Παρουσίαση με θέμα τα οικονομικά «μάθηση με βάση τα προβλήματα στα μαθήματα οικονομίας». Μοντέλο προβληματικής κατάστασης Πλεονεκτήματα της μάθησης με βάση το πρόβλημα

Αύγουστος 2001

Στο προηγούμενο άρθρο είπαμε ότι η κύρια δουλειά ενός μάνατζερ είναι να επιλύει προβληματικές καταστάσεις.

Τα προβλήματα και οι λύσεις τους είναι ένα από τα πιο κοινά θέματα στη βιβλιογραφία διαχείρισης. Ωστόσο, οι περισσότερες μελέτες σχετικά με αυτό το θέμα είναι στενά ουσιαστικής φύσης - εξετάζουν τα προβλήματα μόνο από ψυχολογική, ή μόνο από κοινωνιολογική ή οικονομική άποψη, αλλά, κατά κανόνα, οι ερευνητές δεν βλέπουν σύστημα ελέγχουως ένα πολύπλευρο αναπόσπαστο αντικείμενο, και αυτό φυσικά οδηγεί στο γεγονός ότι δεν υπάρχει ακόμα ενιαία έννοια ενός προβλήματος στη θεωρία διαχείρισης και αυτός ο ίδιος ο όρος χρησιμοποιείται συχνά με εντελώς διαφορετικές έννοιες. Ως αποτέλεσμα, στην πρακτική διαχείρισης, τα προβλήματα, κατά κανόνα, δεν διατυπώνονται και οι αποφάσεις που λαμβάνονται βασίζονται συχνότερα σε επιφανειακά περιγραφόμενα συμπτώματα καταστάσεων παρά στα αποτελέσματα μιας επαγγελματικά εκτελούμενης ανάλυσης.

Εν τω μεταξύ, η δυνατότητα επίλυσης προβληματικών καταστάσεων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο διατύπωσης των προβλημάτων.

Στην πραγματικότητα, εδώ είναι ένας από τους αγαπημένους τρόπους διατύπωσης προβλημάτων μεταξύ των ασκούμενων: ​​«Θέλω (να πετύχω κάτι), ΑΛΛΑ Δεν μπορώ. Δεν μπορώ; Δεν μπορώ - αυτό είναι ένα αδιέξοδο, αυτό είναι μια παραδοχή της αδυναμίας του καθενός. , δεν θα το πετύχουμε.

Ένας ακόμη πιο δημοφιλής τρόπος διατύπωσης ενός προβλήματος είναι να βρείτε τον ένοχο στο πλάι και να διατυπώσετε το πρόβλημα "σε τρίτο πρόσωπο": "Αυτοί ... (κάνουν κάτι ή έχουν κάνει κάτι) ΑΛΛΑ ... (για τις επιτυχημένες δραστηριότητές μας χρειαζόμαστε να ενεργούν διαφορετικά)". Τέτοια είναι τα "παράπονα" για παράλογους φόρους, αναξιόπιστους συνεργάτες κ.λπ. Μια διατύπωση στην οποία δεν υπάρχει διευθυντικό "εγώ" δεν είναι επίσης κατάλληλη για λύση Οι ένοχοι, φυσικά, είναι συχνά στο πλευρό, αλλά μόνο και μόνο επειδή το συζητάμε, τίποτα δεν θα αλλάξει.

Πώς πρέπει να διατυπώνονται τα προβλήματα ώστε να είναι επιλύσιμα;

Αυτό απαιτεί επαγγελματικά εκτελεσμένο

Ανάλυση της προβληματικής κατάστασης

Αυτή είναι μια ειδική πράξη διαχειριστικής δραστηριότητας που πραγματοποιείται για τον εντοπισμό αντιφάσεις, προκαλώντας δυσκολίες και εμπόδια για την επίτευξη του στόχου. Οι αντιφάσεις αποκαλύπτονται όχι στο επίπεδο των ορατών γεγονότων, αλλά στο επίπεδο τους λόγους, βαθιές ιδιότητεςτα συστήματα στα οποία πραγματοποιούνται οι δραστηριότητες. Το αποτέλεσμα της ανάλυσης είναι μια λίστα προβλήματα. Το πρόβλημα είναι η διατύπωση αυτής της αντίφασης.

Η ανάλυση πραγματοποιείται σε αυτές τις περιπτώσεις ( καταστάσεις), όταν ο στόχος μιας δραστηριότητας γίνεται ανέφικτος με προηγουμένως αποδεκτές μεθόδους και ο τρόπος επίτευξής του σε μεταβαλλόμενες συνθήκες είναι άγνωστος. Αυτή η κατάσταση ονομάζεται προβληματική. Με όλη την ποικιλομορφία των προβληματικών καταστάσεων, μπορεί κανείς να βρει τις κοινές τους ιδιότητες, οι οποίες καθιστούν δυνατή τη διαμόρφωση μιας μεθοδολογικής βάσης για την ανάλυση καταστάσεων και την εξεύρεση λύσεων.

Η γενική ιδέα της προβληματικής κατάστασης είναι η εξής.

Η δραστηριότητα οποιουδήποτε υποκειμένου εκτυλίσσεται σε πολύπλοκα φυσικά και κοινωνικά συστήματα και προκαλεί αλλαγές και διαδικασίες που συμβαίνουν σε αυτά. Εκτός από τις δραστηριότητες αυτής της οντότητας, παράγοντεςΟι αλλαγές είναι δραστηριότητες άλλων οντοτήτων και φυσικών φαινομένων.

Θα ονομάσουμε τους παράγοντες που είναι προϊόν της δραστηριότητας ενός δεδομένου θέματος τεχνητοί και εκείνους που δεν εξαρτώνται από αυτό - φυσικούς. Για παράδειγμα, για τον επικεφαλής μιας επιχείρησης, οι παράγοντες αλλαγής που καθορίζονται από τις αποφάσεις του θεωρούνται τεχνητοί (αφού δημιουργούνται και τυποποιούνται από αυτόν) και αυτοί που καθορίζονται από τις ενέργειες των ανταγωνιστών θεωρούνται φυσικοί (αφού του φαίνονται ως δεδομένο, και δεν μπορεί να τα ομαλοποιήσει). Θα ονομάσουμε φυσικές διεργασίες που παράγονται αποκλειστικά από φυσικούς παράγοντες. οι διαδικασίες που παράγονται με τη συμμετοχή τεχνητών παραγόντων είναι τεχνητές.

Οποιοδήποτε υποκείμενο, πραγματοποιώντας μια δραστηριότητα, μπορεί να κινηθεί προς τον στόχο του μόνο εάν το κάνει χρήσεις, «αιχμαλωτίζει» κάποιες φυσικές αλλαγές στον περιβάλλοντα κόσμο. Ένα άτομο δεν είναι σε θέση να θέσει τον κόσμο σε κίνηση, αν δεν υπάρχουν αιτίες στον κόσμο που τον έβαλαν σε κίνηση. Η ανθρώπινη δραστηριότητα είναι να χρησιμοποιεί τις φυσικές διαδικασίες για τους δικούς της σκοπούς.

Από τα παραπάνω προκύπτει η σημαντικότερη μεθοδολογική αρχή: τεχνητές διαδικασίες δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν αυθαίρετα. Πραγματοποιήσιμοςκατασκευάζονται τεχνητές διαδικασίες μόνομε βάση τα φυσικά.

Αυτό σημαίνει ότι κάθε υποκείμενο, όταν κανονικοποιεί τις δραστηριότητές του, πρέπει να λαμβάνει υπόψη τον τρόπο με τον οποίο άλλα υποκείμενα που περιλαμβάνονται στο ίδιο σύστημα δραστηριοτήτων κανονικοποιούν τις δραστηριότητές τους. Μόλις ένας από τους συμμετέχοντες στο σύστημα δραστηριοτήτων αλλάξει κάτι και έτσι εισάγει ασυμφωνία στο σύστημα -τουλάχιστον για έναν από τους συμμετέχοντες σε ολόκληρο το σύστημα δραστηριοτήτων, ο στόχος του γίνεται ανέφικτος- εκτός εάν λάβει τα κατάλληλα μέτρα εγκαίρως και ανάλογα αλλάζει τα δικάδραστηριότητα.

Η τελευταία φράση έχει θεμελιώδη σημασία. Η τέχνη της διαχείρισης έγκειται στον υπολογισμό εκ των προτέρων ποιες αλλαγές μπορούν να γίνουν από άλλα θέματα δραστηριότητας, πώς αυτό μπορεί να επηρεάσει ολόκληρο το σύστημα δραστηριοτήτων και ποια μέτρα πρέπει να ληφθούν ώστε οι συνέπειες των αλλαγών για ένα δεδομένο θέμα να μην μετατραπούν να είναι καταστροφική. Όποιος ξέρει πώς να το κάνει αυτό δεν μπαίνει σε προβληματικές καταστάσεις, ούτε ξεφεύγει από αυτές γρήγορα και με ελάχιστες απώλειες. Ο ίδιος διευθυντής που ζει με την αρχή «θα κάνω ό,τι θέλω», χωρίς να προσπαθεί να προβλέψει τι μπορεί να κάνουν οι άλλοι ή που δεν ξέρει πώς να αποτρέψει τις συνέπειες αυτού, συχνά βρίσκεται σε προβληματικές καταστάσεις και ξεφεύγει. από αυτούς με μεγάλη δυσκολία, και ακόμη και τότε όχι Πάντα.

Από τα παραπάνω προκύπτει ότι η εμφάνιση μιας προβληματικής κατάστασης μπορεί να προκληθεί από αλλαγές στους τομείς όπου πραγματοποιείται η ρύθμιση των δραστηριοτήτων: διοικητικές και νομικές (δηλαδή στους κανόνες δραστηριότητας που ορίζονται επιτακτικά από την εξουσία της κυβέρνησης), κοινωνικοπολιτισμικό ( για παράδειγμα, με την εμφάνιση μεταξύ των θεμάτων του συστήματος δραστηριότητες ατόμων με άλλες παραδόσεις, γνώσεις, δεξιότητες), καθώς και στη σφαίρα των προσανατολισμών της ανθρώπινης αξίας που καθορίζουν τους στόχους και τα μέσα του - στην τελευταία περίπτωση, το πιο σημαντικό σε από αυτή την άποψη είναι οι ακόλουθες μορφές έκφρασης αξιακών προσανατολισμών: οικονομικά συμφέροντα, κοινωνικές ανάγκες, ιδεολογία, ηθικά πρότυπα, νομική συνείδηση.

Εδώ, τα οικονομικά συμφέροντα είναι η επιθυμία του υποκειμένου να αποκτήσει τις μέγιστες ευκαιρίες για να ικανοποιήσει μια ευρεία ποικιλία αναγκών: στην υλική σφαίρα, το κοινωνικό περιβάλλον και πολλά άλλα, συμπεριλαμβανομένων των αναγκών για κύρος και αυτοπραγμάτωση. Μεταξύ αυτών των ευκαιριών είναι όχι μόνο εκείνες που αποκτώνται άμεσα με χρήματα, αλλά και εκείνες που προκύπτουν λόγω της διαθεσιμότητας χρημάτων, αν και δεν απαιτούν άμεσες δαπάνες: χαρακτηριστικά κοινωνικής θέσης που προκύπτουν από το ότι ανήκουν στο κοινωνικό στρώμα των «πλούσιων» ανθρώπων , το παραδεκτό του υλικού κινδύνου και ως εκ τούτου - μεγαλύτερη ανεξαρτησία, η άρση πολλών περιορισμών στην επιλογή του είδους και του τρόπου δραστηριότητας κ.λπ.

Οι κοινωνικές ανάγκες είναι η επιθυμία να έχετε μια κοινωνική θέση με κύρος, να εκπληρώσετε κοινωνικούς ρόλους κύρους, να επικοινωνήσετε με ενδιαφέροντα άτομα, να ζήσετε σε ένα κατάλληλο κοινωνικό περιβάλλον κ.λπ. Αυτό περιλαμβάνει επίσης απαιτήσεις ψυχολογικής και κοινωνικο-ψυχολογικής φύσης, για παράδειγμα, να ζεις και να εργάζεσαι σε ένα περιβάλλον χωρίς καταστροφικές συγκρούσεις.

Ηθικά πρότυπα - η ιδέα του Τιτο υποκείμενο μπορεί να αντέξει οικονομικά ή δεν πρέπει να επιτρέψει στον εαυτό του, ή είναι υποχρεωμένο να εκτελέσει για να μην προκαλέσει κακό και καλό.

Νομική συνείδηση ​​- μια ιδέα του Εντάξει, το οποίο θα πρέπει να υποστηριχθεί για τη διατήρηση της υπάρχουσας δομής των κοινωνικών σχέσεων, των αρχών κατανομής των κοινωνικών ρόλων και των κοινωνικών παροχών, των δομών δραστηριότητας και των αρχών της ρύθμισής του· Σε αντίθεση με τους κανόνες του επίσημου δικαίου, οι κανόνες της νομικής συνείδησης δεν καταγράφονται σε έγγραφα, αλλά διατηρούνται ακριβώς στο μυαλό των ανθρώπων.

Ιδεολογία - ιδέες για χρέοςΚαι αποστολέςπρόσωπο, επιχείρηση, οικογένεια, κράτος κ.λπ.

Η δεδομένη λίστα τύπων προσανατολισμών αξίας δεν είναι εξαντλητική και συμπληρώνεται ανάλογα με το συγκεκριμένο αντικείμενο ανάλυσης.

Οι ιδέες που παρουσιάζονται σχετικά με την προέλευση της προβληματικής κατάστασης δημιουργούν τη βάση για την ανάπτυξη μεθόδων για την ανάλυσή της. Μια αποτελεσματική διαδικασία ανάλυσης είναι η χρήση του λεγόμενου πίνακα όψεων θέσης - ένας πίνακας, η μορφή του οποίου δίνεται παρακάτω.

Κάντε μια λίστα με τα θέματα των οποίων οι ενέργειες μπορεί να είναι πηγές μιας προβληματικής κατάστασης. Κάθε θέμα χαρακτηρίζεται από τη θέση που κατέχει (λειτουργικά). Έτσι, στον παρακάτω πίνακα, επιλέγονται ως παράδειγμα οι ακόλουθες λειτουργικές θέσεις: διευθυντής, προσωπικό, καταναλωτής, ανταγωνιστής, κυβέρνηση - φυσικά, αυτή δεν είναι μια εξαντλητική λίστα. Οι θέσεις μπορεί να αντιστοιχούν σε συγκεκριμένες θέσεις, οργανισμούς κ.λπ. Οι θέσεις είναι διατεταγμένες σύμφωνα με γραμμέςτραπέζια. Με στήλεςΟι πίνακες δείχνουν πτυχές της ανάλυσης. Όπως φαίνεται παραπάνω, οι κύριες πτυχές είναι νομικές, κοινωνικοπολιτιστικές και αξιακές. το τελευταίο χωρίζεται σε οικονομικά συμφέροντα, κοινωνικές απαιτήσεις, ιδεολογικά κριτήρια, ηθικά πρότυπα και άλλα. Για κάθε συγκεκριμένο αντικείμενο ανάλυσης, δεν επιλέγεται μόνο μια λίστα θέσεων, αλλά και η καταλληλότερη λίστα πτυχών της ανάλυσης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, για παράδειγμα, είναι σκόπιμο να προσθέσετε μια ψυχολογική πτυχή. Τα «κελιά» του πίνακα περιέχουν τα χαρακτηριστικά κάθε θέσης από όλες τις πλευρές.

Η αναλυτική εργασία με τον πίνακα μετά τη συμπλήρωσή του βασίζεται στην ακόλουθη διάταξη: μπορεί να προκύψουν αντιφάσεις μεταξύ αυτών που ταξινομούνται ως διαφορετικές πτυχές σε μία θέση(κατά μήκος μιας οριζόντιας γραμμής μεταξύ διαφορετικών κελιών), ή μεταξύ αυτών που έχουν αντιστοιχιστεί σε διαφορετικές θέσεις στον ίδιο πίνακα(κάθετα). Οι αντιφάσεις «διαγώνια» προκύπτουν μόνο ως αποτέλεσμα αντιφάσεων «οριζόντια» και «κάθετα» και δεν πρέπει να εξετάζονται ανεξάρτητα.

Έτσι, μπορεί να προκύψουν αντιφάσεις μεταξύ των συμφερόντων του διαχειριστή της επιχείρησης και του καταναλωτή του προϊόντος από οικονομική άποψη (ο διαχειριστής αναζητά τρόπους να πουλήσει το προϊόν σε υψηλότερη τιμή και ο καταναλωτής αναζητά τρόπους να το αγοράσει φθηνότερα), μεταξύ των ενεργειών του διευθυντή σε οικονομικές και ψυχολογικές πτυχές (προσπαθεί να αποκομίσει περισσότερα κέρδη μειώνοντας τους μισθούς των εργαζομένων, αλλά θέλει να διατηρήσει το κίνητρο των εργαζομένων να εργάζονται εντατικά) - αλλά δεν μπορεί να προκύψει, για παράδειγμα, μεταξύ οι ενέργειες ενός μάνατζερ στην ψυχολογική πτυχή και ενός καταναλωτή στην οικονομική. Οι επιθυμίες του αγοραστή να αγοράσει προϊόντα φθηνότερα και του επιχειρηματία να διατηρήσει κίνητρα για εργασία μπορούν να έρθουν σε σύγκρουση μόνο μέσω της οικονομικής συμπεριφοράς του επιχειρηματία.

Εξετάζοντας τον πίνακα σε όλες τις σειρές για κάθε πτυχή και όλες τις στήλες για κάθε θέση, εντοπίζονται όλες οι αντιφάσεις (προβλήματα). Κάθε πρόβλημα διατυπώνεται με τη μορφή δύο προτάσεων που συνδέονται με τον σύνδεσμο ΑΛΛΑ . Ας το εξηγήσουμε αυτό με παραδείγματα.

Το πρώτο παράδειγμα είναι από μια ανάλυση της κατάστασης σε ένα εργοστάσιο ενδυμάτων: «Όταν ένα νέο προϊόν βγαίνει στην παραγωγή, αξιολογείται από το καλλιτεχνικό συμβούλιο, ΑΛΛΑ Οι προτιμήσεις των καταναλωτών δεν συμπίπτουν με τα κριτήρια για την αξιολόγηση των προϊόντων από τα μέλη του συμβουλίου." Εδώ, αποκαλύπτεται μια αντίφαση στην κοινωνικοπολιτισμική πτυχή μεταξύ δύο θέσεων: μέλη του καλλιτεχνικού συμβουλίου(αυτή η θέση τονίστηκε ως μέρος της θέσης προσωπικό) Και Καταναλωτές.

Ένα άλλο παράδειγμα είναι από τον τομέα της ασφάλισης υγείας: «Σύμφωνα με το νόμο, τα έξοδα των ιατρικών ιδρυμάτων καταβάλλονται ανάλογα με τον όγκο των παρεχόμενων υπηρεσιών, ΑΛΛΑ Το πραγματικό κόστος δεν είναι ανάλογο με τον όγκο των υπηρεσιών." Εδώ, για μια θέση - ιατρικό ίδρυμα - αποκαλύφθηκε μια αντίφαση μεταξύ του νομικού κανόνα της αποζημίωσης του κόστους από την υποχρεωτική ασφάλιση υγείας και του οικονομικού συμφέροντος του ιδρύματος να λάβει πλήρη αποζημίωση δικαστικά έξοδα.

Εκτός από τις περιπτώσεις που συζητήθηκαν παραπάνω, όταν μια προβληματική κατάσταση έχει τόσο εσωτερικές όσο και εξωτερικές πηγές σε σχέση με έναν δεδομένο οργανισμό, μπορεί να δημιουργηθεί από τον ίδιο τον διευθυντή λόγω ανεπαρκών προσόντων - την ασυνέπεια των διατυπωμένων εργασιών με τον στόχο, τον επιλεγμένο μέσα και μέθοδοι λύσης - με τα καθήκοντα ή τις ιδιότητες του αντικειμένου δραστηριότητας . Ως εκ τούτου, εκτός από την ανάλυση που περιγράφηκε παραπάνω χρησιμοποιώντας τη μήτρα όψεων θέσης, είναι σκόπιμο να αναλυθεί η αμοιβαία αντιστοιχία των αναφερόμενων στοιχείων δραστηριότητας.

Έτσι, η ανάλυση που πραγματοποιήθηκε με τον τρόπο που περιγράφηκε μας επιτρέπει να λάβουμε διατυπώσεις προβλημάτων - αντικειμενικά υπάρχουσες αντιφάσεις μεταξύ διαφορετικών συμφερόντων, κανόνων, αξιών - αλλά δεν αξίζει να προσπαθήσουμε να επιλύσουμε ακόμη αυτές τις αντιφάσεις, επειδή

Αντικειμενικά αυτό είναι καλό, αλλά...

Για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, είναι εξαιρετικά σημαντικό τα προβλήματα να διατυπώνονται από τον διευθυντή όχι ως «αντικειμενικές» αντιφάσεις, αλλά ως προβλήματα για τον ίδιο. Πρώτον, μπορείτε να βρείτε πολλές αντικειμενικά υπάρχουσες αντιφάσεις που πραγματικά "δεν παρεμβαίνουν στη ζωή" και δεν είναι καθόλου απαραίτητο να τις επιλύσετε. Δεύτερον, οι αντικειμενικές αντιφάσεις συνδέονται πάντα όχι μόνο με τους εσωτερικούς παράγοντες ενός δεδομένου οργανισμού, αλλά και με τα «ξένα» συμφέροντα ή τις ενέργειες κάποιου - είναι άσκοπο να λύσουμε τέτοια προβλήματα, καθώς είναι ακόμα αδύνατο να κάνουμε οτιδήποτε με «εξωγήινες» ενέργειες , μόνο σε ορισμένες Σε περιπτώσεις, μια αποτελεσματική λύση θα ήταν η διαπραγμάτευση μιας αμοιβαία επωφελούς συμφωνίας συμφερόντων. Ο διευθυντής που πραγματοποιεί την ανάλυση πρέπει να κάνει ένα ακόμη βήμα, μια ακόμη νοητική προσπάθεια - να μετατρέψει αυτά τα «αντικειμενικά» προβλήματα στον εαυτό του.

Η μετάβαση από τα «αντικειμενικά» προβλήματα στα προβλήματα «για τον διευθυντή» και η περαιτέρω επίλυσή τους πραγματοποιείται από αυτοδιάθεσηδιευθυντής σε μια προβληματική κατάσταση - πρώτα απ 'όλα, απαντώντας σε ερωτήσεις " Αυτό που θέλω?" Και " Τι μπορώ?σχετικά με εκείνες τις αντιφάσεις που διατυπώνονται ως «αντικειμενικά» προβλήματα:

Κατάσταση για μάνατζερείναι προβληματικό μόνο εάν ο διευθυντής «θέλει» κάτι σε σχέση με τις εντοπισμένες αντικειμενικές αντιφάσεις, αλλά δεν μπορεί να το κάνει. Έτσι, η μορφή παρουσίασης του προβλήματος σε αυτό το στάδιο της ανάλυσης μετατρέπεται σε " Εγώ Θέλω να κάνω κάτι) ΑΛΛΑΕγώ Δεν μπορώ (το κάνω αυτό).»

Αυτή η παρουσίαση του προβλήματος εξακολουθεί να είναι μη παραγωγική για την επίλυσή του - είπαμε ήδη στην αρχή του άρθρου ότι η διατύπωση "Δεν μπορώ" κλείνει τη δυνατότητα λύσης. Το επόμενο βήμα είναι να μεταμορφωθεί αυτή η διατύπωση. Παράλληλα, αναζητείται η αιτία της αντίφασης και προκύπτει ότι:
(α) μπορούν να βρεθούν ή να αποκτηθούν ευκαιρίες για να γίνει αυτό που χρειάζεται·
ή
(β) αυτές οι ευκαιρίες απουσιάζουν, αφού ο διαχειριστής δεν θέλει να προβεί στις απαραίτητες ενέργειεςκαι η δήλωση προβλήματος μετατρέπεται σε " Εγώ Θέλω (να πετύχω κάτι) ΑΛΛΑΕγώ Δεν θέλω (να κάνω ό,τι είναι απαραίτητο για αυτό)"· σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί περαιτέρω αυτοδιάθεση σε σχέση με τη ληφθείσα διατύπωση και να κατανοήσουμε Γιατίο διευθυντής δεν θέλει να λάβει τα απαραίτητα μέτρα, ποιοι είναι οι λόγοι για αυτό και στη συνέχεια να διατυπώσει το πρόβλημα λαμβάνοντας υπόψη αυτούς τους λόγους.
ή
(γ) δεν υπάρχουν ευκαιρίες για να επιτευχθεί αυτό που είναι επιθυμητό για λόγους που δεν ελέγχουν το άτομο, τότε το πρόβλημα θεωρείται άλυτο. Αλλά το άλυτο μιας αντίφασης δεν σημαίνει ότι η προβληματική κατάσταση είναι άλυτη. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να βρεθεί ένας τρόπος να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες αυτή η αντίφαση, ενώ παραμένει, δεν μπορεί πλέον να οδηγήσει σε ανεπιθύμητες συνέπειες.

Ολοκλήρωση της αυτοδιάθεσης - η απάντηση στην ερώτηση " Τι οφειλω?" - Υπάρχει λύσηΠροβλήματα. Έτσι, οι διαδικασίες κατασκευής και επίλυσης προβλημάτων είναι κλειστές και γενικά περιλαμβάνουν δύο στάδια: 1) κατασκευή «αντικειμενικών» προβλημάτων με χρήση πίνακα όψεων θέσης και ανάλυση της αμοιβαίας αντιστοιχίας των στοιχείων της δραστηριότητας και 2) αυτοπροσδιορισμό του διευθυντή σε σχέση με αυτά τα «αντικειμενικά» προβλήματα.

Ο συγγραφέας θα χαρεί εάν τα υλικά των δημοσιευμένων άρθρων - τόσο αυτό όσο και άλλα - προκαλέσουν την επιθυμία να απαντήσει, ίσως να διαφωνήσει. Για το σκοπό αυτό, υπάρχει ένα «βιβλίο επισκεπτών» στην ιστοσελίδα του Samara Business School. Γράψτε, κύριοι, μαλώστε, μαλώστε, συμπληρώστε, αναλογιστείτε... Περιμένουμε τα γράμματά σας!

[ δημοσιεύσεις ] [ διαχείριση ] [ ανθρώπινο κεφάλαιο ]

1. Χρήση προβληματικών καταστάσεων

Το πιο σημαντικό καθήκον του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρέχουν στους μαθητές την ικανότητα μάθησης, την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.

Σε ένα προβληματικό μάθημα, ο δάσκαλος «καθοδηγεί» τους μαθητές στα βήματα της τοποθέτησης προβλημάτων: δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης ή καθοδήγηση του διαλόγου. Προσφέρει στους μαθητές ένα σύστημα εφικτών ερωτήσεων και εργασιών που βήμα-βήμα τους οδηγούν στη διατύπωση του θέματος του μαθήματος. Συχνά κατασκευάζεται από την επανάληψη του υλικού που καλύπτεται.

Στο στάδιο της ενοποίησης, το κύριο μέσο δημιουργίας μιας προβληματικής κατάστασης είναι η ενοποίηση ερωτήσεων και πρακτικών μεθόδων που καθιστούν δυνατή την εύρεση μιας αμετάβλητης λύσης στο πρόβλημα. Στο στάδιο της παρακολούθησης και διόρθωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, πραγματοποιείται έλεγχος της δύναμης της αφομοίωσης της αποκτηθείσας γνώσης, καθώς και του σχηματισμού γραμματικών δεξιοτήτων. Τα κύρια μέσα επίλυσης προβλημάτων σε αυτό το στάδιο είναι οι εργασίες σε μορφή κειμένων, όπου όχι μόνο πρέπει να επιλέξετε τη σωστή απάντηση, αλλά και να την αιτιολογήσετε.

Παράδειγμα.

Συγκρίνετε τη δεξιά και την αριστερή στήλη.
Είμαι μαθητής της πρώτης τάξης. Είμαι πρώτης τάξης.
Η μολυβοθήκη περιέχει στυλό και μολύβια. Βρίσκονται στη μολυβοθήκη.
Βάζω τετράδια στον χαρτοφύλακά μου, τα βάζω στον χαρτοφύλακά μου.
σχολικά βιβλία και μολυβοθήκη.

1. Είναι και οι δύο καταχωρήσεις λέξης πρόταση; Εάν όχι, γιατί όχι;

2. Ποια λέξη και πού πρέπει να προσθέσετε για να φτιάξετε μια πρόταση;

Η τέχνη της απόκτησης προφορικών ή γραπτών πληροφοριών από έναν μαθητή έγκειται στην ικανότητα να θέτει μια ερώτηση με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύσσει συστηματικά στους μαθητές τη συνήθεια της ενημέρωσης των απαραίτητων γνώσεων και της έρευνας μέσω παρατήρησης και συλλογισμού, η οποία οδηγεί σε μια σύνθεση διαθέσιμο υλικό.

Παράδειγμα.

Δίνεται μια αλυσίδα λέξεων:

Αυτοκίνητο, αεροπλάνο, Masha, Zhuchka, φτυάρι, Murka, Μόσχα.

1. Μπορούν αυτές οι λέξεις να συνδυαστούν σε δύο ομάδες;

2. Εάν είναι δυνατόν, τότε σε ποια βάση;

3. Κάποιες λέξεις γράφονται με κεφαλαίο και άλλες με μικρό. Γιατί;

3. Σε ποια κατηγορία μπορούμε να συμπεριλάβουμε λέξεις που γράφονται με κεφαλαίο γράμμα: α) ονόματα; β) ονόματα πόλεων, ποταμών. γ) ονόματα ζώων;

4. Σε ποιες ερωτήσεις απαντούν όλες αυτές οι λέξεις; Ποια μέρη του λόγου είναι;

Προκειμένου οι μαθητές να εκτελούν αποτελεσματικά εργασίες επίλυσης προβλημάτων, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να κατανοούν τον σκοπό για τον οποίο εκτελούν αυτό ή εκείνο το έργο και ποια αποτελέσματα μπόρεσαν να επιτύχουν. Η αρχή της σημασίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για ένα παιδί είναι σημαντική. Είναι οι προβληματικές εργασίες στο μάθημα που επιτρέπουν στον μαθητή να αισθανθεί αυτή τη σημασία. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στα παιδιά να παρατηρούν, να συγκρίνουν και να εξάγουν συμπεράσματα και αυτό, με τη σειρά του, βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και να μην τη λαμβάνουν σε έτοιμη μορφή.

Παράδειγμα.

Διάβασε το κείμενο. Βρείτε σε αυτό ένα ουσιαστικό με τα εξής χαρακτηριστικά: άψυχο, κοινό ουσιαστικό, ουδέτερο, ενικό, ονομαστική, υποκείμενο της πρότασης.

Η Βαϊκάλη βρίσκεται στην ανατολική Ρωσία. Οι άνθρωποι το αποκαλούν το μπλε μάτι της Σιβηρίας. Αυτή η λίμνη κατέχει την πρώτη θέση στη Γη όσον αφορά την ποσότητα γλυκού νερού. Χιλιάδες είδη σπάνιων ζώων και φυτών ζουν στη λίμνη Βαϊκάλη.

Είναι δύσκολο να εξηγηθεί σε ένα παιδί γιατί είναι απαραίτητη η ανεξάρτητη δραστηριότητα στην τάξη, γιατί τα αποτελέσματά της δεν είναι πάντα θετικά. Και πάλι, μια προβληματική εργασία έρχεται να σώσει, η οποία φέρνει ενδιαφέρον για την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών και είναι ένας σταθερός παράγοντας ενεργοποίησης.

Παράδειγμα.

Στη γλώσσα της φυλής Kroks, όπως και στη ρωσική γλώσσα, υπάρχουν τρεις τύποι κλίσης για ουσιαστικά. Αυτή η γλώσσα έχει το ίδιο σύστημα καταλήξεων πεζών όπως στα ρωσικά:

1η κλίση

2η κλίση

3η κλίση

Γκούβα

σε μια ΣΕΙΡΑ

Magra

shgara

επικίνδυνος

άπληστα

γρυλλισμός

ryun

χάνω

παραλείπω

δάγκωμα

πράγμα

Όλες οι καταλήξεις των ουσιαστικών έχουν εξαφανιστεί από την ιστορία στη γλώσσα Krok. Προσπαθήστε να τα εισαγάγετε:

Ο Shgara βροντάει για το γρύλισμα___ και για το skich__. Το πράγμα βουίζει από magr__, από zhadr__ και από ter___. Από το δάγκωμα__ και από το τρέξιμο__ βρυχάται ο εχθρός.

Ωστόσο, όταν συμμετέχουν σε ανεξάρτητες δραστηριότητες στην τάξη, οι μαθητές δεν πηγαίνουν σε ένα «ανεξάρτητο ταξίδι». Ο δάσκαλος διορθώνει διακριτικά τις δραστηριότητές τους ώστε να μην παραβιάζεται η αρχή της επιστημονικότητας στην απόκτηση γνώσης.

Πολύ συχνά, όταν παρουσιάζεται στους μαθητές μια προβληματική εργασία, ο δάσκαλος ρωτά αν γνωρίζουν κάτι σε αυτόν τον τομέα και αν μπορούν να λύσουν το πρόβλημα μόνοι τους. Ακόμα κι αν οι μαθητές αρνούνται ξεκάθαρα να λάβουν ανεξάρτητες αποφάσεις, ο δάσκαλος προσπαθεί να οδηγήσει τους μαθητές σε ένα συμπέρασμα μέσω λογικών ερωτήσεων, χωρίς να δώσει αμέσως έτοιμες γνώσεις. Την ίδια στιγμήΟι προβληματικές εργασίες πρέπει να είναι τόσο περίπλοκες ώστε να προκαλούν δυσκολία στους μαθητές και ταυτόχρονα να είναι εφικτό να βρουν την απάντηση ανεξάρτητα. Θα πρέπει να κατευθύνουν τον μαθητή σε ενέργειες που προκαλούν την εμφάνιση γνωστικής ανάγκης για νέες γνώσεις και μεθόδους, χωρίς τις οποίες αυτές οι εργασίες δεν μπορούν να ολοκληρωθούν.

Παράδειγμα.

Εγώ. Σε κάθε ομάδα, βρείτε την «έξτρα» λέξη και αιτιολογήστε την επιλογή σας:

1) θάλασσα, καφές, ήλιος, φυτό

2) αλάτι, σκόνη, ζώνη, προβλήτα

3) πέτρα, άλογο, ελαφίνα, φωτιά.

II. Συνδυάστε τα ρήματα σε ομάδες ανάλογα με τη σημασία τους: 1) η αρχή μιας ενέργειας. 2) τέλος της δράσης? 3) ημιτελής ενέργεια:σηκώστε, μιλήστε, τελειώστε το παιχνίδι, αρρωστήστε, μεταφέρετε, απογειώστε, κολυμπήστε, κρατήστε, σκάψτε.

Κάθε δάσκαλος γνωρίζει ότι το μάθημα είναι η κύρια μορφή οργάνωσης της διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο.

Η προετοιμασία ενός δασκάλου για ένα μάθημα είναι ο προγραμματισμός ενός μαθήματος, η σκέψη και η κατάρτιση ενός σχεδίου και περίγραμμα μαθήματος. Φυσικά, κάθε δάσκαλος χρειάζεται ένα σχέδιο μαθήματος. Αλλά πριν δημιουργήσω ένα σχέδιο μαθήματος, πάντα το σκέφτομαι. Από τη μια πλευρά, ένα σχέδιο μαθήματος είναι ένα προσωπικό έγγραφο του δασκάλου. Από την άλλη, ένα σχέδιο μαθήματος είναι το όνειρο ενός δασκάλου, το οποίο είτε θα πραγματοποιηθεί αύριο είτε όχι.

Αναμφίβολα, μετά από ένα καλό μάθημα ο δάσκαλος έχει μεγάλη διάθεση.

Από τι εξαρτάται η επιτυχία του μαθήματος;

Πιστεύω ότι μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την επίτευξη των στόχων ενός μαθήματος των μαθηματικών είναι η ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Φυσικά, η μεθοδολογία εργασίας του δασκάλου έχει μεγάλη σημασία για τη συμμετοχή των μαθητών σε ενεργή νοητική δραστηριότητα.

Η εμπειρία μου στο σχολείο αποδεικνύει ότι η μέθοδος της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι ένας από τους σημαντικούς τομείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γιατί προάγει τη δημιουργική σκέψη στους μαθητές, δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκες για την ατομική ανάπτυξη των μαθητών.

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα περιλαμβάνει κυρίως τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.

Ο διάσημος ψυχολόγος S.L. Rubinstein είπε ότι «η αρχική στιγμή της διαδικασίας σκέψης είναι συνήθως μια προβληματική κατάσταση».

Σημαντικό στοιχείο της προβληματικής κατάστασης είναι οι δυνατότητες των μαθητών, δηλ. επίπεδο γνώσεων και πνευματικών ικανοτήτων τους.

Ο T.V. Kudryavtsev επεσήμανε ότι «η μάθηση με βάση τα προβλήματα συνίσταται στη δημιουργία (οργάνωση) προβληματικών καταστάσεων για τους μαθητές, στην αναγνώριση, «αποδοχή» και επίλυση αυτών των καταστάσεων στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας μαθητών και δασκάλων με μέγιστη ανεξαρτησία του πρώτου και υπό τη γενική καθοδήγηση του τελευταίου»

Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την εκδήλωση της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι η ερευνητική φύση της εργασίας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Το κύριο πρόβλημα της διδασκαλίας είναι ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα, η ουσία του οποίου είναι η αντίφαση μεταξύ των προηγούμενων γνώσεων του μαθητή και των νέων γεγονότων, για την εξήγηση των οποίων η υπάρχουσα γνώση είναι ανεπαρκής· χρειάζονται νέες. Η διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης μέσω της μάθησης με βάση το πρόβλημα συνδέεται με την τοποθέτηση ενός προβλήματος και την επίλυσή του.

Κατά τη μάθηση προκύπτουν τόσο απλά όσο και σύνθετα προβλήματα.

Πριν λύσετε ένα σύνθετο πρόβλημα, πρέπει να το χωρίσετε σε απλά προβλήματα και να τα λύσετε διαδοχικά.

Θέλω να το δείξω χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της εισαγωγής της έννοιας των παρακείμενων γωνιών σε ένα μάθημα γεωμετρίας της 7ης τάξης.

1. Σχεδιάζω πολλές γωνίες στον πίνακα.

2. Κάνω ερωτήσεις στους μαθητές:

Τι κοινό έχουν τα ζεύγη γωνιών α) και β);

Κάθε ζεύγος γωνιών έχει μια κοινή κορυφή.

Σωστά. Τι άλλο κοινό έχουν;

Έχουν μια κοινή πλευρά.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός ζεύγους γωνιών α) και ενός ζεύγους γωνιών β);

Σε ένα ζεύγος γωνιών β) η μία πλευρά της μιας γωνίας είναι συνέχεια της πλευράς της άλλης γωνίας.

Φοβερο. Επιπλέον, ένα ζεύγος γωνιών β) ονομάζονται διπλανές γωνίες.

Να αναφέρετε τον ορισμό των παρακείμενων γωνιών.

Οι μαθητές ορίζουν παρακείμενες γωνίες.

3. Προτείνω να σχεδιάσετε δύο ζεύγη γειτονικών γωνιών στα τετράδιά σας.

4. Ελέγχω στον πίνακα αν εκτελούνται σωστά μεμονωμένες εργασίες.

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα του νέου εκπαιδευτικού υλικού θα είναι επιτυχής εάν οι μαθητές είναι οπλισμένοι με τις γνώσεις και τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Θα ήθελα να το δείξω χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της μελέτης του θέματος "Εμβαδόν ενός τριγώνου" στο μάθημα γεωμετρίας της 8ης τάξης.

Εργο. Ας βρούμε το εμβαδόν ενός αυθαίρετου τριγώνου.

Ξεκινάω το μάθημα για την εξαγωγή ενός τύπου για την εύρεση του εμβαδού ενός τριγώνου με τους μαθητές να εργάζονται ανεξάρτητα.

Δίνω στους μαθητές μια εργασία:

«Βρείτε το εμβαδόν S ενός ορθογωνίου τριγώνου αν το ένα σκέλος είναι 3 cm και το άλλο 4 cm».

Αναλύοντας το πρόβλημα, μεμονωμένοι μαθητές μαντεύουν ότι, γνωρίζοντας τον τύπο για το εμβαδόν ενός ορθογωνίου, θα είναι σε θέση να λύσουν αυτό το πρόβλημα.

Επαναλαμβάνουμε το θεώρημα για την εύρεση του εμβαδού ενός ορθογωνίου.

Δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση. Μερικοί μαθητές αντιμετωπίζουν ένα μαθησιακό πρόβλημα: "πώς να υπολογίσετε το εμβαδόν ενός ορθογωνίου τριγώνου, γνωρίζοντας τον τύπο για την εύρεση του εμβαδού ενός ορθογωνίου;"

Για να λύσετε αυτό το πρόβλημα, τα παιδιά προτείνουν: να συμπληρώσετε το δοσμένο τρίγωνο σε ένα ορθογώνιο.

Εξηγεί γιατί: αν χτίσουμε ένα ορθογώνιο τρίγωνο σε ένα ορθογώνιο, τότε θα έχουμε δύο ίσα τρίγωνα που είναι ίσα σε δύο σκέλη.

Και εφόσον το εμβαδόν ενός ορθογωνίου είναι ίσο με το γινόμενο των παρακείμενων πλευρών του, τότε το εμβαδόν ενός ορθογωνίου τριγώνου είναι ίσο με το μισό του γινομένου των ποδιών του. Έτσι, (cm 2).

Τώρα εφιστώ την προσοχή των μαθητών στο γεγονός ότι μόνο ένα μέρος του κύριου προβλήματος έχει λυθεί μέχρι στιγμής.

Με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων, οι μαθητές βρίσκουν έναν τρόπο. Προτείνουν να συμπληρώσουν ένα οξύ τρίγωνο σε παραλληλόγραμμο. Συμπλήρωση του τριγώνου για σχηματισμό παραλληλογράμμου. Στη συνέχεια αποδεικνύουμε ότι τα 2 τρίγωνα που προκύπτουν είναι ίσα σύμφωνα με το 3ο πρόσημο ισότητας τριγώνων.

Θέτω την ερώτηση: "Ποιο είναι το εμβαδόν οποιουδήποτε οξέος τριγώνου;"

Οι μαθητές απαντούν ότι το εμβαδόν οποιουδήποτε οξέος τριγώνου είναι ίσο με το μισό του γινόμενου της βάσης και του ύψους του.

Μπράβο!

Επιλύουμε το ακόλουθο εκπαιδευτικό πρόβλημα: «Βρείτε το εμβαδόν οποιουδήποτε αμβλύ τριγώνου».

Οι μαθητές αντιμετωπίζουν αυτό το πρόβλημα γρήγορα.

Τώρα λύνουμε το πρόβλημα: «βρείτε την περιοχή ενός αυθαίρετου τριγώνου».

Οι μαθητές αντιμετωπίζουν αυτό το πρόβλημα μόνοι τους.

Θέτω την ερώτηση: "Ποιο είναι το εμβαδόν ενός αυθαίρετου τριγώνου;"

Οι μαθητές απαντούν ότι το εμβαδόν ενός αυθαίρετου τριγώνου είναι ίσο με το μισό του γινόμενου της βάσης και του ύψους του.

Αυτή η δήλωση είναι ένα θεώρημα για το εμβαδόν ενός τριγώνου.

Μελετήσαμε το θεώρημα για το εμβαδόν ενός αυθαίρετου τριγώνου.

Εργασία για το σπίτι:

1) διαβάστε την απόδειξη του θεωρήματος για την περιοχή ενός τριγώνου που δίνεται στο σχολικό βιβλίο (στοιχείο 52).

2) Εργασία Νο. 410, εξηγώ την κατάσταση του προβλήματος.

Μια προβληματική κατάσταση μπορεί να δημιουργηθεί προσφέροντας στους μαθητές μια εργασία, η λύση της οποίας απαιτεί νέες γνώσεις.

Επιτρέψτε μου να σας δώσω ένα παράδειγμα.

Πριν μελετήσετε το θεώρημα για τη μέση γραμμή ενός τριγώνου, εξετάζεται ένα πρακτικό πρόβλημα, για να λύσετε το οποίο πρέπει να είστε σε θέση να βρείτε το μήκος μιας πλευράς ενός τριγώνου, γνωρίζοντας το μήκος της μέσης γραμμής του τριγώνου.

Εργο. DE – μέσο μήκος τριγώνου ABC.

Προσδιορίστε την πλευρά AB εάν DU = 4 cm.

Τι είναι γνωστό από τις συνθήκες του προβλήματος;

Είναι γνωστό ότι η ΔΕ είναι η μέση γραμμή του τριγώνου ΑΒΓ.

DU = 4 εκ. Πρέπει να βρείτε το μήκος της πλευράς ΑΒ.

Οι μαθητές προσπαθούν να λύσουν το πρόβλημα μόνοι τους, αλλά το βρίσκουν δύσκολο. Δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση, με αποτέλεσμα να αποδεικνύεται ότι χρειάζονται νέες γνώσεις για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Χρησιμοποιώντας αυτό το θεώρημα, οι μαθητές λύνουν εύκολα το πρόβλημα: ΑΒ = 8 cm.

Εργασία για το σπίτι:

1) επαναλάβετε την απόδειξη του θεωρήματος για τη μέση γραμμή ενός τριγώνου σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο (στοιχείο 62).

2) εργασία αρ. 66.

Η χρήση μεθόδων μάθησης με βάση το πρόβλημα στην τάξη επιτρέπει στα παιδιά να ασχοληθούν με δημιουργική εργασία και να τους ενσταλάξουν τις δεξιότητες της ανεξάρτητης εργασίας.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Atanasyan L.S. και άλλα.Γεωμετρία, 7-9/ Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικά ιδρύματα.
2. Makhmutov M.I. Οργάνωση μάθησης με βάση το πρόβλημα.
3. Rubinshtein S.L. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας.
4. Oganesyan V.A. και άλλα.Μέθοδοι διδασκαλίας των μαθηματικών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
5. Kudryavtsev T.V. Ψυχολογία της τεχνικής σκέψης.

Νέα εκπαιδευτικά πρότυπα έχουν εισαχθεί όχι μόνο στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και στα νηπιαγωγεία. Ένας απόφοιτος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να έχει ορισμένες δεξιότητες:

• να λύνει προσωπικά και πνευματικά προβλήματα ανάλογα με την ηλικία του·
• χρησιμοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για να θέσουν νέα προβλήματα και να τα λύσουν.

Οι καταστάσεις περιλαμβάνουν μάθηση, η βάση της οποίας είναι η απόκτηση γνώσης με την επίλυση πρακτικών και θεωρητικών προβλημάτων. Ένας νηπιαγωγός που χρησιμοποιεί παρόμοια μεθοδολογία αναπτύσσει στους μαθητές του την ικανότητα να θέτουν ανεξάρτητα έναν στόχο, να αναζητούν τρόπους για να τον επιτύχουν και να αναλύουν τα αποτελέσματα που προκύπτουν. Ας αναλύσουμε διάφορες τεχνικές για τη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης, με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να αναζητούν ανεξάρτητα πληροφορίες και να χρησιμοποιούν τη γνώση στην καθημερινή ζωή.

Ποιος είναι ο σκοπός της μάθησης με βάση το πρόβλημα

Η επίλυση προβληματικών καταστάσεων συμβάλλει στη διαμόρφωση των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών και αναπτύσσει την ανεξαρτησία τους. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι μια τέτοια εκπαίδευση περιλαμβάνει τη δημιουργία στενής σχέσης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης - τα καθήκοντα του δασκάλου. Αυτός και τα παιδιά πρέπει να περάσουν από μια σύνθετη αλυσίδα, η αρχή της οποίας θα είναι η απλή παρατήρηση και το αποτέλεσμα θα είναι η ενεργή συμμετοχή στην επίλυση του προβλήματος. Χάρη στη νέα γνώση που αποκτάται κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας κοινής εργασίας, το παιδί μαθαίνει νέα χαρακτηριστικά του αντικειμένου που μελετάται, μαθαίνει να θέτει ερωτήσεις και να αναζητά απαντήσεις σε αυτά.

Χαρακτηριστικά της μάθησης με βάση το πρόβλημα

Στη Ρωσία, πραγματοποιούνται σοβαρές μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση, εμφανίζονται νέες μέθοδοι και μορφές διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στη χώρα δημιουργούνται νέοι τύποι προσχολικών ιδρυμάτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ηθικής και των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών.Στην προσχολική εκπαίδευση δίνεται μεγάλη προσοχή στη σταδιακή διαμόρφωση νοητικών ενεργειών, στην ικανότητα επίλυσης προβληματικών καταστάσεων και στις εργασίες που τίθενται από ο δάσκαλος.

Συνάφεια εκπαίδευσης

Μια τέτοια εκπαίδευση διαφέρει από την παραδοσιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη γνωστική δραστηριότητα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λαμβάνουν δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης που θα τους είναι χρήσιμες στη σχολική ζωή. Η ποιοτική ανάλυση μιας προβληματικής κατάστασης είναι ένας τρόπος για να αποκτήσετε νέα εμπειρία ζωής.

Η ιστορία της προβληματικής τεχνολογίας

Η ιστορία της χρήσης της μάθησης με βάση το πρόβλημα πηγαίνει πολύ πίσω. Στα έργα των I. G. Pestalozzi, J.-J. Ο Rousseau πρότεινε «ενεργητικές μεθόδους διδασκαλίας». Μια προβληματική κατάσταση είναι ένας τρόπος για να αποκτήσετε νέα εμπειρία και να τονώσετε τις δραστηριότητες των ίδιων των παιδιών. Στις αρχές του 20ου αιώνα, ο Αμερικανός εκπαιδευτικός J. Dewey ανέπτυξε την έννοια της μάθησης με βάση το πρόβλημα. Πρότεινε την αντικατάσταση της παραδοσιακής επιλογής διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητών δημοτικού με ανεξάρτητη μάθηση μέσω της επίλυσης διαφόρων πρακτικών προβλημάτων. Ως αποτέλεσμα πολλών πειραμάτων που διεξήγαγε ο Dewey, ήταν πεπεισμένος ότι οι προβληματικές καταστάσεις για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρέχουν πολύ περισσότερες ευκαιρίες από τη λεκτική (βιβλίο, λεκτική) μάθηση που σχετίζεται με την απλή απομνημόνευση υλικού. Είναι ο Dewey που οφείλει στη σύγχρονη παιδαγωγική την εμφάνιση της έννοιας της «πλήρης πράξης της σκέψης». Η ενεργός μάθηση, που προτάθηκε στις αρχές του περασμένου αιώνα, «ριζώθηκε» στη Ρωσία μόνο με την εισαγωγή νέων εκπαιδευτικών προτύπων.

Παραδείγματα προβληματικών καταστάσεων για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα προβληματικής κατάστασης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στα παιδιά προσφέρονται μπλοκ διαφορετικών σχημάτων και μεγεθών από τα οποία πρέπει να χτίσουν ένα σπίτι. Έχοντας λάβει την εργασία, τα παιδιά πρέπει πρώτα να σκεφτούν ένα σχέδιο των ενεργειών τους, να επιλέξουν κύβους σε σχήμα και μέγεθος, έτσι ώστε η δομή του σπιτιού να είναι σταθερή. Αν τα παιδιά χάσουν αυτά τα σημεία, δεν θα μπορέσουν να αντεπεξέλθουν στην αποστολή που τους έχει θέσει ο δάσκαλος. Κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν και διαμορφώνεται η αίσθηση της ομαδικής εργασίας.

Η ουσία της μάθησης με βάση το πρόβλημα για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μια τέτοια εκπαίδευση έχει ποικιλίες, ανάλογα με το πώς ακριβώς τίθεται το πρόβλημα από τον δάσκαλο. Η προβληματική κατάσταση στοχεύει στην εξατομίκευση της γνώσης και στη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στα νηπιαγωγεία αναπτύσσονται ευρέως παιχνίδια ρόλων, τα οποία περιλαμβάνουν μάθηση με βάση το πρόβλημα. Προσπαθώντας το επάγγελμα του γιατρού, το παιδί μαθαίνει να επικοινωνεί με «ασθενείς». Μια τέτοια εμπειρία θα τον βοηθήσει στην επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος και θα αποτελέσει εξαιρετικό κίνητρο για να αποκτήσει νέες γνώσεις. Ενώ βρίσκεται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ένα παιδί μαθαίνει να ξεπερνά τις διανοητικές δυσκολίες· γι 'αυτό, μια προβληματική κατάσταση είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να εκφραστεί. Είναι το πρόβλημα που ωθεί το παιδί προσχολικής ηλικίας να σκεφτεί, το διδάσκει να επιλέγει από μια μεγάλη ποσότητα πληροφοριών μόνο αυτό που χρειάζεται για να βγει από την τρέχουσα κατάσταση. Οι αντιφάσεις που είναι εγγενείς σε αυτή την τεχνική θα είναι ο κύριος μηχανισμός για την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης.

Οποιαδήποτε προβληματική κατάσταση είναι ένα ασυνήθιστο περιβάλλον για ένα παιδί. Η εύρεση του βέλτιστου εξαρτάται από τις δημιουργικές δυνατότητες του δασκάλου. Η μάθηση με βάση το πρόβλημα περιλαμβάνει την οργάνωση των δημιουργικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού. Χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στους μαθητές του, ο δάσκαλος επηρεάζει πρωτίστως τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα των παιδιών. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε κατά την απόκτηση νέων γνώσεων, τα παιδιά να βιώνουν ένα αίσθημα ικανοποίησης, ευχαρίστησης και χαράς. Μια προβληματική κατάσταση που δημιουργείται από έναν δάσκαλο είναι μια ευκαιρία να προκαλέσει στα παιδιά ένα αίσθημα θαυμασμού, ανικανότητας και έκπληξης.

Η ανεξαρτησία και η ευελιξία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι σημάδια της ικανότητας και της επιθυμίας να δημιουργεί, να συνθέτει, να επινοεί και να δημιουργεί νέες εικόνες.

Ενώ εργάζεται σε ένα έργο, το παιδί απολαμβάνει τη δραστηριότητά του και βιώνει θετικά συναισθήματα. Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα είναι δυνατό να μιλήσουμε για την πλήρη ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και τη διαμόρφωση μιας αρμονικής προσωπικότητας.

Πώς να δημιουργήσετε προβληματικές καταστάσεις

Η αντίφαση είναι ο συνδετικός κρίκος της μάθησης με βάση το πρόβλημα, και ως εκ τούτου είναι σημαντικό να τίθεται σωστά η ερώτηση στο παιδί. Τις περισσότερες φορές, ερωτήσεις, εντελώς διαφορετικής δομής, τίθενται από τα ίδια τα παιδιά: "Γιατί το γούνινο παλτό δεν σας κρατά ζεστό;" "Γιατί ένα φυτό πίνει νερό, αλλά δεν ρέει από αυτό;" "Γιατί ένα οικόσιτο κοτόπουλο έχει φτερά, αλλά δεν πετάει μακριά;" «Γιατί η γη είναι στρογγυλή;» Ο δάσκαλος καταγράφει ή θυμάται τα προβλήματα που έθεσαν τα παιδιά και τα απευθύνει σε όλη την ομάδα στην τάξη. Ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγήσει τα παιδιά να βρουν μια απάντηση στην ερώτηση, να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στην αντίφαση, ώστε η σωστή λύση να καρφωθεί στο μυαλό του παιδιού. Ο δάσκαλος διατυπώνει σκόπιμα αντιφάσεις μεταξύ επιστημονικών γεγονότων που είναι γνωστά στο παιδί και καταστάσεων ζωής.

Παραδείγματα έρευνας

Μελετώντας τις ιδιότητες του νερού, τα παιδιά μαθαίνουν ότι το 80 τοις εκατό των ανθρώπων και των ζώων αποτελείται από νερό. Για να δημιουργήσει μια προβληματική κατάσταση, ο δάσκαλος ρωτά: «Γιατί το σώμα μας δεν είναι υγρό, επειδή έχουμε τόσο πολύ νερό;» Μαζί με τον δάσκαλο, τα παιδιά αναζητούν την απάντηση και καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι το νερό βρίσκεται μέσα στο σώμα και επομένως δεν ρέει έξω από το άτομο. Ενώ αναζητά μια απάντηση στην ερώτηση που τίθεται, ο δάσκαλος ακούει όλα τα επιχειρήματα των παιδιών και τα ενθαρρύνει να είναι ενεργά και να προσπαθούν να δείξουν τις γνώσεις τους. Αφού όλα τα παιδιά προσφέρουν τις απαντήσεις τους, επιλέγεται από κοινού μια κοινή λύση.

Για να βρείτε τη σωστή απάντηση, μπορείτε να κάνετε ένα πείραμα. Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο (ή τους γονείς), τρίβουν καρότα, παντζάρια, πατάτες, στύβουν το χυμό και μετά συγκρίνουν τον όγκο του υγρού που προκύπτει. Μια μικρή έρευνα που θα γίνει από μελλοντικούς επιστήμονες θα είναι μια πραγματική ανακάλυψη για τα παιδιά. Έχοντας δημιουργήσει μια προβληματική κατάσταση, ο δάσκαλος αναγκάζει τους μαθητές του να αποκτήσουν γνώση, να αναπτυχθούν και να βελτιώσουν τον εαυτό τους.

Ασυνήθιστες κάρτες

Προβληματική κατάσταση μπορεί να δημιουργηθεί και στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Το μάθημα «Ευχετήριες κάρτες για το Γουρουνάκι» μπορεί να πραγματοποιηθεί με παιχνιδιάρικο τρόπο. Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να τα βοηθήσουν να επιλέξουν ένα δώρο για το Γουρουνάκι. Το κινούμενο σχέδιο για τον Γουίνι το Αρκουδάκι έχει να κάνει με ένα δώρο για έναν γάιδαρο, οπότε η ερώτηση για το τι να δώσει στο Γουρουνάκι στην αρχή φαίνεται περίεργη στα παιδιά. Τα παιδιά προσφέρουν διάφορα αντικείμενα που θα μπορούσαν να δοθούν στο Γουρουνάκι. Η συνηθισμένη γυμναστική μπορεί να μετατραπεί σε ένα συναρπαστικό εργαστήριο στο οποίο κάθε παιδί θα είναι απασχολημένο να φτιάχνει μια ασυνήθιστη καρτ ποστάλ για έναν χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων. Πρέπει όχι μόνο να δημιουργήσετε μια καρτ ποστάλ, αλλά και να βρείτε όλες τις λεπτομέρειες για αυτήν. Για αρχή, τα παιδιά γεμίζουν τα μαγικά τους κουτιά (κουτιά για δουλειά). Κάθε τμήμα του κουτιού περιέχει ορισμένες λεπτομέρειες: κύκλους, λουλούδια, φύλλα. Μαζί με τον δάσκαλο, τα παιδιά έκαναν ένα μαγικό ξόρκι, τα λόγια του οποίου επινοούνται από τον ίδιο τον δάσκαλο. Και μόνο μετά από ένα τόσο ασυνήθιστο τελετουργικό, τα παιδιά αρχίζουν να δημιουργούν ευχετήριες κάρτες για το υπέροχο Γουρουνάκι. Στο τέλος της εργασίας, κάθε παιδί λαμβάνει τη δική του ατομική καρτ ποστάλ· τα τελικά προϊόντα μπορούν να κρεμαστούν σε ένα ειδικό περίπτερο.

Η σημασία της μάθησης με βάση το πρόβλημα

Οποιαδήποτε προβληματική κατάσταση προτείνει ο δάσκαλος εμπνέει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, βοηθά στην αφύπνιση και διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας και στην ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων. Η υπόθεση που διατυπώνει ο δάσκαλος στην αρχή του μαθήματος είναι επίσης μια παραλλαγή της μάθησης με βάση το πρόβλημα.

συμπέρασμα

Κατά την εισαγωγή των παιδιών στον κόσμο γύρω τους, η μάθηση με βάση το πρόβλημα αποτελεί προτεραιότητα. Εάν είναι απαραίτητο να λυθεί ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, το παιδί συγκεντρώνει την προσοχή, τη μνήμη του, αναπτύσσεται και προσαρμόζεται στην καθημερινή ζωή πολύ πιο γρήγορα. Διατυπώνοντας ανεξάρτητα μια υπόθεση, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να θέτουν στόχους μαθήματος και να αναζητούν επιλογές και μορφές έρευνας. Όταν δημιουργούν οποιεσδήποτε προβληματικές καταστάσεις, οι ενήλικες ενθαρρύνουν σκόπιμα τα παιδιά να διατυπώνουν υποθέσεις και να τους διδάσκουν να διατυπώνουν συμπεράσματα. Το παιδί δεν φοβάται να κάνει λάθος, γιατί είναι σίγουρο ότι η πρωτοβουλία του δεν θα τιμωρηθεί, αλλά, αντίθετα, κάθε δήλωση του παιδιού σίγουρα θα ενθαρρύνεται από τον δάσκαλο.

Η επίλυση προβλημάτων μόνοι σας, χωρίς φόβο για λάθη, είναι ο απώτερος στόχος της προσχολικής αγωγής με βάση τα προβλήματα. Η σύγχρονη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση στη χώρα μας υφίσταται σοβαρές αλλαγές και η εισαγωγή νέων ομοσπονδιακών εκπαιδευτικών προτύπων συνδέεται κυρίως με την εφαρμογή της μεθόδου διδασκαλίας με βάση το πρόβλημα στα προσχολικά ιδρύματα. Υπάρχουν επίσης τα πρώτα θετικά αποτελέσματα τέτοιων μεταρρυθμίσεων, επιβεβαιώνοντας τη σημασία και την επικαιρότητα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Τα παιδιά που ξέρουν πώς να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους και να συνοψίζουν τη δουλειά τους δεν θα αντιμετωπίσουν ιδιαίτερα προβλήματα κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.