Οι κύριες δραστηριότητες της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής. PMPK: μια νέα εμφάνιση
Δραστηριότητες της Ψυχολογικής, Ιατρικής και Παιδαγωγικής Επιτροπής (ΠΜΠ).
1. Στόχοι, στόχοι PMPC, σύνθεση ειδικών.
2. Αρχές PMPC.
3. Λειτουργίες PMPC.
Σήμερα, το πρόβλημα της έγκαιρης διάγνωσης και πρόληψης των αναπτυξιακών διαταραχών είναι ιδιαίτερα οξύ, γιατί Όσο πιο γρήγορα επικοινωνήσουν οι γονείς και τα παιδιά τους με ειδικές υπηρεσίες για το πρόβλημά τους, τόσο πιο αποτελεσματική θα είναι η βοήθεια που τους παρέχεται.
Η υποστήριξη είναι ένα είδος βοήθειας προς ένα παιδί, γονείς και δασκάλους για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την επιβίωση, τη θεραπεία αποκατάστασης, την ειδική εκπαίδευση και εκπαίδευση και την ανάπτυξη ενός ατόμου ως ατόμου.
Ιατρική - κοινωνική - ψυχολογική - παιδαγωγική υποστήριξη - μέτρα συνολικής βοήθειας αποκατάστασης, που επικεντρώνονται στην οικογένεια ενός παιδιού με αναπτυξιακή διαταραχή, πραγματοποιούνται στη διαδικασία συντονισμένης εργασίας των ειδικών (ενότητα διάγνωσης, αναζήτηση εκπαιδευτικής διαδρομής, ανάπτυξη των προγραμμάτων αποκατάστασης).
Αυτή η αιγίδα πραγματοποιείται από ψυχολογικά, παιδαγωγικά, ιατρικά και κοινωνικά ιδρύματα και κρατικές υπηρεσίες. εκπαίδευση και κοινωνική προστασία και άλλα μη κυβερνητικά ιδρύματα: δημόσιοι φορείς, σύλλογοι, φιλανθρωπικά ιδρύματα.
Η βασική βάση της πατρωνίας είναι PMPC, διαγνωστικά κέντρα αποκατάστασης, κοινωνικά κέντρα, κέντρα λογοθεραπείας, υπηρεσίες πρώιμης και κατ’ οίκον εκπαίδευσης.
Το σύστημα ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας διαμορφώνεται ως μέρος του συστήματος ειδικής αγωγής, συντονίζοντας τις δραστηριότητές του με επιστημονικά και μεθοδολογικά ιδρύματα, με ιδρύματα υγειονομικής περίθαλψης και κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού.
Έτσι, η PMPK παρέχει μεγάλη βοήθεια στη διάγνωση, θεραπεία και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Δημιουργούνται ψυχολογικές - ιατρικές - παιδαγωγικές επιτροπές (διαβουλεύσεις) στη διεύθυνση:
Περιφερειακό επίπεδο (κυρίαρχο) και
Σε δημοτικό επίπεδο (πόλη, περιοχή PMPK) - διαβουλεύσεις ως μονάδα εκπαιδευτικού ιδρύματος και ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας ή ως διαγνωστικό και συμβουλευτικό κέντρο.
Διαβουλεύσεις βάσει εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Σκοπός του PMPC- προσδιορισμός, βάσει διάγνωσης, ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και συνθηκών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη, την εκπαίδευση, την προσαρμογή και την ένταξη στην κοινωνία των παιδιών και των εφήβων με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Στόχοι PMPC:
1) Ανάπτυξη και εφαρμογή ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στον πληθυσμό για την πρόληψη αναπτυξιακών διαταραχών.
2) Έγκαιρη εξέταση παιδιού πρώιμης, προσχολικής σχολικής ηλικίας, εντοπισμός παραβιάσεων σωματικής, πνευματικής, συναισθηματικής ανάπτυξης με σκοπό την παροχή διορθωτικής βοήθειας.
3) Βοηθά στην πρόληψη αναπτυξιακών διαταραχών.
4) Εντοπισμός ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθορισμός μορφών εκπαίδευσης, ανάπτυξη ατομικών συστάσεων για θεραπεία, κατάρτιση και εκπαίδευση.
5) Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας στους γονείς και μεθοδολογικής βοήθειας στους εκπαιδευτικούς.
Εάν είναι απαραίτητο, οι ειδικοί εξετάζουν τις διαγνώσεις που είχαν δοθεί προηγουμένως σε παιδιά (συμπέρασμα PMPC). Η επιτροπή λαμβάνει προτάσεις για περαιτέρω οργάνωση εξειδικευμένης βοήθειας στην περιοχή.
Σύνθεση ειδικών:
Διευθυντής;
Κοινωνικός λειτουργός;
Ψυχολόγος (με γνώση κλινικής ή ειδικής ψυχολογίας);
Γιατρός - ψυχίατρος;
Δυσφορολόγοι (ολιγοφρενοπαιδαγωγός, λογοθεραπευτής, σε περιφερειακό επίπεδο στο PMPK: τυφλοπαιδαγωγός, δάσκαλος κωφών).
Μεθοδιστής;
Γιατροί (ωτορινολαρυγγολόγος, ορθοπεδικός, νευρολόγος).
Είναι δυνατή η συμμετοχή εκπαιδευτικών.
Η επιλογή παιδιών σε ειδικά ιδρύματα, ο σχηματισμός ομάδων ανάλογα με την ηλικία, τον τύπο της αναπτυξιακής διαταραχής πραγματοποιείται επίσης από ειδικούς από το κέντρο πρωτοβάθμιας ιατρικής εκπαίδευσης σε επίπεδο περιφέρειας και στο ίδρυμα.
Για να το κάνουν αυτό, καθοδηγούνται από τις ακόλουθες αρχές:
1) Αναγνώριση παιδιών με διαφορετικούς τύπους αναπηριών (αντισταθμιστικός τύπος V (για παιδιά με προβλήματα ομιλίας)).
2) Διαφοροποιημένη προπόνηση ανάλογα με τη βαρύτητα της απόκλισης (δ/σ για τυφλούς και δ/σ για άτομα με προβλήματα όρασης).
3) Αρχή ηλικίας (κάθε ομάδα περιλαμβάνει παιδιά συγκεκριμένης ηλικίας από 2 έως 7 ετών).
4) Ολιστική, ολοκληρωμένη προσέγγιση του παιδιού (αλληλεπίδραση στην εργασία όλων των ειδικών, εξέταση όλων των πτυχών της ψυχικής δραστηριότητας και της προσωπικότητας). Σε ειδικές Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διαθέτει γιατρό που βοηθά στον ακριβέστερο προσδιορισμό της διάγνωσης του παιδιού, συνταγογραφεί και διεξάγει θεραπεία και παρακολουθεί τη συμμόρφωση με το καθεστώς.
5) Ολοκληρωμένη ανάλυση της ψυχοσωματικής και κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού.
6) Ανάλυση της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού.
7) Χρήση διδακτικού πειράματος στις συνθήκες ΠΜΠΚ με επίκεντρο την ΖΠΔ του παιδιού, με τη μορφή παιχνιδιού κ.λπ.
8) Ατομική εργασία με το παιδί, σε μικρές ομάδες, με γονείς, παρουσία αρκετών ειδικών.
Λειτουργίες του PMPC (τομείς δραστηριότητας):
1) Έμπειρο διαγνωστικό.
Παρέχει ένα υψηλού επαγγελματικού επιπέδου διάγνωσης της ανάπτυξης του παιδιού, του οποίου η εκπαίδευση και ανατροφή σε οικογένεια ή εκπαιδευτικό ίδρυμα απαιτεί ειδική βοήθεια από ψυχολόγο, ειδικό ιατρό. εργαζόμενοι, κοινωνικός λειτουργός.
Συμμορφώνεται με:
Αξιοπιστία διάγνωσης;
Επικαιρότητα (πρώιμη διάγνωση, υποβολή ερωτήσεων σχετικά με ύποπτες αναπτυξιακές διαταραχές).
Σύνθετη, ολοκληρωμένη διάγνωση (λαμβάνοντας υπόψη τις ιατρικές, παιδαγωγικές, ψυχολογικές, κοινωνικές πτυχές της διάγνωσης, οι οποίες προσδιορίζονται από ειδικούς διαφόρων προφίλ).
Δυναμική διάγνωση αναπτυξιακών διαταραχών (ανάλυση αναμνηστικών και δεδομένων παρακολούθησης, παρατήρηση παιδιού σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια).
Έτσι εφαρμόζεται μια ολιστική προσέγγιση στο παιδί.
Σύνταξη συμπερασμάτων (βλ. δείγμα) και
Προσδιορισμός των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών σύμφωνα με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, την «κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης»
Καθορισμός συνθηκών (είδος, τύπος εκπαιδευτικού ιδρύματος, πρόγραμμα), μορφών εκπαίδευσης (μετωπική, ατομική, κατ' οίκον, μικτή μάθηση),
Συνδυασμός εκπαίδευσης και θεραπείας με την επίλυση θεμάτων κοινωνικής προστασίας του παιδιού.
2) Πληροφορίες (δημιουργία βάσης δεδομένων για παιδιά με αναπηρία, για ιδρύματα ειδικής αγωγής, υγειονομικής περίθαλψης, κοινωνικής προστασίας).
3) Αναλυτικός:
Σχεδιασμός έρευνας;
Καθορισμός της διαδικασίας και των προϋποθέσεων εξέτασης.
Συζήτηση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων από όλους τους ειδικούς.
4) Οργανωτικό (συντονισμός των δραστηριοτήτων των PMPC της πόλης και της περιφέρειας, έλεγχος των PMPC σε διαφορετικά επίπεδα μεταξύ τους, με άλλους φορείς κ.λπ.
5) Μεθοδικό.
Πραγματοποιείται σε τρία επίπεδα του συστήματος PMPK, όπου:
Ένα ενιαίο πακέτο τυποποιημένων διαγνωστικών τεχνικών για εξέταση, αλλά το σετ είναι ατομικό για καθεμία (σύμφωνα με το σχέδιο εξέτασης).
Ενιαίες απαιτήσεις για μορφές τεκμηρίωσης και στατιστικής αναφοράς με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας.
Ενιαίες απαιτήσεις για τη διαδικασία εξέτασης.
Υποχρεωτική προχωρημένη εκπαίδευση σε μαθήματα για ειδικούς (τουλάχιστον μία φορά κάθε 5 χρόνια).
6) Συμβουλευτικός:
Διαβουλεύσεις για παιδιά και εφήβους,
Διαβουλεύσεις με γονείς, νομικούς εκπροσώπους του παιδιού, δασκάλους, ιατρούς και κοινωνικούς λειτουργούς.
7) Λειτουργία υποστήριξης (παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των συστάσεων της PMPK και της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού - μέσω συμβουλίων PMP-e εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και μέσω γονέων).
8) Εκπαιδευτικό (εκπαίδευση σε θέματα με διάφορες μορφές: διαλέξεις, επιμορφώσεις, διαβουλεύσεις κ.λπ., διανομή έντυπου υλικού για παιδιά, τον πληθυσμό συνολικά, ειδικούς, μέσα ενημέρωσης)
Επικοινωνήστε με την PMPC:
Γονείς και υπάλληλοι ιδρυμάτων με γονική συναίνεση.
Οι δάσκαλοι παραπέμπουν τους γονείς σε ψυχίατρο και παρέχουν ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό προφίλ του παιδιού, το οποίο θα βοηθήσει στον προσδιορισμό των υφιστάμενων δυσκολιών και των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών του παιδιού. Εάν, μέσω εκπαιδευτικού ιδρύματος, δικαιολογείται στους γονείς ο θετικός ρόλος μιας επίσημης παραπομπής και άλλων εγγράφων για την επίλυση του προβλήματος του παιδιού. Τα παιδιά δεν αποστέλλονται στο PMPK χωρίς τη συγκατάθεση των γονέων ή των υπευθύνων. Η PMPK, με τη σειρά της, εγγυάται την εμπιστευτικότητα των πληροφοριών σχετικά με το παιδί.
Παραπέμπονται παιδιά και έφηβοι των οποίων οι αναπτυξιακές αποκλίσεις εμποδίζουν την παραμονή, την προσαρμογή, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών και των εφήβων σε ιδρύματα, στην οικογένεια, στην κοινωνία.
Πριν από την εξέταση από δασκάλους και ψυχολόγους, πραγματοποιείται ιατρική διάγνωση:
Εξέταση του παιδιού
Συλλογή αναμνηστικών πληροφοριών,
Εκτίμηση της σωματικής, νευρολογικής και ψυχικής κατάστασης του παιδιού (γενική εξέταση: κατάσταση των αναλυτών, χαρακτηριστικά του προσώπου, των άκρων κ.λπ., εκτίμηση του νευρικού συστήματος, παρουσία παθολογιών στην ανάπτυξη της αρθρικής συσκευής).
Στη συνέχεια, εξετάζεται η κατάσταση της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού: πνευματική, ομιλία, συναισθηματική. Η εξέταση ξεκινά με τη μελέτη των μη λεκτικών λειτουργιών. Είναι σημαντικό να καθοριστεί ποιοι σύνδεσμοι στη δομή της νοητικής δραστηριότητας δεν σχηματίζονται (ή παραβιάζονται) προκειμένου να οικοδομηθεί η μελέτη του παιδιού λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης και με έμφαση στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης (καθορισμός κατευθύνσεων για διορθωτικές εργασίες).
Η κατάσταση των ψυχικών διεργασιών αξιολογείται σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. (έρευνα με διάφορες μεθόδους) Πραγματοποιείται διαγνωστική παρατήρηση του παιχνιδιού, των εποικοδομητικών δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του παιδιού σε διάφορες καταστάσεις.
Μέθοδοι:
Παρατήρηση,
Πείραμα,
Παράλληλα, εξετάζεται η κατανόηση του λόγου, η ομιλία και η μη ομιλία, η ομιλητική δραστηριότητα του παιδιού και στη συνέχεια η ανάπτυξη του λόγου (χαρακτηριστικά της προφοράς του ήχου κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια της εξέτασης χρησιμοποιείται οπτικοποίηση. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές για τον εντοπισμό των αποκλίσεων στην ανάπτυξη ενός παιδιού επιλέγονται ανάλογα με την ηλικία και λαμβάνοντας υπόψη το αναμενόμενο ελάττωμα του παιδιού (για παράδειγμα, σε ένα παιδί με προβλήματα ακοής γίνονται ερωτήσεις με δυνατή φωνή).
Είναι ιδιαίτερα δύσκολο να εξεταστούν παιδιά που δεν καταλαβαίνουν, που δεν μπορούν να μιλήσουν, παιδιά με διαταραχές συμπεριφοράς ή αυτά με αυξημένη ψυχολογική εξάντληση. Είναι δύσκολο να διαφοροποιηθούν καταστάσεις και αιτίες που είναι παρόμοιες στην εξωτερική εκδήλωση· η πρόγνωση μπορεί να είναι διαφορετική.
Σε κάθε περίπτωση, η εξέταση τόσο στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και στην πρωτοβάθμια ιατρική εκπαίδευση θα πρέπει να είναι κοινή, να συμφωνείται με όλους τους ειδικούς, να γίνεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα προσωπικά χαρακτηριστικά, όχι μόνο εντοπίζοντας τις δυσκολίες του παιδιού, αλλά και αξιολογώντας τις ανέπαφες ικανότητες του παιδιού. στα οποία βασίζονται κατά την επιλογή του περιεχομένου και των μορφών εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Η εξέταση πρέπει να είναι ατομική (όσον αφορά την επιλογή εργασιών, ασκήσεων, λόγου και διδακτικού υλικού). Το συμπέρασμα βγαίνουν όλοι οι ειδικοί
Ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Οι κύριες δραστηριότητες του σχολείου ΠΜΠΚ.
Δραστηριότητες ειδικών υποστήριξης.
Το Ψυχολογικό, Ιατρικό και Παιδαγωγικό Συνέδριο (εφεξής PMPK) ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος δημιουργείται για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την κατάρτιση, την εκπαίδευση και την κοινωνική προσαρμογή των μαθητών. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 27 Μαρτίου 2000. 27/901-6 «Περί ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου (PMPk) εκπαιδευτικού ιδρύματος» αποκαλύπτει τους μηχανισμούς εργασίας του PMPk.
ΣΕ σύνθεση του συμβουλίουπεριλαμβάνουν, με εντολή του διευθυντή του σχολείου, τον υποδιευθυντή του σχολείου διαχείρισης νερού (πρόεδρο συμβουλίου), ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, γιατρό, κοινωνικό δάσκαλο.
Ο σκοπός του PMPkείναι η δημιουργία συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη παιδιών με μαθησιακές και συμπεριφορικές δυσκολίες.
ΣΕ καθήκοντα του συμβουλίουπεριλαμβάνει:
Οργάνωση και διεξαγωγή συνολικής μελέτης της προσωπικότητας του παιδιού χρησιμοποιώντας διαγνωστικές τεχνικές.
Προσδιορισμός των πιθανών ικανοτήτων του παιδιού, ανάπτυξη συστάσεων για τους εκπαιδευτικούς προκειμένου να εξασφαλιστεί μια ατομική προσέγγιση στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.
Επιλογή διαφοροποιημένων παιδαγωγικών συνθηκών απαραίτητων για τη διόρθωση αναπτυξιακών ελλείψεων και για την οργάνωση του διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου.
Επιλογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων που είναι βέλτιστα για την ανάπτυξη του μαθητή, ανάλογα με την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση, ανάλογα με την κατάσταση της υγείας του, τα ατομικά αναπτυξιακά του χαρακτηριστικά, την προσαρμοστικότητα στο άμεσο περιβάλλον.
Διασφάλιση του γενικού διορθωτικού προσανατολισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο οποίος περιλαμβάνει την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, την αύξηση του επιπέδου της νοητικής και ομιλητικής τους ανάπτυξης, την ομαλοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τη διόρθωση των ελλείψεων στη συναισθηματική και βουλητική ανάπτυξη.
Ανάπτυξη ατομικών σωφρονιστικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων.
Πρόληψη σωματικού, πνευματικού και ψυχολογικού στρες, συναισθηματικές καταρρεύσεις, οργάνωση θεραπευτικών και προληπτικών μέτρων.
Το έργο του PMPK τελειώνει με τη συμπλήρωση του τελικού εγγράφου - το συμπέρασμα της διαβούλευσης.
Οι κύριες δραστηριότητες του σχολείου ΠΜΠΚ:
Διαμόρφωση στους εκπαιδευτικούς μιας επαρκούς αξιολόγησης των παιδαγωγικών φαινομένων γενικά και των σχολικών προβλημάτων των παιδιών.
Πολύπλοκη επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού.
Συμβουλευτική βοήθεια σε οικογένειες σε θέματα διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και ανατροφής.
Οι λειτουργίες των ειδικών διαβούλευσης περιλαμβάνουν την πρόληψη ψυχολογικών και φυσιολογικών υπερφορτώσεων, συναισθηματικές καταρρεύσεις, δημιουργία κλίματος ψυχολογικής άνεσης για όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία (δάσκαλος και μαθητές).
Το PMPK είναι ένα συλλογικό όργανο υποστήριξης μαθητών. Οι ειδικοί της PMPK αναπτύσσουν συστάσεις και ένα ατομικό διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για παιδιά που χρειάζονται υποστήριξη. Κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης, ορίζεται κορυφαίος ειδικός υποστήριξης, ο οποίος παρακολουθεί τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού και την αποτελεσματικότητα της βοήθειας που του παρέχεται και ξεκινά επαναλαμβανόμενες συζητήσεις στο PMPK. Ο κορυφαίος ειδικός υποστήριξης είναι ο ειδικός του οποίου τη βοήθεια χρειάζεται πρώτα το παιδί σε αυτό το στάδιο. Για παράδειγμα, ένα παιδί έχει μαθησιακές δυσκολίες λόγω παραβίασης της λεξικογραμματικής δομής του λόγου, σε αυτή την περίπτωση ο αρχηγός θα είναι λογοθεραπευτής, σε περίπτωση παραβίασης της ΟΝΕ, ο αρχηγός θα είναι ψυχολόγος κ.λπ.
Στη διαδικασία υποστήριξης, κάθε ειδικός επιλύει τις ακόλουθες εργασίες και υλοποιεί συγκεκριμένους τύπους εργασίας που παρουσιάζονται στον συνοπτικό πίνακα:
Δραστηριότητες ειδικών υποστήριξης
| Μέλος συνοδείας | Δραστηριότητες στο στάδιο της προετοιμασίας για τη διαβούλευση | Δραστηριότητες στο πλαίσιο του PMPk | Δραστηριότητες για την εφαρμογή αποφάσεων PMPK |
| Γιατρός | Πιστοποιητικό σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού | Παροχή των απαραίτητων πληροφοριών για το παιδί στους συμμετέχοντες στη διαβούλευση. Συμμετοχή στην ανάπτυξη ατομικού προγράμματος σωφρονιστικής υποστήριξης. | Προληπτικές εργασίες για τη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών. |
| Ψυχολόγος | Εκτέλεση των απαραίτητων διαγνωστικών εργασιών: διαγνωστικό ελάχιστο και διάφορα εις βάθος διαγνωστικά σχήματα για το παιδί. Προετοιμασία υλικών για PMPk. | Διεξαγωγή ψυχολογικών, διορθωτικών, αναπτυξιακών και συμβουλευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά. Διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών διαβουλεύσεων με εκπαιδευτικούς και γονείς. Διαβούλευση με τη διοίκηση. Σχεδιασμός συνεργασίας με τον δάσκαλο της τάξης. Ψυχολογική εκπαίδευση όλων των συμμετεχόντων στο UVP. |
|
| Λογοθεραπευτής | Διενέργεια διαγνωστικών εργασιών για τον εντοπισμό του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου. | Παροχή στους συμμετέχοντες της διαβούλευσης των απαραίτητων πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο παιδί. Συμμετοχή στην ανάπτυξη ατομικού προγράμματος σωφρονιστικής υποστήριξης. | Διεξαγωγή διορθωτικών εργασιών για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, εξαλείφοντας ελαττώματα ανάπτυξης του λόγου. Σχεδιασμός κοινής εργασίας με δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, δασκάλους τάξης, εκπαιδευτικούς. |
| Δάσκαλος της τάξης | Συλλογή πληροφοριών σχετικά με τις παιδαγωγικές πτυχές της κατάστασης του μαθητή (δικές παρατηρήσεις, συνομιλίες ή έρευνες καθηγητών του αντικειμένου) | Παροχή των απαραίτητων πληροφοριών για το παιδί στους συμμετέχοντες στη διαβούλευση. Συμμετοχή στην ανάπτυξη στρατηγικής υποστήριξης. Σχεδιασμός εντύπων και κατευθύνσεων σωφρονιστικών εργασιών στο πλαίσιο της υποστήριξης. | Διεξαγωγή συγκεκριμένων μορφών εκπαιδευτικού έργου στο πλαίσιο αποφάσεων του συμβουλίου. Συμβουλευτική δασκάλων και γονέων σε θέματα υποστήριξης μαθητών και τάξεων. |
| Καθηγητής θεμάτων | Συμμετοχή σε έρευνες εμπειρογνωμόνων στο ελάχιστο διαγνωστικό στάδιο. Παροχή των απαραίτητων πληροφοριών στους ειδικούς διαβούλευσης κατά την προετοιμασία της προετοιμασίας του | Μη συμμετοχή | Συμμετοχή σε ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις που πραγματοποιούνται από τον διευθυντή και τους ειδικούς της PMPK για την υποστήριξη μαθητών με επίμονες μαθησιακές δυσκολίες. Ανάπτυξη επιμέρους στρατηγικών παιδαγωγικής υποστήριξης συγκεκριμένων μαθητών και μετέπειτα εφαρμογή της. Εργαστείτε για την προσαρμογή των προγραμμάτων σπουδών λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις των ειδικών του συμβουλίου. Συμβουλευτική γονέων. Συμμετοχή σε σεμινάρια για θέματα υποστήριξης. |
| Αναπληρωτης Διευθυντης | Οργανωτική βοήθεια στην πραγματοποίηση βασικών διαγνωστικών δραστηριοτήτων | Οργάνωση των εργασιών του συμβουλίου, συμμετοχή στις εργασίες του, ανάπτυξη παιδαγωγικών πτυχών υποστήριξης μαθητών σε ειδικές (ορθωτικές) τάξεις | Βοηθώντας τους δασκάλους να αναπτύξουν στρατηγικές υποστήριξης. Συμβουλευτική καθηγητών σε μεθοδολογικά και περιεχόμενα θέματα υποστήριξης. Διαβούλευση με τη διοίκηση. |
| Διοίκηση σχολείου | Οργανωτική βοήθεια στη διενέργεια διαγνωστικών εργασιών | Μη συμμετοχή | Συναντήσεις με ειδικούς διαβούλευσης για να συζητηθούν τα αποτελέσματα. Συμμετοχή σε υποστηρικτικές εργασίες που περιλαμβάνουν διοικητική ηγεσία. |
| Γονείς μαθητών (ή άτομα που τους αντικαθιστούν) | Παροχή των απαραίτητων πληροφοριών στους ειδικούς διαβούλευσης κατά την προετοιμασία για τη διαβούλευση | Μη συμμετοχή | Συμμετοχή σε ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις που διεξάγονται από ειδικούς υποστήριξης. Συνεργασία με ειδικούς για την επίλυση σχολικών προβλημάτων του μαθητή. |
BBK 56,14ya75
Αξιολογητές: Kuftyak Elena Vladimirovna, Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, Καθηγητής του KSU. ΣΤΟ. Nekrasova;
Logvinova Galina Vasilievna, πρακτικός ψυχολόγος.
Συντάχθηκε από: Sycheva Natalya Viktorovna, επικεφαλής του δημοτικού δημοσιονομικού ιδρύματος της πόλης Kostroma «Ψυχολογική-Ιατρική-Παιδαγωγική Επιτροπή»·
Μπόμπκοβα Έλενα Νικολάεβνα, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής επικεφαλής μεθοδολογικού έργου του δημοτικού δημοσιονομικού ιδρύματος της πόλης Kostroma «Ψυχολογική-Ιατρική-Παιδαγωγική Επιτροπή».
Δραστηριότητες της ΠΜΠΚ στις συνθήκες της σύγχρονης εκπαίδευσης /
Comp. Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.
Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο απευθύνεται σε ειδικούς ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών συμβουλίων εκπαιδευτικών οργανισμών, εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδιά με αναπηρία. Το εγχειρίδιο συζητά ζητήματα ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία σε εκπαιδευτικό οργανισμό, προσφέρει δείγματα τεκμηρίωσης για το έργο των σχολικών συμβουλίων, παρέχει απαντήσεις σε συχνές ερωτήσεις σχετικά με τις δραστηριότητες του PMPK και παρουσιάζει τη γνώμη των ψυχιάτρων για την ανάγκη για ιατρική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρία συμπεριφορά και μαθησιακές δυσκολίες.
© Επιτροπή Παιδείας, Πολιτισμού, Αθλητισμού
και συνεργαστείτε με τη νεολαία της διοίκησης της πόλης Kostroma
Περιεχόμενο
1. PMPC: ΜΙΑ ΝΕΑ ΕΜΦΑΝΙΣΗ. ΑΡΧΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΗΣ ΠΜΠΚ. ΤΑ ΚΥΡΙΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ.
Κάποιος παρατήρησε έξυπνα το κρυμμένο νόημα στη συντομογραφία "PMPC": "Όλοι μπορεί να χρειάζονται βοήθεια".
Η συντομογραφία «PMPC» γίνεται όλο και πιο οικεία και κατανοητή τα τελευταία χρόνια σε όσους αντιμετωπίζουν προβλήματα στην ανάπτυξη, την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Πρόκειται καταρχήν για γονείς, εκπαιδευτικούς, γιατρούς, κοινωνικές και ιατροκοινωνικές υπηρεσίες. Σύμφωνα με τα τελευταία στατιστικά στοιχεία, υπάρχει μείωση στον αριθμό των υγιών νεογνών: το 70% είναι φυσιολογικά ανώριμα και μόνο το 4% είναι απολύτως υγιή παιδιά.
Υπάρχουν παιδιά που χρειάζονται βοήθεια τώρα - αυτά είναι, πρώτα απ 'όλα, παιδιά με αναπηρίες.
Η Ψυχολογική-Ιατρική-Παιδαγωγική Επιτροπή (PMPC) είναι ένας οργανισμός που περιλαμβάνει ειδικούς από διαφορετικούς κλάδους για διάφορες νοσολογίες (αναπτυξιακές διαταραχές): πλημμελολόγο, λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, ψυχίατρο, παιδίατρο, οφθαλμίατρο, νευρολόγο, ορθοπεδικό, ωτορινολαρυγγολόγο.
Οι γονείς μπορούν να επικοινωνήσουν οι ίδιοι με το PMPK, με δική τους πρωτοβουλία ή με παραπομπή από ειδικούς. Εάν οι γιατροί ή οι δάσκαλοι παρατηρήσουν κάποιες ιδιαιτερότητες στην ανάπτυξη ενός παιδιού και δεν μπορούν να βοηθήσουν ανεξάρτητα το ίδιο και την οικογένειά του, παραπέμπουν το παιδί σε μια επιτροπή. Το πρώτο καθήκον του PMPK είναι να προσδιορίσει σωστά αυτό που συμβαίνει στο παιδί. Διαφορετικές διαταραχές έχουν τις δικές τους συγκεκριμένες αποκλίσεις. Αυτά είναι που πρέπει να ληφθούν υπόψη στη μαθησιακή διαδικασία.
Το κύριο καθήκον είναι να εντοπίσουμε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του παιδιού. Μετά από αυτό, καθορίστε εάν το παιδί χρειάζεται ένα προσαρμοσμένο (ειδικό) πρόγραμμα, καθώς και πρόσθετες υπηρεσίες εκπαίδευσης ή αποκατάστασης. Οι ειδικοί της PMPC δεν διαγιγνώσκουν ασθένειες (η διάγνωση γίνεται συνήθως από γιατρό), αλλά βλέπουν τις εκδηλώσεις τους μέσα από το πρίσμα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων και γνώσεων στον τομέα της ανωμαλίας. Το PMPK δεν καθορίζει πού θα σπουδάσει το παιδί. Αυτό αποφασίζεται από τους γονείς μαζί με τις εκπαιδευτικές αρχές και η PMPK υπερασπίζεται τα συμφέροντα των παιδιών με ειδικές ανάγκες.
Όλα τα παιδιά έχουν δικαίωμα στη μάθηση και στην εκπαίδευση - αυτό είναι το βασικό δικαίωμα κάθε παιδιού. Δεν μπορούν όλα τα παιδιά να πραγματοποιήσουν αυτό το δικαίωμα χωρίς ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες εκπαίδευσης.
Σημαντικές αλλαγές συντελούνται σήμερα στον τομέα της εκπαίδευσης λόγω των εξής παραγόντων:
Νέα στάση απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες.
Αλλαγές στο κανονιστικό πλαίσιο της ειδικής αγωγής, η δυνατότητα των γονέων να επιλέγουν τη μορφή εκπαίδευσης και τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος για το παιδί τους.
Ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών προτύπων για παιδιά με αναπηρίες και ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη για το παιδί στη μαθησιακή διαδικασία.
Αποτελεσματική λύση σε θέματα κοινωνικοποίησης και ένταξής τους.
Η ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη σύγχρονη κοινωνία οφείλεται σε διάφορους λόγους: την επίδραση της κοινωνίας και του κοινωνικού περιβάλλοντος στην προσωπικότητα ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες. ενεργή συμμετοχή του ίδιου του παιδιού σε αυτή τη διαδικασία. βελτίωση του συστήματος κοινωνικών σχέσεων.
Ακόμη και ο L. S. Vygotsky επεσήμανε την ανάγκη δημιουργίας ενός συστήματος διδασκαλίας στο οποίο θα ήταν δυνατό να συνδεθεί οργανικά η ειδική αγωγή με την εκπαίδευση των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη. Έγραψε ότι «με όλα τα πλεονεκτήματά του, το ειδικό μας σχολείο διακρίνεται από το κύριο μειονέκτημα ότι περιορίζει τον μαθητή του - τυφλό, κωφό ή διανοητικά καθυστερημένο παιδί - σε έναν στενό κύκλο της σχολικής κοινότητας, δημιουργεί έναν κλειστό κόσμο στον οποίο όλα είναι προσαρμοσμένο στο ελάττωμα του παιδιού, όλα καταγράφονται η προσοχή του είναι στα ελαττώματά του και δεν το οδηγεί στην πραγματική ζωή». Ως εκ τούτου, ο L. S. Vygotsky πίστευε ότι το καθήκον της ανατροφής ενός παιδιού με αναπτυξιακή διαταραχή είναι η ένταξή του στη ζωή και η δημιουργία συνθηκών για την αντιστάθμιση της ανεπάρκειάς του, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο βιολογικούς, αλλά και κοινωνικούς παράγοντες.
Το σύστημα ειδικής αγωγής στη χώρα μας έχει συσσωρεύσει τεράστια θεωρητική και πρακτική εμπειρία και υπάρχουν κατηγορίες παιδιών των οποίων οι ανάγκες μπορούν να καλυφθούν μόνο σε ειδικούς ατομικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς, τάξεις και ομάδες.
Εν τω μεταξύ, η συνεργατική μάθηση προσφέρει πολλά τόσο σε υγιείς μαθητές όσο και σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Η ένταξη συμβάλλει στη διαμόρφωση σε υγιή παιδιά ανεκτικότητας για τις σωματικές και ψυχικές αναπηρίες των συμμαθητών, αίσθησης αλληλοβοήθειας και επιθυμίας συνεργασίας. Για τα παιδιά με αναπηρίες, η κοινή εκπαίδευση οδηγεί στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στους συνομηλίκους τους, στην κατάλληλη κοινωνική συμπεριφορά και στην πληρέστερη συνειδητοποίηση των αναπτυξιακών και μαθησιακών δυνατοτήτων τους.
Η κοινωνία πρέπει να δώσει σε κάθε άτομο το δικαίωμα να επιλέξει να λάβει εκπαίδευση ανάλογα με τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις δυνατότητές του. Το μέλλον του έθνους εξαρτάται από το πόσο γρήγορα μπορούμε να ξεπεράσουμε τις διαδικασίες διαφοροποίησης εντός του εκπαιδευτικού συστήματος και να προχωρήσουμε στην ανάπτυξη τεχνολογιών ολοκλήρωσης. Στην πορεία προς την ανάπτυξη της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης, ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι να διαμορφωθεί μια θετική στάση απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες.
Το 2013, μετά την έναρξη ισχύος του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 29ης Δεκεμβρίου 2012, αρ. 273 «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το Διάταγμα αριθ. εκδόθηκε, με τον οποίο τέθηκε σε ισχύ νέος Κανονισμός για την Ψυχολογική, Ιατρική και Παιδαγωγική Επιτροπή (εφεξής οι Κανονισμοί). Οι κανονισμοί καθόρισαν και εξειδίκευαν τους στόχους, τους στόχους, τη λειτουργικότητα, τις αρμοδιότητες και τις διαδικασίες για τις δραστηριότητες των ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών επιτροπών στο παρόν στάδιο.
Στους νέους Κανονισμούς σημείωσε τη σημασία έγκαιροςεντοπισμός παιδιών με ειδικές ανάγκες στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη και (ή) ανωμαλίες συμπεριφοράς, διεξαγωγή ολοκληρωμένης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής εξέτασης τους, καθώς και η ανάγκη επιβεβαίωσης, διευκρίνισης ή αλλαγής προηγούμενων συστάσεων.
Θέση εισάγει νέα απαίτηση, που ορίζει τις δραστηριότητες της επιτροπής: πληροφορίες σχετικά με την εξέταση παιδιών στην επιτροπή, τα αποτελέσματα της εξέτασης, καθώς και άλλες πληροφορίες σχετικά με την εξέταση παιδιών στην επιτροπή, είναι εμπιστευτική.Η παροχή αυτών των πληροφοριών χωρίς τη γραπτή συγκατάθεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) των παιδιών σε τρίτους δεν επιτρέπεται, εκτός από τις περιπτώσεις που προβλέπονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Εκείνοι. Το obr.org έχει το δικαίωμα να καλέσει την οικογένεια (νόμιμο εκπρόσωπο) να υποβληθεί σε εξέταση στο PMPC, αλλά δεν έχει το δικαίωμα να ζητήσει αναφορά για το αποτέλεσμα της εξέτασης και ακόμη και για το γεγονός της επίσκεψης. Επιτροπή δεν έχουν επίσης το δικαίωμα να αποκαλύψουν αυτές τις πληροφορίες.
Οι κύριες δραστηριότητες της επιτροπής, σύμφωνα με τον Κανονισμό, είναι:
α) διεξαγωγή εξέτασης παιδιών ηλικίας 0 έως 18 ετών προκειμένου να εντοπιστούν έγκαιρα χαρακτηριστικά στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη και (ή) αποκλίσεις στη συμπεριφορά των παιδιών·
β) προετοιμασία, με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, συστάσεων για την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και την οργάνωση της εκπαίδευσης και της ανατροφής τους, επιβεβαίωση, διευκρίνιση ή τροποποίηση συστάσεων που είχαν δώσει προηγουμένως η επιτροπή.
Η PMPK έχει το δικαίωμα να παρακολουθεί την εξέταση των συστάσεων της επιτροπής για τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς, καθώς και στην οικογένεια με τη συγκατάθεση των γονέων των παιδιών (νόμιμων εκπροσώπων).
Σημειώστε ότι η προμήθεια (PMPC):
Δεν λαμβάνει αποφάσεις για την οργάνωση εκπαίδευσης στο σπίτι (ατομική εκπαίδευση) - η βάση είναι το συμπέρασμα ενός ιατρικού οργανισμού.
Δεν αφήνει το παιδί για επαναλαμβανόμενη εκπαίδευση και δεν μεταβαίνει από τάξη σε τάξη (αυτό το ζήτημα επιλύεται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα).
Δεν στελεχώνει ανταποδοτικές ομάδες και τάξεις που εφαρμόζουν προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρία (προνόμιο των εκπαιδευτικών αρχών).
2. ΠΡΟΤΥΠΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΙΑ «ΜΗ ΤΥΠΙΚΟ» ΠΑΙΔΙΑ
Μια ποικιλία παιδιών έρχονται στο σχολείο - υγιή και όχι τόσο υγιή, με προχωρημένη ή καθυστερημένη ανάπτυξη. Ανάμεσά τους και παιδιά με αναπηρίες (μαθητές με αναπηρία)
Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (άρθρο 16, άρθρο 2) Φοιτητέςμε αναπηρίεςπεριλαμβάνουν «άτομα με αναπηρία στη σωματική και (ή) ψυχολογική (νοητική) ανάπτυξη που τα εμποδίζει να λάβουν εκπαίδευση χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών και επιβεβαιωμένοςΨυχολογική-Ιατρική-Παιδαγωγική Επιτροπή».
Σύμφωνα με το άρθρο 79 (ρήτρα 1.) του ομοσπονδιακού νόμου 273 «για την εκπαίδευση»: «το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και οι προϋποθέσεις για την οργάνωση της κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία καθορίζονται από το προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και για τα άτομα με αναπηρίες Επίσηςσύμφωνα με το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα άτομο με αναπηρία.»
Μεταξύ των παιδιών με αναπηρίες (ΛΔ), τα παιδιά με νοητική υστέρηση (ΜΔΝ) αποτελούν τη μεγαλύτερη ομάδα, που χαρακτηρίζεται από ετερογένεια και πολυμορφισμό.
Η αιτιολογία της νοητικής καθυστέρησης, όπως είναι γνωστό, μπορεί να περιλαμβάνει δομικούς παράγοντες, χρόνιες και σωματικές παθήσεις, δυσμενείς συνθήκες ανατροφής, ψυχική και κοινωνική στέρηση, οργανική ή/και λειτουργική ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος. Μια τέτοια ποικιλία αιτιολογικών παραγόντων καθορίζει ένα σημαντικό φάσμα έντονων διαταραχών - από καταστάσεις που πλησιάζουν το επίπεδο του ηλικιακού κανόνα έως καταστάσεις που απαιτούν διαφοροποίηση από τη νοητική υστέρηση. Αυτό εξηγεί την ανάγκη καθορισμού ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών με νοητική υστέρηση, ανάλογα με τις ατομικές δυνατότητες αντιστάθμισης της κατάστασής τους υπό την επίδραση ψυχολογικών, παιδαγωγικών, θεραπευτικών και προσωρινών παραγόντων.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, όπως όλα τα άλλα παιδιά με αναπηρίες, «μπορούν να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους για κοινωνική ανάπτυξη, υπό την προϋπόθεση ότι η εκπαίδευση και η ανατροφή ξεκινούν έγκαιρα και σωστά οργανωμένα - εκπαίδευση που διασφαλίζει την ικανοποίηση και των δύο κοινών εκπαιδευτικών αναγκών με φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά. και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες των διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης». Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με νοητική υστέρηση περιλαμβάνουν γενικές, χαρακτηριστικές όλων των παιδιών με αναπηρίες και ειδικές:
Στη λήψη ειδικής βοήθειας μέσω της εκπαίδευσης αμέσως μετά τον εντοπισμό μιας πρωτοπαθούς αναπτυξιακής διαταραχής, δηλαδή στην προσχολική ηλικία.
Κατά την περίοδο προετοιμασίας για το σχολείο, η διασφάλιση της συνέχειας μεταξύ προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης ως προϋπόθεση για τη συνέχεια της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας.
Στη διασφάλιση του διορθωτικού και αναπτυξιακού προσανατολισμού της κατάρτισης στο πλαίσιο των κύριων εκπαιδευτικών τομέων.
- στην οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από παιδιά με νοητική υστέρηση («βήμα προς βήμα» παρουσίαση υλικού, δοσομετρική βοήθεια από ενήλικα, χρήση ειδικών μεθόδων, τεχνικές και μέσα που συμβάλλουν τόσο στη γενική ανάπτυξη του παιδιού όσο και στην αντιστάθμιση των ατομικών αναπτυξιακών ελλείψεων·
Στην εξασφάλιση συνεχούς παρακολούθησης της ανάπτυξης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού, συνεχίζοντας έως ότου φτάσει σε ένα ελάχιστο επαρκές επίπεδο που του επιτρέπει να ανταπεξέλθει στα εκπαιδευτικά καθήκοντα ανεξάρτητα.
Στην εξασφάλιση ειδικής χωρικής και χρονικής οργάνωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη τη λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος και τη νευροδυναμική των νοητικών διεργασιών σε παιδιά με νοητική υστέρηση (ταχεία εξάντληση, χαμηλή απόδοση, μειωμένος γενικός τόνος κ.λπ.).
Σε συνεχή διέγερση της γνωστικής δραστηριότητας, διέγερση ενδιαφέροντος για τον εαυτό του, τον περιβάλλοντα αντικειμενικό και κοινωνικό κόσμο.
Στη συνεχή βοήθεια προς το παιδί στην κατανόηση και διεύρυνση του πλαισίου της αποκτηθείσας γνώσης, στην εμπέδωση και βελτίωση των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν.
Σε πλήρη υποστήριξη, που εγγυάται τη λήψη της απαραίτητης θεραπείας με στόχο τη βελτίωση της λειτουργίας του κεντρικού νευρικού συστήματος και τη διόρθωση της συμπεριφοράς, καθώς και ειδική ψυχοδιορθωτική βοήθεια με στόχο την αντιστάθμιση των ελλειμμάτων στη συναισθηματική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση συνειδητής αυτορρύθμισης της γνωστικής δραστηριότητας και η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ;
Στην ανάπτυξη και ανάπτυξη μέσων επικοινωνίας, τεχνικών εποικοδομητικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης (με μέλη της οικογένειας, με συνομηλίκους, με ενήλικες), στη διαμόρφωση δεξιοτήτων κοινωνικά εγκεκριμένης συμπεριφοράς, τη μέγιστη επέκταση των κοινωνικών επαφών.
Στη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος (οργάνωση συνεργασίας με τους γονείς, ενεργοποίηση οικογενειακών πόρων για τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής θέσης, ηθικές και γενικές πολιτιστικές αξίες).
Η οργάνωση της σχολικής εκπαίδευσης για παιδιά με νοητική υστέρηση απαιτεί τον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ των μορφών ειδικής αγωγής και της ένταξης στο γενικό εκπαιδευτικό περιβάλλον που καλύπτει τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες τους. Με βάση την ετερογένεια και τη σημαντική διασπορά των δεικτών μειωμένης ανάπτυξης στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση, μπορούμε να τους προτείνουμε τα ακόλουθα βασικά μοντέλα ολοκληρωμένης εκπαίδευσης, τα οποία θα παρέχουν τις βέλτιστες ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση της «ακαδημαϊκής συνιστώσα» και «ικανότητα ζωής» κάθε παιδιού και καθορίζουν τις προτεραιότητες της σωφρονιστικής βοήθειας και της ολοκληρωμένης επαγγελματικής υποστήριξης:
- συνεχής πλήρης ενσωμάτωση (ένταξη), δηλαδή εκπαίδευση σε μαζικές τάξεις ενός ολοκληρωμένου σχολείου. Αυτό το μοντέλο ολοκλήρωσης μπορεί να είναι αποτελεσματικό για εκείνα τα παιδιά με νοητική υστέρηση των οποίων το επίπεδο ψυχοσωματικής και λεκτικής ανάπτυξης είναι κοντά στο ηλικιακό πρότυπο. Αυτά τα παιδιά, κατά κανόνα, χαρακτηρίζονται από μικρά ελλείμματα στις γνωστικές και κοινωνικές ικανότητες και οι μαθησιακές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οφείλονται πρωτίστως στην έλλειψη εθελοντικής ρύθμισης της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς. Αλλά ακόμη και με τέτοια συγκριτική ευημερία, για επιτυχημένη μάθηση και κοινωνικοποίηση χρειάζονται ειδική βοήθεια για να καλύψουν τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες. Η διαδικασία της ολοκληρωμένης μάθησης παρέχεται από εκπαιδευτικούς μαζικής εκπαίδευσης με ειδική κατάρτιση και ψυχολόγο.
- συνεχής ατελής ολοκλήρωση, δηλαδή διδασκαλία σε μια ευέλικτη τάξη: ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Κάθε ευέλικτη παράλληλη τάξη περιλαμβάνει 2-3 παιδιά με νοητική υστέρηση, τα οποία συνδυάζονται περιοδικά σε μια ομάδα για έναν λογοπαθολόγο για τη διεξαγωγή μιας σειράς προπονήσεων σύμφωνα με ειδικά προγράμματα. Αυτό το μοντέλο ένταξης μπορεί να είναι αποτελεσματικό για εκείνα τα παιδιά με νοητική υστέρηση των οποίων το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης είναι ελαφρώς χαμηλότερο από το ηλικιακό πρότυπο, που χρειάζονται σημαντική διορθωτική βοήθεια, αλλά ταυτόχρονα είναι σε θέση να μελετούν από κοινού και ισότιμα με φυσιολογικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους σε πολλούς των θεματικών τομέων και επίσης περνούν χρόνο μαζί τους το μεγαλύτερο μέρος του εξωσχολικού τους χρόνου. Ο σκοπός αυτού του μοντέλου ένταξης είναι να εξομαλύνει όσο το δυνατόν περισσότερο τους τρόπους κοινωνικής και εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης και μάθησης προκειμένου να επεκτείνει περαιτέρω τις υπάρχουσες ευκαιρίες στον τομέα της εκπαιδευτικής και κοινωνικής ένταξης.
Η διαδικασία της ολοκληρωμένης μάθησης παρέχεται από εκπαιδευτικούς μαζικής εκπαίδευσης με ειδική κατάρτιση, ψυχολόγο και λογοπαθολόγο.
- μόνιμη μερική ένταξη,δηλαδή εκπαίδευση σε ένα μάθημα διορθωτικής-αναπτυξιακής (αντισταθμιστικής) εκπαίδευσης σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης, διατηρώντας παράλληλα την ευκαιρία να ενώσουν τις δυνάμεις τους με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους σε ορισμένα μαθήματα. Αυτό το μοντέλο ένταξης μπορεί να είναι χρήσιμο για εκείνα τα παιδιά με νοητική υστέρηση που, μαζί με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους, είναι σε θέση να κατακτήσουν μόνο ένα μικρό μέρος των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων και να περνούν μόνο μέρος του σχολικού τους χρόνου και όλο τον εξωσχολικό τους χρόνο με αυτούς. Το νόημα της μόνιμης μερικής ένταξης είναι να διευρύνει την επικοινωνία των παιδιών με νοητική υστέρηση με φυσιολογικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους προκειμένου να διευρύνουν τις ευκαιρίες τους για κοινωνική ένταξη. Η διαδικασία της ολοκληρωμένης μάθησης παρέχεται από εκπαιδευτικούς μαζικής εκπαίδευσης με ειδική κατάρτιση, καθηγητή λογοπαθολόγο και ψυχολόγο.
- προσωρινή μερική ένταξη, δηλαδή εκπαίδευση σε ειδικές (ορθωτικές) τάξεις σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Αυτό το μοντέλο είναι αποτελεσματικό για παιδιά που έχουν απόλυτη ανάγκη από ειδικά οργανωμένη επανορθωτική εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή των αναπτυξιακών διαταραχών. Ταυτόχρονα, συνεργάζονται με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους για να πραγματοποιήσουν κοινές δραστηριότητες, κυρίως εκπαιδευτικού χαρακτήρα και στο πλαίσιο πρόσθετης εκπαίδευσης. Η διαδικασία της ολοκληρωμένης μάθησης παρέχεται από καθηγητή λογοπαθολόγο, εκπαιδευτικούς μαζικής εκπαίδευσης με ειδική κατάρτιση, ψυχολόγο και δάσκαλο πρόσθετης εκπαίδευσης.
Η διαδικασία ενσωμάτωσης διασφαλίζεται από δάσκαλο-αστοχολόγο, ψυχολόγο και κοινωνικό παιδαγωγό.
Ιδιαίτερα θα πρέπει να τονιστεί ότι «αποτελεσματική ένταξη είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση της ειδικής κατάρτισης και μετεκπαίδευσης του προσωπικού στη γενική εκπαίδευση και στα ειδικά (διορθωτικά) ιδρύματα. Είναι προφανές ότι η ανάπτυξη της ένταξης απαιτεί μια θεμελιωδώς νέα αλληλεπίδραση μεταξύ ψυχολόγων και εκπαιδευτικών.
Στην παροχή συνθηκών και ευκαιριών για ολοκληρωμένη εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση, ιδιαίτερο ρόλο έχει ο ψυχολόγος και ο πλημμελολόγος. Όταν μιλάμε για το έργο αυτών των ειδικών, δεν εννοούμε μόνο ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια, υποστήριξη για παιδιά που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες. Μιλάμε συγκεκριμένα για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης ως μια σύνθετη διαδικασία αλληλεπίδρασης, αποτέλεσμα της οποίας θα πρέπει να είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, για να κυριαρχήσει στις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά του. για τη διαμόρφωση ετοιμότητας για αυτοδιάθεση ζωής, συμπεριλαμβανομένων των προσωπικών, κοινωνικών και επαγγελματικών πτυχών.
Εκτελώντας ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι ειδικοί πραγματοποιούν ατομική και ομαδική προληπτική, διαγνωστική, συμβουλευτική και διορθωτική εργασία με μαθητές. εμπειρογνώμονες, συμβουλευτικές, εκπαιδευτικές εργασίες με το διδακτικό προσωπικό και τους γονείς σε θέματα ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης των παιδιών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα· συμμετέχει στις εργασίες του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου (ΠΜΠκ) του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στους κύριους τομείς δραστηριότητας ενός ψυχολόγου, συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής στις εργασίες του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Διαγνωστική κατεύθυνση
Η διαγνωστική κατεύθυνση της εργασίας περιλαμβάνει μια αρχική εξέταση, καθώς και συστηματικές παρατηρήσεις σταδιακά της δυναμικής και διόρθωσης της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Μέχρι σήμερα έχει αναπτυχθεί ένα σύνολο μεθόδων για την αξιολόγηση της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών με νοητική υστέρηση να σπουδάσουν στο σχολείο. Περιγράφονται οι συνθήκες, οι μέθοδοι και οι τεχνικές για τη διεξαγωγή μιας διαγνωστικής εξέτασης, δίνεται ένα σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων για μεμονωμένα στοιχεία και δίνονται συστάσεις για την επιλογή των βέλτιστων συνθηκών σχολικής εκπαίδευσης (μοντέλα ένταξης) ανάλογα με τα αποτελέσματα της εξέτασης.
Οι δραστηριότητες ενός ψυχολόγου δεν μπορούν να προχωρήσουν μεμονωμένα από την εργασία άλλων ειδικών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα (συμπεριλαμβανομένου ενός λογοθεραπευτή, ενός λογοπαθολόγου, ενός κοινωνικού παιδαγωγού κ.λπ.). Μια συλλογική συζήτηση των αποτελεσμάτων της εξέτασης από όλους τους ειδικούς της PMPK μας επιτρέπει να αναπτύξουμε μια ενιαία κατανόηση της φύσης και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του παιδιού, να καθορίσουμε μια γενική πρόγνωση για την περαιτέρω ανάπτυξή του, ένα σύνολο απαραίτητων διορθωτικών και αναπτυξιακών μέτρων και να αναπτύξουμε ένα πρόγραμμα ατομικής διορθωτικής εργασίας με το παιδί.
Θα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα ότι η εξέταση στο σχολείο PMP δεν επιδιώκει τον στόχο της κλινικής διάγνωσης (ειδικά επειδή αυτό είναι αδύνατο σε περίπτωση απουσίας γιατρού στη συνεννόηση), αλλά στοχεύει στον προσδιορισμό των ατομικών τυπικών δυσκολιών του παιδιού. μια ποιοτική περιγραφή της γενικής εικόνας της ανάπτυξής του, προσδιορίζοντας τις βέλτιστες μορφές και το περιεχόμενο της σωφρονιστικής βοήθειας, δηλαδή, με στόχο τη δημιουργία μιας λειτουργικής διάγνωσης.
Ο ψυχολόγος στη δομή των δραστηριοτήτων PMPK είναι επιφορτισμένος με τον προσδιορισμό του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης, τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών του αλληλεπιδράσεων με συνομηλίκους, γονείς και άλλους ενήλικες.
Διορθωτική και αναπτυξιακή κατεύθυνση
Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού και την απόφαση του συμβουλίου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι ειδικοί καθορίζουν τις κατευθύνσεις και τα μέσα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, τη συχνότητα και τη διάρκεια του κύκλου των ειδικών τάξεων. Το πιο σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας ή η χρήση των υπαρχουσών εξελίξεων σύμφωνα με τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού ή της ομάδας παιδιών στο σύνολό του.
Οι κύριες κατευθύνσεις του διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου των ειδικών με παιδιά με νοητική υστέρηση που βρίσκονται σε συνθήκες εκπαιδευτικής ένταξης είναι:
Ανάπτυξη της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας και διόρθωση των ελλείψεων της.
Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας και στοχευμένος σχηματισμός ανώτερων νοητικών λειτουργιών.
Διαμόρφωση εθελοντικής ρύθμισης δραστηριότητας και συμπεριφοράς Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα κάθε έναν από αυτούς τους τομείς.
Ανάπτυξη της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας και διόρθωση των ελλείψεων της.
Ένα σημαντικό ποσοστό παιδιών με νοητική υστέρηση έχει τυπικό έλλειμμα κοινωνικών ικανοτήτων, που εκδηλώνεται με δυσκολίες αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά και ενήλικες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτή η ανεπάρκεια συνδέεται με προβλήματα συναισθηματικής ρύθμισης. Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας και η διόρθωση των ελλείψεων της προϋποθέτουν: εναρμόνιση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού. πρόληψη και εξάλειψη (μετριασμός) πιθανών επιθετικών και αρνητικών εκδηλώσεων και άλλων αποκλίσεων στη συμπεριφορά. πρόληψη και υπέρβαση αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας και ανάπτυξη χαρακτήρα. ανάπτυξη και εκπαίδευση μηχανισμών που διασφαλίζουν την προσαρμογή του παιδιού στις νέες κοινωνικές συνθήκες (συμπεριλαμβανομένης της ανακούφισης του άγχους, της δειλίας κ.λπ.) δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης. ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων· ανάπτυξη ικανοτήτων επικοινωνίας (συμπεριλαμβανομένης της τόνωσης της επικοινωνιακής δραστηριότητας, της δημιουργίας συνθηκών που εξασφαλίζουν τη δημιουργία πλήρους συναισθηματικών και επιχειρηματικών επαφών με συνομηλίκους και ενήλικες).
Το έργο ενός ψυχολόγου στη διαμόρφωση της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας ενός παιδιού πρέπει να ξεκινά με την εναρμόνιση της συναισθηματικής του σφαίρας. Το πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση βασίζεται στην έννοια της ρύθμισης του επιπέδου της συναισθηματικής σφαίρας, που αναπτύχθηκε από την O.S. Νικόλσκαγια. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας θα πρέπει να είναι «ο εξορθολογισμός της βασικής συναισθηματικής οργάνωσης, που καθιστά δυνατή τη μετάβαση στην εργασία για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας, της αυτοεκτίμησης του παιδιού, των σχέσεων ρόλων που είναι κοινωνικά επαρκείς για την ηλικία του και τα ενδιαφέροντα."
Η εργασία για τη διεύρυνση και τον εξορθολογισμό της συναισθηματικής εμπειρίας των παιδιών περιλαμβάνει τη βοήθεια του παιδιού να αποκτήσει ιδέες για μη λεκτικά μέσα έκφρασης συναισθημάτων. στην ανάπτυξη κατανόησης της σημασίας και της σημασίας των διαφόρων μορφών συμπεριφοράς των ανθρώπων σε συναισθηματικά σημαντικές καταστάσεις· στον έλεγχο και την αξιολόγηση της τρέχουσας συμπεριφοράς του ίδιου του παιδιού με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες.
Σημαντικό ρόλο σε αυτή τη δουλειά παίζουν ατομικά και ομαδικά μαθήματα με παιδιά σε θεατρικές δραστηριότητες χρησιμοποιώντας τεχνικές παιγνιοθεραπείας και παραμυθοθεραπείας. Στη διαδικασία μιας τέτοιας εργασίας, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν το νόημα και να προβλέπουν τις συνέπειες της δικής τους συναισθηματικής συμπεριφοράς. Κατανοούν τη σημασία μιας συναισθηματικής ατμόσφαιρας καλοσύνης, χαράς και συνεργασίας για τη βελτίωση τόσο της δικής τους ευημερίας όσο και των σχέσεων με τους συνομηλίκους τους στην τάξη.
Η εργασία ενός ψυχολόγου με παιδιά με νοητική υστέρηση για την οικοδόμηση αυτοπεποίθησης και τη μείωση του άγχους πραγματοποιείται σε τομείς όπως η διαμόρφωση μιας αισιόδοξης νοοτροπίας και στάσης, μια θετική στάση απέναντι στις επερχόμενες δραστηριότητες, η ικανότητα απελευθέρωσης από φόβους, αλλαγή από δυσάρεστες εντυπώσεις, καθώς και ενίσχυση του σεβασμού για τον εαυτό σας, της πίστης στις ικανότητες και τις δυνατότητές σας.
Το πρόγραμμα τάξεων για την επέκταση και τον εξορθολογισμό της συναισθηματικής εμπειρίας των παιδιών, τη διαμόρφωση συναισθηματικής σταθερότητας και θετικής αυτοεκτίμησης, σημειώσεις μαθημάτων και μεθοδολογικές συστάσεις για την υλοποίησή τους παρουσιάζονται στο εγχειρίδιο του N.P. Slobodyanik.
Ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που του δυσκολεύουν την επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, γεγονός που με τη σειρά του επηρεάζει αρνητικά την περαιτέρω ανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής του σφαίρας. Από αυτή την άποψη, τα ακόλουθα πιο σημαντικά καθήκοντα επισημαίνονται στο έργο ενός ψυχολόγου: καλλιέργεια του ενδιαφέροντος των παιδιών για τους ανθρώπους γύρω τους. ανάπτυξη επαφής και ικανότητας μάθησης από την ανεπιτυχή επικοινωνία. μαθαίνει να ρυθμίζει οικειοθελώς τη συναισθηματική του κατάσταση και να αποφεύγει τις συγκρούσεις.
Η εργασία ενός ψυχολόγου για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά με νοητική υστέρηση παρουσιάζεται στο εγχειρίδιο από τον O.V. Ζαλέσκαγια.
Επί του παρόντος, ένας από τους τομείς προτεραιότητας στην ειδική ψυχολογία και παιδαγωγική είναι η χρήση τεχνολογιών υπολογιστών, οι οποίες παρέχουν μοναδικές ευκαιρίες, ειδικότερα, στον τομέα της κοινωνικο-συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Το μάθημα "Ο Εσωτερικός Κόσμος του Ανθρώπου" (E.L. Goncharova, O.I. Kukushkina), με βάση τη μοντελοποίηση υπολογιστή, σας επιτρέπει να κάνετε σύνθετα φαινόμενα της εσωτερικής ζωής ενός παιδιού αντικείμενα της γνωστικής του δραστηριότητας. Η αρχή του μαθήματος «από το μοντέλο στην πραγματικότητα και ξανά στο μοντέλο» προβλέπει έναν συνδυασμό και την ακολουθία υπολογιστικών και μη υπολογιστικών μορφών και σταδίων εργασίας. Η ιδέα αυτού του μαθήματος είναι «να δείξει σε ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες ότι, μαζί με τον εξωτερικό κόσμο που μπορεί να δει, να αισθανθεί, να αγγίξει, υπάρχει ένας άλλος, κρυμμένος, δυσπρόσιτος, εσωτερικός κόσμος ενός ανθρώπου - ο κόσμος επιθυμιών, διαθέσεων, εμπειριών, συναισθημάτων. Κάθε άτομο έχει τον δικό του εσωτερικό κόσμο και όσο καλύτερα κατανοεί ο άνθρωπος τον εαυτό του και τους άλλους, τόσο περισσότερες ελπίδες έχει ότι θα ζήσει σε ειρήνη με τον εαυτό του και θα γίνει κατανοητός και αποδεκτός από τους άλλους ανθρώπους».
Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας και στοχευμένη διαμόρφωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών
Η ανάπτυξη των γνωστικών λειτουργιών είναι ένας παραδοσιακός τομέας εργασίας για τους σχολικούς ψυχολόγους. Περιλαμβάνει διέγερση της γνωστικής δραστηριότητας ως μέσο διαμόρφωσης βιώσιμων γνωστικών κινήτρων. ανάπτυξη της προσοχής (σταθερότητα, συγκέντρωση, αύξηση του όγκου, εναλλαγή, αυτοέλεγχος κ.λπ.). ανάπτυξη μνήμης (επέκταση όγκου, σταθερότητα, σχηματισμός τεχνικών απομνημόνευσης, ανάπτυξη σημασιολογικής μνήμης). ανάπτυξη αντίληψης (χωρική, ακουστική), χωρικές και χρονικές έννοιες, αισθητηριοκινητικός συντονισμός. σχηματισμός νοητικής δραστηριότητας: διέγερση νοητικής δραστηριότητας, σχηματισμός νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση, αναγνώριση βασικών χαρακτηριστικών και προτύπων), ανάπτυξη στοιχειώδους συμπερασματικής σκέψης και ευελιξία των διαδικασιών σκέψης.
Τα μαθήματα διεξάγονται από ψυχολόγο σύμφωνα με ένα σχέδιο που καταρτίζεται σύμφωνα με το πρόγραμμα ατομικής ανάπτυξης του παιδιού που αναπτύχθηκε από το ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σημαντική προϋπόθεση για τον προγραμματισμό του μαθήματος είναι η εφαρμογή των αρχών της σύνθετης επιρροής σε μια σειρά ανώτερων νοητικών λειτουργιών, αναδεικνύοντας ταυτόχρονα τα κυρίαρχα αντικείμενα επιρροής, τα οποία αλλάζουν καθώς τα παιδιά με νοητική υστέρηση αναπτύσσουν τη γνωστική δραστηριότητα και την αυτο- κανονισμός λειτουργίας. Η οργάνωση των μαθημάτων, καθώς και οι μεθοδολογικές συστάσεις για την υλοποίησή τους, παρουσιάζονται αναλυτικά στο εγχειρίδιο του N.V. Μπαμπκίνα.
Διαμόρφωση εθελοντικής ρύθμισης δραστηριότητας και συμπεριφοράς
Στο κατώφλι της σχολικής εκπαίδευσης, ιδιαίτερη σημασία έχει η διαμόρφωση της σφαίρας της αυτορρύθμισης. Η ανάπτυξη της ικανότητας διαχείρισης της συμπεριφοράς είναι ένας από τους βασικούς παράγοντες που καθορίζουν την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Η έλλειψη ανάπτυξης συνειδητής αυτορρύθμισης της δραστηριότητας, χαρακτηριστικό των παιδιών με νοητική υστέρηση της προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, είναι ανασταλτικός παράγοντας στη γνωστική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και ένας από τους κύριους λόγους που προκαλούν δυσκολίες στην εκπαίδευση και γνωστική δραστηριότητα.
Το έργο ενός ψυχολόγου για το σχηματισμό συνειδητής αυτορρύθμισης της γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά με νοητική υστέρηση πραγματοποιείται σε διάφορες κατευθύνσεις που σχετίζονται με το σχηματισμό ενός συγκεκριμένου συνόλου δεξιοτήτων. να θέσει και να διατηρήσει έναν στόχο δραστηριότητας. σχέδιο δράσεων· καθορίζει και διατηρεί μια πορεία δράσης· Χρησιμοποιήστε αυτοέλεγχο σε όλα τα στάδια της δραστηριότητας. παρέχει προφορική αναφορά σχετικά με τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων· αξιολογήσει τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο να αφυπνίσει στο παιδί μια επίγνωση των πράξεών του, τους λόγους για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες και να αναπτύξει την πίστη του στις δικές του δυνάμεις.
Για τα παιδιά που χαρακτηρίζονται από διαφορετικά επίπεδα σχηματισμού συνειδητής αυτορρύθμισης της γνωστικής δραστηριότητας, έχει καθοριστεί μια συγκεκριμένη περιοχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής και οι κατευθύνσεις και το περιεχόμενο των ομαδικών και ατομικών μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης στο πλαίσιο της ψυχολογικής και έχουν αναπτυχθεί παιδαγωγική υποστήριξη.
Τα παραπάνω προγράμματα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας χρησιμοποιούνται ευρέως από ψυχολόγους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε πολλές περιοχές της Ρωσίας.
Η Ψυχολογική-Ιατρική-Παιδαγωγική Επιτροπή (PMPC) είναι μια βελτιωμένη μορφή παροχής διαγνωστικών και συμβουλευτικών υπηρεσιών στον παιδικό πληθυσμό, δοκιμασμένη και εφαρμοσμένη σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας.
Το PMPK επιλύει το πιο σημαντικό έργο της αναγνώρισης παιδιών και εφήβων με αναπτυξιακές διαταραχές στον παιδικό πληθυσμό, διαφοροποίησή τους ανάλογα με τις ευκαιρίες μάθησης, προσδιορισμό της βέλτιστης ψυχολογικής και παιδαγωγικής διαδρομής για κάθε εξεταζόμενο παιδί και των αντίστοιχων ειδικών εκπαιδευτικών συνθηκών. Από αυτή την άποψη, γίνεται προφανής η συνάφεια του προβλήματος της οργάνωσης ειδικής ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας και διάγνωσης πνευματικών, αισθητηριακών, κινητικών, ψυχικών και λεκτικών διαταραχών, καθώς και ολοκληρωμένη εργασία με στόχο την πρόληψη και τη διόρθωσή τους.
Σκοπός του PMPC είναι ο εντοπισμός παιδιών και εφήβων με αναπτυξιακές αναπηρίες, η διεξαγωγή ολοκληρωμένης διαγνωστικής εξέτασης ανηλίκων και η ανάπτυξη συστάσεων με στόχο τον εντοπισμό ειδικών συνθηκών για να λάβουν εκπαίδευση και σχετική ιατρική φροντίδα.
Επί του παρόντος, ψυχολογικές, ιατρικές και παιδαγωγικές επιτροπές πραγματοποιούν διαγνωστικές και συμβουλευτικές υπηρεσίες στον παιδικό πληθυσμό, τόσο προς την κατεύθυνση διαβουλεύσεων και διαβουλεύσεων, όσο και ως απάντηση σε εκκλήσεις.
Ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων της συμβουλευτικής και διαγνωστικής υπηρεσίας τα τελευταία χρόνια (2002-2006), υπήρξαν θετικές αλλαγές στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: τα παιδιά που χρειάζονται σωφρονιστική βοήθεια εντοπίζονται αμέσως, νέες σωφρονιστικές ομάδες και τάξεις ανοίγουν , και έχει ενισχυθεί η επικοινωνία με τους γονείς.
Η ανάλυση της επιστημονικής έρευνας και της κανονιστικής τεκμηρίωσης δείχνει ότι τα χαρακτηριστικά του PMPC στο παρόν στάδιο είναι:
Επέκταση των τομέων δραστηριότητας: διαγνωστικός, συμβουλευτικός, ενημερωτικός, εκπαιδευτικός, προληπτικός αναλυτικός κ.λπ.
Επέκταση του προσωπικού λόγω αύξησης του αριθμού των ειδικών που παρέχουν διάφορα είδη βοήθειας.
Αλλαγές στον πληθυσμό των παιδιών που εξετάστηκαν λόγω της διεύρυνσης των ηλικιακών ορίων (από τη γέννηση έως τα 18 έτη) και των ποιοτικών αλλαγών του.
Αλλαγή οργανωτικών μορφών εργασίας.
Τα κύρια καθήκοντα των ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών επιτροπών είναι:
Έγκαιρη ανίχνευση και πρόληψη αναπτυξιακών αποκλίσεων που περιπλέκουν την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού.
Ολοκληρωμένη δυναμική διάγνωση των διαταραχών ανάπτυξης του παιδιού και των εφεδρικών δυνατοτήτων τους.
Καθορισμός ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης για ανηλίκους.
Επιλογή, σχεδιασμός και έναρξη της οργάνωσης ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής, καθώς και θεραπείας και ιατρικής υποστήριξης, κατάλληλων για τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Ανάπτυξη και δοκιμή εξατομικευμένων μεθόδων διαγνωστικής και διορθωτικής εργασίας με παιδιά που υποβάλλονται σε εξέταση, προβληματισμός σε συστάσεις τρόπων εφαρμογής της πιο αποτελεσματικής από αυτές τις μεθόδους, ακολουθούμενη από παρακολούθηση της δυναμικής και του επιπέδου κοινωνικής προσαρμογής στη διαδικασία ένταξης του παιδιού στο κατάλληλες συνθήκες εκπαίδευσης·
Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Χρήση ή/και δημιουργία βάσης δεδομένων πληροφοριών για την έρευνα, την υγεία, τη θεραπεία και την πρόληψη, την αποκατάσταση και άλλα ιδρύματα στα οποία η PMPK παραπέμπει παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές αναπηρίες σύμφωνα με ενδείξεις, εάν προκύψουν διαγνωστικές δυσκολίες ή αναποτελεσματικότητα της παρεχόμενης βοήθειας.
Διαβούλευση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), εκπαιδευτικούς και ιατρικούς εργαζόμενους που εκπροσωπούν άμεσα τα συμφέροντα του παιδιού στην οικογένεια και το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Συμμετοχή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη βελτίωση της ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατροκοινωνικής κουλτούρας του πληθυσμού.
Τόνωση των διαδικασιών ένταξης στην κοινωνία των παιδιών και των εφήβων με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Η μεθοδολογική διαχείριση του έργου του PMPK πραγματοποιείται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το Υπουργείο Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, φορείς διαχείρισης εκπαίδευσης και φορείς διαχείρισης υγειονομικής περίθαλψης των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Η PMPK στις δραστηριότητές της καθοδηγείται από διεθνείς πράξεις στον τομέα της προστασίας των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων του παιδιού, τον ομοσπονδιακό νόμο «Σχετικά με τις θεμελιώδεις αρχές του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της παραβατικότητας ανηλίκων», διατάγματα και εντολές του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διατάγματα και διαταγές της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αποφάσεις του αρμόδιου φορέα διαχείρισης της εκπαίδευσης και σχέδια Κανονισμών για την Ψυχολογική-Ιατρική-Παιδαγωγική Επιτροπή.
Τουλάχιστον ένα PMPK έχει δημιουργηθεί στην επικράτεια κάθε υποκειμένου της Ομοσπονδίας. Το ΠΜΠΚ υποκειμένου της Ομοσπονδίας είναι το μητρικό όργανο σε σχέση με το ΠΜΠΚ σε δημοτικό επίπεδο. Το PMPK σε δημοτικό επίπεδο είναι το συμβούλιο γονέων σε σχέση με τα ψυχολογικά, ιατρικά και παιδαγωγικά συμβούλια των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που υπάρχουν στη δεδομένη επικράτεια.
Οι κύριοι τομείς εργασίας ενός ψυχολόγου PMPK.
Ο ψυχολόγος της PMPK πραγματοποιεί τις ακόλουθες δραστηριότητες:
διεξάγει μια μελέτη των χαρακτηριστικών των σχέσεων παιδιού-γονέα και παρατηρεί τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ μητέρας και παιδιού κατά τη διάρκεια κοινών (παιχνιδιών, οπτικών, κ.λπ.) δραστηριοτήτων·
Μέσα από μια πειραματική ψυχολογική εξέταση ενός παιδιού, εντοπίζει τους λόγους που εμποδίζουν τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, τους ψυχολογικούς μηχανισμούς που προκαλούν τις αναπτυξιακές του διαταραχές.
ενημερώνει τους γονείς για τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, πραγματοποιεί μαζί τους μια πιθανολογική πρόβλεψη της ανάπτυξης του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις στάσεις και τις προσδοκίες των γονέων απέναντί του, την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του στο σύνολό του, εξηγεί στους γονείς τις πηγές των δυσκολιών και προβλήματα στην ανάπτυξη του παιδιού.
αναπτύσσει, μαζί με τους γονείς, συγκεκριμένα μέτρα βοήθειας και πρόγραμμα ατομικής σωφρονιστικής εργασίας για το παιδί, τα οποία στη συνέχεια εφαρμόζονται με την ενεργό συμμετοχή των ίδιων των γονέων·
εκτελεί αποτελεσματικά διορθωτικά μέτρα που βοηθούν στην αύξηση του επιπέδου εκούσιας ρύθμισης των ψυχικών διεργασιών και συμπεριφοράς σε ένα παιδί, απαραίτητα για την επιτυχή κοινωνική προσαρμογή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα παιδιών κατάλληλα για την ηλικία του.
διεξάγει μαθήματα υποομάδας και ομάδας με παιδιά που έχουν παρόμοια προβλήματα ή προβλέπονται από το πρόγραμμα σπουδών.
συντάσσει έγκαιρα την απαραίτητη τεκμηρίωση, τηρεί αρχεία υψηλής ποιότητας κατά τον προγραμματισμό σωφρονιστικών εργασιών και τη συμπλήρωση ημερολογίου παρατήρησης για παιδιά που λαμβάνουν ψυχολογική βοήθεια.
ασχολείται με την κατανόηση της εμπειρίας της πρακτικής εργασίας, την ανάλυση και τη σύνοψη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων της, την προετοιμασία μεθοδολογικών συστάσεων για γονείς και εκπαιδευτικά ιδρύματα·
βελτιώνει συστηματικά το επίπεδο των επαγγελματικών προσόντων μελετώντας υλικό ψυχολογικής διόρθωσης και συμβουλευτικής που δημοσιεύεται σε περιοδικά και επιστημονική βιβλιογραφία, συμμετέχοντας σε ψυχολογικές εκπαιδεύσεις και σεμινάρια.
Ένας ψυχολόγος PMPK στις επαγγελματικές του δραστηριότητες πρέπει να γνωρίζει: ρεΔιακήρυξη Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, Νόμος για την Εκπαίδευση, βασικές γνώσεις γενικής ψυχολογίας, εκπαιδευτική ψυχολογία, αναπτυξιακή ψυχολογία, ιατρική ψυχολογία, βασικά στοιχεία ψυχοθεραπείας και συμβουλευτικής, αρχές ψυχικής υγιεινής και ψυχοπροφύλαξης, καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφή παιδιών, μέθοδοι κοινωνικής ψυχολογικής κατάρτισης, βασική νομοθεσία στον τομέα της εκπαίδευσης, του γάμου και της οικογένειας, της υγείας μητέρας και παιδιού, προστασία της εργασίας, προφυλάξεις ασφαλείας, υγιεινή και πυρασφάλεια.
Λειτουργίες ψυχολόγου στο PMPK
Εργασιακές ευθύνες εκπαιδευτικού-ψυχολόγου.
2.1. Διεξαγωγή ψυχολογικής διάγνωσης παιδιών και εφήβων ηλικίας 7 έως 18 ετών, με βάση την ανάλυση των υποβληθέντων εγγράφων για την ανάπτυξη του παιδιού, τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους).
2.2. Καθορισμός τομέων εργασίας για τη διόρθωση ψυχικών διαταραχών στην ανάπτυξη παιδιών και εφήβων στο πλαίσιο του PMPc.
2.3. Συμμετέχετε σε συναντήσεις PMPk σύμφωνα με το σχέδιο PMPk
2.4. Επαγγελματικά και ικανά να συντάξει τυποποιημένη τεκμηρίωση με κατάλληλες ατομικές συστάσεις με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών.
2.5 Διεξαγωγή διορθωτικών μαθημάτων με μαθητές που υποστηρίζονται στο πλαίσιο του ΠΜΠΚ
2.6 Συμμετοχή στην ανάπτυξη σωφρονιστικών προγραμμάτων για μαθητές που υποστηρίζονται από το PMPK
2.7 Προετοιμάστε την απαραίτητη τεκμηρίωση για τον μαθητή στην περιφέρεια ΠΜΠΚ
2.8. Παροχή συμβουλευτικής και μεθοδολογικής βοήθειας σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), εκπαιδευτικούς σχολείων που συμμετέχουν άμεσα στην ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού.
2.9. Συμμετοχή στην παρακολούθηση της εφαρμογής των συστάσεων της PMPK και ανάλυση των αποτελεσμάτων της δυναμικής ανάπτυξης παιδιών και εφήβων.
2.10. Συμμορφωθείτε με τις απαιτήσεις του καταστατικού του ιδρύματος, τους κανονισμούς για το PMPK, τους εσωτερικούς κανονισμούς εργασίας, τη διατήρηση τεκμηρίωσης, τον έγκαιρο προγραμματισμό και την αναφορά των αποτελεσμάτων των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Διαγνωστική κατεύθυνσηΗ διαγνωστική κατεύθυνση της εργασίας περιλαμβάνει μια αρχική εξέταση, καθώς και συστηματικές παρατηρήσεις σταδιακά της δυναμικής και διόρθωσης της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.
Οι δραστηριότητες ενός ψυχολόγου δεν μπορούν να προχωρήσουν μεμονωμένα από την εργασία άλλων ειδικών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα (συμπεριλαμβανομένου ενός λογοθεραπευτή, ενός λογοπαθολόγου, ενός κοινωνικού δάσκαλου κ.λπ.). Μια συλλογική συζήτηση των αποτελεσμάτων της εξέτασης από όλους τους ειδικούς της PMPK μας επιτρέπει να αναπτύξουμε μια ενιαία κατανόηση της φύσης και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του παιδιού, να καθορίσουμε μια γενική πρόγνωση για την περαιτέρω ανάπτυξή του, ένα σύνολο απαραίτητων διορθωτικών και αναπτυξιακών μέτρων και να αναπτύξουμε ένα πρόγραμμα ατομικής διορθωτικής εργασίας με το παιδί.
Θα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα ότι η εξέταση στο σχολείο PMP δεν επιδιώκει τον στόχο της κλινικής διάγνωσης (ειδικά επειδή αυτό είναι αδύνατο σε περίπτωση απουσίας γιατρού στη συνεννόηση), αλλά στοχεύει στον προσδιορισμό των ατομικών τυπικών δυσκολιών του παιδιού. μια ποιοτική περιγραφή της εικόνας της ανάπτυξής του και τον καθορισμό των βέλτιστων μορφών και περιεχομένου διορθωτικής βοήθειας, δηλ. που στοχεύει στην καθιέρωση μιας λειτουργικής διάγνωσης.
Ο ψυχολόγος στη δομή των δραστηριοτήτων PMPK είναι επιφορτισμένος με τον προσδιορισμό του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης, τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών του αλληλεπιδράσεων με συνομηλίκους, γονείς και άλλους ενήλικες.
Διορθωτική και αναπτυξιακή κατεύθυνση
Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού και την απόφαση του συμβουλίου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο ψυχολόγος καθορίζει τις κατευθύνσεις και τα μέσα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, τη συχνότητα και τη διάρκεια του κύκλου των ειδικών τάξεων. Το πιο σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη εξατομικευμένων προγραμμάτων ψυχολογικής βοήθειας ή η χρήση των υφιστάμενων εξελίξεων σύμφωνα με τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού ή μιας ομάδας παιδιών συνολικά.
Οι κύριες κατευθύνσεις του διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου ενός ψυχολόγου με παιδιά με νοητική υστέρηση που βρίσκονται σε συνθήκες εκπαιδευτικής ένταξης είναι:
ανάπτυξη της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας και διόρθωση των ελλείψεων της.
ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας και στοχευμένος σχηματισμός ανώτερων ψυχικών λειτουργιών.
σχηματισμός εθελοντικής ρύθμισης δραστηριότητας και συμπεριφοράς.
Οργάνωση των δραστηριοτήτων της διαβούλευσης PMP στο Δημοτικό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Νοβοτρόιτσκ Γυμνάσιο».
Η ψυχοπαιδαγωγική και ιατροκοινωνική υποστήριξη είναι ένα ολιστικό σύστημα βοήθειας σε ένα παιδί με αναπηρίες. Στο σχολείο μας πραγματοποιείται υποστήριξη PMS παιδιού με αναπηρίες, οργανώνεται διορθωτική εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά θα εστιάσω στο πώς οργανώνονται οι δραστηριότητες του PMS στο σχολείο μας, γιατί η διαβούλευση είναι το βασικό σημείο στην υποστήριξη του PMS ένα παιδί με αναπηρία.
Ψυχολογικό-ιατροπαιδαγωγικό συμβούλιο (PMPk)– μια διαρκώς λειτουργική, ενωμένη με κοινούς στόχους, συντονισμένη ομάδα ειδικών που παρέχει υποστήριξη σε ένα παιδί με αναπηρίες. Το PMPK στο σχολείο μας δημιουργήθηκε με εντολή του διευθυντή του σχολείου, τους Κανονισμούς για το ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο του MBOU "Novotroitsk Secondary School". Η PMPK οργανώνει τις δραστηριότητές της σύμφωνα με τον Καταστατικό Χάρτη και μια συμφωνία με τους γονείς. Καταρτίζεται πρόγραμμα εργασίας του συμβουλίου για το ακαδημαϊκό έτος.
Ο κύριος στόχος του PMPk– παροχή βέλτιστων συνθηκών για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου, θέσαμε τις ακόλουθες εργασίες:
1. έγκαιρη διάγνωση αποκλίσεων.
2. Διαβούλευση με γονείς και δασκάλους.
3. Καθορισμός των απαραίτητων ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης.
4. Εντοπισμός τρόπων συμπερίληψης παιδιών με αναπηρία σε τάξεις που ακολουθούν βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.
5. σύνταξη πορίσματος για υποβολή στην ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή.
6. Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα.
Το συμβούλιο μας έχει έναν πυρήνα και μια εκ περιτροπής σύνθεση. Η κύρια σύνθεση του PMPk περιλαμβάνει: τον διευθυντή του σχολείου, ο οποίος είναι επίσης εκπαιδευτικός ψυχολόγος. δάσκαλος-λογοθεραπευτής που είναι και πρόεδρος του PMPk· νοσοκόμα, κοινωνικός δάσκαλος, αναπλ Διευθυντής εκπαιδευτικού έργου, αναπλ. διευθυντής εκπαιδευτικού έργου. Η βάρδια σύνθεση του συμβουλίου περιλαμβάνει νηπιαγωγούς, δασκάλους και δασκάλους τάξης. Η σύνθεση μπορεί να διαφέρει ανάλογα με τον στόχο.
Η ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση πραγματοποιείται: σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας. κατόπιν αιτήματος του διδάσκοντα. κατόπιν αιτήματος του δασκάλου της τάξης· κατόπιν αιτήματος ειδικών υποστήριξης PPMS· κατόπιν αιτήματος των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) των μαθητών.
Διαβούλευση προγραμματισμούλύνει τα παρακάτω προβλήματα:
τον καθορισμό τρόπων ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για το παιδί.
ανάπτυξη συμφωνημένων αποφάσεων για τον καθορισμό της εκπαιδευτικής και διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδρομής·
δυναμική αξιολόγηση της κατάστασης του παιδιού και διόρθωση του προγραμματισμένου προγράμματος.
επίλυση του ζητήματος της αλλαγής της εκπαιδευτικής διαδρομής, των διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών με την ολοκλήρωση της κατάρτισης (ακαδημαϊκό έτος).
προγραμματισμένες διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται μία φορά κάθε τρίμηνο.
Μη προγραμματισμένες διαβουλεύσειςσυλλέγονται κατόπιν αιτήματος (ειδικοί, δάσκαλοι ή εκπαιδευτικοί).
Τα καθήκοντα της απρογραμμάτιστης διαβούλευσης περιλαμβάνουν:
λήψη τυχόν έκτακτων μέτρων με βάση τις προσδιορισμένες περιστάσεις·
αλλαγή της κατεύθυνσης των εργασιών διορθωτικής ανάπτυξης σε μια αλλαγμένη κατάσταση ή σε περίπτωση αναποτελεσματικότητας.
αλλαγή εκπαιδευτικής διαδρομής.
Εκπαιδευτικός ψυχολόγοςφέρνει στη διαβούλευση:
Αποτελέσματα παρατήρησης;
Αποτελέσματα ερευνών εμπειρογνωμόνων σε εκπαιδευτικούς και γονείς.
Αποτελέσματα έρευνας των ίδιων των μαθητών.
Γενικευμένες πληροφορίες για το παιδί
Περιγραφή ψυχολογικών χαρακτηριστικών
- εκπαίδευση;
- η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ;
- την ευημερία του μαθητή.
Εντοπίστηκαν παραβιάσεις ή αποκλίσεις από
- ηλικία
- διανοητική?
- κοινωνικός κανόνας.
Περιγράφονται συγκεκριμένες εκδηλώσεις αυτών των διαταραχών: ψυχική πτώση σε σχέση με τον ηλικιακό κανόνα, ψυχολογικές διαταραχές που εκδηλώνονται με προσωπικούς τονισμούς ή αποκλίσεις στη συμπεριφορά, αντικοινωνικές εκδηλώσεις. Υποδεικνύονται οι λόγοι για τις υπάρχουσες παραβάσεις.Αναγράφονται οι κατάλληλες μορφές βοήθειας για αυτόν τον μαθητή.
Δάσκαλος της τάξηςπροβλέπει τη διαβούλευση:
τα αποτελέσματα των δικών σας παρατηρήσεων και συνομιλιών με καθηγητές του θέματος.
Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και συμπεριφορά συγκεκριμένων μαθητών γενικά
Ο δάσκαλος της τάξης καταγράφει: (τηρεί «Ημερολόγιο Παρατήρησης») τις δυσκολίες που βιώνει ο μαθητής σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις· χαρακτηριστικά των ατομικών χαρακτηριστικών της μάθησής του· χαρακτηριστικά μάθησης· - ευεξία, διάθεση.
Δείκτες για χαρακτηριστικά
Ποιοτικά χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Ποσοτικοί δείκτες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Δείκτες συμπεριφοράς και επικοινωνίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες (μαθησιακές καταστάσεις).
Δείκτες συναισθηματικής κατάστασης σε εκπαιδευτικές καταστάσεις.
Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:αντανακλάχαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού, δυνατότητες διόρθωσης και πρόγνωσής του.
Δάσκαλος-Δυστυχολόγος:παρέχει πληροφορίες για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά και ευκαιρίες για την ανάπτυξή τους
η νοσοκόμα παρέχει:
1.Η φυσική κατάσταση του παιδιού τη στιγμή της διαβούλευσης:
συμμόρφωση της φυσικής ανάπτυξης με τα πρότυπα ηλικίας ·
κατάσταση των οργάνων της όρασης, της ακοής, του μυοσκελετικού συστήματος.
ανοχή στη σωματική άσκηση (βάσει δεδομένων του καθηγητή φυσικής αγωγής).
2. Παράγοντες κινδύνου για αναπτυξιακές διαταραχές:
ιστορικό ασθενειών και τραυματισμών που μπορεί να επηρεάσουν την ανάπτυξη του παιδιού·
παράγοντες κινδύνου για τα κύρια λειτουργικά συστήματα, η παρουσία χρόνιων ασθενειών.
3. Χαρακτηριστικά νοσημάτων για το τελευταίο ακαδημαϊκό έτος και μέρος του τρέχοντος ακαδημαϊκού έτους.
Κοινωνικός δάσκαλος
αναλαμβάνει οργανωτικές ευθύνες που σχετίζονται με τη διαβούλευση:
Κανονισμός διεξαγωγής έκτακτης συνεδρίασης της ΠΜΠΚ
Αίτημα για μη προγραμματισμένη συνεδρίαση της PMPK πρέπει να υποβληθεί το αργότερο 14 ημέρες πριν από τη συνεδρίαση.
2. Έγγραφα (χαρακτηριστικά, γνωματεύσεις πραγματογνωμόνων, φοιτητική εργασία) παρέχονται στη γραμματέα της ΠΜΠΚ το αργότερο 3 ημέρες πριν από τη συνεδρίαση.
3. Ο πρόεδρος περιλαμβάνει στο ΠΜΠΚ, εκτός από μόνιμους ειδικούς, υπαλλήλους του εκπαιδευτικού ιδρύματος που συνεργάζονται άμεσα με το παιδί, που παρέπεμψαν το παιδί στο ΠΜΠΚ κ.λπ. Ο Πρόεδρος ενημερώνει τους ειδικούς του ΠΜΚΚ για την ανάγκη εξέτασης του παιδιού.
βοήθεια στους δασκάλους της τάξης στην εφαρμογή των αποφάσεων του Συμβουλίου·
επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την άμεση εργασία με την οικογένεια. 4. Εντός 3 ημερών από την ημερομηνία παραλαβής του αιτήματος για διαγνωστική εξέταση του παιδιού, ο πρόεδρος του ΠΜΠκ συντονίζει το θέμα αυτό με τους γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους) και, ελλείψει αντιρρήσεων από αυτούς, υποβάλλει εγγράφως. , διοργανώνει σύσκεψη της ΠΜΠΚ (σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα της προγραμματισμένης ΠΜΠΚ ).
5. Η ΠΜΠ διενεργείται το αργότερο εντός 10 ημερών από τη στιγμή που θα συμφωνηθεί το θέμα με τους γονείς (λοιπούς νόμιμους εκπροσώπους).
6. Στο διάστημα από τη στιγμή της παραλαβής του αιτήματος μέχρι τη συνεδρίαση της PMPK, κάθε ειδικός διενεργεί ατομική εξέταση του παιδιού, προγραμματίζοντας τον χρόνο εξέτασης λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική ηλικία και το ψυχοσωματικό του φορτίο.
Θα σας πω αναλυτικότερα την πορεία της διαβούλευσης χρησιμοποιώντας το παράδειγμα συγκεκριμένου μαθητή. Η κίνηση αυτή είναι παραδοσιακή για το σχολείο μας και οργανώνεται με βάση το κύριο χαρακτηριστικό της δουλειάς των ειδικών υποστήριξης PPMS με παιδιά με αναπηρία.
Στάδιο 1.Διενέργεια ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στη διαβούλευση.
Οι εργασίες του συμβουλίου ξεκινούν με συζήτηση των πιο δύσκολων υποθέσεων. Η σειρά των εργασιών του συμβουλίου στο πλαίσιο συζήτησης μιας υπόθεσης: αν οι πιο προβληματικές πληροφορίες προέρχονται από ψυχολόγο, αρχίζει τη συζήτηση, αν από δάσκαλο ή ιατρό, ξεκινούν. Εάν όλοι οι συμμετέχοντες στη διαβούλευση κατατάσσουν έναν συγκεκριμένο μαθητή ως έναν από τους πιο προβληματικούς, είναι προτιμότερο να ξεκινήσετε τη συζήτηση με τον δάσκαλο. Το πόρισμα κάθε ειδικού περιλαμβάνεται στην Κάρτα Παιδικής Ανάπτυξης. Η ανταλλαγή πληροφοριών χρησιμεύει ως βάση για τη λήψη μιας συλλογικής απόφασης.
Στάδιο 2.Ανάπτυξη μιας στρατηγικής για να βοηθήσει έναν συγκεκριμένο μαθητή
Οι συμμετέχοντες στη διαβούλευση απαντούν στις ερωτήσεις:
Τι είδους βοήθεια χρειάζεται ο μαθητής;
Τι είδους αναπτυξιακή εργασία είναι επιθυμητό να πραγματοποιηθεί μαζί του;
ποια χαρακτηριστικά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία μάθησης και επικοινωνίας;
Τι είδους δουλειά μπορούν να αναλάβουν οι συμμετέχοντες στο συμβούλιο;
Ποιες δραστηριότητες χρειάζεται να πραγματοποιήσει το διδακτικό προσωπικό αυτού του παραλλήλου;
Τι μπορεί να γίνει με τη βοήθεια της οικογένειας και των ειδικών σε διάφορους τομείς εκτός σχολείου;
Στάδιο 3.
Οι εργασίες του συμβουλίου τελειώνουν με την έκδοση συλλογικής απόφασης και τη σύνταξη ενός τελικού εγγράφου - ενός πρωτοκόλλου, το οποίο καταγράφει το τελικό συλλογικό συμπέρασμα για τα αποτελέσματα του PMPK με συστάσεις για παροχή ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατρικής-κοινωνικής βοήθειας στους παιδί.
Τελικά
Το ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο είναι μια διαγνωστική και συμβουλευτική δομή, οι δραστηριότητες της οποίας στοχεύουν στον εντοπισμό τρόπων επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με τον έγκαιρο εντοπισμό και την ένταξη στην κοινωνία παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές και διαταραχές υγείας, που οδηγούν σε σχολική δυσπροσαρμογή (μάθηση προβλήματα και διαταραχές συμπεριφοράς
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com
Λεζάντες διαφάνειας:
Ψυχολογικό-ιατροπαιδαγωγικό συμβούλιο στο MBOU "Novotroitskaya School" Πρόεδρος του PMPK MBOU "Novotroitskaya School" Musaybekova Botagoz Davletbekovna 2017-2018 ακαδημαϊκό έτος
Ένα συμβούλιο είναι μια μόνιμη, συντονισμένη ομάδα ειδικών ενωμένη με κοινούς στόχους που εφαρμόζει τη μία ή την άλλη στρατηγική για τη συνοδεία ενός παιδιού.
Διαταγή του διευθυντή του σχολείου για τη δημιουργία PMPK στο Δημοτικό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Novotroitskaya School" Κανονισμοί για το Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Προϋπολογισμού PMPK "Novotroitskaya School" Πρόγραμμα προγραμματισμένων συνεδριάσεων του PMPK (συλλογική συνεδρίαση το αργότερο 10 ημέρες από την ημερομηνία της αίτησης για την εξέταση των προβλημάτων του παιδιού)
Σκοπός του PMPk είναι να παρέχει βέλτιστες συνθήκες για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.
Στόχοι του PMPk 1. Έγκαιρη διάγνωση αποκλίσεων. 2. Συμβουλευτική γονέων και δασκάλων. 3. Καθορισμός των απαραίτητων ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης. 4. Καθορισμός τρόπων ένταξης παιδιών με αναπηρία σε τάξεις που εργάζονται σύμφωνα με βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα. 5. Σύνταξη πορίσματος για υποβολή στην ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή. 6. Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα
Σύνθεση Διευθυντή σχολείου PMPk (δάσκαλος-ψυχολόγος), αναπληρωτής διευθυντής για εκπαιδευτικό έργο, Αναπληρωτής διευθυντής εκπαιδευτικού έργου, κοινωνικός δάσκαλος, δάσκαλος-αποτελεσματικός, νοσηλευτής, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, δάσκαλος, παιδαγωγός (που εκπροσωπεί το παιδί στο PMPk).
Προγραμματισμένη διαβούλευση Η προγραμματισμένη διαβούλευση επιλύει τα ακόλουθα προβλήματα: τον καθορισμό των τρόπων ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του παιδιού. ανάπτυξη συμφωνημένων αποφάσεων για τον καθορισμό της εκπαιδευτικής και διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδρομής· δυναμική αξιολόγηση της κατάστασης του παιδιού και διόρθωση του προγραμματισμένου προγράμματος. επίλυση του ζητήματος της αλλαγής της εκπαιδευτικής διαδρομής, των διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών με την ολοκλήρωση της κατάρτισης (ακαδημαϊκό έτος). προγραμματισμένες διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται μία φορά κάθε τρίμηνο.
Μη προγραμματισμένη διαβούλευση Οι μη προγραμματισμένες διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται κατόπιν αιτήματος (από ειδικούς, δασκάλους ή εκπαιδευτικούς). Τα καθήκοντα της απρογραμμάτιστης διαβούλευσης περιλαμβάνουν: τη λήψη τυχόν έκτακτων μέτρων βάσει προσδιορισμένων περιστάσεων. αλλαγή της κατεύθυνσης των εργασιών διορθωτικής ανάπτυξης σε μια αλλαγμένη κατάσταση ή σε περίπτωση αναποτελεσματικότητας. αλλαγή εκπαιδευτικής διαδρομής.
ΤΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ «ΠΡΟΜΗΘΕΥΕΙ» ΚΑΘΕ ΣΥΜΜΕΤΟΧΟΣ ΤΟΥ CONSILIUM ΓΙΑ ΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ;
Ο δάσκαλος-ψυχολόγος φέρνει στη διαβούλευση: - αποτελέσματα των παρατηρήσεων. - αποτελέσματα ερευνών εμπειρογνωμόνων σε εκπαιδευτικούς και γονείς· - αποτελέσματα εξέτασης των ίδιων των μαθητών.
Γενικευμένα δεδομένα για το παιδί Περιγραφή ψυχολογικών χαρακτηριστικών - μάθηση; - η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ; - την ευημερία του μαθητή. Εντοπίστηκαν παραβιάσεις ή αποκλίσεις από - ηλικία. - διανοητική? - κοινωνικός κανόνας. Περιγράφονται ειδικές εκδηλώσεις αυτών των διαταραχών: διανοητική πτώση σε σχέση με τον κανόνα ηλικίας. ψυχολογικές διαταραχές που εκδηλώνονται με προσωπικούς τονισμούς ή αποκλίσεις στη συμπεριφορά, αντικοινωνικές εκδηλώσεις. Αναφέρονται οι λόγοι για τις υπάρχουσες παραβάσεις. Παρατίθενται επαρκείς μορφές βοήθειας για αυτόν τον μαθητή.
Ο δάσκαλος της τάξης παρέχει στη διαβούλευση: τα αποτελέσματα των δικών του παρατηρήσεων και συνομιλιών με τους καθηγητές του θέματος. - παιδαγωγικά χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και συμπεριφορά συγκεκριμένων μαθητών γενικά.
Ο δάσκαλος της τάξης καταγράφει: (τηρεί «Ημερολόγιο Παρατήρησης») τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει ο μαθητής σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις. χαρακτηριστικά των επιμέρους χαρακτηριστικών της εκπαίδευσής του· μαθησιακά χαρακτηριστικά? - ευεξία, διάθεση.
Δείκτες για χαρακτηριστικά Ποιοτικά χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ποσοτικοί δείκτες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Δείκτες συμπεριφοράς και επικοινωνίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες (μαθησιακές καταστάσεις). Δείκτες συναισθηματικής κατάστασης σε εκπαιδευτικές καταστάσεις.
Λογοθεραπευτής δάσκαλος: αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού. δυνατότητες διόρθωσης και πρόγνωσής του.
Δάσκαλος-αποτελεσματολόγος: παρέχει πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά και τις δυνατότητες ανάπτυξής τους.
Ιατρικός εργαζόμενος Παρέχει: 1. Τη φυσική κατάσταση του παιδιού τη στιγμή της διαβούλευσης: συμμόρφωση της σωματικής ανάπτυξης με τα πρότυπα ηλικίας. κατάσταση των οργάνων της όρασης, της ακοής, του μυοσκελετικού συστήματος. ανοχή στη σωματική άσκηση (βάσει δεδομένων του καθηγητή φυσικής αγωγής). 2. Παράγοντες κινδύνου για αναπτυξιακές διαταραχές: ιστορικό ασθενειών και τραυματισμών που μπορεί να επηρεάσουν την ανάπτυξη του παιδιού. παράγοντες κινδύνου για τα κύρια λειτουργικά συστήματα, η παρουσία χρόνιων ασθενειών. 3. Χαρακτηριστικά νοσημάτων για το τελευταίο ακαδημαϊκό έτος και μέρος του τρέχοντος ακαδημαϊκού έτους.
Ο κοινωνικός δάσκαλος αναλαμβάνει οργανωτικές ευθύνες που σχετίζονται με το συμβούλιο: να βοηθά τους δασκάλους της τάξης στην εφαρμογή των αποφάσεων του συμβουλίου. επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την άμεση εργασία με την οικογένεια.
Κανονισμοί για τη διεξαγωγή έκτακτης συνεδρίασης της ΠΜΠΚ 1. Αίτημα για μη προγραμματισμένη συνεδρίαση της ΠΜΠΚ υποβάλλεται το αργότερο 14 ημέρες πριν από τη συνεδρίαση. 2. Έγγραφα (χαρακτηριστικά, γνωματεύσεις πραγματογνωμόνων, φοιτητική εργασία) παρέχονται στη γραμματέα της ΠΜΠΚ το αργότερο 3 ημέρες πριν από τη συνεδρίαση. 3. Ο πρόεδρος περιλαμβάνει στο ΠΜΠΚ, εκτός από μόνιμους ειδικούς, υπαλλήλους του εκπαιδευτικού ιδρύματος που συνεργάζονται άμεσα με το παιδί, που παρέπεμψαν το παιδί στο ΠΜΠΚ κ.λπ. Ο Πρόεδρος ενημερώνει τους ειδικούς του ΠΜΚΚ για την ανάγκη εξέτασης του παιδιού.
Κανονισμοί για τη διεξαγωγή μη προγραμματισμένης συνεδρίασης της PMPK 4. Εντός 3 ημερών από την ημερομηνία παραλαβής του αιτήματος για διαγνωστική εξέταση του παιδιού, ο πρόεδρος του PMPK συντονίζει το θέμα αυτό με τους γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους) και, απουσία αντιρρήσεων από αυτούς, που υποβάλλονται εγγράφως, διοργανώνει συνεδρίαση της ΠΜΠΚ (σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα των προγραμματισμένων πρωτογενών ιατρικών παρεμβάσεων). 5. Η ΠΜΠ διενεργείται το αργότερο εντός 10 ημερών από τη στιγμή που θα συμφωνηθεί το θέμα με τους γονείς (λοιπούς νόμιμους εκπροσώπους). 6. Στο διάστημα από τη στιγμή της παραλαβής του αιτήματος μέχρι τη συνεδρίαση της PMPK, κάθε ειδικός διενεργεί ατομική εξέταση του παιδιού, προγραμματίζοντας τον χρόνο εξέτασης λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική ηλικία και το ψυχοσωματικό του φορτίο.
Πρόοδος του σταδίου διαβούλευσης 1. Διενέργεια ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στη διαβούλευση. Οι εργασίες του συμβουλίου ξεκινούν με συζήτηση των πιο δύσκολων υποθέσεων. Η σειρά των εργασιών του συμβουλίου στο πλαίσιο συζήτησης μιας υπόθεσης: αν οι πιο προβληματικές πληροφορίες προέρχονται από ψυχολόγο, αρχίζει τη συζήτηση, αν από δάσκαλο ή ιατρό, ξεκινούν. Εάν όλοι οι συμμετέχοντες στη διαβούλευση κατατάσσουν έναν συγκεκριμένο μαθητή ως έναν από τους πιο προβληματικούς, είναι προτιμότερο να ξεκινήσετε τη συζήτηση με τον δάσκαλο. Το πόρισμα κάθε ειδικού περιλαμβάνεται στην Κάρτα Παιδικής Ανάπτυξης. Η ανταλλαγή πληροφοριών χρησιμεύει ως βάση για τη λήψη μιας συλλογικής απόφασης.
Πρόοδος του σταδίου διαβούλευσης 2. Ανάπτυξη στρατηγικής για να βοηθήσετε έναν συγκεκριμένο μαθητή Οι συμμετέχοντες στη διαβούλευση απαντούν στις ερωτήσεις: τι είδους βοήθεια χρειάζεται ο μαθητής; Τι είδους αναπτυξιακή εργασία είναι επιθυμητό να πραγματοποιηθεί μαζί του; ποια χαρακτηριστικά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία μάθησης και επικοινωνίας; Τι είδους δουλειά μπορούν να αναλάβουν οι συμμετέχοντες στο συμβούλιο; Ποιες δραστηριότητες χρειάζεται να πραγματοποιήσει το διδακτικό προσωπικό αυτού του παραλλήλου; Τι μπορεί να γίνει με τη βοήθεια της οικογένειας και των ειδικών σε διάφορους τομείς εκτός σχολείου;
Πρόοδος του σταδίου διαβούλευσης 3. Οι εργασίες του συμβουλίου τελειώνουν με την έκδοση συλλογικής απόφασης και τη σύνταξη ενός τελικού εγγράφου - ενός πρωτοκόλλου, το οποίο καταγράφει το τελικό συλλογικό συμπέρασμα για τα αποτελέσματα του PMPK με συστάσεις για παροχή ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατρικής-κοινωνικής βοήθειας στους παιδί.
Συμπερασματικά, το Ψυχολογικό-Ιατρικό-Παιδαγωγικό Consilium είναι μια διαγνωστική-συμβουλευτική δομή, οι δραστηριότητες της οποίας στοχεύουν στον εντοπισμό τρόπων επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με τον έγκαιρο εντοπισμό και την ένταξη στην κοινωνία παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές και διαταραχές υγείας, που οδηγούν στο σχολείο. δυσπροσαρμογή (προβλήματα μάθησης και διαταραχές συμπεριφοράς)
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!
