बच्चे के व्यक्तित्व की व्यापक शिक्षा के लिए नैतिक-वाष्पशील क्षेत्र का गठन एक महत्वपूर्ण शर्त है। एक प्रीस्कूलर को नैतिक और स्वेच्छा से कैसे लाया जाता है, यह न केवल उसकी सफल स्कूली शिक्षा पर निर्भर करता है, बल्कि जीवन की स्थिति के गठन पर भी निर्भर करता है। कम उम्र से ही स्वैच्छिक गुणों को शिक्षित करने के महत्व को कम आंकने से वयस्कों और बच्चों के बीच गलत संबंध स्थापित हो जाते हैं, बच्चों की अत्यधिक संरक्षकता हो जाती है, और इससे आलस्य, बच्चों में स्वतंत्रता की कमी, आत्म-संदेह, कम आत्म-सम्मान हो सकता है। निर्भरता और स्वार्थ। किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने में सक्षम होने के लिए, उसे समाज द्वारा स्थापित मानदंडों और नियमों के अधीन करने के लिए, आने वाली कठिनाइयों को दूर करने के लिए - यह समाज के भावी नागरिक के लिए आवश्यकताओं की एक अधूरी सूची है। उनका सामना करने के लिए, उसे संगठन, जिम्मेदारी, स्वतंत्रता, दृढ़ता, अनुशासन जैसे नैतिक और स्वैच्छिक गुणों की आवश्यकता होती है। बच्चों के नैतिक और स्वैच्छिक गुणों की शिक्षा में, खेल बहुत मददगार हो सकते हैं, और सबसे बढ़कर, नियमों के साथ खेल, जिसमें बच्चे खेल के नियमों का पालन करते हैं, अपनी इच्छाओं पर लगाम लगाना सीखते हैं और कठिनाइयों को दूर करते हैं। ये खेल बच्चों को वयस्कों और उनके आसपास के साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

हम बच्चे के नैतिक और स्वैच्छिक गुणों को शिक्षित करने के उद्देश्य से खेलों की पेशकश करते हैं।

मेरी ओर दौड़ो

लक्ष्य:संगठन को विकसित करने के लिए, बच्चों में एक संकेत पर आंदोलनों को करने की क्षमता विकसित करने के लिए, बिना धक्का दिए एक टीम में स्थानांतरित करने के लिए। बच्चे सीधी रेखा में चलने और दौड़ने का अभ्यास करते हैं।

उपकरण:खेलने वाले बच्चों की संख्या के अनुसार कुर्सियाँ।

आयु: 3-4 साल।

खेल प्रगति:बच्चे कमरे की एक दीवार के पास कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक विपरीत दीवार पर जाता है और कहता है: "मेरे पास दौड़ो।" बच्चे उसकी ओर दौड़ते हैं। शिक्षक गर्मजोशी से उनका अभिवादन करते हैं, अपनी बाहें फैलाते हैं। जब बच्चे शिक्षक के पास इकट्ठा होते हैं, तो वह उन्हें टहलने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे खुलेआम घूमते हैं। "घर भागो," शिक्षक कहते हैं। बच्चे कुर्सियों पर दौड़ते हैं और उन पर बैठते हैं।

उन्होंने कहां फोन किया

लक्ष्य:अनुशासन विकसित करना, शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करना सीखना, सहनशक्ति विकसित करना।

उपकरण:प्रत्येक बच्चे के लिए कुर्सियाँ, घंटी (घंटी)।

आयु: 3-4 साल।

खेल प्रगति:बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। इरादा के अनुसार खेल रहे शिक्षकों में से एक मंडली का केंद्र बन जाता है। शिक्षक के संकेत पर, उसने अपनी आँखें बंद कर लीं। शिक्षक बच्चों में से एक को घंटी देता है और कॉल करने की पेशकश करता है। सर्कल के केंद्र में बच्चे को, अपनी आँखें खोले बिना, अपने हाथ से दिशा का संकेत देना चाहिए (उस स्थान की ओर मुड़ें जहां से ध्वनि आती है)। यदि वह सही ढंग से इंगित करता है, तो शिक्षक कहता है "यह समय है", और अनुमान लगाने वाला बच्चा अपनी आँखें खोलता है, और जो बुलाता है वह घंटी उठाता है और दिखाता है। यदि ड्राइवर ने कोई गलती की है, तो वह फिर से अपनी आँखें बंद कर लेता है और फिर से अनुमान लगाता है। फिर शिक्षक दूसरे ड्राइवर को नियुक्त करता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करते हैं कि खेल के दौरान चालक अपनी आँखें न खोलें, ताकि बच्चे बहुत जोर से न बुलाएँ।

झंडा खोजें

लक्ष्य:संगठन, अनुशासन और दृढ़ता को शिक्षित करने के लिए: शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए सिखाने के लिए, लक्ष्य प्राप्त करने की इच्छा, अवलोकन, धीरज विकसित करना।

उपकरण:प्रत्येक बच्चे के लिए कुर्सियाँ, सभी खिलाड़ियों के लिए झंडे (1 पीसी।)।

आयु: 3-4 साल।

खेल प्रगति:बच्चे कमरे में अलग-अलग जगहों पर कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक के संकेत पर, बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं, और शिक्षक, इस बीच, झंडे (बच्चों की संख्या के अनुसार) छिपा देता है। "यह समय है," शिक्षक कहते हैं, बच्चे अपनी आँखें खोलते हैं और झंडे देखने जाते हैं। जिसे झण्डा मिला वह उसकी जगह पर बैठ जाता है। जब सभी बच्चों को झंडे मिल जाते हैं, तो वे अपने हाथ में झंडा लेकर कमरे में चलते हैं। स्तंभ के आगे वह है जिसने सबसे पहले झंडा पाया। "अपने स्थानों पर" संकेत पर, बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं, और खेल फिर से शुरू होता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे केवल "समय आ गया है" संकेत पर अपनी आँखें खोलें और केवल एक झंडा लें। खेल को 2-3 बार दोहराया जाता है।

विवरण के अनुसार कोई आइटम ढूंढें

लक्ष्य:अनुशासन, धीरज, समय पर ढंग से आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता, अवलोकन, संसाधनशीलता, किसी वस्तु को उसकी सबसे विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार खोजने की क्षमता विकसित करने के लिए।

उपकरण:गेंद, कार, गुड़िया, बाल्टी, कुत्ता और अन्य खिलौने।

आयु: 3-4 साल।

खेल प्रगति:पिनोच्चियो बच्चों से मिलने आता है। वह बच्चों को खेलने के लिए आमंत्रित करता है। शिक्षक, पिनोच्चियो और बच्चों के साथ, खेल के लिए चुनी गई वस्तुओं की जांच करते हैं। उसी समय, शिक्षक वस्तुओं की उपस्थिति, उनके आकार, रंग, वे किस चीज से बने होते हैं, उनके लिए क्या आवश्यक है, इस पर ध्यान देता है। फिर वह बच्चों को दूर करने के लिए आमंत्रित करता है, इस समय वह जल्दी से सभी वस्तुओं को अलग-अलग जगहों पर रखता है और कहता है: - हमारे सभी खिलौने भाग गए। अब हम उन्हें ढूंढ लेंगे। और पिनोच्चियो हमारी मदद करेगा। वह पहले उस खिलौने के बारे में बात करेगा जिसे आपको सबसे पहले खोजना होगा।

पिनोचियो गेंद का वर्णन करता है - गोल, रबर, फर्श पर कूद और लुढ़क सकता है। बच्चे अनुमान लगाते हैं। पिनोच्चियो गेंद को खोजने के लिए एक बच्चे को आमंत्रित करता है। बच्चे द्वारा गेंद को ढूंढ़ने और लाने के बाद, पिनोच्चियो एक अन्य वस्तु का वर्णन करता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि सभी खिलौने अपने स्थान पर वापस नहीं आ जाते। पिनोचियो सक्रिय, चौकस, साधन संपन्न बच्चों को नोट करता है। फिर वह खिलौनों से खेलने की पेशकश करता है, क्योंकि अब वे जानते हैं कि उनके साथ कैसे खेलना है।

तस्वीर को मोड़ो

लक्ष्य:दृढ़ता और स्वतंत्रता की खेती करने के लिए - लक्ष्य को प्राप्त करने और उसे प्राप्त करने के लिए लंबे समय तक प्रयास करने की क्षमता, कठिनाइयों को दूर करने और परिणाम प्राप्त करने की क्षमता - इच्छाशक्ति, दृढ़ता, दृढ़ संकल्प विकसित करना।

उपकरण:चित्रों के साथ 2 बक्से। एक में विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले संपूर्ण चित्र हैं: सब्जियां, फल, खिलौने, पौधे। दूसरे बॉक्स में - वही चित्र, लेकिन केवल चार बराबर भागों में लंबवत या तिरछे काटे।

आयु: 3-4 साल।

खेल प्रगति:शिक्षक, बच्चों के साथ, चित्रों की जाँच करता है, फिर चित्र का एक भाग दिखाता है और पूछता है कि यह चित्र किस चित्र का है। बच्चों को बुलाया जाता है। शिक्षक चित्र के एक हिस्से को पूरी तरह से सुपरइम्पोज़ करता है, फिर इस चित्र के अन्य भागों को लेने की पेशकश करता है। शिक्षक प्रत्येक बच्चे को चित्र का एक भाग वितरित करता है और पूरी तस्वीर जोड़ने की पेशकश करता है। प्रतियोगिता का एक तत्व पेश करके खेल को और अधिक कठिन बनाया जा सकता है। जो पहले तस्वीर को एक साथ रखता है वह जीतता है। आप खेल को भागों की संख्या (चित्र को 6 भागों में काटा जा सकता है), और सामग्री के संदर्भ में (चित्र में एक वस्तु नहीं, बल्कि एक छोटा सा भूखंड) दोनों के संदर्भ में जटिल बना सकते हैं। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे अपने द्वारा शुरू किए गए काम को स्वतंत्र रूप से अंत तक लाएं।

धारा के माध्यम से

लक्ष्य:शिक्षित संगठन - रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करने के लिए खेल के नियमों का स्पष्ट रूप से पालन करने की क्षमता।

उपकरण:दो तार, तख्त।

आयु: 4-5 साल।

खेल प्रगति:साइट के साथ एक दूसरे से 1.5-2 मीटर की दूरी पर दो डोरियां बिछाई जाती हैं - यह एक धारा है। बच्चे समुद्र तट पर हैं। उन्हें अपने पैरों को गीला किए बिना कंकड़ (तख़्तों पर) पर दूसरी तरफ नदी पार करनी चाहिए। तख्तों को इस तरह से बिछाया जाता है कि बच्चे, धारा के दूसरी ओर जाते हुए, एक कंकड़ से दूसरे कंकड़ पर कूदते हैं। वहीं 3-4 बच्चे धारा को पार करते हैं, बाकी कुर्सियों पर बैठकर उन्हें देखते हैं. जो ठोकर खाकर पांव भीग गया, धूप में सूखने चला जाता है-कुर्सी पर बैठ जाता है। सभी के धारा पार करने के बाद, खेल फिर से शुरू होता है। खेल को 2-3 बार दोहराया जा सकता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे नियम का पालन करें - जो कोई भी धारा में पैर रखता है उसे हारे हुए माना जाता है।

किसके एकत्र होने की अधिक संभावना है

लक्ष्य:बच्चों को धीरज और अनुशासन में शिक्षित करने के लिए, शिक्षक के वचन पर प्रतिक्रिया की गति। सब्जियों और फलों को समूहबद्ध करने की क्षमता को मजबूत करें।

उपकरण:फलों और सब्जियों के लिए 2 टोकरियाँ, खिलौने - सब्जियों और फलों के मॉडल।

आयु: 4-5 साल।

खेल प्रगति:शिक्षक। बच्चों को संबोधित करते हुए उन्हें याद दिलाते हैं कि वे पहले से ही बहुत सारी सब्जियां और फल जानते हैं। बच्चों को प्रतियोगिताओं की व्यवस्था करने के लिए आमंत्रित करता है: कौन जल्द फसल काटेगा। यहां इस टोकरी में (उस पर एक सेब खींचा गया है) आपको फल इकट्ठा करने की जरूरत है, और इसमें एक (खीरा खींचा जाता है) - सब्जियां। जो कोई यह मानता है कि उसने सब कुछ एकत्र कर लिया है, वह टोकरी उठाएगा। हम सब बाद में जाँच करेंगे कि क्या हम बगीचे में या बगीचे में कुछ भूल गए हैं। शिक्षक बच्चों के साथ फर्श पर सब्जियां और फल बिछाता है। 2-3 लोगों की दो टीमें चुनें। एक टीम है माली, दूसरी है सब्जी उगाने वाली टीम. शिक्षक के संकेत पर, बच्चे उपयुक्त टोकरियों में फसल काटते हैं। विजेता टीम का नाम बताइए। फिर अन्य टीमों को चुना जाता है और खेल जारी रहता है। अंत में, आप विजेता टीमों के लिए एक प्रतियोगिता की व्यवस्था कर सकते हैं, सबसे तेज़, साधन संपन्न लोगों की पहचान कर सकते हैं और उन्हें एक पुरस्कार दे सकते हैं।

तेजी से छाँटें

लक्ष्य:सौंपे गए कार्य की जिम्मेदारी उठाना - इस कार्य को पूरा करने के महत्व और आवश्यकता को समझना, सौंपे गए कार्य के लिए जवाबदेह होने के लिए तैयार रहना।

उपकरण:कागज के 30 टुकड़े, जिन पर ज्यामितीय आकृतियाँ खींची जाती हैं। इनमें से 10 पत्ते चित्रित त्रिभुजों के साथ पीले हैं, 10 हरे रंग के वृत्तों के साथ हैं, 10 वर्ग लाल हैं, प्रत्येक ज्यामितीय आकृति के लिए 3 बक्से हैं।

आयु: 4-5 साल।

खेल प्रगति:शिक्षक अलग-अलग बक्सों में खींची गई आकृतियों वाले कार्ड डालने का सुझाव देता है: एक बॉक्स में - वृत्त, दूसरे में - वर्ग, तीसरे में - त्रिकोण। पाठ के लिए ये कार्ड आवश्यक होंगे, आपको सावधान रहने की आवश्यकता है, आप गलतियाँ नहीं कर सकते। काम के अंत में, जांचें कि क्या किसी ने कोई गलती की है। शिक्षक किए गए कार्य के परिणाम का मूल्यांकन करता है। आप घड़ी से देख सकते हैं कि बच्चे को अपने स्थान पर कार्ड लगाने में कितना समय लगेगा।

हर चीज़ की अपनी जगह होती है

लक्ष्य:संगठन में बच्चों को शिक्षित करने के लिए: शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य को पूरा करने में सक्षम होने के लिए, कार्य को पूरा करने के लिए तर्कसंगत रूप से समय का उपयोग करने के लिए, आवेगी आवेगों को नियंत्रित करने के लिए।

उपकरण:कमरे में अलग-अलग सामान।

आयु: 5-6 साल का।

खेल प्रगति:शिक्षक बच्चों को यह नोटिस करने के लिए आमंत्रित करता है कि वे कहाँ लेटे हैं, खड़े हैं, विभिन्न वस्तुओं को लटकाते हैं और फिर कमरे से बाहर निकल जाते हैं। शिक्षक मेज पर 7-10 छोटी वस्तुओं को इकट्ठा करता है, बच्चों को कमरे में आमंत्रित करता है और प्रत्येक वस्तु को उसके स्थायी स्थान पर वापस करने की पेशकश करता है।

टिप्पणी:ऐसा खेल भी संभव है। शिक्षक वस्तुओं की अदला-बदली करता है। खिलाड़ियों का काम चीजों को उनके मूल स्थान पर लौटाना होता है।

कौन गेंद को तेजी से घुमाएगा

लक्ष्य:संगठन को विकसित करने की क्षमता, खेल के नियमों का पालन करने की क्षमता, किसी के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता, अनुशासन का पालन करने की क्षमता, दूसरों के साथ अपने हितों का समन्वय करने की क्षमता।

उपकरण:खेलने वाले बच्चों की संख्या के अनुसार गेंदें, हुप्स।

आयु: 5-6 साल का।

खेल प्रगति:खिलाड़ी तीन या चार कॉलम में लाइन अप करते हैं। साइट के केंद्र में बड़े व्यास का एक घेरा रखा जाता है, और इसमें खिलाड़ियों की संख्या के अनुसार छोटी गेंदें रखी जाती हैं। शिक्षक के संकेत पर, कॉलम में खड़े बच्चे पहले घेरा की ओर दौड़ते हैं। वे एक बार में एक गेंद लेते हैं और अपने कॉलम के अंत में खड़े होते हैं। पहला खिलाड़ी प्रत्येक टीम के सामने अंकित रेखा को पार करने के बाद दूसरा खिलाड़ी दौड़ना शुरू करता है। कार्य को तेजी से पूरा करने वाली टीम जीत जाती है।

फर्श पर न रहें (जमीन पर)

लक्ष्य:अनुशासन (अनुशासन की आवश्यकताओं के विपरीत चलने वाले कार्यों से बचने की क्षमता), धीरज, निपुणता और साहस पैदा करना। एक मौखिक संकेत पर कार्य करने की क्षमता विकसित करें, जल्दी से एक वातावरण में नेविगेट करें (एक मुक्त ऊंचाई खोजें और उस पर चढ़ें)।

उपकरण:सीढ़ियों के साथ सीढ़ियाँ, ऊँचाई पर लगे बोर्ड, बेंच, कम बक्से, चंप।

आयु: 5-6 साल का।

खेल प्रगति:साइट (कमरे) के विभिन्न स्थानों में, इसकी सीमाओं के करीब, 25-30 सेमी ऊंची वस्तुएं रखी जाती हैं, जिन पर बच्चों को चढ़ना चाहिए। पकड़ने वाला चुना गया है। उन्होंने उसके हाथ पर पट्टी बांध दी। बच्चों को खेल के मैदान में अलग-अलग जगहों पर बिठाया जाता है। तंबूरा की थाप पर बच्चे चलते हैं, दौड़ते हैं या खेल के मैदान के चारों ओर कूदते हैं, जो शिक्षक द्वारा दी जाने वाली ध्वनियों की गति या लय पर निर्भर करता है। पकड़ने वाला सामान्य आंदोलन में भाग लेता है। शिक्षक के संकेत पर, "पकड़ो" सभी बच्चे रखी वस्तुओं (ऊंचाइयों) पर चढ़ जाते हैं। पकड़ने वाला उन लोगों को पकड़ता है जिनके पास मंच पर कूदने का समय नहीं होता है। पकड़े गए लोग एक तरफ बैठ जाते हैं। खेल को 2-3 बार दोहराए जाने के बाद, कैच की गिनती की जाती है और एक नया कैचर चुना जाता है। खेल की कुल अवधि 5-7 मिनट है। खेल में, बच्चे निम्नलिखित नियमों का पालन करते हैं।

1. "कैच" शब्द के बाद आप कमरे के चारों ओर नहीं दौड़ सकते - आपको एक पहाड़ी पर चढ़ना होगा।

2. आप कोई भी जगह ले सकते हैं।

3. आप "catch" शब्द के बाद ही पकड़ सकते हैं।

खेल के दौरान, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे दोनों पैरों से प्लेटफॉर्म से कूदें और घुटनों को मोड़ते हुए धीरे से जमीन पर उतरें। बच्चों को खेल के मैदान में वस्तुओं से दूर बिखरना चाहिए। जिस पर उन्हें चढ़ना होगा।

खाई में भेड़िया

लक्ष्य:बच्चों में साहस और निपुणता का विकास करना, अनुशासन और संगठन की स्थापना करना।

उपकरण:चाक, भेड़िया टोपी।

आयु: 5-6 साल का।

खेल प्रगति:साइट के बीच में एक दूसरे से 80-100 सेमी की दूरी पर दो समानांतर रेखाएँ खींची जाती हैं - यह एक खाई है। एक बकरी के घर को उसकी सीमा से 1-2 कदम की दूरी पर साइट के किनारों के साथ रेखांकित किया गया है। शिक्षक एक खिलाड़ी को वुल्फ के रूप में नियुक्त करता है; बाकी बकरी हैं। सभी बकरियां साइट के एक तरफ (घर के पास) स्थित हैं। भेड़िया खाई में गिर जाता है। शिक्षक "खाई में भेड़िया" के संकेत पर, बकरियां साइट के विपरीत दिशा में दौड़ती हैं, खाई पर कूदती हैं, और भेड़िया इस समय उन्हें पकड़ने (स्पर्श) करने की कोशिश करता है। पकड़ा गया वह खाई के कोने तक (दाएँ या बाएँ) ले जाता है। फिर शिक्षक फिर कहता है: "भेड़िया खाई में है", बकरियां खाई के ऊपर से कूदते हुए दूसरी तरफ दौड़ती हैं। तीन या चार रन (हालत के अनुसार) के बाद, सभी पकड़े गए बकरियां अपने घर लौट आती हैं और एक और भेड़िया नियुक्त (चयनित) होता है (लेकिन पकड़ी गई बकरियों में से नहीं)। खेल की अवधि 5-7 मिनट है। आप इस खेल को 4-5 बार दोहरा सकते हैं।

खेल के नियम:

1) "खाई में भेड़िया" शब्दों से पहले बकरियां घर से बाहर नहीं निकलती हैं;

2) भेड़िया केवल खंदक में ही बकरियों को पकड़ सकता है;

3) अगर भेड़िये ने उसे छुआ या कम से कम एक पैर से खाई में गिर गया तो बकरी को पकड़ा हुआ माना जाता है।

खेल की अवधि रनों की संख्या (यानी, बकरियों द्वारा बनाई गई छलांग की संख्या) के आधार पर निर्धारित की जाती है - लगभग 12-16 छलांग। इस मामले में, रेखाओं को एक कोण पर विकीर्ण होना चाहिए ताकि जिन बच्चों को कूदना मुश्किल हो, वे अभी भी ऊपर कूद सकें। खेलों को जटिल बनाने के लिए, एक वुल्फ के बजाय, आप दो चुन सकते हैं।

ढूँढो और चुप रहो

लक्ष्य:संगठन को विकसित करना - लक्ष्य का पालन करने की क्षमता, कार्य के लिए निर्धारित समय का तर्कसंगत उपयोग, कार्य की गति को तेज करने की क्षमता, धीरज, अवलोकन, त्वरित बुद्धि, धीरज विकसित करना।

उपकरण:सभी खिलाड़ियों के लिए कुर्सियाँ। भालू का खिलौना।

आयु: 6-7 साल का।

खेल प्रगति:बच्चे खेल के मैदान के एक ओर शिक्षक की ओर मुख करके बैठते हैं। शिक्षक सभी खिलाड़ियों को खड़े होने, अपनी पीठ फेरने और अपनी आँखें बंद करने के लिए आमंत्रित करता है। और इस समय वह एक छोटे भालू शावक को छुपाता है। फिर, शिक्षक के "तैयार" के संकेत पर, बच्चे अपनी आँखें खोलते हैं और भालू शावक की तलाश शुरू करते हैं। जिसे खिलौना मिल गया, उसे गुरु के पास जाना चाहिए, चुपचाप उसके कान में कह देना चाहिए कि उसने उसे कहाँ देखा, और उसके स्थान पर बैठ गया। खेल तब तक जारी रहता है जब तक सभी बच्चों को टेडी बियर नहीं मिल जाता। खेल के अंत में, यह नोट किया जाता है कि पहले खिलौना किसने पाया। खेल को 3-4 बार दोहराया जा सकता है। सुनिश्चित करें कि बच्चे नियमों का पालन करें:

1) जब तक शिक्षक "तैयार" नहीं कहता, तब तक आप अपनी आँखें नहीं खोल सकते;

2) खिलौने को देखते हुए, खिलाड़ी को इसे नहीं लेना चाहिए, बल्कि शिक्षक को केवल उस जगह के बारे में सूचित करना चाहिए जहां खिलौना छिपा हुआ है;

3) जो जासूसी करता है वह भालू शावक की तलाश में भाग नहीं लेता है।

चतुर लोमड़ी

लक्ष्य:अनुशासन, संगठन को शिक्षित करना, खेल के नियमों का पालन करना सिखाना, धीरज विकसित करना, अवलोकन करना।

उपकरण:खेल का मैदान या जिम।

आयु: 6-7 साल का।

खेल प्रगति:खिलाड़ी एक दूसरे से एक कदम की दूरी पर एक घेरे में खड़े होते हैं। सर्कल के बाहर, फॉक्स के घर की रूपरेखा तैयार की गई है। शिक्षक खिलाड़ियों को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है। बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं, और शिक्षक घेरे के चारों ओर (बच्चों के पीछे) जाता है और एक खिलाड़ी को छूता है, जो स्ली फॉक्स बन जाता है। फिर शिक्षक खिलाड़ियों को अपनी आँखें खोलने के लिए आमंत्रित करता है और ध्यान से देखता है कि उनमें से कौन धूर्त लोमड़ी है, अगर वह खुद को कुछ दे देगी। खिलाड़ी कोरस में 3 बार पूछते हैं (छोटे अंतराल के साथ) - पहले चुपचाप, और फिर जोर से: "चालाक लोमड़ी, तुम कहाँ हो?" जबकि सभी एक दूसरे को देख रहे हैं। जब सभी खिलाड़ी (धूर्त फॉक्स सहित) तीसरी बार पूछते हैं: "धूर्त फॉक्स, तुम कहाँ हो?", धूर्त फॉक्स जल्दी से सर्कल के बीच में जाता है, अपना हाथ ऊपर उठाता है और कहता है: "मैं यहाँ हूँ !"। सभी खिलाड़ी साइट के चारों ओर तितर-बितर हो जाते हैं, और फॉक्स उन्हें पकड़ लेता है। पकड़ा गया, यानी जिस खिलाड़ी को उसने अपने हाथ से छुआ, फॉक्स अपने घर ले जाता है। फॉक्स द्वारा 2-3 बच्चों को पकड़ने के बाद, शिक्षक कहता है: "एक घेरे में।" खिलाड़ी फिर से एक सर्कल बनाते हैं, और खेल फिर से शुरू होता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि खिलाड़ियों द्वारा तीसरी बार पूछने के बाद ही फॉक्स बच्चों को पकड़ना शुरू करे, जहां स्ली फॉक्स है। अगर फॉक्स ने खुद को समय से पहले दे दिया, तो एक नया फॉक्स नियुक्त किया जाता है। एक बच्चा जो खेल के मैदान से बाहर भागता है उसे पकड़ा माना जाता है।

भागों को कनेक्ट करें - आपको पूरा मिलता है

लक्ष्य:स्वतंत्रता में बच्चों को शिक्षित करने के लिए, बाहरी मदद के बिना काम करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से किए गए कार्य से नैतिक संतुष्टि प्राप्त करने के लिए, लेकिन आज्ञाकारी रूप से, शिक्षक के प्रस्ताव को ध्यान से स्वीकार करें।

उपकरण: 2 समान रंगीन चित्र, कैंची, एक लिफाफा।

आयु: 6-7 साल का।

खेल प्रगति:शिक्षक एक चित्र को 2 भागों में काटने का सुझाव देता है। दो भागों से चित्र बनाना कठिन नहीं है। फिर परिणामी भागों को काटने की पेशकश करें और पूरी तस्वीर को देखते हुए, कटे हुए हिस्सों से समान बनाएं। कार्य को कई बार दोहराएं: हर बार आपको अधिक से अधिक भाग मिलते हैं, और उनमें से एक चित्र बनाना अधिक कठिन हो जाता है। चित्र को टुकड़ों में काट लें और पूरी को एक लिफाफे में डाल दें।

बर्नर

लक्ष्य:संगठन और अनुशासन को शिक्षित करने के लिए - बच्चों को आवेगी आवेगों को रोकना, उनके कार्यों को नियंत्रित करना, बच्चों में धीरज विकसित करना, अंतरिक्ष में अभिविन्यास सिखाना।

उपकरण:जिम या आउटडोर खेल का मैदान।

आयु: 6-7 साल का।

खेल प्रगति:खिलाड़ी जोड़े में खड़े होते हैं। कॉलम के सामने खिलाड़ियों से 2-3 कदम की दूरी पर एक रेखा खींची जाती है। पकड़ने वाले खिलाड़ियों में से एक इस लाइन पर खड़ा है। कॉलम में खड़े सभी लोग कहते हैं:

जलाओ, उज्ज्वल जलाओ
बाहर नहीं जाना है।
गगन की ओर देखो
पंछी उड़ रहे हैं
घंटियाँ बज रही हैं!
एक, दो, तीन - भागो!

"रन" शब्द के बाद, आखिरी जोड़ी के बच्चे कॉलम के साथ दौड़ते हैं (एक दाईं ओर, दूसरा बाईं ओर), कैचर के सामने हाथ पकड़ने की कोशिश करते हैं। बच्चों के पास मिलने और हाथ मिलाने का समय होने से पहले पकड़ने वाला जोड़े में से एक को पकड़ने की कोशिश करता है। यदि पकड़ने वाला ऐसा करने में कामयाब हो जाता है, तो वह पकड़े गए एक के साथ एक नई जोड़ी बनाता है और स्तंभ के सामने खड़ा होता है, और बिना जोड़ी के बचा हुआ बच्चा पकड़ने वाला बन जाता है। यदि पकड़ने वाला जोड़ी में से किसी एक को पकड़ने में विफल रहता है, तो वह उसी भूमिका में रहता है। खेल समाप्त होता है जब सभी खिलाड़ी एक बार दौड़ते हैं। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे "रन" शब्द से पहले कॉलम से बाहर न भागें। धावकों को उस रेखा के सामने जोड़ी बनानी चाहिए जिस पर पकड़ने वाला खड़ा होता है। आप जोड़े बिना कॉलम पर नहीं लौट सकते। प्रतिभागियों की संख्या 15-17 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए, अन्यथा बच्चों को लंबे समय तक गतिहीन खड़ा रहना होगा। खेल को 2-3 बार दोहराया जा सकता है।

पास - उठो

लक्ष्य:बच्चों को संगठन और अनुशासन में शिक्षित करने के लिए, सौहार्द की भावना, निपुणता, ध्यान विकसित करने के लिए।

उपकरण:दो बड़ी गेंदें।

आयु: 6-7 साल का।

खेल प्रगति:खिलाड़ी एक दूसरे से दो चरणों की दूरी पर दो स्तंभों में बने होते हैं। प्रत्येक स्तंभ में वे एक दूसरे से आगे की ओर फैली हुई भुजाओं की दूरी पर खड़े होते हैं। स्तंभों के सामने एक रेखा खींची जाती है। शिक्षक दो गेंदों को कॉलम में पहले खड़े होने के सामने लाइन पर रखता है। शिक्षक के "बैठने" के संकेत पर, हर कोई क्रॉस-लेग्ड होकर बैठता है। सिग्नल "पास" पर, कॉलम में सबसे पहले गेंदों को लेते हैं और उन्हें बैठे लोगों के पीछे अपने सिर के ऊपर से गुजरते हैं, फिर वे खड़े होते हैं और कॉलम का सामना करने के लिए मुड़ते हैं। जिसने गेंद प्राप्त की, वह इसे अपने सिर के ऊपर से वापस पास करता है, फिर उठता है - इसलिए कॉलम में आखिरी तक। कॉलम जो सही ढंग से गुजरता है और गेंद को नहीं छोड़ता है वह जीत जाता है। जब दोनों स्तंभ खड़े हो जाते हैं (अपनी पीठ को पंक्ति में रखते हुए), शिक्षक "बैठने" का संकेत देता है। सब फिर बैठ जाते हैं और खेल जारी रहता है। खेल को 3-4 बार दोहराया जा सकता है, जिसके बाद शिक्षक गणना करता है कि कौन सा कॉलम सबसे अधिक बार जीता है। बच्चे नियमों का सख्ती से पालन करें:

1) आप गेंद को केवल अपने सिर के ऊपर और बैठने की स्थिति में ही पास कर सकते हैं;

2) आप तभी उठ सकते हैं जब गेंद बैठे हुए व्यक्ति के पीछे से गुजरे;

3) जो गेंद को प्राप्त करने में विफल रहा (गेंद लुढ़क गई) उसके पीछे दौड़ती है, बैठ जाती है और खेल जारी रखती है।

शिक्षक को इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि कॉलम में 6-8 से अधिक बच्चे न हों और दोनों कॉलम में खेलने वाले खिलाड़ियों की संख्या समान हो। प्रत्येक जीत के लिए, आप कॉलम को एक ध्वज दे सकते हैं और खेल को समाप्त कर सकते हैं, प्रत्येक कॉलम में झंडे की संख्या को जोड़ सकते हैं।

3. खेल जो स्वैच्छिक विनियमन विकसित करते हैं

"क्यू पर बोलो"

उद्देश्य: भाषण का नियमन, आत्म-नियंत्रण का विकास।

अब आप बस बच्चे के साथ संवाद करेंगे, उससे कोई भी प्रश्न पूछेंगे। लेकिन उसे आपको तुरंत जवाब नहीं देना चाहिए, लेकिन केवल तभी जब वह एक पूर्व-व्यवस्थित संकेत देखता है, उदाहरण के लिए, उसकी छाती पर हाथ मुड़े हुए या उसके सिर को खरोंचते हुए। यदि आपने अपना प्रश्न पूछा, लेकिन सहमत आंदोलन नहीं किया, तो बच्चे को चुप रहना चाहिए, जैसे कि वे उसे संबोधित नहीं कर रहे थे, भले ही उत्तर उसकी जीभ पर घूम रहा हो।

टिप्पणी। इस बातचीत के खेल के दौरान, पूछे जाने वाले प्रश्नों की प्रकृति के आधार पर अतिरिक्त लक्ष्य प्राप्त किए जा सकते हैं। इसलिए, बच्चे से उसकी इच्छाओं, झुकावों, रुचियों, आसक्तियों के बारे में रुचि के साथ पूछने पर, आप उसे उसके "मैं" पर ध्यान देने में मदद करते हैं।

इस खेल में, बच्चे को चौकस रहने और अपने कार्यों को नियंत्रित करने, मोटर ऑटोमैटिज़्म को दूर करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।

कुछ नृत्य संगीत रखो। जबकि यह लगता है, बच्चा कूद सकता है, घूम सकता है, नृत्य कर सकता है। लेकिन जैसे ही आप ध्वनि को बंद करते हैं, खिलाड़ी को उस स्थान पर जम जाना चाहिए जहां मौन ने उसे पाया।

टिप्पणी। यह गेम बच्चों की पार्टी में खेलने के लिए विशेष रूप से मजेदार है। बच्चे को प्रशिक्षित करने के लिए इसका लाभ उठाएं और साथ ही आराम का माहौल बनाएं, क्योंकि बच्चे अक्सर गंभीर तरीके से नृत्य करने के लिए शर्मिंदा होते हैं, और आप उन्हें खेल में ऐसा करने की पेशकश करते हैं, जैसे कि मजाक में। आप एक प्रतिस्पर्धी मकसद भी पेश कर सकते हैं: जिनके पास संगीत की समाप्ति के बाद जमने का समय नहीं था, उन्हें खेल से हटा दिया जाता है या किसी प्रकार की हास्य सजा के अधीन किया जाता है (उदाहरण के लिए, जन्मदिन के आदमी को टोस्ट करना या टेबल सेट करने में मदद करना) .

"राजकुमारी Nesmeyana"

उद्देश्य: आत्म-नियंत्रण के तत्वों का निर्माण।

बच्चों की शिकायतों से हर कोई परिचित है कि कोई और उनकी एकाग्रता में हस्तक्षेप करता है और उन्हें हंसाता है। इस खेल में उन्हें इस दुर्भाग्यपूर्ण परिस्थिति से पार पाना होगा।

राजकुमारी नेस्मेयाना जैसे कार्टून चरित्र को याद करें। उसे खुश करना लगभग असंभव था, उसने किसी पर ध्यान नहीं दिया और दिन-रात आंसू बहाती रही। अब बच्चा ऐसी राजकुमारी होगी। रोना, ज़ाहिर है, इसके लायक नहीं है, लेकिन उसे हंसने की सख्त मनाही है (अन्यथा, यह किस तरह का नेस्मेयाना है?) उसी कार्टून में, जैसा कि आप जानते हैं, एक चिंतित पिता था जिसने राजकुमारी को अपनी पत्नी और आधे राज्य के अलावा उसे खुश करने का वादा किया था। शाही खजाने के लिए उत्सुक ऐसे संभावित प्रेमी अन्य बच्चे हो सकते हैं। वे राजकुमारी को घेर लेते हैं (जिसे लड़का या लड़की दोनों निभा सकते हैं) और उसकी मुस्कान बनाने की पूरी कोशिश करते हैं। जो इस मामले में इतना सफल हो जाता है कि वह नेस्मेयाना (दांत दिखाई देगा) से एक विस्तृत मुस्कान का कारण बनता है, माना जाता है कि उसने सूटर्स की यह प्रतियोगिता जीती है। अगले राउंड में यह शख्स राजकुमारी के साथ जगह बदलता है।

टिप्पणी। "सुइटर्स" (उन्हें राजकुमारी को छूने की अनुमति नहीं है) और नेस्मेयाना के बीच कुछ प्रतिबंध स्थापित करना बेहतर है (उसे अपनी आँखें या कान बंद या बंद नहीं करना चाहिए)।

4. संचार खेल

"संयुक्त जुड़वां"

उद्देश्य: ध्यान की एकाग्रता, समूह सामंजस्य का विकास।

अपने बच्चे से पूछें कि क्या वह जानता है कि स्याम देश के जुड़वां बच्चे कौन हैं। अगर उसने इसके बारे में नहीं सुना है, तो उसे बताएं कि यह बहुत दुर्लभ है, लेकिन फिर भी ऐसा होता है कि न केवल दो बच्चे एक साथ पैदा होते हैं, बल्कि बच्चे जो एक साथ बड़े हो जाते हैं। ताकि बच्चे की कल्पना उसे इस विषय पर एक भयानक तस्वीर न चित्रित करे, उसे दिलासा दें कि आधुनिक चिकित्सा उन्हें अलग करने में सक्षम है और वे हर किसी की तरह रहते हैं। लेकिन प्राचीन काल में डॉक्टर अभी तक इस तरह के ऑपरेशन करने में सक्षम नहीं थे। इसलिए, सियामी जुड़वाँ अपने पूरे जीवन को न केवल आत्मा से आत्मा तक जीते थे, बल्कि लगभग एक सामान्य शरीर भी रखते थे। जानिए बच्चे की राय, क्या इस तरह जीना मुश्किल है। किन परिस्थितियों में उन्हें संयुक्त कार्यों में निरंतरता दिखाने की आवश्यकता पड़ी?

समस्या के प्रति भावनात्मक रवैया व्यक्त करने के बाद, व्यवसाय में उतरें। अपने बच्चे को बताएं कि निश्चित रूप से ऐसे भाई या बहन संचार के प्रतिभाशाली बन गए हैं, क्योंकि कम से कम कुछ करने के लिए, उन्हें सब कुछ समन्वयित करना होगा और एक-दूसरे के अनुकूल होना होगा। इसलिए, अब आप अच्छी तरह से संवाद करना सीखने के लिए स्याम देश के जुड़वां बच्चों की भूमिका निभाएंगे।

एक पतला दुपट्टा या रूमाल लें और इसका उपयोग अपने सामने एक-दूसरे के बगल में खड़े बच्चों के हाथों को बांधने के लिए करें। अपने हाथों को खाली छोड़ दो, बच्चों को उनकी आवश्यकता होगी। अब खिलाड़ियों से कहें कि उन्हें कागज की एक शीट पर एक सामान्य ड्राइंग बनानी है। आप केवल उस हाथ से आकर्षित कर सकते हैं जो साथी से बंधा हो। बच्चों को अलग-अलग रंगों के क्रेयॉन या क्रेयॉन दें, एक उनके गैर-मुक्त हाथ में। चित्र का विषय स्वयं सेट करें या बच्चों को चुनने के लिए आमंत्रित करें।

खिलाड़ियों को चेतावनी दें कि जूरी (अर्थात, आप या अन्य वयस्क) न केवल परिणामी तस्वीर की गुणवत्ता का मूल्यांकन करेंगे, बल्कि स्वयं कार्य के पाठ्यक्रम का भी मूल्यांकन करेंगे: क्या खिलाड़ियों के बीच कोई विवाद और संघर्ष था, चाहे उन्होंने वही लिया हो काम में भाग लेना (जो चित्र में संख्या के आधार पर आकलन करना आसान है कि बच्चा किस रंग का उपयोग करता है), क्या बच्चों ने ड्राइंग के प्लॉट, ड्राइंग के क्रम आदि पर चर्चा की।

टिप्पणी। ड्राइंग समाप्त होने के बाद, कलाकारों के साथ चर्चा करें कि क्या उनके लिए काम करना मुश्किल था और क्या उन्हें एक साथ चित्र बनाने में मज़ा आया। बच्चों द्वारा सहयोग में की गई गलतियों पर आप विनीत रूप से ध्यान दे सकते हैं। हालांकि, उससे पहले उनके संचार के सकारात्मक पहलुओं को नोट करना न भूलें।

"आँखों से"

उद्देश्य: बच्चों के बीच सहयोग का विकास, धैर्य और ध्यान का विकास, संचार कौशल का विकास।

इस गेम में बच्चों को एक बड़ी तस्वीर भी बनानी होती है। लेकिन साथ ही, उनका सहयोग पिछले गेम की तरह समान नहीं होगा।

टिप्पणी। ड्राइंग समाप्त करने के बाद, पिछले गेम की तरह, बच्चों के साथ न केवल प्राप्त परिणाम पर चर्चा करें, बल्कि स्वयं ड्राइंग प्रक्रिया पर भी चर्चा करें।

"पुनर्जीवित खिलौने"

उद्देश्य: गैर-मौखिक संचार कौशल का विकास, आत्म-नियंत्रण का विकास।

अपने बच्चे से पूछें कि उसे क्या लगता है कि रात में खिलौनों की दुकान में क्या हो रहा है। उनके संस्करणों को सुनें और कल्पना करें कि रात में, जब कोई खरीदार नहीं होता है, तो खिलौने जीवन में आते हैं। वे चलना शुरू करते हैं, लेकिन बहुत चुपचाप, बिना एक शब्द कहे, ताकि पहरेदार को न जगाएं। अब अपने आप को किसी प्रकार का खिलौना बनाएं, जैसे कि एक टेडी बियर। बच्चे को यह अनुमान लगाने की कोशिश करने दें कि वह कौन है। लेकिन उसे जवाब चिल्लाना नहीं चाहिए, बल्कि कागज के एक टुकड़े पर लिख (या ड्रा) करना चाहिए ताकि शोर के साथ खिलौने न दें। फिर बच्चे को कोई खिलौना खुद दिखाने दें, और आप उसके नाम का अनुमान लगाने की कोशिश करेंगे। कृपया ध्यान दें कि पूरा खेल पूर्ण मौन में खेला जाना चाहिए। जब आप किसी बच्चे में रुचि में गिरावट महसूस करें, तो घोषणा करें कि सुबह हो गई है। फिर खिलौनों को फिर से अपनी जगह पर गिरना चाहिए, इस तरह खेल खत्म हो जाएगा।

टिप्पणी। इस खेल में, बच्चा गैर-मौखिक (भाषण के उपयोग के बिना) संचार का कौशल प्राप्त करता है, और आत्म-नियंत्रण भी विकसित करता है, क्योंकि जब उसने अनुमान लगाया कि आप किस तरह के खिलौने का चित्रण कर रहे हैं, तो वह तुरंत इसके बारे में कहना चाहता है ( या इससे भी बेहतर चिल्लाओ), लेकिन खेल के नियम इसकी अनुमति नहीं देते हैं। जब वह स्वयं एक खिलौने का चित्रण करता है, तो यह भी प्रयास किया जाना चाहिए कि आवाज़ न करें और एक वयस्क को संकेत न दें।

"ग्लास के माध्यम से बात करना"

उद्देश्य: गैर-मौखिक सोच को प्रशिक्षित करना, बच्चे का ध्यान किसी अन्य व्यक्ति पर केंद्रित करना।

यह खेल पिछले एक के समान है, लेकिन अब अलग-अलग शब्दों को चित्रित करना आवश्यक नहीं होगा, लेकिन बिना शब्दों के वाक्य।

अपने बच्चे को यह कल्पना करने में मदद करें कि वह घर की पांचवीं मंजिल पर है। खिड़कियां कसकर बंद हैं, उनमें से आवाज नहीं घुसती है। अचानक वह अपने सहपाठी को सड़क पर देखता है। वह उसे कुछ बताने की कोशिश करता है और उन्मत्त रूप से इशारा करता है। बच्चे को यह समझने की कोशिश करने दें कि वे उसे कौन सी जानकारी देने की कोशिश कर रहे हैं। जब आप, एक सहपाठी के रूप में, आपके द्वारा किए गए प्रस्ताव को चित्रित करने का प्रयास करते हैं, तो आप न केवल चेहरे के भाव, हावभाव और हरकतों का उपयोग कर सकते हैं, बल्कि तात्कालिक साधनों का भी उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि आप कांच के पीछे एक छात्र को बताना चाहते हैं कि आज कोई पाठ नहीं होगा, तो आप इसे न केवल खुशी के साथ चित्रित कर सकते हैं, बल्कि अपने पोर्टफोलियो को बाहर करने का नाटक करके भी इसे चित्रित कर सकते हैं। यदि बच्चा अनुमान नहीं लगा सकता कि आप क्या दिखा रहे हैं, तो उसे अपने कंधे उचकाने दें। फिर इसे किसी अन्य तरीके से दिखाने का प्रयास करें। अगर उसके पास कुछ जवाब तैयार है, तो इस खेल में आप उसे ज़ोर से कह सकते हैं। यदि बच्चे ने वाक्य के केवल एक भाग का सही अनुमान लगाया है, तो आप सही भाग को दोहरा सकते हैं, और उसे फिर से बाकी का अनुमान लगाने दें। अगली बार भूमिकाएँ बदलें। आपको जमीन से कुछ बताने की कोशिश करने वाले पात्र भी बदल सकते हैं: एक दादी, एक पड़ोसी, एक शिक्षक, आदि की कल्पना करें।

टिप्पणी। इस प्रकार, यह खेल अन्य लोगों को समझने, उनके विभिन्न व्यवहार अभिव्यक्तियों के प्रति चौकस रहने की क्षमता विकसित करता है।

चिकित्सा, शैक्षणिक। सफल पुनर्वास संभव है बशर्ते कि यह 5-6 वर्ष की आयु में किया जाए। अतिसक्रिय बच्चे के शिक्षकों के लिए व्यावहारिक सिफारिशें अतिसक्रिय बच्चों के सुधार के लिए एक स्कूल कार्यक्रम को बच्चों को सीखने की कठिनाइयों से निपटने में मदद करने के लिए संज्ञानात्मक सुधार पर भरोसा करना चाहिए: 1. पर्यावरण को बदलना: · न्यूरोसाइकोलॉजिकल विशेषताओं का अध्ययन करना ...

इन स्थितियों में संज्ञानात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का प्रबंधन करने के लिए कौशल, आत्म-सुदृढीकरण के लिए शिक्षण रणनीतियां और अति सक्रियता के लक्षणों पर काबू पाने के लिए। 4.3 बच्चों की अति सक्रियता के सुधार में शिक्षकों की भूमिका अतिसक्रिय बच्चों और उनके माता-पिता की सहायता के संगठन में शिक्षकों - शिक्षकों, शिक्षकों की भागीदारी भी आवश्यक है। कई मनोवैज्ञानिक सिफारिशों के कार्यान्वयन से आप सामान्य हो सकते हैं ...

सबसे पहले, परिवार, स्कूल में बच्चे के वातावरण को बदलना और विकार के लक्षणों को ठीक करने और उच्च मानसिक कार्यों के विकास में अंतराल पर काबू पाने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर वाले बच्चों के उपचार में जटिल तरीके शामिल होने चाहिए, या, जैसा कि विशेषज्ञ कहते हैं, "मल्टीमॉडल" होना चाहिए। इसका मतलब है कि आपको भाग लेना होगा ...

माता-पिता को शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और डॉक्टर के साथ मिलकर काम करना चाहिए। निष्कर्ष थीसिस को पूरा करने की प्रक्रिया में, अतिसक्रिय बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की विशेषताओं के अध्ययन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य का एक सैद्धांतिक विश्लेषण किया गया था और इसके संकेतों के साथ प्रीस्कूलर में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की विशेषताओं का एक अनुभवजन्य अध्ययन किया गया था। ..

परिचय

पूर्वस्कूली बच्चों में इच्छाशक्ति के विकास के सैद्धांतिक पहलू

1. "इच्छा" की अवधारणा

2. पूर्वस्कूली उम्र में खेलों के माध्यम से स्वैच्छिक कार्रवाई का विकास

2. पूर्वस्कूली बच्चों में वाष्पशील गुणों के गठन और उनके विकास पर बाहरी खेलों के प्रभाव का प्रायोगिक अध्ययन (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के उदाहरण पर)

1. अध्ययन के पाठ्यक्रम का विवरण

2. प्रायोगिक परिणाम और चर्चा

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

अनुबंध

परिचय

आधुनिक मनोविज्ञान में, बचपन को किसी व्यक्ति के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण अवधि की भूमिका सौंपी जाती है, जिसके दौरान उसके व्यक्तित्व के आगे विकास की नींव रखी जाती है, इस विकास की मुख्य क्षमता और दिशा का पता चलता है। कई अध्ययनों में, पूर्वस्कूली उम्र को बुनियादी मानसिक कार्यों के विकास के प्रति संवेदनशील के रूप में परिभाषित किया गया है, जो किसी व्यक्ति के आगे के विकास और गठन के लिए एक प्रकार का आधार बन जाता है। यही कारण है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के कारकों और चरणों का अध्ययन आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान (एल्कोनिन डी.बी., 1957, 1966; पियागेट जे।, 1966, 1970, 1975; बोझोविच एल.आई., 1968; वेंगर) के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। एलए, 1974; बुग्रीमेंको ईए, 1978; वायगोत्स्की एल.एस., 1982, 1983, 1984; ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., 1986; लिसिना एम.आई., 1983, 1997; क्रावत्सोवा ई. नेमोव आर.एस., 1997; मुखिना वी.एस., 1999; स्मिरनोवा ई.ओ., 1990, 2003, 2004)।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के अस्थिर गुण प्रमुख गतिविधियों में सबसे अच्छे रूप में बनते हैं। यह एक खेल, शिक्षण, संचार और कार्य है, जिसमें बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में अन्य गतिविधियों पर खेल का प्रभुत्व होता है।

इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में विभिन्न खेलों में मजबूत इरादों वाले चरित्र लक्षणों के सुधार के लिए सभी आवश्यक और अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें खेल में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए बच्चे की ओर से दृढ़ता और इच्छाशक्ति की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में वसीयत के विकास में एक सकारात्मक भूमिका निभाई जाती है, उदाहरण के लिए, खेल - अन्य बच्चों के साथ और वयस्कों के साथ बच्चे की प्रतियोगिताएं।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों में इच्छाशक्ति का विकास।

अध्ययन का विषय: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक गुणों के विकास में बाहरी खेलों की भूमिका।

काम का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक गुणों के विकास पर बाहरी खेलों के प्रभाव का अध्ययन करना है।

वस्तु, विषय, अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित शोध कार्य निर्धारित किए गए थे:

· "विल" की अवधारणा पर विचार करें;

· पूर्वस्कूली उम्र में खेलों के माध्यम से सशर्त कार्रवाई के विकास की विशेषताओं को चिह्नित करना;

· पूर्वस्कूली बच्चों में वाष्पशील गुणों के गठन और उनके विकास पर बाहरी खेलों के प्रभाव (बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के उदाहरण पर) का एक प्रायोगिक अध्ययन करें।

परिकल्पना: बाहरी खेलों का उपयोग पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अस्थिर गुणों के विकास को अनुकूल रूप से प्रभावित करता है।

तलाश पद्दतियाँ:

· मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण;

· पूछताछ और निदान के तरीके;

· प्रयोगात्मक तरीके (शैक्षणिक प्रयोग);

· गणितीय और सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग के तरीके।

किंडरगार्टन नंबर 71 (5-6 वर्ष की आयु) के 29 बच्चों ने काम के प्रायोगिक भाग में भाग लिया। अपने अध्ययन के पहले चरण में, हमने बच्चों में वाष्पशील अभिव्यक्तियों का अध्ययन किया। प्रीस्कूलर को आउटडोर गेम "जोड़ियों में खींचें और छोड़ें", साथ ही साथ विभिन्न अभ्यासों की पांच श्रृंखलाओं की पेशकश की गई थी। प्रयोग के दूसरे चरण में, बाहरी खेलों की प्रणाली में, हमने रिले रेस गेम्स का उपयोग किया, जैसे "टू फ्रॉस्ट्स", "वोल्व्स इन द डेन", "गीज़-हंस", "हू कम अप", "किस टीम तेज है", "मुर्गा लड़ाई"।

काम का व्यावहारिक महत्व और नवीनता: इसमें वरिष्ठ स्कूली उम्र के प्रीस्कूलरों के अस्थिर गुणों के विकास पर बाहरी खेलों के प्रभाव का एक उद्देश्यपूर्ण अध्ययन शामिल है।

कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय (अध्ययन के उद्देश्यों के अनुरूप), संदर्भों की एक सूची शामिल है।

पूर्वस्कूली बच्चों में विकास के सैद्धांतिक पहलू

1 "इच्छा" की अवधारणा

दर्शन और मनोविज्ञान के इतिहास में, इच्छा की समस्या को दो मुख्य रूपों में प्रस्तुत किया जाता है: आत्मनिर्णय की समस्या और आत्म-नियमन की समस्या (वी.ए. इवाननिकोव) के रूप में। आत्मनिर्णय की समस्या के ढांचे के भीतर, वसीयत की अवधारणा का उपयोग उस व्यवहार की व्याख्या करने के लिए किया जाता है जो नकद, वास्तविक स्थितिजन्य कारकों से नहीं, बल्कि विषय के अमूर्त, आदर्श, सट्टा अभ्यावेदन द्वारा निर्धारित किया जाता है, अर्थात गतिविधि से आ रही है। स्वयं व्यक्ति (अरस्तू, एल.आई. बोझोविच, जी.एफ. वी। हेगेल, डब्ल्यू। जेम्स, के। लेविन, एस। एल। रुबिनस्टीन, वी। आई। सेलिवानोव, डी। एन। उज़्नादेज़, ए। शोपेनहावर, एन। ऐश)। वसीयत के मनोविज्ञान में दूसरा दृष्टिकोण, आत्म-नियमन की समस्या से जुड़ा हुआ है, वसीयत को क्रियाओं और विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं के मानसिक विनियमन के रूप में मानता है (M.Ya. Basov, A.V. Bykov, L.M. Vekker, L.S. Vygotsky, ई पी इलिन, वी.के. कलिन, टी.आई. शुल्गा)। इस प्रकार, इच्छा की अवधारणा मनोविज्ञान में सबसे सामान्य और अविभाजित अवधारणाओं में से एक है, जिसमें व्यवहार को निर्धारित करने, कार्यों को चुनने और उत्पन्न करने, उनके कार्यान्वयन, बाहरी और आंतरिक बाधाओं पर काबू पाने, कार्यों को विनियमित करने और विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं और राज्यों की समस्याओं का विलय हो जाता है। .

इसके अलावा, वसीयत को उसके व्यवहार और गतिविधियों के एक व्यक्ति द्वारा सचेत विनियमन के रूप में समझा जाता है, जो लक्ष्य को प्राप्त करने में कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।

वसीयत वास्तविकता के मानसिक प्रतिबिंब का एक रूप है जो किसी व्यक्ति को बाधाओं को दूर करने, एक विषयगत रूप से निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने की अनुमति देता है, जिससे व्यक्ति को अपने कार्यों और मानसिक प्रक्रियाओं को विनियमित करने की अनुमति मिलती है, और स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता का एहसास होता है।

वसीयत एक व्यक्ति की संपत्ति है, जिसमें सचेत रूप से अपने मानस और कार्यों को नियंत्रित करने की उसकी क्षमता शामिल है। यह सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के रास्ते में आने वाली बाधाओं पर काबू पाने में प्रकट होता है। इच्छा के सकारात्मक गुण, उसकी शक्ति की अभिव्यक्तियाँ गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करती हैं। विल - उद्देश्यपूर्ण कार्यों और कार्यों के प्रदर्शन में बाहरी और आंतरिक कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता में व्यक्त अपने व्यवहार और गतिविधियों का एक व्यक्ति का सचेत विनियमन। इच्छा एक व्यक्ति की अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता है, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी सभी शक्तियों को जुटाना है। विल अपने व्यक्तिगत विश्वदृष्टि के आधार पर किसी व्यक्ति की सचेत क्रिया है। इच्छाशक्ति एक व्यक्ति की आंतरिक बाधाओं (यानी, उसकी तात्कालिक इच्छाओं और आकांक्षाओं) पर काबू पाने के लिए सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य की दिशा में कार्य करने की क्षमता है।

सामान्य तौर पर, जैसा कि आप देख सकते हैं, वसीयत को विभिन्न तरीकों से समझा जा सकता है। सबसे पहले, इच्छा एक सामान्य चीज है जो किसी भी क्रिया को प्रेरित करती है, अर्थात सिद्धांत रूप में, एक सचेत इच्छा। (यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इच्छा बिल्कुल इच्छा नहीं है। आर। मे ने लिखा है कि "यह कहना केवल आधा सच है कि इच्छा इच्छा का उत्पाद है; ... इच्छा कभी भी पूरी ताकत से प्रकट नहीं होगी, सिवाय इसके कि वसीयत के साथ संयोजन") दूसरे, वसीयत को कुछ ऐसा माना जा सकता है जो किसी व्यक्ति को, इसके विपरीत, अपनी इच्छाओं को नियंत्रित करने, उन्हें वास्तविकता में अनुवाद करने की अनुमति देता है। "इच्छा उसकी गतिविधि और व्यवहार के विषय द्वारा सचेत विनियमन है, जो लक्ष्य प्राप्त करने में कठिनाइयों पर काबू पाने को सुनिश्चित करता है ..."। वसीयत की यह समझ आत्म-नियंत्रण की अवधारणा से जुड़ी है, जो बदले में, उद्देश्यों और लक्ष्यों की एक प्रणाली से जुड़ी है। वसीयत विषय की गतिविधि को बनाए रखने, या इसे दबाने के लिए आवश्यक है। इस परिप्रेक्ष्य में वसीयत का विचार अस्तित्ववादी मनोविज्ञान में स्वतंत्रता की अवधारणा के करीब है, इस अर्थ में कि एक व्यक्ति जो "लागू" करता है, उसे क्षणिक स्थिति से दूर होना चाहिए और या तो अपने प्रति अपने दृष्टिकोण की ओर मुड़ना चाहिए, उसके मूल्यों, या कल्पना, तर्क की ओर मुड़ें और प्रस्तावित कार्रवाई के परिणामों का अनुकरण करें। अधिक सामान्य अर्थों में, वसीयत S. L. Rubinshtein द्वारा प्रस्तुत की जाती है। इसमें संभवतः वसीयत के पहले और दूसरे दोनों अर्थ शामिल हैं। रुबिनस्टीन लिखते हैं: "एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित कार्य और एक मकसद के रूप में इसके प्रति रवैया स्वैच्छिक क्रियाएं हैं।" यह परिभाषा आपको इच्छा की अवधारणा, प्रेरणा की अवधारणा से इच्छा की अवधारणा को स्पष्ट रूप से सीमित करने की अनुमति देती है। इस परिभाषा में लक्ष्य के प्रति दृष्टिकोण, उसकी जागरूकता के रूप में क्षणिक स्थिति से अलगाव है। मकसद और उद्देश्य के बीच संबंध भी महत्वपूर्ण है। मामले में जब लक्ष्य और मकसद मेल खाता है, कम से कम विषय के दिमाग में, विषय सचेत रूप से अपनी गतिविधि को पूरी तरह से नियंत्रित करता है, यह सहज नहीं है, गतिविधि में एक इच्छा है। "इच्छा एक लक्ष्य निर्धारित करने और इसे प्राप्त करने के लिए प्रयास करने के लिए एक प्रणाली की क्षमता है।"

वाष्पशील घटना की सीमा का वर्णन करने वाली मुख्य अवधारणा के रूप में, अधिकांश घरेलू मनोवैज्ञानिक वाष्पशील क्रिया की अवधारणा का उपयोग करते हैं (वी.ए. इवाननिकोव, ई.पी. इलिन, वी.के.

रूसी मनोविज्ञान में वसीयत की समस्या के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान वी.आई. सेलिवानोव, जिन्होंने सामाजिक वातावरण के लिए इच्छाशक्ति के निर्माण में अग्रणी भूमिका निभाई, जिसमें व्यक्ति का जीवन होता है। प्राथमिक प्रीस्कूल से छात्र आयु तक अस्थिर विनियमन के विकास में अनुसंधान की एक पंक्ति टी.आई. के कार्यों में प्रस्तुत की जाती है। शुल्गी और ए.वी. बायकोव। अपने शोध में, लेखक तीन लिंक द्वारा गठित एक जटिल, पदानुक्रमित रूप से संगठित कार्यात्मक संरचना के रूप में स्वैच्छिक विनियमन पर विचार करते हैं: प्रेरक-प्रोत्साहन, प्रदर्शन और मूल्यांकन परिणाम। व्यक्तित्व के अस्थिर नियमन की कार्यात्मक संरचना में प्रत्येक कड़ी घटकों के एक विशिष्ट सेट द्वारा बनाई जाती है और विकास की अपनी संवेदनशील अवधि होती है। घरेलू मनोविज्ञान में अध्ययन की एक महत्वपूर्ण संख्या विभिन्न प्रकार की गतिविधि (शैक्षिक, पेशेवर, खेल, आदि) में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत वाष्पशील गुणों के विकास के अध्ययन के लिए समर्पित है।

घरेलू मनोविज्ञान में स्वैच्छिक गुणों को किसी व्यक्ति के अस्थिर गुणों के रूप में समझा जाता है, जो उसकी गतिविधि की स्थिर विशेषताओं और वास्तविक दुनिया (वी.ए. इवाननिकोव) के साथ संबंधों के रूप में होता है। ई.पी. इलिन ने अस्थिर गुणों की तीन-स्तरीय ऊर्ध्वाधर संरचना का प्रस्ताव रखा, जिसमें न्यूरोडायनामिक व्यक्तित्व लक्षण, स्वैच्छिक प्रयास और प्रेरक कारक शामिल हैं। अध्ययन में ई.पी. इलिन और उनके सहयोगियों, विभिन्न अस्थिर गुणों के गठन के लिए न्यूरोडायनामिक पूर्वापेक्षाओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है: साहस (एन.डी. स्क्रीबिन), दृढ़ संकल्प (आईपी पेट्याकिन), धैर्य (ई.पी. इलिन, ई.के. फेशचेंको), आदि। ।

स्वैच्छिक कार्रवाई के आवश्यक घटक प्रेरणा, जागरूकता और उद्देश्यों के संघर्ष, निर्णय लेने और निष्पादन के उद्भव हैं। गतिविधि के एक निश्चित परिणाम के लिए किसी व्यक्ति के सचेत अभिविन्यास के रूप में, स्वैच्छिक कार्रवाई को आम तौर पर उद्देश्यपूर्णता की विशेषता होती है। स्वैच्छिक कार्रवाई का पहला चरण पहल से जुड़ा है, जो अपने स्वयं के लक्ष्यों को निर्धारित करने में व्यक्त किया जाता है, स्वतंत्रता, अन्य लोगों के प्रभाव का विरोध करने की क्षमता में प्रकट होती है। निर्णायकता उद्देश्यों और निर्णय लेने के संघर्ष के चरण की विशेषता है। निष्पादन के चरण में लक्ष्यों को प्राप्त करने में आने वाली बाधाओं पर काबू पाना एक सचेत स्वैच्छिक प्रयास में परिलक्षित होता है, जिसमें किसी की ताकतों को जुटाना शामिल होता है।

पूर्वस्कूली उम्र का सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण बच्चे के व्यवहार को "क्षेत्र" से "दृढ़-इच्छाशक्ति" में बदलना है। एक प्रीस्कूलर के "क्षेत्र" व्यवहार की मुख्य विशेषताएं आवेग और स्थितिजन्यता हैं। बच्चा अनायास उत्पन्न अनुभवों के प्रभाव में बिना सोचे समझे कार्य करता है। और उसकी गतिविधि के लक्ष्य और सामग्री बाहरी वस्तुओं, उस स्थिति के घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है जिसमें बच्चा स्थित है। तो गुड़िया को देखकर बच्चा उसे खिलाने लगता है। अगर कोई किताब उनके देखने के क्षेत्र में आती है, तो वह तुरंत गुड़िया को फेंक देते हैं और उत्साह से चित्रों की जांच करना शुरू कर देते हैं।

लगभग 3 वर्ष की आयु में, व्यक्तिगत क्रिया और आत्म-जागरूकता के विकास के संबंध में, प्री-स्कूलर व्यक्तिगत इच्छाएँ विकसित करता है जो उसकी गतिविधि का कारण बनती हैं, जो इस रूप में व्यक्त की जाती हैं: "मैं चाहता हूँ" या "मैं नहीं चाहता ।" उनकी उपस्थिति वसीयत के गठन की शुरुआत का प्रतीक है, जब व्यवहार और गतिविधि में स्थितिजन्य निर्भरता दूर हो जाती है। अब बच्चे को स्थिति से सापेक्ष स्वतंत्रता प्राप्त होती है, इससे ऊपर "उठने" की क्षमता। पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार और गतिविधि न केवल सामग्री में, बल्कि संरचना में भी बदलती है, जब एक अधिक जटिल संगठन बनता है।

2 पूर्वस्कूली उम्र में खेलों के माध्यम से स्वैच्छिक कार्रवाई का विकास

पूर्वस्कूली उम्र में, वाष्पशील क्रिया का गठन होता है। बच्चा लक्ष्य-निर्धारण, योजना, नियंत्रण में महारत हासिल करता है। एक लक्ष्य निर्धारित करने के साथ स्वैच्छिक कार्रवाई शुरू होती है। एक प्रीस्कूलर मास्टर्स लक्ष्य निर्धारण - एक गतिविधि के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता। प्रारंभिक उद्देश्यपूर्णता शिशु में पहले से ही देखी जा चुकी है। वह उस खिलौने के लिए पहुँचता है जो उसे रुचिकर लगता है, उसकी तलाश करता है अगर वह उसकी दृष्टि के क्षेत्र से परे जाता है। लेकिन ऐसे लक्ष्य बाहर से (विषय द्वारा) निर्धारित किए जाते हैं। स्वतंत्रता के विकास के संबंध में, पहले से ही बचपन में (लगभग 2 वर्ष की आयु में) बच्चे को एक लक्ष्य की इच्छा होती है, लेकिन यह केवल एक वयस्क की मदद से प्राप्त होता है। व्यक्तिगत इच्छाओं के उद्भव से "आंतरिक" उद्देश्यपूर्णता का उदय होता है, स्वयं बच्चे की आकांक्षाओं और जरूरतों के कारण। लेकिन प्रीस्कूलर में, लक्ष्य प्राप्त करने की तुलना में उद्देश्यपूर्णता सेटिंग में अधिक प्रकट होती है। बाहरी परिस्थितियों और स्थितियों के प्रभाव में, बच्चा आसानी से लक्ष्य को छोड़ देता है और उसे दूसरे के साथ बदल देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के अस्थिर गुण प्रमुख गतिविधियों में सबसे अच्छे रूप में बनते हैं। यह एक खेल, शिक्षण, संचार और कार्य है, जिसमें बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में अन्य गतिविधियों पर खेल का प्रभुत्व होता है।

हम ध्यान दें कि खेल जीवन की सबसे उल्लेखनीय घटनाओं में से एक है, एक ऐसी गतिविधि जो बेकार लगती है और साथ ही आवश्यक भी है। अनैच्छिक रूप से मंत्रमुग्ध करने वाला और एक महत्वपूर्ण घटना के रूप में खुद को आकर्षित करने वाला खेल वैज्ञानिक विचार के लिए एक बहुत ही गंभीर और कठिन समस्या बन गया। विभिन्न शोधकर्ता और विचारक एक गेम थ्योरी को दूसरे पर ढेर करते हैं - के। ग्रॉस, एफ। शिलर, जी। स्पेंसर, के। बुहलर, जेड फ्रायड और अन्य। उनमें से प्रत्येक खेल की बहुआयामी, इंद्रधनुषी घटना की अभिव्यक्तियों में से एक को दर्शाता है।

एक खेल, जहाँ तक हम एक व्यक्ति और एक बच्चे के खेल के बारे में बात कर रहे हैं, एक सार्थक गतिविधि है, अर्थात। एक मकसद की एकता से एकजुट सार्थक क्रियाओं का एक सेट। आम धारणा है कि खेल केवल कार्य कर रहा है, इस तथ्य से उपजा है कि नाटक का कार्य उस वस्तु पर होने वाले व्यावहारिक प्रभाव के लिए नहीं किया जाता है। फिर भी, मानव खेल किसी भी तरह से शरीर में परिपक्व होने वाली प्रणालियों का कामकाज नहीं है, न कि एक आंदोलन जो केवल इसलिए होता है क्योंकि शरीर के अंदर अतिरिक्त ऊर्जा जमा हो जाती है। खेल एक गतिविधि है; इसका मतलब है कि खेल आसपास की वास्तविकता के लिए व्यक्ति के एक निश्चित संबंध की अभिव्यक्ति है। व्यक्ति का खेल हमेशा उस गतिविधि से निकटता से जुड़ा होता है जिस पर दी गई प्रजातियों का अस्तित्व आधारित होता है। जानवरों में, यह सहज जीवन के मूल रूपों से जुड़ा होता है, जिसके माध्यम से उनका अस्तित्व बना रहता है; एक व्यक्ति के लिए "खेल श्रम का बच्चा है"।

यह भी ध्यान देने योग्य है कि पूर्वस्कूली बच्चों में इच्छाशक्ति के विकास के लिए खेल का बहुत महत्व है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में, विभिन्न खेलों में अस्थिर चरित्र लक्षणों के सुधार के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना सबसे महत्वपूर्ण है, जिसमें खेल में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए बच्चे की ओर से दृढ़ता और इच्छाशक्ति की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में वसीयत के विकास में एक सकारात्मक भूमिका निभाई जाती है, उदाहरण के लिए, खेल - अन्य बच्चों के साथ और वयस्कों के साथ बच्चे की प्रतियोगिताएं।

एक प्रीस्कूलर में, लक्ष्य निर्धारण स्वतंत्र, सक्रिय लक्ष्य निर्धारण की रेखा के साथ विकसित होता है, जो उम्र के साथ सामग्री में भी बदलता है। छोटे प्रीस्कूलर अपने व्यक्तिगत हितों और क्षणिक इच्छाओं से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करते हैं। और प्राचीन ऐसे लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं जो न केवल उनके लिए, बल्कि उनके आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हों। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने जोर दिया, स्वैच्छिक कार्रवाई की सबसे विशेषता एक लक्ष्य का स्वतंत्र विकल्प है, किसी का व्यवहार, बाहरी परिस्थितियों से नहीं, बल्कि स्वयं बच्चे द्वारा प्रेरित होता है। बच्चों को गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करने का मकसद बताता है कि इस या उस लक्ष्य को क्यों चुना जाता है।
लगभग 3 वर्ष की आयु से, बच्चे का व्यवहार उन उद्देश्यों से तेजी से प्रेरित होता है, जो एक-दूसरे की जगह लेते हुए, प्रबल होते हैं या संघर्ष में आते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में, एक दूसरे के लिए उद्देश्यों का अनुपात बनता है - उनकी अधीनता। अग्रणी विधि को अलग किया जाता है, जो एक प्रीस्कूलर के व्यवहार को अलग करता है, अन्य उद्देश्यों को अपने अधीन करता है। हम जोर देते हैं; कि एक मजबूत भावनात्मक आवेग के प्रभाव में उद्देश्यों की प्रणाली आसानी से टूट जाती है, जिससे प्रसिद्ध नियमों का उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा, अपनी दादी द्वारा लाए गए उपहार को देखने की जल्दी में, उसे नमस्ते कहना भूल जाता है, हालांकि अन्य स्थितियों में वह हमेशा वयस्कों और साथियों को नमस्ते कहता है। उद्देश्यों की अधीनता के आधार पर, बच्चे को सचेत रूप से अपने कार्यों को दूर के मकसद के अधीन करने का अवसर मिलता है। उदाहरण के लिए, आने वाली छुट्टी पर अपनी माँ को खुश करने के लिए एक चित्र बनाएँ। यही है, आदर्श प्रस्तुत मॉडल द्वारा बच्चे के व्यवहार की मध्यस्थता शुरू होती है ("जब वह उपहार के रूप में एक चित्र प्राप्त करेगी तो माँ कितनी खुश होगी")। किसी वस्तु या स्थिति के विचार के साथ उद्देश्यों का संबंध भविष्य के लिए कार्रवाई का श्रेय देना संभव बनाता है। उद्देश्यों की अधीनता उनके संघर्ष के आधार पर होती है। बचपन में, उद्देश्यों का संघर्ष और, परिणामस्वरूप, उनकी अधीनता अनुपस्थित है। प्रीस्कूलर बस एक मजबूत मकसद का पालन करता है। एक आकर्षक लक्ष्य उसे तुरंत कार्य करने के लिए प्रेरित करता है। दूसरी ओर, प्रीस्कूलर एक आंतरिक संघर्ष के रूप में उद्देश्यों के संघर्ष से अवगत है, इसे अनुभव करता है, चुनने की आवश्यकता को समझता है।

आइए एक उदाहरण लेते हैं। एक नानी कभी-कभी दशा एन (5 साल 3 महीने) में आती है। लड़की उसके साथ अच्छा व्यवहार करती है, हमेशा खुशी-खुशी उसका अभिवादन करती है और अलविदा कहना नहीं भूलती। एक बार, जब नानी जा रही थी, दशा उसे विदा करने के लिए बाहर नहीं गई, छिप गई, बाहर गलियारे में देखा और फिर से भाग गई। जब नानी चली गई, तो माँ ने दशा से पूछा कि उसने नानी को अलविदा क्यों नहीं कहा। लड़की ने समझाया: “मैंने रोजा वासिलिवेना को धक्का दिया। मुझे उसके पास जाने में शर्म आ रही थी। और अब मुझे शर्म आती है ... मुझे शर्म आती है कि मैंने उसे अलविदा नहीं कहा। ”

एक प्रीस्कूलर में उद्देश्यों की अधीनता, जैसा कि ए.एन. के अध्ययन द्वारा दिखाया गया है। लियोन्टीव, शुरू में एक वयस्क के साथ संचार की प्रत्यक्ष सामाजिक स्थिति में होता है। उद्देश्यों का अनुपात बड़े की आवश्यकता से निर्धारित होता है और वयस्क द्वारा नियंत्रित किया जाता है। और केवल बाद में उद्देश्यों की अधीनता प्रकट होती है जब वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। अब प्रीस्कूलर किसी और चीज की खातिर एक अनाकर्षक लक्ष्य हासिल करने का प्रयास कर सकता है जो उसके लिए सार्थक है। या वह कुछ अधिक महत्वपूर्ण हासिल करने या अवांछित कुछ से बचने के लिए कुछ सुखद छोड़ सकता है। नतीजतन, बच्चे के व्यक्तिगत कार्यों को एक जटिल अर्थ प्राप्त होता है, जैसा कि यह था, परिलक्षित अर्थ।

पाशा एन। (5 वर्ष 7 महीने), पिछले भागते हुए, मैक्सिम डी। (6 वर्ष) को धक्का दिया। मैक्सिम ने पाशा को पकड़ लिया और उसे भी धक्का दे दिया। एक अन्य स्थिति में, मैक्सिम डी. ने देखा कि सेरेज़ा डी. (6 वर्ष 7 महीने की) बच्चे को पीट रही है। वह अपराधी से संपर्क किया, धक्का देना शुरू कर दिया, दोहराते हुए: "छोटों को मत छुओ!"

इस प्रकार, बच्चे का व्यवहार अतिरिक्त स्थितिजन्य व्यक्तिगत में बदल जाता है, अपनी तात्कालिकता खो देता है। यह वस्तु के विचार से निर्देशित होता है, न कि स्वयं वस्तु से, यानी एक आदर्श प्रेरणा प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, एक नैतिक आदर्श एक मकसद बन जाता है।
प्रीस्कूलर के इरादे आवेगी और बेहोश हैं। वे मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ गतिविधियों और वयस्कों के साथ संचार से जुड़े होते हैं।
एक प्रीस्कूलर की जीवन गतिविधि की सीमाओं के विस्तार से उन उद्देश्यों का विकास होता है जो उसके आसपास की दुनिया, अन्य लोगों और खुद के प्रति दृष्टिकोण के क्षेत्रों को प्रभावित करते हैं। एक प्रीस्कूलर के उद्देश्य न केवल अधिक विविध हो जाते हैं, वे बच्चों द्वारा पहचाने जाते हैं और विभिन्न प्रेरक शक्ति प्राप्त करते हैं।
3-7 वर्ष की आयु के बच्चों की नई गतिविधियों की सामग्री और प्रक्रिया में स्पष्ट रुचि होती है: ड्राइंग, श्रम, डिजाइन और विशेष रूप से खेलना। खेल के उद्देश्य पूरे पूर्वस्कूली उम्र में एक महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति बनाए रखते हैं। वे एक काल्पनिक स्थिति में "प्रवेश" करने और उसके कानूनों के अनुसार कार्य करने के लिए बच्चे की इच्छा का सुझाव देते हैं। इसलिए, एक उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान सबसे सफलतापूर्वक प्राप्त किया जाता है, और एक काल्पनिक स्थिति का निर्माण एक वयस्क की आवश्यकताओं की पूर्ति की सुविधा प्रदान करता है। पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे नई, अधिक महत्वपूर्ण, अधिक "वयस्क" गतिविधियों (पढ़ने और गिनने) और उन्हें करने की इच्छा विकसित करते हैं, जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें के गठन के कारण होता है। 3-7 वर्ष की आयु में संज्ञानात्मक उद्देश्यों का गहन विकास होता है। एनएम के अनुसार मत्युशिना और ए.एन. गोलूबेवा, 3-4 साल की उम्र में, बच्चे अक्सर संज्ञानात्मक कार्यों को खेलों से बदल देते हैं। और 4-7 साल के बच्चों में मानसिक समस्याओं को हल करने में भी दृढ़ता देखी जाती है, जो धीरे-धीरे बढ़ती जाती है। पुराने प्रीस्कूलर में, संज्ञानात्मक उद्देश्य तेजी से खेल से अलग होते जा रहे हैं। एक पूर्वस्कूली बच्चे की चेतना, विशेष रूप से जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक पहुँच चुके हैं, पहले से ही काफी विकसित हैं। इसलिए, इस उम्र से, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि स्वैच्छिक व्यवहार और, तदनुसार, बच्चे के स्वैच्छिक गुण पूरी तरह से उचित आधार पर बनते और मजबूत होते हैं। अन्यथा, ऐसा हो सकता है कि वसीयत वास्तव में जिद या अडिगता में बदल जाती है, बच्चे की शालीनता में।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक उद्देश्य उपदेशात्मक खेल में सामने आते हैं। बच्चों को न केवल खेल, बल्कि मानसिक कार्यों को भी हल करने से संतुष्टि मिलती है, बौद्धिक प्रयासों से इन कार्यों को हल किया जाता है। आत्म-दृष्टिकोण के क्षेत्र में, प्रीस्कूलर आत्म-पुष्टि और मान्यता की इच्छा को तेजी से बढ़ाता है, जो उनके व्यक्तिगत महत्व, मूल्य और विशिष्टता को महसूस करने की आवश्यकता के कारण है। और बच्चा जितना बड़ा होता है, उसके लिए न केवल वयस्कों, बल्कि अन्य बच्चों की मान्यता भी अधिक महत्वपूर्ण होती है।

आइए एक उदाहरण लेते हैं। मैक्सिम डी. (5 साल 11 महीने का) एक पहाड़ी पर स्लेज कर रहा था। एक बार फिर लुढ़ककर वह 7-8 साल के दो लड़कों के पास रुक गया। जब उन्होंने मैक्सिम को देखा, तो वे मुस्कुराए, और उनमें से एक ने कहा: "देखो, हमारे पास क्या रोल आया है।" मैक्सिम तुरंत कूद गया, अपनी माँ के पास दौड़ा और जल्दी से कहने लगा: “चलो यहाँ से चले। मैं अब और सवारी नहीं करना चाहता!" "आप क्यों छोड़ना चाहते हैं?" माँ ने पूछा। "उन्होंने मुझे रोटी कहा," लड़के ने नाराजगी के साथ अपनी आवाज में जवाब दिया। मान्यता के लिए बच्चे के दावे से जुड़े उद्देश्यों को (4-7 वर्ष की आयु में) प्रतिस्पर्धा, प्रतिद्वंद्विता में व्यक्त किया जाता है। प्रीस्कूलर अन्य बच्चों से बेहतर बनना चाहते हैं, गतिविधियों में हमेशा अच्छे परिणाम प्राप्त करते हैं।

उदाहरण के लिए, बच्चे आकर्षित करते हैं। शिक्षक ओलेआ की ड्राइंग (5 साल 4 महीने) लेता है और कहता है: "देखो, ओलेआ की ड्राइंग कितनी सुंदर है!" "सुंदर," Ksyusha O. (5 वर्ष 6 महीने) की पुष्टि करता है और जारी रखता है: "केवल उसने मेरे क्रिसमस ट्री की नकल की।"

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा अपनी उपलब्धियों के साथ और अन्य बच्चों की सफलताओं को देखने के लिए अधिक पर्याप्त रूप से संबंधित होना शुरू कर देता है। यदि वयस्कों और बच्चों के बीच मान्यता के लिए बच्चे के दावे से जुड़े उद्देश्य संतुष्ट नहीं हैं, यदि बच्चे को लगातार डांटा जाता है या ध्यान नहीं दिया जाता है, आक्रामक उपनाम दिए जाते हैं, खेल में नहीं लिया जाता है, आदि, वह व्यवहार के असामाजिक रूपों का प्रदर्शन कर सकता है जो नेतृत्व करते हैं नियमों के उल्लंघन के लिए। बच्चा नकारात्मक कार्यों की मदद से अन्य लोगों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है।

आइए एक उदाहरण दिखाते हैं। Seryozha P. (5 वर्ष) हाल ही में किंडरगार्टन जा रही है और अभी भी यह नहीं जानती कि बहुत कुछ कैसे करना है। वह विशेष रूप से ड्राइंग में विफल रहता है। लड़का खूबसूरती से रंगों के संयोजन का चयन करता है, लेकिन उसके पास तकनीकी कौशल की कमी है। पांच पाठों के लिए, शिक्षक ने बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, सेरेज़ा की विफलताओं पर जोर दिया और लगातार लीना के चित्र की प्रशंसा की, जो उसके बगल में बैठी थी। एक बार, लेनिन के चित्र के एक और सकारात्मक मूल्यांकन के बाद, शेरोज़ा ने कहा: "तो क्या, मैं वह भी कर सकता हूँ!" - और तेजी से ड्राइंग को अपनी ओर खींच लिया। ड्राइंग फटी हुई है।

पुराने प्रीस्कूलर साथियों के साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने और सामान्य गतिविधियों को करने का प्रयास करते हैं। इसके अलावा, 5-7 साल के बच्चों में साथियों के साथ संचार के इरादे इतने मजबूत हैं कि संपर्क बनाए रखने के लिए बच्चा अक्सर अपने व्यक्तिगत हितों को छोड़ देता है, उदाहरण के लिए, वह एक अनाकर्षक भूमिका के लिए सहमत होता है, एक खिलौने से इनकार करता है।

आइए एक उदाहरण लेते हैं। मैक्सिम डी। (5 साल 4 महीने) ओलेग वी (6 साल) के साथ दोस्त बन गए। बच्चे हर समय एक साथ खेलते थे। एक बार ओलेग के भाई वान्या (8 वर्ष) उनके साथ जुड़ गए। उसने छोटों का ध्यान आकर्षित करने की कोशिश की, उन्हें विभिन्न खिलौने दिखाए और अंत में मैक्सिम पर पानी डालना शुरू कर दिया। मैक्सिम ने पानी के जेट से बचने के कई प्रयासों के बाद, वान्या को खुद स्प्रे किया। वान्या की माँ ने यह देखा, मैक्सिम से बात की और भाइयों को दूसरे खेल के मैदान में ले गई। उसकी माँ मैक्सिम से संपर्क किया। "मैक्सिम, क्या तुमने झगड़ा किया?" उसने पूछा। लड़के ने जवाब दिया: "वान्या ने सबसे पहले खुद को डाला ... लेकिन मैं जाऊंगा और फिर भी माफी मांग लूंगा।" - "लेकिन आपको दोष नहीं देना है!" "तो क्या हुआ अगर यह आपकी गलती नहीं है। मुझे वैसे भी खेद है। मैं चाहता हूं कि मुझे ओलेज़्का के साथ खेलने की अनुमति दी जाए।

वयस्कों की दुनिया में प्रीस्कूलर की रुचि बढ़ रही है, बचपन की तुलना में अधिक स्पष्ट रूप से, इसमें शामिल होने, एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा प्रकट होती है। इन बिना शर्त सकारात्मक उद्देश्यों से बच्चे द्वारा व्यवहार के नियमों का उल्लंघन हो सकता है, जो कि बड़ों द्वारा निंदा की जाती है।

उदाहरण के लिए, पांच वर्षीय गोशा ए के पिता ने खिड़की को रंग दिया। काम खत्म किए बिना, वह फोन पर बात करने के लिए दूसरे कमरे में गया, और जब वह वापस लौटा, तो उसने देखा कि गोशा ने न केवल खिड़की दासा, बैटरी, खिड़की के बगल की दीवार ("सुंदर होने के लिए" "चित्रित" की थी) ), लेकिन खुद भी।

एक वयस्क की तरह बनने की इच्छा से जुड़े उद्देश्यों की उच्च प्रेरक शक्ति को देखते हुए, बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि अपना "वयस्कता" कहां और कैसे दिखाया जाए, उसे कुछ हानिरहित, लेकिन गंभीर और महत्वपूर्ण व्यवसाय सौंपें, "जो उसके बिना कोई अच्छा नहीं कर सकता"। और उसके कार्य का मूल्यांकन करते समय, पहली नज़र में स्पष्ट रूप से नकारात्मक, सबसे पहले यह पता लगाना आवश्यक है कि इसका कारण क्या है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, पुरस्कार और दंड के उद्देश्य जो जुड़े हुए हैं। वयस्कों के साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने की इच्छा "अच्छे होने के लिए" शैक्षणिक मूल्यांकन को प्रभावी बनाती है। 3-4 साल के बच्चों के लिए, ये मकसद सबसे प्रभावी होते हैं। न केवल प्रोत्साहन प्राप्त करने या सजा से बचने के लिए, बल्कि नैतिक उद्देश्यों के लिए भी, पुराने प्रीस्कूलर सफलतापूर्वक अपनी व्यक्तिगत आकांक्षाओं को दूर करते हैं।

पूर्वस्कूली के प्रेरक क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण, उद्देश्यों की अधीनता के साथ, नैतिक उद्देश्यों का विकास है। 3-4 साल की उम्र में, नैतिक उद्देश्य या तो अनुपस्थित होते हैं या केवल उद्देश्यों के संघर्ष के परिणाम को थोड़ा प्रभावित करते हैं। 4-5 साल की उम्र में, वे पहले से ही बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता हैं। और 5-7 वर्ष की आयु में नैतिक उद्देश्य विशेष रूप से प्रभावी हो जाते हैं। 7 वर्ष की आयु तक, नैतिक उद्देश्य उनकी प्रेरक शक्ति में निर्णायक हो जाते हैं। यानी सामाजिक मांगें खुद बच्चे की जरूरतों में बदल जाती हैं। लेकिन पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, उद्देश्यों के संघर्ष की निम्नलिखित विशेषताएं बनी रहती हैं। पहले की तरह, बच्चा मजबूत भावनाओं के प्रभाव में कई आवेगपूर्ण कार्य करता है। एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, प्रभाव दमन संभव है, हालांकि कठिनाई के साथ। जैविक जरूरतों से जुड़े उद्देश्यों को दूर करना मुश्किल है, सार्वजनिक और व्यक्तिगत उद्देश्यों के बीच संघर्ष सबसे स्पष्ट रूप से उत्पन्न होता है, उनके बीच का चुनाव बच्चे द्वारा तीव्रता से अनुभव किया जाता है।

एक प्रीस्कूलर एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए इच्छाशक्ति का प्रयास करने में सक्षम होता है। उद्देश्यपूर्णता एक मजबूत-इच्छाशक्ति और एक महत्वपूर्ण चरित्र विशेषता के रूप में विकसित होती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक गुणों के गठन और उनके विकास पर मोबाइल गेम के प्रभाव का प्रायोगिक अध्ययन (पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के उदाहरण द्वारा)

1 अध्ययन की प्रगति का विवरण

पुराने प्रीस्कूलरों में व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन में सुधार उनके सामान्य बौद्धिक विकास से जुड़ा है। इसलिए, किसी बच्चे की इच्छा को उसके सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास से अलग करके शिक्षित करना व्यावहारिक रूप से असंभव है। खेल को व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक विकास, उसके गुणों के निर्माण और उसकी आंतरिक सामग्री के संवर्धन के साथ-साथ नैतिक और अस्थिर गुणों में महत्वपूर्ण भूमिका दी जाती है। यह ज्ञात है कि प्रीस्कूलर की आयु विशेषता इच्छाशक्ति की सामान्य कमी है। इसलिए, बच्चे की उचित रूप से संगठित खेल गतिविधि जिम्मेदारी, दृढ़ता, दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, धीरज जैसे मजबूत इरादों वाले गुणों के निर्माण में योगदान करती है।

कज़ान में किंडरगार्टन नंबर 71 के प्रीस्कूलर के एक समूह के साथ खेल गतिविधि की प्रक्रिया में एक व्यक्तित्व के अस्थिर गुणों के गठन पर प्रायोगिक कार्य किया गया था। गिरोह में 29 लोग हैं।

अध्ययन में कई चरण शामिल थे।

अपने अध्ययन के पहले चरण में, हमने बच्चों में वाष्पशील अभिव्यक्तियों का अध्ययन किया। पूर्वस्कूली बच्चों को आउटडोर खेलों की पेशकश की गई थी। यह व्यक्तिगत सफलता प्राप्त करने के लिए आवश्यक कुछ निश्चित प्रयासों के लिए आवश्यक परिस्थितियों को बनाने के लिए किया गया था। इसके अलावा, इन खेलों ने वयस्कों और साथियों के संबंध में बच्चों की सद्भावना का खुलासा किया। प्रत्येक खेल ने यह निर्धारित करने में मदद की कि बच्चों के आंदोलनों, कार्यों का समन्वय कैसे विकसित हुआ, जो खेल लक्ष्य को प्राप्त करने का एक साधन है, साथ ही साथ अस्थिर गुण: धीरज, दृढ़ता, दृढ़ता।

खेल "जोड़े में टगिंग।"

खिलाड़ियों को दो टीमों में विभाजित किया गया था और मध्य रेखा के पास पंक्तिबद्ध किया गया था, एक टीम दूसरे का सामना कर रही थी। प्रत्येक टीम के पीछे दो मीटर की दूरी पर एक और रेखा खींची गई थी। खिलाड़ियों ने दाएं हाथ, बाएं हाथ को बेल्ट पर या पीठ के पीछे मजबूती से पकड़ लिया। एक संकेत पर, प्रतिभागियों ने दूसरी टीम के खिलाड़ियों को उनकी पीठ के पीछे की रेखा पर खींच लिया। खेल तब तक जारी रहा जब तक सभी खिलाड़ी एक दिशा या किसी अन्य में तैयार नहीं हो गए।

जो टीम जीतने में सफल रही वह जीत गई।

विश्लेषण योजना के अनुसार किया गया था:

क्या बच्चा वयस्कों द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को बनाए रखने और प्राप्त करने में सक्षम है।

क्या वह जानता है कि स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए और गतिविधियों में इसके द्वारा निर्देशित किया जाए, परिणाम प्राप्त करें। लक्ष्य की प्राप्ति न होने के कारण।

क्या बच्चा अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना जानता है (अगर दर्द होता है तो रोना नहीं) और तत्काल इच्छाएं (गार्ड, शिक्षक की मदद करने के लिए, जब वह खेलना चाहता है, चिल्लाना नहीं, बल्कि अपनी बारी का इंतजार करना)।

अभ्यास चुनते समय, आम तौर पर स्वीकृत कई आवश्यकताओं को ध्यान में रखा गया था (उम्र क्षमताओं के अनुरूप, बच्चों के लिए पहुंच, परीक्षा की सादगी और स्पष्टता), साथ ही उद्देश्य और व्यक्तिपरक कठिनाइयों की उपस्थिति; वसीयत के अध्ययन किए गए गुणों की मुख्य विशेषताओं के साथ अभ्यास के परिणामों का अनुपालन। इस तरह के संकेतों को निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, कठिनाइयों को दूर करने के लिए अपनी क्षमताओं को जुटाने की क्षमता और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की इच्छा माना जाता था। इस संबंध में, विभिन्न अभ्यासों के प्रदर्शन के निम्नलिखित परिणामों का उपयोग वाष्पशील गुणों के मुख्य मात्रात्मक संकेतक के रूप में किया गया था - अधिकतम अवधि, दोहराव की संख्या, कूद की ऊंचाई और लंबाई, फेंक दूरी, आदि।

विभिन्न अभ्यासों के एक दूसरे के साथ तुलना के लिए (इच्छा के अध्ययन किए गए गुणों का आकलन करने की प्रभावशीलता के संदर्भ में), भिन्नता के गुणांक का उपयोग किया गया था, जो एक आयामहीन मात्रा है और माप की इकाइयों पर निर्भर नहीं करता है।

खोज प्रयोग में पांच श्रृंखलाएं शामिल थीं, जिसमें विभिन्न दिशाओं के 16 शारीरिक अभ्यास प्रयोगात्मक सत्यापन के अधीन थे। पहली श्रृंखला में, गति-शक्ति प्रकृति के अल्पकालिक और एक बार के अभ्यासों के एक समूह को सत्यापन और विश्लेषण के अधीन किया गया था, जिसके प्रदर्शन के लिए बच्चों से अल्पकालिक प्रयासों (7 अभ्यास) की आवश्यकता थी। दूसरी श्रृंखला में, जटिलता की अलग-अलग डिग्री की गति-शक्ति प्रकृति के दो अल्पकालिक अभ्यासों पर विचार किया गया। तीसरी श्रृंखला में, स्थिर प्रकृति के दो अभ्यासों का विश्लेषण किया गया। चौथी श्रृंखला में, बार-बार दोहराए गए और लंबे अभ्यासों का अध्ययन किया गया: एक भरवां गेंद उठाना, गेंद पर कूदना, बैठना, दौड़ना। पांचवीं श्रृंखला पिछली श्रृंखला के एक अभ्यास के विश्लेषण के लिए समर्पित थी, नई परिस्थितियों में - एक प्रतिस्पर्धी माहौल में। सभी अभ्यासों को करने से पहले, बच्चों को "असफल होने के लिए" व्यायाम करने का एक ही निर्देश दिया गया था। व्यायाम की मात्रा, अवधि और तीव्रता बच्चे द्वारा मनमाने ढंग से निर्धारित की गई थी। सभी बच्चों के लिए व्यायाम की स्थिति को मानकीकृत किया गया।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पहले किए गए विश्लेषण के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, सामान्य तौर पर, खेल के माध्यम से प्रीस्कूलर के अस्थिर गुणों के गठन पर काम की प्रणाली, वाष्पशील गुणों को शिक्षित करने के लिए महत्वपूर्ण है: स्वतंत्रता, दृढ़ता, ज़िम्मेदारी। इनके बिना सफल स्कूली शिक्षा असंभव है। इन गुणों को न केवल कक्षा में, बल्कि अन्य गतिविधियों में भी लाया जाता है। निरंतर अभ्यास के माध्यम से अस्थिर तनाव की क्षमता पैदा होती है। वसीयत को शिक्षित करने का एक प्रभावी साधन घरेलू काम है। इसकी आवश्यकता बालवाड़ी में उत्पन्न होती है और घर पर इसकी महत्वपूर्ण आवश्यकता बच्चे को स्पष्ट होती है। इसमें भाग लेने के लिए, बच्चों को कुछ कौशल, उपकरणों को संभालने के कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए, इसके उद्देश्य को समझना चाहिए, अपने कार्यों की योजना और नियंत्रण करना चाहिए और प्रयास करना चाहिए। इस प्रकार, यह कार्य शैक्षिक सहित किसी भी गतिविधि में बच्चे के लिए आवश्यक गुणों को सामने लाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा: अपार्टमेंट की सफाई में भाग ले सकता है, खिलौनों को धो सकता है और पोंछ सकता है, गुड़िया के कपड़े, उनके मोज़े, लोहे की छोटी चीजें धो सकता है, वयस्कों को भोजन तैयार करने में मदद कर सकता है, टेबल सेट करने और टेबल साफ़ करने में मदद कर सकता है, चाय के बर्तन धो सकता है। एक पुराना प्रीस्कूलर सीख सकता है कि अपना बिस्तर कैसे बनाया जाए, और यह उसका निरंतर कर्तव्य बन जाएगा। वह अपने कपड़ों और जूतों की देखभाल कर सकता है। व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चा इस कार्य को करने के लिए आवश्यक कौशल में शीघ्रता से महारत हासिल कर लेता है। घर का काम काफी नीरस है। इसलिए, कई बच्चे, जो पहले स्वेच्छा से इस काम में लगे रहते हैं, जल्द ही इसमें रुचि खो देते हैं। कभी-कभी माता-पिता दावा करते हैं कि उनके बच्चों को फर्श पर झाड़ू लगाने में मज़ा आता है। हालांकि, यह पता चला है कि वे इसे व्यवस्थित रूप से नहीं करते हैं, लेकिन जब वे इसे करना चाहते हैं। लेकिन अगर फर्श पर झाडू लगाना उसका स्थायी कर्तव्य बन जाता है, तो हर बच्चा बिना अनुस्मारक के इसे करने के लिए इतना इच्छुक नहीं होगा। और अगर बच्चा अपने कर्तव्यों को याद रखता है, लगन से बात को अंत तक लाता है, तो हम कह सकते हैं कि उसके पास जिम्मेदारी की भावना है, कि वह लगातार बना रह सकता है। बच्चे के स्वैच्छिक कार्यों को चित्रित करने में आवश्यक उनका मकसद है: वह क्यों रहता है, उसे काम करने के लिए क्या प्रेरित करता है? उद्देश्य भिन्न हो सकते हैं: सामाजिक रूप से निर्देशित और स्वार्थी दोनों।

परिवार में बच्चों के काम को किस प्रकार व्यवस्थित किया जाए और उसका प्रबंधन कैसे किया जाए जिससे वह दृढ़ता और जिम्मेदारी की शिक्षा में योगदान दे? सबसे पहले, आप वयस्क हैं, आपको यह निर्धारित करना होगा कि आपका बच्चा कौन से घरेलू कर्तव्यों का पालन करेगा। यदि पहले उनके पास कर्तव्य नहीं थे, तो उन्हें धीरे-धीरे पेश करना आवश्यक है। सबसे पहले, बच्चे के साथ काम करना बेहतर है। तब आप उसे स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए समग्र कार्य का एक हिस्सा दे सकते हैं। उसके तंत्रिका तंत्र और शारीरिक क्षमताओं की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है। बच्चे को निर्देश देते समय उसे आगामी कार्य का उद्देश्य समझाएं। माता-पिता अक्सर किसी कार्य को उसका अंतिम परिणाम बताए बिना देने की गलती करते हैं। यह आत्म-नियंत्रण और परिणामों के मूल्यांकन की संभावना को जटिल करता है, बच्चों में कार्यों की उद्देश्यपूर्णता और जिम्मेदारी की भावना को कम करता है। बच्चे की गतिविधियों पर वयस्कों को व्यवस्थित रूप से नियंत्रित करना आवश्यक है, भले ही उसके पास पहले से ही श्रम कौशल की अच्छी कमान हो। वयस्क नियंत्रण बच्चे के कार्यों की प्रकृति को प्रभावित करता है, गलतियों को रोकता है। कठिनाइयों को दूर करने के लिए, बच्चे को माता-पिता के अनुमोदन, उसकी सफलताओं के बारे में उनकी खुशी की अभिव्यक्ति, प्रशंसा, विश्वास की अभिव्यक्ति, विफलता के मामले में समर्थन, आवश्यक सहायता के प्रावधान, इस बात की याद दिलाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है कि उन्होंने कैसे अच्छी तरह से सामना किया कठिनाइयाँ। लेकिन आप किसी बच्चे की ज्यादा तारीफ नहीं कर सकते। बच्चे ने कैसे काम किया, उसने क्या अच्छा किया, किसमें सफल नहीं हुआ और क्यों, इस बारे में पारिवारिक मंडली में चर्चा से जिम्मेदारी का पालन-पोषण होता है।

व्यवसाय शुरू करने वाले बच्चे अपनी ताकत, कौशल, ज्ञान का आकलन करने के लिए अपने रास्ते में आने वाली कठिनाइयों का पूर्वाभास नहीं कर पाते हैं। यदि उन्हें समय पर आवश्यक सहायता नहीं मिलती है, तो वे मामले में रुचि खो सकते हैं और लक्ष्य को छोड़ सकते हैं। इसलिए, वयस्कों का कार्य बच्चे को कुछ सहायता प्रदान करना, उसमें कठिनाइयों को दूर करने और परिणाम प्राप्त करने की इच्छा जगाना है।

इसलिए, दूसरे चरण की तैयारी में, हमने विभिन्न आउटडोर खेलों का विश्लेषण किया। इस प्रकार, दूसरे चरण का उद्देश्य प्रीस्कूलर में निम्नलिखित अस्थिर गुणों का गठन था: अनुशासन, स्वतंत्रता, दृढ़ता, धीरज, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, जिम्मेदारी।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक गुणों के विकास के लिए बाहरी खेलों का कार्यक्रम परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत किया गया है।

जैसा कि परिशिष्ट में प्रस्तुत तालिका से देखा जा सकता है, हमारे कार्यक्रम में तीन ब्लॉक शामिल थे:

संगठनात्मक दृष्टि से, काम इस तरह दिखता था: गेमिंग सत्र सप्ताह में 2 बार 40 मिनट के लिए आयोजित किए जाते थे।

निर्णायकता, दृढ़ता, दृढ़ता, गति और निपुणता के विकास के लिए आउटडोर गेम्स रनिंग गेम्स ("टू फ्रॉस्ट्स", "वोल्व्स इन द डिच", "गीज़-हंस") द्वारा खेले गए, जिसमें बच्चे, चकमा देकर एक त्वरित दौड़ के बाद कूदता है, कूदता है, आराम कर सकता है। लयबद्ध चलने और अतिरिक्त जिम्नास्टिक आंदोलनों के साथ खेल, जिसमें संगठन, ध्यान, धीरज, खिलाड़ियों के आंदोलनों के समन्वय की आवश्यकता होती है, ने समग्र शारीरिक विकास में योगदान दिया (उदाहरण के लिए, खेल "हू फिट")। बाहरी खेलों के लिए प्रतिभागियों को कुछ निश्चित गेमिंग कौशल और संगठित व्यवहार की आवश्यकता होती है, और मजबूत इरादों वाले गुणों के निर्माण में भी योगदान देता है। खेल मनोरंजन आयोजित किया गया, जिसमें जोड़े में रिले दौड़ शामिल थी।

जिसकी टीम तेज है। प्रतिभागियों को दो टीमों में बांटा गया था। प्रत्येक टीम के खिलाड़ियों ने जोड़ी बनाई, एक-दूसरे की पीठ के बल खड़े हुए और एक-दूसरे को कोहनी से पकड़ लिया। एक संकेत पर, जोड़े 8-10 मीटर दूर टर्नटेबल की ओर दौड़े, उसे गोल किया, और वापस लौट आए। पहली जोड़ी ने स्टार्ट लाइन को पार करने के बाद, दूसरी जोड़ी ने दौड़ना शुरू किया, और इसी तरह। रिले समाप्त करने वाली टीम पहले जीत गई।

"मुर्गा लड़ाई"। खिलाड़ियों को दो टीमों में विभाजित किया गया था और एक दूसरे के खिलाफ 2 पंक्तियों में खड़े थे। उनके बीच 2 मीटर व्यास वाला एक वृत्त खींचा गया था। कप्तानों ने एक "मुर्गा" को घेरे में भेजा। "मुर्गा" एक पैर पर एक सर्कल में खड़ा था, दूसरे को झुकाया, हाथों को उनकी पीठ के पीछे रखा। एक संकेत पर, "मुर्गों" ने प्रतिद्वंद्वी को अपने कंधे से घेरे से बाहर धकेलने की कोशिश की या उसे दोनों पैरों पर खड़े होने के लिए मजबूर किया। जो सफल हुआ - उसे अपनी टीम के लिए एक अंक मिला। जब सभी "मुर्गों" ने खेल में भाग लिया, तो अंक गिने गए। सबसे अधिक अंक वाली टीम जीती।

रिले खेलों की मदद से, बच्चों ने दृढ़ता, दृढ़ता, जिम्मेदारी, दृढ़ संकल्प, स्वतंत्रता, धीरज, अनुशासन जैसे मजबूत इरादों वाले गुणों का विकास किया। रिले में "कौन सी टीम तेज है", कुछ बच्चे एक-दूसरे को पीठ के बल दौड़ते हुए और कोहनी से एक-दूसरे को पकड़ते हुए दृढ़ता, दृढ़ता नहीं दिखा सके। उन्होंने अपने हाथ छोड़े, एक-दूसरे को धक्का दिया, स्टार्ट लाइन के क्रॉसिंग तक नहीं पहुंचे। दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता पर जोर देने के साथ इस जोड़े को वापस लौटा दिया गया। रिले में, ऐसे मामले थे जब उन्होंने अनिर्णय दिखाया, खेल के नियमों का उल्लंघन किया। खेलों ने दिखाया कि बच्चों के लिए दृढ़ता और दृढ़ता जैसे गुण होना कितना महत्वपूर्ण है। हमने ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की कोशिश की जिसके तहत बच्चा खेल में सभी प्रतिभागियों के व्यवहार का मूल्यांकन कर सके, जिसमें उसका अपना भी शामिल है। इन खेलों ने बच्चों में दृढ़ संकल्प विकसित किया। यदि खेल की शुरुआत में बच्चों ने संदेह किया, अनिर्णय दिखाया, तो अंत में वे पहले से ही विपरीत कर सकते थे - दृढ़ संकल्प दिखाएं, खेल में भाग लें।

इसलिए, हमने व्यक्ति के अस्थिर गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से खेलों की एक प्रणाली का संचालन किया। पूर्वस्कूली बच्चों को ऐसी स्थितियाँ बनाई गईं, जिनसे उनमें कठिनाइयों से न डरने की क्षमता, खेल में लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों को जुटाने की क्षमता का निर्माण हुआ; दूसरों को परेशान किए बिना मोड़ लेने की क्षमता, चिल्लाने या खेल के नियमों को तोड़ने की क्षमता नहीं। हमारे द्वारा प्रस्तावित खेलों में बच्चों की भागीदारी ने उनकी आत्म-पुष्टि, विकसित दृढ़ता, सफलता की इच्छा में योगदान दिया।

2 प्रायोगिक परिणाम और चर्चा

सभी श्रृंखलाओं के अभ्यासों की तुलना से पता चला कि उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता का आकलन करने के लिए सबसे प्रभावी चौथी श्रृंखला के दीर्घकालिक अभ्यासों को बार-बार दोहराया गया था। यदि अभ्यास के पहले समूह के लिए भिन्नता का गुणांक 0.08-0.27 के भीतर भिन्न होता है, दूसरे के लिए - 0.28-0.41, तीसरे के लिए - 0.54-0.56, तो चौथे समूह के लिए यह काफी अधिक था - 0 .67-0.93। हालांकि व्यायाम के पांचवें नाशपाती में, भिन्नता का गुणांक भी अपेक्षाकृत बड़ा 0.64-0.82 निकला, लेकिन पिछले समूह की तुलना में, अतिरिक्त प्रेरणा के कारण, संकेतकों का औसत मान (उदाहरण के लिए, चल रहा है) समय) में काफी वृद्धि हुई और बच्चों की भावनात्मक उत्तेजना में काफी वृद्धि हुई, इसलिए व्यवहार में इन अभ्यासों का उपयोग अधिक कठिन था।

प्रारंभिक प्रयोग में प्राप्त परिणामों ने नियंत्रण के रूप में बार-बार दोहराए जाने वाले दीर्घकालिक अभ्यासों की सबसे बड़ी दक्षता के साथ-साथ इस प्रक्रिया में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता विकसित करने के मुख्य साधन के रूप में समान अभ्यासों का उपयोग करने की संभावना के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया। पुराने प्रीस्कूलरों की मोटर गतिविधि।

अध्ययन के परिणाम तालिका 1 में रखे गए थे।

तो, तालिका 1 से यह देखा जा सकता है कि कई बच्चों में दृढ़ संकल्प और स्वतंत्रता प्रबल होती है, दृढ़ता, दृढ़ता और धीरज जैसे मजबूत इरादों वाले गुण खराब विकसित होते हैं।

तालिका नंबर एक

प्रीस्कूलर के अस्थिर गुणों के अध्ययन के परिणाम (अनुशासन, स्वतंत्रता, दृढ़ता, धीरज, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, जिम्मेदारी)

№ बच्चे का उपनाम और नाम बच्चे में कौन से अस्थिर गुण बनते हैं +____7बर्टसेवा रेजिना__++____8V। अनास्तासिया+__++++9ओलेग गुडोच्किन+_+_+++10अलेक्जेंडर गुडकोव__+++_+11वेलेंटिन एवेस्टगनीव++++++_12अलेक्जेंडर झारकोव___+__+13वालेरी जुबरेव_++_+++14इगोनिन स्टानिस्लाव+_+_ +_15क्रास्नोवा लुईस+_+++++16क्रास्नोवा डायना_+__+++17लुकिना अनास्तासिया___+__+18मोरोज़ोवा जूलिया+++_+__19मोरोज़ोव दिमित्री__++_+_+20मारकिन अलेक्जेंडर___+__+21मार्किना अलीना___+___22ओडिंत्सोवा तात्याना+_ + ++++23ओडिंट्सोव डेनिस_+__+__24पखोमोव एलेक्जेंड्रा_+__+__25परानिना विक्टोरिया++___++26फारुखोव एल्डर_+_+_+_27खुज़िना यवेटे___+___28चुर्सिना एनेटा+_+_++_29शेपेटकोव एवगेनी+__++++_

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ बच्चों में पर्याप्त अनुशासन और जिम्मेदारी नहीं होती है। इसलिए, हमने बच्चों में स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों के गठन के निम्नलिखित स्तरों की पहचान की है:

उच्च स्तर - बच्चा स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करता है और गतिविधियों में इसके द्वारा निर्देशित होता है, जानता है कि अपनी भावनाओं और तत्काल इच्छाओं को कैसे नियंत्रित किया जाए। बच्चे में अनुशासन, स्वतंत्रता, दृढ़ता, धीरज, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, जिम्मेदारी जैसे मजबूत इरादों वाले गुण होते हैं।

माध्यम - बच्चा स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करता है, लेकिन गतिविधियों में इसके द्वारा निर्देशित नहीं होता है, यह नहीं जानता कि अपनी भावनाओं और तत्काल इच्छाओं को कैसे नियंत्रित किया जाए। बच्चे ने केवल कुछ अस्थिर गुणों का गठन किया है: जिम्मेदारी, धीरज, स्वतंत्रता।

बच्चा यह नहीं जानता कि स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए, गतिविधियों में इसके द्वारा निर्देशित किया जाए, यह नहीं जानता कि अपनी भावनाओं और तत्काल इच्छाओं को कैसे नियंत्रित किया जाए। बच्चा पूरी तरह से दृढ़-इच्छाशक्ति गुणों का निर्माण नहीं करता है।

हमें निम्नलिखित मिला: 4 बच्चों ने उच्च स्तर की वाष्पशील अभिव्यक्तियों का गठन दिखाया; 15 - मध्यम और 10 बच्चे - निम्न स्तर। उच्च स्तर - 14%; मध्यम - 52%; कम - 34%।

किंडरगार्टन में बच्चों के साथ विभिन्न आउटडोर गेम्स आयोजित किए गए।

प्रयोग के दूसरे चरण के बाद, हमने प्रीस्कूलरों का पुन: निदान किया, जिसमें निम्नलिखित परिणाम दिखाई दिए:

· 16 - मध्यम (पहले 15);

आइए इसे प्रतिशत के रूप में दिखाते हैं:

· उच्च स्तर - 24%;

औसत - 55%;

कम - 21%।

इस प्रकार, हम पुन: निदान वाले बच्चों के परिणामों में सुधार देखते हैं, जो दर्शाता है कि हमारा प्रयोगात्मक कार्य सफल रहा।

खेल स्वैच्छिक पूर्वस्कूली उद्देश्यपूर्णता

विशेषताएं:

1.जागरूक मध्यस्थता।

2.आंतरिक बौद्धिक विमान द्वारा मध्यस्थता।

.मकसद के साथ संबंध "चाहिए"।

.अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ संचार: ध्यान, स्मृति, सोच, भावनाएं, आदि।

खेल के माध्यम से प्रीस्कूलर के अस्थिर गुणों के गठन पर काम करने की प्रणाली, वाष्पशील गुणों को शिक्षित करने के लिए महत्वपूर्ण है: स्वतंत्रता, दृढ़ता, जिम्मेदारी। ध्यान दें कि इन गुणों के बिना, सफल स्कूली शिक्षा असंभव है, इसलिए प्रीस्कूलर के लिए उनका विकास बहुत महत्वपूर्ण है।

हमारे काम के दौरान हमारे द्वारा विकसित कार्यक्रम हमें पुराने प्रीस्कूलरों में कठिनाइयों से डरने की क्षमता, खेल में लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उनके प्रयासों को जुटाने की क्षमता बनाने की अनुमति देता है; दूसरों को परेशान किए बिना मोड़ लेने की क्षमता, चिल्लाने या खेल के नियमों को तोड़ने की क्षमता नहीं। यही है, हमारे द्वारा प्रस्तावित खेलों में बच्चों की भागीदारी ने उनकी आत्म-पुष्टि, विकसित दृढ़ता, सफलता की इच्छा में योगदान दिया। इस प्रकार, परिकल्पना की पुष्टि की गई थी। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में बाहरी खेलों की शुरूआत से पुराने प्रीस्कूलरों में अनुशासन, स्वतंत्रता, दृढ़ता, धीरज, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता और जिम्मेदारी बनाना संभव हो जाता है।

निष्कर्ष

इस प्रकार, स्वैच्छिक क्रियाएं सचेत रूप से नियंत्रित क्रियाएं हैं जिनका उद्देश्य निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाना है। स्वैच्छिक कार्रवाई की प्रमुख विशेषता उद्देश्यों का संघर्ष है। वसीयत की विशेषताओं में शामिल हैं: सचेत मध्यस्थता, आंतरिक बौद्धिक स्तर द्वारा मध्यस्थता; मकसद के साथ संबंध "चाहिए"; अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ संबंध: ध्यान, स्मृति, सोच, भावनाएं, आदि।

स्वैच्छिक प्रयास की तीव्रता निम्नलिखित गुणों (कारकों) पर निर्भर करती है: व्यक्ति की विश्वदृष्टि; व्यक्ति की नैतिक स्थिरता; निर्धारित लक्ष्यों के सामाजिक महत्व की डिग्री, आदि।

इच्छा को विभिन्न तरीकों से समझा जा सकता है। सबसे पहले, इच्छा एक सामान्य चीज है जो किसी भी क्रिया को प्रेरित करती है, अर्थात सिद्धांत रूप में, एक सचेत इच्छा।

"इच्छा उसकी गतिविधि और व्यवहार के विषय द्वारा सचेत विनियमन है, जो लक्ष्य प्राप्त करने में कठिनाइयों पर काबू पाने को सुनिश्चित करता है ..."।

अधिक सामान्य अर्थों में, वसीयत S. L. Rubinshtein द्वारा प्रस्तुत की जाती है। इसमें संभवतः वसीयत के पहले और दूसरे दोनों अर्थ शामिल हैं। रुबिनशेटिन लिखते हैं: "एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित क्रियाएं और एक मकसद के रूप में इसके प्रति दृष्टिकोण - ये स्वैच्छिक क्रियाएं हैं।"

एक वयस्क की मदद के बिना एक बच्चा कभी भी अपने व्यवहार को नियंत्रित करना, खुद को बाहर से देखना नहीं सीखेगा। वह अपनी गतिविधि और खुद को केवल एक वयस्क के साथ संचार और संयुक्त गतिविधि में महसूस कर सकता है। वसीयत का विकास सभी प्रकार की गतिविधियों में होता है जहाँ बच्चे को अपने आवेगों को रोकना चाहिए और लक्ष्य को प्राप्त करना चाहिए। इसलिए, शारीरिक संस्कृति और नृत्य आंदोलनों में महारत हासिल करते समय, अनावश्यक आंदोलनों को दबाते हुए, वयस्कों द्वारा दिए गए मॉडल या उदाहरण का सख्ती से पालन करना चाहिए। निदर्शी उदाहरण बच्चे को आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने में मदद करते हैं। मनमानापन तब भी विकसित होता है जब बच्चों को एक नए आंदोलन के आविष्कार और प्रदर्शन का काम दिया जाता है।

डिडक्टिक और आउटडोर गेम्स प्रीस्कूलर को खुद को मैनेज करने की क्षमता में बहुत मदद करते हैं। नियम एक आधार बन जाते हैं जो बच्चे को अपने कार्यों को समझने, नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने में मदद करता है। डिडक्टिक गेम्स अक्सर संयुक्त के रूप में आगे बढ़ते हैं। इसलिए, उनमें बच्चे को अपने साथियों के साथ खुद की तुलना करने, अपनी आंखों से खुद को देखने का अवसर मिलता है, जो आत्म-प्रबंधन को बहुत सुविधाजनक बनाता है, इसे सार्थक बनाता है। खेलों में, बच्चे क्षणिक इच्छाओं और कुछ आंतरिक कठिनाइयों को भी दूर कर लेते हैं। उदाहरण के लिए, पकड़े जाने के डर के बावजूद, बच्चा तब तक नहीं भागता जब तक कि दौड़ने का संकेत नहीं दिया जाता। इस तरह के खेल छोटे और मध्यम पूर्वस्कूली बच्चों में इच्छाशक्ति और मनमानी के विकास में विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, लेकिन वे बड़ी उम्र में भी अपना महत्व नहीं खोते हैं।

काम के प्रायोगिक भाग के दौरान, हम आश्वस्त थे कि बाहरी खेलों की एक प्रणाली की शुरूआत हमें पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थिर गुणों को विकसित करने की अनुमति देती है।

हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वैच्छिक गुणों के गठन और विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित और प्रस्तावित किया है, जिसमें तीन ब्लॉक शामिल हैं:

.दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, दृढ़ता, गति और निपुणता के विकास के लिए खेल (चल ​​रहे खेल ("दो ठंढ", "भेड़ियों में भेड़िये", "गीज़-हंस");

.विकास के लिए लयबद्ध चलने और अतिरिक्त जिम्नास्टिक आंदोलनों के साथ खेल: संगठन, ध्यान, धीरज, आंदोलनों का समन्वय (जिसने समग्र शारीरिक विकास में भी योगदान दिया) - (खेल: "कौन फिट है", "किसकी टीम तेज है", "मुर्गा लड़ाई" ;

.इस तरह के गुणों के विकास के लिए रिले गेम: दृढ़ता, दृढ़ता, जिम्मेदारी, दृढ़ संकल्प, स्वतंत्रता, धीरज, अनुशासन (रिले "जिसकी टीम तेज है"।

खेल पाठ सप्ताह में दो बार 40 मिनट के लिए आयोजित किए जाते थे। प्रयोग के दूसरे चरण के बाद, हमने प्रीस्कूलरों का पुन: निदान किया, जिसमें निम्नलिखित परिणाम दिखाई दिए:

· 7 बच्चों ने उच्च स्तर की वाष्पशील अभिव्यक्तियों का गठन दिखाया (पहले 4 थे);

· 16 - मध्यम (पहले 15);

· 6 बच्चे - निम्न स्तर (पहले 10 बच्चे)।

आइए इसे प्रतिशत के रूप में दिखाते हैं:

· उच्च स्तर - 24%;

औसत - 55%;

कम - 21%।

इस प्रकार, परिकल्पना की पुष्टि की गई थी। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में बाहरी खेलों की शुरूआत से पुराने प्रीस्कूलरों में अनुशासन, स्वतंत्रता, दृढ़ता, धीरज, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता और जिम्मेदारी बनाना संभव हो जाता है।

किए गए कार्यों के आधार पर, मैंने पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थिर गुणों के विकास के लिए निम्नलिखित सिफारिशें तैयार कीं।

ध्यान से निगरानी करें कि बच्चा किस तरह से स्वतंत्रता दिखाता है, नोटिस करें और हर संभव तरीके से इसके किसी भी संकेत का समर्थन करें।

2. यदि बच्चा "मैं स्वयं" घोषित करता है और अपने आस-पास के लोगों के हस्तक्षेप के बिना स्पष्ट रूप से अपने दम पर कुछ करने का दावा करता है, तो आपको उसके मामलों में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए, सिवाय इसके कि, ऐसे मामलों में जहां बच्चा अनजाने में कर सकता है खुद को नुकसान पहुंचाना या किसी मूल्यवान वस्तु को नुकसान पहुंचाना। लेकिन इन मामलों में भी, बच्चे के मामलों में एक वयस्क का हस्तक्षेप दखल देने वाला नहीं होना चाहिए और यदि संभव हो तो, बच्चे के लिए स्वयं अगोचर होना चाहिए।

बच्चे की स्वतंत्रता का विशेष रूप से स्वागत किया जाना चाहिए जब बच्चा पहल और दृढ़ता, इच्छा और बाधाओं को दूर करने की तत्परता दिखाते हुए यथासंभव कुछ करने की कोशिश करता है। प्रोत्साहन मिलना चाहिए भले ही बच्चे ने खुद कुछ करने की कोशिश की हो, लेकिन वह सफल नहीं हुआ। मुख्य बात यह है कि बच्चे के दिमाग में, उसे प्राप्त होने वाले पुरस्कार ठीक परिश्रम से जुड़े होते हैं, और न केवल वयस्कों द्वारा उसकी क्षमताओं की उच्च प्रशंसा के साथ।

एक बच्चे के साथ शैक्षणिक संचार के अभ्यास में, पुरस्कारों को दंड पर हावी होना चाहिए, जो बदले में उसके स्वैच्छिक गुणों के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। संचार का यह अभ्यास वसीयत से जुड़ी सफलता प्राप्त करने के मकसद को मजबूत करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि वास्तव में विकसित इच्छा व्यक्ति के मन और चेतना पर आधारित होती है, अर्थात। हठ जैसी अंधी, अचेतन, बौद्धिक रूप से अनियंत्रित शक्ति पर आधारित नहीं है, बल्कि सचेतन, तर्कसंगत रूप से लिए गए निर्णयों पर आधारित है। एक समझदार व्यक्ति में भी, उसके निर्णय इच्छा के प्रयास से व्यवहार में लाए जाते हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की चेतना, विशेष रूप से जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक पहुँच चुके हैं, पहले से ही काफी विकसित हैं। इसलिए, इस उम्र से, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि स्वैच्छिक व्यवहार और, तदनुसार, बच्चे के स्वैच्छिक गुण पूरी तरह से उचित आधार पर बनते और मजबूत होते हैं। अन्यथा, ऐसा हो सकता है कि वसीयत वास्तव में जिद या अडिगता में बदल जाती है, बच्चे की शालीनता में।

किशोरों को उनकी इच्छा को मजबूत करने के मुद्दों पर मनोवैज्ञानिक परामर्श के लिए संबोधित करते समय बाद की परिस्थिति को ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। इस उम्र में आम तौर पर इच्छाशक्ति को शिक्षित करने का उचित अभ्यास अक्सर केवल ताकत और शारीरिक सहनशक्ति पर आधारित होता है और अक्सर ऐसे परिणाम होते हैं जो मानव इच्छा के वास्तविक विकास और आधुनिक संस्कृति से बहुत दूर होते हैं, जैसे कि बढ़ी हुई आक्रामकता , पाशविक बल और निर्ममता का पंथ।

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परिशिष्ट 1

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सशर्त गुणों के गठन और विकास के लिए कार्यक्रम

कक्षाओं की दिशा आचरण का रूप घंटों की संख्या 1. दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, दृढ़ता, गति और निपुणता के विकास के लिए खेल लयबद्ध चलने और विकास के लिए अतिरिक्त जिम्नास्टिक आंदोलनों के साथ खेल: संगठन, ध्यान, धीरज, आंदोलनों का समन्वय। उन्होंने खेलों के समग्र शारीरिक विकास में भी योगदान दिया: "कौन फिट है", "किसकी टीम तेज है", "मुर्गा लड़ाई" 32. ऐसे गुणों के विकास के लिए रिले खेल: दृढ़ता, दृढ़ता, जिम्मेदारी, दृढ़ संकल्प, स्वतंत्रता, धीरज, अनुशासन। तेज"7कुल:16

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वर्तमान में एक जरूरी काम नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के पूर्वस्कूली को शिक्षित करना है: स्वतंत्रता, संगठन, दृढ़ता, अनुशासन। बच्चे के व्यक्तित्व की व्यापक शिक्षा के लिए नैतिक-वाष्पशील क्षेत्र का गठन एक महत्वपूर्ण शर्त है। एक प्रीस्कूलर को नैतिक और स्वेच्छा से कैसे लाया जाता है, यह न केवल उसकी सफल स्कूली शिक्षा पर निर्भर करता है, बल्कि जीवन की स्थिति के गठन पर भी निर्भर करता है। कम उम्र से ही स्वैच्छिक गुणों को शिक्षित करने के महत्व को कम आंकने से वयस्कों और बच्चों के बीच गलत संबंध स्थापित हो जाते हैं, बाद वाले की अत्यधिक संरक्षकता, जो आलस्य, बच्चों में स्वतंत्रता की कमी, आत्म-संदेह, कम आत्मसम्मान का कारण बन सकती है। निर्भरता और स्वार्थ। माता-पिता के साथ बातचीत में, हम देखते हैं कि वयस्क बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की समस्याओं के बारे में चिंतित हैं, और माता-पिता स्वतंत्रता, दृढ़ता जैसे गुणों की शिक्षा को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इसलिए, हमें पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता को नैतिक और स्वैच्छिक गुणों की समय पर शिक्षा के महत्व को समझाने की जरूरत है, ताकि उन्हें शैक्षणिक ज्ञान और विधियों से लैस किया जा सके।

आपके बच्चे जल्द ही स्कूल जाने वाले हैं। आप में से प्रत्येक चाहता है कि आपका बच्चा स्कूल के लिए यथासंभव तैयार हो। यह मत भूलो कि साक्षरता और गणित सीखने के लिए बच्चों को तैयार करने के लिए खुद को सीमित करना ही पर्याप्त नहीं है। मजबूत इरादों वाले गुणों को विकसित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है: स्वतंत्रता, दृढ़ता, जिम्मेदारी। इनके बिना सफल स्कूली शिक्षा असंभव है। इन गुणों को न केवल कक्षा में, बल्कि अन्य गतिविधियों में भी लाया जाता है। निरंतर अभ्यास के माध्यम से अस्थिर तनाव की क्षमता पैदा होती है। वसीयत को शिक्षित करने का एक प्रभावी साधन घरेलू काम है। इसकी आवश्यकता बालवाड़ी में उत्पन्न होती है और घर पर इसकी महत्वपूर्ण आवश्यकता बच्चे को स्पष्ट होती है। इसमें भाग लेने के लिए, बच्चों को कुछ कौशल, उपकरणों को संभालने के कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए, इसके उद्देश्य को समझना चाहिए, अपने कार्यों की योजना और नियंत्रण करना चाहिए और प्रयास करना चाहिए। इस प्रकार, यह कार्य शैक्षिक सहित किसी भी गतिविधि में बच्चे के लिए आवश्यक गुणों को सामने लाता है। 6-7 साल का बच्चा स्वयं सेवा के लिए और घर के कामों में बड़ों की मदद के लिए क्या कर सकता है?

एक बड़ा बच्चा: अपार्टमेंट की सफाई में भाग ले सकता है, खिलौनों को धो सकता है और पोंछ सकता है, गुड़िया लिनन धो सकता है, अपने मोज़े, लोहे की छोटी चीजें धो सकता है, वयस्कों को भोजन तैयार करने में मदद कर सकता है, टेबल सेट करने और टेबल साफ़ करने में मदद कर सकता है, चाय के बर्तन धो सकता है। एक पुराना प्रीस्कूलर सीख सकता है कि अपना बिस्तर कैसे बनाया जाए, और यह उसका निरंतर कर्तव्य बन जाएगा। वह अपने कपड़ों और जूतों की देखभाल कर सकता है। व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चा इस कार्य को करने के लिए आवश्यक कौशल में शीघ्रता से महारत हासिल कर लेता है। घर का काम काफी नीरस है। इसलिए, कई बच्चे, जो पहले स्वेच्छा से इस काम में लगे रहते हैं, जल्द ही इसमें रुचि खो देते हैं। कभी-कभी माता-पिता दावा करते हैं कि उनके बच्चों को फर्श पर झाड़ू लगाने में मज़ा आता है। हालांकि, यह पता चला है कि वे इसे व्यवस्थित रूप से नहीं करते हैं, लेकिन जब वे इसे करना चाहते हैं। लेकिन अगर फर्श पर झाडू लगाना उसका स्थायी कर्तव्य बन जाता है, तो हर बच्चा बिना अनुस्मारक के इसे करने के लिए इतना इच्छुक नहीं होगा। और अगर बच्चा अपने कर्तव्यों को याद रखता है, लगन से बात को अंत तक लाता है, तो हम कह सकते हैं कि उसके पास जिम्मेदारी की भावना है, कि वह लगातार बना रह सकता है। बच्चे के स्वैच्छिक कार्यों को चित्रित करने में आवश्यक उनका मकसद है: वह क्यों रहता है, उसे काम करने के लिए क्या प्रेरित करता है? उद्देश्य भिन्न हो सकते हैं: सामाजिक रूप से निर्देशित और स्वार्थी दोनों।

परिवार में बच्चों के काम को किस प्रकार व्यवस्थित किया जाए और उसका प्रबंधन कैसे किया जाए जिससे वह दृढ़ता और जिम्मेदारी की शिक्षा में योगदान दे?

सबसे पहले, आप वयस्क हैं, आपको यह निर्धारित करना होगा कि आपका बच्चा कौन से घरेलू कर्तव्यों का पालन करेगा। यदि पहले उनके पास कर्तव्य नहीं थे, तो उन्हें धीरे-धीरे पेश करना आवश्यक है। सबसे पहले, बच्चे के साथ काम करना बेहतर है। तब आप उसे स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए समग्र कार्य का एक हिस्सा दे सकते हैं। उसके तंत्रिका तंत्र और शारीरिक क्षमताओं की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है। बच्चे को निर्देश देते समय उसे आगामी कार्य का उद्देश्य समझाएं। माता-पिता अक्सर किसी कार्य को उसका अंतिम परिणाम बताए बिना देने की गलती करते हैं। यह आत्म-नियंत्रण और परिणामों के मूल्यांकन की संभावना को जटिल करता है, बच्चों में कार्यों की उद्देश्यपूर्णता और जिम्मेदारी की भावना को कम करता है। बच्चे की गतिविधियों पर वयस्कों को व्यवस्थित रूप से नियंत्रित करना आवश्यक है, भले ही उसके पास पहले से ही श्रम कौशल की अच्छी कमान हो। वयस्क नियंत्रण बच्चे के कार्यों की प्रकृति को प्रभावित करता है, गलतियों को रोकता है। कठिनाइयों को दूर करने के लिए, बच्चे को माता-पिता के अनुमोदन, उसकी सफलताओं के बारे में उनकी खुशी की अभिव्यक्ति, प्रशंसा, विश्वास की अभिव्यक्ति, विफलता के मामले में समर्थन, आवश्यक सहायता के प्रावधान, इस बात की याद दिलाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है कि उन्होंने कैसे अच्छी तरह से सामना किया कठिनाइयाँ। लेकिन आप किसी बच्चे की ज्यादा तारीफ नहीं कर सकते। बच्चे ने कैसे काम किया, उसने क्या अच्छा किया, किसमें सफल नहीं हुआ और क्यों, इस बारे में पारिवारिक मंडली में चर्चा से जिम्मेदारी का पालन-पोषण होता है।

व्यवसाय शुरू करने वाले बच्चे अपनी ताकत, कौशल, ज्ञान का आकलन करने के लिए अपने रास्ते में आने वाली कठिनाइयों का पूर्वाभास नहीं कर पाते हैं। यदि उन्हें समय पर आवश्यक सहायता नहीं मिलती है, तो वे मामले में रुचि खो सकते हैं और लक्ष्य को छोड़ सकते हैं। इसलिए, वयस्कों का कार्य बच्चे को कुछ सहायता प्रदान करना, उसमें कठिनाइयों को दूर करने और परिणाम प्राप्त करने की इच्छा जगाना है।

निर्णायकता, दृढ़ता, दृढ़ता, गति और निपुणता के विकास के लिए आउटडोर गेम्स आयोजित किए गए थे गेम-रनिंग ("टू फ्रॉस्ट्स", "वोल्व्स इन द डिच", "गीज़-हंस"), जिसमें बच्चे, चकमा देकर एक त्वरित दौड़ के बाद कूदता है, कूदता है, आराम कर सकता है। लयबद्ध चलने और अतिरिक्त जिम्नास्टिक आंदोलनों के साथ खेल, जिसमें संगठन, ध्यान, धीरज, खिलाड़ियों के आंदोलनों के समन्वय की आवश्यकता होती है, ने समग्र शारीरिक विकास में योगदान दिया (उदाहरण के लिए, खेल "हू फिट")। बाहरी खेलों के लिए प्रतिभागियों को कुछ निश्चित गेमिंग कौशल और संगठित व्यवहार की आवश्यकता होती है, और मजबूत इरादों वाले गुणों के निर्माण में भी योगदान देता है। खेल मनोरंजन आयोजित किया गया, जिसमें जोड़े में रिले दौड़ शामिल थी।

"कौन सी टीम तेज है?" प्रतिभागियों को दो टीमों में बांटा गया था। प्रत्येक टीम के खिलाड़ियों ने जोड़ी बनाई, एक-दूसरे की पीठ के बल खड़े हुए और एक-दूसरे को कोहनी से पकड़ लिया। एक संकेत पर, जोड़े 8-10 मीटर दूर टर्नटेबल की ओर दौड़े, उसे गोल किया, और वापस लौट आए। पहली जोड़ी ने स्टार्ट लाइन को पार करने के बाद, दूसरी जोड़ी ने दौड़ना शुरू किया, और इसी तरह। रिले समाप्त करने वाली टीम पहले जीत गई।

"मुर्गा लड़ाई"

खिलाड़ियों को दो टीमों में विभाजित किया गया था और एक दूसरे के खिलाफ 2 पंक्तियों में खड़े थे। उनके बीच 2 मीटर व्यास वाला एक घेरा बनाया गया था। कप्तानों ने एक "मुर्गा" को सर्कल में भेजा। "मुर्गा" एक पैर पर एक घेरे में खड़ा था, दूसरा मुड़ा हुआ, हाथ उनकी पीठ के पीछे। एक संकेत पर, "मुर्गों" ने प्रतिद्वंद्वी को अपने कंधे से घेरे से बाहर धकेलने की कोशिश की या उसे दोनों पैरों पर खड़े होने के लिए मजबूर किया। जो सफल हुआ - उसे अपनी टीम के लिए एक अंक मिला। जब सभी "मुर्गों" ने खेल में भाग लिया, तो अंक गिने गए। सबसे अधिक अंक वाली टीम जीती।

रिले खेलों की मदद से, बच्चों ने दृढ़ता, दृढ़ता, जिम्मेदारी, दृढ़ संकल्प, स्वतंत्रता, धीरज, अनुशासन जैसे मजबूत इरादों वाले गुणों का विकास किया। रिले में "किसकी टीम तेज है" कुछ बच्चे एक-दूसरे को अपनी पीठ के साथ जोड़े में दौड़ते हुए और अपनी कोहनी से एक-दूसरे को पकड़ते हुए दृढ़ता, दृढ़ता नहीं दिखा सके। उन्होंने अपने हाथ छोड़े, एक-दूसरे को धक्का दिया, स्टार्ट लाइन के क्रॉसिंग तक नहीं पहुंचे। दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता पर जोर देने के साथ इस जोड़े को वापस लौटा दिया गया। रिले रेस "कॉकफाइट" में ऐसे मामले थे जब उन्होंने अनिर्णय दिखाया, खेल के नियमों का उल्लंघन किया। खेलों ने दिखाया कि बच्चों के लिए दृढ़ता और दृढ़ता जैसे गुण होना कितना महत्वपूर्ण है। हमने ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की कोशिश की जिसके तहत बच्चा खेल में सभी प्रतिभागियों के व्यवहार का मूल्यांकन कर सके, जिसमें उसका अपना भी शामिल है। इन खेलों ने बच्चों में दृढ़ संकल्प विकसित किया। यदि खेल की शुरुआत में बच्चों ने संदेह किया, अनिर्णय दिखाया, तो अंत में वे पहले से ही विपरीत कर सकते थे - दृढ़ संकल्प दिखाएं, खेल में भाग लें।

मरीना व्लादिमीरोवना युशचेन्या
नियमों के साथ बाहरी खेलों के माध्यम से एक प्रीस्कूलर के सशर्त गुणों के गठन पर काम करने की प्रणाली

जीवन संघरष प्रीस्कूलरएक विशाल स्थान रखता है, और मानसिक और भावनात्मक के लिए महत्वपूर्ण है बच्चे का स्वैच्छिक विकास. के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति का गठनइस तरह के शैक्षणिक द्वारा बच्चे के व्यवहार को सुगम बनाया जाता है स्थितियाँ:

बच्चे की आवश्यकताओं का क्रमिक सुदृढ़ीकरण, उनकी गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने में सहायता;

स्वतंत्रता और पहल की खोज के लिए बच्चे की इच्छा और तत्परता को प्रोत्साहित करना;

अपने प्रत्यक्ष निर्देशों के अनुसार एक वयस्क की आवश्यकताओं की पूर्ति से संबंधित कार्यों से क्रमिक संक्रमण, बच्चे के स्वयं के अनुरोध पर रचनात्मक कार्यों के लिए;

अलग में बच्चे की सक्षम आवश्यकताओं को स्थापित करना फार्म(आवश्यकता-विश्वास, आवश्यकता-अनुरोध, आवश्यकता-सलाह);

कार्य की कठिनाई इष्टतम होनी चाहिए। कार्यों की इसकी क्रमिक जटिलता।

किसी कार्य को पूरा करने के निर्देश।

पर कामबच्चों के साथ हमने व्यापक उपयोग शामिल किया है घर के बाहर खेले जाने वाले खेल. उन्होंने योगदान दिया जिम्मेदारी के रूप में एक प्रीस्कूलर के ऐसे अस्थिर गुणों का गठन, दृढ़ता, दृढ़ता, दृढ़ संकल्प। खेलों में बच्चों की सभी भागीदारी स्वैच्छिक आधार पर बनाई गई थी। बच्चों के लिए पहले से ही परिचित के रूप में आयोजित किया गया घर के बाहर खेले जाने वाले खेल, साथ ही नए भी। गर्म दिनों में, उन्हें बाहर, खेल के मैदान में आयोजित किया जाता था। खराब मौसम में खेल छोटा होता है गतिशीलताग्रुप रूम में आयोजित किया गया। उस खेल का विवरण जिसका उपयोग इस उद्देश्य के लिए किया गया था परिशिष्ट 2 . में वाष्पशील गुणों का निर्माण.

खेलों के आयोजन और आयोजन के लिए (यदि यह एक बार में 2 - 3 किया गया था)इसमें कम से कम 8 - 10 मिनट लगे।

खेलों की अपनी विशेषताएं थीं। सबसे पहले, उनके संगठन ने बच्चों की स्वैच्छिक भागीदारी के लिए प्रदान किया। हमने ऐसे खेलों का चयन करने की कोशिश की जो सरल लेकिन मनोरंजक थे, जिसमें प्रतिभागियों की संरचना की परिवर्तनशीलता की अनुमति थी, और परिणाम जल्दी से सामने आए। विजेताओं की पहचान करने के बाद, खिलाड़ियों की एक नई लाइन-अप के साथ प्रतियोगिता जारी रही।

प्रयोग बाहरी खेलों ने धीरज के निर्माण में योगदान दिया, अनुशासन, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी। ये निम्नलिखित थे खेल:

"बगीचे में खरगोश"। इस खेल में बच्चों ने दृढ़ संकल्प, अनुशासन, जिम्मेदारी का विकास किया। कुछ बच्चों ने उल्लंघन किया खेल के नियम -"हार्स" बाहरी सर्कल से बाहर कूद गया, "चौकीदारों" ने बाहरी सर्कल में "हार्स" पकड़ा। बच्चों को याद दिलाना पड़ा नियमों, अनुशासन बनाए रखें।

"मूसट्रैप". इस खेल में बच्चों ने गलती भी की, हालांकि उन्हें खेलते हुए परिचित: उन्होंने समय से पहले अपने हाथ नीचे कर लिए, और "चूहे"पकड़े जाने के डर से घेरे में न दौड़ें।

हमने खेल अभ्यास और खेलों का इस्तेमाल किया जैसे आकर्षण: बैग फेंकने, अंगूठियां फेंकने, बंद आंखों से क्रिया करने, चपलता, समन्वय और संतुलन के लिए व्यायाम करने का कार्य। उनमें कई लोगों ने भाग लिया, और बाकी ने सक्रिय रूप से देखा। प्रत्येक आकर्षण के प्रतिभागी जल्दी से बदल गए। बॉल गेम भी थे - "कैच द बॉल!"। बच्चों ने इसे विभिन्न रूपों के साथ पकड़ा

खराब मौसम के दौरान घर के अंदर खेलों का आयोजन किया गया। खेलों को एक साधारण साजिश के साथ चुना गया था, उन्होंने किसी भी बच्चे को खेल में प्रवेश करने और अपनी इच्छा से बाहर निकलने का मौका दिया। ये थे गतिहीन खेल:

"कोई गलती न करें", "तीन आंदोलनों", "आवाज द्वारा पहचानें"। खेल थे एक्सपोजर के गठन के उद्देश्य से, जिम्मेदारी, अनुशासन। एक खेल "ढूंढो और चुप रहो", उद्देश्यपूर्णता यहाँ लाई गई थी (छिपी हुई वस्तु को खोजने के लिए, धीरज (यदि मिले तो चुप रहें और कोई संकेत न दिखाएं).

चलनिर्णायकता, दृढ़ता, दृढ़ता, गति और निपुणता के विकास के लिए खेल आयोजित किए गए ("भेड़ियों में खाई", "गीज़-हंस", "गौरैया और मशीनें").

preschoolersस्थितियां बनाई गईं कि बनायाउनके पास कठिनाइयों से डरने की क्षमता नहीं है, खेल में लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों को जुटाने की क्षमता है; दूसरों को परेशान किए बिना आदेश का पालन करने की क्षमता, चिल्लाना या उल्लंघन नहीं करना खेल के नियम. हमारे द्वारा प्रस्तावित खेलों में बच्चों की भागीदारी ने उनकी आत्म-पुष्टि, विकसित दृढ़ता, सफलता की इच्छा में योगदान दिया।

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