Παιχνίδια και ασκήσεις για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου. S-ma έχοντας αναπτυχθεί

Η λογοθεραπεύτρια Α.Μ. Sobinina

Στην καθημερινή μας εργασία, αναπτύσσουμε στα παιδιά όλες τις κύριες πτυχές του προφορικού λόγου: ηχητική προφορά, λεξιλόγιο, γραμματική δομή, συνεκτικός λόγος. Πολλά παιδιά δυσκολεύονται να μάθουν νέες λέξεις. Αυτό εκφράζεται όχι μόνο στη μεταγενέστερη εμφάνιση των λέξεων στην ομιλία του παιδιού και στον μικρό αριθμό τους, αλλά και στις δυσκολίες του παιδιού να κατανοήσει τις έννοιες των λέξεων και την παραμόρφωση της ηχητικής-συλλαβικής δομής τους.
Έτσι, μια εξέταση του λόγου των παιδιών τα τελευταία χρόνια αποκάλυψε ανεπαρκή αριθμό γενικευτικών λέξεων (λαχανικά, έπιπλα, ρούχα κ.λπ.). Τα παιδιά ονομάζουν έναν μικρό αριθμό λέξεων σε κάθε ομάδα αντικειμένων: μερικά παιδιά ονομάζουν δύο ή τρία ονόματα λαχανικών, αλλά γενικά δυσκολεύονται να ονομάσουν έντομα και ψάρια. Το λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εμπλουτίζεται κυρίως μέσω του παιχνιδιού. Στον εμπλουτισμό της ομιλίας του παιδιού με ουσιαστικά, ρήματα, επίθετα, γενίκευση λέξεων, αποσαφήνιση των λέξεων που έχει ήδη και ενσταλάσσοντας στο παιδί τις απλούστερες δεξιότητες σχηματισμού νέων λέξεων, τα παιχνίδια ανάπτυξης λεξιλογίου που διεξάγονται τακτικά από τους γονείς μπορεί να έχουν μεγάλη σημασία.
Στο παιχνίδι Νο. 1 (δείτε παρακάτω στο κείμενο) μπορείτε καθημερινά να ενισχύετε τη χρήση γενικευτικών λέξεων στην ομιλία των παιδιών. Το παιχνίδι Νο 2, που παίζεται μεμονωμένα, εξυπηρετεί τον ίδιο σκοπό. Στον ελεύθερο χρόνο τους τα παιδιά παίζουν πρόθυμα αυτά τα παιχνίδια. Το θέμα «Ζώα» είναι ένα χρήσιμο υλικό για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου των παιδιών. Εδώ μπορούμε να προσφέρουμε τα παιχνίδια Νο. 3, 4, 5, 6 και 18. Στο παιχνίδι Νο. 3, η προσοχή των παιδιών στρέφεται σε διάφορους τρόπους σχηματισμού λέξεων. Συνιστάται να χωρίσετε τις λέξεις σε τρεις ομάδες:
Λέξεις στις οποίες η βάση της λέξης που δηλώνει ένα ενήλικο ζώο παραμένει αμετάβλητη (για μια κατσίκα - ένα κατσίκι, για μια χήνα - ένα χήνα).
Λέξεις με εναλλασσόμενα σύμφωνα στη ρίζα (για αρκούδα - αρκουδάκι).
Λέξεις με διαφορετικές βασικές λέξεις (για πρόβατο - αρνί).
Ένας άλλος τρόπος για να αυξήσετε τα ουσιαστικά στο λεξιλόγιο ενός παιδιού είναι να προσθέσετε επιθήματα, κάτι που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι με μπάλα Νο. 7, όπου ο παρουσιαστής, έχοντας εξηγήσει τον κανόνα σχηματισμού νέων λέξεων χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθήματα, ονομάζει την πρώτη λέξη (για παράδειγμα, πίνακας). , και το παιδί ονομάζει το δεύτερο (πίνακας ). Για αυτό το παιχνίδι, είναι καλύτερο να ομαδοποιήσετε τα ουσιαστικά σύμφωνα με την ομοιότητα των καταλήξεων τους.
Το λεξικό του ρήματος είναι η βάση των φράσεων και της ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας και ομαδοποιείται στις ακόλουθες ενότητες:
Καθημερινά ρήματα (ντύνεται, πλένεται, παίζει).
Ρήματα που δηλώνουν τις κινήσεις και τις κλήσεις των ζώων (γλιστρήματα, άλματα, κοράκια).
Ρήματα κίνησης (περπατά, τρέχει, πηδά), προθέματα (μπαίνει, βγαίνει, μπαίνει).
Ρήματα που εκφράζουν τα συναισθήματα των ανθρώπων (χαμογελάει, κλαίει, χαίρεται).
Ρήματα που σχετίζονται με επαγγέλματα (θεραπεύει, χτίζει, πουλάει).
Ρήματα που σχετίζονται με διεργασίες που συμβαίνουν στη φύση (φωτίζει, σκοτεινιάζει, σκοτεινιάζει).
Το λεξιλόγιο των ρημάτων ενισχύεται καλά στα παιχνίδια με μπάλα. Τα παιδιά συχνά έχουν μεγάλη δυσκολία στην επιλογή λέξεων με αντίθετη σημασία (αντώνυμα). Η εμπέδωση των αντίθετων χαρακτηριστικών των αντικειμένων στην ομιλία ενός παιδιού είναι επίσης σημαντική για τον προσανατολισμό τους στο χώρο. Για παράδειγμα, ο παρουσιαστής, ρίχνοντας τη μπάλα, λέει ένα επίθετο και το παιδί, ρίχνοντας τη μπάλα πίσω, λέει ένα επίθετο με την αντίθετη σημασία (ζεστό - κρύο, αιχμηρό - θαμπό, βρώμικο - καθαρό). Τα επίθετα στην ομιλία των παιδιών είναι συχνά του ίδιου τύπου και μπορούν να περιοριστούν στις λέξεις "καλό - κακό", "μικρό - μεγάλο". Κορυφαίος ειδικός στον τομέα της λογοθεραπείας L.G. Η Paramonova συμβουλεύει να "επεξεργαστείτε" τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων σύμφωνα με σημασιολογικές ομάδες:
Μέγεθος - μεγάλο (μικρό), υψηλό (χαμηλό), φαρδύ (στενό).
Σχήμα - στρογγυλό, οβάλ, επιμήκη, τετράγωνο, τετράγωνο.
Χρώμα - βασικό + ενδιάμεσο (πορτοκαλί, μπλε, γκρι).
Γεύση - πικρή, γλυκιά, αλμυρή, ξινή, γλυκόξινη, νόστιμη, άγευστη.
Οσμή: ευχάριστη, δυσάρεστη, ρητινώδης, λουλουδάτη.
Θερμοκρασία - κρύο, ζεστό, ζεστό, δροσερό.
Το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο είναι ξύλο, γυαλί, σίδηρος.
Το αντικείμενο ανήκει σε της μητέρας, του πατέρα, της αλεπούς και της αρκούδας.
Άλλα ζώδια είναι τραχιά, μαλακά, τραχιά, ευγενικά, κακά, ειλικρινή.
Είναι καλύτερο να διεξάγετε εργασίες σε αυτούς τους τομείς με βάση τη σαφήνεια (συχνά φυσικό), ενισχύοντας τη χρήση επιθέτων στην ομιλία. Τα παιδιά συχνά κάνουν λάθη στο σχηματισμό του πληθυντικού των ουσιαστικών. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα παιδιά να μάθουν εκείνες τις μορφές του πληθυντικού, κατά το σχηματισμό των οποίων υπάρχει εναλλαγή συμφώνων στη ρίζα της λέξης (αυτί - αυτιά) ή απώλεια φωνηέντων (ημέρα - ημέρες). Για να εξασκηθείτε στο σχηματισμό μορφών πληθυντικού, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι με μπάλα Νο. 20 και να επεξεργαστείτε τη συμφωνία των ουσιαστικών με τους αριθμούς στο παιχνίδι Νο. 21. Το παιχνίδι Νο. 22 βοηθά στην εδραίωση της σωστής χρήσης των προθέσεων στην ομιλία των παιδιών.
Η επικοινωνία σας με τα παιδιά πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί όχι μόνο να κατακτά ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, αλλά να μπορεί επίσης να φαντασιώνεται, να σκέφτεται ενεργά και να επινοεί μέσα σε λογικά όρια. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να εισαγάγουμε τα παιδιά στο TRIZ - τη θεωρία της επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων. Ο ιδρυτής της κατεύθυνσης TRIZ, Genrikh Saulovich Alt-schuler, άρχισε να επινοεί και να συντάσσει το σύστημά του το 1945. Αρχικά, το TRIZ εισήχθη στην τεχνολογία. Γενικά, η παιδαγωγική του TRIZ δεν αναπτύσσει απλώς τη φαντασία, αλλά σας διδάσκει να σκέφτεστε έξω από το κουτί, συστηματικά, με κατανόηση της επικαιρότητας. Μία από τις κατευθύνσεις του TRIZ είναι να μυεί τα παιδιά στις αντιφάσεις. Το παιχνίδι Νο. 23 επινοήθηκε για αυτόν τον σκοπό. Σε αυτό το παιχνίδι εξετάζουμε όλα τα φαινόμενα, τις πράξεις, τα αντικείμενα, τα παραμύθια, πρώτα από την καλή, μετά από την κακή πλευρά και μετά επιστρέφουμε πάντα στη θετική πλευρά. Το TRIZ περιλαμβάνει παιχνίδια με μπάλα Νο. 24, 25, 31, 30 και 32. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά βρίσκουν ανεξάρτητα απαντήσεις στις ερωτήσεις που τίθενται. Εκτός από αυτά που αναφέρονται, τα παιχνίδια TRIZ περιλαμβάνουν παιχνίδια Νο. 26, 27 και 28, χάρη στα οποία τα παιδιά διευρύνουν την κατανόησή τους για τον κόσμο γύρω τους.
1. Παιχνίδι ρίψης μπάλας "Πέτα τη μπάλα και ονομάστε τα ζώα"
Ανάλογα με το θέμα του παιχνιδιού, είναι δυνατές οι ακόλουθες επιλογές: «Πέτα τη μπάλα, ονομάστε ξεκάθαρα το φρούτο» ή «Πέτα τη μπάλα, ονομάστε γρήγορα το όχημα».
Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου με τη χρήση γενικευτικών λέξεων, ανάπτυξη προσοχής και μνήμης, ικανότητα συσχέτισης γενικών και ειδικών εννοιών.
Επιλογή 1. Πρόοδος παιχνιδιού
Ο ενήλικας ονομάζει τη γενική έννοια και πετάει τη μπάλα στο παιδί. Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα στον ενήλικα, πρέπει να ονομάσει τα αντικείμενα που σχετίζονται με αυτή τη γενική έννοια.
Ενήλικες: - Λαχανικά; Παιδιά: - Πατάτες, λάχανο, ντομάτες, αγγούρια, ραπανάκια, παντζάρια, καρότα.
Ενήλικες: - Φρούτα; Παιδιά: - Μήλο, αχλάδι, λεμόνι, μανταρίνι, πορτοκάλι, βερίκοκο.
Ενήλικες: - Μούρα; Παιδιά: - Σμέουρα, φράουλες, σταφίδες, μούρα, βατόμουρα, βατόμουρα.
Ενήλικες: δέντρα;
Παιδιά: σημύδα, έλατο, πεύκο, δρυς, φλαμουριά, λεύκα κ.λπ.
Επιλογή 2. Πρόοδος παιχνιδιού
Ο ενήλικας ονομάζει συγκεκριμένες έννοιες και το παιδί ονομάζει γενικευτικές λέξεις.
Ενήλικες: αγγούρι, ντομάτα, γογγύλι.
Παιδί: λαχανικά.
2. Παιχνίδι με μπάλα «Ξέρω τρία ονόματα ζώων (λουλούδια)» ή «Ξέρω τρία ονόματα κοριτσιών (πέντε ονόματα αγοριών).»
Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών με τη χρήση λέξεων γενίκευσης, ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης και επιδεξιότητας.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, ξέρουμε τα πάντα σε αυτόν τον κόσμο.
Το παιδί, ρίχνοντας ή χτυπώντας τη μπάλα στο πάτωμα, λέει: «Ξέρω πέντε ονόματα αγοριών: Σάσα ένα, Βίτια δύο, Κόλια τρία, Αντρέι τέσσερα, Βολόντια πέντε». Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθοι τύποι κινήσεων: ρίψη της μπάλας στο πάτωμα με ένα ή δύο χέρια και πιάσιμο με δύο χέρια. Πετώντας την μπάλα ψηλά με δύο χέρια και πιάνοντάς την με δύο χέρια. χτυπώντας την μπάλα με το δεξί και το αριστερό σας χέρι στο σημείο.
3. Παιχνίδι με μπάλα «Τα ζώα και τα μωρά τους»
Στόχος: να εμπεδωθούν τα ονόματα των μωρών ζώων στην ομιλία των παιδιών, να εμπεδωθούν οι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων, να αναπτυχθεί η επιδεξιότητα, η προσοχή και η μνήμη.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Τα ανθρώπινα παιδιά γνωρίζουν όλα τα ζώα του κόσμου. Όταν πετάει μια μπάλα σε ένα παιδί, ο ενήλικας ονομάζει ένα ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, ονομάζει το μωρό αυτού του ζώου. Βασικές κινήσεις: ρίψη της μπάλας με ένα χτύπημα στο πάτωμα, ρίψη της μπάλας. κυλώντας την μπάλα ενώ κάθεστε στο χαλί. Οι λέξεις ταξινομούνται σε τρεις ομάδες ανάλογα με τη μέθοδο σχηματισμού τους. Η τρίτη ομάδα απαιτεί απομνημόνευση των ονομάτων των μωρών.
Ομάδα 1. Τίγρη, λιοντάρι, ελέφαντας, ελάφι, άλκες, αλεπού.
Ομάδα 2. Μια αρκούδα έχει ένα αρκουδάκι, μια καμήλα έχει ένα μικρό καμήλα, ένας λύκος έχει ένα μικρό, ένας λαγός έχει ένα μικρό, ένα κουνέλι έχει ένα λαγουδάκι, ένας σκίουρος έχει ένα μικρό, μια αγελάδα έχει ένα μοσχάρι, ένα άλογο έχει ένα πουλάρι, ένα γουρούνι έχει ένα γουρουνάκι, ένα πρόβατο - ένα αρνί, μια κότα έχει μια γκόμενα, ένα σκυλί έχει ένα κουτάβι.
Ομάδα 3. Τίγρη, λιοντάρι, μοσχάρι ελέφαντα, μοσχάρι ελαφιού, μόσχος άλκης, αλεπού.
4. Παιχνίδι με μπάλα «Ποιος μιλάει έτσι;»
Στόχος: επέκταση του λεξιλογίου, ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Επιλογή 1. Πιάστε την μπάλα και ονομάστε γρήγορα τη γλώσσα των ζώων. Ο ενήλικας πετάει την μπάλα στο παιδί, ονομάζοντας τα ζώα. Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαντήσει σωστά πώς αυτό ή εκείνο το ζώο δίνει τη φωνή του: αγελάδα, τίγρη, φίδι, κουνούπι, σκύλος, λύκος, πάπια, γουρούνι. μουγκρητά, γρυλίσματα, συριγμό, τρίξιμο, γαβγίσματα, ουρλιαχτά, κραυγές, γρυλίσματα.
Επιλογή 2. Οι γονείς, ρίχνοντας μια μπάλα στο παιδί, ρωτούν: «Ποιος γρυλίζει;», «Ποιος μουγκρίζει;», «Ποιος γαβγίζει;», «Ποιος λαλάει;» και τα λοιπά.
5. Παιχνίδι με τη ρίψη της μπάλας «Δώσε μου μια λέξη»
Στόχος: ανάπτυξη σκέψης, ταχύτητα αντίδρασης.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Υπάρχει μόνο μία απάντηση. Κάποιοι ξέρουν, κάποιοι όχι. Οι γονείς, πετώντας μια μπάλα σε ένα παιδί, ρωτούν: Το κοράκι κράζει και η κίσσα; Το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, πρέπει να απαντήσει: Η κίσσα κελαηδάει.
Παραδείγματα ερωτήσεων: Η κουκουβάγια πετά, αλλά τι γίνεται με το κουνέλι;
Η αγελάδα τρώει σανό, αλλά τι γίνεται με την αλεπού;
Ο τυφλοπόντικας σκάβει τρύπες, αλλά τι γίνεται με την κίσσα;
Ο κόκορας λαλάει και το κοτόπουλο;
Ο βάτραχος κράζει και το άλογο;
Η αγελάδα έχει μοσχάρι και το πρόβατο;
Το αρκουδάκι έχει μητέρα αρκούδα και το μωρό σκίουρο;
6. Παιχνίδι ρίψης μπάλας «Ποιανού σπιτιού;» ή «Ποιος μένει πού;»
Στόχος: η εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τα σπίτια των ζώων και των εντόμων. Εμπέδωση της χρήσης του γραμματικού τύπου της προθετικής περίπτωσης με την πρόθεση «μέσα» στον παιδικό λόγο.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Ποιος είναι στο άντρο, ποιος είναι στην τρύπα; Ονομάστε το γρήγορα!
Όταν ρίχνουν τη μπάλα στο παιδί, οι γονείς κάνουν μια ερώτηση, και το παιδί επιστρέφει την μπάλα και απαντά.
Επιλογή 1.
Γονείς: Ποιος μένει στο κοίλο; Σκίουρος.
Ποιος μένει στο σπίτι των πουλιών; ψαρόνια.
Ποιος μένει στη φωλιά; Πουλιά: χελιδόνια, κούκους κ.λπ.
Ποιος μένει στο περίπτερο; Σκύλος.
Ποιος μένει στην κυψέλη; Μέλισσες.
Ποιος μένει στην τρύπα; Αλεπού.
Ποιος μένει στο κρησφύγετο; Λύκος.
Ποιος μένει στο κρησφύγετο; Αρκούδα.
Επιλογή 2.
Γονείς: Πού μένει η αρκούδα; Πού μένει ο λύκος;
Παιδί: Στο κρησφύγετο. Στη φωλιά.
Επιλογή 3.
Εργαστείτε για τη σωστή κατασκευή προτάσεων. Το παιδί καλείται να δώσει μια πλήρη απάντηση: «Η αρκούδα ζει σε ένα άντρο».
7. Παιχνίδι με μπάλα "Say kindly"
Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθέματα, ανάπτυξη επιδεξιότητας και ταχύτητας αντίδρασης.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Οι γονείς, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, καλούν την πρώτη λέξη (για παράδειγμα, μπάλα) και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, καλεί τη δεύτερη λέξη (μπάλα). Οι λέξεις μπορούν να ομαδοποιηθούν σύμφωνα με παρόμοιες καταλήξεις.
Τραπέζι - τραπέζι, κλειδί - κλειδί.
Το καπέλο είναι καπέλο, ο σκίουρος είναι σκίουρος.
Ένα βιβλίο είναι ένα μικρό βιβλίο, ένα κουτάλι είναι ένα κουτάλι.
Το κεφάλι είναι ένα κεφάλι, η εικόνα είναι μια εικόνα.
Το σαπούνι είναι σαπούνι, ο καθρέφτης είναι καθρέφτης.
Μια κούκλα είναι μια κούκλα, ένα παντζάρι είναι ένα παντζάρι.
Πλεξούδα - πλεξούδα, νερό - νερό.
Σκαθάρι - σκαθάρι, δρυς - δρυς.
Κεράσι - κεράσι, πύργος - πυργίσκος.
Ένα φόρεμα είναι ένα φόρεμα, μια πολυθρόνα είναι μια πολυθρόνα.
Το φτερό είναι φτερό, το γυαλί είναι ένα κομμάτι γυαλί.
Το ρολόι είναι ρολόι, τα εσώρουχα είναι εσώρουχα.
8. Παιχνίδι ρίψης μπάλας «Τι συμβαίνει στη φύση;»
Στόχος: εμπέδωση της χρήσης των ρημάτων στον λόγο, συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Ένα άτομο μπορεί εύκολα να ανακαλύψει τι συμβαίνει στη φύση.
Οι γονείς, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, κάνουν μια ερώτηση και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση που τέθηκε.
Συνιστάται να παίζετε το παιχνίδι ανά θέμα. Παράδειγμα: Θέμα "Άνοιξη"
Γονείς: Ο ήλιος - τι κάνει; Λάμπει και ζεσταίνει.
Ρεύματα - τι κάνουν; Τρέχουν και μουρμουρίζουν.
Χιόνι - τι κάνει; Σκοτεινιάζει και λιώνει.
Πουλιά - τι κάνουν; Πετάνε μέσα, χτίζουν φωλιές, τραγουδούν τραγούδια.
Σταγόνες - τι κάνει; Κουδουνίζει.
Αρκούδα - τι κάνει; Ξυπνάει και φεύγει από το άντρο.
9. Παιχνίδι με τη ρίψη της μπάλας «Κάνε μια πρόταση»
Στόχος: ανάπτυξη προσοχής, ταχύτητα νοητικών λειτουργιών.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Θα κάνω την μπάλα να πηδήξει, θα κάνω μια πρόταση.
Η μητέρα πετάει τη μπάλα στο παιδί, ενώ προφέρει ασυνεπείς λέξεις (για παράδειγμα: «Παίζει κορίτσι»). Το παιδί, έχοντας πιάσει την μπάλα, προφέρει μια πρόταση από αυτές τις λέξεις ("Το κορίτσι παίζει") και πετάει την μπάλα πίσω.
10. Παιχνίδι με μπάλα «Ποιος κινείται πώς;»
Στόχος: εμπλουτισμός του λεκτικού λεξιλογίου των παιδιών, ανάπτυξη σκέψης, προσοχής, επιδεξιότητας.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Ποιος πετά, ποιος κολυμπά, ποιος σέρνεται και ποιος περπατά.
Ένας ενήλικας, ρίχνοντας μια μπάλα σε ένα παιδί, κάνει μια ερώτηση στο παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση. Το παιχνίδι παίζεται με τη ρίψη της μπάλας με διάφορους τρόπους.
Μαμά: Πετάνε.
Παιδί: Πουλιά, πεταλούδες, μύγες, λιβελλούλες, κουνούπια, σκνίπες.
Κολυμπήστε: Ψάρια, δελφίνια, φάλαινες, θαλάσσιοι ίπποι, καρχαρίες.
Σέρνοντας: Φίδια, κάμπιες, σκουλήκια.
Άλμα: Ακρίδες, βάτραχοι, φρύνοι, ψύλλοι, λαγοί.
11. Παιχνίδι με μπάλα «Τι ενέργειες κάνουν τα ζώα;» ή «Τι κάνουν τα ζώα;»
Στόχος: ενεργοποίηση παιδικού λεκτικού λεξικού, εμπέδωση γνώσεων για τα ζώα, ανάπτυξη φαντασίας και επιδεξιότητας.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Τι μπορούν να κάνουν τα ζώα - πουλιά, ψάρια, γάτες, φίδια;
Οι γονείς, με διαφορετικούς τρόπους, ρίχνουν τη μπάλα στο παιδί με τη σειρά τους, ονομάζουν ένα ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, προφέρει ένα ρήμα που μπορεί να αποδοθεί στο ονομαζόμενο ζώο.
Μαμά: σκύλος;
Ένα παιδί στέκεται, κάθεται, βρίσκεται, περπατάει, τρέχει, κοιμάται, τρώει, γαβγίζει, παίζει, δαγκώνει, χαϊδεύει, σερβίρει.
Γάτα (γουργουρίζει, νιαουρίζει, γλιστράει, γυαλίζει, γρατσουνίζεται, πλένεται, γλείφεται).
Ποντίκι (θρόισμα, τρίξιμο, ροκανίζει, κρύβει, αποθηκεύει).
Πάπια (μύγες, κολύμπι, καταδύσεις, κουκ)
Κοράκι (μύγες, βόλτες, κραυγές, ραμφίσματα).
Φίδι (σέρνεται, σφύριγμα, στριφογυρίζει, τσιμπήματα, επιθέσεις).
12. Παιχνίδι "Ποιος κάνει τι;"
Στόχος: εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τα επαγγέλματα, εμπλουτισμός του λεκτικού λεξιλογίου των παιδιών, ανάπτυξη προσοχής και επιδεξιότητας.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Επιλογή 1. Δεν θα ξεχάσουμε ποτέ τι μπορούν να κάνουν οι άνθρωποι.
Όταν πετάει ή κυλάει μια μπάλα σε ένα παιδί, οι γονείς ονομάζουν το επάγγελμά τους και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να ονομάσει ένα ρήμα που δηλώνει αυτό που κάνει το άτομο στο επώνυμο επάγγελμα.
Μαμά: οικοδόμος
Παιδί: κτίριο;
μάγειρας (μάγειρες (μάγειρες));
αχθοφόρος (κουβαλάει)?
συντάκτης (κληρώνει);
εργάτης (έργα);
καθαρίστρια (καθαρίζει)?
καλλιτέχνης (ζωγραφίζει) κ.λπ.
Επιλογή 2. Οι γονείς ονομάζουν το ρήμα, και το παιδί το επάγγελμα (πουλάει - πωλητής).
13. Παιχνίδι "Ποιος μπορεί να κάνει αυτές τις κινήσεις;"
Στόχος: ενεργοποίηση του λεκτικού λεξικού των παιδιών, ανάπτυξη φαντασίας, μνήμης, επιδεξιότητας.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Ποιος και τι πετά, τρέχει, περπατάει, κολυμπάει, λέει ψέματα;
Οι γονείς, πετώντας τη μπάλα στο παιδί, ονομάζουν το ρήμα και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, ονομάζει το ουσιαστικό που ταιριάζει με το ρήμα με το όνομα.
Γονείς: έρχονται
Παιδί: άτομο, ζώο, τρένο, πλοίο, βροχή, χιόνι, χαλάζι, χρόνος, δρόμος.
Τρεξίματα (άτομο, ζώο, ρεύμα, χρόνος).
Μύγες (πουλί, πεταλούδα, λιβελούλα, μύγα, σκαθάρι, κουνούπι, αεροπλάνο, ελικόπτερο, πύραυλος, δορυφόρος, χρόνος, τηλεγράφημα).
Κολύμπι (ψάρι, φάλαινα, δελφίνι, κύκνος, βάρκα, πλοίο, άνθρωπος, σύννεφο).
14. Παιχνίδι "Ζεστό - κρύο"
Στόχος: να εμπεδωθούν στο μυαλό και το λεξιλόγιο του παιδιού τα αντίθετα χαρακτηριστικά των αντικειμένων ή των αντωνύμων λέξεων.
Το παιχνίδι πραγματοποιείται μετά από προκαταρκτική εργασία με εικόνες και αφομοίωση από το παιδί λέξεων όπως «ίδιο», «παρόμοιο», «διαφορετικό» («διαφορετικό»), «απέναντι». Από τις εικόνες: Το ποτάμι είναι ευρύ, αλλά το ρέμα είναι στενό. Η αρκούδα είναι μεγάλη και το αρκουδάκι είναι μικρό. Ο παππούς είναι γέρος και ο νέος νέος.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Θα ανοίξουμε τώρα το στόμα μας για να πούμε το αντίθετο.
Οι γονείς, ρίχνοντας μια μπάλα σε ένα παιδί, προφέρουν ένα επίθετο και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, καλεί ένα άλλο - με το αντίθετο νόημα.
Γονείς - Hot;
Παιδί - Κρύο.
Καλό κακό;
Έξυπνος - Ηλίθιος;
Χαρούμενος - Λυπημένος;
Αιχμηρό - Θαμπό?
Ομαλή - Τραχιά;
Ελαφρύ βαρύ;
Βαθύ - Ρηχό.
Ανοιχτό σκούρο;
Είδος θυμωμένος?
Χαρούμενος - Λυπημένος;
Γρήγορα αργά;
Συχνές - Σπάνιες;
Μαλακό σκληρό;
Αίθριος - Συννεφιασμένος;
Υψηλή χαμηλή.
Επιπλοκή: μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να προσθέσει ένα ουσιαστικό. Για παράδειγμα: Ένα κοφτερό μαχαίρι. Καθαρή μέρα. Βαθιά λίμνη.
15. Παιχνίδι "Από τι είναι φτιαγμένο;"
Στόχος: να εμπεδωθεί η χρήση των σχετικών επιθέτων και των μεθόδων σχηματισμού τους στην ομιλία των παιδιών.
Αρχικά εξηγείται στο παιδί ότι αν ένα αντικείμενο είναι από ξύλο, τότε είναι ξύλινο και αν είναι από σίδηρο, τότε είναι σίδηρο κ.λπ.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Εδώ είναι ένα αντικείμενο, αλλά από τι το έφτιαξαν οι άνθρωποι;
Οι γονείς, πετώντας την μπάλα στο παιδί, λένε: "Μπότες από δέρμα" και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, απαντά: "Δέρμα".
Γονείς: γούνινα γάντια...
Παιδί: γούνα;
χάλκινη λεκάνη... χαλκός?
βελούδινο αρκουδάκι... βελούδινο?
γάντια από μαλλί... μαλλί?
γυάλινο ποτήρι... γυαλί?
κρυστάλλινο βάζο... κρύσταλλο.
Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να φτιάξουν προτάσεις με αυτούς τους συνδυασμούς λέξεων. Για παράδειγμα: Η Μάσα έχει ένα αρκουδάκι.
16. Παιχνίδι "Πιάσε και πέτα - ονομάστε τα χρώματα"
Στόχος: επιλογή ουσιαστικών για το επίθετο που δηλώνει χρώμα. Ενίσχυση των ονομάτων των βασικών χρωμάτων, ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Τι χρώμα έχουμε - θα σας πούμε γι 'αυτό.
Οι γονείς, πετώντας τη μπάλα στο παιδί, ονομάζουν ένα επίθετο που δηλώνει χρώμα και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, ονομάζει ένα ουσιαστικό που ταιριάζει με αυτό το επίθετο.
Γονείς: κόκκινο -
Παιδί: παπαρούνα, φωτιά, σημαία
πορτοκάλι - πορτοκάλι, καρότο, αυγή.
κίτρινο - κοτόπουλο, ήλιος, γογγύλι.
πράσινο - αγγούρι, γρασίδι, δάσος.
μπλε - ουρανός, πάγος, ξεχασμένοι.
μπλε - καμπάνα, θάλασσα, μελάνι.
μωβ - δαμάσκηνο, λιλά, λυκόφως.
17. Παιχνίδι "Τρίτος τροχός" ("Τέταρτος τροχός")
Στόχος: να εδραιωθεί η ικανότητα των παιδιών να εντοπίζουν κοινά χαρακτηριστικά στις λέξεις και να αναπτύξουν την ικανότητα γενίκευσης.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Τώρα αναγνωρίζουμε τι είναι περιττό για εμάς.
Οι γονείς, πετώντας μια μπάλα στο παιδί τους, ονομάζουν τρεις ή τέσσερις λέξεις και τους ζητούν να προσδιορίσουν ποια είναι η περίεργη λέξη.
Για παράδειγμα: Μπλε, κόκκινο, ώριμο.
Κολοκυθάκια, αγγούρι, λεμόνι.
Συννεφιά, καταιγίδα, αίθριος.
Φθινόπωρο, καλοκαίρι, Σάββατο, χειμώνας.
Δευτέρα, Τρίτη, καλοκαίρι, Κυριακή.
Μέρα, νύχτα, πρωί, άνοιξη.
Το παιδί, ρίχνοντας την μπάλα πίσω, ονομάζει την επιπλέον λέξη.
18. Παιχνίδι "Ποιος το κεφάλι;"
Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών με τη χρήση κτητικών επιθέτων. Η σωστή χρήση όλων αυτών των διαφόρων καταλήξεων στην ομιλία επιτυγχάνεται με την επανειλημμένη επανάληψη λέξεων σε καταστάσεις παιχνιδιού.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Ποιανού το κεφάλι έχει το θηρίο; Πες μου τα λόγια γρήγορα.
Οι γονείς, πετώντας την μπάλα στο παιδί, λένε: «Ένα κοράκι έχει το κεφάλι...», και το παιδί, ρίχνοντας την μπάλα πίσω, τελειώνει: «...ένα κοράκι».
Παραδείγματα: ένας λύγκας έχει κεφάλι λύγκα
σε ψάρι - ψαράδικο
σε μια γάτα - αιλουροειδές
μια κίσσα έχει μια κίσσα
ο λαγός έχει λαγούς
ένα κουνέλι έχει ένα κουνέλι
καμήλας - καμήλας
σε άλογο - άλογο
πάπια - πάπια
ο κύκνος έχει κύκνο
το ελάφι έχει ελάφια
η αλεπού έχει μια αλεπού
σε σκύλο - κυνικός
σε ένα πουλί - πτηνό
σε ένα πρόβατο - πρόβατο
ο σκίουρος έχει σκίουρο
η αρκούδα έχει πτωτική
η τίγρη έχει τίγρη
κοτόπουλο - κοτόπουλο
το περιστέρι έχει περιστέρι
ο αετός έχει αετόμορφο
Επιπλοκή. Να φτιάξετε προτάσεις με αυτά τα επίθετα.
19. Παιχνίδι "Τι είναι στρογγυλό;"
Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών μέσω επιθέτων, ανάπτυξη φαντασίας, μνήμης και επιδεξιότητας.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Εδώ, φυσικά, όλοι ξέρουν πώς είναι τα πράγματα εδώ.
Όταν ρίχνουν τη μπάλα στο παιδί με διάφορους τρόπους, οι γονείς κάνουν μια ερώτηση, την οποία το παιδί, έχοντας πιάσει την μπάλα, πρέπει να απαντήσει και στη συνέχεια να επιστρέψει την μπάλα.
1. Τι είναι στρογγυλό; (Μπάλα, μπάλα, τροχός, ήλιος, φεγγάρι, μήλο, κεράσι...)
2. Τι είναι μακρύ; (Δρόμος, ποτάμι, σχοινί, κλωστή, ταινία, κορδόνι...)
3. Τι είναι το ψηλό; (Βουνό, δέντρο, άνθρωπος, σπίτι, ντουλάπα...)
4. Τι είναι το πράσινο; (Γρασίδι, δέντρα, θάμνοι, ακρίδες, φόρεμα...)
5. Τι είναι το κρύο; (Νερό, χιόνι, πάγος, δροσιά, παγετό, νύχτα...)
6. Τι είναι ομαλή; (Γυαλί, καθρέφτης, πέτρα, μήλο...)
7. Τι είναι γλυκό; (Ζάχαρη, καραμέλα, πίτες, κέικ, βάφλες...)
8. Τι είναι το μαλλί; (Φόρεμα, πουλόβερ, γάντια, γάντια, καπέλο...)
9. Τι είναι το φραγκόσυκο; (Σκαντζόχοιρος, τριαντάφυλλο, κάκτος, βελόνες, σύρμα ελάτης...)
10. Τι είναι το πικάντικο; (Μαχαίρι, σουβλί, ποτήρι, ψαλίδι, στιλέτο, λεπίδα...)
11. Τι είναι εύκολο; (Χνούδι, φτερό, βαμβάκι, νιφάδα χιονιού).
12. Τι είναι το βαθύ; (Χαντάκι, τάφρος, χαράδρα, πηγάδι, ποτάμι, ρέμα...)
20. Παιχνίδι "Ένα - πολλά"
Στόχος: η εμπέδωση διαφόρων τύπων καταλήξεων ουσιαστικών στον παιδικό λόγο.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Είμαστε μικροί μάγοι: ήταν ένας, αλλά θα είναι πολλοί.
Οι γονείς ρίχνουν τη μπάλα στο παιδί, φωνάζοντας ουσιαστικά του ενικού. Το παιδί ρίχνει τη μπάλα πίσω, ονοματίζοντας τα ουσιαστικά του πληθυντικού. Μπορείτε να πετάξετε την μπάλα με χτυπήματα στο πάτωμα, να κυλήσετε την μπάλα ενώ κάθεστε στο χαλί.
Παραδείγματα: Πίνακας - πίνακες
αυλή - αυλές
μύτη - μύτες
βουνό - βουνά
τρύπα - τρύπες
γέφυρα - γέφυρες
σπίτι - σπίτια
μάτι - μάτια
λιβάδι - λιβάδια
πόλη - πόλεις
σύρμα - σύρματα
κρύο - κρύο
ημέρα - μέρες
κούτσουρο - κούτσουρα
ύπνος - όνειρα
μέτωπο - μέτωπο
αυτί - αυτιά
καρέκλα – καρέκλες
πάσσαλο - πασσάλους
φύλλο – φύλλα
φτερό - πούπουλα
φτερό - φτερά
δέντρο - δέντρα
κάλτσα – κάλτσες
κάλτσα - κάλτσες
κομμάτι - κομμάτια
κύκλος - κύκλοι
φιλαράκι - φιλαράκια
άλμα - πήδημα
παπάκι - παπάκια
gosling - χοντροειδείς
κοτόπουλο - κοτόπουλα
tiger cub - tiger cubs
μωρό ελεφαντάκι - μωρό ελέφαντα
21. Παιχνίδι "Fun Score"
Στόχος: να εμπεδωθεί η συμφωνία των ουσιαστικών με τους αριθμούς στην ομιλία των παιδιών. Ανάπτυξη επιδεξιότητας και ταχύτητας αντίδρασης.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Πάντα ξέρουμε πόσοι είναι. Εντάξει, όλοι έτσι νομίζουμε.
Οι γονείς ρίχνουν τη μπάλα στο παιδί και προφέρουν έναν συνδυασμό ουσιαστικού με τον αριθμό "ένα" και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, απαντά με το ίδιο ουσιαστικό, αλλά σε συνδυασμό με τον αριθμό "πέντε" (ή "έξι", "εφτά οχτώ".. .). Πρώτον, είναι καλύτερο να ονομάζουμε συνδυασμούς με βάση την ομοιότητα των καταλήξεων των ουσιαστικών.
Παραδείγματα: ένα τραπέζι - πέντε τραπέζια
ένας ελέφαντας - πέντε ελέφαντες
ένα ντουλάπι - πέντε ντουλάπια
μια χήνα - πέντε χήνες
ένας κύκνος - πέντε κύκνοι
ένας γερανός - πέντε γερανοί
ένα παξιμάδι - πέντε καρύδια
ένα μπλουζάκι - πέντε μπλουζάκια
ένας κώνος - πέντε κώνοι
ένα παπάκι - πέντε παπάκια
ένα χηνάκι - πέντε χηνάκια
ένα κοτόπουλο - πέντε κοτόπουλα
ένας λαγός - πέντε πουλιά με μια πέτρα
ένα δάχτυλο - πέντε δάχτυλα
ένα φόρεμα - πέντε φορέματα
ένα καπέλο - πέντε καπέλα
ένα γάντι - πέντε γάντια
ένα κουτάκι - πέντε κουτιά
ένα γάντι - πέντε γάντια
ένα κουμπί - πέντε κουμπιά
ένα πιάτο σαπουνιού - πέντε πιάτα σαπουνιού
ένα καπέλο - πέντε καπέλα
ένα βιβλίο - πέντε βιβλία
μια καραμέλα - πέντε καραμέλες
Επιλογή "Και για μένα"
Ο γονέας πετάει την μπάλα και λέει: «Έχω ένα τραπέζι». Το παιδί, ρίχνοντας την μπάλα πίσω, απαντά: «Και έχω πέντε τραπέζια».
22. Παιχνίδι "Πού είναι η μπάλα;"
Στόχος: να εμπεδωθεί η σωστή χρήση των προθέσεων στην ομιλία των παιδιών, να αναπτυχθεί η ικανότητα πλοήγησης στο χώρο και η προσοχή.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Επιλογή 1. Μπάλα, μπάλα, πού είσαι ξαπλωμένη; Δεν θα ξεφύγεις από εμάς.
Το παιδί εκτελεί την εργασία με την μπάλα: «Σηκώστε την μπάλα πάνω από το κεφάλι σας, βάλτε την μπάλα στο δεξί σας πόδι, βάλτε την μπάλα στο χαλί μπροστά σας» κ.λπ.
Επιλογή 2. Το παιδί απαντά στην ερώτηση: "Πού είναι η μπάλα;" (στο τραπέζι, στο πάτωμα, στη γωνία, κοντά στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι...)
23. Παιχνίδι "Καλό - κακό"
Στόχος: εισαγωγή των παιδιών στις αντιφάσεις του κόσμου γύρω τους, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας και επιδεξιότητας.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Ο κόσμος δεν είναι ούτε κακός ούτε καλός - θα το εξηγήσω και θα καταλάβετε.
Οι γονείς θέτουν το θέμα της συζήτησης. Το παιδί, περνώντας την μπάλα σε κύκλο, λέει τι, κατά τη γνώμη του, είναι καλό ή κακό σε φυσικά φαινόμενα.
Γονέας: βροχή.
Παιδί: η βροχή είναι καλή: ξεπλένει τη σκόνη από τα σπίτια και τα δέντρα, είναι καλή για τη γη και τη μελλοντική σοδειά, αλλά είναι κακή - μας βρέχει, μπορεί να κάνει κρύο.
Γονέας: πόλη.
Παιδί: είναι καλό που ζω στην πόλη: μπορείς να πας με το λεωφορείο, υπάρχουν πολλά καλά μαγαζιά, το κακό είναι ότι δεν θα δεις ζωντανή αγελάδα ή κόκορα, είναι βουλωμένο, σκονισμένο.
Επιλογή "Μου αρέσει ή δεν μου αρέσει" (σχετικά με τις εποχές).
Γονέας: χειμώνας.
Παιδί: Μου αρέσει ο χειμώνας. Μπορείτε να κάνετε έλκηθρο, είναι πολύ όμορφο, μπορείτε να φτιάξετε έναν χιονάνθρωπο. Είναι διασκεδαστικό το χειμώνα. Δεν μου αρέσει που κάνει κρύο το χειμώνα και φυσάει δυνατός αέρας.
24. Παιχνίδι "Χθες, σήμερα, αύριο"
Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να περιηγούνται στο χρόνο, να αναπτύξουν την προσοχή, την επιδεξιότητα, τη φαντασία, τη φραστική ομιλία.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Επιλογή 1. Όλοι θυμούνται τι ήταν, τι θα γίνει και δεν θα ξεχάσουν.
Η μαμά πετάει τη μπάλα σε όλους που παίζουν με τη σειρά τους, κάνοντας ερωτήσεις: Απάντησέ μου, να είσαι ευγενικός, Τι έκανες χθες;
Έκανες όλα όσα ήθελες;
Τι έχετε καταφέρει σήμερα;
Ήθελα επίσης να μάθω - τι θα κάνετε αύριο;
Οι παίκτες, επιστρέφοντας την μπάλα στον αρχηγό, απαντούν σε ερωτήσεις.
Επιλογή 2. Καθισμένοι σε κύκλο, πετάμε τη μπάλα ο ένας στον άλλο και μιλάμε για το τι μας συνέβη χθες, σήμερα και τι πρόκειται να κάνουμε αύριο. Το περιεχόμενο των ιστοριών μπορεί να είναι τόσο πραγματικό όσο και φανταστικό.
25. Παιχνίδι "Πρωί, απόγευμα, βράδυ, βράδυ"
Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να πλοηγούνται στο χρόνο, να καθορίσουν τα ονόματα των τμημάτων της ημέρας, τη σειρά τους. ανάπτυξη προσοχής, επιδεξιότητα.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Το πρωί, το βράδυ, η μέρα και η νύχτα έχουν φύγει για πάντα. Μην βιαστείτε να τους αποχωρήσετε, πείτε τους τι κάνατε.
Πετώντας τη μπάλα με διάφορους τρόπους (χτυπώντας τη μπάλα στο πάτωμα, κυλώντας), το παιδί απαντά στις ερωτήσεις των γονιών και λέει τι έκανε το πρωί, τη μέρα και τι θα κάνουν το βράδυ και το βράδυ.
Τι εκανες σημερα το πρωι?
Τι έκανες το βράδυ;
Επιλογή 1.
1. «Ονόμασε τους «γείτονες» του πρωινού».
2. «Πρώτα είναι βράδυ και μετά;…»
3. «Ονομάστε τη λέξη που λείπει» (Έχουμε πρωινό το πρωί και μεσημεριανό...)
26. Παιχνίδι «Πιάσε, ρίξε, ονομάστε τις ημέρες της εβδομάδας»
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Δεν ήταν μάταια που κοιτάξαμε το ημερολόγιο - όλοι θυμόμαστε τις ημέρες της εβδομάδας.
Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο. Ο παρουσιαστής, ρίχνοντας τη μπάλα σε κάποιον, μπορεί να ξεκινήσει οποιαδήποτε μέρα της εβδομάδας: "Θα ξεκινήσω, συνεχίστε, ονομάστε τις ημέρες της εβδομάδας!" Τετάρτη...» Όλοι ρίχνουν τη μπάλα ο ένας στον άλλο και φωνάζουν διαδοχικά τις ημέρες της εβδομάδας. Επιπλοκή. Το παιδί και οι γονείς στέκονται σε κύκλο και, ονομάζοντας τις ημέρες της εβδομάδας, χτυπούν τη μπάλα στο πάτωμα για κάθε λέξη: «Δευτέρα. Τρίτη...» Αντί για την επόμενη μέρα της εβδομάδας, ο γονιός λέει το όνομα του παιδιού: «Σάσα!» Το παιδί παίρνει την μπάλα και συνεχίζει, πετώντας την μπάλα στο πάτωμα. Μπορείτε επίσης να καλέσετε τις ημέρες της εβδομάδας με αντίστροφη σειρά.
27. Παιχνίδι "Μήνες και η ακολουθία τους"
Στόχος: εμπέδωση προσωρινών εννοιών στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Μήνα με τον μήνα ανεβαίνει - όλοι θα τα ονομάσουν όλα.
Γονείς και παιδιά ονομάζουν τους μήνες πετώντας μια μπάλα στο πάτωμα: «Ιανουάριος, Φεβρουάριος, Μάρτιος...». Αντί για τον επόμενο μήνα, ο γονέας φωνάζει το όνομα του παιδιού: "Masha!" Το παιδί παίρνει την μπάλα και συνεχίζει να ονομάζει τους μήνες, χτυπώντας τη μπάλα στο πάτωμα.
28. Παιχνίδι "Τι για τι;"
Στόχος: Εμπέδωση προσωρινών εννοιών στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού, ανάπτυξη σκέψης.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Τι παίρνουμε κάθε χρόνο και όλο το χρόνο;
Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο. Ο παρουσιαστής ρίχνει τη μπάλα στους παίκτες έναν έναν και κάνει ερωτήσεις.
Για παράδειγμα: «Χειμώνας. Και τι κρύβεται πίσω από αυτό;»
Ο παίκτης απαντά: «Άνοιξη» και πετάει την μπάλα στον αρχηγό.
Επιλογές ερωτήσεων: «Χειμώνας. Και τι κρύβεται πίσω από αυτό;» - «Άνοιξη.
Και τι κρύβεται πίσω από αυτό;»
«Πόσοι μήνες υπάρχουν σε ένα χρόνο;»
«Ονομάστε τους καλοκαιρινούς μήνες».
«Ονομάστε τον πρώτο μήνα της άνοιξης».
«Ονομάστε τον τελευταίο μήνα του χειμώνα».
«Από ποιον μήνα ξεκινά το φθινόπωρο;»
«Σε ποιο μήνα τελειώνει το φθινόπωρο;» 29. Παιχνίδι "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει"
Στόχος: επέκταση και εμπέδωση του ενεργού λεξιλογίου του παιδιού, ανάπτυξη λογικής σκέψης.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Τι θα γίνει, τι όχι; Δώσε μου μια απάντηση γρήγορα!
Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο. Η παρουσιάστρια καλεί τις εποχές. Για παράδειγμα: «Καλοκαίρι». Και μετά, πετώντας τη μπάλα σε κάποιον, κατονομάζει ένα φυσικό φαινόμενο. Για παράδειγμα: "Ice drift". Το παιδί που έπιασε την μπάλα πρέπει να πει αν συμβαίνει αυτό ή όχι. Το παιχνίδι κάνει κύκλους. Όποιος κάνει λάθος φεύγει από το παιχνίδι. Παραλλαγές φυσικών φαινομένων και εποχιακών αλλαγών: παγετός, μετατόπιση πάγου, σταγόνες, πτώση φύλλων, χιονοθύελλα, παγετός, βροχή, χιόνι, χαλάζι, καταιγίδα κ.λπ. Επιπλοκή. Το παιδί δίνει πλήρεις απαντήσεις, εξηγώντας την πιθανότητα ή την αδυναμία αυτού ή εκείνου του φυσικού φαινομένου σε μια δεδομένη εποχή του χρόνου.
30. Παιχνίδι "Ποιος ήταν ποιος;"
Στόχος: ανάπτυξη σκέψης, διεύρυνση λεξιλογίου, εμπέδωση καταλήξεων πεζών.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Φυσικά, δεν έχουμε ξεχάσει ποιος ήσουν χθες.
Οι γονείς, ρίχνοντας μια μπάλα σε ένα παιδί, ονομάζουν ένα αντικείμενο ή ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, απαντά στην ερώτηση ποιος (ποιο) ήταν το αντικείμενο που ονομάστηκε προηγουμένως:
αυγό κότας
άλογο - πουλάρι
αγελάδα - μοσχάρι
δρυς - βελανίδι
ψάρια - αυγά
μηλιά - σπόρος
βάτραχος - γυρίνος
πεταλούδα - κάμπια
αλεύρι για ΨΩΜΙ
ντουλάπι - σανίδα
ποδήλατο - σίδερο
πουκάμισο - ύφασμα
μποτάκια - δερμάτινα
σπίτι - τούβλο
δυνατός - αδύναμος
31. Παιχνίδι "Ποιος θα είναι ποιος;"
Στόχος: ανάπτυξη σκέψης, φαντασίας, ταχύτητα αντίδρασης, διεύρυνση του λεξιλογίου.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Εσύ κι εγώ ξέρουμε τι θα συμβεί σε κάποιον αργότερα.
Ο γονέας, ρίχνοντας τη μπάλα, κάνει ερωτήσεις: «Ποιος (τι) θα είναι - ένα αυγό, ένα κοτόπουλο, ένα αγόρι, ένα βελανίδι, ένας σπόρος, ένα αυγό, μια κάμπια, αλεύρι, σίδερο, τούβλο, ύφασμα, ένας μαθητής , ένα άρρωστο άτομο, ένα αδύναμο άτομο, κλπ. Παιδί, το να πετάξει την μπάλα πίσω μπορεί να δώσει πολλές απαντήσεις. Για παράδειγμα: «Ένα αυγό μπορεί να παράγει μια γκόμενα, έναν κροκόδειλο, μια χελώνα, ένα φίδι, ακόμα και ένα ομελέτα».
32. Παιχνίδι "Οικογένεια"
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να κατανοούν τις οικογενειακές σχέσεις, να χρησιμοποιούν λέξεις που δηλώνουν συγγένεια και συγγενείς.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού
Ποιος είσαι για μένα και ποιος είμαι εγώ για σένα αν είσαι η οικογένειά μου;
Ένας ενήλικας, ρίχνοντας μια μπάλα σε ένα παιδί, κάνει μια ερώτηση, την οποία το παιδί πρέπει να απαντήσει όταν επιστρέψει την μπάλα. Δείγματα ερωτήσεων:
Πώς σχετίζεσαι με τη μαμά και τον μπαμπά;
Ποιος είσαι για τους παππούδες σου;
Έχεις αδερφή ή αδερφό;
Ονομάστε τα ξαδέρφια σας.
Ποιοι είναι για εσάς οι γονείς των ξαδέρφων σας; Αυτό ολοκληρώνει την κριτική μας για τα παιχνίδια. Για άλλη μια φορά θα θέλαμε να επιστήσουμε την προσοχή των γονέων στο γεγονός ότι τα παιχνίδια για την ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού είναι ποικίλα και το περιεχόμενο εξαρτάται μόνο από τη φαντασία και την επιθυμία σας να εργαστείτε.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1. Alyabyeva E.A. Τελευταίες ημέρες για λεξικά θέματα. - Μ.: Sfera, 2006.
2. Arefieva L.N. Λεξικά θέματα για την ανάπτυξη του λόγου παιδιών 4-8 ετών. - Μόσχα: Sfera, 2008.
3. Bogomolova A.I. Εγχειρίδιο λογοθεραπείας για τάξεις με παιδιά. - Μόσχα: Αγία Πετρούπολη, Βιβλιόπολη, 2004.
4. Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Μπάλα και ομιλία. – Αγία Πετρούπολη: Δέλτα, 2001.

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η επιτυχής επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή στα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού.

Επί του παρόντος, οι ειδικοί στην προσχολική παιδαγωγική αναγνωρίζουν ομόφωνα ότι το παιχνίδι είναι σαν. Η πιο σημαντική ειδική δραστηριότητα του παιδιού πρέπει να εκτελεί ευρείες γενικές εκπαιδευτικές κοινωνικές λειτουργίες.

Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων και των γνώσεων που λαμβάνονται από τον περιβάλλοντα κόσμο. Το παιχνίδι αποκαλύπτει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητά του και την αναπτυσσόμενη ανάγκη για επικοινωνία.

Ο εξαιρετικός ερευνητής στον τομέα της ψυχολογίας L. S. Vygodsky τόνισε τη μοναδική ιδιαιτερότητα του προσχολικού παιχνιδιού. Βρίσκεται στο γεγονός ότι η ελευθερία και η ανεξαρτησία των παικτών συνδυάζεται με την αυστηρή, άνευ όρων υπακοή στους κανόνες του παιχνιδιού. Μια τέτοια εκούσια υποταγή στους κανόνες συμβαίνει όταν δεν επιβάλλονται από έξω, αλλά προκύπτουν από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τα καθήκοντά του, όταν η εφαρμογή τους είναι η κύρια γοητεία του. Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ευρέως διδακτικά παιχνίδια, τα οποία όχι μόνο επιτρέπουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων λεξιλογίου στα παιδιά.

Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα πολύπλευρο, πολύπλοκο παιδαγωγικό φαινόμενο: είναι μια μέθοδος παιχνιδιού για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μια μορφή εκπαίδευσης, μια ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού και ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός παιδιού. Στο διδακτικό παιχνίδι το παιδί έχει την ευκαιρία να βελτιώσει, να εμπλουτίσει, να εμπεδώσει και να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιό του.

1. Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών και των λεξιλογικών ασκήσεων στον εμπλουτισμό, την εμπέδωση και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει ένα λεξιλόγιο που θα του επέτρεπε να επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες, να σπουδάζει επιτυχώς στο σχολείο, να κατανοεί λογοτεχνία, τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά προγράμματα κ.λπ. Επομένως, η προσχολική παιδαγωγική θεωρεί την ανάπτυξη του λεξιλογίου στα παιδιά ως ένα από τα τα σημαντικά καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου .

Καθώς το παιδί προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί στη γύρω πραγματικότητα - αντικείμενα, φαινόμενα (τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες, τις ιδιότητές τους), αρχίζει να κάνει γενικεύσεις, καθοδηγούμενος από ορισμένα σημάδια. Συχνά αυτά τα σημάδια είναι ασήμαντα, αλλά συναισθηματικά σημαντικά για το παιδί. Χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι όταν ένα μωρό αποκαλεί όχι μόνο μια γάτα «γατούλα», αλλά και αντικείμενα από αφράτη γούνα.

Το ίδιο χαρακτηριστικό παρατηρείται και στα μεγαλύτερα παιδιά. Έτσι, συχνά θεωρούν λαχανικά μόνο τα καρότα, τα κρεμμύδια και τα παντζάρια, χωρίς, για παράδειγμα, το λάχανο, το αγγούρι και την ντομάτα. Ή, επεκτείνοντας την έννοια αυτής της λέξης, τα παιδιά περιλαμβάνουν στην έννοια των "λαχανικών" ορισμένα είδη φρούτων και μανιταριών, αναφέροντας το γεγονός ότι "όλα αυτά μεγαλώνουν" ή "όλοι τρώνε αυτό". Και μόνο σταδιακά, καθώς αναπτύσσεται η σκέψη, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν το αντικειμενικό εννοιολογικό περιεχόμενο μιας λέξης.

Έτσι, η σημασία μιας λέξης αλλάζει για τα παιδιά σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία με την ανάπτυξη των γνωστικών τους ικανοτήτων.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό του λεξικού προσχολικής ηλικίας είναι ο σημαντικά μικρότερος όγκος του σε σύγκριση με το λεξικό ενός ενήλικα, καθώς ο όγκος των συσσωρευμένων πληροφοριών για το περιβάλλον είναι σημαντικά κατώτερος από τον όγκο των γνώσεων ενός ενήλικα.

Αυτά τα χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη του λεξικού μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε τις εργασίες της εργασίας του λεξικού:

1. Εξασφαλίστε την ποσοτική συσσώρευση λέξεων που είναι απαραίτητες για ουσιαστική επικοινωνία.

2. Εξασφαλίστε την ανάπτυξη κοινωνικά αντιστοιχισμένου περιεχομένου λέξεων. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα περιλαμβάνει:

α) να κατανοήσει το νόημα των λέξεων με βάση την ακριβή συσχέτισή τους με αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τα χαρακτηριστικά και τις σχέσεις τους.

β) κατοχή της γενικής σημασίας μιας λέξης που βασίζεται στον προσδιορισμό των βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων και φαινομένων.

γ) διείσδυση στην εικονιστική δομή του λόγου και ικανότητα χρήσης του.

3. Ενεργοποίηση του λεξικού, δηλαδή όχι μόνο γνώση λέξεων, αλλά και εισαγωγή τους στην επικοινωνιακή πρακτική.

Όταν εργάζονται με παιδιά για να διαμορφώσουν, να εμπλουτίσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιό τους, οι δάσκαλοι σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούν ευρέως διδακτικά παιχνίδια.

Το περιεχόμενο των διδακτικών παιχνιδιών καθορίζεται από το «Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα στο Νηπιαγωγείο» και σχετίζεται με το περιεχόμενο των τάξεων και των παρατηρήσεων. Ένα διδακτικό παιχνίδι βασίζεται στη γνώση που έχουν ήδη τα παιδιά και συχνά σε ένα παιχνίδι μπορούν να χρησιμοποιήσουν γνώσεις και ιδέες που χάλασαν για μαθήματα σε διαφορετικά «θέματα», διαφορετικές ενότητες του προγράμματος. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Name Three Objects» πρέπει να θυμάστε και να ονομάσετε ζώα, οχήματα, λαχανικά και φρούτα, έπιπλα και πιάτα.

Μερικά διδακτικά παιχνίδια έχουν πλοκή και απαιτούν παιχνίδι ρόλων. Έτσι, στο παιχνίδι "Toy Store" υπάρχει πωλητής και αγοραστές. Από τα διδακτικά παιχνίδια με πλοκή, θα πρέπει να επισημάνουμε τα παιχνίδια δραματοποίησης - προβολή μικρών σκηνών με τη βοήθεια παιχνιδιών, στα οποία δίνεται στα παιδιά μια διδακτική εργασία (να μαντέψουν από ποιο παραμύθι προβάλλεται το επεισόδιο και να συνεχίσουν το παραμύθι, για να παρατηρήσετε τις αλλαγές που έχουν συμβεί στη σκηνή). Μερικά από αυτά τα παιχνίδια παρουσιάζουν στα παιδιά μια ηθική πρόκληση. Έτσι, το παιχνίδι "Τι είναι καλό και τι είναι κακό" αποτελείται από την προβολή σκηνών από έργα τέχνης ή από τη ζωή και τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν ποιος από τους χαρακτήρες κάνει καλό και ποιος κάνει κακό. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι όχι μόνο βελτιώνει τις δεξιότητες ηθικής συμπεριφοράς, αλλά βελτιώνει και το λεξιλόγιο του παιδιού.

Πολλά διδακτικά παιχνίδια δεν έχουν πλοκή και συνίστανται μόνο στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Αλλά ακόμη και σε αυτά τα παιχνίδια, το περιεχόμενο αντλείται από τις ιδέες των παιδιών για το περιβάλλον και σχετίζεται με τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου. Μερικές φορές μια εικόνα εισάγεται σε παιχνίδια χωρίς πλοκή, για παράδειγμα, αινίγματα, φτιαγμένα από τον Μαϊντανό ή άλλον παραμυθένιο χαρακτήρα.

Το γεγονός ότι η εργασία παιχνιδιού ορίζεται για τα παιδιά όχι από τον δάσκαλο, αλλά από την κούκλα, αυξάνει σημαντικά τη νοητική και λεξιλογική δραστηριότητα των παιδιών. Για παράδειγμα, η Andryusha, μια κούκλα με το πρόσωπο ενός ελκυστικού, ζωηρού αγοριού, μπορεί να έρθει να επισκεφτεί τα παιδιά. Η εμφάνισή του προκαλεί πάντα χαρά, προσμονή για κάτι νέο και ενδιαφέρον. Η Andryusha παίζει παιχνίδια που μπορεί να ήταν παλαιότερα γνωστά στα παιδιά, για παράδειγμα, «Τι άλλαξε;», αλλά αυτά τα παιχνίδια αποκτούν νέο νόημα, προκαλούν έκπληξη και κάνουν τη φαντασία να λειτουργήσει. Σε μια παιχνιδιάρικη και διασκεδαστική μορφή, ενεργοποιείται και εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στο δεύτερο και τρίτο έτος της ζωής, το παιδί κατακτά τα ονόματα εκείνων των ειδών ένδυσης, επίπλων, πιάτων, καθώς και παιχνιδιών κ.λπ., με τα οποία ενεργεί στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, τα οποία βλέπει συχνά και στα οποία δείχνει ενδιαφέρον. Κατακτά επίσης τα ονόματα των ενεργειών με αυτά τα αντικείμενα.

Η εργασία του λεξιλογίου σε αυτό το στάδιο είναι ότι τα παιδιά διδάσκονται να διακρίνουν και να ονομάζουν μέρη αντικειμένων (μέρη σώματος ζώων, ανθρώπων, μέρη ειδών οικιακής χρήσης: μανίκια και τσέπη φορέματος, καπάκι τσαγιέρας κ.λπ.). αντίθετα μεγέθη αντικειμένων. μερικά χρώματα, σχήματα? κάποιες γευστικές ιδιότητες? ορισμένες φυσικές ιδιότητες (κρύο, λεία) και ιδιότητες (σπασίματα, σκισίματα). Στα διδακτικά παιχνίδια «Τι έχει αλλάξει», «Ονομάστε το σωστά», «Μην κάνετε λάθος» κ.λπ., το παιδί βελτιώνει το λεξιλόγιό του, το παιδί αναπτύσσει ενδιαφέρον για δραστηριότητες λεξιλογίου.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν την ικανότητα να υποδηλώνουν με μία λέξη μια ομάδα ίδιων αντικειμένων, ανεξάρτητα από το μέγεθος, το χρώμα, τη θέση τους στο χώρο, αλλά και να διακρίνουν μια ομάδα αντικειμένων από άλλες που είναι παρόμοια. Στο τέταρτο έτος της ζωής, το λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνεχίζει να αναπληρώνεται με ονόματα αντικειμένων που συναντούν και δρουν τα παιδιά στην καθημερινή ζωή. Τα παιδιά δυσκολεύονται ή κάνουν λάθη όταν ονομάζουν πολλά είδη σπιτιού (πιάτα, έπιπλα, ρούχα, παπούτσια, λευκά είδη, παιχνίδια), οχήματα κ.λπ. Αυτά τα λάθη προκαλούνται από ανακρίβεια και αδιαφοροποίητες αντιλήψεις και ιδέες του παιδιού. Επομένως, σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, η εξοικείωση των παιδιών με τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και η εργασία λεξιλογίου στη διαδικασία εμβάθυνσης της γνώσης για τα αντικείμενα καθίσταται απαραίτητη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στα ονόματα των αντικειμένων, τον σκοπό τους και τα δομικά χαρακτηριστικά τους. Μαθαίνουν να ξεχωρίζουν τα υλικά (πηλός, χαρτί, ύφασμα, ξύλο). Προσδιορίστε τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους (μαλακό, σκληρό, τραχύ, λεπτό, σκίσιμο, σπασίματα, σπασίματα κ.λπ.), Προσδιορίστε τη συμμόρφωση του υλικού από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο με τον σκοπό του. Για την υλοποίηση της εργασίας του λεξιλογίου, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα διδακτικό παιχνίδι, τόσο στην τάξη όσο και στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Όταν εξετάζει ένα αντικείμενο με παιδιά, ο δάσκαλος βοηθά στον προσδιορισμό και το όνομα του μεγέθους και του χρώματός του. αναπτύσσει την ικανότητα πλοήγησης στο χρόνο και το χώρο, να χρησιμοποιεί το κατάλληλο λεξιλόγιο (εμπρός, πίσω, πρωί, βράδυ, πρώτα, μετάκ.λπ.) στα παιχνίδια «When It Happens», «Make No Mistake», «What First, What After».

Τα καθήκοντα της εργασίας λεξιλογίου περιλαμβάνουν επίσης τη διδασκαλία των παιδιών να διακρίνουν παρόμοια αντικείμενα με βάση σημαντικές διαφορές και να τα προσδιορίζουν με ακρίβεια με μια λέξη (στην καρέκλα - πίσωσε αντίθεση με ένα σκαμνί? στο κύπελλο - στυλόσε αντίθεση με ένα ποτήρι, κ.λπ.) Τα παιδιά βρίσκουν αυτές τις διαφορές στα παιχνίδια «Τι έχει αλλάξει», «Ονομάστε το, μην κάνετε λάθος» κ.λπ.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, σχεδιάζεται να εισαχθούν στο ενεργό λεξικό του παιδιού τα ονόματα όλων των αντικειμένων (στοιχεία που περιλαμβάνονται στις ομάδες λαχανικών, φρούτων, τροφίμων, όλων των ειδών οικιακής χρήσης), των υλικών (ύφασμα, χαρτί, ξύλο, γυαλί. ), κ.λπ., καθώς και λέξεις , που υποδεικνύουν τα χαρακτηριστικά αντικειμένων και υλικών που είναι οικεία σε αυτόν από προσωπική εμπειρία και μεθόδους αισθητηριακής εξέτασης. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, στα διδακτικά παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - τον σκοπό τους. Μέχρι το τέλος του έτους, μπορούν να κατακτήσουν βασικές έννοιες και λέξεις που τους αντιπροσωπεύουν (παιχνίδια, τρόφιμα, ρούχα).Η ομαδοποίηση αντικειμένων σύμφωνα με ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών (δύο ή τρία) δεν είναι ακόμη διαθέσιμη σε αυτούς.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η εργασία συνεχίζει να διευρύνει το λεξιλόγιο. Η κύρια προσοχή δίνεται στην εισαγωγή στο ενεργό λεξικό λέξεων που δηλώνουν ποιότητες και ιδιότητες που διαφοροποιούνται κατά βαθμό έκφρασης (ανοιχτό κόκκινο, ξινό, πικρό-αλμυρό, πιο δυνατό, πιο βαρύ, πυκνόκαι ούτω καθεξής.).

Τα παιδιά εισάγουν στο λεξικό λέξεις που δηλώνουν υλικά (μέταλλο, πλαστικό, γυαλί, πορσελάνηκαι τα λοιπά.). Συνεχίζονται οι εργασίες για την εισαγωγή βασικών εννοιών (εργαλεία, σκεύη, λαχανικά, φρούτα, μεταφορές, άγρια ​​και οικόσιτα ζώα, διαχειμάζοντα και αποδημητικά πτηνά, κ.λπ.). , «Από τι είναι φτιαγμένο», «Βρες ένα ζευγάρι».

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται επίσης να απομονώνουν υποομάδες από τη σύνθεση των εννοιών σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά (μάλλινα και μεταξωτά υφάσματα, κουζίνα και σκεύη τσαγιού ή μέταλλο και γυαλί, μεταφορά νερού, ξηράς, αέρα ή εμπορευμάτων και επιβατών, μέταλλο και ξύλινα εργαλεία ή εργαλεία κηπουρικής, ξυλουργική , ραπτική και ούτω καθεξής.).

Εκτελώντας εργασίες για το σχηματισμό και την ενεργοποίηση του λεξικού, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν αποτελεσματικά διδακτικά παιχνίδια: "Υπέροχη τσάντα", "Ποιος θα δει και θα ονομάσει περισσότερα;", "Ζωγραφίζει", "Τι έχει αλλάξει" και άλλα.

Έτσι, στα προσχολικά ιδρύματα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ευρέως τα διδακτικά παιχνίδια ως κοινή μέθοδο εργασίας λεξιλογίου.

2. Είδη διδακτικών παιχνιδιών για ανάπτυξη λεξιλογίου

Ανάλογα με το υλικό, τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις τύπους: παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικά υλικά κ.λπ.), τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια και παιχνίδια με λέξεις. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι όλα αυτά τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιχνίδια με αντικείμενα είναι πιο προσιτά στα παιδιά, καθώς βασίζονται στην άμεση αντίληψη, αντιστοιχούν στην επιθυμία του παιδιού να ενεργήσει με πράγματα και έτσι να τα γνωρίσει, επιπλέον, το παιδί ονομάζει πρόθυμα τα αντικείμενα που βλέπει.

Το παιδί αρχίζει να παίζει αυτά τα παιχνίδια από μικρή ηλικία και δεν χάνει το ενδιαφέρον του για αυτά σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, πολλά παιχνίδια με παιχνίδια συνοδεύονται από κινήσεις, οι οποίες ανταποκρίνονται στα χαρακτηριστικά της αντίληψης και της σκέψης του παιδιού. Για παράδειγμα, σε παιχνίδια με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά διδάσκονται να διακρίνουν και να ονομάζουν σωστά τα χρώματα, τα παιδιά τρέχουν με χρωματιστές σημαίες, κυλούν χρωματιστές μπάλες, περπατούν στο δωμάτιο, ψάχνουν για παιχνίδια συγκεκριμένου χρώματος και τα ονομάζουν. Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια, καθώς και τα παιχνίδια με αντικείμενα, βασίζονται στην αρχή της οπτικοποίησης, αλλά σε αυτά τα παιχνίδια δεν δίνεται στα παιδιά το ίδιο το αντικείμενο, αλλά η εικόνα του. Το περιεχόμενο των επιτραπέζιων παιχνιδιών ποικίλλει. Ορισμένοι τύποι λότο και ζευγαρωμένες εικόνες εισάγουν τα παιδιά σε μεμονωμένα αντικείμενα (πιάτα, έπιπλα), ζώα, πουλιά, λαχανικά, φρούτα, τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους. Άλλοι διευκρινίζουν ιδέες για εποχιακά φυσικά φαινόμενα (λότο "Εποχές"), για διάφορα επαγγέλματα (παιχνίδι "Τι χρειάζεται κανείς;"). Όπως ένα διδακτικό παιχνίδι, ένα τυπωμένο επιτραπέζιο παιχνίδι είναι καλό όταν απαιτεί ανεξάρτητη διανοητική εργασία.

Τα πιο σύνθετα είναι τα λεκτικά παιχνίδια: δεν συνδέονται με την άμεση αντίληψη ενός αντικειμένου σε αυτά, τα παιδιά πρέπει να λειτουργούν με ιδέες. Αυτά τα παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού, καθώς σε αυτά τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζουν ανεξάρτητες κρίσεις, να βγάζουν συμπεράσματα και συμπεράσματα χωρίς να βασίζονται στις κρίσεις των άλλων και να παρατηρούν λογικά λάθη.

Τα λεκτικά παιχνίδια διεξάγονται κυρίως σε μεγαλύτερες ομάδες και είναι πολύ σημαντικά για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, καθώς απαιτούν και, ως εκ τούτου, αναπτύσσουν την ικανότητα να ακούν προσεκτικά, να βρίσκουν γρήγορα τη σωστή απάντηση σε μια ερώτηση, να διατυπώνουν με ακρίβεια και σαφήνεια τις σκέψεις τους και εφαρμόζουν τη γνώση.

Για να σχηματιστεί ένα λεξιλόγιο, τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται ευρέως για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, «Πες το αντίθετο», «Χρώματα», «Κηπουρός», «Μην παίρνεις μαύρο, άσπρο, μην λες «ναι». » και «όχι», «Συνέχεια». Το περιεχόμενο μιας τέτοιας συνέχειας μπορεί να είναι η ονομασία διαφόρων τμημάτων ή ποιοτήτων ενός αντικειμένου ή η ονομασία αντικειμένων που περιλαμβάνονται σε μια γενική γενίκευση κ.λπ.

Η ανεξάρτητη χρήση ποικίλου λεξιλογίου που αποκτάται στις τάξεις και στα διδακτικά παιχνίδια πραγματοποιείται στην καθημερινή επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος του δασκάλου εδώ είναι να οργανώνει ουσιαστική επικοινωνία, να δίνει προσοχή στην ομιλία των παιδιών, στο λεξιλόγιό της, να διασφαλίζει ότι το παιδί χρησιμοποιεί όλο τον πλούτο του συσσωρευμένου λεξιλογίου.

Ορισμένα παιχνίδια λέξεων, συμπεριλαμβανομένων των λαϊκών, πραγματοποιούνται με επιτυχία σε νεότερες ομάδες.

Έτσι, στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ενεργά διάφορους τύπους διδακτικών παιχνιδιών για να αναπτύξουν το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Θα πρέπει μόνο να σημειωθεί ότι οι δάσκαλοι πρέπει να επιλέγουν υλικό παιχνιδιού σύμφωνα με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και τα καθήκοντα της εργασίας του λεξιλογίου.

3. Διδακτικά παιχνίδια με οπτικό υλικό, το περιεχόμενο και οι τρόποι υλοποίησής τους σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Κατά την υλοποίηση των εργασιών του λεξιλογίου, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν διδακτικά παιχνίδια με οπτικό υλικό, που επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να βελτιώσουν και να ενεργοποιήσουν το ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιό τους.

Το παιχνίδι με αντικείμενα χρησιμοποιεί παιχνίδια και πραγματικά αντικείμενα. Παίζοντας μαζί τους, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν και να ονομάζουν, να διαπιστώνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων. Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι με τη βοήθειά τους τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα χαρακτηριστικά τους: χρώμα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα. Τα παιχνίδια επιλύουν προβλήματα που περιλαμβάνουν σύγκριση, ταξινόμηση και καθορισμό της αλληλουχίας στην επίλυση προβλημάτων. Καθώς τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις σχετικά με το θεματικό περιβάλλον, οι εργασίες στα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκες: τα παιδιά εξασκούνται στην αναγνώριση ενός αντικειμένου με οποιαδήποτε ποιότητα, συνδυάζουν αντικείμενα σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, ποιότητα, σκοπός κ.λπ.), το οποίο είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη της αφηρημένης, λογικής σκέψης, εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο του παιδιού.

Τα παιδιά της μικρότερης ομάδας λαμβάνουν αντικείμενα που διαφέρουν έντονα μεταξύ τους στις ιδιότητες, καθώς τα παιδιά δεν μπορούν ακόμη να εντοπίσουν λεπτές διαφορές μεταξύ των αντικειμένων. Όταν συγκρίνουν αντικείμενα, τα παιδιά ονομάζουν τα ίδια μέρη, τα χαρακτηριστικά και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους. Στη μεσαία ομάδα, το παιχνίδι χρησιμοποιεί αντικείμενα στα οποία η διαφορά μεταξύ τους γίνεται λιγότερο αισθητή. Στα παιχνίδια "Τι έχει αλλάξει", "Βρείτε και ονομάστε" με αντικείμενα, τα παιδιά εκτελούν εργασίες που απαιτούν συνειδητή απομνημόνευση του αριθμού και της θέσης των αντικειμένων και την εύρεση ενός αντικειμένου που λείπει.

Μια ποικιλία παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως σε εκπαιδευτικά παιχνίδια. Εκφράζουν ξεκάθαρα το χρώμα, το σχήμα, τον σκοπό, το μέγεθος και το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να εκπαιδεύει τα παιδιά στην επίλυση ορισμένων διδακτικών εργασιών ομιλίας, για παράδειγμα, να επιλέγει και να ονομάζει όλα τα παιχνίδια από ξύλο (μέταλλο, πλαστικό, κεραμικά) ή παιχνίδια που είναι απαραίτητα για διάφορα δημιουργικά παιχνίδια: για παιχνίδι οικογένειας, οικοδόμων, συλλογικών αγροτών. , στο νοσοκομείο, κ.λπ. Τα παιχνίδια βελτιώνουν τις γνώσεις για το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται τα παιχνίδια, για τα αντικείμενα που χρειάζονται οι άνθρωποι σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων τους, τα οποία τα παιδιά αντικατοπτρίζουν στα παιχνίδια τους.

Χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια με παρόμοιο περιεχόμενο, ο δάσκαλος καταφέρνει να κεντρίσει το ενδιαφέρον των παιδιών για το ανεξάρτητο παιχνίδι και να τους προτείνει την ιδέα του παιχνιδιού με τη βοήθεια επιλεγμένων παιχνιδιών.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί παιχνίδια με φυσικά υλικά (σπόρους φυτών, φύλλα, διάφορα λουλούδια, βότσαλα, κοχύλια) κατά τη διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών όπως «Ποιανού παιδιά είναι αυτά;», «Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;», «Ποιος είναι πιο πιθανό να βάλτε ένα σχέδιο από διαφορετικά φύλλα ", "Ποιος θα προτιμούσε να φτιάξει ένα σχέδιο από βότσαλα;", "Συλλέξτε ένα μπουκέτο φθινοπωρινά φύλλα", "Τακτοποιήστε τα φύλλα με φθίνουσα σειρά." Ο δάσκαλος τα οργανώνει κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, σε άμεση επαφή με τη φύση: δέντρα, θάμνοι, λουλούδια, σπόροι, φύλλα. Σε τέτοια παιχνίδια παγιώνονται οι γνώσεις των παιδιών για το φυσικό περιβάλλον γύρω τους, διαμορφώνονται νοητικές διεργασίες (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση) και εμπλουτίζεται και ενεργοποιείται το λεξιλόγιο των παιδιών.

Τα έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια είναι μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για τα παιδιά, κατά την οποία ο δάσκαλος λύνει προβλήματα λεξιλογίου με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια διατίθενται σε διάφορους τύπους: ζευγαρωμένες εικόνες, λότο, ντόμινο. Οι αναπτυξιακές εργασίες που επιλύονται κατά τη χρήση τους είναι επίσης διαφορετικές.

Η επιλογή των εικόνων σε ζευγάρια επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να λύσει προβλήματα ανάπτυξης λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η απλούστερη εργασία σε ένα τέτοιο παιχνίδι είναι να βρείτε δύο εντελώς πανομοιότυπα ανάμεσα σε διαφορετικές εικόνες: δύο καπέλα, πανομοιότυπα σε χρώμα και στυλ, ή δύο κούκλες, εξωτερικά καθόλου διαφορετικά. Τότε το έργο γίνεται πιο περίπλοκο: το παιδί «ενώνει τις εικόνες όχι μόνο με εξωτερικά χαρακτηριστικά, αλλά και με νόημα: για παράδειγμα, βρείτε δύο επίπεδα, δύο μήλα ανάμεσα σε όλες τις εικόνες και τα επίπεδα και τα μήλα που απεικονίζονται στην εικόνα διαφορετικά σε σχήμα και χρώμα, αλλά αυτό που τους ενώνει είναι ότι ανήκουν στον ίδιο τύπο αντικειμένου κατά τη διάρκεια τέτοιων εργασιών, το παιδί αναλύει τις πράξεις του, αιτιολογώντας την επιλογή του.

Η επιλογή των εικόνων με βάση ένα κοινό χαρακτηριστικό (ταξινόμηση) επιτρέπει στον δάσκαλο να βελτιώσει το λεξιλόγιο των παιδιών. Εδώ απαιτείται κάποια γενίκευση, δημιουργώντας συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Τι φυτρώνει στον κήπο (στο δάσος, στον λαχανόκηπο);" Τα παιδιά επιλέγουν εικόνες με αντίστοιχες εικόνες φυτών, τις συσχετίζουν με το μέρος όπου μεγαλώνουν και συνδυάζουν εικόνες με βάση αυτό το χαρακτηριστικό. Ή το παιχνίδι "Τι συνέβη τότε;": τα παιδιά επιλέγουν εικονογραφήσεις για ένα παραμύθι, λαμβάνοντας υπόψη την ακολουθία ανάπτυξης των ενεργειών πλοκής και εξηγούν γιατί έκαναν μια τέτοια επιλογή.

Απομνημόνευση της σύνθεσης, της ποσότητας και της θέσης των εικόνων. Τα παιχνίδια παίζονται με τον ίδιο τρόπο όπως και με αντικείμενα. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Μάντεψε ποια εικόνα ήταν κρυμμένη», τα παιδιά πρέπει να θυμούνται τα περιεχόμενα των εικόνων και στη συνέχεια να προσδιορίζουν ποια από αυτές έχει αναποδογυριστεί. Αυτό το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη της μνήμης, της απομνημόνευσης και της ανάμνησης και στη διαμόρφωση του λεξιλογίου του παιδιού.

Οι διδακτικοί στόχοι παιχνιδιού αυτού του είδους παιχνιδιών είναι επίσης να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την ποσοτική και τακτική μέτρηση, τη χωρική διάταξη των εικόνων στο τραπέζι (δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, πλάγια, μπροστά, κ.λπ.), την ικανότητα να μιλάνε με συνέπεια σχετικά με τις αλλαγές που έχουν συμβεί με τις εικόνες και το περιεχόμενό τους. Κατά τη διάρκεια τέτοιων παιχνιδιών εμπλουτίζεται και ενεργοποιείται το λεξιλόγιο των παιδιών.

Δημιουργία κομμένων εικόνων και κύβων. Ο σκοπός αυτού του τύπου παιχνιδιών είναι να διδάξει στα παιδιά τη λογική σκέψη, να αναπτύξει την ικανότητά τους να σχηματίζουν ένα ολόκληρο αντικείμενο από μεμονωμένα μέρη και να εμπλουτίζουν την ομιλία του παιδιού πολυπλοκότητα του περιεχομένου και της πλοκής των εικόνων. Εάν σε μικρότερες ομάδες οι εικόνες κόβονται σε 2-4 μέρη, τότε στις μεσαίες και μεγαλύτερες ομάδες το σύνολο χωρίζεται σε 8-10 μέρη. Ταυτόχρονα, για παιχνίδια της νεότερης ομάδας, ένα αντικείμενο απεικονίζεται στην εικόνα: ένα παιχνίδι, ένα φυτό, ρούχα κ.λπ. Για μεγαλύτερα παιδιά, η εικόνα απεικονίζει ήδη μια πλοκή από παραμύθια και έργα τέχνης γνωστά στα παιδιά. Η βασική προϋπόθεση είναι τα αντικείμενα στις εικόνες να είναι οικεία στα παιδιά. Η πλήρης εικόνα διευκολύνει την επίλυση του προβλήματος. Ως εκ τούτου, για τις νεότερες ομάδες, είναι απαραίτητο να δώσετε στα παιδιά μια ολόκληρη εικόνα για να δουν προτού τους ανατεθεί το καθήκον να συνθέσουν ολόκληρη την εικόνα από τα μέρη της.

Περιγραφή, ιστορία για την εικόνα που δείχνει ενέργειες, κινήσεις. Σε τέτοια παιχνίδια, ο δάσκαλος θέτει ένα διδακτικό καθήκον: να αναπτύξει όχι μόνο την ομιλία των παιδιών, αλλά και τη φαντασία και τη δημιουργικότητα. Συχνά, για να μαντέψουν οι παίκτες τι σχεδιάζεται στην εικόνα, ένα παιδί καταφεύγει στη μίμηση των κινήσεων, ας πούμε, ενός εργάτη ή στη μίμηση των κινήσεων ενός ζώου ή της φωνής του. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Μάντεψε ποιος είναι;" το παιδί, που πήρε την κάρτα από τον οδηγό, την εξετάζει προσεκτικά και στη συνέχεια απεικονίζει τον ήχο και τις κινήσεις (γάτες, σκύλοι, κόκορας, βατράχια κ.λπ.). Αυτή η εργασία δίνεται σε ένα παιχνίδι με παιδιά της μικρότερης ομάδας. Σε μεγαλύτερες ομάδες, λύνονται πιο περίπλοκα προβλήματα: μερικά παιδιά απεικονίζουν τη δράση που απεικονίζεται στην εικόνα, άλλα μαντεύουν ποιος απεικονίζεται στην εικόνα, τι κάνουν οι άνθρωποι εκεί, για παράδειγμα, πρωτοπόροι βαδίζουν, πυροσβέστες σβήνουν φωτιά, ναυτικοί πλέουν στη θάλασσα, οι οικοδόμοι χτίζουν ένα σπίτι, μια ορχήστρα παίζει σε διάφορα όργανα. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν τέτοιες πολύτιμες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού όπως η ικανότητα να αποδεικνύει την άποψή του, την ικανότητα να μεταμορφώνεται και να αναζητά δημιουργικά για να δημιουργήσει την απαραίτητη εικόνα.

Έτσι, στα προσχολικά ιδρύματα, για την επίλυση προβλημάτων λεξιλογίου, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν αποτελεσματικά διδακτικά παιχνίδια με οπτικό υλικό, κατά τα οποία το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας εμπλουτίζεται, εδραιώνεται και ενεργοποιείται.

4. Λεκτικά διδακτικά παιχνίδια, οι ιδιαιτερότητές τους, μέθοδοι υλοποίησης

Τα παιχνίδια λέξεων βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες για τα αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά, καθώς σε αυτά τα παιχνίδια είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούν προηγούμενες γνώσεις σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα διάφορα ψυχικά προβλήματα. περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά. μαντέψτε από την περιγραφή? βρείτε σημάδια ομοιοτήτων και διαφορών. ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες και χαρακτηριστικά. βρείτε παραλογισμούς στις κρίσεις κ.λπ.

Στις junior και μεσαίες ομάδες, τα παιχνίδια με τις λέξεις στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη του λόγου, στην καλλιέργεια της σωστής προφοράς του ήχου, στη διευκρίνιση, στην εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου και στην ανάπτυξη του σωστού προσανατολισμού στο χώρο.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν ενεργά τη λογική σκέψη, τα παιχνίδια λέξεων χρησιμοποιούνται συχνότερα για την ανάπτυξη πνευματικής δραστηριότητας και ανεξαρτησίας στην επίλυση προβλημάτων. Αυτά τα διδακτικά παιχνίδια πραγματοποιούνται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, καθώς βοηθούν στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο: αναπτύσσουν την ικανότητα να ακούν προσεκτικά τον δάσκαλο, να βρίσκουν γρήγορα το σωστή απάντηση στην ερώτηση που τίθεται και διατυπώστε με ακρίβεια και σαφήνεια τις σκέψεις σας, εφαρμόστε τη γνώση σύμφωνα με την εργασία.

Με τη βοήθεια λεκτικών παιχνιδιών, τα παιδιά αναπτύσσουν την επιθυμία να ασχοληθούν με νοητική εργασία. Στο παιχνίδι, η ίδια η διαδικασία σκέψης είναι πιο ενεργή, το παιδί ξεπερνά εύκολα τις δυσκολίες της νοητικής εργασίας, χωρίς να παρατηρήσει ότι διδάσκεται. Για ευκολία χρήσης των παιχνιδιών λέξεων στην παιδαγωγική διαδικασία, μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τέσσερις κύριες ομάδες. Το πρώτο από αυτά περιλαμβάνει παιχνίδια με τη βοήθεια των οποίων αναπτύσσουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα βασικά (κύρια) χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων: "Μάντεψε το", "Κατάστημα", "Ραδιόφωνο", "Πού ήταν η Πέτυα;", "Ναι - Όχι», κ.λπ. Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν, να αντιπαραβάλλουν, να παρατηρούν παραλογίες και να βγάζουν σωστά συμπεράσματα: «Είναι παρόμοιο - δεν είναι παρόμοιο», «Ποιος θα προσέξει περισσότερους μύθους;» και τα λοιπά.

Τα παιχνίδια, με τη βοήθεια των οποίων αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης και ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια, συνδυάζονται στην τρίτη ομάδα: "Ποιος χρειάζεται τι;", "Ονομάστε τρία αντικείμενα", "Όνομα με μια λέξη" κ.λπ. Σε μια ειδική, τέταρτη ομάδα, παιχνίδια που βασίζονται στην ανάπτυξη της προσοχής, της ευφυΐας, της γρήγορης σκέψης, της αντοχής, της αίσθησης του χιούμορ: «Σπασμένο τηλέφωνο», «Ζωγραφίζει», «Πετάει - δεν πετάει», «Μην ονομάζεις άσπρο και μαύρο» κ.λπ.

Από τα παιχνίδια λέξεων, τα παιχνίδια εικασιών είναι πολύ ενδιαφέροντα για την ανάπτυξη λεξιλογίου. Παιχνίδια εικασίας "Τι θα συμβεί...;" ή «Τι θα έκανα…», «Ποιος θα ήθελα να είμαι και γιατί;», «Ποιον θα επέλεγα για φίλο;» κλπ. Το διδακτικό περιεχόμενο του παιχνιδιού έγκειται στο ότι δίνεται στα παιδιά μια εργασία και δημιουργείται μια κατάσταση που απαιτεί κατανόηση της επακόλουθης δράσης. Η αποστολή του παιχνιδιού είναι εγγενής στον ίδιο τον τίτλο: "Τι θα συνέβαινε...;" ή «Τι θα έκανα…». Οι ενέργειες παιχνιδιού καθορίζονται από την εργασία και απαιτούν από τα παιδιά να εκτελούν σκόπιμες ενέργειες σύμφωνα με τις καθορισμένες συνθήκες ή τις δημιουργημένες συνθήκες.

Ξεκινώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος λέει: "Το παιχνίδι ονομάζεται "Τι θα γινόταν...;" Θα ξεκινήσω, και ο καθένας σας θα συνεχίσει. Άκου: «Τι θα γινόταν αν το ρεύμα έσβηνε ξαφνικά σε ολόκληρη την πόλη;»

Τα παιδιά κάνουν υποθέσεις που είναι εξακριβωτικές ή γενικευμένες και αποδεικτικές. Οι πρώτες περιλαμβάνουν υποθέσεις: «Θα γινόταν σκοτάδι», «Θα ήταν αδύνατο να παίξεις», «Δεν μπορείς να διαβάσεις, να ζωγραφίσεις» κ.λπ., τις οποίες τα παιδιά εκφράζουν με βάση την εμπειρία τους. Πιο ουσιαστικές απαντήσεις: «Τα εργοστάσια δεν θα μπορούσαν να δουλέψουν, για παράδειγμα, να ψήσουν ψωμί», «Τα τραμ και τα τρόλεϊ θα σταματούσαν και οι άνθρωποι θα αργούσαν στη δουλειά τους» κ.λπ.

Αυτά τα παιχνίδια απαιτούν την ικανότητα συσχέτισης της γνώσης με τις περιστάσεις και τη δημιουργία αιτιακών σχέσεων. Περιέχουν επίσης ένα ανταγωνιστικό στοιχείο: «Ποιος μπορεί να το καταλάβει πιο γρήγορα;» Τα μεγαλύτερα παιδιά αγαπούν τέτοια παιχνίδια και τα θεωρούν «δύσκολα παιχνίδια» που απαιτούν την ικανότητα «σκέψης».

Παιχνίδια όπως «Τι θα έκανα αν ήμουν μάγος» είναι παιχνίδια που ενθαρρύνουν τα όνειρα να πραγματοποιηθούν και ξυπνούν τη φαντασία. Παίζονται παρόμοια με το προηγούμενο παιχνίδι. Ο δάσκαλος ξεκινά: «Αν ήμουν μάγος, θα φρόντιζα να είναι όλοι οι άνθρωποι υγιείς».

Τα παιδιά είναι διαφορετικά και έχουν διαφορετικά όνειρα: άλλα θέλουν να γίνουν αστροναύτες, άλλα θέλουν να γίνουν γιατροί για να είναι όλοι υγιείς (προφανώς ακολουθώντας το παράδειγμα του δασκάλου), άλλοι, αποτίοντας φόρο τιμής στην αγάπη τους για τον δάσκαλο, θέλουν να είναι καθηγητές επίσης. Η ιδιαίτερη αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι το λεξιλόγιο των παιδιών ενεργοποιείται και εμπλουτίζεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Τα παιχνίδια γρίφων χρησιμοποιούνται ευρέως ως παιχνίδια λέξεων για εργασία λεξιλογίου με παιδιά. Επί του παρόντος, οι γρίφοι, οι εικασίες και οι εικασίες, θεωρούνται ως ένα είδος εκπαιδευτικού παιχνιδιού κατά την οργάνωση της εργασίας λεξιλογίου. Το κύριο χαρακτηριστικό ενός γρίφου είναι μια περίπλοκη περιγραφή που πρέπει να αποκρυπτογραφηθεί (μαντέψουμε και να αποδείξουμε). αυτή η περιγραφή είναι συνοπτική και συχνά παίρνει τη μορφή ερώτησης ή τελειώνει με μία. Το περιεχόμενο των γρίφων είναι η περιρρέουσα πραγματικότητα: κοινωνικά και φυσικά φαινόμενα, αντικείμενα εργασίας και καθημερινής ζωής, χλωρίδα και πανίδα. Με την ανάπτυξη της κοινωνίας, το περιεχόμενο και τα θέματα των γρίφων αλλάζουν σημαντικά. Αντικατοπτρίζουν τα επιτεύγματα της επιστήμης, της τεχνολογίας και του πολιτισμού. Το κύριο χαρακτηριστικό των γρίφων είναι η λογική εργασία. Οι μέθοδοι για την κατασκευή λογικών εργασιών είναι διαφορετικές, αλλά όλες ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού. Τα μεγαλύτερα παιδιά απολαμβάνουν τα παιχνίδια γρίφων. Η ανάγκη να συγκρίνετε, να θυμάστε, να σκεφτείτε, να μαντέψετε - φέρνει τη χαρά της διανοητικής εργασίας. Η επίλυση γρίφων αναπτύσσει την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης και αναπτύσσει την ικανότητα λογικής, εξαγωγής συμπερασμάτων και συμπερασμάτων. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών γρίφων, τα παιδιά αναπτύσσουν ένα ενεργό λεξιλόγιο και το λεξιλόγιό τους εμπλουτίζεται.

Έτσι, κατά τη διαμόρφωση και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν με επιτυχία λεκτικά διδακτικά παιχνίδια, τόσο στην τάξη όσο και εκτός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

συμπέρασμα

Ένα διδακτικό παιχνίδι ως μορφή διδασκαλίας των παιδιών περιέχει δύο αρχές: την εκπαιδευτική (γνωστική) και την παιχνιδιάρικη (ψυχαγωγική). Ο δάσκαλος είναι και δάσκαλος και συμμετέχων στο παιχνίδι. Διδάσκει και παίζει και τα παιδιά παίζοντας μαθαίνουν.

Εάν στην τάξη οι γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους διευρύνονται και βαθαίνουν, τότε σε ένα διδακτικό παιχνίδι (σε ​​παιχνίδια-δραστηριότητες, στην πραγματικότητα διδακτικά παιχνίδια), προσφέρονται στα παιδιά εργασίες με τη μορφή γρίφων, προτάσεων, ερωτήσεων και κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται και ενεργοποιείται.

Το διδακτικό παιχνίδι ως ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού βασίζεται στη συνειδητοποίηση αυτής της διαδικασίας. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού διεξάγεται μόνο εάν τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για το παιχνίδι, τους κανόνες και τις ενέργειές του, εάν αυτοί οι κανόνες έχουν μάθει από αυτά. Τα παιδιά αγαπούν τα οικεία παιχνίδια και απολαμβάνουν να τα παίζουν. Αυτό μπορεί να επιβεβαιωθεί από λαϊκά παιχνίδια, οι κανόνες των οποίων είναι γνωστοί στα παιδιά: «Χρώματα», «Δεν θα σας πούμε πού ήμασταν, αλλά θα σας δείξουμε τι κάναμε», «Αντίθετα», κ.λπ. Κάθε τέτοιο παιχνίδι περιέχει τη δυνατότητα ανάπτυξης λεξιλογικής δραστηριότητας. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Ζωγραφιές" πρέπει να επιλέξετε ένα χρώμα, να το ονομάσετε και να αιτιολογήσετε την επιλογή σας. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, να επιλέξει επιλογές παιχνιδιού όπου τα παιδιά θα μπορούσαν να εμπλουτίσουν ενεργά το λεξιλόγιό τους. Έτσι, το διδακτικό παιχνίδι είναι μια ευρέως διαδεδομένη μέθοδος λεξιλογικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μεταχειρισμένα βιβλία

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: 2000

2. Artemova L.V. Ο κόσμος γύρω μας σε διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. -Μ.: 1992

3. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ: 1991

4. Bondarenko A.K. Παιχνίδια με λέξεις στο νηπιαγωγείο. - Μ.: 1974

5. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. - Μ.: 1981

6. Kolunova L.A., Ushakova O.S. Εργασία με λέξεις στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. 1994 Αρ. «9.

7. Sorokina A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ.: 1982

8. Sokhin F.A. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: 1984

9. Udaltsova E.I. Τα διδακτικά παιχνίδια στην εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.-Μ.: 1976.

10. Ushakova O.S. Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου στο νηπιαγωγείο. - Μ.: 1993

11. Ushakova O.S., Strunina E.M. Η επίδραση της εργασίας λεξιλογίου στη συνοχή του λόγου // Προσχολική εκπαίδευση. - 1981 Νο. 2.

12. Shvaiko T.S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου. - Μ.: 1983

Παιχνίδια λογοθεραπείας

Αγαπητές μητέρες, έχετε συχνά μια ερώτηση: πότε πρέπει να δουλέψετε με το παιδί σας; Οι δουλειές και οι δουλειές του σπιτιού απαιτούν πολύ χρόνο και προσπάθεια, αλλά δεν είναι μυστικό ότι περνάτε σημαντικό μέρος του χρόνου σας στην κουζίνα. Προσπαθήστε να το χρησιμοποιήσετε για να επικοινωνήσετε με το παιδί σας και να αναπτύξετε την ομιλία του.

Παιχνίδια για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου ενός παιδιού

«Ας ψάξουμε για λέξεις στην κουζίνα»

Ποιες λέξεις μπορούν να βγουν από το μπορς; Λαδόξιδο? Ντουλάπι κουζίνας; Και τα λοιπά.

"Σε περιποιούμαι"

Ας θυμηθούμε νόστιμα λόγια και ας περιποιηθούμε ο ένας τον άλλον.

Το παιδί ονομάζει μια «νόστιμη» λέξη και τη «βάζει» στην παλάμη σας, μετά του τη δίνετε και ούτω καθεξής μέχρι να φάτε τα πάντα.

Μπορείτε να παίξετε γλυκές, ξινές, αλμυρές, πικρές λέξεις.

"Πες τη λεξη"

Ξεκινάτε μια φράση και το παιδί την ολοκληρώνει:

Το κοράκι κράζει, και το σπουργίτι. . .

Η κουκουβάγια πετά και ο λαγός. . .

Η αγελάδα έχει ένα μοσχάρι και το άλογο έχει ένα μοσχάρι. . .

Η ζάχαρη είναι γλυκιά και το λεμόνι...

Το φεγγάρι φαίνεται τη νύχτα και ο ήλιος...

Η φωτιά είναι καυτή και ο πάγος...

Το ποτάμι είναι φαρδύ και το ρυάκι...

Η πέτρα είναι βαριά και το χνούδι...

Μαντέψτε με γεύσηλαχανικά και φρούτα.

« Πες μου πώς είμαι"

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να μιλούν δυνατά, ήσυχα, ψιθυριστά και επίσης να αναπτύξουν ακουστική αντίληψη (να διακρίνουν τον βαθμό έντασης των προφορικών λέξεων).

Ο ενήλικας καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά πώς προφέρει τις λέξεις και να τις προφέρει (επαναλαμβάνει) με τον ίδιο τρόπο. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί σας προφέρει λέξεις καθαρά και με την κατάλληλη ένταση.
Για αυτήν την άσκηση, συνιστάται να επιλέξετε λέξεις που το παιδί δυσκολεύεται να προφέρει.

« Υπέροχη τσάντα."

Από την εμπειρία, αυτό το παιχνίδι παραμένει το πιο αγαπημένο για τα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα, μέχρι τη σχολική ηλικία. Εξάλλου, κάθε αντικείμενο από τη μαγική τσάντα είναι πάντα μια έκπληξη. Φυσικά, η εργασία για τους ηλικιωμένους γίνεται πιο περίπλοκη (για παράδειγμα, πρέπει να αναγνωρίσετε ένα αντικείμενο με το άγγιγμα χωρίς να κοιτάξετε μέσα στην τσάντα...)

Τι θα χρειαστείτε: οποιαδήποτε τσάντα, μικρά παιχνίδια.
Ο ενήλικας λέει ότι υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα παιχνίδια στην τσάντα, προσφέρεται να βγάλει ένα και να το ονομάσει δυνατά. Πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το μωρό ονομάζει το παιχνίδι σωστά και ξεκάθαρα.

"Ποιο θέμα?"

Στόχος είναι να αναπτυχθεί η ικανότητα επιλογής όσο το δυνατόν περισσότερων χαρακτηριστικών λέξεων για μια λέξη-θέμα και ο σωστός συντονισμός τους.

Αυτό το παιχνίδι για την ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά είναι παρόμοιο με το προηγούμενο. Η διαφορά είναι ότι τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις αντικειμένου για τη λέξη χαρακτηριστικών.

Πράσινο - ντομάτα, κροκόδειλος, χρώμα, φρούτα, ...

Κόκκινο - φόρεμα, μήλο, πανό, ...

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής

"Ας φτιάξουμε χυμό"

Χυμός από μήλα (μήλο). Από αχλάδια, δαμάσκηνα, καρότα, λεμόνι, πορτοκάλι; Και το αντίστροφο: από τι φτιάχνεται ο χυμός πορτοκαλιού;

«Πεισματικές λέξεις»

Πείτε στο παιδί σας ότι υπάρχουν «πεισματικές» λέξεις στον κόσμο που δεν αλλάζουν ποτέ (καφές, φόρεμα, κακάο, ταινία, πιάνο, μετρό). «Φοράω το παλτό μου. Ένα παλτό κρέμεται σε μια κρεμάστρα. Περπατάω με ένα παλτό. Σήμερα κάνει ζέστη και όλοι έχουν φορέσει τα παλτό τους κ.λπ.». Κάντε ερωτήσεις στο παιδί σας και φροντίστε να μην αλλάξει τις λέξεις στις προτάσεις – απαντήσεις.

"Ένα και πολλά"

Ένας ενήλικας ονομάζει ένα αντικείμενο, αλλά ένα παιδί ονομάζει πολλά.

Μπορείτε να απαριθμήσετε διάφορα αντικείμενα, ανάλογα με το πού βρίσκεστε τώρα: στην κουζίνα ή στο παιδικό δωμάτιο.

Για παράδειγμα:

Κύπελλο - φλιτζάνια, τηγάνι - γλάστρες, τραπέζι - τραπέζια;

Μπάλα - μπάλες, μολύβι - μολύβια, κύβος - κύβοι.

"Τι λείπει?"

Ο ενήλικας τοποθετεί πολλά διαφορετικά αντικείμενα (ίσως παιχνίδια) μπροστά στο παιδί - 4 - 7 τεμάχια. Στη συνέχεια ζητά από το παιδί να θυμηθεί όλα τα αντικείμενα και να απομακρυνθεί, ενώ το ίδιο αφαιρεί οποιοδήποτε αντικείμενο. Το παιδί καλείται να κοιτάξει προσεκτικά και να ονομάσει τι λείπει. Φροντίστε να προσέχετε τις καταλήξεις στις λέξεις.

"Μαγικά γυαλιά"

«Φανταστείτε ότι έχουμε μαγικά γυαλιά. Όταν τα φοράτε, όλα γίνονται κόκκινα (πράσινα, κίτρινα, μπλε κ.λπ.). Κοιτάξτε γύρω σας με μαγικά γυαλιά, τι χρώμα έχουν γίνει όλα, ας πούμε: κόκκινη μπάλα, κόκκινες μπότες, κόκκινο φόρεμα, κόκκινη μύτη. Κόκκινο παράθυρο, κόκκινο χέρι και άλλα.

"Είμαι προσεκτικός"

Θα ονομάσουμε τα αντικείμενα (στο σπίτι ή στο δρόμο) που βλέπουμε και θα φροντίσουμε επίσης να υποδείξουμε τι είναι. Για παράδειγμα: Εδώ είναι ο πίνακας. Είναι ξύλινο. Εδώ είναι μια γάτα - είναι αφράτη. Εδώ είναι το παράθυρο - είναι μεγάλο. Εδώ είναι ο φράχτης - είναι κόκκινος. Εδώ είναι ο ήλιος - είναι κίτρινος.

Ας ακούσουμε ήχους.

Ακούστε τους ήχους στην κουζίνα: νερό στάζει στη βρύση, χύνεται δημητριακά, κουδουνίζει ένα κουτάλι σε ένα άδειο ποτήρι. Χτυπήστε διαφορετικά αντικείμενα στην κουζίνα, ακούστε - άλλα ακούγονται δυνατά, άλλα ήσυχα, άλλα φιμωμένα κ.λπ. Παίξτε το παιχνίδι «Μάντεψε τι χτυπάει» με το μωρό σου.

Παιχνίδι άσκηση για τη συλλαβική δομή των λέξεων

"Σύγχυση."

Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν: λέξεις. Μια μέρα διασκέδαζαν, έπαιζαν, χόρευαν. Και δεν παρατήρησαν ότι είχαν μπερδευτεί.

Βοηθήστε τις λέξεις να ξετυλιχθούν.

Λέξεις: ξυπόλητος (σκύλος),

λαμπερά (μαλλιά),

lekoso (τροχός),

μπότες (μπότες) κ.λπ.

Στο δρόμο από το νηπιαγωγείο (στο νηπιαγωγείο)

«Θα ψάξουμε για λέξεις».

"Παρατήρησα". «Ας ελέγξουμε ποιος από εμάς είναι ο πιο προσεκτικός. Θα ονομάσουμε τα αντικείμενα από τα οποία περνάμε. και θα αναφέρουμε επίσης οπωσδήποτε τι είναι. Εδώ είναι το γραμματοκιβώτιο - είναι μπλε. Παρατήρησα μια γάτα - είναι χνουδωτό.» Το παιδί και ο ενήλικας μπορούν να ονομάσουν τα αντικείμενα που βλέπουν με τη σειρά.

«Μαγικά γυαλιά».

« Φανταστείτε ότι έχουμε μαγικά ποτήρια. Όταν τα φοράς, όλα γίνονται κόκκινα (πράσινα, μπλε κ.λπ.), κοίτα τριγύρω με μαγικά γυαλιά, τι χρώμα έχουν γίνει όλα, ας πούμε: κόκκινες μπότες, κόκκινη μπάλα, κόκκινο σπίτι, κόκκινη μύτη, κόκκινος φράχτης κ.λπ.».

«Σε μια ελεύθερη στιγμή».

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου.

"Παιχνίδια με μπάλες"«Θα ονομάσω αντικείμενα και θα σου πετάξω μια μπάλα. Θα το πιάσετε μόνο όταν ακούσετε τον ήχο "F" στη λέξη, εάν δεν υπάρχει ήχος στη λέξη, τότε δεν χρειάζεται να πιάσετε τη μπάλα. Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε: φρύνος, καρέκλα, σκαντζόχοιρος, σκαθάρι, βιβλίο. . ."

"Βάτραχος".Απομόνωση ήχου από μια σειρά φωνηέντων (a, o, u, i, e, e, yu, i, s). «Θα πηδήξεις σαν βάτραχος, αν ακούσεις τον ήχο «Α», χαμηλώνεις τα χέρια σου σε άλλους ήχους». Κατ' αναλογία, το παιχνίδι παίζεται με άλλους ήχους φωνηέντων. Αργότερα, μπορείτε να παίξετε με σύμφωνα ήχους.

Η διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών συμβαίνει κατά τη διάρκεια του ελεύθερου παιχνιδιού με παιχνίδια. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας αγαπούν πραγματικά να παίζουν με σετ παιχνιδιών "Doctor", "Hirdresser" και άλλα. Αναλαμβάνοντας το ρόλο του γιατρού, το μωρό περιθάλπει τους «ασθενείς» του - κούκλες, χρησιμοποιεί λέξεις - τα ονόματα των εξαρτημάτων του σετ παιχνιδιών, τα ονόματα των ενεργειών που εκτελεί κατά τη διάρκεια της «θεραπείας». Ταυτόχρονα, αντιγράφει ενήλικες, μιμείται τους τονισμούς τους. Ένα επιθυμητό παιχνίδι είναι ένα τηλέφωνο, με το οποίο μπορείτε να αναπτύξετε διάλογο. Μπορείτε να μιλήσετε στο τηλέφωνο για διαφορετικά θέματα και ένας ενήλικας θα πρέπει να εκμεταλλευτεί μια κατάσταση παιχνιδιού για να αναπτύξει την ικανότητα του παιδιού να απαντά σε ερωτήσεις και να διατηρεί μια συνομιλία.

Εμπλουτίστε το λεξιλόγιό σας με επιτραπέζια παιχνίδια

Τα επιτραπέζια παιχνίδια έχουν πολύ καλό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Μπορείτε να τα φτιάξετε μόνοι σας. Για την επέκταση του λεξιλογίου, χρησιμοποιούνται διάφορα παιχνίδια λότο, ένα από τα πιο αγαπημένα είναι το "Zoological Lotto". Κάθε μεγάλος χάρτης είναι αφιερωμένος σε μια ομάδα ζώων, για παράδειγμα: κατοικίδια ζώα, ζώα του δάσους, ζώα ζωολογικού κήπου, ζώα του Βορρά. Στο κέντρο του μεγάλου χάρτη υπάρχει μια εικόνα πλοκής που απεικονίζει ζώα στη φύση και κατά μήκος των άκρων υπάρχουν εικόνες θέματος. Οι ίδιες εικόνες, αλλά σε ξεχωριστές κάρτες, φυλάσσονται από τον παρουσιαστή.

Δείγμα υλικού για Ζωολογικό Λόττο:

Κατοικίδια:άλογο, αγελάδα, χοίρος, πρόβατο, σκύλος, γάτα, κοτόπουλο, κόκορας, χήνα, πάπια, γαλοπούλα.

Αγρια ζώα:λύκος, λαγός, αλεπού, αρκούδα, σκίουρος, σκαντζόχοιρος, tit, δρυοκολάπτης, ψαρόνι, κίσσα, σπουργίτι, κούκος;

ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ:ελέφαντας, λιοντάρι, τίγρη, καμηλοπάρδαλη, αντιλόπη, ζέβρα, καγκουρό, ιπποπόταμος, ρινόκερος, παπαγάλος, στρουθοκάμηλος, πίθηκος.

Ζώα του Βορρά:υδάτινος ίππος, φώκια, γλάρος, αρκτική αλεπού, πολική κουκουβάγια, πολική αρκούδα, φώκια, φάλαινα, δελφίνι, τάρανδος, ερμίνα, λευκή πέρδικα.

Αυτό το λότο χρησιμοποιείται για διάφορα παιχνίδια.

Παιχνίδι "Ποιος κινείται πώς"

Στόχος: να διευκρινιστεί το λεξιλόγιο του ρήματος σε αυτό το θέμα.

Πρώτη επιλογή

Τρόπος παιχνιδιού: Τα παιδιά έχουν μεγάλα χαρτιά. Ο παρουσιαστής ονομάζει τη λέξη δράσης (πηδά, τρέχει, σέρνεται, πετάει) και τα παιδιά ονομάζουν το επιθυμητό ζώο και βάζουν ένα τσιπ στην εικόνα. Ο πρώτος που θα καλύψει τις εικόνες του αντικειμένου με μάρκες κερδίζει.

Δεύτερη επιλογή

Τρόπος παιχνιδιού: Τα παιδιά έχουν μεγάλες κάρτες και ο αρχηγός έχει μικρές κάρτες με εικόνες ζώων. Ο παρουσιαστής θέτει την εικόνα του θέματος. Το παιδί που έχει την ίδια εικόνα πρέπει να το ονομάσει και να πει πώς κινείται αυτό το ζώο.

Στόχος: να διευκρινιστεί το λεκτικό και το θεματικό λεξιλόγιο για το θέμα.

Πρώτη επιλογή

Τρόπος παιχνιδιού: Τα παιδιά έχουν μεγάλα χαρτιά. Ο παρουσιαστής ονομάζει τη λέξη δράση και τα παιδιά ονομάζουν το ζώο που επιθυμούν. Για αναφορά: ένα άλογο κλαψουρίζει, μια αγελάδα γκρινιάζει, ένα γουρούνι γκρινιάζει, ένα πρόβατο φουσκώνει, ένας σκύλος γαβγίζει, μια γάτα νιαουρίζει, ένα κοτόπουλο κλαψουρίζει, ένας λύκος ουρλιάζει, ένας λαγός τρίζει, μια αλεπού φωνάζει, μια αρκούδα βρυχάται, ένας σκίουρος χτυπά , ένας σκαντζόχοιρος ροχαλίζει, ένας βυζιά σφυρίζει, ένας δρυοκολάπτης χτυπά, ένα ψαρόνι τραγουδά, η κίσσα κελαηδάει, το σπουργίτι κελαηδάει, ο κούκος λαλάει.

Δεύτερη επιλογή

Τρόπος παιχνιδιού: Τα παιδιά έχουν μεγάλες κάρτες και ο αρχηγός έχει μικρές κάρτες με εικόνες ζώων. Ο παρουσιαστής θέτει την εικόνα του θέματος. Το παιδί που έχει την ίδια εικόνα πρέπει να το ονομάσει και να πει πώς ακούγεται αυτό το ζώο.

Παιχνίδι "Domestic and Wild"

Σκοπός: διάκριση μεταξύ ομάδων οικόσιτων και άγριων ζώων.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Για το παιχνίδι, οι θεματικές φωτογραφίες λαμβάνονται από την ομάδα «Οικόσιτα Ζώα» και από την ομάδα «Άγρια Ζώα». Παίζουν δύο άτομα: ένα παιδί και ένας ενήλικας. Συμφωνούν ποιος είναι «πιο σημαντικός»: τα άγρια ​​ή οικόσιτα ζώα. Σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού, ο "κύριος" παίρνει τον "υπότακτο". Στη συνέχεια, διανέμουν όλες τις εικόνες εξίσου και ταυτόχρονα τοποθετούν μία από τις φωτογραφίες στο παιχνίδι con. Η εικόνα λάβας «Παίρνει» τη δευτερεύουσα. Εάν δύο εικόνες πέφτουν έξω από μια ομάδα υπό όρους (δύο κύριες ή δύο δευτερεύουσες), απλώνουν μία ακόμη και ούτω καθεξής μέχρι να κερδίσει η μία.

Παιχνίδι "Μάντεψε την περιγραφή"

Στόχος: ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, εμπλουτισμός του λεξιλογίου με επίθετα που δηλώνουν χαρακτηριστικά άγριων και κατοικίδιων ζώων.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Κάθε παιδί έχει διάφορες θεματικές εικόνες από το «Ζωολογικό Λόττο». Ο παρουσιαστής περιγράφει το ζώο χρησιμοποιώντας επίθετα. Το παιδί που έχει την απαιτούμενη εικόνα που απεικονίζει ένα συγκεκριμένο ζώο πρέπει να πάρει αυτήν την εικόνα και να την ονομάσει. Εάν ο γρίφος λυθεί σωστά, το παιδί λαμβάνει ένα τσιπ και το τοποθετεί στην εικόνα. Νικητής είναι αυτός που κάλυψε πρώτα όλες τις φωτογραφίες του με μάρκες.

Δείγματα εικόνων για το παιχνίδι: αρκούδα, λύκος, σκαντζόχοιρος, σκίουρος, λαγός, αλεπού, αγελάδα, γάτα, σκύλος, χήνα, ελέφαντας, τίγρη, λιοντάρι, μαϊμού.

Για πληροφορίες: (αινίγματα-περιγραφές):

Shaggy, ραιβοπόδαρος, καφέ?

Πεινασμένος, γκρίζος, θυμωμένος.

Αγκαθωτό, μικρό, γκρι.

Μικρός, γρήγορος, κοκκινομάλλης.

Δειλά, γρήγορο, λευκό.

Πονηρός, επιδέξιος, κοκκινομάλλης.

Μεγάλο, κερασφόρο, ευγενικό.

Χνουδωτό, στοργικό, γκρι.

Φρουρός, δυνατός, πιστός.

Λευκό, δυνατό, σπιτικό.

Τεράστιο, ευγενικό, χοντρό.

Ριγέ, αρπακτικό, κακό.

Επικίνδυνος, ισχυρός, χαλικώδης.

Αστείο, άτακτο, γρήγορο.

Μάστερ λέξεων – ονομάτων τμημάτων αντικειμένων

Η αφομοίωση λέξεων - ονομάτων τμημάτων αντικειμένων γίνεται κατά τη διαδικασία από κοινού εξέτασης ενός αντικειμένου με έναν ενήλικα και ανάδειξης των χαρακτηριστικών του, τα μέρη από τα οποία αποτελείται αυτό το αντικείμενο. Μια τέτοια αναλυτική αντίληψη ενός αντικειμένου είναι πολύ σημαντική, αφού το παιδί μαθαίνει να προσέχει τα ουσιαστικά μέρη του συνόλου. Τα κύρια χαρακτηριστικά είναι τα σημάδια αναγνώρισης ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, οι πιο εντυπωσιακές λεπτομέρειες του (κουφός ελέφαντα, κέλυφος καμηλοπάρδαλης, μακρύς λαιμός καμηλοπάρδαλης). Είναι απαραίτητο να προσελκύσουμε την προσοχή των παιδιών σε μικρότερα χαρακτηριστικά αναγνώρισης, να τα διδάξουμε να κοιτάζουν από κοντά και να συγκρίνουν δύο παρόμοια αντικείμενα. Για παράδειγμα, τα χαρακτηριστικά μιας μαργαρίτας θα είναι λευκά πέταλα και ένας κίτρινος κύκλος στο κέντρο. τριαντάφυλλα - αγκάθια στο στέλεχος, ροζ ή κόκκινο μπουμπούκι.

Για να μάθετε τα ονόματα των μερών που απαρτίζουν σύνθετα αντικείμενα, μπορείτε να φτιάξετε κομμένες εικόνες.Πρέπει να κόψετε τις εικόνες έτσι ώστε κάθε μέρος να βρίσκεται σε ξεχωριστό θραύσμα.

Τα παιδιά συναρμολογούν μια κομμένη εικόνα, ονομάζοντας κάθε λεπτομέρεια.

Για τον ίδιο σκοπό χρησιμοποιείται και το Λόττο. «Το σύνολο και τα μέρη».

Σε μεγάλους χάρτες υπάρχουν εικόνες ολόκληρων αντικειμένων και σε μικρούς χάρτες δίνονται λεπτομέρειες αυτών των αντικειμένων.

Τρόπος παιχνιδιού: Τα παιδιά έχουν μεγάλα χαρτιά. Ο παρουσιαστής παίρνει μια μικρή φωτογραφία και ρωτά ποιο είναι το όνομα αυτού του αντικειμένου και με ποια μεγάλη εικόνα ταιριάζει. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να ταιριάξουν όλες οι μικρές εικόνες με τις μεγάλες.

Νικητής θα είναι αυτός που θα το ολοκληρώσει πρώτος.

Επεκτείνετε το λεξιλόγιό σας με γρίφους

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αντιμετωπίζουν εύκολα αινίγματα που περιέχουν περιγραφή ενός αντικειμένου χρησιμοποιώντας ενέργειες που εκτελούνται με αυτό το αντικείμενο (λειτουργικά χαρακτηριστικά). με γρίφους - περιγραφές των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου, καθώς και με γρίφους που περιέχουν γενικές έννοιες και συγκεκριμένα χαρακτηριστικά ενός δεδομένου αντικειμένου. Γρίφοι με κείμενα που περιέχουν μια μεταφορική ερμηνεία ενός αντικειμένου, τα μεταφορικά χαρακτηριστικά του, για παράδειγμα: «Είμαι μια γριά με ένα αυτί, πηδάω στον καμβά και βγάζω μια μακριά κλωστή από το αυτί μου, σαν ιστός αράχνης», είναι δεν είναι ακόμη προσβάσιμο στα παιδιά. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την επιλογή γρίφων για δραστηριότητες με παιδί 3-4 ετών.

Παραδείγματα γρίφων που συντίθενται σύμφωνα με τα λειτουργικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου:

Είναι φίλος με τον ιδιοκτήτη,

Το σπίτι είναι φυλασσόμενο

Ζει κάτω από τη βεράντα

Και η ουρά είναι ένα δαχτυλίδι.

(Σκύλος)

Χτυπώντας όλη την ώρα

Τα δέντρα κουφώνονται,

Αλλά δεν τους βλάπτει

Αλλά μόνο θεραπεύει.

(Δρυοκολάπτης)

Είναι διασκεδαστικό την άνοιξη,

Κάνει κρύο το καλοκαίρι,

Θρέφει το φθινόπωρο

Ζεσταίνει το χειμώνα.

(Δέντρο)

Ζει σε μια κοιλότητα

Ναι, ροκανίζει ξηρούς καρπούς.

(Σκίουρος)

Γρίφοι που κατασκευάζονται με τη μορφή περιγραφών των χαρακτηριστικών των αντικειμένων

Μικρό, απομακρυσμένο,

Πέρασε από τη γη

Βρήκα την Κοκκινοσκουφίτσα.

(Μανιτάρι)

Ποιος κρυώνει τον χειμώνα

Να περπατάς θυμωμένος και πεινασμένος;

(Λύκος)

Ζωάκια

Γκρι γούνινα παλτά,

Μακριές ουρές

Αιχμηρά δόντια.

(Ποντίκια)

Γρίφοι που περιέχουν γενικές έννοιες και συγκεκριμένα χαρακτηριστικά ενός δεδομένου αντικειμένου

Αυτό είναι ένα δέντρο με δυνατά φύλλα και πάνω του φυτρώνουν βελανίδια. (Δρυς)

Αυτά είναι τα σκεύη από τα οποία πίνεται το τσάι. (Φλιτζάνι)

Αυτό είναι ένα παιχνίδι με το οποίο μπορείτε να φτιάξετε έναν πύργο. (Κύβοι)

Ανάπτυξη λεκτικού σχηματισμού

Ο τέταρτος χρόνος της ζωής είναι ο χρόνος κατάκτησης των βασικών λεκτικών μοτίβων της γλώσσας. Αυτή η διαδικασία είναι μακρά και καλύπτει όλη την προσχολική ηλικία. Τα πιο εύκολα επιθήματα για εκμάθηση είναι τα υποκοριστικά και τα μεγεθυντικά. Υπάρχουν πολλά τέτοια επιθέματα στα κείμενα παιδικών ρίμων και παιδικών ποιημάτων, ειδικά σε μεταφράσεις αγγλικών τραγουδιών των Marshak και Chukovsky. Για παράδειγμα:

Τρεις πολύ χαριτωμένες νεράιδες

Καθίσαμε σε ένα παγκάκι.

Και, έχοντας φάει ένα τσουρέκι με βούτυρο,

Καταφέραμε να γίνουμε τόσο λαδεμένοι που πλύναμε αυτές τις νεράιδες

Στην ενεργητική ομιλία, τα υποκοριστικά επιθέματα χρησιμοποιούνται για να σχηματίσουν λέξεις που δηλώνουν μικρά αντικείμενα. Για να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στη δυνατότητα χρήσης αυτών των δομών, είναι χρήσιμο να δούμε ζευγαρωμένες εικόνες στις οποίες θα απεικονίζεται το ίδιο αντικείμενο σε διαφορετικά μεγέθη. Θα ονομάσουμε ένα μεγάλο αντικείμενο χωρίς να χρησιμοποιήσουμε υποκοριστικό επίθημα. Αφού δείτε τις εικόνες επανειλημμένα, καλέστε το παιδί σας να παίξει το παιχνίδι «Match a Pair», κατά τη διάρκεια του οποίου θα χρειαστεί να συνδυάσετε εικόνες που αντιπροσωπεύουν ένα μεγάλο και ένα μικρό αντικείμενο σε ένα ζευγάρι και να τις ονομάσετε ανάλογα, χρησιμοποιώντας επίθετα: «Έχω ένα μεγάλο μπλε μπάλα", "A Έχω μια μικρή μπλε μπάλα", Δείγματα εικόνων για το σετ "Ζευγάρι αντικείμενα": μια μεγάλη μπλε μπάλα, μια μικρή μπλε μπάλα, ένα μεγάλο πράσινο δέντρο, ένα μικρό πράσινο δέντρο, ένα μεγάλο πλοίο, ένα μικρό βάρκα παιχνίδι, ένα πολυώροφο κτίριο, ένα μικρό σπίτι.

Εκμάθηση των επιθημάτων που σχηματίζουν τα ονόματα των μωρών ζώων

Τα παιδιά τριών ετών μαθαίνουν επιθήματα με τη βοήθεια των οποίων σχηματίζονται λέξεις - τα ονόματα των μωρών ζώων. Είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε παιχνίδια με παιχνίδια - εικόνες ζώων. Ας είναι, για παράδειγμα, ένας ενήλικας μητέρα γάτα και ένα παιδί γατάκι. Στο παιχνίδι, τόσο ο ενήλικας όσο και το παιδί θα χρησιμοποιούν λέξεις - τα ονόματα των μωρών ζώων, αυτό είναι απαραίτητο καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται. Στη συνέχεια, μπορείτε να παίξετε άλογο και πουλάρι, αγελάδα και μοσχάρι, χρησιμοποιώντας τα παιχνίδια που έχετε στο σπίτι. Για να ενισχύσετε αυτό το θέμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εικόνες. Υπάρχουν ειδικά βιβλία-άλμπουμ με εικόνες ζώων και τα μικρά τους μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εικονογραφήσεις για παραμύθια ή άλλα βιβλία. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις λέξεις που δηλώνουν νεαρά ζώα, οι οποίες έχουν διαφορετική ρίζα από τις λέξεις - τα ονόματα των ενήλικων ζώων: άλογο - πουλάρι, αγελάδα - μοσχάρι, σκύλος - κουτάβι, κότα - κοτόπουλο, πρόβατο - αρνί, γουρούνι - γουρουνάκι .

Εκμάθηση επαυξητικών επιθημάτων

Τα επιθήματα που δηλώνουν αύξηση εμφανίζονται στο παραμύθι "Ο λαγός που καυχιέται". Όταν διαβάζετε ή λέτε αυτό το παραμύθι στο παιδί σας, τονίστε τα επιθήματα τονισμού, αφήστε το παιδί να αισθανθεί ότι πόδια, δόντια, ουράπραγματικά πολύ μεγάλο.

Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου

Παιχνίδια για την ενίσχυση της συμφωνίας των επιθέτων με τα ουσιαστικά στο γένος

Παιχνίδι λότο "Στρογγυλό, τετράγωνο, οβάλ"

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά έχουν κάρτες με ζωγραφισμένες εικόνες: τέσσερις εικόνες σε κάθε κάρτα. Ο παρουσιαστής ονομάζει ένα επίθετο, για παράδειγμα, ωοειδής. Τα παιδιά που έχουν μια εικόνα που απεικονίζει ένα οβάλ αντικείμενο το ονομάζουν μαζί με ένα επίθετο ( οβάλ λεμόνι) και καλύψτε την εικόνα με ένα τσιπ. Ο παρουσιαστής πρέπει να προφέρει ξεκάθαρα τις καταλήξεις των επιθέτων.

Χρησιμοποιούνται τα παρακάτω επίθετα: γύρο, στρογγυλό, στρογγυλό? τετράγωνο, τετράγωνο, τετράγωνο; οβάλ, οβάλ.

Παιχνίδι λότο "Μακρύ, κοντό, φαρδύ, στενό"

Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας συντονισμού επιθέτων με ουσιαστικά στο γένος, εμπλουτισμός του λεξιλογίου.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Τα παιδιά έχουν κάρτες με ζωγραφισμένες εικόνες: τέσσερις εικόνες σε κάθε κάρτα. Ο παρουσιαστής ονομάζει ένα επίθετο, για παράδειγμα μακρύ. Τα παιδιά που έχουν μια εικόνα που απεικονίζει ένα μακρύ αντικείμενο το ονομάζουν μαζί με ένα επίθετο (μακρύ μολύβι) και καλύπτουν την εικόνα με έναν μετρητή. Ο παρουσιαστής πρέπει να προφέρει ξεκάθαρα τις καταλήξεις των επιθέτων.

Χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα επίθετα:μακρύ, μακρύ, μακρύ? σύντομη, σύντομη, σύντομη? φαρδιά, φαρδιά, φαρδιά? στενός, στενός, στενός.

Παιχνίδι "Τι μπέρδεψε ο καλλιτέχνης"

Για να παίξετε το παιχνίδι, πρέπει να προετοιμάσετε μια εικόνα πλοκής στην οποία τα αντικείμενα είναι χρωματισμένα σωστά. Το καθήκον του παιδιού είναι να παρατηρήσει όλα τα λάθη του καλλιτέχνη και να πει πώς έπρεπε να χρωματιστεί η εικόνα.

Περιγραφή της εσφαλμένα χρωματισμένης εικόνας: κόκκινος βάτραχος, μπλε ήλιος, μοβ γρασίδι, πράσινο ποτάμι, μπλε φύλλα στα δέντρα, ροζ λαγός κάτω από μια πορτοκαλιά.

Παιχνίδι "Χρώμα με ένα χρώμα"

Στόχος: ενίσχυση της σύνδεσης ενός συγκεκριμένου αντικειμένου και του χαρακτηριστικού του χρώματος, η ικανότητα συντονισμού των επιθέτων με τα ουσιαστικά στο γένος.

Για να παίξετε, χρειάζεστε κάρτες με μη σκιασμένες εικόνες, τέσσερις σε κάθε φύλλο και σε μία κάρτα υπάρχουν εικόνες του ίδιου χρώματος, για παράδειγμα: πράσινο γρασίδι, αγγούρι, ακρίδα. Δίνεται στα παιδιά από μία κάρτα το καθένα και ζητείται να καθορίσουν τι χρώμα πρέπει να βαφτούν όλες οι εικόνες. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρωματιστές μάρκες για να επικαλύψετε τις εικόνες ή αφού προσδιορίσετε το χρώμα, μπορείτε να δώσετε στο παιδί την ευκαιρία να χρωματίσει τις εικόνες.

Παιχνίδια και ασκήσεις εμπέδωσης χωρικών προθέσεων και επιρρημάτων στον λόγο

Η κατανόηση χωρικών προθέσεων και επιρρημάτων επιτυγχάνεται κατά την εκτέλεση διαφόρων εργασιών: «Βάλτε τα βιβλία στην ντουλάπα, σηκώστε την κούκλα από το πάτωμα και βάλτε την στην καρέκλα, πάρτε τη μπάλα κάτω από το τραπέζι» κ.λπ. Λέξεις με χωρική σημασία εισάγονται στον ενεργό λόγο χρησιμοποιώντας διάφορες ερωτήσεις: «Πού έκρυψες τη γραφομηχανή; Πού είναι τα παπούτσια σου; Πού έβαλες τα βιβλία;» Επιπλέον, χρησιμοποιούνται παιχνίδια στα οποία τίθενται ερωτήσεις στους παίκτες που απαιτούν κατανόηση ή εφαρμογή αυτών των λέξεων.

Παιχνίδι "Μάντεψε ποιος μαντεύτηκε"

Στόχος: διδασκαλία χωρικού προσανατολισμού χρησιμοποιώντας χωρικές προθέσεις και επιρρήματα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Γύρω από το παιδί βρίσκονται μεγάλα παιχνίδια. Ο ενήλικας ανακοινώνει ότι έχει ευχηθεί για ένα παιχνίδι και δίνει μια περιγραφή της θέσης του σε σχέση με το παιδί: «Το παιχνίδι είναι στα αριστερά σου». Το παιδί πρέπει να ονομάσει το κρυμμένο παιχνίδι. Μετά κάνουν μια ευχή για το επόμενο παιχνίδι.

Όταν το παιδί μπορεί να κατανοήσει ελεύθερα τις έννοιες των επιρρημάτων και των προθέσεων, μπορείτε να του ζητήσετε να μαντέψει ένα παιχνίδι και να δώσει την περιγραφή του και ένας ενήλικας θα το μαντέψει.

Ανάπτυξη συνδεδεμένου λόγου

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, ένα παιδί είναι ήδη σε θέση να ξαναδιηγηθεί ένα οικείο παραμύθι, φυσικά, εάν από την πρώιμη παιδική ηλικία του έλεγαν ή διάβαζαν συστηματικά παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, διδάσκονταν να παρακολουθεί την ανάπτυξη της δράσης σε ένα παραμύθι, και συμπάσχει με τους θετικούς χαρακτήρες. Αρχικά, η επανάληψη είναι δυνατή με τη μορφή απαντήσεων σε ερωτήσεις. Στη συνέχεια, μπορείτε να δοκιμάσετε τη λεγόμενη κοινή αναδιήγηση, όταν ένας ενήλικας, λέγοντας ένα παραμύθι, ενθαρρύνει το παιδί να προφέρει μεμονωμένες λέξεις και προτάσεις

Τα παιδιά παίζουν με ευχαρίστηση ένα γνωστό παραμύθι και δεν κουράζονται να το επαναλαμβάνουν ξανά και ξανά. Ένας ενήλικας πρέπει να δείξει προσοχή και υπομονή, να συμμετάσχει στο παιχνίδι και να μην αρνηθεί. Τέτοια παιχνίδια είναι ένα ισχυρό ερέθισμα για την ανάπτυξη του λόγου και γενικότερα την ψυχική υγεία του παιδιού. Οποιοδήποτε παραμύθι μπορεί να δραματοποιηθεί, αλλά η πρωτοβουλία πηγάζει συχνά από το παιδί. Δεν πρέπει να το συγκρατήσετε και να επιβάλλετε άλλες, από τη σκοπιά σας, πιο αναπτυσσόμενες πλοκές. Εξαρτάται από εσάς τι θα του διαβάσετε. Αν τα κείμενα είναι άκρως καλλιτεχνικά, τότε έχει σημασία με ποιο αγαπημένο παραμύθι μεγαλώνει το παιδί σας; Κάποιοι στην παιδική ηλικία αγαπούσαν να είναι κολομπόκ, σε άλλους άρεσε να είναι αρκούδα και να κουβαλούν ένα κουτί, σε κάποιους πολέμησαν με έναν λύκο και έπιασαν ψάρια από μια τρύπα πάγου. Έχει παρατηρηθεί ότι τα παιδιά επιλέγουν ένα παραμύθι από πολλά και το παίζουν συνέχεια. Αυτό σημαίνει ότι οι χαρακτήρες στους οποίους μεταμορφώνονται είναι πιο κοντά στον χαρακτήρα τους.

Εάν το μωρό σας δεν δείχνει πρωτοβουλία, ξεκινήστε μόνοι σας. Προσκαλέστε τον να επιλέξει έναν ήρωα και παίξτε πειστικά μόνοι σας, δείχνοντας ένα παράδειγμα συμπεριφοράς και συνοδείας λόγου.

Ποια παραμύθια είναι διαθέσιμα για δραματοποίηση στην ηλικία των τεσσάρων; ? Αυτά είναι τα "Kolobok", "Masha and the Bear", "The Fox and the Wolf", καθώς και "The Three Little Pigs" του Mikhalkov, "The Boasting Hare", "Teremok", "The Fox and the Hare" , “Turnip”, “Straw Goby - Tar barrel”, “Wolf and kids”, “Three bears”, “Fox with a skipping rop”.

Οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν έναν πολύ σημαντικό κανόνα όταν επιλέγουν βιβλία για ανάγνωση: την επικαιρότητα ενός συγκεκριμένου παραμυθιού. Είναι κακό όχι μόνο να εισάγετε ένα παιδί σε ένα παραμύθι πολύ νωρίς (όταν ακόμα δεν το καταλαβαίνει), αλλά και πολύ αργά (όταν δεν το ενδιαφέρει πια). Είναι σημαντικό να είστε σταδιακά στο διάβασμά σας. Τα παραμύθια με περίπλοκες φανταστικές πλοκές εξακολουθούν να είναι απρόσιτα για ένα τετράχρονο παιδί, αλλά το "Ryaba the Hen" και το "Kolobok" διαβάζονται καλύτερα από ένα δίχρονο. Κάθε παραμύθι έχει τη δική του ηλικία.

Όσο για τα ξένα παραμύθια, λαϊκά και πρωτότυπα, είναι προτιμότερο να τηρείτε τον ίδιο κανόνα, αλλά να προτιμάτε τα δικά σας παραμύθια, καθώς είναι πιο κατανοητά. Ωστόσο, τα παραμύθια για ζώα από άλλες χώρες είναι εξίσου κατανοητά σε ένα παιδί με τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

Προετοιμασία για την επανάληψη

Μπορείτε να διδάξετε την επανάληψη βασισμένη σε εικόνες που ζωγραφίζει ένας ενήλικας καθώς αφηγείται η ιστορία. Στη συνέχεια το παιδί κοιτάζει αυτές τις εικόνες και θυμάται το παραμύθι. Αυτή η μέθοδος - η μέθοδος εικονογράμματος - εκπαιδεύει τη μνήμη και τη φαντασία του παιδιού (το παιδί, μαζί με έναν ενήλικα, μπορούν να ζωγραφίσουν τόσο γρήγορες εικόνες). Για τέτοια σκίτσα, είναι καλύτερο να παίρνετε κείμενα με δυναμική πλοκή που απεικονίζεται εύκολα.

"Αφεντικό τσαγιέρα"

Εδώ είναι η κουζίνα μας (ζωγραφίζουν ένα τραπέζι και μια σόμπα). Υπάρχει ένας βραστήρας στη σόμπα (εικόνα ενός βραστήρα) - το αφεντικό όλων των πιάτων. Το νερό βράζει σε αυτό (τραβάτε ατμό από το στόμιο). Ας πιούμε τσάι (ζωγραφίστε ένα φλιτζάνι τσαγιού). Στη συνέχεια ζητούν από το παιδί να επαναλάβει το παραμύθι με βάση τις εικόνες αναφοράς.

"Ο σκαντζόχοιρος και η γάτα"

Ένας σκαντζόχοιρος μπήκε στην αυλή μας (ζωγραφίζουν έναν σκαντζόχοιρο). Ο σκαντζόχοιρος βρήκε μια φλούδα καρπουζιού (ζωγραφίστε μια φλούδα καρπουζιού). Ενώ ο σκαντζόχοιρος έτρωγε την κρούστα, μια γάτα ανέβηκε πάνω του από πίσω (ζωγραφίζοντας μια γάτα). Η γάτα πήδηξε πάνω στον σκαντζόχοιρο και τρύπησε το πόδι του (πόδι με θραύσμα). Έτριξε, κουτσαίνοντας και έτρεξε σπίτι (σχέδιο σπιτιού).

Ενίσχυση της σωστής προφοράς του ήχου

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, τα παιδιά θα πρέπει κανονικά να κατέχουν τη σωστή προφορά όλων των ήχων.

Ο γενικός κανόνας πρέπει να συνοδεύει τη διαδικασία κατάκτησης της κανονικής προφοράς του ήχου: η ομιλία των άλλων πρέπει να είναι υποδειγματική καθαρή όσον αφορά την προφορά του ήχου, το παιδί πρέπει να αντιλαμβάνεται όσο το δυνατόν μικρότερο "ελαττωματικό" φορτίο ομιλίας.

Η ενοποίηση των ήχων που εμφανίζονται στην ομιλία πραγματοποιείται προφέροντας λέξεις που περιέχουν τον επιθυμητό ήχο, προτάσεις με αυτές τις λέξεις, στριφτές γλώσσας, στριφτές γλώσσας. Για να διαφοροποιήσετε τις δραστηριότητες για την ενοποίηση ενός συγκεκριμένου ήχου στην ομιλία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα" ή μια έκδοση του παιχνιδιού "Τι κρύβεται κάτω από το τραπεζομάντιλο;" Τα παιδιά πρέπει να προσδιορίζουν με το άγγιγμα τι αντικείμενο βρίσκεται στην τσάντα ή κάτω από το τραπεζομάντιλο. Στα παιδιά αρέσει πολύ αυτό το παιχνίδι, δεν είναι βαρετό να παίζουν, γιατί αντί να ονομάζουν απλώς λέξεις, υπάρχει μια διαδικασία εικασίας και δημιουργείται ενδιαφέρον. Τα αντικείμενα για ψηλάφηση επιλέγονται έτσι ώστε ο επιθυμητός ήχος στις λέξεις ονόματος να βρίσκεται σε διαφορετικές θέσεις: στην αρχή της λέξης, στη μέση, στο τέλος.

Για να ενισχύσετε τους ήχους, πρέπει να χρησιμοποιήσετε την ικανότητα των παιδιών τεσσάρων ετών να απομνημονεύουν εύκολα την ποίηση. Διαβάστε ποιήματα των Marshak, Barto, Zakhoder και άλλων συγγραφέων παιδιών στα παιδιά, ζητήστε από το παιδί να συμπληρώσει την τελευταία λέξη σε μια γραμμή, την τελευταία γραμμή σε ένα ποίημα, μετά ένα τετράστιχο και μετά ολόκληρο το ποίημα. Μην διακόπτετε το παιδί όταν απαγγέλλει ποίηση, αλλά αφού το παιδί έχει απαγγείλει το ποίημα από καρδιάς, φροντίστε να επαναλάβετε το κείμενο, ώστε μια υποδειγματική προφορά να ολοκληρώσει τη διαδικασία αντίληψης του κειμένου.

Δείγματα κειμένων για το παιχνίδι "Πες μια λέξη"

Η Μικρή Μαρία

Μεγάλη απώλεια:

Το δεξί της λείπει ( παπούτσι).

SH

Πες μου, το αρνάκι μας,

Πόσο μαλλί θα μας δώσεις;

Μη μου κόψεις ακόμα τα μαλλιά

Θα σου δώσω τρία μαλλί ( τσάντα)

Τρεις σοφοί σε μια λεκάνη

Ξεκινήστε πέρα ​​από τη θάλασσα σε μια καταιγίδα

Να είσαι πιο δυνατός από την παλιά λεκάνη,

Το δικό μου θα ήταν μεγαλύτερο ( ιστορία).

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της δύναμης και του τόνου της φωνής

Κατά τον τέταρτο χρόνο της ζωής, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να αλλάζουν οικειοθελώς τη δύναμη της φωνής τους (μιλήστε ήσυχα, δυνατά, ψιθυριστά σύμφωνα με οδηγίες), το ύψος της φωνής τους (μιλήστε με λεπτή φωνή, με "χοντρή" φωνή ), να μπορούν να μεταφέρουν συναισθήματα με τη φωνή τους (χαρά, λύπη, οίκτο, δυσαρέσκεια), να μεταφέρουν σωστά έναν ερωτηματικό τονισμό. Είναι καλύτερο να εξασκηθείτε χρησιμοποιώντας ρωσικές λαϊκές ιστορίες. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία λατρεύουν να παίζουν παραμύθια. Τέτοια παιχνίδια ρόλων είναι χρήσιμα γιατί αναπτύσσουν τη φαντασία, την ομιλία και αναπτύσσουν την ικανότητα να παίζουν μαζί. Και αν ενθαρρύνετε επίσης την επιθυμία του παιδιού να απεικονίσει κάποιον παραμυθένιο χαρακτήρα με τη φωνή, τότε ταυτόχρονα θα αναπτυχθεί και η φωνή του. Υπάρχουν παραμύθια όπου ο λύκος ήρωας πρέπει οπωσδήποτε να αλλάξει το ύψος της φωνής του: «Ο λύκος και τα κατσικάκια», «Κοκκινοσκουφίτσα», «Τα τρία γουρουνάκια». Στα παραμύθια "Teremok", "Three Bears", "Masha and the Bear" οι χαρακτήρες μιλούν με τις δικές τους φωνές, τις οποίες καλό είναι να μεταφέρουν κατά την επανάληψη ή το παιχνίδι. Θα πρέπει να δοθεί η ευκαιρία σε κάθε παιδί να παίξει διαφορετικούς ρόλους στο ίδιο παραμύθι, ώστε να μπορεί να εξασκηθεί στο να μιλάει δυνατά.

Μπορείτε να διδάξετε στα παιδιά να μιλούν είτε σιωπηλά είτε δυνατά στα παιχνίδια «Σπασμένο τηλέφωνο» (όταν μια λέξη ψιθυρίζεται το ένα στα αυτιά του άλλου), «Ηχώ» (όταν ζητείται από το παιδί να επαναλάβει λέξεις είτε δυνατά είτε αθόρυβα: σαν να είναι κοντινή ή μακρινή ηχώ).

Ο αμφισβητητικός τονισμός ενισχύεται στην ελεύθερη επικοινωνία των παιδιών, σε παιχνίδια δραματοποίησης, για παράδειγμα, όταν παίζουν τα παραμύθια "Teremok", "Three Bears",

Ένα ενδιαφέρον παιχνίδι είναι το "Bear in the Bee Farm". Παίζουν τρία άτομα. Ο πρώτος παίκτης ρωτά, ο δεύτερος απαντά και ο τρίτος επαναλαμβάνει την απάντηση με έναν ερωτηματικό τονισμό.

1. Ποιος ήρθε στη μελισσοκομία;

2. Ήρθε η αρκούδα.

3. Ήρθε η αρκούδα;

1. Και τι άρχισε να κάνει;

2. Και άρχισε να βρυχάται

3. Και άρχισε να βρυχάται;

1. Τι βρυχάται;

2. Ζητάει μέλι.

3. Ζητάει μέλι;

1. Χρειάζεστε πολλά;

2. Όλο το κατάστρωμα.

3. Μια ολόκληρη τράπουλα;

1. Δεν φοβάστε τις μέλισσες;

2. Δεν φοβάται τις μέλισσες.

3. Δεν φοβάσαι τις μέλισσες;

1. Γιατί είναι τόσο γενναίος;

2. Θέλει να κάνει φίλους.

3. Θέλεις να κάνεις φίλους;

Παιχνίδια και ασκήσεις για τη διάκριση ήχων στην προφορά

Όταν εμφανίζονται ήχοι συριγμού, θα πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη διάκριση μεταξύ του σφυρίσματος και του σφυρίσματος. Για να αποφευχθεί η εμφάνιση σύγχυσης, ώστε ο νέος ήχος να μην εκτοπίζει τον παλιό από τη «Νόμιμη» θέση του, παίζονται παιχνίδια για τη διάκριση μεταξύ ζευγαριών μεικτών ήχων. Τις περισσότερες φορές αυτά είναι παιχνίδια ρόλων στα οποία τα παιδιά μετατρέπονται σε κουνούπια, μύγες, σκαθάρια, δηλαδή προφέρουν ονοματοποιία - μεμονωμένους ήχους. «Είσαι τώρα ένα κουνούπι και είσαι ένα σκαθάρι. Και μετά αλλάζεις", Και το παιδί έχει την ευκαιρία να προφέρει και τον ήχο "z-z-z" και τον ήχο "z-z-z".

Το παιχνίδι ρόλων "Shop" είναι κατάλληλο για τον ίδιο σκοπό. Είναι βολικό στο ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διάκριση μεταξύ οποιουδήποτε ζεύγους ήχων. Εάν πρέπει να διδάξετε πώς να διακρίνετε τους ήχους S-Sh, πρέπει να "φέρετε" ένα πουλόβερ, καπέλο, παντελόνι, μπότες, κασκόλ και άλλα προϊόντα που περιέχουν αυτούς τους ήχους στο όνομα στο κατάστημα "Ρούχα". Για να διαφοροποιηθεί το Z-Zh, θα «ανοίξει» ένα ανθοπωλείο, όπου θα πωλούνται γιασεμί, τριαντάφυλλα, ξεχασμοί, γαρύφαλλα κ.λπ. Στο κατάστημα «Posuda» «Πωλείται» μια κατσαρόλα, ένα τηγάνι, ένα κουτί ψωμιού, ένα ποτήρι, μια σαλατιέρα, ένα σαμοβάρι, μια ζαχαροπλάστη, μια ζαχαροπλαστική (διάκριση S-C). εάν είναι δυνατόν, το «Προϊόν» μπορεί να αναπαρασταθεί από φυσικά αντικείμενα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εικόνες.

Η σωστή προφορά των ήχων ενισχύεται και στη διαδικασία των παιχνιδιών - δραματοποίησης διαφόρων παραμυθιών, σε δωρεάν παιχνίδια, στην επικοινωνία μεταξύ τους.

Δάσκαλος-λογοθεραπεύτρια, ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 203», Περμ

Shishmakova M. A.

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΛΕΞΙΚΗΣ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ ΟΨΗΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ.

Η γραμματική δομή του λόγου αποκτάται από το παιδί σταδιακά, ανεξάρτητα, με τη μίμηση του λόγου των ενηλίκων, στη διαδικασία της επικοινωνίας και των διαφόρων πρακτικών λόγου. Η λεξιλογική και γραμματική πλευρά του λόγου αναφέρεται στο λεξικό και τη γραμματικά σωστή χρήση του.

Το λεξικό είναι λέξεις (βασικές μονάδες λόγου) που δηλώνουν αντικείμενα, φαινόμενα, ενέργειες και σημεία της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Η γραμματική δομή είναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης λέξεων μεταξύ τους σε φράσεις και προτάσεις. Υπάρχουν μορφολογικά και συντακτικά επίπεδα του γραμματικού συστήματος. Το μορφολογικό επίπεδο προϋποθέτει την ικανότητα κατοχής των τεχνικών της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων, το συντακτικό προϋποθέτει την ικανότητα σύνθεσης προτάσεων και συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση με γραμματικά σωστό τρόπο.

Διδακτικό παιχνίδι

Διδακτικά παιχνίδια- πρόκειται για ένα είδος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που οργανώνονται με τη μορφή εκπαιδευτικών παιχνιδιών που εφαρμόζουν μια σειρά από αρχές παιχνιδιού, ενεργητικής μάθησης και διακρίνονται από την παρουσία κανόνων, μια σταθερή δομή της δραστηριότητας παιχνιδιού και ένα σύστημα αξιολόγησης, μια από τις μεθόδους της ενεργητικής μάθησης.

Το παιχνίδι του συγγραφέα- ένα παιχνίδι που δημιουργήθηκε από έναν συγγραφέα ή μια ομάδα συγγραφέων. Ένα πρωτότυπο παιχνίδι χαρακτηρίζεται από μια πρωτότυπη έννοια και δομή περιεχομένου. Η εισαγωγή ενός πρωτότυπου παιχνιδιού στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προηγείται από την εξέταση και τη δοκιμή του.

Διδακτικά παιχνίδια

"Χριστουγεννιάτικο δέντρο"

"Ονομάστε την εικόνα"

"Διασκεδαστικό ψάρεμα"

"Μαγικό στήθος"

"Κουκλοθέατρο με μανταλάκια"

Παιχνίδι "Χριστουγεννιάτικο δέντρο"

Στόχοι:

Να αναπτύξουν τη δεξιότητα χρήσης ουσιαστικών σε κατηγορητικές και ενόργανες περιπτώσεις.

Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Οφελος-Χριστουγεννιάτικο δέντρο (μεταλλικό κουτί σε σχήμα χριστουγεννιάτικου δέντρου), εικόνες-παιχνίδια για το χριστουγεννιάτικο δέντρο, που στερεώνονται με μαγνήτες.

(Αυτό είναι καραμέλα. Ας στολίσουμε το δέντρο με καραμέλα. Θα κρεμάσουμε καραμέλα στο δέντρο.)

Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να στολιστεί ολόκληρο το δέντρο.

Είναι σημαντικό να προφέρετε ξεκάθαρα τις καταλήξεις πεζών.

Παιχνίδι "Ονομάστε την εικόνα"

Να ενισχύσει στα παιδιά τις έννοιες του «ζωντανού» και του «μη ζώντος», της ικανότητας να κάνουν ερωτήσεις: ποιος; Και λοιπόν? δώστε στα παιδιά την έννοια «μια λέξη που δηλώνει ένα ζωντανό ή άψυχο αντικείμενο».

Εξοπλισμός: Εικόνες με έμψυχα και άψυχα αντικείμενα. Ένας όμορφος κουβάς με τσιμπίδα πάγου.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Επιλογή 1. Ο δάσκαλος βάζει εικόνες σε έναν κουβά και ζητά από τα παιδιά να βγάλουν εκ περιτροπής τις θεματικές εικόνες με τσιμπιδάκια. Εργασία: 1) ονομάστε εικόνες που απεικονίζουν ζωντανά αντικείμενα, θέστε μια ερώτηση σε αυτές τις λέξεις. 2) ονομάστε εικόνες που απεικονίζουν άψυχα αντικείμενα, θέστε μια ερώτηση. Για παράδειγμα: τραπέζι (τι είναι;), γάτα (ποιος είναι;).

Επιλογή 2. Το παιχνίδι παίζεται χωρίς να βασίζεται σε εικόνες αντικειμένων. Ο λογοθεραπευτής επιλέγει διαφορετικές λέξεις (έμψυχες και άψυχες) και τις ονομάζει ανακατεμένες μεταξύ τους. Τα παιδιά πρέπει να κάνουν αυτές τις λέξεις: «Ποιος είναι αυτός;» ή "τι είναι αυτό;" Τα πιο δραστήρια παιδιά σημειώνονται από τον δάσκαλο στο τέλος του παιχνιδιού.

Παιχνίδι "Διασκεδαστικό ψάρεμα".

Στόχος: μάθετε τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας και τη σειρά τους.

Εξοπλισμός:κουβάς, καλάμια ψαρέματος, ψάρια με νούμερα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Το παιδί καλείται να βγάλει ένα ψάρι. Τα ψάρια βρίσκονται κάτω από τους αριθμούς. Εάν ένα παιδί βγάλει το ψάρι με αριθμό 3, του ζητείται να ονομάσει την τρίτη ημέρα της εβδομάδας. Και έτσι με κάθε ψάρι. Αφού το παιδί ονομάσει όλες τις ημέρες της εβδομάδας, του ζητείται να τις απλώσει και να τις ονομάσει με μια συγκεκριμένη σειρά, ενώ προφέρει το κείμενο:

Τη Δευτέρα το ψάρι είναι κόκκινο, το ψάρι είναι κόκκινο - όμορφο.

Και την Τρίτη είναι μπλε - είναι τόσο όμορφο.

Την Τετάρτη - κίτρινο για μεσημεριανό γεύμα, θα το περιποιηθούμε στον διπλανό μας.

Δεν τεμπελιάζουμε να ψαρέψουμε την Πέμπτη, γιατί είναι μέρα ψαριού.

Την Παρασκευή μαγείρεψαν ψαρόσουπα και κέρασαν όλους φίλους.

Και το Σάββατο, ένα παχύ ψάρι πιάστηκε σε ένα αγκίστρι.

Την Κυριακή - νυσταγμένο γατόψαρο, παίρνουμε το γατόψαρο στο σπίτι.

Πιάσαμε ψάρια όλη την εβδομάδα και μάθαμε τις μέρες της εβδομάδας.

"Παιχνίδι "Μαγικό σεντούκι"

Ένα παιχνίδι για τον συντονισμό των αντωνυμιών με τα ουσιαστικά στο γένος και τον εμπλουτισμό του λόγου με λέξεις που δηλώνουν τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

Επιλογή 1.

Σκοπός του παιχνιδιού:ονομάστε σωστά τα αντικείμενα και απαντήστε στην ερώτηση "Του οποίου? Του οποίου? Του οποίου?"

Το παιδί βγάζει μια φωτογραφία από το στήθος και απαντά: μουαγγούρι, μουκούκλα, μουμήλο.

Για σωστή απάντηση, το παιδί λαμβάνει ένα τσιπ.

Επιλογή 2.

Στόχος παιχνίδια: χρησιμοποιήστε την κατάλληλη λέξη στον λόγο: αυτός, αυτή, αυτό.

Εμπλουτίστε την ομιλία σας με λέξεις που δηλώνουν τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

Αυτό μουμπάλα . Αυτόςευάερο, κόκκινο.

Αυτό το αχλάδι μου . Αυτήζουμερό, κίτρινο.

Αυτό μουσαπούνι. Τοευώδης.

Αυτός που θα επιλέξει τα περισσότερα επίθετα κερδίζει

Στόχος : να αναπτύξουν τη δεξιότητα χρήσης προθέσεων στον λόγο. Αναπτύξτε την ικανότητα χρήσης προθέσεων με ρήματα που σχηματίζονται από προθέματα.

Οφελος : ένα σπίτι με πόρτα, ήρωες παραμυθιών ή χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων.

Τα παιδιά λένε ποιες ενέργειες κάνει ο ήρωας: πλησίασε το σπίτι, μπήκε στο σπίτι, έφυγε από το σπίτι, πήγε πίσω από το σπίτι.

Κουκλοθέατρο σε μανταλάκια.

Σε τι χρησιμεύει το κουκλοθέατρο;

Τα παιχνίδια με κουκλοθέατρο αναπτύσσουν την περιέργεια, τη φαντασία, την κοινωνικότητα, το ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, βοηθούν στην αντιμετώπιση της ντροπαλότητας, προάγουν την ανάπτυξη του λόγου, της μνήμης, της προσοχής, της επιμονής και της διεύρυνσης του λεξιλογίου.

• Ως συνδετικός κρίκος μεταξύ της συγκεκριμένης εμπειρίας και της οπτικής σκέψης, η δραστηριότητα του παιχνιδιού συνδέεται με συμβάσεις και λειτουργεί ως μέσο κατανόησης της πραγματικότητας.

• Τα εργαλεία οπτικού παιχνιδιού αντιπροσωπεύουν, αφενός, ένα οπτικό βοήθημα, από την άλλη, ένα διδακτικό παιχνίδι με το δικό του περιεχόμενο, οργάνωση και μεθοδολογία.
• Τα προτεινόμενα οπτικά εργαλεία και εργαλεία παιχνιδιού συμβάλλουν στην ανάπτυξη των λεξιλογικών και γραμματικών πτυχών του λόγου και στην αναπλήρωση του λεξιλογίου.