Η εργασία ενός ψυχολόγου στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Το σχολείο είναι μια νέα ζωή

Ι.Α. Galkina (υποψήφια ψυχολογίας)

Η μετάβαση στο σχολείο είναι ένα σημαντικό γεγονός στη ζωή όλων. Με την έναρξη της συστηματικής εκπαίδευσης, η ζωή του παιδιού αλλάζει πολύ, του εμφανίζονται νέα καθήκοντα, το σωματικό και νευροψυχικό στρες αυξάνεται απότομα και η ποσότητα των πληροφοριών που απορροφά αυξάνεται σημαντικά. Η μετάβαση στη σχολική ηλικία συνδέεται επίσης με σοβαρές αλλαγές στις δραστηριότητες, την επικοινωνία, τις σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους, την αυτογνωσία. Η δραστηριότητα παιχνιδιού αντικαθίσταται σταδιακά από την εκπαιδευτική δραστηριότητα, η οποία γίνεται η κορυφαία στην ηλικία του δημοτικού. Το σχολείο είναι σύμβολο περαιτέρω ανάπτυξης· βοηθά το παιδί να αποκτήσει μια νέα θέση και να αποκτήσει νέους κοινωνικούς ρόλους. Εάν ο μελλοντικός μαθητής δεν είναι έτοιμος να αναλάβει τις ευθύνες που σχετίζονται με την εκπλήρωση ενός νέου κοινωνικού ρόλου για αυτόν, δεν έχει κατακτήσει τις νέες μορφές επικοινωνίας και συμπεριφοράς που υιοθετούνται στην κατάσταση της σχολικής εκπαίδευσης (ακόμη και με υψηλή γενική πνευματική ανάπτυξη), θα βιώσει ορισμένες δυσκολίες στο σχολείο. Έτσι, η κατάλληλη προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα τόσο των δασκάλων όσο και των γονέων.

Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι πολλά εξαρτώνται από το πώς το παιδί είναι ψυχολογικά προετοιμασμένο για το σχολείο. Αυτό δεν σημαίνει πόσο καλά μπορεί να διαβάζει και να μετράει, αν και είναι αυτές οι δεξιότητες που συνήθως δοκιμάζονται κατά την εγγραφή στο σχολείο. Αλλά ήδη από τους πρώτους μήνες της εκπαίδευσης, ξαφνικά αποδεικνύεται ότι τα παιδιά που διαβάζουν έξυπνα και μετρούν καλά δεν δείχνουν ενδιαφέρον για τα μαθήματα, παραβιάζουν την πειθαρχία, μπαίνουν σε καταστάσεις σύγκρουσης με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές. Αποδεικνύεται, έχοντας λάβει ένα συγκεκριμένο προσχολική εκπαίδευσηότι δεν έχουν ακόμη «ωριμάσει» στο σχολείο ψυχολογικά.

Ετσι, Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι ένα συστημικό χαρακτηριστικό της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, το οποίο περιλαμβάνει το σχηματισμό ικανοτήτων και ιδιοτήτων που του επιτρέπουν να εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και την υιοθέτηση της κοινωνικής θέσης του μαθητή. Αυτό είναι το επίπεδο ψυχολογική ανάπτυξηπαιδί, απαραίτητο και επαρκές για την ανάπτυξη του σχολικού προγράμματος σπουδών στις συνθήκες μάθησης σε ομάδα συνομηλίκων.

Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείοπεριλαμβάνει: προσωπική ψυχική και βουλητική ετοιμότητα.

Προσωπική ετοιμότητακαι τα συστατικά του:

• παρακινητική ετοιμότητα - ο σχηματισμός κοινωνικών κινήτρων (η ανάγκη για κοινωνική αναγνώριση, η επιθυμία απόκτησης μιας κοινωνικά σημαντικής θέσης), καθώς και ο σχηματισμός και κυριαρχία εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων (η επιθυμία να μάθουν και να μάθουν νέα πράγματα).
• η διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης και της αυτοαντίληψης - η επίγνωση του παιδιού για τη δική του σωματικές ικανότητες, δεξιότητες, εμπειρίες, καθώς και την ικανότητα να αξιολογούν επαρκώς τα επιτεύγματα και τις προσωπικές τους ιδιότητες·
• επικοινωνιακή ετοιμότητα - η ετοιμότητα του παιδιού για αυθαίρετη και παραγωγική επικοινωνία με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους, στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την παρουσία μιας επικοινωνιακής πρωτοβουλίας.
• συναισθηματική ωριμότητα - η κατάκτηση από το παιδί των κοινωνικών κανόνων για την έκφραση των συναισθημάτων του, η απουσία παρορμητικών αντιδράσεων, ο σχηματισμός ανώτερες αισθήσεις- αισθητική (αίσθηση ομορφιάς), πνευματική (χαρά γνώσης), ηθική.

Διανοητική ετοιμότητακαι τα συστατικά του:

• γνωστική ετοιμότητα - η μετάβαση στην εννοιολογική νοημοσύνη, η κατάκτηση των βασικών νοητικών λειτουργιών (σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, ταξινόμηση, αφαίρεση), κατανόηση της αιτιότητας των φαινομένων, παρουσία ενός συγκεκριμένου συνόλου γνώσεων, ιδεών και δεξιοτήτων.
• ετοιμότητα ομιλίας - ο σχηματισμός των λεξιλογικών, φωνητικών, γραμματικών, συντακτικών, σημασιολογικών πτυχών του λόγου. ανάπτυξη ονομαστικών, γενικευτικών, σχεδιαστικών και ρυθμιστικών λειτουργιών του λόγου. ο σχηματισμός και η ανάπτυξη διαφόρων μορφών λόγου (μονολογική - διαλογική, εξωτερική - εσωτερική).
• ανάπτυξη αντίληψης, μνήμης, προσοχής και φαντασίας. ανάπτυξη αισθητικοκινητικού συντονισμού και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Εκούσια ετοιμότητακαι τα συστατικά του:

• ετοιμότητα στη σφαίρα της βούλησης - ικανότητα θέσπισης στόχων και διατήρησης στόχων, ικανότητα υλοποίησης εκούσιων προσπαθειών.
• ανάπτυξη αυθαιρεσίας - η ικανότητα του παιδιού να χτίζει τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του σύμφωνα με τους καθιερωμένους κανόνες, την εφαρμογή ενεργειών σύμφωνα με τα προτεινόμενα δείγματα, τον έλεγχο και τη διόρθωσή τους.

Η διαδικασία προσδιορισμού της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο

Η διαδικασία για τον προσδιορισμό της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο μπορεί να είναι διαφορετική ανάλογα με τις συνθήκες στις οποίες εργάζεται ο ψυχολόγος. Οι πιο ευνοϊκές συνθήκες είναι η εξέταση των παιδιών στο νηπιαγωγείο τον Απρίλιο-Μάιο. Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση:

1) αναπαράγετε το δείγμα.

2) εργάζονται σύμφωνα με τον κανόνα.

3) σχεδιάστε μια ακολουθία εικόνων πλοκής και συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε αυτές.

4) διάκριση μεμονωμένων ήχων σε λέξεις.

Το πρώτο στάδιο της συνέντευξης περιλαμβάνει τη μέθοδο "House", που πραγματοποιείται συλλογικά σε ομάδες των 5 ατόμων, και μεθόδους που διεξάγονται μεμονωμένα: μια πειραματική συνομιλία για τον προσδιορισμό της "εσωτερικής θέσης του μαθητή". "Ναι και ΟΧΙ"; "Sound hide and seek" και "Προσδιορισμός της κυριαρχίας ενός γνωστικού ή παιγνιδιακού κινήτρου." Υπάρχουν και άλλες μέθοδοι. Τα πιο δημοφιλή παρατίθενται εδώ. Τα αποτελέσματα της εξέτασης θα πρέπει να καταγράφονται στο διάγραμμα νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, το οποίο εν συντομία ονομάζεται ψυχολογικό διάγραμμα.

Οι γονείς συχνά ρωτούν σχετικά με τη δυνατότητα προσδιορισμού του βαθμού ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο στο σπίτι. Υπάρχουν πολλές ειδικές εργασίες για αυτό.

Ασκηση 1.Σχέδιο από παιδιά ενός γραφικού δείγματος που αποτελείται από γεωμετρικά σχήματα και στοιχεία κεφαλαίων γραμμάτων. Το δείγμα πρέπει να σχεδιαστεί σε λευκό φύλλο χαρτιού χωρίς γραμμές και κελιά. Πρέπει να το ξανασχεδιάσετε στο ίδιο λευκό φύλλο χαρτιού. Όταν σχεδιάζουν, τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιούν απλά μολύβια. Δεν επιτρέπεται η χρήση χάρακα και γόμας. Το μοτίβο μπορεί να δημιουργηθεί αυθαίρετα από έναν ενήλικα. Αυτή η εργασία θα σας επιτρέψει να προσδιορίσετε εάν το παιδί αντιμετωπίζει την εργασία σύμφωνα με το μοντέλο.

Εργασία 2.Παίζοντας παιχνίδια με τους κανόνες για τα παιδιά. Για παράδειγμα, θα μπορούσε να είναι το λαϊκό παιχνίδι «Μην παίρνεις μαύρο, άσπρο και μη λες όχι». Σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά που δεν ακολουθούν τους κανόνες και άρα χάνουν είναι αμέσως ορατά. Αλλά στο παιχνίδι είναι πιο εύκολο να ακολουθήσεις τον κανόνα παρά στην προπόνηση. Επομένως, εάν ένα παιδί έχει ένα τέτοιο πρόβλημα στο παιχνίδι, τότε στο σχολείο θα εκδηλωθεί ακόμη περισσότερο.

Εργασία 3.Μια μπερδεμένη ακολουθία εικόνων πλοκής τοποθετείται μπροστά στο παιδί. Μπορείτε να τραβήξετε φωτογραφίες από ένα παραμύθι γνωστό στα παιδιά. Θα πρέπει να υπάρχουν λίγες φωτογραφίες: από τρεις έως πέντε. Στο παιδί προσφέρεται να βάλει τη σωστή σειρά εικόνων και να φτιάξει μια ιστορία με βάση αυτές. Για να αντιμετωπίσει αυτό το έργο, το παιδί πρέπει να αναπτύξει το απαραίτητο επίπεδο γενίκευσης.

Εργασία 4.Με παιχνιδιάρικο τρόπο, προσφέρονται στο παιδί λέξεις στις οποίες είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί εάν υπάρχει ο επιθυμητός ήχος. Κάθε φορά συμφωνούν για τον ήχο να βρουν. Υπάρχουν πολλές λέξεις για κάθε ήχο. Δύο φωνήεντα και δύο σύμφωνα προσφέρονται για την αναζήτηση. Ένας ενήλικας πρέπει να προφέρει τους ήχους που αναζητούνται στις λέξεις πολύ καθαρά και τα φωνήεντα πρέπει να τραγουδιούνται με μια τραγουδιστική φωνή. Τα παιδιά για τα οποία αυτή η εργασία θα προκαλέσει δυσκολίες θα πρέπει να επιδεικνύονται σε λογοθεραπευτή.

Διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη εκείνων των ψυχολογικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που εξασφαλίζουν τη διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Η κύρια δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι ρόλων, στο οποίο διαμορφώνονται και παγιώνονται σημαντικές ψυχολογικές ιδιότητες και ιδιότητες. Για πρώτη φορά στο παιχνίδι, ένα παιδί μαθαίνει να υπακούει σε έναν κανόνα όταν, παίζοντας παιχνίδια ρόλων με άλλα παιδιά, πρέπει να εκπληρώσει το ρόλο του σύμφωνα με τους κανόνες που έχουν θεσπιστεί από τα παιδιά ή σύμφωνα με το πρότυπο της ζωής των ενηλίκων. Ένα παιδί που έχει παίξει παιχνίδια ρόλων χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία αναλαμβάνει το ρόλο του μαθητή αν του αρέσει στο σχολείο και ακολουθεί τους κανόνες που ορίζει αυτός ο ρόλος. Ένα παιδί που δεν είχε εμπειρία σε παιχνίδια ρόλων με ξεκάθαρη απόδοση ενός ρόλου στη ζωή του μπορεί στην αρχή να αντιμετωπίσει δυσκολίες στην ακριβή εκπλήρωση όλων των οδηγιών του δασκάλου, τόσο όσον αφορά την επιμέλεια όσο και την πειθαρχία.

Τα μαθησιακά κίνητρα αναπτύσσονται σε ένα μαθητή της πρώτης τάξης παρουσία έντονης γνωστικής ανάγκης και ικανότητας για εργασία. Η γνωστική ανάγκη υπάρχει στο μωρό από τη γέννηση και όσο περισσότερο οι ενήλικες ικανοποιούν το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού, τόσο πιο δυνατό γίνεται. Επομένως, πρέπει να απαντήσετε στις πολυάριθμες ερωτήσεις των παιδιών, να τους διαβάσετε όσο το δυνατόν περισσότερο καλλιτεχνικά και εκπαιδευτικά βιβλία, να παίξετε εκπαιδευτικά παιχνίδια μαζί τους. Όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στο πώς αντιδρά το παιδί στις δυσκολίες: προσπαθεί να ολοκληρώσει τη δουλειά που έχει ξεκινήσει ή το εγκαταλείπει. Αν δείτε ότι στο παιδί δεν αρέσει να κάνει ό,τι δεν τα καταφέρνει, προσπαθήστε να έρθετε έγκαιρα σε βοήθειά του. Παράλληλα, ένας ενήλικας πρέπει οπωσδήποτε να επαινεί συναισθηματικά το παιδί για την ολοκλήρωση της δουλειάς που έχει ξεκινήσει. Η απαραίτητη και έγκαιρη βοήθεια ενός ενήλικα, καθώς και ο συναισθηματικός έπαινος, επιτρέπουν στο παιδί να πιστέψει στις ικανότητές του, να αυξήσει την αυτοεκτίμησή του και να διεγείρει την επιθυμία να αντιμετωπίσει αυτό που δεν πετυχαίνει αμέσως. Σταδιακά, το παιδί θα αποκτήσει τη συνήθεια να προσπαθεί να ολοκληρώσει τη δουλειά που έχει ξεκινήσει και αν δεν του βγει, τότε απευθυνθείτε σε έναν ενήλικα για βοήθεια. Αλλά οι ενήλικες πρέπει κάθε φορά να αξιολογούν προσεκτικά την κατάσταση, εάν η βοήθειά τους είναι πραγματικά απαραίτητη ή αν το παιδί είναι απλώς πολύ τεμπέλικο για να δουλέψει μόνο του. Μερικές φορές η συναισθηματική ενθάρρυνση και η σιγουριά ότι το μωρό θα πετύχει μπορεί να λειτουργήσει ως βοήθημα.

Μεγάλη αξία για προσχολική ανάπτυξη και ο σχηματισμός ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο έχουν παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμός κ.λπ.), στις οποίες αναπτύσσονται οι υψηλότερες μορφές ρύθμισης της δραστηριότητας - σχεδιασμός, διόρθωση, έλεγχος. Οι εκδρομές με το παιδί στο σχολείο συμβάλλουν επίσης στη δημιουργία θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση. ιστορίες γονέων για τα σχολικά τους χρόνια. διοργάνωση οικογενειακών εορτασμών για τη σχολική επιτυχία των μεγαλύτερων παιδιών. οικογενειακή ανάγνωση μυθοπλασίας.

Προκειμένου το παιδί να αισθάνεται άνετα στο σχολείο και να μην αντιμετωπίζει δυσκολίες προσαρμογής, είναι απαραίτητο να το φέρετε ομαλά σε ένα νέο στάδιο της ζωής εκ των προτέρων. Ξεκινήστε προετοιμασία για το σχολείοείναι καλύτερα με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να το αντιλαμβάνεται ως συναρπαστικό παιχνίδι και να μην αισθάνεται πίεση. Εάν το παιδί σας δεν θέλει ακόμα να πάει σχολείο, είναι σημαντικό να το βοηθήσετε να αποκτήσει αυτοπεποίθηση ότι θα μπορέσει να κάνει καλά τη δουλειά του, ότι αυτό είναι ευθύνη κάθε ατόμου και ότι το ενδιαφέρον θα έρθει με τον καιρό. Παιδιά που φοιτούν από μικρή ηλικία κέντρα ανάπτυξης παιδιώνείναι πιο συνηθισμένοι στις σπουδές τους και γι' αυτούς η είσοδος σε μια νέα σχολική ζωή γίνεται πιο χαλαρή. Ωστόσο, για κάθε παιδί, το πιο σημαντικό είναι η προσοχή των γονέων και η ενεργή συμμετοχή τους στη μετάβαση σε ένα νέο στάδιο της ζωής.

Ήρθε λοιπόν η ώρα που τα παιδιά σας πρέπει να προετοιμαστούν για το πρώτο τους ταξίδι στο σχολείο. Οι περισσότεροι γονείς αναρωτιούνται πώς να προετοιμάσουν σωστά το παιδί τους για το σχολείο, αν αξίζει να κάνουν επιπλέον δουλειά μαζί του πριν σπουδάσουν ή είναι καλύτερο να το κάνουν αυτό οι δάσκαλοι του σχολείου.

Και αυτά είναι μόνο τα πιο κοινά από τον τεράστιο αριθμό ερωτήσεων που προκύπτουν σε μαμάδες και μπαμπάδες μελλοντικών μαθητών. Μερικά από αυτά θα απαντηθούν σε αυτό το άρθρο.

Αξίζει να κάνετε με ένα παιδί πριν το σχολείο;

Αγαπητοί γονείς, εάν ανησυχείτε για το αν είναι απαραίτητο να δοθεί στο παιδί κάποια πνευματική προετοιμασία πριν από τα σχολικά μαθήματα, τότε η ξεκάθαρη απάντηση είναι ναι, τέτοια μαθήματα είναι απαραίτητα.

Θυμηθείτε τα παλιά χρόνια, όταν ακόμη και σε όχι πολύ εύπορες οικογένειες προσπαθούσαν να προσλάβουν ειδικούς δασκάλους που δίδασκαν στα παιδιά γλώσσες, τα βασικά της γλωσσολογίας, της αριθμητικής και άλλων επιστημών πριν μπουν στο γυμνάσιο.

Αν συγκρίνουμε τις αρχικές γνώσεις του μέσου μαθητή λυκείου του 19ου αιώνα και του προσχολικού παιδιού του 21ου αιώνα, τότε η σύγκριση, δυστυχώς, δεν θα είναι υπέρ της σύγχρονης προσέγγισης. Τώρα τα παιδιά είναι πολύ λιγότερο προετοιμασμένα για το σχολείο.

Φυσικά, πολλοί γονείς αυτές τις μέρες δεν έχουν την πολυτέλεια να προσλάβουν ειδικούς δασκάλους για τα παιδιά τους. Ωστόσο, αυτό δεν είναι απαραίτητο, γιατί τώρα το Διαδίκτυο μπορεί να έρθει σε βοήθειά σας, όπου μπορείτε πάντα να βρείτε πολλές ενδιαφέρουσες μεθόδους εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ταυτόχρονα, οι σύγχρονοι γονείς δεν χρειάζεται απολύτως να είναι σαν τους δασκάλους του παρελθόντος, αρκεί να ασχολούνται με το παιδί για 15-20 λεπτά την ημέρα, ξεκινώντας από και είναι πιο βολικό να τυλίξετε αυτές τις δραστηριότητες σε ένα ελκυστικό «περιτύλιγμα» ενός διασκεδαστικού παιχνιδιού.

Για παράδειγμα, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί σας να μετρήσει κύβους, αυτοκίνητα στην αυλή ή πουλιά σε ένα δέντρο. Πρέπει επίσης να εισαχθούν τα γράμματα του παιδιού, ξεκινώντας από την ηλικία των 4-5 ετών, έτσι ώστε το παιδί σας να μπορεί ήδη να διαβάζει, να μετράει ακόμα και να γράφει, κάτι που θα το διακρίνει επωφελώς από τους συνομηλίκους του στην πρώτη τάξη του σχολείου.

Το κύριο πράγμα που πρέπει να γνωρίζουν οι μαμάδες και οι μπαμπάδες όταν εργάζονται με ένα παιδί:

• Όλα τα μαθήματα γίνονται καλύτερα με παιχνιδιάρικο τρόπο, μπορείτε ακόμη και να αναζητήσετε ειδικές εφαρμογές εκμάθησης στο Διαδίκτυο για αυτό.
• Δεν χρειάζεται να κάνετε περισσότερο από μισή ώρα, διαφορετικά το μωρό σας απλά θα κουραστεί.
• Δεν χρειάζεται να μετατρέπετε τα μαθήματα σε μια βαρετή υποχρέωση όπως "κάθε μέρα από μία έως δύο", μπορείτε να κάνετε μαθήματα όχι κάθε μέρα και είναι καλύτερο να επιλέξετε την ώρα ανάλογα με τις ώρες που το παιδί σας μαθαίνει καλύτερα την ύλη.
• Είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται μαθήματα με υπαίθρια παιχνίδια, ανάγνωση - με και μουσική - με αριθμητική.
• Εξασκηθείτε στην επανάληψη των μαθημάτων που έχετε ήδη μάθει.
• Είναι προτιμότερο να επιλέγετε υλικό για διδασκαλία σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα, ωστόσο, αν έχετε εκτεταμένες γνώσεις, μπορείτε να φέρετε κάτι δικό σας.

Τα μαθήματα μαθηματικών είναι καλύτερα να ξεκινούν με τον λογαριασμό και στη συνέχεια να προχωρήσουν σε γεωμετρικά σχήματα και ούτω καθεξής. Η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής πρέπει να ξεκινά με τυπωμένα γράμματα. Και τα μαθήματα δημιουργικότητας μπορούν να ξεκινήσουν με συνηθισμένες σελίδες χρωματισμού, προχωρώντας στη μοντελοποίηση με πλαστελίνη, απλικέ ή ζωγραφική με χρώματα.

Πώς να διδάξετε ένα παιδί να προσαρμόζεται ανεξάρτητα στο σχολικό περιβάλλον;

Παρά το γεγονός ότι το παιδί σας είναι πολύ φωτεινό και μπορεί ακόμη και να διαβάζει και να μετράει, ωστόσο, μπορεί να έχει προβλήματα στο σχολείο. Ένα από τα πιο συνηθισμένα είναι η αδυναμία σωστής επικοινωνίας με τους συνομηλίκους.

Αγαπητοί μαμάδες και μπαμπάδες, εάν θέλετε το παιδί σας να μην μένει μόνο του στην τάξη, αλλά να κάνετε αμέσως φίλους εκεί, πρέπει να προετοιμάσετε το μωρό για το γεγονός ότι δεν θα είστε κοντά στο σχολείο και θα πρέπει να λύσει πολλά προβλήματα μόνος του. . Συγκεκριμένα, θα πρέπει να βοηθά τους συμμαθητές ή να τους ζητά βοήθεια, να ενεργεί σωστά και να εκφράζει τις σκέψεις του, να μην προσβάλλει τα άλλα παιδιά, αλλά και να μην επιτρέπει σε κάποιον να τον προσβάλει.

Για να είναι ένα παιδί έτοιμο για το σχολείο με επικοινωνιακή και συναισθηματική έννοια, δεν αρκεί μόνο να το διδάξουμε με λόγια, είναι πολύ πιο εύκολο να τα περάσει όλα αυτά στην πράξη πριν το σχολείο. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να οργανώσετε μια επίσκεψη για το μωρό ή οποιονδήποτε αναπτυξιακό κύκλο - αθλήματα, μουσική, χορός κ.λπ.

Εκεί, το παιδί σας δεν θα είναι μόνο με άλλα παιδιά, αλλά θα μάθει και σημαντικές επικοινωνιακές δεξιότητες που θα του είναι πολύ χρήσιμες στο σχολείο. Επίσης το παιδί σας θα σπουδάσει εκεί σωστή συμπεριφοράμε ενήλικες – παιδαγωγούς και δασκάλους.

Το παιδί θα μάθει καλά ότι μπροστά στον δάσκαλο δεν πρέπει κανείς να είναι αυθάδης, άτακτος, ιδιότροπος και να φέρεται ανάρμοστα. Και δεν πρέπει να έχετε εχθρότητα με συνομηλίκους, αλλά είναι καλύτερο να δημιουργήσετε φιλικές και φιλικές σχέσεις. Έτσι, οι απόγονοί σας θα είναι ήδη πλήρως προετοιμασμένοι για τη σχολική ζωή. Επίσης, η φοίτηση σε ένα νηπιαγωγείο θα διδάξει το παιδί σε κάποια ανεξαρτησία.

Βίντεο πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο

Ψυχολογική προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο

Για να μην συσχετίζει το παιδί το σχολείο με κάτι κακό ή τρομερό, πρέπει να του δημιουργήσετε θετική γνώμη γι' αυτό. Πως να το κάνεις?

Στην πραγματικότητα, όλα είναι πολύ απλά. Είναι απαραίτητο να του λέτε συχνά αστεία περιστατικά από το σχολικό σας παρελθόν, για να του εξηγήσετε ότι υπάρχουν πολλές ευχάριστες στιγμές στην παρακολούθηση των μαθημάτων. Τονίστε ότι θα μεγαλώσει και θα αποκτήσει πολλούς νέους καλούς φίλους.

Για να προετοιμάσετε το παιδί σας συναισθηματικά για τη σχολική ζωή, δεν χρειάζεται να αρχίσετε να το προετοιμάζετε σκληρά το καλοκαίρι ακριβώς πριν από το σχολείο. Έτσι η μελέτη μαζί του θα συνδέεται πάντα με περιττό άγχος και δυσφορία. Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε την εξάσκηση με τους δικούς σας απογόνους εκ των προτέρων - ξεκινώντας από 4-5 χρόνια. Κάνοντας αυτό, όχι μόνο θα τον προετοιμάσετε για σχολικές σπουδές, αλλά θα του δώσετε τις απαραίτητες γνώσεις για τη μετέπειτα ζωή του.

Πρακτικές συμβουλές για το πώς να προετοιμάσετε ψυχολογικά ένα παιδί για τη φοίτηση στο σχολείο:

• Παίξτε μαζί του «στο σχολείο», περάστε τα πάντα σημαντικά σημεία- μια κλήση στον πίνακα, μια επεξήγηση του μαθήματος, μια αλλαγή και ούτω καθεξής.
• Διαβάστε του ιστορίες και ιστορίες για τα σχολικά χρόνια.
• Μάθετε στο παιδί σας να υπερασπίζεται την υπόθεσή του, να δείχνει χαρακτήρα, αν χρειάζεται.

Και το πιο σημαντικό, ορίστε τη σωστή καθημερινή ρουτίνα για το παιδί προσχολικής ηλικίας, ώστε να σηκώνεται στην ώρα του, να φάει και να ασχολείται με τη δουλειά του. Κάνοντας αυτό, θα παρέχετε στο παιδί ανεκτίμητη βοήθεια, γιατί το καθεστώς του σχολείου δεν θα του φαίνεται πολύ κουραστικό και δύσκολο αργότερα.

Προσοχή!Η χρήση οποιωνδήποτε φαρμάκων και συμπληρωμάτων διατροφής, καθώς και η χρήση οποιωνδήποτε ιατρικών μεθόδων, είναι δυνατή μόνο με την άδεια ιατρού.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι σαν τον Μεγαλοπόδαρο. Όλοι την έχουν ακούσει. Όλοι γνωρίζουν ότι αυτό είναι ένα σημαντικό πράγμα που ελέγχουν οι ψυχολόγοι με μερικά δύσκολα τεστ. Κάθε τόσο μιλούν γι' αυτό σε σχολεία και γυμναστήρια, αλλά κανείς δεν ξέρει πραγματικά τι είναι.

Με την αριθμητική ή την ανάγνωση, όλα είναι πολύ πιο απλά - η ανάγνωση και η γραφή είναι πλέον συνηθισμένη από την αρχή. Και αν, από κάποιο παράλογο ατύχημα, ένα παιδί δεν το έχει μάθει πριν από την ηλικία των πέντε ή έξι ετών, τότε ένα χρόνο πριν από το σχολείο, θα του διδαχθούν εύκολα αυτά τα κόλπα σε οποιοδήποτε μάθημα προετοιμασίας για το σχολείο ή στο νηπιαγωγείο.

Τι γίνεται όμως με την ψυχολογία; Ποια είναι η μυστηριώδης ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο, είναι απαραίτητο να την αντιμετωπίσουμε ειδικά; Ή μήπως το παιδί το έχει για πολύ καιρό, αλλά δεν το γνωρίζουμε;

Οι ψυχολόγοι ανακάλυψαν τέσσερις τύπους ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Προσωπική και κοινωνική ετοιμότητα

Η προσωπική και κοινωνική ετοιμότητα έγκειται στο γεγονός ότι από τη στιγμή που το παιδί μπαίνει στο σχολείο, είναι έτοιμο για επικοινωνία, αλληλεπίδραση - τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους.

Στην πραγματικότητα, οι σύγχρονοι μαθητές της πρώτης τάξης δεν ξέρουν πάντα πώς να το κάνουν αυτό. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για αυτούς να εκτελούν εργασίες που απαιτούν κοινές προσπάθειες, στενή επαφή μεταξύ τους. Πιο συχνά αυτό το σύμπτωμα εκφράζεται σε παιδιά «σπίτι» που δεν έχουν πάει ποτέ νηπιαγωγείο - αυτά τα παιδιά έχουν ελάχιστη εμπειρία στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης και στη λήψη κοινών αποφάσεων.

Το παιδί σας συνδέεται εύκολα με άλλα παιδιά και ενήλικες; Αναλαμβάνετε πολύ συχνά τις λειτουργίες του; Για παράδειγμα, όταν ένας ψυχολόγος ρωτά έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού πώς τον λένε, η μητέρα του απαντά πρόθυμα: «Μας λένε Σάσα!».

Μέχρι να μπει στο σχολείο, το μωρό θα πρέπει να έχει μια αρκετά διαφορετική εμπειρία επικοινωνίας με αγνώστους. Αφήστε το να δημιουργήσει επαφές με άλλους στην κλινική, στην παιδική χαρά, στο μαγαζί κ.λπ.

Τα «σπιτικά» παιδιά συχνά φοβούνται τα μεγάλα πλήθη ανθρώπων. Για να πούμε την αλήθεια, δεν βολεύονται όλοι οι ενήλικες μέσα στο πλήθος. Αλλά μην ξεχνάτε ότι το μωρό θα πρέπει να ζήσει σε μια ομάδα και επομένως προσπαθήστε μερικές φορές να βγείτε σε κάποιες δημόσιες εκδηλώσεις, να πάρετε το παιδί στο σταθμό ή στο αεροδρόμιο - αυτή είναι η εμπειρία της "επιβίωσης στο πλήθος".

Συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα

«Αλλά δεν θα το κάνω, γιατί δεν είναι ενδιαφέρον (πολύ εύκολο ή, αντίθετα, πολύ δύσκολο)!». Γιατί ένα παιδί που τα πήγε εξαιρετικά πριν από το σχολείο με έναν ιδιωτικό δάσκαλο απογοητεύεται μερικές φορές από το σχολείο;

Φυσικά, πολλά εδώ εξαρτώνται από τον δάσκαλο και από το εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο, δυστυχώς, αφήνει πολλά περιθώρια και είναι σχεδιασμένο για τον μέσο μαθητή. Αλλά δεν είναι μόνο αυτό.

Εξάλλου, τα μαθήματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα πραγματικά μαθήματα εξακολουθούν να είναι διαφορετικά πράγματα. Εάν τα πρώτα είναι, πρώτα απ' όλα, ένα παιχνίδι (διαφορετικά απλά δεν θα λειτουργήσει, ούτε ένα κανονικό παιδί προσχολικής ηλικίας, εκτός αν, φυσικά, είναι super-wunderkind, θα προτιμούσε ένα μάθημα από ένα παιχνίδι), τότε το Τα δεύτερα είναι ακριβώς ένα σύστημα μάθησης. Και όχι πάντα αυτή η εκπαίδευση θα είναι συναρπαστική και συναρπαστική. Επομένως, ένα πολύ σημαντικό σημάδι ετοιμότητας για το σχολείο είναι να κάνω όχι μόνο αυτό που θέλω, αλλά και ό,τι είναι απαραίτητο, να μην φοβάμαι τις δυσκολίες, να τις λύνω μόνος μου.

Παραδόξως, και πάλι, το παιχνίδι θα βοηθήσει στην ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων. Μόνο το παιχνίδι είναι ιδιαίτερο - σύμφωνα με τους κανόνες (από πρωτόγονους «περιπατητές» με κύβο μέχρι σκάκι, «Μνήμη», ντόμινο κ.λπ.). Άλλωστε αυτά τα παιχνίδια είναι που σε μαθαίνουν να περιμένεις ήρεμα τη σειρά σου, να χάσεις με αξιοπρέπεια, να χτίσεις τη στρατηγική σου και ταυτόχρονα να λαμβάνεις υπόψη σου συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες κ.λπ.

Είναι χρήσιμο εάν το παιδί συνηθίσει να αλλάζει δραστηριότητες εκ των προτέρων - για παράδειγμα, η ήσυχη εργασία στο τραπέζι θα εναλλάσσεται με υπαίθρια παιχνίδια (αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για ευερέθιστα, κινητικά παιδιά). Αυτό θα τους διευκολύνει να ελέγξουν την επιθυμία τους να σηκωθούν και να τρέξουν στη μέση της τάξης, γιατί θα ξέρουν ότι υπάρχει μια ειδική «ώρα με θόρυβο» για αυτό.

Διανοητική ετοιμότητα

Η αναλυτική σκέψη (η ικανότητα σύγκρισης και γενίκευσης) αρχίζει να αναπτύσσεται από τη βρεφική ηλικία - ακόμα και από εκείνη την ευτυχισμένη στιγμή που το μωρό σας κροταλίζει διάφορες κουδουνίστρες με ενδιαφέρον, ακούγοντας τον ήχο τους και επίσης προσπαθούσε να καταλάβει γιατί η μπάλα κυλάει τέλεια στο λόφο. και γιατί ο κύβος - αρνείται να το κάνει.

Αν δεν καταπνίγατε το ερευνητικό ενδιαφέρον του νεαρού φυσιοδίφη, τότε μέχρι να μπει στο σχολείο, είχε καταφέρει να μάθει πολλά από τη δική του εμπειρία. Διδάξτε στο γιο ή την κόρη σας να αναζητούν απαντήσεις στα ατελείωτα «γιατί» και «τι θα συμβεί αν…», για να οικοδομήσουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος - με μια λέξη, να ενδιαφέρονται ενεργά για τον έξω κόσμο.

Παρακινητική ετοιμότητα

Μέχρι να μπει το παιδί στο σχολείο, θα πρέπει να διαμορφωθεί μια θετική στάση:

• για το σχολείο;
• δάσκαλος
• σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• στον εαυτο του.

Συχνά, οι μεγαλύτεροι σύντροφοι καταφέρνουν να εμπνεύσουν τον μελλοντικό μαθητή με την ιδέα ότι μόνο προβλήματα τον περιμένουν στο σχολείο - δάσκαλοι, αυστηροί δάσκαλοι κ.λπ. Προσπαθήστε να διαλύσετε αυτόν τον μύθο και να προετοιμάσετε το παιδί για επιτυχία. Ταυτόχρονα, πρέπει να καταλάβει ότι ο δρόμος του σχολείου είναι γεμάτος όχι μόνο τριαντάφυλλα, και κανείς δεν θα τον επαινεί εκεί έτσι ή έστω για κάθε μικρό πράγμα.

Εάν το παιδί είναι συνηθισμένο στο συνεχή έπαινο και επιδοκιμασία στο σπίτι, προσπαθήστε να του διδάξετε να είναι πιο ανεξάρτητο, επαινώντας όχι για κάθε βήμα, αλλά για το τελικό αποτέλεσμα. Όταν επαινείτε και επιπλήττετε τον θησαυρό σας, μην γίνετε προσωπικά - αξιολογήστε την πράξη και όχι το ίδιο το παιδί.

Αποδεικνύεται ότι η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι ολόκληρη η προσχολική ζωή. Αλλά ακόμα και λίγους μήνες πριν από το σχολείο, μπορείτε, αν χρειαστεί, να διορθώσετε κάτι και να βοηθήσετε το μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού να μπει ήρεμα και χαρούμενα στον νέο κόσμο.

Inessa Smyk

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΣΕδιεξαγωγής

σχολή ψυχολογικής κατάρτισης

Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση παιδιών 6 και 7 ετών είναι εξαιρετικά επίκαιρο. Αφενός, ο καθορισμός των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής στα προσχολικά ιδρύματα εξαρτάται από τον ορισμό της ουσίας, τους δείκτες ετοιμότητας, τους τρόπους σχηματισμού του, αφετέρου, την επιτυχία της μετέπειτα ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο. Η ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση είναι μια πολυδιάστατη έννοια. Δεν παρέχει ατομικές γνώσεις και δεξιότητες, αλλά ένα ορισμένο σύστημα από τα κύρια στοιχεία της ετοιμότητας: βουλητική, διανοητική, κοινωνική και παρακινητική ετοιμότητα. Ο πιο σημαντικός από αυτούς τους τομείς είναι ο σχηματισμός παρακινητικής ετοιμότητας. Είναι η έλλειψη κινητοποιητικής ετοιμότητας που συνεπάγεται τεράστιο αριθμό δυσκολιών που θα έρθουν σε αντίθεση με την επιτυχημένη συστηματική εκπαίδευση του παιδιού στο σχολείο.

Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο δεν είναι νέο για την ψυχολογία. Στις ξένες σπουδές αποτυπώνεται σε έργα που μελετούν τη σχολική ωριμότητα των παιδιών.

Κάτω από την ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική φοίτηση νοείται το απαραίτητο και επαρκές επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού για την αφομοίωση του σχολικού προγράμματος σπουδών υπό ορισμένες συνθήκες μάθησης. Η ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο είναι ένα από τα πιο σημαντικά αποτελέσματα της ψυχολογικής ανάπτυξης κατά την προσχολική παιδική ηλικία.

Ζούμε στον 21ο αιώνα και τώρα οι πολύ υψηλές απαιτήσεις της ζωής για την οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης μας αναγκάζουν να αναζητήσουμε νέες, πιο αποτελεσματικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις με στόχο την προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας με τις απαιτήσεις της ζωής. Υπό αυτή την έννοια, το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να σπουδάσουν στο σχολείο έχει ιδιαίτερη σημασία.

Ο καθορισμός των στόχων και των αρχών της οργάνωσης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στα προσχολικά ιδρύματα συνδέεται με τη λύση αυτού του προβλήματος. Ταυτόχρονα, η επιτυχία της μετέπειτα εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο εξαρτάται από την απόφασή της. Ο κύριος στόχος του προσδιορισμού της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση είναι η πρόληψη της σχολικής δυσπροσαρμογής.

Για την επιτυχή επίτευξη αυτού του στόχου, πρόσφατα δημιουργήθηκαν διάφορες τάξεις, στόχος των οποίων είναι να εφαρμόσουν μια ατομική προσέγγιση στο θέμα της διδασκαλίας των παιδιών, τόσο έτοιμων όσο και μη για το σχολείο, προκειμένου να αποφευχθεί η σχολική κακή προσαρμογή.

Σε διαφορετικές εποχές, οι ψυχολόγοι έχουν ασχοληθεί με το πρόβλημα της ετοιμότητας για το σχολείο· έχουν αναπτυχθεί πολλές μέθοδοι για τη διάγνωση της σχολικής ετοιμότητας των παιδιών και την ψυχολογική βοήθεια στη διαμόρφωση των συστατικών της σχολικής ωριμότητας.

Αλλά στην πράξη, είναι δύσκολο για έναν ψυχολόγο και εκπαιδευτικό να επιλέξει από μια ποικιλία μεθόδων μια που μπορεί να καθορίσει πλήρως την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση, να βοηθήσει στην προετοιμασία του για το σχολείο.

Αντικείμενο της έρευνάς μου ήταν παιδιά 6 - 7 ετών του Νο 89 του νηπιαγωγείου

Αντικείμενο της μελέτης ήταν η ψυχολογική προετοιμασία του αντικειμένου για το σχολείο

Η συνάφεια αυτού του προβλήματος καθόρισε το θέμα της εργασίας μου "Ψυχολογικά θεμέλια για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο".

Σκοπός της εργασίας: να επιβεβαιώσει την ανάγκη ψυχολογικής προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο

Εργασία:

1. Μελετήστε προσεκτικά και διεξοδικά την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το θέμα για να ορίσετε την έννοια της «σχολικής ωριμότητας».

2. Αναλύστε διαγνωστικές τεχνικές και προγράμματα ψυχολογικής βοήθειας στο παιδί στο στάδιο της προετοιμασίας για το σχολείο, προσδιορίστε την ανάγκη προετοιμασίας για το σχολείο.

3. Διεξαγωγή διαγνωστικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας και ανάπτυξη εκπαιδευτικού προγράμματος με στόχο την παροχή ψυχολογικής βοήθειας σε παιδιά που δεν είναι προετοιμασμένα για το σχολείο.

έννοιαετοιμότηταπρος τηνσχολείομάθηση.ΚύριοςΠτυχέςσχολείολήξη

Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι μια πολύπλοκη εργασία, που καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού. Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μόνο μια πτυχή αυτού του έργου. Όμως, σε αυτή την πτυχή, ξεχωρίζουν διαφορετικές προσεγγίσεις:

1. Έρευνα με στόχο την ανάπτυξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ορισμένων αλλαγών και δεξιοτήτων απαραίτητων για τη σχολική εκπαίδευση.

2. Μελέτες νεοπλασμάτων και αλλαγών στον ψυχισμό του παιδιού.

3. Έρευνα για τη γένεση επιμέρους συστατικών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και τον εντοπισμό τρόπων διαμόρφωσής τους.

4. Η μελέτη των αλλαγών στο παιδί, υποτάσσει συνειδητά τις πράξεις του στη δεδομένη ακολουθώντας με συνέπεια τις λεκτικές οδηγίες του ενήλικα.

Αυτή η ικανότητα συνδέεται με την ικανότητα να κυριαρχεί με γενικό τρόποακολουθήστε τις προφορικές οδηγίες ενός ενήλικα.

Η ετοιμότητα για το σχολείο στις σύγχρονες συνθήκες θεωρείται, πρώτα απ 'όλα, ως ετοιμότητα για σχολικές ή μαθησιακές δραστηριότητες. Αυτή η προσέγγιση τεκμηριώνεται από μια θεώρηση του προβλήματος από την πλευρά της περιοδοποίησης της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και της αλλαγής των ηγετικών δραστηριοτήτων. Σύμφωνα με την Ε.Ε. Kravtsova, το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση αποκτά συγκεκριμενοποίηση ως το πρόβλημα της αλλαγής των κορυφαίων τύπων δραστηριότητας, δηλ. Πρόκειται για μια μετάβαση από τα παιχνίδια ρόλων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτή η προσέγγιση είναι σχετική και σημαντική, αλλά η ετοιμότητα για μαθησιακές δραστηριότητες δεν καλύπτει πλήρως το φαινόμενο της ετοιμότητας για το σχολείο.

Πίσω στη δεκαετία του 1960, ο L. I. Bozhovich επεσήμανε ότι η ετοιμότητα για το σχολείο αποτελείται από ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας, γνωστικά ενδιαφέροντα, ετοιμότητα για αυθαίρετη ρύθμιση, τη δική του γνωστική δραστηριότητα για την κοινωνική θέση του μαθητή. Παρόμοιες απόψεις αναπτύχθηκαν από τον A.V. Zaporozhets, σημειώνοντας ότι η ετοιμότητα για σπουδές στο σχολείο είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα αλληλένδετων ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών του κινήτρου, του επιπέδου ανάπτυξης της γνωστικής, αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας, του βαθμού σχηματισμού μηχανισμών βουλητικής ρύθμισης.

Μέχρι σήμερα, είναι πρακτικά παγκοσμίως αναγνωρισμένο ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι μια εκπαίδευση πολλαπλών συστατικών που απαιτεί περίπλοκη ψυχολογική έρευνα.

Παραδοσιακά, υπάρχουν τρεις πτυχές της σχολικής ωριμότητας: η πνευματική, η συναισθηματική και η κοινωνική. Η διανοητική ωριμότητα νοείται ως διαφοροποιημένη αντίληψη (αντιληπτική ωριμότητα), συμπεριλαμβανομένης της επιλογής μιας φιγούρας από το φόντο. συγκέντρωση της προσοχής? αναλυτική σκέψη, που εκφράζεται στην ικανότητα κατανόησης των κύριων συνδέσεων μεταξύ φαινομένων. τη δυνατότητα λογικής απομνημόνευσης. την ικανότητα αναπαραγωγής του μοτίβου, καθώς και την ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και τον αισθητηριοκινητικό συντονισμό. Μπορούμε να πούμε ότι η πνευματική ωριμότητα, κατανοητή με αυτόν τον τρόπο, αντανακλά σε μεγάλο βαθμό τη λειτουργική ωρίμανση των εγκεφαλικών δομών.

Η συναισθηματική ωριμότητα νοείται κυρίως ως μείωση των παρορμητικών αντιδράσεων και της ικανότητας εκτέλεσης μιας εργασίας που δεν είναι πολύ ελκυστική για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η κοινωνική ωριμότητα περιλαμβάνει την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους και την ικανότητα να υποτάσσει τη συμπεριφορά του στους νόμους των παιδικών ομάδων, καθώς και την ικανότητα να παίζει το ρόλο του μαθητή σε μια σχολική κατάσταση.

Με βάση τις επιλεγμένες παραμέτρους δημιουργούνται τεστ για τον προσδιορισμό της σχολικής ωριμότητας. Εάν οι ξένες σπουδές σχολικής ωριμότητας στοχεύουν κυρίως στη δημιουργία τεστ και σε πολύ μικρότερο βαθμό επικεντρώνονται στη θεωρία της ερώτησης, τότε οι εργασίες των εγχώριων ψυχολόγων περιέχουν μια βαθιά θεωρητική μελέτη του προβλήματος της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, που βασίζεται στα έργα του Λ.Σ Vygotsky (βλ. Bozhovich L.I., 1968· D.B. Elkonin, 1989· N.G. Salmina, 1988· E.E. Kravtsova, 19991, κ.λπ.)

Δεν είναι. Ο Bozhovich (1968) ξεχωρίζει αρκετές παραμέτρους της ψυχολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού που επηρεάζουν πιο σημαντικά την επιτυχία της σχολικής εκπαίδευσης. Μεταξύ αυτών είναι ένα ορισμένο επίπεδο παρακινητικής ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων για μάθηση, της επαρκής ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς και της πνευματικότητας της σφαίρας. Αναγνώρισε το σχέδιο κινήτρων ως το πιο σημαντικό στην ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Διακρίθηκαν δύο ομάδες μαθησιακών κινήτρων:

1. Ευρεία κοινωνικά κίνητρα μάθησης ή κίνητρα που σχετίζονται «με τις ανάγκες του παιδιού στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, στην αξιολόγηση και την έγκρισή τους, με την επιθυμία του μαθητή να πάρει μια ορισμένη θέση στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων που έχει στη διάθεσή του».

2. Κίνητρα που σχετίζονται άμεσα με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ή «γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, η ανάγκη για πνευματική δραστηριότητα και η απόκτηση νέων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων» (L.I. Bozhovich, 1972, σ. 23-24).

Ένα παιδί έτοιμο για σχολείο θέλει να μάθει γιατί θέλει να γνωρίσει μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνία των ανθρώπων που ανοίγει την πρόσβαση στον κόσμο των ενηλίκων και επειδή έχει μια γνωστική ανάγκη που δεν μπορεί να ικανοποιηθεί στο σπίτι. Η συγχώνευση αυτών των δύο αναγκών συμβάλλει στην ανάδυση μιας νέας στάσης του παιδιού προς το περιβάλλον, που ονομάστηκε από τον L.I. Μπόζοβιτς «εσωτερική θέση του μαθητή» (1968). Αυτό το νεόπλασμα L.I. Ο Μπόζοβιτς έδωσε πολλά μεγάλης σημασίας, πιστεύοντας ότι η «εσωτερική θέση του μαθητή» και τα ευρύτερα κοινωνικά κίνητρα της διδασκαλίας είναι καθαρά ιστορικά φαινόμενα.

Ο νέος σχηματισμός «εσωτερική θέση του μαθητή», που εμφανίζεται στο τέλος της προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και είναι μια συγχώνευση δύο αναγκών - της γνωστικής και της ανάγκης επικοινωνίας με τους ενήλικες σε νέο επίπεδο, επιτρέπει στο παιδί να συμπεριληφθεί η εκπαιδευτική διαδικασία ως αντικείμενο δραστηριότητας, που εκφράζεται με την κοινωνική διαμόρφωση και εκπλήρωση προθέσεων και στόχων ή, με άλλα λόγια, την αυθαίρετη συμπεριφορά του μαθητή.

Σχεδόν όλοι οι συγγραφείς που μελετούν την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο δίνουν στην αυθαιρεσία ιδιαίτερη θέση στο υπό μελέτη πρόβλημα. Υπάρχει η άποψη ότι η ασθενής ανάπτυξη της αυθαιρεσίας είναι το κύριο εμπόδιο της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Αλλά σε ποιο βαθμό θα πρέπει να αναπτυχθεί η αυθαιρεσία μέχρι την έναρξη της σχολικής φοίτησης είναι ένα ερώτημα που δεν έχει μελετηθεί πολύ καλά στη βιβλιογραφία. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι, αφενός, η εθελοντική συμπεριφορά θεωρείται νεόπλασμα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, που αναπτύσσεται στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής (καθοδηγητικής) δραστηριότητας αυτής της ηλικίας και, αφετέρου, η ασθενής ανάπτυξη του εθελοντισμού παρεμποδίζει την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης.

D.B. Ο Elkonin (1978) πίστευε ότι η εθελοντική συμπεριφορά γεννιέται σε ένα παιχνίδι ρόλων σε μια ομάδα παιδιών, που επιτρέπει στο παιδί να ανέλθει σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης από αυτό που μπορεί να κάνει μόνο του στο παιχνίδι, επειδή. Σε αυτή την περίπτωση, η συλλογικότητα διορθώνει την παραβίαση κατά μίμηση της προβλεπόμενης εικόνας, ενώ εξακολουθεί να είναι πολύ δύσκολο για το παιδί να ασκήσει ανεξάρτητα αυτόν τον έλεγχο.

Στα έργα της Ε.Ε. Η Kravtsova (1991), όταν χαρακτηρίζει την ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο, το κύριο πλήγμα τίθεται στον ρόλο της επικοινωνίας στην ανάπτυξη του παιδιού. Υπάρχουν τρεις τομείς - η στάση απέναντι σε έναν ενήλικα, προς έναν συνομήλικο και προς τον εαυτό του, το επίπεδο ανάπτυξης, το οποίο καθορίζει τον βαθμό ετοιμότητας για το σχολείο και κατά κάποιο τρόπο συσχετίζεται με τα κύρια δομικά στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Ν.Γ. Η Sallina (1988) ξεχώρισε επίσης τη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού ως δείκτες ψυχολογικής ετοιμότητας.

Πρέπει να τονιστεί ότι στη ρωσική ψυχολογία, κατά τη μελέτη της πνευματικής συνιστώσας της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, δεν δίνεται έμφαση στην ποσότητα της γνώσης που αποκτήθηκε, αν και αυτό δεν είναι επίσης ασήμαντος παράγοντας, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών διαδικασιών. «... Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να αναδεικνύει τα ουσιώδη στα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, να μπορεί να τα συγκρίνει, να βλέπει παρόμοια και διαφορετικά. πρέπει να μάθει να συλλογίζεται, να βρίσκει τα αίτια των φαινομένων, να βγάζει συμπεράσματα» (L.I. Bozhovich, 1968, σ. 210). Για επιτυχή μάθηση το παιδί πρέπει να μπορεί να αναδεικνύει το αντικείμενο των γνώσεών του.

Εκτός από αυτά τα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, ξεχωρίζουμε επιπλέον ένα ακόμη - την ανάπτυξη του λόγου. Η ομιλία συνδέεται στενά με τη νοημοσύνη και αντανακλά τόσο τη γενική ανάπτυξη του παιδιού όσο και το επίπεδο της λογικής του σκέψης. Είναι απαραίτητο το παιδί να μπορεί να βρει μεμονωμένους ήχους στις λέξεις, δηλ. πρέπει να έχει αναπτύξει φωνητική ακοή.

Συνοψίζοντας όλα όσα έχουν ειπωθεί, παραθέτουμε τις ψυχολογικές σφαίρες, σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης των οποίων κρίνει κανείς την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο: συναισθηματική ανάγκη, αυθαίρετη, πνευματική και ομιλία.

ρεδιαγνωστικόςκόλπαΚαιπρογράμματαψυχολογικόςβοήθειαστο παιδίστοστάδιοεκπαίδευσηπρος τηνσχολείο

1. Διανοητική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Η πνευματική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση συνδέεται με την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης. Από την επίλυση προβλημάτων που απαιτούν τη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων με τη βοήθεια ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού, τα παιδιά προχωρούν στην επίλυσή τους στο μυαλό τους με τη βοήθεια στοιχειωδών νοητικών ενεργειών χρησιμοποιώντας εικόνες. Με άλλα λόγια, στη βάση της οπτικο-αποτελεσματικής μορφής σκέψης, αρχίζει να διαμορφώνεται μια οπτικοεικονιστική μορφή σκέψης. Ταυτόχρονα, τα παιδιά γίνονται ικανά για τις πρώτες γενικεύσεις με βάση την εμπειρία της πρώτης πρακτικής αντικειμενικής τους δραστηριότητας και καθηλωμένα στη λέξη. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία πρέπει να επιλύσει όλο και πιο πολύπλοκες και ποικίλες εργασίες που απαιτούν την επιλογή και τη χρήση συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων, φαινομένων και ενεργειών. Παίζοντας, ζωγραφίζοντας, σχεδιάζοντας, όταν εκτελεί εκπαιδευτικά και εργασιακά καθήκοντα, όχι μόνο χρησιμοποιεί μαθημένες ενέργειες, αλλά τις τροποποιεί συνεχώς, αποκτώντας νέα αποτελέσματα.

Η ανάπτυξη της σκέψης δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να προβλέψουν τα αποτελέσματα των πράξεών τους εκ των προτέρων, να τα προγραμματίσουν.

Καθώς η περιέργεια και οι γνωστικές διαδικασίες αναπτύσσονται, η σκέψη χρησιμοποιείται ολοένα και περισσότερο από τα παιδιά για να κυριαρχήσουν στον κόσμο γύρω τους, κάτι που ξεπερνά το πεδίο των εργασιών που προτείνουν οι δικές τους πρακτικές δραστηριότητες.

Το παιδί αρχίζει να θέτει γνωστικά καθήκοντα για τον εαυτό του, αναζητώντας εξηγήσεις για τα παρατηρούμενα φαινόμενα. Καταφεύγει σε ένα είδος πειραμάτων για να ξεκαθαρίσει τα θέματα που τον ενδιαφέρουν, παρατηρεί φαινόμενα, συλλογίζεται και βγάζει συμπεράσματα.

Στην προσχολική ηλικία, η προσοχή είναι αυθαίρετη. Το σημείο καμπής στην ανάπτυξη της προσοχής συνδέεται με το γεγονός ότι για πρώτη φορά τα παιδιά αρχίζουν να ελέγχουν συνειδητά την προσοχή τους, κατευθύνοντάς την και κρατώντας την σε ορισμένα αντικείμενα. Για το σκοπό αυτό, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί ορισμένες μεθόδους που υιοθετεί από ενήλικες. Έτσι, οι δυνατότητες αυτής της νέας μορφής προσοχής - εθελοντικής προσοχής μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών είναι ήδη αρκετά μεγάλες.

Παρόμοια ηλικιακά πρότυπα παρατηρούνται στη διαδικασία ανάπτυξης της μνήμης. Μπορεί να τεθεί ένας στόχος για το παιδί να απομνημονεύσει το υλικό. Αρχίζει να χρησιμοποιεί τεχνικές που στοχεύουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της απομνημόνευσης: επανάληψη, σημασιολογική και συνειρμική σύνδεση του υλικού. Έτσι, μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, η δομή της μνήμης υφίσταται σημαντικές αλλαγές που σχετίζονται με μια σημαντική ανάπτυξη αυθαίρετων μορφών απομνημόνευσης και ανάκλησης.

Η μελέτη των χαρακτηριστικών της πνευματικής σφαίρας μπορεί να ξεκινήσει με τη μελέτη της μνήμης - μια νοητική διαδικασία που είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη σκέψη. Για να προσδιοριστεί το επίπεδο μηχανικής απομνημόνευσης, δίνεται ένα σύνολο λέξεων χωρίς νόημα: έτος, ελέφαντας, σπαθί, σαπούνι, αλάτι, θόρυβος, χέρι, πάτωμα, άνοιξη, γιος. Το παιδί, έχοντας ακούσει όλη αυτή τη σειρά, επαναλαμβάνει τις λέξεις που θυμόταν. Η επανάληψη μπορεί να χρησιμοποιηθεί - μετά από πρόσθετη ανάγνωση των ίδιων λέξεων - και καθυστερημένη αναπαραγωγή, για παράδειγμα, μια ώρα μετά την ακρόαση του L.A. Ο Wegner αναφέρει τους ακόλουθους δείκτες μηχανικής μνήμης, χαρακτηριστικούς της ηλικίας 6-7 ετών: από την πρώτη φορά, το παιδί αντιλαμβάνεται τουλάχιστον 5 λέξεις από τις 10. μετά από 3-4 αναγνώσεις αναπαράγει 9-10 λέξεις. μετά από μία ώρα, δεν ξεχνάει περισσότερες από 2 λέξεις που αναπαράχθηκαν νωρίτερα. στη διαδικασία της διαδοχικής απομνημόνευσης του υλικού, οι «αποτυχίες» δεν εμφανίζονται όταν, μετά από μία από τις αναγνώσεις, το παιδί θυμάται λιγότερες λέξεις από ό,τι νωρίτερα και αργότερα (που συνήθως είναι σημάδι υπερβολικής εργασίας)

Μέθοδος A.R. Το Luria σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε το γενικό επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, τον βαθμό κυριαρχίας των γενικευμένων εννοιών, την ικανότητα να σχεδιάζετε τις ενέργειές σας. Ανατίθεται στο παιδί το καθήκον να απομνημονεύει λέξεις με τη βοήθεια σχεδίων: για κάθε λέξη ή φράση, κάνει ένα συνοπτικό σχέδιο, το οποίο στη συνέχεια θα το βοηθήσει να αναπαράγει αυτή τη λέξη, δηλ. το σχέδιο γίνεται ένα μέσο για να βοηθήσει στην απομνημόνευση λέξεων. Για απομνημόνευση, δίνονται 10-12 λέξεις και φράσεις, όπως, για παράδειγμα: ένα φορτηγό, μια έξυπνη γάτα, ένα σκοτεινό δάσος, μια μέρα, ένα διασκεδαστικό παιχνίδι, παγετός, ένα ιδιότροπο παιδί, καλός καιρός, ένας δυνατός άνθρωπος, τιμωρία , ένα ενδιαφέρον παραμύθι. Μετά από 1-1,5 ώρα αφού ακούσει μια σειρά λέξεων και δημιουργήσει τις αντίστοιχες εικόνες, το παιδί λαμβάνει τις ζωγραφιές του και θυμάται για ποια λέξη έφτιαξε την καθεμία από αυτές.

Το επίπεδο ανάπτυξης της χωρικής σκέψης αποκαλύπτεται με διαφορετικούς τρόπους.

Αποτελεσματική και βολική τεχνική A.L. Βενγκέρ «Λαβύρινθος». Το παιδί πρέπει να βρει έναν δρόμο για ένα συγκεκριμένο σπίτι μεταξύ άλλων, λάθος μονοπάτια και αδιέξοδα του λαβύρινθου. Σε αυτό τον βοηθούν οι οδηγίες που δίνονται εικονιστικά - θα περάσει από τέτοια αντικείμενα (δέντρα, θάμνους, λουλούδια, μανιτάρια). Το παιδί πρέπει να πλοηγηθεί στον ίδιο τον λαβύρινθο και στο σχήμα, εμφανίζοντας τη σειρά της διαδρομής, δηλ. επίλυση προβλήματος.

Οι πιο συνηθισμένες μέθοδοι για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της λεκτικής-λογικής σκέψης είναι οι ακόλουθες:

α) "Εξήγηση εικόνων πλοκής": εμφανίζεται στο παιδί μια εικόνα και ζητείται να πει τι είναι ζωγραφισμένο σε αυτήν. Αυτή η τεχνική δίνει μια ιδέα για το πόσο σωστά κατανοεί το παιδί το νόημα αυτού που απεικονίζεται, αν μπορεί να τονίσει το κύριο πράγμα ή χάνεται σε μεμονωμένες λεπτομέρειες, πόσο ανεπτυγμένη είναι η ομιλία του.

β) "Ακολουθία γεγονότων" - μια πιο σύνθετη τεχνική. Αυτή είναι μια σειρά από εικόνες ιστορίας (από 3 έως 6), που απεικονίζουν τα στάδια κάποιας δράσης που είναι οικεία στο παιδί. Πρέπει να φτιάξει τη σωστή σειρά από αυτά τα σχέδια και να πει πώς εξελίχθηκαν τα γεγονότα.

Μια σειρά εικόνων μπορεί να είναι ποικίλου βαθμού πολυπλοκότητας στο περιεχόμενο. Η «αλληλουχία γεγονότων» δίνει στον ψυχολόγο και τον παιδαγωγό τα ίδια δεδομένα με την προηγούμενη μέθοδο, αλλά επιπλέον, εδώ αποκαλύπτεται η κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος από το παιδί.

Η γενίκευση και η αφαίρεση, η αλληλουχία των συμπερασμάτων και ορισμένες άλλες πτυχές της σκέψης μελετώνται με τη μέθοδο της ταξινόμησης υποκειμένων. Το παιδί φτιάχνει ομάδες καρτών με άψυχα αντικείμενα και ζωντανά όντα που απεικονίζονται πάνω τους. Ταξινομώντας διάφορα αντικείμενα μπορεί να ξεχωρίσει ομάδες ανάλογα με τα λειτουργικά τους χαρακτηριστικά και να τους δώσει γενικευμένα ονόματα. Για παράδειγμα: έπιπλα, ρούχα. Ίσως σε εξωτερική βάση («ολοένα και περισσότερα» ή «είναι κόκκινα»), για λόγους κατάστασης (η ντουλάπα και το φόρεμα συνδυάζονται σε μια ομάδα, επειδή «το φόρεμα κρέμεται στην ντουλάπα»).

Κατά την επιλογή παιδιών για σχολεία, τα προγράμματα σπουδών των οποίων είναι πολύ πιο περίπλοκα και υπάρχουν αυξημένες απαιτήσεις για τη διάνοια των υποψηφίων (γυμνάσια, λύκεια), χρησιμοποιούνται πιο δύσκολες μέθοδοι. Οι περίπλοκες διαδικασίες σκέψης ανάλυσης και σύνθεσης μελετώνται όταν τα παιδιά ορίζουν έννοιες, ερμηνεύουν παροιμίες. Η γνωστή μέθοδος ερμηνείας των παροιμιών έχει μια ενδιαφέρουσα παραλλαγή που προτείνει ο B.V. Ζεϊγκάρνικ. Εκτός από την παροιμία, δίνονται στο παιδί φράσεις, η μία από τις οποίες αντιστοιχεί σε νόημα με την παροιμία και η δεύτερη δεν αντιστοιχεί στην παροιμία ως προς το νόημα, αλλά εξωτερικά μοιάζει με αυτήν. Το παιδί, επιλέγοντας μία από τις δύο φράσεις, εξηγεί γιατί ταιριάζει στην παροιμία, αλλά η ίδια η επιλογή δείχνει ξεκάθαρα αν το παιδί καθοδηγείται από νόημα ή εξωτερικά σημάδια, αναλύοντας κρίσεις.

Έτσι, η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού χαρακτηρίζεται από την ωρίμανση των αναλυτικών ψυχολογικών διεργασιών, την κυριαρχία των δεξιοτήτων της νοητικής δραστηριότητας.

2. Προσωπική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Για να σπουδάσει επιτυχώς ένα παιδί, πρέπει πρώτα από όλα να προσπαθήσει για μια νέα σχολική ζωή, για «σοβαρές» σπουδές, «υπεύθυνες» εργασίες. Η εμφάνιση μιας τέτοιας επιθυμίας επηρεάζεται από τη στάση των στενών ενηλίκων στη μάθηση ως μια σημαντική δραστηριότητα με νόημα, πολύ πιο σημαντική από το παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επηρεάζει και η στάση των άλλων παιδιών, η ίδια η ευκαιρία να ανέβουν σε ένα νέο ηλικιακό επίπεδο στα μάτια των μικρότερων και να εξισωθούν στη θέση τους με τα μεγαλύτερα. Η επιθυμία του παιδιού να καταλάβει μια νέα κοινωνική θέση οδηγεί στη διαμόρφωση της εσωτερικής του θέσης. L.I. Ο Μπόζοβιτς χαρακτηρίζει την εσωτερική θέση ως κεντρική προσωπική τοποθέτηση που χαρακτηρίζει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του. Είναι αυτό που καθορίζει τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες του παιδιού και ολόκληρο το σύστημα των σχέσεών του με την πραγματικότητα, με τον εαυτό του και με τους ανθρώπους γύρω του. Ο τρόπος ζωής του μαθητή ως ατόμου που ασχολείται με μια κοινωνικά σημαντική και κοινωνικά αξιόλογη επιχείρηση σε δημόσιο χώρο γίνεται αντιληπτός από το παιδί ως επαρκής δρόμος προς την ενηλικίωση για αυτόν - ανταποκρίνεται στο κίνητρο που σχηματίζεται στο παιχνίδι «να γίνει ενήλικας και εκτελεί πραγματικά τα καθήκοντά του».

Από τη στιγμή που η ιδέα του σχολείου απέκτησε τα χαρακτηριστικά του επιθυμητού τρόπου ζωής στο μυαλό του παιδιού, μπορεί να ειπωθεί ότι η εσωτερική του θέση έλαβε νέο περιεχόμενο - έγινε η εσωτερική θέση του μαθητή. Και αυτό σημαίνει ότι το παιδί έχει περάσει ψυχολογικά σε μια νέα ηλικιακή περίοδο της ανάπτυξής του - ηλικία δημοτικού.

Η εσωτερική θέση του μαθητή μπορεί να οριστεί ως ένα σύστημα αναγκών και επιδιώξεων του παιδιού που σχετίζεται με το σχολείο, δηλ. μια τέτοια στάση απέναντι στο σχολείο, όταν το παιδί βιώνει τη συμμετοχή σε αυτό ως δική του ανάγκη («θέλω να πάω σχολείο»).

Η παρουσία της εσωτερικής θέσης του μαθητή αποκαλύπτεται στο γεγονός ότι το παιδί απαρνείται αποφασιστικά τον προσχολικό-παιχνίδι, ατομικό-άμεσο τρόπο ύπαρξης και δείχνει μια έντονα θετική στάση απέναντι στη σχολική-εκπαιδευτική δραστηριότητα γενικά, ειδικά σε εκείνες τις πτυχές της. συνδέονται άμεσα με τη μάθηση.

Ένας τόσο θετικός προσανατολισμός του παιδιού στο σχολείο, όσο και στο δικό του εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για την επιτυχή είσοδό του στη σχολική-εκπαιδευτική πραγματικότητα, δηλ. αποδοχή εκ μέρους του των σχετικών σχολικών απαιτήσεων και πλήρης ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το σύστημα εκπαίδευσης τάξης-μαθήματος προϋποθέτει όχι μόνο μια ειδική σχέση μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου, αλλά και συγκεκριμένες σχέσεις με τα άλλα παιδιά. Νέα μορφήΗ επικοινωνία με τους συνομηλίκους αναπτύσσεται στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης.

Η προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει και μια συγκεκριμένη στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του. Η παραγωγική εκπαιδευτική δραστηριότητα συνεπάγεται επαρκή στάση του παιδιού στις ικανότητές του, τα εργασιακά του αποτελέσματα, τη συμπεριφορά, δηλ. ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης.

Η προσωπική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο συνήθως κρίνεται από τη συμπεριφορά του στα ομαδικά μαθήματα και κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με ψυχολόγο ή παιδαγωγό.

Υπάρχουν επίσης ειδικά σχεδιασμένα σχέδια συνομιλίας που αποκαλύπτουν τη θέση του μαθητή (μέθοδος N.I. Gutkin), και ειδικές πειραματικές τεχνικές.

Για παράδειγμα, η κυριαρχία ενός γνωστικού και παιγνιδιακού κινήτρου σε ένα παιδί καθορίζεται από την επιλογή της δραστηριότητας της ακρόασης ενός παραμυθιού ή του παιχνιδιού με παιχνίδια. Αφού το παιδί εξετάσει τα παιχνίδια για ένα λεπτό, αρχίζουν να του διαβάζουν παραμύθια, αλλά στην πραγματικότητα ενδιαφέρον μέροςδιακόπτει την ανάγνωση. Ο ψυχολόγος (εκπαιδευτικός) ρωτά τι θέλει τώρα - να τελειώσει την ακρόαση ενός παραμυθιού ή να παίξει με τα παιχνίδια. Προφανώς, με την προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο κυριαρχεί το προπαρασκευαστικό ενδιαφέρον και το παιδί προτιμά να μάθει τι θα γίνει στο τέλος του παραμυθιού. Τα παιδιά που δεν είναι κίνητρα έτοιμα για μάθηση, με αδύναμη γνωστική ανάγκη, ελκύονται περισσότερο από το παιχνίδι.

3.Volevaya ετοιμότητα

Καθορίζοντας την προσωπική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης μιας αυθαίρετης σφαίρας. Η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς του παιδιού εκδηλώνεται στην εκπλήρωση των απαιτήσεων συγκεκριμένων κανόνων που θέτει ο δάσκαλος όταν εργάζεται σύμφωνα με το πρότυπο. Ήδη στην προσχολική ηλικία το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με την ανάγκη να ξεπεράσει τις δυσκολίες που προκύπτουν και να υποτάξει τις πράξεις του στον καθορισμένο στόχο.

Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι αρχίζει να ελέγχει συνειδητά τον εαυτό του, ελέγχει τις εσωτερικές και εξωτερικές του ενέργειες, τις γνωστικές διαδικασίες και τη συμπεριφορά του γενικότερα. Αυτό δίνει λόγο να πιστεύουμε ότι η θέληση προκύπτει ήδη από την προσχολική ηλικία. Φυσικά, οι βουλητικές ενέργειες των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες: συνυπάρχουν με ακούσιες ενέργειες υπό την επίδραση καταστάσεων συναισθημάτων και επιθυμιών.

L.S. Ο Vygotsky θεωρούσε ότι η βουλητική συμπεριφορά είναι κοινωνική και είδε την πηγή της ανάπτυξης της θέλησης του παιδιού στη σχέση του παιδιού με τον έξω κόσμο. Ταυτόχρονα, ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην κοινωνική ρύθμιση της θέλησης ανατέθηκε στη λεκτική επικοινωνία του με τους ενήλικες.

Σε γενετικούς όρους, ο Vygotsky θεώρησε τη βούληση ως ένα στάδιο στην κατάκτηση των διαδικασιών συμπεριφοράς κάποιου. Πρώτον, οι ενήλικες ρυθμίζουν τη συμπεριφορά του παιδιού με τη βοήθεια λέξεων, στη συνέχεια, αφομοιώνοντας το περιεχόμενο των απαιτήσεων των ενηλίκων, ρυθμίζει σταδιακά τη συμπεριφορά του με την ομιλία, κάνοντας έτσι ένα σημαντικό βήμα προς τα εμπρός στην πορεία της βουλητικής ανάπτυξης. Αφού κατακτήσουν την ομιλία, η λέξη γίνεται για τους μαθητές όχι μόνο μέσο επικοινωνίας, αλλά και μέσο οργάνωσης της συμπεριφοράς.

L.S. Vygotsky και S.AL. Ο Rubinscheint πιστεύει ότι η εμφάνιση της πράξης προετοιμάζεται από την προηγούμενη ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στη σύγχρονη επιστημονική έρευνα, η έννοια της βουλητικής δράσης εφαρμόζεται σε διάφορες πτυχές. Ορισμένοι ψυχολόγοι θεωρούν ότι η επιλογή μιας απόφασης και ο καθορισμός στόχων είναι ο αρχικός κρίκος, ενώ άλλοι περιορίζουν τη βουλητική δράση στο εκτελεστικό της μέρος. A.V. Ο Zaporozhets θεωρεί τη μετατροπή γνωστών κοινωνικών και, κυρίως, ηθικών απαιτήσεων σε ορισμένα ηθικά κίνητρα και ιδιότητες ενός ατόμου που καθορίζουν τις πράξεις του ως το πιο σημαντικό για την ψυχολογία της βούλησης.

Ένα από τα κεντρικά ερωτήματα της βούλησης είναι το ζήτημα της κινητήριας αιρεσιμότητας εκείνων των συγκεκριμένων βουλητικών ενεργειών και πράξεων που ένα άτομο είναι ικανό σε διαφορετικές περιόδους της ζωής του.

Τίθεται επίσης το ερώτημα για τα πνευματικά και ηθικά θεμέλια της βουλητικής ρύθμισης του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, η φύση της βουλητικής σφαίρας της προσωπικότητας γίνεται πιο περίπλοκη και το μερίδιό της στη γενική δομή της συμπεριφοράς αλλάζει, γεγονός που εκδηλώνεται με μια αυξανόμενη επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. Η ανάπτυξη της θέλησης σε αυτή την ηλικία συνδέεται στενά με την αλλαγή στα κίνητρα της συμπεριφοράς, την υποταγή σε αυτά.

Η εμφάνιση ενός συγκεκριμένου βουλητικού προσανατολισμού, η ανάδειξη μιας ομάδας κινήτρων που γίνονται τα πιο σημαντικά για το παιδί, οδηγεί στο γεγονός ότι, καθοδηγούμενο από τη συμπεριφορά του από αυτά τα κίνητρα, το παιδί συνειδητά πετυχαίνει τον στόχο χωρίς να υποκύψει στην αποσπαστική επιρροή. του περιβάλλοντος. Σταδιακά κατέκτησε την ικανότητα να υποτάσσει τις πράξεις του σε κίνητρα που απομακρύνονται σημαντικά από τον στόχο της δράσης. Ειδικότερα, για κίνητρα κοινωνικής φύσης, αναπτύσσει ένα επίπεδο σκοπιμότητας χαρακτηριστικό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Παράλληλα, παρά το γεγονός ότι οι βουλητικές ενέργειες εμφανίζονται στην προσχολική ηλικία, το πεδίο εφαρμογής τους και η θέση τους στη συμπεριφορά του παιδιού παραμένουν εξαιρετικά περιορισμένα. Μελέτες δείχνουν ότι μόνο το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ικανό για μακροχρόνιες βουλητικές προσπάθειες.

Τα χαρακτηριστικά της εκούσιας συμπεριφοράς μπορούν να εντοπιστούν όχι μόνο κατά την παρατήρηση του παιδιού σε ατομικές και ομαδικές τάξεις, αλλά και με τη βοήθεια ειδικών τεχνικών.

Το μάλλον γνωστό προσανατολιστικό κείμενο της σχολικής ωριμότητας του Kern-Jirasek περιλαμβάνει, εκτός από τη σχεδίαση μιας ανδρικής φιγούρας από τη μνήμη, δύο εργασίες - σχέδιο, ακολουθώντας ταυτόχρονα ένα μοντέλο στο έργο του (το καθήκον ανατίθεται να σχεδιάσει ακριβώς το ίδιο σημείο σχεδίασης από σημείο ως δεδομένο γεωμετρικό σχήμα) και έναν κανόνα (καθορίζεται μια προϋπόθεση: δεν μπορείτε να σχεδιάσετε μια γραμμή μεταξύ των ίδιων σημείων, δηλαδή να συνδέσετε έναν κύκλο με έναν κύκλο, έναν σταυρό με έναν σταυρό και ένα τρίγωνο με ένα τρίγωνο). Το παιδί, προσπαθώντας να ολοκληρώσει την εργασία, μπορεί να σχεδιάσει μια φιγούρα παρόμοια με αυτή που δίνεται, παραμελώντας τους κανόνες και εστιάζοντας σε αυτήν.

Έτσι, η μεθοδολογία αποκαλύπτει το επίπεδο προσανατολισμού του παιδιού σε ένα σύνθετο σύστημα απαιτήσεων.

Από αυτό προκύπτει ότι η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας για σκόπιμη δραστηριότητα, εργασία σύμφωνα με το μοντέλο, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη σχολική ετοιμότητα του παιδιού.

4. Ηθική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση

Η ηθική διαμόρφωση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται στενά με την αλλαγή του χαρακτήρα, τη σχέση του με τους ενήλικες και τη γέννηση σε αυτούς ηθικών ιδεών και συναισθημάτων σε αυτή τη βάση, που ονομάστηκε από τον L.S. Εσωτερικές ηθικές αρχές Vgotsky.

D.B. Ο Elkonin συνδέει την εμφάνιση ηθικών περιπτώσεων με μια αλλαγή στη σχέση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Γράφει ότι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε αντίθεση με τα παιδιά της πρώιμης παιδικής ηλικίας, αναπτύσσεται ένας νέος τύπος σχέσης, ο οποίος δημιουργεί μια ιδιαίτερη σχέση χαρακτηριστική μιας δεδομένης κοινωνικής εξέλιξης.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, οι δραστηριότητες του παιδιού πραγματοποιούνται κυρίως σε συνεργασία με ενήλικες: στην προσχολική ηλικία, το παιδί μπορεί να ικανοποιήσει ανεξάρτητα πολλές από τις ανάγκες και τις επιθυμίες του. Ως αποτέλεσμα, η κοινή του δραστηριότητα με τους ενήλικες φαίνεται να καταρρέει μαζί, με την οποία εξασθενεί η άμεση συγχώνευση της ύπαρξής του με τη ζωή και τη δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών.

Ωστόσο, οι ενήλικες συνεχίζουν να αποτελούν ένα σταθερό κέντρο έλξης γύρω από το οποίο χτίζεται η ζωή ενός παιδιού. Αυτό δημιουργεί στα παιδιά την ανάγκη να συμμετέχουν στη ζωή των ενηλίκων, να ενεργούν σύμφωνα με το πρότυπο. Ταυτόχρονα, θέλουν όχι μόνο να αναπαράγουν τις ατομικές ενέργειες ενός ενήλικα, αλλά και να μιμηθούν όλες τις περίπλοκες μορφές της δραστηριότητάς του, τις πράξεις του, τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους, με μια λέξη, ολόκληρο τον τρόπο ζωής των ενηλίκων. .

Στις συνθήκες της καθημερινής συμπεριφοράς και της επικοινωνίας του με τους ενήλικες, καθώς και στην πρακτική του παιχνιδιού ρόλων, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει κοινωνική γνώση πολλών κοινωνικών κανόνων, αλλά αυτό το νόημα δεν είναι ακόμη πλήρως αναγνωρισμένο από το παιδί και συνδέεται άμεσα με τις θετικές και αρνητικές συναισθηματικές του εμπειρίες.

Οι πρώτες ηθικές περιπτώσεις εξακολουθούν να είναι σχετικά απλοί συστημικοί σχηματισμοί, οι οποίοι είναι τα έμβρυα ηθικών συναισθημάτων, βάσει των οποίων διαμορφώνονται ήδη αρκετά ώριμα ηθικά συναισθήματα και πεποιθήσεις στο μέλλον.

Οι ηθικές περιπτώσεις δημιουργούν ηθικά κίνητρα συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία μπορεί να είναι ισχυρότερα ως προς τον αντίκτυπό τους από πολλές άμεσες ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων των στοιχειωδών αναγκών.

ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ, βάσει πολυάριθμων μελετών που διεξήγαγε ο ίδιος και οι συνεργάτες του, υποστήριξε τη θέση ότι η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος κατά την οποία για πρώτη φορά εμφανίζεται ένα σύστημα δευτερευόντων κινήτρων που δημιουργούν την ενότητα της προσωπικότητας και γι' αυτό ακριβώς θα πρέπει να θεωρείται, όπως εκφράζεται από «την περίοδο της αρχικής, πραγματικής σύνθεσης της προσωπικότητας» .

Το σύστημα των δευτερευόντων κινήτρων αρχίζει να ελέγχει τη συμπεριφορά του παιδιού και να καθορίζει ολόκληρη την ανάπτυξή του. Αυτή η θέση συμπληρώνεται από δεδομένα από μεταγενέστερες ψυχολογικές μελέτες. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρώτον, δεν προκύπτει απλώς υποταγή κινήτρων, αλλά μια σχετικά σταθερή εξω-κατάσταση υποταγή.

Επικεφαλής του αναδυόμενου ιεραρχικού συστήματος βρίσκονται κίνητρα που διαμεσολαβούνται στη δομή τους.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διαμεσολαβούνται από τις εκκλήσεις της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των ενηλίκων, των σχέσεών τους, των κοινωνικών κανόνων, που καθορίζονται στις αντίστοιχες ηθικές περιπτώσεις.

Η εμφάνιση μιας σχετικά σταθερής ιεραρχικής δομής κινήτρων σε ένα παιδί μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας το μετατρέπει από ένα περιστασιακό ον σε ένα ον με μια συγκεκριμένη εσωτερική ενότητα και οργάνωση, ικανό να καθοδηγείται από τους κοινωνικούς κανόνες της ζωής που είναι σταθεροί. αυτόν. Αυτό χαρακτηρίζει ένα νέο στάδιο, που επέτρεψε στον Α.Ν. Ο Λεοντίεφ να μιλήσει για την προσχολική ηλικία ως περίοδο «αρχικής, πραγματικής προσωπικότητας».

Έτσι, συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να πούμε ότι η προσχολική ετοιμότητα είναι ένα σύνθετο φαινόμενο που περιλαμβάνει πνευματική, προσωπική, βουλητική ετοιμότητα. Για επιτυχή εκπαίδευση, το παιδί πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις για αυτό.

Κύριοςαιτίεςανετοιμότηταπαιδιάπρος τηνσχολείομάθηση

Η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι ένα φαινόμενο πολλαπλών συστατικών· όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο, συχνά αποκαλύπτεται ανεπαρκής σχηματισμός οποιουδήποτε συστατικού της ψυχολογικής ετοιμότητας. Αυτό οδηγεί σε δυσκολία ή διακοπή της προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο. Συμβατικά, η ψυχολογική ετοιμότητα μπορεί να χωριστεί σε ακαδημαϊκή ετοιμότητα και κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα.

Μαθητές με κοινωνικο-ψυχολογική απροετοιμασία για μάθηση, με παιδικό αυθορμητισμό, απαντούν στο μάθημα ταυτόχρονα, χωρίς να σηκώνουν τα χέρια και να διακόπτουν ο ένας τον άλλον, μοιράζονται τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους με το δάσκαλο. Συνήθως περιλαμβάνονται στην εργασία μόνο όταν ο δάσκαλος τους απευθύνει απευθείας και τον υπόλοιπο χρόνο αποσπώνται, δεν ακολουθούν ό,τι συμβαίνει στην τάξη και παραβιάζουν την πειθαρχία. Έχοντας υψηλή αυτοεκτίμηση, προσβάλλονται από παρατηρήσεις όταν ο δάσκαλος ή οι γονείς εκφράζουν δυσαρέσκεια για τη συμπεριφορά τους, παραπονιούνται ότι τα μαθήματα δεν έχουν ενδιαφέρον, το σχολείο είναι κακό και ο δάσκαλος είναι θυμωμένος.

Υπάρχουν διάφορες επιλογές για την ανάπτυξη παιδιών 6-7 ετών με προσωπικά χαρακτηριστικά που επηρεάζουν την επιτυχία στο σχολείο.

1. Άγχος. Το υψηλό άγχος αποκτά σταθερότητα με συνεχή δυσαρέσκεια για το εκπαιδευτικό έργο του παιδιού από την πλευρά του δασκάλου και των γονέων, πληθώρα σχολίων και μομφών. Το άγχος προκύπτει από τον φόβο να κάνουμε κάτι κακό, λάθος. Το ίδιο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται σε μια κατάσταση όπου το παιδί μελετά καλά, αλλά οι γονείς περιμένουν περισσότερα από αυτό και έχουν υπερβολικές απαιτήσεις, μερικές φορές όχι πραγματικές.

Λόγω της αύξησης του άγχους και της χαμηλής αυτοεκτίμησης που σχετίζεται με αυτό, τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα μειώνονται και η αποτυχία διορθώνεται. Η αβεβαιότητα οδηγεί σε μια σειρά από άλλα χαρακτηριστικά - την επιθυμία να ακολουθήσει τρελά τις οδηγίες ενός ενήλικα, να ενεργήσει μόνο σύμφωνα με πρότυπα και μοτίβα, ο φόβος της ανάληψης πρωτοβουλίας στην επίσημη αφομοίωση της γνώσης και των μεθόδων δράσης.

Οι ενήλικες, δυσαρεστημένοι με τη χαμηλή παραγωγικότητα της ακαδημαϊκής εργασίας του παιδιού, εστιάζουν όλο και περισσότερο σε αυτά τα θέματα στην επικοινωνία μαζί του, γεγονός που αυξάνει τη συναισθηματική δυσφορία.

Αποδεικνύεται ένας φαύλος κύκλος: τα δυσμενή προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού αντικατοπτρίζονται στην ποιότητα των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, η χαμηλή απόδοση της δραστηριότητας προκαλεί αντίστοιχη αντίδραση από τους άλλους και αυτή η αρνητική αντίδραση, με τη σειρά της, ενισχύει τα χαρακτηριστικά που έχουν αναπτύχθηκε στο παιδί. Αυτός ο φαύλος κύκλος μπορεί να σπάσει αλλάζοντας τις στάσεις αξιολόγησης τόσο του γονέα όσο και του δασκάλου. Οι στενοί ενήλικες, εστιάζοντας στα μικρότερα επιτεύγματα του παιδιού, χωρίς να το κατηγορούν για μεμονωμένες ελλείψεις, μειώνουν το επίπεδο του άγχους του και έτσι συμβάλλουν στην επιτυχή ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών εργασιών.

2. Αρνητική επιδεικτικότητα. Η επιδεικτικότητα είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που σχετίζεται με την αυξημένη ανάγκη για επιτυχία και προσοχή από τους άλλους. Ένα παιδί με αυτή την ιδιότητα συμπεριφέρεται με τρόπο. Οι υπερβολικές συναισθηματικές του αντιδράσεις χρησιμεύουν ως μέσο για την επίτευξη του κύριου στόχου - να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του, να λάβει έγκριση. Αν για ένα παιδί με υψηλό άγχος το κύριο πρόβλημα είναι η συνεχής αποδοκιμασία των ενηλίκων, τότε για ένα επιδεικτικό παιδί είναι η έλλειψη επαίνου. Ο αρνητισμός επεκτείνεται όχι μόνο στους κανόνες της σχολικής πειθαρχίας, αλλά και στις εκπαιδευτικές απαιτήσεις του δασκάλου. Χωρίς να δέχεται εκπαιδευτικά καθήκοντα, περιοδικά «εγκατάλειψη» της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το παιδί δεν μπορεί να αποκτήσει τις απαραίτητες γνώσεις και μεθόδους δράσης και να μάθει με επιτυχία.

Η πηγή της εκδηλωτικότητας, η οποία εκδηλώνεται ξεκάθαρα ήδη στην προσχολική ηλικία, είναι συνήθως η έλλειψη προσοχής των ενηλίκων στα παιδιά που νιώθουν «εγκαταλελειμμένα», «αγαπημένα» στην οικογένεια. Συμβαίνει ότι το παιδί λαμβάνει επαρκή προσοχή, αλλά δεν το ικανοποιεί λόγω της υπερτροφικής ανάγκης για συναισθηματικές επαφές.

Υπερβολικές απαιτήσεις γίνονται, κατά κανόνα, από κακομαθημένα παιδιά.

Τα παιδιά με αρνητική επιδεικτικότητα, παραβιάζοντας τους κανόνες συμπεριφοράς, πετυχαίνουν την προσοχή που χρειάζονται. Μπορεί ακόμη και να είναι αγενής προσοχή, αλλά εξακολουθεί να χρησιμεύει ως ενίσχυση για την επίδειξη. Το παιδί, ενεργώντας με βάση την αρχή: «καλύτερα να σε μαλώνουν παρά να μην το προσέχουν», αντιδρά στρεβλά στην προσοχή και συνεχίζει να κάνει αυτό για το οποίο τιμωρείται.

Είναι επιθυμητό για τέτοια παιδιά να βρουν μια ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση. Το καλύτερο μέροςγια την εκδήλωση της επιδεικτικότητας - η σκηνή. Εκτός από τη συμμετοχή σε matinees, οι συναυλίες, οι παραστάσεις, άλλα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων των καλών τεχνών, είναι παρόμοια με τα παιδιά.

Αλλά το πιο σημαντικό είναι να αφαιρέσουμε ή τουλάχιστον να μειώσουμε την ενίσχυση απαράδεκτων μορφών συμπεριφοράς. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να κάνουν χωρίς σημειώσεις και επεξεργασίες, να μην γυρίζουν, να κάνουν σχόλια και να τιμωρούν όσο το δυνατόν πιο συναισθηματικά.

3. Η «αναχώρηση της πραγματικότητας» είναι άλλη μια επιλογή για δυσμενή εξέλιξη. Εκδηλώνεται όταν η επιδεικτικότητα συνδυάζεται με το άγχος στα παιδιά. Αυτά τα παιδιά έχουν επίσης έντονη ανάγκη για προσοχή στον εαυτό τους, αλλά δεν μπορούν να το συνειδητοποιήσουν σε έντονη θεατρική μορφή λόγω του άγχους τους. Είναι δυσδιάκριτοι, φοβούνται να προκαλέσουν αποδοκιμασία, προσπαθούν να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις των ενηλίκων.

Μια ανικανοποίητη ανάγκη για προσοχή οδηγεί σε αύξηση του άγχους και ακόμη μεγαλύτερη παθητικότητα, αορατότητα, που συνήθως συνδυάζονται με νηπιότητα, έλλειψη αυτοελέγχου.

Χωρίς να επιτύχουν σημαντική επιτυχία στη μάθηση, τέτοια παιδιά, όπως και τα αμιγώς επιδεικτικά, «εγκαταλείπουν» τη μαθησιακή διαδικασία στην τάξη. Αλλά φαίνεται διαφορετικό. δεν παραβίασε την πειθαρχία, δεν παρενέβη στο έργο του δασκάλου και των συμμαθητών, "αιωρούνται στα σύννεφα".

Τα παιδιά αγαπούν να φαντασιώνονται. Σε όνειρα, διάφορες φαντασιώσεις, το παιδί έχει την ευκαιρία να γίνει ο κύριος χαρακτήρας, να επιτύχει την αναγνώριση που του λείπει. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η φαντασία εκδηλώνεται στην καλλιτεχνική και λογοτεχνική δημιουργικότητα. Πάντα όμως στη φαντασίωση, στην απομάκρυνση από το εκπαιδευτικό έργο, αντανακλάται η επιθυμία για επιτυχία και προσοχή. Αυτή είναι και η απομάκρυνση από μια πραγματικότητα που δεν ικανοποιεί το παιδί. Όταν οι ενήλικες ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα των παιδιών, την εκδήλωση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων και την αναζήτηση τρόπων δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης, επιτυγχάνεται μια σχετικά εύκολη διόρθωση της ανάπτυξής τους.

Ένα άλλο επείγον πρόβλημα της κοινωνικο-ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού είναι το πρόβλημα του σχηματισμού ιδιοτήτων στα παιδιά, χάρη στο οποίο μπορούσαν να επικοινωνήσουν με άλλα παιδιά, τον δάσκαλο. Το παιδί έρχεται στο σχολείο, μια τάξη στην οποία τα παιδιά ασχολούνται με έναν κοινό σκοπό και χρειάζεται να έχει αρκετά ευέλικτους τρόπους να δημιουργήσει σχέσεις με άλλα παιδιά, χρειάζεται την ικανότητα να εισέλθει στην κοινωνία των παιδιών, να ενεργεί μαζί με άλλους, την ικανότητα να υποχωρήσει και υπερασπιστεί τον εαυτό του.

Έτσι, η κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση περιλαμβάνει την ανάπτυξη στα παιδιά της ανάγκης επικοινωνίας με άλλους, την ικανότητα υπακοής στα ενδιαφέροντα και τα έθιμα της παιδικής ομάδας, την ανάπτυξη της ικανότητας αντιμετώπισης του ρόλου ενός μαθητή σε μια σχολική κατάσταση. .

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μια ολιστική εκπαίδευση. Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη ενός συστατικού αργά ή γρήγορα συνεπάγεται καθυστέρηση ή παραμόρφωση στην ανάπτυξη άλλων. Πολύπλοκες αποκλίσεις παρατηρούνται σε περιπτώσεις όπου η αρχική ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση μπορεί να είναι αρκετά υψηλή, αλλά λόγω κάποιων προσωπικών χαρακτηριστικών, τα παιδιά αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στη μάθηση. Η επικρατούσα πνευματική απροθυμία για μάθηση οδηγεί στην αποτυχία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, στην αδυναμία κατανόησης και εκπλήρωσης των απαιτήσεων του δασκάλου και, κατά συνέπεια, σε χαμηλούς βαθμούς. Με τη διανοητική απροετοιμασία, είναι δυνατές διαφορετικές επιλογές για την ανάπτυξη των παιδιών. Ο βερμπαλισμός είναι ένα είδος παραλλαγής.

4.Ο βερμπαλισμός συνδέεται με υψηλό επίπεδοανάπτυξη ομιλίας, καλή ανάπτυξη μνήμης σε φόντο ανεπαρκούς ανάπτυξης αντίληψης και σκέψης. Αυτά τα παιδιά αναπτύσσουν την ομιλία νωρίς και εντατικά. Είναι ικανοί σε πολύπλοκες γραμματικές δομές, πλούσιοι λεξιλόγιο. Ταυτόχρονα, προτιμώντας την καθαρά λεκτική επικοινωνία με τους ενήλικες, τα παιδιά δεν εμπλέκονται επαρκώς πρακτικές δραστηριότητες, επιχειρηματική συνεργασία με γονείς και παιχνίδια με άλλα παιδιά. Ο βερμπαλισμός οδηγεί στη μονόπλευρη ανάπτυξη της σκέψης, στην αδυναμία να εργαστεί σύμφωνα με ένα μοντέλο, να συσχετίσει τις πράξεις του με δεδομένες μεθόδους και κάποια άλλα χαρακτηριστικά, τα οποία δεν επιτρέπουν σε κάποιον να σπουδάσει με επιτυχία στο σχολείο. Η διορθωτική εργασία με αυτά τα παιδιά συνίσταται στη διδασκαλία των τύπων δραστηριοτήτων που χαρακτηρίζουν την προσχολική ηλικία - παιχνίδι, σχέδιο, σχέδιο, δηλ. αυτά που αντιστοιχούν στην ανάπτυξη της σκέψης.

Η εκπαιδευτική ετοιμότητα περιλαμβάνει επίσης ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της σφαίρας κινήτρων. Ένα παιδί έτοιμο για σχολείο είναι εκείνο που δεν έλκεται από το σχολείο. εξω απο(χαρακτηριστικά της σχολικής ζωής - χαρτοφυλάκιο, σχολικά βιβλία, σημειωματάρια), αλλά η ευκαιρία απόκτησης νέων γνώσεων, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη προπαρασκευαστικών διαδικασιών. Ο μελλοντικός μαθητής χρειάζεται να ελέγχει αυθαίρετα τη συμπεριφορά του, τη γνωστική του δραστηριότητα, η οποία καθίσταται δυνατή με το διαμορφωμένο ιεραρχικό σύστημα κινήτρων. Έτσι, το παιδί πρέπει να έχει ανεπτυγμένο εκπαιδευτικό κίνητρο.

Η κινητήρια ανωριμότητα συχνά οδηγεί σε προβλήματα στη γνώση, χαμηλή παραγωγικότητα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η εισαγωγή ενός παιδιού στο σχολείο συνδέεται με την εμφάνιση του πιο σημαντικού προσωπικού νεοπλάσματος - μιας εσωτερικής θέσης. Αυτό είναι το κίνητρο που εξασφαλίζει την εστίαση του παιδιού στη μάθηση, τη συναισθηματικά θετική του στάση απέναντι στο σχολείο, την επιθυμία να ταιριάζει με το πρότυπο ενός καλού μαθητή.

Σε περιπτώσεις όπου η εσωτερική θέση του μαθητή δεν ικανοποιείται, μπορεί να βιώσει συνεχή συναισθηματική δυσφορία: προσδοκία επιτυχίας στο σχολείο, κακή στάση απέναντι στον εαυτό του, φόβος για το σχολείο, απροθυμία να το παρακολουθήσει.

Έτσι, το παιδί έχει ένα αίσθημα άγχους, αυτή είναι η αρχή για την εμφάνιση φόβου και άγχους. Οι φόβοι σχετίζονται με την ηλικία και είναι νευρωτικοί.

Οι ηλικιακοί φόβοι σημειώνονται στα συναισθηματικά, ευαίσθητα παιδιά ως αντανάκλαση των χαρακτηριστικών της νοητικής και προσωπικής τους ανάπτυξης. Προκύπτουν υπό την επίδραση των ακόλουθων παραγόντων: παρουσία φόβων στους γονείς (άγχος στις σχέσεις με το παιδί, υπερβολική προστασία από κινδύνους και απομόνωση από την επικοινωνία με συνομηλίκους, μεγάλος αριθμός απαγορεύσεων και απειλών από ενήλικες).

Οι νευρωτικοί φόβοι χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη συναισθηματική ένταση και κατεύθυνση, μακρά πορεία ή σταθερότητα. Η κοινωνική θέση του μαθητή, που του επιβάλλει αίσθημα ευθύνης, καθήκοντος, υποχρέωσης, μπορεί να προκαλέσει τον φόβο «να είναι ο λάθος». Το παιδί φοβάται να μην είναι στην ώρα του, να καθυστερήσει, να κάνει το λάθος, να καταδικαστεί, να τιμωρηθεί.

μαθητών της πρώτης δημοτικού που διαφορετικούς λόγουςδεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στο ακαδημαϊκό φόρτο, με την πάροδο του χρόνου πέφτουν σε έναν αριθμό υποβαθμισμένων, γεγονός που με τη σειρά του οδηγεί τόσο σε νεύρωση όσο και σε σχολικό φόβο. Τα παιδιά που δεν έχουν αποκτήσει την απαραίτητη εμπειρία επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους πριν το σχολείο δεν έχουν αυτοπεποίθηση, φοβούνται να μην ανταποκριθούν στις προσδοκίες των ενηλίκων, αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής στη σχολική ομάδα και φόβο για τον δάσκαλο.

Όλα τα παραπάνω λένε ότι η έλλειψη διαμόρφωσης ενός συστατικού της σχολικής ετοιμότητας οδηγεί το παιδί σε ψυχολογικές δυσκολίες και προβλήματα προσαρμογής στο σχολείο.

Αυτό καθιστά απαραίτητη την παροχή ψυχολογικής βοήθειας στο στάδιο της προετοιμασίας του παιδιού για το σχολείο προκειμένου να εξαλειφθούν πιθανές αποκλίσεις.

Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά με ανεπαρκή ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση είναι εξαιρετικά επίκαιρο. Αφενός, ο καθορισμός των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής στα προσχολικά ιδρύματα εξαρτάται από τον ορισμό της ουσίας, τους δείκτες ετοιμότητας, τους τρόπους σχηματισμού του, αφετέρου, την επιτυχία της μετέπειτα ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο. Πολλοί δάσκαλοι (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) και ψυχολόγοι συνδέουν την επιτυχή προσαρμογή ενός παιδιού στην 1η τάξη με την ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Στα σχολεία, για μια ορισμένη ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση και την πρόληψη πιθανών σχολικών δυσκολιών που σχετίζονται με την απροετοιμασία σε μια ή την άλλη σχολική πτυχή, πραγματοποιείται έγκαιρη διάγνωση της σχολικής ωριμότητας.

Καθορίζοντας την ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση, ένας πρακτικός παιδοψυχολόγος πρέπει να καταλάβει ξεκάθαρα γιατί το κάνει αυτό. Κατά τη διάγνωση της σχολικής ετοιμότητας μπορούν να προσδιοριστούν οι ακόλουθοι στόχοι:

1. Κατανόηση των χαρακτηριστικών της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών προκειμένου να καθοριστεί μια ατομική προσέγγιση απέναντί ​​τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

2. Εντοπισμός παιδιών που δεν είναι έτοιμα για το σχολείο, προκειμένου να πραγματοποιήσουν μαζί τους δραστηριότητες με στόχο την πρόληψη της σχολικής αποτυχίας.

3. Η κατανομή των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης σε τάξεις σύμφωνα με τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξής τους», η οποία επιτρέπει σε κάθε παιδί να αναπτυχθεί με τον βέλτιστο τρόπο λειτουργίας για αυτό.

4. Αναβολή για 1 έτος έναρξης της εκπαίδευσης για παιδιά που δεν είναι έτοιμα για το σχολείο, η οποία είναι δυνατή μόνο για παιδιά έξι ετών.

Με βάση τα αποτελέσματα της διαγνωστικής εξέτασης, είναι δυνατό να δημιουργηθεί μια ειδική ομάδα και μια τάξη ανάπτυξης στην οποία το παιδί θα μπορεί να προετοιμαστεί για την έναρξη της συστηματικής εκπαίδευσης στο σχολείο. Οι ομάδες διόρθωσης και ανάπτυξης δημιουργούνται επίσης σύμφωνα με τις κύριες παραμέτρους.

Τέτοια μαθήματα μπορούν να γίνουν κατά την περίοδο προσαρμογής στο σχολείο. Για παράδειγμα, η πορεία του Γ.Α. Zuckerman "Εισαγωγή στη σχολική ζωή" πραγματοποιείται ακριβώς στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης.

Αυτό το μάθημα δημιουργήθηκε για να βοηθήσει το παιδί να χτίσει μια ουσιαστική εικόνα ενός «πραγματικού μαθητή» στο κατώφλι του σχολείου, μεταξύ της προσχολικής και σχολικής παιδικής ηλικίας. Αυτό είναι ένα είδος δεκαήμερης μύησης σε μια νέα εποχή, σε νέο σύστημασχέσεις με ενήλικες, συνομηλίκους και τον εαυτό του.

Η εισαγωγή είναι ενδιάμεσης φύσης, που αντιστοιχεί στην αίσθηση του εαυτού του παιδιού. Στη μορφή, στον τρόπο επικοινωνίας, «η εισαγωγή χτίζεται ως διδασκαλία αρχαρίου στην εκπαιδευτική συνεργασία. Αλλά το υλικό με το οποίο εργάζονται τα παιδιά είναι καθαρά προσχολικής ηλικίας: διδακτικά παιχνίδιασχετικά με την κατασκευή, ταξινόμηση, σειρά, συλλογισμός, απομνημόνευση, προσοχή. Προσφέροντας αυτές τις, στην πραγματικότητα, εργασίες ανάπτυξης, δεν επιδιώκουμε να τους μάθουμε να εκτελούν τα πάντα τέλεια. Οι προσπάθειες των παιδιών πρέπει να εστιάζονται στη βάση των σχέσεων: στην ικανότητα να διαπραγματεύονται, να ανταλλάσσουν απόψεις, να κατανοούν και να αξιολογούν ο ένας τον άλλον και τον εαυτό τους με τον ίδιο τρόπο «όπως κάνουν οι πραγματικοί μαθητές».

Υπάρχει ένα άλλο πρόγραμμα μαθημάτων προσαρμογής για μαθητές της πρώτης τάξης "Εισαγωγή στη σχολική ζωή", που αναπτύχθηκε από τον υποψήφιο ψυχολογικών επιστημών Sanko AI, ψυχολόγο του Chelyabinsk MOU No. 26 Kafeeva Yu. Αυτό το μάθημα βοηθά τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν νέες απαιτήσεις, διαμορφώνει μια εσωτερική πρέπει να εκπληρώσει την καθιερωμένη σειρά.

Ξεχωριστή θέση στο μάθημα καταλαμβάνουν οι παρακινητικές συνομιλίες που σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε τα παιδιά με εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα.

Τα μαθήματα συμβάλλουν στην ταχεία γνωριμία των πρωτομαθητών μεταξύ τους και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην τάξη.

Το μάθημα προβλέπει συνεδρίες gaming που περιλαμβάνουν μια ενοποιημένη μορφή επικοινωνίας. Οι κινητές ασκήσεις είναι δυνατές εδώ, όχι τόσο δύσκολες όσο στο μάθημα, ο χρόνος είναι περιορισμένος. Τα μαθήματα γίνονται από ψυχολόγο τις πρώτες ημέρες εκπαίδευσης. Λαμβάνει πληροφορίες για νέους μαθητές.

Έτσι, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι για την οργάνωση ψυχολογικής βοήθειας σε ένα παιδί στο στάδιο της προετοιμασίας για το σχολείο: προετοιμασία σε νηπιαγωγείο, διαγνωστικά στο σχολείο, ακολουθούμενη από μαθήματα αποκατάστασης.

Πρακτικόςμέρος

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το νηπιαγωγείο Νο. 89 στην προπτυχιακή πρακτική από 19 Φεβρουαρίου έως 29 Μαρτίου

Αριθμός παιδιών - 19

Κορίτσια - 9

Αγόρια - 10

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα στην παιδική και εκπαιδευτική ψυχολογία. Από τη λύση του εξαρτάται τόσο η κατασκευή ενός βέλτιστου προγράμματος για την ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας όσο και η διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας για μαθητές δημοτικού. Διαπιστώσαμε ότι η ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι πολύ πιο σημαντική από τη φυσική αγωγή ή τη ρωσική γλώσσα. Ως εκ τούτου, προτείνω τη διεξαγωγή πολλών διαγνωστικών για τον εντοπισμό της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο.

Σκοπός: να αξιολογηθεί η ετοιμότητα των μεγαλύτερων παιδιών για το σχολείο

1. Διάγνωση παιδιών

2. Σύνταξη διορθωτικών εργασιών

3. Αποκαλύψτε εάν η διορθωτική εργασία είναι αποτελεσματική

Οι στόχοι και οι στόχοι κατέστησαν δυνατό τον προσδιορισμό του περιεχομένου των διαγνωστικών: "ένα ενδεικτικό τεστ σχολικής ωριμότητας" - Kern-Jierasik, διαγνωστικά για τη φαντασία, την προσοχή, τη μνήμη και τη σκέψη.

«Ενδεικτικό τεστ σχολικής ωριμότητας» - Κέρνα-Γιεράσικα

Αυτή η τεχνική είναι σχετική για παιδιά 5-7 ετών, σκοπός της είναι να ελέγξει την ετοιμότητά τους για σχολική εκπαίδευση. Αυτό περιλαμβάνει αξιολόγηση της προσωπικής ωριμότητας του παιδιού (εργασία 1), τις λεπτές κινητικές του δεξιότητες των χεριών και τον οπτικό συντονισμό (εργασία 2), το τεστ σάς επιτρέπει επίσης να προσδιορίσετε την οπτική-χωρική αντίληψη του μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού, την οπτική μνήμη (εργασία 3) και σκέψη (με βάση τη συνολική βαθμολογία του τεστ)

Αριθμός εργασίας 1. Σχέδιο ανδρικής φιγούρας

Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν έναν άντρα, όπως αυτός ξέρει (δεν λέγεται τίποτα περισσότερο όταν εκφωνείτε την εργασία, επαναλάβετε τις οδηγίες στις ερωτήσεις των παιδιών χωρίς τη δική τους εξήγηση).

Αριθμός εργασίας 2. Μίμηση γραπτών γραμμάτων

Τα παιδιά καλούνται να δουν την επιγραφή και να προσπαθήσουν να γράψουν το ίδιο.

Εργασία αριθμός 3. Σχεδιάζοντας μια ομάδα σημείων

Τα παιδιά καλούνται να εξετάσουν μια ομάδα κουκκίδων σε ένα φύλλο και να προσπαθήσουν να σχεδιάσουν τις ίδιες δίπλα τους.

1. Φαντασία «Μετατρέψτε τα σχήματα σε ενδιαφέροντα αντικείμενα»

Σκοπός: η διάγνωση της δημιουργικής σκέψης των παιδιών, δηλαδή της φαντασίας

Καθήκοντα: προσδιορισμός του επιπέδου δημιουργικής φαντασίας των μαθητών

2. Προσοχή «Βρες το γράμμα»

Σκοπός: η διάγνωση των παιδιών για προσοχή

Καθήκοντα: προσδιορίστε το επίπεδο προσοχής

3. Ομιλία "ονομάστε όλα τα αντικείμενα που απεικονίζονται"

Σκοπός: Η διάγνωση των παιδιών για την προφορά των μεμονωμένων ήχων

Στόχοι: εντοπισμός της σαφήνειας και της ορθότητας της προφοράς των ήχων

4. Μνήμη "θυμήσου και όνομα"

Σκοπός: Η διάγνωση της μνήμης των παιδιών

Καθήκοντα: προσδιορισμός του επιπέδου της οπτικής μνήμης

5. Σκεφτείτε «να ονομάσετε κάθε ομάδα αντικειμένων με μια λέξη»

Σκοπός: η διάγνωση της σκέψης των παιδιών

Καθήκοντα: να αποκαλύψει τη σκέψη των παιδιών

Παρόμοια Έγγραφα

Θεωρητική βάσηπροετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. χαρακτηριστικά της μέσης παιδικής ηλικίας. Το παιχνίδι ως ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας για παιδιά μέσης ηλικίας. Η έννοια της ετοιμότητας στο σχολείο. Χαρακτηριστικά του προγράμματος κατάρτισης για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 25/04/2011


Η έννοια της ετοιμότητας για το σχολείο. Οι κύριες πτυχές της σχολικής ωριμότητας. Οι κύριοι λόγοι για την απροετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά με ανεπαρκή ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

διατριβή, προστέθηκε 03/08/2005


Μελέτη του προβλήματος της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία. Είδη ετοιμότητας για σχολική φοίτηση, οι κύριοι λόγοι για την απροετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Ανάλυση των κύριων μεθόδων για τη διάγνωση της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 29/12/2010


Το πρόβλημα της διδασκαλίας παιδιών από 6 ετών. Δείκτες ετοιμότητας για το σχολείο στις σύγχρονες συνθήκες. Προσδιορισμός της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Προσωπική και πνευματική, κοινωνικο-ψυχολογική και συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα του παιδιού.

δοκιμή, προστέθηκε 09/10/2010


Συστατικά ψυχολογικής ετοιμότητας. Διανοητική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Τυπολογία της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών κατά τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια ηλικία. Κύριος ψυχολογικούς λόγουςυποεπίδοση μικρών μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 24/11/2010


Μέθοδοι εντοπισμού ιδιοτήτων που υποδηλώνουν ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο. Χαρακτηριστικά της προσωπικής και παρακινητικής σφαίρας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Το βέλτιστο σύνολο ιδιοτήτων που διασφαλίζουν την επιτυχία της σχολικής εκπαίδευσης.

διατριβή, προστέθηκε 03/10/2012


Δομικά στοιχεία της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση, τα χαρακτηριστικά τους. Προσωπική, πνευματική και συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο. Ανάπτυξη εργασιών για την πρόληψη της ακαδημαϊκής αποτυχίας.

θητεία, προστέθηκε 29/10/2014


Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων παιδιών και με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Το επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις για τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού για μάθηση.

διατριβή, προστέθηκε 04/08/2014


Η μετάβαση στο σχολείο είναι ένα υπεύθυνο βήμα που επηρεάζει τη μελλοντική ζωή και την υγεία του παιδιού. Καθήκοντα και στόχοι προετοιμασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας για την ηλικία του δημοτικού. Ψυχολογική διάγνωσηκαι κριτήρια για την ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 30/07/2012


Η εξέλιξη του παιδιού και η προσωπικότητά του. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας. Γενικές παράμετροι ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Το επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής-ανάγκης (κινητήριας) σφαίρας, οπτικο-εικονιστικής σκέψης και προσοχής.

Σβετλάνα Τσουράκοβα
Πώς να προετοιμάσετε νοητικά το παιδί σας για το σχολείο

Πως .

Για να σπουδάσετε σε το σχολείο έφερε το παιδίχαρά και δεν τον βάραινε, είναι απαραίτητο εκ των προτέρων προετοιμάστε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να δώσετε προσοχή ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού. Πως προετοιμάστε το παιδί νοητικά, θα μιλήσουμε περαιτέρω.

ψυχολογικόςη ετοιμότητα για μάθηση καθορίζεται από πολλά σημαντικά κριτήρια. Για παράδειγμα, η παρουσία της προσοχής, της φαντασίας, της σκέψης και της μνήμης παιδί, την ικανότητά του να αντιλαμβάνεται πληροφορίες από το αυτί. Επίσης, τα παιδιά πρέπει να αντιλαμβάνονται επαρκώς τον εαυτό τους σε μια νέα κατάσταση, να αγωνίζονται για γνώση, να μπορούν να βρουν αμοιβαία γλώσσαμε συνομηλίκους. Ας ρίξουμε μια ματιά σε αυτά που περιλαμβάνονται ψυχολογική προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο. Πως προετοιμάστε το παιδί ψυχικά για το σχολείο. Προς την προετοιμάσει ψυχολογικά το παιδί για μάθηση,Οι γονείς πρέπει να ακολουθήσουν μερικούς σημαντικούς κανόνες:

1. Καλλιεργήστε το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών, παρακινήστε παιδίνα αποκτήσουν νέες γνώσεις.

2. Ασκηθείτε προσχολικής ηλικίαςτην ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και να ολοκληρωθεί κάθε εργασία που έχει ξεκινήσει.

3. Προετοιμάστε το παιδί σαςστα ηθικά εμπόδια, μιλήστε για το τι μπορεί να συναντήσει στη μαθησιακή διαδικασία.

4. Αναπτύξτε στα παιδιά την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, εξαγωγής συμπερασμάτων, γενίκευσης. Ανάγνωση βιβλίο παιδίκαι μετά ζητήστε του να σας πει τι έχετε διαβάσει.

5. Διδάξτε στα παιδιά να κατασκευάζουν σωστά προτάσεις και να υπερασπίζονται την άποψή τους.

6. Φροντίστε να κάνετε τα πάντα για να εξασφαλίσετε ότι σας παιδίεπικοινωνούσε με τους συνομηλίκους και ήξερε πώς να βρίσκει κοινό έδαφος μαζί τους. Οι επικοινωνιακές δεξιότητες μπορούν να αποκτηθούν παντού: στην παιδική χαρά, στο νηπιαγωγείο, σε διάφορους κύκλους.

7. Διατροφή σε παιδική επιμονήόπως επιτραπέζια παιχνίδια.

Πρόγραμμα ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο

Ψυχολογικό πρόγραμμα προετοιμασίας για το σχολείοπρέπει να περιλαμβάνει εκπαίδευση βασικές έννοιες του παιδιού. Πρέπει να καταλάβει τη διαφορά μεταξύ καλού και κακού, κακών και καλών πράξεων. Είναι επίσης σημαντικό να διδάσκετε παιδίκανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Εξηγήστε στα παιδιά πώς είναι η μάθηση σχολείοτι είναι τα μαθήματα, πώς γίνονται οι εργασίες για το σπίτι, πώς να επικοινωνείτε με έναν δάσκαλο ή συμμαθητές. Έτσι θα είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να προσαρμοστεί σε μια ασυνήθιστη για εκείνον ατμόσφαιρα.

Αναπτύξτε τη λογική σκέψη στα παιδιά. Αυτό θα σας βοηθήσει ειδικές εργασίες, επιτραπέζια παιχνίδια. Επιπλέον, τα επιτραπέζια παιχνίδια θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη της επιμονής. παιδί.

Έτσι, το καθήκον των γονέων είναι προετοιμάστε το παιδί ψυχικά για το σχολείο. Ωρες ωρες ψυχολογικόςοι πτυχές είναι πολύ πιο σημαντικές από οποιεσδήποτε πνευματικές δεξιότητες παιδί. Αν τα παιδιά είναι έτοιμα για σχολείο ψυχολογικά, είναι πολύ πιο εύκολο για αυτούς να αντιληφθούν ένα νέο περιβάλλον. Δηλαδή, γρήγορα εντάσσονται στις σπουδές τους και αρχίζουν να δείχνουν την πρώτη επιτυχία στη μάθηση σχεδόν αμέσως.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Πώς να προετοιμάσετε το παιδί σας για τις εξετάσεις στο μουσικό σχολείοΌταν ένας γιος ή μια κόρη γίνεται 5-6 ετών, οι περισσότεροι γονείς πηγαίνουν το παιδί σε κάποιους κύκλους, αθλητικά τμήματα, χορογραφίες.

Εκπαιδευτικός: Αγαπητοί γονείς! Τα παιδιά σας έχουν μεγαλώσει αρκετά και φέτος θα πάνε στην πρώτη δημοτικού. Όλες οι προσπάθειές μας και οι δικές σας προσπάθειες είναι κατευθυνόμενες.

Συμβουλές για γονείς "Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο"Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο; Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο συχνά κατανοείται ως η συσσώρευση ορισμένων γνώσεων από αυτόν, και ως εκ τούτου προσπαθούν να διδάξουν.

Συμβουλές γονέων για το πώς να προετοιμάσετε το παιδί σας για ύπνο«Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για ύπνο» Πόσες ώρες χρειάζεται να κοιμηθεί ένα παιδί προσχολικής ηλικίας; Δεν υπάρχει ενιαία απάντηση, όλα εξαρτώνται.

Διαβούλευση με γονείς "Πώς να προετοιμάσετε το χέρι ενός παιδιού για γραφή ή τι είναι οι γραφοκινητικές δεξιότητες;"Πώς να προετοιμάσετε ένα χέρι για γραφή ή τι είναι οι γραφοκινητικές δεξιότητες; Για να προετοιμαστεί για την επιτυχή εκμάθηση της γραφής στο σχολείο, ένα παιδί πρέπει να έχει.

Διαβούλευση με γονείς της προπαρασκευαστικής ομάδας "Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο"Συμβουλές για γονείς προπαρασκευαστική ομάδα. «Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο» Η προετοιμασία για το σχολείο είναι μια πολύπλευρη διαδικασία. Και ακολουθεί.

Διαβούλευση με γονείς της προπαρασκευαστικής ομάδας "Πρώτη τάξη ή πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο"Η άνοιξη είναι μια εποχή ιδιαίτερων προβλημάτων για τις οικογένειες των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης. Σύντομα στο σχολείο. Η προετοιμασία για το σχολείο είναι μια πολύπλευρη διαδικασία. Και πρέπει να σημειωθεί.