भाषण की व्याकरणिक संरचना पर खेल का सार। डिडक्टिक गेम्स
5-6 साल के बच्चे में भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन के लिए खेल
इस ब्लॉक में विभिन्न शामिल हैं अलग खेलऔर 5-6 वर्ष की आयु के बच्चे में भाषण की व्याकरणिक संरचना को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास। भाषण खेल लिंग, संख्या, संज्ञा और विशेषण के मामले की व्याकरणिक श्रेणियों को सीखने में मदद करते हैं; क्रिया का पहलू, तनाव और मनोदशा।
"विपरीत कहो"
लक्ष्य:
बहुवचन में शब्दों के निर्माण में महारत हासिल करना।
नमूना भाषण सामग्री:
गेंद ... (गेंद)
मच्छर ... (मच्छर)
मशरूम ... (मशरूम)
कैबिनेट ... (अलमारियाँ)
टेबल... (टेबल)
गेंद... (गेंद)
जूते... (जूते)
मुर्गा ... (मुर्गा)
मकड़ी ... (मकड़ियों)
पाई ... (पाई)
घर... (घर पर)
आँख... (आँखें)
वन ... (जंगल)
खिड़की... (खिड़कियाँ)
बाल्टी ... (बाल्टी)
गाय... (गाय)
गुलाब... (गुलाब)
देखा ... (आरी)
नींबू ... (नींबू)
बेर ... (प्लम)
नोटबुक ... (नोटबुक)
किताब... (किताबें)
घन ... (क्यूब्स)
चम्मच ... (चम्मच)
चूहा चूहे)
"इतना क्या?"
लक्ष्य:
जनन बहुवचन में संज्ञाओं के निर्माण में महारत हासिल करना।
नारंगी - बहुत सारे संतरे;
गुड़िया - कई गुड़िया;
मशरूम - बहुत सारे मशरूम;
पेंसिल - बहुत सारी पेंसिल;
कलम - कई कलम;
कुर्सी - कई कुर्सियाँ:
पेड़ - कई पेड़;
पंख - कई पंख;
पहिया - कई पहिए;
नोटबुक - कई नोटबुक।
"मेरे-मेरे-मेरे-मेरे"
लक्ष्य:
एक संज्ञा के साथ एक सर्वनाम सहमत करने में एक अभ्यास।
1. एक वयस्क बच्चों को शब्द बुलाता है और उनसे प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहता है "किसका?" ("किसका?", "किसका?", "किसका?"), संज्ञा के साथ सर्वनाम का सही मिलान करें।
नमूना भाषण सामग्री:
गेंद, घन, भालू, स्टीमर, घोड़ा, गेंद, विमान, स्टंप, प्याज, टमाटर, पेंसिल, बनी;
कार, गुड़िया, किताब, घुमक्कड़, तीर, मधुमक्खी, बेर, रिबन, शर्ट, बॉक्स, प्लेट;
बाल्टी, पंख, पहिया, अंगूठी, कोट, पोशाक, सेब, बादल, दर्पण, पेड़, झील, सूरज;
जूते, जूते, मिट्टियाँ, जूते, आँखें, कैंची, मोजे, भौहें, किताबें, दोस्त।
2. एक वयस्क बच्चे को गेंद फेंकता है और "मेरा", या "मेरा", या "मेरा", या "मेरा" शब्द कहता है। बच्चा, गेंद लौटाता है, कॉल करता है सही शब्द.
"गिनती करना।"
लक्ष्य:
अंकों के साथ संज्ञा के समझौते का व्यावहारिक विकास।
बच्चों को कई वस्तुओं के चित्र दिखाए जाते हैं और उन्हें गिनने के लिए कहा जाता है।
नमूना प्रतिक्रिया:
एक गेंद, दो गेंद, तीन गेंद, चार गेंद, पांच गेंद।
नमूना भाषण सामग्री:
मशरूम, कुर्सी, गुड़िया, कार, नोटबुक, कलम, बाल्टी, पहिया।
"एक दयालु शब्द सुनो।"
लक्ष्य:
प्रत्यय की सहायता से शब्दों के निर्माण में महारत हासिल करना।
नमूना भाषण सामग्री:
वन - वन;
मुर्गा - कॉकरेल;
बूढ़ा आदमी - बूढ़ा आदमी;
दोस्त - दोस्त;
बर्फ - स्नोबॉल;
साइड - बैरल;
सर्कल - सर्कल;
सन्टी - सन्टी;
फर कोट - फर कोट;
घोड़ा - घोड़ा;
गाय - गाय;
बूंद - बूंद;
हाथ - कलम;
पैर - पैर;
सन्टी - सन्टी;
रात रात;
बेटी - बेटी;
ओलेआ - ओलेन्का;
हाथ - हाथ;
पैर - पैर;
प्रेमिका - प्रेमिका;
लोमड़ी - लोमड़ी;
पानी पानी;
बहन - बहन;
सिर - छोटा सिर;
सर्दी - सर्दी;
अनाज - अनाज;
पंख - पंख;
विंग - विंग;
घोंसला - घोंसला;
लॉग - लॉग;
सूरज सूरज है;
पानी पानी;
दलिया - दलिया;
त्वचा - त्वचा;
तेल - तेल;
कुर्सी - कुर्सी;
पोशाक - पोशाक;
पत्र - एक पत्र;
कोट - कोट।
"ज़ंजीर"।
लक्ष्य:
मॉडल के अनुसार नए शब्दों के निर्माण में एक अभ्यास।
नमूना उत्तर: आदमी - आदमी - आदमी।
नमूना भाषण सामग्री:
मुट्ठी - ... - ...
टांग - ... - ...
केश - ... - ...
कंधे - ... - ...
नाक - ... - ...
हाथ - ... - ...
चोंच - ... - ...
मूंछ - ... - ....
"इसे सही बोलो।"
लक्ष्य:
क्रियाओं के चयन में व्यायाम करें।
एक वयस्क एक वाक्य का उच्चारण करता है और बच्चों को सही शब्द चुनकर, वाक्य को सही ढंग से कहने के लिए आमंत्रित करता है।
नमूना भाषण सामग्री:
किनारे से नाव (नौका गया, दूर चला गया)।
नाव से लड़का (भागा, भागा)।
केनेल से कुत्ता (चढ़ गया, बाहर निकल गया)।
यात्री (प्रवेश किया, बाहर निकला) ट्रॉलीबस में।
गेंद (कूद गई, उछली) फर्श से।
लड़की (पिया, पिया) दूध।
पुल पर कार (बाहर चली गई, चली गई)।
"मेहमानों की प्रतीक्षा में।"
लक्ष्य:
बच्चों को शब्द निर्माण में व्यायाम करें।
हम मेहमानों के आगमन के लिए बच्चों को टेबल सेट करने के लिए आमंत्रित करते हैं। हम व्यंजन को दर्शाने वाले विषय चित्रों को प्रदर्शित करते हैं और उनसे इस व्यंजन के नाम का उत्तर देने के लिए कहते हैं। नमूना प्रतिक्रिया:सलाद के लिए व्यंजन - सलाद कटोरा।
नमूना भाषण सामग्री:
सूप के व्यंजन -...
रोटी के बर्तन...
सॉस के लिए बर्तन -...
क्रीम बाउल -...
तेल के बर्तन -...
मिठाई के बर्तन -...
दूध के लिए व्यंजन - ...
पटाखों के लिए व्यंजन -...
"सोचो और नाम।"
लक्ष्य:
संज्ञा से विशेषण बनाने में बच्चों का व्यायाम
हम बच्चों को शब्दों के साथ सही परिभाषा देने के लिए आमंत्रित करते हैं।
नमूना उत्तर: यदि शर्ट गंदी है, तो शर्ट गंदी है। कठिनाई के मामले में, प्रश्न "क्या?" पूछा जाता है। ("कौन-सा?")।
नमूना भाषण सामग्री:
अगर बाहर बहुत ठंड है, तो दिन...
गली में शोर है तो गली...
यदि कोई व्यक्ति भाग्यशाली है, तो एक व्यक्ति ...
अगर किसी व्यक्ति में प्रतिभा है, तो एक व्यक्ति...
अगर पूरे दिन बारिश होती है, तो दिन...
गाय लोगों को फायदा पहुंचाती है तो गाय...
अगर किसी व्यक्ति के पास स्वास्थ्य है, तो एक व्यक्ति...
द्वारा तैयार: शिक्षक - भाषण चिकित्सक एंड्रियानोव्सकाया ई.वी.
§ 5. भाषण के रूपात्मक पक्ष के गठन के लिए कार्यप्रणाली
जूनियर पूर्वस्कूली उम्र।
तीन साल की उम्र तक, बच्चे मामले, लिंग, संख्या, काल जैसी व्याकरणिक श्रेणियों के सबसे विशिष्ट अंत में महारत हासिल कर लेते हैं, लेकिन इन श्रेणियों की पूरी विविधता नहीं सीखते हैं। यह संज्ञाओं के लिए विशेष रूप से सच है। चौथे वर्ष में, बच्चा शब्द के मूल रूप पर ध्यान केंद्रित करता है, जो लिंग श्रेणी के आत्मसात से जुड़ा होता है। संज्ञा के लिंग की सही परिभाषा के साथ, बच्चा इसे सही ढंग से बदलता है, एक गलत के साथ, वह गलतियाँ करता है ("बिल्ली ने चूहे को पकड़ा", "मुझे नमक के साथ रोटी चाहिए")। इस युग को शब्द के मौखिक आधार को संरक्षित करने की इच्छा की विशेषता है, और इसलिए मैं कर सकता हूं (सोखना) के बजाय "मैं कर सकता हूं" जैसी त्रुटियां हैं; जाने देने के बजाय "मैं जाने नहीं दूंगा" (जाने देना); "ले लिया" के बजाय लिया (ले से)। इस तरह की रूपात्मक त्रुटियां एक आयु प्रतिमान हैं जो सामाजिक परिवेश पर निर्भर नहीं करती हैं।
युवा समूहों में, व्याकरणिक रूपों की समझ के विकास पर काम करना और भाषण में उनका उपयोग एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। बच्चों को सबसे अधिक इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों को सही ढंग से बदलना सिखाया जाना चाहिए जिसमें वे रूपात्मक त्रुटियां करते हैं।
इन व्याकरणिक कौशलों को पढ़ाना कक्षा में मुख्य रूप से उपदेशात्मक खेलों और नाटकीकरण खेलों के रूप में किया जाता है।
ये शब्दावली संवर्धन वर्ग हो सकते हैं, जहां भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने का कार्य एक साथ हल किया जाता है।
शिक्षक निर्धारित करता है कि कौन सा कार्यक्रम कार्य मुख्य है: यदि व्याकरण पढ़ाना है, तो शब्दकोश कार्य समानांतर में हल किया जाता है, और इसके विपरीत। इसलिए, जानवरों और उनके शावकों के नाम तय करते समय, बच्चों को शावकों को निरूपित करने वाली संज्ञाओं के बहुवचन के निर्माण में प्रशिक्षित किया जा सकता है: एक खरगोश - खरगोश, एक लोमड़ी - शावक, एक भेड़िया - शावक,
कक्षाओं का निर्माण करते समय, यह याद रखना चाहिए कि व्याकरणिक नियम विशिष्ट जीवन संबंधों की अभिव्यक्ति हैं। व्याकरणिक रूपों को वास्तविक के साथ जोड़ने के लिए कार्यप्रणाली प्रदान करनी चाहिए जीवन संबंधया खिलौनों और चित्रों के साथ उनका अनुकरण करना, साथ ही कौशल को सुदृढ़ करने के लिए बार-बार अभ्यास करना।
छोटे समूहों में कक्षाएं ज्यादातर खिलौनों के साथ आयोजित की जाती हैं। खिलौना जगह (मेज पर, मेज पर), स्थिति (बैठना, खड़ा होना, झूठ बोलना), क्रिया (खेलना, कूदना), नामकरण गुण - रंग, आकार (धनुष बड़ा, लाल) में विभिन्न परिवर्तन करना संभव बनाता है; नीची टोपी, सफेद, मुलायम), संख्यात्मक अनुपात (एक बिल्ली, लेकिन कई बिल्ली के बच्चे)। इन परिवर्तनों की प्रक्रिया में, बच्चे को उसके अनुसार शब्दों को बदलना होता है और भाषा के रूपात्मक तत्वों को प्राप्त करना होता है।
भाषण के रूपात्मक पक्ष के गठन पर कई उपदेशात्मक खेलों पर विचार करें। मूल रूप से, ई। आई। तिखेवा की परिभाषा के अनुसार, ये एक नामकरण प्रकृति के खेल हैं, जिसमें वस्तुओं, उनके गुणों, गुणों, अवस्थाओं, संबंधों और स्थान का नाम दिया गया है।
समझने के उद्देश्य से और सही उपयोगस्थानिक अर्थ के साथ पूर्वसर्ग (में, पर, पीछे, चारों ओर, नीचे) आप खेल का उपयोग कर सकते हैं "क्या बदल गया है?" (खिलौने: टेबल, गुड़िया)। सबसे पहले, बच्चों को मेज पर, मेज के नीचे, मेज के पास (पूर्वसर्गों के अर्थ को समझना) गुड़िया को बैठने की पेशकश की जाती है। फिर शिक्षक गुड़िया का स्थान बदलता है (मेज पर, टेबल पर, टेबल के नीचे), और बच्चे अनुमान लगाते हैं कि क्या बदल गया है, पूर्वसर्गों का उपयोग करके और मामलों में शब्द तालिका को बदलते हुए। स्थानिक अर्थ के साथ पूर्वसर्गों की सक्रियता बच्चे को केस रूपों के उपयोग की ओर ले जाती है।
पूर्वसर्गों और मामलों को सीखने के लिए लुका-छिपी खेली जाती है।
माशा गुड़िया बच्चों के पास आई। वह उनके साथ लुका-छिपी खेलना चाहती है: “चलो खेलते हैं, तुम छिप जाओगे, और मैं देख लूंगा। जल्दी से छुप जाओ!"
शिक्षक बच्चों को बताता है कि कहाँ छिपना है, और माशा अनुमान लगाता है।
शिक्षक: "कोल्या, मेज के नीचे छिप जाओ, और तुम, यूरा, कोठरी के पास खड़े हो। तान्या को पर्दे के पीछे छिपने दो, स्वेता - दरवाजे के पीछे। (पूर्वसर्गों को आवाज दी जाती है।)
माशेंका (देखते हुए): “कोल्या कहाँ है? वह मेज के नीचे है, यूरा कोठरी के पास है, तान्या पर्दे के पीछे है, स्वेता दरवाजे के पीछे है। (पूर्वसर्ग और अंत आवाज में रेखांकित हैं।)
माशा: "अब मैं छिप जाऊंगा, और तुम मुझे ढूंढोगे और मुझे बताओगे कि मैं कहाँ छिपा था।"
माशा टेबल के नीचे छिप जाती है।
माशा कहाँ है? - टेबल के नीचे।
माशा एक स्क्रीन के पीछे छिप जाती है।
माशा कहाँ है? - पर्दे के पीछे। आदि।
खेल "लगता है क्या चला गया?" संज्ञाओं के बहुवचन के जनन मामले के रूप में महारत हासिल करने के लिए सिफारिश की जा सकती है। चूँकि बच्चे बहुवचन संज्ञाओं के प्रयोग में गलती करते हैं, इसलिए एक से अधिक खिलौने होने चाहिए। इसी समय, खिलौनों के दो या तीन से अधिक समूह नहीं होने चाहिए ताकि बच्चे का ध्यान शब्द में सही बदलाव की ओर जाए।
छोटे प्रीस्कूलर के लिए संज्ञाओं के मध्य लिंग के रूप का उपयोग करना मुश्किल है। इसे आत्मसात करने के लिए, हम डिडक्टिक गेम "मैजिक बैग" के साथ-साथ विषय चित्रों की परीक्षा की सिफारिश कर सकते हैं। खिलौने (क्रमशः, चित्र) का चयन इस प्रकार किया जाता है कि नपुंसक संज्ञाओं के साथ-साथ पुल्लिंग और स्त्रीलिंग संज्ञाएं भी हों। बच्चे को शब्दों की तुलना करने और नपुंसक संज्ञा को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। यदि विशेषण संज्ञा से मेल खाता है तो लिंग की पहचान बेहतर होती है।
उदाहरण के लिए, खेल "मैजिक बैग" के लिए ऐसे खिलौने चुनें: एक बाल्टी, एक अंडा, एक पहिया, एक सेब, एक गेंद, एक मेंढक, एक बनी। खेल के दौरान, बच्चे एक-एक करके खिलौने निकालते हैं और सवालों के जवाब देते हैं: यह क्या है? क्या सेब? (लाल, गोल, मीठा) कौन सी गेंद? (लाल, गोल, रबर।)
विषय चित्रों को देखने की प्रक्रिया में, बच्चे विषय का नाम लेते हैं, प्रश्नों के उत्तर देते हैं: यह कौन है? क्या मुर्गा? क्या बाल्टी? क्या अंडा? प्रश्नवाचक सर्वनाम संज्ञा के अनुरूप है और बच्चे को बाद के लिंग को नेविगेट करने में मदद करता है।
समय के साथ, कार्य जटिल है - बच्चे को संज्ञा के लिंग पर ध्यान देना चाहिए जब विषय को उसकी विशेषताओं के अनुसार निर्धारित किया जाए। यहाँ इस तरह के एक पाठ के अंश हैं (देखें: एक शब्द के साथ आओ / ओ.एस. उशाकोवा द्वारा संपादित। - एम।, 1996)
सामग्री: खरगोश, गाजर, ककड़ी, सेब, टमाटर, नींबू (खिलौना, डमी)।
बैग के साथ एक खरगोश बच्चों से मिलने आता है। सवाल यह है कि बैग में क्या है। बनी को गाजर मिलती है।
-यह क्या है? (गाजर।) किस तरह की गाजर? (लंबा, लाल, स्वादिष्ट।)
बन्नी अन्य सामान निकालता है।
- किस तरह का खीरा? (लंबा, हरा) कौन सा टमाटर? (गोल, लाल, स्वादिष्ट) कौन सा सेब? (गोल, लाल, स्वादिष्ट) किस तरह का नींबू? (पीला, खट्टा)
खरगोश बच्चों के साथ खेलना चाहता है। वह फिर से सभी सब्जियों और फलों को एक अद्भुत बैग में छुपाता है, फिर अपना पंजा बैग में डालता है, वस्तु ढूंढता है और बच्चों को दिखाए बिना विवरण देता है, और बच्चे अनुमान लगाते हैं कि यह क्या है।
यह हरा और लंबा होता है। यह क्या है? (खीरा)
यह गोल, लाल, स्वादिष्ट होता है। यह क्या है? (सेब)
यह गोल, लाल, स्वादिष्ट होता है। यह क्या है? (टमाटर)
यदि बच्चे गलत उत्तर देते हैं, तो शिक्षक अपनी आवाज से सर्वनाम और विशेषण के अंत पर प्रकाश डालता है: यह गोल है, लाल है, यह गोल है, लाल है।
बच्चों के भाषण में क्रियाओं के रूपों को समेकित करने के लिए, "गुड़िया दिवस", "मॉर्निंग इन द डॉल हाउस" जैसे नाटककारी खेल प्रभावी हैं।
नाटक के खेल "क्या गुड़िया करती है" में, बच्चे समय-समय पर क्रिया को बदलना सीखते हैं, अनिवार्य मनोदशा का उपयोग करते हैं।
हर दिन के दृश्य खेले जाते हैं: गुड़िया उठती है, धोती है, कपड़े पहनती है, नाश्ता करती है, ड्रॉ करती है, खेलती है, गाती है।
गुड़िया पहले ही क्या कर चुकी है? (ड्रा, गाया, नृत्य किया।) (क्रिया का समय-समय पर परिवर्तन।)
बच्चों द्वारा क्रियाओं को नाम देने के बाद, आप गुड़िया को कुछ करने के लिए कहने की पेशकश कर सकते हैं (गाओ, ड्रा करें)।
-चलो साशा को गाने के लिए कहें: “साशा, गाओ, प्लीज! ड्रा, कृपया! (जरूरी मूड)
ऐसी कक्षाओं में, एक उपदेशात्मक कार्य, सामग्री, खेल क्रियाएँ और खेल का पाठ्यक्रम प्रदान किया जाता है। युवा समूहों के लिए, खेल नियम को हमेशा अलग नहीं किया जा सकता है।
उदाहरण के लिए, लुका-छिपी के खेल में, उपदेशात्मक कार्य पूर्वसर्गों और मामलों में महारत हासिल करना है; खेल क्रिया - बच्चों के साथ गुड़िया का खेल: बच्चे छिप रहे हैं, और गुड़िया उन्हें ढूंढ रही है, और इसके विपरीत। खेल नियम स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किया गया है: गुड़िया तब खोजना शुरू करती है जब बच्चा वयस्क के निर्देशों का सही ढंग से पालन करता है (दरवाजे के पीछे छिप जाता है, कोठरी के पास खड़ा होता है)।
संख्या, लिंग और मामले में विशेषण के साथ संज्ञाओं को सहमत करने के लिए कौशल का गठन खिलौनों को जानने और खिलौनों, वस्तुओं, चित्रों की जांच, वर्णन और तुलना करने की प्रक्रिया में किया जाता है, जब बच्चे उनके आकार, रंग, आकार का नाम देते हैं।
मौजूदा अभ्यास में, बच्चों को शब्द के तने को बदलकर, अंत में असामान्य परिवर्तन करके स्वतंत्र रूप से कठिन व्याकरणिक रूप बनाने का अवसर प्रदान करने की प्रवृत्ति है। हालांकि, सही नमूना नहीं मिलने से, बच्चे गलतियाँ करते हैं, वे तुरंत आवश्यक कौशल विकसित नहीं करते हैं, जिसे और समेकित किया जाना चाहिए।
बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करने की पद्धतिगत विशेषताएं यह हैं कि कठिन व्याकरणिक रूप जो बच्चों के लिए कठिन होते हैं, शिक्षक द्वारा बनाए जाते हैं। और केवल उन मामलों में जहां शब्द बदलना आसान है, आप बच्चों को स्वतंत्रता दे सकते हैं। ऐसा करने के लिए, एक कठिन रूप (एक शिक्षक द्वारा गठित) से एक आसान (बच्चों द्वारा गठित) में जाना बेहतर है, बहुवचन से एकवचन तक: "बिल्ली के बच्चे तब होते हैं जब उनमें से बहुत सारे होते हैं, लेकिन अगर वहाँ एक है? (बिल्ली का बच्चा) बत्तख - यह तब होता है जब उनमें से बहुत सारे होते हैं, लेकिन अगर एक है? (बत्तख का बच्चा) आमतौर पर इन मामलों में कोई गलती नहीं होती है। आप बच्चों को बदलते शब्दों के अन्य रूपों से परिचित करा सकते हैं ताकि अलग-अलग मामलों में नए शब्द का उपयोग किया जा सके: बत्तख - बत्तख - बत्तख - बत्तख - बत्तख।
खेल शुरू होने से पहले गलतियों को रोकने के लिए, नियमों को स्पष्ट करने, खिलौनों की जांच करने, शब्दकोश को सक्रिय करने की प्रक्रिया में, एक कठिन रूप का नमूना देना चाहिए, बच्चों को इसके उपयोग में व्यायाम करना चाहिए (बच्चे वयस्क के बाद शब्द को दोहराते हैं) आवाज में समाप्त)। इस प्रकार, शब्द के ध्वनि पक्ष पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का निर्माण होगा।
उपदेशात्मक खेलों के दौरान, शिक्षक, यदि आवश्यक हो, वांछित रूप सुझाता है, संयुग्मित और प्रतिबिंबित भाषण की तकनीकों का उपयोग करता है, मुख्य रूप से सही शब्द को दोहराकर गलती को सुधारता है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र।
जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चों में बड़ी संख्या में रूपात्मक त्रुटियां होती हैं, संचार के क्षेत्र के विस्तार के कारण, भाषण की अधिक जटिल संरचना, जिसके परिणामस्वरूप शब्दों के सही परिवर्तन के मानदंड जो अभी तक नहीं हुए हैं अधिक ध्यान देने योग्य बनने में महारत हासिल है। इसके साथ ही, बच्चों के भाषण में काफी अधिक सही व्याकरणिक रूप हैं।
व्याकरणिक कौशल के निर्माण में इस उम्र में सही ढंग से बोलने की आवश्यकता, पिछले अनुभव, बच्चे की स्मृति को जुटाने की क्षमता का विकास, शब्दों को अधिक सचेत रूप से बदलने और सही रूपों की तलाश करने में मदद मिलती है। बच्चे के लिए उसकी भाषण गतिविधि ("क्या मैंने सही कहा?", "मुझे इसे सही कैसे कहना चाहिए?") के मूल्यांकन द्वारा बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।
पर मध्य समूहव्याकरणिक घटनाओं में महारत हासिल करने की सीमा का विस्तार हो रहा है।
प्रशिक्षण की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है: संज्ञाओं के एकवचन और बहुवचन के जनन मामले रूपों के उपयोग पर प्रशिक्षण जारी है, लिंग, संख्या और मामले में संज्ञा और विशेषण का समझौता, उपयोग अलग - अलग रूपक्रिया, व्यक्तियों और संख्याओं में क्रियाओं को सही ढंग से संयुग्मित करने की क्षमता का निर्माण, सचेत रूप से स्थानिक अर्थ के साथ पूर्वसर्गों का उपयोग करते हैं।
मध्य चरण में पूर्वस्कूली उम्रपहले से ही गठित व्याकरणिक कौशल के समेकन के साथ, बच्चों को उन शब्दों को सही ढंग से बदलने के लिए सिखाया जाना चाहिए जो उनके लिए मुश्किल हैं। पर यह अवस्थाभाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण, पहले की तुलना में काफी हद तक, एकालाप भाषण के विकास के साथ जुड़ा हुआ है, बच्चों को कहानी सुनाना सिखाने के साथ।
युवा समूहों की तुलना में कक्षा में शिक्षण पद्धति में कोई विशेष अंतर नहीं है। जीवन स्थितियों के साथ व्याकरणिक रूपों का संबंध एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, इसलिए विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने की आवश्यकता है। यदि छोटे समूहों में खिलौनों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है, तो मध्य समूह में खिलौनों और चित्रों का समान रूप से उपयोग किया जाता है। व्याकरणिक रूपों का हिस्सा दृश्य सामग्री के बिना आत्मसात के अधीन है।
जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चों को कठिन व्याकरणिक रूपों के निर्माण में अधिक स्वतंत्रता दी जाती है, जिनका वे पहले सामना कर चुके हैं। हालांकि, नमूना सीखने की प्रमुख तकनीक बनी हुई है, इसका उपयोग त्रुटियों को रोकने के लिए असामान्य शब्द परिवर्तन के मामलों में किया जाता है।
कार्यक्रम की सामग्री और कक्षाओं के आयोजन के तरीके भी अधिक जटिल होते जा रहे हैं। डिडक्टिक गेम्स और ड्रामाटाइजेशन गेम्स में, एक नहीं, बल्कि कई स्थितियां दी जाती हैं (लड़की जंगल में चली गई। जंगल में वह शावकों के साथ एक लोमड़ी, शावकों के साथ एक भेड़िया, शावकों के साथ एक भालू) से मिली।
खेल में "क्या बदल गया है?" एकल नहीं, बल्कि कई परिवर्तन किए जाते हैं (एक खिलौना नहीं, बल्कि दो हटाएं; एक खिलौने का स्थान नहीं, बल्कि कई बदलें)।
बच्चों की मांग बढ़ रही है। शिक्षक बच्चों से अंत के उच्चारण की स्पष्टता और बोधगम्यता चाहता है; शब्द को सही रूप में उच्चारण करने की पेशकश करता है, उसके बाद दोहराता है; यह सोचने के लिए कि इसे कैसे सही ढंग से कहा जाए, यह शब्द के रूप में बच्चे की खोज का समर्थन करता है। बच्चों में भाषण की विशेषताओं के बारे में बढ़ती जागरूकता को देखते हुए, शिक्षक बच्चे को अपनी और अन्य लोगों की गलतियों को सुधारने में शामिल करता है (बच्चे ने "बिल्ली का बच्चा" कहकर गलती की, शिक्षक पूछता है कि इसे सही कैसे कहें)।
मध्य समूह में, बहुवचन संज्ञाओं को नाममात्र, जनन और अभियोगात्मक मामलों में उपयोग करने के लिए कौशल का निर्माण, एक संज्ञा के लिंग के बारे में विचारों को समेकित करने के लिए, अपरिवर्तनीय संज्ञाओं के उपयोग के बारे में जारी है।
डिडक्टिक गेम "क्या (कौन) चला गया?" जनन मामले में बहुवचन संज्ञाओं के प्रयोग में सभी आयु वर्ग के बच्चों के व्यायाम के लिए सार्वभौमिक है। मध्य समूह में, अधिक कठिन शब्दों का चयन किया जाता है: जूते - जूते, जूते - जूते, चप्पल - चप्पल, जूते - जूते, सैंडल - सैंडल।
अभियोगात्मक मामले की श्रेणी में महारत हासिल करने के लिए एक ही खेल का उपयोग किया जा सकता है। अक्सर, बच्चे अभियोगात्मक मामले का उपयोग करते समय गलतियाँ करते हैं, क्योंकि चेतन और निर्जीव संज्ञाएं अलग-अलग बदलती हैं।
मेज पर क्या है? - कप, चम्मच, प्लेट (बहुवचन, नाम, केस, निर्जीव संज्ञा)।
मेज पर कौन है? - बत्तख, कुत्ते, खरगोश (बहुवचन, नाम, केस, चेतन संज्ञा)।
तुम्हें क्या दिख रहा है? - बतख, कुत्ते, खरगोश (बहुवचन, दोष, मामला)।
क्या देखती है? - कप, चम्मच, प्लेट (बहुवचन, दोष, केस)।
कौन चला गया? - बत्तख, कुत्ते, खरगोश (बहुवचन, जन्म देना, केस)।
क्या छूट रहा है? - कप, चम्मच, प्लेट (बहुवचन, जन्म देना, केस)।
अभियोगात्मक मामले की श्रेणी में महारत हासिल करने के लिए एक अभ्यास को नाटक खेल "कात्या की गुड़िया का जन्मदिन" में शामिल किया जा सकता है। गुड़िया को उपहार देते अतिथि।
उन्होंने कात्या को क्या दिया?
मीशा ने उसे एक गेंद दी, कोल्या ने उसे एक छोटी बत्तख दी, अन्य बच्चों ने उसे एक टेडी बियर और एक रबर का हाथी दिया।
मध्य लिंग की श्रेणी में महारत हासिल करने के लिए, विषय चित्रों और खिलौनों की जांच की जाती है। शिक्षक पूछता है: “यह क्या है? क्या बाल्टी? कौन सी थाली?" बच्चा वस्तु को नाम देता है, विशेषण का चयन करता है, उसे संज्ञा से मिलाता है।
इस उम्र के बच्चों के साथ, मौखिक व्यायाम का उपयोग किया जा सकता है।
बड़ा लड़का। एक लड़की के बारे में कैसे? वह क्या है?
सफेद बर्फ। एक तौलिया के बारे में कैसे? यह क्या है? आप कागज के बारे में क्या कह सकते हैं? वह क्या है?
हरी घास। एक पेड़ के बारे में कैसे? यह क्या है? एक बाल्टी के बारे में कैसे? यह क्या है?
एक विशेषण के लिए एक निश्चित व्याकरणिक रूप में संज्ञा का चयन एक अधिक कठिन कार्य है।
लाल धनुष, लाल फूल। आप और क्या कह सकते हैं लाल!
नीला आकाश। नीले रंग के बारे में और क्या कहा जा सकता है? (पोशाक, तश्तरी, बाल्टी।)
नीला प्याला। नीले रंग के बारे में और क्या कहा जा सकता है?
लिंग को आत्मसात करने के लिए, लिंग और संख्या में विशेषणों के साथ संज्ञाओं से सहमत होने पर शब्दों के अंत के लिए अभिविन्यास का विकास, इस प्रकार के अभ्यास किए जाते हैं।
एक ट्रे पर पड़ी सब्जियां या फल माने जाते हैं।
यह क्या है? (नाशपाती।) वह कैसी है? (पीला, मीठा, रसदार, स्वादिष्ट, आयताकार।)
यह क्या है? (ऐप्पल।) यह क्या है? (लाल, मीठा, स्वादिष्ट, गोल, बड़ा।)
यह क्या है? (नींबू।) वह कैसा है? (पीला, खट्टा, बड़ा, खुरदरा।)
फिर बच्चे शब्दों के अंत पर ध्यान केंद्रित करते हुए, विशेषण का उपयोग करके वस्तु का अनुमान लगाते हैं।
पीला, खट्टा, बड़ा, खुरदरा। यह क्या है?
लाल, मीठा, स्वादिष्ट, गोल, बड़ा। यह क्या है?
पीला, मीठा, रसदार, स्वादिष्ट, आयताकार। यह क्या है?
ओ. आई. सोलोविएवा के एल्बम "सही ढंग से बोलो" से चित्रों की एक श्रृंखला द्वारा बच्चों को अचूक संज्ञाओं का सही ढंग से उपयोग करने में मदद मिलती है।
पहली तस्वीर दिखाई गई है।
यह क्या है? (कोट।) कोट किस रंग का है? क्या कोट? (परत नीले रंग का. नीला कोट)
और मेरे पास एक हरा कोट है। याद रखें कि आपके पास कौन से कोट हैं। तुम्हारे पास क्या कोट है, कात्या? और तुम्हारे पास?
दूसरी तस्वीर।
क्या खींचा गया है? (लॉकर) इसमें कोट लटकते हैं। बहुत सारे कोट।
(नमूना)
कोठरी में कितने कोट हैं? (कई कोट) कितने कोट हैं? (तीन कोट), आदि।
एएम बोरोडिन एक प्रश्न के निर्माण के साथ प्रतिबिंबित भाषण की तकनीक प्रदान करता है जिसे खेल के चरित्र को संबोधित किया जा सकता है:
नताशा से पूछें: "क्या आप कोट में गर्म हैं?"
ओले से पूछें: "आपके पास कौन सा कोट है?"
माशा से पूछें: "मुझे अपने कोट के बारे में बताओ।"
भाषण के व्याकरणिक पक्ष के गठन को कल्पना द्वारा सुगम बनाया गया है, जिसमें वाक्य संरचनाओं के नमूने, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का उपयोग, मौखिक शब्दावली आदि शामिल हैं।
परी कथा "ज़ायुशकिना की झोपड़ी" की रीटेलिंग के उदाहरण का उपयोग करते हुए, आप बच्चे द्वारा क्रिया के विभिन्न रूपों का उपयोग देख सकते हैं:
मत रोओ, शोक मत करो; जाओ, लोमड़ी, निकल जाओ!;
रोना, रोना, रोना; ड्राइव करने के लिए, उन्होंने ड्राइव किया, उन्होंने ड्राइव किया, उन्होंने बाहर नहीं निकाला, मैं बाहर निकलूंगा, आप बाहर नहीं निकलेंगे;
लोमड़ी - चिढ़ाया, पूछा, पूछा, भीख माँगी, भीख नहीं माँगी; भयभीत, चूल्हे से कूद गया, कपड़े पहने, एक फर कोट डाल दिया;
खरगोश - रोता है, शोक करता है, अपने पंजे से आँसू पोंछता है; जीना और जीना शुरू किया।
सीधे भाषण का प्रयोग: एक बूढ़ा भालू है।
तुम किस बकवास के बारे में रो रहे हो?
मैं कैसे सह सकता हूं, रो नहीं सकता।
रो मत बन्नी, मैं उसे बाहर निकाल दूँगा।
नहीं, आपको बाहर नहीं किया जाएगा।
नहीं, मैं निकाल लूंगा।
यहां तक कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक परी कथा को सुनना या फिर से सुनाना, बच्चा सहज रूप से व्यक्तियों, संख्याओं और काल में क्रिया परिवर्तन के रूपों को सीखता है।
खेलों में क्रियाओं का उपयोग करने का कौशल निश्चित होता है।
आइए क्रियाओं के उपयोग पर एक खेल का उदाहरण दें।
खेल "भालू, करो!" (क्रियाओं की अनिवार्य मनोदशा का उपयोग: लेटना, कूदना, लेटना, खींचना, देखना)।
एक टेडी बियर बच्चों से मिलने आता है, वह जानता है कि अनुरोधों को कैसे पूरा किया जाए, आपको बस उससे सही तरीके से पूछने की जरूरत है: "भालू, कृपया बैरल पर लेट जाओ!"
यहां, नाटक क्रिया बच्चे के भाषण की शुद्धता के लिए एक मानदंड हो सकती है।
भालू तभी लेटता है जब शब्द व्याकरणिक रूप से सही हो। शिक्षक को पता चलता है कि मिश्का कुछ अनुरोध क्यों पूरा नहीं करती है। समस्या की स्थिति उत्पन्न हो जाती है।
संयुग्मित क्रिया को चाहने के लिए विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है। इसे आत्मसात करने के लिए, खेलों का उपयोग किया जाता है ("आप क्या करना चाहते हैं?" - "हम खेलना चाहते हैं, नृत्य करते हैं, लेकिन क्या आप नृत्य करना चाहते हैं?" - "मुझे चाहिए।" - "हम नृत्य करना चाहते हैं", आदि। ), खिलौनों के साथ खेल अभ्यास ("ओला और तान्या, क्या आप कविता सुनना चाहते हैं?" - "हम चाहते हैं।" - "ओला, क्या आप चाहते हैं?" - "मुझे चाहिए")।
इस क्रिया का उपयोग करने के लिए, कक्षा में विशेष परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं ("क्या आप एक परी कथा सुनना चाहते हैं? क्या आप देखना चाहते हैं कि मिश्का जिमनास्टिक कैसे करती है?"), रोजमर्रा की गतिविधियों में ("क्या आप मुझे साफ करने में मदद करना चाहते हैं?" व्यंजन? क्या आप टेबल पर ब्रेड रखना चाहते हैं?"), रोजमर्रा के संचार में ("तान्या, क्या आप अपनी माँ को अपनी ड्राइंग दिखाना चाहेंगे? शेरोज़ा, क्या आपको लगता है कि ओला आपके साथ खेलना चाहती है?")।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, सिस्टम को आत्मसात करना पूरा हो जाता है मातृ भाषा. छह साल की उम्र तक, बच्चों ने शब्दों को वाक्यों में बदलने और संयोजन, लिंग, संख्या और मामले में सहमति के बुनियादी पैटर्न सीख लिए हैं। लेकिन एकल, असामान्य रूप कठिनाइयों का कारण बनते हैं।
बच्चों में व्यंजन के विकल्प में त्रुटियां होती हैं (कान के बजाय कान - "कान", लंबे-कान वाले के बजाय "लंबे-कान वाले"), जनन मामले में बहुवचन संज्ञाओं के उपयोग में, अनिवार्य मनोदशा के गठन में कठिनाइयाँ क्रिया (जाना, झूठ बोलना, पोंछना, मिटाना, डालना, मोड़ना) और विशेषण की तुलनात्मक डिग्री (अधिक सुंदर, गहरा, मीठा, कठिन, उच्च, बेहतर)। बच्चे के लिए कठिनाइयाँ अंकों के साथ संज्ञाओं का संयोजन, सर्वनाम, कृदंत का उपयोग, क्रिया चाहते हैं, कॉल हैं।
इसलिए, रूसी भाषा की विशेषता वाले व्याकरणिक रूपों की पूरी विविधता का विकास जारी है। व्याकरण की आत्मसात तार्किक, अमूर्त सोच के तत्वों के विकास, भाषा के सामान्यीकरण के गठन से सुगम होती है।
वरिष्ठ प्रीस्कूलरों को उन रूपों को पढ़ाना जारी है, जिनके आत्मसात करने से उन्हें कठिनाई होती है: संज्ञाओं को विशेषणों और अंकों (तीसरी पंक्ति, पाँचवीं तालिका) के साथ समन्वयित करना, उनके सर्वनामों का उपयोग करना, और उन्हें अंकों के साथ समन्वय करना, सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता बनाते हैं। संज्ञा।
इस उम्र के स्तर पर, बच्चों को अपने सक्रिय शब्दकोश में उपलब्ध सभी शब्दों को सही ढंग से बदलने के लिए सिखाने के लिए, बच्चे को अपने और अन्य लोगों के भाषण में व्याकरण संबंधी त्रुटियों के लिए एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण में शिक्षित करने के लिए, सही ढंग से बोलने की आवश्यकता है।
व्याकरणिक संरचना में सुधार मुख्य रूप से सुसंगत भाषण के विकास के संबंध में होता है।
कार्यप्रणाली में, दृश्य सामग्री की क्रमिक प्रबलता से, दृश्य जीवन स्थितियों के साथ व्याकरणिक रूपों के संबंध से, मौखिक तकनीकों में एक संक्रमण किया जाता है। खिलौनों के साथ खेलों की भूमिका कम हो रही है, चित्र, मौखिक उपदेशात्मक खेल और विशेष मौखिक व्याकरणिक अभ्यास (कभी-कभी ये शाब्दिक और व्याकरणिक अभ्यास होते हैं) का अधिक उपयोग किया जाता है।
नमूना व्याकरणिक रूप अभी भी प्रयोग किया जाता है। बच्चों का भाषण खुद भी एक मॉडल हो सकता है। भाषण रचनात्मकता के लिए स्थितियां बनाना भी आवश्यक है - शब्द के कठिन रूपों का स्वतंत्र गठन।
सही कार्यप्रणाली तकनीकों के साथ, शिक्षक स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है, गलतियों को रोकता है। इसलिए, मेमने शब्द से बहुवचन के गठन का परिचय देते हुए, जो बच्चों के लिए नया है, शिक्षक याद करते हैं कि, उदाहरण के लिए, बछड़े बहुवचन में गाय के शावकों के बारे में बोलते हैं, और यह सोचने का सुझाव देते हैं कि आप कैसे कह सकते हैं कि मेमना एक नहीं है, लेकिन उनमें से कई (मेमने) हैं। बच्चे इस रूप को स्वयं बनाते हैं।
भाषण के रूपात्मक पक्ष के गठन के लिए खेल और मौखिक अभ्यास के कई उदाहरणों पर विचार करें।
पैतृक संबद्धता को आत्मसात करने के लिए।
चित्र खेल का वर्णन करें।
खेल के लिए सामग्री: विषय चित्र (पेड़, सेब, नाशपाती, नींबू, पोशाक, टोपी, एप्रन, तौलिया, शर्ट, बाल्टी, पैन, केतली, खिड़की, दरवाजा, घर, पहिया, बाइक)।
चित्रों को रिवर्स साइड अप के साथ रखा गया है, बच्चा एक तस्वीर चुनता है और उसे (सेब) कहता है। शिक्षक पूछता है: "यह क्या है?" (बड़ा, लाल, गोल, मीठा, पका हुआ।)
एक नमूने के लिए, शिक्षक एक विवरण देता है: "तौलिया सफेद, लंबा, सिरों पर कशीदाकारी है।"
पाठ के दूसरे भाग में, आप बच्चों को कई पहेलियों को हल करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं:
ऊनी, गर्म, सुंदर, आरामदायक। यह क्या है? (पोशाक)
पीला, स्वादिष्ट, रसदार, पका हुआ। यह क्या है? (नाशपाती)
बड़ा, लाल, गोल, मीठा, पका हुआ। यह क्या है? (सेब)
डिडक्टिक गेम "थ्री रेकी" (ओ। आई। सोलोविएवा के एल्बम से खेल के समान)।
सामग्री: विषय चित्र (चायदानी, एप्रन, चाकू, प्लेट, कप, पैन, बाल्टी, तश्तरी, खिड़की, नारंगी, सेब, नाशपाती, अंडा)।
आप बच्चों को पहले उन वस्तुओं के साथ चित्र लगाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जिनके बारे में आप एक ढेर में एक बात कह सकते हैं, दूसरे में - जिसके बारे में आप एक कह सकते हैं, तीसरे में - जिसके बारे में आप एक बात कह सकते हैं। फिर बच्चों को उसी क्रम में चित्रों को स्लैट्स पर रखना चाहिए।
"तुम्हारे पास क्या है?" (विपरीत अर्थ वाले शब्दों पर एक नाटक।)
मेरे पास एक छोटा पियानो है। तुम्हारे पास क्या है? - मेरे पास एक बड़ा पियानो है।
मेरे पास एक लंबा घर है। तुम्हारे पास क्या है? “और मेरे पास एक नीचा घर है।
के बारे में क्या कम कहा जा सकता है! (लगभग एक बाल्टी, एक खिड़की, एक तश्तरी, एक सेब,)
आप कम क्या कह सकते हैं! (एक लड़की के बारे में, एक फर कोट, एक बिल्ली का बच्चा।)
छोटे के बारे में क्या कहा जा सकता है (लड़के के बारे में, घर के बारे में, कवक के बारे में, बच्चे के बारे में।)
सभी मामलों में, लिंग का निर्धारण करते समय, बच्चों का ध्यान शब्द के ध्वनि पक्ष पर केंद्रित होता है, और अंत का उच्चारण थोड़ा अतिरंजित होता है।
बहुवचन, जननात्मक मामले में संज्ञाओं के प्रयोग पर खेल और अभ्यास।
शब्द अभ्यास।
"तान्या के पास क्या नहीं है?"
तान्या टहलने के लिए तैयार होने लगी। जब आप टहलने जाते हैं तो आप कौन से कपड़े पहनते हैं? (कोट, जूते, जूते, चड्डी, मोज़ा, मोजे, लेगिंग।)
और तान्या ने केवल एक स्कार्फ तैयार किया। उसके पास क्या कमी है? (मोजे, मोज़ा, लेगिंग, जूते, कोट)
"एक और कई"।
सबसे पहले, शिक्षक नेता होता है।
मेरे पास एक मोजा है। और तुम्हारे पास? - मेरे पास बहुत सारे स्टॉकिंग्स हैं।
मेरे पास एक जुर्राब है। और तुम्हारे पास? - मेरे पास बहुत सारे मोज़े हैं।
मेरे पास एक गोल्फ है। और तुम्हारे पास? - मेरे पास बहुत गोल्फ है।
मेरे पास केवल लेगिंग्स हैं। और आप? - मेरे पास ढेर सारी लेगिंग्स वगैरह हैं।
क्रियाओं के चयन के लिए व्यायाम। "कौन क्या कर सकता है?"
कुत्ता - भौंकता है, पहरेदार (घर), गुर्राता है, लड़खड़ाता है (पूंछ), दौड़ता है, कुतरता है (हड्डियाँ)।
एक बिल्ली - म्याऊ, गड़गड़ाहट, खरोंच, गोद (दूध), चूहों को पकड़ती है, खेलती है।
"अधिक कार्यों को कौन नाम देगा।"
पानी से क्या किया जा सकता है? - पीना, डालना, तैरना (पानी में), खेलना (पानी के साथ), डालना (पानी), उबालना।
आप गेंद से क्या कर सकते हैं? - खेलो, फेंको, पकड़ो, लात मारो।
आप फूलों के साथ क्या कर सकते हैं? - आंसू, सूंघना, देखना, प्रशंसा करना, पानी देना, देना, पौधे लगाना।
"कहां क्या करें।"
आप जंगल में क्या कर सकते हैं? - चलो, मशरूम और जामुन उठाओ, शिकार करो, पक्षियों को सुनो, आराम करो।
आप नदी पर क्या कर सकते हैं? - तैरना, तैरना, गोता लगाना, धूप सेंकना, सवारी करना (नाव पर), मछली।
क्रिया के उपयोग के लिए कार्य - पहनना, पोशाक - कपड़े उतारना, पहनना - उतारना, क्रियाओं को संयुग्मित करना, अपरिवर्तनीय संज्ञाओं, पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों का स्थानिक अर्थ (ऊपर, नीचे, बाएँ) का उपयोग करना इसके विपरीत, बीच) अधिक कठिन हो जाते हैं।
प्रतिभागियों को भाषण में पेश करने के लिए, आप चित्रों और मौखिक अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं:
लड़का पढ़ रहा है। कौन - सा लड़का? - पढ़ने वाला लड़का।
लड़का ड्राइंग कर रहा है। - ड्राइंग बॉय।
विमान उड़ रहा है, गूंज रहा है। - उड़ान, गुलजार विमान।
पत्ती पीली हो जाती है, हरी हो जाती है, लाल हो जाती है, सरसराहट हो जाती है। - पीला, हरा, लाल होना, सरसराहट वाला पत्ता।
जूनियर पूर्वस्कूली उम्र।
तीन साल की उम्र तक, बच्चे मामले, लिंग, संख्या, काल जैसी व्याकरणिक श्रेणियों के सबसे विशिष्ट अंत में महारत हासिल कर लेते हैं, लेकिन इन श्रेणियों की पूरी विविधता नहीं सीखते हैं। यह संज्ञाओं के लिए विशेष रूप से सच है। चौथे वर्ष में, बच्चा शब्द के मूल रूप पर ध्यान केंद्रित करता है, जो लिंग श्रेणी के आत्मसात से जुड़ा होता है। संज्ञा के लिंग की सही परिभाषा के साथ, बच्चा इसे सही ढंग से बदलता है, एक गलत के साथ, वह गलतियाँ करता है ("बिल्ली ने चूहे को पकड़ा", "मुझे नमक के साथ रोटी चाहिए")। इस युग को शब्द के मौखिक आधार को संरक्षित करने की इच्छा की विशेषता है, और इसलिए मैं कर सकता हूं (सोखना) के बजाय "मैं कर सकता हूं" जैसी त्रुटियां हैं; जाने देने के बजाय "मैं जाने नहीं दूंगा" (जाने देना); "ले लिया" के बजाय लिया (ले से)। इस तरह की रूपात्मक त्रुटियां एक आयु प्रतिमान हैं जो सामाजिक परिवेश पर निर्भर नहीं करती हैं।
युवा समूहों में, व्याकरणिक रूपों की समझ के विकास पर काम करना और भाषण में उनका उपयोग एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। बच्चों को सबसे अधिक इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों को सही ढंग से बदलना सिखाया जाना चाहिए जिसमें वे रूपात्मक त्रुटियां करते हैं।
इन व्याकरणिक कौशलों को पढ़ाना कक्षा में मुख्य रूप से उपदेशात्मक खेलों और नाटकीकरण खेलों के रूप में किया जाता है।
ये शब्दावली संवर्धन वर्ग हो सकते हैं, जहां भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने का कार्य एक साथ हल किया जाता है।
शिक्षक निर्धारित करता है कि कौन सा कार्यक्रम कार्य मुख्य है: यदि व्याकरण पढ़ाना है, तो शब्दकोश कार्य समानांतर में हल किया जाता है, और इसके विपरीत। इसलिए, जानवरों और उनके शावकों के नाम तय करते समय, बच्चों को शावकों को निरूपित करने वाली संज्ञाओं के बहुवचन के निर्माण में प्रशिक्षित किया जा सकता है: एक खरगोश - खरगोश, एक लोमड़ी - शावक, एक भेड़िया - शावक,
कक्षाओं का निर्माण करते समय, यह याद रखना चाहिए कि व्याकरणिक नियम विशिष्ट जीवन संबंधों की अभिव्यक्ति हैं। कार्यप्रणाली को वास्तविक जीवन संबंधों के साथ व्याकरणिक रूपों के संबंध या चित्रों में खिलौनों और छवियों की मदद से उनकी नकल के साथ-साथ कौशल को मजबूत करने के लिए बार-बार अभ्यास प्रदान करना चाहिए।
छोटे समूहों में कक्षाएं ज्यादातर खिलौनों के साथ आयोजित की जाती हैं। खिलौना जगह (मेज पर, मेज पर), स्थिति (बैठना, खड़ा होना, झूठ बोलना), क्रिया (खेलना, कूदना), नामकरण गुण - रंग, आकार (धनुष बड़ा, लाल) में विभिन्न परिवर्तन करना संभव बनाता है; नीची टोपी, सफेद, मुलायम), संख्यात्मक अनुपात (एक बिल्ली, लेकिन कई बिल्ली के बच्चे)। इन परिवर्तनों की प्रक्रिया में, बच्चे को उसके अनुसार शब्दों को बदलना होता है और भाषा के रूपात्मक तत्वों को प्राप्त करना होता है।
भाषण के रूपात्मक पक्ष के गठन पर कई उपदेशात्मक खेलों पर विचार करें। मूल रूप से, ई। आई। तिखेवा की परिभाषा के अनुसार, ये एक नामकरण प्रकृति के खेल हैं, जिसमें वस्तुओं, उनके गुणों, गुणों, अवस्थाओं, संबंधों और स्थान का नाम दिया गया है।
स्थानिक अर्थ (में, पर, पीछे, चारों ओर, नीचे) के साथ पूर्वसर्गों को समझने और सही ढंग से उपयोग करने के लिए, आप "क्या बदल गया है?" खेल का उपयोग कर सकते हैं। (खिलौने: टेबल, गुड़िया)। सबसे पहले, बच्चों को मेज पर, मेज के नीचे, मेज के पास (पूर्वसर्गों के अर्थ को समझना) गुड़िया को बैठने की पेशकश की जाती है। फिर शिक्षक गुड़िया का स्थान बदलता है (मेज पर, टेबल पर, टेबल के नीचे), और बच्चे अनुमान लगाते हैं कि क्या बदल गया है, पूर्वसर्गों का उपयोग करके और मामलों में शब्द तालिका को बदलते हुए। स्थानिक अर्थ के साथ पूर्वसर्गों की सक्रियता बच्चे को केस रूपों के उपयोग की ओर ले जाती है।
पूर्वसर्गों और मामलों को सीखने के लिए लुका-छिपी खेली जाती है।
माशा गुड़िया बच्चों के पास आई। वह उनके साथ लुका-छिपी खेलना चाहती है: “चलो खेलते हैं, तुम छिप जाओगे, और मैं देख लूंगा। जल्दी से छुप जाओ!"
शिक्षक बच्चों को बताता है कि कहाँ छिपना है, और माशा अनुमान लगाता है।
शिक्षक: "कोल्या, मेज के नीचे छिप जाओ, और तुम, यूरा, कोठरी के पास खड़े हो। तान्या को पर्दे के पीछे छिपने दो, स्वेता - दरवाजे के पीछे। (पूर्वसर्गों को आवाज दी जाती है।)
माशेंका (देखते हुए): “कोल्या कहाँ है? वह मेज के नीचे है, यूरा कोठरी के पास है, तान्या पर्दे के पीछे है, स्वेता दरवाजे के पीछे है। (पूर्वसर्ग और अंत आवाज में रेखांकित हैं।)
माशा: "अब मैं छिप जाऊंगा, और तुम मुझे ढूंढोगे और मुझे बताओगे कि मैं कहाँ छिपा था।"
माशा टेबल के नीचे छिप जाती है।
माशा कहाँ है? - टेबल के नीचे।
माशा एक स्क्रीन के पीछे छिप जाती है।
माशा कहाँ है? - पर्दे के पीछे। आदि।
खेल "लगता है क्या चला गया?" संज्ञाओं के बहुवचन के जनन मामले के रूप में महारत हासिल करने के लिए सिफारिश की जा सकती है। चूँकि बच्चे बहुवचन संज्ञाओं के प्रयोग में गलती करते हैं, इसलिए एक से अधिक खिलौने होने चाहिए।
इसी समय, खिलौनों के दो या तीन से अधिक समूह नहीं होने चाहिए ताकि बच्चे का ध्यान शब्द में सही बदलाव की ओर जाए।छोटे प्रीस्कूलर के लिए संज्ञाओं के मध्य लिंग के रूप का उपयोग करना मुश्किल है। इसे आत्मसात करने के लिए, हम डिडक्टिक गेम "मैजिक बैग" के साथ-साथ विषय चित्रों की परीक्षा की सिफारिश कर सकते हैं। खिलौने (क्रमशः, चित्र) का चयन इस प्रकार किया जाता है कि नपुंसक संज्ञाओं के साथ-साथ पुल्लिंग और स्त्रीलिंग संज्ञाएं भी हों। बच्चे को शब्दों की तुलना करने और नपुंसक संज्ञा को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। यदि विशेषण संज्ञा से मेल खाता है तो लिंग की पहचान बेहतर होती है।
उदाहरण के लिए, खेल "मैजिक बैग" के लिए ऐसे खिलौने चुनें: एक बाल्टी, एक अंडा, एक पहिया, एक सेब, एक गेंद, एक मेंढक, एक बनी। खेल के दौरान, बच्चे एक-एक करके खिलौने निकालते हैं और सवालों के जवाब देते हैं: यह क्या है? क्या सेब? (लाल, गोल, मीठा) कौन सी गेंद? (लाल, गोल, रबर।)
विषय चित्रों को देखने की प्रक्रिया में, बच्चे विषय का नाम लेते हैं, प्रश्नों के उत्तर देते हैं: यह कौन है? क्या मुर्गा? क्या बाल्टी? क्या अंडा? प्रश्नवाचक सर्वनाम संज्ञा के अनुरूप है और बच्चे को बाद के लिंग को नेविगेट करने में मदद करता है।
समय के साथ, कार्य जटिल है - बच्चे को संज्ञा के लिंग पर ध्यान देना चाहिए जब विषय को उसकी विशेषताओं के अनुसार निर्धारित किया जाए। यहाँ इस तरह के एक पाठ के अंश हैं (देखें: एक शब्द के साथ आओ / ओ.एस. उशाकोवा द्वारा संपादित। - एम।, 1996)
सामग्री: खरगोश, गाजर, ककड़ी, सेब, टमाटर, नींबू (खिलौना, डमी)।
बैग के साथ एक खरगोश बच्चों से मिलने आता है। सवाल यह है कि बैग में क्या है। बनी को गाजर मिलती है।
-यह क्या है? (गाजर।) किस तरह की गाजर? (लंबा, लाल, स्वादिष्ट।)
बन्नी अन्य सामान निकालता है।
- किस तरह का खीरा? (लंबा, हरा) कौन सा टमाटर? (गोल, लाल, स्वादिष्ट) कौन सा सेब? (गोल, लाल, स्वादिष्ट) किस तरह का नींबू? (पीला, खट्टा)
खरगोश बच्चों के साथ खेलना चाहता है। वह फिर से सभी सब्जियों और फलों को एक अद्भुत बैग में छुपाता है, फिर अपना पंजा बैग में डालता है, वस्तु ढूंढता है और बच्चों को दिखाए बिना विवरण देता है, और बच्चे अनुमान लगाते हैं कि यह क्या है।
यह हरा और लंबा होता है। यह क्या है? (खीरा)
यह गोल, लाल, स्वादिष्ट होता है। यह क्या है? (सेब)
यह गोल, लाल, स्वादिष्ट होता है। यह क्या है? (टमाटर)
यदि बच्चे गलत उत्तर देते हैं, तो शिक्षक अपनी आवाज से सर्वनाम और विशेषण के अंत पर प्रकाश डालता है: यह गोल है, लाल है, यह गोल है, लाल है।
बच्चों के भाषण में क्रियाओं के रूपों को समेकित करने के लिए, "गुड़िया दिवस", "मॉर्निंग इन द डॉल हाउस" जैसे नाटककारी खेल प्रभावी हैं।
नाटक के खेल "क्या गुड़िया करती है" में, बच्चे समय-समय पर क्रिया को बदलना सीखते हैं, अनिवार्य मनोदशा का उपयोग करते हैं।
हर दिन के दृश्य खेले जाते हैं: गुड़िया उठती है, धोती है, कपड़े पहनती है, नाश्ता करती है, ड्रॉ करती है, खेलती है, गाती है।
गुड़िया पहले ही क्या कर चुकी है? (ड्रा, गाया, नृत्य किया।) (क्रिया का समय-समय पर परिवर्तन।)
बच्चों द्वारा क्रियाओं को नाम देने के बाद, आप गुड़िया को कुछ करने के लिए कहने की पेशकश कर सकते हैं (गाओ, ड्रा करें)।
-चलो साशा को गाने के लिए कहें: “साशा, गाओ, प्लीज! ड्रा, कृपया! (जरूरी मूड)
खिलौनों के साथ डिडक्टिक गेम्स, ड्रामाटाइजेशन गेम्स युवा और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों की उम्र की विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त हैं। वे खिलौनों की स्थिति बदलने, दृश्य खेलने, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का उपयोग करने और तदनुसार शब्द बदलने का अवसर प्रदान करते हैं। खेल क्रिया की गतिशीलता व्याकरणिक कौशल को आत्मसात करने में योगदान करती है।
ऐसी कक्षाओं में, एक उपदेशात्मक कार्य, सामग्री, खेल क्रियाएँ और खेल का पाठ्यक्रम प्रदान किया जाता है। युवा समूहों के लिए, खेल नियम को हमेशा अलग नहीं किया जा सकता है।
उदाहरण के लिए, लुका-छिपी के खेल में, उपदेशात्मक कार्य पूर्वसर्गों और मामलों में महारत हासिल करना है; खेल क्रिया - बच्चों के साथ गुड़िया का खेल: बच्चे छिप रहे हैं, और गुड़िया उन्हें ढूंढ रही है, और इसके विपरीत। खेल नियम स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किया गया है: गुड़िया तब खोजना शुरू करती है जब बच्चा वयस्क के निर्देशों का सही ढंग से पालन करता है (दरवाजे के पीछे छिप जाता है, कोठरी के पास खड़ा होता है)।
संख्या, लिंग और मामले में विशेषण के साथ संज्ञाओं को सहमत करने के लिए कौशल का गठन खिलौनों को जानने और खिलौनों, वस्तुओं, चित्रों की जांच, वर्णन और तुलना करने की प्रक्रिया में किया जाता है, जब बच्चे उनके आकार, रंग, आकार का नाम देते हैं।
मौजूदा अभ्यास में, बच्चों को शब्द के तने को बदलकर, अंत में असामान्य परिवर्तन करके स्वतंत्र रूप से कठिन व्याकरणिक रूप बनाने का अवसर प्रदान करने की प्रवृत्ति है। हालांकि, सही नमूना नहीं मिलने से, बच्चे गलतियाँ करते हैं, वे तुरंत आवश्यक कौशल विकसित नहीं करते हैं, जिसे और समेकित किया जाना चाहिए।
बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करने की पद्धतिगत विशेषताएं यह हैं कि कठिन व्याकरणिक रूप जो बच्चों के लिए कठिन होते हैं, शिक्षक द्वारा बनाए जाते हैं। और केवल उन मामलों में जहां शब्द बदलना आसान है, आप बच्चों को स्वतंत्रता दे सकते हैं। ऐसा करने के लिए, एक कठिन रूप (एक शिक्षक द्वारा गठित) से एक आसान (बच्चों द्वारा गठित) में जाना बेहतर है, बहुवचन से एकवचन तक: "बिल्ली के बच्चे तब होते हैं जब उनमें से बहुत सारे होते हैं, लेकिन अगर वहाँ एक है? (बिल्ली का बच्चा) बत्तख - यह तब होता है जब उनमें से बहुत सारे होते हैं, लेकिन अगर एक है? (बत्तख का बच्चा) आमतौर पर इन मामलों में कोई गलती नहीं होती है। आप बच्चों को बदलते शब्दों के अन्य रूपों से परिचित करा सकते हैं ताकि अलग-अलग मामलों में नए शब्द का उपयोग किया जा सके: बत्तख - बत्तख - बत्तख - बत्तख - बत्तख।
खेल शुरू होने से पहले गलतियों को रोकने के लिए, नियमों को स्पष्ट करने, खिलौनों की जांच करने, शब्दकोश को सक्रिय करने की प्रक्रिया में, एक कठिन रूप का नमूना देना चाहिए, बच्चों को इसके उपयोग में व्यायाम करना चाहिए (बच्चे वयस्क के बाद शब्द को दोहराते हैं) आवाज में समाप्त)।
इस प्रकार, शब्द के ध्वनि पक्ष पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का निर्माण होगा।उपदेशात्मक खेलों के दौरान, शिक्षक, यदि आवश्यक हो, वांछित रूप सुझाता है, संयुग्मित और प्रतिबिंबित भाषण की तकनीकों का उपयोग करता है, मुख्य रूप से सही शब्द को दोहराकर गलती को सुधारता है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र।
जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चों में बड़ी संख्या में रूपात्मक त्रुटियां होती हैं, संचार के क्षेत्र के विस्तार के कारण, भाषण की अधिक जटिल संरचना, जिसके परिणामस्वरूप शब्दों के सही परिवर्तन के मानदंड जो अभी तक नहीं हुए हैं अधिक ध्यान देने योग्य बनने में महारत हासिल है। इसके साथ ही, बच्चों के भाषण में काफी अधिक सही व्याकरणिक रूप हैं।
व्याकरणिक कौशल के निर्माण में इस उम्र में सही ढंग से बोलने की आवश्यकता, पिछले अनुभव, बच्चे की स्मृति को जुटाने की क्षमता का विकास, शब्दों को अधिक सचेत रूप से बदलने और सही रूपों की तलाश करने में मदद मिलती है। बच्चे के लिए उसकी भाषण गतिविधि ("क्या मैंने सही कहा?", "मुझे इसे सही कैसे कहना चाहिए?") के मूल्यांकन द्वारा बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।
मध्य समूह में, व्याकरणिक घटनाओं में महारत हासिल करने के चक्र का विस्तार हो रहा है।
प्रशिक्षण की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है: संज्ञाओं के एकवचन और बहुवचन के जनन मामले रूपों के उपयोग में प्रशिक्षण जारी है, लिंग, संख्या और मामले में संज्ञा और विशेषण का समन्वय, क्रियाओं के विभिन्न रूपों का उपयोग, व्यक्तियों और संख्याओं में क्रियाओं को सही ढंग से संयुग्मित करने की क्षमता का गठन, और सचेत रूप से स्थानिक अर्थ के साथ पूर्वसर्गों का उपयोग करना।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र के स्तर पर, पहले से ही गठित व्याकरणिक कौशल के समेकन के साथ, बच्चों को उन शब्दों को सही ढंग से बदलने के लिए सिखाया जाना चाहिए जो उनके लिए मुश्किल हैं। इस स्तर पर, भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण, पहले की तुलना में काफी हद तक, एकालाप भाषण के विकास के साथ जुड़ा हुआ है, जिसमें बच्चों को कहानियां सुनाना सिखाया जाता है।
युवा समूहों की तुलना में कक्षा में शिक्षण पद्धति में कोई विशेष अंतर नहीं है। जीवन स्थितियों के साथ व्याकरणिक रूपों का संबंध एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, इसलिए विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने की आवश्यकता है। यदि छोटे समूहों में खिलौनों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है, तो मध्य समूह में खिलौनों और चित्रों का समान रूप से उपयोग किया जाता है। व्याकरणिक रूपों का हिस्सा दृश्य सामग्री के बिना आत्मसात के अधीन है।
जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चों को कठिन व्याकरणिक रूपों के निर्माण में अधिक स्वतंत्रता दी जाती है, जिनका वे पहले सामना कर चुके हैं। हालांकि, नमूना सीखने की प्रमुख तकनीक बनी हुई है, इसका उपयोग त्रुटियों को रोकने के लिए असामान्य शब्द परिवर्तन के मामलों में किया जाता है।
कार्यक्रम की सामग्री और कक्षाओं के आयोजन के तरीके भी अधिक जटिल होते जा रहे हैं। डिडक्टिक गेम्स और ड्रामाटाइजेशन गेम्स में, एक नहीं, बल्कि कई स्थितियां दी जाती हैं (लड़की जंगल में चली गई। जंगल में वह शावकों के साथ एक लोमड़ी, शावकों के साथ एक भेड़िया, शावकों के साथ एक भालू) से मिली।
खेल में "क्या बदल गया है?" एकल नहीं, बल्कि कई परिवर्तन किए जाते हैं (एक खिलौना नहीं, बल्कि दो हटाएं; एक खिलौने का स्थान नहीं, बल्कि कई बदलें)।
बच्चों की मांग बढ़ रही है। शिक्षक बच्चों से अंत के उच्चारण की स्पष्टता और बोधगम्यता चाहता है; शब्द को सही रूप में उच्चारण करने की पेशकश करता है, उसके बाद दोहराता है; यह सोचने के लिए कि इसे कैसे सही ढंग से कहा जाए, यह शब्द के रूप में बच्चे की खोज का समर्थन करता है। बच्चों में भाषण की विशेषताओं के बारे में बढ़ती जागरूकता को देखते हुए, शिक्षक बच्चे को अपनी और अन्य लोगों की गलतियों को सुधारने में शामिल करता है (बच्चे ने "बिल्ली का बच्चा" कहकर गलती की, शिक्षक पूछता है कि इसे सही कैसे कहें)।
मध्य समूह में, बहुवचन संज्ञाओं को नाममात्र, जनन और अभियोगात्मक मामलों में उपयोग करने के लिए कौशल का निर्माण, एक संज्ञा के लिंग के बारे में विचारों को समेकित करने के लिए, अपरिवर्तनीय संज्ञाओं के उपयोग के बारे में जारी है।
डिडक्टिक गेम "क्या (कौन) चला गया?" जनन मामले में बहुवचन संज्ञाओं के प्रयोग में सभी आयु वर्ग के बच्चों के व्यायाम के लिए सार्वभौमिक है। मध्य समूह में, अधिक कठिन शब्दों का चयन किया जाता है: जूते - जूते, जूते - जूते, चप्पल - चप्पल, जूते - जूते, सैंडल - सैंडल।
अभियोगात्मक मामले की श्रेणी में महारत हासिल करने के लिए एक ही खेल का उपयोग किया जा सकता है। अक्सर, बच्चे अभियोगात्मक मामले का उपयोग करते समय गलतियाँ करते हैं, क्योंकि चेतन और निर्जीव संज्ञाएं अलग-अलग बदलती हैं।
मेज पर क्या है? - कप, चम्मच, प्लेट (बहुवचन, नाम, केस, निर्जीव संज्ञा)।
मेज पर कौन है? - बत्तख, कुत्ते, खरगोश (बहुवचन, नाम, केस, चेतन संज्ञा)।
तुम्हें क्या दिख रहा है? - बतख, कुत्ते, खरगोश (बहुवचन, दोष, मामला)।
क्या देखती है? - कप, चम्मच, प्लेट (बहुवचन, दोष, केस)।
कौन चला गया? - बत्तख, कुत्ते, खरगोश (बहुवचन, जन्म देना, केस)।
क्या छूट रहा है? - कप, चम्मच, प्लेट (बहुवचन, जन्म देना, केस)।
अभियोगात्मक मामले की श्रेणी में महारत हासिल करने के लिए एक अभ्यास को नाटक खेल "कात्या की गुड़िया का जन्मदिन" में शामिल किया जा सकता है। गुड़िया को उपहार देते अतिथि।
उन्होंने कात्या को क्या दिया?
मीशा ने उसे एक गेंद दी, कोल्या ने उसे एक छोटी बत्तख दी, अन्य बच्चों ने उसे एक टेडी बियर और एक रबर का हाथी दिया।
मध्य लिंग की श्रेणी में महारत हासिल करने के लिए, विषय चित्रों और खिलौनों की जांच की जाती है। शिक्षक पूछता है: “यह क्या है? क्या बाल्टी? कौन सी थाली?" बच्चा वस्तु को नाम देता है, विशेषण का चयन करता है, उसे संज्ञा से मिलाता है।
इस उम्र के बच्चों के साथ, मौखिक व्यायाम का उपयोग किया जा सकता है।
बड़ा लड़का। एक लड़की के बारे में कैसे? वह क्या है?
सफेद बर्फ।
एक तौलिया के बारे में कैसे? यह क्या है? आप कागज के बारे में क्या कह सकते हैं? वह क्या है?हरी घास। एक पेड़ के बारे में कैसे? यह क्या है? एक बाल्टी के बारे में कैसे? यह क्या है?
एक विशेषण के लिए एक निश्चित व्याकरणिक रूप में संज्ञा का चयन एक अधिक कठिन कार्य है।
लाल धनुष, लाल फूल। आप और क्या कह सकते हैं लाल!
नीला आकाश। नीले रंग के बारे में और क्या कहा जा सकता है? (पोशाक, तश्तरी, बाल्टी।)
नीला प्याला। नीले रंग के बारे में और क्या कहा जा सकता है?
लिंग को आत्मसात करने के लिए, लिंग और संख्या में विशेषणों के साथ संज्ञाओं से सहमत होने पर शब्दों के अंत के लिए अभिविन्यास का विकास, इस प्रकार के अभ्यास किए जाते हैं।
एक ट्रे पर पड़ी सब्जियां या फल माने जाते हैं।
यह क्या है? (नाशपाती।) वह कैसी है? (पीला, मीठा, रसदार, स्वादिष्ट, आयताकार।)
यह क्या है? (ऐप्पल।) यह क्या है? (लाल, मीठा, स्वादिष्ट, गोल, बड़ा।)
यह क्या है? (नींबू।) वह कैसा है? (पीला, खट्टा, बड़ा, खुरदरा।)
फिर बच्चे शब्दों के अंत पर ध्यान केंद्रित करते हुए, विशेषण का उपयोग करके वस्तु का अनुमान लगाते हैं।
पीला, खट्टा, बड़ा, खुरदरा। यह क्या है?
लाल, मीठा, स्वादिष्ट, गोल, बड़ा। यह क्या है?
पीला, मीठा, रसदार, स्वादिष्ट, आयताकार। यह क्या है?
ओ. आई. सोलोविएवा के एल्बम "सही ढंग से बोलो" से चित्रों की एक श्रृंखला द्वारा बच्चों को अचूक संज्ञाओं का सही ढंग से उपयोग करने में मदद मिलती है।
पहली तस्वीर दिखाई गई है।
यह क्या है? (कोट।) कोट किस रंग का है? क्या कोट? (कोट नीला। नीला कोट)
और मेरे पास एक हरा कोट है। याद रखें कि आपके पास कौन से कोट हैं। तुम्हारे पास क्या कोट है, कात्या? और तुम्हारे पास?
दूसरी तस्वीर।
क्या खींचा गया है? (लॉकर) इसमें कोट लटकते हैं। बहुत सारे कोट।
(नमूना)
कोठरी में कितने कोट हैं? (कई कोट) कितने कोट हैं? (तीन कोट), आदि।
एएम बोरोडिन एक प्रश्न के निर्माण के साथ प्रतिबिंबित भाषण की तकनीक प्रदान करता है जिसे खेल के चरित्र को संबोधित किया जा सकता है:
नताशा से पूछें: "क्या आप कोट में गर्म हैं?"
ओले से पूछें: "आपके पास कौन सा कोट है?"
माशा से पूछें: "मुझे अपने कोट के बारे में बताओ।"
भाषण के व्याकरणिक पक्ष के गठन को कल्पना द्वारा सुगम बनाया गया है, जिसमें वाक्य संरचनाओं के नमूने, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का उपयोग, मौखिक शब्दावली आदि शामिल हैं।
परी कथा "ज़ायुशकिना की झोपड़ी" की रीटेलिंग के उदाहरण का उपयोग करते हुए, आप बच्चे द्वारा क्रिया के विभिन्न रूपों का उपयोग देख सकते हैं:
मत रोओ, शोक मत करो; जाओ, लोमड़ी, निकल जाओ!;
रोना, रोना, रोना; ड्राइव करने के लिए, उन्होंने ड्राइव किया, उन्होंने ड्राइव किया, उन्होंने बाहर नहीं निकाला, मैं बाहर निकलूंगा, आप बाहर नहीं निकलेंगे;
लोमड़ी - चिढ़ाया, पूछा, पूछा, भीख माँगी, भीख नहीं माँगी; भयभीत, चूल्हे से कूद गया, कपड़े पहने, एक फर कोट डाल दिया;
खरगोश - रोता है, शोक करता है, अपने पंजे से आँसू पोंछता है; जीना और जीना शुरू किया।
सीधे भाषण का प्रयोग: एक बूढ़ा भालू है।
तुम किस बकवास के बारे में रो रहे हो?
मैं कैसे सह सकता हूं, रो नहीं सकता।
रो मत बन्नी, मैं उसे बाहर निकाल दूँगा।
नहीं, आपको बाहर नहीं किया जाएगा।
नहीं, मैं निकाल लूंगा।
यहां तक कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक परी कथा को सुनना या फिर से सुनाना, बच्चा सहज रूप से व्यक्तियों, संख्याओं और काल में क्रिया परिवर्तन के रूपों को सीखता है।
खेलों में क्रियाओं का उपयोग करने का कौशल निश्चित होता है।
आइए क्रियाओं के उपयोग पर एक खेल का उदाहरण दें।
खेल "भालू, करो!" (क्रियाओं की अनिवार्य मनोदशा का उपयोग: लेटना, कूदना, लेटना, खींचना, देखना)।
एक टेडी बियर बच्चों से मिलने आता है, वह जानता है कि अनुरोधों को कैसे पूरा किया जाए, आपको बस उससे सही तरीके से पूछने की जरूरत है: "भालू, कृपया बैरल पर लेट जाओ!"
यहां, नाटक क्रिया बच्चे के भाषण की शुद्धता के लिए एक मानदंड हो सकती है।
भालू तभी लेटता है जब शब्द व्याकरणिक रूप से सही हो। शिक्षक को पता चलता है कि मिश्का कुछ अनुरोध क्यों पूरा नहीं करती है। समस्या की स्थिति उत्पन्न हो जाती है।
संयुग्मित क्रिया को चाहने के लिए विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है। इसे आत्मसात करने के लिए, खेलों का उपयोग किया जाता है ("आप क्या करना चाहते हैं?" - "हम खेलना चाहते हैं, नृत्य करते हैं, लेकिन क्या आप नृत्य करना चाहते हैं?" - "मुझे चाहिए।" - "हम नृत्य करना चाहते हैं", आदि। ), खिलौनों के साथ खेल अभ्यास ("ओला और तान्या, क्या आप कविता सुनना चाहते हैं?" - "हम चाहते हैं।" - "ओला, क्या आप चाहते हैं?" - "मुझे चाहिए")।
इस क्रिया का उपयोग करने के लिए, कक्षा में विशेष परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं ("क्या आप एक परी कथा सुनना चाहते हैं? क्या आप देखना चाहते हैं कि मिश्का जिमनास्टिक कैसे करती है?"), रोजमर्रा की गतिविधियों में ("क्या आप मुझे साफ करने में मदद करना चाहते हैं?" व्यंजन? क्या आप टेबल पर ब्रेड रखना चाहते हैं?"), रोजमर्रा के संचार में ("तान्या, क्या आप अपनी माँ को अपनी ड्राइंग दिखाना चाहेंगे? शेरोज़ा, क्या आपको लगता है कि ओला आपके साथ खेलना चाहती है?")।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, मूल भाषा की प्रणाली को आत्मसात करना पूरा हो जाता है। छह साल की उम्र तक, बच्चों ने शब्दों को वाक्यों में बदलने और संयोजन, लिंग, संख्या और मामले में सहमति के बुनियादी पैटर्न सीख लिए हैं। लेकिन एकल, असामान्य रूप कठिनाइयों का कारण बनते हैं।
बच्चों में व्यंजन के विकल्प में त्रुटियां होती हैं (कान के बजाय कान - "कान", लंबे-कान वाले के बजाय "लंबे-कान वाले"), जनन मामले में बहुवचन संज्ञाओं के उपयोग में, अनिवार्य मनोदशा के गठन में कठिनाइयाँ क्रिया (जाना, झूठ बोलना, पोंछना, मिटाना, डालना, मोड़ना) और विशेषण की तुलनात्मक डिग्री (अधिक सुंदर, गहरा, मीठा, कठिन, उच्च, बेहतर)। बच्चे के लिए कठिनाइयाँ अंकों के साथ संज्ञाओं का संयोजन, सर्वनाम, कृदंत का उपयोग, क्रिया चाहते हैं, कॉल हैं।
इसलिए, रूसी भाषा की विशेषता वाले व्याकरणिक रूपों की पूरी विविधता का विकास जारी है। व्याकरण की आत्मसात तार्किक, अमूर्त सोच के तत्वों के विकास, भाषा के सामान्यीकरण के गठन से सुगम होती है।
वरिष्ठ प्रीस्कूलरों को उन रूपों को पढ़ाना जारी है, जिनके आत्मसात करने से उन्हें कठिनाई होती है: संज्ञाओं को विशेषणों और अंकों (तीसरी पंक्ति, पाँचवीं तालिका) के साथ समन्वयित करना, उनके सर्वनामों का उपयोग करना, और उन्हें अंकों के साथ समन्वय करना, सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता बनाते हैं। संज्ञा।
इस उम्र के स्तर पर, बच्चों को अपने सक्रिय शब्दकोश में उपलब्ध सभी शब्दों को सही ढंग से बदलने के लिए सिखाने के लिए, बच्चे को अपने और अन्य लोगों के भाषण में व्याकरण संबंधी त्रुटियों के लिए एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण में शिक्षित करने के लिए, सही ढंग से बोलने की आवश्यकता है।
व्याकरणिक संरचना में सुधार मुख्य रूप से सुसंगत भाषण के विकास के संबंध में होता है।
कार्यप्रणाली में, दृश्य सामग्री की क्रमिक प्रबलता से, दृश्य जीवन स्थितियों के साथ व्याकरणिक रूपों के संबंध से, मौखिक तकनीकों में एक संक्रमण किया जाता है। खिलौनों के साथ खेलों की भूमिका कम हो रही है, चित्र, मौखिक उपदेशात्मक खेल और विशेष मौखिक व्याकरणिक अभ्यास (कभी-कभी ये शाब्दिक और व्याकरणिक अभ्यास होते हैं) का अधिक उपयोग किया जाता है।
नमूना व्याकरणिक रूप अभी भी प्रयोग किया जाता है। बच्चों का भाषण खुद भी एक मॉडल हो सकता है। भाषण रचनात्मकता के लिए स्थितियां बनाना भी आवश्यक है - शब्द के कठिन रूपों का स्वतंत्र गठन।
सही कार्यप्रणाली तकनीकों के साथ, शिक्षक स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है, गलतियों को रोकता है। इसलिए, मेमने शब्द से बहुवचन के गठन का परिचय देते हुए, जो बच्चों के लिए नया है, शिक्षक याद करते हैं कि, उदाहरण के लिए, बछड़े बहुवचन में गाय के शावकों के बारे में बोलते हैं, और यह सोचने का सुझाव देते हैं कि आप कैसे कह सकते हैं कि मेमना एक नहीं है, लेकिन उनमें से कई (मेमने) हैं। बच्चे इस रूप को स्वयं बनाते हैं।
भाषण के रूपात्मक पक्ष के गठन के लिए खेल और मौखिक अभ्यास के कई उदाहरणों पर विचार करें।
पैतृक संबद्धता को आत्मसात करने के लिए।
चित्र खेल का वर्णन करें।
खेल के लिए सामग्री: विषय चित्र (पेड़, सेब, नाशपाती, नींबू, पोशाक, टोपी, एप्रन, तौलिया, शर्ट, बाल्टी, पैन, केतली, खिड़की, दरवाजा, घर, पहिया, बाइक)।
चित्रों को रिवर्स साइड अप के साथ रखा गया है, बच्चा एक तस्वीर चुनता है और उसे (सेब) कहता है। शिक्षक पूछता है: "यह क्या है?" (बड़ा, लाल, गोल, मीठा, पका हुआ।)
एक नमूने के लिए, शिक्षक एक विवरण देता है: "तौलिया सफेद, लंबा, सिरों पर कशीदाकारी है।"
पाठ के दूसरे भाग में, आप बच्चों को कई पहेलियों को हल करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं:
ऊनी, गर्म, सुंदर, आरामदायक। यह क्या है? (पोशाक)
पीला, स्वादिष्ट, रसदार, पका हुआ। यह क्या है? (नाशपाती)
बड़ा, लाल, गोल, मीठा, पका हुआ। यह क्या है? (सेब)
डिडक्टिक गेम "थ्री रेकी" (ओ। आई। सोलोविएवा के एल्बम से खेल के समान)।
सामग्री: विषय चित्र (चायदानी, एप्रन, चाकू, प्लेट, कप, पैन, बाल्टी, तश्तरी, खिड़की, नारंगी, सेब, नाशपाती, अंडा)।
आप बच्चों को पहले उन वस्तुओं के साथ चित्र लगाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जिनके बारे में आप एक ढेर में एक बात कह सकते हैं, दूसरे में - जिसके बारे में आप एक कह सकते हैं, तीसरे में - जिसके बारे में आप एक बात कह सकते हैं। फिर बच्चों को उसी क्रम में चित्रों को स्लैट्स पर रखना चाहिए।
"तुम्हारे पास क्या है?" (विपरीत अर्थ वाले शब्दों पर एक नाटक।)
मेरे पास एक छोटा पियानो है। तुम्हारे पास क्या है? - मेरे पास एक बड़ा पियानो है।
मेरे पास एक लंबा घर है। तुम्हारे पास क्या है? “और मेरे पास एक नीचा घर है।
के बारे में क्या कम कहा जा सकता है! (लगभग एक बाल्टी, एक खिड़की, एक तश्तरी, एक सेब,)
आप कम क्या कह सकते हैं! (एक लड़की के बारे में, एक फर कोट, एक बिल्ली का बच्चा।)
छोटे के बारे में क्या कहा जा सकता है (लड़के के बारे में, घर के बारे में, कवक के बारे में, बच्चे के बारे में।)
सभी मामलों में, लिंग का निर्धारण करते समय, बच्चों का ध्यान शब्द के ध्वनि पक्ष पर केंद्रित होता है, और अंत का उच्चारण थोड़ा अतिरंजित होता है।
बहुवचन, जननात्मक मामले में संज्ञाओं के प्रयोग पर खेल और अभ्यास।
शब्द अभ्यास।
"तान्या के पास क्या नहीं है?"
तान्या टहलने के लिए तैयार होने लगी। जब आप टहलने जाते हैं तो आप कौन से कपड़े पहनते हैं? (कोट, जूते, जूते, चड्डी, मोज़ा, मोजे, लेगिंग।)
और तान्या ने केवल एक स्कार्फ तैयार किया। उसके पास क्या कमी है? (मोजे, मोज़ा, लेगिंग, जूते, कोट)
"एक और कई"।
सबसे पहले, शिक्षक नेता होता है।
मेरे पास एक मोजा है। और तुम्हारे पास? - मेरे पास बहुत सारे स्टॉकिंग्स हैं।
मेरे पास एक जुर्राब है। और तुम्हारे पास? - मेरे पास बहुत सारे मोज़े हैं।
मेरे पास एक गोल्फ है। और तुम्हारे पास? - मेरे पास बहुत गोल्फ है।
मेरे पास केवल लेगिंग्स हैं। और आप? - मेरे पास ढेर सारी लेगिंग्स वगैरह हैं।
क्रियाओं के चयन के लिए व्यायाम। "कौन क्या कर सकता है?"
कुत्ता - भौंकता है, पहरेदार (घर), गुर्राता है, लड़खड़ाता है (पूंछ), दौड़ता है, कुतरता है (हड्डियाँ)।
एक बिल्ली - म्याऊ, गड़गड़ाहट, खरोंच, गोद (दूध), चूहों को पकड़ती है, खेलती है।
"अधिक कार्यों को कौन नाम देगा।"
पानी से क्या किया जा सकता है? - पीना, डालना, तैरना (पानी में), खेलना (पानी के साथ), डालना (पानी), उबालना।
आप गेंद से क्या कर सकते हैं? - खेलो, फेंको, पकड़ो, लात मारो।
आप फूलों के साथ क्या कर सकते हैं? - आंसू, सूंघना, देखना, प्रशंसा करना, पानी देना, देना, पौधे लगाना।
"कहां क्या करें।"
आप जंगल में क्या कर सकते हैं? - चलो, मशरूम और जामुन उठाओ, शिकार करो, पक्षियों को सुनो, आराम करो।
आप नदी पर क्या कर सकते हैं? - तैरना, तैरना, गोता लगाना, धूप सेंकना, सवारी करना (नाव पर), मछली।
क्रिया के उपयोग के लिए कार्य - पहनना, पोशाक - कपड़े उतारना, पहनना - उतारना, क्रियाओं को संयुग्मित करना, अपरिवर्तनीय संज्ञाओं, पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों का स्थानिक अर्थ (ऊपर, नीचे, बाएँ) का उपयोग करना इसके विपरीत, बीच) अधिक कठिन हो जाते हैं।
प्रतिभागियों को भाषण में पेश करने के लिए, आप चित्रों और मौखिक अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं:
लड़का पढ़ रहा है। कौन - सा लड़का? - पढ़ने वाला लड़का।
लड़का ड्राइंग कर रहा है। - ड्राइंग बॉय।
विमान उड़ रहा है, गूंज रहा है। - उड़ान, गुलजार विमान।
पत्ती पीली हो जाती है, हरी हो जाती है, लाल हो जाती है, सरसराहट हो जाती है। - पीला, हरा, लाल होना, सरसराहट वाला पत्ता।
फ़िरोज़ा रमाज़ानोवा
पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन के लिए खेल
प्रस्तावना
अग्रणी गतिविधि प्रीस्कूलरएक खेल है और विकसित करने का सबसे प्रभावी तरीका है प्रीस्कूलर बिल्डकेवल विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए खेलों के उपयोग पर।
खेल ही एक है फार्मबच्चे की गतिविधि, जो सभी मामलों में उसके संगठन से मेल खाती है। वह कभी भी उस पर मांग नहीं करती है जिसे वह पूरा नहीं कर सका, और साथ ही उसे उससे कुछ प्रयास की आवश्यकता होती है, जो एक हंसमुख, हंसमुख स्वास्थ्य की स्थिति से जुड़ी होती है, और खुशी और खुशी स्वास्थ्य की गारंटी होती है।
एक बच्चे में खेल अनायास नहीं उठता। इसकी घटना के लिए, कई स्थितियों की आवश्यकता होती है, बाहरी दुनिया से छापों की उपस्थिति, खिलौनों की उपस्थिति, एक वयस्क के साथ संचार, जिसमें खेल की स्थिति एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है।
कोई भी खेल एक नहीं, बल्कि कई गुणों की शिक्षा में योगदान देता है, विभिन्न अंगों और मानसिक प्रक्रियाओं की भागीदारी की आवश्यकता होती है, और विभिन्न प्रकार के भावनात्मक अनुभवों का कारण बनता है। खेल एक बच्चे को एक टीम में रहना और काम करना सिखाता है, संगठनात्मक कौशल, इच्छाशक्ति, अनुशासन, दृढ़ता और पहल लाता है।
उपरोक्त के आधार पर, स्तर की पहचान करने के लिए भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन(विभक्ति कार्य)पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चेहमने इसके अधिक सफल विकास के लिए खेलों का चयन किया है।
व्याकरणविकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है भाषणऔर बच्चे की सोच और सीधे व्यक्तित्व के निर्माण में प्रीस्कूलर. समयोचित भाषण के व्याकरणिक पक्ष का गठनउनके पूर्ण भाषण और सामान्य मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। पर गठनपरिवर्तन, बच्चे को, सबसे पहले, अंतर करने में सक्षम होना चाहिए व्याकरणिक अर्थ, लेकिन इससे पहले कि आप भाषा का प्रयोग शुरू करें प्रपत्रबच्चे को समझना चाहिए कि इसका क्या मतलब है। पर भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठनबच्चे को एक जटिल प्रणाली सीखने की जरूरत है व्याकरण कापैटर्न आधारित विश्लेषण दूसरों के भाषण, चयन सामान्य नियम व्याकरणव्यावहारिक स्तर पर, इन नियमों को संक्षेप में प्रस्तुत करना और उन्हें अपने आप में ठीक करना भाषण.
शब्दों के एक निश्चित वर्ग में एक परिवर्तन एक निश्चित के अनुसार एक परिवर्तन है व्याकरण काश्रेणियां या श्रेणियां जिन्हें किसी दिए गए वर्ग के शब्दों के लिए विभक्ति कहा जाता है। उदाहरण के लिए, संज्ञाओं के विभक्ति में मामलों में परिवर्तन होता है और नंबर: बाग-बगीचा-बाग, आदि, बाग-बगीचे-बगीचे, आदि।
कभी-कभी संज्ञा के विभक्ति को भी कहा जाता है अवनति:
नाममात्र के मामले में, सवालों के जवाब कौन देता है? क्या? (वहाँ है). उदाहरण: एक विमान आसमान में ऊंची उड़ान भर रहा है। मक्खियों (क्या)विमान (आईपी);
जननात्मक मामले में, किसके प्रश्न का उत्तर देता है? क्या? (नहीं, पूर्वसर्ग के साथ प्रयोग किया जाता है, से, से, पर, बिना, के लिए, के बारे में, साथ, आसपास, बाद में, सिवाय। उदाहरण: दोस्त के बिना रहना मुश्किल है। बिना जीना (किसको)दोस्त (आरपी);
मूल मामले में, प्रश्न का उत्तर किसे दें? क्या? (दे, पूर्वसर्ग के साथ प्रयोग किया जाता है, द्वारा। उदाहरण: एक नौकायन जहाज घाट के पास पहुंचा। जहाज आ गया (क्या)बर्थ। (डीपी);
अभियोगात्मक मामले में, किसके प्रश्न का उत्तर दें? क्या? (मैं देखता हूं, इसका उपयोग पूर्वसर्गों के माध्यम से, के बारे में, में, पर, के लिए किया जाता है। उदाहरण: एक कठफोड़वा एक स्प्रूस पर एक गांठ उठाएगा, उसे एक सन्टी में लाएगा। कठफोड़वा (क्या)उभार। (वीपी);
वाद्य के मामले में, प्रश्न का उत्तर किसके द्वारा दिया जाता है? कैसे? (संतुष्ट, पूर्वसर्ग के साथ प्रयोग किया जाता है, बीच में, के साथ, के लिए, के तहत। उदाहरण: बौने ने अपनी दाढ़ी हिलाई। सूक्ति ले जाया गया (कैसे)बकरी (टीपी);
पूर्वसर्गीय मामले में, किसके बारे में प्रश्न का उत्तर दें? किस बारे में? (सोचें, हमेशा पूर्वसर्गों के साथ प्रयोग किया जाता है, के बारे में, के बारे में, में, पर। उदाहरण: और यह स्प्रूस वन में उदास है, और खेत इतना खाली है। दुखी (में क्या)स्प्रूस में। (पीपी).
विशेषणों के विभक्ति में अभी तक महारत हासिल नहीं हुई है बच्चों का भाषणसंज्ञा के साथ विशेषण का सही और गलत दोनों तरह का समझौता है। बहुवचन में, विशेषणों का प्रयोग केवल नाममात्र के मामले में ही सही ढंग से किया जाता है। कुछ मामलों में, संज्ञा के बाद विशेषण का उपयोग किया जाता है। व्यक्तिगत सर्वनाम पहले ही सीखे जा चुके हैं। मौखिक रूप से बच्चों का भाषणइस स्तर पर कुछ शब्दार्थ सरल पूर्वसर्ग: वी, ना, वाई, एस, लेकिन उनका उपयोग हमेशा भाषा के मानदंड के अनुरूप नहीं होता है, पूर्वसर्गों के प्रतिस्थापन, अंत का मिश्रण होता है। संज्ञा, क्रिया और विशेषण के विभक्ति को समेकित करने के लिए कार्य और खेल अभ्यास।
भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने के लिए खेल(विभक्ति)
1. खेल "एक है अनेक"
लक्ष्य: कर्तावाचक मामले में संज्ञाओं का विभेदन, एकवचन से बहुवचन में परिवर्तन।
उपकरण: विभिन्न वस्तुओं के साथ चित्र।
खेल प्रगति:
एक वयस्क बोलता है, एक वस्तु दिखाते हुए एक चित्र दिखा रहा है, यहाँ जो खींचा गया है वह एक सेब है, और आपके पास सेब आदि हैं।
नाशपाती… खरबूजा… घर… फूल… खीरा… टमाटर… टेबल… बाल्टी… मछली…। ।घोड़ा…। लड़का…।
यह खेल इसके विपरीत खेला जा सकता है, यानी कई वस्तुओं के साथ चित्र दिखाना (बहुवचन)और बच्चों को ऑब्जेक्ट, यानी इकाइयों का नाम देना होगा। एच।
2. खेल "टूटे खिलौनों को ठीक करें"
लक्ष्य: पिनिंग फार्मनाममात्र और जनन संबंधी मामला।
उपकरण: वस्तुओं के चित्र और एक के बिना एक ही वस्तु के चित्र पार्ट्स: बिना पहिया, कान, पैर, फेंडर, काठी, आदि।
खेल प्रगति:
वयस्क: नाम जिसके बिना कोई वस्तु नहीं हो सकती? हम क्या ठीक करेंगे?
बच्चेए: कार बिना पहिए के नहीं चल सकती। एम्बुलेंस को पहिया को ठीक करने की जरूरत है।
3. .खेल "जानवर को खिलाओ"
लक्ष्य: पिनिंग मूल मामला प्रपत्र
उपकरण: जानवरों के चित्र और उनके लिए भोजन या खिलौने।
खेल प्रगति:
वयस्क: दोस्तों, मैं आपको चिड़ियाघर घूमने के लिए आमंत्रित करता हूं। ज़ूकीपर ने हमें जानवरों को खिलाने की अनुमति दी। आपको क्या लगता है कि भोजन की आवश्यकता किसे है?
(दो प्रकार का प्रदर्शन चित्रों: पहली पंक्ति - जानवर, दूसरी पंक्ति - जानवरों के लिए भोजन)।
बच्चे सही चित्र चुनकर वाक्यांश बनाते हैं।
जरूरी: ध्यान देना बच्चेशब्द अंत में परिवर्तन के लिए।
ज़ेबरा - घास। या: घास - ज़ेबरा। आदि।
4. डिडक्टिक गेम "सबसे चौकस कौन है".
लक्ष्य: पिनिंग अभियोगात्मक मामला प्रपत्र.
खेल प्रगति:
बच्चों को चारों ओर देखना चाहिए और अधिक वस्तुओं को पूर्ण वाक्यों में नाम देना चाहिए। पहला बच्चा एकवचन में बुलाता है, और दूसरा बहुवचन में दोहराया जाता है।
भाषण सामग्री:
मुझे एक मेज, एक खिड़की, एक कुर्सी दिखाई दे रही है...
मैं टेबल, खिड़कियां, कुर्सियाँ देखता हूँ ...
5. खेल "दुन्नो को बताओ"
लक्ष्य: पिनिंग फार्मरचनात्मक मामला।
उपकरण
खेल प्रगति:
देखभालकर्ता: हमारे डुनो ने फैसला किया निर्माणअपने दोस्तों के लिए घर।
उसे यह पता लगाने में मदद करें कि वह काम कैसे करेगा।
मना करना (देखा);
दस्तक…., योजना…।, ड्रिल…।, कट…।, खोदो…।, झाडू…।,
और जब घर दोस्तों के लिए था बनाया, डुनो ने एक ब्रेक लेने का फैसला किया, और आपके लिए पहेलियों के साथ आया।
वाक्य को पूरा करें और इसे पूरी तरह दोहराएं।
ज़्नायका ड्रॉ (क्या क्या)
मंधा हुआ मक्खन (क्या क्या)
कोग की धमकी (किसके लिए)
डॉ. पिल्युल्किन कहते हैं (किससे? क्या? किसके साथ)
कवि स्वेतिक लिखते हैं (किससे? क्या? किसके साथ)
सिनेग्लज़्का मिटा देता है (किससे? क्या? किसके साथ)
6. खेल व्यायाम "देखभाल".
लक्ष्य: पढ़ाना बच्चेचित्रों के साथ वाक्य बनाओ। मिलाना पूर्वसर्गीय रूप.
उपकरण: कहानी चित्र।
हिलाना खेल: बच्चों को जानवरों और पौधों की देखभाल करने वाले बच्चों की तस्वीरें दी जाती हैं। दिया गया प्रश्न: "किसके बारे में (कैसे)क्या बच्चे परवाह करते हैं?"
7. खेल "पक्षी क्या करते हैं"
लक्ष्य: तीसरे व्यक्ति एकवचन और बहुवचन क्रियाओं का भेद।
उपकरण: निगल और तारों के चित्र।
खेल प्रगति:
देखभालकर्ता: पक्षी पूरा दिन काम में बिताते हैं। तो वे क्या कर रहे हैं? मैं निगल के बारे में बात करूंगा, और तुम, शब्द बदलो और तारों के बारे में कहो।
8. खेल "समुद्री खजाने"
लक्ष्य: लिंग और संख्या में विशेषणों के साथ संज्ञाओं को समन्वयित करने की क्षमता का विकास।
उपकरण: विषय चित्र या खिलौने।
खेल प्रगति:
देखभालकर्ता:समुद्र तल पर कई अलग-अलग खजाने हैं। एक ही रंग की वस्तुओं का पता लगाएं; पर प्रपत्र; आकार देना।
9. लोट्टो बजाना "दो और पांच"
लक्ष्य: पिनिंग फार्मजनन एकवचन और बहुवचन संज्ञा।
उपकरण: दो और पांच वस्तुओं की छवि वाले लोट्टो कार्ड।
खेल प्रगति:
शिक्षक विषय का नाम देता है। बच्चे कार्ड पर उसकी छवि ढूंढते हैं, वस्तुओं की संख्या निर्धारित करते हैं, संज्ञा के साथ अंक के वाक्यांश को नाम देते हैं और चित्र को एक चिप के साथ बंद करते हैं।
10. खेल "अपना घर प्राप्त करें"
लक्ष्य: संज्ञा के साथ अधिकारवाचक सर्वनाम के समझौते को ठीक करना
उपकरण: जानवरों, पक्षियों या कीड़ों की तस्वीरें और उनके घरों की तस्वीरें।
खेल प्रगति:
शिक्षक प्रत्येक बच्चे को एक कीट, पक्षी या जानवर की तस्वीर देता है, और फिर उनके घरों की तस्वीरें दिखाता है।
11. डिडक्टिक गेम "तीन स्लैट्स".
लक्ष्य: संज्ञा के लिंग का निर्धारण।
उपकरण: विषय चित्र (चायदानी, एप्रन, चाकू, प्लेट, कप, पैन, बाल्टी, तश्तरी, खिड़की, संतरा, सेब, नाशपाती, अंडा)।
खेल प्रगति:
आप बच्चों को पहले उन वस्तुओं के साथ चित्र लगाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जिनके बारे में आप एक ढेर में एक बात कह सकते हैं, दूसरे में - जिसके बारे में आप एक कह सकते हैं, तीसरे में - जिसके बारे में आप एक बात कह सकते हैं। फिर बच्चों को उसी क्रम में चित्रों को स्लैट्स पर रखना चाहिए।
12. खेल व्यायाम "वाक्य खत्म करें".
लक्ष्य: गठनतीन में एकवचन क्रियाओं के मिलान के लिए कौशल व्यक्तियों: 1, 2 और 3।
खेल प्रगति:
शिक्षक ने पहले व्यक्ति में वाक्य कहना शुरू किया, फिर वह पहले बच्चे की ओर मुड़ा, और वह दूसरे व्यक्ति में उत्तर देता है, और तीसरे व्यक्ति में, वह तीसरे व्यक्ति में उत्तर देता है।
मै जा रहा हूँ। - आप (जा रहा है). - वह (जा रहा है);
मैं खड़ी हूँ। - आप (खड़ा होना). - वह (लागत);
मैं टहलने के लिए जा रहा हूँ। - आप (टहल कर आओ). - वह (घूमने जाता है);
मैं घर बनाना. - आप (घर बनाना) . - वह (घर बनाना) ;
मैं सोता हूं। - आप (सोना). - वह (सोना).
वरिष्ठ समूह में भाषण के विकास पर एक पाठ का सार
भाषण के व्याकरणिक पक्ष का गठन
"खिलौने" विषय पर
द्वारा संकलित:
पहली योग्यता श्रेणी के शिक्षक
स्कोरोबोगाटोवा मरीना अनातोलिएवना
कार्य। विशेषणों के निर्माण में बच्चों का व्यायाम करें ("यह किससे बना है?)"; विपरीत संघ "ए" के साथ एक जटिल वाक्य के निर्माण में; एक विशेषण के साथ एक संज्ञा के समझौते में ("मुझे एक खिलौने के बारे में बताएं"), एक व्यक्तिगत सर्वनाम के साथ एक संज्ञा ("मेरा, मेरा, मेरा"); स्थानिक पूर्वसर्गों के प्रयोग में बच्चों को व्यायाम करने के लिए, जनन मामले में संज्ञाओं के प्रयोग में। ध्यान, भाषण गतिविधि विकसित करें। आसपास के लोगों, खिलौनों के प्रति सम्मान की शिक्षा।
सामग्री। से खिलौने विभिन्न सामग्री; बच्चों को खेलते हुए चित्रित करते चित्र (खेल के लिए "चित्र में क्या दिखाया गया है?"); खिलौनों की छवि के साथ एक बॉक्स या एक लिफाफे में चित्रों का एक सेट (खेल "मेरा, मेरा, मेरा" के लिए); एक भालू का खिलौना, एक कुर्सी, एक बाल्टी, छोटे खिलौनों का एक डिब्बा (खिलौने की कहानी के लिए), एक छोटी स्क्रीन (खेल के लिए "क्या चला गया?"); टूटे हुए खिलौनों को दर्शाने वाले चित्र (खेल के लिए "क्या गुम है?")।
पाठ्यक्रम की प्रगति।
बच्चे कालीन पर खड़े हैं।
- नमस्ते बच्चों। आपको क्या लगता है "हैलो" का क्या अर्थ है? (बच्चों की अलग-अलग प्रतिक्रियाएं)। यह शब्द किसी अन्य व्यक्ति के लिए स्वास्थ्य की इच्छा को दर्शाता है। आइए एक दूसरे के स्वास्थ्य की कामना करते हैं। (बच्चे एक मंडली में पड़ोसी का अभिवादन करते हैं, उसे नाम से पुकारते हैं। वे कोरस में मेहमानों का अभिवादन करते हैं)।
हर सुबह आप बालवाड़ी आते हैं। क्या आपको हमारा बगीचा पसंद है? क्या आपको हमारा ग्रुप पसंद है? आपको हमारे समूह के बारे में सबसे ज्यादा क्या पसंद है? (बच्चों की अलग-अलग प्रतिक्रियाएं)। दरअसल, हमारे पास कई अलग-अलग दिलचस्प खेल और खिलौने हैं।
बच्चे उस मेज पर आते हैं जिस पर खिलौने रखे जाते हैं।
- आज हमारे पास मौजूद खिलौनों को देखें। वे सभी अलग हैं, एक दूसरे से अलग हैं। वे विभिन्न आकार हैं भिन्न रंगविभिन्न सामग्रियों से बने होते हैं। आप उनके साथ अलग-अलग गेम खेल सकते हैं। आइए उन पर करीब से नज़र डालें।
खेल "यह किससे बना है?"
बच्चों की व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएँ।
- यह घोंसला बनाने वाली गुड़िया लकड़ी से बनी होती है, इसलिए यह ... (लकड़ी) है।
कांच का बना कछुआ -... (कांच)
रबड़ की गेंद - ... (रबर)
लोहे का ड्रम - ... (लोहा)
मिट्टी का घोड़ा - ... (मिट्टी)
प्लास्टिक की बाल्टी - ... (प्लास्टिक)
आलीशान भालू - ... (आलीशान)
पेपर प्लेन - ... (कागज)
प्लास्टिसिन गुड़िया - ... (प्लास्टिसिन)
तार की अंगूठी - ... (तार)
आइए इन खिलौनों की तुलना करें।
(बच्चों की अलग-अलग प्रतिक्रियाएं)
गेंद रबर की है और मैत्रियोश्का लकड़ी की है।
बाल्टी प्लास्टिक की है और प्लेन कागज का है। आदि।
"खिलौने के बारे में बताओ"
(सब बच्चे।)
आइए जानते हैं ऐसे ही कुछ खिलौनों के बारे में।
यह एक गेंद है। मुझे बताओ वह क्या है? (गोल, लाल, रबर, लोचदार ...) आप इसके साथ कैसे खेल सकते हैं? (हराने के लिए, टॉस, कैच, रोल, किक ...)
यह एक बाल्टी है। यह क्या है? (गुलाबी, प्लास्टिक, बड़ा, हल्का, सुंदर...) आप इसके साथ कैसे खेल सकते हैं? (इसमें बालू इकठ्ठा करना और घर बनाना, या पानी और पानी के फूल इकट्ठा करना, या कुछ ले जाना...)
यह एक विमान है। वो क्या है? (हल्के, पपीते, आसानी से फटे, झुर्रीदार हो सकते हैं...) आप उसके साथ कैसे खेल सकते हैं? (हवा में लॉन्च करें, प्रतियोगिताओं की व्यवस्था करें, जिनका विमान आगे तक उड़ान भरेगा।)
खिलौने अलग हैं और विभिन्न तरीकों से खेले जा सकते हैं।
"तस्वीर में क्या है?"
- आप में से प्रत्येक के पास एक तस्वीर है। हमें बताएं कि इस पर कौन खींचा गया है और वह क्या करता है।
(लड़की रस्सी कूद रही है। लड़का कताई टॉप से खेल रहा है। लड़की पिरामिड बना रही है ...)
फ़िज़मिनुत्का।
अटल सिपाही
सभी आगे झुकें
और फिर इसके विपरीत।
बाएँ झुकें, दाएँ,
झुक जाओ, आलसी मत बनो!
एक पैर पर रहो
जैसे आप एक पक्के सिपाही हो।
अपने हाथों को अपनी छाती पर दबाएं
देखो, गिरो मत!
हाथ ऊपर, हाथ बगल की ओर
और मौके पर - लोप, लोप, लोप!
नाक से सांस लें और मुंह से सांस छोड़ें।
हम गहरी सांस लेते हैं... और फिर...
धीरे-धीरे मार्च करें।
बच्चे। ओह अच्छा चार्जर।
बच्चे कालीन पर जाते हैं।
खेल "मेरे, मेरे, मेरे"
- पड़ोसी समूह की लड़की तान्या ने आपको अपने खिलौने (कार्ड पर) देने का फैसला किया। ये किसके खिलौने हैं? (टैनिन)। तान्या ने मुझे एक ड्रम दिया। यह अब मेरा ड्रम है। नस्तास्या, तान्या ने तुम्हें क्या दिया? (बच्चों की अलग-अलग प्रतिक्रियाएं)
और अब मैं आपको एक कहानी सुनाता हूँ। क्या आप जानते हैं कि जब सभी बच्चे शाम को निकल जाते हैं बाल विहारघर, खिलौने जीवन में आते हैं और खेलना शुरू करते हैं। वे एक-दूसरे से मिलने जाते हैं, खिलौनों के व्यंजनों से चाय पीते हैं, खुद को खिलौना जिंजरब्रेड और कुकीज़ के साथ व्यवहार करते हैं, और साझा करते हैं आज की ताजा खबर: उनके साथ कौन खेला, बच्चे उनके साथ कौन से दिलचस्प खेल लेकर आए,
और फिर एक दिन खिलौनों ने लुका-छिपी खेलने का फैसला किया। मिश्का को ड्राइवर के रूप में चुना गया था। वह दीवार की ओर मुड़ गया और ईमानदारी से 10 तक गिनने लगा। चालाक खिलौनों ने एक बॉक्स में सब कुछ छिपाने का फैसला किया, जो खड़ा था ... (कुर्सी के पास)।
गिनने के बाद मिश्का देखने चली गई। पहले उसने देखा ... (बॉक्स के पीछे), फिर ... (कुर्सी के नीचे), फिर चढ़ गया ... (कुर्सी पर) जिस पर बाल्टी खड़ी थी। उसने देखा ... (बाल्टी में), विरोध नहीं कर सका और उसमें गिर गया, इतना अनाड़ी! वह बाहर निकला ... (बाल्टी से), कूद गया ... (कुर्सी से फर्श तक), चारों ओर देखा, चारों ओर चला गया ... (कुर्सी के चारों ओर), चढ़ गया ... (बॉक्स पर), बैठ गया उस पर नीचे और सोचा: "वे कहाँ छिपे थे?" इस समय, बॉक्स के खिलौनों में से एक ने धीरे से छींक दी। आश्चर्य से, मिश्का गिर गई ... (बॉक्स से), लेकिन तुरंत उसमें देखा। इस तरह मैंने अपने दोस्तों को पाया!
खेल "क्या गलत है?"
- मेरा सुझाव है कि आप बॉक्स में छिपे विभिन्न खिलौनों के साथ एक खेल खेलें। यहाँ वे हैं (5-6 खिलौने प्राप्त करें)। वे आपके साथ लुका-छिपी खेलना चाहते हैं। उन्हें ध्यान से देखें, उन्हें याद करें (5-8 सेकेंड)। (खिलौने को छोटे पर्दे से बंद करें, एक को वापस बॉक्स में रखें, बाकी को फिर से व्यवस्थित करें। स्क्रीन को हटा दें।) मुझे बताओ, क्या हुआ? (3-4 बार)।
लेकिन कभी-कभी खिलौने एक-दूसरे से शिकायत करते हैं: किसी ने कुछ तोड़ा, फाड़ा, बिगाड़ा ...
खेल "क्या गुम है?"
प्रत्येक बच्चे के पास टूटे हुए खिलौने की तस्वीर वाला एक कार्ड होता है।
अब जरा अपनी तस्वीरों को गौर से देखिए। वे उन खिलौनों का चित्रण करते हैं जिन्हें बच्चों ने तोड़ा है। कहो इन खिलौनों में से प्रत्येक से कुछ गायब है (बच्चों की व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएं)।
- हम सभी जानते हैं कि खिलौनों को सावधानी से संभालना चाहिए, उन्हें तोड़ने के लिए नहीं। आप कविता जानते हैं "अपने खिलौनों की देखभाल करें।" चलो उसे याद करते हैं।
अपने खिलौनों का ख्याल रखें
पहियों के बिना ट्रक
हाथी की नाक चिपकी हुई है
मुर्गियां काली हो गईं
और गुड़िया से रूई निकल रही है!
नए खिलौने थे
और अब वे बूढ़े हो गए हैं।
आइए इसे जल्द ही लें
सुई और गोंद
धागे, स्पूल
और हम खिलौने बनाते हैं।
और इसके लिए हमें दिल से
बच्चे कहेंगे धन्यवाद।
