Речевые игры на обогащение активного словаря дошкольников. Игры на обогащение словарного запаса у дошкольников
Татьяна Шерстнева
«Придумай слово» (картотека на обогащение словарного запаса)
На занятиях по формированию лексико - грамматических средств языка и связной речи проводится большая работа по активизации и совершенствованию словаря, понимания речи, формированию умения выделять части предмета. На основе уточнения пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика. Мы не только обогащаем лексику, развиваем речь ребенка, но и формируем его мышление.
Предлагаю Вашему вниманию систематизированный материал (в виде картотеки) по обогащению словарного запаса у дошколя т.
Список использованной литературы:
1. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. О. С. Ушаковой. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 240с. ,ил.
2. Т. А. Ткаченко. Обогащаем словарный запас. РАбочая тетрадь. - Екатеринбург. ООО "Издательский дом Литур", 2008. - 24с.
3. Моторина Н. Н. Формирование предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи//Логопед. 2005.№2.
3-4 го да:
«Добавь сл ово » (цель: находить нужное по смыслу слово (глагол); кукла Гена.
Игра начинается с беседы о том, как дети помогают родителям, что умеют делать. Далее скажем детям, что к ним в гости пришел Гена. Он тоже любит помогать родным: бабушке, дедушке, папе, маме, братику и сестричке. А что именно умеет делать Гена, дети должны будут сейчас угадать.
Я умею постель (глагол подбирают дети) убирать.
Я умею пол… (подметать).
Я умею пыль… (вытирать).
Я умею посуду… (мыть, полоскать).
Я умею постель… (застилать).
Я умею цветы… (поливать).
Я умею стол… (накрывать).
Я помогаю тарелки (расставлять).
Я помогаю вилки… (раскладывать).
Я помогаю крошки… (сметать).
Я помогаю комнату… (убирать).
«Кто что дела ет? » (цель: образовывать формы глаголов третьего лица единственного и множественного числа); игрушки (кошка, собака, два ёжика).
Взрослый и дети рассматривают игрушки и описывают их внешний вид. Далее игра проходит в форме вопросов и ответов.
Взрослый Дети
Как вы думаете, что делает кошка, когда мы её гладим? Мурлычет, радуется, выгибает спинку.
А что она делает, когда видит мышку? Тихо подкрадывается, бежит, ловит, прыгает.
Что делает кошка, когда видит мышку, не настоящую, а игрушечную? Бегает, играет, подпрыгивает, хватает, тащит, радуется.
Еще что умеет делать кошка?
Как много новых слов вы сказали про кошку! (Повторяет слова). Мяукать (мяу – мяу, лакать молоко, пить.
А что делает собака? Лает, кусается, бегает, ходит, сидит, спит, смотрит, ест.
Что делает собака, когда видит кошку? Хочет поймать, бежит за кошкой, лает, ловит.
А когда собаке дают кусочек мяса, то что она делает? Подпрыгивает, служит, ест, радуется.
А что умеют делать ежи? Они ходят, сворачиваются в клубочки, плавают, бегают.
А как ежи носят себе обед? Они накалывают всё на иголки.
«Кто больше увидит и собер ет» (цель: выделять и обозначать словом части предмета, его внешние признаки).
Сообщаем детям, что сегодня у них в гостях кукла Оля. Она любит, когда её хвалят, говорят про неё. Сейчас они должны будут сказать, какое у Оли платье, какие носочки, туфельки, волосы. Глаза. За каждый ответ Оля будет давать флажок. Флажки разноцветные Кто первый соберет флажки всех цветов, тот и победит. Сами начинаем игру словами: «У Оли светлые волосы». Получаем от куклы голубой флажок. Приглашаем детей продолжать.
При затруднении напоминаем, о чем еще можно сказать, например: «скажи про Олины глаза, носочки» и т. п. В ходе игры нужно следить, чтобы дети правильно согласовывали прилагательные с существительными в роде и числе.
«Как медвежонок катался на маш ине » (цель: выделить глагольный ряд, на основе которого построен сюжет).
Рассказываем и показываем:
Решил медвежонок покататься на машине. Сел он и поехал. Ехал – ехал и вдруг слышит: с-с-с – колесо спустилось. Медвежонок остановился, вышел и стал накачивать колесо: с-с-с. Накачал и поехал дальше. После инсценировки просим назвать все, что делал медвежонок (решил покататься…сел…поехал…слышал…остановился…вышел…стал накачивать колесо…накачал…поехал).
4-5 л ет:
«Ты к то? » (употреблять в речи глаголы, называть признаки предметов)
К детям приходит говорящая кукла Таня, она читает стихотворение А. Барто:
У меня живет козленок…
Про кого говорит Таня? Что она о нем рассказала? Что Таня делала? (говорила, рассказывала стихи). Что она сейчас делает? (сидит, стоит, машет рукой). Сначала Вы слышали Танин голос, она говорила, а теперь она… (молчит, замолчала).
Как Вы думаете, что Таня умеет делать? А теперь расскажите ей, что Вы умеете делать? (рисовать, мыть посуду, играть, гулять и т. п.).
У Тани был козленок, а у вас будут другие животные. Сейчас я вам раздам картинки, а вы превратитесь в животных, которые на них нарисованы. Дети рассматривают картинки. Взрослый спрашивает: «Ты кто?» (собачка, слоненок, тигренок, волчонок и т. п.). Какой ты тигренок? (пушистый, полосатый и т. д.). Что ты умеешь делать? 9играть, рычать и т. д.). Подобным образом опрашиваются все дети.
«Закончи предложение и подбери к нему картин ку» (цель: заканчивать высказывание, начатое взрослым, подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в предложении).
Предметные картинки: мяч, рыба, кит, лягушка, тапочки, карандаш, елка, дом, газета, диван, кофта, пальто, косточка, яйцо.
Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает её, выбрав подходящую картинку среди предложенных:
Девочка рисует… ДОМ, ЕЛКУ, ЛЯГУШКУ.
Мама стирает…КОФТУ, ПАЛЬТО и т. д.
5- 7 л ет:
"Играем с пальчика ми"
5 раз повтори начало каждого предложения и дополни его пятью разными словами. Считай получившиеся предложения, загибая пальцы на руке.
За домом росли (что)---
Мама купила в магазине (что)---
Петя нёс в портфеле (что)---
Катя нашла в лесу (кого? Что)---
Около дороги стоял (кто?что)---
Собака залаяла на (кого?что)---
Петя увидел в комнате (кого?что)-
Катя взяла со стола (что)---
Мама разогревала на столе (что)---
Миша поднял голову и увидел (кого?что)--- Счетные флажки
"Назови как можно больше предметов, сделанных из указанного материала. Если назовешь больше пяти слов, ты – победител ь!"
Мясо Пластмасса
Дерево Резина
Металл Мрамор
Кирпич Бревно
Стекло Доска
Бумага Камень
Кожа Картофель
Шоколад Снег
"Шагайка – называйк а"
Подбери по пять слов, раскрывающих каждое обобщение. Называй слова и одновременно делай шаги вперед.
Я знаю молочные продукты…
Я знаю комнатные растения…
Я знаю перелетных птиц…
Я знаю луговые цветы…
Я знаю лиственные деревья…
Я знаю умывальные принадлежности…
Я знаю головные уборы…
Я знаю явления природы…
Я знаю виды спорта…
Я знаю кондитерские изделия…
Я знаю опасные профессии…
Я знаю музыкальные инструменты…
Я знаю животных жарких стран… Ошибки Незнайки
"Исправь ошибки Незнайк и"
Уборщица шьет головные уборы.
Плотник делает плоты.
Машинист чинит машины.
Водитель водит хороводы.
Секретарь хранит секреты.
Пожарный обжаривает продукты.
Часовой чинит часы.
Строитель учит ходить строем.
Садовник заведует детским садом.
Портной работает в порту.
Механик шьет изделия из меха.
Тепличница следит за теплом в домах.
Парикмахер – тот, кто делает парики.
Курьер – тот, кто ухаживает за курами.
Опреатор – то, кто делает операции.
Журналист продает журналы.
Переводчик переводит людей через улицы.
"Пять дейст вий "
Перечисли действия, которые можно совершать с указанным предметом. Если назовешь больше пяти слов, ты – победитель!
шоколад карандаш гвоздь
книга компьютер пульверизатор
простыня линейка миксер
кусок мяса вилка газовая плита
лимон краска шампур
огурец лак для волос бумажная салфетка
клей кисточка
"Законченное предложе ние "
Пять раз повтори пару слов и каждый раз дополни её новым словом.
Быстро бегает…
Ловко плавает…
Важно ходит…
Высоко прыгает…
Тихо ползает…
В небе летает…
В лесу растет…
На полу валяется…
По полю мчится…
В цирке выступает…
К хозяину спешит…
Сладко спит…
Громко кричит…
В саду спеет…
В воде тонет…
По дороге едет…
В корзине лежит…
"Вот так магази ны! "
Перечисли товары, которые могут продаваться в магазинах с указанными названиями.
«Лакомка» «Всё для душа»
«Каблучок» «На старт!»
«Свет» «Мотор»
«Школьник» «Золотая рыбка»
«Три толстяка» «Мелодия»
«Верный друг» «Шкатулка»
«Твой дом»
"Пуговки – помощни цы"
К каждому слову – действию подбери названия пяти предметов. Считай слова с помощью пуговок.
Можно стирать…
Можно пить…
Можно жарить…
Можно рисовать…
Можно мыть…
Можно гладить…
Можно фотографировать…
Можно дарить…
Можно надевать…
Можно отодвигать…
Можно вешать…
Можно измерять…
"Три части "
Назови по три части указанных предметов. Если назовешь пять частей, ты – победитель!
Я знаю 3 части машины…
Я знаю 3 части дома…
Я знаю 3 части вертолета…
Я знаю 3 части телевизора…
Я знаю 3 части компьютера…
Я знаю 3 части дивана…
Я знаю 3 части часов…
Я знаю 3 части стиральной машины…
Я знаю 3 части велосипеда…
Я знаю 3 части корабля…
Я знаю 3 части грузовика…
"Главное действи е"
Перечисли другие действия, входящие в состав главного (пример : главное действие – выращивать овощи, другие действия в составе главного: сеять, накрывать, поливать, рыхлить, окучивать, полоть, прореживать, выкапывать, собирать).
Выращивать овощи…
Отдыхать на море…
Учиться в школе…
Убирать двор…
Гулять по парку…
Покупать продукты…
Шить костюм…
Пылесосить комнату…
Готовить борщ…
Принимать гостей…
Собирать грибы…
Мыть руки…
Рисовать цветы…
Строить дом…
"Все работы хоро ши"
По предметам назови профессии. Если подберешь 5 слов, ты – победитель!
С билетами работают…
С весами работают…
В халате работают…
С карандашом работают…
На компьютере работают…
В шлеме работают…
На сцене работают…
С ножницами работают…
"Цвет и отв ет"
Подбери названия трех предметов такого же цвета. Если подберешь 5 слов, ты – победитель!
Монета такого же цвета, как…
Больничный халат такого же цвета, как…
Помидор такого же цвета, как…
Елка такого же цвета, как…
Вишня такого же цвета, как…
Ствол дерева такого же цвета, как…
Цыпленок такого же цвета, как…
Облако такого же цвета, как…
Кирпич такого же цвета, как…
"Мир живот ных "
Назови как можно больше животных, у которых есть указанная часть тела.
Рога есть у…
Лапы есть у…
Копыта есть у…
Когти есть у…
Перья есть у…
Чешуя есть у…
Ноги есть у…
Грива есть у…
Длинная шерсть есть у…
Крылья есть у…
Клыки есть у…
Клюв есть у…
"Много действ ий"
Перечисли как можно больше действий, которые происходят в указанном месте:
В цирке…
В школе…
В детском саду…
На катке…
В гостях…
На пляже…
В поезде…
В самолете…
На поляне…
На рынке…
В огороде…
Во дворе…
В библиотеке…
В кабинете врача…
"На поверхно сти "
Назови предметы, которые могут находиться на указанной поверхности.
На ковре можно увидеть…
На корабле можно увидеть…
На стене можно увидеть…
На столе можно увидеть…
На дороге можно увидеть…
На тарелке можно увидеть…
На море можно увидеть…
"Каждый зна ет"
Пять раз повтори начало предложения, и каждый раз добавляй новое слово.
Каждый знает, что желтым бывает…
Каждый знает, что сильным бывает…
Каждый знает, что старым бывает…
Каждый знает, что жарким бывает…
Каждый знает, что белым бывает…
Каждый знает, что хрупким бывает…
Каждый знает, что умным бывает…
Каждый знает, что легким бывает…
Каждый знает, что новым бывает…
Каждый знает, что нужным бывает…
Каждый знает, что сладким бывает…
Каждый знает, что острым бывает…
"Забавные превращени я"
Назови – в кого превратится обычный человек, если окажется:
На переходе улицы…
На собственных именинах…
В школе…
На рынке…
В седле…
В походе…
На стадионе…
В бассейне…
"От норы до г оры "
Назови как можно больше животных (рыб, птиц, зверей, насекомых, живущих в указанных местах.
В траве живут…
В клетке живут…
В норе живут…
В сарае живут…
В море живут…
В гнезде живут…
В пруду живут…
В дупле живут…
В реке живут…
В квартире живут…
В земле живут…
В подвале живут…
Разные действия
"Перечисли слова – действия для каждого времен и"
Отпуск… Ночь…
Осень… Лето…
Вечер… Выходной…
Зима День рождения…
Каникулы… Новогодний праздник…
Детство…
"Самые, самые "
Вспомни сказки и назови подходящих героев.
Самый знаменитый долгожитель…
Самый добрый врач…
Самая уродливая царевна…
Самая аленькая девочка…
Самый высокий мужчина…
Самый некрасивый птенец…
Самый большой сладкоежка…
Самый длинноносый человечек…
Самая злая старуха…
Самый маленький мальчик…
Самая печальная царевна…
Самая холодная королева…
Самый длиннобородый человек…
Эти игровые упражнения очень нравятся детям, они с заинтересованностью реагируют на выполнение заданий в рифмованной форме, им интересен сам соревновательный момент.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Дидактические игры как средство развития
словарного запаса у детей
1. Теоретические основы формирования словаря детей дошкольного возраста, влияние дидактических игр.
1.1 Научные исследования в области развития речи детей дошкольного возраста
1.3 Основные направления словарной работы с детьми дошкольного возраста
Глава 2. Развитие словаря детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр
2.1 Роль дидактических иг р в
2.2 Виды дидактических игр
2.3 Основные дидактические принципы и условия проведения игр
Заключение
Список использованных источников
Введение
В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово - основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Своевременное развитие словаря - один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению .
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.
Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования М.М. Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.А. Смаги, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной и др.
Задачи, содержание и методы развития речи детей в детском саду разработаны создателем теории и методики развития речи детей дошкольного возраста Е.И. Тихеевой. Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1943) была талантливым педагогом, активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследие. словарь дошкольный ребенок дидактический
Значительное число научных и публицистических работ посвящено различным аспектам её методического творчества (Е. А. Гребенщикова, О. В. Морозова, В. Я. Лыкова и др.). В частности вопросы своеобразия развития игровой деятельности ребенка-дошкольника раскрыты в работах О. Дыбиной, В.Я.Лыковой.
Актуальность исследования . Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте .
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения .
У каждого метода имеются игры и упражнения, которые в течение веков создавались взрослыми для детей, а некоторые и самими детьми. Для речевого развития используются лексические упражнения и все виды игровой деятельности. В данной работе охарактеризуем дидактические игры и лексические упражнения, которые положительно влияют на развитие словаря детей дошкольного возраста.
Нужно отметить, что в процессе занятий по развитию словарного запаса по средствам дидактических игр и лексических упражнений дошкольники обучаются гораздо успешнее тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Дидактические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ .
Цель данной работы: определить роль дидактических игр в развитии словарного запаса у дошкольников.
Задачи:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2) Изучить и проанализировать теоретические основы формирования словаря детей дошкольного возраста;
3) Выявить особенности формирования словаря детей дошкольного возраста;
4) Изучить специфику проведения дидактических игр с детьми дошкольного возраста;
Объект исследования: формирование словаря у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования : дидактическая игра как средство формирования словаря у детей дошкольного возраста.
Гипотеза: предполагается, что дидактические игры являются средством развития словаря детей дошкольного возраста
Этапы исследования:
1 этап - На первом этапе формировались основные положения исследования, изучалась психолого-педагогическая литература и методическая, изучались методики по развитию словаря детей дошкольного возраста. Изучалась и анализировалась система дидактических игр и их влияние на развитие словаря детей дошкольного возраста.
2 этап - на втором этапе рассмотрено состояние исследуемой проблемы и раскрыта сущность ее реализации.
В заключении сформулированы выводы по проделанной работе.
1 . Теоретические основы формирования словаря детей дошкольного возраста, влияние дидактических игр.
1.1 Научные исследования в области развития речи детей дошкольного возраста
Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребенком речью. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке .
Методика развития речи детей дошкольного возраста стала складываться сравнительно недавно - в 20-30-е гг. нашего столетия. Появился большой интерес к исследованию детской речи. На первых съездах по дошкольному воспитанию была выдвинута задача всестороннего воспитания детей в тесной связи с жизнью, с современностью. Обращалось внимание на необходимость развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни .
Фридрих Фребель считал, что язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша. Важно, чтобы ребенок все хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует обозначать словом не только сами предметы, но и их свойства, качества. Развитие речи Ф. Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой .
Е.И. Тихеева много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена система работы над словом. Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала, в словарных упражнениях.
Что касается вопросов развития речи в отечественной педагогике, то следует отметить вклад, который внес К.Д. Ушинский. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развитие речи на основе развития знаний и мышления. К.Д. Ушинский разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели:
1) развитие дара слова;
2) усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой;
3) усвоение грамматики, или логики языка.
Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог Ян Амос Коменский. В своей работе «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет», развитию речи он посвящает целую главу. В качестве средства развития речи Я.А. Коменский предлагает использовать стихи, прибаутки, художественные рассказы, сказки о животных .
Большой вклад в становление методики развития речи и использования живого слова в детском саду внесла Е.А. Флерина. Вопросы речевого развития детей и использования художественной
литературы в дошкольном учреждении изучались ею в контексте
эстетического воспитания.
Е.А. Флерина подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Она обращает внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи, чистое произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития.
Большое влияние оказали исследования сотрудников лаборатории развития детской речи, которые проводились под руководством Ф.А. Сохина. Особое внимание уделялось вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи .
Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования Н.П. Ивановой, В.В. Гербовой, Е.М. Струниной А.П. Иваненко, и др.
1.2 Задачи и содержание словарной работы в детском саду
Дети, начинающие посещать дошкольные учреждения, имеют некоторый круг представлений и знаний об окружающей действительности. Но, во-первых, этот круг знаний мал. Во-вторых, часто бывает, что ребенок знает слово, но за ним нет точных представлений и понятий. Например, дошкольник знаком со словом <олень>, но он мало знает об олене и поэтому может перепутать его с козой.
В-третьих, словарь детей не упорядочен и не систематизирован, слова живут отдельно друг от друга, не зная родства> между собой; дети пользуются ими, не видя сходства и различия между многими близкими, но не тождественными по значению словами и иногда соединяют несоединимые слова.
В-четвертых, словарь дошкольников бывает развит односторонне: в нем имеются конкретные, обиходные слова, но нет отвлеченных и обобщающих слов, мало слов, обозначающих разные сферы жизни.
В пятых, зачастую кажется, что ребенок понимает слова при слушании, но он не употребляет или употребляет их неправильно в своей речи.
В шестых, речь детей часто характеризуется вялостью, невыразительностью, повторением одних и тех же слов; в словарном запасе дошкольников нет ярких, выразительных слов и словосочетаний.
Педагогам следует так организовать работу с детьми, чтобы устранить эти недостатки и помочь им овладеть таким словарем, который обеспечивал бы необходимое общение в коллективе и успешное обучение в школе. Поэтому формирование словаря является одной из важнейших задач развития речи.
Словарная работа в детском саду - это закономерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов .
Особенность словарной работы в дошкольных учреждениях состоит в том, что она проводится в процессе всей воспитательно - образовательной работы с детьми, в том числе на занятиях. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, а систематично, чтобы педагог управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для детей, обеспечивая правильность и полноту усвоения слов.
Перечислим конкретные задачи словарной работы в детском саду.
1. Обогащение словаря детей, т.е. усвоение тех новых слов, которых дети ранее не знали вовсе, или новых значений слов. Расширение запаса слов происходит за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, качеств, свойств, действий и т.д.). Словарь детей обогащается на основе их непосредственного ознакомления с окружающей действительностью, в процессе познавательной деятельности. Запас слов дошкольников должен соответствовать запасу их представлений. Если запас слов растет медленно, то у детей будет недоставать слов для выражения мыслей, и они поневоле будут прибегать к иллюстрирующему жесту. Если рост запаса слов опережает обогащение кругозора конкретными знаниями и представлениями, то у дошкольников может возникнуть привычка болтать, не вникая в смысл слов. И то и другое плохо отражается на развитии мышления.
2. Закрепление и уточнение словаря. Дети дошкольного возраста в силу своих особенностей нуждаются в многократном повторении слов для их запоминания. Это относится прежде всего к трудным для них словам: собирательным (мебель, посуда и т.д.) и отвлеченным («тишина», «доброта» и т.д.), существительным, числительным и относительным прилагательным («пассажирский, городской» и др.), а также к словам, сложным в звуковом отношении («трамвай», «эскалатор» и пр.).
В силу того, что смысловая емкость слова не ограничивается ёдиничным значением и многие слова многозначны, дети часто употребляют их в неточном или даже неверном значении.
Задача педагога - подвести ребят к доступному для них правильному пониманию смысла слов, их оттенков, научить подбирать синонимы, антонимы, т.е. добиться, чтобы их речь выражала мысль.
3. Активизация словаря детей. Активизировать детский словарь - значит научить детей осмысленно пользоваться словами в своей речи, переводить слова из пассивного состояния в активное. Новые слова должны входить в словарь в сочетании с другими словами. Их необходимо вводить в предложения. Надо добиваться, чтобы дети уместно употребляли их в том или ином тексте.
4. Устранение нелитературных слое, употребляемых иногда до - школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.
Все задачи словарной работы тесно связаны между собой и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.
Обществоведческий словарь (слова и словосочетания, обозначающие явления общественной жизни: «родная страна», армия, «труд людей» и др.);
Природоведческий словарь (названия животных, растений, явлений неживой природы);
Бытовой словарь (названия игрушек, посуды, предметов туалета, мебели, одежды, пищи, помещений, частей тела и лица);
Эмоционально-оценочный словарь (слова, обозначающие эмоции, чувства, переживания);
Лексику, связанную с математикой, физическим воспитанием, музыкой, изобразительным искусством;
Лексику, необходимую для общения друг с другом, со взрослыми, для выражения собственных мыслей.
Расширение запаса слов детей происходит за счет обогащения словаря названиями предметов, качеств, признаков, свойств, действий и процессов. В грамматическом отношении это слова-существительные, слова-глаголы, слова-прилагательные и слова-наречия.
Основными источниками развития словаря являются:
Наблюдения над окружающей действительностью (природой, общественной жизнью, трудовой деятельностью людей, игровой деятельностью детей и т.д.);
Общение со взрослыми и сверстниками (беседы, совместная деятельность);
Речь взрослых дети заимствуют у взрослых слова в их употребление, так как они не могут сами отбирать, что хорошо, что правильно, и подражают всему, что слышат;
Художественная литература, чтение которой обычно сопровождается анализом и обсуждением содержания, работой над языком произведения.
На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В.И. Логинова выделила три таких направления:
1. Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
2. усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3. введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
Конкретный объем словаря определяется на основе анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью, физической культуры, экологического и музыкального воспитания, изобразительной деятельности, математического развития, игр и развлечений, приобщения к книжной культуре и др.
1.3 Основные направления словарной работы с детьми дошкольного возраста
Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений:
1) овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия;
2) освоение содержания слова на уровне его значения;
3) усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.
Рассмотрим словарную работу с детьми по каждому направлению.
Первое направление словарной работы - овладение словами представлено в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.П. Иваненко, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной и др. Исследователи уделяли большое внимание выделению предмета из среды, формированию его отчетливого образа (представления) и соединению образа и слова. По их мнению, слово должно опираться на представление о предмете. Они подчеркивали, что появление слова в активном словаре и использование его ребенком является сигналом того, что слово освоено и работа над ним завершена.
Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром осуществляется с помощью различных методов и средств.
Важнейшим методом является наблюдение. Его использование широко представлено в учебных пособиях О.И. Соловьевой и А.М. Бородич , поэтому остановимся лишь на некоторых моментах:
Наблюдение используется в ряде занятий, проводимых в детском саду во всех возрастных группах: осмотрах помещений детского сада, экскурсиях, рассматривании предметов (посуды, одежды, овощей и т.п.), наблюдениях за каким-нибудь процессом (трудом взрослых, уходом за животными и т.п.);
Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдения детей разного возраста, но объем знаний и методы работы должны быть различным;
Готовясь к организации наблюдений с детьми, педагогу следует отобрать необходимый круг сведений, а так же слова, которыми дети должны овладеть во время наблюдения;
В процессе наблюдения необходимо по возможности активизировать разнообразные анализаторы (зрительные, слуховые, обонятельные, кожные, кинестетические). Например, дать детям возможность побегать по участку, по собирать листья, желуди, по-трогать кору деревьев и т.д.; в ходе наблюдений надо помочь детям увидеть главное, основное, т.е. направить их мыслительную деятельность в определенное русло. Когда дошкольники увидят существенное и запомнят, закрепят его в своем сознании, слово наполнится соответствующим ему содержанием;
При наблюдении важно, чтобы звучание слова, произносимого взрослым, совпадало по времени с восприятием ребенка предмета или действия, которое оно обозначает. Иначе дошкольники начинают отвлекаться и их восприятие не соединяется со словом;
Во время наблюдения не следует перегружать детей деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает их от главного и быстро утомляет;
Количество наблюдений должно быть педагогически обосновано и соответствовать числу других занятий.
Ознакомлению детей с окружающей действительностью и обогащению их словаря способствует показ картин. Картина в силу своей статичности дает возможность лучше, внимательнее рассмотреть предмет, не отвлекаясь на мелочи, а также увидеть предмет не только в различных обстоятельствах, но и в разнообразных видах (изменение цвета, формы, величины, положения). Это позволяет ребенку лучше закрепить полученные представления, а вместе с тем усвоить и слово. Благодаря этому методу прежде всего растет пассивный словарь детей, они учатся видеть и понимать картину.
В детском саду используются предметные и сюжетные картины. Сюжетная картина наталкивает ребенка на рассказ, поэтому ее лучше применять в упражнениях и при развитии связной речи. Предметные картины располагают детей к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного объекта. Поэтому занятия по активизации, уточнению и обогащению словаря дошколъников предполагают широкое использование предметных картин.
Роль картин меняется в зависимости от задач словарной работы. Как показала М.М. Конина, при активизации и уточнении детского словаря картина выступает как вспомогательный материал, помогающий ребенку мобилизовать и уточнить свой прошлый опыт. При обогащении словаря представлениями, которых ребенок не может наблюдать в ближайшем окружении, она выступает первичным материалом, несущим ребенку новое слово вместе с представлением.
К картинам, используемым для словарной работы, М.М. Конина предъявляет следующие требования: художественность, реалистичность, ясность а отчетливость изображения, отсутствие нагромождения деталей, несущественных предметов.
На занятиях, проводимых в старшей и подготовительной к школе группах, детей знакомят с репродукциями картин русских художников. Это важное средство эстетического и нравственного воспитания. При правильном его использовании воспитатель может значительно обогатить словарь детей.
Важным средством ознакомления с окружающей действительностью, а так же словарной работы является использование художественной литературы. В художественном тексте слова и их сочетания создают яркие образы. Изобразительные средства языка (эпитеты, сравнения, метафоры и пр.) метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей. Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого смысла и эмоциональных красок.
Детский сад не ставит перед собой цель дать дошкольникам теоретические знания о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер.
Основными приемами работы над изобразительными средствами языка являются:
Обнаружение в тексте «образных слов
Объяснение педагогом значений слов и оборотов речи;
Специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов и
Воссоздание образа по вопросу педагога: «Какую картину вы себе представляете?»;
Словесное рисование;
Подготовка к выразительному чтению стихотворений (отработка интонации, силы голоса и пр.) и т.д.
Однако нельзя забывать, что чрезмерное внимание к деталям языка может разрушить общее впечатление от художественного произведения. Поэтому анализ изобразительных средств языка не должен превращаться в главный вид работы при ознакомлении с художественной литературой. Необходимо стремиться к тому, чтобы работа над средствами языка органически вплеталась в систему художественного анализа произведений, подчеркивая их идейное содержание.
Прекрасным средством обогащения словаря детей служат загадки, пословицы, поговорки и фразеологизмы.
Широко распространенным методом словарной работы являются дидактические игры, через которые в памяти детей закрепляется знание предметов и их названия. Подбор материала для дидактических игр определяется задачами словарной работы. Если педагог закрепляет названия определенных предметов, то для игр следует подбирать именно эти предметы; если закрепляются названия качеств, то эти качества должны быть отчетливо видны детям.
Второе направление словарной работы - освоение содержания слова - представлено в работах В.И. Логиновой и ее учеников . Исследователи разработали методику развития словаря детей в единстве с освоением понятийного значения слова. По их мнению, развивающий эффект занятий по развитию словаря можно усилить при соблюдении такой последовательности:
Первый этап - первичное ознакомление детей с предметами окружающей действительности, формирование у них первичных общих представлений о предмете, закрепляющихся в соответствующем словаре;
Второй этап - введение в речь детей слов, обозначающих качества, свойства и отношения предметов и явлений, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
Третий этап - введение в речь детей слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов или групп предметов по существенным признакам .
Представленные этапы работы имеют место во всех возрастных группах и реализуются через систему (группы) занятий.
Первая группа занятий соответствует первому этапу словарной работы. К ней относятся все виды занятий, на которых осуществляется первичное ознакомление с предметами и явлениями (демонстрация предметов, игры типа лото или парных картинок, игры-занятия с куклой, прогулки и экскурсии), дается самое общее представление и вводится название.
Общим в методике проведения этих занятий служит организация восприятия предметов, явлений в целом, отделение их от сопутствующих. При этом можно выделить следующие важные моменты:
Отбор приемов, сосредотачивающих внимание детей на объекте (появление и исчезновение предмета; организация действия с предметом, сюрпризные моменты и т.п.), что обеспечивает восприятие предмета в целом;
Совпадение названия предмета или явления с тем, на чем сосредоточено внимание ребенка, многократное его повторение;
Упражнение детей в использовании в речи определенных слов, их повторении.
При ознакомлении детей с предметами существенным должно быть развитие определенного уровня мыслительной деятельности. Овладению навыком самостоятельно познавать окружающие предметы посвящен следующий этап.
Вторая группа занятий соответствует второму этапу словарной работы. Типичными для этой группы являются занятия по ознакомлению детей с особенностями предметов, их качествами, свойствами, а также сравнение предметов.
В основе методики проведения этих занятий лежит:
Организация активных обследовательских действий детей при ознакомлении с особенностями предметов, направленных на вычленение частей, качеств, свойств, отношений в определенной системе. Это позволяет развивать дифференцированное восприятие, формировать представления о предметах и вводить в словарь слова на основе точного соотнесения их с познанным;
Необходимо, чтобы воспитатель давал точные указания о том, что должен сделать ребенок, чтобы вычленить то или иное качество, свойство, закрепленное в слове (например, чтобы определить такое качество, как твердость, нужно предложить ребенку надавить на предмет, гладкость - погладить, мягкость - смять и т.п.). Это обеспечивает освоение дошкольником определенных способов обследования и слов, которые их обозначают;
Организация сопоставления, сравнения выделяемого качества (свойства) с противоположным (например, твердый с мягким, стеклянный с пластмассовым), благодаря чему достигается его отчетливое восприятие;
Занятия должны строиться на основе наглядного материала, максимально приближенного к ребенку.
Большое место на этом этапе работы должно отводиться проговариванию, точному называнию предмета и его особенностей. Проговаривание обеспечивает более высокое осмысление материала, особенно на младших ступенях обучения. Поэтому на занятиях необходимо обеспечить максимальную речевую активность, дать возможность повторять наиболее трудные слова.
Третья группа занятий соответствует третьему этапу словарной работы. Освоение понятий и соответствующего словаря требует умения видеть особенности предметов и явлений, выделять наиболее существенные из них и обобщать на этой основе предметы и явления. Это обеспечивает развитие простейших форм логического мышления и освоение обобщающей функции слова.
При проведении занятий надо учитывать следующее:
Занятия строятся на наглядном материале. Наборы предметов должны различаться по несущественным признакам и иметь общий признак или их группу (например, чашки разные по цвету, форме, величине);
Центральным моментом занятия является обучение детей выделению существенных признаков как основания для обобщения и на этой основе введение слова, обозначающего понятие;
Закрепление освоенного понятия и слова, его обозначающего, на основе выделения существенного для данного понятия признака. У детей формируются видовые и родовые понятия.
Третье направление словарной работы - усвоение слова как единицы языка на уровне смысла - представлено в работах Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, А.А. Смаги и др.
Исследователи подчеркивают, что в области словарной работы совершенствование содержания и методов развития речи должно состоять в преодолении количественного подхода к словарю, узко прагматического понимания задач обогащения словаря. Внимание должно быть направлено на семантическую сторону лексического развития детей, при этом пополнение и активизация словаря должны осуществляться не только как составные части ознакомления с окружающей действительностью, но и как решение языковых задач.
Это означает, что в работе над словом необходимо учитывать собственно языковые характеристики слова, а именно многозначность, синонимические и антонимические отношения. Поэтому задача педагога - не только увеличить запас слов, но и сформировать у детей точное понимание их значения и добиться правильного в смысловом отношении их употребления, начиная с младшего дошкольного возраста.
2. Развитие словаря детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр
2.1 Роль дидактических иг р в обогащении, закреплении и активизации словаря
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу и т. д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
Игровая форма обучения - ведущая на ступени раннего детства. Но уже в этом возрасте она не является единственной. На втором, тем более на третьем году жизни внимание ребенка привлекает многое из того, что окружает его: ребенок может длительно рассматривать картинки, домашних животных, движущийся на улице транспорт. Он с интересом следит за действиями взрослых. Чтобы удовлетворить пробуждающийся интерес детей к окружающему, направить их внимание на определенные явления, дать нужные сведения, пояснения, воспитателю необходимо кое-что организованно показывать детям, рассказывать и говорить с ними. Такие занятия не укладываются уже в понятие дидактической игры, хотя на них могут быть использованы отдельные игровые приемы.
Дидактические игры и занятия дадут хороший результат лишь в том случае, если воспитатели ясно представляют, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности организации этих занятий на ступени раннего детства.
Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания маленьких детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; исподволь воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова.
По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность-- предметы, явления (их особенности, свойства, качества), он начинает делать обобщения, руководствуясь теми или иными признаками. Зачастую эти признаки несущественны, но эмоционально значимы для ребенка. Типичен пример, когда малыш называет «кисой» не только кошку, но и предметы из пушистого меха.
Эта же особенность наблюдается и у старших детей. Так, овощами они часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. Или же, расширяя значение этого слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, дошкольники овладевают объективным понятийным содержанием слова.
Таким образом, значение слова изменяется для детей на протяжении дошкольного детства с развитием их познавательных возможностей.
Еще одна особенность словаря дошкольника -- это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.
Осуществляя с детьми работу по формированию, обогащению и активизации словаря педагоги в ДУ широко используют дидактические игры.
Многие дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в решении определенной задачи. Иногда и в бессюжетные игры вводится образ, например загадки, загадывает Петрушка или другой сказочный персонаж.
На втором и третьем году жизни ребенок осваивает названия тех предметов одежды, мебели, посуды, а также игрушек и т.п., с которыми он действует в детском саду и дома, которые часто видит и к которым проявляет интерес. Осваивает он и названия действий с этими предметами.
Словарная работа на данном этапе заключается в том, что детей учат различать и называть части предметов (части тела у животных, человека; части у предметов обихода: рукава и карман у платья, крышка у чайника и т.п.); контрастные размеры предметов; некоторые цвета, формы; некоторые вкусовые качества; некоторые физические качества (холодный, гладкий) и свойства (бьется, рвется). В дидактических играх «Что изменилось», «Назови правильно», «Не ошибись» и др. ребенок совершенствует словарный запас, у ребенка формируется интерес к словарной деятельности .
Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.
Обучающее воздействие необходимо как в семье, так и в детских учреждениях, где оно приобретает особенно важное значение. В условиях общественного воспитания наиболее целесообразно комплектование групп с одновозрастным составом детей.
Многому можно научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных процессов (умывания, одевания и др.), а также на прогулках, в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры. На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. Организованный характер занятий, выделение для них особого времени в режиме дня дают воспитателю возможность заранее продумать содержание, подбор детских игр, воздействовать на всех детей.
Развитие сосредоточенности и способности к подражанию - необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач, которая должна быть решена во время занятий, тем более что не все дети в равной мере овладевают этими качествами.
Вызывая подражание своим действиям и словам, воспитатель учит детей внимательно присматриваться, вслушиваться, понимать и в меру своих возможностей делать то, что от них требуется.
Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их. предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Поэтому обучение различной деятельности входит в программу занятий. Дети постепенно научаются собирать и разбирать башенки, складные мисочки, матрешки и т.п., возводить несложные сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, деревянным молоточком. В процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий.
Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детей. У них постепенно вырабатывается умение действовать в среде сверстников, что вначале дается нелегко. Сначала ребенок приучается делать что-то рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушек и сам не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной с другими детьми деятельности: вместе смотреть игрушки, картинки, животных, вместе плясать, ходить и т.д. Здесь зарождаются первый интерес к действиям другого ребенка, радость общих переживаний.
Во время занятий постепенно формируется некоторая сдержанность, организованность, целенаправленность поведения, достижение результата вызывает чувство радости. У детей формируются навыки осторожного пользования игрушкой, картинкой и бережного отношения к ним. Уже на этой ступени можно формировать первые отношения к окружающему, интерес к трудовым действиям взрослых, желание как-то участвовать в их деятельности (подержать молоток, принести воды в ведерке и т.п.); при рассматривании картинок можно вызвать сочувствие к действующему лицу, например к упавшей и плачущей девочке и т.п. Таким образом, во время занятий не должны быть забыты и задачи нравственного воспитания.
Занятия имеют значение и для эстетического воспитания маленьких детей. Подбор и оформление дидактического материала, игрушек, картинок должны служить целям воспитания хорошего вкуса, любви к прекрасному. Содержание некоторых занятий прямо направлено на выполнение задач художественного воспитания: слушание сказок, потешек, стихов, музыки и т.п. Поэтому очень важно, чтобы музыкальный и литературный материал был подлинно художественным.
При проведении занятий воспитателю надо помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной позой ребенка, нельзя водить детей для наблюдений в такие места, где им может грозить какая-либо опасность.
Дидактический материал, подобранный для игры, должен быть внешне привлекателен, а назначение предметов и смысл вопросов - ясны и понятны детям. Количество предметов должно быть достаточным для вовлечения в игру всех детей. В процессе игры воспитателю следует избегать излишнего дидактизма, сохранять живость игры.
Еще одна особенность словаря дошкольника - это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.
Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда).
Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Например, народ - «это на базаре. Все ходят, покупают»; неурядица - «это девочка, у которой нарядного платья нет»; последователь - «по следу идет, охотник какой-то»; ракетница - «это тетенька на ракете летает» .
Некоторые дидактические игры имеют сюжет, требуют разыгрывания ролей. Так, в игре «Магазин игрушек» есть продавец и покупатели. Так, игра «Что такое хорошо и что такое плохо» состоит в том, что показываются сценки из художественных произведений или из жизни, а дети должны определить, кто из действующих лиц поступает хорошо, кто плохо. При этом в игре происходит не только совершенствование навыков этического поведения, но и совершенствование словаря ребенка.
В задачи словарной работы входит также учить детей различать сходные предметы по существенным признакам отличия и точно обозначать их словом (у стула - спинка в отличие от табурета; у чашки - ручка в отличие от стакана и т.п.).Эти различия дети находят в играх «Что изменилось», «Назови, не ошибись» и др.
На пятом году жизни предусматривается введение в активный словарь ребенка названий всех предметов (предметов, входящих в группы овощей, фруктов; продуктов питания; всех предметов обихода), материалов (ткань, бумага, древесина, стекло) и т.п., а также слов, обозначающих особенности предметов и материалов, знакомых ему по личному опыту, и способы сенсорного обследования. Под руководством педагога в дидактических играх дети учатся группировать предметы по одному существенному признаку-по назначению. К концу года они могут осваивать элементарные понятия и слова, их обозначающие (игрушки, продукты, одежда). Группировка предметов по комплексу существенных признаков (двум-трем) им еще недоступна.
К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными» .
В старших группах проводятся словесные дидактические игры, в ходе которых ребенку задают вопрос за вопросом, а он должен быстро дать короткий ответ. Важно, чтобы в играх использовался материал, хорошо известный детям, а вопросы воспитателя и ответы детей были краткими и следовали друг за другом без длительных пауз, иначе игровое начало исчезнет.
В словесных играх важен подбор словаря для игры (примерно 5 - 10 слов). Он позволит воспитателю в случае необходимости возвратиться к словам, вызвавшим у детей трудность. Перечень слов следует заучить, чтобы сохранить нужный ритм в игре. Игровое задание предлагается сразу всем дошкольникам, а после секундной паузы вызывается один ребенок или несколько детей по очереди.
Дидактические игры и упражнения можно включать как в занятия, так и использовать в быту детей.
Старших дошкольников учат также вычленять по тем или иным признакам из состава понятий подгруппы (ткани шерстяные и шелковые; посуда кухонная и чайная или металлическая и стеклянная; транспорт водный, наземный, воздушный или грузовой и пассажирский; инструменты металлические и деревянные или садовые, столярные, портновские и т.п.).
Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, педагоги ДУ эффективно используют дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Кто увидит и назовет больше?», «Краски», «Что изменилось» и другие .
2.2 Виды дидактических игр
Игра - основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте, играя, он познает мир, людей, играя, ребенок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих дидактических игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребенка Проводить развивающие дидактические игры лучше с группой детей, так как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и коллективный дух .
В большинстве своем взрослые, желающие научить ребенка правильно говорить, пользуются одним способом - просят повторить слово, которое они только что произнесли. Однако для речевого развития этот метод не самый удачный. Взрослым, которые действительно хотят не только научить ребенка подражать им, но и добиться того, чтобы он воспринимал через эти слова окружающий мир, можно в своей практике использовать несложные дидактические упражнения .
В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры .
Игры с предметами
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм. В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны.
В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимым людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх .
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.
Настольно-печатные игры
Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся .
Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?»
Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.
Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.
Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.
Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, к подражанию его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.
Словесные игры
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др. .
С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.
С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития.
Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения - на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии .
Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.
Словесная игра таит в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей, так как воспитатель может сам варьировать условия этих игр в зависимости от образовательной задачи .
Таким образом, важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками и т.д.).
...Подобные документы
Психолого-педагогические проблемы развития словаря детей дошкольного возраста. Задачи и содержание словарной работы с детьми в детском саду. Использование дидактических и сюжетно-ролевых игр и лексических упражнений для развития словаря детей 4-5 лет.
курсовая работа , добавлен 25.10.2010
дипломная работа , добавлен 24.05.2013
Проектирование системы дидактических игр, направленных на развитие речи детей дошкольного возраста. Выявление особенностей формирования словаря детей дошкольного возраста. Разработка направления и содержание логопедической работы по формированию словаря.
курсовая работа , добавлен 24.04.2009
Сущность словарной работы в ДОУ и её основные направления. Особенности усвоения словаря детей в старшем дошкольном возрасте. Пути формирования представлений о качествах и свойствах предметов. Обогащение словаря детей в процессе дидактической игры.
курсовая работа , добавлен 26.12.2009
курсовая работа , добавлен 06.04.2013
Особенности словарной работы с детьми 5–6 лет. Народные праздники в дошкольном учреждении, принципы правила их организации, их роль и значение в развитии словаря детей. Методические рекомендации по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа , добавлен 05.01.2016
дипломная работа , добавлен 18.07.2014
Анализ словарной работы с детьми младшего дошкольного возраста. Задачи и содержание методов развития словаря. Дидактическая игра как метод словарной работы дошкольников: Методика развития словаря детей. Диагностика выявлений уровня их речевого развития.
курсовая работа , добавлен 19.02.2014
Психологические основы формирования лексической стороны речи в дошкольном детстве. Дидактические игры и лексические упражнения как средства развития словаря дошкольника. Особенности, содержание и методика развития словаря детей дошкольного возраста.
дипломная работа , добавлен 24.12.2017
Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста. Использование художественной литературы как средства развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры с наглядным материалом, их применение в младшей группе.
Инзиля Дусбоева
Дидактические игры по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста
В сборнике представлены , активизация словаря , закрепление и уточнение словаря .
Сборник предназначен для воспитателей, работающих в дошкольных образовательных организациях.
1. Игры на обогащение словаря новыми словами .
2. Игры на активизацию словаря .
3. Игры на закрепление и уточнение словаря .
Игры на обогащение словаря новыми словами
Тема : «Птицы»
Дидактическая задача : обогащать глагольный словарь по теме .
Игровая задача : развивать память и речь детей .
Игровой материал : карточки с изображением диких и домашних птиц, игрушка медвежонок.
Игровые правила :
Игровые действия : Воспитатель : «Ребята, к нам из леса пришел в гости мишка. Ему в лесу сорока сказала, что наши детки не знают, какими голосами птицы разговаривают. Мы ведь знаем? Сейчас я вам раздам картинки с птицами. Мишутка к каждому из вас подойдет, и вы каждый скажете ему, как разговаривает его птица.
Слова для обогащения словаря :
o воробей – чирикает
o ворона – каркает
o голубь – воркует
o синица – свистит
o утка – крякает
o соловей - поет
o кукушка – кукует
o петух – кукарекает.
Тема : «Овощи»
Д/и «Овощи»
Дидактическая задача : обогащать словарь детей существительными множественного числа по теме «Овощи» .
Игровая задача : помощь товарищу соотнести картинки одни – много.
Игровые правила : найти картинку по названию (один овощ, подобрать пару к этой картинке пару с большим количеством (много) изображения этих овощей, назвать изображения.
Игровой материал : кукла Маша.
Игровые действия : Воспитатель показывает куклу Машу, говорит : «Маше подарили игру «Один овощ – много овощей» , ей надо найти картинки с одинаковым изображением овощей. Например : одни лук – много лука».
Слова для обогащения словаря :
Лук – много лука;
Картошка – много картошки;
Свекла – много свеклы;
Капуста – много капусты;
Тыква – много тыквы;
Кабачок – кабачки – много кабачков;
Морковка – морковки – много морковок;
Помидор – помидоры – много помидоров.
Тема : «Игрушки»
Д/и «Угадай игрушку»
Дидактическая задача : обогащать предметный словарь , словарь прилагательных , ориентируясь на его признаки и действия.
Игровая задача : узнать по описанию игрушку.
Игровой материал : игрушки : медвежонок, заяц, лиса, утенок.
Игровые правила : рассмотреть, послушать, узнать игрушку и сказать, как называется.
Игровые действия : Воспитатель приносит волшебную коробку с игрушками, показывает игрушки и называет их. Затем рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки : «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, дети называют их.
Предложить ребенку описать одну из игрушек.
Тема : «Профессии»
Д/и «Кто, что делает?»
Дидактическая задача : обогащать глагольный словарь детей .
Игровой материал : мяч.
Игровые правила : поймать мяч и сказать, что делает представитель этой профессии.
Игровые действия : Взрослый бросает мяч ребенку и называет профессию, ребенок возвращает мяч и говорит, что делает представитель этой профессии.
Слова для обогащения словаря :
Врач - лечит. Учитель - учит.
Продавец - продает. Маляр - красит.
Портной - шьет. Дворник - подметает.
Музыкант - играет. Парикмахер - подстригает.
Воспитатель - воспитывает. Балерина - танцует.
Тема : «Осень»
Д/и «Деревья и их плоды»
Дидактическая задача : обогащать словарь детей подбирать плоды деревьев, развивать зрительную память , внимание.
Игровая задача : узнать плоды деревьев.
Игровой материал : иллюстрации деревьев (ель, рябина, каштан, липа, клен) ; картинки (шишка, рябина, каштан, липовое семян, кленовая крылатка) .
Игровые правила : узнать дерево, назвать его и подобрать плоды.
Игровые действия
Утром мы во двор идем -
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят,
И летят, летят, летят. (Осень)
Воспитатель : «Ребята о чем эта загадка? Про какое время года? А вы хотели бы узнать больше о деревьях и о плодах? Предлагаю отправиться в сад, где растут деревья». Рассматривают, проговаривают названия деревьев, затем находят их плоды.
Слова для обогащения словаря : ель, рябина, каштан, липа, клен, шишка, рябина, каштан, липовое семян, кленовая крылатка.
Игры на активизацию словаря
Тема : «Птицы»
Д/и «Скажи одним словом »
Дидактическая задача : активизировать словарь по теме , учить детей определять и называть обобщенное слово .
Игровая задача : развивать ловкость , умение уважительно относиться к сверстникам.
Игровой материал : мяч.
Игровые правила : поймать мяч, назвать предметы одним словом (обобщающим, вернуть мяч.
Игровые действия : Взрослый называет 3 предмета, бросает мяч ребенку. Ребенок повторяет слова , называет обобщающее слово , возвращает мяч. Взрослый снова бросает мяч малышу, предлагает из трех названных слов назвать лишнее и объяснить почему.
Волк, заяц, корова.
Воробей, курица, соловей.
Курица, орел, гусь.
Олень, слон, белка.
Индюк, утка, голубь.
Собака, ворона, сорока.
Тема : «Овощи»
Д/и «Скажи ласково»
Дидактическая задача : активизировать словарь уменьшительно-ласкательную форму существительных.
Игровая задача : внимательное отношение друг к другу.
Игровой материал : корзина, овощи (огурец, помидор, картошка, тыква, перец, капуста, морковь) .
Игровые правила : узнать овощ, назвать, образовать уменьшительно-ласкательную форму.
Игровые действия : Воспитатель приходит в наряде «Осени» и говорит : «Урожай собрала, хотите узнать, что я собрала? Вот – огурец, а как мы можем назвать огурец ласково? Как мы можем назвать одним словом то , что я собрала?»
Слова для активизации словаря :
Огурец – огурчик;
Помидор – помидорчик;
Картошка – картошечка;
Тыква – тыковка;
Перец – перчик;
Капуста – капустка;
Морковь – морковка.
Тема : «Игрушки»
Д/и «Скажи какой»
Дидактическая задача : активизировать словарь прилагательных .
Игровая задача : развивать уважительное отношение.
Игровой материал : коробка – посылка, фишки, игрушки из пластмассы, резины, плюша, металла, глины, стекла, бумаги, картона, кожи.
Игровые правила : достать игрушку, определить из чего она сделана, сказать например : «Кубик сделан из пластмассы, значит игрушка пластмассовая» . Кто правильно скажет, тот получает фишку. Выигрывает тот , у кого больше фишек.
Игровые действия : Воспитатель : «Нам прислали посылку из игрушечного магазина. Посмотрим, что там лежит? Скажите, как называется эта игрушка? Если игрушка сделана из дерева, она какая? - … (деревянная) .
Слова для активизации словаря :
Из пластмассы - … (пластмассовая) ;
Из резины - … (резиновая) ;
Из плюша - … (плюшевая) ;
Из металла - … (металлическая) ;
Из глины - … (глиняная) ;
Из стекла - … (стеклянная) ;
Из бумаги - (бумажная) ;
Из картона - … (картонная) ;
Из кожи - (кожаная) .
Тема : «Профессии»
Д/и «Закончи предложение»
Дидактическая задача : расширять представления детей о профессиях , активизировать предметный словарь по теме «Профессии» .
Игровая задача : помощь закончить предложения.
Игровой материал : картинки на тему «Профессии» .
Игровые правила : послушать и закончить предложение.
Игровые действия : Воспитатель : «Ребята предлагаю отправиться в картинную галерею, где идет выставка на тему : «Профессии» . Нам надо рассмотреть картину, послушать начало предложения и закончить его».
Слова для активизации словаря :
Повар чистит ножом ….
Столяр строгает рубанком ….
Маляр красит кистью ….
Фермер косит косой ….
Парикмахер укладывает феном ….
Портной кроит ножницами ….
Лесоруб рубит топором … .
Тема : «Осень»
Д/и «Осенние слова »
Дидактическая задача : расширять и активизировать словарь по теме «Осень» .
Игровая задача : помощь узнать слова осени .
Игровой материал : красные и желтые листья
Игровые правила : услышать слова , относящиеся к осени и поднять листочек, фишки получают правильно поднявшие листья.
Игровые действия : Воспитатель : «Мы сейчас поиграем в игру «Осенние слова » . У каждого из вас есть осенний листочек. Если услышите слово , которое относится к осени, поднимите листочек вверх.
Слова для активизации словаря : опадают, поспевают, расцветают, хмурая, зеленеют, золотая, жарко, дождливая, тает, теплеет, желтеют, моросит, улетают, пасмурная, ветреная, холодная.
Игры на закрепление и уточнение словаря
Тема : «Птицы»
Д/и «Зимующие и перелетные птицы»
Дидактическая задача : закреплять умение детей классифицировать птиц по видам – перелетные, зимующие.
Игровая задача : развивать умение работать в подгруппе.
Игровые правила : детей – расположить перелетных птиц в «летнем лесу» , а зимующих – в «зимнем лесу» .
Игровые действия : Воспитатель загадывает загадку.
Чернокрылый,
Красногрудый,
И зимой найдет приют :
Не боится он простуды
С первым снегом,
Тут как тут!
(Снегирь)
Воспитатель : «О ком говорится в загадке? Какие птицы бывают? На столе расположены птицы. Ваша задача расположить перелетных птиц в «летнем лесу» , а зимующих – в «зимнем лесу» .
А как вы помогаете птицам перенести холодную зиму? (Мы можем сделать кормушки и развесить их на деревьях . В них каждый день класть корм.)
Слова для закрепления и уточнения словаря : снегирь, скворец, синица, воробей, сова, кукушка, дятел, ласточка, ворона, соловей.
Тема : «Овощи»
Д/и «Вершки и корешки»
Дидактическая задача : закреплять и уточнять словарь детей на тему : «Овощи» , развивать умение классифицировать овощи (по принципу : что у них съедобно – корень или плоды на стебле) .
Игровая задача : помощь определить, что съедобно – корень или плоды на стебле.
Игровой материал : картинки с овощами и фанты.
Игровые правила : назвать овощ, определить, что съедобно и ответить «вершки» это или «корешки» .
Игровые действия : В начале игры уточняют с детьми , что они будут называть «вершками» , а что – «корешками» . Съедобный корень овоща мы будем называть «корешками» , а съедобный плод на стебле – «вершками» . Предупредить, чтобы дети были внимательными, т. к. в некоторых овощах съедобно и то и другое (например, лук) . Затем называют овощ, а дети по очереди отвечают, «вершки» это или «корешки» . Тот, кто ошибся, платит фант, который в конце игры выкупается .
Слова для закрепления и уточнения словаря : свекла, морковь, репа, горох, бобы, фасоль, лук, петрушка, помидоры, кабачок.
Тема : «Игрушки»
Д/и «Зачем нужны игрушки»
Дидактическая задача : закреплять словарь детей
в употреблении в речи глаголов, сочетать их с
существительными.
Игровая задача : воспитывать уважительное отношение к сверстникам и взрослым.
Игровой материал : игрушки.
Игровые правила : воспитатель называет предмет, дети говорят, что можно делать с этим предметом.
Игровые действия : Воспитатель задает вопрос : «Зачем нужны игрушки? Вы знаете, что с ними можно делать? Сейчас я покажу игрушку, а вы расскажете, зачем она нужна».
Слова для закрепления и уточнения словаря :
Воспитатель Дети
Машина Ее можно катать, возить за веревочку, перевозить на ней кубики, кукол…;
Конструктор Из него можно построить дом, ворота, башню, мост, дорогу…;
Мяч Бросать, ловить, катать, отстукивать, подбрасывать, передавать, играть в футбол…;
Пирамидка Собирать, разбирать;
Неваляшка Наклонять, качать, слушать звон;
Кукла Одевать, играть с ней, танцевать, укладывать спать, кормить, возить в коляске, в саночках…
Тема : «Профессии»
Д/и «Что кому нужно?»
Дидактическая задача : закреплять и уточнять в речи формы имён существительных в творительном падеже.
Игровая задача : воспитывать уважительное отношение к профессиям.
Игровой материал : Предметные картинки с изображением повара, доктора, музыканта, воспитатель. Картинки с изображением ножа, шприца, пианино, игрушки; фишки.
Игровые правила : узнать предметы ответить на вопросы : «Что изображено на этой картинке? Кому этот предмет нужен для работы? Чем работает : повар, доктор, музыкант, воспитатель?»
Игровые действия : Предложите ребенку рассмотреть изображение людей. Попросите их определить и назвать профессии. Затем спросите : «Что изображено на этой картинке? Показывая поочерёдно на пианино, кастрюлю, шапочку врача и спрашивайте :
«Кому этот предмет нужен для работы?»
Задайте вопросы : Чем повар режет овощи? (ножом) .
Чем врач делает уколы? (шприцом) .
На чём играет музыкант? (на музыкальных инструментах) .
Попросите ребенка назвать профессию человека, которому для работы нужен нож и кастрюля. (Повару) . Спросите : «Кому для работы нужен шприц?» (Врачу) . «Кому для работы нужно пианино?» (Музыкальному руководителю) . «Кто работает с детьми?» (Воспитатель) .
Слова для закрепления и уточнения словаря : повар, доктор, воспитатель, нож, шприц, пианино, игрушки.
Тема : «Осень»
Д/и «Найди и назови дерево»
Дидактическая задача : закреплять и уточнять названия деревьев на уличной площадке; развивать зрительную память , воспитывать любовь к природе.
Игровая задача : помощь найти деревья.
Игровой материал : деревья на уличной площадке.
Игровые правила : узнать дерево, подойти сказать например : «Это береза» .
Игровые действия : Воспитатель подводит детей к деревьям и просит напомнить название этого дерева.
Воспитатель. Кто быстрее найдет березу? Один, два, три - к березе беги! Дети должны найти дерево и подбежать к определенной березе. Игра продолжается, пока дети не устанут.
Слова для закрепления и уточнения словаря : береза, клен, рябина, сирень, ель, сосна.
Учитель-логопед МАДОУ «Детский сад № 203» г. Перми
Шишмакова М. А.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.
Грамматический строй речи усваивается ребенком постепенно, самостоятельно, путем подражания речи взрослых, в процессе общения и разнообразной речевой практики. Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование.
Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления,действия и признаки окружающей действительности.
Грамматический строй - система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический - умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.
Дидактическая игра
Дидакти́ческие и́гры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.
Авторская игра - игра, созданная автором либо группой авторов. Для авторской игры характерны оригинальная концепция и построение содержания. Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений авторской игры предшествует ее экспертиза и апробация.
Дидактические игры
«Новогодняя елка»
«Назови картинку»
«Веселая рыбалка»
«Волшебный сундучок»
«Кукольный театр на прищепках»
Игра «Новогодняя елка»
Цели:
Формировать навык употребления имен существительных в винительном и творительном падежах.
Развивать мелкую моторику.
Пособие- елка(металлическая коробка в форме елки), картинки-игрушки для елки, которые крепятся при помощи магнитов.
(Это конфета. Украсим елку конфетой. Повесим на елку конфету.)
Игра продолжается до тех пор, пока не будет украшена вся елка.
Важно четко произносить падежные окончания.
Игра «Назови картинку»
Закреплять у детей понятия «живой» - «неживой», умение задавать вопросы кто? и что? дать детям понятие «слово, обозначающее живой или неживой предмет».
Оборудование: Картинки с одушевлёнными и неодушевлёнными предметами. Красивое ведерко с щипчиками для льда.
Описание игры:
Вариант 1. Педагог кладет картинки в ведерко и просит детей по очереди доставать предметные картинки щипчиками. Задание: 1) называть картинки с изображением живых предметов, поставить к этим словам вопрос; 2) называть картинки с изображением неживых предметов, поставить вопрос. Например: стол (что это?), кошка (кто это?).
Вариант 2. Игра проводится без опоры на предметные картинки. Логопед подбирает разные слова (одушевлённые и неодушевлённые) и называет их вперемешку. Дети должны к этим словам поставить вопросы «кто это?» или «что это?». Наиболее активные дети отмечаются педагогом в конце игры.
Игра «Веселая рыбалка».
Цель : выучить названия дней недели и порядок следования.
Оборудование: ведерко, удочки, рыбки с цифрами.
Ход игры:
Ребенку предлагается вытащить одну рыбку. Рыбки находятся под номерами. Если ребенок достает рыбку под номером 3, ему предлагается назвать день недели стоящий по счёту третьим. И так с каждой рыбкой. После того, как ребенок назвал все дни недели, ему предлагается выложить их и назвать в определённой последовательности, при этом проговаривая текст:
В понедельник рыбка красная, рыбка красная – прекрасная.
А во вторник- голубая - вот красивая какая.
В среду – желтая к обеду, угостим мы им соседа.
В четверг рыбачить нам не лень, потому что рыбный день.
В пятницу уху сварили и друзей всех угостили.
А в субботу на крючок налим попался толстячок.
В воскресенье -сонный сом, несем сомика мы в дом.
Всю неделю рыб ловили, дни недели разучили.
«Игра «Волшебный сундучок»
Игра на согласование местоимений с существительными в роде и обогащение речи словами, обозначающими признаки предметов.
Вариант 1.
Цель игры: правильно назвать предметы и ответить на вопрос «Чей? Чья? Чье?»
Ребенок достает картинку из сундучка и отвечает: мой огурец, моя кукла, мое яблоко.
За верный ответ ребенок получает фишку.
Вариант 2.
Цель игры: использовать в речи подходящее слово: он, она, оно.
Обогащать речь словами, обозначающими признаки предметов.
Это мой шарик . Он воздушный, красный.
Это моя груша . Она сочная, желтая.
Это мое мыло. Оно душистое.
Выигрывает тот, кто больше подберет прилагательных
Цель : формировать навык употребления предлогов в речи. Развивать навык употребления предлогов с глаголами, образованными приставочным способом.
Пособие : домик с дверцей, сказочные герои или персонажи мультфильмов.
Дети рассказывают, какие действия выполняет герой: подошел к домику, вошел в домик, вышел из домика, зашел за домик.
Кукольный театр на прищепках.
Для чего нужен кукольный театр?
Игры с кукольным театром развивают у ребенка любознательность, воображение, коммуникабельность, интерес к творчеству, помогают справиться с застенчивостью, способствуют развитию речи, памяти, внимания, усидчивости, расширению словарного запаса.
- Являясь соединительным звеном между конкретным опытом и наглядным мышлением, игровая деятельность связана с условностями, выступает средством познания реальности.
- Наглядно-игровые средства представляют, с одной стороны, наглядное пособие, с другой – дидактическую игру со своим содержанием, организацией и методикой проведения.
- Предлагаемые наглядно-игровые средства способствуют развитию лексико-грамматической стороны речи и пополнению словарного запаса.
- Игра «Наоборот»
- Цель - упражнение в подборе антонимов (слов-неприятелей).
- Нам с тобой пришел черед
- Сыграть в игру «Наоборот».
- Скажу я слово «высоко», а ты ответишь... («низко»).
- Скажу я слово «далеко», а ты ответишь.... («близко»).
- Скажу я слово «потолок», а ты ответишь... («пол»).
- Скажу я слово «потерял», а скажешь ты... («нашел»)!
- Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты... («храбрец»).
- Теперь «начало» я скажу - ну, отвечай... («конец»).
- Игровое упражнение «Закончи фразу»
- Цель - развитие умения подбирать противоположные по смыслу слова (слова-неприятели).
- Взрослый называет ребенку словосочетания, делая паузы. Ребенок должен сказать слово, которое пропустил взрослый, т.е. закончить фразу.
- Сахар сладкий, а лимон...
- Луна видна ночью, а солнце...
- Огонь горячий, а лед...
- Река широкая, а ручей...
- Камень тяжелый, а пух...
- Игра «Какой предмет?»
- Цель - развитие умения подбирать к слову-предмету как можно больше слов-признаков и правильно их согласовывать.
- Эта игра для развития речи у детей похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову-признаку ребенок должен подобрать как можно больше слов-предметов.
- Зеленый - помидор, крокодил, цвет, фрукт, ...
- Красное - платье, яблоко, знамя, ...
- Игровое упражнение «Скажи по-другому»
- Цель - упражнение в подборе слов, близких по смыслу (слов-приятелей).
- Взрослый говорит ребенку: «У одного мальчика сегодня плохое настроение. Какой мальчик сегодня? А как можно сказать то же самое, но другими словами? (печальный, расстроенный). Слова «печальный, грустный и расстроенный» - это слова-приятели.
- Почему он такой? Да потому, что на улице идет дождь, а мальчик идет в школу.
- Какое слово повторилось два раза? (идет).
- Что значит «дождь идет»? Скажи по-другому.
- Что значит «мальчик идет»? Скажи по-другому.
- Как можно сказать по-другому: весна идет? (весна наступает).
- Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания:
- Чистый воздух (свежий воздух).
- Чистая вода (прозрачная вода).
- Чистая посуда (вымытая посуда).
- Самолет сел (приземлился).
- Солнце село (зашло).
- Река бежит (течет, струится).
- Мальчик бежит (мчится, несется).
- Как сказать одним словом? Очень большой (громадный, огромный), очень маленький (малюсенький).
