छोटे स्कूली बच्चों की आलोचनात्मक सोच का विकास। एक युवा छात्र की आलोचनात्मक सोच की विशेषताएं

"महत्वपूर्ण सोच का विकास" तकनीक का उपयोग करके छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन

पढ़ने और लिखने के माध्यम से
जो लोग वास्तव में सोच सकते हैं वे जानते हैं कि उन्हें इसकी आवश्यकता क्यों है और वे व्यवस्थित रूप से काम करने के लिए प्रयास करने के लिए तैयार हैं, जानकारी इकट्ठा करते हैं, और जब समाधान स्पष्ट नहीं होता है या कुछ चरणों की आवश्यकता होती है तो कुछ दृढ़ता दिखाते हैं।

डायना हैल्पर्न
प्रासंगिकता: वर्तमान में, शिक्षा न केवल एक रचनात्मक, व्यापक रूप से विकसित व्यक्ति को शिक्षित करने के कार्य का सामना करती है, बल्कि एक लचीला व्यक्ति भी है जो लगातार बदलती वास्तविकता में खुद को उन्मुख करता है, मौलिक रूप से नए क्षेत्रों और गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए तैयार है। यह कोई रहस्य नहीं है कि आज के स्नातक, जिन्होंने "अच्छे" और "उत्कृष्ट" के साथ स्कूल से स्नातक किया है, जीवन में हमेशा सफल नहीं होते हैं। बच्चों को जीवन में ढलने में मदद करने के लिए, उन्हें सफल बनने में मदद करने के लिए, आज एक शिक्षक को न केवल बच्चों को तैयार ज्ञान देने की जरूरत है, बल्कि उन्हें खुद इस ज्ञान को खोजने और इसे व्यवहार में लाने के लिए सिखाने की जरूरत है। यहां तक ​​कि जी.के. लिचटेनबर्ग ने भी लिखा: "जब लोगों को सिखाया जाता है कि उन्हें क्या सोचना चाहिए, लेकिन उन्हें कैसे सोचना चाहिए, तो सभी गलतफहमियां दूर हो जाएंगी।" इस संबंध में, संज्ञानात्मक गतिविधि के अध्ययन और विकास की समस्या का एक विशेष स्थान है। संज्ञानात्मक गतिविधि संज्ञानात्मक समस्याओं, बौद्धिक उपलब्धियों की इच्छा को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण से जुड़ी है। हम मानते हैं कि प्रौद्योगिकी का उपयोग "पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच का विकास" (आरकेसीएचपी) छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देगा, संचार क्षमता विकसित करेगा, जानकारी खोजने और विश्लेषण करने की क्षमता, निष्पक्ष और विविध सोचने के लिए सिखाएगा . इस तकनीक का मुख्य लाभ यह है कि यह रूढ़ियों को तोड़ने और समस्याओं को हल करने के लिए सही, कभी-कभी अविश्वसनीय रूप से अविश्वसनीय तरीके खोजने में मदद करता है, न कि केवल शिक्षा में। . यह सार्वभौमिक तकनीक शिक्षा की विश्वसनीयता में काफी वृद्धि कर सकती है, क्योंकि यह जागरूक और चिंतनशील हो जाती है, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करती है, और व्यक्ति की संचार संस्कृति में सुधार करती है। संज्ञानात्मक गतिविधि के अध्ययन में शामिल लेखक (बी.जी. अनानिएव, डीबी बोगोयावलेंस्काया, डीबी गोडोविकोवा, टी.एम. ज़ेमल्यानुखिना, टी.ए. कुलिकोवा, ए.वी. छात्रों की। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान गठित संज्ञानात्मक गतिविधि, छात्र के संज्ञानात्मक विकास में एक महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति है।

सैद्धांतिक अध्ययन का विश्लेषण, शिक्षण संस्थानों की गतिविधियों का वास्तविक अभ्यास एक विरोधाभास की पहचान करना संभव बनाता है

उद्देश्य आवश्यकताओं के बीच आधुनिक समाजव्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि में और युवा छात्रों में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया के विकसित कार्यप्रणाली पहलुओं की कमी;

प्राथमिक विद्यालय की आयु में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की संभावनाओं और स्कूली अभ्यास में उनके कार्यान्वयन के निम्न स्तर के बीच।

विरोधाभास की प्राप्ति अनुसंधान समस्या की पहचान करना संभव बनाती है, जिसमें परिस्थितियों, साधनों और विधियों को विकसित करने की आवश्यकता होती है जो युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य: शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की अवधारणा का विकास, सैद्धांतिक पुष्टि और कार्यान्वयन।

अध्ययन की वस्तु: प्राथमिक विद्यालय में की गई शैक्षिक प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: सामग्री और युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीके।

परिकल्पना: यदि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण की प्रक्रिया में पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच विकसित करने की तकनीक का उपयोग किया जाता है, तो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर बढ़ जाएगा।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य और स्कूल अभ्यास में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या के विकास की डिग्री का विश्लेषण करना।

2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में महत्वपूर्ण सोच प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन की विशेषताओं की पहचान करना।

3. विवेचनात्मक चिंतन प्रौद्योगिकी का उपयोग करते हुए प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पाठ योजनाएँ विकसित करना।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार है:

संज्ञानात्मक गतिविधि के सैद्धांतिक सिद्धांत (बी.जी. अनानिएव, डी.बी. बोगोयावलेंस्काया, ए.वी. पेत्रोव्स्की, जी.आई. शुकुकिना);

गतिविधि के विकास के सामान्य स्तर को निर्धारित करने वाली सैद्धांतिक स्थिति (N.S. Leites, V.D. Nebylitsin);

मानवीय शिक्षाशास्त्र और व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के विचार (S.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya);

पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच की तकनीक के सैद्धांतिक प्रावधान (M.V. Klarin, S.I. Zair-Bek, I.O. Zagashev, I.V. Mushtavinskaya)।

तलाश पद्दतियाँ : सैद्धांतिक स्तर: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण; अनुभवजन्य स्तर: स्कूली बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का अवलोकन, पूछताछ, बातचीत, अध्ययन।

अनुसंधान का आधार: MAOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 4, इशिम, ग्रेड 3।

वैज्ञानिक नवीनता : छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए एक अवधारणा विकसित की गई है, जो एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण और सिद्धांतों पर आधारित है: शिक्षा की अखंडता , शिक्षण विधियों को अद्यतन करने, आधुनिक के उपयोग पर ध्यान दें शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, वैयक्तिकरण, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा, केंद्रीकरण, प्रकृति के अनुरूप।

व्यवहारिक महत्व: महत्वपूर्ण सोच की तकनीक का उपयोग करके छोटे स्कूली बच्चों के लिए सबक विकसित किए गए हैं, कार्यप्रणाली तकनीकों का एक बैंक संकलित किया गया है जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है। अध्ययन के परिणामों का उपयोग शिक्षकों द्वारा शिक्षण सहायक सामग्री के निर्माण में, सामान्य शिक्षा स्कूलों की व्यावहारिक गतिविधियों में किया जा सकता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की अवधारणा।

गतिविधि एक स्वैच्छिक क्रिया है, व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति, उसकी बढ़ी हुई गतिविधि की विशेषता है।

संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण से जुड़ी संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक उपलब्धियों के लिए प्रयास करना।

संज्ञानात्मक गतिविधि के अध्ययन में शामिल वैज्ञानिक (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina और अन्य।) का मानना ​​​​है कि संज्ञानात्मक गतिविधि महत्वपूर्ण गुणों में से एक है जो मानसिक विकास की विशेषता है। एक छोटा छात्र। एक युवा छात्र के संज्ञानात्मक विकास में संज्ञानात्मक गतिविधि एक महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति है।

हम संज्ञानात्मक गतिविधि को आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के सबसे पूर्ण ज्ञान के लिए युवा छात्रों की इच्छा के रूप में परिभाषित करते हैं।

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की अवधारणा एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। यह दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत आधार है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण एल.एस. की अवधारणा के सैद्धांतिक प्रावधानों पर आधारित है। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिना, पी.वाई.ए. गैल्परिन, सीखने की प्रक्रिया के मुख्य मनोवैज्ञानिक पैटर्न और छात्रों की सीखने की गतिविधियों की संरचना का खुलासा करते हुए, बच्चों और किशोरों के ओटोजेनेटिक उम्र के विकास के सामान्य पैटर्न को ध्यान में रखते हुए। गतिविधि दृष्टिकोण इस स्थिति से आगे बढ़ता है कि किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक क्षमता बाहरी उद्देश्य गतिविधि को आंतरिक मानसिक गतिविधि में क्रमिक परिवर्तनों के माध्यम से बदलने का परिणाम है। इस प्रकार, छात्रों का व्यक्तिगत, सामाजिक, संज्ञानात्मक विकास उनकी गतिविधियों के संगठन की प्रकृति से निर्धारित होता है, मुख्य रूप से शैक्षिक।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है और इसका तात्पर्य मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में शिक्षा के परिणाम की ओर एक उन्मुखीकरण है, जहां के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास होता है। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को आत्मसात करना, दुनिया का ज्ञान और विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है।

एजी के अनुसार अस्मोलोव के अनुसार, "सीखने की प्रक्रिया छात्र की गतिविधि की प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य उसकी चेतना और उसके व्यक्तित्व का समग्र रूप से निर्माण करना है।

आज शिक्षा का मुख्य कार्य केवल छात्र को ज्ञान के एक निश्चित सेट से लैस करना नहीं है, बल्कि उसमें जीवन भर सीखने की क्षमता और इच्छा, एक टीम में काम करना, आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास की क्षमता का निर्माण करना है। चिंतनशील स्व-संगठन पर आधारित है।

हम अवधारणा बनाने के आधार पर निम्नलिखित सिद्धांतों को रखते हैं: शिक्षा की अखंडता, शिक्षण विधियों को अद्यतन करने पर ध्यान केंद्रित करना, आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग, छात्र-केंद्रित शिक्षा, वैयक्तिकरण, केंद्रीकरण और प्राकृतिक अनुरूपता।

1. आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करके शिक्षण विधियों को अद्यतन करने पर ध्यान दें। यह संचार के इंटरैक्टिव रूपों के साथ पारंपरिक शिक्षण विधियों के प्रतिस्थापन में व्यक्त किया गया है शिक्षक-छात्र, छात्र-छात्र, माइक्रोग्रुप में काम करते समय, आईसीटी के उपयोग में, परियोजना की गतिविधियों, प्रौद्योगिकियां आरकेएमसीएचपी।

2. शिक्षा की अखंडता का सिद्धांत - शिक्षा की अखंडता को सीखने, शिक्षा, विकास, छात्रों, पर्याप्तता की प्रक्रियाओं की एकता के रूप में समझा जाता है शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांप्रशिक्षण और शिक्षा के कार्य।

3. वैयक्तिकरण का सिद्धांत - प्रत्येक छात्र की क्षमताओं के विकास के स्तर का एक व्यापक खाता शामिल करना, व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास के लिए एक कार्यक्रम के आधार पर गठन।

4. छात्र-केंद्रित सीखने का सिद्धांत।

5. केंद्रीकरण का सिद्धांत - का अर्थ है व्यक्ति की प्राथमिकता। शैक्षिक प्रक्रिया, पाठ्येतर गतिविधियों को व्यक्तिगत विकास का साधन माना जाता है।

6. प्रकृति के अनुरूप होने का सिद्धांत - छात्रों की आयु विशेषताओं, निर्माण के साथ प्रशिक्षण की सामग्री और रूपों का अनुपालन शैक्षिक प्रक्रियामनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशों और निदान के आधार पर।

शिक्षक का मुख्य कार्य सीखने की गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना है कि छात्र अपनी स्वयं की खोज के परिणामस्वरूप नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए शैक्षिक सामग्री के रचनात्मक परिवर्तन के कार्यान्वयन में आवश्यकताओं और क्षमताओं का विकास करें। प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में क्षमताओं को विकसित करने और मानसिक गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से प्रौद्योगिकियों का उपयोग शामिल है। इन तकनीकों में से एक महत्वपूर्ण सोच विकसित करने की तकनीक है। यह बच्चे के मानसिक विकास के चरणों पर जे. पियाजे के सिद्धांत के विचारों और प्रावधानों पर आधारित है; एल.एस. वायगोत्स्की समीपस्थ विकास के क्षेत्र के बारे में और सीखने और के बीच अविभाज्य संबंध के बारे में सामान्य विकासबच्चा;

महत्वपूर्ण सोच(TRCMCHP) बाहरी जानकारी को किसी व्यक्ति के लिए उपलब्ध ज्ञान के साथ सहसंबंधित करने, क्या स्वीकार किया जा सकता है, क्या पूरक करने की आवश्यकता है, और क्या अस्वीकार किया जाना चाहिए, के बारे में निर्णय लेने की प्रक्रिया है। (एस.आई. ज़ैर-बेक, आई.वी. मुश्तविंस्काया)।

महत्वपूर्ण सोच के गठन के लिए एल्गोरिथ्म।

पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच की तकनीक का उपयोग करके पाठ के चरण:

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  बुलाना,
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  समझ (सामग्री),
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  प्रतिबिंब।

काम कॉल चरण परपाठ - न केवल सक्रिय करने के लिए, बच्चों की रुचि, उन्हें आगे के काम के लिए प्रेरित करने के लिए, बल्कि मौजूदा ज्ञान को "सतह पर लाने" के लिए, अध्ययन के तहत मुद्दे पर संघ बनाने के लिए। छात्र अपने लिए अर्थ बनाता है: "मेरे लिए इसका क्या अर्थ है?", "मुझे इसकी आवश्यकता क्यों है?"। इस चरण का परिणाम या तो छात्रों द्वारा अपने स्वयं के प्रश्नों का सूत्रीकरण होता है, जिसका वे निश्चित रूप से उत्तर खोजना चाहते हैं, या, शिक्षक द्वारा चुनी गई विधियों के आधार पर, छात्रों की धारणाएं जिन्हें और सत्यापन और स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है।

पर समझ के चरण जानकारी सीधे संसाधित की जा रही है। इसलिए, पाठ के मुख्य चरण में सूचनात्मक पढ़ना शामिल है और साहित्यिक ग्रंथसूचना की संरचना, उसका विश्लेषण और मूल्यांकन। टीआरसीएमसीएचपी के तरीके और तकनीक आपको छात्र को सक्रिय रखने, पढ़ने और सुनने को सार्थक बनाने की अनुमति देते हैं।

पर प्रतिबिंब के चरण जानकारी का विश्लेषण, व्याख्या और रचनात्मक रूप से संसाधित किया जाता है। इस मामले में प्रतिबिंब को व्यक्तिगत अर्थों की प्रणाली में नए अनुभव, नए ज्ञान को "एम्बेडिंग" के रूप में समझा जाता है। सीधे शब्दों में कहें तो तीसरे चरण का लक्ष्य है नई सामग्रीशब्द के पूर्ण अर्थ में छात्र के लिए अपना बन गया।

मेरा मानना ​​​​है कि यह पाठ की यह नई संरचना है जो मानवीय धारणा के चरणों से मेल खाती है: सबसे पहले, छोटे छात्र को ट्यून करने की जरूरत है, याद रखें कि वह इस मुद्दे पर पहले से क्या जानता है, फिर नई जानकारी से परिचित हो, फिर सोचें उसे इस ज्ञान की आवश्यकता क्यों है और इसे कहाँ प्राप्त किया जा सकता है। लागू करें।

यदि हम एक पारंपरिक पाठ के दृष्टिकोण से वर्णित तीन चरणों का विश्लेषण करते हैं, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि वे शिक्षक के लिए एक असाधारण नवीनता का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं। वे लगभग हमेशा मौजूद होते हैं, बस उन्हें अलग तरह से कहा जाता है। एक "चुनौती" के बजाय, यह शिक्षक के लिए अधिक परिचित लगता है: समस्या का परिचय या छात्रों के मौजूदा अनुभव और ज्ञान को अद्यतन करना। और "समझ" नई सामग्री सीखने के लिए समर्पित पाठ का हिस्सा है। और "प्रतिबिंब" का तीसरा चरण पारंपरिक पाठ में है - यह सामग्री का समेकन, आत्मसात का सत्यापन है।

आलोचनात्मक सोच की तकनीक में मौलिक रूप से नया क्या है?

नवीनता के तत्व निहित हैं कार्यप्रणाली तकनीकजो इसके लिए स्थितियां बनाते हैं मुक्त विकासहर व्यक्तित्व। पाठ के प्रत्येक चरण में, इसकी कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग किया जाता है। उनमें से काफी हैं। सीखने की प्रक्रिया में छात्र स्वयं जानकारी के साथ विचारशील कार्य के कौशल का निर्माण, निगरानी, ​​परिभाषित, उपयोग, विकास करता है।

आलोचनात्मक सोच स्वतंत्र सोच है।जब पाठ में आलोचनात्मक सोच की तकनीक का उपयोग किया जाता है, तो प्रत्येक छात्र अपने स्वयं के विचार, आकलन और विश्वास दूसरों से स्वतंत्र रूप से तैयार करता है। छात्रों को अपने लिए सोचने और कठिन से कठिन प्रश्नों को भी स्वयं हल करने की पर्याप्त स्वतंत्रता होनी चाहिए।

सूचना आलोचनात्मक सोच का प्रारंभिक बिंदु है, अंतिम बिंदु नहीं।यह आलोचनात्मक सोच के लिए धन्यवाद है कि अनुभूति की पारंपरिक प्रक्रिया व्यक्तित्व प्राप्त करती है और सार्थक, निरंतर और उत्पादक बन जाती है।

आलोचनात्मक सोच प्रश्न पूछने और उन समस्याओं को समझने से शुरू होती है जिन्हें हल करने की आवश्यकता है।समस्याओं की ओर ध्यान आकर्षित करना छात्रों की स्वाभाविक जिज्ञासा को उत्तेजित करता है और उन्हें गंभीर रूप से सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है। केवल एक विशिष्ट समस्या के साथ "लड़ाई" करके, अपना खुद का रास्ता खोजना कठिन परिस्थिति, छात्र वास्तव में सोचता है।

आलोचनात्मक सोच प्रेरक तर्क के लिए प्रयास करती है।एक आलोचनात्मक विचारक किसी समस्या का अपना समाधान स्वयं ढूंढता है और उस समाधान का उचित, सुस्थापित तर्कों के साथ समर्थन करता है। वह यह भी महसूस करता है कि उसी समस्या के अन्य समाधान संभव हैं, और यह साबित करने की कोशिश करता है कि उसने जो समाधान चुना है वह दूसरों की तुलना में अधिक तार्किक और तर्कसंगत है।

आलोचनात्मक सोच सामाजिक सोच है।प्रत्येक विचार का परीक्षण और परिष्कृत किया जाता है जब इसे दूसरों के साथ साझा किया जाता है। छात्रों में आलोचनात्मक सोच के गठन के लिए शिक्षक से शैक्षिक गतिविधियों के एक विशेष संगठन की आवश्यकता होती है - छात्रों के व्यक्तिगत कार्य का संगठन, जोड़े और समूहों में काम करना, बहस और चर्चा का संगठन, साथ ही साथ छात्रों के लिखित कार्यों का प्रकाशन।

विशेष, मुख्य भूमिकापाठ को दिया।वे इसे पढ़ते हैं, इसे दोबारा कहते हैं, इसका विश्लेषण करते हैं, इसे रूपांतरित करते हैं, इसकी व्याख्या करते हैं, इस पर चर्चा करते हैं और अंत में इसकी रचना करते हैं। छात्र को अपने पाठ में महारत हासिल करने, अपनी राय विकसित करने, खुद को स्पष्ट रूप से, निर्णायक रूप से, आत्मविश्वास से व्यक्त करने की आवश्यकता है। किसी अन्य दृष्टिकोण को सुनने और सुनने में सक्षम होने के लिए, यह समझने के लिए कि उसे भी अस्तित्व का अधिकार है, अत्यंत महत्वपूर्ण है।

लोकप्रिय तरीका सोचने की प्रक्रिया का प्रदर्शन एक ग्राफिक है सामग्री संगठन. मॉडल, चित्र, आरेख, आदि। विचारों के बीच संबंध को प्रतिबिंबित करें, छात्रों को विचार की ट्रेन दिखाएं। आंखों से छुपी हुई सोच की प्रक्रिया दृश्यमान हो जाती है, दृश्य रूप धारण कर लेती है।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए बैंक ऑफ मेथोडोलॉजिकल तकनीक, युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करती है।

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  समूहों

यह सामग्री के ग्राफिक संगठन का एक तरीका है, जो उन विचार प्रक्रियाओं की कल्पना करना संभव बनाता है जो किसी विशेष विषय में विसर्जित होने पर होती हैं। क्लस्टर सोच के गैर-रैखिक रूप का प्रतिबिंब है। कभी-कभी इस पद्धति को "विज़ुअल ब्रेनस्टॉर्मिंग" कहा जाता है।

क्रियाओं का क्रम सरल और तार्किक है:

1. एक खाली शीट (चॉकबोर्ड) के बीच में एक कीवर्ड या वाक्य लिखें जो विचार, विषय का "दिल" हो।

2. इस विषय के लिए उपयुक्त विचारों, तथ्यों, छवियों को व्यक्त करने वाले शब्दों या वाक्यों को "फेंक" दें। (मॉडल "ग्रह और उसके उपग्रह")

3. जैसा कि आप लिखते हैं, दिखाई देने वाले शब्द मुख्य अवधारणा के साथ सीधी रेखाओं से जुड़े होते हैं। प्रत्येक "उपग्रह" में बदले में "उपग्रह" भी होते हैं, नए तार्किक संबंध स्थापित होते हैं।

परिणाम एक संरचना है जो ग्राफिक रूप से हमारे विचारों को दर्शाता है, इस विषय के सूचना क्षेत्र को परिभाषित करता है।

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  सही और गलत कथन

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  विचारों, अवधारणाओं, नामों की "टोकरी"...

यह पाठ के प्रारंभिक चरण में छात्रों के व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने की एक तकनीक है, जब उनके अनुभव और ज्ञान को अद्यतन किया जा रहा है। यह आपको वह सब कुछ पता लगाने की अनुमति देता है जो छात्र जानते हैं या चर्चा के तहत विषय के बारे में सोचते हैं। बोर्ड पर, आप एक टोकरी आइकन बना सकते हैं, जिसमें सभी छात्र एक साथ अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जो कुछ भी जानते हैं उसे एकत्र किया जाएगा।

सूचनाओं का आदान-प्रदान निम्नलिखित प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है:

1. एक सीधा प्रश्न पूछा जाता है कि विद्यार्थी किसी विशेष समस्या के बारे में क्या जानते हैं।

2. सबसे पहले, प्रत्येक छात्र एक नोटबुक में वह सब कुछ याद रखता है और लिखता है जो वह किसी विशेष समस्या के बारे में जानता है (सख्ती से व्यक्तिगत कार्य, अवधि 1-2 मिनट)।

3. फिर जोड़े या समूहों में सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। छात्र ज्ञात ज्ञान को एक दूसरे के साथ साझा करते हैं (समूह कार्य)। चर्चा का समय 3 मिनट से अधिक नहीं है। इस चर्चा का आयोजन किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, छात्रों को यह पता लगाना चाहिए कि मौजूदा विचारों का क्या मेल था, जिसके बारे में असहमति उत्पन्न हुई थी।

5. सभी जानकारी संक्षेप में शिक्षक द्वारा विचारों की "टोकरी" (टिप्पणियों के बिना) में सार के रूप में लिखी जाती है, भले ही वे गलत हों। विचारों की टोकरी में, आप पाठ के विषय से संबंधित तथ्यों, विचारों, नामों, समस्याओं, अवधारणाओं को "डंप" कर सकते हैं। इसके अलावा, पाठ के दौरान, बच्चे के दिमाग में बिखरे इन तथ्यों या विचारों, समस्याओं या अवधारणाओं को तार्किक श्रृंखला में जोड़ा जा सकता है।

• 
  मुख्य शर्तें
• 
  "पानी पर मंडलियां"।

मुख्य शब्द वह अवधारणा या घटना है जिसका अध्ययन किया जा रहा है। यह एक कॉलम में लिखा जाता है और अध्ययन के तहत विषय के प्रत्येक अक्षर के लिए संज्ञा (क्रिया, विशेषण, सेट वाक्यांश) का चयन किया जाता है। संक्षेप में, यह एक छोटा अध्ययन है जो कक्षा में शुरू हो सकता है और घर पर जारी रह सकता है।

• 
  “कैमोमाइल" ब्लूम।

उनके उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए विषय पर प्रश्न बनाएं।

स्पष्ट

(क्या मैं सही हू

समझा..?)

व्यावहारिक सरल

(कहां इस्तेमाल होता है..?)

विषय

प्रशन

व्याख्यात्मक

रचनात्मक

(क्यों..?) (क्या होगा..?

(कारण (पूर्वानुमान,

खोजी धारणा)

अनुमानित

अच्छी तरह से क्या..?

गलत क्या है..?

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  भ्रमित तार्किक श्रृंखला
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  डालना

एक शाब्दिक अनुवाद में, अंग्रेज़ी से INSERT का अर्थ है: "के लिए एक इंटरैक्टिव रिकॉर्डिंग सिस्टम प्रभावी पठनऔर प्रतिबिंब।"

रिसेप्शन कई चरणों में किया जाता है।

चरण I:एक टेक्स्ट टैगिंग सिस्टम को इसमें शामिल जानकारी को उप-विभाजित करने का प्रस्ताव है:

वी "टिक"छात्रों को जो पहले से ज्ञात है वह अंकित है;

- घटाव का चिन्हयह चिह्नित किया गया है कि उनके प्रतिनिधित्व का खंडन करता है;

+ प्लस चिह्नउनके लिए दिलचस्प और अप्रत्याशित क्या चिह्नित है;

? "प्रश्न चिह्न"डाल, अगर कुछ अस्पष्ट है, और अधिक जानने की इच्छा थी।

चरण II:पाठ को पढ़ते हुए, छात्र अलग-अलग पैराग्राफ और वाक्यों को हाशिये में संबंधित आइकन के साथ चिह्नित करते हैं।

चरण III: छात्रों को सूचना को व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, इसे निम्नलिखित तालिका में अपने नोट्स के अनुसार व्यवस्थित करते हैं:

चतुर्थ चरण:तालिका के प्रत्येक स्तंभ की क्रमिक चर्चा।

उपयोग का विषय क्षेत्र: बहुत सारे तथ्यों और सूचनाओं के साथ मुख्य रूप से लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथ।

रिसेप्शन विश्लेषणात्मक सोच के विकास में योगदान देता है, सामग्री की समझ को ट्रैक करने का एक साधन है।

• 
  पढ़ना बंद करो

विभिन्न प्रकार के प्रश्नों का उपयोग करके पठन को व्यवस्थित करने की पद्धतिगत विधि का सशर्त नाम।

• 
  तालिका "जेड-एक्स-यू" ("मुझे पता है - मैं जानना चाहता हूं - मैंने सीखा")

ग्राफिक संगठन और सामग्री की तार्किक और अर्थ संरचना के तरीकों में से एक। प्रपत्र सुविधाजनक है, क्योंकि यह विषय की सामग्री के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करता है।

• 
  पतले और मोटे प्रश्नों की तालिका

यह तकनीक प्रश्न पूछने की क्षमता विकसित करती है। छात्र द्वारा पूछा गया प्रश्न छात्र के ज्ञान, पाठ में विसर्जन के स्तर का निदान करने का एक तरीका है। "सूक्ष्म" प्रश्न- एक प्रजनन योजना के प्रश्न जिनके लिए एक-शब्द के उत्तर की आवश्यकता होती है।

"मोटे" प्रश्न- ऐसे प्रश्न जिनमें प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, अतिरिक्त ज्ञान को आकर्षित करना, विश्लेषण करने की क्षमता।

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  टेबल "क्या? कौन? कब? कैसे? क्यों? किस लिए?"
  

  क्या?	कौन?	कब?	कैसे?	क्यों?	किस लिए?
  ...	...	...	…	…	…

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  अवधारणा तालिका

यह तकनीक विशेष रूप से तब उपयोगी होती है जब तीन या अधिक वस्तुओं या घटनाओं की तुलना की जाती है। क्षैतिज वह है जिसकी तुलना की जानी है, और ऊर्ध्वाधर विभिन्न विशेषताएं और गुण हैं जिनके द्वारा यह तुलना होती है।

तुलना वस्तु 1

तुलना पंक्तियाँ

तुलना वस्तु 2

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  पूछताछ

जोड़े में काम करने का एक तरीका। इसका उपयोग "समझ" के स्तर पर किया जाता है।

दो छात्र पाठ पढ़ते हैं, प्रत्येक पैराग्राफ के बाद रुकते हैं, और जो उन्होंने पढ़ा है उसकी सामग्री पर एक दूसरे से विभिन्न स्तरों के प्रश्न पूछते हैं। यह रूप संचार कौशल के विकास में योगदान देता है।

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  फिशबोन (मछली का कंकाल)

समस्यात्मक प्रकृति के पाठ के साथ काम करते समय अक्सर शिक्षक द्वारा सामग्री के स्तर पर उपयोग किया जाता है। योजना के "सिर" में, समस्या नीचे लिखी जाती है, योजना की ऊपरी हड्डियों पर, बच्चे उन कारणों को लिखते हैं जिनके कारण यह समस्या हुई, निचली हड्डियों पर - उपरोक्त कारणों की उपस्थिति की पुष्टि करने वाले तथ्य , योजना के "पूंछ" में निष्कर्ष। फिशबोन चार्ट में सभी प्रविष्टियां संक्षिप्त, बिंदु तक होनी चाहिए।

कारण कारण कारण

समस्या निष्कर्ष
तथ्य तथ्य तथ्य

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  भविष्यवाणी वृक्ष

पेड़ का तना एक विषय है, शाखाएँ धारणाएँ हैं जो दो मुख्य दिशाओं में की जाती हैं - "संभवतः" और "शायद" ("शाखाओं" की संख्या सीमित नहीं है), और, अंत में, "पत्तियाँ" - इन मान्यताओं के लिए तर्क, एक या दूसरे मत के पक्ष में तर्क।
शायद संभव

तर्क 3 तर्क 3

तर्क 2 तर्क 2

तर्क 1 तर्क 1

कहानी का अंत कैसे होगा?

उनका विकास कैसे होगा

फाइनल के बाद की घटनाएं?

सेक्विन को एक व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य के रूप में पेश किया जा सकता है; जोड़े में काम करने के लिए; सामूहिक कार्य के रूप में कम बार। विषय क्षेत्र की सीमाएँ शिक्षक की कल्पना के लचीलेपन पर निर्भर करती हैं। आमतौर पर सिनक्वेन का उपयोग प्रतिबिंब के चरण में किया जाता है, हालांकि इसे चुनौती के चरण में एक अपरंपरागत रूप के रूप में भी इस्तेमाल किया जा सकता है।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, सिंकवाइन उपयोगी हो सकते हैं:

1) जटिल जानकारी के संश्लेषण के लिए एक उपकरण;

2) छात्रों के वैचारिक सामान का आकलन करने की विधि;

3) रचनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करने के साधन।

सिंकवाइन लिखने के नियम:

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  थिंकिंग हैट मेथड (एडवर्ड डी बोनो)

एक समय में एक मानसिक क्रिया करने के लिए रचनात्मक समस्या को हल करने का सुझाव देता है। कक्षा को छह समूहों में बांटा गया है, प्रत्येक को एक टोपी मिलती है। निश्चित रंगऔर संबंधित कार्य।

• 
  शिक्षक को पत्र

शिक्षक छात्रों को "शिक्षक को पत्र" लिखने के लिए आमंत्रित करता है (माँ, विदेशी, परी कथा नायकआदि)।

पत्र लेखन अनुस्मारक।

1. मैंने एक कहानी पढ़ी...

2. सबसे यादगार...

3. पसंद किया…

4. पसंद नहीं आया...

5. मेरी भावनात्मक स्थिति...

6. यह कहानी मुझे सिखाती है...

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  निबंध लेखन

इस तकनीक का अर्थ निम्नलिखित शब्दों में व्यक्त किया जा सकता है: "मैं जो सोचता हूं उसे समझने के लिए लिखता हूं।" यह किसी दिए गए विषय पर एक निःशुल्क पत्र है, जिसमें स्वतंत्रता, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति, विवाद, समस्या को सुलझाने में मौलिकता और तर्क-वितर्क को महत्व दिया जाता है। एक निबंध छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय पर अपने ज्ञान को संक्षेप में प्रस्तुत करने में मदद करता है। आमतौर पर इसे समस्या पर चर्चा करने के बाद कक्षा में ही लिखा जाता है और इसमें 5 मिनट से अधिक समय नहीं लगता है।

अपेक्षित परिणाम:

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी को लागू करने की प्रक्रिया में, प्राथमिक विद्यालय के छात्र सामान्य शैक्षिक कौशल विकसित करते हैं, अर्थात्:

समूह में काम करने की क्षमता

पाठ्य सामग्री को ग्राफिक रूप से डिजाइन करने की क्षमता,

नवीनता और महत्व की डिग्री के अनुसार उपलब्ध जानकारी को संसाधित करने की क्षमता,

अर्जित ज्ञान को सामान्य बनाने की क्षमता।

प्राथमिक विद्यालय के पाठों में महत्वपूर्ण सोच तकनीक के उपयोग ने मुझे युवा छात्रों (परिशिष्ट 2) की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को बढ़ाने की अनुमति दी, जो सामाजिक सफलता के निर्माण में योगदान देता है।

प्राथमिक विद्यालय में महत्वपूर्ण सोच प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग में गतिविधि का एक बड़ा क्षेत्र आसपास की दुनिया का सबक है, साहित्यिक पठनहालांकि, इसका उपयोग गणित, रूसी भाषा, साथ ही प्रौद्योगिकी, संगीत और ललित कला के पाठों में सफलतापूर्वक किया जा सकता है।

"क्रिटिकल थिंकिंग" की तकनीक का उपयोग करके मेरे द्वारा निर्मित और संचालित किए गए पाठों ने बच्चों को स्वयं प्रश्न पूछना सिखाया और उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनाया। शिक्षक और छात्रों की भूमिकाएं बदल गई हैं, मेरे पाठों में छात्र निष्क्रिय रूप से नहीं बैठते हैं, लेकिन मुख्य पात्र हैं: वे सोचते हैं, याद करते हैं, साझा करते हैं, तर्क करते हैं, पढ़ते हैं, लिखते हैं, चर्चा करते हैं। मेरी भूमिका मुख्य रूप से समन्वय कर रही है! बच्चों में आलोचनात्मक सोच का निर्माण करते हुए, मैं उन्हें "हाथ से" उत्तर की ओर नहीं ले जाने की कोशिश करता हूं, न कि उन्हें उभरते सवालों के तैयार उत्तर देने के लिए, बल्कि धीरे-धीरे और धीरे-धीरे बच्चों को समस्याएं देखना, प्रश्न उठाना और प्राप्त करने के तरीके खोजना सिखाता हूं। उन्हें जवाब। मैं बच्चों से सीखता हूं, बच्चों से सीखता हूं।

मेरे दृष्टिकोण:

• 
  छात्रों को स्वतंत्र रूप से सीखने की गतिविधियों को पूरा करने, सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करने, उपलब्धि के आवश्यक साधनों और विधियों की तलाश और उपयोग करने, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करना;

• 
  आजीवन शिक्षा के लिए तत्परता, "सीखने के लिए सिखाने", एक बहुसांस्कृतिक समाज में जीवन की सहनशीलता, उच्च सामाजिक गतिशीलता के आधार पर व्यक्ति के विकास और उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए स्थितियां बनाएं;
• 
  ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सफल आत्मसात और ज्ञान के किसी भी विषय क्षेत्र में दुनिया और दक्षताओं की एक तस्वीर के गठन को सुनिश्चित करने के लिए।
• 
  महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के नए तरीकों का अध्ययन करना; पद्धतिगत विचारों का एक बैंक बनाना जारी रखें।

साहित्य

1. 
   Asmolov, A. G. नई पीढ़ी के मानकों के विकास में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण / A. G. Asmolov // शिक्षाशास्त्र M.: 2009 - नंबर 4। - सी18-22।
2. 
   वेडेर्निकोवा, एल.वी. योजनाओं और तालिकाओं में सामान्य शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक। भत्ता [पाठ] / एल.वी. वेडेर्निकोव। - इशिम: IGPI का पब्लिशिंग हाउस im. पी.पी. एर्शोवा, 2007. - 312p।
3. 
   ग्रोमीको, यू। वी। शिक्षा के विकास की डिजाइनिंग और प्रोग्रामिंग [पाठ] / यू। वी। ग्रोमीको। एम .: मॉस्को एकेडमी ऑफ एजुकेशन डेवलपमेंट, 1996. - 546 पी।
4. 
   ज़ैर-बेक, एस.आई. कक्षा में आलोचनात्मक सोच का विकास: शिक्षक के लिए एक गाइड [पाठ] / एस.आई. ज़ैर-बेक, आई.वी. मुश्तविंस्काया।- एम .: ज्ञानोदय, 2004।
5. 
   ज़ांकोव, एल.वी. चयनित शैक्षणिक कार्य / एल.वी. ज़ांकोव। एम।, 1990।
6. 
   एफजीओएस मानक।
7. 
   शुकिना, जी.आई. शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण / जी.आई. शुकिन। प्रोक। भत्ता। - एम .: ज्ञानोदय, 1979. - 160 पी।

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अनुभाग: प्राथमिक स्कूल

जहां वे एक जैसे सोचते हैं
कोई ज्यादा नहीं सोचता!

स्कूल को बच्चे को जीवन के लिए तैयार करना चाहिए, एक सक्रिय जीवन स्थिति बनाना चाहिए। इसलिए, मेरी राय में, प्रत्येक शिक्षक को, अपनी गतिविधि की योजना बनाते समय, एक विकल्प बनाना चाहिए और स्पष्ट रूप से प्रश्न का उत्तर देना चाहिए: वह बच्चे को कैसे देखता है - एक व्यक्ति जो बिना किसी हिचकिचाहट के, बड़ों की आवश्यकताओं को पूरा करता है, या एक विचारशील व्यक्ति, सक्षम स्वतंत्र निर्णय लेने, अपने कार्यों का जवाब देने के लिए।

मैं एक विचारशील, रचनात्मक, उद्देश्यपूर्ण छात्र के लिए हूं। मैं, सभी शिक्षकों की तरह, पाठ में रचनात्मकता का माहौल चाहता हूं, ताकि छात्र तुलना कर सकें और संबद्ध हो सकें, समस्या स्थितियों के बारे में सोच सकें और उनमें से एक रास्ता पेश कर सकें, अपनी राय का बचाव करने में सक्षम हो सकें। ऐसा करने के लिए, निश्चित रूप से, आपको रचनात्मक रूप से सोचने की आवश्यकता है।

वैज्ञानिक ध्यान दें कि हमारे तेजी से बदलते समय में, जो सूचना के तेजी से विकास से जुड़ा है, सोच की संरचना में मानव ज्ञान की मात्रा उच्च दर से बढ़ रही है।

लेकिन तार्किक कानूनों में महारत हासिल करने के दृष्टिकोण से, सोचने की प्रक्रिया, एक नियम के रूप में, अनायास आगे बढ़ती है। स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि की उत्पादकता, दुर्भाग्य से, उनकी क्षमताओं से बहुत पीछे है और आधुनिक शिक्षा की चुनौतियों का पूरी तरह से सामना नहीं करती है।

इसलिए, मेरा मानना ​​​​है कि युवा छात्रों की मानसिक गतिविधि का विकास एक तत्काल समस्या है जिसे संबोधित करने की आवश्यकता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करते हुए, मैं काम के ऐसे तरीकों और तकनीकों की तलाश में था जो छात्रों की मानसिक क्षमताओं में सुधार करें और उन्हें अधिक उत्पादक और रचनात्मक रूप से सोचने की अनुमति दें।

क्या हम रचनात्मक सोच सिखा सकते हैं? असमान रूप से उत्तर देना असंभव है, क्योंकि बच्चे की रचनात्मक संभावनाएं बचपन में ही रखी जाती हैं। रचनात्मकता के लिए खुले लोगों के विकास के लिए स्थितियां बनाना पहले से ही एक बड़ी बात है। और जो बौद्धिक और रचनात्मक विकास के बोझ तले दबे नहीं थे पूर्वस्कूली उम्र, हम खोज के माध्यम से आलोचनात्मक सोच सिखा सकते हैं।

युवा छात्रों की मानसिक गतिविधि के निर्माण में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देने वाले नवीन तरीकों में से एक है महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी।

आलोचनात्मक सोच कौशल-उन्मुख शिक्षण में सीखने के लिए सक्रिय रूप से जानकारी मांगने वाले छात्रों से अधिक शामिल है, लेकिन कुछ और: जो उन्होंने अपने अनुभव से सीखा है, और जो उन्होंने सीखा है उसकी तुलना क्षेत्र में अन्य शोध के साथ करना शामिल है। छात्रों को प्राप्त जानकारी की विश्वसनीयता या अधिकार पर सवाल उठाने, साक्ष्य के तर्क की जांच करने, निष्कर्ष निकालने, इसके आवेदन के लिए नए उदाहरण बनाने, समस्या को हल करने की संभावनाओं पर विचार करने आदि का अधिकार है।

इस तकनीक का उद्देश्य छात्रों के मानसिक कौशल को विकसित करना है, जो न केवल पढ़ाई में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी आवश्यक हैं (सूचित निर्णय लेने की क्षमता, सूचना के साथ काम करना, घटना के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण करना आदि)।

महत्वपूर्ण सोच के गठन का पद्धतिगत पहलू इस तथ्य में निहित है कि यह तकनीक रणनीतियों की एक प्रणाली है जो तकनीकों को जोड़ती है शैक्षिक कार्यशैक्षिक गतिविधियों के प्रकार से। इस तकनीक में पाठ में तीन चरणों (चरणों) का उपयोग शामिल है: चैलेंज स्टेज, सिमेंटिक स्टेज और रिफ्लेक्शन स्टेज, जिनमें से प्रत्येक के अपने कार्य हैं।

पाठ के प्रत्येक चरण में, मैं काम के कुछ तरीकों का उपयोग करता हूं जो छात्रों को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करने में मदद करते हैं।

चरण पर बुलानायह है: कहानी-अटकलबाजी द्वारा कीवर्ड, शीर्षक से; सामग्री (क्लस्टर और टेबल) का ग्राफिक व्यवस्थितकरण, सही और गलत बयान, भ्रमित तार्किक श्रृंखला, शब्दावली कार्य, चित्रों को देखते हुए। संयुक्त कार्य के दौरान प्राप्त जानकारी को सुना जाता है, रिकॉर्ड किया जाता है, चर्चा की जाती है।

पहला टेक है समूह"गुच्छा"। "बंच" क्लस्टर के साथ काम करना बहुत ही सरल और सभी बच्चों के लिए सुलभ है। पाठ का हमारा विषय केंद्र है, और किरणें इस केंद्र से निकलती हैं - बड़ी शब्दार्थ इकाइयाँ, अर्थात्। शर्तें, अवधारणाएं। मैं पाठ के सभी चरणों में इस तकनीक का उपयोग करता हूं। सोच के विकास के लिए क्लस्टर का संकलन महत्वपूर्ण है और पाठ को जानने से पहले सामग्री को व्यवस्थित करने में मदद करता है। विषय की चर्चा से उत्पन्न होने वाले विचारों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित किया जाता है, ये शीर्षक मुख्य विषय के आसपास स्थित होते हैं। प्रत्येक शीर्षक से ऐसी शाखाएँ हो सकती हैं जो "गुच्छा" बनाती हैं। स्वागत समारोह "मस्तिष्क हमले"अधिक "समूहों" के निर्माण में योगदान देता है। छात्र जितने अधिक विचार व्यक्त करेंगे, अध्ययन के तहत विषय में रुचि उतनी ही अधिक होगी। ब्रेनस्टॉर्मिंग एक तरह का मानसिक वार्म-अप है, जो समूह समाधान के लिए एक संयुक्त खोज है। और क्लस्टर में, तीरों की मदद से, विचाराधीन अवधारणाओं के बीच संबंध प्रकट होंगे।

मेरे छात्र इस तकनीक का बड़े आनंद से उपयोग करते हैं। मैं क्लस्टर तकनीक दूंगा जिसका उपयोग मैं अपने आस-पास की दुनिया के पाठ में अध्ययन करते समय करता हूं विषय "हमें क्या घेरता है"(ग्रेड 3 ईएमसी "हार्मनी", ओ. टी. पोग्लाज़ोवा, वी. डी. शिलिन द्वारा पाठ्यपुस्तक)

I. कॉल स्टेज। उद्देश्य: मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करना, नई जानकारी प्राप्त करने में रुचि जगाना

पाठ " दुनिया"ग्रेड 3," मिट्टी "

स्वागत समारोह "सही और गलत बयान"

आइए खेलते हैं खेल "क्या आप ऐसा मानते हैं ..."हर किसी के डेस्क पर एक टेबल होती है, जैसे ब्लैकबोर्ड पर। मैं प्रश्नों को पढ़ूंगा, और यदि आप कथन से सहमत हैं तो आप पहली पंक्ति में प्लस और यदि आप सहमत नहीं हैं तो घटाएं। दूसरी लाइन फिलहाल खाली रहेगी।

... हवा पहाड़ों को नष्ट कर सकती है?
... पतझड़ में पतझड़ के पत्ते मिट्टी को नुकसान पहुंचाते हैं?
... 300 साल में 1 सेमी मिट्टी बनती है?
... मिट्टी में रहने वाले जानवरों के बिल इसे नष्ट कर देते हैं?
क्या पौधे मिट्टी के निर्माण में शामिल होते हैं?
... मिट्टी और पत्थर रिश्तेदार हैं?
... मिट्टी हमारी कमाने वाली है?

- आज, पाठ के दौरान, आप तालिका देखेंगे और देखेंगे कि आप कितने सही थे।

- हम बोल रहे है धरती. लेकिन मिट्टी क्या है?

स्वागत समारोह "विचारों की टोकरी"

सामूहिक कार्य। प्रत्येक समूह, प्रारंभिक चर्चा के बाद, अपनी धारणा व्यक्त करता है:

मिट्टी है...

… धरती
… सब्जी भूमि
… सत्व
...जमीन, पानी नहीं
… आवास, जानवरों का घर

समूहों के काम का सारांश। सभी मान्यताओं को बोर्ड पर दर्ज किया जाता है।

पाठ लक्ष्य निर्धारित करना।

बच्चों के पास इस साधारण से लगने वाले प्रश्न का स्पष्ट उत्तर नहीं है। उत्पन्न हुए विरोधाभासों से, पाठ का लक्ष्य तैयार किया जाता है - इस प्रश्न का वैज्ञानिक उत्तर खोजने के लिए कि मिट्टी क्या है।

स्वागत समारोह "मोटे और पतले प्रश्न"

इसके बाद, लोग एक समूह में चर्चा करते हैं कि मिट्टी के बारे में और क्या जानना दिलचस्प होगा। बच्चों की रुचि के प्रश्नों में निम्नलिखित थे: मिट्टी कहाँ से आई? इसमें क्या शामिल होता है? क्या पृथ्वी पर बहुत अधिक मिट्टी है? पृथ्वी पर कहाँ मिट्टी नहीं है? क्या मिट्टी गायब हो सकती है? मेरा सुझाव है कि सूचना के विभिन्न स्रोतों में उत्तरों की तलाश करें और बाद के पाठों में उन पर वापस लौटें।

स्वागत समारोह "गलती पकड़ो"

मैं पहले से गलत जानकारी वाला एक पाठ तैयार करता हूं, और मैं छात्रों को गलतियों की पहचान करने के लिए आमंत्रित करता हूं। यह महत्वपूर्ण है कि कार्य में 2 स्तरों की त्रुटियां हों:

• स्पष्ट, जो छात्रों द्वारा उनके व्यक्तिगत अनुभव और ज्ञान के आधार पर काफी आसानी से पहचाने जाते हैं;
• छिपा हुआ है, जिसे नई सामग्री का अध्ययन करके ही स्थापित किया जा सकता है।

छात्र प्रस्तावित पाठ का विश्लेषण करते हैं, त्रुटियों की पहचान करने का प्रयास करते हैं, उनके निष्कर्षों पर बहस करते हैं। मैं नई सामग्री का अध्ययन करने का प्रस्ताव करता हूं, और फिर कार्य के पाठ पर लौटता हूं और उन त्रुटियों को ठीक करता हूं जिन्हें पाठ की शुरुआत में पहचाना नहीं जा सका।

पाठ "हमारे चारों ओर की दुनिया" ग्रेड 3, "सर्दियों में प्रकृति और मानव जीवन में परिवर्तन"

मैं निम्नलिखित पाठ का प्रस्ताव करता हूं: “सर्दी आ गई है। सूरज आसमान में ऊँचा उठ रहा है। जनवरी में दिन कम होने लगता है। हवा का तापमान हमेशा शून्य से ऊपर रहता है। आठ-नुकीले बर्फ के टुकड़े हर जगह चमकते हैं। सुनहरी लार्च के बीच देवदार के पेड़ हरे हो जाते हैं। सभी पक्षी दक्षिण की ओर उड़ गए हैं। केवल पहाड़ की राख को एक साथ चोंच निगलता है। भेड़िये हाइबरनेशन में चले गए। सारे पेड़ पत्ते झड़ चुके हैं। बर्फ पहले से ही नदियों पर है। ”

मंच समझनई जानकारी के साथ सीधे काम करते हुए विषय में रुचि बनाए रखने के उद्देश्य से है, "पुराने" से "नए" के ज्ञान से क्रमिक प्रगति। यह सक्रिय पठन विधियों द्वारा सुगम है: एक रणनीति "स्टॉप के साथ पढ़ना", रिसेप्शन "भविष्यवाणियों का पेड़", पाठ के पहले भाग में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर खोजें।

स्वागत कार्यान्वयन योजना "स्टॉप के साथ पढ़ना"निम्नलिखित नुसार:

• इस काम के साथ अपने व्यक्तिगत अनुभव के बारे में शिक्षक की कहानी (3-4 मिनट से अधिक नहीं);
• शीर्षक की चर्चा। इसे इस तरह क्यों कहा जाता है? इस तरह के शीर्षक वाली कहानी में क्या हो सकता है?
• मुख्य चरण: शिक्षक पाठ के आकार के आधार पर पाठ में 2-3 स्टॉप का पूर्व-चयन करता है। इन पड़ावों के दौरान, ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जो आगे पढ़ने में रुचि जगाने में मदद करते हैं, काम में सोच के विभिन्न पहलुओं को शामिल करते हैं और कला के काम के साधनों का विश्लेषण करते हैं। प्रश्नों के साथ काम करते समय, मैं अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बेंजामिन ब्लूम के वर्गीकरण का उपयोग करता हूं (परिशिष्ट 1)।

ऐसा वर्गीकरण बच्चों को स्वतंत्र रूप से पाठ से "पतले और मोटे" प्रश्न पूछने के लिए सिखाने में मदद करता है। मैं जोड़ियों, समूहों और व्यक्तिगत रूप से काम करता हूं।

स्टॉप के साथ पढ़ना विचारशील पढ़ने के कौशल के विकास में योगदान देता है, कल्पना दिखाने के लिए, आगे की घटनाओं के विकास को ग्रहण करना संभव बनाता है। इस तकनीक का उपयोग करके, हम लोगों के साथ पाठ के मुख्य विचार को समझने के लिए आते हैं।

प्रश्नों का उत्तर देते समय, बच्चे सामग्री के बारे में धारणाएँ बनाते हैं, अपने संघों, भावनाओं, अपेक्षाओं के बारे में बात करते हैं, धारणा से क्या पुष्टि हुई और क्या नहीं, और उनके उत्तरों की व्याख्या करें। इस तकनीक का उपयोग काम की समग्र दृष्टि के अवसरों को खोलता है, आपको नायक के चरित्र को समझने, उसके साथ सहानुभूति रखने, उसे अपनी आंतरिक दुनिया में विसर्जित करने की अनुमति देता है।

उदाहरण के लिए, वी. ओसेवा की कहानी "क्यों?" का पहला भाग पढ़ने के बाद। (ग्रेड 3, पाठ्यपुस्तक ओ. वी. कुबासोवा ईएमसी "हार्मनी"), जब मुख्य पात्र ने कुत्ते पर टूटे कप के लिए अपने अपराध को "दोषी" ठहराया, तो मैं सवाल पूछता हूं, लड़के ने ऐसा क्यों किया? चर्चा की प्रक्रिया में अपने छात्रों को देखकर, मैं देखता हूं कि कहानी को अंत तक पढ़ने की इच्छा से उनकी आंखें कैसे जलती हैं, यह समझने के लिए कि लड़के ने ऐसा क्यों किया: उसने अपने दोस्त को निराश किया।

मैं लोगों की राय सुनता हूं और उनसे सहमत हूं। दिलचस्प बात यह है कि चर्चा के दौरान वे बच्चे भी जो आमतौर पर चुप रहना पसंद करते हैं, बोलना शुरू कर देते हैं। बच्चे अपनी बात का बचाव करने के लिए एक-दूसरे को सुनना सीखते हैं। मेरी राय में, काम की यह पद्धति सार्थक और विचारशील पढ़ने का मुख्य संकेत है, जो विभिन्न स्तरों की सोच के छात्रों को उत्तेजित करती है, जो अलग-अलग हैं। शब्दावली.

प्लॉट ग्रंथों के साथ काम करते समय पहले या दूसरे पड़ाव के बाद, मैं उपयोग करता हूं रिसेप्शन "भविष्यवाणियों का पेड़"।तीर पर - कनेक्शन लाइनें - छात्र अपने संस्करणों के लिए स्पष्टीकरण लिखते हैं, इसलिए वे पाठ के डेटा के साथ अपनी धारणाओं को जोड़ने के लिए अपनी बात पर बहस करना सीखते हैं। "ट्रंक" में लिखे गए विषय में भविष्य के लिए एक प्रश्न होना चाहिए, उदाहरण के लिए, "कहानी कैसे समाप्त होगी?", "क्या मुख्य चरित्र को बचाया जाएगा?", "नायक की मदद कौन करेगा?" अन्य। बच्चे वास्तव में "भाग्य का पेड़" बनाना पसंद करते हैं। इस तकनीक का उपयोग करते समय, निम्नलिखित को याद रखें: एक पाठ में एक से अधिक बार तकनीक का प्रयोग न करें; सभी संस्करणों को प्रस्तावित पाठ के आधार पर तर्क दिया जाना चाहिए, न कि उनके अपने अनुमानों, कल्पनाओं पर; पाठ पढ़ने के बाद, बच्चे अपनी मान्यताओं पर लौटते हैं और देखते हैं कि उनमें से कौन सा सच हुआ और कौन सा नहीं, और क्यों।

पढ़ने की प्रक्रिया हमेशा छात्र क्रियाओं (अंकन, सारणीकरण, जर्नलिंग) के साथ होती है जो आपको अपनी समझ को ट्रैक करने की अनुमति देती है। छात्र को अध्ययन की जा रही वस्तु की प्रकृति के बारे में सोचने का अवसर मिलता है, क्योंकि वह पुरानी और नई जानकारी को सहसंबंधित करता है, वह प्रश्न बनाना सीखता है, अपनी स्थिति निर्धारित करता है। शिक्षक के मार्गदर्शन में और अपने साथियों की मदद से, बच्चा उन सवालों के जवाब देता है जो उसने पहले चरण में खुद से पूछे थे।

ध्यान से पढ़ने को प्रोत्साहित करने के लिए, मैं विधि का उपयोग करता हूं "मार्कअप के साथ पढ़ना"।कुल मिलाकर, 10-15 मिनट आवंटित किए जाते हैं, व्यक्तिगत पठन। यहां आप उपयोग कर सकते हैं रिसेप्शन "इन्सर्ट" -टेक्स्ट मार्किंग तकनीक, जब छात्र यह चिन्हित करते हैं कि क्या जाना जाता है, क्या उनके विचारों के विपरीत है, क्या दिलचस्प और अप्रत्याशित है, वे और अधिक विस्तार से क्या जानना चाहते हैं . इस तकनीक में पाठ के साथ काम करते समय, दो चरणों का उपयोग किया जाता है: नोट्स के साथ पढ़ना और तालिका भरना "डालना"।

चरण 1: पाठ पढ़ते समय, छात्र हाशिये पर नोट्स बनाते हैं: "वी" - पहले से ही जानता था; "+" - नया; "-" - अलग तरह से सोचा; "?" - मुझे समझ नहीं आ रहा है, सवाल हैं।

और अगर पहले "वी" और "+" संकेतों के साथ कोई समस्या नहीं है, तो लोगों को अतिरिक्त अध्ययन के लिए संदेह या इसके अलावा, कोई कारण नहीं दिखता है। इस तरह के कार्य का मूल्य जो लिखा गया है उस पर संदेह करने का अवसर देना है (अधिकांश छात्र किसी भी पाठ को एक स्वयंसिद्ध के रूप में स्वीकार करते हैं)। संदेह करना इस मुद्दे पर अधिक सावधानी से पढ़ने और अपने ज्ञान की जाँच करने का एक कारण है, यह विवाद में साहसिक प्रवेश का एक अवसर है।

चरण 2: "सम्मिलित करें" तालिका में भरना, जिनमें से स्तंभों की संख्या अंकन चिह्नों की संख्या से मेल खाती है।

चारों ओर की दुनिया, तीसरी कक्षा, "वायु"।

"समझ" के स्तर पर, बच्चे सवालों के जवाब की तलाश में हैं: हवा क्या है? इसका अर्थ क्या है?

पाठ्यपुस्तक में लेख को स्वतंत्र रूप से पढ़ें।

रिसेप्शन "इन्सर्ट"

समझ और प्रारंभिक समेकन की जाँच करना।

आपने जो पढ़ा उससे आपको क्या परिचित था?

इस पाठ से आपने क्या नया सीखा?

पाठ के बारे में किसके पास प्रश्न हैं? क्या अस्पष्ट रहता है?

साहित्यिक पठन, ग्रेड 3, "इतालवी परी कथा" क्रेंस्कॉय झील की परी के उपहार। (ग्रेड 3, ओ.वी. कुबासोवा यूएमके "हार्मनी" की पाठ्यपुस्तक)

रिसेप्शन टेबल "ZHU"

परी कथा फ्रांसेस्को के नायक की विशेषताओं को संकलित करने से पहले, हम तालिका भरते हैं

तालिका में दी गई जानकारी का उपयोग करके, छात्रों के लिए नायक के पूर्ण चरित्र चित्रण की रचना करना, फ्रांसेस्को के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना आसान हो जाता है।

स्वागत समारोह "अवधारणा तालिका"उपयोगी जब वस्तुओं की तुलना अपेक्षित है। क्षैतिज वह है जिसकी तुलना की जानी है, और ऊर्ध्वाधर वह मानदंड है जिसके द्वारा तुलना की जाती है।

दुनिया। ग्रेड 4, "प्राकृतिक क्षेत्र। टुंड्रा"।

- इससे पहले कि आप टुंड्रा ज़ोन के बारे में वैज्ञानिक लेख हों, पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर आपको उपयोगी जानकारी भी मिलेगी, और हम "वैचारिक तालिका" में अपनी टिप्पणियों और तुलनाओं को लिखेंगे।

शिक्षक: हम क्या तुलना करेंगे और तुलना की कौन सी पंक्तियाँ चुनेंगे?

काम के लिए, वर्ग को समूहों में विभाजित किया गया है: प्रत्येक समूह अपनी तुलना की अपनी लाइन के साथ काम करता है।

पाठ का अंतिम चरण प्रतिबिंब का चरण (या प्रतिबिंब)।यह "सत्य का क्षण" है, जब यह स्पष्ट हो जाता है कि क्या कार्य सही ढंग से व्यवस्थित किया गया था, क्या कॉल चरण में आने वाले प्रश्नों के उत्तर प्राप्त हुए थे। चिंतन के चरण में, न केवल तार्किक निष्कर्ष महत्वपूर्ण हैं, बल्कि भावनात्मक अनुभव भी हैं। मैं प्रतिबिंब के मौखिक और लिखित दोनों तरीकों का उपयोग करता हूं। ये कार्य हैं जैसे:

• व्यायाम "विपरीत से" - बच्चों को निम्नलिखित कार्य पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: क्या होगा यदि ... ...
• व्यायाम "सिंकवाइन"
• कार्य के पाठ के अनुसार शब्दकोश का संकलन
• निबंध लेखन
• चयनित मुद्दों पर अध्ययन

इस तरह के कार्यों का उपयोग बच्चों को अपने विचारों को अधिक स्पष्ट रूप से तैयार करने की अनुमति देता है, जो उन्होंने सीखा है उसे बेहतर ढंग से याद रखने के लिए। उनके काम में सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली महत्वपूर्ण सोच तकनीक की तकनीकों पर विचार करने के बाद, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि वे अध्ययन की गई सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और पाठ में छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान करते हैं। बच्चे न केवल जानकारी में महारत हासिल करना सीखते हैं, बल्कि विभिन्न दृष्टिकोणों से उस पर विचार करना, आलोचनात्मक मूल्यांकन करना, समझना, लागू करना भी सीखते हैं।

इसलिए, मेरी राय में, महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी छात्रों के साथ संयुक्त गतिविधियों का निर्माण करने में मदद करती है ताकि खोज और रचनात्मकता प्रत्येक छात्र को खुद को महसूस करने के लिए संभव बना सके। खोज के परिणामस्वरूप कक्षा में की गई खोजें स्पष्ट रूप से बच्चों की आदत बन जाती हैं। और मुझे यह प्रिय है कि मेरे छात्र स्वेच्छा से ज्ञान की दुनिया को समझने में मेरा सहयोग करते हैं।

साहित्य:

ज़ैर-बेक एस.आई., मुश्तविंस्काया आई.वी. कक्षा में आलोचनात्मक सोच का विकास / एस.आई. ज़ैर-बेक।, आई.वी. मुश्तविंस्काया। - एम .: ज्ञानोदय, 2011। - 223 पी।

मुश्तविंस्काया आई.वी. कक्षा में और शिक्षक प्रशिक्षण की प्रणाली में आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी / आई.वी. मुश्तविंस्काया। - सेंट पीटर्सबर्ग: कारो, 2009. - 144 पी।

एक युवा छात्र की आलोचनात्मक सोच की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों की बुद्धि का गहन विकास होता है। सोच, धारणा, स्मृति जैसे मानसिक कार्य विकसित होते हैं और विनियमित स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में बदल जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक संक्रमणकालीन चरण में है।

इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक सोच से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच में परिवर्तन होता है। मौखिक-तार्किक सोच प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान धीरे-धीरे बनती है।

बच्चों की सोच का अध्ययन करने वाले जीन जैक्स पियागेट ने पाया कि 6-7 साल के बच्चे की सोच में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1) चीजों के मुख्य गुणों के स्थान के बारे में विचार नहीं बने हैं, यानी वे संरक्षण के सिद्धांत को नहीं समझते हैं

2) किसी वस्तु की कई विशेषताओं को एक साथ लेने और उनके परिवर्तनों की तुलना करने में असमर्थता - केंद्रित: बच्चे केवल एक पर ध्यान देते हैं, उनके लिए किसी वस्तु की सबसे स्पष्ट विशेषता, बाकी की अनदेखी करना।

केंद्रीकरण की घटना अन्य लोगों के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने के लिए बच्चे की अक्षमता को निर्धारित करती है; दुनिया के बारे में उनका अपना नजरिया ही उन्हें एकमात्र सच्चा लगता है।

बच्चों की सोच की इन विशेषताओं को जीन पियाजे के क्लासिक प्रयोगों द्वारा संरक्षण कार्यों का उपयोग करके स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया गया है:

विषय, उसे बाईं ओर की आकृति में दिखाई गई वस्तुओं को दिखाते हुए, पूछा गया कि क्या ये वस्तुएं समान थीं (क्या दोनों पंक्तियों में मोतियों की संख्या समान है? क्या दोनों जहाजों में पानी का स्तर समान है? क्या मिट्टी दो में है एक ही गांठ?) फिर, विषय की आंखों के सामने, वस्तुओं में से एक का आकार बदल दिया गया था: 1) मोतियों की एक पंक्ति एक दूसरे से बड़ी दूरी पर रखी जाती है, और दूसरी पंक्ति नहीं बदली जाती है; 2) एक बर्तन से पानी एक अलग आकार के बर्तन में डाला जाता है (उदाहरण के लिए, संकरा); 3) मिट्टी की एक गांठ को एक लंबे सॉसेज में रोल किया जाता है।

इसके बाद विषय से फिर पूछा गया: क्या ये दोनों वस्तुएँ अब समान हैं? क्या दो पंक्तियों में मोतियों की संख्या समान है? क्या दो बर्तनों में पानी समान है? क्या सॉसेज और गांठ में मिट्टी समान हैं?

बच्चा यह संकेत दे सकता है कि, उसकी राय में, अधिक वस्तुओं को एक पंक्ति में रखा जाता है यदि उन्हें बड़े अंतराल पर व्यवस्थित किया जाता है; कि एक बर्तन में द्रव की मात्रा कम हो गई है; कि प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा, उनकी राय में, कम हो जाता है यदि इसे एक गेंद से "सॉसेज" या एक पट्टी में घुमाया जाता है।

इन समस्याओं के सही समाधान से पता चलता है कि बच्चे की सोच ठोस संचालन के चरण से मेल खाती है। जो बच्चे इन कार्यों का सामना नहीं करते हैं वे सोच के प्रारंभिक चरण में हैं।

युवा छात्रों में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक युवा छात्र के लिए कारण से कारण की तुलना में कारण से प्रभाव में संबंध स्थापित करना आसान होता है। इसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि जब कारण से प्रभाव का उल्लेख किया जाता है, तो एक सीधा संबंध स्थापित होता है। और जब किसी तथ्य से उस कारण का उल्लेख किया जाता है जिसके कारण ऐसा संबंध सीधे तौर पर नहीं दिया जाता है, क्योंकि संकेतित तथ्य सबसे अधिक का परिणाम हो सकता है विभिन्न कारणों सेजिसका विशेष रूप से विश्लेषण करने की आवश्यकता है। इस प्रकार, ज्ञान और विकास के समान स्तर के साथ, एक छोटे छात्र के लिए इस प्रश्न का उत्तर देना आसान होता है: "यदि पौधे को पानी नहीं दिया गया तो क्या होगा?" प्रश्न की तुलना में: "यह पेड़ क्यों सूख गया?"

जैसे-जैसे सीखने की गतिविधि में महारत हासिल होती है, मानसिक संचालन एक विशिष्ट से कम संबंधित हो जाते हैं व्यावहारिक गतिविधियाँया दृश्य समर्थन।

प्रशिक्षण के दौरान, बच्चे मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, मन में कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने स्वयं के तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं।

माहिर विश्लेषण बच्चे की वस्तुओं और घटनाओं में विभिन्न गुणों और संकेतों को पहचानने की क्षमता से शुरू होता है। इस कौशल को विकसित करने के लिए यह आवश्यक है कि बच्चों को एक वस्तु की तुलना अन्य गुणों वाली अन्य वस्तुओं से करने की विधि दिखाई जाए।

विभिन्न गुणों में अंतर करने की क्षमता के बच्चों में विकास के लिए, घटना के कारणों की तलाश करना उपयोगी है (एक बतख क्यों तैरती है, लेकिन मुर्गी नहीं?), नीतिवचन और कहावतों को अलग करने के लिए (जैसे बतख की पीठ से पानी) , पहेलियां (जो 1 किलोग्राम लोहे या एक किलोग्राम फुलाना से भारी होती हैं)।

इसके विकास में प्रत्येक मानसिक क्रिया कई चरणों से गुजरती है। यह भौतिक वस्तुओं के साथ एक बाहरी व्यावहारिक क्रिया के साथ शुरू होता है, फिर वस्तु को एक योजना द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, फिर क्रिया उच्च भाषण के रूप में की जाती है, फिर स्वयं के उच्चारण के साथ, और अंत में क्रिया मानसिक हो जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, निम्नलिखित समूहों को बच्चों के बीच प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) सिद्धांतवादी - बच्चे जो मौखिक रूप से समस्याओं को आसानी से हल करते हैं;

2) अभ्यास - जिन बच्चों को दृश्यता पर निर्भरता की आवश्यकता होती है;

3) कलाकार वे बच्चे होते हैं जिनकी विशद कल्पनाशील सोच होती है।

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा का उद्देश्य लगातार दुनिया के बारे में सीखना और इस दुनिया की अपनी तस्वीर बनाना है। सोच का वाणी से अटूट संबंध है। बच्चा मानसिक रूप से जितना अधिक सक्रिय होता है, उतने ही अधिक प्रश्न पूछता है और ये प्रश्न उतने ही विविध होते हैं।

प्राथमिक स्कूली बच्चे प्रश्नों की व्यापक टाइपोलॉजी का उपयोग करते हैं: यह क्या है ?, यह कौन है ?, क्यों ?, क्यों ?, किससे ?, है ?, क्या ऐसा होता है? ?, क्या ?, क्या होगा यदि ?, कहाँ ?, कितना

एक नियम के रूप में, एक प्रश्न तैयार करते समय, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे वास्तविक स्थिति की कल्पना करते हैं और इस स्थिति में वे कैसे कार्य करते हैं।

बच्चों के निर्णय आमतौर पर छिटपुट और आधारित होते हैं निजी अनुभव. इसलिए, वे स्पष्ट हैं और आमतौर पर दृश्य वास्तविकता को संदर्भित करते हैं। कुछ समझाते समय, छोटा छात्र हर चीज को निजी में कम करना पसंद करता है और सभी प्रकार के रोमांच से भरे कथानक वाली किताबें पढ़ना पसंद करता है।

ये सभी डेटा प्रीस्कूलर की सोच की तुलना में स्कूली बच्चों की सोच में बड़े गुणात्मक बदलाव की गवाही देते हैं; साथ ही, वे सोच के इस नए चरण की सीमाओं को प्रकट करते हैं; विचार अभी भी कठिनाई से तत्काल तथ्यों की तुलना से परे है; मध्यस्थता की जटिल प्रणालियाँ अभी भी इसके लिए दुर्गम हैं।

उन्हें महारत हासिल करना विचार के विकास में अगले चरण की विशेषता है। इस स्तर पर पहले से ही चीजों, घटनाओं, प्रक्रियाओं की विविध अवधारणाओं के साथ काम करते हुए, बच्चे की सोच इस प्रकार अपने गुणों और संबंधों में अवधारणाओं की प्राप्ति के लिए तैयार होती है। इस प्रकार, सोच के इस चरण के भीतर, पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं, अगले चरण में संक्रमण के अवसर। इन संभावनाओं को बच्चे में महसूस किया जाता है क्योंकि वह शिक्षा के दौरान सैद्धांतिक ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करता है।

जब एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो आसपास की वास्तविकता के साथ संबंधों की पूरी प्रणाली का पुनर्गठन किया जाता है: वह दुनिया के साथ नए संबंधों में प्रवेश करता है, उसकी गतिविधि सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हो जाती है। एक शिक्षक पहले ग्रेडर के जीवन में दिखाई देता है - संस्कृति का प्रतिनिधि, व्यवहार के पैटर्न और ज्ञान के नए रूपों का वाहक और अनुवादक। शैक्षिक गतिविधि के लिए संक्रमण एक विरोधाभास की पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाता है जो बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति के भीतर उत्पन्न होता है: प्रीस्कूलर रोल-प्लेइंग गेम की विकासशील क्षमता को "बढ़ाता है", वह संबंध जो उसने वयस्कों और साथियों के साथ विकसित किया था " खेल के बारे में।" हाल ही में, खेल भूमिका, खेल नियमों द्वारा नियंत्रित संबंध, बच्चे के विकास का स्रोत थे, लेकिन अब यह स्थिति अपने आप समाप्त हो गई है। खेल के प्रति दृष्टिकोण बदल गया है, प्रीस्कूलर अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से समझता है कि वह सामाजिक वातावरण में एक महत्वहीन स्थान रखता है। तेजी से, उसे दूसरों के लिए "आवश्यक" और "महत्वपूर्ण" कार्य करने की आवश्यकता होती है, और यह आवश्यकता छात्र की आंतरिक स्थिति में विकसित होती है। बच्चा विशिष्ट स्थिति से "बाहर जाने" की क्षमता प्राप्त करता है और खुद को बाहर से देखता है, जैसे कि एक वयस्क की आंखों से। इसीलिए स्कूली शिक्षा में संक्रमण के दौरान होने वाले संकट को "तुरंतता के नुकसान का संकट" कहा जाता है।

एक बच्चे के जीवन की सामग्री में परिवर्तन अग्रणी गतिविधि में बदलाव के कारण होता है, जो कि पूर्वस्कूली उम्र में भूमिका निभाने वाला खेल था। एक नई अग्रणी गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए - शैक्षिक - बोर्ड गेम जो सामग्री और रूप में इसके करीब हैं, विशेष रूप से प्रभावी हैं। खेल गतिविधि के उच्च रूपों में महारत हासिल करने पर, बच्चे को के साथ पुन: उन्मुख किया जाता है अंतिम परिणामकार्य को पूरा करने के तरीकों पर, क्योंकि केवल पैटर्न और नियमों द्वारा मध्यस्थता से किए गए कार्य ही लंबे समय में सफलता और लाभ की ओर ले जाते हैं। खेल पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के लिए महत्वपूर्ण रहता है, लेकिन अब यह अग्रणी प्रकार की गतिविधि नहीं है। शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चे के आगे के विकास के लिए आवश्यक एक वयस्क (शिक्षक) के साथ संबंध पूरी तरह से प्रतिनिधित्व किया जाता है, और प्रशिक्षण के माध्यम से छात्र को सैद्धांतिक ज्ञान की मूल बातें सीखने का अवसर मिलता है, जो इस उम्र की अवधि में स्रोत हैं उसका विकास। शैक्षिक गतिविधि एक युवा छात्र की सभी गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करती है: गेमिंग, संचार, आदि।

सीखने की शुरुआत में, बच्चे में केवल सीखने की इच्छा होती है, जो शब्द के उचित अर्थों में सीखने की प्रेरणा भी नहीं है। सीखने की गतिविधियों के मुख्य घटक शिक्षक द्वारा किए जाते हैं। धीरे-धीरे, सभी क्रियाएं संयुक्त रूप से विभाजित हो जाती हैं, फिर उन्हें छात्रों द्वारा स्वयं किया जाता है, शिक्षक केवल कार्य और नमूने प्रदान करता है।

वी.वी. डेविडोव का मानना ​​\u200b\u200bहै कि यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के भीतर है कि उसके लिए मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं: शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी और अपने स्वयं के कार्यों का प्रतिबिंब।

प्राथमिक विद्यालय में मनमानी और कल्पना का विकास प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अन्य नियोप्लाज्म के निर्माण में योगदान देता है: वस्तु का एक सार्थक विश्लेषण, कार्य के आवश्यक संबंधों की पहचान करने के उद्देश्य से, प्रतिबिंब - कार्रवाई की विधि पर छात्र का ध्यान, योजना - लक्ष्य निर्धारित करना, कार्यों का निर्माण करना, परिणाम की भविष्यवाणी करना, खोज और पसंद करना सर्वोतम उपाय. इन नियोप्लाज्म के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बच्चों की स्थिति के संदर्भ की अखंडता को देखने की क्षमता और एक "बिंदु" को बाहर ले जाने की क्षमता, एक अति-स्थितिजन्य स्थिति बनाए रखने की क्षमता है।

के प्रावधानों के अनुसार एल.एस. उच्च मानसिक कार्यों के गठन पर वायगोत्स्की, अंत तक प्राथमिक स्कूलछात्रों की धारणा और स्मृति मनमानी, सचेत, मध्यस्थता हो जाती है। प्रशिक्षण के दौरान, मानसिक प्रक्रियाओं का और अधिक बौद्धिककरण होता है। बच्चे सीखते हैं सामान्य तरीकाकार्य, कारण और प्रभाव संबंध, आवश्यक को उजागर करना सीखें, निष्कर्ष और तार्किक श्रृंखलाएं बनाएं। बच्चों की सोच विकसित होती है, धीरे-धीरे सैद्धांतिक होती जा रही है। सोच के विकास में विशेष रूप से महत्वपूर्ण गठन है आंतरिक योजनाक्रियाएं और प्रतिबिंब (गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता, गतिविधियों को करने के तरीकों के बारे में जागरूकता)।

बच्चे की धारणा बदल रही है, एक संगठित अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि में विकसित हो रही है। सोचने से धारणा की प्रकृति बदल जाती है, जो बौद्धिक है। संगठित, अर्थपूर्ण और विद्यार्थियों की स्मृति बन जाती है। याद रखने का कार्य स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित है, जिसके लिए विभिन्न तरीकों और साधनों का उपयोग किया जाता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण भाषण है। यह अधिक से अधिक मनमाना, सचेत हो जाता है, शब्दावली बढ़ जाती है, भाषण इकाइयों की शब्दार्थ सामग्री, कथन का व्याकरणिक डिजाइन अधिक जटिल हो जाता है। छात्रों की ग्राफिक गतिविधि इसके सभी घटकों में विकसित हो रही है, जिसकी सफलता पर बहुत कुछ सीखने पर निर्भर करता है।

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान, जो बाहरी नियंत्रण और मूल्यांकन के आंतरिककरण के माध्यम से बनते हैं, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के नियोप्लाज्म भी बन जाते हैं।

विद्यार्थी का व्यक्तित्व भी बदल जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में गठित व्यवहार, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की मनमानी के आधार पर, आत्म-नियमन का तरीका बदलता है, आत्म-चेतना उत्पन्न होती है और विकसित होती है। सबसे पहले, बच्चा अपनी स्कूल की सफलता के संदर्भ में खुद को जानता है। एक वयस्क के संबंध में, वह अभी तक गंभीर नहीं है, एक बच्चे के लिए एक वयस्क व्यवहार का एक मॉडल है। धीरे-धीरे, वयस्कों के प्रति आलोचनात्मकता बढ़ती है, साथियों के साथ संचार में रुचि बढ़ती है।

विकसित आलोचनात्मक सोच की विशेषता विशेषताएं हैं: मूल्यांकन, मूल्यांकन के मूल्य पक्ष सहित, नए विचारों के लिए खुलापन, अपने स्वयं के महत्वपूर्ण निर्णयों के आधार पर प्रतिबिंब। महत्वपूर्ण सोच क्रियाओं को सीखने में इस तरह के कौशल में महारत हासिल करना शामिल है: विवादों में तर्क लागू करना, पुराने विचारों को एक नए दृष्टिकोण से देखना, तथ्यों को धारणाओं से अलग करना, एक भावनात्मक से उचित मूल्य निर्णय को अलग करना, कारण संबंधों को उजागर करना और पता लगाना, यदि कोई हो, उनमें त्रुटियां। , अध्ययन की जा रही सामग्री में विसंगतियों और त्रुटियों को देखें और खोजें तर्कसंगत तरीकेउनका उन्मूलन।

"महत्वपूर्ण सोच" की घटना के अध्ययन से पता चलता है कि यह प्रजातिसोच अनायास विकसित हो सकती है, लेकिन सहज विकास उच्च स्तर पर महत्वपूर्ण सोच के गठन को सुनिश्चित नहीं करता है। केवल सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में इस प्रकार की सोच के ऐसे संरचनात्मक तत्व बन सकते हैं जैसे संभावित अनियमितताओं की खोज; ज्ञान की वस्तु में सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं की दृष्टि; तथ्यों के आधार पर निर्णय से व्यक्तिपरक रूप से व्युत्पन्न मूल्य निर्णय को अलग करना; खोजी गई त्रुटियों को सही ठहराने के तरीकों की खोज करें। इस प्रकार, शैक्षिक समस्याग्रस्त कार्यों के समाधान से जुड़ी परिस्थितियों में महत्वपूर्ण सोच का विकास किया जाना चाहिए।

जैसा कि अध्ययन से पता चलता है, महत्वपूर्ण सोच के उपरोक्त सूचीबद्ध संरचनात्मक तत्वों के गठन से जुड़ी सीखने की गतिविधियों के प्रति संवेदनशील, युवा किशोर हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शिक्षक के काम की सामग्री और संगठन, उदाहरण के लिए, युवा किशोरों के साथ, प्राप्त जानकारी के महत्वपूर्ण आत्मसात पर ध्यान केंद्रित करने और महत्वपूर्ण निर्णयों के सही निर्माण को सिखाने से भी योगदान हो सकता है। अन्य शैक्षणिक कार्यों का समाधान, जैसे छात्रों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सिखाना और आगामी गतिविधियों में शैक्षिक कार्य के परिणामों का तर्कसंगत समावेश। हमारे मामले में, हम युवा किशोरों की सोच के फोकस के गठन के बारे में बात कर रहे हैं:

ग्रंथों में तथ्यात्मक त्रुटियों का पता लगाना;

अपने दावों का समर्थन करने के लिए तर्क खोजें और प्रस्तुत करें;

निवारण कुछ अलग किस्म काउनके निर्णयों में त्रुटियां;

स्थापित तथ्यों के अनुसार जानकारी का सत्यापन और मिलान;

स्थापित और कल्पित तथ्यों की पहचान;

उचित आधार के बिना बयानों की अस्वीकृति।

स्वाभाविक रूप से, जब शिक्षण, उदाहरण के लिए, सूचीबद्ध मानसिक क्रियाओं को, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि छात्रों की सोचने की क्षमता में सुधार करने के उद्देश्य से किसी भी प्रशिक्षण का उद्देश्य जो उन्होंने सीखा है उसे व्यवहार में लाना है। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों में समस्या-संज्ञानात्मक कार्यों का उपयोग करना आवश्यक है जो छात्रों को वास्तविक जीवन स्थितियों में स्कूल के बाहर विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए गठित कौशल के आवेदन के लिए तैयार करना संभव बनाता है।

युवा छात्रों की आलोचनात्मक सोच का विकास

किस मामले में शिक्षक अपने पाठों में नई विधियों और तकनीकों का उपयोग करना चाहता है, क्या वह सीखने की गतिविधियों को सामान्य से अलग तरीके से व्यवस्थित करने का प्रयास करता है? कई विकल्प हैं। यहाँ सामान्य पैटर्न से दूर जाने की एक सचेत इच्छा है, और आत्म-शिक्षा की इच्छा है, और अज्ञात के सामने जिज्ञासा है। स्व-शिक्षा के दौरान, मैंने आरकेएम तकनीक में महारत हासिल की

आरकेएम प्रौद्योगिकी (महत्वपूर्ण सोच) ) अंत में विकसित किया गया है XX संयुक्त राज्य अमेरिका में सदी (सी। मंदिर, डी। स्टील, के। मेरेडिथ)। यह सामूहिक और सामूहिक सीखने के तरीकों के साथ-साथ सहयोग, विकासात्मक शिक्षा के रूसी घरेलू प्रौद्योगिकियों के विचारों और विधियों को संश्लेषित करता है; यह सामान्य शैक्षणिक है, अधिक विषय है।

RCMCHP तकनीक एक अभिन्न प्रणाली है जो पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में जानकारी के साथ काम करने का कौशल बनाती है। इसका उद्देश्य एक खुले सूचना स्थान के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करना है, एक खुले समाज के नागरिक के गुणों को विकसित करना, जिसमें पारस्परिक संपर्क शामिल है। महत्वपूर्ण सोचमानव बौद्धिक गतिविधि के प्रकारों में से एक है, जिसकी विशेषता है ऊँचा स्तरआसपास के सूचना क्षेत्र के दृष्टिकोण की धारणा, समझ, निष्पक्षता।

तकनीक का नाम बोझिल लग सकता है, लेकिन एक भी शब्द नहीं हटाया जा सकता है। पढ़ना और लिखना बुनियादी प्रक्रियाएं हैं जिनके द्वारा हम जानकारी प्राप्त करते हैं और प्रसारित करते हैं, इसलिए छात्रों को प्रभावी ढंग से पढ़ना और लिखना सिखाना आवश्यक है। यह लिखने और पढ़ने के प्राथमिक शिक्षण के बारे में नहीं है, जैसा कि प्राथमिक विद्यालय में होता है, बल्कि विचारशील, उत्पादक पठन के बारे में है, जिसकी प्रक्रिया में जानकारी का विश्लेषण किया जाता है और महत्व के आधार पर क्रमबद्ध किया जाता है।

आरसीएम प्रौद्योगिकी के लक्ष्यों पर जोर

- सोच की एक नई शैली का गठन, जो खुलेपन, लचीलेपन, सजगता, पदों की आंतरिक अस्पष्टता और दृष्टिकोण के बारे में जागरूकता, किए गए निर्णयों की वैकल्पिकता की विशेषता है।

- इस तरह के बुनियादी व्यक्तित्व लक्षणों का विकास महत्वपूर्ण सोच, प्रतिक्रियात्मकता, संचार, रचनात्मकता, गतिशीलता, स्वतंत्रता, सहिष्णुता, अपनी पसंद के लिए जिम्मेदारी और किसी की गतिविधियों के परिणाम के रूप में होता है।

- विश्लेषणात्मक, महत्वपूर्ण सोच का विकास।

कामछात्रों को पढ़ाना:

1. कारण और प्रभाव संबंधों को हाइलाइट करें;

2. मौजूदा विचारों के संदर्भ में नए विचारों और ज्ञान पर विचार करें;

3. अनावश्यक या गलत जानकारी को अस्वीकार करें;

4. समझें कि जानकारी के विभिन्न टुकड़े कैसे संबंधित हैं;

5. तर्क में त्रुटियों को हाइलाइट करें;

6. इस बारे में निष्कर्ष निकालें कि किसके विशिष्ट मूल्य अभिविन्यास, रुचियां, वैचारिक दृष्टिकोण पाठ या बोलने वाले व्यक्ति को दर्शाते हैं;

7. स्पष्ट बयानों से बचें;

8. अपने तर्क में ईमानदार रहो;

9. गलत निष्कर्ष की ओर ले जाने वाली झूठी रूढ़ियों की पहचान करें;

10. पूर्वाग्रही मनोवृत्तियों, मतों और निर्णयों का पता लगाना;

11. एक तथ्य को अलग करने में सक्षम होने के लिए जिसे हमेशा एक धारणा और व्यक्तिगत राय से सत्यापित किया जा सकता है;

12. बोली जाने वाली या लिखित भाषा की तार्किक असंगति पर सवाल उठाएं;

13. पाठ या भाषण में मुख्य को आवश्यक से अलग करना और पहले पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना।

- एक पठन संस्कृति का निर्माण, जिसमें सूचना स्रोतों को नेविगेट करने की क्षमता शामिल है, विभिन्न पठन रणनीतियों का उपयोग करना, जो पढ़ा जाता है उसे पर्याप्त रूप से समझना, इसके महत्व के संदर्भ में जानकारी को छांटना, माध्यमिक जानकारी को "स्क्रीन आउट" करना, नए ज्ञान का गंभीर मूल्यांकन करना, निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण करना .

- स्वतंत्र खोज इंजन की उत्तेजना रचनात्मक गतिविधि, स्व-शिक्षा और स्व-संगठन के तंत्र का शुभारंभ।

peculiarities

ज्ञान की मात्रा या जानकारी की मात्रा शिक्षा का लक्ष्य नहीं है, बल्कि छात्र इस जानकारी को कैसे प्रबंधित कर पाता है: खोज करना, सर्वोत्तम संभव तरीके सेउपयुक्त, उसमें अर्थ खोजें, जीवन में लागू करें।

"तैयार" ज्ञान का विनियोग नहीं, बल्कि स्वयं का निर्माण, जो सीखने की प्रक्रिया में पैदा होता है।

शिक्षण का संचारी और सक्रिय सिद्धांत, जो एक संवाद, कक्षाओं की संवादात्मक विधा, समस्याओं के समाधान के लिए एक संयुक्त खोज, साथ ही शिक्षक और छात्रों के बीच "साझेदारी" संबंध प्रदान करता है।

आलोचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता दोषों की तलाश नहीं है, बल्कि एक संज्ञेय वस्तु में सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों का एक उद्देश्य मूल्यांकन है।

सरल और अत्यधिक सामान्यीकरण, रूढ़िवादी शब्द, क्लिच, क्लिच, असमर्थित धारणाएं हमेशा सटीक नहीं होती हैं और इससे रूढ़िवादिता का निर्माण हो सकता है।

शब्द "हर कोई", "कोई नहीं", "हमेशा", "हमेशा" और सामान्यीकृत धारणाएं जैसे "शिक्षक बच्चों को नहीं समझते", "युवा लोग बूढ़े लोगों का सम्मान नहीं करते हैं" और इसी तरह की अन्य अभिव्यक्तियां गलतफहमियों को जन्म देती हैं, इसलिए आपको चाहिए "कुछ", "कभी-कभी", "कभी-कभी", "अक्सर" शब्दों का प्रयोग करें।

सबक संगठन। शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन एजी रिविन - वीके डायचेंको को पढ़ाने के सामूहिक तरीके से मिलता जुलता है, क्योंकि आधार गतिशील जोड़े और समूहों में छात्रों का काम है।

इन रूपों के विभिन्न संयोजन ("क्रॉस", "ज़िगज़ैग", आदि) व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।

पाठ को प्राथमिकता दी जाती है: इसे पढ़ा जाता है, फिर से लिखा जाता है, विश्लेषण किया जाता है, रूपांतरित किया जाता है, व्याख्या की जाती है, चर्चा की जाती है और अंत में रचना की जाती है।

छात्र को अपने पाठ में महारत हासिल करने, अपनी राय विकसित करने, खुद को स्पष्ट रूप से, निर्णायक रूप से, आत्मविश्वास से व्यक्त करने की आवश्यकता है। किसी अन्य दृष्टिकोण को सुनने और सुनने में सक्षम होने के लिए, यह समझने के लिए कि उसे भी अस्तित्व का अधिकार है, अत्यंत महत्वपूर्ण है।

शिक्षक की भूमिका मुख्य रूप से समन्वयन की होती है।

सोच की प्रक्रिया को प्रदर्शित करने का एक लोकप्रिय तरीका सामग्री का ग्राफिक संगठन है। मॉडल, चित्र, आरेख, आदि। विचारों के बीच संबंध को प्रतिबिंबित करें, छात्रों को विचार की ट्रेन दिखाएं। आंखों से छुपी हुई सोच की प्रक्रिया दृश्यमान हो जाती है, दृश्य रूप धारण कर लेती है।

प्रौद्योगिकी "महत्वपूर्ण सोच का विकास" » फ्रेम प्रकार को संदर्भित करता है। एक प्रकार का ढांचा जिसमें पाठ फिट बैठता है, प्रौद्योगिकी का तथाकथित बुनियादी मॉडल है, जिसमें तीन चरण (चरण) होते हैं: चुनौती चरण, शब्दार्थ चरण और प्रतिबिंब चरण।

प्रत्येक चरण के अपने लक्ष्य और उद्देश्य होते हैं, साथ ही पहले अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने और फिर अर्जित ज्ञान को समझने और सामान्य बनाने के उद्देश्य से विशिष्ट तकनीकों का एक सेट होता है।

पहला चरण - "बुलाना", जिसके दौरान छात्र अपने पिछले ज्ञान को सक्रिय करते हैं, विषय में रुचि जगाते हैं, आगामी शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के लक्ष्य निर्धारित करते हैं।

दूसरे चरण - "समझना"- सार्थक, जिसके दौरान पाठ के साथ छात्र का प्रत्यक्ष कार्य होता है, और कार्य निर्देशित, सार्थक होता है। पढ़ने की प्रक्रिया हमेशा छात्र क्रियाओं (अंकन, सारणीकरण, जर्नलिंग) के साथ होती है जो आपको अपनी समझ को ट्रैक करने की अनुमति देती है। उसी समय, "पाठ" की अवधारणा की व्याख्या बहुत व्यापक रूप से की जाती है: यह एक लिखित पाठ, शिक्षक का भाषण और वीडियो सामग्री है।

तीसरा चरण - "प्रतिबिंब"- प्रतिबिंब। इस स्तर पर, छात्र पाठ के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाता है और इसे या तो अपने स्वयं के पाठ या चर्चा में अपनी स्थिति की मदद से ठीक करता है। यह यहां है कि नए अर्जित ज्ञान को ध्यान में रखते हुए, अपने स्वयं के विचारों पर सक्रिय पुनर्विचार होता है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, इस तरह की एक पाठ संरचना, मानव धारणा के चरणों से मेल खाती है: पहले आपको ट्यून करने की ज़रूरत है, याद रखें कि आप इस विषय के बारे में क्या जानते हैं, फिर नई जानकारी से परिचित हों, फिर सोचें कि आपको प्राप्त ज्ञान की आवश्यकता क्यों है और कैसे आप इसे लागू कर सकते हैं।

प्रत्येक चरण के अपने लक्ष्य और उद्देश्य होते हैं, साथ ही विशिष्ट तकनीकों का एक सेट होता है जिसका उद्देश्य पहले अनुसंधान, रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाना और फिर अर्जित ज्ञान को समझना और सामान्य बनाना है।

इस तकनीक में, पारंपरिक तकनीक के विपरीत, शिक्षकों और छात्रों की भूमिकाएँ बदल रही हैं। शिक्षक की बात सुनकर छात्र निष्क्रिय नहीं बैठते, बल्कि पाठ के नायक बन जाते हैं। वे सोचते हैं और खुद को याद करते हैं, एक-दूसरे के साथ तर्क साझा करते हैं, पढ़ते हैं, लिखते हैं, जो पढ़ते हैं उस पर चर्चा करते हैं। शिक्षक की भूमिका मुख्य रूप से समन्वयन की होती है।

पारंपरिक पाठ के दृष्टिकोण से, ये चरण शिक्षक के लिए एक असाधारण नवीनता का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं। एक "चुनौती" के बजाय, शिक्षक के लिए किसी समस्या का परिचय देना या छात्रों के मौजूदा अनुभव और ज्ञान को अद्यतन करना अधिक सामान्य है। और "समझ" नई सामग्री का अध्ययन है। पारंपरिक पाठ में तीसरा चरण सामग्री को समेकित करना, ज्ञान की अस्मिता का परीक्षण करना है।

तो आलोचनात्मक सोच की तकनीक में मौलिक रूप से नया क्या है? नवीनता का तत्व शैक्षिक कार्य की पद्धतिगत विधियाँ हैं, जो प्रत्येक व्यक्ति के मुक्त विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर केंद्रित हैं। पाठ का प्रत्येक चरण अपनी पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करता है। उनमें से काफी हैं। आलोचनात्मक सोच में प्रत्येक तकनीक और रणनीति का उद्देश्य छात्रों की रचनात्मक क्षमता को उजागर करना है। प्रतिबिंब सबसे महत्वपूर्ण चरण है, क्योंकि यहीं होता है रचनात्मक विकास, नई अधिग्रहीत जानकारी के बारे में जागरूकता।