Психологічна діагностика мови дошкільників методики. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Червоне: МДОУ "Дитячий садок "Колосок"

Методичний посібник

Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку

Л.А. Ухіна

с. Червоне, 2010

Посібник містить короткий опис мовлення дітей дошкільного віку, а також діагностичні методики з обстеження різних сторін мовлення дітей дошкільного віку, рекомендовані О.С. Ушаковою, Струніною О.М.; Стребелєва Є.А., Гризик Т.І. Посібник адресовано вихователям ДНЗ, студентам педагогічних коледжів, батькам, зацікавленим у високому мовному розвитку дітей.

Вступ

4. Методика обстеження граматичного ладумови

5. Методика обстеження зв'язного мовлення

Список літератури

додаток

Вступ

Мова – одна з основних ліній розвитку дитини. Рідна мова допомагає малюкові увійти в наш світ, відкриває широкі можливості для спілкування з дорослими та дітьми. За допомогою мови малюк пізнає світ, висловлює свої думки та погляди. Нормальний мовленнєвий розвиток необхідний дитині для успішного навчання у школі.

Мова розвивається стрімкими темпами, і в нормі вже до 5 років правильно вимовляє всі звуки рідної мови; має значний словниковий запас; освоїв основи граматичного устрою мови; володіє початковими формами зв'язного мовлення (діалогом і монологом), що дозволяють йому вільно вступати у контакти з оточуючими людьми. У дошкільному віці починається елементарне усвідомлення явищ рідної мови. Дитина осягає звукову будову слова, знайомиться із синонімами та антонімами, зі словесним складом речення тощо. Він може зрозуміти закономірності побудови розгорнутого висловлювання (монолога), прагне освоїти правила ведення діалогу. Формування елементарного усвідомлення мовних і мовних явищ розвиває в дітей віком довільність мови, створює основу успішного оволодіння грамотою (читанням і письмом). У дошкільному віці поряд із певними досягненнями очевидними стають недогляди та недоліки у мовному розвитку дитини. Будь-яка затримка, будь-яке порушення у ході розвитку промови дитини негативно відбивається на його діяльності та поведінці, на формуванні особистості загалом.

Мета обстеження - визначити вихідний рівень мовного розвитку кожної дитини та групи загалом на початок навчального року; визначити результативність роботи з мовленнєвого розвитку за попередній рік (динаміка мовного розвитку за рік).

1. Характеристика мовлення дітей дошкільного віку

Молодший вік

За сприятливих умов виховання засвоєння звукової системи мови відбувається на чотири роки (правильне звуковимову, становлення інтонаційної структури мови, вміння передати елементарну інтонацію питання, прохання, вигуки). Дитина накопичує певний запас слів, що містить усі частини мови.

Переважне місце в дитячому словнику займають дієслова та іменники, що позначають предмети та об'єкти найближчого оточення, їх дію та стан. У дитини активно формуються узагальнюючі функції слів. Через слово дитина опановує основними граматичними формами: з'являється множина, знахідний і родовий відмінки іменників, зменшувально-пестливі суфікси, сьогодення і час дієслова, наказовий спосіб; розвиваються складні форми пропозицій, які з основних і придаткових, у мові відбиваються причинні, цільові, умовні та інші зв'язку, виражені через союзы. Діти освоюють навички розмовної мови, висловлюють свої думки простими та складними пропозиціями та підводяться до складання зв'язкових висловлювань описового та оповідального типу. Однак у промові багатьох дітей четвертого року життя відзначаються інші особливості.

У цьому віці дошкільнята можуть невірно вимовляти (або зовсім не вимовляти) шиплячі (ш, ж, год, щ), сонорні (р, р, л, ль) звуки. Потребує вдосконалення інтонаційна сторона мови, необхідна робота як над розвитком артикуляційного апарату дитини, так і над розвитком таких елементів звукової культури як тими, дикція, сила голосу.

Опанування основних граматичних форм також має свої особливості. Не всі діти вміють узгоджувати слова на кшталт, числі й відмінку. У процесі побудови найпростіших поширених пропозицій вони опускають окремі члени речення. Дуже яскраво виступає і проблема мовленнєвих новоутворень, що породжуються словотворчою системою рідної мови. Прагнення створення нових слів диктується дитині творчим освоєнням багатств рідної мови. Дітям четвертого року життя доступна проста формадіалогічного мовлення, проте вони часто відволікаються від змісту питання. Мова дитини ситуативна, переважає експресивний виклад.

Середній дошкільний вік

Головний напрямок розвитку мови на п'ятому році життя - це освоєння зв'язного монологічного мовлення. Відбуваються помітні зміни у освоєнні способів словотвори, починається вибух словотворчості. Діти отримують початкове уявлення про слово як звуковий процес (воно звучить, складається з звуків, звуки вимовляються один за одним, послідовно). У дітей цього віку дуже велике тяжіння до рими. Вони підбирають слова, часом позбавлені будь-якого сенсу. Але саме це заняття далеко не безглузде: воно сприяє розвитку мовного слуху, формує вміння підбирати слова, близькі до звучання.

Дитина навчається правильно розуміти і вживати терміни слово, звучить, звук, вслухатися в слово, що звучить, самостійно знаходити слова різні і подібні за звучанням, визначати послідовність звучання звуків у слові, виділяти певні звуки. Це період ознайомлення дітей зі словом - його значеннєвою стороною (воно має сенс, позначає якийсь предмет, явище, дію, якість). Активний словник дитини збагачується словами, що позначають якості предметів, які з ними дії. Діти можуть визначити призначення предмета, функціональні ознаки (М'яч – це іграшка: у нього грають). Вони починають підбирати слова з протилежним значенням, порівнюють предмети і явища, вживають узагальнюючі слова (іменники зі збірним значенням).

Це період практичного засвоєння правил вживання граматичних засобів. Мова дітей рясніє граматичними помилками, неологізмами ( " дитячими " словами типу " машинний " , " відкнопив " , " повзук " ). Дитина підводиться до розуміння багатозначності окремих граматичних форм. Він засвоює способи словотворення іменників з суфіксами емоційно - експресивної оцінки, з суфіксами, що означають дитинчат тварин, а також деякі способи утворення дієслів з приставками, ступенів порівняння прикметників.

Діти освоюють вміння будувати різні типи висловлювання - опис та оповідання. При складанні оповідань удосконалюються розуміння смислового боку промови, синтаксична структура речень, звукова сторона промови, тобто. всі ті вміння, які необхідні дитині п'ятого року життя у розвиток зв'язного промови. Мовленнєва активність зростає і у зв'язку з тим, що це вік "чомучок". Разом з тим у промові дітей п'ятого року життя трапляються порушення. Не всі діти правильно вимовляють шиплячі та сонорні звуки, у деяких недостатньо розвинена інтонаційна виразність. Є недоліки й у освоєнні граматичних правил промови (узгодження іменників та прикметників у роді та числі, вживання родового відмінка множини). Мова дітей від чотирьох до п'яти років відрізняється рухливістю та нестійкістю. Вони можуть орієнтуватися на смисловий бік слова, проте вживання слова викликає у багатьох дітей труднощі. Більшість дітей не володіють достатньою мірою вмінням будувати опис та оповідання: порушують структуру, послідовність, не володіють умінням пов'язувати між собою речення та частини висловлювання. Ця характеристика є приблизною. рівні мовного розвитку дітей одного віку бувають дуже різними. Особливо ясно ці відмінності виступають саме у середньому дошкільному віці. По-перше, до цього часу більшість дітей засвоює слово-і звуковимовлення. По-друге, дитина опановує зв'язною промовою і починає будувати самостійне висловлювання, що складається спочатку лише з кількох пропозицій. Рівень мовного розвитку дітей п'ятого року життя можна виявляти за методикою, розробленою для молодшої групи. Однак додаються та ускладнюються деякі завдання.

Старший дошкільний вік

Діти старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляє всі звуки рідної мови, може регулювати силу голосу, темпи мови, інтонацію питання, радості, здивування. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Триває збагачення лексики (словникового складу мови, сукупності слів, вживаних дитиною), збільшується запас слів, подібних (синоніми) чи протилежних (антоніми) за змістом, багатозначних слів.

Отже, розвиток словника характеризує як збільшення кількості використовуваних слів, а й розуміння дитиною різних значеньодного й того ж слова (багатозначного). Рух у цьому плані надзвичайно важливий, оскільки пов'язаний з дедалі повнішим усвідомленням дітьми семантики слів, якими вони вже користуються.

У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап мовного розвитку - засвоєння граматичної системи мови. Зростає дивовижна вага простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

Найбільш яскравою характеристикою мови дітей старшого дошкільного віку є активне засвоєння чи побудова різних типів текстів (опис, оповідання, міркування). У процесі освоєння зв'язного мовлення діти починають активно користуватися різними типами зв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись їх структури (початок, середина, кінець).

Припускаються діти помилки й у освіті різних граматичних форм. І звичайно ж, викликає утруднення правильне побудова складних синтаксичних конструкцій, що призводить до неправильного поєднання слів у реченні та зв'язку речень між собою при складанні зв'язного висловлювання.

Основні недоліки у розвитку зв'язного мовлення - це невміння побудувати зв'язковий текст, використовуючи всі структурні елементи (початок, середина, кінець), поєднувати частини висловлювання.

Мовні завдання стосовно дітей старшого дошкільного віку включають у ті розділи, що у попередніх віках, проте ускладнюється кожне завдання як у змісту, і за методикою навчання.

Методика виявлення окремих сторін мовного розвитку. У розділі розглядаються окремі методики, що виявляють особливості володіння дитиною лексикою, граматикою, фонетикою рідної мови.

Рівні володіння мовними вміннями та навичками, з різних боків мовного розвитку

Молодший вік (3-4 р.)

До кінця року діти можуть:

Граматика

1) утворювати найменування тварин та їх дитинчат в однині та множині, використовуючи зменшувально-пестливі суфікси (кіт - кішка - кошеня - котик - кошенята);

2) узгоджувати іменники та прикметники в роді та числі (пухнасте кошеня, маленька кішечка);

3) складати прості та складні пропозиціїза картинками разом із дорослим.

Фонетика

1) вимовляти звуки рідної мови, чітке артикулювання їх у звукосполученнях та словах;

2) чітко вимовляти фрази, використовуючи інтонацію цілої пропозиції та регулювати силу голосу та темп промови.

Зв'язне мовлення

1) відповідати на запитання щодо змісту картини та складати коротку розповідь спільно з дорослим

2) відтворювати текст добре знайомої казки;

3) складати розповідь з особистого досвідудитину;

4) користуватися словами, що позначають мовний етикет (спасибі, будь ласка, привіт).

Середній вік (4-5 л)

До кінця року діти можуть:

1) Розуміти слова, близькі та протилежні за змістом, а також різні значення багатозначного слова;

2) розуміти та вживати узагальнюючі слова (меблі, овочі, посуд);

3) підбирати ознаки, якості та дії до назви предметів;

4) порівнювати та називати предмети за розміром, кольором, величиною.

Граматика

1) Співвідносити назви тварин та їх дитинчат (лисиця - лисеня, корова - теля);

2) вживати дієслова у наказовому способі (побігай, помахай);

3) правильно узгоджувати іменники та прикметники у роді, числі, відмінку, орієнтуючись на закінчення (пухнаста кішка, пухнастий котик);

4) складати пропозиції різних типів.

Фонетика

1) Правильно вимовляти звуки рідної мови;

2) знаходити слова, подібні та різні за звучанням;

3) правильно користуватися помірним темпом мовлення, силою голосу, інтонаційними засобами виразності.

Зв'язне мовлення

1) переказувати короткі казки та оповідання з незнайомим їм раніше змістом;

2) складати розповідь за картинкою або про іграшку спільно з дорослим;

3) описувати предмет, зображений на зображенні, називаючи ознаки, якості, дії, висловлюючи свою оцінку;

4) користуватися різноманітними ввічливими формами мови.

Старший вік (5-6 л)

До кінця року діти можуть:

1) активізувати прикметники та дієслова, підбирати точні за змістом слова до мовної ситуації;

2) підбирати синоніми та антоніми до заданих слів різних частин мови;

3) розуміти та вживати різні значення багатозначних слів;

4) диференціювати узагальнюючі поняття (дикі та свійські тварини).

Граматика

1) Утворювати назву дитинчат тварин (лисиця - лисеня, корова - теля); підбирати однокорінні слова, погоджувати іменники та прикметники в роді та числі;

2) утворювати важкі форми наказового та умовного способу (сховайся! Потанцюй! шукав би); родового відмінка (зайчат, лошат, ягнят);

3) будувати складні пропозиції різних типів.

Фонетика

1) Диференціювати пари звуків з-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р розрізняти свистячі, шиплячі та сонорні звуки, тверді та м'які;

3) підбирати слова та фрази, подібні до звучання.

Зв'язне мовлення

1) У переказі літературних творів інтонаційно передавати діалог дійових осіб, характеристику персонажів;

2) складати опис, оповідання чи міркування;

3) розвивати сюжетну лініюу серії картин, поєднуючи частини висловлювання різними типами зв'язків.

2. Методика обстеження словника дітей

Методика обстеження по (Стребелєвій)

Середній вік (4-5 літрів)

1. Методика "Покажи картинку".

Ціль: діагностика розуміння дитиною функціонального призначенняпредметів, що зображені на картинках.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, знайомих дитині: шапка, рукавиці, окуляри, голка з ниткою, парасолька, ножиці.

Хід обстеження: перед дитиною розкладають картинки, у своїй мовна інструкція відповідає послідовності розкладених картинок. Дитина має вибрати картинку серед інших орієнтуючись на такі словесні інструкції: Покажи, що люди надягають на голову, коли йдуть на вулицю. - "Що люди надягають на руки взимку?" - "Чим пришивають гудзик?" - "Що потрібно людям, щоб краще бачити?" - "Чим ріжуть папір?" - "Що треба взяти надвір, якщо йде дощ?" Фіксується: вибір дитиною картинки відповідно до інії, можливість називати предмети, зображені на картині.

2. Методика "Назви, що покажу".

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що зустрічаються у житті дитини: яблуко, чашка, кішка, машина, морква, пальто, годинник, цукерки; груша, каструля, корова, корабель, цибуля, шарф, лисиця, реші, яйце, халат, диван, слон, слива, черепаха, акваріум, пам'ятник. Картинки із зображенням дій, знайомих дітям із їхнього досвіду: читає, катається, годує.

Хід обстеження: дорослий послідовно пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних предметів дій та назвати їх. У випадках складнощі дорослий просить показати певну картинку, а потім її назвати.

3. Методика "Будь уважним".

Мета: перевірка предметного та дієслівного словника.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що зустрічаються в житті дитини: яблуко, чашка, кішка, машина, морква, пальто, годинник, цукерки, груша, каструля, корова, корабель, шарф, лисиця, ріпа, яйце, халат, диван, слон, слива, черепаха, акваріум. Картинки із зображенням дій, знайомих дітям із їхнього досвіду: читає, катає, годує.

Хід обстеження: дорослий послідовно пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних предметів дій та назвати їх.

У випадках складнощі дорослий просить показати певну картинку, потім її назвати.

4. Методика "Назви одним словом".

Ціль: перевірка вміння узагальнити одним словом предмети та зображення на картинках, згруповані за функціональною ознакою. іграшки - машинка, зайчик, ведмедик, пірамідка, матрьошка, картинки із зображенням кількох предметів: одяг та овочі.

Хід обстеження: дитині пропонують розглянути картинки із зображенням одягу та овочів, а також іграшки та назвати їх одним словом.

5. Методика "Скажи навпаки".

Ціль: діагностика вміння вживати слова, що позначають ознаки предметів.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що мають протилежні ознаки: здорова-хвора; чисті – брудні, білий-чорний; товста-тонка; високий низький.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти, підібравши слова-ознаки з протилежним значенням. Наприклад: "У одного хлопчика чисті руки, а у іншого – які?"

6. Методика "Назви ласкаво"

Мета: діагностика сформованості вміння утворювати іменники з уміньшально-пестливим суфіксом.

Обладнання: картинки із зображенням великого та маленького предметів: квітка – квіточка, шапка – шапочка, кільце – колечко, лава – лавочка.

Хід обстеження: дитині пропонують розглянути та назвати картинки із зображенням великого у маленького предметів.

Старший вік. (5-6 л.)

Виявлення оволодіння словником (точність слововживання, використання різних частин мови).

1. Методика "Назви, що це?"

Обладнання: картинки із зображенням: одягу, фруктів, меблів.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині розглянути ряд картинок та назвати їх одним словом (одяг, меблі). Потім дорослий просить дитину перерахувати квіти, птахів та тварин. Далі дитині пропонують відгадати предмет за описом: "Кругле, гладке, соковите, солодке, фрукт" (яблуко). Помаранчева, довга, солодка, росте на грядці, овоч (морква); зелений, довгий, смачний він солоний, смачний він сирий, хто він такий? (огірок); червоний, круглий, соковитий, м'який, смачний, овоч (помідор).

2. Методика "Хто як рухається?"

Обладнання: картинки із зображенням риби, птахи, коні, собаки, кішки, жаби, метелики, змії.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині відповісти на Питання: Риба. (Плаває) Птах.,. (Літає). Кінь..(скаче). Собака ... (бігає) Кішка ... (крадеться, бігає). Жаба (як рухається?) – стрибає. Метелик. ..(літає).

3. Методика "Назви тварини та її дитинча".

Ціль: виявлення рівня сформованості словникового запасу.

Обладнання: картинки із зображенням свійських та диких тварин та їх дитинчат.

Хід обстеження: дитині показують картинку із зображенням однієї з тварин і пропонують назвати її та її дитинча. У випадках утруднення дорослий бере картинки і допомагає дитині відповісти: "Це кішка, а у неї дитинча - кошеня. А це собака, як називається її дитинча?"

4. Методика "Підбери слово".

Мета: виявлення вміння добирати слова, що позначають якість дії.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині уважно вислухати словосполучення та підібрати до нього потрібне слово. Наприклад: "Кінь біжить. Як? Швидко". Пропонуються такі словосполучення: вітер дме... (сильно); собака гавкає... (гучно); човен пливе... (повільно); дівчинка шепоче... (тихо).

Старший вік (6-7 л)

1. Методика "Поясни дії".

Мета: виявлення розуміння значеннєвих відтінків значень дієслів, утворених афіксальним способом (за допомогою приставок, які надають словам різні відтінки).

Хід обстеження: дитині пропонується вислухати слова та пояснити значення слів:

бігти-підбігти-вибігти;

писати-підписати-переписати;

грати-виграти-програти;

сміятися-засміятися-висміяти;

йшов-відійшов-увійшов.

2. Методика "Підбери слово"

Мета: виявлення розуміння відтінків значень синонімів - прикметників.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині підібрати слова, близькі за значенням до названого слова (прикметник), наприклад: розумний - розважливий; слабкий - боязкий -. старий.

3. Методика "Поясни"

Мета: виявлення розуміння переносного значенняприкметників.

Хід обстеження: дитині пропонують пояснити такі словосполучення: зла зима; золоті руки; золоте волосся; колючий вітер; легкий вітерець.

Методика обстеження (за Ушаковою, Струніною)

Молодший вік (3-4 л.)

Мета: діагностика сформованості словника дітей.

Завдання 1. Лялька.

1. Як звати ляльку? Придумай їй ім'я.

1) Дитина називає ім'я у реченні (Я хочу назвати її Марина);

2) дає ім'я (одним словом);

3) не дає ім'я (повторює слово лялька).

2. Скажи, яка Марина?

1) Називає два слова і більше (красива, ошатна);

2) називає одне слово (хороша);

3) не називає якостей, ознак (повторює слово лялька).

3. Що на ній (Марині) одягнено?

1) Самостійно називає більше двох предметів одягу (у зеленій сукні, білих шкарпетках);

2) за допомогою питань педагога: "Що це? Покажи ..." (Це - шкарпетки, це - сукня);

3) показує предмети одягу, але з називає.

4. Як назвати одним словом? (Педагог називає: "Плаття, шкарпетки - це...?")

1) Дитина називає узагальнюючі слова (одяг, речі);

2) називає інші види одягу (трусики, колготки, кофта...);

3) повторює слова, які назвав педагог (сукня, шкарпетки).

5. Який одяг на тебе?

1) Називає більше двох слів (сорочка, майка, штани);

2) називає два предмети одягу (сарафан, майка);

3) називає лише одне слово (сукня) або перераховує взуття (тапочки, туфлі).

6. Що робить Марина? (Педагог виконує дії: лялька сідає, встає, піднімає руку, махає нею.)

1) Дитина називає всі дії;

2) називає дві дії (встала, підняла руку);

3) називає одне слово – дія (коштує чи сидить).

7. Що можна робити з лялькою?

1) Називає більше двох слів (укладати спати, качати її, грати);

2) називає дві дії (катати в колясці, годувати ляльку);

Завдання 2. М'яч.

1. Який м'яч (дати до рук дитини)?

1) Називає дві ознаки і більше (круглий, гумовий);

2) називає одне слово;

3) не називає якостей, каже інше слово (грати).

2. Що з нею можна робити?

1) Називає більше двох слів (дієслів) (підкидати, у футбол грати);

2) називає дві дії (грати, кидати);

3) називає одне слово (грати).

3. Дорослий ставить питання після дії. Кидає дитині м'яч і каже:

Що я зробила (кидає м'яч)? (Кинула.)

А що ти зробив? (Впіймав.)

Тепер ти кидай. Що ти зробив? (Кинув.)

А що я зробила? (Впіймала.)

1) Дитина називає всі дієслова у потрібній формі;

2) називає 2-3 дієслова правильно;

3) називає лише одну дію.

Завдання 4.

1. Як одним словом назвати ляльку, м'яч?

1) Дитина дає узагальнююче слово (іграшки);

2) перераховує назви (Катя, м'яч);

3) каже одне слово (лялька).

2. Розкажи, які іграшки в тебе вдома, як ти з ними граєш, з ким?

1) Складає розповідь з особистого досвіду (У мене вдома є машинки. Їх багато, всі машинки різні. Я ставлю їх у гараж);

2) перераховує іграшки;

3) називає одну іграшку.

Середній вік (4-5 літрів)

Завдання 1. Лялька.

Ціль: перевірка сформованості словника дітей.

Вихователь показує дитині ляльку, ставить запитання у наступній послідовності.

1. Скажи, що таке лялька!

1), дитина дає визначення (лялька - це іграшка, з лялькою грають);

2) називає окремі ознаки (лялька гарна) та дії (вона стоїть);

3) не виконує завдання, повторює слово ляльки.

2. Який на ляльці одяг?

1) Дитина називає більше чотирьох слів;

2) називає понад дві речі;

3) показує, не називаючи.

3. Дай завдання ляльці, щоб вона побігала, помахала рукою.

1) Дитина дає правильні форми: Катя, побігай, будь ласка (помахай рукою);

2) дає тільки дієслова - побігай, помахай;

3) дає неправильні форми.

4. До ляльки прийшли гості. Що потрібно поставити на стіл?

1) Дитина називає слово посуд;

2) перераховує окремі предмети посуду;

3) називає один предмет.

5. Який посуд ти знаєш?

1) Дитина називає понад чотири предмети;

2) називає два предмети;

3) називає один предмет.

6. Куди кладуть хліб (у хлібницю), цукор (у цукорницю), олію (в маслюку), сіль (у сільничку)!

1) Правильно відповідає на всі запитання;

2) відповів на три запитання;

3) виконав лише одне завдання.

7. Порівняння предметів посуду. "Чим відрізняються ці предмети?" (Показати картинку з різним посудом.)

1) Називає за кольором (або формою та величиною);

2) перераховує окремі ознаки (ця чашка – зелена, ця – червона, ця – висока);

3) називає одну відмінність.

8. Назви що це? Скляна, прозора - це склянка або ваза? Металева, блискуча – це вилка чи ніж? Глиняне, розписне – це страва чи тарілка?

1) Виконує всі завдання;

2) виконує два завдання;

3) виконує одне завдання.

9. Підкажи (підбери) слово. Одна тарілка глибока, а інша... (дрібна); одна склянка висока, а інша... (низька); ця чашка чиста, а ця... (брудна).

1) Правильно підібрав усі слова;

2) виконав два завдання;

3) виконав одне завдання.

10. У чашки є ручка. Які ручки ти знаєш?

1) Називає ручку у 3-4 предметів (у чайника, праски, сумки, парасольки);

2) називає дві ручки (біля каструлі, сковорідки);

3) показує ручку біля чашки.

Завдання 2. М'яч.

1. Вихователь показує два м'ячі та запитує: "Що таке м'яч?"

1) Дитина дає визначення (м'яч - це іграшка; він круглий, гумовий);

2) називає якусь ознаку;

3) повторює слово м'яч.

2. Що означає кидати, ловити!

1) Дитина пояснює: кидати - це я комусь кинув м'яч, а інший спіймав;

2) показує рух і націлює, каже – покинув;

3) лише показує рух (без слів).

3. Порівняй два м'ячі, чим вони відрізняються і чим схожі?

1) Дитина називає ознаки: обидва круглі, гумові, м'ячами грають;

2) називає лише відмінності за кольором;

3) каже одне слово.

4. Які іграшки ти знаєш?

1) Дитина називає більше чотирьох іграшок;

2) називає більше двох;

3) каже одне слово.

Старший вік (5-6 л.)

І серія завдань.

Мета: виявлення сформованості словникового запасу дітей.

Хід обстеження.1. Ти вже знаєш багато слів. Що означає слово лялька, м'яч, посуд?

2) називає окремі ознаки, дії;

2. Що буває глибоким? дрібним? високим? низьким? легким? важким?

1) Виконує всі завдання, називає 1-2 слова до прикметника (глибока яма, глибоке море);

2) підбирає слова до 2-3 прикметників;

3) підбирає слово лише одного прикметнику (високий паркан).

3. Що називають словом ручка?

1) Називає кілька значень цього слова (Ручка пише. У дитини ручка. У дверей є ручка);

2) називає два значення цього слова;

3) перераховує предмети, які мають ручка (1-2 слова).

Методика обстеження (за програмою З юнацтва - в дитинство)

Середній вік (4-5 літрів)

Методика "Предметний словник"

Ціль: діагностика розуміння функціонального призначення предметів.

Хід обстеження:

Педагог викладає перед дитиною 6 картинок із зображенням чобота, чайника, будинку, машини, сукні, стільця. Педагог ставить питання, дитина знаходить відповідь у картинках і відповідає на поставлене запитання. Запитання педагога: що носять на ногах? У чому кип'ятять воду? Де мешкають люди? Що носять дівчата? На чому їздять люди? На чому ми сидимо?

2. Методика "Частини предметів"

Ціль: діагностика розуміння частин предметів.

Хід обстеження:

Дитина 4 років приймає предмети нашого світу цілісно і тому відчуває певні труднощі у називанні елементів предметів;

Педагог використовує зображення з попереднього завдання. Просить брати картинки по одній; повторювати назву предмета; називати його частини. З 6 картинок дитина може вибрати будь-які 3-4. У цьому педагог може указкою показувати частини зображених предметів, що допоможе дитині у тому називанні. Наприклад: чобіт - підошва, шкарпетка, п'ята, блискавка (замок, шнурки), каблук; чайник – ручка, носик, дно, кришка; будинок - дах, вікна, двері, ганок, труба, стіни; машина – кузов, кабіна, колеса, вікно, фари, дверцята; сукня - рукави, комір, гудзики, кишеня, пояс; стілець – спинка, сидіння, ніжки.

3. Методика "Слова - узагальнення"

Вивчення відбувається за темами "Одяг", "Взуття", "Овочі", "Фрукти", "Меблі", "Тварини".

Мета: виявлення оволодіння узагальнюючими словами.

Хід обстеження:

Вихователь викладає перед дитиною 4 картинки (наприклад, сукня, штани, спідниця, блузка). Просить назвати зображені предмети одним словом. Можна використовувати одну картинку із зображенням предметів (об'єктів), які відповідають слову-узагальнення. У додатку дано деякі зразки картинок на узагальнення на теми "Овочі, "Фрукти", "Одяг", "Взуття", "Меблі", "Тварини".

4. Методика "Дитини тварин"

Мета: діагностика сформованості вміння утворювати іменники за допомогою суфіксів.

Хід обстеження:

Дитині пропонуються 4 картинки, на яких зображені тварини та птахи зі своїми дитинчатами: лисиця з лисятами, качка з каченятами, свиня з поросятами, собака зі щенятами. Частину картинок можна взяти із попереднього завдання (тема "Тварини"). Дитина називає те, що бачить.

5. Методика "Професії"

Ціль: виявлення елементарного уявлення дитиною про професії дорослих.

Хід обстеження:

Дитина 4 років має елементарне уявлення у тому, що це дорослі люди працюють. Вихователь будує обстеження так:

1. Каже: "У кожної дорослої людини є своя професія - справа, яку він добре вміє робити. Подивися на картинки і скажи, ким працюють люди, зображені на них". Вихователь демонструє картинки, діти визначають та називають професії (кухар, льотчик, продавець, водій (шофер)).

2. Запитує: "Твоя мама працює? Ким? Твій тато працює? Ким?"

З. Просить назвати будь-які відомі професії людей: "Які ще професії людей ти знаєш? Назви їх".

6. Методика "Словник ознак"

Мета: діагностика вміння вживати слова, що позначають ознаки предметів.

Хід обстеження:

Вихователь показує по одній картинці: кулю, шапку, цебро, квіти. Просить відповісти на питання який? яка? яке? які? Наприклад: "Що це?" (Куля.) "Куля яка?" (Червоний, великий, круглий, повітряний, легкий і т. п.) Слід заохочувати дитину, якщо вона при відповіді підбиратиме кілька прикметників до одного предмета. Антоніми. Вивчаючи словник ознак, слід особливу увагу приділити антонімам – словам із протилежним значенням. Дитині пропонують гру "Навпаки".

Педагог розповідає: "Жив-був хлопчик, який все говорив навпаки. Мама скаже: У тебе руки брудні. А він відповідає: Чисті. Йому кажуть: Подивись у вікно, на вулиці йде білий сніг. А він у відповідь: Ні, сніг чорний ". Давай пограємо у гру "Навпаки". Педагог пропонує такі слова, показуючи у своїй відповідні пари протилежних картинок: чистий - брудний; сухий – мокрий; товстий – тонкий; широкий – вузький. Гру можна ускладнити. Вихователь показує одну картинку і називає слово, дитина знаходить картинку із протилежним значенням, показує її та називає.

Дитині пропонується сюжетна картинка, де зображено кілька героїв у різноманітних рухах. Вихователь запитує дитину, кого вона тут бачить і що вони роблять. Наприклад: 1. На картинці зображені: коник (стрибає), ящірка (біжить), метелик (літає), гусак (плаває), пташка (сидить, співає, клює).

2. На малюнку зображені діти у парку: дівчатка стрибають зі скакалками; хлопці копають, будують у пісочниці; Вихователь сидить на лавці та читає групі дітей книгу; хлопчик біжить за дівчинкою; хлопчик везе машину; дівчинка гойдається на гойдалках і т.п.

Старший вік (5-6 л.)

Оцінюючи стан словника дитини 5 років, педагоги вивчають предметний словник (частини предмета, слова – узагальнення); дієслівний словник (дієслова з просторовими приставками); словник ознак (відносні прикметники; антоніми, що позначають колір, величину, час, просторові ознаки).

1. Методика "Предметний словник"

Мета: виявлення вміння називати частин предметів.

Хід обстеження:

Педагог викладає перед дитиною предметні картинки із зображенням машини (легкової), вдома і просить назвати предмети та її частини. Вихователь може вказати показати деякі частини зображеного предмета, що допоможе дитині вичленувати частину з цілого і назвати її. У старшому дошкільному віці бажано, щоб діти вказували частини та деталі, які не видно на картинці. Якщо дитина не називає невидимі частини, то вихователь ставить питання: "Що ще має машина? Що є в будинку?". Наприклад: машина-колеса, кермо, бензобак, двері (передня, задня), вітрове скло, дзеркало, мотор, гальмо, ремінь безпеки, салон, сидіння та ін; будинок - стіни, дах, двері, ганок, вікно, труба, сходи, кімнати, стеля та ін.

2. Методика "Слова-узагальнення"

Мета: виявлення оволодіння узагальнюючими словами.

Хід обстеження:

Педагог пропонує дітям чотири картинки. Просить назвати їх одним словом ("Яким одним словом можна назвати ці предмети?").

Вихователь з'ясовує, чи мають діти такими узагальнюючими поняттями: інструменти, транспорт, дерева, ягоди.

Зразковий перелік картинок:

інструменти - дриль, рубанок, пилка, молоток;

транспорт – машина (легкова), автобус, тролейбус, трамвай;

дерева - береза, дуб, ялина, горобина;

ягоди - малина, полуниця, чорна смородина, аґрус.

Мета: виявлення наявності дієслів у словнику дитини.

Хід обстеження:

Дитині пропонується на столі умовний макет міської вулиці, де стоїть гараж (це може бути, наприклад, кубик чи коробочка), прокладені дороги (наприклад, смужки паперу чи стрічки), стоять міст, будинку (наприклад, кубики). У гараж ставиться машина (іграшка). Вихователь говорить і діє з іграшкою: - Я розповім тобі, що робила машина на вулиці міста, а ти мені допомагай. Підбирай необхідні слова, схожі на слово – їхати.

Вихователь везе машину по макету і каже: "Машина з гаража... (виїхала) і по дорозі... (поїхала); на міст машина.. (в'їхала); через дорогу... (переїхала); до світлофора. (під'їхала); за будинок... (заїхала); далеко... (поїхала)".

Далі вихователь пропонує дитині взяти машинку, показати та розповісти, що робила машина на вулиці міста. При цьому особлива увага приділяється не лише вмінню дитини використовувати просторові приставки, а й правильному співвіднесенню дії та слова.

4. Методика "словник ознак"

Відносні прикметники.

Ціль: виявлення розуміння дитиною ознак предмета.

Хід обстеження:

Проводиться у вигляді ігрової вправи "Скажи по-іншому". Спочатку педагог каже, з чого зроблено предмет (ваза зі скла), а потім дитина (скляна).

Приклади: ваза зі скла – скляна;

стіл із дерева - дерев'яний;

сумка зі шкіри – шкіряна;

коробка з картону – картонна;

іграшка із пластмаси - пластмасова;

ключ із металу металевий.

2. Антоніми. Педагог називає слова, дитина підбирає протилежну пару:

світлий – темний;

білий чорний;

високий низький;

правий лівий;

зимовий – літній;

легкий – важкий;

верхній – нижній і т.д.

При утрудненні вихователь може додати іменник, який допоможе дитині відповісти правильно:

світлий костюм – темний костюм;

білий комір - чорний комір;

висока людина - низька людина;

зимовий день – літній день; легкий

камінь – важкий камінь;

верхній поверх – нижній поверх;

праве око - ліве око і т.д.

Отримані під час обстеження словника дитини дані педагог заносить у таблицю.

Старший вік (5-6 л.)

Методика "Предметний словник".

Мета: вивчити предметний словник (частини предмета, слова-узагальнення); дієслівний словник (дієслова з просторовими приставками); словник ознак; антоніми (позначені дієсловами та іменниками просторові ознаки). Обстеження включає п'ять завдань.

1. Методика "Частини предмета"

Мета: виявлення вміння називати частин предмета.

Педагог викладає перед дитиною предметні картинки із зображенням автобуса, будинку (багатоповерхового) і просить назвати предмет і всі можливі його частини. Необхідно, щоб діти вказували як видимі частини й деталі, а й ті, яких видно на картинці. додаткові питання під час обстеження не задаються (на відміну старшої групи).

Зразковий список елементів предметів:

Автобус: видимі частини - корпус, колеса, фари, кабіна, вікна та ін.;

невидимі частини - мотор, салон, сидіння, двері, поручні та ін.;

Будинок (міський): видимі частини - поверхи, вікна, під'їзд, двері, дах, водостічна труба та ін.;

невидимі частини - сходи, ліфт, квартири, кімнати, поштові скриньки та ін.

2. Методика "Слова-узагальнення"

Педагог пропонує дітям по чотири картинки до кожного узагальнюючого поняття. Просить назвати їх одним словом ("Яким одним словом можна назвати ці предмети?"). Вихователь з'ясовує, чи мають діти такими узагальнюючими поняттями: тварини, транспорт, професії, руху.

Зразковий список картинок: тварини - мураха, риба, ворона, заєць, корова, кит;

транспорт – машина, автобус, літак, корабель;

професії – кухар, будівельник, вчитель, продавець;

рухи - дитина біжить, стрибає через скакалку, пливе, кидає м'яч.

3. Методика "Словник дієслів"

Дитині пропонується на столі умовний макет міської вулиці. На макеті обов'язково зображено дерево з гніздом. У гнізді сидить пташка (іграшка). Вихователь каже: Я розповім тобі про пташеня та його перший самостійний політ, а ти мені допомагай. Підбирай потрібні слова, схожі на слово літати. Вихователь переміщає птицю по макету і каже: Жив-було пташеня. Одного разу він зрозумів, що його крила зміцніли, і вирішив здійснити свій перший політ. Пташеня з гнізда... (вилетів) і вздовж дороги... (полетів), через дорогу... (перелетів), до будинку... (підлетів), в відкрите вікно... (залетів), злякався і з вікна... (вилетів), у далекий ліс... (полетів). далі вихователь пропонує дитині взяти пташку, показати і розповісти, що вона робила. При цьому особлива увага приділяється не лише вмінню дитини використовувати просторові приставки, а й правильному.

4. Методика "Словник ознак"

Обстеження проводиться індивідуально в усній формі (без наочного матеріалу) у вигляді ігрової вправи "Скажи по-іншому". За основу взято відносні прикметники. Спочатку педагог каже, з чого зроблено предмет (ваза з кришталю), а потім дитина (кришталева).

Приклади: ваза з кришталю – кришталева;

комір з хутра - хутряний; глечик із глини - глиняний; міст з каменю. - кам'яний; кораблик із паперу - паперовий.

5. Антоніми Обстеження проводиться індивідуально з кожною дитиною в усній формі. Педагог називає слова, дитина підбирає пару із протилежним значенням.

Вихователь дитина

лежати стояти

полежав постояв

вийшов зайшов

підвівся опустився

злетів приземлився

відкрив закрив

ранок вечір

холод спека

день ніч

дощ сніг

веселий сумний

гладкий шорсткий

прямий кривий

3. Обстеження звукової культури мови

Методика обстеження (за Стребелєвою)

Середній вік (4-5 літрів)

1. Методика "Будь уважним"

Мета: діагностика вміння виділяти певний голосний звук із низки запропонованих звуків.

Обладнання: дисплей.

Хід обстеження: дитині пропонують підняти руку, якщо вона почує голосний звук "а" ("у, і"). Вихователь за екраном вимовляє ряд звуків, наприклад: а, м, у, с, а, п, і; а, у, о, і, у і т.д.

2. Методика "Повтори".

Мета: діагностика вміння дитини повторити слова, зберігаючи правильність складової структури.

Хід обстеження: дорослий послідовно називає ряд слів і просить дитину відбито їх вимовити. Пропонуються такі слова: машина, рушник, метелик, матрьошка, гудзик, жаба, мильниця.

3. Методика "Назви".

Мета: діагностика вміння дитини самостійно називати слова зі складною складовою структурою.

Обладнання: картинки із зображенням предметів: каструля, черепаха, корабель, пам'ятник, акваріум.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині послідовно розглянути картинки та назвати їх.

4. Методика "Покажи картинку".

Мета: діагностика вміння дитини диференціювати слова, близькі до звучання.

Обладнання: предметні картинки.

Хід обстеження: перед дитиною розкладаються парні картинки, її просять показати, де коса та коза, качечка та вудка, ложки та ріжки, мишка та ведмедик, шабля та чапля.

5. Гра "Луна".

Мета: діагностика слухової уваги, сприйняття та вміння відтворювати складові ряди у заданій послідовності.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти у гру "Луна".

Дорослий вимовляє такі складові ряди і просить дитину їх повторити: па-ба, та-так, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.

Старший вік (5-6 л.)

Устаткування. малюнки.

Хід обстеження: дитині пропонують повторити наступні слова

З: сад, коляска, глобус.

С: волошка, таксі.

3: замок, незнайка.

Зь: суниця, мавпа.

Ц: чапля, кільце, індіанець.

Ш: шашки, нашийник, олівець.

Ж: жираф, жук, лижі.

ІЦ: щука, щеня, плащ.

Ч: чайник, печиво, м'яч.

Л: лампа, вовк, стіл.

Л: лимон, плита, сіль.

Р: рак, марки, мухомор.

Р: річка, пряники, ліхтар.

І: лійка, яблуко, їжак, крила.

К: куртка, скрипка, шафа.

Г: грядка, грілка, виноград.

Х: хліб, ткаля, півень.

2. Методика "Повтори правильно".

Ціль: перевірка звуковимови.

У Зіни парасолька.

Коваль кує ланцюг.

У їжака їжака.

Дятел довбав ялинку.

До нас у двір заліз кріт.

Майя та Юра співають.

3. Методика "Лічилки".

"Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшов зайчик погуляти, раптом мисливець вибігає, просто в зайчика стріляє, але мисливець не влучив, сірий зайчик поскакав".

За скляними дверима стоїть ведмедик з пиріжками, скільки, мішенька-дружок, стоїть смачний пиріжок?” (кожну лічилку можна повторити трохи більше 2-3 раз).

4. Методика "Назви"

Мета: перевірка сформованості вміння дитини ізольовано вимовляти слова різної складової структури.

Обладнання: картинки з такими словами - свиня, космонавт, акваріум, мотоцикл, квартира, шпаківня, телевізор, вертоліт, художниця, фотограф, суниця, сковорідка, мотоцикліст, прямокутник, бабка, сніговик, водопровідник, міліціонер.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині назвати зображення на картинках (предмети, персонажі, рослини, комахи, тварини), при труднощі дорослий просить повторити за ним наступні слова: свиня, космонавт, акваріум, мотоцикл, квартира, шпаківня, телевізор, вертоліт, художниця, фотограф, суниця, сковорідка, мотоцикліст, прямокутник, бабка, сніговик, водопровідник, міліціонер.

5. Методика "Повтори за мною".

Устаткування: сюжетні картинки:

1. Міліціонер стоїть на перехресті.

2. Золоті рибки плавають в акваріумі.

3. Фотограф фотографує дітей.

4. Саша сушила мокру білизну на мотузку.

5. Годинник лагодить годинник.

6. Пташка вивела пташенят у гнізді.

8. Кухар пече млинці на сковорідці.

Хід обстеження:

Дорослий показує дитині картинку та пропонує повторити наступні пропозиції:

Міліціонер стоїть на перехресті.

Золоті рибки плавають в акваріумі.

Фотограф фотографує дітей.

Саша сушила мокру білизну на мотузку.

Годинник лагодить годинники,

Пташка вивела пташенят у гнізді.

Мотоцикліст їде мотоциклом.

Кухар пече млинці на сковорідці.

6. Методика "Луна"

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття вміння вимовити складові ряди в заданій послідовності.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти в гру "Луна": логопед вимовляє такі складові ряди: па-ба, та-так, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па.

7. Методика "Повторю".

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття та вміння відтворити пропоновані слова у заданій послідовності.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині повторити низку слів: кіт-рік-кіт; том-будинок-кім; вудка-качечка.

8. Методика "Будь уважним".

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині пограти: "Я називатиму слова, якщо почуєш звук "ш", лясни в долоні".

Дорослий називає слова: будиночок, зайчик, шапка, ведмедик, лисиця, шишка, ялинка, машина. Потім дитині почергово пропонують виділити такі звуки: "к", "л" із пропонованих слів: мавпа, парасолька, кішка, стілець, халат, мак; кулак, зайчик, майка, мило, ромашка, лампа.

9. Методика "Назви правильно".

Ціль: перевірка звуковимови.

Обладнання: малюнки.

Хід обстеження: дитині пропонують повторити такі слова:

З: сад, коляска, глобус.

С: волошка, таксі.

3: замок, незнайка.

Зь: суниця, мавпа.

Ц: чапля, кільце, індіанець.

Ш: шашки, нашийник, олівець.

Ж: жираф, жук, лижі.

ІЦ: щука, щеня, плащ.

Ч: чайник, печиво, м'яч.

Л: лампа, вовк, стіл.

Л: лимон, плита, сіль.

Р: рак, марки, мухомор.

Р: річка, пряники, ліхтар.

І: лійка, яблуко, їжак, крила.

К: куртка, скрипка, шафа.

Г: грядка, грілка, виноград.

Х: хліб, ткаля, півень.

10. Методика "Повтори правильно".

Ціль: перевірка звуковимови.

Устаткування: сюжетні малюнки.

Хід обстеження: дитині пропонують повторити наступні пропозиції: У сома вуса.

У Зіни парасолька.

Коваль кує ланцюг.

Шапка та шубка - от і весь Мишко.

У їжака їжака.

Дятел довбав ялинку.

До нас у двір заліз кріт.

Майя та Юра співають.

11. Методика "Лічилки".

Мета: перевірка звуковимови в процесі промовлення тексту-лічильника.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині пограти в лічилки: "Я починаю лічилку, а ти слухай, потім повториш". Дорослий, ритмічно вимовляючи текст лічилки, в такт словах вказує рукою то на себе, то на дитину: "Починається лічилка: На дубі шпак і галка, полетів додому шпак, і лічилку кінець".

"Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшов зайчик погуляти, раптом мисливець вибігає, просто в зайчика стріляє, але мисливець не влучив, сірий зайчик поскакав". За скляними дверима стоїть ведмедик з пиріжками, скільки, мішенька-дружок, стоїть смачний пиріжок?” (кожну лічилку можна повторити трохи більше 2-3 раз).

Старший вік (6-7 літрів)

1. Методика "Назви правильно".

Обладнання: картинки з обстеження звуковимови.

З: сад, коляска, глобус.

С: волошка, таксі.

З: замок, Незнайко.

Зь: суниця, мавпа.

Ц: чапля, кільце, індіанець.

Ш: шашки, нашийник, олівець.

Ж: жираф, жук, лижі.

Щ: щука, щеня, плащ.

Ч: чайник. печиво м'яч.

Л: лампа, вовк, стіл.

Л: лимон, плита, сіль.

Р: рак, марки, мухомор.

Р: річка, пряники, ліхтар.

І: лійка. яблуко, їжак, крила.

К: куртка, скрипка, шафа.

Г: грядка, виноград.

Х: хліб, ткаля, півень.

Хід обстеження: дитині пропонують назвати картинки.

2. Методика "Повтори речення".

Устаткування: сюжетні картинки.

У сома вуса. У Зіни парасолька.

Коваль кує ланцюг.

Шапка та шубка - ось на весь Мишко.

У їжака їжака. Дятел довбав ялинку.

До нас у двір заліз кріт.

Майя та Юра співають.

3. Методика "Повтори за мною"

Мета: перевірка сформованості вміння дитини вимовляти слова різної складової структури у реченнях.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині повторити наступні пропозиції:

У магазині продаються рушник, пилосос.

Листя падає - настає листопад.

Мотоцикліст їде мотоциклом.

Фотограф фотографує дітей.

Бабуся в'яже внучці комір.

Рибу ловить рибалок.

Бджіл розводить бджоляр.

На будівництво приїхав самоскид.

4. Методика "Луна".

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття та вміння відтворити складові ряди у заданій послідовності.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти в гру "Луна": дорослий вимовляє такі складові ряди: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; са-ша. са-ша, са-ша.

5. Методика "Повтори"

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття та вміння правильно відтворити пропоновані слова у заданій послідовності.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині повторити Ряд слів: дах-щур; поліно-коліно; земля-змія: дочка-точка-коч-ка; бабуся-кадушка-подушка ведмедик-миска-мішка.

6. Методика "Будь уважним"

Ціль: перевірка рівня сформованості фонематичного слуху.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині пограти. Я називатиму слова, якщо почуєш звук "з", лясни в долоні", дорослий називає слова: дерево, зайчик, волошка, річка, кошик, Зіна, кущик, дзвінок.

Потім дитині пропонують певні звуки, з якими вона повинна вигадати слова: "ш", "с", "л". При труднощі дорослий сам називає кілька слів.

7. Методика "Вгадай, скільки звуків".

Мета: перевірка рівня сформованості фонематичного слуху та вміння виконувати звуковий аналіз слова.

Хід обстеження: дорослий називає дитині слово та пропонує відповісти на запитання: "Скільки звуків у цьому слові? Назви перший звук, третій, другий". Наприклад, "будинок". При труднощі дорослий сам виділяє звуки, пояснюючи дитині місце кожного звуку цьому слові. Далі пропонуються інші слова: ваза, машина, ручка, пенал, книга.

Методика обстеження (за Ушаковою О.С., Струніною О.М.)

Середній вік (4-5 літрів)

(Методика може бути використана і для молодшого віку)

1. Перевірка звуковимови. Це завдання проводиться так само, як для молодших дошкільнят; відзначаються звуки, які дитина не вимовляє.

1) Дитина вимовляє всі звуки;

2) не вимовляє складні звуки: сонорні чи шиплячі;

3) не вимовляє ні сонорні, ні шиплячі.

1) Дитина вимовляє текст чітко;

2) нечітко вимовляє фрази, що недостатньо регулює силу голосу;

3) має серйозні недоліки у виголошенні тексту.

3. Вихователь запитує: "Чи всі звуки ти вимовляєш правильно?"

1) Дитина вимовляє всі звуки та усвідомлює це;

Подібні документи

Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. рівні мовного розвитку дошкільнят. Шляхи вдосконалення логопедичної роботи з формування та корекції граматичного устрою мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 30.05.2013


Лінгвістичні та психолого-педагогічні основи розвитку мови в теорії та практиці дошкільної освіти. Характеристика рівня розвитку комунікативних умінь, словника, граматичного ладу, звукової культури та зв'язності мови у дошкільнят.

магістерська робота , доданий 24.12.2017


Особливості розвитку граматичного ладу мови в дітей віком дошкільного віку. Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із порушенням мови III рівня. Діагностичне дослідження та особливості корекційно-педагогічної роботи.

дипломна робота , доданий 22.06.2011


Дослідження психологічних особливостейрозвитку мовлення дітей дошкільного віку Діагностика рівня мовного розвитку та використання розвиваючих ігор для формування мовлення дітей в умовах ДНЗ. Методичні рекомендації щодо розвитку мови дошкільнят.

дипломна робота , доданий 06.12.2013


Дослідження процесів становлення граматичного ладу мови у дошкільнят в онтогенезі. Психолого-педагогічне обстеження граматичного ладу мови в ігровій діяльності у дітей середнього дошкільного віку та аналіз результатів експерименту.

дипломна робота , доданий 07.04.2019


Особливості засвоєння граматичного ладу мовлення дітьми дошкільного віку. Узагальнення досвіду роботи педагогів формування граматичного ладу мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді дидактичних ігор під час виробничих практик.

курсова робота , доданий 08.05.2015


Особливості граматичного устрою мови як компонента системи мови. Етапи розвитку граматичного ладу мови в онтогенезі та види його порушення у дітей із загальним недорозвиненням мови. Корекційно-логопедична робота з дітьми старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 16.07.2011


Дошкільний навчальний заклад. Основи розвитку словника дітей дошкільного віку Періодизація розвитку мовлення в дітей віком. Методика розвитку словника в дітей віком дошкільного віку. Діагностика та формування словника дітей. Робота із батьками.

курсова робота , доданий 27.02.2009


Основи розвитку словника дітей дошкільного віку Періодизація розвитку мовлення в дітей віком. Комплексні заняття у роботі педагога дошкільного навчального закладу. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят молодшої та підготовчої груп.

курсова робота , доданий 24.09.2014


Характеристика загального недорозвинення мови (ЗНР). рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Корекція мови дітей дошкільного віку з ГНР.

Вступ ……………………………………………………………………. Глава 1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят 1.1. Психолого-педагогічний аспект вивчення зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного возраста………………………………………………. 1.2. Специфіка мовного розвитку у дошкільнят…………….. 1.3. Методика роботи з розвитку мови у дошкільнят. Глава 2. Застосування діагностичних засобів у розвитку дошкільнят 2.1. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку 2.2. Діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку……………………………………………………… Глава 3. Експериментальна робота з розвитку промови дошкільнят 3.1. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят засобами психодіагностики…………………………………………...… Заключение………………………………………………………………….. Бібліографія………………………………………………………………. Додаток………………………………………………………………….

Вступ

Йдеться великий дар природи, завдяки якому люди отримують широкі можливості спілкування один з одним. Однак на появу та становлення мови природа відводить людині дуже мало часу – ранній та дошкільний вік. У цей період створюються сприятливі умови для розвитку мовлення, закладається фундамент для письмових форм мовлення - читання та письма, та подальшого мовного та мовного розвитку дитини.

Роль розвитку мовлення дитини на дошкільному віці важко переоцінити. Опанування мовою перебудовує процеси сприйняття, пам'яті, мислення, удосконалює всі види дитячої діяльності та «соціалізацію» дитини. У психологічних, лінгвістичних, психолінгвістичних дослідженнях дитячого мовлення таких вчених як Виготський Л.С., Запорожець А.В., Лісіна М.І., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Філічева Т.Б., було доведено , що будь-яке порушення в ході розвитку мови відбивається на діяльності та поведінці дітей.

У сучасному дошкільному навчальному закладі приділяється чимало уваги розвитку мовлення дітей. Для мовного розвитку старших дошкільнят характерний досить великий та різноманітний словниковий запас, який продовжує розширюватися, більшість дітей правильно вимовляють звуки рідної мови, завершується здебільшого етап засвоєння граматичної системи мови. Завданнями розвитку мови продовжують бути збагачення словника, формування граматично правильної мови, виховання звукової культури мови, розвиток зв'язного мовлення. Всі ці завдання досить успішно реалізуються у ДОП. Але кінцева мета – це оволодіння мовою як засобом спілкування.

За даними досліджень діти старшого дошкільного віку досягають порівняно високого рівня розвитку зв'язного мовлення. Формування зв'язного мовлення дозволяє дошкільникам успішно вступати в різні формиспілкування (ділове, пізнавальне, особистісне) Але це може бути реалізовано внаслідок організації ефективних форм, методів і прийомів, внаслідок використання найбільш раціональних засобів навчання. Однак для побудови правильної та ефективної роботи, перш за все, необхідно виявити порушення та недоліки у мовному розвитку дитини, що проводиться у процесі діагностичного дослідження. Корекційно-профілактичну роботу необхідно починати з діагностики, яка є початковим етапомроботи.

Діагностика мовного розвитку дошкільнят передбачає добір інструментарію та методик, за якими можлива об'єктивна оцінка мовленнєвих можливостей дітей дошкільного віку.

Проблеми діагностики розвитку мови дошкільнят розглядалися у дослідженнях П. Давидович, О.С. Ушакова, А.І. Максакова, Г.В. Чиркіної та ін.

Об'єкт дослідження – мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження – діагностика дітей старшого дошкільного віку

Ціль дослідження: виявити особливості діагностичної діяльності щодо виявлення рівня розвитку мовлення старших дошкільнят.

Завдання дослідження:

Провести аналіз психолого-педагогічної літератури з дослідження проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят;

Визначити особливості мовного розвитку у дошкільнят;

Виявити специфіку діагностики розвитку дошкільнят;

Провести діагностичне дослідження щодо виявлення рівня розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку;

Провести аналіз результатів та запропонує методичні рекомендації.

Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури щодо проблеми дослідження; спостереження; тестування; математична обробка даних.

Глава 1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят

1.1. Психолого-педагогічний аспект вивчення зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку

Як відомо, розвиток мови найтіснішим чином пов'язані з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості цілому. Центральною ланкою, за допомогою якої педагог може вирішувати різні пізнавальні і творчі завдання, є образні засоби, точніше, модельні уявлення. Доказ цього – багаторічні дослідження, проведені під керівництвом Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, Н.М. Піддякова. Ефективним способомВирішення проблеми розвитку інтелекту та мови дитини є прийом моделювання. Завдяки моделюванню діти навчаються узагальнено представляти суттєві ознаки предметів, зв'язку та відносини у реальній дійсності. Особистість, що має уявлення про зв'язки та відносини в реальній дійсності, володіє засобами визначення та відтворення цих зв'язків і відносин, необхідна сьогодні суспільству, у свідомості якого відбуваються істотні зміни. Суспільство намагається осмислити та переосмислити дійсність, для чого потрібні певні вміння та певні засоби, у тому числі вміння змоделювати дійсність.

Навчання моделювання доцільно розпочинати у дошкільному віці, оскільки, за даними Л.С. Виготського, Ф.А. Сохіна, О.С. Ушаковий, дошкільний вік – це період найінтенсивнішого становлення та розвитку особистості. Розвиваючись, дитина активно засвоює основи рідної мови та мови, зростає її мовна активність. Діти вживають слова у найрізноманітніших значеннях, висловлюють свої думки як простими, а й складними пропозиціями: вчаться порівнювати, узагальнювати і розуміють значення абстрактного, абстрактного сенсу слова.

Засвоєння абстрактного значення мовних одиниць, обумовлене оволодінням логічними операціями узагальнення, порівняння, зіставлення, абстрагування, дозволяє використовувати моделювання як вирішення завдань розвитку логічного мислення дошкільника, а й у вирішення завдань розвитку промови, передусім зв'язного промови. Ступінь розробленості проблеми та теоретична база дослідження. Особливості оволодіння дітьми мовою та мовою у найрізноманітніших аспектах: зв'язок мови та мислення, зв'язок мови та об'єктивної дійсності, семантика мовних одиниць та характер їхньої обумовленості - були предметом вивчення багатьох дослідників (Н.І. Жінкін, А.М. Гвоздєв, Л.Н. В. Щерба). При цьому як основний результат у процесі оволодіння мовою дослідники називають оволодіння текстом. Особливості розвитку зв'язного мовлення вивчалися Л.С. Виготським, С.Л. Рубінштейном, А.М. Леушин, Ф.А. Сохіним та іншими фахівцями в галузі психології та методики розвитку мови.

За визначенням С.Л. Рубінштейна зв'язковий називає таку мову, яка може бути зрозуміла на основі її власного предметного змісту. У оволодінні мовою, вважає Л.С. Виготський, дитина йде від частини до цілого: від слова до поєднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складних речень. Кінцевим етапом є зв'язне мовлення, що складається з низки розгорнутих речень. Граматичні зв'язки в реченні та зв'язки речень у тексті є відображенням зв'язків та відносин, що існують насправді. Створюючи текст, дитина граматичні засоби моделює цю дійсність.

Закономірності розвитку зв'язного мовлення дітей із її виникнення розкриваються у дослідженнях А.М. Леушин. Вона показала, що розвиток зв'язного мовлення йде від оволодіння ситуативною мовою до оволодіння контекстною, потім процес удосконалення цих форм протікає паралельно, формування зв'язного мовлення, зміна її функцій залежить від змісту, умов, форм спілкування дитини з оточуючими, визначається рівнем її інтелектуального розвитку. Формування зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку та її розвитку вивчалися також Е.А. Флерін, Є.І. Радіної, Е.П. Короткової, В.І. Логінова, Н.М. Крилова, В.В. Гербової, Г.М. Ляміної.

Уточнюють та доповнюють методику навчання монологічного мовлення дослідження Н.Г. Смольникової про розвиток структури зв'язного висловлювання у старших дошкільнят, дослідження Е.П. Коротковий про особливості оволодіння дошкільнятами різними функціональними типами текстів. Різносторонньо вивчаються також методи та прийоми навчання дошкільнят зв'язного мовлення: Е.А. Смирнова та О.С. Ушакова розкривають можливість використання серії сюжетних картин у розвитку зв'язного мовлення, про можливість використання картини в процесі навчання дошкільнят розповіді досить багато пише В.В. Гербова, Л.В. Ворошніна розкриває потенціал зв'язного мовлення щодо розвитку дитячої творчості.

Але запропоновані способи та прийоми розвитку зв'язного мовлення найбільш спрямовані уявлення фактичного матеріалу для дитячих оповідань, інтелектуальні процеси, значимі побудови тексту, у яких менш відбито. На підходи до вивчення зв'язного мовлення дошкільника вплинули дослідження, виконані під керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушакова (Г.А. Кудріна, Л.В. Ворошніна, А.А. Зрожевська, Н.Г. Смольникова, Є.А. Смирнова, Л.Г. Шадріна). У центрі уваги цих досліджень знаходиться пошук критеріїв оцінки зв'язності мови, і як основний показник ними виділено вміння структурно вибудовувати текст та використовувати різні способизв'язків між фразами та частинами різних типів зв'язкових висловлювань, бачити структуру тексту, його основні композиційні частини, їх взаємозв'язок та взаємообумовленість.

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам виявити протиріччя між особливостями мовного розвитку дитини старшого дошкільного віку та теоретичним обґрунтуванням використання моделювання при навчанні старших дошкільнят зв'язного мовлення, між потребами практики у використанні моделювання у роботі з розвитку зв'язного мовлення та відсутністю педагогічних технологій. на моделювання у роботі з формування у дошкільнят умінь у сфері тексту.

1.2. Специфіка мовного розвитку у дошкільнят

З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не лише до дорослих людей, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які їм потрібно передати. Для того щоб допомогти дітям впоратися з складними завданнями, що очікують їх, потрібно подбати про своєчасне і повноцінне формування у них мови. Це основна умова успішного навчання. Адже за посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова ми висловлюємо свої думки.

У дошкільному віці мова дитини набуває нових якісних особливостей. Поряд із швидким зростанням словника (від 1000-1200 слів у трирічної дитини до 3000-4000 слів у старшого дошкільника) йде практичне оволодіння складнішими формами речення, граматичним ладом рідної мови.

Розвиток мови відбувається в процесі спілкування дитини з оточуючими, яке стає в дошкільному віці багатшим і різноманітнішим завдяки накопиченим дитиною знанням та участі в різних колективних іграх та заняттях. Удосконалення мови нерозривно пов'язане з розвитком мислення дитини, зокрема з переходом від наочно-дієвого до логічного мислення, яке починає складатися в дошкільному віці.

Все це спонукає дитину опановувати засобами мови, переходити до нових, складніших форм словесних висловлювань. Змінюється взаємовідносини двох сигнальних систем, співвідношення між словом, з одного боку, і наочними образами та безпосередніми діями, з іншого. Якщо мова дитини раннього віку пов'язана, головним чином, з тим, що вона сприймає та робить у Наразі, то дошкільник, крім цього, починає розуміти і сам вести розмови про речі більш віддалені, які він може собі лише уявити, лише подумки собі уявити. Так виходить, наприклад, коли дошкільник слухає якусь казку або сам докладно описує те, що він раніше спостерігав або дізнався з оповідань дорослих, з прочитаної йому книги і т.д.

Легко зрозуміти, як виростають у умовах вимоги до зв'язного мовлення, до вміння граматично правильно будувати речення і пов'язувати їх друг з одним.

Дитина має навчитися правильно вживати службові слова – негативні частки ні, ні, прийменники, спілки; він повинен навчитися розуміти та вживати різноманітні суфікси, що змінюють значення слова; він повинен навчитися правильно узгоджувати слова у реченні відповідно до роду, числа та відмінка.

Протягом дошкільного віку, при правильної організаціїВиховна робота, дитина практично засвоює основні правила граматики рідної мови і користується ними у своїй усній мові.
Однак шлях засвоєння дитиною граматики в дошкільному віці дуже своєрідний і суттєво відрізняється від того, яким іде шкільне навчання.

Дошкільник не заучує граматичних правил, не заучує їх визначень, він навіть не знає, що таке спілка, прийменник, рід, відмінок. Він опановує все це практично, слухаючи мова дорослих, сам розмовляючи з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях. У міру накопичення досвіду мовного спілкування у дитини утворюються неусвідомлені емпіричні мовні узагальнення, що формується так зване почуття мови.

Дитина не тільки сама починає правильно говорити, але помічає найменшу помилку в мові інших, хоч і не може пояснити, чому так не можна говорити.

Так, п'ятирічна дитина, чуючи, як дворічна каже: «Петя ходила», повчально її поправляє: «Треба сказати – ходила, а не ходила». Але коли його запитують, чому так не можна говорити, він спантеличено відповідає: «Так не говорять, так неправильно». Він ще недостатньо усвідомлює і не вміє формулювати правила, якими практично користується у своїй промові.
Фізіологічною основою почуття мови є динамічний стереотип, що складається на рівні другої сигнальної системи під впливом досвіду мовного спілкування з оточуючими. Такий стереотип є системою узагальнених тимчасових зв'язків між словесними подразниками, відповідних граматичним особливостям мови. Коли дитина спостерігає подібні явища мови, наприклад, однотипне узгодження дієслів і прикметників з іменником, у його мозку відбувається генералізація, узагальнення відповідних нервових зв'язків. У результаті він починає змінювати і узгоджувати нові слова за аналогією до того, як він це робив зі старими, вже відомими йому словами.

Практичні мовні узагальнення допомагають дитині правильно говорити. Однак через надмірну генералізацію, недостатню диференційованість граматичних відносин маленькі діти часто допускають характерні помилки. Так, засвоївши на третьому році життя вираз «стукати молотком», дитина за аналогією з ним каже «їсти ложечкою», «витирати ганчірочкою» і т. д. Лише згодом в результаті досвіду спілкування з оточуючими вона починає диференціювати закінчення іменників у орудному відмінку з огляду на їх рід.

Формування почуття мови має дуже велике значенняу розвитку дитячої мови. Воно є істотною умовою правильної побудови мовлення у дошкільника і створює необхідні передумови для свідомого засвоєння граматики в період шкільного навчання.
У процесі розвитку промови дитина має засвоїти як нові слова, а й їх значення. Значення слів, як було зазначено, є узагальнення низки подібних предметів чи явищ. Тому оволодіння значенням слова є складним завданнямдля дошкільника, який володіє ще обмеженими знаннями та недостатнім умінням узагальнювати. Іноді трапляється, що дитина, засвоївши якесь слово, не розуміє його дійсного значення і тлумачить це слово по-своєму, відповідно до свого обмеженого досвіду.

Вересаєв описує, як у дитинстві він був здивований, коли людина, яку називали сином куховарки, виявився великим чоловіком із рудими вусами. Він думав, що «сином» може бути лише маленький хлопчик, надаючи таким чином цьому слову своє особливе значення.

Вихователь повинен стежити за тим, щоб, засвоюючи нове слово, дитина водночас правильно зрозуміла його значення. Мова дитини набуває різного характеру на різних етапах дошкільного дитинства. Мова дітей молодшого дошкільного віку має багато рис, характерні для промови дитини раннього віку.

Значною мірою зберігається безпосередній зв'язок дитячих висловлювань із сприйняттям та дією. Діти говорять, головним чином, про те, що вони зараз сприймають і роблять. Так, слухаючи розповідь із книжки з картинками, вони більше орієнтуються те що, що намальовано малюнку, ніж прослуханий текст. Свої думки молодші дошкільнята зазвичай висловлюють короткими реченнями, не пов'язуючи їх одне з одним. Відповідаючи питання вихователя, дітям важко у побудові зв'язного розповіді.

Звукова вимова молодшого дошкільника ще недосконала. Звуки "р", "л", "ш", "ж" багато трирічки ще не вимовляють або замінюють іншими (наприклад, кажуть "Зеня" замість "Женя", "цибуля" замість "рука"). Склади в словах іноді замінюються або переміщуються (наприклад, "хасір" замість "цукор"). Це частково невмінням володіти своїм голосовим апаратом, частково недостатнім розвитком мовного слуху.

Під впливом правильно організованої виховної роботи, повсякденного спілкування з дорослими, ігор та спеціальних занять діти переходять до більш досконалих форм побудови мови та опановують правильну звуковимову.

Мова дітей середнього дошкільного віку стає багатшою за своїм змістом і набуває складнішої будівлі, ніж у малюків. Значно збільшується словник дитини. Розмови дітей часто ставляться вже не до даних, що безпосередньо сприймаються обставин, а до того, що було сприйнято раніше або ж розказано батьками та вихователями та іншими дітьми. Таке розширення мовного спілкування призводить до зміни будови дитячої мови. Поряд із назвами предметів та дій діти починають широко користуватися різними визначеннями.
Дитина пов'язує пропозиції і підпорядковує їх одне одному відповідно до характером описуваних явищ. Ця зміна в будові мовлення тісно пов'язана з появою логічного мислення, що міркує. Разом з тим у промові дитини середнього дошкільного віку поряд з новими особливостями зберігаються риси попереднього етапу розвитку. Незважаючи на те, що його мова набуває більшої зв'язності, ніж у малюка, все ж у ній часто зустрічаються заміщення відсутні іменники вказівки на кшталт той, цей, там і т.д.

У звуковимовленні дитина середнього дошкільного віку досягає великих успіхів. Лише іноді, зазвичай, у результаті недостатньо уважного педагогічного підходи до дитини, у п'ятирічних дітей зустрічаються помилки у проголошенні деяких звуків (найчастіше «р» і «ш»).
Бесіди вихователя з дітьми, слухання казок та інших творів дитячої літератури, розмови дітей у процесі колективних ігор та занять є необхідною умовою розвитку дитячої мови у цьому віці.
У дітей старшого дошкільного віку відбувається розвиток мови. Значно збільшується словник дитини (до 3000-4000 слів). Спілкування з оточуючими людьми, що ускладнюється у зв'язку з новими видами навчальних занять, колективних ігор, трудових доручень, призводить до збагачення словника дитини та оволодіння новими граматичними формами рідної мови.

Разом з тим збагачення досвіду дитини, розвиток її мислення впливає на зміну будови її мови, у свою чергу спонукає її опановувати нові, складніші форми мови.

У фразі виділяються основні та придаткові речення. Широко використовуються дошкільником слова, що виражають причинні (бо), цільові (для того щоб), слідчі (якщо) зв'язки між явищами. Стосовно дитини до своєї мови виникають нові моменти. Старші дошкільнята як керуються у практиці мовного спілкування почуттям мови, а й роблять перші спроби усвідомити які у його основі мовні узагальнення.

Дитина намагається довести, чому треба говорити так, а не інакше, чому це сказано правильно, а це неправильно. Так, шестирічна дитина заявляє: «Не можна говорити: дівчинка сиділа на стільці; це про хлопчика чи дядька так кажуть». Або: «Не можна говорити: я завтра пішов у ліс; пішов це колись про вчора, а тут піду треба сказати».

При правильній організації виховної роботи, під час проведення спеціальних занять з рідної мови старші дошкільники як навчаються складно висловлювати свої думки, а й починають аналізувати мова, усвідомлювати її особливості. Це вміння свідомо поставитися до своєї мови, зробити її предметом свого аналізу, має значення для підготовки дітей до шкільного навчання, для подальшого оволодіння грамотою.

Подальший розвиток дитячої мови відбувається вже за умов навчальної діяльності. Якщо на більш ранніх щаблях розвитку дитина засвоювала мову головним чином практично, спілкуючись з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях, то тепер перед ним ставиться спеціальне завдання опанувати багатство рідної мови і навчитися свідомо користуватися основними правилами граматики.

1.3. Методика роботи з розвитку мови у дошкільнят

Аналіз педагогічної літератури виявив суперечливі погляду навчання зв'язного мовлення дітей дошкільного віку, його зміст і послідовність запровадження різних типів зв'язкових висловлювань. Більшість авторів вказують на те, що навчання слід починати з переказу та опису (А.М. Бородич, В.В. Гербова, А.А. Зрожевська, Е.П. Короткова та ін.). У низці досліджень доведено можливість навчання дітей 4-5 років оповідальної мови (Т.І. Гризик, Г.М. Ляміна, Л.Г. Шадріна, О.С. Ушакова). Вони формуються такі ознаки зв'язності тексту, як завершеність теми, інтеграція між пропозиціями і частинами оповідання. Але недостатньо розроблено методику розвитку зв'язного мовлення у дітей п'ятого-шостого року життя.

Для визначення місця роботи щодо розвитку зв'язного мовлення дошкільнят у педагогічному процесі важливо розробити адекватну методику вивчення зв'язності мовлення дітей, виявити найефективніші методичні прийоми формування зв'язності висловлювань дітей.

Вивчаючи стан роботи в дошкільних закладах, було виявлено, що практика відбиває ту саму картину, яка виявляється під час аналізу науково-методичної літератури.

У більшості дошкільних закладів працюють за методичними рекомендаціями В.В. Гербової чи О.С. Ушакова.

Аналіз планів виховно-освітньої роботи у дошкільних закладах, які використовують методику В.В. Гербовой показує, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 2 рази на місяць. Це становить 24% загальної кількості занять. Протягом навчального року проводиться 7 занять із переказу казок та оповідань та 11 занять з навчання розповіді (опис іграшок, картин), тобто. - 9,4% займають заняття з переказу та 14,6% розповідь з картинок та іграшок (складання описів).

Аналіз планів у дошкільних закладах, які використовують методику О.С. Ушаковой показав, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 3 рази на місяць. Протягом навчального року проводиться 4 заняття з переказу казок та оповідань та 24 заняття з навчання розповіді (опис іграшок, предметів, картин; складання сюжетних оповідань з набору іграшок).

Це становить 87,5% всього обсягу занять. З них - 12,5% займають заняття з переказу та 75% розповідь з картинок та іграшок (складання описів - 65,6%; складання сюжетних оповідань з набору іграшок - 9,4%).

Відображено в планах та індивідуальну роботу з дітьми, яка сприяє формуванню навичок складання опису, переказу літературного зразка. Так, у середньому, 2 рази на тиждень плануються дидактичні ігри та вправи на закріплення навичок, здобутих на занятті. Один-два рази на місяць завдання на складання оповідань-описів включені до інших занять з розвитку мови (як частина заняття).

Як показав аналіз документації, у тих дошкільних закладах, де працюють за методикою О.С. Ушаковій, велика увага приділяється навчанню розповіді. Вже в середній групі (друга половина року) починають формувати вміння зв'язкового оповідального висловлювання, вводять у роботу з дітьми серії сюжетних картинок. Питома вага занять з навчання розповіді протягом року набагато вища, ніж у дошкільних закладах, які використовують методику В.В. Гербова, методичні рекомендації якої передбачають лише формування навичок опису у дітей п'ятого року життя. У навчанні розповіді зовсім не використовуються серії сюжетних картинок, окремі сюжетні картинки застосовуються вкрай рідко. Джерелами висловлювання виступають іграшка, предмет, рідше картина та той мовний зразок дорослого, який супроводжує показ та розгляд наочного матеріалу. Наочність, запропонована цією методикою, одноманітна.

Традиційно у роботі з розвитку зв'язного мовлення у дошкільних закладах використовуються такі прийоми: мовленнєвий зразок, питання, пояснення, мотивована оцінка дій та відповідей дітей, гри-інсценування тощо.

Таким чином, аналіз стану практики переконує в актуальності розробки методики навчання дітей зв'язного мовлення.

Пошуки методики вивчення зв'язного мовлення можуть визначатися особливостями останньої. Характер зв'язного мовлення багато в чому залежить від завдань та умов спілкування. Важливо було відібрати такі ситуації, у яких більшою мірою забезпечувалися розгорнутість, зв'язковість, композиційна завершеність дитячих висловлювань.

У психолого-педагогічній літературі описані найбільш типові методи вивчення зв'язного мовлення дошкільнят. Дітям пропонуються завдання на репродуктивному (переказ літературного зразка) та продуктивному (створення самостійного зв'язкового висловлювання) рівнях. Завдання продуктивного характеру, як правило, пропонуються з опорою на картинку чи іграшку.

Переказ широко використовується у формуванні зв'язного мовлення дошкільнят. Разом з тим, деякі автори вважають, що переказ через низьку комунікативність не дозволяє виявити особливості зв'язкового висловлювання (А.Г. Арушанова).

У низці досліджень (З.М. Істоміна, Т.А. Рєпіна) доведено, що одночасне використання літературного зразка та ілюстрацій значно підвищує якість дитячих переказів. Картинки позитивно впливають на розуміння тексту і дозволяють дитині точніше, змістовніше, послідовніше викладати.

У науково-методичній літературі містяться суперечливі дані щодо можливості використання сюжетних картинок у навчанні розповіді дітей п'ятого року життя. Так, ряд педагогів вважає, що дітям цього віку при навчанні розповіді необхідно пропонувати лише одну сюжетну картинку, оскільки розповідь серії сюжетних картин їм недоступна (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.П. Короткова ін.) . У дослідженнях О.С. Ушаковій, а також роботах, виконаних під її керівництвом, доводиться, що вже в середній групі дитячого садка можливе використання серії сюжетних картинок при навчанні розповіді, але їхня кількість не повинна перевищувати трьох.

При навчанні розповіді дітей п'ятого року життя найчастіше використовується одна іграшка. З іншого боку, є дані, що свідчать про можливість використання іграшок та ігрового матеріалу, оскільки в розповідях про ігри та ігрові дії зростає зв'язність, контекстність дитячих висловлювань (Г.М. Ляміна). У низці досліджень доводиться, що на початку навчання розповіді слід давати готові ігрові ситуації, які розігрує дорослий (М.М. Коніна, Л.А. Пеньєвська, Є.А. Флеріна).

Враховуючи наявність різних точок зору на питання вивчення та розвитку зв'язного мовлення дітей, у перехресних експериментах слід перевіряти особливості зв'язкових висловлювань дітей залежно від ситуації спілкування.

Глава 2. Застосування діагностичних засобів у розвитку дошкільнят

2.1. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку

Слід підкреслити, що вивчення особливостей розвитку дошкільнят суттєво відрізняється від дослідження дорослих людей і старших дітей, як за методами, так і за способом проведення роботи. Головним принципом, якого дотримуються розробники діагностичних методик, є принцип природності поведінки дитини, що передбачає мінімальне втручання експериментатора у звичні повсякденні форми поведінки дітей. Часто для реалізації цього принципу використовуються різноманітні способи спонукання дитини до гри, у якій виявляються різні вікові особливості розвитку дітей.

Дуже популярними є різноманітні шкали розвиткудітей, які передбачають проведення аналітичних стандартизованих спостережень за дитиною та подальше зіставлення отриманих даних із віковими нормами розвитку. Застосування цих шкал розвитку потребує спеціального досвіду і має виконуватися спеціалістами-психологами. Але оскільки психолог має набагато менше можливості спостерігати дитину в природній обстановці, ніж вихователь, то доцільно організувати співпрацю психолога з вихователем – шляхом перехресного порівняння власних оцінок та спостережень психолога з оцінками та спостереженнями вихователя

Оскільки дошкільнята вже опановують мову, реагують на особистість експериментатора, то стає можливим здійснення спілкування з дитиною та в ході її проведення діагностики розвитку. Однак мова дошкільника ще перебуває на стадії становлення, і іноді це обмежує можливості застосування вербальних тестів, тому дослідники віддають перевагу невербальним методикам.

Найбільш важливими для діагностики розвитку маленьких дітей визнається його моторна та пізнавальні сфери, мова та соціальна поведінка (А. Анастазі, 1982, Й. Шванцара, 1978 та ін).

При проведенні та оцінці результатів діагностики розвитку дошкільника слід враховувати особливості особистісного розвитку у цьому віці. Відсутність мотивації, інтересу до завдань може звести всі зусилля експериментатора нанівець, оскільки дитина їх не прийме. На цю особливість дошкільнят вказував, наприклад, А.В. спрямованості мислення дитини. Цей момент слід враховувати, щоб правильно оцінити можливості дитячого інтелекту. І далі: ...відмінності у вирішенні подібних інтелектуальних завдань молодших і старших дошкільнят визначаються як рівнем розвитку інтелектуальних операцій, а й своєрідністю мотивації. Якщо молодші діти спонукаються до вирішення практичного завдання бажанням дістати картинку, іграшку і т.д., то у старших вирішальне значення набувають мотиви змагання, бажання показати кмітливість експериментатору і т.д.

Ці особливості слід враховувати як під час проведення тестів, і при інтерпретації одержуваних результатів.

Слід враховувати час, який знадобиться дня проведення випробувань. Для дошкільнят рекомендується відрізок часу на тестування в межах години з огляду на налагодження контакту з дитиною (Й. Шванцара, 1978).

Під час проведення обстежень дошкільнят встановлення контактуміж випробуваним та експериментатором перетворюється на спеціальне завдання, від успішного вирішення якої залежатиме надійність одержуваних даних. Як правило, досвідчений психолог для налагодження такого контакту проводить обстеження в знайомій дитині обстановці в присутності матері або якогось близького родича, вихователя і т. д. Необхідно створити умови, за яких дитина не відчуватиме негативних емоцій від спілкування з незнайомою людиною , невпевненості і т. д.), для чого роботу з дитиною можна почати з гри і лише поступово, непомітно для дитини включати необхідні завдання тесту.

Особливе значення має здійснення постійного спостереження за поведінкою дитини під час обстеження – її функціональним та емоційним станом, проявами інтересу чи байдужості до пропонованої діяльності тощо. . Багато чого у поведінці дитини можуть пояснити і пояснення матері, вихователя, тому важливо організувати співпрацю всіх трьох сторін у процесі інтерпретації результатів обстеження дитини.

Всі діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок та мають досвід колективної роботи. Зазвичай, тести для дошкільнят пред'являються усно чи вигляді тестів на практичні дії. Іноді для виконання завдань можуть використовуватися олівець та папір (за умови простих дій із ними).

Власне тестових методик для дошкільнят розроблено набагато менше, ніж для дітей старшого віку та дорослих. Розглянемо найбільш відомі та авторитетні з них.

Наявні методи Й. Шванцара пропонує поділити на дві групи: до першої належать методи, спрямовані на діагностику загальної поведінки, а до другої – визначальні окремі сторони, наприклад, розвиток інтелекту, моторики тощо.

До першої групи можна віднести методику А. Гезелла. А. Гезелл із колегами розробив таблиці розвитку, які отримали його ім'я. Вони охоплюють чотири основні сфери поведінки: моторну, мовленнєву, особистісно-соціальну та адаптивну. Загалом за допомогою таблиць Гезелла забезпечується стандартизована процедура для спостереження та оцінки ходу розвитку дітей віком від 4 тижнів до 6 років. Спостерігається ігрова діяльність дітей, фіксуються їх реакцію іграшки та інші предмети, міміка тощо. буд. Ці дані доповнюються відомостями, отриманими матері дитини. Як критерії оцінки одержуваних даних Гезелл наводить докладний словесний опис типової поведінки дітей різного вікута спеціальні малюнки, що полегшує проведення аналізу результатів обстеження

При вивченні дошкільнят діагностуванню можуть піддаватися різні аспекти розвитку – від моторного до особистісного. Для цього використовується друга група методик (за класифікацією Й. Шванцари).

Пізнішою за часом створення є шкала адаптивної поведінки (ABC), розроблена Комітетом американської асоціації з вивчення розумової неповноцінності. Вона може застосовуватися вивчення емоційних чи інших порушень психіки. Як і шкала соціальної зрілості Вайнленд, вона ґрунтується на спостереженнях за поведінкою обстежуваних, і її бланки можуть заповнюватися не лише психологом, а й педагогом, батьками, лікарями – усіма, з ким контактує дитина.

Для вивчення деяких здібностей дітей віком від 2,5 до 8,5 років розроблено шкалу Маккарті. До неї входять 18 тестів, згрупованих у шість шкал, що частково збігаються: вербальну, перцептивну дію, кількісну, загальних пізнавальних здібностей, пам'яті та моторну.

Для оцінки рівня розумового розвитку дошкільнят найчастіше використовуються шкала Стенфорд-Біне, тест Векслера та тест Ранена (про них досить докладно написано у 3.4 та 3.5). Для цих цілей можуть використовуватися і методики Піаже. Вони є шкали порядку, оскільки передбачається, що розвиток проходить ряд наступних один за одним стадій, які можуть бути якісно описані. Шкали Піаже призначені головним чином для вивчення когнітивної, а не особистісної сфери дитини і поки що не доведені за формальними параметрами до рівня тестів. Послідовниками Піаже ведеться робота зі створення діагностичного комплексу, заснованого на його теорії та призначеного для діагностики психології розвитку дітей різного віку.

Ж. Піаже пропонує метод клінічного дослідження особливостей формування когнітивної сфери дитини, запроваджуючи поняття сенсомоторної схеми, тобто класу моторних завдань, що сприяють досягненню мети при виконанні дій із предметами.

Для діагностики моторного розвитку часто застосовуються руховий тест Н. І. Озерецького (Н. І. Озерецький, 1928), розроблений у 1923 році. Він призначений для осіб віком від 4 до 16 років. Завдання розташовані за віковими рівнями. Методика призначалася вивчення моторних рухів різного типу. Як стимульний матеріал використовуються прості матеріали, такі як папір, нитки, голки, котушки, м'ячі та ін.

Оцінюючи шкали, що обговорюються вище, не можна не відзначити відсутність суворого теоретичного обґрунтування застосування кожної з них для діагностики особливостей психічного та особистісного розвитку дошкільнят. Виняток становлять методики Піаже, які спираються на створену ним концепцію розвитку. На відміну від зарубіжних, вітчизняні дослідники прагнуть будувати систему діагностики, спираючись на розроблені у віковій та педагогічній психології положення про особливості, стадії та рушійні сили психічного та особистісного розвитку (праці Л.І. Божович, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна та ін.). Так, наприклад, найбільш розробленим із цього погляду є комплекс методик діагностики розумового розвитку дошкільнят, створений під керівництвом Л.А. Венгер.

Спеціальні діагностичні прийоми розробили вивчення особливостей образного і логічного мислення.

Так, наприклад, дитину просили простежити на малюнку доріжку до будиночка, що зображувалась с. допомогою заплутаних ліній. Аналіз дій дитини дозволив визначити рівень сформованого образного мислення.

Для діагностики логічного мислення пропонувалася таблиця з геометричними фігурами, які у певній послідовності. Деякі квадрати були порожні, їх і потрібно заповнити, виявивши закономірності логічного ряду.

Поруч авторів робляться спроби на основі узагальнення вже наявних діагностичних методик та своїх власних розробок створити систему діагностичного обстеження дошкільнят, яка дозволяла б не тільки виявляти різні рівні розвитку, а й забезпечувала б лонгі-тюдні спостереження за розвитком дітей.

Поряд з описаними вище та призначеними для вивчення різних аспектів розвитку дошкільнят методиками досить багато їх розроблено для діагностування готовності дітей до навчання у школі.

В результаті обстеження дошкільнят виявляються діти, які потребують корекційно-розвивальної роботи, що дозволяє сформувати необхідний рівень готовності до школи. У ході обстеження виявляються і діти з випереджаючим розвитком, щодо яких психологом мають бути сформульовані рекомендації щодо індивідуального підходу.

2.2. Діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Систематичний контроль над тим, як діти засвоюють мовний матеріал, має важливе значення, для встановлення наступності між дитячим садком та школою. До вступу до школи діти повинні мати приблизно однаковий рівень мовного розвитку.

Знання критеріїв та способів виявлення стану мовного розвитку дітей допоможе керівникам дошкільних установ контролювати діяльність вихователів, визначати якість їхньої роботи.

Індивідуальне всебічне обстеження сприяє найбільш точному встановленню рівня розвитку дитини, але потребує багато часу. Щоб скоротити терміни перевірки, можна, окрім вибіркового обстеження, поєднувати ряд завдань, одночасно виявляючи стан сформованості різних розділів мови. Так, встановлюючи знання дитиною художньої літератури та пропонуючи йому розповісти казку (або прочитати вірш), що перевіряє одночасно фіксує звуковимовлення, дикцію, вміння користуватися голосовим апаратом; при складанні дитиною оповідань по картині (виявлення розвитку зв'язного мовлення), перевіряючий зазначає, які пропозиції використовуються (виявлення сформованості синтаксичної сторони мови), які лексичні засоби (виявлення словникового запасу) та інше.

Деякі методичні прийоми та завдання можуть бути використані для перевірки засвоєння матеріалу одночасно у цілої групи чи підгрупи дітей, наприклад, знання жанру.

При виявленні стану мовного розвитку дітей особливе місце слід відводити спеціальним спостереженням, які проводяться в процесі виховно-освітньої роботи у повсякденному житті: педагог або перевіряючий протягом певного часу не тільки спостерігає, а й фіксує мовлення дітей, відзначаючи як її недоліки, так і позитивні зрушення, а також труднощі, які зазнають діти при оволодінні програмним матеріалом.

Обстеження мови може здійснюватися і контрольно-перевірочних заняттях, коли вихователь чи перевіряючий ставить завдання з'ясувати, як діти оволоділи тим чи іншим мовним матеріалом.

За наявності серйозних відхилень у мовному розвитку дітей проводяться розмови з батьками, у яких виявляються можливі причини відставання дитини.

Найважливішою умовою розвитку мовної культури дітей дошкільного віку є робота над словом, що розглядається у взаємозв'язку з вирішенням інших мовних завдань. Вільне володіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовами освоєння граматичного устрою мови, звукової сторони мови, а також розвитку вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.

Дослідження останніх років довели необхідність виділення у методиці мовної роботи спеціального розділу, що включає, по-перше, ознайомлення дітей із багатозначністю слів, із синонімічними та антонімічними відносинами між ними; по-друге, формування вміння точно використовувати лексичні засоби рідної мови. Розкриття смислового багатства багатозначних слів сприяє розширенню словника, не збільшуючи його кількісно, ​​а рахунок розуміння інших значень вже відомих слів.

Особливістю роботи зі збагачення та активізації словника, що займає значне місце у мовній роботі, є її зв'язок з усіма видами діяльності дошкільнят. Пізнаючи навколишній світ, вони засвоюють точні назви предметів та явищ, їх якостей та взаємозв'язків, поглиблюють та уточнюють знання та уявлення. Так, формуючи в дітей віком навички, вміння і знання, необхідних виконання фізкультурних вправ, образотворчої діяльності, конструювання тощо. буд., педагог розширює їх словник, вчить розуміти і вживати слова, які позначають використовувані у цій діяльності предмети, дії, движения. Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює словесні позначення предметів та явищ дійсності, їх властивостей, зв'язків та відносин.

Практика мовного спілкування зіштовхує дітей із різними за значенням словами, із синонімами, антонімами. Діти дошкільного віку орієнтування смисловий зміст дуже розвинена. Насамперед, семантикою керується той, хто говорить, вибираючи те чи інше слово при побудові висловлювання; саме семантику прагне осягнути слухач. Тому пошук слова полягає в його значенні, і правильність висловлювання залежить від цього, наскільки точно передає сенс обране слово.

Для виявлення розуміння старшими дошкільнятами змісту (значення) слова їм пропонуються різні завдання. Спочатку дається їхня характеристика (що виявляє те чи інше питання, в якому контексті він пред'являється), потім розкриваються особливості виконання кожного завдання та варіанти їх оцінок.

У процесі діагностики однієї із сторін мови проводиться аналіз одержаних результатів:

Вимовна сторона мови.

Зазначено таке: досить голосно прочитаний вірш;

Швидкість (темп) мови: помірковано;

Інтонаційна виразність: вірш прочитано виразно.

У процесі читання вірша та розмови з дитиною встановлено:

Чіткість (дикція) мови дитини: чітке вміння дотримуватися літературних норм вимови (орфоепія): відхилень немає;

Звукова вимова - досить добре дитина вимовляє звуки.

Відхилення у мовному розвитку старших дошкільнят виявляються різних рівнях:

Фонетичний;

Фонематичне;

Лексико-граматичному (переважне порушення морфемного і морфологічного аналізу, т. е. складнощі у розрізненні частин слів і частин мови, порушення словозміни і формозміни, порушення зв'язного висловлювання, планування, прогнозування промови).

Порушення спілкування.

Для визначення стратегії корекційно-мовленнєвої роботи вихователь насамперед спостерігає за дітьми у процесі їх природного спілкування, мовного супроводу продуктивної діяльності, занять, ігор. Спостереження дає можливість скласти попереднє уявлення про можливості кожної дитини у сфері зв'язкового висловлювання, про ініціативність і здатність вступати в бесіду та підтримувати діалог, про склад фраз, правильності складання простих і складних пропозицій, про правильно виконувану складову структуру, про лексичний запас, про граматичне оформлення фраз, про фонетичне наповнення слів, про особливості виразних засобів та темпо-ритмічного забарвлення.

Важливо, щоб отримані в результаті спостережень дані зіставлялися з відомостями про мовний розвиток дитини поза дитячим садком. З цією метою вихователь може запропонувати рідним та близьким дитини відповісти на низку питань.

Які стосунки дитини з іншими членами сім'ї? Кому він віддає перевагу? Чи не бракує уваги до нього, негативного ставлення, гіперопіки? Чи немає у дитини негативного ставлення до когось із членів сім'ї? Хто займається вихованням дитини?

Чи легко він контактує з іншими дітьми та з дорослими? Чи виборчий у спілкуванні? Якими, на думку батьків, є його взаємини з іншими дітьми? Чи є він лідером?

Чи використовує він мовні засоби під час спілкування – вигуки, інтонацію, окремі звуки, ланцюжки звуків і складів, слова, фрази? Чи є у діалозі репліки?

Які книги та з якого віку читають дитині? Як довго може слухати читання? Що його більше цікавить – ілюстрації, зміст чи те й інше? Чи є улюблені фільми, платівки?

Чи любить дитина вдома малювати, ліпити, грати з конструктором? Чи супроводжує цю діяльність мовними засобами? Чи грає самостійно? Чи звертається по допомогу до дорослих у скрутних ситуаціях?

Якими є його емоційні прояви: адекватні, стримані, байдужі, бурхливі? Як дитина реагує на нову іграшку? Чи супроводжуються емоційні прояви мовними засобами?

Який характер дитини – доброзичливий, слухняний, лагідний; запальний, примхливий, агресивний? Як він поводиться вдома?

Чи є у нього можливість та потреба у психологічній розрядці? Як це виявляється: кричить, усамітнюється, затихає, «спілкується» з іграшками, намагаючись відтворити ситуації, що схвилювали його, слухає музику, малює, конструює?

Чи є у дитини тварини, птахи, рослини? Як він ставиться до них? Як спілкується, чи грає з ними?

Як сім'я проводить дозвілля, вихідні дні, відпустку?

Відповіді батьків доповнюють уявлення педагога про дитину, особливості її мовного розвитку.

Спостерігаючи за поведінкою дитини, дорослий складає уявлення, як він розмовляє; якою лексикою користується; чи не залишилися в його словнику елементи автономного, дитячого мовлення, властивого ранньому віку.

Вихователь, спостерігаючи за дітьми в природних умовах, під час занять, на прогулянці, при виконанні режимних моментів, має можливість скласти досить об'єктивну картину про особливості мовної діяльності дитини та у складних випадках рекомендувати звернутися до логопеда. Уточнення основних показників розвитку мови педагог проводить індивідуально.

У групі в процесі колективного спілкування вихователь, перш за все, повинен відзначати, чи ініціативна дитина у мовному спілкуванні, чи може ставити запитання; чи є у його лексичному запасі запитальні слова «який, яка, що, де». А також має звертати особливу увагу на наявність/відсутність запитальних слів «чому, навіщо», що показують сформованість розуміння причинно-наслідкових та цільових відносин.

Показовим для мовного розвитку є вміння правильно поставити питання змісту розмови, казки; питання, звернене до когось вибірково; питання, відповідь який змінює хід розмови. Важливо звернути увагу, чи ступінь мовної активності залежить від того, хто і де спілкується з дитиною.

Потрібно пам'ятати: у процесі розмови дитина без відхилень у мовному розвитку вміє підтримувати спілкування репліками, модуляцією голосу, інтонацією, мімікою, жестами та іншими невербальними засобами.

Спостерігати за дитиною важливо і під час сюжетно-рольової гри, Бо це дозволяє виявити низку особливостей. Діти з відхиленнями у розвитку промови що неспроможні довго підтримувати інтерес до гри у колективі, до дій інших дітей, відчувають труднощі у розгортанні сюжету, в аналізі рольової поведінки які у прогнозі результату, відповідно до своїх дій із діями інших дітей. Проблеми пов'язані з мовними операціями: дітям важко з цілого – сюжету казки, побутового сюжету – виділити приватне (домовитися, хто яку роль гратиме, що робитиме, говорити); і навпаки, зокрема (роль та поведінка кожного граючого) об'єднати у єдиний задум.

Можливості використання слів-замінників, варіативність лексики можна вивчати під час гри, яка ставить дитину перед необхідністю використання різних предметів та слів-замінників.

Необхідно перевірити також, чи вміє дитина відтворювати «живі та неживі» звуки, наслідувати різні голоси, чи може змінити висоту і силу голосу. З цією метою зазвичай запитують: «Як гуде літак? Яким голосом каже ведмідь? і т.п.". Щоб правильно відповісти на них, дитина змушена імітувати різні звуки, вибирати емоційно-виразні засоби (інтонація, міміка, жести).

Вихователю важливо бути впевненим у тому, що дитина правильно сприймає мову, що звучить, що вона уважна до звучного слова і звуку. Недостатність слухової уваги відбивається як на звуковимову, а й у розумінні сенсу слів, сприйнятті і розумінні речень загалом, розумінні прихованого сенсу, підтексту. Крім того, це позначиться на засвоєнні дитиною писемного мовлення. З цією метою можна запропонувати низку дидактичних ігор: "Вгадай, що звучить?"; «Як і де звучить дзвіночок?»; «Луна». Можна запропонувати такі завдання: «Покажи, повтори та виконай»; «Що таке калюжа? Що таке лижі? і т. д. Для привернення уваги до слова добре використовувати гру в «слова-перевертіші».

Для роботи з розвитку промови вихователю надзвичайно важливо визначити, чи дитина знає, що таке загальні категоріальні назви, узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, пароніми, володіє, чи він асоціативними зв'язками.

Лексичні вправи та завдання виконують такі функції:

Сприяють розвитку уваги до зміни змісту та значення слів залежно від граматичних категорій, словотвірних та формотворчих ознак;

Закріплюють утворення зв'язків між словами, формуючи цим зв'язне висловлювання.

Асоціативні зв'язки

Сприяють розвитку мовних операцій (можливість вибору, відбору та точного вживання слів);

Передбачають розвиток варіативності використання лексичного запасу, вільне володіння граматичними категоріями.

У зв'язному висловлюванні дітей виявляються як лексичні і граматичні особливості, але передусім труднощі у плануванні і правильному структуруванні висловлювання; можлива заміна тексту паралінгвістичними засобами – мімікою, жестами, виразними рухами, що супроводжуються емоційними вигуками – вигуками.

Визначаючи відхилення в мовному розвитку дитини, важливо зрозуміти ставлення самої дитини до труднощів, які вони відчувають. При темпо-ритмічних відхиленнях уважно простежити, за яких відбувається поліпшення чи погіршення стану мови (у знайомій, малознайомій, незнайомій обстановці), чи реагує дитина на «нового» співрозмовника, з ким легше спілкується – з дорослим чи однолітком. У спілкуванні вихователь не тільки повинен аналізувати стан питання-відповідної системи, діалогу, ритмізованих форм, можливостей складання переказу, мови, що супроводжує продуктивні види діяльності, а й визначити, які форми та види мовної діяльності доступні дитині.

Своєчасне виявлення відхилень у мовній діяльності дозволить надати ранню корекційну допомогу спеціалістом-логопедом, проводити профілактичну та розвиваючу роботу вихователем, коригувати особистісні особливості дітей.

Глава 3. Експериментальна робота з розвитку промови дошкільнят

3.1. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят засобами психодіагностики

Для визначення рівня мовного розвитку старших дошкільнят засобами психодіагностики було проведено констатуючий експеримент. Дослідження проводилося на базі дошкільного навчального закладу «Світлячок». В експерименті брали участь діти 5-6 років у кількості 10 осіб.

Мета експериментальної роботи – провести діагностику мовного розвитку, вивчити комунікативні вміння дітей.

Комунікативно-риторичні вміння пов'язані по-перше, з умінням аналізувати та оцінювати спілкування та по-друге, з умінням спілкуватися, коли оцінюється вміння орієнтуватися в ситуації.

Показники оцінки мовлення дітей:

Вміння орієнтуватися в різних ситуаціях спілкування, враховуючи хто говорить, до кого звертається той, хто говорить, з якою метою, що – про що, як та ін;

Вміння аналізувати та оцінювати власну мовленнєву поведінку та мовленнєву поведінку іншого, що сказав той, що говорить, що хотів сказати, що сказав ненавмисно і т.д.;

Опанування культурою слухання, уважно слухати співрозмовника, адекватно реагувати на мовлення;

Доречно використати правила мовного етикету, вести етикетний діалог;

Співвідносити вербальні та невербальні засоби спілкування, володіння невербальними засобами (мімікою, жестами, рухами тіла).

Для виявлення рівня мовного розвитку у старших дошкільнят застосовувалася діагностика «Розвиток мови за програмою «Райдуга».

Діагностика дітей старшої групи з розвитку мовлення проводилася за такими напрямами.

1. Для діагностики звукової культури мови з'ясовувалося, чи є у дитини дефекти мови. Які?

Було запропоновано такі завдання:

а) Дитину попросили назвати будь-які слова зі звуком с.

«Я наприклад, згадала зараз, – каже вихователь, ось які слова: сосна... осика... посіяв... .Тепер твоя черга. Продовжуй!»

б) Пропонувалась гра. Подається аркуш паперу з решіткою для визначення позиції звуку в слові та фішку. Пояснюються правила гри: «Повтори за мною слово річка.Чуєш звук ру цьому слові? Він чується на початку слова чи в середині його? Постав фішку в перше вікно, тому що в слові річказвук рстоїть на початку слова. Послухайте інше слово - носороги.Де чується звук р? Постав фішку у друге віконце. Давай разом промовимо слово пожежа. І я ставлю фішку у третє віконце. Я правий чи не правий? Тепер працюй самотужки. Я називатиму слово, ти проговори його слідом за мною і постав фішку в потрібне віконце: рак... бузок... сир».

2. Для обстеження розуміння мови та рівня активного словника пропонувалося таке.

а) Педагог розповідає: «У маленького цуценя сильно болить вушко. Він скиглив. Потребує твоє співчуття. Що йому скажеш? Почни так: Ти мій ...

б) Дітям пропонувалося розглянути картинку. Ставилося питання, що сталося з курчатами. Пропонувалося вигадати назву до оповідання.

Вихователь звертається з проханням уважніше розглянути курку, що побачила не жовтеньких, а чорних і замурзаних курчат; описати її стан. Вона… .

3. Художня література.

а) Дитину просять прочитати улюблений вірш

б) Пропонують назвати казки, які дитина готова слухати неодноразово. Якщо він зможе згадати назву казки, нехай почне розповідати її, можна підказати назву.

в) Дитину просять згадати письменників, книги яких читали у дитячому садку та вдома; художників, які зробили чудові малюнки до дитячих книжок.

Оцінка виконання завдань:

9-12 балів (високий рівень) – відповідає на всі завдання правильно, без підказки з боку дорослих, відповідає швидко та охоче.

5-8 балів (середній рівень) - на більшість питань відповідає правильно, але користується підказкою дорослого, відповідає повільно, але охоче.

1-4 балів (низький рівень) – на більшу частину питань відповідає неправильно, навіть із підказкою дорослого, відповідає мало та неохоче.

Аналіз даних заносили в індивідуальну карту дитини (див. додаток), де вказувалися дані про дитину. Нижче наводиться зведена таблиця даних піддослідних по всіх трьох видах завдань (див. таблицю 1).

Таблиця 1.

	Звукова культура мови	Розуміння мови, активний словник	Художня література
1. Марина Ст.
2. Артем Б.
3. Слава Т.
4. Роман З.
5. Діана М.
6. Костянтин Д.
8. Світла В.
9. Данило Ж.
10 Аліна Л.

В результаті підсумовування отриманих даних були виявлені результати, представлені в діаграмі 1.

Діаграма 1.

Таким чином, у процесі діагностики мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку було виявлено, що тільки у 2 дітей із 10 високий, тобто. нормальний рівень розвитку мови, у 5 дітей – середній (задовільний) рівень, а 3 дітей – низький.

Робота з визначення особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільнят показала, що діти цього віку допускають багато помилок у слововжитку, побудові як складного, а й простої пропозиції; користуються одноманітними способами зв'язку речень у тексті. Деякі дошкільнята порушують послідовність викладу думок, їм важко розпочати чи закінчити висловлювання. Часто в їхніх оповіданнях присутні елементи оповідання та опису. Найчастіше діти звертаються по допомогу дорослого, який завжди можуть впоратися самостійно із завданням. Це свідчить про необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, розвитку умінь передачі знань з художньої літератури, побудови монологічного висловлювання.

Нерідко формування мови у дошкільнят батьки не звертають уваги. Але в школі навіть невеликі відхилення у розвитку мови можуть призвести до специфічних помилок при оволодінні листом. Усунути проблеми з мовними навичками можна самим батькам, але іноді без допомоги логопеда не обійтися. Дітей, які не ходили в садок, необхідно в обов'язковому порядку протестувати на мовленнєву готовність. Якщо малюк відвідував дошкільний заклад, то там дітей готують до школи за певною програмою. Але часто вихователь орієнтується на середній рівень розвитку дітей, тому все ж таки варто перевірити певні мовні навички малюка. Не секрет, що чим краще розвинена мова дитини, тим легше вона опанує лист і читання.

1. Насамперед, необхідно звернути увагу, чи вміє дитина вимовляти чітко всі звуки. Інакше дитина писатиме слова, так само як їх вимовляє, тобто. з граматичними помилками.

2. Дитина повинна визначати на слух, скільки в слові літер. Наприклад, у слові «кіт» – три літери або три звуки. Для перевірки таких навичок необхідно попросити малюка написати слово, яке Ви скажете. Але всі літери замінити паличками чи кружальцями. Наприклад, слово "кіт" - це три палички, слово "дерево" - шість паличок.

3. Потрібно звернути увагу, щоб дитина розуміла, який звук є буквою. Часто діти плутають схожі на звучання літери. Наприклад, Б і П чи З і З. Тому під час написання слів діти що неспроможні вибрати правильну букву і роблять помилки. Перевірити вміння розрізняти звуки можна за допомогою двох різних предметів, що відрізняються тільки однією літерою.

4. Батькам та вихователям слід звернути увагу на словниковий запас дитини. Він має становити щонайменше 2000 слів. Визначити чи знає дитина стільки слів можна за допомогою кількох завдань:

Завдання 1.Попросіть дитину назвати одним словом групу предметів. Наприклад, чашка, ложка, тарілка, каструля -? Футболка, майка, штани, сукня...?

Завдання 2.Дитина повинна назвати якнайбільше найменувань, що належать до тієї чи іншої групи. Наприклад, найменування тварин, квітів, дерев.

Завдання 3.Перевірте знання прикметників. Наприклад, яке плаття – гарне, червоне; яка шапка – тепла, синя; яке сонце - яскраве, що зігріває.

Завдання 4.Дитина повинна знати як назви предметів, а й що з нею роблять. Наприклад, іграшку – купують, грають; квіти – садять, поливають, книгу – читають, розглядають.

Завдання 5.Протилежне четвертому. Є дія – необхідно придумати, з яким предметом воно відбувається. Малюють - будиночок, машинку, картину; гладять – одяг, кошеня; готують – вечеря, суп.

Завдання 6.Підбираємо слова – синоніми. Наприклад, великий – величезний, величезний; світлий - білий, сонячний.

Завдання 7.Підбираємо – аноніми. Наприклад, великий – маленький, повільно – швидко, гарний – жахливий.

5. Навіть якщо дитина чітко вимовляє всі слова, має величезний словниковий запас і не плутає звуки – це ще не все. Дитина має правильно формувати словосполучення і самі слова. З цим, зазвичай, немає проблем, якщо дорослі самі правильно говорять. Але іноді навіть у школяра можна почути таке «доїхав метром», «біжи швидше», «гаряча кава» тощо.

6. Маленькі школярі повинні вміти висловлювати свої думки. Оволодіння зв'язковим мовленням необхідне їм, оскільки відповідати на уроці без певних навичок буде неможливо. Щоб допомогти малюкові освоїти цей останній та нелегкий крок, просіть його переказувати. Це може бути розповідь про сьогоднішній день, про поїздку в цирк або попросіть переказати нову казку.

Діагностика розвитку мови дитини – це справа не одного дня. А якщо все ж таки були виявлені недоліки в мовному розвитку дошкільника, то необхідно допомогти малюкові освоїти цю науку.

Висновок

Підсумовуючи цього дослідження, слід зазначити, що актуальність проблеми мовного здоров'я дітей багато років значно зросла. Зі зростанням нервово-психічних та соматичних захворювань дошкільнят, затримується формування у дітей усіх психічних функцій і, як наслідок, дедалі більше з'являється дітей із порушеннями мови, тоді як нині значно зросли вимоги до мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку. У нормально дошкільників, що розвиваються, до початку шкільного навчання відбувається відділення мови від безпосереднього практичного досвіду, вона набуває нових функцій.

Попередження мовних порушень дітей старшого дошкільного віку у виховній роботі ДНЗ, формування правильної мови набуває особливого значення, тому що від рівня мовного розвитку залежить готовність чи неготовність дитини до початку шкільного навчання.

Діагностика особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільнят показала наявність наступних типових помилок для дітей цього віку:

У слововжитку, побудові як складного, а й простого речення;

Використання одноманітних способів зв'язку речень у тексті;

Порушення послідовності викладу думок, їм важко розпочати чи закінчити висловлювання;

Переважна присутність в оповіданнях елементів розповіді та опису;

Часте звернення до допомоги дорослого, нездатність впоратися із завданням самостійно та ін.

Усе це вказує на необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, побудови зв'язкового монологічного висловлювання.

Бібліографія

1. Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку на заняттях // Виховання розумової активності в дітей віком дошкільного віку. - М, 2003. - С.27-43.

2. Бєлкіна В.М. Дитяча психологія. - Ярославль: ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 1994.

3. Венгер Л.А. Діагностика розумового розвитку дошкільнят, М., 1998.

4. Питання породження мови та навчання мови / За ред. А.А. Леонтьєва та Т.В. Рябова. - М.: МДУ, 1967.

5. Ворошніна Л.В. Особливості побудови описових оповідань дітьми 5-го року життя // Проблеми вивчення промови дошкільнят: Зб. наук. праць / За ред. О.С. Ушакова. - М: Вид. РАВ, 1994. - С. 104-108.

6. Виготський Л.С. Мислення та мова // Зібр. тв. - Т. 2. - М., 1986.

7. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. - М., 1991.

8. Гербова В.В. Заняття з розвитку мови в середній групідитячий садок. М.: Просвітництво, 1993.

9. Гербова В.В. Складання описових оповідань// Дошкільне виховання. – 2006. – № 9. – с. 28-34.

10. Глухів В.П. Методика формування зв'язного монологічного мовлення дошкільнят із загальним мовним недорозвиненням. - Москва, 1998.

11. Гризик Т.І. Розвиток мовлення дітей 6-7 років. - М.: Просвітництво,2007.

12. Діагностика розумового розвитку дошкільнят / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомлівській. - М: Педагогіка, 2005.

13. Єрастов Н.П. Процеси мислення та мовної діяльності (Психолого-дидактичний аспект): Автореф. дис. … д-ра психол. наук. - М., 1971.

14. Єлкіна Н.В. Формування зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку: Навчальний посібник. - Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2006.

15. Запорожець О.В. Вибрані психологічні праці. - М., 1986.

16. Леонтьєв А.А. Слово про мовленнєву діяльність. - М.: Наука, 1965.

17. Методи обстеження мови дітей: посібник з діагностики мовних порушень/Под ред. Г.В. Чиркіної. - 2-ге вид., Дод. - М., 2003.

18. Нечаєва О.А. Функціонально-смислові типи мови (опис, оповідання, міркування). - Улан-Уде: Бурятське книжкове вид-во, 1984.

19. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. АПН СРСР. - М.: Педагогіка, 1989.

20. Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні засади розвитку промови // Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. Н.М. Поддьякова, Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1984. - С. 202-206.

21. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей/Под ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1992.

22. Ткаченко Т.А. До першого класу без дефектів мови. - Санкт-Петербург, 1999.

23. Ушакова О.С. "Діагностика мовного розвитку дошкільнят". -М.: РАВ. Дослідницький Центр сім'ї та дитинства, 1997.

24. Ушакова О.С. Мовленнєве виховання в дошкільному дитинстві (розвиток зв'язного мовлення): Автореф. дис. … д-ра пед. наук. - М., 1996. - 40 с.

25. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М.: Учпедгіз, 1984.

26. Фотекова Т.А. , Ахутіна Т.В. Діагностика мовленнєвих порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів та психологів. - М., 2002.

27. Якубінський Л.П. Про діалогічну мову // Мова та її функціонування. - М.: Наука, 1986. - С. 17-58.

додаток

Аналіз отриманих даних

Прізвище, ім'я дитини ____________________________

Завдання 1

Завдання 2.

	Початок року	Кінець року
а) Скільки втішних фраз вимовила дитина
b) Запишіть назву оповідання. На Ваш погляд:
Добре відповів
Гірше за рочистих однолітків
Мало та неохоче		Методи обстеження мови дітей: посібник з діагностики мовних порушень/Под ред. Г.В. Чиркіної. - 2-ге вид., Дод. - М., 2003. - С. 31. Фотекова Т.А. , Ахутіна Т.В. Діагностика мовленнєвих порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів та психологів. - М., 2002.

Розвиток мовлення дітей дошкільного віку — процес тривалий і непростий, який вимагає уваги батьків, котрий іноді участі фахівців. Мова не є вродженою здатністю людини, а формується нарівні з розвитком інших умінь. Активний розвиток мови відбувається у віці 1-3 років, тому дуже важливо приділити особливу увагу формуванню спілкування саме у цьому віці.

Якщо мова дитини раннього віку пов'язана головним чином з тим, що вона сприймає і робить в даний момент, то дошкільник починає розуміти і сам веде розмови про речі більш віддалені, які вона може лише уявити, уявити собі. При правильному побудові роботи над формуванням спілкування зв'язкова мова дошкільнят віком 3-7 років набагато краще, ніж в деяких старших товаришів. Діти можуть похвалитися досить великим словниковим запасом, вмінням активно і грамотно ним користуватися. Розвиток мови у дошкільнят включає вміння володіти мовою як засобом спілкування з навколишнім світом, розуміння мови дорослих, вміння користуватися нею під час спільної діяльності, формування власної мови, вивчення рідної мови. Чим раніше буде розпочато розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят, тим вільніше дитина почуватиметься в подальшому спілкуванні та розумінні того, що відбувається навколо.

Мовні етапи

Розвиток мови дошкільнят можна поділити на 2 етапи:

1. Вік 1-3 роки. Період активного знайомства та освоєння навколишнього простору. Характеризується основний мотивацією спілкування, збільшенням словникового запасу. Слова між собою граматично не пов'язані, немає чіткого застосування численних чисел та прийменників.
2. Вік 3-7 років. Мова граматично зв'язна за рахунок власного сприйняття вимови фраз та речень. Збільшення словникового запасу до 5 тисяч слів, застосування численних чисел. Поява дефектів вимови шиплячих, свистячих звуків та літер.

Проблеми та діагностика

Актуальність проблеми мовного розвитку дітей досить велика, тому що з віком вони все більше вчаться і наслідують дорослих. При мінімальному лексичному запасі діти мають досить великі проблеми у процесі подальшого навчання. Вкрай важливо стежити за словами і фразами, постійно спілкуватися з дитиною, читати літературу, що включає в себе складання оповідань по картинках. Розвиток промови дошкільнят формується під впливом дорослих, тому потрібно будувати повноцінну мовну атмосферу.

Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку має значення. Сюсюкання та зміна слів можуть надалі негативно вплинути на мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку. Поряд з новими словами дитина повинна також опанувати їх значення. Важливо ретельно тлумачити значення нового слова, тому що часом, не маючи конкретного уявлення про значення того чи іншого слова, у розмові дитина не може чітко висловити свою думку. Складні мовні конструкції або односкладове спілкування, що вимовляються не за віком, можуть також призвести до негативного результату. У процес формування розвитку промови дошкільнят можна і потрібно включати ігри, наприклад, з назвою предметів або складання пропозицій за певними сюжетами, адже всім відомо, що для дітей гра — один із найпростіших і найдієвіших методів сприйняття та вивчення навколишнього світу. Застосування різного виду ігор сприятиме найкращому результату – дидактичних чи творчих.

Не можна не зважати на вплив однолітків на розвиток мови у старших дошкільнят. Огородити дитину від слів на вулиці, в дитячому садку або будь-якому іншому місці просто неможливо. Але в цьому можна знайти позитивний момент — це є підставою та можливістю для пояснення неприпустимості вимови певних фраз та виразів та відсутності їх у словниковому запасі культурної людини.

На правильний і грамотний розвиток зв'язного мовлення може вплинути і психологічний чинник. Між промовою та психологічним станом малюка стоїть досить тонка грань. Починаючи з 3 років бурхливо розвивається уява та логіка, і батьки стурбовані надмірним проявом фантазії, починаючи звинувачувати дитину у брехні чи великому прояві емоцій. Робити подібне зовсім не потрібно, тому що це може призвести до замкнутості, і дитина зовсім перестане розмовляти. В даному випадку найкраще не захищатиме малюка від фантазії, а направити її в потрібне русло.

Допомога логопеда

Нерідко розвиток мовлення дітей дошкільного віку потребує втручання фахівців. Очікування моменту, коли малюк сам почне розмовляти, може призвести до погіршення стану. Багато батьків стикаються з тим, що малюк починає говорити досить пізно або його словниковий запас украй невеликий. Переживати з цього приводу не варто, адже це не є порушенням, і методи корекції мають дуже щадний вплив. І такі дитячі стани цілком вдало піддаються коригуванню, приносячи малечі величезне задоволення від отриманого результату.

В даному випадку вкрай важлива взаємодія фахівця з батьками, можливе навіть складання особливої ​​індивідуальної програми, за якою малюк займатиметься не лише у логопедичних та психологічних групах, а й удома. При правильно обраній тактиці та спільній ретельній роботі до закінчення коригувального курсу дитина матиме необхідний словниковий запас, основи звукової культури мови та правильну побудову речень, що позитивно вплине на подальше навчання.

Існуючі методики

Методика розвитку мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку — це комплекс вправ, вкладених у формування зв'язного мовлення в дошкільнят. У кожного комплексу вправ певна спрямованість і специфіка, тому, нехтувати тим чи іншим комплексом не радиться.

Для проведення аналізу словникового запасу та правильності побудови певних фраз можна використовувати вправи, такі як:

• перерахування слів, що починаються на певну букву;
• складання фраз із включенням слів та словосполучень на обрану тематику;
• вирішення загадок на вгадування предмета за наявним описом.

При дослідженні звукової сторони мови пропонується розібрати слова по складах, літер та звуків. Для відпрацювання дикції використовуються віршики-забавки, нескладні скоромовки, фрази, що містять певні звуки. Дана методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку дозволяє приділити увагу використанню інтонації, правильному голосовому звучанню, спокійному поясненню.

Вправи на розвиток граматичної складової спрямовані на правильну побудову пропозицій:

• освіта іменників у множині і різних відмінках;
• узгодження іменників з прикметниками;
• використання зменшувально-пестливих суфіксів;
• утворення дієслів із застосуванням приставок.

Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку складається з вправ на складання оповідання по готовим картинкам. Пропонується кілька картинок на певну тему, які дитина повинна скласти у правильній послідовності та самостійно скласти за ними розповідь. Розповідь може бути не тільки оповідального характеру, а, наприклад, з описом конкретного предмета чи тварини.

Монолог

Розвиток монологічного мовлення - це правильне побудова мови однієї людини перед певною аудиторією. Навчання монологічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку включає:

1. Складання оповідання виходячи з певної події або факту, що стався. Розповідь може бути в пояснювальній формі або порівняльною.
2. Детальний опис предмета.
3. Переказ почутого літературного твору.
4. Оповідання про себе або свою сім'ю, улюблене заняття.

Діалог

Діалогічна мова — це розмова між двома і більше співрозмовниками, під час якої одні слухають, інші оповідають. Розвиток діалогічної мови у дітей дошкільного віку може включати:

• бесіди на конкретні теми;
• колективне обговорення події, з вираженням думки та сформованого враження;
• створення ситуацій, які потребують максимального мовного пояснення;
• рольові ігри;
• спільну діяльність, яка потребує максимального пояснення.

Діалогічна мова в дітей віком дошкільного віку активно розвивається у побуті, оскільки основне спілкування для людей складається з діалогу. Зважаючи на це, варто максимально звертати увагу на правильну побудову та ведення діалогу з малюками в період активного розвитку.

Паралельно з усіма перерахованими методиками розвиватиметься логічне мислення дитини, фантазія, уявлення про навколишній світ.

Висновок

Мовленнєвий розвиток дошкільнят є однією з найважливіших складових у формуванні майбутньої особистості. У жодному разі не варто нехтувати цим фактом і залишати питання розвитку зв'язного мовлення без належної уваги. Важливо пам'ятати, що краще вчасно вкласти сили, час і терпіння у розвиток свого малюка і запобігти можливим мовним порушенням, ніж пізніше коригувати мовну сферу.

Катерина Дубогризова
Дитяча мова: норми та діагностика мовного розвитку

Дубогризова Катерина Борисівна,

вчитель – логопед,

Мадоу «Посмішка»,

ЯНАО, м. Лабутнанги

ДИТЯЧА МОВА: « НОРМИ» І ДІАГНОСТИКА МОВНОГО РОЗВИТКУ

У дошкільній установі мовленнєвевиховання починається з перших « дитячих слів» і закінчується розвиткомзв'язного мовлення – умінням дитини вільно і граматично правильно висловлювати свої думки. На жаль, не всі діти достатньою мірою опановують необхідні школи мовними вміннями. Причин тому безліч, одна з них – відсутність готових « діагностик» для педагогічного спостереження за мовним розвитком, аналізом та оцінкою індивідуальних можливостей та особливостей для дітей різних вікових груп

Довгі роки у дошкільних закладах обходилися без проведення так званої педагогічної « діагностики» лінгвістичного розвитку. Відповідно до чинних програм вихователі були націлені на формування у дітей кожної вікової групи певних (єдиних для всіх ЗУН, а не на розвиток індивідуальних мовнихздібностей та можливостей).

Педагоги, орієнтуючись нові технології, розуміють, що тільки за умови своєчасного і правильного навчання мови можна реалізувати інші виховно-освітні завдання.

Обстеження промови – справа трудомістка, але необхідна здійснення особистісно-орієнтованого підходи до дітей. Відстежуючи динаміку мовного розвитку дитини, можна вчасно надати йому допомогу, звернути увагу батьків на мовні проблеми, а у разі явної невідповідності віковим « нормам» порекомендувати звернутися до логопеда чи дефектолога.

Не менш важливо вести спостереження за дитячою мовою і для того, щоб об'єктивно та професійно судити про ефективність застосовуваних методів та прийомів. Наприклад, якщо зусилля педагога значні, а результати залишають бажати кращого, то найімовірніше використовувані форми роботи не підходять і потрібно шукати інші, що відповідають індивідуальним особливостям дитини.

Неможливо уявити і узагальнення досвіду окремого педагога чи цілого колективу, якщо у матеріалах не буде відомостей про початкові показники мовного розвиткудітей та їх порівняння зі своїми кінцевими результатами.

Доступних та простих методів педагогічного обстеження дитячої мови досить багато: це спостереження « мовною поведінкою» дитини, розмови, анкетування батьків, вивчення продуктів дитячої мовної та немовної діяльності, ознайомлення з умовами життя у сім'ї, вивчення відповідних медичних документів, проведення нескладних експериментів у вигляді спеціальних завдань, вправ чи дидактичних ігор

Для обстеження мовного розвиткудітей необхідні так звані «Стимульні матеріали»: іграшки, дидактичні ігри, картинки, книги з ілюстраціями, різні «театри»і т.д.

Перед обстеженням будь-якої зі сторін мови педагог зазвичай обмірковує та розробляє спеціальні «сценарії активізуючого спілкування», включаючи дитину в природну йому діяльність (ігрову, конструктивну, трудову, художню та інших., потребує певних мовних умінь та навичок. Для кожного віку підбираються свої ігри, іграшки, матеріали, тестові (Оцінюють)будівлі та питання.

Таке обстеження, не порушуючи, ходу природного життя дітей, має сприйматися ними як спільна з педагогом гра, розвага, цікаве спілкування та проводиться у дошкільних закладах на початку навчального року, у середині та наприкінці.

Про вікові « нормах» розвитку дитячої мови

Вміння контролювати мовадитини – необхідна професійна якість, але будь-який контроль, будь-яка корекція та будь-які обстеження дитячоїмови припускають знання вікових « норм» .

Вважається що норма мовного розвитку– обов'язкова точка відліку для визначення всіх проявів – як відхилень (відставань, різних порушень, так і випереджень у розвитку мови. Ці « норми» викладено переважно керівництво діяльністю педагога – «Програма», в розділі « Розвиток мовлення» , але вони представлені як характеристики того обсягу мовних умінь та навичок, якими дитина повинна опанувати певний вік.

Слід враховувати, що поняття « норма» досить розтяжно, а між окремими періодами розвиткумови немає жорстких кордонів. У зв'язку з цим головне завдання допомогти дитині досягти середньостатистичних показників, тобто. « норми» , не забуваючи при цьому про індивідуальний підхід.

Що слід знати вихователю про відхилення від « норми» мовного розвитку та їх причини?

Вихователі, стикаючись з серйозними відхиленнями в розвитку дитячої мови, усвідомлюють, що вони не в змозі педагогічними методами та прийомами, розрахованими на навчання здорового «стандартного»дитини, допомогти малюкові, що страждає мовним порушенням.

Вихователь має можливість відкоригувати лише те, що є наслідком педагогічних недоглядів: прогалин у домашньому вихованні (наприклад, у сім'ї дитини надмірно опікувалися, і у нього не було потреби користуватися мовою, або дорослі не домагалися мовної активності дитини, не звертали уваги на неточне слововживання, не вчили слухати розповіді, казки та переказувати їх) та помилок колег-непрофесіоналів (наприклад, раніше дитинавідвідував дитячий садок, де не приділяли належної уваги його промови).

Тим не менш, вихователю необхідно мати деякі уявлення про відхилення, що найчастіше зустрічаються, щоб випадково не нашкодити дитині і вчасно практики (а іноді й батьки)насамперед, помічають відставання у термінах та темпах мовного розвитку, А потім вже – особливості у сприйнятті мови, порушення в мовленнєвому спілкуванні, мовленнєвій поведінці(наприклад, дитина не ставить запитань, не може назвати предмет, не вміє наслідувати голоси тварин, відмовляється слухати казки, не бере участі в сюжетно-рольових іграх).

Дитячіпсихологи радять педагогам та батькам звернути увагу на такі форми відхилень від мовної нормиу дітей віком від 2 до 4 років:

1. Зовсім не каже;

2. Почав говорити із значним запізненням;

3. Розвитокпромови зупинилося одному рівні;

4. Дитині три роки, але багато звуків вона вимовляє неправильно, її мова незрозуміла;

5. Дитині чотири роки, але її моваграматично не оформлена;

6. Ритм мови та дихання не збігаються (Дитина як би задихається);

7. Говорить дуже квапливо і плутано, проковтуючи склади і слова.

Мовніпроблеми дітей шестирічного віку:

1.Спостерігається змішання при сприйнятті на слух та при вимові близьких в акустичному та артикуляційному плані звуків: [С-Ш], [З-Ж], [Р-Л], [Ч-ть], [Ч-Щ], [Ч-Ц], [С-Щ];

2. Словниковий запаснаповнений, проте відстає від вікової нормиякісно та кількісно; труднощі стосуються підбору родинних слів, синонімів, антонімів, прикметників;

3. Граматичне оформлення мови неохайно, діти що неспроможні побудувати складнопідрядну пропозицію;

4. Зв'язкова мова недосконала, оповідання непослідовні, складаються з простих речень, бідні на епітети.

Педагог, помітивши відставання у термінах та темпах мовного розвитку дитини, не має права ставити діагноз, він повинен професійно спостерігати за мовною поведінкою дитинипроводити з ним індивідуальні заняття, а також рекомендувати батькам звернутися до фахівців.

Лише незначні відхилення в мовному розвиткупісля консультації з логопедом може відкоригувати сам, але програму мовних ігор, вправ, занять необхідно обговорити і детально розробити разом із дефектологом.

Вихователі повинні мати уявлення і про основні причини відхилень у розвитку дитячої мови:

1.Спадкові фактори: розумова відсталість, психічні захворювання, порушення обміну речовин, деякі гормональні розлади, що мали місце у батьків дитини

2.Ускладнення вагітності: вірусні захворювання, забиття живота, стреси, куріння, вживання алкоголю чи наркотиків.

3.Особливості пологів: стрімкі чи затяжні; ускладнень (щипці, кесарів розтин, вакуум тощо), що призвели до травм мозку, асфіксії плода.

4.Захворювання дитини на перші два роки життя: дизентерія та інші шлунково-кишкові розлади, пневмонія, отити, струси та забиття мозку, менінгіти та менінгоенцефаліти.

5.Вплив середовища спілкування: тривалість психотравмуючі ситуації, серйозні психічні травми, соціально-побутова занедбаність, неправильне виховання (Педагогічна занедбаність)і навіть двомовність у ній.

Звичайно, не кожна з перерахованих причин може призвести до патології. розвитку мовиоднак вони є «зоною ризику».

До відставання в розвитку всіх сторін мови(фонетичної, граматичної, лексичної)Нерідко призводить зниження слуху. Вихователям слід знати деякі особливості мовногоповедінки дітей із ослабленим слухом:

1. Дуже уважно дивляться на рота, «ловлять»очима артикуляцію, міміку;

2. Намагаються підійти до того, хто говорить дуже близько і не відводити очей;

3. Вважають за краще дивитися, чіпати, не люблять слухати;

4. Не реагують на слова, якщо не бачать того, хто говорить;

5. Не люблять говорити, а якщо кажуть, то голосно і невиразно, плутаючи закінчення.

Дітей із підозрою на порушення слуху слід своєчасно направляти до фахівців, інакше сензитивний період становлення мови (вік до 3 років)може виявитися безповоротно втраченим.

Про цілі та завдання педагогічної діагностики дитячої мови

Чи потрібно проводити у дошкільній установі обстеження дитячої мови? Щодо цього є різні думки, але ніхто не сумнівається в тому, що правильно організувати та спланувати свою роботу вихователь може лише у тому випадку, якщо добре знає стан мовного розвиткукожну дитину в групі.

Обстеження дасть педагогові можливість:

Контролювати засвоєння дітьми мовногоматеріалу та на основі отриманих даних складати індивідуальні корекційні програми занять з «відстаючими»та обдарованими дітьми;

Уточнювати ефективність використовуваних методів та прийомів;

Підбирати нові форми організації занять, цілеспрямовано включати у яких дидактичні гри, вправи;

Своєчасно коригувати планування роботи.

Правильно організоване педагогічне обстеження допоможе створенню дружньої спільноти « дитячий садок – сім'я» , так як батьків завжди хвилює об'єктивна оцінка здібностей їхньої дитини, познайомити батьків з вимогами до дитячої мови, з вправами з її розвитку, вдосконалення чи корекції. Вихователі придбають активних помічників, якщо будуть тактовними і не порівнюватимуть успіхи однієї дитини з неуспіхами іншої.

Слід врахувати, що найважчими в діагностики є аналіз, інтерпретація та оцінка результатів; будь-яке оцінювання – умовно; головне завдання обстеження – контроль за розвиткомкожну дитину та своєчасну допомогу їй.

Зміст 1.Напрямки та завдання діагностичної роботи в галузі розвитку дитячої мови……………………………………………………………………..3 2. Особливості діагностичної роботи з дітьми області обстеження різних сторін мови: словника, граматичного ладу, зв'язного мовлення, вимовних навичок……………………………………………………..4 Список використаної літератури…………………… ……………………..13 2 1.Напрями та завдання діагностичної роботи в галузі розвитку дитячої мови Напрями: 1. дослідження проблематики мовних узагальнень; 2. вивчення дитячої мови як звернення; 3.розробка проблем наступності у розвитку мови в дошкільних закладах засвоєння рідної мови в початковій школі (У системі розвиваючої освіти). Напрями розробки психологопедагогічних проблем розвитку мовлення дошкільнят, удосконалення змісту та методів навчання рідної мови: 1. структурне формування різних структурних рівнів системи мови – фонетичного, лексичного, граматичного; 2.функциональное формування навичок володіння мовою у його комунікативної функції, розвиток зв'язного мовлення, мовного спілкування; 3.когнітивне, пізнавальне формування здібностей до елементарного усвідомлення явищ мови та мови. Усі три напрями взаємопов'язані, оскільки питання розвитку усвідомлення мовних явищ входять у проблематику всіх досліджень, вивчають різні боку розвитку промови дошкільнят (Ф. А. Сохин). Основна маса досліджень та діагностики мовного розвитку ведеться за основним напрямом: дослідження мови як одного з показників розумового розвитку (діагностика мови дитини при вступі до школи, при вирішенні питання про навчання за програмою школи тощо) – діагностуються конкретні функції мови, безпосередньо що вказують 3 на рівень розумового розвитку: розуміння, усвідомлення власної мови, лексичне наповнення мови, граматичний устрій. Основні завдання розвитку промови: 1.Воспитание звукової культури промови. 2. Розвиток словника. 3. Формування граматичного ладу промови. 4.Розвиток зв'язного мовлення. 5.Підготовка до навчання грамоти. 6.Ознайомлення з художньою літературою. Ці вирішуються протягом усього дошкільного дитинства, проте кожному віковому етапі йде поступове ускладнення змісту роботи, змінюються і методи навчання. 2. Особливості діагностичної роботи з дітьми в галузі обстеження різних сторін мови: словника, граматичного ладу, зв'язного мовлення, вимовних навичок Організація діагностики, вибір методик, якісний аналіз результатів обумовлені віком дітей, індивідуальними особливостями та програмними вимогами. У світлі програмних вимог розглядаються конкретні мовні завдання: лексична робота, формування граматичного ладу мовлення, виховання звукової культури та розвиток зв'язного монологічного мовлення. Приклад: "Методика обстеження мовного розвитку старших дошкільнят" А.Г. Арушанова, Т.М. Юртайкіна. 1.Звукова культура мови (перевірка звуковимови). 2. Словник. 3. Граматика (словотвір, словозміна). 4 4. Зв'язне мовлення. Всі діагностичні та корекційні методики зазвичай припускають системний вплив, що складається з кількох етапів (блоків). Для кожного з них притаманні свої завдання, цілі, свої прийоми, своя стратегія та тактика. Усього може застосовуватися від трьох до десяти етапів діагностичного обстеження. Процедура вивчення рівня мовного розвитку включає такі області дослідження: стан артикуляційного апарату; стан звуковимови; характеристика мовлення: словниковий запас; граматичний устрій мови. Зазвичай дослідники виділяють 3 рівня розвитку промови: низький, середній, високий. Приклад: "Методика обстеження мовного розвитку старших дошкільнят" А.Г. Арушанова, Т.М. Юртайкіна. Загальний показник розвитку мовлення визначається так: Високий високі показники за 34 параметрами за наявності середнього. Середні середні показники за 34 параметрами. Низькі низькі показники за 34 параметрами. Для визначення рівня кожен дослідник визначає параметри та критерії, що охоплюють усі сторони мовного розвитку (Г.А. Любіна). Часто окрім описового оцінювання дитячих відповідей використовується А.Г. Арушанова, Т.М. кількісне оцінювання (Ф.Г. Даскалова, Юртайкіна). Оцінювання у балах у вітчизняній педагогіці так само мало розроблено. В основному оцінюють за 3-бальною системою, де «0» відмова від відповіді. О.С. Ушакова, Є. М. Струніна пропонують комплексну методику виявлення рівня володіння мовними вміннями та навичками з різних сторін мовного розвитку дітей четвертого року життя. 1. Словник. Виявити вміння: 5 1) називати слова, що позначають предмет, виражені іменником (кішка, собака, лялька, м'яч) і відповідають на питання хто це? що це? 2) позначати ознаки та якості предмета, виражені прикметником (пухнаста, круглий, красива) і відповідають на питання який? яка? 3) називати дії (дієслова), пов'язані з рухом, станом, що відповідають на питання що робить? що можна з нею робити? 4) вживати узагальнюючі слова (одяг, іграшки); 5) розуміти протилежні значення слів (великий – маленький, голосно – тихо, бігти – стояти). 2. Граматика. Виявити вміння: 1) утворювати найменування тварин та їх дитинчат у використовуючи зменшувально однині та множині, ласкаві суфікси (кіт - кішка - кошеня - котик - кошенята); 2) узгоджувати іменники та прикметники в роді та числі (пухнасте кошеня, маленька кішечка); 3) складати прості та складні пропозиції щодо картинок спільно з дорослим. 3. Фонетика. 1) Уточнити вимову звуків рідної мови, чітке артикулювання їх у звукосполученнях та словах; 2) виявити вміння чітко вимовляти фрази, використовуючи інтонацію цілої пропозиції та вміння регулювати силу голосу та темпи мови. 4. Зв'язне мовлення. 1) Визначити вміння дітей відповідати на запитання щодо змісту картини та складати коротку розповідь спільно з дорослим; 2) виявити вміння відтворювати текст добре знайомої казки; 3) запропонувати складання оповідання з особистого досвіду дитини; 6 4) виявити вміння користуватися словами, що позначають мовний етикет (спасибі, будь ласка, здравствуйте). За тими ж розділами відбувається діагностика мовних умінь у середньому та старшому дошкільному віці. Кожен розділ оцінюється у балах. Існує ряд методик, що вивчають окремі мовні вміння та навички. Методика виявлення рівня семантичного розвитку дітей молодшого дошкільного віку Ця методика вивчає й не так кількісний склад його словника, скільки якісний стан лексики. Методика складається з трьох груп завдань: 1 група – вміння називати предмети, їх дії та якості, здатність відносити назви предметів до тематичних груп; 2 група навички використання мовлення протиставляються мовних одиниць; 3 група навички, що дозволяють оперувати значеннями граматичних елементів мови, а також навички семантичного відбору слів у зв'язковому монологічному висловлюванні. Для проведення обстеження семантичного розвитку молодших дошкільнят з використанням описаної системи завдань потрібні наочні посібники. Тривалість розмови з однією дитиною становить трохи більше 20 хвилин. Дітям молодшого дошкільного віку пропонуються завдання, пов'язані між собою загальною темою чи певним сюжетом. Приклад завдань. І група завдань. 1. Що таке? (Лялька, лялечка.) 2. Яка вона? (Велика, маленька, ошатна, красива...) ІІ група завдань. 7 1. Ляльки поїли та захотіли малювати. Велика лялька візьме довгий олівець, а маленька… (короткий). 2. Ось який малюнок намалювала велика лялька. На цьому малюнку дві чоловічки. Один веселий, а другий... (сумний). ІІІ група завдань. 1. Хтось прийшов у гості до ляльок. Хто це? (Заєць.) Як його можна ласкаво назвати? (Зайчик, зайчик, зайчик, зайчик.) 2. Зайчик вирішив пограти з ляльками в хованки. Куди він сховався? (На стілець, під стілець, за шафу.) Методика виявлення розуміння дитиною смислового боку слова. Направлена ​​виявлення розуміння старшими дошкільнятами сенсу (значення) слова. Складається із низки завдань на: складання речень з багатозначними словами; складання речень зі словами синонімічного ряду; оцінка (і виправлення) словосполучень та висловлювань за змістом; підбір синонімів до словосполучень; підбір антонімів до ізольованих слів; підбір синонімів та антонімів до ситуацій; визначення значення слова; вигадування оповідань. Виконання цих завдань показує ступінь мовного розвитку: як він розуміє значення слова, вміє правильно за змістом поєднувати його з іншими словами. Педагогічна діагностика окремих мовних навичок у дошкільнят продиктована практикою та життєво необхідна у дошкільному закладі. З її допомогою адміністрація саду та вихователь можуть відстежувати реалізацію річних мовних завдань, поставлених перед педагогічним колективом, які мають досить вузьку спрямованість (наприклад: розвиток зв'язного мовлення дошкільнят). Всі дослідники мовного розвитку дітей відзначають величезну варіативність у стані розвитку мови у дошкільнят. така індивідуалізація вимагає певного підходу, коли за результатами 8 зрізів за окремими мовними навичками педагог може скласти корекційну роботу для дітей, які відстають у якомусь плані та для дітей, що випереджають розвиток. Методики діагностики окремих мовних навичок економічні витрати тимчасових зусиль. Це дозволяє вихователю швидко отримати необхідні для роботи дані та вчасно скоригувати виховно-освітній процес. Ці методики не трудомісткі, що дозволяє вихователю групи чи адміністрації використовувати їх у робочому процесі, не виділяючи окремого додаткового часу їхнього реалізації. Короткість методик не втомлює дошкільнят. Їхній ігровий мотив робить виконання завдань привабливим для дітей. Вимоги до проведення мовного обстеження пред'являються самі, як і методикам, визначальним загальний рівень мовного розвитку. Методика виявлення рівня мовного розвитку дітей шляхом асоціативного експерименту. Ця діагностична методика використовується для дітей з вищим рівнем розумового та мовного розвитку. Асоціативний експеримент глибше за інші методики виявляє підготовку дитини до подальшого навчання в школі, вміння логічно мислити і передати свої судження у зв'язному висловлюванні (при тлумаченні та поясненні вибраних словреакцій). Для першого обстеження (на початку навчального року) можна запропонувати 15 багатозначних слів різних частин мови (по п'ять кожної): іменники голка, ручка, дзвінок, блискавка, лист; прикметники: старий, легкий, важкий, гострий, твердий; дієслова йти, стояти, бити, плисти, лити. Завдання 1. Дорослий пропонує дитині: «Давай із тобою пограємось у слова. Я назву тобі своє слово, а ти своє, яке хочеш. Яке прийде тобі на думку, то й називай». Педагог називає слово голка, дитина говорить шиє 9 (фіксувати відповіді може друга людина записати ручкою чи диктофон); потім називається друге слово, за ним таке. Завдання 2. Коли отримано відповіді всі слова, педагог повертається до висловлювання дитини: «Я сказала слово голка, а ти назвав слово шиє. Чому ти підібрав це слово? Поясни». Висловлювання пояснення (тлумачення значень слів) також фіксуються це важливий показник мовного розвитку дітей. Завдання 3. Упорядкування оповідання (казки) на тему багатозначного слова голка. Це завдання виявляє розуміння дітьми різних значень багатозначного слова та вміння у сюжеті відобразити це розуміння. Розповідь краще записувати. Для аналізу дуже важливо, які пропозиції використовує дитина для оповідання прості чи складні, чи правильно вони граматично оформлені і чи пов'язані між собою, чи передається зміст оповідання у логічній послідовності та чи відповідає заданій темі. Після виконання трьох завдань аналізуються відповіді дітей. Всі відповіді дітей на завдання поділяються на типи реакцій, які у свою чергу оцінюються в балах від 1 до 3. На підставі якісного та кількісного аналізу робиться висновок про мовленнєвий розвиток дошкільника. Тести визначення загального розвитку мовлення досі мало розроблені. Здебільшого зустрічаються зарубіжні тести. У нашій країні найчастіше використовуються складові методики, приклади яких представлені вище. Проведення обстеження мовного розвитку має здійснюватися як індивідуального діалогу, в атмосфері доброзичливості, заохочення дитини, підтримки її педагогом. Результати та якість виконання тестових завдань дитиною залежатимуть від того, наскільки природно і розкуто вона почувається. 10 При обстеженні рівня розвитку мови дуже важливо відстежити адекватне сприйняття та розуміння методики та мети завдання дошкільнятами. Наскільки уважно вислуховує дитина інструкцію, чи намагається зрозуміти остаточно, як розпочати виконання завдання. Приклад: «Методика виявлення рівня мовного розвитку старших дошкільнят» за О. Ушаковою. Завдання: Поясні, чому ти до слова «голка» підібрав слово «….». Усі перевірочні завдання рекомендується підбирати таким чином, щоб ігрова мотивація діяльності маскувала тестуючий характер спілкування та робила завдання привабливими для дітей. Приклад: «Методика виявлення рівня мовного розвитку старших дошкільнят» за О. Ушаковою. Завдання: Зараз ми з тобою пограємось у слова. Я тобі скажу своє слово, а ти мені своє: голка, дзвінок, блискавка; легкий, гострий, глибокий. йти, падати, тікати. Підбір змісту перевірочних питань визначається віковою своєрідністю дитячої мови та програмними завданнями. Приклад: Методика Г.А. Любіною (і колективу) визначає особливості мовного розвитку дітей третього року життя та виявляє рівні мовного розвитку дітей віком від двох до трьох років; мова дітей четвертого року життя; мова дітей п'ятого року життя. Найважчим у діагностиці є аналіз, інтерпретація та оцінка результатів. При оцінюванні слід враховувати, що будь-яке оцінювання є умовним. Головним завданням обстеження є контроль за розвитком кожної дитини та своєчасна допомога їй, а не оцінювання. Переваги методик, що визначають загальний рівень розвитку мови в тому, що вони дають найбільш повну інформацію про стан розвитку дитячої мови у групі. Педагог отримує уявлення про індивідуальні темпи мовного розвитку, про кількісні та якісні зміни, про «мовленнєві придбання» дітей та про ті «западні ланки», на які 11 необхідно терміново звернути увагу. Так само в методиках можна запозичувати окремі завдання для вузького дослідження стану певних сторін мовного розвитку. У цьому результати зберігають свою достовірність. Однак ці методики вимагають великих часових витрат від педагога, і для підготовки матеріалу, і для самого обстеження, і для обробки даних. Ці методики трудомісткі у зверненні, що потребує виділенням педагогом особистого вільного часу їхнього проведення. Внаслідок вищесказаного, результати обстеження очікуються довго, відсутня мобільність їх використання у коригуванні виховно-освітньої роботи. 12 Список використаної литературы 1.Арушанова А.Г., Юртайкіна Т.М. Методика обстеження мовного розвитку // Дошкільне виховання. - 1991. №7. - С. 7682. 2.Любіна Г.А. Дитяча мова: Посібник для освітян дошк. установ/Г.А. Любина. - Мн.: Науч.метод. Центр навч. кн. та засобів навчання, 2002. - 224 с. 3.Павлова А.А. Діагностика та корекція мовного розвитку дітей // Сучасні моделі психології мовлення та психолінгвістики. - М.: Наукова думка, 1990. - с. 4549. 4.Стародубова Н.А. Теорія та методика розвитку мови дошкільника: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/Н.А. Стародубова. - 2-е вид. - М.: Академія, 2007. - 256 с. 5.Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільнят/О.С. Ушакова. - М.: Інститут психотерапії, 2001. - 256 с. 6. Ушакова О.С., Струніна Є. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Учебметод. посібник для вихователів дошк. утвор. установ. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с. 7.Юртайкіна Т.М. Обстеження мовного розвитку дошкільнят // Розвиток промови дошкільнят. - М.: Академія, 1990. - с. 127136. 13 8. Ястребова А. В., Лазаренко О. І. Діагностика рівня сформованості мовної діяльності дитини (лінгвістичне розвиток дитини) / О.В. Ястребова, О.І. Лазаренка. - М.: Аркті, 2000. - 54 с. 14