Творческого потенциала и стремление к. Современные проблемы науки и образования

1

Проведен теоретический анализ работ, посвященных проблеме структуры творческих способностей. Отмечено, что многими исследователями в структуре творческих способностей выделены мотивационный, личностный и когнитивный компоненты. Подчеркнута важность рассмотрения процессуальной стороны творчества, характер которой влияет на результативность творческой деятельности. В связи с этим выделены компоненты, непосредственно связанные с этой стороной творческой деятельности: деятельностно-процессуальный компонент, включающий творческую самостоятельность и способность оптимизации своего поведения (выбор такой стратегии поведения, которая приведет к положительному результату); рефлексивный компонент (способность к глубокой рефлексии, стремления к эстетическому обогащению, самообразованию и саморазвитию). Таким образом, структура творческих способностей младших школьников имеет следующие компоненты: когнитивно-эмоциональный, личностно-креативный, мотивационно-ценностный, деятельностно-процессуальный, рефлексивный.

творчество

креативность

творческие способности

структура творческих способностей

компоненты творческих способностей

творческие способности младших школьников

1. Барышева Т.А. Психологическая структура креативности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2012. – № 145. – С.54-63.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 c.

3. Гетманская Е.В. Личность: креативные характеристики // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2010. – № 1. – С 15-20.

4. Гончарова Е.В. Развитие креативности старших дошкольников в процессе ознакомления природы // Вестник Нижневартовского государственного университета. – 2015. – № 2. – С. 6-12.

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2008. – 368 с.

6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 434 с.

7.Карпова Л.Г. Развитие творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности: дис. … канд. психол. наук. – Омск, 2002. – 215 с.

8. Кондратьева Н. В. Сущность понятия «творческие способности» // Концепт. – 2015. – № 09 (сентябрь). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (дата обращения: 11.09.2015)

9. Кудрявцев В.Т. Тропинки. Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования / В.Т. Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 144 с.

10. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. – М.: Политиздат, 1976. – 144 c.

11. Максимова С.В. Творчество как феномен неадаптивной активности // «Развитие творческого потенциала учащихся в системе детского дополнительного образования». Серия «Экология творчества» / под ред. Н.В. Маркиной, О.В. Верещинской. – Челябинск: Паритет-Профит, 2002. – № 2. – С. 42-58.

12. Малахова И.А. Развитие креативности личности в социокультурной сфере: педагогический аспект: монография / И.А. Малахова. – Минск: БГУ культуры и искусств, 2006. – 327 с.

13. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.

14.Моляко В.А. Концепция творческой одаренности // Первые международные научные Ломоносовские чтения. – М.,1991. – С. 102–104.

15. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. – М.: ТОО Горбунок, 1992. – 224 с.

16. Шульга Е.П. Структура и развитие креативных способностей младших школьников: дис. … канд. психол. наук. – М., 2010. – 233 с.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Factors That Aid and Hinder Creativity // Creativity Its Educational Implications. John Wiley and Sons, Inc. N.Y., 1967. – 336 р.

18. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо /пер. с англ. – М.: Тривола, 1996. – 600 с.

19.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер /пер. с англ. – СПб.: Изд-во «Питер Пресс», 1997. – 402 с.

В центре внимания современной педагогической науки и практики находится проблема воспитания свободной, критически мыслящей, творческой личности. Именно поэтому проблема развития творческих способностей остается актуальной уже достаточно долгое время. ФГОС НОО второго поколения ставит перед учителем задачу воспитания любознательного, активно познающего и творчески созидающего ученика. Понимание структуры творческих способностей есть необходимое знание для современного учителя, стремящегося решить проблему организации работы по развитию творческих способностей в современных образовательных учреждениях.

Под творческими способностями мы понимаем синтез индивидуально-психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний (изменений в мышлении, восприятии, опыте жизнедеятельности, мотивационной сфере), возникающих в процессе новой для индивида деятельности (в процессе решения новых проблем, задач), что ведет к успешному её выполнению или появлению субъективно/объективно нового продукта (идеи, предмета, художественного произведения и т.д.) . Творческие способности присущи каждому, они формируются и развиваются в деятельности. Продукт, получаемый в результате творческой деятельности, несет на себе отпечаток индивидуальных особенностей личности. Качество продукта (его проработанность, законченность, выразительность, степень оригинальности) зависит от особенностей процессов мышления, восприятия и мотивационной составляющей (заинтересованности в деле, потребности в творческом самовыражении) индивида. Но какова структура творческих способностей?

Под структурой творческих способностей мы будем понимать сумму компонентов (ряд частных способностей), составляющих единство психологических и личностных элементов, ведущих к успешному выполнению деятельности или появлению субъективно/объективно нового.

Для выделения структурных компонентов творческих способностей для нашего исследования мы обратились к анализу научной литературы, результатам исследований по данной теме.

В работах зарубежных исследователей нет такого понятия, как «творческие способности». Есть понятие «креативность», которая определяется по-разному, в зависимости от подхода: 1) как составляющая общей умственной одаренности; 2) как универсальная познавательная способность; 3) как устойчивое свойство личности. Представители когнитивного подхода (Ф. Гальтон, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг, Е. Торренс, Л. Кропли и др.) не выделяют креативность как самостоятельную специфическую форму психической активности. С их точки зрения, креативность - способ применения интеллекта, характеризующийся гибкой и разносторонней обработкой информации. По Р. Стернбергу, структуру креативности составляют «три специальные интеллектуальные способности: 1) синтетическая - видеть проблемы в новом свете и избегать привычного способа мышления; 2) аналитическая - оценить, стоят ли идеи дальнейшей разработки; 3) практически-контекстуальная - убедить других в ценности идеи» .

Другие исследователи (Л. Терстоун, Дж. Гилфорд и др.) придерживаются иной точки зрения - креативность как самостоятельный процесс. Дж. Гилфорд определил креативность как «универсальную познавательную творческую способность», в основе которой лежит дивергентное мышление (ориентируемое на поиск нескольких вариантов решения проблемы). Им были выделены следующие интеллектуальные способности, входящие в структуру креативности. Среди них: беглость мысли (способность к порождению большого числа идей); гибкость мысли (способность использовать разные стратегии решения); оригинальность (способность избегать очевидных, банальных ответов); любознательность (чувствительность к проблемам); разработанность (способность детализации идей) .

Дальнейшие исследования в области креативности разрабатывались на основе личностного подхода - креативность стала пониматься как свойство личности. Здесь большую роль исследователи отвели эмоциональной и мотивационной сферам. Ими (С. Спрингер, Г. Дейч, Ж. Годфруа, Л.С. Кьюби, Ф. Бэррон) были выделены следующие личностные черты, присущие людям, успешным в творчестве: непризнавание социальных ограничений, чувствительность, ярко выраженное эстетическое начало, двойственность натуры, самонадеянность, уверенность в себе, независимость, эксцентричность, агрессивность, самодовольство, независимость суждений, ранимость, неконформность, любознательность, острый ум, открытость новому, предпочтение сложности, высокая увлеченность задачей, большая сила духа, стойкость к помехам окружающей среды, к разного рода конфликтам, чувство юмора . Что касается мотивационной сферы, то здесь две точки зрения. Креативным людям присуща: 1) тенденция к самовыражению, достижению «соответствия своим возможностям»; 2) тенденция к риску, желание достичь и проверить свои предельные возможности. Выделяются и другие мотивы: например, игровые, инструментальные, экспрессивные, внутренние. Последним исследователи (М. Васадур, П. Хаусдорф и др.) уделяют большое внимание . Именно от внутренней позиции личности, ее направленности, ценностных ориентиров зависит результат любой деятельности, а тем более деятельности творческой.

Дальнейшее развитие проблема креативности, структуры творческих способностей получила в нашей стране. Возникло новое направление - психология творчества. Креативность понимается как специфическая способность, не сводящаяся лишь только к интеллекту. Однако во многих исследованиях структура творческих способностей опирается на когнитивную их сторону - так называемое творческое мышление (мышление , направленное на принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям). Так, А. Н. Лук, основываясь на исследованиях Дж. Гилфорда, расширил количество показателей креативности, включив в них помимо когнитивного компонента особенности восприятия, темперамента и мотивации .

С. Медник рассматривает креативность в качестве ассоциативного процесса. Творческие способности в его понимании есть синтез развитых конвергентного мышления и дивергентного. Именно поэтому в структуре творческих способностей автор выделяет следующие единицы: способность к быстрой генерации гипотез; ассоциативная беглость; нахождение сходства между отдельными элементами (идеями); опосредование одних идей другими; интуитивная прозорливость . Я. А. Пономарев также подчеркивает важность интуиции и отмечает ее одной из важных составляющих творчества.

Дальнейшее изучение творческих способностей привело к отражению и закреплению в структуре творческих способностей личностных и поведенческих аспектов (когнитивно-аффективный компонент).

Е. Туник выделяет следующие структурные компоненты творческих способностей: любознательность; воображение; сложность и склонность к риску .

А. М. Матюшкин, изучавший творческую одаренность, обосновал следующую ее синтетическую структуру: высокий уровень познавательной мотивации; высокий уровень исследовательской творческой активности; гибкость мышления; беглость мышления; способность к прогнозированию и предвосхищению; способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки .

В. А. Моляко выделил составляющие творческого потенциала, включив в них: задатки и склонности индивида; силу проявления интеллекта; особенности темперамента; особенности характера; интересы и мотивацию; интуитивизм; особенности организации своей деятельности .

В исследованиях Д. Б. Богоявленской когнитивная и аффективная подсистемы личности находят свой выход в так называемой «интеллектуальной активности» - нестимулированной продуктивной деятельности, познавательной самодеятельности. Интеллектуальная активность - «способность к развитию деятельности по инициативе самого субъекта». Эта активность есть та сила, которая движет творческим процессом. Структура творческих способностей выглядит «как взаимоотношение «целого» (интеллектуальной активности) и «части» (общие умствен-ные способности, мотивы)» . Мы подчеркивает главное в таком подходе - творчество рассматривается как активность личности, заключающаяся в возможности выхода за пределы заданного.

В. Н. Дружинин видит структуру творческих способностей следующим образом: интеллект; обучаемость; креативность (преобразование знаний). Он подчеркивает важность индивидуальных особенностей личности, которые приводят к доминированию либо активности надситуативной (творческой), либо адаптивной (нетворческой), что позволяет делить людей на более и менее творческих .

Само понятие надситуативной активности было введено В. А. Петровским . Это выход за пределы заданного, внешних условий и собственных потребностей; это стремление к самоактуализации и созиданию; это выбор неизвестности; постановка избыточных, с точки зрения исходной задачи, целей. Творчество есть форма надситуативной активности.

Взгляды В. А. Петровского получили развитие в работах С. В. Максимовой, разработавшей концепцию дуальности неадаптивных и адаптивных проявлений в творчестве . Cогласно этой концепции творческий процесс составляют активность неадаптивная, порождающая новые идеи, цели и т.д. и активность адаптивная, необходимая для их реализации.

Сейчас остается актуальной тенденция рассматривать структуру творческих способностей в единстве когнитивных и личностных переменных.

И. А. Малахова предлагает следующую структуру творческих способностей: мышление (конвергентное, дивергентное); качественные показатели мыслительной деятельности (широта категоризации, беглость, гибкость, оригинальность); воображение; творческое самочувствие; интеллектуальная инициатива (творческая активность, чувствительность к проблеме) .

В. Т. Кудрявцев, рассматривая структуру творческого потенциала, указал на воображение и инициативность .

Е. В. Гетманская выделяет три взаимосвязанных структурных компонента: познавательная мотивация; творческое мышление; творческие качества личности .

Т. А. Барышева наряду с мотивацией и дивергентностью включает в структуру творческих способностей и эстетический компонент (формотворчество, перфекционизм) .

Е. В. Гончарова включила в познавательно-креативный компонент воображение и эмоциональную развитость, в познавательно-интеллектуальный - вербальный интеллект, творческое мышление, познавательную активность, а в творческий - творческое восприятие и творческий продукт .

Младший школьный возраст рассматривается нами как наиболее удачный период для развития творческих способностей. Поскольку именно в этом возрасте при сохранении детской непосредственности, любознательности, впечатлительности и стремления к познанию происходит развитие всех когнитивных процессов, воображения, мотивационной сферы, индивидуальности. Ребенок ищет себя в учебной деятельности, общении, он открыт новому опыту и верит в себя.

Работ по проблеме структуры творческих способностей младших школьников немного.

Л. Г. Карпова обосновала в структуре творческих способностей младших школьников существование когнитивного, эмоционального и мотивационного компонентов .

У Е. П. Шульги есть эмоциональный и деятельностный компоненты. Мотивация и личностные особенности объединены исследователем в мотивационно-личностный компонент. Креативность, творческое мышление и воображение входят в когнитивно-креативный . Здесь мы наблюдаем в структуре все те компоненты, с которыми уже встречались в работах разных исследователей, представленных нами выше.

С точки зрения Г. В. Тереховой развитие творческих способностей есть результат обучения младших школьников творческой деятельности. Поэтому исследователь выделяет в структуре творческих способностей следующие компоненты: творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности .

Итак, в научной литературе не существует единого мнения по вопросу структуры творческих способностей. Однако мотивационный, личностный и когнитивный компоненты нашли отражение во многих работах по данной проблеме. Многие исследователи этими компонентами и ограничиваются. Мы же отмечаем недостаточное внимание исследователей к процессуальной стороне творческой деятельности (анализ проблемы, поиск противоречий, разработка решения, обоснование и т.д.), и, как следствие, отсутствие в структуре творческих способностей составляющих, ответственных за результативность творческого процесса. Именно поэтому мы выделяем деятельностно-процессуальный компонент, включающий творческую самостоятельность и способность оптимизации своего поведения (выбор такой стратегии поведения, которая приведет к положительному результату). Развитие творческих способностей невозможно без глубокой рефлексии, стремления к эстетическому обогащению, самообразованию и саморазвитию. Поэтому нами был выделен еще один самостоятельный компонент - рефлексивный.

Структура творческих способностей младших школьников в нашем понимании выглядит следующим образом:

1) когнитивно-эмоциональный компонент (дивергентное мышление, особенности темперамента, экспрессивность, эмоциональная чувствительность);

2) личностно-креативный компонент (творческий потенциал, воображение, критичность, независимость, склонность к риску, интеллектуальная активность);

3) мотивационно-ценностный компонент (потребность в творческой деятельности, общественно-значимые мотивы деятельности, признание ценности творчества);

4) деятельностно-процессуальный компонент (творческая самостоятельность, способность оптимизации своего поведения);

5) рефлексивный компонент (самооценка творческой деятельности, стремление личности к самообразованию, саморазвитию).

Выделенные нами компоненты указывают на направления деятельности учителя по диагностике и развитию творческих способностей учащихся и могут найти своё отражение в методических разработках.

Рецензенты:

Харитонов М.Г., д.п.н., профессор, декан психолого-педагогического факультета ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары;

Кузнецова Л.В., д.п.н., профессор, директор научно-исследовательского института этнопедагогики имени академика РАО Г.Н. Волкова ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары.

Библиографическая ссылка

Кондратьева Н.В., Ковалев В.П. СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (дата обращения: 05.01.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Введение. 3

Глава 1. Понятие творческого потенциала. 6

Глава 2. Технологии развития творческого потенциала. 9

2.2. Особенности подросткового возраста. 11

Глава 3. Примеры технологий развития творческого потенциала. 12

Заключение. 14

Список литературы: 15

Введение

Развитие творческого потенциала детей и подростков – это новая проблема для педагогики и психологии в рамках современного общества, а особенно для России.

В прошлом в нашей стране в связи с долгим правлением одной партии и идеализацией тоталитарного режима, дети воспитывались исполнителями, людьми, подчиненными системе, мыслящими так, как того хотело государство. В течение почти целого века советским правительством целенаправленно осуществлялась реализация задач, направленных на воспитание дисциплинированной личности, начиная с самого раннего детства. Последствиями этой политики стали целые поколения молодёжи, имеющей слабо развитую эмоционально-волевую сферу, низкий уровень притязаний и интеллекта, бедность воображения и отсутствие творческих способностей.

В условиях кризиса 90-х годов и перехода к рыночной экономике молодёжь была не способна мобильно действовать в новой обстановке, из-за трудных социально-экономических условиях жизни произошёл всплеск негативных явлений, такие как наркомания, алкоголизм и другие.

Российское правительство пересмотрело ранее существовавшие жизненные цели и задачи формирования образа жизни нации, поставило перед обществом новую задачу, связанную с необходимостью развития творческого потенциала личности молодёжи и детей уже с ранних лет жизни, так как молодёжь и дети – будущее страны.

В соответствии Федеральным законом «О государственной молодежной политике в Российской Федерации» государственная поддержка творческой деятельности молодежи является одним из основных направлений государственной молодежной политики в Российской Федерации, так как в современном динамичном мире к деятельности человека в различных сферах общества предъявляются высокие требования. Специалисту необходимо обладать высоким творческим потенциалом для успешного решения нетрадиционных задач.

Так же развитие творческих способностей – одна из актуальных задач образования, поскольку они проявляются в готовности использовать новые перспективы, предоставляемые постоянно меняющейся жизнью, выдвижении уникальных и нестандартных идей и удовлетворении потребности к самореализации.

За последнее десятилетие появился ряд работ, исследующих проблемы развития творческого потенциала обучающихся в современных условиях: психологические основы процесса развития творческого потенциала (Е.Л. Яковлева); формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования с позиции философии (П.Ф. Кравчук) и в аспекте готовности к формированию творческого потенциала учащихся (Л.К. Веретенникова, А.И. Санникова).

Несмотря на то, что с каждым годом появляется всё больше и больше статей, посвященных развитию творческого потенциала, отсутствует систематическое изучение данной проблемы, так как она стала активно исследоваться относительное недавно, около десятилетия назад в связи с современными социально-экономическими реформами российского общества, упомянутыми выше.

Практический интерес нашего исследования представляет собой изучение мотивации творческой деятельности, методов, технологий и площадок развития творческих способностей подростков. В то время как актуальность поднимаемой нами проблемы основывается на том, что она при всей её важности остается практически неизученной в том, что касается новых методов работы и объема проводимых мероприятий. Данной проблеме не уделяется достаточного внимания, что определяет теоретическую значимость настоящей исследовательской работы.

Целью данной работы является исследование существующих технологий развития творческого потенциала подростков.

Задачи:

1) Изучить понятие творческий потенциал.

2) Исследовать психологическую, педагогическую и социальную литературу по теме развития творческого потенциала.

3) Разделить термины «технология», «метод» и «способ»

4) Исследовать психологические особенности подростков

5) Изучить на конкретных примерах проектов и мероприятий понятие технологии

Объект исследования: творческий потенциал человека.

Предмет исследования: технологии развития творческого потенциала подростков.

Методы:

Анализ документов

Теоретический анализ научной литературы

Интерпретация результатов других исследований

Структура исследования: Курсовая работа включает в себя введение, 3 главы и 2 подпункта в одной из них, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключение, список источников и литературы.

Глава 1. Понятие творческого потенциала

Прежде всего, для того, чтобы исследовать технологии, влияющие на развитие творческого потенциала, необходимо определиться с тем, что мы имеем в виду, когда используем само понятие «творческий потенциал».

Справедливо отметить, что понятие «творческий потенциал» может использоваться в контексте не только одной сферы жизни человека. Изучением данного явления занимались ученые в самых различных областях науки, начиная с 60 годов XX века. Тогда термин рассматривался в рамках философских и психологических наук. А в педагогике изучение творческого потенциала началось только в 80-х гг.

Достаточно трудно дать одно определение такому понятию, как творческий потенциал. У него нет однозначного толкования, и оно имеет свою интерпретацию в зависимости от подхода, в рамках которого изучается.

Так, например, с взгляда развивающего подхода исследователи определяют творческий потенциал как «совокупность реальных возможностей, умение и навыков, определенный уровень их развития» (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Г.Л. Пихтовников и др.). В то же время в рамках деятельностно-организационного подхода осуществляется рассмотрение данного феномена как «качества, характеризующего меру возможностей личности осуществлять деятельность творческого характера» (И.О. Мартынюк, В.Г. Рындак)

В рамках интегративного подхода исследователи определяют творческий потенциал как «дар, имеющийся у каждого, как интегративную личностную характеристику человека, являющуюся системным образованием, которое выражает отношение человека к творчеству (позиции, установку, направленность)» (А.М. Матюшкин)

Т.Г. Браже определяет творческий потенциал как «сумму системы знаний, умений и убеждений, на основе которых строится и регулируется деятельность; развитого чувства нового, открытости человека ко всему новому; высокой степени развития мышления, его гибкости, и оригинальности, способности быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями деятельности». А Л. А. Даринская в свою очередь описывает творческий потенциал как «сложное интегральное понятие, включающее в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности».

На основе вышесказанного, можно сделать вывод о том, что на данный момент не существует общего мнения в вопросе содержания понятия творческого потенциала. Однако большинство исследователей этой проблемы сходятся в одном: способностью к творческой деятельности обладает каждый человек без исключений.

Мы же в качестве рабочего определения будем использовать определение в более узком смысле. Творческий потенциал – это та энергия, которая может способствовать развитию природных творческих способностей, личностных качеств и свойств человека, и привести к всестороннему воплощению личностью своих возможностей.

Очень часто в условиях современного общества мы сталкиваемся с тем, что большинство людей путают такие понятия как задатки, способности, талант, одаренность, гениальность, креативность, склонность и творческий потенциал, считая, что все эти термины являются синонимами и употребляют их в своей речи, не задумываясь над настоящим значением. Но это мнение ошибочно. Каждое определение отличается друг от друга в том или ином роде.

Начнём с одного из самых главных определений. Так Б.М. Теплов считал, что «задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, которые составляют природную основу развития способностей». То есть задатки здесь являются самым первым, начальным уровнем формирования творческого потенциала, который в свою очередь состоит из множества компонентов. Следующим же этапом развития задатков служат способности.

А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение способности: «Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся». Если сравнивать способности и задатки, то легко можно придти к выводу, что если задатки - это врожденные физиологические особенности человека, то способности - это особенности на психологическом уровне. Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности, а не уже развитые навыки у умения. Способности не могут существовать сами по себе, они существуют только в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, со временем потеряется. Помимо способностей существует ещё несколько терминов, которые путают между собой. Это "талант" и "одаренность". Есть множество различных точек зрения на то, можно ли считать термины «талант» и «одаренность» синонимами.

Термин «одаренность» появился лишь в начале XX века. Так как до этого использовалось «талант», возникла необходимость выяснения сходств и различий между понятиями. Есть ученые, которые считают талант реализованной одаренностью, а одаренность лишь природной предпосылкой таланта. Например, А.В. Либин, который говорил о том, что «все люди от природы одарённые, но талантливы только обладающие специальными способностями и сумевшие их реализовать». Но существует и обратная точка зрения, которая утверждает, что «одаренность» и «талант» на самом деле синонимы, обозначающие совокупность способностей, развивающихся в процессе жизни человека.

Мы будем придерживаться версии о том, что понятия «талант» и «одаренность» различаются по значению. Когда говорим о способности - подчеркиваем возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте, одарённости, указываем на прирожденный характер данного качества человека. Итак, если одаренность – это врожденные, генетически заложенные качества человека к проявлению каких-либо способностей; то талант – это те же самые качества, но лишь с тем различием, что человек уже проявил их в течение жизни. В данном случаем считать синонимами можно "задатки" и "одаренность".

И последним высшим уровнем развития таланта, создающим возможность достижения в какой-либо сфере принято считать гениальность. Одна из особенностей гениальности – это оригинальность. Мы называем те творения гениальными, которые отличаются уникальностью, индивидуальностью, новизной и свежим взглядом. Гений – человек, который может сделать иначе и лучше, чем его современники, но это не всегда воспринимается положительно, так как это исключение, а исключений общество боится и пытается искоренить. Отличие гениальности от таланта состоит в том, что проявления гениальности более бессознательные, внезапные, не контролируемые, спонтанные и непредсказуемые.

Оценка гениальности зависит от внешних факторов, от его её восприятия окружающим обществом. Открытия обычно происходят случайно. Значительную роль играет эпоха, в которой живёт человек и глубина знаний человечества в изучаемой области. Поэтому гениальность не является физическим или психологическим фактором, её невозможно измерить, так как она зависит в основном от социальных факторов.

Анализируя всё вышеперечисленное, я выбрала понятие творческого потенциала, потому что оно гораздо шире, чем другие термины, связанные с творчеством и зависит не только одного лишь физиологического или психологического фактора, а совокупности их обоих.

Строго научным предметом исследования «творческий потенциал» становится в начале XX века (П.К. Энгельмейер). Затем всплеск активности в изучении отдельных аспектов развития творческого потенциала личности отмечается в 60-80-е гг. в философии (С.Р. Евинзон, М.С. Каган, Е.В. Колесникова, П.Ф. Коравчук, И.О. Мартынюк и др.), а также в психологии (Л.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина, Ю.Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Г.С. Сухобская и др.) [Яцкова, 2012].

В педагогике активное изучение данного феномена началось в 80-90-е гг. (Т.Г. Браже, Л.А. Даринская, И.В. Волков, Е.А. Глуховская, О.Л. Калинина, В.В. Коробкова, Н.Е. Мажар, А.И. Санникова, и др.). Творческий потенциал человека, как отмечает О. Ю. Яцкова явился одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как системной целостности в связи с ее развитием и наиболее полной реализацией внутренних сущностных сил [Яцкова, 2012].

Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий и характеризуется как психические возможности, задатки, способности, качества, наклонности, энергия, продуктивные силы, потребности познания самого себя (И. Кант, Г. Гегель, Н. А. Бердяев, М. К. Мамардашвилли и др.). Данное понятие в исследованиях К. Роджерса, А. Маслоу, Э. Фромма соотносится с процессами актуализации, реализации, развертывания, воспроизведения, раскрытия, воплощения, восхождения к самому себе, стремления «выйти за рамки», накопления социального опыта, самосозидания, самовыражения, самоутверждения, самореализации и развития [Яцкова, 2012].

Как отмечает И.М. Ярушина, понятие «потенциального» подразумевает такие свойства и возможности личности, которые могут осуществляться и быть реальностью только при определенных условиях. Но потенциальное выступает и как результат развития, а также как сложное системное образование, которое заключает в себе новые движущие силы дальнейшего развития [Ярушина, с.12].

Под творчеством понимаются самые различные психологические феномены: процесс по созданию новых материальных и духовных ценностей (Е.Л. Яковлева, Е. Торранс, Н. Роджерс), духовное состояние человека (В.Д. Шадриков), взаимодействие, ведущее к развитию (Я.А. Пономарев), создание чего - то уникального (Д. Морган), элемент любого трудового процесса (Т.Н. Балобанова, Т. Эдисон), интеллектуальная активность (Д.Б. Богоявленская).

По мнению Е.А. Яковлевой, творчество есть процесс выявления собственной индивидуальности. Творчество неотделимо от индивидуальности человека, оно предстает как реализация личностью своей универсальности [Яковлева, с.10].

Анализ литературы показал, что существует множество точек зрения на сущность творчества. При всем разнообразии определений творчества его суммарная характеристика заключается в том, что творчество - это способность создавать что-то новое, оригинальное.

Как отмечает И.М. Ярушина, смысл человеческого существования сводится к реализации этого стремления, в самовыражении как обретении себя. Творческость, способность к творчеству является общеродовым качеством человека, т.е. присуща всем, но развита может быть в разной степени [Ярушина, 2007].

Являясь достаточно сложным образованием, творческий потенциал личности не имеет однозначного толкования, общепризнанного определения. Так, с точки зрения аксиологического подхода (М.С. Каган, А.В. Кирьякова и др.) творческий потенциал понимается как репертуар полученных и самостоятельно выработанных умений и навыков, как способности к действию и мера их реализации в определенной сфере деятельности и общения [Ярушина, 2007].

Авторы онтологического подхода (М.В. Копосова, В.Н. Николко и др.) рассматривают творческий потенциал как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации. М.В. Копосова рассматривает творческий потенциал как «характерное свойство индивида, определяющее меру возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации» [Копосова, 2007].

Данный феномен признается важнейшим родообразующим фактором человечества, способом актуализации творческой сущности отдельно взятого человека.

С позиции развивающего подхода (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Г.Л. Пихтовников) творческого потенциал личности определяется его как совокупность реальных возможностей, умение и навыков, определенный уровень их развития.

В рамках деятельностно-организационного подхода (Г.С. Альтшуллер, И.О. Мартынюк, В.Г. Рындак) осуществляется рассмотрение данного феномена как качества, характеризующего меру возможностей личности осуществлять деятельность творческого характера.

В.Г. Рындак творческий потенциал определяет как «систему личностных способностей, позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности и побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию» [Рындак, 2008].

В работах Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Я.А. Пономарева и других представлен способностный подход, который позволяет отождествить творческий потенциал с творческими способностями человека и рассмотреть его как интеллектуально-творческую предпосылку к творческой деятельности. В трудах Д.Б. Богоявленской подчеркивается, что показателем творчества является интеллектуальная активность, сочетающая в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный [Богоявленская, 2003].

В трактовке Я.А. Пономарева творчество рассматривается как «взаимодействие, ведущее к развитию». Исследователь отмечает, что «к полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий, что позволяет ему ассимилировать нужным образом сумму специальных знаний той или иной области деятельности, необходимой для ее дальнейшего развития, а также востребовать личностные качества, без которых не возможно подлинное творчество» [Пономарев, 2006].

Т.А. Саломатова, В.Н. Марков и Ю.В. Синягин рассматривают творческий потенциал личности с позиции ресурсного подхода. Исследователи подчеркивают, что потенциал, являясь ресурсным показателем, постоянно расходуется, возобновляется в ходе жизнедеятельности субъекта, реализуется во взаимоотношении с окружающим миром, а также является системным качеством [Саломатова, 2009].

По мнению сторонников энергетического подхода (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович), творческий потенциал отождествляется с психоэнергетическими ресурсами и резервами личности, которые выражаются в необычайной интенсивности духовной жизни и могут разряжаться в других видах деятельности [Кузьмина, 2006].

П.Ф. Кравчук, А.М. Матюшкин творческий потенциал личности изучают с позиции интегративного подхода. Исследователи определяют интегративность как его характерное свойство, и характеризуют творческий потенциал как дар, который имеется у каждого. Интегративная личностная характеристика при этом выступает системным динамическим образованием, которое отражает меру возможностей актуализации ее сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике; выражает отношение человека к творчеству (позиции, установку, направленность [Кравчук, 2009].

Т.Г. Браже определяет творческий потенциал как сумму системы знаний, умений и убеждений, на основе которых строится и регулируется деятельность; развитого чувства нового, открытости человека ко всему новому; высокой степени развития мышления, его гибкости, нестереотипности и оригинальности, способности быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями деятельности. И развитие творческого потенциала в целом состоит в нахождении способов развития каждого из компонентов и путей их взаимосвязей [Браже, 2006].

Н. В. Новикова творческий потенциал определяет как «совокупность внутренних возможностей, потребностей, ценностей и присвоенных средств достижения личностью таких состояний сознания, которые выражаются в готовности личности к творческой самореализации и саморазвитию; в реализации личностью собственной индивидуальности» [Новикова, 2011].

В.И. Маслова определяет творческий потенциал личности как системную характеристику (или систему свойств) личности, которая дает ей возможность созидать, творить, находить новое, принимать решения и действовать оригинально и нестандартно [Маслова, 2003].

Анализ философской и психологической литературы показывает, что до настоящего времени нет единства в определении и содержании понятия «творческий потенциал».

В целом, можно сделать вывод о том, что творческий потенциал личности представляет собой интегральную целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающих его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии.

С точки зрения Ю.Н. Кулюткина творческий потенциал личности, определяющий эффективность ее деятельности в изменяющемся мире, характеризуется не только сложившимися у человека ценностно-смысловыми структурами, понятийным аппаратом мышления или методами решения задач, но и некоторой общей психологической базой, детерминирующей их [Кулюткин, 2006].

По мнению Ю.Н. Кулюткина, такая база (такой потенциал развития) является системным образованием личности, которое характеризуется мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами развития, а именно:

– богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на все более полную самореализацию в различных сферах труда, познания и общения;

– уровнем развития интеллектуальных способностей, позволяющих человеку эффективно решать новые для него жизненные и профессиональные проблемы, особенно глобального характера, то есть: быть открытым по отношению к новому; реалистически подходить к возникающим проблемам, видеть их во всей сложности, противоречивости и многообразии; обладать широким и гибким мышлением, видеть альтернативные пути решения и преодолевать сложившиеся стереотипы; критически анализировать опыт, уметь извлекать уроки из прошлого;

– высокой работоспособностью человека, его физической силой и энергией, уровнем развития его психофизиологических возможностей [Кулюткин, 2006].

Структурно-содержательный план творческого потенциала, по мнению исследователя, отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности, комплекс личностных проявлений, но не сводится к ним. Вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления человека в полной мере реализовать свои возможности, от степени его внутренней свободы; от сформулированности социального чувства (действенность, созидательность) [Кулюткин, 2006].

Творческий потенциал способствует выведению личности на новый уровень жизнедеятельности – творческий, преобразующий общественную сущность, когда личность реализует, выражает себя не только в порядке разрешения ситуации, ответа на ее требования, а и в порядке встречного, противостоящего, преобразующего ситуацию и саму жизнь решения.

Как отмечает И.М. Ярушина, когда говорят о творчестве в детском возрасте, чаще всего имеют в виду раскрытие в процессе обучения и воспитания творческого потенциала личности растущего человека [Ярушина, 2007].

Развиваясь в процессе деятельности и стимулируясь ее ведущими мотивами, творческий потенциал характеризует меру возможностей личности и проявляется как способность к продуктивному изменению и созданию субъективно нового продукта, определяя этим творческий стиль самой деятельности. Поэтому целью развития творческого потенциала личности является создание предпосылок для ее творческой самореализации [Ярушина, 2007].

В качестве исходного фактора накопления и реализации творческого потенциала В.И. Маслова выделяет мотивационную готовность к творчеству. Если в формировании общей интеллектуальной способности велика роль генотипа, то в развитии творческого потенциала определяющими условиями становятся среда и мотивация (Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, В.И. Кочубей, А. Маслоу). Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности, доминирующая познавательная мотивация. Она выражается в поисковой активности ребенка, проявляется в повышенной сензитивности и избирательности к новому и необычному [Маслова, 2003].

По мнению В.И. Масловой творческий потенциал включает в себя следующие структурные компоненты:

– мотивационный компонент выражает уровень и своеобразие интересов и увлечений ребенка, заинтересованность и активность его участия в творческой деятельности, доминирующую роль познавательной мотивации;

– интеллектуальный компонент выражается в оригинальности, гибкости, адаптивности, беглости и оперативности мышления; легкости ассоциаций; в уровне развития творческого воображения и в использовании его приемов; в уровне развития специальных способностей;

– эмоциональный компонент характеризует эмоциональное отношение ребенка к процессу и результату творческой деятельности, эмоциональный настрой на нее, эмоционально-образные характеристики психики;

– волевой компонент характеризует способность ребенка к необходимой саморегуляции и самоконтролю; качества Внимания; самостоятельность; способность к волевому напряжению, устремленность к цели творческой деятельности, требовательность ребенка к результату собственного творчества [Маслова, 2003].

Как отмечает В.И. Маслова, названные компоненты творческого потенциала взаимно связаны между собой и с целостной его структурой. Так, обеспечение условий формирования интересов будет способствовать развитию эмоциональной сферы (К.Э. Изард, А. Маслоу, Дж. Сингер и др.); направленное формирование эмоционально-образной сферы – развитию интеллекта и мотивации; включение интуитивного поиска и ассоциативного процесса – развитию эмоциональной и интеллектуальной сфер; создание интенсивной и перспективной мотивации – развитию всех сфер; формирование критического отношения и стремлений к совершенствованию продуктов творческой активности – развитию волевой сферы [Маслова, 2003].

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что для развития творческого потенциала необходимо обеспечить переход совокупности творческих способностей и психических новообразований дошкольников из потенциального состояния в актуальное, из состояния возможного в действительное, что в результате побудит детей к проявлению и развитию творческой индивидуальности.

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Как показал анализ, существуют следующие подходы к понятию «творческий потенциал»: аксиологический, онтологический, развивающий, деятельностно-организационный, энергетический, способностный, ресурсный, интегративный. Проведенный теоретический анализ позволяет рассматривать творческий потенциал личности как общеличностную способность человека к творению нового, которая выражена в особенностях: личностных (эмоциональная стабильность, адекватная или высокая самооценка, нацеленность на успех, самостоятельность, уверенность в своих силах, мотивированность на творческое самовыражение); когнитивных (любознательность, беглость, гибкость, оригинальность мышления); коммуникативных (эмпатия, развитая способность к взаимодействию).

Похожая информация.

Поскольку решать изобретательские задачи предстоит человеку, Г. С. Альтшуллер разработал не только алгоритм и методику, способствующие этому, но и должное внимание в ТРИЗ уделил вопросам усовершенствования способностей к творчеству.

Развитие творческого потенциала, воображения и креативности личности и коллектива является отдельным направлением, которое исследуется в рамках Теории решения изобретательских задач. В целом эта проблема рассматривается нашим сайтом в отдельном тренинге «Творческое мышление». В данном же уроке приводится описание только ТРИЗ-технологий развития творческого потенциала личности, групп, детей, учащихся и учителей.

Педагогика ТРИЗ

Г. С. Альтшуллер призывал «учить творчеству». Задание ТРИЗ педагогики он видел не только в обучении узкого круга специалистов, которым это нужно в первую очередь, но и в создании новой педагогической концепции. Согласно ей, начиная с детского сада, нужно воспитывать творческую личность, способную в будущем решать сложные изобретательские задачи. Современные цели ТРИЗ педагогики более конкретны:

• Развитие потребности в познании окружающего мира;
• Формирование системного диалектического мышления;
• Воспитание качеств творческой личности на основе теории развития творческой личности (ТРТЛ);
• Способствование выработке навыков самостоятельного получения информации и работы с ней.

В то же время, очевидно, что общая концепция развития креативности и воспитания человека, подготовленного к решению открытых (творческих, эвристических, жизненных) задач, сохраняется.

Как научное направление ТРИЗ педагогика сформировалась в конце 80-х гг. прошлого века, но методические поиски и разработка продолжаются и по сей день. Если же говорить о старте направления, то он был дан фантастическим рассказом Г. С. Альтшуллера «Третье тысячелетие», в котором представлено, как будет проводиться обучение в недалеком будущем. Тезисное изложение принципов, вмещенных в этом произведении, мы приводили, когда говорили о сферах использования ТРИЗ.

Изначально ТРИЗ педагогика всецело зависела от нужд преподавания самой теории. Но со временем она выделилась в самостоятельную область, которая сегодня является одной из наиболее развивающихся. С 1998 г. в Челябинске ежегодно проходят конференции посвященные ТРИЗ-педагогике, где представляются последние разработки в отрасли, а учителя и все интересующиеся делятся опытом. Издавался печатный сборник «Педагогика+ТРИЗ», позже материалы стали публиковаться на профильных сайтах в Интернете. Сегодня в помощь педагогам и всем желающим научиться ТРИЗ собраны специальные материалы, организованные как картотеки и сборники задач. Применить их в своей практике может каждый, поскольку диапазон тем варьируется от физики до искусства.

Интеграция методов ТРИЗ в образовательный процесс чаще всего идет путем объединения с классическими методами. В некоторых учебных заведениях развитие творческого воображения (РТВ) преподается детям дошкольного и младшего школьного возраста как отдельный предмет. Методы и алгоритмы ТРИЗ изучаются учащимися старших возрастов как факультативные курсы. В целом, если говорить о воспитании творческой личности на основе ТРИЗ можно выделить 2 направления:

• Теория развития творческой личности (ТРТЛ) была разработана Г. С. Альтшуллером и И. М. Верткиным. Включает в себя анализ основных концепций развития творческой личности, выработки жизненной стратегии (ЖСТЛ-3) и идеальной творческой стратегии («максимального движения вверх»), а также комплекс практических материалов (деловые игры, задачники, картотеки) для воспитания качеств, необходимых креативному человеку.
• Теория развития творческих коллективов разработана Б. Злотиным, А. Зусман и Л. Капланом. Они выявили этапы и циклы развития творческих коллективов, закономерности их функционирования, механизмы торможения и развития коллективов, и на основе этого выделили принципы предотвращения застойных явлений в коллективе.

Детальнее о них читайте ниже.

Методы развития творческого воображения

«По второй своей специальности я - писатель-фантаст. Может быть, это обстоятельство и помогло когда-то «замахнуться» на разработку курса РТВ». В 1966 г. в Институте математики СО АН СССР Г. С. Альтшуллер, знакомя слушателей с ТРИЗ, впервые включил в семинар краткий курс по развитию творческого воображения. Спустя 20 лет, на семинаре в Новосибирске, этой теме была отведена уже треть времени.

Совместно с Альтшуллером над РТВ работал П. Амнуэль, физик и писатель-фантаст. Началось все, как и в случае с ТРИЗ, с выявления закономерностей научно-фантастических идей. В частности, было замечено, что развитие НФ-идей подчинено объективно существующим законам; можно выявить эти законы и использовать их для сознательного генерирования новых идей. Это послужило почвой для дальнейшей разработки темы развития воображения изобретателя.

Дальнейшая работа, открытие других методов и приемов значительно разнообразили РТВ и она заняла важное место в системе ТРИЗ. Генрих Саулович писал: «Пояснить роль и значение курса РТВ при обучении техническому творчеству можно простой аналогией: курс РТВ - как гимнастика для спортсмена. При любой спортивной специализации гимнастика абсолютно необходима всем спортсменам. Точно так же решение любых творческих задач - научных, технических, художественных, организационных - во многом зависит от умения «работать фантазией».

Сегодня методы развития творческого воображения, как набор приемов и специальных методов фантазирования, призваны снизить психологическую инерцию, которая возникает при решении творческих задач. Основные из них:

• Использование научно-фантастической литературы (НФЛ) в развитии творческого воображения. Прогностические функции научно-фантастической литературы;
• Оператор РВС (параметрический оператор);
• Метод моделирования «маленькими человечками» (ММЧ);
• Фантограммы;
• Метод золотой рыбки (метод разложения и синтеза фантастических идей);
• Ступенчатое конструирование;
• Метод ассоциаций;
• Метод тенденций;
• Метод скрытых свойств объекта;
• Взгляд со стороны;
• Изменение системы ценностей;
• Ситуационные задания;
• Приемы фантазирования (приемы генерирования фантастических идей);
• Шкала оценки НФ-идей «Фантазия-2»;
• Система упражнений по развитию творческого воображения (РТВ).

Подробнее расскажем о некоторых из этих методов.

Метод фокальных объектов (МФО) - перенесение свойств одного или нескольких объектов на другой. Другое определение МФО - метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце, а модернизирован американцем Ч. Вайтингом. Суть метода заключается в перенесении признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит в фокусе переноса и поэтому называется фокальным. Полученные модификации развивают ассоциациями, что активизирует ассоциативное мышление творца. На основе полученных оригинальных решений исходный объект улучшается. Применяется во многих сферах: педагогике, менеджменте, маркетинге и др.

Алгоритм работы по МФО (согласно Н. Козыревой):

1. Выбирается 4-5 случайных объектов (из словаря, книги…).
2. Составляются списки характерных свойств, функций и признаков случайных объектов (по 5-6 интересных слов - прилагательных, деепричастий, глаголов).
3. Выбирается фокальный объект - на нем фокусируется мысль.
4. Признаки случайных объектов поочередно присоединяются к фокальному объекту и записываются.
5. Все полученные сочетания развиваются путем свободных ассоциаций.
6. Оцениваются полученные варианты и отбираются наиболее интересные и эффективные решения.

При внешней простоте и универсальности метода его слабыми сторонами являются непригодность для решения сложных задач и отсутствие четкости при выборе критериев оценки получаемых идей.

Методика ММЧ (моделирование маленькими человечками) - моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами. Является одним из методов решения простейших противоречий. Известен еще по применению в своей практике британским физиком Дж. Максвеллом.

Метод основывается на наблюдении, что решение многих задач легче, если представлять их в виде модели. В этом заключается суть ММЧ: исследуемый объект изображается в виде множества взаимодействующих маленьких человечков. Такая модель сохраняет достоинства эмпатии (наглядность, простота) и не имеет присущих ей недостатков (неделимость человеческого организма). Техника применения метода сводится к следующим операциям:

• Необходимо выделить часть объекта, которая не может выполнять требования задачи и представить эту часть в виде маленьких человечков.
• Разделить человечков на группы, действующие (перемещающиеся) по условиям задачи.
• Полученную модель надо рассмотреть и перестроить так, чтобы выполнялись конфликтующие действия.

Детальнее о методе читайте здесь.

Оператор РВС - инструмент управления психологическими факторами. Разрабатывался Альтшуллером с 50-х гг. Суть данного метода в уходе от привычного, шаблонного мышления. Данная техника не предназначена для окончательного решения задачи. Цель применения РВС, если говорить современным языком, заключается в избавлении от стереотипов, выходе за привычные рамки.

Под аббревиатурой РВС скрываются три параметра: размер, время, стоимость. Алгоритм работы по данному методу выглядит так:

1. Выбирается исходный объект.
2. Выделяются три его количественных характеристики (параметра): размер, время и стоимость.
3. Определяются исходные значения этих параметров.
4. Анализируются изменения значений выбранных параметров по каждому Р, В, С:

• 1) Р - (∞): увеличение размеров объекта до бесконечности;
• 2) Р - 0: уменьшение размеров объекта до нуля;
• 3) В - (∞): увеличение времени действия объекта или на объект до бесконечности;
• 4) В - 0: уменьшение времени действия до нуля;
• 5) С - (∞): увеличение стоимости объекта до бесконечности;
• 6) С - 0: уменьшение стоимости объекта до нуля.

Проведение указанной процедуры позволяет по-новому взглянуть на исходную проблемную ситуацию и настроить себя на выход на неочевидное, эффективное решение. Подробное описание метода в источнике.

Рассмотрение остальных методик и теорий выходит за рамки данного урока. Развитию творческих способностей посвящен самостоятельный раздел нашего сайта: «Творческое мышление». А в рамках данного курса рекомендуем вам пройти специальное упражнение на тренировку воображения:

Теория развития творческой личности

Метод как инструмент не работает сам по себе, он лишь помогает работать человеку. ТРИЗ предлагает исследователю целый набор таких инструментов, но насколько успешно он будет применен, зависит только от свойств и качеств изобретателя. В этом вопросе нельзя полагаться на природные таланты и уж тем более на волю случая. Поэтому в рамках теории решения изобретательских задач и существует отдельный раздел - теория развития творческой личности (ТРТЛ), задача которой - подготовить самого творца.

ТРТЛ стала последней крупной работой Г. С. Альтшуллера, написанная совместно с его учеником И. М. Верткиным. Чтобы оформить теорию, они проанализировали огромный массив информации, изучив биографии большого количества известных деятелей. На основе этого родилась ЖСТЛ - жизненная стратегия творческой личности, ведь авторы были уверены, что работать над совершенствованием своих творческих навыков нужно всю жизнь. ЖСТЛ-1 и ЖСТЛ-2, появившиеся в 1985 и 1986 годах соответственно, были незавершенными, а вот модификацию 1988 г. - ЖСТЛ-3 - уже можно считать самостоятельной теорией.

ЖСТЛ-3 раскрывается через Игру - человек, стремящийся к развитию, вынужден играть, вступать в борьбу с противниками - внешними и внутренними факторами. Стратегия дает направление и описывает типичные шаги в этой Игре, позволяющие выиграть. Описание этих шагов, а их 88, достаточно объемно, чтобы приводить его в этом уроке, поэтому всем, кто заинтересовался стратегией развития творческой личности, рекомендуем прочитать книгу «Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности» на внешнем ресурсе.

А вот на 6 качествах необходимых творческому человеку остановимся подробнее. Их определил И. М. Верткин:

1. Достойная цель. Не достигнутая другими, значительная, полезная. Лишь осознание того, что ваш путь уникальный и приведет к чему-то новому, толкает и мотивирует работать в заданном направлении.
2. Планы. Нужно сформулировать комплекс реальных рабочих планов по достижению цели и регулярно контролировать их выполнение, чтобы понимать за счет чего и как она будет достигнута. Об одном из вариантов составления подобного плана мы писали раньше.
3. Работоспособность. Чтобы достичь цели и выполнить намеченный план нужно много работать. Вспомните Т. Эдисона, который спал по 4 часа, а остальное время уделял работе. Еще один отличный пример - Ж. Верн, который в качестве эпистолярного наследия оставил, помимо своих произведений, 30 тыс. тетрадок с записями энциклопедического характера. Сбор научной информации был и его хобби, и подспорьем в писательстве. Неудивительно, что многие из его фантастических идей позже были воплощены в жизнь.
4. Техника решения задач. У каждого изобретателя она своя. Альтшуллер систематизировал опыт и предложил ТРИЗ, но ведь и до него многие ученые успешно справлялись с противоречиями.
5. Умение «держать удар». Ценнейший навык, который учит не сдаваться на пути к цели. Т. Форд до глубокой ночи работал над своим первым автомобилем после того, как возвращался с работы на заводе. Тот же Т. Эдисон провел около 10 тыс. экспериментов пока получил рабочий прототип электрической лампочки.
6. Результативность. Если предыдущие качества присутствуют, то уже на промежуточных этапах человек должен видеть результат. Если же его нет, концепцию нужно пересмотреть - может быть, что цель выбрана неправильно, или план не позволяет ее достичь.

Теория развития творческих коллективов

Последователи Альтшуллера заинтересовались развитием не только творческой личности, но и объединений людей - групп и коллективов. Применительно к ним была разработана теория развития творческих коллективов. В трудах, которые легли в ее основу, чаще всего встречается понятие «научный коллектив», хотя авторы - Б. Л. Злотин и А. В. Зусман утверждают, что проанализировали разные коллективы - от семьи до социума.

Детально принципы теории развития творческих коллективов изложены в книгах «Основы теории развития коллективов» и «Решение исследовательских задач». Используя материалы последней, мы лишь коротко разберем некоторые важные моменты.

Научные коллективы проходят определенные этапы развития:

Этап 1. Возникновение идеи. Развитие любого коллектива идет от создания идеи, открытия. Постепенно вокруг автора собирается небольшой коллектив единомышленников, подстегиваемых энтузиазмом. На данном этапе задача, стоящая перед коллективом, заключается в донесении своих взглядов до научного общества и принятия их. Этот процесс не всегда происходит легко, ведь новые идеи могут идти вразрез с уже принятыми идеями, и, как следствие, задевать интересы других, более сильных коллективов. В такой период коллектив держится на неофициальных, личных связях и авторитете лидера.

Этап 2. Признание. Когда идея получает официальное признание и поддержку общества начинается второй этап развития коллектива. Создается формальная структура - лаборатория, кафедра, научное объединение. Есть официальный руководитель и штатное расписание. Работа получает финансирование, и с этого момента включается мощный фактор развития - положительная обратная связь; увеличение финансирования - увеличение количества людей - рост отдачи - увеличение финансирования и т.п. Появляется конкуренция, возникают первые факторы торможения, связанные с трудностями быстрой мобилизации ресурсов, подготовки людей.

Этап 3. Замедление развития. Коллектив продолжает расти, идут публикации, пишутся отчеты, выпускается научная продукция, защищаются диссертации, но все это требует все больше и больше средств при все более скромных результатах. Фактор развития остался прежний - растущая потребность общества, а фактор торможения - исчерпание ресурсов развития данной теории, концепции, парадигмы. Это - объективное явление. Главное противоречие третьего этапа: интересы коллектива и общества расходятся, но, в противоположность первому этапу, теперь цели общества прогрессивны - ему нужно развитие, пусть даже ценой полной реорганизации или расформирования данного коллектива, а цели коллектива реакционны - он стремится затормозить опасное для себя развитие.

Механизмы торможения

Анализ третьего этапа развития коллективов позволяет выявить конкретные механизмы торможения, что очень важно так, как может помочь в борьбе с ними. Вот некоторые из них:

• Культ иерархических пирамид. Ученый, специалист из свободного мыслителя превращается в нижнее звено многоступенчатой иерархической пирамиды.
• Стабилизация иерархии. Введение «стажных» почестей. Большой стаж работы на одном месте превращается в наилучшую характеристику члена коллектива. Введение ограничений на приток молодежи, на занятие определенных постов в иерархии молодыми.
• Делегирование полномочий «вверх». Право принятия решений переводится с естественного уровня (той ступени, где возникла проблема) на одну-две ступени иерархии вверх. Это обеспечивает усиление аппарата, но приводит к его перегрузке мелкими проблемами, решить которые один руководитель не может физически.
• Создание иллюзии всемогущества аппарата. Многолетняя ложь, искусственные оценочные критерии создают иллюзию успешности всех начинаний аппарата. Вырабатывается волюнтаристский стиль управления, пренебрежение экономикой, серьезным изучением вопросов, поиском альтернативных путей.
• Наказуемость инициативы. Наказание за ошибку становится велико, а за бездействие не наказывают. Любое действие становится намного опаснее бездействия, поэтому тормозится. Методы «непринятия решений» известны: перепасовка в разные службы, волокита и т.д.

Механизмы антиторможения

Несмотря на нежелание структуры меняться, история показывает, что рано или поздно дальнейшая эволюция приходит на смену застою. Чтобы преодолеть негативные факторы (торможение), принимаются следующие меры:

1. Принятие решений на естественном уровне - там, где проблема возникла.
2. Разукрупнение подразделений до уровня, когда каждый член коллектива может увидеть свой вклад в конечный результат.
3. Соблюдение принципа оплаты по результатам труда.
4. Постановка перед коллективом единой большой общественно-полезной цели, с которой увязаны личные интересы каждого члена коллектива.
5. Воспитание у каждого члена коллектива чувства значимости, создание атмосферы дружбы и творчества.

В данном занятии представлены теоретические аспекты методов развития творческой личности, разработанные и органично вписанные в структуру ТРИЗ. Для получения ощутимого результата нужно практиковаться в их применении, в частности, решая открытые, творческие задачи. Ссылки на соответствующие материалы вы сможете найти в следующем уроке. Также полезным для выработки навыков креативности будет прохождение специального тренинга на нашем сайте.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

А.В. Лукановсъка

В статье сделан акцент на структурных компонентах творческого потенциала личности. Имеют место различные трактовки феномена творчества, его природы, основы, структуры творческого процесса, методов развития творческих способностей и т.п.. В последнее время активизировались поиски путей и средств развития творческого потенциала личности.

Ключевые слова: творчество, творческая деятельность, творческие способности, творчиы потенциал личности, структурные компоненты, психологический аспект.

В статье сделан акцент на структурных компонентах творческого потенциала личности. Существуют разнообразные трактовки феномена творчества, его природы, основания, структуры творческого процесса, методов развития творческих способностей и т.д. Последнее время активизировались поиски путей и способов развития творческого потенциала личности.

Ключевые слова: творчество, творческая деятельность, творческие способности, творческий потенциал личности, структурные компоненты, психологический аспект.

Проблема творческого развития личности остро стоит в современном мире. Каждая цивилизованная страна или та, которая хочет быть цивилизованной, заботится о творческом потенциале общества вообще и каждого человека в частности. Все это вместе связано с уровнем общего образования, вниманием к развитию творческих потенций личности, предоставление ей возможности проявлять свои способности.

Сегодня творчество провозглашается неотъемлемой составляющей любой деятельности человека. И место творчества в структуре деятельности будет возрастать в связи с преобразованием среды обитания людей с естественного в создаваемое, техногенное. Насущная необходимость активизации творчески преобразующей деятельности в условиях новых реалий общественного развития вызвала необходимость глубокой научной разработки проблемы творчества. Как следствие, проблема творчества, проблема человека как творца, проблема человеческой жизни как творческого восхождения к собственному "Я" относятся к важнейшим в философии, психологии и педагогике. Главное внимание уделяется развитию творческого потенциала личности. Ученые ищут средства выявления и развития природных дарований каждого ребенка, чтобы помочь ей же-реализоваться, сделать творчество неотъемлемой составляющей ее деятельности. Это объясняется тем, что творчество делает человека счастливым и полезным для общества.

В 20-30-х годах XX в. исследованием творчества занимались преимущественно психологи и физиологи. Со второй половины 50-х годов и до сих пор феномен творчества разрабатывается на различных уровнях. Работы Г. Альтшуллера, Д. Богоявленской, И. Волкова, А. Шумилина и других посвящены выяснению сущности творчества и его механизмов. Вопросам психологии творчества занимался в свое время Г. Костюк. Им осуществлялся анализ способностей, их структуры с акцентом на значении природных задатков, которые успешно развиваются в соответствующей деятельности . Труда JI. Выготского, И. Волкова, А. Лука, О.Леонтьева, В.Моляко, Я. Пономарева, В. Чудновского

Юркевича и других раскрывают пути и средства развития творческих способностей личности. Обоснованию эффективности групповых форм развития творческой активности учащихся посвящены труды И. Семенова,

Степанова, В.Моляко, В. Рыбака. Ш. Амонашвили, Д. Джола. Б. Никитин, В. Сухомлинский, В. Шаталов и другие обнаружили педагогические условия развития творческих способностей, выяснили особенности развития творческих способностей школьников в различных видах деятельности. Проблемам развития творческих способностей школьников разного возраста посвящены труды А. Андрейчака, И. Беха, Д. Бо-гоявленськои, А. Бодалев, М. Боришевский, А. Васильевой, Е. Головахе, В. Давыдова, А. Киричук, А. Кононко, А. Кроник, И.Кулагинои, Н. Лейтеса, А. Лука, А. Матюшкина, В.Моляко, В. Рыбаки, Л. Фридмана, М. Фризен, И. Якиманская, Е. Яковлевой и других. На значение эстетического воспитания, роль искусства в развитии творческих способностей учащихся разных возрастных групп указывают Д. Джола и Б. Щербо. Зависимость творческих способностей личности от социальных условий его обитания исследуют А. Маслоу, В.Моляко, В. Рыбак, К. Роджерс и другие. Побочные эффекты привлечения школьников к творческой деятельности (в том числе формирования их познавательной активности) исследуют К. Абульханова-Славская, Ю. Бабанский, В. Давыдов, И. Родак, П. Пидкасистый и другие.

Анализ результатов выполненных исследований позволяет констатировать, что исследователям удалось раскрыть значение образного мышления в творческом процессе, от следить его связь с вербально-понятийным мышлением, по-новому осмыслить связи мышления и речи, показать роль подсознания и интуиции в творчества, определить гипотезы, аналогии, моделирования в творческом поиске решения проблем, понять связь формальной и диалектической логики, показать, что диалектическая логика логикой творчества, изобретений и открытий.

Привлекает внимание многогранность творчества, различные ее стороны отражаются в понятиях творческий потенциал, творческие возможности, творческие способности, творческое мышление, творческая активность, творческое отношение, творческая деятельность, творческий труд, творческая личность. Долгое время в творчестве видели наиболее полно выраженное проявление человеческого духа. При этом считалось, что указанный феномен вообще не поддается научному анализу.

Творчество зачастую определяется как деятельность, результатом которой является создание качественно новых материальных и духовных ценностей. Вместе творчество представляет собой способность человека создавать из имеющегося материала действительности на основе познания закономерностей объективного мира новую ре?? Тельность, удовлетворяющий разнообразным общественным и личным потребностям.

Шумилин выделяет следующие признаки творчества.

Творчество - деятельность, заключающаяся в производстве существенно новых общественных ценностей: способов деятельности, материальных и духовных продуктов.

Оригинальность - используются нестандартные способы, средства.

Создание новых полезных комбинаций из элементов существующих предметов, способов, средств путем комбинирования.

Органическая связь с познанием действительности. Создавая новые ценности, человек опирается на имеющиеся знания и одновременно расширяет их. Акт творчества является одновременно и актом познания. Два основных пути познания - это раскрытие существующих закономерностей из-за отражения действительности и в процессе преобразования действительности, в творчестве.

Творчество является формой развития общества, среды, культуры.

Творчество - это высший вид деятельности, форма развития и родовая сущность и признак человека.

Творчества присуща единство идеального и материального.

Моляко констатирует, что "в психологическом аспекте под творчеством следует понимать процесс создания, открытия чего-либо нового, ранее для этого конкретного субъекта неизвестного" .

В рамках указанного подхода творчество исследуется в двух главных аспектах - процессуальном и личностно м. В процессуальном аспекте определяются особенности преобразования субъектом предмета творчества, объективной действительности в целом. Поэтому на передний план выступают главным образом этапы, стадии, фазы и результаты названного преобразования. В личностном аспекте главное место занимают качества, способности личности как субъекта творческой деятельности, ее потребности, мотивы, интересы, знания, умения, навыки, характерологические свойства, эмоции, чувства и т.д., а также их развитие. В последнее время все отчетливее проявляется тенденция сближения, сочетание процессуального и личностного аспектов исследования проблемы творчества. Этому способствует внедрение системного подхода в научных исследованиях.

Следует отметить, что исследование творчества актуализировал стремительное развитие производства в конце XIX - начале XX в. Как следствие, появляются исследования научного и технического творчества; впоследствии интенсивно исследуются отдельные аспекты организационной и художественного творчества.

Творчество на разных ее уровнях доступна каждому. В понимании творчества как деятельности, порождает принципиально новое, содержится утверждение об отсутствии у обычного человека творческого начала, имеющееся и выпукло представлено в одаренных индивидов. С указанной позиции К. Кокс, К. Тейлор, Э. Роу и другие исследуют характерологические, эмоциональные, мотивационные, коммуникативные качества одаренных индивидов, в результате чего создается их обобщенный личностный портрет. В противоположность указанному JI. Выготский писал, что высшее проявление творчества до сих пор доступен только немногим избранным гениям человечества, но в повседневной жизни, что окружает нас, творчество является необходимым условием существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем содержится хотя бы йота нового, обязательства " связана своим происхождением творческому процессу человека .

Внутренним источником творчества является взаимодействие качеств и свойств личности, способных реализовать конкретном творческом акте. Указанный феномен принято называть творческим потенциалом. Потенциал - это величина, характеризующая потенциальную энергию субъекта творчества. Творческий потенциал в философском плане рассматривается как синтетическая качество индивида, характеризует меру П возможностей ставить и решать новые задачи в сфере деятельности, имеющей общественное значение. Его можно представить в виде совокупности преобразовательно-предметных (навыки, умения, способности), познавательных (интеллектуальные способности), аксиологических (ценностных ориентации), коммуникативных (морально-психологические качества), художественных (эстетические способности) возможностей. Психические особенности личности рассматриваются в психологии как последствия спонтанного процесса развертывания наследственных программ развития, а также как результат формирования психики человека в определенных культурных, социальных, исторических условиях. На протяжении всей предшествующей истории развития благодаря наследственности человечество накопило необходимый потенциал для творческой деятельности.

Внутренняя личностная тенденция к творческому решению проблем получила название "креативность". С психологической точки зрения, креативность - это тесно связана с другими чертами в целостной системе свойство личности. Взгляды на природу креативности раскрываются в трудах С. Ариети, Э. Криса, JI. Кубе. Предметом специального изучения она выступила в исследованиях таких ученых, как Воллах, Дж. Гилфорд, X. Грубер, Дж. Дэвидсон, В. Дружинин, Н.Коган, В. Козленко, П. Кравчук, JI. Ляхова, С. Медник, В.Моляко, Г. Муни, Дж. Одор, Я. Пономарев, П. Торренс, К. Торшина, Д. Фельдман, Д. Харрингтон, А. Штейн и др..

Д. Богоявленская основным показателем творческого потенциала считает интеллектуальную активность. Е. Яковлева понимает творческий потенциал как личностную характеристику, но не как набор личностных черт, а как реализацию человеком собственной индивидуальности. Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, так П реализация - это творческий акт (внесение в мир нового, к тому несуществующего). Характеристики творческого потенциала, с ее точки зрения, предметные (в смысле наличия продукта, материального или идеального), апроцессуальные, ведь это процесс выявления собственной индивидуальности. Выражение собственной индивидуальности является ничем иным, как выражением своих чувств, эмоций. Для обеспечения возможностей эмоционального самовыражения используются запах, вкус, тактильные, звуковые, зрительные ощущения. Ломка шаблонов эмоционального реагирования обеспечивает возможность выработки собственного, индивидуального, неповторимого репертуара эмоционального реагирования.

Структуру способностей, по мнению А. Мелик-Пашаева , составляет не совокупность отдельных качеств, а численность проявлений "чего-то единого". Анализ показывает, что взгляды указанного автора несколько отличаются от концепции способностей, исповедуемой представителями научной школы деятельностного подхода: способности не просто проявляются в процессе деятельности, но и возникают в ней. Способности является условием успешной деятельности, одновременно они развиваются в процессе деятельности. Привлечение к творческой деятельности, в частности, обусловливает развитие у человека воображения, мышления, способности отказаться от привычных методов решения проблем, оценивать явление сразу с нескольких точек зрения, увидеть больше того, что видят окружающие, быстро сосредоточиться и переключить внимание и т.д..

В своем исследовании И.С. Волощук отмечает, что структурно творческий потенциал личности определяется основными формами проявления психики человека, а именно: познавательными и эмоционально-волевыми процессами, психическими состояниями, свойствами и т.д.. Сказанное означает тот факт, что творческий потенциал индивида имеет общечеловеческую природу .

Поскольку творческие идеи имеют эмпирическую основу, то творческий потенциал индивида, безусловно, определяется его способностью отражать предметы и явления объективной действительности. Вместе с тем, нет научных данных, свидетельствующих о связи творческого потенциала индивида и характеристик его органов чувств. Указанное является основанием для того, чтобы рассматривать последние как необходимое условие умственной деятельности и не выделять их как составляющую творческого потенциала личности. Вместе интуиция наводит на мысль, что творческие способности индивида определенным образом должны были зависеть от специфики процессов ощущения. Косвенным подтверждением сказанного случаи значительных творческих способностей индивидов с уникальными характеристиками процессов ощущения за счет потери других.

Творчиы потенциал - это, безусловно, способность индивида сконцентрироваться на объекте восприятия, от чего зависит сила, с которой отдельные его свойства действуют на органы чувств, и эффективность активизации временных нервных связей.

Одним из признаков индивида, связанных с присущими ему особенностями восприятия, без которой не мыслится его творчество, является наблюдательность. Наблюдательность проявляется в способности замечать в объекте восприятия незаметны, но существенные детали. Именно они позволяют усмотреть и сформулировать проблему, которая требует своего решения. Наблюдательность является опорной качеством личности.

Для эффективной творческой деятельности необходимо обладать способностью оптимального восприятия предметов и явлений объективного мира. В случае чрезмерной широты сформулированной проблемы найти ее решение очень трудно. В случае чрезмерной узости проблемы ее как таковой фактически не существует, и решение носит скорее характер образа простого совершенствования, чем качественно нового подхода.

Творческий потенциал индивида - это также его способность оптимально целостно воспринимать объекты и явления окружающей действительности. Воспринимая тот или иной объект, человек должен видеть его как единое целое и, вместе с тем, выделять его компоненты. Чрезмерная целостность мешает видеть за целым его структурные составляющие. Недостаточная целостность восприятия, наоборот, не позволяет из отдельных составляющих составить целое и увидеть в нем несколько отличное от суммы структурных компонентов.

Известно, что не все детали предмета или явления одинаково ярко отражаются в представлении. Имеющие для индивида существенное значение, проявляются рельефно, те, что такого значения не имеют, - нечетко. Одни и те же свойства предметов и явлений в одних случаях могут выдаваться существенными, в других - несущественными. Поэтому для эффективного оперирования ими и в конечном для творчества важно воспринимать предметы и явления объективного мира в как можно большей совокупности их свойств и представлять в ситуациях, в которых различные свойства выступают как существенные. Это качество индивида помогает ему видеть предметы и явления объективного мира под разными углами зрения, делает динамическими представление о них и фактически открывает путь к использованию их в нестандартных ситуациях, когда несущественные свойства предметов и явлений становятся существенными.

Ведущее место в структуре творческого потенциала личности занимают характеристики воображения. Создавая мысленный образ, индивид использует предыдущий опыт, анализирует его, выделяет в нем структурные элементы, применяет некоторые из них, комбинируя согласно своему замыслу или совершенно случайно приходит к созданию нового образа. Если индивид легко объединяет отдельные элементы, связанные между собой глубинным связью, то он обладает богатым воображением.

Поскольку в продуцировании новых идей участвуют побочные продукты объектной действия, то творческий потенциал индивида обязательно должен быть представлен его хорошо развитой невольной памятью. Кроме того, для продуктивного творчества важно, чтобы память была подвижной и точной.

Среди структурных компонент творческого потенциала личности, пожалуй, центральное место принадлежит качествам мышления. Дж. Гилфорд утверждать??, Что для творчества особое значение имеют такие признаки мышления, как скорость, гибкость, оригинальность и точность. На таких же позициях стоит и Е.Торренс . Вполне естественно, что для продуктивной творческой деятельности необходимо хорошо развито логическое мышление, поскольку творческий процесс начинается с формулировки проблемной ситуации: анализа имеющегося, выявление в нем несовершенного, устаревшего, выдвижение конечной цели, открытие противоречия между данными ситуации и конечной целью. Не менее важным в структуре творческого потенциала индивида является хорошо развито интуитивное мышление, поскольку новая идея является результатом пересечения двух независимых рядов , скачком мысли, направленной на преодоление психологического барьера, осуществляется на интуитивном уровне.

Одной из предпосылок творческого мышления (без чего невозможно решаемой творческой задачи) является способность индивида мыслить самостоятельно. Чтобы индивид мог мыслить самостоятельно, он прежде всего должен обладать такой чертой характера. Ю как смелость. Ведь, чтобы найти творческий решение задачи, нужно подвергнуть сомнению имеющийся ее решение. Чтобы найти проблему, сформулировать задачу, часто требуется сделать вызов авторитетам по исчерпаемости предложенных ими систем или решений тех или иных задач. Конечно, смелость должна быть по мере развита, поскольку повальная критика результатов чужого труда, неприятие идей других ничего общего с производительным творчеством не имеет. От индивида требуется не только способность подвергать сомнению достоверность или завершенность полученных другими результатов, но и предложить собственные эффективные решения к этому раскритикованных. Поэтому смелость критики и сомнения имеет дополняться опаской за то, будут собственные результаты лучше и эффективнее. Как результат, умная равновесие, едва заметно смещена в сторону сомнения, должно характеризовать творческий потенциал личности.

Предлагая решение творческой задачи, человек, как правило, не может предусмотреть всех последствий, вытекающих из него. Особенно это касается организационной технического творчества. В этом случае приходится принимать рискованные решения, которые могут обернуться серьезными экономическими или социальными проблемами. Если не предлагать инновационные (частично рискованные) решения, то есть больше шансов избежать конфликтных ситуаций, но неризиковани шаги, как правило, тривиальные, мало чем отличаются от существующих способов решения тех или иных проблем. Сказанное, конечно, не означает, что любые рискованные решения могут быть оправданы. Риск обязательно должен иметь место в творческой деятельности, но риск должен быть взвешен, продуман. Чтобы принимать рискованные решения, нужно прежде спрогнозировать последствия своих действий. И все же при относительном равновесии готовности рисковать и стремление точно спрогнозировать последствия предлагаемых решений тех или иных проблем в творческом потенциале индивида должно преобладать первое. А это возможно при условии, когда индивиду присуща такая черта характера, как смелость.

Ценной чертой характера личности есть решимость. Часто индивид осознает, что тот метод, устройство или процесс, которым он пользуется, не дают желаемых результатов, а потому должны быть улучшены. Нередко у него есть даже идея такого улучшения, но силы инерции мешают ему взяться за совершенствование, включиться в творческий процесс. Иногда он уверен, что доведет дело до логического завершения, получит положительный результат, а потому не решается взяться за ее реализацию. Чтобы побороть силы инерции, нужна решимость.

Человек, привлечена к инновационным процессам, в силу объективных обстоятельств постоянно вынуждена отстаивать свои взгляды, идеи, решения тех или иных проблем. Нередко такое отстаивание сопровождается столкновением интересов, конфликтом с представителями других взглядов на те же проблемы. Как правило, силы бывают неровными, потому ввести новое всегда труднее, чем отстоять старое. Итак, от индивида, который предлагает новые решения проблемы, требуется определенное мужество, чтобы выстоять, не покориться и отстоять свою правоту, дав путевку в жизнь собственным решениям. Между тем, может случиться так, что идеи, которые казались правильными, со временем, в процессе дискуссии, окажутся ложными. Тогда снова нужно мужество, но уже не для того, чтобы что-либо доказать свою правоту, а наоборот, для того, чтобы отказаться от своих взглядов.

Не менее ценной чертой в структуре творческого потенциала является настойчивость в достижении поставленной цели. Здесь имеются в виду волевые усилия, направленные на преодоление трудностей, которые возникают в процессе решения творческой задачи. Настойчивость помогает доказать решения Связь до логического завершения, а не зииты с дистанции на полпути. Путь к вершинам творческих достижений тернист и труден. Нередко ученый или художник встречает на нем казалось бы непреодолимые трудности. В такой ситуации на помощь должна прийти вера в то, что к заветным далей дойти можно, что трудности временные, что не вся дорога ими устлан, что будут минуты стремительного приближения к поставленной цели. Убедить себя в этом, не будучи оптимистом, невозможно.

Ценным компонентом творческого потенциала индивида является предоставление им преимущества сложном перед простым, стремление познать смысл, а не ограничиться формой. Это способствует получению индивидуумом нетрадиционных, нестандартных решений творческих задач, а также формулировке задач, решения которых потенциально таят в себе значимый скачок вперед, поскольку противоречия в содержании всегда фундаментальные?? И, чем противоречия в форме, и устранения первых всегда сопровождается более кардинальными изменениями, чем ликвидация остальных. В процессе решения задач человека подстерегает возможность свернуть с нестандартного пути развития своего мнения и пойти накатанной дорогой. Чтобы не соблазниться на такие действия, индивид должен обладать стремлением отойти в процессе решения задач можно дальше от обычных, тривиальных решений, проявить при этом свое "Я", оригинальность собственного мышления, по своей сути является тем же предпочтением сложном перед простым. Нужно помнить, что стремление как можно дальше отойти от обычного не должно быть самоцелью, а должна служить условием нахождения оригинального решения творческой задачи. Стремление быть оригинальным во всем так же вредно, как и нежелание выделяться от других.

Сложные задачи нередко требуют мобилизации творческих сил целой группы ученых, инженеров, экономистов и т.д.. Эффективность коллективного поиска решения зависит от многих факторов, ведущим среди которых принципиальность индивида в существенном и компромиссность в пустячному. Там, где речь идет о принципах, основах, кардинальное отличие подходов, там нужно в пределах разумного доказывать свою правоту, пока не убедишь оппонента, или сам не убедишься. Но там, где речь идет о частичном, поверхностное, не принципиальным, индивиду ради общего положительного результата нужно уметь пойти на компромисс, согласиться с оппонентом, даже до конца не разделяя его взглядов. Оптимальное соотношение принципиальности и компромиссности в характере индивида помогает ему обойти конкурирующие факторы в процессе самостоятельной работы над проблемой. Особенно это характерно для технической и организационной творчества, когда свести на нет негативное воздействие тех или иных факторов невозможно, а потому приходится что-то устранять, а с чем-то мириться. На эффективности коллективной и индивидуальной творчества значительной степени сказывается беспристрастное отношение индивида к чужим взглядам, мыслей, идей и т.д..

В творческом потенциале личности должен найти себе место активная жизненная позиция! скромность в оценке результатов собственного труда. Люди с активной жизненной позицией стремятся овладеть силами природы и использовать их на пользу человечества. Индивиды, для которых характерна указанная выше скромность, осознают мизерность собственных достижений по сравнению с огромным размером нерешенных и доступных для решения проблем.

На результатах творческой деятельности сказывается целеустремленность индивида. Каждому человеку для того, чтобы добиться чего-то в жизни, нужно поставить перед собой определенную цель и, не изменяя ей, постепенно приближаться к ней. Это требование несколько противоречит ориентирам всестороннего развития. Поэтому для достижения успехов в творчестве индивид имеет оптимально сочетать общие и специальные знания и интересы и на этой основе целенаправленно добиваться поставленной цели в жизни.

Структурно творческий потенциал индивида представляется также сбалансированной требовательностью к результатам своего труда. История науки и техники и т.д. переполнена примерами, когда авторы, сделав определенное открытие или изобретение, не спешили с их опубликованием. Бывают случаи, когда эмоциональный результате полученных результатов настолько велико, что автор не в силах удержаться, чтобы не сообщить о них, дополнительно, НЕ убедившись в их достоверности. Как первая, так и вторая крайности вредны.

Важной чертой характера личности есть страсть к упорядочению, систематизации имеющихся знаний и представлений. Ища логическую связь между отдельными элементами, вимощуючы из них определенную конструкцию, индивид нередко наталкивается на элементы, которые не стыкуются со всеми остальными. В таком случае в образованных конструкциях могут появляться пустые места, незаполненные ячейки. Открытие таких пустых ячеек является предпосылкой возникновения проблемной ситуации и формулирование проблемы или творческой задачи. Вместе с тем, эта черта характера не должна противоречить терпимости к временному без порядку, хаоса, абсурда. На примере взаимодействия указанных черт наблюдается их диалектическая взаимосвязь. Сначала индивид стремится упорядочить имеющийся материал, потом оказывается, что упорядочил он его не ради того, чтобы им удовлетвориться, а чтобы через порядок прийти к новому беспорядка, и так без конца.

А. Мелик-Пашаев относится к тех исследователей, которые относят к компонентам творческого потенциала духовность, хотя в его трактовке она выступает в понятии «душа». А. Киричук духовность рассматривает как важную предпосылку творческой самореализации личности, причем не в идеальном, а на реально-практическом уровне. Указанный автор духовность рассматривает не как априори существующую субстанцию, а как такую, которую следует целенаправленно развивать в человеке. Дух рассматривается им как имманентная способность человека к свободному деяния, поступка, духовность - как системное психическое образование, специфическая человеческая черта, представляется ее ценностно-смысловой сознанием, в отличие от понятийно-логической; катарсис (в общем виде) - истинное самоочищения, направлен на отделение индивида (личности) от среды и неограниченное повышение его над этой средой. Духовно-катарсический активность проявляется на креативно-творческом уровне саморегуляции досуговых-игровой, физически-оздоровительной, художественно-образной, предметно-пре-тельные, учебно-познавательной, социально-коммуникативной, общественно-полезной, национально-гражданамской активности личности. Предпосылкой духовно катарсический активности выступает достаточно развита "Я" - концепция "личности - система представлений личности о себе, на основе которых она строит свои отношения с миром и собой .

Осознавая сложность структуры творческого потенциала индивида, некоторые исследователи все же пытаются выделить в нем такие качества, которые при минимальной своем количестве, характеризовали бы творческий интеллект в целом. В одном из подходов среди доминирующих признаков выделяют дивергентность мышления. Среди ведущих качеств личности часто выделяют воображение. Нередко творческую личность связывают с индивидом, для которого характерно обучение на данных прошлого опыта. Иногда об уровне творческих способностей индивида судят на основе того, как он выходит из тупиковых ситуаций при временных неудач. Имеют место случаи, когда в структуре творческого потенциала выделяют ценностную, эмоционально-мотивационную и интеллектуальную сферы . Известны и другие подходы к раскрытию структуры творческого потенциала индивида, но все они, несмотря на свою ценность имеют определенные недостатки, типичными из которых являются их ограниченность, вырывание отдельных качеств с целостной структуры личности.

последнее время активизировались поиски путей и средств развития творческого потенциала личности. Это объясняется тем, что в условиях высокотехнологичного производства без должного творческого потенциала индивид, общественная группа или народ оказываются на обочине цивилизацииних процессов. Е. Яковлева , в частности, разработала программу творческого развития личности, апробированную на учащихся школьного возраста. Программа состоит из четырех блоков: 1) "Я-Я" (общение с самим собой), 2) "Я - другой" (общение с другим)

"Я - общество" (общение с общественными институтами) 4) "Я - мир" (как я исследую этот мир). Указанная программа разработана с учетом того факта, что несомненной зависимость уровня развития способностей от природных задатков, особенностей нервной системы; другим источником развития способностей являются социальные условия обучения и воспитания индивида.

Итак, можно сделать вывод, что структурно творческий потенциал личности определяется основными формами проявления психики человека, а именно: познавательными и эмоционально-волевыми процессами, психическими состояниями, свойствами и т.д.. Творческий потенциал, бесспорно, определяется способностью индивида сконцентрироваться на объекте восприятия. Одним из признаков индивида, без которой не мыслится его творчество, является наблюдательность. Для эффективной творческой деятельности необходимо обладать способностью оптимального восприятия предметов и явлений объективного мира. Творческий потенциал определяется также способностью оптимально целостно воспринимать объекты и явления окружающей действительности. Для творчества важно обладать способностью воспринимать предметы и явления объективного мира в как можно большей совокупности их свойств и представлять в ситуациях, в которых различные свойства выступают как существенные. Ведущее место в структуре творческого потенциала личности занимают характеристики воображения. Поскольку в продуцировании новых идей участвуют побочные продукты объектной действия, то творческий потенциал индивида необходимо должен быть представлен его хорошо развитой невольной памятью, кроме того, для продуктивного творчества важно, чтобы память была подвижной и точной. Среди структурных компонент творческого потенциала личности, пожалуй, центральное место принадлежит качествам мышления; особое значение имеют такие признаки мышления, как скорость, гибкость, оригинальность и точность; естественно, что для продуктивной творческой деятельности необходимо хорошо развито логическое мышление; не менее важным в структуре творческого потенциала индивида является хорошо развито интуитивное мышление. Одной из предпосылок творческого мышления является способность индивида мыслить самостоятельно. Чтобы индивид мог мыслить самостоятельно, он прежде всего должен обладать такой чертой характера, как смелость. Ценной чертой характера личности есть решимость. От индивида, который предлагает новые решения проблемы, требуется определенное мужество. Чтобы не растеряться в условиях неопределенной ситуации, индивид должен быть оптимистом. Не менее ценной чертой в структуре творческого потенциала является настойчивость в достижении поставленной цели. Ценным компонентом творческого потенциала индивида является предоставление им преимущества сложном перед простым, стремление познать смысл, а не ограничиться формой. Эффективность коллективного поиска решения проблемы зависит от многих факторов, ведущим среди которых принципиальность индивида в существенном и компромиссность в пустячному. На эффективности коллективной и индивидуальной творчества значительной степени сказывается беспристрастное отношение индивида к чужим взглядам, мыслей, идей и т.д.. В творческом потенциале личности находит себе место активная жизненная позиция индивида и его скромность в оценке результатов собственного труда. На результатах творческой деятельности сказывается целеустремленность индивида. Структурно творческий потенциал индивида представляется также сбалансированной требовательностью к результатам своего труда. Важной чертой характера личности есть страсть к упорядочению, систематизации имеющихся знаний и представлений; вместе с тем, эта черта характера не должна противоречить терпимости к временному беспорядка, хаоса, абсурда. К составляющим творческого потенциала личности относят и его духовность.

Список литературы

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 176с.

Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психолог очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещ., 1993. - 93 с.

Волощук И.С. Научно-педагогические основы формирования личности. - М.: Пед. мысль, 1998. - 160 с.

Киричук О. Духовно-катарсический активность личности: сущность, функции, генезис //Реабилитационная педагогика на рубеже XXI в Научно-методических. сборник. - Ч. И. - К., 1998.

Киричук О. Развитие и самореализация личности в условиях образовательного учреждения //Начальная школа. - 2002. - № 5. - С. 28 - 30.

Костюк Г.С. Способности и их развитие у детей. - М.: Т-во "Знание", 1963. -80 С.

Моляко В.А. Психологическая готовность к творческому труду. -К.: Т-во "Знание" УССР, 1989. - 48 с.

Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

ИИИумилинА.Т. Проблемы теории творчества: Монография. - Москва: Высш. шк., 1989. - 143 с.

Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника //Вопросы психологии. -1996. - № 3. - С. 28-34.

Baker К. R. The nursery school fosters creativity //Education. - 1967. - Vol. 37. - No. 8, - P. 467-473.

Givens P.R. Creativity and the Gifted Child //Educational Theory. - 1963. - Vol. 13. - No. 2. - P. 128-131.

Guilford J.P. Creativity: yesterday, today, tomorrow //Journal of Creative Behavior. - 1967. - Vol. 1. - P. 3-14.

Knipner S. Characteristics of gifted child //Education. - 1967. - Vol. 88. - No. 1. - P. 22-24.

TorranceE.P. Uniqueness and Creativity //Educational Leadership. - 1967, - Vol. 24. - No. 6. - P. 493-496.

Woodman R. W. Creativity as construct in personality theory //Journal of Creative Behavior. - 1981. - Vol. 15. - P. 42-66.

The accent on the structural components of personality creative potential is made in the article. Various interpretations of the phenomenon of creation, its nature, basis, structure of creative process, methods of development of creative capabilities take place and others like that. The searches of ways and facilities of development of personality creative potential activated lately.

Key words: creation, creative activity, creative capabilities, creative potential of personality, structural components, psychological aspect.