Τατιάνα Σέρστνεβα
«Κάντε μια λέξη» (ευρετήριο καρτών για να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιο)

Στις τάξεις για το σχηματισμό λεξιλογικών και γραμματικών μέσων γλώσσας και συνεκτικής ομιλίας, γίνεται πολλή δουλειά για την ενεργοποίηση και τη βελτίωση του λεξιλογίου, την κατανόηση της ομιλίας και την ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης τμημάτων ενός θέματος. Με βάση την αποσαφήνιση του παθητικού λόγου, οργανώνεται εξάσκηση προφορικού λόγου. Δεν εμπλουτίζουμε μόνο το λεξιλόγιο και αναπτύσσουμε την ομιλία του παιδιού, αλλά διαμορφώνουμε και τη σκέψη του.

Σας φέρνω στην προσοχή σας συστηματικό υλικό (με τη μορφή ευρετηρίου καρτών) για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Τ.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Σκεφτείτε μια λέξη: Παιχνίδια λόγου και ασκήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκδ. O. S. Ushakova. - Μ.: Εκδοτικός οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2001. - 240 σελ. , Εγώ θα.

2. T. A. Tkachenko. Εμπλουτίζουμε το λεξιλόγιό μας. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. - Εκατερίνμπουργκ. LLC "Publishing House Litur", 2008. - 24 p.

3. Motorina N. N. Διαμόρφωση θεματικού λεξιλογίου σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου // Λογοθεραπευτής. 2005.Αρ.2.

3-4η Ναί:

« Προσθήκη επόμενου ovo«(στόχος: βρείτε τη λέξη (ρήμα) που έχει τη σωστή σημασία)· κούκλα Γένα.

Το παιχνίδι ξεκινά με μια συζήτηση για το πώς τα παιδιά βοηθούν τους γονείς τους και τι μπορούν να κάνουν. Στη συνέχεια, θα πούμε στα παιδιά ότι η Gena ήρθε να τα επισκεφτεί. Του αρέσει επίσης να βοηθά την οικογένειά του: τον παππού και τη γιαγιά, τον μπαμπά, τη μαμά, τον αδερφό και την αδερφή του. Και τι ακριβώς μπορεί να κάνει η Gena, θα πρέπει τώρα να μαντέψουν τα παιδιά.

Ξέρω πώς να καθαρίζω το κρεβάτι μου (το ρήμα επιλέγεται από τα παιδιά).

Μπορώ να σκουπίσω το πάτωμα... (σκούπισμα).

Μπορώ να ξεσκονίσω... (σκουπίστε).

Μπορώ να πλύνω πιάτα... (πλένω, ξεπλένω).

Ξέρω να στρώνω κρεβάτι... (φτιάξε το).

Ξέρω να... (ποτίζω λουλούδια).

Ξέρω να... (στρώνω τραπέζι).

Βοηθώ (τακτοποιώ) τα πιάτα.

Βοηθώ τα πιρούνια... (τακτοποιώ).

Βοηθώ ψίχουλα... (σκουπίζω).

Βοηθάω το δωμάτιο... (καθαρό).

« Ποιος κάνει τι ναι?"(στόχος: να σχηματιστούν ρήματα σε τρίτο πρόσωπο ενικού και πληθυντικού). παιχνίδια (γάτα, σκύλος, δύο σκαντζόχοιροι).

Ένας ενήλικας και τα παιδιά κοιτάζουν τα παιχνίδια και περιγράφουν την εμφάνισή τους. Στη συνέχεια το παιχνίδι λαμβάνει χώρα με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων.

Ενήλικα Παιδιά

Τι νομίζεις ότι κάνει μια γάτα όταν τη χαϊδεύουμε; Γουργουρίζει, χαίρεται, αψιδώνει την πλάτη του.

Τι κάνει όταν βλέπει ένα ποντίκι; Γλιστράει αθόρυβα, τρέχει, πιάνει, πηδά.

Τι κάνει μια γάτα όταν βλέπει ένα ποντίκι, όχι αληθινό, αλλά ένα παιχνίδι; Τρέχει, παίζει, πηδά, αρπάζει, σέρνει, χαίρεται.

Τι άλλο μπορεί να κάνει μια γάτα;

Πόσα νέα λόγια είπες για τη γάτα! (Επαναλαμβάνει λέξεις). Νιαούρισμα (νιαούρισμα - νιαούρισμα, γάλα αγκαλιά, ποτό.

Τι κάνει ο σκύλος; Γαβγίζει, δαγκώνει, τρέχει, περπατά, κάθεται, κοιμάται, κοιτάζει, τρώει.

Τι κάνει ένας σκύλος όταν βλέπει μια γάτα; Θέλει να το πιάσει, τρέχει πίσω από τη γάτα, γαβγίζει και την πιάνει.

Και όταν δίνεται σε έναν σκύλο ένα κομμάτι κρέας, τι κάνει; Πηδά, σερβίρει, τρώει, χαίρεται.

Τι μπορούν να κάνουν οι σκαντζόχοιροι; Περπατούν, κουλουριάζονται, κολυμπούν, τρέχουν.

Πώς μεταφέρουν οι σκαντζόχοιροι το μεσημεριανό τους; Καρφώνουν τα πάντα σε βελόνες.

« Ποιος θα δει και θα μαζέψει περισσότερα όχι"(στόχος: να επισημάνετε και να ορίσετε με λέξεις μέρη ενός αντικειμένου, τα εξωτερικά του σημάδια).

Ενημερώνουμε τα παιδιά ότι σήμερα επισκέπτονται την κούκλα Olya. Της αρέσει όταν οι άνθρωποι την επαινούν και μιλούν για αυτήν. Τώρα θα πρέπει να πουν τι είδους φόρεμα έχει η Olya, τι είδους κάλτσες, παπούτσια, μαλλιά. Μάτια. Για κάθε απάντηση η Olya θα δώσει μια σημαία. Πολύχρωμες σημαίες Όποιος μαζέψει πρώτος σημαίες όλων των χρωμάτων θα κερδίσει. Εμείς οι ίδιοι ξεκινάμε το παιχνίδι με τις λέξεις: «Ο Όλι έχει ξανθά μαλλιά». Λαμβάνουμε μια μπλε σημαία από την κούκλα. Καλούμε τα παιδιά να συνεχίσουν.

Εάν υπάρχει κάποια δυσκολία, σας υπενθυμίζουμε τι άλλο μπορείτε να πείτε, για παράδειγμα: "πες μου για τα μάτια, τις κάλτσες της Olya" κ.λπ. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά συμφωνούν σωστά τα επίθετα με τα ουσιαστικά στο φύλο και τον αριθμό .

« Πώς το αρκουδάκι καβάλησε το αυτοκίνητο σε διαφορετική περίπτωση«(στόχος: να επισημανθεί η ρηματική ακολουθία με βάση την οποία χτίζεται η πλοκή).

Λέμε και δείχνουμε:

Το αρκουδάκι αποφάσισε να πάει μια βόλτα με το αυτοκίνητο. Κάθισε και έφυγε. Οδηγούσε και οδηγούσε και ξαφνικά άκουσε: σσσς - το λάστιχο σκάθηκε. Το αρκουδάκι σταμάτησε, βγήκε έξω και άρχισε να ανεβάζει το λάστιχο: σσσς. Το άντλησα και προχώρησα. Μετά την παράσταση, παρακαλώ ονομάστε όλα όσα έκανε το αρκουδάκι (αποφάσισε να καβαλήσει... κάθισε... οδήγησε... ακούστηκε... σταμάτησε... βγήκε... άρχισε να ανεβάζει το λάστιχο... άντλησε... έφυγε).

4-5 λ et:

« Εσείς να Οτι?(χρησιμοποιήστε ρήματα στην ομιλία, ονομάστε τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων)

Μια κούκλα που μιλάει, η Τάνια, έρχεται στα παιδιά και διαβάζει ένα ποίημα του A. Barto:

Έχω ένα κατσικάκι...

Για ποιον μιλάει η Τάνια; Τι είπε για εκείνον; Τι έκανε η Τάνια; (μίλησε, απήγγειλε ποιήματα). Τι κάνει τώρα? (κάθεται, στέκεται, κουνάει το χέρι του). Στην αρχή άκουσες τη φωνή της Τάνια, μίλησε και τώρα... (σιωπή, σώπασε).

Τι πιστεύεις ότι μπορεί να κάνει η Τάνια; Τώρα πες της τι μπορείς να κάνεις; (ζωγράφιση, πλύσιμο πιάτων, παιχνίδι, περπάτημα κ.λπ.).

Η Τάνια είχε ένα παιδί και εσύ θα έχεις άλλα ζώα. Τώρα θα σας δώσω εικόνες και θα μετατραπείτε στα ζώα που είναι ζωγραφισμένα πάνω τους. Τα παιδιά βλέπουν τις εικόνες. Ένας ενήλικας ρωτά: «Ποιος είσαι;» (σκύλος, μωρό ελέφαντα, τίγρης, λύκος κ.λπ.). Τι είδους τίγρη είσαι; (αφράτο, ριγέ κ.λπ.). Τι μπορείς να κάνεις? 9παίζω, γρυλίζω κ.λπ.). Όλα τα παιδιά λαμβάνουν συνέντευξη με παρόμοιο τρόπο.

« Συμπληρώστε την πρόταση και αντιστοιχίστε την με εικόνες ku"(στόχος: ολοκληρώστε τη δήλωση που ξεκίνησε ένας ενήλικας, επιλέξτε την κατάλληλη λέξη, συντονίστε τη με άλλες λέξεις της πρότασης).

Εικόνες θέματος: μπάλα, ψάρι, φάλαινα, βάτραχος, παντόφλες, μολύβι, χριστουγεννιάτικο δέντρο, σπίτι, εφημερίδα, καναπές, σακάκι, παλτό, κόκκαλο, αυγό.

Ο ενήλικας ξεκινά τη φράση, το παιδί την ολοκληρώνει επιλέγοντας μια κατάλληλη εικόνα ανάμεσα σε αυτές που προτείνονται:

Το κορίτσι ζωγραφίζει... ΕΝΑ ΣΠΙΤΙ, ΕΝΑ ΔΕΝΤΡΟ, ΕΝΑ ΒΑΤΡΑΧΟ.

Η μαμά πλένει...ΜΠΟΥΦΑΝ, ΠΑΛΤΟ κ.λπ.

5-7 λ et:

"Παίξτε με το δάχτυλό σας μι"

Επαναλάβετε την αρχή κάθε πρότασης 5 φορές και συμπληρώστε την με πέντε διαφορετικές λέξεις. Μετρήστε τις προτάσεις που προκύπτουν λυγίζοντας τα δάχτυλά σας.

Πίσω από το σπίτι μεγάλωσε (τι) ---

Η μαμά αγόρασε (τι) στο κατάστημα ---

Ο Petya κουβαλούσε (τι) στον χαρτοφύλακά του ---

Η Κάτια βρήκε (ποιον; Τι) στο δάσος ---

Στεκόταν κοντά στο δρόμο (ποιος; τι) ---

Ο σκύλος γάβγισε σε (ποιον; τι) ---

Η Petya είδε (ποιον; τι) στο δωμάτιο -

Η Κάτια πήρε (τι) από το τραπέζι ---

Η μαμά ζεστάθηκε στο τραπέζι (τι) ---

Ο Μίσα σήκωσε το κεφάλι του και είδε (ποιος; τι) --- Μετράει σημαίες

"Ονομάστε όσα περισσότερα αντικείμενα γίνεται από το καθορισμένο υλικό. Εάν μπορείτε να ονομάσετε περισσότερες από πέντε λέξεις, είστε νικητής y!"

Πλαστικό κρέας

Καουτσούκ ξύλου

Μεταλλικό Μάρμαρο

Τούβλο κούτσουρο

Γυάλινη σανίδα

Χάρτινη Πέτρα

Δέρμα πατάτας

Σοκολατένιο χιόνι

"Shagaika - όνομα ΕΝΑ"

Επιλέξτε πέντε λέξεις που αποκαλύπτουν κάθε γενίκευση. Πείτε τα λόγια και κάντε βήματα μπροστά ταυτόχρονα.

Ξέρω γαλακτοκομικά...

Ξέρω φυτά εσωτερικού χώρου...

Ξέρω αποδημητικά πουλιά...

Ξέρω λουλούδια λιβαδιού...

Ξέρω φυλλοβόλα δέντρα...

Ξέρω προμήθειες πλυσίματος...

Ξέρω καπέλα...

Γνωρίζω φυσικά φαινόμενα...

Ξέρω αθλήματα...

Ξέρω ζαχαροπλαστική...

Ξέρω επικίνδυνα επαγγέλματα...

Ξέρω μουσικά όργανα...

Ξέρω τα ζώα των καυτών χωρών... Τα λάθη του Dunno

"Διορθώστε τα λάθη Δεν ξέρω Και"

Η καθαρίστρια ράβει καπέλα.

Ένας ξυλουργός φτιάχνει σχεδίες.

Ο οδηγός επισκευάζει τα αυτοκίνητα.

Ο οδηγός οδηγεί στρογγυλούς χορούς.

Η γραμματέας κρατάει μυστικά.

Ένας πυροσβέστης τηγανίζει φαγητό.

Ο φρουρός επισκευάζει το ρολόι του.

Ο οικοδόμος διδάσκει πώς να περπατάς σε σχηματισμό.

Ο κηπουρός διευθύνει το νηπιαγωγείο.

Ένας ράφτης δουλεύει στο λιμάνι.

Ένας μηχανικός ράβει προϊόντα γούνας.

Το θερμοκήπιο παρακολουθεί τη θερμότητα στα σπίτια.

Κομμωτής είναι κάποιος που φτιάχνει περούκες.

Ο κούριερ είναι αυτός που φροντίζει τα κοτόπουλα.

Χειριστής είναι κάποιος που εκτελεί λειτουργίες.

Ένας δημοσιογράφος πουλά περιοδικά.

Ένας διερμηνέας οδηγεί τους ανθρώπους στους δρόμους.

"Πέντε δράσεις Viy"

Καταγράψτε τις ενέργειες που μπορούν να εκτελεστούν με το καθορισμένο στοιχείο. Αν ονομάσετε περισσότερες από πέντε λέξεις, είστε ο νικητής!

σοκολατένιο νύχι με μολύβι

βιβλίο σπρέι υπολογιστή

μίξερ χάρακα φύλλου

κομμάτι κρέας πιρούνι σόμπα υγραερίου

σουβλάκι λεμονάτο

χαρτοπετσέτα με λακ αγγουριού

βούρτσα κόλλας

"Ολοκληρωμένη πρόταση tion"

Επαναλάβετε δύο λέξεις πέντε φορές και προσθέστε μια νέα λέξη κάθε φορά.

Τρέχει γρήγορα…

Κολυμπά επιδέξια...

Είναι σημαντικό να περπατάς...

Πηδάει ψηλά...

Σέρνοντας ήσυχα...

Πετώντας στον ουρανό...

Μεγαλώνει στο δάσος...

Ξαπλωμένη στο πάτωμα...

Βιασύνη στο γήπεδο...

Παραστάσεις στο τσίρκο...

Σπεύδει στον ιδιοκτήτη...

Κοιμάται γλυκά...

Ουρλιάζει δυνατά...

Τραγουδάει στον κήπο...

Πνιγμός στο νερό...

Στο δρόμο πάει...

Το καλάθι περιέχει...

"Έτσι είναι τα μαγαζιά μας!"

Αναφέρετε τα προϊόντα που μπορούν να πωληθούν στα καταστήματα με τα καθορισμένα ονόματα.

"Gourmand" "Όλα για το ντους"

«Τακούνι» «Στην αρχή!»

"Φως" "Μοτέρ"

"Schoolboy" "Goldfish"

"Three Fat Men" "Melody"

"Αληθινός φίλος" "Κουτί"

"Το σπίτι σας"

"Κουμπιά - βοήθεια tsy"

Για κάθε λέξη – δράση επιλέξτε τα ονόματα πέντε αντικειμένων. Μετρήστε λέξεις χρησιμοποιώντας κουμπιά.

Μπορεί να πλυθεί...

Μπορείτε να πιείτε...

Μπορείτε να τηγανίσετε...

Μπορείτε να σχεδιάσετε...

Μπορεί να πλυθεί...

Μπορείτε να σιδερώσετε...

Μπορείτε να βγάλετε φωτογραφίες...

Μπορείτε να δώσετε...

Μπορείτε να φορέσετε...

Μπορείτε να το μετακινήσετε...

Μπορείτε να κρεμάσετε...

Μπορείτε να μετρήσετε...

"Τρία μέρη"

Ονομάστε τρία μέρη αυτών των αντικειμένων. Εάν μπορείτε να ονομάσετε πέντε μέρη, είστε νικητής!

Ξέρω 3 μέρη του αυτοκινήτου...

Ξέρω 3 μέρη του σπιτιού...

Ξέρω 3 μέρη ενός ελικοπτέρου...

Ξέρω 3 μέρη της τηλεόρασης...

Ξέρω 3 μέρη ενός υπολογιστή...

Ξέρω 3 μέρη του καναπέ...

Ξέρω 3 μέρη του ρολογιού...

Ξέρω 3 μέρη πλυντηρίου...

Ξέρω 3 μέρη ποδηλάτου...

Ξέρω 3 μέρη του πλοίου...

Ξέρω 3 μέρη του φορτηγού...

"Η κύρια δράση μι"

Καταγράψτε άλλες ενέργειες που αποτελούν μέρος της κύριας ( παράδειγμα: η κύρια δράση είναι η καλλιέργεια λαχανικών, άλλες ενέργειες ως μέρος της κύριας: σπορά, κάλυψη, νερό, χαλάρωση, λόφος, αγριόχορτο, αραίωμα, σκάψιμο, συλλογή).

Καλλιεργώ λαχανικά…

Χαλαρώστε δίπλα στη θάλασσα...

Μελέτη στο σχολείο…

Καθάρισε την αυλή...

Βόλτα στο πάρκο...

Για να αγοράσετε φαγητό…

Ράψιμο κοστουμιού...

Σκουπίστε το δωμάτιο με ηλεκτρική σκούπα...

Μαγειρεύοντας μπορς...

Υποδοχή καλεσμένων...

Συλλέξτε μανιτάρια…

Για να πλύνετε τα χέρια…

Ζωγράφισε λουλούδια...

Χτίζω ένα σπίτι…

"Όλες οι δουλειές είναι καλές shi"

Ονομάστε τα επαγγέλματα ανά θέμα. Αν βρεις 5 λέξεις, είσαι νικητής!

Δουλεύουν με εισιτήρια...

Δουλεύουν με ζυγαριά...

Δουλεύουν με ρόμπα...

Δουλεύουν με μολύβι...

Δουλεύουν στον υπολογιστή...

Δουλεύουν με κράνος...

Δουλεύουν στη σκηνή...

Δουλεύουν με ψαλίδι...

"Χρώμα και τρύπα "et"

Επιλέξτε τα ονόματα τριών αντικειμένων του ίδιου χρώματος. Αν βρεις 5 λέξεις, είσαι νικητής!

Το κέρμα έχει το ίδιο χρώμα με...

Η τουαλέτα του νοσοκομείου είναι στο ίδιο χρώμα με...

Μια ντομάτα έχει το ίδιο χρώμα με...

Χριστουγεννιάτικο δέντρο στο ίδιο χρώμα με...

Το κεράσι έχει το ίδιο χρώμα με το...

Ο κορμός του δέντρου έχει το ίδιο χρώμα με...

Το κοτόπουλο έχει το ίδιο χρώμα με...

Το σύννεφο έχει το ίδιο χρώμα με...

Το τούβλο έχει το ίδιο χρώμα με...

"Παγκόσμια κοιλιά νυχ"

Ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερα ζώα που έχουν το υποδεικνυόμενο μέρος του σώματος.

Υπάρχουν κέρατα...

Υπάρχουν πατούσες...

Υπάρχουν οπλές...

Ο...

Υπάρχουν φτερά...

Η ζυγαριά είναι...

Υπάρχουν πόδια...

Η χαίτη είναι...

Τα μακριά μαλλιά βρίσκονται σε...

Υπάρχουν φτερά...

Ο...

Το ράμφος είναι...

«Πολλή δράση y"

Καταγράψτε όσο το δυνατόν περισσότερες ενέργειες που πραγματοποιούνται στην καθορισμένη τοποθεσία:

Στο τσίρκο...

Στο σχολείο…

στο νηπιαγωγειο...

Στο παγοδρόμιο…

Μακριά…

Στην παραλία…

Στο τραίνο...

Στο αεροπλάνο…

Στο λιβάδι…

Στην αγορά…

Στον κήπο…

Στην αυλή…

Στην ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ…

Στο ιατρείο...

"Στην επιφάνεια στι"

Ονομάστε τα αντικείμενα που μπορεί να βρίσκονται στην υποδεικνυόμενη επιφάνεια.

Στο χαλί μπορείτε να δείτε...

Στο πλοίο μπορείτε να δείτε...

Στον τοίχο μπορείτε να δείτε...

Στο τραπέζι μπορείτε να δείτε...

Στο δρόμο μπορείς να δεις...

Στο πιάτο μπορείτε να δείτε...

Στη θάλασσα μπορείτε να δείτε...

"Οι πάντες ξέρουν "et"

Επαναλάβετε την αρχή της πρότασης πέντε φορές και κάθε φορά προσθέστε μια νέα λέξη.

Όλοι γνωρίζουν ότι το κίτρινο μπορεί να είναι...

Όλοι γνωρίζουν ότι οι δυνατοί άνθρωποι μπορούν να είναι...

Όλοι ξέρουν τι συμβαίνει όταν γεράσεις...

Όλοι ξέρουν ότι μπορεί να είναι ζεστό...

Όλοι γνωρίζουν ότι το λευκό μπορεί να είναι...

Όλοι ξέρουν τι μπορεί να είναι εύθραυστο...

Όλοι γνωρίζουν ότι οι έξυπνοι άνθρωποι μπορούν να είναι...

Όλοι ξέρουν ότι τα πράγματα είναι εύκολα...

Όλοι ξέρουν τι νέο υπάρχει...

Όλοι ξέρουν τι χρειάζεται...

Όλοι ξέρουν τι μπορεί να είναι γλυκό...

Όλοι ξέρουν τι μπορεί να είναι πικάντικο...

"Αστείες μεταμορφώσεις ΕΓΩ"

Ονομάστε σε ποιον θα μετατραπεί ένας συνηθισμένος άνθρωπος αν αποδειχθεί:

Στη διασταύρωση του δρόμου...

Στη δική σας ονομαστική εορτή...

Στο σχολείο…

Στην αγορά…

Στη σέλα...

Σε πεζοπορία...

Στο στάδιο...

Σε μια πισίνα…

"Από τρύπα στο ζ ή"

Ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερα ζώα (ψάρια, πουλιά, ζώα, έντομα) που ζουν στα σημεία που υποδεικνύονται.

Ζουν στο γρασίδι...

Ζουν σε ένα κλουβί...

Ζουν σε μια τρύπα...

Ζουν σε αχυρώνα...

Ζουν στη θάλασσα...

Ζουν σε μια φωλιά...

Ζουν σε μια λιμνούλα...

Ζουν σε μια κοιλότητα...

Ζουν στο ποτάμι...

Μένουν στο διαμέρισμα...

Ζουν στη γη...

Μένουν στο υπόγειο...

Διάφορες Δράσεις

"Να αναφέρετε τις λέξεις – πράξεις για κάθε χρόνο Και"

Διακοπές... Νύχτα...

Φθινόπωρο, καλοκαίρι…

Βραδινό... ρεπό...

Χειμερινά γενέθλια...

Διακοπές... Πρωτοχρονιά...

Παιδική ηλικία…

"Το καλύτερο"

Θυμηθείτε τα παραμύθια και ονομάστε τους κατάλληλους ήρωες.

Ο πιο διάσημος αιωνόβιος...

Ο πιο ευγενικός γιατρός...

Η πιο άσχημη πριγκίπισσα...

Το πιο κόκκινο κορίτσι...

Ο πιο ψηλός άντρας...

Η πιο άσχημη γκόμενα...

Το μεγαλύτερο γλυκό δόντι...

Ο άντρας με τη μεγαλύτερη μύτη...

Η πιο κακιά γριά...

Το πιο μικρό αγόρι...

Η πιο θλιβερή πριγκίπισσα...

Η πιο κρύα βασίλισσα...

Το πιο μακρύ μούσι...

Στα παιδιά αρέσουν πολύ αυτές οι ασκήσεις παιχνιδιού, αντιδρούν με ενδιαφέρον στην ολοκλήρωση εργασιών με ομοιοκαταληξία και ενδιαφέρονται για την ίδια τη στιγμή του αγώνα.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Διδακτικά παιχνίδιαως μέσο ανάπτυξης

λεξιλόγιο στα παιδιά

1. Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η επίδραση των διδακτικών παιχνιδιών.

1.1 Επιστημονική έρευνα στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.3 Βασικές κατευθύνσεις λεξιλογικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη λεξιλογίου για παιδιά προσχολικής ηλικίας με χρήση διδακτικών παιχνιδιών

2.1 Ρόλος διδακτικός ig R V

2.2 Είδη διδακτικών παιχνιδιών

2.3 Βασικές διδακτικές αρχές και προϋποθέσεις διεξαγωγής παιχνιδιών

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Στο γενικό σύστημα της εργασίας του λόγου στο νηπιαγωγείο, ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου, η εμπέδωση και η ενεργοποίηση κατέχουν πολύ σημαντική θέση. Και αυτό είναι φυσικό. Η λέξη είναι η βασική μονάδα της γλώσσας και η βελτίωση της λεκτικής επικοινωνίας είναι αδύνατη χωρίς τη διεύρυνση του λεξιλογίου του παιδιού. Το λεξιλόγιο είναι ένα από τα συστατικά της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού. Η γνώση ενός λεξικού είναι μια σημαντική προϋπόθεση για τη νοητική ανάπτυξη, καθώς το περιεχόμενο της ιστορικής εμπειρίας που αποκτά ένα παιδί στην οντογένεση γενικεύεται και αντανακλάται στη μορφή ομιλίας και, πάνω απ 'όλα, στις έννοιες των λέξεων. Η έγκαιρη ανάπτυξη του λεξιλογίου είναι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες προετοιμασίας για τη σχολική εκπαίδευση.

Η μελέτη της ανάπτυξης του λόγου πραγματοποιήθηκε από εξαιρετικούς ψυχολόγους, δασκάλους και γλωσσολόγους όπως ο Κ.Δ. Ushinsky, L.S. Vygotsky, V.V. Vinogradov, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, S.L. Rubenstein, F.A. Sokhin, Ε.Α. Flerina, D.B. Elkonin.

Η έρευνα από τον M.M είναι επίσης αφιερωμένη στη μελέτη των χαρακτηριστικών της κατάκτησης του λεξιλογίου από τα παιδιά. Alekseeva, A.N. Bogatyreva, V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu.S. Lyakhovskoy, N.P. Savelyeva, A.A. Smaghi, Ε.Μ. Strunina, V.I. Yashina και άλλοι.

Τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο αναπτύχθηκαν από τον δημιουργό της θεωρίας και της μεθοδολογίας ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας E.I. Tikheeva. Η Elizaveta Ivanovna Tikheyeva (1867-1943) ήταν μια ταλαντούχα δασκάλα που συμμετείχε ενεργά στην ανάπτυξη της θεωρίας της προσχολικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιώντας δημιουργικά την κλασική παιδαγωγική κληρονομιά. λεξικό διδακτικό παιδί προσχολικής ηλικίας

Σημαντικός αριθμός επιστημονικών και δημοσιογραφικών εργασιών είναι αφιερωμένος σε διάφορες πτυχές της μεθοδολογικής της δημιουργικότητας (E. A. Grebenshchikova, O. V. Morozova, V. Ya. Lykova, κ.λπ.). Συγκεκριμένα, τα θέματα της μοναδικής ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτονται στα έργα των O. Dybina, V.Ya.

Η συνάφεια της έρευνας. Ανάμεσα στα πολλά σημαντικά καθήκοντα της ανατροφής και της εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο, η διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας είναι ένα από τα κύρια. Αυτή η γενική εργασία αποτελείται από μια σειρά από ειδικές, ιδιωτικές εργασίες: καλλιέργεια της υγιούς κουλτούρας του λόγου, εμπλουτισμός, εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου, βελτίωση της γραμματικής ορθότητας του λόγου, σχηματισμός καθομιλουμένου (διαλογικού) λόγου, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, καλλιέργεια ενδιαφέροντος για το καλλιτεχνική λέξη, προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Στις σύγχρονες μεθόδους, η εργασία λεξιλογίου θεωρείται ως μια σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα που εξασφαλίζει την αποτελεσματική ανάπτυξη του λεξιλογίου της μητρικής γλώσσας. Η ανάπτυξη ενός λεξικού νοείται ως μια μακροπρόθεσμη διαδικασία ποσοτικής συσσώρευσης λέξεων, η ανάπτυξη των κοινωνικά εκχωρημένων εννοιών τους και ο σχηματισμός της ικανότητας χρήσης τους σε συγκεκριμένες συνθήκες επικοινωνίας.

Κάθε μέθοδος έχει παιχνίδια και ασκήσεις που έχουν δημιουργηθεί ανά τους αιώνες από ενήλικες για παιδιά και κάποιες από τα ίδια τα παιδιά. Για την ανάπτυξη του λόγου, χρησιμοποιούνται λεξιλογικές ασκήσεις και κάθε είδους δραστηριότητες παιχνιδιού. Στην παρούσα εργασία θα χαρακτηρίσουμε διδακτικά παιχνίδια και λεξιλογικές ασκήσεις που έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στη διαδικασία ανάπτυξης λεξιλογίου μέσω διδακτικών παιχνιδιών και λεξιλογικών ασκήσεων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν πολύ πιο επιτυχημένα εκείνες τις δεξιότητες που συνήθως είναι δύσκολο να κατακτήσουν στην καθημερινή επικοινωνία.

Τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την επίλυση όλων των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου. Ενοποιούν και αποσαφηνίζουν το λεξιλόγιο, αλλάζουν και σχηματίζουν λέξεις, εξασκούνται στη σύνθεση συνεκτικών δηλώσεων και αναπτύσσουν επεξηγηματικό λόγο. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την εμπέδωση των γραμματικών δεξιοτήτων, καθώς λόγω της διαλεκτικής, συναισθηματικής φύσης του παιχνιδιού και του ενδιαφέροντος των παιδιών, δίνουν τη δυνατότητα στο παιδί να εξασκηθεί πολλές φορές στην επανάληψη των απαραίτητων μορφών λέξεων.

Ο σκοπός αυτής της εργασίας:καθορίζουν το ρόλο των διδακτικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη του λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

1) Μελετήστε ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό θέμα.

2) Μελετήστε και αναλύστε τα θεωρητικά θεμέλια του σχηματισμού του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

3) Προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

4) Μελετήστε τις ιδιαιτερότητες της διεξαγωγής διδακτικών παιχνιδιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης:σχηματισμός λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: ένα διδακτικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Υπόθεση:Υποτίθεται ότι τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα μέσο για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στάδια έρευνας:

Στάδιο 1 - Στο πρώτο στάδιο, διαμορφώθηκαν οι κύριες διατάξεις της μελέτης, μελετήθηκαν ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία και μεθοδολογική βιβλιογραφία, μελετήθηκαν μέθοδοι για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μελετήθηκε και αναλύθηκε το σύστημα των διδακτικών παιχνιδιών και η επιρροή τους στην ανάπτυξη του λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στάδιο 2 - στο δεύτερο στάδιο εξετάζεται η κατάσταση του υπό μελέτη προβλήματος και αποκαλύπτεται η ουσία της εφαρμογής του.

Συμπερασματικά, διατυπώνονται συμπεράσματα για την εργασία που έγινε.

1 . Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η επίδραση των διδακτικών παιχνιδιών.

1.1 Επιστημονική έρευνα στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη πνευματική ανάπτυξη είναι η έγκαιρη και σωστή κατάκτηση του λόγου από το παιδί. Χωρίς καλά ανεπτυγμένο λόγο, δεν υπάρχει πραγματική επικοινωνία, δεν υπάρχει πραγματική επιτυχία στη μάθηση. Κατά συνέπεια, η γλωσσική εκπαίδευση του παιδιού πρέπει να ξεκινά από νωρίς και στα πρώτα χρόνια της ζωής του να γίνεται αποκλειστικά στη μητρική του γλώσσα.

Η μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας άρχισε να διαμορφώνεται σχετικά πρόσφατα - στη δεκαετία του 20-30. του αιώνα μας. Υπήρξε μεγάλο ενδιαφέρον για τη μελέτη του λόγου των παιδιών. Στα πρώτα συνέδρια για την προσχολική εκπαίδευση προτάθηκε το έργο της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης των παιδιών σε στενή σχέση με τη ζωή και τη νεωτερικότητα. Η προσοχή δόθηκε στην ανάγκη ανάπτυξης ομιλίας με βάση την εξοικείωση με αντικείμενα και φαινόμενα της γύρω ζωής.

Ο Friedrich Froebel πίστευε ότι η γλώσσα του παιδιού αναπτύσσεται από την πρώιμη παιδική ηλικία και η προϋπόθεση για την ανάπτυξή της είναι ο πλούτος της εσωτερικής ζωής του παιδιού. Είναι σημαντικό το παιδί να τα βλέπει όλα καλά και ο δάσκαλος να του δίνει το απαραίτητο λεξιλόγιο. Η λέξη πρέπει να υποδηλώνει όχι μόνο τα ίδια τα αντικείμενα, αλλά και τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους. Ο F. Frebel συνέδεσε στενά την ανάπτυξη του λόγου με την παρατήρηση και το παιχνίδι.

Ε.Ι. Η Tikheyeva έδωσε μεγάλη προσοχή στον εμπλουτισμό του περιεχομένου της ομιλίας. Τα έργα της παρουσιάζουν ένα σύστημα εργασίας με τις λέξεις. Το απόθεμα των ιδεών και του λεξιλογίου των παιδιών στο σύστημα της Tikheyeva ενισχύεται σε τάξεις χωρίς ενδεικτικό υλικό, σε ασκήσεις λεξιλογίου.

Αναφορικά με θέματα ανάπτυξης του λόγου στην οικιακή παιδαγωγική, πρέπει να σημειωθεί η συμβολή της Κ.Δ. Ουσίνσκι. Απέδειξε την ανάγκη για προπαρασκευαστική εκπαίδευση πριν από το σχολείο, τη συσσώρευση γνώσεων των παιδιών για τα αντικείμενα γύρω τους, τη βελτίωση της αισθητηριακής κουλτούρας, την ανάπτυξη του λόγου με βάση την ανάπτυξη της γνώσης και της σκέψης. Κ.Δ. Ο Ushinsky ανέπτυξε και ίδρυσε ένα σύστημα διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας, το οποίο έχει τρεις στόχους:

1) ανάπτυξη του δώρου της ομιλίας.

2) αφομοίωση των γλωσσικών μορφών που αναπτύχθηκαν τόσο από τον λαό όσο και από τη μυθοπλασία.

3) κατοχή της γραμματικής ή της λογικής της γλώσσας.

Ο Τσέχος δάσκαλος Jan Amos Komensky έδωσε μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Στο έργο του «Το Σχολείο της Μητέρας, ή η φροντίδα της νεότητας στα πρώτα έξι χρόνια», αφιερώνει ένα ολόκληρο κεφάλαιο στην ανάπτυξη του λόγου. Ως μέσο ανάπτυξης του λόγου Ya.A. Ο Comenius προτείνει τη χρήση ποίησης, αστείων, φανταστικών ιστοριών και παραμυθιών για ζώα.

Η Ε.Α. συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη μεθόδων για την ανάπτυξη του λόγου και τη χρήση ζωντανών λέξεων στο νηπιαγωγείο. Φλευρίνα. Ζητήματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και η χρήση του καλλιτεχνικού

λογοτεχνία σε προσχολικό ίδρυμα μελετήθηκαν από αυτήν στο πλαίσιο

αισθητική αγωγή.

Η Ε.Α. Η Flerina τόνισε τον ρόλο των παρατηρήσεων και της αισθητηριακής εμπειρίας στην ανάπτυξη του λόγου και αποκάλυψε το πιο σημαντικό πρότυπο χρήσης της άμεσης αντίληψης, τα λόγια του δασκάλου και την ενεργητική ομιλία των παιδιών. Δίνει προσοχή στη σωστή σημασιολογική χρήση των λέξεων και στην αναπλήρωση του λεξιλογίου, στην ανάπτυξη της δομής του λόγου, στη σαφή προφορά και στη χρήση της μυθοπλασίας ως μέθοδο ανάπτυξης του λόγου.

Μεγάλη επιρροή είχε η έρευνα του προσωπικού του εργαστηρίου για την ανάπτυξη του παιδικού λόγου, που πραγματοποιήθηκε υπό την ηγεσία του Φ.Α. Σοχίνα. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στην ανάπτυξη της σημασιολογίας του λόγου των παιδιών, στη διαμόρφωση γλωσσικών γενικεύσεων και στη στοιχειώδη επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου.

Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι να εκφράσει τις σκέψεις του, όσο ευρύτερες είναι οι ευκαιρίες του για κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, όσο πιο ουσιαστικές και ικανοποιητικές οι σχέσεις του με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο πιο ενεργή είναι η ψυχική του ανάπτυξη.

Οι μελέτες του N.P είναι αφιερωμένες στη μελέτη των χαρακτηριστικών της κατάκτησης του λεξιλογίου από τα παιδιά. Ivanova, V.V. Γκέρμποβα, Ε.Μ. Strunina A.P. Ιβανένκο, κ.λπ.

1.2 Στόχοι και περιεχόμενο της λεξιλογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο

Τα παιδιά που αρχίζουν να φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα έχουν ένα ορισμένο εύρος ιδεών και γνώσεων για τη γύρω πραγματικότητα. Αλλά, πρώτον, αυτός ο κύκλος γνώσης είναι μικρός. Δεύτερον, συμβαίνει συχνά ένα παιδί να ξέρει μια λέξη, αλλά να μην υπάρχουν ακριβείς ιδέες και έννοιες πίσω από αυτήν. Για παράδειγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι εξοικειωμένο με τη λέξη<олень>, αλλά γνωρίζει ελάχιστα για το ελάφι και επομένως μπορεί να το μπερδέψει με μια κατσίκα.

Τρίτον, το λεξιλόγιο των παιδιών δεν είναι ταξινομημένο και συστηματοποιημένο οι λέξεις ζουν χωριστά η μία από την άλλη, χωρίς να γνωρίζουν τη σχέση τους μεταξύ τους. τα παιδιά τα χρησιμοποιούν χωρίς να βλέπουν τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ πολλών λέξεων που είναι κοντινές, αλλά όχι πανομοιότυπες σε νόημα, και μερικές φορές συνδέουν ασύμβατες λέξεις.

Τέταρτον, το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται μονόπλευρα: περιέχει συγκεκριμένες, καθημερινές λέξεις, αλλά δεν υπάρχουν αφηρημένες και γενικευτικές λέξεις, υπάρχουν λίγες λέξεις που υποδηλώνουν διαφορετικές σφαίρες ζωής.

Πέμπτον, συχνά φαίνεται ότι το παιδί καταλαβαίνει τις λέξεις όταν ακούει, αλλά δεν τις χρησιμοποιεί ή τις χρησιμοποιεί λανθασμένα στην ομιλία του.

Έκτον, η ομιλία των παιδιών χαρακτηρίζεται συχνά από λήθαργο, ανέκφραση και επανάληψη των ίδιων λέξεων. Δεν υπάρχουν φωτεινές, εκφραστικές λέξεις και φράσεις στο λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι δάσκαλοι θα πρέπει να οργανώνουν την εργασία τους με τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να εξαλείφουν αυτές τις ελλείψεις και να τα βοηθούν να κατακτήσουν ένα λεξιλόγιο που θα εξασφάλιζε την απαραίτητη επικοινωνία σε μια ομάδα και την επιτυχή μάθηση στο σχολείο. Επομένως, ο σχηματισμός ενός λεξιλογίου είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στην ανάπτυξη του λόγου.

Η εργασία λεξιλογίου στο νηπιαγωγείο είναι μια φυσική επέκταση του ενεργού λεξιλογίου των παιδιών με την προσθήκη λέξεων που είναι άγνωστες ή δύσκολες για αυτά.

Η ιδιαιτερότητα της εργασίας λεξιλογίου στα προσχολικά ιδρύματα είναι ότι πραγματοποιείται στη διαδικασία όλης της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά, συμπεριλαμβανομένης της τάξης. Είναι σημαντικό η αφομοίωση νέων λέξεων να μην γίνεται αυθόρμητα, αλλά συστηματικά, ώστε ο δάσκαλος να διαχειριστεί αυτή τη διαδικασία και έτσι να διευκολύνει τα παιδιά, διασφαλίζοντας την ορθότητα και την πληρότητα της αφομοίωσης των λέξεων.

Ας απαριθμήσουμε τις συγκεκριμένες εργασίες της λεξιλογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο.

1. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών, δηλ. εκμάθηση νέων λέξεων που τα παιδιά δεν γνώριζαν καθόλου προηγουμένως ή νέες έννοιες λέξεων. Η διεύρυνση του λεξιλογίου συμβαίνει λόγω του ευρέως χρησιμοποιούμενου λεξιλογίου (ονόματα αντικειμένων, ιδιότητες, ιδιότητες, ενέργειες κ.λπ.). Το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται με βάση την άμεση εξοικείωσή τους με τη γύρω πραγματικότητα, στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας. Το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να αντιστοιχεί στο λεξιλόγιο των ιδεών τους. Εάν το λεξιλόγιο μεγαλώνει αργά, τότε στα παιδιά θα λείπουν οι λέξεις για να εκφράσουν τις σκέψεις τους και αναπόφευκτα θα καταφύγουν σε μια παραστατική χειρονομία. Εάν η ανάπτυξη του λεξιλογίου ξεπερνά τον εμπλουτισμό των οριζόντων τους με συγκεκριμένες γνώσεις και ιδέες, τότε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να αναπτύξουν τη συνήθεια να φλυαρούν χωρίς να εμβαθύνουν στο νόημα των λέξεων. Και τα δύο αυτά επηρεάζουν άσχημα την ανάπτυξη της σκέψης.

2. Εμπέδωση και αποσαφήνιση του λεξιλογίου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, λόγω των χαρακτηριστικών τους, χρειάζονται επανειλημμένες επαναλήψεις λέξεων για να τα απομνημονεύσουν. Αυτό ισχύει κυρίως για λέξεις που τους δυσκολεύουν: συλλογικές (έπιπλα, πιάτα κ.λπ.) και αφηρημένες («σιωπή», «ευγένεια» κ.λπ.), ουσιαστικά, αριθμοί και σχετικά επίθετα («επιβάτης, αστικός» κ.λπ.) , καθώς και σε λέξεις που είναι σύνθετες ως προς τον ήχο («τραμ», «κυλιόμενη σκάλα» κ.λπ.).

Λόγω του γεγονότος ότι η σημασιολογική ικανότητα μιας λέξης δεν περιορίζεται σε ένα μόνο νόημα και πολλές λέξεις είναι πολυσηματικές, τα παιδιά τις χρησιμοποιούν συχνά με ανακριβή ή και λανθασμένη σημασία.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να οδηγήσει τα παιδιά σε μια σωστή κατανόηση της σημασίας των λέξεων, των αποχρώσεων τους, προσιτές σε αυτά, να τους διδάξει να επιλέγουν συνώνυμα, αντώνυμα, δηλ. βεβαιωθείτε ότι η ομιλία τους εκφράζει τη σκέψη.

3. Ενεργοποίηση παιδικού λεξιλογίου. Το να ενεργοποιήσετε το λεξιλόγιο των παιδιών σημαίνει να διδάξετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν με νόημα λέξεις στην ομιλία τους, να μεταφέρουν λέξεις από μια παθητική κατάσταση σε μια ενεργητική. Οι νέες λέξεις πρέπει να περιλαμβάνονται στο λεξικό σε συνδυασμό με άλλες λέξεις. Πρέπει να περιλαμβάνονται σε προτάσεις. Πρέπει να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά τα χρησιμοποιούν κατάλληλα σε ένα συγκεκριμένο κείμενο.

4. Εξάλειψη μη λογοτεχνικών λέξεων, που μερικές φορές χρησιμοποιούνται από παιδιά προσχολικής ηλικίας, διόρθωση λανθασμένων τονισμών και προφορών.

Όλες οι εργασίες της λεξιλογικής εργασίας συνδέονται στενά μεταξύ τους και λύνονται σε πρακτικό επίπεδο, χωρίς τη χρήση της κατάλληλης ορολογίας.

Λεξικό κοινωνικών επιστημών (λέξεις και φράσεις που δηλώνουν φαινόμενα της κοινωνικής ζωής: «πατρίδα», στρατός, «λαϊκή εργασία» κ.λπ.)

Λεξικό φυσικής ιστορίας (ονόματα ζώων, φυτών, άψυχων φαινομένων).

Οικιακό λεξικό (ονόματα παιχνιδιών, πιάτων, ειδών περιποίησης, επίπλων, ρούχων, τροφίμων, χώρων, μερών του σώματος και του προσώπου).

Συναισθηματικό-αξιολογητικό λεξικό (λέξεις που δηλώνουν συναισθήματα, συναισθήματα, εμπειρίες).

Λεξιλόγιο που σχετίζεται με μαθηματικά, φυσική αγωγή, μουσική, εικαστικές τέχνες.

Λεξιλόγιο απαραίτητο για την επικοινωνία μεταξύ τους, με τους ενήλικες και για να εκφράσει κανείς τις σκέψεις του.

Η διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών γίνεται εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο με ονόματα αντικειμένων, ποιότητες, σημεία, ιδιότητες, ενέργειες και διαδικασίες. Από γραμματική άποψη, πρόκειται για ουσιαστικές λέξεις, ρηματικές λέξεις, λέξεις επιθέτου και λέξεις επιρρημάτων.

Οι κύριες πηγές για την ανάπτυξη του λεξικού είναι:

Παρατηρήσεις της περιβάλλουσας πραγματικότητας (φύση, κοινωνική ζωή, δουλειά ανθρώπων, παιδικές δραστηριότητες κ.λπ.)

Επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους (συνομιλίες, κοινές δραστηριότητες).

Η ομιλία των ενηλίκων, τα παιδιά δανείζονται λέξεις από ενήλικες για τη χρήση τους, αφού τα ίδια δεν μπορούν να επιλέξουν τι είναι καλό, τι είναι σωστό και μιμούνται όλα όσα ακούν.

Λογοτεχνία, η ανάγνωση της οποίας συνήθως συνοδεύεται από ανάλυση και συζήτηση του περιεχομένου και εργασία πάνω στη γλώσσα του έργου.

Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, το περιεχόμενο της λεξιλογικής εργασίας γίνεται πιο περίπλοκο προς διάφορες κατευθύνσεις. ΣΕ ΚΑΙ. Η Loginova προσδιόρισε τρεις τέτοιες περιοχές:

1. Διεύρυνση του λεξιλογίου με βάση την εξοικείωση με ένα σταδιακά αυξανόμενο εύρος αντικειμένων και φαινομένων.

2. Κατοχή λέξεων με βάση την εμβάθυνση της γνώσης για αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου.

3. εισαγωγή λέξεων που δηλώνουν στοιχειώδεις έννοιες με βάση τη διάκριση και τη γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά.

Ο συγκεκριμένος όγκος του λεξικού καθορίζεται με βάση την ανάλυση του προγράμματος για την εισαγωγή των παιδιών στη ζωή γύρω τους, τη φυσική αγωγή, την περιβαλλοντική και μουσική αγωγή, τις εικαστικές τέχνες, τη μαθηματική ανάπτυξη, τα παιχνίδια και την ψυχαγωγία, την εισαγωγή στην κουλτούρα του βιβλίου κ.λπ.

1.3 Βασικές κατευθύνσεις λεξιλογικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μια ανάλυση των χαρακτηριστικών της απόκτησης λεξιλογίου από τα παιδιά μας επιτρέπει να εντοπίσουμε διάφορους τομείς στη λεξιλογική εργασία:

1) γνώση των λέξεων που δηλώνουν αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, με βάση την ολιστική τους αντίληψη.

2) να κυριαρχήσει το περιεχόμενο μιας λέξης στο επίπεδο της σημασίας της.

3) αφομοίωση της λέξης ως μονάδας γλώσσας σε επίπεδο νοήματος.

Ας δούμε τη λεξιλογική εργασία με παιδιά σε κάθε τομέα.

Η πρώτη κατεύθυνση λεξιλογικής εργασίας - κατάκτηση λέξεων - παρουσιάζεται στα έργα του Ε.Ι. Tikheyeva, A.M. Borodich, Yu.S. Lyakhovskoy, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.V. Gerbova, V.I. Ο Yashina και άλλοι ερευνητές έδωσαν μεγάλη προσοχή στην απομόνωση ενός αντικειμένου από το περιβάλλον, στη διαμόρφωση της ξεχωριστής εικόνας του (αναπαράστασης) και στο συνδυασμό της εικόνας και της λέξης. Κατά τη γνώμη τους, η λέξη πρέπει να βασίζεται σε μια ιδέα του θέματος. Τόνισαν ότι η εμφάνιση μιας λέξης στο ενεργό λεξικό και η χρήση της από το παιδί είναι ένα σημάδι ότι η λέξη έχει κατακτηθεί και η εργασία πάνω σε αυτήν έχει ολοκληρωθεί.

Η συσσώρευση του περιεχομένου της ομιλίας των παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με τον κόσμο γύρω τους πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους και μέσα.

Η πιο σημαντική μέθοδος είναι η παρατήρηση. Η χρήση του παρουσιάζεται ευρέως στα σχολικά βιβλία του Ο.Ι. Solovyova και A.M. Borodich, ας σταθούμε μόνο σε μερικά σημεία:

Η παρατήρηση χρησιμοποιείται σε μια σειρά από δραστηριότητες που διεξάγονται στο νηπιαγωγείο σε όλες τις ηλικιακές ομάδες: επιθεωρήσεις χώρων νηπιαγωγείου, εκδρομές, εξέταση αντικειμένων (πιάτα, ρούχα, λαχανικά κ.λπ.), παρατηρήσεις κάποιας διαδικασίας (εργασία ενηλίκων, φροντίδα ζώων κ.λπ. .);

Το ίδιο αντικείμενο ή φαινόμενο μπορεί να είναι αντικείμενο παρατήρησης από παιδιά διαφορετικών ηλικιών, αλλά η ποσότητα της γνώσης και των μεθόδων εργασίας πρέπει να είναι διαφορετική.

Όταν προετοιμάζεται να οργανώσει παρατηρήσεις με παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει το απαραίτητο εύρος πληροφοριών, καθώς και λέξεις που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά κατά την παρατήρηση.

Κατά τη διαδικασία παρατήρησης, είναι απαραίτητο, εάν είναι δυνατόν, να ενεργοποιηθεί μια ποικιλία αναλυτών (οπτικών, ακουστικών, οσφρητικών, δερματικών, κιναισθητικών). Για παράδειγμα, δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να τρέξουν γύρω από την τοποθεσία, να μαζέψουν φύλλα, βελανίδια, να αγγίξουν το φλοιό των δέντρων κ.λπ. Κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, είναι απαραίτητο να βοηθήσετε τα παιδιά να δουν το κύριο πράγμα, το κύριο πράγμα, δηλ. κατευθύνουν τη νοητική τους δραστηριότητα προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Όταν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δουν το ουσιαστικό και το θυμηθούν, το εμπεδώσουν στο μυαλό τους, η λέξη θα γεμίσει με περιεχόμενο που αντιστοιχεί σε αυτό.

Κατά την παρατήρηση, είναι σημαντικό ο ήχος της λέξης που εκφωνείται από έναν ενήλικα να συμπίπτει χρονικά με την αντίληψη του παιδιού για το αντικείμενο ή τη δράση που υποδηλώνει. Διαφορετικά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να αποσπώνται και η αντίληψή τους δεν συνδέεται με τη λέξη.

Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, τα παιδιά δεν πρέπει να υπερφορτώνονται με λεπτομέρειες ή πολλές λεπτομέρειες. Αυτό τους αποσπά την προσοχή από το κύριο πράγμα και τους κουράζει γρήγορα.

Ο αριθμός των παρατηρήσεων πρέπει να είναι παιδαγωγικά αιτιολογημένος και να αντιστοιχεί στον αριθμό των άλλων τάξεων.

Η προβολή εικόνων βοηθά τα παιδιά να εξοικειωθούν με τη γύρω πραγματικότητα και εμπλουτίζει το λεξιλόγιό τους. Η εικόνα, λόγω της στατικής της φύσης, καθιστά δυνατή την καλύτερη, πιο προσεκτική εξέταση του αντικειμένου χωρίς να αποσπάται η προσοχή από μικροπράγματα, καθώς και να δείτε το αντικείμενο όχι μόνο σε διαφορετικές περιστάσεις, αλλά και σε διάφορες μορφές (αλλαγές στο χρώμα, το σχήμα, μέγεθος, θέση). Αυτό επιτρέπει στο παιδί να εμπεδώσει καλύτερα τις ιδέες που έχει λάβει, και ταυτόχρονα να μάθει τη λέξη. Χάρη σε αυτή τη μέθοδο, το παθητικό λεξιλόγιο των παιδιών πρώτα απ 'όλα μεγαλώνει, μαθαίνουν να βλέπουν και να κατανοούν την εικόνα.

Στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται εικόνες θέματος και πλοκής. Μια εικόνα πλοκής παρακινεί ένα παιδί να πει μια ιστορία, επομένως είναι καλύτερο να τη χρησιμοποιήσετε σε ασκήσεις και στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Οι θεματικές ζωγραφιές ενθαρρύνουν τα παιδιά να συμμετάσχουν σε ονοματολογικές δραστηριότητες που σχετίζονται με την απαρίθμηση και την περιγραφή των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών του απεικονιζόμενου αντικειμένου. Επομένως, τα μαθήματα για την ενεργοποίηση, την αποσαφήνιση και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν την ευρεία χρήση θεματικών εικόνων.

Ο ρόλος των εικόνων αλλάζει ανάλογα με τις εργασίες της λεξιλογικής εργασίας. Όπως έδειξε ο Μ.Μ. Konin, όταν ενεργοποιεί και διευκρινίζει το λεξιλόγιο ενός παιδιού, η εικόνα λειτουργεί ως βοηθητικό υλικό που βοηθά το παιδί να κινητοποιηθεί και να αποσαφηνίσει την προηγούμενη εμπειρία του. Όταν εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο με ιδέες που το παιδί δεν μπορεί να παρατηρήσει στο άμεσο περιβάλλον, λειτουργεί ως το πρωταρχικό υλικό που φέρνει στο παιδί μια νέα λέξη μαζί με την ιδέα.

Στις εικόνες που χρησιμοποιούνται για εργασία λεξιλογίου, ο Μ.Μ. Το κρέας αλόγου έχει τις ακόλουθες απαιτήσεις: καλλιτεχνία, ρεαλισμό, σαφήνεια και ευκρίνεια της εικόνας, χωρίς ακαταστασία λεπτομερειών ή ασήμαντα αντικείμενα.

Στα μαθήματα που πραγματοποιούνται σε ομάδες ανώτερων και προπαρασκευαστικών σχολείων, τα παιδιά εισάγονται σε αναπαραγωγές ζωγραφικής από Ρώσους καλλιτέχνες. Αυτό είναι ένα σημαντικό μέσο αισθητικής και ηθικής αγωγής. Όταν χρησιμοποιείται σωστά, ένας δάσκαλος μπορεί να εμπλουτίσει σημαντικά το λεξιλόγιο των παιδιών.

Σημαντικό μέσο εξοικείωσης με τη γύρω πραγματικότητα, καθώς και με τη λεξιλογική εργασία, είναι η χρήση της μυθοπλασίας. Σε ένα λογοτεχνικό κείμενο, οι λέξεις και οι συνδυασμοί τους δημιουργούν ζωντανές εικόνες. Τα μεταφορικά μέσα της γλώσσας (επίθετα, συγκρίσεις, μεταφορές κ.λπ.) είναι ουσιαστικά, συναισθηματικά, ζωντανεύουν τον λόγο, αναπτύσσουν τη σκέψη και βελτιώνουν το λεξιλόγιο των παιδιών. Η εργασία στα οπτικά μέσα της γλώσσας ενθαρρύνει την προσοχή στη λέξη, την ευαισθησία, την κατανόηση των αποχρώσεων του νοήματός της, το κρυφό νόημα και τα συναισθηματικά χρώματα.

Το νηπιαγωγείο δεν θέτει ως στόχο να δώσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας θεωρητικές γνώσεις σχετικά με τα μέσα εικονιστικής εκφραστικότητας της γλώσσας. Όλες οι εργασίες έχουν πρακτική φύση.

Οι κύριες μέθοδοι εργασίας στα εικονιστικά μέσα της γλώσσας είναι:

Ανίχνευση «μεταφορικών λέξεων» στο κείμενο

Επεξήγηση από τον δάσκαλο των σημασιών των λέξεων και των σχημάτων λόγου.

Ειδικές ασκήσεις επιλογής συγκρίσεων, επιθέτων και

Αναδημιουργία της εικόνας με βάση την ερώτηση του δασκάλου: «Τι εικόνα φαντάζεσαι;»

Σχέδιο λέξεων;

Προετοιμασία για εκφραστική ανάγνωση ποιημάτων (εξάσκηση στον τονισμό, δύναμη φωνής κ.λπ.) κ.λπ.

Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η υπερβολική προσοχή στις λεπτομέρειες της γλώσσας μπορεί να καταστρέψει τη συνολική εντύπωση ενός έργου τέχνης. Επομένως, η ανάλυση των εικονιστικών μέσων της γλώσσας δεν πρέπει να μετατραπεί στον κύριο τύπο εργασίας όταν εξοικειωθείτε με τη μυθοπλασία. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι η εργασία για τα γλωσσικά μέσα είναι οργανικά υφασμένη στο σύστημα καλλιτεχνικής ανάλυσης των έργων, δίνοντας έμφαση στο ιδεολογικό τους περιεχόμενο.

Γρίφοι, παροιμίες, ρήσεις και φρασεολογικές ενότητες είναι ένας εξαιρετικός τρόπος για να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιο των παιδιών.

Μια διαδεδομένη μέθοδος λεξιλογικής εργασίας είναι τα διδακτικά παιχνίδια, μέσω των οποίων η γνώση των αντικειμένων και των ονομάτων τους εδραιώνεται στη μνήμη των παιδιών. Η επιλογή υλικού για διδακτικά παιχνίδια καθορίζεται από τα καθήκοντα της λεξιλογικής εργασίας. Εάν ο δάσκαλος ορίσει τα ονόματα ορισμένων αντικειμένων, τότε αυτά τα αντικείμενα πρέπει να επιλέγονται για παιχνίδια. εάν τα ονόματα των ιδιοτήτων είναι σταθερά, τότε αυτές οι ιδιότητες θα πρέπει να είναι καθαρά ορατές στα παιδιά.

Η δεύτερη κατεύθυνση της εργασίας λεξιλογίου - η κατοχή του περιεχομένου μιας λέξης - παρουσιάζεται στα έργα του V.I. Loginova και οι μαθητές της. Οι ερευνητές ανέπτυξαν μια μέθοδο για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών σε συνδυασμό με την κατάκτηση της εννοιολογικής σημασίας μιας λέξης. Κατά τη γνώμη τους, το αναπτυξιακό αποτέλεσμα των μαθημάτων ανάπτυξης λεξιλογίου μπορεί να ενισχυθεί ακολουθώντας την ακόλουθη σειρά:

Το πρώτο στάδιο είναι η αρχική εξοικείωση των παιδιών με τα αντικείμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, ο σχηματισμός των πρωταρχικών γενικών ιδεών τους για το θέμα, οι οποίες είναι σταθερές στο αντίστοιχο λεξικό.

Το δεύτερο στάδιο είναι η εισαγωγή στην ομιλία των παιδιών λέξεων που δηλώνουν τις ιδιότητες, τις ιδιότητες και τις σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων, με βάση την εμβάθυνση της γνώσης για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του γύρω κόσμου.

Το τρίτο στάδιο είναι η εισαγωγή στην ομιλία των παιδιών λέξεων που δηλώνουν στοιχειώδεις έννοιες με βάση τη διάκριση και τη γενίκευση αντικειμένων ή ομάδων αντικειμένων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά.

Τα παρουσιαζόμενα στάδια εργασίας πραγματοποιούνται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες και υλοποιούνται μέσω συστήματος (ομάδων) τάξεων.

Η πρώτη ομάδα μαθημάτων αντιστοιχεί στο πρώτο στάδιο της εργασίας λεξιλογίου. Περιλαμβάνει όλους τους τύπους τάξεων στις οποίες γίνεται μια αρχική γνωριμία με αντικείμενα και φαινόμενα (επίδειξη αντικειμένων, παιχνίδια όπως λότο ή ζευγαρωμένες εικόνες, παιχνίδια-δραστηριότητες με κούκλα, βόλτες και εκδρομές), γίνεται μια γενική εισαγωγή και εισάγεται το όνομα.

Αυτό που είναι κοινό στη μεθοδολογία διεξαγωγής αυτών των μαθημάτων είναι η οργάνωση της αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων στο σύνολό τους, ο διαχωρισμός τους από τα σχετικά. Μπορούν να επισημανθούν τα ακόλουθα σημαντικά σημεία:

Επιλογή τεχνικών που εστιάζουν την προσοχή των παιδιών σε ένα αντικείμενο (εμφάνιση και εξαφάνιση ενός αντικειμένου, οργάνωση ενεργειών με ένα αντικείμενο, στιγμές έκπληξης κ.λπ.), που διασφαλίζει την αντίληψη του αντικειμένου στο σύνολό του.

Η σύμπτωση του ονόματος ενός αντικειμένου ή φαινομένου με αυτό στο οποίο εστιάζεται η προσοχή του παιδιού, η επαναλαμβανόμενη επανάληψη του.

Ασκήστε τα παιδιά να χρησιμοποιούν ορισμένες λέξεις στην ομιλία και να τις επαναλαμβάνουν.

Όταν εισάγετε τα παιδιά σε αντικείμενα, η ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου νοητικής δραστηριότητας θα πρέπει να είναι απαραίτητη. Το επόμενο στάδιο είναι αφιερωμένο στην κατάκτηση της ικανότητας ανεξάρτητης κατανόησης των γύρω αντικειμένων.

Η δεύτερη ομάδα μαθημάτων αντιστοιχεί στο δεύτερο στάδιο της εργασίας λεξιλογίου. Τυπικά για αυτήν την ομάδα είναι τα μαθήματα για την εξοικείωση των παιδιών με τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, τις ιδιότητές τους, τις ιδιότητές τους, καθώς και τη σύγκριση των αντικειμένων.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή αυτών των μαθημάτων βασίζεται σε:

Οργάνωση ενεργών δραστηριοτήτων εξέτασης των παιδιών όταν εξοικειώνονται με τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων που στοχεύουν στην απομόνωση μερών, ποιοτήτων, ιδιοτήτων, σχέσεων σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Αυτό σας επιτρέπει να αναπτύξετε διαφοροποιημένη αντίληψη, να σχηματίσετε ιδέες για αντικείμενα και να εισάγετε λέξεις στο λεξικό με βάση την ακριβή συσχέτισή τους με αυτό που είναι γνωστό.

Είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να δώσει ακριβείς οδηγίες σχετικά με το τι πρέπει να κάνει το παιδί για να απομονώσει αυτή ή εκείνη την ποιότητα, ιδιότητα που περιέχεται σε μια λέξη (για παράδειγμα, για να προσδιορίσετε μια ποιότητα όπως η σκληρότητα, πρέπει να προσκαλέσετε το παιδί να πατήσει το αντικείμενο, ομαλότητα - σε εγκεφαλικό επεισόδιο, απαλότητα - τσαλάκωμα κ.λπ.). Αυτό διασφαλίζει ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας κατέχει ορισμένες μεθόδους εξέτασης και τις λέξεις που τις δηλώνουν.

Οργάνωση σύγκρισης, σύγκριση της διακεκριμένης ποιότητας (ιδιότητας) με την αντίθετη (για παράδειγμα, σκληρό με μαλακό, γυαλί με πλαστικό), λόγω της οποίας επιτυγχάνεται η σαφής αντίληψή του.

Τα μαθήματα πρέπει να βασίζονται σε οπτικό υλικό που είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο παιδί.

Μια μεγάλη θέση σε αυτό το στάδιο της εργασίας θα πρέπει να δοθεί στην προφορά, την ακριβή ονομασία του αντικειμένου και των χαρακτηριστικών του. Η προφορά παρέχει καλύτερη κατανόηση του υλικού, ειδικά σε χαμηλότερα επίπεδα εκπαίδευσης. Επομένως, στις τάξεις είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η μέγιστη δραστηριότητα ομιλίας και να δοθεί η ευκαιρία να επαναληφθούν οι πιο δύσκολες λέξεις.

Η τρίτη ομάδα μαθημάτων αντιστοιχεί στο τρίτο στάδιο της εργασίας λεξιλογίου. Η εκμάθηση εννοιών και του αντίστοιχου λεξιλογίου απαιτεί την ικανότητα να βλέπει κανείς τα χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων, να επισημαίνει τα πιο σημαντικά από αυτά και να γενικεύει αντικείμενα και φαινόμενα σε αυτή τη βάση. Αυτό εξασφαλίζει την ανάπτυξη των απλούστερων μορφών λογικής σκέψης και την ανάπτυξη της γενικευτικής λειτουργίας της λέξης.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

Τα μαθήματα βασίζονται σε οπτικό υλικό. Τα σετ αντικειμένων πρέπει να διαφέρουν ως προς τα μη βασικά χαρακτηριστικά και να έχουν ένα κοινό χαρακτηριστικό ή μια ομάδα από αυτά (για παράδειγμα, τα κύπελλα είναι διαφορετικά σε χρώμα, σχήμα, μέγεθος).

Το κεντρικό σημείο του μαθήματος είναι η διδασκαλία των παιδιών να προσδιορίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά ως τη βάση για τη γενίκευση και, σε αυτή τη βάση, να εισάγουν μια λέξη που υποδηλώνει μια έννοια.

Ενοποίηση μιας κατακτημένης έννοιας και της λέξης που τη δηλώνει, με βάση τον προσδιορισμό ενός ουσιαστικού χαρακτηριστικού για μια δεδομένη έννοια. Τα παιδιά αναπτύσσουν είδη και γενικές έννοιες.

Η τρίτη κατεύθυνση της λεξιλογικής εργασίας - η αφομοίωση μιας λέξης ως μονάδας γλώσσας σε επίπεδο νοήματος - παρουσιάζεται στα έργα του F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, E.M. Strunina, Α.Α. Οι Smaghi et al.

Οι ερευνητές τονίζουν ότι στον τομέα της εργασίας λεξιλογίου, η βελτίωση του περιεχομένου και των μεθόδων ανάπτυξης του λόγου πρέπει να συνίσταται στην υπέρβαση μιας ποσοτικής προσέγγισης στο λεξικό και μιας στενά πραγματιστικής κατανόησης των εργασιών εμπλουτισμού του λεξικού. Η προσοχή πρέπει να στρέφεται στη σημασιολογική πλευρά της λεξιλογικής ανάπτυξης των παιδιών, ενώ η συμπλήρωση και η ενεργοποίηση του λεξικού θα πρέπει να γίνεται όχι μόνο ως συστατικά εξοικείωσης με τη γύρω πραγματικότητα, αλλά και ως λύση γλωσσικών προβλημάτων.

Αυτό σημαίνει ότι όταν εργάζεστε σε μια λέξη, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη τα πραγματικά γλωσσικά χαρακτηριστικά της λέξης, δηλαδή η πολυσημία, οι συνώνυμες και οι αντωνυμικές σχέσεις. Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου δεν είναι μόνο να αυξήσει το λεξιλόγιο, αλλά και να διαμορφώσει στα παιδιά μια ακριβή κατανόηση της σημασίας τους και να επιτύχει τη σωστή σημασιολογική χρήση τους, ξεκινώντας από την πρώιμη προσχολική ηλικία.

2. Ανάπτυξη λεξιλογίου για παιδιά προσχολικής ηλικίας με χρήση διδακτικών παιχνιδιών

2.1 Ρόλος διδακτικός ig R V εμπλουτισμός, εμπέδωση και ενεργοποίηση λεξιλογίου

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει ένα λεξιλόγιο που θα του επέτρεπε να επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες, να σπουδάζει επιτυχώς στο σχολείο, να κατανοεί λογοτεχνία κ.λπ. Επομένως, η προσχολική παιδαγωγική θεωρεί την ανάπτυξη του λεξιλογίου στα παιδιά ως ένα από τα σημαντικά καθήκοντα του λόγου. ανάπτυξη.

Η εκπαιδευτική μορφή παιχνιδιού είναι η κορυφαία στην πρώιμη παιδική ηλικία. Αλλά ήδη σε αυτή την ηλικία δεν είναι η μόνη. Στο δεύτερο, ειδικά στον τρίτο χρόνο της ζωής του, η προσοχή του παιδιού έλκεται από πολλά από αυτά που το περιβάλλουν: το παιδί μπορεί να αφιερώσει πολύ χρόνο κοιτάζοντας φωτογραφίες, κατοικίδια και οχήματα που κινούνται στο δρόμο. Παρακολουθεί με ενδιαφέρον τις ενέργειες των μεγάλων. Για να ικανοποιήσει το αφυπνισμένο ενδιαφέρον των παιδιών για το περιβάλλον, να στρέψει την προσοχή τους σε ορισμένα φαινόμενα, να δώσει τις απαραίτητες πληροφορίες και εξηγήσεις, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει στα παιδιά κάτι οργανωμένα, να τους πει και να τους μιλήσει. Τέτοιες δραστηριότητες δεν εντάσσονται στην έννοια του διδακτικού παιχνιδιού, αν και μπορούν να χρησιμοποιηθούν μεμονωμένες τεχνικές παιχνιδιού σε αυτές.

Τα διδακτικά παιχνίδια και οι δραστηριότητες θα δώσουν καλά αποτελέσματα μόνο εάν οι εκπαιδευτικοί κατανοήσουν ξεκάθαρα ποιες εργασίες μπορούν να επιλυθούν στη διαδικασία διεξαγωγής τους και ποια είναι τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης αυτών των δραστηριοτήτων στο πρώιμο παιδικό στάδιο.

Τα διδακτικά παιχνίδια και οι δραστηριότητες είναι πολύ σημαντικά για την ψυχική διαπαιδαγώγηση των μικρών παιδιών. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το παιδί αναπτύσσει σημαντικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την επιτυχή πνευματική ανάπτυξη. αναπτύσσει σταδιακά την ικανότητα να συγκεντρώνεται σε αυτό που του δείχνει και του λέει ένας ενήλικας. Με βάση την ικανότητα και την κλίση των μικρών παιδιών να μιμούνται, ο δάσκαλος τα ενθαρρύνει να αναπαράγουν τις πράξεις που δείχνουν και τις λέξεις που ειπώθηκαν.

Καθώς το παιδί προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί στη γύρω πραγματικότητα - αντικείμενα, φαινόμενα (τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες, τις ιδιότητές τους), αρχίζει να κάνει γενικεύσεις, καθοδηγούμενος από ορισμένα σημάδια. Συχνά αυτά τα σημάδια είναι ασήμαντα, αλλά συναισθηματικά σημαντικά για το παιδί. Χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι όταν ένα μωρό αποκαλεί όχι μόνο μια γάτα «γατούλα», αλλά και αντικείμενα από αφράτη γούνα.

Το ίδιο χαρακτηριστικό παρατηρείται και σε μεγαλύτερα παιδιά. Έτσι, συχνά θεωρούν λαχανικά μόνο τα καρότα, τα κρεμμύδια και τα παντζάρια, χωρίς, για παράδειγμα, το λάχανο, το αγγούρι και την ντομάτα. Ή, επεκτείνοντας την έννοια αυτής της λέξης, τα παιδιά περιλαμβάνουν στην έννοια των "λαχανικών" ορισμένα είδη φρούτων και μανιταριών, αναφέροντας το γεγονός ότι "όλα αυτά μεγαλώνουν" ή "όλοι τρώνε αυτό". Και μόνο σταδιακά, καθώς αναπτύσσεται η σκέψη, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν το αντικειμενικό εννοιολογικό περιεχόμενο μιας λέξης.

Έτσι, η σημασία μιας λέξης αλλάζει για τα παιδιά σε όλη την προσχολική ηλικία με την ανάπτυξη των γνωστικών τους ικανοτήτων.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό του λεξικού προσχολικής ηλικίας είναι ο σημαντικά μικρότερος όγκος του σε σύγκριση με το λεξικό ενός ενήλικα, καθώς ο όγκος των συσσωρευμένων πληροφοριών για το περιβάλλον είναι σημαντικά κατώτερος από τον όγκο των γνώσεων ενός ενήλικα.

Εκτελώντας εργασίες με παιδιά για τη διαμόρφωση, τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου, οι δάσκαλοι στα νηπιαγωγεία χρησιμοποιούν ευρέως διδακτικά παιχνίδια.

Πολλά διδακτικά παιχνίδια δεν έχουν πλοκή και συνίστανται μόνο στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Μερικές φορές μια εικόνα εισάγεται σε παιχνίδια χωρίς πλοκή, για παράδειγμα, αινίγματα, φτιαγμένα από τον Μαϊντανό ή άλλον παραμυθένιο χαρακτήρα.

Στο δεύτερο και τρίτο έτος της ζωής, το παιδί κατακτά τα ονόματα εκείνων των ειδών ένδυσης, επίπλων, πιάτων, καθώς και παιχνιδιών κ.λπ., με τα οποία ενεργεί στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, τα οποία βλέπει συχνά και στα οποία δείχνει ενδιαφέρον. Κατακτά επίσης τα ονόματα των ενεργειών με αυτά τα αντικείμενα.

Η εργασία του λεξιλογίου σε αυτό το στάδιο είναι ότι τα παιδιά διδάσκονται να διακρίνουν και να ονομάζουν μέρη αντικειμένων (μέρη σώματος ζώων, ανθρώπων, μέρη ειδών οικιακής χρήσης: μανίκια και τσέπη φορέματος, καπάκι τσαγιέρας κ.λπ.). αντίθετα μεγέθη αντικειμένων. μερικά χρώματα, σχήματα? κάποιες γευστικές ιδιότητες? ορισμένες φυσικές ιδιότητες (κρύο, λεία) και ιδιότητες (σπασίματα, σκισίματα). Στα διδακτικά παιχνίδια «Τι έχει αλλάξει», «Ονομάστε το σωστά», «Μην κάνετε λάθος» κ.λπ., το παιδί βελτιώνει το λεξιλόγιό του, το παιδί αναπτύσσει ενδιαφέρον για δραστηριότητες λεξιλογίου.

Η λαϊκή σοφία έχει δημιουργήσει ένα διδακτικό παιχνίδι, που είναι η καταλληλότερη μορφή μάθησης για ένα μικρό παιδί.

Η εκπαιδευτική επιρροή είναι απαραίτητη τόσο στην οικογένεια όσο και στα παιδικά ιδρύματα, όπου γίνεται ιδιαίτερα σημαντική. Στο πλαίσιο της δημόσιας εκπαίδευσης, είναι πολύ σκόπιμο να σχηματίζονται ομάδες με παιδιά της ίδιας ηλικίας.

Πολλά μπορούν να διδαχθούν σε ένα παιδί στη διαδικασία της καθημερινής επικοινωνίας μαζί του στην καθημερινή ζωή, κατά τις διαδικασίες ρουτίνας (πλύσιμο, ντύσιμο κ.λπ.), καθώς και στις βόλτες και στα παιχνίδια. Αλλά η πιο ενεργή μορφή εκπαιδευτικής επιρροής είναι διδακτικά προσανατολισμένες δραστηριότητες και παιχνίδια που οργανώνονται ειδικά από τον δάσκαλο. Σε αυτά, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να περιπλέξει συστηματικά, σταδιακά το υλικό, να αναπτύξει τις αντιλήψεις των παιδιών, να τους παρέχει προσβάσιμες πληροφορίες και να αναπτύξει δεξιότητες και ορισμένες σημαντικές ιδιότητες. Η οργανωμένη φύση των μαθημάτων και η διάθεση ειδικού χρόνου για αυτά στην καθημερινή ρουτίνα δίνουν στον δάσκαλο την ευκαιρία να σκεφτεί εκ των προτέρων το περιεχόμενο, την επιλογή των παιδικών παιχνιδιών και να επηρεάσει όλα τα παιδιά.

Η ανάπτυξη της συγκέντρωσης και της ικανότητας μίμησης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για να αποκτήσουν τα παιδιά πληροφορίες και δεξιότητες. Αυτό είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα που πρέπει να επιλυθούν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ειδικά επειδή δεν κατέχουν όλα τα παιδιά εξίσου αυτές τις ιδιότητες.

Προκαλώντας μίμηση των πράξεών του και των λόγων του, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να κοιτάζουν προσεκτικά, να ακούν, να κατανοούν και, στο μέτρο των δυνατοτήτων τους, να κάνουν ό,τι τους απαιτείται.

Τα παιδιά είναι ιδιαίτερα καλά στο να μαθαίνουν για τους γύρω τους. αντικείμενα και φαινόμενα, όταν έχουν την ευκαιρία όχι μόνο να συλλογιστούν, αλλά και να δράσουν ενεργά. Επομένως, η εκπαίδευση σε διάφορες δραστηριότητες περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα μαθήματος. Τα παιδιά μαθαίνουν σταδιακά να συναρμολογούν και να αποσυναρμολογούν πυργίσκους, πτυσσόμενα μπολ, κούκλες που φωλιάζουν κ.λπ., χτίζουν απλές κατασκευές από κύβους και χρησιμοποιούν ραβδί, σπάτουλα, σέσουλα και ξύλινο σφυρί. Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας, τα παιδιά αναπτύσσουν σκοπιμότητα, δραστηριότητα και κάποια συστηματική δράση.

Τα διδακτικά παιχνίδια και οι δραστηριότητες έχουν κάποια σημασία στην ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Σταδιακά αναπτύσσουν την ικανότητα να ενεργούν μεταξύ των συνομηλίκων τους, κάτι που στην αρχή δεν είναι εύκολο. Πρώτα, το παιδί μαθαίνει να κάνει κάτι γύρω από άλλα παιδιά, χωρίς να τα ενοχλεί, χωρίς να τους παίρνει παιχνίδια και χωρίς να αποσπάται η προσοχή του. Στη συνέχεια συνηθίζει σε κοινές δραστηριότητες με άλλα παιδιά: κοιτάζοντας παιχνίδια, εικόνες, ζώα μαζί, χορό μαζί, περπάτημα κ.λπ. Εδώ προκύπτει το πρώτο ενδιαφέρον για τις πράξεις ενός άλλου παιδιού, η χαρά των κοινών εμπειριών.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αναπτύσσεται σταδιακά ένας ορισμένος βαθμός περιορισμού, οργάνωσης και σκόπιμης συμπεριφοράς, η επίτευξη ενός αποτελέσματος προκαλεί ένα αίσθημα χαράς. Τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητες της προσεκτικής χρήσης ενός παιχνιδιού, μιας εικόνας και της φροντίδας τους. Ήδη σε αυτό το στάδιο, είναι δυνατό να διαμορφωθούν οι πρώτες στάσεις για το περιβάλλον, το ενδιαφέρον για τις εργασιακές δραστηριότητες των ενηλίκων, η επιθυμία να συμμετάσχουν με κάποιο τρόπο στις δραστηριότητές τους (κρατήστε ένα σφυρί, φέρτε νερό σε έναν κουβά κ.λπ.). όταν κοιτάζετε εικόνες, μπορείτε να προκαλέσετε συμπάθεια για τον χαρακτήρα, για παράδειγμα, για ένα πεσμένο κορίτσι που κλαίει κ.λπ. Έτσι, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δεν πρέπει να λησμονούνται τα καθήκοντα της ηθικής αγωγής.

Τα μαθήματα είναι επίσης σημαντικά για την αισθητική αγωγή των μικρών παιδιών. Η επιλογή και ο σχεδιασμός του διδακτικού υλικού, των παιχνιδιών και των εικόνων πρέπει να εξυπηρετεί το σκοπό της ενστάλαξης του καλού γούστου και της αγάπης για την ομορφιά. Το περιεχόμενο ορισμένων τάξεων στοχεύει άμεσα στην εκπλήρωση των καθηκόντων της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης: ακρόαση παραμυθιών, παιδικές ρίμες, ποίηση, μουσική κ.λπ. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό το μουσικό και λογοτεχνικό υλικό να είναι πραγματικά καλλιτεχνικό.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι τα παιδιά δεν πρέπει να κουράζονται υπερβολικά, είναι πάντα απαραίτητο να παρακολουθείται η σωστή στάση του παιδιού και δεν πρέπει να μεταφέρονται τα παιδιά για παρατηρήσεις σε μέρη όπου μπορεί να διατρέχουν οποιονδήποτε κίνδυνο.

Το διδακτικό υλικό που επιλέγεται για το παιχνίδι πρέπει να είναι οπτικά ελκυστικό και ο σκοπός των αντικειμένων και το νόημα των ερωτήσεων πρέπει να είναι σαφείς και κατανοητοί στα παιδιά. Ο αριθμός των αντικειμένων θα πρέπει να είναι επαρκής για τη συμμετοχή όλων των παιδιών στο παιχνίδι. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να αποφεύγει τον υπερβολικό διδακτισμό και να διατηρεί το παιχνίδι ζωντανό.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό του λεξικού προσχολικής ηλικίας είναι ο σημαντικά μικρότερος όγκος του σε σύγκριση με το λεξικό ενός ενήλικα, καθώς ο όγκος των συσσωρευμένων πληροφοριών για το περιβάλλον είναι σημαντικά κατώτερος από τον όγκο των γνώσεων ενός ενήλικα.

Πιο σωστά, τα παιδιά κατανοούν και χρησιμοποιούν λέξεις που δηλώνουν συγκεκριμένα αντικείμενα που χρησιμοποιούν (κούκλα, τύμπανο, ποτιστήρι, βούρτσα, παιχνίδια, ρούχα).

Οι λιγότερο μαθημένες λέξεις είναι αυτές που δηλώνουν φαινόμενα που είναι πιο απομακρυσμένα από τα παιδιά. Για παράδειγμα, οι άνθρωποι - «αυτό είναι στην αγορά. Όλοι πάνε και αγοράζουν». πρόβλημα - "αυτό είναι ένα κορίτσι που δεν έχει κομψό φόρεμα" ακόλουθος - "κάποιο είδος κυνηγού ακολουθεί το μονοπάτι" εκτοξευτής πυραύλων - "αυτή η κυρία πετά με πύραυλο."

Μερικά διδακτικά παιχνίδια έχουν πλοκή και απαιτούν παιχνίδι ρόλων. Έτσι, στο παιχνίδι "Toy Store" υπάρχει πωλητής και αγοραστές. Έτσι, το παιχνίδι "Τι είναι καλό και τι είναι κακό" αποτελείται από την προβολή σκηνών από έργα τέχνης ή από τη ζωή και τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν ποιος από τους χαρακτήρες κάνει καλό και ποιος κάνει κακό. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι όχι μόνο βελτιώνει τις δεξιότητες ηθικής συμπεριφοράς, αλλά βελτιώνει και το λεξιλόγιο του παιδιού.

Τα καθήκοντα της εργασίας λεξιλογίου περιλαμβάνουν επίσης τη διδασκαλία των παιδιών να διακρίνουν παρόμοια αντικείμενα με βάση σημαντικά σημάδια διαφοράς και να τα προσδιορίζουν με ακρίβεια με μια λέξη (μια καρέκλα έχει πλάτη, σε αντίθεση με το σκαμνί, ένα κύπελλο έχει λαβή, σε αντίθεση με ένα ποτήρι κ.λπ.) Τα παιδιά βρίσκουν αυτές τις διαφορές στα παιχνίδια «Τι έχει αλλάξει», «Ονομάστε το, μην κάνετε λάθος» κ.λπ.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, σχεδιάζεται να εισαχθούν στο ενεργό λεξικό του παιδιού τα ονόματα όλων των αντικειμένων (στοιχεία που περιλαμβάνονται στις ομάδες λαχανικών, φρούτων, τροφίμων, όλων των ειδών οικιακής χρήσης), των υλικών (ύφασμα, χαρτί, ξύλο, γυαλί. ), κ.λπ., καθώς και λέξεις , που υποδεικνύουν τα χαρακτηριστικά αντικειμένων και υλικών που είναι οικεία σε αυτόν από προσωπική εμπειρία και μεθόδους αισθητηριακής εξέτασης. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, στα διδακτικά παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - τον σκοπό τους. Μέχρι το τέλος του χρόνου, μπορούν να κατακτήσουν βασικές έννοιες και λέξεις που τις δηλώνουν (παιχνίδια, φαγητά, ρούχα). Η ομαδοποίηση αντικειμένων σύμφωνα με ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών (δύο ή τρία) δεν είναι ακόμη διαθέσιμη σε αυτούς.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά κατακτούν το λεξιλόγιο και άλλα στοιχεία της γλώσσας σε τέτοιο βαθμό που η επίκτητη γλώσσα γίνεται στην πραγματικότητα η μητρική τους γλώσσα. Εδώ θα πρέπει ουσιαστικά να τελειώσει η διαμόρφωση του πυρήνα του λεξικού. Ταυτόχρονα, «η σημασιολογική και, εν μέρει, η γραμματική ανάπτυξη δεν έχουν ολοκληρωθεί».

Στις μεγαλύτερες ομάδες γίνονται λεκτικά διδακτικά παιχνίδια, κατά τα οποία το παιδί τίθεται σε ερώτηση μετά από ερώτηση και πρέπει να δώσει γρήγορα μια σύντομη απάντηση. Είναι σημαντικό τα παιχνίδια να χρησιμοποιούν υλικό που είναι καλά γνωστό στα παιδιά και οι ερωτήσεις του δασκάλου και οι απαντήσεις των παιδιών να είναι σύντομες και να διαδέχονται η μία την άλλη χωρίς μεγάλες παύσεις, διαφορετικά η αρχή του παιχνιδιού θα εξαφανιστεί.

Στα παιχνίδια λέξεων, η επιλογή του λεξιλογίου για το παιχνίδι είναι σημαντική (περίπου 5 - 10 λέξεις). Θα επιτρέψει στον δάσκαλο, αν χρειαστεί, να επιστρέψει στις λέξεις που προκάλεσαν δυσκολία στα παιδιά. Η λίστα των λέξεων θα πρέπει να απομνημονεύεται για να διατηρείται ο επιθυμητός ρυθμός στο παιχνίδι. Η εργασία παιχνιδιού προσφέρεται σε όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ταυτόχρονα και μετά από μια δεύτερη παύση καλείται ένα παιδί ή πολλά παιδιά με τη σειρά.

Τα διδακτικά παιχνίδια και οι ασκήσεις μπορούν να συμπεριληφθούν τόσο στις τάξεις όσο και να χρησιμοποιηθούν στην καθημερινή ζωή των παιδιών.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται επίσης να απομονώνουν υποομάδες από τη σύνθεση των εννοιών σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά (μάλλινα και μεταξωτά υφάσματα, κουζίνα και σκεύη τσαγιού ή μέταλλο και γυαλί, νερό, γη, αέρας ή μεταφορά φορτίου και επιβατών, μέταλλο και ξύλινα εργαλεία ή εργαλεία κηπουρικής, ξυλουργική , ραπτική και ούτω καθεξής.).

Εκτελώντας εργασίες για το σχηματισμό και την ενεργοποίηση του λεξικού, οι νηπιαγωγοί χρησιμοποιούν αποτελεσματικά διδακτικά παιχνίδια: "Υπέροχη τσάντα", "Ποιος θα δει και θα ονομάσει περισσότερα;", "Ζωγραφίζει", "Τι έχει αλλάξει" και άλλα.

2.2 Είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία παίζοντας, μαθαίνει για τον κόσμο και τους ανθρώπους παίζοντας, το παιδί αναπτύσσεται. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός εκπαιδευτικών διδακτικών παιχνιδιών που μπορούν να αναπτύξουν τις αισθητηριακές, κινητικές και διανοητικές ικανότητες ενός παιδιού τις πνευματικές ικανότητες του παιδιού, αλλά και το συλλογικό πνεύμα.

Ως επί το πλείστον, οι ενήλικες που θέλουν να μάθουν ένα παιδί να μιλάει σωστά χρησιμοποιούν μια μέθοδο - τους ζητούν να επαναλάβουν τη λέξη που μόλις είπαν. Ωστόσο, αυτή η μέθοδος δεν είναι η πιο επιτυχημένη για την ανάπτυξη του λόγου. Οι ενήλικες που θέλουν πραγματικά όχι μόνο να διδάξουν ένα παιδί να τους μιμείται, αλλά και να διασφαλίσουν ότι αντιλαμβάνεται τον κόσμο γύρω του μέσω αυτών των λέξεων, μπορούν να χρησιμοποιήσουν απλές διδακτικές ασκήσεις στην πρακτική τους.

Στην παιδαγωγική της προσχολικής ηλικίας, όλα τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις βασικούς τύπους: παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικά υλικά), επιτραπέζια εκτύπωση και παιχνίδια με λέξεις.

Παιχνίδια με αντικείμενα

Το παιχνίδι με αντικείμενα χρησιμοποιεί παιχνίδια και πραγματικά αντικείμενα. Παίζοντας μαζί τους, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να διαπιστώνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων. Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι με τη βοήθειά τους τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα χαρακτηριστικά τους: χρώμα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα. Τα παιχνίδια επιλύουν προβλήματα που περιλαμβάνουν σύγκριση, ταξινόμηση και καθορισμό της αλληλουχίας στην επίλυση προβλημάτων. Καθώς τα παιδιά κατακτούν νέες γνώσεις, οι εργασίες στα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκες: τα παιδιά εξασκούνται στην αναγνώριση ενός αντικειμένου με οποιαδήποτε ποιότητα, συνδυάζοντας αντικείμενα σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, ποιότητα, σκοπός κ.λπ.), το οποίο είναι πολύ σημαντικό για ανάπτυξη της αφηρημένης, λογικής σκέψης.

Ενώ παίζουν, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να συνθέτουν ένα σύνολο από μέρη, να χορδεύουν αντικείμενα (μπάλες, χάντρες) και να απλώνουν σχέδια από διάφορα σχήματα. Παίζοντας με κούκλες, τα παιδιά αναπτύσσουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και ηθικές ιδιότητες. Μια ποικιλία παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως σε εκπαιδευτικά παιχνίδια. Εκφράζουν ξεκάθαρα το χρώμα, το σχήμα, τον σκοπό, το μέγεθος και το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται.

Στα παιχνίδια βελτιώνονται οι γνώσεις για το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται τα παιχνίδια, για τα αντικείμενα που χρειάζονται οι άνθρωποι σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων τους, τα οποία τα παιδιά αντικατοπτρίζουν στα παιχνίδια τους.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί παιχνίδια με φυσικά υλικά (σπόρους φυτών, φύλλα, διάφορα λουλούδια, βότσαλα, κοχύλια) κατά τη διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών όπως «Ποιανού παιδιά είναι αυτά;», «Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;», «Ποιος είναι πιο πιθανό να να απλώσω ένα μοτίβο από διαφορετικά φύλλα; Ο δάσκαλος τα οργανώνει κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, σε άμεση επαφή με τη φύση: δέντρα, θάμνοι, λουλούδια, σπόροι, φύλλα. Σε τέτοια παιχνίδια παγιώνονται οι γνώσεις των παιδιών για το φυσικό περιβάλλον γύρω τους, διαμορφώνονται νοητικές διεργασίες (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση) και καλλιεργείται η αγάπη για τη φύση και η φροντίδα απέναντί ​​της.

Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια

Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια είναι μια διασκεδαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Διαφέρουν ως προς τον τύπο: ζευγαρωμένες εικόνες, λότο, ντόμινο. Οι αναπτυξιακές εργασίες που επιλύονται κατά τη χρήση τους είναι επίσης διαφορετικές.

Επιλογή εικόνων σε ζευγάρια. Η απλούστερη εργασία σε ένα τέτοιο παιχνίδι είναι να βρείτε δύο εντελώς πανομοιότυπα ανάμεσα σε διαφορετικές εικόνες: δύο καπέλα, πανομοιότυπα σε χρώμα και στυλ, ή δύο κούκλες, εξωτερικά καθόλου διαφορετικά.

Επιλογή εικόνων με βάση κοινά χαρακτηριστικά (ταξινόμηση). Εδώ απαιτείται κάποια γενίκευση, δημιουργώντας συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Τι φυτρώνει στον κήπο (στο δάσος, στον λαχανόκηπο);"

Απομνημόνευση της σύνθεσης, της ποσότητας και της θέσης των εικόνων. Τα παιχνίδια παίζονται με τον ίδιο τρόπο όπως και με αντικείμενα. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Μάντεψε ποια εικόνα ήταν κρυμμένη», τα παιδιά πρέπει να θυμούνται τα περιεχόμενα των εικόνων και στη συνέχεια να προσδιορίζουν ποια από αυτές έχει αναποδογυριστεί. Αυτό το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη της μνήμης, της απομνημόνευσης και της ανάκλησης.

Οι διδακτικοί στόχοι παιχνιδιού αυτού του είδους παιχνιδιών είναι επίσης να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την ποσοτική και τακτική μέτρηση, τη χωρική διάταξη των εικόνων στο τραπέζι (δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, πλάγια, μπροστά, κ.λπ.), την ικανότητα να μιλάνε με συνέπεια σχετικά με τις αλλαγές που έχουν συμβεί με τις εικόνες και το περιεχόμενό τους.

Δημιουργία κομμένων εικόνων και κύβων. Ο σκοπός αυτού του τύπου παιχνιδιών είναι να διδάξουν στα παιδιά τη λογική σκέψη, να αναπτύξουν την ικανότητά τους να σχηματίζουν ένα ολόκληρο αντικείμενο από μεμονωμένα μέρη.

Περιγραφή, ιστορία για την εικόνα που δείχνει ενέργειες, κινήσεις. Σε τέτοια παιχνίδια, ο δάσκαλος θέτει ένα διδακτικό καθήκον: να αναπτύξει όχι μόνο την ομιλία των παιδιών, αλλά και τη φαντασία και τη δημιουργικότητα. Συχνά, για να μαντέψουν οι παίκτες τι σχεδιάζεται στην εικόνα, ένα παιδί καταφεύγει στη μίμηση των κινήσεων και στη μίμηση της φωνής του. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Μάντεψε ποιος είναι;" Σε αυτά τα παιχνίδια, διαμορφώνονται τέτοιες πολύτιμες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού όπως η ικανότητα να μεταμορφώνεται, να αναζητά δημιουργικά τη δημιουργία της απαραίτητης εικόνας.

Παιχνίδια λέξεων

Τα παιχνίδια λέξεων βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες για τα αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά, καθώς σε αυτά τα παιχνίδια είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούν προηγούμενες γνώσεις σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα διάφορα ψυχικά προβλήματα. περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά. μαντέψτε από την περιγραφή? βρείτε σημάδια ομοιοτήτων και διαφορών. ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες και χαρακτηριστικά. βρείτε παραλογισμούς στις κρίσεις κ.λπ.

Με τη βοήθεια λεκτικών παιχνιδιών, τα παιδιά αναπτύσσουν την επιθυμία να ασχοληθούν με νοητική εργασία. Στο παιχνίδι, η ίδια η διαδικασία σκέψης είναι πιο ενεργή, το παιδί ξεπερνά εύκολα τις δυσκολίες της νοητικής εργασίας, χωρίς να παρατηρήσει ότι διδάσκεται.

Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών, ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει νέες γνώσεις: επικοινωνώντας με τον δάσκαλο, με τους συνομηλίκους του, κατά τη διαδικασία παρατήρησης των παικτών, των δηλώσεων, των πράξεών τους, ενεργώντας ως θαυμαστής, το παιδί λαμβάνει πολλές νέες πληροφορίες . Και αυτό είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξή του.

Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να κεντρίσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό και την επιθυμία να παίξουν. Αυτό επιτυγχάνεται με διάφορες τεχνικές: χρήση γρίφων, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, εκπλήξεις, μια ενδιαφέρουσα ερώτηση, συμφωνία για παιχνίδι, υπενθυμίσεις ενός παιχνιδιού που τα παιδιά έπαιξαν πρόθυμα πριν. Ο δάσκαλος πρέπει να κατευθύνει το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο, ώστε απαρατήρητος από τον εαυτό του να μην ξεφεύγει σε άλλη μορφή μάθησης – τάξεις. Το μυστικό της επιτυχούς οργάνωσης ενός παιχνιδιού είναι ότι ο δάσκαλος, ενώ διδάσκει στα παιδιά, ταυτόχρονα διατηρεί το παιχνίδι ως μια δραστηριότητα που ευχαριστεί τα παιδιά, τα φέρνει πιο κοντά και ενισχύει τη φιλία τους. Τα παιδιά αρχίζουν σταδιακά να καταλαβαίνουν ότι η συμπεριφορά τους στο παιχνίδι μπορεί να είναι διαφορετική από ό,τι στην τάξη.

Από την αρχή μέχρι το τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρεμβαίνει ενεργά στην πορεία του: σημειώνει τις επιτυχημένες αποφάσεις και ανακαλύψεις των παιδιών, υποστηρίζει το αστείο, ενθαρρύνει τους ντροπαλούς και τους ενσταλάζει εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους.

Τα λεκτικά παιχνίδια περιέχουν μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών, καθώς ο δάσκαλος μπορεί να διαφοροποιήσει τις συνθήκες αυτών των παιχνιδιών ανάλογα με το εκπαιδευτικό έργο.

Έτσι, ένα σημαντικό καθήκον της εκπαίδευσης και της κατάρτισης είναι να ληφθούν υπόψη τα πρότυπα κατάκτησης των νοημάτων των λέξεων, να εμβαθύνουν σταδιακά και να αναπτύξουν τις δεξιότητες της σημασιολογικής επιλογής των λέξεων σύμφωνα με το πλαίσιο της εκφοράς. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά συσσωρεύουν σημαντικό όγκο γνώσεων και αντίστοιχο λεξιλόγιο, που εξασφαλίζει την ελεύθερη επικοινωνία τους με την ευρεία έννοια (επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους κ.λπ.).

...

Παρόμοια έγγραφα

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα ανάπτυξης λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Καθήκοντα και περιεχόμενο της λεξιλογικής εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο. Χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ρόλων και λεξιλογικών ασκήσεων για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών 4-5 ετών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 25/10/2010


διατριβή, προστέθηκε 24/05/2013


Σχεδιασμός συστήματος διδακτικών παιχνιδιών με στόχο την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών της διαμόρφωσης του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη της κατεύθυνσης και του περιεχομένου της λογοθεραπευτικής εργασίας για τη διαμόρφωση ενός λεξικού.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 24/04/2009


Η ουσία της εργασίας λεξιλογίου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οι κύριες κατευθύνσεις της. Ιδιαιτερότητες κατάκτησης λεξιλογίου σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Τρόποι για να σχηματίσετε ιδέες για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών στη διαδικασία των διδακτικών παιχνιδιών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 26/12/2009


εργασία μαθήματος, προστέθηκε 04/06/2013


Χαρακτηριστικά της εργασίας λεξιλογίου με παιδιά 5-6 ετών. Εθνικές γιορτές σε προσχολικό ίδρυμα, οι αρχές και οι κανόνες οργάνωσής τους, ο ρόλος και η σημασία τους στην ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών. Μεθοδολογικές συστάσεις για την ανάπτυξη λεξιλογίου για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 01/05/2016


διατριβή, προστέθηκε 18/07/2014


Ανάλυση λεξιλογικής εργασίας με παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας. Στόχοι και περιεχόμενο μεθόδων ανάπτυξης λεξιλογίου. Το διδακτικό παιχνίδι ως μέθοδος λεξιλογικής εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών. Διαγνωστικά για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας τους.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 19/02/2014


Ψυχολογικά θεμέλια της διαμόρφωσης της λεξιλογικής πτυχής του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία. Τα διδακτικά παιχνίδια και οι λεξικές ασκήσεις ως μέσο ανάπτυξης του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά, περιεχόμενο και μέθοδοι ανάπτυξης λεξιλογίου για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017


Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Χρήση της μυθοπλασίας ως μέσο ανάπτυξης λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διδακτικά παιχνίδια με οπτικό υλικό, χρήση τους στη νεότερη ομάδα.

Ινζίλια Ντουσμπόεβα
Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη λεξιλογίου για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας

Η συλλογή παρουσιάζει, ενεργοποίηση λεξικό, ενοποίηση και διευκρίνιση λεξικό.

Η συλλογή προορίζεται για εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε προσχολικόςεκπαιδευτικούς οργανισμούς.

1. Παιχνίδια για να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιό σας με νέες λέξεις.

2. Παιχνίδια ενεργοποίησης λεξιλογίου.

3. Παιχνίδιαγια ενοποίηση και διευκρίνιση λεξικό.

Παιχνίδια για να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιό σας με νέες λέξεις

Θέμα: "Πουλιά"

Διδακτική εργασία: εμπλουτίζω το ρήμα λεξικό για το θέμα.

Εργασία παιχνιδιού: να αναπτύξουν τη μνήμη και την ομιλία των παιδιών.

Υλικό παιχνιδιού: κάρτες με εικόνες άγριων και οικόσιτων πουλιών, ένα παιχνίδι αρκουδάκι.

Κανόνες παιχνιδιού:

Δράσεις παιχνιδιού: Παιδαγωγός: «Παιδιά, μια αρκούδα ήρθε να μας επισκεφτεί από το δάσος. Μια κίσσα του είπε στο δάσος ότι τα παιδιά μας δεν ξέρουν τι φωνές χρησιμοποιούν τα πουλιά. Ξέρουμε, σωστά; Τώρα θα σας δώσω φωτογραφίες με πουλιά. Το αρκουδάκι θα έρθει στον καθένα από εσάς και θα του πείτε ο καθένας πώς μιλάει το πουλί του.

Λέξεις για να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιό σας:

o σπουργίτι – tweets

o κοράκι – κράζει

o περιστέρι – κοος

o tit – σφυρίζει

o πάπια – κουκ

o αηδόνι - τραγουδά

o κούκος – κούκους

o κόκορας λαλάει.

Θέμα: "Λαχανικά"

Di "Λαχανικά"

Διδακτική εργασία: εμπλουτίζω παιδικό λεξικόπληθυντικός αριθμός ουσιαστικών για το θέμα "Λαχανικά".

Εργασία παιχνιδιού: βοηθώντας έναν φίλο να ταιριάζει με τις εικόνες - μερικές - πολλές.

Κανόνες παιχνιδιού: βρείτε μια εικόνα με όνομα (ένα λαχανικό, αντιστοιχίστε αυτήν την εικόνα με ένα ζευγάρι με μεγάλο αριθμό (πολλά απο)εικόνες αυτών των λαχανικών, ονομάστε τις εικόνες.

Υλικό παιχνιδιού: Κούκλα Μάσα.

Δράσεις παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει την κούκλα Μάσα, μιλάει: «Έδωσαν ένα παιχνίδι στη Μάσα "Ένα λαχανικό - πολλά λαχανικά", πρέπει να βρει φωτογραφίες με την ίδια εικόνα λαχανικών. Για παράδειγμα: μερικά κρεμμύδια - πολλά κρεμμύδια."

Λέξεις για να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιό σας:

Κρεμμύδια - πολλά κρεμμύδια.

Πατάτες – πολλές πατάτες.

Παντζάρια – πολλά παντζάρια.

Λάχανο - πολύ λάχανο.

Κολοκύθα – πολλή κολοκύθα.

Κολοκυθάκια – κολοκυθάκια – πολλά κολοκυθάκια?

Καρότα – καρότα – πολλά καρότα.

Ντομάτα - ντομάτες - πολλές ντομάτες.

Θέμα: "Παιχνίδια"

Di "Μάντεψε το παιχνίδι"

Διδακτική εργασία: εμπλουτίστε το θέμα λεξικό, λεξικό επιθέτων, εστιάζοντας στα σημάδια και τις ενέργειές του.

Εργασία παιχνιδιού: μάθετε το παιχνίδι από την περιγραφή του.

Υλικό παιχνιδιού: παιχνίδια: αρκουδάκι, λαγός, αλεπού, παπάκι.

Κανόνες παιχνιδιού: εξετάστε, ακούστε, αναγνωρίστε το παιχνίδι και πείτε πώς λέγεται.

Δράσεις παιχνιδιού: Ο δάσκαλος φέρνει ένα μαγικό κουτί με παιχνίδια, δείχνει τα παιχνίδια και τα ονομάζει. Στη συνέχεια μιλά για κάθε παιχνίδι, ονομάζοντας τα εξωτερικά σημάδια: «Αυτό είναι ένα μαλακό παιχνίδι. Είναι γκρίζα. Η ουρά είναι κοντή και τα αυτιά μακριά. Λατρεύει τα καρότα και πηδά έξυπνα». Άλλα παιχνίδια περιγράφονται με παρόμοιο τρόπο.

Προσκαλέστε το παιδί να περιγράψει ένα από τα παιχνίδια.

Θέμα: "επαγγέλματα"

Di "Ποιος κάνει τι;"

Διδακτική εργασία: εμπλουτίζω το ρήμα παιδικό λεξικό.

Υλικό παιχνιδιού: μπάλα.

Κανόνες παιχνιδιού: πιάσε την μπάλα και πες τι κάνει ένας εκπρόσωπος αυτού του επαγγέλματος.

Δράσεις παιχνιδιού: Ένας ενήλικας πετάει μια μπάλα σε ένα παιδί και ονομάζει ένα επάγγελμα, το παιδί επιστρέφει την μπάλα και λέει τι κάνει ένας εκπρόσωπος αυτού του επαγγέλματος.

Λέξεις για να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιό σας:

Ο γιατρός θεραπεύει. Ο δάσκαλος διδάσκει.

Ο πωλητής πουλάει. Ζωγράφος - βαφές.

Ο ράφτης ράβει. Ο θυρωρός σκουπίζει.

Παίζει ο μουσικός. Κομμωτήριο - κούρεμα μαλλιών.

Παιδαγωγός – παιδεύει. Μπαλαρίνα - χορός.

Θέμα: "Φθινόπωρο"

Di «Τα δέντρα και οι καρποί τους»

Διδακτική εργασία: εμπλουτίζω παιδικό λεξικόμαζέψτε τους καρπούς των δέντρων, αναπτύξουν οπτική μνήμη, προσοχή.

Εργασία παιχνιδιού: μάθετε τους καρπούς των δέντρων.

Υλικό παιχνιδιού: εικονογραφήσεις δέντρων (έλατο, σορβιά, κάστανο, τίλιο, σφενδάμι); Εικόνες (κώνος, σορβιά, κάστανο, σπόρος φλαμουριάς, λεοντόψαρο σφενδάμου).

Κανόνες παιχνιδιού: αναγνωρίστε το δέντρο, ονομάστε το και μαζέψτε τους καρπούς.

Δράσεις παιχνιδιού

Το πρωί πάμε στην αυλή -

Τα φύλλα πέφτουν σαν βροχή,

Θροΐζουν κάτω από τα πόδια σου,

Και πετούν, πετούν, πετούν. (Φθινόπωρο)

Παιδαγωγός: «Παιδιά, τι είναι αυτός ο γρίφος; Ποια εποχή του χρόνου; Θα θέλατε να μάθετε περισσότερα για τα δέντρα και τα φρούτα; Σας προτείνω να πάτε στον κήπο όπου φυτρώνουν τα δέντρα». Εξετάζουν, προφέρουν τα ονόματα των δέντρων και μετά βρίσκουν τους καρπούς τους.

Λέξεις για να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιό σας: ερυθρελάτη, σορβιά, καστανιά, φλαμουριά, σφενδάμι, κουκουνάρι, σορβιά, κάστανο, σπόρος φλαμουριάς, λεοντόψαρο σφενδάμου.

Παιχνίδια ενεργοποίησης λεξιλογίου

Θέμα: "Πουλιά"

Di «Πες ένα Σε μία λέξη»

Διδακτική εργασία: ενεργοποίηση λεξικό για το θέμα, μαθαίνω παιδιάορίστε και ονομάστε το γενικευμένο λέξη.

Εργασία παιχνιδιού: αναπτύξουν επιδεξιότητα, την ικανότητα να αντιμετωπίζουμε τους συνομηλίκους με σεβασμό.

Υλικό παιχνιδιού: μπάλα.

Κανόνες παιχνιδιού: πιάστε την μπάλα, ονομάστε αντικείμενα ως ένα Σε μία λέξη(για να συνοψίσουμε, επιστρέψτε την μπάλα.

Δράσεις παιχνιδιού: Ένας ενήλικας ονομάζει 3 αντικείμενα και πετάει την μπάλα στο παιδί. Το παιδί επαναλαμβάνει λόγια, ονομάζει το γενικευτικό λέξη, επιστρέφει την μπάλα. Ο ενήλικας ρίχνει ξανά την μπάλα στο μωρό, προσφορές από τους τρεις επώνυμους λόγιαονομάστε το περίεργο και εξηγήστε γιατί.

Λύκος, λαγός, αγελάδα.

Σπουργίτι, κοτόπουλο, αηδόνι.

Κοτόπουλο, αετός, χήνα.

Ελάφι, ελέφαντας, σκίουρος.

Γαλοπούλα, πάπια, περιστέρι.

Σκύλος, κοράκι, καρακάξα.

Θέμα: "Λαχανικά"

Di "Πες ευγενικά"

Διδακτική εργασία: ενεργοποίηση λεξικόυποκοριστικό των ουσιαστικών.

Εργασία παιχνιδιού: προσεκτική στάση ο ένας προς τον άλλον.

Υλικό παιχνιδιού: καλάθι, λαχανικά (αγγούρι, ντομάτα, πατάτα, κολοκύθα, πιπεριά, λάχανο, καρότο).

Κανόνες παιχνιδιού: αναγνωρίζουν το λαχανικό, το ονομάζουν, σχηματίζουν υποκοριστικό.

Δράσεις παιχνιδιού: Ο δάσκαλος έρχεται ντυμένος "Φθινόπωρο"Και μιλάει: «Έχω μαζέψει τη σοδειά, θέλεις να μάθεις τι μάζεψα; Εδώ είναι ένα αγγούρι, αλλά τι μπορούμε να ονομάσουμε στοργικά αγγούρι; Πώς μπορούμε να ονομάσουμε ένα με άλλα λόγια, τι μάζεψα;

Λέξεις για την ενεργοποίηση του λεξικού:

Αγγούρι - αγγούρι?

Ντομάτα - ντομάτα;

Πατάτα - πατάτα;

Κολοκύθα - κολοκύθα?

Πιπέρι - πιπέρι;

Λάχανο – λάχανο;

Το καρότο είναι καρότο.

Θέμα: "Παιχνίδια"

Di "Πες μου ποιο"

Διδακτική εργασία: ενεργοποίηση λεξικό επιθέτων.

Εργασία παιχνιδιού: αναπτύσσωσεβαστική στάση.

Υλικό παιχνιδιού: κουτί - δέμα, μάρκες, παιχνίδια από πλαστικό, καουτσούκ, βελούδινο, μέταλλο, πηλό, γυαλί, χαρτί, χαρτόνι, δέρμα.

Κανόνες παιχνιδιού: βγάλτε ένα παιχνίδι, προσδιορίστε από τι είναι φτιαγμένο, ας πούμε Για παράδειγμα: «Ο κύβος είναι κατασκευασμένος από πλαστικό, που σημαίνει ότι το παιχνίδι είναι πλαστικό».. Όποιος το λέει σωστά παίρνει τσιπάκι. Ο ένας κερδίζειποιος έχει περισσότερες μάρκες.

Δράσεις παιχνιδιού: Παιδαγωγός: «Μας έστειλαν πακέτο από παιχνιδάδικο. Ας δούμε τι κρύβεται εκεί; Πες μου, πώς λέγεται αυτό το παιχνίδι; Αν ένα παιχνίδι είναι κατασκευασμένο από ξύλο, τι είναι αυτό; -... (ξύλινος).

Λέξεις για την ενεργοποίηση του λεξικού:

Κατασκευασμένο από πλαστικό -... (πλαστική ύλη);

Κατασκευασμένο από καουτσούκ -... (καουτσούκ);

Από βελούδινο -... (είδος βελούδου);

Κατασκευασμένο από μέταλλο -... (μέταλλο);

Από πηλό -... (πηλός);

Από γυαλί -… (ποτήρι);

Από χαρτί - (χαρτί);

Από χαρτόνι -... (χαρτόνι);

δέρμα - (δέρμα).

Θέμα: "επαγγέλματα"

Di "Τελείωσε την πρόταση"

Διδακτική εργασία: επέκταση προβολών τα παιδιά για τα επαγγέλματα, ενεργοποιήστε το θέμα λεξικό για το θέμα"επαγγέλματα".

Εργασία παιχνιδιού: βοηθούν στο να τελειώσουν οι προτάσεις.

Υλικό παιχνιδιού: εικόνες για το θέμα "επαγγέλματα".

Κανόνες παιχνιδιού: ακούστε και τελειώστε την πρόταση.

Δράσεις παιχνιδιού: Παιδαγωγός: «Παιδιά, σας προτείνω να πάτε στην γκαλερί τέχνης, όπου υπάρχει έκθεση θέμα: "επαγγέλματα". Πρέπει να δούμε την εικόνα, να ακούσουμε την αρχή της πρότασης και να την ολοκληρώσουμε.»

Λέξεις για την ενεργοποίηση του λεξικού:

Ο μάγειρας καθαρίζει με ένα μαχαίρι...

Ένας ξυλουργός σχεδιάζει με αεροπλάνο...

Ένας ζωγράφος ζωγραφίζει με ένα πινέλο...

Ο αγρότης κουρεύει με ένα δρεπάνι….

Το κομμωτήριο styling με στεγνωτήρα μαλλιών….

Ένας ράφτης κόβει με ψαλίδι...

Ένας ξυλοκόπος κόβει με τσεκούρι...

Θέμα: "Φθινόπωρο"

Di "Φθινόπωρο λόγια»

Διδακτική εργασία: επεκτείνεται και εντείνεται λεξικό για το θέμα"Φθινόπωρο".

Εργασία παιχνιδιού: βοηθήστε να μάθετε λόγια του φθινοπώρου.

Υλικό παιχνιδιού: κόκκινα και κίτρινα φύλλα

Κανόνες παιχνιδιού: άκου λόγια, που σχετίζονται με το φθινόπωρο και σηκώνουν ένα φύλλο, τα τσιπς λαμβάνουν σωστά ανασηκωμένα φύλλα.

Δράσεις παιχνιδιού: Παιδαγωγός: «Θα παίξουμε ένα παιχνίδι τώρα "Φθινόπωρο λόγια» . Καθένας από εσάς έχει ένα φθινοπωρινό φύλλο. Αν ακούσεις λέξη, που παραπέμπει στο φθινόπωρο, σηκώστε το φύλλο προς τα πάνω.

Λέξεις για την ενεργοποίηση του λεξικού: πτώση, ωρίμανση, άνθιση, ζοφερή, πράσινη, χρυσαφένια, ζεστή, βροχερή, τήξη, θερμότερη, κιτρινίζοντας, ψιλόβροχο, πέταγμα, συννεφιά, άνεμος, κρύο.

Παιχνίδιαγια ενοποίηση και διευκρίνιση λεξικό

Θέμα: "Πουλιά"

Di "Τα χειμωνιάτικα και αποδημητικά πουλιά"

Διδακτική εργασία: εδραίωση δεξιοτήτων παιδιάταξινομήστε τα πουλιά ανά είδος - αποδημητικά, διαχειμάζοντα.

Εργασία παιχνιδιού: αναπτύσσωικανότητα εργασίας σε υποομάδα.

Κανόνες παιχνιδιού: παιδιά– τακτοποιήστε τα αποδημητικά πουλιά "καλοκαιρινό δάσος", και τα χειμωνιάτικα - μέσα "χειμωνιάτικο δάσος".

Δράσεις παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ρωτά έναν γρίφο.

Blackwing,

Κοκκινοστήθος,

Και το χειμώνα θα βρει καταφύγιο:

Δεν φοβάται τα κρυολογήματα

Με το πρώτο χιόνι,

Ακριβώς εδώ!

(Κακκινολαιμής)

Παιδαγωγός: «Για ποιον μιλάει ο γρίφος; Τι είδους πουλιά υπάρχουν; Υπάρχουν πουλιά στο τραπέζι. Το καθήκον σας είναι να τοποθετήσετε αποδημητικά πουλιά "καλοκαιρινό δάσος", και τα χειμωνιάτικα - μέσα "χειμωνιάτικο δάσος".

Πώς βοηθάτε τα πουλιά να επιβιώσουν τον κρύο χειμώνα; (Μπορούμε να φτιάξουμε ταΐστρες και κρεμάστε τα στα δέντρα. Βάλτε φαγητό σε αυτά κάθε μέρα.)

Λόγιανα παγιωθούν και να διευκρινιστούν λεξικό: καρκινάρα, ψαρόνι, βυζιά, σπουργίτι, κουκουβάγια, κούκος, δρυοκολάπτης, χελιδόνι, κοράκι, αηδόνι.

Θέμα: "Λαχανικά"

Di "Κορυφές και ρίζες"

Διδακτική εργασία: εμπέδωση και διευκρίνιση παιδικό λεξικό για το θέμα: "Λαχανικά", αναπτύσσωικανότητα ταξινόμησης λαχανικών (Με αρχή: τι είναι βρώσιμο - η ρίζα ή ο καρπός στο στέλεχος).

Εργασία παιχνιδιού: βοηθήστε να προσδιορίσετε εάν η ρίζα ή ο καρπός στο στέλεχος είναι βρώσιμος.

Υλικό παιχνιδιού: εικόνες με λαχανικά και απομιμήσεις.

Κανόνες παιχνιδιού: ονομάστε το λαχανικό, προσδιορίστε τι είναι βρώσιμο και απαντήστε "άριστος"αυτό ή "ρίζες".

Δράσεις παιχνιδιού: Αρχικά τα παιχνίδια ξεκαθαρίζουν με τα παιδιάτι θα πουν "άριστος", Και τι - "ρίζες". Θα ονομάσουμε τη βρώσιμη ρίζα του λαχανικού "ρίζες", και ο βρώσιμος καρπός στο στέλεχος είναι "άριστος". Προειδοποιήστε τα παιδιά να είναι προσεκτικά, καθώς ορισμένα λαχανικά περιέχουν και τα δύο βρώσιμα συστατικά. (για παράδειγμα, κρεμμύδι). Στη συνέχεια ονομάζουν το λαχανικό και τα παιδιά απαντούν με τη σειρά: "άριστος"αυτό ή "ρίζες". Αυτός που έκανε λάθος πληρώνει ένα χρέος, το οποίο στο τέλος τα παιχνίδια εξαργυρώνονται.

Λόγιανα παγιωθούν και να διευκρινιστούν λεξικό: παντζάρια, καρότα, γογγύλια, αρακάς, φασόλια, φασόλια, κρεμμύδια, μαϊντανός, ντομάτες, κολοκυθάκια.

Θέμα: "Παιχνίδια"

Di "Γιατί χρειαζόμαστε παιχνίδια"

Διδακτική εργασία: να στερεώνω παιδικό λεξικό

στη χρήση των ρημάτων στον λόγο, συνδυάστε τα με

ουσιαστικά.

Εργασία παιχνιδιού: καλλιεργήστε μια στάση σεβασμού προς τους συνομηλίκους και τους ενήλικες.

Υλικό παιχνιδιού: παιχνίδια.

Κανόνες παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ονομάζει ένα αντικείμενο, τα παιδιά λένε τι μπορεί να γίνει με αυτό το αντικείμενο.

Δράσεις παιχνιδιού: Ρωτάει ο δάσκαλος ερώτηση: «Γιατί χρειαζόμαστε παιχνίδια; Ξέρεις τι μπορείς να κάνεις με αυτά; Τώρα θα σου δείξω το παιχνίδι και θα μου πεις γιατί χρειάζεται».

Λόγιανα παγιωθούν και να διευκρινιστούν λεξικό:

Δάσκαλος Παιδιά

Αυτοκίνητο Μπορείτε να το κυλήσετε, να το μεταφέρετε με κορδόνι, να μεταφέρετε κύβους, κούκλες πάνω του...?

Κατασκευαστής Μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε για να χτίσετε ένα σπίτι, πύλη, πύργο, γέφυρα, δρόμο...

Μπάλα Πέταξε, πιάσε, κυλήστε, χτύπησε, ρίξε, πέρασε, παίξε ποδόσφαιρο...;

Πυραμίδα Συναρμολόγηση, αποσυναρμολόγηση.

Ποτήρι Κλίση, ροκ, ακούστε το κουδούνισμα.

Ντύστε μια κούκλα, παίξτε μαζί της, χορέψτε, βάλτε την στο κρεβάτι, ταΐστε την, μεταφέρετέ την σε ένα καρότσι, σε ένα έλκηθρο...

Θέμα: "επαγγέλματα"

Di «Τι χρειάζεται κανείς;»

Διδακτική εργασία: εμπεδώστε και αποσαφηνίστε στον λόγο τους τύπους των ουσιαστικών στην ενόργανη πτώση.

Εργασία παιχνιδιού: καλλιεργήστε μια στάση σεβασμού απέναντι στα επαγγέλματα.

Υλικό παιχνιδιού: Θεματικές εικόνες που απεικονίζουν μάγειρα, γιατρό, μουσικό, δάσκαλο. Εικόνες που απεικονίζουν ένα μαχαίρι, σύριγγα, πιάνο, παιχνίδι. πατατάκια.

Κανόνες παιχνιδιού: μάθετε αντικείμενα απαντήστε ερωτήσεις: «Τι φαίνεται σε αυτή την εικόνα; Ποιος χρειάζεται αυτό το αντικείμενο για δουλειά; Πως έργα: μάγειρας, γιατρός, μουσικός, δάσκαλος;

Δράσεις παιχνιδιού: Προσκαλέστε το παιδί σας να δει φωτογραφίες ανθρώπων. Ζητήστε τους να αναγνωρίσουν και να ονομάσουν επαγγέλματα. Επειτα παρακαλώ: «Τι φαίνεται σε αυτή την εικόνα; Δείχνοντας ένα ένα το πιάνο, την κατσαρόλα, το καπέλο του γιατρού και παρακαλώ:

"Ποιος χρειάζεται αυτό το αντικείμενο για δουλειά;"

Κανε ερωτησεις: Πώς κόβει ένας σεφ τα λαχανικά; (με μαχαίρι).

Πώς κάνει ο γιατρός τις ενέσεις; (με σύριγγα).

Τι παίζει ο μουσικός; (σε μουσικά όργανα).

Ζητήστε από το παιδί σας να ονομάσει το επάγγελμα ενός ατόμου που χρειάζεται ένα μαχαίρι και μια κατσαρόλα για να εργαστεί. (Στον μάγειρα). Παρακαλώ: «Ποιος χρειάζεται σύριγγα για δουλειά;» (Στον γιατρό). «Ποιος χρειάζεται πιάνο για δουλειά;» (Στον μουσικό διευθυντή). «Ποιος δουλεύει με παιδιά;» (Δάσκαλος).

Λόγιανα παγιωθούν και να διευκρινιστούν λεξικό: μάγειρας, γιατρός, δάσκαλος, μαχαίρι, σύριγγα, πιάνο, παιχνίδια.

Θέμα: "Φθινόπωρο"

Di "Βρείτε και ονομάστε το δέντρο"

Διδακτική εργασία: διορθώστε και διευκρινίστε τα ονόματα των δέντρων στην περιοχή του δρόμου. αναπτύξουν οπτική μνήμη, καλλιεργήστε την αγάπη για τη φύση.

Εργασία παιχνιδιού: βοήθεια στην εύρεση δέντρων.

Υλικό παιχνιδιού: δέντρα στην περιοχή του δρόμου.

Κανόνες παιχνιδιού: αναγνώρισε το δέντρο, έλα πες Για παράδειγμα: "Αυτό είναι μια σημύδα".

Δράσεις παιχνιδιού: Ο δάσκαλος αποτυγχάνει παιδιάστα δέντρα και ζητά να θυμηθεί το όνομα αυτού του δέντρου.

Παιδαγωγός. Ποιος θα βρει τη σημύδα πιο γρήγορα; Ένα, δύο, τρία - τρέξτε στη σημύδα! Τα παιδιά πρέπει να βρουν ένα δέντρο και να τρέξουν σε μια συγκεκριμένη σημύδα. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να κουραστούν τα παιδιά.

Λόγιανα παγιωθούν και να διευκρινιστούν λεξικό: σημύδα, σφενδάμι, σορβιά, λιλά, ερυθρελάτη, πεύκο.

Δάσκαλος-λογοθεραπεύτρια, ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 203», Περμ

Shishmakova M.A.

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΛΕΞΙΚΗΣ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ ΟΨΗΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ.

Η γραμματική δομή του λόγου αποκτάται από το παιδί σταδιακά, ανεξάρτητα, με τη μίμηση του λόγου των ενηλίκων, στη διαδικασία της επικοινωνίας και των διαφόρων πρακτικών λόγου. Η λεξιλογική και γραμματική πλευρά του λόγου αναφέρεται στο λεξικό και τη γραμματικά σωστή χρήση του.

Το λεξικό είναι λέξεις (βασικές μονάδες λόγου) που δηλώνουν αντικείμενα, φαινόμενα, ενέργειες και σημεία της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Η γραμματική δομή είναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης λέξεων μεταξύ τους σε φράσεις και προτάσεις. Υπάρχουν μορφολογικά και συντακτικά επίπεδα του γραμματικού συστήματος. Το μορφολογικό επίπεδο προϋποθέτει την ικανότητα να κατέχει κανείς τις τεχνικές έγκλισης και σχηματισμού λέξεων, το συντακτικό προϋποθέτει την ικανότητα σύνθεσης προτάσεων και συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση με γραμματικά σωστό τρόπο.

Διδακτικό παιχνίδι

Διδακτικά παιχνίδια- πρόκειται για ένα είδος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που οργανώνονται με τη μορφή εκπαιδευτικών παιχνιδιών που εφαρμόζουν μια σειρά από αρχές παιχνιδιού, ενεργητικής μάθησης και διακρίνονται από την παρουσία κανόνων, μια σταθερή δομή της δραστηριότητας παιχνιδιού και ένα σύστημα αξιολόγησης, μια από τις μεθόδους της ενεργητικής μάθησης.

Το παιχνίδι του συγγραφέα- ένα παιχνίδι που δημιουργήθηκε από έναν συγγραφέα ή μια ομάδα συγγραφέων. Ένα πρωτότυπο παιχνίδι χαρακτηρίζεται από μια πρωτότυπη έννοια και δομή περιεχομένου. Η εισαγωγή ενός πρωτότυπου παιχνιδιού στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προηγείται από την εξέταση και τη δοκιμή του.

Διδακτικά παιχνίδια

"Χριστουγεννιάτικο δέντρο"

"Ονομάστε την εικόνα"

"Διασκεδαστικό ψάρεμα"

"Μαγικό στήθος"

"Κουκλοθέατρο με μανταλάκια"

Παιχνίδι "Χριστουγεννιάτικο δέντρο"

Στόχοι:

Να αναπτύξουν τη δεξιότητα χρήσης ουσιαστικών σε κατηγορητικές και ενόργανες περιπτώσεις.

Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Οφελος-Χριστουγεννιάτικο δέντρο (μεταλλικό κουτί σε σχήμα χριστουγεννιάτικου δέντρου), εικόνες-παιχνίδια για το χριστουγεννιάτικο δέντρο, που στερεώνονται με μαγνήτες.

(Αυτό είναι καραμέλα. Ας στολίσουμε το δέντρο με καραμέλα. Θα κρεμάσουμε καραμέλα στο δέντρο.)

Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να στολιστεί ολόκληρο το δέντρο.

Είναι σημαντικό να προφέρετε ξεκάθαρα τις καταλήξεις πεζών.

Παιχνίδι "Ονομάστε την εικόνα"

Να ενισχύσει στα παιδιά τις έννοιες του «ζωντανού» - «μη ζώντος», της ικανότητας να θέτει ερωτήσεις: ποιος; Και λοιπόν? δώστε στα παιδιά την έννοια «μια λέξη που δηλώνει ένα ζωντανό ή άψυχο αντικείμενο».

Εξοπλισμός: Εικόνες με έμψυχα και άψυχα αντικείμενα. Ένας όμορφος κουβάς με παγοκόλλες.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Επιλογή 1. Ο δάσκαλος βάζει εικόνες σε έναν κουβά και ζητά από τα παιδιά να βγάλουν εναλλάξ τις θεματικές εικόνες με τσιμπιδάκια. Εργασία: 1) ονομάστε εικόνες που απεικονίζουν ζωντανά αντικείμενα, θέστε μια ερώτηση σε αυτές τις λέξεις. 2) ονομάστε εικόνες που απεικονίζουν άψυχα αντικείμενα, θέστε μια ερώτηση. Για παράδειγμα: τραπέζι (τι είναι;), γάτα (ποιος είναι;).

Επιλογή 2. Το παιχνίδι παίζεται χωρίς να βασίζεται σε εικόνες αντικειμένων. Ο λογοθεραπευτής επιλέγει διαφορετικές λέξεις (έμψυχες και άψυχες) και τις ονομάζει μπερδεμένες. Τα παιδιά πρέπει να κάνουν αυτές τις λέξεις: «Ποιος είναι αυτός;» ή "τι είναι αυτό;" Τα πιο δραστήρια παιδιά σημειώνονται από τον δάσκαλο στο τέλος του παιχνιδιού.

Παιχνίδι "Διασκεδαστικό ψάρεμα".

Στόχος: μάθετε τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας και τη σειρά τους.

Εξοπλισμός:κουβάς, καλάμια ψαρέματος, ψάρια με νούμερα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Το παιδί καλείται να βγάλει ένα ψάρι. Τα ψάρια βρίσκονται κάτω από τους αριθμούς. Εάν το παιδί βγάλει το ψάρι με αριθμό 3, του ζητείται να ονομάσει την ημέρα της εβδομάδας που είναι τρίτη. Και έτσι με κάθε ψάρι. Αφού το παιδί ονομάσει όλες τις ημέρες της εβδομάδας, του ζητείται να τις απλώσει και να τις ονομάσει με μια συγκεκριμένη σειρά, ενώ προφέρει το κείμενο:

Τη Δευτέρα το ψάρι είναι κόκκινο, το ψάρι είναι κόκκινο - όμορφο.

Και την Τρίτη είναι μπλε - είναι τόσο όμορφο.

Την Τετάρτη - κίτρινο για μεσημεριανό, θα το κεράσουμε τον διπλανό μας.

Δεν τεμπελιάζουμε να ψαρέψουμε την Πέμπτη, γιατί είναι μέρα ψαρέματος.

Την Παρασκευή μαγείρεψαν ψαρόσουπα και κέρασαν όλους φίλους.

Και το Σάββατο, ένα παχύ ψάρι πιάστηκε σε ένα αγκίστρι.

Την Κυριακή - νυσταγμένο γατόψαρο, παίρνουμε το γατόψαρο στο σπίτι.

Πιάσαμε ψάρια όλη την εβδομάδα και μάθαμε τις μέρες της εβδομάδας.

"Παιχνίδι "Μαγικό σεντούκι"

Ένα παιχνίδι για τον συντονισμό των αντωνυμιών με τα ουσιαστικά στο γένος και τον εμπλουτισμό του λόγου με λέξεις που δηλώνουν τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

Επιλογή 1.

Σκοπός του παιχνιδιού:ονομάστε σωστά τα αντικείμενα και απαντήστε στην ερώτηση "Του οποίου? Του οποίου? Του οποίου?"

Το παιδί βγάζει μια φωτογραφία από το στήθος και απαντά: μουαγγούρι, μουκούκλα, μουμήλο.

Για σωστή απάντηση, το παιδί λαμβάνει ένα τσιπ.

Επιλογή 2.

Στόχος παιχνίδια: χρησιμοποιήστε την κατάλληλη λέξη στον λόγο: αυτός, αυτή, αυτό.

Εμπλουτίστε την ομιλία σας με λέξεις που δηλώνουν τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

Αυτό μουμπάλα . Αυτόςευάερο, κόκκινο.

Αυτό το αχλάδι μου . Αυτήζουμερό, κίτρινο.

Αυτό μουσαπούνι. Τοευώδης.

Αυτός που θα επιλέξει τα περισσότερα επίθετα κερδίζει

Στόχος : να αναπτύξουν τη δεξιότητα χρήσης προθέσεων στον λόγο. Αναπτύξτε την ικανότητα χρήσης προθέσεων με ρήματα που σχηματίζονται από προθέματα.

Οφελος : ένα σπίτι με πόρτα, ήρωες παραμυθιού ή χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων.

Τα παιδιά λένε ποιες ενέργειες κάνει ο ήρωας: πλησίασε το σπίτι, μπήκε στο σπίτι, έφυγε από το σπίτι, πήγε πίσω από το σπίτι.

Κουκλοθέατρο σε μανταλάκια.

Σε τι χρησιμεύει το κουκλοθέατρο;

Τα παιχνίδια με κουκλοθέατρο αναπτύσσουν την περιέργεια, τη φαντασία, την κοινωνικότητα, το ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, βοηθούν στην αντιμετώπιση της ντροπαλότητας, προάγουν την ανάπτυξη του λόγου, της μνήμης, της προσοχής, της επιμονής και της διεύρυνσης του λεξιλογίου.

• Ως συνδετικός κρίκος μεταξύ της συγκεκριμένης εμπειρίας και της οπτικής σκέψης, η δραστηριότητα του παιχνιδιού συνδέεται με συμβάσεις και λειτουργεί ως μέσο κατανόησης της πραγματικότητας.

• Τα εργαλεία οπτικού παιχνιδιού αντιπροσωπεύουν, αφενός, ένα οπτικό βοήθημα, από την άλλη, ένα διδακτικό παιχνίδι με το δικό του περιεχόμενο, οργάνωση και μεθοδολογία.
• Τα προτεινόμενα οπτικά εργαλεία και εργαλεία παιχνιδιού συμβάλλουν στην ανάπτυξη των λεξιλογικών και γραμματικών πτυχών του λόγου και στην αναπλήρωση του λεξιλογίου.

• Παιχνίδι "Αντίθετα"
• Στόχος είναι μια άσκηση επιλογής αντωνύμων (εχθρικές λέξεις).
• Είναι η σειρά σου
• Παίξτε το παιχνίδι «Αντίθετα».
• Θα πω τη λέξη «υψηλό», και θα απαντήσετε... («χαμηλό»).
• Θα πω τη λέξη «μακριά», και θα απαντήσετε... («κοντά»).
• Θα πω τη λέξη «ταβάνι», και θα απαντήσετε... («πάτωμα»).
• Θα πω τη λέξη "χαμένος", αλλά θα πείτε... ("βρέθηκε")!
• Θα σου πω τη λέξη «δειλός», θα απαντήσεις... («γενναίος»).
• Τώρα θα πω "η αρχή" - καλά, απαντήστε... ("το τέλος").

• Άσκηση παιχνιδιού "Τέλος τη φράση"
• Στόχος είναι η ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής λέξεων που έχουν αντίθετη σημασία (εχθρικές λέξεις).
• Ο ενήλικας ονομάζει φράσεις για το παιδί, κάνοντας παύση. Το παιδί πρέπει να πει τη λέξη που έχασε ο ενήλικας, δηλ. τελειώστε την πρόταση.
• Η ζάχαρη είναι γλυκιά και το λεμόνι...
• Το φεγγάρι είναι ορατό τη νύχτα, αλλά ο ήλιος...
• Η φωτιά είναι καυτή και ο πάγος...
• Το ποτάμι είναι φαρδύ και το ρυάκι...
• Η πέτρα είναι βαριά και το χνούδι...

• Παιχνίδι "Τι αντικείμενο;"
• Στόχος είναι να αναπτυχθεί η ικανότητα επιλογής όσο το δυνατόν περισσότερων χαρακτηριστικών λέξεων για μια λέξη-θέμα και ο σωστός συντονισμός τους.
• Αυτό το παιχνίδι για την ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά είναι παρόμοιο με το προηγούμενο. Η διαφορά είναι ότι το παιδί πρέπει να επιλέξει όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις αντικειμένου για τη λέξη χαρακτηριστικό.
• Πράσινο - ντομάτα, κροκόδειλος, χρώμα, φρούτα, ...
• Κόκκινο - φόρεμα, μήλο, πανό, ...

• Άσκηση παιχνιδιού «Πες το διαφορετικά»
• Ο στόχος είναι μια άσκηση επιλογής λέξεων που είναι κοντινές σε νόημα (λέξεις φίλων).
• Ένας ενήλικας λέει σε ένα παιδί: «Ένα αγόρι είναι σε κακή διάθεση σήμερα. Πώς είναι το αγόρι σήμερα; Πώς μπορείς να πεις το ίδιο πράγμα, αλλά με διαφορετικά λόγια; (λυπημένος, αναστατωμένος). Οι λέξεις "λυπημένος, λυπημένος και αναστατωμένος" είναι λέξεις φίλων.
• Γιατί είναι έτσι; Ναι, γιατί έξω βρέχει και το αγόρι πηγαίνει σχολείο.
• Ποια λέξη επαναλήφθηκε δύο φορές; (πάει).
• Τι σημαίνει «βρέχει»; Πες το διαφορετικά.
• Τι σημαίνει «το αγόρι έρχεται»; Πες το διαφορετικά.
• Πώς μπορείς να πεις διαφορετικά: έρχεται η άνοιξη; (Ερχεται η ΑΝΟΙΞΗ).

• Στη συνέχεια, δίνονται παρόμοιες εργασίες για τις ακόλουθες φράσεις:
• Καθαρός αέρας (φρέσκος αέρας).
• Καθαρό νερό (καθαρό νερό).
• Καθαρά πιάτα (πλυμένα πιάτα).
• Το αεροπλάνο προσγειώθηκε (προσγειώθηκε).
• Ο ήλιος έχει δύσει (δύσει).
• Το ποτάμι τρέχει (ρέει, ρέματα).
• Το αγόρι τρέχει (ορμάει, ορμάει).
• Πώς να το πεις με μια λέξη; Πολύ μεγάλο (τεράστιο, τεράστιο), πολύ μικρό (μικροσκοπικό).