Σχολείο του χωριού - η συνήθεια να καλλιεργείς τον κήπο σου. Τι διάβασαν οι σοβιετικοί μαθητές

Οι παππούδες μας είναι τώρα 50-60 χρονών, οπότε όταν ήταν στη 2-3 τάξη, ήταν η δεκαετία του εξήντα του περασμένου αιώνα. Ήταν μια εποχή που η Σοβιετική Ένωση (όπως λεγόταν τότε η χώρα μας) ανέκαμψε από τη Μεγάλη Πατριωτικός Πόλεμοςόταν ο Γιούρι Γκαγκάριν μας πέταξε για πρώτη φορά στο διάστημα, όταν εμφανίστηκε η τηλεόραση και όταν οι μητέρες και οι πατέρες σας δεν ήταν ακόμα στον κόσμο ...

Κοιτάζοντας τη γιαγιά μου, δεν μπορώ καν να πιστέψω ότι ήταν κάποτε κορίτσι και έτρεχε στο σχολείο με μια τσάντα. Ή κοιτάξτε τον παππού σας. Μπορείτε να φανταστείτε ότι φοβόταν να παραδεχτεί στη μητέρα του ότι έπαιρνε ένα δίδυμο για «σπίτι»; Και αυτό ήταν!

Το κράτος προσπάθησε να κάνει όσο το δυνατόν περισσότερα για τα παιδιά, καθώς οι ηγέτες της χώρας κατάλαβαν ότι τα παιδιά είναι το μέλλον του κράτους. Κτίστηκαν νέα σχολεία, παλάτια πρωτοπόρων, δημιουργήθηκαν στρατόπεδα πρωτοπόρων. Όλα τα αθλητικά τμήματα και κύκλοι ήταν δωρεάν. Ήταν δυνατό να παίζετε αθλήματα και να παρακολουθείτε έναν κύκλο ταυτόχρονα, για παράδειγμα, το "Masterok", όπου δίδασκαν να γλυπτούν ειδώλια από πηλό, να καίνε ξύλο, μουσικά σχολεία και στούντιο τέχνης - και όλα αυτά δωρεάν.

Την πρώτη Σεπτεμβρίου, όπως και τώρα, όλοι οι μαθητές πήγαιναν σχολείο με λουλούδια, μόνο για ένα μάθημα. Ονομάστηκε «Το Μάθημα της Ειρήνης». Στους μαθητές δόθηκαν σχολικά βιβλία, τα οποία πήραν από τα παιδιά που μετακόμισαν στην ανώτερη τάξη. Στην τελευταία σελίδα του σχολικού βιβλίου, αναγραφόταν το επώνυμο και το όνομα του μαθητή που κατείχε το σχολικό βιβλίο νωρίτερα, και ήταν πάντα δυνατό να καταλάβουμε από το σχολικό βιβλίο εάν αυτός ο μαθητής ήταν αδύνατος ή τακτικός.

Τα μαθήματα διαρκούσαν σαράντα πέντε λεπτά και στο δημοτικό τα παιδιά μαθήτευαν από την πρώτη έως την τρίτη τάξη. Τα κύρια μαθήματα ήταν η αριθμητική (τα μαθηματικά σήμερα), τα ρωσικά, η ανάγνωση, η φυσική αγωγή, η εργασία και το σχέδιο. Η υψηλότερη βαθμολογία είναι ΠΕΝΤΕ, η χαμηλότερη είναι ΕΝΑ. Όλα τα παιδιά πήγαιναν στο σχολείο με σχολικές στολές και αν ένα από τα παιδιά ερχόταν με βρώμικη στολή, δεν θα μπορούσαν να τους επιτραπεί να πάνε σχολείο. Κάθε σχολείο είχε τη δική του καντίνα και μετά το πρώτο μάθημα όλο το σχολείο γέμισε με το άρωμα ενός νόστιμου μεσημεριανού γεύματος.

Όλοι είχαν τα ίδια τετράδια, ημερολόγια και άλλα σχολικά είδη, γιατί η επιλογή γραφικής ύλης στα μαγαζιά ήταν μικρή. Τότε δεν υπήρχαν στυλό, όλοι έγραφαν με μελάνι και όλοι είχαν ένα μπουκάλι μελανιού που δεν χυθεί.

Στο διάλειμμα, οι παππούδες μας λάτρευαν να παίζουν «δαχτυλίδια», «σπασμένο τηλέφωνο», «μπουκ», «η θάλασσα ανησυχεί, μια φορά», κατασχέσεις, «φαγώσιμα-μη βρώσιμα» και πολλά άλλα παιχνίδια, δεν μπορείς να τα μετρήσεις όλα. Μετά το σχολείο, όταν τελείωσαν τα μαθήματα, μαζεύτηκαν όλα τα παιδιά στην αυλή. Εκείνη την εποχή το κρυφτό ήταν το αγαπημένο παιχνίδι. Ο ενθουσιασμός θερμάνθηκε όταν ήρθε το βράδυ, έπεσε το λυκόφως και ο οδηγός δεν μπορούσε να βρει αμέσως αυτούς που κρύβονταν. Salochki, ή catch-ups, Κοζάκοι ληστές - έφεραν επίσης πολλή ευχαρίστηση. Τα αγόρια έπαιζαν συχνά ποδόσφαιρο στην αυλή, τα κορίτσια έπαιζαν σχοινιά, λυκίσκο, σχοινάκι και στο «μαγαζί».

Οκτωβριστές και Πρωτοπόροι

Στην πρώτη τάξη, τον Οκτώβριο, όλοι οι μαθητές της πρώτης τάξης έγιναν δεκτοί σε παιδιά του Οκτωβρίου, κάρφωσαν ένα σήμα του Οκτωβρίου με τη μορφή ενός κόκκινου αστεριού με την εικόνα του νεαρού Λένιν, του ιδρυτή της Σοβιετικής Ένωσης, στις σχολικές τους στολές. Οι άνθρωποι του Οκτώβρη ζούσαν σύμφωνα με τους κανόνες που κάθε παιδί του Οκτωβρίου έπρεπε να γνωρίζει και να ακολουθεί:

Οι Octobrists είναι μελλοντικοί πρωτοπόροι.
Οι Οκτωβριανοί είναι επιμελείς τύποι, αγαπούν το σχολείο, σέβονται τους μεγαλύτερους.
Οκτωβριστές λέγονται μόνο όσοι αγαπούν τη δουλειά.
Οι Οκτωρίτες είναι ειλικρινείς και θαρραλέοι, επιδέξιοι και επιδέξιοι.
Οι Οκτωβριανοί είναι φιλικοί τύποι, διαβάζουν και ζωγραφίζουν, παίζουν και τραγουδούν, ζουν χαρούμενοι.

Ήταν τιμή μου να γίνω παιδί του Οκτώβρη και το αστέρι του Οκτωβρίου ήταν το καμάρι κάθε μαθητή της πρώτης τάξης.

Στην τρίτη τάξη έγιναν δεκτοί ως πρωτοπόροι οι καλύτεροι Οκτώβρηδες. Πρωτοπόρος σημαίνει πρώτος. Τον Νοέμβριο, επιλέχθηκαν πέντε υποψήφιοι από κάθε τάξη (ήταν τα καλύτερα παιδιά της τάξης) και στη γραμμή σε όλο το σχολείο, κάτω από το πανό του σχολείου, μέχρι το drum roll, οι ανώτεροι πρωτοπόροι δέχτηκαν νέα μέλη στις τάξεις της πρωτοποριακής οργάνωσης. Οι μικροί πρωτοπόροι απήγγειλαν τα λόγια του όρκου του πρωτοπόρου μπροστά σε όλο το σχολείο. Μετά από αυτό έδεσαν με κόκκινη πρωτοποριακή γραβάτα. Η κόκκινη γραβάτα είχε το ίδιο χρώμα με την κρατική σημαία της Σοβιετικής Ένωσης, το χρώμα του αίματος που χύθηκε από τους προγόνους μας για την ελευθερία και την ανεξαρτησία της Πατρίδας. Οι πρωτοπόροι είχαν τους δικούς τους νόμους που έπρεπε να ακολουθήσουν όλοι. Θα μπορούσαν να είχαν αποβληθεί από τους πρωτοπόρους με ντροπή, για παράδειγμα, για κακία, για ασέβεια προς τους μεγαλύτερους, για προχειρότητα, για κακή μελέτη. Υπήρχαν όμως ελάχιστες τέτοιες περιπτώσεις, γιατί όλοι οι μαθητές εκτιμούσαν πολύ τον τίτλο του ΠΡΩΤΟΠΟΡΟ. Τα υπόλοιπα παιδιά έγιναν δεκτά ως πρωτοπόροι στις 22 Απριλίου, τα γενέθλια του V.I. Λένιν και 19 Μαΐου - Ημέρα του Πρωτοπόρου.

Νόμοι των πρωτοπόρων

Πρωτοπόρος- ο νεαρός οικοδόμος του κομμουνισμού - εργάζεται και σπουδάζει για το καλό της Πατρίδας, ετοιμάζεται να γίνει υπερασπιστής της.
Πρωτοπόρος- ενεργός μαχητής για την ειρήνη, φίλος των πρωτοπόρων και των παιδιών των εργαζομένων όλων των χωρών.
Πρωτοπόροςκοιτάζει ψηλά στους κομμουνιστές, ετοιμάζεται να γίνει μέλος της Komsomol, ηγείται των Octobrists.
Πρωτοπόροςλατρεύει την τιμή της οργάνωσής του, ενισχύει την εξουσία της με τις πράξεις και τις πράξεις του.
Πρωτοπόρος- αξιόπιστος σύντροφος, σέβεται τους μεγαλύτερους, φροντίζει τους νεότερους, ενεργεί πάντα κατά συνείδηση ​​και τιμή.

Οι πρωτοπόροι είχαν πολλές ευθύνες: συλλογή παλιοσίδερων και παλαιών χαρτιών, καθαρισμός σε πάρκα και πλατείες της πόλης, συντήρηση σχολικής εφημερίδας τοίχου, δουλειά του Τιμούροφ και πολλά άλλα. Το πιο σημαντικό όμως είναι η πατρωνία των Οκτωβριστών. Στους πρωτοπόρους δόθηκε μια «χορηγούμενη» πρώτη τάξη για να μυήσουν τα παιδιά στο σχολείο, για να τα βοηθήσουν να νιώσουν άνετα, έπρεπε να ακολουθήσουν εμφάνισηγια να σας βοηθήσει να μελετήσετε.

Οι πρωτοπόροι, έχοντας στα χέρια τους ευκολόπιστους, φοβισμένους μαθητές της πρώτης τάξης, ήταν υπεύθυνοι για αυτά σε όλα. Οι πρώτοι μήνες πέρασαν όλες τις αλλαγές μαζί τους, οδηγώντας παντού από το χέρι. Τα κορίτσια έφερναν φιόγκους και φουρκέτες από το σπίτι, έπλεκαν κοτσιδάκια για μωρά στα διαλείμματα - τελικά, δεν είχαν όλες οι μητέρες την ευκαιρία να το κάνουν αυτό στο σπίτι, πολλές έφυγαν νωρίς για δουλειά. Τα αγόρια έμαθαν στους θαμώνες τους να παίζουν ποδόσφαιρο μετά το σχολείο, να κάνουν πατινάζ. Κάνοντας την εργασία με τους μαθητές της πρώτης δημοτικού. Τους πήγαιναν στο σινεμά μετά το σχολείο, αγοράζοντας εισιτήρια με το χαρτζιλίκι τους. Απάντησε στις ερωτήσεις των μαθητών της πρώτης δημοτικού.

Τι είναι ο κεραυνός

Το πιο συναρπαστικό παιχνίδι εκείνης της εποχής ήταν η ΖΑΡΝΙΤΣΑ. Πραγματοποιήθηκε στις 23 Φεβρουαρίου, την Ημέρα του Σοβιετικού Στρατού. Στο σχολείο, όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίστηκαν σε δύο ομάδες. Το παιχνίδι ξεκίνησε με τον σχηματισμό στον χάρακα. Οι διοικητές των ομάδων υπέβαλαν αναφορά στον αρχιστράτηγο, ύψωσαν τη σημαία και έλαβαν αναθέσεις. Εδώ ανατέθηκε σε όλους μια αποστολή μάχης, ειπώθηκαν οι κανόνες του παιχνιδιού και οι όροι της διαιτησίας. Οι ομάδες στάλθηκαν σε αποστολές σύμφωνα με το φύλλο διαδρομής.

Συνήθως η κύρια δράση του παιχνιδιού γινόταν στο κοντινό δάσος. Όμως, πριν φτάσετε στο δάσος, οι μάχιμες και στρατιωτικές ικανότητες δοκιμάστηκαν στην πορεία. Εδώ ήταν απαραίτητο να ολοκληρώσετε πολλές διαφορετικές εργασίες: να περάσετε μια διαδρομή με εμπόδια και ένα ναρκοπέδιο, να δείξετε τον εαυτό σας στον προσανατολισμό σε έναν χάρτη και στην κατοχή ενός walkie-talkie. Στο δάσος, οι μαθητές συναντήθηκαν με τους αντιπάλους τους και ξεκίνησε μια ανταλλαγή απόψεων με χιονόμπαλες και το πιο διασκεδαστικό τελικό μέρος του παιχνιδιού - "Capture the Banner" ή "Capture the Heights". Κάθε ομάδα έχει τη δική της βάση, τη δική της σημαία. Ο στόχος της ομάδας είναι να κατακτήσει τη βάση και τη σημαία του εχθρού, αλλά ταυτόχρονα να διατηρήσει το ύψος τους και να σώσει το πανό τους. Αυτό το μέρος της ΖΑΡΝΙΤΣΑΣ προετοιμάστηκε εκ των προτέρων. Οι μητέρες έκοψαν ιμάντες ώμου από χαρτόνι και χρωματιστό χαρτί και τους έραψαν στα ρούχα των παιδιών. Ήταν ραμμένα πολύ σφιχτά, ώστε να είναι όσο το δυνατόν πιο δύσκολο να τα ξεκολλήσουν. Οι ιμάντες ώμου είναι το κύριο χαρακτηριστικό της ζωής ενός συμμετέχοντα στο παιχνίδι. Οι ιμάντες ώμου σκίζονται - σημαίνει "σκοτώθηκαν". Ο ένας ιμάντας ώμου είναι σχισμένος - σημαίνει "πληγωμένος". Στις ομάδες καθορίστηκε η τακτική και η στρατηγική της σύλληψης, οι άνθρωποι μοιράστηκαν, όλα ήταν όπως σε πραγματικές στρατιωτικές επιχειρήσεις. Στο τέλος του παιχνιδιού, οι μαθητές, βρεγμένοι και χιονισμένοι, λίγο παγωμένοι, περίμεναν χυλό χωραφιού, ζεστό τσάι και απολογισμό. Και την επόμενη μέρα στη γραμμή, οι νικητές και τα καλύτερα παιδιά έλαβαν δώρα και πιστοποιητικά.

Ποιοι είναι Τιμουροβίτες

Στα σχολεία των καιρών των παππούδων μας όλα τα παιδιά ήταν Τιμουρίτες. Ο Τιμούροβετς είναι πρωτοπόρος που βοηθά τους ανθρώπους. Μπορεί να βοηθήσει τη γιαγιά να διασχίσει το δρόμο, να κουβαλήσει μια βαριά τσάντα στο σπίτι, να βοηθήσει μοναχικούς ανθρώπους με τις δουλειές του σπιτιού, αυτούς που περπατούν άσχημα, να τρέξουν στο μπακάλικο. Ή δώστε προσοχή στους μοναχικούς ηλικιωμένους - απλώς ελάτε και μιλήστε. Οι τύποι έψαχναν για ηλικιωμένους και μοναχικούς ανθρώπους στην πόλη, που έγιναν αντικείμενα του Τιμούρ. Ένα κόκκινο αστέρι ήταν κολλημένο στις πόρτες των σπιτιών όπου ζούσαν άνθρωποι που χρειάζονταν βοήθεια. Αυτό σήμαινε ότι οι Τιμουροβίτες φρόντιζαν τον ιδιοκτήτη αυτού του σπιτιού. Οι άνθρωποι που βοηθήθηκαν από τους Τιμουροβίτες ήταν πολύ ευγνώμονες για τη βοήθεια και συχνά έρχονταν γράμματα στο σχολείο όπου οι παππούδες και οι γιαγιάδες ζητούσαν να δώσουν στους Τιμουροβίτες πιστοποιητικό τιμής στη γραμμή του γενικού σχολείου.

Πώς να γιορτάσουμε το νέο έτος

Όλα τα παιδιά περίμεναν το πάρτι της Πρωτοχρονιάς στο σχολείο. Οι γονείς ετοίμασαν κοστούμια της Πρωτοχρονιάς: κάποιος ήταν σκίουρος, κάποιος ήταν ένα λαγουδάκι, κάποιος ήταν στρατιώτης. Στα τέλη Δεκεμβρίου, παιδιά με φανταχτερά φορέματα μαζεύτηκαν στο γυμναστήριο του σχολείου κοντά στο πιο όμορφο πρωτοχρονιάτικο δέντρο και περίμεναν την εμφάνιση του Άγιου Βασίλη με το Snow Maiden. Ήταν μια πραγματική γιορτή, ποιος χόρευε, ποιος απήγγειλε ποιήματα, ποιος τραγουδούσε ένα τραγούδι μπροστά στον Άγιο Βασίλη και έπαιρνε πάντα ένα δώρο από αυτόν. Δώρα έλαβαν όλα ανεξαιρέτως τα παιδιά. Ήταν συσκευασμένα σε μπλε χαρτί, διακοσμημένα με σχέδια που απεικονίζουν χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων, παραμύθια. Όλα τα διαφορετικά γλυκά: μπάρες, καραμέλα, "Bear in the North", "Resort", "Aneapple", σοκολάτες ... Και, φυσικά, μανταρίνι. Οι παππούδες μας θυμούνται ακόμα τη μυρωδιά αυτού του δώρου. Αν τώρα μια γιαγιά πάρει ένα μανταρίνι, σκέφτεται αμέσως την Πρωτοχρονιά. Ορίστε, ρώτα την.

Πώς να ξεκουραστείτε σε ένα στρατόπεδο πρωτοπόρων

Η σχολική χρονιά τελείωσε, οι βαθμοί αναρτώνται στα δελτία - ήρθε το καλοκαίρι. Όλα τα παιδιά πηγαίνουν σε κατασκηνώσεις πρωτοπόρων. Πρωτοποριακό στρατόπεδο - ήταν μια πραγματική ευτυχία. Μερικά παιδιά αγάπησαν τόσο πολύ την κατασκήνωση των πρωτοπόρων που πήγαν εκεί για όλο το καλοκαίρι. Σχεδίασαν εφημερίδες τοίχου, κανόνισαν γιορτές του Ποσειδώνα και γενέθλια, έκαναν διαγωνισμούς, ανέβασαν παραστάσεις. Όλα όσα μάθαιναν τα παιδιά στο σχολείο, σε αθλητικά τμήματα και κύκλους, μπορούσαν να εφαρμόσουν στην κατασκήνωση σε διάφορους ερασιτεχνικούς διαγωνισμούς τέχνης και διαγωνισμούς.

Κυκλοφορούσαν στο στρατόπεδο ως μέρος πρωτοποριακού αποσπάσματος και πάντα με κάποιο σύνθημα. Όταν, για παράδειγμα, πήγαν σε μια εκστρατεία, τραγουδούσαν όλοι μαζί σε χορωδία:

Ποιος περπατάει μαζί στη σειρά;
Η πρωτοπόρος μας ομάδα!
Δυνατός, γενναίος.
Επιδέξιος, επιδέξιος.
Περπατάτε - μην υστερείτε,
Τραγουδήστε το τραγούδι δυνατά.

Όταν πήγαν στην τραπεζαρία:

Ένα, δύο, δεν φάγαμε!
Τρία, τέσσερα - θέλουμε να φάμε!
Ανοίξτε τις πόρτες ευρύτερα
Και μετά θα φάμε τον μάγειρα!

Στο στρατόπεδο γίνονταν συχνά φωτιές πρωτοπόρων, κοντά στις οποίες τα παιδιά τραγούδησαν τραγούδια, είπαν ενδιαφέρουσες ιστορίες από τη ζωή τους. Ήταν ενδιαφέρον να ακούσεις τη συζήτηση "Πες μου για μένα", όταν όλοι οι τύποι άρχισαν να λένε εναλλάξ σε έναν από τους συντρόφους τους για τις θετικές του ιδιότητες και τι χαρακτήρα πρέπει να προσέξεις, ποιες πράξεις του μπορεί να προσβάλλουν τους ανθρώπους, και για ποιες μπορείτε να είστε περήφανοι. Αυτό βοήθησε τα παιδιά να μάθουν την αλήθεια για τον εαυτό τους και να σκεφτούν τις πράξεις τους στο μέλλον.

Για τρεις εβδομάδες που πέρασαν στην κατασκήνωση, τα παιδιά κατάφεραν να κάνουν φίλους τόσο πολύ που έκλαψαν όταν χώρισαν. Και υποσχέθηκαν να ξαναβρεθούν στο ίδιο στρατόπεδο σε ένα χρόνο. Στο χωρισμό, έγραψαν ευχές ο ένας στον άλλο για πρωτοποριακούς δεσμούς.

Έτσι ζούσαν οι παππούδες μας όταν ήταν 7-12 ετών. Ίσως μου ξέφυγε κάτι;

Τα σχολικά χρόνια είναι υπέροχα
Με φιλία, με βιβλίο, με τραγούδι,
Πόσο γρήγορα πετούν!
Δεν μπορείς να τα φέρεις πίσω.
Θα πετάξουν χωρίς ίχνος;
Όχι, κανείς δεν θα ξεχάσει ποτέ
ΣΧΟΛΙΚΑ χρονια.

Δεν είναι τυχαίο ότι επέλεξα τις λέξεις από το τραγούδι «School Years» ως επίγραφο αυτού του άρθρου, τη μουσική του οποίου έγραψε ο D. Kabalevsky στους στίχους του E. Dolmatovsky. Πρωτοεμφανίστηκε στον αέρα το 1953 και συνόδευσε σχεδόν όλη την περίοδο της φοίτησής μου στο σχολείο. Ήταν το 1953 που πήγα στην πρώτη τάξη για πρώτη φορά…

Από μικρός είχα μια πολύ στενή φίλη τη Λάρισα. Μέναμε στο ίδιο σπίτι: εκείνη ήταν σε ένα κοινόχρηστο διαμέρισμα στον δεύτερο όροφο, εγώ στον τρίτο. Οι μητέρες μας ήταν και φίλες. Έπρεπε να πηγαίνουμε σχολείο μαζί, αλλά σε διαφορετικές τάξεις. Γράφτηκα στην Α ́ Δημοτικού, και η Λάρισα στην Α ́. Στενοχωρήθηκα πολύ γι' αυτό και έκλαψα λίγο. Η μαμά απέσυρε την προσοχή μου με το γεγονός ότι πρέπει να αρχίσω να προετοιμάζομαι για το σχολείο: αγοράσω νέα μορφή, χαρτοφύλακας, σχολικά βιβλία, τετράδια, μολύβια, στυλό και πολλά απαραίτητα και ενδιαφέροντα πράγματα. Έπρεπε να βγάζω τα μαλλιά μου το καλοκαίρι για να μπορώ να πηγαίνω στο σχολείο με κοτσιδάκια. Με λίγα λόγια, ήταν μια πολύ ενδιαφέρουσα περίοδος, οπότε πολύ σύντομα ξέχασα όλα τα παράπονά μου.

Σχολείο Νο. 104 του Λένινγκραντ

Πρώτα απ 'όλα, αγόρασα μια στολή: ένα καφέ φόρεμα, ασπρόμαυρες ποδιές. Όλα αγοράστηκαν μερικά μεγέθη μεγαλύτερα, "για ανάπτυξη". Η μαμά συντόνισε το ομοιόμορφο φόρεμά της, έκανε σγουρές πτυχές στις ποδιές. Η φόρμα κάθισε πάνω μου σαν γάντι. Το φόρεμα ήταν λιτά διακοσμημένο με λευκό γιακά και μανσέτες. Εκείνες τις μέρες, το να φοράς γιακά και μανσέτες ήταν υποχρεωτικό. Μια μέρα πήγαμε σε ένα μεγάλο πολυκατάστημα που πουλούσε όλα όσα χρειάζονται για μαθητές. Μου αγόρασαν ένα μεγάλο καφέ χαρτοφύλακα με πολλές θήκες, σημειωματάρια σε ειδικό χάρακα και ένα κλουβί, μολύβια και χρωματιστά μολύβια, ένα στυλό, ένα κουτί στυλό, μια μολυβοθήκη, μπογιές, ένα άλμπουμ και κάθε λογής μικροπράγματα. Όλος αυτός ο πλούτος τοποθετήθηκε σε έναν χαρτοφύλακα και περπάτησα περήφανα στο δρόμο, κρατώντας τον στο χέρι μου. Μου φάνηκε ότι όλοι οι περαστικοί στο δρόμο με κοιτούσαν με μεγάλο θαυμασμό και επιδοκιμασία. Στην πραγματικότητα, σίγουρα δεν τους ένοιαζε ένα παιδί που κουβαλούσε έναν βαρύ χαρτοφύλακα.

Είμαι στην πρώτη δημοτικού με αστάρι

Η μαμά είπε ότι πρέπει να πάμε στη βιβλιοθήκη του σχολείου για σχολικά βιβλία. Για κάποιο λόγο εκείνη την εποχή παραδίδονταν σχολικά βιβλία στα σχολεία, όπου εκδίδονταν σε μαθητές των αντίστοιχων τάξεων. Αυτή η σειρά διανομής των σχολικών βιβλίων παρέμεινε για αρκετό καιρό. Λίγο πριν την έναρξη της σχολικής χρονιάς, εμείς η Λάρισα και οι μαμάδες μας πήγαμε επιτέλους για τα πρώτα σχολικά βιβλία. Η βιβλιοθήκη ήταν γεμάτη από κόσμο: οι μεγαλύτεροι ήρθαν για βιβλία και τα παιδιά με τους γονείς τους.

Το σχολείο μου φαινόταν σαν ένα τεράστιο παλάτι: μεγάλο, φωτεινό, ευρύχωρο. Αργότερα, έμαθα ότι το σχολείο με αριθμό 104 του Λένινγκραντ χτίστηκε το 1930-32 σύμφωνα με το έργο του αρχιτέκτονα V. Munts, του συγγραφέα των έργων πολλών σχολείων στην πόλη μας. Στο κύριο τριώροφο κτίριο, οι αίθουσες διδασκαλίας βρίσκονταν στον δεύτερο και τον τρίτο όροφο και στον πρώτο - γραφεία εργασίας, εργαστήρια μεταλλουργίας και ξυλουργικής και διάφορες εγκαταστάσεις γραφείων. Μια μικρή στοά σε πυλώνες συνέδεε το κεντρικό κτίριο με μια διώροφη πτέρυγα, που περιείχε βιβλιοθήκη, τραπεζαρία και αίθουσα πρωτοπόρων. Σημαντικό στοιχείο του σχολικού κτιρίου ήταν μια παραβολική προεξοχή στη συμβολή των κτιρίων. Φιλοξενούσε προθάλαμο και αίθουσα συνελεύσεων. Να προστεθεί ότι το κεντρικό κτίριο είχε μεγάλους διαδρόμους και χώρους αναψυχής, όπου ήταν βολικό να περπατάς ή να τρέχεις στα διαλείμματα.

Αλλά πίσω στη βιβλιοθήκη. Είχε ήδη έρθει η σειρά μας, και ο δάσκαλος μου έδωσε μια στοίβα από τα πρώτα μου σχολικά βιβλία: αστάρι, μητρική ομιλία, βιβλία αντιγραφής, αριθμητική. Το primer μου άρεσε περισσότερο. Είχε πράσινο χρώμα και μεγαλύτερο από τα άλλα βιβλία. Όταν το άνοιξα, ο Joseph Vissarionovich Stalin με κοίταξε από την πρώτη σελίδα με πατρική ζεστασιά. (Ήξερα ήδη ότι τον Μάρτιο του 1953 πέθανε ο αρχηγός όλων των λαών). Πόσο χαρούμενη ήμουν: η πρώτη μου ακαδημαϊκή χρονιά θα ξεκινήσει σύντομα και έχω ήδη τα πάντα για το σχολείο. Το βράδυ της 1ης Σεπτεμβρίου, ουσιαστικά δεν κοιμήθηκα, φοβόμουν. Ότι μπορεί να αργήσω στο σχολείο...

Την πρώτη ωραία μέρα του Σεπτεμβρίου
Δειλά δειλά μπήκα κάτω από τα φωτεινά θησαυροφυλάκια.
Πρώτο μάθημα και πρώτο μάθημα -
Έτσι ξεκινούν τα σχολικά χρόνια.

Επιτέλους ήρθε το πρωί. Σε μια κρεμάστρα κρεμάστηκε μια ολοκαίνουργια στολή με λευκή ποδιά, κάτω από το τραπέζι - ένας χαρτοφύλακας, εξοπλισμένος με όλα τα απαραίτητα για τη σχολική εργασία. Πλύθηκα γρήγορα και έφαγα κάτι για πρωινό. Τότε η μητέρα μου άρχισε να με πλέκει με πολύ κοντά μαλλιά, δεν ήθελαν να πλέξουν, ειδικά με μακριές λευκές κορδέλες. Μετά από πολλή προσπάθεια, 2 τεράστια τόξα ξεπετάχτηκαν στο κεφάλι μου. Ήταν ώρα να μετακινηθώ. Στο ένα χέρι κρατούσα ένα μπουκέτο λουλούδια, στο άλλο έναν τεράστιο χαρτοφύλακα στο πάτωμα. Αρνήθηκα κατηγορηματικά να δώσω αυτόν τον θησαυρό στη μητέρα μου, η οποία μου πρότεινε να φέρω τον χαρτοφύλακα. Άλλωστε, είμαι ήδη μια πραγματική μαθήτρια! Πήγαμε για μια φίλη Λάρισα, που συνοδευόταν από τη μητέρα της, και μετακομίσαμε στο σχολείο. Σημειωτέον ότι όταν πήγαινα σχολείο, υπήρχε ακόμη χωριστή εκπαίδευση στη χώρα. Το σχολείο μας ήταν γυναικείο.

Στο γήπεδο του σχολείου βρίσκονταν πολλοί μαθητές και οι γονείς τους, τριγύρω λουλούδια. Όλα είναι πολύ επίσημα. Στη συνέχεια ζητήθηκε από όλους τους μαθητές να παραταχθούν στις τάξεις. Η μαμά βρήκε την τάξη μου, έκανα θέση στην πρώτη σειρά για να τα δω καλύτερα όλα. Η διευθύντρια του σχολείου, Maria Fedorovna Kirshina, μίλησε στους μαθητές. Έδωσε συγχαρητήρια σε όλους για την έναρξη της σχολικής χρονιάς, εξήγησε ότι πρέπει να σπουδάζουμε καλά, να είμαστε πατριώτες της πατρίδας μας, ώστε να μεγαλώσουν από μέσα μας άξιοι συνεχιστές της υπόθεσης Λένιν-Στάλιν, και κάτι τέτοιο. Στη συνέχεια μίλησαν ο διευθυντής, ο ανώτερος αρχηγός πρωτοπόρων και κάποιοι άλλοι άνθρωποι.

Μετά την πανηγυρική γραμμή, όλοι παρατάχθηκαν ανά δύο και πήγαν στις τάξεις τους. Η τάξη μου ήταν στον τρίτο όροφο. Μας συνόδευε μια νεαρή γυναίκα με πολύ σοβαρή έκφραση με αυστηρό μπλε κοστούμι. Αποδείχθηκε ότι αυτή είναι η δασκάλα μας Ekaterina Alexandrovna, η οποία θα διδάξει όλα μας τα μαθήματα.
Μου άρεσε πολύ. Όταν όλοι οι μαθητές ήρθαν στην τάξη, άρχισε η διαδικασία να τους καθίσουν στα θρανία. Τα ίδια τα γραφεία ήταν μαύρα και είχαν αρθρωτά καπάκια. Ήταν διαφορετικών μεγεθών. Κατά τη διάρκεια της φυσικής εξέτασης, ο γιατρός έγραψε τον αριθμό του θρανίου στην κάρτα για κάθε μαθητή. Μπροστά κάθονταν τα μικρότερα κορίτσια, καθώς και εκείνα που είχαν προβλήματα όρασης. Πήρα μια θέση στο τρίτο γραφείο στη μεσαία στήλη. Ο γείτονάς μου ήταν μια όμορφη μελαχρινή κοπέλα με σγουρά μαλλιά και ένα περίεργο επώνυμο Μπονς-Μπρούεβιτς. Σπούδασε μαζί μας μόνο ένα χρόνο και οι γονείς της τη μετέφεραν σε άλλο σχολείο. Ο πατέρας της ήταν διάσημος φυσικός και ο παππούς της ήταν ένας όχι λιγότερο διάσημος στρατιωτικός ηγέτης.

Η πρώτη Σεπτεμβρίου πέταξε πολύ γρήγορα, μετά άρχισαν οι ημέρες εργατικής εκπαίδευσης. Κάθε πρωί ξεκινούσε με τον ίδιο τρόπο: σηκώνομαι, παίρνω πρωινό, πηγαίνω στο σχολείο. Το σχολείο απείχε 10 λεπτά με τα πόδια από το σπίτι, αλλά χρειάστηκε να διασχίσουμε 2 μεγάλες λεωφόρους με μεγάλη κίνηση, οπότε μέχρι την τρίτη τάξη, συμπεριλαμβανομένης, οι μητέρες μας πήγαν εμένα και τη Λάρισα στο σχολείο με τη σειρά. Κάθε πρωί στις 8.45 το πρωί γινόταν σχηματισμός στο σχολείο, ελαφριά σωματική προθέρμανση, μετά πήγαιναν όλοι στο μάθημα. Μπροστά από την είσοδο της τάξης, υπήρχαν δύο «νοσοκόμες» που έλεγχαν αν τα χέρια και τα αυτιά των συμμαθητών ήταν καθαρά...

Τους πρώτους έξι μήνες μάθαμε να διαβάζουμε, να μετράμε και να γράφουμε και γράφαμε μόνο με μολύβια. Ανυπομονούσα τη στιγμή που θα ήταν δυνατό να αρχίσω να χρησιμοποιώ στυλό. Η διδασκαλία προχώρησε αρκετά επιτυχημένα: το αστάρι είχε ήδη μείνει πίσω, μαζί με το «η μητέρα που πλένει το πλαίσιο». Ξεκίνησαν τα μαθήματα καλλιγραφίας με μελάνι. Εδώ υπέφερα αρκετά: συνεχείς κηλίδες, στραβά, σαν μεθυσμένα γράμματα. Έγραψα αυτά τα γράμματα πολλές φορές και στο σχολείο και στο σπίτι, αλλά το αποτέλεσμα ήταν το ίδιο. Ναι, και στο μέλλον, η γραφή μου έμοιαζε με ένα γράμμα, που λέγεται, «γράφει σαν κοτόπουλο με πόδι».

Η δασκάλα μας, Ekaterina Alexandrovna, δίδαξε όλα μας τα μαθήματα, με εξαίρεση τη φυσική αγωγή. Τους φθινοπωρινούς και ανοιξιάτικους μήνες, που είχε ζέστη έξω, κάναμε προπόνηση στο γήπεδο του σχολείου. Την κρύα εποχή στο γυμναστήριο. Το σχολείο είχε 2 ευρύχωρες αθλητικές αίθουσες με πολύ εξοπλισμό και σουηδικό τοίχο. Μου άρεσαν τα μαθήματα PE όπου μπορούσες να τρέξεις, να τεντωθείς και να φυσήξεις τον ατμό.

Στο σχολείο, περίπου μία φορά κάθε 2 μήνες, γίνονταν συναντήσεις γονέων και δασκάλων, όπου η Ekaterina Alexandrovna κανόνισε μια «αποκάλυψη» για κάθε μαθητή. Οι γονείς μου ήταν τυχεροί, με επαίνεσαν κυρίως για την επιμέλεια. Πολλές φορές οι γονείς μου ευχαριστήθηκαν για την υποδειγματική μου συμπεριφορά και επιμέλεια. Η ευγνωμοσύνη πληκτρολογήθηκε σε μια γραφομηχανή σε ένα τέταρτο φύλλο χαρτιού άνθρακα Α4. Έμεινε θέση για το επώνυμο, όπου ο δάσκαλος έγραφε με το χέρι το επώνυμο του μαθητή. Έχω στο αρχείο μερικά από αυτά τα κιτρινισμένα φύλλα κατά καιρούς.

Πριν την έναρξη της δεύτερης σχολικής μου χρονιάς, πάρθηκε η απόφαση να μεταφερθούν όλα τα σχολεία στη συνεκπαίδευση αγοριών και κοριτσιών. Και αυτό σήμαινε ότι κάποιοι από τους μαθητές έπρεπε να φύγουν από το σχολείο μας και στη θέση τους θα έρχονταν νέοι άντρες μαθητές. Όλοι περιμέναμε με ανυπομονησία την πρώτη μέρα των μαθημάτων. Πρέπει να πω ότι με τον ερχομό των αγοριών τελείωσε η ήρεμη, μετρημένη σχολική ζωή. Ο Slavik αποδείχθηκε ότι ήταν ο νέος μου συνεργάτης στο γραφείο. Ήταν μεγάλος θαυμαστής του να γυρίζει στην τάξη, ήταν τεμπέλης, απρόσεκτος, όλη την ώρα προσπαθούσε να με βγάλει από το γραφείο μου, σέρνοντάς με από τα κοτσιδάκια που είχαν μεγαλώσει μέσα στο χρόνο. Γύρισα σπίτι με κλάματα, το επόμενο πρωί η μητέρα μου πήγε μαζί μου στο σχολείο και είχε άλλη μια συζήτηση με τη δασκάλα. Τελικά, μεταμοσχεύτηκα σε ένα κορίτσι, όλα επέστρεψαν στο φυσιολογικό ...

Εδώ στο στήθος άνθισε μια κόκκινη γραβάτα,
Η νιότη μαίνεται σαν τα νερά της πηγής.
Σύντομα θα γίνουμε μέλος της Komsomol -
Έτσι περνούν τα σχολικά χρόνια.

Στην τρίτη τάξη, ήρθε η στιγμή που υποσχέθηκαν να δεχτούν όλα τα παιδιά ως πρωτοπόρους, αλλά όχι αμέσως, αλλά σε αρκετές επισκέψεις. Οι πρώτοι που έλαβαν τέτοια τιμή ήταν αριστούχοι μαθητές και καλοί μαθητές. Ήμουν ανάμεσά τους. Οι γονείς μου μου αγόρασαν μια κόκκινη γραβάτα. Η πανηγυρική αυτή εκδήλωση έγινε στο Μουσείο της Επανάστασης. Ήμασταν όλοι παραταγμένοι. Πρώτα μίλησε μπροστά μας ένας ανώτερος πρωτοπόρος ηγέτης, μετά ένας παλιός επαναστάτης και μετά ορκιστήκαμε. Αυτός ο ίδιος ο όρκος θα έπρεπε να είχε διδαχθεί εκ των προτέρων, ιδιαίτερα προσεκτικά επαναλαμβάνοντας το βράδυ πριν από μια σημαντική μέρα, για να μην ξεχάσετε ή μπερδέψετε τις λέξεις μπροστά στο «πρόσωπο των συντρόφων σας». Ακουγόταν κάπως έτσι: "" Εγώ (όνομα), εντάσσομαι στις τάξεις της Ομοσπονδιακής Πρωτοποριακής Οργάνωσης που φέρει το όνομα του Βλαντιμίρ Ίλιτς Λένιν, υπόσχομαι επίσημα μπροστά στους συντρόφους μου: να αγαπήσω την Πατρίδα μου με πάθος. Ζήστε, μελετήστε και πολεμήστε όπως κληροδότησε ο μεγάλος Λένιν, όπως διδάσκει το Κομμουνιστικό Κόμμα. Να συμμορφώνεστε πάντα με τους νόμους των πρωτοπόρων της Σοβιετικής Ένωσης. Μετά από αυτό, τα μεγαλύτερα παιδιά μας έδεσαν κόκκινες γραβάτες. Μετά από αυτό, ο πιο δραστήριος αριστούχος μαθητής από την τάξη μας διάβασε ένα ποίημα:

«Όταν δένεις γραβάτα, φρόντισέ την!
Έχει το ίδιο χρώμα με το πανό μας.
Και κάτω από αυτό το λάβαρο οι μαχητές πάνε στη μάχη,
Αδέρφια και πατέρες αγωνίζονται για τη νίκη.
Πρωτοποριακή γραβάτα, χωρίς συγγενείς,
Αυτός από νεαρό αίμα έγινε ακόμα πιο κόκκινος!

Χαρούμενοι και ικανοποιημένοι φύγαμε από το Μουσείο της Επανάστασης, ξεχειλίζοντας από τη σημασία μας, και ανήκοντας σε μια πρωτοποριακή οργάνωση.

Η τάξη μας χωρίστηκε σε τρεις συνδέσμους: κάθε στήλη θρανίων είναι ένας ξεχωριστός σύνδεσμος, επέλεξαν τον πρόεδρο του συμβουλίου του αποσπάσματος και τρεις συνδέσμους. Ήθελα πραγματικά να πάρω κάποιο είδος "διευθυντικής θέσης", αλλά, δυστυχώς, δεν ήμουν τυχερός ...

Στην τέταρτη τάξη νιώθαμε ήδη έμπειροι πρωτοπόροι και προσπαθήσαμε να πάρουμε ενεργό μέρος στη ζωή της πρωτοποριακής οργάνωσης του σχολείου μας. Θυμάμαι ότι έπρεπε να μαζέψουμε άχρηστα χαρτιά. Για αυτό, στους πιο δραστήριους συμμετέχοντες υποσχέθηκαν ένα εισιτήριο για την Artek... Η φίλη μου η Λάρισα και εγώ συζητήσαμε αυτά τα νέα και αποφασίσαμε ότι το εισιτήριο πρέπει να είναι δικό μας. Αλλά πού να βρεις τόσα άχρηστα χαρτιά; Εφημερίδες και παλιά περιοδικά είχαν ήδη μεταφερθεί στο σχολείο, αλλά το βάρος τους ήταν αμελητέο. Αρχίσαμε να ψάχνουμε. Κάπως έτσι, ενώ περπατούσαμε στην περιοχή της Εκτελεστικής Επιτροπής της Περιφέρειας του Βίμποργκ (σχεδόν δίπλα στο σπίτι μας), βρήκαμε έναν αχυρώνα, στον οποίο χτυπήθηκε μια σανίδα στον πίσω τοίχο. Κολλώντας το κεφάλι μας μέσα, βρήκαμε σωρούς από χάρτινους φακέλους στοιβαγμένους σε μια γωνιά του υπόστεγου. Μάλλον ήταν κάποιο είδος αρχείου που κρατήθηκε τόσο απρόσεκτα. Για εμάς ήταν απλώς ένας θησαυρός. Συνέβη το χειμώνα, τρέξαμε γρήγορα για το έλκηθρο, τα φορτώσαμε στο μέγιστο και τα πήγαμε στο σπίτι και μετά επαναλάβαμε αυτή τη λειτουργία αρκετές φορές. Ως αποτέλεσμα, η Λάρισα και εγώ είχαμε εναποθέσεις απορριμμάτων χαρτιού στο σπίτι, οι γονείς μας ήταν δυσαρεστημένοι που σύραμε κάθε λογής σκουπίδια στο σπίτι. Αλλά εξηγήσαμε τη σημασία της στιγμής και καταλάβαμε. Τις επόμενες εβδομάδες, κάθε μέρα σύραμε βαριές μπάλες χαρτιού στην τάξη, τις ζυγίζαμε και τις βάζαμε σε μια γωνία. Σύντομα όλο το χαρτί μετανάστευσε στο σχολείο. Αποφασίσαμε ότι αυτό δεν ήταν αρκετό και επισκεφθήκαμε ξανά το πολύτιμο υπόστεγο, αλλά, δυστυχώς, ο πίσω τοίχος αποδείχθηκε ότι ήταν επιστρωμένος και το Klondike στέγνωσε.

Το τέλος αυτής της ιστορίας ήταν πολύ πεζό. Το χαρτί μας παραδόθηκε στο κοινό καζάνι για όλη την τάξη, όλοι έχουν ήδη ξεχάσει το εισιτήριο για την Άρτεκ. Μάλλον, η κόρη της προϊσταμένης του σχολείου πήγε στο Artek, χωρίς να μαζέψει καθόλου χαρτί, και μείναμε με μια βαθιά δυσαρέσκεια για την αδικία. Αυτό μείωσε τον περαιτέρω ζήλο μου να συμμετάσχω σε κάθε είδους αμφίβολα έργα…

Ξεκίνησε στην πέμπτη τάξη νέο στάδιοτο σχολείο μας. Μετά δημοτικό σχολείοΜε έναν δάσκαλο, αρχίσαμε να μελετάμε πολλά νέα θέματα. Ορισμένα μαθήματα όπως η φυσική, η χημεία, η βιολογία μελετήθηκαν σε ειδικές αίθουσες διδασκαλίας με ένα μεγάλο σύνολο από ενδιαφέροντα όργανα, χημικά συστατικά και οπτικά βοηθήματα. Μου άρεσαν πολύ τα μαθηματικά, η φυσική, η βιολογία, η γεωγραφία και, φυσικά, τα γερμανικά. Θα γίνει ειδική συζήτηση για το τελευταίο θέμα.

Το πρώτο μάθημα γερμανικών ξεκίνησε ασυνήθιστα. Η πόρτα της τάξης μας άνοιξε και μπήκε μια πολύ περίεργη γυναίκα. Έμοιαζε να είναι στα εξήντα της. Το πρόσωπο ήταν σαν ψημένο μήλο, όλο σε διάφορες ρυτίδες, το μόνο φωτεινό σημείο είναι το λαμπερό κραγιόν στα χείλη, πάντα ελαφρά αλειμμένο γύρω από το στόμα. Τα μαλλιά ήταν τοποθετημένα γύρω από το κεφάλι με τη μορφή ενός κυλίνδρου, από τον οποίο οι φουρκέτες έβγαιναν πάντα στη μέση. Οι κάλτσες μαζεύτηκαν σαν ακορντεόν γύρω από τα γόνατα. Με λίγα λόγια, η πρώτη εντύπωση ήταν ότι ένας κλόουν μπήκε στην τάξη. Ναι, και το όνομά της ήταν κάπως περίεργο - Henrietta Abramovna! Ακούστηκε ένα φιλικό γέλιο στην τάξη, αλλά η Henrietta Abramovna δεν έδωσε καμία σημασία στην αντίδραση των μαθητών. Ω, πόσο λάθος κάναμε! Μετά από δύο μαθήματα, ήμασταν όλοι ερωτευμένοι με τη δασκάλα μας στα γερμανικά. Ήταν κάπως περίεργη, αλλά της άρεσε πολύ το μάθημά της και ήξερε πώς να το διδάξει σε ηλίθιους μαθητές. Όλοι μας ενδιαφέρει να μάθουμε ξένη γλώσσαδεν ήταν αδιάφοροι. Ήδη στην Στ' δημοτικού μπορούσαμε να συνεννοηθούμε στο πρώτο επίπεδο, στην 7η δημοτικού πήραμε όλοι μέρος στη ζωγραφική μικρών σκηνών, τόσο στα μαθήματα όσο και στον κύκλο της γερμανικής γλώσσας. Στην όγδοη αποφοίτηση, σχεδόν όλη η τάξη έδωσε εξετάσεις γερμανικών με καλούς και άριστους βαθμούς.

Πώς διδαχτήκαμε; Ήμασταν τυχεροί που ακόμα σπουδάζαμε σε εκείνα τα σχολεία που διατήρησαν όλες τις ιδιότητες μιας εξαιρετικής ρωσικής εκπαίδευσης. Και οι δάσκαλοί μας ήταν από εκείνη την εποχή που οι λέξεις «σπείρε λογικό, καλό, αιώνιο» ήταν η κύρια αρχή της ζωής τους, την οποία απορρόφησαν μαζί με την υψηλή έννοια του δασκάλου. Η ακούραστη υπηρεσία των δασκάλων μας σε αυτή τη διαθήκη δεν μπορούσε να μην αντηχεί μέσα μας, γιατί φαινόταν σε κάθε απόχρωση της επικοινωνίας τους μαζί μας, σε κάθε μάθημα, σε κάθε λέξη που μας απευθυνόταν. Αυτό εκφράστηκε τόσο στη σοβαρότητα της στάσης τους στο θέμα τους, και μερικές φορές σε κάποια ζήλια προς άλλους κλάδους, και σε μια ειλικρινή επιθυμία να μας μεταφέρουν γνώση, να μας διδάξουν, όπως συνέβαινε στα μαθήματα της Henrietta Abramovna.

Μάλλον, η γενιά μου ήταν πολύ χαρούμενη: ότι δεν υπήρχε καμία επιρροή της τηλεόρασης τότε, και ακόμη περισσότερο του Διαδικτύου. Βέβαια στη νεολαία εκείνης της εποχής υπήρχαν κλέφτες και χούλιγκαν, υπήρχαν και ελαττωματικά άτομα, γίνονταν και καυγάδες «αυλή με αυλή», «δρόμο με δρόμο». Ναι, δεν είχαμε ελευθερία, ναι, μας έκλεισε ένα σιδερένιο παραπέτασμα από όλο τον κόσμο και δεν μπορούσαμε να επικοινωνήσουμε με τους ξένους. Ναι, μας απαγόρευσαν να ακούμε τζαζ μουσική και να χορεύουμε μπούγκι-γουγκί ή να διαβάζουμε λογοκριμένους συγγραφείς. Ναι, οι εφημερίδες μας είπαν ψέματα για τη φρίκη του κόσμου του καπιταλισμού και για τα χαρούμενα παιδικά μας χρόνια. Κι όμως θέλω να πω, χωρίς απολύτως να προσπαθώ να βάψω τα σχολικά μας χρόνια με ροζ χρώματα, ότι στην εποχή μας υπήρχε πολύ λιγότερη χυδαιότητα, και καταναλωτική στάση ζωής.

Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία μας δίδαξε η διευθύντρια του σχολείου, Nina Alekseevna. Γυναίκα - 35-40 ετών, υπέροχα χτισμένη, μικροκαμωμένη, πάντα με ψηλοτάκουνα. Φιλικό και με σεβασμό στους μαθητές. Μας δίδαξε όχι μόνο τον αλφαβητισμό και την απαλλαγή από λάθη στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. Παράλληλα με την κατάκτηση της ορθογραφίας των λέξεων: «γυαλί, κασσίτερος, ξύλινος» ή «κατά τη διάρκεια, εν κατακλείδι» και τους κανόνες για τη στίξη, δίδαξε πώς να εκφράζει σωστά και σωστά τις σκέψεις της, να χρησιμοποιεί όλες τις δυνατότητες της γλώσσας, στην οποία σύμφωνα με τα διάσημα λόγια του Mikhailo Lomonosov: "η λαμπρότητα των ισπανικών συνδυάζεται, η ζωντάνια των γαλλικών, η δύναμη των γερμανικών, η τρυφερότητα των ιταλικών, επιπλέον, ο πλούτος και η συντομία της ελληνικής και της λατινικής γλώσσας ισχυρός στις εικόνες». Επιπλέον, ξέραμε ότι η δασκάλα μας της ρωσικής γλώσσας, που η ίδια τη γνώριζε άπταιστα, μπορούσε να επιβεβαιώσει αυτά τα λόγια του Lomonosov με τη γνώση τουλάχιστον των γαλλικών, Γερμανόςκαι πιθανώς λατινικά.

Τα μαθήματα της Ρωσικής ήταν άρρηκτα συνδεδεμένα με τα μαθήματα της λογοτεχνίας, ξεκινώντας από την Εκστρατεία του Ιγκόρ. Μάθαμε όχι μόνο την παλαιά σλαβική γλώσσα (μάθαμε απέξω, διαγωνιστήκαμε ποιος θα μπορούσε να απομνημονεύσει περισσότερα και ποιος θα ξαναδιηγηθεί καλύτερα στα ρωσικά όσα είχαν μάθει), μεγαλώσαμε να αντιλαμβανόμαστε και να κατανοούμε την ομορφιά και τη δύναμη των λέξεων, τις εξαιρετικές εικόνες και ταυτόχρονα η ειλικρίνεια και η άτεχνη αυτού του ανώνυμου συγγραφέα. Θα μπορούσαμε να συγκρίνουμε το πρωτότυπο κείμενο με τη μετάφραση στα ρωσικά - μελετήσαμε τη ρωσική λογοτεχνία.
Σε μια τέτοια θεμελιώδη βάση, βήμα προς βήμα, σταδιακά, οικοδομήθηκε η μελέτη των μεγάλων κλασικών μας - Zhukovsky, Griboedov, Pushkin, Gogol, Lermontov, Turgenev, Nekrasov, Leo Tolstoy, Chekhov, A. N. Ostrovsky, M. Gorky ... Φυσικά, δεν ήταν χωρίς τον Μπελίνσκι, τον Τσερνισέφσκι και άλλους σαν αυτούς. Αλλά, ορκίζομαι, με όλη μου την επιθυμία, δεν θα μπορώ να θυμηθώ τώρα ούτε καν να φανταστώ τι ήταν τα «όνειρα» της Βέρα Παβλόβνα, αλλά οι χαρακτήρες και οι ήρωες των κλασικών μας έρχονται στη μνήμη μου ως ζωντανοί, γνωστοί από καιρό και πολυαγαπημένοι φίλοι.

Τα έργα των μεγάλων συγγραφέων μας, φυτεμένα στις καρδιές και τις ψυχές μας, έχουν χτίσει στο μυαλό μας μια στέρεη ιδέα για τη Ρωσία, για τη ρωσική ψυχή και για τον ρωσικό χαρακτήρα. Όλα τα επόμενα βιβλία που διάβασα από Ρώσους και Σοβιετικούς συγγραφείς πρόσθεσαν μόνο λεπτομέρειες, έδωσαν νέες γνώσεις, εκσυγχρόνισαν τις ιδέες μου και ικανοποίησαν την περιέργειά μου. Και η μεγαλύτερη ευγνωμοσύνη στους δασκάλους μας που μας άνοιξαν αυτόν τον πλούτο. Μας έμαθαν να διαβάζουμε, να διαβάζουμε, να εκτιμάμε και να αγαπάμε το διάβασμα.

Έτυχε εκείνη την εποχή να μαθαίνουμε και άλλες χώρες και λαούς μόνο από τη λογοτεχνία. Την Αγγλία και τα αγγλικά τα μάθαμε από τα μυθιστορήματα του Walter Scott, από τα δράματα και τα σονέτα του Shakespeare, του Byron, μετά από τον Dickens, μετά από τον Galsworthy, τον B. Shaw κ.λπ. Stendhal, Flaubert, Dumas, Balzac, Maupassant κ.ά. Οι γνώσεις για την Αμερική αντλήθηκαν από τα βιβλία των Fenimore Cooper και Mine Reed, Jack London και O. Henry ... Μας δόθηκαν λίστες με βιβλία για το καλοκαίρι που, κατά τη γνώμη των δασκάλων μας, μπορεί να ήταν ενδιαφέρον να διαβάσουμε το καλοκαίρι διακοπές.

Όχι λιγότερο σημαντικά ήταν τα μαθήματα ιστορίας. Πρώτα στην ιστορία του Αρχαίου Κόσμου, στη συνέχεια στην παγκόσμια ιστορία και στην ιστορία της Ρωσίας. Ίσως, μετά από τόσα χρόνια αφότου άφησα το σχολείο, άρχισε να μου φαίνεται, και ίσως ήταν πραγματικά, αλλά αποδείχθηκε ότι όταν περάσαμε από τη Ρωσία του Κιέβου στην ιστορία, στη συνέχεια στη λογοτεχνία διδάξαμε τον Λόγο για το σύνταγμα του Ιγκόρ, τη μελέτη Η εποχή των προβλημάτων και των απατεώνων συνέπεσε με την ανάγνωση του "Μπορίς Γκοντούνοφ", την εποχή του Μεγάλου Πέτρου - με την ανάγνωση της "Πολτάβα" και "Ο Χάλκινος Καβαλάρης". Αλλά, πιθανότατα, ο ειλικρινά σεβαστός καθηγητής ιστορίας μας συνέστησε απλώς να διαβάσουμε ή να ξαναδιαβάσουμε έργα που αντιστοιχούν στον χρόνο που μελετάμε. Στα μαθήματά του μου άρεσε περισσότερο η εποχή της αρχαίας Ελλάδας και της Ρώμης. Από τους κρύους, χιονισμένους δρόμους του Λένινγκραντ, καταλήξαμε στην ηλιόλουστη Αθήνα ή Σπάρτη, ακολουθήσαμε τις εκστρατείες του Μεγάλου Αλεξάνδρου, κοιτάξαμε σχέδια και φωτογραφίες των υπόλοιπων ναών και ερειπίων. Μελετήσαμε την ιστορία της Ρωσίας όχι λιγότερο ενδιαφέρουσα, τα κατορθώματα του Alexander Nevsky, Dmitry Donskoy, τους πολέμους του Μεγάλου Πέτρου, τα κατορθώματα του Suvorov και του Rumyantsev, τον πόλεμο του 1812.

Αλλά αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι άλλα μαθήματα, όπως τα μαθηματικά, η γεωγραφία, οι φυσικές επιστήμες, ακόμη και το σχέδιο ή η μουσική, μας διδάσκονταν λιγότερο ενδιαφέροντα ή λιγότερο λογικά. Έτσι, μέχρι τώρα, η λογική σαφήνεια και η ομορφιά των μαθηματικών εκφράσεων και τύπων στη μνήμη μου συνδέεται με μια κοντή και παχουλή δασκάλα μαθηματικών Bronislava Stanislavovna, με το αυστηρό γκρι κοστούμι της. Μας δίδαξε όχι τόσο πολύ που δύο φορές δύο ίσον τέσσερα, ή τους λογαριθμικούς πίνακες του Bradys, αλλά μας εμφύσησε την αγάπη για τη λογική των μαθηματικών και μας έμαθε να παίρνουμε χαρά όταν βρίσκουμε τις σωστές λύσεις. Μας έκανε να μην φοβόμαστε την αρχική πολυπλοκότητα των τύπων και των εξισώσεων, μας έμαθε να αναζητούμε τους σωστούς τρόπους και να νιώθουμε ικανοποίηση στη νίκη, κυρίως στη νίκη επί του εαυτού μας, στη δυσπιστία στις δικές μας δυνάμεις. Αυτό τόνωσε μέσα μας το πνεύμα του ανταγωνισμού και της υγιούς άμιλλας - ποιος θα λύσει πιο γρήγορα ή ποιος θα βρει ο καλύτερος τρόποςεπίλυση των εργασιών που προτείνει η ίδια.

Ένα ξεχωριστό τραγούδι για την εργασιακή εκπαίδευση. Ξεκινώντας από την 6η-7η τάξη, έπρεπε να κάνουμε εργατική πρακτική σε εργαστήρια ξυλουργικής και κλειδαριάς. Στην έκτη δημοτικού ήταν ξυλουργείο. Η πρακτική ήταν υποχρεωτική για κορίτσια και αγόρια. Πρώτα, στο ξυλουργείο, έπρεπε να φτιάξουμε ένα σκαμπό. Θυμάμαι ότι προσπάθησα πολύ σκληρά να φτιάξω αυτό το καταραμένο σκαμπό, αλλά πήρα ένα Β για αυτό. Για να είμαι ειλικρινής, φαινόταν ανατριχιαστική, ακόμα και από τη δική μου οπτική γωνία. Το δεύτερο τρίμηνο δουλεύαμε σε κλειδαράδικο. Ο κύριος στόχος της πρακτικής ήταν να μάθουμε πώς να δουλεύουμε τόρνοςκαι φτιάξε ένα ξεσκονιστήρι. Ξεκίνησα την πρακτική μου δουλεύοντας σε τόρνο. Αφού έσπασα τη σμίλη, ο δάσκαλος με έστειλε με βρισιές να φτιάξω ένα ξεσκονιστήρι. Αυτό δεν ήταν απλή εργασία. Ήταν απαραίτητο να κάνετε σημάνσεις σε ένα μεταλλικό κενό, στη συνέχεια να δώσετε σχήμα σε αυτή τη σέσουλα και να στερεώσετε τη λαβή με πριτσίνια. Κάνω αυτή την τρομερή δουλειά εδώ και αρκετούς μήνες. Η έξοδος αποδείχθηκε ότι ήταν κάτι που έμοιαζε με σέσουλα, αλλά με στραβή λαβή. Πήρα ένα Β για ένα δύσκολο έργο. Όταν έφερα στο σπίτι αυτό το μακάβριο κομμάτι, οι γονείς μου χάρηκαν και με επαίνεσαν για τις προσπάθειές μου. Παρεμπιπτόντως, αυτή η σέσουλα μας εξυπηρέτησε πιστά για πολλά χρόνια ...
Λίγα λόγια για την «καριέρα» μου στον πρωτοπόρο οργανισμό. Δεν έγινα αρχηγός ή πρόεδρος του συμβουλίου του αποσπάσματος, αλλά κατά κάποιον περίεργο τρόπο κατέληξα στο συμβούλιο της διμοιρίας. Δεν θυμάμαι πώς συνέβη, αλλά θυμάμαι ότι φορούσα δύο κόκκινες κορδέλες σε λευκό φόντο στο αριστερό μου χέρι με μεγάλη περηφάνια για δύο χρόνια. Αυτή η θέση ήταν υψηλότερη από τον πρόεδρο του συμβουλίου του αποσπάσματος. Ποιες ήταν οι ευθύνες μου; Μια-δυο φορές το μήνα για να παρακολουθήσετε μια συνεδρίαση του συμβουλίου της ομάδας. Καμία ευθύνη, καμία δράση! Μου αρεσε παρα πολυ. Ωστόσο, μέχρι την όγδοη δημοτικού, η πρωτοποριακή μου καριέρα είχε τελειώσει. Οι προτεραιότητες έχουν αλλάξει, όλα έχουν γίνει χωρίς ενδιαφέρον.

Το 1960 «Βασική στιγμή στην ανάπτυξη του σχολείου» ήταν η πολυτεχνικοποίησή του. Τα δεκαετή σχολεία αναδιοργανώθηκαν σε ενδεκαετή σχολεία, σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, πολυτεχνεία με βιομηχανική κατάρτιση - έτσι λύθηκε το έργο της ενίσχυσης της σύνδεσης μεταξύ σχολείου και ζωής. Οι απόφοιτοι του σχολείου έπρεπε να είναι έτοιμοι να έρθουν στην παραγωγή από το σχολικό παγκάκι. Δυστυχώς, το αγαπημένο μας σχολείο με αριθμό 104 υποτίθεται ότι ήταν οκταετές και μετά την 8η τάξη, όλοι οι μαθητές έπρεπε να κάνουν μια επιλογή: να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε ένα σχολείο με ενδεκαετή εκπαίδευση, να εισέλθουν σε μια τεχνική σχολή ή πηγαίνετε σε μια επαγγελματική σχολή και αποκτήστε κάποιο είδος επαγγέλματος. Την άνοιξη μας περίμεναν οι τελικές εξετάσεις και μετά ο χωρισμός με το αγαπημένο μας σχολείο.

Η ζωή είναι το πιο σοβαρό θέμα.
Θα βρούμε τη χαρά, θα ξεπεράσουμε τις αντιξοότητες,
Λευκές νύχτες, ανοιξιάτικη αυγή -
Εδώ τελειώνουν τα σχολικά χρόνια.

Αποφάσισα να συνεχίσω τις σπουδές μου στο σχολείο νούμερο 118. Έπρεπε να πάρω το τραμ για να πάω εκεί από το σπίτι μου, αλλά δεν υπήρχε τίποτα πιο κοντά. Ήταν μια πολυτεχνική σχολή με βιομηχανική κατάρτιση. Αρκετοί από τους πρώην συμμαθητές μου μετακόμισαν εδώ από το πρώην σχολείο μου. Κατέληξα στις τάξεις 9-9, και υπήρχαν συνολικά 12 βαθμοί! Η εκπαιδευτική και παραγωγική διαδικασία σε αυτό το σχολείο ήταν η εξής. Έπρεπε να μελετάμε 4 μέρες την εβδομάδα. Κάθε μία από αυτές τις μέρες γίνονταν 3-4 διπλά μαθήματα. Δύο ημέρες την εβδομάδα ήταν αφιερωμένες στην πρακτική παραγωγής, η οποία θα πραγματοποιηθεί στο εργοστάσιο Svetlana. Δεν είχα ιδέα πώς θα ήταν στην πράξη.

Η πρακτική έχει ξεπεράσει τις χειρότερες προσδοκίες. Ωστόσο, όλα είναι εντάξει. Την πρώτη Σεπτεμβρίου ήρθαμε στο σχολείο. Ήταν τεσσάρων ορόφων. Μετά το πολυτελές 104 σχολείο μας, όλος ο χώρος μέσα έμοιαζε στενός, γεμάτος κόσμο. Σε κάθε όροφο υπήρχαν αίθουσες διδασκαλίας που άνοιγαν με τις πόρτες τους στην κοινή αίθουσα, όπου ανάμεσα στα μαθήματα δεν υπήρχε πουθενά να πέσει ένα μήλο από τους μαθητές που έτρεχαν πέρα ​​δώθε. Ποιος ήταν ο συγγραφέας αυτού του «δολοφονικού έργου» ιστορίας σιωπά. Υπήρχαν ακριβώς 30 άτομα στην τάξη μας: 20 κορίτσια και 10 αγόρια. Δάσκαλος της τάξης ήταν ο μαθηματικός Iosif Borisovich Lifshits. Η εισαγωγική του συγχαρητήρια ομιλία ήταν πολύ περίεργη, «Λοιπόν, loafers, νομίζετε ότι φτάσατε στο θέρετρο; Αν ναι, τότε κάνετε λάθος, θα σας δείξω ότι πρέπει να εργαστείτε εδώ. Θα κάνω ανθρώπους από εσάς, τεμπέληδες…» Στη συνέχεια, στο ίδιο πνεύμα, μας συνεχάρη για την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς. Κατάλαβα ότι δεν θα χρειαζόταν να βαρεθώ και να χαλαρώσω εδώ.

Έπρεπε να ξεχάσουμε τα συνηθισμένα τρίμηνα, αφού οι τελικοί βαθμοί θα αναρτώνται κάθε έξι μήνες. Τα θέματα ήταν όλα οικεία, αλλά οι δάσκαλοι ήταν διαφορετικοί, η τάξη ήταν διαφορετική, η ατμόσφαιρα ήταν διαφορετική, η σειρά και το στυλ επικοινωνίας ήταν διαφορετικά. Διευθύντρια του σχολείου εκείνη την εποχή ήταν η Έλενα Ιβάνοβνα, τιμώμενη δασκάλα, μια πολύ όμορφη γυναίκα. Μας δίδαξε ιστορία. Ξεχώρισε με κάποιο τρόπο αμέσως την τάξη μας από 12 άλλους. Η Έλενα Ιβάνοβνα ήταν πλήρως κορεσμένη από τα κομμουνιστικά σταλινικά ιδανικά, τα οποία ήταν ο οδηγός για όλες τις πράξεις της. Στην τάξη μας, επέλεξε τα πιο δραστήρια παιδιά που προχώρησαν με επιτυχία στην καριέρα τους στη γραμμή Komsomol. Ήταν οι αγωγοί όλων των ιδεών της, συνέβαλαν επίσης στο γεγονός ότι η τάξη χωρίστηκε σε δύο άνισα μέρη: μαθητές κοντά της, και άλλα «μαύρο κόκκαλο». Στην αρχή, μου φάνηκε κάπως πολύ περίεργο: γιατί κάποιοι άνθρωποι παίρνουν πράσινο φως, ενώ άλλοι δεν θεωρούνται άνθρωποι. Κανείς δεν συζήτησε αυτή την περίεργη κατάσταση μεταξύ τους, γιατί ήταν ταραχώδης, αλλά, όπως αποδείχθηκε, οι «παρίες» ένιωσαν την αναξιότητά τους ...

Στο πρώτο μάθημα των μαθηματικών, ο Ιωσήφ Μπορίσοβιτς μας φόβισε ακόμα περισσότερο λέγοντας ότι αν ο μαθητής λάβει ένα δισάκι όταν απαντά στον πίνακα, τότε μέχρι το τέλος του εξαμήνου δεν σκοπεύει να του ζητήσει περισσότερα μέχρι να του δώσει όλα τα προηγούμενο υλικό. Ετσι ήταν. Μόλις βρέθηκα σε αυτήν την ιδιότητα: για δύο μήνες έπρεπε να παραδώσω τα θέματα που καλύπτονταν στον Schweik (υπόγειο ψευδώνυμο του Iosif Borisovich) και μόνο μετά από αυτό άρχισε να με καλεί στο διοικητικό συμβούλιο. Παρά το συγκεκριμένο στυλ επικοινωνίας, μας άρεσαν πολύ ο Schweik και τα μαθηματικά του. Ξάπλωσε και μας έριξε τα μαθηματικά για να ξυπνήσουμε τη νύχτα, θα απαντήσουμε σε οποιαδήποτε ερώτηση χωρίς δισταγμό. Ο δάσκαλος ήταν υπέροχος!

Το πρώτο εξάμηνο του έτους, η Έλενα Ιβάνοβνα ανακοίνωσε ότι οι πιο άξιοι θα γίνουν δεκτοί ως μέλη της Komsomol. Φυσικά, τα αγαπημένα της ήταν τα πρώτα σημάδια. Από αυτά, σχηματίστηκε το περιουσιακό στοιχείο της Komsomol της τάξης και του σχολείου. Ακόμα και τότε, σε ηλικία 15 ετών, αποφάσισα μόνος μου ότι ποτέ, σε καμία περίπτωση, δεν θα γίνω μέλος αυτής της οργάνωσης. Όταν, λίγους μήνες αργότερα, άνοιξαν οι πόρτες για την είσοδο στο Komsomol, προσπάθησα να αποφύγω αυτή την τιμή. Σε μια δροσερή συνάντηση της Komsomol, με «κάλεσαν στο χαλί» αρκετές φορές και με ρώτησαν γιατί δεν ήθελα τόσο πεισματικά να γίνω μέλος της Komsomol. Απάντησα ότι δεν θεωρώ τον εαυτό μου έτοιμο για ένα τόσο υπεύθυνο βήμα. Δόξα τω Θεώ, μετά με άφησαν ήσυχο.

Όπως ανέφερα ήδη, η τάξη μας ήταν εξαιρετικά ενεργή στην κοινωνική εργασία υπό την αυστηρή καθοδήγηση της Έλενα Ιβάνοβνα. Για παράδειγμα, όλη η τάξη από εμάς παίρναμε την προστασία των μαθητών της πέμπτης τάξης από το οικοτροφείο για ολιγοφρενικά παιδιά. Το οικοτροφείο ήταν δίπλα, και συχνά επισκεπτόμασταν εκεί και βοηθούσαμε τα «παιδιά» να κάνουν τα μαθήματά τους. Στην πέμπτη τάξη του οικοτροφείου φοιτούσαν αγόρια 1-2 χρόνια μεγαλύτερα από εμάς. Αυτή η υποστήριξη συνεχίστηκε μέχρι που ένας από τους θαμώνες μας βίασε ένα κορίτσι από την τάξη μας. Όπως ήταν φυσικό, ξέσπασε μεγάλο σκάνδαλο. Το κορίτσι έπρεπε να φύγει από το σχολείο μας.

Άλλο ένα παράδειγμα εξωσχολικής εργασίας που ξέφυγε από το μάτι της Έλενα Ιβάνοβνα. Η μητέρα ενός συμμαθητή του εργαζόταν στο Μουσείο Θρησκείας και Αθεϊσμού. Της ζητήσαμε να καλέσει τη μητέρα της για να μας δώσει αρκετές διαλέξεις για την ιστορία των διαφορετικών θρησκειών. Είναι καλό και απαραίτητο. Αυτά που μας είπε για τις θρησκείες του κόσμου ήταν τόσο ενδιαφέροντα και συναρπαστικά που η ιδέα να μιλήσουμε με πραγματικούς πιστούς ωρίμασε στο μυαλό των ακροατών. Η κυρία λέκτορας είπε ότι υπήρχε μια εκκλησία των Βαπτιστών δίπλα στο σχολείο. Μπορείτε να παρακολουθήσετε συναντήσεις πιστών και στη συνέχεια να επικοινωνήσετε με τους λειτουργούς της εκκλησίας. Όχι νωρίτερα. Ήρθαμε ως ολόκληρη τάξη σε μια τέτοια συνάντηση, μετά μείναμε να συζητήσουμε με τους υπουργούς της λατρείας. Αποδείχτηκαν πολύ ενημερωμένοι άνθρωποι και η επικοινωνία προς αμοιβαία ικανοποίηση των μερών αποδείχθηκε πολύ ενδιαφέρουσα. Στη συνέχεια επισκεπτόμασταν αυτό το μοναστήρι αρκετά συχνά, μερικές φορές «πληγώναμε» συλλογικά μαθήματα φυσικής αγωγής και αφιερώναμε χρόνο σε συζητήσεις με ενδιαφέροντες άνθρωποι... Αλλά, σύντομα τελείωσε όταν η Έλενα Ιβάνοβνα έμαθε για το εγχείρημά μας. Αυτό ήταν ασυμβίβαστο με την κομμουνιστική ιδεολογία και τις αρχές της. Ο καθένας πήρε αυτό που του άξιζε.

Τώρα θέλω να μιλήσω για τη λεγόμενη βιομηχανική εκπαίδευση. Η τάξη μας χωρίστηκε σε δύο μέρη. Επειδή η μελλοντική δουλέιαθα πρέπει να γίνει σε 2 βάρδιες, τότε μια εβδομάδα πρέπει να δουλέψουμε στην πρωινή βάρδια, τη δεύτερη - το βράδυ. Πριν από την εργασία, υπήρχε ένα μικρό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, όπου μας είπαν για το εργοστάσιο Svetlana, εξοικειωθήκαμε με τους κανόνες ασφαλείας και ανατέθηκαν στα εργαστήρια. Κατέληξα στο εργαστήριο νούμερο 9, όπου μου ανέθεσαν να συναρμολογήσω πεντόδια υψηλής συχνότητας με κοντό χαρακτηριστικό ανόδου ή, πιο απλά, μικρούς ραδιοσωλήνες. Κάθε εργαζόμενη έχει το δικό της τραπέζι με μια ηλεκτρική μηχανή συγκόλλησης. Η εργασία συνίστατο στο γεγονός ότι ήταν απαραίτητο να συγκολληθούν πολλά μικροσκοπικά καλώδια στη βάση χωρίς να καταστραφούν τα πλέγματα οθόνης του λαμπτήρα. Όλα αυτά δεν φαίνονται με γυμνό μάτι, επομένως όλοι χρησιμοποιούν ένα μεγεθυντικό φακό με μεγάλη μεγέθυνση. Όταν μου έδειξαν και μου εξήγησαν όλα, μετά από μισή ώρα άρχισαν να πονάνε τα μάτια μου και στο τέλος της 4ωρης βάρδιας μου όλα ήταν σε ομίχλη. Η πρωινή βάρδια ξεκίνησε στις 6:30 π.μ. Ήταν απαραίτητο να σηκωθείτε στις 5 η ώρα, αφού ήταν απαραίτητο να φτάσετε στο μέρος των σκλάβων με μεταφορά. Η βραδινή βάρδια ήταν πιο εύκολη, ξεκινούσε στις 15.00. Πληρωθήκαμε για τη δουλειά που κάναμε. Ο πρώτος μου μισθός ήταν 2 ρούβλια και 50 καπίκια και τα λεφτά τα έδωσα περήφανα στη μητέρα μου. Έχοντας πάει 2 φορές στην πρωινή βάρδια, συνειδητοποίησα ότι η δουλειά στο εργοστάσιο δεν ήταν για μένα. Δεδομένου ότι δεν υπήρχε αρχείο σχολικών επισκέψεων στο εργοστάσιο, γρήγορα «μετάπηξα στο πρόγραμμα εργασίας μου»: Επισκέφτηκα το εργοστάσιο μόνο όταν δούλευα στη βραδινή βάρδια. Εδώ και τρία χρόνια κανείς δεν με ρώτησε ποτέ για αυτή την αυθαιρεσία.

Για τρία χρόνια σπουδών σε αυτό το σχολείο, έλαβα μια καλή δευτεροβάθμια εκπαίδευση, αλλά ήταν κρίμα για τη χρονιά που έχασα στο απεχθές εργοστάσιο. Μετά την αποφοίτηση από το λύκειο, όλοι οι μαθητές της τάξης μας μπήκαν στα πανεπιστήμια με την πρώτη προσπάθεια. 15 άτομα από τα 30 πήγαν να σπουδάσουν στο Πολυτεχνείο. Η προετοιμασία στα μαθηματικά, τη φυσική, τη χημεία ήταν εξαιρετική για όλους. Όταν ήρθα αντιμέτωπος με την επιλογή πού να κατευθύνω τις στάσεις μου για να παραλάβω ανώτερη εκπαίδευση, μετά δίστασα μεταξύ των σχολών ιστορίας, νομικής και φυσικής και μαθηματικών του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ και μπήκα στη βιολογική σχολή, όπου βρήκα εφαρμογή για όλες τις γνώσεις που απέκτησα στο σχολείο, ειδικά τα μαθηματικά ...

Για πολύ καιρό, οι φίλοι είναι χαρούμενοι,
Αποχαιρετήσαμε το σχολείο...

Πέρασαν χρόνια, δεκαετίες και μετά ένα βράδυ χτύπησε το κουδούνι στο διαμέρισμά μου. Μια συμμαθήτρια Nadya τηλεφώνησε, είπε ότι φέτος, το 2004, συμπληρώνονται 40 χρόνια από τότε που αποφοιτήσαμε από το σχολείο. Η επιτροπή πρωτοβουλίας με επικεφαλής την Έλενα Ιβάνοβνα (!) θέλει να με προσκαλέσει σε μια συνάντηση με τους συμμαθητές μου. Στην αρχή έμεινα άφωνος, αλλά μετά συνήλθα γρήγορα και άρχισα να ξεκαθαρίζω τις λεπτομέρειες για το πού, πότε, τι ώρα, τι να φέρω μαζί μου. Η συνάντηση ήταν προγραμματισμένη για τις 9 Φεβρουαρίου, θα πραγματοποιηθεί στην οδό Τσαϊκόφσκι, στο σπίτι όπου βρίσκεται το γραφείο σύνταξης της κομμουνιστικής εφημερίδας. Ο γαμπρός της Έλενα Ιβάνοβνα είναι ο αρχισυντάκτης αυτού του έντυπου οργάνου! Η Νάντια είπε ότι ο αγαπημένος μας φυσικός Βίκτορ Αμπράμοβιτς και η καθηγήτρια λογοτεχνίας Ντίνα Νταβίντοβνα είχαν υποσχεθεί να έρθουν στη συνάντηση. Φυσικά, συμφώνησα αμέσως, γιατί ήταν ενδιαφέρον να βλέπω ανθρώπους που δεν είχα δει για 40 χρόνια.

Ήταν 9 Φεβρουαρίου και ήδη πλησίαζα στο σπίτι που θα γινόταν η συνάντηση των συμμαθητών μου. Άνοιξα την εξώπορτα και αμέσως έπεσα πάνω σε έναν φύλακα. Του εξήγησα τα πάντα, είπε ότι έπρεπε να πάρουμε το ασανσέρ στον 3ο όροφο. Εκεί βρήκα εύκολα το απαιτούμενο δωμάτιο. Αποδείχθηκε ότι ήταν ένα πολύ ευρύχωρο γραφείο, του οποίου όλοι οι τοίχοι ήταν επενδυμένοι με σκούρα δρύινα πάνελ, ακριβά έπιπλα, πολλά μεγάλα και μικρά ντουλάπια. Στο μεγαλύτερο δωμάτιο, ήταν στρωμένο ένα τεράστιο τραπέζι. Η Έλενα Ιβάνοβνα ήταν υπεύθυνη για όλα. Στα 75+ της φαινόταν απλά όμορφη: το ίδιο ίσια, με λαξευμένο πρόσωπο, κομψή… Φαινόταν ότι ο χρόνος δεν είχε καμία δύναμη πάνω της. Οι δάσκαλοί μας είχαν ήδη φέρει, έδειχναν έξυπνοι, αλλά ήταν μακριά από την Έλενα Ιβάνοβνα. Σιγά σιγά ο κόσμος τραβήχτηκε, εδώ κι εκεί ακούγονταν επιφωνήματα έκπληξης και χαράς. Σχεδόν όλοι ήταν αναγνωρίσιμοι. Τα αγόρια μας έχουν γίνει λίγο πιο παχιά και πιο φαλακρά, αλλά τα κορίτσια εξακολουθούν να είναι ελκυστικά.

Η Έλενα Ιβάνοβνα κάλεσε όλους στο τραπέζι. Αυτό που έχει ενδιαφέρον είναι ότι η πρώην ακτιβίστρια της Komsomol έλαβε μέρος κοντά της, ενώ η «άλλη ρίφα» συγκεντρώθηκε στην άλλη άκρη του τραπεζιού. Τίποτα δεν έχει αλλάξει σε 40 χρόνια. Το βράδυ, μίλησα με τους γείτονές μου και άρχισαν ομόφωνα να θυμούνται τη διαστρωμάτωση της τάξης σε δύο άνισα μέρη. Τώρα ήμασταν εντελώς ελεύθεροι να το συζητήσουμε πλήρως. Πάνω από 20 άτομα ήρθαν στη συνάντηση των συμμαθητών. Δεν ξέρω πώς ήταν δυνατόν να βρω τόσους ανθρώπους μετά από τόσα χρόνια. Σύμφωνα με το σχέδιο της Έλενα Ιβάνοβνα, κατά τη διάρκεια της βραδιάς, όλοι οι παρευρισκόμενοι έπρεπε να συστηθούν και να μιλήσουν εν συντομία για τον εαυτό τους. Η διαδικασία καθυστέρησε κάπως, πολλοί ήθελαν να συνομιλήσουν στα διαλείμματα, να αποκαταστήσουν τη χαμένη επαφή κ.λπ. Δεν θα σας κουράσω με όλες τις λεπτομέρειες αυτής της συνάντησης για πολύ καιρό.

Ωστόσο, όλο το βράδυ με στοίχειωνε μια ενοχλητική σκέψη. Το κύτταρο της σοβιετικής κοινωνίας - η οικογένεια - ήταν σε θέση για πολλά χρόνια να διατηρήσει το πνεύμα της κομμουνιστικής ιδεολογίας. Πιθανώς, η Έλενα Ιβάνοβνα επέλεξε έναν σύζυγο για την κόρη της για μεγάλο χρονικό διάστημα, έτσι ώστε στο πνεύμα και την κομμουνιστική ανατροφή να χωρέσει στις ήδη υπάρχουσες οικογενειακές τάξεις. Η Σοβιετική Ένωση έχει ήδη καταρρεύσει, η περεστρόικα έγινε με το glasnost, ζούμε σε άλλο κράτος εδώ και πολύ καιρό ... και εδώ είναι μια τέτοια κομμουνιστική όαση στο κέντρο της Αγίας Πετρούπολης! Νομίζω ότι τα εγγόνια και τα δισέγγονα της Έλενα Ιβάνοβνα θα συνεχίσουν τη «δίκαιη υπόθεση» των προγόνων τους. Το οικογενειακό τους αυτοκίνητο είναι σφιχτά δεμένο στην ατμομηχανή που πετά προς τα εμπρός και σταματά μόνο στην Κομμούνα. Για κάποιο λόγο, είχα μια πολύ άσχημη αίσθηση ότι βυθίστηκα ξανά με το κεφάλι σε εκείνο το βαρέλι με πίσσα, από το οποίο είχα βγει τόσο καιρό ...

Από το περιοδικό Zvezda, Νο 12, 2008

Derviz T. Δίπλα στο Μεγάλη ιστορία. Δοκίμια για μια έντιμη ζωή στα μέσα του 20ού αιώνα.

Πώς έμαθαν.

Πριν από το σχολείο, κανείς δεν μου έμαθε τίποτα ειδικά, εκτός, φυσικά, από τις απαραίτητες δεξιότητες ζωής - πώς να πλένομαι, πώς να βουρτσίζω τα δόντια σου και άλλα παρόμοια. Το κύριο πρόσωπο στο σπίτι ήταν η γιαγιά μου, η μητέρα της μητέρας μου. Διατηρούσε το νοικοκυριό, αλλά εκτός από αυτό, ζωγράφιζε όμορφα, κεντούσε και, γενικά, ήταν βελονίστρια. Δεν μου είπε ποτέ: «Κάντε ένα βήμα πίσω, μην ανακατεύεστε, δεν εξαρτάται από εσάς». αντίστροφα. Όλες οι προσπάθειες να τη μιμηθούν ήταν ευπρόσδεκτες. Επιπλέον, δεν φοβήθηκε να μου δώσει, πέντε χρονών, μια βελόνα, ένα ψαλίδι, ακόμη και ένα μαχαίρι στην κουζίνα. Επομένως, στην εκκένωση σε ηλικία επτά ετών, έλιωσα ελεύθερα τη σόμπα, κανείς δεν μου έκρυψε σπίρτα, γιατί ήξερα σίγουρα ότι τα σπίρτα δεν ήταν παιχνίδι και ήξερα να τα χρησιμοποιώ.
«Τι είναι, δεν μπορώ; είπε η γιαγιά. «Και μαθαίνεις!» Και προσπάθησα. Οι χειρότερες βαθμολογίες από τα χείλη της γιαγιάς μου ήταν: ένα λευκό χέρι ή κυρία μουσελίνα, Σίσσυ. Και αυτή, αφού τελείωσε μια δύσκολη δουλειά για τον εαυτό της, είπε: "Λοιπόν, αν θέλει μια γυναίκα, θα βάλει ένα σαμοβάρι!" — και ως απάντηση στο συνηθισμένο μου «γιατί;» Εξήγησε ότι το να βάλεις ένα σαμοβάρι είναι παραδοσιακά αντρική δουλειά. «Αλλά να ξέρεις», έλεγε συχνά, όταν ήμουν ήδη μεγάλη, «μια γυναίκα πρέπει να μπορεί να κάνει τα πάντα!»
Θυμάμαι καλά τη στιγμή που έμαθα να διαβάζω, πάλι χάρη στη γιαγιά μου. Ήξερα τα γράμματα, είχα κύβους με γράμματα. Πριν από τον πόλεμο, η γιαγιά μου μού διάβαζε φωναχτά αρκετά, αλλά στην εκκένωση δεν είχε καθόλου ελεύθερο χρόνο: έπρεπε να μαγειρέψει, ακόμη και να καλύψει, να επισκευάσει και να πλύνει τα πάντα. Ο αδερφός μου ήταν πέντε χρόνια μεγαλύτερος, αλλά αρνήθηκε να μου διαβάσει, λέγοντας ότι βαριόταν τα παιδικά βιβλία. Και τότε μια μέρα, ως απάντηση στις προσευχές μου: "Λοιπόν, γιαγιά, διάβασε!" - μου είπε ξαφνικά: «Βλέπεις, ράβω και καλύτερα να μου διαβάσεις μόνος σου!» - "Δεν μπορώ!" «Και μαθαίνεις! Πάρτε το «Γιατί» και διαβάστε!»
Εννοούσα το αγαπημένο μου «Όσα είδα» του Μπόρις Ζίτκοφ. Μου το διάβαζαν τόσο συχνά που θυμήθηκα πολλά κομμάτια απέξω, ειδικά την αρχή. Σίγουρα βοήθησε. Άνοιξα το βιβλίο και η γιαγιά μου ρωτάει: «Ποιο είναι το πρώτο γράμμα εκεί;» - "ΠΡΟΣ ΤΗΝ!" - "Ετσι?" - "Ω!" - "Και μετά?" - «Γ! ΡΕ! ΑΛΛΑ!" — «Και μαζί;» Ειλικρινά, θυμάμαι αυτή τη στιγμή - η ίδια η λέξη "όταν" σχηματίστηκε! «Πότε, γιαγιά, πότε!!» «Βλέπεις, έχω μάθει», είπε ανέμελα. "Συνέχισε να διαβάζεις." Δεν θα κρυφτώ, στην αρχή δεν προχώρησα γρήγορα, αλλά κάθε μέρα γίνεται όλο και πιο εύκολο. Τότε η γιαγιά μου είπε να διαβάσω ψιθυριστά. Προσπάθησα - λειτούργησε. Στη συνέχεια, μια νέα συμβουλή: "Και τώρα - επαναλάβετε στον εαυτό σας και προσπαθήστε να μην κουνήσετε τα χείλη σας!" Και έτσι πήγε. Στην αρχή του σχολείου διάβαζα ό,τι μου έβγαινε στο χέρι. Η γιαγιά εξήγησε άγνωστες λέξεις και σημεία στίξης. Όμως στο σχολείο έμαθα να γράφω σωστά.
Πήγα στο σχολείο το 1943, σε ένα μικρό χωριό στην περιοχή Yaroslavl. Ποτέ, μέχρι την αποφοίτησή μου, δεν είδα ένα καλύτερο σχολείο και έναν καλύτερο δάσκαλο. Και αυτό δεν είναι υπερβολή.
Το πλινθόκτιστο κτίριο του σχολείου καταλήφθηκε από νοσοκομείο, έτσι το σχολείο επέστρεψε στο παλιό, προεπαναστατικό του κτίριο, μεγάλο ξύλινο σπίτι. Ήταν μια επταετία («ημιτελής δευτεροβάθμιο σχολείο”), αλλά συνολικά ήταν λίγα παιδιά. Ως εκ τούτου, υπήρχαν μόνο τρεις δάσκαλοι και δύο βοηθοί, φοιτητές ενός παιδαγωγικού κολεγίου, η Νίνα και η Βάλια. Οι δάσκαλοι ήταν: ο Nikolai Mikhailovich Golovin, ο οποίος είναι και ο διευθυντής, δίδαξε από την 4η έως την 7η τάξη, η σύζυγός του Yulia Fedorovna, δίδαξε από την 1η έως την 3η τάξη και ο μονόχειρος στρατιωτικός εκπαιδευτής Nikolai Pavlovich με χιτώνα και παλτό. χωρίς διακριτικά, δίδαξε φυσική αγωγή, στρατιωτικές υποθέσεις και διεξήγαγε πολιτικές συζητήσεις για την κατάσταση στο μέτωπο. Εκεί ήταν και μια «τεχνική» η θεία Πασά και ο σύζυγός της ο θείος Βάνια. Εκτός από το κάψιμο των εστιών και το καθάρισμα, χτυπούσαν και το κουδούνι (χεράκι).
Οι Γκολοβίνοι ήταν δάσκαλοι της προεπαναστατικής εκπαίδευσης. Ήδη εκείνα τα χρόνια κυκλοφόρησε κι ένα βιβλίο γι' αυτούς - «Δάσκαλος του λαού» (δυστυχώς, δεν θυμάμαι τον συγγραφέα). Το διάβασα με μεγάλο ενδιαφέρον και ανακάλυψα ότι η Γιούλια Φεντόροβνα αποφοίτησε από το κολέγιο λίγο πριν την επανάσταση και πήγε να διδάξει παιδιά στο χωριό. Ο Νικολάι Μιχαήλοβιτς ήταν από τους ντόπιους, σπούδασε μαζί της ως ενήλικας. Μετά παντρεύτηκαν. Όπως σε όλους τους δασκάλους, τους δόθηκε ένα κρατικό διαμέρισμα στο χωριό και, παραδόξως, δεν τους πήραν και δεν τους συμπίεσαν μετά την επανάσταση. Τα έπιπλά τους ήταν εντελώς λογοτεχνικά, του τέλους του 19ου αιώνα: ένας στενός καθρέφτης στον τοίχο, ένας λυγισμένος καναπές και πολυθρόνες, στρογγυλό τραπέζικάτω από το τραπεζομάντιλο με μπόμπες, αρμόνιο, κρεμαστό λάμπα κηροζίνηςμε ένα αμπαζούρ πάνω από το τραπέζι, ένα ιδιαίτερο στενό τραπέζι με ένα σαμοβάρι. Φαίνεται ότι δεν έκαναν παιδιά, αλλά, όμως, τότε, λόγω της μικρότητας των χρόνων μου, αυτό δεν με ενδιέφερε.
Γνώριζαν όλους τους κατοίκους των γειτονικών χωριών. Οι γιοι τους, ακόμη και τα εγγόνια των πρώτων μαθητών τους έχουν ήδη σπουδάσει μαζί τους. Σχεδόν κάθε πρωί στην τάξη ξεκινούσε με το γεγονός ότι η Yulia Fedorovna ρωτούσε ένα από τα παιδιά για την υγεία της μητέρας ή της γιαγιάς τους, οι πατέρες τους ήταν όλοι μπροστά.
Την 1η Σεπτεμβρίου μαζί με άλλα παιδιά του νοσοκομείου πήγα στο σχολείο, δηλαδή απλά διέσχισα μια μεγάλη αυλή, μάλλον ένα γκαζόν κατάφυτο με κοντό γρασίδι. Δεν θα είχε περάσει από το μυαλό κανένας από τους γονείς τότε να «συνοδέψει» τα παιδιά του στην πρώτη δημοτικού και δεν θα μπορούσαν - δούλεψαν. Όλα τα παιδιά μαζεύτηκαν στη βεράντα. Ο Νικολάι Μιχαήλοβιτς είπε κάτι σύντομα, μετά από το οποίο η θεία Πασά βγήκε από την πόρτα και, σηκώνοντας το κουδούνι πάνω από το κεφάλι της, χτύπησε. Όλοι μπήκαν μέσα.
Το παλιό κτίριο ήταν στενό. Υπήρχαν τέσσερις σειρές θρανίων σε ένα δωμάτιο. Δύο σειρές - η πρώτη κατηγορία, δύο - η δεύτερη. Ήταν άβολο και σύντομα αρχίσαμε να μελετάμε σε δύο βάρδιες - μια εβδομάδα στην πρώτη, μια εβδομάδα στη δεύτερη.
Δεν ξέρω αν ο εξοπλισμός του σχολείου είναι από τα παλιά ή αν κάπου τον παρήγγειλαν οι ίδιοι οι Γκολοβίνοι. Δεν έχω δει κάτι αντίστοιχο ούτε στο Λένινγκραντ. Θα απαριθμήσω τι συνέβη στην τάξη μας.
Μια τεράστια σανίδα, ανοιχτό καφέ, που ξεκινάει χαμηλά πάνω από το πάτωμα, άνετη για τα πιτσιρίκια. Κοντά του υπάρχουν συρτάρια για κιμωλία, λευκά και χρωματιστά. Ξύλινος χάρακας-δικτυωτό για να σχεδιάσετε ένα ίσιο ή λοξό τετράγωνο στον πίνακα. Ένα πραγματικό λαγό πόδι για να σκουπίζει απαλά την κιμωλία από τη σανίδα σε ένα ειδικό αυλάκι (και όχι να τη μεταφέρει με ένα βρώμικο βρεγμένο πανί, όπως ήταν αργότερα παντού). Θυμάμαι πώς όταν ο Yu. F. είπε σε ένα αγόρι ότι το πόδι του ήταν τελείως φθαρμένο, άφησε τον πατέρα του να στείλει ένα καινούργιο. Ένας ξύλινος χάρακας κινούνταν πάνω-κάτω στον πίνακα, στον οποίο μπορούσε να μπει χαρτόνι με γράμματα. Τα ίδια τα γράμματα φυλάσσονταν σε μια ντουλάπα.
Τα θρανία, μαύρα στο πάνω μέρος, λεία και γυαλιστερά, με εσοχές για μελανοδοχεία και στυλό, ήταν διαφορετικών μεγεθών, και καθόμασταν ανάλογα με το ύψος μας. Ο δάσκαλος είχε ένα γραφείο με ντουλάπια και συρτάρια. Υπήρχε ένα γυάλινο ντουλάπι στον τοίχο. Περιείχε πολλά πράγματα: αστάρια (παρεμπιπτόντως, οι συγγραφείς ήταν Golovins), τετράδια για γραφή στην τάξη, ακουαρέλες με πινέλα και γυάλινα ποτήρια για νερό, πολλές έγχρωμες λιθογραφίες διάσημων πινάκων, ένα κλουβί για όλα τα μελανοδοχεία, πολύ ψαλίδι και χρωματιστό χαρτί, μάλλον κάτι άλλο.
Στον τοίχο δίπλα στον πίνακα κρεμόταν ένας μεγάλος χάρτης της ΕΣΣΔ και της Ευρώπης, στον οποίο σημειωνόταν καθημερινά η πρώτη γραμμή με σημαίες.
Μια μακριά σειρά από γάντζους απλώνονταν κατά μήκος του τοίχου - γδύθηκαν στην τάξη. Σχεδόν όλοι φορούσαν παπούτσια με γαλότσες, τα οποία έβγαζαν και παρέμεναν με μπότες από τσόχα, γούνινα παλτό ή ακόμα και χοντρές κάλτσες. Υπήρχε μια σόμπα στη γωνία, ήδη θερμαινόμενη από την αρχή των μαθημάτων.
Ήταν κακό με τα σημειωματάρια, έτσι στο σπίτι έγραφαν σε σπιτικό χαρτί από τυχαίο χαρτί και στην τάξη - σε αληθινά. Όλοι είχαν ένα αστάρι, αλλά δεν το πήραν σπίτι. Σε καθένα δόθηκε ένα στυλό με κίτρινη μύτη Νο. 86 για το σπίτι, στην τάξη έγραφαν με άλλα στυλό. Blotters ήταν επίσης μόνο στην τάξη. Κάθε πρωί, ο αξιωματικός υπηρεσίας τοποθέτησε τα μελανοδοχεία στα θρανία και η ίδια η Yu.F. έριχνε μελάνι σε αυτά. Στο διάλειμμα, μας άφηναν στο δρόμο, μπορούσαμε να τρέξουμε και να παίξουμε όπως θέλαμε, αλλά δεν θυμόμουν οι σκληροί αγώνες.
Η πρώτη εμφάνιση της Yulia Fyodorovna μου έκανε εκπληκτική εντύπωση. Ήταν μικρή στο ανάστημα, με ψηλά γκρίζα μαλλιά, όπως στις παλιές φωτογραφίες της γιαγιάς. Παράλληλα, μαύρη φούστα μακριά, μέχρι τον αστράγαλο, λευκή μπλούζα με ψηλό γιακά, καρφιτσωμένη με καρφίτσα και ψηλοτάκουνα παπούτσια. Έβγαλε το παλτό της κάπου έξω από την τάξη, αλλά το καπέλο της, ένα πραγματικό φιλάρεσκο καπέλο, έβγαλε μια μακριά καρφίτσα, την έβγαλε στην τάξη και την έβαλε στην ντουλάπα. Το χειμώνα φορούσε ένα μεγάλο μάλλινο σάλι γύρω από τους ώμους της. Συχνά στο διάλειμμα τραβούσε κάποιον κοντά της κάτω από το μαντήλι της, σαν κάτω από το φτερό της, και του μιλούσε ήσυχα για κάτι.
Ο Yu. F. ήξερε πώς να διδάσκει τον καθένα και τον καθένα ξεχωριστά. Ας υποθέσουμε ότι εγώ και δύο ή τρία άλλα άτομα μπορούσαμε να διαβάσουμε. Μην μας αφήνετε αδρανείς! Το γράψιμο ήταν το αδύνατο σημείο μου. Έτσι, ενώ άλλοι πρόσθεταν λέξεις στον πίνακα, μου δόθηκε το καθήκον να γράψω μια επιπλέον γραμμή. Κι αν σπούδαζαν αριθμητική, τότε αυτή, βηματίζοντας ανάμεσα στα θρανία, σε αυτόν που έλυνε το παράδειγμα, έδωσε αμέσως ένα νέο να λύσει.
Συνέβη ένα εκπληκτικό πράγμα. Μια νοσοκόμα από το νοσοκομείο παρακάλεσε τη Yu. F. να πάει την πεντάχρονη κόρη της στο μάθημα, απλώς και μόνο επειδή δεν υπήρχε κανένας να την αφήσει στο σπίτι! Και σε αυτή τη Λούσι ανατέθηκε μια θέση στο πλάι της ρεσεψιόν, και ζωγράφιζε κάτι ήσυχα εκεί και έπαιζε μαζί μας στα διαλείμματα. Ο Yu. F. μερικές φορές την πλησίαζε, της έδειχνε κάτι ξεχωριστά. Προς έκπληξη όλων, η Λούσι αποφοίτησε από την πρώτη δημοτικού χωρίς χειρότερα αποτελέσματα από τις άλλες και σε λιγότερο από έξι χρόνια έλαβε το δικαίωμα να μετακομίσει στη δεύτερη.
Και ήταν εκείνη την εποχή που έμαθα απλά, χρήσιμα κόλπα και κανόνες: πώς να κάθεσαι για να μην στραβώνει η πλάτη σου. πώς να ασκήσετε τα μάτια σας: στον πίνακα - σε ένα σημειωματάριο, στον πίνακα - σε ένα σημειωματάριο, 10 φορές. πώς να κρατάτε σωστά το στυλό για να μην κουράζεται το χέρι. πώς να στέκεσαι στον μαυροπίνακα όταν δείχνεις με δείκτη και πολλά άλλα.
Γενικά, συνάντησα μια τέτοια παιδαγωγική τεχνική όπως να καλώ τους γονείς μου στο σχολείο μόνο στο Λένινγκραντ. Και αυτό παρά το γεγονός ότι μακριά από όλους η διδασκαλία ήταν εύκολη, υπήρχαν ακόμη και επαναλήπτες. Η ίδια η Yulia Fedorovna δημιούργησε το δικαστήριο και τα αντίποινα. «Σκάσε, κενή κουβέντα!» είναι όταν κάποιος κουβέντιασε στην τάξη. «Κάθισε στο τελευταίο γραφείο, δροσιστείτε» - αυτό είναι ήδη πιο δυνατό, γιατί ισοδυναμούσε με επαναλήπτες που, σύμφωνα με έναν άγραφο κανόνα, κάθισαν στα τελευταία θρανία. «Δεν θέλω ούτε να σε ρωτήσω σήμερα!» τόσο που μερικές φορές κατέληγε σε κλάματα.
Ποτέ δεν επαίνεσε ή επέπληξε κανέναν «μπροστά σε όλη την τάξη», εξευτελίζοντας έτσι κανέναν. Και θυμάμαι πώς μια φορά η Γιούλια Φεντόροβνα σταμάτησε κοντά σε ένα αγόρι και είπε: «Μητέρα, πες μου ότι είμαι ευχαριστημένη μαζί σου. - Δεν μπορώ να εγγυηθώ για την ακρίβεια αυτής της φράσης, αλλά τα υπόλοιπα τα θυμάμαι ακριβώς. «Πες μου λοιπόν ότι η Γιούλια Φεντόροβνα είναι ευχαριστημένη». Κοκκίνισε τόσο πολύ που τα αυτιά του έγιναν κόκκινα και ο Yu. F. πήγε πιο κάτω στο διάδρομο.
Παρεμπιπτόντως, ήταν ο τρόπος της - να περπατά ανάμεσα στα θρανία. Έτσι περνώντας μπορούσε να ισιώσει ή ακόμα και να πλέξει το χαλαρό κοτσιδάκι κάποιου, να περάσει το χέρι της μέσα από τα μαλλιά της ή μπορούσε να χτυπήσει τις αρθρώσεις της στο πάνω μέρος του κεφαλιού της, βλέποντας τις κηλίδες στο σημειωματάριο και μερικές φορές λέγοντας: «Κοίτα, κοπριά, άτυχη σκατά!» Μιλούσε την τοπική γλώσσα, πολύ εντυπωσιακή.
Αυτή η λέξη στο χωριό δεν ήταν κατάρα. Αλλά το χαλάκι, φυσικά, ήταν. Θεωρήθηκε όμως το τελευταίο πράγμα για να βρίζεις μπροστά σε κορίτσια. Και αυτό παρατηρήθηκε στο περιβάλλον των παιδιών μας.
Όπως όλα τα καλά, το πρώτο μάθημα τελείωσε και οδηγήσαμε δυτικότερα, στη Ρεχίτσα, στη Λευκορωσία.
Στην απλότητα της ψυχής μου, νόμιζα ότι όλα τα σχολεία θα ήταν ίδια. Δεν ήταν εκεί. Το κτίριο όμως ήταν μεγάλο, πέτρινο, διώροφο. Όταν μπήκα στο δεύτερο μάθημά μου, είδα τα εξής: γερά μέτωπα ορμούσαν γύρω από τα θρανία και πετούσαν διάφορα αντικείμενα, συμπεριλαμβανομένων μελανοδοχείων που δεν χυθούν, πιτσιλιές από τις οποίες υπήρχαν στους τοίχους και τα ρούχα. Όλοι ούρλιαζαν και έβριζαν. Τα κορίτσια στριμώχνονταν στους τοίχους, γιατί ήταν αδύνατο να καθίσουν στα θρανία τους. Όλοι ήταν με παλτό και καπέλα. Αργότερα, είδα ότι μερικά από τα αγόρια ήταν με γερμανικές στρατιωτικές στολές χωρίς ιμάντες ώμου, αλλά με μισητές μαύρες κουμπότρυπες στο γιακά. (Η Ρεχίτσα κυκλοφόρησε σχετικά πρόσφατα.)
Όταν το κοινό είδε το νέο, και μάλιστα με χαρτοφύλακα (που κληρονόμησε από τη μεγάλη κόρη της οικοδέσποινας), ξεκίνησε ένα πραγματικό Σάββατο. Ο χαρτοφύλακας αφαιρέθηκε αμέσως, όλοι τον τίναξαν έξω και άρχισαν να τον πετούν, ενώ έκλεψαν μια ξύλινη μολυβοθήκη. Όλοι στο σχολείο του χωριού είχαν ένα. Τα έφτιαξαν οι ίδιοι οι χωριανοί, ήταν άβαφα, αλλά λεία, και στο καπάκι ο καθένας ο ίδιος έκαιγε ένα σχέδιο ή μια επιγραφή. Με τράβηξαν τα κοτσιδάκια, το ένα ξετύλιξε, και η κορδέλα επίσης εξαφανίστηκε. Τη λυπόμουν περισσότερο από μια μολυβοθήκη, ήταν ένα δώρο γενεθλίων από την πρώην κοπέλα μου. Από έκπληξη, δεν έκλαψα καν και συνέχισα να στέκομαι στην πόρτα μέχρι να έρθει η δασκάλα.
Τα κουδούνια, όπως αποδείχθηκε, δεν λειτούργησαν, κανείς δεν χτύπησε το κουδούνι, ήρθε η δασκάλα Anna Konstantinovna και προσπάθησε να ξεκινήσει το μάθημα. Αποδείχθηκε κακό. Νομίζω ότι, ίσως, φοβόταν και η ίδια, είχε ένα τόσο δειλό και βασανισμένο βλέμμα με κάποιο είδος κουρελιασμένο παλτό και μια μαντίλα πιεσμένη πίσω στο λαιμό της (και αυτό μετά τον τονισμένο της Γιούλια Φεοντόροβνα!). Με την εμφάνισή της, τα κορίτσια όρμησαν κοντά της και, όπως φαίνεται, άρχισαν να παραπονιούνται, δείχνοντας τα αγόρια. Μου επέστρεψαν τον χαρτοφύλακα με σκισμένο» μητρική ομιλία” και το περιβόητο μη χυμένο και κόκκινο μπερέ, το οποίο εκτιμούσα πολύ (μητέρα!), και πήρε κάποια θέση, καθώς αποδείχτηκε ασταθής. Όποιος ήθελε να κάτσει εκεί.
Αφού ασχολήθηκε μαζί μου, ο δάσκαλος άρχισε να φωνάζει δυνατά μερικές λέξεις που δεν καταλάβαινα: "Pytsunik, barba, bedulya" και ξαφνικά: "Vasilyeva" - αποδείχθηκε ότι ήταν επώνυμα. Αλλά δεν μπόρεσε να ξεσηκώσει τη γενική αναστάτωση και εγκατέλειψε την ονομαστική κλήση. Μετά έκανε έναν εκπληκτικό ελιγμό: άδραξε τη στιγμή, έσκισε το καπέλο από τον βαρύ μεγαλόσωμο άνδρα και το πέταξε στο διάδρομο. Το μέτρο, προφανώς, δοκιμάστηκε. Όλοι οι κύριοι χαρακτήρες, με επικεφαλής τον ιδιοκτήτη του καπέλου, έπεσαν στο διάδρομο, έκλεισε τις πόρτες και το μάθημα άρχισε.
Με κάλεσαν στον πίνακα και μου είπαν να γράψω κάτι για να το ελέγξω. Ο πίνακας ήταν μαύρος, τραχύς και καλυμμένος με άσεμνες λέξεις. Κοίταξα με τρόμο το αηδιαστικό βρώμικο κουρέλι, μην τολμώντας να το σηκώσω. Ωστόσο, έπρεπε. Τι γίνεται με την κιμωλία;! Άλλωστε, ο Yu. F. μας έμαθε να τυλίγουμε κιμωλία σε χαρτί για να μη λερώνουμε τα χέρια μας, αλλά εδώ ήταν γενικά κορεσμένη με μελάνι. Αλλά οι ίδιες οι δοκιμές ήταν επιτυχείς και έμεινα επίσημα στη δεύτερη τάξη, αν και λόγω κάθε είδους κινήσεων, ήρθα στο σχολείο στο τέλος του δεύτερου τριμήνου. Αυτό μου έδωσε ένα περιθώριο ασφαλείας σε ένα αγροτικό σχολείο!
Πέρασαν δύο μαθήματα και σε ένα μεγάλο διάλειμμα στην τάξη άρχισαν να μοιράζουν σε όλους δύο φέτες ψωμί και δύο κομμάτια ζάχαρη. Η δασκάλα, χάρη σε αυτήν, φρόντισε να μην μου αφαιρεθεί αυτό, αφού οι χούλιγκαν της τάξης εισέβαλαν αμέσως στην τάξη για να πάρουν ψωμί και δεν έμειναν για άλλα μαθήματα.
Όταν αργότερα διάβασα τη Δημοκρατία του Shkid, οι πράξεις των άστεγων παιδιών δεν με εντυπωσίασαν - είχα ήδη δει χειρότερα.
Και άρχισε η καθημερινή σκληρή δουλειά για μένα. Όλες οι οικογένειες των νοσοκομείων εγκαταστάθηκαν σε διάφορα μέρη της μικρής πόλης. Δεν είχα ούτε έναν φίλο στην τάξη μου. Και σε όλο το σχολείο σπούδασαν μόνο δύο γνωστοί, πολύ μεγαλύτεροι από εμένα. Ένας από αυτούς σύντομα έσπασε τη μύτη του και η μητέρα μου τον περιθάλψε.
Έκανα μια μεγάλη παράκαμψη στο σχολείο, μαθαίνοντας από άλλα κορίτσια να περνάω κρυφά από την πίσω πόρτα για να μην συναντήσω τα αγόρια. Δεν ήταν καθόλου ακίνδυνες φάρσες. Όλα έγιναν στο δρόμο, μέχρι και απόπειρα βιασμού.
Στη δεύτερη τάξη υπήρχαν παιδιά 12-14 ετών που έχασαν το σχολείο λόγω του πολέμου και πέρασαν το δύσκολο σχολείο της ζωής τους. Κέρδιζαν τα προς το ζην από κλοπές και ακόμη και ληστείες. Ως αποτέλεσμα, με την πρώτη ευκαιρία, προσπάθησα να μην πάω στο σχολείο, καθώς δεν απαιτούνταν πιστοποιητικά, μπορείτε να πείτε: Ήμουν άρρωστος - αυτό είναι όλο! Και μόνο όταν οι δύο κύριοι ληστές εξαφανίστηκαν κάπου, έγινε πιο εύκολο και αποδείχθηκε ότι υπήρχαν πολύ περισσότεροι άνθρωποι στην τάξη. Απλώς πολλοί, όπως εγώ, προσπάθησαν να μην εμφανιστούν.
Ο δάσκαλος επίσης ξεσηκώθηκε. Τόσο πολύ που άρχισε να μας διδάσκει τη Λευκορωσική γλώσσα. Αυτό έπρεπε να είναι το πρόγραμμα. Υπήρχε ένα εγχειρίδιο, έγραψαν υπαγορεύσεις, μελέτησαν τα ποιήματα του Yakub Kolas και της Yanka Kupala. Τα παιδιά της περιοχής, για να μην αναφέρω εμένα, δεν έμαθαν καλά την «πραγματική» λευκορωσική γλώσσα. Οι άνθρωποι γύρω μιλούσαν σε μια γλώσσα που καταλάβαινα απολύτως και χωρίς να μάθω, καθώς ήταν ρωσικά με τη συμπερίληψη της ουκρανικής και μιας μικρής ποσότητας λευκορωσικών - στην πραγματικότητα, ελαφρώς τροποποιημένων ουκρανικών ή ρωσικών- λέξεων.
Ο πόνος ξεκίνησε με το γράψιμο. Αυτός που δημιούργησε τη λευκορωσική γραπτή γλώσσα ήταν μεγάλος φιλελεύθερος, γιατί ο βασικός κανόνας της γραμματικής λέει: «όπως ακούγεται, έτσι γράφεται». Για παράδειγμα, "mail", αλλά "pashto". Από τη μια, ελευθερία και από την άλλη, πρέπει πρώτα να ξέρεις πώς να προφέρεις σωστά τη λογοτεχνική. Επιπλέον, τα ρωσικά εδώ συγχέονται με τα άτονα φωνήεντα και τα προθέματά τους "at" και "pre"! Ως αποτέλεσμα, κανείς δεν έλαβε περισσότερο από ένα τριπλό για υπαγόρευση είτε στα ρωσικά είτε στα λευκορωσικά. Και για πολύ καιρό στο Λένινγκραντ έκανα τέτοια λάθη που κανείς στην τάξη δεν είχε.
Στην πραγματικότητα, τίποτα άλλο δεν έμεινε στη μνήμη μου από εκείνο το σχολείο. Τα πανεπιστήμιά μου στη Ρεχίτσα ήταν οι γείτονες, ειδικά η μικρότερη κόρη των ιδιοκτητών, η Τόμκα, και το ραδιόφωνο. Πρώτον, υιοθέτησα γρήγορα την τοπική ομιλία από τον Tomka και έτσι έπαψα να ξεχωρίζω ανάμεσα στα παιδιά και με «δέχτηκαν». Δεύτερον, στο πρόσωπό μου, ο 12χρονος Tomka απέκτησε έναν εξαιρετικά περίεργο μαθητή. Έκανα μαζί της όλο το μερίδιο που της αναλογούσε εργασία για το σπίτι. Ως εκ τούτου, έμαθε να μεταφέρει νερό σε ζυγό από τον Δνείπερο, να πλένει, να ξεπλένει στους διαδρόμους, να βάζει και να αφαιρεί χυτοσίδηρο σε μια ρωσική σόμπα, να ζυμώνει χυλό για ένα μοσχάρι, να ταΐζει κοτόπουλα, να πλένει τον μαστό της αγελάδας πριν το άρμεγμα (ούτε εγώ ούτε Οι Tomka είχαν το δικαίωμα να αρμέξουν, για να μην «χαλάσουν αγελάδα»), να σκουπίσουν το δρόμο μπροστά από το σπίτι (απαιτείται!), να ξεριζώσουν τον κήπο, τις πατάτες, να χτυπήσουν χαλιά χωρίς σκόνη (πρέπει να το βάλετε στη γωνία της αυλής στο γρασίδι και να το χτυπήσει, τότε η σκόνη δεν πετάει γύρω). Και πολλά άλλα.
Στα τέλη του φθινοπώρου του 1945 επιστρέψαμε στο Λένινγκραντ. Πήγα στην τρίτη τάξη ενός παρθεναγωγείου, όπου σπούδασα μέχρι την αποφοίτησή μου.
Και ούτε αυτό το σχολείο δεν άντεχε σε σύγκριση με την επαρχία, αλλά ήμουν επιεικής. Η μόνη διαφορά ήταν ότι ήδη το 1946 όλοι έγραφαν σε αληθινά τετράδια, όλοι είχαν σχολικά βιβλία και τα στυλό και το μελάνι δεν είχαν έλλειψη. Υπήρχε επίσης ένας νέος θεσμός - ένα ημερολόγιο. Έβαλαν σημάδια και γράφτηκαν σχόλια. (Μετά τη Γιούλια Φεοντόροβνα, αυτό ήταν άγριο για μένα. Στο πρώτο μου σχολείο, όλες οι σχέσεις βασίζονταν στην απόλυτη εμπιστοσύνη.) Παρεμπιπτόντως, μέχρι τη δέκατη τάξη, τα τετράδια και τα σχολικά βιβλία εκδίδονταν στο σχολείο με αμελητέο αντίτιμο. Στις πιο σπάνιες περιπτώσεις, κάποιο σχολικό βιβλίο ήταν για δύο, αλλά σύντομα πέρασε και αυτό.
Μάλλον επειδή ήταν παρθεναγωγείο, σε αυτό στην αρχή υπήρχε ένα είδος "λατρείας της ομορφιάς", που υποστηρίχθηκε ενεργά από ορισμένους δασκάλους. Ένα στυπόχαρτο έπρεπε να πάει με κάθε τετράδιο, γιατί έγραφαν με μελάνι. Χωνόταν συνεχώς, κάτι που δημιουργούσε ταλαιπωρία στη δασκάλα όταν έλεγχε τα σημειωματάρια - δεν υπήρχε τίποτα για να βρέξει τις δικές της σημειώσεις. Επομένως, το στυπόχαρτο έπρεπε να κολληθεί στο εξώφυλλο του τετραδίου με τη βοήθεια μιας μικρής κορδέλας. Έτσι, θεωρήθηκε «καλή μορφή» όχι μόνο να κολλήσει, αλλά να διακοσμήσει το σημείο της κόλλησης με μια έγχρωμη εικόνα. Ποιος έχει ένα λουλούδι, ποιος έχει σκύλους, γάτες. Δεν ήταν εύκολο να βγάλεις φωτογραφίες και δεν υπήρχαν καν αυτά τα διάφορα αυτοκόλλητα με τα οποία στολίζουν τη ζωή τους τα σύγχρονα παιδιά. Όσο μεγαλώναμε, η μόδα πέρασε. Δεν υπήρχαν φωτογραφίες στα σχολεία ανδρών.
Το να γράφεις τακτοποιημένα με σιδερένιες μύτες, να τις βυθίζεις σε ένα μελανοδοχείο, δεν ήταν εύκολη υπόθεση. Παρεμπιπτόντως, υπήρχαν επίσης στυλό του πιο διαφορετικού τύπου ή, όπως λέγεται ότι λέγονταν μόνο στο Λένινγκραντ, ένθετα. Χοντρό, λεπτό, διακοσμημένο με σχέδια, ξύλινο, πλαστικό, κόκαλο. Τα φτερά ήταν διαφόρων μορφών. Μαζεύτηκαν κιόλας. Μεγάλο, κίτρινο μέταλλο Νο 86. Με τη βοήθειά του έμαθαν να γράφουν. Τα υπόλοιπα ήταν χάλυβα. Είχαν και αριθμούς, αλλά τους έλεγαν πιο απλά. Μια πάπια με λυγισμένη μύτη, ένας φαρδύς και κοντός βάτραχος, ένα ίσιο rondo, ένα μικροσκοπικό σχέδιο, και ήταν μερικά ακόμα. Ο καθένας διάλεξε σύμφωνα με τις προτιμήσεις του. Για κάποιο λόγο οι δάσκαλοι δεν καλωσόρισαν μόνο το rondo.
Το γεγονός είναι ότι εκείνη την εποχή εξακολουθούσαν να προσπαθούν να μάθουν στα παιδιά όχι απλώς να γράφουν, αλλά να γράφουν με καλό χειρόγραφο. Στην πρώτη τάξη υπήρχε ένα μάθημα «Καθαρισμός». Ήταν απαραίτητο να μάθετε πώς να γράφετε "με πίεση": όταν το στυλό κατεβαίνει, πιέζετε πιο δυνατά και η γραμμή αποδεικνύεται πιο παχιά, όταν την αφήνετε προς τα πάνω και η γραμμή γίνεται πιο λεπτή. Το Νο. 86 ήταν τέλειο για αυτό.
Τα σιδερένια φτερά απαιτούσαν εκ νέου καθαρισμό. Υπήρχαν τέτοια συγκινητικά αντικείμενα φτιαγμένα από μια στοίβα χρωματιστών κουρελιών διαμέτρου 3-4 cm, στερεωμένων στο κέντρο. Δεν νομίζω ότι είναι τόσο αστείο όσο μπορεί να φαίνεται. Η εκπαίδευση από την παιδική ηλικία είναι απαραίτητη για την πλήρη ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Δεν είναι περίεργο που κάποτε πίστευαν ότι τα σιδερένια φτερά, σε σύγκριση με τα φτερά της χήνας, "χαλάζουν το χέρι και τον χαρακτήρα". Άλλωστε, δεν θα υπήρχε γραφολογία αν η γραφή δεν σήμαινε τίποτα.
Σε κάθε τάξη υπήρχαν πολλά άτομα που είχαν όμορφη γραφή. Ζήλεψαν. Ζητήθηκε να γράψει Ευχετήριες κάρτες, δόθηκε εντολή να ξαναγράψει σημειώσεις στην εφημερίδα τοίχου. Φυσικά, σε ένα σχολείο αρρένων, η γραφή δόθηκε λιγότερη προσοχή, αλλά αν βρισκόταν εκεί ένα αγόρι με τις κατάλληλες ικανότητες, τότε ήταν κάτι το εξαιρετικό. Ξέρω έναν άνθρωπο που έκανε την καλλιγραφία του πηγή καλού εισοδήματος.
Στο σχολείο άρεσε να απαγορεύει τα πάντα. Ήταν αδύνατο να γράψω με αιώνια στυλό, αν και ήταν με παρόμοιες μύτες. Τιμώρησε αυστηρά την πρώτη μπάλα. Επιτρέπονταν στα σχολεία μόνο τη δεκαετία του 1960.
Μετά τον πόλεμο, η τεχνική υποστήριξη του σχολείου βελτιώθηκε αρκετά γρήγορα. Μέχρι το τέλος της τρίτης τάξης, το κόντρα πλακέ στα παράθυρα αντικαταστάθηκε από γυαλί. Άρχισαν να ζεσταίνονται καλύτερα και εμφανίστηκε μια ντουλάπα με αριθμούς. Αν χάσετε, περιμένετε μέχρι να φύγει ο τελευταίος μαθητής, τότε το παλτό που απομένει είναι δικό σας. Αντί για έναν αμυδρό λαμπτήρα, κρεμάστηκαν τρία φωτιστικά οροφής ανά κατηγορία. Στο Λένινγκραντ δίνονταν επίσης δωρεάν ψωμί, ζάχαρη και τσάι. Χωρίς τα αγόρια υπήρχε, με την πρώτη ματιά, γαλήνη και χάρη, αλλά και τα κορίτσια έδειχναν τον εαυτό τους.
Μάλλον δεν υπήρχαν αρκετά σχολεία, γιατί σπούδαζα αρκετά χρόνια σε δύο βάρδιες, αλλά μου άρεσε να μην ξυπνάω νωρίς. Το σχολικό κτίριο ήταν καλό, ευρύχωρο, με αίθουσες συνελεύσεων και γυμνασίου (πρώην γυμνάσιο), υπήρχαν σχολικά βιβλία, υπήρχαν πραγματικά τετράδια, αλλά παρόλα αυτά ήταν κυβερνητικό ίδρυμα και όχι σπίτι, όπως της Γιούλια Φεντόροβνα. Και το ένιωσα αμέσως.
Η επιρροή της λευκορωσικής γλώσσας εκδηλώθηκε αμέσως, και για την πρώτη υπαγόρευση έλαβα μια. Η δασκάλα, μοιράζοντας σημειωματάρια, είπε, μου φάνηκε, έστω και με κάποια ευχαρίστηση: «Και χειρότερα από αυτό», ξεδίπλωσε το σημειωματάριο και έδειξε μια σελίδα καλυμμένη με κόκκινο μελάνι με μια τεράστια έντονη γραφή στο κάτω μέρος, « κανείς δεν έγραψε». Όλοι γέλασαν. «Πρέπει να μεταφερθείς πίσω στη δεύτερη τάξη, πες στη μητέρα σου να έρθει στο σχολείο».
Μίσησα αμέσως τον δάσκαλο, ειδικά από τη στιγμή που ένιωσα αδικία. Έγραψε, ελπίζω, άρτια, αλλά αυτή η μεσήλικη, χοντρή, όχι πολύ καλά ντυμένη θεία μίλησε με κάποια άγρια ​​προφορά, καθόλου σαν δασκάλα.
Όταν πήγαινα σπίτι, ανησυχούσα περισσότερο για το πώς θα μπορούσε η μητέρα μου να έρθει στο σχολείο αν ήταν όλη μέρα στο νοσοκομείο και ήξερα σίγουρα ότι ήταν αδύνατο να αφήσω τον τραυματία. Από μόνη της, η πρόταση να επιστρέψω στη δεύτερη δημοτικού, προφανώς, ήταν τόσο άγρια ​​για μένα που δεν ελήφθη σοβαρά υπόψη.
Ήρθε και το είπε στη γιαγιά της. "Τι ασυναρτησίες! - είπε. «Γράφεις περισσότερες υπαγορεύσεις στο σπίτι και θα τα φτιάξεις όλα». Πίστεψα άνευ όρων τη γιαγιά μου και αμέσως ηρέμησα. Το βράδυ το είπαν στη μητέρα μου. Αποδείχθηκε ότι είχε χειρουργική μέρα αύριο, μετά ήταν σε υπηρεσία, θα πήγαινε μόνο τη Δευτέρα. Και τότε η μητέρα μου ενήργησε αντιπαιδαγωγικά, προφανώς, για να με ηρεμήσει, θυμήθηκε πώς η ίδια εκδιώχθηκε από τη «16η Σοβιετική Σχολή Εργασίας» για μια εβδομάδα για μια υπερβολικά μεγάλη (είπαν «μη προλεταριακή») υπόκλιση στο βάση της πλεξούδας.
Μετά την επίσκεψη της μητέρας μου στο σχολείο, όπου η δασκάλα με συμβούλεψε σθεναρά να πάρω καθηγητή (προσφερόταν;), «μάλλον έμεινα» μέχρι το τέλος του τριμήνου, γιατί τα πήγαινα καλά με την αριθμητική. Αλλά όλα έγιναν σαν γιαγιά: μερικές υπαγορεύσεις βελτίωσαν πολύ το θέμα και το θέμα αφαιρέθηκε. Την ίδια στιγμή, η γιαγιά έλυσε το πρόβλημα σε μεγάλο βαθμό. Δεν μου υπαγόρευσε διάφορα πρωτόγονα κείμενα από ένα σχολικό βιβλίο, αλλά αποκάλυψε αμέσως τον Τουργκένιεφ. Και τότε το "Dubrovsky" του Πούσκιν τελείωσε τα απομεινάρια του λευκορωσικού διπλώματος. Όλα τα άλλα χρόνια ήμουν άριστος μαθητής.
Στην τέταρτη τάξη είχαμε άλλους δασκάλους και αυτός, ο πρώτος, εξαφανίστηκε εντελώς από το σχολείο. Γενικά θυμάμαι τους περισσότερους καθηγητές μου με καλοσύνη (στην πέμπτη δημοτικού ήταν ο μοναδικός άντρας ιστορικός, μίλησε για αρχαίος κόσμος- άκου, τώρα νομίζω ότι πέρασα δύσκολες στιγμές στο σχολείο, ξεχώρισε πάρα πολύ για το επίπεδο γνώσης). Μας φέρθηκαν καλά και ειλικρινά προσπάθησαν να μας διδάξουν κάτι.
Όπως ήταν φυσικό, δεν μας έλειψε το παραμικρό από τα λάθη τους, γελάσαμε και κοροϊδεύαμε με την καρδιά μας. Ναι, και πώς να μη γελάσουμε! Κάποιος είπε: «Η πολιτική NEP ξεκινά στη σελίδα 32 και συνεχίζεται στις σελίδες 33 και 34», είπε αυτή η δασκάλα την ιστορία, σχεδόν χωρίς να σηκώσει το βλέμμα από το ανοιχτό σχολικό της βιβλίο στο τραπέζι. Δάσκαλος ΠΕ: «Σήκωσε τη λεκάνη σου βήμα-βήμα!» Και ο δάσκαλος βοτανικής: "Τα πάντα στον κόσμο βασίζονται σε στήμονες και ύπερα!" Διασκεδάσαμε φυσικά. Αυτή η τελευταία φράση ήταν φτερωτή στην τάξη μας μέχρι το τέλος του σχολείου.
Και όμως το μέσο επίπεδο εκπαίδευσης ήταν, τολμώ να πω, πολύ υψηλότερο από ό,τι είναι τώρα. Δεν πέρασε ούτε ένας μήνας (για 8 χρόνια!) που να μην μας πήγαν σε μουσεία και ούτε μια φορά! Σε Ζωολογικό, Αρκτικό, Εθνογραφικό, ακόμη και Πυροβολικό και Ναυτικό. Τις περισσότερες φορές, φυσικά, στο Ερμιτάζ και στο Ρωσικό Μουσείο. Και ξέραμε τα διαμερίσματα του Πούσκιν και του Νεκράσοφ ως δικά μας.
Τα μαθήματα της χημείας και της φυσικής στις ανώτερες τάξεις συνοδεύονταν από εκδρομές «στην παραγωγή». Και ακόμη και τα κορίτσια (συμπεριλαμβανομένου και εμένα) ενδιαφέρονταν πολύ για αυτά. Είδαμε πώς φτιάχνεται το γυαλί, πώς επεξεργάζεται μια τουρμπίνα για υδροηλεκτρικό σταθμό, πώς φτιάχνονται γαλότσες και παιχνίδια από καουτσούκ, πώς χύνεται υγρό μέταλλο σε καλούπια, πώς τυλίγεται το σύρμα γύρω από έναν τεράστιο μετασχηματιστή και πώς φτιάχνονται σοκολάτα και γλυκά . Δεν θυμάμαι κανέναν να έκανε αυτά τα ταξίδια. Και σε όλα αυτά ήταν η αξία των ταπεινών δασκάλων μας.
Μας πήγαν επίσης σε θέατρα και ένα εισιτήριο για το Youth Theatre ήταν τόσο φθηνό που ήταν διαθέσιμο σε όλους και το Mariinsky (τότε Kirovsky) και άλλα θέατρα ενηλίκων έκαναν τεράστιες εκπτώσεις για πολιτιστικές εκδρομές μαθητών.
Αυτό δεν σημαίνει ότι το σχολείο μας ήταν κατά κάποιο τρόπο ξεχωριστό. Οι εκδρομές και οι πολιτιστικές εκδρομές των μαθητών ήταν κοινός τόπος και αυτό δεν μπορούσε παρά να επηρεάσει τον επιπόλαιο εγκέφαλό μας.

Η πρώτη σοβιετική δεκαετία ήταν μια εποχή ολικής αναδιάρθρωσης της κοινωνίας και κάθε είδους πειραμάτων που επηρέασαν επίσης τον εκπαιδευτικό τομέα. Η σοβιετική ηγεσία έθεσε ως στόχο την εξάλειψη του αναλφαβητισμού και την εκπαίδευση ενός νέου τύπου ανθρώπου. Πώς ακριβώς συνέβη αυτό περιέγραψε ο ιστορικός Alexander Rozhkov στο βιβλίο «Στον κύκλο των συνομηλίκων. Ο κόσμος της ζωής ενός νεαρού άνδρα στη Σοβιετική Ρωσία τη δεκαετία του 1920. Ο Μελ δημοσιεύει μια περίληψη των κεφαλαίων για τη σχολική εκπαίδευση.

Για όσους προετοιμάζονται για την κύρια σχολική εξέταση

κοινωνική εκπαίδευση

Για τον Ροζκόφ, το σχολείο της δεκαετίας του 1920 είναι το κύριο κοινωνικο-ιστορικό πλαίσιο μέσα στο οποίο έπρεπε να μεγαλώσουν οι ήρωες του βιβλίου, εκπρόσωποι της πρώτης σοβιετικής γενιάς. «Μου φαίνεται το πιο σημαντικό να απαντήσω στο ερώτημα ποιος ήταν πραγματικά ο μαθητής εκείνων των χρόνων και ποιος ένιωθε τον εαυτό του - ένα παθητικό αντικείμενο σχηματισμού επιρροών από το εξωτερικό ή ένα πλήρες θέμα της προσωπικής του εξέλιξης. γράφει ο ιστορικός. Το ερώτημα δεν είναι αδρανές. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένα κομμουνιστικό πείραμα εκτυλίχθηκε στη χώρα. Η Σοβιετική Ένωση είναι το πιο δημιουργικό μέρος στη γη από κάθε άποψη. Και οι Μπολσεβίκοι εξακολουθούν να είναι πεπεισμένοι ότι για να γίνει πράξη η ιδεολογία του Μαρξ-Λένιν, πρέπει να βασιστεί κανείς στη δημιουργικότητα των μαζών. Είναι όμως απαραίτητο να βασιστούμε σε παιδιά και εφήβους, των οποίων η προσωπικότητα μόλις διαμορφώνεται;

Οι διατριβές του Κρατικού Εκπαιδευτικού Συμβουλίου σκιαγράφησαν τον στόχο του νέου σοβιετικού σχολείου - "να εκπαιδεύσει ένα χρήσιμο μέλος της κοινωνίας"

Εύθυμος, υγιής και αποτελεσματικός, εμποτισμένος με κοινωνικά ένστικτα, έχοντας επίγνωση της θέσης του στη φύση και την κοινωνία. Ικανός να κατανοήσει τα τρέχοντα γεγονότα - «ένας ένθερμος μαχητής για τα ιδανικά της εργατικής τάξης, ένας ικανός οικοδόμος μιας κομμουνιστικής κοινωνίας». Αξιοσημείωτο είναι ότι η ίδια η έννοια της «παιδείας» στη δεκαετία του 1920 εξαφανίζεται από το παιδαγωγικό λεξικό και αντικαθίσταται από την έννοια της «κοινωνικής αγωγής». Ήταν όσο το δυνατόν πιο κοντά στον σημερινό όρο «κοινωνικοποίηση».

Στη δεκαετία του 1920, τα παιδιά στέλνονταν συνήθως στα σχολεία από την ηλικία των οκτώ ετών. Επιτρεπόταν η είσοδος παιδιών ένα χρόνο νωρίτερα και τρία χρόνια αργότερα από την καθορισμένη ηλικία. Το σοβιετικό σχολείο χωρίστηκε σε δύο στάδια. Το πρώτο βήμα προοριζόταν για παιδιά 8-11 ετών, το δεύτερο - για 12-17.

Elatomsk Unified Labor School του πρώτου-δευτέρου σταδίου

Το 1922, ο Λαϊκός Επίτροπος Παιδείας Anatoly Lunacharsky, πριν από την έναρξη του προγράμματος εξάλειψης του αναλφαβητισμού, παραδέχτηκε ότι υπήρχαν αρκετά σχολεία πρώτου επιπέδου μόνο για τα μισά παιδιά. Και μόνο το 5-6% όσων έχουν ανάγκη μπορεί να φοιτήσει σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αλλά μέχρι το τέλος της δεκαετίας στη Σοβιετική Ρωσία υπήρχαν 113.400 δημοτικά σχολεία με πάνω από 8,7 εκατομμύρια παιδιά. Σχεδόν ένα εκατομμύριο άνθρωποι σπούδασαν σε 1800 σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μιλώντας για αυτά τα στοιχεία, πρέπει να λάβει κανείς υπόψη τη διαθεσιμότητα του σχολείου σε κάθε περίπτωση. Έτσι, για παράδειγμα, στο χωριό Kuban Bryukhovetskaya το 1925, από τα 170 παιδιά που εγγράφηκαν στο σχολείο, μόνο 47 άτομα πήγαν στην πρώτη τάξη. Το κτίριο απλά δεν μπορούσε να φιλοξενήσει περισσότερα. Η εκπαίδευση σε πολλές βάρδιες ήταν ο κανόνας παρά η εξαίρεση. Και ο τεχνικός εξοπλισμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων άφησε πολλά να είναι επιθυμητός.

Ο Λουνατσάρσκι το 1920 παραπονέθηκε στους κομματικούς του συντρόφους ότι υπήρχαν 60 μαθητές ανά μολύβι και ένα μελανοδοχείο ανά 100 μαθητές.

Στα μέσα της δεκαετίας, τα σχολεία άρχισαν να λαμβάνουν χρήματα για να αγοράσουν τις απαραίτητες προμήθειες. Ωστόσο, η πρακτική της γραφής στο περιθώριο των εφημερίδων λόγω έλλειψης χαρτιού υπήρχε μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του 1950.

Σχολείο αντί για οικογένεια

Στη δεκαετία του 1920, το κράτος και η κοινωνία έκαναν για πρώτη φορά ένα αποφασιστικό βήμα για να εκδιώξουν την οικογένεια από τη διαδικασία της εκπαίδευσης. Στον δρόμο προς τον κομμουνισμό, τα πάντα κοινωνικοποιήθηκαν, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Ήταν το κράτος, η κοινωνία, εκπροσωπούμενη από το σχολείο, που είχε το καθήκον να ασχοληθεί με την «κοινωνική εκπαίδευση» της νεότερης γενιάς.

Δάσκαλοι στο γραφείο του διευθυντή

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι αυτές οι αλλαγές στο μαθητικό περιβάλλον αξιολογήθηκαν γενικά θετικά:

1 . Σε αντίθεση με την οικογένεια, στο σχολείο ήταν δυνατό να διευρύνει κανείς τους ορίζοντές του.

2 . Στην οικογένεια, τα παιδιά στερήθηκαν τον κύκλο της ποικίλης επικοινωνίας που παρείχε το σχολείο.

3 . Στο σχολείο, δεν υπήρχε ανάγκη για σωματική εργασία και τη δεκαετία του 1920, ειδικά στις αγροτικές περιοχές, η απασχόληση των παιδιών στις φάρμες των γονιών τους ήταν πολύ υψηλή.

4 . Το σύστημα σχολικής αυτοδιοίκησης που αναπτύχθηκε εκείνη την εποχή συνέβαλε στην επίλυση πολλών καταστάσεων σύγκρουσης υπέρ του μαθητή. Στις οικογένειες, η σωματική τιμωρία ήταν ο κανόνας και όχι η εξαίρεση.

Σύμφωνα με τα στοιχεία του Περιφερειακού Τμήματος Δημόσιας Εκπαίδευσης του Βορείου Καυκάσου, το 1928, το 37% των μαθητών στα δημοτικά σχολεία παραπονέθηκε για συνεχείς ξυλοδαρμούς από τους γονείς τους. Στο σχολείο στο εργοστάσιο της Μόσχας "Sickle and Hammer" το 100% των μαθητών παραπονέθηκαν για ξυλοδαρμούς. Το 65% από αυτούς είπε ότι τους ξυλοκόπησαν με «ό,τι κι αν». Το 25% παραπονέθηκε για κλωτσιές. Το 15% των γονέων χτυπούν τα παιδιά τους με ζώνη ή καλάμια. Στην ίδια αναφορά για το εργοστάσιο σχολείο, άλλα Ενδιαφέροντα γεγονότα: Το 98% των γονιών είπε κραυγαλέα ψέματα μπροστά στα παιδιά τους. Το 18% έφερε στο σπίτι κλεμμένα εργαλεία. Το 75% των παιδιών παραδέχτηκε ότι βλέπουν τακτικά τους γονείς τους να κάνουν σεξ. Σε αυτό το πλαίσιο, γίνεται σαφές γιατί τα παιδιά ήταν περισσότερο υπέρ του αποκλεισμού των γονιών τους από τη διαδικασία της «κοινωνικής αγωγής». Την ίδια στιγμή, το κράτος δεν μπορούσε να κάνει χωρίς γονείς.

Στα μέσα της δεκαετίας του 1920, οι οικονομικές δυσκολίες στην εκπαίδευση αποφάσισαν να κερδίσουν, υποχρεώνοντας τα σχολεία να χρηματοδοτηθούν σε τοπικό επίπεδο.

Δηλαδή σε βάρος των γονέων των μαθητών. Τα αποτελέσματα αυτής της καινοτομίας διέφεραν. Για παράδειγμα, στο Σότσι, σχεδόν το 50% των σχολείων υποστηρίζονταν από γονείς - κάτι σπάνιο Υψηλού βαθμού. Αλλά πολύ πιο συχνά στις αναμνήσεις εκείνων των εποχών μπορεί κανείς να βρει παράπονα για την απροθυμία των γονέων να φέρουν χρήματα στο σχολείο. «Οι αγρότες ενός χωριού, εξωτερικά αδιάφοροι για τη θρησκεία, τάιζαν οκτώ λειτουργούς της εκκλησίας, αλλά δεν μπορούσαν να ταΐσουν έναν δάσκαλο. Αν και δήλωσαν ότι κατανοούσαν τη σημασία της σχολικής εκπαίδευσης, "ο Ryzhkov αναφέρει τα απομνημονεύματα ενός από τους συγχρόνους του.

Εξάλειψη του αναλφαβητισμού

Εφαρμογή της συνεργατικής μάθησης

Αλλά η πιο αξιοσημείωτη επαναστατική καινοτομία της δεκαετίας του 1920 ήταν η συνεκπαίδευση αγοριών και κοριτσιών. Εισήχθη από δύο διαφορετικά μοντέλα- «Πέτρογκραντ» και «Μόσχα». Το πρώτο ήταν πιο φιλελεύθερο: ένα κορίτσι μπορούσε να εισέλθει σε ένα ανδρικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και το αντίστροφο. Το μοντέλο της «Μόσχας» υπονοούσε τη διαίρεση των ανδρικών και γυναικείων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη μέση. Από τα μισά που προέκυψαν σχηματίστηκαν δύο νέα σχολεία.

Αν πριν από την επανάσταση, η ξεχωριστή εκπαίδευση συνέβαλε στην καθυστερημένη έναρξη της σεξουαλικής δραστηριότητας, τώρα ξεκίνησε στα σχολικά χρόνια

Σε αυτό το πλαίσιο, ενδιαφέρουσα είναι η στροφή στην έννοια της «απορίας» - τώρα σήμαινε «μικροαστική» ερωτοτροπία με λουλούδια, την επιθυμία να έχεις έναν σύντροφο. Στην ιστορία του Παντελεήμονα Ρομάνοφ «Η Δίκη ενός Πρωτοπόρου» υπάρχει ένα τέτοιο απόσπασμα: «Αν είναι για σένα για σωματική επαφή, θα μπορούσες ειλικρινά, συντροφικά, να της το πεις και να μην τη διαφθείρεις σηκώνοντας μαντήλια και φορώντας τσάντες αντί για αυτήν. Αφήστε τους γιους του Nepman να κάνουν έρωτες και να γράφουν ποιήματα, αλλά έχουμε μια μάλλον υγιή ανάγκη, την οποία δεν θα πάμε σε ιερόδουλες, γιατί έχουμε συντρόφους.

Ταυτόχρονα, η χωριστή εκπαίδευση σε ορισμένες μορφές παρέμεινε. Αγόρια και κορίτσια κάθονταν πρόθυμα μαζί μόνο στην πρώτη και τη δεύτερη τάξη. Στη συνέχεια, σε όλα τα σχολεία που επέτρεπαν οι χώροι, τα παιδιά κάθονταν ανάλογα με το φύλο.

Οι Μπολσεβίκοι υποσχέθηκαν ότι το σχολείο θα ήταν προσβάσιμο σε όλους. Στην πράξη, από την αρχή, σχηματίστηκε στη Σοβιετική Ρωσία ένα τεράστιο στρώμα αποστερημένων - άνθρωποι που τους αρνήθηκαν το σχολείο λόγω της καταγωγής τους. Επρόκειτο για παιδιά ευγενών, εμπόρων, κουλάκων, ιερέων, βασιλικών αξιωματούχων και αξιωματικών. Τα στατιστικά στοιχεία για τους στερούμενους είναι εξαιρετικά αντιφατικά.

Ο αριθμός των ανθρώπων που έχουν στερηθεί την εκπαίδευση λόγω της καταγωγής τους κυμαίνεται από 500.000 έως 4 εκατομμύρια.

Το πρόβλημα ήταν πολύ οξύ. Σε κάποιον δεν επιτρεπόταν καθόλου η εκπαίδευση, κάποιος δεν επιτρεπόταν να τη συνεχίσει. Ο συγγραφέας Μαξίμ Γκόρκι έλαβε μια επιστολή με το ακόλουθο περιεχόμενο: «Εμείς, τα παιδιά που ολοκληρώσαμε το επταετές σχέδιο, ονειρευόμαστε να πάμε σε επαγγελματικές σχολές για να σπουδάσουμε, αλλά, δυστυχώς, είμαστε παιδιά πρώην άνθρωποικαι οι πόρτες είναι κλειστές για εμάς παντού και παντού, γιατί συλλάβαμε, γεννήσαμε ένα εξωγήινο στοιχείο για τη σοβιετική κυβέρνηση ... Είναι αδύνατο να ζήσουμε πια έτσι, αυτό το μαρτύριο είναι αφόρητο - αυτό είναι σαδισμός. Τέτοια παιδιά πρέπει να καταστραφούν, οι γονείς να ευνουχιστούν. Άλλωστε, δεν έχουμε διαπράξει κανένα έγκλημα - γιατί να τιμωρούμε τόσο σκληρά. Καταραμένη να είναι η ώρα που γεννηθήκαμε».

Ένα από τα αγροτικά σχολεία

Είναι σαφές ότι ένα παιδί «από τους πρώτους» που εισήχθη στην εκπαίδευση θα μπορούσε μόνο να σπουδάσει καλά: για κακή πρόοδο, θα τον έδιωχναν αμέσως. Ταυτόχρονα, ήταν γενικά αποδεκτή η πρακτική ότι εάν ένα τέτοιο παιδί σπουδάζει καλά, τότε είναι υποχρεωμένο να μελετά επιπλέον με καθυστερημένα παιδιά τα βράδια.

Η κοινωνική ανισότητα κατά μήκος ταξικών γραμμών αντιστάθμισε εν μέρει την πρωτοφανή αυτοδιοίκηση ούτε πριν ούτε μετά το σχολείο στη Σοβιετική Ρωσία.

Τα σχολικά συμβούλια έχουν γίνει ένα ισχυρό εργαλείο για τους μαθητές να υπερασπιστούν τα δικαιώματά τους. Έτσι, ήταν δυνατό να τιμωρηθεί ένα παιδί μόνο με την άδεια του συμβουλίου. Και είχε φυσικά την τάση να καλύπτει τους ένοχους. Στα μάτια των δασκάλων της προεπαναστατικής σκλήρυνσης, μια τέτοια καινοτομία έθεσε σε κίνδυνο ολόκληρη τη λογική της σχολικής εκπαίδευσης γενικότερα.

Από τις αρχές της δεκαετίας του 1930 η σχολική αυτοδιοίκηση άρχισε σταδιακά να καταργείται. Και πράγματι, μετά τη δεκαετία του 1920, τα πειράματα στην εκπαίδευση σχεδόν σταμάτησαν. Το σοβιετικό σχολείο άρχισε να παρασύρεται προς τις πρώην προεπαναστατικές αρχές. Ήδη κατά τη διάρκεια του πολέμου επέστρεψε η προεπαναστατική στολή του γυμνασίου και η ξεχωριστή εκπαίδευση. Μόνο ο θάνατος του Στάλιν εμπόδισε την εισαγωγή του τελευταίου παντού.

Η καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ ήταν υποχρεωτική από το 1972 και το δικαίωμα λήψης της κατοχυρώθηκε στο Σοβιετικό Σύνταγμα. Και μια ακόμη σημαντική λεπτομέρεια της σοβιετικής σχολικής εκπαίδευσης, που είναι το καμάρι της χώρας μας, είναι ότι ήταν δωρεάν. Είναι αλήθεια ότι το ίδιο το σχολείο δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές καθ 'όλη τη διάρκεια της ύπαρξης της Γης των Σοβιέτ. Ωστόσο, αυτές οι αλλαγές έγιναν σύμφωνα με τις επιταγές των καιρών και είχαν ως στόχο την ανύψωση του μορφωτικού επιπέδου των νέων γενεών σοβιετικών πολιτών.

Στα πρώτα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας, η γενική και η επαγγελματική εκπαίδευση δεν διαφοροποιήθηκαν: η εκμάθηση των βασικών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης και της επαγγελματικής τέχνης γινόταν παράλληλα. Έτσι, το 1918, η κυβέρνηση της Σοβιετικής Ρωσίας ανέπτυξε και ενέκρινε τον "Κανονισμό για το Ενιαίο Εργατικό Σχολείο της RSFSR", σύμφωνα με τον οποίο τα προεπαναστατικά δευτεροβάθμια και δημοτικά σχολεία αναδιοργανώθηκαν σε ένα ενιαίο εργατικό σχολείο με εννιάχρονη εκπαίδευση. Σε αυτό το σχολείο, η εκπαίδευση χωρίστηκε σε δύο στάδια: το πρώτο στάδιο αφορούσε πέντε χρόνια σπουδών, το δεύτερο - τέσσερα χρόνια. Το 1919, παράλληλα με την ενιαία εργατική σχολή, ιδρύθηκαν εργατικές σχολές σε δευτεροβάθμια εξειδικευμένα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα - εργατικές σχολές.

Από το 1932, η δευτεροβάθμια εκπαίδευση έγινε δεκαετής και δύο χρόνια αργότερα ιδρύθηκαν τρεις τύποι σχολείων γενικής εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ:

Δημοτικό, από 1η έως 4η τάξη.

Ελλιπής δευτεροβάθμια εκπαίδευση, από 1η έως 7η τάξη.

Μέση, 10 τάξεις.

Προκειμένου να βελτιωθεί η κουλτούρα της νεότερης γενιάς, εκτός από τους επιστημονικούς κλάδους, τα βασικά στοιχεία των τεχνών άρχισαν να διδάσκονται στα σοβιετικά σχολεία. Τα μαθήματα σχεδίου, τραγουδιού, μουσικής ήταν υποχρεωτικά στην πρωτοβάθμια και ημιτελή δευτεροβάθμια εκπαίδευση και οι τριμηνιαίες και ετήσιες βαθμολογίες για αυτούς καταχωρούνταν στα φύλλα προόδου. Στη συνέχεια, σύμφωνα με τις βαθμολογίες στις δηλώσεις για 7 χρόνια, η τελική βαθμολογία εμφανιζόταν στο πιστοποιητικό ελλιπούς δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, εμφανίστηκαν διάφορα είδη εξειδικευμένων σχολείων γενικής εκπαίδευσης:

Τα σχολεία Suvorov και Nakhimov, τα οποία προετοίμαζαν τους υποψήφιους για εισαγωγή σε ανώτερα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Σχολεία για εργαζόμενους και αγροτικούς νέους, που παρέχουν δευτεροβάθμια εκπαίδευση σε εργαζόμενους νέους το βράδυ και με αλληλογραφία.

Οι επόμενες αλλαγές στη σοβιετική δημόσια εκπαίδευση έγιναν το 1958, όταν εγκρίθηκε ο «Νόμος για την ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ σχολείου και ζωής και για την περαιτέρω ανάπτυξη του συστήματος δημόσιας εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ». Το γυμνάσιο παρέμενε ακόμη δεκαετές, αλλά τώρα θεωρούνταν από το πρώτο στο τρίτο, το μεσαίο - από το τέταρτο στο όγδοο και το ανώτερο - το ένατο και το δέκατο.

Παρεμπιπτόντως, μετά την έναρξη ισχύος αυτού του νόμου εμφανίστηκαν οι πρώτες τεχνικές σχολές στη Σοβιετική Ένωση.

Μετά τη μεταρρύθμιση της δημόσιας εκπαίδευσης το 1958, εμφανίστηκαν και επαγγελματικές σχολές, οι οποίες αντικατέστησαν τις FZU (εργοστασιακές σχολές). Ήταν δυνατή η είσοδος εκεί μετά την αποφοίτηση από την 8η τάξη ενός γενικού σχολείου και η απόκτηση ειδικότητας εργασίας μαζί με τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Προκειμένου να βοηθηθούν μεγάλες, χαμηλού εισοδήματος και μονογονεϊκές οικογένειες, αναπτύχθηκε ένα σύστημα οικοτροφείων, όπου τα παιδιά μπορούσαν να μένουν πλήρους απασχόλησης, λαμβάνοντας πλήρη εκπαίδευση, όπως σε ένα κανονικό σχολείο. Επιπλέον, εμφανίστηκαν ομάδες παρατεταμένης ημέρας στα σοβιετικά σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Τώρα τα παιδιά χωρίς παππούδες και γιαγιάδες θα μπορούσαν να είναι στο σχολείο για 8 ώρες, έχοντας καλή διατροφή και την ευκαιρία να προετοιμάσουν τις εργασίες για το σπίτι υπό την επίβλεψη δασκάλων.

Το καθολικό σύστημα που υιοθετήθηκε το 1958 επέζησε μέχρι την κατάρρευση της χώρας και αναγνωρίστηκε από το έγκυρο κοινό σε πολλές χώρες ως το καλύτερο στον κόσμο. Αυτό για το οποίο, σήμερα, δυστυχώς, δεν μπορούμε πλέον να είμαστε περήφανοι.

Το φάσμα των ενδιαφερόντων των σοβιετικών εφήβων δεν ήταν τόσο ευρύ, κάτι που δεν ήταν σε καμία περίπτωση το αποτέλεσμα της αδράνειας της σκέψης αγοριών και κοριτσιών που σπούδαζαν στο γυμνάσιο, αλλά της έλλειψης ποικιλίας αγαθών που παράγονται από τη βιομηχανία της ΕΣΣΔ. ...	Η παιδική ηλικία ... Είναι μοναδική για τον καθένα. Αλλά εξακολουθούν να υπάρχουν κοινά σημεία που ενώνουν πολλές γενιές σε μια έννοια: τον σοβιετικό λαό. Και όλα προέρχονται από την παιδική ηλικία. ...
Στη σχολική ηλικία, οι αφελείς επιθυμίες των παιδιών να γίνουν παγωτατζήδες ή ζαχαροπλάστες, για να απορροφούν συνεχώς το προϊόν που έχουν στη διάθεσή τους, έχουν βυθιστεί στο παρελθόν. Για τους σοβιετικούς μαθητές, έχει έρθει η ώρα για ρομαντικά όνειρα, τα οποία επηρέασαν επίσης την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. ...	Μάλλον, τα όνειρα των σοβιετικών παιδιών θα φαίνονται αφελή και λίγο περίεργα σήμερα. Άλλωστε, κανένας από αυτούς δεν ονειρευόταν να γίνει διευθυντής τράπεζας, σημαντικός αξιωματούχος, «κεφαλή του πετρελαίου» ή εκατομμυριούχος. Και δεν ήταν πρόθυμος να λάβει ως δώρο γενεθλίων ή Νέος χρόνος"cool laptop" ή φανταχτερό iPhone. Μάλλον, αν υπήρχαν κινητά τηλέφωνα και υπολογιστές στη δεκαετία του '60 ή του '70 του περασμένου αιώνα, θα τα ονειρευόντουσαν και τα παιδιά. Αλλά δεν ήταν. ...
Παρά το γεγονός ότι τα ενδιαφέροντα των σοβιετικών μαθητών ήταν αρκετά διαφορετικά, την ίδια στιγμή ήταν μάλλον μέτρια και ποτέ δεν ξεπέρασαν τα όρια του λογικού και εφικτού. Και, φυσικά, ήταν τελείως διαφορετικά από τα ενδιαφέροντα των παιδιών του νηπιαγωγείου. ...