Інтерес до читання молодших школярів. Як його розвивати

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Аналіз специфіки формування пізнавального інтересу учнів під час уроків читання. Особливості дитячої читацької діяльності. Методична розробка розвитку інтересу до читання у молодших школярів. Вибір книжок для самостійного читання дітей.

дипломна робота , доданий 13.11.2015


Значення конструювання для всебічного розвитку дошкільнят, зміст роботи вихователя щодо розвитку будівельних ігор дітей. Використання сучасних конструкторів у процесі ігор. Ознайомлення із основами архітектури дітей дошкільного віку.

курсова робота , доданий 26.05.2012


Ознайомлення з віковими та індивідуальними особливостями групи дітей дошкільного віку. Спостереження та аналіз керівництва дидактичними та творчими іграми, трудовим процесом дошкільнят. Організація взаємодії вихователя із батьками.

звіт з практики, доданий 06.02.2011


Проблема формування інтересу до книги та послідовність вироблення у дітей потягу до читання художньої літератури. Роль методів педагогічного на цей процес. Діагностика рівня сформованості навичок читання в дітей віком раннього віку.

дипломна робота , доданий 01.10.2013


Розвиток мови дошкільника в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичної сторони мови. Психолого-педагогічні причини оволодіння грамотою. Проблеми навчання читання дітей із порушеннями мови. Формування навичок аналізу мовних фактів у мові.

курсова робота , доданий 03.05.2012


Проблема формування читацького інтересу у вітчизняних психолого-педагогічних дослідженнях. Особливості сприйняття дітьми літературних творів. Зміст та методика роботи з формування читацького інтересу у старших дошкільнят.

дипломна робота , доданий 24.12.2017


Вивчення особливостей пізнавального інтересу та активності дітей дошкільного віку. Стадії розвитку та умови формування цієї виборчої спрямованості особистості. Шляхи розвитку інтересу навчання старших дошкільнят засобами дидактичних ігор.

курсова робота , доданий 09.12.2014


Психолого-педагогічні засади формування інтересу в дітей віком дошкільного віку до етнокультури. Ознайомлення дошкільнят з декоративно-ужитковим мистецтвом вірменського народу. Діагностика рівня сформованості інтересу до вірменської культури.

дипломна робота , доданий 24.12.2017

Читання - це нелегкий і часом болісний процес, який забирає у дітей багато сил та часу. І поки дитина не навчиться читати швидко і осмислено, думати і співпереживати під час читання, цей процес не доставлятиме йому, радість і задоволення. Але, як правило, виробленню певних навичок сприяє виконання багаторазових тренувальних вправ, які рідко когось приваблюють своєю одноманітністю та монотонністю. Завдання вчителя -знайти привабливий момент у них, піднести їх дітям таким чином, щоб вони виконувались з інтересом та бажанням. Як це можна зробити?

Методиці відомі багато прийомів відпрацювання техніки читання, тобто. правильного способу читання, правильності, темпу та почасти виразності.

Головний їх - це багаточитання, такий прийом, у якому учень, відповідаючи той чи інший питання, висловлюючи свою думку, шукає підкріплення своїм думкам, міркувань, почуттям у тексті, звертаючись щодо нього знову і знову. Це багаторазове звернення до тексту щоразу відкриватиме учневі у вже знайомому тексті щось нове, несподіване, що дивує його і водночас цікаве. При цьому глибина занурення у художній текст збільшується, зростає інтерес до читання.

Види роботи під час уроків читання:

1. Читання всього тексту

2. Читання тексту, з метою поділу на частини та складання плану

3. Читання за готовим планом

4. Читання зі скороченням тексту (діти не читають речення чи слова, які можна опустити). Підготовка до стислого переказу

5. Читання ланцюжком на пропозицію

6. Читання ланцюжком за абзацом

7. Читання з метою знаходження відповідного уривка до малюнка

8. Читання з метою знаходження уривка, який допоможе відповісти на запитання

9. Читання найкрасивішого місця у тексті

10. Знаходження по даному початку або кінцю пропозиції всієї пропозиції. (Пізніше пропозицію можна замінювати логічно закінченим уривком)

11. Знаходження пропозиції чи уривка, що відбиває головну думку тексту

12. Читання з метою знаходження у тексті 3 (4.5...) висновків

13. Встановлення шляхом читання причинно-наслідкових зв'язків

14. Читання з ролей з метою найбільш точної та повної передачі характерів героїв

15. Читання з ролей діалогу, виключаючи слова автора

16. Знаходження та читання образних слів та описів

17. Знаходження та читання слів з логічним наголосом

18. Виокремлення слова з тексту до запропонованої схеми, наприклад: чн, леї

19. Хто швидше знайде у тексті слово на певне правило

20. Знаходження у тексті найдовшого слова

21. Знаходження двох-, трьох-, чотирискладових слів

22. Знаходження у тексті та читання поєднань: займенник + дієслово тощо.

23. Читання з позначками незрозумілих слів

24. Знаходження та читання у тексті слів, близьких за значенням даним слова записані на дошці)

Напевно, всі погодяться, що будь-яка дія, яка диктується зверху, і в якій людина не має особистої зацікавленості, виконується неохоче і, як правило, дає мало користі. Тому вчителю дуже важливо забезпечити учневі право вільного вибору. Охоче ​​читається, активно сприймається і справляє враження те, що є актуальним для читача, що змушує його діяти за власною ініціативою самостійно.

Нижче розглянемо основні види читання.

Читання, що повертається - це перечитування вже знайомих дітям творів через деякий час. Таке читання сприяє розвитку у дітей позитивного ставлення до спілкування з книгою через задоволення їх потреби у повторному переживанні сюжетів та образів, що захопили їхню уяву. Водночас відбувається поглиблення та переоцінка отриманих раніше вражень, коли сприйняті образи спливають у пам'яті та висвічуються по-новому, наближаючи дитину до розуміння ідейно-художнього сенсу твору.

Основним моментом уроку читання, що «повертається», є висування припущень у класі про те, «чому Саші чи Наталі захотілося перечитати цей твір». Також слід не тільки розкривати дітям значення повторного звернення до твору як можливість додаткової зустрічі з улюбленими героями та їх авторами, а й допомагати учням виявляти нові сенси твору, підводячи дітей до усвідомлення свого оновленого сприйняття читаного.

Вільне читання - це звернення учня до читання за власним бажанням і з правом самому вирішувати: навіщо читати, що саме читати, як читати і коли читати. Значення такого читання полягає в наступному:

Любов до читання неспроможна виникнути без наявності в дитини можливості вільно визначати своє ставлення щодо нього, що включає зацікавленість змістом читання, особистістю автора чи прагненні духовного зростання, бажанням не відставати з інших в читацьких вміннях та інших.

Вільне читання як читання без стискають дитини рамок дозволяє йому читати в міру своїх можливостей та в оптимальних для себе умовах вести діалог з автором твору, що саме собою стимулює бажання вести цей діалог. Вільне читання надає дитині можливість самовираження своїх читацьких інтересів.

Психологами встановлено, що у кожному віковому етапі розвитку людини формується провідний тип діяльності, сприяючий розвитку особистості. Для молодших школярів - це навчальна діяльність, у процесі якої учень освоює теоретичні знання і водночас розвиваються довільність поведінки, абстрактне мислення, мисляча пам'ять. Учень із об'єкта навчання стає суб'єктом навчання. Знання засвоюються їм взагалі, а формі навчальної діяльності.

Загальні структурні елементи навчальної діяльності: навчальна задача, мета та мотив, орієнтовні та виконавські дії, самоконтроль та самооцінка продукту діяльності – повинні бути присутніми у навчанні завжди. Отже, змістом навчання мають стати як предметні знання, вміння і навички, а й діяльність із засвоєння. Опора на мотивацію вчення, знання способів дії розв'язання завдання, операцій із засвоєння знань - це нове, що поступово вноситься в практику початкової школи.

Таким чином, діяльність дитини спрямовується на формування загальних розумових дій – умінь вчитися та спеціальних предметних дій у системі будь-якого навчального курсу.

У систему формування навчальної діяльності має бути включено та навчання читання. Своєрідність читання у тому, що є не лише предметним (спеціальним), а й загальнонавчальним умінням, від якого залежить успішність навчання дитини з інших предметів. Читання як із видів мовної діяльності співвідноситься із загальною структурою діяльності, зокрема і навчальної, тому навичка читання неспроможна формуватися повноцінно без мотивації вчення, без наявності орієнтовних і виконавчих процесів у його освоєння, і навіть без виховання у учнів почуття самоконтролю та самооцінки.

Читання здійснюється за допомогою літератури, але основною проблемою є формування читача на початковому етапі його розвитку, а саме: оволодіння міцними навичками читання та способами роботи з художнім та науково-популярним текстом.

Незважаючи на те, що початкову школу називають школою навички, що недооцінює загальний чи розумовий розвиток дитини, але можна стверджувати, що навичка читання формується на рівні букваря. Далі навичка читання розвивається спонтанно та її формування не управляється. Ось чому деякі учні не розуміють сенсу тексту, особливо в процесі його читання мовчки, читають повільно, з наявністю залишкових зовнішніх рухів мови, а їх читання вголос технічно недосконало, невиразно. Вони важко розуміють і запам'ятовують умову арифметичної завдання, не можуть вичленувати головне у науково-пізнавальної статті, навчальному тексті.

Як каже відомий критик та філософ І.Ф. Карякін: "Поки учень ставиться до літератури лише як до свідчення того, що відбувається з іншими, а не з ним самим, поки він у чужому не впізнає своє ... поки не обпечеться цим відкриттям - доти немає і інтересу до читання, немає і потреби у ньому".

Позитивне ставлення до читання, на його думку, починається з тієї хвилини, коли:

Дитина відчує себе учасником подій, зображених письменником,

Коли він відкриє особистий сенс у читаному, коли книга постане перед ним у ролі простору для реалізації його власного творчого потенціалу.

Робота вчителя з аналізу художнього твору буде ефективна лише тому випадку, коли дитина відчуває інтерес до читання, до літератури загалом. Тільки тоді на уроці будуть вестися не просто розмови про якийсь твір, а йтиме довірча бесіда, яка глибоко торкнеться дитини, змусить замислитись про щось і щось важливе для себе придбати. Тільки тоді кожен новий твір буде для дитини як відкриття чогось нового особисто для неї.

Сухомлинський пише: «Те, що дитині необхідно запам'ятати і чого навчитися, насамперед має бути для нього цікавим».

Тому проблема пробудження та розвитку інтересу до читання як до унікального виду діяльності та явища культури набуває особливого значення.

Існує думка, що чим раніше починаєш привчати дитину до того чи іншого виду діяльності, тим краще буде результат. Щоб досягти результату, потрібна система.

Початок цієї системи – у сім'ї. Насамперед, дитина переймає те ставлення до читання та книги, що існує у її батьків. Недарма ще в 16 столітті були написані рядки: Дитина вчиться тому, що бачить у себе вдома, батьки приклад йому.

І якщо батьки – люди грамотні та думаючі, то вони першими розпочнуть роботу з формування інтересу дитини до книги. Як вони це можуть зробити?

Але провідна роль вирішенні цього завдання належить урокам читання.

Аналіз існуючих програм з літературного читання молодших школярів показує, що, незважаючи на позитивні зміни в системі роботи з літературної освіти молодших школярів програми все ж таки недосконалі.

Так, наприклад, основна увага приділяється розвитку технічної сторони читання (техніка читання) та смислової (навчання аналізу художнього твору). Вимоги, що висуваються до дитини на початковому етапі літературної освіти, в основному спрямовані на знання, вміння та навички дитини, а не на її індивідуальний розвиток.

Як же діяти вчителю? Звісно ж, розпочати треба з урахування вікових особливостей молодших школярів.

У віці 7-9 років відбувається надзвичайно швидкий розвиток емоційної сфери, так званого чуттєвого інтелекту.

Звертаючи велику увагу на цю особливість молодшого шкільного віку, вчитель може досягти високої ефективності своєї роботи з літературного читання.

Саме у молодшому шкільному віці семимильними кроками йде накопичення почуттів та переживань. Тому молодші школярі шукають у читанні цікавості, сильних емоційних переживань. Їх уяву захоплюють гостросюжетні твори, героїчні подвиги здаються нормою життя, а улюблені герої - це, передусім герої дії.

Дітям молодшого шкільного віку потрібні твори, які вчать їх дивуватися. Здатність здивуватися події, явища, людині для дитини дуже необхідна: з подиву народжується інтерес до життя, жага до пізнання, вміння бачити прекрасне і дорожити їм.

Ігноруючи літературні уподобання учнів цього віку, можна на довгі роки «вбити» у них будь-який інтерес не тільки до літератури як до навчального предмета, а й до читання взагалі.

Які ж особливості читачів молодшого шкільного віку слід враховувати вчителю під час підготовки до уроку?

Маленький читач реагує на текст насамперед емоційно. Дитячі переживання, пов'язані з текстом, – велика цінність для початкової школи. Про важливість для дитини здатність відчувати, переживати писалося неодноразово. Згадаймо відомі слова В.Г. Бєлінського, який вважав, що головне в процесі читання, щоб діти якнайбільше відчували:

"Нехай поезія слова діє на них, як музика, прямо через серце, повз голову, для якої ще настане свій час" В.Г. Бєлінський.

Інша особливість читачів молодшого шкільного віку – ототожнення художнього світу та реального. Невипадково цей період у розвитку читача називають віком "наївного реалізму". Це виявляється у ставленні до персонажа як до живого, реального; у прояві довірливості для його зображенню. Думаючи конкретно, діти завжди запитують: "А це насправді було?"

Слід зазначити наявність у молодших школярів чуйності до слова та художньої деталі. Дитина реагує часом такі психологічні тонкощі, які дорослі часом не помічають.

Притаманний молодшим школярам так званий ефект присутності, що означає здатність дитини жити в образі.

Остання особливість читача молодшого віку – відсутність реакцію художню форму.

Ці якості сприйняття молодших школярів і є для вчителя опорою у розвитку їх інтересу до літературному твору, отже, і до уроку читання.

На уроці вчителю необхідно показувати дітям, що читання – це спілкування, діалог читача та автора. Але це спілкування не безпосереднє, а спілкування через текст, створений автором.

Якщо вчитель дотримуватиметься тієї установки, що у художньому творі важливо не лише те, що написано, а й як написано, за допомогою яких засобів, то діти обов'язково звертатимуть увагу на художню форму твору, яка більш важлива у художній мові, ніж у звичайному. спілкуванні.

Головний навчальний підсумок уроків читання в початковій школі повинен полягати в тому, щоб вони народжували у дітей інтерес до подальшої літературної освіти, пробуджували спрагу власне літературних знань для відповіді на нові і нові питання: не тільки про те, що і як розповіла їм книга і хто був їх співрозмовником, але й чому автор говорить про це, чому говорить саме він, чому говорить так, а не інакше і чому автор вдається викликати у читачів такі думки і почуття.

Колпакова Наталія
Формування інтересу до читання художньої літератури в дітей віком дошкільного віку.

Колпакова Н. Б. вихователь МБДОУ ДС №390 м. Челябінська

Люди перестають мислити,

Денні Дідро

Прищепити дитині смак до читання –

найкращий подарунок, який ми можемо йому зробити.

Коли мені було 6 років, я дуже хотіла швидше навчитися читати. Батьки завжди читали нам із сестрою. Не проходило жодного дня без читання. Але мені все одно його не вистачало. Я мріяла про те, як сама порину в чарівний світ літератури, опинюся поруч із героями казок та оповідань і ні хто не скаже: "На сьогодні досить".

На жаль, зараз не часто зустрінеш сім'ї, в яких батьки прищеплюють дітям любов до книги. Читаючих людей стає дедалі менше. У кращому разі мама шанує дитині перед сном кілька хвилин. Дорослі завжди зайняті чи втомилися. Батьківську увагу дітям замінює телевізор та комп'ютер. Дуже шкода, що значення книги, художньої літературисьогодні недооцінюється.

« Читання – ось найкраще вчення. Слідувати за думкою великої людини є найцікавіша наука» - може хто-небудь згадає хоча б першу частину цього висловлювання А. С. Пушкіна. а ось ще одне: «Без перебільшення можна сказати, що читанняу роки дитинства – це насамперед виховання серця, дотик людської шляхетності до потаємних куточків дитячої душі. Слово, що розкриває шляхетні ідеї, назавжди відкладає в дитячому серці крупинки людяності, з яких складається сумління. Це слова В. А. Сухомлинського. Можливо тому, сучасні діти не відчувають потреби в читанні, тому що «крупинок людяності»у нашому житті стає все менше.

Не можна недооцінювати користь читання. Насамперед, читаннярозвиває мовлення і впливає якість і кількість словникового запасу дитини. Читаюча людина має кращу пам'ять і концентрацію уваги. Читаннядопомагає розвитку образного мислення й у навчанні грамоті, дає можливість навчитися аналізувати, вловлювати сенс, розвиває ораторські здібності. Якщо батьки систематично читають дитині художні книги, то у малюка розширюється кругозір, підвищується інтелект, формуєтьсяпізнавальна активність та позитивні моральні якості. На прикладі літературнихперсонажів дитина навчається дбайливому ставленню до навколишнього світу, пізнає тонкощі людських взаємин.

Закладена в дитинстві кохання дитини до книги допоможе сформуватипосидючість і допоможе в навчанні (Розвиток вольового зусилля при виконанні завдань різної складності).

Виникає питання, коли ж починати щепити любов до книги, формувати інтерес до читання художньої літератури?

Вже з самого раннього вікуможна читати дитині вголос. За кілька хвилин на день. Нехай це будуть потішки та примовки. Таке читаннясприяє емоційному розвитку малюка, його зближенню з матір'ю. Маючи власний досвід, можу стверджувати, що через кілька днів дитина почне звертати увагу на книгу в руках матері та посміхатися. Я почала читати своєму синові, а непросто розповідати вголос казки та потішки, коли йому виповнилося 5-6 місяців.

Але найоптимальнішим для адаптації до Читання психологи вважають вік від трьох до семи років. Найбільш вдалим часом для читаннявважається час перед сном. Це може стати гарним ритуалом, який допомагає дитині зняти напругу, що накопичилася за день, відсунути всі проблеми на задній план, розслабитися. Проте варто читати і протягом дня. З вікомдітям потрібно все більше інформації, Зростає потреба й у позитивних емоціях Тому поступово варто збільшувати час читаннята підвищувати рівень складності книг. Діти із задоволенням слухають, і не раз, казки, за якими зняті мультфільми: «Пригоди кота Леопольда», "Троє з Простоквашино", "Вінні Пух", "Карлсон", "Пригоди Буратино", "Доктор Айболит"і т. д. Навіть якщо дитина вже бачила мультфільм, прочитайте казку. На відміну від мультиплікації, яка сприймається набором окремих кадрів і дитина не вловлює сенсу, книги змушують мислити та переживати.

В останні роки я, як вихователь, зауважую, що збільшилась кількість дітейз логопедичними проблемами. А іноді, навіть у 3-4 роки дитина не має рекомендованої програми дитячого садка словниковим запасом і не може висловити те, що хоче. Тому необхідно закликати батьків до того, щоб вони читали дітям якнайбільше. Читанняпідвищить словниковий запас дитини, допоможе розвитку фонематичного слуху та здатності правильно вимовляти звуки, навчитися розуміти різні інтонації.

Я часто говорю з батьками своїх вихованців про користь читання. Рекомендую, які книги та коли можна читати. Намагаюся дізнатися, чим любить дитина займатися у вільний час удома. Багато батьків прислухаються до порад. На сьогоднішній день, завдяки спільним зусиллям педагогів та батьків, у нашій групі з 24 вихованців лише п'ятеро, на жаль, не виявляють інтересу до читання.

Ось деякі поради для батьків, як привчити дошкільника до читання:

1. Дайте дитині зрозуміти, що читання- Це величезне задоволення, не порівнянне ні з чим. При цьому найефективнішим буде ваш особистий приклад. Читайте собі. Розкажіть дитині, про що книга. Діти люблять наслідувати дорослих.

3. Навіть коли дитина навчиться читати, не припиняйте читати йому вголос якомога довше. Виразне читаннядорослих допоможе пов'язати слова з образами, що у його уяві. Дорослий допоможе зрозуміти текст, пояснюючи значення незнайомих слів та виразів та відповідаючи на запитання. У 7-9 років дитині складно довго зосереджуватися на чомусь одному, швидко втомлюються очі, деякі фрази та слова можуть бути незрозумілими. Тому читаннястає неприємним заняттям і це ворожість може закріпитися протягом усього життя.

5. У 5-7 років читайте «з продовженням», перериваючи читання на цікавому місці. Це зацікавить дитину, викличе в неї бажання дізнатися, що буде далі.

6. Прочитавши книгу, не «забувайте»про неї. Нехай вона стане предметом обговорення, суперечки, обміну враженнями. Запропонуйте дитині доповідати історію, представить себе дома героїв, знайти своє рішення ситуації.

7. Читайте книги з гарними ілюстраціями. Постарайтеся разом із дитиною запам'ятати прізвище художника-оформлювача. Запропонуйте придумати та намалювати свої картинки до твору, портрет героя.

8. Сходіть з дитиною до бібліотеки. Розгляньте різні видання: художні книги, довідники, альбоми.

9. Купуйте розвиваючі книги та дитячі енциклопедії з найбільш цікавою для дитини інформацією, подарункові видання з красивими фотографіями: космос, кішки, динозаври, країни, ляльки тощо.

10. Виховуйте дбайливе ставлення до книги. Розкажіть дитині про правила поводження з книгою: не можна малювати на сторінках, перегинати книгу, вирізати картинки, використовувати книги замість кубиків тощо.

11. Можна «оживити»персонажів казок та оповідань, виліпивши їх із пластиліну або склеївши з паперу та влаштувати домашній театр.

12. Відведіть спеціальне місце в кімнаті, де будуть книги дитини, щоб вона сама могла брати їх, коли захоче.

13. Не намагайтеся замінити книгою телевізор або комп'ютер. Просто чітко регламентуйте час перегляду телепередач та комп'ютерних ігор.

14. Можна завести традицію сімейного читання – 2-3 рази на тижденьвечорами, влаштовувати годину читання. При цьому вимикається телевізор та комп'ютер і всі члени сім'ї, без винятків, беруть участь у заході.

Багаторічний досвід роботи з дошкільнятами доводить, що робота з формуванню у дітей інтересу до читання дуже важлива. Вдосконалення навичок мовної культури є необхідним компонентом освіченості, інтелігентності людини. Мова будь-якої людини, збагачена влучними висловами, образними виразами, фразеологізмами, прислів'ями та приказками стає яскравою, живою, виразною. Тож хочеться дати кілька рекомендацій молодим педагогам.

1. У дитячому садку доцільно починати читати дітям із раннього вікупоступово ускладнюючи тематику. Твори найкраще підбирати у відповідність до сезону. Наприклад, взимку доцільно прочитати дітям казки. "Сніжна королева", "12 місяців", казкову повість «Пригоди у Дедморозівці», «Зима в Простоквашино», вірші про новорічне свято та про зиму, загадки про погоду та природні явища. Потім герої творів можуть стати персонажами дитячих малюнків, аплікацій, колективних дитячих робіт. У сценаріях новорічних ранків також присутні герої зимових казок у виконанні дітей та дорослих.

2. Під час читанняобов'язково розглядайте та порівнюйте ілюстрації різних художниківдо одного твору. Після прочитаннякниги я часто пропоную дітям намалювати героїв, що сподобалися, зробити ілюстрації. Хлопці із задоволенням беруть участь художника-оформлювача, вигадують краєвиди та портрети.

3. Крім цього обов'язково проводьте обговорення прочитаного, під час якого навчайте дітейаналізувати різні ситуації та вчинки героїв твору. Дайте дітям можливість висловити своє ставлення до почутого та придумати свої способи вирішення та дій у проблемних ситуаціях:

Як можна було відповісти;

Чому не варто було робити саме так;

Що можна зробити, щоб виправити помилку;

Яким чином помиритися тощо.

В результаті діти переносять позитивний досвід взаємин героїв у своє життя. Номінальними стають імена деяких персонажів.

4. При читанні літературнихтворів звертайте увагу дітейне тільки на зміст, а й на їх художню форму. Завдяки цьому ви навчите дітей розрізняти літературні жанри(Казка, розповідь, вірш, потішка, прислів'я, приказка, загадка, розуміти значення образних виразів і фразеологізмів, розвинете поетичний слух.

5. Читаючи, зробіть акцент на характеристику та настрій персонажів, їх діалоги та взаємини, опис міміки та жестів. Можна запропонувати дітям зобразити героя, який сподобався, порівняти його з іншими персонажами.

6. Використовуйте художнітвори як на заняттях. Читайте дітям у будь-яке зручне час: у ранкові та вечірні години, коли на вулиці погана погода, перед сном.

7. Розмовляйте з дітьми про книги, які читають їм батьки.

8. Заведіть у своїй групі традицію відзначати свято, пов'язане з книгою. Наприклад:

Навчивши дітей любити книги, Ви навчите їх любити і розуміти рідну мову, висловлювати свої думки граматично правильно, логічно, виразно, точно. Адже по тому, як людина будує свій вислів, наскільки цікавовін вміє розповідати, можна судити про його розумовий, емоційний та естетичний розвиток.

УНині проблема розвитку інтересу у школярів до читання стає проблемою покоління: книга у будь-якій своїй формі дедалі швидше віддаляється, інтерес до читання падає. Телебачення, інтернет поступово витісняють книгу з того п'єдесталу, що вона займала донедавна. Тепер для того, щоб знати і бути в курсі останніх досягнень наукової думки, зовсім необов'язково читати. Достатньо черпати інформацію з екрана телевізора або дисплея. Діти опановують комп'ютер раніше, ніж вчаться читати, орієнтується в клавіатурі краще, ніж у змісті книги. Їхній літературний досвід обмежується спробами освоїти твори шкільної програми у скороченому варіанті. Гірко, боляче, прикро, адже колись ми були найчитальнішою країною світу. Перед учителем словесності, мій погляд, стоїть одне з найголовніших завдань сучасності - відродити відсунутий задній план інтерес школяра до читання.

Виховати творчу особистість без книги неможливо: читання розвиває пізнавальні процеси, особисту культуру, формує сприйнятливість. Процес навчання читання повинен бути безперервним, починаючи з початкової школи, і в ідеалі повинен навчити дитину бачити в книзі витвір мистецтва. Традиційно ознайомлення з літературою в середній ланці починається з вивчення фольклору. Характерною особливістю цього курсу є перше знайомство школяра з поняттям засобів вираження літературної мови. У цьому плані фольклор є найбагатшим матеріалом таких літературних прийомів, як алегорія, порівняння, метафора, епітети, уособлення та інші. З погляду розвитку «вміння читати» для мене як вчителя літератури є цікавими завдання наступного типу:

1) розглянути типових казкових тварин та визначити, які риси людського характеру вони ототожнюють;

2) простежити, які народні людські імена традиційні тварин і людей російських казках, які у зарубіжних як і це з характером героя;

3) звернути увагу учня на схожість багатьох народних казок;

4) проаналізувати епітети, що використовуються для опису негативних та позитивних героїв (на прикладі 2-3 казок), які порівняння використовуються при цьому;

5) запропонувати учням за виписаними епітетами визначити характер та зовнішність героя;

6) за ілюстраціями до казки охарактеризувати героя, використовуючи відповідні літературні прийоми (для даного завдання особливо результативним є використання на уроці репродукцій лубочного та палехського живопису), можна запропонувати учням 5 класів самим намалювати ілюстрацію до твору;

7) створити презентацію казки, що сподобалася, або улюбленого героя.

За моїми спостереженнями подібні завдання пробуджують у школярів інтерес до тексту як об'єкта дослідження. А елементи гри та змагання полегшують учням ознайомлення з азами літературознавства та розвивають навички аналізу літературних творів.

З метою підвищення читацького інтересу та загального естетичного розвитку доцільно ширше використовувати міжпредметні зв'язки, насамперед між предметами образотворчого мистецтва та музикою. У зв'язку з цим проводжу такі завдання:

Пропоную хлопцям скласти словесні портрети героїв, прослухавши музичні уривки;

Пропоную зіставити епізоди з музичного та літературного творів та проаналізувати виразні засоби;

Організовую вікторину «Вгадай, хто йде?» (за музичним фрагментом визначити героя, знайти відповідність у тексті твору);

Пропоную підготувати ілюстрації моментів твору, що найбільш запам'яталися.

У процесі вивчення поетичних творів необхідно домогтися розуміння учнями, що вірш - це поетичний образ, а чи не лише рима і ритм. Найбільш дієвим способом розвитку навичок читача є широке використання на уроках виразного читання. З погляду В.І. Чернишова, «легко слухається і розуміється читання ясне, виразне, хоча й голосне», головне під час читання «висловити почуття читаного, а чи не своє власне», що можливо лише за умови глибокого проникнення зміст тексту. Вміння вдумуватись у читане і передавати зрозуміле рухом голосу, інтонацією, благотворно позначається на формуванні комунікативних навичок.

Формуючи в учнів навички зрілого читання, я, як учитель, готую їх до виконання різних видів відтворення прочитаного, передусім до переказів - короткого і докладного. На основі читання та аналізу текстів учні опановують навички викладу власних думок: йдуть шляхом від спостережень думок до самостійного відтворення думки.

У силу великого обсягу тексту літературного твору, що вивчається у старших класах, виникає проблема нестачі навчального часу для більш детального розгляду всіх моментів твору, що цікавлять, тому велику допомогу в підвищенні інтересу школярів до твору надають позакласні тематичні заходи. На мій погляд, найбільший інтерес та практичний ефект мають такі заходи:

1) літературні вечори, де пропонується учням сценічно уявити епізод різних літературних творів, (причому, як і твори, так і епізоди можуть бути обрані самостійно школярами в рамках теми літературного вечора);

2) літературні «Брейн-рінг», «Що? Де? Коли?», «Щасливий випадок», «Найрозумніший», «Розумники та розумниці», де командам - ​​учасникам пропонуються витяги з твору, з метою визначити автора та назву; можна підготувати питання щодо твору чи творчості будь-якого письменника, визначеного темою гри (при цьому питання можуть готувати самі учні).

Дані заходи дозволяють провести оцінку кругозору, сфери інтересів, ступінь сприйнятливості художнього тексту учнями, а також простежити динаміку інтелектуального розвитку дитини.

Наполегливо рекомендую старшокласникам вести читацький щоденник, призначення якого – допомогти при підготовці до уроку та, що особливо важливо, допомогти при підготовці до ЄДІ. У читацькому щоденнику виділяю такі розділи:

2. Назва твору

3.Головні герої (їх характеристика)

5.Проблеми

6.Коментар до проблем (короткий)

7.Примітка (чому вчить твір, що сподобалося, загальне враження, можливо, якісь афоризми і т.д.)

Читацький щоденник - один із способів, що дозволяє підтримувати читання у школах, прищеплювати культуру читання, контролювати діяльність учня як читача.

Одним із ефективних способів підвищення читацького інтересу старшокласників я вважаю проведення уроків позакласного читання. Це не стандартні заняття, а уроки, що ґрунтуються на матеріалі сучасної молодіжної літератури, які проводяться спільно з дитячою бібліотекою №8.

Сучасна література викликає певний інтерес підлітків. Як зробити уроки позакласного читання з цієї теми цікавими та потрібними сучасним юнакам та дівчатам? Спільно з дитячою бібліотекою ми проводимо уроки позакласного читання з творів сучасної літератури. Діти пропонують твір сучасної літератури, з яким йдемо до бібліотеки на обговорення. Відповідальна група готує анотацію, додаткові питання та відеоматеріал. Вчитель та бібліотекар продумують форму заняття, розробляють питання для диспуту.

Спільна робота з дитячою бібліотекою створює умови для проведення цікавих уроків із сучасної літератури, що викликає у підлітків живий інтерес, бажання читати твори вітчизняної літератури.

Без особистого прикладу вчителя, я вважаю, неможливо викликати інтерес до читання, тому із задоволенням ходжу з дітьми в бібліотеку, спостерігаю за виявом їхнього читацького інтересу, разом обираємо книги, намагаємося знайти відповіді на запитання, які нас цікавлять. Навчити дитину мислити, розмірковувати, розбудити в ньому почуття і бажання творити - це, на мій погляд, найзаповітніше бажання будь-якого вчителя.

Ми живемо в складний час і тільки здатність до діалогу дозволить нам усім зберегти людську гідність і пам'ятати завжди «як наше слово відгукнеться» в серцях і умах наших учнів…

Г. Н. КОЗЛОВА

ФОРМУВАННЯ ІНТЕРЕСУ ДО ЧИТАННЯ ЧЕРЕЗ ЛІТЕРАТУРНУ ГРУ І ТВОРЧІСТЬ

У знаменитій книзі В.А.Сухомлинського: «Серце віддаю дітям» є глава, у якій великий педагог пише: «Вчення має зводитися до безперервного накопичення знань, до тренування пам'яті… Хочеться, щоб діти були мандрівниками, відкривачами і творцями у світі ».

Прищепити дитині інтерес, любов та смак до читання – ось найкращий подарунок, який ми можемо йому зробити. Але як цього досягти? Усі, хто працює з молодшими школярами, знають, як нелегко навчити дитину техніці читання, але ще важче виховати захопленого читача, який живе у 21 столітті, столітті техніки та комп'ютеризації.

Тому так важливо, щоб любов до високоякісної книги, чий художній рівень був перевірений століттями, залишився в душі кожної підростаючої людини назавжди. Саме вік молодшого школяра вчені називають особливо сензитивним до сприйняття краси, добра і справедливості, тому що в ці роки відбувається закладання морального базису людини. При знайомстві із захоплюючими та повчальними книгами хлопці впізнають героїв, одним із яких хочеться наслідувати, а інших – захищати.

В останні роки все впевненіше входить у навчання молодших школярів літературну освіту. Найважливіші вміння, які набуває дитина, занурюючись у цікавий йому літературний світ, це, насамперед, пізнавальні процеси, у яких дитина усвідомлює сенс та ідею твори; далі – підключення дитячої фантазії і уяви, що дозволяють дитині яскраво уявити хід подій, що викладаються, і емоційно – особистісну оцінку змісту. Підхід до літератури у початкових класах як до виду мистецтва дає широкі змогу розвитку різнобічного творчості, як вчителю, і самому учню. Творчо розкутий, емоційно налаштований дитина глибше відчуває і розуміє прочитане.

У роботі з дітьми намагаюся реалізувати основні засади педагогіки сотворчества. Вирішувати практично це завдання мені допомагає педагогічна формула Корнея Івановича Чуковського: «Гра – творчість – розвиток».

Я не відкрию «Америки», якщо скажу, що ні до чого не здатних дітей немає. Кожна дитина талановита по-своєму. Моє завдання як вчителя – створити умови для пробудження та розвитку власних творчих здібностей дитини. Щоб дати можливість кожній дитині під час уроків літературного читання проявити себе, намагаюся використовувати різні способи і форми роботи, поєднувати різні види діяльності, створені задля всебічний розвиток особистості маленького читача, в розвитку його творчих здібностей. На моїх уроках читання літературних творів органічно переплітається з малюванням, твором, грою. Завдання ставлять дітей в активну позицію, пробуджують інтерес, розвивають уяву та фантазію, сприяють емоційній чуйності. Всі завдання спрямовані на пробудження творчої активності та дозволяють в ігровій, цікавій формі багато чого навчитися.

На своїх уроках я часто використовую літературні ігри. Вони цікаві та корисні дітям усіх класів. Гру використовую наприкінці уроку, щоб діти краще запам'ятали літературних героїв, даю дітям необхідну розрядку після напруженої праці, на узагальнюючих уроках, на уроках позакласного читання.

У роботі я використовую ігри: «Літературне лото», «Чарівний кошик», «Вгадай казку», «Хто швидше», «Квітка – семиквітка», «Де живе герой» та багато інших.

Наприклад, «Країна Поезія». Мета цієї гри – в ігровій формі змагання потрібно згадати уривки з добре відомих дітям літературних творів. Щоб прослуховування віршованих рядків не стало пасивним, я пропоную кожному з хлопців постаратися згадати з якої книги той чи інший уривок, назвати назву книги та її автора або заздалегідь пропоную самим приготувати завдання для хлопців. А якщо гарна пам'ять, то й продовжитиме читання всього твору.

«Літературне лото» - одна з найпростіших ігор, що дають змогу реалізувати книжкові знання дітей. У цій грі ведучий називає ім'я персонажа, а другий гравець – його характеристику.

Ще одна літературна гра, яка дуже подобається моїм дітям "Від загадки до казки". Для проведення такої гри знадобиться «пов'язати» загадки про звичні предмети, що є у вас, з сюжетами відомих казок. Наприклад: обіграємо слово «яблуко» - із цим предметом пов'язано багато казок та загадок. Для початку – хтось більше відгадає загадок про яблука. Далі згадуємо казки, де яблука були характерним чарівним атрибутом або проводимо вікторину про народні казки. Наприклад, нехай діти подумають і дадуть відповіді такі питання:

Який чарівний предмет замінював у казках телевізор? (наливне яблучко та золоте блюдечко).

Що подарувала зла мачуха своїй падчериці – царівні? (Отруєне яблучко).

Які чарівні фрукти в казках могли обернути старих молодих людей? (Молодильні яблука).

Можна обігравати явища природи, тварин, різні побутові предмети, які у казках.

Відомі і традиційні ігри, в основі яких лежить впізнавання художніх творів за окремими малюнками або уривками, відтворення рядків і строф за заданими словами або ілюстраціями, постановка та розгадування «хитрих» питань з прочитаних книг (вікторини та кросворди), відгадування імен літературних героїв, фамів письменників, назва книг та творів із серії питань (шаради, літературні думки), відтворення героїв та книг за описом, складання літературних ігор за принципом «чого не вистачає» (письменник – твір; герой – книга – письменник).

Використовую літературні шаради. Шарада – це гра – загадка. У загаданому слові може бути загадано ім'я літературного героя, назва книги чи твори, прізвище письменника. Наприклад: у слові дві частини. Перша частина – голосна літера, яка починає російський алфавіт. Частина друга – назва хижого хитрого звіра, який живе у наших лісах. Ціле – ім'я героїні чудової казкової повісті, написаної англійським професором математики та виданої нашій країні у перекладі Бориса Заходера.

Спочатку дітей цікавить лише форма гри, але потім вже і той матеріал, без якого не можна в ній брати участь. Крім того, гра спонукає інтерес до перемоги. Тому діти намагаються чітко виконувати завдання, дотримуючись правил гри. Вони навчаються спільної діяльності, вчаться бути уважними, те й самі виявляють інтерес до вигадування своїх завдань.

Найчастіше вивчення творів узгоджується з малюванням. Діти можуть намалювати ілюстрацію до уривків, до байки, до вірша. Це може бути і колективна робота: спочатку діти працюють у групах, зображуючи героя, а згодом виходить сюжет із казки. Наприклад: російська народна казка «Рукавичка»

Розвиток творчості відбувається у різних видах діяльності, які потребують пошуку, нестандартних рішень, відкриття нового. Існує низка методик, що дозволяють розвивати творчі здібності дітей за допомогою слова.

Наприклад, дуже важливою частиною літературної творчості є вигадування заголовків. Хорошим матеріалом таких завдань служать розповіді К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, байки І.А.Крылова, казки. Також використовую методи: "Постановка проблемного питання", "Незакінчені розповіді або казки", "Казки з новим кінцем" та інші.

Використовую у своїй роботі та вигадування, що допомагає розвитку дітей, розвитку словникового запасу, вмінню передати свої почуття та переживання. Наприклад, діти самі вигадують загадки про звірят, про квіти, про дощик, … про що захочеться, вигадують казки, створюють власні книжки – малюки.

Доступні завдання, що враховують рівень розвитку дітей, дають змогу кожній дитині виявити та показати себе. Використання на уроках літературних ігор та літературної творчості допомагають зацікавити дітей, пробудити їх уяву та фантазію, розширюють кругозір та словниковий запас.

Літературна творчість та літературні ігри допомагають дітям повторити вивчені раніше твори, виховують у них любов до книги. Цікаві літературні ігри підкреслюють вагомість читання при вихованні у дитини моральності та позитивних емоцій, спрямованих на досягнення однієї з найблагородніших цілей – створення у дитини стійкого читацького інтересу. Підсумовуючи за своїм класом, можу з упевненістю сказати, що такий підхід до уроків літературного читання дозволив мені підвищити і техніку читання, і інтерес до цього предмета.

Хочеться сподіватися, що подальші подорожі безмежною книжковою країною дадуть свої, ще вищі результати. І після кожного проведеного заходу, чи то літературна гра, вікторина, шарада, після кожної придуманої загадки чи казки, дитині захочеться ще раз повернутися до творчості того чи іншого письменника, ще раз узяти до рук його книгу та прочитати її.