Диференційна психологія. Історія появи та становлення диференціальної психології У чому допомагає диференціальна психологія

Диференційна психологія як наука

Визначення 1

Диференційна психологія– це науковий напрямок, що займається вивченням індивідуальних та групових відмінностей людей, а також джерел цих відмінностей та їх результати. Предметом вивчення диференціальної психології, таким чином, є індивідуальне та групове варіювання психіки.

Витоки диференціальної психології лежать у наявності індивідуальних відмінностей у всіх живих організмів на планеті. Відмінності як умова адаптації та виживання притаманні і допсихічним видам, і з появою психіки починають торкатися всі види активності живих істот. Внутрішньовидові відмінності у тваринному світі можуть навіть перевершувати міжвидові.

Люди індивідуальні відмінності проявляються поруч із внутривидовыми подібностями, формуючи неповторну внутрішню картину кожного індивідуума. У життєвій психології ми часто стикаємося з відмінностями, однак проводячи свою «побутову психодіагностику». У науковій психології знання індивідуальних відмінностей дещо відрізняється у зв'язку з наявністю понятійного апарату, теорій та методів діагностики та реєстрації наукових фактів, наукової об'єктивності та узагальненості матеріалу. Наукові дані про індивідуальні відмінності постійно оновлюються і випливають шляхи доказу істинності та надійності висунутих гіпотез, слідуючи шляху спростування старих. Іноді раніше концепції, визнані застарілими, знову повертаються в науку з часом.

Основною проблемою пошуку індивідуальних відмінностей є те, що психологія у багатьох сферах прагне до узагальнення знань про психічне та виявлення загальних закономірностей, намагаючись не збиватися зокрема. При цьому кожен дослідник зі своєї області стикається з індивідуальними варіаціями, які трактуються, як правило, або як помилки чи відхилення у дослідженні або як закономірні винятки із загального правила. Проте внаслідок частоти подібних спостережень питання про диференціально-психологічному аспекті досліджень постало саме собою.

Предмет та завдання індивідуальної психології

У зв'язку з вищезазначеним до завдань індивідуальної психології можна зарахувати таке:

1. Встановлення закономірностей динаміки індивідуальних відмінностей, їх виникнення та прояви.
2. Розробка методологічної бази діагностичних досліджень та програм психологічної корекції.

Диференціальна психологія зараз є активно розвивається напрямом завдяки практичної базі, що поповнюється. З народженням нових понять (таких, як, наприклад, акцентуація характеру), це поняття обробляється серед диференціальної психології, діагностика ж цього поняття стає завданням психодіагностичних і психометричних напрямів.

Диференціальна психологія міцно пов'язана з іншими областями психологічного знання. Наприклад, загальна психологія вивчає загальні закономірності розвитку психіки живих істот. Порівняльна (диференціальна) психологія займається дослідженням особливостей розвитку психіки живих істот на різних етапах еволюції, використовуючи для цього знання зоопсихології, знаннями в галузі анропогенезу та розвитку людської свідомості. Дослідження диференціальної психології перетинаються із дослідженнями вікової психології, що вивчає особливості розвитку психіки на різних вікових етапах; з роботою соціальної психології, що розглядає особливості, що купуються людиною під впливом великої та малої соціальної групи. Психофізіологія на перетині з індивідуальною психологією аналізує особливості психіки людини у зв'язку з особливостями устрою його нервової системи.

Примітка 1

Предмет диференціальної психології неоднозначний. Як зазначав В. Штерн, індивідуальною психологією вивчаються психічні явища та дії в динаміці, а також схильності, що змінюються з часом. Іншими словами, вивчати можна як те, що приховано, так і явні ознаки та прояви поведінки, наміри та установки, тобто здібності як реалізовані, так і не реалізовані.

В даний час диференціальна психологія вивчає індивідні, предметно-змістовні та духовно-світоглядні якості індивідуальності, особливості самосвідомості, стильових характеристик особистості та здійснення різних видів діяльності (професійної, навчальної, спілкування та ін.).

Диференціальна психологія - (від латів. differentia - відмінність) - це розділ психології, вивчає психологічні відмінності як між індивідами, і між групами людей, об'єднаних за якоюсь ознакою, і навіть причини і наслідки цих відмінностей.

Предметом диференціальної психології (ДП) є закономірності виникнення та прояви індивідуальних, групових, типологічних відмінностей. За визначенням засновника диференціальної психології В. Штерна - це наука про суттєві відмінності в психічних властивостях та функціях.

Диференціальна психологія має трискладову структуру, до якої входять галузі індивідуальних, групових та типологічних відмінностей.

1. Основні категорії диференціальної психології.

Основні розділи диференціальної психології - психологія індивідуальних відмінностей, психологія типологічних відмінностей (дивись психотипи) та психологія групових відмінностей (відмінності чоловічої та жіночої психології, відмінності расові, національні та культурні). Частиною диференціальної психології є також диференціальна психофізіологія.

1. Історія виникнення та розвитку диференціальної психології.

З найдавніших часів соціальна практика змушувала людський розум виділяти у психологічному вигляді оточуючих людей, передусім ознаки, які відрізняють одного індивіда від іншого. Перехід від емпіричного розв'язання цього життєво важливого питання для його розробки за допомогою експериментальних та математичних методів призвів до утворення спеціальної галузі знання – диференціальної психології. Її предмет - індивідуальні відмінності між людьми або групами людей, об'єднаних за якоюсь ознакою (або сукупністю ознак).

Ця проблема здавна привертала увагу філософів, моралістів, художників, лікарів, освітян. У Стародавню Грецію улюблений учень Аристотеля, " батько ботаніки " Теофраст накидав живі і влучні описи різних типів людей трактаті " Етичні характери " , котрий мав великий успіх протягом багатьох століть. Тонкі спостереження містилися у висловлюваннях мислителів XVI-XVII століть, особливо Монтеня ("Досліди", 1580), Лабрюйера ("Характери Теофраста", 1688), Ларошфуко ("Сентенції та максими про мораль", 1665) та ін.

Спроби перейти від житейської мудрості до наукового знання, що містилися в навчаннях про темпераменти та здібності, зіграли свою роль. Але тільки з впровадженням у психологію експерименту та з появою нових критеріїв науковості її уявлень створюються передумови для зародження відповідних цим критеріям знань про індивідуальні розходження між людьми.

Підкреслимо, що диференціально-психологічне вивчення людини не було простим логічним розвитком експериментально-психологічного. Воно складалося під впливом запитів практики, спочатку медичної та педагогічної, та був індустріальної. У системі Вундта вчення про індивідуальну психологію відсутнє, оскільки передбачалося, що будь-яка експериментальна психологія і є індивідуальна (на відміну "психології народів", у якій експериментальний метод нібито не застосовний). Але вже в перших учнів Вундта - Е. Крепеліна, Д. М. Кеттела та інших - зароджується установка на переорієнтацію експерименту, на його додаток, до індивідуальних відмінностей людей.

Диференціальна психологія – це розділ психологічної науки, який вивчає психологічні відмінності, і навіть типологічні відмінності психологічних проявів в представників різних соціальних, класових, етнічних, вікових та інших груп.

Диференціальна психологія систематизує індивідуальні відмінності та різні методи їх діагностики. Кількісно оцінює індивідуальні відмінності у різних сферах.

Диференціальна психологія має 2 завдання: виділення індивідуальних відмінностей та пояснення їх походження.

На початку ХХ століття Диференціальна психологія почала набувати конкретних форм. У 1895 році А. Біне та Анрі опублікували статтю під назвою «Психологія індивідуальності» («La psychologie individuelle»), яка являла собою перший систематичний аналіз цілей, предмета та методів диференціальної психології. Не виглядало претензійним, оскільки відбивало реальний статус цієї галузі психології на той час. А.Біне та Анрі як головні проблеми диференціальної психології висунули дві: по-перше, вивчення природи та ступеня індивідуальних відмінностей у психологічних процесах і, по-друге, відкриття взаємовідносин психічних процесів індивідуума, яке може дати можливість класифікації якостей та можливість визначення того, які функції є найбільш фундаментальними.

Наприкінці XIX століття почала розвиватися диференціальна психологія як відгалуження від загальної психологічної науки. Інтерес до індивідуальної психології пояснюється великими практичними очікуваннями, які пов'язувалися із нею від початку її розвитку. У самостійну галузь психології її оформив В.Штерн («Диференціальна психологія та її методичні засади», 1900). 1 У цьому вся праці Штерн розглянув диференціальну психологію як теоретичну прикладну науку. У розділі про диференціальну психологію як теоретичну науку визначаються її предмет, основні проблеми та поняття. Як прикладна наука диференціальна психологія має дві мети: пізнання індивідуальних властивостей людини (психогностика) та поводження з людиною (психотехніка), тобто. практичний вплив на людину з урахуванням її індивідуальних здібностей у процесі навчання та виховання, лікування тощо. Штерн також намітив чотири напрямки проблематики диференціальної психології.

Дослідження однієї ознаки у кількох індивідів (варіаційне дослідження). Сюди відносяться вивчення типів пам'яті, міри інтелекту, темпераментів. Ці дослідження встановлюють типи психічних особливостей.

Дослідження двох та більше ознак у кількох індивідів (кореляційні дослідження); наприклад, вивчають зв'язки між властивостями темпераменту та волі.

Дослідження індивідуальності щодо багатьох ознак (психографія); наприклад, персональний портрет людини.

Порівняльне дослідження двох і більше індивідів щодо багатьох ознак; наприклад, сімейне дослідження.

У науці з ідеями індивідуальної психології також виступив А.Ф. Лазурський. 2 У статті «Сучасний стан індивідуальної психології» (1896) та у працях «Нарис науки про характери» (1906), «Шкільні характеристики» (1908) він розвивав ідеї про індивідуальну психологію як характерологію. У характерології детально вивчається людська особистість, тобто. індивідуальні особливості окремих людей та їх неповторне поєднання в особистості. Лазурський розробив цих цілей метод природного експерименту. Природний експеримент подібний до клінічного дослідження і полягає в спостереженні за спеціальною програмою за піддослідним. Поряд із лабораторними прийомами він дозволяє досліджувати особистість людини, її інтереси, характер.

4. Зв'язок диференціальної психології коїться з іншими галузями психології.

Диференціальна психологія має галузі перетину з різними іншими галузями психологічного знання. Так, вона відрізняється від загальної психології тим, що остання зосереджується на вивченні загальних закономірностей психіки (включаючи психіку тварин). Порівняльна психологія (коли цей термін використовували як синонім диференціальної психології, що є буквальним перекладом слова) в даний час вивчає особливості психіки живих істот, що знаходяться на різних щаблях еволюційних сходів. Вона найчастіше використовує знання зоопсихології, займається проблемами антропогенезу та становлення людської свідомості. Вікова психологія вивчає особливості людини крізь призму закономірностей, властивих вікової стадії розвитку. Соціальна психологія розглядає особливості, що набувають людиною в силу його приналежності до деякої соціальної групи, великої чи малої. Нарешті, диференціальна психофізіологія аналізує індивідуальні особливості психіки людини з погляду їхньої зумовленості властивостями нервової системи.

5.Індивід.Особистість. Індивідуальність.

Індивід(Від лат. individuum- Неподільне):

Індивід- особина, відмінна від інших, (особлива у своєму роді) живий організм;

У психології та соціології:

• Індивід- окрема людина як унікальне поєднання її вроджених та набутих властивостей.

  Індивід- окрема людина як соціальна істота, що є чимось більшим, ніж поєднання вроджених якостей.

Особистість- поняття, вироблене для відображення соціальної природи людини, розгляду його як суб'єкта соціокультурного життя, визначення його як носія індивідуального початку, що саморозкривається в контексті соціальних відносин, спілкування та предметної діяльності. Під «особистістю» можуть розуміти або людського індивіда як суб'єкта відносин та свідомої діяльності («обличчя» - у широкому розумінні слова), або стійку систему соціально значущих рис, що характеризують індивіда як члена того чи іншого суспільства чи спільності. Хоча ці два поняття – обличчя як цілісність людини (лат. persona) та особистість як його соціальний та психологічний образ (лат. personalitas) - термінологічно цілком помітні, вони використовуються іноді як синоніми.

Індивідуальність(Від лат. individuum- неподільне, особина) - сукупність характерних особливостей та властивостей, що відрізняють одного індивіда від іншого; своєрідність психіки та особистості індивіда, неповторність, унікальність. Індивідуальність проявляється в межах темпераменту, характеру, в одязі (зовнішньому вигляді), у специфіці інтересів, якостей перцептивних процесів. Індивідуальність характеризується як неповторними властивостями, а й своєрідністю взаємозв'язків з-поміж них. Причиною формування людської індивідуальності є, насамперед, середовище, де він росте, асоціації, накопичені ним у дитинстві, виховання, особливості будови сім'ї та поводження з дитиною. Існує думка, що "індивідом народжуються, особистістю стають, а індивідуальність відстоюють" (А. Г. Асмолов).

У психології цей термін вживається в описах 2-х явищ:

індивідуально-психологічних відмінностей (індивідуальність як своєрідність психологічних властивостей людини)

ієрархічної організації психологічних властивостей людини (індивідуальність як вищий рівень цієї організації по відношенню до індивідуального та особистісного) (див. інтегральна індивідуальність).

У другому випадку індивідуальність визначається єдністю властивостей людини, а в першому - лише характерними його властивостями.

6. Теорії індивідуальності.

Дослідження індивідуальності засноване на суттєвому розумінні, що всі люди подібні до певної міри, все ж таки відрізняються в інших. Було багато різних визначень запропонованої особливості. Проте багато сучасних психологів домовляються про таке визначення:

Індивідуальність - те, що зразок характерних думок, почуттів та поведінок, який відрізняє одну людину від іншої і це зберігається протягом тривалого часу та ситуації

Основна ідея, що лежить в основі факторної моделі, полягає в тому, що складні поведінкові явища, такі як інтелект, можна розкласти на простіші компоненти, звані факторами. Проте, якщо ці первинні компоненти корелюють один з одним, можна ідентифікувати і компоненти вищого порядку детермінантами факторів нижчого рівня. Унікальність чи індивідуальність кожного конкретного чол. визначається за його багатовимірним профілем.

Проведені дослідження. виявили три класи факторів: а) генеральні, або загальні: компоненти, загальні для найбільшої множини тестів; б) групові: компоненти, загальні для порівняно невеликого числа тестів (щонайменше трьох, але не всіх тестів, що входять до батареї); в) специфічні: компоненти, що однозначно визначаються для кожного конкретного тесту.

7. Методологія, методи та методики дослідження диференціальної психології.

У науковому методі синтезовані методологія, методика та прийоми дослідження їх комплексне застосування дозволяє отримати об'єктивні, цілісні знання про предмет науки

Методологія (Греч methodos - спосіб пізнання і logos - вчення) - вчення про загальну теорію (позицію), з якої повинен виходити дослідник психічної природи Я людини, про правила, яких він повинен дотримуватися в дослідженні, і засоби, якими він повинен користуватися.

Технічна методологія узагальнює та пропонує доцільні та ефективні способи та засоби пізнання предмета науки Оскільки психологія поєднує в собі ознаки і теоретичної, і прикладної дисципліни, її методологія застосовує засоби як наукового пізнання, так і практичного перетворення індивідуального світу Я людини В уніфікованому вигляді технічна методологія синтезує методики психологічного дослідження та методики перетворюючого психологічного впливу.

Методикою у науковому дослідженні називають процедуру або послідовність здійснюваних пізнавальних та перетворювальних дій, операцій та впливів, що реалізуються в процесі вивчення його предмета та спрямовані на вирішення завдань дослідження. Як складова наукового методу психології методику розглядають на декількох рівнях: перший рівень - загальна методика психологічного дослідження, другий - методика здійснення конкретного типу наукового дослідження (теоретичного, емпіричного, прикладного та ін.), третій - докладно описана послідовність реалізації того чи іншого засобу, способу психологічного дослідження.

Диференціальна психологія використовує загально-психологічні методи пізнання, до яких відносяться, наприклад, спостереження та експеримент, та спеціальні

Спеціальні методи диференціальної психології поділяють на: методи теоретичного аналізу (моделювання, реконструкції, типологічний), психогенетичні (генеалогічний метод, метод прийомних дітей, метод б близнюків), історичні (біографічний метод, метод щоденників, автобіографічний метод, вивчення продуктів діяльності, вивчення літературно- історичних джерел), діагностичні (тести), математичні (методи математичні моделювання, методи математичної статистики * ки), організаційні (лонгітюдна, порівняльно-вікова, генетико-моделюючих форми організації дослідження)

У диференціальній психології активно використовують методи теоретичного аналізу, до яких належить моделювання, реконструкції, типологічний

Моделювання (франц modeler - ліпити, формувати) - метод теоретичного дослідження психологічних явищ (процесів, станів, властивостей) за допомогою їх реальних, фізичних або ідеальних, абстрактних аналогів, моделей (часто кліматичних матем).

Під моделлю розуміють систему об'єктів або знаків, що відтворюють деякі сутнісні властивості системи-оригіналу Часткова подібність дозволяє використовувати модель як замінник досліджуваної системи Ви відносна простота моделі робить таку заміну досить наочної галузях наукового знання, чис рема у диференціальній психологіїгії.

8. Принципи диференціальної психології.

Будь-яка галузь знань, претендує на незалежний статус, будується з урахуванням певної системи базових принципів, визначальних суть цього наукового напрями. Для диференціальної психології найважливішими принципами є:

* принцип реалізації формального підходу;

* принцип інтегрального аналізу (співвідношення частини та цілого);

* принцип взаємозв'язку интра- та интериндивидуальных закономірностей;

* принцип взаємодії ендо- та екзофакторів у детермінації відмінностей;

* принцип вимірюваності та статистичної оцінки досліджуваних явищ.

Кожен диференціальний психолог слід у своєму науковому пошуку та практичній роботі правилам, заснованим на системі базових принципів, що визначає специфіку його професійної діяльності.

Подана в цьому розділі інтерпретація базових принципів визначає диференціально-психологічний аспект у вивченні людини.

9. Поняття темпераменту.

Темперамент(Лат. temperamentum- пропорційність, належне співвідношення елементів) - стійка сукупність індивідуальних психофізіологічних особливостей особистості, пов'язаних з динамічними, а не змістовними аспектами діяльності. p align="justify"> Темперамент становить основу розвитку характеру. З фізіологічної точки зору він обумовлений типом вищої нервової діяльності людини і проявляється у поведінці людини (характера), у мірі її життєвої активності.

ТЕМПЕРАМЕНТ- сукупність типологічних особливостей людини, які у динаміці його психологічних процесів: у швидкості і силі його реакції, в емоційному тонусі його життєдіяльності.

Темперамент – це прояви у психіці людини вродженого типу нервової діяльності. Отже, до властивостей темпераменту відносяться, насамперед, уроджені та індивідуально-своєрідні властивості людини. У чому полягає їх своєрідність? Уявімо дві річки - одну спокійну, рівнинну, іншу - стрімку, гірську. Протягом першої ледь помітно, вона плавно несе свої води, вона не має яскравих сплесків, бурхливих водоспадів, сліпучих бризок. Перебіг іншої річки – повна протилежність. Річка швидко мчить, вода в неї гуркотить, вирує і, ударяючись об каміння, перетворюється на піну. Особливості течії цих річок залежить від низки природних умов.

Щось подібне можна спостерігати у динаміці психічної діяльності різних людей. В одних людей психологічна діяльність протікає поступово. Такі люди зовні завжди спокійні, врівноважені і навіть повільні. Вони рідко сміються, погляд їх завжди строгий і голодний. Потрапляючи у скрутні ситуації чи кумедні становища, ці люди залишаються зовні незворушними. Їхня міміка і жести не відрізняються різноманітністю і виразністю, мова спокійна, хода тверда. В інших людей психологічна діяльність протікає стрибкоподібно. Вони дуже рухливі, неспокійні, галасливі. Йдеться їх поривчасто і пристрасно, рухи хаотичні, міміка різноманітна і багата. Нерідко такі люди при розмові махають руками та туплять ногами. Вони метушливі та нетерплячі. Властивості темпераменту і є природні властивості, які визначають динамічний бік психічної діяльності.Іншими словами, від темпераменту залежить характер перебігу психічної діяльності, а саме: 1) швидкість виникнення психічних процесів та їх стійкість (наприклад, швидкість сприйняття, швидкість розуму, тривалість зосередження уваги), 2) психічний ритм і темп, 3) інтенсивність психічних процесів ( наприклад, сила емоцій, активність волі), 4) спрямованість психічної діяльність на якісь певні об'єкти (наприклад, постійне прагнення людини до контактів з новими людьми, до нових вражень від реальної дійсності або звернення людини до самої себе, до своїх ідей та образів ).

Також динаміка психічної діяльності залежить від мотивів та психічного стану. Будь-яка людина, незалежно від особливостей її темпераменту, за наявності інтересу працює енергійніше і швидше, ніж за її відсутності. У будь-якої людини радісна подія викликає піднесення душевних та фізичних сил, а нещастя – падіння їх.

Навпаки властивості темпераменту проявляються одним і тим же чином у різних видах діяльності і при різних цілях. Наприклад, якщо студент хвилюється перед здаванням заліку, виявляє занепокоєння перед проведенням уроку у школі під час педагогічної практики, перебуває у тривожному очікуванні старту на спортивних змаганнях, це означає, що висока тривожність – властивість його темпераменту. Властивості темпераменту найбільш стійкі та постійні в порівнянні з іншими психічними особливостями людини. Різні властивості темпераменту закономірно пов'язані між собою, утворюючипро граничну організацію, структуру, що характеризує тип темпераменту.

10 . Історія розвитку вчення про темперамент.

Вчення про темперамент має свою історію Ще в давні часи вчені звернули увагу на відмінності між людьми. і його послідовник Гален (давньоримський лікар, близько 130 - близько 200 pp не) дійшли висновку, що ці відмінності обумовлені різним з піввідношенням основних видів рідин в організмі людини. сангвінік слиз (гр phlegma) - флегматик, жовта жовч (гр choie) - холерик, чорна жовч (гр melania choie) - меланхолік Оптимальне співвідношення цих рідин визначає здоров'я, тоді як непропорційне є джерелом різних їх захворювань.

Ця теорія отримала назву гуморального (від латів humor - рідина) теорії темпераменту Гіппократа - Галена і довгий час була провідною Зазначимо, що створена Гіппократом і Галеном концепція залежності темпераменту від співвідношення \"рідин\" в організмі отримала долю кове підтвердження в сучасних ендокринологічних і психофармакологічних дослідженнях, наприклад, такі риси , чутливість, значною мірою обумовлена ​​я індивідуальними особливостями функціонування гормональної системної системи.

Аристотель, пояснюючи цю теорію, стверджував, що різні темпераменти породжуються якостями крові людини. Так, від якості крові залежить загальна рухова активність людини. Аристотель виділяв такі якості до крові, як швидкість згортання, ступінь щільності і теплоти. - меланхолікам, тепла-холерикам, рідка – флегматикакам.

Про вплив цього вчення на подальший розвиток типології темпераментів можна судити з того, що до середини XVIII століття майже всі дослідники бачили анатомо-фізіологічні основи темпераменту в будові та функціонуванні кровоносної систем.

Так, відомий дослідник темпераменту німецький психіатр Е Кречмер вважав, що визначені ним чотири основні риси темпераменту (чутливість до подразників, настрій, темп психічної діяльності та психомоторика) обумовлені хімічним складом крові.

Японський психолог Т Фуракава також стверджував, що провідним методом діагностики темпераменту є визначення хімічного складу крові

Паралельно з цими поглядами із середини XVIII століття почала розвиватися теорія, основою якої стали якості нервової системи Так, Альбрехт Галлер, засновник експериментальної фізіології, який ввів такі важливі для психології поняття, як збудливість і чутливість, стверджував, що основним фактором відмінностей темпераментів є сила і збудливість самих кровоносних судин, через які проходить кров. пов'язував типи поведінки з особливостями нервової системи Так, він вважав, що у людей холера-сангвінічного темпераменту великий мозок, «сильні та товсті нерви», висока збудливість органів чуття А для флегматиків та меланхоліків характерні невеликий мозок, «тонкі нерви» і невисока а збудливість органів чуття.

Під впливом антропологічних та психіатричних досліджень конституційних відмінностей між людьми та схильності до психічних захворювань визначилася концепція, пов'язати будову тіла та якості темпераменту Так, французький лікар Клод Ciro у 20-х роках XX століття створив типологію, за якою кожній системі організму відповідає певне зовнішнє середовище , впливає на цю систему: повітря - джерело дихальних реакцій, їжа - джерело реакцій травлення, моторні реакції виникають у фізичному середовищі, соціальне середовище викликає різні мозкові реакції Виходячи з цього, До Ciro виділив чотири основні типи статури: дихальний, травний, м'язовий і мозковий Якщо переважає якась із систем, це призводить до специфічних реакцій індивіда зміни навколишнього середовища, тобто кожному му типу статури відповідають певні особливості темпераментенту.

Думки До Ciro суттєво вплинули на так звані конституційні теорії темпераменту. психічні особливості та схильність до психічних захворювань ЕКречмер виділив чотири конституційні типи:

1) Лептосоматик (гр leptos - слабкий soma - тіло) для якого характерні тендітна статура, високий зріст, витягнуте обличчя, довгий ніс.

2) пікнік (гр pyknos - товстий, повний) - велика кількість жирової тканини, надмірна повнота, малий або середній зріст, великий живіт, кругла голова на короткій шиї;

3) атлетік (гр athlon - боротьба, бій) - добре розвинена мускулатура, міцна статура, високий або середній зріст, широкі плечі та вузькі стегна, опуклі кістки обличчя;

4) диспластик (гр dys - погано platos - сформований) - будова безформна, неправильна Індивіди цього типу характеризуються різними деформаціями статури (наприклад, занадто високе зростання)

Е Кречмер стверджував, що у здорових людей існує залежність між будовою тіла і психічними якостями, характерними для певних психічних захворювань, але не яскраво вираженими. будова тіла, 2) цикле-тіміко - пікнічна статура, 3) иксотимик - атлетична статура Типологія Кречмера була і є досить популярною у країнах Західної Європи.

Подібно до того, як у Європі поширювалася конституційна типологія Е Кречмера, в Америці набувала популярності концепція У Шелдона, сформульована в 40-ті роки XX століття. об'єкта, яким є людина Якості темпераменту У Шелдон назвав залежності від функцій певних органів тіла: е сцеротонія (лат viscera - нутрощі), соматотонія (гр soma - тіло) та церебротонія (лат cerebrum - мозок) Людей, відповідно, назвав висцеротоніками, соматотонік і церебротонік Якщо окремі па три мають однакову інтенсивність, це змішаний тип.

11. Конституційні теорії темпераменту.

На початку XX століття виникла конституційна теорія темпераменту, розроблена Еріхом Кречмером та Вільямом Шелдоном. Головна ідея цієї теорії полягала у встановленні зв'язку між темпераментом та будовою тіла людини. Еріх Кречмер виділив 4 конституційні типи: астенік, пікнік, атлетик та диспластик.

Астенікхарактеризується тендітною статурою, високим зростанням, плоскою грудною клітиною, худими та довгими кінцівками, вузькими плечима.

Пікнік– це людина з яскраво вираженою жировою тканиною. Характеризується малим або середнім зростанням, великим животом, великою головою на короткій шиї.

Атлетік -людина з розвиненою мускулатурою, міцною статурою, високим зростом і широкими плечима.

Диспластик- це людина з неправильною статурою.

З цими типами статури Е. Кречмер співвідніс 3 типи темпераменту.

Шизотимікмає астенічну статуру. Він замкнутий, схильний до швидкої зміни емоцій, насилу пристосовується до навколишнього оточення.

Іксотімікмає атлетичну статуру. Він спокійний, маловразливий, зі стриманими жестами та мімікою.

Циклотимікмає пікнічну статуру. Він товариський, чуйний і добросердий.

Після Е. Кречмером, У. Шелдон виділив свої типології.

Ендоморфний типхарактеризується відносно слабкою статурою з надлишком жирової тканини.

Мезоморфний типвластиво струнка і міцна статура, велика фізична стійкість і сила.

Ектоморфний типхарактеризується тендітною статурою з плоскою грудною клітиною, довгими худими кінцівками та слабкою мускулатурою.

12.описові теорії темпераменту Г.Хейманса.

На початку XX ст. почалися дослідження темпераменту, які зводилися до психологічного опису властивостей темпераменту, абстрактного від будови та функцій організму. Однією з перших була теорія нідерландських психологів Герардуса Хейманса (1857-1930) та Едварда Вірсми. Вони розробили спеціальний опитувальник, що містить 90 питань, і з його допомогою обстежили майже 2500 осіб (дорослих та дітей). На підставі отриманих даних вони зосередилися на таких основних біполярних характеристиках темпераменту:

1) емоційність – неемоційність. Цю властивість визначають вимірюванням частоти та сили емоційних реакцій на ситуації, що викликають;

2) активність – пасивність. Підставою для оцінки цієї властивості є активність у роботі, навчанні або вдома, спосіб проведення дозвілля (активний – пасивний), ставлення до обов'язків (виконує завдання негайно – відкладає їх на потім)

3) первинна функція – вторинна функція. Люди з розвиненою первинною функцією дуже і негайно реагують на стимули довкілля, причому ефект цих реакцій швидко згасає. Індивіди з вторинною функцією подразник спочатку реагують слабко, потім реакція поступово посилюється і зберігається тривалий час. Особ такого типу часто називають персеверативними (Антл. Perseverance - стійкість, наполегливість, завзятість).

Дослідники іноді звертають увагу на аналогію між первинною функцією та екстраверсією, вторинною функцією та інтроверсією. Зокрема, людей із переважанням первинної функції (екстраверти, за термінологією Г.-Ю. Айзенка) характеризують як імпульсивних, рухливих, жартівливих, поверхневих, готових до контакту з оточуючими. Індивіди з величезним переважанням вторинної функції (інтроверти) - серйозні, спокійні, витримані, замкнуті, педантичні, сумлінні, схильні до депресії.

13. Факторні теорії темпераменту.

Дж. Гілфорд, використовуючи метод анкетування протягом 20 років, створив 13 факторну теорію темпераменту. В основу, як відомо, були покладені полярні прояви властивостей, або, точніше, одна властивість, яка може мати або мінімальний, або максимальний ступінь виразності у суб'єкта. Такими факторами Гілфорд вважав:

активність.

Домінантність.

Мужність.

Впевненість в собі.

Самовладання.

Товариська.

Рефлексивність.

Депресія.

Емоційність.

Стриманість.

Неупередженість.

Доброзичливість.

Толерантність.

Основним недоліком у теорії 13 факторів темпераменту вважається відсутність чіткої межі між стійкими властивостями, які проявляються незалежно від обставин, і пластичними властивостями, які, навпаки, формуються під час розвитку індивіда. Тут ми знову зустрічаємо "суміш" тих складових, одні з яких належать до темпераменту, інші до характеру людини.

7-ми факторну теорію темпераментів розробив Л. Терстон. Він також використав анкетний метод і виділив такі фактори:

активність.

Енергійність.

Імпульсивність.

Домінантність.

Стабільність.

Соціабельність.

Рефлексивність.

Терстоун використовував такий самий прийом, як і Гілфорд. Кожен фактор має два полюси виразності – мінімальний та максимальний. Вимірюючи ступінь виразності тієї чи іншої чинника у балах, Терстоун запропонував графічне зображення - профіль темпераменту. Порівняння лише кількох факторних теорій дозволяє звернути увагу, що до властивостям темпераменту ставляться різні якісні і кількісні показники. Серед них є як постійні, стійкі властивості, так і властивості, що змінюються. Але більшість дослідників темпераменту сходяться на тому, що властивості темпераменту – це формально-динамічні властивості, що залишаються незмінними протягом життя. Тому факторні теорії, повернулися до головного тлумачення: темперамент - це складна суміш властивостей, які у кожного індивіда все ж таки перебувають у належному відношенні.

Теорія темпераменту Г. Ю. Айзенком.

На основі теорії темпераменту Айзенка октаналіз розробив складніші інтерпретації типів темпераменту людини. Октаналіз розглядає вісім типів темпераменту. Октаналіз зазначає, що свідомість людини емоційно стійка. Ганс Айзенк (Hans Eysenck, 1916–1997) на основі досліджень та спостережень виділив два параметри індивідуальності: нейротизм (емоційна нестійкість) – емоційна стійкість та екстраверсія – інтроверсія. Нейротизм визначає силу та гостроту реакції людини на ті чи інші стимули. Чотири поєднання величин цих двох параметрів характеризують чотири види темпераменту: флегматик – емоційно-стійкий інтроверт; холерик – емоційно нестійкий екстраверт; меланхолік – емоційно нестійкий інтроверт; сангвінік - емоційно-стійкий екстраверт.

Порівняно з теорією темпераменту Айзенка октааналіз застосовує складніше уявлення про темперамент людини. Відповідно до октааналізу, образи, які людина сприймає з навколишнього світу, можна характеризувати параметрами хвилі. При описі процесу сприйняття хвилі, що насувається, використовують три параметри: (1) амплітуда хвилі мала-велика; (2) швидкість хвилі мала-велика; (3) чутливість сприйняття хвилі мала-велика (груба настройка - тонка настройка сприйняття). При описі темпераменту в октетаналізі ці три параметри означають наступне: 1. "Амплітуда хвилі мала-велика" означає інтроверт-екстраверт (мало подій, що надходять, або багато подій). 2. "Швидкість хвилі мала-велика" означає емоційна стійкість - нейротизм (емоційна нестійкість), повільна реакція - швидка реакція. 3. "Чутливість сприйняття хвилі мала-велика" означає грубе сприйняття образів - тонке сприйняття образів (сприйняття на зовнішньому плані психіки - сприйняття на внутрішньому плані психіки). За такої класифікації типів темпераменту необхідно аналізувати вісім типів темпераменту. Чотири типи темпераменту по Айзенку (флегматик, холерик, меланхолік, сангвінік) в октааналізі по суті означають: "грубий флегматик", "грубий холерик", "грубий меланхолік", "грубий сангвінік". Крім того, октааналіз розрізняє ще чотири типи темпераменту: «тонкий флегматик», «тонкий холерик», «тонкий меланхолік», «тонкий сангвінік».

Вчення про типи вищої нервової діяльності з І. П. Павлов.

І.П. Павлов увів поняття типу вищої нервової діяльності. Він визначається співвідношенням властивостей нервової системи. І.П.Павлов, вивчаючи особливості вироблення умовних рефлексів у собак, звернув увагу на індивідуальні відмінності в їх поведінці та перебігу умовно-рефлекторної діяльності. Ці відмінності виявлялися в таких аспектах поведінки, як швидкість і точність утворення умовних рефлексів, а також особливо їх затихання. Ця обставина дала можливість висунути гіпотезу про те, що зазначені відмінності не можуть бути пояснені лише різноманітністю експериментальних ситуацій і що в їх основі лежать деякі фундаментальні властивості нервових процесів. Павлов виділив три властивості нервових процесів:

Нервові процеси мають силою. Сила визначається працездатністю нервової клітки. Сила нервових процесів (сила - слабкість) - здатність СР витримувати дію тривалих або часто повторюваних впливів подразника збудливого або гальмівного типу.

Нервові процеси мають властивість врівноваженості. Врівноваженість (врівноваженість - неврівноваженість) – здатність переходу від порушення до гальмування у критичну ситуацію.

Нервові процеси мають рухливістю. Вони можуть бути рухливими та інертними. Рухливість (рухливість – інертність) – швидкість переходу від збудження до гальмування, і навпаки.

З цих властивостей Павлов описав типи нервових процесів (типи ВНД).

сильний слабкий

врівноважений неврівноважений

рухливий інертний

Сангвінік- сильний, врівноважений, рухливий. Велика сила нервових процесів, їх рівновага та значна рухливість, тому він швидко та легко пристосовується до змінених умов. Висока опірність до труднощів у житті (сильний).

Флегматик- сильний, врівноважений, інертний. СР сильна, врівноважена, малорухлива. Реагує спокійно, повільно, не схильний до змін. Але добре пручається (інертний).

Холерік- сильний неврівноважений. Сильна СР, але збудження переважає над гальмуванням. Велика життєва енергія (Нестримний).

Меланхолік– слабкий тип. Слабке та збудження та гальмування. Пасивний, загальмований. Сильні подразники – джерела порушення поведінки (Слабкий).

Представленість темпераменту у концепції Теплова та Небиліцина.

Дослідження Б.М. Теплова і В.Д.Небылицина показали, що струнка картина відповідності чотирьох типів ВНД – вищої нервової діяльності (по Павлову) чотирьом темпераментам, відомим з давнини, негаразд очевидна, як передбачалося раніше. Вони запропонували тимчасово відмовитися від обговорення типів ВНД аж до повнішого вивчення її основних властивостей та їх взаємовідносин, показали парціальність цих властивостей при застосуванні умовно-рефлекторних процедур до різних аналізаторних систем, намітили шляхи пошуку загальних властивостей нервової системи в амодальних регуляторних структурах мозку. Особливо важливі висновки Теплова про відсутність прямого паралелізму між основними властивостями нервової системи та особливостями поведінки, про правомірність судження про фізіологічні властивості нервової системи з психологічних характеристик поведінки. Властивості нервової системи не визначають жодних форм поведінки, але утворюють грунт, де легше формуються одні форми поведінки, важче – інші. Стоїть завдання пошуку окремих властивостей нервової системи, що зумовлюють індивідуальні відмінності за параметрами загальної психічної активності та емоційності – основних двох вимірів темпераменту. (В.Д.Небиліцин).

проведені у школі Б.М. Теплова, В.Д. Небилицину показали, що необхідний інший підхід до вивчення біологічних основ темпераменту. На думку, слід було зосереджуватися не так на вивченні типів, як пропонував Павлов, але в дослідженні окремих властивостей нервової системи.

На думку В.Д. Небилицина, основу темпераменту повинні лежати звані «загальні властивості нервової системи» (властивості лобових відділів мозку), а чи не парціальні, аналізаторні властивості. Він сформулював принцип поділу загальних та парціальних властивостей нервової системи: в основі парціальних (приватних) властивостей лежить діяльність аналізаторних зон мозку, а загальні властивості обумовлені специфікою функціонування передньої частини мозку – лобової кори разом із нижчими утвореннями.

теорія В.Русалова.

Теоретично обґрунтованою сучасною концепцією, на думку багатьох дослідників, є вчення про темперамент, який розвиває школа В. Русалова. Відповідно до нього, темперамент - психосоціобіологічна категорія, одна з незалежних базових утворень психіки, визначає багатство змістовних характеристик людини. Темперамент не тотожний особистості загалом, яку формує сукупність всіх форм соціальних зв'язків та відносин людини та індивідуальності. Він формується під впливом загальної конституції за певних дій, у яких людина бере участь з дитинства. Йдеться про психобіологічну детермінацію, оскільки темперамент задається властивостями нервової системи і виявляється у психологічному образі людини.

Відповідно до теорії В. Русалова, темперамент:

1) відображає формальний аспект діяльності та не залежить від її мети, значення, мотиву;

2) характеризує індивідуально-типову міру енергетичної напруги та ставлення до світу та себе;

3) універсальний та проявляється у всіх сферах життєдіяльності;

4) може виявлятися вже у дитинстві;

5) стійкий протягом тривалого життя людини;

6) високо корелює з властивостями біологічних підсистем (нервової, гуморальної, тілесної та ін.);

7) передається у спадок.

18. Характеристика методів дослідження темпераменту.

Темперамент - динамічна характеристика психічних процесів та поведінки людини, що виявляється у їх швидкості, мінливості, інтенсивності та інших характеристиках.

Темперамент характеризує динамічність особистості, але з характеризує її переконань, поглядів, інтересів, перестав бути показником цінності чи малоцінності особистості, не визначає її можливості (не слід змішувати властивості темпераменту з властивостями характеру чи здібностями). Можна виділити такі основні компоненти, що визначають темперамент.

1. Загальна активність психічної діяльності та поведінки людини виявляється у різному ступені прагнення активно діяти, освоювати і перетворювати навколишню дійсність, проявляти себе у різноманітній діяльності. Вираз загальної активності у різних людей по-різному.

Можна відзначити дві крайності: з одного боку, млявість, інертність, пасивність, з другого - велика енергія, активність, пристрасність і стрімкість у діяльності. Між цими двома полюсами розташовані представники різних темпераментів.

2. Двигуна, або моторна, активність показує стан активності рухового та речедвигательного апарату. Виявляється у швидкості, силі, різкості, інтенсивності м'язових рухів і мовлення людини, його зовнішньої рухливості (або, навпаки, стриманості), балакучості (або мовчазності).

3. Емоційна активність виявляється у емоційної вразливості (сприйнятливість і чуйність до емоційним впливам), імпульсивності, емоційної рухливості (швидкість зміни емоційних станів, початку та припинення їх). Темперамент проявляється у діяльності, поведінці та вчинках людини і має зовнішнє вираження. За зовнішніми стійкими ознаками можна до певної міри судити про деякі властивості темпераменту.

19. Історія дослідження темпераменту.

Характер- це сукупність постійних індивідуально-психологічних властивостей людини, які проявляються в її діяльності та суспільній поведінці, ставлення до колективу, інших людей, праці, навколишньої дійсності і до самого себе.

У Середньовіччі найвідомішим став дослідник характеру І Лафатерщо заснував цілу теорію - френологіїЩо вивчала риси характеру людини за формою його черепа Згідно з ідеями френології череп ділився на 27 ділянок, опукла форма яких говорила про виразність певної риси характеру або здібності людини, а ввігнута - про відсутність або слабкий ступінь розвитку ознаки Хоча погляди френології сьогодні заперечуються офіційною наукою, вченими була запозичена ідея про функціональний розподіл не черепа, а головного мозку.

Відомими у історичному контексті також погляди Ч Дарвінана прояви рис характеру людини через зморшки на її обличчі Наприклад, характер зморшок на лобі діагностує зовсім різні риси характеру-якщо зморшки мають горизонтальний характер, то показують безпосере єдність, оптимізм і простодушність людини, а вертикальні зморшки свідчать про вдумливість, емоційну стриманість та критичність особистості. .

На сьогодні вчені дещо скептично ставляться до діагностики рис характеру на основі зовнішності людини, психологи-практики вибирають для цього численні стандартизовані та проективні тести.

В історії існувало спеціальне вчення про характер - характерологію, яка має тривалу історію свого розвитку. Проблеми, які розглядала характерологія: - Виявлення типів характеру, - визначення цих типів у конкретних людей за зовнішніми проявами, - Прогнозування поведінки людини з тим чи іншим типом характеру в різних ситуаціях. Будь-яка типологія характерів будується на існуванні певних типових характеристик. Типові риси - прояви характеру, які є загальними та показовими для певної групи людей. Під типом характеру розуміють вираз у індивідуальному характері рис, загальних певної групи людей.

20. Структура характеру.

Структура характеру – це стійка та закономірна система залежностей між його окремими рисами: стрижневими та поверхневими, стійкими та ситуаційними, основними та другорядними. Розбиратися у структурі характеру дуже важливо, оскільки зовнішні риси поведінки людини можуть маскувати основні стрижневі властивості характеру. Так, наприклад, жадібна і розважлива людина, щоб у потрібній ситуації справити враження щедрого, може смітити грошима, людина боягузлива може поводитись у конкретній ситуації нахабно, а скромна – розв'язно. Щоб не впасти в оману щодо істинного характеру людини, слід розібратися в тому, що є її структурою. У сучасній психології існують різні підходи до визначення структури характеру: менш формалізовані та більш формалізовані. Менш формалізовані – це опис характеристик характеру з урахуванням базисної системи відносин. У цьому класифікація чорт характеру вибудовується, по-перше, з того, як людина ставиться до людей загалом: тактовний чи грубий, правдивий чи брехливий, товариський чи замкнутий тощо. По-друге, значення надається тому, як людина ставиться до себе: чи любить себе надмірно чи, навпаки, зневажає, егоїстичний чи скромний, чи має почуття власної гідності чи принижений, впевнений у собі чи недооцінює себе тощо. По-третє, для структури характеру важливим є те, як людина ставиться до справи: сумлінний і виконавчий або безвідповідальний і ненадійний, серйозний і пунктуальний або несерйозний та розхлябаний тощо. І, нарешті, четверта напрямна у характері – ставлення людини до речей: акуратний чи бережливий або неакуратний і недбалий, дбайливий чи безладний і т.п. Прикладом більш формалізованого опису структури характеру може бути 16-ти факторна модель характеристик характеру, отримана внаслідок багаторічних досліджень американського психолога Раймонда Кеттелла. Він виділив одинадцять рис характеру виходячи з узагальнення різноманітних оцінок людьми одне одного, а п'ять – виходячи з узагальнення самооцінок.

Відповідно до Р. Кеттелла, основніриси характеру, що відбивають його структуру, включають такі змінні:

А – стриманість – експансивність

В - висока, що навчається, - низька

С – емоційна стабільність – нестабільність

Е – схильність підкорятися чи домінувати

F – серйозність чи легковажність

G – рішучий – вдумливий

Н – пробивний – сором'язливий

I – «товстошкірий» - чутливий

L – довірливий – підозрілий

М – практичний – мрійливий

N – досвідчений – наївний

Додатковіриси такі:

Q – самовпевнений – боязкий

Q 1 – консервативний – радикальний

Q 2 – самодостатній – конформний

Q 3 – витриманий – невитриманий

21. Характер і темперамент.

Темперамент- це сукупність якостей психіки, які впливають поведінка людини та її діяльність. Пам'ять, швидкість мислення, ступінь зосередженості та ритм діяльності - за це відповідає нервова система людини, яку прийнято вважати основним фактором формування одного з видів темпераменту. Усього їх 4:

холеричний- Для людей цього характерна рухливість нервової системи. Такі люди часто неврівноважені. Вони миттєво виходять із себе і також швидко стають спокійними;

сангвінічний- Власники цього темпераменту відкриті і товариські, та їх ставлення до світу поверхнево. Вони швидко прив'язуються і також швидко стають байдужими до всього, що їх оточує;

флегматичний- людям із цим типом темпераменту присвоєно звання найспокійніших і незворушних. Вони старанні у справах, неспішні та незворушні;

меланхолійний- До цього типу відносяться ранимі і часто замкнуті особи. Вони постійно схильні до страхів і нерішучості.

Характер- на відміну від темпераменту він є сукупністю якостей, які виявляються по відношенню до об'єктів та предметів навколишнього світу. Характер теж обумовлений роботою психіки, але на відміну темпераменту, який дано людині від природи, він формується і видозмінюється протягом життя. На характер людини впливають такі чинники, як соціум, виховання, професія тощо.

Таким чином, особливості темпераменту та характеру полягають у тому, що їх часто плутають, називаючи вроджені якості особистості проявами психіки та навпаки, характеризуючи набуті у соціумі риси, як індивідуальні властивості нервової системи.

Насправді диференціювати ці два поняття можна досить просто. Співвідношення темпераменту та характеру можна уявити так:

характер – це сукупність набутих якостей, а темперамент – уроджених;

характер може змінюватись під впливом життєвих обставин, а темперамент залишається незмінним;

поняття характеру досі не змогли класифікувати, на відміну темпераменту;

характер та її окремі риси можна оцінити, а темперамент їй не піддається.

22. Акцентуації характеру.

Акцентуація характеру є найскладнішим типом норми на межі психічного захворювання, який характеризується негармонійним розвитком особистості: одні риси будуть зайво виражені і загострені, інші – занадто пригнічені. Поняття акцентуації характеру у психології розроблялося як «акцентуйована особистість», але пізніше було звужено до зазначеного варіанту.

ГЛАВА 1

ДИФЕРЕНЦІЙНА ПСИХОЛОГІЯ ЯК НАУКА

Предмет, ціль та завдання.

Історичні передумови оформлення окрему науку.

Статус у системі наук про людину.

Предмет та структура диференціальної психології

У загальному плані термін «диференціальний» трактується як різний, відмінний за якоюсь ознакою (ознаками), або критерієм, тому диференціальну психологію можна визначити як науку про відмінності для людей.У цьому важливо пам'ятати, що це визначення не розкриває змісту диференціальної психології повною мірою і можна використовувати лише перших етапах ознайомлення з цією дисципліною.

Глибокіше розуміння змісту диференціальної психології дозволяє зрозуміти визначення її предмета, який у сучасній інтерпретації формулюється так: вивчення структури індивідуальності на основі виявлення індивідуальних, типологічних та групових відмінностей між людьми методом порівняльного аналізу.

Виходячи з предмета вивчення, диференціальна психологія включає три розділи, які присвячені трьома різницями: 1) індивідуальним, 2) груповим і 3) типологічним.

1. Індивідуальні розбіжності.Розділ присвячений вивченню проявів загальнопсихологічних закономірностей на рівні окремої людини. Індивідуальні відмінності можна умовно розділити на дві групи: а) внутрішньо-індивідуальні та б) між-індивідуальні. Специфіка цих двох груп полягає у наступному.

Внутрішньо-індивідуальнівідмінності мають на увазі:

Відмінності людини від самого себе в різні періоди життя (наприклад, у дитинстві, молодості та зрілості; на початку навчання і після його завершення тощо),

Відмінність людини від самої себе у різних ситуаціях та різних соціальних групах (наприклад, у студентській групі чи в сім'ї, у міському транспорті чи на дискотеці),

Співвідношення різних проявів особистості, характеру, інтелекту в окремої людини (наприклад, співвідношення вербального та невербального інтелекту; співвідношення вольових та емоційних властивостей особистості).

Під між-індивідуальнимивідмінностями розуміються:

Відмінності окремої людини від більшості інших людей (співвідношення із загальною психологічною нормою),

Відмінності людини від конкретної групи людей (наприклад, студентської чи професійної групи).

2. Групові відмінності.Розділ присвячений вивченню відмінностей між людьми з урахуванням їхньої приналежності до тієї чи іншої спільності, або групи. Мова йде про великі групи, які виділяються за такими критеріями: стать, вік, національність (раса), культурна традиція, соціальний клас та ін. Приналежність до кожної з цих груп є природним проявом природи будь-якої людини (як біологічної та соціальної істоти) отримати повніше уявлення про особливості його індивідуальності.

3. Типологічні відмінності.У розділі вивчаються відмінності між людьми, які виділяються за психологічним (у ряді випадків – психофізіологічним) критерієм або критеріями, такими, наприклад, як особливості темпераменту, характеру, особистості. У цьому людей, об'єднують у певні групи – типи. Виділення таких груп є результатом спроб класифікувати інформацію про відмінності між людьми з метою пояснити та спрогнозувати їхню поведінку, а також визначити найбільш адекватні області застосування їх здібностей. Прикладом перших типологій можуть бути класифікації, творці яких виділяли групи людей з урахуванням дати народження та низки відповідних природних критеріїв – властивості каменів та дерев (гороскопи друїдів), розташування зірок (астрологічні гороскопи). Сучасні типології спираються інші критерії, за її створенні беруться до уваги певні закономірності, про які йтиметься нижче.

1.2 Історичні передумови оформлення

Основоположники диференціальної психології

І їхні уявлення про предмет нової науки

Першими великими представниками диференціальної психології як наукового напрями, крім В.Штерна, були у Європі – А. Біне та Ф. Гальтон, в Америці – Д. Кеттелл, у Росії – А.Ф. Лазурський. Як основні методи дослідження використовувалися індивідуальні та групові тести (у тому числі тести розумових здібностей), трохи пізніше – проективні методики для вимірювання установок та емоційних реакцій.

У 1895 році А. Біне та В. Генрі опублікували статтю під назвою «Психологія індивідуальності», яка являла собою перший систематичний аналіз цілей, предмета та методів диференціальної психології. Як основні проблеми диференціальної психології автори статті висунули дві: 1) вивчення природи та ступеня індивідуальних відмінностей у психологічних процесах; 2) відкриття взаємовідносин психічних процесів індивідуума, яке може дати можливість класифікації якостей та можливість визначення того, які функції є найбільш фундаментальними.

1900 року з'явилася перша редакція книги В. Штерна з диференціальної психології – «Психологія індивідуальних відмінностей».

У першій частині книги розглядаються сутність, проблеми та методи диференціальної психології. До предмету цього розділу психології Штерн відніс різницю між індивідами, расові та культурні відмінності, професійних та суспільних груп, а також відмінності, пов'язані зі статтю.

Основну проблему диференціальної психології він характеризував як триєдину:

Яка природа психологічного життя індивідів та груп, яка ступінь їх відмінностей;

Які фактори визначають ці відмінності або впливають на них (у зв'язку з цим В. Штерн згадав спадковість, клімат, соціальний або культурний рівень, освіту, адаптацію та ін.);

У чому виявляються відмінності, чи можна зафіксувати в написанні слів, міміці обличчя тощо.

В. Штерн розглянув також такі поняття, як «психологічний тип», «індивідуальність», «норма» та «патологія». За допомогою методів диференціальної психології він дав оцінку інтроспекції, об'єктивному спостереженню, використанню матеріалів історії та поезії, культурологічним дослідженням, кількісному тестуванню та експерименту.

У другій частині книги міститься загальний аналіз та деякі дані, що стосуються індивідуальних відмінностей у прояві низки психологічних якостей – від простих сенсорних здібностей до складніших психічних процесів та емоційних характеристик.

Книга В. Штерна у суттєво переробленому вигляді була перевидана у 1911 році, і ще раз – у 1921 під назвою «Методологічні засади диференціальної психології».

У остаточному варіанті своєї концепції У. Штерн розширив визначення предмета диференціальної психології, включивши у його зміст як індивідуальні, але й групові і типологічні відмінності. У цьому автор підкреслював інтегративний характер нової науки і особливо зазначав, що всеоб'ємність, властива диференціальної психології, зовсім іншого, ніж у загальної психології. Вона полягає в тому, що диференціально-психологічному дослідженню підлягають формальні(а не змістовні) ознаки людини. Тобто такі ознаки, які:

Характеризують структуру індивідуальності,

Відрізняються універсальністю та стійкістю,

Можуть бути відтворені як у реальному житті, так і в експериментальній ситуації.

Статус диференціальної психології

Статус характеризує межі диференціальної психології, її численні зв'язки України з іншими науками про людину.

А.В. Лібін представив ці зв'язки як схеми, зображеної малюнку 1.

Зовнішній статус

Рис.1. Статус диференціальної психології

Як видно з малюнку, зовнішній статусДиференціальна психологія визначається межами, що проходять від фізики сенсорних систем, через генетику та фізіологію (нижні межі), до психології особистості, соціальної, а також загальної та вікової психології (верхні кордони).

Внутрішній статусвизначається сферою прикордонних областей психологічного знання, що сформувалися в результаті виділення в них диференціально-психологічного аспекту: психологія розвитку та психологія статі, соціальна психологія особистості (аналіз взаємодії групи та індивіда), загальна психологія особистості (структура та механізми особистісних властивостей), диференціальна психофізіологія, психогенетика (моделі детермінації людських відмінностей); психофізика.

В цілому, можна стверджувати, що диференціальна психологія грає роль сполучної ланки між загальною психологією та всіма переліченими вище напрямками в науці про людину. При цьому центральною областю взаємних перетинів є психологія особистості. Як пише А.В. Лібін, «проміжне положення диференціальної психології – та психології особистості як її центральної частини – обумовлено закономірностями людського філогенезу та онтогенезу. У першому випадку (філогенез) мається на увазі рух психіки як феномена, що саморозвивається, від еволюційно-генетичних (біологічних) законів до соціо-культурних (суспільних) закономірностей. У другому (онтогенез) – трансформація у процесі життєвого шляху біологічно обумовлених властивостей окремої людини в особисті структури, які виявляються в інтегральних характеристиках взаємодії індивідуальності зі світом».

З погляду практичного застосування, велике значення має зв'язок диференціальної психології з психологічною діагностикою. Як писав В.Штерн, коли народжується нове поняття (наприклад, «акцентуація характеру», «стиль поведінки»), цей процес здійснюється у лоні диференціальної психології. Коли ж створюється тест для діагностики відповідних особливостей людини, завдання з естафети передається фахівцям у галузі психодіагностики та диференціальної психометрики.

РОЗДІЛ 2

Класифікація методів

Метод у перекладі з грецької означає «шлях пізнання». Для вивчення (пізнання) структури індивідуальності використовуються різні методи, які можна класифікувати, наприклад, таким чином.

1. З вигляду використовуваного досвіду:

Інтроспективні методи, що базуються на даних суб'єктивного досвіду;

Екстраспективні методи, що спираються на об'єктивний результат, доступний виміру.

2. За активністю впливу:

Методи спостереження,

Експериментальні методи.

3. За рівнем узагальненості отриманих закономірностей:

Номотетичні методи, орієнтовані загальне, психологію пояснення;

Ідеографічні методи, орієнтовані поодинокі випадки, психологію розуміння.

4. За стабільністю досліджуваного явища:

Констатуючі методи;

Формуючі методи, при використанні яких кінцевий стан якості, що вивчається, відрізняється від первісного стану.

Існують і інші класифікації методів диференціальної психології, проте найкориснішою з них є класифікація, запропонована Борисом Герасимовичем Ананьєвимі відбиває етапи комплексного дослідження індивідуальності чи окремих елементів її структури. Кожному етапу відповідає група методів, вибір яких здійснюється, виходячи з конкретної мети та завдань дослідження.

1. Організаційні методи:

Метод поперечних зрізів (порівняння окремих груп людей, різних за віком чи іншим критерієм);

Метод поздовжніх зрізів – лонгітюдний (дослідження тих самих осіб протягом тривалого часу);

Комплексний метод (поєднання методу поздовжніх і поперечних зрізів: спочатку проводяться поперечні дослідження, та був у поворотних пунктах – докладніше поздовжнє дослідження).

2. Емпіричні методи:

Обсерваційні методи (спостереження та самоспостереження);

Експериментальні методи (лабораторний, польовий, психолого-педагогічний експеримент);

психодіагностичні методи (тести, анкети, опитувальники, інтерв'ю, бесіда);

Праксиметричні методи (аналіз процесів та продуктів діяльності: хронометрія, професійний опис, оцінка виконаних робіт);

Моделювання (математичне, кібернетичне);

Біографічні методи (Дослідження життєвого шляху, вивчення документації).

3. Методи обробки та аналізу результатів:

Кількісна обробка та аналіз (статистичні методи);

Якісний аналіз (диференціація матеріалу за класами, розробка типологій, опис випадків).

4. Методи інтерпретації результатів:

генетичний метод (пояснює весь матеріал у характеристиках розвитку);

Структурний метод (пояснює весь матеріал у характеристиках зв'язків між окремими компонентами структури особистості чи структури соціальних груп).

Емпіричні методи, що увійшли до класифікації Б.Г. Ананьєва, можна також розділити за принципом приналежності до тієї чи іншої науки:

Загальнонаукові методи (спостереження, експеримент) – модифікація методів, які використовуються і в багатьох інших науках стосовно психологічної реальності;

історичні методи (біографічні);

Психологічні методи (інтроспективні - самоспостереження, самооцінка; психофізіологічні; соціально-психологічні - анкетування, бесіда, соціометрія);

Психогенетичні методи.

Ряд перерахованих методів заслуговує на окремий розгляд у зв'язку з особливою роллю, яку вони грали в історії становлення диференціальної психології як окремої науки. Зокрема, йтиметься про психогенетичні методи, тестову діагностику, про методи статистичного аналізу та класифікацію результатів, а також про методи ідіографічного аналізу.

Психогенетичні методи

Використання психогенетичних методів пов'язане з вивченням ролі спадковості та середовища у формуванні відмінностей, а також з аналізом відносного впливу кожного з цих цих факторів на індивідуальні особливості людини.

Генетичний аналіз факторів індивідуальних відмінностей передбачає використання трьох методів: 1) генеалогічного, 2) методу прийомних дітей та 3) близнюковий метод.

Посилання для використання генеалогічного методуслужить таке положення: якщо деяка ознака є спадковою і кодується в генах, то чим ближче спорідненість між людьми, тим вище схожість між ними за цією ознакою. При цьому обов'язково використовується інформація про родичів першого ступеня спорідненості (пари - нащадок і сиблінг - сиблінг), які в середньому мають 50% загальних генів. У міру зменшення ступеня спорідненості в імовірно успадкованих якостях має виявлятися менше подібності.

Для психотерапевтичних завдань іноді використовують один із варіантів даного методу – генограми.У цьому вся методі, поруч із відносинами кревності, фіксують: 1) відносини психологічної близькості (тісні – віддалені); 2) відносини конфліктності; 3) сімейні сценарні настанови. Генограма складається як мінімум у межах трьох поколінь і дозволяє уточнити психологічний контекст життя людини (у цьому випадку можна говорити вже і про соціальну спадковість).

Метод прийомних дітейполягає в тому, щоб включити до дослідження: 1) дітей, максимально рано відданих на виховання біологічно чужим батькам-вихователям, 2) прийомних дітей та 3) біологічних батьків.

Оскільки з біологічними батьками діти мають 50% загальних генів, але не мають загальних умов життя, а з прийомними, навпаки, не мають загальних генів, але поділяють середові характеристики життя, то можливе розведення якостей, зумовлених спадковістю та середовищем. Цікавий ознака вивчається попарно (дитина - біологічний батько, дитина - прийомний батько). Захід подібності вказує на природу якості. Незважаючи на численні критичні зауваження щодо валідності даного методу, нині він визнаний найчистішим у психогенетиці.

При використанні близнюковогометоду серед близнюків виділяють а) монозиготних (що розвинулися з однієї яйцеклітини і тому що мають ідентичні генні набори) і б) дизиготних (за своїм генним набором аналогічних звичайним братам і сестрам, з тією різницею, що народилися одночасно). Подальший аналіз відмінностей здійснюється по-різному, залежно від одного з чотирьох різновидів методу:

внутрішньопарне порівняння монозиготних та дизиготних близнюків;

Аналіз розподілу ролей та функцій усередині близнюкової пари;

Порівняльний аналіз часу появи навички у близнюків, одне з яких попередньо піддається формуючому впливу; якщо в експериментального та контрольного близнюків навичка виявляється одночасно, це може бути віднесено за рахунок фактора дозрівання;

Порівняльний аналіз властивостей розлучених монозиготних близнюків, у якому виявлене подібність приписується фактору спадковості, відмінності – фактору середовища (метод використовується за умов соціальних катаклізмів, коли, з причин, близнюки опиняються у різних средовых условиях).

Як уже згадувалося вище, використання психогенетичних методів дозволяє визначити відносний внесок спадковості та середовища у мінливість ознаки. У цьому виявляється ряд цікавих закономірностей, дозволяють судити про джерела відмінностей для людей. Так, наприклад, досліджуючи протягом багатьох років причини індивідуальних відмінностей в інтелекті та особистості, Р. Пломін та Д. Даніелс (1987) дійшли такого висновку: одна з основних причин психологічної варіативності – різне середовище, в якому формуються діти. Зокрема:

Порядок народження дитини

Взаємини батьків

Ставлення до дітей,

Різні форми навчання,

Відносини із однолітками.

У співавторстві з іншими вченими Р. Пломіну вдалося встановити факт генетичної обумовленості таких ознак, як міжособистісна теплота, серцевість та легкість соціальної взаємодії усередині сім'ї (1991).

З погляду комплексного внеску спадковості та середовища у формування індивідуальних відмінностей, найбільш цінним є виявлення Р. Пломін та Дж. Дефрайсом трьох типів зв'язків між генотипом та середовищем (1985):

Пасивний вплив, коли члени однієї сім'ї мають і загальну спадковість, і загальне середовище (невипадкове поєднання спадкових особливостей та умов середовища);

Реактивний вплив, у якому вроджені психофізіологічні особливості дитини можуть спричинити ставлення щодо нього батьків і однолітків, сприяючи цим формуванню певних рис особистості;

Активний вплив, у якому індивіди здійснюють активний пошук середовища (чи створюють середовище), що у більшою мірою відповідає їх спадковим задаткам .

2.3.3 Методи тестової діагностики:

Закінчення таблиці 1

Крім двох способів виділення типів є два підходи – емпіричний та теоретичний, Використання яких визначається різними методами збору інформації та різним рівнем узагальнення.

Емпіричні типологіїґрунтуються на спостереженнях дослідників, які мають тонку практичну інтуїцію, внаслідок чого вони виділяють ознаки, що лежать в основі кожного типу. Це може бути як однорідні, і різнорідні ознаки – наприклад, особливості будови тіла, обміну речовин, і темпераменту. Статистичній перевірці, як правило, емпіричні типології не піддаються.

Теоретичні типологіївідносяться до більш складних рівнів узагальнення, ніж, наприклад, первинна класифікація, що є неструктурованим переліком явищ, об'єднаних будь-яким загальним видовим ознакою (наприклад, види уваги або пам'яті). Наукова типологія повинна містити чітку структурну основу та відповідати наступним вимогам:

1. Її класи повинні вичерпувати всі об'єкти. Наприклад, для класифікації характерів людини ознаки «нервовість» недостатньо: люди спокійні випадуть із розгляду, виявляться такими, що не належать до жодного класу, оскільки поняття «нервовність» може бути застосоване лише до неспокійних, неврівноважених людей.

2. Кожен об'єкт повинен потрапити в один і тільки один клас, інакше почнеться плутанина. Наприклад, якщо ми хочемо розділити всіх людей на психічно хворих та здорових, треба заздалегідь домовитися про те, куди віднести проміжні типи (невротиків, людей та прикордонний стан), інакше вони можуть потрапити в обидва класи.

3. Кожен новий підрозділ об'єктів у класифікації повинен проводитись на підставі однієї ознаки. Наприклад, якщо в геології класифікують камені, то їх спочатку слід розділити за кольором і тільки потім – за твердістю (або навпаки), але не за обома цими ознаками одразу.

Ідеографічні методи

Під назвою «ідеографічні»об'єднуються ті методи, які тією чи іншою мірою містять аналіз конкретних випадків, методи, в яких основним об'єктом аналізу є індивідуальність, а чи не група, не сукупність людей.

Можна виділити кілька груп таких методів: 1) аналіз профілів психологічних характеристик; 2) біографічний метод; 3) узагальнення документальних матеріалів, 4) етологічне дослідження та 5) феноменологічні методи.

1. Аналіз профілів психологічних характеристиквикористовується для вирішення наступних завдань:

З'ясування індивідуальної структури психологічних властивостей;

Зіставлення індивідуальних та групових профілів;

Встановлення змін, що відбуваються у процесі розвитку (лонгітюдні дослідження та аналіз кривої розвитку).

При складанні цілісної характеристики індивідуальності, що здійснюється на основі аналізу профілів характеристик, беруться до уваги всі аспекти – від внутрішньо-індивідуальної мінливості до групового статусу; від біологічних показників людини як організму до змістовного аналізу відмінностей у внутрішньому світі особистості.

2. Біографічний методпередбачає використання особистої біографії людини протягом тривалого часу для складання його психологічного портрета. При цьому застосовуються такі варіанти аналізу інформації:

Ретроспективний аналіз, тобто. опис індивідуальності, що проводиться post factum на підставі відомостей, почерпнутих із документальних джерел;

Довгі лонгітюдні дослідження, що надають експериментальні дані для біографічного аналізу;

Каузометрический аналіз, який встановлює зв'язку, між різними подіями життя виходячи з власних оцінок випробуваного.

Як різновиди біографічного методу найчастіше застосовують патографічний і щоденниковий методи, а також метод автобіографії.

Патографічний методзводиться копіювання хвороб видатних людей. Щоденниковий методпов'язаний з вивченням життя звичайної людини та містить опис її розвитку та поведінки, що проводиться протягом тривалого часу експертом або групою експертів (батьками, вихователем, колегою).

Автобіографіяце життєпис, заснований на безпосередніх враженнях та ретроспективному досвіді. Спотворення результатів даного методу можуть бути викликані процесами особистісної динаміки. Нові методи фіксації пов'язані з можливостями відеозапису.

3. Метод узагальнення документальних матеріалівзаснований на збиранні та аналізі інформації, що відноситься до різних періодів життя, і до подій, найбільш значимих з точки зору тих психологічних особливостей, які є предметом психологічного аналізу. Проте, на відміну біографічних методів, результатом такої роботи не опис конкретного життєвого шляху, а узагальнений психологічний портрет людей, вибраних виходячи з деякого апріорного подібності.

Прикладом таких досліджень є книга Бориса Михайловича Теплова"Розум полководця" (1942). Сам Теплов (1985) оцінював її як спробу дослідження здібностей, що виявляються в галузі практичного мислення, яке він визначив як "роботу розуму в умовах практичної діяльності".

Можливість розробки проблеми практичного розуму чи практичного інтелекту Б.М. Теплов бачив у проведенні детального аналізу інтелектуальної роботи у різній професійній діяльності, а об'єктами цього аналізу мали виступати неординарні представники різних професій.

Опис діяльності саме воєначальника було зумовлено насамперед часом створення роботи: вона написана на початку Великої Вітчизняної війни. Для Б.М. Теплова, який був відкликаний з ополчення для роботи в тилу, звернення саме до військової тематики було природною реакцією на те, що було на той момент першорядним. Але, крім соціальних причин, є й власне наукові, що з логіки дослідження практичного мислення, запропонованої автором. Він вважав, що «розум полководця є одним із найхарактерніших прикладів практичного розуму, в якому з надзвичайною яскравістю виступають риси останнього» [там же, с.227].

Робота, написана у жанрі психологічного есе, заснована на дослідженнях військових істориків, на автобіографічних записках воєначальників і, що рідко буває у наукових працях, на літературних творах. Виділяючи найбільш примітні риси полководців, Теплов використовує матеріали, що стосуються різних епох і різних країн, і дає опис особливостей багатьох видатних воєначальників – від Олександра Македонського, Юлія Цезаря і Ганнібала до Наполеона, Суворова і Кутузова.

А.Р. Лурія, аналізуючи цю роботу, звернув увагу на те, як вона побудована (1977). Перший етап – це аналіз ситуації, у якій діє полководець. Опис форм, у яких може здійснюватися його діяльність, та завдань, які можуть бути за її допомогою вирішені. Другий етап – виділення психологічних характеристик, які у цій ситуації. На етапі визначаються співвідношення між цими характеристиками, тобто. система, куди вони входять. Таким чином, дослідження відтворює ту схему, за якою протікає кожне добре організоване клінічне вивчення особистості: воно починається з характеристики ситуації, в якій спостерігаються певні симптоми, продовжується у «психологічній кваліфікації цих симптомів» і закінчується включенням їх у цілісний синдром.

Основні характеристики розумової діяльності полководця, виділені на підставі аналізу літературного матеріалу, полягають у наступному:

- "здатність до максимальної продуктивності розуму в умовах максимальної небезпеки");

Цілісність при аналізі ситуації і в той же час пропорційність задуму та засобів його виконання: «Справжній військовий геній це завжди і геній цілого, і геній деталей»;

Здатність провести багатоплановий аналіз ситуації, тобто. різноманітного та суперечливого матеріалу, і прийти до рішень, що відрізняються простотою, ясністю та визначеністю – «перетворення складного на просте»;

рівновагу між аналітичними та синтетичними властивостями розуму;

Здатність швидко відмовлятися від старих рішень і приймати нові при раптовому зміні обстановки, тобто. гнучкість;

Здатність поринути у задуми противника, проаналізувати його можливі рішення;

Вміння приймати рішення у ситуації, коли частина інформації відсутня або є малодостовірною, що потребує здатності до ризику, рішучості;

Здатність постійно планувати, причому робити це занадто докладно, і заглядаючи занадто далеко вперед;

Інтуїція, яку розуміють як результат хорошої професійної підготовки, в якій виділяються такі риси, як мимовільність і наочність (менша роль словесного мислення), і яка тісно пов'язана з почуттям місцевості, тобто. з високим рівнем розвитку просторового мислення, та з почуттям часу;

Необхідність освіти та різнобічної культури думки.

Як пише М.С. Єгорова, робота Б.М. Теплова «Розум полководця» належить до відомих праць у психологічній спільноті. Нині її інтерпретують, переважно, як вивчення психологічних особливостей особистості полководців (А.Р. Лурия, 1977) або як аналіз здібностей як інтегральних якостей, що відображають своєрідність людської особистості (В.В. Умріхін, 1987). Однак така лінія аналізу індивідуальних відмінностей не набула продовження. Це дослідження, назване А.Р. Лурією зразком конкретної психології, так і залишилося досі єдиним у своєму роді.

4. Етологічний методявляє собою спостереження за поведінкою людини в реальній ситуації, включають (або, щонайменше, дозволяють включити) компоненти ідеографічного аналізу на всіх стадіях дослідження (К. Гроссман, 1986).

Постановка гіпотези дослідження та добір показників, тобто. вибір параметрів, якими вестиметься структуроване спостереження, зазвичай, враховують широту відмінностей індивідуальних реакцій і різну суб'єктивну значимість, різний психологічний сенс тих самих поведінкових проявів. Матеріали дослідження є детальний опис реакцій та дій кожного конкретного індивіда. Враховуючи те, що сучасні етологічні дослідження зазвичай використовують відеоапаратуру, ці описи можуть містити як легко помічені особливості поведінки, так і ледь уловлені нюанси, наприклад, найтонші зміни міміки. При аналізі результатів враховується, що ситуація, у якій відбувається спостереження, залишається незмінною, тому й конкретні особливості поведінки набувають різну інтерпретацію залежно від контексту.

Але найголовніше – те, що узагальнення результатів етологічного дослідження дозволяє як вивести загальні закономірності, а й проаналізувати «нетипові» випадки, які піддаються класифікації і губляться при стандартному номотетическом аналізі. Як наслідок цього результати, отримані завдяки етологічних досліджень, легше застосувати до конкретного індивіда, наприклад, у педагогічній чи консультаційній практиці. З іншого боку, аналіз індивідуальних випадків дозволяє розширити ставлення до варіантах психологічних закономірностей.

Этологический метод дає цікаву інформацію щодо найрізноманітніших популяцій, але, оскільки реалізація цього підходу є вкрай трудомісткою, його вважають за краще використовувати тоді, коли інші психологічні методи не «спрацьовують». Внаслідок цього найчастіше він використовується щодо найраніших періодів онтогенезу, переважно психологічного розвитку дитини на перший рік життя.

5. Феноменологічні методи.Мета феноменологічного спрямування, як про це писав один із його засновників Абрахам Маслоу, полягала в тому, щоб вивчати здібності та потенціали людини, що не знаходять систематичного відображення ні в позитивістських (біхевіоральних) дослідженнях, ні в психоаналітичних роботах. До них він відносив, зокрема, вищі цінності, творчість, любов, самоактуалізацію, тобто. ті феномени, які значною мірою визначають цілісність людської особистості. Наукове співтовариство, що оцінило спочатку дуже скептично ці проекти, з часом почало ставитися до робіт феноменологічної психології з увагою, що значною мірою розширило тематику номотетичних досліджень, а, отже, змінило і широту наших знань про психологічний образ людини.

Для феноменологічної психології, орієнтованої за своєю сутністю на ідеографічний аналіз індивідуальності, найбільш надійним джерелом інформації про людину є та, яка отримана від неї самої: якщо хочеш дізнатися, що думає людина і як вона почувається, немає нічого простішого, ніж запитати про це у нього самого. У зв'язку з цим у дослідженнях, що проводяться в контексті цього напряму, часто використовуються інтерв'ю. Що ж до власне експериментальних методів в арсеналі феноменологічної психології, то вони засновані переважно на самооцінках людини.

Деякі з них є адаптацією добре відомих методів, розроблених для цілей номотетичного аналізу. Прикладом такого методу може бути Q-сортування. Під час проведення Q-сортування випробуваному вручається набір карток, кожному з яких написана будь-яка психологічна характеристика – «сором'язливий», «серйозний», «емоційний». Від випробуваного потрібно розсортувати ці картки: в один бік покласти картки з тими характеристиками, якими він володіє, в інший – ті їх, на яких написані відсутні у нього характеристики.

Передбачається, що така форма проведення експерименту дає результати, які дещо відрізняються від тих, які отримують при проведенні стандартних опитувальників. Причина цієї відмінності полягає в тому, що при роботі з опитувальником випробуваний повинен оцінювати свою властивість за кількісними шкалами (типу: «певно володію цією властивістю, швидше володію, ніж ні, щось середнє, швидше не володію, безумовно не володію»). Необхідність кількісної оцінки неминуче вимагає від випробуваного порівняння коїться з іншими людьми. При проведенні Q-сортування питома вага такого порівняльного компонента виявляється меншою.

Варіант цього методу, що використовується у феноменологічних дослідженнях, полягає в тому, що випробуваному пропонується розсортувати картки не тільки у відповідності до його реальних властивостей, а й відповідно до ідеальних властивостей – яким би він хотів бути. У такій версії Q-сортировка проводиться, як правило, неодноразово. Наприклад, на початок психотерапевтичного курсу, під час нього і після закінчення. Зближення оцінок «Я-реального» та «Я-ідеального» свідчить про успішність психотерапевтичного втручання.

Крім адаптації вже відомих методів, феноменологічна психологія використовує і оригінальні процедури, розроблені в контексті її власних теорій, наприклад, різноманітні варіанти техніки репертуарних решіток Дж. Келлі.

РОЗДІЛ 3

ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДМІН

Специфіка досліджень

Специфіка досліджень, що з вивченням відмінностей лише на рівні психічних процесів, у наступному.

1. Основна гіпотеза досліджень: відмінності для людей проявляються з ранніх етапів життя

2. Основні параметри групових відмінностей: підлога, вік.

3. Чинники, що впливають на відмінності:

Спадковість (вроджені генетичні особливості);

Найближче соціальне оточення;

Специфіка розвитку на онтогенезі.

4. Методи досліджень: спостереження, експеримент, тестування (тести розробляються спеціально

Чи не втратите.Підпишіться та отримайте посилання на статтю собі на пошту.

Диференціальна психологія - це розділ психологічної науки, який вивчає психологічні відмінності, типологічні відмінності психологічних проявів у представників різних соціальних, класових, етнічних, вікових та інших груп. Такий підхід суттєво відрізняється від інших: часто у сучасній психології намагаються виділити загальні психологічні процеси, які характерні для всіх людей.

Наприклад, при оцінці ефективності нової терапії середня ефективність терапії в одній групі лікування може порівнюватися із середньою ефективністю плацебо (або відомої терапії) у контрольній групі. У цьому вся контексті різницю між людьми у тому реакції на експериментальні і контрольні маніпуляції фактично розглядаються як помилки, а чи не як цікаві явища вивчення.

Індивідуальні відмінності важливі, коли хочемо пояснити, як різні люди поводяться. У будь-якому дослідженні існує значна варіація між ними: швидкість реакції, уподобання, цінності та пов'язана зі здоров'ям поведінка – ось лише кілька прикладів. Індивідуальні відмінності у таких факторах, як особистість, інтелект, або фізичні фактори (такі як зростання, стать, вік та інші параметри) можуть бути використані для розуміння цього джерела дисперсії.

Засновником диференціальної психології вважається Вільям Штерн, який запровадив саме поняття, а також, що цікаво, термін «коефіцієнт інтелекту». Зрозуміло, ця галузь була його найчистішим винаходом, адже її сліди можна виявити ще античності. Наприклад, у «Державі» Платона наголошувалося на важливості поділу праці відповідно до схильностей і здібностей людей. Але раніше дослідження були несистематичними і пов'язані друг з одним.

Область досліджень

Дослідження індивідуальних відмінностей зазвичай включає вивчення:

• особи;
• інтелекту;
• здібностей;
• коефіцієнт інтелекту;
• інтересів;
• цінностей;
• самоефективності;
• почуття власної гідності.

Завдання диференціальної психології

Завдання диференціальної психології спрямовані переважно на:

• Розробку теоретичної основи психодіагностики.
• Визначення закономірностей та принципів виникнення відмінностей між людьми.
• Вивчення особливостей їхнього прояву.
• Аналіз особливостей освіти типів у різних топологіях. Як приклад можна навести типологію темпераменту.
• Вивчення особливостей варіабельності ознак, що вимірюються.
• Аналіз групового розподілу ознак.

Завдання та проблеми, вирішення яких може бути знайдено зусиллями диференціальної психології, визначають прикладний ухил цієї науки, який у наш час відчувається особливо сильним.

Результати, отримані за допомогою диференціальної психології, з успіхом застосовуються в психотерапії, освіті, судовій практиці, відборі персоналу і для профорієнтації.

Методи диференціальної психології

Методи, що застосовуються у диференціальній психології, можна умовно розділити на кілька груп:

• загальнонаукові;
• психогенетичні;
• історичні;
• психологічні.

Розглянемо їх окремо.

Загальнонаукові методи

До загальнонаукових методів відносяться спостереження та експеримент.

Спостереження– це описовий дослідницький метод, який полягає у цілеспрямованому сприйнятті та реєстрації поведінки людини.

Переваги спостереження:

• Відображає контекст життя суб'єкта.
• Людина сприймається як цілісна особистість.
• Збираються факти природного поведінки людини.

Недоліки спостереження:

• Фіксація результатів в описовій формі.
• Відсутність можливості повторного спостереження з такими ж психологічними параметрами (до того ж людина поводитиметься як їй захочеться, а не як того хочуть дослідники).
• Злитість спостережуваного факту з попутними явищами (неможливість їх якимось чином роз'єднати).

Експеримент– досвід досвіду наукових знань, що проводиться в спеціальних умовах. Виконується цілеспрямоване втручання у життєдіяльність людини.

На відміну від спостереження, експеримент можна повторювати багаторазово, а дані однозначні та однотипні. Головним недоліком є ​​зникнення природності процесу та відсутність цілісної картини особистості людини.

Якщо говорити про лабораторні експерименти, то вищеозвучені недоліки залишаються. Проте природний експериментмаксимально наближений до умов нормальної діяльності. У цьому випадку він може навіть не знати, що над ним проводиться досвід.

Існує також моделювання, що намагається відтворити фіктивну психологічну реальність Наявність переваг чи недоліків визначається майстерністю виконання.

Психогенетичні методи

Якщо загальнонаукові способи застосовуються у психології загалом, то психогенетичні – у диференціальної психології. Ця група методів орієнтована виділення чинників середовища проживання і спадковості. Існує генеалогічний та близнюковий методи.

Генеалогічний– це метод дослідження сімей та родоводів (придуманий Ф. Гальтоном і описаний у книзі «Спадковий геній»). Основне положення: якщо ознака є спадковою і кодується в генах, то чим ближче спорідненість, тим вище схожість між людьми за цією ознакою. Дослідник складає генеалогічне дерево. Імовірно, за зменшенням ступеня спорідненості має виявлятися менше подібності.

Близнюковий метод: серед близнюків виділяють дизиготних (за своїм генним набором аналогічних звичайним братам і сестрам, з тією різницею, що народилися одночасно) і монозиготних (що розвинулися з однієї яйцеклітини і тому мають ідентичні генні набори). В даному випадку досліджуються психологічні особливості членів близнюкової пари, що дозволяють визначити ступінь впливу спадкових факторів та середовища на формування тих чи інших психічних якостей людини.

Історичні методи

Історичні методи застосовуються для вивчення біографії видатних особистостей, які зробили істотний внесок у розвиток культури та науки. Але іноді об'єктами стають і звичайні люди.

Серед цих методів виділяють щоденниковий, біографічний та автобіографічний.

Щоденниковийприсвячений вивченню життя конкретної людини та містить опис її поведінки та розвитку.

Біографічнийзастосовують, коли використовують біографію видатної особи. Якщо психолог зацікавлений щодо оцінки психологічних особливостей людини, він проводить психографію.

Автобіографічнийзаснований на безпосередніх враженнях та ретроспективному досвіді людини. У сучасному вигляді з його інформаційними технологіями з'явилася можливість використовувати відео та аудіоматеріали.

Психологічні методи

Окремі випадки застосування цих методів – самоспостереження та самооцінка, які безпосередньо відкривають об'єкт вивчення.

Самоспостереженняполягає у спостереженні власних психічних процесів. Перевага всього одна, зате ключова: людина може краще за інших людей. А ось недолік – це суб'єктивізм, необ'єктивність.

Самооцінкавідображає стабільніші психічні особливості. Недолік методу у цьому, що може соромитися розкривати свої якості чи поверхово судити про них. Проте ці мінуси можна скрасити анонімністю (у разі може також застосовуватися анкетування).

Абсолютно ідеального способу пізнання особистості немає, тому головне завдання психологів – комбінувати їх, враховуючи переваги та недоліки кожного.

Книжки

Таким є короткий опис диференціальної психології як науки. Оскільки тема є досить складною і об'ємною, однієї прочитаної статті буде явно недостатньо. Ось список книг, за допомогою яких ви можете вивчити її детальніше.

• "Диференційна психологія" Софія Нартова-Бочавер.
• «Диференційна психологія. Індивідуальні та групові відмінності у поведінці » Анна Анастазі.
• «Диференційна психологія та психодіагностика» Костянтин Гуревич.
• "Диференційна психологія: навчальний посібник" Валерій Машков.
• "Диференційна психологія" Олександр Лібін.
• «Диференціальна психологія та її методичні засади» Вільям Штерн.
• Невротичні стилі Девід Шапіро.

Бажаємо вам удачі!

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Диференційна психологія

Диференційна психологія-(Від лат. diffегеntiа - відмінність) - це розділ психології, що вивчає психологічні відмінності як між індивідами, так і між групами людей, об'єднаних за якоюсь ознакою, а також причини та наслідки цих відмінностей.

Предметом диференціальноїпсихології (ДП) є закономірності виникнення та прояви індивідуальних, групових, типологічних відмінностей. За визначенням засновника диференціальної психології В. Штерна - це наука про суттєві відмінності в психічних властивостях та функціях.

Диференціальна психологія має трискладову структуру, до якої входять галузі індивідуальних, групових та типологічних відмінностей.

Завдання диференціальної психології:

1. Вивчення джерел варіабельності ознак, що вимірюються. З цим завданням ДП найбільш тісно пов'язана область індивідуальних відмінностей.

2. Аналіз групового розподілу ознак. Це завдання перетинається з розділом ДП, як область групових відмінностей. У рамках цього завдання вивчаються психологічні особливості груп, об'єднаних за якоюсь ознакою - статевою, віковою, расово-етнічною та ін.

3. Вивчення особливостей освіти типів у різних типологіях. З зазначеним завданням пов'язана область ДП, що вивчає типові відмінності (тип – симптомокомплекс, стійке поєднання певних ознак) на підставі аналізу окремих типологій (детальніше – див. тема 8). Як приклад тут можна навести одну з найдавніших типологій - типологію темпераменту, засновану на переважанні в організмі певної рідини (крові, слизу, жовчі, чорної жовчі), та типи темпераменту (сангвінік, холерик, флегматик, меланхолік), що виділяються в даній типології.

2. Місце диференціальної психологіїсеред інших наукових дисциплін

ДП вивчає індивідуальну специфіку перебігу пізнавальних психічних процесів, емоцій, здібностей, інтелекту тощо. У цій галузі свого вивчення ДП перебуває у тісному перетині із загальною психологією.

ДП вивчає вікову специфіку пізнавальних процесів, стилів реагування, досліджує індивідуальну варіативність співвідношень психологічного, соціального, біологічного, календарного віку, наявні періодизації психічного розвитку тощо. У цій галузі свого вивчення ДП перебуває у зв'язку із віковою психологією.

Говорячи про індивідуальну варіативність властивостей нервової системи, міжпівкульної асиметрії, темпераменту тощо, ДП знаходить свої взаємозв'язку із психофізіологією.

ДП вивчає індивідуальну варіативність, обумовлену соціальним статусом суб'єкта, приналежністю його до певної соціоекономічної групи, і в цій галузі свого вивчення перебуває у зв'язку із соціальною психологією.

Говорячи про різні підходи до розуміння "норми" та відхилення від неї, девіації розвитку, акцентуації характеру, ДП утворює зв'язки з медичною психологією.

ДП досліджує індивідуальні особливості, зумовлені етнокультурною приналежністю суб'єкта. Ця область ДП перебуває у перетині з етнопсихологією.

Можна простежити зв'язку ДП з іншими психологічних дисциплін. Необхідно лише зазначити, що у ДП основний акцент робиться не лише на виявленні, констатації певних особливостей суб'єкта, але й на факторах, причинах та наслідках, пов'язаних із даними особливостями.

3 . Методи дослідження індивідуальних відмінностей

Для диференціальної психології характерні:

1. Загальнонаукові методи (спостереження, експеримент).

2. Власне психологічні методи - інтроспективні (самоспостереження, самооцінка), психофізіологічні (методика шкірно-гальванічних реакцій, електроенцефалографічний метод, методика дихотомічного прослуховування та ін.), соціально-психологічні (бесіда, інтерв'ю, анкетування, соціометрія), ( поперечні" та "поздовжні" зрізи), тестування, аналіз продуктів діяльності.

3. Психогенетичні методи.

Існує кілька різновидів психогенетичних способів, але вони спрямовані на вирішення завдання визначення домінуючих чинників (генетики чи середовища) у формуванні індивідуальних відмінностей.

А) Генеалогічний метод- метод дослідження сімей, родоводів, який використовувався Ф. Гальтон. Посиланням для використання методу є наступне: якщо деяка ознака є спадковою і кодується в генах, то чим ближче спорідненість, тим вище схожість між людьми за цією ознакою. Таким чином, вивчаючи ступінь прояву певної ознаки у родичів, можна визначити, чи є ця ознака успадкованою.

Б) Метод прийомних дітей

В) Близнюковий метод

· Метод контрольних груп

Метод заснований на вивченні двох існуючих типів близнюкових пар: монозиготних (МОЗ), утворених з однієї яйцеклітини та одного спермію і мають практично повністю збігається хромосомний набір, та дизиготних (ДЗ), хромосомний набір яких збігається лише на 50%. ДЗ та МОЗ пари поміщаються в ідентичне середовище. Зіставлення внутрішньопарної подібності у таких моно-і дизиготних близнюків покаже роль спадковості та середовища у виникненні індивідуальних відмінностей.

· Метод розлученої близнюкової пари

Метод заснований на вивченні внутрішньопарної подібності розлучених у ранньому віці волею долі моно- та дизиготних близнюків. Загалом у науковій літературі описано близько 130 таких пар. Виявлено, що розлучені МОЗ близнюки виявляють більшу внутрішньопарну подібність, ніж розлучені ДЗ. Опис деяких пар розлучених близнюків іноді вражають ідентичністю їх звичок та переваг.

· Метод близнюкової пари

Метод полягає у вивченні розподілу ролей і функцій усередині близнюкової пари, що нерідко є замкнутою системою, внаслідок чого близнюки утворюють так звану "сукупну" особистість.

· метод контрольного близнюка

Підбираються особливо схожі монозиготні пари (ідеально ідентичні експериментальна та контрольна групи), а потім у кожній парі одного близнюка піддають дії, а іншого немає. Вимірюючи відмінності у ознаках, на які було спрямовано вплив, у двох близнюків оцінюють ефективність впливу.

Потрібно відзначити, що численні дослідження близнюків показують, що:

Кореляція між результатами тестів на розумовий розвиток монозиготних близнюків дуже висока, у різнояйцевих – значно нижча;

В області спеціальних здібностей та особистісних рис кореляції між близнюками слабше, хоча і тут монозиготні виявляють більшу схожість, ніж дизиготні;

Щодо багатьох психологічних якостей відмінності всередині пар дизиготних близнюків не перевищують відмінності всередині пар монозиготних близнюків. Але суттєві відмінності проявляються найчастіше серед дизиготних;

Щодо шизофренії відсоток відповідності між монозиготними, дизиготними та братами з сестрами такий, що показує наявність спадкової схильності до цього захворювання. Тут дуже цікавим може бути відомий історія психогенетики випадок чотирьох монозиготних близнюків (четверни Дженін); всі четверо близнюків, хоч і в різні терміни, захворіли на шизофренію.

4. Математичні методи.

Використання методів статистичного аналізу було однією з передумов виділення диференціальної психології у повноцінну науку. Слід зазначити, що тут одним з першопрохідників був відомий англієць Ф. Гальтон, який став застосовувати даний метод для доказу своєї теорії успадкованості геніальності.

4 . Канали отримання інформації про індивідуальність

особистість індивід, спадковість, церебральний

Іноді методи вивчення індивідуальності поділяють на три групи - на підставі того каналу, яким була отримана інформація.

L (lifе гесогd data) - дані, засновані на реєстрації поведінки людини в повсякденному житті. Оскільки навіть у наукових цілях одного психолога неможливо вичерпно вивчити поведінку людини у різних умовах, зазвичай залучають експертів - людей, які мають досвід взаємодії з випробуваним у значній галузі.

L-дані важко зробити валідними, тому що не можна звільнитися від спотворень, пов'язаних з особистістю спостерігача, діє ефект ореолу (систематичні спотворення), можливі також інструментальні спотворення, пов'язані з недосконалістю методик обстеження (некоректно сформульованими питаннями). Інший недолік L-даних – великі тимчасові витрати.

Щоб підвищити валідність, потрібно дотримуватись вимог до експертних оцінок:

1) визначати риси в термінах спостережуваної поведінки (попередньо домовитися, що ми фіксуватимемо як прояв тривожності, агресивності тощо),

2) забезпечити тривалість спостереження,

3) залучати не менше десяти експертів на одного випробуваного,

4) ранжувати піддослідних протягом однієї зустрічі не більше ніж за однією ознакою, щоб не було ефекту наведення та експерти не повторювали свій список.

Оцінки повинні бути обов'язково формалізовані та виражені у кількісній формі.

Т (обjесtivе tеst dаtа) - дані об'єктивних тестів (випробувань) з контрольованою експериментальною ситуацією. Об'єктивність досягається завдяки тому, що накладені обмеження на можливість спотворення тестових оцінок і є об'єктивний спосіб отримання оцінок реакції досліджуваного.

Прикладами використання Т-даних є відомі досліди Г.В. Біренбаум та Б.В. Зейгарник із запам'ятовування незавершених дій, досліди з моделюванням ситуацій для вивчення альтруїстичної поведінки. Тобто необхідно створити цілісну об'єктивну ситуацію для вияву тих чи інших особливостей особистості.

Цей канал отримання даних також потребує великих тимчасових і кадрових витрат і використовується частіше на етапі пілотажного дослідження для визначення гіпотези, яка потім перевіряється за допомогою інших економічних методів.

Для того щоб підвищити валідність та евристичність дослідження, корисно застосовувати такі тактичні прийоми:

1) маскування справжньої мети дослідження,

2) несподівану постановку завдань,

3) невизначеність і нечіткість формулювання цілей дослідження для створення зони невизначеності та стимулювання активності випробуваного,

4) відволікання уваги випробуваного,

5) створення емоційної ситуації при тестуванні ("Це завдання до вас все виконували з легкістю!"),

6) використання емоційного змісту тестової ситуації,

7) фіксацію автоматизованих реакцій,

8) фіксацію мимовільних індикаторів (електрофізіологічних, біохімічних, вегетативних змін),

9) фіксацію "фонових" індикаторів (фізичного статусу, рівня активності та втоми тощо).

Q (quеstiоnnаiге data) - дані, одержувані за допомогою опитувальників, анкет та інших стандартизованих методів. Цей канал займає центральне місце у дослідженнях індивідуальності завдяки своїй високій економічності (можна застосовувати у групі, автоматизовано обробляти результати). Однак він не вважається високонадійним.

Спотворення одержуваної інформації можуть бути пов'язані з наступними причинами: низьким культурним та інтелектуальним рівнем піддослідних (заповнювати анкети складно сільським жителям та дітям молодше десяти років), відсутністю навичок самопізнання та спеціальних знань, використанням невірних еталонів (особливо в обмеженому соціумі, коли людина близькими, а чи не населенням загалом). Крім того, різна мотивація піддослідних може призводити до спотворень або у бік соціальної бажаності (дисимуляції, ослаблення симптоматики), або підкреслення своїх дефектів (агравації та симуляції).

Таким чином, абсолютно досконалого способу пізнання індивідуальності не існує, але, усвідомлюючи недоліки та переваги кожного з перерахованих методів, можна навчитися отримувати за їх допомогою цілком достовірну інформацію. Але на цьому наукові дослідження не закінчуються.

Прийоми та способи наукової класифікації

Отримані дані (незалежно від каналу) можуть бути об'єднані (9). Припустимо, що ми обстежили деяку велику вибірку піддослідних (Іванов, Сидоров, Петров, Федоров) по психологічним проявам, які можемо умовно позначити як А, У, З, D, і звели їх у єдину таблицю.

Неважко помітити, що результати Іванова нагадують результати Федорова. Ми можемо об'єднати їх в один стовпчик замість двох і дати назву введеному нами типу особистості (наприклад, ІваФедороїд). Всіх, хто нагадує за своїми психологічними якостями Іванова з Федоровим, ми можемо тепер відносити до одного типу. Тобто тип - це узагальнення, зроблене групою піддослідних зі схожими якостями. При цьому, зрозуміло, внаслідок такого узагальнення ми втрачаємо індивідуальні відмінності Іванова та Федорова (наприклад, ми ігноруємо розбіжність показників за ознакою D).

Далі ми можемо звернути увагу і на те, що ознаки А і С, В і D набувають практично одні й ті самі значення. Це може бути пов'язано з тим, що за цими проявами стоїть загальний фактор. І ми можемо об'єднати стовпці нашої матриці, надавши нові назви психологічним якостям - наприклад, замість А і С ас, а замість В і D - bd. Стійкий спосіб поведінки у різних ситуаціях та умовах називається рисою особистості.

І таблиця скорочується, а психолог отримує дані про типи особистості та особливості особистості (у суворому дослідженні ці процедури, зрозуміло, здійснюються за допомогою факторного аналізу).

Зрештою, не дуже важливо, яка методика була обрана для вивчення індивідуальних властивостей людини, головне, щоб вона коректно застосовувалася та виявилася корисною для збільшення нового наукового знання. А щоб це сталося, отримані результати необхідно узагальнювати (процедура поділу деякої множини на підмножини називається таксономією, або класифікацією).

У психології індивідуальних відмінностей в повному обсязі типології складалися з урахуванням цих вимог. Однак серед емпіричних (ненаукових) класифікацій є дуже цікаві, а суворо наукова може виявитися цілком марною.

Отже, очевидно, що з вивчення ознак використовуються одні методи, а вивчення індивідуальності - інші. Тому для складання програми наукового чи практичного дослідження потрібно послідовно визначити такі моменти:

1. Що предмет розгляду - ознака чи індивідуальність?

2. До якого рівня індивідуальності належить аналізоване явище?

3. Якої парадигми дотримується дослідник - природничо або гуманітарної?

4. Що краще застосовувати - якісні чи кількісні методи?

5. Нарешті, конкретні методики якого роду слід запровадити у програму?

5 . Поняття особистість, людина, індивід, індивідуальність та його співвідношення

Поряд із поняттям "особистість" використовуються терміни "людина", "індивід", "індивідуальність". Змістовно ці поняття переплетені між собою.

Людина – це родове поняття, що вказує на віднесеність істоти до найвищого ступеня розвитку живої природи – до людського роду. У понятті "людина" утверджується генетична зумовленість розвитку власне людських ознак та якостей.

Індивід - це одиничний представник виду "hоmо sаріеns". Як індивіди люди відрізняються один від одного не тільки морфологічними особливостями (такими як зростання, тілесна конституція і колір очей), а й психологічними властивостями (здібностями, темпераментом, емоційністю).

Індивідуальність - це єдність унікальних особистісних якостей конкретної людини. Це своєрідність його психофізіологічної структури (тип темпераменту, фізичні та психічні особливості, інтелект, світогляд, життєвий досвід).

Співвідношення індивідуальності та особистості визначається тим, що це два способи буття людини, два її різні визначення. Розбіжність цих понять проявляється, зокрема, у цьому, що є два які відрізняються процесу становлення особистості та індивідуальності.

Становлення особистості є процес соціалізації людини, який полягає у освоєнні нею родової, суспільної сутності. Це освоєння завжди здійснюється у конкретно-історичних обставинах життя людини. Становлення особистості пов'язані з прийняттям індивідом вироблених у суспільстві соціальних функцій і ролей, соціальних і правил поведінки, із формуванням умінь будувати відносини коїться з іншими людьми. Сформована особистість є суб'єкт вільної, самостійної та відповідальної поведінки у соціумі.

Становлення особливості є процес індивідуалізації об'єкта. Індивідуалізація - це процес самовизначення та відокремлення особистості, її виділення із спільноти, оформлення її окремості, унікальності та неповторності. Індивідуальність, що стала індивідуальністю, - це самобутня людина, яка активно і творчо проявила себе в житті.

У поняттях "особистість" та "індивідуальність" зафіксовані різні сторони, різні виміри духовної сутності людини. Суть цієї відмінності добре виражена у мові. Зі словом "особистість" зазвичай використовуються такі епітети, як "сильна", "енергійна", "незалежна", підкреслюючи цим її діяльнісну представленість в очах інших. Про індивідуальність говорять "яскрава", "неповторна", "творча", маючи на увазі якість самостійної сутності.

Структура особистості

Розрізняють статистичну та динамічну структури особистості. Під статистичною структурою розуміється абстрактна від реально функціонуючої особистості абстрактна модель, що характеризує основні компоненти психіки індивіда. Підставою виділення параметрів особистості її статистичної моделі є відмінність всіх компонентів психіки людини за рівнем їх представленості у структурі особистості. Виділяються такі складові:

· Загальні характеристики психіки, тобто. загальні всім людей (відчуття, сприйняття, мислення, емоції);

· Соціально-специфічні особливості, тобто. притаманні лише тим чи іншим групам людей чи спільностям (соціальні настанови, ціннісні орієнтації);

· Індивідуально-неповторні властивості психіки, тобто. що характеризують індивідуально-типологічні особливості. Властиві лише тій чи іншій конкретній особистості (темперамент, характер, здібності).

На відміну від статистичної моделі структури особистості модель динамічної структури фіксує основні компоненти в психіці індивіда не абстрактно від щоденного існування людини, а навпаки, лише у безпосередньому контексті людської життєдіяльності. У кожен конкретний момент свого життя людина постає не як набір тих чи інших утворень, а як особистість, яка перебуває у певному психічному стані, яке так чи інакше відображається в поведінці індивіда. Якщо ми починаємо розглядати основні компоненти статистичної структури особистості в їхньому русі, зміні, взаємодії та живій циркуляції, то цим робимо перехід від статистичної до динамічної структури особистості.

6 . Середовище та спадковість у детермінації індивідуальних відмінностей

Визначення джерел індивідуальних варіацій психічного – центральна проблема диференціальної психології. Відомо, що індивідуальні відмінності породжуються численними та складними взаємодіями між спадковістю та середовищем. Спадковість забезпечує стійкість існування біологічного виду, середовище - його мінливість і можливість пристосовуватися до умов життя, що змінюються. Спадковість міститься в генах, які передаються батьками ембріону при заплідненні. Якщо є хімічне розбалансування або неповнота генів, організм, що розвивається, може мати фізичні аномалії або психічні патології. Однак навіть у звичайному випадку спадковість припускає дуже широкий спектр варіацій поведінки, що є результатом підсумовування норм реакцій різного рівня – біохімічних, фізіологічних, психологічних. А всередині меж спадковості кінцевий результат залежить від середовища. Таким чином, у кожному прояві активності людини можна знайти щось від спадковості, а щось – від середовища, головне – визначити міру та зміст цих впливів.

Крім того, у людини є соціальне успадкування, якого позбавлені тварини (наслідування культурних зразків, передача акцентуації, наприклад шизоїдної, від матері до дитини за допомогою холодного материнського виховання, формування сімейних сценаріїв). Однак у цих випадках відзначають швидше стійке прояв особливостей протягом кількох поколінь, але без генетичної фіксації. "Так звана соціальна спадщина насправді не може встояти під впливом довкілля", - пише Анастазі.

Щодо понять "мінливість", "спадковість" та "середовище" існує кілька забобонів. Хоча спадковість відповідає за стійкість виду, більшість спадкових ознак піддається зміні, і навіть спадкові хвороби є неминучими. Так само вірно і те, що сліди середовищних впливів можуть бути дуже стійкими в психологічному образі індивіда, хоча передаватися наступним поколінням генетично вони не будуть (наприклад, порушення розвитку дитини внаслідок пологової травми).

Різні теорії та підходи по-різному оцінюють внесок двох факторів у формування індивідуальності. Історично виділилися такі групи теорій з погляду переваги ними біологічної чи середовищної, соціально-культурної детермінації.

1. У біогенетичних теоріях формування індивідуальності сприймається як зумовлене вродженими та генетичними задатками. Розвиток є поступовим розгортанням цих властивостей у часі, а внесок середовищних впливів дуже обмежений. Біогенетичні підходи нерідко служать теоретичною основою расистських навчань про первісну відмінність націй. Прибічником цього підходу був Ф. Гальтон, і навіть автор теорії рекапітуляції Ст. Хол.

2. Соціогенетичні теорії (сенсуалістичний підхід, що стверджує примат досвіду) стверджують, що спочатку людина – чиста дошка (tаbulа гаsа), а всі її досягнення та особливості обумовлені зовнішніми умовами (середовищем). Подібна позиція поділялася Дж. Локком. Ці теорії прогресивніші, але їх недолік - розуміння дитини як спочатку пасивної істоти, об'єкта впливу.

3. Двофакторні теорії (конвергенції двох факторів) розуміли розвиток як результат взаємодії вроджених структур та зовнішніх впливів. К. Бюлер, У. Штерн, А. Біне вважали, що середовище накладається чинники спадковості. Основоположник двофакторної теорії В. Штерн зазначав, що про жодну функцію не можна запитувати, ззовні вона чи зсередини. Треба цікавитись – що в ній ззовні і що зсередини. Але і в рамках двофакторних теорій дитина, як і раніше, залишається пасивним учасником змін, що відбуваються в ньому.

4. Вчення про вищі психічні функції (культурно-історичний підхід) Л.С. Виготського стверджує, що розвиток індивідуальності можливий завдяки наявності культури - узагальненого досвіду людства. Природжені властивості людини є умовами розвитку, середовище - джерело його розвитку (бо в ній міститься те, чим має опанувати людина). Вищі психічні функції, властиві лише людині, опосередковані знаком і предметної діяльністю, які є зміст культури. А для того щоб дитина могла його привласнити, необхідно, щоб вона вступила в особливі відносини з навколишнім світом: не пристосовувалася, а активно привласнювала собі досвід попередніх поколінь у процесі спільної діяльності та спілкування з дорослими, які є носіями культури.

Вклад спадковості та середовища намагається визначити генетика кількісних ознак, що аналізує різні види дисперсії значень ознаки. Однак не кожна ознака є простою, що фіксується одним алелем (парою генів, серед яких є домінантний і рецесивний). Крім того, підсумковий ефект не може бути розглянутий як арифметична сума впливу кожного з генів, тому що вони можуть, виявляючись одночасно, взаємодіяти між собою, приводячи до системних ефектів. Тому, вивчаючи процес генетичного контролю психологічного ознаки, психогенетика прагне отримати у відповідь такі вопросы:

1. Наскільки генотип визначає формування індивідуальних відмінностей (тобто яка очікувана міра варіативності)?

2. Яким є конкретний біологічний механізм цього впливу (на якій ділянці хромосоми локалізовані відповідні гени)?

3. Які процеси поєднують білковий продукт генів та конкретний фенотип?

4. Чи існують фактори середовища, що змінюють досліджуваний генетичний механізм?

Спадковість ознаки розпізнається за наявністю кореляції між показниками біологічних батьків та дітей, а не за схожістю абсолютного значення показників. Припустимо, що в результаті досліджень виявилася схожість між характеристиками темпераменту біологічних батьків та їх відданих на усиновлення дітей. Швидше за все, в прийомних сім'ях діти будуть відчувати вплив загальних і середовищних умов, внаслідок чого за абсолютними показниками вони стануть також схожими і на прийомних батьків. Проте кореляції не відзначатиметься.

В даний час дискусія між прихильниками факторів спадковості та середовища втратила колишню гостроту. Численні дослідження, присвячені виявленню джерел індивідуальних варіацій, як правило, не можуть дати однозначної оцінки вкладу середовища чи спадковості. Так, наприклад, ще завдяки психогенетичним дослідженням Ф. Гальтона, проведеним у 20-ті роки з використанням близнюкового методу, було виявлено, що біологічно детерміновані характеристики (розміри черепа, інші виміри) визначені генетично, а психологічні якості (коефіцієнт інтелектуальності з різних тестів) дають великий розкид та зумовлені середовищем. На нього впливають соціальний та економічний статус сім'ї, порядок народження та ін.

Сучасний стан справ у сфері вивчення взаємодії середовища проживання і спадковості ілюструється двома моделями середовищних впливів інтелектуальні здібності. У першій моделі Зайонч і Маркус стверджували: що більше часу батьки та діти проводять разом, то вище кореляція коефіцієнта інтелектуальності зі старшим родичем (експозиційна модель). Тобто дитина за своїми інтелектуальними здібностями схожа на того, хто довше її виховує, і якщо батьки з якихось причин приділяють дитині мало часу, вона буде схожа на няню чи бабусю. У другій моделі, однак, констатувалося протилежне: МакАскі і Кларк зазначали, що найвища кореляція спостерігається між дитиною та родичем, що є предметом його ідентифікації (ідентифікаційна модель). Тобто найголовніше – бути для дитини інтелектуальним авторитетом, і тоді на неї можна впливати навіть дистантно, а регулярна спільна діяльність зовсім не є обов'язковою. Співіснування двох по суті виключають одне одного моделей ще раз показує, більшість диференціально-психологічних теорій носять вузько обмежений характер, а загальних теорій поки що практично не створено.

7. Методи

Метод прийомних дітей. Метод у тому, що у дослідження включають 1) дітей, максимально рано відданих виховання біологічно чужим батькам-вихователям, 2) прийомних і 3) біологічних батьків. Оскільки з кожним з біологічних батьків діти мають 50% загальних генів, але не мають загальних умов життя, а з прийомними, навпаки, не мають загальних генів, але поділяють середовищні характеристики, то можливе визначення відносної ролі спадковості та середовища у формуванні індивідуальних відмінностей.

Близнюковий метод. Початок методу близнюків поклала стаття Ф. Гальтона, що у 1876 р. - " Історія близнюків як критерій відносної сили природи та виховання " . Але початок реальних досліджень у цьому напрямі посідає початок 20-го століття. Існує кілька різновидів цього методу.

8 . Асиметрія півкуль як фактор розвитку індивідуальності

Однією з найважливіших індивідуальних властивостей є функціональна асиметрія та спеціалізація півкуль – характеристика розподілу психічних функцій між правим та лівим півкулями. Процес становлення асиметрії називається латералізацією. Асиметрія є властивістю всього живого, виявляючись по-різному - у тропізмах, напрямі загортання молекулярної спіралі і т. д. (Явлення асиметрії у живому світі називається хіральністю). У фізіології тварин використовують поняття "лапість" (аналогічно "рукості"), і спостереження показують, що у ссавців також всі парні органи мають той чи інший ступінь асиметрії, існують домінуючі (провідні) та підлеглі кінцівки. Враховуючи раннє привчання дітей до праворукости, практичні психологи іноді пропонують орієнтуватися на критерій "погості" для визначення провідної півкулі.

Церебральне домінування та домінування руки (вуха, очі) пов'язані зазвичай контрлатеральними відносинами (тобто при провідній правій руці за мову відповідає ліва півкуля). Але іноді вони перебувають і в іпсілатеральних відносинах (розташовані однією стороні тіла). Не існує і абсолютного домінування – у кожної людини спостерігається індивідуальне поєднання церебрального домінування, домінування руки, ноги, очі та вуха. Зустрічаються люди, які однаково володіють правою і лівою рукою, - їх називають амбідекстрами. Ліворукість іноді приносить людині незручності, проте вона може мати різне походження, і тому виховання та навчання ліворуких дітей має ґрунтуватися на даних нейропсихологічного обстеження.

Церебральне домінування за функціями - це стан, а процес, який здійснюється протягом усього життя людини. Якщо на ранніх етапах вивчення асиметрії використовувалися в основному дані клінічної практики, то з появою нових методів (зокрема, методу дихотичного прослуховування) було встановлено, що будь-яка психічна функція здійснюється завдяки спільній роботі обох півкуль, причому її анатомічний субстрат представлений двічі – у правій півкулі образний, конкретний рівень здійснення функції, а лівому - абстрактний, вербально-логічний. І якщо спочатку було відзначено лише принцип домінантності для мовних функцій, то тепер говорять про різні стратегії переробки інформації: ліва півкуля здійснює її послідовно, аналогічно, праве – паралельно, синтетично.

Ліва півкуля зазвичай відповідає за оперування вербально-знаковою інформацією, читання та рахунок, праве - за оперування образами, орієнтацію у просторі, розрізнення звуків та мелодій, розпізнавання складних об'єктів, продукування сновидінь. Оскільки лівопівкульне мислення аналітичне, воно діє, здійснюючи ряд послідовних операцій, внаслідок чого складається внутрішньо несуперечлива модель світу, яку легко закріпити у знаках та словах.

Правопівкульне мислення просторово-образне, симультанне (одномоментне) та синтетичне, що дає можливість одномоментного схоплювання різнорідної інформації. Підсумком функціонування правої півкулі є багатозначність, яка, з одного боку, є основою творчості, а з іншого - ускладнює розуміння між людьми, оскільки заснована скоріше на символах, ніж на значеннях. У чоловіків асиметрія виражена сильніше, ніж у жінок, що, мабуть, і обмежує у них можливості компенсації та учності.

Домінування півкуль у здійсненні тієї чи іншої функції не є фіксованою, а залежить від змісту діяльності, при зміні якої можливе не лише згладжування асиметрії, а й навіть зміна знака на протилежний. Воно зазвичай визначає найбільш розвинену область психічного - так, у правопівкульних краще розвинені емоції та інтуїція, у лівополушарних - сприйняття і мислення, однак і ті й інші здатні включати різні півкулі, а саме поняття "правополушарність" не означає, що мовний центр обов'язково знаходиться справа - воно лише підкреслює факт найбільшої залучення правої півкулі в обговорюваний процес. Залежно від співвідношення домінуючих і підлеглих функцій формується структура особистості цілому, що писав К.-Г. Юнг, причому підлегла функція часто виявляється найсильнішою. (Її важче контролювати, тому що людина у відносинах зі світом звикла спиратися на інші інформаційні канали до тут виявляється беззахисною. Так, наприклад, математик-програміст, який звик взаємодіяти зі світом "лівополушарно", може зовсім не контролювати власні емоції та легко впадати у стан закоханості або афекту.) У близнюкових парах зазвичай один спирається на знакову інформацію, інший - на символічну; домінування визначає і змістом типових неврозів (чи виникають вони у сфері уявлень чи почуттів).

У праворуких людей під великим контролем знаходяться м'язи правої сторони тіла, так що приховані емоції найчастіше можуть бути помічені на лівому профілі обличчя. Оскільки в нашій культурі переважає праворукість, зрозуміло, брак чого відчуває більшість сучасних людей.

9. Підлога в структурі індивідуальності

З одного боку, індивідуальні особливості не зводяться до біологічного фундаменту, з другого - вони значною мірою детерміновані вродженими механізмами регуляції. Таким чином, основна ідея теорії інтегральної індивідуальності В.С.Мерліна та спеціальної теорії індивідуальності В.М. Русалова про ієрархічне підпорядкування всіх індивідуальних відмінностей при визначальній ролі факторів біологічного характеру постійно набуває підтвердження. Це повною мірою відноситься і до психології статі. Вивчаючи проблеми статі, за кордоном використовують два терміни: sех, якщо йдеться про біологічні основи поведінки, та gеndег, коли мають на увазі соціокультурний зміст поведінки

Підлога як біологічне явище відноситься до індивідуальних характеристик - він визначається в момент зачаття людини, його неможливо змінити. Однак приймати або відкидати свою стать, переживати її як нагороду чи покарання людина може по-різному під впливом культурно-соціальних впливів: очікувань батьків, уявлень про призначення власної статі, її цінність тощо. Тому природні основи поведінки можуть або посилюватися, або, навпаки, гальмуватися, послаблюючи продуктивність людської діяльності та призводячи до виникнення неврозів. (Нагадаємо, що лібідо (статевий потяг) у психоаналізі розглядалося як основне потяг, що визначає людську активність і трансформується за допомогою сублімації в творчу енергію, а теорії Юнга стало розглядатися як джерело життєвої сили взагалі.)

Що ж до відмінностей у психологічних якостях у людей різної статі, то вони стали виділятися як предмет дослідження порівняно недавно, особливо у вітчизняній психології, орієнтованій на розуміння особистості як сукупності суспільних відносин. Це значною мірою пов'язані з тим, що загальнолюдська культура, зокрема і психоаналіз, створювалася переважно чоловіками, причому слово " чоловік " у різних мовах нерідко збігається зі словом " людина " і від слова " жінка " .

Як особливості, що стосуються репродуктивної поведінки (шлюбної поведінки, розмноження, догляду за потомством), і просто якості пізнавальних процесів, емоційної сфери та поведінки можуть різнитися у чоловічої та жіночої групах. При цьому уявлення про статеворольові психологічні варіації включають і побутові забобони, і культурні стереотипи про те, що повинно бути чоловікам і жінкам. Розділити реальні факти та життєві уявлення можливо не завжди, проте спроби в цьому напрямку робилися давно.

Так, ще в 1942 році К. Макнемар встановив і підтвердив статистично, що дівчатка мають більш розвинені естетичні смаки, у них краще розвинена мова, більш тонка координація, в той час як хлопчики мають кращі математичні та механічні здібності. У дівчаток вища швидкість мови; жінки більш адаптивні, виховуються, вони вище рівень соціальної бажаності, а чоловіки, зате більш кмітливі, винахідливі, винахідливі. Усі нові види професій спочатку освоюються чоловіками, і потім - жінками. Крім того, жінки віддають перевагу стереотипним видам професійної діяльності, а чоловіки, навпаки, частіше зазнають нервово-психічних розладів у тих видах діяльності, які стереотипні.

Отже, біологічна стать і психологічна пов'язані неоднозначно: очевидно, що чоловік може мати жіночий характер, а жінка - поводитися по-чоловічому. Для того щоб людина прийняла, усвідомила свою стать і навчилася використовувати її ресурси, має успішно пройти процес, який називається статеворольовою соціалізацією. (Нартова-Бочавер).

10. Біологічні механізми статевої диференціації

Питання, чому виходять хлопчики і дівчатка, цікавило людство давно. Цьому давалися різні пояснення. Наприклад, Аристотель вважав, що головне - як пестять один одного чоловік і жінка, хто більш пристрасний під час статевого акту. Якщо більш пристрасний чоловік, то вийде хлопчик, якщо жінка - дівчинка.

Таємниця появи дитини певної статі була розкрита лише у другій половині ХХ ст. за допомогою генетиків.

Як відомо, носієм спадкових властивостей є хромосомний апарат. У кожній клітині людини знаходиться 23 пари хромосом - 22 пари так званих аутосом, однакових у чоловіків і жінок, і одна пара статевих хромосом, яка у них різниться. У жінок це дві Х-хромосоми (патерн ХХ), у чоловіків одна Х- і одна У - хромосоми (патерн ХУ),т. е. чоловічий генетична статьє гетерогаметнім, а жіночий - гомогаметним.

Зародок спочатку запрограмований те що, щоб розвиватися в особин жіночої статі. Проте присутність У-хромосоми зупиняє розвиток ще диференційованих статевих органів плоду (які інакше перетворилися б на яєчники) і спрямовує їх розвиток за чоловічим типом, перетворюючи на яєчка.

Процес статевої диференціації починається з моменту запліднення яйцеклітини та проходить ряд стадій, кожна з яких має свої специфічні завдання, причому результати розвитку, досягнуті на кожній стадії, стають. Основні етапи та компоненти статевої диференціації відображені Дж. Мані (1980) у наступній схемі (рис. 1.1).

Рис. 1.1. Етапи та компоненти статевої диференціації

Генетична стать визначає істинний, або гонадний, підлога, тобто підлога, обумовлена ​​будовою статевої залози (яєчка або яєчника). Так, патерн ХУ,характерний тільки для чоловічих клітин і робить їх несумісними з імунологічною системою жіночого організму, програмує, за рахунок наявності в У-хромосомі гена SГУ, перетворення (на 4-8-му тижні) зародкових гонад чоловічого плода на сім'яники, здатні породжувати сперматозоїди. У хромосомі Хпатерну ХХє ген DSS, Який спрямовує розвиток індиферентної статевої залози в яєчники, які здатні породжувати яйцеклітини. Виникнення яєчок чи яєчників зумовлює гаметнийпідлога (Від грец. gаmеtеs- Чоловік, gаmеtе- Дружина). Таким чином, ген DSS грає біля патерну ХХ таку ж роль, як ген SГУ у патерну ХУ.Наприкінці 3-го місяця яєчка починають продукувати чоловічий статевий гормон тестостерон (андрогени). Виникає гормональний по л , Який у зародка визначає диференціацію внутрішніх репродуктивних органів (внутрішня морфологічна стать ) та зовнішніх геніталій (зовнішня морфологічна стать ), а також особливих нервових механізмів, так званих "статевих центрів", які надалі регулюють маскулінна або фемінна поведінка людини. З настанням статевого дозрівання у хлопчиків кількість андрогенів збільшується, оскільки вони виробляються у корі надниркових залоз, як в жінок, а й у чоловічих статевих залозах. А що більше в організмі андрогенів, то більше виявляється маскулінна поведінка.

Гіпоталамус, у якому розташовані статеві центри, як диференціюється під впливом зародкових гормонів, а й сам є психоэндокринным органом; його пренатальна програма, орієнтована на чоловічу та жіночу поведінку, визначає характер його реакції на статеві гормони пубертатного періоду, а ця реакція, у свою чергу, викликає відповідну полодіморфічну поведінку.

У період статевого дозрівання виділяється велика кількість гормонів, які остаточно визначають біологічні відмінності по підлозі. За цей період у хлопчиків рівень тестостерону збільшується у 18 разів, а у дівчаток рівень естрадіолу – у 8 разів.

За відсутності або нестачі у відповідний критичний період андрогенів зародкових статева диференціація автоматично, незалежно від хромосомної статі, відбувається за жіночим типом. Прикладом може бути розвиток дитини у випадках, коли з патологічного впливу екології (інтоксикація, радіація) не формуються статеві залози ( стан агонадизму).З іншого боку, якщо мати в період вагітності приймає препарати, що стимулюють появу чоловічого гормону (тестостерону), то жіночий ембріон може "дефемінізуватися", що згодом виявиться у маскулінізації жіночої поведінки. Такі дівчатка воліють суспільство хлопчиків та ігри, властиві хлопчикам, вони самовпевнені та незалежні, тобто визначаються як шибеники. Все це доводить, що андрогени грають істотно пробільшу роль для внутрішньоутробного диференціювання статей, ніж естрогени.

Встановлено, що ймовірність народження хлопчика тим вища, ніж молодші батьки. Так, у матерів 18-20 років ставлення хлопчиків, що народилися, до дівчаток було 120:100, а у матерів 38-40 років - 90:100. Має значення і те, яка за рахунком вагітність: у першородних хлопчики народжуються найчастіше; що вище порядковий номер пологів, то нижче ймовірність народження сина. Крім того, якщо на момент овуляції сперматозоїд вже знаходиться в статевих шляхах жінки, більша ймовірність народження дівчинки, якщо ж він потрапляє туди після овуляції, зростає ймовірність народження хлопчика. Вже у ХIХ ст. було помічено, що вагітність хлопчиком продовжується на тиждень довше, ніж вагітність дівчинкою.

Відмінності у швидкості розвитку чоловічого та жіночого організмів видно вже на стадії ембріона. У дівчаток розвиток скелета йде швидше. Після народження вони на 1-2 тижні випереджають хлопчиків у формуванні кісток. У той же час за довжиною та вагою хлопчики при народженні більше дівчат на 2-3%. (Ільїн, психофізіологія)

11. Доцільність та біологічне призначення наявності у природі двох статей

Біологічне призначення чоловіків та жінок можна було б висловити дуже коротко: завдання чоловіків – запліднювати жінок, а завдання жінок – народжувати дітей. Ця позиція відображає найвпливовішу концепцію ХIХ ст. - дарвінізм та його розвиток у вигляді соціального дарвінізму ХХ в . , яка наголошує на "природний відбір" і основне та найвище призначення жінки в суспільстві - материнство, що є невід'ємним фактором процвітання нації. Як вважав І.І. Мечников, заради цієї місії природа припускає відставання жінок у розвитку. Ось що він писав з цього приводу на початку ХХ ст.: "Багато натуралістів цілком усвідомлений той факт, що жінка представляється як би відповідній чоловікові в юнацькому віці, отже, затримується на певному ступені розвитку. Ніхто, звичайно, не виведе з моїх слів, щоб я стверджував, ніби жінка не здатна до розвитку.Я стверджую лише, що прогресивний розвиток жінки має відбуватися на шкоду її здатності розмноження, вирощування та виховання дітей, абсолютно подібно до того, як посилена діяльність робочих бджіл, мурах та термітів могла з'явитися не інакше, як разом з появою безпліддя або ж плодючості в екстрених виняткових випадках, фактичний доказ цієї думки представляють нам Сполучені Штати. сімейного життя "(1913г). Звісно ж, у І.І. Мечникова йдеться не про втрату здатності до народження дітей внаслідок емансипації жінок, а про зміну їх соціальної ролі в сімейному житті та ставлення до народження великої кількості дітей. Не секрет, що чим освіченіша жінка, тим менше у неї дітей. Це – плата за її інтелектуальний розвиток.

З позицій соціального дарвінізму Більшість представників науки та освіти одностайно протистояли спробам жінок домогтися соціальної рівноправності, доводячи фізіологічно обумовлене обмеження не тільки фізичної, а й розумової та соціальної активності жінок. У 1887 р. голова Британської медичної асоціації запропонував, щоб у інтересах соціального прогресу та поліпшення людської раси освіту та інші види активності жінок були заборонені конституцією як потенційно небезпечні, що викликають навантаження жіночого організму та нездатність зробити здорове потомство.

Навіть такий прогресивний діяч, як Герберт Спенсер, у своїй праці "Принципи біології" (1867) доводив, що надмірна розумова праця негативно впливає на фізіологічний розвиток та дітородні функції жінок.

"Нарешті жінки, які нарівні з чоловіками беруть участь у виробничому процесі, отримали можливість разом з ними управляти життям зовнішнього світу. Але вони мають ще виняткове право контролю над продовженням роду. У будь-який момент вони можуть відмовитися народжувати дітей. А в найближчому майбутньому завдяки штучному осімененню вони зможуть вирішувати це питання самостійно.Зворотний процес неможливий: для продовження роду необхідна жінка.Таким чином, ідея з'єднання двох статей як першорядної умови дітонародження, що здавалася непорушною, ставиться сьогодні під сумнів.І коли біологи і генетики пророкують, що незабаром можна буде запліднити ядро Жіноча клітина без сперматозоїда стає ясно, як близько ми підійшли до фантастичної, здавалося б, ідеї партеногенезу, який в даному випадку буде жіночим.

Навіть якщо жінки III тисячоліття і не скористаються цією можливістю, цілком імовірно, що чоловіки болісно віднесуться до зміни свого статусу. Мабуть, їх чекають серйозні випробування. Можливо, вони ще гостріше відчують втрату характерних для своєї статі рис, своєї унікальності та потреби. Тому можна припустити, що вони всіма силами намагатимуться повернути собі хоча б частину своєї колишньої влади. Вже зараз біологи передбачають неймовірне: менше ніж за півстоліття чоловіки зможуть "виношувати" дітей. І це не наукова фантастика. Незабаром доведеться докорінно переглянути взаємини статей, визначення їх специфічних якостей та ставлення до їх рівності” (Елізабет Бадінтер. – Кур'єр ЮНЕСКО. 1986).

Але у висловлюванні І.І. Мечникова є і біологічний підтекст: природа регулює розвиток самок, що відтворюють потомство, і в цій регуляції справді є загадка. Дівчатка випереджають у темпах розвитку хлопчиків протягом багатьох років, обганяють їх в абсолютних параметрах і раптом із закінченням статевого дозрівання починають відставати у розвитку від суб'єктів чоловічої статі. Навіщоце відбувається? Навіщожінка має поступатися у фізичному розвитку чоловікові?

Хоча роль чоловіків у відтворенні потомства не можна скидати з рахунків, головна роль відведена все-таки жінці: саме вона виношує плід, від її старань залежить повноцінність цього плода, а ефект цих старань тісно пов'язаний із характером її професійної та суспільної діяльності, з відсутністю фізичних та психічних перенапруг, так характерних для прагнення зробити професійну чи громадську кар'єру жінки. Тому можна зрозуміти побоювання багатьох вчених: чи не постраждає через такі устремління сімейний уклад і виховання дітей. Г. Спенсер, керуючись такими побоюваннями, вважав за необхідне обмежити можливості будь-якої діяльності жінки для того, щоб вся її енергія присвячувалася дитині та домашньому побуту, бо тільки такий уклад є, на його думку, найефективнішою формою людської організації. У німців цей принцип набув розвитку у вигляді трьох K, призначених жінці: Kindегдіти), Kьзhе (кухня) та Kiгзhе (Церква).

Як зазначають Дж. Вільямс і Д. Бест (1986), свобода переміщення жінки була обмежена, тому що їй завжди потрібно було доглядати немовлят. І якщо вже жінка виявилася "зачиненою в печері", їй мало сенс зайнятися веденням домашнього господарства. У той же час чоловіки могли відлучатися від домашнього вогнища і тому займатися полюванням і війнами. Це було вигідно ще й тому, що зайняття жінками небезпечними справами могло призвести до зникнення виробники потомства.

Д. Басс (1989), а також Д. Кенрік (1987), що дотримуються біосоціального, або еволюційного, погляду, вважають, такі риси, як чоловіча домінантність і жіноча дбайливість, могли виникнути шляхом природного відбору та еволюції. З їхньої точки зору, чоловіків обирали за риси, пов'язані з домінантністю та соціальним статусом, а жінок – за риси, що вказують на високі репродуктивні можливості та вміння дбати про потомство. Передбачається, такі риси позитивно впливають на репродуктивний процес і, отже, починають частіше зустрічатися у популяції. Дослідження вибору партнера в парі дійсно показують, що жінок сильніше тягне за собою до чоловіків, які здаються домінантними, а чоловіки тягнуться до зовні привабливих і молодих жінок, причому ці відмінності виявляються в різних культурах. (Ільїн, Психофізіологія)

...

Подібні документи

Співвідношення понять "людина", "індивід", "індивідуальність", "особистість". Поділ мотивації на зовнішню та внутрішню. Особистість як активна життєва позиція. Процес саморозвитку як сутнісна форма буття. Особистість як соціалізований індивід.

контрольна робота , доданий 24.04.2009


Функціональна асиметрія півкуль людського мозку. Здатність функціональної асиметрії суттєво розширювати можливості мозку, робити його досконалішим. Міжпівкульна асиметрія та міжпівкульна взаємодія. Зв'язок асиметрії мозку зі статтю.

курсова робота , доданий 12.12.2009


Сучасне визначення особи. "Індивід" – біологічна сутність людини. Характеристики індивіда: віково-статеві; індивідуально-типові. рівні індивідуальності. Концепція характеру. Його прояв у системі відносин. Чинники розвитку особистості.

презентація , доданий 27.03.2019


Роль та взаємодія факторів спадковості та середовища у формуванні індивідуальних відмінностей за психологічними та психофізіологічними ознаками. Етапи розвитку психогенетики. Встановлення спадкових відмінностей. Історія євгенічного руху.

реферат, доданий 16.02.2011


Психофізіологія функціональної асиметрії півкуль мозку. Мануальна асиметрія та спеціалізація півкуль мозку. Експериментальне дослідження сформованості емоційних та когнітивних особливостей дітей з різним типом мануальної асиметрії.

контрольна робота , доданий 19.12.2010


Теоретичні підходи до вивчення структури індивідуальності, сила нервової системи як природна передумова індивідуальності, мотивація та темперамент. Експериментальне дослідження взаємозв'язку сили нервової системи та особливостей мотиваційної сфери.

дипломна робота, доданий 04.09.2010


Властивості та особливості психіки людини. Співвідношення понять "людина", "індивід", "індивідуальність" з поняттям "особистість". Природні (природні) потреби. Різні підходи до вивчення особистості. Соціалізація особистості: поняття, механізми та стадії.

реферат, доданий 27.05.2015


Проблема впливу середовища проживання та спадковості на розвиток особистості. Теорія конвергенції двох факторів В. Штерна. Методологічні причини концепції подвійної детермінації розвитку особистості. Схема системної детермінації розвитку особистості.

лекція, доданий 25.04.2007


Загальне уявлення про особистість. Структура особи. Формування та розвиток особистості. Основні чинники розвитку. Роль спадковості у розвитку особистості. Роль виховання та діяльності у розвитку особистості. Роль середовища у розвитку особистості.

курсова робота , доданий 27.09.2002


Людина як із видів тваринного царства, його відмінні риси, що у суспільно-історичному процесі. Особливості морфологічних та психологічних властивостей індивіда. Індивідуальність та її прояв. Сутність особистості, критерії формування.