Τι θέλει να μάθει ένας άνθρωπος. Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις
5.5. Ικανότητα μάθησης
Το κύριο πρόσωπο στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ο μαθητής. Οι προσπάθειες του δασκάλου στοχεύουν μελετημένος.Αυτό απαιτεί ότι ο μαθητής καταζητούμενοςμάθετε και θα μπορούσεΚάνε το. Συχνά ένα παιδί πηγαίνει στο σχολείο με μεγάλη επιθυμία να μάθει, αλλά χωρίς την ικανότητα να το κάνει. Εάν δεν διδάξετε ένα παιδί να μαθαίνει, τότε από τα πρώτα κιόλας βήματα της σχολικής ζωής θα συναντήσει δυσκολίες, αποτυχίες, που σταδιακά θα σβήσουν την επιθυμία του για μάθηση.
Τι είναι αυτή η δεξιότητα; Περιλαμβάνει τις ενέργειες και των τριών τύπων που συζητήσαμε παραπάνω. Αυτές οι ενέργειες μπαίνουν πρώτα στη δραστηριότητα της διδασκαλίας ως αντικείμενο αφομοίωσης, ο μαθητής τους πρέπει να αφομοιώσει. Μετά την κατάκτησή τους, όταν έχουν ήδη γίνει μέρος της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή, αυτές οι ενέργειες μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσο κατάκτησης νέων ενεργειών, καθιστώντας μέρος της ικανότητας για μάθηση.
Έτσι, στη δραστηριότητα της διδασκαλίας, μια και η ίδια δράση μπορεί να καταλάβει διαφορετική θέση: πρώτα, να γίνει αντικείμενο αφομοίωσης και μετά - τα μέσα της. Και κάθε φορά που ένας μαθητής μαθαίνει νέες ενέργειες, πρέπει να έχει τα μέσα να τις μάθει - να μπορεί να τις μάθει. Με άλλα λόγια, η δραστηριότητα της μάθησης αποτελείται από δύο συστατικά: ο μαθητής πρέπει να εκτελέσει μια ενέργεια που πρέπει να μάθει και ενέργειες που εξασφαλίζουν την αφομοίωση της πρώτης με δεδομένες ιδιότητες. Έτσι, όταν κυριαρχεί ο λογαριασμός, το παιδί πρέπει να μετακινηθεί από ένα πραγματικό ραβδί που βρίσκεται μπροστά του στη λέξη "ένα". Δεν υπάρχει εξωτερική ομοιότητα μεταξύ αυτών των δύο αντικειμένων, αλλά αντικαθιστούν το ένα το άλλο και το παιδί πρέπει να μπορεί να επανακωδικοποιήσει μια ενέργεια από τη μια νόρμα στην άλλη. Όλο το σύνολο των ενεργειών που είναι απαραίτητες για την επιτυχή αφομοίωση των νέων συνιστά την ικανότητα εκμάθησης αυτών των νέων ενεργειών. Αυτό είναι το δεύτερο συστατικό της διδακτικής δραστηριότητας. Γραφικά, αυτό μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:
Αν δεν έχουμε παράσχει τη δυνατότητα μάθησης, τότε η διαδικασία αφομοίωσης νέων δράσεων δεν θα προχωρήσει με επιτυχία, όσο κι αν προσπαθήσουμε να την οργανώσουμε. Αυτό σημαίνει ότι πριν ξεκινήσετε να μαθαίνετε μια νέα δράση, είναι απαραίτητο να ελέγξετε εάν οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να μάθουν αυτήν τη δράση. Με άλλα λόγια, για την επιτυχή πορεία της διαδικασίας αφομοίωσης, ο μαθητής πρέπει να έχει κατάλληλο αρχικό επίπεδο της γνωστικής του δραστηριότητας. Αυτό το αρχικό επίπεδο θα πρέπει να ελέγχεται: α) από την πλευρά της παρουσίας ενεργειών στις οποίες βασίζεται το νέο. β) από την πλευρά της ικανότητας μάθησης, δηλ. η παρουσία ενεργειών που είναι απαραίτητες για την κατανόηση του νέου, προκειμένου να περάσουμε από την εξωτερική, υλική μορφή της υλοποίησής του στην υλοποίηση στην εσωτερική, νοητική μορφή.
Πώς αποκτώνται οι ενέργειες που συνθέτουν την ικανότητα μάθησης; «Προμηθεύονται» από την πρώτη ομάδα δράσεων που αποτέλεσαν αντικείμενο αφομοίωσης. Με άλλα λόγια, η ικανότητα μάθησης αποτελείται από γνωστικές ενέργειες που προηγουμένως έπρεπε να μαθευτούν και να αποκτηθούν. Μετά από αυτό, χρησιμοποιούνται ως μέσο εκμάθησης νέων ενεργειών. Έτσι, για παράδειγμα, οι λογικές μέθοδοι σκέψης πρέπει πρώτα να κατακτηθούν ως ειδικά θέματα αφομοίωσης, δηλ. να είστε μέρος της πρώτης ομάδας δράσης της άσκησης. Στο μέλλον, οι λογικές μέθοδοι σκέψης λειτουργούν ως γνωστικά μέσα απαραίτητα για την επιτυχή αφομοίωση οποιωνδήποτε εκπαιδευτικών θεμάτων, οποιωνδήποτε δεξιοτήτων. Φυσικά, οι μαθημένες γνωστικές ενέργειες δεν χρησιμοποιούνται μόνο ως μέσα αφομοίωσης. Στο μέλλον, μπορούν να είναι μέσα εργασιακής δραστηριότητας, που χρησιμοποιούνται από ένα άτομο όταν ανακαλύπτει νέα φαινόμενα κ.λπ. Έτσι, ένα άτομο χρησιμοποιεί λογικές μεθόδους σκέψης σε όλη του τη ζωή, όταν εκτελεί όλα τα είδη δραστηριοτήτων. Επιπλέον, δεν γίνονται όλες οι μαθημένες ενέργειες μέσα αφομοίωσης. αποτελούν μέρος της μαθησιακής δραστηριότητας. Μερικά από αυτά αποκτώνται ειδικά, για παράδειγμα, για εργασία.
Από όσα ειπώθηκαν προκύπτουν τα εξής:
1. Οι ενέργειες που συνθέτουν την ικανότητα μάθησης πρέπει να μαθαίνονται με τον ίδιο τρόπο όπως κάθε άλλη ενέργεια. Αυτό σημαίνει ότι όλες οι ενέργειες που περιλαμβάνονται στην ικανότητα μάθησης (η δεύτερη ομάδα ενεργειών) ήταν προηγουμένως αντικείμενα αφομοίωσης (περιλαμβάνονταν στην πρώτη ομάδα ενεργειών).
2. Οι ενέργειες που συνθέτουν την ικανότητα μάθησης δεν είναι μοναδικές, κατάλληλες μόνο για μάθηση. Μπορεί να αποτελούν μέρος άλλων ανθρώπινων δραστηριοτήτων.
Κατά συνέπεια, η ικανότητα μάθησης αποτελείται από διαφορετικούς τύπους γνωστικών ενεργειών που στοχεύουν στην απόκτηση νέας γνώσης, νέων λειτουργικών συστημάτων. Αυτές οι ενέργειες συνδυάζονται στην ικανότητα μάθησης σύμφωνα με τη λειτουργία που επιτελούν: είναι γνωστικά μέσα.
Η ικανότητα μάθησης περιλαμβάνει ενέργειες όπως γενικός,Έτσι ειδικός.Προηγουμένως, εντοπίσαμε δύο ομάδες στους γενικούς τύπους ενεργειών: ψυχολογικόςκαι ενέργειες που συνθέτουν τις μεθόδους της λογικής σκέψης.
Αλλά οι γενικές δραστηριότητες δεν τελειώνουν εκεί. Οι κοινές δραστηριότητες περιλαμβάνουν ενέργειες όπως π.χ σχεδιασμό, έλεγχο, αξιολόγηση, προσαρμογή των δραστηριοτήτων τους.Όλες αυτές οι δραστηριότητες περιλαμβάνονται στην ικανότητα μάθησης. Οι μαθητές πρέπει, όταν εκτελούν μια νέα ενέργεια, να ελέγχουν την πρόοδο της υλοποίησης, με βάση το μοντέλο που τους δίνεται. Ο έλεγχος απαιτεί αναπόφευκτα αξιολόγηση - πόσο σωστά εκτελείται η ενέργεια. Εάν εντοπιστεί απόκλιση ή σφάλμα, ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να διορθώσει την απόδοση της ενέργειας.
Η ικανότητα μάθησης περιλαμβάνει απαραίτητα σημάδια-συμβολικές ενέργειες: μοντελοποίηση, κωδικοποίηση, αποκωδικοποίηση.Αυτή η ομάδα δράσεων, αφενός, είναι γενική, καθώς είναι απαραίτητη για την αφομοίωση κάθε ακαδημαϊκού αντικειμένου. Ταυτόχρονα όμως, κάθε θέμα έχει το δικό του σύστημα συμβολικών μέσων, τα οποία ο μαθητής πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιήσει στη διαδικασία της αφομοίωσης.
Αυτές οι ομάδες γενικών ενεργειών είναι σημαντικές για την αφομοίωση οποιασδήποτε γνώσης και δεξιοτήτων. Συγκεκριμένες δράσεις - για την αφομοίωση μόνο ορισμένων συγκεκριμένων.
Ο δάσκαλος, ξεκινώντας να μελετά οποιοδήποτε θέμα, οποιοδήποτε θέμα, πρέπει να είναι σίγουρος ότι οι μαθητές διαθέτουν όλα τα απαραίτητα γνωστικά μέσα για να κατακτήσουν αυτό το αντικείμενο. Εάν δεν το γνωρίζουν, είναι απαραίτητο να σχηματιστούν οι ενέργειες που λείπουν είτε κατά τη διάρκεια της εργασίας με το θεματικό υλικό είτε πριν από αυτό.
ερωτήσεις δοκιμής
1. Γιατί θεωρούνται κοινές οι ενέργειες που συνθέτουν τις λογικές μεθόδους σκέψης;
3. Είναι δυνατόν να ξεκινήσει η διαμόρφωση της λογικής σκέψης με οποιαδήποτε μέθοδο;
4. Πώς να καθορίσετε τη σειρά σχηματισμού των λογικών μεθόδων σκέψης;
5. Από ποιες ενέργειες αποτελείται η ικανότητα μάθησης; Μπορεί να διαμορφωθεί στο δημοτικό; Γιατί το νομίζεις αυτό?
6. Ποια είναι η αναλογία γνώσης και δράσης;
7. Τι καθορίζει την επιλογή των ενεργειών που πρέπει να διαμορφωθούν σε μαθητές σχολείου κατά τη μελέτη ενός συγκεκριμένου μαθήματος;
Ονομάστε ορισμένες συγκεκριμένες ενέργειες που είναι απαραίτητες όταν μαθαίνετε τη μητρική σας γλώσσα
Βιβλιογραφία
Nikolskaya I.L. ABC of reasoning -M, 1996.
Nikolskaya I.L., Tigranova L.I. Γυμναστική για το μυαλό - M, 1997
Stolyar A. A. Μαθηματικά παιχνίδια για παιδιά 5-6 ετών - M, 1991
Σήμερα θέλω να αφιερώσω την ανάρτησή μου σε μια τέτοια δεξιότητα ζωής όπως η ικανότητα μάθησης. Είμαι πεπεισμένος ότι όλοι οι νικητές έχουν προπονητές ή δασκάλους! Επιτυχημένοι άνθρωποικερδίζουν πιο συχνά από άλλους γιατί είναι πάντα έτοιμοι να ακούσουν και να εφαρμόσουν τις ιδέες που μαθαίνουν κατά τη διάρκεια της προπόνησης.
Τι σημαίνει σπουδές;ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΕΙΣ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΕΙΣΑΙ ΜΑΘΗΤΟΙ.
Για να μπορέσεις να μάθεις, πρέπει να προσπαθήσεις να γίνεις καλύτερος!Εάν δεν έχετε γνήσιο ενδιαφέρον να γίνετε ο καλύτερος που μπορείτε, μπορείτε επίσης να παραλείψετε αυτήν την παράγραφο! Χωρίς πλάκα, είσαι έτοιμος; Εάν οι δυνατότητές σας μειώνονται, ίσως θα έπρεπε να σταματήσετε να βιάζεστε από το ένα στο άλλο και να επικεντρωθείτε σε αυτό που μπορεί πραγματικά να αλλάξει τη ζωή σας;Μάθε και η ζωή σου θα γίνει καλύτερη. Είναι γεγονός!
Για να μπορέσετε να μελετήσετε, η αυτοεκτίμησή σας πρέπει να είναι πάνω από το μέσο όρο.Πρέπει να αγαπάς τον εαυτό σου και να αλληλεπιδράς με τον εαυτό σου. Είναι δύσκολο να μελετήσεις αν σε βαραίνει η χαμηλή αυτοεκτίμηση. Εάν δικαιολογείτε συνεχώς και κατηγορείτε τους άλλους, το πιθανότερο είναι ότι δεν είστε έτοιμοι να μάθετε. Το να μπορείς να σπουδάσεις σημαίνει να είσαι πλήρως υπεύθυνος για τη ζωή σου! Θα μάθετε να είστε ακόμα πιο υπεύθυνοι, και να το κάνετε συνειδητά!
Αλλά, δυστυχώς, δεν θέλουν όλοι να λάβουν οδηγίες ή να διδαχθούν. Εάν συμπεριφέρεστε σαν να γνωρίζετε ήδη τα πάντα, οι άλλοι άνθρωποι θα σας αποφύγουν. Εάν είστε αρκετά γενναίοι για να ζητήσετε βοήθεια, θα διαπιστώσετε ότι οι άνθρωποι θα χαρούν να σας υποστηρίξουν! Θα προσφέρουν πληροφορίες, θα αφήσουν την επιχείρησή τους για να σας βοηθήσουν.
Όταν είμαστε σε θέση να μάθουμε, μπορούμε να ακούσουμε τι λένε οι άλλοι και να το εκμεταλλευτούμε ως ευκαιρία να δούμε τον κόσμο διαφορετικά. Χάνουμε ευκαιρίες γιατί είμαστε κλειστοί στην αντίληψη όταν μιλάμε με άλλους ανθρώπους. Είμαστε τόσο απασχολημένοι με το πώς να προστατευτούμε...
Από ποιον πιστεύετε ότι εξαρτάται περισσότερο η επιτυχία της μάθησης, ο δάσκαλος ή ο μαθητής;Ξέρω ότι θα απαντήσουν πολλοί - από τον δάσκαλο. Η απάντησή μου είναι από μαθητή! Δείτε οποιαδήποτε επιτυχημένη αθλητική ομάδα. Θα δείτε ότι η ομάδα έχει έναν ή δύο πολύ επιτυχημένους μαθητές, και ο προπονητής είναι ένας για 10-15 άτομα!
Η προπόνηση είτε παράγει αποτελέσματα είτε όχι. Εσύ διαλέγεις!Εξαρτάται πώς ακούς. Το να μαθαίνεις δεν σημαίνει να ακούς μια απάντηση - σημαίνει να ακούς πολλές απαντήσεις και μετά, έχοντας τις πληροφορίες, να αποφασίζεις τι πρέπει να γίνει. Επιλέγοντας να μαθαίνετε συνεχώς, θα ξέρετε πάντα πού να μάθετε. Προσπαθήστε να μην πιέζεστε από αυτά που λέει ο δάσκαλος. Έχετε πάντα μια επιλογή.
Εάν αναπτύξετε την ικανότητά σας να μαθαίνετε, είτε συνειδητά είτε όχι, θα αρχίσετε να συμμετέχετε στη ζωή. Τα λόγια των άλλων θα σας εμπνέουν συνεχώς. Αντί να περιμένεις το χειρότερο, θα σκεφτείς το καλύτερο! Εάν είστε σε θέση να μάθετε, θα βρείτε τα καλά εκεί που είδατε μόνο τα κακά πριν. Θα βρείτε τον εαυτό σας να κερδίζει παρά να χάνει. Με την ικανότητα να μαθαίνεις, θα είσαι πάντα στην κορυφή. Θα μάθετε εύκολα τρόπους να κόψετε προβλήματα αντί να μένετε σε αυτά. Το να μπορείς να μάθεις σημαίνει να μπορείς να παρέχεις υποστήριξη!
Υπάρχουν δύο βασικοί τρόποι μάθησης. Στην επόμενη ανάρτηση, θα καλύψω κάθε μέθοδο με περισσότερες λεπτομέρειες. Και να θυμάστε, όλοι οι νικητές έχουν δασκάλους!
Πάρτε την απόφαση να μελετήσετε σήμερα. Το πιο δύσκολο είναι να πάρεις μια απόφαση! Επιλέξτε τον δάσκαλό σας ή προσπαθήστε να μάθετε από όλους! Κατακτώντας αυτή τη δεξιότητα ζωής, θα ανοίξετε πολλές ευκαιρίες για επιτυχία σε επαγγελματικές και στενές σχέσεις. Η ικανότητα μάθησης θα σας επιτρέψει να ακούτε με νέους τρόπους και θα σας βοηθήσει να κερδίσετε!
Γράψτε τους τομείς της ζωής σας όπου θα θέλατε να μάθετε κάτι. Γίνε συγκεκριμένος! Στη συνέχεια, γράψτε τα ονόματα, τους αριθμούς τηλεφώνου ή τα email μερικών ατόμων που γνωρίζετε ή κάποιου που μπορεί να γνωρίζει άτομα που μπορούν να σας διδάξουν κάτι σε αυτούς τους τομείς. Εάν δεν σας έρχεται κανείς στο μυαλό, ζητήστε από έναν φίλο να σας βοηθήσει. Ίσως του έρθει μια ιδέα, ποιος θα μπορούσε να σας βοηθήσει;
Καλή τύχη σε εσάς, φίλοι!
Η μαθησιακή διαδικασία είναι ένα θεμελιώδες χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του παιδιού. Το παιδί μαθαίνει μέσα από τις συνδέσεις που κάνει μεταξύ του εαυτού του και του κόσμου γύρω του. Τα πρώτα αντανακλαστικά που θεωρούνται έμφυτα, όπως το αντανακλαστικό αναζήτησης και πιπιλίσματος, οδηγούν στο γεγονός ότι το παιδί κατευθύνει άθελά του τις αισθήσεις του σε ερεθίσματα του άμεσου περιβάλλοντος, πηγές θορύβου. Το άγγιγμα, η ακρόαση, η όραση, η όσφρηση και το συναίσθημα γίνονται σύντομα συνειδητές απαντήσεις και απαιτούν την ενεργό συμμετοχή του παιδιού.
Τέλος, αναπτύσσεται η κινητική δραστηριότητα και οι γνωστικές δομές, όπως ο λόγος και η προσαρμογή σε μια ομάδα. Η εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί την πλήρη επιστροφή όλων των ικανοτήτων του παιδιού. Μαθαίνει χρησιμοποιώντας τα συναισθήματά του, το σώμα του, τα συναισθήματά του, τις διανοητικές του ικανότητες, τα συστήματα των σχέσεών του, χρησιμοποιώντας δηλαδή το σύνολο όλων των αποκτημένων γνώσεων και εμπειριών. Μελέτη είναι πολύπλοκη διαδικασία, στο οποίο γίνεται αντιληπτή η πραγματικότητα, διατάσσονται οι έννοιες και διαμορφώνονται σχέσεις μεταξύ αυτών των εννοιών. Ο σχηματισμός προκύπτει ως αποτέλεσμα της θετικής αλληλεπίδρασης μεταξύ της πραγματικότητας και του μαθητή.
Στο επίκεντρο αυτής της διαδικασίας, τα παιδιά έχουν φυσικά τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις: περιέργεια και εξερευνητικό πνεύμα, έλκονται από οτιδήποτε νέο, εμπνέοντας σεβασμό και φόβο ταυτόχρονα. Ωστόσο, η περιέργεια και το διερευνητικό πνεύμα από μόνα τους δεν αρκούν για τη μάθηση. Το παιδί πρέπει να καταστείλει το αίσθημα της παντοδυναμίας, χάρη στο οποίο πίστευε στην πρώιμη παιδική ηλικία ότι μπορούσε να κάνει τα πάντα. Πρέπει να μάθει να παραδέχεται τα λάθη του, να ξεπερνά το φόβο της αποτυχίας και του άγνωστου, πρέπει να μπορεί να κάνει μια επιλογή και, ως αποτέλεσμα, να εγκαταλείψει κάτι. Πρέπει να είναι γρήγορος, διανοητικά πολυμήχανος και να έχει λίγο θάρρος και φιλοδοξία να αφήσει το στέρεο έδαφος του γνωστού και να ριχτεί στο άγνωστο και στο νέο για να φτάσει στην πρώτη γραμμή. Η δημιουργικότητα των παιδιών συνδέεται στενά με το παιχνίδι. Σε ένα δημιουργικό παιχνίδι όλα είναι πιθανά, όπως βλέπουμε συχνά, ειδικά στους νεότερους Παιδική ηλικία. Κάθε παιχνίδι συνδέεται κατά κάποιο τρόπο με την πραγματικότητα, με βάση την παρατήρηση προσώπων και αντικειμένων που περιβάλλουν το παιδί. Επικεντρώνεται σε πράγματα που έχουν ενθουσιάσει τη φαντασία του.
Το παιδί θαυμάζει τον κόσμο των ενηλίκων και δημιουργεί στη φαντασία του τον δικό του παρόμοιο κόσμο, όπου μπορείς να είσαι πατέρας ή μητέρα, πιλότος, δάσκαλος ή δρομέας. Στο παιχνίδι το παιδί νιώθει παντοδύναμο, ούτε οι περιορισμοί της πραγματικότητας δρουν σε αυτό ούτε οι γονείς. Αλλά αυτή η διαστρέβλωση της πραγματικότητας δεν είναι μια διαφυγή, αλλά μάλλον ένας τρόπος να τη γνωρίσουμε καλύτερα και να τη γνωρίσουμε καλύτερα. Δεδομένου ότι το παιδί έχει ακόμη λίγες γνώσεις και εμπειρία, δεν μπορεί να κατανοήσει πλήρως την πραγματικότητα. Στο παιχνίδι, το παράγει και το ερμηνεύει και βήμα-βήμα μαθαίνει να κατανοεί και να εκτιμά καλύτερα την πραγματική αξία των πραγμάτων και των ανθρώπων που τον περιβάλλουν. Για το σκοπό αυτό, συχνά δίνει στα πράγματα εντελώς διαφορετικές ιδιότητες και λειτουργίες, και όχι αυτές που έχουν στην πραγματικότητα.
Αν το παιδί κάνει «σαν», τότε συνειδητοποιεί ότι η πραγματικότητα έχει κάποιους περιορισμούς. Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει πολυάριθμους τρόπους συμπεριφοράς και επικοινωνίας, που στη συνέχεια θα του είναι χρήσιμοι στην πνευματική του ανάπτυξη.
Σκοπός της φοίτησης στο σχολείο είναι η απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων επικοινωνίας με την ομάδα, παρακινώντας ταυτόχρονα τον μαθητή να εκφράσει την ατομικότητά του και να συνεργαστεί στην ομάδα. Η ανθρώπινη ψυχή συνήθως προσπαθεί για ισορροπία, αρμονία και διατήρηση διατεταγμένων συνδέσεων και συστημάτων. Κάθε φορά που ένα παιδί φοράει μια σχολική στολή και πηγαίνει στο σχολείο για νέες γνώσεις και μετά αρχίζει να μαθαίνει κάτι νέο, αυτές οι δομές αλλάζουν αμέσως.
Αυτή τη στιγμή, ενεργοποιείται ένας μηχανισμός που τείνει να επαναφέρει την ισορροπία. Ονομάζεται προσαρμογή ή προσαρμογή και αποτελείται από δύο θεμελιώδη στοιχεία - την αφομοίωση και τη στέγαση.
Η αφομοίωση νοείται ως η ενσωμάτωση νέας αποκτηθείσας γνώσης σε υπάρχουσες δομές και ο σχηματισμός δεσμών μεταξύ της νέας και της προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης.
Η διαμονή είναι η διανοητική προσπάθεια που απαιτείται για την αναθεώρηση προηγούμενων γνώσεων και τη δημιουργία νέου εκπαιδευτικού υλικού. Στη στέγαση, είναι συχνά απαραίτητο να καταστραφεί το παλιό σχήμα, εάν το απαιτεί η πολυπλοκότητα της νεοαποκτηθείσας γνώσης. Αυτή είναι μια ρυθμιστική διαδικασία, σκοπός της οποίας είναι η διατήρηση της τάξης των γνωστικών δομών και της ψυχικής ισορροπίας.
Το να μαθαίνεις σημαίνει να διδάσκεις τον εαυτό σου
Γιατί οι άνθρωποι σπουδάζουν; Για να μορφωθώ, δηλ. αποκτήσουν ένα ορισμένο ποσό συστηματοποιημένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για πρακτικές δραστηριότητεςκαι να φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης. Προφανώς, δεν κατανοούν όλοι το σκοπό του δόγματος με αυτόν τον τρόπο. Μερικές φορές, όταν αποφασίζουν να σπουδάσουν, κάποιοι προέρχονται από μάλλον απλοϊκά κίνητρα, για παράδειγμα, να σπουδάσουν για να καταλάβουν μια υψηλότερη θέση στην εταιρική κλίμακα κ.λπ. Αλλά ακόμη και εκείνοι που αρχικά καθοδηγήθηκαν από τέτοιους στόχους συνήθως αργά ή γρήγορα καταλαβαίνουν την αντικειμενική αξία της εκπαίδευσης. Αλλά στην κατανόηση του πώς να αποκτήσετε εκπαίδευση, πώς να μελετήσετε, τόσο οι ψευδείς ιδέες όσο και οι άμεσες αυταπάτες είναι αρκετά κοινές. Μερικές φορές διαφωνούν ως εξής: «Θα πάω σχολείο, υπάρχουν δάσκαλοι στο σχολείο, θα με διδάξουν, θα με κάνουν να μορφωθώ». Φυσικά, είναι πολύ καλό όσοι ξεκινούν τη διδασκαλία να είναι γεμάτοι με τέτοια πίστη στον δάσκαλο, στη σημασία του ρόλου του ως φορέα γνώσης, οργανωτή και επικεφαλής του εκπαιδευτικού έργου. Αλλά αν ένα άτομο εναποθέτει όλες του τις ελπίδες μόνο στον δάσκαλο και δεν σκέφτεται τις δικές του ευθύνες στην εκπαιδευτική διαδικασία, παρουσιάζοντας τον εαυτό του ως απλώς ένα είδος μηχανικού δέκτη γνώσης που προέρχεται από τον δάσκαλο, τότε κάνει βαθύτατα λάθος σχετικά με την καρποφορία το έργο ξεκίνησε.
Είναι αδύνατο να γίνει κανείς αληθινά μορφωμένος άνθρωπος μόνο με βάση την παθητική αντίληψη και την απομνημόνευση του υλικού που εκθέτει ο δάσκαλος. Πρώτον, η ανθρώπινη μνήμη δεν είναι κασέτα, δεν είναι σε θέση να στερεώσει και να κρατήσει σταθερά όλα όσα λέγονται και ακούγονται, και αυτά τα θραύσματα που δεν διατηρούνται αυθαίρετα στη μνήμη δεν αποτελούν σύστημα και δεν παρέχουν εκπαίδευση. Δεύτερον, χωρίς τις δικές του νοητικές προσπάθειες, χωρίς ανεξάρτητο προβληματισμό και επεξεργασία όσων ακούγονται από τον δάσκαλο ή διαβάζονται σε βιβλία, οι γνωστικές δυνάμεις ενός ατόμου δεν θα αναπτυχθούν, επομένως, ο στόχος της εκπαίδευσης δεν θα επιτευχθεί επίσης. Ο Λ. Ν. Τολστόι ορθώς υποστήριξε ότι η γνώση είναι γνώση μόνο τότε όταν αποκτάται με τις προσπάθειες της σκέψης κάποιου και όχι από τη μνήμη. Οι προοδευτικοί εκπαιδευτικοί πίστευαν ότι η ανάπτυξη και η εκπαίδευση δεν μπορούσαν να δοθούν ή να κοινοποιηθούν σε κανένα άτομο. Όποιος επιθυμεί να ενταχθεί σε αυτά πρέπει να το πετύχει με τη δραστηριότητά του, τη δική του προσπάθεια...
Ο ρόλος του δασκάλου στο σχολείο είναι πραγματικά μεγάλος, αλλά δεν είναι παντοδύναμος και μπορεί να διδάξει μόνο όσους θέλουν να μάθουν και που μαθαίνουν οι ίδιοι, δηλαδή κατανοούν το υλικό του προγράμματος και κατέχουν τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες , και να αναπτύξουν τις απαραίτητες ηθικές ιδιότητες. Επομένως, έχοντας πάρει την απόφαση να σπουδάσει, ο καθένας που εισέρχεται σε ένα σχολείο οποιουδήποτε τύπου πρέπει να θυμάται τα ακόλουθα.
1. Κάθε μαθητής πρέπει να κάνει μόνος του το κύριο έργο της μελέτης του μαθήματος των βασικών επιστημών, αξιοποιώντας κάθε δυνατή βοήθεια τη βοήθεια που παρέχει το σχολείο στους μαθητές του. Στα απογευματινά σχολεία, οι μορφές εκπαίδευσης που είναι βολικές για τους μαθητές είναι η πλήρης και η μερική απασχόληση. Η διαφορά μεταξύ της εκπαίδευσης πλήρους φοίτησης και της εκπαίδευσης με αλληλογραφία είναι μόνο ότι ένας μαθητής πλήρους φοίτησης μπορεί να αφιερώσει περισσότερο χρόνο από έναν μαθητή μερικής φοίτησης στην τάξη, την άμεση επικοινωνία με τους δασκάλους, αλλά αυτό δεν τον απαλλάσσει από την υποχρέωση και την ανάγκη να εργασία σε εκπαιδευτικό υλικό.
2. Η ικανότητα να μελετάς ανεξάρτητα δεν είναι μια απλή ενασχόληση, είναι μια ολόκληρη τέχνη, αλλά κάθε μαθητής μπορεί και πρέπει να την κατακτήσει.
3. Η βαθιά, στέρεη και συστηματική γνώση αποκτάται μόνο με συνεχή, ευσυνείδητη και σωστά οργανωμένη εργασία. Καμία σοβαρή γνώση δεν μπορεί να αποκτήσει κανείς αν δεν μελετήσει συστηματικά, είτε παρακολουθώντας μαθήματα, είτε παραλείποντας τα, μετά σηκώνοντας ένα βιβλίο, μετά εγκαταλείποντας το για πολύ καιρό.
4. Η δίψα για γνώση, η σκοπιμότητα και η ισχυρή θέληση πρέπει να είναι αναφαίρετες ιδιότητες οποιουδήποτε αποφασίζει να σπουδάσει. Επομένως, η αντικειμενική παρέμβαση (για παράδειγμα, μετάβαση σε επαγγελματικό ταξίδι, υπερφόρτωση εργασίας κ.λπ.) δεν πρέπει να διακόπτει τις προπονήσεις. Ίσως χρειαστεί να αλλάξετε τη μορφή διδασκαλίας (από πλήρη σε μερική), να απευθυνθείτε σε κάποιον για βοήθεια, αλλά μην τα παρατάτε, πρέπει να βρείτε τη δύναμη να συνεχίσετε τις σπουδές σας ακόμα και στις πιο δύσκολες συνθήκες.
5. Δεν υπάρχουν περιττά ή ασήμαντα μαθήματα στο πρόγραμμα σπουδών ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης: μόνο η αφομοίωση όλων των ακαδημαϊκών κλάδων καθιστά ένα άτομο ολοκληρωμένο μορφωμένο.
6. Αντιμετωπίζοντας κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας δυσκολίες και ακατανόητες ερωτήσεις, μπορείτε να ζητήσετε βοήθεια όχι μόνο από δασκάλους, αλλά και από ισχυρότερους συντρόφους, συγγενείς, γνωστούς κ.λπ. Ένα πράγμα δεν πρέπει να γίνει: ζητήστε από κάποιον να λύσει το πρόβλημα με τη σειρά "βοήθεια", αφήστε τον να διαγράψει το δοκίμιο κ.λπ., όπως δεν πρέπει να διαγράψετε μηχανικά τη λύση προβλημάτων και παραδειγμάτων, προτάσεις με ορθογραφικές δυσκολίες από τον πίνακα. Όλες οι γραπτές εργασίες, τόσο οι εργασίες στην τάξη όσο και οι εργασίες για το σπίτι, πρέπει να ολοκληρώνονται ανεξάρτητα. Είναι απαραίτητο να καταρτίσετε ένα πρόγραμμα για τις εργασίες στο σπίτι, διαθέτοντας 1-2 ώρες για αυτές καθημερινά. Όλα τα θέματα πρέπει να αντιμετωπιστούν προκειμένου να εδραιωθεί η ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι, η γνώση που αποκτήθηκε στην τάξη. Πρέπει να προετοιμαστείτε για κάθε μάθημα και τεστ, να θυμάστε ότι αν δεν γίνει σήμερα αυξάνει τον φόρτο μελέτης του αύριο. Μην υστερείτε ακαδημαϊκή εργασία, να θυμάστε ότι η απώλεια του ρυθμού και του ρυθμού στην τάξη συχνά οδηγεί στην απώλεια της σχολικής χρονιάς.
ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ
Το βιβλίο δεν είναι μόνο συλλέκτης και θεματοφύλακας κάθε πολλαπλασιασμού ανθρώπινη γνώση. Έχει γίνει η κύρια πηγή εμπλουτισμού της γνώσης για τις διαδοχικές γενιές.
Μερικές φορές μπορείς να ακούσεις την άποψη ότι τώρα ο καιρός του βιβλίου έχει ήδη περάσει, ότι αρχίζει να χάνει τη θέση του ως κύρια πηγή γνώσης, επειδή τέτοιες πηγές πληροφοριών όπως η τηλεόραση, ο κινηματογράφος, το ραδιόφωνο, ο υπολογιστής έχουν εμφανιστεί και εμφανίζονται όλο και περισσότερο ενισχύοντας τις θέσεις τους. Κανείς δεν αρνείται τον μεγάλο ρόλο αυτών των μέσων μαζικής μετάδοσης σκέψεων, αλλά θα ήταν λάθος να τα αντιτάξουμε στο βιβλίο, να πιστεύουμε ότι είναι ικανά να εκτοπίσουν και να αντικαταστήσουν το βιβλίο.
ΤΟ ΔΙΑΒΑΣΜΑ ΕΙΝΑΙ ΤΕΧΝΗ
Κανένας πλούτος που χρειάζεται ένας άνθρωπος δεν βρίσκεται ελεύθερα στην επιφάνεια και δεν δίνεται στα χέρια χωρίς δυσκολία. Το μέταλλο μπορεί να εξορυχθεί από τα έγκατα της γης, να λιώσει από μετάλλευμα, να υποστεί επεξεργασία. Για να πάρεις ψωμί, πρέπει να οργώσεις τη γη, να σπείρεις σιτηρά, να τρυγήσεις. Και όλα αυτά απαιτούν σκληρή δουλειά και επιδεξιότητα.
Έτσι είναι και με τη γνώση που είναι αποθηκευμένη στα βιβλία. Το βιβλίο δεν χαρίζει εύκολα τους θησαυρούς του σε κανέναν άνθρωπο. Δεν αρκεί να κατακτήσεις μόνο τη στοιχειώδη τεχνική της ανάγνωσης, το βιβλίο απαιτεί περισσότερα από τον αναγνώστη - κατοχή όλων των «μυστικών» της τέχνης της ανάγνωσης, ορθολογικές μεθόδους ανάγνωσης. Το βιβλίο υπηρετεί πιστά και ανελλιπώς όσους κατάφεραν να το υποτάξουν, να το κάνουν φίλο και βοηθό τους. Διατηρεί τον εαυτό της απρόσιτο σε εκείνους τους αλαζόνες και αυταπάτες που νομίζουν ότι έχουν ήδη μάθει να διαβάζουν, μόνο μαθαίνοντας πώς να βάζουν τα γράμματα σε συλλαβές και τις συλλαβές σε λέξεις. Ο μεγάλος Γερμανός ποιητής και στοχαστής Γκαίτε, προφανώς, είπε για τέτοιους ανθρώπους ότι δεν υποψιάζονται καν τι είδους δουλειά και χρόνο χρειάζεται για να μάθουν να διαβάζουν. Με σχεδόν οκτώ χρόνια αναγνωστικής εμπειρίας, εξακολουθούσε να θεωρεί τον εαυτό του μακριά από τον στόχο.
Το να μάθεις να διαβάζεις σημαίνει να μάθεις να αντλείς από το βιβλίο όλα τα οφέλη που μπορεί να προσφέρει. στη γλώσσα της φυσικής, για να μεγιστοποιηθεί η αποτελεσματικότητα της ανάγνωσης. Πράγματι, συχνά ένας ανίκανος αναγνώστης παρομοιάζεται με εκείνους τους αμελείς ιδιοκτήτες που αφήνουν σχεδόν το ήμισυ της καλλιέργειας στο έδαφος. Υπάρχουν όμως σπάνιες περιπτώσεις που, κατά τη διάρκεια ολόκληρου του ακαδημαϊκού έτους, ένας μαθητής δεν κατέχει ούτε το μισό από το πιο πολύτιμο και ενδιαφέρον υλικό που περιέχεται στο σχολικό βιβλίο και μόνο επειδή δεν έχει μάθει να χρησιμοποιεί σωστά το βιβλίο.
Κατά συνέπεια, δεν φέρνει αληθινό όφελος όλη η ανάγνωση, αλλά μόνο η σωστή ανάγνωση, εύλογα παραδομένη.
Το διάβασμα έχει χαρακτηριστεί ένα από τα πιο αποτελεσματικά εργαλείαη γνώση. Και όπως κάθε εργαλείο, πρέπει να ξέρετε πώς να το χρησιμοποιείτε. Πρέπει πρώτα να κατακτήσετε προσεκτικά και με συνέπεια τη στοιχειώδη τεχνική της διαφοροποιημένης (ανατομικής) ανάγνωσης και στη συνέχεια να εκπαιδεύσετε ακούραστα και να βελτιώσετε αυτήν την τεχνική σε όλη σας τη ζωή.
Τι είναι αυτό " διαφοροποιημένη τεχνική ανάγνωσηςκαι πώς να το κατακτήσεις;
Για ένα άτομο που έχει θέσει σοβαρά στον εαυτό του το καθήκον να μάθει μόνος του, αυτό είναι ένα από τα σημαντικά ερωτήματα. Στο σχολείο, οι δάσκαλοι βοηθούν να κατακτήσουν τις μεθόδους εργασίας με ένα βιβλίο. Αλλά πολλά μπορούν να επιτευχθούν μόνοι σας, αν δείξετε αρκετή θέληση, επιθυμία και επιμονή. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να ξέρετε τι να διαβάσετε, πώς να διαβάσετε, ποια βοηθήματα πρέπει να χρησιμοποιηθούν για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της ανάγνωσης.
ΤΙ ΝΑ ΔΙΑΒΑΣΕΙ;
Για ένα άτομο που σπουδάζει σε βραδινό σχολείο ή σχολείο αλληλογραφίας, καθώς και ανεξάρτητη προετοιμασία για επιτυχία στις εξετάσεις ως εξωτερικός μαθητής, αυτό το ζήτημα φαίνεται να λύνεται απλά: πρώτα απ 'όλα, διαβάστε τι απαιτεί το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, δηλαδή διαβάστε σχολικά βιβλία, συνιστάται έργα τέχνης και κριτικά άρθρα, πρωτογενείς πηγές (για παράδειγμα, για την ιστορία και τις κοινωνικές επιστήμες). Αυτή η απάντηση είναι σωστή, αλλά όχι πλήρης. Εξάλλου, το πρόγραμμα ορίζει μόνο ένα ελάχιστο αριθμό ερωτήσεων, εάν περιορίζεται μόνο στο εύρος των ερωτήσεων που μπορούν να ληφθούν υπόψη στην τάξη. Ως εκ τούτου, η ανεξάρτητη εξωσχολική ανάγνωση τόσο στους κλάδους των ανθρωπιστικών επιστημών όσο και στον φυσικό-μαθηματικό κύκλο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης.
Πώς να επιλέξετε βιβλία για εξωσχολική ανάγνωση;
Το λιγότερο από όλα δίνει μη συστηματική, χαοτική, ακατάλληλη ανάγνωση, σύμφωνα με την αρχή «ό,τι έρθει στο χέρι». Ακόμη και τώρα η παραγωγή βιβλίων είναι τεράστια, αναπληρώνεται συνεχώς και γρήγορα, μαζί με καλά βιβλία εμφανίζονται έργα αδύναμης, χαμηλής αξίας. Όλα αυτά απαιτούν προσεκτική επιλογή υλικού για ανάγνωση, αποφασιστική απόρριψη αυτού που ελάχιστα ενδιαφέρει τον αναγνώστη.
Η επιλογή ενός βιβλίου για ανεξάρτητη εξωσχολική ανάγνωση θα καθορίζεται πάντα από τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ατομικές ιδιότητες κάθε αναγνώστη. Για ένα άτομο που ενδιαφέρεται για την τεχνολογία, στη λίστα θα κυριαρχεί η τεχνική βιβλιογραφία. ένα άτομο του οποίου τα ενδιαφέροντα βρίσκονται στον τομέα της ιστορίας θα διαβάσει ένα βιβλίο ιστορικά θέματακαι τα λοιπά. Ωστόσο, δεν πρέπει να παραμελεί κανείς εντελώς τη λογοτεχνία που υπερβαίνει τον κύκλο των προσωπικών προτιμήσεων. Ναι, πολλά έργα κλασική λογοτεχνίαμη μελετάτε κειμενικά στο σχολείο. Αλλά είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς καλλιεργημένο άτομοπου είναι λάτρης της τεχνολογίας και δεν έχει διαβάσει, για παράδειγμα, Oblomov του I.A. Goncharova, «Το παρελθόν και οι σκέψεις» του A.I. Herzen, «Anna Karenina» και «Sunday» του L.N. Τολστόι», Ήσυχο Ντον» Μ.Α. Sholokhov, κ.λπ. Με τον ίδιο τρόπο εξαθλιώνεται και ο θαυμαστής της ποίησης και της τέχνης γενικότερα, που δεν θεωρεί απαραίτητο να γνωρίσει τα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας, με σημαντικά έργα στο χώρο των βιολογικών και κοινωνικών επιστημών. Ποιος θα βοηθήσει να γίνει ένα προσωπικό σχέδιο για το εξωσχολικό διάβασμα; Πώς να βρείτε ένα απαραίτητο και πολύτιμο βιβλίο στην απέραντη θάλασσα;
Ο πρώτος σύμβουλος σε αυτά τα θέματα είναι, χωρίς αμφιβολία, ένας δάσκαλος που γνωρίζει τόσο βασική όσο και πρόσθετη βιβλιογραφία στον τομέα του και μπορεί να δώσει εξειδικευμένες συμβουλές. Ο δεύτερος σύμβουλος είναι βιβλιοθηκάριος, ειδικά εάν έχει λάβει την κατάλληλη εκπαίδευση και έχει εμπειρία εργασίας με αναγνώστες. Σε βιβλιοθήκες όπου υπάρχει δωρεάν πρόσβαση σε ράφια, μπορείτε να κερδίσετε πολλά κοιτάζοντας μόνοι σας τα βιβλία, εξοικειωθείτε με τους σχολιασμούς που τοποθετούνται σε αυτά και κοιτάζοντας τους τίτλους των περιεχομένων. Επιπλέον, κάθε βιβλιοθήκη διατηρεί κατάλογοςμε συστηματικό τρόπο. Οι περισσότερες βιβλιοθήκες χρησιμοποιούν συστηματικοί κατάλογοι,στα οποία βιβλία για κλάδους της γνώσης. Η περιήγηση στον κατάλογο είναι ένας άλλος τρόπος για να μάθετε για την ύπαρξη ενός βιβλίου και να επιλέξετε έργα για έναν δεδομένο αναγνώστη. Ιδιαίτερα χρήσιμοι είναι οι κατάλογοι που παρέχονται με σχολιασμοί,εκείνοι. σύντομες περιγραφέςπεριεχόμενο των βιβλίων, και μερικές φορές η αξιολόγησή τους. Όποιος έχει αποφασίσει να χρησιμοποιήσει σοβαρά την ανάγνωση ως εργαλείο γνώσης θα πρέπει να γνωρίζει την ύπαρξη ενός τέτοιου κλάδου γνώσης όπως βιβλιογραφία(από δύο ελληνικές λέξεις: biblion - βιβλίο + qrapho - γράφω). Το καθήκον της βιβλιογραφίας είναι να αναγνωρίζει, να περιγράφει, να αποκαλύπτει και να αξιολογεί έντυπα έργα. Τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας παρουσιάζονται με τη μορφή διαφόρων ευρετηρίων, κριτικών, καταλόγων αναφορών. Η λέξη «βιβλιογραφία» υποδηλώνει όχι μόνο έναν κλάδο γνώσης, αλλά και καταλόγους, ευρετήρια και εικόνες βιβλίων. Για τους ανθρώπους που μελετούν ανεξάρτητα τα θεμέλια των επιστημών, μια συστατική βιβλιογραφία έχει ιδιαίτερη σημασία, βοηθώντας στον υπάρχοντα βιβλιοθηκικό πλούτο και επιλέγοντας τα πιο απαραίτητα από αυτά. Η βιβλιογραφία δικαίως ονομάζεται «πυξίδα στον κόσμο του βιβλίου». Όπως είναι αδύνατο να σαλπάρεις στην ανοιχτή θάλασσα χωρίς πυξίδα, έτσι είναι αδύνατο να περιηγηθείς στην αφθονία των βιβλίων χωρίς βιβλιογραφικά ευρετήρια, βιβλία αναφοράς και περιγραφές. Το βιβλιογραφικό υλικό τυπώνεται σε ειδικά περιοδικά, όπως το περιοδικό «Στον κόσμο των βιβλίων», η εφημερίδα «Βιβλιοκρισία», σε ξεχωριστές θεματικές βιβλιογραφικές συλλογές, ευρετήρια, βιβλία αναφοράς. Βιβλιογραφικό υλικό σε μεγαλύτερο ή μικρότερο όγκο βρίσκεται σχεδόν σε κάθε εφημερίδα, σε χοντρά και λεπτά περιοδικά.(δώστε προσοχή στο άγχος και προφέρετε σωστά αυτή τη λέξη), δηλ. λίστα βιβλίων που είναι διαθέσιμα στη βιβλιοθήκη. Συχνότερα, οι κατάλογοι έχουν τη μορφή καρτών που βρίσκονται σε ορισμένες
Έτσι, όταν επιλέγετε λογοτεχνία για αυτοεκπαίδευση (και οι μαθητές των σχολείων πλήρους φοίτησης θα πρέπει επίσης να ασχολούνται με την αυτοεκπαίδευση, θεωρώντας τα μαθήματα μόνο ως αρχή και βάση για ανεξάρτητες σπουδές), κανείς δεν παρουσιάζεται στον εαυτό του. Η καθοδηγητική και καθοδηγητική δραστηριότητα των δασκάλων, το έργο ενός εκτεταμένου δικτύου βιβλιοθηκών, η εκτεταμένη και καταρτισμένη βιβλιογραφική εργασία - όλα αυτά επικαλούνται όσοι ξεκινούν ένα ταξίδι αναζητώντας τη γνώση. Όχι όλα τα απαραίτητα αυτή τη στιγμήΗ λογοτεχνία μπορεί να αγοραστεί αμέσως σε ένα βιβλιοπωλείο για προσωπική χρήση και αυτό δεν πρέπει να γίνεται πάντα: η επιλογή βιβλίων για μια προσωπική βιβλιοθήκη είναι ένα ειδικό θέμα, επομένως πρέπει να θυμάστε ότι οι δημόσιες βιβλιοθήκες είναι οι πρώτοι βοηθοί - ένα ειδικό τεύχος. Επομένως, πρέπει να θυμόμαστε ότι οι πρώτοι βοηθοί στην αυτοεκπαίδευση είναι οι δημόσιες βιβλιοθήκες και θα πρέπει να συνηθίσει κανείς να χρησιμοποιεί τις υπηρεσίες τους.
ΠΩΣ ΝΑ ΔΙΑΒΑΖΕΙΣ?
Έχουμε διαπιστώσει ότι ακόμη και η επιλογή ενός βιβλίου για ανάγνωση δεν είναι απλή εργασία, όπως φαίνεται σε κάποιους με λίγη γνώση, ότι ακόμα και στο πιο φαινομενικά απλό θέμα χρειάζεται να βασιστούμε σε ορισμένες αρχές, για παράδειγμα, χρειάζεται ένα ορισμένο απόθεμα βιβλιογραφικής επίγνωσης. Απαιτείται ακόμη περισσότερη επιδεξιότητα για να μπορέσει κανείς να διαβάσει σωστά το βιβλίο, να αποσπάσει από αυτό όλα τα οφέλη και τον πλούτο που κρύβει από μόνο του. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να γνωρίζετε τις μεθόδους εργασίας με το βιβλίο και να τις κατέχετε καλά.
Οι μέθοδοι εργασίας με το βιβλίο δεν είναι καθολικές, εξαρτώνται από τον στόχο που θέτει ο αναγνώστης στον εαυτό του σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση. Συνοψίζοντας τις απόψεις διαφορετικών ερευνητών, μπορούμε να ονομάσουμε τις ακόλουθες τέσσερις βασικές μεθόδους ανάγνωσης.
1. Ανάγνωση - προβολή όταν το βιβλίο αναποδογυρίζεται γρήγορα και περιστασιακά παραμένει σε ορισμένες σελίδες. Σκοπός μιας τέτοιας προβολής είναι η πρώτη γνωριμία με το βιβλίο, αποκτώντας μια γενική ιδέα για το περιεχόμενό του.
2. Η ανάγνωση είναι επιλεκτική, ή ελλιπής, όταν διαβάζουν διεξοδικά και με συγκέντρωση, αλλά όχι ολόκληρο το κείμενο, αλλά μόνο τις θέσεις που είναι απαραίτητες για έναν συγκεκριμένο σκοπό.
3. Η ανάγνωση είναι πλήρης ή συνεχής, όταν διαβάζουν προσεκτικά ολόκληρο το κείμενο, αλλά δεν κάνουν καμία ειδική εργασία με αυτό, δεν κάνουν εμπεριστατωμένες σημειώσεις, περιοριζόμενοι μόνο σε σύντομες σημειώσεις ή σημειώσεις υπό όρους στο ίδιο το κείμενο (φυσικά, στο δικό τους βιβλίο).
4. Ανάγνωση με μελέτη της ύλης, δηλ. η μελέτη του περιεχομένου του βιβλίου, που συνεπάγεται μια σοβαρή εμβάθυνση στο κείμενο και τη συλλογή διαφόρων ειδών καταγραφών των όσων έχουν διαβαστεί.
Σε ανεξάρτητη εργασία με ένα βιβλίο, χρησιμοποιούνται όλες οι παραπάνω μέθοδοι, αλλά σε μια εποχή που ένα άτομο εργάζεται συστηματικά στις συνθήκες των θεμελίων των επιστημών, η τελευταία μέθοδος, η μελέτη των βιβλίων, έχει ιδιαίτερη σημασία.
Για την επιτυχία οποιασδήποτε ανάγνωσης, είναι σημαντικό να γνωρίζετε ξεκάθαρα τον σκοπό της, να θυμάστε ότι οι στόχοι μπορεί να είναι γενικοί και στενά πρακτικοί. Έτσι, ένα άτομο μπορεί να στραφεί σε ένα βιβλίο για να ικανοποιήσει τη δίψα για γνώση, να κατακτήσει μια ειδικότητα ή να βελτιωθεί σε αυτήν. είναι καλύτερο να γνωρίζουμε το παρελθόν ή να μάθουμε να κατανοούμε τη γύρω ζωή. μάθουν να σκέφτονται λογικά, λογική? μάθουν να λύνουν προβλήματα, να γράφουν δοκίμια, να κάνουν παρουσιάσεις. ικανοποιούν τις αισθητικές σας ανάγκες κ.λπ. Μπορεί να υπάρχουν άλλοι σκοποί:
βρείτε επιβεβαίωση, αιτιολόγηση κάποιας σκέψης, συμπέρασμα. λάβετε βοήθεια για ένα θέμα που σας ενδιαφέρει.
να έχετε την ευκαιρία να λύσετε αυτό και ένα τέτοιο πρόβλημα, να εκτελέσετε αυτό και αυτό το έργο.
· να μάθει τη γνώμη για να την αποδεχτεί για ηγεσία ή, αντίθετα, να την αμφισβητήσει.
ετοιμαστείτε να μεταδώσετε τη γνώση σε άλλους.
Λήψη δεδομένων για σύγκριση ή αντιπαραβολή ορισμένων φαινομένων, γεγονότων, λογοτεχνικών χαρακτήρων.
κατανοήσουν πώς να χρησιμοποιήσετε κάτι (μηχανή, εργαλείο, προετοιμασία) κ.λπ.
Καθένας από τους αναφερόμενους ή άλλον από τους ανώνυμους, αλλά πιθανούς στόχους, αφήνει το σημάδι του στη φύση της ανάγνωσης. Ωστόσο, σε όλες τις περιπτώσεις, για οποιουσδήποτε καθορισμένους στόχους, ο αναγνώστης πρέπει να τηρεί ορισμένους κανόνες ανάγνωσης και να αναπτύσσει επίμονα στον εαυτό του έναν ορισμένο αριθμό ιδιοτήτων που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της αυτοεκπαιδευτικής εργασίας.
Ένας σαφώς συνειδητός σκοπός της ανάγνωσης διευκολύνει την πρώτη γνωριμία με το βιβλίο, χρησιμεύει ως ένα είδος κατευθυντήριας γραμμής που βοηθάει να παρατηρήσει γρήγορα τι είναι σημαντικό, απαραίτητο, ενδιαφέρον για τον αναγνώστη. Για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας ανάγνωσης-περιήγησης μεγάλης σημασίαςέχει επίσης πρόσφορη εντολή γνωριμίας με τα περιεχόμενα του βιβλίου. Αυτή η σειρά μπορεί να μην είναι η ίδια για διαφορετικούς αναγνώστες, αλλά είναι σημαντικό, πρώτον, να τηρείται πάντα και, δεύτερον, ώστε ο αναγνώστης πριν αναλάβει το κύριο κείμενο, να εξοικειωθεί με τη σελίδα τίτλου κάθε βιβλίου και επίσης με πίνακα περιεχομένων (περιεχόμενα), πρόλογο (εισαγωγή), συμπέρασμα (μετάλογο), μεθοδολογική συσκευή αναφοράς (εφόσον αυτά τα στοιχεία είναι διαθέσιμα στο βιβλίο). Η συνήθεια, όταν ξεκινάμε ένα νέο βιβλίο, να παρακάμπτουμε αυτά τα στοιχεία είναι επιβλαβής, καθώς αφήνει τον αναγνώστη στο σκοτάδι για πολλά χαρακτηριστικά που φωτίζουν το περιεχόμενο του βιβλίου και διευκολύνουν τη μελλοντική εργασία με το κείμενο.
Εξώφυλλοεισάγει στον αναγνώστη το όνομα του συγγραφέα του βιβλίου, τον τίτλο του (και ο τίτλος είναι συνήθως το θέμα ολόκληρου του έργου), υποδεικνύει πού, από ποιον εκδοτικό οίκο και σε ποια χρονιά εκδόθηκε ή επανεκδόθηκε.
Ο πρόλογος, γραμμένος από τον συγγραφέα, τον εκδότη του βιβλίου ή μια αυθεντία στα θέματα που συζητούνται στο βιβλίο, συνήθως απευθύνεται απευθείας στον αναγνώστη. Το καθήκον του προλόγου είναι να διευκολύνει τον αναγνώστη να κατανοήσει το κύριο κείμενο, να αποκαλύψει την ιδέα ολόκληρου του έργου, μερικές φορές να προτείνει πώς να χρησιμοποιήσει το βιβλίο, με μια λέξη - πώς να παρουσιάσει το βιβλίο στον αναγνώστης. Ο ρόλος του προλόγου σε ένα βιβλίο μπορεί να συγκριθεί με τον ρόλο μιας αποχωριστικής λέξης από έναν κάτοικο της περιοχής σε ένα άτομο που πρόκειται να περάσει από μια άγνωστη περιοχή. Έχοντας λάβει γενική ιδέασχετικά με τη φύση του εδάφους, ο ταξιδιώτης αναμφίβολα προσανατολίζεται καλύτερα σε νέες συνθήκες, διανύει την απαιτούμενη απόσταση πιο γρήγορα, παρατηρεί πιο ενδιαφέροντα και σημαντικά πράγματα. Η εισαγωγή στοχεύει επίσης στη διευκόλυνση της κατανόησης του κυρίως κειμένου, αναφέροντας τις πληροφορίες που εισάγουν τον αναγνώστη στο εύρος των θεμάτων που αναλύει ο συγγραφέας.
Πολλά βιβλία, ιδιαίτερα μεγάλα Επιστημονική έρευνα, συλλεγμένα έργα, κ.λπ., περιέχουν μια ειδική συσκευή αναφοράς για να βοηθήσει τον αναγνώστη: σημειώσεις, σχόλια, ευρετήρια ονομάτων και θεμάτων, λίστες βιβλιογραφίας που χρησιμοποιείται ή σχετίζεται με το υπό μελέτη θέμα, πίνακες, διαγράμματα, σχέδια κ.λπ. Μετά την ανασκόπηση του τίτλου σελίδα, ένας πίνακας περιεχομένων και ένας πρόλογος, μια πρόχειρη ματιά στο κύριο κείμενο, μια ματιά στο υλικό αναφοράς και, τέλος, μια ανασκόπηση του συμπεράσματος ή των τελευταίων παραγράφων του έργου, ο αναγνώστης αναμφίβολα θα πάρει μια αρκετά σαφή ιδέα το βιβλίο. Εάν η γνώμη για το βιβλίο που προβλήθηκε είναι αρνητική ή, παρά τα προφανή πλεονεκτήματα του βιβλίου, δεν ανταποκρίνεται στα τρέχοντα ενδιαφέροντα, ανάγκες ή δυνατότητες του αναγνώστη, αυτή η ανάγνωση ή προβολή μπορεί να περιοριστεί. Αν η κριτική έδειξε ότι το βιβλίο είναι χρήσιμο και υπόσχεται να ικανοποιήσει τις ανάγκες του αναγνώστη, θα διαβάζεται πλέον με διπλό ενδιαφέρον και προσοχή.
Κατά την περίοδο της σχολικής διδασκαλίας, όταν υπάρχει εντατική κατοχή των βασικών θετικών επιστημών, η ανάγνωση παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο για μελέτηπεριεχόμενο των βιβλίων, τα σχολικά βιβλία κατά πρώτο λόγο. Το να μελετάς κάτι σημαίνει να αποκτάς εμπεριστατωμένη γνώση για το αντικείμενο που μελετάται, το φαινόμενο, να κατανοείς λεπτομερώς, να γίνεις ειδικός σε αυτό το θέμα. Όμως αυτός ο βαθμός κυριαρχίας δεν επιτυγχάνεται αμέσως, αλλά ως η ολοκλήρωση μιας ολόκληρης διαδικασίας στην οποία μπορούν να διακριθούν μια σειρά από στάδια. Στην αρχή αυτής της διαδικασίας βρίσκεται η πρώτη συγκεντρωμένη και προσεκτική ανάγνωση, η οποία σας επιτρέπει να καλύψετε το περιεχόμενο του βιβλίου, ενότητας, κεφαλαίου συνολικά. Τέτοια κάλυψη του περιεχομένου στο σύνολό του δεν παρέχει ακόμη σαφή γνώση, αλλά δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την κατανόηση όσων έχουν διαβαστεί και την κατανόησή του. Το να κατανοήσεις το κείμενο σημαίνει να κινηθείς από το σύνολο στα μέρη, να σπάσεις νοερά το σύνολο σε σημασιολογικά κομμάτια, να εδραιώσεις πώς αυτές οι διαιρέσεις του κειμένου συνδέονται μεταξύ τους και με το νόημα του συνόλου. Όλη αυτή η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί διανοητικά, αλλά η χρησιμότητά της θα αυξηθεί πολλαπλάσια εάν αυτό που διαβάζεται και μελετάται διορθωθεί με τη μια ή την άλλη μορφή. Το γράψιμο είναι σημαντικό βοήθημα στην ανάγνωση, χωρίς τη γραφή δεν είναι δυνατόν να εξασφαλιστεί μια πραγματικά σοβαρή δουλειά με το βιβλίο. Ένα ειδικό κεφάλαιο σε αυτό το εγχειρίδιο είναι αφιερωμένο στους τύπους και τις μεθόδους καταγραφής όσων διαβάστηκαν.
Αν κατανοηθεί σωστά και παρουσιάζεται με σαφήνεια μετά από ανάλυση, το υλικό συνήθως απομνημονεύεται καλά και σταθερά (τουλάχιστον στην κύρια ουσία του), κάτι που διευκολύνεται πολύ με την καταγραφή όσων διαβάστηκαν. Πράγματι, κατά τη διάρκεια της ηχογράφησης, πραγματοποιείται μια τέτοια επεξεργασία του κειμένου, η οποία απλώς οδηγεί στην επιλογή του πιο σημαντικού, ουσιαστικού σε αυτό. Η σαφήνεια από μόνη της δεν αρκεί για να θυμάστε σταθερά το υλικό. Απαιτούνται πρόσθετες ενεργητικές προσπάθειες από τον μαθητή - προσπάθειες αναπαραγωγής (αναδιήγησης) του υπό μελέτη κειμένου και επαναλαμβανόμενες αναγνώσεις όσων ήδη γνωρίζει τι έχει διαβάσει. Αυτό είναι μια ψευδαίσθηση, αυταπάτη. Μέχρι να μπορέσει ο αναγνώστης να αναπαράγει αυτό που διάβασε, να το εκφράσει με δικά του λόγια, το κείμενο δεν μπορεί να θεωρηθεί ούτε κατανοητό ούτε σταθερό στη μνήμη. Ωστόσο, ακόμη και μετά από μια πλήρη και σωστή, αλλά μια ενιαία αναπαραγωγή, η δύναμη της απομνημόνευσης δεν προκύπτει ακόμη. Απαιτείται ένας αριθμός επαναλήψεων και είναι καλύτερο σε συγκεκριμένα χρονικά διαστήματα, έτσι ώστε το υλικό που μελετάται να «καθηλώνεται», να στερεώνεται καλύτερα στη μνήμη. Και, τέλος, το τελευταίο στάδιο στη διαδικασία της μελέτης του κειμένου είναι η συνθήκη, δηλ. όχι μόνο προσήλωση στη μνήμη, αλλά ένα είδος «ανάπτυξης» του μελετημένου με τη συνείδηση του αναγνώστη, όταν το υλικό, όπως λες, «χωνεύτηκε», έγινε «δικό του».
Απολύτως απαραίτητη ποιότηταμε κάθε ανάγνωση, και ειδικά με ανάγνωση με επεξεργασία, είναι η ικανότητα να εστιάσει κανείς πλήρως την προσοχή του σε αυτό που διαβάζει, να μην σκέφτεται κάτι άλλο ενώ διαβάζει, να μην αποσπάται η προσοχή από ξένες δραστηριότητες ή συζητήσεις κάθε λεπτό. Δεν πρόκειται για εξωτερικές παρεμβολές, που συχνά συμβαίνουν σε δυσμενείς συνθήκες λατομείου, αλλά για εσωτερικές παρεμβολές, η αιτία της οποίας είναι στο ίδιο το άτομο, στην έλλειψη συγκέντρωσης, στην απουσία αυτοελέγχου. Έχοντας παρατηρήσει στον εαυτό σας μια τέτοια κακή συνήθεια, πρέπει να την καταπιέζετε επίμονα και πεισματικά, με μια προσπάθεια θέλησης να αναγκάσετε τον εαυτό σας να σκέφτεται μόνο αυτό που διαβάζετε ενώ διαβάζετε.
Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι ένα από τα αρκετά κοινά εμπόδια στην ανάγνωση είναι η συνήθεια να μην σκέφτεσαι αυτό που διαβάζεις, να ξεφεύγεις από πάνω, να μην διαχωρίζεις το ουσιαστικό από το δευτερεύον. Η βιαστική και επιφανειακή ανάγνωση δημιουργεί μόνο την όψη της κυριαρχίας του περιεχομένου και την εξοικονόμηση χρόνου. Στην πραγματικότητα, κατά κανόνα, μετατρέπεται μόνο σε χάσιμο χρόνου και σε σπατάλη ενέργειας. Για την πλήρη αφομοίωση του υλικού, πρέπει να τεθούν τέσσερις εργασίες:
ü Το πρώτο καθήκον κατά την ανάγνωση είναι η κατανόηση και η αφομοίωση του υλικού που διαβάζεται.
ü Το δεύτερο καθήκον είναι να σκεφτείτε αυτό που διαβάσατε.
ü Το τρίτο είναι να γίνουν αποσπάσματα απαραίτητα για τη μνήμη από όσα έχουν διαβαστεί.
ü Το τέταρτο είναι να δώσουμε έναν απολογισμό για το τι έχει διδάξει το νέο βιβλίο.
Όπως μπορείτε να δείτε, η ανάγνωση είναι πρωτίστως ένα ενεργό έργο σκέψης. Η απόκτηση της δεξιότητας μιας τέτοιας ανάγνωσης είναι δυνατή, φυσικά, όχι αμέσως, αλλά σταδιακά, ο διαρκής έλεγχος του εαυτού του, στην αρχή, αναμφίβολα, θα επιβραδύνει τον ρυθμό της ανάγνωσης, αλλά αυτό δεν πρέπει να φέρνει σε δύσκολη θέση τον αναγνώστη που έχει ασχοληθεί σοβαρά με το θέμα. Χρειάζεται ταχύτητα ανάγνωσης, για την οποία, αναμφίβολα, πρέπει να επιδιώκεται, πρέπει να επιδιώκεται (εξάλλου, πρέπει να διαβάζετε πολύ και ο χρόνος είναι περιορισμένος), θα έρθει σε εύθετο χρόνο, αλλά ήδη σε σταθερή βάση την ικανότητα της συγκεντρωμένης και στοχαστικής ανάγνωσης. Πολλά έχουν γραφτεί για τη γρήγορη ή τη λεγόμενη δυναμική ανάγνωση (που δεν πρέπει να συγχέεται με βιαστική ή επιφανειακή ανάγνωση) τα τελευταία χρόνια. Μια τέτοια ανάγνωση έχει τα δικά της επιστημονικά θεμέλια και συνδυάζεται με όχι λιγότερο γρήγορη και βαθιά κατανόηση αυτού που διαβάζεται. Μέσω ειδικής εκπαίδευσης, ο αναγνώστης μπορεί να μάθει να κατανοεί γρήγορα πολλές λέξεις με μια ματιά ή ακόμα και μια ολόκληρη μικρή παράγραφο. Οι άνθρωποι που δεν γνωρίζουν γρήγορη ανάγνωση, συνήθως, ακόμη και όταν διαβάζουν στον εαυτό τους, προφέρουν νοερά όλες τις λέξεις. Η μέθοδος της δυναμικής ανάγνωσης βασίζεται στην ικανότητα αντίληψης της σημασίας όλων των λέξεων που τις πιάνει το μάτι χωρίς να τις προφέρει νοερά. Ταυτόχρονα, η μνήμη και η σκέψη πρέπει να ενεργοποιηθούν έτσι ώστε να αναπαράγουν προσεκτικά ολόκληρο το κείμενο. Η δυναμική ανάγνωση απαιτεί ειδική εκπαίδευση και πρέπει να προσεγγίζεται με κάποια προσοχή. Ωστόσο, δεν ισχύει για κάθε είδος λογοτεχνίας. Για παράδειγμα, είναι απίθανο ένα άτομο να πάρει την ικανοποίηση των αισθητικών του αναγκών από τη δυναμική ανάγνωση ενός έργου τέχνης. Όμως η επιστημονική και δημοσιογραφική λογοτεχνία πρέπει να διδαχθεί να διαβάζει όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Τη μέθοδο της δυναμικής ανάγνωσης κατείχαν και χρησιμοποιούσαν με επιτυχία πολλοί υπέροχοι αναγνώστες τόσο στη χώρα μας όσο και σε άλλες χώρες του κόσμου.
ΕΝΤΟΛΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΗ
Α. Γενικά:
1. Να μην διαβάζει όλα τα βιβλία με τον ίδιο τρόπο. Οι μέθοδοι ανάγνωσης πρέπει να είναι συνεπείς με τον σκοπό της ανάγνωσης.
Β. Όταν διαβάζετε για εκπαίδευση:
2. Να θυμάστε ότι το διάβασμα είναι μια από τις πιο σημαντικές, αναγκαίες, σοβαρές εργασίες, όχι «παρεμπιπτόντως», να μην «κάνεις τίποτα».
3. Αν και διάβασε ένα από τα βιβλία που διάβασες με μελέτη.
4. Μην αφιερώσετε χρόνο ή προσπάθεια για αυτήν την ανάγνωση: θα πληρωθεί με τόκο. Βάλε όλη σου την ενέργεια στο διάβασμα.
5. Πολεμήστε αδυσώπητα την τεμπελιά της σκέψης και της φαντασίας: αυτοί είναι οι χειρότεροι εχθροί.
6. Κάντε κάθε απόσπασμα του βιβλίου απόλυτα και ξεκάθαρα κατανοητό.
7. Μην παραλείπετε τίποτα χωρίς πολύ καλό λόγο.
8. Μην αφήνετε ένα βιβλίο ημιτελές χωρίς καλό λόγο.
9. Μην καλείτε άλλους για βοήθεια χωρίς την πιο ακραία ανάγκη, καταπονήστε όλες σας τις δυνάμεις για να κάνετε χωρίς τη βοήθεια κάποιου άλλου. Η αυτοαπασχόληση είναι πρώτα και κύρια.
10. Όπου χρειάζεται - κάντε τη φαντασία να λειτουργήσει με δύναμη και κύρια.
11. Αν θέλετε να διαβάζετε καλά με μελέτη - διαβάστε με ένα στυλό στο χέρι σας. κάντε μια περίληψη, σημειώσεις, αποσπάσματα.
12. Δεν διαβάζετε μόνο «από αριστερά προς τα δεξιά», αλλά όλη την ώρα «από δεξιά προς τα αριστερά» – πηγαίνετε πίσω σε αυτό που διαβάζετε.
13. Προσπάθησε πρώτα να καταλάβεις καλά και μετά να ασκήσεις κριτική.
14. Διαβάστε την κριτική κάποιου άλλου για το βιβλίο μετά το βιβλίο.
15. Αφού διαβάσετε το βιβλίο, κατανοήστε την ουσία του και γράψτε το με λίγα λόγια.
Ερ. Σχετικά με την επιλογή ενός βιβλίου για αυτοεκπαίδευση:
16. Διαβάστε τουλάχιστον λίγο, αλλά ενδελεχώς.
17. Διαβάστε τα απαραίτητα, τουλάχιστον ενδιαφέροντα.
18. Διαβάστε ό,τι καλύτερο μπορείτε να πάρετε στα χέρια σας.
19. Διαβάστε όχι πολύ εύκολο, όχι πολύ δύσκολο.
20. Καθοδηγηθείτε από κάποιου είδους πλάνο ανάγνωσης (σύμφωνα με το πρόγραμμα ή τις συμβουλές ενός ειδικού).
Μέχρι τώρα, θεωρούνταν ως μια διαδικασία που συνδέεται με τη σκέψη και τη σφαίρα των ανθρώπινων συναισθημάτων. Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το διάβασμα είναι επίσης σωματικό στρες, εργασία στην οποία συμμετέχει ολόκληρο το ανθρώπινο σώμα και κάθε εργασία απαιτεί συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες υγιεινής. Η επιτυχία της εργασίας με ένα βιβλίο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς τηρεί ο αναγνώστης τους κανόνες ψυχικής υγιεινής. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτοί οι κανόνες δεν μπορούν να θεωρηθούν ως άνευ όρων και υποχρεωτικοί σε όλες τις περιπτώσεις εργασίας με ένα βιβλίο. Οι συνθήκες διαβίωσης και τα προσωπικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων που συνδυάζουν τη διδασκαλία με την εργασία στην παραγωγή είναι τόσο διαφορετικές και πολύπλοκες που γενικοί κανόνεςμπορούν να χρησιμεύσουν μόνο ως γνωστές οδηγίες και θα πρέπει να εφαρμόζονται σύμφωνα με τη συγκεκριμένη κατάσταση και τις δυνατότητες.
Αυτοί οι κανόνες είναι οι εξής.
1. Οι περίοδοι εργασίας με ένα βιβλίο πρέπει να διαχωρίζονται σαφώς από τις περιόδους ανάπαυσης.
2. Όταν δουλεύεις με ένα βιβλίο, δεν πρέπει να κάνεις συχνά διαλείμματα, αλλά δεν πρέπει να διαβάζεις πάνω από 1-2 ώρες, τουλάχιστον χωρίς ένα μικρό διάλειμμα.
3. Πρέπει να προσπαθήσουμε να οργανώσουμε την κανονικότητα των μαθημάτων, ορίζοντας μια συγκεκριμένη ώρα για το διάβασμα.
4. Για να δουλέψετε με ένα βιβλίο, προτιμώνται οι πρωινές ή απογευματινές ώρες. Εάν είναι δυνατόν, το διάβασμα πρέπει να αποφεύγεται αργά το βράδυ ή το βράδυ, καθώς και σε κατάσταση έντονης κόπωσης.
5. Είναι απαραίτητος ο εξορθολογισμός του χώρου εργασίας (καρέκλα, τραπέζι), του περιβάλλοντος, των συνθηκών εργασίας και των εργαλείων (επιδόματα, συσκευές, χαρτικά κ.λπ.).
6. Είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε την καθαριότητα του αέρα στο δωμάτιο εργασίας, να διατηρείτε μια μέτρια θερμοκρασία, να παρακολουθείτε τον σωστό φωτισμό (μέτριο και ομοιόμορφο φως πρέπει να πέφτει στο βιβλίο, αν είναι δυνατόν, από πάνω ή προς τα αριστερά), να δημιουργείται σιωπή στο δωμάτιο ενώ διαβάζετε (κλείστε το ραδιόφωνο κ.λπ.). δ.).
7. Είναι απαραίτητο να δουλέψετε με το βιβλίο όσο το δυνατόν πιο ήρεμα, χωρίς περιττές κινήσεις, τεντώματα, κρέμονται πόδια κ.λπ. δεν πρέπει να διαβάζεται ξαπλωμένος. μην διαβάζετε ενώ τρώτε.
8. Δεν πρέπει να συνηθίζει κανείς την απρόσεκτη εργασία με ένα βιβλίο, αλλά πρέπει επίσης να μπορεί να χρησιμοποιεί μικρά διαστήματα ελεύθερου χρόνου για προβολή και σήμανση βιβλίων, σκέψη μέσα από όσα έχει διαβάσει, απομνημόνευση και παρόμοιες δραστηριότητες.
9. Είναι απαραίτητο να αποφύγετε την υπερκόπωση και να αυξήσετε την αποτελεσματικότητά σας λόγω της έγκαιρης ανάπαυσης. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παθητική ανάπαυση (βραχυπρόθεσμα ψέματα) ή ελεύθερος χρόνος(αλλαγή εργασίας). Το απόγευμα, είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείτε "φυσιολογικά διεγερτικά" σε διάφορους συνδυασμούς ( κρύο νερό, ζάχαρη, άσκηση, αυξημένη αναπνοή). Όλα αυτά είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τα θυμάστε σε περιόδους της πιο έντονης πνευματικής εργασίας (για παράδειγμα, κατά την προετοιμασία για εξετάσεις ή για να περάσετε το επόμενο τεστ).
Η τριτοβάθμια εκπαίδευση ανοίγει πολλές ευκαιρίες για έναν νέο ειδικό. Τι γίνεται όμως με εκείνους που, για διάφορους λόγους, δεν έχουν την οικονομική δυνατότητα να σπουδάσουν σε ένα πανεπιστήμιο; Μπορούν άνδρες και γυναίκες που αναγκάζονται να πάνε στη δουλειά μετά την αποφοίτησή τους από το σχολείο να αποκτήσουν ένα επάγγελμα κύρους; Όλοι όσοι γνωρίζουν τη σημασία της υψηλής ποιότητας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κάνουν μια επιλογή υπέρ του τμήματος αλληλογραφίας.
Αρχικά, ας ασχοληθούμε με τους όρους. Τι σημαίνει ερήμην? Αυτή είναι μια μορφή της εκπαιδευτικής διαδικασίας που συνδυάζει βέλτιστα:
- να κατακτήσουν τη γνώση μόνοι τους.
- μελέτη σε μορφή πλήρους απασχόλησης.
Αυτός ο τρόπος μελέτης είναι βολικός για άτομα που θέλουν να πάρουν δίπλωμα για να ανέβουν κλίμακα καριέρας.
Η εκπαιδευτική διαδικασία συνεπάγεται την παρουσία φάσεων. Η συνεδρία εγκατάστασης (πρώτη φάση) είναι απαραίτητη για να αποκτήσει ο μαθητής βασικές γνώσεις, να τον εξοικειώσει με τη διδακτική βιβλιογραφία. Κατά τη δεύτερη φάση (συνεδρία καταγραφής και εξέτασης), ελέγχεται το διδασκόμενο υλικό.
Ο μαθητής δεν χρειάζεται να επισκέπτεται καθημερινά το εκπαιδευτικό κέντρο. Το μεσοδιάστημα μεταξύ των παραπάνω φάσεων φτάνει αρκετούς μήνες.
Η μορφή αλληλογραφίας για την απόκτηση γνώσεων εισήχθη αρχικά μόνο για μαθητές που δεν μπορούσαν (για αντικειμενικούς λόγους) να παρακολουθήσουν τα μαθήματα. Η εισαγωγή προηγμένων τεχνολογιών τα τελευταία χρόνια έχει κάνει αυτή τη μορφή απόκτησης γνώσης εξαιρετικά παρόμοια με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση.
Η μορφή μερικής απασχόλησης είναι μια συμβιβαστική επιλογή για εργαζόμενους φοιτητές που δεν μπορούν να έρχονται σε διαλέξεις καθημερινά και εργαστήρια. Τι σημαίνει έντυπο μερικής απασχόλησης;? Αυτός ο τύπος μελέτης επιτρέπει στους μαθητές να προσαρμοστούν στο πρόγραμμα εργασίας. Η εκπαίδευση μπορεί να είναι:
- απόγευμα;
- σε βάρδιες.
Ένας εργαζόμενος φοιτητής που θέλει να αποκτήσει ένα κύρος ανώτερη εκπαίδευση, αυτή η μορφή εκπαίδευσης είναι βέλτιστη.
Λόγοι για σπουδές μερικής απασχόλησης
Τι σημαίνει ερήμηνσπουδές σε πανεπιστήμιο; Οι εργαζόμενοι σε εταιρείες δεν χρειάζεται να παραιτηθούν για να λάβουν δίπλωμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό σας επιτρέπει να βελτιώσετε τις δεξιότητές σας και να ανεβείτε στην καριέρα σας. Δεν χρειάζεται να ξεφύγετε από την κύρια δραστηριότητα. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να χτίσουν μια καριέρα, αποκτώντας πολύτιμη πρακτική εμπειρία.
Το έντυπο αλληλογραφίας είναι το βέλτιστο κατάλληλο για ειδικούς που λαμβάνουν δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση, που βρίσκονται στο άδεια μητρότηταςγυναίκες.
Οι μαθητές που είναι κατάλληλοι για αυτή τη μορφή απόκτησης γνώσεων επιλέγουν ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών που λαμβάνει υπόψη:
- τις δυνατότητές τους·
- θέτω στόχους.
Είναι σημαντικό να επισημανθεί η ενεργός χρήση προηγμένων διαδραστικών τεχνικών στην πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
