Τι είναι οι ομώνυμες ρίζες; Ποιες είναι οι ρίζες των ομώνυμων λέξεων; Ποιες ρίζες ονομάζονται ομώνυμες

1. Α.Ν. Asaul, S.N. Ιβάνοφ, Μ.Κ. Starovoitov, “Real Estate Economics” Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. – 3η έκδ., διορθ. - Πετρούπολη: ANO “IPEV”, 2009.-304 σελ.

2. Khavin D.V., Ovchinnikov P.A., Esin E.Yu., Nozdrin V.V. Μάρκετινγκ ακινήτων: Ένα σεμινάριο. – Ν. Νόβγκοροντ: Νίζνι Νόβγκοροντ. κατάσταση αρχιτέκτονας-κατασκευάζει παν., 2005. – 102 σελ.

Όλα τα μορφώματα χωρίζονται σε ριζικά και μη ριζικά μορφώματα χωρίζονται σε λεκτικό (πρόθεμα και λεκτικό επίθημα) και μορφοποιητικό (κατάληξη και μορφοποιητικό επίθημα).

Συχνά, κατά τον ορισμό μιας ρίζας, υποδεικνύεται ότι «εκφράζει τη βασική λεξιλογική σημασία της λέξης». Για τις περισσότερες λέξεις αυτό ισχύει, για παράδειγμα: τραπέζι-ικ«μικρό τραπέζι.» Ωστόσο, υπάρχουν λέξεις στις οποίες το κύριο συστατικό της λεξιλογικής σημασίας δεν εκφράζεται στη ρίζα ή δεν εκφράζεται καθόλου με κάποιο συγκεκριμένο μόρφωμα, για παράδειγμα, στη λέξη απογευματινήτο κύριο συστατικό της λεξιλογικής σημασίας - «παιδικές διακοπές» - δεν εκφράζεται με κανένα από τα μορφώματα.

Υπάρχουν πολλές λέξεις που αποτελούνται μόνο από ρίζες. Αυτές είναι λέξεις συνάρτησης ( Αλλά, πάνω αν), επιφωνήματα ( ναι, γεια), πολλά επιρρήματα ( πολύ πολύ), αμετάβλητα ουσιαστικά ( αλόη, επισυνάπτω) και αμετάβλητα επίθετα ( μπεζ, ρεγκλάν). Ωστόσο, οι περισσότερες ρίζες εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με μορφοποιητικά μορφώματα: μέρος-α, καλό, πηγαίνω.

Οι ρίζες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο σε μια λέξη ή σε συνδυασμό με εγκλίσεις ονομάζονται ελεύθερες. Υπάρχουν στην πλειοψηφία τους τέτοιες ρίζες στη γλώσσα. Αυτές οι ρίζες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο σε συνδυασμό με επιθέματα ονομάζονται δεσμευμένες, για παράδειγμα: about-at-t - Once-at-t, agitation-t - agitation-atsij-ya.

Με βάση ορισμένα παραδείγματα μυθοπλασίας, δημοσιογραφικής λογοτεχνίας και καθομιλουμένης, μπορεί κανείς να έχει την εντύπωση ότι είναι δυνατές λέξεις που αποτελούνται μόνο από προθέματα ή επιθήματα, για παράδειγμα: « Δημοκρατίες, ουμανισμοί - ακολουθούν και ακολουθούν ισμούς - ισμούς"(V.V. Mayakovsky). Αλλά αυτό δεν είναι έτσι: σε τέτοιες περιπτώσεις το επίθημα μετατρέπεται σε ρίζα και, μαζί ή χωρίς την κατάληξη, σχηματίζει ένα ουσιαστικό. Για να βρείτε τη ρίζα σε μια λέξη, πρέπει να επιλέξετε λέξεις της ίδιας ρίζας (σχετικές) λέξεις. Ναι, με μια λέξη εσοχήεπιλέγουμε τη ρίζα -άνδρες-, επιλέγοντας λέξεις με την ίδια ρίζα αλλαγή, ανταλλαγή, αντικατάστασηκλπ. Στη λέξη εξπρέςβρείτε τη ρίζα -ιστορία-, συγκρίνοντας την αρχική λέξη με τις λέξεις ξαναλέω, εκφράζω, λέω, ιστορία, παραμύθικαι τα λοιπά.

Πρέπει να είστε σε θέση να διακρίνετε τις ρίζες που έχουν τον ίδιο ήχο και την ίδια ορθογραφία, αλλά διαφορετικές σημασίες. Τέτοιες ρίζες ονομάζονται ομώνυμες. Ας συγκρίνουμε, για παράδειγμα, δύο λεκτικές φωλιές λέξεων:

· 1) μεταφορά, μεταφορά, μεταφορά, δίσκος, μεταφορά, cast-offs, αχθοφόρος- ρίζα -μύτη-;

· 2) μύτη, ρινική, στόμιο, μύτη, γέφυρα της μύτης- ρίζα -μύτη-.

Οι λέξεις με ομώνυμες ρίζες δεν είναι ίδια ρίζα.

Φρασεολογισμός φύγε με τη μύτη σουσημαίνει «να φύγω χωρίς τίποτα, να εξαπατήσω, να κοροϊδεύω» και μείνε με τη μύτη σου- «να ξεγελαστείς, να αποτύχεις.» Αλλά τι σχέση έχει η μύτη Το γεγονός είναι ότι αυτή η φρασεολογική ενότητα προέκυψε όταν υπήρχε μια ακόμη λέξη στη ρωσική γλώσσα μύτη(ίδια ρίζα λέξη φορούν) με την έννοια «προσφορά στη νύφη ως λύτρα για αυτήν». "Λόγος μύτημε τέτοια σημασία έπεσε εκτός χρήσης και διατηρήθηκε μόνο ως μέρος μιας φρασεολογικής ενότητας. Αλλά υπάρχει μια άλλη λέξη στη γλώσσα μύτη, δηλώνοντας ένα μέρος του προσώπου που ταιριάζει με τον ήχο του χαμένου, οπότε συσχετίζουμε τώρα τη φρασεολογική ενότητα με την υπόλοιπη λέξη.

Εναλλαγές φωνηέντων

1) ο/α: σχίζω - σχίζω, προσαρμόζω - προσαρμόζω, πιάνω - πιάνω ; αυτή η εναλλαγή παρατηρείται πολύ συχνά όταν σχηματίζονται ατελή ρήματα χρησιμοποιώντας επιθήματα-iva-/-iva- .

2) Ρευστά φωνήενταΟ Καιμι :
Ο/μηδενικός ήχος:στόμα - στόμα, βελόνα - βελόνα, εκατό - εκατό;
μι/μηδενικός ήχος:κούτσουρο - κούτσουρο, πατέρας - πατέρας, πεύκο - πεύκο, άνοιξη - άνοιξη.

3) ε/ο: περιπλανώμενος - περιπλανώμαι, οδηγώ - οδηγώ, φέρω - φέρω, φέρω - φέρω, βροντή - βροντή.

4) Πλήρης συμφωνία/διαφωνία:
ορο/ρα: φράχτη - φράχτη, υγεία - θέρετρο υγείας;
ere/re: ακτή - παραλιακή, μεσαία - μέση;
ολό/λα: τίτλος - πίνακας περιεχομένων, πηγάδι - αποθήκη;
olo/le: αιχμαλωτίζω - αιχμαλωσία, γάλα - θηλαστικό.

Η ατελής σύμφωνη είναι ένα λεξικοφωνητικό φαινόμενο της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας: η παρουσία του συνδυασμού ra, la, re, le μεταξύ συμφώνων σε ριζικά (ή προθέματα) μορφώματα. Μέσω των παλαιών σλαβικών γραπτών μνημείων, λέξεις με ατελείς συνδυασμούς φωνηέντων διείσδυσαν στην παλιά ρωσική γλώσσα και καθηλώθηκαν σε αυτήν, συνυπάρχοντας με τα ανατολικοσλαβικά πλήρη φωνήεντα oro, olo, ere, elo/olo: εξοχή - πλευρά, ζλάτο - χρυσός, μπρεγκ - ακτή, γάλα (Γαλαξίας) - γάλα . Οι μερικοί και πλήρεις σχηματισμοί φωνηέντων έχουν υποστεί διάφορες αλλαγές στην ιστορία της γλωσσικής ανάπτυξης: σε ορισμένες περιπτώσεις η μερική παραλλαγή έχει διατηρηθεί, σε άλλες - το πλήρες φωνήεν. μερικές φορές και οι δύο λέξεις διατηρούνται, αλλά διαφέρουν ως προς το λεξιλογικό νόημα. Έχουν διατηρηθεί παλιές σλαβονικές παραλλαγές: χρόνος, βάρος (αλλά έγκυος), γλυκός, γενναίος, επίπληξη (αλλά άμυνα ) και τα λοιπά. Έχουν διατηρηθεί μόνο παραλλαγές πλήρους φωνής:σβάρνα, μπιζέλια, μπράβο, δρόμος, αγελάδα και τα λοιπά. Λέξεις όπωςη μπαρούτι είναι στάχτη, η χώρα είναι η πλευρά κ.λπ., στη σύγχρονη γλώσσα διαφέρουν ως προς το νόημα.

Στην full-voice έκδοση του root, είναι δυνατή η εναλλαγήο/α σχετίζεται με το σχηματισμό ατελούς μορφής ρήματος χρησιμοποιώντας επίθημα-ιτιά- : φράχτη - φράχτη , βάλτος - βάλτος .

Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι η πλήρης συνεννόηση είναι δυνατή μόνο μέσα σε ένα μορφικό σχήμα (συνήθως μια ρίζα, μερικές φορές ένα πρόθεμα:μέσω-/μέσω- , εκ νέου/προ- ) και πρέπει να διακρίνεται από τον «ψευδή συνώνυμα» που εμφανίζεται στη διασταύρωση των μορφωμάτων(βάλε, προφήτης, τραπεζαρία, μέτρηση, πάγος) .

Λέξεις που σχηματίζουν μορφώματα: πρόθεμα, επίθημα

Εννοιολογικό του. Άλλα μορφώματα (επιθήματα, προθέματα, καταλήξεις) δεν έχουν αυτοτελή σημασία. Προσθέτουν μόνο πρόσθετες αποχρώσεις στο κύριο νόημα. Όποιος μιλάει ρωσικά θα καταλάβει πολύ καλά ότι το "" δεν είναι καθόλου το ίδιο με το "ουρά", αλλά και στις δύο περιπτώσεις μιλάμε για το ίδιο μέρος του σώματος του ζώου, επειδή Αυτές οι λέξεις έχουν κοινή ρίζα.

Συγγενείς λέξεις

Όλες οι λέξεις που έχουν την ίδια ρίζα ονομάζονται συγγενείς. Μπορούν να ανήκουν είτε σε ένα μέρος του λόγου (γάτα - γάτα - κοτοφέι - γάτα) είτε σε διαφορετικά μέρη (εκκίνηση - αφήστε - εκτοξευτής).

Δύσκολα λόγια

Απαιτείται μία ρίζα. Όμως, που αποτελείται από δύο ρίζες. Τέτοιες λέξεις ονομάζονται σύνθετες λέξεις. Άρα, η λέξη «πεζός» έχει δύο ρίζες: «πεζός» και «κίνηση».

Ομώνυμες ρίζες

Υπάρχουν λέξεις που οι ρίζες τους γράφονται το ίδιο, αλλά έχουν διαφορετική σημασία. Αυτές είναι οι ρίζες των ομωνύμων - λέξεις της ίδιας ορθογραφίας, αλλά διαφορετικές ως προς το νόημα: οι λέξεις "κλειδί" με την έννοια "πηγή" και "κλειδί" με την έννοια "μια συσκευή για το άνοιγμα μιας πόρτας, κύριο κλειδί" είναι γράφεται το ίδιο, αλλά η λέξη «κλειδί» έχει την πρώτη σημασία, η ίδια ριζική λέξη θα ήταν, για παράδειγμα, «πηγή (νερό)» και με τη δεύτερη σημασία - «κλειδοποιός».

Εναλλαγή ήχων στη ρίζα

Συμβαίνει τα φωνήεντα ή τα σύμφωνα στην ίδια ρίζα να γράφονται διαφορετικά σε διαφορετικές λέξεις με την ίδια ρίζα, εναλλάσσοντας, για παράδειγμα, "τρέξτε - τρέξτε" ή "βάλτε - επίθετο". Οι κανόνες σάς βοηθούν να κατανοήσετε ακριβώς πώς γράφεται η ρίζα σε μια συγκεκριμένη λέξη. Άλλοτε εξαρτάται από το αν το φωνήεν είναι υπό πίεση ή όχι (μαυρισμένο - μαυρισμένο), άλλοτε με ποιο γράμμα τελειώνει η ρίζα (μεγάλωσε - μεγάλωσε), άλλοτε από τη σημασία της λέξης, για παράδειγμα dunk (βυθίζω σε υγρό) και πάρτε βρεγμένο (εμποτισμένο σε υγρασία) . Η εναλλαγή των ήχων καθορίζεται από ιστορικές διεργασίες που συμβαίνουν στη γλώσσα (ιστορική εναλλαγή) ή χαρακτηριστικά προφοράς (φωνητική εναλλαγή).

Συναρμολόγηση ρίζας

Ως αποτέλεσμα των αλλαγών στη γλώσσα, ορισμένες ρίζες έχουν «συνδεθεί» με προθέματα και επιθήματα. Σε τέτοιες λέξεις μπορεί κανείς να διακρίνει μια ιστορική (ετυμολογική) ρίζα και μια σύγχρονη, αποδεκτή στη γλώσσα αυτή τη στιγμή. Έτσι, στη λέξη «εργοστάσιο» η ετυμολογική ρίζα είναι «νερό», η σύγχρονη «εργοστάσιο». Τέτοιες ρίζες ονομάζονται συνδεδεμένες. Οι ρίζες των σύγχρονων λέξεων που συμπίπτουν με τις ετυμολογικές ονομάζονται ελεύθερες - αποτελούν την πλειοψηφία στη ρωσική γλώσσα.

"Ρίζα λέξης 2η τάξη" - Λουλούδι, χρωματιστό, άνθος. Βάρος, βάρος, βάρος. 3. Πώς να προσδιορίσετε τη ρίζα σε μια λέξη; Πρωτεΐνη, λευκή, λευκαντική. Ένας δασολόγος εργάζεται στο δάσος. Κάτω από μια σημύδα φυτρώνει ένα boletus. Ένας κηπουρός εργάζεται στον κήπο. Παρόμοιες λέξεις. 2. Ποια είναι η ρίζα της λέξης; Το Boletus φυτρώνει κάτω από την λεύκη. Ρίζα της λέξης. Τα μυρμήγκια ζουν σε μια μυρμηγκοφωλιά.

"Βιολογία ρίζας" - Λειχήνες. εγχειρίδιο για μαθητές της 6ης τάξης των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης. Αναπτυξιακή: Συγκρίνετε τη δομή και την ανάπτυξη των ριζικών και ινωδών ριζικών συστημάτων. Όργανα ανθοφόρων φυτών. Αναπτύξτε τη δημιουργική σκέψη και τον μονολογικό λόγο. Εξηγήστε τα δομικά χαρακτηριστικά και τις λειτουργίες της ρίζας, τη δομή και το σχηματισμό των ριζικών συστημάτων.

"Root spellings" - Ορθογραφία των συμφώνων στη ρίζα μιας λέξης. Προφορική υπαγόρευση Εξηγήστε την ορθογραφία. Τι είναι η ορθογραφία; Σε ποιες 4 ομάδες χωρίζονται τα εναλλασσόμενα φωνήεντα στη ρίζα; Σύμφωνα στη ρίζα. Βρείτε λάθη. Δοκιμασμένα άτονα φωνήεντα. Root ή όχι; Είναι ρηματικός τύπος; Ι-Υ μετά το Γ. Να εξηγήσετε την ορθογραφία προφορικά.

Γκλίτερ, γκλίτερ. Μεγαλώνω-μεγαλώνω. Μπιρ-μπερ. Κως-κας. Ρίζες με εναλλασσόμενα φωνήεντα. Κλώνη φυλή. Ανά γιορτή. Εναλλασσόμαστε ρίζες, τα παιδιά μας διδάσκουν επίμονα. Ζορ-ζαρ. Mer-world. Lag-lozh. Γκορ-γαρ.

«Λέξεις με την ίδια ρίζα» - Έξυπνες κουκουβάγιες - Μικρές κουκουβάγιες στην κουκουβάγια. Ασπέν - ασπέν, βολέτο, λεύκη, λεύκη. Ο ανθρακωρύχος είναι εργάτης στη βιομηχανία εξόρυξης. Εξάγει μέταλλα. Μάθετε να βρίσκετε λέξεις με την ίδια ρίζα, επισημάνετε τη ρίζα. Πάρα πολύ. Σφήκα. Στόχος μαθήματος: Boletus. Κανόνας. Παρόμοιες λέξεις. Μάθημα ρωσικής γλώσσας στη Β' τάξη σύμφωνα με το πρόγραμμα αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

«Ρίζα 6ου βαθμού» - Συνοψίζοντας την εργασία: Αύξηση της απόστασης μεταξύ των τμημάτων στο τέλος της ρίζας τη δεύτερη ημέρα. Πηγές πληροφοριών. Μανιτάρια. Προσδιορισμός της ζώνης ανάπτυξης της ρίζας. "Βιολογία. Φυτά. Στάδια του πειράματος: Βακτήρια. Τοποθετήστε το δενδρύλλιο σε ένα βάζο όπου δημιουργείται ένας υγρός θάλαμος. Βλάστηση σπόρων φασολιού και μπιζελιού με καλά ανεπτυγμένες βλαστικές ρίζες.

Στόχοι:

• να καθορίσουν την ταυτότητα και τη διαφορά των μορφωμάτων της ρίζας,
• προσανατολισμός των μαθητών στην κοινότητα και τη διαφορά στη λεξιλογική σημασία και τη σύνθεση γραμμάτων (φωνηματική) ομώνυμων και συνώνυμων ριζών λέξεων.

Εργο:διδάξτε να διαφοροποιείτε λέξεις με την ίδια ρίζα και λέξεις με συνώνυμες και ομώνυμες ρίζες ή «κομμάτια» στελέχη.

Τύπος μαθήματος:μελέτη μαθήματος

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Ι. Συναισθηματική διάθεση

Στόχος:δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στους μαθητές για ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα στην τάξη.

Δάσκαλος:Καθίστε αναπαυτικά και κλείστε τα μάτια σας. Πάρτε τρεις βαθιές αναπνοές. Τώρα, με τη βοήθεια της φαντασίας, θα προσπαθήσουμε να φανταστούμε πώς να επιτύχουμε επιτυχία σε οποιαδήποτε επιχείρηση. Σκεφτείτε τι θα θέλατε να μάθετε ή τι θα θέλατε να κάνετε καλύτερα από ότι είστε τώρα. Προσπαθήστε να δείτε πόσο καλά τα καταφέρνετε και θυμηθείτε τις εσωτερικές σας αισθήσεις και συναισθήματα ταυτόχρονα. Φανταστείτε ότι και οι γύρω σας χαίρονται για εσάς. Αποθηκεύστε αυτά τα συναισθήματα, θα σας βοηθήσουν να εργαστείτε με επιτυχία. Πάρτε μια βαθιά ανάσα και ανοίξτε τα μάτια σας.

II. Κατάσταση επιτυχίας

Στόχος:επίδειξη θεωρητικών γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων στη χρήση γνωστών μεθόδων ορθογραφικού ελέγχου αδύναμων και ισχυρών θέσεων στις ρίζες των λέξεων.

Θεωρητικές γνώσειςοι μαθητές ελέγχονται σε μοντέλα.

Δάσκαλος:Ας κάνουμε μια περιήγηση στη Σκάλα της Γνώσης και ας δούμε τι έχουμε πετύχει.

Η γνώση αποτελείται από μικρούς κόκκους καθημερινής εμπειρίας.

D.I.Pisarev

Η σκάλα της ζωής είναι γεμάτη θραύσματα, και πάνω απ' όλα δαγκώνουν όταν κατεβαίνεις.

W. Brownell

Οι μαθητές ακούν μηνύματα από εκπροσώπους των ομάδων και τα αξιολογούν σε μια κλίμακα «ορθότητας» και «ενδιαφέροντος».

Δάσκαλος:Δώστε προσοχή σε ποιες σοφές σκέψεις έγραψε το ίδιο το ρομπότ Samych δίπλα στη Σκάλα της Γνώσης. Γιατί ακριβώς σας τα ετοίμασε ο ίδιος ο Samych; Ονομάστε τις λέξεις-κλειδιά σε κάθε σοφή σκέψη. Πώς μπορούν να συσχετιστούν με το περιεχόμενο του μαθήματος;

Πρακτικές ικανότητεςΟι μαθητές ελέγχονται στην εργασία «Διόρθωση»:

Δάσκαλος:Βρείτε 3 λάθη στην εργασία του μαθητή.

Η ομιλία της μητέρας μου μοιάζει με φλυαρία ποταμού.

Ο δάσκαλος προκαλεί τους μαθητές να δώσουν λάθος απάντηση, αφού υπάρχουν περισσότερα από 5 λάθη, οι εργασίες Trap μαθαίνουν στα παιδιά να απαντούν ανεξάρτητα. Αυτή είναι μια μοναδική μέθοδος φορητής διάγνωσης και διόρθωσης μίμησης αναπαραγωγικών προσανατολισμών στην τάξη. Ταυτόχρονα, εμφανίζεται η συνήθεια να εμπιστεύεται κανείς τον εαυτό του και να μην θεωρεί κάθε λέξη ως την απόλυτη αλήθεια.

Οι μαθητές βρίσκουν εύκολα όλα τα λάθη και σημειώνουν τη δήλωση στο τετράδιό τους.

Δάσκαλος:Τι κοινό έχουν οι λέξεις λόγος και ποτάμι;

Οι μαθητές λένε ότι αυτές οι λέξεις είναι λέξεις που ονομάζουν αντικείμενα, θηλυκό, ενικό, οι ρίζες είναι ίδιες και βρίσκονται σε ισχυρή θέση.

III. Η κατάσταση της «διανοητικής σύγκρουσης»

Στόχος:ανίχνευση ελλείμματος γνώσης σε μια νέα συγκεκριμένη πρακτική εργασία.

Δάσκαλος:Ξεκρεμάστε τον αναγραμματισμό.

[h'] [i] [p'] [o] [f] [k] [a]

Δάσκαλος:Κάντε μια φωνητική, αλφαβητική εγγραφή της λέξης chevka.

<р’εη'_ VΠρος την ΕΝΑ>
ομιλία_vka

Δάσκαλος:Πώς ελέγξατε την ορθογραφία της αδύναμης θέσης στη ρίζα; (Η ρίζα της λέξης ομιλία.)

– Γιατί κανείς δεν χρησιμοποίησε τη ρίζα της λέξης; ποτάμι ?

Δάσκαλος:Αλλά μόλις είπες ότι οι ρίζες των λέξεων ομιλία Και ποτάμι το ίδιο. Αυτό σημαίνει ότι καθένα από αυτά μπορεί να χρησιμεύσει ως ορθογραφικός έλεγχος για την αδύναμη θέση στη ρίζα της λέξης άσμα .

Οι μαθητές έρχονται αντιμέτωποι με μια κατάσταση όπου, αφενός, η μορφή των γραμμάτων των ριζών είναι η ίδια, αλλά, από την άλλη, η «εργασία» (λεξική σημασία) είναι διαφορετική. Προέκυψε λοιπόν το ερώτημα: ποιες είναι αυτές οι ρίζες; Εάν δεν μάθετε ποιες είναι αυτές οι ρίζες, τότε όταν ελέγχετε την ορθογραφία μιας αδύναμης θέσης στη ρίζα, μπορείτε να παραβιάσετε τον νόμο της γραφής (η ορθογραφία μιας αδύναμης θέσης στη ρίζα ελέγχεται από την ίδια ρίζα σε μια ισχυρή θέση). Και η παραβίαση του νόμου οδηγεί σε λάθη.

Δάσκαλος:Τι πρόβλημα αντιμετωπίσατε; Το πρόβλημα είναι ποιο μέρος της λέξης; Ποιος είναι ο κίνδυνος από τέτοιες ρίζες;

IV. Δήλωση εκπαιδευτικού έργου Νο 1

Στόχος:διοργάνωση συλλογικής συζήτησης που προωθεί την αλληλεπίδραση των μαθητών σε ομάδες· δρομολόγηση διαδικασιών θεωρητικής έρευνας και προβληματισμού.

Δάσκαλος:Ποια ερώτηση θα λύσουμε στην τάξη; Διατυπώστε τον στόχο του μαθήματος.

Εργο:Ποιες είναι αυτές οι ρίζες;

V. Διόρθωση του προβλήματος γραφικά στον πίνακα

Στόχος:επίγνωση των μαθητών για την ουσία του προβλήματος μέσω της στερέωσης σε μορφή γραφικού σημείου.

Δάσκαλος:Μοντελοποίηση του στόχου του μαθήματος.

Πολλά μοντέλα εμφανίζονται στον πίνακα, από τα οποία το πιο ακριβές παραμένει μέσω ανάλυσης.

Δάσκαλος:Γιατί πρέπει να ξέρετε: τι είδους ρίζες είναι αυτές;

VI. Μελέτη #1

Στόχος:καθιερώνοντας πλήρη σύμπτωση του ριζικού μορφώματος των λέξεων λόγο-ποτάμι, εντοπίζοντας διαφορές στη σημασία και τη γενικότητα της γραμμματικής (φωνηματικής) σύνθεσης ομώνυμων ριζών.

Οι μαθητές πραγματοποιούν μια συγκριτική ανάλυση των λέξεων. Τα καταγράφουν σε μεταγραφή, γράμμα, συγκρίνουν τις ρίζες και το λεξιλογικό νόημα για να βρουν την απάντηση στην ερώτηση που τίθεται.

Πρίπλασμα(σε ΟΜΑΔΕΣ)

Δάσκαλος:Κάντε ένα μοντέλο των ριζών αυτών των λέξεων.

Οι μαθητές αναρτούν τα αποτελέσματα της ομαδικής εργασίας στον πίνακα. Στη συνέχεια τα αναλύουν, κάνουν ερωτήσεις στους εκπροσώπους των ομάδων και κάνουν προσαρμογές. Μια τέτοια συζήτηση διδάσκει τους μαθητές να σκέφτονται.
Έτσι, το πιο ακριβές μοντέλο παραμένει στον πίνακα.

Δάσκαλος:Μπορούμε να πούμε ότι πρόκειται για τις ίδιες ρίζες; (Οχι)

– Δεν νομίζεις ότι συναντήσαμε κάποτε ένα παρόμοιο μοντέλο;

– Πώς μπορείτε να ονομάσετε ρίζες που έχουν διαφορετική λεξιλογική σημασία, αλλά ακούγονται και γράφονται το ίδιο;

Συμπέρασμα:αυτές είναι ομώνυμες ρίζες.

Αντανάκλαση

Δάσκαλος:Πώς απαντάμε στην ερώτηση του μαθήματος; (Αυτές είναι ομώνυμες ρίζες.)

– Θα καταγράψουμε την ανακάλυψη σε ένα νέο σκαλοπάτι της Κλίμακας της Γνώσης.

Δάσκαλος:Πείτε μας όλα όσα γνωρίζετε για τις ρίζες των λέξεων ποτάμι, ομιλία .

Οι μαθητές, χρησιμοποιώντας ένα μοντέλο, αποδεικνύουν ότι οι λέξεις ομιλία, ποτάμιοι ρίζες είναι ομώνυμες, δοκιμαστική ρίζα σε άσμαίσως απλά ομιλία.

Δάσκαλος:Γιατί πρέπει να γνωρίζετε τις ομώνυμες ρίζες; Δώστε παραδείγματα λέξεων με ομώνυμες ρίζες.

Δάσκαλος:Άρα, υπάρχουν ομώνυμες ρίζες. Μήπως έχουν προκύψει νέα ερωτήματα;

Οι μαθητές υποθέτουν ότι αν υπάρχουν ομώνυμες ρίζες, τότε ίσως υπάρχουν και συνώνυμες ρίζες.

VII. Δήλωση εκπαιδευτικού έργου Νο 2

Στόχος:καθήλωση της υπόθεσης σε λεκτική και γραφική-συμβολική μορφή για την κατανόηση της ουσίας της νέας μαθησιακής εργασίας.

Δάσκαλος:Σε ποια ερώτηση αναζητούμε απάντηση; (Υπάρχουν συνώνυμες ρίζες;)

Διορθώνοντας μια νέα μαθησιακή εργασία

Δάσκαλος:Ο ίδιος ο Samych σκέφτηκε λέξεις για την επόμενη μελέτη. Ποιος είναι αυτός?

Οι μαθητές, χωρίς δισταγμό, απαντούν ότι είναι σκύλος. Ο δάσκαλος δεν συμφωνεί εύκολα και προσφέρει μια υπόδειξη από τον οικοδεσπότη του προγράμματος «Πεδίο των θαυμάτων», Yakubovich.

Ένα κατοικίδιο ζώο είναι το ίδιο με το σκυλί, ένα αρσενικό σκυλί.

Δάσκαλος: (Σκύλος - σκύλος)

Δάσκαλος:Ποιες λέξεις πρέπει να μελετήσουμε; (Σκύλος - σκύλος)

– Ποιο μέρος αυτών των λέξεων μας ενδιαφέρει τώρα; (Ρίζα)

VIII. Μελέτη #2

Στόχος:προσδιορισμός χαρακτηριστικών συνωνύμων ριζών.

Οι μαθητές επιλέγουν ανεξάρτητα τη μορφή εργασίας για να μελετήσουν τις λέξεις σκύλος-σκύλος σύμφωνα με το υπάρχον σχέδιο. Στο τέλος της μελέτης, ο δάσκαλος προσφέρεται να συγκρίνει την εργασία του με τη δουλειά ενός μαθητή από άλλη τάξη. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, γίνεται σαφές ότι ο μαθητής ολοκλήρωσε την εργασία.

Πρίπλασμα

Δάσκαλος:Δημιουργήστε ένα μοντέλο των ριζών.

Εκπρόσωποι ομάδων και ζευγαριών αναρτούν μοντέλα στον πίνακα. Στη συνέχεια αναλύουν σύμφωνα με το σχέδιο (ρίζες στη μεταγραφή, σημειογραφία γραμμάτων, λεξιλογική σημασία) και σημειώνουν την πιο ακριβή έκδοση του μοντέλου.

Δάσκαλος:Τι όνομα μπορεί να δοθεί σε ρίζες που έχουν παρόμοια λεξιλογική σημασία, αλλά ακούγονται και συλλαβίζουν διαφορετικά; (Αυτές οι ρίζες είναι συνώνυμες.)

Αντανάκλαση

Δάσκαλος:Σε ποια ερώτηση αναζητούσατε απάντηση;

– Επιβεβαιώθηκε η υπόθεση; (Ναι, υπάρχουν και συνώνυμες ρίζες)

Στο νέο σκαλοπάτι της Κλίμακας της Γνώσης εμφανίζονται ομώνυμες ρίζες και συνώνυμες ρίζες.

Δάσκαλος:Γιατί πρέπει να γνωρίζετε ρίζες ομώνυμης και συνώνυμης ρίζας; (Για να βρείτε με ακρίβεια τις αδύναμες θέσεις ορθογραφικού ελέγχου στη ρίζα της λέξης.)

– Δώστε παραδείγματα συνώνυμων και ομώνυμων ριζών.

IX. Μελέτη #3

Στόχος:βρίσκοντας σημάδια λέξεων με την ίδια ρίζα.

Δάσκαλος:να αποκρυπτογραφήσει τις λέξεις λύνοντας παραδείγματα.

Κλειδί:

1 2 3 4 5 6 7 8 9
ΓΕΝΝΑΙΟΣ

Για κορίτσια: 36 – 24 = (12) cm, 18 + 16 = (34) έφαγα, 73 – 17 = (56) y --- γενναίος
Για αγόρια: 54 – 42 = (12) cm, 98 – 64 = (34) έφαγα, 45 + 26 = (71) os, 128 – 39 = (89) t---- κουράγιο

– Ως αποτέλεσμα της επίλυσης των παραδειγμάτων, οι μαθητές έλαβαν τις λέξεις γενναίος Και θάρρος .

Δάσκαλος:Μάθετε ποιες είναι οι ρίζες αυτών των λέξεων.

Οι μαθητές εξετάζουν τις ρίζες και καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι δεν είναι ούτε ομώνυμες ούτε συνώνυμες ρίζες. Αυτές οι λέξεις έχουν τις ίδιες ρίζες από κάθε άποψη.

Δάσκαλος:Τι είδους ρίζες είναι αυτές;

Συμπέρασμα:Είναι λέξεις με τις ίδιες ρίζες.

Δάσκαλος:Ποιες ρίζες θεωρούνται ίδιες; Δώστε παραδείγματα λέξεων με τις ίδιες ρίζες. Γιατί πρέπει να γνωρίζετε λέξεις με τις ίδιες και διαφορετικές ρίζες; Έτσι, ένα μοτίβο πανομοιότυπων ριζών εμφανίζεται στη Σκάλα της Γνώσης.

Αντανάκλαση

Στόχος:αξιολόγηση της ποιότητας της έρευνας που πραγματοποιήθηκε, προσδιορισμός του επιπέδου κατανόησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τους μαθητές με την ολοκλήρωση δοκιμαστικών εργασιών και δημιουργικών εργασιών.

Δάσκαλος:Μάθετε τι ρίζες έχουν τα ζευγάρια των λέξεων από το ποίημα.

Γιατί στέκονται οι θυρωροί;
Σε εστιατόρια στην πόρτα;
Είναι κακό για τους παλιούς παππούδες;
Εκεί, στην Ελβετία;

Γιατί δεν κόβει τα μαλλιά του;
Ένα ευέλικτο swift για παιδιά,
Και πετάει όλη μέρα,
Πιάνει σκνίπες κοντά σε στέγες;

Γιατί δεν αρμέγει τις κατσίκες;
Το περίφημο νυχτοκάμαρο;
Για αυτό μάλλον αξίζει να μιλήσουμε
Ας το σκεφτούμε για εσάς και για μένα!

Γιατί το έλεγαν φίδι;
Παρακολουθήσατε τις τοπικές λακκούβες;
Δεν τσίμπησε κανέναν
Αβλαβές μαύρο φίδι!

Οι άνθρωποι απλά δεν ξέρουν...
Εδώ, προσπαθήστε να εξηγήσετε,
Γιατί δεν ρίχνουν
Γραμμές από το νερό στο ποτάμι;

Όχι, δεν είναι για τίποτα που όλοι το αποκαλούσαν έτσι,
Σκεφτείτε μόνοι σας και καταλάβετε
Για να γίνουμε εγώ και εσύ
Περίεργοι άνθρωποι!

L. Kondrashenko

Συμπέρασμα:ομώνυμες ρίζες.

Δάσκαλος:Γιατί πρέπει να γνωρίζετε τις ομώνυμες ρίζες;

Δοκιμαστική και διαγνωστική εργασία

1. Αυτές οι λέξεις έχουν την ίδια ρίζα; ("+" - ναι, "-" - όχι)

1 επιλογή

Α. Δρόμος, αγαπητέ, δρόμος, πλαντίνα.
Β. Αλάτι, αλατιέρα, αλάτι, αλμυρό.

Επιλογή 2

Α. Χαλκός, χαλκός, χαλκός, μέλι.
Β. Aspen, aspen, boletus, aspen.

2. Οι ρίζες αυτών των λέξεων είναι ομώνυμες; ("+" - ναι, "-" - όχι)

1 επιλογή

οδήγηση - λίγο νερό?
γρασίδι - μια λεπίδα χόρτου.

Επιλογή 2

μύτη - να φορέσει?
μπράουνι - σπίτι.

3. Είναι οι ρίζες αυτών των λέξεων συνώνυμες; ("+" - ναι, "-" - όχι)

1 επιλογή

Α. Νερό, οδηγός.
Β. Βροχερό, υγρό.
Β. Συνεσταλμένος, φοβισμένος.

Επιλογή 2

Α. Δάκρυ, δακρύβρεχτος.
Β. Χιονοθύελλα, χιονοθύελλα.
Β. Ζέστη, ζέστη.

4. Βρείτε την τρίτη επιπλέον λέξη. Διασχίστε το με ένα μολύβι.

1 επιλογή

Νερό, led, υδρόβιο;
Χαλυβουργός, σαμοβάρι, λεωφόρος;
Θάρρος, τολμηρός, ήρωας.
Παγώνει, λάμπει, παγώνει.

Επιλογή 2

Χήνα, κάμπια, μονή λίμα.
Τριαντάφυλλο, σφύριγμα, αγκάθια.
Ο εστέρας, λυπημένος, έγινε λυπημένος.
Ταχύτητα, κέλυφος, γρήγορα.

Συμπλήρωσε τα κενά στις λέξεις:

1 επιλογή

Σπάστε ένα παξιμάδι - συνθλίψτε το κόκκινο.
Half_bed the child - half_bed the laundry.

Επιλογή 2

Αφιερώστε έναν φακό - αφιερώστε σε έναν φίλο.
Το να κάθεσαι δίπλα στη φωτιά είναι να κάθεσαι στη θλίψη.

Οι μαθητές εκτελούν δοκιμαστικές εργασίες, πραγματοποιούν αμοιβαίους ελέγχους και κάνουν διορθώσεις για την εξάλειψη των σφαλμάτων.

Τελικός προβληματισμός

• Ποια από τις σοφές σκέψεις που καταγράφηκαν από την Κλίμακα της Γνώσης μπορεί να θεωρηθεί ως επίλογος του μαθήματός μας; Γιατί; Σημειώστε το.
• Η εργασία σε ομάδες βοήθησε να καταλάβουμε ποια ερώτηση;
• Ποιες ρίζες λέξεων ονομάζονται ομώνυμα και συνώνυμα;
• Τι άλλο έμαθες εκτός από ομώνυμες και συνώνυμες ρίζες;
• Πότε θα χρειαστείτε γνώσεις ομώνυμων ριζών, συνωνύμων ριζών, πανομοιότυπων ριζών;
• Πώς αξιολογείτε τη δουλειά των συντρόφων σας;
• Αξιολογήστε την εργασία σας στο τετράδιο με τα ακόλουθα κριτήρια: ορθότητα, δυσκολία, ενδιαφέρον.

Εργασία για το σπίτι

Στόχος:αντανάκλαση της γνώσης με θέμα: «Λέξεις με ίδιες και διαφορετικές ρίζες», ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ενδιαφέρον για γλωσσικά φαινόμενα.

Να διαλέξεις από:

1. Repkin V.V.(σχολικό βιβλίο) π.χ. 129 (εισάγετε κατάλληλες λέξεις).
2. Σκεφτείτε μια εργασία για τον «γείτονα» με ομώνυμες ρίζες.
3. Γράψτε μια ιστορία με ομώνυμες ρίζες (συνώνυμες ρίζες).

-ΓΚΟΡ- βουνά λευκό, για βουνάτρώω(-ΓΑΡ- υπό άγχος Βυρσοδέψω)

- ΖΑΡ- zar πρόσωπο, zarΕγώ(-ΖΟΡ- υπό έμφαση αυγή) Εξαίρεση: αυγή

-ΚΛΩΝΟΣ- προ κλώνος tion, με κλώνοςσυμβεί(υπό έμφαση – CLAN-CLONE)

-TVOR- στο δημιουργίαπλήθος, πλήθος δημιουργία tion(τονισμένος – TVAR-TVOR) Εξαίρεση: σκεύος

1. Ας θυμηθούμε πώς μοιάζουν οι παρακάτω ρίζες:

-LAG – FALSE- Με καθυστέρησηστο - από οίκημα tionΕξαίρεση: θόλος

-GROW – RASH – ROS- ανάπτυξη Ναι εσύ raschονομαζόμενος, υπό μεγάλωσαλα

Εξαίρεση: βλαστάρι, βλαστάρι, τοκογλύφος, Ροστόφ, Ροστισλάβ, βιομηχανία, βιομηχανία. (Έφηβος - από έφηβος,όπου τονίζεται το Ο. Για ανάπτυξη -κονσόλα Εσείςαφαίρεσε την έμφαση.)

-ΣΚΑΚ – ΣΚΟΧ- με το πώς σε - μέσα skochτο

Εξαίρεση: άλμα, καλπασμός, καλπασμός, καλπασμός

-NYM – NYA- Με αυτόνστο - με nya t

-ΤΥΠΟΣ - ZHA- Με πρέσα πάγκουστο - με κυρία t

-ΣΙΓΙ - ΤΣΑ- επί τάξηστο - επάνω cha t

-ΣΦΗΝΑ – ΚΛΥΑ- σχετικά με σφήναπερίπου όρκοςόχι

-NYM – NYA- Με αυτόνστο - από nya t

στο ελάχστο - στο μου t

1. Ρίζες στις οποίες εξαρτάται το εναλλασσόμενο φωνήεν επίθημα Α:

-ΜΠΕΡ – ΜΠΙΡΑ- στο berε - υ γεννήτρια ayu

-DER – DIRA- στο der et - y σκην ayu

-PER – PIRA- πίσω λωρίδα- πίσω γιορτήστο

-ΤΕΡ – ΤΙΡΑ- Εσείς τερ- σχετικά με σκοπευτήριοστο

-MER - ΕΙΡΗΝΗ- πίσω μέτραφάτε - για κόσμοςστο

-ΣΤΕΛ – ΧΑΛΥΒΑ- Με στήλεςαυτό για στυλστο

-ΛΑΜΨΗ - BLAST- πίσω λάμψητρώω - φούσκαεργαστήριο καλλιτέχνου

-ΚΑΙΜΕΝΟ - ΚΑΙΓΕΙ- Εσείς κάηκε- στο χορεύωστο

-ΤΟ - ΔΙΑΒΑΣΤΕ- Εσείς ακόμη και s - εσύ απάτη aniye

Εξαίρεση: συνδυάζω, συνδυάζω

-ΚΩΣ – ΚΑΣΑ- πλέκω βυθίστηκε - casήρθε

1. Ρίζες στις οποίες εξαρτάται η ορθογραφία ενός εναλλασσόμενου φωνήεντος από τη σημασία της λέξης

-ΜΑΚ – ΜΟΚ- παπαρούνα Ώχ Ώχ παπαρούναόχι("βυθίζω σε υγρό")

σχετικά με ούροαυτό, εσύ κοροϊδεύωόχι(«να αποκτήσω υγρασία, να βραχώ»)

-ΑΚΟΜΗ - ΑΚΟΜΗ- στο ισοδυναμεί tion, με ισοδυναμείτο(«ίδιο, ίσο»)

πίσω ακριβώςσκάψτε μια τρύπα, μια φορά ακριβώςφτιάξτε ένα κρεβάτι κήπου("κάντε μια λεία επιφάνεια")

-ΠΛΟΒ - ΠΛΑΒ- «Ο» μόνο στα λόγια πιλάφι ec, πιλάφιφτάρνισμα

«Α» με άλλα λόγια Με φλοτέρεντάξει bug- φλοτέρ unets κ.λπ.

(Αλλά: ζάλη uny– στρώματα εδάφους)

Όταν ελέγχετε ρίζες με άτονα φωνήεντα, θυμηθείτε:

1. Δεν μπορείτε να ελέγξετε ένα άτονο φωνήεν χρησιμοποιώντας ένα ρήμα με επίθημα -IVA-IVA- (Παράδειγμα: ρωτήστε - ρωτήστε, αργήστε - αργήστε).
2. Στη ρίζα, μπορεί να συμβεί εναλλαγή συμφώνων, αλλά οι λέξεις παραμένουν η ίδια ρίζα : Merzναι - Merkόχι, περίπου κερί tion - φως.
3. Μην επιλέγετε λέξεις που βασίζονται μόνο στη συνοχή: βινεγκρέτ - κρασί, τεράστιο, τεράστιο - βροντή. Αυτή η μέθοδος είναι κατάλληλη για την απομνημόνευση της ορθογραφίας. Αλλά τα λόγια Innegret, τεράστιο, τεράστιολεξιλόγιο, τα φωνήεντα σε αυτές τις ρίζες είναι μη επαληθεύσιμα. Λόγια στάδιο και σκηνήδεν είναι η ίδια ρίζα (συνδέονται από ένα βαθύ παρελθόν και μπορούμε να αναζητήσουμε δοκιμαστικές λέξεις μόνο στα σύγχρονα ρωσικά), επομένως , γήπεδο- λέξη λεξικού.
4. Λόγια aqua rel, μονοφωνικόγραφική παράσταση, χρονολογικό μη επαληθεύσιμο (στα ρωσικά δεν υπάρχουν λέξεις aqua, mono, chrono κ.λπ.).
5. Διάκριση μεταξύ ομώνυμων ριζών: στο κόσμοςγιατ ( κόσμος ny) εχθροί? στο μέτραγιατ (στο μέτρακα) φόρεμα.Σε αυτές τις ρίζες τα φωνήεντα είναι άτονα. Η εναλλασσόμενη ρίζα -MER – MYRA- έχει διαφορετική σημασία: παγώνω - παγώνω.

Δεν υπάρχει εναλλαγή στη ρίζα σε αυτές τις λέξεις: δροσοσταλίδα, πολυπλοκότητα, γίνε περήφανος, συγκρατήσου, βασανίζομαι, ακτή, αλκοολικός, λοξός, κουρεύω, βουνό (οικόπεδο ).

1. Δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια τεχνητά δημιουργημένη λέξη ως δοκιμή: άκρο(ακραίο είναι μια νεανική αργκό λέξη).
2. Σε μία λέξη μπροστινός κήποςδεν υπάρχει ξενόγλωσσο ΠΟΛΥ, όπως στα λόγια κλινική, πολυφωνία.
3. ΝΟΗΜΟΣ ΝΟΗΜΟΣ ΚΑΙ gentouαπαραίτητο, αλλά οι ρίζες αυτών των λέξεων είναι διαφορετικές.
4. μη τσεκαρισμένο άτονο φωνήεν

Εδώ είναι ένας πίνακας με τις λέξεις από τις οποίες βρίσκονται πιο συχνά στις εξετάσεις.

ΕΝΑ	avant-garde, περιπέτεια, δικηγόρος, αλμανάκ, αφηρημένη, ανωμαλία, ανταγωνισμός, διαμερίσματα, χειροκρότημα, έκκληση
σι	αποσκευές, μποϊκοτάζ
ΣΕ	κενή θέση, υπέροχη, κτηνίατρος, βινεγκρέτ
σολ	διαστάσεις, φρουρά, ορίζοντας
ρε	λιποτάκτης, δήλωση, έλλειμμα, ερασιτέχνης, οδηγία, διεξοδικά
ΚΑΙ	αγνοώ, εξαρτώμενος, ευφυής, έρευνα
ΠΡΟΣ ΤΗΝ	αποσπάσματα, λογοπαίγνιο, ημερολόγιο, ντουλάπα, καρναβάλι, καταστροφή, ύπουλος, πλάκα, φόρμες, ικανός, συνθέτω, συμβιβασμός, συνταγματικός, καυστήρας, φωτιστικό, κοσμετολογία, κριτήριο
μεγάλο	διατηρώ
Μ	μεσημβρινός, φιλάνθρωπος, κίνητρο
Ν	εμμονή, νοσταλγία
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ	πρωτότυπο
Π	μπροστινός κήπος, πανόραμα, παράδοξο, απαισιόδοξος, αφρώδες ελαστικό, προκαταρκτικός, επιμελής, προνόμιο, πρωτόγονος, προτεραιότητα, βάθρο
R	αποκατάσταση, κανονισμοί, κατοικία, πρόβα, αποκατάσταση
ΜΕ	σεμινάριο, πιστοποιητικό, πασχαλιά, υποτροφία, προσπαθώ, κυριαρχία
U	συμπαγής
φά	σχολή, φιλαρμονική, φεστιβάλ
SH	σοκολάτα, σοβινισμός, αυτοκινητόδρομος, παρέλαση
μι	πλήρωμα, έκθεμα, πείραμα, εκσκαφέας, στοιχείο, λειτουργία, ακραίο, αποστολή, πολυμάθεια

Εργασία 9. β-β / κονσόλες PRE-PRI / S-Z στο τέλος των προθεμάτων / φωνηέντων στα προθέματα.