναι η ανάπτυξη της ομιλίας, η διόρθωση και η πρόληψη των παραβιάσεων της. Κατά τη διαδικασία της εργασίας λογοθεραπείας, παρέχεται η ανάπτυξη αισθητηριακών λειτουργιών. ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων, ιδιαίτερα κινητικών δεξιοτήτων ομιλίας. ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, κυρίως της σκέψης, των διαδικασιών μνήμης, της προσοχής. διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού με ταυτόχρονη ρύθμιση και διόρθωση των κοινωνικών σχέσεων. επιπτώσεις στο κοινωνικό περιβάλλον.

Η λογοθεραπεία χρησιμοποιεί τη γνώση της γενικής ανατομίας και φυσιολογίας, τη νευροφυσιολογία σχετικά με τους μηχανισμούς της ομιλίας, την οργάνωση του εγκεφάλου της διαδικασίας ομιλίας, τη δομή και τη λειτουργία των αναλυτών που εμπλέκονται στη δραστηριότητα του λόγου.

Ο λόγος είναι ένα πολύπλοκο λειτουργικό σύστημα, το οποίο βασίζεται στη χρήση του νοηματικού συστήματος της γλώσσας στη διαδικασία της επικοινωνίας. Το πιο πολύπλοκο γλωσσικό σύστημα είναι προϊόν μιας μακρόχρονης κοινωνικοϊστορικής εξέλιξης και αφομοιώνεται από ένα παιδί σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα.

Το λειτουργικό σύστημα ομιλίας βασίζεται στη δραστηριότητα πολλών εγκεφαλικών δομών του εγκεφάλου, καθεμία από τις οποίες εκτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία της ομιλίας. A.R. Η Luria εντοπίζει 3 λειτουργικά μπλοκ στη δραστηριότητα του εγκεφάλου.

Πρώτο μπλοκπεριλαμβάνει υποφλοιώδεις σχηματισμούς (σχηματισμοί του άνω κορμού και της μεταιχμιακής περιοχής) και εξασφαλίζει τον φυσιολογικό τόνο του φλοιού και την κατάσταση εγρήγορσης.

Δεύτερο μπλοκπεριλαμβάνει τον φλοιό των οπίσθιων τμημάτων των εγκεφαλικών ημισφαιρίων, λαμβάνει, επεξεργάζεται και αποθηκεύει αισθητηριακές πληροφορίες που λαμβάνονται από τον έξω κόσμο, είναι η κύρια συσκευή του εγκεφάλου που εκτελεί γνωστικές (γνωστικές) διεργασίες. Στη δομή του διακρίνονται πρωτογενείς, δευτερογενείς και τριτογενείς ζώνες.

Τρίτο μπλοκπεριλαμβάνει τον φλοιό των πρόσθιων τμημάτων των εγκεφαλικών ημισφαιρίων (κινητικές, προκινητικές και προμετωπιαίες περιοχές), παρέχει προγραμματισμό, ρύθμιση και έλεγχο της ανθρώπινης συμπεριφοράς, ρυθμίζει τη δραστηριότητα των υποφλοιωδών σχηματισμών, ρυθμίζει τον τόνο και την εγρήγορση ολόκληρου του συστήματος σύμφωνα με καθήκοντα δραστηριότητας.

Η δραστηριότητα του λόγου πραγματοποιείται από την κοινή εργασία όλων των μπλοκ. Ταυτόχρονα, κάθε μπλοκ παίρνει ένα συγκεκριμένο, συγκεκριμένο μέρος στη διαδικασία της ομιλίας.

Στη διαδικασία του γραπτού λόγου συμμετέχουν επίσης διάφορα τμήματα των ινιακών και βρεγματικών-ινιακών περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού.

Έτσι, διαφορετικές περιοχές του εγκεφάλου εμπλέκονται στη διαδικασία της ομιλίας με διαφορετικούς τρόπους. Η ήττα οποιουδήποτε από τα μέρη του οδηγεί σε συγκεκριμένα συμπτώματα διαταραχών της ομιλίας. Τα δεδομένα σχετικά με την οργάνωση του εγκεφάλου της διαδικασίας ομιλίας καθιστούν δυνατή την αποσαφήνιση ιδεών σχετικά με την αιτιολογία και τους μηχανισμούς των διαταραχών του λόγου. Αυτά τα δεδομένα είναι ιδιαίτερα απαραίτητα για τη διαφορική διάγνωση διαφόρων μορφών διαταραχής (αφασία) σε τοπικές βλάβες του εγκεφάλου, γεγονός που καθιστά δυνατή την αποτελεσματικότερη εκτέλεση εργασιών λογοθεραπείας για την αποκατάσταση της ομιλίας στους ασθενείς.

Η οργάνωση της διαδικασίας λογοθεραπείας σάς επιτρέπει να εξαλείψετε ή να μετριάζετε τόσο τις διαταραχές του λόγου όσο και τις ψυχολογικές διαταραχές, συμβάλλοντας στην επίτευξη του κύριου στόχου της παιδαγωγικής επιρροής - την εκπαίδευση ενός ατόμου. Η λογοπαιδική επιρροή πρέπει να κατευθύνεται τόσο σε εξωτερικούς όσο και σε εσωτερικούς παράγοντες που προκαλούν διαταραχή της ομιλίας. Είναι μια σύνθετη παιδαγωγική διαδικασία που αποσκοπεί πρωτίστως στη διόρθωση και αντιστάθμιση των διαταραχών του λόγου.

Θεωρητικές βάσεις λογοθεραπείας. Αρχές και μέθοδοι.

Η λογοθεραπεία βασίζεται στις ακόλουθες βασικές αρχές: συνέπεια, πολυπλοκότητα, αρχή ανάπτυξης, εξέταση των διαταραχών του λόγου σε συνδυασμό με άλλες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, προσέγγιση δραστηριότητας, οντογενετική αρχή, αρχή συνεκτίμησης της αιτιολογίας και μηχανισμοί (αιτιοπαθογενετική αρχή), η αρχή της συνεκτίμησης των συμπτωμάτων των διαταραχών και της δομής ενός ελαττώματος ομιλίας, η αρχή της παράκαμψης, η γενική διδακτική και άλλες αρχές.

Οι μέθοδοι της λογοθεραπείας ως επιστήμη μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες.

Πρώτη ομάδα- οργανωτικές μέθοδοι: συγκριτικές, διαχρονικές (μελέτη στη δυναμική), σύνθετες.

δεύτερη ομάδασυνθέτουν εμπειρικές μεθόδους: παρατήρηση (παρατήρηση), πειραματικό (εργαστηριακό, φυσικό, διαμορφωτικό ή ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα), ψυχοδιαγνωστικά (τυποποιημένα και προβολικά τεστ, ερωτηματολόγια, συνομιλίες, συνεντεύξεις), πρακτικά παραδείγματα ανάλυσης δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της δραστηριότητας ομιλίας, βιογραφικά ( συλλογή και ανάλυση αναμνηστικών δεδομένων).

Στην τρίτη ομάδαπεριλαμβάνει ποσοτική (μαθηματική-στατιστική) και ποιοτική ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν και χρησιμοποιείται μηχανογραφική επεξεργασία δεδομένων.

Τέταρτη ομάδα– μέθοδοι ερμηνείας, μέθοδοι θεωρητικής μελέτης των συνδέσεων μεταξύ των μελετηθέντων φαινομένων (η σύνδεση μεταξύ μερών και όλου, μεταξύ επιμέρους παραμέτρων και του φαινομένου ως σύνολο, μεταξύ λειτουργιών και προσωπικότητας κ.λπ.).

Τα τεχνικά μέσα χρησιμοποιούνται ευρέως για τη διασφάλιση της αντικειμενικότητας της μελέτης: ινονογράφοι, φασματογράφοι, ρινομέτρα, ομιλία βίντεο, φωνογράφοι, σπιρόμετρα και άλλος εξοπλισμός, καθώς και φωτογραφία φιλμ ακτίνων Χ, γλωττογραφία, κινηματογραφία, ηλεκτρομυογραφία, που καθιστούν δυνατή τη μελέτη ολοκληρωμένη δραστηριότητα ομιλίας και τα επιμέρους συστατικά της στη δυναμική.

Σημαντική στη λογοθεραπεία είναι η διάκριση μεταξύ των εννοιών του κανόνα και των διαταραχών του λόγου. Κάτω από τον κανόνα της ομιλίας είναι κατανοητές οι γενικά αποδεκτές επιλογές για τη χρήση της γλώσσας στη διαδικασία της ομιλίας. Κατά τη διάρκεια της φυσιολογικής ομιλίας διατηρούνται οι ψυχοφυσιολογικοί μηχανισμοί του λόγου. Ως διαταραχή ομιλίας ορίζεται η απόκλιση στην ομιλία του ομιλητή από τη γλωσσική νόρμα που υιοθετείται σε ένα δεδομένο γλωσσικό περιβάλλον, λόγω διαταραχής στη φυσιολογική λειτουργία των ψυχοφυσιολογικών μηχανισμών της ομιλίας. Από την άποψη της επικοινωνιακής θεωρίας, η διαταραχή του λόγου είναι παραβίαση της λεκτικής επικοινωνίας. Αναστατώνονται σχέσεις που αντικειμενικά υπάρχουν μεταξύ ατόμου και κοινωνίας και εκδηλώνονται με λεκτική επικοινωνία.

Οι διαταραχές του λόγου χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

 δεν αντιστοιχούν στην ηλικία του ομιλητή.

 δεν είναι διαλεκτισμοί, αναλφαβητισμός λόγου και έκφραση άγνοιας της γλώσσας.

 σχετίζεται με αποκλίσεις από τη λειτουργία των ψυχοφυσιολογικών μηχανισμών του λόγου.

 έχουν συχνά αρνητικό αντίκτυπο στην περαιτέρω πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

 είναι σταθερά και δεν εξαφανίζονται από μόνα τους.

 απαιτούν συγκεκριμένο αντίκτυπο λογοθεραπείας ανάλογα με τη φύση τους.

Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση των διαταραχών του λόγου από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του λόγου, από τις προσωρινές διαταραχές του σε παιδιά και ενήλικες, από τα χαρακτηριστικά του λόγου που οφείλονται σε εδαφικούς-διαλεκτικούς και κοινωνικο-πολιτιστικούς παράγοντες.

Για να αναφερθούμε στις διαταραχές του λόγου, χρησιμοποιούνται επίσης οι όροι «διαταραχή του λόγου», «ελαττώματα ομιλίας», «ελαττώματα ομιλίας», «παθολογία ομιλίας», «αποκλίσεις ομιλίας». Διακρίνετε τις έννοιες «υπανάπτυξη του λόγου» και «παραβίαση του λόγου».

Υπανάπτυξη του λόγουσυνεπάγεται ένα ποιοτικά χαμηλότερο επίπεδο σχηματισμού μιας συγκεκριμένης λειτουργίας ομιλίας ή ενός συστήματος ομιλίας στο σύνολό του.

Διαταραχή του λόγουείναι μια διαταραχή, μια απόκλιση από τον κανόνα στη διαδικασία λειτουργίας των μηχανισμών της δραστηριότητας του λόγου. Για παράδειγμα, με την υπανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου, υπάρχει χαμηλότερο επίπεδο αφομοίωσης του μορφολογικού συστήματος της γλώσσας, της συντακτικής δομής της πρότασης. Η παραβίαση της γραμματικής δομής του λόγου χαρακτηρίζεται από τον ανώμαλο σχηματισμό του, την παρουσία γραμματισμών.

Στην ψυχολογία, υπάρχουν δύο μορφές λόγου:

ένα) εξωτερικός (γραπτό και προφορικό (διαλογικό, μονόλογο).

σι) εσωτερικός .

Διαλογικός λόγος- ψυχολογικά η πιο απλή και φυσική μορφή λόγου, εμφανίζεται κατά την άμεση επικοινωνία μεταξύ δύο ή περισσότερων συνομιλητών και συνίσταται κυρίως στην ανταλλαγή παρατηρήσεων.

μονόλογος λόγος- μια συνεκτική και συνεκτική παρουσίαση ενός συστήματος γνώσης από ένα άτομο. Τρία είδη: αφήγηση; περιγραφή; αιτιολογία.

Με ελαττώματα ομιλίας, ο μονολογικός λόγος διαταράσσεται σε μεγαλύτερο βαθμό από τον διαλογικό λόγο.

Γραπτός λόγος- Πρόκειται για μια γραφικά σχεδιασμένη ομιλία, οργανωμένη με βάση εικόνες γραμμάτων. Η πλήρης αφομοίωση της γραφής και του γραπτού λόγου συνδέεται στενά με το επίπεδο ανάπτυξης του προφορικού λόγου. Κατά την περίοδο της κατάκτησης του προφορικού λόγου, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας επεξεργάζεται ασυνείδητα γλωσσικό υλικό, συσσωρεύει ήχους και μορφολογικές γενικεύσεις, οι οποίες δημιουργούν την ετοιμότητα να κυριαρχήσει στη γραφή στη σχολική ηλικία.

Εσωτερική μορφή λόγου: (ομιλία στον εαυτό του) - σιωπηλή ομιλία που εμφανίζεται όταν ένα άτομο σκέφτεται κάτι, διανοητικά κάνει σχέδια. Διαμορφώνεται στο παιδί με βάση το εξωτερικό και είναι ένας από τους μηχανισμούς της σκέψης. Η μετάφραση του εξωτερικού λόγου σε εσωτερικό παρατηρείται σε ένα παιδί στην ηλικία των τριών περίπου ετών, όταν αρχίζει να συλλογίζεται φωναχτά και να σχεδιάζει τις πράξεις του στον λόγο. Σταδιακά, μια τέτοια προφορά μειώνεται και αρχίζει να ρέει στην εσωτερική ομιλία.

Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού μπορεί να αναπαρασταθεί σε διάφορες πτυχές που σχετίζονται με τη σταδιακή κατάκτηση της γλώσσας:

 ανάπτυξη φωνημικής ακοής και διαμόρφωση φωνητικών προφορικών δεξιοτήτων διαφορετική γλώσσα;

 μαεστρία λεξιλόγιοκαι συντακτικούς κανόνες. Η ενεργή κυριαρχία των μηχανικών και γραμματικών προτύπων ξεκινά σε ένα παιδί στην ηλικία των δύο ή τριών ετών και τελειώνει στα επτά. Στη σχολική ηλικία, οι επίκτητες δεξιότητες βελτιώνονται με βάση τον γραπτό λόγο.

 κατοχή της σημασιολογικής πλευράς του λόγου. Είναι πιο έντονο κατά την περίοδο της σχολικής εκπαίδευσης.

ΣΤΟ ψυχολογική ανάπτυξηη ομιλία του παιδιού έχει μεγάλη σημασία και εκτελεί: επικοινωνιακές, γενικευτικές και ρυθμιστικές λειτουργίες.

Υπό την έλλειψη ανάπτυξης του λόγουθα πρέπει να νοείται ως απόκλιση από την κανονική διαμόρφωση των γλωσσικών μέσων επικοινωνίας. Οι αλλαγές στην ομιλία (που λαμβάνονται υπόψη στη λογοθεραπεία) πρέπει να διακρίνονται από τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της που σχετίζονται με την ηλικία. Αυτή ή η άλλη δυσκολία στη χρήση του λόγου μπορεί να θεωρηθεί ως μειονέκτημα μόνο ενόψει των ηλικιακών κανόνων.

Οι λογοθεραπευτές καθορίζουν τα ακόλουθα στάδια ανάπτυξης του λόγου του παιδιού από τη γέννηση έως τα έξι χρόνια:

2 μήνες ζωής, βουητό, βουητό (β, π, μ, κ, δ, χ) αντανακλαστικής προέλευσης αρχίζει να εμφανίζεται, ανεξάρτητα από τη θέληση του παιδιού.

3 - 4 μήνες η φύση του βουητού αλλάζει. Αποκτά διάφορους τόνους, αρχίζει σταδιακά να μετατρέπεται σε φλυαρία.

5 μήνες - ασυνείδητη επανάληψη ήχων μετά από άλλους.

6 μήνες - αρχίζει η επανάληψη μεμονωμένων συλλαβών, σταθεροποιούνται σταδιακά στη μνήμη του παιδιού.

Μέχρι το 1 - 1,5 πραγματοποιείται η περίοδος προετοιμασίας του παιδιού για ομιλία. Η επικοινωνία γίνεται κυρίως με εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, «δικά μας λόγια».

Από την ηλικία των 2 ετών αρχίζει η διάκριση όλων των ήχων της ομιλικής επικοινωνίας.

Στην ηλικία των 3-4 ετών, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τα λάθη και τις ελλείψεις του σε σύγκριση με την ομιλία των άλλων. Είναι πιθανές οι ελλείψεις (δυνατότητα, μεμονωμένοι ήχοι, αντικατάσταση ήχων με απλούστερους κ.λπ.).

Στην ηλικία των 5 - 6 ετών, το παιδί κατακτά την κανονική προφορά.

Γνώση των ανατομικών και φυσιολογικών μηχανισμών του λόγου, δηλ. Η δομή και η λειτουργική οργάνωση της ομιλίας επιτρέπει:

 πρώτον, να αναπαραστήσει τον περίπλοκο μηχανισμό του λόγου στον κανόνα.

 δεύτερον, μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της παθολογίας του λόγου.

 τρίτον να προσδιορίζει σωστά τους τρόπους διορθωτικής δράσης.

Έχουμε ήδη ανακαλύψει ότι η ομιλία είναι μια από τις σύνθετες ανώτερες ψυχικές λειτουργίες ενός ατόμου. Για να είναι αρθρωτή και κατανοητή η ομιλία ενός ανθρώπου, οι κινήσεις των οργάνων της ομιλίας πρέπει να είναι τακτικές και ακριβείς και ταυτόχρονα αυτόματες.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Filicheva T. B. και άλλοι Βασικές αρχές λογοθεραπείας: Proc. επίδομα μαθητών πεντ. in-t σε προδια. «Παιδαγωγική και ψυχολογία (προσχολική ηλικία)» / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina.-- M .: Εκπαίδευση, 1989.--223 σελ.: ill.

Από τους συγγραφείς

Κεφάλαιο Ι. Εισαγωγή στη λογοθεραπεία λογοθεραπεία, το αντικείμενό της, εργασίες, μέθοδοι

Αιτίες διαταραχών του λόγου

Ταξινόμηση διαταραχών λόγου

Ανατομικοί και φυσιολογικοί μηχανισμοί ομιλίας

Η δομή της συσκευής ομιλίας

Ο ρόλος της ακοής και της όρασης στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

ερωτήσεις δοκιμής

Έλεγχος εργασιών

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο II. Μειονεκτήματα της προφοράς του ήχου

Ταξινόμηση ήχων της ρωσικής γλώσσας

Φυσιολογικές ατέλειες της προφοράς του ήχου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση σωστών δεξιοτήτων προφοράς ήχου στα παιδιά

Δυσλαλία

Μηχανική δυσλαλία. Οι λόγοι της

Λειτουργική δυσλαλία. Οι λόγοι της

Ποικιλίες δυσλαλιάς

Η ανάγκη εξάλειψης της δυσλαλίας στην προσχολική ηλικία

Διορθωτικό σύστημα εργασίας

Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, ακουστικής μνήμης και φωνημικής αντίληψης

Γυμναστική άρθρωσης

Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων προφοράς

Ο σιγματισμός και η διόρθωσή του

Τύποι σιγματισμού

Διόρθωση σιγματισμού διαφόρων ειδών

Ο ροτακισμός και η διόρθωσή του

Ο λαμδακισμός και η διόρθωσή του

Ελαττώματα υπερώιων ήχων (k, k", g, g", x, x", u(j)) και η διόρθωσή τους

Διόρθωση Καπακισμού

Διόρθωση χιτισμού και παραχιτισμού

Ελαττώματα φωνής και διόρθωσή τους

Μαλακτικά ελαττώματα και διόρθωσή τους

Γενικές απαιτήσεις για εργασίες διόρθωσης ελλείψεων στην προφορά του ήχου

ερωτήσεις δοκιμής

Έλεγχος εργασιών

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο III. δυσαρθρία

Μορφές δυσαρθρίας

Βολβική δυσαρθρία

Υποφλοιώδης δυσαρθρία

Παρεγκεφαλιδική δυσαρθρία

Φλοιώδης δυσαρθρία

Ψευδοβολβική δυσαρθρία

Εξέταση παιδιών

Κεφάλαιο IV Ρινολαλία

Μορφές ρινολαλιάς

Κλειστή ρινολαλία

Ανοιχτή ρινολαλία

Εξέταση της κατάστασης της προφοράς του ήχου στα παιδιά

Καθήκοντα και περιεχόμενο διορθωτικών εργασιών

ερωτήσεις δοκιμής

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο V. Αλαλία

μοτέρ αλάλια

αισθητηριακή αλαλία

ερωτήσεις δοκιμής

Έλεγχος εργασιών

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο VI. Αφασία

κινητική αφασία

Οδηγίες διορθωτικών εργασιών

Αποκατάσταση του λόγου στην κινητική αφασία

Αποκατάσταση του λόγου στην αισθητηριακή αφασία

ερωτήσεις δοκιμής

Έλεγχος εργασιών

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο VII. Γενική υποανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εξέταση του λόγου των παιδιών

Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας

Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας μιας δασκάλας σε νηπιαγωγείο για παιδιά με διαταραχές λόγου

ερωτήσεις δοκιμής

Έλεγχος εργασιών

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο VIII. Τραύλισμα

Εξέταση παιδιών που τραυλίζουν

ιατρική εξέταση

Λογοπαιδική εξέταση

Βασικές αρχές διορθωτικής εργασίας

Η σειρά των μαθημάτων λογοθεραπείας

Η σύνδεση των μαθημάτων λογοθεραπείας με το «πρόγραμμα εκπαίδευσης και επιμόρφωσης στο νηπιαγωγείο» και γενικά καθεστωτικές διαδικασίες

Ο ρόλος της οικογένειας και του νηπιαγωγείου στην αντιμετώπιση του τραυλισμού στα παιδιά

Πρόληψη του τραυλισμού στα παιδιά

ερωτήσεις δοκιμής

Έλεγχος εργασιών

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο IX. Διαταραχές του ρυθμού ομιλίας χαρακτηριστικές του ρυθμού ομιλίας και των διαταραχών του στα παιδιά

ταχιλαλία

Διορθωτική εργασία

Φυσιολογικές επαναλήψεις

Μπραντιλαλιά

Διορθωτική εργασία

Πρόληψη διαταραχών ρυθμού ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

ερωτήσεις δοκιμής

Έλεγχος εργασιών

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο Χ. Διαταραχές γραφής και ανάγνωσης στα παιδιά

Εντοπισμός διαταραχών γραφής και ανάγνωσης

Έρευνα επιστολών

Ανάγνωση έρευνας

Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας για την εξάλειψη των παραβιάσεων της γραφής και της ανάγνωσης

Πρόληψη παραβίασης γραφής και ανάγνωσης

Χαρακτηριστικά παιδιών με φωνητική και φωνητική υπανάπτυξη

Το περιεχόμενο της διορθωτικής αγωγής για παιδιά με φωνητική και φωνητική υπανάπτυξη

ερωτήσεις δοκιμής

Έλεγχος εργασιών

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο XI. Διαταραχές λόγου σε παιδιά με προβλήματα ακοής

Ταξινόμηση της βαρηκοΐας

Κώφωση

απώλεια ακοής

Εξέταση ακοής

Χαρακτηριστικά της ομιλίας παιδιών με προβλήματα ακοής

Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας

Πρόληψη της απώλειας ακοής στα παιδιά

ερωτήσεις δοκιμής

Έλεγχος εργασιών

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο XII. Διαταραχές φωνής

Τύποι φωνητικών διαταραχών

Λειτουργικές διαταραχές

Οργανικές διαταραχές

Αποκατάσταση φωνής στα παιδιά

ερωτήσεις δοκιμής

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο XIII. Το περιεχόμενο και οι μορφές της λογοθεραπείας στο νηπιαγωγείο

Απαιτήσεις του «προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» στην κουλτούρα του λόγου των παιδιών

Χαρακτηριστικά της προσέγγισης για το σχηματισμό σωστής ομιλίας στα παιδιά

Συνέχεια στις εργασίες του νηπιαγωγείου και της οικογένειας

ερωτήσεις δοκιμής

Έλεγχος εργασιών

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο XIV. Το σύστημα οργάνωσης της βοήθειας λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας στην ΕΣΣΔ

Εγκαταστάσεις εσωτερικών και ημινοσοκομειακών νοσοκομείων σε παιδικά νοσοκομεία και νευροψυχιατρικά ιατρεία

Παιδικά σανατόρια

Αίθουσες σουρδολογίας

Αίθουσες λογοθεραπείας σε παιδικές κλινικές

Νηπιαγωγείο για παιδιά με διαταραχές λόγου

ερωτήσεις δοκιμής

Έλεγχος εργασιών

Βιβλιογραφία

Κεφάλαιο XV. Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες

Παιδιά με προβλήματα όρασης

Παιδιά με εγκεφαλική παράλυση

Παιδιά με νοητική υστέρηση

Παιδιά με πρώιμο αυτισμό

κωφά-τυφλά παιδιά

Ελέγξτε τις ερωτήσεις και τις εργασίες

Βιβλιογραφία

Από τους συγγραφείς

Το εκπαιδευτικό υλικό αυτού του εγχειριδίου παρουσιάζεται σύμφωνα με το πρόγραμμα του μαθήματος «Βασικές αρχές δυσλειτουργίας και λογοθεραπείας για την ειδικότητα «Παιδαγωγική και ψυχολογία (προσχολική ηλικία)».

Τα Παιδαγωγικά Ινστιτούτα στις σχολές προσχολικής εκπαίδευσης εκπαιδεύουν ειδικούς στον τομέα της προσχολικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας: ανώτερος εκπαιδευτικός νηπιαγωγείο, επικεφαλής, μεθοδολόγος, δάσκαλος κολεγίου εκπαίδευσης δασκάλων προσχολικής ηλικίας. Είναι σαφές ότι αυτοί οι ειδικοί θα πρέπει να βρίσκονται συνεχώς στο οπτικό πεδίο της διαμόρφωσης του λόγου των παιδιών, που είναι το σημαντικότερο συστατικό της ψυχικής αγωγής. Επιπλέον, πρέπει να γνωρίζουν πώς να προλαμβάνουν τις διαταραχές του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς και μεθόδους αναγνώρισης και εξάλειψης ελαττωμάτων. Από την άποψη αυτή, στο οδηγός μελέτηςΗ κύρια προσοχή δίνεται στα προβλήματα των διαταραχών του λόγου στα παιδιά κατά την περίοδο από τη γέννηση έως τα επτά έτη. Ξεχωριστή θέση κατέχουν τα θέματα πρόληψης των διαταραχών του λόγου.

Κατά τη σύνταξη του εγχειριδίου, οι συγγραφείς καθοδηγήθηκαν από τον αριθμό των διδακτικών ωρών που διατέθηκαν για αυτόν τον κλάδο και δεν επεδίωξαν τον στόχο να εξηγήσουν εξαντλητικά όλα τα προβλήματα της παθολογίας του λόγου στα παιδιά. Ταυτόχρονα, θεώρησαν απαραίτητο να επισημάνουν την ουσία κάθε ελαττώματος, να χαρακτηρίσουν τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσής του σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και να αποκαλύψουν τρόπους εντοπισμού και εξάλειψής του.

Το εγχειρίδιο εισάγει τους μαθητές σε διάφορα είδη ιδρυμάτων λογοθεραπείας, όπου είναι απαραίτητη η έγκαιρη αποστολή παιδιών με διάφορες μορφές διαταραχών λόγου. Σε μια ανεξάρτητη ενότητα αναδεικνύονται τα θέματα διαμόρφωσης ορθού λόγου στα παιδιά σε ένα γενικό νηπιαγωγείο.

Η παρουσίαση κάθε θέματος του εγχειριδίου ολοκληρώνεται με ερωτήσεις ελέγχου και εργασίες για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, καθώς και με λίστα πρόσθετης βιβλιογραφίας.

Οι εργασίες έχουν σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να ενθαρρύνουν τους μαθητές σε διάφορες μορφές εργασίας με ειδική βιβλιογραφία, να εξοικειωθούν με διάφορους τύπους ανωμαλιών λόγου και να τις αναγνωρίσουν ανεξάρτητα, να μελετήσουν την εμπειρία των λογοθεραπευτών. Η εκπλήρωση εργασιών από τους φοιτητές θα συμβάλει στη βελτίωση της θεωρητικής και πρακτικής τους κατάρτισης. Βοήθεια στην ολοκλήρωση εργασιών παρέχεται από τον δάσκαλο κατά τις ώρες των διαβουλεύσεων και των πρακτικών μαθημάτων και ο έλεγχος της υλοποίησής τους πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια των δοκιμών.

Κεφάλαιο Ι. Εισαγωγή στη λογοθεραπεία λογοθεραπεία, το αντικείμενό της, εργασίες, μέθοδοι

Η λογοθεραπεία είναι η επιστήμη των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου, της υπέρβασης και της πρόληψής τους μέσω ειδικής διορθωτικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Η λογοθεραπεία είναι ένας από τους κλάδους της ειδικής παιδαγωγικής – ανωμαλίας. Ο όρος λογοθεραπεία προέρχεται από τις ελληνικές λέξεις: logos (λέξη, λόγος), pideo (εκπαιδεύω, διδάσκω), που στη μετάφραση σημαίνει «παιδεία λόγου».

Το αντικείμενο της λογοθεραπείας ως επιστημονικού κλάδου είναι η μελέτη των προτύπων εκπαίδευσης και ανατροφής ατόμων με διαταραχές λόγου και συναφείς αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη. Η λογοθεραπεία χωρίζεται σε προσχολική, σχολική και λογοθεραπεία ενηλίκων.

Τα θεμέλια της προσχολικής λογοθεραπείας ως παιδαγωγικής επιστήμης αναπτύχθηκαν από τον R. E. Levina και βασίζονται στις διδασκαλίες των L. S. Vygotsky, A. R. Luria και A. A. Leontiev σχετικά με την σύνθετη ιεραρχική δομή της δραστηριότητας του λόγου.

Στην ψυχολογία, υπάρχουν δύο μορφές λόγου: η εξωτερική και η εσωτερική. Ο εξωτερικός λόγος περιλαμβάνει τα ακόλουθα είδη: προφορικό (διαλογικό και μονόλογο) και γραπτό.

Ο διαλογικός λόγος, ψυχολογικά η πιο απλή και φυσική μορφή λόγου, εμφανίζεται κατά την άμεση επικοινωνία μεταξύ δύο ή περισσότερων συνομιλητών και συνίσταται κυρίως στην ανταλλαγή παρατηρήσεων.

Ένα αντίγραφο - μια απάντηση, μια ένσταση, μια παρατήρηση στα λόγια του συνομιλητή - διακρίνεται από συντομία, παρουσία ερωτηματικών και ενθαρρυντικών προτάσεων, συντακτικά ανεπτυγμένες δομές.

Τα κυριότερα χαρακτηριστικά του διαλόγου είναι:

συναισθηματική επαφή των ομιλητών, η επιρροή τους μεταξύ τους με εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, τονισμό και τη χροιά της φωνής,

κατάσταση, δηλαδή το θέμα ή το θέμα συζήτησης υπάρχει σε κοινή δραστηριότητα ή γίνεται άμεσα αντιληπτό.

Ο διάλογος υποστηρίζεται από τους συνομιλητές με τη βοήθεια διευκρινιστικών ερωτήσεων, αλλαγών στην κατάσταση και τις προθέσεις των ομιλητών. Ένας εστιασμένος διάλογος που σχετίζεται με ένα θέμα ονομάζεται συνομιλία. Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση συζητούν ή διευκρινίζουν ένα συγκεκριμένο πρόβλημα με τη βοήθεια ειδικά επιλεγμένων ερωτήσεων.

Ο μονόλογος λόγος είναι μια συνεπής συνεκτική παρουσίαση ενός συστήματος γνώσης από ένα άτομο. Ο μονόλογος λόγος χαρακτηρίζεται από: συνέπεια και στοιχεία, που διασφαλίζουν τη συνοχή της σκέψης. γραμματικά σωστή μορφοποίηση. εκφραστικότητα των φωνητικών μέσων. Ο μονόλογος λόγος είναι πιο περίπλοκος από τον διαλογικό σε περιεχόμενο και γλωσσικό σχεδιασμό και περιλαμβάνει πάντα αρκετά υψηλό επίπεδοανάπτυξη του λόγου του ομιλητή.

Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι μονολόγου: αφήγηση (ιστορία, μήνυμα), περιγραφή και συλλογισμός, που με τη σειρά τους χωρίζονται σε μια σειρά από υποείδη που έχουν τα δικά τους γλωσσικά, συνθετικά και τονικά-εκφραστικά χαρακτηριστικά.

Με ελαττώματα ομιλίας, ο μονολογικός λόγος διαταράσσεται σε μεγαλύτερο βαθμό από τον διαλογικό λόγο.

Ο γραπτός λόγος είναι μια γραφικά σχεδιασμένη ομιλία που οργανώνεται με βάση εικόνες γραμμάτων. Απευθύνεται σε ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών, στερείται καταστάσεων και περιλαμβάνει εις βάθος δεξιότητες στην ανάλυση των ηχητικών γραμμάτων, την ικανότητα λογικής και γραμματικής ορθής μεταφοράς των σκέψεων, ανάλυσης των γραμμένων και βελτίωσης της μορφής έκφρασης.

Η πλήρης αφομοίωση της γραφής και του γραπτού λόγου συνδέεται στενά με το επίπεδο ανάπτυξης του προφορικού λόγου. Κατά την περίοδο της κατάκτησης του προφορικού λόγου, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας υφίσταται ασυνείδητη επεξεργασία γλωσσικού υλικού, συσσώρευση ηχητικών και μορφολογικών γενικεύσεων, που δημιουργούν την ετοιμότητα να κυριαρχήσει στη γραφή στη σχολική ηλικία. Με την υπανάπτυξη της ομιλίας, κατά κανόνα, υπάρχουν παραβιάσεις της γραφής ποικίλης σοβαρότητας.

Η εσωτερική μορφή ομιλίας (ομιλία "στον εαυτό") είναι μια σιωπηλή ομιλία που εμφανίζεται όταν ένα άτομο σκέφτεται κάτι, κάνει διανοητικά σχέδια. Η εσωτερική ομιλία διαφέρει στη δομή της από περικοπή, την απουσία δευτερευόντων μελών της πρότασης.

Ο εσωτερικός λόγος διαμορφώνεται σε ένα παιδί με βάση τον εξωτερικό λόγο και είναι ένας από τους κύριους μηχανισμούς της σκέψης.

Η μετάφραση του εξωτερικού λόγου σε εσωτερικό παρατηρείται σε ένα παιδί σε ηλικία περίπου 3 ετών, όταν αρχίζει να συλλογίζεται φωναχτά και να σχεδιάζει τις πράξεις του στον λόγο. Σταδιακά, μια τέτοια προφορά μειώνεται και αρχίζει να ρέει στην εσωτερική ομιλία.

Με τη βοήθεια του εσωτερικού λόγου, πραγματοποιείται η διαδικασία μετατροπής των σκέψεων σε ομιλία και προετοιμασίας μιας δήλωσης ομιλίας. Η προετοιμασία περνά από διάφορα στάδια. Το σημείο εκκίνησης για την προετοιμασία κάθε εκφοράς ομιλίας είναι ένα κίνητρο ή πρόθεση, που γνωρίζει ο ομιλητής μόνο με τους πιο γενικούς όρους. Στη συνέχεια, στη διαδικασία μετατροπής μιας σκέψης σε εκφορά, ξεκινά το στάδιο του εσωτερικού λόγου, το οποίο χαρακτηρίζεται από την παρουσία σημασιολογικών αναπαραστάσεων που αντικατοπτρίζουν το πιο ουσιαστικό περιεχόμενό της. Περαιτέρω, ξεχωρίζονται οι πιο απαραίτητες από έναν μεγαλύτερο αριθμό πιθανών σημασιολογικών συνδέσεων και επιλέγονται οι αντίστοιχες συντακτικές δομές.

Σε αυτή τη βάση, χτίζεται μια εξωτερική ομιλία σε φωνολογικό και φωνητικό επίπεδο με διευρυμένη γραμματική δομή, σχηματίζεται δηλαδή ένας ηχητικός λόγος. Αυτή η διαδικασία μπορεί να διαταραχθεί σημαντικά σε οποιονδήποτε από τους ονομαζόμενους συνδέσμους σε παιδιά και ενήλικες που έχουν ανεπαρκή εμπειρία ομιλίας ή σοβαρή παθολογία της ομιλίας.

Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού μπορεί να αναπαρασταθεί σε διάφορες πτυχές που σχετίζονται με τη σταδιακή κατάκτηση της γλώσσας.

Η πρώτη πτυχή είναι η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και ο σχηματισμός δεξιοτήτων φωνημικής προφοράς μητρική γλώσσα.

Η δεύτερη πτυχή είναι η γνώση του λεξιλογίου και των συντακτικών κανόνων. Η ενεργή κατοχή λεξιλογικών και γραμματικών προτύπων ξεκινά σε ένα παιδί στην ηλικία των 2-3 ετών και τελειώνει στην ηλικία των 7 ετών. Στη σχολική ηλικία, οι επίκτητες δεξιότητες βελτιώνονται με βάση τον γραπτό λόγο.

Η δεύτερη όψη συνδέεται στενά με την τρίτη, συνδεδεμένη με την κυριαρχία της σημασιολογικής πλευράς του λόγου. Είναι πιο έντονο κατά την περίοδο της σχολικής εκπαίδευσης.

Στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, η ομιλία έχει μεγάλη σημασία, εκτελώντας τρεις κύριες λειτουργίες: επικοινωνιακή, γενικευτική και ρυθμιστική.

Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου αντανακλώνται στη διαμόρφωση ολόκληρης της ψυχικής ζωής του παιδιού. Δυσκολεύουν την επικοινωνία με τους άλλους, συχνά εμποδίζουν σωστή διαμόρφωσηγνωστικές διεργασίες, επηρεάζουν τη συναισθηματική-βούληση σφαίρα. Υπό την επίδραση ενός ελαττώματος της ομιλίας, συχνά συμβαίνουν ορισμένες δευτερεύουσες αποκλίσεις, οι οποίες σχηματίζουν μια εικόνα της ανώμαλης ανάπτυξης του παιδιού στο σύνολό του. Οι δευτερογενείς εκδηλώσεις ανεπάρκειας ομιλίας ξεπερνιούνται με παιδαγωγικά μέσα και η αποτελεσματικότητα της εξάλειψής τους σχετίζεται άμεσα με την έγκαιρη ανίχνευση της δομής του ελαττώματος.

Οι κύριες εργασίες της λογοθεραπείας είναι οι εξής:

μελέτη των προτύπων ειδικής αγωγής και ανατροφής παιδιών με μειωμένη ανάπτυξη του λόγου.

προσδιορισμός του επιπολασμού και των συμπτωμάτων των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας.

μελέτη της δομής των διαταραχών του λόγου και της επίδρασης των διαταραχών του λόγου στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού.

ανάπτυξη μεθόδων παιδαγωγικής διάγνωσης διαταραχών λόγου και τυπολογίας διαταραχών λόγου.

ανάπτυξη μεθόδων που βασίζονται σε στοιχεία για την εξάλειψη και την πρόληψη διαφόρων μορφών ανεπάρκειας ομιλίας·

οργάνωση λογοθεραπείας.

Η πρακτική πτυχή της λογοθεραπείας είναι η πρόληψη, η ανίχνευση και η εξάλειψη των διαταραχών του λόγου. Θεωρητικά και πρακτικά καθήκοντα της λογοθεραπείας είναι αλληλένδετα.

Η υπέρβαση και η πρόληψη των διαταραχών του λόγου συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη των δημιουργικών δυνάμεων του ατόμου, αφαιρεί τα εμπόδια στην υλοποίηση του κοινωνικού του προσανατολισμού, στην απόκτηση γνώσης. Επομένως, η λογοθεραπεία, όντας κλάδος της ανωμαλίας, συμμετέχει ταυτόχρονα στην επίλυση γενικών παιδαγωγικών προβλημάτων.

Τα μειονεκτήματα στην ανάπτυξη του λόγου θα πρέπει να νοούνται ως αποκλίσεις από τον κανονικό σχηματισμό των γλωσσικών μέσων επικοινωνίας. Η έννοια των ελλείψεων στην ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει όχι μόνο τον προφορικό λόγο, αλλά σε πολλές περιπτώσεις υποδηλώνει παραβιάσεις της γραπτής του μορφής.

Οι αλλαγές ομιλίας που λαμβάνονται υπόψη στη λογοθεραπεία πρέπει να διακρίνονται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του σχηματισμού της. Αυτή ή η άλλη δυσκολία στη χρήση του λόγου μπορεί να θεωρηθεί ως μειονέκτημα μόνο ενόψει των ηλικιακών κανόνων. Ταυτόχρονα, για διάφορες διαδικασίες ομιλίας, το όριο ηλικίας μπορεί να μην είναι το ίδιο.

Η κατεύθυνση και το περιεχόμενο των παιδαγωγικών μελετών της παθολογίας του λόγου στα παιδιά καθορίζονται από τις αρχές της ανάλυσής τους, οι οποίες συνθέτουν τη μέθοδο της επιστήμης λογοθεραπείας: 1) την αρχή της ανάπτυξης. 2) η αρχή της συστηματικής προσέγγισης. 3) η αρχή της εξέτασης των διαταραχών του λόγου στη σχέση του λόγου με άλλες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης.

Η αρχή της ανάπτυξης περιλαμβάνει την ανάλυση της διαδικασίας εμφάνισης ελαττώματος. Για μια σωστή εκτίμηση της γένεσης αυτής ή αυτής της απόκλισης, όπως σημείωσε ο L. S. Vygotsky, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ της προέλευσης των αναπτυξιακών αλλαγών και αυτών των ίδιων των αλλαγών, του διαδοχικού σχηματισμού τους και των σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος μεταξύ τους.

Για να πραγματοποιηθεί μια γενετική αιτιολογική ανάλυση, είναι σημαντικό να φανταστεί κανείς όλη την ποικιλία των συνθηκών που είναι απαραίτητες για τον πλήρη σχηματισμό της λειτουργίας του λόγου σε κάθε στάδιο της ανάπτυξής της.

Η αρχή της συστηματικής προσέγγισης. Στη σύνθετη δομή της δραστηριότητας του λόγου, υπάρχουν εκδηλώσεις που συνθέτουν τον ήχο, δηλ. προφορά, πλευρά του λόγου, φωνητικές διαδικασίες, λεξιλόγιο και γραμματική δομή. Οι διαταραχές του λόγου μπορεί να επηρεάσουν καθένα από αυτά τα συστατικά. Έτσι, ορισμένες ελλείψεις σχετίζονται μόνο με τις διαδικασίες προφοράς και εκφράζονται σε παραβιάσεις της κατανοητότητας του λόγου χωρίς καμία συνοδευτική εκδήλωση. Άλλα επηρεάζουν το φωνηματικό σύστημα της γλώσσας και εκδηλώνονται όχι μόνο σε προφορικά ελαττώματα, αλλά και σε ανεπαρκή γνώση της ηχητικής σύνθεσης της λέξης, που οδηγεί σε διαταραχές ανάγνωσης και γραφής. Ταυτόχρονα, παρατηρούνται παραβιάσεις που καλύπτουν τόσο το φωνητικό-φωνηματικό όσο και το λεξιλογικό-γραμματικό σύστημα και εκφράζονται στη γενικότερη υπανάπτυξη του λόγου.

Η εφαρμογή της αρχής της συστημικής ανάλυσης των διαταραχών του λόγου καθιστά δυνατό τον έγκαιρο εντοπισμό επιπλοκών στο σχηματισμό ορισμένων πτυχών του λόγου.

Η έγκαιρη αναγνώριση πιθανών αποκλίσεων τόσο στον προφορικό όσο και αργότερα στον γραπτό λόγο καθιστά δυνατή την αποτροπή τους χρησιμοποιώντας παιδαγωγικές τεχνικές.

Η μελέτη της φύσης ενός ελαττώματος ομιλίας περιλαμβάνει την ανάλυση των συνδέσεων,

υπάρχουν μεταξύ διαφορετικών διαταραχών, κατανοώντας τη σημασία αυτών των σχέσεων. Η λογοθεραπεία βασίζεται εδώ στα πρότυπα που εκφράζονται στην έννοια της συστημικής φύσης της γλώσσας.

Η αρχή της προσέγγισης των διαταραχών του λόγου από τη σκοπιά της σχέσης του λόγου με άλλες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης. Η δραστηριότητα του λόγου διαμορφώνεται και λειτουργεί σε στενή σύνδεση με ολόκληρη την ψυχή του παιδιού, με τις διάφορες διεργασίες της να συμβαίνουν στην αισθητηριακή, διανοητική, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα. Αυτές οι συνδέσεις εκδηλώνονται όχι μόνο σε φυσιολογική, αλλά και σε ανώμαλη ανάπτυξη.

Η αποκάλυψη των δεσμών μεταξύ των διαταραχών του λόγου και άλλων πτυχών της νοητικής δραστηριότητας βοηθά στην εξεύρεση τρόπων για να επηρεαστούν οι νοητικές διεργασίες που εμπλέκονται στο σχηματισμό ενός ελαττώματος ομιλίας.

Μαζί με την άμεση διόρθωση των διαταραχών του λόγου, ο λογοθεραπευτής πρέπει να επηρεάσει εκείνες τις αποκλίσεις της νοητικής ανάπτυξης που επηρεάζουν άμεσα ή έμμεσα κανονική λειτουργίαδραστηριότητα ομιλίας.

Η ειδική εκπαίδευση στη λογοθεραπεία συνδέεται στενά με τη διορθωτική και εκπαιδευτική επιρροή, η κατεύθυνση και το περιεχόμενο της οποίας καθορίζονται από την εξάρτηση των διαταραχών του λόγου από τα χαρακτηριστικά άλλων πτυχών της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού.

Η λογοθεραπεία έχει στενούς διεπιστημονικούς δεσμούς με άλλες επιστήμες, κυρίως με την ψυχολογία, την παιδαγωγική, τη γλωσσολογία, την ψυχογλωσσολογία, τη γλωσσολογία, τη φυσιολογία του λόγου και διάφορους τομείς της ιατρικής.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη μελέτη και την αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου περιλαμβάνει τη γνώση των θεωρητικών επιτευγμάτων καθενός από τους παραπάνω κλάδους της επιστήμης, τη συντονισμένη ανάπτυξη πρακτικών μέτρων.

Τα δεδομένα από την ψυχολογία της σκέψης, της αντίληψης και της μνήμης χρησιμοποιούνται ευρέως στη λογοθεραπεία. Η γλωσσική βάση της λογοθεραπείας είναι η φωνολογική θεωρία της γλώσσας, το δόγμα της πολύπλοκης δομής της δραστηριότητας του λόγου, η διαδικασία δημιουργίας μιας δήλωσης ομιλίας.

Η ανάγκη να έχουμε καλή κατανόηση των αιτιών, των μηχανισμών κ.λπ. συμπτώματα παθολογίας του λόγου, για να μπορέσουμε να διαφοροποιήσουμε την πρωτοπαθή υπανάπτυξη του λόγου από παρόμοιες καταστάσεις σε νοητική υστέρηση, απώλεια ακοής, ψυχικές διαταραχές κ.λπ., προσδιορίζεται η σύνδεση της λογοθεραπείας με την ιατρική (ψυχιατρική, νευρολογία, ωτορινολαρυγγολογία κ.λπ.). Ένας λογοθεραπευτής θα πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη του σώματος του παιδιού, τα πρότυπα διαμόρφωσης των ανώτερων νοητικών λειτουργιών του παιδιού και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς σε μια ομάδα.

Η διόρθωση των ελαττωμάτων της ομιλίας στα παιδιά πραγματοποιείται με μεθόδους εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Μεγάλη σημασία έχει η επιδέξια χρήση γενικών διδακτικών αρχών που αναπτύχθηκαν στη γενική και προσχολική παιδαγωγική.

Στη λογοθεραπεία, αναπτύχθηκε διάφορες μορφέςεπιπτώσεις: εκπαίδευση, κατάρτιση, διόρθωση, αποζημίωση, προσαρμογή, αποκατάσταση. Στη λογοθεραπεία προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιείται κυρίως η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η διόρθωση.

Μεγάλη σημασία για την υλοποίηση ενός ολοκληρωμένου λογοθεραπευτικού αντίκτυπου είναι το επίπεδο των παιδαγωγικών προσόντων του παιδαγωγού και του λογοθεραπευτή. Εργαζόμενος με ένα σύνθετο σύνολο παιδιών, ο δάσκαλος πρέπει να έχει επαγγελματικές γνώσεις στον τομέα της λογοθεραπείας και της ανωμαλίας, να γνωρίζει καλά τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, να δείχνει υπομονή και αγάπη για τα παιδιά, να αισθάνεται συνεχώς την ευθύνη του πολίτη για την επιτυχία της εκπαίδευσης, της ανατροφής τους και προετοιμασία για ζωή και εργασία.

Αιτίες διαταραχών του λόγου

Μεταξύ των παραγόντων που συμβάλλουν στην εμφάνιση διαταραχών του λόγου στα παιδιά, υπάρχουν δυσμενείς εξωτερικοί (εξωγενείς) και εσωτερικοί (ενδογενείς) παράγοντες, καθώς και εξωτερικές περιβαλλοντικές συνθήκες.

Κατά την εξέταση των διαφορετικών αιτιών της παθολογίας του λόγου, χρησιμοποιείται μια εξελικτική-δυναμική προσέγγιση, η οποία συνίσταται στην ανάλυση της ίδιας της διαδικασίας εμφάνισης ενός ελαττώματος, λαμβάνοντας υπόψη τα γενικά πρότυπα ανώμαλης ανάπτυξης και τα πρότυπα ανάπτυξης του λόγου σε κάθε ηλικιακό στάδιο. I. M. Sechenov, L. S. Vygotsky, V. I. . Lubovsky).

Είναι επίσης απαραίτητο να υποβληθούν οι συνθήκες που περιβάλλουν το παιδί σε ειδική μελέτη.

Η αρχή της βιολογικής και κοινωνικής ενότητας στη διαδικασία σχηματισμού νοητικών (συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας) διεργασιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό της επιρροής του περιβάλλοντος ομιλίας, της επικοινωνίας, της συναισθηματικής επαφής και άλλων παραγόντων στην ωρίμανση του συστήματος ομιλίας. Παραδείγματα δυσμενών επιπτώσεων του περιβάλλοντος ομιλίας μπορεί να είναι η υπανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά με ακρόαση που ανατρέφονται από κωφούς γονείς, σε μακροχρόνια άρρωστα και συχνά νοσηλευόμενα παιδιά, η εμφάνιση τραυλισμού σε ένα παιδί κατά τη διάρκεια παρατεταμένων ψυχοτραυματικών καταστάσεων στην οικογένεια κ.λπ. .

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας η ομιλία είναι ένα ευάλωτο λειτουργικό σύστημα και εκτίθεται εύκολα σε δυσμενείς επιδράσεις. Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε ορισμένους τύπους ελαττωμάτων ομιλίας που προκύπτουν από μίμηση, για παράδειγμα, ελαττώματα στην προφορά των ήχων l, p, επιταχυνόμενος ρυθμός ομιλίας κ.λπ. Η λειτουργία ομιλίας υποφέρει συχνότερα σε κρίσιμες περιόδους ανάπτυξής της που δημιουργούν προδιαθεσικές συνθήκες για «διάσπαση» του λόγου στα 1 - 2 χρόνια, στα 3 και στα 6-7 χρόνια.

Ας χαρακτηρίσουμε εν συντομία τις κύριες αιτίες της παθολογίας της ομιλίας των παιδιών:

1. Διάφορη ενδομήτρια παθολογία, η οποία οδηγεί σε εξασθενημένη ανάπτυξη του εμβρύου. Τα πιο σοβαρά ελαττώματα ομιλίας εμφανίζονται όταν το έμβρυο αναπτύσσεται σε διάστημα 4 εβδομάδων. έως 4 μήνες Η εμφάνιση παθολογίας του λόγου διευκολύνεται από τοξίκωση κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, ιογενείς και ενδοκρινικές ασθένειες, τραυματισμούς, ασυμβατότητα αίματος σύμφωνα με τον παράγοντα Rh κ.λπ.

2. Τραύμα γέννησης και ασφυξία (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Ασφυξία - έλλειψη παροχής οξυγόνου στον εγκέφαλο λόγω αναπνευστικής ανεπάρκειας) κατά τον τοκετό, που οδηγούν σε ενδοκρανιακές αιμορραγίες.

3. Διάφορες ασθένειεςκατά τα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού.

Ανάλογα με το χρόνο έκθεσης και τον εντοπισμό της εγκεφαλικής βλάβης, εμφανίζονται ελαττώματα ομιλίας. διάφοροι τύποι. Ιδιαίτερα επιζήμια για την ανάπτυξη του λόγου είναι οι συχνές λοιμώδεις ιογενείς ασθένειες, η μηνιγγοεγκεφαλίτιδα και οι πρώιμες γαστρεντερικές διαταραχές.

4. Τραυματισμοί του κρανίου, συνοδευόμενοι από διάσειση.

5. Κληρονομικοί παράγοντες.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι διαταραχές του λόγου μπορεί να αποτελούν μόνο ένα μέρος της γενικής διαταραχής του νευρικού συστήματος και να συνδυάζονται με νοητική και κινητική ανεπάρκεια.

6. Δυσμενείς κοινωνικές και συνθήκες διαβίωσης που οδηγούν σε μικροκοινωνική παιδαγωγική παραμέληση, δυσλειτουργία αυτόνομης λειτουργίας, διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και έλλειμμα στην ανάπτυξη του λόγου.

Καθένας από αυτούς τους λόγους, και συχνά ο συνδυασμός τους, μπορεί να προκαλέσει παραβιάσεις διαφόρων πτυχών του λόγου.

Κατά την ανάλυση των αιτιών των παραβιάσεων, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η αναλογία ενός ελαττώματος ομιλίας και των ανέπαφων αναλυτών και λειτουργιών που μπορούν να αποτελέσουν πηγή αποζημίωσης κατά την επανορθωτική εκπαίδευση.

Μεγάλη σημασία έχει η έγκαιρη διάγνωση διαφόρων ανωμαλιών στην ανάπτυξη του λόγου. Εάν εντοπιστούν ελαττώματα ομιλίας μόνο όταν το παιδί μπαίνει στο σχολείο ή στις κατώτερες τάξεις, μπορεί να είναι δύσκολο να αντισταθμιστούν, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά τις ακαδημαϊκή επίδοση. Εάν διαπιστωθούν αποκλίσεις σε ένα παιδί σε παιδικό σταθμό ή ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, η έγκαιρη ιατρική και παιδαγωγική διόρθωση αυξάνει σημαντικά την πιθανότητα μιας ολοκληρωμένης εκπαίδευσης στο σχολείο.

Η έγκαιρη αναγνώριση των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες πραγματοποιείται κατά κύριο λόγο σε οικογένειες με «αυξημένο κίνδυνο». Αυτά περιλαμβάνουν:

1) οικογένειες όπου υπάρχει ήδη παιδί με ένα ή άλλο ελάττωμα.

2) οικογένειες με νοητική υστέρηση, σχιζοφρένεια, απώλεια ακοής σε έναν ή και στους δύο γονείς.

3) οικογένειες όπου οι μητέρες υπέφεραν οξεία κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης μόλυνση, σοβαρή τοξίκωση.

4) οικογένειες όπου υπάρχουν παιδιά που έχουν υποστεί ενδομήτρια υποξία (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Υποξία - πείνα με οξυγόνο), φυσική ασφυξία, τραύμα ή νευρολοίμωξη, τραυματική εγκεφαλική βλάβη τους πρώτους μήνες της ζωής.

Η χώρα μας εφαρμόζει με συνέπεια μέτρα για την προστασία της υγείας των μητέρων και των παιδιών. Μεταξύ αυτών, καταρχήν, θα πρέπει να αναφέρουμε την ιατρική εξέταση εγκύων που πάσχουν από χρόνια νοσήματα, την περιοδική νοσηλεία γυναικών με αρνητικό παράγοντα Rh και πολλές άλλες.

Στην πρόληψη των ανωμαλιών στην ανάπτυξη του λόγου, σημαντικό ρόλο παίζει η κλινική εξέταση παιδιών που έχουν υποστεί τραύμα κατά τη γέννηση.

Μεγάλη σημασία για την πρόληψη της γέννησης παιδιών με ελαττώματα ομιλίας είναι η διάδοση γνώσεων για τα αίτια και τα σημάδια της παθολογίας του λόγου μεταξύ γιατρών, εκπαιδευτικών και του γενικού πληθυσμού.

Ταξινόμηση διαταραχών λόγου

Είναι γνωστό ότι οι διαταραχές της ομιλίας ποικίλλουν στη φύση τους, ανάλογα με το βαθμό τους, τον εντοπισμό της επηρεασμένης λειτουργίας, τον χρόνο της βλάβης, τη σοβαρότητα των δευτερογενών αποκλίσεων που συμβαίνουν υπό την επίδραση του κύριου ελαττώματος.

Δεδομένου ότι οι διαταραχές του λόγου είναι από καιρό αντικείμενο μελέτης των κλάδων του ιατρικού και βιολογικού κύκλου, η κλινική ταξινόμηση των διαταραχών του λόγου έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη (M. E. Khvattsev, F. A. Pay, O. V. Pravdina, S. S. Lyapidevsky, B. M. Grinshpun και άλλοι). Η κλινική ταξινόμηση βασίζεται στη μελέτη των αιτιών (αιτιολογία) και των παθολογικών εκδηλώσεων (παθογένεση) της ανεπάρκειας ομιλίας. Υπάρχουν διάφορες μορφές (τύποι) παθολογίας ομιλίας, καθεμία από τις οποίες έχει τα δικά της συμπτώματα και τη δυναμική των εκδηλώσεων. Πρόκειται για διαταραχές φωνής, διαταραχές ρυθμού ομιλίας, τραυλισμό, δυσλαλία, ρινολαλία, δυσαρθρία, αλαλία, αφασία, διαταραχές γραφής και ανάγνωσης (αγραφία και δυσγραφία, αλεξία και δυσλεξία). Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της παραβίασης για κάθε μορφή, έχουν αναπτυχθεί τεχνικές και μέθοδοι διορθωτικής και λογοθεραπευτικής εργασίας.

Επί του παρόντος, στη χώρα μας, η ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση των διαταραχών λόγου χρησιμοποιείται ως βάση για τη στελέχωση ειδικών ιδρυμάτων λογοθεραπείας και για τη χρήση μετωπικών μεθόδων επιρροής. Αναπτύχθηκε από τον R. E. Levina και βασίζεται κυρίως στον εντοπισμό εκείνων των σημείων ανεπάρκειας ομιλίας που είναι σημαντικά για την εφαρμογή μιας ενιαίας παιδαγωγικής προσέγγισης.

Με βάση ψυχογλωσσικά κριτήρια - παραβιάσεις των γλωσσικών μέσων επικοινωνίας και παραβιάσεις στη χρήση μέσων επικοινωνίας στη διαδικασία της ομιλίας - τα ελαττώματα ομιλίας χωρίζονται σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει τις ακόλουθες διαταραχές: φωνητική υπανάπτυξη. φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη; γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει τον τραυλισμό, στον οποίο η βάση του ελαττώματος είναι η παραβίαση της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου διατηρώντας τα γλωσσικά μέσα επικοινωνίας.

Άνοιξε η ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση ευρείες ευκαιρίεςγια την εισαγωγή στη λογοθεραπευτική πρακτική τεκμηριωμένων μετωπικών μεθόδων διορθωτικής δράσης σε διαταραχές λόγου και άλλες νοητικές λειτουργίες παιδιών προσχολικής και σχολικής ηλικίας. Από την άποψη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ταξινόμησης, το πιο σημαντικό ερώτημα είναι ποια στοιχεία του συστήματος ομιλίας επηρεάζονται, υποανάπτυκτα ή εξασθενημένα. Τηρώντας αυτή την προσέγγιση, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να παρουσιάσει ξεκάθαρα την κατεύθυνση της επανορθωτικής εκπαίδευσης σε κάθε κατηγορία ελαττωμάτων: με γενική υπανάπτυξη του λόγου, με φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη, με ελλείψεις στην προφορά των ήχων.

Κάθε ομάδα ελαττωμάτων, με τη σειρά της, διαφέρει ως προς τη μορφή (φύση) της παραβίασης και τον βαθμό της σοβαρότητάς της.

Οι κλινικές και ψυχολογικοπαιδαγωγικές ταξινομήσεις των διαταραχών του λόγου αλληλοσυμπληρώνονται.

Ανατομικοί και φυσιολογικοί μηχανισμοί ομιλίας

Η γνώση των ανατομικών και φυσιολογικών μηχανισμών της ομιλίας, δηλαδή της δομής και της λειτουργικής οργάνωσης της ομιλίας, επιτρέπει, πρώτον, να αναπαραστήσει τον περίπλοκο μηχανισμό της ομιλίας στον κανόνα, δεύτερον, να προσεγγίσει την ανάλυση της παθολογίας του λόγου με διαφοροποιημένο τρόπο και , τρίτον, να καθορίσει σωστά τη διορθωτική ενέργεια.

Η ομιλία είναι μια από τις σύνθετες ανώτερες ψυχικές λειτουργίες ενός ατόμου.

Η ομιλητική πράξη πραγματοποιείται από ένα σύνθετο σύστημα οργάνων στο οποίο ο κύριος, πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στη δραστηριότητα του εγκεφάλου.

Ήδη από τις αρχές του 20ου αιώνα. ήταν ευρέως διαδεδομένη μια άποψη σύμφωνα με την οποία η λειτουργία του λόγου συνδέθηκε με την ύπαρξη ειδικών «απομονωμένων κέντρων ομιλίας» στον εγκέφαλο. Ο IP Pavlov έδωσε νέα κατεύθυνση σε αυτή την άποψη, αποδεικνύοντας ότι ο εντοπισμός των λειτουργιών της ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού δεν είναι μόνο πολύ περίπλοκος, αλλά και μεταβλητός, γι' αυτό και τον ονόμασε «δυναμικό εντοπισμό».

Προς το παρόν, χάρη στην έρευνα των P. K. Anokhin, A. N. Leontiev, A. R. Luria και άλλων επιστημόνων, έχει διαπιστωθεί ότι η βάση οποιασδήποτε ανώτερης νοητικής λειτουργίας δεν είναι μεμονωμένα «κέντρα», αλλά πολύπλοκα λειτουργικά συστήματα που βρίσκονται σε διάφορες περιοχές κεντρικά νευρικό σύστημα, στα διάφορα επίπεδά του και ενώνονται από την ενότητα της εργασιακής δράσης.

Ο λόγος είναι μια ιδιαίτερη και τελειότερη μορφή επικοινωνίας, εγγενής μόνο στον άνθρωπο. Στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας (επικοινωνίες), οι άνθρωποι ανταλλάσσουν σκέψεις και επηρεάζουν ο ένας τον άλλον. Η προφορική επικοινωνία γίνεται μέσω της γλώσσας. Η γλώσσα είναι ένα σύστημα φωνητικών, λεξιλογικών και γραμματικών μέσων επικοινωνίας. Ο ομιλητής επιλέγει τις λέξεις που είναι απαραίτητες για να εκφράσει τις σκέψεις του, τις συνδέει σύμφωνα με τους κανόνες της γραμματικής της γλώσσας και τις προφέρει αρθρώνοντας τα όργανα του λόγου.

Για να είναι η ομιλία ενός ατόμου αρθρωτή και κατανοητή, οι κινήσεις των οργάνων της ομιλίας πρέπει να είναι τακτικές και ακριβείς. Ταυτόχρονα, αυτές οι κινήσεις πρέπει να είναι αυτόματες, δηλαδή τέτοιες ώστε να πραγματοποιούνται χωρίς ιδιαίτερες εθελοντικές προσπάθειες. Έτσι συμβαίνει στην πραγματικότητα. Συνήθως ο ομιλητής ακολουθεί μόνο τη ροή της σκέψης, χωρίς να σκέφτεται ποια θέση πρέπει να πάρει η γλώσσα του στο στόμα του, πότε να εισπνεύσει κ.λπ. Αυτό συμβαίνει ως αποτέλεσμα του μηχανισμού εκφοράς του λόγου. Για να κατανοήσουμε τον μηχανισμό της ομιλίας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε καλά τη δομή της συσκευής ομιλίας.

Η δομή της συσκευής ομιλίας

Η συσκευή ομιλίας αποτελείται από δύο στενά συνδεδεμένα μέρη: την κεντρική (ή ρυθμιστική) συσκευή ομιλίας και την περιφερειακή (ή εκτελεστική) (Εικ. 1).

Η κεντρική συσκευή ομιλίας βρίσκεται στον εγκέφαλο. Αποτελείται από τον εγκεφαλικό φλοιό (κυρίως το αριστερό ημισφαίριο), τους υποφλοιώδεις κόμβους, τις οδούς, τους πυρήνες του εγκεφαλικού στελέχους (κυρίως τον προμήκη μυελό) και τα νεύρα που οδηγούν στους αναπνευστικούς, φωνητικούς και αρθρωτικούς μύες.

Ποια είναι η λειτουργία της κεντρικής συσκευής ομιλίας και των τμημάτων της;

Η ομιλία, όπως και άλλες εκδηλώσεις ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, αναπτύσσεται με βάση τα αντανακλαστικά. Τα αντανακλαστικά της ομιλίας σχετίζονται με τη δραστηριότητα διαφόρων τμημάτων του εγκεφάλου. Ωστόσο, ορισμένα μέρη του εγκεφαλικού φλοιού έχουν ύψιστη σημασία στη διαμόρφωση του λόγου. Πρόκειται για τον μετωπιαίο, τον κροταφικό, τον βρεγματικό και τον ινιακό λοβό του κυρίως αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου (στους αριστερόχειρες, το δεξί). Η μετωπιαία έλικα (κάτω) είναι μια κινητική περιοχή και εμπλέκεται στη διαμόρφωση του δικού του προφορικού λόγου (κέντρο του Broc). Η κροταφική έλικα (άνω) είναι η ομιλητική-ακουστική περιοχή όπου φτάνουν τα ηχητικά ερεθίσματα (κέντρο του Wernicke). Χάρη σε αυτό, πραγματοποιείται η διαδικασία αντίληψης της ομιλίας κάποιου άλλου. Για την κατανόηση της ομιλίας, ο βρεγματικός λοβός του εγκεφαλικού φλοιού είναι σημαντικός. Ο ινιακός λοβός είναι η οπτική περιοχή και εξασφαλίζει την αφομοίωση του γραπτού λόγου (την αντίληψη των εικόνων των γραμμάτων κατά την ανάγνωση και τη γραφή). Επιπλέον, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει την ομιλία λόγω της οπτικής του αντίληψης για την άρθρωση των ενηλίκων.

Οι υποφλοιώδεις πυρήνες είναι υπεύθυνοι για το ρυθμό, το ρυθμό και την εκφραστικότητα του λόγου.

Διεξαγωγή μονοπατιών. Ο εγκεφαλικός φλοιός συνδέεται με τα όργανα της ομιλίας (περιφερικά) με δύο τύπους νευρικών οδών: τη φυγόκεντρη και την κεντρομόλο.

Οι φυγόκεντρες (κινητικές) νευρικές οδοί συνδέουν τον εγκεφαλικό φλοιό με τους μύες που ρυθμίζουν τη δραστηριότητα της περιφερειακής συσκευής ομιλίας. Η φυγόκεντρη οδός ξεκινά από τον εγκεφαλικό φλοιό στο κέντρο του Broca.

Από την περιφέρεια προς το κέντρο, δηλαδή από την περιοχή των οργάνων της ομιλίας μέχρι τον εγκεφαλικό φλοιό, υπάρχουν κεντρομόλος διαδρομές.

Η κεντρομόλος οδός ξεκινά από τους ιδιοϋποδοχείς και τους βαροϋποδοχείς.

Οι ιδιοϋποδοχείς βρίσκονται στο εσωτερικό των μυών, των τενόντων και στις αρθρικές επιφάνειες των κινούμενων οργάνων.

Ρύζι. 1. Η δομή της συσκευής ομιλίας: 1 - εγκέφαλος: 2 - ρινική κοιλότητα: 3 - σκληρή υπερώα. τέσσερα -- στοματική κοιλότητα; 5 - χείλη? 6 - κοπτήρες? 7 - άκρη της γλώσσας. 8 - το πίσω μέρος της γλώσσας. 9 - η ρίζα της γλώσσας. 10 - επιγλωττίδα: 11 - φάρυγγας; 12 - λάρυγγας; 13 - τραχεία? 14 - δεξιός βρόγχος? 15 - δεξιός πνεύμονας: 16 - διάφραγμα; 17 - οισοφάγος; 18 - σπονδυλική στήλη? 19 - νωτιαίος μυελός? 20 -- μαλακή υπερώα

Οι ιδιοϋποδοχείς διεγείρονται από τις μυϊκές συσπάσεις. Χάρη στους ιδιοϋποδοχείς, ελέγχεται όλη η μυϊκή μας δραστηριότητα. Οι βαροϋποδοχείς διεγείρονται από τις αλλαγές στην πίεση πάνω τους και βρίσκονται στον φάρυγγα. Όταν μιλάμε, υπάρχει διέγερση του proprio και των βαροϋποδοχέων, που πηγαίνει κατά μήκος της κεντρομόλου διαδρομής προς τον εγκεφαλικό φλοιό. Η κεντρομόλος διαδρομή παίζει το ρόλο ενός γενικού ρυθμιστή όλων των δραστηριοτήτων των οργάνων της ομιλίας,

Τα κρανιακά νεύρα προέρχονται από τους πυρήνες του κορμού. Όλα τα όργανα της περιφερειακής συσκευής ομιλίας νευρώνονται (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Νεύρωση είναι η παροχή οποιουδήποτε οργάνου ή ιστού με νευρικές ίνες, κύτταρα.) από κρανιακά νεύρα. Τα κυριότερα είναι: τρίδυμο, προσώπου, γλωσσοφαρυγγικό, πνευμονογαστρικό, επικουρικό και υπογλώσσιο.

Το τρίδυμο νεύρο νευρώνει τους μύες που κινούν την κάτω γνάθο. νεύρο του προσώπου - μιμούνται μύες, συμπεριλαμβανομένων των μυών που κινούν τα χείλη, φουσκώνουν και μαζεύουν τα μάγουλα. γλωσσοφαρυγγικά και πνευμονογαστρικά νεύρα - μύες του λάρυγγα και φωνητικές πτυχές, φάρυγγα και μαλακή υπερώα. Επιπλέον, το γλωσσοφαρυγγικό νεύρο είναι ένα ευαίσθητο νεύρο της γλώσσας και το πνευμονογαστρικό νεύρο νευρώνει τους μύες των αναπνευστικών και καρδιακών οργάνων. Το βοηθητικό νεύρο νευρώνει τους μύες του λαιμού και το υπογλώσσιο νεύρο τροφοδοτεί τους μύες της γλώσσας με κινητικά νεύρα και της λέει τη δυνατότητα ποικίλων κινήσεων.

Μέσω αυτού του συστήματος κρανιακών νεύρων, οι νευρικές ώσεις μεταδίδονται από την κεντρική συσκευή ομιλίας στο περιφερικό. Οι νευρικές ώσεις θέτουν σε κίνηση τα όργανα της ομιλίας.

Αλλά αυτή η διαδρομή από την κεντρική συσκευή ομιλίας προς την περιφερειακή είναι μόνο ένα μέρος του μηχανισμού ομιλίας. Ένα άλλο μέρος του είναι η ανατροφοδότηση - από την περιφέρεια προς το κέντρο.

Τώρα ας στραφούμε στη δομή της περιφερειακής συσκευής ομιλίας (εκτελεστικό).

Η περιφερειακή συσκευή ομιλίας αποτελείται από τρία τμήματα: 1) αναπνευστικό. 2) φωνή? 3) αρθρωτική (ή ηχοπαραγωγή).

Το αναπνευστικό τμήμα περιλαμβάνει το στήθος με τους πνεύμονες, τους βρόγχους και την τραχεία.

Η ομιλία σχετίζεται στενά με την αναπνοή. Η ομιλία σχηματίζεται στη φάση της εκπνοής. Κατά τη διαδικασία της εκπνοής, ο πίδακας αέρα εκτελεί ταυτόχρονα λειτουργίες σχηματισμού φωνής και αρθρώσεων (εκτός από μία ακόμη, η κύρια - ανταλλαγή αερίων). Η αναπνοή την ώρα της ομιλίας διαφέρει σημαντικά από την κανονική όταν ένα άτομο είναι σιωπηλό. Η εκπνοή είναι πολύ μεγαλύτερη από την εισπνοή (ενώ εκτός ομιλίας, η διάρκεια της εισπνοής και της εκπνοής είναι περίπου η ίδια). Επιπλέον, τη στιγμή της ομιλίας, ο αριθμός των αναπνευστικών κινήσεων είναι ο μισός από ότι κατά τη διάρκεια της κανονικής (χωρίς ομιλία) αναπνοή.

Είναι σαφές ότι για μεγαλύτερη εκπνοή χρειάζεται και μεγαλύτερη παροχή αέρα. Επομένως, τη στιγμή της ομιλίας, ο όγκος του εισπνεόμενου και εκπνεόμενου αέρα αυξάνεται σημαντικά (περίπου 3 φορές). Η εισπνοή κατά την ομιλία γίνεται πιο σύντομη και βαθύτερη. Ένα άλλο χαρακτηριστικό της αναπνοής ομιλίας είναι ότι η εκπνοή τη στιγμή της ομιλίας πραγματοποιείται με την ενεργή συμμετοχή των εκπνευστικών μυών (κοιλιακό τοίχωμα και εσωτερικοί μεσοπλεύριοι μύες). Αυτό εξασφαλίζει τη μεγαλύτερη διάρκεια και βάθος και, επιπλέον, αυξάνει την πίεση του πίδακα αέρα, χωρίς την οποία η ηχητική ομιλία είναι αδύνατη.

Το φωνητικό τμήμα αποτελείται από τον λάρυγγα με τις φωνητικές χορδές που βρίσκονται σε αυτόν. Ο λάρυγγας είναι ένας φαρδύς, κοντός σωλήνας που αποτελείται από χόνδρο και μαλακούς ιστούς. Βρίσκεται στο πρόσθιο τμήμα του λαιμού και γίνεται αισθητός από μπροστά και στα πλάγια μέσα από το δέρμα, ειδικά σε αδύνατα άτομα.

Από πάνω, ο λάρυγγας περνά στον φάρυγγα. Από κάτω περνάει στην τραχεία (τραχεία).

Στο όριο του λάρυγγα και του φάρυγγα βρίσκεται η επιγλωττίδα. Αποτελείται από χόνδρινο ιστό με τη μορφή γλώσσας ή πετάλου. Η μπροστινή του επιφάνεια είναι στραμμένη προς τη γλώσσα και η πλάτη - προς τον λάρυγγα. Η επιγλωττίδα χρησιμεύει ως βαλβίδα: κατεβαίνοντας κατά την κατάποση, κλείνει την είσοδο του λάρυγγα και προστατεύει την κοιλότητα του από τα τρόφιμα και το σάλιο.

Στα παιδιά πριν από την έναρξη της εφηβείας (δηλαδή την εφηβεία), δεν υπάρχουν διαφορές στο μέγεθος και τη δομή του λάρυγγα μεταξύ αγοριών και κοριτσιών.

Γενικά, στα παιδιά ο λάρυγγας είναι μικρός και αναπτύσσεται ανομοιόμορφα σε διαφορετικές περιόδους. Η αξιοσημείωτη ανάπτυξή του εμφανίζεται στην ηλικία των 5 - 7 ετών, και στη συνέχεια - κατά την εφηβεία: σε κορίτσια σε ηλικία 12 - 13 ετών, σε αγόρια σε ηλικία 13 - 15 ετών. Αυτή τη στιγμή, το μέγεθος του λάρυγγα αυξάνεται στα κορίτσια κατά το ένα τρίτο και στα αγόρια κατά δύο τρίτα, οι φωνητικές πτυχές επιμηκύνονται. στα αγόρια, το μήλο του Αδάμ αρχίζει να εμφανίζεται.

Στα μικρά παιδιά, το σχήμα του λάρυγγα έχει σχήμα χοάνης. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, το σχήμα του λάρυγγα πλησιάζει σταδιακά το κυλινδρικό.

Πώς πραγματοποιείται ο σχηματισμός φωνής (ή η φωνοποίηση); Αυτός είναι ο φωνητικός μηχανισμός. Κατά τη φωνοποίηση, οι φωνητικές πτυχές βρίσκονται σε κλειστή κατάσταση (Εικ. 2). Ο πίδακας του εκπνεόμενου αέρα, που διαπερνά τις κλειστές φωνητικές χορδές, τις σπρώχνει κάπως. Λόγω της ελαστικότητάς τους, καθώς και υπό τη δράση των μυών του λάρυγγα, που στενεύουν τη γλωττίδα, οι φωνητικές πτυχές επιστρέφουν στην αρχική τους, δηλαδή στη μέση, θέση τους, έτσι ώστε, ως αποτέλεσμα της συνεχιζόμενης πίεσης του εκπνεόμενου ρεύματος αέρα , απομακρύνονται ξανά στα πλάγια, κλπ. Τα κλεισίματα και τα ανοίγματα συνεχίζονται μέχρι να σταματήσει η πίεση του εκπνευστικού πίδακα που σχηματίζει φωνή. Έτσι, κατά τη διάρκεια της φωνοποίησης, οι φωνητικές πτυχές δονούνται. Αυτές οι δονήσεις γίνονται στην εγκάρσια και όχι στη διαμήκη κατεύθυνση, δηλαδή οι φωνητικές χορδές κινούνται προς τα μέσα και προς τα έξω και όχι προς τα πάνω και προς τα κάτω.

Όταν ψιθυρίζετε, οι φωνητικές πτυχές δεν κλείνουν σε όλο τους το μήκος: στο πίσω μέρος μεταξύ τους υπάρχει ένα κενό με τη μορφή ενός μικρού ισόπλευρου τριγώνου, μέσα από το οποίο περνά το εκπνεόμενο ρεύμα αέρα. Οι φωνητικές χορδές δεν δονούνται ταυτόχρονα, αλλά η τριβή του ρεύματος αέρα στις άκρες μιας μικρής τριγωνικής σχισμής προκαλεί θόρυβο, ο οποίος γίνεται αντιληπτός από εμάς με τη μορφή ψίθυρο.

Η ισχύς της φωνής εξαρτάται κυρίως από το πλάτος (εύρος) των ταλαντώσεων των φωνητικών χορδών, το οποίο καθορίζεται από την ποσότητα της πίεσης του αέρα, δηλαδή τη δύναμη της εκπνοής. Σημαντική επίδραση στη δύναμη της φωνής έχουν και οι κοιλότητες συντονισμού του σωλήνα επέκτασης (φάρυγγας, στοματική κοιλότητα, ρινική κοιλότητα), που είναι ενισχυτές ήχου.

Το μέγεθος και το σχήμα των κοιλοτήτων του αντηχείου, καθώς και τα δομικά χαρακτηριστικά του λάρυγγα, επηρεάζουν το μεμονωμένο «χρώμα» της φωνής, ή τη χροιά. Χάρη στη χροιά ξεχωρίζουμε τους ανθρώπους φωνητικά.

Το ύψος της φωνής εξαρτάται από τη συχνότητα δόνησης των φωνητικών χορδών, η οποία με τη σειρά της εξαρτάται από το μήκος, το πάχος και τον βαθμό της έντασης τους. Όσο μακρύτερες είναι οι φωνητικές πτυχές, όσο πιο πυκνές και λιγότερο τεντωμένες είναι, τόσο χαμηλότερος είναι ο ήχος της φωνής.

Ρύζι. 3. Προφίλ των οργάνων άρθρωσης: 1 - χείλη. 2 - κοπτήρες, 3 - κυψελίδες, 4 - σκληρή υπερώα, 5 - μαλακή υπερώα, 6 - φωνητικές πτυχές, 7 - ρίζα της γλώσσας. 8 - πίσω μέρος της γλώσσας, 9 - άκρη της γλώσσας

Τμήμα άρθρωσης. Τα κύρια όργανα άρθρωσης είναι η γλώσσα, τα χείλη, οι γνάθοι (άνω και κάτω), η σκληρή και μαλακή υπερώα και οι κυψελίδες. Από αυτά, η γλώσσα, τα χείλη, η μαλακή υπερώα και η κάτω γνάθος είναι κινητά, τα υπόλοιπα είναι ακίνητα (Εικ. 3).

Το κύριο όργανο άρθρωσης είναι η γλώσσα. Η γλώσσα είναι ένα ογκώδες μυϊκό όργανο. Με κλειστές γνάθους γεμίζει σχεδόν ολόκληρη τη στοματική κοιλότητα. Το μπροστινό μέρος της γλώσσας είναι κινητό, το πίσω μέρος είναι σταθερό και ονομάζεται ρίζα της γλώσσας. Στο κινητό τμήμα της γλώσσας διακρίνονται η άκρη, η μπροστινή άκρη (λεπίδα), τα πλάγια άκρα και η πλάτη. Το περίπλοκα συνυφασμένο σύστημα των μυών της γλώσσας, η ποικιλία των σημείων προσκόλλησης τους, καθιστούν δυνατή την αλλαγή του σχήματος, της θέσης και του βαθμού τάσης της γλώσσας σε μεγάλο βαθμό. Αυτό έχει ένα πολύ μεγάλης σημασίας, αφού η γλώσσα εμπλέκεται στο σχηματισμό όλων των φωνηέντων και σχεδόν όλων των συμφώνων (εκτός από τα χειλικά). Σημαντικό ρόλο στον σχηματισμό των ήχων της ομιλίας ανήκει επίσης στην κάτω γνάθο, τα χείλη, τα δόντια, τη σκληρή και μαλακή υπερώα και τις κυψελίδες. Η άρθρωση συνίσταται επίσης στο γεγονός ότι τα αναγραφόμενα όργανα σχηματίζουν κενά ή δεσμούς που συμβαίνουν όταν η γλώσσα πλησιάζει ή αγγίζει τον ουρανίσκο, τις κυψελίδες, τα δόντια, καθώς και όταν τα χείλη συμπιέζονται ή πιέζονται στα δόντια.

Η ένταση και η ευκρίνεια των ήχων ομιλίας δημιουργούνται χάρη σε αντηχεία. Οι συντονιστές βρίσκονται σε όλο τον σωλήνα επέκτασης.

Ο σωλήνας επέκτασης είναι ό,τι βρίσκεται πάνω από τον λάρυγγα: ο φάρυγγας, η στοματική κοιλότητα και η ρινική κοιλότητα.

Στους ανθρώπους, το στόμα και ο φάρυγγας έχουν μία κοιλότητα. Αυτό δημιουργεί τη δυνατότητα να προφέρετε μια ποικιλία ήχων. Στα ζώα (για παράδειγμα, σε έναν πίθηκο), η φαρυγγική και η στοματική κοιλότητα συνδέονται με ένα πολύ στενό κενό. Στους ανθρώπους, ο φάρυγγας και το στόμα σχηματίζουν έναν κοινό σωλήνα - έναν σωλήνα επέκτασης. Εκτελεί τη σημαντική λειτουργία του αντηχείου ομιλίας. Ο σωλήνας επέκτασης στους ανθρώπους σχηματίστηκε ως αποτέλεσμα της εξέλιξης.

Ο σωλήνας επέκτασης, λόγω της δομής του, μπορεί να ποικίλλει σε όγκο και σχήμα. Για παράδειγμα, ο φάρυγγας μπορεί να επιμηκυνθεί και να συμπιεστεί και, αντίθετα, να τεντωθεί πολύ. Οι αλλαγές στο σχήμα και την ένταση του σωλήνα επέκτασης έχουν μεγάλη σημασία για το σχηματισμό ήχων ομιλίας. Αυτές οι αλλαγές στο σχήμα και τον όγκο του σωλήνα επέκτασης δημιουργούν το φαινόμενο του συντονισμού. Ως αποτέλεσμα του συντονισμού, ορισμένοι τόνοι των ήχων της ομιλίας ενισχύονται, ενώ άλλοι πνίγονται. Έτσι, προκύπτει μια συγκεκριμένη χροιά ομιλίας ήχων. Για παράδειγμα, κατά την προφορά του ήχου α, η στοματική κοιλότητα διαστέλλεται και ο φάρυγγας στενεύει και τεντώνεται. Και κατά την προφορά ενός ήχου και αντίστροφα, η στοματική κοιλότητα συστέλλεται και ο φάρυγγας διαστέλλεται.

Ο ένας λάρυγγας δεν δημιουργεί συγκεκριμένο ήχο ομιλίας, σχηματίζεται όχι μόνο στον λάρυγγα, αλλά και σε αντηχεία (φαρυγγικά, στοματικά και ρινικά).

Ο σωλήνας επέκτασης, στο σχηματισμό ήχων ομιλίας, εκτελεί μια διπλή λειτουργία: έναν αντηχείο και έναν δονητή θορύβου (η λειτουργία ενός δονητή ήχου εκτελείται από τις φωνητικές πτυχές που βρίσκονται στον λάρυγγα).

Οι δονητές θορύβου είναι τα κενά μεταξύ των χειλιών, μεταξύ της γλώσσας και των δοντιών, μεταξύ της γλώσσας και της σκληρής υπερώας, μεταξύ της γλώσσας και των κυψελίδων, μεταξύ των χειλιών και των δοντιών, καθώς και οι δεσμοί μεταξύ αυτών των οργάνων που τρυπούνται από πίδακα αέρα .

Με τη βοήθεια ενός δονητή θορύβου, σχηματίζονται κωφά σύμφωνα. Με την ταυτόχρονη ενεργοποίηση του δονητή τόνου (ταλαντώσεις των φωνητικών χορδών), σχηματίζονται φωνητικά και ηχητικά σύμφωνα.

Η στοματική κοιλότητα και ο φάρυγγας συμμετέχουν στην προφορά όλων των ήχων της ρωσικής γλώσσας. Εάν ένα άτομο έχει τη σωστή προφορά, τότε το ρινικό αντηχείο εμπλέκεται μόνο στην προφορά των ήχων m και n και των απαλών παραλλαγών τους. Όταν προφέρετε άλλους ήχους, η παλατινή κουρτίνα, που σχηματίζεται από τη μαλακή υπερώα και μια μικρή γλώσσα, κλείνει την είσοδο στη ρινική κοιλότητα.

Έτσι, το πρώτο τμήμα της περιφερειακής συσκευής ομιλίας χρησιμεύει για την παροχή αέρα, το δεύτερο - για το σχηματισμό φωνής, το τρίτο είναι ένα αντηχείο, το οποίο δίνει στον ήχο δύναμη και χρώμα και έτσι σχηματίζει τους χαρακτηριστικούς ήχους της ομιλίας μας, που προκύπτουν από τη δραστηριότητα μεμονωμένων ενεργών οργάνων της αρθρωτικής συσκευής.

Προκειμένου η προφορά των λέξεων να εκτελείται σύμφωνα με τις προβλεπόμενες πληροφορίες, επιλέγονται εντολές στον εγκεφαλικό φλοιό για την οργάνωση των κινήσεων της ομιλίας. Αυτές οι εντολές ονομάζονται αρθρωτικό πρόγραμμα. Το πρόγραμμα άρθρωσης υλοποιείται στο εκτελεστικό μέρος του αναλυτή ομιλίας-κινητικότητας - στο αναπνευστικό, φωνητικό και αντηχητικό σύστημα.

Οι κινήσεις του λόγου εκτελούνται με τόση ακρίβεια που ως αποτέλεσμα εμφανίζονται ορισμένοι ήχοι ομιλίας και σχηματίζεται ο προφορικός (ή εκφραστικός) λόγος.

Η έννοια της ανατροφοδότησης. Πιο πάνω είπαμε ότι οι νευρικές ώσεις που προέρχονται από την κεντρική συσκευή ομιλίας θέτουν σε κίνηση τα όργανα της περιφερειακής συσκευής ομιλίας. Υπάρχει όμως και ανατροφοδότηση. Πώς πραγματοποιείται; Αυτή η σύνδεση λειτουργεί με δύο τρόπους: την κιναισθητική οδό και την ακουστική οδό.

Για τη σωστή εφαρμογή της λεκτικής πράξης απαιτείται έλεγχος:

1) με τη βοήθεια της ακοής.

2) μέσω των κιναισθητικών αισθήσεων.

Σε αυτή την περίπτωση, ένας ιδιαίτερα σημαντικός ρόλος ανήκει στις κιναισθητικές αισθήσεις που πηγαίνουν στον εγκεφαλικό φλοιό από τα όργανα της ομιλίας. Είναι ο κιναισθητικός έλεγχος που σας επιτρέπει να αποτρέψετε ένα σφάλμα και να κάνετε μια διόρθωση πριν προφερθεί ο ήχος.

Ο ακουστικός έλεγχος λειτουργεί μόνο τη στιγμή της προφοράς του ήχου. Χάρη στον ακουστικό έλεγχο, ένα άτομο παρατηρεί ένα σφάλμα. Για να εξαλείψετε το σφάλμα, πρέπει να διορθώσετε την άρθρωση και να την ελέγξετε.

Τα ερεθίσματα επιστροφής πηγαίνουν από τα όργανα ομιλίας στο κέντρο, όπου ελέγχεται σε ποια θέση των οργάνων ομιλίας συνέβη ένα σφάλμα. Στη συνέχεια στέλνεται μια ώθηση από το κέντρο, η οποία προκαλεί ακριβή άρθρωση. Και πάλι υπάρχει μια αντίστροφη ώθηση - για το επιτευχθέν αποτέλεσμα. Αυτό συνεχίζεται μέχρι να συντονιστούν η άρθρωση και ο ακουστικός έλεγχος. Μπορούμε να πούμε ότι η ανάδραση λειτουργεί σαν σε ένα δαχτυλίδι - οι παρορμήσεις πηγαίνουν από το κέντρο προς την περιφέρεια και περαιτέρω - από την περιφέρεια στο κέντρο.

Έτσι πραγματοποιείται η ανάδραση και σχηματίζεται ένα δεύτερο σύστημα σηματοδότησης. Σημαντικό ρόλο σε αυτό έχουν τα συστήματα προσωρινών νευρικών συνδέσεων - δυναμικών στερεοτύπων που προκύπτουν λόγω της επαναλαμβανόμενης αντίληψης των γλωσσικών στοιχείων (φωνητικών, λεξιλογικών και γραμματικών) και της προφοράς. Το σύστημα ανάδρασης παρέχει αυτόματη ρύθμιση των οργάνων ομιλίας.

Ο ρόλος της ακοής και της όρασης στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών

Η ομιλία του παιδιού σχηματίζεται σωστά μόνο όταν το αναπτυσσόμενο δεύτερο σύστημα σημάτων υποστηρίζεται συνεχώς από συγκεκριμένες παρορμήσεις του πρώτου συστήματος σημάτων, το οποίο αντανακλά την πραγματικότητα. Το πρώτο σύστημα σηματοδότησης έχει σήματα που σχηματίζουν συναισθήματα.

Για την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού είναι πολύ σημαντική η πλήρης ακοή του. Ο ακουστικός αναλυτής αρχίζει να λειτουργεί από τις πρώτες ώρες της ζωής του παιδιού. Η πρώτη αντίδραση στον ήχο εκδηλώνεται στο παιδί με τη διαστολή των κόρης του ματιού, το κράτημα της αναπνοής και κάποιες κινήσεις. Τότε το παιδί αρχίζει να ακούει τη φωνή των ενηλίκων και να ανταποκρίνεται σε αυτήν. Στην περαιτέρω ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, η ακοή αρχίζει να παίζει σημαντικό ρόλο.

Στο δεύτερο μισό του έτους, το παιδί αντιλαμβάνεται ορισμένους ηχητικούς συνδυασμούς και τους συσχετίζει με συγκεκριμένα αντικείμενα ή ενέργειες (τικ-τακ, πήγαινε-έλα, δώσε-δώσε).

Σε ηλικία 7 - 9 μηνών. το μωρό αρχίζει να μιμείται τους ήχους της ομιλίας των άλλων. Και με τη χρονιά έχει τα πρώτα λόγια.

Έτσι, το παιδί αποκτά την ικανότητα να υποτάσσει τη δραστηριότητα της αρθρωτικής του συσκευής στα σήματα που προέρχονται από τον ακουστικό αναλυτή. Με τη βοήθεια της ακοής, το μωρό αντιλαμβάνεται την ομιλία των άλλων, τη μιμείται και ελέγχει την προφορά της.

Οι μελέτες των L. V. Neiman και V. I. Beltyukov έδειξαν ότι ακόμη και με μια σχετικά μικρή απώλεια ακοής (που δεν υπερβαίνει τα 20 - 25 dB), προκύπτουν δυσκολίες στην αντίληψη ορισμένων ήχων (πολλά σύμφωνα, άτονες καταλήξεις λέξεων κ.λπ.). Μια τέτοια μείωση της ακοής, που συνέβη πριν από την έναρξη της διαδικασίας ανάπτυξης της ομιλίας ή στην αρχή της, οδηγεί, κατά κανόνα, σε γενική υπανάπτυξη της ομιλίας (όταν η προφορά των ήχων αρχίζει να διαταράσσεται, το λεξιλόγιο και η γραμματική η δομή δεν αναπτύσσεται πλήρως).

Τα κωφά από τη γέννησή τους δεν αναπτύσσουν μίμηση του λόγου των άλλων. Το Babble εμφανίζεται σε αυτά με τον ίδιο τρόπο όπως στα παιδιά που ακούνε συνήθως. Όμως δεν λαμβάνει ενίσχυση από την ακουστική αντίληψη και ως εκ τούτου σταδιακά εξαφανίζεται. Σε τέτοιες περιπτώσεις, χωρίς ιδιαίτερη παιδαγωγική επιρροή, ο λόγος των παιδιών δεν αναπτύσσεται.

Η ανθρώπινη ακοή απέκτησε κατά τη διαδικασία της οντογένεσης μια ιδιαίτερη ιδιότητα: να διακρίνει με ακρίβεια τους ήχους της ανθρώπινης ομιλίας (φωνήματα). (Σε αυτό διαφέρει από την ακοή των ζώων.) Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί αντιλαμβάνεται τους ήχους, τις συλλαβές και τις λέξεις των γύρω του δυσδιάκριτα, παραμορφωμένα. Επομένως, τα παιδιά ανακατεύουν ένα φώνημα με ένα άλλο, δεν καταλαβαίνουν καλά την ομιλία. Πολύ συχνά, τα παιδιά δεν παρατηρούν τη λανθασμένη προφορά τους, με αποτέλεσμα να γίνεται συνηθισμένη, επίμονη και στη συνέχεια να ξεπερνιέται με μεγάλη δυσκολία.

Η ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης συμβαίνει σταδιακά, παράλληλα με το σχηματισμό της προφοράς. Συνήθως, μέχρι την ηλικία των 4 ετών, ένα παιδί κατακτά την ικανότητα να διακρίνει με το αυτί όλα τα φωνήματα της μητρικής του γλώσσας.

Η όραση είναι επίσης απαραίτητη για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Ο σημαντικός ρόλος του οπτικού αναλυτή στην ανάδυση του λόγου και την αντίληψή του επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι τα τυφλά εκ γενετής παιδιά αρχίζουν να μιλούν πολύ αργότερα. Ένα παιδί με όραση παρατηρεί προσεκτικά τις κινήσεις της γλώσσας και των χειλιών των ομιλητών, προσπαθεί να τις επαναλάβει, μιμείται καλά τις υπερβολικές αρθρωτικές κινήσεις.

Στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού, προκύπτει ένα σύστημα υπό όρους συνδέσεων μεταξύ ακουστικών, οπτικών και άλλων αναλυτών, το οποίο αναπτύσσεται συνεχώς και ενισχύεται από επαναλαμβανόμενες συνδέσεις.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η ομιλία του παιδιού διαμορφώνεται υπό την επίδραση της ομιλίας των ενηλίκων και εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επαρκή εξάσκηση του λόγου, ένα φυσιολογικό περιβάλλον ομιλίας και από την εκπαίδευση και την κατάρτιση που ξεκινούν από τις πρώτες μέρες της ζωής του.

...

Παρόμοια Έγγραφα

Κανόνες λόγου και παραβιάσεις τους. Η διορθωτική εργασία ως μέσο υπέρβασης διαταραχών λόγου και διαμόρφωσης κατανοητής ομιλίας στα παιδιά. Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη σωστή αναπαραγωγή των ήχων ομιλίας που σφυρίζουν σε κέντρο ομιλίας προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 23/03/2008


Ψυχοφυσιολογικές βάσεις αντίληψης ήχου, βασικές έννοιες ηχητικής καλλιέργειας του λόγου. Στάδια σχηματισμού φωνημικής ακοής. Χαρακτηριστικά των φωνητικών διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας για την εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου.

θητεία, προστέθηκε 28/07/2010


Η λογοθεραπεία είναι η επιστήμη των διαταραχών του λόγου, των μεθόδων πρόληψης, ανίχνευσης και εξάλειψής τους μέσω ειδικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Η δομή της λογοθεραπείας και τα κύρια καθήκοντά της. Ταξινόμηση διαταραχών και καθυστερήσεων ομιλίας, μέθοδοι διόρθωσης και αντιμετώπισής τους.

διατριβή, προστέθηκε 01/08/2011


Το αντικείμενο και οι εργασίες της λογοθεραπείας. Δυσλαλία. Βασικές μορφές, οδηγίες και μέθοδοι διόρθωσης. Γυμναστική άρθρωσης. Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων προφοράς. Διαφορετικές προσεγγίσεις στην ταξινόμηση των διαταραχών λόγου.

περίληψη, προστέθηκε 30/05/2004


Θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεκτικού μονολόγου λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη λόγου επιπέδου III. Ανάπτυξη διορθωτικού προγράμματος για την ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου. Ανασκόπηση οδηγιών για γονείς.

διατριβή, προστέθηκε 13/10/2017


Αιτιολογία, παθολογία, ταξινόμηση παρααυτιστικών διαταραχών σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου. Διορθωτικές τεχνικές λόγου του παθητικού λεξιλογίου παιδιού μέσης προσχολικής ηλικίας με παρααυτιστικές διαταραχές.

θητεία, προστέθηκε 15/09/2014


Διορθωτική και παιδαγωγική εργασία για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων προφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής, γενική υπανάπτυξη του λόγου και νοητική υστέρηση. Η χρήση ποικίλων τεχνικών σχεδίασης, η οργάνωση και η μεθοδολογία του πειράματος.

διατριβή, προστέθηκε 13/10/2017


Χαρακτηριστικά του συνεκτικού διαλογικού λόγου και τα χαρακτηριστικά του, χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου παιδιών δημοτικού σχολείου στον κανόνα και με προβλήματα ακοής. Εμπειρία ενταξιακής εκπαίδευσης και διορθωτικής εργασίας στη διαμόρφωση του διαλογικού λόγου των παιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 24/10/2017


Χαρακτηριστικά γενικής υπανάπτυξης του λόγου (ΟΗΠ). Επίπεδα ανάπτυξης λόγου της ΟΗΠ, αιτιολογία της. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στην οντογένεση. Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διόρθωση του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

θητεία, προστέθηκε 24/09/2014


Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του περιγραφικού λόγου σε παιδιά μεγαλύτερα της προσχολικής ηλικίας. Η διαδικασία διαμόρφωσης και αφομοίωσης της μητρικής γλώσσας στις διαταραχές του λόγου. Η μελέτη της κατάστασης του συνεκτικού περιγραφικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα παιδαγωγικά ινστιτούτα στις σχολές προσχολικής εκπαίδευσης εκπαιδεύουν ειδικούς στον τομέα της προσχολικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας: ανώτερος νηπιαγωγός, διευθυντής, μεθοδολόγος, δάσκαλος σχολής εκπαίδευσης δασκάλων προσχολικής ηλικίας. Είναι σαφές ότι αυτοί οι ειδικοί θα πρέπει να βρίσκονται συνεχώς στο οπτικό πεδίο της διαμόρφωσης του λόγου των παιδιών, που είναι το σημαντικότερο συστατικό της ψυχικής αγωγής. Επιπλέον, πρέπει να γνωρίζουν πώς να προλαμβάνουν τις διαταραχές του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς και μεθόδους αναγνώρισης και εξάλειψης ελαττωμάτων. Από αυτή την άποψη, το σχολικό βιβλίο εστιάζει στα προβλήματα των διαταραχών του λόγου στα παιδιά την περίοδο από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια. Ξεχωριστή θέση κατέχουν τα θέματα πρόληψης των διαταραχών του λόγου.

Κατά τη σύνταξη του εγχειριδίου, οι συγγραφείς καθοδηγήθηκαν από τον αριθμό των διδακτικών ωρών που διατέθηκαν για αυτόν τον κλάδο και δεν επεδίωξαν τον στόχο να εξηγήσουν εξαντλητικά όλα τα προβλήματα της παθολογίας του λόγου στα παιδιά. Ταυτόχρονα, θεώρησαν απαραίτητο να επισημάνουν την ουσία κάθε ελαττώματος, να χαρακτηρίσουν τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσής του σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και να αποκαλύψουν τρόπους εντοπισμού και εξάλειψής του.

Το εγχειρίδιο εισάγει τους μαθητές σε διάφορα είδη ιδρυμάτων λογοθεραπείας, όπου είναι απαραίτητη η έγκαιρη αποστολή παιδιών με διάφορες μορφές διαταραχών λόγου. Σε μια ανεξάρτητη ενότητα αναδεικνύονται τα θέματα διαμόρφωσης ορθού λόγου στα παιδιά σε ένα γενικό νηπιαγωγείο.

Η παρουσίαση κάθε θέματος του εγχειριδίου ολοκληρώνεται με ερωτήσεις ελέγχου και εργασίες για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, καθώς και με λίστα πρόσθετης βιβλιογραφίας.

Οι εργασίες έχουν σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να ενθαρρύνουν τους μαθητές σε διάφορες μορφές εργασίας με ειδική βιβλιογραφία, να εξοικειωθούν με διάφορους τύπους ανωμαλιών λόγου και να τις αναγνωρίσουν ανεξάρτητα, να μελετήσουν την εμπειρία των λογοθεραπευτών. Η εκπλήρωση εργασιών από τους φοιτητές θα συμβάλει στη βελτίωση της θεωρητικής και πρακτικής τους κατάρτισης. Βοήθεια στην ολοκλήρωση εργασιών παρέχεται από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια ωρών διαβουλεύσεων και πρακτικών ασκήσεων και ο έλεγχος της υλοποίησής τους πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια των δοκιμών.

Κεφάλαιο Ι. Εισαγωγή στη λογοθεραπεία λογοθεραπεία, το αντικείμενό της, καθήκοντα, μέθοδοι Λογοθεραπεία είναι η επιστήμη των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου, της αντιμετώπισης και της πρόληψής τους μέσω ειδικής διορθωτικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Η λογοθεραπεία είναι ένας από τους κλάδους της ειδικής παιδαγωγικής – ανωμαλίας. Ο όρος λογοθεραπεία προέρχεται από τις ελληνικές λέξεις: logos (λόγος, λόγος), pideo (εκπαιδεύω, διδάσκω), που στη μετάφραση σημαίνει «εκπαίδευση του λόγου».

Το αντικείμενο της λογοθεραπείας ως επιστημονικού κλάδου είναι η μελέτη των προτύπων εκπαίδευσης και ανατροφής ατόμων με διαταραχές λόγου και συναφείς αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη. Η λογοθεραπεία χωρίζεται σε προσχολική, σχολική και λογοθεραπεία ενηλίκων.

Τα θεμέλια της προσχολικής λογοθεραπείας ως παιδαγωγικής επιστήμης αναπτύχθηκαν από τον R. E. Levina και βασίζονται στις διδασκαλίες των L. S. Vygotsky, A. R. Luria και A. A. Leontiev σχετικά με την σύνθετη ιεραρχική δομή της δραστηριότητας του λόγου.

Στην ψυχολογία, υπάρχουν δύο μορφές λόγου: η εξωτερική και η εσωτερική. Ο εξωτερικός λόγος περιλαμβάνει τους εξής τύπους: προφορικό (διαλογικό και μονόλογο)και γραμμένο.

Ο διαλογικός λόγος, ψυχολογικά η πιο απλή και φυσική μορφή λόγου, εμφανίζεται κατά την άμεση επικοινωνία μεταξύ δύο ή περισσότερων συνομιλητών και συνίσταται κυρίως στην ανταλλαγή παρατηρήσεων.

Ένα αντίγραφο - μια απάντηση, μια αντίρρηση, μια παρατήρηση στα λόγια του συνομιλητή - διακρίνεται από συντομία, παρουσία ερωτηματικών και παρακινητικών προτάσεων, συντακτικά μη ανεπτυγμένες δομές.

Τα κυριότερα χαρακτηριστικά του διαλόγου είναι:

Συναισθηματική επαφή των ομιλητών, ο αντίκτυπός τους ο ένας στον άλλον από εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, τονισμό και τη χροιά της φωνής,

Κατάσταση, δηλ. το θέμα ή το θέμα συζήτησης υπάρχει σε κοινές δραστηριότητες ή γίνεται άμεσα αντιληπτό.

Ο διάλογος υποστηρίζεται από τους συνομιλητές με τη βοήθεια διευκρινιστικών ερωτήσεων, αλλαγών στην κατάσταση και τις προθέσεις των ομιλητών. Ένας εστιασμένος διάλογος που σχετίζεται με ένα θέμα ονομάζεται συνομιλία. Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση συζητούν ή διευκρινίζουν ένα συγκεκριμένο πρόβλημα με τη βοήθεια ειδικά επιλεγμένων ερωτήσεων.

Ο μονόλογος λόγος είναι μια συνεπής συνεκτική παρουσίαση ενός συστήματος γνώσης από ένα άτομο. Ο μονόλογος λόγος χαρακτηρίζεται από: συνέπεια και στοιχεία, που διασφαλίζουν τη συνοχή της σκέψης. γραμματικά σωστή μορφοποίηση. εκφραστικότητα των φωνητικών μέσων. Ο μονόλογος λόγος είναι πιο περίπλοκος από τον διαλογικό ως προς το περιεχόμενο και τον γλωσσικό σχεδιασμό και συνεπάγεται πάντα ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του ομιλητή.

Υπάρχουν τρία βασικά είδη μονολόγου: η αφήγηση (ιστορία, μήνυμα), περιγραφή και συλλογισμό, που με τη σειρά τους χωρίζονται σε μια σειρά από υποείδη, τα οποία έχουν τα δικά τους γλωσσικά, συνθετικά και τονικά-εκφραστικά χαρακτηριστικά.

Με ελαττώματα ομιλίας, ο μονολογικός λόγος διαταράσσεται σε μεγαλύτερο βαθμό από τον διαλογικό λόγο.

Ο γραπτός λόγος είναι μια γραφικά σχεδιασμένη ομιλία που οργανώνεται με βάση εικόνες γραμμάτων. Απευθύνεται σε ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών, στερείται καταστάσεων και περιλαμβάνει εις βάθος δεξιότητες στην ανάλυση των ηχητικών γραμμάτων, την ικανότητα λογικής και γραμματικής ορθής μεταφοράς των σκέψεων, ανάλυσης των γραμμένων και βελτίωσης της μορφής έκφρασης.

Η πλήρης αφομοίωση της γραφής και του γραπτού λόγου συνδέεται στενά με το επίπεδο ανάπτυξης του προφορικού λόγου. Κατά την περίοδο της κατάκτησης του προφορικού λόγου, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας υφίσταται ασυνείδητη επεξεργασία γλωσσικού υλικού, συσσώρευση ηχητικών και μορφολογικών γενικεύσεων, που δημιουργούν την ετοιμότητα να κυριαρχήσει στη γραφή στη σχολική ηλικία. Με την υπανάπτυξη της ομιλίας, κατά κανόνα, υπάρχουν παραβιάσεις της γραφής ποικίλης σοβαρότητας.

Εσωτερική μορφή λόγου (ομιλία στον εαυτό του)- αυτή είναι μια σιωπηλή ομιλία που εμφανίζεται όταν ένα άτομο σκέφτεται κάτι, κάνει διανοητικά σχέδια. Η εσωτερική ομιλία διαφέρει στη δομή της από περικοπή, την απουσία δευτερευόντων μελών της πρότασης.

Ο εσωτερικός λόγος διαμορφώνεται σε ένα παιδί με βάση τον εξωτερικό λόγο και είναι ένας από τους κύριους μηχανισμούς της σκέψης.

Η μετάφραση του εξωτερικού λόγου σε εσωτερικό παρατηρείται σε ένα παιδί σε ηλικία περίπου 3 ετών, όταν αρχίζει να συλλογίζεται φωναχτά και να σχεδιάζει τις πράξεις του στον λόγο. Σταδιακά, μια τέτοια προφορά μειώνεται και αρχίζει να ρέει στην εσωτερική ομιλία.

Με τη βοήθεια του εσωτερικού λόγου, πραγματοποιείται η διαδικασία μετατροπής των σκέψεων σε ομιλία και προετοιμασίας μιας δήλωσης ομιλίας. Η προετοιμασία περνά από διάφορα στάδια. Το σημείο εκκίνησης για την προετοιμασία κάθε εκφοράς ομιλίας είναι ένα κίνητρο ή πρόθεση, που γνωρίζει ο ομιλητής μόνο με τους πιο γενικούς όρους. Στη συνέχεια, στη διαδικασία μετατροπής μιας σκέψης σε εκφορά, ξεκινά το στάδιο του εσωτερικού λόγου, το οποίο χαρακτηρίζεται από την παρουσία σημασιολογικών αναπαραστάσεων που αντικατοπτρίζουν το πιο ουσιαστικό περιεχόμενό της. Περαιτέρω, ξεχωρίζονται οι πιο απαραίτητες από έναν μεγαλύτερο αριθμό πιθανών σημασιολογικών συνδέσεων και επιλέγονται οι αντίστοιχες συντακτικές δομές.

Σε αυτή τη βάση, χτίζεται μια εξωτερική ομιλία σε φωνολογικό και φωνητικό επίπεδο με διευρυμένη γραμματική δομή, σχηματίζεται δηλαδή ένας ηχητικός λόγος. Αυτή η διαδικασία μπορεί να διαταραχθεί σημαντικά σε οποιονδήποτε από τους ονομαζόμενους συνδέσμους σε παιδιά και ενήλικες που έχουν ανεπαρκή εμπειρία ομιλίας ή σοβαρή παθολογία της ομιλίας.

Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού μπορεί να αναπαρασταθεί σε διάφορες πτυχές που σχετίζονται με τη σταδιακή κατάκτηση της γλώσσας.

Η πρώτη πτυχή είναι η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και ο σχηματισμός δεξιοτήτων στην προφορά των φωνημάτων της μητρικής γλώσσας.

Η δεύτερη πτυχή είναι η γνώση του λεξιλογίου και των συντακτικών κανόνων. Η ενεργή κατοχή λεξιλογικών και γραμματικών προτύπων ξεκινά σε ένα παιδί στην ηλικία των 2-3 ετών και τελειώνει στην ηλικία των 7 ετών. Στη σχολική ηλικία, οι επίκτητες δεξιότητες βελτιώνονται με βάση τον γραπτό λόγο.

Η δεύτερη όψη συνδέεται στενά με την τρίτη, συνδεδεμένη με την κυριαρχία της σημασιολογικής πλευράς του λόγου. Είναι πιο έντονο κατά την περίοδο της σχολικής εκπαίδευσης.

Στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, η ομιλία έχει μεγάλη σημασία, εκτελώντας τρεις κύριες λειτουργίες: επικοινωνιακή, γενικευτική και ρυθμιστική.

Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου αντανακλώνται στη διαμόρφωση ολόκληρης της ψυχικής ζωής του παιδιού. Καθιστούν δύσκολη την επικοινωνία με τους άλλους, συχνά παρεμβαίνουν στον σωστό σχηματισμό των γνωστικών διαδικασιών, επηρεάζουν τη συναισθηματική-βούληση σφαίρα. Υπό την επίδραση ενός ελαττώματος της ομιλίας, συχνά συμβαίνουν ορισμένες δευτερεύουσες αποκλίσεις, οι οποίες σχηματίζουν μια εικόνα της ανώμαλης ανάπτυξης του παιδιού στο σύνολό του. Οι δευτερογενείς εκδηλώσεις ανεπάρκειας ομιλίας ξεπερνιούνται με παιδαγωγικά μέσα και η αποτελεσματικότητα της εξάλειψής τους σχετίζεται άμεσα με την έγκαιρη ανίχνευση της δομής του ελαττώματος.

Οι κύριες εργασίες της λογοθεραπείας είναι οι εξής:

Μελέτη των προτύπων ειδικής αγωγής και ανατροφής παιδιών με μειωμένη ανάπτυξη του λόγου.

Προσδιορισμός του επιπολασμού και των συμπτωμάτων των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας.

Μελέτη της δομής των διαταραχών του λόγου και της επίδρασης των διαταραχών του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού.

Ανάπτυξη μεθόδων παιδαγωγικής διάγνωσης διαταραχών λόγου και τυπολογίας διαταραχών λόγου.

Ανάπτυξη μεθόδων που βασίζονται σε στοιχεία για την εξάλειψη και την πρόληψη διαφόρων μορφών ανεπάρκειας ομιλίας.

Οργάνωση λογοθεραπείας.

Η πρακτική πτυχή της λογοθεραπείας είναι η πρόληψη, η ανίχνευση και η εξάλειψη των διαταραχών του λόγου. Θεωρητικά και πρακτικά καθήκοντα της λογοθεραπείας είναι αλληλένδετα.

Η υπέρβαση και η πρόληψη των διαταραχών του λόγου συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη των δημιουργικών δυνάμεων του ατόμου, αφαιρεί τα εμπόδια στην υλοποίηση του κοινωνικού του προσανατολισμού, στην απόκτηση γνώσης. Επομένως, η λογοθεραπεία, όντας κλάδος της ανωμαλίας, συμμετέχει ταυτόχρονα στην επίλυση γενικών παιδαγωγικών προβλημάτων.

Τα μειονεκτήματα στην ανάπτυξη του λόγου θα πρέπει να νοούνται ως αποκλίσεις από τον κανονικό σχηματισμό των γλωσσικών μέσων επικοινωνίας. Η έννοια των ελλείψεων στην ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει όχι μόνο τον προφορικό λόγο, αλλά σε πολλές περιπτώσεις υποδηλώνει παραβιάσεις της γραπτής του μορφής.

Οι αλλαγές ομιλίας που λαμβάνονται υπόψη στη λογοθεραπεία πρέπει να διακρίνονται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του σχηματισμού της. Αυτή ή η άλλη δυσκολία στη χρήση του λόγου μπορεί να θεωρηθεί ως μειονέκτημα μόνο ενόψει των ηλικιακών κανόνων. Ταυτόχρονα, για διάφορες διαδικασίες ομιλίας, το όριο ηλικίας μπορεί να μην είναι το ίδιο.

Η κατεύθυνση και το περιεχόμενο των παιδαγωγικών μελετών της παθολογίας του λόγου στα παιδιά καθορίζονται από τις αρχές της ανάλυσής τους, οι οποίες συνθέτουν τη μέθοδο της επιστήμης λογοθεραπείας: 1) την αρχή της ανάπτυξης. 2) η αρχή της συστηματικής προσέγγισης. 3) η αρχή της εξέτασης των διαταραχών του λόγου στη σχέση του λόγου με άλλες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης.

Η αρχή της ανάπτυξης περιλαμβάνει την ανάλυση της διαδικασίας εμφάνισης ελαττώματος. Για μια σωστή εκτίμηση της γένεσης αυτής ή αυτής της απόκλισης, όπως σημείωσε ο L. S. Vygotsky, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ της προέλευσης των αναπτυξιακών αλλαγών και αυτών των ίδιων των αλλαγών, του διαδοχικού σχηματισμού τους και των σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος μεταξύ τους.

Για να πραγματοποιηθεί μια γενετική αιτιολογική ανάλυση, είναι σημαντικό να φανταστεί κανείς όλη την ποικιλία των συνθηκών που είναι απαραίτητες για τον πλήρη σχηματισμό της λειτουργίας του λόγου σε κάθε στάδιο της ανάπτυξής της.

Η αρχή της συστηματικής προσέγγισης. Στη σύνθετη δομή της δραστηριότητας του λόγου, υπάρχουν εκδηλώσεις που συνθέτουν τον ήχο, δηλ. προφορά, πλευρά του λόγου, φωνητικές διαδικασίες, λεξιλόγιο και γραμματική δομή. Οι διαταραχές του λόγου μπορεί να επηρεάσουν καθένα από αυτά τα συστατικά. Έτσι, ορισμένες ελλείψεις σχετίζονται μόνο με τις διαδικασίες προφοράς και εκφράζονται σε παραβιάσεις της κατανοητότητας του λόγου χωρίς καμία συνοδευτική εκδήλωση. Άλλα επηρεάζουν το φωνηματικό σύστημα της γλώσσας και εκδηλώνονται όχι μόνο σε προφορικά ελαττώματα, αλλά και σε ανεπαρκή γνώση της ηχητικής σύνθεσης της λέξης, που οδηγεί σε διαταραχές ανάγνωσης και γραφής. Ταυτόχρονα, παρατηρούνται παραβιάσεις που καλύπτουν τόσο το φωνητικό-φωνηματικό όσο και το λεξιλογικό-γραμματικό σύστημα και εκφράζονται στη γενικότερη υπανάπτυξη του λόγου.

Η εφαρμογή της αρχής της συστημικής ανάλυσης των διαταραχών του λόγου καθιστά δυνατό τον έγκαιρο εντοπισμό επιπλοκών στο σχηματισμό ορισμένων πτυχών του λόγου.

Η έγκαιρη αναγνώριση πιθανών αποκλίσεων τόσο στον προφορικό όσο και αργότερα στον γραπτό λόγο καθιστά δυνατή την αποτροπή τους χρησιμοποιώντας παιδαγωγικές τεχνικές.

Η μελέτη της φύσης ενός ελαττώματος ομιλίας περιλαμβάνει την ανάλυση των συνδέσεων,

Ύπαρξη μεταξύ διαφορετικών διαταραχών, κατανόηση της σημασίας αυτών των δεσμών. Η λογοθεραπεία βασίζεται εδώ στα πρότυπα που εκφράζονται στην έννοια της συστημικής φύσης της γλώσσας.

Η αρχή της προσέγγισης των διαταραχών του λόγου από τη σκοπιά της σχέσης του λόγου με άλλες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης. Η δραστηριότητα του λόγου διαμορφώνεται και λειτουργεί σε στενή σύνδεση με ολόκληρη την ψυχή του παιδιού, με τις διάφορες διεργασίες της να συμβαίνουν στην αισθητηριακή, διανοητική, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα. Αυτές οι συνδέσεις εκδηλώνονται όχι μόνο σε φυσιολογική, αλλά και σε ανώμαλη ανάπτυξη.

Η αποκάλυψη των δεσμών μεταξύ των διαταραχών του λόγου και άλλων πτυχών της νοητικής δραστηριότητας βοηθά στην εξεύρεση τρόπων για να επηρεαστούν οι νοητικές διεργασίες που εμπλέκονται στο σχηματισμό ενός ελαττώματος ομιλίας.

Μαζί με την άμεση διόρθωση των διαταραχών του λόγου, ένας λογοθεραπευτής χρειάζεται να επηρεάσει εκείνες τις αποκλίσεις της νοητικής ανάπτυξης που παρεμβαίνουν άμεσα ή έμμεσα στη φυσιολογική λειτουργία της ομιλίας.

Η ειδική εκπαίδευση στη λογοθεραπεία συνδέεται στενά με τη διορθωτική και εκπαιδευτική επιρροή, η κατεύθυνση και το περιεχόμενο της οποίας καθορίζονται από την εξάρτηση των διαταραχών του λόγου από τα χαρακτηριστικά άλλων πτυχών της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού.

Η λογοθεραπεία έχει στενούς διεπιστημονικούς δεσμούς με άλλες επιστήμες, κυρίως με την ψυχολογία, την παιδαγωγική, τη γλωσσολογία, την ψυχογλωσσολογία, τη γλωσσολογία, τη φυσιολογία του λόγου και διάφορους τομείς της ιατρικής.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη μελέτη και την αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου περιλαμβάνει τη γνώση των θεωρητικών επιτευγμάτων καθενός από τους παραπάνω κλάδους της επιστήμης, τη συντονισμένη ανάπτυξη πρακτικών μέτρων.

Τα δεδομένα από την ψυχολογία της σκέψης, της αντίληψης και της μνήμης χρησιμοποιούνται ευρέως στη λογοθεραπεία. Η γλωσσική βάση της λογοθεραπείας είναι η φωνολογική θεωρία της γλώσσας, το δόγμα της πολύπλοκης δομής της δραστηριότητας του λόγου, η διαδικασία δημιουργίας μιας δήλωσης ομιλίας.

Η ανάγκη να έχουμε καλή κατανόηση των αιτιών, των μηχανισμών κ.λπ. συμπτώματα παθολογίας του λόγου, να μπορεί να διαφοροποιήσει την πρωτογενή υπανάπτυξη του λόγου από παρόμοιες καταστάσεις με νοητική υστέρηση, απώλεια ακοής, ψυχικές διαταραχές κ.λπ. προσδιορίζεται η σύνδεση της λογοθεραπείας με την ιατρική (ψυχιατρική, νευρολογία, ωτορινολαρυγγολογία κ.λπ.). Ένας λογοθεραπευτής θα πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη του σώματος του παιδιού, τα πρότυπα διαμόρφωσης των ανώτερων νοητικών λειτουργιών του παιδιού και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς σε μια ομάδα.

Η διόρθωση των ελαττωμάτων της ομιλίας στα παιδιά πραγματοποιείται με μεθόδους εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Μεγάλη σημασία έχει η επιδέξια χρήση γενικών διδακτικών αρχών που αναπτύχθηκαν στη γενική και προσχολική παιδαγωγική.

Στη λογοθεραπεία έχουν αναπτυχθεί διάφορες μορφές επιρροής: εκπαίδευση, εκπαίδευση, διόρθωση, αποζημίωση, προσαρμογή, αποκατάσταση. Στη λογοθεραπεία προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιείται κυρίως η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η διόρθωση.

Μεγάλη σημασία για την υλοποίηση ενός ολοκληρωμένου λογοθεραπευτικού αντίκτυπου είναι το επίπεδο των παιδαγωγικών προσόντων του παιδαγωγού και του λογοθεραπευτή. Εργαζόμενος με ένα σύνθετο σύνολο παιδιών, ο δάσκαλος πρέπει να έχει επαγγελματικές γνώσεις στον τομέα της λογοθεραπείας και της ανωμαλίας, να γνωρίζει καλά τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, να δείχνει υπομονή και αγάπη για τα παιδιά, να αισθάνεται συνεχώς την ευθύνη του πολίτη για την επιτυχία της εκπαίδευσης, της ανατροφής τους και προετοιμασία για ζωή και εργασία.

Αιτίες των διαταραχών του λόγου Μεταξύ των παραγόντων που συμβάλλουν στην εμφάνιση διαταραχών λόγου στα παιδιά, υπάρχουν δυσμενείς εξωτερικές (εξωγενής)και εγχώρια (ενδογενής)παράγοντες, καθώς και εξωτερικές περιβαλλοντικές συνθήκες.

Κατά την εξέταση των διαφορετικών αιτιών της παθολογίας του λόγου, χρησιμοποιείται μια εξελικτική-δυναμική προσέγγιση, η οποία συνίσταται στην ανάλυση της ίδιας της διαδικασίας εμφάνισης ενός ελαττώματος, λαμβάνοντας υπόψη τα γενικά πρότυπα μη φυσιολογικής ανάπτυξης και τα πρότυπα ανάπτυξης του λόγου σε κάθε ηλικιακό στάδιο. (I. M. Sechenov, L. S. Vygotsky, V. I. Lubovsky).

Είναι επίσης απαραίτητο να υποβληθούν οι συνθήκες που περιβάλλουν το παιδί σε ειδική μελέτη.

Η αρχή της ενότητας του βιολογικού και του κοινωνικού στη διαδικασία σχηματισμού του νοητικού (συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας)Οι διαδικασίες σάς επιτρέπουν να προσδιορίσετε την επίδραση του περιβάλλοντος ομιλίας, της επικοινωνίας, της συναισθηματικής επαφής και άλλων παραγόντων στην ωρίμανση του συστήματος ομιλίας. Παραδείγματα δυσμενών επιπτώσεων του περιβάλλοντος ομιλίας μπορεί να είναι η υπανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά με ακρόαση που ανατρέφονται από κωφούς γονείς, σε μακροχρόνια άρρωστα και συχνά νοσηλευόμενα παιδιά, η εμφάνιση τραυλισμού σε ένα παιδί κατά τη διάρκεια παρατεταμένων ψυχοτραυματικών καταστάσεων στην οικογένεια κ.λπ. .

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας η ομιλία είναι ένα ευάλωτο λειτουργικό σύστημα και εκτίθεται εύκολα σε δυσμενείς επιδράσεις. Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε ορισμένους τύπους ελαττωμάτων ομιλίας που προκύπτουν από μίμηση, για παράδειγμα, ελαττώματα στην προφορά των ήχων l, p, επιταχυνόμενος ρυθμός ομιλίας κ.λπ. Η λειτουργία ομιλίας υποφέρει συχνότερα σε κρίσιμες περιόδους ανάπτυξής της που δημιουργούν προδιαθεσικές συνθήκες για «διάσπαση» του λόγου σε 1 - 2 γρ., σε 3 χρόνια και σε 6 - 7 χρόνια.

Ας χαρακτηρίσουμε εν συντομία τις κύριες αιτίες της παθολογίας της ομιλίας των παιδιών:

1. Διάφορη ενδομήτρια παθολογία, η οποία οδηγεί σε εξασθενημένη ανάπτυξη του εμβρύου. Τα πιο σοβαρά ελαττώματα ομιλίας εμφανίζονται όταν το έμβρυο αναπτύσσεται σε διάστημα 4 εβδομάδων. έως 4 μήνες Η εμφάνιση παθολογίας του λόγου διευκολύνεται από τοξίκωση κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, ιογενείς και ενδοκρινικές ασθένειες, τραυματισμούς, ασυμβατότητα αίματος σύμφωνα με τον παράγοντα Rh κ.λπ.

2. Τραύμα γέννησης και ασφυξία (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Ασφυξία - έλλειψη παροχής οξυγόνου στον εγκέφαλο λόγω αναπνευστικής ανεπάρκειας)κατά τον τοκετό, που οδηγούν σε ενδοκρανιακή αιμορραγία.

3. Διάφορες ασθένειες στα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού.

Ανάλογα με το χρόνο έκθεσης και τον εντοπισμό της εγκεφαλικής βλάβης, εμφανίζονται ελαττώματα ομιλίας διαφόρων τύπων. Ιδιαίτερα επιζήμια για την ανάπτυξη του λόγου είναι οι συχνές λοιμώδεις ιογενείς ασθένειες, η μηνιγγοεγκεφαλίτιδα και οι πρώιμες γαστρεντερικές διαταραχές.

4. Τραυματισμοί του κρανίου, συνοδευόμενοι από διάσειση.

5. Κληρονομικοί παράγοντες.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι διαταραχές του λόγου μπορεί να αποτελούν μόνο ένα μέρος της γενικής διαταραχής του νευρικού συστήματος και να συνδυάζονται με νοητική και κινητική ανεπάρκεια.

6. Δυσμενείς κοινωνικές και συνθήκες διαβίωσης που οδηγούν σε μικροκοινωνική παιδαγωγική παραμέληση, δυσλειτουργία αυτόνομης λειτουργίας, διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και έλλειμμα στην ανάπτυξη του λόγου.

Καθένας από αυτούς τους λόγους, και συχνά ο συνδυασμός τους, μπορεί να προκαλέσει παραβιάσεις διαφόρων πτυχών του λόγου.

Κατά την ανάλυση των αιτιών των παραβιάσεων, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η αναλογία ενός ελαττώματος ομιλίας και των ανέπαφων αναλυτών και λειτουργιών που μπορούν να αποτελέσουν πηγή αποζημίωσης κατά την επανορθωτική εκπαίδευση.

Μεγάλη σημασία έχει η έγκαιρη διάγνωση διαφόρων ανωμαλιών στην ανάπτυξη του λόγου. Εάν εντοπιστούν ελαττώματα ομιλίας μόνο όταν το παιδί μπαίνει στο σχολείο ή στις κατώτερες τάξεις, μπορεί να είναι δύσκολο να αντισταθμιστούν, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά τις ακαδημαϊκή επίδοση. Εάν διαπιστωθούν αποκλίσεις σε ένα παιδί σε νηπιακή ή προσχολική ηλικία, η έγκαιρη ιατρική και παιδαγωγική διόρθωση αυξάνει σημαντικά την πιθανότητα μιας πλήρους σχολικής εκπαίδευσης.

Η έγκαιρη αναγνώριση των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες πραγματοποιείται κατά κύριο λόγο σε οικογένειες με «αυξημένο κίνδυνο». Αυτά περιλαμβάνουν:

1) οικογένειες όπου υπάρχει ήδη παιδί με ένα ή άλλο ελάττωμα.

2) οικογένειες με νοητική υστέρηση, σχιζοφρένεια, προβλήματα ακοής σε έναν από τους γονείς ή και στους δύο.

3) οικογένειες όπου οι μητέρες υπέφεραν κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης μια οξεία μολυσματική ασθένεια, σοβαρή τοξίκωση.

4) οικογένειες όπου υπάρχουν παιδιά που έχουν υποστεί ενδομήτρια υποξία (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Υποξία - πείνα με οξυγόνο), φυσική ασφυξία, τραύμα ή νευρολοίμωξη, τραυματική εγκεφαλική βλάβη τους πρώτους μήνες της ζωής.

Η χώρα μας εφαρμόζει με συνέπεια μέτρα για την προστασία της υγείας των μητέρων και των παιδιών. Μεταξύ αυτών, καταρχήν, θα πρέπει να αναφέρουμε την ιατρική εξέταση εγκύων που πάσχουν από χρόνια νοσήματα, την περιοδική νοσηλεία γυναικών με αρνητικό παράγοντα Rh και πολλές άλλες.

Στην πρόληψη των ανωμαλιών στην ανάπτυξη του λόγου, σημαντικό ρόλο παίζει η κλινική εξέταση παιδιών που έχουν υποστεί τραύμα κατά τη γέννηση.

Μεγάλη σημασία για την πρόληψη της γέννησης παιδιών με ελαττώματα ομιλίας είναι η διάδοση γνώσεων για τα αίτια και τα σημάδια της παθολογίας του λόγου μεταξύ γιατρών, εκπαιδευτικών και του γενικού πληθυσμού.

Ταξινόμηση των διαταραχών λόγου Είναι γνωστό ότι οι διαταραχές του λόγου είναι ποικίλης φύσης, ανάλογα με το βαθμό τους, τον εντοπισμό της επηρεασμένης λειτουργίας, τη στιγμή της βλάβης, τη σοβαρότητα των δευτερογενών αποκλίσεων που συμβαίνουν υπό την επίδραση του κύριου ελλείμματος .

Δεδομένου ότι οι διαταραχές του λόγου αποτελούν από καιρό αντικείμενο μελέτης των κλάδων του ιατρικού και βιολογικού κύκλου, η κλινική ταξινόμηση των διαταραχών του λόγου έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη. (M. E. Khvattsev, F. A. Pay, O. V. Pravdina, S. S. Lyapidevsky, B. M. Grinshpun, κ.λπ.). Η βάση της κλινικής ταξινόμησης είναι η μελέτη των αιτιών (αιτιολογία)και παθολογικές εκδηλώσεις (παθογένεση)ανεπάρκεια ομιλίας. Υπάρχουν διάφορες μορφές (είδη)παθολογία του λόγου, καθένα από τα οποία έχει τα δικά του συμπτώματα και τη δυναμική των εκδηλώσεων. Πρόκειται για διαταραχές φωνής, διαταραχές ρυθμού ομιλίας, τραυλισμό, δυσλαλία, ρινολαλία, δυσαρθρία, αλαλία, αφασία, διαταραχές γραφής και ανάγνωσης. (αγραφία και δυσγραφία, αλεξία και δυσλεξία). Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της παραβίασης για κάθε μορφή, έχουν αναπτυχθεί τεχνικές και μέθοδοι διορθωτικής και λογοθεραπευτικής εργασίας.

Επί του παρόντος, στη χώρα μας, η ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση των διαταραχών λόγου χρησιμοποιείται ως βάση για τη στελέχωση ειδικών ιδρυμάτων λογοθεραπείας και για τη χρήση μετωπικών μεθόδων επιρροής. Αναπτύχθηκε από τον R. E. Levina και βασίζεται κυρίως στον εντοπισμό εκείνων των σημείων ανεπάρκειας ομιλίας που είναι σημαντικά για την εφαρμογή μιας ενιαίας παιδαγωγικής προσέγγισης.

Με βάση ψυχογλωσσικά κριτήρια - παραβιάσεις των γλωσσικών μέσων επικοινωνίας και παραβιάσεις στη χρήση μέσων επικοινωνίας στη διαδικασία της ομιλίας - τα ελαττώματα ομιλίας χωρίζονται σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει τις ακόλουθες διαταραχές: φωνητική υπανάπτυξη. φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη; γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει τον τραυλισμό, στον οποίο η βάση του ελαττώματος είναι η παραβίαση της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου διατηρώντας τα γλωσσικά μέσα επικοινωνίας.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση έχει ανοίξει ευρείες ευκαιρίες για την εισαγωγή στη λογοθεραπευτική πρακτική επιστημονικά βασισμένων μετωπικών μεθόδων διορθωτικής επιρροής στην εξασθενημένη ομιλία και άλλες νοητικές λειτουργίες παιδιών προσχολικής και σχολικής ηλικίας. Από την άποψη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ταξινόμησης, το πιο σημαντικό ερώτημα είναι ποια στοιχεία του συστήματος ομιλίας επηρεάζονται, υποανάπτυκτα ή εξασθενημένα. Τηρώντας αυτή την προσέγγιση, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να παρουσιάσει ξεκάθαρα την κατεύθυνση της επανορθωτικής εκπαίδευσης σε κάθε κατηγορία ελαττωμάτων: με γενική υπανάπτυξη του λόγου, με φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη, με ελλείψεις στην προφορά των ήχων.

Κάθε ομάδα ελαττωμάτων, με τη σειρά του, διαφέρει ως προς το σχήμα. (φύση)διαταραχές και τη σοβαρότητά τους.

Οι κλινικές και ψυχολογικοπαιδαγωγικές ταξινομήσεις των διαταραχών του λόγου αλληλοσυμπληρώνονται.

Ανατομικοί και φυσιολογικοί μηχανισμοί ομιλίας Η γνώση των ανατομικών και φυσιολογικών μηχανισμών της ομιλίας, δηλαδή η δομή και η λειτουργική οργάνωση της ομιλίας, επιτρέπει, πρώτον, να αναπαραστήσει τον περίπλοκο μηχανισμό της ομιλίας στον κανόνα, δεύτερον, να προσεγγίσει την ανάλυση της παθολογίας του λόγου με διαφοροποιημένο τρόπο και, τρίτον, να καθορίσει σωστά τους τρόπους διορθωτικής δράσης.

Η ομιλία είναι μια από τις σύνθετες ανώτερες ψυχικές λειτουργίες ενός ατόμου.

Η ομιλητική πράξη πραγματοποιείται από ένα σύνθετο σύστημα οργάνων στο οποίο ο κύριος, πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στη δραστηριότητα του εγκεφάλου.

Ήδη από τις αρχές του 20ου αιώνα. ήταν ευρέως διαδεδομένη μια άποψη σύμφωνα με την οποία η λειτουργία του λόγου συνδέθηκε με την ύπαρξη ειδικών «απομονωμένων κέντρων ομιλίας» στον εγκέφαλο. Ο IP Pavlov έδωσε νέα κατεύθυνση σε αυτή την άποψη, αποδεικνύοντας ότι ο εντοπισμός των λειτουργιών της ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού δεν είναι μόνο πολύ περίπλοκος, αλλά και μεταβλητός, γι' αυτό και τον ονόμασε «δυναμικό εντοπισμό».

Προς το παρόν, χάρη στις μελέτες των P. K. Anokhin, A. N. Leontiev, A. R. Luria και άλλων επιστημόνων, έχει διαπιστωθεί ότι η βάση οποιασδήποτε ανώτερης νοητικής λειτουργίας δεν είναι ξεχωριστά «κέντρα», αλλά πολύπλοκα λειτουργικά συστήματα που βρίσκονται σε διάφορες περιοχές κεντρικά. νευρικό σύστημα, στα διάφορα επίπεδά του και ενώνονται από την ενότητα της εργασιακής δράσης.

Ο λόγος είναι μια ιδιαίτερη και τελειότερη μορφή επικοινωνίας, εγγενής μόνο στον άνθρωπο. Στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας (διαβιβάσεις)οι άνθρωποι ανταλλάσσουν σκέψεις και επηρεάζουν ο ένας τον άλλον. Η προφορική επικοινωνία γίνεται μέσω της γλώσσας. Η γλώσσα είναι ένα σύστημα φωνητικών, λεξιλογικών και γραμματικών μέσων επικοινωνίας. Ο ομιλητής επιλέγει τις λέξεις που είναι απαραίτητες για να εκφράσει τις σκέψεις του, τις συνδέει σύμφωνα με τους κανόνες της γραμματικής της γλώσσας και τις προφέρει αρθρώνοντας τα όργανα του λόγου.

Για να είναι η ομιλία ενός ατόμου αρθρωτή και κατανοητή, οι κινήσεις των οργάνων της ομιλίας πρέπει να είναι τακτικές και ακριβείς. Ταυτόχρονα, αυτές οι κινήσεις πρέπει να είναι αυτόματες, δηλαδή τέτοιες ώστε να πραγματοποιούνται χωρίς ιδιαίτερες εθελοντικές προσπάθειες. Έτσι συμβαίνει στην πραγματικότητα. Συνήθως ο ομιλητής ακολουθεί μόνο τη ροή της σκέψης, χωρίς να σκέφτεται ποια θέση πρέπει να πάρει η γλώσσα του στο στόμα του, πότε να εισπνεύσει κ.λπ. Αυτό συμβαίνει ως αποτέλεσμα του μηχανισμού εκφοράς του λόγου. Για να κατανοήσουμε τον μηχανισμό της ομιλίας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε καλά τη δομή της συσκευής ομιλίας.

Η δομή της συσκευής ομιλίας Η συσκευή ομιλίας αποτελείται από δύο στενά συνδεδεμένα μέρη: το κεντρικό (ή κανονιστικό)συσκευή ομιλίας και περιφερειακή (ή στέλεχος) (Εικ. 1).

Η κεντρική συσκευή ομιλίας βρίσκεται στον εγκέφαλο. Αποτελείται από τον εγκεφαλικό φλοιό (κυρίως αριστερό ημισφαίριο), βασικά γάγγλια, μονοπάτια, πυρήνες στελέχους (κυρίως προμήκης μυελός)και νεύρα που οδηγούν στους αναπνευστικούς, φωνητικούς και αρθρωτικούς μύες.

Ποια είναι η λειτουργία της κεντρικής συσκευής ομιλίας και των τμημάτων της;

Η ομιλία, όπως και άλλες εκδηλώσεις ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, αναπτύσσεται με βάση τα αντανακλαστικά. Τα αντανακλαστικά της ομιλίας σχετίζονται με τη δραστηριότητα διαφόρων τμημάτων του εγκεφάλου. Ωστόσο, ορισμένα μέρη του εγκεφαλικού φλοιού έχουν ύψιστη σημασία στη διαμόρφωση του λόγου. Αυτός είναι ο μετωπιαίος, κροταφικός, βρεγματικός και ινιακός λοβός κυρίως του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου (για δεξιόχειρες αριστερόχειρες). Μετωπιαία έλικα (πιο χαμηλα)αποτελούν κινητική περιοχή και συμμετέχουν στη διαμόρφωση του δικού τους προφορικού λόγου (Κέντρο Brock). Κροταφική έλικα (ανώτερος)είναι η ομιλία-ακουστική περιοχή όπου φτάνουν τα ηχητικά ερεθίσματα (Κέντρο Wernicke). Χάρη σε αυτό, πραγματοποιείται η διαδικασία αντίληψης της ομιλίας κάποιου άλλου. Για την κατανόηση της ομιλίας, ο βρεγματικός λοβός του εγκεφαλικού φλοιού είναι σημαντικός. Ο ινιακός λοβός είναι η οπτική περιοχή και εξασφαλίζει την αφομοίωση του γραπτού λόγου (αντίληψη εικόνων γραμμάτων κατά την ανάγνωση και τη γραφή). Επιπλέον, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει την ομιλία λόγω της οπτικής του αντίληψης για την άρθρωση των ενηλίκων.

Οι υποφλοιώδεις πυρήνες είναι υπεύθυνοι για το ρυθμό, το ρυθμό και την εκφραστικότητα του λόγου.

Διεξαγωγή μονοπατιών. Ο εγκεφαλικός φλοιός συνδέεται με τα όργανα της ομιλίας (περιφερειακός)δύο τύπους νευρικών οδών: φυγόκεντρες και κεντρομόλος.

Φυγόκεντρος (μοτέρ)οι νευρικές οδοί συνδέουν τον εγκεφαλικό φλοιό με τους μύες που ρυθμίζουν τη δραστηριότητα της περιφερειακής συσκευής ομιλίας. Η φυγόκεντρη οδός ξεκινά από τον εγκεφαλικό φλοιό στο κέντρο του Broca.

Από την περιφέρεια προς το κέντρο, δηλαδή από την περιοχή των οργάνων της ομιλίας μέχρι τον εγκεφαλικό φλοιό, υπάρχουν κεντρομόλος διαδρομές.

Η κεντρομόλος οδός ξεκινά από τους ιδιοϋποδοχείς και τους βαροϋποδοχείς.

Οι ιδιοϋποδοχείς βρίσκονται στο εσωτερικό των μυών, των τενόντων και στις αρθρικές επιφάνειες των κινούμενων οργάνων.

Ρύζι. 1. Η δομή της συσκευής ομιλίας: 1 - εγκέφαλος: 2 - ρινική κοιλότητα: 3 - σκληρή υπερώα. 4 - στοματική κοιλότητα. 5 - χείλη? 6 - κοπτήρες? 7 - άκρη της γλώσσας. 8 - πίσω μέρος της γλώσσας. 9 - η ρίζα της γλώσσας. 10 - επιγλωττίδα: 11 - φάρυγγας; 12 - λάρυγγας; 13 - τραχεία? 14 - δεξιός βρόγχος? 15 - δεξιός πνεύμονας: 16 - διάφραγμα; 17 - οισοφάγος; 18 - σπονδυλική στήλη? 19 - νωτιαίος μυελός? 20 - μαλακή υπερώα

Οι ιδιοϋποδοχείς διεγείρονται από τις μυϊκές συσπάσεις. Χάρη στους ιδιοϋποδοχείς, ελέγχεται όλη η μυϊκή μας δραστηριότητα. Οι βαροϋποδοχείς διεγείρονται από τις αλλαγές στην πίεση πάνω τους και βρίσκονται στον φάρυγγα. Όταν μιλάμε, υπάρχει διέγερση του proprio και των βαροϋποδοχέων, που πηγαίνει κατά μήκος της κεντρομόλου διαδρομής προς τον εγκεφαλικό φλοιό. Η κεντρομόλος διαδρομή παίζει το ρόλο ενός γενικού ρυθμιστή όλων των δραστηριοτήτων των οργάνων της ομιλίας,

Τα κρανιακά νεύρα προέρχονται από τους πυρήνες του κορμού. Όλα τα όργανα της περιφερειακής συσκευής ομιλίας είναι νευρωμένα (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Νεύρωση είναι η παροχή οργάνου ή ιστού με νευρικές ίνες, κύτταρα.)κρανιακά νεύρα. Τα κυριότερα είναι: τρίδυμο, προσώπου, γλωσσοφαρυγγικό, πνευμονογαστρικό, επικουρικό και υπογλώσσιο.

Το τρίδυμο νεύρο νευρώνει τους μύες που κινούν την κάτω γνάθο. νεύρο του προσώπου - μύες του προσώπου, συμπεριλαμβανομένων των μυών που κινούν τα χείλη, φουσκώνουν και μαζεύουν τα μάγουλα. γλωσσοφαρυγγικά και πνευμονογαστρικά νεύρα - μύες του λάρυγγα και φωνητικές πτυχές, φάρυγγα και μαλακή υπερώα. Επιπλέον, το γλωσσοφαρυγγικό νεύρο είναι ένα ευαίσθητο νεύρο της γλώσσας και το πνευμονογαστρικό νεύρο νευρώνει τους μύες των αναπνευστικών και καρδιακών οργάνων. Το βοηθητικό νεύρο νευρώνει τους μύες του λαιμού και το υπογλώσσιο νεύρο τροφοδοτεί τους μύες της γλώσσας με κινητικά νεύρα και της λέει τη δυνατότητα ποικίλων κινήσεων.

Μέσω αυτού του συστήματος κρανιακών νεύρων, οι νευρικές ώσεις μεταδίδονται από την κεντρική συσκευή ομιλίας στο περιφερικό. Οι νευρικές ώσεις θέτουν σε κίνηση τα όργανα της ομιλίας.

Αλλά αυτή η διαδρομή από την κεντρική συσκευή ομιλίας προς την περιφερειακή είναι μόνο ένα μέρος του μηχανισμού ομιλίας. Ένα άλλο μέρος του είναι η ανατροφοδότηση - από την περιφέρεια προς το κέντρο.

Τώρα ας στραφούμε στη δομή της περιφερειακής συσκευής ομιλίας (εκτελεστικός).

Η περιφερειακή συσκευή ομιλίας αποτελείται από τρία τμήματα: 1) αναπνευστικό. 2) φωνή? 3) αρθρωτικός (ή παραγωγή ήχου).

Το αναπνευστικό τμήμα περιλαμβάνει το στήθος με τους πνεύμονες, τους βρόγχους και την τραχεία.

Η ομιλία σχετίζεται στενά με την αναπνοή. Η ομιλία σχηματίζεται στη φάση της εκπνοής. Κατά τη διαδικασία της εκπνοής, το ρεύμα αέρα εκτελεί ταυτόχρονα λειτουργίες σχηματισμού φωνής και αρθρώσεων. (εκτός από ένα ακόμη, το κύριο - ανταλλαγή αερίου). Η αναπνοή την ώρα της ομιλίας διαφέρει σημαντικά από την κανονική όταν ένα άτομο είναι σιωπηλό. Η εκπνοή είναι πολύ μεγαλύτερη από την εισπνοή (ενώ εκτός ομιλίας, η διάρκεια της εισπνοής και της εκπνοής είναι περίπου η ίδια). Επιπλέον, τη στιγμή της ομιλίας, ο αριθμός των αναπνευστικών κινήσεων είναι ο μισός από ότι κατά τη διάρκεια της κανονικής (χωρίς ομιλία)αναπνοή.

Είναι σαφές ότι για μεγαλύτερη εκπνοή χρειάζεται και μεγαλύτερη παροχή αέρα. Επομένως, τη στιγμή της ομιλίας, ο όγκος του εισπνεόμενου και εκπνεόμενου αέρα αυξάνεται σημαντικά. (περίπου 3 φορές). Η εισπνοή κατά την ομιλία γίνεται πιο σύντομη και βαθύτερη. Ένα άλλο χαρακτηριστικό της αναπνοής ομιλίας είναι ότι η εκπνοή τη στιγμή της ομιλίας πραγματοποιείται με την ενεργό συμμετοχή των εκπνευστικών μυών. (κοιλιακό τοίχωμα και εσωτερικοί μεσοπλεύριοι μύες). Αυτό εξασφαλίζει τη μεγαλύτερη διάρκεια και βάθος και, επιπλέον, αυξάνει την πίεση του πίδακα αέρα, χωρίς την οποία η ηχητική ομιλία είναι αδύνατη.

Το φωνητικό τμήμα αποτελείται από τον λάρυγγα με τις φωνητικές χορδές που βρίσκονται σε αυτόν. Ο λάρυγγας είναι ένας φαρδύς, κοντός σωλήνας που αποτελείται από χόνδρο και μαλακούς ιστούς. Βρίσκεται στο πρόσθιο τμήμα του λαιμού και γίνεται αισθητός από μπροστά και στα πλάγια μέσα από το δέρμα, ειδικά σε αδύνατα άτομα.

Από πάνω, ο λάρυγγας περνά στον φάρυγγα. Από κάτω περνάει στην τραχεία (τραχεία).

Στο όριο του λάρυγγα και του φάρυγγα βρίσκεται η επιγλωττίδα. Αποτελείται από χόνδρινο ιστό με τη μορφή γλώσσας ή πετάλου. Η μπροστινή του επιφάνεια είναι στραμμένη προς τη γλώσσα και η πλάτη - προς τον λάρυγγα. Η επιγλωττίδα χρησιμεύει ως βαλβίδα: κατεβαίνοντας κατά την κατάποση, κλείνει την είσοδο του λάρυγγα και προστατεύει την κοιλότητα του από τα τρόφιμα και το σάλιο.

Σε παιδιά πριν από την εφηβεία (δηλαδή εφηβεία)Δεν υπάρχουν διαφορές στο μέγεθος και τη δομή του λάρυγγα μεταξύ αγοριών και κοριτσιών.

Γενικά, στα παιδιά ο λάρυγγας είναι μικρός και αναπτύσσεται ανομοιόμορφα σε διαφορετικές περιόδους. Η αξιοσημείωτη ανάπτυξή του εμφανίζεται στην ηλικία των 5 - 7 ετών, και στη συνέχεια - κατά την εφηβεία: σε κορίτσια σε ηλικία 12 - 13 ετών, σε αγόρια σε ηλικία 13 - 15 ετών. Αυτή τη στιγμή, το μέγεθος του λάρυγγα αυξάνεται στα κορίτσια κατά το ένα τρίτο και στα αγόρια κατά δύο τρίτα, οι φωνητικές πτυχές επιμηκύνονται. στα αγόρια, το μήλο του Αδάμ αρχίζει να εμφανίζεται.

Στα μικρά παιδιά, το σχήμα του λάρυγγα έχει σχήμα χοάνης. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, το σχήμα του λάρυγγα πλησιάζει σταδιακά το κυλινδρικό.

Πώς γίνεται η φωνή; (ή ηχογράφηση)? Αυτός είναι ο φωνητικός μηχανισμός. Κατά την φωνοποίηση, οι φωνητικές πτυχές βρίσκονται σε κλειστή κατάσταση. (Εικ. 2). Ο πίδακας του εκπνεόμενου αέρα, που διαπερνά τις κλειστές φωνητικές χορδές, τις σπρώχνει κάπως. Λόγω της ελαστικότητάς τους, καθώς και υπό τη δράση των μυών του λάρυγγα, που στενεύουν τη γλωττίδα, οι φωνητικές πτυχές επιστρέφουν στην αρχική τους, δηλαδή στη μέση, θέση τους, έτσι ώστε, ως αποτέλεσμα της συνεχιζόμενης πίεσης του εκπνεόμενου ρεύματος αέρα , απομακρύνονται ξανά στα πλάγια, κλπ. Τα κλεισίματα και τα ανοίγματα συνεχίζονται μέχρι να σταματήσει η πίεση του εκπνευστικού πίδακα που σχηματίζει φωνή. Έτσι, κατά τη διάρκεια της φωνοποίησης, οι φωνητικές πτυχές δονούνται. Αυτές οι δονήσεις γίνονται στην εγκάρσια και όχι στη διαμήκη κατεύθυνση, δηλαδή οι φωνητικές χορδές κινούνται προς τα μέσα και προς τα έξω και όχι προς τα πάνω και προς τα κάτω.

Όταν ψιθυρίζετε, οι φωνητικές πτυχές δεν κλείνουν σε όλο τους το μήκος: στο πίσω μέρος μεταξύ τους υπάρχει ένα κενό με τη μορφή ενός μικρού ισόπλευρου τριγώνου, μέσα από το οποίο περνά το εκπνεόμενο ρεύμα αέρα. Οι φωνητικές χορδές δεν δονούνται ταυτόχρονα, αλλά η τριβή του ρεύματος αέρα στις άκρες μιας μικρής τριγωνικής σχισμής προκαλεί θόρυβο, ο οποίος γίνεται αντιληπτός από εμάς με τη μορφή ψίθυρο.

Η δύναμη της φωνής εξαρτάται κυρίως από το πλάτος (σπιθαμή)διακυμάνσεις των φωνητικών χορδών, που καθορίζεται από την ποσότητα της πίεσης του αέρα, δηλαδή τη δύναμη της εκπνοής. Οι κοιλότητες του αντηχείου του σωλήνα επέκτασης έχουν επίσης σημαντική επίδραση στη δύναμη της φωνής. (φάρυγγας, στοματική κοιλότητα, ρινική κοιλότητα)που είναι ενισχυτές ήχου.

Το μέγεθος και το σχήμα των κοιλοτήτων του αντηχείου, καθώς και τα δομικά χαρακτηριστικά του λάρυγγα, επηρεάζουν το μεμονωμένο «χρώμα» της φωνής, ή τη χροιά. Χάρη στη χροιά ξεχωρίζουμε τους ανθρώπους φωνητικά.

Το ύψος της φωνής εξαρτάται από τη συχνότητα δόνησης των φωνητικών χορδών, η οποία με τη σειρά της εξαρτάται από το μήκος, το πάχος και τον βαθμό της έντασης τους. Όσο μακρύτερες είναι οι φωνητικές πτυχές, όσο πιο πυκνές και λιγότερο τεντωμένες είναι, τόσο χαμηλότερος είναι ο ήχος της φωνής.

Ρύζι. 3. Προφίλ των οργάνων άρθρωσης: 1 - χείλη. 2 - κοπτήρες, 3 - κυψελίδες, 4 - σκληρή υπερώα, 5 - μαλακή υπερώα, 6 - φωνητικές πτυχές, 7 - ρίζα της γλώσσας. 8 - πίσω μέρος της γλώσσας, 9 - άκρη της γλώσσας

Τμήμα άρθρωσης. Τα κύρια όργανα άρθρωσης είναι η γλώσσα, τα χείλη, τα σαγόνια. (ανώτερο και χαμηλότερο), σκληρή και μαλακή υπερώα, κυψελίδες. Από αυτά, η γλώσσα, τα χείλη, η μαλακή υπερώα και η κάτω γνάθος είναι κινητά, τα υπόλοιπα είναι ακίνητα. (Εικ. 3).

Το κύριο όργανο άρθρωσης είναι η γλώσσα. Η γλώσσα είναι ένα ογκώδες μυϊκό όργανο. Με κλειστές γνάθους γεμίζει σχεδόν ολόκληρη τη στοματική κοιλότητα. Το μπροστινό μέρος της γλώσσας είναι κινητό, το πίσω μέρος είναι σταθερό και ονομάζεται ρίζα της γλώσσας. Στο κινούμενο τμήμα της γλώσσας διακρίνονται η άκρη, η μπροστινή άκρη (λεπίδα), πλαϊνές άκρες και πίσω. Το περίπλοκα συνυφασμένο σύστημα των μυών της γλώσσας, η ποικιλία των σημείων προσκόλλησης τους, καθιστούν δυνατή την αλλαγή του σχήματος, της θέσης και του βαθμού τάσης της γλώσσας σε μεγάλο βαθμό. Αυτό έχει μεγάλη σημασία, αφού η γλώσσα εμπλέκεται στο σχηματισμό όλων των φωνηέντων και σχεδόν όλων των συμφώνων. (εκτός από τα χείλη). Σημαντικό ρόλο στον σχηματισμό των ήχων της ομιλίας ανήκει επίσης στην κάτω γνάθο, τα χείλη, τα δόντια, τη σκληρή και μαλακή υπερώα και τις κυψελίδες. Η άρθρωση συνίσταται επίσης στο γεγονός ότι τα αναγραφόμενα όργανα σχηματίζουν κενά ή δεσμούς που συμβαίνουν όταν η γλώσσα πλησιάζει ή αγγίζει τον ουρανίσκο, τις κυψελίδες, τα δόντια, καθώς και όταν τα χείλη συμπιέζονται ή πιέζονται στα δόντια.

Η ένταση και η ευκρίνεια των ήχων ομιλίας δημιουργούνται χάρη σε αντηχεία. Οι συντονιστές βρίσκονται σε όλο τον σωλήνα επέκτασης.

Ο σωλήνας επέκτασης είναι ό,τι βρίσκεται πάνω από τον λάρυγγα: ο φάρυγγας, η στοματική κοιλότητα και η ρινική κοιλότητα.

Στους ανθρώπους, το στόμα και ο φάρυγγας έχουν μία κοιλότητα. Αυτό δημιουργεί τη δυνατότητα να προφέρετε μια ποικιλία ήχων. Των ζώων (σαν μαϊμού)η φαρυγγική και η στοματική κοιλότητα συνδέονται με ένα πολύ στενό κενό. Στους ανθρώπους, ο φάρυγγας και το στόμα σχηματίζουν έναν κοινό σωλήνα - έναν σωλήνα επέκτασης. Εκτελεί τη σημαντική λειτουργία του αντηχείου ομιλίας. Ο σωλήνας επέκτασης στους ανθρώπους σχηματίστηκε ως αποτέλεσμα της εξέλιξης.

Ο σωλήνας επέκτασης, λόγω της δομής του, μπορεί να ποικίλλει σε όγκο και σχήμα. Για παράδειγμα, ο φάρυγγας μπορεί να επιμηκυνθεί και να συμπιεστεί και, αντίθετα, να τεντωθεί πολύ. Οι αλλαγές στο σχήμα και την ένταση του σωλήνα επέκτασης έχουν μεγάλη σημασία για το σχηματισμό ήχων ομιλίας. Αυτές οι αλλαγές στο σχήμα και τον όγκο του σωλήνα επέκτασης δημιουργούν το φαινόμενο του συντονισμού. Ως αποτέλεσμα του συντονισμού, ορισμένοι τόνοι των ήχων ομιλίας ενισχύονται, άλλοι πνίγονται. Έτσι, προκύπτει μια συγκεκριμένη χροιά ομιλίας ήχων. Για παράδειγμα, κατά την προφορά του ήχου α, η στοματική κοιλότητα διαστέλλεται και ο φάρυγγας στενεύει και τεντώνεται. Και κατά την προφορά ενός ήχου και αντίστροφα, η στοματική κοιλότητα συστέλλεται και ο φάρυγγας διαστέλλεται.

Ένας λάρυγγας δεν δημιουργεί συγκεκριμένο ήχο ομιλίας, σχηματίζεται όχι μόνο στον λάρυγγα, αλλά και σε αντηχεία (φαρυγγικό, στοματικό και ρινικό).

Ο σωλήνας επέκτασης στο σχηματισμό ήχων ομιλίας εκτελεί μια διπλή λειτουργία: έναν αντηχείο και έναν δονητή θορύβου (η λειτουργία ενός ηχητικού δονητή εκτελείται από τις φωνητικές χορδές, που βρίσκονται στον λάρυγγα).

Οι δονητές θορύβου είναι τα κενά μεταξύ των χειλιών, μεταξύ της γλώσσας και των δοντιών, μεταξύ της γλώσσας και της σκληρής υπερώας, μεταξύ της γλώσσας και των κυψελίδων, μεταξύ των χειλιών και των δοντιών, καθώς και οι δεσμοί μεταξύ αυτών των οργάνων που τρυπούνται από πίδακα αέρα .

Με τη βοήθεια ενός δονητή θορύβου, σχηματίζονται κωφά σύμφωνα. Όταν ο δονητής τόνου είναι ενεργοποιημένος ταυτόχρονα (δόνηση των φωνητικών χορδών)σχηματίζονται φωνητικά και ηχητικά σύμφωνα.

Η στοματική κοιλότητα και ο φάρυγγας συμμετέχουν στην προφορά όλων των ήχων της ρωσικής γλώσσας. Εάν ένα άτομο έχει τη σωστή προφορά, τότε το ρινικό αντηχείο εμπλέκεται μόνο στην προφορά των ήχων m και n και των απαλών παραλλαγών τους. Όταν προφέρετε άλλους ήχους, η παλατινή κουρτίνα, που σχηματίζεται από τη μαλακή υπερώα και μια μικρή γλώσσα, κλείνει την είσοδο στη ρινική κοιλότητα.

Έτσι, το πρώτο τμήμα της περιφερειακής συσκευής ομιλίας χρησιμεύει για την παροχή αέρα, το δεύτερο - για το σχηματισμό φωνής, το τρίτο είναι ένα αντηχείο, το οποίο δίνει στον ήχο δύναμη και χρώμα και έτσι σχηματίζει τους χαρακτηριστικούς ήχους της ομιλίας μας, που προκύπτουν από τη δραστηριότητα μεμονωμένων ενεργών οργάνων της αρθρωτικής συσκευής.

Η λογοθεραπεία βασίζεται στις ακόλουθες βασικές αρχές: συνέπεια, πολυπλοκότητα, αρχή ανάπτυξης, εξέταση των διαταραχών του λόγου σε σχέση με άλλες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, προσέγγιση δραστηριότητας, οντογενετική αρχή, αρχή της συνεκτίμησης της αιτιολογίας και μηχανισμοί (αιτιοπαθογενετική αρχή), η αρχή της συνεκτίμησης των συμπτωμάτων της διαταραχής και της δομής του ελαττώματος της ομιλίας, η αρχή της παράκαμψης, η γενική διδακτική και άλλες αρχές.

Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Η αρχή της συνέπειαςβασίζεται στην ιδέα του λόγου ως σύνθετου λειτουργικού συστήματος, τα δομικά στοιχεία του οποίου βρίσκονται σε στενή αλληλεπίδραση. Από αυτή την άποψη, η μελέτη της ομιλίας, η διαδικασία ανάπτυξής της και η διόρθωση των διαταραχών συνεπάγεται την επίδραση σε όλα τα συστατικά, σε όλες τις πλευρές του λειτουργικού συστήματος της ομιλίας.

Για ένα συμπέρασμα λογοθεραπείας, για διαφορική διάγνωση παρόμοιων μορφών διαταραχών λόγου, ανάλυση συσχέτισης συμπτωμάτων ομιλίας και μη, δεδομένα από ιατρική, ψυχολογική, λογοθεραπευτική εξέταση, συσχέτιση των επιπέδων ανάπτυξης γνωστικής δραστηριότητας και ομιλίας, η κατάσταση του λόγου και τα χαρακτηριστικά της αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης του παιδιού είναι απαραίτητα.

Οι διαταραχές του λόγου σε πολλές περιπτώσεις περιλαμβάνονται στο σύνδρομο νευρικών και νευροψυχιατρικών παθήσεων (για παράδειγμα, δυσαρθρία, αλαλία, τραυλισμός κ.λπ.). Η εξάλειψη των διαταραχών του λόγου σε αυτές τις περιπτώσεις θα πρέπει να έχει σύνθετο, ιατροψυχολογικό-παιδαγωγικό χαρακτήρα.

Έτσι, στη μελέτη και εξάλειψη των διαταραχών του λόγου, είναι σημαντικό την αρχή της πολυπλοκότητας.

Στη διαδικασία της μελέτης των διαταραχών του λόγου και της διόρθωσής τους, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα γενικά και ειδικά πρότυπα ανάπτυξης των μη φυσιολογικών παιδιών.

Αρχή ανάπτυξηςπεριλαμβάνει την κατανομή στη διαδικασία λογοθεραπείας εκείνων των εργασιών, δυσκολιών, σταδίων που βρίσκονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.

Η μελέτη παιδιών με διαταραχές ομιλίας, καθώς και η οργάνωση λογοθεραπείας μαζί τους, πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ηγετική δραστηριότητα του παιδιού (αντικείμενο-πρακτικό, παιχνιδιάρικο, εκπαιδευτικό).

Η ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για διορθωτική και λογοθεραπεία επιρροής πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την αλληλουχία εμφάνισης των μορφών και λειτουργιών της ομιλίας, καθώς και τους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού στην οντογένεση (οντογενετική αρχή).

Η εμφάνιση διαταραχών λόγου σε πολλές περιπτώσεις οφείλεται σε μια πολύπλοκη αλληλεπίδραση βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων. Για την επιτυχή λογοθεραπευτική διόρθωση των διαταραχών του λόγου, είναι πολύ σημαντικό να διαπιστωθεί σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση η αιτιολογία, οι μηχανισμοί, τα συμπτώματα της διαταραχής, αναγνώριση των βασικών διαταραχών,την αναλογία ομιλίας και μη λεκτικών συμπτωμάτων στη δομή του ελαττώματος.

Στη διαδικασία αντιστάθμισης για τις μειωμένες λειτουργίες ομιλίας και μη, αναδιάρθρωση της δραστηριότητας των λειτουργικών συστημάτων, αρχή λύσης,δηλαδή ο σχηματισμός ενός νέου λειτουργικού συστήματος που παρακάμπτει τον επηρεαζόμενο σύνδεσμο.

Σημαντική θέση στη μελέτη και διόρθωση των διαταραχών του λόγου κατέχουν διδακτικές αρχές:ορατότητα, προσβασιμότητα, ευαισθητοποίηση, ατομική προσέγγιση κ.λπ.

Οι μέθοδοι της λογοθεραπείας ως επιστήμη μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες.

Η πρώτη ομάδα - οργανωτικές μέθοδοι: συγκριτική, διαχρονική (μελέτη στη δυναμική), σύνθετη.

Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από εμπειρικές μεθόδους: παρατήρηση (παρατήρηση), πειραματικό (εργαστηριακό, φυσικό, διαμορφωτικό ή ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα), ψυχοδιαγνωστικά (τυποποιημένα και προβολικά τεστ, ερωτηματολόγια, συνομιλίες, συνεντεύξεις), πρακτικά παραδείγματα ανάλυσης δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων δραστηριοτήτων ομιλίας , βιογραφικό (συλλογή και ανάλυση αναμνηστικών δεδομένων).

Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει ποσοτική (μαθηματική-στατιστική) και ποιοτική ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων· χρησιμοποιείται επεξεργασία δεδομένων με τη βοήθεια υπολογιστή.

Η τέταρτη ομάδα είναι ερμηνευτικές μέθοδοι, μέθοδοι θεωρητικής μελέτης των συνδέσεων μεταξύ των μελετώμενων φαινομένων (η σύνδεση μεταξύ μερών και όλου, μεταξύ επιμέρους παραμέτρων και του φαινομένου ως σύνολο, μεταξύ λειτουργιών και προσωπικότητας κ.λπ.).

Τα τεχνικά μέσα χρησιμοποιούνται ευρέως για τη διασφάλιση της αντικειμενικότητας της μελέτης: εντονογράφοι, φασματογράφοι, ρινομέτρα, ομιλία βίντεο, φωνογράφοι, σπιρόμετρα και άλλος εξοπλισμός, καθώς και φωτογραφία φιλμ ακτίνων Χ, γλωττογραφία, κινηματογραφία, ηλεκτρομμιογραφία, που επιτρέπουν τη μελέτη της δυναμικής ολοκληρωμένη δραστηριότητα ομιλίας και τα επιμέρους συστατικά της.