बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में मनोवैज्ञानिक का काम। स्कूल एक नया जीवन है
मैं एक। गालकिना (मनोविज्ञान के उम्मीदवार)
स्कूल जाना हर किसी के जीवन में एक महत्वपूर्ण घटना है। व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत के साथ, बच्चे का जीवन बहुत बदल जाता है, उसके लिए नए कर्तव्य दिखाई देते हैं, शारीरिक और तंत्रिका संबंधी तनाव तेजी से बढ़ता है, और उसके द्वारा अवशोषित की जाने वाली जानकारी की मात्रा में काफी वृद्धि होती है। स्कूली उम्र में संक्रमण गतिविधियों, संचार, अन्य लोगों के साथ संबंधों, आत्म-जागरूकता में गंभीर बदलाव से भी जुड़ा है। खेल गतिविधि धीरे-धीरे शैक्षिक गतिविधि द्वारा प्रतिस्थापित की जा रही है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी बन जाती है। स्कूल आगे के विकास का प्रतीक है; यह बच्चे को एक नई स्थिति प्राप्त करने और नई सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करने में मदद करता है। यदि भविष्य का छात्र उसके लिए एक नई सामाजिक भूमिका को पूरा करने से जुड़ी जिम्मेदारियों को लेने के लिए तैयार नहीं है, स्कूली शिक्षा की स्थिति में अपनाए गए संचार और व्यवहार के नए रूपों में महारत हासिल नहीं है (उच्च सामान्य बौद्धिक विकास के साथ भी), तो वह अनुभव करेगा स्कूल में कुछ कठिनाइयाँ। इस प्रकार, स्कूल के लिए प्रीस्कूलर की सक्षम तैयारी शिक्षकों और माता-पिता दोनों के मुख्य कार्यों में से एक है।
मनोवैज्ञानिकों का मानना है कि बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से कैसे तैयार होता है। इसका मतलब यह नहीं है कि वह कितनी अच्छी तरह पढ़ और गिन सकता है, हालांकि इन कौशलों का आमतौर पर स्कूल में नामांकन करते समय परीक्षण किया जाता है। लेकिन पहले से ही प्रशिक्षण के पहले महीनों में, यह अचानक पता चला है कि जो बच्चे स्मार्ट तरीके से पढ़ते हैं और अच्छी तरह से गिनती करते हैं, वे पाठों में रुचि नहीं दिखाते हैं, अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, शिक्षक और सहपाठियों के साथ संघर्ष की स्थिति में आते हैं। यह पता चला है, एक निश्चित प्राप्त करने के बाद पूर्व विद्यालयी शिक्षाकि वे अभी तक मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए "परिपक्व" नहीं हुए हैं।
इसलिए, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक विकास की एक प्रणालीगत विशेषता है, जिसमें क्षमताओं और गुणों का निर्माण शामिल है जो उसे शैक्षिक गतिविधियों को करने में सक्षम बनाता है, साथ ही साथ छात्र की सामाजिक स्थिति को भी अपनाता है। यह स्तर है मनोवैज्ञानिक विकासबच्चे, एक सहकर्मी समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम के विकास के लिए आवश्यक और पर्याप्त।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परताशामिल हैं: व्यक्तिगत मानसिक और स्वैच्छिक तत्परता.
व्यक्तिगत तैयारीऔर इसके घटक:
- प्रेरक तत्परता - सामाजिक उद्देश्यों का गठन (सामाजिक मान्यता की आवश्यकता, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्थिति प्राप्त करने की इच्छा), साथ ही शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों का गठन और प्रभुत्व (नई चीजें सीखने और सीखने की इच्छा);
- आत्म-सम्मान और आत्म-अवधारणा का गठन - बच्चे की उसके बारे में जागरूकता शारीरिक क्षमताओं, कौशल, अनुभव, साथ ही साथ उनकी उपलब्धियों और व्यक्तिगत गुणों का पर्याप्त रूप से आकलन करने की क्षमता;
- संचार तत्परता - शिक्षक और साथियों के साथ मनमाने और उत्पादक संचार के लिए बच्चे की तत्परता, शैक्षिक गतिविधियों के संदर्भ में, एक संचार पहल की उपस्थिति;
- भावनात्मक परिपक्वता - अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए सामाजिक मानदंडों में बच्चे की महारत, आवेगी प्रतिक्रियाओं की अनुपस्थिति, गठन उच्च इंद्रियां- सौंदर्य (सौंदर्य की भावना), बौद्धिक (ज्ञान का आनंद), नैतिक।
बौद्धिक तत्परताऔर इसके घटक:
- संज्ञानात्मक तत्परता - वैचारिक बुद्धि के लिए संक्रमण, बुनियादी मानसिक संचालन (तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, अमूर्तता) में महारत हासिल करना, घटना के कारण को समझना, ज्ञान, विचारों और कौशल के एक निश्चित सेट की उपस्थिति;
- भाषण तत्परता - भाषण के शाब्दिक, ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, वाक्य-विन्यास, शब्दार्थ पहलुओं का गठन; भाषण के कार्यों को नामांकित, सामान्यीकरण, योजना और विनियमन का विकास; भाषण के विभिन्न रूपों का गठन और विकास (एकल - संवाद; बाहरी - आंतरिक);
- धारणा, स्मृति, ध्यान और कल्पना का विकास; सेंसरिमोटर समन्वय और ठीक मोटर कौशल का विकास।
स्वैच्छिक तत्परताऔर इसके घटक:
- इच्छा के क्षेत्र में तत्परता - लक्ष्य निर्धारित करने और लक्ष्य बनाए रखने की क्षमता, स्वैच्छिक प्रयासों को लागू करने की क्षमता;
- मनमानी का विकास - स्थापित नियमों के अनुसार अपने व्यवहार और गतिविधियों के निर्माण की बच्चे की क्षमता, प्रस्तावित नमूनों के अनुसार कार्यों का कार्यान्वयन, उनका नियंत्रण और सुधार।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निर्धारित करने की प्रक्रिया
मनोवैज्ञानिक के काम करने की स्थिति के आधार पर स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निर्धारित करने की प्रक्रिया भिन्न हो सकती है। सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ अप्रैल-मई में किंडरगार्टन में बच्चों की परीक्षा हैं। बच्चे को सक्षम होना चाहिए:
1) नमूना पुन: पेश करें;
2) नियम के अनुसार काम करें;
3) कथानक चित्रों का एक क्रम तैयार करना और उन पर आधारित कहानी की रचना करना;
4) अलग-अलग ध्वनियों को शब्दों में अलग करना।
साक्षात्कार के पहले चरण में "हाउस" पद्धति शामिल है, जिसे 5 लोगों के समूहों में सामूहिक रूप से किया जाता है, और व्यक्तिगत रूप से आयोजित तरीके: "छात्र की आंतरिक स्थिति" की पहचान करने के लिए एक प्रयोगात्मक बातचीत; "हां और ना"; "ध्वनि लुका-छिपी" और "एक संज्ञानात्मक या खेलने के मकसद के प्रभुत्व का निर्धारण।" अन्य तरीके भी हैं। सबसे लोकप्रिय यहाँ सूचीबद्ध हैं। परीक्षा के परिणामों को बच्चे के मानसिक विकास चार्ट में दर्ज किया जाना चाहिए, जिसे संक्षेप में मनोवैज्ञानिक चार्ट कहा जाता है।
माता-पिता अक्सर पूछते हैं घर पर स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की डिग्री निर्धारित करने की संभावना पर. इसके लिए कई विशेष कार्य हैं।
अभ्यास 1।ज्यामितीय आकृतियों और बड़े अक्षरों के तत्वों से युक्त ग्राफिक नमूने के बच्चों द्वारा चित्र बनाना। नमूना बिना लाइनों और कोशिकाओं के कागज की एक सफेद शीट पर खींचा जाना चाहिए। आपको इसे कागज की उसी सफेद शीट पर फिर से बनाना होगा। ड्राइंग करते समय, बच्चों को साधारण पेंसिल का उपयोग करना चाहिए। इसमें रूलर और इरेज़र का उपयोग करने की अनुमति नहीं है। पैटर्न को एक वयस्क द्वारा मनमाने ढंग से सोचा जा सकता है। यह कार्य आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देगा कि बच्चा मॉडल के अनुसार काम करता है या नहीं।
कार्य 2.बच्चों के लिए नियमों के साथ खेल खेलना। उदाहरण के लिए, यह लोक खेल हो सकता है "काले, सफेद मत लो, और ना मत कहो।" इस खेल में जो बच्चे नियमों का पालन नहीं करते हैं और इसलिए हार जाते हैं, वे तुरंत दिखाई देते हैं। लेकिन खेल में प्रशिक्षण कार्य की तुलना में नियम का पालन करना आसान होता है। इसलिए, अगर किसी बच्चे को खेल में इस तरह की कोई समस्या है, तो स्कूल में यह खुद को और अधिक प्रकट करेगा।
कार्य 3.कथानक चित्रों का एक भ्रमित क्रम बच्चे के सामने रखा जाता है। आप बच्चों को ज्ञात एक परी कथा से तस्वीरें ले सकते हैं। कुछ चित्र होने चाहिए: तीन से पाँच तक। बच्चे को चित्रों का सही क्रम लगाने और उनके आधार पर कहानी बनाने की पेशकश की जाती है। इस कार्य से निपटने के लिए, बच्चे को सामान्यीकरण के आवश्यक स्तर का विकास करना चाहिए।
कार्य 4.एक चंचल तरीके से, बच्चे को ऐसे शब्द पेश किए जाते हैं जिसमें यह निर्धारित करना आवश्यक है कि वांछित ध्वनि है या नहीं। हर बार वे इस बात पर सहमत होते हैं कि किस ध्वनि को खोजना है। प्रत्येक ध्वनि के लिए कई शब्द हैं। खोज के लिए दो स्वर और दो व्यंजन पेश किए जाते हैं। एक वयस्क को शब्दों में मांगी गई ध्वनियों का उच्चारण बहुत स्पष्ट रूप से करना चाहिए, और स्वरों को गायन की आवाज में गाया जाना चाहिए। जिन बच्चों के लिए यह कार्य कठिनाइयाँ पैदा करेगा, उन्हें भाषण चिकित्सक को दिखाया जाना चाहिए।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का गठन
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, उन मनोवैज्ञानिक गुणों और गुणों का गहन विकास होता है जो स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन को सुनिश्चित करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है, जिसमें महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक गुण और गुण बनते हैं और समेकित होते हैं। खेल में पहली बार, एक बच्चा एक नियम का पालन करना सीखता है, जब अन्य बच्चों के साथ भूमिका-खेल खेलते हुए, उसे बच्चों द्वारा स्थापित नियमों के अनुसार या वयस्कों के जीवन में देखे गए पैटर्न के अनुसार अपनी भूमिका निभानी चाहिए। एक बच्चा जिसने भूमिका निभाने वाले खेल खेले हैं, वह आसानी से एक छात्र की भूमिका निभाता है यदि वह इसे स्कूल में पसंद करता है, और इस भूमिका द्वारा निर्धारित नियमों का पालन करता है। एक बच्चा जिसे अपने जीवन में भूमिका के स्पष्ट प्रदर्शन के साथ भूमिका-खेल में अनुभव नहीं हुआ है, वह पहले परिश्रम और अनुशासन दोनों के संबंध में शिक्षक के सभी निर्देशों को सही ढंग से पूरा करने में कठिनाइयों का अनुभव कर सकता है।
सीखने की प्रेरणा एक स्पष्ट संज्ञानात्मक आवश्यकता और काम करने की क्षमता की उपस्थिति में प्रथम श्रेणी में विकसित होती है। बच्चे में जन्म से ही संज्ञानात्मक आवश्यकता मौजूद होती है, और जितने अधिक वयस्क बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि को संतुष्ट करते हैं, वह उतना ही मजबूत होता जाता है। इसलिए, आपको बच्चों के कई सवालों के जवाब देने की जरूरत है, जितना हो सके उन्हें कला और शैक्षिक किताबें पढ़ें, उनके साथ शैक्षिक खेल खेलें। प्रीस्कूलर के साथ काम करते समय, इस बात पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है: वह उस काम को पूरा करने की कोशिश करता है जिसे उसने शुरू किया है या उसे छोड़ दिया है। यदि आप देखते हैं कि बच्चे को वह करना पसंद नहीं है जिसमें वह सफल नहीं होता है, तो समय पर उसकी सहायता के लिए आने का प्रयास करें। साथ ही, एक वयस्क को निश्चित रूप से बच्चे द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करने के लिए भावनात्मक रूप से प्रशंसा करनी चाहिए। एक वयस्क की आवश्यक और समय पर सहायता, साथ ही साथ भावनात्मक प्रशंसा, बच्चे को अपनी क्षमताओं पर विश्वास करने, अपने आत्मसम्मान को बढ़ाने और जो वह तुरंत सफल नहीं होता है उससे निपटने की इच्छा को उत्तेजित करता है। धीरे-धीरे, बच्चे को अपने द्वारा शुरू किए गए काम को पूरा करने की कोशिश करने की आदत हो जाएगी, और अगर यह काम नहीं करता है, तो मदद के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ें। लेकिन वयस्कों को हर बार स्थिति का सावधानीपूर्वक आकलन करना चाहिए, क्या वास्तव में उनकी मदद की ज़रूरत है या क्या बच्चा अपने दम पर काम करने के लिए बहुत आलसी है। कभी-कभी भावनात्मक प्रोत्साहन और विश्वास कि बच्चा सफल होगा, सहायता के रूप में कार्य कर सकता है।
के लिए महान मूल्य पूर्वस्कूली विकास और स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन में उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग, आदि) होती हैं, जिसमें गतिविधि के विनियमन के उच्चतम रूप विकसित होते हैं - योजना, सुधार, नियंत्रण। बच्चे के साथ स्कूल की यात्राएं भी सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने में मदद करती हैं; अपने स्कूल के वर्षों के बारे में माता-पिता की कहानियां; बड़े बच्चों की स्कूली सफलता के लिए पारिवारिक समारोहों का आयोजन; फैमिली रीडिंग फिक्शन।
बच्चे को स्कूल में सहज महसूस करने और अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव न करने के लिए, उसे पहले से ही जीवन के एक नए चरण में आसानी से लाना आवश्यक है। शुरु करो स्कूल की तैयारीयह इस तरह से बेहतर है कि बच्चा इसे एक रोमांचक खेल के रूप में समझे और दबाव महसूस न करे। यदि आपका बच्चा अभी तक स्कूल नहीं जाना चाहता है, तो उसे यह विश्वास दिलाने में मदद करना महत्वपूर्ण है कि वह अपना काम अच्छी तरह से कर पाएगा, यह हर व्यक्ति की जिम्मेदारी है, और समय के साथ रुचि आएगी। जो बच्चे कम उम्र से भाग लेते हैं बाल विकास केंद्रवे अपनी पढ़ाई के अधिक अभ्यस्त होते हैं, और उनके लिए, एक नए स्कूली जीवन में प्रवेश करना अधिक आरामदेह हो जाता है। फिर भी, किसी भी बच्चे के लिए, सबसे महत्वपूर्ण बात माता-पिता का ध्यान और जीवन के एक नए चरण में संक्रमण में उनकी सक्रिय भागीदारी है।
तो वह समय आ गया है जब आपके बच्चों को स्कूल की अपनी पहली यात्रा की तैयारी करने की आवश्यकता है। अधिकांश माता-पिता सोच रहे हैं कि अपने बच्चे को स्कूल के लिए ठीक से कैसे तैयार किया जाए, क्या स्कूल से पहले उसके साथ काम करना उचित है, या स्कूल के शिक्षकों के लिए ऐसा करना बेहतर है।
और भविष्य के छात्रों के माता-पिता में उत्पन्न होने वाली बड़ी संख्या में प्रश्नों में ये केवल सबसे आम हैं। उनमें से कुछ का जवाब इस लेख में दिया जाएगा।
क्या यह स्कूल से पहले एक बच्चे के साथ करने लायक है?
प्रिय माता-पिता, यदि आप इस बात से चिंतित हैं कि क्या स्कूल की कक्षाओं से पहले बच्चे को कुछ बौद्धिक तैयारी देना आवश्यक है, तो इसका स्पष्ट उत्तर है हाँ, ऐसी कक्षाएं आवश्यक हैं।
पुराने दिनों को याद करें, जब बहुत अमीर परिवारों में भी उन्होंने विशेष शिक्षकों को नियुक्त करने की कोशिश की थी, जो व्यायामशाला में प्रवेश करने से पहले बच्चों को भाषा, भाषा विज्ञान की मूल बातें, अंकगणित और अन्य विज्ञान पढ़ाते थे।
यदि हम 19वीं शताब्दी के औसत हाई स्कूल के छात्र और 21वीं शताब्दी के प्रीस्कूलर के प्रारंभिक ज्ञान की तुलना करें, तो दुर्भाग्य से, तुलना आधुनिक दृष्टिकोण के पक्ष में नहीं होगी। अब बच्चे स्कूल के लिए बहुत कम तैयार हैं।
बेशक, इन दिनों, कई माता-पिता अपने बच्चों के लिए विशेष ट्यूटर रखने का जोखिम नहीं उठा सकते हैं। हालाँकि, यह आवश्यक नहीं है, क्योंकि अब इंटरनेट आपकी सहायता के लिए आ सकता है, जहाँ आप हमेशा प्रीस्कूलर के साथ काम करने के कई दिलचस्प तरीके पा सकते हैं।
साथ ही, आधुनिक माता-पिता को अतीत के शिक्षकों की तरह होने की बिल्कुल आवश्यकता नहीं है, बच्चे के साथ दिन में 15-20 मिनट के लिए जुड़ना काफी है, और इन गतिविधियों को लपेटना अधिक सुविधाजनक है एक मजेदार खेल का एक आकर्षक "आवरण"।
उदाहरण के लिए, आप अपने बच्चे को क्यूब्स, यार्ड में कार या पेड़ में पक्षियों को गिनने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। 4-5 साल की उम्र से शुरू होने वाले बच्चे के अक्षरों को भी पेश करने की आवश्यकता होती है, इसलिए आपका बच्चा पहले से ही पढ़ने, गिनने और यहां तक कि लिखने में सक्षम होगा, जो उसे स्कूल की पहली कक्षा में अपने साथियों से लाभप्रद रूप से अलग करेगा।
बच्चे के साथ काम करते समय मुख्य बात जो माँ और पिताजी को जानना आवश्यक है:
- सभी पाठ सबसे अच्छे तरीके से किए जाते हैं, इसके लिए आप इंटरनेट पर विशेष शिक्षण एप्लिकेशन भी देख सकते हैं;
- आपको आधे घंटे से अधिक नहीं करने की आवश्यकता है, अन्यथा आपका बच्चा बस थक जाएगा;
- पाठों को उबाऊ दायित्व में बदलने की कोई आवश्यकता नहीं है जैसे "हर दिन एक से दो तक", आप हर दिन कक्षाएं नहीं कर सकते हैं, और यह बेहतर है कि आपका बच्चा किस घंटे सामग्री को बेहतर ढंग से सीखता है, उसके अनुसार समय चुनें;
- बाहरी खेलों के साथ कक्षाओं को वैकल्पिक करना आवश्यक है, पढ़ना - साथ, और संगीत - अंकगणित के साथ;
- पहले से सीखे गए पाठों को दोहराने का अभ्यास करें;
- स्कूली पाठ्यक्रम के अनुसार शिक्षण के लिए सामग्री चुनना बेहतर है, हालांकि, यदि आपके पास व्यापक ज्ञान है, तो आप अपना खुद का कुछ ला सकते हैं।
गणित के पाठों को खाते से शुरू करना और फिर ज्यामितीय आकृतियों आदि पर आगे बढ़ना बेहतर है। पढ़ना और लिखना सीखना मुद्रित पत्रों से शुरू होना चाहिए। और रचनात्मकता का पाठ साधारण रंग पृष्ठों के साथ शुरू किया जा सकता है, प्लास्टिसिन के साथ मॉडलिंग, तालियों या पेंट के साथ पेंटिंग की ओर बढ़ रहा है।
एक बच्चे को स्कूल के वातावरण में स्वतंत्र रूप से ढलना कैसे सिखाएं?
इस तथ्य के बावजूद कि आपका बच्चा बहुत उज्ज्वल है और पढ़ और गिन भी सकता है, फिर भी, उसे स्कूल में समस्या हो सकती है। सबसे आम में से एक साथियों के साथ ठीक से संवाद करने में असमर्थता है।
प्रिय माताओं और पिताजी, यदि आप चाहते हैं कि आपका बच्चा कक्षा में अकेला न रहे, लेकिन तुरंत वहां दोस्त बना लें, तो आपको बच्चे को इस तथ्य के लिए तैयार करने की आवश्यकता है कि आप स्कूल में नहीं होंगे और उसे कई समस्याओं का समाधान स्वयं करना होगा . विशेष रूप से, उसे सहपाठियों की मदद करनी होगी या उनसे मदद माँगनी होगी, सही ढंग से कार्य करना होगा और अपने विचार व्यक्त करने होंगे, अन्य बच्चों को ठेस नहीं पहुँचानी होगी, बल्कि किसी को उसे ठेस पहुँचाने की अनुमति नहीं देनी होगी।
एक बच्चे के लिए एक संचार और भावनात्मक अर्थ में स्कूल के लिए तैयार होने के लिए, उसे केवल शब्दों में पढ़ाना पर्याप्त नहीं है, उसके लिए स्कूल से पहले अभ्यास में यह सब करना बहुत आसान है। इसलिए, बच्चे या किसी भी विकासात्मक मंडल - खेल, संगीत, नृत्य, आदि के लिए एक यात्रा का आयोजन करना बहुत महत्वपूर्ण है।
वहां, आपका बच्चा न केवल अन्य बच्चों के साथ रहेगा, बल्कि महत्वपूर्ण संचार कौशल भी सीखेगा जो स्कूल में उसके लिए बहुत उपयोगी होगा। साथ ही आपका बच्चा वहां पढ़ेगा सही व्यवहारवयस्कों के साथ - शिक्षक और शिक्षक।
बच्चा अच्छी तरह से सीख जाएगा कि शिक्षक के सामने किसी को भी ढीठ, नटखट, मृदुभाषी और अनुचित व्यवहार नहीं करना चाहिए। और आपको साथियों से दुश्मनी नहीं करनी चाहिए, बल्कि मैत्रीपूर्ण और मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करना बेहतर है। इस प्रकार, आपकी संतान पहले से ही स्कूली जीवन के लिए पूरी तरह से तैयार होगी। साथ ही, एक बालवाड़ी में भाग लेने से बच्चे को कुछ स्वतंत्रता सिखाई जाएगी।
वीडियो कैसे एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए
स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी
ताकि बच्चा स्कूल को किसी बुरी या भयानक चीज से न जोड़े, आपको उसके बारे में सकारात्मक राय बनाने की जरूरत है। यह कैसे करना है?
वास्तव में, सब कुछ बहुत सरल है। उसे अक्सर अपने स्कूल के अतीत की मजेदार घटनाएं बताना जरूरी है, यह समझाने के लिए कि कक्षाओं में भाग लेने में कई सुखद क्षण होते हैं। इस बात पर जोर दें कि वह बड़ा होगा और उसके कई नए अच्छे दोस्त होंगे।
अपने बच्चे को स्कूली जीवन के लिए भावनात्मक रूप से तैयार करने के लिए, आपको उसे स्कूल से ठीक पहले गर्मियों में कठिन तैयारी शुरू करने की ज़रूरत नहीं है। इसलिए उसके साथ अध्ययन करना हमेशा अनावश्यक तनाव और परेशानी से जुड़ा रहेगा। अपनी संतानों के साथ पहले से अभ्यास शुरू करना बेहतर है - 4-5 साल से शुरू करना। ऐसा करने से आप न केवल उसे स्कूली पढ़ाई के लिए तैयार करेंगे, बल्कि उसे बाद के जीवन के लिए जरूरी ज्ञान भी देंगे।
स्कूल में उपस्थिति के लिए बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से कैसे तैयार किया जाए, इस पर व्यावहारिक सलाह:
- उसके साथ खेलें "स्कूल जाने के लिए", सब कुछ के माध्यम से जाना महत्वपूर्ण बिंदु- बोर्ड को एक कॉल, पाठ की व्याख्या, एक परिवर्तन, और इसी तरह;
- उसे स्कूल के वर्षों के बारे में कहानियाँ और कहानियाँ पढ़ें;
- अपने बच्चे को अपने मामले का बचाव करना, यदि आवश्यक हो तो चरित्र दिखाना सिखाएं।
और सबसे महत्वपूर्ण बात, प्रीस्कूलर के लिए सही दैनिक दिनचर्या निर्धारित करें ताकि वह समय पर उठे, खाए और अपने व्यवसाय के बारे में बताए। ऐसा करने से आप बच्चे को अमूल्य सहायता प्रदान करेंगे, क्योंकि बाद में स्कूल शासन उसे बहुत थका देने वाला और कठिन नहीं लगेगा।
ध्यान!किसी भी दवा और पूरक आहार का उपयोग, साथ ही किसी भी चिकित्सा पद्धति का उपयोग केवल डॉक्टर की अनुमति से ही संभव है।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी बिगफुट की तरह है। सभी ने उसके बारे में सुना है। हर कोई जानता है कि यह किसी प्रकार की महत्वपूर्ण चीज है जिसे मनोवैज्ञानिक कुछ मुश्किल परीक्षणों से जांचते हैं। समय-समय पर वे इसके बारे में अच्छे स्कूलों और व्यायामशालाओं में बात करते हैं, लेकिन वास्तव में कोई नहीं जानता कि यह क्या है।
अंकगणित या पढ़ने के साथ, सब कुछ बहुत आसान है - पालने से पढ़ना और लिखना अब प्रथागत है। और अगर, किसी बेतुकी दुर्घटना से, किसी बच्चे ने पांच या छह साल की उम्र से पहले यह नहीं सीखा है, तो स्कूल से एक साल पहले, उसे स्कूल की तैयारी के किसी भी पाठ्यक्रम या किंडरगार्टन में ये गुर आसानी से सिखाए जाएंगे।
लेकिन मनोविज्ञान के बारे में क्या? स्कूल के लिए रहस्यमय मनोवैज्ञानिक तत्परता क्या है, क्या इससे विशेष रूप से निपटना आवश्यक है? या हो सकता है कि बच्चे को यह लंबे समय से हो, लेकिन हम इसके बारे में नहीं जानते?
मनोवैज्ञानिकों ने विद्यालय के लिए चार प्रकार की मनोवैज्ञानिक तत्परता की खोज की है।
व्यक्तिगत और सामाजिक तत्परता
व्यक्तिगत और सामाजिक तत्परता इस तथ्य में निहित है कि जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संचार, बातचीत के लिए तैयार होता है।
वास्तव में, आधुनिक प्रथम-ग्रेडर हमेशा यह नहीं जानते कि यह कैसे करना है। उनके लिए उन कार्यों को करना विशेष रूप से कठिन है जिनके लिए संयुक्त प्रयासों, एक दूसरे के साथ निकट संपर्क की आवश्यकता होती है। अधिक बार यह लक्षण "घर" बच्चों में व्यक्त किया जाता है जिन्होंने कभी किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया है - इन बच्चों को संघर्ष की स्थितियों को हल करने और संयुक्त निर्णय लेने में न्यूनतम अनुभव है।
क्या आपका बच्चा आसानी से अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ जुड़ जाता है? क्या आप इसके कार्यों को अक्सर लेते हैं? उदाहरण के लिए, जब एक मनोवैज्ञानिक भविष्य के प्रथम-ग्रेडर से पूछता है कि उसका नाम क्या है, तो उसकी माँ तुरंत उत्तर देती है: "हम साशा हैं!"।
जब तक वह स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक बच्चे को अजनबियों के साथ संवाद करने का काफी विविध अनुभव होना चाहिए। उसे क्लिनिक में, खेल के मैदान में, स्टोर आदि में दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करने दें।
"होम" बच्चे अक्सर लोगों की बड़ी भीड़ से डरते हैं। सच कहूं तो सभी वयस्क भीड़ में सहज नहीं होते। लेकिन यह मत भूलो कि बच्चे को एक टीम में रहना होगा, और इसलिए कभी-कभी कुछ सार्वजनिक कार्यक्रमों में बाहर निकलने की कोशिश करें, बच्चे को स्टेशन या हवाई अड्डे पर ले जाएं - यह "भीड़ में जीवित रहने" का अनुभव है।
भावनात्मक-अस्थिर तत्परता
"लेकिन मैं नहीं करूंगा, क्योंकि यह दिलचस्प नहीं है (बहुत आसान, या, इसके विपरीत, बहुत मुश्किल)!"। ऐसा क्यों है कि एक निजी शिक्षक के साथ स्कूल से पहले शानदार प्रदर्शन करने वाले बच्चे को कभी-कभी स्कूल से गहरी निराशा होती है?
बेशक, यहां बहुत कुछ शिक्षक और शिक्षा प्रणाली पर निर्भर करता है, जो, अफसोस, वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ देता है और औसत छात्र के लिए डिज़ाइन किया गया है। लेकिन बात सिर्फ इतनी ही नहीं है।
आखिरकार, प्रीस्कूलर और वास्तविक पाठों के लिए कक्षाएं अभी भी अलग चीजें हैं। यदि पहले वाले हैं, सबसे पहले, एक खेल (अन्यथा यह काम नहीं करेगा, एक भी सामान्य प्रीस्कूलर नहीं, जब तक कि, निश्चित रूप से, वह एक सुपर-वंडरकिंड है, एक खेल के लिए एक सबक पसंद करेगा), तो दूसरे वाले ठीक एक सीखने की प्रणाली हैं। और यह प्रशिक्षण हमेशा रोमांचक और रोमांचक नहीं होगा। इसलिए, स्कूल के लिए तत्परता का एक बहुत महत्वपूर्ण संकेत न केवल वह करना है जो मैं चाहता हूं, बल्कि यह भी कि जो आवश्यक है, कठिनाइयों से न डरें, उन्हें अपने दम पर हल करें।
अजीब तरह से, फिर से, खेल इन गुणों को विकसित करने में मदद करेगा। केवल खेल विशेष है - नियमों के अनुसार (एक घन के साथ आदिम "वॉकर" से शतरंज तक, "मेमोरी", डोमिनोज़, आदि)। आखिरकार, ये ऐसे खेल हैं जो आपको शांति से अपनी बारी का इंतजार करना, गरिमा के साथ हारना, अपनी रणनीति बनाना और साथ ही लगातार बदलती परिस्थितियों आदि को ध्यान में रखना सिखाते हैं।
यह उपयोगी है अगर बच्चे को पहले से गतिविधियों को बदलने की आदत हो - उदाहरण के लिए, टेबल पर शांत काम बाहरी खेलों के साथ वैकल्पिक होगा (यह विशेष रूप से उत्तेजक, मोबाइल बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है)। इससे उनके लिए कक्षा के बीच में उठने और दौड़ने की अपनी इच्छा को नियंत्रित करना आसान हो जाएगा, क्योंकि उन्हें पता चल जाएगा कि इसके लिए एक विशेष "शोर समय" है।
बौद्धिक तत्परता
विश्लेषणात्मक सोच (तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता) शैशवावस्था से विकसित होने लगती है - उस खुशी के समय से भी जब आपका बच्चा रुचि के साथ अलग-अलग खड़खड़ाहट करता है, उनकी आवाज़ सुनता है, और यह भी पता लगाने की कोशिश करता है कि गेंद पूरी तरह से पहाड़ी पर क्यों लुढ़कती है, और क्यूब क्यों - ऐसा करने से मना कर दिया।
यदि आपने युवा प्राकृतिक वैज्ञानिक की शोध रुचि को नहीं दबाया, तो जब तक उन्होंने स्कूल में प्रवेश किया, तब तक वे अपने स्वयं के अनुभव से बहुत कुछ सीखने में सफल रहे थे। अपने बेटे या बेटी को उनके अंतहीन "क्यों" और "क्या होगा अगर ...", कारण-और-प्रभाव संबंध बनाने के लिए - एक शब्द में, बाहरी दुनिया में सक्रिय रूप से रुचि रखने के लिए जवाब तलाशना सिखाएं।
प्रेरक तत्परता
जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक एक सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण होना चाहिए:
- विद्यालय के लिए;
- शिक्षक
- शैक्षिक गतिविधियों के लिए;
- स्वयं को।
अक्सर, पुराने साथी भविष्य के छात्र को इस विचार से प्रेरित करने का प्रबंधन करते हैं कि स्कूल में केवल परेशानी उसका इंतजार कर रही है - ड्यूस, सख्त शिक्षक, आदि। इस मिथक को दूर करने और बच्चे को सफलता के लिए स्थापित करने का प्रयास करें। साथ ही उसे यह भी समझना चाहिए कि स्कूल का रास्ता न केवल गुलाबों से अटा पड़ा है, और न ही वहां उसकी तारीफ ऐसे ही या हर छोटी-छोटी बात पर कोई नहीं करेगा।
यदि बच्चा घर पर लगातार प्रशंसा और अनुमोदन का आदी है, तो उसे और अधिक स्वतंत्र होने के लिए सिखाने की कोशिश करें, हर कदम के लिए नहीं, बल्कि समाप्त परिणाम के लिए प्रशंसा करें। अपने खजाने की प्रशंसा और डांटते समय, व्यक्तिगत न हों - अधिनियम का मूल्यांकन करें, न कि स्वयं बच्चे का।
यह पता चला है कि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पूरे पूर्वस्कूली जीवन है। लेकिन स्कूल से कुछ महीने पहले, यदि आवश्यक हो, तो आप कुछ सुधार कर सकते हैं और भविष्य के पहले ग्रेडर को शांति और खुशी से नई दुनिया में प्रवेश करने में मदद कर सकते हैं।
इनेसा स्माइको
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छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।
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परसंचालन
मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण स्कूल
6 और 7 वर्ष की आयु के बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या अत्यंत प्रासंगिक है। इसके सार की परिभाषा से, तत्परता संकेतक, इसके गठन के तरीके, एक तरफ, पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री की परिभाषा पर निर्भर करता है, दूसरी ओर, बाद के विकास और शिक्षा की सफलता पर निर्भर करता है स्कूल में बच्चे। सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बहुआयामी अवधारणा है। यह व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल प्रदान नहीं करता है, लेकिन तैयारी के मुख्य तत्वों की एक निश्चित प्रणाली प्रदान करता है: स्वैच्छिक, मानसिक, सामाजिक और प्रेरक तत्परता। इन क्षेत्रों में सबसे महत्वपूर्ण प्रेरक तत्परता का गठन है। यह प्रेरक तत्परता की कमी है जो बड़ी संख्या में कठिनाइयों को जन्म देती है जो स्कूल में बच्चे की सफल व्यवस्थित शिक्षा का खंडन करेगी।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या मनोविज्ञान के लिए नई नहीं है। विदेशी अध्ययनों में, यह उन कार्यों में परिलक्षित होता है जो बच्चों की स्कूली परिपक्वता का अध्ययन करते हैं।
स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को कुछ सीखने की शर्तों के तहत स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को समझा जाता है। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मनोवैज्ञानिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।
हम 21वीं सदी में जी रहे हैं और अब शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर जीवन की बहुत उच्च मांगें हमें जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की तलाश करने के लिए मजबूर करती हैं। इस अर्थ में, पूर्वस्कूली बच्चों की स्कूल में पढ़ने की तैयारी की समस्या का विशेष महत्व है।
पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के लक्ष्यों और सिद्धांतों को निर्धारित करना इस समस्या के समाधान से जुड़ा है। वहीं, स्कूल में बच्चों की बाद की शिक्षा की सफलता उसके निर्णय पर निर्भर करती है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने का मुख्य लक्ष्य स्कूल के कुप्रबंधन की रोकथाम है।
इस लक्ष्य को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए, हाल ही में विभिन्न वर्गों का निर्माण किया गया है, जिसका कार्य बच्चों को पढ़ाने के मुद्दे पर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना है, दोनों तैयार और स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं, ताकि स्कूल के खराब होने से बचा जा सके।
अलग-अलग समय पर, मनोवैज्ञानिकों ने स्कूल के लिए तैयारी की समस्या से निपटा है; बच्चों की स्कूली तैयारी के निदान के लिए और स्कूल की परिपक्वता के घटकों के निर्माण में मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए कई तरीके विकसित किए गए हैं।
लेकिन व्यवहार में, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के लिए विभिन्न तरीकों में से एक को चुनना मुश्किल होता है जो सीखने के लिए बच्चे की तैयारी को व्यापक रूप से निर्धारित कर सकता है, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में मदद कर सकता है।
मेरे शोध का उद्देश्य किंडरगार्टन नंबर 89 . के 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे थे
अध्ययन का विषय स्कूल के लिए वस्तु की मनोवैज्ञानिक तैयारी थी
इस समस्या की प्रासंगिकता ने मेरे काम का विषय "स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों को तैयार करने के लिए मनोवैज्ञानिक नींव" निर्धारित किया।
काम का उद्देश्य: स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की आवश्यकता की पुष्टि करना
नौकरी का कार्य:
1. "स्कूल की परिपक्वता" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सावधानीपूर्वक और अच्छी तरह से अध्ययन करें।
2. स्कूल की तैयारी के स्तर पर बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता के नैदानिक तकनीकों और कार्यक्रमों का विश्लेषण करें, स्कूल की तैयारी की आवश्यकता का निर्धारण करें।
3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का निदान करना और स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं होने वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से एक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करना।
संकल्पनातत्परताप्रतिस्कूलसीख रहा हूँ।मुख्यपहलूस्कूलपरिपक्वता
बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है। लेकिन, इस पहलू में, विभिन्न दृष्टिकोण सामने आते हैं:
1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक कुछ बदलाव और कौशल विकसित करने के उद्देश्य से अनुसंधान।
2. बच्चे के मानस में नियोप्लाज्म और परिवर्तनों का अध्ययन।
3. शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों की उत्पत्ति और उनके गठन के तरीकों की पहचान में अनुसंधान।
4. वयस्क के मौखिक निर्देशों का लगातार पालन करते हुए बच्चे में होने वाले परिवर्तनों का अध्ययन, सचेत रूप से उनके कार्यों को उनके अधीन कर देता है।
यह कौशल मास्टर करने की क्षमता से जुड़ा है सामान्य तरीके सेएक वयस्क के मौखिक निर्देशों का पालन करें।
आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल की तैयारी को सबसे पहले स्कूली शिक्षा या सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता माना जाता है। इस दृष्टिकोण की पुष्टि बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन की ओर से समस्या के दृष्टिकोण से होती है। ईई के अनुसार क्रावत्सोवा, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या को प्रमुख प्रकार की गतिविधि को बदलने की समस्या के रूप में संक्षिप्त किया जाता है, अर्थात्। यह भूमिका निभाने वाले खेलों से शैक्षिक गतिविधियों में संक्रमण है। यह दृष्टिकोण प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है, लेकिन सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता स्कूल के लिए तैयारी की घटना को पूरी तरह से कवर नहीं करती है।
1960 के दशक में वापस, एल। आई। बोझोविच ने बताया कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, मनमानी विनियमन के लिए तत्परता, छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए अपनी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि से बनी है। इसी तरह के विचार ए.वी. Zaporozhets, यह देखते हुए कि स्कूल की तत्परता एक बच्चे के व्यक्तित्व के परस्पर गुणों की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसमें इसकी प्रेरणा की विशेषताएं, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास का स्तर, सशर्त विनियमन तंत्र के गठन की डिग्री शामिल है।
आज, यह व्यावहारिक रूप से सार्वभौमिक रूप से मान्यता प्राप्त है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक शोध की आवश्यकता होती है।
परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक। बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) के रूप में समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; घटनाओं के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त विश्लेषणात्मक सोच; तार्किक याद रखने की संभावना; पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। यह कहा जा सकता है कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।
भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और एक कार्य को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है जो लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं होता है।
सामाजिक परिपक्वता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ उनके व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, साथ ही साथ स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।
चयनित मापदंडों के आधार पर, स्कूल की परिपक्वता निर्धारित करने के लिए परीक्षण बनाए जाते हैं। यदि स्कूली परिपक्वता के विदेशी अध्ययन मुख्य रूप से परीक्षण बनाने के उद्देश्य से हैं और बहुत कम हद तक प्रश्न के सिद्धांत पर केंद्रित हैं, तो घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या का गहन सैद्धांतिक अध्ययन होता है, जो कार्यों में निहित है। एल.एस. वायगोत्स्की (देखें Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991, आदि)
क्या यह नहीं। Bozhovich (1968) एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के कई मापदंडों को एकल करता है जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। उनमें से बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर है, जिसमें सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य, स्वैच्छिक व्यवहार का पर्याप्त विकास और क्षेत्र की बौद्धिकता शामिल है। उन्होंने स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी में प्रेरक योजना को सबसे महत्वपूर्ण माना। सीखने के उद्देश्यों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया गया:
1. सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य, या "अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों से संबंधित, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ";
2. उद्देश्य सीधे शैक्षिक गतिविधियों, या "बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के अधिग्रहण" से संबंधित हैं (एल.आई. बोझोविच, 1972, पी। 23-24)।
एक स्कूल-तैयार बच्चा सीखना चाहता है क्योंकि वह लोगों के समाज में एक निश्चित स्थिति जानना चाहता है जो वयस्कों की दुनिया तक पहुंच खोलता है और क्योंकि उसकी एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे घर पर संतुष्ट नहीं किया जा सकता है। इन दोनों आवश्यकताओं का संलयन पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है, जिसका नाम एल.आई. बोज़ोविक "स्कूलबॉय की आंतरिक स्थिति" (1968)। यह नियोप्लाज्म एल.आई. बोज़ोविक ने बहुत कुछ दिया बहुत महत्व, यह मानते हुए कि "छात्र की आंतरिक स्थिति" और शिक्षण के व्यापक सामाजिक उद्देश्य विशुद्ध रूप से ऐतिहासिक घटनाएं हैं।
नया गठन "छात्र की आंतरिक स्थिति", जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर होता है और दो जरूरतों का एक संलयन है - संज्ञानात्मक और एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चे को शामिल करने की अनुमति देता है गतिविधि के विषय के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया, जो सामाजिक गठन और इरादों और लक्ष्यों की पूर्ति में व्यक्त की जाती है, या, दूसरे शब्दों में, छात्र के मनमाना व्यवहार।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक अध्ययन के तहत समस्या में मनमानी को एक विशेष स्थान देते हैं। एक दृष्टिकोण यह है कि मनमानी का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की मुख्य बाधा है। लेकिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक मनमानी को किस हद तक विकसित किया जाना चाहिए, यह एक ऐसा सवाल है जिसका साहित्य में बहुत खराब अध्ययन किया गया है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि, एक ओर, स्वैच्छिक व्यवहार को प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक नियोप्लाज्म माना जाता है, जो इस युग की शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधि के भीतर विकसित होता है, और दूसरी ओर, स्वैच्छिकता का कमजोर विकास हस्तक्षेप करता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत।
डी.बी. एल्कोनिन (1978) का मानना था कि स्वैच्छिक व्यवहार बच्चों की एक टीम में भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है, जो बच्चे को अकेले खेल में विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति देता है, क्योंकि। इस मामले में, सामूहिक इच्छित छवि की नकल में उल्लंघन को ठीक करता है, जबकि बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना अभी भी बहुत मुश्किल है।
E.E के कार्यों में क्रावत्सोवा (1991), जब स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषता होती है, तो मुख्य झटका बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर पड़ता है। तीन क्षेत्र हैं - एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति और स्वयं के प्रति, विकास का स्तर, जो स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक गतिविधि के मुख्य संरचनात्मक घटकों के साथ संबंध रखता है।
एनजी सलीना (1988) ने मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतक के रूप में बच्चे के बौद्धिक विकास को भी चिन्हित किया।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि रूसी मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह भी एक महत्वहीन कारक नहीं है, बल्कि बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। "... बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने, समान और अलग देखने में सक्षम होना चाहिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए" (एल.आई. बोझोविच, 1968, पृष्ठ 210)। सफल सीखने के लिए, बच्चे को अपने ज्ञान के विषय को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के इन घटकों के अलावा, हम अतिरिक्त रूप से एक और - भाषण का विकास करते हैं। भाषण बुद्धि से निकटता से संबंधित है और बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, अर्थात। उसने ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित किया होगा।
जो कुछ कहा गया है, उसे सारांशित करते हुए, हम मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों को सूचीबद्ध करते हैं, जिसके विकास के स्तर के अनुसार कोई व्यक्ति स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का न्याय करता है: भावात्मक-आवश्यकता, मनमाना, बौद्धिक और भाषण।
डीनैदानिकचालतथाकार्यक्रमोंमनोवैज्ञानिकमदद करनाबच्चे के लिएपरमंचप्रशिक्षणप्रतिस्कूल
1. स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता।
स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है। बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की मदद से वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करने की आवश्यकता वाली समस्याओं को हल करने से, बच्चे छवियों का उपयोग करके प्राथमिक मानसिक क्रियाओं की मदद से उन्हें अपने दिमाग में हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं। दूसरे शब्दों में, सोच के दृश्य-प्रभावी रूप के आधार पर, सोच का एक दृश्य-आलंकारिक रूप आकार लेना शुरू कर देता है। साथ ही, बच्चे अपनी पहली व्यावहारिक उद्देश्य गतिविधि के अनुभव के आधार पर पहले सामान्यीकरण में सक्षम हो जाते हैं और शब्द में तय हो जाते हैं। इस उम्र में एक बच्चे को अधिक से अधिक जटिल और विविध कार्यों को हल करना होता है जिसके लिए वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों के बीच कनेक्शन और संबंधों के चयन और उपयोग की आवश्यकता होती है। खेल, ड्राइंग, डिजाइनिंग में, शैक्षिक और श्रम कार्यों को करते समय, वह न केवल सीखी गई क्रियाओं का उपयोग करता है, बल्कि लगातार उन्हें संशोधित करता है, नए परिणाम प्राप्त करता है।
सोच विकसित करने से बच्चों को अपने कार्यों के परिणामों को पहले से देखने, उनकी योजना बनाने का अवसर मिलता है।
जैसे-जैसे जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए सोच का तेजी से उपयोग किया जाता है, जो कि उनकी अपनी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा सामने रखे गए कार्यों के दायरे से परे है।
बच्चा अपने लिए संज्ञानात्मक कार्यों को निर्धारित करना शुरू कर देता है, देखी गई घटनाओं के स्पष्टीकरण की तलाश में। वह अपनी रुचि के मुद्दों को स्पष्ट करने के लिए एक तरह के प्रयोगों का सहारा लेता है, घटनाओं का अवलोकन करता है, तर्क करता है और निष्कर्ष निकालता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान मनमाना है। ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण मोड़ इस तथ्य से जुड़ा है कि पहली बार बच्चे सचेत रूप से अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, इसे कुछ वस्तुओं पर निर्देशित करते हैं और पकड़ते हैं। इस उद्देश्य के लिए, पुराने प्रीस्कूलर कुछ तरीकों का उपयोग करते हैं जो वह वयस्कों से अपनाते हैं। इस प्रकार, 6-7 वर्ष की आयु तक ध्यान के इस नए रूप - स्वैच्छिक ध्यान की संभावनाएं पहले से ही काफी बड़ी हैं।
स्मृति विकास की प्रक्रिया में समान आयु पैटर्न देखे जाते हैं। बच्चे के लिए सामग्री को याद रखने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित किया जा सकता है। वह याद करने की दक्षता बढ़ाने के उद्देश्य से तकनीकों का उपयोग करना शुरू कर देता है: सामग्री की पुनरावृत्ति, शब्दार्थ और साहचर्य लिंकिंग। इस प्रकार, 6-7 वर्ष की आयु तक, स्मृति की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो याद रखने और याद करने के मनमाने रूपों के महत्वपूर्ण विकास से जुड़े होते हैं।
बौद्धिक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन स्मृति के अध्ययन से शुरू हो सकता है - एक मानसिक प्रक्रिया जो सोच के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यांत्रिक संस्मरण के स्तर को निर्धारित करने के लिए, शब्दों का एक अर्थहीन सेट दिया गया है: वर्ष, हाथी, तलवार, साबुन, नमक, शोर, हाथ, फर्श, वसंत, बेटा। बच्चा इस पूरी श्रंखला को सुन कर याद किये हुए शब्दों को दोहराता है। रीप्ले का उपयोग किया जा सकता है - समान शब्दों के अतिरिक्त पढ़ने के बाद - और विलंबित प्लेबैक, उदाहरण के लिए, एल.ए. को सुनने के एक घंटे बाद। वेगनर यांत्रिक स्मृति के निम्नलिखित संकेतकों का हवाला देते हैं, जो 6-7 वर्ष की आयु की विशेषता है: पहली बार से, बच्चा 10 में से कम से कम 5 शब्दों को मानता है; 3-4 रीडिंग के बाद 9-10 शब्दों को पुन: प्रस्तुत करता है; एक घंटे के बाद, पहले दोहराए गए 2 से अधिक शब्दों को न भूलें; सामग्री के क्रमिक याद की प्रक्रिया में, "विफलताएं" तब प्रकट नहीं होती हैं, जब किसी एक रीडिंग के बाद, बच्चे को पहले और बाद की तुलना में कम शब्द याद रहते हैं (जो आमतौर पर अधिक काम का संकेत है)
विधि ए.आर. लुरिया आपको मानसिक विकास के सामान्य स्तर, सामान्यीकरण अवधारणाओं की महारत की डिग्री, किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है। बच्चे को चित्रों की मदद से शब्दों को याद रखने का कार्य दिया जाता है: प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, वह एक संक्षिप्त चित्र बनाता है, जो तब उसे इस शब्द को पुन: पेश करने में मदद करेगा, अर्थात। ड्राइंग शब्दों को याद रखने में मदद करने का एक साधन बन जाता है। याद करने के लिए, 10-12 शब्द और वाक्यांश दिए गए हैं, जैसे, उदाहरण के लिए: एक ट्रक, एक स्मार्ट बिल्ली, एक अंधेरा जंगल, एक दिन, एक मजेदार खेल, ठंढ, एक सनकी बच्चा, अच्छा मौसम, एक मजबूत व्यक्ति, सजा , एक दिलचस्प परी कथा। शब्दों की एक श्रृंखला को सुनने और संबंधित छवियों को बनाने के 1-1.5 घंटे बाद, बच्चा अपने चित्र प्राप्त करता है और याद रखता है कि उसने उनमें से प्रत्येक को किस शब्द के लिए बनाया था।
स्थानिक सोच के विकास का स्तर विभिन्न तरीकों से प्रकट होता है।
प्रभावी और सुविधाजनक तकनीक ए.एल. वेंगर "भूलभुलैया"। बच्चे को दूसरों के बीच एक निश्चित घर का रास्ता खोजने की जरूरत है, गलत रास्ते और भूलभुलैया के मृत छोर। आलंकारिक रूप से दिए गए निर्देश इसमें उसकी मदद करते हैं - वह ऐसी वस्तुओं (पेड़, झाड़ियों, फूल, मशरूम) से गुजरेगा। बच्चे को पथ के अनुक्रम को प्रदर्शित करते हुए, भूलभुलैया में और योजना में ही नेविगेट करना चाहिए, अर्थात। समस्या को सुलझाना।
मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर के निदान के लिए सबसे आम तरीके निम्नलिखित हैं:
क) "साजिश चित्रों की व्याख्या": बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और उसे यह बताने के लिए कहा जाता है कि उस पर क्या बनाया गया है। यह तकनीक इस बात का अंदाजा देती है कि बच्चा चित्रित के अर्थ को कितनी सही ढंग से समझता है, क्या वह मुख्य बात को उजागर कर सकता है या व्यक्तिगत विवरणों में खो गया है, उसका भाषण कितना विकसित है;
बी) "घटनाओं का क्रम" - एक अधिक जटिल तकनीक। यह कहानी चित्रों की एक श्रृंखला है (3 से 6 तक), जो बच्चे से परिचित कुछ क्रियाओं के चरणों को दर्शाती है। उसे इन रेखाचित्रों से सही पंक्ति बनानी होगी और बताना होगा कि घटनाएँ कैसे विकसित हुईं।
चित्रों की एक श्रृंखला सामग्री में जटिलता की अलग-अलग डिग्री की हो सकती है। "घटनाओं का क्रम" मनोवैज्ञानिक और शिक्षक को पिछली पद्धति के समान डेटा देता है, लेकिन इसके अलावा, बच्चे की कारण और प्रभाव संबंधों की समझ यहां प्रकट होती है।
विषय वर्गीकरण की पद्धति का उपयोग करके सामान्यीकरण और अमूर्तता, अनुमानों के अनुक्रम और सोच के कुछ अन्य पहलुओं का अध्ययन किया जाता है। बच्चा निर्जीव वस्तुओं और उन पर चित्रित जीवित प्राणियों के साथ कार्ड के समूह बनाता है। विभिन्न वस्तुओं को वर्गीकृत करके, वह उनकी कार्यात्मक विशेषताओं के अनुसार समूहों को अलग कर सकता है और उन्हें सामान्यीकृत नाम दे सकता है। उदाहरण के लिए: फर्नीचर, कपड़े। शायद बाहरी आधार पर ("अधिक से अधिक" या "वे लाल हैं"), स्थितिजन्य आधार पर (अलमारी और पोशाक को एक समूह में जोड़ा जाता है, क्योंकि "पोशाक कोठरी में लटकती है")।
स्कूलों के लिए बच्चों का चयन करते समय, जिनमें से पाठ्यक्रम बहुत अधिक जटिल होते हैं, और आवेदकों (व्यायामशाला, गीत) की बुद्धि पर उच्च आवश्यकताओं को लगाया जाता है, अधिक कठिन तरीकों का उपयोग किया जाता है। जब बच्चे अवधारणाओं को परिभाषित करते हैं, नीतिवचन की व्याख्या करते हैं, तो विश्लेषण और संश्लेषण की जटिल विचार प्रक्रियाओं का अध्ययन किया जाता है। नीतिवचन की व्याख्या करने की प्रसिद्ध विधि में बी.वी. द्वारा प्रस्तावित एक दिलचस्प संस्करण है। ज़िगार्निक। कहावत के अलावा, बच्चे को वाक्यांश दिए जाते हैं, जिनमें से एक कहावत के अर्थ से मेल खाता है, और दूसरा अर्थ में कहावत के अनुरूप नहीं है, लेकिन बाहरी रूप से इसके जैसा दिखता है। बच्चा, दो वाक्यांशों में से एक का चयन करता है, यह बताता है कि यह कहावत क्यों फिट बैठता है, लेकिन चुनाव स्वयं स्पष्ट रूप से दिखाता है कि क्या बच्चा सार्थक या बाहरी संकेतों द्वारा निर्देशित है, निर्णयों का विश्लेषण करता है।
इस प्रकार, बच्चे की बौद्धिक तत्परता को विश्लेषणात्मक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की परिपक्वता, मानसिक गतिविधि के कौशल की महारत की विशेषता है।
2. स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तैयारी।
एक बच्चे को सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, सबसे पहले, उसे "गंभीर" अध्ययन, "जिम्मेदार" असाइनमेंट के लिए, एक नए स्कूली जीवन के लिए प्रयास करना चाहिए। इस तरह की इच्छा की उपस्थिति एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में सीखने के लिए करीबी वयस्कों के रवैये से प्रभावित होती है, जो एक प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। अन्य बच्चों का रवैया भी प्रभावित करता है, छोटे बच्चों की नज़र में एक नए युग के स्तर तक बढ़ने और बड़े लोगों के साथ स्थिति में बराबरी करने का अवसर। बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा उसकी आंतरिक स्थिति के गठन की ओर ले जाती है। एल.आई. Bozovic एक केंद्रीय व्यक्तिगत स्थिति के रूप में आंतरिक स्थिति की विशेषता है जो समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता है। यह वह है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों को निर्धारित करता है, और वास्तविकता के साथ उसके संबंधों की पूरी प्रणाली, खुद को और उसके आसपास के लोगों के लिए। एक सार्वजनिक स्थान पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में लगे व्यक्ति के रूप में स्कूली बच्चे के जीवन के तरीके को बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए एक पर्याप्त मार्ग के रूप में माना जाता है - वह खेल में गठित मकसद का जवाब देता है "एक वयस्क बनने के लिए और वास्तव में अपने कार्यों को पूरा करते हैं।"
जिस क्षण से स्कूल के विचार ने बच्चे के मन में जीवन के वांछित तरीके की विशेषताएं प्राप्त कीं, यह कहा जा सकता है कि उसकी आंतरिक स्थिति को नई सामग्री मिली - यह स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति बन गई। और इसका मतलब है कि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास के एक नए युग की अवधि में चला गया है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र।
छात्र की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात। स्कूल के प्रति ऐसा रवैया, जब बच्चा अपनी जरूरत के रूप में इसमें भागीदारी का अनुभव करता है ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं")।
छात्र की आंतरिक स्थिति की उपस्थिति इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा पूर्वस्कूली-खेल, अस्तित्व के व्यक्तिगत-प्रत्यक्ष मोड का दृढ़ता से त्याग करता है और सामान्य रूप से स्कूल-शैक्षिक गतिविधि के प्रति एक उज्ज्वल सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है, खासकर इसके उन पहलुओं के लिए जो हैं सीधे सीखने से संबंधित।
बच्चे का स्कूल के प्रति इस तरह का सकारात्मक अभिविन्यास, जैसे कि अपने स्वयं के शैक्षणिक संस्थान, स्कूल-शैक्षिक वास्तविकता में उसके सफल प्रवेश के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, अर्थात। उसके द्वारा प्रासंगिक स्कूल आवश्यकताओं की स्वीकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश।
शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली न केवल बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष संबंध रखती है, बल्कि अन्य बच्चों के साथ विशिष्ट संबंध भी रखती है। नए रूप मेस्कूली शिक्षा की शुरुआत में साथियों के साथ संचार विकसित होता है।
स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता में बच्चे का अपने प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण भी शामिल है। उत्पादक शैक्षिक गतिविधि का तात्पर्य बच्चे की उसकी क्षमताओं, कार्य परिणामों, व्यवहार, अर्थात् के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण है। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर।
स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का आकलन आमतौर पर समूह कक्षाओं में उसके व्यवहार और मनोवैज्ञानिक या शिक्षक के साथ बातचीत के दौरान किया जाता है।
विशेष रूप से विकसित वार्तालाप योजनाएं भी हैं जो छात्र की स्थिति (एन.आई. गुटकिन की विधि), और विशेष प्रयोगात्मक तकनीकों को प्रकट करती हैं।
उदाहरण के लिए, एक बच्चे में संज्ञानात्मक और खेल के मकसद की प्रबलता एक परी कथा सुनने या खिलौनों के साथ खेलने की गतिविधि की पसंद से निर्धारित होती है। एक मिनट के लिए बच्चे द्वारा खिलौनों की जांच करने के बाद, वे उसे परियों की कहानियां पढ़ना शुरू करते हैं, लेकिन वास्तव में दिलचस्प जगहपढ़ने में बाधा। मनोवैज्ञानिक (शिक्षक) पूछता है कि वह अब क्या चाहता है - एक परी कथा सुनना या खिलौनों के साथ खेलना समाप्त करना। जाहिर है, स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता के साथ, प्रारंभिक रुचि हावी है और बच्चा यह पता लगाना पसंद करता है कि परी कथा के अंत में क्या होगा। कमजोर संज्ञानात्मक आवश्यकता वाले बच्चे जो सीखने के लिए प्रेरक रूप से तैयार नहीं होते हैं, वे खेल के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं।
3. वोलेवाया तत्परता
स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का निर्धारण, एक मनमाना क्षेत्र के विकास की बारीकियों की पहचान करना आवश्यक है। मॉडल के अनुसार काम करते समय शिक्षक द्वारा निर्धारित विशिष्ट नियमों की आवश्यकताओं की पूर्ति में बच्चे के व्यवहार की मनमानी प्रकट होती है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को आने वाली कठिनाइयों को दूर करने और अपने कार्यों को निर्धारित लक्ष्य के अधीन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।
यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह सचेत रूप से खुद को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, अपने आंतरिक और बाहरी कार्यों, अपनी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और सामान्य रूप से व्यवहार को नियंत्रित करता है। यह विश्वास करने का कारण देता है कि वसीयत पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में पैदा होती है। बेशक, प्रीस्कूलरों की स्वैच्छिक क्रियाओं की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं: वे स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में अनजाने कार्यों के साथ सह-अस्तित्व में होते हैं।
एल.एस. वायगोत्स्की ने स्वैच्छिक व्यवहार को सामाजिक माना, और उन्होंने बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों में बच्चे की इच्छा के विकास के स्रोत को देखा। उसी समय, वसीयत की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका वयस्कों के साथ उनके मौखिक संचार को सौंपी गई थी।
आनुवंशिक शब्दों में, वायगोत्स्की ने अपनी स्वयं की व्यवहार प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए वसीयत को एक चरण के रूप में माना। सबसे पहले, वयस्क शब्दों की मदद से बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, फिर, वयस्कों की आवश्यकताओं की सामग्री को आत्मसात करते हुए, वह धीरे-धीरे भाषण द्वारा अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है, जिससे विकास के पथ पर एक महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ता है। भाषण में महारत हासिल करने के बाद, शब्द स्कूली बच्चों के लिए न केवल संचार का साधन बन जाता है, बल्कि व्यवहार को व्यवस्थित करने का एक साधन भी बन जाता है।
एल.एस. वायगोत्स्की और एस.ए.एल. रुबिनशिंट का मानना है कि अधिनियम की उपस्थिति प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक व्यवहार के पिछले विकास द्वारा तैयार की गई है।
आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान में, विभिन्न पहलुओं में स्वैच्छिक क्रिया की अवधारणा का अभ्यास किया जाता है। कुछ मनोवैज्ञानिक निर्णय और लक्ष्य निर्धारण की पसंद को प्रारंभिक कड़ी मानते हैं, जबकि अन्य इसके कार्यकारी भाग के लिए स्वैच्छिक कार्रवाई को सीमित करते हैं। ए.वी. Zaporozhets प्रसिद्ध सामाजिक और सबसे ऊपर, नैतिक आवश्यकताओं को कुछ नैतिक उद्देश्यों और किसी व्यक्ति के गुणों में परिवर्तन पर विचार करता है जो उसके कार्यों को इच्छाशक्ति के मनोविज्ञान के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानते हैं।
वसीयत के केंद्रीय प्रश्नों में से एक उन विशिष्ट स्वैच्छिक कार्यों और कार्यों की प्रेरक स्थिति का प्रश्न है जो एक व्यक्ति अपने जीवन के विभिन्न अवधियों में करने में सक्षम है।
प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक विनियमन की बौद्धिक और नैतिक नींव के बारे में भी सवाल उठाया जाता है।
पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, व्यक्तित्व के अस्थिर क्षेत्र की प्रकृति अधिक जटिल हो जाती है और व्यवहार की सामान्य संरचना में इसका हिस्सा बदल जाता है, जो कठिनाइयों को दूर करने की बढ़ती इच्छा में प्रकट होता है। इस उम्र में इच्छा का विकास व्यवहार के उद्देश्यों में परिवर्तन, उनके अधीन होने के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।
एक निश्चित अस्थिर अभिविन्यास की उपस्थिति, उद्देश्यों के एक समूह को सामने लाती है जो बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है, इस तथ्य की ओर जाता है कि, इन उद्देश्यों द्वारा उनके व्यवहार द्वारा निर्देशित, बच्चा जानबूझकर लक्ष्य प्राप्त करता है, बिना झुके पर्यावरण का विचलित करने वाला प्रभाव। उन्होंने धीरे-धीरे अपने कार्यों को उन उद्देश्यों के अधीन करने की क्षमता में महारत हासिल कर ली जो कार्रवाई के लक्ष्य से महत्वपूर्ण रूप से हटा दिए गए हैं। विशेष रूप से, एक सामाजिक प्रकृति के उद्देश्यों के लिए, वह एक प्रीस्कूलर की विशिष्ट उद्देश्यपूर्णता का स्तर विकसित करता है।
इसी समय, इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक क्रियाएं दिखाई देती हैं, उनके आवेदन का दायरा और बच्चे के व्यवहार में उनका स्थान बेहद सीमित रहता है। अध्ययनों से पता चलता है कि केवल पुराने प्रीस्कूलर ही दीर्घकालिक स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम हैं।
स्वैच्छिक व्यवहार की विशेषताओं का पता न केवल व्यक्तिगत और समूह कक्षाओं में बच्चे का अवलोकन करते समय लगाया जा सकता है, बल्कि विशेष तकनीकों की मदद से भी लगाया जा सकता है।
केर्न-जिरासेक के स्कूल की परिपक्वता के प्रसिद्ध प्राच्य पाठ में स्मृति से एक पुरुष आकृति को चित्रित करने के अलावा, दो कार्य - ड्राइंग, एक साथ अपने काम में एक मॉडल का अनुसरण करना शामिल है (कार्य को ठीक उसी ड्राइंग बिंदु को आकर्षित करने के लिए दिया गया है एक दिए गए ज्यामितीय आकृति के रूप में बिंदु) और एक नियम (एक शर्त निर्धारित है: आप समान बिंदुओं के बीच एक रेखा नहीं खींच सकते हैं, अर्थात एक वृत्त को एक वृत्त से, एक क्रॉस को एक क्रॉस के साथ और एक त्रिभुज को एक त्रिभुज से जोड़ सकते हैं)। बच्चा, कार्य को पूरा करने की कोशिश कर रहा है, नियमों की उपेक्षा करते हुए और उस पर ध्यान केंद्रित करते हुए, दिए गए के समान एक आकृति बना सकता है।
इस प्रकार, कार्यप्रणाली आवश्यकताओं की एक जटिल प्रणाली के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण के स्तर को प्रकट करती है।
इससे यह इस प्रकार है कि उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए मनमानी का विकास, मॉडल के अनुसार काम करना, काफी हद तक बच्चे की स्कूल की तैयारी को निर्धारित करता है।
4. स्कूली शिक्षा के लिए नैतिक तैयारी
एक प्रीस्कूलर का नैतिक गठन चरित्र में बदलाव, वयस्कों के साथ उसके संबंध और इस आधार पर नैतिक विचारों और भावनाओं के जन्म के साथ जुड़ा हुआ है, जिसका नाम एल.एस. वोगोत्स्की आंतरिक नैतिक प्राधिकरण।
डी.बी. एल्कोनिन नैतिक उदाहरणों के उद्भव को वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों में बदलाव के साथ जोड़ता है। वह लिखते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों में, प्रारंभिक बचपन के बच्चों के विपरीत, एक नए प्रकार के संबंध विकसित होते हैं, जो किसी दिए गए सामाजिक विकास की एक विशेष संबंध विशेषता बनाता है।
बचपन में, बच्चे की गतिविधियाँ मुख्य रूप से वयस्कों के सहयोग से की जाती हैं: पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपनी कई जरूरतों और इच्छाओं को स्वतंत्र रूप से पूरा करने में सक्षम हो जाता है। नतीजतन, वयस्कों के साथ उसकी संयुक्त गतिविधि एक साथ अलग हो जाती है, जिसके साथ वयस्कों और बच्चों के जीवन और गतिविधि के साथ उसके अस्तित्व का प्रत्यक्ष संलयन कमजोर हो जाता है।
हालांकि, वयस्क एक निरंतर आकर्षण केंद्र बने रहते हैं जिसके चारों ओर एक बच्चे का जीवन निर्मित होता है। यह बच्चों में वयस्कों के जीवन में भाग लेने, मॉडल के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता पैदा करता है। उसी समय, वे न केवल एक वयस्क के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: पेश करना चाहते हैं, बल्कि उसकी गतिविधि के सभी जटिल रूपों, उसके कार्यों, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की नकल करना चाहते हैं - एक शब्द में, वयस्कों के जीवन का संपूर्ण तरीका .
रोजमर्रा के व्यवहार और वयस्कों के साथ उसके संचार की स्थितियों में, साथ ही भूमिका निभाने के अभ्यास में, एक पूर्वस्कूली बच्चा कई सामाजिक मानदंडों का सामाजिक ज्ञान विकसित करता है, लेकिन यह अर्थ अभी तक बच्चे द्वारा पूरी तरह से पहचाना नहीं गया है और सीधे मिलाप किया जाता है उनके सकारात्मक और नकारात्मक भावनात्मक अनुभव।
पहले नैतिक उदाहरण अभी भी अपेक्षाकृत सरल प्रणालीगत संरचनाएं हैं, जो नैतिक भावनाओं के भ्रूण हैं, जिसके आधार पर भविष्य में पहले से ही काफी परिपक्व नैतिक भावनाएं और विश्वास बनते हैं।
नैतिक उदाहरण प्रीस्कूलर में व्यवहार के नैतिक उद्देश्यों को उत्पन्न करते हैं, जो प्राथमिक जरूरतों सहित कई तात्कालिक जरूरतों की तुलना में उनके प्रभाव में अधिक मजबूत हो सकते हैं।
एक। लियोन्टीव, उनके और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए कई अध्ययनों के आधार पर, इस स्थिति को सामने रखते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र वह अवधि है जिसमें पहली बार अधीनस्थ उद्देश्यों की एक प्रणाली उत्पन्न होती है जो व्यक्तित्व की एकता का निर्माण करती है, और यही कारण है कि इसे माना जाना चाहिए, जैसा कि "व्यक्तित्व के प्रारंभिक, वास्तविक मेकअप की अवधि" द्वारा व्यक्त किया गया है।
अधीनस्थ उद्देश्यों की प्रणाली बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करने और उसके संपूर्ण विकास को निर्धारित करने लगती है। यह स्थिति बाद के मनोवैज्ञानिक अध्ययनों के डेटा द्वारा पूरक है। पूर्वस्कूली बच्चों में, सबसे पहले, न केवल उद्देश्यों की अधीनता उत्पन्न होती है, बल्कि अपेक्षाकृत स्थिर अतिरिक्त-स्थितिजन्य अधीनता होती है।
उभरती हुई पदानुक्रमित प्रणाली के सिर पर उनकी संरचना में मध्यस्थता के उद्देश्य हैं।
प्रीस्कूलर में, उन्हें वयस्कों के व्यवहार और गतिविधियों की अपील, उनके संबंधों, सामाजिक मानदंडों, संबंधित नैतिक उदाहरणों में तय किया जाता है।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक बच्चे में उद्देश्यों की अपेक्षाकृत स्थिर पदानुक्रमित संरचना का उद्भव उसे एक निश्चित आंतरिक एकता और संगठन के साथ एक स्थितिजन्य अस्तित्व से बदल देता है, जो जीवन के सामाजिक मानदंडों द्वारा निर्देशित होने में सक्षम होता है। उसे। यह एक नए चरण की विशेषता है, जिसने ए.एन. लेओन्टिव ने पूर्वस्कूली उम्र को "प्रारंभिक, वास्तविक व्यक्तित्व मेकअप" की अवधि के रूप में बोलने के लिए कहा।
इस प्रकार, उपरोक्त सभी को संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि पूर्वस्कूली तैयारी एक जटिल घटना है जिसमें बौद्धिक, व्यक्तिगत, स्वैच्छिक तत्परता शामिल है। सफल शिक्षा के लिए, बच्चे को उसके लिए आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।
मुख्यकारणतैयारीबच्चेप्रतिस्कूलसीख रहा हूँ
स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बहु-घटक घटना है, जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो मनोवैज्ञानिक तत्परता के किसी एक घटक का अपर्याप्त गठन अक्सर प्रकट होता है। इससे स्कूल में बच्चे के अनुकूलन में कठिनाई या बाधा उत्पन्न होती है। परंपरागत रूप से, मनोवैज्ञानिक तत्परता को शैक्षणिक तत्परता और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में विभाजित किया जा सकता है।
सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी के साथ छात्र, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ में उत्तर देते हैं, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए, शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। उन्हें आमतौर पर काम में तभी शामिल किया जाता है जब शिक्षक उन्हें सीधे संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में जो हो रहा है उसका पालन नहीं करते हैं और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। उच्च आत्मसम्मान होने पर, वे टिप्पणी से आहत होते हैं जब शिक्षक या माता-पिता उनके व्यवहार से असंतोष व्यक्त करते हैं, वे शिकायत करते हैं कि पाठ अनिच्छुक हैं, स्कूल खराब है और शिक्षक नाराज हैं।
व्यक्तिगत विशेषताओं वाले 6-7 वर्ष के बच्चों के विकास के लिए विभिन्न विकल्प हैं जो स्कूली शिक्षा में सफलता को प्रभावित करते हैं।
1. चिंता। उच्च चिंता शिक्षक और माता-पिता की ओर से बच्चे के शैक्षिक कार्य से निरंतर असंतोष के साथ स्थिरता प्राप्त करती है, टिप्पणियों और फटकार की एक बहुतायत। कुछ बुरा, गलत करने के डर से चिंता पैदा होती है। वही परिणाम उस स्थिति में प्राप्त होता है जहां बच्चा अच्छी तरह से पढ़ता है, लेकिन माता-पिता उससे अधिक उम्मीद करते हैं और अत्यधिक मांग करते हैं, कभी-कभी वास्तविक नहीं।
चिंता में वृद्धि और उससे जुड़े कम आत्मसम्मान के कारण, शैक्षिक उपलब्धियां कम हो जाती हैं, और विफलता तय हो जाती है। अनिश्चितता कई अन्य विशेषताओं की ओर ले जाती है - एक वयस्क के निर्देशों का पागलपन से पालन करने की इच्छा, केवल पैटर्न और पैटर्न के अनुसार कार्य करने की, ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को औपचारिक रूप से आत्मसात करने में पहल करने का डर।
वयस्क, बच्चे के शैक्षणिक कार्य की कम उत्पादकता से असंतुष्ट, उसके साथ संवाद करने में इन मुद्दों पर अधिक से अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, जिससे भावनात्मक परेशानी बढ़ जाती है।
यह एक दुष्चक्र बन जाता है: बच्चे की प्रतिकूल व्यक्तिगत विशेषताएं उसकी शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता में परिलक्षित होती हैं, गतिविधि का कम प्रदर्शन दूसरों से संबंधित प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और यह नकारात्मक प्रतिक्रिया, बदले में, उन विशेषताओं को बढ़ाती है जिनके पास है बच्चे में विकसित। माता-पिता और शिक्षक दोनों के मूल्यांकन के दृष्टिकोण को बदलकर इस दुष्चक्र को तोड़ा जा सकता है। करीबी वयस्क, बच्चे की छोटी-छोटी उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, उसे व्यक्तिगत कमियों के लिए दोषी ठहराए बिना, उसकी चिंता के स्तर को कम करते हैं और इस प्रकार शैक्षिक कार्यों के सफल समापन में योगदान करते हैं।
2. नकारात्मक प्रदर्शनकारी। प्रदर्शनशीलता एक व्यक्तित्व विशेषता है जो दूसरों से सफलता और ध्यान देने की बढ़ती आवश्यकता से जुड़ी है। इस गुण वाला बच्चा व्यवहार करता है। उनकी अतिरंजित भावनात्मक प्रतिक्रियाएं मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन के रूप में काम करती हैं - खुद पर ध्यान आकर्षित करने के लिए, अनुमोदन प्राप्त करने के लिए। यदि उच्च चिंता वाले बच्चे के लिए मुख्य समस्या वयस्कों की निरंतर अस्वीकृति है, तो एक प्रदर्शनकारी बच्चे के लिए यह प्रशंसा की कमी है। नकारात्मकता न केवल स्कूल अनुशासन के मानदंडों तक फैली हुई है, बल्कि शिक्षक की शैक्षिक आवश्यकताओं तक भी फैली हुई है। शैक्षिक कार्यों को स्वीकार किए बिना, समय-समय पर शैक्षिक प्रक्रिया के "बाहर गिरना", बच्चा आवश्यक ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त नहीं कर सकता है, और सफलतापूर्वक सीख सकता है।
प्रदर्शन का स्रोत, जो पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, आमतौर पर उन बच्चों के लिए वयस्कों के ध्यान की कमी होती है जो परिवार में "परित्यक्त", "अप्रिय" महसूस करते हैं। ऐसा होता है कि बच्चे को पर्याप्त ध्यान मिलता है, लेकिन भावनात्मक संपर्कों की हाइपरट्रॉफाइड आवश्यकता के कारण वह उसे संतुष्ट नहीं करता है।
बिगड़े हुए बच्चों द्वारा, एक नियम के रूप में, अत्यधिक मांग की जाती है।
नकारात्मक प्रदर्शन वाले बच्चे, व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हुए, उस ध्यान को प्राप्त करते हैं जिसकी उन्हें आवश्यकता होती है। यह निर्दयी ध्यान भी हो सकता है, लेकिन यह अभी भी प्रदर्शन के लिए सुदृढीकरण के रूप में कार्य करता है। बच्चा, इस सिद्धांत पर कार्य करता है: "ध्यान न देने से डांटना बेहतर है," ध्यान के प्रति विकृत प्रतिक्रिया करता है और वह करना जारी रखता है जिसके लिए उसे दंडित किया जाता है।
ऐसे बच्चों के लिए यह वांछनीय है कि वे आत्म-साक्षात्कार का अवसर खोजें। सबसे अच्छी जगहप्रदर्शन की अभिव्यक्ति के लिए - मंच। मैटिनीज़ में भाग लेने के अलावा, संगीत, प्रदर्शन, ललित कला सहित अन्य प्रकार की कलात्मक गतिविधियाँ बच्चों के समान हैं।
लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि व्यवहार के अस्वीकार्य रूपों के सुदृढीकरण को कम करना या कम करना है। वयस्कों का कार्य नोटेशन और संपादन के बिना करना है, मुड़ना नहीं है, टिप्पणी करना और यथासंभव भावनात्मक रूप से दंडित करना है।
3. "वास्तविकता का प्रस्थान" प्रतिकूल विकास के लिए एक और विकल्प है। यह तब प्रकट होता है जब बच्चों में प्रदर्शनशीलता को चिंता के साथ जोड़ा जाता है। इन बच्चों को खुद पर भी ध्यान देने की सख्त जरूरत होती है, लेकिन वे अपनी चिंता के कारण इसे तेज नाट्य रूप में महसूस नहीं कर पाते हैं। वे अगोचर हैं, अस्वीकृति से डरते हैं, वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं।
ध्यान की एक असंतुष्ट आवश्यकता चिंता में वृद्धि और इससे भी अधिक निष्क्रियता, अदृश्यता की ओर ले जाती है, जो आमतौर पर शिशुता, आत्म-नियंत्रण की कमी के साथ संयुक्त होती है।
सीखने में महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त किए बिना, ऐसे बच्चे, विशुद्ध रूप से प्रदर्शनकारी बच्चों की तरह, कक्षा में सीखने की प्रक्रिया को "छोड़ देते हैं"। लेकिन यह अलग दिखता है; अनुशासन का उल्लंघन नहीं किया, शिक्षक और सहपाठियों के काम में हस्तक्षेप नहीं किया, वे "बादलों में मँडराते हैं।"
बच्चों को कल्पना करना पसंद होता है। सपनों में, विभिन्न कल्पनाओं में, बच्चे को मुख्य पात्र बनने का अवसर मिलता है, उस पहचान को प्राप्त करने के लिए जिसकी उसके पास कमी है। कुछ मामलों में, कल्पना कलात्मक और साहित्यिक रचनात्मकता में ही प्रकट होती है। लेकिन हमेशा कल्पना में, शैक्षिक कार्यों से वैराग्य में, सफलता और ध्यान की इच्छा परिलक्षित होती है। यह भी एक वास्तविकता से प्रस्थान है जो बच्चे को संतुष्ट नहीं करता है। जब वयस्क बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की अभिव्यक्ति और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के तरीकों की खोज करते हैं, तो उनके विकास का अपेक्षाकृत आसान सुधार प्राप्त होता है।
बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता की एक और जरूरी समस्या बच्चों में गुणों के निर्माण की समस्या है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों, शिक्षक के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चा स्कूल में आता है, एक ऐसी कक्षा जिसमें बच्चे एक सामान्य कारण में लगे होते हैं और उसे अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त लचीले तरीके होने चाहिए, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पीछे हटना और अपना बचाव करना।
इस प्रकार, सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका का सामना करने की विकासशील क्षमता शामिल है। .
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है। एक घटक के विकास में देर-सवेर देर-सबेर दूसरों के विकास में अंतराल या विकृति आ जाती है। जटिल विचलन उन मामलों में देखे जाते हैं जहां स्कूली शिक्षा के लिए प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी अधिक हो सकती है, लेकिन कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण, बच्चों को सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। सीखने के लिए प्रचलित बौद्धिक असावधानी सीखने की गतिविधियों की विफलता, शिक्षक की आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता और, परिणामस्वरूप, निम्न ग्रेड की ओर ले जाती है। बौद्धिक तैयारी के अभाव में बच्चों के विकास के लिए विभिन्न विकल्प संभव हैं। वर्बलिज्म एक तरह का वैरिएंट है।
4. मौखिकवाद का संबंध से है उच्च स्तरभाषण विकास, धारणा और सोच के अपर्याप्त विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ अच्छी स्मृति विकास। इन बच्चों का भाषण जल्दी और तीव्रता से विकसित होता है। वे जटिल व्याकरणिक संरचनाओं में कुशल हैं, समृद्ध शब्दावली. उसी समय, वयस्कों के साथ विशुद्ध रूप से मौखिक संचार को प्राथमिकता देते हुए, बच्चे इसमें पर्याप्त रूप से शामिल नहीं होते हैं व्यावहारिक गतिविधियाँ, माता-पिता के साथ व्यावसायिक सहयोग और अन्य बच्चों के साथ खेल। मौखिकता सोच के विकास में एकतरफापन की ओर ले जाती है, एक मॉडल के अनुसार काम करने में असमर्थता, किसी के कार्यों को दिए गए तरीकों और कुछ अन्य विशेषताओं के साथ सहसंबंधित करने के लिए, जो किसी को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति नहीं देता है। इन बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में पूर्वस्कूली उम्र की गतिविधियों के प्रकारों को पढ़ाना शामिल है - खेलना, डिजाइन करना, ड्राइंग करना, अर्थात्। जो सोच के विकास के अनुरूप हैं।
शैक्षिक तत्परता में प्रेरक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर भी शामिल है। स्कूल के लिए तैयार बच्चा वह है जो स्कूल के प्रति आकर्षित नहीं होता है। बाहर(स्कूली जीवन की विशेषताएं - एक पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक), लेकिन नए ज्ञान प्राप्त करने का अवसर, जिसमें प्रारंभिक प्रक्रियाओं का विकास शामिल है। भविष्य के छात्र को अपने व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है, जो कि उद्देश्यों की गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाता है। इस प्रकार, बच्चे में एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए।
प्रेरक अपरिपक्वता अक्सर ज्ञान की समस्याओं, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता की ओर ले जाती है।
एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के उद्भव से जुड़ा है - एक आंतरिक स्थिति। यह प्रेरक केंद्र है जो बच्चे का सीखने पर ध्यान, स्कूल के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, एक अच्छे छात्र के मॉडल से मेल खाने की इच्छा को सुनिश्चित करता है।
ऐसे मामलों में जहां छात्र की आंतरिक स्थिति संतुष्ट नहीं होती है, वह निरंतर भावनात्मक संकट का अनुभव कर सकता है: स्कूल में सफलता की उम्मीद, खुद के प्रति एक बुरा रवैया, स्कूल का डर, इसमें भाग लेने की अनिच्छा।
इस प्रकार, बच्चे को चिंता की भावना होती है, यह भय और चिंता की उपस्थिति की शुरुआत है। भय उम्र से संबंधित और विक्षिप्त हैं।
भावनात्मक, संवेदनशील बच्चों में उम्र के डर को उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के प्रतिबिंब के रूप में देखा जाता है। वे निम्नलिखित कारकों के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं: माता-पिता में भय की उपस्थिति (बच्चे के साथ संबंधों में चिंता, खतरों से अत्यधिक सुरक्षा और साथियों के साथ संचार से अलगाव, बड़ी संख्या में निषेध और वयस्कों से खतरे)।
विक्षिप्त भय अधिक भावनात्मक तीव्रता और दिशा, एक लंबे पाठ्यक्रम या स्थिरता की विशेषता है। छात्र की सामाजिक स्थिति, उस पर जिम्मेदारी, कर्तव्य, दायित्व की भावना थोपने से "गलत होने" का डर पैदा हो सकता है। बच्चा समय पर न होने, देर से आने, गलत काम करने, निंदा करने, दंडित होने से डरता है।
प्रथम ग्रेडर जो विभिन्न कारणों सेवे अकादमिक भार का सामना नहीं कर सकते हैं, समय के साथ वे कई अंडरअचीवर्स में पड़ जाते हैं, जो बदले में, न्यूरोसिस और स्कूल भय दोनों की ओर जाता है। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, वे आत्मविश्वासी नहीं हैं, वे वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने से डरते हैं, उन्हें स्कूल टीम के अनुकूल होने में कठिनाइयों का अनुभव होता है और शिक्षक का डर होता है।
उपरोक्त सभी कहते हैं कि स्कूल की तैयारी के एक घटक के गठन की कमी से बच्चे को मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों और स्कूल के अनुकूल होने में समस्याएं होती हैं।
इससे संभावित विचलन को समाप्त करने के लिए बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के स्तर पर मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना आवश्यक हो जाता है।
स्कूली शिक्षा के लिए अपर्याप्त तैयारी वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता।
स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या अत्यंत प्रासंगिक है। एक ओर, पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री की परिभाषा इसके सार, तत्परता संकेतक, इसके गठन के तरीकों की परिभाषा पर निर्भर करती है, दूसरी ओर, बच्चों के बाद के विकास और शिक्षा की सफलता। विद्यालय में। कई शिक्षक (गुटकिना एन.एन., बिट्यानोवा एम.आर., क्रावत्सोवा ई.ई., बेज्रुकिख एम.आई.) और मनोवैज्ञानिक पहली कक्षा में एक बच्चे के सफल अनुकूलन को स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता से जोड़ते हैं।
स्कूलों में, सीखने के लिए बच्चे की एक निश्चित तत्परता और स्कूल के एक या दूसरे पहलू में तैयारी से जुड़ी संभावित स्कूल कठिनाइयों की रोकथाम के लिए, स्कूल की परिपक्वता का प्रारंभिक निदान किया जाता है।
स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करते हुए, एक व्यावहारिक बाल मनोवैज्ञानिक को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। स्कूल की तैयारी का निदान करते समय निम्नलिखित लक्ष्यों की पहचान की जा सकती है:
1. शैक्षिक प्रक्रिया में उनके लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं को समझना।
2. जो बच्चे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं, उनकी पहचान करना, ताकि स्कूल की विफलता को रोकने के उद्देश्य से उनके साथ गतिविधियों को अंजाम दिया जा सके।
3. भविष्य के प्रथम-ग्रेडर का उनके "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के अनुसार कक्षाओं में वितरण, जो प्रत्येक बच्चे को उसके लिए इष्टतम मोड में विकसित करने की अनुमति देता है।
4. जो बच्चे स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं, उनकी शिक्षा की शुरुआत 1 साल के लिए टालना, जो सिर्फ छह साल की उम्र के बच्चों के लिए ही संभव है।
नैदानिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर, एक विशेष समूह और एक विकास वर्ग बनाना संभव है जिसमें बच्चा स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयारी कर सकेगा। मुख्य मापदंडों के अनुसार सुधार और विकास समूह भी बनाए जाते हैं।
ऐसी कक्षाएं स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान आयोजित की जा सकती हैं। उदाहरण के लिए, जीए का पाठ्यक्रम। जुकरमैन "स्कूली जीवन का परिचय" स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही आयोजित किया जाता है।
यह पाठ्यक्रम पूर्वस्कूली और स्कूली बचपन के बीच, स्कूल की दहलीज पर बच्चे को "असली स्कूली बच्चे" की एक सार्थक छवि बनाने में मदद करने के लिए बनाया गया था। यह एक नए युग में दस-दिवसीय दीक्षा का एक प्रकार है, नई प्रणालीवयस्कों, साथियों और स्वयं के साथ संबंध।
परिचय एक मध्यवर्ती प्रकृति का है, जो बच्चे की स्वयं की भावना के अनुरूप है। रूप में, संचार के तरीके में, "परिचय को शैक्षिक सहयोग के लिए एक शुरुआती शिक्षण के रूप में बनाया गया है। लेकिन जिस सामग्री के साथ बच्चे काम करते हैं वह विशुद्ध रूप से पूर्वस्कूली है: उपदेशात्मक खेलनिर्माण, वर्गीकरण, क्रमांकन, तर्क, संस्मरण, ध्यान पर। इन्हें प्रस्तुत करते हुए, वास्तव में, विकासशील कार्य, हम उन्हें सब कुछ पूरी तरह से करने के लिए सिखाने की कोशिश नहीं करते हैं। बच्चों के प्रयासों को रिश्तों के आधार पर केंद्रित किया जाना चाहिए: बातचीत करने, विचारों का आदान-प्रदान करने, एक-दूसरे को समझने और मूल्यांकन करने की क्षमता पर उसी तरह "जैसे वास्तविक स्कूली बच्चे करते हैं"।
चेल्याबिंस्क एमओयू नंबर 26 कफीवा यू के मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार सैंको ए.आई. द्वारा विकसित प्रथम-ग्रेडर "स्कूली जीवन का परिचय" के लिए अनुकूलन कक्षाओं का एक और कार्यक्रम है। यह पाठ्यक्रम बच्चों को नई आवश्यकताओं को महसूस करने में मदद करता है, एक आंतरिक बनाता है स्थापित आदेश को पूरा करने की आवश्यकता है।
पाठ्यक्रम में एक विशेष स्थान पर प्रेरक बातचीत का कब्जा है जो आपको शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा वाले बच्चों की पहचान करने की अनुमति देता है।
कक्षाएं एक दूसरे के साथ प्रथम-ग्रेडर के त्वरित परिचित और कक्षा में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण के निर्माण में योगदान करती हैं।
पाठ्यक्रम गेमिंग सत्र प्रदान करता है जिसमें संचार का एक समेकित रूप शामिल होता है। यहां मोबाइल अभ्यास संभव है, पाठ में जितना कठिन नहीं है, समय सीमित है। पहले प्रशिक्षण दिनों के दौरान एक मनोवैज्ञानिक द्वारा कक्षाएं संचालित की जाती हैं। वह नए छात्रों के बारे में जानकारी प्राप्त करता है।
इस प्रकार, स्कूली शिक्षा की तैयारी के चरण में एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता को व्यवस्थित करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है: एक किंडरगार्टन में तैयारी, स्कूल में निदान, उसके बाद उपचारात्मक कक्षाएं।
व्यावहारिकअंश
अध्ययन 19 फरवरी से 29 मार्च तक स्नातक अभ्यास पर किंडरगार्टन नंबर 89 के आधार पर आयोजित किया गया था
बच्चों की संख्या - 19
लड़कियां - 9
लड़के - 10
स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। इसके समाधान से प्रीस्कूलरों की परवरिश और शिक्षा के लिए एक इष्टतम कार्यक्रम का निर्माण और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि का गठन दोनों निर्भर करता है। हमने पाया कि स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी शारीरिक शिक्षा या रूसी भाषा से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। इसलिए, मैं स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की पहचान करने के लिए कई निदान करने का प्रस्ताव करता हूं।
उद्देश्य: स्कूल के लिए बड़े बच्चों की तैयारी का आकलन करने के लिए
1. बच्चों का निदान करें
2. संकलन सुधारात्मक कार्य
3. प्रकट करें कि क्या सुधारात्मक कार्य प्रभावी है
लक्ष्यों और उद्देश्यों ने निदान की सामग्री को निर्धारित करना संभव बना दिया: "स्कूल परिपक्वता का एक सांकेतिक परीक्षण" - केर्न-जिरासिक, कल्पना, ध्यान, स्मृति और सोच के लिए निदान।
"स्कूल की परिपक्वता की सांकेतिक परीक्षा" - केरना-जिरासिक
यह तकनीक 5-7 साल के बच्चों के लिए प्रासंगिक है, इसका उद्देश्य स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तत्परता का परीक्षण करना है। इसमें बच्चे की व्यक्तिगत परिपक्वता (कार्य 1), हाथों के उसके ठीक मोटर कौशल और दृश्य समन्वय (कार्य 2) का मूल्यांकन शामिल है, परीक्षण आपको भविष्य के प्रथम-ग्रेडर, दृश्य स्मृति की दृश्य-स्थानिक धारणा की पहचान करने की भी अनुमति देता है। (कार्य 3) और सोच (समग्र परीक्षण स्कोर के आधार पर)
कार्य संख्या 1. एक पुरुष आकृति का आरेखण
बच्चों को एक आदमी को आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, क्योंकि वह जानता है कि कैसे (कार्य को आवाज देते समय और कुछ नहीं कहा जाता है, बच्चों के निर्देशों को अपने स्वयं के स्पष्टीकरण के बिना दोहराएं)।
कार्य संख्या 2. लिखित पत्रों की नकल
बच्चों को शिलालेख देखने और उसे लिखने का प्रयास करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
कार्य संख्या 3. बिंदुओं का एक समूह बनाना
बच्चों को एक शीट पर बिंदुओं के समूह पर विचार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है और उन्हें उनके बगल में खींचने का प्रयास करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
1. कल्पना "आकृतियों को दिलचस्प वस्तुओं में बदलें"
उद्देश्य: बच्चों की रचनात्मक सोच, यानी कल्पना का निदान करना
कार्य: छात्रों की रचनात्मक कल्पना के स्तर को निर्धारित करने के लिए
2. ध्यान दें "पत्र खोजें"
उद्देश्य: ध्यान के लिए बच्चों का निदान करना
कार्य: ध्यान का स्तर निर्धारित करें
3. भाषण "चित्रित सभी वस्तुओं का नाम"
उद्देश्य: व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण के लिए बच्चों का निदान करना
उद्देश्य: ध्वनियों के उच्चारण की स्पष्टता और शुद्धता की पहचान करना
4. मेमोरी "याद रखें और नाम"
उद्देश्य: बच्चों की याददाश्त का निदान करने के लिए
कार्य: दृश्य स्मृति के स्तर को निर्धारित करने के लिए
5. सोच "वस्तुओं के प्रत्येक समूह को एक शब्द के साथ नाम दें"
उद्देश्य: बच्चों की सोच का निदान करना
कार्य: बच्चों की सोच को प्रकट करने के लिए
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स्वेतलाना चुरकोवा
अपने बच्चे को स्कूल के लिए मानसिक रूप से कैसे तैयार करें
कैसे ।
में अध्ययन करने के लिए स्कूल लाया बच्चाखुशी और उसे कम नहीं किया, यह पहले से जरूरी है एक प्रीस्कूलर तैयार करें. ध्यान देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता. कैसे बच्चे को मानसिक रूप से तैयार करें, हम आगे बात करेंगे।
मनोवैज्ञानिकसीखने की तैयारी कई महत्वपूर्ण मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है। उदाहरण के लिए, ध्यान, कल्पना, सोच और स्मृति की उपस्थिति बच्चाकान से सूचना को समझने की उसकी क्षमता। साथ ही, बच्चों को खुद को एक नई स्थिति में पर्याप्त रूप से समझना चाहिए, ज्ञान के लिए प्रयास करना चाहिए, खोजने में सक्षम होना चाहिए आपसी भाषासाथियों के साथ। आइए एक नजर डालते हैं कि इसमें क्या शामिल है स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी. कैसे बच्चे को मानसिक रूप से स्कूल के लिए तैयार करें. प्रति बच्चे को सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार करना,माता-पिता को कुछ महत्वपूर्ण नियमों का पालन करने की आवश्यकता है:
1. बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि पैदा करें, प्रेरित करें बच्चानया ज्ञान प्राप्त करने के लिए।
2. काम करो प्रीस्कूलरकठिनाइयों को दूर करने और शुरू किए गए किसी भी काम को पूरा करने की क्षमता।
3. अपने बच्चे को तैयार करेंनैतिक बाधाओं के लिए, इस बारे में बात करें कि सीखने की प्रक्रिया में उसका क्या सामना हो सकता है।
4. बच्चों में विश्लेषण करने, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने, सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करें। पढ़ना किताब बच्चेऔर फिर उससे कहो कि वह तुम्हें बताए कि तुमने क्या पढ़ा है।
5. बच्चों को सही ढंग से वाक्य बनाना और अपनी बात का बचाव करना सिखाएं।
6. यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ करना सुनिश्चित करें कि आपका बच्चासाथियों के साथ संवाद किया और जानता था कि उनके साथ सामान्य आधार कैसे खोजना है। संचार कौशल बिल्कुल कहीं भी हासिल किया जा सकता है: खेल के मैदान पर, बालवाड़ी में, विभिन्न मंडलियों में।
7. में पोषण बाल दृढ़ताजैसे बोर्ड गेम।
कार्यक्रम स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी
स्कूल की तैयारी के लिए मनोवैज्ञानिक कार्यक्रमप्रशिक्षण शामिल होना चाहिए बच्चे की बुनियादी अवधारणाएँ. उसे अच्छे और बुरे, बुरे और अच्छे कर्मों के बीच का अंतर समझना चाहिए। सिखाना भी जरूरी है बच्चासमाज में आचरण के नियम, स्वयं सेवा कौशल। बच्चों को समझाएं कि सीखना कैसा होता है स्कूलपाठ क्या हैं, गृहकार्य कैसे किया जाता है, शिक्षक या सहपाठियों के साथ कैसे संवाद किया जाए। इसलिए उसके लिए असामान्य माहौल में ढलना उसके लिए आसान होगा।
बच्चों में तार्किक सोच विकसित करें। यह आपको विशेष कार्यों, बोर्ड गेम में मदद करेगा। इसके अलावा, बोर्ड गेम दृढ़ता विकसित करने में मदद करेगा। बच्चा.
इस प्रकार, माता-पिता का कार्य है बच्चे को मानसिक रूप से स्कूल के लिए तैयार करें. कभी-कभी मनोवैज्ञानिकपहलू किसी भी बौद्धिक कौशल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण हैं बच्चा. अगर बच्चे तैयार हैं मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल, उनके लिए एक नए वातावरण को समझना बहुत आसान है। यानी वे जल्दी से अपनी पढ़ाई में शामिल हो जाते हैं और लगभग तुरंत ही सीखने में पहली सफलता दिखाने लगते हैं।
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