"Эдийн засгийн хичээл дээр асуудалд суурилсан суралцахуй" эдийн засгийн сэдвээр илтгэл тавьсан. Асуудлын нөхцөл байдлын загвар Асуудалд суурилсан сургалтын давуу тал

2001 оны наймдугаар сар

Өмнөх нийтлэлд бид менежерийн гол ажил бол асуудалтай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх явдал гэж хэлсэн.

Асуудал, тэдгээрийн шийдэл нь менежментийн уран зохиолын хамгийн түгээмэл сэдвүүдийн нэг юм. Гэсэн хэдий ч энэ сэдвээр хийсэн ихэнх судалгаа нь явцуу агуулгатай байдаг - тэд асуудлыг зөвхөн сэтгэлзүйн үүднээс, эсвэл зөвхөн социологи, эдийн засгийн үүднээс авч үздэг боловч дүрмээр бол судлаачид олж хардаггүй. удирдлагын системОлон талт салшгүй объект гэж үздэг бөгөөд энэ нь менежментийн онолд асуудлын тухай ганц ойлголт байхгүй хэвээр байгаа бөгөөд энэ нэр томъёо нь өөрөө ихэвчлэн огт өөр утгаар хэрэглэгддэг. Үүний үр дүнд менежментийн практикт асуудал нь дүрмээр бол тодорхойлогддоггүй бөгөөд гаргасан шийдвэр нь мэргэжлийн хийсэн шинжилгээний үр дүнгээс илүү нөхцөл байдлын өнгөц тайлбарласан шинж тэмдгүүд дээр суурилдаг.

Үүний зэрэгцээ асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх боломж нь асуудлыг хэрхэн боловсруулж байгаагаас ихээхэн хамаардаг.

Чухамдаа энд дадлагажигчдын дунд асуудал гаргах дуртай аргуудын нэг байна: "Би (ямар нэгэн зүйлд хүрэхийг хүсч байна), ГЭХДЭЭ Би чадахгүй.” Би чадахгүй? Би чадахгүй - энэ бол мухардалд орсон, энэ бол өөрийн хүчгүйдлийн тухай хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.Хэрвээ асуудлын томъёололд бид зорилгодоо хүрч чадахгүй гэж аль хэдийн заасан бол мэдээж хэрэг , бид үүнд хүрэхгүй.

Асуудлыг томъёолох илүү түгээмэл арга бол буруутанг олж, асуудлыг "гуравдагч этгээдээр" томъёолох явдал юм: "Тэд ... (ямар нэгэн зүйл хийдэг эсвэл ямар нэгэн зүйл хийсэн) ГЭХДЭЭ ... (бидний амжилттай үйл ажиллагааны хувьд бид тэднийг өөрөөр ажиллах хэрэгтэй)". Эдгээр нь үндэслэлгүй татвар, найдваргүй түншүүд гэх мэт "гомдлууд" юм. Удирдлагын "би" байхгүй томъёолол нь шийдэлд тохиромжгүй. .Гэм буруутай нь мэдээжийн хэрэг ихэвчлэн талд байдаг, гэхдээ бид энэ тухай ярьснаар юу ч өөрчлөгдөхгүй.

Асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой байхын тулд хэрхэн томъёолох ёстой вэ?

Үүнийг мэргэжлийн түвшинд гүйцэтгэх шаардлагатай

Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх

Энэ нь тодорхойлоход чиглэсэн удирдлагын үйл ажиллагааны тусгай үйлдэл юм зөрчилдөөн, зорилгодоо хүрэхэд бэрхшээл, саад тотгор учруулдаг. Зөрчилдөөн нь харагдахуйц баримтын түвшинд биш, харин тэдгээрийн түвшинд илэрдэг шалтгаан, гүнзгий шинж чанаруудүйл ажиллагаа явуулдаг системүүд. Шинжилгээний үр дүн нь жагсаалт юм асуудлууд. Асуудал нь энэ зөрчилдөөнийг томъёолох явдал юм.

Эдгээр тохиолдолд шинжилгээ хийдэг ( нөхцөл байдал), үйл ажиллагааны зорилго нь урьд өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга замаар хүрэх боломжгүй болж, өөрчлөгдсөн нөхцөлд түүнд хүрэх арга зам тодорхойгүй байх үед. Энэ байдлыг асуудалтай гэж нэрлэдэг. Асуудлын нөхцөл байдлын олон янз байдлыг харгалзан тэдгээрийн нийтлэг шинж чанарыг олж авах боломжтой бөгөөд энэ нь нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, шийдлийг олох арга зүйн үндсийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Асуудлын нөхцөл байдлын ерөнхий санаа нь дараах байдалтай байна.

Аливаа субьектийн үйл ажиллагаа нь байгалийн болон нийгмийн нарийн төвөгтэй тогтолцоонд хөгжиж, тэдгээрт гарч буй өөрчлөлт, үйл явцыг бий болгодог. Энэ байгууллагын үйл ажиллагаанаас гадна хүчин зүйлүүдөөрчлөлт нь бусад аж ахуйн нэгж, байгалийн үзэгдлийн үйл ажиллагаа юм.

Тухайн субьектийн үйл ажиллагааны үр дүнд бий болсон хүчин зүйлсийг бид хиймэл, үүнээс хамаардаггүй хүчин зүйлсийг байгалийн гэж нэрлэх болно. Жишээлбэл, аж ахуйн нэгжийн даргын хувьд түүний шийдвэрээр тодорхойлогддог өөрчлөлтийн хүчин зүйлсийг зохиомол гэж үздэг (түүний өөрөө бий болгож, стандартчилсан байдаг), өрсөлдөгчдийн үйлдлээр тодорхойлогддог хүчин зүйлсийг байгалийн гэж үздэг (тэд түүнд ийм мэт харагддаг тул) өгөгдсөн бөгөөд тэр тэдгээрийг хэвийн болгож чадахгүй). Бид зөвхөн байгалийн хүчин зүйлээр бий болсон үйл явцыг байгалийн үйл явц гэж нэрлэх болно; хиймэл хүчин зүйлсийн оролцоотойгоор үүссэн процессууд нь зохиомол.

Аливаа субьект үйл ажиллагаа явуулж байгаа тохиолдолд л зорилгодоо хүрч чадна ашигладаг, хүрээлэн буй ертөнцийн зарим байгалийн өөрчлөлтийг "барьж авдаг". Дэлхий дээр түүнийг хөдөлгөх шалтгаан байхгүй бол хүн ертөнцийг хөдөлгөж чадахгүй. Хүний үйл ажиллагаа нь байгалийн үйл явцыг өөрийн зорилгод ашиглах явдал юм.

Дээрхээс үзэхэд хамгийн чухал арга зүйн зарчим нь: хиймэл процессыг дур зоргоороо хийх боломжгүй. Хэрэгжих боломжтойхиймэл процессууд баригдсан зөвхөнбайгалийн зүйл дээр үндэслэсэн.

Энэ нь субьект бүр үйл ажиллагаагаа хэвийн болгохдоо ижил үйл ажиллагааны системд багтсан бусад субъектууд өөрсдийн үйл ажиллагааг хэрхэн хэвийн болгож байгааг харгалзан үзэх ёстой гэсэн үг юм. Үйл ажиллагааны системд оролцогчдын аль нэг нь ямар нэг зүйлийг өөрчилж, улмаар системд үл нийцэх байдлыг бий болгосны дараа - наад зах нь бүх үйл ажиллагааны системд оролцогчдын аль нэг нь зохих арга хэмжээг цаг тухайд нь авахгүй бол зорилго нь биелэх боломжгүй болно. үүний дагуу өөрчлөгдөнө эзэмшдэгүйл ажиллагаа.

Сүүлийн өгүүлбэр нь үндсэн ач холбогдолтой юм. Удирдлагын урлаг нь үйл ажиллагааны бусад субъектууд ямар өөрчлөлт хийж болох, энэ нь үйл ажиллагааны бүх системд хэрхэн нөлөөлж болох, тухайн субьектийн өөрчлөлтийн үр дагавар өөрчлөгдөхгүйн тулд ямар арга хэмжээ авах шаардлагатайг урьдчилан тооцоолоход оршино. гамшгийн хэмжээнд хүрнэ. Үүнийг яаж хийхээ мэддэг хүн асуудалтай тулгардаггүй, эсвэл хурдан, хамгийн бага алдагдалтай гарч чаддаг. Бусдын юу хийж болохыг урьдчилан таамаглахгүй, эсвэл үүний үр дагавраас хэрхэн урьдчилан сэргийлэхээ мэдэхгүй "Би хүссэн зүйлээ хийнэ" гэсэн зарчмаар амьдардаг менежер ихэвчлэн асуудалтай тулгардаг. Тэднийг маш их бэрхшээлтэй тулгардаг, тэр ч байтугай үргэлж биш.

Дээр дурдсанаас харахад асуудалтай нөхцөл байдал үүсэх нь үйл ажиллагааны зохицуулалтыг явуулж буй газруудын өөрчлөлтөөс үүдэлтэй байж болно: захиргааны болон хууль эрх зүйн (жишээ нь засгийн газраас зайлшгүй тогтоосон үйл ажиллагааны хэм хэмжээнд), нийгэм соёлын ( жишээлбэл, тогтолцооны субъектуудын дунд бусад уламжлал, мэдлэг, ур чадвар бүхий хүмүүсийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн түүний зорилго, арга хэрэгслийг тодорхойлдог хүний ​​үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох чиглэлээр гарч ирэхэд - сүүлийн тохиолдолд хамгийн чухал нь. Энэ талаар үнэ цэнийн чиг баримжаа илэрхийлэх дараах хэлбэрүүд байдаг: эдийн засгийн ашиг сонирхол, нийгмийн хэрэгцээ, үзэл суртал, ёс зүйн хэм хэмжээ, эрх зүйн ухамсар.

Энд эдийн засгийн ашиг сонирхол гэдэг нь субьектийн материаллаг салбарт, нийгмийн орчинд болон бусад олон төрлийн хэрэгцээг хангах хамгийн их боломжийг олж авах хүсэл эрмэлзэл, түүний дотор нэр хүнд, өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээ юм. Эдгээр боломжуудын дунд зөвхөн мөнгөөр ​​шууд олж авсан боломжууд төдийгүй шууд зарлага шаарддаггүй ч мөнгө байгаа эсэхээс үүдэлтэй: "баялаг" хүмүүсийн нийгмийн давхаргад хамаарах нийгмийн статусын онцлог шинж чанарууд юм. , материаллаг эрсдэлийг хүлээн зөвшөөрөх, үүний үр дүнд - илүү бие даасан байдал, үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэрийг сонгоход олон хязгаарлалтыг арилгах гэх мэт.

Нийгмийн хэрэгцээ гэдэг нь нийгмийн нэр хүндтэй байр суурьтай байх, нийгмийн нэр хүндтэй үүрэг гүйцэтгэх, сонирхолтой хүмүүстэй харилцах, нийгмийн зохистой орчинд амьдрах хүсэл эрмэлзэл юм. Үүнд сэтгэлзүйн болон нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанартай, жишээлбэл, хор хөнөөлтэй зөрчилгүй орчинд ажиллаж, амьдрах зэрэг шаардлагууд орно.

Ёс зүйн хэм хэмжээ - санаа ЮуСубьект нь өөрийгөө төлж чадах эсвэл зөвшөөрөх ёсгүй, эсвэл муу зүйл үүсгэж, сайн сайхныг авчрахгүйн тулд гүйцэтгэх үүрэгтэй.

Эрх зүйн ухамсар - санаа болж байна ууНийгмийн харилцааны одоо байгаа бүтэц, нийгмийн үүрэг, нийгмийн ашиг тусыг хуваарилах зарчим, үйл ажиллагааны бүтэц, түүнийг зохицуулах зарчмуудыг хадгалахад дэмжлэг үзүүлэх ёстой; Албан ёсны эрх зүйн хэм хэмжээнээс ялгаатай нь эрх зүйн ухамсрын хэм хэмжээ нь баримт бичигт бүртгэгдээгүй, харин хүмүүсийн оюун санаанд яг таг хадгалагддаг.

Үзэл суртал - тухай санаанууд өрТэгээд номлолуудхүн, аж ахуйн нэгж, гэр бүл, муж гэх мэт.

Өгөгдсөн үнэ цэнийн чиг баримжаагийн төрлүүдийн жагсаалт нь бүрэн гүйцэд биш бөгөөд шинжилгээний тодорхой объектоос хамааран нэмэлт юм.

Асуудлын нөхцөл байдлын гарал үүслийн талаархи танилцуулсан санаанууд нь түүнд дүн шинжилгээ хийх аргыг боловсруулах үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Үр дүнтэй дүн шинжилгээ хийх арга бол байрлалын матриц гэж нэрлэгддэг хүснэгтийг ашиглах явдал бөгөөд түүний хэлбэрийг доор өгсөн болно.

Үйлдлүүд нь асуудалтай нөхцөл байдлын эх үүсвэр байж болох субъектуудын жагсаалтыг гарга. Субъект бүр нь эзэлж буй байр сууриараа (функциональ) тодорхойлогддог. Тиймээс, доорх хүснэгтэд дараахь функциональ албан тушаалуудыг жишээ болгон сонгосон болно: менежер, ажилтан, хэрэглэгч, өрсөлдөгч, засгийн газар - Мэдээжийн хэрэг, энэ нь бүрэн жагсаалт биш юм. Албан тушаал нь тодорхой албан тушаал, байгууллага гэх мэттэй тохирч болно. Үүний дагуу албан тушаалуудыг байрлуулна шугамуудхүснэгтүүд. By багануудХүснэгтүүд дүн шинжилгээ хийх талуудыг заана. Дээр дурдсанчлан гол талууд нь хууль эрх зүй, нийгэм соёл, үнэ цэнэ; Сүүлийнх нь эдийн засгийн ашиг сонирхол, нийгмийн шаардлага, үзэл суртлын шалгуур, ёс зүйн хэм хэмжээ болон бусад зүйлд хуваагддаг. Шинжилгээний тодорхой объект бүрийн хувьд зөвхөн албан тушаалын жагсаалтыг сонгоод зогсохгүй шинжилгээний хамгийн тохиромжтой талуудын жагсаалтыг сонгоно. Зарим тохиолдолд, жишээлбэл, сэтгэл зүйн талыг нэмэх нь зүйтэй. Хүснэгтийн "нүдүүд" нь бүх талаараа байрлал бүрийн шинж чанарыг агуулдаг.

Хүснэгтийг бөглөсний дараа дүн шинжилгээ хийх ажлыг дараахь заалтад үндэслэнэ. Нэг албан тушаалын хүрээнд өөр өөр тал гэж ангилагдсан зүйлсийн хооронд зөрчилдөөн үүсч болно(өөр өөр эсийн хоорондох нэг хэвтээ шугамын дагуу), эсвэл нэг хүснэгтэд өөр өөр албан тушаалд хуваарилагдсан зүйлсийн хооронд(босоо). "Ташуу" зөрчилдөөн нь зөвхөн "хэвтээ" ба "босоо" зөрчилдөөний үр дүнд үүсдэг бөгөөд үүнийг бие даасан байдлаар авч үзэх ёсгүй.

Тиймээс аж ахуйн нэгжийн менежер ба бүтээгдэхүүний хэрэглэгчийн ашиг сонирхлын хооронд эдийн засгийн тал дээр зөрчил үүсч болзошгүй (менежер нь бүтээгдэхүүнийг илүү өндөр үнээр борлуулах арга замыг эрэлхийлж, хэрэглэгч үүнийг худалдаж авах арга замыг хайж байна). хямд), эдийн засаг, сэтгэлзүйн хувьд менежерийн үйл ажиллагааны хооронд (тэр ажилчдын цалинг бууруулах замаар илүү их ашиг олохыг хичээж байгаа боловч ажилчдын эрчимтэй ажиллах урам зоригийг хадгалахыг хүсдэг) ​​- гэхдээ жишээлбэл, хооронд нь үүсч болохгүй. сэтгэл зүйн тал дээр менежерийн, эдийн засгийн тал дээр хэрэглэгчийн үйл ажиллагаа. Худалдан авагчийн бараа бүтээгдэхүүнийг хямд үнээр худалдаж авах, бизнес эрхлэгч нь ажиллах урам зоригийг хадгалах хүсэл нь зөвхөн бизнес эрхлэгчийн эдийн засгийн зан авираар зөрчилддөг.

Хүснэгтийг бүх мөр, байрлал бүрийн бүх баганыг харвал бүх зөрчилдөөн (асуудал) тодорхойлогдоно. Бодлого бүрийг холбоосоор холбосон хоёр өгүүлбэр хэлбэрээр томъёолдог ГЭХДЭЭ . Үүнийг жишээгээр тайлбарлая.

Эхний жишээ нь оёдлын үйлдвэрийн нөхцөл байдалд хийсэн дүн шинжилгээнээс: “Шинэ бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэлд ороход уран сайхны зөвлөлөөр үнэлдэг. ГЭХДЭЭ Хэрэглэгчийн хүсэл сонирхол нь зөвлөлийн гишүүдийн бүтээгдэхүүнийг үнэлэх шалгууртай давхцдаггүй." Эндээс нийгэм соёлын тал дахь зөрчилдөөн нь хоёр байр суурийн хооронд илчлэв. уран сайхны зөвлөлийн гишүүд(энэ байр суурийг албан тушаалын нэг хэсэг болгон онцолсон ажилтнууд) Мөн хэрэглэгчид.

Өөр нэг жишээ бол эрүүл мэндийн даатгалын салбараас: “Хуулийн дагуу эмнэлгийн байгууллагуудын зардлыг үзүүлсэн үйлчилгээний хэмжээгээр төлдөг. ГЭХДЭЭ Бодит зардал нь үйлчилгээний хэмжээтэй пропорциональ биш байна." Энд нэг албан тушаалд - эмнэлгийн байгууллагын хувьд эрүүл мэндийн албан журмын даатгалаас гарах зардлыг нөхөн төлөх хууль эрх зүйн хэм хэмжээ болон тухайн байгууллагын нөхөн төлбөрийг бүрэн авах эдийн засгийн ашиг сонирхлын хооронд зөрчил илэрсэн. зардал.

Дээр дурдсан тохиолдлуудаас гадна тухайн байгууллагатай холбоотой дотоод болон гадаад эх үүсвэртэй асуудлын нөхцөл байдал нь ур чадвар хангалтгүй, тодорхойлсон даалгавар нь зорилго, сонгосон байгууллагатай нийцэхгүй байгаагаас шалтгаалан менежер өөрөө үүсгэж болно. шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, арга хэрэгсэл - үйл ажиллагааны объектын даалгавар эсвэл шинж чанаруудтай. Тиймээс, байрлалын матрицыг ашиглан дээр дурьдсан шинжилгээнээс гадна үйл ажиллагааны жагсаалтад орсон элементүүдийн харилцан нийцлийг шинжлэхийг зөвлөж байна.

Тиймээс, тайлбарласан аргаар хийсэн дүн шинжилгээ нь янз бүрийн ашиг сонирхол, хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн хооронд бодитой зөрчилдсөн асуудлуудын томъёоллыг олж авах боломжийг олгодог боловч эдгээр зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх гэж оролдох нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм.

Объективийн хувьд энэ нь сайн, гэхдээ ...

Асуудалтай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд менежер нь асуудлыг "объектив" зөрчилдөөн биш, харин өөртөө тулгамдсан асуудал гэж томъёолох нь маш чухал юм. Нэгдүгээрт, та үнэхээр "амьдралд саад болохгүй" олон бодитой зөрчилдөөнийг олж мэдэх боломжтой бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэх шаардлагагүй юм. Хоёрдугаарт, объектив зөрчилдөөн нь тухайн байгууллагын дотоод хүчин зүйлээс гадна хэн нэгний "харь гарагийн" ашиг сонирхол, үйлдэлтэй үргэлж холбоотой байдаг - ийм асуудлыг шийдэх нь утгагүй юм, учир нь "харь гарагийн" үйлдлээр юу ч хийх боломжгүй хэвээр байна. , зөвхөн зарим тохиолдолд ашиг сонирхлын харилцан ашигтай хэлэлцээр хийх нь үр дүнтэй шийдэл байх болно. Шинжилгээ хийж буй менежер эдгээр "объектив" асуудлыг өөртөө эргүүлэхийн тулд дахин нэг алхам, оюун санааны хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай байна.

"Объектив" асуудлаас "менежерийн" асуудал руу шилжих, тэдгээрийн цаашдын шийдлийг дараахь байдлаар гүйцэтгэдэг өөрийгөө тодорхойлохасуудалтай байгаа менежер - юуны түрүүнд асуултанд хариулах замаар " Би юу хүсч байна вэ?"Ба" Би юу чадах вэ?"объектив" асуудлууд гэж томъёолсон эдгээр зөрчилдөөний талаар:

Нөхцөл байдал менежерийн хувьдТодорхойлсон объектив зөрчилдөөний талаар менежер ямар нэг зүйлийг "хүссэн" боловч үүнийг хийж чадахгүй тохиолдолд л асуудалтай байдаг. Тиймээс шинжилгээний энэ үе шатанд асуудлыг танилцуулах хэлбэр нь "болов. I Би (ямар нэг зүйл хийхийг) хүсч байна ГЭХДЭЭ I Би чадахгүй (үүнийг хийх)."

Асуудлын энэхүү танилцуулга нь үүнийг шийдвэрлэхэд үр дүнгүй хэвээр байна - "Би чадахгүй" гэсэн томъёолол нь шийдлийн боломжийг хааж байна гэж бид өгүүллийн эхэнд хэлсэн. Дараагийн алхам бол энэ томъёог өөрчлөх явдал юм; Үүний зэрэгцээ зөрчилдөөний шалтгааныг хайж байгаа бөгөөд энэ нь дараах байдалтай байна.
(а) хэрэгцээтэй зүйлээ хийх боломж олдох эсвэл олж авах боломжтой;
эсвэл
(б) менежерээс хойш эдгээр боломж байхгүй шаардлагатай арга хэмжээ авахыг хүсэхгүй байна, мөн асуудлын мэдэгдлийг "болов. I Би (ямар нэгэн зүйлд хүрэхийг хүсч байна) ГЭХДЭЭ I Би хүсэхгүй байна (үүнд шаардлагатай зүйлийг хийхийг)"; энэ тохиолдолд хүлээн авсан томъёололтой холбоотойгоор цаашид өөрийгөө тодорхойлох, ойлгох шаардлагатай. Яагаадменежер шаардлагатай арга хэмжээ авахыг хүсэхгүй байгаа, үүний шалтгаан нь юу вэ, дараа нь эдгээр шалтгааныг харгалзан асуудлыг томъёолох;
эсвэл
(в) тухайн хүнээс үл хамаарах шалтгааны улмаас хүссэн зүйлдээ хүрэх боломж байхгүй бол асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй гэж үзнэ. Гэхдээ зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх боломжгүй гэдэг нь асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх боломжгүй гэсэн үг биш юм. Энэ тохиолдолд энэхүү зөрчилдөөн хэвээр үлдэж, хүсээгүй үр дагаварт хүргэхгүй байх нөхцлийг бүрдүүлэх арга замыг олох шаардлагатай байна.

Өөрийгөө тодорхойлох дуусгах - асуултын хариулт " Би ямар өртэй вэ?- Байгаа шийдэлАсуудлууд. Тиймээс асуудлыг бий болгох, шийдвэрлэх журам нь нэгдэж, ерөнхийдөө хоёр үе шатыг агуулна: 1) байрлалын матрицыг ашиглан "объектив" асуудлуудыг бий болгох, үйл ажиллагааны элементүүдийн харилцан нийцэлд дүн шинжилгээ хийх, 2) менежерийг өөрөө тодорхойлох. эдгээр "объектив" асуудлуудтай холбоотой.

Нийтлэгдсэн нийтлэлүүдийн материалууд - энэ болон бусад нь - хариулах хүслийг төрүүлж, магадгүй маргаж байвал зохиогч баяртай байх болно. Энэ зорилгоор Самара бизнесийн сургуулийн вэбсайтад "зочны дэвтэр" байдаг. Бичээрэй, ноёд оо, маргаж, загнах, нөхөх, эргэцүүлэн бодох... Та бүхний захиаг хүлээж байна!

[ хэвлэл ] [ менежмент ] [ хүний ​​капитал ]

1. Асуудалтай нөхцөл байдлыг ашиглах

Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны хамгийн чухал ажил бол сургуулийн сурагчдад суралцах чадвар, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг олгодог бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх явдал юм.

Асуудлын хичээл дээр багш оюутнуудыг асуудал тавих үе шатуудаар "хөтөч" өгдөг: асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох эсвэл харилцан яриа өрнүүлэх. Тэрээр сургуулийн сурагчдад алхам алхмаар хичээлийн сэдвийг боловсруулахад хүргэдэг боломжтой асуулт, даалгаврын системийг санал болгодог. Ихэнхдээ энэ нь хамрагдсан материалыг давтах замаар бүтээгдсэн байдаг.

Нөхцөл байдлын үе шатанд асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох гол хэрэгсэл бол асуудлыг шийдвэрлэх шийдлийг олох боломжийг олгодог асуулт, практик аргуудыг нэгтгэх явдал юм. Оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хянах, залруулах үе шатанд олж авсан мэдлэгээ шингээх чадвар, дүрмийн ур чадварыг бий болгоход хяналт тавьдаг. Энэ үе шатанд асуудлыг шийдвэрлэх гол хэрэгсэл бол текст хэлбэрээр хийсэн даалгавар бөгөөд та зөв хариултыг сонгохоос гадна үүнийг зөвтгөх хэрэгтэй.

Жишээ.

Баруун болон зүүн баганыг харьцуул.
Би нэгдүгээр ангийн сурагч. Би нэгдүгээр анги.
Харандааны хайрцаг нь үзэг, харандаа агуулдаг. Тэд харандааны хайрцагт байдаг.
Цүнхэндээ дэвтэр хийж, цүнхэндээ хийдэг.
сурах бичиг, харандаа хайрцаг.

1. Үгийн оруулга хоёулаа өгүүлбэр мөн үү? Үгүй бол яагаад болохгүй гэж?

2. Өгүүлбэр үүсгэхийн тулд ямар үг, хаана нэмэх вэ?

Оюутнаас аман болон бичгээр мэдээлэл олж авах урлаг нь оюутнуудад шаардлагатай мэдлэгийг шинэчлэх, ажиглалт, үндэслэлээр судлах дадал зуршлыг системтэй хөгжүүлэх замаар асуулт тавих чадварт оршдог бөгөөд энэ нь нийлэгжилтэнд хүргэдэг. боломжтой материал.

Жишээ.

Үгсийн гинжийг өгсөн болно:

Машин, онгоц, Маша, Жучка, хүрз, Мурка, Москва.

1. Эдгээр үгсийг хоёр бүлэгт нэгтгэж болох уу?

2. Боломжтой бол ямар үндэслэлээр?

3. Зарим үгийг том үсгээр, заримыг нь жижиг үсгээр бичдэг. Яагаад?

3. Том үсгээр бичигдсэн үгсийг ямар ангилалд хамааруулж болох вэ: a) нэрс; б) хот, гол мөрний нэр; в) амьтны нэр?

4. Эдгээр бүх үгс ямар асуултанд хариулдаг вэ? Тэд ярианы ямар хэсгүүд вэ?

Суралцагчид асуудал шийдвэрлэх даалгавруудыг үр дүнтэй гүйцэтгэхийн тулд энэ болон бусад даалгаврыг ямар зорилгоор гүйцэтгэж, ямар үр дүнд хүрч чадсаныг хүүхдүүдэд ойлгуулж сургах шаардлагатай. Хүүхдэд боловсролын үйл ажиллагааны ач холбогдлын зарчим нь чухал юм. Хичээл дэх асуудлын даалгаврууд нь сурагчдад энэ ач холбогдлыг мэдрэх боломжийг олгодог. Багш нь хүүхдийг ажиглах, харьцуулах, дүгнэлт гаргахыг заах шаардлагатай бөгөөд энэ нь оюутнуудад мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авахгүй, бие даан олж авах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Жишээ.

Текстийг унших. Дараах шинж чанартай нэр үгийг олоорой: амьгүй, нийтлэг нэр, саармаг, ганц, нэрлэсэн, өгүүлбэрийн сэдэв.

Байгаль нь Оросын зүүн хэсэгт байрладаг. Хүмүүс үүнийг Сибирийн цэнхэр нүд гэж нэрлэдэг. Энэ нуур нь цэвэр усны хэмжээгээр дэлхийд нэгдүгээрт ордог. Байгаль нуурт олон мянган зүйлийн ховор амьтан, ургамал амьдардаг.

Хүүхдэд ангид бие даасан үйл ажиллагаа яагаад шаардлагатай байгааг тайлбарлахад хэцүү байдаг, учир нь түүний үр дүн үргэлж эерэг байдаггүй. Дахин хэлэхэд оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг сонирхож, байнгын идэвхжүүлэгч хүчин зүйл болох асуудалтай даалгавар аврах ажилд ирдэг.

Жишээ.

Крокс овгийн хэлэнд орос хэлний нэгэн адил нэр үгийн хасах гурван төрөл байдаг. Энэ хэл нь орос хэл дээрхтэй ижил төрлийн төгсгөлийн системтэй.

1-р бууралт

2 дахь бууралт

3 дахь бууралт

Гува

дараалан

Магра

шгара

аюултай

шуналтай

гонгинох

Рюн

алдах

алгасах

хазах

зүйл

Крок хэл дээрх түүхээс нэр үгийн бүх төгсгөл алга болсон. Тэдгээрийг оруулахыг хичээ:

Шгара шуугиан___, скич__-ийн талаар шуугина. Юм магр__, zhadr__, тэр___ гэж дуугарна. Хазуулсан__ ба гүйлтээс__ дайсан архирах болно.

Гэсэн хэдий ч ангидаа бие даасан үйл ажиллагаанд оролцохдоо оюутнууд "бие даасан аялал" хийдэггүй. Багш нь мэдлэг олж авахдаа шинжлэх ухааны зарчмыг зөрчихгүйн тулд тэдний үйл ажиллагааг үл тоомсорлодог.

Ихэнх тохиолдолд оюутнуудад асуудлын даалгавар өгөхдөө багш энэ чиглэлээр ямар нэгэн зүйл мэддэг эсэх, асуудлыг бие даан шийдэж чадах эсэхийг асуудаг. Оюутнууд бие даан шийдвэр гаргахаас тодорхой татгалзаж байсан ч багш нь бэлэн мэдлэгийг шууд өгөхгүйгээр логик асуултаар дамжуулан оюутнуудыг дүгнэлтэнд хүргэхийг хичээдэг. Үүний зэрэгцээАсуудлын даалгавар нь оюутнуудад хүндрэл учруулахуйц нарийн төвөгтэй байх ёстой бөгөөд үүний зэрэгцээ хариултыг бие даан олох боломжтой байх ёстой. Тэд оюутныг шинэ мэдлэг, арга барилын танин мэдэхүйн хэрэгцээг бий болгох үйлдлүүд рүү чиглүүлэх ёстой бөгөөд үүнгүйгээр эдгээр даалгавруудыг биелүүлэх боломжгүй юм.

Жишээ.

I. Бүлэг бүрээс "нэмэлт" үгийг олж, сонголтоо зөвтгөөрэй.

1) далай, кофе, нар, ургамал

2) давс, тоос шороо, бүс, хөлөг онгоцны зогсоол

3) чулуу, морь, зөгий, гал.

II. Үйл үгсийг утгын дагуу бүлэг болгон нэгтгэ: 1) үйл ажиллагааны эхлэл; 2) үйл ажиллагааны төгсгөл; 3) бүрэн бус үйлдэл:өргөх, ярих, тоглож дуусгах, өвдөх, зөөх, хөөрөх, сэлэх, барих, ухах.

Хичээл бол орчин үеийн сургуулийн сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр гэдгийг багш бүр мэддэг.

Багшийг хичээлд бэлтгэх нь хичээлээ төлөвлөх, сайтар тунгаан бодож, хичээлийн төлөвлөгөө, тоймыг гаргах явдал юм. Мэдээж багш болгонд хичээлийн төлөвлөгөө хэрэгтэй. Гэхдээ хичээлийн төлөвлөгөө зохиохоосоо өмнө энэ тухай байнга боддог. Нэг талаас хичээлийн төлөвлөгөө нь багшийн хувийн баримт бичиг юм. Нөгөөтэйгүүр, хичээлийн төлөвлөгөө бол маргааш биелэх эсвэл үгүй ​​болох багшийн мөрөөдөл юм.

Сайн хичээлийн дараа багшийн сэтгэл санаа сайхан байх нь дамжиггүй.

Хичээлийн амжилт юунаас хамаардаг вэ?

Математикийн хичээлийн зорилгод хүрэх нэг чухал нөхцөл бол сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал гэж би боддог. Мэдээжийн хэрэг, багшийн ажлын арга зүй нь оюутнуудыг сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулахад чухал ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн туршлагаас харахад асуудалд суурилсан сургалтын арга нь сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлж, сурагчдын бие даасан хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг тул боловсролын үйл явцын чухал чиглэлүүдийн нэг гэдгийг нотолж байна.

Асуудалд суурилсан сургалт нь үндсэндээ асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Алдарт сэтгэл судлаач С.Л.Рубинштейн "Бодлын үйл явцын эхний мөч нь ихэвчлэн асуудалтай байдаг" гэж хэлсэн.

Асуудлын нөхцөл байдлын чухал элемент бол оюутнуудын чадвар юм. тэдний мэдлэг, оюуны чадварын түвшин.

Т.В.Кудрявцев "Асуудал дээр суурилсан сургалт нь оюутнуудад бэрхшээлийн нөхцөл байдлыг бий болгох (зохион байгуулах), эдгээр нөхцөл байдлыг танин мэдэх, "хүлээн авах" болон багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны явцад өмнөх болон ерөнхий боловсролын дээд зэргийн бие даасан байдлаар шийдвэрлэхээс бүрдэнэ" гэж тэмдэглэв. сүүлчийнх нь удирдамж "

Асуудалд суурилсан сургалтын илрэлийн нэг чухал нөхцөл бол сургалтын үйл явц дахь оюутнуудын ажлын эрэл хайгуулын шинж чанар юм.

Сургалтын гол асуудал бол боловсролын асуудал бөгөөд түүний мөн чанар нь оюутны өмнөх мэдлэг ба шинэ баримтуудын хоорондох зөрчилдөөн бөгөөд үүнийг тайлбарлахад одоо байгаа мэдлэг хангалтгүй, шинэ мэдлэг шаардлагатай байна. Асуудалд суурилсан сургалтаар шинэ мэдлэг олж авах үйл явц нь асуудал дэвшүүлж, түүнийг шийдвэрлэхтэй холбоотой байдаг.

Сурах явцад энгийн болон төвөгтэй асуудлууд гарч ирдэг.

Нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдэхийн өмнө энгийн бодлогод хувааж, дарааллаар нь шийдэх хэрэгтэй.

Би үүнийг 7-р ангийн геометрийн хичээл дээр зэргэлдээ өнцгийн тухай ойлголтыг нэвтрүүлсэн жишээн дээр харуулахыг хүсч байна.

1. Самбар дээр хэд хэдэн өнцөг зурдаг.

2. Би оюутнуудад дараах асуултуудыг тавьдаг.

a) ба b) хос өнцгүүдэд юу нийтлэг байдаг вэ?

Хос өнцөг бүр нь нийтлэг оройтой байдаг.

Зөв. Тэдэнд өөр юу нийтлэг байдаг вэ?

Тэдэнд нийтлэг нэг тал бий.

Хос өнцгийн а) ба хос өнцгийн b) хоёрын ялгаа юу вэ?

Хос өнцөгт б) нэг өнцгийн нэг тал нь нөгөө өнцгийн хажуугийн үргэлжлэл юм.

Гайхалтай. Үүнээс гадна хос өнцгийг b) зэргэлдээ өнцөг гэж нэрлэдэг.

Зэргэлдээх өнцгүүдийн тодорхойлолтыг хэл.

Оюутнууд зэргэлдээх өнцгүүдийг тодорхойлдог.

3. Би дэвтэртээ зэргэлдээх хоёр хос өнцгийг зурахыг санал болгож байна.

4. Би бие даасан ажлуудыг зөв гүйцэтгэж байгаа эсэхийг самбар дээр шалгадаг.

Оюутнууд энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвараар зэвсэглэсэн тохиолдолд шинэ боловсролын материалыг асуудалд суурилсан сурах нь амжилтанд хүрнэ. Би үүнийг 8-р ангийн геометрийн хичээлийн "Гурвалжны талбай" сэдвийг судлах жишээн дээр харуулахыг хүсч байна.

Даалгавар. Дурын гурвалжны талбайг олцгооё.

Би оюутнууд бие даан ажиллаж байгаа гурвалжны талбайг олох томъёог гаргах хичээлийг эхлүүлж байна.

Би оюутнуудад даалгавар өгдөг:

"Тэгш өнцөгт гурвалжны нэг хөл нь 3 см, нөгөө нь 4 см бол S талбайг ол."

Асуудлыг шинжлэхдээ бие даасан оюутнууд тэгш өнцөгтийн талбайн томъёог мэдсэнээр энэ асуудлыг шийдэж чадна гэж таамаглаж байна.

Тэгш өнцөгтийн талбайг олох тухай теоремыг бид давтана.

Асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг. Зарим оюутнууд сургалтын асуудалтай тулгардаг: "Тэгш өнцөгтийн талбайг олох томъёог мэдэж, тэгш өнцөгт гурвалжны талбайг хэрхэн тооцоолох вэ?"

Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд хүүхдүүд санал болгож байна: өгөгдсөн гурвалжинг тэгш өнцөгт болгон дуусга.

Энэ нь яагаад гэдгийг тайлбарлав: Хэрэв бид тэгш өнцөгт гурвалжинг хийвэл хоёр хөл дээр тэнцүү хоёр тэнцүү гурвалжинг авна.

Тэгш өнцөгтийн талбай нь түүний зэргэлдээ талуудын үржвэртэй тэнцүү тул тэгш өнцөгт гурвалжны талбай нь түүний хөлний бүтээгдэхүүний хагастай тэнцүү байна. Тиймээс (см 2).

Өнөөг хүртэл гол асуудлын зөвхөн нэг хэсэг нь шийдэгдээгүй байгаа гэдэгт би одоо оюутнуудын анхаарлыг хандуулж байна.

Удирдах асуултуудын тусламжтайгаар оюутнууд арга замыг олдог. Тэд хурц гурвалжинг параллелограмм болгон дуусгахыг санал болгож байна. Параллелограмм үүсгэхийн тулд гурвалжинг дуусгах. Дараа нь бид гурвалжны тэгш байдлын 3-р тэмдгийн дагуу үүссэн 2 гурвалжин тэнцүү болохыг баталж байна.

Би "Ямар ч хурц гурвалжны талбай хэд вэ?" Гэсэн асуултыг тавьдаг.

Сурагчид аливаа хурц гурвалжны талбай нь түүний суурь ба өндрийн үржвэрийн талтай тэнцүү гэж хариулдаг.

Сайн хийлээ!

Бид дараахь боловсролын асуудлыг шийддэг: "Аливаа мохоо гурвалжны талбайг ол."

Оюутнууд энэ асуудлыг хурдан даван туулдаг.

Одоо бид "дурын гурвалжны талбайг ол" гэсэн асуудлыг шийдэж байна.

Оюутнууд энэ асуудлыг бие даан шийддэг.

Би "дурын гурвалжны талбай хэд вэ?" Гэсэн асуултыг тавьдаг.

Сурагчид дурын гурвалжны талбай нь түүний суурь ба өндрийн үржвэрийн талтай тэнцүү гэж хариулдаг.

Энэ мэдэгдэл нь гурвалжны талбайн тухай теорем юм.

Бид дурын гурвалжны талбайн теоремыг судалсан.

Гэрийн даалгавар:

1) сурах бичигт өгөгдсөн гурвалжны талбайн теоремын нотолгоог уншина уу (52-р зүйл);

2) 410-р даалгавар, би асуудлын нөхцөл байдлыг тайлбарлаж байна.

Оюутнуудад даалгавар санал болгосноор асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, шийдвэрлэхэд шинэ мэдлэг шаардлагатай болно.

Би танд нэг жишээ хэлье.

Гурвалжны дунд шугамын тухай теоремыг судлахын өмнө гурвалжны дунд шугамын уртыг мэдэж, гурвалжны хажуугийн уртыг олох чадвартай байх шаардлагатай практик асуудлыг авч үздэг.

Даалгавар. DE – ABC гурвалжны дундаж урт.

DU = 4 см бол AB талыг тодорхойлно.

Асуудлын нөхцөл байдлаас юу мэдэгдэж байна вэ?

DE нь ABC гурвалжны дунд шугам гэдгийг мэддэг.

DU = 4 см.Та AB талын уртыг олох хэрэгтэй.

Оюутнууд асуудлыг бие даан шийдвэрлэхийг оролддог боловч хэцүү байдаг. Асуудалтай нөхцөл байдал үүсч, үүний үр дүнд энэ асуудлыг шийдэхийн тулд шинэ мэдлэг шаардлагатай болж байна.

Энэ теоремыг ашиглан оюутнууд асуудлыг хялбархан шийддэг: AB = 8 см.

Гэрийн даалгавар:

1) сурах бичгийн дагуу гурвалжингийн дунд шугамын тухай теоремын нотолгоог давтан хэлэх (62-р зүйл);

2) 66-р даалгавар.

Ангид асуудалд суурилсан сургалтын аргуудыг ашиглах нь хүүхдийг бүтээлч ажилд татан оролцуулах, бие даан ажиллах чадварыг бий болгох боломжийг олгодог.

Уран зохиол

1. Атанасян Л.С. болон бусад.Геометр, 7-9/ Боловсролын байгууллагын сурах бичиг.
2. Махмутов М.И. Асуудалд суурилсан сургалтын зохион байгуулалт.
3. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс.
4. Оганесян В.А. болон бусад.Ерөнхий боловсролын сургуульд математик заах арга зүй.
5. Кудрявцев Т.В. Техникийн сэтгэлгээний сэтгэл зүй.

Боловсролын шинэ стандартыг боловсролын байгууллага төдийгүй цэцэрлэгт нэвтрүүлсэн. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төгсөгч нь тодорхой ур чадвартай байх ёстой.

• өөрийн насны онцлогт тохирсон хувийн болон оюуны асуудлыг шийдвэрлэх;
• олж авсан мэдлэгээ шинэ асуудал дэвшүүлж, шийдвэрлэхэд ашиглах.

Нөхцөл байдал нь суралцах явдал бөгөөд үүний үндэс нь практик болон онолын асуудлыг шийдвэрлэх замаар мэдлэг олж авах явдал юм. Ижил төстэй арга зүйг ашигладаг цэцэрлэгийн багш сурагчдад бие даан зорилго тавьж, түүндээ хүрэх арга замыг эрэлхийлж, олж авсан үр дүндээ дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие даан мэдээлэл хайж, өдөр тутмын амьдралдаа мэдлэгээ ашиглаж сурдаг асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох янз бүрийн арга техникийг шинжлэхийг үзье.

Асуудалд суурилсан сургалтын зорилго юу вэ

Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх нь сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ийм сургалт нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хооронд ойр дотно харилцаа тогтоох явдал гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох - багшийн даалгавар. Тэр болон хүүхдүүд нарийн төвөгтэй гинжээр дамжих ёстой бөгөөд үүний эхлэл нь энгийн ажиглалт, үр дүн нь асуудлыг шийдвэрлэхэд идэвхтэй оролцох болно. Ийм хамтарсан ажлын явцад олж авсан шинэ мэдлэгийн ачаар хүүхэд судалж буй объектын шинэ шинж чанарыг сурч, асуулт тавьж, хариулт хайж сурдаг.

Асуудалд суурилсан сургалтын онцлог

Орос улсад боловсролын ноцтой шинэчлэл хийгдэж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах шинэ арга, хэлбэрүүд гарч ирж байна. Улс оронд хүүхдийн ёс суртахуун, оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн шинэ төрлийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд бий болж байна.Сургуулийн өмнөх боловсролд оюун санааны үйл ажиллагааг үе шаттайгаар төлөвшүүлэх, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадвар, түүнд тавигдах зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. багш.

Сургалтын хамаарал

Ийм сургалт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны уламжлалт сургалтаас ялгаатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургуулийн амьдралд хэрэг болох бие даан суралцах, бие даан суралцах чадварыг эзэмшдэг. Асуудлын нөхцөл байдлын чанарын шинжилгээ нь амьдралын шинэ туршлага олж авах арга юм.

Асуудалтай технологийн түүх

Асуудалд суурилсан сургалтыг ашигласан түүх эрт дээр үеэс эхэлдэг. I. G. Pestalozzi, J.-J.-ийн бүтээлүүдэд. Руссо "Идэвхтэй заах аргуудыг" санал болгосон. Асуудалтай нөхцөл байдал нь шинэ туршлага олж авах, хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга зам юм. 20-р зууны эхээр Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч Ж.Дьюи асуудалд суурилсан сургалтын үзэл баримтлалыг боловсруулсан. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн хүүхдүүдэд заах уламжлалт хувилбарыг янз бүрийн практик асуудлыг шийдвэрлэх замаар бие даан суралцах замаар солихыг санал болгов. Дьюигийн хийсэн олон тооны туршилтуудын үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд асуудалтай нөхцөл байдал нь материалыг энгийн цээжлэхтэй холбоотой аман (ном, аман) сурахаас хамаагүй илүү боломжийг олгодог гэдэгт итгэлтэй байв. Дьюи бол орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "бүрэн сэтгэлгээний үйлдэл" гэсэн ойлголт бий болсон. Өнгөрсөн зууны эхээр санал болгосон идэвхтэй сургалт нь зөвхөн боловсролын шинэ стандартыг нэвтрүүлснээр Орост "үндэслэлээ" авсан юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолдох асуудлын жишээ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тулгардаг асуудлын жишээг өгье. Хүүхдүүдэд байшин барих ёстой өөр өөр хэлбэр, хэмжээтэй блокуудыг санал болгодог. Даалгаврыг хүлээн авсны дараа хүүхдүүд эхлээд үйл ажиллагааныхаа төлөвлөгөөг бодож, байшингийн бүтэц тогтвортой байхын тулд хэлбэр, хэмжээтэй шоо сонгох хэрэгтэй. Хэрэв хүүхдүүд эдгээр оноог алдвал багшийн өгсөн үүрэг даалгаврыг даван туулж чадахгүй. Хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр хүүхдүүд харилцаж сурч, багаар ажиллах мэдрэмж бий болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар

Ийм сургалт нь багшийн асуудлыг яг хэрхэн тавьж байгаагаас хамааран олон янз байдаг. Асуудалтай нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэг, бүтээлч хөгжлийг хувийн болгоход чиглэгддэг. Цэцэрлэгт дүрд тоглох тоглоомууд өргөн хөгжсөн байдаг бөгөөд үүнд асуудалд суурилсан сургалт байдаг. Эмчийн мэргэжлийг туршиж үзэхэд хүүхэд "өвчтөнтэй" харьцаж сурдаг. Ийм туршлага нь түүнд ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход тусалж, шинэ мэдлэг олж авахад маш сайн хөшүүрэг болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байхдаа хүүхэд оюуны бэрхшээлийг даван туулж сурдаг бөгөөд түүний хувьд асуудалтай нөхцөл байдал нь өөрийгөө илэрхийлэх сайхан боломж юм. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сэтгэн бодоход түлхэц болж, түүнийг их хэмжээний мэдээллээс зөвхөн одоогийн нөхцөл байдлаас гарахад шаардлагатай зүйлийг сонгоход сургадаг асуудал юм. Энэхүү техникт хамаарах зөрчилдөөн нь ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх гол механизм болно.

Аливаа асуудалтай нөхцөл байдал нь хүүхдийн хувьд ер бусын орчин юм. Хамгийн оновчтойг нь олох нь багшийн бүтээлч чадвараас хамаарна. Асуудалд суурилсан сургалт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч, судалгааны үйл ажиллагааг тоглоомоор дамжуулан зохион байгуулах явдал юм. Оюутнууддаа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх янз бүрийн арга техникийг ашиглан багш нь юуны түрүүнд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн хүрээнд нөлөөлдөг. Багш шинэ мэдлэг олж авахдаа хүүхдүүд сэтгэл ханамж, таашаал, баяр баясгаланг мэдрэхийг хичээдэг. Багшийн бий болгосон асуудалтай нөхцөл байдал нь хүүхдүүдэд биширдэг, чадваргүй, гайхшралыг төрүүлэх боломж юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдал, уян хатан байдал нь шинэ дүр төрхийг бий болгох, зохиох, зохион бүтээх чадвар, хүсэл эрмэлзлийн шинж тэмдэг юм.

Төсөл дээр ажиллаж байхдаа хүүхэд өөрийн үйл ажиллагаанд дуртай, эерэг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг. Зөвхөн энэ тохиолдолд л сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадавхийг бүрэн хөгжүүлэх, эв найртай зан чанарыг төлөвшүүлэх талаар ярих боломжтой болно.

Асуудалтай нөхцөл байдлыг хэрхэн бий болгох вэ

Зөрчилдөөн бол асуудалд суурилсан сургалтын холбогч холбоос тул хүүхдэд асуултаа зөв тавих нь чухал юм. Ихэнхдээ бүтцээрээ огт өөр асуултуудыг хүүхдүүд өөрсдөө асуудаг: "Яагаад үслэг дээл таныг дулаацуулдаггүй юм бэ?"; "Яагаад ургамал ус уудаг, гэхдээ уснаас урсдаггүй вэ?"; "Яагаад гэрийн тахиа далавчтай мөртлөө нисдэггүй юм бэ?"; "Дэлхий яагаад бөөрөнхий байдаг вэ?" Багш хүүхдүүдийн дэвшүүлсэн асуудлуудыг бичиж эсвэл санаж, ангидаа бүхэл бүтэн бүлэгт ханддаг. Багш хүүхдүүдийг асуултын хариултыг олоход чиглүүлж, зөрчилдөөнд онцгой анхаарал хандуулж, зөв ​​шийдлийг хүүхдийн оюун санаанд суулгах ёстой. Багш нь хүүхдэд мэдэгдэж буй шинжлэх ухааны баримтууд болон амьдралын нөхцөл байдлын хоорондох зөрчилдөөнийг зориудаар томъёолдог.

Судалгааны жишээ

Усны шинж чанарыг судалснаар хүүхдүүд хүн, амьтны 80 хувь нь уснаас бүрддэг болохыг мэддэг. Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгохын тулд багш: "Бидэнд маш их ус байгаа учраас бидний бие яагаад шингэн биш байна вэ?" Багштай хамт хүүхдүүд хариултыг хайж, ус нь биеийн дотор байдаг тул хүнээс гадагш урсдаггүй гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. Асуултын хариултыг хайж байхдаа багш хүүхдүүдийн бүх маргааныг сонсож, идэвхтэй байж, мэдлэгээ харуулахыг хичээдэг. Бүх залуус хариултаа санал болгосны дараа нийтлэг шийдлийг хамтдаа сонгоно.

Зөв хариултыг олохын тулд та туршилт хийж болно. Хүүхдүүд багш (эсвэл эцэг эх)тэйгээ хамт лууван, манжин, төмсийг үрж, шүүсийг нь шахаж, үүссэн шингэний хэмжээг харьцуулна. Ирээдүйн эрдэмтдийн хийсэн бяцхан судалгаа нь хүүхдүүдэд жинхэнэ нээлт болно. Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгосноор багш оюутнуудаа мэдлэг олж авах, хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулахыг албаддаг.

Ер бусын картууд

Биеийн тамирын хичээл дээр асуудалтай нөхцөл байдал үүсч болно. "Гахайн мэндчилгээний картууд" хичээлийг хөгжилтэй хэлбэрээр хийж болно. Багш хүүхдүүдээс Piglet-д бэлэг сонгоход нь туслахыг хүсдэг. Винни Пухын тухай хүүхэлдэйн кино нь илжгэн бэлэгний тухай байдаг тул Пиглетэд юу өгөх вэ гэдэг асуулт хүүхдүүдэд анхандаа хачирхалтай санагддаг. Залуус Piglet-д өгч болох өөр өөр зүйлсийг санал болгодог. Энгийн гимнастикийг хүүхэд бүр хүүхэлдэйн киноны дүрд зориулж ер бусын ил захидал хийх завгүй байх сонирхолтой семинар болгон хувиргаж болно. Та зөвхөн ил захидал гаргаж ирээд зогсохгүй түүний бүх нарийн ширийн зүйлийг олох хэрэгтэй. Эхлэхийн тулд залуус шидэт хайрцгаа (ажлын хайрцаг) дүүргэдэг. Хайрцагны хэсэг бүр тодорхой нарийн ширийн зүйлийг агуулдаг: тойрог, цэцэг, навч. Багштай хамт хүүхдүүд шидэт шившлэг хийдэг бөгөөд түүний үгийг багш өөрөө зохиосон. Ийм ер бусын зан үйлийн дараа л залуус гайхалтай Piglet-д зориулж мэндчилгээ дэвшүүлж эхэлдэг. Ажлын төгсгөлд хүүхэд бүр өөрийн гэсэн ил захидал хүлээн авдаг бөгөөд бэлэн бүтээгдэхүүнийг тусгай тавиур дээр өлгөх боломжтой.

Асуудалд суурилсан сургалтын ач холбогдол

Багшийн санал болгож буй аливаа асуудал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урам зориг өгч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сэрээх, төлөвшүүлэх, бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Хичээлийн эхэнд багшийн дэвшүүлсэн таамаглал нь асуудалд суурилсан сургалтын нэг хувилбар юм.

Дүгнэлт

Хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцуулахдаа асуудалд суурилсан сургалтыг нэн тэргүүнд тавьдаг. Хэрэв тодорхой асуудлыг шийдэх шаардлагатай бол хүүхэд анхаарал, ой санамжаа төвлөрүүлж, хөгжиж, өдөр тутмын амьдралдаа илүү хурдан дасан зохицдог. Бие даан таамаг дэвшүүлснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хичээлийн зорилгоо тодорхойлж, судалгааны сонголт, хэлбэрийг хайж сурдаг. Аливаа асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгохдоо насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг таамаглал дэвшүүлж, дүгнэлт гаргахыг заадаг. Хүүхэд алдаа гаргахаас айдаггүй, учир нь түүний санаачилгыг шийтгэхгүй гэдэгт итгэлтэй байдаг, харин ч эсрэгээр, хүүхдийн хэлсэн үг бүр багшийн дэмжлэгийг авах нь гарцаагүй.

Асуудлыг алдаанаас айхгүйгээр бие даан шийдвэрлэх нь асуудалд суурилсан сургуулийн өмнөх боловсролын эцсийн зорилго юм. Манай улсад орчин үеийн боловсролын шинэчлэл ноцтой өөрчлөлтийг хийгдэж байгаа бөгөөд холбооны боловсролын шинэ стандартыг нэвтрүүлэх нь юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад асуудалд суурилсан сургалтын аргыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой юм. Холбооны улсын боловсролын стандартын ач холбогдол, цаг үеэ олсон гэдгийг баталж буй ийм шинэчлэлийн анхны эерэг үр дүн бас бий. Үйл ажиллагаагаа хэрхэн төлөвлөж, ажлаа дүгнэхийг мэддэг хүүхдүүд боловсролын байгууллагад суралцах явцад онцгой бэрхшээл гарахгүй.