Вправу спрямовано розвиток морфологічного ладу. Алексєєва М.М., Яшина В.І

Фіруза Рамазанова
Ігри на формування граматичного ладу мови дітей старшого дошкільного віку

Передмова

Провідним видом діяльності дошкільникає гра і найефективніше методики розвитку дошкільника будуватисаме на використанні спеціально розроблених ігор.

Гра – єдина формадіяльності дитини, яка завжди відповідає її організації. Ніколи вона не пред'являє йому вимог, які він не міг би виконати, і водночас вимагає від нього деякої напруги сил, пов'язане з бадьорим, життєрадісним самопочуттям, а бадьорість і радість – запорука здоров'я.

Гра виникає у дитини мимоволі. Для її виникнення потрібна ціла низка умов, наявність вражень від навколишнього світу, наявність іграшок, спілкування з дорослим, в якому ігрові ситуації займають значне місце.

Будь-яка гра сприяє вихованню одного, а кількох якостей, вимагає участі різних органів прокуратури та психічних процесів, викликає різноманітні емоційні переживання. Гра вчить жити дитину та працювати в колективі, виховує організаторські здібності, волю, дисциплінованість, наполегливість та ініціативу.

На основі вище сказаного для виявлення рівня сформованості граматичного ладу мови(функції словозміни)у дітей старшого дошкільного вікунами було здійснено підбір ігор більш успішного його розвитку.

Граматикаграє велику роль у розвитку мовита мислення дитини та безпосередньо у становленні особистості дошкільника. Своєчасне формування граматичної сторони мовиє найважливішою умовою його повноцінного мовного та загального психічного розвитку. При формуваннісловозміни дитина, перш за все, повинна вміти диференціювати граматичні значення, але перш ніж почати використовувати мовну форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. При формуванні граматичного ладу мовидитині необхідно засвоїти складну систему граматичнихзакономірностей на основі аналізу промови оточуючих, виділення загальних правил граматикина практичному рівні, узагальнення цих правил та закріплення їх у власній мови.

Словозміна в деякому класі слів є зміною за певною граматичноїкатегорії або категорії, які називаються словозмінними для даного класу слів. Наприклад, словозміна іменників складається зі зміни відмінків і числам: сад-сад-сад і т. д., сад-сад-сад і т. д.

Словозміна іменника іноді називається також відмінюванням:

У називному відмінку відповідає на запитання хто? що? (є). Приклад: Високо в небі летить літак летить (що)літак (ІП);

У родовому відмінку відповідає на запитання кого? чого? (ні, використовується з приводами від, до, з, у, без, для, навколо, з, навколо, після, крім. Приклад: Важко жити без друга жити без (кого)друга (РП);

У давальному відмінку відповідає на запитання кому? чому? (Дати, використовується з прийменниками до, по. Приклад: До причалу підійшло вітрильне судно судно підійшло до (чому)причалу. (ДП);

У знахідному відмінку відповідає на запитання кого? що? (Бачу, використовується з прийменниками через, про, в, на, за. Приклад: Зірве дятел шишку на ялині, принесе її на березу дятел зірве (що)шишку. (ВП);

У орудному відмінку відповідає на запитання ким? чим? (Задоволений, використовується з прийменниками над, між, з, за, під. Приклад: Ворушив борідкою гном гном ворухнув (ніж)борідкою. (ТП);

У прийменниковому відмінку відповідає на запитання про кого? про що? (думати, завжди вживається з прийменниками при, про, про, в, на. Приклад: І в ялиннику сумно, і в полі так порожньо сумно (у чому)в ялиннику. (ВП).

Словозміна прикметників ще не засвоєна, мови дітейспостерігається як правильне, і неправильне узгодження прикметника з іменником. У множині прикметники правильно використовуються лише в називному відмінку. У ряді випадків прикметники використовуються після іменників. Особисті займенники вже засвоєно. В усній мови дітейна цьому етапі з'являються деякі семантично прості прийменники: у, на, у, с, але їх вживання не завжди відповідає мовній нормі, спостерігаються заміни прийменників, змішання закінчень. Завдання та ігрові вправи із закріплення словозміни іменників, дієслів та прикметників.

Ігри на засвоєння граматичного ладу мови(Словозміна)

1. Гра «Один-багато»

Ціль: Диференціація іменників у називному відмінку, перетворення з однини у множину.

Обладнання: зображення з різними предметами.

Хід гри:

Дорослий каже, показуючи картинку, де зображено один предмет, що тут намальовано – яблуко, а у вас – яблука тощо.

Груша… Диня… Будинок… Квітка… Огірок… Помідор… Стіл… Відро… Риба…. .Кінь…. Хлопчик.

Цю гру можна проводити і навпаки, тобто показуючи картинки, де зображено багато предметів (Мн. Число)та дітям необхідно назвати предмет, тобто од. год.

2. Гра «Полагодь зламані іграшки»

Ціль: Закріплення формназивного та родового відмінка.

Обладнання: картинки предметів та картинки цих самих предметів без однієї частини: без колеса, вуха, лапки, крила, сідла і т.д.

Хід гри:

Дорослий: Назвіть без чого не може бути предмет? Що полагодимо?

Діти: Машина не може їздити без колеса Швидка допомога має полагодити колесо.

3. .Гра «Нагодуй тварину»

Ціль: Закріплення форм давального відмінка

Обладнання: зображення із зображенням тварин та їжею для них або іграшки.

Хід гри:

Дорослий: Хлопці, запрошую вас на прогулянку до зоопарку Доглядач зоопарку дозволив нам погодувати тварин. Як ви вважаєте, кому яка їжа потрібна?

(Демонстрація двох видів картинок: 1 ряд - тварини, 2 ряд - їжа для тварин).

Діти складають фрази, підбираючи відповідні картинки.

ВАЖЛИВО: звертати увагу дітейзміни у закінченнях слів.

Зебре – траву. Або: Трава-зебре. І т.д.

4. Дидактична гра «Хто найспостережливіший».

Ціль: закріплення форм знахідного відмінка.

Хід гри:

Діти повинні подивитися, що бути навколо, і назвати більше предметів повними пропозиціями. Перша дитина називала в однині, а друга повторювала у множині.

Мовний матеріал:

Я бачу стіл, вікно, стілець.

Я бачу столи, вікна, стільці.

5. Гра «Підкажи Незнайку»

Ціль: Закріплення форморудного відмінка.

Обладнання

Хід гри:

Вихователь: Наш Незнайко вирішив побудуватибудинок для своїх друзів.

Допоможіть йому дізнатися, чим він буде виконувати роботу.

Пиляти (пилкою);

Стукати…., стругати ...., свердлити…., різати…., копати…., підмітати….,

А коли будинок для друзів був побудований, Незнайко вирішив відпочити, і вигадав вам загадки.

Доповніть пропозицію та повторіть її повністю.

Знайка малює (що? чим)

Пончик намазує (що? чим)

Гвинтик загрожує (кому чим)

Доктор Пілюлькін ставить (кому? що? чим)

Поет Цвітик пише (кому? що? чим)

Синьоока стирає (кому? що? чим)

6. Ігрова вправа «Турбота».

Ціль: навчити дітейскладати пропозиції щодо картинок. Засвоєння форми прийменникового відмінка.

Обладнання: сюжетні картинки

Хід ігри: дітям лунають картинки, на яких зображені діти, що доглядають тварин і рослин. Задається питання: "Про кого (ніж)дбають діти?».

7. Гра «Що роблять птахи»

Ціль: Диференціація дієслів однини і множини 3-ї особи

Обладнання: малюнки ластівки та шпаків.

Хід гри:

Вихователь: Цілий день птахи проводять у турботах То чим вони зайняті? Я говоритиму про ластівку, а ви, зміните слово і скажете про шпаки.

8. Гра «Моркі скарби»

Ціль: розвиток вміння узгоджувати іменники з прикметниками у роді та числі

Обладнання: предметні зображення або іграшки.

Хід гри:

Вихователь:На морському дні лежить багато різних скарбів Знайдіть однакові предмети за кольором; по формі; по розміру.

9. Гра в лото «Два та п'ять»

Ціль: закріплення формиіменника родового відмінка однини і множини.

Обладнання: картки лото із зображенням двох т п'яти предметів.

Хід гри:

Вихователь називає предмет. Діти знаходять на картці його зображення, визначають кількість предметів, називають словосполучення чисельного з іменником і закривають картинку фішкою.

10. Гра «Займи свій будиночок»

Ціль: закріплення погодження присвійних займенників з іменниками

Обладнання: зображення із зображенням тварин, птахів або комах та картинки із зображенням їхніх будиночків.

Хід гри:

Вихователь роздає кожній дитині картинку із зображенням комахи, птиці або тварини, після чого показує картинки з їхніми будиночками.

11. Дидактична гра «Три рейки».

Ціль: визначення роду іменника

Обладнання: предметні картинки (чайник, фартух, ніж, тарілка, чашка, каструля, відро, блюдце, вікно, апельсин, яблуко, груша, яйце).

Хід гри:

Можна запропонувати дітям спочатку в один стос скласти картинки з предметами, про які можна сказати один, в другий - про які можна сказати одна, в третій - про які можна сказати одне. Потім діти повинні розкласти картинки на рейках у тому порядку.

12. Ігрове вправу «Закінчи пропозиції».

Ціль: формуваннянавичок на зіставлення дієслів однини в трьох особах: 1, 2 та 3-м.

Хід гри:

Вихователь починав говорити пропозиції в 1-й особі, потім звертався до першої дитини, і він відповідає у 2-й особі, і до третьої, він відповідає у 3-й особі

Я йду. - Ти (ідеш). - Він (Йде);

Я стою. - Ти (стоїш). - Він (стоїть);

Я йду гуляти. - Ти (Йдеш гуляти). - Він (Йде гуляти);

Я будую будинок. - Ти (будуєш будинок) . - Він (будує будинок) ;

Я сплю. - Ти (Спиш). - Він (спить).

Картотека дидактичних ігор щодо формування граматичного ладу мовлення дітей старшого дошкільного віку

ПІДБЕРІ ОЗНАК

Ціль: вчити узгоджувати прикметники з іменниками.

Хід гри: вихователь називає слово і ставить питання (який? яка? які? яке?), дитина відповідає.

Куртка (яка?) - Червона, тепла, зимова ...

Чоботи (які?) – коричневі, зручні, теплі.

Шарф (який?) – пухнастий, в'язаний…

Рукавички (які?) - Шкіряні, білі...

Капелюх (який?) – чорний, великий…

Туфлі (які?) – осінні, гарні…

Сукня (яка?) - нова, ошатна, зелена…

Сорочка (яка?) - Біла, святкова….

Шуба (яка?) – хутряна, тепла…

НАЗВИ ЛАСКОВО

Ціль: вчити дітей утворювати слова за допомогою зменшувально- пестливих суфіксів.

Обладнання: м'яч

Хід гри: вихователь вимовляє фразу та кидає м'яч дитині. Запропонуйте дитині повернути м'яч і змінити фразу так, щоб слова в ній звучали ласкаво.

Шуба тепла - шубка тепленька

Лисиця хитра - лисичка хитренька

Заєць білий - зайчик біленький

Чоботи чисті - чобітки чистенькі

Гілка коротка - гілочка коротенька

Шишка довга - шишечка довга

Ворона чорна - вороня чорненьке

Сніг білий – сніжок біленький.

ПОЛІЧАЙ

Ціль: вправляти відповідно до іменників з числівниками 1-2-5.

Хід гри : вихователь називає один предмет, діти відповідають, як звучатиме 1-2-5 предметів

Один м'яч, два м'ячі, п'ять м'ячів.

Одна лялька, дві ляльки, п'ять ляльок.

Одна хмара, дві хмари, п'ять хмар.

ЯКИЙ? ЯКА? ЯКЕ?

Ціль: закріпити вміння співвідносити предмет та його ознаку. Закріпити погодження дод. із сущ. у роді, числі.

Матеріал : картинки із зображенням дерева, гриба, пня, сонця, дівчатка, кошики, картинки – символи якості предметів.

Хід гри : у центрі -картинки із зображенням предметів, окремо – символи якостей. Дітям пропонується знайти предмети, яких можна поставити питання «який?» та відповісти на запитання, підбираючи символи якостей. (Пень – який? Пень низький, твердий, круглий тощо). Аналогічна робота з предметами жіночого та середнього роду.

ДІЗНАЙСЯ ЗА ОПИСОМ

Ціль: вчити складати описові загадки про ягоди, фрукти і т.д.

Хід гри: вихователь просить дітей самостійно скласти описову загадку про ягоди чи фрукти: «Овальний, твердий, жовтий, кислий, кладуть у чай» (Лимон).

ДЕ ПОЧАТОК РОЗПОВІДУ?

Ціль: вчити передавати правильну тимчасову та логічну послідовність оповідання за допомогою серійних картинок.

Хід гри: дитині пропонується скласти розповідь, спираючись на картинки. Картинки є своєрідним планом оповідання, дозволяють точно передати сюжет, від початку до кінця. По кожній картинці дитина становить одну пропозицію і разом вони з'єднуються у зв'язкову розповідь.

ЗАКІНЧІ ПРОПОЗИЦІЮ

Ціль: формувати вміння підбирати споріднені слова, утворені від словагриб , відповідно до змісту вірша.

Матеріал: текст вірша.

Якось рано часом раптом полився дощ.грибний.

І з дому тієї ж миті в ліс вирушив...грибник.

Щоб принести улов, взяв кошик для…грибів.

Довго йшов він у лісову глушину - галявину там шукав...грибну.

Раптом під ялинкою на купині бачить маленький...грибочок.

І зрадів миттю наш щасливий…грибник.

Як йому не веселитися, якщо тут у землі.грибниця!

Став заглядати під ялинки, під берези та дуби,

Збирати у свій кошик усі їстівні.гриби.

А коли зібрав їх багато, то вирушив додому,

І мріяв він всю дорогу, як він зварить суп.грибний.

Багато він зібрав грибів, і грибочків, і грибків,

А тому, хто довго шукає, потрапить і…грибище!

РОЗДІЛИ НА ГРУПИ

Ціль: закріплювати вміння користуватися присвійними займенниками та розділяти слова за родовими ознаками.

Матеріал: картки з картинками грибів; два кошики.

Хід гри: вихователь пропонує дітям з банку предметних картинок вибрати гриби, про кожне з яких можна сказати"він мій" і покласти в один кошик. В іншу – покласти картинки з грибами, про кожне з яких можна сказати"вона моя" .

БЛИЗЬКІ СЛОВА

Ціль: формувати вміння підбирати синоніми до слів. Розвивати точність вираження думок при складанні речень.

Матеріал: фішки.

Восени дні похмурі.сірі, сумні.

Восени часто погода буває холодною.вітряної, дощової.

Восени настрій сумний,…сумне, сумне…

Восени дощі часті.холодні, зливні.

Небо покривають сірі хмари, темні, дощові.

На початку осені бувають ясні дні.безхмарні, світлі.

Пізньої осені на вулиці холодно,…похмуро, вітряно.

ЧИЙ? ЧИЯ? ЧИЙ?

Ціль: формувати вміння утворювати присвійні прикметники.

Хід гри : вихователь називає слово і ставить питання (чий? чия? чиє?), дитина відповідає.

Шарф (чий?) - мамин,
Капелюшок (чий?) - бабусина,
Таця (чий?) - дідусь,

Книга (чия?) - Бабусина,
Тапочок (чий?) - Дідусь.

ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Ціль: закріплення вживання в мові іменників у родовому відмінку множини.

Хід гри: дітям читають уголос знайомі віршовані рядки, не домовляючи останнього слова. (Це слово стоїть у родовому відмінку множини). Діти додають недостатнє слово і отримують за кожну правильну відповідь фішку. Виграє той, хто отримає більше фішок.

*** ***

Даю вам слово честі: Він сказав: Ти лиходій,

Вчора о пів на шосту. Пожираєш людей,

Я бачив двох свинок. Так, за це мій меч

Без капелюхів і … (черевик) Твою голову з … (плеч)

*** ***

Стривай, чи не тобі Мураха, мурашка

Минулого тижня. Не шкодує… (лаптей)

Я вислав дві пари

Відмінних … (галосів)

*** ***

Робін Бобін Барабек. Де вбивця, де лиходій?

З'їв сорок ... (людина) Не боюся його ... (кігтів)

КОГО Я БАЧУ, ЩО Я БАЧУ

Ціль: розрізнення в мові форм знахідного відмінка одухотворених і неживих іменників, розвиток короткочасної слухової пам'яті.

Хід гри: в цю гру краще грати на прогулянці, щоб перед очима було більше об'єктів спостереження. Грати може кілька людей. Перед початком гри домовляються, що називатимуть предмети навколо. Перший гравець вимовляє: "Я бачу ... горобця" і кидає м'яч будь-якому гравцю. Той повинен продовжити: "Я бачу горобця, голуба" - і кидає м'яч наступному.

Якщо хтось не може продовжити перерахування об'єктів, яких можна спостерігати у цій ситуації, він виходить із гри. Починається наступний тур, складається нова пропозиція, тощо.

ПРЯТКИ

Ціль: вчити розуміти і правильно використовувати мовлення прийменники з просторовим значенням (в, на, навколо, перед, під).

Хід гри: в гостях у дітей Мишка та Мишка. Звірята стали грати у хованки. Ведмедик водить, а мишка ховається. Діти заплющують очі. Мишеня сховалося. Діти розплющують очі. Ведмедик шукає: «Де ж мишеня? Він, мабуть, під машинкою. Ні. Де ж він, хлопці? (У кабіні) і т.д.

Поясніть, ЧОМУ…

Ціль: навчити правильно, будувати пропозиції із причинно-наслідковим зв'язком, розвиток логічного мислення.

Хід гри: вихователь пояснює, що діти мають закінчити пропозиції, які почне говорити ведучий, використовуючи слово «бо». Можна підібрати кілька варіантів одного початку пропозиції, головне, щоб вони всі правильно відображали причину події, викладеної в першій частині. За кожне виконане продовження гравці отримують фішку. Виграє той, хто збере більше фішок.

Незакінчені пропозиції для гри:

Вова захворів ... (простив) Мама взяла парасольку ... (Йде дощ)

Діти лягли спати… (пізно) Дуже хочеться пити… (жарко)

Лід на річці розтанув… (тепло) Дерева сильно захиталися… (дме вітер)

Стало дуже холодно… (пішов сніг)

ВИ ХОЧЕТЕ? - МИ ХОЧЕМО

МЕТА: Вправляти в освіті форм дієслова "хотіти" (хочу-хоче, хочемо-хочуть).

Організація. Вихователь звертається до дітей:

Ми вміємо робити багато різних справ: уміємо бігати, стрибати, співати, танцювати, грати. Я хочу пограти у гру. А ви хочете? (Відповіді).

Як правильно сказати? (Ми хочемо ). Подумайте, що кожен з вас хоче зробити - погуляти, поплескати в долоні, пострибати або ще чогось. Ви можете запитати своїх товаришів, чи хочуть вони це зробити, чи хочу це зробити я. Якщо запитаєте та відповісте правильно, можете виконати своє бажання.

Я хочу поплескати в долоні, а ти, Олю, хочеш?

Хочу.

Поплескати. Хто теж хоче поплескати? Як багато дітей бажають того ж. Скажіть про своє бажання всі разом: Ми хочемо поплескати. Поплескайте. А що ти хочеш зробити, Вово? Хто ще бажає? Будь ласка, скажіть про бажання разом: «Ми хочемо…». Поверніться один до одного і подумайте, як треба сказати. Будь ласка, Тамара та Сергій нам щось хочуть сказати разом. (Ми хочемо покататися на велосипеді).

Молодці. Ще хтось уже підготував свою спільну відповідь, що вони хочуть зробити?

ДОБАВ СЛОВА

МЕТА: навчити складати найпоширеніші пропозиції.

Хід гри: «Зараз я скажу пропозицію. Наприклад, «Мама шиє сукню». Як ти думаєш, що можна сказати про сукню, яка вона? (Шовкове, літнє, легке, оранжеве). Якщо ми додамо ці слова, як зміниться фраза? Мама шиє шовкове плаття. Мама шиє літню сукню. Мама шиє легке плаття. Мама шиє помаранчеву сукню.

Пропозиції для гри:

Дівчинка годує собаку.

Пілот керує літаком.

Хлопчик п'є сік.

СЛОВА-РОДИЧІ

Ціль: вправляти у доборі однокорінних слів.

Ведмідь - ведмедиця, ведмежа, ведмежа, ведмедик.

Вовк - вовчиця, вовченя, волчище, вовчий, дзиґа…

Лисиця-лис, лисичка, лисеня, лисонька, лисичка….

ХТО ДЕ ЖИВЕ?

Мета: вправляти у вживанні прийменникового відмінка іменника.

Лисиця живе в норі.

Ведмідь зимує у… .

Вовк живе у … .

Білка живе у … .

Їжачок живе у … .

Утвори слова

Ціль: розширювати та активізувати словниковий запас. Вправляти в освіті дійсних дієприкметників теперішнього часу.

Матеріал: предметні малюнки перелітних птахів, м'яч.

Співає Співуча

Щебече Щебечуча

Відлітає Відлітає

Годувати

Пливе Пливуча

Кричить Кричуща

Голодує Голодуюча

ВЛІТЯЧІ ПІЦИ

Ціль: вправляти в словозміні: вживання родового відмінка іменників в однині і множині.

Ні (кого?) – немає лебедя, качки… .

Ні (кого?) – немає лебедів, качок… .

ВИПРАВ ПОМИЛКУ

Ціль: вчити розуміти значення присвійних займенників.

Хід гри: дорослий наперед говорить неправильно, а дитина, якщо чує помилку, виправляє її.

На столі лежить багатоолівців.

Карлсон з'їв багатоцукерок.

Вимовити кілька пропозицій правильно, нехай дитина поміркує. У шафі стоїть багато книжок.

Необхідно стежити за промовою дитини, вживання іменників множини в родовому відмінку викликає багато труднощів.

Моя чоботи, мій шапка, моє рукавички, мої шарфи ... .

ЗМІ СЛОВО

Ціль: вправляти в відмінковому та прийменниковому узгодженні.

Змінити слово вікно в контексті речення.

У будинку велике … . У будинку немає… . Я підійшов до … . Я мрію про велике … . У мене ростуть квіти під … .

КИМ ТИ БУДЕШ?

Ціль: закріпити вживання дієслів у майбутньому часу (літатиму, лікуватиму, водитиму...).

Хід гри : на початку заняття вихователь читає уривок із твору В.Маяковського Ким бути.

Після цього пропонує дітям мріяти, ким вони хочуть бути, ким працювати.

Я буду льотчиком, літатимемо на літаках.

Я буду лікарем, лікуватимемо дітей.

Я навчатиму дітей, вчителькою працюватиму.

Вихователь слідкує за правильною побудовою пропозицій.

ЯКЕ ЦЕ БЛЮДО?ПОСУД?

Ціль: вправляти у освіті відносних прикметників.

Який суп із... (квасолі, гороху, риби, курки, буряків, грибів, овочів)?

Яка каша з... (пшона, геркулеса, манки...)?

Яке варення з... (яблук, сливи, абрикоса, малини...)?

Який сік із... (моркви, груші, апельсина...)?

Який посуд буває … (скляний, металевий, керамічний, фарфоровий, глиняний, пластмасовий)? Навести приклади. Чому вона так називається? (Скляна – зроблена зі скла.)

СКАЖИ НАВПАКИ

Ціль: вчити підбирати антоніми до слів.

Зліт – посадка

Злітати – приземлятися

Приїжджати – …

Припливати - ….

СКАЖИ ПО ІНШОМУ

Ціль: вчити підбирати синоніми до слів.

Їхати - ... , мчати - ..., мчати - ... , гнати - ... , тягнутися - ... , пересуватися - ... .

СКЛАД ФРАЗУ

Ціль : закріпити вміння утворювати речення зі слів

Хід гри: запропонувати дітям вигадати пропозиції, використовуючи наступні слова:

забавне цуценя повний кошик

стигла ягода весела пісня

колючий кущ лісове озеро

СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ

Ціль:

Матеріал: м'яч.

КОМУ ЩО ПОТРІБНО

Ціль: робити в освіті складних прикметників.

Матеріал: м'яч.

У сороки білі боки, тому її називають... (білобока).

У синиці жовті груди, тому її називають … (жовтогруді).

У снігу червоні груди, тому його називають … (…).

У дятла червона голова, тому його називають…(…).

У ворони чорні крила, тому її називають…(…).

У дятла гостра дзьоба, тому її називають … (…).

Організація: ГБОУ ШКОЛА №814 СП№666ДОп

Населений пункт: м. Москва

1. Граматичний устрій рідної мови. Зміст роботи з формування граматичної сторони мови в дітей віком дошкільного віку.

2. Ігри та вправи щодо формування граматичного ладу мови в дошкільному віці.

3. Список літератури

Граматичний устрій рідної мови.
Зміст роботи з формування граматичної сторони мови
у дітей дошкільного віку

Граматика – це наука про лад мови, про його закони. Як лад мови граматика є «системою систем», що об'єднує словотвори, морфологію, синтаксис. Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, граматичні значення у межах слова. Синтаксис вивчає словосполучення та речення, поєднання та порядок дотримання слів. Словообразование – освіту слова з урахуванням іншого однокоренного слова (чи інших слів), яким воно мотивоване, тобто. виводиться з нього за змістом і формою за допомогою спеціальних засобів, властивих мові.
Шляхи формування граматично правильної мови: створення сприятливого мовного середовища, що дає зразки грамотного мовлення; підвищення мовної культури дорослих; спеціальне навчання дітей важким граматичним формам, спрямоване на попередження помилок; формування граматичних навичок у практиці мовного спілкування; виправлення граматичних помилок.
Формування граматично правильної мови здійснюється двома шляхами: у навчанні на заняттях та у вихованні граматичних навичок у повсякденному спілкуванні. Заняття дають можливість попередити граматичні помилки дітей, а повсякденні створюються умови практики мовного спілкування.
Серед занять, спрямованих на навчання дітей граматичних навичок, можна виділити такі:

1. Спеціальні заняття, основний зміст яких - формування граматично правильної мови. Доцільно передбачати на таких заняттях роботу за всіма напрямками: навчання важких граматичних форм, словотворення, побудову речень.

2. Частина заняття з методики розвитку промови.

· Граматичні вправи проводяться на матеріалі заняття.

Наприклад, у молодшій групі в процесі розгляду картини «Кішка з кошенятами» можна: вправляти дітей у вживанні важких форм (кошенята, кошеня, у кошеня не видно лап); запропонувати дітям скласти прості пропозиції про кошенят («Що робить чорне кошеня? Що робить руде кошеня?»).

· Граматична вправа може бути частиною заняття, але не пов'язаною з його програмним змістом, наприклад вправи на узгодження іменника та прикметника в роді та числі, словотворчі та ін.

Так, дітям пропонується відповісти на запитання: Великий, дерев'яний, гарний. Це будинок чи хатинка? Як можна сказати про хатинку?

Широка, глибока, судноплавна. Це річка чи струмок?

Річка глибока, а море ще... (глибше).

Озеро велике, а море ще… (більше).

Річка маленька, а струмок ще… (менше).

При плануванні занять важливо правильно визначати програмний зміст. Рекомендується відбирати ті форми та способи їх освіти, які ускладнюють дітей.

Важливою умовою засвоєння дитиною граматичного ладу мови є формування орієнтування у звуковій формі слова, виховання в дітей віком уваги до звучання граматичних форм.

Істотну роль тут грає правильний вибір мовного матеріалу. Наприклад, відбираючи іграшки та предмети для заняття, потрібно враховувати, щоб при зміні по відмінках іменників різних пологів були різні типи закінчень (сукня – сукні – суконь; вікно – вікна – вікон; стіл – столи – столів; шуба – шуби – шуб). З цією ж метою вихователь виділяє голосом закінчення іменників, щоб діти могли встановити зв'язок між типами закінчень іменників у різних відмінках.
До методів формування граматично правильної мови відносяться дидактичні ігри, ігри-драматизації, словесні вправи, розгляд картин, переказ коротких оповідань та казок. Ці методи можуть виступати і як прийоми при використанні інших методів.

Дидактичні ігри та ігри-драматизації проводяться, головним чином, з дітьми молодшого та середнього віку. Вправи – з дітьми старшого дошкільного віку.

Дидактичні гри – ефективний засіб закріплення граматичних навичок, оскільки завдяки динамічності, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину у повторенні необхідних словоформ. Дидактичні ігри можуть проводитися як із іграшками, предметами та картинками, так і без наочного матеріалу – у формі словесних ігор, побудованих на словах та діях граючих.

У кожній дидактичній грі чітко визначається програмний зміст. Наприклад, у грі «Хто пішов і хто прийшов» закріплюється правильне вживання найменувань тварин та їх дитинчат у називному відмінку однини та множини. Відповідно до дидактичного завдання (програмним змістом) відбираються іграшки, з якими можна легко робити різноманітні дії, утворюючи потрібну граматичну форму.

Ігри-драматизації відрізняються тим, що в них розігруються сценки (міні-вистави) з іграшками. Спочатку режисером буває сам вихователь, пізніше режисером стає дитина. Ігри такого роду дають можливість відтворення певних життєвих ситуацій, у яких діти вправляються у вживанні прийменників, зміні дієслів, узгодженні іменників з прикметниками. Прикладом може бути гра-драматизація «День народження ляльки».

Маша має день народження. До неї мають прийти гості. Потрібно накрити стіл для чаю. Поставимо великий самовар, заварювальний чайник. Який він? Великий чи маленький?

З чого Машини друзі будуть пити чай? (З чашок.)

Гарні чашки поставимо на стіл. Чого ще нема? (Блюдець.)

Чашка повинна бути із блюдцем. Що ще треба поставити на стіл?

Коли прийдуть гості, їх треба посадити за стіл.

-Зайчик сяде на стілець, Мишко - в крісло, Маша - на диван. І т.д.

У сучасних методичних та навчальних посібниках пропонуються граматичні вправи для всіх вікових груп.

Розгляд картин, переважно сюжетних, використовується для формування вміння будувати прості та складні пропозиції.

Переказ коротких оповідань і казок – цінний засіб на навчання дітей побудові речень, оскільки саме художнє твір є взірцем правильної граматичному відношенні промови. Заняття з навчання дітей переказу збагачують мову, розвивають послідовність і логічність мислення та мови.

Методичні прийоми різноманітні, вони визначаються змістом заняття, ступенем новизни матеріалу, мовними особливостями дітей, віком.

Провідними прийомами навчання граматичних навичок можна назвати зразок, пояснення, вказівку, порівняння, повторення. Вони попереджають помилки дітей, допомагають зосередити увагу дитини на правильній формі слова чи конструкції речення.

Зразок правильної мови педагога відіграє на початкових етапах навчання. Дітям пропонують повчитися правильно говорити слова, запам'ятати їх:

· їхати – приїжджай, махати – маши, шукати – шукай;

· Зняти (що?) - Пальто, але роздягнути (кого?) - Ляльку;

· одягнути (що?) – шапку, але одягнути (кого?) – хлопчика.

Пояснення, як слід використовувати важкі форми. Наприклад: всі слова змінюються, але є такі, як пальто, кіно, кава, какао, метро, ​​радіо, які ніколи не змінюються, тому треба казати: одне пальто, на вішалці багато пальто, на пальто хутряний комір. Ці слова слід запам'ятати.

Порівняння двох форм (панчоха – шкарпетка; олівців – апельсинів – груш; столів – вікон). Для міцного запам'ятовування важкої форми застосовується багаторазове повторення її дітьми за педагогом, разом із, хором і по одному.

Використовуються такі прийоми, як створення проблемних ситуацій; підказ потрібної форми; виправлення помилки; питання підказуючого та оцінного характеру; залучення дітей до виправлення помилок; нагадування у тому, як сказати правильно, та інших.

У морфології, синтаксисі та словотворі використовуються типові лише цього розділу прийоми роботи з дітьми. У словотворі, наприклад, використовується прийом розкриття словотворчого значення слова: «Цукорниця так називається тому, що це спеціальний посуд для цукру». У синтаксисі застосовуються підбір однорідних визначень, доповнення речень та інші прийоми, що будуть розглянуті нижче.

Засвоєння граматичних форм – складна інтелектуальна діяльність, яка потребує накопичення фактів та його узагальнення. На кожному занятті дитина вирішує поставлене перед ним розумове завдання. Тому заняття та окремі вправи повинні викликати в дітей віком позитивні емоції, проходити цікаво і живо. Граючи, змінюючи слова та утворюючи нові словоформи, діти багато разів їх повторюють і запам'ятовують мимоволі.

Ігри та вправи щодо формування граматичного ладу мови в дошкільному віці.

1.Що за звір?

Мета: Вправляти дітей в освіті присвійних прикметників при називанні частин тіла знайомих тварин. Навчити аналізувати зображення фантастичного звіра, визначати, із яких частин інших тварин воно складено. Розвивати взаємоконтроль партнерів з гри під час виконання завдань (підготовча група). Розвивати у дітей почуття гумору.

Ігровий матеріал: Картинки з силуетним зображенням фантастичних звірів, складених з 2-х частин різних тварин: порося з собачою головою, півня з лисячим хвостом, ведмедя з пташиною головою тощо. (Старша група). Конверт для картинок.

У старшій групі грає парна кількість дітей. Вихователь пропонує дітям сісти за стіл один навпроти одного (парами). Показує конверт та розповідає, що один знайомий веселий художник передав для них конверт зі своїми картинками. А що він намалював, зараз дізнаємось. Дістає демонстраційну картинку, показує дітям, вислуховує їхні висловлювання, потім запитує: Хто це? Може, верблюд? Ні, це не верблюд. У верблюда немає рогів, а у цього звіра - оленячі роги, поросяча голова, гусяча шия, кінський хвіст і коров'яче вим'я. Ось скільки різних тварин поєднав разом художник-жартівник і вийшов смішний фантастичний звір». Потім дістає решту картинок з конверта і розкладає їх на столі.

Подивіться, що це за звірі?

Я очам своїм не вірю:

Чиї роги? Чия голова?

Дізнаюся ледь-ледь.

Що ж тут так? А що не так?

Вийшов кавардак.

Звірі різні у нас,

Розберемося ми зараз.

Вихователь перевертає картинки, пропонує взятий: кожному по одній і вирішити, що за звір. Пояснює: «Кожен із вас покаже свою картинку тому, хто сидить навпроти. Назве його на ім'я і скаже, наприклад, так: «Вова, у мене заєць з ведмежою головою, а в тебе хто?», а Вова відповість йому: «А в мене порося з півнями) головою.

2.У кого скільки?

Мета: Вправляти дітей відповідно до числівників з іменниками в роді та числі.

Ігровий матеріал: 1. Картки з предметами у кількості 1 та 2 у наборі (у конвертах). 2. Фішки. 3. Додаються кілька карток із 5 предметами: повітряні кульки, квіти, кільця та ін.; зелені фішки; прямокутні шматочки картону для II варіанта.

Гра починається з підготовчих вправ. Кожна дитина отримує набори карток з одним і двома предметами, розкладає їх у 2 стовпчики і чітко називає, що у нього зображено: спочатку 1 предмет, потім 2 предмети. Вихователь запитує, чи однаково вимовляються слова, що позначають кількість і назви предметів (закінчення слів змінюються: був один прапорець - стало два прапорці), і пропонує: «Я називатиму якийсь один предмет, а ви по черзі називатимете 2 такі ж предмети . Один графин... (два графини); один воз... (два вози); одне сито ... (два сита) і т. д. Цікаво, чи зміняться закінчення слів, якщо я дам вам картки, на яких намальовано по 5 предметів? Діти називають 5 предметів, зображених на картках (5 куль, 5 ваз), і з допомогою вихователя помічають, що слово, що означає кількість 5 не змінюється, а змінюються закінчення слів, що позначають предмети. Дані вправи можуть привернути увагу дітей до лексико-граматичних конструкцій рідної мови. Під час гри вихователь залишає кожному, хто грає по три картки з одним, двома, п'ятьма предметами і по три зелені фішки. Важливо, щоб у цілому в дітей віком на картках були зображені предмети, позначаються іменниками різного роду. Потім пояснюється ігрове завдання: «Я називатиму число, і якщо це число підходить до ваших предметів на картці, то кладіть на неї фішку». Вихователь називає врозбивку числа: один, два, два, одне, одна та п'ять. Після виконання завдання кожна дитина по черзі називає, що або хто намальований і скільки у нього на картках предметів, погоджуючи чисельне з іменником. Вихователь може поцікавитись, чому всі діти одночасно поклали фішку на свої картки з 5 предметами. Якщо дитина, після того як вона назвала свої предмети на 3-х картках, помітила помилку, вона сама знімає з картки зелену фішку. Виграли вважаються ті, у кого всі картки закриті фішками.

3. Чиї ці речі?

Мета: Вправляти дітей в освіті присвійних прикметників.

Ігровий матеріал: Картинки з предметами побуту: одягу, посуду, іграшок, навчального приладдя та ін. (Частина картинок може бути в 2-х примірниках - окуляри, парасольку та ін.).

Хід гри: Вихователь: «Нам потрібно дізнатися, чиї ці речі: бабусині, дідусі, мамині, татові, Машини або Коліни, і розкласти їх поряд з ними». Вихователь запитує: Чия це річ? - а відповіді дітей можуть бути такими: «Цей портфель – Машин» або «Ця брязкальце – Коліна», «Ці туфлі – мамині» і т. д. Може відразу показувати по 2 картинки з речами, що належать різним членам сім'ї головні убори або предмети одягу для хлопчика та дівчинки тощо).

4.Вправа «Лісник»

Ціль: формувати вміння дітей утворювати однокорінних слів, підбір антонімів.

Ігровий матеріал: Сюжетна картинка.

Хід гри: Вихователь каже: «Діти, подивіться на картинку. Що ви на ній бачите? (Ліс.) Хто стежить за порядком у лісі, охороняє його? Це лісник. Будинок його стоїть у лісі. Це якийсь будинок? (Лісовий.) До будинку лісника веде стежка. Це яка стежка? (Лісова.) Лісова стежка вузька, а дорога... (широка). Дерева у лісі високі, а кущі... (низькі). Ось річка глибока, а струмок... (дрібний). Це стежка. У лісі багато... стежок.

5. «Що на ялинці, а що (хто) під ялинкою, поряд, біля ялинки?»

Мета: закріпити розуміння прийменників на, під, поруч, навколо; активізувати словник на тему.

Ігровий матеріал: нарядна ялинка, іграшкові Дід ​​Мороз та Снігуронька, подарунок під ялинкою.

Хід гри. Дорослий просить дитину показати і сказати, що вона бачить на ялинці, а що чи когось під ялинкою. Що знаходиться рудою з ялинкою, біля неї. Прийменники необхідно виділяти голосом.

6. «Де зараз машина?»

Мета: вчити розуміти прийменникові конструкції.

Ігровий матеріал: сюжетні картинки із зображенням машини у різних місцях.

Хід гри: Дорослий розкладає малюнки перед дитиною. Потім просить його показати машину, яка під'їжджає до будинку, стоїть біля гаража, їде мостом, і т.д.

7. «Де метелик?»

Мета: формувати розуміння прийменників.

Ігровий матеріал: паперовий метелик, штучна або справжня квітка.

Хід гри: Дорослий виконує різні дії з метеликом (саджає її на квітку, під квітку, на листок, тримає над квіткою, біля, поруч тощо). У цей час питає у дитини, де метелик і контролює правильність його відповідей. Потім пропонує дитині пограти з метеликом, активізуючи його промову питаннями.

8. «1, 2,5»

Мета: вправляти відповідно до іменників з числівниками.

Ігровий матреіал: предметні картинки, картинки з цифрами 1,3,5.

Хід гри: Вихователь показує картинку з цифрою і предметну картинку. Дитина повинна правильно назвати картинку, узгоджуючи з цифрою, вказаною на картці.

9. «Сплетемо віночок»

Мета: формувати вміння узгоджувати іменник з числівником

Ігровий матреіал: Справжні кульбаби.

Хід гри: Дорослий плете вінок, промовляючи з дитиною словосполучення: «Одна кульбаба, два кульбаби, три кульбаби, багато кульбаб». Аналогічно можна зібрати букет із інших кольорів.

10. «Покатаємо в машині іграшки»

Мета: активізувати мову на тему, уточнити розуміння деяких приводів.

Ігровий матеріал: велика вантажна машина, іграшкові пасажири - лялька, ведмедик та ін.

Хід гри: Дорослий пропонує дитині покатати у машині іграшки. Уточнюється назва частин вантажної машини, їх колір та форма. Дитина садить «пасажирів» і катає їх. Дорослий запитує: «Хто сидить і машині? Що робить лялька? Що робить машина? Потім він просить повозити машину біля столу, біля шафи, за дверима і т.д.

11. Гра «Один – багато».
Мета: навчити дітей утворювати іменники називного відмінка множини.
Наочний матеріал: предметні картинки – слова в однині і множині.
Хід гри: дітям демонструвалася картинка із зображенням одного предмета і пропонувалося знайти картинку із зображенням цього ж предмета, але у більшій кількості.
Мовний матеріал: - У мене червона куля. - А у мене червоні кулі (дитина).

12. Гра «Що росте у лісі».
Мета: утворення форми множини іменника із закінченням -и.
Наочний матеріал: предметні картинки та сюжетна картинка.
Хід гри: на дошку вивішувалась сюжетна картинка «Ліс», діти розглядали картинку, а експериментатор поступово вивішував навколо цієї картинки картки предметів в однині (дуб, сосна, береза, гриб, квітка, кущ, ягода).
Мовний матеріал: – У лісі росте один дуб? (у лісі ростуть дуби); - У лісі росте одна сосна? – У лісі росте один гриб?

13. Гра «У кого схожа картинка?»
Мета: утворення форм множини іменників із закінченням на -я.

Хід гри: дітям лунали картинки із зображенням предмета у множині, експериментатор піднімав свою картинку і запитує дітей, у кого є схожа. - На моїй картинці намальований стілець. У кого є така сама?

14. Гра «Зміни слово».

Мета: закріпити знання форми множини називного іменника з різними закінченнями.
Обладнання: м'яч.
Хід гри: дитині називалися слова в однині і спіймавши м'яч, він повинен назвати слово у множині.

15. Гра «З якого дерева впав листок?».
Мета: закріпити назви дерев, форму родового відмінка однини з прийменником С.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
Хід гри: картки з листям дерев лунали дітям. Діти повинні визначити, листя яких дерев у них виявилося, і назвати дерево: «У мене лист упав з клена».

16. Гра «Ерудит».
Мета: закріпити частини тіла тварин, та утворення форм родового відмінка з прийменником У.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
Хід гри: дітям лунали картинки з тваринами, і ставлять питання. Мовний матеріал: - Хто має великий хобот? - У кого пухнастий хвіст? - У кого ніс п'ята? - У кого довгі вуха? - Хто має копита?

17. Граємо у казку «Колобок».

Мета: утворення форми родового відмінка з приводом від.
Наочний матеріал: предметні картинки героїв із казки «Колобок».
Хід гри: дітям читалася казка «Колобок», потім казка прочитувалась по другому разу, але з перепустками, а діти повинні продовжити (від бабусі, від дідуся, від вовка, від зайця, від ведмедя).

18. «Підбираємо риму».
Мета: формувати вміння утворювати форму родового відмінка множини іменників.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
Хід гри: дітям читався жартівливий вірш: Даю вам слово честі, Вчора о пів на шосту Я бачив двох свинок Без капелюхів і черевиків. - Ми з вами теж зможемо написати веселі жарти. Я починатиму, а ви продовжуйте (дітям показуються картинки під час читання вірша, які заздалегідь промовлялися).
Мовний матеріал: Даємо слово честі: Вчора о пів на шосту Ми бачили двох сорок Без… (черевик) і … (шкарпеток), І цуценят без… (тапочек), І синичок без… (рукавичок).

19. Вправа «Заготівлі на зиму»
Мета: закріплення теми «Овочі – фрукти», формувати вміння утворювати множину родового відмінка іменників.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
Хід гри: дітям розповідалося про те, що восени робляться на зиму заготівлі з овочів та фруктів. Це соки, повидло, варення, салати, компоти та джеми. Після них лунали картинки із зображенням овочів і фруктів, і пропонувалося скласти пропозиції, що вони приготували з того, що зображено з їхньої картинках.

20. Вправа "Вгадай, чого не стало?"

Мета: закріпити вміння утворювати множину іменників родового відмінка.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
Хід гри: на фланелеграф вивішувалося по чотири картинки з предметами у множині, потім дві картинки забиралися, і у дітей запитували: «Чого не стало?». Картинки підбиралися із різними закінченнями.

21. Вправа «Кому, що потрібне для роботи»
Мета: закріплення теми «Професії», засвоєння давального відмінка в однині і множині.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
а) Хід гри: дітям лунали картинки, у яких зображені вчитель без указки, маляр без кисті, перукар без ножиць тощо. Потім кожна дитина повинна підвестися, показати свою картинку і сказати: «У мене вчитель без вказівки, йому потрібно дати вказівку» і т.д.
б) Хід гри: на дошку вивішувалися малюнки з дівчатами, ведмедиками, собачками тощо, а дітям лунають малюнки з предметами (книга, цукерка, м'яч тощо). Кожна дитина має підійти зі своєю картинкою та вибрати кому вона, що дасть.
Мовний матеріал: - Я дам цукерку дівчаткам; - Я дам книгу ведмедикам.

22. Гра «Гості»
Мета: закріплення теми «Дикі тварини», засвоєння давального відмінка.
Наочний матеріал: предметні картинки та м'які іграшки.
Хід гри: діти розсаджувалися навколо столу, у кожної дитини за іграшками, у експериментатора зайчик, на столі розкладені картинки із частуванням. Дітям пропонувалося вибрати по картинки для своєї тварини: - Горіхи я дам білці; - Мед я дам ведмедеві.

23.Гра «Хто найспостережливіший»
Мета: розвинути у дітей увагу, пам'ять, повсякденний словник.
Хід гри: діти повинні подивитися, що бути навколо, і назвати більше предметів повними пропозиціями. Перша дитина називала в однині, а друга повторювала у множині. Мовний матеріал: – Я бачу стіл, вікно, стілець… – Я бачу столи, вікна, стільці…

24. Гра «Зміни і скажи правильно»

Мета: навчити дітей уважно слухати та знаходити помилки.
Хід гри: дітям задавалися питання та давалися варіанти відповідей поставлених у початкову форму, дитина повинна була дати відповідь у правильному варіанті.
Мовний матеріал: - Люблю когось? Що? (мама, Батьківщина, кішка); - Цінуй що? (Праця, турбота, дружба); - Бережи що? (Книга, іграшка, дерева, птахів); - Запам'ятай що? (Казка, пісня, загадка, вірш).

25. Гра «Хто, чим захищається»

Мета: закріпити тему «Тварини та птиці», засвоєння орудного відмінка.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
Діти розглядали картинки із зображенням тварин, і відповідали на запитання: хто чим захищається? Мовний матеріал: - Чим захищається собака? (Слон, олень, їжак, гусак, кішка).

26. Гра «Що чим роблять?»
Мета: розширити словниковий запас, навчити складати словосполучення і погоджувати дієслово з іменником, засвоїти форму орудного відмінка множини.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
Хід гри: дітям лунали предметні картинки із зображенням інструментів у множині: пили, сокири, лопати, голки, ножі, ножиці тощо, діти мали скласти словосполучення, відповідаючи питанням «Чим пилять (копають, шиють, ріжуть і т.д.)?».

27. Ігри "Коли це буває?", "Хто за ким?"

Мета: закріпити форму орудного відмінка.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
а) Хід гри: на дошці вроздріб вивішувалися картинки з часом року, і дітям ставилося питання «Що за чим йде?».
б) Хід гри: діти поділялися на дві команди. Відучі стояли попереду команди, спиною до решти дітей. Їхнє завдання згадати і сказати, хто за ким стоїть. Правильна відповідь заохочується фішкою.

28. Вправа «Турбота»
Мета: формувати вміння дітей складати пропозиції щодо картинок. Засвоєння форми прийменникового відмінка.

Хід гри: дітям лунали картинки, на яких зображені діти, які доглядають тварин і рослин. Задавали питання: «Про кого (чим) піклуються діти?»

29. Вправа «Допоможи тваринам знайти свій будиночок»
Мета: закріплення знань про житло тварин, уточнення прийменникового відмінка.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
Хід гри: на дошку вивішувалися картинки з житлом тварин, а картинки з тваринами вивішувалися під житлом у переплутаному вигляді. Дітям пропонувалося допомогти тваринам знайти свій будинок. Відповідь надається повною пропозицією.

30.Вправа «Здогадайся, що робить дівчинка, і що відповідає»
Мета: формувати вміння дітей утворювати форми 1-ї та 3-ї особи дієслів.
Наочний матеріал: сюжетні малюнки.
Хід гри: дітям показувалися сюжетні картинки з конкретним зображенням дії і відповісти на запитання «Що робить дівчинка?» та відповідь дівчинки в 1 особі теперішнього часу.

31.Вправа «Вгадай і зроби так само»
Мета: формувати вміння дітей змінювати форму дієслів 3-ї особи однини на форму 1-ї особи однини цих же дієслів.
Хід гри: один з дітей здійснював дію без предмета, інший повинен вгадати вчинене дію, назвати його і зробити так само.
Мовний матеріал: Вова йде. – Я йду. Катя спить. - Я сплю. Таня п'є. - Я п'ю. Аліна малює. - Я малюю. Артем біжить. - Я бігу. Оля читає. - Я читаю.

32. «Я – вони»

Мета: формувати вміння дітей одні й ті ж дієслова теперішнього часу однини вживати в 1-ій особі множини.
Хід завдання: експериментатор називав дію в однині, а діти повинні відповісти у множині.
Мовний матеріал: Я йду. - Ми йдемо. Я співаю. - Ми співаємо. Я мою руки. – Ми миємо руки. Я гуляю. - Ми гуляємо. Я граю. - Ми граємо. Я сплю. - Ми спимо.

33. Вправа «Закінчи речення»
Мета: формування навичок на зіставлення дієслів однини у трьох особах: 1, 2 та 3-му.
Хід гри: експериментатор починав говорити пропозиції в 1-й особі, потім звертався до першої дитини, і він відповідає у 2-й особі, і до третьої, він відповідає у 3-й особі.
Мовний матеріал: Я йду. - Ти йдеш). - Він іде); Я стою. - Ти ... (стоїш). - Він стоїть); Я йду гуляти. - Ти йдеш гуляти). - Він ... (Йде гуляти); Я будую будинок. - Ти ... (будуєш будинок). - Він ... (будує будинок); Я сплю. - Ти спиш). - Він спить).

34. Гра «Великий – маленький»
Мета: формувати вміння дітей утворювати іменники за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
Хід гри: на дошку вивішувалися кола - великий і маленький, а дітям пролунали картинки із зображенням предметів. Кожна дитина по черзі виходила до дошки, називала спочатку великий предмет під великим колом, а потім маленький під маленьким.

35. Вправа «Їжак і їжачок»
Мета: закріпити тему «Овочі», сформувати навички освіти, зменшувально-пестливих суфіксів.
Наочний матеріал: предметні картинки, 2 їжачки великий і маленький. Хід гри: дітям показували іграшки: їжака та їжачка, і пояснювалося дітям, що вони роблять на зиму запаси, і треба їм допомогти. У дітей картинки із зображенням овочів великих та маленьких. Далі діти роздали овочі їжакам і розповідали, що кому вони дадуть. Мовний матеріал: - Я дам їжу буряк (огірок, капусту, баклажан і т.д.), а їжачку бурячок (огірок, капустку, баклажанчик).

36.Гра «Назви ласкаво»
Мета: навчити дітей утворювати прикметники з ласкавим значенням.
Хід гри: дітям пропонувалося назвати ознаку предмета лагідно.

37. Вправа «Підкажи дії»
Мета: навчити дітей утворювати та правильно вживати дієслово ЇХАТИ з різними приставками.
Наочний матеріал: іграшкова машинка.
Хід гри: експериментатор показував дії з машинкою та починав пропозиції, а діти мали продовжити пропозиції та назвати дію.
Мовний матеріал: - машина від будинку (що зробила?) … (від'їхала); - Машина по дорозі ... (Поїхала); - Машина до мосту ... (ПІД'їхала); - Машина на міст ... (В'їхала); - Машина з мосту ... (З'їхала); - Машина дерево ... (Об'їхала). Експериментатор повторював вимовлені дітьми дієслова, виділяючи голосом приставки.

38. Вправа «Гра з водою»
Мета: навчити дітей утворювати та правильно вживати дієслово ЛИТИ
Наочний матеріал: склянки з водою, лійка та квіти.
Хід гри: експериментатор демонстрував дії та коментував їх. Далі повторював ці дії та коментуючи їх неправильно, а діти мали виправляти помилки.

39. Вправа «Скажи навпаки»
Мета: навчити дітей називати дії із протилежним значенням. Наочний матеріал: м'яч.
Хід гри: діти встають у коло. Експериментатор кидав м'яч і називав дію, а дитина зловила м'яч, називала дію з протилежним значенням.
Мовний матеріал: - наливає - виливає; - Входить - ВИходить; - ЗАкриває – ВІДкриває; - ПРИПЛИВАЄ – ВІДЛИВАЄ; - Збирає - РОЗбирає; - ПІД'ЇЖДЖАЄ - ВІД'ЇЖЖАЄ.

40. Вправа «Страшний звір»
Мета: формувати вміння співвідносити дорослих тварин із назвами їх дитинчат.
Наочний матеріал: предметні малюнки.
Хід гри: експериментатор читав розповідь і робив паузи, показуючи картинки, діти повинні вставляти відповідні за змістом слова.
Мовний матеріал: «У дівчинки Варі були кішки з ... (кошенятами), собака з ... (щенками), качка з ... (каченятами), курка з ... (курчатами), коза з ... (козлятами). Якось каченята побігли до річки, стали плавати і пірнати, а кошенята, курчата, щенята і козенята дивилися на них. Раптом чують: «Тра-та-та!» Злякалися діти та побігли до своїх мам. Кошенята до... (кішки), щенята до... (собака), каченята до... (качки), курчата до... (курки), козенята до... (кози).

41. Вправа «День народження Пуху»

Мета: формувати вміння співвідносити назви тварин із назвами їх дитинчат.
Наочний матеріал: іграшки та предметні картинки.
Хід гри: діти стали навколо столу, на столі розкладалися картинки з дорослими тваринами. Експериментатор розповідав дітям про кошеня Пуха та його день народження, як до нього прийшли гості і вони грали у хованки, та супроводжуючи свою розповідь діями з іграшками. Діти вставляли відповідні за змістом слова та відповідали на запитання.

42. Вправа «Чий, чия, чия?»

Мета: формувати вміння утворювати присвійні прикметники. Наочний матеріал: предметні картинки та іграшки.
Хід гри:
1 варіант. На фланелеграф вивішувалися картинки із зображенням тварин, а дітям лунали картинки окремих частин (хвіст, лапа, вуха). Діти по черзі виходили до дошки, і називали якоїсь тварини у них частина.
2 варіант. Експериментатор показував дітям іграшку і запитував: чий?, чия?, чиї?

43.Гра «Договори пропозиції»
Мета: формувати вміння дітей утворювати від прикметників порівняльний ступінь.
Експериментатор зачитував пропозиції, а діти повинні були його закінчити.
Мовний матеріал: - Вова сильний, яке брат ще… (сильніше); - Машина їде швидко, а літак летить ще… (швидше); - Навесні погода тепла, а влітку ще… (тепліше); - У Олени фарш довгий, а у Каті ще ... (довше); - Вечір темний, а ніч ще... (темніше); - Морозиво смачне, а цукерка ще… (смачніше).

44. Гра: «Эхо»
Мета: формувати вміння дітей утворювати та розуміти складні слова. Наочний матеріал: предметні малюнки.
Хід гри: дітям спочатку читалося вірш, виділялася інтонацією кожна значна частина слова: Рибу ловить рибалок. Бджіл розводить бджоляр. Землю копає землекоп. Пішки ходить пішохід. Лід коле криголам. Листя падає – настає листопад. Ліс рубає лісоруб. Труби чистить сажотрус. Дорогою їде всюдихід. Пил смокче пилосос. Після дітей знову читався вірш, але діти самі його закінчували.

Список літератури:

1. Ушакова О.С, Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Владос, 2013.

2. Алексєєва М.М., Яшина Б.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. посібник для студ. вищ. та середовищ, пед. навч. закладів

3. Лозовська М. Вчимо граматику. Дітям 6-7 років. Ексмо, 2011
4. Васильєва Л.А. Граматика та лексика у нових віршах для дітей 5-7 років. Каро, 2011

5. Ушакова О.С. Заняття з розвитку мови для дітей 5-7 років. Сфера, 2009.

6. Заняття з розвитку мови у дитсадку. Програма та конспект / Под ред. О.С. Ушакова. - М.: Досконалість, 2012.

Працюючи з дітьми щодо розвитку промови основну увагу необхідно приділяти засвоєнню граматичного ладу промови. Найбільше значення граматики у розвитку мови та психіки дитини у тому, що з її засвоєнні формується і мислення.

Діяльність над формуванням граматичного ладу промови дітей раннього віку виділяються такі направления:

Попередження появи у дітей граматичних помилок, особливо у важких випадках морфології та словотвору;
ефективне виправлення помилок, які у мові дітей;
вдосконалення синтаксичної сторони мовлення дітей;
розвиток чуйності та інтересу до своєї мови.

Необхідно сприяти освоєнню дітьми граматичного оформлення висловлювань: зміна іменників за числами, відмінками, дієслів - за числами, часом, особами, утворення зменшувально-пестливих найменувань, узгодження слів між собою, побудова різних типів речень (прості з однорідними членами, складносурядні) , Вживання у мові перших службових слів.

В організованій вихователем діяльності, що проходить невимушено, жваво, за допомогою наочних матеріалів та дидактичних ігор, вирішується лише одне завдання. Оскільки формування граматичного ладу промови - це постійний безперервний процес, робота з розв'язання кожного завдання ведеться поза спеціальних занять до повного зникнення даної граматичної помилки у мові дітей.

засвоюється дитиною самостійно, шляхом наслідування, у процесі різноманітної мовної практики.

Провідну роль цьому грає зразок промови вихователя. Також можна використовувати такі прийоми як виправлення, підказку.

Гра «Коза-дереза».

Завдання:помічати образні фрази української казки, що римуються; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювань, утворенню зменшувально-пестливих найменувань.

Матеріал:ляльки настільного театру "Коза-дереза", українська народна казка "Коза-дереза".

Хід гри

За дверима чути стукіт. У групу "вбігає" коза. Вона проситься до дітей, хоче залишитися жити у групі. Діти сідають на стільці, що стоять півколом біля столу.

Вихователь (В.).Що ж сталося з козою, коли їй ніде жити?

Вихователь розповідає казку, супроводжуючи показом настільного театру, інтонаційно підкреслюючи образні рядки, що римуються, і своє негативне ставлення до кози.

Розповівши казку, педагог розмовляє з дітьми про персонажів.

Жили-були дід та баба, та онука Маша. Була в них коза... Яка коза?

Допомагає дітям відтворити: "Коза, чорні очі, крива нога, гострі роги".

Як коза обманювала діда?

Вихователь допомагає дітям розібратися, у чому полягає обман кози.

Які слова казала коза дідові?

Я не їла, не пила, мене бабуся не пасла. Як бігла через гребельку, проковтнула води крапельку - ось і вся моя їжа.

Добре вчинила коза? (Погано.)
Що зробив дід із козою? ( Відповіді дітей.)
Коли коза ще погано зробила?

Вихователь допомагає дітям відповісти на це питання, що має узагальнююче значення, - вона ще зайчину хатинку зайняла та зайчика не пустила додому.

Хто виганяв козу із зайчиного будиночка? (Відповіді дітей.)
Як виганяли козу із зайчиного будиночка?

Вихователь допомагає згадати зміст цих епізодів. Діти імітують голоси тварин.

Якими словами коза лякала звірів?

«Я - коза-дереза, чорні очі, крива нога, гострі роги, тупну-топну ногами, заколи тебе рогами, хвостом замету». І ще «Як вискочу, як вистрибну, як заб'ю ногами, заколю рогами - підуть клаптики по закутках».

Слова супроводжуються пальчиковою грою «Коза»: внутрішня сторона долоні опущена вниз, вказівний палець та мізинець виставлені вперед, середній та безіменний – притиснуті до долоні та охоплені великим.

Хто прогнав козу? (Відповіді дітей.)
Якими словами півень Петя злякав козу?

- Іду, іду скоро, на ногах шпори, несу гостру косу, козі голову знесу. Ку-ка-ре-ку!

Що можна сказати про Петра? (Гарний, молодець.)
Назвіть Петю ласкаво. (Пітенька, півень.)
Як можна назвати зайчик? (Заїнька, кролик, заюшка.)
Як можна сказати ласкаво про зайчин хвіст? (Хвостик)
Як можна сказати ласкаво про зайчині очі? (Очі.)
Як можна сказати ласкаво про зайчині вуха? (Вушка.)

Коза вибачається у зайчика, півня та дітей. Говорить про те, що вона більше не нікого обманюватиме і ображатиме. Діти дозволяють їй залишитися у групі.

Малята можуть пограти з фігурками з настільного театру, обігруючи сподобалися епізоди, відтворюючи образні фрази, що римуються.

Гра "Неслухняний колобок".

Завдання:знайомити дітей із дикими тваринами; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювань: зміни іменників за відмінками (родовий відмінок з прийменником і без прийменника).

Матеріал:, настільний театр з казки "Колобок", російська народна казка "Колобок".

Хід гри

У групу вкочується Колобок. Діти підхоплюють його, вітаються, сідають на килимі. Вихователь допомагає малюкам згадати казку (під час попереднього читання у казки був щасливий кінець – Колобок перехитрив і Лисицю).

Потім педагог просить дітей відповісти на запитання: "Кого зустрів Колобок у лісі?" (Зайця.)

Вихователь показує картинку із зображенням зайця. Діти розглядають, називають частини тіла, наголошуючи на характерних ознаках: довгі вуха, короткий хвіст; імітують рухи зайця.

Аналогічна робота проводиться з картинками вовка, ведмедя та лисиці.

Вихователь пояснює дітям, що Колобок вчинив погано – без дозволу пішов із дому та загубився. Малята відносять його до фігурок настільного театру за казкою «Колобок».

Гра «Ось так іграшки».

Завдання:; за допомогою педагога будувати складносурядні пропозиції із союзом а.

Матеріал:ляльки Саша та Альоша, технічні іграшки, оповідання
Н.Калініної «Як Саша та Альоша прийшли в дитячий садок», вірш Т.Ткаченка «Дружба».

Хід гри

Вихователь вносить до групи ляльок Сашка та Альоша. Діти вітаються з ними, знайомляться. Вихователь читає розповідь Н. Калініної «Як Сашко та Альоша прийшли в дитячий садок».

Пальчикова гра "Дружба".

Дружать у нашій групі дівчатка та хлопчики

(пальці рук з'єднуються ритмічно у «замок»).

Ми з тобою подружимо маленькі пальчики

(Ритмічний дотик однойменних пальців рук).

Т.Ткаченка

Щоб Саші та Альоші було цікаво в дитячому садку, вихователь пропонує подарувати їм іграшки (іграшки підбирає кожен вихователь залежно від наявних; вони повинні бути доступні дітям в управлінні та мати естетичний вигляд). Діти розглядають іграшки, вимовляють звуконаслідування (якщо це можливо), користуються пультом управління. Коли малюки розглянуть усі іграшки, виберуть собі по одній, вихователь просить подарувати їх Саші та Альоші.

Ст.Що подарував Петя Саші? (Ляльку.)А що подарувала Катя Альоші? (Машину)Петя подарував Саші ляльку, а Катя подарувала Альоші машину.

Діти повторюють за вихователем. Аналогічно малюки грають з іншими іграшками та розповідають про них.

Гра "Моя сім'я".

Завдання:допомогти у пізнанні родинних зв'язків, заохочувати прояв любові та симпатії до рідних та близьких людей; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювання: зміни іменників за відмінками (давальний відмінок).

Матеріал:альбом із фотографіями дітей групи та членами їхніх сімей; сумка, лялька, зошит, молоток, фартух, газета, спиці, скакалки, червоні обідки на голову; потішки: «Цей пальчик – дідусь…», «Їжу – їжу…».

Хід гри

Діти сидять на килимі. Одна дитина показує сімейні сюжетні фотографії.

Ст.Хто ця дівчина? (Це я, це Іра.)Що Іра робить? (Грає з лялькою.)Хто цей хлопчик? (Брат Костя.)Що робить Костя? (Читає. Робить уроки. Пише.)Хто цей дядько? (Це тато Сашко.)Що робить тато? (Чинить табуретку.)Хто ця тітка? (Це мама Таня.)Що робить мати? (Готує обід.)Чий це дідусь? (Це Ірин дідусь Петя.)Що робить дідусь? (Читає газету.)Чия бабуся? (Це Ірина бабуся Паша.)Що робить бабуся? (В'яже.)

Ст.Діти, у мене в сумці багато різних предметів. Але я не знаю, кому ці речі потрібні. Підкажіть мені.

Вихователь дістає із сумки предмети. Діти називають їх і кажуть, кому вони потрібні: лялька – Ірочці, зошит – братові Кості, молоток – татові Саші, фартух – мамі Тані, газета – дідусю Петі, спиці – бабусі Паші.

Ст.Ось така дружна у Ірочки сім'я.

Вихователь запитує у дівчинки прізвище її сім'ї.

Потім педагог цікавиться, як звучить прізвище інших дітей, як звати членів їхніх сімей.

Пальчікова гра.

Цей пальчик - дідусь,

Цей пальчик – бабуся,

Цей пальчик - татко,

Цей пальчик - матуся,

Цей пальчик – я.

Ось і вся моя сім'я.

Потішка

Діти загинають по черзі всі пальчики на руці.

Ст.Добре, коли така велика та дружна сім'я. Не у всіх бабусі та дідусі живуть разом з вами, але вони вас дуже люблять і завжди чекають у гості.

Вихователь пропонує дітям поїхати в гості до бабусь та дідусів на конячку. Частина дітей будуть конячки. На них надягають «віжки». Інша частина – їздоки. Вони – у червоних «шапках». Діти стають один за одним, діють відповідно до слів потішки.

Їду-їду

До баби, до діда,

На коні

У червоній шапці.

Потішка

Діти скачуть галопом групою.

Гра "Наші іграшки".

Завдання:демонстрацією іграшок висловлювати потребу у спілкуванні з однолітками; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювання: узгодження іменника та займенники в роді та числі.

Матеріал:улюблені домашні іграшки, вірш О.Шупикової «Наші іграшки».

Хід гри

Напередодні вихователь просить батьків принести найулюбленіші іграшки дітей.

Діти грають із вихователем. До групи входить помічник вихователя та вносить іграшки, які вона зустріла у коридорі. Діти підбігають до них. Кожен із дітей дізнається свою улюблену домашню іграшку.

Ст.Діти, чия це лялька? (Це моя лялька.)Петя, чия це лялька? (Це Дашина лялька.)Даша, як звуть твою ляльку? (Мою ляльку звуть Катя.)

Аналогічно діти розглядають та розбирають інші іграшки. Під час розмови необхідно стежити, щоб у відповідях діти використовували займенники.

Діти садять свої іграшки.

Гра "Наші іграшки".

До нас прийшли наші іграшки

(Діти йдуть по групі, розводять руки в сторони, показуючи на іграшки):

Ляльки

(прямі руки опущені вниз, кисті - в сторони, долоні - паралельно підлозі, повороти вправо - вліво),

Ведмедики

(імітують ходьбу ведмедя),

Брязкальця

(Підскоки на місці),

Моє каченя

(Показують жестом на себе),

Твоє козеня

(показують жестом на дитину, що поруч стоїть)

І її дзига

(Показують жестом на поряд дівчину, що стоїть).

Ми свої іграшки

Любимо, бережемо

(Діти підходять до своїх іграшок, беруть їх в руки).

З ними пограємо -

На місце приберемо

(грають зі своїми іграшками: качають ляльку, катають машину).

Я своєю іграшкою

(Показують жестом на себе)

Поділюсь з тобою

(Показують жестом на товариша).

Ну, а ти своєю

(Показують жестом на товариша)

(Показують жестом на себе).

А.Шупікова

Гра "Наша ялинка".

Завдання:виховувати бажання прикрашати кімнату до свята; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювання: зміни іменника за числами.

Матеріал:ялинка, коробка, ялинкові іграшки: кулі, бурульки, шишки в коробочках, вата, вірш М.Івенсен «Ялинка».

Хід гри

Діти сидять на килимі. Вихователь просить заплющити очі та понюхати повітря. Помічник вихователя тихо вносить ялинку. Діти розплющують очі, підходять до ялинки, чіпають гілочки, нюхають їх.

- Ялинка, ялинка,

Колка голка,

Де ти виросла?

- В лісі.

- Що ти бачила?

- Лисицю.

- Що у лісі?

- Морози,

Голі берези,

Вовки та ведмеді -

Ось і усі сусіди.

- А у нас під Новий рік

Кожен пісеньку співає.

Вихователь пропонує нарядити ялинку, щоб їй стало веселіше. Педагог дістає з шафи велику коробку.

Ст.Що це? (Коробка)Що в коробці?

Вихователь бере одну з коробочок і дістає з неї кулю.

Ст.Що я дістала із коробки? (Куля)Що лежить у коробці?

Вихователь показує відкриту коробку. Діти беруть по одній шарі, розглядають.

Ст.Що в тебе в руках, Петя (Вася, Сашко)? (Куля)

За допомогою дорослих діти вішають кулі на ялинку.

Ст.Що ми повісили на ялинку? (Кулі.)

Аналогічно розглядають шишки та бурульки.

Гра "Веселий день".

Завдання:викликати у дітей радість, створювати веселий, емоційно піднятий настрій; сприяти освоєнню граматичного оформлення висловлювання: зміна дієслів за часом (минулий час).

Матеріал:новорічна ялинка, новорічний подарунок, вірш З.Олександрової «Ялинка».

Хід гри

Вихователь розглядає фантики від цукерок. Діти дізнаються у них цукерки з подарунка, який їм учора вручив Дід Мороз.

Хто приходив до нас на свято? (Дід Мороз.)

Вихователь запрошує дітей до зали. Малята заходять до зали, знову милуються ялинкою.

Маленькій ялинці

Холодно взимку.

З лісу ялинку

Взяли ми додому.

Скільки на ялинці

Кульків кольорових,

Рожеві пряники,

Шишок золотих!

Скільки під ялинкою

Маленьких хлопців!

Топають, ляскають,

Весело кричать.

Діти топають ногами, ляскають у долоні.

Ст.Де росла ялинка? (В лісі.)Що ми зробили з ялинкою? (Вкрали.)Як ми прикрашали ялинку? (Повісили кулі, бурульки, шишки.)Що ми робили вчора під ялинкою? (Співали пісні, грали, водили хороводи.)

Діти водять хоровод, грають у гру, яку грали на ранку з Дідом Морозом.

Ст.Ви грали у цю гру? (Грали.)З ким ви грали? (Ми грали з Дідом Морозом.)Що вам подарував Дід Мороз? (Цукерки.)

Вихователь звертає увагу дітей на куточок коробки, що видніється з-під ялинки, говорить про те, що Дід Мороз залишив подарунок для дітей. Малята беруть цукерки, їдять їх, дякують Діду Морозу.

У статті підібрано та розроблено дидактичні ігри та вправи з формування морфологічного ладу мови: на розвиток та засвоєння навичок словозміни та словотвору (іменників, прикметників та дієслів), які дозволяють практично засвоїти граматичні категорії мови, розширити пасивний та активний словник дитини. У таблиці підібрано ігри до граматичних категорій.

У літературі з дошкільної логопедії накопичено значний матеріал щодо формування морфологічного ладу мови. Спираючись на методичні поради Т.А. Ткаченко, у роботі враховувалися такі підходи:

Чітке розподіл функцій між вихователем і логопедом (логопед знайомить дітей із граматичною категорією, вихователь проводить заняття з особливої ​​системи лексичних тем);
- при плануванні та проведенні логопедичних занять акцент робиться на граматичну категорію, що вивчається;
- під час підготовки занять не ставиться завдання укласти весь граматичний матеріал однією лексичну тему;

На заняттях не вказується словникова тема, не обмежуючи цим активні та пасивні словники, з урахуванням якої формується та чи інша граматична конструкція. Це дозволяло зосередити увагу дітей на морфологічній формі, що вивчається (закінчення іменників, способи словотвору і т.д.).

Формувалися навички словозміни, словотвору та узгодження слів, привертаючи увагу дітей до морфологічного складу слова. На заняттях фіксувалося увагу дитини як вимовного акценту на морфему (приставку, суфікс), що безумовно вивчається, яка є основою словотвору; закінчення слів, що виражає різні граматичні значення (відмінка, числа, роду, особи), що є основою словозміни.

Щоб кожне заняття сприяло помітному просуванню корекції морфологічного ладу промови, із метою створювалася високе розумове навантаження. Розумове навантаження зростає за рахунок вправ на розвиток словесно-логічного мислення, в рамках теми, що вивчається, що забезпечується шляхом підбору різноманітного наочного матеріалу.

На початковому етапі важливо привчити дітей вслухатися у звернену мову, утримувати у пам'яті сприйнятий на слух матеріал, вміти чути помилки у чужій та власної промови. Уточнюючи вимову і сприйняття звуків, покращуючи відтворення структури слова, в дітей віком готувалась основа у розвиток розуміння мови, граматичної і морфологічної системи словотвори і словоизменения. У свою чергу, розвиток фонематичного сприйняття створює необхідну основу для формування морфологічного ладу мови.

Гра – основний вид діяльності дитини дошкільного віку, одне з характерних закономірностей дитячого розвитку. Гра як форма діяльності дитини сприяє гармонійному розвитку в нього психічних процесів, особистісних рис, інтелекту. Ряд досліджень (А.В. Запорожець та ін.) підтверджують, що формування названих якостей у грі у дитини реалізується значно швидше та міцніше, ніж при використанні лише дидактичних прийомів навчання.

Граматична категорія	Дидактичні ігри та вправи
Тема: Зменшувально-пестливе значення іменників	Ігри: «Великий – маленький», «Їжачок їжачок», «Назви ласкаво»
Тема: Називний відмінок іменника	Ігри: «Один – багато», «Що росте у лісі?», «У кого схожа картинка?», «Зміни слово»
Тема: 3 особа однини і множини дієслова теперішнього часу	Ігри: "Здогадайся, що робить дівчинка і що відповідає?", "Вгадай і зроби так само", "Зміни слово", "Закінчи пропозицію"
Тема: Знахідний відмінок іменника однини	Ігри: «Хто найспостережливіший?», «Виправ і скажи»
Тема: Родовий відмінок однини іменника	Ігри: «З якого дерева впав листок?», «Ерудит» Казка «Колобок»
Тема: Давальний відмінок однини і множини іменника	Ігри: «Кому, що потрібне для роботи?», «Гості»
Тема: Творчий відмінок однини і множини іменника	Гра: Хто, чим захищається?», «Чим роблять?», «Коли це буває?», «Хто за ким?»
Тема: Прийменникові конструкції	Ігри: «Турбота», «Допоможи тваринам знайти свій будиночок», «Страшний звір», «День народження пуху»
Тема: Приставкові дієслова	Ігри: «Підкажи дії», «Гра з водою», «Скажи навпаки»
Тема: Родовий відмінок множини іменника	Ігри: "Підбираємо риму", "Заготівлі на зиму", Вгадай, чого не стало?
Тема: Відносні прикметники	Ігри: "Заготівлі на зиму", "З чого зроблено", "Який лист?"
Тема: Присвійні прикметники	Гра «Чи, чия, чия?»
Тема: Порівняльний ступінь прикметників	Гра «Договори пропозиції»
	Тема: Освіта складних слів Гра «Луна»

Дидактичні ігри та вправи на формування морфологічного ладу мови

Дидактичні ігри та вправи з формування називного відмінка множини.

1. Гра «Один – багато».

Мета: навчити дітей утворювати іменники називного відмінка множини.

Наочний матеріал: предметні картинки – слова в однині і множині.

Хід гри: дітям демонструвалася картинка із зображенням одного предмета і пропонувалося знайти картинку із зображенням цього ж предмета, але у більшій кількості.

Мовний матеріал:

У мене червона куля.
- А у мене червоні кулі (дитина).

2. Гра «Що росте у лісі».

Мета: утворення форми множини іменника із закінченням -и.

Наочний матеріал: предметні картинки та сюжетна картинка.

Хід гри: на дошку вивішувалась сюжетна картинка «Ліс», діти розглядали картинку, а експериментатор поступово вивішував навколо цієї картинки картки предметів в однині (дуб, сосна, береза, гриб, квітка, кущ, ягода).

Мовний матеріал:

У лісі росте один дуб? (у лісі ростуть дуби);
- У лісі росте одна сосна?
– У лісі росте один гриб?

3. Гра «У кого схожа картинка?».

Мета: утворення форм множини іменників із закінченням на -я.

Хід гри: дітям лунали картинки із зображенням предмета у множині, експериментатор піднімав свою картинку і запитує дітей, у кого є схожа.

На моїй картинці намальований стілець. У кого є така сама?

4. Гра «Зміни слово».

Мета: закріпити знання форми множини називного іменника з різними закінченнями.

Обладнання: м'яч.

Хід гри: дитині називалися слова в однині і спіймавши м'яч, він повинен назвати слово у множині.

Дидактичні ігри та вправи з формування родового відмінка однини з прийменниками.

1. Гра «З якого дерева впав листок?».

Мета: закріпити назви дерев, форму родового відмінка однини з прийменником С.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: картки з листям дерев лунали дітям. Діти повинні визначити, листя яких дерев у них виявилося, і назвати дерево: «У мене лист упав з клена».

2. Гра "Ерудит".

Мета: закріпити частини тіла тварин, та утворення форм родового відмінка з прийменником У.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: дітям лунали картинки з тваринами, і ставлять питання.

Мовний матеріал:

Хто має великий хобот?
- У кого пухнастий хвіст?
- У кого ніс п'ята?
- У кого довгі вуха?
- Хто має копита?

3. Граємо у казку «Колобок».

Мета: утворення форми родового відмінка з приводом від.

Наочний матеріал: предметні картинки героїв із казки «Колобок».

Хід гри: дітям читалася казка «Колобок», потім казка прочитувалась по другому разу, але з перепустками, а діти повинні продовжити (від бабусі, від дідуся, від вовка, від зайця, від ведмедя).

Дидактичні ігри та вправи на формування родового відмінка множини.

1. Дидактична гра «Підбираємо риму».

Мета: формувати вміння утворювати форму родового відмінка множини іменників.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: дітям читався жартівливий вірш:

Даю вам слово честі,
Вчора о пів на шосту
Я бачив двох свинок
Без капелюхів та черевиків.

Ми з вами теж зможемо зробити веселі жарти. Я починатиму, а ви продовжуйте (дітям показуються картинки під час читання вірша, які заздалегідь промовлялися).

Мовний матеріал:

Даємо слово честі:
Вчора о пів на шосту
Ми бачили двох сорок
Без … (черевик) та … (шкарпеток),
І цуценят без … (тапочек),
І синичок без… (перчаток).

2. Ігрова вправа "Заготівлі на зиму".

Мета: закріплення теми «Овочі – фрукти», формувати вміння утворювати множину родового відмінка іменників.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: дітям розповідалося про те, що восени робляться на зиму заготівлі з овочів та фруктів. Це соки, повидло, варення, салати, компоти та джеми. Після них лунали картинки із зображенням овочів і фруктів, і пропонувалося скласти пропозиції, що вони приготували з того, що зображено з їхньої картинках.

3. Ігрова вправа "Вгадай, чого не стало?"

Мета: закріпити вміння утворювати множину іменників родового відмінка.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: на дошку вивішувалося по чотири картинки з предметами у множині, потім дві картинки забиралися, і у дітей запитували: «Чого не стало?». Картинки підбиралися із різними закінченнями.

Дидактичні ігри та вправи на формування давального відмінка однини та множини.

1. Ігрова вправа «Кому, що потрібне для роботи»

Мета: закріплення теми «Професії», засвоєння давального відмінка в однині і множині.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

а) Хід гри: дітям лунали картинки, у яких зображені вчитель без указки, маляр без кисті, перукар без ножиць тощо. Потім кожна дитина повинна підвестися, показати свою картинку і сказати: «У мене вчитель без вказівки, йому потрібно дати вказівку» і т.д.

б) Хід гри: на дошку вивішувалися малюнки з дівчатами, ведмедиками, собачками тощо, а дітям лунають малюнки з предметами (книга, цукерка, м'яч тощо). Кожна дитина має підійти зі своєю картинкою та вибрати кому вона, що дасть.

Мовний матеріал:

Я дам цукерку дівчатам;
- Я дам книгу ведмедикам.

2. Гра "Гості".

Мета: закріплення теми «Дикі тварини», засвоєння давального відмінка.

Наочний матеріал: предметні картинки та м'які іграшки.

Хід гри: діти розсаджувалися навколо столу, у кожної дитини за іграшками, у експериментатора зайчик, на столі розкладені картинки із частуванням. Дітям пропонувалося вибрати картинки, для своєї тварини:

Горіхи я дам білку;
- Мед я дам ведмедеві.

Дидактичні ігри на формування знахідного відмінка.

1. Дидактична гра «Хто найспостережливіший».

Мета: розвинути у дітей увагу, пам'ять, повсякденний словник.

Хід гри: діти повинні подивитися, що бути навколо, і назвати більше предметів повними пропозиціями. Перша дитина називала в однині, а друга повторювала у множині.

Мовний матеріал:

Я бачу стіл, вікно, стілець.
- Я бачу столи, вікна, стільці.

2. Дидактична гра «Зміни і скажи правильно».

Мета: навчити дітей уважно слухати та знаходити помилки.

Хід гри: дітям задавалися питання та давалися варіанти відповідей поставлених у початкову форму, дитина повинна була дати відповідь у правильному варіанті.

Мовний матеріал:

Люблю когось? Що? (мама, Батьківщина, кішка);
- Цінуй що? (Праця, турбота, дружба);
- Бережи що? (Книга, іграшка, дерева, птахів);
- Запам'ятай що? (Казка, пісня, загадка, вірш).

Дидактичні ігри для уточнення форми орудного відмінка.

1. Дидактична гра "Хто, чим захищається".

Мета: закріпити тему «Тварини та птиці», засвоєння орудного відмінка.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Діти розглядали картинки із зображенням тварин, і відповідали на запитання: хто чим захищається?

Мовний матеріал:

Чим захищається собака? (Слон, олень, їжак, гусак, кішка).

2. Гра «Що що роблять?».

Мета: розширити словниковий запас, навчити складати словосполучення і погоджувати дієслово з іменником, засвоїти форму орудного відмінка множини.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: дітям лунали предметні картинки із зображенням інструментів у множині: пили, сокири, лопати, голки, ножі, ножиці тощо, діти мали скласти словосполучення, відповідаючи питанням «Чим пилять (копають, шиють, ріжуть і т.д.)?».

3. Ігри "Коли це буває?", "Хто за ким?".

Мета: закріпити форму орудного відмінка.

а) Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: на дошці вроздріб вивішувалися картинки з пори року, і дітям ставилося питання «Що за чим йде?».

б) Хід гри: діти поділялися на дві команди. Відучі стояли попереду команди, спиною до решти дітей. Їхнє завдання згадати і сказати, хто за ким стоїть. Правильна відповідь заохочується фішкою.

Ігри для уточнення форми прийменникового відмінка.

1. Ігрове вправу «Турбота».

Мета: навчити дітей складати пропозиції щодо картинок. Засвоєння форми прийменникового відмінка.

Хід гри: дітям лунали картинки, на яких зображені діти, які доглядають тварин і рослин. Задавали питання: «Про кого (чим) піклуються діти?».

2. Ігрова вправа «Допоможи тваринам знайти свій будиночок».

Мета: закріплення знань про житло тварин, уточнення прийменникового відмінка.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: на дошку вивішувалися картинки з житлом тварин, а картинки з тваринами вивішувалися під житлом у переплутаному вигляді. Дітям пропонувалося допомогти тваринам знайти свій будинок. Відповідь надається повною пропозицією.

Заняття формування змін дієслів по лицам.

1. Ігрова вправа «Здогадайся, що робить дівчинка і що відповідає».

Мета: навчити утворювати форми 1-ї та 3-ї особи дієслів.

Наочний матеріал: сюжетні малюнки.

Хід гри: дітям показувалися сюжетні картинки з конкретним зображенням дії і відповісти на запитання «Що робить дівчинка?» та відповідь дівчинки в 1 особі теперішнього часу.

2. Ігрова вправа «Вгадай і зроби так само».

Мета: навчити дітей змінювати форму дієслів 3-ї особи однини на форму 1-ї особи однини цих же дієслів.

Хід гри: один з дітей здійснював дію без предмета, інший повинен вгадати вчинене дію, назвати його і зробити так само.

Мовний матеріал:

Вова йде. – Я йду.
Катя спить. - Я сплю.
Таня п'є. - Я п'ю.
Аліна малює. - Я малюю.
Артем біжить. - Я бігу.
Оля читає. - Я читаю.

3. Мета: навчити дітей одні й ті ж дієслова теперішнього часу однини вживати в 1-ій особі множини.

Хід завдання: експериментатор називав дію в однині, а діти повинні відповісти у множині.

Мовний матеріал:

Я йду. - Ми йдемо.
Я співаю. - Ми співаємо.
Я мою руки. – Ми миємо руки.
Я гуляю. - Ми гуляємо.
Я граю. - Ми граємо.
Я сплю. - Ми спимо.

4. Ігрове вправу «Закінчи речення».

Мета: формування навичок на зіставлення дієслів однини у трьох особах: 1, 2 та 3-му.

Хід гри: експериментатор починав говорити пропозиції в 1-й особі, потім звертався до першої дитини, і він відповідає у 2-й особі, і до третьої, він відповідає у 3-й особі.

Мовний матеріал:

Я йду. - Ти йдеш). - Він іде);
Я стою. - Ти ... (стоїш). - Він стоїть);
Я йду гуляти. - Ти йдеш гуляти). - Він ... (Йде гуляти);
Я будую будинок. - Ти ... (будуєш будинок). - Він ... (будує будинок);
Я сплю. - Ти спиш). - Він спить).

Ігрові вправи та завдання на формування прикметника та іменника зі зменшувально-пестливим значенням.

1. Дидактична гра "Великий - маленький".

Мета: навчити дітей утворювати іменники за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: на дошку вивішувалися кола - великий і маленький, а дітям пролунали картинки із зображенням предметів. Кожна дитина по черзі виходила до дошки, називала спочатку великий предмет під великим колом, а потім маленький під маленьким.

2. Ігрове вправу «Їжачок і їжачок».

Мета: закріпити тему «Овочі», сформувати навички освіти, зменшувально-пестливих суфіксів.

Наочний матеріал: предметні картинки, 2 їжачки великий і маленький.

Хід гри: дітям показували іграшки: їжака та їжачка, і пояснювалося дітям, що вони роблять на зиму запаси, і треба їм допомогти. У дітей картинки із зображенням овочів великих та маленьких. Далі діти роздали овочі їжакам і розповідали, що кому вони дадуть.

Мовний матеріал:

Я дам їжу буряк (огірок, капусту, баклажан і т.д.), а їжачку бурячок (огірок, капустку, баклажанчик).

3. Дидактична гра "Назви ласкаво".

Мета: навчити дітей утворювати прикметники з ласкавим значенням.

Хід гри: дітям пропонувалося назвати ознаку предмета лагідно.

Ігрові вправи і завдання формування навичок освіту відносні прикметники від іменника.

1. Гра "Заготівлі на зиму".

Мета: закріпити тему «Овочі та фрукти», навчити дітей утворювати відносні прикметники від назви овочів.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: дітям лунали картинки із зображенням овочів, і експериментатор пояснював, що з овочів та фруктів можна приготувати на зиму заготівлі, це може бути варення, сік, компот, салат. Експериментатор поставив питання, і діти відповідали за своїми картинками.

Мовний матеріал:

Який сік можна приготувати із яблук (мандаринів, чорниці, ананасу, малини, персиків, абрикосів);
- яке варення можна приготувати з вишні (брусниці, яблук, смородини, груш, слив);
- Який салат можна приготувати з капусти (моркви, огірків, помідорів, буряків, картоплі, гороху).

Аналогічні ігри проводилися на тему «Дерева» та «Матеріал».

Ігрові ігри та вправи на формування навичок освіту приставкових дієслів.

1. Ігрове вправу «Підкажи дії».

Мета: навчити дітей утворювати та правильно вживати дієслово ЇХАТИ з різними приставками.

Наочний матеріал: іграшкова машинка.

Хід гри: експериментатор показував дії з машинкою та починав пропозиції, а діти мали продовжити пропозиції та назвати дію.

Мовний матеріал:

Машина від будинку (що зробила?) … (від'їхала);
- Машина по дорозі ... (Поїхала);
- Машина до мосту ... (ПІД'їхала);
- Машина на міст ... (В'їхала);
- Машина з мосту ... (З'їхала);
- Машина дерево ... (Об'їхала).

Експериментатор повторював вимовлені дітьми дієслова, виділяючи голосом приставки.

2. Ігрова вправа "Гра з водою".

Мета: навчити дітей утворювати та правильно вживати дієслово ЛИТИ

Наочний матеріал: склянки з водою, лійка та квіти.

Хід гри: експериментатор демонстрував дії та коментував їх. Далі повторював ці дії та коментуючи їх неправильно, а діти мали виправляти помилки.

3. Ігрова вправа «Скажи навпаки».

Мета: навчити дітей називати дії із протилежним значенням.

Наочний матеріал: м'яч.

Хід гри: діти встають у коло. Експериментатор кидав м'яч і називав дію, а дитина зловила м'яч, називала дію з протилежним значенням.

Мовний матеріал:

Наливає - Виливає;
- Входить - ВИходить;
- ЗАкриває – ВІДкриває;
- ПРИПЛИВАЄ – ВІДЛИВАЄ;
- Збирає - РОЗбирає;
- ПІД'ЇЖДЖАЄ - ВІД'ЇЖЖАЄ.

Ігрові вправи формування навичок освіту дитинчат тварин.

1. Ігрове вправу «Страшний звір».

Мета: формувати вміння співвідносити дорослих тварин із назвами їх дитинчат.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: експериментатор читав розповідь і робив паузи, показуючи картинки, діти повинні вставляти відповідні за змістом слова.

Мовний матеріал:

«У дівчинки Варі були кішки з ... (кошенятами), собака з ... (щенятами), качка з ... (каченятами), курка з ... (курчатами), коза з ... (козлятами). Якось каченята побігли до річки, стали плавати і пірнати, а кошенята, курчата, щенята і козенята дивилися на них. Раптом чують: «Тра-та-та!» Злякалися діти та побігли до своїх мам. Кошенята до... (кішки), щенята до... (собака), каченята до... (качки), курчата до... (курки), козенята до... (кози).

2. Ігрове вправу «День народження Пуху».

Мета: формувати вміння співвідносити назви тварин із назвами їх дитинчат.

Наочний матеріал: іграшки та предметні картинки.

Хід гри: діти стали навколо столу, на столі розкладалися картинки з дорослими тваринами. Експериментатор розповідав дітям про кошеня Пуха та його день народження, як до нього прийшли гості і вони грали у хованки, та супроводжуючи свою розповідь діями з іграшками. Діти вставляли відповідні за змістом слова та відповідали на запитання.

Ігрові вправи на формування навичок утворювати присвійні прикметники.

1. Ігрове вправу «Чий, чия, чия?»

Мета: формувати вміння утворювати присвійні прикметники.

Наочний матеріал: предметні картинки та іграшки.

Хід гри: 1 варіант. На дошку вивішувалися малюнки із зображенням тварин, а дітям лунали малюнки окремих їх частин (хвіст, лапа, вуха). Діти по черзі виходили до дошки, і називали якоїсь тварини у них частина.

2 варіант. Експериментатор показував дітям іграшку і запитував: чий?, чия?, чиї?

Ігрове вправу формування навичок утворювати порівняльний ступінь прикметників.

1. Гра «Договори пропозиції».

Мета: навчити дітей утворювати від прикметників порівняльний ступінь.

Експериментатор зачитував пропозиції, а діти повинні були його закінчити.

Мовний матеріал:

Вова сильний, яке брат ще… (сильніше);
- Машина їде швидко, а літак летить ще… (швидше);
- Навесні погода тепла, а влітку ще… (тепліше);
- У Олени фарш довгий, а у Каті ще ... (довше);
- Вечір темний, а ніч ще... (темніше);
- Морозиво смачне, а цукерка ще… (смачніше).

Завдання освіти двоскладових слів.

Гра: «Луна»

Мета: навчити дітей утворювати та розуміти складні слова.

Наочний матеріал: предметні малюнки.

Хід гри: дітям спочатку читалося вірш, виділялася інтонацією кожна значна частина слова:

Рибу ловить рибалок.
Бджіл розводить бджоляр.
Землю копає землекоп.
Пішки ходить пішохід.
Лід коле криголам.
Листя падає – настає листопад.
Ліс рубає лісоруб.
Труби чистить сажотрус.
Дорогою їде всюдихід.
Пил смокче пилосос.

Після дітей знову читався вірш, але діти самі його закінчували.

Ці вправи та ігри давалися дітям як закріплюючий матеріал до основних занять логопеда дитячого садка з лексико-граматичних тем. Також нами були розроблені конспекти занять з наступних тем, які не передбачалися в річному плані (див. Додаток):

1. Тема "Професії".

Мета: закріпити поняття та назви професій, навчити дітей утворювати назви професій від дій та предметів.

2. Тема «Посуд»

Мета: закріпити назви кухонного приладдя, навчити утворювати складні слова від назв посуду.

3. Тема «Зневажливо-збільшувальні суфікси іменника».

4. Тема: «Узгодження прикметника і іменника в роді, числі і відмінку».

Конспекти занять

Тема: Професія.

Цілі: сформувати поняття та назви професій, навчити утворювати назви професій від дій та предметів.

Хід заняття

I. Організаційний момент.

Експериментатор демонструє іграшкові інструменти і пропонує сісти тим дітям, які назвуть, що роблять цими предметами.

ІІ. Основна частина.

1. Дітям читаються прислів'я:

Без праці не виймеш рибку із ставка.
Маленька справа краща за велике неробство.
Після прочитання прислів'їв експериментатор разом з дітьми обговорюють кожне прислів'я.

2. Дітям читають вірші.

Бібліотекар

Це будинок для різних книжок,
Чекають на тебе вони давно.
Підійди швидше,
У гості до книжок зазирни.
Тут порядок, як у аптеці,
Полиці вишикувалися в ряд.
Біля них бібліотекар,
Він завжди нас бачити радий.

Якщо щоки запалали
Раптом сильніший за кумача,
Якщо кашель – викликають
Усім негайно лікаря.

Письменник

З книжками ми всі дружні,
Кожен із нас – читач.
І, звичайно, знати повинні,
Що пише їхній письменник.

Продавець

У магазині, на базарі
І в буфеті, нарешті,
Усюди, де ми не бували,
Нас зустрічає продавець.

Шевець

Молотком тук-тук-тук!
Цілий день під цей стукіт
Усіх шевець дивує
Майстерністю вмілих рук.

Після кожного прочитаного вірша експериментатор пояснює дітям про кожну професію.

На дошку вивішуються картинки із зображенням людей та їхніх дій, експериментатор спочатку пояснює значення професій, потім запитує кожну дитину «Хто що робить?» не лише за картинками.

4. Динамічна пауза.

Ми топаємо ногами
Ми хлопаємо руками,
Киваємо головою.
Ми руки піднімаємо
Ми руки опускаємо
Ми кружляємо потім.

5. Гра «Виправи помилку»

Дітям читається неправильна дія до професій, які вони повинні виправити:

Будівельник керує літаком,
Пожежний лікує людей,
Швачка фарбує будинок,
Перукар прає білизну,
Листоноша розносить пошту,
Двірник варить обід.

1. Тестове завдання, кожна дитина має вибрати правильну відповідь.

Хто стежить за порядком у бібліотеці? (міліціонер, будівельник, бібліотекар),
Кого ми викликаємо, коли захворюємо? (лікаря, вчителі, пожежників),
Хто пише книжки? (музикант, письменник, шевець),
Де знаходиться кухар під час роботи? (біля телевізора, біля плити, на дивані),
Чим займається кравець? (вчить дітей, лікує людей, шиє одяг),
Чим займається на роботі продавець? (спить, шиє, продає),
Що ремонтує шевець? (меблі, взуття, одяг),
Чим займається будівельник? (будує, літає, вчить),
Що робить учитель? (лікує, вчить, грає),
Де навчає дітей учитель? (у музеї, у зоопарку, у школі).

2. Експериментатор перераховує назви професій та просить дітей назвати одним словом – «Професії».

Тема: Погодження прикметника з іменником у роді, числі і відмінку.

Цілі: вчити дітей погоджувати прикметники з іменниками у роді, числі і відмінку; підбирати іменники до прикметника відповідно до родової та числової належності; по заданому узагальнення шукати та виправляти помилки у відповідності.

Хід заняття

I. Організаційний момент.

Експериментатор демонструє предмет та пропонує сісти тим дітям, які назвуть ознаки даного предмета.

ІІ. Основна частина.

1. Гра «Збери картинку» (з використанням конструктивної діяльності)

Дітям пропонуються розрізні малюнки. Необхідно їх зібрати й назвати, що вони вийшло, виділяючи закінчення слів. Наприклад, у мене червоні помідори (жовті сукні, сині чашки тощо). Далі експериментатор запитує кожну дитину, як би вона сказала, якщо у неї був один предмет. Що змінилося у словах?

2. Гра «Магазин»

В експериментатора, який у цій грі є продавцем, «на прилавку магазину» різні предмети та речі. Діти у ролі покупців. Щоб придбати предмет чи річ, необхідно її описати. Наприклад, дайте мені, будь ласка, червону сукню із синіми бантиками; зелені блюдця з жовтими квітами і т.д. Експериментатор акцентує увагу дітей на вимовлені ними закінчення.

3. Динамічна пауза. Гра «Який це предмет?» (з м'ячем)

Діти стають півколом. Експериментатор називає ознаку та кидає м'яч кожному з дітей. Дитина, що спіймала м'яч, називає предмет, який має цю ознаку, і повертає м'яч. Наприклад, довга – мотузка, спідниця, нитка; довгий – поїзд, день, ніж тощо.

4. Гра "Польові квіти" (з використанням ізодіяльності).

Дітям лунають кольорові олівці, контурне зображення кольорів. Експериментатор: «Рано вранці діти вийшли на поле. Дивляться — поле наче килимом покрите. А килим живий! І яких тільки квітів там немає: і білі, і сині, і червоні, і жовті! (Діти розглядають квіти, називають їх.) Художник намалював квіти, які цвіли на тому полі, та ось біда: розфарбувати забув! Давайте самі розфарбуємо їх. Як називається ця квітка? (Показує дзвіночок.) Який візьмеш олівець, щоб його розфарбувати? Чому? І т.д.

Після розбору діти обводять і розфарбовують квіти, а потім, розглядаючи свої малюнки, відповідають на запитання: Яким олівцем вони розмальовували квіти? Чому? Експериментатор акцентує увагу дітей на вимовлені ними закінчення.

5. Гра «Знайди помилку»

Дітям пропонується прослухати пропозиції, знайти помилку, виправити її, повторити речення правильно.

На столі лежить велика книга. Маша прочитала маленьку розповідь. Вихователька розповіла цікава казка. На небі світить жовте сонце. Аня одягла червону сукню. На тарілках лежать червоні яблука. Маша розфарбувала листя зеленим олівцем. І т.д.

6. Гра «Чого не стало?»

В експериментатора на столі 6 предметів: синій кубик, зелений м'яч, червона стрічка, сіра кішка, жовте відерце, біле блюдце. Експериментатор спочатку вимагає назвати всі предмети. Потім діти заплющують очі, а експериментатор прибирає один або два предмети. Далі діти розплющують очі та відповідають на запитання: Чого не стало на столі?

Підбивається підсумок заняття, оцінюється діяльність дітей.

Тема: Посуд.

Мета: закріпити назви кухонного приладдя; навчити утворювати складні слова найменувань посуду.

Хід заняття.

I. Організаційний момент.

Експериментатор демонструє предмет посуду і пропонує сісти тим дітям, які назвуть його ознаку.

ІІ. Основна частина.

1. На дошку вивішуються предметні малюнки із зображенням посуду, експериментатор розповідає про кожному предметі, навіщо потрібен, що з нього їдять і п'ють, що їдять. Потім кожен предмет вимовляється разом із дітьми.

2. Гра "Накрий на стіл".

На столі розкладається іграшковий набір посуду, іграшкові та справжні продукти. Експериментатор разом із дітьми розкладає продукти у посуд та коментуючи свої дії, виділяючи голосом словотворчі афікси.

3. Динамічна пауза.

Миємо чашку, моєму кухоль – кругові рухи, по черзі лівої та правої руки.
Ставимо високо на сушку – тягнемося вгору.
Ой! Впав кухоль з полиці - нахили головою вправо-вліво.
Збиратимемо уламки – змітаємо уламки в совок.

4. Ігрова вправа «Магазин посуду».

На столі стоїть посуд, а у кожної дитини картинка із зображенням продукту. Експериментатор пояснює дітям, що кожен продукт повинен зберігатись у певному посуді, і тому треба підібрати посуд у магазині, але якщо предмет буде названо неправильно, продавець не зрозуміє і не продасть потрібну річ. Кожна дитина має підібрати до свого продукту предмет посуду з коментарем: «У мене цукор, і я куплю цукорницю» тощо.

5. Ігрова вправа «Ослик у гостях у ведмежа».

Дітям розповідається, що ведмежа запросило у гості ослика, але не знає як правильно розкласти продукти і йому треба допомогти. Діти повинні правильно розкласти продукти та пояснити свій вибір: «Цукор треба покласти в цукорницю, цукерки в цукерницю» тощо.

Підбивається підсумок заняття. Оцінюється діяльність дітей.

Тема: Зневажливо-збільшувальні суфікси іменників.

Мета: навчити дітей вживати та утворювати іменники з зневажливо-збільшувальними суфіксами.

Хід заняття.

I. Організаційний момент.

Гра "4 зайвий". На дошку вивішуються картинки: три з великими предметами, одна з маленьким. Діти мають вибрати зайву картинку.

ІІ. Основна частина.

1. На дошку вивішуються картинки у два ряди: верхній ряд картинки з великим зображенням, нижній ряд – з маленьким зображенням. Експериментатор пояснює значення картинок, що маленькі картинки називатимемо ласкаво, а великі у збільшувальній формі, і промовляє кожну картинку (чобітки – чоботи), діти повторюють хором.

2. Гра «Знайди пару».

Дітям лунають малюнки з великими предметами, на дошці залишаються дрібні. Кожна дитина повинна знайти своїй картинці «пару», і правильно назвати: сокирка – сокирка, ніжка – ножища, вусики – усища, носик – носища тощо.

3. Динамічна пауза. Гра «Скажи назви» з м'ячем.

Кожній дитині по черзі кидається м'ячик і називається назва предмета, а дитина, що спіймала м'яч, повинна дати узагальнюючі поняття: Катя – це ім'я, сорочка – це одяг, лялька – це іграшка тощо.

4. Гра «Маленький і величезний».

Діти діляться на дві команди: Хлопчик-с-пальчик та Іван-богатир. Кожній компанії лунають малюнки: великі та маленькі. Виграє команда, яка назве більше правильних відповідей.

5. Гра «Що змінилося?». На дошку вивішуються 5 картинок, діти заплющують очі та картинки змінюються місцями.

Гра «Чого не стало?». На дошці висять 5-6 картинок, поки у дітей заплющені очі, 1-2 картинки забираються.

Експериментатор називає предмет у зменшувальному значення, а діти мають назвати у збільшувальному значення.

Стрюк Ірина Сергіївна,
вчитель-логопед,
МОУ початкова школа-д/с «Ломоносів»,
м. Жуковський