Теоретичні та методичні засади логопедії коротко. Теоретичні основи логопедії

Логопедія та інші суміжні науки.

Етіологія мовних порушень.

Анатомо-фізіологічні механізми мови.

Онтогенез мовного розвитку.

Класифікації мовних порушень.

Коротка характеристика мовних розладів.

1. Логопедія. Предмет, завдання, принципи, методи логопедії. Зв'язок логопедії коїться з іншими суміжними науками.

Логопедія- Наука про виховання мови. У перекладі з грецької мови означає ЛОГОС – мова, ПЕЙДЕО – виховання.

Логопедія – галузь спеціальної педагогіки, яка займається патологічними розладами мови. Фізіологічні недоліки не входять у предмет вивчення логопедії.

Логопедія має свій предмет, завдання, принципи та методи вивчення та навчання осіб з порушеннями мови.

Логопедія – наука про порушення розвитку мови, їх подолання та попередження за допомогою спеціального корекційного навчання та виховання.

Предмет логопедії – вивчення закономірностей навчання та виховання осіб із порушеннями мови, і навіть супутніх відхилень у тому психічному розвитку.

Логопедія традиційно ділиться на дошкільну, шкільну та логопедію дорослих.

Логопедія існує на стику багатьох наук - педагогіки, психології, медицини.

Проблемами мовних розладів займалися вчені цих напрямів: Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, А.А. Леонтьєв, О.М. Гвоздєв, А.Р. Лурія, Р.Є. Левіна, С.С. Ляпідевський, М.Є. Хватцев, Ф.А. РАУ, О.В. Правдіна, Б.М. Гріншпун, Є. М. Мастюкова, Нікашина, Л.Ф. Спірова, Г.А. Каші, Л.С. Волкова, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна, А.В. Ястребова, Р.І. Лалаєва, Т.Г. Візель та ін.

Завдання логопедії.

Теоретичні.

Вивчення закономірностей спеціального навчання та виховання осіб з НР.

Виявлення поширеності та симптоматики мовних розладів.

Вивчення структури мовного дефекту та її впливу психічний розвиток дитини.

Розробка методів педагогічної діагностики.

Розробка науково обґрунтованих методик корекційного навчання з урахуванням віку та структури дефекту, а також методик попередження вторинної мовної патології.

Практичний аспект логопедії полягає у виявленні, попередженні та усуненні мовленнєвих порушень.

Прикладні завдання.

Раннє та своєчасне виявлення дітей з РП.

Чим раніше виявлено мовленнєвий дефект, тим ефективніше протікає логопедична робота. Чому?

Дитячий мозок, що розвивається, має великі компенсаторні можливості. У дитини значно більшою мірою, ніж у дорослих збережені та ділянки мозкової кори, що розвиваються, можуть брати на себе функції уражених областей. Можливості компенсації та розвитку мовної діяльності багато в чому залежить від часу початку спрямованих логопедичних занять.

Відомо, що потужним фактором, що прискорює дозрівання нервової системи, є її функціонування.

Рано розпочаті логопедичні заняття включають в активну діяльність різні мозкові системи і, тим самим, прискорюють їх дозрівання, і сприяють найбільш повній компенсації тих чи інших мовленнєвих порушень (Анохін, «Біологія та нейрофізіологія умовного рефлексу», М., Медицина, 1968) .

Логопедичні заняття, розпочаті в період найінтенсивнішого розвитку головного мозку, у так званий сензитивний (сприятливий, чутливий) період, є найефективнішими. Найшвидший темп розвитку мозку має місце у перші три роки життя дитини.

За образним висловом низки авторів, до трьох років людська істота проробила вже половину свого розумового розвитку. До трьох років мозок людини досягає половини своєї остаточної ваги. «Три роки – перший віковий криз, перша заява дитини про свою особистість!».

Дитина вперше говорить про себе у першій особі – «Я».

І тому логопедичні заняття, розпочаті в період 3 – 4-річного віку (і навіть раніше) є найсприятливішими.

Рання корекційна робота дозволяє коригувати деякі особливості характерологічного плану (сором'язливість, стислість, невпевненість та ін).

Відомо, що кожне вторинне порушення легше попередити, ніж виправляти патологію, що сформувалася. Тому логопед повинен знати та враховувати причини цих порушень та попередити їх виникнення ще у пропедевтичний (підготовчий) період.

Так доведено, що ОНР і ФФН призводить до порушення письмової мови та усувати ці недоліки доцільно в дошкільному віці, до вступу дитини до школи.

2. Мовний дефект ніколи не розглядається сам по собі, а воно розглядається у взаємозв'язку з особистісними особливостями дитини, її віком, оточенням. І, розробляючи зміст логопедичних занять, логопед повинен враховувати особливості ВПФ (пам'ять, увагу, сприйняття, мислення), темпераменту, поведінки дитини. Наприклад, при роботі з дитиною, що заїкається, необхідно враховувати такі особливості характеру як замкнутість, уразливість дратівливість

Прикладні завдання логопедії вирішуються шляхом розробки та реалізації спеціальних корекційних програм для дітей з різною структурою та вираженістю мовного дефекту, шляхом розробки методичних систем логопедичних занять, дидактичних посібників, рекомендацій для батьків.

Подолання та попередження мовних розладів сприяють розвитку творчих здібностей дитини та повноцінному її розвитку загалом.

Методи логопедії.

Методи вивчення.

Збору та аналізу анамнестичних даних,

• спостереження,

  експеримент (в природних умовах та лабораторних умовах).

Методи корекції.

Медичні (оперативні, медикаментозні, фізіотерапія, протезування),

• педагогічні,

  психологічні.

Педагогічні.

Логопедична дія здійснюється різними методами, серед яких умовно виділяють: наочні, словесні та практичні.

1. Наочні - спрямовані на збагачення змістовної сторони мови.

Словесні – спрямовані навчання переказу, розмові, переказу без наочної опори.

Практичні – застосовуються для формування мовних навичок шляхом широкого використання спец. вправ, ігор, інсценувань.

Виділяють:

продуктивні методи (використовуються при переказі, при побудові зв'язкових самостійних висловлювань, різних видівоповідань);

репродуктивні методи. Використовуються для формування звуковимови, звукоскладової структури. Застосовуються за умов, цікавих для дитини видах діяльності.

Принципи логопедії.

Загальнодидактичні та спеціальні.

При дослідженніРН та аналізі користуються такими принципами:

Розвитку - вивчається процес виникнення дефекту.

Системного підходу – мовна діяльність сприймається як система: експресивна і імпресивна мова.

Взаємозв'язок РН та інших сторін психічного розвитку (ВПФ).

Ці принципи становлять основний метод логопедичної науки, розроблений Р.Є. Левіною, що представляє комплексний похід, що враховує особливості сенсорної, рухової та емоційно-вольової сфер.

Корекційний вплив здійснюється методами навчання та виховання, спирається на загальнодидактичні та спеціальні принципи.

Форми впливу в дошкільній логопедії – виховання, навчання та корекція.

Інші форми – адаптація, компенсація, реабілітація – психологічного впливу на роботі з підлітками та дорослими.

Принципи навчання.

Онтогенетичний,

Провідна діяльність віку.

Індивідуальний підхід.

Свідоме оволодіння мовними навичками.

Урахування зони актуального розвитку.

Взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку.

Комунікативно-діяльнісного підходу до розвитку мови (тобто спрямовано формування мовного висловлювання).

Розвитку мотивації мовної діяльності, спрямованої подолання мовного негативізму, стимуляція мовної активності.

Комплексний МВП підхід.

Урахування структури дефекту.

Послідовності, поетапності у роботі.

Міждисциплінарний підхід до вивчення та корекції мовленнєвих порушень

Логопедія як наука не існує ізольовано, сама по собі, а розвивається у тісній взаємодії з іншими суміжними науками.

1.Логопедія тісно пов'язана із медико-біологічним циклом наук.

Логопедія вивчає патологію мовлення, а медицина розкриває причини виникнення патології. Наприклад, причиною дизартрії є органічна поразка ЦНС. Висновок про наявність органічної поразки дає лікар-невролог. Висновок про стан фізичного слуху дає лікар-отоларинголог, стан інтелекту лікар-психіатр.

Отже, невропатологія, психопатологи дозволяють розкрити особливості розвитку нервової системи, характер поведінки, емоційно-вольовий сфери, характер патології дитини. Допомагає відмежувати первинний мовний дефект від вторинних мовленнєвих порушень, супутніх тяжкій патології.

Знання про наявність або відсутність органічного ураження нервової системи дозволяє зробити прогноз ефективності проведеного корекційно-логопедичного впливу, зробити висновок про необхідність медичного супроводу, дозволяють розробити систему корекційного впливу, адекватну даному дефекту.

2. Логопедія тісно пов'язана з лінгвістичними науками.

Так, при обстеженні дитини з мовленнєвою патологією ми виявляємо стан всіх компонентів мовної системи – фонетики, лексики, граматики, сформованість зв'язного мовлення. При цьому ми базуємося на знанні лінгвістичних наук, таких розділів як фонетика лексика, граматика, фонетика, морфологія, синтаксис та ін.

3. Логопедія тісно пов'язана із психолого-педагогічним циклом наук.

З ППЦ наук ми беремо дані про те, як розвивається мова дитини в нормі. Як розвиваються немовні процеси, тісно пов'язані з мовними (пам'ять, увага, сприйняття, мислення) у нормі. А це ми беремо із загальної вікової психології. Обстежуючи дитину, ми постійно порівнюємо рівень розвитку з нормою. На підставі цього ми робимо висновок про наявність чи відсутність патології.

Знаючи структуру дефекту та вікові особливості розвитку дітей, ми розробляємо методики корекційного навчання. При цьому ми обов'язково використовуємо загальнодидактичні принципи педагогіки: доступності, наочності, послідовності, системності, переходу до простого до складного. Ці дані ми беремо із загальної педагогіки.

Логопедія тісно пов'язана з іншими розділами спеціальної педагогіки – олигофренопедагогикой, сурдопедагогікою, і навіть спеціальної психологією.

Мовні порушення різноманітні за своїм проявом і, нерідко, мовна патологія є не провідним, а супутнім порушенням (при УО, у дітей, що слабо чують, з ДЦП). У цих дітей спостерігаються яскраво виражені мовні порушення, які є вторинними.

Усі результати, напрацьовані в галузі олігофренопедагогіки, сурдопедагогіки, спеціальної психології логопедія має право адаптувати та використовувати у своїй роботі (фоноритміка та ін.).

Логопедія тісно пов'язана з такою наукою, як нейропсихологія.

Нейропсихологія вивчає питання локалізації ВПФ у корі головного мозку, а також особливості функціонування цих ділянок. Спеціальною галуззю нейропсихології є нейролінгвістика. Це наука, яка вивчає те, як у нас у мозку влаштована фонетика, лексика (словник), граматика.

Логопедія як наука

Логопедія– наука про порушення мови, методи їх виявлення, усунення та попередження засобами корекційного навчання та виховання. Є одним із розділів дефектології. Термін утворений від грецького логос (слово, мова), пейдео (виховую, навчаю) – у перекладі «виховання мови».

Нині відзначається помітний прогрес у розвитку логопедії. На основі психологічного аналізу отримано важливі дані про механізми найбільш складних форм мовної патології (афазії, алалії та загального недорозвинення мови, дизартрії). Вивчаються мовні порушення при ускладнених дефектах: при олігофренії, у дітей із порушеннями зору, слуху, опорно-рухового апарату. У логопедичну практику впроваджуються сучасні нейрофізіологічні та нейропсихологічні методи досліджень. Розширюється взаємозв'язок логопедії з клінічною медициною, дитячою невропатологією та психіатрією.

Інтенсивно розвивається логопедія раннього віку: вивчаються особливості доречного розвитку дітей з органічним ураженням центральної нервової системи, визначаються критерії ранньої діагностики та прогнозу мовленнєвих порушень, розробляються прийоми та методи превентивної (запобігає розвитку дефекту) логопедії. Усі ці напрями досліджень значно підвищили ефективність логопедичної роботи.

У зв'язку з тим, що правильна мова є однією з найважливіших передумов подальшого повноцінного розвитку дитини, процесу соціальної адаптації, виявлення та усунення порушень мови, необхідно проводити в більш ранні терміни. Ефективність усунення мовленнєвих порушень визначається багато в чому рівнем розвитку логопедії як науки.

Предметом логопедіїяк науки є порушення мови та процес навчання та виховання осіб з розладом мовної діяльності. Об'єктвивчення – порушення мови конкретного суб'єкта.

Структурусучасної логопедії складає дошкільна, шкільна логопедія та логопедія підлітків та дорослих. Основи дошкільної логопедії як педагогічної науки розроблені Р. Є. Левіною та базуються на навчаннях Л. С. Виготського, А. Р. Лурії, А. А. Леонтьєва.

Основний метою логопедіїє розробка науково обгрунтованої системи навчання, виховання і перевиховання осіб із порушеннями мови, і навіть попередження мовних розладів.

Вітчизняна логопедія створює найсприятливіші умови у розвиток особистості дітей із порушеннями промови. В основі успіхів вітчизняної логопедії лежать численні сучасні дослідженнявітчизняних і зарубіжних авторів, що свідчать про великі компенсаторні можливості дитячого мозку, що розвивається, і вдосконалення шляхів і методів логопедичного корекційного впливу. І.П. Павлов, підкреслюючи надзвичайну пластичність центральної нервової системи та її необмежені компенсаторні можливості, писав: «Ніщо не залишається нерухомим, неподатливим, а завжди може бути досягнуто, змінюватися на краще, аби були здійснені відповідні умови».

Виходячи з визначення логопедії як науки, можна виділити такі її завдання:

 вивчення онтогенезу мовної діяльності у різних формах мовних порушень;

 визначення поширеності, симптоматики та ступеня проявів порушень мови.

 виявлення динаміки спонтанного та спрямованого розвитку дітей з порушеннями мовної діяльності, а також характеру впливу мовленнєвих розладів на формування їх особистості, на психічний розвиток, на здійснення різних видів діяльності поведінки.

 вивчення особливостей формування мовлення та мовленнєвих порушень у дітей з різними відхиленнями у розвитку (при порушенні інтелекту, слуху, зору та опорно-рухового апарату).

 з'ясування етіології, механізмів, структури та симптоматики мовленнєвих порушень.

 розробка методів педагогічної діагностики мовних розладів.

 систематизація мовних розладів.

 розробка принципів, диференційованих методів та засобів усунення мовленнєвих порушень.

 удосконалення методів профілактики мовних розладів.

 розробка питань організації логопедичної допомоги.

У зазначених завданнях визначається як теоретична, і практична спрямованість логопедії. Теоретичний аспект – вивчення мовних розладів та розробка науково обґрунтованих методів їх профілактики, виявлення та подолання. Практичний аспект – профілактика, виявлення та усунення мовленнєвих порушень. Теоретичні та практичні завданнялогопедії тісно пов'язані.

Для вирішення поставлених завдань необхідно:

 забезпечення взаємозв'язку теорії та практики, зв'язок наукових та практичних установ для швидшого впровадження у практику нових досягнень науки;

 здійснення принципу раннього виявлення та подолання мовних порушень;

 поширення логопедичних знань серед населення для профілактики порушень мовлення.

Розв'язання даних завдань визначає перебіг логопедичного впливу. Основним напрямом логопедичного впливу є розвиток мови, корекція та профілактика її порушень. У процесі логопедичної роботи передбачається розвиток сенсорних функцій; розвиток моторики, особливо мовної моторики; розвиток пізнавальної діяльності, насамперед мислення, процесів пам'яті, уваги; формування особистості дитини з одночасним регулюванням, а також корекцією соціальних відносин; Вплив на соціальне оточення.

Логопедія використовує знання загальної анатомії та фізіології, нейрофізіології про механізми мови, мозкової організації мовного процесу, про будову та функціонування аналізаторів, що беруть участь у мовній діяльності.

Мова є складною функціональною системою, основу якої лежить використання знакової системи мови у процесі спілкування. Найскладніша система мови є продуктом тривалого суспільно-історичного розвитку та засвоюється дитиною порівняно короткий час.

Мовна функціональна система ґрунтується на діяльності багатьох мозкових структур головного мозку, кожна з яких виконує специфічно певну операцію мовної діяльності. А.Р. Лурія виділяє 3 функціональні блоки в діяльності мозку.

Перший блоквключає підкіркові утворення (утворення верхнього стовбура та лімбічної області) та забезпечує нормальний тонус кори та її неспаний стан.

Другий блоквключає кору задніх відділів великих півкуль, здійснює прийом, переробку та зберігання чуттєвої інформації, що отримується із зовнішнього світу, є основним апаратом мозку, що здійснює пізнавальні (гностичні) процеси. У його структурі виділяються первинні, вторинні та третинні зони.

Третій блоквключає кору передніх відділів великих півкуль (моторну, премоторну та префронтальну області), забезпечує програмування, регуляцію та контроль людської поведінки, здійснює регуляцію діяльності підкіркових утворень, регуляцію тонусу та неспання стану всієї системи відповідно до поставлених завдань діяльності.

Мовна діяльність здійснюється спільною роботою всіх блоків. Водночас кожен блок бере певну, специфічну участь у мовному процесі.

У процесі ж писемного мовлення беруть участь і різні відділи потиличної та тім'яно-потиличної області кори головного мозку.

Таким чином, різні зони головного мозку по-різному беруть участь у мовному процесі. Поразка будь-якої його ділянки призводить до специфічних симптомів порушень мовної діяльності. Дані про мозкову організацію мовного процесу дають можливість уточнити уявлення про етіологію та механізми порушень мовної діяльності. Особливо необхідні ці дані для диференціальної діагностики різних форм розладу (афазій) при локальних ураженнях головного мозку, що дозволяє ефективно проводити логопедичну роботу з відновлення мови у хворих.

Організація логопедичного процесу дозволяє усунути чи пом'якшити як мовленнєві, і психологічні порушення, сприяючи досягненню головної мети педагогічного впливу – вихованню людини. Логопедична дія має бути спрямована як на зовнішні, так і на внутрішні фактори, що зумовлюють порушення мови. Воно є складний педагогічний процес, спрямований, насамперед на корекцію та компенсацію порушень мовної діяльності.

Теоретичні засади логопедії. Принципи та методи.

Логопедія спирається на такі основні принципи: системність, комплексність, принцип розвитку, розгляд порушень мови у взаємозв'язку з іншими сторонами психічного розвитку дитини, діяльнісний підхід, онтогенетичний принцип, принцип врахування етіології та механізмів (етіопатогенетичний принцип), принцип врахування симптоматики порушень та структури мовного дефекту , принцип обхідного шляху, загальнодидактичні та інші принципи

Методи логопедії як науки можна умовно поділити на кілька груп.

Перша група- Організаційні методи: порівняльний, лонгітюдний (вивчення в динаміці), комплексний.

Другу групускладають емпіричні методи: обсерваційні (спостереження), експериментальні (лабораторний, природний, формуючий або психолого-педагогічний експеримент), психодіагностичні (тести, стандартизовані та прожективні, анкети, бесіди, інтерв'ю), праксиметричні приклади аналізу діяльності, в тому числі мовної діяльності, біографічні (збір та аналіз анамнестичних даних).

До третьої групивідносяться кількісний (математико-статистичний) та якісний аналіз отриманих даних, використовується машинна обробка даних із застосуванням ЕОМ.

Четверта група– інтерпретаційні методи, способи теоретичного дослідження зв'язків між досліджуваними явищами (зв'язок між частинами та цілим, між окремими параметрами та явищем загалом, між функціями та особистістю та ін.).

Широко використовуються технічні засоби, що забезпечують об'єктивність дослідження: інтонографи, спектографи, назометри, відеомову, фонографи, спірометри та інша апаратура, а також рентгенокінофотографія, глоттографія, кінематографія, електроміографія, що дозволяють вивчати в динаміку цілісну.

Важливим у логопедії є розрізнення понять норми та порушень мови. Під нормою мови розуміють загальноприйняті варіанти вживання мови у процесі мовної діяльності. При нормальній мовної діяльності є збереженими психофізіологічні механізми мови. Порушення мови визначається як відхилення в мові того, хто говорить від мовної норми, прийнятої в даному мовному середовищі, обумовлене розладом нормального функціонування психофізіологічних механізмів мовної діяльності. З погляду комунікативної теорії розлад мови є порушенням вербальної комунікації. Засмученими виявляються взаємовідносини, які об'єктивно існують між індивідуумом і суспільством і проявляються в мовному спілкуванні.

Мовні порушення характеризуються такими особливостями:

 вони не відповідають віку того, хто говорить;

 не є діалектизмами, безграмотністю мови та вираженням незнання мови;

 пов'язані з відхиленнями з функціонуванням психофізіологічних механізмів мовлення;

 часто негативно впливають на подальший психічний розвиток дитини;

 носять стійкий характер та самостійно не зникають;

 вимагають певної логопедичної дії залежно від їх характеру.

Така характеристика дозволяє диференціювати мовні порушення від вікових особливостей мови, від її тимчасових порушень у дітей та дорослих, від особливостей мови, зумовлених територіально-діалектними та соціокультурними факторами.

Для позначення порушень мовлення застосовуються також терміни «розлад мови», «дефекти мови», «недоліки мови», «мовна патологія», «мовні відхилення». Розрізняють поняття «недорозвинення мови» та «порушення мови».

Недорозвинення мовипередбачає якісно нижчий рівень сформованості тієї чи іншої мовної функції чи мовної системи загалом.

Порушення мовиє розлад, відхилення від норми у процесі функціонування механізмів мовної діяльності. Наприклад, при недорозвиненні граматичного устрою мови спостерігається нижчий рівень засвоєння морфологічної системи мови, синтаксичної структури речення. Порушення граматичного устрою мови характеризується його аномальним формуванням, наявністю аграматизмів.

У психології розрізняють дві форми мови:

а) зовнішню (письмову та усну (діалогічна, монологічна);

б) внутрішню .

Діалогічне мовлення- психологічно найбільш проста і природна форма мови, виникає при безпосередньому спілкуванні двох або кількох співрозмовників і полягає в основному в обміні репліками.

Монологічна мова– послідовний зв'язний виклад однією особою системи знань. Три види: оповідання; опис; міркування.

При дефектах мови монологічна мова порушується більшою мірою, ніж діалогічна.

Письмова мова– це графічно оформлена мова, організована з урахуванням літерних зображень. Повноцінне засвоєння письма та письмової мови тісно пов'язане з рівнем розвитку мовлення. У період оволодіння усною промовою у дитини дошкільника відбувається неусвідомлена обробка мовного матеріалу, накопичення звукових та морфологічних узагальнень, що створюють готовність до оволодіння листом у шкільному віці.

Внутрішня форма мови: (Мова про себе) - беззвучна мова, яка виникає коли людина думає про щось, подумки складає плани. Формується у дитини на основі зовнішньої і є одним з механізмів мислення. Переклад зовнішньої мови у внутрішню спостерігається у дитини віком близько трьох років, коли вона починає розмірковувати у слух і планувати у мові свої дії. Поступово таке промовляння редукується і починає протікати у внутрішній мові.

Розвиток мови дитини може бути представлений у кількох аспектах, пов'язаних із поступовим оволодінням мовою:

 розвиток фонематичного слуху та формування навичок вимовлення фонем різної мови;

 оволодіння словниковим запасомта правилами синтаксису. Активне оволодіння механічними та граматичними закономірностями починається у дитини у двох – трьох роках та закінчується до семи. У шкільному віці відбувається вдосконалення набутих навичок на основі писемного мовлення;

 опанування смислової сторони мови. Найбільш яскраво виражений у період шкільного навчання.

В психологічний розвитокдитини мова має величезне значення і виконує: комунікативну, узагальнюючу та регулюючу функції.

Під недоліком розвитку мовислід розуміти відхилення від нормального формування мовних засобів спілкування. Зміни мови (що розглядаються в логопедії) слід відрізняти від вікових особливостей формування. Те чи інше складне становище у користуванні промовою можна як її недолік лише з урахуванням вікових норм.

Логопеди визначають наступні етапи мовного розвитку дитини від народження до шести років:

2 місяці життя починає з'являтися гуління, гукання (б, п, м, до, г, х) рефлекторного походження, незалежне від волі дитини.

3 – 4 місяць характер гуління змінюється. Воно набуває різних інтонацій, поступово починає переходити в белькотіння.

5 місяць – неусвідомлене повторення звуків за оточуючими.

6 місяць - починається повторення окремих складів, поступово вони закріплюються у пам'яті дитини.

До 1 – 1,5 здійснюється період підготовки дитини до промови. Спілкування відбувається переважно з допомогою міміки, жестів, «власних слів».

З 2 років починається розрізнення всіх звуків мовного спілкування.

До 3 -4 років дитина починає усвідомлювати свої помилки та недоліки в порівнянні з промовою оточуючих. Недоліки можливі (гучність, окремі звуки, заміна звуків більш прості та інших.).

До 5 – 6 років дитина опановує нормальну вимову.

Знання анатомо-фізіологічних механізмів мовлення, тобто. будови та функціональної організації мовленнєвої діяльності дозволяє:

 по-перше, представляти складний механізм мовлення в нормі;

 по-друге, диференційовано підходити до мовленнєвої патології;

 у – третіх, правильно визначати шляхи корекційного впливу.

Ми вже з'ясували, що мова – одна із найскладніших вищих психічних функцій людини. Для того, щоб мова людини була членороздільна і зрозуміла, рухи мовних органів повинні бути закономірними і точними і водночас автоматичними.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Філічева Т. Б. та ін. Основи логопедії: Навч. посібник для студентів пед. ін-тів за спец. «Педагогіка і психологія (дошк.)» / Т. Б. Філічева, Н. А. Чевельова, Г. В. Чиркіна. - М.: Просвітництво, 1989. - 223 с.: іл.

Від авторів

Глава I. Введення в логопедію логопедія, її предмет, завдання, методи

Причини мовного порушення

Класифікація порушень мови

Анатомо-фізіологічні механізми мовлення

Будова мовного апарату

Роль слуху та зору у розвитку мови дітей

Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Контрольні питання

Контрольні завдання

Література

Розділ II. Недоліки звуковимови

Класифікація звуків російської мови

Фізіологічні недосконалості звукомовлення у дітей дошкільного віку

Умови формування у дітей навичок правильної звуковимови

Дислалія

Механічна дислалія. Її причини

Функціональна дислалія. Її причини

Різновиди дислалії

Необхідність усунення дислалії у дошкільному віці

Система корекційної роботи

Розвиток слухової уваги, слухової пам'яті та фонематичного сприйняття

Артикуляційна гімнастика

Формування вимовних умінь та навичок

Сигматизм та його виправлення

Види сигматизму

Виправлення сигматизму різних видів

Ротацизм та його виправлення

Ламбдацизм та його виправлення

Дефекти піднебінних звуків (к, к"; г, г"; х, х"; u(j)) та їх виправлення

Виправлення каппацизму

Виправлення хітизму та парахітизму

Дефекти дзвоніння та їх виправлення

Дефекти пом'якшення та їх виправлення

Загальні вимоги до роботи з виправлення недоліків звуковимови

Контрольні питання

Контрольні завдання

Література

Розділ III. Дизартрія

Форми дизартрії

Бульбарна дизартрія

Підкіркова дизартрія

Мозочкова дизартрія

Коркова дизартрія

Псевдобульбарна дизартрія

Обстеження дітей

Розділ IV Рінолалія

Форми риноалії

Закрита ринолалія

Відкрита ринолалія

Обстеження стану звуковимови у дітей

Завдання та зміст корекційної роботи

Контрольні питання

Література

Глава V. Алалія

Моторна алалія

Сенсорна алалія

Контрольні питання

Контрольні завдання

Література

Розділ VI. Афазія

Моторна афазія

Напрями корекційної роботи

Відновлення мови при моторній афазії

Відновлення мови при сенсорній афазії

Контрольні питання

Контрольні завдання

Література

Розділ VII. Загальне недорозвинення мови у дітей дошкільного віку

Обстеження мови дітей

Основні напрямки корекційної роботи

Специфіка роботи вихователя у дитячому садку для дітей з порушеннями мови

Контрольні питання

Контрольні завдання

Література

Розділ VIII. Заїкання

Обстеження дітей, що заїкаються,

Медичне обстеження

Логопедичне обстеження

Основні засади корекційної роботи

Послідовність логопедичних занять

Зв'язок логопедичних занять із «програмою виховання та навчання в дитячому садку» та загальнорежимними процесами

Роль сім'ї та дитячого садка у подоланні заїкуватості у дітей

Попередження заїкуватості у дітей

Контрольні питання

Контрольні завдання

Література

Розділ IX. Порушення темпу промови характеристика темпу промови та її порушень у дітей

Тахілалія

Корекційна робота

Фізіологічні ітерації

Брадилалія

Корекційна робота

Попередження порушень темпу мовлення у дітей дошкільного віку

Контрольні питання

Контрольні завдання

Література

Глава X. Порушення письма та читання у дітей

Виявлення порушень письма та читання

Обстеження листа

Обстеження читання

Основні напрями корекційної роботи з усунення порушення письма та читання

Попередження про порушення письма та читання

Характеристика дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням

Зміст корекційного навчання дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням

Контрольні питання

Контрольні завдання

Література

Розділ XI. Порушення мови у дітей із вадами слуху

Класифікація порушень слуху

Глухота

Приглухуватість

Обстеження слуху

Особливості мовлення слабочуючих дітей

Основні напрямки корекційної роботи

Попередження порушень слуху у дітей

Контрольні питання

Контрольні завдання

Література

Розділ XII. Порушення голосу

Види порушень голосу

Функціональні порушення

Органічні порушення

Відновлення голосу у дітей

Контрольні питання

Література

Розділ XIII. Зміст та форми логопедичної роботи в дитячому садку

Вимоги «програми виховання та навчання у дитячому садку» до культури мови дітей

Особливості підходу до формування правильної мови у дітей

Спадкоємність у роботі дитячого садка та сім'ї

Контрольні питання

Контрольні завдання

Література

Розділ XIV. Система організації дошкільної логопедичної допомоги у СРСР

Стаціонари та напівстаціонари при дитячих лікарнях та психоневрологічних диспансерах

Дитячі санаторії

Сурдологічні кабінети

Логопедичні кабінети при дитячих поліклініках

Ясла для дітей з порушеннями мови

Контрольні питання

Контрольні завдання

Література

Розділ XV. Основні напрями корекційного навчання дітей дошкільного віку з відхиленнями у розвитку

Діти з порушеннями зору

Діти з дитячим церебральним паралічем

Діти із затримкою психічного розвитку

Діти з раннім аутизмом

Сліпоглухонімі діти

Контрольні питання та завдання

Література

Від авторів

Навчальний матеріал цього посібника викладається відповідно до програми курсу «Основи дефектології та логопедії за спеціальністю «Педагогіка та психологія (дошкільна)».

Педагогічні інститути на факультетах дошкільного виховання готують фахівців у галузі дошкільної педагогіки та психології: старшого вихователя дитячого садка, завідувача, методиста, викладача дошкільного педучилища Зрозуміло, що у зору цих фахівців повинні постійно перебувати питання формування промови дітей, що є найважливішою складовою розумового виховання. Тим більше їм необхідно знати способи попередження мовних порушень у дошкільнят, а також методи розпізнавання та усунення дефектів. У зв'язку з цим у навчальному посібникуголовна увага приділена проблемам порушень мови у дітей у період від народження до семи років. Особливе місце посідають питання профілактики мовних порушень.

При написанні посібника автори орієнтувалися на кількість навчальних годин, відведених на цю дисципліну, і не мали на меті вичерпно викласти всі проблеми мовної патології у дітей. Разом з тим вони вважали за необхідне висвітлити сутність кожного дефекту, охарактеризувати особливості його прояву у дошкільнят, розкрити способи виявлення та усунення.

Посібник знайомить студентів із різними типами логопедичних установ, куди необхідно своєчасно спрямовувати дітей із різними формами мовних порушень. Самостійним розділом виділено питання формування правильної мови у дітей в умовах дитячого садка загального типу.

Виклад кожної теми посібника завершується контрольними питаннями та завданнями для самостійної роботи студентів та списком додаткової літератури.

Завдання складено так, щоб спонукати студентів до різних форм роботи зі спеціальною літературою, до ознайомлення з різноманітними видами мовних аномалій та самостійного їх виявлення, до вивчення досвіду роботи логопедів. Виконання студентами завдань сприятиме покращенню їхньої теоретичної та практичної підготовки. Допомога у виконанні завдань здійснюється викладачем у години консультацій та практичних занять, а контроль за їх виконанням – на заліках.

Глава I. Введення в логопедію логопедія, її предмет, завдання, методи

Логопедія - наука про порушення розвитку мовлення, їх подолання та попередження за допомогою спеціального корекційного навчання та виховання.

Логопедія одна із розділів спеціальної педагогіки - дефектології. Термін логопедія утворений від грецьких слів: логос (слово, мова), пейдео (виховую, навчаю), що у перекладі означає «виховання мови».

Предметом логопедії як наукової дисципліни є вивчення закономірностей навчання та виховання осіб з порушеннями мови та пов'язаними з ними відхиленнями у психічному розвитку. Логопедія поділяється на дошкільну, шкільну та логопедію дорослих.

Основи дошкільної логопедії як педагогічної науки розроблені Р. Є. Левіною і базуються на навчанні Л. С. Виготського, А. Р. Лурії та А. А. Леонтьєва про складну ієрархічну структуру мовної діяльності.

У психології розрізняють дві форми мови: зовнішню та внутрішню. Зовнішня мова включає такі види: усну (діалогічну та монологічну) та письмову.

Діалогічна мова, психологічно найпростіша і природна форма мови, виникає при безпосередньому спілкуванні двох або кількох співрозмовників і полягає в основному в обміні репліками.

Репліка - відповідь, заперечення, зауваження слова співрозмовника - відрізняється стислою, наявністю запитальних і спонукальних пропозицій, синтаксично не розгорнутих конструкцій.

Відмінними рисами діалогу є:

емоційний контакт розмовляючих, їх вплив друг на друга мімікою, жестами, інтонацією і тембром голосу,

ситуативність, т. е. предмет чи тема обговорення існують у спільній діяльності чи безпосередньо сприймаються.

Діалог підтримується співрозмовниками за допомогою уточнюючих питань, зміни ситуації та намірів розмовляючих. Цілеспрямований діалог, пов'язаний однією темою, називається бесідою. Учасники бесіди обговорюють чи з'ясовують певну проблему за допомогою спеціально підібраних питань.

Монологічна мова - послідовний зв'язний виклад однією особою системи знань. Для монологічного мовлення характерні: послідовність і доказовість, що забезпечують зв'язність думки; граматично правильне оформлення; виразність голосових коштів. Монологічна мова складніше діалогічного за змістом та мовним оформленням і завжди передбачає достатньо високий рівеньмовного розвитку мовця.

Виділяються три основних види монологічного мовлення: оповідання (оповідання, повідомлення), опис та міркування, які у свою чергу поділяються на ряд підвидів, що мають свої мовні, композиційні та інтонаційно-виразні особливості.

При дефектах мови монологічна мова порушується більшою мірою, ніж діалогічна.

Письмова мова - це графічно оформлена мова, організована з урахуванням літерних зображень. Вона звернена до широкого кола читачів, позбавлена ​​ситуативності та передбачає поглиблені навички звуко-літерного аналізу, уміння логічно та граматично правильно передавати свої думки, аналізувати написане та вдосконалювати форму висловлювання.

Повноцінне засвоєння письма та письмової мови тісно пов'язане з рівнем розвитку мовлення. У період оволодіння усною промовою у дитини-дошкільника відбуваються неусвідомлена обробка мовного матеріалу, накопичення звукових та морфологічних узагальнень, що створюють готовність до оволодіння листом у шкільному віці. При недорозвиненні мови, зазвичай, виникають порушення листи різної тяжкості.

Внутрішня форма мови (мова «про себе») - це беззвучна мова, яка виникає, коли людина думає про щось, подумки складає плани. Внутрішнє мовлення відрізняється за своєю структурою згорнутістю, відсутністю другорядних членів речення.

Внутрішня мова формується у дитини на основі зовнішньої і є одним з основних механізмів мислення.

Переклад зовнішньої мови у внутрішню спостерігається у дитини віком близько 3 років, коли вона починає міркувати вголос і планувати у мові свої дії. Поступово таке промовляння редукується і починає протікати у внутрішній мові.

За допомогою внутрішньої мови здійснюється процес перетворення думки на мовлення та підготовка мовного висловлювання. Підготовка триває кілька стадій. Вихідним для підготовки кожного мовленнєвого висловлювання є мотив або задум, який відомий говорящему лише в загальних рисах. Потім у процесі перетворення думки у висловлювання настає стадія внутрішньої мови, яка характеризується наявністю семантичних уявлень, що відображають найбільш суттєвий її зміст. Далі з більшої кількості потенційних смислових зв'язків виділяються найнеобхідніші і відбувається вибір відповідних синтаксичних структур.

На цій основі будується зовнішнє мовленнєве висловлювання на фонологічному і фонетичному рівні з розгорнутою граматичною структурою, тобто оформляється мова, що звучить. Цей процес може суттєво порушуватися в будь-якій з названих ланок у дітей та дорослих, які мають недостатній мовний досвід або виражену патологію мови.

Розвиток мови дитини може бути представлений у кількох аспектах, пов'язаних із поступовим оволодінням мовою.

Перший аспект - розвиток фонематичного слуху та формування навичок виголошення фонем рідної мови.

Другий аспект - оволодіння словниковим запасом та правилами синтаксису. Активне оволодіння лексичними та граматичними закономірностями починається у дитини в 2 - 3 р. і закінчується до 7 р. У шкільному віці відбувається вдосконалення набутих навичок на основі писемного мовлення.

До другого аспекту близько примикає третій, пов'язаний з опануванням смислової сторони мови. Найяскравіше він виражений у період шкільного навчання.

У психічному розвитку дитини мова має величезне значення, виконуючи три основні функції: комунікативну, узагальнюючу та регулюючу.

Відхилення у розвитку мови відбиваються на формуванні всього психічного життя дитини. Вони ускладнюють спілкування з оточуючими, нерідко перешкоджають правильному формуваннюпізнавальних процесів, що впливають на емоційно-вольову сферу. Під впливом мовного дефекту часто виникає низка вторинних відхилень, які утворюють картину аномального розвитку в цілому. Вторинні прояви мовної недостатності долаються педагогічними засобами, і їх усунення прямим чином пов'язані з раннім виявленням структури дефекту.

Основні завдання логопедії полягають у наступному:

вивчення закономірностей спеціального навчання та виховання дітей з порушенням мовного розвитку;

визначення поширеності та симптоматики порушень мови у дітей дошкільного та шкільного віку;

дослідження структури мовних порушень та вплив мовних розладів на психічний розвиток дитини;

розробка методів педагогічної діагностики мовних розладів та типології мовних розладів;

розробка науково обґрунтованих методів усунення та попередження різних форм мовленнєвої недостатності;

організація логопедичної допомоги.

Практичний аспект логопедії полягає у попередженні, виявленні та усуненні мовленнєвих порушень. Теоретичні та практичні завдання логопедії взаємопов'язані.

Подолання та попередження мовленнєвих порушень сприяють гармонійному розгортанню творчих сил особистості, усувають перешкоди для реалізації її суспільної спрямованості, набуття знань. Тому логопедія, будучи галуззю дефектології, водночас бере участь у вирішенні загальнопедагогічних завдань.

Під вадами розвитку мови слід розуміти відхилення від нормального формування мовних засобів спілкування. Поняття про недоліки мовного розвитку включає не тільки усне мовлення, але передбачає у багатьох випадках порушення письмової її форми.

Розглянуті в логопедії зміни мови слід відрізняти від вікових особливостей формування. Те чи інше складне становище у користуванні промовою можна як її недолік лише з урахуванням вікових норм. При цьому для різних мовних процесів вікова межа може бути неоднаковою.

Напрямок і змістом педагогічних досліджень мовної патології в дітей віком визначаються принципами їх аналізу, складовими метод логопедичної науки: 1) принципом розвитку; 2) принципом системного підходу; 3) принципом розгляду мовленнєвих порушень у взаємозв'язку промови з іншими сторонами психічного розвитку.

Принцип розвитку передбачає аналіз процесу виникнення дефекту. Для правильної оцінки генези того чи іншого відхилення, як зазначав Л. С. Виготський, слід розрізняти походження змін розвитку і самі ці зміни, їх послідовну освіту та причинно-наслідкові залежності між ними.

Для генетичного причинно-следственного аналізу важливо уявити все різноманіття умов, необхідні повноцінного формування мовної функції кожному етапі її розвитку.

Принцип підходу. У складному будові мовної діяльності розрізняють прояви, що становлять звукову, тобто. вимовну, бік мови, фонематичні процеси, лексику та граматичний устрій. Порушення мови можуть зачіпати кожен із цих компонентів. Так, одні недоліки стосуються лише вимовних процесів і виражаються у порушеннях виразності мови без будь-яких супутніх проявів. Інші торкаються фонематичну систему мови і виявляються у дефектах вимови, а й у недостатньому оволодінні звуковим складом слова, що тягне у себе порушення читання і письма. Разом з тим існують порушення, які охоплюють як фонетико-фонематичну, так і лексико-граматичну систему та виражаються у загальному недорозвиненні мови.

Застосування принципу системного аналізу мовленнєвих порушень дозволяє своєчасно виявляти ускладнення у формуванні тих чи інших сторін мови.

Раннє розпізнавання можливих відхилень як в усній, так і надалі в письмовій мові дозволяє попереджати їх за допомогою педагогічних прийомів.

Вивчення характеру дефекту мови передбачає аналіз зв'язків,

існуючі між різними порушеннями, розуміння значущості цих зв'язків. Логопедія спирається тут на закономірності, виражені у понятті системності мови.

Принцип підходу до мовних порушень з позицій зв'язку з іншими сторонами психічного розвитку. Мовна діяльність формується і функціонує у тісному зв'язку з усією психікою дитини, з різними її процесами, що протікають у сенсорній, інтелектуальній, афективно-вольовій сферах. Ці зв'язки виявляються у нормальному, а й у аномальному розвитку.

Розкриття зв'язків між мовними порушеннями та іншими сторонами психічної діяльності допомагає знайти шляхи на психічні процеси, що у освіті мовного дефекту.

Поряд із безпосереднім виправленням мовленнєвих порушень логопеду необхідно впливати на ті відхилення психічного розвитку, які прямо чи опосередковано заважають нормальному функціонуваннюмовної діяльності.

Спеціальне навчання у логопедії тісно пов'язане з корекційно-виховним впливом, напрям і зміст якого визначаються залежністю мовних порушень від особливостей інших сторін психічної діяльності дитини.

Логопедія має тісні міждисциплінарні зв'язки з іншими науками, насамперед із психологією, педагогікою, лінгвістикою, психолінгвістикою, мовознавством, фізіологією мови, різними галузями медицини.

Комплексний підхід до вивчення та подолання мовленнєвих порушень передбачає знання теоретичних досягнень кожної з вищеназваних галузей науки, координовану розробку практичних заходів.

Широко застосовують у логопедії дані психології мислення, сприйняття, пам'яті. Лінгвістичну основу логопедії складають фонологічна теорія мови, вчення про складну структуру мовної діяльності, процес породження мовленнєвого висловлювання.

Необхідністю добре представляти причини, механізми та. симптоматику мовленнєвої патології, вміти диференціювати первинне недорозвинення мови від подібних станів при розумовій відсталості, приглухуватості, психічних порушеннях та ін. Логопед повинен орієнтуватися у широкому колі питань, що стосуються розвитку дитячого організму, закономірностей формування вищих психічних функцій дитини, особливостей поведінки у колективі.

Корекція мовних дефектів в дітей віком здійснюється методами навчання та виховання. Велике значення має вміле використання загальнодидактичних принципів, розроблених у загальній та дошкільній педагогіці.

У логопедії розроблено різні формидії: виховання, навчання, корекція, компенсація, адаптація, реабілітація. У дошкільній логопедії переважно використовуються виховання, навчання та корекція.

Велике значення реалізації повноцінного логопедичного впливу має рівень педагогічної кваліфікації вихователя і логопеда. Працюючи зі складним контингентом дітей, педагог повинен мати професійні знання в галузі логопедії та дефектології, добре знати психологічні особливості дітей, виявляти терпіння та любов до дітей, постійно відчувати громадянську відповідальність за успіх їх навчання, виховання та підготовки до життя та праці.

Причини мовного порушення

Серед факторів, що сприяють виникненню мовленнєвих порушень у дітей, розрізняють несприятливі зовнішні (екзогенні) та внутрішні (ендогенні) фактори, а також зовнішні умови довкілля.

При розгляді різноманітних причин мовної патології застосовують еволюційно-динамічний підхід, який полягає в аналізі самого процесу виникнення дефекту, обліку загальних закономірностей аномального розвитку та закономірностей мовного розвитку на кожній віковій стадії (І. М. Сєченов, Л. С. Виготський, В. І. .Лубовский).

Необхідно також піддавати спеціальному вивченню умови, що оточують дитину.

Принцип єдності біологічного і соціального у процесі формування психічних (зокрема й мовних) процесів дозволяє визначити вплив мовного оточення, спілкування, емоційного контакту та інших чинників дозрівання мовної системи. Прикладами несприятливого впливу мовного оточення може бути недорозвинення мови у дітей, що виховуються у глухих батьків, у дітей, що довго хворіють і часто госпіталізуються, виникнення у дитини заїкуватості при тривалих психотравмуючих ситуаціях в сім'ї та ін.

У дітей дошкільного віку мова є функціональною системою і легко піддається несприятливим впливам. Можна виділити деякі види дефектів мови, які виникають за наслідуванням, наприклад дефекти вимови звуків л, р, прискорений темп мовлення та ін. Найбільш часто страждає мовна функція в критичні періоди її розвитку, які створюють умови для «зриву» мови 2 р., в 3 р. та в 6 - 7 років.

Коротко охарактеризуємо основні причини патології дитячої мови:

1. Різна внутрішньоутробна патологія, що призводить до порушення розвитку плода. Найбільш грубі дефекти промови виникають при порушенні розвитку плода в період від 4 тижнів. до 4 місяців. Виникненню мовної патології сприяють токсикоз при вагітності, вірусні та ендокринні захворювання, травми, несумісність крові за резус-фактором та ін.

2. Родова травма та асфіксія (ЗНОСКА: Асфіксія - недостатність кисневого постачання мозку внаслідок порушення дихання) під час пологів, що призводять до внутрішньочерепних крововиливів.

3. Різні захворювання у перші роки життя дитини.

Залежно від часу впливу та локалізації ушкодження мозку виникають мовні дефекти різного типу. Особливо згубними для розвитку мови є часті інфекційно-вірусні захворювання, менінго-енцефаліти та ранні шлунково-кишкові розлади.

4. Травми черепа, що супроводжуються струсом мозку.

5. Спадкові фактори.

У цих випадках порушення мови можуть становити лише частину загального порушення нервової системи та поєднуватися з інтелектуальною та руховою недостатністю.

6. Несприятливі соціально-побутові умови, що призводять до мікросоціальної педагогічної занедбаності, вегетативної дисфункції, порушень емоційно-вольової сфери та дефіциту у розвитку мови.

Кожна з названих причин, а нерідко їх поєднання можуть зумовити порушення різних сторін промови.

При аналізі причин виникнення порушень слід враховувати співвідношення мовного дефекту та збережених аналізаторів та функцій, які можуть бути джерелом компенсації під час корекційного навчання.

Велике значення має рання діагностика різноманітних аномалій розвитку мови. Якщо мовні дефекти виявляються тільки при вступі дитини до школи або в молодших класах, їх буває важко компенсувати, що негативно позначається на успішності. Якщо ж відхилення виявляють у дитини в ясельному або дошкільному віці, рання медична та педагогічна корекція значно підвищує ймовірність повноцінного навчання у школі

Раннє виявлення дітей з відхиленнями у розвитку насамперед проводиться у сім'ях із «підвищеним ризиком». До таких відносяться:

1) сім'ї, де вже є дитина з тим чи іншим дефектом;

2) сім'ї з розумовою відсталістю, захворюванням на шизофренію, порушенням слуху в одного з батьків або в обох;

3) сім'ї, де матері перенесли під час вагітності гостре інфекційне захворювання, тяжкий токсикоз;

4) сім'ї, де є діти, які перенесли внутрішньоутробну гіпоксію (СНОСКА: Гіпоксія - кисневе голодування), природну асфіксію, травму або нейроінфекцію, черепно-мозкові травми в перші місяці життя.

У нашій країні послідовно здійснюються заходи щодо охорони здоров'я матері та дитини. Серед них насамперед слід назвати диспансеризацію вагітних жінок, які страждають на хронічні захворювання, періодичну госпіталізацію жінок з негативним резус-фактором та багато інших.

У профілактиці аномалій мовного розвитку велику роль грає диспансеризація дітей, які перенесли пологові травми.

Велике значення для попередження народження дітей з мовними дефектами має поширення знань про причини та ознаки мовної патології серед лікарів, освітян та населення загалом.

Класифікація порушень мови

Відомо, що промови носять різноманітний характер залежно від своїх ступеня, від локалізації постраждалої функції, від часу поразки, від вираженості вторинних відхилень, що виникають під впливом провідного дефекту.

Оскільки мовні порушення тривалий час залишалися предметом вивчення дисциплін медико-біологічного циклу, великого поширення набула клінічна класифікація мовленнєвих порушень (М. Є. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдіна, С. С. Ляпідевський, Б. М.). Гріншпун та ін.). В основі клінічної класифікації лежить вивчення причин (етіології) та патологічних проявів (патогенезу) мовної недостатності. Виділяються різні форми (види) мовної патології, кожна з яких має свою симптоматику та динаміку проявів. Це порушення голосу, порушення темпу мовлення, заїкання, дислалія, ринолалія, дизартрія, алалія, афазія, порушення письма та читання (аграфія та дисграфія, алексія та дислексія). Відповідно до особливостей порушення для кожної форми розроблено прийоми та методи корекційно-логопедичної роботи.

В даний час у нашій країні як основа для комплектування спеціальних логопедичних установ і для використання фронтальних методів впливу застосовується психолого-педагогічна класифікація мовних порушень. Вона розроблена Р. Є. Левіною і заснована на виділенні насамперед тих ознак мовленнєвої недостатності, які важливі для здійснення єдиного педагогічного підходу.

На основі психолінгвістичних критеріїв - порушення мовних засобів спілкування та порушення у застосуванні засобів спілкування в процесі мовної комунікації - дефекти мови поділяються на дві групи. До першої групи належать такі порушення: фонетичний недорозвинення; фонетико-фонематичне недорозвинення; загальне недорозвинення мови.

До другої групи належить заїкуватість, у якому основою дефекту є порушення комунікативної функції мови за збереження мовних засобів спілкування.

Психолого-педагогічна класифікація відкрила широкі можливостідля впровадження у логопедичну практику науково обґрунтованих фронтальних методів корекційного на порушену мову та інші психічні функції дітей дошкільного і шкільного віку. З погляду психолого-педагогічної класифікації найбільш значущим є питання, які саме компоненти мовної системи порушені, недорозвинені чи порушені. Дотримуючись цього підходу, педагог має можливість чітко уявити напрямок корекційного навчання у кожній категорії дефектів: за загального недорозвинення мови, за фонетико-фонематичного недорозвинення, за недоліків вимови звуків.

Кожна група дефектів у свою чергу відрізняється за формою (природою) порушення та ступенем його виразності.

Клінічна та психолого-педагогічна класифікації порушень мови взаємно доповнюють одна одну.

Анатомо-фізіологічні механізми мовлення

Знання анатомо-фізіологічних механізмів мовлення, тобто будови та функціональної організації мовленнєвої діяльності, дозволяє, по-перше, представляти складний механізм мовлення в нормі, по-друге, диференційовано підходити до аналізу мовної патології та, по-третє, правильно визначати шляхи корекційного впливу.

Йдеться одне із складних вищих психічних функцій людини.

Мовний акт здійснюється складною системою органів, у якій головна, провідна роль належить діяльності мозку.

Ще на початку XX ст. була поширена думка, через яку функцію мови пов'язували із існуванням у мозку спеціальних «ізольованих мовних центрів». І. П. Павлов дав новий напрямок цьому погляду, довівши, що локалізація мовних функцій кори головного мозку не тільки дуже складна, а й мінлива, чому й назвав її «динамічною локалізацією».

В даний час завдяки дослідженням П. К-Анохіна, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурії та інших вчених встановлено, що основою будь-якої вищої психічної функції є не окремі «центри», а складні функціональні системи, які розташовані в різних областях центральної нервової системи, на різних її рівнях та об'єднані між собою єдністю робочої дії.

Мова - це особлива і найбільш досконала форма спілкування, властива лише людині. У процесі мовного спілкування (комунікацій) люди обмінюються думками та впливають один на одного. Здійснюється мовне спілкування у вигляді мови. Мова - це система фонетичних, лексичних та граматичних засобів спілкування. Той, хто говорить, відбирає необхідні для вираження думки слова, пов'язує їх за правилами граматики мови і вимовляє шляхом артикуляції мовних органів.

Щоб мова людини була членораздельной і зрозумілою, рухи мовних органів мають бути закономірними і точними. Водночас ці рухи мають бути автоматичними, тобто такими, що здійснювалися б без спеціальних довільних зусиль. Так і відбувається насправді. Той, хто зазвичай говорить, стежить тільки за течією думки, не замислюючись над тим, яке становище має зайняти його мову в роті, коли треба вдихнути і т. д. Це відбувається в результаті дії механізму вимови. Для розуміння механізму вимови мови необхідно добре знати будову мовного апарату.

Будова мовного апарату

Мовний апарат складається із двох тісно пов'язаних між собою частин: центрального (або регулюючого) мовного апарату та периферичного (або виконавчого) (рис. 1).

Центральний мовний апарат знаходиться у головному мозку. Він складається з кори головного мозку (переважно лівої півкулі), підкіркових вузлів, що проводять шляхів, ядер стовбура (насамперед довгастого мозку) та нервів, що йдуть до дихальних, голосових та артикуляторних м'язів.

Яка ж функція центрального мовного апарату та його відділів?

Йдеться, як та інші прояви вищої нервової діяльності, розвивається з урахуванням рефлексів. Мовні рефлекси пов'язані з діяльністю різних ділянок мозку. Проте деякі відділи кори мозку мають чільне значення у освіті промови. Це лобова, скронева, тім'яна та потилична частки переважно лівої півкулі мозку (у шульг правого). Лобові звивини (нижні) є рухової областю і беруть участь в утворенні власного мовлення (центр Брока). Скроневі звивини (верхні) є речеслуховий областю, куди надходять звукові роздратування (центр Верніке). Завдяки цьому здійснюється процес сприйняття чужої мови. Для розуміння мови має значення тім'яна частка кори мозку. Потилична частка є зорової областю і забезпечує засвоєння писемного мовлення (сприйняття буквених зображень під час читання та письма). Крім того, у дитини мова починає розвиватися завдяки зоровому сприйняттю нею артикуляції дорослих.

Підкіркові ядра відають ритмом, темпом та виразністю мови.

Провідні шляхи. Кора головного мозку пов'язана з органами мови (периферичними) двома видами нервових шляхів: відцентровими та доцентровими.

Відцентрові (рухові) нервові шляхи з'єднують кору мозку з м'язами, що регулюють діяльність периферичного мовного апарату. Відцентровий шлях починається в корі головного мозку у центрі Брока.

Від периферії до центру, тобто від області мовленнєвих органів до кори головного мозку, йдуть доцентрові шляхи.

Відцентровий шлях починається в пропріорецепторах і в барорецепторах.

Пропріорецептори знаходяться всередині м'язів, сухожиль і на суглобових поверхнях органів, що рухаються.

Рис. 1. Будова мовного апарату: 1 - головний мозок: 2 - носова порожнина: 3 - тверде піднебіння; 4 - ротова порожнина; 5 - губи; 6 - різці; 7 - кінчик язика; 8 - спинка язика; 9 - корінь язика; 10 - надгортанник: 11 - ковтка; 12 - гортань; 13 - трахея; 14 - правий бронх; 15 - праве легеня: 16 - діафрагма; 17 - стравохід; 18 - хребет; 19 - спинний мозок; 20 - м'яке піднебіння

Пропріорецептори збуджуються під впливом м'язових скорочень. Завдяки пропріорецепторам контролюється вся наша м'язова діяльність. Барорецептори збуджуються при змінах тиску на них і перебувають у горлянці. Коли ми говоримо, відбувається роздратування пропрої барорецепторів, яке йде по центростремительному шляху до кори головного мозку. Центрошвидкий шлях відіграє роль загального регулятора всієї діяльності мовних органів,

У ядрах стовбура беруть початок черепно-мозкові нерви. Всі органи периферичного мовного апарату іннервуються (ЗНОСКА: Іннервація - забезпеченість будь-якого органу або тканини нервовими волокнами, клітинами) черепно-мозковими нервами. Головні з них: трійчастий, лицьовий, язикоглотковий, блукаючий, додатковий та під'язичний.

Трійчастий нерв іннервує м'язи, що приводять у рух нижню щелепу; лицьовий нерв - мімічну мускулатуру, зокрема м'язи, здійснюють руху губ, надування і втягування щік; язикоглотковий і блукаючий нерви - м'язи гортані та голосових складок, глотки та м'якого піднебіння. Крім того, язикоглотковий нерв є чутливим нервом язика, а блукаючий іннервує м'язи органів дихання та серця. Додатковий нерв іннервує м'язи шиї, а під'язичний нерв забезпечує м'язи язика руховими нервами та повідомляє йому можливість різноманітних рухів.

Через цю систему черепно-мозкових нервів передаються нервові імпульси від центрального мовного апарату до периферичного. Нервові імпульси надають руху мовні органи.

Але цей шлях від центрального мовного апарату до периферичного становить лише одну частину мовного механізму. Інша його частина полягає у зворотному зв'язку - від периферії до центру.

Тепер звернемося до будови периферичного мовного апарату (виконавчого).

Периферичний мовний апарат складається із трьох відділів: 1) дихального; 2) голосового; 3) артикуляційного (або звуковиробника).

У дихальний відділ входить грудна клітка з легенями, бронхами та трахеєю.

Вимова промови тісно пов'язана з диханням. Мова утворюється у фазі видиху. У процесі видиху повітряний струмінь здійснює одночасно голосоутворюючу та артикуляційну функції (крім ще однієї, основний - газообміну). Дихання в момент промови істотно відрізняється від звичайного, коли людина мовчить. Видих набагато довший за вдих (у той час як поза мовою тривалість вдиху і видиху приблизно однакова). Крім того, в момент промови число дихальних рухів вдвічі менше, ніж при звичайному диханні.

Зрозуміло, що для тривалішого видиху необхідний більший запас повітря. Тому в момент промови значно збільшується обсяг повітря, що вдихається і видихається (приблизно в 3 рази). Вдих при мовленні стає коротшим і глибшим. Ще однією особливістю мовного дихання є те, що видих у момент мовлення здійснюється за активної участі видихальних м'язів (черевної стінки та внутрішніх міжреберних м'язів). Це забезпечує його найбільшу тривалість і глибину і, крім того, збільшує тиск повітряного струменя, без чого неможливе гучне мовлення.

Голосовий відділ складається з гортані з голосовими складками, що знаходяться в ній. Гортань є широкою короткою трубкою, що складається з хрящів і м'яких тканин. Вона розташована в передньому відділі шиї і може бути спереду та з боків промацана через шкіру, особливо у худих людей.

Зверху горло переходить у горлянку. Знизу вона перетворюється на дихальне горло (трахею).

На межі гортані та горлянки знаходиться надгортанник. Він складається з хрящової тканини, що має форму язичка або пелюстки. Передня поверхня його звернена до язика, а задня - до гортані. Надгортанник служить як клапаном: опускаючись при ковтальному русі, він закриває вхід у гортань і оберігає її порожнину від попадання їжі і слини.

У дітей до початку пубертатного періоду (тобто періоду статевого дозрівання) відмінностей у величині та будові гортані між хлопчиками та дівчатками не відзначається.

Взагалі у дітей горло мала і росте в різні періоди нерівномірно. Помітне зростання її відбувається у віці 5 - 7 років, а потім - у пубертатний період: у дівчаток у 12 - 13 років, у хлопчиків у 13 - 15 років. У цей час розміри гортані збільшуються у дівчат на одну третину, а у хлопчиків на дві третини, голосові складки подовжуються; у хлопчиків починає позначатися кадик.

У дітей раннього віку форма горла воронкоподібна. У міру зростання дитини форма горла поступово наближається до циліндричної.

Як здійснюється голосоутворення (або фонація)? Механізм голосоутворення такий. При фонації голосові складки знаходяться у зімкнутому стані (мал. 2). Струмінь повітря, що видихається, прориваючись через зімкнені голосові складки, дещо розсовує їх у сторони. В силу своєї пружності, а також під дією гортанних м'язів, що звужують голосову щілину, голосові складки повертаються у вихідне, тобто серединне, положення, з тим щоб в результаті тиску повітряного струменя, що видихається, знову розсунутися в сторони і т. д. Змикання і розмикання продовжуються доти, доки не припиниться тиск голосоутворювального видихального струменя. Таким чином, під час фонації відбуваються коливання голосових складок. Ці коливання відбуваються у поперечному, а чи не в поздовжньому напрямі, т. е. голосові складки переміщуються досередини і назовні, а чи не догори і донизу.

При шепоті голосові складки замикаються не на всьому своєму протязі: в задній частині між ними залишається щілина у формі маленького рівностороннього трикутника, через яку проходить струмінь повітря, що видихається. Голосові складки при цьому не вагаються, але тертя струменя повітря по краю маленької трикутної щілини викликає шум, який і сприймається нами у вигляді шепоту.

Сила голосу залежить переважно від амплітуди (розмаху) коливань голосових складок, що визначається величиною повітряного тиску, т. е. силою видиху. Значний вплив на силу голосу мають також резонаторні порожнини надставної труби (глотка, порожнина рота, носова порожнина), які є підсилювачами звуку.

Величина та форма резонаторних порожнин, а також особливості будови гортані впливають на індивідуальне забарвлення голосу, або тембр. Саме завдяки тембру ми розрізняємо людей голосом.

Висота голосу залежить від частоти коливань голосових складок, а вона у свою чергу залежить від їхньої довжини, товщини та ступеня напруги. Чим довші голосові складки, що вони товщі і що менше напружені, то нижче звук голосу.

Рис. 3. Профіль органів артикуляції: 1 - губи. 2 - різці, 3 - альвеоли, 4 - тверде піднебіння, 5 - м'яке піднебіння, 6 - голосові складки, 7 - корінь язика. 8 - спинка язика, 9 - кінчик язика

Артикуляційний відділ. Основними органами артикуляції є мова, губи, щелепи (верхня та нижня), тверде та м'яке піднебіння, альвеоли. З них язик, губи, м'яке піднебіння та нижня щелепа є рухливими, інші - нерухомими (рис. 3).

Головним органом артикуляції є мова. Мова - потужний м'язовий орган. При зімкнутих щелепах він заповнює майже всю ротову порожнину. Передня частина мови рухлива, задня фіксована і зветься кореня мови. У рухомій частині язика розрізняють кінчик, передній край (лезо), бічні краї та спинку. Складно переплетена система м'язів мови, різноманітність точок їх прикріплення забезпечують можливість у великих межах змінювати форму, положення і ступінь напруги мови. Це має дуже велике значення, оскільки мова бере участь у освіті всіх голосних і майже всіх приголосних звуків (крім губних). Важлива роль освіти звуків промови належить також нижньої щелепи, губам, зубам, твердому і м'якому піднебіння, альвеолам. Артикуляція і полягає в тому, що перераховані органи утворюють щілини, або смички, що виникають при наближенні або дотику язика до піднебіння, альвеол, зубів, а також при стисканні губ або притисканні їх до зубів.

Гучність та чіткість мовних звуків створюються завдяки резонаторам. Резонатори розташовані у всій надставній трубі.

Надставна труба - це все те, що розташоване вище гортані: ковтка, ротова порожнина та носова порожнина.

У людини рот та ковтка мають одну порожнину. Це створює можливість виголошення різноманітних звуків. У тварин (наприклад, у мавпи) порожнини глотки та рота пов'язані дуже вузькою щілиною. Людина ж ковтка і рот утворюють загальну трубку - надставну трубу. Вона виконує важливу функцію мовного резонатора. Надставна труба у людини сформувалася внаслідок еволюції.

Надставна труба завдяки своїй будові може змінюватися за обсягом та формою. Наприклад, ковтка може бути витягнутою та стисненою і, навпаки, дуже розтягнутою. Зміни форми та обсягу надставної труби мають велике значення для утворення звуків мови. Ці зміни форми та обсягу надставної труби створюють явище резонансу. В результаті резонансу одні обертони мовних звуків посилюються, інші заглушаються. Таким чином, виникає специфічний мовний тембр звуків. Наприклад, при проголошенні звуку ротова порожнина розширюється, а глотка звужується і витягується. А при проголошенні звуку і, навпаки, ротова порожнина стискається, а горлянка розширюється.

Одна гортань не створює специфічного мовного звуку, він утворюється у гортані, а й у резонаторах (глоточном, ротовому і носовому).

Надставна труба при утворенні звуків мови виконує двояку функцію: резонатора та шумового вібратора (функцію звукового вібратора виконують голосові складки, що знаходяться у гортані).

Шумовим вібратором є щілини між губами, між язиком і зубами, між язиком і твердим піднебінням, між язиком і альвеолами, між губами і зубами, а також змички між цими органами, що прориваються струменем повітря.

За допомогою шумового вібратора утворюються глухі приголосні. При одночасному включенні тонового вібратора (коливання голосових складок) утворюються дзвінкі та сонорні приголосні.

Ротова порожнина та ковтка беруть участь у виголошенні всіх звуків російської мови. Якщо в людини правильна вимова, то носовий резонатор бере участь тільки у виголошенні звуків мін їх м'яких варіантів. При проголошенні інших звуків піднебінна фіранка, утворена м'яким піднебінням і невеликим язичком, закриває вхід у порожнину носа.

Отже, перший відділ периферичного мовленнєвого апарату служить для подачі повітря, другий - для утворення голосу, третій є резонатором, який дає звуку силу і фарбування і таким чином утворює характерні звуки нашої мови, що виникають внаслідок діяльності окремих активних органів апарату артикуляції.

Для того, щоб було здійснено вимову слів відповідно до задуманої інформації, у корі головного мозку проводиться відбір команд для організації мовленнєвих рухів. Ці команди звуться артикуляторної програми. Артикуляторна програма реалізується у виконавчій частині речедвигательного аналізатора - у дихальній, фонаторної та резонаторної системах.

Мовні рухи здійснюються настільки точно, що в результаті виникають певні звуки мови та формується усне (або експресивне) мовлення.

Поняття зворотного зв'язку. Вище ми говорили у тому, що нервові імпульси, які від центрального мовного апарату, наводять у рух органи периферичного мовного апарату. Але є і зворотний зв'язок. Як вона здійснюється? Цей зв'язок функціонує за двома напрямками: кінестетичним шляхом та слуховим.

Для правильного здійснення мовного акту необхідний контроль:

1) за допомогою слуху;

2) через кінестетичні відчуття.

У цьому особливо важлива роль належить кінестетичним відчуттям, які у кору мозку від мовних органів. Саме кінестетичний контроль дозволяє попередити помилку та внести поправку до того, як звук вимовлено.

Слуховий контроль діє лише в момент виголошення звуку. Завдяки слуховому контролю людина помічає помилку. Щоб усунути помилку, потрібно виправити артикуляцію та проконтролювати її.

Зворотні імпульси йдуть від мовленнєвих органів до центру, де контролюється, у якому становищі органів промови сталася помилка. Потім від центру надсилається імпульс, який викликає точну артикуляцію. І знову виникає зворотний імпульс - про досягнутий результат. Так відбувається доти, доки не будуть узгоджені артикуляція та слуховий контроль. Можна сказати, що зворотні зв'язки функціонують як би по кільцю - імпульси йдуть від центру до периферії і далі - від периферії до центру.

Так здійснюється зворотний і формується друга сигнальна система. Важлива роль при цьому належить системам тимчасових нервових зв'язків - динамічним стереотипам, що виникають завдяки багаторазовому сприйняттю елементів мови (фонетичних, лексичних та граматичних) та вимовленню. Система зворотних зв'язків забезпечує автоматичне регулювання роботи органів мови.

Роль слуху та зору у розвитку мови дітей

Мова дитини правильно формується тільки тоді, коли розвивається друга сигнальна система постійно підтримується конкретними імпульсами першої сигнальної системи, що відображає реальну дійсність. Перша сигнальна система має сигнали, що утворюють почуття.

Для розвитку мови дитини дуже важливою є її повноцінний слух. Слуховий аналізатор починає функціонувати вже з перших годин життя дитини. Перша реакція на звук проявляється у дитини розширенням зіниць, затримкою дихання, деякими рухами. Потім дитина починає прислухатися до голосу дорослих та реагувати на нього. Надалі розвитку мови дитини велику роль починає відігравати слух.

У другому півріччі дитина сприймає певні звукосполучення та пов'язує їх з певними предметами або діями (тік-так, іди-іди, дай-дай).

У віці 7 - 9 міс. малюк починає наслідувати звуки мовлення оточуючих. А на рік у нього з'являються перші слова.

Таким чином, дитина опановує вміння підпорядковувати діяльність свого апарату артикуляції сигналам, що надходять від слухового аналізатора. За допомогою слуху малюк сприймає мову оточуючих, наслідує її і контролює свою вимову.

Дослідження Л. В. Неймана та В. І. Бельтюкова показали, що навіть при відносно невеликому зниженні слуху (що не перевищує 20 - 25 Дб) виникають труднощі у сприйнятті деяких звуків (багатьох приголосних, ненаголошених закінчень слів тощо). Таке зниження слуху, що виникла початку процесу розвитку промови чи його початку, призводить, зазвичай, до загального недорозвинення промови (коли починає порушуватися вимова звуків, не розвивається повною мірою словниковий запас і граматичний лад).

У глухих від народження дітей не розвивається наслідування мови оточуючих. Лепет у них з'являється так само, як і у дітей, що нормально чують. Але не отримує підкріплення з боку слухового сприйняття і тому поступово згасає. У разі без спеціального педагогічного впливу мова дітей не розвивається.

Чутка людини придбала в процесі онтогенезу особливу властивість: точно розрізняти звуки людської мови (фонеми). (Цим він відрізняється від слуху тварин.) У ранньому дитинстві дитина сприймає звуки, склади та слова оточуючих нечітко, спотворено. Тому діти змішують одну фонему з іншою, погано розуміють мову. Дуже часто діти не помічають своєї неправильної вимови, тому вона стає звичною, стійкою і долається згодом з великими труднощами.

Розвиток фонематичного сприйняття відбувається поступово, паралельно із формуванням вимови. Зазвичай до 4 р. дитина опановує вміння розрізняти на слух всі фонеми рідної мови.

Зір також має важливе значення у розвитку промови дітей. Важлива роль зорового аналізатора у виникненні мови та її сприйнятті підтверджується тим, що сліпі від народження діти починають говорити значно пізніше. Зряча дитина уважно спостерігає за рухами язика і губ говорячих, намагається повторювати їх, добре наслідує перебільшені артикуляційні рухи.

У процесі розвитку між аналізаторами слуховими, зоровими та іншими виникає система умовних зв'язків, яка постійно розвивається і зміцнюється повторюваними зв'язками.

Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Йдеться дитини формується під впливом мови дорослих й у значною мірою залежить від достатньої мовної практики, нормального мовного оточення і зажадав від виховання і навчання, які починаються з перших днів його життя.

...

Подібні документи

Норми мовлення та його порушення. Корекційна робота як засіб подолання мовних розладів та формування виразної мови у дітей. Формування вмінь та навичок правильного відтворення свистячих звуків мови в умовах дошкільного логопункту.

курсова робота , доданий 23.03.2008


Психофізіологічні основи сприйняття звуків, основні поняття звукової культури мови. Етапи становлення фонематичного слуху. Особливості фонетичних порушень мовлення дітей дошкільного віку. Специфіка роботи з виховання звукової мови.

курсова робота , доданий 28.07.2010


Логопедія - наука про порушення мови, про методи їх попередження, виявлення та усунення засобами спеціального навчання та виховання. Структура логопедії та її основні завдання. Класифікація порушень та затримки мови, методи їх корекції та лікування.

дипломна робота , доданий 08.01.2011


Предмет та завдання логопедії. Діслалія. Основні форми, напрями та методи корекції. Артикуляційна гімнастика. Формування вимовних умінь та навичок. Різні підходи до класифікації мовних порушень.

реферат, доданий 30.05.2004


Теоретичні основи розвитку навичок зв'язного монологічного мовлення в дітей віком дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня. Розробка корекційної програми з розвитку зв'язного монологічного мовлення. Огляд методичних рекомендацій батькам.

дипломна робота , доданий 13.10.2017


Етіологія, патологія, класифікація парааутістичних порушень у дітей середнього дошкільного віку, особливості розвитку мови. Корекційні техніки промови пасивного словника дитини середнього дошкільного віку з парааутистическими порушеннями.

курсова робота , доданий 15.09.2014


Корекційно-педагогічна робота з розвитку вимовних навичок дошкільнят з порушеннями слуху, загальним недорозвиненням мови та затримкою психічного розвитку. Використання різноманітних технік малювання, організація та методика експерименту.

дипломна робота , доданий 13.10.2017


Характеристика зв'язного діалогічного мовлення та її особливості, особливості діалогічного мовлення дітей молодшого шкільного віку в нормі та при порушенні слуху. Досвід інклюзивного навчання та корекційної роботи з формування діалогічного мовлення дітей.

дипломна робота , доданий 24.10.2017


Характеристика загального недорозвинення мови (ЗНР). рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Коригування мови дітей дошкільного віку з ГНР.

курсова робота , доданий 24.09.2014


Подолання загального недорозвинення описової мови у дітей старших за дошкільний вік. Процес формування та засвоєння рідної мови при порушеннях мови. Дослідження стану зв'язного описового мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Педагогічні інститути на факультетах дошкільного виховання готують фахівців у галузі дошкільної педагогіки та психології: старшого вихователя дитячого садка, завідувача, методиста, викладача дошкільного педучилища. Зрозуміло, що у зору цих фахівців повинні постійно перебувати питання формування промови дітей, що є найважливішою складовою розумового виховання. Тим більше їм необхідно знати способи попередження мовних порушень у дошкільнят, а також методи розпізнавання та усунення дефектів. У зв'язку з цим у навчальному посібнику головну увагу приділено проблемам порушень мовлення в період від народження до семи років. Особливе місце посідають питання профілактики мовних порушень.

При написанні посібника автори орієнтувалися на кількість навчальних годин, відведених на цю дисципліну, і не мали на меті вичерпно викласти всі проблеми мовної патології у дітей. Разом з тим вони вважали за необхідне висвітлити сутність кожного дефекту, охарактеризувати особливості його прояву у дошкільнят, розкрити способи виявлення та усунення.

Посібник знайомить студентів із різними типами логопедичних установ, куди необхідно своєчасно спрямовувати дітей із різними формами мовних порушень. Самостійним розділом виділено питання формування правильної мови у дітей в умовах дитячого садка загального типу.

Виклад кожної теми посібника завершується контрольними питаннями та завданнями для самостійної роботи студентів та списком додаткової літератури.

Завдання складено так, щоб спонукати студентів до різних форм роботи зі спеціальною літературою, до ознайомлення з різноманітними видами мовних аномалій та самостійного їх виявлення, до вивчення досвіду роботи логопедів. Виконання студентами завдань сприятиме покращенню їхньої теоретичної та практичної підготовки. Допомога у виконанні завдань здійснюється викладачем у години консультацій та практичних занять, а контроль за їх виконанням – на заліках.

Глава I. Введення в логопедію логопедія, її предмет, завдання, методиЛогопедія - наука про порушення розвитку мовлення, їх подолання та попередження за допомогою спеціального корекційного навчання та виховання.

Логопедія є одним із розділів спеціальної педагогіки – дефектології. Термін логопедія утворений від грецьких слів: логос (слово, мова), пейдео (виховую, навчаю), що у перекладі означає «виховання мови».

Предметом логопедії як наукової дисципліни є вивчення закономірностей навчання та виховання осіб з порушеннями мови та пов'язаними з ними відхиленнями у психічному розвитку. Логопедія поділяється на дошкільну, шкільну та логопедію дорослих.

Основи дошкільної логопедії як педагогічної науки розроблені Р. Є. Левіною і базуються на навчанні Л. С. Виготського, А. Р. Лурії та А. А. Леонтьєва про складну ієрархічну структуру мовної діяльності.

У психології розрізняють дві форми мови: зовнішню та внутрішню. Зовнішнє мовлення включає такі види: усне (діалогічну та монологічну)та письмову.

Діалогічна мова, психологічно найпростіша і природна форма мови, виникає при безпосередньому спілкуванні двох або кількох співрозмовників і полягає в основному в обміні репліками.

Репліка – відповідь, заперечення, зауваження слова співрозмовника – відрізняється стислою, наявністю запитальних і спонукальних пропозицій, синтаксично не розгорнутих конструкцій.

Відмінними рисами діалогу є:

Емоційний контакт розмовляючих, їх вплив один на одного мімікою, жестами, інтонацією та тембром голосу,

Ситуативність, т. е. предмет чи тема обговорення існують у спільній діяльності чи безпосередньо сприймаються.

Діалог підтримується співрозмовниками за допомогою уточнюючих питань, зміни ситуації та намірів розмовляючих. Цілеспрямований діалог, пов'язаний однією темою, називається бесідою. Учасники бесіди обговорюють чи з'ясовують певну проблему за допомогою спеціально підібраних питань.

Монологічна мова – послідовний зв'язний виклад однією особою системи знань. Для монологічного мовлення характерні: послідовність і доказовість, що забезпечують зв'язність думки; граматично правильне оформлення; виразність голосових коштів. Монологічна мова складніше діалогічної за змістом та мовним оформленням і завжди передбачає досить високий рівень мовного розвитку мовця.

Виділяються три основні види монологічного мовлення: оповідання (оповідання, повідомлення), опис та міркування, які у свою чергу поділяються на ряд підвидів, що мають свої мовні, композиційні та інтонаційно-виразні особливості.

При дефектах мови монологічна мова порушується більшою мірою, ніж діалогічна.

Письмова мова – це графічно оформлена мова, організована з урахуванням літерних зображень. Вона звернена до широкого кола читачів, позбавлена ​​ситуативності та передбачає поглиблені навички звуко-літерного аналізу, уміння логічно та граматично правильно передавати свої думки, аналізувати написане та вдосконалювати форму висловлювання.

Повноцінне засвоєння письма та письмової мови тісно пов'язане з рівнем розвитку мовлення. У період оволодіння усною промовою у дитини-дошкільника відбуваються неусвідомлена обробка мовного матеріалу, накопичення звукових та морфологічних узагальнень, що створюють готовність до оволодіння листом у шкільному віці. При недорозвиненні мови, зазвичай, виникають порушення листи різної тяжкості.

Внутрішня форма мови (Промова «про себе»)– це беззвучна мова, яка виникає, коли людина думає про щось, подумки складає плани. Внутрішнє мовлення відрізняється за своєю структурою згорнутістю, відсутністю другорядних членів речення.

Внутрішня мова формується у дитини на основі зовнішньої і є одним з основних механізмів мислення.

Переклад зовнішньої мови у внутрішню спостерігається у дитини віком близько 3 років, коли вона починає міркувати вголос і планувати у мові свої дії. Поступово таке промовляння редукується і починає протікати у внутрішній мові.

За допомогою внутрішньої мови здійснюється процес перетворення думки на мовлення та підготовка мовного висловлювання. Підготовка триває кілька стадій. Вихідним для підготовки кожного мовленнєвого висловлювання є мотив або задум, який відомий говорящему лише в загальних рисах. Потім у процесі перетворення думки у висловлювання настає стадія внутрішньої мови, яка характеризується наявністю семантичних уявлень, що відображають найбільш суттєвий її зміст. Далі з більшої кількості потенційних смислових зв'язків виділяються найнеобхідніші і відбувається вибір відповідних синтаксичних структур.

На цій основі будується зовнішнє мовленнєве висловлювання на фонологічному і фонетичному рівні з розгорнутою граматичною структурою, тобто оформляється мова, що звучить. Цей процес може суттєво порушуватися в будь-якій з названих ланок у дітей та дорослих, які мають недостатній мовний досвід або виражену патологію мови.

Розвиток мови дитини може бути представлений у кількох аспектах, пов'язаних із поступовим оволодінням мовою.

Перший аспект – розвиток фонематичного слуху та формування навичок виголошення фонем рідної мови.

Другий аспект – оволодіння словниковим запасом та правилами синтаксису. Активне оволодіння лексичними та граматичними закономірностями починається у дитини у 2 – 3 р. і закінчується до 7 р. У шкільному віці відбувається вдосконалення набутих навичок на основі писемного мовлення.

До другого аспекту близько примикає третій, пов'язаний з опануванням смислової сторони мови. Найяскравіше він виражений у період шкільного навчання.

У психічному розвитку дитини мова має величезне значення, виконуючи три основні функції: комунікативну, узагальнюючу та регулюючу.

Відхилення у розвитку мови відбиваються на формуванні всього психічного життя дитини. Вони ускладнюють спілкування з оточуючими, нерідко перешкоджають правильному формуванню пізнавальних процесів, впливають на емоційно-вольову сферу. Під впливом мовного дефекту часто виникає низка вторинних відхилень, які утворюють картину аномального розвитку в цілому. Вторинні прояви мовної недостатності долаються педагогічними засобами, і їх усунення прямим чином пов'язані з раннім виявленням структури дефекту.

Основні завдання логопедії полягають у наступному:

Вивчення закономірностей спеціального навчання та виховання дітей з порушенням мовного розвитку;

Визначення поширеності та симптоматики порушень мови у дітей дошкільного та шкільного віку;

Дослідження структури мовних порушень та вплив мовних розладів на психічний розвиток дитини;

Розробка методів педагогічної діагностики мовних розладів та типології мовних розладів;

Розробка науково обґрунтованих методів усунення та попередження різних форм мовленнєвої недостатності;

Організація логопедичної допомоги.

Практичний аспект логопедії полягає у попередженні, виявленні та усуненні мовленнєвих порушень. Теоретичні та практичні завдання логопедії взаємопов'язані.

Подолання та попередження мовленнєвих порушень сприяють гармонійному розгортанню творчих сил особистості, усувають перешкоди для реалізації її суспільної спрямованості, набуття знань. Тому логопедія, будучи галуззю дефектології, водночас бере участь у вирішенні загальнопедагогічних завдань.

Під вадами розвитку мови слід розуміти відхилення від нормального формування мовних засобів спілкування. Поняття про недоліки мовного розвитку включає не тільки усне мовлення, але передбачає у багатьох випадках порушення письмової її форми.

Розглянуті в логопедії зміни мови слід відрізняти від вікових особливостей формування. Те чи інше складне становище у користуванні промовою можна як її недолік лише з урахуванням вікових норм. При цьому для різних мовних процесів вікова межа може бути неоднаковою.

Напрямок і змістом педагогічних досліджень мовної патології в дітей віком визначаються принципами їх аналізу, складовими метод логопедичної науки: 1) принципом розвитку; 2) принципом системного підходу; 3) принципом розгляду мовленнєвих порушень у взаємозв'язку промови з іншими сторонами психічного розвитку.

Принцип розвитку передбачає аналіз процесу виникнення дефекту. Для правильної оцінки генези того чи іншого відхилення, як зазначав Л. С. Виготський, слід розрізняти походження змін розвитку і самі ці зміни, їх послідовну освіту та причинно-наслідкові залежності між ними.

Для генетичного причинно-следственного аналізу важливо уявити все різноманіття умов, необхідні повноцінного формування мовної функції кожному етапі її розвитку.

Принцип підходу. У складному будові мовної діяльності розрізняють прояви, що становлять звукову, тобто. вимовну, бік мови, фонематичні процеси, лексику та граматичний устрій. Порушення мови можуть зачіпати кожен із цих компонентів. Так, одні недоліки стосуються лише вимовних процесів і виражаються у порушеннях виразності мови без будь-яких супутніх проявів. Інші торкаються фонематичну систему мови і виявляються у дефектах вимови, а й у недостатньому оволодінні звуковим складом слова, що тягне у себе порушення читання і письма. Разом з тим існують порушення, які охоплюють як фонетико-фонематичну, так і лексико-граматичну систему та виражаються у загальному недорозвиненні мови.

Застосування принципу системного аналізу мовленнєвих порушень дозволяє своєчасно виявляти ускладнення у формуванні тих чи інших сторін мови.

Раннє розпізнавання можливих відхилень як в усній, так і надалі в письмовій мові дозволяє попереджати їх за допомогою педагогічних прийомів.

Вивчення характеру дефекту мови передбачає аналіз зв'язків,

Існують між різними порушеннями, розуміння значущості цих зв'язків. Логопедія спирається тут на закономірності, виражені у понятті системності мови.

Принцип підходу до мовних порушень з позицій зв'язку з іншими сторонами психічного розвитку. Мовна діяльність формується і функціонує у тісному зв'язку з усією психікою дитини, з різними її процесами, що протікають у сенсорній, інтелектуальній, афективно-вольовій сферах. Ці зв'язки виявляються у нормальному, а й у аномальному розвитку.

Розкриття зв'язків між мовними порушеннями та іншими сторонами психічної діяльності допомагає знайти шляхи на психічні процеси, що у освіті мовного дефекту.

Поруч із безпосереднім виправленням мовних порушень логопеду необхідно впливати ті відхилення психічного розвитку, які прямо чи опосередковано заважають нормальному функціонуванню мовної діяльності.

Спеціальне навчання у логопедії тісно пов'язане з корекційно-виховним впливом, напрям і зміст якого визначаються залежністю мовних порушень від особливостей інших сторін психічної діяльності дитини.

Логопедія має тісні міждисциплінарні зв'язки з іншими науками, насамперед із психологією, педагогікою, лінгвістикою, психолінгвістикою, мовознавством, фізіологією мови, різними галузями медицини.

Комплексний підхід до вивчення та подолання мовленнєвих порушень передбачає знання теоретичних досягнень кожної з вищеназваних галузей науки, координовану розробку практичних заходів.

Широко застосовують у логопедії дані психології мислення, сприйняття, пам'яті. Лінгвістичну основу логопедії складають фонологічна теорія мови, вчення про складну структуру мовної діяльності, процес породження мовленнєвого висловлювання.

Необхідністю добре представляти причини, механізми та. симптоматику мовної патології, вміти диференціювати первинне недорозвинення мови від подібних станів при розумовій відсталості, приглухуватості, психічних порушеннях та ін. визначається зв'язок логопедії з медициною (психіатрії, неврології, отоларингології та ін.). Логопед повинен орієнтуватися у широкому колі питань, що стосуються розвитку дитячого організму, закономірностей формування вищих психічних функцій дитини, особливостей поведінки у колективі.

Корекція мовних дефектів в дітей віком здійснюється методами навчання та виховання. Велике значення має вміле використання загальнодидактичних принципів, розроблених у загальній та дошкільній педагогіці.

У логопедії розроблено різноманітні форми впливу: виховання, навчання, корекція, компенсація, адаптація, реабілітація. У дошкільній логопедії переважно використовуються виховання, навчання та корекція.

Велике значення реалізації повноцінного логопедичного впливу має рівень педагогічної кваліфікації вихователя і логопеда. Працюючи зі складним контингентом дітей, педагог повинен мати професійні знання в галузі логопедії та дефектології, добре знати психологічні особливості дітей, виявляти терпіння та любов до дітей, постійно відчувати громадянську відповідальність за успіх їх навчання, виховання та підготовки до життя та праці.

Серед факторів, що сприяють виникненню мовленнєвих порушень у дітей, розрізняють несприятливі зовнішні (екзогенні)та внутрішні (ендогенні)фактори, і навіть зовнішні умови довкілля.

При розгляді різноманітних причин мовної патології застосовують еволюційно-динамічний підхід, який полягає в аналізі самого процесу виникнення дефекту, обліку загальних закономірностей аномального розвитку та закономірностей мовного розвитку на кожній віковій стадії (І. М. Сєченов, Л. С. Виготський, В. І. Лубовський).

Необхідно також піддавати спеціальному вивченню умови, що оточують дитину.

Принцип єдності біологічного та соціального у процесі формування психічних (У тому числі і мовних)процесів дозволяє визначити вплив мовного оточення, спілкування, емоційного контакту та інших чинників дозрівання мовної системи. Прикладами несприятливого впливу мовного оточення може бути недорозвинення мови у дітей, що виховуються у глухих батьків, у дітей, що довго хворіють і часто госпіталізуються, виникнення у дитини заїкуватості при тривалих психотравмуючих ситуаціях в сім'ї та ін.

У дітей дошкільного віку мова є функціональною системою і легко піддається несприятливим впливам. Можна виділити деякі види дефектів мови, які виникають по наслідуванню, наприклад дефекти вимови звуків л, р, прискорений темп мовлення та ін. р., у 3 р. та у 6 – 7 років.

Коротко охарактеризуємо основні причини патології дитячої мови:

1. Різна внутрішньоутробна патологія, що призводить до порушення розвитку плода. Найбільш грубі дефекти промови виникають при порушенні розвитку плода в період від 4 тижнів. до 4 місяців. Виникненню мовної патології сприяють токсикоз при вагітності, вірусні та ендокринні захворювання, травми, несумісність крові за резус-фактором та ін.

2. Родова травма та асфіксія (ЗНОСКА: Асфіксія – недостатність кисневого постачання мозку внаслідок порушення дихання)під час пологів, що призводять до внутрішньочерепних крововиливів.

3. Різні захворювання у перші роки життя дитини.

Залежно від часу впливу та локалізації пошкодження мозку виникають мовні дефекти різного типу. Особливо згубними для розвитку мови є часті інфекційно-вірусні захворювання, менінго-енцефаліти та ранні шлунково-кишкові розлади.

4. Травми черепа, що супроводжуються струсом мозку.

5. Спадкові фактори.

У цих випадках порушення мови можуть становити лише частину загального порушення нервової системи та поєднуватися з інтелектуальною та руховою недостатністю.

6. Несприятливі соціально-побутові умови, що призводять до мікросоціальної педагогічної занедбаності, вегетативної дисфункції, порушень емоційно-вольової сфери та дефіциту у розвитку мови.

Кожна з названих причин, а нерідко їх поєднання можуть зумовити порушення різних сторін промови.

При аналізі причин виникнення порушень слід враховувати співвідношення мовного дефекту та збережених аналізаторів та функцій, які можуть бути джерелом компенсації під час корекційного навчання.

Велике значення має рання діагностика різноманітних аномалій розвитку мови. Якщо мовні дефекти виявляються тільки при вступі дитини до школи або в молодших класах, їх буває важко компенсувати, що негативно позначається на успішності. Якщо ж відхилення виявляють у дитини в ясельному або дошкільному віці, рання медична та педагогічна корекція значно підвищує ймовірність повноцінного навчання у школі.

Раннє виявлення дітей з відхиленнями у розвитку насамперед проводиться у сім'ях із «підвищеним ризиком». До таких відносяться:

1) сім'ї, де вже є дитина з тим чи іншим дефектом;

2) сім'ї з розумовою відсталістю, захворюванням на шизофренію, порушенням слуху в одного з батьків або в обох;

3) сім'ї, де матері перенесли під час вагітності гостре інфекційне захворювання, тяжкий токсикоз;

4) сім'ї, де є діти, які перенесли внутрішньоутробну гіпоксію (ЗНОСКА: Гіпоксія – кисневе голодування), природну асфіксію, травму або нейроінфекцію, черепно-мозкові травми в перші місяці життя.

У нашій країні послідовно здійснюються заходи щодо охорони здоров'я матері та дитини. Серед них насамперед слід назвати диспансеризацію вагітних жінок, які страждають на хронічні захворювання, періодичну госпіталізацію жінок з негативним резус-фактором та багато інших.

У профілактиці аномалій мовного розвитку велику роль грає диспансеризація дітей, які перенесли пологові травми.

Велике значення для попередження народження дітей з мовними дефектами має поширення знань про причини та ознаки мовної патології серед лікарів, освітян та населення загалом.

Класифікація порушень речи Відомо, що промови носять різноманітний характер залежно від їх ступеня, від локалізації постраждалої функції, від часу поразки, від виразності вторинних відхилень, що виникають під впливом провідного дефекту.

Оскільки мовні порушення тривалий час залишалися предметом вивчення дисциплін медико-біологічного циклу, великого поширення набула клінічна класифікація мовних порушень. (М. Є. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдіна, С. С. Ляпідевський, Б. М. Гріншпун та ін.). В основі клінічної класифікації лежить вивчення причин (Етіології)та патологічних проявів (патогенезу)мовної недостатності. Виділяються різні форми (види)мовної патології, кожна з яких має свою симптоматику та динаміку проявів. Це порушення голосу, порушення темпу мови, заїкання, дислалія, ринолалія, дизартрія, алалія, афазія, порушення письма та читання (Аграфія та дисграфія, алексія та дислексія). Відповідно до особливостей порушення для кожної форми розроблено прийоми та методи корекційно-логопедичної роботи.

В даний час у нашій країні як основа для комплектування спеціальних логопедичних установ і для використання фронтальних методів впливу застосовується психолого-педагогічна класифікація мовних порушень. Вона розроблена Р. Є. Левіною і заснована на виділенні насамперед тих ознак мовленнєвої недостатності, які важливі для здійснення єдиного педагогічного підходу.

На основі психолінгвістичних критеріїв – порушення мовних засобів спілкування та порушення у застосуванні засобів спілкування у процесі мовної комунікації – дефекти мови поділяються на дві групи. До першої групи належать такі порушення: фонетичний недорозвинення; фонетико-фонематичне недорозвинення; загальне недорозвинення мови.

До другої групи належить заїкуватість, у якому основою дефекту є порушення комунікативної функції мови за збереження мовних засобів спілкування.

Психолого-педагогічна класифікація відкрила широкі можливості для впровадження у логопедичну практику науково обґрунтованих фронтальних методів корекційного впливу на порушену мову та інші психічні функції дітей дошкільного та шкільного віку. З погляду психолого-педагогічної класифікації найбільш значущим є питання, які саме компоненти мовної системи порушені, недорозвинені чи порушені. Дотримуючись цього підходу, педагог має можливість чітко уявити напрямок корекційного навчання у кожній категорії дефектів: за загального недорозвинення мови, за фонетико-фонематичного недорозвинення, за недоліків вимови звуків.

Кожна група дефектів у свою чергу відрізняється за формою (природі)порушення та ступеня його виразності.

Клінічна та психолого-педагогічна класифікації порушень мови взаємно доповнюють одна одну.

Анатомо-фізіологічні механізми мовленняЗнання анатомо-фізіологічних механізмів мовлення, тобто будови та функціональної організації мовленнєвої діяльності, дозволяє, по-перше, представляти складний механізм мовлення в нормі, по-друге, диференційовано підходити до аналізу мовної патології та, по-третє. , правильно визначати шляхи корекційного впливу

Йдеться одне із складних вищих психічних функцій людини.

Мовний акт здійснюється складною системою органів, у якій головна, провідна роль належить діяльності мозку.

Ще на початку XX ст. була поширена думка, через яку функцію мови пов'язували із існуванням у мозку спеціальних «ізольованих мовних центрів». І. П. Павлов дав новий напрямок цьому погляду, довівши, що локалізація мовних функцій кори головного мозку не тільки дуже складна, а й мінлива, чому й назвав її «динамічною локалізацією».

В даний час завдяки дослідженням П. К-Анохіна, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурії та інших вчених встановлено, що основою будь-якої вищої психічної функції є не окремі «центри», а складні функціональні системи, які розташовані в різних областях центральної нервової системи, на різних її рівнях та об'єднані між собою єдністю робочої дії.

Мова – це особлива та найбільш досконала форма спілкування, властива лише людині. У процесі мовного спілкування (комунікацій)люди обмінюються думками та впливають один на одного. Здійснюється мовне спілкування у вигляді мови. Мова – це система фонетичних, лексичних та граматичних засобів спілкування. Той, хто говорить, відбирає необхідні для вираження думки слова, пов'язує їх за правилами граматики мови і вимовляє шляхом артикуляції мовних органів.

Щоб мова людини була членораздельной і зрозумілою, рухи мовних органів мають бути закономірними і точними. Водночас ці рухи мають бути автоматичними, тобто такими, що здійснювалися б без спеціальних довільних зусиль. Так і відбувається насправді. Той, хто зазвичай говорить, стежить тільки за течією думки, не замислюючись над тим, яке становище має зайняти його мову в роті, коли треба вдихнути і т. д. Це відбувається в результаті дії механізму вимови. Для розуміння механізму вимови мови необхідно добре знати будову мовного апарату.

Будова мовного апарату Мовний апарат складається з двох тісно пов'язаних між собою частин: центрального (або регулюючого)мовного апарату та периферичного (або виконавчого) (Рис. 1).

Центральний мовний апарат знаходиться у головному мозку. Він складається з кори головного мозку (переважно лівої півкулі), підкіркових вузлів, що проводять шляхи, ядер стовбура (Насамперед довгастого мозку)і нервів, що йдуть до дихальних, голосових та артикуляторних м'язів.

Яка ж функція центрального мовного апарату та його відділів?

Йдеться, як та інші прояви вищої нервової діяльності, розвивається з урахуванням рефлексів. Мовні рефлекси пов'язані з діяльністю різних ділянок мозку. Проте деякі відділи кори мозку мають чільне значення у освіті промови. Це лобова, скронева, тім'яна та потилична частки переважно лівої півкулі мозку (у шульги правого). Лобові звивини (нижні)є руховою областю і беруть участь в утворенні власного мовлення (Центр Брока). Скроневі звивини (верхні)є речеслуховий областю, куди надходять звукові роздратування (центр Верніке). Завдяки цьому здійснюється процес сприйняття чужої мови. Для розуміння мови має значення тім'яна частка кори мозку. Потилична частка є зоровою областю і забезпечує засвоєння письмової мови (сприйняття буквених зображень під час читання та письма). Крім того, у дитини мова починає розвиватися завдяки зоровому сприйняттю нею артикуляції дорослих.

Підкіркові ядра відають ритмом, темпом та виразністю мови.

Провідні шляхи. Кора головного мозку пов'язана з органами мови (периферичними)двома видами нервових шляхів: відцентровими та доцентровими.

Відцентрові (рухові)нервові шляхи з'єднують кору мозку з м'язами, регулюючими діяльність периферичного мовного апарату. Відцентровий шлях починається в корі головного мозку у центрі Брока.

Від периферії до центру, тобто від області мовленнєвих органів до кори головного мозку, йдуть доцентрові шляхи.

Відцентровий шлях починається в пропріорецепторах і в барорецепторах.

Пропріорецептори знаходяться всередині м'язів, сухожиль і на суглобових поверхнях органів, що рухаються.

Рис. 1. Будова мовного апарату: 1 – головний мозок: 2 – носова порожнина: 3 – тверде піднебіння; 4 – ротова порожнина; 5 – губи; 6 – різці; 7 – кінчик язика; 8 – спинка язика; 9 – корінь язика; 10 – надгортанник: 11 – ковтка; 12 - гортань; 13 – трахея; 14 – правий бронх; 15 - праве легеня: 16 - діафрагма; 17 – стравохід; 18 – хребет; 19 – спинний мозок; 20 – м'яке піднебіння

Пропріорецептори збуджуються під впливом м'язових скорочень. Завдяки пропріорецепторам контролюється вся наша м'язова діяльність. Барорецептори збуджуються при змінах тиску на них і перебувають у горлянці. Коли ми говоримо, відбувається роздратування пропрої барорецепторів, яке йде по центростремительному шляху до кори головного мозку. Центрошвидкий шлях відіграє роль загального регулятора всієї діяльності мовних органів,

У ядрах стовбура беруть початок черепно-мозкові нерви. Всі органи периферичного мовного апарату іннервуються (ЗНОСКА: Іннервація – забезпеченість будь-якого органу чи тканини нервовими волокнами, клітинами.)черепно-мозковими нервами. Головні з них: трійчастий, лицьовий, язикоглотковий, блукаючий, додатковий та під'язичний.

Трійчастий нерв іннервує м'язи, що приводять у рух нижню щелепу; лицьовий нерв – мімічну мускулатуру, у тому числі м'язи, що здійснюють рухи губ, надування та втягування щік; язикоглотковий і блукаючий нерви – м'язи гортані та голосових складок, глотки та м'якого піднебіння. Крім того, язикоглотковий нерв є чутливим нервом язика, а блукаючий іннервує м'язи органів дихання та серця. Додатковий нерв іннервує м'язи шиї, а під'язичний нерв забезпечує м'язи язика руховими нервами та повідомляє йому можливість різноманітних рухів.

Через цю систему черепно-мозкових нервів передаються нервові імпульси від центрального мовного апарату до периферичного. Нервові імпульси надають руху мовні органи.

Але цей шлях від центрального мовного апарату до периферичного становить лише одну частину мовного механізму. Інша його частина полягає у зворотному зв'язку – від периферії до центру.

Тепер звернемося до будови периферичного мовного апарату (виконавчого).

Периферичний мовний апарат складається із трьох відділів: 1) дихального; 2) голосового; 3) артикуляційного (або звуко-виробничого).

У дихальний відділ входить грудна клітка з легенями, бронхами та трахеєю.

Вимова промови тісно пов'язана з диханням. Мова утворюється у фазі видиху. У процесі видиху повітряний струмінь здійснює одночасно голосоутворюючу та артикуляційну функції (крім ще однієї, основний – газообміну). Дихання в момент промови істотно відрізняється від звичайного, коли людина мовчить. Видих набагато довший за вдих (у той час як поза мовою тривалість вдиху та видиху приблизно однакова). Крім того, в момент промови число дихальних рухів вдвічі менше, ніж при звичайному (без мови)диханні.

Зрозуміло, що для тривалішого видиху необхідний більший запас повітря. Тому в момент промови значно збільшується об'єм повітря, що вдихається і видихається. (приблизно в 3 рази). Вдих при мовленні стає коротшим і глибшим. Ще однією особливістю мовного дихання є те, що видих у момент мовлення здійснюється за активної участі видихальних м'язів (черевної стінки та внутрішніх міжреберних м'язів). Це забезпечує його найбільшу тривалість і глибину і, крім того, збільшує тиск повітряного струменя, без чого неможливе гучне мовлення.

Голосовий відділ складається з гортані з голосовими складками, що знаходяться в ній. Гортань є широкою короткою трубкою, що складається з хрящів і м'яких тканин. Вона розташована в передньому відділі шиї і може бути спереду та з боків промацана через шкіру, особливо у худих людей.

Зверху горло переходить у горлянку. Знизу вона переходить у дихальне горло (трахею).

На межі гортані та горлянки знаходиться надгортанник. Він складається з хрящової тканини, що має форму язичка або пелюстки. Передня поверхня його звернена до язика, а задня – до гортані. Надгортанник служить як клапаном: опускаючись при ковтальному русі, він закриває вхід у гортань і оберігає її порожнину від попадання їжі і слини.

У дітей до початку пубертатного періоду (тобто періоду статевого дозрівання)відмінностей у величині та будові гортані між хлопчиками та дівчатками не відзначається.

Взагалі у дітей горло мала і росте в різні періоди нерівномірно. Помітне зростання її відбувається у віці 5 – 7 років, а потім – у пубертатний період: у дівчаток у 12 – 13 років, у хлопчиків у 13 – 15 років. У цей час розміри гортані збільшуються у дівчат на одну третину, а у хлопчиків на дві третини, голосові складки подовжуються; у хлопчиків починає позначатися кадик.

У дітей раннього віку форма горла воронкоподібна. У міру зростання дитини форма горла поступово наближається до циліндричної.

Як здійснюється голосоутворення (або фонація)? Механізм голосоутворення такий. При фонації голосові складки знаходяться у зімкнутому стані (Рис. 2). Струмінь повітря, що видихається, прориваючись через зімкнені голосові складки, дещо розсовує їх у сторони. В силу своєї пружності, а також під дією гортанних м'язів, що звужують голосову щілину, голосові складки повертаються у вихідне, тобто серединне, положення, з тим щоб в результаті тиску повітряного струменя, що видихається, знову розсунутися в сторони і т. д. Змикання і розмикання продовжуються доти, доки не припиниться тиск голосоутворювального видихального струменя. Таким чином, під час фонації відбуваються коливання голосових складок. Ці коливання відбуваються у поперечному, а чи не в поздовжньому напрямі, т. е. голосові складки переміщуються досередини і назовні, а чи не догори і донизу.

При шепоті голосові складки замикаються не на всьому своєму протязі: в задній частині між ними залишається щілина у формі маленького рівностороннього трикутника, через яку проходить струмінь повітря, що видихається. Голосові складки при цьому не вагаються, але тертя струменя повітря по краю маленької трикутної щілини викликає шум, який і сприймається нами у вигляді шепоту.

Сила голосу залежить здебільшого від амплітуди (Розмаху)коливань голосових складок, що визначається величиною повітряного тиску, тобто силою видиху. Значний вплив на силу голосу мають також резонаторні порожнини надставної труби. (глотка, порожнина рота, носова порожнина), що є підсилювачами звуку.

Величина та форма резонаторних порожнин, а також особливості будови гортані впливають на індивідуальне забарвлення голосу, або тембр. Саме завдяки тембру ми розрізняємо людей голосом.

Висота голосу залежить від частоти коливань голосових складок, а вона у свою чергу залежить від їхньої довжини, товщини та ступеня напруги. Чим довші голосові складки, що вони товщі і що менше напружені, то нижче звук голосу.

Рис. 3. Профіль органів артикуляції: 1 – губи. 2 – різці, 3 – альвеоли, 4 – тверде піднебіння, 5 – м'яке піднебіння, 6 – голосові складки, 7 – корінь язика. 8 – спинка язика, 9 – кінчик язика

Артикуляційний відділ. Основними органами артикуляції є язик, губи, щелепи (верхня та нижня), тверде та м'яке піднебіння, альвеоли. З них язик, губи, м'яке піднебіння та нижня щелепа є рухливими, решта – нерухомими (Рис. 3).

Головним органом артикуляції є мова. Мова – потужний м'язовий орган. При зімкнутих щелепах він заповнює майже всю ротову порожнину. Передня частина мови рухлива, задня фіксована і зветься кореня мови. У рухомій частині язика розрізняють кінчик, передній край (лезо), бічні краї та спинку. Складно переплетена система м'язів мови, різноманітність точок їх прикріплення забезпечують можливість у великих межах змінювати форму, положення і ступінь напруги мови. Це має дуже велике значення, тому що мова бере участь в утворенні всіх голосних і майже всіх приголосних звуків (крім губних). Важлива роль освіти звуків промови належить також нижньої щелепи, губам, зубам, твердому і м'якому піднебіння, альвеолам. Артикуляція і полягає в тому, що перераховані органи утворюють щілини, або смички, що виникають при наближенні або дотику язика до піднебіння, альвеол, зубів, а також при стисканні губ або притисканні їх до зубів.

Гучність та чіткість мовних звуків створюються завдяки резонаторам. Резонатори розташовані у всій надставній трубі.

Надставна труба – це все те, що розташоване вище гортані: ковтка, ротова порожнина та носова порожнина.

У людини рот та ковтка мають одну порожнину. Це створює можливість виголошення різноманітних звуків. У тварин (наприклад, у мавпи)порожнини глотки та рота пов'язані дуже вузькою щілиною. Людина ж ковтка і рот утворюють загальну трубку – надставну трубу. Вона виконує важливу функцію мовного резонатора. Надставна труба у людини сформувалася внаслідок еволюції.

Надставна труба завдяки своїй будові може змінюватися за обсягом та формою. Наприклад, ковтка може бути витягнутою та стисненою і, навпаки, дуже розтягнутою. Зміни форми та обсягу надставної труби мають велике значення для утворення звуків мови. Ці зміни форми та обсягу надставної труби створюють явище резонансу. В результаті резонансу одні обертони мовних звуків посилюються, інші заглушаються. Таким чином, виникає специфічний мовний тембр звуків. Наприклад, при проголошенні звуку ротова порожнина розширюється, а глотка звужується і витягується. А при проголошенні звуку і, навпаки, ротова порожнина стискається, а горлянка розширюється.

Одна гортань не створює специфічного мовного звуку, він утворюється у гортані, а й у резонаторах (глоточному, ротовому та носовому).

Надставна труба при утворенні звуків мови виконує двояку функцію: резонатора та шумового вібратора (функцію звукового вібратора виконують голосові складки, що у гортані).

Шумовим вібратором є щілини між губами, між язиком і зубами, між язиком і твердим піднебінням, між язиком і альвеолами, між губами і зубами, а також змички між цими органами, що прориваються струменем повітря.

За допомогою шумового вібратора утворюються глухі приголосні. При одночасному увімкненні тонового вібратора (Коливання голосових складок)утворюються дзвінкі та сонорні приголосні.

Ротова порожнина та ковтка беруть участь у виголошенні всіх звуків російської мови. Якщо в людини правильна вимова, то носовий резонатор бере участь тільки у виголошенні звуків мін їх м'яких варіантів. При проголошенні інших звуків піднебінна фіранка, утворена м'яким піднебінням і невеликим язичком, закриває вхід у порожнину носа.

Отже, перший відділ периферичного мовного апарату служить для подачі повітря, другий – для утворення голосу, третій є резонатором, який дає звуку силу та фарбування і таким чином утворює характерні звуки нашої мови, що виникають у результаті діяльності окремих активних органів апарату артикуляції.

Логопедія спирається на такі основні принципи: системність, комплексність, принцип розвитку, розгляд порушень мови у взаємозв'язку з іншими сторонами психічного розвитку дитини, діяльнісний підхід, онтогенетичний принцип, принцип обліку етіології та механізмів (етіопатогенетичний принцип), принцип обліку симптоматики порушення та структури мовного дефекту , принцип обхідного шляху, загальнодидактичні та інші принципи

Розглянемо деякі з них.

Принцип системностіспирається на уявлення про мову як про складну функціональну систему, структурні компоненти якої перебувають у тісній взаємодії. У зв'язку з цим вивчення мови, процесу її розвитку та корекції порушень передбачає вплив на всі компоненти, на всі боки мовної функціональної системи.

Для логопедичного укладання, для диференціальної діагностики подібних форм мовленнєвих порушень необхідний кореляційний аналіз мовних і немовних симптомів, даних медичного, психологічного, логопедичного обстеження, співвідношення рівнів розвитку пізнавальної діяльності та мови, стану мови та особливостей сенсомоторного розвитку дитини.

Мовні порушення у багатьох випадках включаються до синдрому нервових та нервово-психічних захворювань (наприклад, дизартрія, алалія, заїкання та ін.). Усунення мовних порушень у цих випадках має мати комплексний, медико-психолого-педагогічний характер.

Таким чином, при вивченні та усуненні мовленнєвих розладів важливе значення має принцип комплексності.

У процесі вивчення порушень мовлення та його корекції важливо враховувати загальні та специфічні закономірності розвитку аномальних дітей.

Принцип розвиткупередбачає виділення у процесі логопедичної роботи завдань, труднощів, етапів, що у зоні найближчого розвитку дитини.

Дослідження дітей із порушеннями мови, і навіть організація логопедичної роботи з ними здійснюються з урахуванням провідної діяльності (предметно-практичної, ігрової, навчальної).

Розробка методики корекційно-логопедичного впливу ведеться з урахуванням послідовності появи форм та функцій мовлення, а також видів діяльності дитини в онтогенезі (онтогенетичний принцип).

Виникнення мовленнєвих порушень у багатьох випадках зумовлено складною взаємодією біологічних та соціальних факторів. Для успішної логопедичної корекції мовленнєвих порушень велике значення має встановлення в кожному окремому випадку етіології, механізмів, симптоматики порушення, виділення провідних розладів,співвідношення мовної та немовної симптоматики у структурі дефекту.

У процесі компенсації порушених мовних та немовних функцій, перебудови діяльності функціональних систем використовується принцип обхідного шляху,тобто формування нової функціональної системи в обхід постраждалої ланки.

Важливе місце щодо і корекції мовних порушень займають дидактичні принципи:наочність, доступність, свідомість, індивідуальний підхід та ін.

Методи логопедії як науки можна умовно поділити на кілька груп.

Перша група – організаційні методи: порівняльний, лонгітюдинальний (вивчення у динаміці), комплексний.

Другу групу складають емпіричні методи: обсерваційні (спостереження), експериментальні (лабораторний, природний, формуючий або психолого-педагогічний експеримент), психодіагностичні (тести, стандартизовані та прожективні, анкети, бесіди, інтерв'ю), праксиметричні приклади аналізу діяльності, в тому числі діяльності, біографічні (збір та аналіз анамнестичних даних).

До третьої групи відносяться кількісний (математико-статистичний) та якісний аналіз отриманих даних, використовується машинна обробка даних із застосуванням ЕОМ.

Четверта група - інтерпретаційні методи, способи теоретичного дослідження зв'язків між досліджуваними явищами (зв'язок між частинами та цілим, між окремими параметрами та явищем загалом, між функціями та особистістю та ін.).

Широко використовуються технічні засоби, що забезпечують об'єктивність дослідження: інтонографи, спектографи, назометри, відеомову, фонографи, спірометри та інша апаратура, а також рентгенокінофотографії, глоттографія, кінематографія, електроміміографія, що дозволяють вивчати в динаміці целую.