Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ном уншиж сургах. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд шинэлэг арга техникийг хэрхэн уншиж сургах вэ
Энэхүү боловсруулалт нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглаж болох дэлхийн хэмжээний уншлагыг заах туршлагыг тодорхойлдог
Урьдчилан үзэх:
"Хүүхдэд уншиж сургах хөнгөн зэрэгДоман аргын дагуу сэтгэцийн хомсдол
(дэлхийн унших техник)
Багш Переводчикова О.А.
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан зогсохгүй, уламжлалт аргаас гадна хүүхдүүдэд ном уншиж сургах шинэлэг аргууд гарч ирэв. Манай ангид бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд байдаг. Нэг хүүгээс бусад бүх сурагчид уншиж сурсан боловч тэр үсгээр үг яаж бүтдэгийг ойлгодоггүй байсан тул би хүүг Хелен Доманы аргаар (дэлхийн унших арга) ашиглан уншиж сургах зорилго тавьсан.
Аргын мөн чанар нь хүүхэд удаан хугацааны туршид харааны болон сонсголын хэлбэрээр бичсэн бүхэл бүтэн үг, хэллэг, богино өгүүлбэрийг тогтмол хүлээн авдагт оршино.
Сургалтыг дараах үе шатуудад хуваасан.
I. Тусдаа үг унших
Би эхлээд 10 үг хэрэглэдэг байсан. Тэр хүүд хөзрүүдийг ар араас нь маш хурдан үзүүлэв.
Эхлээд хүүхдэд үзүүлэхийн тулд тэр "МАМА" гэсэн бичигтэй картыг авч, "Ээж" гэсэн үг гэсэн хэллэгийг тод хэлэв. Би ижил хурдаар "PAPA" карт болон нэг бүлгийн гурван богино үг (3-4 үсэг) ашиглан процедурыг хийлээ.
Сургалтын 1 дэх өдрийн туршид тэрээр хүүд Доманы картуудыг дахин 3 удаа давтав (үзэлтийн хоорондох зай дор хаяж хагас цаг байх ёстой). Сургалтанд зарцуулсан нийт хугацаа гурван минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.
2 дахь өдөр бид үндсэн даалгавраа 3 удаа давтаж, мөн 3 удаа би шинэ багцаас Doman картуудын багцыг үзүүлэв. Нийтдээ 2 дахь өдөр зургаан хуралдаанаас бүрдсэн.
3 дахь өдөр 3 дахь багц 5 шинэ үг нэмсэн. Энэ удаад би тус бүр 5 үгтэй 3 багц ашигласан. Үгийн багц бүрийг 3 удаа үзүүлэв. Хичээлийн нийт тоо 9 болж нэмэгдэж, бүтэн өдрийн турш үргэлжилсэн боловч тус бүрдээ 5 минутаас илүүгүй хугацаа зарцуулсан.
Эхний 15 үг нь хүүхдэд хамгийн ойр, хамгийн тааламжтай байх ёстой. Үг нь гэр бүлийн гишүүд, хамаатан садны нэр, тэжээвэр амьтдын нэр, дуртай хоолны нэрс байж болно. Энэ үе шатны үр дүн нь хүүхэд үг уншиж сурах ёстой.
15 үг сурсны дараа бид биеийн хэсгүүдийг харуулсан дараагийн бүлэгт шилжлээ. Энэ багц нь 5 багцад хуваагдсан 25 үгээс бүрдэж болно
Бүр шинэ үг нэмж, хуучин үгээ хасах хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд би 5 хоногийн дотор эзэмшсэн багц бүрээс нэг үгийг хасч, энэ үгийг шинээр сольсон. Та үүнийг үг бүрээр хийх хэрэгтэй.
Дараа нь тэд ижил аргаар үйл үгсийг судалж эхлэв.
Тиймээс бид өдөрт 25 үг сурч, тус бүр нь 5 үгтэй 5 багцад хуваагдсан. Хүү өдөр бүр 5 шинэ үгтэй танилцаж, багц бүрт 1, би хуучин 5 үгийг устгасан.
Хүүхэд өдөрт дунджаар 5 үг, дээд тал нь 10 үг цээжлэх ёстой.
Глен Доманы аргын дагуу унших чадварыг эзэмших 2-р үе шат нь бие даасан үг, бүхэл өгүүлбэр унших хоорондын завсрын холбоос юм.
Эхлээд хүүхдийн үгсийн санд дүн шинжилгээ хийж, сурсан үгсээр ямар хослол хийж болох талаар бодсон.
Хамгийн энгийн бөгөөд хамгийн алдартай бүлгүүдийн нэг бол үндсэн өнгөний жагсаалт юм. Хүү үндсэн өнгийг хурдан бөгөөд амархан ялгаж, нэрлэж сурсан тул би түүнд "хар үстэй", "шар гадил" гэсэн энгийн хэллэгүүдийг санал болгов.
Хэсэг хугацааны дараа би түүнд "цэвэр-бохир", "баруун-зүүн" гэсэн эсрэг утгатай үгсийг танилцуулав.
Дараа нь тэр үгсийн ар талд байгаа тод чимэглэл бүхий үгсийн дэлгэцийг нэмж оруулав. "Том", "жижиг" гэдэг нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хувьд маш энгийн ойлголт бөгөөд учир нь эдгээр нь өдөр тутмын амьдралтай нягт холбоотой байдаг: "том халбага", "жижиг халбага".
III.Энгийн өгүүлбэр (2 үгтэй)
3-р шатанд бид үгийн хослолд тулгуурлан энгийн өгүүлбэр зохиох ёстой байв. Энэ үед хүүхэд 75 орчим үг мэддэг байх ёстой.
Үүнийг хийхийн тулд та 5 өгүүлбэрийн багц зохиож, 3-5 хоногийн турш өдөрт гурван удаа хүүхдэдээ үзүүлэх хэрэгтэй. Дараа нь хуучин 2 өгүүлбэрийг устгаад 2 шинэ өгүүлбэрээр солино. Хүү тэднийг хурдан сурсан тул бид шинэ өгүүлбэрүүд рүү шилжсэн.
IV. Нийтлэг өгүүлбэр (3 ба түүнээс дээш үгтэй)
4-р үе шатанд хүүхэд эхлээд үг хэллэгийг ялгаж сурсны дараа хоёр дахь чухал алхамыг хийх боломжтой болно. Одоо тэр нийтлэг өгүүлбэрүүдийг ойлгох чадвартай болсон.
Энэ үе шатанд тэрээр угтвар үг, үйлдлүүдийг агуулсан картуудыг хийж (тэдгээрийн олон байх ёсгүй) хүүд шинэ боловсролын материалыг үргэлжлүүлэн уншиж, номноос тусдаа өгүүлбэр, текстийг уншиж байв. Хүүхэд өөрөө өөр өөр үгсийг чангаар хэлж, бүхэл бүтэн өгүүлбэрийг чангаар уншиж эхлэв.
Хувь хүний үгсийг таньж, юу гэсэн үг болохыг ойлгох нь дэлхий даяар уншиж сурах эхний бөгөөд гол алхам юм.
Энэ хэсэгт Глен Доман гурав дахь үе шаттай ижил зарчмуудыг хэрэглэж, өгүүлбэр дэх үгсийн тоог аажмаар нэмэгдүүлдэг. Жишээлбэл, "муур унтаж байна" гэсэн өгүүлбэрийг "муур хурдан унтаж байна" гэж нэмж болно.
5-р шатанд бид хуудас бүр дээр олон тооны үг агуулсан жижиг хэвлэмэл тексттэй хэрхэн ажиллах талаар суралцах шаардлагатай болсон.
Энэ үе шатанд энэ нь чухал юм зөв сонголтТа хүүхдэдээ уншиж сургах ном, учир нь. дэлхийн уншихад утга учиртай
үндсэн утга, өөрөөр хэлбэл та номонд юу бичсэнийг ойлгох хэрэгтэй. Тэр ёстой
- 50-100 үг агуулсан;
- хүүхдэд аль хэдийн танил болсон үг, өгүүлбэрээс бүрдэх;
- нэг хуудсанд 1-ээс илүүгүй өгүүлбэр байх ёстой;
- хэвлэсэн үсгийн өндөр нь 1 см-ээс багагүй;
- текстийг дүрслэлийн өмнө тусад нь байрлуулна.
Мөн "Манжин", "Ряба тахиа", "Колобок", "Теремок" үлгэрээс сэдэвлэсэн хүүхэдтэй өөрийн гэсэн ном бүтээх боломжтой. Дараа нь "Гурван баавгай", "Маша ба баавгай", "Чоно ба хүүхдүүд", "Муур, азарган тахиа, үнэг", "Заюшкинагийн овоохой" үлгэрийн дагуу. Дараа нь ямар ч сэдвээр сэдэвчилсэн номууд, жишээлбэл: "Улирал", "Тээвэр", "Хувцас". "Миний гэр бүл" "хувийн ном" бүтээх нь хүүхдэд маш их баяр баясгаланг авчрах болно.
Глобал уншлагын давуу тал нь үгийг (хэлбэр, өгүүлбэр) нүдээр болон сонсголоор нэгэн зэрэг хүлээн авах явдал юм.
Энэ аргыг эмч нар сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг эмчлэхэд зориулж боловсруулсан. Энэ нь хүүхдийн тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, үүний эсрэг үүсдэг тодорхой системмэдлэг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд Доман аргын дагуу уншихыг заах нь хамгийн хялбар байсан.
Өнөө үед дэлхийн унших арга техникийг зөвхөн "тусгай" хүүхдүүдийн дунд төдийгүй уншихад бэрхшээлийг арилгахын тулд нормтой хүүхдүүдэд ашигладаг.
Глобал аргаар уншиж сурах үйл явцын нарийн төвөгтэй бүтэцтэй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчилгээний тусламж.
Сонсголын болон харааны эмгэг, аутизмын спектрийн эмгэг, хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгийн улмаас хөгжил нь ихэвчлэн хүндрэлтэй байдаг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаа нь засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх мэргэжилтнүүдийн онцгой анхаарал шаарддаг. Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажилладаг орчин үеийн хүмүүжлийн боловсролын байгууллагууд ажлын хэлбэр, аргыг сонгоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Эдгээр нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах практик туршлагыг хамарсан зохицуулалтын баримт бичиг, сурах бичиг, тусгай дидактик хэрэгсэл, тусгай ном зохиолын хэвлэл байхгүйгээс үүдэлтэй юм. Үүний зэрэгцээ, засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагад хүүхдийг сургах эцэг эхийн нийгмийн захиалга маш чухал юм: нийгэмд дасан зохицох (амьдралыг дэмжих анхан шатны ур чадварыг бий болгох), бичих, унших, тоолох чадварыг эзэмших.
Мэдрэлийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд залруулах ярианы эмчилгээний тусламжийн асуудал одоогоор маш их хамааралтай байна. Өнөөдөр нярайн 80 хүртэлх хувь нь физиологийн хувьд дутуу, 86 гаруй хувь нь төвийн перинаталь эмгэгтэй байна. мэдрэлийн систем, цаг тухайд нь засч залруулахгүй байх нь ирээдүйд байнгын эмгэгийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг (Е.М. Бомбардирова, Е.Т. Лилин, О.И. Маслова, К.А. Семенова)
Сэтгэцийн хомсдолд орсон эмнэлгийн болон ярианы эмчилгээний шинжилгээний үр дүнгээс харахад миний ажиллах ёстой байсан бүх хүүхдүүд (нийт 6 хүн) мэдрэлийн эмгэгийн дундаж түвшинг илрүүлсэн. Эдгээр нь хөдөлгөөний эмгэгийн синдром (6 хүн), эписиндром (4 хүн), тархины саажилт (1 хүн), тархины саажилт (6 хүн), хэл яриа, хөдөлгөөний эмгэг (дизартри) - 5 хүн. Тиймээс бүх сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд (6 хүүхэд) нарийн төвөгтэй гажигтай бүтэцтэй байдаг.
Хүүхдийн хэл ярианы эмгэгийн дунд тархалтын хувьд эхний байранд дисартри байдаг - хэл ярианы булчингуудыг хангалттай мэдрээгүйгээс дуу авианы дуудлага зөрчигддөг. Энэ нь төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтлийн үр дүнд үүсдэг бөгөөд энэ нь ярианы хөдөлгүүрийн механизм эвдэрсэн байдаг. Энэхүү ярианы эмгэгийн үед ярианы дуу чимээ, просодик талыг зөрчихөөс гадна ярианы амьсгал, дуу хоолой, артикуляцийн хөдөлгөөнийг зөрчиж байна. Дизартритийн ярианы ойлгомжгүй байдал, яриа нь бүдэг, бүдэг, дуу авианы дуудлагын эмгэгийн байнгын шинж чанартай байдаг (зөвхөн гийгүүлэгч төдийгүй эгшгийн дуудлага мууддаг). Хэлний булчингийн хөдөлгөөн хязгаарлагдмал, дур зоргоороо залгих зөрчил гардаг. Лабиагийн булчингийн парези нь шүлс ихсэх шалтгаан болдог - шүлс ихэсдэг.
Хэл ярианы эмчилгээний шинжилгээний үр дүнгээс үзэхэд манай бүлгийн хүүхдүүд: ярианы ерөнхий ойлголтын зөрчил, дууны дуудлага "бүдгэрэх" (олон дуудлагын бүлгүүдэд олон тооны тод гажуудал), дуу хоолойны модуляц байхгүй, зөрчил. хэл, уруул, хэлний булчингийн ая, хэт шүлс ялгарах. Хэл ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь муудсан: дуудлагын тал, лексик, дүрмийн болон фонемик хөгжил хоёулаа. Үг хэллэгийн хязгаарлагдмал байдал ажиглагдаж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдүүд зөвхөн өдөр тутмын үг хэллэгийг ашигладаг, ихэнхдээ буруу утгатай үгсийг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийг ижил төстэй байдал, нөхцөл байдал, дууны найрлагаар сольдог. Хэлний дүрмийн хэлбэрийг эзэмших чадвар мууддаг: угтвар үгсийг орхигдуулсан, төгсгөлийг тохироогүй эсвэл буруу ашигласан, тооны ангилал, зохицуулалт, менежментэд хүндрэлтэй байдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн энэ ангиллын хэл ярианы эмгэгийн ноцтой байдлыг харгалзан тэдэнд үзүүлэх ярианы эмчилгээний тусламж нь зөвхөн дууны дуудлагын дутагдлыг засах замаар хязгаарлагдах боломжгүй, учир нь зөвхөн ярианы согогийн "гадаад" илрэлүүд (хувийн дуу авианы дуудлага) арилдаг. харин аграмматизм, уялдаа холбоотой ярианы хөгжил сул, дуудлагын чадварыг даван туулж чаддаггүй.Үгийн фонемик шинжилгээ. Бидэнд ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах өөр арга барил хэрэгтэй. Би Н.Б.Лаврентьевагийн "Аутизмтай хүүхдүүдэд уншиж сургах нь: "хувийн праймер" бий болгох нь (Defectology сэтгүүл, 2008 оны №6) нийтлэлийг сонирхож байсан. Зохиогч нь үгийг бүхэлд нь шууд мэдрэх аргыг санал болгож байна. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боломжит чадварыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь тэдний хамгийн бүрэн бүтэн байдлыг харуулж байна. хараанымеханик санах ой. Энэ нь дэлхийн аргаар уншихыг заах замаар хүүхдүүдэд ярианы эмчилгээний тусламжийг сонгоход хүргэсэн. Дэлхийн унших арга зүйд унших нэгж нь ганц биш үг юм ЗАХИДАЛэсвэл ҮГИЙН ҮГ. Энэ техник нь сургалтын эхний шатанд, энгийн үгсхүүхдэд танил болсон объектуудыг илэрхийлдэг. Хүүхэд эдгээр объектуудыг дүрсэлсэн зургуудтай ялтсуудыг объектын нэрстэй холбож сурдаг. Энэ аргын тусламжтайгаар тухайн үгийг хүүхэд бүхэлд нь, нэг график дүрс болгон санаж байдаг. Энэхүү аргын давуу тал нь тодорхой юм: - шингээхэд зориулагдсан бүх мэдээллийг хүүхдийн харааны талбарт харуулсан бөгөөд энэ нь түүний анхаарлын төвлөрөл, агшин зуурын харааны мэдрэмж, санамсаргүй нүдээр цээжлэх, үгийг хүүхдийн дүрстэй уялдуулах боломжийг олгодог. утга учиртай унших боломжийг олгодог түүний тодорхойлсон объект.
Хэл ярианы эмчилгээний тусламж үзүүлэх үйл явц нь "гэр бүл, хүнсний ногоо, хувцас, тоглоом, сав суулга" сэдвээр хүүхдэд хамгийн сайн мэддэг ярианы материалыг ашигласан сэдэвчилсэн төлөвлөлтөөс эхэлсэн. Сэдэв тус бүрт 10 хүртэлх үг хэрэглэнэ гэж тооцсон ("Гэр бүл, хүнсний ногоо" сэдвээр сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн хэсгийг үзнэ үү, Хүснэгт №1), хүүхдийн "Хувийн праймер" (зураг ба түүнд зориулсан хэвлэсэн үг). Дэлхий даяар үг уншихтай зэрэгцэн хүүхдүүд дуу авиаг дуудаж, A, O, U, M, C, X, Sh үсгийг таньж, хэвлэж сурсан. Судалсан дуу (үсэг) бүрийн график дүрсийг хүүхдийн халаасанд хийжээ. хуваагдсан цагаан толгой. Суралцсан үсэгтэй үгсийг таних, нугалах, үе, үгсийг нэрлэх нь хүүхдүүдэд авиа үсгийн шинжилгээний анхны ур чадварт ойртох боломжийг олгосон. Хичээлийн бүтцийг хамгаалах сурган хүмүүжүүлэх дэглэмийг дагаж мөрдөх, боловсролын сэдлийг нэмэгдүүлэх, дагаж мөрдөх байдлыг харгалзан барьсан. динамик түр зогсолт, харааны болон дидактик материалыг сонгох. Хэлний лексик болон дүрмийн хэлбэрийг хөгжүүлэх хичээл бүрд хүүхдийн сэтгэцийн физикийн хүрээг бүрдүүлэх даалгаврууд багтсан болно. Эдгээр нь сэтгэлзүйн гимнастик, амралт, нарийн болон ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд, дуу хоолой, амьсгалын дасгалууд, анхаарал хандуулах тоглоомууд юм. Санал болгож буй ангиудын тогтолцоонд тусгай боловсролын гол зарчим хэрэгжсэн - гурвалсан даалгаврыг дагаж залруулах чиг баримжаа олгох зарчим, тухайлбал залруулах боловсрол, залруулах хөгжил, засч залруулах боловсрол. Бүх ангиудыг эцэг эх нь гэр бүлийн орчинд давхардсан. Залруулах боловсруулалтыг үндсэн чиглэлээр хийсэн:
- мэдрэхүйн болон моторын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
- артикуляцийн хөдөлгөөний кинестетик үндсийг бүрдүүлэх;
- сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
- оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх - санах ой, ойлголт, анхаарал, орон зайд чиг баримжаа олгох.
"Энгийнээс нарийн төвөгтэй" гэсэн зарчмыг дагаж мөрдөх, урамшууллын системийг ашиглах, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох, ярианы материалын тун, хүүхэдтэй багаар болон ганцаарчлан ажиллах зэрэг нь судалж буй материалын хэмжээг нэмэгдүүлэх боломжийг олгосон. . Тиймээс хүүхдүүд бүлгийн үе тэнгийнхний нэр, багшийн нэр, овог нэр, зарим тавилганы нэрийг санаж, уншив.
Унших чадварыг дэлхийн аргаар бүрдүүлэх эцсийн мониторинг нь эерэг хандлагыг харуулсан: 2009-2010 оны 9-р сараас 5-р сар хүртэлх хугацаанд хүүхдүүд судалсан 6 сэдвээс 13-78 үг цээжилж, картнаас уншсан "гэр бүл, хүнсний ногоо, хувцас, тоглоом, аяга таваг, нэрс ”(Хүснэгт №2-ыг үзнэ үү). Бүлэг дэх материалыг ерөнхийд нь шингээх хувь 61.4% байна. Хүүхэдтэй хийсэн ажлын үр дүнд үндэслэн ярианы төлөв байдлын талаархи ярианы эмчилгээний үзлэг нь зөвхөн идэвхгүй төдийгүй идэвхтэй үгсийн сангийн хэмжээ нэмэгдэж, үгийн дууны дүн шинжилгээ хийх анхны ур чадвар, цэвэр дууны шинж чанарыг хөгжүүлж байгааг харуулж байна. Дуу авианы тусгаарлагдсан дуудлага, A, O, U, M, C, X, Sh үсгүүдийг эргэлзээгүй олж, нэрлэх нь дэлхийн аргаар уншихыг заах нь ажлын эхний жилд хүүхдүүдэд нэмэлт үсгүүдийг санаж, үнэн зөв нэрлэх боломжийг олгосон: П , Р, Т.
2010-2011 оны хичээлийн жилд хүүхдийн хэл ярианы дутагдлыг дэлхийн уншлагын аргаар засч залруулах ярианы эмчилгээний ажил үргэлжилсээр байна. 2010-2011 оны 9-р сараас 3-р сар хүртэлх хугацаанд цагаан толгойн үсгийг хуваах замаар сурсан үсгээр үг зохиох чадварыг бататгах ажлыг хийсэн. Y, L, N, K, I, Z, G, V гэсэн шинэ үсгүүдийг судлах ажлыг үргэлжлүүлж, "Орон сууц" (цонх, хаалга, дэнлүү, хана, шал, тааз, хонх) сэдвээр үгсийг дэлхийн хэмжээнд унших ажлыг үргэлжлүүлэв. , толь, байшин, орон сууц, өрөө, гал тогоо, коридор), "Бүтээгдэхүүн" (бяслаг, талх, хиам, сүү, цөцгийн тос, мах, чихэр, ус, жүүс, шөл, хатаах, компот, kefir, зуслангийн бяслаг, цөцгий, давс, элсэн чихэр, "Сүүн бүтээгдэхүүн", "Махан бүтээгдэхүүн", "Ундаа" гэсэн ойлголтыг боловсруулах). Хэл ярианы хэмжээг өргөжүүлэх, үйл үг, үйл үг (ухах, унших, цуглуулах, таглах, зурах, тоглох, чимэглэх, унах, баримал хийх, уух, хоол хийх, асгах, идэх, таглах) -ийг дэлхийн аргаар унших чадварыг бий болгох. ба угтвар үг (in, on , y). Энэ нь хүүхдүүдэд энгийн хэллэгийг унших боломжийг олгодог: Рома дэлхийн аргаар жүүс ууж байна. Эмээ ногоо цуглуулдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд дэлхийн арга барилаар хичээл бүр дээр уншиж сургах явцад тоглоомын хэлбэрартикуляци, амьсгалын замын, хурууны гимнастик хийсэн.
Динамикийн завсрын мониторингийн үр дүн ярианы хөгжилПсихофизик, хэл ярианы хөгжлийн нарийн төвөгтэй бүтэцтэй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд дэлхийн аргаар уншихыг заах үндсэн дээр хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчилгээний тусламж үзүүлэх нь маргаангүй үр дүнтэй болохыг харуулж байна (Хүснэгт №3-ийг үз).
Дэлхий даяар үг унших аргыг ашиглан хүүхдийн ярианы эмгэгийг засах ярианы эмчилгээний хичээлийн сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн хэсэг
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан дэлхийн унших арга
Энэхүү нийтлэлд оюуны хомсдолтой оюутнуудын анхан шатны унших чадварыг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулах үр дүнтэй арга техникийг тайлбарласан болно.
VIII төрлийн №5 сургуулиуд
Одоогийн байдлаар дунд болон хүнд хэлбэрийн оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд туслах, сургах асуудал ихээхэн нэмэгдэж байна: шинэ зохион байгуулалтын хэлбэрүүдажиллах, хүүхдүүдийн сурч боловсрох, нийгэмд нэгтгэх боломжуудыг тодорхойлох.
Дунд зэргийн болон хүнд хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах үр дүнтэй байдлын асуудлыг хэлэлцэхдээ зөвхөн сурагчдын "өдөр тутмын" туршлагыг бүрдүүлэхэд тэргүүлэх ач холбогдол өгөхөөс гадна боловсролын үйл ажиллагааны үндсийг эзэмшихийн ач холбогдлыг үгүйсгэхгүй байх шаардлагатай: бичих. , унших, тоолох, мөн чанарыг ойлгох, хөдөлмөрийн анхан шатны ур чадварыг эзэмших.
Унших, бичих эмгэгийн асуудал нь сургуулийн боловсролын хувьд хамгийн чухал асуудлын нэг юм, учир нь эдгээр чадварыг эзэмших нь боловсролын эхний үе шатанд зорилго болж, улмаар оюутнуудад мэдлэг олж авах хэрэгсэл болж хувирдаг.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул хөгжсөн, ярианы хожуу хөгжил нь дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн унших чадварыг эзэмшихэд хангалтгүй бэлэн байгааг тодорхойлдог.
Дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд унших чадварыг хөгжүүлэх ажлын санал болгож буй агуулгыг В.В.Воронкова, Е.Д.Худенко, А.К.Аксенова, Б.Д.Корсунская, С.Д.Забрамная, А.Р.Маллер, Л.Г.Нуриева нарын арга зүйн зөвлөмжийг харгалзан эмхэтгэсэн болно. . Хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц болон хослуулах оролдлого хийсэн үр дүнтэй аргууддунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын унших чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга техник. Санал болгож буй ажлын агуулга нь дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад үндсэн үйл ажиллагаа, ур чадварыг тодорхой дарааллаар хөгжүүлэх, сургалтын үр дүнг сайжруулахад хувь нэмэр оруулах явдал юм. Үе шат бүрт тавьсан зорилтуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд арга, техникийг сонгож, тохируулсан.
1. Ярианы зааврыг ойлгож сурах. Сургалтын эхэнд анхан шатны ярианы зааврыг ойлгох түвшинг тодорхойлох шаардлагатай ("Өгөх ...", "Авах ...", "Үзүүлэх ..." зааврын биелэлт). Хүүхдийн хувьд ур чадварыг хамтын тоглоом эсвэл тоглоом ашиглан нэгтгэх нь илүү сонирхолтой байдаг. Дүрэм, заавар, зааврыг чанд дагаж мөрдөх нь хүүхдэд зуршил болох ёстой бөгөөд энэ ур чадвар нь түүнд амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд тусална.
2. Зургийг ойлгож сурах (зурагтай ажиллах). Объектуудын дүрс бүхий зургуудыг үгсийн санг шинэчлэх, баяжуулах, лексик сэдвээр ерөнхий ойлголтыг бий болгоход ашигладаг. Зураг бүрийг зурган дээр дүрсэлсэн объектыг харуулсан хэвлэмэл үг бүхий жижиг хавтанг хавсаргасан байх ёстой. Хичээл дээр яриа зохион байгуулахын тулд хуйвалдааны зургуудыг санал болгож байна. Урлагийн бүтээлийг ойлгохын тулд цуврал түүхийн зургууд зайлшгүй шаардлагатай байдаг.
3. Цээжлэгдсэн үгтэй дараагийн ажил (унших, үгийн энгийн авиа-үсгийн шинжилгээ) "дэлхийн унших" арга зүйн элементүүдийг ашиглах. Хүүхдүүд ялтсуудыг объектын нэрсийг зураг болон объекттой харьцуулж сурдаг бөгөөд хүүхдүүдэд нэг график дүрс гэж ойлгогддог.
4. Хуваагдсан цагаан толгойн үсгээр даалгавруудыг гүйцэтгэж сурах. Заавал авиа-үсэг, үг хэллэгийн анализ, синтезтэй холбоотой хуваагдсан цагаан толгойн үсгээр ажиллах нь унших, бичих чадварыг эзэмшихэд шаардлагатай сургалтын үр дүнтэй хэлбэр юм.
5. Праймерын дагуу даалгавар гүйцэтгэх. Дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан унших хичээлд бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудтай ажиллахад зөвлөдөг праймерыг ашиглах боломжтой боловч праймертай ажиллах хугацаа нэлээд хожуу буюу гурав, дөрөвдүгээр ангиас эхэлдэг. , тухайн ангийн сурагчдын боломжит чадвараас хамаарч . Дараах төрлийн дасгалуудыг хийхийг зөвлөж байна: өгөгдсөн үгэнд судалж буй авиа байгаа эсэхийг тодорхойлох, үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойлох, зураг дээр дүрслэгдсэн объектуудыг нэрлэх, өгөгдсөн дуу авиа байгаа эсэхийг тодорхойлох, "Шуу шуугиантай" үсэг (нэмэлт зураасаар таслагдсан, бие биенээ "давхардсан"), ижил төстэй үсгүүдээс хүссэн үсгээ олоорой.
Үг хэллэгийн ажил нь толь бичгийн ажилтай байнга холбоотой байх ёстой - судалж буй үеийг хүүхдүүдэд сайн мэддэг үгнээс тусгаарлаж, дараа нь энэ үеийг агуулсан үгсийг сонгон уншина. Энэ хугацаанд үсэг, үе, үгтэй тоглоом сурах сонирхол нэмэгддэг.
6. Номтой ажиллах ур чадвар эзэмшүүлэх. Уншихыг заах үйл явцад ном (сурах бичиг) -тэй ажиллах элементүүдийг багтаасан нь ангийн сурагчдын нэлээд хэсэг нь анхан шатны унших чадварыг бүрдүүлсэн эсвэл хэсэгчлэн бүрдүүлсэн болохыг харуулж байна (хүүхдүүд бүх үсгийн график дүрсийг мэддэг, хоорондоо уялдаатай байдаг). дуу авиатай, уншиж байхдаа үсгийг үе болгон, үеийг үг болгон нэгтгэх тухай ойлголттой байх). Тиймээс зайлшгүй нөхцөл бол уншихад хүндрэл учруулж болох үгсийн бүтэц, үгсийг үнэн зөв хуулбарлахад хувь нэмэр оруулдаг хичээл дээр өдөр бүр тусгай дасгал хийх явдал юм.
Унших дасгал нь хичээлийн ихэнх хэсгийг эзлэх ёстой. Текстийг давтан уншихад сурагчдыг ядрахаас зайлсхийхийн тулд даалгавруудыг тухай бүрд нь өөрчлөх хэрэгтэй.
Унших сонирхлыг бэхжүүлэхийн тулд жижиг, ойлгомжтой, зурагтай тексттэй ажиллахыг зөвлөж байна. Текст арваас арван хоёр өгүүлбэрээс илүү байж болохгүй. Тайлбар уншихдаа түүхийг догол мөр эсвэл өгүүлбэрээр уншиж, багш унших явцад агуулгын талаар асуулт асууна. Тайлбар уншлагын дараа хүүхдүүд үлгэрийг бие даан унших үед дахин уншина.
Ахлах сургуулийн сурагчдад хийсэн туршилтын үр дүнгээс харахад дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд заах санал болгож буй систем нь унших заах үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг (бүх сурагчид цагаан толгойн үсгийг сурсан, график дүрс, дуу авиаг зөв уялдуулсан, үеийг нэгтгэх, энгийн үгийн бүтэцтэй үгсийг бүхэлд нь унших, семантик таамаглах анхны ур чадварыг эзэмшсэн байх). Дээрх зүйлсээс гадна хуулбар бичих, бие даан бичих чадвар сайжирч байна.
1. Хүнд ба олон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр насныхны хүмүүжил, боловсрол [програм хангамж, арга зүйн материал] / [Бгажнокова И.М., Улянцева М.Б. гэх мэт]; ed. И.М.Бгажнокова. - М .: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв VLADOS, 2007.- 239х.
2. Шипицына Л.М. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэдтэй харьцаж сурах нь: Заавар. - Санкт-Петербург: VLADOS баруун хойд, 2010. - 279х.
3. Аксенова А.К. Тусгай (засах) сургуульд орос хэл заах арга зүй: сурах бичиг. defectol.fak.ped.их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан. -М.: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв VLADOS, 2000.- 320-аад он.
4. Лалаева Р.И. Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын унших эмгэгийг арилгах: Хэл ярианы эмч нарт зориулсан гарын авлага. - М .: Боловсрол, 1978. - 88 он.
5. Маллер А.Р. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах: Эцэг эхчүүдэд зориулсан ном. - М .: ARKTI, 2006. - 72 х, өвчтэй.
6. Тусгай сургуулийн 1-4-р ангийн сурагчдын боловсрол: Багш нарт зориулсан гарын авлага / В.Г.Петрова хянан засварласан. -2 дахь хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. - М .: Боловсрол, 1982. - 285 х, өвчтэй.
7. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Тоглож сурах: Дуут үгтэй тоглоом, дасгал. Цэцэрлэгийн багшийн гарын авлага - М .: Боловсрол, 1979. - 127 х, өвчтэй.
8. Забрамная С.Д. Таны хүүхэд тусгай сургуульд сурдаг уу: Хүүхэд хүмүүжүүлэх ажлын дэвтэр. -2 дахь хэвлэл. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх хэвлэл, 1993. - 48 он., Өвч.
www.isp.conference.kspu.ru
Хөгжлийн нарийн төвөгтэй, амны хөндийн ярианы чадвар муутай хүүхдүүдтэй засан залруулах ажилд дэлхийн унших аргыг ашиглах нь
Нийтэлсэн огноо: 01.02.2016
Нийтлэлийг үзсэн: 3587 удаа
Ном зүйн тайлбар:
Магутина A. A. Хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгтэй, аман яриагүй хүүхдүүдтэй залруулах ажилд дэлхийн унших арга зүйг ашиглах нь [Текст] // Боловсролын хөгжлийн асуудал, хэтийн төлөв: VIII дадлагын материал. шинжлэх ухааны conf. (Краснодар, 2016 оны 2-р сар). - Краснодар: Novation, 2016. - S. 209-211. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9645/ (хандах огноо: 2018-06-27).
Одоогийн байдлаар хүүхдүүдэд заахдаа хөгжлийн бэрхшээлтэйНэг шалтгааны улмаас харилцаа холбоо нь хэцүү эсвэл боломжгүй (HIA) харилцаа холбоо, харилцааны өөр хэрэгслийг (ACC) идэвхтэй ашигладаг. Эдгээр харилцааны хэрэгсэл нь зарим тохиолдолд аман яриаг эзэмших эхлэлийн цэг болдог бол зарим тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний амьдралын туршид харилцааны гол хэрэгсэл болдог. Үндсэн ASC-уудыг нэрлэе: гарын авлагын тэмдэг (дохио), график тэмдэг, зураг дүрслэлийн идеографийн холбоо, субьект тэмдэг, туслах төхөөрөмжийн тусламжтайгаар харилцах, Макатон систем, хуанлийн систем. Мөн дунд болон хүнд хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад зориулсан Боловсролын хөтөлбөрт проф. Баряева Л.Б. "Альтернатив унших (унших)" хэсгийг онцлон тэмдэглэв. Энэ хэсэгт дараах унших сонголтуудын сургалт багтана: биеийн болон нүүрний хөдөлгөөнийг "унших"; зураг, уран зураг дээрх зургуудыг "унших"; "сонсголын унших": аудио ном сонсох (пянз, аудио кассет, CD гэх мэт бичигдсэн уран зохиолын бүтээл); "Видео зураг унших" (CD дээрх зураг, видео кино: хүүхэлдэйн кино, байгаль, амьтдын тухай баримтат кино, уран сайхны киноны хэлтэрхий гэх мэт); "унших" пиктограмм; дэлхийн унших; агуулахад унших; захидал унших; тоо болон бусад тэмдгүүдийг унших.
Дараа нь бид дэлхийн унших арга зүйд анхаарлаа хандуулах болно. Энэ төрлийн уншиж сурах нь “... хүүхдийн дуудлагыг эзэмших, сэтгэл хөдөлгөм яриа, сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог тул дэлхийн уншлагыг бид өөр харилцааны нэг хэрэгсэл болгон сонгосон. Үүнээс гадна дэлхий даяар унших нь харааны анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлдэг. Хүүхэдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажилд дэлхийн унших арга зүйг ашиглахыг санал болгосон: багш Мария Монтессори, физик эмчилгээний эмч Гленн Доман, дүлий багш Рау Н.А. Гленн Доман нар дэлхийн уншлагыг ашиглан заах арга зүйг боловсруулж, нарийвчлан тайлбарласан гэж хэлэх ёстой. төрөл бүрийн органик тархины гэмтэлтэй төрсөн хүүхдүүд. IN сонгодог хувилбаруншиж сурах (аналитик) бид үсэгнээс үг рүү, дэлхийн унших аргад бид урвуу дарааллаар, үгнээс шилждэг. Гленн Доман энэ нь илүү физиологийн арга гэж санал болгосон, учир нь хүмүүс бүхэл бүтэн үгээр сэтгэж, ажилладаг. Техникийн мөн чанар нь хүүхдэд улаан үсгээр бичсэн үгс, харгалзах зургийг хэдхэн секундын турш бичсэн таблетуудыг танилцуулж, уг үгийг дуудах замаар танилцуулах явдал юм. Энэ дасгалыг өдрийн турш олон удаа давтана. Гленн Доман тархины эсүүд идэвхтэй хөгжиж, үүсэх нь 0-ээс 3 насны хүүхдэд тохиолддог гэж маргаж, эрт суралцахыг шаарддаг. Энэ арга нь одоо байгаа гэдгийг анхаарах нь чухал юм эрт суралцахУншихыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй олон эцэг эхчүүд хэл яриа, танин мэдэхүйн хөгжлийг илүү үр дүнтэй болгоход ашигладаг.
Дараа нь зарим дефектологич, хэл ярианы эмч, дүлий багш нар янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдтэй залруулах ажилд дэлхийн унших аргыг тохируулсан. Тиймээс Б.Д.Корсунская сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дэлхийн унших аргыг ашиглахыг санал болгов; аргын зарчмуудыг "Сургуулийн өмнөх сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хэл заах арга зүй" (1969) номонд дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно. Мөн Л.Б.Баряева, Н.Н.Яковлева нарын найруулсан дунд болон хүнд хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад зориулсан боловсролын хөтөлбөрт энэ ангиллын хүүхдүүдэд дэлхийн уншихыг заах хэсгийг багтаасан "Алтернатив унших (унших)" блокыг онцолсон болно. Нуриева Л.Г. "Аутизмтай хүүхдийн ярианы хөгжил" номонд. Арга зүйн хөгжил” нь аутизмын спектрийн эмгэг (ASD) бүхий хүүхдүүдэд дэлхийн хэмжээнд уншиж сургах арга зүйг нарийвчлан тодорхойлсон.
Дэлхий даяар унших чадварыг заах.
GBOU-ийн 1206-р сургуулийн ("Манай байшин" 10-р бүтцийн нэгж) хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгтэй, аман яриагүй оюутнуудтай хийх ажлын арга зүйг тайлбарлая. Эхлэхийн тулд дараах үе шатуудаас бүрдэх бэлтгэл ажлыг хийх шаардлагатай.
- Ижил төстэй зүйлс.
- Объектыг түүний дүрстэй харьцуулах (зураг).
- Ижил зургуудын хамаарал (хэрэв хүүхэд 4-р шат руу шууд ороход хэцүү бол).
- Таблеттай зургийн хамаарал ("Дэлхийн унших цомог"-д шууд ажил хийх).
- Багш хүүхдэд гэрэл зураг эсвэл зургийг үзүүлж, амаар хэлж, зохих дохиогоор бататгана ("Хар. Энэ бол ээж + дохио зангаа).
- Багш нь хүүхдийг дохио зангааг дахин гаргахыг дэмждэг.
- Багш энэ зургийг хүүхдийн өмнө тавиад, жишээлбэл DESK гэх үгтэй таблетыг уруул руу нь хүргэж, үгийг хэд хэдэн удаа тод дуудаж, таблет дээр шударна. долоовор хуруучөлөөт гар, баруунаас зүүн тийш.
- Хүүхдийг тавган дээр долоовор хуруугаа барихыг урамшуулдаг (хэрэв хүүхэд өөрөө хуруугаа барьж чадахгүй бол багш үүнийг хүүхэдтэй "гар гараасаа" хийдэг).
- Дараа нь багш үгийн доор тэмдэг тавьдаг.
- Дараа нь ижил үйлдлүүд нь хоёр дахь үгээр давтагдана, жишээлбэл, BED.
- Дараа нь багш хүүхдийг цомогт зураг (зураг) наахыг урьж байна.
- Дараа нь багш хүүхдэд цомогт байгаа зургуудын доор наасан үгстэй ижил таблетуудыг бэлэглэдэг; 3-р зүйлд заасны дагуу тэдгээрийг уншиж, дохио зангаагаар дуудлагыг бэхжүүлдэг.
- Багш нь хүүхдэд энэ үгийг (4-р цэг) "уншиж", хүссэн зургийнхаа доор (зураг) тавихыг санал болгодог.
- Үүний дараа наасан үгсийг, жишээлбэл, цаасан эсвэл картон туузаар хааж, багш хүүхдийг зураг (зураг) дээр тэмдэг тавьж, зөвхөн гэрэл зураг дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхийг зөвлөж байна. эрт үе шатуудүгийн дохионы тэмдэглэгээг сануулга болгон ашиглах боломжтой).
Цаашлаад хүүхэд бүрт зориулж “Дэлхийн уншлагын цомог”-ыг бэлтгэдэг. Хүүхэд цомгийнхоо үйлдвэрлэлд оролцдог, жишээлбэл, зураг наах, улмаар түүнд сонирхолтой үйл ажиллагаанд оролцдог гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Ийм бэлтгэл ажил нь ирээдүйд хүүхэд хүмүүжлийн үйл явцад дуртай, сонирхолтой оролцдог болохыг харуулж байна. Цомгийн эхний хуудсанд хүүхдийн зургийг нааж, дараа нь гэр бүлийн гишүүдийнх нь зургийг, дараа нь янз бүрийн лексик сэдвээр гэрэл зураг эсвэл зургийг сонгон хэвлэв. "Дэлхийн уншлагын цомог"-той хийсэн ажил нь судлагдсан үгсийн дохио зангаагаар дагалддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ тохиолдолд дохио зангаа нь бэхжүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь энэ харилцааны хэрэгслийг бараг бүх хичээл, дэглэмийн мөчүүд, сургуулийн хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд ашигладаг. Цомгийн хуудас бүр дээр хоёр гэрэл зураг эсвэл зураг, үүний дагуу тэдгээрийн доор хоёр тэмдэг байдаг. Хавтанг цагаан цаасан дээр хар үсгээр хэвлэсэн, үсгийн өндөр нь 2 см байна.
Хөгжлийн нарийн төвөгтэй гажигтай хүүхдүүдтэй дэлхийн унших аргын талаархи ажлыг бид таван үндсэн блок болгон хуваахыг санал болгож байна. Дараа нь бид блок тус бүрийн ажлын үндсэн үе шатуудыг тайлбарлах болно.
I блок. -тай ажиллах нэр үг ба зураг дээрх харааны дэмжлэгтэйгээр зохих нэрс.
II блок. -тай ажиллах нэр үг ба зургийн харааны дэмжлэггүйгээр зохих нэрс.
III блок. -тай ажиллах үйл үг.
IV блок. Энгийн өгүүлбэр зохиох үйлдлийн пиктограмм дээр үндэслэсэн.
Анхаарна уу IV блок.Хүүхдэд тохирох зураг дээр найдахгүйгээр бичсэн таблеттай ажиллахад хэцүү байдаг. Дараа нь бид хүүхдийн өмнө хэвлэсэн үгсийн оронд зураг тавьдаг. Хүүхэд үйл ажиллагааны пиктограммын өмнө болон дараа нь тэдгээрийг зөв байрлуулж сурвал бид хэвлэмэл хавтанг танилцуулж, хүссэн зургийнхаа доор байрлуулж эхэлдэг.
В блок. Зургийн харааны дэмжлэггүйгээр энгийн өгүүлбэр зохиох.
Бүх лексик материалыг хүүхдийн хөгжлийн түвшин, түүний сонирхлыг харгалзан сонгосон гэдгийг анхаарах нь чухал юм.
Энэхүү нийтлэлд үзүүлсэн хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгтэй, ярианы хэлээр ярьдаггүй хүүхдүүдэд дэлхийн унших арга зүйг ашиглах хувилбар нь түүний үр нөлөөг харуулж байна. GBOU-ийн 1206-р сургуулийн хоёр гуравдугаар ангид (СП No10 "Манай байшин") хоёрдугаар хичээлийн жилдээ дэлхийн уншлагын хичээл зааж байна.Хоёр ангийн 8 хүүхэд л аман яриаг харилцаанд ашигладаггүй.Одоогоор бүх хүүхдүүд дэлхийн унших заах эхний блокийг эзэмшсэн.8 хүүхэд тутмын 4 нь II блокийг мөн эзэмшсэн. 8 сурагчийн 6 нь үйлдлийн дүрс бичлэгийг удирдан чиглүүлж, III блок дээр ажиллаж байна.8 хүүхэд тутмын 5 нь энгийн өгүүлбэр зохиодог. , IV блокт тодорхойлсон ажлын үе шатуудын дагуу. Энэ мөч 8 хүүхэд тутмын 2 нь л V блокт заасан боловсролын үе шатуудыг эзэмшсэн байна. Бид эерэг үр дүнг харж, хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгтэй, ярианы хэлээр ярьдаггүй хүүхдүүдтэй дэлхийн унших арга зүйг ашиглан яриаг хөгжүүлэх засч залруулах ажлыг үргэлжлүүлэх шаардлагатай гэж дүгнэж байна.
- дасгалын эмчилгээ) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд - ( видео)
- Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөдөлмөрийн боловсрол олгох талаар эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж - ( видео)
- Хүүхдэд сэтгэцийн хомсдолтой хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлэг олгодог уу? -( видео)
- Олигофрени өвчтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн дундаж наслалт
Сайт өгдөг суурь мэдээлэлзөвхөн мэдээллийн зорилгоор. Өвчний оношлогоо, эмчилгээг мэргэжилтний хяналтан дор хийх ёстой. Бүх эмүүд эсрэг заалттай байдаг. Мэргэжилтнүүдийн зөвлөгөө шаардлагатай!
Сэтгэцийн хомсдолын эмчилгээ, залруулга ( олигофренийг хэрхэн эмчлэх вэ?)
Эмчилгээ, залруулга Сэтгэцийн хомсдол ( Сэтгэцийн хомсдол) маш их анхаарал, хүчин чармайлт, цаг хугацаа шаарддаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Гэсэн хэдий ч зөв арга барилаар эмчилгээ эхэлснээс хойш хэдхэн сарын дотор эерэг үр дүнд хүрч чадна.Сэтгэцийн хомсдолыг эмчлэх боломжтой юу? сэтгэцийн хомсдол оношлох)?
Олигофрени нь эдгэршгүй юм. Энэ нь учир шалтгааны нөлөөн дор байгаатай холбоотой ( өвчнийг өдөөдөг) хүчин зүйлийн гэмтэл нь тархины зарим хэсэгт тохиолддог. Таны мэдэж байгаагаар мэдрэлийн систем ялангуяа түүний төв хэсэг, өөрөөр хэлбэл тархи, нугас) төрөхийн өмнөх үед үүсдэг. Төрсний дараа мэдрэлийн системийн эсүүд бараг хуваагддаггүй, өөрөөр хэлбэл тархины нөхөн сэргэх чадвар ( гэмтлийн дараа нөхөн сэргээх) бараг хамгийн бага байна. Нэгэнт гэмтсэн мэдрэлийн эсүүд ( мэдрэлийн эсүүд) хэзээ ч сэргээгдэхгүй, үүний үр дүнд нэг удаа хөгжсөн сэтгэцийн хомсдол нь амьдралынхаа эцэс хүртэл хүүхдэд үлдэх болно.Үүний зэрэгцээ өвчний хөнгөн хэлбэрийн хүүхдүүд эмчилгээний болон засч залруулах арга хэмжээнд сайн хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд тэд хамгийн бага боловсрол эзэмшиж, өөрийгөө халамжлах ур чадвар эзэмшиж, бүр энгийн ажил хийх боломжтой болдог.
Зарим тохиолдолд эмчилгээний арга хэмжээний зорилго нь сэтгэцийн хомсдолоос ангижрах биш харин түүний шалтгааныг арилгахад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь өвчний явцыг урьдчилан сэргийлэхэд чиглэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийм эмчилгээг эрсдэлт хүчин зүйл тогтоосны дараа шууд хийх ёстой ( жишээлбэл, эхийг төрөхөөс өмнө, төрөх үед эсвэл дараа нь шалгаж байх үед), нялх хүүхдийн бие махбодид нөлөөлөх хүчин зүйл удаан байх тусам ирээдүйд сэтгэцийн эмгэгүүд улам гүнзгийрч болзошгүй.
Сэтгэцийн хомсдолын шалтгааныг эмчлэхэд дараахь зүйлс орно.
- Төрөлхийн халдварын хувьд- тэмбүү, цитомегаловирусын халдвар, улаанууд болон бусад халдварын үед вирусын эсрэг болон бактерийн эсрэг эмийг зааж өгч болно.
- Ээжийн чихрийн шижинтэй.
- Бодисын солилцооны эмгэгийн үед- жишээлбэл, фенилкетонуритай ( бие махбод дахь фенилаланины амин хүчлийн бодисын солилцоог зөрчих) фенилаланин агуулсан хоолыг хоолны дэглэмээс хасах нь асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.
- Гидроцефалитай- эмгэг илэрсэн даруйд мэс засал хийх нь сэтгэцийн хомсдол үүсэхээс сэргийлдэг.
Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх хурууны гимнастик
Сэтгэцийн хомсдолд тохиолддог эмгэгүүдийн нэг нь хурууны нарийн моторт чадварыг зөрчих явдал юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдэд тодорхой зорилготой хөдөлгөөн хийхэд хэцүү байдаг ( үзэг, харандаа барих, гутлын үдээс уях гэх мэт). Хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх зорилготой хурууны гимнастик нь энэ дутагдлыг засахад тусална. Аргын үйл ажиллагааны механизм нь байнга хийдэг хурууны хөдөлгөөнийг хүүхдийн мэдрэлийн системд "санаж" байдагт оршдог бөгөөд үүний үр дүнд ирээдүйд ( олон дасгал хийсний дараа) хүүхэд бага хүчин чармайлт гаргахын зэрэгцээ тэдгээрийг илүү нарийвчлалтай гүйцэтгэж чадна.Хурууны гимнастик нь дараахь зүйлийг агуулж болно.
- Дасгал 1 (хуруу тоолох). Тоолж сурч байгаа бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тохиромжтой. Эхлээд та гараа нударгаараа нугалж, дараа нь 1 хуруугаа тэгшлээд тоолох хэрэгтэй ( чангаар). Дараа нь та хуруугаа буцааж нугалж, тоолох хэрэгтэй.
- Дасгал 2.Нэгдүгээрт, хүүхэд хоёр далдуугаараа хуруугаа дэлгэж, зөвхөн хурууны үзүүр нь бие биендээ хүрэхийн тулд бие биенийхээ өмнө байрлуулна. Дараа нь тэр алгаа нийлүүлэх хэрэгтэй ( Тэд бас хүрдэг), дараа нь анхны байрлал руугаа буцна.
- Дасгал 3Энэ дасгалын үеэр хүүхэд гараа цайз руу нугалж байх ёстой бөгөөд эхлээд нэг гарынхаа эрхий хуруу, дараа нь нөгөө гарынхаа эрхий хуруу нь дээр байх ёстой.
- Дасгал 4Эхлээд хүүхэд гарынхаа хурууг тарааж, дараа нь бүх таван хурууны үзүүрийг нэг цэг дээр цуглуулах хэрэгтэй. Дасгалыг олон удаа давтаж болно.
- Дасгал 5Энэ дасгалын үеэр хүүхэд гараа нударгаараа зангидаж, дараа нь хуруугаа тэгшлээд тарааж, эдгээр үйлдлүүдийг хэд хэдэн удаа давтах хэрэгтэй.
Эм ( эм, эм) сэтгэцийн хомсдолтой ( ноотропик, витамин, нейролептик)
Олигофренийн эмийн эмчилгээний зорилго нь тархины түвшинд бодисын солилцоог сайжруулах, мэдрэлийн эсийн хөгжлийг өдөөх явдал юм. Түүнчлэн, өвчний тодорхой шинж тэмдгийг арилгахын тулд эмийг янз бүрийн хүүхдэд янз бүрийн аргаар илэрхийлж болно. Ямар ч тохиолдолд эмчилгээний дэглэмийг үндсэн өвчний хүнд байдал, түүний эмнэлзүйн хэлбэр болон бусад шинж чанарыг харгалзан хүүхэд бүрт дангаар нь сонгох ёстой.Сэтгэцийн хомсдолд зориулсан эмнэлгийн эмчилгээ
Мансууруулах бодисын бүлэг | Төлөөлөгчид | Эмчилгээний үйл ажиллагааны механизм |
Тархины эргэлтийг сайжруулдаг ноотроп болон эмүүд | Пирацетам | Нейроны түвшинд бодисын солилцоог сайжруулах ( мэдрэлийн эсүүд) тархины, тэдгээрийн хүчилтөрөгчийн хэрэглээний хурдыг нэмэгдүүлнэ. Энэ нь өвчтөний суралцах, оюун ухааны хөгжилд хувь нэмэр оруулах боломжтой. |
Фенибут |
||
Винпоцетин |
||
Глицин |
||
Аминалон |
||
Пантогам |
||
Церебролизин |
||
Оксибрал |
||
витаминууд | В1 витамин | Төв мэдрэлийн тогтолцооны хэвийн хөгжил, үйл ажиллагаанд шаардлагатай. |
В6 витамин | Төв мэдрэлийн системд мэдрэлийн импульс дамжуулах хэвийн үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай. Түүний дутагдалтай үед сэтгэцийн хомсдол гэх мэт сэтгэцийн хомсдолын шинж тэмдэг илэрч болно. |
|
В12 витамин | Бие махбодид энэ витамин дутагдсанаар мэдрэлийн эсийн үхэл хурдацтай ажиглагдаж болно ( түүний дотор тархины түвшинд), сэтгэцийн хомсдолын хөгжилд хувь нэмэр оруулах боломжтой. |
|
Е витамин | Төв мэдрэлийн систем болон бусад эд эсийг янз бүрийн хортой хүчин зүйлийн нөлөөнөөс хамгаална. ялангуяа хүчилтөрөгчийн дутагдал, хордлого, цацраг туяа). |
|
А аминдэм | Түүний дутагдалтай тохиолдолд харааны анализаторын ажил тасалдаж болно. |
|
Антипсихотик эм | Сонапакс | Эдгээр нь тархины үйл ажиллагааг дарангуйлдаг бөгөөд энэ нь түрэмгийлэл, сэтгэцийн хөдөлгөөний хурц цочрол зэрэг олигофренийн илрэлийг арилгах боломжийг олгодог. |
Галоперидол |
||
Неулептил |
||
тайвшруулах эм | Тазепам | Тэд мөн төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааг саатуулж, түрэмгийлэл, сэтгэлийн түгшүүр, цочромтгой байдал, хөдөлгөөнийг арилгахад тусалдаг. |
Нозепам |
||
Адаптол |
||
Антидепрессантууд | Триттико | Эдгээрийг удаан хугацаагаар үргэлжилдэг хүүхдийн сэтгэц-сэтгэлийн сэтгэлийн хямралд зориулагдсан байдаг ( 3-6 сар дараалан). Ийм төлөв байдал удаан үргэлжилсэн хэвээр байх нь ирээдүйд хүүхдийн сурах чадварыг ихээхэн бууруулдаг гэдгийг анхаарах нь чухал юм. |
Амитриптилин |
||
Паксил |
Жагсаалтад орсон эм бүрийн тун, хэрэглэх давтамж, үргэлжлэх хугацааг олон хүчин зүйлээс хамаарч эмчлэгч эмч тодорхойлдог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. тухайлбал, өвчтөний ерөнхий нөхцөл байдал, тодорхой шинж тэмдгүүдийн тархалт, эмчилгээний үр дүн, болзошгүй гаж нөлөө гэх мэт.).
Сэтгэцийн хомсдолд зориулсан массажны даалгавар
Хүзүү, толгойны массаж нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн цогц эмчилгээний нэг хэсэг юм. Үүний зэрэгцээ бүтэн биеийн массаж нь булчингийн тогтолцооны хөгжлийг идэвхжүүлж, өвчтөний ерөнхий сайн сайхан байдлыг сайжруулж, сэтгэл санааг нь сайжруулдаг.Олигофренийн массажны даалгавар нь:
- Массаж буй эдэд цусны бичил эргэлтийг сайжруулж, тархины мэдрэлийн эсүүдэд хүчилтөрөгч, шим тэжээлийн хангамжийг сайжруулна.
- Лимфийн гадагшлах урсгалыг сайжруулснаар тархины эдээс хорт бодис, бодисын солилцооны нэмэлт бүтээгдэхүүнийг зайлуулах үйл явцыг сайжруулна.
- Булчин дахь бичил цусны эргэлтийг сайжруулдаг бөгөөд энэ нь тэдний аяыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.
- Гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хуруу, далдуу дахь мэдрэлийн төгсгөлийг өдөөх.
- Өвчтөний ерөнхий нөхцөл байдалд эерэгээр нөлөөлдөг эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хөгжмийн нөлөө
Хөгжмийн хичээл эсвэл зүгээр л сонсох нь сэтгэцийн хомсдолд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Ийм учраас хөнгөн, дунд зэргийн өвчтэй бараг бүх хүүхдүүдийг эмчлэх хөтөлбөртөө хөгжим оруулахыг зөвлөж байна. Үүний зэрэгцээ, илүү хүнд хэлбэрийн олигофренийн үед хүүхдүүд хөгжмийг ойлгодоггүй, утгыг нь ойлгодоггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй ( тэдний хувьд энэ бол зүгээр л дуу авианы багц юм), тиймээс тэд эерэг үр дүнд хүрэх боломжгүй болно.Хөгжмийн хичээл нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг танд олгоно.
- Хүүхдийн ярианы аппаратыг хөгжүүлэх (дуу дуулж байхдаа). Ялангуяа хүүхдүүд бие даасан үсэг, үе, үгийн дуудлагыг сайжруулдаг.
- Хүүхдийнхээ сонсголыг хөгжүүл.Хөгжим сонсох эсвэл дуулах явцад өвчтөн дууг аялгуугаар нь ялгаж сурдаг.
- Оюуны чадварыг хөгжүүлэх.Дуу дуулахын тулд хүүхэд нэг дор хэд хэдэн дараалсан үйлдлийг хийх хэрэгтэй ( Дараагийн шүлгийн өмнө цээжиндээ амьсгалж, тохирох аяыг хүлээж, зөв дууны хэмжээ, дуулах хурдыг сонго). Энэ бүхэн нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлгээний үйл явцыг өдөөдөг.
- Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.Хөгжим сонсох явцад хүүхэд шинэ хөгжмийн зэмсэг сурч, дууны шинж чанарыг үнэлж, цээжилж, дараа нь сурч болно ( тодорхойлох) тэдгээрийг зөвхөн дуугаар.
- Хүүхдээ хөгжмийн зэмсэг тоглож сургаарай.Энэ нь зөвхөн олигофренийн хөнгөн хэлбэрийн үед л боломжтой юм.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн боловсрол
Сэтгэцийн хомсдолтой хэдий ч сэтгэцийн хомсдолтой бараг бүх өвчтөнүүд ( гүн хэлбэрээс бусад) тодорхой хэмжээгээр сургаж болно. Үүний зэрэгцээ энгийн сургуулийн ерөнхий боловсролын хөтөлбөр нь бүх хүүхдэд тохиромжгүй байж болно. Сургалтын зөв газар, төрлийг сонгох нь нэн чухал бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийн чадварыг дээд зэргээр хөгжүүлэх боломжийг олгоно. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад зориулсан энгийн болон засч залруулах сургууль, дотуур байр, ангиуд ( PMPK зөвлөмжүүд)
Хүүхдийг аль болох эрчимтэй хөгжүүлэхийн тулд түүнийг явуулах боловсролын байгууллагыг зөв сонгох хэрэгтэй.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд боловсрол олгох ажлыг дараахь байдлаар хийж болно.
- Улсын сургуулиудад.Энэ арга нь бага зэргийн хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тохиромжтой. Зарим тохиолдолд оюуны хомсдолтой хүүхдүүд сургуулийн эхний 1-2-р ангиа амжилттай дүүргэдэг бол тэдний энгийн хүүхдүүдээс ялгаа нь анзаарагдахгүй. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн сургалтын хөтөлбөр хөгширч, хүндрэх тусам хүүхдүүд сурлагын амжилтаараа үе тэнгийнхнээсээ хоцорч эхэлдэг бөгөөд энэ нь тодорхой хүндрэл учруулж болзошгүйг тэмдэглэх нь зүйтэй ( сэтгэлийн хямрал, бүтэлгүйтэхээс айх гэх мэт.).
- Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст зориулсан засч залруулах сургууль эсвэл дотуур байранд.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургууль нь давуу болон сул талуудтай. Нэг талаас, дотуур байранд хүүхдийг сургах нь багш нарт түүнийг энгийн сургуульд сурдаг байснаас хамаагүй илүү анхаарал хандуулах боломжийг олгодог. Дотуур байранд ийм хүүхдүүдтэй ажиллах багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийг бэлтгэдэг бөгөөд үүний үр дүнд тэдэнтэй холбоо тогтоох, тэдэнд заах хувь хүний хандлагыг олох гэх мэт илүү хялбар байдаг. Ийм сургалтын гол сул тал бол ердийнхтэй бараг харьцдаггүй өвчтэй хүүхдийг нийгмээс тусгаарлах явдал юм ( эрүүл) хүүхдүүд. Түүгээр ч барахгүй дотуур байранд байх хугацаандаа хүүхдүүд дассан байнга хяналт тавьж, анхаарал халамж тавьдаг. Дотуур байрыг төгссөний дараа тэд зүгээр л нийгмийн амьдралд бэлтгэлгүй байж магадгүй бөгөөд үүний үр дүнд насан туршдаа байнгын халамж хэрэгтэй болно.
- Тусгай засч залруулах сургууль эсвэл ангиудад.Зарим улсын сургуулиудад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан хичээлийг хялбаршуулсан сургалтын хөтөлбөрөөр заадаг. Энэ нь хүүхдүүдэд шаардлагатай наад захын мэдлэгийг олж авахаас гадна "хэвийн" үе тэнгийнхний дунд үлдэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь тэднийг ирээдүйд нийгэмд нэвтрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэхүү сургалтын арга нь зөвхөн бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой өвчтөнүүдэд тохиромжтой.
PMPK шалгалтын үеэр хүүхдээс дараахь зүйлийг асууж болно.
- Ямар нэртэй юм?
- Тэр эрэгтэй хэдэн настай вэ?
- Тэр хаана амьдардаг вэ?
- Түүний гэр бүлд хичнээн хүн байдаг вэ гэр бүлийн гишүүн бүрийг товч тайлбарлахыг хүсч болно)?
- Гэрт тэжээвэр амьтан байдаг уу?
- Хүүхэд ямар тоглоомд дуртай вэ?
- Тэр өглөөний цай, өдрийн хоол, оройн хоолонд ямар хоол идэхийг илүүд үздэг вэ?
- Хүүхэд дуулж чадах уу Үүний зэрэгцээ тэд дуу дуулах эсвэл богино шүлэг хэлэхийг хүсч болно)?
GEF HIA ( холбооны улсын боловсролын стандарт
ДДБОС бол улс орны бүх боловсролын байгууллагууд дагаж мөрдөх ёстой нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловсролын стандарт юм ( сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, сургуулийн сурагчид, оюутнууд гэх мэт). Энэхүү стандарт нь боловсролын байгууллагын ажил, сургалтын байгууллагын материал, техникийн болон бусад тоног төхөөрөмжийг зохицуулдаг. ямар ажилтан, хэдэн хүн ажиллах ёстой вэ), түүнчлэн сургалтын хяналт, сургалтын хөтөлбөрийн бэлэн байдал гэх мэт.GEF HVZ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан холбооны улсын боловсролын стандарт юм. Энэ нь бие махбодийн болон сэтгэцийн янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний боловсролын үйл явцыг зохицуулдаг, тэр дундаа сэтгэцийн хомсдолтой өвчтөнүүдэд зориулсан боловсролын үйл явцыг зохицуулдаг.
Дасан зохицсон суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд ( AOOP) сургуулийн өмнөх насны болон сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн хүүхдүүдэд
Эдгээр хөтөлбөрүүд нь ЭМД-ын Холбооны улсын боловсролын стандартын нэг хэсэг бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуульд сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст заах хамгийн сайн арга юм.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан AOOP-ийн гол зорилго нь:
- Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын сургууль, түүнчлэн тусгай дотуур байранд сургах нөхцлийг бүрдүүлэх.
- Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ижил төстэй боловсролын хөтөлбөрүүдийг бий болгох, эдгээр хөтөлбөрүүдийг эзэмших боломжтой.
- Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх болон ерөнхий боловсрол олгох боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох.
- Төрөл бүрийн түвшний сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай хөтөлбөр боловсруулах.
- Төрөл бүрийн түвшний сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн зан байдал, сэтгэцийн онцлогийг харгалзан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах.
- Боловсролын хөтөлбөрийн чанарын хяналт.
- Оюутнуудын мэдээллийг шингээж авах хяналт.
- Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд бүрийн сэтгэцийн чадварыг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх.
- Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд өөрийгөө халамжлахыг заах ( Хэрвээ боломжтой бол), энгийн ажил хийх болон бусад шаардлагатай ур чадвар.
- Нийгэмд хэрхэн биеэ авч явах, түүнтэй хэрхэн харилцахыг хүүхдүүдэд заа.
- Оюутнуудад суралцах сонирхлыг бий болгох.
- Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд тохиолдож болох дутагдал, согогийг арилгах буюу жигдрүүлэх.
- Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн эцэг эхийг түүнтэй зөв харьцаж сургах гэх мэт.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ажлын хөтөлбөрүүд
Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүд дээр үндэслэн ( зохицуулах ерөнхий зарчимсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хичээл заах) янз бүрийн зэрэг, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ажлын хөтөлбөр боловсруулж байна. Энэхүү аргын давуу тал нь ажлын хөтөлбөр нь хүүхдийн бие даасан шинж чанар, түүний суралцах, шинэ мэдээллийг хүлээн авах, нийгэмд харилцах чадварыг дээд зэргээр харгалзан үздэг явдал юм.Жишээлбэл, бага зэргийн хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ажлын хөтөлбөрт өөрийгөө халамжлах, унших, бичих, математик гэх мэт хичээлүүдийг зааж өгч болно. Үүний зэрэгцээ, өвчний хүнд хэлбэрийн хүүхдүүд унших, бичих, тоолох чадваргүй байдаг тул тэдний ажлын хөтөлбөрт зөвхөн өөрийгөө арчлах үндсэн ур чадвар, сэтгэл хөдлөлөө хянаж сурах болон бусад энгийн үйл ажиллагаа орно. .
Сэтгэцийн хомсдолд зориулсан залруулах дасгалууд
Залруулах ангиудыг сэтгэцийн эмгэг, зан байдал, сэтгэхүй гэх мэт зүйлээс хамааран хүүхэд бүрт тус тусад нь сонгоно. Эдгээр хичээлийг тусгай сургуульд явуулж болно ( мэргэжлийн хүмүүс) эсвэл гэртээ.Засварлах хичээлийн зорилго нь:
- Хүүхэддээ сургуулийн анхан шатны мэдлэг олгох- унших, бичих, энгийн тоолох.
- Хүүхдийг нийгэмд биеэ авч явахад сургах- Үүний тулд бүлгийн хичээлүүдийг ашигладаг.
- Яриа хөгжүүлэх- ялангуяа дуу авианы дуудлага муутай эсвэл бусад ижил төстэй гажигтай хүүхдүүдэд.
- Хүүхдээ өөртөө анхаарал тавихыг заа- Үүний зэрэгцээ багш өдөр тутмын амьдралдаа хүүхдийг хүлээж буй аюул, эрсдэлд анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой ( жишээлбэл, хүүхэд халуун, хурц объектыг барьж авахгүй байхыг сурах ёстой, учир нь энэ нь гэмтэх болно).
- Анхаарал, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх- анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар муутай хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой.
- Хүүхдээ сэтгэл хөдлөлөө хянахыг заа- ялангуяа тэр уур хилэн эсвэл уур хилэнтэй бол.
- Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх- зөрчсөн бол.
- Санах ойг хөгжүүлэх- үг, хэллэг, өгүүлбэр эсвэл бүр шүлэг цээжлэх.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан SIPR
SIPR бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд бүрт тус тусад нь сонгосон хувь хүний хөгжлийн тусгай хөтөлбөр юм. Энэхүү хөтөлбөрийн зорилго нь эмчилгээний анги, дасан зохицсон хөтөлбөрүүдтэй төстэй боловч SIPR-ийг боловсруулахдаа зөвхөн олигофренийн зэрэг, түүний хэлбэрийг төдийгүй хүүхдийн өвчлөлийн бүх шинж чанарыг харгалзан үздэг. хүнд байдал гэх мэт.SIPR хөгжүүлэхийн тулд хүүхэд олон мэргэжилтнүүдийн бүрэн үзлэгт хамрагдах ёстой ( сэтгэцийн эмч, сэтгэл зүйч, мэдрэлийн эмч, ярианы эмч гэх мэт). Шалгалтын явцад эмч нар янз бүрийн эрхтнүүдийн үйл ажиллагааны зөрчлийг тодорхойлно ( Жишээ нь, санах ойн сулрал, нарийн моторт ур чадвар, анхаарал төвлөрөл сулрах) ба тэдгээрийн ноцтой байдлыг үнэл. Хүлээн авсан өгөгдөл дээр үндэслэн SIPR-ийг эмхэтгэж, юуны түрүүнд хүүхдэд хамгийн их илэрсэн зөрчлийг арилгах зорилготой юм.
Жишээлбэл, хэрэв олигофрени өвчтэй хүүхэд хэл яриа, сонсгол, төвлөрөл муутай боловч хөдөлгөөний эмгэггүй бол гарны нарийн моторт чадварыг сайжруулахын тулд түүнд олон цагийн хичээл зааж өгөх нь утгагүй юм. Энэ тохиолдолд ярианы эмчтэй хичээлүүд онцлох ёстой ( дуу авиа, үгийн дуудлагыг сайжруулах), анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх ангиуд гэх мэт. Үүний зэрэгцээ сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд унших, бичихэд цаг хугацаа алдах нь утгагүй юм, учир нь тэр эдгээр чадварыг эзэмшихгүй.
Бичиг үсгийн арга зүй ( унших) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд
Өвчний хөнгөн хэлбэрийн үед хүүхэд уншиж сурах, уншсан текстийн утгыг ойлгох, эсвэл бүр хэсэгчлэн хэлж сурах боломжтой. Олигофренийн дунд зэргийн хэлбэрийн хүүхдүүд үг, өгүүлбэр уншиж сурах боломжтой боловч текстийг унших нь утгагүй болно ( Тэд уншсан ч юу болохыг ойлгохгүй байна). Тэд бас уншсан зүйлээ дахин хэлж чаддаггүй. Хүнд, гүнзгий хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд уншиж чадахгүй.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд уншиж сургах нь дараахь боломжийг олгоно.
- Хүүхэддээ үсэг, үг, өгүүлбэрийг танихыг заа.
- Илэрхий уншиж сур интонацтай).
- Уншсан текстийн утгыг ойлгож сур.
- Яриа хөгжүүлэх чангаар уншиж байхдаа).
- Бичиж сурах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.
Бичиж сурах
Өвчний хөнгөн зэрэгтэй хүүхдүүд л бичиж сурна. Дунд зэргийн хүнд хэлбэрийн олигофренийн үед хүүхдүүд үзэг авч, үсэг, үг бичихийг оролддог боловч ямар нэгэн утга учиртай зүйл бичиж чадахгүй.Боловсрол эхлэхээс өмнө хүүхэд хамгийн бага хэмжээгээр уншиж сурах нь маш чухал юм. Үүний дараа түүнийг энгийн зурж сургах хэрэгтэй геометрийн дүрсүүд (тойрог, тэгш өнцөгт, дөрвөлжин, шулуун шугам гэх мэт). Тэр үүнийг эзэмшсэн тохиолдолд та захидал бичиж, цээжлэх рүү шилжиж болно. Дараа нь та үг, өгүүлбэр бичиж эхлэх боломжтой.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хувьд зөвхөн бичих чадвараас гадна бичсэн зүйлийн утгыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ зарим хүүхдүүд гарны нарийн моторт ур чадварыг илт зөрчдөг бөгөөд энэ нь үсгийг эзэмшихэд саад болдог. Энэ тохиолдолд хурууны моторт үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог дүрэм, залруулах дасгалуудыг хослуулахыг зөвлөж байна.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан математик
Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд математикийн хичээл заах нь сэтгэн бодох, нийгмийн зан үйлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үүний зэрэгцээ, сул дорой хүүхдүүдийн математикийн чадварыг тэмдэглэх нь зүйтэй ( олигофренийн дунд зэргийн зэрэг) маш хязгаарлагдмал байдаг - тэд энгийн математик үйлдлүүдийг хийж чаддаг ( нэмэх, хасах), гэхдээ илүү их сорилттой даалгаваруудшийдэж чадахгүй. Сэтгэцийн хомсдол ихтэй, гүнзгий хомсдолтой хүүхдүүд математикийг зарчмын хувьд ойлгодоггүй.Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд:
- Натурал тоог тоол.
- "Бутархай", "пропорц", "талбай" гэх мэт ойлголтуудыг сур.
- Масс, урт, хурд зэрэг үндсэн нэгжүүдийг эзэмшиж, тэдгээрийг өдөр тутмын амьдралдаа хэрхэн ашиглах талаар сурах.
- Хэрхэн дэлгүүр хэсэх, хэд хэдэн барааны өртөгийг нэг дор тооцоолох, шаардлагатай өөрчлөлтийн хэмжээг мэдэж аваарай.
- Хэмжих, тоолох хэрэгслийг хэрхэн ашиглах талаар сурах захирагч, луужин, тооны машин, абакус, цаг, жин).
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан пиктограмм
Пиктограмм нь тодорхой объект, үйлдлийг дүрсэлсэн бүдүүвч зураг юм. Пиктограммууд нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэдтэй холбоо тогтоож, түүнтэй яриагаар харилцах боломжгүй тохиолдолд түүнд заах боломжийг олгодог ( жишээлбэл, хэрэв тэр дүлий бол, мөн түүнчлэн бусдын үгийг ойлгохгүй байвал).Пиктограммын аргын мөн чанар нь хүүхдийн тодорхой дүр төрхийг холбох явдал юм ( зураг) тодорхой үйлдлээр. Тиймээс, жишээлбэл, жорлонгийн зураг нь бие засах хүсэлтэй холбоотой байж болно. Үүний зэрэгцээ банн эсвэл шүршүүрийн зургийг усны эмчилгээтэй холбож болно. Ирээдүйд эдгээр зургуудыг тус тусын өрөөний хаалган дээр бэхлэх боломжтой бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд байшингаа илүү сайн жолоодох болно ( бие засах газар орохыг хүсвэл тэр хаалгыг өөрөө олох болно, үүнд орох ёстой).
Нөгөөтэйгүүр, та хүүхэдтэйгээ харилцахдаа пиктограмм ашиглаж болно. Жишээлбэл, гал тогооны өрөөнд аяганы зургийг хадгалах боломжтой. бөмбөг шидэгч) ус, хоол, жимс жимсгэнэ, хүнсний ногоо бүхий тавагтай. Хүүхэд цангах үедээ ус руу зааж чаддаг бол хоолны зургийг заах нь бусад хүмүүст хүүхэд өлсөж байгааг ойлгоход тусална.
Дээрх нь пиктограмм ашиглах зарим жишээ байсан ч энэ аргыг ашигласнаар та сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд олон төрлийн үйл ажиллагааг зааж болно ( өглөө шүдээ угаах, ор дэрээ засах, эвхэх гэх мэт). Гэсэн хэдий ч энэ арга нь бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолд хамгийн үр дүнтэй, дунд зэргийн өвчинд зөвхөн хэсэгчлэн үр дүнтэй байх болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ, сэтгэцийн хүнд, гүнзгий хомсдолтой хүүхдүүд дүрс бичлэгийн тусламжтайгаар суралцах боломжгүй байдаг ( ассоциатив сэтгэлгээний бүрэн хомсдолтой холбоотой).
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь ангиас гадуур явагддаг үйл ажиллагаа юм ( бүх хичээл шиг), гэхдээ өөр нөхцөлд, өөр төлөвлөгөөний дагуу ( тоглоом, тэмцээн, аялал гэх мэт хэлбэрээр). Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд мэдээлэл өгөх аргыг өөрчлөх нь тэдний оюун ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өвчний явцыг сайжруулахад эерэг нөлөө үзүүлдэг.Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зорилго нь дараахь байж болно.
- хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох;
- олж авсан ур чадвар, мэдлэгээ практикт ашиглах;
- ярианы хөгжил;
- физик ( спорт) хүүхдийн хөгжил;
- логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх;
- танил бус газар жолоодох чадварыг хөгжүүлэх;
- хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил;
- хүүхэд шинэ туршлага олж авах;
- хөгжил бүтээлч байдал (явган аялал, цэцэрлэгт хүрээлэн, ойд тоглох гэх мэт).
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд гэрийн боловсрол олгох
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг гэртээ сургах боломжтой. Үүнд эцэг эх өөрсдөө болон мэргэжилтнүүд шууд оролцох боломжтой ( ярианы эмч, сэтгэцийн эмч, ийм хүүхдүүдтэй хэрхэн ажиллахаа мэддэг багш нар гэх мэт).Нэг талаас, энэ заах арга нь давуу талтай, учир нь хүүхдэд бүлгээр заахаас хамаагүй их анхаарал хандуулдаг ( ангиуд). Үүний зэрэгцээ, сурч боловсрох явцад хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцдаггүй, шаардлагатай харилцаа холбоо, зан үйлийн ур чадварыг эзэмшдэггүй бөгөөд үүний үр дүнд ирээдүйд нийгэмд нэгдэж, нэг хэсэг болоход нь илүү хэцүү байх болно. үүнээс. Тиймээс оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд зөвхөн гэртээ хичээл заахыг зөвлөдөггүй. Хүүхэд өдрийн цагаар боловсролын байгууллагад суралцаж, үдээс хойш эцэг эх нь гэртээ түүнтэй хамт ажилладаг бол хоёр аргыг хослуулах нь хамгийн сайн арга юм.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг нөхөн сэргээх, нийгэмшүүлэх
Хэрэв сэтгэцийн хомсдолтой гэсэн онош батлагдсан бол хүүхэдтэй цаг тухайд нь ажиллаж эхлэх нь нэн чухал бөгөөд энэ нь өвчний хөнгөн хэлбэрийн үед нийгэмд зохицож, түүний бүрэн эрхт гишүүн болох боломжийг олгоно. Үүний зэрэгцээ сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн, сэтгэцийн, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Сэтгэл зүйчтэй хийсэн уулзалтууд сэтгэлзүйн залруулга)
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэдтэй ажиллахдаа сэтгэл судлаачийн үндсэн үүрэг бол түүнтэй найрсаг, найдвартай харилцаа тогтоох явдал юм. Үүний дараа хүүхэдтэй харилцах явцад эмч энэ өвчтөнд давамгайлж буй сэтгэцийн болон сэтгэлзүйн зарим эмгэгийг тодорхойлдог ( жишээлбэл, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, байнга нулимс цийлэгнэх, түрэмгий зан авир, үл ойлгогдох баяр баясгалан, бусадтай харилцахад бэрхшээлтэй байх гэх мэт.). Гол зөрчлийг тогтоосны дараа эмч хүүхдээс ангижрахад нь туслахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр сургалтын үйл явцыг хурдасгаж, амьдралын чанарыг сайжруулдаг.Сэтгэлзүйн эмчилгээ нь дараахь зүйлийг агуулж болно.
- хүүхдийн сэтгэлзүйн боловсрол;
- өөрийн "би"-ийг ойлгоход туслах;
- нийгмийн боловсрол ( нийгэм дэх зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээг заах);
- сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн гэмтлийг мэдрэхэд туслах;
- таатай байдлыг бий болгож байна нөхөрсөг) гэр бүлийн нөхцөл байдал;
- харилцааны ур чадварыг сайжруулах;
- хүүхдэд сэтгэл хөдлөлөө хянахыг заах;
- амьдралын хүнд хэцүү нөхцөл байдал, бэрхшээлийг даван туулах чадварыг сурах.
ярианы эмчилгээний ангиуд ( дефектологич-ярианы эмчтэй хамт)
Янз бүрийн түвшний сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хэл ярианы зөрчил, сул хөгжил ажиглагдаж болно. Тэдгээрийг засахын тулд хүүхдүүдийн ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд туслах хэл ярианы эмчтэй хамт хичээл заадаг.Ярианы эмчилгээ нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.
- Хүүхдүүдэд дуу авиа, үгийг зөв хэлэхийг заа.Үүнийг хийхийн тулд ярианы эмч янз бүрийн дасгалуудыг ашигладаг бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд хамгийн муу гэж хэлдэг дуу авиа, үсгүүдийг дахин дахин давтах шаардлагатай болдог.
- Хүүхдээ өгүүлбэр зөв зохиож сургаарай.Энэ нь ярианы эмчилгээний эмч хүүхэдтэй амаар эсвэл бичгээр харилцдаг сессийн үр дүнд хүрдэг.
- Хүүхдийнхээ сургуулийн гүйцэтгэлийг сайжруул.Хэл ярианы дутуу хөгжил нь олон хичээлийн гүйцэтгэл муу байх шалтгаан болдог.
- өдөөх ерөнхий хөгжилхүүхэд.Үг зөв ярьж, хэлж сурснаар хүүхэд шинэ мэдээллийг нэгэн зэрэг санаж байна.
- Нийгэм дэх хүүхдийн байр суурийг сайжруулах.Оюутан зөв, зөв ярьж сурвал ангийнхантайгаа харилцах, найз нөхөдтэй болоход хялбар байх болно.
- Хүүхдийн анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.Хичээлийн үеэр ярианы эмч хүүхдэд илүү урт, урт текстийг чангаар уншиж өгөхийг зөвлөдөг бөгөөд энэ нь илүү их анхаарал төвлөрүүлэх шаардлагатай болдог.
- Хүүхдийнхээ үгсийн санг өргөжүүлээрэй.
- Ярианы болон бичгийн хэлний ойлголтыг сайжруулах.
- Хүүхдийн хийсвэр сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх.Үүнийг хийхийн тулд эмч хүүхдэд үлгэр эсвэл зохиомол түүхтэй номыг чангаар уншиж, дараа нь түүнтэй өрнөлийн талаар ярилцаж болно.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан дидактик тоглоомууд
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг ажиглахад тэд аливаа шинэ мэдээллийг судлах дургүй байдаг ч бүх төрлийн тоглоомыг маш их таашаалтайгаар тоглож чаддаг нь ажиглагдсан. Үүний үндсэн дээр дидактикийн арга зүйг боловсруулсан ( багшлах) тоглоом, энэ үеэр багш тодорхой мэдээллийг хүүхдэд тоглоом хэлбэрээр дамжуулдаг. Энэ аргын гол давуу тал нь хүүхэд өөрийн мэдэлгүй оюун ухаан, оюун ухаан, бие бялдрын хувьд хөгжиж, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд суралцаж, хожим насанд нь шаардлагатай тодорхой ур чадварыг эзэмшдэгт оршино.Боловсролын зорилгоор та дараахь зүйлийг ашиглаж болно.
- Зургийн тоглоомууд- хүүхдүүдэд багц зураг санал болгож, тэдгээрээс амьтан, машин, шувуу гэх мэтийг сонгохыг хүснэ.
- Тооны тоглоомууд- хэрэв хүүхэд янз бүрийн зүйл дээр тоолохоо мэддэг бол ( шоо, ном эсвэл тоглоом дээр) та 1-ээс 10 хүртэлх тоог нааж, хольж, дараа нь хүүхдээс тэдгээрийг дарааллаар нь оруулахыг хүс.
- Амьтны дуу чимээтэй тоглоомууд- хүүхдэд амьтдын хэд хэдэн зургийг үзүүлж, тэдгээр нь ямар дуу чимээ гаргаж байгааг харуулахыг хүснэ.
- Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд- жижиг шоо дээр та үсэг зурж, дараа нь хүүхдээс тэднээс ямар ч үг цуглуулахыг хүс ( амьтан, шувуу, хот гэх мэт нэр).
Дасгал ба физик эмчилгээ ( дасгалын эмчилгээ) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд
Дасгалын эмчилгээний зорилго ( физик эмчилгээний дасгалууд) бие махбодийг ерөнхийд нь бэхжүүлэх, түүнчлэн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн бие махбодийн согогийг засах явдал юм. Програмаа сонгоно уу бие махбодийн үйл ажиллагаадангаар нь хийх эсвэл ижил төстэй асуудалтай хүүхдүүдийг 3-5 хүнтэй бүлэгт нэгтгэх замаар багш тус бүрт хангалттай анхаарал хандуулах боломжийг олгоно.Олигофренийн дасгалын эмчилгээний зорилго нь дараахь байж болно.
- Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.Энэ эмгэг нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд илүү их тохиолддог тул түүнийг засах дасгалуудыг сургалтын хөтөлбөр болгонд оруулах ёстой. Дасгалын дотроос гараа зангидаж, нударгаараа зангидах, хуруугаа дэлгэх, нийлүүлэх, хурууны үзүүрийг бие биедээ хүргэх, ээлжлэн нугалж, хуруу тус бүрийг тусад нь задлах гэх мэтийг тэмдэглэж болно.
- Нурууны хэв гажилтыг засах.Энэ эмгэг нь хүнд хэлбэрийн олигофренийн хүүхдүүдэд тохиолддог. Үүнийг засахын тулд нуруу, хэвлийн булчинг хөгжүүлэх дасгалууд, нурууны үе, усны процедур, хэвтээ баар дээрх дасгалууд болон бусад дасгалуудыг ашигладаг.
- Хөдөлгөөний эмгэгийг засах.Хэрэв хүүхэд парезитай бол ( тэр гар, хөлөө сул хөдөлгөдөг), дасгалууд нь өртсөн мөчүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн байх ёстой ( гар, хөлийг нугалах, сунгах, тэдгээрийн эргэлтийн хөдөлгөөн гэх мэт).
- Хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.Үүнийг хийхийн тулд та нэг хөл дээр үсрэх, урт үсрэх зэрэг дасгалуудыг хийж болно. үсрэлт хийсний дараа хүүхэд тэнцвэрээ хадгалж, зогсож байх ёстой), бөмбөг шидэх.
- Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.Үүнийг хийхийн тулд та хэд хэдэн дараалсан хэсгээс бүрдсэн дасгалуудыг хийж болно ( жишээ нь, гараа бүсэндээ тавиад, суугаад, гараа урагш сунгаж, дараа нь урвуу байдлаар ижил зүйлийг хий.).
Спортын хувьд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг зөвлөж байна.
- Усанд сэлэх.Энэ нь тэдэнд нарийн төвөгтэй дараалсан асуудлуудыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар сурахад тусалдаг ( усан санд ирж, хувцас солих, угаах, усанд сэлэх, дахин угааж, хувцаслах), мөн ус, усны журамд хэвийн хандлагыг бий болгодог.
- Цанаар гулгах.Хөдөлгөөний үйл ажиллагаа, гар, хөлний хөдөлгөөнийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх.
- Дугуй унах.Тэнцвэр, төвлөрөл, нэг ажлаас нөгөөд хурдан шилжих чадварыг хөгжүүлэх.
- Аялал ( аялал жуулчлал). Байгаль орчны өөрчлөлт нь сэтгэцийн хомсдолтой өвчтөний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд түлхэц болдог. Үүний зэрэгцээ аялалд явахдаа бие бялдрын хөгжил, бие бялдрын хүч чадлыг бий болгодог.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөдөлмөрийн боловсрол олгох талаар эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөдөлмөрийн боловсрол нь энэ эмгэгийг эмчлэх гол цэгүүдийн нэг юм. Эцсийн эцэст, хүн бие даан амьдрах боломжтой эсэх, эсвэл насан туршдаа харийн хүмүүсийн анхаарал халамжийг шаарддаг эсэх нь өөрөө өөртөө үйлчлэх, ажиллах чадвараас хамаарна. Хүүхдийн хөдөлмөрийн хүмүүжлийн асуудалд зөвхөн сургуулийн багш нар төдийгүй гэртээ байгаа эцэг эхчүүд ажиллах ёстой.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд дараахь зүйлс орно.
- Өөртөө үйлчлэх сургалт- хүүхдийг бие даан хувцаслах, хувийн эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, гадаад төрх байдалд нь анхаарал тавих, хооллох гэх мэтийг заах шаардлагатай.
- Шаргуу хөдөлмөрийн бэлтгэл- Бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүд бие даан юм тавиад, гудамжаа шүүрдэж, тоос сорогч, тэжээвэр амьтдыг тэжээх, араас нь цэвэрлэх боломжтой.
- Багаар ажиллах сургалт- хэрэв эцэг эхчүүд энгийн ажил хийхээр явбал ( Жишээлбэл, мөөг, алим түүх, цэцэрлэгийг услах), хүүхдийг түүнтэй хамт авч явах, гүйцэтгэсэн ажлын бүх нарийн ширийн зүйлийг түүнд тайлбарлаж, үзүүлэх, түүнчлэн түүнтэй идэвхтэй хамтран ажиллах ёстой ( жишээлбэл, цэцэрлэгийг усалж байхдаа ус авчрахыг түүнд заа).
- Олон талт суралцах- Эцэг эхчүүд хүүхдээ хүмүүжүүлэх ёстой янз бүрийн төрөлхөдөлмөр ( эхэндээ ямар ч ажил хийж чадаагүй ч гэсэн).
- Хүүхдийн ажлын үр шимийг мэддэг байх- Эцэг эхчүүд цэцэрлэгээ усалсны дараа түүн дээр хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ ургаж, хүүхэд идэж болно гэдгийг тайлбарлах хэрэгтэй.
Сэтгэцийн хомсдолын таамаглал
Энэ эмгэгийн урьдчилсан таамаглал нь өвчний хүнд байдал, мөн үргэлжилж буй эмчилгээний болон засч залруулах арга хэмжээний үнэн зөв, цаг тухайд нь хийхээс шууд хамаардаг. Жишээлбэл, хэрэв та дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой гэж оношлогдсон хүүхэдтэй тогтмол, эрчимтэй харьцаж байвал тэр хүүхэд ярьж, уншиж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах гэх мэт зүйлийг сурч чадна. Үүний зэрэгцээ, ямар нэгэн бэлтгэл хийхгүй байх нь өвчтөний биеийн байдал муудаж, үүний үр дүнд бага зэргийн олигофрени нь ахиж, дунд эсвэл бүр хүнд болж хувирдаг. Хүүхдэд сэтгэцийн хомсдолтой хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлэг олгодог уу?
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн өөртөө үйлчлэх чадвар, бүрэн дүүрэн амьдрах чадвар нь суларсан тул хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлэгт хамрагдах боломжтой бөгөөд энэ нь түүнд нийгэмд тодорхой давуу талыг эдлэх боломжийг олгоно. Үүний зэрэгцээ сэтгэцийн хомсдолын зэрэг, өвчтөний ерөнхий нөхцөл байдлаас хамааран хөгжлийн бэрхшээлийн нэг буюу өөр бүлгийг тогтоодог.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг өгч болно.
- 3-р бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй.Сэтгэцийн хомсдол багатай, бие даан ажиллах чадвартай, суралцах чадвартай, жирийн сургуульд суралцах боломжтой боловч гэр бүл, бусад хүмүүс, багш нарын анхаарал халамжийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай хүүхдүүдэд олгодог.
- Хөгжлийн бэрхшээлтэй 2 бүлэг.Тусгай засан хүмүүжүүлэх сургуульд албадан суралцдаг дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд олгодог. Тэднийг сургахад хэцүү, нийгэмд таарамж муутай, үйл хөдлөлдөө бага зэрэг хяналт тавьдаг, заримд нь хариуцлага хүлээх чадваргүй байдаг тул байнгын анхаарал халамж шаарддаг, түүнчлэн бүтээл туурвих шаардлагатай байдаг. онцгой нөхцөламьдрахын тулд.
- 1 бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй.Энэ нь сэтгэцийн хүнд, гүнзгий хомсдолтой, сурч боловсрох, өөрийгөө асрах чадваргүй, иймээс байнгын асаргаа, асран халамжлах шаардлагатай хүүхдүүдэд олгодог.
Олигофрени өвчтэй хүүхэд, насанд хүрэгчдийн дундаж наслалт
Бусад өвчин, хөгжлийн гажиг байхгүй тохиолдолд сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн дундаж наслалт нь өөрийгөө болон бусдын анхаарал халамж тавих чадвараас шууд хамаардаг.Эрүүл ( физикийн хувьд) бага зэргийн олигофренитэй хүмүүс өөрсдөдөө үйлчилж, амархан сургагдаж, бүр ажилд орж, амьжиргаагаа залгуулах мөнгө олох боломжтой. Үүнтэй холбогдуулан тэдний дундаж наслалт, нас баралтын шалтгаан нь эрүүл хүмүүсийнхээс бараг ялгаатай биш юм. Дунд зэргийн олигофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн талаар мөн адил зүйлийг хэлж болно, гэхдээ тэд суралцах боломжтой байдаг.
Үүний зэрэгцээ өвчний хүнд хэлбэрийн өвчтөнүүд энгийн хүмүүсээс хамаагүй бага амьдардаг. Юуны өмнө, энэ нь олон тооны гажиг, төрөлхийн хөгжлийн гажигтай холбоотой байж болох бөгөөд энэ нь амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдийн үхэлд хүргэдэг. Дутуу нас баралтын өөр нэг шалтгаан нь хүн өөрийн үйлдэл, хүрээлэн буй орчиндоо шүүмжлэлтэй хандах чадваргүй байж болно. Үүний зэрэгцээ өвчтөнүүд гал түймэр, цахилгаан хэрэгсэл, хордлогын ойролцоо байх, усан сан руу унах аюултай ( сэлж чадахгүй байхдаа), машинд мөргүүлэх ( санамсаргүйгээр зам руу гүйсэн) гэх мэт. Тийм ч учраас тэдний амьдралын үргэлжлэх хугацаа, чанар нь бусдын анхаарал халамжаас шууд хамаардаг.
Хэрэглэхийн өмнө та мэргэжилтэнтэй зөвлөлдөх хэрэгтэй.Агуулгатай шоо (Зайцевын аргын дагуу), карт (Глен Доманы аргын дагуу) болон уламжлалт праймераар уншиж сурахын давуу болон сул талуудыг товч авч үзье.
Николай Зайцевын системийн дагуу хүүхдийг хэрхэн уншиж сургах вэЗайцевын шоо нь хоёр настайгаасаа эхлэн уншиж сургах өвөрмөц хэрэгсэл юм. Хүүхдүүд яагаад цагаан толгой, праймерыг алддаг талаар та бодож үзсэн үү? Тэгээд яагаад Зайцевын шажигнаж, цохилж байгаа блокуудыг ийм сонирхолтой тоглож эхэлдэг юм бэ? Нууц нь маш энгийн - ангид хүүхдүүд гүйж, чимээ шуугиан тарьж, шоо зөөж, ширээн дээр хөлийн үзүүрээр явдаг!
Зайцевын шоо дээрх сургалт нь хөгжилтэй, сэтгэл хөдөлгөм, сэтгэл хөдөлгөм тоглоом хэлбэрээр явагддаг. Зайцевын аргын дагуу уншиж сурахдаа хүүхэд зүгээр л нэг газар сууж чадахгүй (мөн болохгүй).
Олон нийтийн итгэл үнэмшлээс ялгаатай нь уншихыг заах ийм тогтолцооны үндэс суурийг Зайцев биш, харин Лев Толстой тавьсан юм. Бүр тодруулбал, Лев Толстой өөрийгөө судалж, улмаар 19-р зууны эхээр хэвлэгдсэн Федот Кузьмичевын праймерыг бүтээлдээ ашигласан. Николай Зайцевын эргэлзээгүй гавьяа бол тэрээр "агуулахад" уншиж сурах санааг шоо хэлбэрээр системчилж, тусгасан нь унших заах аргыг эзэмшихэд илүү хялбар болгосон явдал юм.
Зайцевын шоо унших техникийг ашиглах хамгийн оновчтой нас нь 2.5 нас юм. Хамгийн дээд нас хязгаарлагдахгүй. Нэг ч орос үсэг мэддэггүй насанд хүрсэн гадаадын иргэд гайхалтай үр дүнг харуулдаг - 30 минутын дараа тэд орос хэлийг амархан уншдаг!
Зайцевын системийн дагуу уншиж сурахын ашиг тус:
- Түргэн үр дүн (хүүхдийн уншиж сурах хугацаа нь наснаас хамаарна (2-3 нас: 6-9 сар, 4 нас: 16 хичээл, 5 жил: 5-10 хичээл, 6 жил: 4-6 хичээл, насанд хүрсэн гадаадын иргэд). : 30-40 минут).
- Хүүхэдтэй хамт хөгжилтэй, сэтгэл хөдөлгөм, сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа.
- Сургалтыг хэсэг хугацаанд тасалдуулах чадвар (жишээлбэл, өвчний үед).
- Маш сайхан үр дүн ZPR, ONR, MMD, alalia, аутизм, түүнчлэн харааны бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий өвчтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад.
Зайцевын системийн сул талууд:
Зарим "уламжлалт" багш нар Зайцевын арга зүйг эсэргүүцдэг. Тэд бага сургуульд сурч байхдаа зарим хүүхдүүд Зайцевын агуулахаар уншдаг системээс үе шаттайгаар уншдаг сургуулийн системд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг гэж тэд маргаж байна. Гэсэн хэдий ч, агуулах болон үе хоорондын ялгаа нь хамгийн бага байдаг.
Николай Зайцев багшийг би эртнээс мэднэ. Энэ бол маш сонирхолтой, боловсролтой, урам зоригтой хүн юм. Харамсалтай нь Орос улсад түүний арга зүй нь зөвхөн сонирхогчид болон хүүхэдтэй эцэг эхчүүдэд зориулсан төрийн бус клубүүдэд эрэлт хэрэгцээтэй хэвээр байна. Гэхдээ Бүгд Найрамдах Беларусь улсад улсын боловсролын систем Зайцевыг сонирхож байна. Хэдэн жилийн өмнө бид бүгдэд зориулсан семинар зохион байгуулж, энэ үеэр Зайцев болон түүний уншлага заах тогтолцооны тухай кино хийсэн.
Глен Доманы системийн дагуу хүүхдийг хэрхэн уншиж сургах вэ
XX зууны 40-өөд онд Америкийн эмч Глен Доман сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг эмчилж эхэлсэн. Гэсэн хэдий ч Гленн Доман хүүхдэд уншиж сургах биш, харин тархийг нь идэвхжүүлэх гэсэн шал өөр даалгавартай байв. Гэсэн хэдий ч оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд уламжлалт праймер ашиглан уншиж сургах боломжгүй байв. Хүүхдүүд үсэгнээс үг хэрхэн бүтдэгийг ойлгодоггүй (гэхдээ эрүүл хүүхдүүд ч гэсэн тодорхой цаг хүртэл үүнийг ойлгодоггүй).
Гленн Доман маш том улаан үсгээр бичсэн үгстэй картуудыг хүүхдүүдэд үзүүлж, чангаар хэлэхийг оролдов. Хичээл бүхэлдээ 5-10 секунд үргэлжилсэн боловч өдөрт хэдэн арван ийм хичээл байдаг. Үр дүн нь бүх хүлээлтээс давсан! Глен Доман тэд сурахдаа ахисан төдийгүй уншиж сурсан гэж тэмдэглэв! Өвчтэй хүүхдүүдийн тархи маш их идэвхжсэн тул тэд уншихыг амархан эзэмшиж, тэр даруй чөлөөтэй ярьдаг байв.
Дараа нь Гленн Доман уншиж сурах энэхүү системийг эрүүл хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ашигласан. Мөн үр дүн нь эерэг байсан.
Глен Доманы карт унших техникийг ашиглах хамгийн оновчтой нас нь 3 сараас 3 жил хүртэл байдаг.
Гленн Доманы системийн дагуу уншиж сурахын ашиг тус:
- Баталгаат үр дүн.
- Хичээлүүд маш богино.
- Сургалтын хүнд хэцүү бэрхшээлтэй тусгай хүүхдүүдтэй ажиллахад эерэг үр дүн гарсан.
Глен Доман системийн сул талууд:
- Картын багцын өндөр өртөг.
- Хичээлийн үеэр хүүхдийн анхаарлыг ямар нэгэн зүйлд сарниулахыг хориглоно, тэр зөвхөн тан руу хараад сууж байх ёстой.
- Хүүхэдтэй хичээл хийх журмыг чанд мөрдөх хэрэгцээ.
- Хүүхэдтэй хичээлээ завсарлахыг зөвлөдөггүй.
Хэдэн жилийн өмнө Домашный суваг дээр бид унших заах янз бүрийн аргын талаар цуврал нэвтрүүлэг хийж байсан. Бид Андрей Маниченког (компанийн ерөнхий захирал, Оросын дагалдагч, Глен Доманы системийн дагуу унших заах аргын сурталчлагч) болон өрсөлдөгчөөр Марьяна Безрукихийг (профессор, Оросын Боловсролын академийн академич, захирал) урьсан. Хөгжлийн физиологийн хүрээлэнгийн) өрсөлдөгчөөр. Тэд нэлээд ширүүн маргаан үүсгэв...
Сонгодог системийн дагуу хүүхдийг уншихыг хэрхэн заах вэ, i.e. праймераарБидний холбоотой бүх Зөвлөлтийн хүүхдүүд (мөн бага зэрэг Зөвлөлтийн дараах үеийнхэн) ABC номыг ашиглан суралцдаг байв. Тиймээс би танд шинэ зүйл хэлж чадахгүй.
Унших чадвар нь хүүхэд бүх үсгийг сурсанаас нь огтхон ч үүсдэггүй. Бүх дүрийг үзүүлсэн ч хятад хэл унших уу? Бяцхан хүүхдийн хувьд эх хэлээрээ бичсэн зохиол нь яг л "хятад үсэг" юм.
Николай Зайцев хэлэхдээ: "Хүүхдийн байрлалд ороорой: үсэг нь жижиг, хар, бие биетэйгээ төстэй, мөн тэдгээр нь эгшиг, гийгүүлэгч, эгшиг, дүлий, хатуу, зөөлөн байдаг. "шинжлэх ухааны" нэртэй олон үүлдэр, төрөл зүйл Миний бодож байсанчлан "байх" биш, харин ямар нэгэн зүйлтэй нийцдэг, дуу чимээтэй, нэгэн зэрэг хатуу. Үүнээс хэн айхгүй байх вэ?"
Олон тооны праймеруудын зохиогч Олеся Жуковагийн санал бодлыг энд оруулав: "Хүүхдийг уншиж, бичиж сургах уламжлалт арга нь үгийн авиа-үсгийн шинжилгээнд суурилдаг, өөрөөр хэлбэл, эдгээрийн хоорондын харилцааг тогтоох чадвар дээр суурилдаг. Дуу авиа, үсэг, үгэнд байгаа авианы дараалал, тоог шинжлэх.Ийм нарийн төвөгтэй аналитик үйлдлүүд нь зөвхөн ухамсартай насны хүүхдэд л боломжтой байдаг.Хоёр дахь аргумент нь хүүхэд бүх дууг зөв дуудах үед л уншиж сурч эхлэх боломжтой юм. эх хэл. Гэсэн хэдий ч амьдрал өөрөө багш нарын санаа бодлыг үгүйсгэдэг. Бид маш эрт, заримдаа гурван нас хүрэхээсээ өмнө уншиж сурсан хүүхдүүдийг мэддэг, үгэнд дүн шинжилгээ хийх талаар өчүүхэн ч ойлголтгүй байдаг."
Одоогоор гурав байна хүүхдийг уншиж сургах арга. Эдгээр аргуудын аль нэгийг нь сонгохын тулд та дараахь зүйлийг мэдэх хэрэгтэй: Энэ нь хүүхдэд юу өгөх вэ? Эцэг эхчүүдэд юу өгөх вэ? Багш нарт яах вэ?
Хүүхдийг уншиж сургах уламжлалт арга
Энэ нь хамгийн түгээмэл бөгөөд хамгийн эртний нь юм. Хүүхдийг уншиж сургах энэ аргын нас таван мянган жил байна. Мөн өнөөг хүртэл дэлхийн бараг бүх сургуулиуд хүүхдүүдийг энэ аргаар уншиж сургадаг. Сурах нь фонемик зарчим дээр суурилдаг. Таван мянган жилийн өмнө овсгоотой өвөг дээдэс маань дуугарч буй үгийг авиад (ярианы чимээ) хуваана гэж таамаглаж байсан. Тодорхой дуу авианд тодорхой дүрс тэмдэг өгсөн. Эдгээр дүрсийг үсэг гэж нэрлэдэг.
Хүүхдийг уншиж сургах үйл явц эсрэгээрээ байна. Эхлээд түүнийг захидалтай танилцуулдаг. Эдгээр үсэг хэрхэн дуудагддагийг олж мэдээрэй. Дараа нь тэд үсэг-дуу авиаг үе болгон нэгтгэж сурдаг. Энэ бол суралцах хамгийн хэцүү үе шат юм. Удаан хугацааны туршид хүүхдүүд бие даасан үсэгнээс үг хэрхэн бүтдэгийг ойлгодоггүй. Түүгээр ч барахгүй нэг настай хүүхэд ч гэсэн хэдхэн хоногийн дотор бүх үсгийг сурч чаддаг. Энэ бол маш энгийн! Гэхдээ тэр хэдхэн жилийн дараа л уншиж сурах болно! Удаан хугацааны туршид хүүхэд унших хэв маягийг ойлгох чадваргүй байдаг. Тэр үсгийг мартаж эхлэх боловч унших нууцаа задлахгүй.
Зөвхөн 5-7 насандаа хүүхэд утга учиртай уншиж сурна. Гэхдээ хүүхдийн үсгийг тайлах үйл явц нь маш ядаргаатай байдаг, учир нь уншиж ойлгох хурд маш бага байдаг. Хүүхэд хэд хэдэн удаа үсэг бүрийг хуруугаараа зааж, тэднийг дуугардаг. Гурав, дөрөв, тав дахь удаагаа л тэр ямар үг бичигдсэнийг таах болно. Хүүхэд ийм уйтгартай хурцадмал байдалд өгүүлбэрийн бүх үгийг тайлж уншихад тэр хагасыг нь мартдаг. Үүнийг дахин тайлах шаардлагатай. Хүүхэд хэзээ өгүүлбэрийг бүхэлд нь ойлгох вэ? Тэр дараахь зүйлийг тайлахыг хүсэх болов уу?
Хүүхдэд "Зайцевын шоо" уншихыг заах арга зүй
Өнгөрсөн зууны 80-аад оны үед Николай Александрович Зайцев хүүхдүүдийг хоёр настайгаас нь уншиж сургах өвөрмөц аргыг боловсруулжээ. Аргачлал нь агуулахын зарчим дээр суурилдаг. Боловсрол үсгээр эхэлдэггүй, харин агуулахаас эхэлдэг (МУ - МО - МА - ME - БИД; МУ - МЁ - МЯ - МЭ - МИ).
Хүүхдийг агуулахын зарчмаар уншиж сургах санаа нь 19-р зууны эхээр Ф.Кузьмичевын “АВС”-аас эхэлж төрсөн. Агуулах зарчмыг тууштай дэмжигч нь Л.Н.Толстой байсан бөгөөд энэ зарчмын дагуу сургуульдаа хүүхдүүдэд уншиж сургадаг байв.
Агуулах зарчмыг эцэст нь "Зайцевын шоо"-д нэгдмэл арга зүйн системд тусгасан болно. Сайн ажилчид ба агуулахын ажилчдын хоорондох тэмцэл хоёр зууны турш үргэлжилж байгаа бөгөөд агуулахын зарчим нь сайн зарчмаас илт давуу талтай байсан ч өнөөг хүртэл зогссонгүй.
1873 онд Л.Н.Толстой агуулахын аргын дагуу "чадвартай оюутан 3, 4 хичээлд удаан боловч зөв уншдаг, чадваргүй оюутан 10-аас илүүгүй хичээл сурдаг" гэж бичжээ. (Л.Н. Толстой. Хэвлэн нийтлэгчдэд захидал. Бичиг үсэг заах аргын тухай. - PSS, v.17, М., 1936.)
Доман аргын дагуу хүүхдийг уншиж сургах
Захиагаас биш, агуулахаас биш, бүхэл үгнээс шууд сурга! Хүний нөөцийн хөгжлийн хүрээлэнгийн (АНУ, Филадельфи) эмч нар өвчтэй хүүхдүүдийг ингэж эмчилнэ гэж таамаглажээ.
Эмч нар сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг эмчлэх аргыг хайж олох даалгавартай тулгарсан. Тус хүрээлэнг үүсгэн байгуулагч Глен Доман тэргүүтэй мэргэжилтнүүд хүүхдэд уншиж сургах замаар өвчтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжийг эрэлхийлж байв. Гэвч эмч нар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд уламжлалт праймерын дагуу уншиж сургахыг хичээсэн ч үр дүнд хүрсэнгүй. Хүүхдүүд ямар ч байдлаар ойлгоогүй: үгсийг үсэгнээс хэрхэн олж авдаг. Нэмж дурдахад англи хэл унших дүрэм маш нарийн төвөгтэй байдаг. Агуулах зарчим энд бас тохирохгүй.
Зөвхөн үгээр дамжуулан сурах зарчим л тохиромжтой болсон. Бүрэн бичсэн үгсийг цээжлэх, тэдгээрийг зохих объектоор нь тодорхойлох нь хөгжил муутай хүүхдүүдэд хамгийн хялбар байсан. Ийм сургалтанд хамрагдсанаар өвчтэй хүүхдүүд эрүүл саруул хүүхдүүдтэй хурдан хөгждөг. Тэгээд тэд эрүүл болоод зогсохгүй уншиж сурсан.
Ихэнхдээ гайхалтай нээлтүүдийг энэ шинжлэх ухааны салбарын мэргэжилтнүүд биш, харин холбогдох салбарын мэргэжилтнүүд хийдэг. Хүүхдийг уншиж сургахад ижил зүйл тохиолдсон. Хүүхдийг бүхлээр нь уншихад сургах дэвшилтэт технологийг багш нар биш, харин эмч нар боловсруулсан. Эмч нар хүүхдэд уншиж сургах биш, харин тархийг нь идэвхжүүлэх гэсэн шал өөр даалгавартай байв. Үр дүн нь бүх хүлээлтээс давсан. Өвчтэй хүүхдүүдийн тархи маш их идэвхжсэн тул тэд уншихыг амархан эзэмшиж, тэр даруй чөлөөтэй ярьдаг байв. Тэгээд багш нар яах вэ? 5000 жилийн турш тэд үсэгнээс эхлээд уншихыг заажээ. Бас 5000 жилийн турш тэд энэ маягаар үргэлжлүүлэн заах байх.
Багш нарт шинэ нээлт юу болсон бэ?
Шинэ асуудлууд. Бага сургуулийн сургалтын хөтөлбөр бүхэлдээ утгагүй болно. Хүүхдүүд сургуулийн өмнөхөн энэ бүх материалыг амархан эзэмшдэг. Эмч нарын нээлт эцэг эхчүүдэд юу өгсөн бэ? Хүүхдүүдээ эрүүл, ухаалаг, аз жаргалтай болгох боломж.
"Суут ухаантны ген" хараахан олдоогүй байгаа ч олон жилийн туршилтын үр дүнд оюуны өндөрт хүрэх хамгийн чухал хүчин зүйл бол бид гэдгийг баттай тогтоосон. зөв ажиламьдралынхаа эхний жилд хүүхэдтэй хамт, түүнчлэн нялх хүүхдэд үзүүлэх идэвхтэй дэмжлэг.
Өнөөдөр сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсрол, нийгэмшүүлэх асуудал нь хэл ярианы эмгэг судлаач, тусгай сэтгэл судлаачдын анхаарлыг татдаг. Эрдэмтэд хүүхдийн нийгмийн хөгжил нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглах замаар илэрдэг гэж эрдэмтэд үздэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд бүр өөрийгөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийг аажмаар ойлгож сурдаг. Хүмүүс хоорондын харилцааны олж авсан ур чадвар нь түүнд зан үйлийн соёлыг эзэмшихэд тусалдаг. Нас ахих тусам хүүхэд объектив, байгалийн болон нийгмийн ертөнцийг өөртөө зориулж өргөжүүлдэг. Хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэхийн хэрээр хүүхдийн оюун ухаан, ёс суртахууны хөгжил нэмэгдэж, логик сэтгэлгээний хамгийн энгийн хэлбэрүүд бий болж, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх, нийгмийн мэдрэмжүүд хөгждөг.
Шинэ ДБСБ нь тэдний нас, хэв шинж, хувь хүний чадвар, боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үздэг. Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд тус сургуулийн боловсролын хөтөлбөр нь сурагчдын ерөнхий соёл, хувь хүн, танин мэдэхүйн хөгжилд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь суралцах чадвар гэх мэт үндсэн чадамжийг өгдөг.
Тусгай боловсролын өнөөгийн шатанд тулгамдсан асуудлын нэг бол сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийг сургах, хөгжүүлэх явдал юм. Сэтгэцийн хомсдолын нэг согог бол ярианы үйл ажиллагаа, түүний дотор бичих үйл ажиллагааг зөрчих явдал юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн бичгийн ярианы асуудалд олон тооны судалгаа, нийтлэлүүд зориулагдсан боловч түүний судалгааны хамаарал буураагүй байна.
Ярианы үйл ажиллагааны тусдаа төрөл болох унших, бичих нь олон тооны үйлдлүүдээс бүрддэг нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Тиймээс уншигч график тэмдгүүдийг ойлгож, дуу авиа болгон дахин кодлох, уншсан зүйлээ чангаар хэлэх эсвэл "өөртөө" хэлэх, үг, өгүүлбэр, догол мөр бүрт агуулагдах мэдээллийг ойлгох хэрэгтэй. Таны мэдэж байгаагаар сэтгэцийн хомсдолтой аман яриаг олж авах нь нэлээд удаан бөгөөд тодорхой бэрхшээлтэй байдаг. Хэл ярианы хөгжлийн энэ онцлог нь харилцаа холбоо, бичих чадварыг цаашид хөгжүүлэхэд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хомсдол, ярианы хоцрогдол, түүний чанарын өвөрмөц байдал (үгсийн сан муу, дуудлага дутагдалтай, ярианы дууг буруу, сонсголын мэдрэмж, авианы хөгжил бага, төгс бус). дүрмийн бүтэцяриа), түүнчлэн эдгээр хүүхдүүдийн психопатологийн шинж чанар нь унших, бичих чадварыг эзэмшихэд сөргөөр нөлөөлдөг.
Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд бичих нь уншихаас илүү хэцүү үйл явц юм. Бичих нь үгийн үнэн зөв, хатуу тууштай фонемик дүн шинжилгээ хийх, сонгосон дуу авиаг холбогдох фонемуудтай уялдуулах явдал юм. фонемик ерөнхийлөлт хийх. Дараа нь утсыг хатуу тодорхойлсон үсгээр тэмдэглэсэн байх ёстой. Бичих нь ижил төстэй фонемыг бие биенээсээ тодорхой зааглах, үсгийн графикийг сайтар цээжлэх, хүссэн дарааллаар хуулбарлахыг шаарддаг.
Суралцаж эхэлдэг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд чихээр бичих нь хэл ярианы дүн шинжилгээ, синтезийн төгс бус байдлаас болж ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Фонемик шинжилгээг тэд хангалттай тодорхой бус хийдэг бөгөөд энэ нь үгийг бүрдүүлэгч авиа болгон хуваахаас сэргийлдэг. Оюутнууд, ялангуяа дуудлагын согогтой оюутнууд үгэнд дүн шинжилгээ хийхдээ зарим дууг алгасаж (ихэвчлэн эгшиг), бусад нь акустик ижил төстэй байдалд үндэслэн дууг хольж, дарааллыг нь байнга өөрчилж, улмаар үгийн бүтцийг зөрчдөг. Сургуулийн хүүхдүүд дуу авианы харгалзах үсэгтэй уялдаа холбоог үргэлж даван туулж чаддаггүй. Үсгийн дүрс, ялангуяа графикийн хувьд ижил төстэй үсэг зурах нь хүүхдүүдэд амаргүй байдаг. Сургалтын эхэнд үсгийн бичээсийг ихэвчлэн хялбаршуулдаг, график дүрс нь өвөрмөц байдлаа алддаг. Энэ нь ихэвчлэн оптик ойлголт, орон зайн чиг баримжаа олгох эмгэгтэй сургуулийн сурагчдад ажиглагддаг бөгөөд тэдгээр нь бичих нь нэлээд тогтвортой толин тусгал дүрсээр тодорхойлогддог.
Бичгийн хамгийн хялбар төрөл бол хуулбарлах боловч сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тодорхой хүндрэл учруулдаг. Сургуулийн сурагчид бичигдсэн зүйлийн утга учир алдагдах үед үсгээр, үг хэллэгээр хуулбарлах төгс бус аргуудаас үг, хэллэг, өгүүлбэрээр илүү төгс арга руу аажмаар шилжиж байна. Оюутнууд зөвхөн сайн мэддэг энгийн материалыг илүү бүтээмжтэй байдлаар бичдэг бөгөөд энэ нь илүү төвөгтэй болоход тэд даалгавраа биелүүлэхийн тулд бүтээмж багатай арга хэрэглэдэг. Хуулбарлахын өмнө материалыг унших нь үргэлж байдаггүй.
Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын бичгийн хэлийг эзэмших нь удаан бөгөөд маш хэцүү байдаг. Үүний шалтгаан нь сэтгэцийн хөгжлийн онцлог юм. Хүүхдийн оюун ухааны хомсдолтой холбоотойгоор аман яриа хожуу үүсдэг бөгөөд энэ нь бичгийн яриа үүсэхэд нөлөөлдөг. Бичих, унших чадварыг зөрчихөд дислекси, дисграфи ихэвчлэн ажиглагддаг бөгөөд энэ нь бас өвөрмөц онцлогтой байдаг. Унших, бичих явцад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд олон янзын алдаа гаргадаг бөгөөд эдгээр алдааны заримыг нь анзаардаггүй. Гол онцлогСэтгэцийн хомсдол дахь унших, бичих эмгэг нь тэдний тусгаарлагдаагүй шинж чанар юм, i.e. бичих эмгэг нь бие даасан эмгэг биш юм.
Орос хэлний багшийн хувьд би ажилдаа залруулах-хөгжүүлэх, засч залруулах-заах, засч залруулах-сурган хүмүүжүүлэх зорилтуудыг тавьж, хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг тавьсан. даалгавар:
1. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах мэргэжлийн ур чадвар, туршлагаа дээшлүүлнэ.
2. Залруулах, хөгжүүлэх боловсролд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хамгийн үр дүнтэй арга, техник, ажлын хэлбэрийг ашиглах.
3. Оюутнуудын аман болон бичгийн яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон хөгжүүлэх, оюутнуудад яриа, харилцааны ур чадварыг бий болгох, нийгэмд илүү амжилттай дасан зохицох.
4. "Агуу хүчирхэг" хэлээ, төрөлх эх орноо хайрлах сэтгэлийг сургах.
5. Оюутнуудад хувийн бүтээлч эхлэлийг хөгжүүлэх, суралцах сонирхлыг бий болгох.
6. Ангид сайхан сэтгэлтэй, таатай сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгох.
7. Оюутан бүрт бие даасан хандлагыг ашиглах.
Залруулах сургуулийн багш бүр боловсролын үйл явцад оюутнуудын эмнэлзүйн байдлыг харгалзан үзэж, боловсрол дахь хөгжлийг засах чадварыг эзэмшиж, юу хийж байгаагаа тодорхой мэдэж байх ёстой гэж би боддог.
Би ажилдаа ашигладаг янз бүрийн аргасуралцах, хөгжүүлэх.
Сургалтын аргууд: харааны - үзүүлэх, аман болон тайлбарлах, туршилт - практик, бие даан хөгжүүлэх, холимог.
Боловсрол, боловсролын ажлын арга барилыг боловсролын тодорхой үйл ажиллагаа, боловсрол, хүмүүжлийн хэлбэрүүдээр дамжуулан хэрэгжүүлдэг. төрөл бүрийноюутнуудын үйл ажиллагаа, түүнчлэн тодорхой аргыг хэрэгжүүлэх явцад ашигладаг сургалтын хэрэгслийн тусламжтайгаар. Орос хэл, уншлагын талаархи залруулах, хөгжүүлэх ажилд би олон төрлийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг хамарсан өргөн хүрээний ажлын хэлбэрийг ашигладаг.
Ажлын хэлбэрүүд:
Хичээл бол залруулах, хөгжүүлэх боловсролын үндсэн хэлбэр юм.
- уран зохиолын яриа
- Сэдвийн асуулт хариулт
- туршилт,
- хувийн хичээл дидактик материал,
- бизнесийн тоглоомууд
—ярианы эмчилгээний хичээлийн элементүүд,
—засч залруулах, хөгжүүлэх ангиуд,
—хурууны нарийн болон бүдүүн моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд;
—биеийн тамирын хичээлийн минут
Дууны бичлэг сонсох, видео үзэх,
—аялал.
Сурган хүмүүжүүлэх гол арга нь бичих, унших хичээлд хүүхдийн байнгын идэвхтэй сэдэв-практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал байх ёстой. Энэ үйл ажиллагаанд хүүхдүүд ухамсар, суралцах хүртээмжтэй байх зарчмуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж чадна.
